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DCBN Ingles 2010 PDF
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2010
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MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Antonio Chang Escobedo
VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
Vctor Ral Daz Chvez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL
Manuel Alejandro Sols Gmez
DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA
Guillermo Molinari Palomino
Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente
Olinda Moloche Ghilardi
Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente
Teresa Amelia lvarez Marroqun
Ana Maria Barboza Vega
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
Ana Mara Campos Rosemberg
Luis Edilberto Garay Pea
Mara Isabel Jugo Cairo
Ana Mara Silvia Pinedo Osorio
Ana Mara Smith Encalada
CONTENIDO
PRESENTACIN
CAPTULO I:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
MARCO TERICO
FUENTES BIBLIOGRFICAS
PRESENTACIN
Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro
del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
2.
Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento as como el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
3.
Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia
ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social.
4.
Est organizado en dos etapas: la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres
acadmicos; y la segunda, denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. Esta organizacin permite la
profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de reas, la reflexin terico-prctica y el
conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.
5.
Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de
vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos en
un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica.
6.
Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y
socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin
a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e
investigacin.
7.
Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la
unidad nacional.
8.
Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin.
9.
Promueve la investigacin con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a alcanzar niveles
de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.
10.
Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como
herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo
de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje.
11.
12.
Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los
estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo
sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.
13.
Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades
del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa.
14.
Considera seminarios de actualizacin que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
El DCBN para la Carrera Profesional de Idiomas Especialidad: Ingls, se presenta en cuatro captulos: Marco terico,
Perfil profesional del egresado, Plan de estudios y Desarrollo curricular.
CAPTULO I
MARCO TERICO
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en
general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que
ofrezcan las instituciones formadoras ser una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de
calidad.
Otra condicin es tener en cuenta los resultados de las mltiples investigaciones que existen sobre la formacin inicial
del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su
atencin o modificacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.
10
El Diseo Curricular para formar docentes de Educacin Secundaria, autorizado a fines del 2 007, se elabor en
atencin a las demandas educativas de la poca y en concordancia con los lineamientos de poltica. Se viene
aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin docente con estudiantes que ingresaron a
partir de ese ao.
A partir del 2 008 el Ministerio de Educacin promovi el desarrollo de una estrategia de implementacin y
validacin de currculos experimentales en forma ms participativa y con procedimientos de monitoreo y
acompaamiento sistemticos buscando la consolidacin de diseos curriculares pertinentes y sustentados en
evaluaciones desde la prctica pedaggica.
Formar docentes en la carrera de Idiomas: Ingls para desempearse en las instituciones educativas de los niveles
de Inicial, Primaria y Secundaria supone una formacin acadmica adecuada para intervenir con idoneidad y
pertinencia en diversos contextos de la realidad plurilinge y multicultural de nuestro pas, contribuyendo al
desarrollo de la competencia comunicativa lingstica y as desarrollar las relaciones interculturales, la cual
comprende la expresin, comprensin y produccin oral y escrita.
Realidad Educativa
Los resultados de la Evaluacin Nacional 2004 mostraron que los alumnos y alumnas tenan dificultades para
comprender los textos que leen. En sexto grado de primaria, es decir, inmediatamente antes de acceder a la
secundaria, slo el 12,1% de los estudiantes peruanos se encontraba en el nivel suficiente en cuanto al desarrollo de
las capacidades evaluadas.
El anlisis de los resultados llevado a cabo por la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC), conclua que un porcentaje
muy alto de la poblacin escolar solo poda realizar tareas lectoras vinculadas con un nivel literal de comprensin, en
desmedro de alcanzar los niveles inferencial y crtico. A partir de dichos resultados se estableci una serie de medidas
para mejorar los niveles de lectura en los estudiantes peruanos.
La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2008, a cargo tambin de la UMC, esta vez con el objetivo de conocer el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes de segundo grado de primaria en las competencias de comprensin de
textos escritos y lgico matemtica - Sentido numrico. Evalu tambin, en las instituciones educativas que
implementan el Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) la comprensin de textos escritos en cuarto grado
de primaria en las lenguas originarias: Quechua Cusco Collao, Aimara, Shipibo Konibo y Awajun, como primera lengua,
y en castellano, como segunda lengua. Adicionalmente, en las instituciones educativas que implementaban el
Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) en otras lenguas se evalu la comprensin de textos escritos en
cuarto grado de primaria en castellano como segunda lengua.
En lo que a comprensin de textos se refiere, la ECE 2008 midi los procesos de construccin de significados que se
desarrollan al leer diferentes tipos de textos.
La Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 arroj como resultados que el 16,9% se ubica en el nivel 2, es decir, aquellos
que alcanzan los logros esperados. Mientras que un 53,1% est en el nivel 1, referido a aquellos estudiantes que
estn en proceso de logro. El 30% restante se ubic por debajo del nivel 1, relacionado con los estudiantes que no
alcanzaron todos los aprendizajes. Ello indica que un 83,1% de la poblacin estudiantil en segundo grado de primaria
durante el 2008 an no alcanzan los resultados que se espera obtengan al concluir sus estudios.
Asimismo, el 22,5% de la poblacin estudiantil ubicada en zonas urbanas obtuvo el nivel 2 y slo un 5,5% de aquellos
que se encuentran en zonas rurales alcanz este nivel. En cuanto al nivel 1, en zonas urbanas, los estudiantes lograron
un 58,5% y los de zonas rurales, el 41,9%. En cuanto a aquellos que se ubican por debajo del nivel 1, en las zonas
urbanas se hall un 19,0% y en zonas rurales el 52,6%.
La UMC report como hallazgo de la ECE 2008 el hecho de que los estudiantes, en lo que a comprensin de textos se
refiere, leen oraciones de diferente nivel de complejidad, aunque estas tareas corresponden slo a aprendizajes
11
iniciales de la lectoescritura. Asimismo, comprenden localmente textos de mediana extensin y realizan tareas de
comprensin global en textos muy breves.
Esta realidad demanda una mayor preparacin por parte de los docentes en general y, en particular, de aquellos que
se preparan en las instituciones de formacin docente, de manera que puedan contribuir a la superacin de las
dificultades que presentan los educandos del nivel de Educacin Secundaria tanto en zonas rurales como urbanas.
Gestin institucional
Ms del 50% de directores generales de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) pblicos, desempea
el cargo a travs de la modalidad de encargatura, condicin que genera inestabilidad en la gestin institucional.
Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin indican que la mayora de instituciones
tiene un nivel satisfactorio en la gestin institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los
documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones
en la gestin y supervisin pedaggica en las aulas, as como en la implementacin de infraestructura y recursos
educativos, evidenciadas en:
-
Laboratorios de computacin e informtica con equipos obsoletos, cuya utilizacin es limitada, impidiendo su
empleo como herramienta pedaggica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicacin en
las diversas sesiones de aprendizaje de las reas.
Bibliotecas con escasa bibliografa actualizada y deficiente servicio de atencin al usuario.
Desempeo docente
La mayora de los formadores ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos
de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia
de docentes formadores con poca preparacin pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que
debilita la orientacin y acompaamiento en las asignaturas a su cargo.
Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la
diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones
adversas al cambio.
El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice:
En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las Facultades de
Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que sostiene que el docente
1
principalmente debe estar formado en el cmo ensear y subsidiariamente en el qu ensear .
Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formacin pedaggica y por
profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros
tienen una deficiente formacin en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el
reconocimiento de la docencia como profesin. Para resolver esta tensin es necesario cambiar
2
radicalmente el sistema de formacin docente .
En la encuesta aplicada en abril de 2009 a los docentes de la carrera de Idiomas, especialidad Ingls, la Direccin de
Educacin Superior Pedaggica del Ministerio de Educacin identific lo siguiente:
1 PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formacin Docente en el Per. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Per 2004. Pg. 6.
2 LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Per. Cmo estamos formando a los maestros en Amrica Latina?. Encuentro Internacional: El
desarrollo profesional de los docentes en Amrica Latina. Lima, Per. 2003. Pg.105
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Los docentes formadores, a pesar del gran inters demostrado por capacitarse y estar al da con respecto a los
enfoques modernos, muestran algunas debilidades que requieren especial atencin, como el hecho de que no
tienen una comprensin clara de lo que significa la competencia comunicativa.
La mayora de ellos tiene un conocimiento limitado del idioma Ingls.
El enfoque empleado para la enseanza y aprendizaje de la lengua se centra en aspectos gramaticales y formales,
desvinculados de la dimensin prctica y de la reflexin crtica acerca del funcionamiento del sistema.
La revisin practicada a los slabos, evidencia un desconocimiento de los docentes formadores acerca de las
habilidades y destrezas que deben desarrollar los estudiantes para lograr un desempeo eficiente como oyente,
hablante, lector y escritor de la lengua extranjera.
A lo expresado anteriormente se suma la necesidad de atender a los acuerdos internacionales suscritos por nuestro
pas y que refuerzan la exigencia de alcanzar mejores maestros para una educacin de calidad.
