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La Estadstica en Psicologa
por
CARMEN SANTISTEBAN REQUENA
Dpto. Metodologa de las Ciencias del Comportamiento
Universidad Complutense. 28023 Madrid
1.
INTRODUCCION
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2.
P R 4 G RAMAS
4 (^ 3
E ^ r ^[)^ti T ^c ^ E ti^^ ^ ^c ^[ ^
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^4b 5
^fif^
E_ST,1f)ISTI(',i ESP.^tiC)L^1
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a^
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Correlacin cannica.
Componentes principales.
Anlisis factorial.
Anlisis discriminante.
Anlisis, de conglomerados.
Si bien, profundizando en algunos programas se evidencia que las enseanzas estn ms dirigidas al uso de paquetes de programas, coma el
6MDP, que a descubrir los fundamentos y condiciones con que estas
.
tcnicas se aplican.
2.6. Computacin y Simulacin
En todas las Universidades se suele introducir a los alumnos en el uso
del computador, conteniendo sus respectivos planes de estudio disciplinas
especficas, dentro del rea de Metodologa, destinadas a tal fin. En la
Universidad Complutense, por ejempfo, bajo la denominacin de Proceso
de Datos y Simulacin, se ofrece como optativa una disciplina cuyo programa dice pretender, en su enunciacin de objetivas: a) "ofrecer a los psiclogos un lenguaje de ordenador lFortran 77) para que ellos elaboren sus
propios informes"; b) "Introducir a los alumnos en las tcnicas de simulacin de 1os procesos psicolgicos utilizando el lenguaje anterior y c) "Introducir a los psiclogos en el manejo y aplicacin de paquetes de programas
estandarizados con objeto de que analicen sus datos y sepan interpretar-
los".
3.
DISCUS1011^
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Psicofsica y muy especialmente en medidas de percepcin, coma un mtodo muy general de representacin de datos.
EI M DS introducido por Torgerson y desarrollado posteriormente por
Shepard, Kruskal, Guttman, Young, Lingoes, Benzecri y Carroll, entre otros,
permite construir una configuracin de puntos, conocida una determinada
informacin sobre las distancias o disimilaridades entre pares de estmulos,
sujetos u objets. Esta informacin sobre las distancias puede venir dada
mediante estimaciones directas, deformaciones de fas distancias, ordenacin de los estimulos, errores debidos a causas aleatorias o de aproximacin numrica, etc. Las versiones de representacin por mtodos no mtricos "Multidimensional Unfolding", el "Anlisis de puntos de vista" y el
"Anlisis Individual de Proximidades" INDSCAL (Individual Differences in
Multidimensional Scaiingl o la versin CANDELING, o bien PINDIS IProcustean Individual Differences Sca{ing), que incluye al I N DSCAL, se corresponden con las aportaciones hechas a este campo y que ya son de uso
corriente.
TEORIA DE LA DECISION Y UTILIDAD
La Teora de la Decisin, como estudio de un proceso en el que, a partir
de la evaluacin de ciertos elernentos se analiza la accin o decisin que se
considera ptima para el sujeto, posee un valor nnegable en los estudios
de Psicologa.
La modelizacin de los procesos de decisin, como la capacidad humana
de realizar una sucesin de elecciones, cuyo conjunto configura una conducta, es actualmente objeto de estudio tanto de Estadsticos como de
Psiclogos.
Una relacin somera de los contenidos propios de la licenciatura en
Psicologa, y que ya se imparten en algunas Universidades, son los que
explican el concepto del proceso de decisin, los elementos o componentes
que se consideran en el problema (decisor, contexto, acciones, preferencias,
consecuencias), 1a identificacin^ y diferencacin de contextos (ambientes
de certidumbre y de riesgo), los aspectos descriptivos o normativos, etc.
