CNB - Nivel Preprimario

Curriculum Nacional Base
Nivel Preprimario
Nivel Preprimario

Nivel Preprimario
Ministerio de Educacin
Guatemala
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-

Nivel Preprimario
2008
Estimados Maestros y Maestras:

Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos la versin revisada del Curriculum Nacional
Base -CNB- del Nivel de Educacin Pre-primaria. La revisin se realiz mediante un estudio transeccional
descriptivo. Este estudio consisti en la verificacin de la aplicacin curricular en el aula y en el anlisis
de congruencia y pertinencia de los componentes curriculares.
El estudio se realiz en una muestra de escuelas del nivel primario y nivel de pre-primaria en las
reas urbana y rural, en primero y segundo grados, de los 22 departamentos del pas. Se realizaron
observaciones del proceso de aplicacin del curriculum en el aula, entrevistas a las y los docentes de las
aulas observadas, entrevistas a directores(as) y supervisores(as) de los establecimientos, representantes de
ONGS que realizan acciones en el rea donde se encuentran las escuelas seleccionadas. Se entrevist
a representantes de universidades y otras organizaciones a nivel nacional. Adems participaron en la
revisin, especialistas en curriculum y en las reas curriculares para verificar la congruencia y pertinencia
del mismo.
Con base en el anlisis del documento en revisin, en las observaciones de aula y en las sugerencias de
maestros y maestras, especialistas y autoridades, al contenido general del CNB se incorpor informacin
que facilita la comprensin de los conceptos, se ajustaron algunos componentes, y se agreg una
referencia del modelo de calidad que impulsa el MINEDUC. Tambin, se incluy la alineacin de los
aprendizajes esperados (estndares de contenido) con las competencias y se fusion el tendido curricular
con la malla curricular que formaba parte del documento de dosificacin de los aprendizajes.
Lo anterior refuerza y le da ms consistencia al documento, el cual conserva su base, constituida por
la riqueza cultural del pas y los dems componentes curriculares que lo conforman. Queda el reto de
la contextualizacin tanto en el mbito regional como en el local, para que responda con efectividad
a las necesidades e intereses de la niez guatemalteca y a la demanda en la formacin de personas
competentes, capaces de responder a los retos que se le presentan; razn por la cual, el curriculum se
ha organizado en competencias.
Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fcil manejo para el o la docente se organizaron
seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que ser bien recibido y aprovechado por
ustedes, para beneficio de los nios y las nias de nuestro pas.
Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE
Pgina
Hacia la Reforma Educativa.......

Objetivos de la Educacin.......
Visin de Nacin...
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin......
Condiciones necesarias para una educacin de calidad......
La transformacin curricular......
Un nuevo paradigma educativo....
El nuevo currculum...
Enfoque...
Fundamentos.....
Principios.
Polticas
Fines.
Caractersticas del nuevo currculum.....
Componentes del curriculum..
Competencias..
Contenidos
Indicadores de logro
Competencias Marco..
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del curriculum........
Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes......
reas del curriculum
Descentralizacin curricular
Concrecin de la planificacin curricular..
Niveles de concrecin en la planificacin curricular
Nivel Nacional
Nivel Regional
Nivel Local.
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SEGUNDA PARTE
Curriculum para el Nivel de Educacin Primaria..
Caracterizacin del nivel...
Modalidades educativas
Caracterizacin de los nios y las nias de 4 a 6 aos 11 meses...
Perfil de egreso
Diseo del Currculum
Caracterizacin
reas.
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje
y Evaluacin E - A E
Desarrollo de las reas.
rea de Destrezas de Aprendizaje...
Competencias de etapa..
Dosificacin de los aprendizajes 4 aos..
Apuntes metodolgicos..
Actividades que se sugieren..
Criterios de Evaluacin
rea de Comunicacin y Lenguaje
Dosificacin de los aprendizajes 4 aos
Apuntes metodolgicos
Actividades que se sugieren
rea de Medio Social y Natural
Dosificacin de los aprendizajes 4 aos.
Dosificacin de los aprendizajes 5 aos....
Dosificacin de los aprendizajes 6 aos.
Actividades que se sugieren...
Criterios de evaluacin
rea de Expresin Artstica.
Dosificacin de los aprendizajes 4 aos...
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120
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Dosificacin de los aprendizajes 5 aos... 130

Apuntes metodolgicos 146
Actividades que se sugieren... 146
Criterios de evaluacin 147
rea de Educacin Fsica 148
Apuntes metodolgicos169
Actividades que se sugieren... 170
Criterios de evaluacin 172
Relacin entre el Curriculum organizado en competencias y los aprendizajes
esperados (Estndares).. 175
Alineacin competencias Aprendizajes esperados o Estndares..... 175
Destrezas de Aprendizaje (Matemticas) 6 aos.... 180
Comunicacin y Lenguaje L 1 6 aos 181
Medio Social y Natural 6 aos 182
TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos.. 186
El aprendizaje significativo.. 187
El papel del adulto en el aprendizaje significativo... 188
Organizacin del ambiente educativo 189
Ambientacin del aula. 189
Clima afectivo en el aula. 190
El equipo docente y la familia. 191
Elementos de evaluacin. 191
Mecanismos de evaluacin. 192
Como se realizan. 193
Con qu instrumentos y tcnicas se realizan?.............................................................. 194.
BIBLIOGRAFA.......... 195
ANEX0........... 198
CUADROS
Cuadro No.1: Distribucin tentativa del tiempo en el aula.... 43
Cuadro No. 2: Temas seleccionados .......................... 47
Cuadro No.3: Competencias de etapa Destrezas de Aprendizaje 54
Cuadro No.4: Competencias de etapa Comunicacin y Lenguaje L 1. 80
Cuadro No.5: Competencias de etapa de Medio Social y Natural 99
Cuadro No.6: Competencias de etapa de Expresin Artstica.. 123
Cuadro No.7: Competencias de etapa de Educacin Fsica. 150
FIGURAS
Figura No 1: Integracin de los contenidos de las reas. 44
Figura No 2: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de
Logro.. 45 - 46
Figura No 3: Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje
y Evaluacin 46
TABLAS
Tabla No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo.
Tabla No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y
Subcomponentes
Tabla No. 3: Competencias de rea Nivel Preprimario-
Tabla No. 4: Competencias de etapa cuatro aos-..
Tabla No. 5: Competencias de etapa cinco aos-
Tabla No. 6: Competencias de etapa seis aos-..
Tabla No. 7: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares..
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Primera
parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa
y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos
cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias
de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel
el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y
eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a
escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que
les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances
autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico
y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas,
demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:
1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que
se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de
la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan
diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco
poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del
convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994)
y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas
(1995) (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin,
mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles
salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica
(Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 5)
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169
son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura
de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo
democrtico, del respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad
de los Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 5).
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe
impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad
nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural
y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta
curricular de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales
de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y
desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una
sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge.
Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien
comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los
pueblos sin descriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas
y de gnero.
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal
y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como
base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y
tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente
y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural

y multilinge, que se est desarrollando como una
nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista.
Est cimentada en la riqueza de su diversidad
natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la
vivencia permanente de valores para la convivencia
y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin
del desarrollo equitativo y del bienestar personal
y colectivo de todas las guatemaltecas y los
guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los

Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente,
la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar
de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de
Educacin, 2003; pag 36.
Legislacin Existente en Guatemala en

Materia de Educacin
La Educacin en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72. Fines de la Educacin.
La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de
la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74. Educacin Obligatoria.
Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y
bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge.
La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en
zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar.
Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles,
ciclos, grados y etapas. Tambin establece la educacin acelerada para adultos con programas
estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva
para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar.
El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel
EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel
EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel

EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados

Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4.
4to. Nivel

EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica, Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin.
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a
su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso
de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin
las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que
le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal familiar y
comunitaria
Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar.
El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de
Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y
permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Decreto Nmero 81-2002. Ley Educativa contra la discriminacin

Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo curriculum, en los materiales educativos
y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003
Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8. Utilizacin.
En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades
lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en
actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13. Educacin.
El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos,
modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y
Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto 14-2002. Ley General de Descentralizacin
Artculo 7. Prioridades.
Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al
municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la
competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad
Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y
Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
Decreto Nmero 11-2002. Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna
y Xinka.
Decreto Nmero 74-96. Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la
formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la
enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000. Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia
Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin,
proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Decreto Nmero 52-2005. Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
10
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge
intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003. Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge
e Intercultural
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge
e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de
la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de
velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para
que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y
cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica
educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir
al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar
el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de
la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover
la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas
aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin
con necesidades educativas especiales
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1. Generalizacin del bilingismo.
Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional,
la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer
idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer
idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Curriculum. El curriculum del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales,
econmicas, geogrficas a la naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman.
Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad
nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El curriculum del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y
cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional
corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El
nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro
educativo.
Acuerdo Ministerial No. 1,961 de fecha 28 de noviembre de 2005. Autorizacin del
Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educacin Preprimaria
Artculos 9
Contiene una lista de las reas curriculares del nivel preprimario.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
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Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o adultos- como una
necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner en relieve
la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico
Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas
de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la
toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin, responde a este
requerimiento.
Recomendaciones de reuniones y Cumbre mundial a favor de la infancia
Las recomendaciones emanadas de la Cumbre Mundial a favor de la Infancia realizada en el ao 1990
en la repblica de Colombia y auspiciada por la UNESCO y otras reuniones similares entre presidentes,
jefes de estado, primeros ministros y ministros de salud y educacin, han logrado que, en el mbito
internacional, se reconozca la urgencia e importancia de impulsar acciones integrales que permitan
resolver la difcil situacin en que transcurre la vida de muchos nios y nias en diversas partes del
mundo.
Planes producto de compromisos polticos de los gobiernos.
Existen tambin grandes planes, producto de los compromisos polticos de los gobiernos que estaran
garantizando la intencionalidad de crear un programa Regional Permanente de Calidad. A continuacin
se enumeran planes concretos actualizados, algunos recientes:
la Cumbre Iberoamericana de Panam /OEI (2000),
las cumbres de las Amricas (III Cumbre de la Ciudad de Qubec, abril de 2001) OEA /BID,
otros;
el plan de Perspectiva regional: Logros y Desafos de Centroamrica ( septiembre 2001);
II Reunin de Ministros de Educacin del CIDI ( septiembre de 2001)
la Cumbre de la Infancia /UNICEF, OPS (2002)
Todos estos planes polticos tienen el compromiso con la infancia en su agenda; todos reconocen que los
primeros aos de vida del ser humano son cruciales, que la intencin preventiva del proceso educativo
empieza con la construccin de los cimientos desde el proceso de gestacin; que es desde all en donde
se construyen los puentes entre el ambiente familiar y la formacin del ciudadano para alcanzar una
sociedad ms solidaria y democrtica, ms productiva econmicamente.
12
Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y
su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados (Mortimore:1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino
en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido
conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos
obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento
bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho

Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones nicas. La
educacin de calidad guarda relevancia local y es culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las
condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y curriculum. Los estndares son los referentes
que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse
en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedaggica que
define las competencias que los y las estudiantes debern lograr para alcanzar
los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes
modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
13
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y

parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:

- Fortalecer la autonoma escolar
- Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se concentra en:

- Supervisin
- Direccin escolar
Los proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje

La formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura fsica
Libros de texto
Bibliotecas
Tecnologa
Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes
esperados
referente
revisin
Evaluacin
(nacional y en el aula)
Curriculum
rige
monitoreo
Modalidad de
entrega
14
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin
y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos
didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos
los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados /
etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en
competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin
y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como,
la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia
informada, consciente y sensible, condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica
de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas
las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica,
lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del
dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en
el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia
y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer
y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado
con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
15
Un Nuevo Paradigma Educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido
participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento
que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel
preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos
y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de
enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad,
responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad,
la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una
autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples
maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de
los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de
actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su
lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
16
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo
y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que
interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la
persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a las y los dems, su autonoma,
su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos y verlas
como personas humanas que se
despliegan como tales en todas las
actividades.
Madres y Padres de familia
Los y las Docentes
Son las y los primeros educadores y estn

directamente involucrados con la educacin
de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las
docentes en la tarea de educar. Lo ms
importante es su integracin en la toma
de decisiones y su comunicacin constante
con los y las docentes para resolver juntos y
juntas los problemas que se presenten.
Su esfuerzo est encaminado a

desarrollar los procesos ms elevados
del razonamiento y a orientar en la
interiorizacin de los valores que
permitan la convivencia armoniosa en
una sociedad pluricultural.
Los consejos de Educacin
Los (as) administradores (as)

educativas
Son organizaciones estructuradas

que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil en la
toma de decisiones en lo concerniente
a la educacin. Estn integrados por
diversos sectores de la sociedad.
Juegan el papel de promotores de la

Transformacin Curricular. El inters y
la actitud que posean acerca del proceso
influir en el diagnstico de necesidades
de formacin y actualizacin en el diseo
de los currcula locales y regionales y en su
realizacin en el aula.
La comunidad
Los (as) administradores (as)

escolares
Participa
activamente
en
el
fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relacin de la
comunidad con el Centro Educativo:
su idioma, su cultura, sus necesidades
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
Sus funciones estn ligadas al

mejoramiento de la calidad educativa
y a impulsar la Transformacin
Curricular desde los procesos
pedaggicos que facilitan.
17
El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en
las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera
que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa,
sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia
la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las
diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la
formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio
social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997;2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que la y el estudiante selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007;2). Aprender,
entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983;37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo
de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir,
competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con
el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus
necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el
saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la
realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo
a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de
que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la
construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
18
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo
sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997;2), posee
una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para
trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de
su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del
lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los
procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel:1983;71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y
de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y
las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte
en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
19
Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum, se entiende por principios los proposiciones generales
que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular, de
acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca. En
correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas,

y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y

vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, pas,
mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y
multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores

y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso

de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida
democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y
en cada nivel de concrecin. las poltitcas del curriculum son las siguientes:
20
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso
de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera
operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum. Los fines del
curriculum son los siguientes:

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del

pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del

mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y

nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin,

la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los

valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz,

el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos
Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis

crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y
tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos
para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante
21
Caractersticas del nuevo curriculum

Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son
las siguientes:
Flexible
El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto,
puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales,
Perfectible
El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona,
de la sociedad, de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores
sociales y Pueblos del pas en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es
la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal
y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,
basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan
sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y
los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante
en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino
formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los y las docentes.
La planificacin conjunta de proyectos y actividades les permite hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y
significado.
22
Componentes del Curriculum

El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms,
amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado o
etapa se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores
de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las

metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan
los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar
y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al
egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que
articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas
dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas
y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las
ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo
de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el
diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se
enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.
23
Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se
centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y
del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y
los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
24
Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y
el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos
y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,
laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la
construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras
formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,
familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la
diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y
construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como
medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas
del pas y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social
y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de
decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el
aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes
mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con
equidad, como base del desarrollo plural.
25
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del

Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes
de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo
sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988,52).
Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen las siguientes funciones: a)
hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local,
regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar,
proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General
de la Transformacin Curricular: 2003,54).
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Unidad en la
Diversidad
Ejes del Curriculum

1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
Ciencia y
Tecnologa
Desarrollo integral
Sostenible
Vida en democracia y cultura de paz
2. Equidad de
gnero, de etnia y
social
26
Componentes de los Ejes

- Identidad
- Educacin para la unidad, la diversidad y la
convivencia
- Derechos de los Pueblos
- Equidad e igualdad
- Gnero y autoestima
- Educacin sexual: VIH SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
- Gnero y clase
3. Educacin en
valores
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
4. Vida familiar
- Organizacin y economa familiar

- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
5. Vida Ciudadana
- Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formacin Cvica
6. Desarrollo
Sostenible
- Desarrollo humano integral

- Relacin ser humano naturaleza
- Preservacin de los Recursos Naturales
- Conservacin del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social
y ambiental
- Riesgos naturales y sociales

- Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formacin en el
trabajo
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo
tecnolgico
- Manejo pertinente de la tecnologa

- Manejo de informacin
Sub-componentes de
los Ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
Tabla. No. 2:
Descripcin de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo
de las y los estudiantes como
personas capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e incluyente, a partir
de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene
en cuenta, por tanto, no slo
las diferencias entre personas
y grupos sino tambin las
convergencias de intereses
entre ellos, los vnculos que
los unen, la aceptacin de los
valores compartidos, las normas
de convivencias legitimadas
y aceptadas, las instituciones
comnmente utilizadas.
Identidad
Contempla los diferentes aspectos
que el ser humano necesita
conocer de s mismo y de si
misma y aquellos en los que
necesita identificar y practicar
su derecho de pertenecer a
una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
Personal: Es la afirmacin del

yo con conocimiento de sus
intereses, valores y caractersticas
fsicas, intelectuales, espirituales,
estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que
ocurren en su desarrollo personal
y los efectos de su interaccin con
otros y otras en su familia, en
la comunidad, en el pas y en el
mundo.
tnica y Cultural: Identificacin
y reconocimiento valorativo
del conjunto de prcticas y
referentes culturales por los
que una persona o un grupo se
define, se manifiesta y desea ser
reconocido en la vida cotidiana,
lo cual ampla la percepcin
positiva de su auto identificacin y
autoestima.
Nacional: Se configura a partir
del vnculo jurdico - poltico
que las personas tienen con
respecto a la nacin. Pretende
crear conciencia relacionada con
ese vnculo que permita a las
personas identificarse y participar
en la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad y
el fortalecimiento de las diferentes
culturas presentes en la escuela y
en la comunidad y a la promocin
de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural
se concreta con la utilizacin
del idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos
Se orienta al desarrollo de formas
de pensamiento, valores, actitudes
y comportamientos de respeto
y solidaridad hacia todos los
pueblos y culturas del pas. Se
propicia el conocimiento del tipo
de relaciones que se han dado
entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos de
la asimetra
27
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.
2
Equidad de gnero, de
etnia y social
Se refiere, fundamentalmente,
a la relacin de justicia entre
hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que conforman
el pas. Requiere, por lo tanto,
del reconocimiento, aceptacin y
valoracin justa y ponderada de
todos y todas en sus interacciones
sociales y culturales.
Orienta el curriculum hacia la
atencin de nios y nias de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen
de los beneficios de la educacin
y de los beneficios sociales en
general.
Equidad e igualdad
Su propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin
entre hombres y mujeres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin,
participacin social y ciudadana.
Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto
y la valoracin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen
que las nias y los nios tienen
de s mismas (os) y desarrolla una
identidad sexual autntica, digna y
no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH y SIDA
El curriculum propicia
oportunidades de
comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Tomo como base los modelos
para la educacin sexual de nios
y nias vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se
da en los espacios laborales, as
como la formacin de hombres y
mujeres para acceder a las ofertas
de trabajo en condiciones de
igualdad, para tener una mejor
calidad de vida.
Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre hombres
y mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el pas.
28
Equidad social
Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades
y capacidades, habilidades y
destrezas intelectuales, fsicas y
emocionales para que tengan las
mismas oportunidades sociales,
econmicas, polticas y culturales.
Adems, debe atender en forma
especial a los nios y nias que
necesitan superar alguna forma
de discapacidad.
Gnero y poder: Propicia las

mismas oportunidades para los y
las estudiantes en los espacios de
decisin y de participacin a nivel
familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Gnero y etnicidad: Propicia las
oportunidades de participacin,
respeto, valoracin, acceso
a los recursos, decisin,
posicin, situacin y relacin sin
discriminacin.
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin
de ser hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.
3
Educacin en valores
El propsito de la educacin
en valores es afirmar y difundir
los valores personales, sociales
y cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con
ello se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados
a una convivencia armnica
en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
Personales
Los valores personales son las
potencialidades, cualidades
y concepciones o ideas
que dan sentido a la vida
de cada ser humano y que
le permiten desarrollar las
capacidades necesarias para su
desenvolvimiento satisfactorio y
realizacin personal.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que los
y las estudiantes participen en la
construccin de una sociedad
justa, progresista y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de s
mismos y la de las y los dems
personas. Promueven el respeto
a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la prctica de la
equidad y el alcance de metas sin
daar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos.
Proponen la bsqueda de
objetivos y metas comunes y del
sentido de Nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para la
conservacin y preservacin
de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad
de vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
29
No.
Ejes
Componentes
Vida familiar
Contempla temticas referidas
a los componentes de la
dinmica familiar y promueve la
estabilidad y convivencia positiva
de sus miembros generando
la estabilidad de nios y nias
como parte fundamental de la
familia y la incorporacin de las
madres y padres de familia en
los procesos educativos. Para
ello, se establecen lineamientos
que orientan el proceso
educativo, incluyendo la revisin
y adecuacin de materiales
educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de
la familia y la sensibilizacin
del personal docente, tcnico y
administrativo.
Organizacin y economa familiar

Enfoca el reconocimiento y
ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicacin
eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar,
la convivencia armoniosa y la
estabilidad familiar. De la misma
forma promueve actitudes y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la familia
Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer
el sentido tico de la vida, la
expresin de la solidaridad,
la distribucin equitativa de
responsabilidades y obligaciones
y el bienestar y crecimiento de las
familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y
la juventud
Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nios, nias y
jvenes desde los mbitos de la
vida, educacin, salud, seguridad,
etc. Estimula el inters por el
respeto a sus derechos, por el
respeto de los derechos de los y
las dems y por el cumplimiento
de sus responsabilidades.
Debe contemplarse que nios,
nias y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los servicios
y cuidados especiales de acuerdo
a su particularidad.
Educacin para la salud
Orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas del
pas.
Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan
al establecimiento y la
consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros
30
Sub-componentes
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
la familia y a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento
como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y social.
Se recupera el valor que los
adultos mayores y su sabidura
tienen, como verdaderos guas en
la familia y la comunidad.
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de
la convivencia armnica con el
medio social y natural a partir de
la comprensin de la realidad
personal, familiar y social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as como establecer
relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en
la construccin de su propia
identidad personal, tnicocultural y nacional.
Educacin en poblacin
Forma una conciencia
poblacional en los individuos,
las familias y en grupos diversos,
de manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos,
Democracia y cultura de paz
Orienta hacia la formacin
para el reconocimiento, respeto
y promocin de los Derechos
Humanos, de los Pueblos y
especficos de grupos. Ello
desarrolla y fortalece actitudes
de vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de
los derechos y el cumplimiento de
las responsabilidades.
Formacin cvica
Orienta la formacin de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin
y la comprensin de la funcin
de las normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su
patria y por todo aquello que
simboliza su identidad, as como
fortalece sus valores cvicos.
Cultura jurdica: Facilita el

conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las
relaciones sociales en el pas, as
como aquellas normas vigentes en
su comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos
y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados con el
cumplimiento de las obligaciones
tributarias y el buen uso de los
recursos pblicos. Asimismo,
enfoca la capacidad para
promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica
y en la auditora social.
31
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Educacin vial: Permite que los
y las estudiantes se interesen
por conocer y practicar las leyes
que norman la movilizacin
de peatones y distintos medios
de transporte en las vas y
espacios pblicos y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad
para mejorar las condiciones de
circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado
consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento
y ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar
como consumidores informados,
responsables y concientes,
capaces de relacionar
adecuadamente sus necesidades
reales, con la produccin y el
consumo de bienes, productos y
servicios que pueden adquirir en
el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum busca
el mejoramiento de la calidad de
vida, en un contexto de desarrollo
sostenible. Implica el acceso, en
forma equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de existencia
que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como
otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
Desarrollo humano integral

Promueve el desarrollo del ser y
sus facultades para la satisfaccin
personal y social en el desempeo
competente de actividades
fsicas, socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para conservar
lo establecido como para
promover cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad

las acciones permanentes que
garantizan la conservacin, el
uso racional y la restauracin del
ambiente y los recursos naturales
del suelo, del subsuelo y de la
atmsfera entre otros.
Relacin ser humano - naturaleza

Permite conocer y comprender
que existe una relacin vital
muy estrecha entre la naturaleza
y los seres humanos, que las
acciones de los individuos y
de los grupos dependen de los
factores naturales, pero que, de
igual manera, los seres humanos
inciden en la destruccin o
conservacin de la naturaleza.
Un desarrollo humano sostenible

es aquel que est centrado en el
logro de una mejor calidad de
vida para el ser humano a nivel
individual y social, potenciando
la equidad, el protagonismo, la
solidaridad, la democracia, la
proteccin de la biodiversidad
y los recursos naturales del
planeta; el respeto a la diversidad
cultural y tnica, de manera que
no se comprometa el desarrollo
de las generaciones futuras.
32
Preservacin de los recursos

naturales
Impulsa la preparacin para la
participacin en el uso razonable
de los recursos naturales del
medio en el que los seres
humanos se desenvuelven para
enfrentar pertinentemente los
problemas ambientales en
funcin de la conservacin y
del mejoramiento del ambiente
natural.
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
Conservacin del patrimonio
cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros pueblos
de nuestra Nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin,
conservacin y en el desarrollo del
patrimonio cultural de su Pueblo y
del pas en general-
Seguridad social y
ambiental
Se entiende por seguridad,
la presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y las
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones
son posibles, gracias a la
existencia de normas, organismos
e instituciones que velan porque
tales riesgos y amenazas no
alteren la vida de las personas y
no afecten la conservacin de sus
bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica
y sociocultural. Capacita a
los y las estudiantes para la
conservacin y el mantenimiento
de la integridad de bienes,
servicios y vidas humanas y para
el desarrollo de comportamientos
apropiados en casos de
desastres, as como para
identificar y promover la accin
de personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso permanente
de formacin integral que permite
a las personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad. Dicha
formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin
de hbitos, actitudes y valores
positivos hacia el trabajo
equitativo de mujeres y hombres.
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoracin
del trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Riesgos naturales y sociales

Propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal y
ciudadana.
Prevencin de desastres
Se orienta hacia el conocimiento y
manejo adecuado de amenazas,
de las acciones a ejecutar en caso
de desastres, de la organizacin
y conciencia social, la tecnologa
para prevenirlos y la funcin de
los Medios de Comunicacin en
este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos y
las estrategias adecuadas para
enfrentar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en el
pas en general.
Trabajo y productividad
Capacita a los y las estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superacin y liberacin
personal, como manifestacin de
solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitaria y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social
Orienta hacia la formacin de
actitudes y hbitos para que
hombres y mujeres cumplan
sus responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad Social y la legislacin
laboral nacional e internacional.
33
34
No.
Ejes
Componentes
Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico formal.
La tecnologa puede ser material
como las mquinas, herramientas
y utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse
con las y los dems.
Manejo pertinente de la
tecnologa
Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptacin
y creacin de tecnologa propia,
con criterios de pertinencia y
calidad. Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de
tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin
de diversas situaciones cotidianas.
Est orientado a fortalecer la

curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad del
entorno y mejorar las condiciones
de vida escolar, familiar, laboral
y productiva, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Manejo de informacin
Orienta la toma de decisiones
teniendo como base la
informacin que posee.
Sub-componentes
reas del curriculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Se desarrollan para
responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento y se orientan
hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en
todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por
medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum
nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum para los centros
educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generados a nivel regional y local sobre la
base de la Propuesta Nacional.
35
Niveles de concrecin de la planificacin

curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilnge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base sobre la cual
se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los
y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas
sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de
accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente
en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos
del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas
del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
36
Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas

y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y

los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover
aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de

un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los
procesos educativos en la regin.
Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el

recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza de los

distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren
la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y

participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social
o comunidad.
Nivel Local
Tiene como propsito fundamental hacer operaivo el curriculum en el mbito local, tomando
en cuenta las caractersticas, las necesidades, los ntereses y los problemas de la localidad.
Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional.

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que

sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y los padres de familia, de las organizaciones
locales y de toda la comunidad.
Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas
37
Segunda
parte
Curriculum para el Nivel de Educacin Preprimaria
Caracterizacin del Nivel

El nivel de Educacin Preprimaria, se caracteriza por cumplir una doble finalidad: la socializacin del
ser humano y la estimulacin de los procesos evolutivos. Se entiende por socializacin el proceso de
incorporacin, a la conducta de las personas, de normas que rigen la convivencia social y su transformacin
para satisfacer necesidades e intereses individuales: pautas, normas, hbitos, actitudes y valores que se
adquieren en la interaccin con otros y otras: solidaridad, espritu de cooperacin y respeto Su finalidad
es que el nio y la nia se reconozcan como seres con identidad personal y como sujetos sociales.
La estimulacin de los procesos evolutivos se centra en los aspectos psicolgicos que configuran el
crecimiento y desarrollo de una persona. Esto implica propiciar situaciones en las que sea indispensable
utilizar los esquemas de conocimiento para apropiarse de los elementos de su cultura, adaptarse al
medio y ejercer una actividad creativa susceptible, incluso, de modificar ese mismo medio y progresar as
en la autonoma personal y en el espritu crtico.
Es en esta etapa de la vida en la que se establecen las bases y los fundamentos esenciales para todo
el posterior desarrollo del comportamiento humano, as como la existencia de grandes reservas y
posibilidades que en ella existen para la formacin de diversas capacidades, cualidades personales y el
establecimiento inicial de rasgos del carcter. Tambin se forma la personalidad tomando como base la
plasticidad que tiene el cerebro infantil. De esa manera, la socializacin y la estimulacin desarrolladas en
forma simultnea permiten preparar a la nia y al nio para la vida y para la adquisicin de aprendizajes
permanentes.
Es importante hacer notar que se considera de vital importancia el rol que el o la docente desempea,
como gua, orientador e interlocutor privilegiado en este dilogo educacional; l es quien ha de poner
en funcionamiento, en cada situacin escolar, una programacin de actividades unitaria y precisa y
conocer el alcance de sus planteamientos en relacin con la situacin y actitud de cada nio o nia.
(Ma. M. Prieto, 1989: 114)
La educacin preprimaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen
en el pas, constituye un compromiso y un derecho para la infancia y se caracteriza por ser abierta
e integral. Abierta, porque mantiene un intercambio permanente con la comunidad en la que se
inserta y con la familia en particular, realizando con ambas una tarea compartida. Integral porque la
nia y el nio son considerados en todos los aspectos de su personalidad, propicia un entorno social
afectivo, condiciones de saneamiento bsico, alimentacin y nutricin adecuadas a la edad de los nios
y las nias, prestacin de servicios preventivos y remediales de salud integral. Adems, parte de su
contexto sociocultural y lingstico y porque la educacin se integra y se relaciona con las necesidades y
posibilidades del medio circundante.
La Educacin preprimaria, cuando cumple con su responsabilidad educativa, se convierte en un factor
central en los procesos de democratizacin social; porque al garantizar espacios equitativos de aprendizaje
y desarrollo, sienta las bases para el devenir futuro de la sociedad al concretar efectivamente los derechos
ciudadanos.
La educacin preprimaria, tambin garantiza la preparacin de los adultos que interactan con los
nios y las nias de manera que se respeten y atiendan las diferencias individuales y se favorezca la
atencin al proceso educativo desde el propio momento del nacimiento. El nivel en que se desarrolle
esta interaccin depender del grado en que padres, madres y docentes trabajen cooperativamente,
demostrando as, ms sentido de compromiso, ms dinamismo en la organizacin de actividades dentro
del centro escolar.
38
Modalidades educativas
La educacin en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.
Modalidad Escolarizada: Es aquella que se desarrolla dentro de una

institucin escolar, dirigida por personal especializado, con horarios especficos.
Estos horarios pueden requerir la presencia de los nios y las nias durante
media jornada si se realiza en escuelas de Prvulos y en jornada doble si la
atencin se realiza en Guarderas, Casas del nio, Centros Infantiles o en Casas
Cuna privadas.
Las y los responsables directos de la atencin en instituciones de la modalidad
escolarizada, son docentes de educacin preprimaria (monolinges o bilinges)
y docentes de los diferentes programas y proyectos de OGs y ONGs.
Modalidad No Escolarizada: Es aquella que se desarrolla con la

participacin directa, activa y organizada de la familia y de la comunidad. Sus
programas de actividades se desarrollan sobre la base de las necesidades y
caractersticas locales. Esta flexibilidad se extiende a aspectos pedaggicos
pertinentes y a horarios de funcionamiento. La atencin a nios y nias se
realiza, directamente, por medio de los miembros de la familia y / o personas
seleccionadas en la comunidad.
Corresponde a la modalidad no escolarizada, enfrentar el reto de hacer llegar
la atencin educativa, ms all de la capital y las cabeceras departamentales,
hasta las comunidades ms dispersas y los hogares ms necesitados y alejados.
La familia, la comunidad, los personajes, las instituciones y organizaciones
cumplen un papel importante en el impulso de esta modalidad que promete un
impacto social efectivo en el desarrollo personal y colectivo a nivel nacional.
El currculum es el rector del quehacer educativo que se lleva a cabo tanto por la modalidad
escolarizada como por la no escolarizada, cuyo desempeo eficiente incidir en el logro de
las competencias que se plantean. Adems es integral porque toma en consideracin las
particularidades biolgicas de nios y nias como su desarrollo motor, su actividad nerviosa
superior, su actividad fsica y la fisiologa de sus procesos metablicos.
39
Caracterizacin de los nios y las nias de 4 a 6 aos 11

meses
El Nivel Preprimario recibe nios y nias que atraviesan el final de una de
las crisis propias del desarrollo. Se les ha llamado as, Crisis del desarrollo,
porque durante ellas se produce un enfrentamiento entre las posibilidades
psicolgicas y fisiolgicas del nio y de la nia en crecimiento y la forma como
reaccionan.
La mielinizacin
consiste en el
recubrimiento de
los nervios por una
capa de mielina,
esto evita que se
produzcan descargas
elctricas e influye
en que tanto nios
como nias puedan
tener perodos de
concentracin cada
vez ms largos.
Se da, entre nios y nias una alta impresionabilidad y emocionalidad debido

a que el proceso de mielinizacin no ha concluido, lo cual provoca ciertos
desequilibrios en sus reacciones. La relacin entre el desarrollo fsico-motor,
de la actividad nerviosa superior y de la actividad squica es tan estrecha, que
fcilmente se observan transformaciones en breves perodos y la incidencia de
numerosos perodos de sensitividad. Todo lo cual da lugar a que se establezca
un sistema de demandas cuya caracterstica principal es que nios y nias
confronten la aparicin de nuevas necesidades e intereses. Tambin se puede
observar una marcada necesidad de relacin estrecha con el adulto, tanto
desde el punto de vista emocional como cognoscitivo.
Los nios y las nias amplan sus posibilidades de relacin con el surgimiento de
los sentimientos de colectividad, asumen una actitud solcita hacia los menores,
se humanizan y sensibilizan, se entristecen cuando los otros y las otras estn
tristes. Los hbitos de cortesa alcanzan mayor complejidad: piden por favor
y dan gracias, saludan y se despiden, comparten sus juguetes y ayudan a los
dems. Curiosamente, esto es lo que les permite participar en diferentes tipos
de actividad.
Ante esas crisis se ha descubierto que hay actividades que propician ese
desarrollo ms que otras por lo que se les ha denominado actividades
rectoras. Se ha comprobado que el juego de roles es la actividad rectora por
excelencia en esta etapa de crecimiento. Permite integrar todos los tipos de
accin educativa y presenta, por sus caractersticas, el conjunto ms deseable
de condiciones educativas que puede encontrarse: es motivador y placentero,
garantiza la actividad de nios y nias, es variado esto permite integrar todas
las modalidades de aprendizaje--. Facilita el aprendizaje social y permite
todo tipo de relaciones entre iguales y entre seres humanos que pertenecen a
diferentes grupos etreos. Adems permite el intercambio de roles y funciones.
(J: L. Castillejo, 1989: 28)
Tambin se intensifica una proyeccin hacia el estudio; nios y nias pueden
concentrarse en la tarea de empezar a buscar su propio lugar en el mundo:
se expresan, se comunican, experimentan, descubren, imitan, repiten en
diferentes contextos y situaciones. Desarrollan nuevas tcnicas intelectuales.
El pensamiento visual por medio del cual logran representar mentalmente
imgenes de los objetos que los rodean es caracterstico de esta etapa del
desarrollo.
40
Perfil de Egreso
El perfil de egreso del nivel de educacin preprimaria agrupa las capacidades cognoscitivas,
procedimentales y actitudinales que los nios y las nias deben poseer al egresar del nivel,
en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos
que los rodean: natural, social y de desarrollo
1. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, y en
otras formas de lenguaje.
2. Expresa su opinin y respeta las opiniones de otros y otras en sus relaciones
familiares y sociales.
3. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo
con su etapa de desarrollo.
4. Se ubica en el tiempo y en el espacio.
5. Controla sus impulsos, dentro de las posibilidades de su edad.
6. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e
interculturales.
7. Demuestra sentimientos de seguridad y confianza en s mismo y en s misma y un
estado emocional positivo.
8. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
9. Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y cultura.
10. Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.
11. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia ante la diversidad cultural y lingstica
de su comunidad y respeto a los Derechos Humanos.
12. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural
13. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico - matemtico.
14. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura.
15. Manifiesta destrezas motrices para iniciarse en el proceso de escritura.
16. Expresa, espontneamente y a solicitud, su capacidad creadora.
17. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.
18. Manifiesta hbitos de orden, limpieza y convivencia que le ayudan a mantener
su salud fsica y mental y actitudes favorables para la conservacin del medio
ambiente.
19. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad
41
Diseo del Curriculum