Es as que en el marco de la Reunin Ministerial llevada a cabo en Lima con ocasin del Foro de Cooperacin Asia
Pacfico (APEC Junio 2008) Un Nuevo Compromiso para el Desarrollo del Asia Pacfico, se reconoce que la Educacin
de Calidad para Todos es un objetivo comn, por lo que el tema de la reunin fue declarado como Educacin de
Calidad para Todos: Alcanzar las Competencias y Habilidades para el Siglo XXI , cuyo objetivo fue garantizar que todos
los estudiantes reciban una educacin de calidad que les permita ayudar a cerrar la brecha econmica en nuestras
respectivas economas y en toda la regin Asia-Pacfico. Se acord concentrar esfuerzos para desarrollar el
conocimiento, las habilidades y actitudes que los estudiantes deben tener para enfrentar los desafos del Siglo XXI.
Asimismo, en dicho evento se renov el compromiso de apoyar las actividades y proyectos de la Red de Educacin
(EDNET) a fin de lograr la meta de contar con sistemas educativos ms slidos, dinmicos e inclusivos, sensibles al
gnero y accesibles, en toda la regin del Asia Pacfico. Los Coordinadores EDNET y los lderes prioritarios han
mantenido el enfoque del foro en el aprendizaje de idiomas extranjeros, manifestando que el aprendizaje de idiomas
extranjeros es esencial porque vivimos en una economa global. Poder hablar otros idiomas y comunicarse de manera
culturalmente sensible es necesario para el comercio e intercambio internacional.
Los Ministros han reconocido que deben de hacerse ms esfuerzos para facilitar intercambios educativos
internacionales entre las economas APEC. Esto significa trabajar hacia un incremento en intercambios recprocos de
estudiantes, graduados e investigadores talentosos, a travs del fortalecimiento de los vnculos existentes. Los
intercambios buscarn desarrollar capacidades en idiomas extranjeros e interculturalidad, brindar oportunidades de
pasantas y fortalecer las competencias profesionales.
Por ello, el Diseo Curricular Bsico Nacional en la carrera de Idiomas, Ingls considera importantes cambios a nivel de
enfoque en la enseanza y el aprendizaje, pero tambin y de manera paralela, la urgencia de atender al
fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes formadores responsables del rea en los Institutos
de Educacin Superior Pedaggica.
Modelo pedaggico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin
Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia de una lgica
academicista en la formacin docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se
plantean nuevas exigencias en el currculo de formacin inicial.
En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que:
La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada
cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase
histrico del modelo de enseanza que prevalece en la educacin bsica con respecto del desarrollo de la
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pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin profesional, que perpetan una
3
enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin.
Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin
de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en
constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre
la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo,
caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y
nacional.
Investigacin e innovacin.
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de
Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la
generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado un alto porcentaje de instituciones con escasa
produccin de investigaciones.
Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no desarrollan suficientes trabajos de
investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar
conocimiento e innovacin.
La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional como en lo socio- comunitario.
El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente
y de calidad por parte de los futuros docentes.
El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales.
Una evaluacin, que incide en el desempeo de los estudiantes.
La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y
tratamiento de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
La atencin a la diversidad e inclusin.
La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto.
El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas referidas a
la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.
La atencin al dominio de una segunda lengua.
El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
14
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin para todos basada en acuerdos y
definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y
adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas:
- universalizar el acceso al aprendizaje;
- fomentar la equidad;
- prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje;
- ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica;
- mejorar el entorno del aprendizaje; y
- fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de
procesos educativos:
Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para
determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida.
Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser
capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico,
de los sistemas dinmicos y la teora del caos.
Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la
competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y la solucin de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando
una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que
superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y
valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad
acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la
diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada.
Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los pases participantes evalan el cumplimiento
de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y
necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de
los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin
de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema
democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo
basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y
mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas esenciales.
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Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe:
se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso
hacia estos objetivos.
Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar
programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud.
Este currculo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de
salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho
inequvoco.
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Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el
profesorado.
Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que
son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las
orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el
equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria,
pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover
una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de
la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean
demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de
docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen
sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N
004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados
que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional.
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden
otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de
Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con
equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la
carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los
siguientes objetivos:
- Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano
sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que
reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas.
-
Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe
ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos mbitos.
El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes,
para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de
metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la regin y a la atencin
de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
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El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este
objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida
formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances
pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del
pas.
El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como
avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las
que motivan la construccin del propio camino de desarrollo.
El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la
democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin
institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo.
En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional para que los estudiantes
asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa,
comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la calidad educativa.
18
4 Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Editorial Morata. Madrid. Espaa
5 Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid.
19
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis
en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones
laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con
la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que
integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar
y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo).
En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con
idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la
6
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno .
Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e
interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del
contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un
simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio
desempeo).
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan
y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de
desempeo especficos.
6 Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones
Generales. Lima Per.
7 Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa
20
de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del
mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de
los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y
aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.
8 IBIDEM: Pg.423
21
CAPTULO II
PERFIL DEL EGRESADO
22
2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin
docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa.
Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los principios y objetivos
de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:
Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se
involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de
problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones.
Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre
distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad,
aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste
se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la
propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir
entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e
.
intergeneracional , desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como
una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
9
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades
en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de
discriminacin.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva
desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del
10
pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de
conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras
11
y en el fortalecimiento del Estado de Derecho .
1.
Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres
siguientes:
9
10
11
(*)
AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004.
Ibid.
LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.
23
a.
Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de
valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico,
afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la
disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin
mundial.
2.
Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil.
3.
Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo.
Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.
4.
Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera
logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn
descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; docente le corresponde
contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del
rea.
24
PERSONAL
UNIDAD DE COMPETENCIA
1.1 Demuestra conducta tica
con
responsabilidad
y
compromiso en los escenarios
en los que se desenvuelve para
fortalecer su identidad.
CRITERIOS DE DESEMPEO
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
1.1.2 Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad.
1.1.4 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.
1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
25
PROFESIONAL - PEDAGGICA
DIMENSIN
COMPETENCIA
GLOBAL
2. Investiga, planifica,
ejecuta
y
evala
experiencias educativas,
aplicando
los
fundamentos
tericometodolgicos vigentes
en su carrera con
responsabilidad,
para
responder
a
las
demandas del contexto
contribuir a la formacin
integral del ser humano y
a las demandas del
contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA
2.1 Domina teoras y contenidos
bsicos, los investiga y contextualiza
con pertinencia en su tarea docente,
dando sustento terico al ejercicio
profesional.
CRITERIOS DE DESEMPEO
2.1.1
2.1.2
Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje.
2.1.3
Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.
2.1.4
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
investigacin.
2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de
la educacin, ante las demandas sociales.
2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.
26
2.4.1
Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.
SOCIO COMUNITARIA
DIMENSIN
27
COMPETENCIA
GLOBAL
3. Acta como agente
social, con respeto y
valoracin
por
la
pluralidad lingstica y
de cosmovisiones, para
aprehender
significativamente
la
cultura,
gestionar
proyectos
institucionales
y
comunitarios, a fin de
elevar la calidad de vida
desde el enfoque de
desarrollo humano.
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEO
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para
3.1 Interacta con otros
fortalecer la gestin institucional.
actores educativos de manera
armnica, constructiva, crtica 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional.
y reflexiva generando acciones 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
que impulsen el desarrollo
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo.
institucional.
3.1.5 Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (salud fsica,
mental y ambiental).
3.2 Interacta socialmente
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y
demostrando conocimiento y
cultural del pas.
comprensin por la diversidad
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos
lingstica y cultural, valorando
aportes.
la diferencia y la especificidad
como un derecho humano.
3.3
Desarrolla
proyectos
comunitarios en alianza con
diferentes
instituciones
gubernamentales y de la sociedad
civil, a fin de incentivar la
responsabilidad social, potenciar
las posibilidades y oportunidades
de equidad e inclusin social y de
esta manera contribuir a mejorar
la calidad de vida de la poblacin
con la que se vincula.
CAPTULO III
PLAN DE ESTUDIOS
28
La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres acadmicos y est orientada a una Formacin General que le
permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a
la realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar la
capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca
tambin, a travs de la prctica, que los primeros contactos con los nios, adolescentes, jvenes y la comunidad
sean positivos y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad.
La segunda etapa comprende seis semestres acadmicos. Se orienta a Formacin Especializada, perodo en que
se desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa,
especficamente con los alumnos del VI y VII ciclos de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y
sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos observados
en su aproximacin al aula. Acenta los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el
pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el
compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la
especialidad de Matemtica. En el IX y X semestres acadmicos, plantea la prctica intensiva y su vinculacin con
la investigacin aplicada que conducirn a la titulacin, la misma que deber tener como componente principal
la generacin de cambio e innovacin.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin
pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
Formacin Especializada Est conformada por las siguientes reas: Lengua Extranjera, Fontica y Fonologa,
Lingstica Aplicada a la Lengua Extranjera, Literatura de los Pases Anglfonos, Cultura y Civilizacin de los Pases
Anglfonos, TIC aplicada a la enseanza del Ingls, Gramtica, Currculo y Didctica aplicada al Ingls, Orientaciones
para la Tutora, Gestin Institucional, Teora de la Educacin, Prctica Pre-Profesional, Investigacin Aplicada,
Opcional / Seminarios de actualizacin.
