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Licenciatura en:
Desarrollo Comunitario
5 cuatrimestre
Programa de la asignatura
040920520 / 030920520
Unidad 2. Tcnicas y tcticas grupales
ndice
2. TCNICAS Y TCTICAS GRUPALES ......................................................................... 3
PRESENTACIN DE LA UNIDAD........................................................................................... 3
PROPSITOS ................................................................................................................... 4
COMPETENCIA ESPECFICA ............................................................................................... 4
2.1. CONCEPTOS EN LA DINAMIZACIN DE UN GRUPO ......................................................... 5
2.1.1. COMUNICACIN GRUPAL ......................................................................................... 5
2.1.2. Concepto y clasificacin de tarea .................................................................... 15
2.1.3. Concepto y clasificacin de tcnica................................................................. 17
2.1.4. Concepto y clasificacin de tctica.................................................................. 23
2.1.5. Momentos grupales ........................................................................................ 33
Actividad 1. Dinamizacin de un grupo ..................................................................... 35
2.2. TCNICAS Y TCTICAS GRUPALES ............................................................................. 36
2.2.1. Tcnicas de presentacin y conocimiento ....................................................... 37
2.2.2. Tcnicas para mejorar la comunicacin .......................................................... 41
2.2.3. Tcnicas para aumentar la creatividad ............................................................ 43
2.2.4. Tcnicas de cooperacin grupal ..................................................................... 45
Actividad 2. Seleccin de una tcnica o tctica grupal .............................................. 47
AUTOEVALUACIN .......................................................................................................... 48
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE. APLICACIN DE TCNICAS GRUPALES .................................. 48
CIERRE DE LA UNIDAD .................................................................................................... 49
FUENTES DE CONSULTA.................................................................................................. 50
Presentacin de la unidad
El texto trata del proceso propio en el que se desarrolla la interaccin dentro de un grupo.
Se considera la fuerza interna que impulsa las acciones del mismo, presente desde el
inicio de su formacin, bien sea que se consolide o desintegre en grupo; se consideran los
roles individuales desempeados, el comportamiento grupal, la divisin del trabajo, la
capacidad en la toma de decisiones, la flexibilidad de criterios para lograr y llevar a cabo,
con precisin y calidad, el proceso de comunicacin para lograr los objetivos del grupo.
La intervencin de un desarrollador comunitario, implica una amplia serie de tareas
relacionadas, no slo con la intervencin tcnica, sino tambin con la intervencin
personal. Ambos parmetros, (el tcnico y el personal), requieren su estilo. De ah que la
coordinacin y dinamizacin de grupos conlleva la responsabilidad del funcionamiento
general del grupo, manteniendo el entusiasmo en l desde los primeros momentos de
contacto.
El anlisis de esta unidad le permitir al desarrollador comunitario elegir una tcnica
grupal adecuada donde pueda activar los impulsos, motivaciones e intereses
individuales; estimular la dinmica interna y externa, de tal manera que se integren y
dirijan hacia las metas o los objetivos planteados por el grupo.
Lo ms importante de las tcnicas grupales en la conduccin de grupos es su utilizacin
adecuada y oportuna; es decir, se debe elegir la tcnica factible en el contexto. Para ello
es necesario conocerlas previamente, identificar la pertinencia y aplicarlas en situaciones
especficas; tomar en cuenta el tipo de personas a las que se aplican, la edad, y el nivel
acadmico tambin.
Actualmente existe una variedad de tcnicas grupales en diferentes libros, folletos y
manuales de dinmica de grupos, en donde se puede encontrar el procedimiento a seguir.
Sin embargo, lo importante es saber aplicarlo en el momento y contexto especfico de los
grupos con los que se trabaja cotidianamente.
Propsitos
Al finalizar esta unidad podrs identificar los elementos que caracterizan la dinmica de
un grupo; conocers y comprenders las diferentes tcnicas y tcticas grupales; las
analizars y elegirs las pertinentes para la toma de decisiones o resolver alguna
circunstancia que requiera su aplicacin.
