Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
MAESTRA EN CIENCIAS
MENCIN: GESTIN DE LA EDUCACIN
TESIS
Aplicacin del mtodo de George Plya, para mejorar el talento en la
resolucin de problemas matemticos, en los estudiantes del primer
grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Vctor
Berros Contreras Cullanmayo Cutervo 2014.
PRESENTADO POR:
Lic. Jos Concepcin Vega Rimarachn
ASESOR:
M.Cs. Jorge L. Becerra Muoz
ii
DEDICATORIA
mis
queridos
hijos,
motivo
de
mi
AGRADECIMIENTO
El Autor
iv
NDICE
I.
1.2.
1.3.
Justificacin ................................................................................................. 19
1.4.
Delimitacin ................................................................................................ 20
1.5.
1.6.
II.
Antecedentes ............................................................................................... 24
2.2.
III.
Hiptesis ..................................................................................................... 63
3.2.
3.3.
3.4.
Metodologa ................................................................................................ 66
3.4.1. Tipo de investigacin ...................................................................... 66
3.4.2. Diseo de investigacin .................................................................. 67
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
IV.
vi
4.2.
CONCLUSIONES ............................................................................................................ 81
SUGERENCIAS ............................................................................................................... 83
vii
RESUMEN
viii
por George Plya se ha logrado mejorar el talento de los estudiantes no slo para enfrentar
y resolver problemas matemticos sino cualquier problema que se le presente en la vida.
Palabras clave:
Mtodo, George Plya, talento, resolucin, problemas matemticos.
ix
ABSTRACT
The present research work has like purpose to determine the influence of the
method of George Plya in the improvement of the talent in the problem solving
mathematical in the students of the 1 degree of Secondary Education of the Educational
Institution Vctor Berros Contreras of the community of Cullanmayo, Cutervo's
understanding of the district and province, in the year 2014.
The population universe was composed of the 14 students of the first degree of
secondary education of the Educational Institution Vctor Berros Contreras of the
community of Cullanmayo. The Design of Experimental Investigation Cuasi with Pre has
been used and Post Test and an experimental group, data were organized through tie and
graphics, working Descriptive Statistics and Inferencial.
According to the results obtained in investigation, the application of the method of
George Plya responds to the need to improve the talent in the problem solving
mathematical in the students of the 1 degree of Secondary Education of the Educational
Institution Vctor Berros Contreras of the community of Cullanmayo in the year 2014; In
such reason we suggest your application as much in the own Institution as in the other
ones, with the same characteristics.
There are significant differences between the results obtained with the application
of the ERP and after test, whereby we can conclude that with the application of the method
proposed by George Plya the talent of the students has managed to improve him not only
to confront and to solve mathematical problems but any problem that he encounters in life.
Passwords:
Method, George Plya, talent, resolution, mathematical problems.
INTRODUCCIN
xi
aplicacin del mtodo de George Plya, y para tal efecto desarrollamos un trabajo cuyo
informe consta de cinco captulos que a continuacin brevemente detallamos:
Captulo I: Problema de investigacin, en el que referimos el planteamiento del
problema, definimos la problemtica que atraviesa la resolucin de problemas
matemticos por parte de los estudiantes en el mbito internacional como nacional y
local; constituyndose en un problema que atae no slo al nivel central sino tambin
a los docentes, quienes nos preguntamos da a da con el transcurrir de las sesiones
de aprendizaje Cmo hacer que las matemticas sean atractivas para el estudiante?;
por ello, se plantea como alternativa de solucin la aplicacin del mtodo de George
Plya para mejorar el talento de los estudiantes en la resolucin de problemas; asimismo
damos a conocer las limitaciones que se presentaron a lo largo del trabajo de
investigacin y los objetivos general y especficos, que sirvieron de gua en las actividades
desarrolladas.
xii
que es cuasiexperimental con pre y post test, teniendo una muestra poblacional
conformada por 14 estudiantes del primer grado; las tcnicas e instrumentos que se
emplearon en el desarrollo del presente trabajo; y el anlisis de los datos que nos
permitieron expresar los resultados numrica y grficamente, utilizndose para tal fin una
serie de frmulas estadsticas.
xiii
El autor
xiv
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
- 15 -
en las que mayor dificultad tienen estos, ya que estos son capaces de resolver
mecnicamente las operaciones fundamentales bsicas (suma, resta, multiplicacin
y divisin), pero no saben cmo aplicarlas para la solucin de un problema, ya que
slo se les ha enseado a actuar de forma mecnica y repetitiva.
En el Per, uno de los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021,
asumidos en la enseanza de toda actividad matemtica, que se contemplaron en
los lineamentos curriculares de matemtica es formular y resolver problemas. El
Diseo Curricular Nacional (2008, p.25) considera el razonamiento lgico, el
aprendizaje de conceptos matemticos, los mtodos de resolucin de problemas y el
pensamiento cientfico son desarrollos imprescindibles para los estudiantes, quienes
requieren una cultura cientfica y tecnolgica para la comprensin del mundo que
los rodea y sus transformaciones.
Sin embargo,
- 18 -
1.2.
1.3.
Justificacin
Los pobres resultados en el rea de matemticas por parte de los
estudiantes, tanto a nivel nacional, regional y local, se constituye en una constante
durante los ltimos aos, problema con el que los docentes debemos lidiar en
nuestro trabajo cotidiano; as, presente trabajo de investigacin tiene como
objetivo fundamental presentar al alumno el rea de matemtica de una
manera activa y dinmica desarrollando sesiones de aprendizaje vivenciales con los
cuales podremos lograr aprendizajes ms significativos en la estructura cognitiva de
estos.
- 19 -
1.4.
Delimitacin
La presente investigacin se lleva a cabo en la Institucin Educativa
Secundaria Vctor Berros Contreras de la comunidad de Cullanmayo,
- 20 -
comprensin del distrito y provincia de Cutervo, cuya aplicacin se dio durante los
meses de marzo a noviembre del ao 2014; siendo la finalidad de la presente
investigacin mejorar el talento de los estudiantes en cuanto se refiere a la
resolucin de problemas matemticos, mejorando as tanto su nivel educativo y
promoviendo que dichos aprendizajes sean significativos adems de poder ser
aplicados en su vida diaria.
Lnea de investigacin:
Gestin pedaggica, tecnolgica y calidad educativa.
Eje temtico:
Formacin de competencias y calidad educativa.
1.5.
- 21 -
1.6.
Objetivos de la investigacin
1.6.1. Objetivo general
Determinar la influencia del mtodo de George Plya en la mejora del
talento en la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del
primer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Vctor
Berros Contreras de la comunidad de Cullanmayo, 2014.
- 22 -
- 23 -
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1.
