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Documentos de Cultura
3725G216
3725G216
Nota de aceptacin
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Firma del jurado
_______________________
Firma del jurado
Pereira, 2011
3
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN .......................................................................................................... 10
1. JUSTIFICACIN .................................................................................................. 12
2.
DEFINICIN DEL PROBLEMA................................................................ 17
2.1 ANTECEDENTES........................................................................................... 17
2.1.1. Recorrido histrico ........................................................................................... 18
2.1.2. Experiencias significativas en Colombia .................................................. 29
LISTA DE TABLAS
Tabla 1.
77
Tabla 2.
Nmero de instrumentos
78
Tabla 3.
80
Tabla 4.
81
Tabla 5.
82
Tabla 6.
83
Tabla 7.
84
Tabla 8.
85
Tabla 9.
Informacin indexada.
89
Tabla 10.
Bases de datos.
90
Tabla 11.
96
Tabla 12.
97
Tabla 13.
98
Tabla 14.
99
Tabla 15.
100
Tabla 16.
101
Tabla 17.
102
INTRODUCCIN
La investigacin La educacin artstica: Un estado del arte para nuevos
horizontes curriculares en la institucin educativa Mundo Nuevo de la
Ciudad de Pereira, surge como motivacin por reconocer la importancia de un
rea como la Educacin Artstica, la cual figura en el marco de la polticas
educativas del MEN para los programas acadmicos.
Momento preparatorio: Tuvo por fin reconocer los elementos tericos que
sustentan el proceso investigativo de un estado del arte, identificar y
contextualizar el objeto de estudio y disear el plan de la investigacin que se
presenta a continuacin (Capitulo 1 y 2).
10
Momento descriptivo: Su
Para aclarar el papel del marco terico de esta tesis es importante decir
que mas que un desarrollo terico, lo que se hizo fue un desarrollo
conceptual en cuanto se asumieron como categoras importantes el
concepto de educacin artstica (ver pgina 16) y currculo (ver pgina
120). Donde se hace alusin a los conceptos, pertinencias significados,
contextualizados con la propuesta curricular. De all se deriva la
presentacin del marco conceptual a lo largo del trabajo.
1. JUSTIFICACIN
Cuando se habla de educacin artstica, se encuentran concurrencias en cuanto a
la manera como se ha abordado; son diversos los autores y las publicaciones
que han tratado el tema de la educacin artstica infantil, no obstante es
reiterativo como en algunas instituciones educativas no se ha dimensionado su
esencia formativa.
A nivel internacional se han realizado estudios que han dado una nueva mirada
a la importancia de la educacin artstica, investigaciones en diversos pases
llevados a cabo por expertos; es el caso de Ampai Tiranasar (1987), Shelley
Margaret Desrosiers (1997), Catalina Rigo Vanrell (2005), Krumenauer,
Kristine (1997), Vivian L. Gadsden (2008), Katherine Strand (2006), YorkeViney, Sally A (2007). Julieta Castro Bonilla (2006), Fernando Hernndez
2
12
13
Por esta razn, nos parece conveniente examinar el estado del arte de la
educacin artstica desde experiencias significativas en Colombia y otros
pases, para comprender e intervenir el proceso que en este sentido se ha venido
desarrollando en el colegio Mundo Nuevo de la ciudad de Pereira, ya que en l
existe un proyecto musical con una trayectoria de diez aos, que involucra
aproximadamente a 150 estudiantes de la institucin; los nios pertenecientes a
este grupo dedican mucho de su tiempo libre a la prctica de los instrumentos,
los profesores del proyecto y el proyecto en general se lleva a cabo como un
currculo adicional. No obstante persiste algn grado de indiferencia hacia la
manera cmo se ensea la educacin artstica ya que si bien se encuentran
planes de estudio no hay un criterio claro acerca de cmo abordar la asignatura
para sacar mayor provecho.
14
pedaggica curricular para los grados primero segundo y tercero que promueva
el desarrollo musical en los nios.
la comunidad
como
un
corpus
terico
ministerial
sino
como
un
corpus
16
2.1 ANTECEDENTES
El arte es una de esas cosas que, como el aire o el suelo, est a nuestro
alrededor en todas partes, pero que raramente nos detenemos a considerar. El
arte no es simplemente algo que encontramos en los museos y las galeras, o en
viejas ciudades como Florencia y Roma. Como quiera que lo definamos, el arte
est presente en todo lo que hacemos para agradar a nuestros sentidos. 5
READ, Herbert, Educacin por el Arte. Editorial Paidos, Barcelona- Espaa, 1955.p 38.
17
Hacia la segunda mitad del siglo XX, son fundamentales las investigaciones
artsticas realizadas por los pedagogos: Stern (1961), Read (1969), Lowendfeld
(1973), Luquet (1978), Kellogg (1979), Goodnow (1983), quienes consideraban
que la produccin de arte escolar estaba determinada por el grado de desarrollo
del nio; y fue precisamente la psicologa educativa la que determin el cambio
de enfoque de las actividades artsticas escolares; uno de los principales
gestores de este cambio fue el psiclogo y pedagogo suizo Piaget, que dot a la
actividad artstica de un carcter cognitivo que sera fundamental para
desarrollos posteriores.
De igual modo hace incursin uno de los grandes pensadores y pedagogos:
Vigotsky; quien introduce la importancia del medio social para la educacin
artstica entre los factores que determinan los procesos imaginativos y
creativos7. Lo cual es validado en la concepcin de la Escuela Nueva, que parte
de la premisa que la educacin artstica potencia la imaginacin y la expresin
del nio, mediante la organizacin del entorno escolar, las metodologas y los
contenidos de enseanza. Paralelamente Dewey (1934) publica el libro: El arte
como experiencia, en el que plantea, una nueva concepcin que posibilita la
integracin con otras reas del conocimiento.8
Entre los aos 1943 y 1947, se publican dos obras representativas que dieron un
vuelco a la concepcin de la enseanza de la Educacin Artstica, ellas son:
Educacin por el arte (Herbet Read) en la cual se considera que el arte debe
ser la base de la educacin y que en el proceso de individualizacin y de
VIGOTSKY, L.S. La imaginacin y el arte en la infancia. Madrid, Akal. Ibid, pg. 237.
DEWEY, Jean. El arte como experiencia. Mxico. 1934. Ibid, pg. 159.
19
READ, Herbert. Educacin por el arte. Buenos Aires: Paidos. Ibid, pg. 160.
EISNER, Elliot. Objetivos educacionales de instruccin y expresin: su formulacin y uso en el
curriculum. 1978. Ibid, pg. 238
11
The Getty Center fundado en 1954, debe su nombre al empresario y filntropo norteamericano Jean
Paul Getty, que aport los fondos necesarios y su coleccin privada de la dcada de 1930. El campus
rene el
Museo J. Paul Getty, una Fundacin, un Instituto de Investigacin, un Instituto de
Conservacin y el Fideicomiso.
10
20
propia.
Se
retoman
conceptos
de
disciplina,
expresados
anteriormente por Bruner quien considera que sta implica una estructuracin
del conocimiento con tres caractersticas fundamentales a saber: una comunidad
reconocida de estudiosos, una estructura conceptual establecida y por ltimo un
contenido concreto.
ALCAIDE, Carmen (2003): Expresin plstica y visual para educadores, educacin infantil y
primaria. Editorial Concha Domnguez. Madrid, Espaa. pg. 98.
21
24
Por lo tanto, al
elegir
25
En el 2006, Katherine Strand public el artculo The Heart and the Journey:
Case Studies of Collaboration for Arts Integrated Curricula en la revista Arts
Education Policy Review, Vol. 108 No 1. El propsito de este artculo es
comenzar a articular un modelo de colaboracin en la integracin de los planes
de estudio de artes, el valor de la creatividad y el pensamiento crtico en las
artes. Esto representa desafos y posibilidades de colaboracin entre las artes,
otras organizaciones y los maestros mediante el examen de dos programas
colaborativos: (1) Una Compaa de Teatro y la Escuela Primaria, y (2)
Enriquecimiento de Verano para estudiantes dotados y talentosos. El proceso de
colaboracin y de instruccin arroj resultados de ambos programas y apoy las
conclusiones de otros estudios que han investigado el valor de las artes en las
escuelas para el aprendizaje;
El artculo tiene una estructura de seis partes que comienza con una resea de
las cuestiones que son fundamentales para la redefinicin de la relacin de las
artes y la educacin. Esto seguido por una discusin sobre el poder, la cultura, y
el compromiso, que es a su vez, seguido de un anlisis de las consideraciones
epistemolgicas. La siguiente seccin se centra en el aprendizaje de las artes y
disposiciones; seguida de una seccin que describe los temas de investigacin
en el aprendizaje de las artes, incluidos los problemas y las conceptualizaciones
actuales de las artes. El artculo concluye con un enfoque en la forma de
ampliar el papel de la educacin artstica en las escuelas y otras comunidades
de aprendizaje y enseanza.