Caracterizacin
El curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la
educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a
desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.
Como proceso, el curriculum tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que
lo rigen y a las condiciones socio-econmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin y normativa
que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva
y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos
para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones
y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias
Marco
Alumnos - Alumnas
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Administradores educativos
Contexto
Invetigacin Planificacin:
Actividadades
Metodologa
Recursos
Ecologa del aula
Evaluacin
reas
Ejes
Competencias
Contenidos:
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos

Educacin de calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco,

competencias de rea, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y
las distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los
aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar la
actividad fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las
reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias
educativas para los y las estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos
de las mismas sern comprensivos.
42
reas
Es importante tener en cuenta que definir aprendizajes especficos para la educacin
preprimaria es una tarea compleja por las crisis de desarrollo por las que atraviesan
nios y nias entre los 4 y los 6 aos 11 meses de edad. Ello se debe, segn C. de Germani
(1980: 120) a la variabilidad de los intereses de nios y nias y lo poco ordenado de sus
procesos mentales; por lo tanto, un currculo rgido y formal falla en su respuesta a los
niveles de maduracin de los y las preescolares y tambin pierde la espontaneidad de su
dinmica mental.
Por otro lado, los aprendizajes deben responder fundamentalmente a las necesidades
psicobiolgicas, afectivas, de seguridad, de movimiento, de juego y diversin, de
socializacin, de autonoma, de expresin y comunicacin, de creacin e imaginacin
de estos nios y nias. En cuanto a su organizacin debe promoverse la integracin
de vivencias y necesidades y el ordenamiento de los contenidos debe partir de lo ms
prximo y conocido.
En la prctica, de un modo ms general, el currculum del nivel de educacin preprimaria
est organizado en reas que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes
etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 y 6 aos 11 meses de edad.
Constituyen la base para la generacin del conocimiento y consideran la multiculturalidad
e interculturalidad, la equidad y los valores, como ejes articuladores. Se incluye en el
abordaje de las mismas, el desarrollo de destrezas de aprendizaje, del pensamiento lgico
matemtico, de la expresin artstica, de la educacin fsica, el fortalecimiento de las
habilidades para la comunicacin y el conocimiento de y la interaccin con el medio
social y natural,
Cada rea presenta varias competencias las cuales inciden en la formacin integral
del nio y la nia orientando el desarrollo de los aprendizajes tanto declarativos como
procedimentales y actitudinales. Su adquisicin se evidencia por medio de indicadores de
logro, los cuales especifican en trminos precisos cmo el nio o la nia va avanzando en
el logro de la competencia.
Cuadro No. 1: Distribucin tentativa del tiempo en el aula:
reas
Porcentaje
Tiempo semanal
Destrezas de Aprendizaje
40
Comunicacin y Lenguaje
30
Medio social y Natural
Eje - Integracin interreas
Expresin Artstica
15
Educacin Fsica
15
43
Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se dise el

modelo que aparece como Figura No. 1. En l se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje
el Tema seleccionado como Generador del qu hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar
la interrelacin de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin
de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes
est estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del
grado.
Figura No. 1: Integracin de los contenidos de las reas
TEMA
GENERADOR
Medio Social y
Natural
44
Ejes
Proceso de evaluacin
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Comunicacin y
Lenguaje
L-1
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Competencias
de grado
Competencias
de grado
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Educacin
Fsica
Expresin
Artstica
Destrezas de
Aprendizaje
Medio Social y
Natural
Competencias de rea
Figura No. 2: Relacin entre competencias de grado, contenidos e

indicadores de logro.
Ejes
45
Figura No. 3
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin

E - A- E
46
1. Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E

En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseanza, aprendizaje y evaluacin) a la
interrelacin que se da entre la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de las acciones que
realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas. Este proceso orienta la formacin
educativa de los educandos, auxilindose de los materiales curriculares elaborados para el
efecto. El diagrama ilustra dicho proceso y la utilizacin de los materiales mencionados los que
a continuacin se describen en forma sinttica.
2. Aprendizajes esperados (Estndares educativos)
Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y maestras
deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de
contenidos los declarativos y los procedimentales. Los aprendizajes esperados establecen las
expectativas bsicas.
3. Currculo Nacional Base (CNB)
El curriculum es una herramienta pedaggica, es la herramienta de trabajo del docente.
Est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada
rea tiene sus competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos.
procedimentales y actitudinales. En el Curriculum Nacional Base se establecen las competencias
que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional
y local de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las
estudiantes y de su contexto de vida.
4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC).
Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de las etapas del nivel preprimario,
contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de cuatro temas.
4, 5 y 6 aos
Conocindonos
Tejiendo relaciones
Construyendo nuestra convivencia
Sembrando el futuro
47
Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos se presentan
en el orden siguiente:
Competencia
Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales
Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro.
Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema
integrador.
Sugerencias de instrumentos de evaluacin
Sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin y para el desarrollo
del proceso en el aula.
5. Dosificaciones de los aprendizajes.
Son una sugerencia de organizacin de los aprendizajes de cada una de las reas que
conforman el Curriculum Nacional Base, para facilitar a los y las docentes la organizacin
de su planificacin y la informacin del avance de los nios en su aprendizaje. Se presentan
4 periodos de aproximadamente 8 semanas cada uno y su utilizacin debe hacerse de
manera flexible, ya que debe ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de
alumnos y alumnas
6. Herramientas de evaluacin en el aula.
Es una presentacin clara y sencilla de la orientacin terica de la evaluacin, y de
ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Adems describe
los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar.
48
Desarrollo de las reas

A continuacin se presentan las reas del currculum a ser desarrolladas en el nivel de
educacin preprimaria. En la seccin designada a cada una de las reas, se incluyen
las competencias de rea, una descripcin que las caracteriza y de sus componentes.
Se incluye la dosificacin de los aprendizajes (se describe ms adelante) y sugerencias
metodolgicas para estimular el aprendizaje
Es necesario recordar que los principios metodolgicos y las tcnicas o estrategias a
utilizar en este nivel han de partir de los intereses y necesidades de los nios y las nias.
El tratamiento de los aprendizajes debe ser globalizado por lo que parten de temas
significativos y
debe ser producto de la accin a partir de la cual

surge el pensamiento infantil. (Vase el Cuadro
No. 2 Temas seleccionados) Las tcnicas o
estrategias que se utilicen deben tener una
estrecha relacin con el contexto inmediato,
han de tomar en cuenta la interaccin que
el nio y la nia establece con su entorno
social y estimular la expresin de vivencias
que nios y nias hagan ya sea en forma
guiada o de modo espontneo y general.
Tambin se incluyen criterios de evaluacin
con la idea de orientar a los y las docentes
hacia los aspectos que se deben tener en
cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje a ser logrado por nios y
nias.
Cada rea se identifica con un color:
fucsia, Destrezas de Aprendizaje;
azul, Comunicacin y Lenguaje,
anaranjado, Medio Social y
Natural; verde, Expresin Artstica;
y
morado,
Educacin
Fsica.
49
Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado por parte del o de

la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se presenta en
el Anexo No. 1.
Dosificacin de los aprendizajes

La dosificacin de los aprendizajes constituye una herramienta que apoya a los y las
docentes en las acciones de planificacin y organizacin del trabajo conducente al
desarrollo gradual de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un
rea determinada del curriculum. Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo
del ao en cuatro perodos como temas que tambin pueden traducirse como unidades,
bimestres, bloques o como sea ms usual en cada regin. Es importante recordar que
esta distribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente puede avanzar ms o
menos en cada perodo de acuerdo con los logros en el aprendizaje de los nios y las
nias.
Estas dosificaciones se presentan por reas curriculares, por etapa, en tablas de cuatro
columnas (A, B, C, D). La columna A contiene las competencias del rea para una etapa
determinada. En la columna B, se ubican los indicadores de logro; en la columna C, se
incluye la temtica a ser aprendida y la columna D se presenta subdividida en cuatro
columnas pequeas que sugieren los momentos y el tiempo o perodo de duracin
en que los diferentes aprendizajes pueden trabajarse. Este diseo perite tener un
panorama general de la interrelacin que se logra al abordarlos en forma integrada.
De especial importancia se considera el hacer notar que tambin permite contar con
una visin panormica de la distribucin de indicadores de logro y de los aprendizajes
a lo largo del ciclo escolar.
Se estima que cada perodo previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve
semanas, aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn sus
propias caractersticas y necesidades. Se han sombreado las columnas que representan
el tiempo ideal para la realizacin de actividades que desarrollan los aprendizajes
asignando colores especficos segn los cuatro temas que se sugieren en el cuadro
No. 2. Cuando un tema aparece sombreado en dos o ms columnas representa que,
en opinin de quienes participaron en la elaboracin de esta herramienta, esos temas
necesitan ser desarrollados durante un tiempo ms prolongado para asegurarse que se
logra la competencia.
Cuadro No. 2: Temas seleccionados

1.
2.
3.
4.
50
Conocindonos celeste
Tejiendo relaciones rosado
Construyendo nuestra convivencia salmn
Sembrando el futuro verde suave
Observaciones
51
rea de Destrezas de Aprendizaje

Jelanil Kuyos (Idioma maya
Qanjobal)
Competencias de rea
1. Describe caractersticas y propiedades del entorno utilizando informacin
que recibe por medio de los sentidos y la kinestesia.
2. Manifiesta coordinacin culo manual en la realizacin de sus trabajos
de la vida diaria.
3. Demuestra conocimiento del mundo que lo rodea recurriendo al
pensamiento lgico matemtico basndose en la exploracin de los
objetos del entorno para obtener informacin.
En qu consiste el rea?
El rea de Destrezas de Aprendizaje orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas,
motrices, sociales y cognitivas de las nias y los nios. Estas habilidades se desarrollan
por medio de la observacin, la clasificacin, la comparacin, del anlisis, de la
sntesis, y otras.
Se tiene en cuenta una de las finalidades de la educacin pre-primaria, la estimulacin
de los procesos evolutivos y se propician oportunidades para que los nios y las nias
adquieran un nivel de desarrollo fsico y psquico que les permita adquirir nuevos
conocimientos, en forma dinmica y participativa, por medio de experiencias que
estimulen al mximo su potencial para analizar el mundo que les rodea, resolver
problemas y tomar decisiones que favorezcan las condiciones de asimilacin del
conocimiento. Se espera, de esta manera, contribuir a la disminucin del fracaso
escolar.
Cules son sus componentes?

El rea de Destrezas de Aprendizaje comprende tres componentes: Percepcin,
Motricidad y Pensamiento.
Percepcin: promueve la estimulacin de cada uno de los sentidos visual, gustativo,
auditivo, tctil y kinestsico y ayuda a nias y nios a organizar los estmulos y la
informacin que perciben del ambiente que les rodea, interpretando y completando
la informacin que obtienen del contacto directo con los objetos del entorno y de sus
experiencias previas. Adems de la discriminacin de los estmulos sensoriales, implica
la capacidad para organizar todas las sensaciones en un todo significativo.
52
El proceso total de percibir es una conducta psicolgica que requiere atencin,

organizacin, discriminacin y seleccin; se expresa, indirectamente, por medio de
respuestas verbales, motrices y grficas. (Condemarn, Chadwic y Milicic, 1978: 173).
Las modalidades perceptivas que se abordarn han sido elegidas con el propsito
de preparar a nios y nias para los primeros aprendizajes escolares: la percepcin
gustativa, percepcin olfativa, percepcin hptica (Percepcin de un objeto por medio
del sentido del tacto, en ausencia de estimulacin visual y que excita receptores en la
piel y sus tejidos subyacentes y en la kinestesia concebida como la sensibilidad profunda
por medio de la cual se percibe el movimiento muscular, el peso y la posicin de los
distintos segmentos corporales), la percepcin visual (Segn Condemarn, implica el
reconocimiento de estmulos visuales y su interpretacin asocindolos con experiencias
previas.) y la percepcin auditiva (Implica el reconocimiento de estmulos visuales y su
interpretacin asocindolos con experiencias previas). Tanto la percepcin visual como
la auditiva pueden ser desarrolladas mediante el ejercicio sistemtico.
Motricidad: propicia destrezas que permiten el desarrollo psicomotor, estimulando las
funciones motrices, la tonicidad muscular, las funciones del equilibrio, el control y la
disociacin del movimiento, la rapidez y precisin del mismo, as como el control de las
relaciones espaciales (procesos que ocurren a nivel perceptivo y a nivel de pensamiento
e imaginacin) y el dominio de las relaciones temporales (simultaneidad, sucesin y
duracin, atendiendo a la consideracin del Tiempo como la coordinacin operativa
del movimiento; Piaget, 1971: 3).
Pensamiento: tiene de base las investigaciones realizadas por Piaget quien analiz el
desarrollo del conocimiento en nios y nias. Enfoc bsicamente el desarrollo de los
conceptos de objeto, espacio, tiempo, causalidad, nmero y clases lgicas. Descubri
que nios y nias elaboran el conocimiento del mundo que los rodea por medio de
aproximaciones sucesivas, van conformando su aprendizaje por medio de etapas
contnuas y en secuencia. Se distinguen dos tipos de actividad, una de tipo lgico
matemtico (consiste en seriar, relacionar, contar diferentes objetos; es decir, actividades
que conducen a nios y nias a un conocimiento operativo) y otra de tipo fsico (consiste
en la exploracin de los objetos para obtener informacin con respecto a sus atributos:
(forma, color, tamao, peso, entre otras). Estas ltimas conducen a los nios y las nias
a generar una idea o conocimiento figurativo del mundo que los rodea.
Entre los elementos a tomar en cuenta para impulsar el desarrollo cognitivo se pueden
mencionar aquellos que inciden en la expresin verbal de un juicio lgico (negacin,
conjuncin, disyuncin y uso de cuantificadores) y los que inciden en la expresin
simblica de un juicio lgico (nocin de conservacin, nocin de seriacin, nocin de
clase y funcin simblica).
53
Cuadro No.3 Competencias de Etapa

Destrezas de Aprendizaje
54
Cuatro aos
Cinco aos
Seis aos
Establece diferencias entre

sensaciones visuales,
auditivas, hpticas,
gustativas y olfativas que le
permiten el conocimiento
de la realidad de su medio
social y natural
Establece semejanzas
y diferencias entre las
cualidades de objetos,
sustancias conocidas y
diversos estmulos visuales,
auditivos, hpticos,
gustativos y olfativos
Clasifica diferentes
estmulos visuales, auditivos
(fonemas y grafemas) y
hpticos, segn sus rasgos
distintivos.
Demuestra coordinacin
de ojos, manos y dedos en
la ejecucin de actividades
que requieren eficiencia
motriz fina.
Demuestra fluidez y
regularidad en la presin
que ejerce con las manos
y los dedos al realizar
actividades manuales y
digitales
Coordina movimientos
de ojos, manos y dedos
al realizar movimientos
especficos de preparacin
para la escritura.
Describe la relacin entre

objetos e ilustraciones,
gestos y cdigos utilizando
negaciones, conjunciones y
disyunciones.
Emite juicios lgicos,

verbalmente y en forma
simblica, de acuerdo
con las relaciones que se
dan entre elementos de su
entorno natural, social y
cultural.
Infiere juicios lgicos

y los expresa en forma
verbal, grfica y simblica
relacionando las partes con
el todo.
4
aos
Indicadores
de logro
Competencias

1. Establece
diferencias entre
sensaciones
visuales, auditivas,
hpticas, gustativas
y olfativas que
le permiten el
conocimiento de
la realidad de su
medio social y
natural.
Contenidos

Percepcin
1.1. Identifica las

diferentes
sensaciones que
percibe por medio
del tacto, el gusto,
el olfato y la
kinestesia.
Temas
2 3 4
Percepcin Hptica,
Gustativa y Olfativa
1.1.1. Clasificacin de objetos segn

sean: livianos o pesados.
1.1.2. Identificacin de objetos segn
su textura: speros, rugosos,
lisos, entre otros.
los diferentes sabores que se
perciben: salado, dulce, cido,
amargo, entre otros.
1.1.4. Clasificacin de objetos que
producen la misma sensacin
gustativa.
1.1.5. Identificacin de las sensaciones
olfativas: agradables contra
desagradables.

1.2. Realiza, con los

ojos, movimientos
coordinados
de izquierda a
derecha sin mover
la cabeza.
Percepcin Visual
1.2.1. Identificacin de objetos (no ms

de tres en una lnea horizontal)
que se presentan en secuencia
siguiendo la direccin de
izquierda a derecha.
1.2.2. Identificacin de colores (rojo,
amarillo y azul) que se presentan
en una lnea horizontal
siguiendo una direccin de
1.2.3. Identificacin de objetos
en movimiento siguiendo
la direccin de izquierda a
derecha.
1.3. Clasifica objetos

atendiendo
a su forma,
su color, su
tamao (grande
y pequeo) y
dimensin (largos
y cortos).
1.3.1. Identificacin de formas bsicas

en el ambiente que lo rodea.
1.3.2. Clasificacin de formas bsicas
segn el color (rojo, amarillo,
azul).
segn su tamao: grande o
pequeo.
segn su dimensin: largo o
corto.
55
Competencias
Indicadores
de logro
1.4. Establece la
relacin entre
los objetos con
el espacio que
ocupan.
Contenidos
1.4.1. Descripcin de la posicin de un

objeto con relacin a s mismo
o misma y con relacin a otros
objetos (arriba abajo, primero
ltimo, cerca lejos, afuera
adentro, encima debajo,
entre otros).
1.4.2. Establecimiento de la relacin
entre un objeto y el espacio en
el que encaja.
1.4.3. Establecimiento de la relacin
entre un objeto y la sombra que
lo representa.
1.5. Selecciona una

figura del fondo
que la rodea.
(Percepcin figura
fondo)
1.5.1. Identificacin de formas

especficas del fondo en el que
se encuentran.
1.6. Define lo que le

hace falta a una
figura incompleta
tomando como
referencia la
figura completa.
1.6.1. Completacin de figuras

familiares a las que se les ha
omitido algn detalle.
1.7. Asocia sonidos

escuchados
(conciencia
auditiva) con su
expresin grfica.
1.7.1. Reconocimiento instantneo de

objetos familiares al escuchar su
nombre
1.5.2. Descripcin del fondo en el que

se encuentran figuras conocidas.
1.6.2. Completacin de figuras

geomtricas: cuadrado,
tringulo.
1.7.2. Asociacin de nombres que se

escuchan con los objetos rotulados.
1.7.3. Asociacin instantnea de
nombres de objetos que se
escuchan con su representacin
en secuencias de no ms de
tres elementos.
1.7.4. Asociacin de nombres que se
escuchan con sus respectivos
logotipos o conos (propaganda
de productos populares).
Percepcin Auditiva
1.8. Reproduce
sonidos
escuchados
(conciencia
auditiva).
1.8.1. Imitacin de sonidos que

escucha en el entorno
inmediato.
1.8.2. Reproduccin de secuencias de
palabras que escucha.
1.8.3. Ejecucin de dos instrucciones
en el mismo orden en que
fueron escuchadas.
1.8.4. Identificacin de sonidos
iniciales y finales en palabras del
vocabulario bsico.
56
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
Temas
2 3 4
1.8.5. Clasificacin de objetos e

ilustraciones cuyo nombre
empieza con el mismo sonido
inicial.
1.8.6. Identificacin de palabras que
tengan el mismo sonido final.
1.8.7 Reconocimiento de ritmos y
rimas usando poesas, fbulas,
anuncios, entre otros.
1.8.8. Reproduccin de series de
sonidos emitidos por una
persona que permanece oculta.
1.9. Selecciona un
sonido del fondo
que lo rodea.
(Percepcin
figura-fondo).

2. Demuestra
coordinacin
de ojos, manos
y dedos en la
ejecucin de
actividades que
requieren eficiencia
motriz fina.
Motricidad
2.1. Manifiesta
control de los
movimientos de
dedos y manos.
1.9.1. Identificacin de un estmulo

sonoro dentro de un fondo con
dos distractores.
19.2. Identificacin de la procedencia
de un sonido determinado.

Eficiencia Motriz
Ejercicios Manuales y
Digitales
2.1.1. Ejecucin, en forma sucesiva,

de movimientos de contraccin,
rotacin y relajacin de manos y
dedos.
2.1.2. Utilizacin de la punta de
los dedos al golpetear lenta
y rpidamente sobre una
superficie.
2.1.3. Imitacin, utilizando manos y
dedos, del trabajo que realizan
algunas herramientas: tijeras,
martillo, serrucho, entre otros.

2.2. Coordina el
movimiento de
ojos y dedos al
realizar trabajos
no grficos.
Tcnicas no Grficas
2.2.1. Coordinacin ojo dedos

al realizar plegado de papel
tanto en ejes verticales como
horizontales
2.2.2. Coordinacin ojo dedos al
realizar los siguientes ejercicios:
bolitas de papel, nudos
sencillos, trenzado, juegos con
cincos o esferas.
2.2.3. Coordinacin ojo manos
dedos al manejar tijeras,
punzn, aguja capotera, entre
otras herramientas, para cortar
papel.
57
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
. . . al rellenar figuras grandes

con papel picado (Collages).

2.3. Manifiesta
coordinacin en
el movimiento de
brazos, manos y
dedos al realizar
trabajos grficos.
. . . al realizar contorneado y
bordado de figuras con aguja
capotera.
. . . al completar rompecabezas.
. . . al modelar con pastas

diversas.
Tcnicas Grficas
2.3.1. Utilizacin del lpiz en el trazo

de diversas formas y figuras
(Jugar a escribir).
2.3.2. Demostracin de seguridad y
confianza al realizar trazos en
pliegos de papel de diferentes
tamaos.
2.3.3. Demostracin de seguridad
y confianza al utilizar lpices
gruesos para rellenar superficies
en formatos grandes.
2.3.4. Postura corporal y coordinacin
del movimiento de brazos,
manos y dedos en la
elaboracin de arabescos
simples con pincel.
2.3.5. Trazos continuos con
deslizamiento del antebrazo
y de la mano sobre la mesa
utilizando formatos grandes y
lpices gruesos.

3. Describe la relacin
entre objetos e
ilustraciones; gestos
y cdigos utilizando
negaciones,
conjunciones y
disyunciones.
Pensamiento
3.1. Utiliza la negacin

en sus expresiones
verbales
cotidianas.
Expresin verbal de un
juicio lgico
3.1.1. Expresin de negacin de una

propiedad (Ese nio no es alto.,
Esa casa no es bonita., Esa silla
no es grande., entre otras.)
3.1.2. Expresin de una negacin de
una relacin (No. Ella no es
mi mam., Ese nio no es mi
hermano., entre otras.)
3.2. Utiliza la
conjuncin en
sus expresiones
verbales
cotidianas.
3.3. Describe la
relacin entre
objetos e
ilustraciones
(oposicin y
semejanza,
relacin trmino
a trmino,
secuencias).
58
3.2.1. Expresin combinada de dos

propiedades en la expresin
de opiniones. (La casa con una
puerta y dos ventanas., El nio
de pantaln corto y camisa a
cuadros.)
3.3.1. Identificacin de semejanzas
y diferencias entre objetos del
ambiente inmediato.
similares u opuestos entre s.
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
3.3.3. Identificacin de situaciones

absurdas con respecto a
elementos del ambiente
inmediato que le son familiares.
3.3.4. Agrupacin de objetos por uso y
pertenencia.
un criterio (forma, tamao o
color).
3.3.6. Secuenciacin de objetos segn
criterios predeterminados: mayor
a menor, menor a mayor,
como pertenecientes al mismo
conjunto.
3.3.8. Utilizacin de la relacin trmino
a trmino para establecer
correspondencia entre objetos.
3.3.9. Conteo de 1 a 5
3.3.10. Asociacin del numeral con
el conjunto de elementos que
representa.
3.4. Se comunica
por medio de
gestos, smbolos
y cdigos en
diferentes
situaciones.
3.4.1. Imitacin de gestos, actitudes y

movimientos.
3.4.2. Atribucin de diferentes
significados a objetos concretos
del entorno inmediato.
3.4.3. Evocacin de objetos o
acontecimientos conocidos.
59
5
aos
Indicadores
de logro
Competencias

1. Establece
semejanzas y
diferencias entre
las cualidades de
objetos, sustancias
conocidas y
diversos estmulos
visuales auditivos,
hpticos, gustativos
y olfativos.
Contenidos

Percepcin
1.1. Describe
diferencias y
similitudes entre
las diversas
sensaciones que
percibe por medio
de los sentidos.
Percepcin Hptica,
Gustativa y Olfativa
1.1.1. Identificacin, por medio del

tacto y sin ver, de objetos y
sustancias conocidas por sus
caractersticas fsicas.
1.1.2. Diferenciacin, por medio
del tacto, de la temperatura
de los objetos con los que
tiene contacto: fro, caliente,
templado.
1.1.3. Identificacin, por medio del
tacto y sin verlos, de objetos por
su textura: spero, liso, suave,
rugoso, entre otros.
1.1.4. Organizacin de elementos por
su peso.
1.1.5. Organizacin de objetos segn
la sensacin gustativa que
producen: dulce, salado, cido,
entre otros.
1.1.6. Expresin de preferencias en
cuanto a los olores que percibe:
agradables y desagradables.


atendiendo a dos
criterios en forma
simultnea.
Percepcin Visual
1.2.1. Diferenciacin entre objetos

segn su tamao: grande,
mediano, pequeo.
1.2.2. Identificacin de atributos
bidimensionales: largo ancho,
pequeo angosto, alto
delgado, entre otros.
su color y su forma.
su forma y dimensin.
1.2.5. Elaboracin de modelos a partir
de figuras geomtricas.
1.2.6. Identificacin de la forma o
figura que es diferente.
60
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
1.2.7. Creacin de colores secundarios

a partir de la mezcla de colores
primarios.
1.2.8. Utilizacin del color blanco y
del negro para generar colores
agrisados y colores pastel.
1.2.9. Identificacin de la posicin que
las figuras ocupan en el espacio:
adelante, atrs, a un lado,
arriba, abajo, en medio.
1.3. Identifica objetos
sin importar la
variabilidad de
su posicin en el
espacio.
1.3.1. Identificacin de objetos y

figuras en cuanto a su forma,
tamao, brillantez y color
independientemente de los
factores que puedan cambiar
esos aspectos.
1.3.2. Identificacin de figuras
geomtricas sin importar el
color, el tamao o su posicin.
1.4. Realiza, con

ambos ojos
coordinados,
movimientos
de derecha a
izquierda y de
arriba hacia abajo
sin mover la
cabeza.
1.4.1. Seguimiento, con ambos ojos

coordinados, de un objeto que
se mueve en forma circular, sin
mover la cabeza.
1.5. Reconoce
objetos figuras
o imgenes a
primera vista.
focalizando su
mirada sobre
ellos sin mover la
cabeza.
1.5.1. Rememoracin de hasta tres

objetos del entorno inmediato
luego de haberlos visto durante
cinco segundos.
1.4.2. Seguimiento, con ambos ojos

coordinados, de un objeto que
se mueve en forma horizontal,
sin mover la cabeza.
1.5.2. Enumeracin, en forma

ordenada, de las figuras que
ha visto en una tarjeta durante
cinco segundos.
1.5.3. Identificacin de detalles que
hacen la diferencia en figuras
conocidas.
1.5.4. Descripcin de escenas y objetos
observados.
1.5.5. Identificacin de figuras, que
forman un par (objetos, figuras
geomtricas, letras, numerales,
entre otros.)
1.5.6. Identificacin de la figuras que
es igual al modelo (objetos,
figuras geomtricas, letras,
numerales, entre otras.)
61
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1.5.7. Reproduccin de modelos

observados.
1.5.8. Identificacin visual de palabras
conocidas o del vocabulario
visual bsico.
1.5.9. Identificacin visual de las letras
de su nombre.
1.6. Establece la
diferencia entre la
figura (estmulo)
y el fondo que la
rodea.
1.6.1. Trazo, con un color diferente, de

figuras seleccionadas de entre
varios objetos..
1.6.2. Identificacin de una figura,
presentada como modelo,
incluida en un dibujo complejo.
1.6.3. Asociacin de figuras que
representan objetos de la vida
real con su respectivo contorno.
1.6.4. Identificacin de detalles sutiles
que sealan semejanzas y
diferencias en figuras concretas.

Percepcin Auditiva
1.7. Identifica los

aspectos de
duracin,
intensidad y de
secuenciacin
de los sonidos.
(Conciencia
Auditiva)
1.7.1. Discriminacin entre sonidos

largos y sonidos cortos.
1.8. Reproduce
sonidos
escuchados en
el orden en que
fueron emitidos.
(Memoria
Auditiva)
1.8.1. Reproduccin de grupos de

palabras en el orden en que
fueron escuchadas.
1.7.2. Diferenciacin en cuanto a la

duracin cuando se pronuncian
palabras de una, dos, tres y
cuatro slabas.
1.8.2. Seguimiento de secuencias de

tres y cuatro instrucciones.
1.8.3. Reproduccin oral de secuencias
de dos o tres instrucciones en el
orden en que fueron dadas.
1.8.4. Reproduccin oral de rimas,
canciones, poesas y cuentos.
1.9. Identifica sonidos

iniciales y finales
en palabras,
oraciones y rimas.
(Discriminacin
Auditiva)
1.9.1. Identificacin de, entre un grupo

de palabras, las palabras que
inician con el mismo sonido.
1.9.2. Identificacin de, entre un grupo
de palabras, las palabras que
finalizan con el mismo sonido.
1.9.3. Identificacin de un estmulo
sonoro dentro de un fondo con
tres distractores.
62
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias

2. Demuestra fluidez
y regularidad en la
presin que ejerce
con las manos
y los dedos al
realizar actividades
manuales y
digitales.
Motricidad
2.1. Demuestra
regularidad en
la coordinacin
de ojos, manos
y dedos para
realizar trabajos
manuales.
Contenidos
1

Temas
2 3 4
Eficiencia motriz
Ejercicios manuales y
digitales
2.1.1. Ejercitacin, en forma sucesiva,

de movimientos de contraccin,
rotacin, y relacin de brazos,
manos y dedos.