Antecedentes
Boscn y Klever (2012), realizaron un estudio sobre la Metodologa basada
en el mtodo heurstico de Plya para el aprendizaje de la resolucin de problemas
matemticos en los estudiantes de sptimo grado de la Institucin Educativa
Mximo Mercado Colombia, concluyen que durante la implementacin de la
metodologa basada en el mtodo heurstico de Plya, que una de las mayores
dificultades presentadas por los estudiantes consista en la poca comprensin de los
enunciados. As, al propiciar la metodologa, aument el nmero de estudiantes que
comprendieron los enunciados de los problemas, y estuvo relacionado con el
aumento del nmero de respuestas correctas. Se demostr, que despus de la
intervencin, el proceso realizado por los estudiantes, fue reflexivo, ya que
concibieron un plan, y al ejecutarlo, no se preocuparon solo en obtener una
respuesta sino que se detuvieron a verificar cada paso realizado. Se confirm la
importancia de tener una metodologa, es decir, un modo ordenado y sistemtico de
proceder al resolver un problema matemtico, lo que logr favorecer el aprendizaje
de la resolucin de problemas en los estudiantes. Es necesario implementar
metodologas eficaces de trabajo en el aula, ya que ayuda al pensamiento
matemtico para enfrentar correctamente la resolucin de problemas.
Pea (2008), en su tesis para optar el ttulo de licenciada en Educacin
mencin Fsica y Matemtica, titulada Metodologa de Plya en el diseo de
- 24 -
- 25 -
- 26 -
- 27 -
2.2.
- 28 -
- 29 -
En
consecuencia,
segn
la
posicin
constructivista,
el
- 30 -
- 31 -
- 32 -
- 33 -
PROBLEMA
ORIGINAL
Traslacin
Checar
SOLUCIN AL
PROBLEMA
ORIGINAL
VERSIN
MATEMTICA DEL
PROBLEMA
Resolver
Interpretacin
- 34 -
SOLUCIN DE LA
VERSIN
MATEMTICA
nos
ayuda
aprender
conceptos,
propiedades
procedimientos -entre otras cosas-, los cuales podremos aplicar cuando nos
enfrentemos a la tarea de resolver problemas.
Sin embargo, Plya recalca que a la hora de resolver un problema los
factores primordiales son el inters y la actitud que se tienen para resolverlo.
Si hay desinters no es posible avanzar. Por eso es importante animar al
estudiante y despertar su curiosidad.
A. Etapas en la aplicacin del mtodo de George Plya
Plya (1949), citado por Echenique (2006), establece cuatro
etapas en la resolucin de un problema:
a. Comprender el problema
Implica entender tanto el texto como la situacin que presenta
el problema, diferenciar los distintos tipos de informacin que ofrece
el enunciado y comprender qu debe hacerse con la informacin que
es aportada. Se debe leer el enunciado despacio, tratando de
contestar las siguientes interrogantes:
Entiendes todo lo que dice?
Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
Distingues cules son los datos?
Sabes a qu quieres llegar?
Hay suficiente informacin?
- 35 -
b. Disear un plan
Es la parte fundamental del proceso de resolucin de
problemas.
Una vez
comprendida
la
situacin planteada y
c. Ejecutar el plan
Consiste en la puesta en prctica de cada uno de los pasos
diseados en la planificacin. Hay que tener en cuenta que el
pensamiento en la resolucin de problemas, no es lineal; existen
siempre saltos continuos entre el diseo del plan y su supuesto en
prctica. El plan proporciona una lnea general, se debe asegurar que
los detalles encajen bien en esa lnea, hace falta examinar los detalles
uno tras otro, pacientemente hasta que todo est perfectamente claro.
Si se ha inducido al estudiante a disear un plan, ejecutara con
satisfaccin, si esto no sucede se debe insistir para que el alumno
verifique, compruebe y este seguro de la exactitud de cada paso. En
esta fase se realiza y controla el proceso de ejecucin.
Dentro de esta fase se tendr en cuenta lo siguiente:
Al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los pasos.
Antes de hacer algo se debe pensar Qu se consigue con esto?
- 37 -
- 38 -
muchos
de
ellos
pueden
ser
resueltos
utilizando
varias
estrategias.
Algunas de las estrategias que se pueden utilizar son:
a. Tanteo y error organizados (mtodos de ensayo y error)
Esta estrategia consiste en elegir soluciones u operaciones al
azar y aplicar las condiciones del problema a esos resultados u
operaciones hasta encontrar el objetivo o hasta comprobar que eso
no es posible. Despus de los primeros ensayos ya no se eligen
opciones al azar sino tomando en consideracin los ensayos ya
realizados.
- 39 -
- 40 -
2.1.4. El talento
Del latn talentum, la nocin de talento est vinculada a la aptitud o
la inteligencia. Se trata de la capacidad para ejercer una cierta ocupacin o
para desempear una actividad. El talento suele estar asociado a la habilidad
innata y a la creacin, aunque tambin puede desarrollarse con la prctica y
el entrenamiento.
El talento suele entenderse como una expresin de la inteligencia
emocional, que consiste en reconocer y manejar los sentimientos propios
para crear la motivacin y gestionar las relaciones sociales.
El talento se puede considerar como un potencial. Lo es en el sentido
de que una persona dispone de una serie de caractersticas o aptitudes que
- 41 -
- 42 -
- 43 -
- 44 -
caracterizan
un
obstculo,
dificultad,
reto;
razonamiento,
- 45 -
que resolucin de
resolucin del
de
- 48 -
b. Formula
Propone la operacin correcta para el problema.
Estructura el algoritmo a resolver
Ordena correctamente los datos en el algoritmo.
c. Resuelve
Orden en el desarrollo del algoritmo.
Respeta la secuencia lgica en la solucin del problema.
Perseverancia y constancia en el desarrollo del algoritmo.
Verifica el desarrollo del algoritmo
d. Estima
Predice la posible respuesta en forma mental.
Aplica definiciones matemticas
Explica correctamente su respuesta
Formula su respuesta
- 49 -
- 51 -
- 52 -
- 53 -
1992).
Dado
que
el aprendizaje
de
las
ciencias
resolver
un
problema
necesita
elaborar
y poner
en
- 54 -
- 55 -
- 56 -
- 57 -
D. La teora de Brunner
Las sociedades modernas dependen ahora cada da ms de
la capacidad de aprender de sus miembros. Son sociedades
- 58 -
sta
para
generar
un
conocimiento que
permita
un
- 59 -
de
informacin
para
resolver
comprender
problemas.
2.2.
