INNOVARCONBLOGSENLAENSEANZAUNIVERSITARIA

PRESENCIAL

MaraIsabelSalinas
isabelsalinas@uca.edu.ar
StellaMaraViticcioli
stella_viticcioli@tutopia.com
PontificiaUniversidadCatlicaArgentinaSantaMaradelosBuenosAires

RESUMEN

Esteartculopretendedescribirelpotencialdelosblogscomoherramientasparalainnovacin
curricular en el contexto de la enseanza universitaria presencial. Asimismo, relata una
experienciadeimplementacindeesterecursoenunaasignaturay,atravsdelanlisisdesus
resultados,precisalasrazonesporlascualesdichaintegracincontribuyamejorarlacalidadde
losprocesosdeenseanzaaprendizajeimplicados.

DESCRIPTORESCLAVE

Blogs,elearning2.0,modelocentradoenelalumno,aulavirtualizada,innovacin.

ABSTRACT

Thisarticletriestodescribethepotentialofblogsastoolsforcurricularinnovationinthecontext
offacetofaceuniversityeducation.Moreover,itrelatesanexperienceofimplementationofthis
resourceinasubjectand,throughtheanalysisofitsresults,itpointsoutthereasonsforwhich
this integration contributed to improve the quality of the implied teaching and learning
processes.

KEYWORDS

Blogs,elearning2.0,studentcentereddesign,virtualizedclassroom,innovation.

INTRODUCCIN
LaaplicacindelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TICS)enelmbitodela
educacin, ha dado lugar al surgimiento de nuevos escenarios para el desarrollo de la misin
docente propia de las instituciones universitarias. Uno de ellos son los entornos virtuales de
formacin, nacidos a partir de la convergencia de la Informtica e Internet, como espacios
electrnicosquepermitenlainteraccindidcticaremotaentreeldocenteyelalumno,ascomo
entresteysuspares.
De este modo, a partir de la dcada del noventa, la denominada educacin virtual, ha
comenzado a extenderse en las Universidades, tanto en el campo de la enseanza presencial,
como en los de la semipresencial y no presencial o a distancia. Ello ha implicado la afirmacin
progresivadenuevasconcepcionesyprcticaseducativas,quehansupuestounaredefinicindel
modelodidcticotransmisivotradicionalmentepredominanteenlaeducacinsuperior,ascomo
delosrolesdesempeadosporprofesoresyalumnosenelprocesodeenseanzaaprendizaje.
Sustentadaenunprincipioenlatecnologadeplataformasosistemasdegestindelaprendizaje
(LMS o Learning Management Systems), desde hace aproximadamente un quinquenio, la
formacin virtual ha encontrado un nuevo espacio de desarrollo en las aplicaciones de la web
2.0.Estanuevageneracindelaredpresentamltiplesherramientasyservicios,algunosdelos
cuales permiten abrir espacios en el entorno abierto de la web, que dan soporte para la
publicacin de contenidos, la interaccin con otros usuarios y la generacin de redes sociales
colaborativas. Blogs y wikis constituyen los ejemplos ms representativos de este tipo de
aplicaciones,ysehanconvertidoenunadelasherramientas2.0msempleadasenlaactualidad
enelmbitoeducativo.
Losblogs,enparticular,hanencontradounaampliadifusinendichoambiente,ligadatantoasu
facilidad de creacin y uso desde el punto de vista tcnico, como a su versatilidad para
convertirse en escenarios de muy variadas propuestas de aprendizaje, tanto individuales como
grupales.Deallelsurgimientodeuntipoespecficodeblogs,losllamadosedublogs,esdecir
blogs de contenido especficamente educativo, que se utilizan como soporte de procesos de
enseanzaaprendizaje.
Esteartculosecentrarenladescripcinyanlisisdeunaexperienciadeintegracindeunblog
eneldictadopresencialdeunaasignaturadeniveluniversitario.Enbasealosresultadosdeesta
experienciaysuvaloracinporlosalumnosdelactedra,setratarndeprecisarlasrazonespor
lascualesdichaintegracinpuedeserconsideradacomounaherramientaparalainnovacin,en
el sentido de contribuir a mejorar la calidad de los procesos de enseanzaaprendizaje
implicados.