Tcnicas No Grficas
2.1.2. Utilizacin de la punta de

los dedos al realizar plegado
de papel en los ejes medio y
diagonal.
2.1.3. Coordinacin ojo dedos al
realizar plegado de papel en los
ejes medio y diagonal.
2.1.4. Coordinacin de dedos ndice y
pulgar para realizar movimientos
de pinza.
2.1.5. Coordinacin de manos y dedos
al abrochar y desabrochar
botones y cinchos, atornillar
y desatornillar, sacar tuercas,
entre otros.
2.1.6. Coordinacin ojo mano al
ensartar perlas o semillas y
enhebrar agujas.
2.1.7. Coordinacin ojo mano
brazo en el manejo de tijeras
al recortar reas curvas y mixtas.

2.2. Demuestra fluidez
y regularidad en
la presin que
ejerce con manos
y dedos al realizar
actividades
que requieren
coordinacin ojo
mano.
Tcnicas grficas
2.2.1. Manifestacin de seguridad al

utilizar pinceles y lpices gruesos
en la ejecucin de sus trabajos
libres.
2.2.2. Manifestacin de diferentes
grados de tensin motriz en
brazos, manos y dedos al
realizar arabescos con matices
al pincel (trazos gruesos, finos
o combinados segn la forma
como se maneja el pincel).
2.2.3. Utilizacin de lneas regulares y
ordenadas en un determinado
sentido al rellenar superficies
delimitadas.
2.2.4. Desarrollo del movimiento
rtmico por medio de la
elaboracin de trazos deslizados
con lpiz grueso y papel de
formato grande.
63
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
2.2.5. Utilizacin de brazos y

antebrazos y de hombro y
codo al realizar ejercicios de
progresin grandes en un plano
vertical con tiza (piso o pizarrn).
2.2.6. Utilizacin de brazos y
antebrazos y de hombro y
codo al realizar ejercicios de
progresin grandes en un plano
horizontal con pintura en hoja
de formato grande.
2.2.7. Utilizacin de la mano (rotacin
alrededor del puo) y de los
dedos (movimientos de flexin y
extensin) al realizar ejercicios
con movimientos continuos
en forma vertical en papel de
formato pequeo.
2.2.8. Utilizacin de la mano (rotacin
alrededor del puo) y de los
dedos (flexin y extensin)
al realizar ejercicios con
movimientos continuos en forma
circular en papel de formato
pequeo (Jugar a escribir).
2.2.9. Utilizacin de la mano y de
los dedos al realizar ejercicios
con movimientos continuos en
forma mixta segn niveles de
maduracin para la escritura

3. Emite juicios,
lgicos verbalmente
y en forma
simblica, de
acuerdo con las
relaciones que
se dan entre
elementos de su
entorno natural,
social y cultural.
Pensamiento
3.1. Establece la
diferencia entre
negaciones,
conjunciones,
disyunciones.
juicio lgico
3.1.1. Identifica, de entre un grupo

de objetos, el objeto al que se
refiere el mensaje que expresa
una disyuncin.
3.1.2. Diferencia, de entre un grupo de
mensajes, el que representa una
negacin.
3.1.3. Traslado de la nocin de
negacin y de afirmacin a falso
y verdadero.
conjuncin.
disyuncin.
64
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos

3.2. Identificacin
de la
correspondencia
en una secuencia
smbolo
imagen
por medio del
uso de signos
determinados.
Temas
2 3 4
Expresin simblica de
un juicio lgico
3.2.1. Asociacin de smbolos como

flecha simple o flecha cruzada
para simbolizar negacin o F o V
para simbolizar falso o verdadero.
3.2.2. Utilizacin de smbolos
determinados para indicar una
conjuncin (y).
3.2.3. Utilizacin de smbolos
determinados( ) para indicar
una disyuncin.
3.2.4. Describe los estados de nimo
que identifica en ilustraciones.
3.2.5. Asocia el significado de algn
objeto con su representacin
en forma de imagen mental o
significante (dibujo esquemtico,
gestos, movimientos, entre
otros.)

3.3. Establece una

organizacin
de los objetos o
figuras siguiendo
un orden
preestablecido.
Nocin de seriacin
3.3.1. Ordenamiento de objetos o

imgenes en progresin de
menor a mayor o de mayor a
menor.
3.3.2. Ordenamiento de imgenes que
representan diferentes escenas
de la ocurrencia de un hecho
(construccin de una casa, cada
de un rbol o poste, etapas en
el crecimiento de una planta,
entre otras).
3.3.3. Ordenamiento de imgenes (de
menor a mayor o de mayor a
menor), presentadas en forma
desordenada, que representan
lneas o figuras geomtricas de
complejidad creciente.
3.3.4. Conteo de objetos de 1 a 10.
3.3.5. Asociacin del conjunto de
objetos de 1 a 10 con el
numeral que le corresponde.

3.4. Clasifica sobre

la base de dos o
ms propiedades
estableciendo la
relacin entre el
todo y sus partes.
Nocin de clase
3.4.1. Clasificacin de objetos

siguiendo uno de los siguientes
criterios: forma, tamao, color,
entre otros.
3.4.2. Clasificacin de objetos
siguiendo uno o ms de los
siguientes criterios: forma,
tamao, color, entre otros.
3.4.3. Descripcin de las caractersticas
de los objetos o figuras que
conforman un grupo o conjunto.
65
6
aos
Indicadores
de logro
Competencias

1. Clasifica diferentes
estmulos visuales,
auditivos (fonemas
y grafemas) y
hpticos, segn sus
rasgos distintivos.
Contenidos

Percepcin
1.1. Establece
relaciones entre
las sensaciones
que perciben
con objetos o
imgenes del
ambiente que lo
rodea.
Percepcin hptica,
gustativa y olfativa
1.1.1. Diferenciacin de objetos con

formas geomtricas por medio
del tacto.
1.1.2. Descripcin de las cualidades
de objetos que dan sensaciones
opuestas: fro caliente,
hmedo seco, rugoso liso,
entre otras.
1.1.3. Descripcin de la textura de
objetos, sin verlos (spero, liso,
suave, rugoso, entre otras).
1.1.4. Discriminacin de diferentes
sensaciones que producen
sustancias fras, templadas y
calientes.
1.1.5. Traduccin de percepciones
visuales en kinestsicas (Al
ver imgenes que representen
escenas de ambientes fros o
calurosos, enumerar objetos
del ambiente inmediato
que produzcan las mismas
sensaciones).
1.1.6. Traduccin de percepciones
tctilkinestsicas en percepciones
visuales (Al reconocer, entre varios
objetos e imgenes visuales,
aquel que ha tocado o explorado
tactilmente sin verlo).
1.1.7. Descripcin de formas
complejas por medio de la
exploracin tctil-kinestsica
metdica (el nio o nia se
forma una imagen visual de la
figura).
1.1.8. Identificacin, en historias que
escucha, palabras o expresiones
que describen diferentes
texturas: piel suave, cabello
sedoso, manos speras,
suelo hmedo, entre otras.
66
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos

1.2. Reconoce la
configuracin
dada por lneas
curvas y rectas
(horizontales,
verticales y
oblicuas) y
palabras como un
todo.
Temas
2 3 4
Percepcin visual
1.2.1. Asociacin de letras y nmeros

con sus correspondientes
esquemas o configuraciones.
1.2.2. Asociacin de palabras con
su correspondiente esquema o
configuracin.
1.2.3. Identificacin de la figura que
es diferente a las dems segn
forma, color y tamao.
1.2.4. Identificacin de la figura, que
por un detalle se diferencia
de las dems en un grupo de
figuras.
1.2.5. Identificacin de la figura que se
diferencia de otras figuras en un
grupo, por su direccionalidad o
por su a posicin.
1.2.6. Identificacin de la letra que se

repite varias veces en un grupo,
de letras similares.
1.2.7. Identificacin de la palabra,

que se repite varias veces en un
grupo de palabras similares.

1.3. Focaliza la
mirada en objetos
estticos, en letras
y en palabras y
los reconoce a
primera vista.
Memoria visual
1.3.1. Descripcin del objeto que se

ha suprimido de una serie de
hasta cinco objetos previamente
analizada.
1.3.2. Organizacin de figuras en el
mismo orden que aparecen en
un modelo dado, despus de
haber observado el modelo
durante cinco segundos.
1.3.3. Reproduccin de secuencias
de hasta cinco figuras despus
de haber visto cada secuencia
de hasta cinco letras, despus
de haber visto cada secuencia
67
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1.3.5. Identificacin de una figura

dada como modelo de entre un
grupo de figuras semejantes.

Vocabulario visual bsico
1.3.6. Identificacin instantnea de

palabras que nombran objetos
del entorno inmediato.
1.3.7. Identificacin instantnea de
las palabras que nombran
miembros de la familia.
1.3.8. Identificacin instantnea de las
palabras que nombran a sus
compaeros (as) de clase.
1.3.9. Identificacin de palabras
determinadas (utilizadas
como modelo) cuando stas
se encuentran en oraciones y
prrafos.
1.3.10. Agrupacin de palabras
conocidas visualmente segn
categoras (personas, frutas,
vegetales, animales entre otras).
1.3.11. Ejecucin de acciones segn lo
indique la palabra mostrada en
forma escrita.
1.4. Identifica la
posicin de dos
o ms objetos
con relacin a
s mismo o as
misma as como
con relacin a los
mismos objetos.
1.4.1. Identificacin de un objeto segn

su tamao real sin importar los
factores que aparentemente lo
cambian.
1.4.2. Identificacin de un objeto sin
importar la cantidad de luz que
refleje.
1.4.3. Identificacin del color de un
objeto sin importar el fondo o la
luz que lo rodea.
1.4.4. Descripcin de la relacin
de uno o ms objetos con el
observador y entre s (adelante,
atrs, a la derecha, a la
izquierda, alrededor de, entre,
all, all, aqu, entre otras.)
1.4.5. Identificacin de las partes que
hacen falta para ensamblar un
todo.
1.4.6. Descripcin de la posicin de
ciertos elementos que integran
una figura: el crculo

en b, d, p, q.
68
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
1.4.7. Ubicacin de un punto en

un mapa con relacin a
otros puntos considerados
importantes.
1.4.8. Trazo del camino ms corto
para llegar de uno a otro punto
en un mapa.
1.4.9. Organizacin de la secuencia
de eventos que constituyen
una historia (no ms de cinco
eventos).
1.5. Diferencia sonidos

semejantes a/
o diferentes
de un sonido
determinado.
Percepcin auditiva
Conciencia auditiva
1.5.1. Identificacin auditiva de la

slaba acentuada en palabras
del vocabulario bsico.
1.5.2. Pronunciacin de los nombres
de sus compaeros (as) o de
objetos comunes letra por letra
o slaba por slaba indicando el
nmero de sonidos.
1.5.3. Reconocimiento de similitudes
y diferencias en sonidos
iniciales de los nombres de sus
compaeros (as) y de objetos
comunes.
1.5.4. Identificacin de rimas en
poesas cortas, adivinanzas,
juegos de palabras, entre otros.

Discriminacin auditiva
1.5.5. Seguimiento de instrucciones,

de hasta cinco eventos, .en
el mismo orden en el que las
escuch.
1.5.6. Asociacin de imgenes con la
letra que representa el sonido
inicial de su nombre.
1.5.7. Identificacin del objeto o
ilustracin, de entre un grupo,
cuyo nombre inicia con sonido
diferente de las dems.
1.5.8. Identificacin de la
correspondencia entre sonidos y
los smbolos impresos (letras).
1.5.9. Identificacin de la vocal que
hace falta para formar familias
de palabras.
69
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1.5.10. Clasificacin de objetos y figuras
segn su nombre lleve una, dos,
tres o ms slabas.
1.5.11. Clasificacin de palabras segn
el nmero de slabas.
1.5.12. Identificacin de palabras que
inician con el mismo sonido en
oraciones o prrafos cortos.

2. Coordina
movimientos de
ojos, manos y
dedos al realizar
movimientos
especficos de
preparacin para la
escritura.
Motricidad
2.1. Demuestra
precisin en la
coordinacin de
movimientos de
ojos, manos y
dedos.
Eficiencia Motriz
Tcnicas no grficas
2.1.1. Exactitud en el manejo de tijeras

para recortar figuras o lneas
curvas, onduladas, quebradas y
mixtas.
2.1.2. Agilidad para efectuar una
trenza utilizando tiras de papel.
2.1.3. Elaboracin de figuras de papel:
flechas, barcos u otras figuras de
origami (dobleces).
2.1.4. Elaboracin de figuras en
cartulina, perforado del
contorno y bordado con lanas
de colores.
2.1.5. Identificacin de los detalles
que hacen falta para completar
rostros, cuerpos de personas
y de animales con diferentes
materiales (palitos, botones de
diferentes tamaos y colores,
fideos o semillas (mosaicos).
2.1.6. Identificacin de los detalles que
hacen falta para completar la
figura humana.
2.1.7. Utilizacin de pinzas para
trasladar semillas, hojas, papeles
de colores de un lugar a otro.

2.2. Refleja distensin

motriz y fluidez
del movimiento
al realizar dibujos
libres y trabajos
de preparacin
para la escritura.
70
Tcnicas grficas
2.2.1. Utilizacin de lpices de punta

gruesa y de colores para hacer
arabescos.
2.2.2. Desarrollo de la progresin
de izquierda a derecha como
preparacin para la escritura,
en el pizarrn, en papel grande
y en papel normal con lpiz de
punta gruesa (lneas verticales,
horizontales, oblicuas,
arabescos).
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
Temas
2 3 4
2.2.3. Postura adecuada para realizar

ejercicios de preescritura: dorso
apoyado en el respaldo de
la silla, pies apoyados en el
suelo, antebrazo descansando
sobre la mesa, lpiz sostenido
entre el dedo pulgar e ndice
y descansando sobre el dedo
medio, los otros dos dedos
guan la mano sobre el papel.
2.2.4. Secuenciacin de trazos para el
aprestamiento para la escritura:
lneas rectas (horizontales,
verticales y oblicuas) crculos y
semicrculos, combinacin de
ejercicio, desarrollo de las letras
y los numerales, entre otros.

3. Infiere juicios
lgicos y los
expresa en forma
verbal, grfica
y simblica
relacionando las
partes con el todo.
Pensamiento
3.1. Utiliza con

propiedad las
negaciones,
conjunciones y
disyunciones en
sus expresiones
verbales cotidianas.
juicio lgico
3.1.1. Descripcin de datos

recolectados que se relacionan
con su entorno social y cultural.
3.1.2. Reconocimiento de falso y
verdadero con respecto a si un
objeto tiene o no determinadas
propiedades.
3.1.3. Identificacin de los elementos
comunes a dos objetos que
forman un par.
3.1.3. Comparaciones entre objetos
que constituyen un par.
3.1.4. Identificacin de cantidades sin
que sea necesario precisarlas
(algunos, ninguno, todos, pocos,
muchos, entre otros).
3.1.5. Emisin de juicios con respecto
a una situacin que requiere
el uso de cuantificadores (ms
grande, ms pequeo, menos
numeroso, entre otros.
3.1.6. Seguimiento de instrucciones
que impliquen comprensin
de las expresiones utilizadas a
partir del uso de cuantificadores
(coloca las monedas ms
pequeas sobre la mesa y las
ms grandes dentro de la caja.

3.2. Emite juicios lgicos

usando expresiones
simblicas.
Expresin simblica de
un juicio lgico
3.2.1. Emisin de juicios lgicos

utilizando smbolos convenidos
para indicar si lo que se le
presenta es falso o verdadero

(F y V).
71
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.2.2. Utilizacin del signo de

negacin() en expresiones
simblicas de un juicio lgico.
3.2.3. Utilizacin del signo de
conjuncin (y)en expresiones
simblicas de un juicio lgico.
3.2.4. Identificacin de absurdos en
ilustraciones.
3.2.5. Identificacin de eventos posibles e
imposibles en su entorno cultural
Nocin de Conservacin
3.3. Emite juicios
con respecto al
cambio externo
de un objeto
determinado.
3.3.1. Uso de marcas o signos

que pueden ser fcilmente
manipuladas para establecer
la correspondencia trmino
a trmino en mediciones de
cantidad.
3.3.2. Uso de elementos (lpices,
palitos, clips, pies, entre otros)
que pueden ser utilizados como
una unidad de medida para
emitir juicios con respecto a
situaciones que requieran la
conservacin de longitud.
3.3.3. Uso de elementos (cuadrados,
rectngulos, entre otros) que
puedan ser utilizados como
unidad de medida para
emitir juicios con respecto a
situaciones que requieran la
conservacin de superficie.
Nocin de seriacin
3.4. Establece la
organizacin
de los objetos y
figuras siguiendo
un orden
preestablecido.
3.4.1. Utilizacin de la nocin lgica

de transitividad al establecer la
relacin entre grupos de objetos
(ordenacin de mayor a menor y
viceversa).
de transitividad al establecer
la relacin de color y tamao
entre los objetos de un grupo
(ordenacin de menor a mayor
teniendo encuenta la intensidad
del color).
de transitividad al establecer
la relacin en secuencias
temporales relacionadas con
distintos momentos de accin
o fenmenos (ordenamiento
de eventos que ocurren de ms
temprano a ms tarde, de ms
lejano a ms cercano en cuanto
al tiempo.
72
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Nocin de clase
o imgenes sobre
la base de dos o
ms propiedades
estableciendo la
relacin entre el
todo y sus partes.
3.5.1. Clasificacin de objetos o

figuras teniendo en cuenta una
propiedad: clase o cualidades
(forma, tamao, color).
3.5.2. Seleccin del elemento
comn en grupos de objetos
estructurados sobre la base
de diferentes criterios (vaca,
caballo, cerdo = animales;
manzana, pan, helado =
alimentos, entre otros).
3.5.3. Seleccin de objetos de
uso comn que poseen,
simultneamente, dos
propiedades (objetos de madera
que se usan para cocinar,
objetos de metal que se usan
para cocinar.
Concepto de nmero
3.6. Establece la
relacin entre
el nmero de
elementos en
un conjunto y el
numeral que los
representa.
3.6.1. Clasificacin de conjuntos por

el nmero de elementos que los
integran.
3.6.2. Asociacin del nmero de
objetos o ilustraciones con el
numeral correspondiente.
3.6.3. Escritura de numerales del 0 al 9
en el sistema decimal y del 0 al
20 en el sistema maya.
3.6.4. Utiliza los nmeros de 0 a 9 en
el Sistema Decimal y 0 a 20 en
el Sistema Maya en situaciones
de la vida cotidiana.
3.6.5. Prctica de la adicin de objetos
con totales no mayores que 9
y la sustraccin con minuendos
iguales a o menores que 9.
3.6.6. Identificacin de la simetra en
objetos o figuras.
3.6.7. Identificacin de la fraccin
como parte de un todo.
3.6.8. Identificacin de las fracciones
y , utilizando material
concreto.
3.6.9. Utilizacin de monedas
de cinco, diez, veinticinco,
cincuenta y un quetzal.
3.6.10. Indicacin, en el reloj, de las
horas y las medias horas.
73
La accin, la experimentacin, la exploracin, el juego son considerados fuentes
inagotables en la construccin de los aprendizajes de nios y nias. Se persigue un
acercamiento a los conceptos, procedimientos, las normas y los valores en forma
eminentemente ldica de manera que los nios y las nias:

encuentren en un medio valioso y aquello que se refiere tanto al aspecto

afectivo como al de relacin.
encuentren, en acciones exploratorias y de bsqueda, soluciones por

medio del ensayo y del error.
prioricen una variada gama de acciones que faciliten el intercambio

entre el nio o la nia y el mundo que lo o la rodea, en un permanente
descubrimiento.
diferencien, distingan, discriminen y seleccionen respuestas a diferentes

tipos de problemas segn niveles de complejidad.
La intervencin del facilitador o facilitadota antes, durante y despus de la puesta en

marcha de diferentes secuencias de aprendizaje, ser considerada fundamental para
asegurar la creacin de un clima de trabajo reconfortante teniendo en cuenta el medio
circundante, las vivencias previas de nios y nias y las actividades que, conectadas
al mximo con sus necesidades, intereses y motivaciones les ayuden a aprender y
desarrollarse.
Es decir, el problema de cmo se estimular el aprendizaje, reside en crear las
condiciones para que nios y nias construyan el conocimiento dentro de su particular
contexto socio-cultural utilizando diferentes estrategias metodolgicas y guindolo de
manera que logre convertirse en protagonista del proceso de aprendizaje
Actividades que se sugieren:

1. Utilice la exploracin, la resolucin de problemas y el descubrimiento gradual,
relacionndolos con la organizacin de juegos individuales, en pareja, en pequeos
grupos, con o sin elementos, juegos de construccin, de persecucin, con o sin
refugios.
2. Atienda las propuestas y tenga en cuenta los intereses de los nios y las nias,
fomentndolos e incentivndolos
3. Indague, observe y escuche atentamente, el bagaje de saberes que traen los
alumnos para ir un poco mas all de las respuestas reales que dan.
74
4. Interacte con los pequeos propiciando la accin, la experimentacin y la resolucin

de problemas. El significado del juego es fundamental en esta etapa, se le considera
como el medio peculiar de interaccin del nio o la nia consigo mismo (a), con los
otros y las otras para el desarrollo de la autonoma. Adems. implica reconocer la
actividad ldica como el recurso metodolgico ms apropiado y significativo para la
consecucin de las metas en esta etapa.
5. Incluya en su planeamiento el tiempo necesario para que el nio y la nia acten,
exploren, resuelvan, reconozcan errores y los corrijan.
6. Planifique conjuntamente, con nios y nias, proyectos y actividades globalizadas
y oriente los procesos de manera que los modifiquen o corrijan ellos mismos las
dificultades van manifestando.
7. Establezca vnculos entre las diferentes reas; se sugiere que organice circuitos dentro
de la escuela y recorridos sobre todo cuando no se dispone de suficiente material
de trabajo y / o aparatos para lograr la participacin dinmica y simultnea de los
nios y las nias.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo
y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde
este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias
de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas
identificndolos en objetos del entorno
describiendo sus caractersticas sobre objetos reales y sobre
imgenes
estableciendo semejanzas y diferencias
2. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas
mencionndolas por su nombre
indicando el nmero de lados que la conforman
indicando su color, su forma, su tamao y su textura
dibujndolas
3. Expresa, en forma correcta, la localizacin de objetos en el espacio
indicando su posicin con relacin a s mismo (a)
indicando su posicin con respecto a otros y otras
asociando objetos por su uso y pertenencia
ordenando objetos o figuras segn la secuencia en que ocurren
estableciendo secuencias segn el tamao de los objetos
75
4. Identifica objetos no importando su ubicacin en el espacio con

respecto a la persona que observa (Constancia de la Percepcin)
nombrando el objeto cuando el observador est arriba de l
nombrando el objeto cuando el observador est debajo de l
nombrando el objeto cuando el observador est a uno u otro
lado de l
5. Compara sonidos del medio
describiendo sonidos que escucha
agrupando objetos e ilustraciones cuyo nombre inicia con el
mismo sonido
identificando palabras que tengan el mismo sonido final
identificando sonidos similares al principio, en el medio y al final
de palabras del vocabulario bsico
percibiendo la slaba que se pronuncia con mayor intensidad en
palabras del vocabulario bsico
6. Encuentra la solucin problemas de orden motor
reconociendo las partes de su cuerpo
identificando izquierda y derecha sobre su eje corporal
ejecutando movimientos oculares de izquierda a derecha sin

mover la cabeza
7. Demuestra coordinacin ojo mano - dedos
realizando trabajos que requieren recorte, plegado, trenzado,
entre otros
realizando trazos deslizados con lpices, crayones gruesos y
marcadores, entre otros
realizando trazos para el desarrollo de la escritura con letra
script (de molde)
8. Valora el trabajo individual y grupal
demostrando satisfaccin por el trabajo realizado
emitiendo opiniones sobre la calidad de su trabajo
expresando comentarios positivos acerca del trabajo propio y del
de los otros y otras
haciendo sugerencias para mejorar el trabajo en caso necesario
compartiendo lo aprendido con otros y otras dentro y fuera de la
situacin escolar
76
Observaciones
77
rea de Comunicacin y Lenguaje

Yolil ex Qumyol
(Idioma maya Mam)
Competencias de rea
1. Utiliza el lenguaje no verbal, como apoyo, y la expresin oral, en la

comunicacin de sus ideas, sentimientos, experiencias y necesidades,
articulando con precisin los sonidos propios de lengua materna.
2. Utiliza el vocabulario bsico y elementos del sistema fonolgico y de las
distintas estructuras propias de la L 1 (lingstica, sintctica, semntica), en
su comunicacin cotidiana.
3. Elabora mensajes coherentes y creativos atendiendo al momento, a la
situacin y al grupo con el que se comunica.
En que consiste el rea?

El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el desarrollo del lenguaje articulado
y no articulado. Estimula el aprendizaje del sistema lingstico y no lingstico propio
de la lengua materna y de destrezas de comunicacin. Esto permite a nios y nias
expresar sus necesidades, afectos, rechazos y pensamientos, mediante la utilizacin de
sonidos, smbolos y gestos.
Es de suma importancia que el sistema de comunicacin utilizado en la escuela coincida
con el empleado por su ncleo familiar, etnia y cultura ya que la lengua materna es
el vnculo social e individual por excelencia que permite a cada individuo asumir su
condicin como integrante de un grupo social especfico.
La utilizacin de la lengua materna durante los primeros aos de vida permite a nios
y nias el ptimo desarrollo psquico, emocional, social y cognitivo. Por esta razn
se promueve la participacin de todos(as) los y las menores en conversaciones que
parten de contextos reales con el propsito de estimular el desarrollo de su oralidad y
de destrezas fonolgicas.
Se estimula el contacto con una amplia variedad de textos literarios orales y escritos del
contexto cultural y lingstico con el propsito de fortalecer las estructuras sintcticas
y para promover el gusto por la literatura y el inters por la utilizacin de la palabra
como herramienta de comunicacin.

El rea de comunicacin y lenguaje L 1 comprende tres componentes: Actitudes
comunicativas, Estructuracin lingstica y literatura e iniciacin a la comprensin
lectora.
78
Actitudes Comunicativas: incluye las competencias que permiten estimular el

sistema fonolgico para lograr el funcionamiento ptimo de cada uno de los rganos
que lo conforman, favoreciendo as la capacidad de articular con precisin los fonemas
de su idioma. Todo ello facilitar, eventualmente, el desarrollo de la habilidad para
comunicarse con las dems personas.
Entre las actitudes comunicativas, tambin es necesario desarrollar la destreza de
escuchar, concebida como algo ms que simplemente or. Escuchar requiere atencin
activa y consciente de los sonidos del idioma con el propsito de obtener significado. La
escucha no es una actividad espontnea, debe ser aprendida y la forma ms apropiada
de estimular su desarrollo es incorporarla a todas las actividades de aprendizaje.
Este componente tambin proporciona al nio y a la nia la oportunidad de trabajar
la modulacin de la voz que brinda una amplia gama de matices y tonalidades con
las que se enriquece el significado de las palabras. Adems, estimula la generacin
de ideas, el desarrollo de la afectividad e imaginacin como factores que favorecen la
integracin a un grupo sociocultural, apropindose de su forma de pensar, de hacer y
de sus valores.
Estructuracin lingstica: est orientado a la capacidad de utilizar los aspectos
sintctico (Combinacin y ordenamiento de los morfemas en determinados patrones
y secuencias.) y semntico (estudio sistemtico del significado de los elementos del
lenguaje) que permiten al nio y a la nia generar una expresin fluida y coherente en
su idioma materno.
La forma ms sencilla y directa de desarrollar este componente consiste en la facilitacin
de oportunidades para que los nios y las nias hablen en un ambiente relajado y de
respeto.
Literatura e iniciacin a la comprensin lectora: aborda la enseanza de la
literatura como un acercamiento a la expresin esttica de la lengua que genera mundos
ficticios y permite el establecimiento de mltiples significados.
El contacto con el material literario en este nivel proporciona a los y las menores la
oportunidad de comprobar hiptesis y enfrentarse a la resolucin de tareas por medio de
comentarios y discusiones. Se recomienda utilizar material grfico impreso que estimula
la habilidad de decodificar smbolos escritos. La iniciacin a la comprensin lectora,
por medio de actividades de lectura compartida, permite la asimilacin de expresiones
propias de las diferentes culturas plasmadas en materiales escritos otorgndoles
significados especficos.
79
Cuadro No. 4 Competencias de Etapa

Comunicacin y Lenguaje L 1
Cuatro aos
80
Cinco aos
Seis aos
Utiliza el lenguaje oral

y gestual para expresar
mensajes literarios
sencillos, apropiados a
su edad y al contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
Utiliza gestos, sonidos y

movimientos para recrear
poemas, cuentos, dilogos
y textos diversos de su
cultura y de otras culturas.
Responde con gestos,

movimientos y en
forma oral a mensajes
escuchados en poemas,
cuentos y textos diversos
de su cultura y de otras
culturas.
Utiliza elementos bsicos

de la estructura lingstica
propia de la L 1.
Identifica estructuras
lingsticas que inciden
en la formacin de las
palabras que conforman su
vocabulario bsico
Utiliza nociones de la
estructura de las palabras
al expresar sus ideas
Utiliza el tono de voz

adecuado al expresar
oralmente su respuesta a
mensajes emitidos por otras
personas.
Utiliza eficientemente la
modulacin de la voz y
la organizacin lgica y
secuencial de sus ideas
al comunicarse con otras
personas.
Utiliza diferentes estrategias

para comunicarse
oralmente.
4
aos
Indicadores
de logro
Competencias

1. Utiliza el lenguaje
oral y gestual para
expresar mensajes
literarios sencillos,
apropiados a su
edad y al contexto
sociocultural en
que se desenvuelve.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Actitudes
comunicativas
1.1. Realiza acciones

usando como
base lo que
escucha.

orales por medio de gestos y
movimientos.
1.1.2. Reproduccin de juegos
verbales: rimas y retahlas.
1.1.3. Interpretacin de canciones,
rimas y poemas, entre otros, por
medio de gestos y movimientos
corporales.
1.1.4. Utilizacin de diferentes tipos de
gestos y saludos como respuesta
a mensajes escuchados (saludos,
agradecimiento, direcciones,
entre otros).
1.1.5. Espera del turno para hablar.
Literatura e
iniciacin a la
comprensin
lectora
1.2. Interpreta el
significado de
mensajes orales
y grficos de
uso frecuente
en su entorno
inmediato.
1.2.1. Expresin de opiniones con

respecto a mensajes que
escucha por medio de dibujos.
1.2.2. Asociacin del significado de
palabras que escucha con
gestos y movimientos corporales.
1.2.3. Identificacin de seales que
indican peligro en la escuela o
comunidad.
1.2.4. Identificacin de smbolos que
indican lugares especficos,
zonas de peligro o de alerta en
la escuela y en la comunidad.
1.3. Narra o describe,

oralmente,
situaciones reales
o ficticias.
1.3.1. Diferenciacin entre fantasa y

realidad.
1.3.2 Identificacin de hechos reales
e imaginarios en descripciones
literarias.
1.3.3 Identificacin de palabras
omitidas.
1.3.4 Identificacin de propsitos o
moralejas.
81
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1.3.5 Identificacin de interlocutores y

destinatarios.
1.4. Asocia una
ilustracin con
una historia segn
su significado.
1.4.1 Identificacin de personajes

principales en narraciones que
escucha (cuentos, historietas,
fbulas, entre otros).
1.4.2. Asociacin de ilustraciones con
historias cortas que escucha.
1.4.3. Ordenamiento cronolgico de
eventos de historias cortas que
escucha.

2. Utiliza elementos
bsicos de las
estructuras
lingsticas propias
de la L 1.
Estructuracin
lingstica
2.1. Ejecuta, con

precisin,
movimientos
articulatorios de
los diferentes
rganos del
aparato fonador

2.1.1. Ejecucin de movimientos
necesarios para la emisin de
diferentes fonemas en la L l

. . . labios: movilizando la
comisura de los labios juntos de
. . . labios: estirandolos hacia

el frente.
. . . labios: realizando todos los

movimientos descritos
anteriormente con los labios
abiertos y entreabiertos.
. . . mejillas: inflndolas
y entrndolas entre las
mandbulas.
. . . lengua: sacandola,
subindola y bajndola al
mximo adentro y afuera de la
boca.
. . . lengua: moviendola punta

hacia la izquierda y hacia la
derecha adentro de la boca
. . . Lengua: sacando
la punta de la lengua y
describiendo una
circunferencia; primero
lentamente y luego continuar en
forma ms rpida.
2.1.2. Ejecucin de los movimientos

necesarios para soplar todo tipo
de objetos y sostener el aire el
mximo de tiempo.
2.1.3. Ejecucin de los movimientos
necesarios para soplar a travs
de un tubo y hacer bombas de
jabn.
2.1.4 Ejecucin de movimientos de
glotis.
82
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos

2.2. Pronuncia,
claramente, las
secuencias de
sonidos que
conforman las
slabas contenidas
en palabras
conocidas.
Temas
2 3 4
Aspecto sintctico
2.2.1. Reproduccin oral de los

sonidos que escucha: oraciones,
palabras, slabas, fonemas.
2.2.2. Asociacin de palabras que
riman.
2.2.3. Identificacin del sonido inicial y
del sonido final en palabras del
vocabulario bsico.
2.2.4. Reproduccin oral de palabras.
2.2.5. Reproduccin oral de oraciones,
rimas, retahlas conservando el
orden de los elementos.
2.2.6. Identificacin del sujeto y del
verbo en forma oral.

2.3. Demuestra
comprensin
de las palabras
que escucha en
eventos de la vida
cotidiana.
Aspecto semntico
2.3.1. Ejecucin de consignas simples.