Las relaciones de orden y la axiomtica de von Newman-Morgenstern
para establecer las conexiones entre esas relaciones y la utilidad, as como
la axiomtica de Savage, y la construccin de curvas de utilidad, haciendo
un anlisis crtico de stas curvas de utilidad individual con el comportamiento frente al riesgo, creemos que son tpicos que deben de ser tratados
an en los cursos generales de la licenciatura, dejando para cursos especiales la profundizacin en stos temas, as como el estudio pormenorizado de
los criterios de decisin y el clculo de las funciones de prdidas y de
riesgo (de Bayes, minimal de Wald, etc.).
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f.^r.^nisric a r-_sE^^^^^^t.^^
N
DETECCIC}N DE SENALES
La Teora de la Deteccin de Seales en Psicaloga, est basada en la
correspondiente Teara Estadstica de la Deteccin de Seales, con supuestos de la Teora de la Decisin Estadstica, que cualquier estudiante de
Psicologa debe conocer.
Multitud de temas, adems de los citados, se pueden incluir como necesidades de una Psicologa que en sus especialidades, hace ms y ms uso,
acertadamente o no, de la metodologa Matemtico-Estadstica en toda su
profundidad. EI ciculo de Probabilidades, la teora de los Procesos Estocsticos, la Teora de la Decisin, etc., citados, son temas actualmente presentes en su metodologa de investigacin como ayuda a 1a explicacin de sus
contenidos.
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Conocimientos bsicos y bien cimentados de Estadstica Descriptiva, Probabilidad y Estadstica Inferencial, tanto pararr^trica como no paramtrica,
para los cursos comunes. Por ello, creo que para todos los estudiantes de
la licenciatura en Psicologa son adecuados 1a mayor parte de los programas actuales, si bien, como ya conocen del bachillerato y COU los primeros
conceptos de Estadstica Descriptiva y Probabil^dad, stos se deben de obviar o de reducir, asegurndose antes, rnediante cua^quier tipo de prueba,
de cul es el nivel de conocimientos que en esas rnaterias los alumnos
aportan procedentes de esos estudios anteriores.
Algunas enseanzas especficas como las ya indicadas, Tcnicas de Anlisis Multivariante, Procesos Estoc^sticos, Teora de la Decisin, etc., deben
ser obligatorias para ciertas especialidades, como son las de Psicologa Matemt+ca, Social, Indust^ial o Psicofisiologia.
47fi
^:s7nr^rsT^c^^ Fs^a^c^^.^
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-^7K
hallar referido al anlisis discriminante, al 'path-analysis" o al anlisis factorial de correspondencias, tan til en muchos de nuestros trabajos.
Dicho esto, queda por ver cul es ei recetario ideal. En general, un
recetario es mejor cuando todos y cada uno de los pasos a cumplimentar
en la confeccin de un producto estn especificados, y a ser posible medidos, cuantificados; cuando posee un vocabulario preciso y bien definido, y
cuando, en fin, dispone de ejemplos concretos que sirvan de modelo al
principiante. Adems, los recetarios tienen que tener presente el tipo de
.
materiales con que se va a trabajar. Es decir, ayudan ms aquellos que
tienen en cuenta el 'hardware' que se emplea. Lo ^ue quiere decir que hay
que contar con que hoy innumerables trabajos estadsticos se hacen empleando programas de ordenador, cuyas posibilidades y cuyas salidas de
resultados hay que estar en condiciones de interpretar.
Mi experiencia me dice, sin embargo, que semejante posicin pragmtica
suele ser poco estimada, y nada bien vista, por los especialistas que ensean disciplinas estadisticas en las licenciaturas.