ELUSODEBLOGSCOMOENTORNOSVIRTUALESDEFORMACIN:DELAWEB2.0
ALELEARNING2.0
El desarrollo de la web 2.0 ha significado la evolucin de la red hacia un nuevo paradigma,
caracterizado por el protagonismo de los usuarios. Efectivamente, sus herramientas se centran
en posibilitar y promover que stos creen y compartan contenidos, participen, interacten y
colaborenentres.Deallquetambinselaidentifiqueconlasdenominacionesdewebsocial
owebdelaspersonas:losusuariostienenunrolactivo,construyenlaredconsusaportes,yse
relacionanentresformandocomunidadesoredessociales.
Debidoaestascaractersticas,sehasealadoquelaemergenciadelaweb2.0representauna
revolucinsocial,msqueunarevolucintecnolgica.Nosetratatantodeunatecnologa,como
deunaactitud,lacualconsistira,bsicamente,enelestmuloalaparticipacinatravsde
aplicacionesyserviciosabiertos(Downes,2005).
Los blogs constituyen una de las herramientas paradigmticas de esta nueva generacin de la
web.EstosespaciossepresentancomounformatodepublicacinenInternet,quepermitecrear
contenidos multimedia y/o hipertextuales acerca de un tema. Su configuracin tcnica, basada
enelsistemadeentradasycomentarios,lesotorgauncarcterconversacionalodialgico,que
favorece la interaccin y la construccin compartida del conocimiento sobre una cuestin
determinada.
El empleo de blogs como entornos virtuales de formacin se encuadra dentro de un nuevo
modelo de educacin virtual, el denominado elearning 2.0. Esta modalidad de aprendizaje
electrnicosecaracterizanosloporutilizarcomosoportelastecnologassocialesdelaweb2.0,
sino,sobretodo,poradoptarlasprcticasoactitudespropiasdeaqulla,esdecirelfomentode
lacreacin,laparticipacinylainteraccin.
Deestaforma,elelearning2.0promuevelaconformacindecomunidadesdeaprendizaje,ya
que stas, de acuerdo con Wenger, pueden definirse como un dominio de intereses
compartidos, donde los miembros interactan y aprenden conjuntamente y desarrollan un
repertorio de recursos comunes (Wenger, 2001, p. 100101). De all que posean tres
dimensionesfundamentales:compromisomutuo(cadamiembrodelacomunidadcompartesu
conocimiento y recibe el de los otros; se aprende con, de y para los dems); empresa
conjunta(representadaporobjetivoseinteresescomunes,queactancomofuentesdeunidady
estmulo para el trabajo de los integrantes de la comunidad) y repertorio compartido
(conocimientos y producciones generados por los miembros, como as tambin vocabulario,
normasdetrabajo,herramientas,etc.,empleadoshabitualmenteporlosmismos)(Sanz,2005).
TalcomolosealaGarcaAretio,elelearning2.0situaraelcentrodeintersenlacomunidad
de aprendizaje y en la capacidad de los sujetos de producir conocimientos fruto de la
participacin social en un entorno rico en estimulaciones, con altas dosis de interactividad y
libertadparaproduciryrecibircontenidoseducativos(Garca,2007,p100).
3

Losblogspuedenutilizarsecomosoportesdepropuestaspotentesdeelearning2.0.Enefecto,
se presentan como escenarios para el planteo de una gama muy diversa de actividades de
enseanzaaprendizaje, las cuales se caracterizan por demandar que el alumno asuma un rol
activo e interactivo en la apropiacin del conocimiento, tal como lo postula ese modelo de
formacinvirtual.Entreellascabemencionar,porejemplo,ladiscusin,eldebate,laentrevistaa
expertos, la confeccin de diarios de aprendizaje y portfolios electrnicos, la resolucin de
problemas, el anlisis de casos, la elaboracin de proyectos colaborativos, la solucin de
actividadesdeaprendizajebasadasenInternet(caceras,webquests,miniquests),etc.
Resultaevidentequelosblogs,empleadoscomosoportedeestetipodepropuestas,promueven
la adopcin de un modelo didctico centrado en el alumno, ya que ste se focaliza en el
aprendizaje y, por lo tanto, en el diseo de estrategias que permitan al alumno construirlo a
partirdelaparticipacinactivayelintercambiocolaborativoconlosdemsmiembrosdelgrupo.
Esteparadigmabuscatrascenderlamerarepeticindecontenidos,yalientaeldesarrollodela
comprensin,ascomolacreacindeconocimientoporpartedelosalumnos.
La adopcin de un modelo centrado en el alumno, supone un docente que no se limita a
transmitirinformacin,sinoqueescapazdedisearsituacionesdeaprendizajesignificativas,as
como de orientar las actividades de los estudiantes que ellas implican hacia el logro de los
objetivosformativosquesehayapropuesto.Asimismo,involucraunalumnoquenoselimitaa
reproducirinformacin,sinoquepuedegenerarnuevoconocimientoapartirdeella,atravsdel
desarrollodeprocesosdepensamientoydelainteraccinconeldocenteyconsuspares.

LOSBLOGSCOMOHERRAMIENTASPARALAINNOVACIN
Losblogspuedenconvertirseenunaherramientasumamenteeficazparapromoverlainnovacin
curricularenlaeducacinsuperiorpresencial.Enefecto,empleadoscomosoportedeunmodelo
didctico centrado en el alumno, encierran un gran potencial para el mejoramiento de la
enseanzayelaprendizaje.
En este contexto, entendemos por innovacin un proceso intencional y planeado, que se
sustentaenlateorayenlareflexinyquerespondealasnecesidadesdetransformacindelas
prcticasparaunmejorlogrodelosobjetivos(Salinas,2004,p.5).Setrata,porlotanto,dela
introduccinplanificadadeuncambio,quetieneporresultadounaoptimizacindelasprcticas
pedaggicas.
Tradicionalmente,laenseanzauniversitariasehabasadoenunmodelometodolgicocentrado
eneldocente,connfasisenlatransmisindecontenidosysureproduccinporlosalumnos,la
leccinmagistralyeltrabajoindividual.Ensearenunblogdemandaunaseriedecambiosque
generan una ruptura de este modelo, al mismo tiempo que suponen un mejoramiento en el
desempeodeprofesoresyestudiantes.
4

En primer trmino, integrar un blog en el dictado de una asignatura universitaria, permite al