2.3.2. Utilizacin adecuada de
palabras segn su significado y
orden correcto al hablar.
2.3.3. Descripcin del significado de
palabras nuevas o desconocidas
que escucha.
2.3.4. Creacin de palabras nuevas
cambiando el principio o el final
de palabras conocidas.
2.3.5. Diferenciacin del nmero al
referirse a personas u objetos.
2.3.6. Diferenciacin del gnero al
referirse a personas u objetos.
2.4. Participa,
voluntariamente,
en la
reproduccin
y creacin de
narraciones,
rimas, poemas,
entre otros.
2.4.1. Reproduccin de literatura

tradicional.
2.4.2. Recitacin de poesas
individuales.
2.4.3. Participacin en narraciones,
dramatizaciones, poesa coral,
entre otros.
2.4.4. Realizacin de juegos rtmicos y
rimas.
3. Utiliza el tono de
voz adecuado al
expresar oralmente
su respuesta a
mensajes emitidos
por otras personas.
3.1. Utiliza el tono de

voz apropiado
a la situacin al
comunicarse con
otras personas.
3.1.1. Reproduccin de palabras

utilizando tonos diferentes: alto,
bajo, susurro, entre otros.
3.1.2. Reproduccin de palabras
utilizando velocidades diferentes
al pronunciarlas: lentamente, de
prisa, normalmente, entre otras.
83
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.1.3. Pronunciacin de oraciones

dando una tonalidad
interpretativa: como si
estuvisemos tristes, alegres,
enojados, entre otras.
3.2.1. Interpretacin del significado de
mensajes que afirman algo.
3.2. Interpreta el
significado
de mensajes
afirmativos y
negativos.

mensajes que niegan algo.
3.2.3. Identificacin de los vocablos
que indican negacin en una
oracin.
Observaciones
84
Temas
2 3 4
5
aos
Indicadores
de logro
Competencias

1. Utiliza gestos,
sonidos y
movimientos para
recrear poemas
cuentos, dilogos
y textos diversos de
su cultura y otras
culturas.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Actitudes
comunicativas
1.1. Emite opiniones

ante mensajes que
escucha.

orales de hasta tres eventos
utilizando como base lo que
escucha.
1.1.2. Representacin de mensajes
literarios sencillos utilizando
el lenguaje oral y gestual al
comunicarse con los (as) dems.
1.1.3. Utilizacin de diferentes tipos de
gestos y saludos como respuesta
a mensajes escuchados (saludos,
agradecimiento, direcciones,
entre otros).
1.1.4. Prctica de normas de cortesa
en conversaciones y dilogos
(esperar turno para hablar
y hablar en el tono de voz
apropiado).
1.1.5. Realizacin de descripciones,
pantomimas y dramatizaciones
en forma oral y gestual.
1.1.6. Participacin en narraciones,
cuentos, leyendas, obras
literarias, entre otras.
1.2. Utiliza sonidos

onomatopyicos
para reforzar sus
mensajes.
1.2.1. Imitacin de sonidos producidos

por animales para apoyar la
expresin de sus ideas.
1.2.2. Utilizacin de palabras cuya
pronunciacin imita el sonido de
aquello que se desea describir
(pum por se cay, tic, tac
para describir el sonido del reloj,
entre otras).
1.2.3. Utilizacin de palabras cuya
pronunciacin imita el sonido
de herramientas de trabajo o de
instrumentos musicales.
1.3. Participa en
actividades de
comunicacin
oral y gestual,
haciendo uso
de normas
convencionales.
1.3.1. Interpretacin de mensajes

gestuales de uso social.
1.3.2 Utilizacin del cuchicheo para
transmitir mensajes orales.
1.3.3. Intervencin en conversaciones
de forma clara y ordenada.
1.3.4. Identificacin de rdenes en
historias que escucha.
1.3.5. Utilizacin de normas
establecidas al hablar.
85
Indicadores
de logro
Competencias

Contenidos
Literatura e
iniciacin a la
comprensin
lectora
1.4 Identifica
elementos
importantes en
textos literarios
sencillos.
1.4.1. Identificacin de hechos reales

e imaginarios en descripciones
literarias.
1.4.2 Establecimiento de la diferencia
entre historias reales e
imaginarias.
1.4.3. Asignacin de ttulo a poemas o
historietas que escucha.
1.4.4. Identificacin de interlocutores y
destinatarios en narraciones que
escucha.
1.4.5 Asociacin de una ilustracin a
una historia segn su significado.

2. Identifica
estructuras
lingsticas que
inciden en la
formacin de
las palabras que
conforman su
vocabulario bsico.
86
Estructuracin
lingstica
2.1. Utiliza,
eficientemente,
los diferentes
rganos del
aparato fonador
al expresarse
oralmente.
Sistema fonolgico

articulatorios simultneos
diferentes fonemas en su lengua
materna:

. . . labios: juntos, entreabiertos

y abiertos movindolos de
izquierda a derecha y de atrs
hacia delante).
. . . labios: abiertos y cerrados

manteniendo los dientes juntos.
. . . Labios: oprimindolos uno

contra el otro.
. . . mejillas: inflndolas a pesar

de la presin que ejercen los
dedos de el o de la docente
sobre ellas.
. . . lengua: movindola, en
diferente velocidad, colocndola
adentro y afuera de la boca.
. . . lengua: mover la lengua

en diferentes direcciones y a
diferente velocidad colocndola
adentro y afuera de la boca.
. . . lengua: colocndola en
diferentes puntos del paladar y
volverla a su lugar.
. . . lengua: movindola en
todas direcciones adentro de la
boca.
. . . lengua: movindola de
izquierda a derecha pasndola
entre los dientes y entre los
labios.
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4

articulatorios durante los cuales
se soplan objetos con la fuerza
necesaria para sostenerlos en el
aire.
articulatorios para inflar globos
o bolsas de plstico o papel.
2.1.4. Movimiento de glotis.

2.2. Forma palabras
nuevas agregando
elementos
sintcticos a
palabras de
su vocabulario
bsico.
Aspecto sintctico
2.2.1. Identificacin de objetos cuyo

nombre inicia con un sonido
determinado.
2.2.2. Sustitucin de sonidos iniciales
en palabras del vocabulario
bsico para formar, oralmente,
nuevas palabras.
2.2.3. Formacin de palabras nuevas
uniendo dos palabras del
vocabulario bsico.
2.2.4. Formacin de palabras nuevas,
a nivel oral, agregando
elementos para indicar el
diminutivo o el aumentativo.
2.2.5. Aplicacin del singular y
el plural a palabras del
vocabulario bsico al expresarse
oralmente.
2.2.6. Identificacin del lugar en
donde ocurren los eventos.
2.2.7. Identificacin del tiempo en que
ocurren los eventos.
2.2.8. Reproduccin de juegos verbales
rimas, trabalenguas, retahlas

3. Utiliza
eficientemente
la modulacin
de la voz y la
organizacin
lgica y secuencial
de sus ideas al
comunicarse con
otras personas.
Aspecto semntico
2.3. Identifica, en
mensajes que
escucha, palabras
con el mismo
significado o
con significado
opuesto.
2.3.1. Identificacin del significado de

que escucha en el ambiente que
le rodea.
3.1. Utiliza la
modulacin
de la voz y la
entonacin
adecuadas
para formular
preguntas
y expresar
admiracin.
3.1.1. Repeticin de una oracin

dndole distintas modulaciones
que reflejen distintos estados de
nimo: tristeza, alegra, clera,
entre otras.

mensajes afirmativos y negativos.
3.1.2. Formulacin de la respuesta

a preguntas como una rima
87
Indicadores
Competencias
Contenidos
1
(Qu se hizo el animalito?
Ese ratoncito se meti en el
hoyito.)
3.1.3. Formulacin de rimas con los
nombres de compaeros y
compaeras. Mira Rafael, Tu
mam trajo un pastel!

3.1.4 Formula respuestas que
expresan admiracin ante
situaciones de la vida cotidiana.
3.2. Utiliza oraciones
estructuradas en
forma lgica y
secuencial en su
lengua materna.
3.2.1. Narracin de eventos de la

vida cotidiana que reflejan
organizacin secuencial de las
ideas.
3.2.2. Expresin oral de ideas,
sentimientos y emociones
formando prrafos segn las
normas del idioma.
3.2.3. Dramatizacin de dilogos y
textos diversos.
3.2.4. Interpretacin de canciones,
rimas y poemas, entre otros, por
medio de gestos y movimientos
corporales.
3.2.5. Interpretacin de mensajes
grficos y gestuales de su
entorno inmediato.
88
Temas
2 3 4
6
aos
Indicadores
de logro
Competencias

1. Responde
con gestos,
movimientos
y oralmente
a mensajes
escuchados en
poemas, cuentos y
textos diversos de
su cultura y otras
culturas.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Actitudes
comunicativas
1.1 Realiza juegos

rtmicos y rimas
segn las
indicaciones que
se le dan.
1.1.1. Ejecucin de instrucciones

escuchadas.
1.1.2. Realizacin de acciones usando
como base lo que escucha.
1.1.3. Creacin del final de un cuento
que escucha.
1.1.4. Representacin de mensajes
literarios con base en la
literatura de su entorno cultural.
1.1.5. Descripcin del significado de
que escucha en su vida
cotidiana.
1.2 Demuestra respeto

ante las ideas y
sugerencias de sus
compaeros (as)
1.2.1. Demostracin de respeto ante

las ideas y sugerencias que
expresan sus compaeros y
compaeras. escucha atenta.

espera de turno para hablar.
utilizacin de vocabulario
adecuado a su edad y situacin.
1.2.2. Demostracin de respeto hacia

gestos y prcticas comunicativas
que utilizan las personas de
otras culturas.
1.2.3. Utilizacin de diferentes tipos
de gestos como aprobacin
del contenido de mensajes
escuchados.
1.2.4 Prctica de normas de cortesa
en conversaciones y dilogos .

Literatura e
iniciacin a la
comprensin
lectora
1.3 Produce, en
forma oral y
gestual, cuentos,
poemas, dilogos,
dramatizaciones,
entre otros.
1.3.1. Construccin de mensajes

literarios utilizando el lenguaje
oral y gestual al comunicarse
con los (as) dems.
1.3.2. Produccin y representacin de
cuentos y recitacin de poesas
individuales y grupales.
89
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1.3.3. Dramatizacin de textos y obras

escolares.
1.3.4. Identificacin de propsitos y
moralejas en historietas, cuentos
y ancdotas narrados y ledos.
1.3.5 Narracin de experiencias
propias y de otros (as).
1.3.6. Reproduccin oral de lo
escuchado recitndolo o
parafrasendolo.
1.3.7. Reproduccin de juegos
verbales: rimas, trabalenguas,
retahlas, entre otros.

Estructuracin
lingstica
2.1 Asocia los

movimientos
articulatorios de
los diferentes
rganos del
aparato fonador
con la emisin
precisa de los
sonidos del habla.
Sistema fonolgico

diferentes fonemas en la L l

. . . labios: oprimindolos uno

contra el otro fuertemente.
. . . colocndolos para la
produccin de fonemas
especficos
. . . mejillas: inflndolas
alternadamente sin reposo y a
diferentes velocidades
. . . lengua, movindola dentro

y fuera de la boca en diferentes
direcciones y a diferentes
velocidades
. . . lengua: colocndola para

la produccin de fonemas
especficos
. . . lengua: enrollndola
hacia atrs colocando la punta
detrs de los dientes superiores.
. . . lengua: enrollndola hacia

atrs colocando la punta detrs
de los dientes inferiores.

articulatorios para soplar
diferentes objetos para moverlos
en diferentes direcciones y
controlando la expulsin del
aire.
2.1.3. Emisin de fonemas sin cerrar
los labios y colocando la lengua
detrs de los dientes (n, d, t, r, l,
s, ch).
90
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
2.1.4. Emisin de fonemas desde atrs

de la lengua sin cerrar la boca
(k,g,j).
articulatorios para soplar velas
alejndolas y acercndolas.

2.2 Utiliza,
correctamente, los
tiempos verbales
y los pronombres
personales en su
expresin oral.
Aspecto sintctico
2.2.1 Formulacin, oral, de oraciones

que reflejen concordancia de
gnero y de nmero.
2.2.2 Identificacin del sujeto y del
predicado en oraciones durante
la participacin en actividades
ldicas y cantos.
2.2.3 Percepcin auditiva de slabas
en las palabras del vocabulario
bsico.
2.2.4 Separacin oral de palabras en
slabas.
2.2.5 Organizacin de ideas al
reproducir narraciones, cuentos,
leyendas, entre otros.
2.2.6 Expresin oral, en forma
lgica y ordenada, utilizando
pronombres personales.
2.2.7. Formacin, oral, de palabras
nuevas uniendo palabras
conocidas.
2.2.8 Formacin, oral de palabras
uniendo slabas de palabras
conocidas.
2.2.9 Formacin, oral, de familias de
palabras.
2.2.10 Correccin de los errores ms
comunes:
2.3. Interpreta el
significado
de elementos
y mensajes
grficos y orales
del entorno
inmediato.
. . . omisin de detalles
importantes en sus narraciones.
. . . abuso de la conjuncin y.
. . . narraciones de corrido sin

hacer pausas.
Aspecto semntico
2.3.1. Expresin en el idioma materno

usando entonaciones adecuadas
al significado de las palabras.
2.3.2. Utilizacin del tiempo presente,
pasado y futuro al hablar.
91
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
2.3.3. Identificacin, oral, de palabras
que nombran.
2.3.4. Descripcin de estados de
nimo utilizando las palabras
precisas y la entonacin
adecuada.
2.3.5. Descripcin de caractersticas de
los personajes incluidos en las
historias que escucha.
2.3.6. Descripcin del significado
de signos y smbolos de
uso frecuente en el entorno
inmediato.
2.3.7. Identificacin de la palabra
omitida en un cuento.
2.4. Utiliza el
vocabulario
adquirido
en diferentes
situaciones al
interactuar con
otras personas.
2.4.1. Significado de las palabras

segn su entonacin.
3.1 Utiliza el dilogo

como medio de
comunicacin.
3.1.1 Participacin espontnea en

dilogos con compaeros y
compaeras.
2.2.3. Interpretacin de significado de

diferentes elementos del contexto
cultural.
3.1.2 Creacin de dilogos entre dos

o ms personajes de las historias
que escucha.
3.1.3 Participacin, espontnea, en
sesiones de teatro de tteres.
3.1.4 Reproduccin en forma de
dramatizaciones de cuentos
conocidos.
3.2 Participa en
conversaciones
con compaeros
(as) y con adultos
(as).
3.2.1 Iniciacin y desarrollo de

conversaciones, dentro y fuera
del aula.
3.2.2 Formulacin de preguntas
para solicitar informacin
con respecto a mensajes
escuchados.
3.2.3. Emisin de opiniones personales
con respecto a mensajes
escuchados.
92
Temas
2 3 4
Observaciones
93
El Nivel de Educacin Preprimaria propicia oportunidades para estimular el desarrollo
del lenguaje bsicamente desde el punto de vista fonolgico, sintctico y semntico.
Se apoya en la psicomotricidad la cual permite una regulacin tnica, control y
dominio de movimientos y ritmo corporales as como la afectividad. Se crean, de esta
manera, las condiciones para despertar el deseo de hablar y para establecer relaciones
comunicativas.
Se sugiere realizar diferentes actividades que permitan enriquecer el vocabulario y
su uso correcto. Es tarea del centro educativo brindar experiencias que permitan el
desarrollo de la oralidad, la cual deber, en todo momento, respetar y facilitar a los y
las menores el aprendizaje de su lengua materna. Es decir, que el ambiente educativo
debe permitirles la interiorizacin de normas y valores culturales necesarios para
la comunicacin en su contexto. Es importante recordar que a mayor estimulacin
verbal, mayor adquisicin de nuevos conocimientos. Es responsabilidad del y de la
docente, realizar lecturas para fomentar en los nios y las nias el acercamineto al
material grfico y desentarlos para que desarrollen la capacidad de dar significado a
las imgenes y los sonidos. El o la docente tiene el compromiso de crear un ambiente
de libertad, confianza y respeto para que las nias y los nios expresen sus sentimientos
e ideas.
La forma ms simple y directa para el desarrollo del lenguaje oral, es facilitar las
oportunidades de hablar y comprender lo que se escucha; para lograrlo es necesario
propiciar actividades y experiencias significativas, ricas en palabras, tomando en
cuenta los diferentes significados de las mismas. Es responsabilidad del o la docente
realizar lecturas para fomentar en los nios y nias el acercamiento al material grfico
y orientaciones para que desarrollen la capacidad de dar significado a las imgenes
y los sonidos. Debe ser modelo en el buen uso del lenguaje expresivo y comprensivo,
verificar el correcto funcionamiento del sistema fono articulador (labios, lenguaje,
mejillas, dientes y glotis) as como la capacidad de discriminar y emitir sonidos propios
de la lengua materna, motivar a las nias y los nios para que potencialicen sus
facultades.
Actividades que se sugieren:
94
1.
Practicar ejercicios y movimientos que estimulen el adecuado

funcionamiento del aparato fono articulatorio.
2.
Narrar, leer o contar cuentos, leyendas, historias o ancdotas.
3.
Participar en juegos lingsticos (rimas, trabalenguas, retahlas,

adivinanzas y otras).
4.
Promover el uso de expresiones de sentimientos por medio del

lenguaje corporal.
5.
6.
Desarrollar actividades perceptivas que permitan a cada estudiante describir sus experiencias.
Imitar e interpretar sonidos, movimientos o gestos.
7.
Realizar descripciones de diferentes objetos o ilustraciones.
8.
Utilizar dilogos, dramatizaciones, representaciones y otros para

desarrollar diferentes temticas.
9.
Propiciar diferentes oportunidades en las que se pueda demostrar

la comprensin del significado de palabras, oraciones y dilogos.
10.
Inventar juegos que requieran diferentes tipos de voces: voz de un

nio pequeo, de un anciano, de una seora, entre otras.
11.
Imitar propaganda difundida por medios de comunicacin masiva.
12.
Organizar paseos por el barrio, visitas al mercado o al parque y

hacer preguntas con respecto a lo que los nios y las nias ven.
13.
Coleccionar elementos representativos de la estacin: hojas,

semillas, flores, frutas, entre otros. Pedir a nios y nias que los
observen, que los palpen y que describan sus caractersticas sobresalientes.
14.
Organizar dramatizaciones en las que los nios y las nias desempeen diferentes roles.
15.
Realizar pantomimas que involucren movimientos que completen

el mensaje que deseen transmitir.
16.
Narrar o leer descripciones o cuentos y pedir a los nios y nias

que identifiquen sus elementos en una ilustracin o que dibujen
sus personajes o escenas.
95
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal
orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta
al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los nios y las nias
en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias
establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de
Evaluacin.
96
1.
Utiliza eficientemente cada rgano que forma el sistema fono

articulatorio
articulando correctamente las palabras de su idioma.
imprimiendo la modulacin apropiada a cada mensaje

que emite
emitiendo la pronunciacin precisa para cada fonema del
lenguaje
2.
Expresa pensamientos, emociones y opiniones

haciendo uso del lenguaje oral
apoyndose en el lenguaje gestual para reforzar lo que
desea comunicar
respetando la normativa del idioma
3.
Manifiesta comprensin del mensaje escuchado

respondiendo por medio gestos y movimientos corporales
ejecutando las acciones que se le indican
asociando imgenes con sus respectivos significados.
identificando los detalles importantes
ubicando los elementos en cuanto a tiempo y espacio
4.
Produce textos orales con diferentes intenciones

utilizando el orden lgico de las palabras en oraciones
asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas
utilizando el vocabulario preciso
imprimiendo el tono de voz adecuado a la situacin y a la
audiencia.
5.
Reproduce relatos y obras de la literatura

individual y grupalmente
espontneamente, como recreacin
como un medio de expresin creativa
Observaciones
97
rea de Medio Social y Natural

Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya Kiche)
Competencias de rea
1. Interacta con su medio escolar de manera responsable y respetuosa de las
normas establecidas.
2. Practica actividades de cuidado y conservacin del ambiente, de acuerdo
con su edad, considerando las caractersticas de la naturaleza animada e
inanimada.
3. Valora las caractersticas especficas de su persona, familia y comunidad.
4. Acta con independencia en diversas actividades manifestando

cooperacin, respeto y cortesa.
5. Acta con respeto, tolerancia y solidaridad frente a las diferentes formas de
ser y pensar de los seres humanos en el mbito en donde se desenvuelve.
En qu consiste el rea?
El rea de Medio Social y Natural constituye el punto de encuentro entre las distintas
reas de desarrollo que plantea el nuevo curriculum. Tiene como base la convivencia,
la comunicacin y los aprendizajes a partir de la realidad inmediata. Integra las ciencias
sociales con las ciencias naturales teniendo como base el que en esta etapa los nios
y las nias, conciben su entorno como un todo. Es as como los procesos sociales y
culturales y los fenmenos naturales ofrecen los espacios adecuados para sistematizar
el conocimiento con una visin problematizadora e integradora.
El rea se caracteriza por incorporar las pautas necesarias para la convivencia pacfica,
el desarrollo de actitudes, la formacin de hbitos, el goce de sus derechos y la puesta
en prctica de sus responsabilidades. Otro elemento que da riqueza al rea son los
aportes que ofrecen los ejes del curriculum: multiculturalidad e interculturalidad,
educacin en valores, equidad de gnero, etnia y social, desarrollo tecnolgico, vida
familiar, seguridad social y ambiental y desarrollo sostenible.
El rea de Medio Social y Natural se organiza en los componentes siguientes: La
adaptacin, elementos del entorno natural y elementos del entorno socio-cultural.
La adaptacin: se sabe que la adaptacin es un mecanismo de ajuste natural ante
cualquier cambio en el ambiente fsico o social, por lo que es de suma importancia
proporcionar herramientas a nios y nias que se incorporan por primera vez al
ambiente educativo, para que asimilen y acepten el cambio al que estn expuestos
constantemente. En el mbito educativo se llama adaptacin al tiempo que transcurre
desde que el nio y la nia ingresan a la escuela hasta su completa incorporacin a la
vida y actividades que se realizan en dicho ambiente.
98
El tiempo que se necesita para lograr la adaptacin depende de factores como la edad
del nio o de la nia, las experiencias previas en su familia y definitivamente de la actitud
de los y las docentes.
Elementos del entorno natural: es conveniente establecer diferentes contextos
para el anlisis a partir de los cuales se pueda trabajar la diversidad en el espacio y en
el tiempo y conocer la realidad circundante, enriquecerla y vivenciarla para propiciar y
fortalecer la interaccin espontnea con el entorno natural.
Elementos del entorno socio-cultural: si bien el rea parte de la experiencia que
el nio y la nia han obtenido de su realidad, el propsito va ms all, ya que por medio
de competencias establecidas, proporciona los referentes necesarios para el desarrollo
de su identidad personal y tnico-cultural. Adems, se propician oportunidades para que
nios y nias conozcan de la existencia de otras realidades interesantes y diversas lo cual
aporta los elementos necesarios para futuros conocimientos. Todo lo anterior orientado
al desarrollo de actitudes, valores, normas que fortalezcan su carcter patritico y su
identidad cultural y social.

Medio Social y Natural
Cuatro aos
Cinco aos
Seis aos
Identifica las caractersticas de

las reas fsicas del ambiente
escolar, del personal docente
y administrativo, manifestando
aceptacin y respeto a las
normas establecidas
Describe las funciones de

los ambientes del centro
escolar, del personal docente
administrativo y de servicio,
manifestando confianza y
seguridad.
Practica las normas

establecidas en su ambiente
escolar, manifestando
satisfaccin y respeto a los
seres humanos y colaborando
con la conservacin del
ambiente fsico de su entorno
inmediato.
Identifica los elementos

inanimados de la naturaleza,
los seres vivos, sus
caractersticas y su relacin
con el medio ambiente
cuidando a los de su entorno
inmediato.
Describe la importancia
de su interrelacin con la
naturaleza inanimada y con
los seres vivos, participando
en actividades de proteccin y
conservacin de su entorno.
Agrupa elementos de la
naturaleza y de los seres vivos,
participando en actividades de
rescate y proteccin.
Identifica sus cualidades,

capacidades y limitaciones
manifestando aceptacin de s
mismo y de s misma.
Manifiesta aceptacin por

sus cualidades, capacidades
y limitaciones y las de otros y
otras.
Manifiesta aceptacin de
s mismo y de s misma,
identificndose con su cultura.
Realiza, sin y con orientacin,

actividades de autoayuda
y tareas de su casa y de la
escuela, demostrando respeto
por las normas de convivencia
social.
Realiza, en forma autnoma,

diferentes roles y tareas en
su casa y en la escuela,
evidenciando conocimiento
de las normas de convivencia
social.
Realiza, cooperativamente,
con independencia y cortesa
las actividades que le son
asignadas.
Demuestra alegra por

pertenecer a su familia y a
su comunidad, valorando las
prcticas tradicionales.
Practica valores, hbitos y

actitudes que fomentan la
armona en su familia y en la
comunidad.
Participa en la promocin de
valores para la convivencia
armnica en la familia y la
comunidad.
99
4
aos
Indicadores
de logro
Competencias

1. Identifica las
caractersticas de
las reas fsicas
del ambiente
escolar, del
personal docente
y administrativo,
manifestando
aceptacin y
respeto a
las normas
establecidas.
Adaptacin
La escuela
1.1. Identifica las

diferentes
reas fsicas de
su ambiente
escolar, al
personal docente,
administrativo y
de servicio.
1.1.1. Descripcin de las dependencias

de la escuela.
1.2. Acta con

seguridad
cumpliendo
con las normas
de conducta
establecidas en la
escuela.
1.2.1. Prctica de normas de conducta

adecuadas dentro y fuera del
aula.
Entorno natural
2. Identifica los
elementos
inanimados de
la naturaleza los
seres vivos, sus
caractersticas y
su relacin con el
medio ambiente
cuidando a los
de su entorno
inmediato.
Contenidos

del personal docente,
administrativo y de servicio.
1.2.2. Manifestacin de alegra

y respeto a las normas
establecidas en el centro
educativo.

Naturaleza inanimada
2.1. Describe
caractersticas de
seres inanimados
y de seres vivos
del entorno
inmediato.
2.1.1. Identificacin de seres u objetos

inanimados de su entorno.
2.2. Identifica
fenmenos
naturales que
ocurren en su
ambiente.
2.2.1. Descripcin de algunos

elementos de la naturaleza:
cielo, luna, estrellas, sol, da,
noche, minerales.
2.1.2. Descripcin de algunas

diferencias entre los seres
inanimados y los seres vivos que
habitan su entorno inmediato.
2.2.2. Identificacin de fenmenos

atmosfricos que observa en
su medio: lluvia, viento, nubes,
rayos, arco iris, granizo, entre
otros.

2.3. Describe
seres vivos:
animales, plantas
atendiendo
determinadas
caractersticas.
100
Seres vivos Los animales
2.3.1. Identificacin de los seres vivos

de su entorno.
2.3.2. Descripcin de la utilidad,
importancia y cuidados de los
animales de su entorno.
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
Temas
2 3 4
2.3.3. Caracterizacin morfolgica

externa de los seres vivos.
2.3.4. Agrupacin de animales por su
especie, tamao y color entre
otros.
2.4. Manifiesta hbitos
y actitudes
positivas en
el cuidado y
proteccin de las
plantas y animales
de su contexto
inmediato.
2.4.1. Participacin en actividades

para el cuidado, proteccin y
conservacin de los seres vivos
de su entorno inmediato.

2.4.2. Agrupacin de las plantas de

su entorno: alimenticias, no
alimenticias, medicinales y
ornamentales.

El ser humano.
2.5. Identifica las

partes de su
cuerpo.
2.5.1. Identificacin del nombre y la

ubicacin de las partes externas
de su cuerpo: cabeza, tronco y
extremidades.
2.6. Identifica las

etapas del
desarrollo del ser
humano.
2.6.1. Identificacin de las etapas de

desarrollo del ser humano: nio,
joven, adulto y anciano.
2.7. Describe algunas

diferencias y
relaciones entre
animales y plantas
de su contexto
inmediato.
2.7.1. Identificacin de algunas

diferencias entre el ser humano,
los animales y las plantas.
3. Identifica sus
cualidades,
capacidades
y limitaciones
manifestando
aceptacin de
s mismo y de s
misma.
Las plantas
Entorno Socio
- cultural
3.1. Identifica sus

caractersticas
personales y las
de su cultura.
2.7.2. Explicacin de algunas

relaciones entre el ser humano,
los animales y las plantas.

Toma de conciencia de la
propia identidad
3.1.1. Diversificacin de respuestas a

preguntas como: quin soy?
cmo soy?
3.1.2. Descripcin de algunas
caractersticas de su cultura
3.1.3. Demostracin de aceptacin
de s mismo(a) por sus
posibilidades y limitaciones.
3.1.4. Participacin en actividades que
contribuyen a crear conciencia
acerca de su propia identidad

Civismo - Cultura local
3.1.5. Identificacin del vestuario de su

regin.
101
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3.1.6. Identificacin de elementos

de su cultura: artesanas,
canciones, danzas, dichos,
poesas, leyendas, personajes,
comidas tpicas, relatos,
testimonios y creencias.

3.2. Participa con
entusiasmo
en actividades
culturales.
Smbolos patrios
3.2.1. Identificacin de los diferentes

smbolos patrios.
3.2.2. Entonacin del primer cuarteto
del Himno Nacional.
3.2.3. Identificacin de los lugares
y situaciones en donde,
generalmente, estn los
smbolos patrios y se escucha el
Himno Nacional de Guatemala.

Desarrollo de la
autonoma personal
4. Realiza, sin y
con orientacin,
actividades de
autoayuda y
tareas de su casa
y de la escuela,
demostrando
respeto por
las normas de
convivencia social.
4.1. Practica hbitos

de aseo personal,
alimenticios y de
vestuario.
4.1.1. Prctica de hbitos higinicos

y de cuidado personal: bao
diario, recorte de uas y cabello,
peinado del cabello, lavado de
manos, higiene bucal, higiene
despus de orinar y defecar.
4.1.2. Masticacin adecuada de los
alimentos que ingiere con ritmo
entre cada bocado, masticar
con la boca cerrada y deglutir o
tragar bien.
4.1.3. Utilizacin del vestuario
adecuado de acuerdo con el
contexto, clima o evento en su
vida cotidiana
4.2. Manifiesta
seguridad al
realizar acciones
para beneficio
personal.
4.2.1. Participacin en actividades para

la limpieza del entorno despus
de comer.
4.2.2. Utilizacin adecuada de los
utensilios: tenedor, cuchara,
servilleta y vaso para lquido,
en el momento de ingerir sus
alimentos.
para afianzar su autonoma en
el vestuario: calzar y descalzar,
abotonar y desabotonar, subir
y bajar zipper, atar y desatar
correas, entre otros.

4.3. Demuestra
cortesa en el trato
con sus maestros
102
Cortesa y trato social
4.3.1. Utilizacin de normas de

cortesa y trato social; con sus
compaeros y compaeras,
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
y maestras,
compaeros y
compaeras,
familia, vecinos,
amigos, amigas y
personas cercanas
a l o ella por
iniciativa propia.
Contenidos
Temas
2 3 4
maestros y maestras y con otras

personas en la comunidad.
4.3.2 Escucha atentamente cuando
le preguntan y responde
demostrando respeto y cortesa.

4.4. Utiliza medidas de
proteccin en el
empleo correcto
de los objetos que
le pueden causar
dao.
Medidas de proteccin
4.4.1. Precaucin en el uso de tijeras,

pinzas, punzones, alfileres, aguja
y otros en diferentes actividades
de la vida cotidiana.
4.4.2. Precaucin en actividades
cotidianas en donde se usa el
fuego.
4.4.3. Prctica de medidas de
precaucin a la exposicin
frecuente a la lluvia, al sol, al
polvo, entre otros.

Responsabilidad en el
desempeo de roles y
tareas
4.4.4. Autoservicio en la bsqueda de

instrumentos y materiales para
realizar una actividad.
4.4.5. Culminacin de actividades
emprendidas.

5. Demuestra alegra
por pertenecer
a su familia y a
su comunidad,
valorando
las prcticas
tradicionales.
5.1. Identifica la
importancia de
la familia y la
vivienda, entre
los medios
que le brindan
proteccin.
La familia y la vivienda
5.1.1. Identificacin de la constitucin y

organizacin de la familia.
5.1.2. Identificacin de las
dependencias de la casa.
5.1.3. Identificacin de la ubicacin
que ocupa el nio o la nia
dentro de la familia.
5.1.4. Aceptacin de la integracin
de un nuevo hermanito o
hermanita.
5.1.5. Identificacin de algunos
beneficios de la lactancia
materna y la alimentacin del
beb.

103
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
5.2. Identifica la
comunidad
donde vive y
algunos aspectos
relacionados con
sus tradiciones
culturales.
La comunidad El campo y la ciudad

caractersticas fsicas del campo
y la ciudad.
5.2.2. Familiarizacin con el nombre
de la comunidad donde vive.
5.2.3. Ubicacin del barrio, colonia,
casero o cantn donde vive.
5.2.4. Identificacin de vecinos y
amigos.
5.2.5. Descripcin de tradiciones
culturales e historia de la
localidad.

El trabajo de las
personas
5.3.1. Descripcin del trabajo de las

personas: oficios y profesiones.
5.3. Identifica los
diferentes oficios y
profesiones en su
comunidad.
5.3.2. Identificacin de fuentes de

trabajo en la comunidad.
5.3.3. Diferenciacin entre juego y
trabajo

Medios de Comunicacin
5.4.1. Utilizacin de medios de

comunicacin.
5.4. Describe
diferentes medios
de comunicacin
y transporte y
normas sencillas
o bsicas de
educacin vial.
Medios de Transporte
5.4.2. Identificacin de medios de

transporte: avin, helicptero,
caballo, carro, bus, tren, cayuco,
lancha, barco, avioneta.