29
ETAPAS
I
REAS
Hs
Cr
H
s
III
IV
VI
VII
Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs
VIII
Cr Hs Cr
IX
Hs
Ciencias Sociales I - II
ESPECIALIZADA
FORMACION GENERAL
Matemtica I - IV
Comunicacin I - IV
Ingls I - IV
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV
Educacin Fsica I - II
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva I - II
FORMACIN
GENERAL
FORMACION
FORMACIN
30
ESPECIALIZADA
X
Cr
Hs
Cr
FORMACION GENERAL
ETAPAS
II
III
4 3 2 2
Matemtica I - IV
2 2 2 2 4 3 4 3
Comunicacin I - IV
4 3 4 3 2 2 2 2
Ingls I - IV
Educacin Fsica I - II
Arte
2
2
Investigacin I - III
Opcional I IV / Seminarios
Lengua Extranjera I - IV
VIII
2 1
4 3 4
4 3
IX
Gramtica
Currculo y Didctica Aplicados al Ingls I - IV
FORMACION
VII
Educacin Intercultural
Prctica I - IV
VI
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II
Currculo I - II
ESPECIALIZADA
IV
2 1
Gestin Institucional
2 2
Teora de la Educacin I - II
4 4
Prctica Pre-Profesional I - VI
2 1 4
4 3 22 14 22 14
2 2 2
2 2
2 1 2
31
30
30
21
30
22
30
23
30
22
30
22
30
23
6 8 6
2 1
30
24
8
30
23
30
20
300
20 220
3.3 CARTELES
REA
CIENCIAS SOCIALES
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I
su
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales.
32
REA
MATEMTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I- MATEMTICA I
SEMESTRE II MATEMTICA II
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
33
SEMESTRE I- MATEMTICA I
SEMESTRE II MATEMTICA II
Lgica proposicional
- Inferencia lgica, reglas de inferencia y
demostracin. Cuantificadores.
Geometra en el plano
- Elementos fundamentales
geometra.
Conjuntos numricos
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y
propiedades en R.
- Sistemas de numeracin en otras bases
- Resolucin de ejercicios y problemas
Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en el
plano
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de
situaciones del contexto.
34
de
la
Relaciones Binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Grfica de relaciones de variable real
Funciones
- Funciones especiales
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de
posicin.
- Medidas de dispersin: varianza,
desviacin media y desviacin estndar
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Anlisis de funciones de variable real
- Incremento de una variable y de una
funcin.
- Lmite de una funcin y reglas bsicas.
- Derivada de una funcin en un punto.
- Derivada general de una funcin.
- Reglas bsicas de derivacin de
funciones de R en R.
Geometra del espacio
- Conceptos y elementos bsicos
- Poliedros
- Cuerpos de revolucin y redondos
Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos
y oblicungulos. Ley de senos y
cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadsticas
- Correlacin y regresin estadstica
Coeficiente de correlacin. Recta de
regresin
REA
COMUNICACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I COMUNICACIN I
SEMESTRE II COMUNICACIN II
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
35
SEMESTRE I COMUNICACIN I
La comunicacin: elementos,
situacin comunicativa.
tipos,
SEMESTRE II COMUNICACIN II
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
comprensin:
El lenguaje llano.
su
Comprensin lectora:
proceso lector.
36
control
del
REA
INGLS
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I INGLS I
SEMESTRE II INGLS II
SEMESTRE IV INGLS IV
37
SEMESTRE I INGLS I
SEMESTRE II INGLS II
SEMESTRE IV INGLS IV
38
REA
SEMESTRE I TIC I
Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de
las herramientas tecnolgicas.
Propicia la bsqueda eficiente de informacin e
investigacin en entornos virtuales.
39
SEMESTRE II TIC II
SEMESTRE IV TIC IV
la
los
e
su
Desarrolla
en
los
estudiantes
el
conocimiento y manejo de diferentes
recursos informticos para la presentacin
de la informacin.
Permite el procesamiento de
informacin y datos recolectados por
estudiantes en los ejercicios
investigaciones que realizan en
proceso de formacin.
El
-
procesador de texto:
Formato de texto.
Ortografa y gramtica.
Diseo de pgina.
Tablas.
Estilos.
Plantillas.
Imgenes y grficos.
Impresiones.
Organigramas y diagramas.
Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos,
organigramas.
- Pelculas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervnculos.
Pginas WEB.
- Incorporacin de textos, imgenes,
videos y msica.
- Hipervnculos.
REA
EDUCACIN FSICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I
fsicas
bsicas:
conceptos,
orientaciones
metodolgicas,
40
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio
psico-fsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del
aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas
y rtmico expresivas.
Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para
todos.
Calidad de vida:
- Higiene y salud
- Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
Actividades ldico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales
Actividades fsico-deportivas
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.
REA
ARTE
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el
hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
41
REA
Identidad. Autoestima.
42
REA
estados,
biogensicos,
proyectos
Ecosistema, componentes.
inter
para
el
43
Relaciones
REA
44
El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la Salvacin
- Creacin
- el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral.- semejanzas y diferencias
La iglesia naciente
Las primeras comunidades cristianas
La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
La doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
tica profesional del educador.
REA
PSICOLOGA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PSICOLOGA I
SEMESTRE II - PSICOLOGA II
45
REA
46
REA
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
47
REA
CURRCULO
FORMACIN GENERAL
48
SEMESTRE IV - CURRICULO II
REA
EDUCACIN INTERCULTURAL
FORMACIN GENERAL
49
REA
PRCTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PRCTICA I
SEMESTRE II - PRCTICA II
SEMESTRE IV - PRCTICA IV
Identificacin de demandas y
expectativas de la comunidad.
Organizacin,
ejecucin
y
evaluacin de actividades de
proyeccin social.
Socializacin de lo trabajado:
dificultades
encontradas,
alternativas de solucin.
Planificacin de actividades
- Organizacin.
50
- Elementos.
- Procesos.
Socializacin de lo trabajado:
dificultades
encontradas,
alternativas de solucin.
- Ejecucin.
- Evaluacin.
Socializacin de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solucin.
REA
INVESTIGACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II INVESTIGACIN I
51
formulacin del
Ej. investigacin
formulacin del
Ej. Investigacin
La investigacin accin:
- Nociones generales.
- Fundamentos.
- Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
- Ejecucin de la investigacin accin.
REA
OPCIONAL / SEMINARIOS
FORMACIN GENERAL
52
SEMESTRE I OPCIONAL I
SEMESTRE II - OPCIONAL II
SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Los contenidos
son sugeridos y se
actualizan de acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educativas del
momento.
REA
LENGUA EXTRANJERA
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
53
SEMESTRE V
Present Perfect Simple: experienced,
unfinished past and recent events;
Present Perfect vs Simple Past
Present Perfect Continuous: positive,
negative, interrogative.
Present Perfect Continuous vs Present
Perfect Simple
For and since
Past Simple and Past Continuous; Used
to;
Past Perfect and Simple Past;
Past Perfect Continuous
The Future: will, be going to, Present
Continuous;
Future Perfect
Future Perfect Continuous
If and When
Phrasal Verbs
54
SEMESTRE VI
Review: Simple, Continuous and Perfect Tenses.
Modal Verbs:
- Can, could, be able to
- Must/Cant.
- May/Might
- Must/Have to
- Mustnt/Dont have to/Neednt
- Should/Ought to
The Passive: Present Perfect, Past
Perfect.
Quantifiers: a bit of, too much/many,
(not) enough, plenty of.
Connecting words: although, even
though, despite, in spite of, however.
Relative clauses: who, that, where,
which, whose, where and when.
Defining and Non-defining Relative
Clauses
First, Second Conditional.
Wishes; third conditional.
Phrasal Verbs.
SEMESTRE VII
Present and past habits; repeated actions and states; used to; be used to; get
used to.
Modal verbs: be able to, be allowed to,
be supposed to.
Prepositions (in/for/about) + ing
The Article: A/An/The
Countable and Uncountable Nouns;
Quantifiers: much, may, little, few, a lot,
plenty, some, any.
All of/Most of/None of.
Both of/Neither of/Either of
No, none, any.
Relative Clauses: whose, whom, where.
Adjectives and Adverbs.
Connecting words: in spite of, even
though, although, though, in case.
Phrasal Verbs.
SEMESTRE VIII
Review: Simple and Continuous aspects;
activity and state verbs.
Wishes: I hope/Its time; wishes:
should have.
Have/get something done; get somebody to do something; do something
yourself.
Nouns + preposition (a cause of; an
invitation to, etc)
Adjectives + preposition (angry
about/with; surprised at, etc)
Verb+ preposition (care about; apply
to, etc)
Phrasal Verbs.