docente crear un aula virtualizada (Barbera, 2004, p.25). Esta consiste en una clase
convencionalenlaquesehanincorporadoenformasistemticaactividadesquesedesarrollan
en un mbito virtual, las cuales se vertebran con las actividades presenciales en un todo
coherente.Lastareasvirtualesseencuentranincorporadasalcurriculumdeformanormalizaday
seentrelazanconlasquetienenlugarenelaulapresencial.
Fainholc (2008, p.25) ha sintetizado las ventajas que aporta este tipo de integracin de la
enseanzavirtualenlaeducacinpresencialenlossiguientesaspectos:aumentarlaposibilidad
decomunicarseeinteractuardemodohorizontalypersonalizado,paraconocer,guiaryapoyara
los estudiantes; facilitar el acceso a los contenidos y su actualizacin; y aprovechar lo anterior
parallevaradelanteunfeedbackdeseguimientoinmediatoyenriquecerlasformasevaluativas.
Losblogssepresentancomounaherramientamuytilyvaliosaparalaconfiguracindeunaula
virtualizada. Su excelente usabilidad, unida a su ductilidad para convertirse en soporte de
distintaspropuestasmetodolgicas,losconvierteenuninstrumentosumamenteapropiadopara
suintegracinenladocenciapresencial.
El uso de blogs contribuye a enriquecer y potenciar la enseanza ofrecida en el aula fsica en
muchosaspectos.Enprimerlugar,suutilizacinpermiteampliarloslmitesespaciotemporales
del aula presencial, ya que los procesos de enseanzaaprendizaje pueden extenderse ms all
desumbitofsicoyfueradelhorarioasignadoparaeldictadodelaasignatura.
Asuvez,elsistemadeentradasycomentarioscaractersticodelosblogs,ascomolahabitual
inclusin de enlaces al correo electrnico de cada participante, permiten que docentes y
alumnos puedan comunicarse entre s con distintos fines, tales como indicar consignas,
responder consultas, plantear dudas, acordar criterios para la realizacin de trabajos grupales,
etc. De este modo, la ampliacin de las posibilidades de comunicacin contribuye a generar
nuevasoportunidadesdeaprendizaje.Asimismo,favorecelaevaluacincontinuadelosprocesos
formativos, de tal forma que docentes y alumnos puedan verificar que stos se encaminen
efectivamentehaciaellogrodelosobjetivospropuestos.
Porotraparte,laincorporacindeunblogenelcurriculumofrecealprofesorlaposibilidadde
plantearnuevasestrategiasmetodolgicas,msalldelahabitualleccinmagistral,talescomo
discusiones,resolucindeproblemasoanlisisdecasos,entrevistasaexpertos,elaboracinde
proyectosgrupales,confeccindeportfolioselectrnicos,etc.
Asimismo, los blogs posibilitan la utilizacin de nuevos recursos didcticos representados por
materiales digitales hipertextuales y/o multimedia. Ello permite enriquecer el abordaje de la
temtica estudiada y, al mismo tiempo, lograr una mejor adaptacin a los distintos estilos de
aprendizaje de los alumnos. Los enlaces pueden servir para ampliar los temas expuestos,
profundizarlos,contrastarlosconargumentoscontrarios,etc.Asimismo,elaportedeimgenes,

videos, animaciones, simulaciones, archivos de sonido, y otros materiales multimedia, puede

facilitarymejorarlacomprensindeloscontenidosdisciplinaresanalizados.
Otro beneficio fundamental que supone la incorporacin de un blog en el dictado de una
asignaturapresencial,consisteencontarconunespacioelectrnicoquepermitealosdocentes
comunicarse con los alumnos utilizando el lenguaje de la tecnologa que al que ellos se
encuentranhabituados,yquelesresultaconnatural.Enefecto,deacuerdoconlaconocidatesis
de Prensky (2001), los alumnos actuales, son nativos digitales, miembros de una generacin
quehanacidoycrecidoenelcontextodeunasociedadmarcadaporlaimprontadelasNuevas
Tecnologas.Comoconsecuenciadeello,ydelaconstanteinteraccinconstasalaquesehan
visto expuestos, los nativos digitales han desarrollado formas de pensar, expresarse y
relacionarse influidas por la dinmica propia de aqullas. En este sentido, el empleo de un
entorno virtual permite que docentes y alumnos se vinculen utilizando los mismos cdigos, lo
cual puede contribuir a eliminar o, al menos, reducir, la brecha que los separa y dificulta el
aprendizaje.
Por otra parte, la enseanza en un blog, cuando se sustenta en un modelo centrado en el
alumno, exige que el profesor revise sus concepciones acerca de su propia funcin docente:
ensear no se trata slo de transmitir informacin, sino de ayudar a aprender, de facilitar el
aprendizaje,esdecirdedisearsituacionesparaquelosalumnosaprendanyorientarlosenla
realizacindelasactividadesquedichassituacionessuponen,detalmodoquepuedanalcanzar
losobjetivosprevistos.Eldocentees,antetodo,uncreadordeoportunidadesdeaprendizaje
(Morales,2006,p.1315).
Loanteriorponeenevidenciaquelaincorporacindeblogs,comodecualquierotroambiente
virtual, implica nuevos roles para docentes y alumnos. En el primer caso, se requiere un
profesorqueatiendaespecialmentelascuestionesvinculadascon:
Eldiseooplanificacindelassituacionesdeaprendizaje.Setratadeseleccionaryorganizar
contenidos,enunciarobjetivos,definiractividades,sealarrecursos,fijartiemposdetrabajoy
establecerestrategiaseinstrumentosdeevaluacin.
Estediseodebeimplicaroportunidadesparaeldesarrollodehabilidadescognitivasysociales
porpartedelalumno.Setratadeplantearsituacionesquelepermitancrear,ynoslorepetir,
contenidos,mediantelaprcticadedichashabilidades.
La promocin de la participacin, la interaccin y la colaboracin. En un entorno virtual, el
aprendizaje es concebido como un proceso social, que demanda el intercambio con otros
miembros del grupo (el docente, los propios pares, expertos en la temtica estudiada, etc.),
quienesactancomofuentesdeconocimientoycooperaneneldesarrollodelacomprensin.
Elaprendizajeseconcretaatravsdeldilogoylacolaboracin,porloqueresultaunproceso
interactivo. Para fomentar la colaboracin, es comn utilizar estrategias especficas de
aprendizajecooperativo.
6

