TEMA 3

PRINCIPALES TEORIAS Y
PENSADORES

Profesora: Margarita Nieto-UVA

ESQUEMA
1. El naturalismo pedaggico
2. Teoras antiautoritarias
3. Pedagoga institucional
4.Teorias de la desescolarizacin
5.Teoras marxistas
6. Las teoras personalistas
7. La escuela progresista de Dewey
8. La enseanza cooperativa y Celestin
Freinet
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1.- EL NATURALISMO PEDAGGICO.

Se trata de una filosofa educativa propia del
siglo XVIII.
Va contra todo orden que trascienda a la
naturaleza, a los sentimientos.
Se excluye lo espiritual y trascendental.
Se entiende por educacin natural la que se
relaciona con los rganos y las facultades.
El nio debe desarrollar sus dotes naturales.

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Se debe educar en igualdad, fraternidad y

libertad.
Da importancia a la educacin fsica y a la
higiene.
La educacin moral deber basarse en la
experiencia.
La educacin intelectual partir del
aprendizaje informal a travs de los
sentidos, por la estimulacin, por la
curiosidad, y por el inters. Profesora: Margarita Nieto-UVA

Rousseau (1712-1778)

Filsofo, literato y educador.

Hombre de espritu libre y
republicano, de carcter
indomable, altivo y enemigo
del servilismo.
En su libro Discurso sobre el
origen y los fundamentos de
la desigualdad entre los
hombres de 1755, sostiene
que la civilizacin era el origen
de muchos males, y abogaba
por una vida "en un estado de
naturaleza".

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Emilio o de la educacin, sigue una tradicin

humanista y liberal, en donde propone una
educacin para pobres y ricos, pues para
Rousseau toda persona deba recibir una
educacin que desarrollara al mximo sus
potencias.
Su teora se fundamentaba no en una
educacin para un oficio o profesin, sino
llegar a ser hombre.

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Sus principales aportaciones:

- el nio es un ser diferente al adulto, con sus
propias leyes de evolucin e intereses ;
diferente en cada edad,
- la educacin deba orientarse hacia el
desarrollo de un hombre natural, sin
convencionalismos sociales, que sea feliz y
amante de su prjimo,
- la naturaleza humana no es originariamente
mala,
- el educador debe intervenir lo mnimo, y sobre
todo lo que debe hacer es dejar madurar al
nio,
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- la primera educacin debe ser "negativa", es

decir, se centrar en perfeccionar los rganos,
que son los instrumentos del conocimiento,
antes de darle conocimientos,
- procurar preparar el camino de la razn, con
el ejercicio de los sentidos, (entiende por
educacin positiva la que forma
prematuramente el espritu del nio,
instruyndole en deberes de hombre),
- hay que preparar al nio para que siga el
camino de la verdad y la bondad,
- la educacin se inicia al nacer, actuar,
moverse, examinar las cosas, adquiere los
primeros conocimientos,
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Rousseau promovi cambios en:

- la relacin con los
- cambio la
hijos
disciplina y los
castigos (pues el
- los vestidos
nio es bueno por
- la instruccin
naturaleza)
artesanal,

el
paidocentrismo,
- las diferencias
- la educacin
individuales,
activa e intuitiva,
- la psicologa
evolutiva,
la enseanza
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laica,

2.TEORIAS ANTIAUTORITARIAS.

Ferrer i Guardia, Francisco (1859-1909).

1901 abre una escuela llamada Escuela
Moderna.
De inspiracin crata y librepensadora
estuvo abierta cinco aos.
Hay que destacar su actividad editorial.
En 1909 fue fusilado por participar en la
Semana Trgica de Barcelona.
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NEILL,A. (1883-1973)
Su idea de la educacin tiene que ver con:
- la libertad,
- desarrollo de la capacidad expresiva del nio:
sexual, corporal, ldica, etc.
- da gran importancia a la afectividad, al amor,
- esta en contra del odio, del castigo o la violencia,
- cree en la autogestin,
- cre en la bondad del nio.

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ROGERS, C.(1902-1987).
Estudia psicologa clnica en Columbia.
Para l la personalidad se configura por la
experiencia y la estructura conceptual del yo.
El neurtico se encuentra en un estado de
desacuerdo entre la imagen de su propio yo y
la experiencia real del mismo.
Ser el propio sujeto el que tendr que
reorganizar sus experiencias.
De aqu la terapia "no directiva", que conlleva
un clima de confianza, un conocimiento de s,
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Nieto-UVA
junto con la autoaceptacin.