- 60 -
b. Mtodo Plya
Son estrategias generales de resolucin y reglas de decisin
utilizadas para la solucin de problemas, basadas en la experiencia previa
con problemas similares, provocando un aprendizaje significativo. Estas
estrategias indican las vas o posibles enfoques a seguir para alcanzar una
solucin.
c. Talento
Del latn talentum, la nocin de talento est vinculada a la aptitud o
la inteligencia. Se trata de la capacidad para ejercer una cierta ocupacin o para
desempear una actividad. El talento suele estar asociado a la habilidad innata y
a la creacin, aunque tambin puede desarrollarse con la prctica y el
entrenamiento.
Resolucin de problemas
Es un proceso de desarrollar el pensamiento activo y creador de los
estudiantes, con el fin de prepararlos para el enfrentamiento a la resolucin de
problemas de la vida, y la asimilacin independiente de conocimientos, lo cual
fundamenta la importancia de su utilizacin.
d. Aprendizaje
Es un proceso de construccin de conocimientos elaborado por los
estudiantes en interaccin con la realidad, con apoyo de mediadores, que se
evidencia cuando dichas elaboraciones les permiten enriquecer y transformar
sus esquemas anteriores.
- 61 -
f. Base de conocimientos
Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el
cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por
esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento;
tambin usualmente se denomina "conocimientos previos".
- 62 -
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1.
Hiptesis
La aplicacin del Mtodo de George Plya, mejora el talento en la
resolucin de problemas matemticos, de los estudiantes
de
Educacin
Secundaria
de
la
Institucin
Educativa
Berros
Contreras.
3.2.
Identificacin de variables
3.2.1. Variable independiente: mtodo de George Plya
A. Definicin conceptual
El mtodo de Plya, es un procedimiento que conduce a la
resolucin de problemas, de modo significativo, en particular haciendo
uso de las operaciones mentales; sin tener mtodos rigurosos en su
aplicacin (Plya, 1989).
B. Definicin operacional
Consisti en una serie de pasos secuenciales que han
sido desarrollados a travs de las sesiones aprendizaje con los
estudiantes y la participacin activa de stos, poniendo nfasis en la
aplicacin de una matemtica vivencial, a travs de la exploracin entre
- 63 -
B. Definicin operacional
El talento en la resolucin de problemas matemticos es
un proceso de aprender. Se desarrolla y se construyen esquemas
mentales.
Esta variable ha sido medida a travs de un instrumento de
observacin, cuyo objetivo fue determinar si se mejora el talento de los
estudiantes a travs de la aplicacin del mtodo de George Plya tal
como se esperaba en los estudiantes del primer grado de educacin
secundaria, el mismo que est compuesto por un conjunto de tems.
- 64 -
3.3.Operacionalizacin de variables
Variable Dimensiones
Tcni
cas
Indicadores
Entiende todo lo que dice
Replantear el problema con sus propias palabras
Distingue cules son los datos
antes
Conjetura y prueba la conjetura
Usa una variable.
Busca un Patrn
Resuelve un problema similar ms simple.
Hace una figura.
Hacer un diagrama
Usar razonamiento directo.
Usa razonamiento indirecto.
Disear un
plan
Ejecutar el
plan
- 65 -
Lista de cotejo
Variable Dimensiones
Tcni
cas
Indicadores
La solucin es correcta
Revisin del
proceso
La
respuesta
satisface
lo
establecido
en
el
solucin
del
desarrollo
del
problema
Advierte una solucin ms sencilla
Extender la solucin a un caso general
Identifica
Formula
la
secuencia
lgica
en
la
problema.
Resuelve
Perseverancia
constancia
en
el
Cuestionario
algoritmo.
Verifica el desarrollo del algoritmo
Predice la posible respuesta en forma mental.
Estima
3.4.
Metodologa
3.4.1. Tipo de investigacin
La investigacin es de tipo Cuasi- Experimental (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 1998). Es decir se aplicar el mtodo Heurstico de
George Plya para mejorar el talento de los estudiantes en la resolucin de
problemas en el rea de matemtica.
- 66 -
: O1
O2
Donde:
GE : Grupo experimental.
X
3.5.
- 67 -
Tabla 01
Estudiantes del 1 grado de la I.E.S. Vctor Berros Contreras
segn sexo
ESTUDIANTES
GRADOS
3.6.
TOTAL
DOCENTES
09
14
01
09
14
01
HOMBRES
MUJERES
Primero
05
Total
05
Unidad de anlisis
La unidad de anlisis estuvo constituida por cada uno de los estudiantes,
de ambos sexos, del primer grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Secundaria Vctor Berros Contreras Cullanmayo Cutervo
Cajamarca.
3.7.
Variable
Tcnica
Instrumento
Mtodo de Plya
Observacin
Ficha de
observacin
Encuesta
Cuestionario
Talento en la resolucin de
Problemas
- 68 -
3.8.
Cuadro 01
Valores cualitativos del proceso de aplicacin del
mtodo de George Plya
Valor
Identifica
Formula
Resuelve
Estima
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Casi siempre
Casi siempre
Casi siempre
Casi siempre
A veces
A veces
A veces
A veces
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
- 69 -
Tabla 02
Valores para mediar las dimensiones de la variable talento
para la resolucin de problemas matemticos
Categora/Valor
1
A veces
Nunca
Identifica
(20 - 16)
(15 - 11)
(10 - 6)
(5 - 0)
Formula
(20 - 16)
(15 - 11)
(10 - 6)
(5 - 0)
Resuelve
(20 - 16)
(15 - 11)
(10 - 6)
(5 - 0)
Estima
(20 - 16)
(15 - 11)
(10 - 6)
(5 - 0)
Nivel de logro
Destacado
Previsto
Proceso
Inicio
DIMENSIN
3.9.
- 70 -
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1.
Descripcin de resultados
TABLA 01
POST TEST
DIMENSIN
IDENTIFICA
Destacado
7.1%
57.1%
Previsto
57.1%
28.6%
Proceso
35.7%
14.3%
Inicio
0.0%
0.0%
TOTAL
14
100.0
14
100.0
GRFICO 01
TALENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS DIMENSIN
IDENTIFICA, DE LOS ALUMNOS DEL 1 GRADO DE LA I.E. VCTOR BERROS
CONTRERAS CULLANMAYO, SEGN EL PRE Y POST TEST
57.1%
57.1%
60%
8
50%
7
35.7%
5
40%
28.6%
4
30%
14.3%
2
3
2
1
20%
1 7.1%
10%
0.0%
0
0.0%
0
0%
Pre Test
Post Test
Siempre
Pre Test
Post Test
Pre Test
Casi - Siempre
Post Test
A Veces
N Estudiantes
- 71 -
Porcentaje
Pre Test
Post Test
Nunca
Descripcin:
De los 14 estudiantes que conforman la muestra poblacional, en el pre test
ningn estudiante se encuentra en la categora nunca; 5 de ellos (35.7%) se ubican
en la categora a veces; 8 estudiantes (57.1%) en la categora casi siempre y tan solo
1 estudiante (7.1%) se ubica en la categora siempre. Mientras que despus de haber
aplicado el post test ningn estudiante se encuentra en la categora nunca; 2
(14.3%) en la categora a veces; 4 (28.6%) en la categora casi siempre y 8 (57.1%)
en la categora siempre.