 El ejercicio de una tutora constante del proceso de aprendizaje, es decir la actuacin como
guaduranteeldesarrollodedichoproceso,orientandoalalumnoenlaejecucindelastareas
previstas. El profesor responde consultas, resuelve dudas, sugiere recursos y fuentes de
informacin, provee o propone el uso de andamios cognitivos, anima la participacin y los
procesosdecomunicacin,etc.
Laprcticadeunaevaluacincontinuadeldesempeodelalumno,locualimplicaverificarque
ste se oriente efectivamente hacia el logro de los objetivos propuestos. La inmediatez de la
comunicacinatravsdelentornovirtual,facilitayhacemsfluidoeldilogodocentealumno.
Estolepermitealprofesorbrindaralalumnounaretroalimentacinofeedbackmsinmediato
referido a su actuacin. El docente puede rectificar errores, detectar dificultades de
aprendizaje, evaluar progresos, sugerir el empleo de ciertos recursos o estrategias de
aprendizaje,etc.
Latecnologafavorecequeeldocentemonitoreelascaractersticasasumidasporelprocesode
aprendizaje a medida que ste transcurre, y verifique el logro progresivo de los objetivos
formativos,enlugardelimitarseaevaluarsloelresultadofinaldedichoproceso.
Lacreacindeunbuenclimarelacionalenelentornovirtual,quepromuevalacomunicaciny
favorezca la interaccin con los alumnos y la de stos entre s. Si se tiene por objetivo la
conformacin de una comunidad de aprendizaje, resulta especialmente importante que el
profesor fomente la existencia de un clima positivo, capaz de estimular la participacin y la
interaccincomunicativa.Deallqueresultenfundamentalesciertasaccionesdocentes,como
porejemplo,promoveractitudesderespetocomobasedeldilogoylaconfrontacin,valorar
losaportesdelosestudiantes,dirigirseoreferirseaellosporsunombre,felicitarlosoexpresar
acuerdo con el contenido de sus contribuciones, hacer referencia o citar el contenido de sus
mensajes, animarlos a responder las dudas o pedidos de ayuda de otros estudiantes, realizar
comentarios de rectificacin constructivos, motivar la participacin de quienes intervengan
poco,diluireventualesconflictosdentrodelgrupo,establecernormaspararegularlosaspectos
formalesdelintercambio(netiquette),etc.Elprofesoractaaqucomoanimadorymoderador
delacomunicacinintragrupal.
Lareflexinsobresupropiaprctica,quelepermitatantoponderarelvalorformativodela
tecnologaempleada,entrminosderesultadosalcanzadosporlosalumnos,comodetectarlas
propiasfortalezasydebilidadesensudesempeoenelentornovirtual.Losresultadosdeesta
reflexinposibilitarnretroalimentarlaprcticadocenteeintroducirlasmejorasqueresulten
necesariasenprximasexperiencias.
En cuanto al rol asumido por el alumno, el modelo centrado en el aprendizaje propone un
estudiantecapazdegenerarnuevoconocimientoapartirdelainformacinrecibida,yparaello,
pensar,participareinteractuarconeldocenteyconsuspares.Estosuponeeldesarrollotantode
habilidades de pensamiento de nivel superior (por ejemplo, analizar, sintetizar, conceptualizar,
relacionar, interpretar, generalizar, clasificar, formular hiptesis, etc.), como de habilidades
7

sociales y comunicativas (por ejemplo, capacidad para aceptar puntos de vista de otros, para
discutir ideas basndose en argumentos, para disentir en forma respetuosa, para asumir y
cumplircompromisosgrupales,pararespetarlasnormasdetrabajocompartido,paraexpresarse
enformaclarayprecisa,etc.).
Todoelloimplicaunamayorautonomaenlaconfiguracindelpropioaprendizajey,porlotanto,
exigelacapacidadparaautorregulardichoproceso,esdecirplanificarsusinstanciasyevaluarsu
desarrolloysusresultados.
Loexpuestopermiteafirmarquelaenseanzaenunentornovirtualdeformacincomounblog,
suponedosdimensionesdeinnovacin,ntimamenterelacionadasentres:subjetiva(cambiode
lasconcepciones:quesensearyaprender;qurolesdebenasumireldocenteyelalumnoen
esosprocesos)yobjetiva(cambiodelasprcticas:propuestadenuevosobjetivos,materialesde
aprendizaje, estrategias metodolgicas, estrategias de evaluacin, etc.) (Salinas, 2004, p.6). La
dimensinobjetivadelainnovacinseenmarcaysesustentaenladimensinsubjetiva.
La distincin anterior es relevante, ya que indica que la utilizacin de un blog, por s sola, no
puedeserconsideradacomounaverdaderainnovacin.Paraelloesnecesarioqueelempleode
esterecursoseinserteenunanuevaformadeconcebirlaenseanzayelaprendizaje,frenteal
modelotradicionalcentradoenelprofesoryloscontenidos.
Endefinitiva,lacapacidadtransformadoradeconcepcionesyprcticasquepuedeasociarsecon
laintegracindeblogsenlaenseanza,losconvierteenunaherramientadegraneficaciaparala
innovaciny,porlotanto,paralamejoradelacalidadeducativa.

DESCRIPCINDELAEXPERIENCIA
Enelsegundocuatrimestredelao2007,sellevacabounaexperienciadeintegracindeun
blog en el marco del dictado presencial de la ctedra Historia de la Educacin Argentina,
perteneciente al Departamento de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica Argentina
SantaMaradelosBuenosAires.
Encuantoalperfildelalumnado,lacomposicindelactedraeraheterognea,yaquelamisma
estaba integrada por un total de 28 estudiantes, en su mayora alumnos de la Licenciatura en
Ciencias de la Educacin, a los que se sumaron algunos estudiantes de la Licenciatura en
Direccin y Supervisin de Instituciones Educativas (cinco en total) y uno de la Licenciatura en
Historia.Elpromediodeedaddelosalumnoserade27aos.
De acuerdo con la tipologa propuesta por distintos autores, el blog que se cre en esta
experienciapodraclasificarsecomoweblogdectedra,bitcoradocentealumnodocenteoblog
grupal.