Competencia especfica
Identificar las diferentes tcnicas y tcticas grupales para realizar una intervencin, de
acuerdo con las caractersticas de cada grupo.
Goldhaber Gerald M., Comunicacin Organizacional. (2001) Mxico. Editorial DIANA, p. 109, cita a More Than Words (distribuido por
Henry Strauss and Co., Nueva York, 1959)
replic: No quera que construyese un modelo, sino que hiciese un trabajo modelo, un
trabajo bien hecho, un trabajo excelente. El empleado lo interrumpi: Pero, jefe, esto no
es lo que me dijo. Desesperado, el jefe dijo: No te fijes en lo que digo, sino en lo que
quiero dar a entender.
Despus de analizar la situacin anterior, hay que destacar que el mensaje que se enva
el receptor lo entendi de manera muy diferente a lo que se pretenda originalmente: el
emisor no se cercior que el receptor comprendiera su mensaje en la misma dimensin.
Acerca del trmino comunicacin: es un proceso inherente al ser humano; siempre nos
estamos comunicando, buscamos formas cualesquiera para darnos a entender, dar a
conocer nuestras ideas, emociones, sentimientos, metas, instrucciones. Todos los seres
humanos estamos incluidos en diferentes grupos e intercambiando informacin
constantemente. Por lo que resulta importante aprender a entenderse con los otros y a
funcionar adecuadamente en situaciones personales, laborales, familiares. Ciertas
habilidades de comunicacin nos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales al
interior de los grupos.
Conceptos
Antes de profundizar en el tema de la comunicacin grupal, analiza las siguientes
definiciones sobre el concepto de comunicacin, para vislumbrar el papel de este proceso
al interior de los grupos: Comunicacin significa volver algo comn: un mensaje, una
noticia, una informacin, un significado cualquiera. En consecuencia, la comunicacin es
un puente que permite a ese algo pasar de una persona a otra o de una organizacin a
otra. Chiavenato, (2002), p. 520.
La comunicacin es la transferencia de informacin y el entendimiento de una persona
con otra. Es una forma de llegar a otros transmitindoles ideas, hechos, pensamientos,
sentimientos y valores. Su meta es que el receptor entienda el mensaje como se
pretendi que lo hiciera. (Newstron, 2007, p. 45)
Ambiente
Enva el
mensaje
deseado
4 Receptor
2 Transmisor
5
Destino
Fuente o
emisor
3 Canal
a) Codifica el
significado
deseado
b) Decodifica el
significado
percibido
6 Ruido
Retroalimentacin
Medida de la incertidumbre existente ante un conjunto de mensajes, de los cuales se va a recibir uno solo, (Diccionario
Real Academia Espaola, 2001).
comunicacin no fue exitosa y que deber transmitir otro mensaje, lo que se denomina
redundancia. Si la reaccin del destinatario fue apropiada, la fuente puede concluir que la
comunicacin tuvo xito. El desarrollador comunitario debe provocar la retroalimentacin
siempre que sea posible.
Adems en el proceso tambin se produce la codificacin y decodificacin, aspectos
inherentes que facilitan la comunicacin:
Codificacin: (convertir) la idea en palabras, grficas u otros smbolos adecuados para
su transmisin. (Newstron, 2007)
En este punto el emisor determina el mtodo de transmisin organizando de manera
adecuada y eficaz de tal forma que palabras y smbolos que elija cumplan su objetivo.
Por ejemplo, cuando dialogamos no se organiza o estructura de la misma manera que
un oficio o carta escrita. En el dilogo tenemos la oportunidad de usar un lenguaje ms
amplio, profundo segn las circunstancias, en cuanto nos va reflejando con sus gestos el
receptor la asimilacin y comprensin de la transmisin; los smbolos pueden ser letras,
nmeros y otras formas $, %, &, (), =, que trasmiten informacin segn su combinacin y
el contexto donde se produzca la comunicacin. Los mdicos, maestros, administradores,
ingenieros, arquitectos, abogados, es decir, todas las disciplinas hacen uso de cdigos,
de acuerdo con el rea de su desarrollo.