28
nuevas sedes
de la enseanza y el
la prctica
pedaggica.
Una segunda etapa se llev a cabo entre los aos 1993 a 1997, a la luz
de una nueva ley de educacin, la investigacin se dirigi desde la
29
30
14
31
apoya
32
titulado
Orientaciones
Pedaggicas
para
La
Educacin
18
33
Municipio: Bogot
Coordinadores: ngela de Castro (docente), Fanny Esperanza Landinez
(docente), Gloria Lili Linares (docente), Mary Luz Escobar, (docente), Rosa
Isabel Camelo (docente), Stella Pardo (docente) y Vicitacin Acosta (docente).
La experiencia, en la que se involucran estudiantes de 1 a 11, ha insertado en
el mbito escolar una manifestacin popular: el carnaval. Adems, ha
mantenido el criterio de garantizar la prctica de las disciplinas artsticas,
entendida como el desarrollo del pensamiento artstico y la creatividad. En lo
cultural, la intencin se dirige a mirar aspectos que tangencialmente se tocan en
la escuela: manejo de espacios callejeros, desarrollo de la singularidad,
construccin colectiva de bienes y sentidos comunes, dimensin antropolgica
de lo ldico, papel de lo simblico, multiculturalidad, diversidad e impacto de
la globalizacin. Desde su inicio fue planteado como una contrapropuesta
cultural al Halloween partiendo de la conviccin de que somos capaces de
construir nuestros propios relatos, ya sean estos literarios, pictricos, corporales
o de otro gnero.
35
36
37
38
40
41
departamento que facilita el acceso sin ningn tipo de excepciones a los nios y
jvenes que lo desean.
tcnicas de dibujo o de pintura, o quiz crean sus poesas para compartirlas con
la comunidad en el festival que organiza el colegio.
Ser parte de las experiencias aprendidas desde nio, reconociendo que el ser
humano tiene transformaciones y con ellas ha logrado construir el mundo y
abuzar de la naturaleza; para consolidar la regin y sacar de lo oculto los
elementos significativos de la caqueteidad. Esta experiencia sirve como
prctica interdisciplinaria del rea de Fundamentacin artesanal y las
obligatorias para proyectarlas a la comunidad.
se analiza la historia del arte y la tcnica con el contexto actual, se verifican las
tcnicas artsticas para incrementar la percepcin, graduar el control, afianzar
las habilidades motoras, desarrollar la orientacin espacial, el equilibrio y
sentido del ritmo; y se percibe y representa el paso del tiempo.
44
Con esta experiencia se asume la cultura local como una estrategia y como eje
fundamental del proceso de aprendizaje y de formacin integral, alrededor del
cual gira la investigacin, la actividad acadmica y la interaccin social,
haciendo nfasis en la construccin conceptual, a partir del anlisis y la
discusin de diferentes temticas que son llevadas al aula en donde se tienen en
cuenta conceptos como los valores, la idiosincrasia de la poblacin, elementos
culturales, historicidad, conceptos geogrficos, cultura y arte, fiestas populares
y tradicionales, entre otros. Todo con el nimo de mejorar la calidad de vida,
fortalecer pertenencia hacia su contexto, crear competencias sociales, elevar la
autoestima y formar lideres.
Este trabajo con los estudiantes, grado 9 a 11, asume las manifestaciones
artsticas del ser humano dentro del desarrollo de la experiencia para ser
potenciadas. De igual forma se toman los elementos del contexto (cultural
local) para generar sentido de pertenencia. Por otro lado se motiva al estudiante
a generar un aprecio hacia su entorno, tomando de l elementos para desarrollar
la artstica.
47
48
Experiencias de Antioquia
La Msica como alternativa para la ocupacin del tiempo libre
Colegio: Institucin Educativa Jos Mara Bravo Mrquez
Municipio: Medelln (Antioquia)
Coordinadores: Giovani Alberto Fernndez Tabares (tallerista de msica)
Esta experiencia brinda la posibilidad a jvenes de estratos 1, 2 y 3 de tener
acceso a actividades musicales, haciendo que su tiempo libre se convierta en
algo productivo. Cada ao, se convoca a los alumnos, de grado 6 a 11, a
participar de los cursos libres de saxofn, flauta, clarinete, trompeta, trombn,
batera, guitarra, piano y canto, y luego de que stos van alcanzado los
conocimientos fundamentales, pasan a formar parte de los semilleros musicales
y forman parte de los grupos de proyeccin con los que cuenta La Escuela de
Msica.
Se asignan 1 2 instructores de msica, que son pagados con recursos propios
de la institucin y con los cuales se hace la capacitacin a toda la cantidad de
estudiantes vidos de aprender a tocar un instrumento musical. Las actividades
se realizan en jornada contraria a la de estudios, es decir, quienes estudian en la
maana, participan del proyecto en la tarde, y viceversa (ocupacin del tiempo
libre).
Cada ao al finalizar las actividades acadmicas, se evala la actividad en
general y se consigna dentro de la autoevaluacin institucional, aplicando
mejoras o correctivos para el ao siguiente.
Este proyecto fue creado a raz de la violencia juvenil que se desat en la
dcada de los 90, en la cual la institucin fue vctima de ello y por lo cual se
tena que ofrecer a los alumnos otras posibilidades de vida, otras formas de
49
mirar el mundo, con lo cual se puso marcha a dichos proyectos, ya que los
alumnos sedientos por hacer msica, no tenan acceso a las escuelas y
academias de msica de la ciudad, por ser stas muy costosas. Es una escuela
dentro de la institucin, con lo cual se le da alegra al transcurrir diario de la
institucin y los frutos se recogen y se proyectan a toda la comunidad con
espectculos artsticos.
Personal
Colegio: Institucin Educativa Merceditas Gmez Martnez
Municipio: Medelln (Antioquia)
Coordinadores: Rosalba Cano Yepes (docente)
Con esta experiencia se llega a la comunidad por medio del arte. La bsqueda
de este proyecto es lograr los fines sociales de la cultura que es a la que se le
debe, por excelencia, el trabajo educativo desde donde se es posible cohesionar
y aglutinar intelectual y moralmente a la comunidad. As sus miembros
participan en los proyectos de desarrollo humano y social a travs del arte,
llegando este a convertirse en lo ms importante de un ser humano comunitario.
Durante la prctica docente cotidiana, desarrollando uno y otro ejercicio de
plstica se ha desarrollado en los alumnos, que van de los grados 6 a 11, la
puesta en prctica de experiencias y trabajos que tocan ms su terreno personal.
Esto los involucra en su propia memoria, un trabajo que da cuenta de preguntas
como quin soy?, de qu grupo familiar hago parte?, quin es mi
comunidad?
Este trabajo ha permitido la aceptacin de ese "si mismo" que cada uno de los
jvenes y nios y el sano orgullo de ser quienes son, y en lo que pueden llegar a
50
Formarte
53
56
El
objetivo de este trabajo consista en describir cules y cmo son los procesos
curriculares en el rea de la educacin artstica en bsica primaria del ncleo
educativo siete de la ciudad.
57
modalidades de la
educacin.
De los tems en los que haba mayor coincidencia se extrajeron ideas fuerza o
tendencias que por su novedad o exclusividad se consideran mejores prcticas;
siendo los hallazgos que se exponen a continuacin:
Objetivo
de
formar
artistas
profesionales
con
clara
orientacin
interdisciplinar.
-
En Argentina:
En Cuba:
60
En Chile:
-
En Mxico:
En Cuba y en Mxico:
-
Este escenario apuesta, fue uno entre cuatro diseados por los expertos. En cada
uno de ellos se presentaron variantes u opciones de las cinco variables elegidas,
de tal manera que el escenario escogido fue aquel que presentaba las opciones
ms convenientes para construir el futuro de la educacin artstica.
El escenario apuesta llev por nombre Horizontes de identidad, articulacin y
transformacin denominacin que da fe de la visin que seala. En efecto, en
la situacin de futuro que se recomienda para el pas sobresalen los siguientes
puntos relevantes:
Contexto Legal
64
Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin). Artculo 23: Establece como
rea fundamental y obligatoria del conocimiento y de la formacin, la
educacin artstica y cultural
que son los referentes comunes de calidad para las instituciones educativas de
todo el pas.
2.2.
FORMULACIN
Segn la Ley general de educacin (Ley 115 de 1994, Art. 23), la educacin
artstica es un rea de carcter obligatorio en los programas curriculares
escolares, sin embargo en su esencia y en su prctica, se desestima su
importancia
2.3.