Siguiendo a Orihuela (2005), los primeros sirven como un complemento de las sesiones
presenciales de teora, repertorio de enlaces y documentos, tabln de anuncios, lugar de
publicacinencolaboracin,recogidadefeedbackymemoriaenlneadelactedra.
Asuvez,GarcaAretio(2005),caracterizalasbitcorasdocentealumnodocentecomoaqullas
administradas por el profesor en las que ste va dirigiendo el proceso de aprendizaje de sus
alumnos,sugiriendocaminosyguasparamejorabordarlamateria.Puedenservirparasealar
pautasdeestudiooparadardeterminadosavisos.Estasbitcorassevienenconfigurandocomo
potenciadoraseficacesdelainteraccinylacolaboracinentreprofesoresyestudiantes.
Finalmente, de acuerdo con Lara (2006), el blog grupal es una bitcora cuyos autores son
simultneamenteprofesoresyalumnos,yquerespondeaunmodeloeducativomixto,enelque
se conjugan el modelo docente tradicional (el profesor como instructor) y el modelo docente
innovador(elprofesorcomotutorogua).
El blog que se implement respondi a estas tipologas, ya que fue administrado por las
profesorasdelactedra,peroseconstruyconlosaportespublicadostantoporstascomopor
losalumnos.Elblogfueconcebidonoslocomounentornoparapublicarydistribuirmateriales
(presentaciones, videos, imgenes), sino fundamentalmente como un espacio de enseanza
aprendizaje,enelqueseplantearonyresolvieronactividadesdidcticas.Enestesentido,eluso
del blog estuvo impulsado por los propsitos bsicos de fomentar la participacin de los
alumnos, la interaccin con las docentes y los pares y, como resultado de ello, la creacin de
conocimiento disciplinar en forma colaborativa. En ltima instancia, la utilizacin de esta
herramienta fue abordada como una estrategia para la innovacin, ya que se vincul con el
objetivodemejorarlacalidaddelaenseanzadelactedraydelaprendizajedelosalumnos.
La propuesta didctica planteada comprendi la realizacin de dos trabajos prcticos que se
resolvieronenpequeosgrupos:elprimeroconsistienprecisarelsignificadoeducativodecada
perodohistrico,yelsegundo,enrealizarunasntesisdelaslecturasobligatoriasindicadaspara
cadaunidaddelprograma.
Con respecto al primer trabajo prctico, un grupo de alumnos debi elaborar el listado de los
principales aportes que el perodo histrico asignado signific para la educacin argentina. El
trabajoserealizenelblogdelactedra,bajolaformadeunaentrada.
Otro grupo, a su vez, tuvo a su cargo el comentario de la entrada anterior. Esta participacin
podaasumirdistintasformas:aadiraspectosnoconsiderados;ampliarconceptosyaincluidos
enlaentrada;destacarlaimportanciadealgunodeellosenparticular;rectificar,basndoseen
argumentos,unaideaexpuesta;etc.Estaactividadtambinsepublicenelblog,bajolaforma
deuncomentarioalaentradarealizadaporelotrogrupo.
Las fuentes para realizar ambas tareas consistieron en los contenidos explicados en las clases
presenciales y en la bibliografa obligatoria. Es decir que la realizacin de las actividades,
9

demandabaalosalumnosconfrontarsuspropiascomprensionesconlasdeotrosmiembrosdel
grupo;realizarunejerciciodeanlisisysntesis;interactuarconlosaportespublicadosporotros
compaeros y, para ello, identificar ideas centrales, interpretar su significado, evaluar su
exactitud,cuestionarproposicionesexpuestas,etc.
Elsegundotrabajoprctico,lasntesisdeunalecturaobligatoria,serealizbajolaformadeuna
entradaenelblog.
Todaslasactividadespublicadasporlosalumnostuvieronuncomentariodelasprofesorasenel
blog,atravsdelcualseotorgunfeedbackacercadeltrabajorealizado:sedestacaronlasideas
que resultaban ms significativas, se profundizaron o ampliaron conceptos importantes, se
rectificaronafirmacionesointerpretacioneserrneas,sesugiriefectuarcorrecciones,etc.
Para conocer la valoracin de esta experiencia desde la perspectiva de los alumnos y, en
particular,paratratardeprecisarelaporteconcretoquehabasignificadoelusodelblogparael
mejoramientodelosprocesosdeenseanzaaprendizaje,seutilizuncuestionariointegradopor
preguntas cerradas y abiertas. Estas preguntas se agruparon en cuatro apartados: experiencia
previa en el uso de blogs, interaccin con la tecnologa, interaccin didctica y extensin del
empleodeblogsaotrasasignaturas.Elcuestionariofuerespondidopor26alumnos,sobrelos28
quecursaronlactedra,loquecorrespondeal93%delosmismos.