Decodificacin: decodificar el mensaje de modo que pueda ser entendido. El emisor
desea que el receptor comprenda exactamente el mensaje que envi. (Newstron, 2007)
Por ejemplo, si el emisor transmite estos mensajes, el receptor decodificar en la primera
imagen que debe dar vuelta a la derecha; en la segunda, que debe guardar silencio;
entonces, aqul habr comprendido la intencin del emisor.
A continuacin, hablaremos del flujo de la comunicacin: descendente, ascendente y
cruzada; en todas las organizaciones, empresas y grupos se da este fenmeno en mayor
o menor medida.
Comunicacin descendente:
Fluye de personas en los niveles superiores a personas en los niveles inferiores de la
jerarqua organizacional. (Koontz Harold, 2007). Por jerarqua organizacional
entenderemos cmo est determinado el trabajo que se realiza en una organizacin o
empresa.
Puede ser de forma oral o escrita; si es oral estn las rdenes, comisiones, correos
electrnicos, discursos, reuniones de trabajo, llamadas telefnicas e inclusive en algunas
organizaciones usan los altavoces. Ahora, si es escrita, usan los oficios, memorandos,
circulares, manuales, cartas, trpticos, peridicos, presentaciones electrnicas. La manera
en que fluye es de arriba hacia abajo, el tiempo tambin influye, el mensaje o
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informacin emitida pasa por diferentes niveles jerrquicos provocando en ocasiones que
el mensaje se pierda y no sea recibido en tiempo y forma por las personas indicadas.
Comunicacin ascendente:
Circula de subordinados a superiores y contina su ascenso por la jerarqua
organizacional, es fundamentalmente no directiva, los medios ms usuales para esta
comunicacin son los sistemas de sugerencias y quejas, los procedimientos de apelacin
y conciliacin, reuniones grupales, grupos de asesoras, la prctica de una poltica de
puertas abiertas, cuestionarios y entrevistas. (Koontz Harold, 2007)
Para que haya una comunicacin ascendente eficaz es necesario que existan o se
provoquen condiciones en las que los subordinados se sientan libres de comunicar sus
dudas, sugerencias y tambin sus quejas; no se trata slo de conocer los objetivos,
funciones, tareas que se deben desempear, sino tambin escuchar las inquietudes de
los subordinados que tambin son una fuente donde se pueden producir nuevas
alternativas de trabajo.
Comunicacin cruzada
Incluye el flujo horizontal de informacin, entre personas de iguales o similares niveles
organizacionales y el flujo diagonal, entre personas de diferentes niveles sin relaciones
directas de dependencia directa entre s. (Koontz Harold, 2007)
Flujo horizontal, ejemplo, cuando alguna persona del Departamento de Contabilidad se
comunica con alguna persona del Departamento de Recursos Humanos para tratar
asuntos relacionados con los recursos que habrn de destinarse para algn proyecto de
mejora.
Flujo diagonal, ejemplo, el encargado de contabilidad hace un anlisis del costo del
proyecto de mejora y lo presenta ante el encargado de la oficina de Desarrollo
Comunitario, utiliz el canal ms efectivo optimizando el tiempo.
La figura mostrada a continuacin es una representacin grfica de una organizacin,
ubicando los rectngulos como los departamentos o reas y sealamos los flujos de
comunicacin con flechas, estudiados anteriormente.
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Recursos
Humanos
Contabilidad
Proyectos
Horizontal
Ascendente
Descendente
Diagonal
Tipos de comunicacin. Figura emulada de (Koontz Harold, 2007) p.594; los puestos son una suposicin propia.
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El no definir las estrategias en un proyecto o plan para alcanzar los objetivos propuestos,
afectan a las empresas y a cualquier organizacin.