DESCRIPCIN
3. OBJETIVOS
67
4. CONTEXTO INSTITUCIONAL
4.1.
Segn Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S f. PSICOL. Uno de
los seis o siete estados en que se puede considerar la conciencia y que se caracteriza por una percepcin
muy atenuada de los estmulos del mundo exterior. En el caso del trabajo investigativo, se comprende
como las motivaciones y sueos que los muchachos tejen a travs de la msica.
68
Doa Julia Gutirrez, una de las fundadoras de la vereda. En 1.957 contaba con
los grados Primero y segundo, bajo la direccin de una sola profesora, en 1.964
tena los cuatro primeros grados de primaria cada uno con su profesora y en
1.966 se cre el quinto grado, con las cuatro profesoras existentes. La historia
en documentos legales de la seccin primaria de la institucin data segn unos
pocos cuadernos de matrcula, actas y calificaciones del ao 1.974.
71
Por medio de la resolucin nmero 036 del 18 de Enero del ao 2000 el colegio
se fusiona con la bsica primaria y adquiere el nombre de Institucin Educativa
Mundo Nuevo
Para la vigencia del 2000 los docentes que haban sido nombrados por contrato
fueron reemplazados por profesores del situado fiscal y en propiedad, lo que
permite continuidad en los programas establecidos por la institucin bajo unos
criterios ms definidos. Para este mismo ao llega a la comunidad la hna. Mara
Teresa Lamus quien a travs de unos contactos en Francia logra conseguir
apoyo econmico a travs de una ONG que lidera programas que a travs del
arte rescatan nios y jvenes de escasos recursos.
de
la
banda
en
Apa.
Concurso
inter-
Fue
las directivas y de la
comunidad educativa.
Grado segundo
35
F
18
M 17
A
F
Grado tercero
22
B
22
10 M 12 F 9 M 13
5
4
3
3
5
9
9 pares
1
1
1
1
Instrumentos de viento
Flautas traversas
clarinetes
Saxo alto y tenores
Trompetas
Fliscornos
Trombones
7
10
5
9
10
3
Instrumentos de cuerda
Bandolas
Tiples
Guitarras
5
4
11
20
8
2
4
77
Se cuenta con vasta produccin terica, con inters social, con personas
interesadas en reivindicar el papel de las artes, por tanto se requiere
urgentemente que todo lo anterior se refleje en innovadoras prcticas
educativas. Ya que es comn encontrar que en las escuelas se d a la educacin
artstica un trato irrelevante dentro del currculo.
una
si bien
20
79
CONTENIDOS
LOGROS
Desarrollo el
sentido creativo a
travs de la
prctica del dibujo
en sus diferentes
manifestaciones
Recortado
Punzado
Plegado
Trazos y lneas
Dibujo libre
Pintura dactilar
Colores primarios
y secundarios
Rasgado
Collage
La cuadrcula
Realizar
composiciones
utilizando
diferentes trazos
y lneas
Desarrollo el
sentido creativo a
travs de la
prctica del dibujo
en sus diferentes
manifestaciones
-Dibujo libre
-Plastilina
-Pintura dactilar
con Colores
primarios y
secundarios
-Collage
-Trabalenguas
-Dramatizaciones
cortas y sencillas
Demostrar
creatividad al
dibujar y
combinar
tcnicas y
materiales
Coordinar su
motricidad en la
construccin de
formas
expresivas
Coordinar su
motricidad en la
construccin de
formas
expresivas
INDICADOR
DE LOGRO
-Experimenta
el efecto del
color y la
combinacin de
colores
-Recortar
siluetas
conservando la
margen
Transversalidad con
las dems reas de
conocimiento
Recorta sin dificultad
la silueta de algunas
figuras
Pintar con vinilos
COMPETENCIA
CIUDADANA
Colaboro
activamente para
el logro de metas
comunes en mi
saln y reconozco
la importancia que
tiene las normas
para lograr esas
metas
-Elaborar
diferentes
figuras
utilizando papel
-Delinear
siluetas con
plastilina
-Aplicar
tmperas sobre
diferentes
texturas
-Utilizar
diversos
materiales para
elaborar un
collage
80
COMPETENCIA
Transversalidad con
las dems reas de
conocimiento
CONTENIDOS
Desarrollo el
sentido creativo
a travs de
elaboraciones
artsticas seguras
y espontneas
-Dibujo libre
-Mezclas con
colores
primarios y
secundarios
LOGROS
Denota inters
por observar y
relacionar los
colores
(primarios y
secundarios)
Manejar
nociones
bsicas del
lenguaje
artstico en sus
elaboraciones
INDICADOR
DE LOGRO
Manifestar
gusto por las
experiencias
artsticas
manuales
-Dibujo libre
-Mezclas con
colores
primarios y
secundarios
-Elaboracin de
un pesebre con
materiales
reciclables
Coordinar su
motricidad en
la
construccin
de formas
expresivas
Transversalidad
con las dems
reas de
conocimiento
Pintar con vinilos
Mostrar inters
por observar,
mezclar y
relacionar los
colores
Utilizar de
forma
adecuada los
materiales que
se necesitan
para la clase
Manejo nociones
bsicas de
elementos del
lenguaje
artstico, los
asocia con su
mundo cotidiano
y los expresa a
travs de la
escritura, el
modelado y
comenta con sus
compaeros
COMPETENCIA
Manifestar
gusto por las
experiencias
artsticas
manuales
-Manejo de
diferentes
materiales
-Pinceladas con
colores primarios
formando algunos
secundarios
Transversalidad
con las dems
reas de
conocimiento
Pintar con vinilos
Demostrar
inters por
mezclar
colores con
vinilos
-Manejo de
diferentes
materiales
Elaborar un
pesebre
-Mezclas con
colores primarios
formando algunos
secundarios
81
COMPETENCIA
CIUDADANA
Respeto y soy
solidario con mis
compaeros
cuando estoy en
actividades de
juego y pintura
Me preocupo
porque los
animales, las
plantas y los
recursos del medio
ambiente reciban
buen trato
DE LOGRO
SABER-SER-
*Demostrar
creatividad
al dibujar y
combinar
tcnicas y
materiales.
*Coordinar
su
motricidad
en la
construccin
de formas
expresivas y
jugos.
ESTRATEGIAS
CONOCIMIENTO
S
COMPETENCIAS
SABER HACER
. Maneja nociones
bsicas de
elementos del
lenguaje artstico
a travs del
dibujo.
. Prueba su
habilidad en los
trazos y en el
dibujo.
Alimentacin en los
seres vivos
.Se aproxima y
explora la
naturaleza y su
entorno socio
cultural inmediato
-Caractersticas de los
seres vivos.
El proceso
fotosntesis.
de
la
Clasificacin de
animales segn
alimentacin.
los
su
PEDAGGICA
RECURSO
S
EVALUACIN
-Tijeras
-Reglas
-Tmperas
-Peridicos
-Fotocopias
-Revistas
Auto evaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluaci
n
Participacin en
clase
Colorear sin
salirse del
contorno
Recortar sin
dificultad la
silueta de
algunas figuras
Pintar con
vinilos teniendo
en cuenta no
ensuciar sus
tiles y vestido.
S
*Recortado de lneas
rectas y curvas, de
siluetas, trazos y
lneas, dibujo libre,
pintura dactilar,
colores primarios y
secundarios
.Desarroll
a
habilidade
s en el
recortado.
ESTNDAR: *Desarrollo del sentido creativo a travs de la prctica del dibujo en sus diferentes
manifestaciones.
LOGRO
INDICADOR
DE LOGRO
SABER-SER-
*Representa
r ambientes
mediante el
dibujo y la
utilizacin
de
diferentes
tcnicas.
SABER HACER
*
Manejar
habilidades en el
trazo.
*Valorar el trabajo
en la cuadricula
*Reconocer la
importancia
ilustrativa: la
simetra
*Coordinar su
motricidad en la
construccin de
modelos
representativos en
otras reas del
conocimiento.
*Manifiesta
inters por
terminar su trabajo
ESTRATEGIAS
CONOCIMIENTO
S
COMPETENCIAS
-Dibujo libre
-Coordinacin
culo
manual en el trabajo con
cuadricula.
Pintura dactilar
Construccin
de
ambientes como el
campo y la ciudad
82
PEDAGGICA
RECURSO
S
EVALUACIN
-Tijeras
-Reglas
-Tmperas
-Fotocopias
-Revistas
-Cuaderno
-Cajas
-Palos
Auto evaluacin
Co-evaluacin
Heteroevaluacin
Participacin en
clase
Colorear sin
salirse del
contorno
S
Collage
Trabajos en
cuadricula
Transversalidad con
las dems reas del
conocimiento
Socializacin de
plegados enseados
por sus padres o
docentes.