Se dice, con razn, que bajo las tcncas ms elementales, hay toda una
lgica de los concepts, una serie de conocimientos indispensables, e
incluso un vocabulario especializado que debe conocer el investigador. Hay
aqu, como en otros muchos casos, una reivindicacin de la dimensin
'conceptual' frente a la habilidad 'manual'. Es la lucha del gastrnomo
frente al cocinero; del conductor frente al mecnico; del fisilogo frente al
quiroprctico; o del simple usuario frente al tcnico especialista. Es un
debate en que, a mi ver, todos tienen razn, pero sucesivamente. EI usuario
quiere siempre comenzar a solventar sus problemas dentro del nivel en que
l se halla situado; reclama pues prioridad para el saber hacer aqu y ahora
lo que ha de hacer con los datos que tiene. Y el tcnico tiene razn en
cuanto que el manejo de ciertos instrumentos no es ni puede ser obra de la
magia, sina de la habilidad del hombre, y en numerosas ocasones ha de
hacerse una readaptacin de su funcionamiento a los datos, un ajuste al
caso individual que se tiene entre manos, y todo ello requiere en el usuario
una comprensin general de su operacin. Es decir, el uso del instrumento
hace necesario un conocimiento cientfico mnimo general de introduccin
al mismo, y tantas veces como haya que corregir o ajustar sus condiciones
a las coordenadas singulares de la ocasin. Evidentemente, este recurso a
la base terica viene exigido por la situacin, y el usuario fo entiende
entonce:.^ cmo plenamente justificado.
^
A mi modo de ver, cualquier enseanza de un saber instrumental debe
movilizar al sujeto motivndole desde el logro de aquellos fines que espera
obtener con el u^o de lo aprendido. Si la estadstica es un lenguaje, cosa
que ciertamente creo que es, ha de ser sin duda una lengua viva, y no
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COMENTARICJ
ANA JULIA GARRIGA TRILLO
Universidad Nacional de Educacin a Distancia
^l^0
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a) ^ontenidos
Conviene distinguir dos aplicaciones diferentes de la Estadstica en Psicologa.
La inmensa mayora de los trabajos que, desde hace muchos aos, se
hacen en Psicologa requieren de la Estadstica. Unos comienzan plantendose una hiptesis, Ilevan a cabo un experimento, y realizan contrastes
estadsticos que informen sobre la hiptesis de partida. En otros trabajos,
se realizan estudios de tipo ms exploratorio que de contraste de hiptesis,
y tambin, en este caso, se recurre a la Estadstica. Por ello, los trabajos
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1 j Docencia pr^ctica:
Nuestra tarea es impartir Estadstica aplicada a la Psicologa, y su carcter aplicado afecta no slo a los contenidos, como hemos visto anteriormente, lo debe hacer sobre todo a cmo los hacemos Ilegar a los alumnos.
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Adems, nuestros planes de estudios suelen incluir en los primeros cursos las materias menos psicolgicas y menos aplicadas, de farma que el
alumno tiene la idea de que en los primeros cursos se ^ ie suministran
conocimientos, cuya utilidad comprobar en los ltimos cursos, lo cual
hace que vivan estos primeros cursos camo continuacin de los no univer^
sitarios, en cuanto a su escasa utilidad inmediata.
Por ello, en mi opinin, es muy importante o incluso imprescindible que
el alumno vea la utilidad en Psicologa de cada tcnica. Yo procuro comentar sucintamente tras cada tcnica un trabajo psicolgico que la haya
utilizado, haciendo ver que la tcnica informa sobre la hiptesis que el
investigador intenta poner a prueba y comentando su mayor o menor
adecuacin (si se cumplen los supuestos, si habra otras tcnicas ya estudiadas alternativas, etc.). De nuevo el problema es que lo anterior supone
un tiempo adicional de preparacin de la clase y de exposicin. Para m, en
cualquier caso, es muy conveniente hacerlo as. Mi impresin es que los
alumnos aceptan mucho mejor la asignatura cuando se les muestra, clase a
clase, su utilidad, y eso contribuye a un clima ms receptivo y facilitador de
la transmisin de conocimientos. Un ejemplo. Petersan y Miller (1964)
propusieron a sus sujetos experimentales la tarea de predecir el valor que
se obtendra al extraer al azar un valor de una distribucin marcadamente
asimtrica que tenan ante ellos. En una primera condicin, cuando la
prediccin no coincida con el valor extrado, la persona perda un cierto
nmero de puntos, y no perda nada cuando coincida. En una segunda
condicin, la cantidad perdida era proporcional al valar absoluto de la
diferencia entre el valor extrado y el predicho. Y en una tercera condicin,
la cantidad perdida era proporcional al cuadrado de la diferencia entre el
valor extrado y PI predicho. Se intentaba ver si las personas predecan o no
ptimamente. De hacerlo as, deberan predecir la moda, la mediana y la
media, respectivamente, en las tres condiciones anteriores. En mi opinin,
exponiendo trabajos como ste, el alumno presta ms atencin a las propiedades de los ndices de tendencia central, de lo que lo hara si nicamente los exponemos en clase, sin mostrarles ninguna aplicacin a la
Psicologa.