REA
FONTICA Y FONOLOGA I - II
FORMACIN ESPECIALIZADA
FONTICA Y FONOLOGA I - SEMESTRE V
rea cuyo propsito es la descripcin del sistema fonolgico ingls
en sus componentes segmentales (fonemas voclicos y consonnticos) as como la discriminacin, trascripcin y uso de los fonemas
del alfabeto fontico internacional con objeto de realizar transcripciones fonticas as como de facilitar la adquisicin de una pronunciacin correcta del idioma ingls.
55
REA
56
SEMESTRE V
Explora el desarrollo y el campo de estudio de la lingstica aplicada en la enseanza de idiomas extranjeros. As como la naturaleza
y descripcin de la lengua desde el punto de vista Estructural y
Transformacional.
SEMESTRE VI
Profundiza en los conocimientos de la lingstica aplicada a la enseanza de idiomas. Se centra bsicamente en los diferentes factores
cognitivos, afectivos, fsicos y psicolgicos que influyen en el aprendizaje de una segunda lengua.
REA
57
SEMESTRE VII
Tiene por finalidad familiarizar al estudiante con la literatura anglfona.
As como describir las influencias culturales e histricas expresadas en
la literatura como producto artstico y social. Asimismo, despertar el
inters de los futuros profesionales de idiomas por la literatura anglosajona, as como desarrollar un espritu crtico, sensibilidad esttica y el
gusto por la lectura de textos literarios (poemas, novelas, dramas).
SEMESTRE VIII
Tiene por finalidad familiarizar al estudiante con la historia literaria de los pases anglfonos. As como desarrollar un espritu crtico, sensibilidad esttica y
el gusto por la lectura de textos literarios (poemas, novelas, dramas). Asimismo, se describir el origen del idioma ingls y las influencias culturales e histricas expresadas en la literatura como producto artstico y social.
REA
SEMESTRE VII
rea cuyo objetivo es proporcionar a los estudiantes un conocimiento amplio de los aspectos ms importantes de la cultura y civilizacin
anglfona como costumbres, rasgos culturales. Comprende el estudio de aspectos como historia, geografa, logros artsticos, instituciones polticas, educacionales y religiosas de los pases anglfonos, as
como los valores y creencias que comparten con los miembros de su
comunidad, contrastndolos con la suya.
La Inglaterra de los Siglos XX y XXI
Aspectos: Geogrfico, histrico, econmico, social, poltico y cultural.
Estados Unidos y Canad en los Siglos XX y XXI
Aspectos: Geogrfico, histrico, econmico, social, poltico y cultural.
Los Pases Anglfonos del Tercer Mundo en los Siglos XX y XXI
Aspectos: Geogrfico, histrico, econmico, social, poltico y
cultural.
58
SEMESTRE VIII
rea que se centrar en proporcionar a los estudiantes un conocimiento
amplio de los aspectos ms importantes de la cultura y civilizacin anglfona. Los acontecimientos importantes, la gente, y las fuerzas que
han contribuido a dar forma a sus ideales.
La Inglaterra del Siglo XVII: Formacin de su imperio colonial. Aspectos geogrficos, histrico, econmico, social, poltico y cultural.
La Inglaterra del Siglo XVIII: Apogeo del imperio colonial. Aspectos
geogrficos, histrico, econmico, social, poltico y cultural.
El mundo Anglfono del Siglo XIX y la Revolucin Industrial: Gran
Bretaa, Estados Unidos, Colonias. Aspectos geogrficos, histrico,
econmico, social, poltico y cultural.
Inglaterra desde sus inicios hasta el Siglo XVI: Aspectos geogrficos,
histrico, econmico, social, poltico y cultural.
REA
Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la enseanza de la carrera de Idiomas. Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y reflexivo a partir de la investigacin, produccin y aplicacin de programas
educativos pertinentes para el aprendizaje del Ingls.
Contribuye a la asuncin, por parte de los estudiantes, de tareas en corresponsabilidad con el otro, demostrando compromiso y autodisciplina.
La educacin en la sociedad de la informacin.
Sociedad del conocimiento.
Aprendizaje en la era digital: el profesor de Ingls y los alumnos ante las TIC.
Perspectivas de las TIC en la enseanza del Ingls.
Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
Proyectos oficiales para el uso de la informtica como recurso educativo.
Seleccin de medios y recursos tecnolgicos para la enseanza del Ingls
Uso didctico de la red Internet para el aprendizaje del Ingls.
Elaboracin de material didctico digital para la enseanza del Ingls.
Aplicacin y evaluacin de software educativos para la enseanza del Ingls.
Evaluacin de las tecnologas aplicadas a la enseanza del Ingls.
Espacios virtuales de aprendizaje
Comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo en la enseanza del Ingls.
Aplicacin de las tecnologas en la sesin de aprendizaje
Organizacin de la informacin y comprensin de textos sobre el desarrollo de las habilidades motrices en el ser humano.
Competencia interactiva y la gestin de la comunicacin en la clase.
Habilidades para la recepcin y produccin de mensajes.
Desarrollo del pensamiento crtico y creativo utilizando las TIC en Ingls.
Evaluacin del desarrollo de las competencias propuestas en la especialidad de Ingls.
59
REA
GRAMTICA
FORMACIN ESPECIALIZADA
60
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
rea que provee el conocimiento de la estructura de la gramtica inglesa ya que es un sistema de principios y reglas que nos permiten organizar nuestras palabras y oraciones para producir mensajes coherentes y
significativos.
Grammar: Types of grammar, The parts of speech, Traditional Grammar, Traditional categories, Traditional analysis, The Prescriptive and
Descriptive Approach,
The structure of English: words, phrases, clauses and sentences; sentence structure problems;
Word Formation: Borrowing, Compounding, Backformation, Derivation, Prefixes and suffixes, etc.
Morphology: Content Words and Function Words. Morphemes, Free
and Bound Morphemes, Derivational versus inflectional, Morphological Description, Problems in Morphological Description, Morphs and
allomorphs,
Syntax: The Sentence Patterns of Language. Generative Grammar, Structural ambiguity, Transformational rules, Sentence Structure.
Semantics: Conceptual versus Associative meaning, Semantic features,
Semantic roles, Lexical relations, Synonymy, Antonymy, Homophony,
Homonomy and polysemy, Collocation,
REA
SEMESTRE V
Profundiza el conocimiento de la educacin como proceso socio cultural que
favorece el desarrollo de la dimensin
personal, la capacidad de liderazgo y autonoma. Permite el desarrollo de las
competencias necesarias para que el estudiante realice la Programacin del rea
de Ingls de manera contextualizada,
teniendo en cuenta los mtodos, enfoques, y tcnicas de enseanza-aprendizaje
del idioma ingls dotando a los futuros
docentes con las ltimas tcnicas y metodologas activas y comunicativas y su aplicacin en el campo de enseanza de un
idioma extranjero.
61
SEMESTRE VI
Profundiza el conocimiento de la educacin como proceso de desarrollo
socio cultural que favorece el desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de liderazgo y autonoma.
Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante
realice la Programacin del rea Ingls
de manera contextualizada, teniendo
en cuenta los conocimientos metodolgicos para mejorar el desarrollo y la
enseanza de las habilidades bsicas
presentes en el aprendizaje de una
segunda lengua as como tambin para
conducir el proceso didctico de la
enseanza del ingls como lengua
extranjera.
SEMESTRE VII
Profundiza el conocimiento de la educacin
como proceso de desarrollo socio cultural
que favorece el desarrollo de la dimensin
personal, la capacidad de liderazgo y autonoma.
Permite el desarrollo de las competencias
necesarias para que el estudiante realice la
Programacin del rea Ingls de manera
contextualizada, teniendo en el proceso de
evaluacin como el medio multifuncional
que diagnstica, selecciona, comprueba,
compara, comunica y orienta los procesos y
resultados de manera que le permita hacer
los reajustes planificados en forma oportuna.
SEMESTRE VIII
Profundiza el conocimiento de la educacin como proceso de desarrollo socio
cultural que favorece el desarrollo de la
dimensin personal, la capacidad de
liderazgo y autonoma.
Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que el estudiante
realice la Programacin del rea de
Ingls de manera contextualizada, teniendo en cuenta la importancia de la
adaptacin y uso de materiales diversos
para la enseanza de idiomas extranjeros, tcnicas para el manejo de una
clase, as como la importancia que tiene
el proceso de retroalimentacin en una
sesin de aprendizaje.
62
SEMESTRE V
Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto
Educativo Institucional; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional
DCN.
Programacin Anual diversificada del rea.
Organizadores del rea y competencias
del ciclo y nivel en el que el estudiante
realiza la prctica.
SEMESTRE VI
Documentos orientadores: Proyecto
Educativo Nacional; Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local;
Proyecto Educativo Institucional PEI;
Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional DCN.
Programacin Anual diversificada del
rea. Organizadores del rea y competencias del ciclo y nivel en el que el
estudiante realiza la prctica.