*Demostrar
creatividad al
moldear y
combinar
tcnicas y
materiales
*Coordinar su
motricidad en
la
construccin
de formas
INDICADOR
DE LOGRO
SABER-SERSABER HACER
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
Manejar
habilidades en el
trazo.
*Construir
a
partir de figuras
geomtricas los
polgonos
y
tablas
de
multiplicar
*Emplear
diferentes
tcnicas en sus
expresiones
artsticas
*Moldear
en
plastilina
y
arcilla
Diferenciacin
de
materiales y tcnicas de
la expresin artstica
Construccin de formas
a partir de patrones
dados.
RECURS
OS
EVALUACI
N
Tijeras
Utilizacin de diversos
espacios libes para la
elaboracin de formas
Tmperas
Auto
evaluacin
Coevaluacin
Heteroevalu
acin
Participaci
n en clase
Uso
adecuado
de
materiales
Pulcritud
en la
presentaci
n de
trabajos.
Reglas
Fotocopia
s
Revistas
Peridicos
Moldeado de figuras en
las diferentes reas del
conocimiento
ESTNDAR: *Desarrollo el sentido creativo a travs del uso de diferentes tcnicas de la expresin artstica.
LOGRO
*Elaborar
collages con
elementos del
medio
*Colorear
mscaras
(Antifaces)
teniendo en
cuenta la
esttica y
combinacin
de colores
*Realizar
talleres
creativos de
los medios de
comunicaci
n.
INDICADOR
DE LOGRO
SABER-SERSABER HACER
*
Manejar
habilidades en el
trazo, coloreado
y dibujo.
*Identificar
caractersticas
estticas en sus
expresiones
artsticas.
*Coordinar y
orientar
activamente su
motricidad hacia
la construccin
de formas
expresivas.
*Emplear
diferentes
tcnicas en sus
expresiones
artsticas
*Moldear en
plastilina y
arcilla
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
RECURS
OS
EVALUACI
N
Auto
evaluacin
Coevaluacin
Heteroevalua
cin
Participaci
n en clase
Uso
adecuado de
materiales
Pulcritud en
la
presentacin
de trabajos.
Tijeras
-Colorear dibujos.
Utilizar la regla de forma
adecuada
Tmperas
Elaborar
talleres
siguiendo instrucciones
Decorar
objetos
expresarse
artsticamente.
83
Utilizar diferentes
materiales de fcil acceso
para los estudiantes y
poder elaborar collages
Reglas
Fotocopia
s
Revistas
Peridicos
Manejemos la
regla
CONTENIDO
LOGROS
- Dibujo libre.
- La lnea
- El espacio
entre las lneas
y los bordes
- Lneas con
regla y sin
regla
- Mano libre
- Puntillismo
- Valorar la naturaleza y
la expresa mediante un
dibujo libre en donde se
refleje la importancia
que sta tiene para los
seres.
Reconocer
los
diferentes tipos de
lneas que se pueden
realizar a mano alzada y
con la utilizacin de la
regla,
mediante
la
elaboracin de diversas
figuras que le permitan
desarrollar habilidades
motrices.
- El color
juguemos con -Colores
los colores
primarios
-Colores
binarios
Colores
clidos y fros
- Colores
neutros
84
INDICADOR DE
LOGRO
Expresa
sus
sentimientos de aprecio
a travs de dibujos.
- Maneja las distintas
lneas en la elaboracin
de dibujos.
- Realiza trazos a mano
alzada.
- Dibuja lneas con
regla o sin regla.
Respeta
los
implementos de sus
compaeras.
- Utiliza en forma
adecuada la regla.
- Manifiesta entusiasmo
en la realizacin de sus
trabajos.
- Conoce y diferencia
los colores primarios.
- Conoce los colores
binarios y sabe cmo se
obtienen a partir de la
mezcla
de
los
primarios.
- Diferencia los colores
clidos y fros.
-Realiza composiciones
en las que aplica
creativamente
los
diferentes colores.
-Respeta
los
implementos de trabajo
de sus compaeras.
-Maneja adecuadamente
los distintos materiales
e
implementos
de
trabajo.
- Manifiesta inters y
entusiasmo
en
la
realizacin
de
los
distintos trabajos.
- Es creativa en la
elaboracin de sus
trabajos.
COMPETEN
CIA
- Realizacin
de diferentes
ejercicios con
trazado
de
lneas, manejo
de la regla y de
la tcnica del
puntillismo.
- Dibujo con
aplicacin de
lo visto
y
exposicin de
los mismos.
COMPETENCIA
CIUDADANA
Reconozco que las
acciones
se
relacionan con las
emociones y que
puedo aprender a
manejar
mis
emociones para no
hacer dao a otras
personas
- Realizacin
de trabajos con
colores
y
pintura sobre
los
colores
primarios,
secundarios,
clidos, fros y
neutros.
- Elaboracin
de un paisaje
en
donde
aplique
la
combinacin
de colores
Manifiesto
mi
punto de vista
cuando se toman
decisiones
colectivas en la
casa y en la vida
escolar.
ACTIVIDAD:
Mediante un dibujo
en donde utilizarn
las diferentes clases
de
lneas
expresarn
las
diferentes
emociones que se
pueden
sentir
cuando se ayuda a
alguien de la mejor
manera, como por
ejemplo, caras de
satisfaccin,
alegra.
ACTIVIDAD:
Mediante
la
elaboracin
creativa de grafitis,
expresarn
las
decisiones
importantes que se
toman en el grupo;
para ello usarn la
tcnica del color
tanto con colores
como con pinturas.
CONTENIDOS
motricidad
- Plegados
fina
- Manejo de la
cscara de huevo
para
hacer
figuras.
- Elaboracin de
letras de papel.
- Uso del papel
higinico
para
hacer un oso.
- Esgrafiado
LOGROS
INDICADOR DE
LOGRO
- Aplicar diferentes
tcnicas para hacer
distintas figuras y letras
en papel, mediante la
elaboracin
de
diferentes modelos en
donde se aprecien las
normas bsicas de
diseo, permitindole
as el desarrollo de la
creatividad
y
de
habilidades
culo
manuales.
- Aplicar las diversas
tcnicas vistas para
crear modelos y realizar
exposiciones que les
permitan dar a conocer
los
conocimientos
adquiridos y desarrollar
el espritu creativo y
formativo.
85
COMPETEN
CIA
COMPETENCIA
CIUDADANA
Puedo diferenciar
las
expresiones
verdaderas
de
cario de aquellas
que
pueden
maltratarme.
ACTIVIDAD: A
travs de un collage
utilizando
diferentes
materiales
mostrarn
situaciones
en
donde
se
demuestren
acciones de cario
o
acciones
de
maltrato
y
realizarn
exposiciones en el
grupo.
5. DISEO METODOLOGICO
5.1.
TIPO DE INVESTIGACIN
21
86
5.2.1. Preparatoria:
Corresponde a los elementos tericos iniciales que sustentan el proceso
investigativo del estado del arte, objeto de estudio que se pretende abordar,
ncleos temticos y pasos a seguir. En este caso se realiza la identificacin y
contextualizacin de experiencias relacionadas con educacin artstica y
currculo, tanto a nivel internacional como nacional, y local.
87
5.2.2 Descriptiva:
Permite extractar los datos pertinentes de las unidades de anlisis y su proceso
de revisin, resea y descripcin. Esta fase se desarrolla en las bibliotecas,
bases de datos y portales especializados de Internet.
se
prioriz
sobre
revisiones
sistemticas,
informes
de
88
TERMINOS RELACIONADOS
DESCRIPTOR
001
Curricula
Implementation
002
Art education
Elementary
education
004
Administrator Role
School
administration
006
Creativity
Achievement
008
Teachers, Teaching
Teacher
education
22
89
BASE DE DATOS
ESPAOL
Proquest
10
Dialnet
Science Direct
2
1
Eric
Bases de datos
nacionales
INGLES
Oleb 7
que
correspondan
los
criterios
ya
claramente
23
91
5.3. LA MUESTRA
El muestreo es de tipo discriminativo ya que permite la asociacin con cdigos
selectivos, su principio es maximizar oportunidades para verificar la
argumentacin o el argumento construidos, as como tambin las relaciones
entre categoras, permitiendo alcanzar la saturacin de aquellas que han
mostrado un desarrollo insuficiente.25
24
92
5.4 RECOLECCIN
PROCESOS
DE
INFORMACIN:
INSTRUMENTOS
Con el fin de actualizar el PEI del Colegio Mundo Nuevo se organizaron unas
mesas de trabajo encargadas de los diferentes componentes establecidos en el
plan de mejoramiento institucional.