En educacin supuso:
un sistema no directivo,
partir de las caractersticas y necesidades
del grupo,
capacidad emptica del educador,
autenticidad,
poseer una concepcin positiva y liberar del
hombre,
madurez emocional y comprensin,
el alumno debe participar de manera
responsable en el proceso de aprendizaje,
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si el alumno elige su propia direccin se le

ayuda a descubrir sus propios recursos,
el aprendizaje debe ser autoiniciado, es
decir, abarcar la totalidad de la persona
(afectividad e inteligencia),
el alumno se introduce en el proceso de
aprender a aprender.

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3.PEDAGOGA INSTITUCIONAL.

En el inicio de la dcada de los aos 1960

surge el Grupo de Tcnicas Educativas que
propona modernizar las escuelas urbanas
mediante el anlisis de la clase cooperativa.

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Son partidarios:
-

De una disciplina que se imponga democrticamente,

De la participacin del alumnado,
No fomentan la autogestin pura,
Presupone compromisos personales,
Fomenta la iniciativa, la accin y continuidad.

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Se intenta que a partir de modificar el aula y la

escuela puedan cambiar las estructuras sociopolticas,
Se propone la autogestin educativa,
Se pide que la escuela sea un lugar de intercambio y
responsabilidad compartida.,
Se apoyan en las dinmicas de grupos,
Los principios del autoaprendizaje,
Estudio de las relaciones psicoanalticas que se dan
en el mbito escolar,
La metodologa de la Escuela Nueva (mtodos
Freinet)
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Sus principios son:

El alumno/a se erige en sujeto activo de su propio
aprendizaje "el aprendizaje que influye realmente
sobre el comportamiento de un individuo es el que
descubre por si mismo".
El profesor/a renuncia a ser el exclusivo poseedor del
poder escolar, y lo comparte con los alumnos/as.
El profesor/a ofrece sus conocimientos al grupo, pero
espera a que ste solicite su ayuda.
El grupo decide colectivamente y ningn problema
personal ser ajeno al grupo,
Las relaciones sern francas y cordiales.
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Fases de la autogestin:
Traumatismo inicial, pues se espera que
el profesorado tome las riendas,
Perodo de organizacin del grupo:
discusiones colectivas sobre la
organizacin, se recurre primero al voto
y finalmente al consenso.
Trabajo en grupo.
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4.TEORIAS DE LA DESESCOLARIZACIN.

Los aos 1960 se caracterizan por una poca

de gran desarrollo, seguridad, optimismo,
tanto en el orden cientfico, econmico como
social. Se inicia el estado del bienestar.
Surgen las primeras crticas a la escuela por
considerarla intil por obsoleta, inadaptada,
lenta, ineficaz e inviable econmicamente.
La fe en la tecnologa acentuaba la crtica.
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I .Illich,
Su propuesta conlleva:
- una pedagoga de la libertad y de la palabra,
- sustituir la escuela por un banco de conocimientos,
donde todo el mundo podra ir,
- favorecer el autoaprendizaje y el acceso a las fuentes
educativas,
- existira un consejero de educacin,
- servicios para la consulta de objetivos didcticos,

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- lugares en donde los sujetos puedan exponer

sus ideas, dudas, desarrollar sus capacidades
e intercambiar informacin y experiencias con
su semejantes,
- redes de comunicacin para entrar en
contacto con otras personas,
- servicios de consejeros de educacin para
asesorar sobre los contenidos a aprender de
acuerdo con sus intereses y objetivos.
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P. Goodman:
Escribe en 1973 La des-educacin
obligatoria en donde plantea:
el dilogo, la comunicacin, las relaciones humanas,
el clima, como la institucin formativa,
parte de metodologas no directivas, en donde el
alumnado pueda avanzar por si mismo,
aboga por una ciudad educativa,
critica a la escuela porque coarta la libertad del nio
y le impide desarrollarse
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5.TEORAS MARXISTAS.
A.S. Makarenko (1888-1939) pretende
superar la hostilidad entre los hombres, y las
clases, y fundar las estructuras de una
colectividad unida.
Sus obras ms representativas y en donde
cuenta sus experiencias son Poema
Pedaggico, Banderas en las torres.