Anlisis:
De acuerdo a los datos observados en el cuadro y grfico N 01 podemos
concluir que, durante el pre test los estudiantes en su gran mayora se ubicaban en
el nivel de logro Previsto, esto debido a que en lo referido a la dimensin Identifica,
estos poseen conocimientos bsicos y sobre todo prcticos, gracias a que participan
activamente en las actividades familiares como son conteo de ganado, precio de los
productos y otros; asimismo podemos notar que despus de haber aplicado la
matemtica vivencial del mtodo de George Plya y de acuerdo a los datos
obtenidos en el post test, la gran mayora de estudiantes se ubica ahora en el nivel
de logro Destacado con un 57.1% del total, esto nos indica que el mtodo aplicado
ha mejorado el talento de los estudiantes en cuanto se refiere a poder discriminar,
registrar, comprender y organizar adecuadamente la informacin planteada en el
problema.
- 72 -
TABLA 02
TALENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS DIMENSIN
FORMULA, DE LOS ALUMNOS DEL 1 GRADO DE LA I.E. VCTOR BERROS
CONTRERAS CULLANMAYO, SEGN EL PRE Y POST TEST
PRE TEST
POST TEST
DIMENSIN
FORMULA
Destacado
0.0%
42.9%
Previsto
42.9%
35.7%
Proceso
50.0%
21.4%
Inicio
7.1%
0.0%
TOTAL
14
100.0
14
100.0
GRFICO 02
TALENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS DIMENSIN
FORMULA, DE LOS ALUMNOS DEL 1 GRADO DE LA I.E. VCTOR BERROS
CONTRERAS CULLANMAYO, SEGN EL PRE Y POST TEST
8
60%
50.0%
7
42.9%
6
42.9%
6
50%
35.7%
5
40%
30%
21.4%
3
20%
7.1%
1
10%
0.0%
0
0 0.0%
0
0%
Pre Test
Post Test
Siempre
Pre Test
Post Test
Pre Test
Casi - Siempre
Post Test
A Veces
N Estudiantes
- 73 -
Porcentaje
Pre Test
Post Test
Nunca
Descripcin:
De los 14 estudiantes que conforman la muestra poblacional, observamos
que en el pre test 1 estudiante (7.1%) se ubica en la categora nunca; 7 estudiantes
(50%) en la categora a veces; 6 (42.9%) en la categora casi siempre y ningn
estudiante se ubica en la categora siempre. Mientras que despus de haber aplicado
el pos test observamos que ahora ningn estudiante se ubica en la categora nunca;
3 (21.4%) en la categora a veces; 5 (35.7%) en la categora casi siempre y 6
(42.9%) en la categora siempre.
Anlisis:
De acuerdo a los datos observados en el cuadro y grfico N 02 podemos
concluir que, antes de aplicar el mtodo de George Plya, la mayora de estudiantes
se ubicaban en los niveles de logro Proceso y Previsto con un 50.0% y 42.9%
respectivamente, esto nos indica que los estudiantes son capaces de formular y
estructurar adecuadamente los problemas a resolver; mientras que despus de haber
desarrollado las diferentes sesiones de aprendizaje donde pusimos en prctica el
mtodo de George Plya, stos en su mayora se ubican entre los niveles de logro
Destacado y Previsto con el 42.9% y 35.7% respectivamente, siendo capaces de
proponer la operacin correcta para arribar al resultado final de la operacin,
estructurar adecuadamente el algoritmo y reemplazar en l los datos del problema,
lo que nos indica que el mtodo aplicado ha dado buenos resultados, ya que los
estudiantes han mejorado su talento referido a la dimensin Formula de la
resolucin de problemas matemticos.
- 74 -
TABLA 03
TALENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS DIMENSIN
RESUELVE, DE LOS ALUMNOS DEL 1 GRADO DE LA I.E. VCTOR BERROS
CONTRERAS CULLANMAYO, SEGN EL PRE Y POST TEST
PRE TEST
POST TEST
DIMENSIN
RESUELVE
Destacado
0.0%
35.7%
Previsto
28.6%
50.0%
Proceso
57.1%
14.3%
Inicio
14.3%
0.0%
TOTAL
14
100.0
14
100.0
GRFICO N 03
TALENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS DIMENSIN
RESUELVE, DE LOS ALUMNOS DEL 1 GRADO DE LA I.E. VCTOR BERROS
CONTRERAS CULLANMAYO, SEGN EL PRE Y POST TEST
9
57.1%
8
50.0%
60%
7
50%
7
35.7%
6
40%
5
28.6%
30%
14.3%
2
14.3%
2
20%
2
10%
1
0.0%
0
0 0.0%
0
0%
Pre Test
Post Test
Siempre
Pre Test
Post Test
Pre Test
Casi - Siempre
Post Test
A Veces
N Estudiantes
- 75 -
Porcentaje
Pre Test
Post Test
Nunca
Descripcin:
De los 14 estudiantes que conforman la muestra poblacional, observamos
que en el pre test 2 de ellos (14.3%) se ubican en la categora nunca, 8 (57.1%) en
la categora a veces; 4 en la categora casi siempre y ninguno en la categora
siempre. Por el contrario observamos que despus de haber aplicado el post test
ahora ningn estudiante se ubica en la categora nunca, 2 (14.3%) en la categora a
veces; 7 en la categora casi siempre y 5 (35.7%) en la categora siempre.
Anlisis:
De acuerdo a los datos observados en el cuadro y grfico N 03 podemos
concluir que, de acuerdo a los datos obtenidos en el pre test, los niveles de logro
Inicio, Proceso y Previsto han disminuido sustancialmente despus de haber
aplicado el mtodo activo de George Plya ya que ahora observamos que los
estudiantes son capaces de seguir y respetar un orden lgico en el desarrollo del
algoritmo planteado para la resolucin del problema, son perseverantes en el
desarrollo del mismo y lo que es mejor son capaces de verificar si el resultado
obtenido es el correcto; ubicndose en su mayora en los niveles de logro Previsto y
Destacado con el 50.0% y 35.7% respectivamente, quedando aun un 14.3% de
estudiantes en el nivel de logro Proceso, el cual ir disminuyendo paulatinamente;
as, podemos concluir que los cuatro pasos planteados por George Plya para la
resolucin de problemas matemticos ha mejorado el talento de los estudiantes en
su dimensin Resuelve, esto tomando como base problemas cotidianos en los que
estos participan.