Early Methods
Approach, Method and Technique
The Grammar Translation Method:
The Direct Method:
The Reading Method:
Oral Approach or Situational Approach
The Audio Lingual Method
Recent Methods
The Total Physical Response:
Silent Way
Community Language Learning
Suggestopedia
The Natural Approach
Communicative Approaches
The Communicative Approach
The Lexical Approach
The Cognitive Academic Language
Learning Approach (CALLA)
Teaching Reading
Kinds of reading, reading levels,
reading skills, reading principles,
reading sequences, tasks for developing reading and reading comprehension.
Teaching Writing
Writing issues, writing sequences,
correcting writing work, tasks for
developing writing.
Teaching Speaking
Speaking sequences, correcting
speaking, tasks for developing
speaking.
Teaching Listening
Kinds of listening, listening levels,
listening skills, listening sequences,
audio and video, tasks for developing listening and listening comprehension.
Integrating the Language Skills:
Reading, Writing, Speaking, Listening.
SEMESTRE VII
Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional; Proyecto Educativo Regional;
Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular
PCI; Diseo Curricular Nacional DCN.
Programacin Anual diversificada del rea.
Organizadores del rea y competencias del
ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la
prctica.
Language Testing and Assessment
Evaluation, Assessment and Testing: Concept.
Informal Assessment, Self-Assessment,
Formal Assessment, Summative and
Formative Assessment.
Formal Assessment: test type according
to the purpose.
Before course: Aptitude test; During
course: Placement test, Diagnostic test,
Progress test, Achievement tests; After
course: Proficiency test.
Formal, Informal and Self-assessment
Techniques
Informal Assessment.
Self-Assessment.
Formal assessment: objective testing
techniques.
Integrative objective testing techniques:
Multiple choice, Multiple matching, Dictation, Information transfer, Cloze procedure.
Assessing Language Skills
Assessment of Speaking, Writing, Reading, Listening.
SEMESTRE VIII
Documentos orientadores: Proyecto
Educativo Nacional; Proyecto Educativo
Regional; Proyecto Educativo Local;
Proyecto Educativo Institucional PEI;
Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional DCN.
Programacin Anual diversificada del
rea. Organizadores del rea y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la prctica.
Materials development
Commercial materials; Materials and
methods. Materials adaptation.
Classroom Management
Classroom Interaction. Transactional
vs. Interactional Communication.
Teacher Talk and Learner Talk: importance, quantity.
Corrective Feedback
Errors and mistakes; Views on errors
and correction:
- Behaviourist learning theory and
corrective feedback.
- Cognitive learning theory and corrective feedback.
- Communicative approaches and
corrective feedback.
REA
63
REA
GESTIN INSTITUCIONAL
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VII
Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana. Permite el
manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institucin educativa y comunidad.
Gestin institucional. Enfoques.
Organizacin de la Institucin Educativa. Roles. Funciones. Perfil.
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento.
Ley N24029, Ley del Profesorado.
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial.
Ley N 28740, Ley del SINEACE.
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programacin de actividades, participacin, clima institucional. Funciones
y procedimientos administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.
64
TEORA DE LA EDUCACIN
REA
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del
siglo XX, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica,
filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos
y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar
su quehacer pedaggico.
65
REA
PRCTICA PRE-PROFESIONAL
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
Posibilita al estudiante
desarrollar su pensamiento
creativo reflexivo y crtico
al disear, implementar
(con metodologa activa,
material adecuado), ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje
reales, con base en fundamentos psicolgicos y
pedaggicos
Orienta el registro de la
experiencia en aula del
proceso enseanza
aprendizaje y da la oportunidad para generar
temas de investigacin.
Permite identificar factores que influyen en el
aprendizaje del Ingls, as
como casos de diversidad
e inclusividad.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia
pre-profesional.
66
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
SEMESTRE IX
SEMESTRE X
Posibilita al estudiante
desarrollar su pensamiento
creativo reflexivo y crtico
al disear, implementar
(con metodologa activa
propia para cada contexto y
material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar
con autonoma sesiones de
aprendizaje reales, con
base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos.
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de
las experiencias vividas en
la prctica para la deteccin
de problemas pedaggicos
que lleve a investigarlo para
proponer y realizar situaciones innovadoras.
Posibilita el desarrollo de la
gestin institucional.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional.
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
SEMESTRE IX
SEMESTRE X
DCN: Aplicacin en la
SEMESTRE V
DCN: Aplicacin en la
67
Criterios de organizacin
del
trabajo
tcnicopedaggico: Carpeta, portafolio.
Talleres de sistematizacin.
Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento
pedaggico. Instrumentos
y registro.
Relacin con las reas del
currculo.
SEMESTRE VI
Desarrolla el pensamiento reflexivo y
crtico para elaborar el
marco terico de la
investigacin
Planificacin de la investigacin:
El problema de investigacin, caractersticas,
clases.
Planteamiento
del
problema de investigacin, formulacin, situacin problemtica, objetivos, delimitacin, justificacin e importancia,
limitaciones.
Aplicacin.
El marco terico:
Deslinde conceptual
entre: marco terico,
referencial, histrico
y legal.
Antecedentes
del
tema de investigacin.
Bases tericas. Proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis
y variables.
Aplicacin.
68
SEMESTRE VII
Permite el conocimiento y
aplicacin de la metodologa de la investigacin
al tema o problema de
investigacin escogido.
Metodologa de la investigacin:
Tipo y diseo de investigacin.
Poblacin y muestra.
Tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos.
Validez y confiabilidad.
Prueba de hiptesis: uso
de estadgrafos descriptivos e inferenciales.
Aplicacin.
SEMESTRE VIII
Orienta a los estudiantes a la
aplicacin de los conocimientos, a la elaboracin de un proyecto de investigacin para
atender la problemtica educativa identificada en la prctica
profesional.
SEMESTRE IX
Orienta la aplicacin pertinente de las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos al proyecto
de investigacin.
SEMESTRE X
Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de
un informe de investigacin con
fines de titulacin.
Orienta el uso de diferentes
tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de la
investigacin
Anlisis e interpretacin de
los resultados.
Aplicacin de la estadstica
descriptiva o inferencial para
la prueba de hiptesis
Conclusiones y recomendaciones
Informe final o Tesis.
REA
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
(*) Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajar bajo la modalidad de seminarios y talleres.
69
A continuacin se presenta las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos
bsicos que deben abordar.
Cada sumilla contiene la finalidad del rea y los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la
elaboracin de los slabos.
Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta,
trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante
tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
HORAS
CRDITOS
Ciencias Sociales I
04
03
Matemtica I
02
02
Comunicacin I
04
03
Ingls I
04
02
02
01
Educacin Fsica I
02
01
Arte
02
02
02
01
Psicologa I (General)
02
02
02
01
Prctica I
02
01
Opcional I / Seminario
02
02
30
21
TOTAL
70
CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
MATEMTICA I
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
Orienta
el
desarrollo
del
pensamiento lgico matemtico de
los estudiantes a travs del
razonamiento y demostracin, la
comunicacin
matemtica
y
resolucin de problemas.
Promueve en
los estudiantes
actitudes positivas hacia la
matemtica.
71
S-I
CONTENIDOS
Lgica Proposicional
Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores.
Conjunto Numricos
N Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R.
Sistemas de numeracin en otras bases
Resolucin de ejercicios y problemas
Ecuaciones e Inecuaciones
Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
COMUNICACIN I
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
INGLS I
(4 horas / 2 crdito)
SUMILLA
Pretende introducir a los alumnos en el uso
de la lengua inglesa, dotndolos de la
capacidad comunicativa oral y escrita para
desenvolverse a un nivel elemental.
Asimismo, el alumno deber ser capaz de
comprender el lenguaje autntico, a nivel
auditivo y escrito, adecuado a su
conocimiento.
72
S-I
CONTENIDOS
Countries and nationalities; numbers; Jobs; personal possessions;
plurals
Be: positive, negative, yes/no questions and short answers, Whquestions; subjects pronouns and possessive adjectives.
Adjectives; personal possessions; family; How many?; How
much?; things in a house; prepositions of place.
Have got; possessive s.
Daily routines; free time activities; frequency adverbs.
Present Simple: positive, negative, yes/no question; subject and
object pronouns.
Things you like and dont like; verb+ing; food and drink; Countable
and Uncountable nouns.
Present Simple: positive, negative, questions and short answers.
Rooms and things in a house; shops; things to buy; clothes; plural
nouns.
There is/there are; How much.?/How many?; some, any, much,
many, a few
Present Continuous for now.
Present Simple vs Present Continuous;
How often?; frequency expressions; describing peoples
appearance and character; seasons; weather.
instantnea,
audio
- Canales Asncronos:
Unidireccional: web, libros, discos y peridicos).
Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
Multidireccional limitada: listas
wiki.
telemticas, foros,
EDUCACIN FSICA I
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad
en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica,
deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
corporal)
Orienta
el
conocimiento
del
desarrollo
y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
cuidado y conservacin de la salud.
Promueve la participacin tica de los estudiantes en
actividades y eventos educativos.