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Sus aportaciones:
formar la voluntad de los jvenes,
partir de las necesidades de la comuna y de la
sociedad nacional,
ajustar la naturaleza humana a las leyes de la
sociedad,
gran sentido de disciplina y de organizacin,
la felicidad lleva por las actividades comunes y es
necesaria la responsabilidad,
la educacin est fundada en los valores de la moral
comunista.
el trabajo es motivo de honra.
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P. Bourdieu y J. C. Passeron

Su libro La reproduccin, publicado en 1970

presentan otra dimensin de la escuela, la de
sistema que reproduce las relaciones entre
las clases de una sociedad.

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Para estos socilogos la escuela es:

Conservadora,
Impide novedad y cambio,
El alumno/a est destinado a repetir el destino de su
propia clase social,
Para perpetuar las relaciones de fuerza entre las
clases, la escuela selecciona los contenidos que
mejor expresan los intereses de las clases
dominantes,
Favorece la reproduccin cultural,
Legitima la transmisin actual de poder,
La aparente neutralidad de la autonoma educativa
sirve para la imposicin de la ideologa dominante,
Los criterios de seleccin y evaluacin son
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discriminatorios.

6.LAS TEORAS PERSONALISTAS.

P. FREIRE (1921-1997) pedagogo brasileo

que
ofrece
una
reflexin
educativa
impregnada
de matices existencialistas,
marxistas, y personalistas, con una firme
apuesta por la persona.

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Plantea dos niveles de

conciencia:
Conciencia
Conciencia crtica.intransitiva.- propia de
propia de los pases
democrticos, donde
las sociedades
se tiende hacia un
cerradas, donde todo
proceso de
es decidido por las
humanizacin
elites, sin contar con
integral.
las masas.(educacin
bancaria)
El sujeto por la
educacin contribuye al
cambio social (educacin
liberadora).
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Freire propone:
Desarrollar las conciencias crticas que surgen de la
confrontacin con la realidad social
(concienciacin/concientizacin),
La comunicacin y el dilogo sirven para la accin
transformadora y la reflexin,
Es necesario para alfabetizar conocer el lenguaje y la
cultura de los alfabetizandos,
Partir de los temas generadores que configuran el
pensamiento popular,
Se trata de una educacin problematizadora,
En donde poco a poco se va descubriendo su
identidad cultural, los mecanismos de dominacin, las
situaciones lmite, y se accede a la conciencia de la
propia realidad (se trata de un anlisis crtico de la
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situacin),

Las ciencias sociales y humanas sirven para

interpretar los problemas de la realidad
Se parte, como mtodo, de palabras generadoras, es
decir que los trminos tengan significado relevante;
se discute sobre ellas creando otras nuevas y
"despertando conciencias", se cuenta con la
curiosidad del analfabeto
Se pretende afirmar y valorar la cultura del analfabeto
y la regeneracin del grupo social para transformar las
relaciones culturales y la estructura social
La educacin no es neutra.
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L. MILANI Y LA ESCUELA DE BARBIANA (1923-1967).

Trabaja en:
Una escuela a tiempo completo, abierta todos los das
del ao,
Se fomentaba el espritu crtico y una gran
preocupacin lingstica,
Se fomentaba el pacifismo y la democracia,
Se propone una educacin individualizada y
adecuada a las caractersticas de cada alumno,
La educacin supona un compromiso con los ms
necesitados,
Se fomentarn las actitudes comunitarias, en el uso
de material en las actividades,
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Los mayores seran los maestros de los

ms pequeos,
Los problemas comunes eran abordados
por todos,
Da gran importancia a la lengua y
escritura,
El peridico era usado como recurso
educativo,
Existan talleres de trabajos manuales y
artsticos,
Se observaba la naturaleza.
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7. La escuela Progresista de Dewey

Profesora: Margarita Nieto-UVA

John Dewey (1859 Burlington-1952

Nueva York, americano)
Profesor de secundaria,
experiencia que le decepciona
por los mtodos y ambiente
inapropiado
Profesor de universidad de
Filosofa y Pedagoga en
Universidad de Chicago
Precursor de la escuela
progresiva progresive school
Critic a la escuela tradicional
Critica el hecho de aprender
desde arriba y desde fuera
Critica la imposicin de modelos
a los nios
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E.Tradicional/E.Progresiva
Imposicin desde arriba
Disciplina externa
Aprendizaje de textos y por
maestros
Adquisicin de destrezas
Preparacin para un futuro
Fines y materiales estticos