- 76 -
TABLA 04
TALENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS DIMENSIN
ESTIMA, DE LOS ALUMNOS DEL 1 GRADO DE LA I.E. VCTOR BERROS
CONTRERAS CULLANMAYO, SEGN EL PRE Y POST TEST
PRE TEST
POST TEST
DIMENSIN
ESTIMA
Destacado
0.0%
35.7%
Previsto
28.6%
50.0%
Proceso
57.1%
14.3%
Inicio
14.3%
0.0%
TOTAL
14
100.0
14
100.0
GRFICO 04
TALENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS DIMENSIN
ESTIMA, DE LOS ALUMNOS DEL 1 GRADO DE LA I.E. VCTOR BERROS
CONTRERAS CULLANMAYO, SEGN EL PRE Y POST TEST
8
7
42.9%
6
50%
35.7%
5
35.7%
5
5
4
60%
50.0%
7
40%
30%
21.4%
3
20%
7.1%
1
7.1%
1
10%
0.0%
0
0%
Pre Test
Post Test
Siempre
Pre Test
Post Test
Pre Test
Casi - Siempre
Post Test
A Veces
N Estudiantes
- 77 -
Porcentaje
Pre Test
Post Test
Nunca
Descripcin:
De los 14 estudiantes que conforman la muestra poblacional, en el pre test 2
estudiantes (14.3%) se ubica en la categora nunca; 8 (57.1%) en la categora a
veces; 4 (28.6%) en la categora casi siempre y ningn estudiante en la categora
siempre. Mientras que los datos del post test nos muestran que ningn estudiante se
ubica en la categora nunca; 2 (14.3%) en la categora a veces; 7 (0%) en la
categora casi siempre y 5 (35.7%) en la categora siempre.
Anlisis:
De acuerdo a los datos observados en el cuadro y grfico N 04 podemos
concluir que, durante el pre test los estudiantes en su gran mayora se ubicaban en
el nivel de logro Proceso, debido a que en lo referido a la dimensin estima, estos
poseen conocimientos bsicos y prcticos, ya que participan en las actividades
familiares como son conteo de ganado, medidas de longitud y otros; mientras que
despus de haber aplicado la matemtica vivencial del mtodo de George Plya y
de acuerdo a los datos obtenidos en el post test, podemos notar que ahora los
estudiantes se ubican en los niveles de logro Previsto con el 50.0% de estudiantes,
seguido de la categora Destacado con el 35.7% del total, esto conlleva a deducir
que el mtodo aplicado ha mejorado significativamente el talento de los estudiantes
en cuanto se refiere a poder ahora predecir la respuesta final desarrollando el
ejercicio en forma mental, aplicar definiciones matemticas, explicar cmo se
obtuvo la respuesta y generalizar este algoritmo para otros posibles problemas; as
podemos concluir que la matemtica vivencial propuesta por George Plya mejora
significativamente el talento de los estudiantes en su dimensin Estima de la
resolucin de problemas matemticos.
- 78 -
4.2.
Discusin de resultados
Como podemos apreciar en todos y cada uno de los cuadros y grficos
estadsticos, es que los estudiantes tienen poco dominio de la capacidad para
resolver problemas matemticos, tal como lo muestran los resultados del pre test,
esto debido a que en sus primeros pasos para aprender el rea de matemtica, sta
se realiz de manera muy abstracta, no haciendo partcipes a los estudiantes de los
problemas y resolucin adecuada de stos; asimismo podra deberse a que se
plantearon problemas con datos subjetivos mas no concretos con los que ellos
tienen relacin diariamente. As podemos ver que el conocimiento de estos
estudiantes se ubica mayormente entre los niveles de logro Proceso y Previsto en
menor cantidad respectivamente, ya que tienen diferentes dificultades al momento
de identificar los datos del problema y convertirlos en datos numricos, organizar,
proponer, estructurar y ordenar los datos en un algoritmo que les permita resolver el
problema y ms an al momento de explicar el resultado obtenido.
Por tanto teniendo en cuenta de que las matemticas son abstractas, se hace
necesario desarrollar un mtodo de enseanza que facilite al alumno la asimilacin
y acomodacin de nuevos conocimientos, la construccin de sus propios esquemas
mentales con los cuales pueda adquirir conocimientos ms significativos a travs de
la participacin activa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; adems,
teniendo en cuenta que la matemtica desarrollada en la presente tesis se desarrolla
de manera vivencial, podemos afirmar que se ha logrado alcanzar la meta
propuesta, la misma que obedece a los objetivos planteados, resultados que se
pueden corroborar con los datos obtenidos despus de la aplicacin del post test,
donde podemos notar que los estudiantes muestran una mejora significativa en
cuanto se refiere a la mejora del talento para poder resolver problemas
- 79 -
- 80 -
CONCLUSIONES
Como resultado de la aplicacin del mtodo activo propuesto por George Plya
para mejorar el talento en la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del 1
grado de educacin secundaria de la I.E. Vxtor Berros Contreras Cullanmayo
Cutervo Cajamarca, se concluye que:
1. La enseanza del rea de matemtica hasta la fecha se viene dando de manera abstracta
y repetitiva en los diferentes niveles y modalidades de educacin, donde los problemas
desarrollados en las sesiones de aprendizaje obedecen a realidades muy diferentes a la
que los estudiantes se desenvuelven, lo que conlleva a formar estudiantes memoristas
que no son capaces de resolver problemas matemticos nuevos o de mayor complejidad
a los propuestos en las sesiones de aprendizaje, ya que no poseen un pensamiento
activo y creador.
2. Para la aplicacin de una matemtica activa propuesta por George Plya en las sesiones
de aprendizaje, primero se tuvo que identificar las falencias de los estudiantes a travs
de un pre test, se analizaron las acciones a implementar y se procedi a aplicar el
mtodo de George Plya en las diferentes sesiones de aprendizaje, comprobando que la
interaccin con sus pares y entorno social de acuerdo a las teoras de Vigotsky y Piaget,
mejoran el aprendizaje y fomentan la participacin activa de los estudiantes, ya que a
partir de sus experiencias diarias podemos desarrollar un sinnmero de operaciones
elevando paulatinamente el nivel de complejidad de los mismos.
3. En relacin al talento de los estudiantes para resolver problemas matemticos, este no
ha sido tomado en cuenta en aos anteriores, ya que no se ha tomado como base el
contexto en el que se desenvuelven los estudiantes; por tanto, es necesario usar
previamente estrategias que faciliten y promuevan la reflexin y anlisis por parte de
- 81 -
estos para lograr la comprensin total del problema y as poder planificar acciones para
encontrar lo que el problema exige, ejecutar las acciones y/o algoritmos planteados por
los propios estudiantes y, especialmente, hacer que stos revisen y comprueben por s
mismos los pasos ejecutados, y de manera global, el procedimiento que les permiti
llegar a la solucin del problema, que es en definitiva, el objetivo del mtodo propuesto
por George Plya.