Psicolgicas:
Agrupan a varios procesos o factores mentales que no permiten la comprensin de
una idea, como por ejemplo: las suposiciones, preocupaciones o emociones externas al
mbito laboral, timidez, sobrevaloracin, etc. Pueden ser el estatus de poder, o social, el
sarcasmo, las crticas, el conocimiento exacto de un tema, habilidad lingstica, aspecto
fsico, interrupciones continuas, etc. (Ruiz, 2009)
Los supuestos4 no son aclarados por las partes involucradas, pueden convertirse en una
gran confusin, por ejemplo: si el desarrollador comunitario enva un aviso en el que le
informa al encargado del rea de contabilidad que le har una visita a su oficina, ste
supondr que viene a supervisarlo y a revisar los estados financieros, entonces tendr
todos los libros listos para cuando llegue; por su parte, el desarrollador comunitario
supondr que el encargado de contabilidad lo invitar a desayunar por ser su inmediato
superior. Algunas personas cuando tienen un dilogo pueden suponer que el otro est
observando que no viene vestido de la manera adecuada, cuando en realidad esa idea
slo existe en su cabeza.
Semnticas o verbales:
Definidas por no saber precisar un sentido a travs del significado de las palabras,
generando distintas posibles interpretaciones entre emisor y receptor. (Ruiz, 2009)
Por ejemplo, si dos personas establecen un dilogo, resulta que una habla ingls y la otra
espaol, ser un caos, ya que ninguno de las dos comprender lo que desean transmitir.
Tal vez en algunas comunidades en las que te desarrolles, encontrars que los
pobladores no hablan espaol y se te presenta este problema porque tus proyectos los
debern conocer y necesitas de su ayuda y cooperacin. Qu haras?
Fisiolgicas:
Cuando afectan los sentidos del emisor o del receptor, impidindole la comprensin,
como por ejemplo, deficiencias fonitricas. (Sordomudo), (Ruiz, 2009).
Pueden presentarse en el emisor o en el receptor, obstruyendo la comunicacin, tal vez
alguno tenga problemas auditivos, (sordera), visuales, que sea gangoso, diccin,
(pronunciacin o vocalizacin de las palabras).
Los supuestos confusos son ideas que generan las personas unas de otras tratando de suponer actos o conductas de las otras, sin
aclararlas o confirmarlas. A pesar de su importancia, suele pasarse por alto los supuestos no comunicados en los que se basa un
mensaje. Harold Koontz. Administracin un perspectiva global. Mc Graw Hill. 2007. P.599
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Fsicas:
Se refiere a los factores ambientales, como el ruido, la distancia, visual, telecomunicacin
en s. (Ruiz, 2009).
Dos personas se encuentran conversando en la calle, el ruido de los autos, del ambiente
o la distancia en que se encuentren, la intensidad de la temperatura as como de la fuente
de luz, (natural o artificial), no permite atender totalmente el mensaje.
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conocimientos que van desde comprender los comportamientos hasta encontrar la forma
de crear ambientes de confianza y entusiasmo, a travs del uso de las tcnicas grupales.
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Nez y Loscertales, (1996; citados en Canto, 2002. p.54), definen las tcnicas de
grupos como:
situaciones puntuales o momentos temporales de la vida del grupo en las que se
plantean de una forma estructurada de origen artificial o real- un problema a resolver o,
simplemente, una cierta actividad a realizar. Adems, existen, o se marcan, unos lmites y
unas condiciones. Por todo ello, se cuenta con unas posibilidades de accin y unos
recursos concretos previamente determinados y conocidos.
Son una valiosa ayuda en la socializacin e individualizacin de los miembros del grupo.
Mejoran la aceptacin del otro.
Fomentan una actitud de responsabilidad.
Los individuos aprenden modos ms efectivos para trabajar juntos.
Se abren a nuevas experiencias.
Mejoran su comunicacin.
Desarrollan la confianza mutua y
Fomentan el dilogo interpersonal.