Hay tcnicas cuya aplicacin exige la utilizacin de los ordenadores. Con
la enorme difusin de los ordenadores personales, y la posibilidad de utilizar en ellos los paquetes de programas estadsticos, yo creo que es imprescindible allanar a los alumnos el camino para que puedan utilizarlos. En
nuestra Facultad dedicamos dos o tres horas de clase, anualmente, a
instruir a los alumnos en lo bsico del funcionamiento de un ordenador (su
puesta en marcha, sistema operativo y un sencillo procesador de textos).
Posteriormente, tras cada tcnica multivariada, se les muestra el conjunto
de instrucciones del paquete BMDP que permitira analizar el mismo ejern-
^Kf^
4^^
E^STADiSTIC^A E'SP^!^i<)L,A
Comentario final
EI profesor universitario tiene una doble tarea: la creacin de nuevos
conocimientos y su transmisin. En lo relativo a la docencia de la Estadstica aplicada a la Psicologa, caben varios acercamientos diferentes, pero
no son tantos o no son tan diferentes si el proponente tiene en cuenta la
realidad de nuestra universidad. Creo que la propuesta que he expuesto en
cuanto a contenidos y forma de impartirlos es una propuesta (zdemasiado?) realista, se acomoda a nuestras crcunstancias y no estoy especialmente insatisfecho con sus resultados. Evidentemente es mejorable, y mi
deseo sera que se publicaran otros puntos de vista acerca de la docencia
c!e la asignatura, y que los trabajos que este nmero de la Revista Estadstica Espar^ala fuesen una Ilamada de atencin a los profesores del rea, de
LA ESTADISTICA EN PS1CC)1_(X;IA
4$9
REFERENCIAS
AMON J. (1978a) "Estadstica para psiclogos. Estacistica descriptiva".
Pirmide. Madrid.
AMaN J. (1978b) "Estadstica para psiclogos. Probabilidad y Estadstica
inferencial". Pirmide. Madrid.
PETERSON C. y MILLER A. (1964) "Mode, rnedian, and mean as optimai
strategies" Journal of Experimental psychology, 68 (4 ^ , 363-367.
ROGERS R. L. (1989) "Using the microcomputer as a visual aid in the
statistics classroom". Behavior research rnethods, Instruments & Computers 21 (2), 96-98.
^y^
E:ST^IDISTIC i E:SF'^1`l)L:>
LA ESTADISTICA FN PSICUL(X;IA
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psicometra y anlisis factorial han sido ampliadas, corregidas y perfeccionadas por ,numerosos psiclogos, que han colocado a un alto nivel de
competencia y rigor el extenso repertorio terico e instrumental de la
metodologa de las ciencias del comportamiento. En aos ms prximos ei
estudio de estas cuestiones ha recibido un nuevo impulso con la mayor
preparacin matemtica de los psiclogos y la incorporacin al profesorado
de especialistas procedentes de Facultades Tcnicas y de Ciencias Exactas,
como es el casa de la doctora Santisteban. No es extrao que la enseanza
de estas materias se haga sobre bases cada vez ms firmes y rigurosas y
que se vayan sealando insuficiencias y fagunas en lo que venamos haciendo. Se ha establecido, y espero que se intensifique, una colaboracin
entre psiclogos con una seria formacin matemtica y matem^iticos con
una creciente formacin psicolgica. Es una colaboracin necesaria para la
investigacin y la docencia.