Exposicin y cultivo de la
individualidad
Actividad libre
Aprendizaje de y por la
experiencia
Adquisicin de destrezas y
tcnicas como medio para
fines que interesan directa y
vitalmente
Utilizacin de las
oportunidades de la vida
presente
Conocimiento de un mundo
sometido a cambio

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8. La enseanza cooperativa
CELESTIN FREINET

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La Cooperativa de Enseanza
Laica (CEL)
Se convierte en una empresa de
produccin de material y edicin de
documentos pedaggicos.
As naci la idea de una escuela libre
experimental.
Freinet ya es conocido tanto a nivel
nacional como internacional.

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Caracteristicas pedaggicas
carcter democrtico y social
como base psicolgica:
la idea de tanteo experimental,
los aprendizajes se efectan a partir de las
propias experiencias, de la manipulacin de la
realidad, de la expresin de sus vivencias, de la
organizacin de un contexto (de un ambiente) en
el que los alumnos puedan formular y expresar
sus experiencias.
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la funcionalidad del trabajo:

el trabajo escolar tendr un sentido, una utilidad,
una funcin

principio de cooperacin:
maestroalumno
entre alumnos
entre maestros; compartir experiencias y
dialogar, poniendo en comn los problemas y
las posibles soluciones, siempre con el
objetivo de mejorar las condiciones de la
escuela popular.
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 la organizacin del aula:

participacin de los alumnos en la construccin
de sus conocimientos
ambiente educativo se realiza por medio de
tcnicas que se caracterizan por potenciar el
trabajo de clase sobre la base de la libre
expresin de los nios en un marco de
cooperacin.

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Las tcnicas de Freinet

constituyen un abanico de actividades que
estimulan:
el tanteo experimental
la libre expresin infantil,
la cooperacin y la investigacin del entorno
estn pensados sobre la base de la
comunicacin.

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El texto libre:
Es el texto realizado por el nio(a) a partir de sus propias
ideas
Sin tema y sin tiempo prefijado
Se desarrolla siguiendo las fases siguientes:
la escritura del texto, que constituye una actividad
creativa e individual;
la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la
entonacin, la modulacin de la voz;
el comentario de texto de forma colectiva;
y otras tcnicas como la impresin y reproduccin de los
textos para la revista escolar y la correspondencia.
No a los libros de textos.

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La revista escolar:

Los planes de trabajo:

se origina con las

producciones
infantiles

tienen sentido en una

planificacin colectiva
con el alumnado

se realiza a partir de
la propia
organizacin del
trabajo.

planificacin que viene

determinada por unas
decisiones de grupo que,
a su vez, estn insertas
en la planificacin
general del curso.

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Las conferencias: Biblioteca de trabajo:

el material se clasifica de
pretenden
acuerdo con la dinmica
propiciar las crticas
y las necesidades de
a la realidad
consulta de los niosnias,

por parte del

alumnado y su
posterior estudio.

se acceden libremente

se responsabilizan de
ordenarlo y controlarlo.

Profesora: Margarita Nieto-UVA

La asamblea de clase:
es el espacio y tiempo
destinados a plantear
problemas y buscar
medios para su
resolucin

La correspondencia
escolar:
Por la que se intercambia
informacin con otras
escuelas

para planificar y
posibilitar la realizacin
de proyectos

Se fomenta la
comunicacin

educa la funcin de
planificacin y de revisin
del trabajo y de la vida
del grupoclase.

Se da a conocer su
entorno

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clases-paseos
Salidas:
se observar el medio natural y humano,
se realizarn textos
se corregirn, enriquecern y constituirn la
base de los aprendizajes elementales clsicos
que los convierten en un instrumento directo de
mejora de la comunicacin.

Profesora: Margarita NietoUVA

mtodo natural

Fomenta un ambiente favorable al descubrimiento

promueve la expresin libre
el intercambio y contraste de ideas
Introdujo los talleres dedicados al trabajo manual.
La actitud investigadora:
la curiosidad por lo que les rodea,
el respeto por las propias realizaciones y las de
los dems,
el buen uso de los materiales, etc posibilitan un
ambiente de aprendizaje.
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 fin

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