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B) De la tarea
C) De la satisfaccin
Pensamiento divergente
Capacidad de expresin
Cambios de actitud
Cambios de motivacin
Posibilidades de accin
Productividad
Generalizacin del conocimiento
Expresin de puntos de vista
Evaluacin crtica
Espritu de equipo
Escuchar y sentirse escuchado
Respeto al otro
Compromiso
Los seres humanos poseen la capacidad de imponerse metas, objetivos, planearlos hasta
alcanzarlos, toman en cuenta el tiempo y los recursos que en el proceso deben ser
considerados. Sin embargo, en las organizaciones, sea cual sea su contexto, no se
trabaja solo, hay que dar resultados por grupos, organizados en departamentos, reas o
empresas y es entonces donde hacemos sinergia, unimos esfuerzos, integramos nuestros
intereses y anhelos para entregar resultados positivos. Es un proceso que deben recorrer
los grupos y entender su dinmica para que todos obtengan satisfaccin personal, de
grupo y de sus tareas, que se comprenda que el trabajo de uno repercute en el del otro y
sucesivamente a la organizacin. A esta parte se le conoce como madurez de grupo o
grupo maduro.
Clasificacin de las tcnicas
Acerca de la clasificacin de las tcnicas podemos aclarar que hay distintas
denominaciones, modificaciones, lo ms adecuado llamarles adaptaciones, porque el
desarrollador comunitario, al hacer uso de alguna de ellas debe considerar el criterio ms
oportuno para aplicarla, conociendo su contexto, su grupo y lo que requiere obtener o
provocar con la tcnica. Se haba comentado anteriormente sobre el contexto, es decir, el
mbito o espacio donde se pueda aplicar la tcnica, en el campo laboral, familiar, con los
amigos, reunin de trabajo, escuela, en todas las partes donde se encuentre un grupo
formal o informal.
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Gran grupo
Grupo mediano
Grupo pequeo
Caractersticas
Ejemplo de Tcnicas
Necesidad de ambiente
fsico adecuado
Se precisa de un
coordinador como
mnimo
El grupo tiende a ser
pasivo
El grupo suele recibir
informacin
Adecuado para grupos
de accin social
Pueden funcionar sin
coordinador exterior
Foro
Conferencia
Brainstorming
Seminario de trabajo
Etc., etc
Debate
Discusin dirigida
Coloquio
Mesa redonda
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Tipo
Entrevista pbica
Simposio
Mesa redonda
Etc.
Dilogos simultneos
Phillips 66
Coloquio
Discusin dirigida
Debate
Brainstorming
Role Playing
Etc.
Criterios para la clasificacin de las tcnicas de dinmicas de grupos. Fuente: Nez y Loscertales, (1996 citados
en Canto, 2002. p. 58).
La clasificacin y criterios que se exponen no son los nicos, pero considerados como los
adecuados para el tipo de trabajo que un desarrollador comunitario tendr en su quehacer
profesional; las tcnicas tambin son propuestas, como mencionamos anteriormente se
pueden adaptar a las circunstancias que se enfrenten; otras tcnicas estn orientadas al
rea educativa, algunos sistemas educativos potencian la competicin entre los alumnos;
no existen diferencias en las tcnicas de dinmicas de grupos en funcin del mbito en
que se apliquen, sino de los objetivos que busca lograr el grupo, mas no la tcnica.
Al aplicar una tcnica debe acompaarse del conocimiento terico que le sirva de
fundamento, es decir, si las tcnicas seleccionadas a emplear cumplen con la funcin
que deban desempear es necesario comprender la estructura y desarrollo de la tcnica
para la que fue diseada.
En las comunidades hay grupos de diferentes tamaos y objetivos. Agudizars tu
capacidad de observacin y percepcin para identificar las caractersticas que definen a
un determinado grupo y cul sera la tcnica que favorezca para crear un clima
adecuado de trabajo, la que beneficie al grupo en un ambiente de intercambio, de
socializacin, de respeto y crecimiento.
El desarrollador comunitario, al trabajar con individuos que forman parte de los grupos,
tendr que hacer uso de algunas tcnicas, deliberadamente para provocar resultados
positivos; las tcnicas deben considerarse como un medio para obtener un fin y que
dependen de los objetivos establecidos; es conveniente tomar en cuenta los siguientes
factores al momento de seleccionar una tcnica, (Canto, 2002):
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Las tcnicas son instrumentos utilizados como un medio para llegar a un fin. Lo anterior
se imposibilita si no se estudia la tctica ya que aqullas conducen a un grupo a lograr
su meta. Es el tema que se desarrolla a continuacin.