4. Para promover la enseanza de una matemtica activa y participativa se debe realizar
una seleccin adecuada de los problemas a resolver, la forma y el momento en que se
presentan; se deben aprovechar las habilidades matemticas (conocimientos previos) de
los estudiantes como punto de partida para as introducirlos a un mundo donde a travs
de los pasos propuestos por George Plya stos sean capaces de proponer sus propios
algoritmos y resuelvan los problemas que se les presenten logrando de tal manera que
los estudiantes tengan mayor seguridad y confianza en s mismos. Adems los
problemas se deben seleccionar segn el nivel de desarrollo del estadio de las
operaciones formales que presenta el grupo.
5. Tal como lo demuestran las tablas y grficos estadsticos, podemos concluir que,
despus de haber aplicado el mtodo de George Plya en las diferentes sesiones de
aprendizaje, se ha logrado mejorar significativamente el talento de los estudiantes no
slo para resolver problemas matemticos sino diferentes problemas que se les presente
en su vida cotidiana, ya que estos son capaces de reconocer, identificar, reemplazar,
organizar datos correctamente; y asimismo proponer sus propios algoritmos con los
cuales llegar a la resolucin del mismo e incluso desarrollarlo mentalmente, siendo
capaces de verificar si la respuesta es la correcta y socializar de forma ordena y
secuencial la manera cmo arribaron a ese resultado.
- 82 -
SUGERENCIAS
A los docentes del nivel secundario: la enseanza del rea de Matemticas no debe
ser abstracta sino vivencial tal como lo propone el mtodo activo y participativo de George
Plya, por lo que se recomienda la aplicacin de este mtodo para mejorar el talento de los
estudiantes en la resolucin de problemas matemticos.
A los Padres de familia del nivel primario, primeros grados: la educacin no slo se
brinda en las aulas, el aprendizaje se da en cualquier mbito, y es la familia y sociedad la
primera escuela de los estudiantes, donde a travs de la interaccin social adquieren
talentos que pueden ser pulidos en las Instituciones Educativas, por ello se recomienda a
los padres de familia colaborar con los docentes en esta ardua tarea educativa.
- 83 -
LISTA DE REFERENCIAS
y Lagreca,
N. (1997).
- 84 -
- 85 -
ANEXOS
ANEXO N 01
I.
PRESENTACIN
La resolucin de problemas es la estrategia especial en la enseanza
matemtica, es un medio poderoso de desarrollar conocimientos y un logro
indispensable de una buena educacin matemtica. Desarrollar en los estudiantes la
habilidad de resolver problemas es esencial si queremos ciudadanos productivos.
La finalidad de la propuesta es hacer que los alumnos se examinen y
remodelen sus propios mtodos del pensamiento en forma sistemtica a fin de
eliminar obstculos y llegar a establecer procesos mentales eficaces que tienen ms
en comn con la creatividad y la curiosidad que con la aplicacin mecnica e
irreflexiva de una frmula determinada, adems permite a los alumnos disponer de
un conjunto de estrategias que guen su accin y que les ayude a superar las
dificultades que van encontrando en el proceso de resolucin de los problemas.
Las estrategias heursticas en la resolucin de problemas crean en los
alumnos confianza en sus posibilidades de hacer matemtica, estimula su
autonoma, as como expresa el grado de comprensin de los conocimientos y le
facilita mecanismos de transferencia a otras situaciones. Un estudiante que resuelve
problemas en forma eficiente estar preparado para aplicar y buscar nueva
informacin que ayude a resolver un problema cuando en el primer o segundo
intento falla una estrategia determinada.
Las estrategias que se presentan generan en el aula una atmsfera de
aprendizaje
llena
de
provocaciones, contradicciones,
tensiones,
sorpresa,
II.
FUNDAMENTACIN
El programa de estrategias Heursticas est orientado a desarrollar la
habilidad de resolver problemas matemticos en los alumnos del primer grado de
Educacin Secundaria, teniendo como sustento cientfico los aportes de George
Plya, de quien se ha considerado tener en cuenta la estrategia Heurstica general
comprendida en cuatro fases (comprensin del problema, diseo del plan, ejecucin
del plan y revisin del proceso), para resolver problemas matemticos;
La teora constructivista cuyo enfoque pedaggico est centrado en la
formacin integral de la persona, mediante el desarrollo de habilidades, actitudes y
la adquisicin de conocimientos vlidos para acceder con xito al mundo laboral, a
III.
OBJETIVOS
3.1.
Objetivo general
Mejorar la resolucin de problemas matemticos, enfatizando el
papel del razonamiento que permita al sujeto que resuelve el problema,
comprenderlo, disear un plan, llevado a cabo y revisarlo; tomando como
referencia fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo.
3.2.
Objetivos especficos
IV.
V.
ESTRATEGIAS GENERALES:
La
incgnita,
los
datos,
la
condicin.
El
docente
espontneamente:
Entiendes todo lo que dice en el enunciado.
Identifica / Discrimina.
Datos.
Anticipa.
Argumentos lgicos.
Analiza.
Datos disponibles.
Tipos de problemas.
interpreta/Infiere.
Datos disponibles
Condiciones
del
preguntar
Postulados matemticos
Teoremas,
Problemas propuestos
Resultados
Conjeturas
Proposiciones
Ejemplos, contraejemplos
Diseos, tablas.
resultados
Evala.
adquiridos previamente.
Para ello el docente debe facilitar que el alumno considere el problema desde
varios puntos de vista y se conecte con sus conocimientos adquiridos. Si esto no tiene
xito, una sugerencia va a permitir descubrir un punto comn esencial. Mira bien la
incgnita! Trata de pensar en algn problema que te sea familiar y que tenga la misma
incgnita o una similar.
Esta es la fase ms importante donde el profesor puede percibir con exactitud si
el alumno ha comprendido realmente el problema. Lo mejor que puede
docente
imponrselo.
A. Puedes usar alguna de las siguientes estrategias?
a. Puedes partir de problema semejante pero ms sencillo
b. Simplifica el problema para aclarar los procesos
c. Hacer representaciones grficas, esquemas, tablas
hacer el
ayudndole sin
3. Ejecutar el plan
El plan proporciona una lnea general. Se debe asegurar que los detalles encajen
bien en esa lnea. Hace falta examinar los detalles uno tras otro, pacientemente hasta
que todo est perfectamente claro. Si se la inducido al alumno a disear su plan,
ejecutar con satisfaccin, si esto no sucede se debe insistir para que el alumno
verifique, compruebe y est seguro de la exactitud de cada paso. En esta fase se realiza
y controla el proceso de ejecucin.