Respuesta
s
Ayudar a
la familia
Destacarse
acadmica
-mentte
Mejor
persona
Buen
profesional
Trabajo
estable
Integral
Graduarse
Buen
futuro
No sabe/
no
responde
Solvencia
econmica
Metas
personales
Aprender
conocimie
nto
Ser alguien
en la vida
Salir
adelante
TOTAL
Cuarto
can
%
t
7,70
2
%
19,23
5
%
Quinto
can
%
t
6,90
2
%
6,90
2
%
%
0,00
%
12,00
%
7,69
%
61,53
%
3,85
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
72,41
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
3,45
%
6,90
%
16,00
%
68,00
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
2
16
1
0
0
0
0
0,00
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
100%
26
0
0
0
21
0
0
0
1
2
0,00
%
3,45
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
100%
29
1
0
sexto
can
t
0
3
4
17
0
0
0
0
0
0,00
%
0,00
%
4,00
%
0,00
%
0,00
%
100%
25
0
1
Sptimo
can
%
t
4,00
1
%
12,00
3
%
Octavo
can
%
t
13,64
3
%
0,00
0
%
Noveno
can
%
t
0,00
0
%
0,00
0
%
Dcimo
can
%
t
0,00
0
%
9,52
2
%
%
0,00
%
0,00
%
4,00
%
24,00
%
0,00
%
12,00
%
0,00
%
16,00
%
0,00
%
18,18
%
22,73
%
0,00
%
9,09
%
4,55
%
4,55
%
0,00
%
0,00
%
50,00
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
10,00
%
0,00
%
4,76
%
33,33
%
9,52
%
23,81
%
0,00
%
4,76
%
0,00
%
0,00
%
40,00
%
0,00
%
40,00
%
0,00
%
20,00
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
4,55
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
10,00
%
0,00
%
0,00
%
4,76
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
0,00
%
28,00
%
0,00
%
22,73
%
0,00
%
0,00
%
30,00
%
0,00
%
9,52
%
0,00
%
0,00
%
100%
25
100%
22
100%
10
100%
21
6
0
3
0
4
0
0
0
5
0
2
1
1
0
0
0
5
0
0
0
1
0
1
0
7
2
5
0
1
0
1
0
Once
100%
can
t
0
0
2
0
2
0
1
0
0
0
TOTAL
can
%
t
4,91
8
%
9,20
15
%
7,36
%
48,47
%
1,84
%
7,36
%
0,61
%
5,52
%
1,23
%
12
0,61
%
1,84
%
0,61
%
7,36
%
3,07
%
12
100%
163
79
3
12
1
9
2
3
1
Una lectura de los datos de la tabla muestra que los estudiantes desean ser
profesionales (48.47%), hacindose notorio el porcentaje presentado en los
grados cuarto, quinto y sexto. De otro modo es importante observar el
porcentaje obtenido por la respuesta destacarse acadmicamente (9,20%) ya
que se encuentra estrechamente relacionado con el hecho de ser un buen
profesional.
Tabla 12. Pregunta dos.
26
El equipo investigador asumi, omitir otras formas de representacin, dado que resaltando los
datos significativos, se da mayor espectro del proceso desarrollado.
95
Quinto
%
cant
21%
6
Sexto
%
cant
24%
6
Septimo
%
cant
8%
2
Octavo
%
cant
14%
3
Noveno
%
cant
0%
0
Dcimo
%
cant
5%
1
Once
%
cant
0%
0
TOTAL
%
cant
18%
30
Artstica
8%
21%
24%
12%
18%
10%
10%
Idiomas
0%
0%
0%
0%
5%
0%
14%
0%
15%
24
20%
3%
Criminalstica/Ciencias
forenses
Ingeniera militar,
militares
Ingenieras
4%
0%
8%
4%
9%
0%
0%
0%
4%
0%
0%
4%
4%
5%
0%
14%
0%
4%
0%
0%
4%
4%
0%
30%
Medicina
4%
24%
12%
20%
9%
10%
5%
60%
6%
24%
0%
15%
24
Zootecnia/ veterinaria
0%
10%
8%
4%
14%
Derecho
4%
7%
0%
0%
0%
10%
5%
0%
7%
11
20%
0%
0%
3%
Mecnica
automotriz/mecnica
Director de escuela
0%
0%
0%
0%
5%
0%
5%
0%
1%
0%
0%
0%
4%
Colaborar a las
personas
Administrador de
empresas
Conductor
0%
0%
0%
4%
0%
0%
0%
0%
1%
0%
0%
0%
0%
1%
4%
0%
0%
8%
0%
0%
0%
0%
2%
4%
0%
0%
Diseo de modas
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1%
0%
5%
0%
0%
0%
1%
Matemtico
23%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
4%
Economa y hotelera y
turismo
Comunicacin social
0%
0%
0%
0%
5%
0%
0%
0%
1%
0%
0%
0%
0%
5%
0%
0%
0%
1%
Marina
0%
0%
0%
4%
0%
0%
0%
0%
1%
Piloto
0%
0%
0%
0%
9%
0%
0%
0%
1%
Profesora
0%
3%
8%
0%
0%
0%
0%
0%
2%
Psicologa
0%
0%
0%
4%
0%
0%
0%
0%
1%
Azafata
0%
3%
4%
0%
0%
0%
0%
0%
1%
Contabilidad
0%
0%
0%
0%
0%
10%
0%
0%
1%
Odontlogo
0%
0%
4%
4%
0%
0%
5%
0%
2%
Tecnlogo industrial
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
20%
1%
Sistemas e ingles
0%
0%
0%
0%
0%
0%
5%
0%
1%
No sabe no responde
4%
10%
0%
16%
0%
10%
10%
0%
7%
11
Respuestas
Deportes
TOTAL
100%
26
100%
29
100%
25
100%
25
100%
22
100%
10
100%
21
100%
100%
96
163
Quinto
sexto
Sptimo
Octavo
Noveno
Dcimo
Once
TOTAL
Respuestas
Destacado
acadmicamente
No responde
%
42%
can
11
%
38%
can
11
%
52%
can
13
%
40%
can
10
%
32%
can
7
%
50%
can
5
%
10%
can
2
%
0%
can
0
%
36%
can
59
23%
38%
11
32%
12%
0%
0%
0%
0%
17%
28
Buena persona
15%
14%
4%
24%
5%
0%
0%
0%
10%
16
Integral
12%
7%
12%
12%
59%
13
30%
52%
11
60%
25%
41
Ordenado
8%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1%
Especializado
0%
3%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1%
Excelente
0%
0%
0%
12%
0%
10%
5%
0%
3%
Responsable
0%
0%
0%
0%
5%
0%
0%
0%
1%
Seguro de si mismo
0%
0%
0%
0%
0%
10%
0%
0%
1%
Conocimientos
bsicos
Buena persona
0%
0%
0%
0%
0%
0%
5%
20%
1%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
19%
0%
2%
Salir adelante
0%
0%
0%
0%
0%
0%
10%
0%
1%
Educacin para la
vida
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
20%
1%
100%
26
100%
29
100%
25
100%
25
100%
22
100%
10
100%
21
100%
100%
163
TOTAL
97
Quinto
Respuestas
No sabe/No
responde
Matemticas
%
58%
can
15
21%
Idiomas
15%
Espaol
Valor por la
vida
Todas las
materias
Mecnico
Sexto
Sptimo
Octavo
%
45%
can
13
%
32%
can
8
%
40%
can
10
%
32%
can
7
5,33
0%
0%
0%
3,83
10%
4%
0%
0%
14%
4%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
41%
12
44%
0%
0%
0%
11
60%
0%
Matemticas
1%
0,33
3%
0%
Depende de la
carrera
Integral
0%
0%
0%
0%
8%
0%
Tcnico
0%
0%
Historia
0%
Sistemas
0%
0%
0%
Qumica
2%
0,5
Sociales
0%
Biologa
0%
Agricultura
Minera
Conocimientos
bsicos
TOTAL
Noveno
%
10%
can
1
0%
10%
0%
0%
15
18%
5%
0%
0%
0%
0%
4%
4%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
100%
Dcimo
Once
TOTAL
%
5%
can
1
%
0%
can
0
%
34%
0%
0%
3%
5,33
10%
0%
8%
13,83
0%
0%
0%
1%
0%
5%
0%
1%
60%
19%
80%
34%
56
0%
0%
0%
1%
0%
0%
0%
0%
1%
1,33
18%
10%
0%
0%
4%
0%
0%
5%
0%
1%
0%
0%
10%
0%
0%
1%
0%
0%
0%
0%
0%
1%
0%
0%
0%
0%
20%
1%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0,5
0%
0%
2%
0,5
0%
0%
0%
0%
0,5
0%
0%
2%
0,5
0%
0%
0%
0%
0,5
0%
0%
0%
5%
0%
0%
0%
1%
0%
0%
0%
5%
0%
0%
0%
1%
0%
4%
0%
0%
0%
57%
12
0%
8%
13
25,5
100%
29
100%
25
100%
25
100%
22
100%
10
100%
21
100%
100%
162,99
98
can
55
Quinto
Can
%
t.