S-I
CONTENIDOS
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia
para el desarrollo humano. El desarrollo motor
humano.
Capacidades
fsicas
bsicas:
Conceptos,
orientaciones metodolgicas, actividades
Aprendizaje motor: Habilidades motrices bsicas,
genricas y especficas.
Salud corporal: Tcnicas bsicas de respiracin,
Reglas de higiene.
73
ARTE
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
Capacidad de vivenciar
( percibir, sentir y
expresar) sensorialmente la realidad integrada
(interna y externa)
S-I
CONTENIDOS
biogensicos,
proyectos
para
el
74
PSICOLOGA I (General)
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
Comportamiento Humano:
psicolgicas y sociales.
biolgicas,
Bases,
S-I
CONTENIDOS
Desarrollo Personal:
- Autoestima
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas
caractersticas,
tipos,
roles
- Perfil de egreso
75
PRCTICA I
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
dificultades
OPCIONAL I / SEMINARIO
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o referenciales para
la profesin.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos.
S-I
CONTENIDOS
Los contenidos que a continuacin se enuncian son
sugeridos
Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
El informe Delors
Cambio climtico.- conferencia de Copenhague
Reglamento Institucional
Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la
modalidad de Seminarios y Talleres.
Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a
las demandas del contexto y a las exigencias
educativas del momento.
76
HORAS
CRDITOS
Ciencias Sociales II
02
02
Matemtica II
02
02
Comunicacin II
04
03
Ingls II
04
02
02
01
Educacin Fsica II
02
01
02
02
04
03
02
01
Prctica II
02
01
Investigacin I
02
02
Opcional II / Seminario
02
02
30
22
TOTAL
CIENCIAS SOCIALES II
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
Tiene por finalidad desarrollar el pensamiento crtico y
reflexivo, propiciar la toma de conciencia para la
conservacin del patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar
hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis
de las caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales ms saltantes de las
principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.
77
S - II
CONTENIDOS
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo
durante los siglos XX - XXI, con respecto a las
caractersticas
polticas,
geogrficas,
socio
econmicas y culturales.
La convivencia entre las diferentes regiones en la
aldea global.
La globalizacin: ventajas y desventajas.
MATEMTICA II
(2horas / 2 crditos)
SUMILLA
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las
capacidades de abstraccin, razonamiento lgico,
resolucin de problemas, comunicacin matemtica.
Propicia el anlisis de propiedades y relaciones
geomtricas, identificando formas y relaciones
espaciales implicadas que se representan en la
realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la
belleza que generan.
Orienta el estudio de: Series; Sucesiones y
Progresiones; Geometra plana; Polgonos y
Transformaciones en el plano.
S - II
CONTENIDOS
Geometra en el plano
- Elementos fundamentales de la geometra.
Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIN II
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de
habilidades lingstico-comunicativas necesarias
para un mejor desempeo personal y acadmico,
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia
y respeto en diversos contextos comunicativos.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica
de la oralidad y escritura a travs de
conversaciones, entrevistas y exposiciones,
utilizando estrategias para el desarrollo de la
comprensin y expresin oral y escrita con textos
instructivos, expositivos y argumentativos y la
aplicacin de recursos gramaticales apropiados
para mejorar la calidad de stos.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para
la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y
ortologa).
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.
S - II
CONTENIDOS
El texto y el discurso.
Coherencia y cohesin en la produccin de textos.
Estrategias para la organizacin y gestin de la
informacin.
Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin
de palabras compuestas. La slaba, diptongos,
triptongos, hiatos.
El dilogo, la conversacin y la escucha activa.
La exposicin y la argumentacin.
Textos instructivos
Giros expresivos y de entonacin propios de la
comunidad y regin.
78
INGLS II
(4 horas / 2 crdito)
SUMILLA
Pretende ser una etapa de consolidacin y
ampliacin de los conocimientos adquiridos en el
primer curso.
Por tanto, se ampliarn las
posibilidades expresivas de determinadas funciones
lingsticas, las estructuras relacionadas con las
mismas y el vocabulario.
Se ampliar el
conocimiento del sistema fonolgico ingls y se
exigir una mayor correccin lingstica y de
pronunciacin.
S - II
CONTENIDOS
Comparative and Superlative Adjectives.
Making comparisons: comparatives, a lot, much, a bit,
(not) as.as; superlatives.
Imperatives.
Past Simple be; positive, negative, yes/no questions.
Past Simple: regular and irregular verbs; positive and
Wh-questions; used to.
Past time phrases with ago, last, in; question words;
irregular Past Simple forms.
Past Simple; negative, yes/no questions and short
answers
Prepositions of place and movement.
Past Continuous: positive, negative, yes/no questions,
Wh-questions.
Simple Past vs Past Continuous.
El procesador de texto:
- Formato de texto.
- Ortografa y gramtica.
- Diseo de pgina.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imgenes y grficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.
79
EDUCACIN FSICA II
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
Calidad de vida:
- Higiene y salud
- Alimentacin
80
para
atender
S - II
CONTENIDOS
El ecosistema, componentes.
Los seres vivos,
intraespecficas.
taxonoma.
Relaciones
inter
PSICOLOGA II (Desarrollo)
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
81
Relaciones Interpersonales:
- Conducta y comunicacin asertiva.
- Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia,
obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y
tcnicas para desarrollar cohesin.
Liderazgo:
- Concepto
- Tipos
- Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de Conflictos y resolucin de Problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
PRCTICA II
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
Socializacin
de
lo
trabajado:
encontradas, alternativas de solucin
INVESTIGACIN I
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
Permite a los estudiantes desarrollar el pensamiento
reflexivo y crtico.
Orienta la elaboracin y argumentacin de una
investigacin monogrfica basada en temticas
vinculadas a las reas curriculares o problemas
detectados en la realidad educativa
dificultades
S - II
CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
(observacin, entrevista y encuesta).
La
investigacin:
nocin,
caractersticas, fundamentos.
objeto,
tipos,
S - II
CONTENIDOS
Los contenidos que a continuacin se enuncian son
sugeridos:
Ley 29394 y su reglamento
El portafolio
PNL y relaciones humanas
Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad
de Seminarios y Talleres.
Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a
las demandas del contexto y a las exigencias
educativas del momento.
82
HORAS
CRDITOS
Matemtica III
04
03
Comunicacin III
02
02
Ingls III
04
02
02
01
02
02
02
01
02
02
02
02
Currculo I
02
02
Educacin Intercultural
02
02
Prctica III
02
01
Investigacin II
02
01
02
02
30
23
TOTAL
MATEMTICA III
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias
personales para el anlisis de situaciones concretas, la
identificacin y resolucin de problemas utilizando
distintos recursos e instrumentos y valorando su
conveniencia.
83
S - III
CONTENIDOS
Relaciones Binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Grficas de relaciones de variable real
Funciones
- Funciones Especiales
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de posicin.
Medidas de dispersin: varianza, desviacin media
y desviacin estndar
COMUNICACIN III
(2horas / 2crditos)
SUMILLA
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de
comunicacin social y su incidencia en la educacin y
la cultura, desde las diversas teoras de la
comunicacin social.
Desarrolla en los estudiantes habilidades lingsticocomunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la
generacin de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y recursos apropiados para
organizar las ideas, producir textos coherentes y
utilizar con pertinencia la gramtica y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo,
para la argumentacin el simposio, debate, discusin,
discusin controversial, panel, mesa redonda,
conversacin, exposicin y discurso; favoreciendo la
libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, as
como la capacidad de escucha, tolerancia y respeto.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.
S - III
CONTENIDOS
INGLS III
(4 horas / 2 crdito)
SUMILLA
Tiene en cuenta el
contenido
gramatical, lexical, fontico
y
cultural. Encamina el aprendizaje
del idioma ingls como herramienta
que apoya el aprendizaje cientfico
centrndose principalmente en la
comprensin y produccin de
expresiones con estructuras y
vocabularios de mayor complejidad
sobre temas de la vida cotidiana y
de inters cultural correspondiente
a un nivel preintermedio.
84
S - III
CONTENIDOS
Review: Present Continuous and Present Simple; activity and state
verbs.
Review: Past simple and Past Continuous.
Nouns and verbs; -ed and ing adjectives.
Present Simple and Present Continuous (future meaning)
Be going to; plans.
Will for prediction; might; will be able to; future plans and ambitions;
Will/Shall
Will and Be going to.
Future Continuous.
Future Perfect.
Connectors: when, while, before, as soon as, until, after.
Elaboracin de diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas.
- Pelculas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervnculos.
Creacin de pginas WEB.
- Incorporacin de textos, imgenes, videos y msica.
- Hipervnculos.
Elaboracin de documentos de difusin:
- Volantes
- Afiches
- Tarjetas y otros.
S - III
CONTENIDOS
Convenios multisectoriales,
85
S - III
CONTENIDOS
S - III
CONTENIDOS
El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la Salvacin
- Creacin
- el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral.- semejanzas y diferencias
86
S - III
CONTENIDOS
Adecuaciones
en
el
campo
educativo:
infraestructura, currculo, materiales, actores
educativos.