ANLISISDELOSRESULTADOS
Conrespectoalprimerpunto,referidoalaexperienciaprevia,sibienel73%delosestudiantes
declarconocerloqueeraunblogantesdesuutilizacinenlactedra,slounpequeogrupo,
representadopor5alumnos(26%),tenaexperienciacomoparticipanteactivoenalgnblog(16
%comocreadoresy10%comocomentaristas).
Lasegundapartedelcuestionario,relativaalainteraccinconlatecnologa,pusoenevidenciala
buena usabilidad del blog: 12 alumnos (46 %) consideraron como fcil la operacin de las
funciones del blog, mientras que 13 (50 %) lo hicieron como relativamente fcil. Slo un
alumno(4%)laconsiderrelativamentecompleja.Deallqueeltutorialtcnicopreparadopor
lactedraslofueseconsultadoporel50%delosestudiantes.
Laspreguntascomprendidasenlosdosapartadossiguientes(InteraccindidcticayExtensin
delempleodelblogaotrasasignaturas)sonlasqueserelacionanmsespecficamenteconel
papeldesempeadoporelusodelblogdelactedracomoherramientaparalainnovacin.

10

Cadaunadelaspreguntascerradasqueintegraronestosapartados,sepresentseguidadeun
pedidodejustificacindelarespuestaseleccionadadecarcterabierto,loquelepermitialos
alumnosexpresarsuopininenformamsdescriptiva.
Medianteelanlisisdelasrespuestasabiertas,hasidoposibleidentificar,siempreapartirdela
perspectivadelosalumnos,trestiposderazonesqueaparecencomopredominantesalahorade
afirmar la contribucin del blog para la mejora de los procesos de enseanzaaprendizaje. Se
trataderazonesdeordencognitivo,socialyprctico.
Sehanconceptualizadocomorazonesdeordencognitivo,aquellasenlasqueelmejoramiento
asociado al uso del blog se vincula con la prctica, facilitacin y/o promocin del desarrollo de
distintas habilidades de pensamiento, en relacin con los contenidos de la asignatura. Por
ejemplo, identificar ideas principales, analizar y sintetizar temas, ampliar o profundizar
contenidos, relacionar conceptos entre s e integrarlos, organizar ideas, confrontar la exactitud
de lo comprendido en base al intercambio entre los miembros del grupo, reflexionar sobre lo
aprendido,etc.
A su vez, se han categorizado como razones de orden social, aquellas en las que dicho
mejoramiento se asocia con la generacin de procesos de participacin y de interaccin, tanto
docentealumno,comoalumnosentres.Setrata,porejemplo,decrearypublicarcontenidosen
entradas y/o comentarios, dialogar a travs del sistema de comentarios, acceder a los trabajos
realizados por otros alumnos, obtener retroalimentacin a partir de los comentarios o
correccionesrealizadosporlasprofesoras,etc.
Finalmente, se han conceptualizado como razones de orden prctico, aquellas en las que la
mejora aparece asociada con variables relativas al acceso fsico a los contenidos y/o a la
organizacin para el estudio de la materia: la publicacin de materiales; la presentacin
ordenada de los mismos; la accesibilidad a los contenidos publicados, en cualquier momento y
desde cualquier lugar; y la facilitacin para el estudio, en general, vinculada con las variables
antedichas.
Slo3delasrespuestasabiertashicieronalusinaotrasrazones,fueradelascontempladasen
lospuntosanteriores.Estashansidoconceptualizadascomootras:enriquecerlamateria;ser
unaherramientanovedosa;serunmedioparaelaprendizaje.
Tambinesimportantesealarque,enalgunoscasos,lasrespuestasmostraronlacombinacin
dedos,oms,delasrazonesexpuestas.

11

Acontinuacin,setranscribenlaspreguntasformuladasysepresentanlosresultadosobtenidos,
ennmerosabsolutosyporcentajes:
1.Interaccindidctica:
Pregunta1:Losmaterialesylasactividadesdelblogcontribuyeronafacilitarmicomprensinde
lamateria:

NA

.Totalmentedeacuerdo

18

69

.Deacuerdo

31

.Indiferente

.Endesacuerdo

.Totalmenteendesacuerdo

Clasificacindelasjustificacionesexpuestasenlasrespuestasabiertasaestapregunta:
Razonesdeorden

NA

.Cognitivo

11

42

.Social

.Prctico

19

.Otras

.CognitivoyPrctico

31

.SocialyPrctico

Latotalidaddelosalumnospercibielblogcomounaherramientaquefacilitsucomprensin
delamateria:el69%estuvototalmentedeacuerdoconlaafirmacin,yel31%restanteestuvo
deacuerdo.
Enlasjustificacionesexpuestasenlasrespuestasabiertas,prevalecieronclaramentelasrazones
detipocognitivo,quefueronadoptadasporel42%delosalumnos.Lesiguieronlacombinacin
derazonesdeordencognitivoyprctico(31%delosalumnos)y,luego,laspuramenteprcticas
(19% de las respuestas). Las razones de tipo social fueron mencionadas slo por dos alumnos:
12

comonicajustificacinporunodeellos(4%)yencombinacinconrazonesdeordenprctico,
porotro(4%).
Comorespuestasdelosalumnosrepresentativasdelasrazonescognitivaspuedencitarse:
(Los materiales y las actividades del blog) Me ayudaron a focalizar en las ideas ms
importantesorelevantesdecadaperodo.
Esunaayudaparaverlostemasdeunamanerasinttica,paratenerunabaseydeah
profundizarlostemas.
Mesirviparaampliarcontenidos.Eltrabajarenelbloghizoquelasideasfueranms
claras.
Alleerlo(alblog)reconocaaportesquenohabatenidoencuentao(alos)queleshaba
restadoimportanciaconanterioridady,asuvez,lograbaprofundizarmicomprensin,ya
que los materiales y actividades eran bien claros. Por otro lado, las actividades me
obligabanareflexionarsobreloaprendido,facilitandomicomprensin.
Otrasrespuestasmuestranlaconjuncinderazonescognitivasyprcticas:
(Losmaterialesylasactividadesdelblog)Fueronmireferenteposterioracadaclase.Las
sntesismeayudaronacomprenderlosdiferentestemastratadosytambin,cuandono
alcanzabaatomarnotadurantelasclases,recurraalblogparacompletarloapuntado.
Mediolaoportunidaddeorganizarlamateria,accediendoalosdatosquemehubiese
perdidoenclase,completandomisapuntesyfotocopias.Fuemuyprcticoteneramano
los Power Point, ya que en clase saba que no tena que desvivirme por copiar lo
proyectadoypodaponermsatencinalaclase.
Meordenabaenlostemasqueveamosenclase,eraunabuenasntesisyteniendotodo
juntomeresultabamsfcilintegrarlostemas.
Permite: 1) sistematizar los contenidos, 2) ver la relacin entre ellos, 3) a la hora del
estudioesunorganizador.
Lasiguienterespuestaesilustrativadelasrazonesdeordennetamenteprctico:
La facilidad de tener la informacin en formato digital es necesaria, ya que da la
posibilidadderpidaadquisicindelamisma.