Educacin vial
5.4.3. Identificacin del sistema de

sealizacin propia de la
comunidad.
5.4.4. Descripcin de las vas de
circulacin terrestre y area.
5.4.5. Interpretacin del semforo.
104
Temas
2 3 4
5
aos
Indicadores
de logro
Competencias

1. Describe las
funciones de
los ambientes
en el centro
educativo, del
personal docente
y administrativo,
manifestando
confianza y
seguridad.
2. Describe la
importancia de
su interrelacin
con la naturaleza
inanimada y con
los seres vivos,
participando
en actividades
de proteccin y
conservacin de su
entorno.
Temas
2 3 4
La escuela
Adaptacin
1.1. Describe la
utilidad de
los ambientes
en el centro
educativo, al
personal docente,
administrativo y
de servicio y sus
funciones.
Contenidos
Entorno
Natural
2.1. Describe los

fenmenos
atmosfricos y
la naturaleza
inanimada de
su entorno, en
funcin de los
beneficios que le
proporcionan al
ser humano.
1.1.1. Identificacin de los miembros

de la escuela y sus funciones.
1.1.2. Descripcin de los ambientes de
la escuela.
1.1.3. Manifestacin de actitudes de
confianza y seguridad en todas
las actividades escolares.

2.1.1. Descripcin de fenmenos

atmosfricos: lluvia, viento,
tormentas elctricas, truenos,
rayos, relmpagos y estaciones
del ao.
2.1.2. Identificacin de las estaciones
del ao.
2.1.3. Clasificacin de los minerales de
acuerdo a su utilidad.

2.2. Describe el
beneficio que
obtiene el ser
humano de los
animales y las
plantas de su
entorno.
Seres vivos: Los animales
2.2.1. Clasificacin arbitraria de

animales: ornamentales, areos,
dainos, terrestres, alimenticios,
acuticos y otros.
2.2.2. Descripcin de los tipos de
vivienda, gallinero, madriguera,
nido, perrera, palomar, establo,
pecera, cochiquera, otros.
2.2.3. Identificacin de la forma como
se comunican algunos animales:
cacareo, ladrido, piar, mugir,
cantar, balar, relinchar, otros.

Las plantas
2.2.4. Descripcin del proceso de

la siembra y cosecha de las
plantas: preparacin de la tierra,
germinacin, cuidados, flores y
frutos.
105
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
2.2.5. Descripcin del proceso de vida

de las plantas: nacen, crecen, se
reproducen y mueren.

El ser humano
2.2.6. Descripcin de la funcin de los

cinco sentidos.
articulaciones del cuerpo
humano y sus funciones: cuello,
hombros, codos, muecas,
rodillas y tobillos.
3. Manifiesta
aceptacin por
sus cualidades,
capacidades y
limitaciones y las
de otros y otras.
2.3. Diferencia
entre salud y
enfermedad,
nombrando
medidas de
seguridad en la
prevencin de
enfermedades.
2.3.1. Diferenciacin entre salud y

enfermedad.
2.3.2. Descripcin de las medidas

de seguridad para prevenir
enfermedades.
Entorno Socio
cultural
3.1. Acepta sus

derechos y
responsabilidades,
sus capacidades y
limitaciones y de
las y los dems.
Toma de conciencia de la
propia identidad
3.1.1. Identificacin de semejanzas y

diferencias con los y las dems.
3.1.2. Demostracin de actitudes
positivas aceptando sus
capacidades y limitaciones y las
de los y las dems.
de grupo, con alegra y
espontaneidad.
3.1.4. Manifestacin de respeto hacia
los derechos y responsabilidades
propios y de los y las dems.
3.1.5. Manifestacin de sus
capacidades de liderazgo al
trabajo grupal.

3.2. Identifica algunos

elementos de los
diferentes grupos
culturales de su
departamento y
de los smbolos
patrios de su pas.
Civismo - Cultura
departamental

de la cultura de las diferentes
regiones de su departamento.

Smbolos patrios
3.2.2. Descripcin del significado de la

bandera y la monja blanca.
3.2.3. Aprendizaje de los primeros dos
cuartetos del Himno Nacional.
106
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
Temas
2 3 4
3.2.4. Identificacin de edificios

e instrumentos de pocas
pasadas.

4.
Realiza, en
forma autnoma
diferentes roles y
tareas en su casa
y en la escuela
evidenciando
conocimiento
de las normas
de convivencia
social.
4.1. Participa en
actividades que
desarrollan
su autonoma
personal y le
permiten la
convivencia
con su entorno
sociocultural.
Desarrollo de la
autonoma personal
4.1.1. Prctica de hbitos higinicos de

aseo personal, alimenticios y de
vestuario.
4.1.2. Utilizacin adecuada de papel
higinico, del pauelo al
limpiarse la nariz y del jabn
en su aseo personal, bao o
lavado.
4.1.3. Reaccin correcta al toser,
girando la cabeza a un lado del
cuerpo y cubrindose la boca.
4.1.4. Control de las porciones de
comida que hay que llevarse a
la boca.
4.1.5. Prctica de hbitos para hablar
mientras come.
4.1.6. Utilizacin adecuada de cuchillo
y tenedor.
4.1.7. Colaboracin al esperar el turno
de ser servido.
4.2. Realiza tareas de

la casa y de la
escuela apegadas
a las normas de
convivencia.
4.2.1. Cooperacin al recoger la

mesa, dejando el entorno limpio
despus de comer.
4.2.2. Limpieza y utilizacin adecuada
del calzado
4.2.3. Colaboracin en mantener
limpia la ropa que usa en su
vestuario diario.
.
4.2.4. Colaboracin al abrocharse,
desabrocharse, abotonarse
y desabotonarse, amarrarse
y desamarrarse los zapatos y
algunas prendas de vestir.
4.2.5. Explicacin de la importancia
y beneficios de la lactancia
materna.
4.2.6. Identificacin de una
alimentacin balanceada para
una buena nutricin.

4.3. Manifiesta
actitudes positivas
en el trabajo de
grupo.
Cortesa y trato social.
4.3.1. Demostracin de respeto al

esperar su turno.
107
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
4.3.2. Demostracin de respeto y

silencio en el descanso o trabajo
de las y los dems.

4.3.3. Demostracin y solicitud de

ayuda rpida ante situaciones
de auxilio y emergencia.
4.3.4. Aceptacin de medicamentos
o medidas para superar las
enfermedades o accidentes

Responsabilidad en el
desempeo de roles y
tareas
4.3.5. Colaboracin al repartir

tareas y decidir las normas de
convivencia en el trabajo de
equipo.
4.3.6. Demostracin de ayuda a los
ms pequeos y a los que la
necesiten.

5. Practica valores,
hbitos y actitudes
que fomenten la
armona en su
familia y en la
comunidad.
5.1. Se expresa con

amor y respeto de
los miembros de
su familia.
5.1.1. Diferenciacin de tipos de

familia.
5.2. Colabora con

entusiasmo e
iniciativa en
actividades del
hogar.
5.2.1. Diferenciacin de las labores

que los miembros de la familia
realizan.
5.1.2. Identificacin de normas de

relaciones interpersonales del
grupo familiar.
5.2.2. Relacin entre la forma y uso

del espacio de la vivienda y
significado de acuerdo a cada
cultura, segn las construcciones
y geografa del lugar.

108
La comunidad - El campo
y la ciudad
5.3. Identifica las

comunidades
vecinas y sus
lugares de
importancia.
5.3.1. Comunicacin con personas

de comunidades vecinas y sus
lugares ms importantes.
5.4. Describe las

costumbres y
estilos de vida
del campo y la
ciudad.
5.4.1. Identificacin de las costumbres

y estilos de vida del campo y la
ciudad.
5.3.2. Participa con alegra y

espontaneidad en las diversas
actividades con sus amigos,
amigas, vecinos y vecinas.
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4

productivos de la localidad:
plantas de cultivo, animales
domsticos y de corral, canales
de riego y otros.
5.4.3. Prctica de hbitos que le
permiten convivir armnicamente.

5.5. Identifica lo
que realizan los
miembros de su
comunidad para
su mantenimiento
econmico.
El trabajo de las
personas
5.5.1. Descripcin e importancia del

trabajo para beneficio de todos
y todas.
5.5.2. Identificacin de los diferentes
tipos de trabajo: agrcola,
domstico, industrial, ganadera
y otros.

Medios de Comunicacin.
5.5.3. Descripcin de los medios

de comunicacin: radio de
transistores, peridico, televisin,
uso del telfono, correo, fax,
otros.

5.6. Respeta las
seales de trnsito
ms usuales en su
comunidad.
Medios de Transporte.
5.6.1. Identificacin de medios

de transporte: avioneta,
carreta, moto, bicicleta, tren,
submarinos, otros.

Educacin vial.
5.6.2. Diferenciacin y utilizacin de

las seales de trnsito.
5.6.3. Utilizacin de semforos y paso
de cebra.
5.6.4. Utilizacin correcta de
autobuses, automviles,
5.6.5. Sealizacin de su comunidad.
5.6.6. Cruce de calle sin semforo,
carreteras, ros, puentes y otros.
5.6.7. Identificacin de seales de
trnsito que se relacionan
con la proteccin personal:
va peatonal, cuidado! rea
escolar, inicia rea urbana,
pasos a desnivel, otros.
109
6
aos
Indicadores
de logro
Competencias

1. Practica las normas
establecidas en su
ambiente escolar,
manifestando
satisfaccin y
respeto a los
seres humanos y
colaborando con
la conservacin
del ambiente fsico
de su entorno
inmediato.
2. Agrupa elementos
inanimados de la
naturaleza y de
los seres vivos,
participando
en actividades
de rescate
conservacin y
Contenidos
La escuela
Adaptacin
1.1. Descripcin de
las dependencias
de la escuela, su
ubicacin fsica y
sus funciones.
1.1.1. Identificacin (ubicacin y

funciones) de las dependencias
del ambiente educativo.
1.1.2. Aplicacin de las normas de
conducta dentro de la escuela.
1.1.3. Descripcin del recorrido de su
casa hacia la escuela.
1.2. Identifica las

actividades del
personal docente,
administrativo y
de servicio de la
escuela.
1.2.1. Identificacin de funciones del

personal docente, administrativo
y de servicio de la escuela.
Entorno
Natural
2.1. Identifica
elementos del
entorno natural y
los beneficios que
le proporcionan al
ser humano.
2.1.1. Descripcin de la variedad de

materiales de los elementos
que integran el entorno natural:
metlicos, madera, piedra,
plstico, cartn, vidrio y otros.
2.1.2. Identificacin de los recursos
renovables, no renovables y
fuentes de contaminacin de su
comunidad.
2.1.3. Identificacin del planeta tierra:
forma, movimientos, mar, tierra
y cielo.
2.1.4. Identificacin de eventos o
sucesos que ocurren por los
fenmenos fsicos: electricidad,
magnetismo, gravedad, luz y
sombra.
2.1.5. Identificacin de la utilidad de
los minerales en la vida del ser
humano.

2.2. Describe
semejanzas y
diferencias entre
seres vivos:
animales, plantas
y el ser humano.
110
Seres vivos - Los

animales

de los animales y el proceso
de vida: nacen, crecen, se
reproducen y mueren.
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
Temas
2 3 4
2.2.2. Clasificacin de animales por los

beneficios que le proporcionan
en su vida.

Las plantas

de las partes externas de la
planta: tamao y forma.
2.2.4. Descripcin del hbitat de las
plantas: areas, acuticas y
terrestres.
2.2.5. Clasificacin de plantas de su
entorno por el beneficio que le
proporcionan en su vida.

El ser humano.
2.2.6. Diferenciacin de semejanzas

entre animales, plantas y el ser
humano.
2.2.7. Descripcin de medidas
de seguridad para prevenir
enfermedades: vacunas,
medicina natural y medicina
qumica.
2.2.8. Identificacin de los rganos
sexuales masculino y femenino.
2.2.9. Descripcin de cmo cambia su
cuerpo.

3. Manifiesta
aceptacin
de s mismo y
de si misma,
identificndose con
su cultura.

Entorno Socio
- cultural
3.1. Demuestra
actitudes de
aceptacin,
tolerancia y
respeto hacia su
cultura y la de las
y los dems.
3.1.1. Demostracin de toma de

conciencia de la propia
identidad.
3.1.2. Descripcin de s mismo y s
misma con relacin a las y los
dems.
3.1.3. Descripcin su propia historia
personal, aceptando sus
capacidades y limitaciones.
3.1.4. Descripcin de sus necesidades
individuales o personales.

3.2. Identifica
rasgos que
caracterizan su
identidad tnica
y su identidad
nacional.
Civismo - Cultura
nacional y de otros
pases.
3.2.1. Descripcin de los elementos

de la cultura nacional y de otros
pases como: vestuario de cada
regin, artesanas, canciones,
danzas, dichos, poesas,
leyendas, personas y comidas
tpicas, relatos, testimonios y
creencias.
111
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos

de proteccin y conservacin
del patrimonio cultural de su
comunidad.
3.2.3. Demostracin de valoracin
y estima hacia las culturas
nacionales y de otros pases.
3.2.4. Comparacin de hechos y
elementos pasados y presentes,
existentes en su comunidad.
3.2.5. Apropiacin del nombre de
nuestro pas.
3.2.6. Identificacin del mapa de
Guatemala y sus lmites con
Mxico, Honduras y El Salvador.

Smbolos patrios
3.2.7. Descripcin del significado de la

Ceiba y del Quetzal.
3.2.8. Identificacin de instrumentos
autctonos: marimba, tun,
chirima.

4. Realiza,
cooperativamente,
con independencia
y cortesa las
actividades que le
son asignadas en
su familia, escuela
y comunidad.

de higiene,
aseo personal,
alimenticios y
de vestuario,
demostrando
desarrollo de
su autonoma
personal.
Desarrollo de la
autonoma personal
4.1.1. Hbitos higinicos de aseo

personal, alimenticios y de
vestuario.
4.1.2. Utilizacin adecuada del jabn,
agua, toalla y secado despus
del lavado o bao.
4.1.3. Utilizacin de los espacios para
aseo dejndolos limpios al
finalizar.
4.1.4. Utilizacin correcta de papeleros
y recipientes de basura.
4.1.5. Demostracin de autonoma
cuando se viste y calza, con
ropa y zapatos que elige
segn su gusto combinndolos
apropiadamente.
4.2. Cuida la ropa,

zapatos y otras
prendas que
utiliza.
112
4.2.1. Colaboracin en el arreglo del

cabello y limpieza de calzado.
4.2.2. Demostracin de actitudes de
cuidado y conservacin del

vestido propio y ajeno.
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
4.3. Muestra
preferencias por
los alimentos
nutritivos que se
producen en su
comunidad
Contenidos
1
Temas
2 3 4
4.3.1. Identificacin de alimentos de

su entorno con nutrientes como:
protenas, vitaminas, minerales
y carbohidratos en una dieta
balanceada.
4.3.2. Colaboracin al pedir o aceptar
la cantidad de alimentos que va
a consumir.
4.3.3. Demostracin de cuidado al
pelar frutas que no requieren
cuchillo, depositando la basura
en su lugar.
4.3.4. Cooperacin al poner y quitar la
mesa o arreglar el espacio para
tomar los alimentos rutinarios o
en una ocasin especial.

4.4. Manifiesta
aceptacin,
tolerancia y
respeto hacia las
personas con las
que se relaciona.
4.4.1. Demostracin de atencin a

los y las compaeras que lo
necesiten.
4.4.2. Demostracin de sinceridad ante
los conflictos.

4.5. Ejecuta acciones

para prevenir
accidentes.
4.5.1. Identificacin de los objetos o

personas que le pueden causar
dao.
4.6. Ejecuta tareas

siguiendo los
pasos que se
han indicado
para terminarlas
en el tiempo
establecido.
4.6.1. Responsabilidad en el
desempeo de roles y tareas.
4.6.2. Cumplimiento de tareas en el
tiempo marcado, de manera
individual y en equipo.

5. Participa en la
promocin de
valores para
la convivencia
armnica en
la familia y la
comunidad.
Cortesa y trato social
5.1. Describe normas,

costumbres y
actividades que
su familia realiza
y que le ayudan a
convivir mejor con
las y los dems.
5.1.1. Descripcin de la familia

extendida: bisabuelos, cuados.
5.1.2. Descripcin de las obligaciones
y derechos de los miembros de
la familia.
5.1.3. Participacin en las costumbres y
tradiciones de su familia.
5.1.4. Enumeracin de los derechos y
deberes de los miembros de su
familia.
5.1.5. Descripcin de su historia y de la
de su familia.
113
Indicadores
de logro
Contenidos
5.2. Explica formas de

lograr mejores
condiciones de
vida en su familia:
alimentacin,
vivienda y
recreacin
5.2.1. Descripcin de los beneficios

de la lactancia materna y de los
alimentos que conforman la vida
familiar.
Competencias
5.2.2. Utilizacin del dilogo para

la interaccin familiar, social
y cultural expresando con
libertad y coherencia sus ideas,
pensamientos y sentimientos.
5.2.3. Identificacin de los materiales
que se usan para construir
las viviendas: adobe, block,
madera, ladrillo, paja,
bajareque, otros.
5.2.4. Diferenciacin de las viviendas
segn las culturas del mundo:
tipi de los indios, igl de los
esquimales, la choza y otros.

5.3. Describe las

ocupaciones
o las labores
que se realizan
en el campo y
la ciudad y los
centros tursticos,
histricos y
culturales de su
comunidad.
La comunidad - El campo
y la ciudad
5.3.1. Descripcin de las labores que

se realizan en el campo y en la
ciudad y la interrelacin entre
ambos.
5.3.2. Ubicacin en el espacio
geogrfico propio y otros
cercanos: barrio, paraje, ciudad,
casero, pueblo, aldea y otros.
5.3.3. Identificacin de centros
tursticos de la ciudad y del
campo.
5.3.4. Descripcin de lugares histricos

y culturales de su comunidad,
departamento y pas.
.

5.4. Describe la
importancia de
la tecnologa en
el trabajo de las
personas.
El trabajo de las
personas
5.4.1. Descripcin de la tecnologa

y el trabajo de las personas:
instrumentos e indumentarias
utilizadas en diferentes
actividades.
5.4.2. Identificacin de espacios en los
que se desarrollan los diversos
trabajos: talleres, oficinas, el
campo, la casa, la escuela,
otros.
5.4.3. Descripcin de profesiones y
oficios de importancia social y
econmica de la comunidad y el
pas.
114
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
5.4.4. Reconocimiento de la
importancia de la remuneracin
de la labor.
5.4.5. Descripcin de la importancia
del trabajo para el sostenimiento
personal o familiar

5.5. Utiliza medios de
comunicacin,
de transporte y
educacin vial, en
su comunidad.
Medios de Comunicacin
5.5.3. Descripcin de medios de

comunicacin: la carta, el
correo, correo electrnico,
telfono domiciliar y celular.
5.5.4. Utilizacin de medios de
comunicacin de su comunidad.

Medios de Transporte
5.5.5. Descripcin del lugar de salida

y llegada: estacin y terminal
de buses, estacin de trenes,
aeropuerto, parqueo y otros.

Educacin vial
5.5.6. Utilizacin correcta de

autobuses, automviles,
sealizacin de su comunidad.
5.5.7. Cruce de calle sin semforo,
carreteras, ros, puentes y otros
5.5.8. Conduccin correcta al caminar
o cruzar la calle.
5.5.9. Utilizacin adecuada de las
seales de transito al conducirse
por la calle.
115
Apuntes Metodolgicos
Con el rea de Medio Social y Natural se pretende que el nio y la nia desarrollen la
capacidad para establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas
con los nuevos aprendizajes. Esto requiere que las actividades y tareas que se lleven a
cabo tengan un sentido claro para l o ella en el entorno en donde se desenvuelve.
El y la docente, partiendo de la informacin que maneja acerca de los conocimientos
previos del nio y la nia, orientar el desarrollo de diversas actividades de su inters.
El propsito es que el nio y la nia estn en capacidad de relacionar los nuevos
aprendizajes con sus experiencias previas, tales como: el desarrollo de secuencias de
aprendizaje, pequeos proyectos, unidades didcticas, temas generadores o rincones
de aprendizaje, que requieran la integracin de contenidos. La actividad fsica y mental
del nio y la nia es una de las fuentes principales de su aprendizaje y de su desarrollo.
Esta actividad tendr un carcter ldico y constructivo, en la medida en que por medio
del juego, la accin y la experimentacin, el nio o la nia descubra propiedades y
relaciones y vaya construyendo sus nuevos conocimientos.
Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia o rectora
de este nivel. En el juego se unen, por una parte, un fuerte carcter motivador y, por
el otro, importantes posibilidades para que el nio y la nia establezcan relaciones
significativas. El o la docente debe organizar contenidos diversos de carcter global,
relacionados con todos los procedimientos y las experiencias, evitando as la falsa
dicotoma entre juego y trabajo escolar.
En esta etapa es imprescindible la creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro,
en el cual el nio y la nia se sientan queridos(as), confiados(as) y respetados(as)
plenamente. Deben tenese en cuenta sus caractersticas sociales y culturales para
desarrollar la capacidad de afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo
de su medio y para adquirir las herramientas necesarias que le permiten acceder a l.
Los nios y nias atendidos en el nivel preprimario necesitan establecer con el o la
docente una relacin personal de calidad, relacin que les transmitir una confianza
bsica y la seguridad precisa para su desarrollo. Hay que tener presente que en
Guatemala el proceso de interaccin se desarrolla en un ambiente heterogneo y, por
lo tanto, el ambiente en el que interacten las nias y los nios deber propiciar una
relacin igualitaria entre clases sociales, culturas y personas que pertenecen a diferente
gnero.
La Educacin preprimaria alcanza su pleno sentido en un marco de colaboracin y
coordinacin entre los elementos que inciden en el proceso educativo de los nios y
las nias: el equipo docente y las familias. La familia desempea un papel crucial en
el desarrollo del nio y la nia. En este sentido, el o la docente comparte con ella la
labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de
la Educacin Preprimaria depende en gran medida de la unidad de criterios educativos
en los distintos momentos de la vida del nio y la nia; para que esto sea posible es
necesaria la comunicacin y coordinacin de los agentes educativos: los y las docentes
madres y padres de familia y comunidad educativa en general.
116

1. Promover actividades en las que los nios y las nias tengan la oportunidad de
convivir y participar con las y los dems miembros de la escuela.
2. Organizar dilogos, investigaciones, pequeos proyectos, dramatizaciones y
otras actividades, que permitan a nios y nias experimentar con la naturaleza
inanimada.
3. Motivar a los nios y las nias para que realicen actividades que los ayuden a ser
independientes, sin distincin de gnero.
4. Propiciar el trabajo en equipo para la convivencia pacfica, el liderazgo y al mismo
tiempo que fomenten el respeto y valoracin de las diferencias individuales.
5. Propiciar dilogos que les permitan expresarse acerca de su propia historia y la
de su familia, de algunos problemas que viven en su casa, de las celebraciones y
conmemoraciones.
6. Organizar dramatizaciones, que representen los distintos tipos de trabajo en su
comunidad, sus costumbres y bailes tradicionales.
7. Propiciar la prctica del respeto y valoracin de las diferencias y semejanzas
personales, sociales, culturales y tnicas.
8. Organizar el gobierno escolar como una prctica democrtica.
9. Organizar actividades que promuevan el respeto a la diversidad cultural; entre ellas:
festivales de danza, artesanas, comidas, dichos, canciones poesas, etc.
10. Realizar actividades cotidianas dentro y fuera del aula para valorar su patria:
Guatemala y su mapa respectivo, sus pases vecinos, el significado de los smbolos
patrios, etc.
117
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo
y nivel de aprendizaje alcanzado por los nios y las nias en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde
este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias
de enseanza.
1. Convive en forma pacfica en los distintos mbitos sociales: familia,
escuela y comunidad

evidenciando el cumplimiento de normas de conducta

dentro y fuera del establecimiento educativo

compartiendo en forma armnica con las y los dems

demostrando cortesa, respeto y buen trato hacia las y los

dems, en su familia, en la escuela y en la comunidad
2. Cumple con sus obligaciones y manifiesta respeto a los derechos de las
y los dems

demostrando responsabilidad en las tareas que realiza

culminando a tiempo sus responsabilidades y las actividades

emprendidas

demostrando respeto y ayuda a los que lo necesitan

demostrando tolerancia y aceptacin por las posibilidades y

limitaciones de s mismo de s y misma y las de las y los dems
3. Manifiesta un estado de nimo alegre y una participacin activa en los
juegos

demostrando alegra y respeto en las actividades en que

participa

manifestando aceptacin y tolerancia hacia las y los dems

demostrando inters en los juegos en que participa

valorando las herramientas o instrumentos que utiliza en los

diferentes juegos
4. Manifiesta autonoma en las actividades escolares y de cuidado
personal

respetando el juego y el trabajo que realizan las y los

dems

respetando el turno que le corresponde

aportando lo mejor en las actividades en las que participa

ayudando a los ms pequeos(as) y a los que la necesiten
5. Practica hbitos, actitudes y valores que fomentan la identidad
personal, tnica y cultural

saludando y despidindose al ingresar o retirarse del centro

educativo, de su aula y de otro lugar

dando las gracias cuando recibe un favor de las y los dems

colaborando espontneamente con las y los dems

demostrando aceptacin por su identidad personal, tcnica y

cultural y la de las y los dems
118
6. Identifica cualidades y caractersticas de los elementos del entorno natural

y sociocultural

seleccionando elementos de su cultura y de otras culturas de

su departamento

describiendo caractersticas de su entorno natural y sociocultural

comparando cualidades de los elementos del entorno natural y

sociocultural

participando en acciones de promocin, cuidado y proteccin de

los elementos de su entorno natural y sociocultural
7. Manifiesta comprensin de la relacin causa - efecto en fenmenos y
hechos naturales y socioculturales

describiendo las causas y consecuencias de los fenmenos que

ocurren en su medio

nombrando hechos o sucesos naturales y socioculturales que

observa en su entorno familiar, escolar y comunitario

describiendo los beneficios que obtiene de los fenmenos y hechos

naturales y socioculturales, en si mismo(a) y en los y las dems
119
rea de Expresin Artstica

Kutjiil
(Idioma maya Poqomam)
Competencias de rea
1. Demuestra habilidades sensoperceptivas (auditivas, kinestsicas,
temporoespaciales y visomotoras) en las diferentes manifestaciones
artsticas en las que participa.
2. Expresa ideas, habilidades, emociones y creatividad por medio de las
diferentes manifestaciones artsticas.
3. Demuestra actitudes de respeto y valoracin hacia las diferentes
manifestaciones artsticas y culturales de su propio pueblo y las de los otros
pueblos que conviven en Guatemala.

El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y
creativas de nios y nias. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples
manifestaciones y pretende romper estereotipos culturales para apreciarla.
Promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a
interiorizarlo y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el
musical, el plstico, el de la danza y el del teatro, tanto desde la perspectiva particular
de cada uno (a), como desde el mbito de la convergencia de las artes en montajes
integrados, globales, enunciados con preferencia desde su propio contexto social y
cultural.
La expresin artstica se concibe como medio y fin. Su carcter polivalente permite
establecer conexiones entre el arte y muchos otros aspectos del desarrollo y el aprendizaje
en general. Es una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la
vida y la belleza ya que fomenta la habilidad para experimentar emociones estticas
que facilitan un mayor conocimiento de s mismo (a) y del mundo en que vive, con
lo que se fortalece su autoestima y la inteligencia emocional. Adems, seis de las
inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que este requiere, cimienta
y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin. Estimula el
desarrollo fsico al propiciar el descubrimiento del mundo sensorial; fomenta hbitos y
promueve la asimilacin de valores.
120

El rea de expresin artstica est conformada por tres componentes: sensopercepcin,
comunicacin artstica y apreciacin, por medio de los cuales se desarrollan cinco subreas: Educacin Musical, Danza-Movimiento creativo, Teatro, Artes Plsticas y Culturas
Guatemaltecas.
Sensopercepcin: desarrolla en los nios y las nias un mayor conocimiento de s
mismos (as) y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las
condiciones generales en que estn inmersos y de la calidad de su vida a su alrededor.
Esto por medio de la estimulacin sensorial desde sus vas diversas (visual, auditiva, tctil,
olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global.
Comunicacin: proporciona herramientas, tcnicas procedimientos y experiencias
bsicas para la expresin de ideas, sentimientos, emociones, y la generacin de
manifestaciones artsticas originales y propias por medio de los diferentes lenguajes
artsticos (plstico, musical, kinestsico, teatral, audiovisual, cultural).
Apreciacin: desarrolla en nios y nias la sensibilidad y habilidad para experimentar
emociones estticas a partir del contacto con un trabajo artstico; a la vez, promueve el
entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias entre culturas,
etnias, religiones y tradiciones.
Los componentes anteriormente descritos facilitan el desarrollo de cinco subreas:

Educacin Musical, Danza-Movimiento creativo, Teatro, Artes Plsticas y Culturas
Guatemaltecas
La Educacin Musical La Educacin Musical permite al ser humano establecer contacto con su
entorno sonoro, aprecindolo, comunicndose con l y expresando su interioridad o sentimientos,
desde la formacin de mensajes audibles, vocales o instrumentales.
La Danza y el Movimiento Creativo permite desarrollar en nios y nias el potencial expresivo
de sus cuerpos, estimula su sentido kinestsico e incrementa la conciencia de s mismos y en s
mismas, la conciencia corporal, el conocimiento y aplicacin de los elementos que se relacionan
con el movimiento: el cuerpo, el espacio, el tiempo, la energa y las relaciones que se establecen
entre unos y otros. Propicia el disfrute de momentos de total involucramiento con la experiencia
dancstica que para ellos y ellas es fcilmente identificable como la magia que se siente por
dentro.
El Teatro con base en intereses ldicos, busca desarrollar elementos esenciales que son: la voz, la
diccin, la expresin corporal y la actuacin. Ello proporciona a nios y nias un vehculo adecuado
para el desarrollo de su imaginacin y una alternativa adicional para usar su creatividad.
Las Artes Plsticas permiten la expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias por
medio de la actividad motriz; estimulan el movimiento en el que intervienen la mente, la sensibilidad,
la imaginacin y la creacin dando lugar a la sensibilizacin de sus sentidos, agudizando con
ello la percepcin del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. Estn
conformadas por especialidades artsticas que manejan materiales, volmenes y cuerpos tangibles.
Se dirigen a la vista y se desarrollan plsticamente descomponiendo y organizando el espacio.
La sub-rea Culturas Guatemaltecas da soporte a las otras sub-reas y permite un espacio
para el contacto, la apreciacin y valoracin de las diversas expresiones del arte del propio pueblo
y de los otros pueblos que conviven en nuestro pas. Hace nfasis en la valoracin, construccin
y recreacin de los juegos y juguetes de cada comunidad.
121