34%
10
Sexto
Can
%
t.
8%
2
Sptimo
Can
%
t.
20%
5
Octavo
Can
%
t.
5%
1
15%
3,99
12%
3,41
10%
2,57
10%
2,57
14%
Ingles
28%
7,33
20%
3,9
12%
2,99
0%
1%
8,66
6
0,25
16%
Dibujo
Tcnico
Tecnologa
Sistemas
0%
0%
0%
0%
0
0
0%
7%
0
2
0%
33%
0
8,32
0%
6%
Espaol
8%
2,16
3%
0,83
8%
1,91
Artes
Educacin
fsica
Sociales
tica
4%
12%
1,03
3
0%
1%
0
0,25
7%
6%
1,82
1,5
8%
4%
2,16
1
1%
1%
2%
0%
Qumica
0%
2%
0,33
0,33
3
0,5
religin
Trigonometr
a
Fsica
Algebra
0%
0%
0
0
1%
0%
0,33
0
0%
0%
0
0
0%
0%
Ciencias
naturales
Filosofa
Biologa
1%
0,33
0
0
Respuestas
No sabe /no
responde
Matemticas
Dcimo
Can
%
t.
0%
0
Once
Can
%
t.
0%
0
%
15%
Cant.
25
3,03
Noveno
Can
%
t.
20
2
%
0%
0
TOTAL
7%
1,5
24%
1,2
11%
18,27
16%
3,53
3%
0,33
34%
1,7
21%
34,686
0%
30
%
2%
6,24
5%
0,5
0%
1%
1,75
1,38
0%
1%
0
0,2
0%
5%
0
0,5
0,25
7,66
0%
24%
0
1,2
0%
13%
0,25
21,26
26%
6,55
9%
2,03
10%
0,5
13%
21,48
1
0
0%
0%
0
0
45
%
0%
0%
4,5
4%
0%
0
0
1%
36
%
14
%
4%
0%
0,83
0
0%
0%
0
0
3%
3%
4,68
4,75
0,58
0
6%
10%
1,58
2,53
3%
5%
0,55
1
7%
0%
0,68
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
4%
3%
5,88
4,863
0%
1%
0,24
0%
0%
0%
0%
0%
0,74
0%
0%
0
0
1%
0%
0,2
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
2%
0
0,33
0%
0%
0
0
0%
0%
0,53
0,33
0
0
0%
4%
0
1
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
3%
0
0,33
2%
0%
0,33
0
0%
4%
0
0,2
0%
1%
0,33
1,53
6%
1,83
0%
0%
0%
3%
0,33
0%
0%
2%
2,49
0%
1%
0
0,25
0%
6%
0
1,4
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0,33
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
1%
0,33
1,65
Estadstica
agricultura
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
5%
0
1
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
4%
0%
0,2
0
0%
1%
0,2
1
Literatura
Economa
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
4%
0
1
0%
2%
0
0,33
0%
0%
0
0
0%
0,33
0
0%
0%
0
0
0%
1%
0,33
1,33
Pre icfes
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1%
0%
0%
0%
2%
0,33
10
%
0%
0%
0%
0%
0,33
0%
0%
0%
0%
5%
0%
0%
0%
1%
0%
0%
0%
0%
32%
0%
0%
0%
4%
100
%
29
100
%
100
%
25
100
%
162,98
9
Cultivos
agrcolas
Mecnica
automotriz
Todas las
materias
TOTAL
100
%
26
25
99
100
%
22
97
%
10
98
%
21
100
%
Respuestas
No responde
Ingles
Cuarto
Ca
n
%
t.
46%
12
12%
3
%
31%
6%
Cant
.
9
1,75
%
28%
7%
Cant
.
7
1,83
%
84%
0%
Cant
.
21
0
%
23%
11%
Cant
.
5
2,5
%
0%
10%
Cant
.
0
0,99
%
5%
40%
Cant
.
1
8,49
%
20%
47%
Cant
.
1
2,33
%
34%
13%
Matemticas
Espaol
Sistemas
8%
0%
24%
0%
0%
27%
0
0
7,75
8%
0%
39%
2
0
9,83
2%
0%
10%
0,5
0
2,5
2%
5%
0%
0,5
1
0
8%
0%
30%
0,83
0
2,99
2%
2%
14%
0,5
0,33
3
0%
0%
27%
0
0
1,33
4%
1%
21%
Acadmico
Sociales
0%
1%
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
10%
0%
1
0
19%
0%
4
0
0%
0%
0
0
3%
0%
Educacin
fsica
Artes
9%
16%
4,75
0%
0%
5%
0%
0%
0%
5%
0%
1%
0,33
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0,58
Qumica
Literatura
0%
0%
2
0
6,2
5
0
0,2
5
2,2
5
0,2
5
0
0
2%
0%
0,5
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
2%
3%
0,33
0,66
0%
0%
0
0
1%
0%
0,83
0,66
Msica
Tcnico
bilinge
Ciencias
naturales
Anatoma
0%
0%
0
0
1%
0%
0,25
0
14%
0%
3,5
0
0%
0%
0
0
6%
0%
1,33
0
10%
0%
1
0
3%
10%
0,66
2
7%
0%
0,33
0
4%
1%
7,07
2
0%
5%
1,5
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1%
1,5
0%
5%
1,5
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1%
1,5
Manualidades
0%
0%
0%
0%
0%
10%
0%
0%
1%
Electricidad
Biologa
Veterinaria
Tecnologa
Algebra
0%
0%
0%
0%
0%
0
0
0
0
0
0%
0%
7%
0%
0%
0
0
2
0
0
0%
0%
0%
2%
0%
0
0
0
0,5
0
0%
2%
0%
2%
0%
0
0,5
0
0,5
0
0%
0%
0%
0%
0%
0
0
0
0
0
10%
5%
0%
0%
7%
1
0,5
0
0
0,66
0%
0%
0%
0%
0%
0
0
0
0
0
0%
0%
0%
0%
0%
0
0
0
0
0
1%
1%
1%
1%
0%
1
1
2
1
0,66
Agropecuaria
agricultura
Hotelera y
turismo
Finanzas
Administraci
n de
empresas
Panadera y
pastelera
0%
0%
0%
0
0
0
0%
0%
0%
0
0
0
0%
0%
0%
0
0
0
0%
0%
0%
0
0
0
6%
36%
2%
1,33
7,83
0,33
0%
0%
0%
0
0
0
0%
0%
0%
0
0
0
0%
0%
0%
0
0
0
1%
5%
0%
1,33
7,83
0,33
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
2%
2%
0,33
0,33
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0,33
0,33
0%
0%
2%
0,5
0%
100
%
26
100
%
100
%
21,9
8
100
%
TOTAL
1%
Quinto
Sexto
Sptimo
0%
29
100
%
Octavo
0%
24,9
9
100
%
25
100
Noveno
Dcimo
Once
0%
9,97
100
%
TOTAL
0%
21
100
%
Cant
.
56
20,8
9
6,33
1,33
33,6
5
5
0,25
0%
4,99
100
%
162,
4
101
Respuestas
Buen
profesional
Destacarse
acadmicame
nte
Mejor persona
Ayudar a la
familia
Trabajo
estable
No sabe/ no
responde
Mas
conocimiento
Algunas
materias
Aprender ms
sobre una
materia
Enfocarse en
algo
Algo nuevo
Recursos que
se tienen
Tipo de reglas
o modo de
ensear
Reglas
tica
Respetar
Forma en que
se educa
Tcnica o
especializaci
n
Intensificaci
n rea
nfasis
Recursos
Profundizaci
n de un
conocimiento
Profundizaci
n de un tema
o rea
Bases para
ensear
Ensear mas
Forma de
ensear
Proyecto
Hacer algo
nuevo
Ayuda para la
universidad
Contar con los
recursos del
plantel
Especialidad
en una
materia
rea de
mayor inters
Representaci
n de un hecho
TOTAL
Cuarto
Can
%
t.
62%
16
Quinto
Can
%
t.
0%
0
Sexto
Can
%
t.
0%
0
Sptimo
Can
%
t.
0%
0
Octavo
Can
%
t.
0%
0
Noveno
Can
%
t.
0%
0
Dcimo
Can
%
t.
0%
0
Once
Can
%
t.
0%
0
TOTAL
Can
%
t.