13

Pregunta2:Losmaterialesylasactividadesdelblogcontribuyeronamejorarmicomprensinde
lamateria:

NA

.Totalmentedeacuerdo

15

58

.Deacuerdo

10

38

.Indiferente

.Endesacuerdo

.Totalmenteendesacuerdo

Clasificacindelasjustificacionesexpuestasenlasrespuestasabiertasaestapregunta:
Razonesdeorden

NA

.Cognitivo

24

.Social

32

.Prctico

24

.Otras

.CognitivoSocial

.CognitivoPrctico

.SocialPrctico

.CognitivoSocialPrctico

El96%delosalumnosencuestadosconsiderqueelblogfueunaportesignificativoparamejorar
su comprensin de la materia: el 58 % estuvo totalmente de acuerdo con esta afirmacin,
mientras el 38 % estuvo de acuerdo. Slo un alumno respondi que la utilizacin de esta
herramientahabaresultadoindiferenteenrelacinconelmejoramientodesucomprensin.
Enlasjustificacionesprevalecenlasrazonesdeordensocial(32%delasrespuestas),seguidasen
importancia por razones de tipo cognitivo y de tipo prctico, con el 24 % de las respuestas en
amboscasos.Esimportantedestacarquelarazonescognitivasaparecentambinasociadascon
lasdeotroordenenun16%delasrespuestas.
14

Lassiguientesafirmacionesdelosalumnossonrepresentativasdelasrazonessociales,asociadas
con los procesos de participacin e interaccin, y expresan su opinin acerca de cmo el blog
contribuyamejorarsucomprensindelamateria:
Elhechodetenerquehacerlasentradasmeconcentrmuchomsencadatema.
(Realizarlasactividades)Meexigiuntrabajodemayordedicacin,peroquemeayud
acomprendermsprofundamentelostemas.
A travs del aporte de los compaeros y de las profesoras, y confrontndolos con los
apuntesquetomenclase.Elblogfuemuyclarificador.
Lasnotasaclaratoriasylosdistintoscomentarioscontribuyeronalamejorcomprensin
delosdistintospuntosdelprograma.
Loscomentarioscorreganoprecisabanmisconceptos.
Porlaparticipacindetodosenelmismo.
El texto y el perodo que me tocaron resumir a m los aprend muy bien. Asimismo, lo
aportado por mis compaeros, conlosrespectivoscomentarios, constitua,a lahorade
estudiar, un material muy valioso al que recurra para saber si yo estaba prestando
atencinalorealmenteimportante.Meayudabaasintetizareintegrar.
Pregunta3:Elusodelblogfueunelementoquemejorlacalidaddeldictadodelamateria:

NA

.Totalmentedeacuerdo

11

42

.Deacuerdo

14

54

.Indiferente

.Endesacuerdo

.Totalmenteendesacuerdo

Clasificacindelasjustificacionesexpuestasenlasrespuestasabiertasaestapregunta:
Razonesdeorden

NA

.Cognitivo

35

.Social

9
15

.Prctico

26

.Otras

.CognitivoSocial

.CognitivoPrctico

13

.SocialPrctico

La casi totalidad de los alumnos (96%) coincidi en calificar al blog como una herramienta de
mejoramientodelacalidaddeldictadodelaasignatura:el42%estuvototalmentedeacuerdo
con la afirmacin, mientras el 54 % estuvo de acuerdo. Slo uno de los encuestados encontr
indiferenteelaportedelblogparadichomejoramiento.
Enlasjustificacionespredominanlasrazonesdeordencognitivo(35%),seguidasporlasdetipo
prctico(26%),ylasquecombinanambosfactores(13%).Lasrazonesdeordensocialaparecen
mencionadas slo por dos alumnos como justificaciones del mejoramiento (9 % de las
respuestas).Dosestudiantesnojustificaronsusrespuestas.
Sonrepresentativasdelasrazonesdetipocognitivolassiguientesrespuestas:
Porquefacilitalacomprensindelasclasesnuevasalestarsintetizadaslasprevias.
Porqueesunsoportemuyvaliosoparaampliarlosconocimientosvistosenclase.
Porque hizo que buscsemos material para ampliar y que tengamos una visin ms
criticadeloscontenidos.
Estasjustificacionesejemplificanlasrazonesdetipoprctico:
Porquepermitiunmayoraccesoalostemasdados.
Dabalaposibilidaddeestaractualizadoenlainformacin.
Lassiguientesrespuestassonejemplodelaconjuncinderazonescognitivasyprcticas:
Porque no perda tiempo en clase copiando los Power Point. Me concentraba en
entendereltemaydespusestudiabalosttulosycaractersticasdelblog.
Elmaterial()sirviparaenriquecerycompletarlovistoenclaseylaslecturas,yaquelo
subido era generalmente analizado con mayor profundidad. A la hora de estudiar, esto
fuemuypositivo.Agregoquereunirtodoelmaterialenunsololugarsirviparaoptimizar
lostiempos.