Por eso tenemos que plantearla de una manera flexible alejada del mecanismo.
Dentro de este punto tendremos en cuenta lo siguiente:
a. Al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los pasos.
b. Antes de hacer algo se debe pensar Qu se consigue con esto?
c. Se debe acompaar cada operacin matemtica de una explicacin, detallando lo
que se hace y para qu se hace.
d. No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una
nueva estrategia conducen al xito.
e. Comprueba y verifica cada paso.
forma escrita. As, para resolver un problema, uno traslada las palabras a una forma
equivalente del problema en la que usa smbolos matemticos, resuelve esta forma
equivalente y luego interpreta la respuesta.
ESTRATEGIA 01:
PARTIR DE PROBLEMAS SEMEJANTES PERO MS SENCILLOS
1. Objetivo
Permitir
al
alumno
familiarizarse
con
2. Proceso metodolgico
Un problema puede resultar difcil por su tamao, por tener demasiados
elementos que lo hacen enredado y oscuro de poder determinar el proceso adecuado. A
s por ejemplo se trae a colacin el siguiente problema:
A. Unos granjeros almacenaron heno para 57 das. Sin embargo, el heno almacenado
era de mejor calidad de lo que se esperaba, por lo que ahorraron 113 kg por da y
tuvieron para 73 das. Cuntos kgs de heno almacenaron?
Antes de que los alumnos realicen sus operaciones sin sentido; es decir sin
comprender se debe provocar una serie de preguntas de tal manera que los alumnos
comprendan el enunciado; las preguntas se debe hacer de manera espontnea:
Comprender el problema:
Encuentras alguna relacin entre los datos Y lo que te piden que averiges?
B. En una casa compraron pan para 6 das. Sin embargo, esa semana. Tuvieron menos
apetito de lo normal y ahorraron un pan diario porque tuvieron pan para 9 das
Cuntos panes compraron?
que hay
3. 6 441 : 16 = 402, 56. Al repartir el heno ahorrado entre los das que dura el
ahorro, se obtienen 402, 56 kg de heno por da. Este debe ser el consumo por
da, puesto que es lo que toman los animales desde el da 57 hasta el 73.
4. 402,56 x 73 = 29 386, 88.kg.
57(113 + 402,56) = 29 386,88 kg. Almacenaron 29 386,88 kg
ESTRATEGIA N 02:
SIMPLIFICAR EL PROBLEMA PARA ACLARAR LOS PROCESOS
1. Objetivo
2. Proceso metodolgico
La simplificacin de un problema se puede lograr no solo reduciendo su
tamao, si no tambin imponiendo alguna condicin adicional que no est en el
problema propuesto. Incluso, aunque parezca al principio que la simplificacin es
demasiado drstica, se comprueba con frecuencia como la ayuda del problema
simplificado es muy efectiva.
La aplicacin de esta estrategia permite identificar que informacin tengo en el
enunciado y que es lo que necesito encontrar como requisito para poder llegar a la meta
del problema. As podemos determinar en el siguiente ejemplo:
A. El Municipio de Cutervo vende los 2/3 de un terreno al colegio "Fe y Alegra, la
quinta del resto a otro Colegio y quedan si vender 600 m2. Qu extensin tena el
terreno?
Antes que los alumnos iniciaran a operar, primero tienen que comprender el
enunciado del problema, haciendo las siguientes preguntas: Cul es la incgnita?,
Cules son los datos?, Cules son las condiciones? Es posible cumplir las
condiciones? Son suficientes las condiciones para hallar la incgnita?, Son
insuficientes?, Son redundantes?, Son contradictorias? Represente el problema
con una figura. Adopte una notacin adecuada. Separe las diferentes partes de la
condicin.
Disear un plan: Establecer submetas o descomponer el problema. Trazar un
diagrama:
El enunciado del problema expresa que hay que determinar la extensin
total del terreno, pero como sabemos la extensin total representa la parte vendida y
sin vender, se puede resolver el problema estableciendo dos submetas.
Ejecutar el plan:
Submeta 1. Saber a cuanto equivale la quinta parte del terreno: Segn el grfico
se determina que la quinta parte del terreno es: 600 m 2/4 = 150 m2.
en
2
cinco
partes
iguales,
entonces
su
extensin
ser
Representando la extensin del terreno "X" Primera venta: 2/3 (x) Le queda sin
vender: x - 2/3(x) = 1/3(x) Segunda venta = 1/5(x/3)= x/15.
Entonces la extensin del terreno ser: X = 2/3(x)+ 1/15(x) + 600 m2
X = 2 250 m2; Como Y representa la extensin total del terreno.
Una vez que el alumno ha comprendido el enunciado del problema representado
grficamente y dividiendo en submetas, le ser fcil expresar el enunciado de
manera simblica.
ESTRATEGIA N 03:
HACER REPRESENTACIONES GRAFICAS, ESQUEMAS, TABLAS
1. Objetivo.
Comprender el enunciado a travs de representaciones grficas creativas que
permitan con mayor facilidad la visualizacin de los procedimientos lgicos para
alcanzar el fin del problema.
2. Proceso metodolgico.
La aplicacin de esta estrategia permite al alumno una mejor comprensin del
enunciado, visualizar con mayor facilidad el camino adecuado para encontrar la meta al
problema.
Esta estrategia se usa a menudo ligada a otras, como resolver primero uno ms
sencillo. As ocurre en el problema siguiente:
En una reunin hay 20 personas y todas ellas se saludad dndose un apretn de
manos. Cuntos apretones se habrn dado cuando todas las personas se hayan
saludado? y si hubiese "n" personas? Podra saberse cuntas personas habr en una
reunin en la que se hayan intercambiado 1 225 saludos?
Una aproximacin til es plantearse el problema con 2, 3 o 4 persogas.
Particularizar. Conduce a los alumnos tener una mayor comprensin del enunciado.
En este caso, usar una representacin grfica facilita encontrar la solucin.
En efecto, 5 personas dan 10 saludos. Si continuamos la tabla sumando en la
fila de saludos 5; 6; 7; 8, etc. Se Obtiene el nmero de apretones de manos de 20
personas. Esto significara resolver el problema particular; pero cabe preguntar a los
alumnos que pasara si el nmero de personas fuese mayor. En este caso resultara
pesado hacer una tabla. Adems, el problema plantea como extensin el nmero de
saludos para "n" personas. Esto es gentilizar.