CURRCULO I
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el
pensamiento crtico y reflexivo, que les permita
comprender, diferenciar y explicar los diferentes
enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco
terico y curricular que los respalda.
Presenta teoras que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y
actores educativos que intervienen, modelos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
S - III
CONTENIDOS
Nociones y Concepciones del Currculo
- Definiciones, evolucin histrica.
- Caractersticas. Fundamentos y Bases.
- Tipos
Modelos Pedaggicos y Paradigmas Curriculares
Los intereses cognitivos y su teora curricular
Actores educativos
- Roles, funciones, perfiles
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular
87
EDUCACIN INTERCULTURAL
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
S - III
CONTENIDOS
y
.-
PRCTICA III
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes
al promover el anlisis,
la reflexin y la
confrontacin terica respecto a los enfoques
pedaggicos, roles de los actores educativos y
elementos que intervienen en los procesos
educativos a partir de la observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su contexto.
S - III
CONTENIDOS
Instrumentos para la observacin del contexto
educativo.
- Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil
- Elementos
- procesos
Socializacin
de lo trabajado:
encontradas, alternativas de solucin
88
dificultades
INVESTIGACIN II
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
S - III
CONTENIDOS
Paradigmas:
S - III
CONTENIDOS
Los contenidos que a continuacin se enuncian son
sugeridos:
La Educacin Intercultural en Amrica Latina
Marco Normativo que sustenta la atencin a la
diversidad
Polticas medioambientales en el pas.
Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la
modalidad de Seminarios y Talleres.
Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a
las demandas del contexto y a las exigencias
educativas del momento
89
HORAS
CRDITOS
Matemtica IV
04
03
Comunicacin IV
02
02
Ingls IV
04
02
02
01
04
03
02
02
04
03
Currculo II
02
02
Prctica IV
02
01
Investigacin III
02
01
Opcional IV / Seminario
02
02
30
22
TOTAL
MATEMTICA IV
(4 horas / 3 crditos)
S - IV
SUMILLA
CONTENIDOS
90
COMUNICACIN IV
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de
comunicacin social y su incidencia en la educacin y
la cultura, desde las diversas teoras de la
comunicacin social.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo
de habilidades lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin de textos
orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y
tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita
de textos funcionales, instructivos, argumentativos, as
como en la prctica de tcnicas orales ms complejas
como el simposio, panel y mesa redonda procurando
una expresin clara, fluida y coherente; todo ello para
favorecer la libre expresin de ideas, opiniones y
convicciones, ejercitando la escucha activa, la
tolerancia y el respeto
S - IV
CONTENIDOS
INGLS IV
(4 horas / 2 crdito)
SUMILLA
Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical,
fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del
idioma ingls como herramienta que apoya el
aprendizaje
cientfico
centrndose
principalmente en la comprensin y produccin
de expresiones con estructuras y vocabulario de
mayor complejidad sobre temas de la vida
cotidiana y de inters cultural correspondiente a
un nivel preintermedio.
91
S - IV
CONTENIDOS
Archivos de datos
Editor de datos
Transformacin de datos
Modificar archivos de datos
Archivos de resultados
Editar tablas de resultados
Anlisis estadstico
Anlisis descriptivo
Anlisis exploratorio
Contrastes sobre medias
Anlisis de una varianza de un factor
Anlisis de varianza factorial
Anlisis correlacin lineal
Anlisis de regresin lineal
Anlisis factorial
Anlisis conglomerados
92
S - IV
CONTENIDOS
S - IV
CONTENIDOS
La iglesia naciente
Las primeras comunidades cristianas
La Iglesia como sacramento de salvacin (los
sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
La doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
S - IV
CONTENIDOS
El
Aprendizaje.concepto.Caractersticas.- procesos y estados.
principios.
93
CURRCULO II
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
S - IV
CONTENIDOS
PRCTICA IV
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
S - IV
CONTENIDOS
Planificacin de actividades
- Organizacin
- Ejecucin
- Evaluacin
Socializacin
de
lo
trabajado:
encontradas, alternativas de solucin
INVESTIGACIN III
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
Permite desarrollar
reflexivo.
el
pensamiento
S - IV
CONTENIDOS
analtico
La investigacin accin:
- Nociones generales.
- Fundamentos
- Procesos
- Fases
- Proyecto.
94
dificultades
OPCIONAL IV / SEMINARIO
(2 horas / 2 crditos)
SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad
seleccionados o
referenciales para la profesin
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos
S - IV
CONTENIDOS
Los contenidos que a continuacin se enuncian son
sugeridos:
Ley General de Educacin
tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva en el Per.
Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la
modalidad de Seminarios y Talleres.
Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a
las demandas del contexto y a las exigencias
educativas del momento
95
HORAS
CRDITOS
Lengua Extranjera
06
04
Fontica y Fonologa
04
03
06
04
04
03
Teora de la Educacin I
04
04
Prctica Pre-Profesional I
02
01
Investigacin Aplicada I
02
02
02
01
30
22
TOTAL
LENGUA EXTRANJERA V
(6H-4C)
S-V
SUMILLA
CONTENIDOS
96
FONTICA Y FONOLOGA I
(4H 3C )
S-V
SUMILLA
rea cuyo propsito es la descripcin del sistema
fonolgico ingls en sus componentes segmentales
(fonemas voclicos y consonnticos) as como la
discriminacin, trascripcin y uso de los fonemas
del alfabeto fontico internacional con objeto de
realizar transcripciones fonticas as como de
facilitar la adquisicin de una pronunciacin
correcta del idioma ingls.
CONTENIDOS
97
SUMILLA
TEORA DE LA EDUCACIN I
(4H-4C)
SV
SUMILLA
CONTENIDOS
98
currculo.
Relacin entre hominizacin y educacin.
Aportes
SUMILLA
INVESTIGACIN APLICADA I
(2H-2C)
S-V
SUMILLA
CONTENIDOS
Planificacin de la investigacin:
El problema de investigacin: caractersticas, clases.
Planteamiento del problema; Descripcin, formulacin,
Objetivos, delimitacin, justificacin e importancia,
limitaciones.
Aplicacin.
(2H-1C)
S-V
SUMILLA
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad
seleccionados o
referenciales para la profesin.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos.
CONTENIDOS
(*) Los contenidos son sugeridos y s actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas
del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la modalidad de seminarios y talleres.
99
HORAS
CRDITOS
Lengua Extranjera VI
06
04
Fontica y Fonologa II
04
03
04
04
02
01
04
03
Teora de la Educacin II
04
04
02
01
Investigacin Aplicada II
02
02
Opcional IV / Seminario
02
02
30
24
TOTAL
LENGUA EXTRANJERA VI
(6H 4C)
S VI
SUMILLA
CONTENIDOS
100
FONTICA Y FONOLOGA II
(4H 3C)
S VI
SUMILLA
CONTENIDOS
101
CONTENIDOS
La educacin en la sociedad de la informacin.
La Sociedad del Conocimiento.
El aprendizaje en la era digital: El profesor de Ingls y
los alumnos ante las TIC.
Las perspectivas de las TIC en la enseanza del Ingls.
Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
Proyectos oficiales para el uso de la informtica como
recurso educativo.
Seleccin de medios y recursos tecnolgicos para la
enseanza del Ingls
El uso didctico de la red Internet para el aprendizaje
del Ingls.
Elaboracin de material didctico digital para la
enseanza del Ingls.
Aplicacin y evaluacin de software educativos para la
enseanza del Ingls.
Evaluacin de las tecnologas aplicadas a la enseanza
del Ingls.
Espacios virtuales de aprendizaje
Las comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo
en la enseanza del Ingls.
Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje
Organizacin de la informacin y comprensin de
textos sobre el desarrollo de las habilidades motrices
en el ser humano.
La competencia interactiva y la gestin de la
comunicacin en la clase.
Habilidades para la recepcin y produccin de
mensajes.
El desarrollo del pensamiento crtico y creativo
utilizando las TIC en el rea de Ingls.
Evaluacin del desarrollo de las competencias
propuestas en la especialidad de Idiomas.
102
(4H-4C)
SUMILLA
Reading, Writing,
TEORA DE LA EDUCACIN II
S - VI
103
Skills:
CONTENIDOS
Aportes sobre la educacin de los pensadores y
educadores a nivel mundial.
Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga
de la liberacin, laboral, educacin personalizada,
pedagoga crtica.
SUMILLA
SUMILLA
INVESTIGACIN APLICADA II
(2H-2C)
S - VI
CONTENIDOS
(2H-2C)
S VI
SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad
seleccionados o
referenciales para la profesin.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos.
CONTENIDOS
(*) Los contenidos son sugeridos y s actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas
del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la modalidad de seminarios y talleres.