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La presentacin
Partiendo fundamentalmente de la presentacin como aquel elemento que brinda una
relacin interpersonal que auxiliar y acrecentar la integracin del grupo, se necesita
identificar las formas de presentarse. El objetivo principal de la presentacin de los
integrantes de un grupo contribuye a romper el hielo del principio, donde hay mucha
tensin para integrarse al grupo, sobre todo en la mayora de las ocasiones, en la que los
integrantes no se conocen. Hay dos maneras de efectuar la presentacin: (Gonzlez
Nez, Monroy De Velasco, & Silberstein, 2004, pg. 96):
Primera propuesta es en binas, no hay nada como hablar cara a cara, pasando, a
consideracin del moderador o conductor, a cuaternas, es decir, involucrar dos binas que
permitan enriquecer el conocimiento de los participantes del grupo. Esta relacin
interpersonal es benfica cuando el grupo consta de 8 a 24 integrantes.
Segunda propuesta, mediante tarjetas, recurso sin lugar a dudas benfico para abatir la
timidez y nerviosismo. Hay integrantes que no les agrada hablar de cuestiones
personales, sobre todo con personas desconocidas, quiz son tmidas o introvertidas.
Podrs organizarlas en grupo pequeo con el que interacten y se obtengan mejores
resultados
Siempre es importante tener en cuenta el primer encuentro grupal, podemos enumerar
diversas posibilidades en el nacimiento de un grupo:
Ningn integrante se conoce.
El conductor los conoce mediante una entrevista previa.
Si los integrantes se conocen, les permitir reafirmar los conocimientos anteriores
de cada participante.
El nico desconocido es el conductor.
Integracin de un nuevo miembro a un grupo ya conformado.
El momento de la presentacin es muy importante para todos los integrantes del grupo,
sobre todo para el desarrollador comunitario, porque a travs de la presentacin se
obtienen datos y manifestaciones de las personas con las cuales vamos a trabajar, sea
cual sea la forma que elijas llevar a cabo la presentacin.
RAPPORT:
Lo definiremos como el saber establecer sentimientos mutuos de confianza y
comprensin, para garantizar el xito en un grupo en tu papel de conductor del mismo.
La relacin en grupo implica encuentro entre dos o ms personas que pudieron haberse
conocido anteriormente, o bien, que son totalmente desconocidos. (Gonzlez Nez,
Monroy De Velasco, & Silberstein, 2004, pg. 97).
La mayora de las personas hemos pasado por estos momentos, en los que nos
enfrentamos por primera vez ante un grupo de personas completamente desconocidas.
Nos provoca angustia, incomodidad y hasta desconfianza, es aqu que te ocupars de
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c) Reflexivas
Carlo Rogers, (citado en Gonzlez, 2004, pg. 103), utiliza este tipo de tcticas, con el
propsito de generar mayor sentimiento de compresin e incrementar las relaciones entre
los integrantes; las clasifica de la siguiente manera:
Reflejo de sentimiento: Carlo Rogers lo denomina reflejo de reiteracin
cuando el sujeto es comprendido, aceptado y respetado. Pasado esto inicia el reflejo de
sentimiento, trata de sacar a la luz la intencin, la actitud, proponindoselo al grupo pero
sin imposicin, el propsito es conducir al integrante a pensar sobre sus sentimientos.
Reflejo de actitud: Carlo Rogers lo llama reflejo de elucidacin, son
manifestaciones que se deducen razonablemente de la comunicacin de su contexto.
Veamos un ejemplo:
Participante: Definitivamente he decidido renunciar al grupo, jams me han aceptado,
aunque yo tampoco busqu integrarme, han realizado reuniones y no me han llamado,
aunque si lo hubieran hecho no asistira porque no tengo nada en comn y me aburrira
como no me siento a gusto ser mejor no vernos ms as nos sentiremos mejor.