Expresin Artstica
Cuatro aos
122
Cinco aos
Seis aos
Demuestra sus
posibilidades sensoriales
y motrices, en actividades
que realiza en la escuela y
en el hogar.
Utiliza sus sentidos y su

capacidad de movimiento
para establecer relaciones
con el ambiente que le
rodea.
Demuestra conciencia
de su cuerpo, de su
movimiento y de sus
capacidades perceptivas.
Utiliza diferentes formas de

expresin al comunicarse
con las personas que le
rodean.
Utiliza diversos lenguajes

artsticos al comunicar
sus sentimientos ideas y
emociones.
Establece relaciones entre

los diversos lenguajes
artsticos al comunicar
sus sentimientos ideas y
emociones.
Manifiesta placer y agrado

ante la creacin artstica de
su entorno.
Demuestra agrado
al observar las
manifestaciones artsticas
en obras propias y de otros
(as).
Demuestra respeto hacia

la expresin artstica de
su comunidad en sus
diferentes manifestaciones.
4
aos
Competencias
Indicadores
de logro
Sensopercepcin
1. Demuestra sus
posibilidades
sensoriales y
motrices en
actividades
que realiza en
la escuela y el
hogar.
1.1. Discrimina
caractersticas y
cualidades del
sonido.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Educacin Musical
Conciencia Sonora
1.1.1. Identificacin de sonido,

silencio y ruido.
1.1.2. Identificacin del ambiente
sonoro de su ambiente
inmediato.
intensidad del sonido fuerte y
suave (forte y piano).
1.2. Explora
diferentes
sensaciones
relacionadas
con la
produccin de
sonidos con
objetos.
1.2.1. Identificacin de formas de

produccin sonora al raspar,
frotar, pulsar, percutir,
soplar, diversos objetos.
Conciencia Rtmica
1.3. Demuestra
conciencia
rtmica al
seguir el ritmo
de la msica
iniciando y
finalizando el
movimiento
corporal en
tiempo.
1.3.1. Expresin del ritmo natural

al caminar, correr, bailar y
seguir la msica.
1.3.2. Reproduccin de ritmos
discriminando el tiempo:
lento, moderado y rpido
1.3.3. Ejercitacin del ajuste rtmico
global: inicio y finalizacin
en tiempo.
Conciencia meldica
1.4. Distingue
la altura y
movimiento del
sonido.
1.4.1. Identificacin de la altura del

sonido: agudo - grave
1.4.2. Identificacin del movimiento
sonoro: ascenso - descenso.
123
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Ecologa Acstica
1.5 Practica hbitos
para el cuidado
y proteccin
del odo

para proteger el odo de
sonidos, objetos y aparatos
dainos.
1.5.2. Descubrimiento y contraste
entre el ambiente natural y
contaminado.
DANZA - MOVIMIENTO
CREATIVO
Sensopercepcin kintica
1.6. Explora
diferentes tipos
de sensaciones
relacionadas
con la ejecucin
de movimientos.
1.6.1. Exploracin y movimiento del

cuerpo y sus partes.
1.6.2. Toma de conciencia del
espacio gestual.
1.6.3. Toma de conciencia de la
energa y el tiempo con que
se mueve el cuerpo
Memoria kinestsica y
sensorial
1.6.4. Participacin en ejercicios
y experiencias para el
calentamiento del cuerpo
y desarrollo de fuerza,
flexibilidad y resistencia.
Conciencia corporal
1.6.5. Prctica de patrones de
coordinacin: movimientos
homlogos, homolaterales y
croslaterales.
1.6.6. Prctica de ejercicios de
respiracin y relajacin.
1.6.7. Prctica de posturas con el
cuerpo: cerrada, abierta,
erguida.
1.6.8. Prctica de hbitos de
cuidado y limpieza del
cuerpo.
124
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Conciencia del entorno fsico

y humano
orientadas al descubrimiento
de las reglas del movimiento
creativo en relacin con
otras personas y con el
espacio.
TEATRO - ARTE DRAMATICO
1.7. Explora
estmulos que
le permiten
percibir una
variedad de
sensaciones.
1.7.1. Relacin de los sentidos con

el medio ambiente: vista,
tacto, olfato, odo, gusto.
1.7.2. Exploracin de sonidos
vocales, corporales,
onomatopyicos.
ARTES PLSTICAS
Lenguaje grfico plstico y
actividad motriz
1.8. Identifica
elementos
del lenguaje
plstico en
materiales de su
entorno.
Comunicacin y
creacin
2. Utiliza diferentes
formas de
expresin al
comunicarse con
las personas que
le rodean.
2.1. Interpreta
canciones en su
idioma materno
y en otros.
1.8.1. Ejercitacin de la
coordinacin mano - ojo
realizando diversos trazos
1.8.2. Discriminacin de elementos
del lenguaje plstico: colores
primarios; lnea horizontal,
vertical, ondulada, resorte,
segmentada, punto;
proporcin grande-pequeo;
forma, rea de las figuras
geomtricas elementales;
volumen; textura, claroscuro.
EDUCACIN MUSICAL
Prctica vocal
2.1.1. Entonacin de canciones
diversas: recreativas, con
movimiento, nacionales,
tradicionales, en distintos
idiomas, entre otras.
2.1.2. Entonacin del primer
cuarteto del Himno Nacional
(primeros cuatro versos).
2.1.3. Participacin en juegos y
ejercicios de respiracin.
125
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos

ejercicios de vocalizacin.
Correlaciones y juegos
2.2. Participa
en juegos
propios de su
comunidad
o de otras
comunidades
vecinas.
2.2.1. Participacin en juegos

rtmicos: ecos simples, ecos
corporales y manuales,
juegos de palmadas,
rondas tradicionales, rimas,
pregones y adivinanzas
ritmizadas.
Prctica instrumental
2.3. Participa en
producciones
sonoras
utilizando su
voz, su cuerpo
y objetos de su
entorno.
2.3.1. Participacin en la
produccin de sonidos
para recrear un ambiente
(ambientaciones sonoras).
2.3.2. Realizacin de
orquestaciones utilizando
diversas formas de
produccin sonora: raspar,
Lectura y escritura musical
2.4. Lee y grafica

sonidos con
cdigos
inventados.
2.4.1. Ejercitacin de la percepcin

y graficacin de: sonidos,
silencios y pulsos.
Proceso de internalizacin y
juego sonoro libre
2.5. Participa en
actividades de
juego sonoro
libre expresando
su creatividad.
2.5.1. Ejercitacin de la memoria

auditiva.
relacionados con la forma
de produccin del sonido.
2.5.3. Participacin en dilogos
cantados, improvisados
sobre cualquier tema.
DANZA - MOVIMIENTO
CREATIVO
Elementos y principios del
movimiento:
2.6. Utiliza
elementos y
126
El cuerpo
2.6.1. Ejercitacin del movimiento
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
principios del
movimiento:
espacio, tiempo
y energa, en los
diversos juegos
y actividades
en las que
participa.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
de las partes del cuerpo una

a una.
2.6.2. Participacin en acciones
locomotoras y no
locomotoras.
2.6.3. Realizacin de formas con
su cuerpo: rectas, con picos,
redondas y retorcidas.
2.6.4. Aplicacin de distintos
soporte del cuerpo
(acostados, sentados,
parados)
El espacio
2.6.5. Utilizacin adecuada
del espacio personal y
compartido.
2.6.6. Participacin en
desplazamientos en niveles
alto y bajo.
representando tamaos
con el cuerpo: grande y
pequeo.
La energa y el tiempo
2.6.8. tensin y relajacin.
siguiendo el pulso y
velocidad de la msica.
Las relaciones
2.6.10. Relacin entre partes del
cuerpo en movimiento y con
su entorno: sobre, bajo,
dentro, fuera, lejos, cerca.
Exploracin del lenguaje no
verbal
Uso de instrumento
2.7. Improvisa
movimientos
motivado (a)
por diversos
estmulos
visuales y
auditivos.

de expresin gestual.
127
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Composicin
2.7.2. Composicin, memorizacin
y repeticin de frases de
movimiento.
Improvisaciones y juegos
2.7.3. Improvisacin de
movimientos y juegos
utilizando materiales escritos,
elementos del entorno,
piezas musicales, fotografas.
TEATRO ARTE DRAMTICO
2.8. Desarrolla
formas de
expresin para
comunicarse.
2.8.1. Reaccin espontnea ante

sonidos, palabras, imgenes.
2.8.2. Descripcin de objetos y
animales.
2.8.3. Ejercitacin de la proyeccin
de la voz mediante palabras,
versos, frases.
con intencin dramtica:
juego de roles, creacin
de personajes, juegos
domsticos, de ocupaciones,
pantomimas, mimos,
dramatizaciones, uso de
tteres.
2.8.5. Improvisacin de expresiones
vocales y corporales usando
sonidos, msica, canciones.
ARTES PLSTICAS
Funcin expresiva y
comunicativa
del lenguaje grfico plstico.
2.9. Se expresa de
manera Grfico
plstica.
2.9.1. Expresin grfico - plstica

utilizando elementos
como: color, forma, lnea,
proporcin, rea, volumen,
textura, claroscuro.
elaboracin de juguetes
propios de su comunidad,
utilizando materiales de su
entorno.
128
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
2.9.3. Expresin de aspectos de la

realidad vividos, conocidos
o imaginados mediante
elementos y materiales
grfico-plsticos.
3. Manifiesta placer
y agrado ante la
creacin artstica
de su entorno.
Apreciacin
EDUCACION MUSICAL
3.1. Participa en
actividades
artsticas
escolares que
involucren el
movimiento,
la expresin
corporal y
grfica y la
audicin
musical.
3.1.1. Expresin corporal y grfica

asociada a la msica.
sonorizacin de relatos y
cuentos produciendo efectos
con su cuerpo y con objetos
de su entorno.
DANZA - MOVIMIENTO
CREATIVO
3.1.3. Identificacin de danzas
que practican en su familia:
dnde, cundo, quines y
cmo.
3.1.4. Interpretacin personal
respondiendo ante la danza
con palabras sencillas y con
otros lenguajes artsticos.
escnicas de su escuela.
3.1.6. Apreciacin de actividades
escnicas de su entorno.
ARTES PLSTICAS
3.1.7. Demostracin de inters por
las manifestaciones grfico
plsticas de su entorno.
3.1.8. Demostracin de agrado al
manipular materiales grfico
- plsticos de su entorno.
129
5
aos
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos

Sensopercepcin
1. Utiliza sus
sentidos y su
capacidad de
movimiento
para establecer
relaciones con el
ambiente que le
rodea.
1.1. Discrimina
cualidades del
sonido.
EDUCACIN MUSICAL
Conciencia Sonora
1.1.1. Diferenciacin entre sonido,
silencio y ruido.
sonoro de su casa y aula.
1.1.3. Diferenciacin entre sonidos
cercanos y lejanos con
relacin a s mismo.
producidos simultneamente.
intensidad del sonido: fuerte,
medio fuerte y suave (forte,
mezzoforte y piano).
1.1.6. Identificacin de formas de
Conciencia rtmica
1.2. Marca el pulso

de la msica,
con su cuerpo
o con diversos
objetos.
1.2.1. Expresin del ritmo natural

al caminar, correr, bailar y
seguir la msica.
1.2.2. Ejercitacin del seguimiento
de pulsos combinados
con silencios, dentro de la
rtmica sincrnica a 2, 3 y 4
tiempos.
1.2.3. Ejercitacin del ajuste rtmico
puntual para el seguimiento
de pulsos a tiempo, solo y en
grupo.
Conciencia meldica
1.3. Distingue la
altura y
movimiento del
sonido.
130
1.3.1. Identificacin de la altura del

sonido: agudo - grave
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4

Ecologa Acstica
para el cuidado
y proteccin
del odo.

que contaminan el ambiente
sonoro en la casa y en el
aula.
1.4.2. Identificacin de normas que
permiten proteger el odo de
dainos.
Sensopercepcin kintica
Experiencias y ejercicios
sensoriales aplicados a los
diferentes temas del
movimiento.
1.5. Muestra soltura,

confianza y
gozo al mover
su cuerpo en
el espacio de
forma rtmica y
coordinada.
1.5.1. Exploracin del movimiento

de todo el cuerpo y de sus
partes grandes y pequeas
en aislamiento.
espacio gestual.
se mueve el cuerpo
sensorial
Conciencia corporal
croslaterales.
erguida.
131
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos

cuerpo.
Conciencia del entorno fsico y
humano
1.5.9. Prctica de las reglas del
juego en las actividades de
movimiento creativo.
1.6. Explora
estmulos que
le permiten
percibir una
variedad de
sensaciones.

onomatopyicos.
ARTES PLSTICAS
actividad motriz
1.7. Identifica
componentes
de las artes
plsticas en
elementos de
su entorno y
en el paisaje
natural.
Comunicacin y
creacin
2. Utiliza diversos
lenguajes
artsticos al
comunicar sus
sentimientos,
ideas y
emociones
132
2.1. Practica juegos

de respiracin
y vocalizacin
que le permiten
una mejor
emisin vocal.
coordinacin mano - ojo
con diversos materiales e
instrumentos.
1.7.2. Discriminacin de elementos
del lenguaje plstico:
colores secundarios; formas
y siluetas; lnea sucesiva,
curva, espiral y quebrada,
proporcin de los diferentes
elementos del cuerpo y en la
representacin de objetos;
rea: simetra, figuras
geomtricas, fondo, espacio
y trayectos; volumen; textura;
claroscuro en los objetos.
EDUCACIN MUSICAL
Prctica vocal
2.1.1. Entonacin de canciones,
a una voz, en su idioma
materno y en otros idiomas
(Recreativas, nacionales,
tradicionales, entre otras).
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
2.1.2. Practica juegos y ejercicios

de respiracin para una
mejor emisin de la voz y
relajacin corporal.
ejercicios de respiracin.
2.1.5. Entonacin de dos cuartetos
del Himno Nacional
(primeros ocho versos).
2.2. Participa
en juegos
propios de su
comunidad
o de otras
comunidades
vecinas.

juegos de palmadas,
ritmizadas.
2.3. Participa en
producciones
sonoras
utilizando su
voz, su cuerpo
y objetos de su
entorno.
orquestaciones utilizando
diversas formas de
2.4. Lee y grafica

sonidos con
cdigos
inventados y signos
convencionales.

silencios y pulsos.
juego sonoro libre
2.5. Expresa su
creatividad en
actividades de
juego sonoro
libre

auditiva.
2.5.2. Variacin de un elemento de
manera libre de un motivo o
cancin original.
133
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos

2.5.4. Participacin en juegos de
pregunta vocal y respuesta
instrumental y viceversa
DANZA MOVIMIENTO
CREATIVO
movimiento:
El cuerpo
2.6. Utiliza
elementos
bsicos del
movimiento:
cuerpo,
espacio,
tiempo, energa
y relaciones,
expresando
sus emociones
en los diversos
juegos y
actividades
en las que
participa.

a una.
locomotoras y no
locomotoras.
redondas, retorcidas.
soporte del cuerpo
parados)
El espacio
compartido.
alto y bajo.
pequeo.
2.6.8. Ejecucin de movimientos en
tensin y relajacin.
134
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Las relaciones
2.6.10. Relacin entre partes del
verbal
Uso de instrumento
2.7 Improvisa
movimientos
motivado (a)
por diversos
estmulos visuales
y auditivos.

Composicin
2.7.2 Memorizacin y repeticin
de frases de movimiento.
2.7.3 Improvisacin de
2.8 Desarrolla
formas de
expresin para
comunicarse.
2.8.1 Reaccin espontnea ante

2.8.2. Descripcin de objetos,
animales, lugares,
situaciones, historias.
de la voz mediante frases,
poemas, canciones.
pantomimas, mimos,
tteres.
sonidos, msica, canciones,
baile.
135
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.8.6. Manifestacin de creatividad

al modificar las partes de un
juego de ritmo, de patio y de
representacin.
ARTES PLSTICAS
Funcin expresiva y
comunicativa del lenguaje
grfico plstico
2.9. Se expresa
de manera
grfico plstica,
utilizando
distintos
materiales de su
entorno
2.9.1. Elaboracin de diseos

grfico - plsticos, utilizando
elementos como: color,
forma, lnea, proporcin,
textura, volumen, rea,
claroscuro.
2.9.2. Aplicacin de su conciencia
imaginativa y creadora en la
construccin de juguetes.
2.9.3. Representacin por medio
de elementos grfico
plsticos de diversos
aspectos de la realidad,
vividos, conocidos e
imaginados.
EDUCACION MUSICAL
Apreciacin
3. Demuestra
agrado al
observar las
manifestaciones
artsticas en
obras propias y
de otros (as).
3.1. Participa en
actividades
artsticas
escolares que
involucren el
movimiento,
la expresin
gestual y grfica
y la audicin
musical.
3.1.1. Audicin de msica asociada

a la expresin corporal y
grfica.
3.1.2. Identificacin de motivos
musicales asociados al cine
o al teatro.
sonorizacin de cuentos
produciendo efectos con su
cuerpo y con objetos de su
entorno.
3.1.4. Identificacin de las voces de
distintos personajes y motivos
musicales escuchados en un
cuento.
DANZA - MOVIMIENTO
CREATIVO
3.1.5. Emisin de opiniones con
respecto a danzas sociales,
tradicionales y teatrales que
observa.
136
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4

3.1.6. Expresin de opiniones
con respecto a actividades
escnicas que observa en su
entorno.
escnicas de su escuela
segn su edad, capacidades
y limitaciones.
ARTES PLSTICAS
3.1.8. Descripcin de elementos
como color, forma, lnea
proporcin, textura,
volumen, reas, claroscuro,
presentes en obras de su
entorno inmediato.
3.1.9. Demostracin de seguridad
en el manejo de elementos
grfico plsticos de su
entorno.
137
6
aos
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Conciencia Sonora
Sensopercepcin
1. Demuestra
conciencia de
su cuerpo, de su
movimiento y de
sus capacidades
perceptivas.
1.1. Discrimina
caractersticas y
cualidades del
sonido.
1.1.1. Identificacin de sonido,

silencio y ruido.
sonoro de su casa, aula y
escuela.
intensidad del sonido:
fuerte, medio fuerte y suave
(forte, mezzoforte, piano,
crescendo, decrescendo).
1.1.4. Identificacin de la direccin
de donde proviene el sonido
(direccionalidad).
1.1.5. Identificacin de la distancia
en la que se produce un
sonido con relacin a s
mismo y s misma (cerca
- lejos).
producidos simultneamente.
1.1.7. Identificacin de timbres y
nombres de tiles sonoros e
instrumentos del aula.
Conciencia rtmica
1.2. Marca el pulso

y el acento de
la msica con
su cuerpo o con
diversos objetos.
1.2.1. Reproduccin de estructuras

rtmicas marcando el pulso,
acento, tiempo dbil y ritmo
de la meloda.
Conciencia meldica
1.3. Distingue la
altura y
movimiento del
sonido.
138
1.3.2. Identificacin de la altura

del sonido: agudo - grave
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Ecologa Acstica
1.4. Pone en
prctica
medidas que
previenen la
contaminacin
auditiva.
1.4.1. Descubrimiento y contraste

entre el ambiente natural y
contaminado.
1.4.2. Identificacin del contraste
entre sonido y silencio.
para proteger el odo de
dainos.
1.4.4. Control de la intensidad de
voz al hablar dentro del aula
y en espacios cerrados.
1.4.5. Utilizacin adecuada del
volumen (intensidad) de la
msica y otras audiciones.
Sensopercepcin Kintica
Experiencias y ejercicios
sensoriales aplicados a los
diferentes temas del
movimiento.
1.5. Comenta las

sensaciones y
emociones que
producen en
su cuerpo la
ejecucin de
movimientos.
1.5.1. Exploracin del movimiento

de todo el cuerpo y de sus
partes grandes, medianas y
pequeas, en aislamiento,
guiando y siguiendo.
espacio gestual.
se mueve el cuerpo.
sensorial
Conciencia corporal
croslaterales.
139
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos

erguida.
cuerpo.
Conciencia del entorno fsico y
humano.
1.5.9. Aplicacin de las reglas
en el juego de movimiento
creativo, tomando en cuenta
la relacin entre las personas
y el espacio.
1.6. Explora
estmulos que
le permiten
percibir una
variedad de
sensaciones.

onomatopyicos.
ARTES PLSTICAS
actividad motriz
1.7. Explora y
analiza los
elementos y
situaciones de
su entorno,
identificando sus
caractersticas
plsticas
relevantes.
140
coordinacin mano-ojo
utilizando distintos materiales
e instrumentos.
del lenguaje plstico:
colores clidos y fros,
el color y sus relaciones;
formas y fondos de su
entorno; lnea inclinada,
la lnea y sus funciones;
proporcin de los diferentes
elementos del rostro y de las
diferentes representaciones
de objetos; rea: figura
fondo, figuras geomtricas
tridimensionales, segundo
plano, cuadrcula como
medio para medir y copiar
modelos; volumen; textura;
claroscuro.
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
EDUCACION MUSICAL
Comunicacin
2. Establece
relaciones entre
los diversos
lenguajes
artsticos al
comunicar sus
sentimientos
ideas y
emociones.
2.1. Establece la
relacin entre
postura corporal
y respiracin
para una mejor
emisin de la
voz.
Prctica vocal
2.1.1. Entonacin de canciones
diversas: recreativas, con
movimiento, nacionales,
tradicionales, en distintos
idiomas, entre otras.
2.1.2. Tcnicas respiratorias
para la emisin de la voz
y la relajacin corporal:
inspiracin, retencin y
espiracin.
2.1.4. Entonacin de la primera
estrofa del Himno Nacional
(2 cuartetos y un coro).
2.2. Participa
en juegos
propios de su
comunidad
o de otras
comunidades
vecinas.

juegos de palmadas,
ritmizadas.
2.3. Participa en
producciones
sonoras
utilizando su
voz, su cuerpo
y objetos de su
entorno.
orquestaciones aplicando
cuatro modos rtmicos: ritmo
de la meloda, acento, pulso,
tempo dbil.
2.4. Lee y escribe

sonidos con
cdigos
inventados
y signos
convencionales.

silencios y pulsos.
141
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
juego sonoro libre
2.5. Expresa su
creatividad en
actividades de
juego sonoro
libre.

auditiva.
2.5.2. Variacin de un elemento de
manera libre de un motivo o
cancin original.
2.5.4. Invencin de secuencias
sonoras, cantadas o tocadas,
que el o ella mismos pueden
repetir despus de crearlas.
2.5.5. Participa en juegos de
pregunta y respuesta libre.
DANZA MOVIMIENTO
CREATIVO
movimiento:
El cuerpo
2.6. Utiliza su
cuerpo como
instrumento y
el movimiento
como medio al
expresar ideas y
emociones.

a una.
locomotoras y no
locomotoras.
redondas, retorcidas.
soporte del cuerpo
parados)
El espacio
compartido.
2.6.6. Seguimiento de direccin en
relacin al cuerpo: adelante,
atrs, lado y lado.
142
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
alto medio y bajo.
pequeo.
tensin y relajacin.
2.6.10.Ejecucin de movimientos
Las relaciones
2.6.11.Relacin entre partes del
verbal
Uso de instrumento
2.7. Improvisa
movimientos
motivado(a)
por diversos
estmulos
visuales y
auditivos.

Composicin
2.7.2. Composicin, memorizacin
y repeticin de frases de
movimiento.
2.7.3. Improvisacin de
TEATRO-ARTE DRAMTICO
2.8. Desarrolla
formas de
expresin para
comunicarse.
2.8.1. Reaccin espontnea ante

2.8.2. Descripcin de lugares
objetos, animales,
situaciones, historias.
143
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos

de la voz mediante frases,
poemas, canciones,
trabalenguas.
pantomimas, mimos,
tteres.
sonidos, msica, canciones,
bailes, temas.
Artes Plsticas
2.9. Combina los
2.9.1. Utilizacin de los
componentes de
componentes: color,
las Artes Plsticas
forma, lnea, proporcin,
y distintos
volumen, textura, claroscuro
materiales del
en actividades para el
entorno en
desarrollo de la expresin
sus creaciones
grfico - plstica.
artsticas.
elaboracin de juguetes
propios de su comunidad,
utilizando materiales de
su entorno, segn sus
capacidades.
Apreciacin
3.1. Participa en
3. Demuestra
actividades
respeto hacia la
artsticas
expresin artstica
escolares que
de su comunidad
involucren el
en sus diferentes
movimiento,
manifestaciones.
la expresin
gestual y grfica
y la audicin
musical.
EDUCACION MUSICAL
3.1.1. Audicin de msica asociada
a la expresin corporal y
grfica.
3.1.2. Identificacin de motivos
musicales asociados al cine
o al teatro.
sonorizacin de cuentos
produciendo efectos con su
cuerpo y con objetos de su
entorno.
3.1.4. Identificacin de las voces de
distintos personajes y motivos
musicales escuchados en un
cuento.
144
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
Contenidos
Temas
3.1.5. Audicin de cuentos

interesantes acerca de
compositores, adecuados a
la edad de nios y nias.
DANZA MOVIMIENTO
CREATIVO
3.1.6. Participacin en danzas
sociales, tradicionales
y teatrales tomando en
cuenta sus habilidades y
limitaciones.
3.1.7. Respuesta personal ante
diversos eventos artsticos
por medio de diferentes
modalidades de expresin.
TEATRO - ARTE DRAMTICO
escnicas de su escuela y
comunidad.
3.1.9. Escenificacin de vivencias
segn las tradiciones de la
comunidad.
ARTES PLSTICAS
3.1.10.Descripcin de elementos
como color, forma, lnea
proporcin, textura,
volumen, rea, claroscuro,
presentes en obras de su
entorno inmediato.
3.1.11.Demostracin de seguridad
en el manejo de elementos
grfico plsticos de su
entorno.
3.1.12.Elaboracin de diseos que
reflejan elementos propios
de la comunidad en la
decoracin de utensilios.
145
Para desarrollar el potencial artstico de nios y nias es elemental brindar un ambiente que
facilite el descubrimiento, la exploracin, el movimiento, la libertad, la expresin individual,
la camaradera, usando el juego como un medio y un fin. Todo ello en un clima de confianza
y orden que permita al nio y a la nia afianzar la seguridad en sus propias capacidades.
Es importante que el o la docente aproveche todos los recursos a su alcance, tanto naturales
como artificiales, para brindar los estmulos auditivos, visuales, kinnestsicos y hpticos que
contribuyen a desarrollar el campo de la percepcin.
En las actividades de movimiento, es indispensable adecuar espacios como: corredores,
patios o pasillos para facilitar la libertad de expresin. Si los grupos de nios y nias son muy
numerosos, conviene dividirlos en subgrupos y mientras un grupo participa en la actividad el
resto puede dedicarse a otra tarea relacionada con el tema o acta como espectador, esta
ltima posibilidad es la menos aconsejable porque, de una manera u otra, no deja de ser
una prdida de tiempo.
En todo tipo de producciones artsticas individuales o colectivas, es conveniente orientar a
nios y nias hacia la bsqueda de lo nuevo, de lo original y evitar la copia. Adems, es
muy saludable para la autoestima de nios y nias evitar las comparaciones, elogiar los
resultados y alabar los logros alcanzados.
Para lograr el amor y valoracin a la expresin artsticas de su cultura es imprescindible
ponerse en contacto con estas manifestaciones y propiciar el dilogo para comentar acerca
de lo observado, escuchado o tocado. Tambin se puede propiciar el que nios y nias
comuniquen grficamente sus apreciaciones

1. Promover actividades que permitan la exploracin y el descubrimiento de su ambiente
sonoro, por ejemplo: participar en caminatas con los ojos cerrados.
2. Propiciar actividades que faciliten la comparacin, clasificacin y reconocimiento de
sonidos emitidos con su cuerpo, voces, timbres de un mismo sonido.
3. Promover actividades que fomenten la exploracin y produccin de sonidos con diversos
elementos o tiles de su entorno.
4. Realizar actividades que orienten el descubrimiento de formas, colores, lneas, texturas,
proporciones, en el paisaje natural, en objetos y en materiales grficos como: fotografas,
ilustraciones de libros de literatura infantil y revistas, entre otras.
5. Realizar actividades que permitan experimentar las sensaciones que producen el
movimiento de las diversas partes del cuerpo y sus posturas.
6. Fomentar el canto acompaado de gestos, de la mmica y del movimiento corporal.
7. Recurrir al acompaamiento rtmico con su cuerpo y tiles sonoros.
8. Utilizar literatura guatemalteca partiendo de su propia cultura: poemas, rimas, adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, para realizar juegos rtmicos con la voz, acompaado de
palmadas u otros movimientos e incluir obras de la literatura de los otros pueblos.
9. Propiciar actividades de movimiento corporal siguiendo la msica o al escuchar una
historia, para facilitar en nios y nias la expresin de sus emociones, imaginacin e
ideas.
146
10. Realizar actividades grficas con diversas pinturas y materiales de desecho natural y
artificial.
11. Propiciar espacios para la construccin de juguetes, segn las posibilidades de nios y
nias, con materiales al alcance o de su entorno inmediato.
12. Orientar la realizacin de juegos intelectuales, vocales, fsicos, de representacin,
populares y tradicionales de su comunidad y de otras.
13. Planificar visitas a casas de la cultura, museos, teatros, exposiciones, fiestas patronales,
galeras, monumentos.
14. Promover la asistencia a diversas presentaciones artsticas de su comunidad: musicales,
dancsticas, teatrales entre otras.
15. Organizar paseos para observar el entorno y la naturaleza.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los nios y las nias en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
1. Participa espontneamente en actividades de expresin artstica
improvisando expresiones vocales
recurriendo al movimiento creativo
organizando juegos de representacin
elaborando materiales de expresin grfico-plstica
2. Aplica voluntariamente los diversos lenguajes artsticos
en la expresin individual y colectiva de ideas y emociones
participando en dramatizaciones escolares
participando en la organizacin de exhibiciones
3. Refleja en la expresin de su creatividad el manejo y la apropiacin de
conceptos nuevos de los distintos componentes
describiendo las sensaciones que le produce el movimiento.
utilizando apropiadamente el color, la forma y la textura en sus
trabajos
entonando canciones en su lengua materna respetando el ritmo,
la meloda y el tiempo
4. Aplica las normas del juego
en situaciones de juego cooperativo (rondas, recitados, poesa coral,
entre otros).
en juegos de mesa (lotera, damas, domin, entre otros).
en juegos de improvisacin.
En juegos libres y dirigidos
5. Manifestacin de respeto, valoracin y aceptacin
hacia sus compaeras y compaeros, maestros y maestras en actividades
de movimiento, utilizacin del espacio y de los materiales
hacia las producciones de otros (as)
a las diversas expresiones de arte de su comunidad
147
rea de Educacin Fsica

Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)
Competencias de rea
1. Utiliza sus habilidades percepto - motrices coordinando y
adaptando el movimiento a las circunstancias y condiciones de
cada situacin y a sus posibilidades.
2. Participa en actividades ldico-motrices demostrando
compaerismo y respeto sin discriminacin de etnia, cultura o
gnero.
3. Participa en las actividades fsicas en ambientes limpios y
adecuados que contribuyen a la salud y calidad de vida

La Educacin Fsica es la educacin por y para el movimiento, que parte del desarrollo
motor para la formacin de hbitos y aptitudes frente a las circunstancias que la vida
demande.
Desde el contexto educativo, facilita procesos que permiten desarrollar habilidades,
destrezas, actitudes y aptitudes motrices bsicas, favorece la creatividad y la
comunicacin por medio del conocimiento y conciencia del propio cuerpo, de la
estructuracin tmporo - espacial y de la adaptabilidad al mundo exterior. Recurre a
medios ldicos y motrices, como instrumentos para impulsar ese desarrollo y requiere
dentro de un ambiente motivante y placentero.

El desarrollo de la motricidad implica la atencin a tres mbitos del comportamiento
motor. Por un lado se tiene el mbito que se refiere al desarrollo de las funciones
del equilibrio, control, coordinacin y disociacin del movimiento y al desarrollo de
la eficiencia motriz. Por otro lado, est el mbito afectivo emocional que pone de
realce la actitud hacia la organizacin de las tareas. Por ltimo, destaca el mbito que
enfoca las relaciones del cuerpo situado y desplazndose en el espacio, la relacin de
las diferentes partes del cuerpo entre s, la sucesin de movimientos con un propsito
determinado y la utilizacin de objetos, gestos y significantes.
El rea de Educacin Fsica se organiza en los siguientes componentes: Motriz, el
afectivo social, y la organizacin del esquema corporal.
148
El Componente Motriz se refiere al desarrollo de la tonicidad muscular, de las funciones

de equilibrio, control, coordinacin y disociacin del movimiento y al desarrollo de la
eficiencia motriz en cuanto a rapidez y precisin; propicia situaciones en las que el nio
y la nia sean capaces de mantener y recuperar el equilibrio (posicin esttica o
dinmica funcional con respecto a la fuerza de gravedad), la habilidad de organizar y
coordinar acciones motrices de forma eficiente, econmica y segura.
El Componente Afectivo social hace nfasis en la importancia de organizar el
movimiento, se manifiesta ms que nada a nivel de actitud y de estilo en relacin con la
forma como se organiza una tarea motora. Pone de manifiesto la personalidad del nio
o la nia, su comunicacin y sus relaciones con otros y otras, la situacin en la que se
realiza la tarea y la influencia del medio circundante.
En cuanto al esquema corporal se refiere a la toma de conciencia del cuerpo en su
totalidad; permite, en forma simultnea, el uso de determinadas partes del mismo as
como la conservacin de su unidad en todas las acciones que puede ejecutar. Enfoca
la adquisicin del conocimiento inmediato del cuerpo en funcin de la interrelacin
de sus partes con el espacio y los objetos que lo rodean. En cuanto a este ltimo
aspecto, lleva a nios y nias a distinguir entre las nociones de orientacin, organizacin
y estructuracin de los elementos en el espacio. Otro aspecto, ntimamente relacionado
con los anteriores, es el desarrollo de la conciencia temporal que implica no solamente
la capacidad para modificar la velocidad y direccin del movimiento sino la de mantener
acciones en sucesiones repetitivas que indiquen movimiento de objetos y hechos
ordenados en el tiempo.
149

Educacin Fsica
Cuatro aos
1
150
Cinco aos
Seis aos
Manifiesta flexibilidad en el
control motor y conciencia
de la posicin del cuerpo
durante el movimiento
Coordina las distintas

partes de su cuerpo en la
realizacin de diferentes
tipos de movimiento
Manifiesta conciencia
de la postura corporal
indispensable para la
realizacin del movimiento.
Utiliza diferentes
experiencias, visuales,
auditivas y tctiles en un
contexto ldicomotriz
Responde a estmulos
visuales, auditivos y tctiles
al movilizarse segn las
situaciones que se le
presenten en el contexto
inmediato.
Demuestra habilidad para

diferenciar experiencias
visuales, auditivas, tctiles
y kinestsicas que el medio
le brinda.
Ejecuta movimientos que

indican consciencia de las
relaciones espaciales entre
personas y objetos de su
entorno.
Demuestra conocimiento
del cuerpo en s mismo (a),
en las y los dems, en su
relacin y su funcionalidad
en diversas situaciones.
Demuestra coordinacin
y control de su cuerpo al
ejecutar tareas de la vida
diaria.
4
aos
Indicadores
de logro
Competencias

1. Manifiesta
flexibilidad en
el control motor
y conciencia de
la posicin del
cuerpo durante el
movimiento.
Contenidos
Temas
2 3 4
Control y Coordinacin
Motriz
1.1. Realiza
acciones de
desplazamiento
en el espacio.
1.1.1. Ejecucin de acciones

motrices en el tiempo
diferenciando entre lento y
rpido.
1.1.2. Diferenciacin entre
frecuencia y pausa al realizar
una secuencia motriz.
1.1.3. Coordinacin de
movimientos al desplazarse
en forma libre: gatear y
caminar atendiendo la
rectitud del tronco.
1.1.4. Ejecucin de
desplazamientos (gateando,
caminando o corriendo)
variando la direccin del
movimiento: hacia delante y
hacia atrs..
1.1.5. Ejecucin de
desplazamientos (gateando,
caminando o corriendo)
atendiendo la trayectoria: en
lnea recta, en crculos, en
zig zag, entre otros.

1.2. Demuestra
control de
las distintas
posturas que
adquiere en
las actividades
motrices que
realiza en la
vida diaria.
Equilibrio
1.2.1. Ejecucin de la postura

adecuada en acciones
cotidianas.
1.2.2. Ejecucin de la postura
adecuada en actividades
motrices que realiza en la
escuela.
1.2.3. Ejecucin de ejercicios
que requieren de equilibrio
dinmico: caminar y correr
variando el punto de apoyo
(sobre la punta de los pies,
sobre los talones)
151
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos

que requieren equilibrio
esttico combinando
varias posiciones: de pie,
acostados, de lado, entre
otros.
corporales que requieren
equilibrio con cuatro, tres,
dos y un punto de apoyo.