10%
16
19%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
3%
8%
8%
2
2
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
1%
1%
2
2
4%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1%
0%
31%
48%
12
52%
13
32%
20%
0%
20%
27%
44
0%
14%
8%
0%
5%
0%
0%
0%
4%
0%
45%
13
0%
0%
0%
0%
0%
0%
8%
13
0%
10%
16%
0%
0%
0%
33%
0%
9%
14
0%
0%
8%
0%
0%
0%
0%
0%
1%
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
16%
4%
4
1
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
0%
0
0
0%
5%
0
1
0%
0%
0
0
2%
1%
4
2
0%
0%
0%
4%
0%
0%
0%
0%
1%
0%
0%
0%
8%
0%
0%
0%
0%
1%
0%
0%
0%
0
0
0
0%
0%
0%
0
0
0
0%
0%
0%
0
0
0
4%
8%
20%
1
2
5
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0%
0%
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0
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0%
0%
0%
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0
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0%
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0
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0%
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0
1%
1%
3%
1
2
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0%
0%
0%
0%
0%
10%
0%
1%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
10%
0%
1%
0%
0%
0%
0
0
0
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0%
0%
0
0
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0%
0%
0%
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0%
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0%
0
1
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5%
0%
0%
1
0
0
0%
0%
0%
0
0
0
0%
0%
19%
0
0
4
0%
0%
0%
0
0
0
1%
1%
2%
1
1
4
0%
0%
0%
0%
36%
40%
0%
0%
7%
12
0%
0%
0%
0%
5%
0%
0%
0%
1%
0%
0%
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5%
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10%
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0%
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0%
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1%
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0%
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0%
0%
10%
0%
1%
0%
0%
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0%
0%
0%
1%
0%
0%
0%
0%
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0%
80%
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0%
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0%
0%
0%
5%
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1%
0%
0%
0%
0%
5%
0%
0%
0%
1%
100
26
100
100
25
100
25
100
100
10
100
100
163
29
102
22
21
100
103
Para los estudiantes desde una temprana edad, es de relevancia llegar a ser
buenos profesionales; lo cual indica que un alto porcentaje de estudiantes
quiere acceder a una educacin superior.
104
Se aclara que los relatos en letra cursiva y con cdigo, corresponden al proceso metodolgico
desarrollado a travs del tratamiento en Atlas-Ti con base a las entrevistas desarrolladas a los estudiantes,
105
expertos y padres de familia, y que se instalan en los anexos. Los resaltados de los relatos son los hilos
conductores del anlisis efectuado por el grupo investigador.
29
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (Colombia).Educacin Artstica; Serie de lineamientos
curriculares, reas obligatorias y fundamentales. p. cit.pag 139.
30
106
107
Esto quiere decir que cuando se trabaja el arte con comunidades educativas
necesariamente se est haciendo una aproximacin a lo local, y a lo universal,
31
108
109
32
BEACHER, 1986; Fehermann, Keith y Reimera, 1987. Citado por Castaeda, Sandra; Ramrez, Aldo;
Snchez, Beatriz. Relacin Estructural entre apoyo a familiar, nivel educativo de los padres, caractersticas
del maestro y desempeo de la lengua escrita. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Vol. 12, No
033;(2007), P 701. Disponible en http://redalyc.uaemex.mx.
110
33
CARRERAS. LL. et al. Como educar en valores. Madrid: Narcea S.A, 2006. Pg. 127.
111
34
CENTRO DE REFERENCIA LATINOAMERICANO PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR. La
familia en el proceso educativo. Auspiciado por Organizacin de estados Iberoamericanos. Disponible en
http://www.oei.org.co/celep/index.html#aa.
112
113
35
114
115
Si bien existen en nuestro pas colegios con modalidad en artes, cabra decir
que an falta dar pasos ms contundentes hacia el logro de equilibrar el valor
del arte con respecto a otras ciencias del conocimiento. Todava hay en el
imaginario colectivo la tradicional connotacin peyorativa de las ciencias duras
y blandas, que desdibujan el sentir de las artes y las humanidades:
38
118
tornndose
en
un
currculo
adicional
extraescolar
119
Si bien se abren los espacios para que los estudiantes participen en el proyecto
musical, no se ha tomado verdadera conciencia a la hora de la planeacin
curricular del hecho de que este proyecto se ha convertido en una de las
actividades ms importantes de la comunidad, lo cual se refleja en los
siguientes relatos:
Si porque artes seria que all estn haciendo dibujos nosotros
podemos bajar a banda a estudiar lo que no entendemos y
estudiamos las partituras. Me gustara que en artes nos dieran
clase de xilfono. Cd. P-08
Yo creo que s, no sabra que decir porque ella en la clase de
artstica ensaya msica. Cd. PF-01
Claro que s, porque todos los nios empezaran desde preescolar
a la msica entonces cuando ya estn en once imagnese. Cd. PF01
40
41
120
42
121
122
Elliot. W Eisner44 plantea como para algunas personas para quienes las artes
son particularmente marginales, tienen su verdadero valor slo en funcin de
que fortalezcan el rendimiento acadmico de otras asignaturas, cuando
realmente la educacin artstica tiene su verdadero valor en s misma. De igual
modo plantea que cuando una persona en su vida no ha tenido aproximaciones
significativas con el arte, no puede dimensionar los aportes de ste. En este
relato se evidencia este hecho cuando el director del grupo plantea:
Yo creo que no, porque cada uno tiene los intereses y cada uno en
su rea me parece muy respetable, por decir algo en espaol, en
ingls o matemticas cada uno quiere hacer su trabajo, de alguna
manera ellos ven que interfieren con el tiempo de trabajo de los
nios y es muy respetable pero a medida que ellos ven que se ha
logrado muchas cosas positivas, reconocimientos, premios, los
profesores han cambiado de actitud al igual que la comunidad
educativa. Cd. E-01
Ahora ya muchos han cambiado de actitud, no podemos pretender
que todos de un momento a otro abracen el proyecto pero con
trabajo y con paciencia se van a dar cuenta de la importancia. Cd.
E-01
Cabe anotar que cualquier asignatura puede llegar a ser un medio para lograr un
fin pero esto requiere un direccionamiento especfico. Y as lo manifiesta Eisner
en su libro La Escuela que Necesitamos45 cuando refiere lo siguiente: los
informes de los efectos de la educacin artstica sobre el rendimiento
acadmico parecen ser ms notorios en los programas especficamente
diseados para ayudar a los alumnos con dificultades de lectura a leer a travs
de las artes.
123
una funcin
46
BETS DE TORO, M. (Comp.). Fundamentos de musicoterapia. Madrid: ediciones Morata. 2000. Pg.
294.
47
EISNER, Elliot. p. cit.pag 126.
124
48
49
Ibd. P. 49.
Ibd. P. 48.
125
En cuanto a la msica como terapia se encuentran aportes desde hace siglos, sin
embargo slo se reconoci como ciencia a partir de 1994 donde se crea en
Estados Unidos el primer plan de estudios destinado a la formacin de
musicoterapeutas.
126
51
CASAS, Victoria. Por qu los nios deben aprender msica?. Revista Colombia Medica,
Vol. 32, numero 004. 2001. pg. 197-204.
128
52
129
53
130
54
131
inicia bajo su direccin con dos horas de clase cada semana en las horas de la
tarde.
55
NAVARRETE, Beln. La motivacin en el aula. Funciones del profesor para mejorar la motivacin en
el aprendizaje. Revista digital, Innovacin y experiencias educativas. No 15 (2009). Pg. 2. Disponible en
http://www.csi-csif.es/andalucia/mod_ense-csifrevistad_6.html. Consultado el 6 de diciembre de 2010.
133
Es as, como aunque no haya una articulacin curricular del proyecto musical
en el Colegio Mundo nuevo, es notorio la participacin masiva de estudiantes,
gracias al manejo serio del mismo y al hecho de que hay estmulos de tipo
personal, como es la asociacin y el reconocimiento, entre otros.
56
HERNNDEZ, Maricela. Motivacin animal y humana. Mxico: editorial el manual moderno, S.A. de
C.V, 2002.pag 305.
134
Teniendo en cuenta que los nios de la vereda Mundo Nuevo, estn en trminos
geogrficos distantes unos de otros, el pertenecer a este grupo artstico les
brinda la oportunidad de asociarse ms fcilmente, desde un inters comn que
es la msica. Es as como a travs de esta actividad se abren espacios para
compartir con sus pares, lo cual redunda en un afianzamiento de la confianza en
s mismos.
a ser relativamente
sociales buscando afiliarse con otros individuos, ya sea para ser aceptados
socialmente, o bien, por temor a ser rechazados.57 Si bien se logra aceptacin
social por pertenecer a la Banda Musical e
interpretar un instrumento
De acuerdo con Beck (2000) existen por lo menos cinco razones diferentes por
las que el ser humano se afilia con otros individuos:
Asistencia: en algunas ocasiones s necesita la ayuda de otros para
alcanzar las metas, lo que refuerza y mantiene la subsiguiente conducta
afiliativa.