La profesora Santisteban ha considerado, sobre todo, el lado docente de
la cuestin y se ha atenido, casi exclusivamente, al examen del contenido
de los programas. Es, por supuesto, un aspecto capital. Pero no el nico. La
cuestin ^ exige armonizar el rigor y 1a amplitud terica con la eficacia
didctica.
Los psiclogos deben ser, sin duda y ante todo, psiclogos. Su tarea es
estudiar !os fenmenos psicolgicos. Toda su formacin y sus actividades
indagadoras y profesionales han de inscribirse en este contexto. Pero cuando utilizan la matemtica deben hacerlo, ante todo y sin duda, correctamente. Y para hacerlo as deben comprenderla y dominarla, al rnenos en las
reas y en la medida que sus pesquisas psicolgicas requieran. Es nefasto
que, como suele suceder, un psiclogo rena datos sobre algn problerna
psicolgico y luego acuda al metodlogo para que le indique qu tcnicas
matemticas tiene que utilizar para analizarlos. Las tcnicas matemticas
no son artilugios que pueden conferir significacin a cualquier tipo de
datos. Un grave peligro que constantemente amenaza y con frecuencia
perturba a la psicologa es la proliferacin de trabajos que encubren su
indegencia psicolgica con un aparato materntico impertinente, rutinario y
suprffuo. La matemtica slo es fecunda si se aplica a ideas psicolgicas
valiosas, que rnerezca la pena precisar matemticamente o matemticamente contrastar con los datos empricos.
Lo principal para e1 psiciogo es la observacin sistemtica y fiel de
hechos y regularidades empricas que sean relevantes en el campo de la
conducta y la personalidad. La seleccin de estos campos no es asunto
matemtico. Es asunto exclusivamente psicolgico y a la consideracin
ps^colgica debe estar subordinada toda consideracin matemtica. Sin
embargo, el rigor y la precisin en el registro y ordenacin de los hechos y
49?
ESTADISTIC'A ESPA^C)LA
variables tericas fundamentales que puedan explicar las relaciones observadas o confirmar o refutar hiptesis acerca de tales variables tericas. EI
estudio de las covariaciones entre las variables empricas dernanda ms e
uso de ndices y procedimientos nominales y ordinales de proximidades
subjetivas y frecuencias que el empleo de covarianzas y correlaciones entre
medidas que no suelen constituir una escala de unidad constante. AI psiclogo le interesa el desarrollo y aplicacin de tcnicas como el anlisis de
correspondencias, de agrupamientos y de grafos, y, a la vez, el manejo de
algoritmos ms estrictamente mtricos, como el anlisis factorial lineal,
tanto exploratorio como confirmativo, para comprobar la convergencia o
disparidad de los resultados obtenidos con los dos enfoques e ir aciarando
el alcance, las limitaciones y la robustez de los dos tipos de anlisis.
Asimismo, el influjo en el comportamiento humano de factores mltiples
de ndole biolgica, subjetiva, cultural y social, tanto comunes a grupos
como peculiarmente modulados por cada individuo, exige el constante
desarrollo y empleo de tcnicas capaces de comprobar, en series secuenciales y temporales y a diversos niveies de complejidad de la conducta,
tanto la previsible estabilidad como la previsible variacin de los resultados
en diferentes personas, tiempos y situaciones. EI estudio de procedimientos
matemticos para la validacin de constructos y para la evaluacin de la
personalidad y de la terapia y modificacin meliorativa de la conducta en
casos individuales es otro de los campos hoy en continua innovacin, que
todava no figura con suficiente amplitud en nuestros pragramas.