1.3. Demuestra
conciencia de
la ubicacin de
su cuerpo en el
espacio y en el
tiempo.
Orientacin y
Estructuracin
Temporal
1.3.1. Desarrollo de la nocin de

sucesin en el tiempo: da
noche, maana tarde,
ayer hoy maana, das
de la semana.
velocidad: poco tiempo,
mucho tiempo.
espacio: amplio, reducido,
abierto, cerrado, entre otros.
1.3.4. Traslado de objetos en el
espacio siguiendo diferentes
ritmos y velocidades (aros,
pelotas, guirnaldas, entre
otros).

Afectivo - Social
2. Utiliza diferentes
experiencias,
visuales, auditivas
y tctiles en un
contexto ldicomotriz.
2.1. Ejecuta
movimientos
que indican
conciencia de
las relaciones
entre personas
y objetos del
entorno.
Organizacin del
movimiento
2.1.1. Utilizacin del cuerpo

como medio de expresin y
comunicacin.
2.1.2. Utilizacin adecuada de
la respiracin torxico y
abdominal.
de relajacin y tensin en la
actividad motriz.
motrices en funcin del
espacio propio y del
de los y las dems y de
la direccionalidad del
movimiento (posicin de los
152
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
brazos en sentido vertical y

horizontal).
2.1.5. Utilizacin eficiente del
espacio en relacin con
objetos y otras personas:
posiciones segmentarias de
brazos y antebrazos..

2.2. Responde en
forma inmediata
ante estmulos
simples
demostrando
compaerismo
y respeto por
otros y otras.
Situacin en la que se
realiza la tarea.
2.2.1. Mantenimiento del equilibrio

corporal ante situaciones
que requieren regulaciones
posturales instantneas (algo
que se cae, un objeto que se
debe recibir, sin previo aviso,
entre otros).
2.2.2. Mantenimiento de la postura
corporal ante actividades
que demandan ejecucin
rtmica (saltar sobre una
cuerda que se balancea).
2.2.3. Desplazamiento en el
espacio imitando la forma
como caminan los animales
del contexto inmediato
(como camina el pato, como
salta el conejo, el sapo,
entre otros).
2.2.4. Lanzamiento de la pelota
hacia arriba y recepcin con
las dos manos o con una
mano (variar la altura).
2.2.5. Rebote de la pelota y
recepcin con una mano o
con las dos (variar la fuerza
del rebote).
2.2.6. Rodar la pelota hacia un
compaero o compaera
calculando la fuerza y la
posicin para que la reciba
con facilidad.
2.2.7. Demostracin de respeto
hacia las diferencias de
opinin con respecto a la
utilizacin de recursos e
instrumentos deportivos.
153
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos

2.3. Reacciona en
forma controlada
ante diversas
sensaciones
producidas por
percepciones
visuales,
auditivas, tctiles
y kinestsicas.
Influencia del medio
2.3.1. Reaccin ante estmulos

simples: visuales y auditivos
contrayendo y distendiendo
msculos del rostro.
2.3.2. Diferenciacin entre las
clases de y las cualidades de
los estmulos.
en los que debe contraer
y distender msculos de
los brazos, antebrazos, las
manos y los dedos (primero
uno de los miembros, luego
el otro y, al final, los dos).
que lo lleven a contraer
y distender los miembros
inferiores del cuerpo:
piernas, pie, rodilla y
tobillo (primero uno de los
miembros, luego el otro y, al
final, los dos).
que lo lleven a contraer
o distender msculos del
rostro: prpados, ceo,
labios mejillas, entre otros.
2.3.6. Identificacin de medidas de
seguridad y de prevencin
de accidentes en el mbito
de la educacin fsica.
2.3.7. Demostracin de iniciativa
en la toma de decisiones y
en acciones personales y de
grupo.

3. Ejecuta
movimientos
que indican
consciencia de
las relaciones
espaciales
entre personas
y objetos de su
entorno.
154

Esquema
Corporal
3.1. Utiliza su propio

espacio, el de
los y las dems
en funcin de
la direccin y la
distancia.
Relacin y funcin de
las distintas partes del
cuerpo
3.1.1. Ejecucin de actividades

que desarrollan el
funcionamiento de los
distintos segmentos del
cuerpo: balanceo en plano
lateral y frontal.
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
3.1.2. Realizacin de movimientos

simtricos con los brazos,
siguiendo instrucciones
orales o con apoyo visual.
3.1.3. Realizacin de movimientos
alternados con los brazos
siguiendo instrucciones
orales o con apoyo visual.
3.1.4. Coordinacin dinmica
de movimientos de los
miembros superiores con
diferentes modalidades de
marcha: caminar en punta
de pie al ritmo que marque
el o la docente al mismo
tiempo que mueve los
brazos.
3.1.5. Reproduccin de diferentes
posiciones del cuerpo:
posicin simple simtrica.

3.2. Establece las
principales
nociones y
relaciones
espaciales.
Organizacin y
orientacin espacial

que indiquen nocin de
la posicin en el espacio:
arriba abajo, adelante
atrs, al lado, adentro
afuera, uno detrs del otro,
entre otras.
3.2.2. Ejecucin de acciones que
indiquen nocin de orden:
primero ltimo, juntos
separados, antes despus,
entre otras.
que indiquen nocin de
la percepcin de tamao:
bajo mediano alto con
relacin a s mismo, a otros y
otras y a objetos.
3.2.4. Orientacin en el espacio
inmediato identificando
derecha e izquierda sobre su
cuerpo.
espacio de trabajo.
155
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos

3.3. Manifiesta
conocimiento
del cuerpo
humano y de
las partes que lo
integran.
Conocimiento Corporal
3.3.1. Descripcin de las partes

del rostro: frente, mejillas,
labios, cejas, pestaas, entre
otros.
3.3.2. Indicacin de las diferentes
partes del cuerpo sobre
s mismo(a) y sobre otros
y otras pronunciando su
nombre.
3.3.3. Completacin libre de la
figura humana en posicin
frontal segn el inventario
del cuerpo humano.
3.3.4. Completacin libre de la
figura humana vista de
perfil segn el inventario del
cuerpo humano.
Observaciones
156
Temas
2 3 4
5
aos
Indicadores
de logro
Competencias

1. Coordina las
distintas partes
de su cuerpo en
la realizacin de
diferentes tipos
de movimiento.
Motriz
1.1. Ejecuta
coordinadamente
movimientos
simultneos y
alternos.
Contenidos
Temas
2 3 4
Control y
Coordinacin
1.1.1. Coordinacin de los

movimientos del cuerpo al
asumir diferentes posiciones.
1.1.2. Adopcin de diversas
posiciones con el cuerpo
en seguimiento a consignas
verbales.
1.1.3. Ejecucin de
desplazamientos en espacios
determinados como
seguimiento a consignas
verbales.
1.1.4. Coordinacin de acciones
especficas en posicin fija o
en desplazamiento tomando
en cuenta la relacin
espacio, tiempo y trayectoria.
1.1.5. Ejecucin de movimientos al
comps de golpes rtmicos o
percusiones.
rtmicas con su cuerpo.
1.1.7. Ejecucin de
desplazamientos atendiendo
la duracin de estmulos
auditivos y visuales.
1.1.8. Ejecucin de trayectorias en
el espacio con y sin objetos
teniendo en cuenta la
distancia a recorrer.
1.1.9. Ejecucin de movimientos de
pies (ambos pies en forma
simultnea y alternndolos).
1.1.10. Realizacin, con precisin,
de diversos movimientos
bimanuales (ambas manos
en forma simultnea y
alternndolas).
157
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1.1.11. Realizacin, con precisin,
digitales (el mismo dedo
en ambas manos en forma
simultnea y alternndolos).
1.1.12. Coordinacin de manos
y pies reproduciendo
movimientos visualmente
percibidos.

1.2. Ejecuta
movimientos
efectuando
cambios
progresivos
del equilibrio
esttico al
dinmico.
Equilibrio
1.2.1. Adopcin de posturas

adecuadas en diferentes
situaciones.
1.2.2. Manejo de brazos y
piernas asumiendo diversas
posiciones en seguimiento
a instrucciones del o de la
docente, observndose en
un espejo.
1.2.3. Ejercitacin del equilibrio
esttico al nivel del suelo.
1.2.4. Demostracin de equilibrio
esttico variando la altura de
la base.
1.2.5. Ejecucin del equilibrio
dinmico variando la postura
corporal.
1.2.6. Percepcin auditiva de
informacin relacionada con
la ejecucin de acciones de
equilibrio.
1.2.7. Ejercitacin del equilibrio del
cuerpo en desplazamientos
variando la forma, el ancho
y largo de la base.
1.2.8. Ejecucin del equilibrio del
cuerpo en base fija con
desplazamiento en el que
vara la velocidad (de lenta a
rpida).
1.2.9. Conservacin del equilibrio
corporal al realizar cambios
de velocidad en la ejecucin
del movimiento.
158
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
1.2.10. Realizacin de acciones
de cambio progresivo
del equilibrio esttico al
dinmico en las actividades
a realizar.
1.2.11. Conservacin del equilibrio
corporal al ejecutar
movimientos utilizando
diversas tipos de apoyo
(Punta del pie, talones).

1.3. Coordina el
movimiento
de las distintas
partes del
cuerpo al
deslizarse en el
espacio segn
la duracin de
los estmulos
auditivos.
Orientacin y
Estructuracin
Temporal

motrices con trayectoria en
lnea recta, curva y diagonal
con y sin objetos
motrices formando figuras
geomtricas bsicas.
1.3.3. Reproduccin de estructuras
de acuerdo con secuencias
rtmicas.
1.3.4. Experimentacin con
diferentes ritmos motrices.
simultneos y alternos en
diversas posiciones y en
desplazamiento.
simultneos y alternos
atendiendo a estmulos
visuales y auditivos.
1.3.7. Orientacin temporal y
captacin socializada del
tiempo: relacin entre el
presente y las formas hoy,
ayer, maana.
1.3.8. Orientacin temporal y
captacin socializada del
tiempo: relacin entre das,
semanas y meses del ao.
1.3.9. Captacin socializada del
tiempo: identificacin de las
estaciones del ao que se
marcan en el pas.
159
Indicadores
de logro
Competencias

2. Responde
a estmulos
visuales, auditivos
y tctiles al
movilizarse
segn las
situaciones que
se le presenten
en el contexto
inmediato.
Contenidos

Afectivo
Social
2.1. Demuestra
control, fluidez
y economa
de esfuerzo
al movilizarse
en un espacio
determinado.
Organizacin del
Movimiento
2.1.1. Demostracin de autocontrol

al movilizarse en un espacio
determinado.
2.1.2. Autonoma en la realizacin
espacios determinados.
2.1.3. Desplazamientos en espacios
determinados ejecutando
movimientos corporales con
fluidez y exactitud segn
las secuencias rtmicas que
escucha.
2.1.4. Desempeo de tareas
motrices invirtiendo el menor
esfuerzo posible.

2.2. Ejecuta
acciones segn
los estmulos
que recibe del
entorno que lo
rodea.
realiza la tarea
2.2.1. Identificacin de semejanzas

y diferencias en los estmulos
percibidos.
2.2.2. Experimentacin de estmulos
visuales, auditivos, y tctiles.
2.2.3. Reaccin a estmulos
complejos, visuales, auditivos
y tctiles.
2.2.4. Ubicacin de objetos en
relacin a su cuerpo segn
se indica.

2.3. Reacciona
segn lo
requieren
los estmulos
que recibe
del medio
circundante.
Influencia del medio
2.3.1. Ubicacin de imgenes

en relacin a un punto
determinado, segn se
indique.
2.3.2. Reproduccin de patrones
complejos y formas diversas
presentados grficamente.
2.3.3. Organizacin de elementos
especficos en el espacio
segn instrucciones que se
reciben (tablero de clavijas,
cubos, tarjetas o lminas,
entre otros).
160
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias

3. Demuestra
conocimiento
del cuerpo en
s mismo (a), en
las y los dems,
en su relacin y
su funcionalidad
en diversas
situaciones.
Contenidos

Esquema
Corporal
3.1. Utiliza la
funcin global
del cuerpo en
su desempeo
motriz.
Temas
2 3 4
Relacin y funcin de
cuerpo
3.1.1. Interrelacin de la postura

del cuerpo con expresin
corporal.
3.1.2. Asociacin de la postura del
cuerpo con la respiracin
y elementos como tensin
relajacin.
3.1.3. Utilizacin de mecanismos
de ajuste postural al realizar
desplazamientos en el
espacio.
proceso de respiracin en la
funcin global del cuerpo.
3.1.5. Utilizacin de elementos
como tensin - relajacin en
su desempeo motriz.

3.2. Manifiesta
conciencia del
espacio gestual
y de la postura
corporal en
el momento
de realizar
movimientos
que requieren
posiciones
segmentarias.
Organizacin y
Orientacin Espacial
3.2.1. Ejercitacin de la progresin

en el dominio o control del
espacio externo: perseguir,
distanciar, esquivar, incluir,
atrapar, empujar, saltar y
ocupar.
3.2.2. Ejecucin de acciones de
agrupacin en el espacio
amplio, en el espacio
restringido y en el espacio
global.
3.2.3. Identificacin de acciones
de izquierda y derecha en si
mismo (a) en relacin con
otro (a) y con objetos.

3.3. Identifica las

diferentes partes
del cuerpo.
Funcin Global del

cuerpo
3.3.1. Identificacin de los

segmentos del cuerpo:
cabeza, tronco y
extremidades.
3.3.2. Identificacin de los
segmentos del cuerpo
161
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
(cabeza, tronco y
extremidades) en s mismo y
en los dems.
3.3.3. Identificacin de la relacin
que existe entre los
segmentos del cuerpo.
3.3.4. Percepcin global del
cuerpo y de su posicin en
el espacio: parado con un
apoyo exterior o con un
espejo que le permita tener
control visual de su postura.
3.3.5. Percepcin global del
cuerpo que le permita tener
conciencia de su posicin:
realizando variaciones en
la posicin que se da a
los miembros inferiores
(sentados sobre un banco,
una silla, una mesa, una
alfombra, entre otros).
162
Temas
2 3 4
6
aos
Indicadores
de logro
Competencias

1. Manifiesta
conciencia de la
postura corporal
indispensable
para la
realizacin del
movimiento.
Motriz
Contenidos
Temas
2 3 4
Control y
Coordinacin
1.1. Asume posiciones 1.1.1. Prctica de movimientos

segmentarias
corporales segmentarios
en la ejecucin
a nivel de extremidades
de diversos
superiores.
movimientos y
desplazamientos. 1.1.2. Prctica de movimientos
corporales segmentarios
a nivel de extremidades
inferiores.
1.1.3. Aplicacin de la
funcionalidad segmentaria
en la realizacin de
actividades cotidianas.
motrices que fortalecen las
funciones segmentarias.
1.1.5. Se desplaza a la mayor
velocidad sin prdida del
sentido y direccin de su
trayectoria.
la cotidianidad traducidos en
formas jugadas.
1.1.7. Ejecucin del salto segn
la forma de realizacin,
el tipo de impulso, o
la combinacin del
movimiento.
1.1.8. Salta en diversas formas
amortiguando su cada.
1.1.9. Ejecucin de giros segn el
tipo de apoyo, la posicin
inicial, la direccin en que
se gira y la combinacin de
movimientos.
1.1.10. Conservacin adecuada del
equilibrio en el salto y el giro

en actividades motrices.
163
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1.1.11. Utiliza mecanismos de
ajuste postural al realizar

diversos movimientos
y desplazamientos en
diferentes acciones
1.1.12. Coordinacin global y
control del cuerpo al ejecutar

tareas de la vida cotidiana.

1.2. Aplica la
funcionalidad
segmentaria
en actividades
cotidianas.
Equilibrio
1.2.1. Rotacin sobre los ejes

corporales manteniendo el
equilibrio postural.
1.2.2. Salto combinando el
movimiento de segmentos de
las extremidades inferiores y
de las superiores.
1.2.3. Ejecucin de actividades que
requieren equilibrio: salto sin
y con elementos.
1.2.4. Ejecucin de acciones de
equilibrio rotatorio sin y con
elementos.
1.2.5. Realizacin de lanzamiento
de objetos con dos apoyos.
lanzamiento de objetos hacia
crculos dibujados en el piso.
1.2.7. Ejecucin, creativa, de
movimientos segmentarios
en respuesta a su expresin
corporal.

1.3. Organiza sus

movimientos
en respuesta
a estmulos
auditivos
(ritmo).
Orientacin y
Estructuracin
Temporal

forma coordinada al seguir
ritmos variados.
1.3.2. Desplazamiento en el
espacio atendiendo a un
ritmo determinado.
1.3.3. Seleccin de los segmentos
corporales adecuados en la
reproduccin de estructuras y
secuencias rtmicas.
164
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
Temas
2 3 4
1.3.4. Marcacin de tiempos

fuertes y dbiles mediante
cambios de movimientos
1.3.5. Ejecucin de cambios
rtmicos esperados e
inesperados.
segmentarios combinados de
acuerdo a un ritmo musical.
1.3.7. Variacin de movimientos
rtmicos al realizar
desplazamientos.
1.3.8. Asociacin de las actividades
que realiza con los
conceptos de da, semana y
mes en un calendario.
1.3.9. Asociacin de la duracin
del tiempo con las
actividades que realiza.

2. Demuestra
habilidad para
diferenciar
experiencias
visuales,
auditivas, tctiles
y kinestsicas
que el medio le
brinda.

Afectivo Social
2.1. Organiza las

relaciones que
se establecen
entre los objetos
del entorno
inmediato segn
el espacio en el
que se ubican.
Organizacin del
Movimiento
2.1.1. Estructura las relaciones

espaciales en funcin de los
objetos que se encuentran en
el entorno.
relaciones entre cuerpo
y espacio en diferentes
direcciones: arriba abajo,
cerca lejos, a la izquierda
a la derecha, entre otras.
2.1.3. Ubicacin de objetos en
espacios determinados.
tradicionales que requieren
el desarrollo de la
percepcin de posicin en el
espacio: gallinita ciega, el
ratn y el gato, ponerle la
cola al burro, entre otros.
2.1.5. Elaboracin de juguetes que
desarrollan la percepcin y
coordinacin viso motora:
capiruchos, yo yos,
barriletes, entre otros.
165
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.1.6. Manifestacin de seguridad

al realizar las actividades
que requieren mayor
esfuerzo.

2.2. Identifica
relaciones de
orden y posicin
de los objetos y
figuras con los
que interacta.
realiza la Tarea
2.2.1. Identifica la figura dominante

en un entorno determinado.
2.2.2. Establece relaciones
espaciales interdependientes
entre objetos y personas
para formar un todo.
que permiten la actividad
motriz en ambientes abiertos
y que favorecen la salud
mental, la creatividad e
impulsan el aprendizaje
significativo
2.2.4. Utilizacin, voluntaria, del
vestuario adecuado que
permita la comodidad y
seguridad corporal en las
actividades motrices.
2.2.5. Valoracin de la prctica de
hbitos higinicos despus
de actividades motrices.

2.3. Identifica
relaciones de
orden y posicin
de elementos
en un plano
bidimensional.
Influencia del Medio
2.3.1. Ubicacin, en una hoja

de papel, de trazos con
orientacin de derecha a
izquierda, del centro de la
hoja hacia la izquierda y del
centro de la hoja hacia la
derecha.
2.3.2. Descripcin de la posicin
del crculo con respecto a la
lnea recta en los siguientes
trazos: b, d, p, q.
que desarrollan el sentido
de orientacin en itinerarios
definidos.
166
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
Temas
2 3 4

tradicionales que le permiten
identificar la orientacin
izquierda derecha sobre
otra persona.

3. Demuestra
coordinacin
y control de
su cuerpo al
ejecutar tareas
de la vida diaria.
Esquema
Corporal
3.1. Conserva el
sentido de
direccin al
desplazarse con
velocidad.
Relacin y funcin de
cuerpo
3.1.1. Demuestra coordinacin

de sus movimientos
considerando diferentes
ritmos, en acciones motrices
3.1.2. Interpretacin de la accin
o del ademn del o de la
docente antes de realizar los
movimientos indicados.
3.1.3. Elaboracin de cdigos que
indiquen la direccin en
la que se debe efectuar el
movimiento.
3.1.4. Descripcin de itinerarios
que debe recorrer el mismo
nio o sus compaeros y
compaeras.
3.1.5. Representacin de una figura
sobre el papel siguiendo el
itinerario que indique el o la
docente.

3.2. Se ubica o ubica

objetos en un
plano segn
orientaciones
orales recibidas.
Organizacin y
orientacin espacial
3.2.1. Determinacin de distancias

entre diversos objetos.
3.2.2. Elaboracin de formas
diversas siguiendo
instrucciones recibidas en
forma oral.
3.2.3. Identificacin del orden de
colocacin de los objetos en
un espacio determinado.
3.2.4. Identificacin de la posicin de
objetos y otros personajes en
relacin con l o ella mismo(a).
3.2.5. Clculo de distancias para
determinar la relacin
objeto-objeto.
167
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
3.2.6. Participacin en acciones de

elaboracin de formas con
objetos diversos.
que permitan identificar
modificaciones espaciales en
objetos y personas.

3.3. Ejecuta
movimientos
simultneos
controlando las
diferentes partes
del cuerpo.
Funcin global del

cuerpo
3.3.1. Ejecucin de posiciones

corporales que observa
en otras personas o en
ilustraciones.
3.3.2. Imitacin de desplazamientos
observados en ilustraciones.
3.3.3. Descripcin de las funciones
de las diferentes partes del
cuerpo.
3.3.4. Utilizacin del vocabulario
pertinente al referirse a las
diferentes partes del cuerpo.
168
Temas
2 3 4
Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guan su conducta
hacia la mejor utilizacin del tiempo en beneficio de su salud fsica y mental. Es
importante mencionar el desarrollo de la intra inteligencia, lo cual posibilita
en nios y nias la comprensin de su cuerpo en forma significativa, el
reconocimiento de sus potencialidades y de sus limitantes. En otras palabras, les
permite conocerse a s mismos y mismas, identificar las emociones que generan,
sean stas positivas o destructivas y la forma de canalizarlas. Todo esto tiene
que ver con las ondas cerebrales, con el movimiento y con el desarrollo de la
inteligencia espacial que permite percibir visual y espacialmente lo que nos rodea.
Tambin desarrolla la inteligencia inter personal. Se puede afirmar que es una
de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes
para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias.
La educacin fsica facilita la participacin libre y espontnea de nios y nias.
Propicia el uso del esquema corporal, orienta el desarrollo de las capacidades
y habilidades motoras con el propsito de mejorar y aumentar la efectividad del
movimiento que es til en la vida del ser humano y que comprende habilidades
que el cuerpo tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como:
manipular objetos, evadir obstculos, saltar objetos, subir y bajar gradas, o,
simplemente, para adaptarse a situaciones que se le presentan en el contexto
escolar y comunitario en el que se desenvuelve diariamente.
Por su especialidad disciplinaria esta rea requiere de un tratamiento
metodolgico de acuerdo con cada uno de sus componentes. De esta manera,
para estimular aprendizajes que propicien el desarrollo del componente motriz
se hace nfasis en la estructuracin, organizacin y orientacin temporal del
movimiento partiendo del equilibrio tanto esttico como dinmico. En lo que
respecta al componente que se centra en el desarrollo de lo afectivo social,
las actividades se orientan a la estimulacin de la relacin de nios y nias con
los objetos que encuentran en el espacio circundante y en la relacin de objetos
con otros objetos; tambin se hace nfasis en las condiciones del ambiente que
inciden en el mbito del desarrollo de destrezas motrices. Por ltimo, en lo que
respecta al esquema corporal, se considera bsico estimular el reconocimiento
de la relacin y funcin de los segmentos corporales, la coordinacin global
identificada en los desplazamientos, saltos y giros y en la coordinacin especfica
que se centra en la coordinacin de los diferentes segmentos corporales hasta
llegar a la estimulacin de la dinmica manual y de la coordinacin ojo mano
y ojo pe.
169

Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se
sugiere desarrollar actividades como las siguientes.
4.
Sealar, tocar y nombrar diversas partes del cuerpo, desde diversas posiciones:
sentado (a), acostado (a), hincado (a) y de pie y desde diversas formas de
desplazamiento: caminando, trotando, corriendo y saltando.
5.
Sealar, tocar y nombrar puntos de unin de segmentos corporales

(articulaciones) ubicando las partes que se relacionan.
6.
Manipular cuerdas o pitas con dos o ms segmentos corporales e identificar

las partes relacionadas.
7.
Correr dos veces una misma distancia; la primera, despacio y la segunda,

rpido.
8.
Tocar rtmicamente, sobre una superficie, con las dos manos con palmas
hacia abajo (movimiento simultneo) estando sentado (a).
9.
Extender las piernas estando de pie; primero se extiende pierna izquierda y

luego la pierna derecha (movimiento alternativo).
10. Extender, al frente con balanceo, el brazo derecho y levantar la pierna

izquierda flexionada, estando de pie. Luego, se invierte el proceso.
11. Identificar zonas y superficies corporales que producen sonoridad.
12. Correr y saltar sobre una lnea, saltar al ritmo de palmadas y saltar en un
pie sin flexionar las piernas.
13. Utilizar como puntos de apoyo los talones y las puntas de los pies.
14. Equilibrar una bolsita de arena desde una posicin con tres puntos de apoyo
en el suelo.
15. Caminar haciendo rodar una pelota sobre una lnea.
16. Mostrar globos de varios colores y al aparecer uno de determinado color el
nio o la nia da un salto.
17. Correr libremente y, a su paso, tocar objetos segn las formas que se le
indiquen.
170
18. Escuchar atentamente sonidos que se acercan o se alejan de l o ella y

expresar oralmente su lejana o proximidad.
19. Manipular objetos para sealar sus caractersticas; luego vendarles los ojos
y pedirles que los identifiquen.
20. Mmica: bailar, llorar, peinarse, silbar, entre otras.
21. Realizar tareas que recurran al movimiento imaginativo: atrapar el mosquito,
quitar el polvo, y clavar en diversas regiones del cuerpo.
22. Nombrar diferentes partes del cuerpo: los nios y las nias sealan e indican
el sentido en que se encuentran, de acuerdo con la parte corporal que se
seala.
23. Indicar a un compaero (a) el sentido en que debe mover las partes corporales
que se nombren.
24. (Interceptar) Cortar la trayectoria de la pelota que se pasa entre dos
compaeros (as).
25. Colocar a los nios y las nias en el interior de aros de plstico por parejas y
darles un baln a cada nio o nia; mantiene el baln rebotando sin chocar
entre si.
26. Representar recorridos grficamente para que el nio y la nia los identifiquen
y ejecuten.
27. Formar nmeros y letras en el suelo utilizando cuerdas o materiales
similares.
171
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin,
principalmente, orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben
tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los
nios y las nias en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin
172
1.
Realiza movimientos de habilidades bsicas.

coordinando los diferentes movimientos del cuerpo al asumir

distintas posiciones
diferenciando entre frecuencia del movimiento y pausa al
realizar actividades motrices
coordinando el movimiento de los diferentes segmentos
corporales al desplazarse libremente (gateando, caminando,
corriendo)
variando la direccin del movimiento (hacia delante, hacia
atrs)
ejecutando los desplazamientos atendiendo la trayectoria sobre
diferentes bases: lnea recta, crculos, zig zag
coordinando ojos y manos al lanzar o rebotar objetos
calculando distancias, presin y direccionalidad: hacia arriba,
hacia objetos colocados enfrente
ejecutando acciones que indiquen nocin de la posicin en el
espacio: abajo, adelande, atrs, a un lado, adentro, afuera
entre otras
ejecutando acciones que indiquen nocin de orden: primero,
ltimo, juntos, separados, entre otros
ejecutando acciones que indiquen la nocin de tamao:
grande, pequeo, mediano, alto, bajo, entre otros
utilizando adecuadamente el lugar de trabajo
2.
Demuestra equilibrio al ejecutar actividades motrices

asumiendo la postura corporal adecuada al realizar actividades
cotidianas: gatear, caminar, correr, saltar, entre otras
variando el punto de apoyo al realizar las actividades: pie
completo, punta de los pies, talones
adoptando diferentes posturas corporales al realizar las
actividades: de pie, sentados, acostados, de lado, entre otras
realizando movimientos corporales que requieren cuatro, tres,
dos y un punto de apoyo
ejecutando movimientos sobre bases que varan en cuanto a
ancho, largo y altura
manteniendo el equilibrio postural al rotar sobre los ejes
corporales
3.
Manifiesta dominio de la nocin de temporalidad en la

ejecucin del movimiento
diferenciando entre ritmo lento y rpido
desarrollando la nocin de velocidad: poco tiempo, mucho
tiempo
marcando tiempos fuertes y dbiles mediante cambio de
movimientos
ejecutando cambios rtmicos esperados e inesperados
manifestando nocin de la sucesin socializada del
tiempo: noche, maana, tarde, ayer, hoy, maana,
das de la semana, meses del ao
identificando las estaciones del ao que se marcan en el
pas y su relacin con las actividades que se realizan en la
cotidianidad
ejecutando secuencias de movimiento en seguimiento de
golpes rtmicos o percusiones
ejecutando desplazamientos atendiendo a la duracin de
estmulos auditivos
4.
Utiliza el cuerpo como medio de expresin y comunicacin.

recurriendo a la respiracin torxico abdominal
ejecutando movimientos de tensin y relajacin muscular
durante actividades motrices
ejecutando movimientos y desplazamientos en funcin del
espacio propio sin invadir el de las y los dems
interrelacionando la postura corporal con ciertas
expresiones convencionales
ajustando su postura corporal a medida que se desplaza en
el espacio segn ritmos o indicaciones recibidas
demostrando iniciativa en la toma de decisiones en
acciones a nivel personal y grupal
invirtiendo el menor esfuerzo en la realizacin de
actividades cumpliendo con los requisitos de calidad
5.
Manifiesta conciencia de las relaciones entre las personas,

entre los objetos y de las personas con relacin a objetos del
entorno
manifestando nocin de tamao: amplio, reducido, abierto,
cerrado, entre otros
trasladando objetos en el espacio variando el ritmo del
movimiento
manifestando respeto por las diferencias de opinin al
participar en actividades grupales
ubicando imgenes, en las hojas de trabajo, con relacin a
un punto determinado
completando patrones complejos y formas diversas
presentadas grficamente
organizando elementos especficos en espacios
determinados segn instrucciones que se reciben.
identificando acciones de izquierda a derecha en relacin
con otros y otras o con objetos
173
identificando las relaciones entre cuerpo y espacio en

diferentes direcciones: arriba abajo, cerca lejos, a la
izquierda a la derecha, entre otras
demostrando sentido de orientacin en itinerarios definidos.
indicando el orden de colocacin de los objetos en un
espacio determinado
elaborando cdigos que indiquen la direccin en la que se
debe efectuar el movimiento
describiendo itinerarios que debe recorrer el mismo nio o
nia o sus compaeros y compaeras
representando una figura sobre el papel siguiendo el
itinerario que indique el o la docente
determinando distancias entre diversos objetos
174
6.
Responde ante estmulos del ambiente demostrando

compaerismo y respeto por otros y otras
identificando medidas de seguridad
observando medidas de prevencin de accidentes
utilizando objetos del entorno al organizar trayectorias y
figuras
utilizando, voluntariamente, el vestuario adecuado que
permita la comodidad y seguridad corporal en las
actividades motrices
valorando la prctica de hbitos higinicos despus de
actividades motrices
7.
Manifiesta dominio de la funcin global del cuerpo en su

desempeo motriz
nombrando las partes que lo integran
nombrando los segmentos de su cuerpo
describiendo las funciones de las partes y segmentos de su
cuerpo
Identificando las relaciones que existen entre los diferentes
segmentos corporales
identificando derecha e izquierda sobre su propio cuerpo
ejecutando movimientos que distienden y contraen los
msculos de diferentes partes del cuerpo
balanceando los segmentos corporales en plano lateral y
frontal
ejecutando movimientos simtricos con los brazos de
acuerdo con instrucciones orales o imitando imgenes
visuales
ejecutando movimientos alternados con brazos o piernas
de acuerdo con instrucciones orales o imitando imgenes
visuales
coordinando, en actividades motrices, los segmentos
corporales superiores con los inferiores
ejecutando salto combinando el movimiento de segmentos
de las extremidades inferiores y de las superiores
completando de la figura humana utilizando plantillas
representando a la figura humana con relacin al inventario
del cuerpo en posicin frontal y vista de perfil
coordinando acciones de manos y pies reproduciendo
movimientos visualmente percibidos
8.
Utilizar dilogos, dramatizaciones, representaciones y otros

para desarrollar diferentes temticas.
9.
Propiciar diferentes oportunidades en las que se pueda

demostrar la comprensin del significado de palabras,
oraciones y dilogos.
10.
Inventar juegos que requieran diferentes tipos de voces: voz

de un nio pequeo, de un anciano, de una seora, entre
otras.
11.
Imitar propaganda difundida por medios de comunicacin

masiva.
12.
Organizar paseos por el barrio, visitas al mercado o al

parque y hacer preguntas con respecto a lo que los nios y
las nias ven.
13.
Coleccionar elementos representativos de la estacin:

hojas, semillas, flores, frutas, entre otros. Pedir a nios y
nias que los observen, que los palpen y que describan sus
caractersticas sobresalientes.
14.
Organizar dramatizaciones en las que los nios y las nias

desempeen diferentes roles.
15.
Realizar pantomimas que involucren movimientos aislados.
16.
Narrar o leer descripciones o cuentos y pedir a los nios y

nias que identifiquen sus elementos en una ilustracin o que
dibujen sus personajes o escenas.
175
Relacin entre el Curriculum organizado en Competencias

y los Aprendizajes Esperados (Estndares)
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios
claros, sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta
del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los
declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). En otras
palabras, los aprendizajes esperados o estndares establecen las expectativas bsicas.
Tambin tienen una relacin directa con la evaluacin nacional, pues dado que esta
intenta calibrar el desempeo con respecto a los aprendizajes esperados, estos ltimos
se convierten en la herramienta utilizada para su diseo.
Los aprendizajes esperados o estndares constituyen la referencia sobre la cual los
encargados del currculo se apoyan para disearlo. ste se convierte en la herramienta
pedaggica que orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco est
organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes.
Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro y contenidos organizados en
declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales. Con ello se busca que
los y las estudiantes no slo conozcan y sepan hacer, sino que, adems, cuenten con
el impulso para transformar esos conocimientos y habilidades en accin dentro de un
marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se consideran
una tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la
familia y la comunidad son elementos determinantes en esta tarea.
En Guatemala, el Curriculum Nacional Base CNB establece las competencias que
todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional
y local de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y
las estudiantes y de su contexto de vida.
Se ha traducido en las Orientaciones para el desarrollo curricular publicadas por
el Ministerio de Educacin como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del
proceso en el aula. La evaluacin en el aula es eminentemente formativa y por ello su
fundamento de diseo es el currculo y las competencias expresadas en el mismo.
Alineacin Competencias Aprendizajes EsperadosEstndares