57
135
136
59
137
7. LA PROPUESTA CURRICULAR:
Los pretextos tericos y la propuesta desde los lineamientos curriculares
y el diseo
(Momento de Construccin terica global)
7.1.1 Curriculum:
El trmino proviene de la palabra latina currere, que hace referencia a carrera,
a un recorrido que debe ser realizado y, por derivacin, a su representacin o
presentacin. La escolaridad es un recorrido para los alumnos y el curriculum
es su relleno, su contenido, la gua de su progreso por la escolaridad. Aunque
el uso del contenido del trmino se remonta a la Grecia de Platn y de
Aristteles, entra de lleno en el lenguaje pedaggico cuando la escolarizacin se
convierte en una actividad de masas que necesita estructurarse en pasos y
niveles. 60
Al tratar de abordar una conceptualizacin del currculo se encuentra que entre
los aos 1918-1924 se referencia a F. Bobbit con su obra The curriculum
60
Hamilton y Gibson, 1980, citado por Sacristn, Jos Gimeno y Prez, ngel I. Gmez.
Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata, S.L. Madrid, Espaa: 1999.
Pag144-145.
138
como padre del currculo. A partir de ah muchos expertos han hablado del
tema; no obstante no se ha establecido un criterio conceptual unificado acerca
del currculo. Es as como se encuentran diversos estudiosos que conceptualizan
sobre el tema, se har mencin de ellos en orden cronolgico, tal es el caso de:
61
BERNSTEIN (1980), citado por Sacristn, Jos Gimeno. El curriculum: una reflexin sobre
la prctica. Editorial Morata. Madrid, Espaa: 1995.pag 21.
62
LUNGREN (1981) Ibid, p 17.
63
HEUBNER (1983) Ibid, p16.
139
64
140
Gimeno Sacristn (1989) realiza una agrupacin de las definiciones del trmino
currculo en cinco grupos, dichos grupos tienen relativa relacin a la hora de
afrontar los fenmenos y problemas del currculo:
A) El currculo como estructura organizada de conocimientos: es un
enfoque centrado en la transmisin sistemtica de conocimientos.
A su vez dentro de este enfoque distingue tres posiciones tericas el
141
de
mtodos
disciplinados
de
investigacin
contrastacin.
70
142
71
TABA, H. Elaboracin del currculo. Buenos A. Troque, 1974. Citado por Sacristn, Jos
Gimeno y Prez, ngel I. Gmez. Ibd. Captulo IV. Teora del curriculum.
72
MAC DONALD, LB. Structures in curriculum, proceding of the Conference on Curriculum
Leadership, Wisconsin state, departament of public instruction: Teacher College Press.
Curriculum Theory, journal 01 Educational Research, 64, pag 28-46. Citado por Sacristn,
Jos Gimeno y Prez, ngel I. Gmez. Ibd., p.
73
BEAUCHAMP, G. A. Curriculum Theory, Illinois, The Kagg Press. Citado por Sacristn,
Jos Gimeno y Prez, ngel I. Gmez. Ibd. Captulo IV. Teora del curriculum.
143
74
144
DOLL, R. C. Curriculum Improvement. Boston, Allyn and Bayron inc. Eisner, 1979.
Educational imagination. New York, McMillan. Citado por Sacristn, Jos Gimeno y Prez,
ngel I. Gmez. Ibd. Captulo IV. Teora del curriculum.
83
Esta perspectiva nos orienta a mirar el currculo muy centrado desde el contexto y sus
problemticas. De tal manera que las prcticas se posicionen desde el sentir de los
protagonistas.
84
SCHWAB, J. Structure of the disciplines: Meaning and Significaces, in G.w. Ford and
Pogno, L. The structure 01 Knowledge and the curriculum. Citado por Sacristn, Jos Gimeno y
Prez, ngel I. Gmez. Ibd. Captulo IV. Teora del curriculum.
145
flexible.
85
HUBNER, O. The Moribound Curriculum Field: Its Wake and our Work, Curriculum
Inquiry, 6,2, 153-173. Citado por Sacristn, Jos Gimeno y Prez, ngel I. Gmez. Ibd.
Captulo IV. Teora del curriculum.
86
STENHOUSE, K. An Introduction to Curriculum Research and Development London,
Heineman.-, (1974) Planing Curriculum for Schools. New York, Holt, Rinehart and W. Citado
por Sacristn, Jos Gimeno y Prez, ngel I. Gmez. Ibd. Captulo IV. Teora del curriculum.
87
REID, W.A. Practical Reasoningand Curriculum Theory: In Search of a New Paradigm,
Curriculum Inquiry, 9,3, 186-207. Citado por Sacristn, Jos Gimeno y Prez, ngel I. Gmez.
Ibd. Captulo IV. Teora del curriculum.
146
147
Hacia los aos 70 surge un movimiento de tericos crticos del currculo, que
plantean una relacin entre el manejo del conocimiento y las condiciones de
control de una sociedad, es decir:
89
148
Emprico- analtica,
histrico-hermenutica y crtica,
las
relaciones
sociales
distorsionadas
existentes
puedan
ser
Michael Apple, W. Education and Power. New York: Routledge (2d ed). (1995) citado por
Magendzo Abraham. Transversalidad y curriculum. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio,
2003.
91
MAGENDZO, Op. Cit., p. 21.
149
GRUNDY. S. Producto o praxis del curriculum. Madrid: Editorial Morata, 1994. P, 38.
150
151
en la
152
Tambin cabe decir que en el caso del extracurriculo se generan tensiones entre
los educadores acerca del tiempo que se le dedica a stos y no se le dedica a las
consideradas ciencias duras. Este no es tenido en cuenta como parte
fundamental de la formacin de los estudiantes, es ms se podra decir que para
algunos este tipo de actividades carece de importancia; esto se debe a que no se
dimensionan la fortalezas que estas puedan llegar a tener; salvo los casos de
instituciones donde se privilegia este tipo de currculos dado que estn
articulados a su proyecto educativo institucional.
93
POSNER, George j. Anlisis del currculo. Bogot: editorial Mc Graw Hill, 2001.
155
El autor tambin seala que el currculo no es, pues una mera seleccin
resultante de la poda del frondoso rbol del conocimiento y de la cultura, sino
que implica una visin educativa del conocimiento, una traslacin
156
94
157
96
J. Gimeno y A. Prez. La enseanza: su teora y su prctica. Madrid. Akal, 1983, pginas 190
y ss. Citado por STENHOUSE, Lawrence. Investigacin y desarrollo del curriculum .Madrid:
Morata, 1998.Prologo, pg. 19.
97
Ibd. P 23.
98
POSNER, p. Cit. pg. introduccin xxv.
158
Para este caso en particular se tomar como base un currculo secuencial con un
enfoque por proyectos; contiene una perspectiva experiencial; este supone
que los estudiantes aprenden mediante actividades que permiten que las
habilidades recientemente adquiridas sean aplicadas a travs de la experiencia
personal activa y directa con el fin de iluminar, reforzar y asimilar el
aprendizaje cognitivo99
99
159
Los inicios de este enfoque se remontan a finales del siglo XIX, con John
Dewey como defensor principal de esta corriente progresista, articulando dos
corrientes principales dentro del movimiento, una de las cuales planteaba la
preocupacin por los intereses y el desarrollo de los nios y la otra, una
conviccin en el poder de la educacin para mejorar la sociedad. La unin de
estas dos posiciones, dio como resultado la educacin experiencial representado
por el enfoque por proyectos de la organizacin curricular.
100
160
En segundo lugar plantea que todo conocimiento tiene un sentido social ya que
el conocimiento se desarrolla y depende de la cultura donde el individuo este
inmerso. Por consiguiente, no es accidental que el enfoque de proyectos
mantenga a los estudiantes trabajando en proyectos en grupos la interaccin
entre los miembros de un grupo y la bsqueda colectiva del conocimiento y de
las metas es tan importante para el enfoque de proyectos como la labor que el
grupo est tratando de lograr101
101
161
La escuela acta como mediador del las relaciones que se generan entre
profesores, estudiantes, comunidad educativa y conocimiento; adems
de propiciar los espacios de encuentro, propiciar oportunidades de
cambio desde la formacin acadmica, social y cultural.
102
162
163
164
MALLA CURRICULAR
165
Estructura General del rea para los Grados Primero, Segundo y Tercero.
166
167
fundamental en la escolaridad,
169
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