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Del Mapa Escolar Al Territorio Educativo1
Del Mapa Escolar Al Territorio Educativo1
TERRITORIO
EDUCATIVO
CARLOS CALVO MUOZ
Patricia Iris Viveros Acosta
Menciona que dichos planes y programas han sido tomados como MAPAS que
orientan el hacer educativo, seguidos cabalmente, cumplidos a conciencia, pero
desafortunadamente sin mirar el territorio y todo lo que este representa: su diversidad,
sus cambios, sus desafos, sus incertidumbres, su movilidad, etc. Nos hemos perdido
en el tratar de entender las reformas y cumplir con lo que se estipula en el mapa
dejando a una lado el contexto, el territorio, la diversidad, la REALIDAD, y ms grave
an hemos dejado de ver a la enseanza y a el aprendizaje como una TENTACIN
IRRESISTIBLE, por lo que nos hemos dejado de preocupar sobre el COMO ensear y
el COMO aprender.
Resalta que la diversidad cultural no se contempla en planes y programas, que la
forma en que se aborda es disonante con lo que debiese hacerse pues se aprende
ms de ella en la vida real que en la escuela y esto lo aplica a prcticamente toda la
currcula-, en nuestro pas la atencin a la diversidad es una las prioridades de la
educacin, ms sin embargo es algo que esta descimbrado de las prcticas docentes,
las adecuaciones curriculares para atender a la diversidad surgieron en los 90s
inicialmente como referenciales a la integracin educativa y posteriormente a la
diversidad cultural, pero los docentes no tenemos la cultura de atender esa
diversidad, es ms fcil dirigirnos a los alumnos generalizndolos.
El autor nos lleva a reflexionar que no se requieren cambios radicales, esto es, no es
posible cambiar todo, sino retomar lo bueno y resarcir en lo que no estamos bien;
esto lo relaciono con la reingeniera educativa.
Luz Mara Chapela, en una conferencia sobre materiales educativos, declaraba que
no son los materiales lo que hacen que una prctica docente sea
buena o mala, sino la creatividad del docente lo que permite el uso
de los recursos que tiene al alcance para propiciar buenos
aprendizajes y experiencias en sus alumnos. El autor tambin
menciona algo de esto, establece que nos amparamos en la
infraestructura escolar para justificar nuestros resultados, pero aun
cuando reconozco que tenemos serias inequidades en este aspecto,
lo ms grave es la carencia de vocacin esa si es una seal alarmante en la
educacin. Nos movemos en un crculo de cumplimiento, pero no de entrega, de
pasin, de comprensin, de ternura, de dar lo mejor para nosotros y nuestros
alumnos.
Los docentes deberamos ser investigadores de nuestra propia
prctica, el aula es un gran laboratorio donde se promueven cosas
inditas, inslitas, inesperadas, y en donde, si observramos y nos
apasionramos ms, podramos hacer una intervencin ms exitosa, por ello el autor
nos dice que debemos desescolarizar la escuela. Requerimos de un cambio, que va
ms all de los planes y programas, de la infraestructura.es un cambio de actitud,
un cambio de fin: escuelas donde se promueve el pensamiento y la reflexin, un
cambio en el ser docente, un cambio en donde el aprendizaje sea natural
considerando lo catico, lo inesperado, lo cambiante.
Nos habla tambin que en esta nueva escuela se requiere
utilizar el anlisis como analoga y la intuicin, se debe
propiciar el uso de los dos hemisferios, y entonces yo
concibo, que se debe humanizar la educacin, debemos
atender no slo el pensamiento y la reflexin, sino el amor,
la ternura, la comprensin, la humanizacin, pero para ello
se requieren personas que se maravillen ante el misterio,
que teoricen desde su prctica y practiquen desde la
teora, personas que se muevan hacia niveles superiores de abstraccin, personas
con sentido comn, alegres, inocentes y apasionadas con la tarea de ensear y
aprender.
No es necesario disear un sistema de formacin continua de maestros en contenidos
ya tan barajados, es urgente apostar, soar con un conjunto de docentes con
vocacin, reflexivos, amantes de su profesin, deseosos de redimensionar o desescolarizar la escuela. Y suena como una utopa, y lo es, pero debemos ir tras ella,
debemos luchar con toda nuestra fuerza para lograr salvarnos como especie.
Hasta ahora somos docentes alienados que por consiguiente alienamos alumnos y
como resultado tenemos sociedades lineales, irreflexivas, carentes incluso de
conocimientos, porque lo que les damos son conocimientos inertes, insignificantes,
sueltos, descontextualizados; estamos amarrados por la normatividad y peleados con
la innovacin.
Explica que la planeacin es y debe ser una gua, pero en la actualidad la asumimos
como un decreto, y no permitimos asomarnos a los cambios, a las diferencias entre
nuestros alumnos, a las casualidades, a las incertidumbres, a los desaciertos, a la
curiosidad, a las preguntas no estipuladas en el programa.
Menuda tarea nos plantea el autor, disoar y soar, des-escolarizar para educar,
equivocarnos para conocer y comprender, ser inocentes para ser buscadores de
verdadesen educacin hay una gran tarea por realizarms all de actualizar
docenteshay que profesionalizar al educadorhay que regresar a aquellos tiempos
en que el educador era un apstol, lleno de conviccin, amor, pasin y entrega a su
labor, el cual venca todos los obstculos y el cual creaba sus prcticas ms que
dedicarse a completar un programa y a seguir un mapa plan- fuera de su verdadero
territorio.