Es urgente y de suma importancia incorporar a nuestros planes docentes
o ampliar en ellos los aspectos que la doctora Santisteban seala, como la
consideracin de diversos conceptos de probabilidad, el estudio de ciertas
distribuciones cannicas hoy poco atendidas, el aprovechamiento mayor de
las tcnicas de inferencia no paramtrica y de! anlisis de covarianza o el
tratamiento ms extenso de las teoras de la decisin, de la utilidad y de los
mtodos de simulacin, si bien todas estas cuestiones son abordadas por
nuestros psiclogos en sus investigaciones y, en alguna medida en sus
clases, aunque no estn suficientemente organizadas en los programas al
uso. Hace falta, sin duda, atender a estos aspectos. Hace falta, tambin,
atender a otros, como los que antes he indicado.
En ltimo trmino, la matemtica significa, a mi juicio, para las ciencias
empricas y, por consiguiente, para el conocimiento psicalgico, en la medida en que ste se configura como ciencia emprica y experimental, dos
cosas principales. Una es la elaboracin de sistemas ideales a los que
pueda recurrir el hombre de ciencia para mejor estudiar las relaciones
encontradas en su campo, como, por ejernp{o, aconteci en (a fsica cuntica, con Heisenberg, o en la psicologa de la inteligencia, con Thurstone,
49^i
^yS
la especializacin en una rama de la investigacin psicolgica. Creo, asimismo, que los aspectos metodolgicos y especficamente matemticos,
deben atenderse en cursos, que todos los alumnos deben seguir, en los que
se estudien los fundamentos generales y las tcnicas aplicables a todos los
campos de la psicologa. Conviene reservar la enseanza de la metodologa
especial de cada campo a la docencia de cada uno de ellos. Por ejemplo,
estudiar los modelos matemticos del aprendizaje en la asignatura donde
se estudie la psicologa del aprendizaje. EI estudio profundo de estas diversas metodologas tiene su lugar rns apropiado en cursos monogrficos y
opcionales del tercer ciclo.
No olvidemos, en fin, que los estudios universitarios no pueden abarcarlo
todo. Deben, ms bien; preparar al alumno para que sea capaz de proseguir
por su cuenta su formacin, que nunca ser definitiva. Tengamos presente
que algunas de las contribuciones ms eminentes a la psicologa han sido
hechas por investigadores que, como James, Galton, Freud, Piaget o Thurstone, tuvieron escasa o nula formacin psicolgica en sus estudios universitarios.
Ojal puedan servir estas senciflas reflexiones para mejorar 1a organizacin de las enseanzas matemticas en psicologa. La concreta delimitacin y contenido de estas enseanzas es un problema que deben resolver
los psicomatemticos ms competentes.
^y ^
Contestacin
por
CARMEN SANTISTEBAN
Cuando desde la revista. "Estadstica Espaola"' se me invita a escribir un
artcuio acerca de la enseanza de la Estadr'stica en los estudios de Psicologa, que se integre en un nmero monogrfico ^obre la enseanza de la
Estadstica en Espaa, se me pide un artculo que pudiera servir de base
para introducir el debate, poniendo de manifiesto lo que se hace y aquello
que, en mi opinin, se debera hacer. Tras mi exposicin, el tema quedaba
abierto a los camentarios de otros profesores y especialistas. A todos ellos
agradezco vivamente sus intervenciones, por lo que representan, y por lo
que han venido a enriquecer este trabajo, haciendo que la respuesta, que
propicia esta r^ueva incursin en el tema, la realice, aunque de forma
individualizada, a modo de pincelada general, incidiendo solamente en alguno de los detalles que han atrapado mi atencin, lo que no implica que en
mi consideracn sean los ms relevantes.
EI profesor Mariana Yela, catedrtico emrito de nuestra Universidad,
maestro, formador de psiclogos e impulsor en Espaa de la aplcacin en
Psicoioga de tcnicas metodolgicas de caracter formal, especialmente las
relaciones con el Anlisis Factorial, aboga porque el psiclogo sea ante
todo psiclogo y que "a la consideracin psicolgica debe estar subardinada toda consideracin matemtica", no obstante dice que en aquello y para
aquello que el psiclogo utilice la matemtica, debe comprenderla y dominarla. Si sto es as, con las tendencias actuales que l mismo apunta en
cuanto a un uso y desarrollo cada vez mayores de la metodologa psicomatemtica, es imprescindible incluir en los programas de estudio ese bagaje
mnimo de contenidos, necesario en un buen psiclogo para el correcto
entendimiento de ciertos temas.