Conductor: me parece que trata de decirnos que a usted le molesta la indiferencia del
grupo y usted as lo quiere, o mejor dicho, que esta situacin le es desagradable e intenta
protegerse contra los sentimientos del grupo. Parece tener dificultades con aceptar la
indiferencia y el rechazo del grupo y, para justificarse ante tal situacin, decide separarse
del grupo
Reflejo de pensamiento: Permite conocer a los miembros del grupo de
forma libre y sincera, mediante el reflejo se analiza de forma efectiva. Veamos el siguiente
ejemplo:
Conductor: Analizaremos acerca de la aceptacin del nuevo integrante del grupo.
Participante 1: Es una persona agresiva.
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d) De aceptacin
Son tcticas demasiado sencillas, es motivar al participante para que vierta comentarios al
grupo, que hagan entender la necesidad de sentirse arropado y aceptado por todos. Se
hace una serie de preguntas encaminadas a brindar explicacin al grupo sobre algn
hecho o accin que determinar la aceptacin o reincorporacin al grupo. Se hace
hincapi en lo positivo para el grupo escuchar los motivos o razones por las cuales se
desea dicha aceptacin.
e) De aliento
Define el aliento que recibe un integrante sobre el refuerzo que tendr en el futuro, se
hace una serie de premisas:
Animar a explorar las nuevas ideas de los participantes o probar diferentes modos
de conducta.
Reducir directamente la angustia y la inseguridad.
Reforzar las nuevas formas de conducta. El aliento brindado puede redundar de
dos formas: prediccin de resultados o como efecto tranquilizador de la entrevista.
f) De catarsis
Se entiende como la liberacin de emociones; es importante tener siempre presente al
grupo, ya que da a da la agrupacin adquiere mayor comprensin de s misma y una
mejor capacidad de control.
Existen dos tipos de catarsis:
Inmediata: Se provoca espontneamente.
Mediata: Provocada por el conductor.
Debes tener cuidado en esta tctica, ya que se puede caer en los extremos: por un lado,
podra despertar tal grado de emociones que en el futuro deteriore la fuerza del grupo, ya
que al ser tan abiertos el individuo se queda sumamente vulnerable ante los dems; y en
caso contrario, si el conductor despierta esos sentimientos, puede llegar a provocar una
reaccin de soledad ante los dems.
g) De silencio
Es un recurso que usa el conductor del grupo. En el silencio se pueden encontrar un sinfn
de respuestas a acciones no realizadas; a tomar un receso que conllevar a realizar
acciones fructferas. El silencio puede ser el detonante de una indecisin, es la respuesta
a una accin precipitada o, simplemente, es el impulso faltante para iniciar. El conductor
que maneja el silencio puede emitir indicaciones sin necesidad alguna de levantar la voz
para ser escuchado. La vida profesional del conductor radica en el dominio del silencio en
la vida del grupo.
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j)
De terminacin
Tctica que debe ser utilizada con habilidad y eficacia, cuando concluye o finaliza una
unidad de trabajo. Shostrom y Brammer, (citados en Gonzlez, 2004, pg. 118), hacen
mencin sobre la funcin determinante del conductor, ya que emplea tcticas de
reflexin elaborando un resumen del material obtenido. Tambin hace uso de las
tcticas de obturacin: cambios que deben realizarse sin ser demasiado intensos
cuando se insiste en un tema, es el momento de emplear tcticas de interpretacin
donde se hace mencin y se retomar el tema posteriormente.
Para finalizar la sesin se requiere de otros mtodos:
Lmite de tiempo.
Elaboracin de un resumen.
Referencia a futuro.
Actitudes y ademanes del conductor.
Dejar tarea para realizarla en casa.
Disminucin gradual de la entrevista grupal.
Grupos indefinidos, (la familia).
Grupos por objetivos, (tienen un inicio y un final).
De preparacin verbal.
Elaboracin del resumen definitivo.
Refuerzos posteriores.
Despedida oficial que, adems de cordial, debe proyectar confianza, a pesar de
que existan algunos integrantes que desean postergar el fin de las acciones del
grupo.