La Interpretacin de los grficos permite descubrir las secuencias y
regularidades. Como se puede observar en los grficos anteriores; cada persona aprieta
la mano de todos excepto la suya, pero para que no se cuente los apretones de mano
dos veces esto se tiene que dividir por dos. Esto se verifica:
ESTRATEGIA N 04:
INTERROGACIN ANALTICA AL ENUNCIADO DEL PROBLEMA
1. Objetivo.
Identificar la informacin contenida de manera explcita o implcita en el
enunciado del problema a travs de preguntas de anlisis que permita al alumno el
descubrimiento de las posibles soluciones.
2. Proceso metodolgico.
En esta estrategia la formulacin del problema debe ser claro e inequvoca, con
un leguaje adecuado a su nivel de los alumnos, sobre el contenido no debe existir
ninguna duda, para ello el docente debe asumir una actitud emptica y mediadora. El
docente asume el papel de constructor de preguntas que facilita a los alumnos
identificar la informacin contenida de manera explcita o implcita en el enunciado del
problema, descartar aquella informacin que no sea relevante, descubrir si est presente
toda la informacin que ser necesaria para poder resolver el problema y percibir
cules son las relaciones que pueden establecerse a partir de la informacin detectada,
todo esto como un antecedente para idear un plan de resolucin del problema. As por
ejemplo
Entiendes todo lo que dice en el enunciado. Sabes que significa el trmino
superar.
Puedes replantear el problema en tus propias palabras? Distingues cules son los
datos? As el alumno podr identificar los datos que se encuentran inmersos en el
enunciado como la edad del padre es 63 aos y la edad del primer hijo es 26 aos,
Sabes a qu quieres llegar? Saber cul es la edad del cuarto hijo?, Hay suficiente
informacin?, Hay informacin extraa?
Como se puede observar el problema puede resultar difcil para el alumno por la
complejidad de las condiciones. Para clarificar, el docente tiene que mediar haciendo
las preguntas necesarias hasta que el alumno entienda las condiciones. Se puede iniciar
preguntando: Puedes decirme cul es la condicin? Habr una sola condicin que
opinan ustedes?. El alumno para poder determinar las condiciones tendr que leer
nuevamente el enunciado y podr identificar: La edad del padre supera en un ao a la
suma de las edades de sus cuatro hijos, el segundo hijo tiene nueve aos menos que el
primero. El segundo tiene tres aos ms que el tercero.
la
suma
de
las
edades
de
los
cuatro
hijos
suman
62
Las preguntas, en este caso se convierten en un andamiaje que apuntar ese uso
creativo y pertinente del conocimiento declarativo y procedimental que caracteriza al
proceso de generar conocimientos que es requerido por resolver un problema
determinado.
Las preguntas tienen que ser generadoras de anlisis y reflexin, no se trata de
preguntas que requieran por s mismo una respuesta; esto se convierte en condicin
fundamental de esta estrategia. Se requiere que el docente desarrolle la habilidad para
plantear preguntas.
La idea debe nacer en la mente del alumno y el profesor debe actuar como
partero y la principal (o ms importante) preocupacin del profesor debera ser la de
conducir al alumno a descubrir la solucin por s mismo. Habr que sealar que la
calidad de la pregunta como mediacin facilita los aprendizajes complejos. Esta
estrategia permite al alumno descubrir que procedimientos son los ms adecuados para
resolver un problema, antes de que elija un camino inmediato, despus de una lectura
superficial del problema.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Maestrante: Jos Concepcin Vega Rimarachn
Lnea de Investigacin: Gestin pedaggica, tecnolgica y calidad educativa
Eje Temtico : Formacin en Competencias y Calidad Educativa
TTULO DEL PROYECTO:
Aplicacin del mtodo de George Plya, para mejorar el talento en la resolucin de problemas matemticos, en los estudiantes del primer grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Vctor Berros Contreras Cullanmayo Cutervo 2014
PROBLEMA
Cmo
OBJETIVO
influye
HIPTESIS
METODOLOGA
TCNICA E
INSTRUMENTOS
VARIABLES
INDICADORES
UNIDADES DE
ANLISIS
VARIABLE
La unidad de
Tipo
anlisis estuvo
Investigacin:
constituida por
Cuasi experimental.
Objetivo General
Hiptesis:
la aplicacin del
La
Mtodo
de
Mtodo
George
Plya,
mejora
la
problemas
en la resolucin de
los
procedimiento
estudiantes, de
Tcnicas :
antes
ambos sexos,
del
del
talento
de
del
George
INDEPENDIENTE:
datos
resolucin
talento
la
problemas
de
matemticos,
problemas
Secundaria de la Institucin
problemas,
matemticos, en
Educativa
grado
significativo, en particular
los
Contreras de la comunidad de
Secundaria
Cullanmayo, 2014.
Institucin
resolucin
estudiantes
Vctor
Berros
de
Vctor
Educacin
Secundaria de la
Objetivos Especficos
Institucin
a. Conocer
el
de
Contreras.
nivel
de
Educativa
resolucin
problemas
Vctor Berros
de
los
Educacin
de
la
Educativa
Berros
que
conduce a la resolucin de
haciendo
de
primer
grado
de
Observacin
Lista de cotejo
secundaria de
Cuestionario
la
aplicacin
1989).
de
conjetura
cada uno de
educacin
su
uso
suficiente
informacin
en la mejora del
en
de
en
aplicacin
similar ms simple
de
Institucin
Educativa
Secundaria
Instrumento:
Vctor
Pruebas escritas
Berros
Contreras
Cullanmayo
grado
2014?
de
* Extender la solucin a
Educacin
Secundaria de la Institucin
Educativa
Vctor
Contreras
ms sencilla
un caso general
Cajamarca.
Contreras, en el componente
VARIABLE
facilitar
la
Plya,
para
resolucin
Tratamiento
estadstico
Procesamiento
datos,
Nmero y Operaciones.
de
Cullanmayo
Cutervo
Berros
anlisis
interpretacin
DEPENDIENTE
de
e
de
datos.
Talento en la resolucin
de
de problemas
problemas, en el rea de
matemticos
Poblacin
Muestra
325)
14 estudiantes del
de Educacin Secundaria de
la
Matemtica,
en
Institucin
los
Educativa
los
efectos
del
explican
cual
quien
combina
la mejora de la capacidad de
conocimiento,
resolucin
tcnicas,
problemas
la
del problema
los datos del problema
aprende
elementos
del
problema
problema
conceptos
previamente * Propone
Matemtica,
adquiridos
para
los
del
destrezas
dar
la
correcta
operacin
para
el
de Educacin Secundaria de
la
de
Institucin
Educativa
problemas
puede
problema
resolver
algoritmo
* Predice
la
grado
educacin
la
interrogante
matemticos, en el rea de
de
correctamente
que
posible
secundaria
de
respuesta
en
forma
mental
* Explica
correctamente
su respuesta
* Formula su respuesta