Las palabras del Dr. Yela cuanda dice que "los psiclogos deben ser, sin
duda y ante todo psiclogos'", no se pueden interpretar como que el
psiclogo puede desprederse de ese bagaje necesario de EstadsticaMatemtica que, al menos en el contexto cientfico actual, conlleva el
.
acceso al conocimiento en profundidad de algunos, y no pocos, de los
temas que estudian los fenmenos psicolgicos. Los psiclogos deben ser
psiclogos, s, pero no psiclogos incultos, sino psiclogos bien informados.
Esta es la opinin que tambin comparte y que expresa el Dr. Yela en lo
que sigue de inmediato a la frase anteriormente mencionada de su discur-
497
so, as como en las consideraciones finales en cuanto que aqu afirma que
todos lo alumnos, con carcter general, deben estudiar los fundamentos y
las tcnicas matemtico-estadsticas aplicables a los campos de Psicologa.
4yR
ESTAC^ISTIt'A ESPAOLA
LA ESTADISTICA EN PSICOLOGIA
499
dos a los que se les pudiera aplicar adicionalmente el adverbio "responsablemente". No es solamente la ciencia lo que nos marca los lmites de lo
responsable, sino que tambin intervienen esos otros condicionantes con
una traduccin inmediata, entre otros factores, en los niveles de formacin
e instruccin con que los alumnos acceden a los estudios universitarios y
en las disciplinas que en stos se conternplan en los planes de estudios,
dando cabida a unas disciplinas en detrirnento de otras.
Por ltimo, quiero dar respuesta a la Dra. Garriga que expresa ciertas
discrepancias en relacin con la ubicacin que hago de la enseanza en
nuestras Universidades de los temas relacionados con el Anlisis de la
Varianza y de la Covarianza, as como en los de Escalamiento Multidimensional.
La informacin que presentamos en cuanto a qu y cmo actualmente se
imparten los contenidos de las disciplinas implicadas, se obtiene, no solamente de la mera observacin de la relacin de temas que aparecen en los
programas oficiales que hacen pblico cada una de las 16 Facultades (o
Secciones Departamentales, en su caso) consultadas, sino que tambin, y
primordialmente, se ha atendido a las opiniones y a esa informacin rr^s
puntual y detallada que proporciona el dilogo directo con el profesorado
^ que los irnparte.
En nuestra exposicin, hablamos de la generalidad de las Universidades y
de los programas, sabiendo que existen grandes diferencias, si se comparan
los casos extremos, tanto en la profundidad como en la amplitud con la
que se abordan los temas.
Si bien de la informacin proveniente de nuestra consulta se deduce que
los temas relativos a Escalamiento Multidimensional no se imparten corno
conocimientos generales en los cursos comunes a todos los estudiantes de
Psicologa, an cuando algunos profesores ya los incluamos hace aos en
nuestros programas, nos congratulamos con la noticia que nos ofrece la
Dra. Garriga de que esos temas se van incluyendo "sobre todo en los
nuevos prograrnas presentados en concursos recientes de Profesores Titulares" en nuestro rea de conocimientos, pues aunque, a veces, las realidades del aula no dan confirmacin a los deseos para que esa terntica Ilegue
a ser impartida a los estudiantes, con carcter general.
Bienvenidos son tambin los comentarios sobre los orgenes de la Teora
de la Deteccin de Seales, que no haba considerado necesario "sealar"
en mi artculo. Los autores citados Peterson, Birdsall y Fox de la Universidad de Michigan por un lado, y Van Meter y Middleton por otro, con su
publicacin en 1954 "Modern statical approaches to reception in communication theory" (Transactions of the I R E Professional G roup on Informa-
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ESTADIS^TI('A FSNr1!`vOLr1
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