16

2.Extensindelempleodeblogsaotrasasignaturas
Pregunta:Tepareceraconvenientequeelusodeblogsseextendieseaotrasmaterias?

NA

23

88

No

Nosabe

Clasificacindelasjustificacionesexpuestasenlasrespuestasabiertasaestapregunta:
Razones

NA

Cognitivo

16

Social

11

Prctico

33

Otras

CognitivoSocial

CognitivoOtras

SocialPrctico

11

CognitivoSocialPrctico

11

El88%delosencuestadosapoyampliarelusodeblogsaotrasasignaturas.Enestecaso,se
observa una mayor polarizacin en las respuestas, ya que las razones esgrimidas resultan ms
variadas que en las preguntas anteriores. El porcentaje ms alto de respuestas aparece
concentradoenlasrazonesdeordenprctico(33%),seguidasporlasdeordencognitivo(16%)y
social(11%).Dosestudiantesnojustificaronsusrespuestas.
Entrelasjustificacionesqueapuntanarazonesdetipoprcticopuedencitarse,comoejemplo:
Creoqueesunamaneraaccesibleparaorganizarseyestudiar.
Ayudaamantenersealdaconapuntes,bibliografa,etc.

17

 Porque es una herramienta muy til para estudiar y llevar al da la materia, y est al
alcancedetodos.
Encuantoalasjustificacionesquehacenreferenciaarazonesdeordencognitivo,seencuentran:
Ayudaraarepensarlosdistintoscontenidos.
Facilitaralacomprensindelasmaterias.
Encuentro til el uso del blog para lograr entender los puntos centrales de lo visto en
claseypoderaclararalgunostemas.
Entrelasrespuestasdestacablesvinculadasconrazonesdetiposocialseencuentran:
Porquedeesamaneraparticiparamostodosenlapreocupacinporquequedentodos
lostemasclarosyconcisos,unificandounsolocriteriodecontenidos.
Permitecompartirinformacinvista,estudiadayexplicada,abriendonuevoscamposde
interaccinynolimitndosealalecturaycuestionariodebibliografa.
Parafomentarladistribucindeinformacin,(la)participacinycrearunespaciopara
poderpreguntar,discutir,etc..
Es un buen mtodo y la participacin requiere responsabilidad y compromiso con la
materia.

CONCLUSIONES
Elusodeunblogdectedrapermitealosdocentespresencialescrearunaulavirtualizada,enla
queseintegrenypotencienentreslasactividadesplanteadasenelcontextodelaulafsicaydel
entorno virtual. Esta herramienta se presenta como un instrumento excepcional para la
innovacindidctica,enlamedidaquesuutilizacinpuedeservirdesoporteparalaadopcinde
un modelo de enseanzaaprendizaje centrado en el alumno, as como para la introduccin de
nuevas prcticas basadas en dicho modelo. Ello se traduce en la superacin de paradigmas
puramente transmisivos, centrados en el profesor y la leccin magistral, as como en diseos
didcticosqueapuntanapromoverlaparticipacin,lainteraccinylacolaboracincomobases
delaprendizaje.Deestamanera,laintegracindeunblogenelcurriculumdeunaasignaturase
presenta como un instrumento capaz de propiciar el cambio y la mejora de concepciones y
experienciaspedaggicas.
La evaluacin realizada por los alumnos afirm el papel desempeado por el blog de ctedra
como recurso para la innovacin. En efecto, los estudiantes concordaron en sealar que los
materiales publicados y las actividades propuestas en dicho espacio contribuyeron a facilitar y
18

mejorar su comprensin. Asimismo, sealaron que la integracin del blog fue un recurso que
mejor la calidad del dictado de la materia y se manifestaron a favor de la extensin de su
empleoaotrasasignaturas.
Elmejoramientodelosprocesosdeenseanzaaprendizajesustentadoenelempleodelblog,fue
atribuidoporlosalumnosarazonesdetipocognitivo,socialyprctico.Lasprimeras,asociadas
conlapromocindehabilidadesdepensamientoaplicadasaloscontenidosdelaasignatura,y
las ltimas, vinculadas con la facilitacin del acceso fsico a los materiales y de la organizacin
para el estudio, tendieron a prevalecer sobre las segundas, relacionadas con la generacin de
procesosdeparticipacineinteraccin.
Enefecto,losalumnosvaloraronespecialmenteelblogcomounaherramientaque,atravsde
suspropuestasyrecursosdidcticos,actucomopromotoradelacomprensin,alproponerles
pensarsobreloscontenidos,presentarlosenformaorganizadaypermitirlesaccederaelloscon
gran facilidad, como as tambin ayudarlos a crear un orden o rutina de estudio. Al mismo
tiempo, aunque en un segundo plano, destacaron su papel como dinamizador de su
comprensin,alexigirlesparticiparenformaactiva,interactuarcondocentesyparesy,atravs
ello,obligarlosafocalizarseenloscontenidosmsimportantes,reflexionarsobrelosmismosy
preocuparse por publicar aportes que resultasen valiosos. De esta forma, tal como sealaron
varios estudiantes, el blog contribuy a crear un sentido de responsabilidad y una actitud de
mayorcompromisoparalaresolucindelastareaspropuestas.
La experiencia descripta y sus resultados, evidencian la potencialidad que encierran los blogs
para optimizar la enseanza y el aprendizaje en distintas dimensiones, convirtindose de este
modoenunespacioparagestarydinamizarlainnovacincurricularenelmarcodelaenseanza
universitariapresencial.

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