Hay que tener en cuenta que las tcnicas se planean; sin embargo, las tcticas obedecen
ms a la experiencia del coordinador que las aplica, esto es, debe poseer la habilidad,
capacidad y actitud para que en el momento especfico, imprevisto, demandante, haga
uso de la mejor tctica que considere pertinente y logre la eficiencia, armona y
respuesta colaborativa del grupo para alcanzar las metas. Imprime un sello muy personal,
ya que solo el desarrollador comunitario toma la iniciativa y la decisin de emplear su
tctica y aunque emplee la misma tcnica en diferentes ocasiones, puede ser cuando se
presente una situacin problemtica al interior del grupo o bien con otros grupos.Las
tcticas variarn, de acuerdo con los contextos.
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Se cree que el grupo es ms eficiente en cuanto avanza a travs de las primeras cuatro
etapas. No hay un tiempo definido para cada etapa, ni tampoco que deban seguir
rigurosamente a la siguiente etapa. Puede darse la oportunidad que, en lugar de avanzar
a la siguiente, regresen una etapa.
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Acevedo, A. (2005) Aprender Jugando 1 dinmicas vivenciales para capacitacin, docencia y consultora.
Mxico; Editorial LIMUSA
Acevedo, A. (2005) Aprender Jugando 2 dinmicas vivenciales para capacitacin, docencia y consultora.
Mxico; Editorial LIMUSA
Acevedo, A. (2005) Aprender Jugando 3 dinmicas vivenciales para capacitacin, docencia y consultora.
Mxico; Editorial LIMUSA
Andueza, M. (1995) Dinmica de grupo en Educacin Parte 1. Mxico. ANUIES
Andueza, M. (1995) Dinmica de grupo en Educacin Parte 2. Mxico. ANUIES
Canto, O. J.M. (2002) Dinmica de grupos aspectos tcnicos, mbitos de intervencin y fundamentos
tericos. Mlaga: Editorial Aljibe.
Czares, G. Y. M. (2009) Manejo efectivo de un grupo. Mxico: Trillas
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Investigando encontrars muchas ms, que podrs utilizarlas y adecuarlas a las necesidades del contexto
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aspectos de su personalidad.
Los participantes perciben lo que tienen en comn y comprobar que comparten
elementos afines a su identidad social.
Propiciar un clima clido entre los miembros del grupo.
Indicaciones:
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Indicaciones:
Duracin: 40 minutos
El coordinador deber crear el cuestionario propio para la situacin.
Con esta tcnica, al ser poco intrusiva, se puede propiciar el conocimiento
mutuo sin que los participantes sientan que han invadido su intimidad.
Es una tcnica muy vlida para la primera sesin si los miembros del grupo no
se conocen.
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Resumiendo, las tcnicas son recursos que debes poseer al trabajar con diferentes
personalidades y debers entregar resultados como desarrollador comunitario para
integrar, movilizar, comunicar los objetivos definidos previamente, al intervenir con las
tcnicas adecuadas obtendrs los resultados que esperas.
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Al aplicar las tcnicas se busca lograr que los elementos de un grupo, aprendan a
escuchar a sus compaeros, a expresar claramente sus opiniones, fundamentalmente se
practique constantemente la comunicacin, la participacin e inters y la interaccin
grupal.
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Autoevaluacin
Antes elaborar tu evidencia de aprendizaje, realiza la actividad de autoevaluacin,
recuerda que esta actividad no se pondera en el esquema de evaluacin de la
asignatura, sin embargo te permitir identificar tus fortalezas y debilidades respecto a
esta unidad.
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Cierre de la unidad
En esta unidad se consideraron los diferentes conceptos y clasificacin de comunicacin,
tarea, tcnica, tctica y momentos grupales, para comprender cmo trabaja un grupo de
manera interna, cmo se organizan las actividades y entregar mejores resultados.
Tambin se proporcionaron algunas tcnicas de presentacin, comunicacin, creatividad
y cooperacin grupal; que te servirn para promover el trabajo organizado y utilizar las
tcnicas para conseguir los objetivos planteados.
Estos conocimientos te servirn como base para comprender los temas que se expondrn
en la siguiente unidad, donde aplicars tus conocimientos adquiridos en el diseo de una
intervencin prctica con grupos.
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Fuentes de consulta
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