104
HORAS
CRDITOS
Lengua Extranjera
06
04
04
04
04
04
Gramtica
04
03
04
03
04
03
02
02
02
01
30
24
TOTAL
CONTENIDOS
105
(4H-3C)
GRAMTICA
S VII
SUMILLA
CONTENIDOS
106
SUMILLA
107
CONTENIDOS
Metodologa de la investigacin :
- Tipo y diseo de investigacin.
- Poblacin y muestra.
- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y
confiabilidad.
- Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e
inferenciales.
- Aplicacin.
(2H-1C)
S - VII
SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad
seleccionados o
referenciales para la profesin.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos.
CONTENIDOS
-
Posters
Pictures
Worksheets
Wordcards
Flashcards
Handouts
Games (board games, competition games, etc)
(*) Los contenidos son sugeridos y s actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas
del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la modalidad de seminarios y talleres.
108
HORAS
CRDITOS
Lengua Extranjera
06
04
02
02
04
04
Gramtica
02
01
04
03
02
01
Gestin Institucional
02
02
04
03
Investigacin Aplicada IV
02
02
02
01
30
23
TOTAL
CONTENIDOS
109
(2H-1C)
GRAMTICA
S VIII
SUMILLA
rea que permite introducir a los estudiantes en la
disciplina de la lingstica relacionado con la
estructura de las oraciones (Sintctica) y el anlisis
del significado de las palabras (Semntica).
110
CONTENIDOS
Syntax: The Sentence Patterns of Language. Generative
Grammar, Structural ambiguity, Transformational rules,
Sentence Structure.
Semantics: Conceptual versus Associative meaning,
Semantic features, Semantic roles, Lexical relations,
Synonymy, Antonymy, Homophony, Homonomy and
polysemy, Collocation.
SUMILLA
111
GESTIN INSTITUCIONAL
(2H-2C)
S - VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
Perfil.
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento.
Ley N24029, Ley del Profesorado.
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial.
Ley N 28740, Ley del SINEACE.
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia,
CONTENIDOS
Orienta el trabajo pedaggico hacia el diseo, DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con la
ejecucin y evaluacin con autonoma, de sesiones
investigacin.
de aprendizaje real en zona rural y urbano Sesin de aprendizaje de Ingls para el VI y VII ciclos de EBR:
marginal, con metodologa activa, materiales
Programacin y ejecucin.
creados, adaptados y evaluados, respetando los
Elaboracin de materiales y recursos educativos as como
diferentes estilos de aprendizaje.
el sistema de evaluacin para el desarrollo de las
Desarrolla la orientacin vocacional para la
competencias, capacidades y aptitudes del rea de
atencin preventiva y solucin de problemas,
Ingls para el VII ciclo de EBR:
conflictos, disciplina, bajo rendimiento y
Expresin oral.
mejoramiento del clima en clase.
Comprensin oral.
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de
Expresin escrita.
las experiencias vividas en la prctica para la
Comprensin lectora.
deteccin de problemas pedaggicos que lleve a
Produccin de textos orales y escritos.
investigarlo y proponer la realizacin de
Uso de las TIC en la enseanza y el aprendizaje del
situaciones innovadoras.
Ingls
Posibilita el desarrollo de la gestin institucional
Desarrollo de las actitudes.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia
Atencin a la diversidad.
pre-profesional.
Anlisis de imgenes.
Anlisis del lenguaje de los medios de comunicacin
social y su incidencia en la cultura.
Criterios de organizacin del trabajo tcnico-pedaggico:
Carpeta, portafolio.
Talleres de sistematizacin.
Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento
pedaggico. Estudio de casos. Instrumentos y registro.
112
INVESTIGACIN APLICADA IV
(2H-2C)
S - VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
(2H-1C)
S - VIII
SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad
seleccionados o
referenciales para la profesin.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos.
CONTENIDOS
Reading:
Articles
Short stories
Novels
Newspaper
Writing:
Stories
Letters: formal/informal; e-mails; rsums,
Essays (narrative, descriptive, etc)
(*) Los contenidos son sugeridos y s actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas
del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la modalidad de seminarios y talleres.
113
HORAS
CRDITOS
22
14
Investigacin Aplicada V
08
06
30
20
TOTAL
SUMILLA
Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de Asume la responsabilidad como docente del rea de Ingls en
evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en los ciclos correspondientes al nivel de Educacin Secundaria y
los diferentes contextos con el uso de estrategias las labores de tutora que pudieran encomendarle.
de la metodologa activa, estilos de aprendizaje, DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con
materiales educativos creados, adaptados y
investigacin a travs de la observacin de pares, uso de
evaluados.
instrumentos y registro.
Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en
Caracterizacin de la realidad educativa en la que
el aula para que los estudiantes sean capaces de
realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de
comprender y profundizar el conocimiento de los
gestin y tcnico-pedaggicos oficiales.
diferentes aspectos de la realidad educativa con
Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de
visin prospectiva, innovadora y participe en el
aprendizaje para el rea de Ingls en los distintos ciclos
diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo
del nivel.
integral de la comunidad a travs de la Institucin
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado
Educativa.
con actitud democrtica y responsable.
Orienta la actualizacin y complementacin de su Talleres de sistematizacin.
quehacer pedaggico con la participacin en Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento
seminarios y talleres.
pedaggico. Seguimiento de casos. Instrumentos y registro.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia
pre profesional.
INVESTIGACIN APLICADA V
(8H-6C)
S - IX
SUMILLA
CONTENIDOS
114
confiabilidad.
Aplicacin.
Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos.
HORAS
CRDITOS
22
14
Investigacin Aplicada VI
08
06
30
20
TOTAL
SUMILLA
SUMILLA
INVESTIGACIN APLICADA VI
(8H-6C)
S-X
CONTENIDOS
115
CAPTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR
116
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del currculo debe desarrollarse con una
participacin protagnica del conjunto de los actores educativos, principalmente los formadores y directivos de la
Institucin Superior de Educacin a partir de un proceso de negociacin y reflexin crtica sobre la propia prctica.
El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que consiste en la bsqueda de la
pertinencia del currculo, partiendo del anlisis que conlleva la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una
propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de
cada contexto en particular.
La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, lo cual se determina en
atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto.
ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currculo, su ejecucin
debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos.
REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y anlisis de los siguientes
elementos.
AULA: Estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIN: Formadores, cultura institucional.
COMUNIDAD: Demandas educativas, relaciones inter iInstitucionales.
REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular regional.
PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Currculo Nacional.
MUNDO: Acuerdos y declaraciones internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta
curricular institucional. Para su consolidacin se realizar el siguiente proceso:
Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin del Currculo,
identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
117
Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en
particular.
Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo
amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
Ser evaluados al finalizar cada semestre, en forma participativa por los formadores responsables del rea,
estudiantes y otros actores para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.
118
Considerar en la evaluacin:
Coherencia interna
Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una
nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o
recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente.
Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo
progresivo y de seguimiento permanente.
119
Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el
cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y
realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o
comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar
el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias,
reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el
deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje
independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente
d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet
Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la
cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e
investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la
revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de
las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas;
permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
120
El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos de
aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias
de aprendizaje.
Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus
particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a
alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es
necesario que:
- Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
-
Evale su actuacin.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma
debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse
en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear
analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente.
Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de
aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas,
subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se
anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecucin
- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
- Seleccionar la estrategia a seguir
121
Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.
La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006).
La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas:
1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante
6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin
subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin;
7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre
el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)
Principios de la evaluacin
122
123
Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las
prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la
practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda.
Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado.
La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que
se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin.
Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho
de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende
ni los dems mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una
actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se
produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin.
La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la
formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr
que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin,
por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y
a la competitividad.
Funciones de la evaluacin
1. Pedaggica
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su
realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas,
sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica
pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones.
Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza
con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de
aprendizaje.
Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante
hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones
orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el
paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin.
Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen
socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores
dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones
se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o
nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.
124
Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin,
se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para
mayor cantidad de personas.
Caractersticas de la evaluacin
Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los
elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconmico y cultural.
Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los
resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna.
Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y
confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como
la observacin casual o no planificada.
Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen
los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y
el desarrollo de habilidades y actitudes.
Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores,
directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de
alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones
sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeo).
Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para
monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluacin.
Etapas de la evaluacin
La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta
lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los
aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la
revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores
educativos,
Las etapas a seguir son:
1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y
cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de
estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que
pretendemos alcanzar con su realizacin.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin:
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1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente
amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en
tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la
informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de
pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular
juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes.
2.- Recojo y seleccin de informacin: Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de
instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas,
seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de
evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:
elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres,
laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.
3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los
resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de
valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea
y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad
que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de
evaluacin.
4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la
intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer
situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. comunicar la evaluacin es una exigencia
para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
mltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible
acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio
entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones
de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal
como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la
realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.
5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de
medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un
establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que stos sean integrales.
En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite
reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o
repeticin.
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AGRADECIMIENTO
La Direccin de Educacin Superior
Pedaggica agradece la participacin
de los Consultores del Ministerio de
Educacin y de las Instituciones que
aportaron para la elaboracin del
documento.
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