Esta seccin se inicia con dos tablas. En la Tabla No. 3 se presentan todas las
competencias de rea para el Nivel Preprimario para las reas correspondientes, de
manera que pueda visibilizarse su alcance con facilidad. Igualmente, en las Tabla No. 4,
5 y 6 se presentan las competencias de Etapa, cuatro, cinco y seis aos respectivamente,
organizados de la misma manera.
En las pginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineacin entre las
competencias de la etapa de seis aos y los aprendizajes esperados o estndares para
las diferentes reas del curriculum. En la primera columna aparecen las competencias
de etapa y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar
que algunas veces se establecen dos o ms aprendizajes esperados o estndares para
una competencia y, viceversa, algunos aprendizajes esperados se refieren a ms de
una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia.
176
Se disearon aprendizajes esperados para las reas de Comunicacin y Lenguaje L1,

para Matemticas y para Medio Social y Natural. Ntese que los aprendizajes de las
matemticas estn contenidos en el rea de Destrezas de aprendizaje; para el rea de
Medio Social y Natural estn numerados en forma correlativa y que al final de cada uno
aparece un cdigo entre parntesis. El cdigo CNT, se refiere a Ciencias Naturales y
Tecnologa y CS, se refiere a Ciencias Sociales; el nmero que sigue a cada cdigo se
refiere al aprendizaje esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas
Tabla No. 3 Competencias de rea - Nivel Preprimario
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicacin y
Lenguaje L-1
Expresin Artstica
1. Describe
caractersticas y
propiedades del
entorno utilizando
informacin que
recibe por medio
de los sentidos y la
kinestesia.
Utiliza el lenguaje
no verbal, como
apoyo, y la
expresin oral, en
la comunicacin
de sus ideas,
sentimientos,
experiencias y
necesidades,
articulando con
precisin los
sonidos propios de
lengua materna.
Interacta con
su medio escolar
de manera
responsable
y respetuosa
de las normas
establecidas
Demuestra
habilidades
sensoperceptivas
(auditivas,
kinestsicas,
temporo espaciales
y visomotoras)
en las diferentes
manifestaciones
artsticas en las que
participa.
2. Manifiesta
coordinacin
culo manual en
la realizacin de
sus trabajos de la
vida diaria.
Utiliza el
vocabulario bsico
y elementos del
sistema fonolgico
y de las distintas
estructuras
propias de la L
1 (lingstica,
sintctica,
semntica), en
su comunicacin
cotidiana
Practica actividades
de cuidado y
conservacin
del ambiente,
de acuerdo
con su edad,
considerando las
caractersticas
de la naturaleza
animada e
inanimada
Expresa ideas,
habilidades,
emociones y
creatividad
por medio de
las diferentes
manifestaciones
artsticas.
3. Demuestra
conocimiento del
mundo que lo
rodea recurriendo
al pensamiento
lgico
matemtico
con base en la
exploracin de los
objetos del entorno
para obtener
informacin.
Elabora mensajes
coherentes
y creativos
atendiendo al
momento, a la
situacin y al grupo
con el que se
comunica.
Valora las
caractersticas
especficas de su
persona, familia y
comunidad
Demuestra
actitudes de respeto
y valoracin hacia
las diferentes
manifestaciones
artsticas y
culturales de su
propio pueblo y las
de los otros pueblos
que conviven en
Guatemala.
Educacin Fsica
Utiliza sus
habilidades
percepto - motrices
coordinando y
adaptando el
movimiento a las
circunstancias y
condiciones de
cada situacin y a
sus posibilidades.
Participa en
actividades
ldico-motrices
demostrando
compaerismo
y respeto sin
discriminacin de
etnia, cultura o
gnero.
Participa en las
actividades fsicas
en ambientes
limpios y
adecuados que
contribuyen a la
salud y calidad de
vida
Acta con
independencia en
diversas actividades
manifestando
cooperacin,
respeto y cortesa.
Acta con respeto,
tolerancia y
solidaridad frente
a las diferentes
formas de ser y
pensar de los seres
humanos en el
mbito en donde
se desenvuelve.
177
Tabla No. 4 Competencias de Etapa Cuatro Aos
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicacin y
Lenguaje L-1
Educacin Fsica
1. Establece
diferencias entre
sensaciones
visuales,
auditivas,

hpticas,
gustativas y
olfativas que le

permiten el
conocimiento de
la realidad de su
medio social y
natural
Utiliza el lenguaje
oral y gestual para
expresar mensajes
literarios sencillos
apropiados a su
edad y al contexto
sociocultural en que
se desenvuelve.
Identifica las
caractersticas de
las reas fsicas
del ambiente
escolar, del
personal docente
y administrativo,
manifestando
aceptacin y
respeto a
las normas
establecidas
Demuestra sus
posibilidades
sensoriales y
motrices, en
actividades que
realiza en la
escuela y en el
hogar.
Manifiesta
flexibilidad en
el control motor
y conciencia de
la posicin del
cuerpo durante el
movimiento
2. Demuestra
coordinacin
de ojos, manos
y dedos en la
ejecucin de
actividades
que requieren
eficiencia motriz
fina.
Utiliza elementos
bsicos de la
estructura lingstica
propia de la L 1.
Identifica los
elementos
inanimados de
la naturaleza, los
seres vivos, sus
caractersticas y
su relacin con el
medio ambiente
cuidando a los
de su entorno
inmediato.
Utiliza diferentes
formas de expresin
al comunicarse con
las personas que le
rodean
Utiliza diferentes
experiencias,
visuales, auditivas
y tctiles en un
contexto ldico
- motriz
Utiliza el tono de
voz adecuado al
expresar oralmente
su respuesta a
mensajes emitidos
por otras personas
Identifica sus
cualidades,
capacidades
y limitaciones
manifestando
aceptacin de s
mismo y s misma.
Manifiesta placer
y agrado ante la
creacin artstica de
su entorno.
Ejecuta
movimientos que
indican consciencia
de las relaciones
espaciales entre
personas y objetos
de su entorno.
3. Describe la
relacin entre
objetos e
ilustraciones,
gestos y cdigos
utilizando
negaciones,
conjunciones y
disyunciones.
Realiza, sin ayuda

y con orientacin,
actividades de
autoayuda y
tareas de su
casa y escuela,
demostrando
respeto por
las normas de
convivencia social.
Demuestra alegra
por pertenecer
a su familia y a
su comunidad,
valorando
las prcticas
tradicionales
178
Expresin Artstica
Tabla No. 5 Competencias de Etapa Cinco Aos
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicacin y
Lenguaje L-1
Expresin Artstica
Educacin Fsica
1. Establece
semejanzas y
diferencias entre
las cualidades de
objetos,

sustancias
conocidas y
diversos estmulos
visuales,
auditivos,

hpticos,
gustativos y
olfativos.
Utiliza gestos,
sonidos y
movimientos para
recrear cuentos,
dilogos y textos
diversos de su
cultura y de otras
culturas.
Describe las
funciones y
utilidad de los
ambientes del
centro escolar, del
personal docente
administrativo
y de servicio,
manifestando
confianza y
seguridad.
Utiliza sus sentidos

y su capacidad
de movimiento
para establecer
relaciones con el
ambiente que le
rodea.
Coordina las
distintas partes
de su cuerpo en
la realizacin de
diferentes tipos de
movimiento
2. Demuestra fluidez
y regularidad
en la presin
que ejerce con
las manos y los
dedos al realizar
actividades
manuales y
digitales.
Identifica estructuras
lingsticas que
inciden en la
formacin de
las palabras que
conforman su
vocabulario bsico
Describe la
importancia de
su interrelacin
con la naturaleza
inanimada y con
los seres vivos,
participando
en actividades
de proteccin y
conservacin de su
entorno.
Utiliza diversos
lenguajes artsticos
comunicar sus
sentimientos ideas y
emociones.
Responde a
estmulos visuales,
auditivos y tctiles
al movilizarse segn
las situaciones que
se le presenten
en el contexto
inmediato.
Utiliza
eficientemente
la modulacin
de la voz y la
organizacin
lgica y secuencial
de sus ideas al
comunicarse con
otras personas.
Manifiesta
aceptacin por
sus cualidades,
capacidades y
limitaciones y las
de otros y otras.
Demuestra agrado
al observar las
manifestaciones
artsticas en obras
propias y de otros
(as).
Demuestra
conocimiento
del cuerpo en s
mismo (a), en las
y los dems, en
su relacin y su
funcionalidad en
diversas situaciones
3. Emite juicios
lgicos,
verbalmente y en
forma simblica,
de acuerdo con
las relaciones
que se dan entre
elementos de su
entorno natural,
social y cultural
Realiza, en forma
autnoma,
diferentes roles y
tareas en su casa
y en la escuela,
evidenciando
conocimiento de
las normas de
convivencia social.
Practica valores,
hbitos y actitudes
que fomentan la
armona en su
familia y en la
comunidad.
179
Tabla No. 6 Competencias de Etapa Seis Aos
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicacin y
Lenguaje L-1
Educacin Fsica
1. Clasifica
diferentes
estmulos
visuales, auditivos
(fonemas y
grafemas) y
hpticos, segn
sus rasgos
distintivos.
Responde con
gestos, movimientos
y oralmente
a mensajes
escuchados en
poemas, cuentos y
textos diversos, de
su cultura y de otras
culturas.
Practica las normas

establecidas en su
ambiente escolar,
manifestando
satisfaccin y
respeto a los
seres humanos, y
colaborando con
la conservacin
del ambiente fsico
de su entorno
inmediato.
Demuestra
conciencia de
su cuerpo, de su
movimiento y de
sus capacidades
perceptivas.
Manifiesta
conciencia de la
postura corporal
indispensable para
la realizacin del
movimiento.
2. Coordina
movimientos de
ojos, manos y
dedos al realizar
movimientos
especficos de
preparacin para
la escritura.
Utiliza nociones de
la estructura de las
palabras al expresar
sus ideas
Agrupa elementos
de la naturaleza
y de los seres
vivos, participando
en actividades
de rescate y
proteccin.
Establece relaciones
entre los diversos
lenguajes artsticos
al comunicar sus
sentimientos ideas y
emociones.
Demuestra
habilidad para
diferenciar
experiencias
visuales, auditivas,
tctiles y
kinestsicas que el
medio le brinda.
3. Infiere juicios
lgicos y los
expresa en forma
verbal, grfica
y simblica
relacionando
las partes con el
todo
Utiliza diferentes
estrategias para
comunicarse
oralmente.
Manifiesta
aceptacin
de s mismo y
de s misma,
identificndose con
su cultura
Demuestra respeto
hacia la expresin
artstica de su
comunidad en
sus diferentes
manifestaciones
Demuestra
coordinacin
y control de su
cuerpo al ejecutar
tareas de la vida
diaria.
Realiza,
cooperativamente,
con independencia
y cortesa las
actividades que le
son asignadas.
Participa en la
promocin de
valores para
la convivencia
armnica en
la familia y la
comunidad.
180
Expresin Artstica
Alineacin Competencias Aprendizajes Esperados o Estndares

Destrezas de Aprendizaje (Matemticas) - Seis aos
Estndar
Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Clasifica diferentes estmulos visuales,

auditivos (fonemas y grafemas) y hpticos,
segn sus rasgos distintivos.
Se ubica y orienta en su medio familiar y

escolar.
Estndar 4
Clasifica elementos de su entorno natural,
social y cultural.
Competencia 2
Estndar 2
Coordina movimientos de ojos, manos y

dedos al realizar movimientos especficos de
preparacin para la escritura.
Dibuja lneas y formas, siguiendo trazos
Competencia 3
Estndar 3
Infiere juicios lgicos y los expresa en forma

verbal, grfica y simblica relacionando las
partes con el todo
Utiliza unidades de moneda y tiempo en

situaciones cotidianas..
Estndar 5
Utiliza los nmeros de 0 a 9 en el Sistema
Decimal y 0 a 20 en el Sistema Maya
Estndar 6
Realiza sumas y restas utilizando material
concreto.
Estndar 7
Identifica las fracciones y , utilizando
material concreto.
Estndar 8
Representa grfica y verbalmente sus
razonamientos
Estndar 9
Recolecta datos relacionados con su entorno
cultural.
Estndar 10
Identifica eventos posibles e imposibles en su
entorno cultural
181
Comunicacin y Lenguaje L 1 - Seis aos
Estndar
Competencia
Competencia 1
Estndar 3
Responde con gestos, movimientos y

oralmente a mensajes escuchados en
poemas, cuentos y textos diversos de su
cultura y de otras culturas.
Utiliza gestos para reforzar su comunicacin

oral al expresar caractersticas de objetos y
seres del contexto familiar y escolar.
Estndar 11
Sigue instrucciones orales con precisin
al realizar actividades cotidianas de tres
indicaciones simples
Competencia 2
Estndar 1
Utiliza nociones de la estructura de las

palabras al expresar sus ideas
Escucha y acta de acuerdo a los mensajes

orales de su contexto familiar y escolar
Estndar 2
Pronuncia y utiliza adecuadamente las
palabras al expresarse en su contexto familiar
y escolar.
Estndar 6
Representa, por medio de ilustraciones, los
tiempos pasado, presente y futuro, y el sujeto
y predicado de oraciones simples.
Estndar 7
Comprende que un sonido o fonema est
representado por una letra o grafa, que a
su vez, se combina con otros para formar
palabras
Estndar 8
Utiliza en su comunicacin palabras de
su entorno escolar y familiar, y le suma
significados nuevos valindose del contexto y
de sus conocimientos previos
182
Competencia 3
Estndar 4
Utiliza diferentes estrategias para comunicarse

oralmente.
Relaciona imgenes, dibujos y signos

contenidos en los textos de lectura infantil
haciendo predicciones, identificando el tema,
el personaje principal y comprendiendo el
concepto de texto impreso (seguimiento de
izquierda a derecha y otros).
Estndar
Competencia
Estndar 5
Escucha comprensivamente cinco libros

recreativos apropiados a su nivel de lectura
por ao.
Estndar 9
Representa grficamente historias, ancdotas
y situaciones de su medio familiar y escolar.
Estndar 10
Utiliza el lenguaje oral y gestual para
expresar su opinin de lo aprendido en clase.
Medio Social y Natural: (6 aos)
Estndar
Competencia
Competencia 1
Estndar 15
Practica las normas establecidas en su

ambiente escolar, manifestando satisfaccin y
respeto a los seres humanos, y colaborando
con la conservacin del ambiente fsico de su
entorno inmediato
Ubica los lugares importantes de su aula y de

su escuela. (CS 2)
Competencia 2
Estndar 2
Agrupa elementos de la naturaleza y de los

seres vivos, participando en actividades de
rescate y proteccin.
Describe para qu sirven los recursos

naturales de su comunidad. (CS 3)
Estndar 3
Describe la figura humana y la funcin de
cada una de sus partes. (CNT1)
Estndar 5
Agrupa a los seres vivos y factores no vivos,
segn sus caractersticas. (CNT 3)
Estndar 6
Describe el cuidado que necesitan los seres
vivos de su comunidad y el lugar donde viven
los mismos. (CNT 4)
183
Estndar
Competencia
Estndar 7
Agrupa a animales y plantas de su comunidad

segn sus caractersticas. (CNT 5)
Estndar 8
Identifica animales que vivieron sobre la
Tierra en pocas remotas, pero que han
desaparecido. (CNT 6)
Estndar 9
Agrupa objetos de su entorno por sus
caractersticas fsicas (forma, textura, color).
(CNT 7)
Estndar 10
Observa formas de energa que tiene a su
alrededor: la luz, la electricidad, el viento,
entre otros. CNT 8)
Estndar 11
Identifica al Sol, la Luna y las estrellas. (CNT
9)
Estndar 12
Relaciona al aire, el agua y el suelo como
partes que conforman nuestro planeta. (CNT
10)
Estndar 13
Explica cmo la temperatura y/o el clima
cambian en la maana, tarde y noche. (CNT
11)
Estndar 14
Representa lo que observa en su entorno
usando medios grficos. (CNT 12)
Competencia 3
Estndar 16
Manifiesta aceptacin de s mismo y de s

misma, identificndose con su cultura.
Describe las tradiciones propias de su familia.

(CS 5)
Estndar 17
Relata su historia personal: el lugar donde
naci, el lugar donde vive. (CS 6)
184
Competencia 4
Estndar 4
Realiza cooperativamente, con independencia

y cortesa las actividades que le son
asignadas
Describe hbitos de higiene, alimentacin y

cuidado personal. (CNT 2)
Estndar
Competencia
Estndar 20
Representa lo que observa en su entorno

usando medios grficos. (CS 10)
Competencia 5
Estndar 1
Participa en la promocin de valores para

la convivencia armnica en la familia y la
comunidad
Describe el rol de los miembros de su familia

y de su comunidad escolar. (CS 7)
Estndar 18
Describe la forma en que interacciona con
cada uno de los miembros de su familia. (CS
8)
Estndar 19
Identifica las responsabilidades que tienen
asignadas los diferentes miembros de su
familia. (CS 9)
Estndar 21
Identifica la ubicacin de los lugares
importantes del lugar donde vive y los medios
de movilizacin. (CS 1)
Estndar 22
Describe las labores que se realizan en el
campo y en la ciudad. (CS 4)
Estndar 23
Describe las tradiciones propias de su familia.
(CS 5)
Estndar 24
Describe el rol de los miembros de su familia
y de su comunidad escolar. (CS 7)
Estndar 25
Identifica las responsabilidades que tienen
asignadas los diferentes miembros de su
familia. (CS 9)
185
Tercera
parte
Lineamientos Metodolgicos
En el Nivel Preprimario el proceso educativo se desarrolla por medio de acciones fsicas, mentales,
sociales y emocionales que promueven la construccin de nuevos aprendizajes que contribuyen al
desarrollo integral de la niez. Utiliza el juego como elemento esencial de la metodologa, adems de
tcnicas e instrumentos donde el nio y la nia son los y las protagonistas.
Los aprendizajes que los nios y las nias adquieren en este nivel contribuirn a su desarrollo en la
medida que constituyan aprendizajes significativos y activos. Para ello, el nio y la nia deben ser capaces
de establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, lo cual
requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para l o ella en el
entorno en donde se desenvuelve.
A pesar de que no hay un mtodo nico para trabajar en las etapas de este nivel, el mtodo global se
perfila como el ms adecuado para que los aprendizajes sean significativos y activos. El principio del
mtodo global supone que el aprendizaje es el producto de mltiples conexiones de relaciones que se
establecen para que los significados que se generen sean amplios y diversos.
El o la docente propone a los nios y las nias secuencias de aprendizaje, pequeos proyectos, unidades
didcticas, temas generadores o rincones de aprendizaje que requieren la integracin de contenidos de
diferente tipo y de distintas reas. Tambin se considera conveniente plantear actividades que alternen
con las propuestas de integracin as como para la consideracin de los ejes del curriculum. Entre estas
actividades se pueden mencionar las siguientes.
Promocin de acciones que propicien la formacin de hbitos en los nios y las

nias.
Creacin de un ambiente de armona que permita al nio y a la nia reflexionar acerca
de sus comportamientos y actitudes.
Fomento de la autonoma moral como un acto de libertad que permita el
autocontrol.
Motivacin de los nios y las nias de manera que, en forma voluntaria, expresen sus
ideas, sentimientos y emociones.
Establecimiento, por el grupo, de normas y lmites dentro de un marco de respeto
y tolerancia, de manera que se asuman con responsabilidad y se practiquen por
convencimiento propio.
Promocin de la accin-reflexin permanente, el cuestionamiento, la crtica y la creacin
de alternativas para la convivencia entre las personas dentro de un ambiente de paz y
democracia que lleve a la revisin, bsqueda de alternativas y negociacin.
Seleccin de actividades que se realizan en el centro para fomentar, entre nios y nias,
el sentido de responsabilidad, independencia, autonoma y creatividad.
Uso de frases creativas que favorezcan el respeto, que inviten a esperar turno y que
fomenten la independencia.
Uso del lenguaje como instrumento para propiciar el respeto por los derechos
individuales, los de identidad, la equidad entre hombres y mujeres y as evitar la
invisibilizacin de la mujer.
Organizacin de experiencias para despertar en nios y nias, la familia y la comunidad
actitudes positivas hacia la comprensin y la valoracin de la forma de vida.
186
Los hbitos se dan por

la prctica constante
de acciones, se forman
desde los primeros aos
de vida y una vez que
la persona los practica,
no se olvidan, por lo
tanto la edad propicia
para su formacin
es en la infancia. A
partir de los dos aos
aproximadamente es
cuando existe madurez
suficiente para la
adquisicin de los
hbitos.
El Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es el resultado de una experiencia directa e inmediata con los objetos, los
hechos y las personas e implica una accin directa y activa por parte del nio y de la nia. Requiere
un conocimiento profundo por parte del o de la docente de los procedimientos metodolgicos
necesarios que permitan la conjugacin, eficaz, de la orientacin del proceso de enseanza con
la accin de aprendizaje que realizan el nio y la nia por s mismos (as).
El tratamiento metodolgico del aprendizaje significativo y activo debe garantizar lo siguiente.
Que el nio y la nia exploren con todos los sentidos. Los nios y las nias aprenden
porque investigan, no porque se les digan las cosas y en esta bsqueda hay que
posibilitar que los aprendizajes sean generados por las ms diversas vas.
Que el nio y la nia descubran las relaciones por la experiencia directa. Esto implica
dar la oportunidad de accin para que experimenten directamente, lo que hace
necesario
estimular al nio y a la nia para que hablen de lo que hacen
permitir que sealen las relaciones entre los objetos que observan y utilizan
dejar que los nios y las nias hagan las cosas por s solos (as), aunque demoren
sugerir opciones y posibilidades de actuacin que permitan al nio y a la nia,
desde el inicio, encontrar las respuestas por s mismo o s misma. En el caso que el
nio o la nia necesite ayuda, es importante que el o la docente evite dar la solucin
o resolver la situacin.
Que los nios y las nias manipulen, transformen y combinen materiales. Es importante
que cuando el nio y la nia realizan estas acciones, descubran las relaciones que
se dan entre los objetos y las acciones que ocurren entre los sucesos, por lo tanto se
debe
Proporcionar materiales que permitan la manipulacin, transformacin o
combinacin. El o la docente debe destacar cmo huelen, se ven, se sienten,
suenan, mediante preguntas que estimulen la exploracin activa de los mismos.
Ampliar el uso de materiales. Generalmente los nios y las nias suelen adjudicar
determinadas acciones a un objeto y les cuesta trabajo ubicarles otras funciones, lo
que sucede tambin con los materiales. Buscar otras posibilidades de los objetos y
materiales permite descubrir nuevas relaciones. Todo ello se puede estimular con
preguntas o sugerencias.
Provocar la accin con los materiales; debe evitarse recaer nicamente en la
respuesta verbal. Si el nio o la nia estn interactuando con los materiales y el o
la docente desea enriquecer dicha actividad, puede sugerirle: Mustrame cmo
podramos hacer msica (u otra cosa) con esto.
Que nios y nias elijan actividades, objetos y materiales: Siempre que sea posible el
o la docente ha de posibilitar que los nios y las nias decidan dnde trabajarn, con
qu trabajarn, qu harn y cmo lo harn. Para esto debe propiciar la elaboracin
conjunta de lo que se ha de hacer.
187
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes

significativos que el nio y la nia construyen significados que enriquecen su conocimiento
del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, para que
el aprendizaje sea efectivo tiene que considerar principios como los siguientes:
Partir de los conocimientos y experiencias previas, relacionndolas con los nuevos aprendizajes,
lo cual requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro.
Ir siempre de lo concreto a lo abstracto, permtales principiar siempre manipulando el objeto
con diversos movimientos exploratorios para que se familiaricen con el mismo. Esto permite,
posteriormente, proyectarlo all plano simblico.
Ir de lo simple a lo complejo, No slo se refiere a la progresiva complicacin del conocimiento
por adquirir, sino tambin a que el aprendizaje parte de acciones inicialmente simples y progresa
hacia acciones cuya coordinacin es ms compleja.
Ir de lo cercano a lo lejano, el aprendizaje va de lo que est aqu, ahora, en este momento, a
lo que est all, despus, ms tarde. Las acciones son dirigidas en un momento inicial a cosas
que estn temporal y espacialmente presentes y que luego se distancian, se alejan del radio de
accin directo.
El papel del adulto en el aprendizaje significativo

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos
en un entorno determinado sea evidente en el nio y la nia, es necesario que el o la
docente:
o sea orientador (a) y facilitador (a) del desarrollo; su meta es promover el aprendizaje significativo
y activo del nio y la nia.
o proporcione materiales y propicie situaciones de aprendizaje para que el nio y la nia
seleccionen lo que desean hacer.
o proporcione la estimulacin necesaria para que el y la nia planeen lo que van a hacer y cmo
va a hacerlo.
o prepare el escenario para las experiencias haciendo las preguntas y sugerencias pertinentes.
o permita que el nio y la nia descubran, por s mismos (as), las relaciones esenciales sin
imponer sus ideas o concepciones.
o proporcione alternativas para que los nios y las nias seleccionen y elijan cmo hacer lo que
deben hacer. Evite dar respuestas o soluciones.
o estimule a que los nios y las nias hablen de sus conocimientos, de lo que hacen y cmo lo
hacen, para hacerles conscientes de la relacin esencial.
o responda aquellas preguntas que los nios y las nias directamente le hagan, procurando
revertir el procedimiento para que sean ellos quienes encuentren por s solos (as) la respuesta.
o brinde la ayuda necesaria cuando los nios y las nias demuestren dificultad al resolver los
problemas por s mismos (as) y cuando los procedimientos metodolgicos cotidianos no
permitan encontrar la solucin.
o trabaje conjuntamente con el nio o la nia cuando haya dificultades en la solucin del
problema, activando su zona de desarrollo potencial.
Como puede verse, la base del aprendizaje significativo y activo est en la labor conjunta
del y de la docente y el nio o la nia que aprende mediante un proceso en el que, de
manera situada y activa, realizan su propio proceso de aprendizaje.
188
Organizacin del Ambiente Educativo

Una adecuada organizacin del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y
distribucin del tiempo, es fundamental para la consecucin de las intenciones educativas.
El o la docente debe ofrecer una gama variada y estimulante de materiales que proporcionen
mltiples oportunidades de manipulacin de acuerdo con los esquemas culturales del
Pueblo al cual pertenece el nio y la nia.
La seleccin, preparacin y disposicin del material y su adecuacin a las necesidades de
aprendizaje son elementos esenciales en esta etapa por lo que se sugiere lo siguiente.
Organizar el ambiente educativo con una visin integral e integradora del currculum.
Brindar oportunidades para el juego, para el desarrollo de experiencias innovadoras y
desafiantes que contribuyan a favorecer la construccin del conocimiento y de las relaciones
interpersonales, de la creatividad, del descubrimiento, de la exploracin, la experimentacin y
la resolucin de problemas.
Promover las relaciones interpersonales que propicien un clima de armona, respeto y confianza
de acuerdo con las caractersticas y necesidades de los nios y las nias.
Propiciar ambientes, fuera y dentro del aula, que sean flexibles, clidos, acogedores y libres de
peligro, en donde los nios y las nias puedan divertirse, jugar, interactuar y sentirse a gusto.
Integrar a la familia y miembros de la comunidad en las actividades del trabajo diario.
Ambientacin del aula

El nuevo enfoque curricular plantea la ambientacin del aula, vista esta, como un refuerzo
de los aprendizajes y habilidades que se desarrollan, por lo que para ambientar el aula
el o la docente debe:
crear un mundo letrado, rotulando cada objeto y espacio del ambiente, para estimular la
creacin del vocabulario visual bsico.
verificar que todo el material est contextualizado, esto quiere decir, que debe responder a las
caractersticas de cada comunidad.
establecer, con los nios y las nias, un compromiso de clase para garantizar la insercin
de normas de conducta, as como las sanciones ante el incumplimiento de las mismas. Este
compromiso debe permanecer en un lugar visible, para que los nios y las nias lo tengan
presente.
preparar material para controlar la asistencia de los nios y las nias.
realizar, con nios y nias, un calendario, que refuerce la captacin socializada del tiempo.
elaborar un horario flexible que pueda ser movilizado de manera que, en compaa de los
nios y las nias, se decida, diariamente, el orden y el espacio para desarrollar las acciones
planificadas.
preparar una cartelera para cada una de las reas para reforzar los contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) que vaya desarrollando. A cada rea puede designarle un
color o identificarla con su correspondiente logo.
preparar un cartel de responsabilidades semanales. Se pueden asignar turnos para repartir
material, cuidar plantas, velar por la higiene y seguridad de su aula y para atender situaciones
que surjan de acuerdo a las necesidades.
definir estrategias, medios y recursos que contribuyan a garantizar el disfrute y la permanencia
en la institucin de estudiantes con necesidades educativas especiales, segn sus caractersticas
y necesidades.
asignar espacios para el recibimiento, la alimentacin, la higiene y el aseo personal, el juego,
el movimiento, entre otros.
189
Clima afectivo en el aula

El clima afectivo en el aula es una condicin bsica para garantizar el desarrollo y un
ambiente de felicidad para los y las menores, ste se logra por medio del respeto y del
cuidado hacia cada uno de ellos, por lo que es necesario:
transmitirles seguridad en el desarrollo de su capacidades para solucionar conflictos

hacerles sentir que son estimados y estimadas
hacerles ver que se valoran sus esfuerzos
reforzar las relaciones grupales por medio de tareas compartidas
permitirles actuar con autonoma.
La creacin de vnculos afectivos proporciona al nio y a la nia equilibrio emocional y

redunda positivamente en una mayor disponibilidad para el establecimiento de relaciones
sanas (familiares, sociales, laborales y otras), mismas que son consideradas como base
para la motivacin, el aprendizaje, y la formacin de la autoestima.
El clima emocional positivo, para los nios y las nias, se ve reflejado en las buenas
relaciones que observan entre los miembros de su familia y en la actitud de cooperacin
entre docentes y otras personas que interactan en la escuela. Es decir que la forma en
que los adultos se relacionan entre s es la mejor influencia para que los y las menores
aprendan a resolver problemas.
Cabe mencionar que las experiencias en la vida emocional que el nio y la nia viven
durante los primeros aos de vida son de gran importancia para su desarrollo afectivo y
social. Este nivel de educacin favorece las vas de socializacin al permitir de forma lenta
y organizada que los nios y las nias ingresen en un contexto de interaccin con otros
menores, as como con adultos que no son los de su entorno familiar cotidiano.
Cada uno de los adultos que participa en el proceso educativo, deber manifestar una
actitud de respeto y confianza, hacia los nios y nias y de estima y afecto hacia la
comunidad y las familias. Estas actitudes permitirn a padres y madres sentirse interesados
e involucrados en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
190
El Equipo docente y la familia

La Educacin Preprimaria alcanza su pleno sentido en un marco de colaboracin y
coordinacin entre las personas que inciden directamente en el proceso educativo de los
nios y las nias: el equipo docente y las familias.
La existencia del equipo docente es indispensable para asegurar coherencia y continuidad
en la accin educativa. El equipo actuar conjunta y responsablemente en las tareas y
funciones que le son propias. Estas se refieren a la elaboracin, desarrollo y evaluacin
del programa educativo.
La familia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio y la nia. En este sentido,
el o la docente comparte con ella la labor educativa, completando y ampliando sus
experiencias formativas. La eficacia de la educacin preprimaria depende, en gran
medida, del logro de los criterios educativos en los distintos momentos de la vida del nio
y la nia; para que esto sea posible, es necesaria la comunicacin y coordinacin entre
docentes, padres y madres de familia.
Elementos de evaluacin
La evaluacin de los resultados obtenidos en el desarrollo y aprendizajes de nios y nias
es un elemento de gran importancia por la informacin que aporta acerca de la marcha
o ritmo del proceso de cada uno de ellos. Esa informacin permite tomar decisiones,
reorientar las acciones educativas y, en general, valorar el nivel de efectividad alcanzado.
Adems informa al o a la docente mediante indicadores de calidad, de la pertinencia,
adecuacin y / o aspectos de su trabajo que es necesario superar.
La evaluacin en el nivel preprimario tiene un marcado carcter preventivo y compensador.
Dada la gran importancia de la intervencin temprana para evitar que los problemas en
el desarrollo se intensifiquen. Esta etapa es especialmente crtica y precisa de la mxima
atencin para que las distintas instancias acten coordinadamente con relacin a los nios
y las nias con necesidades educativas especiales. Para ello se debe solicitar orientacin
y asesora de personal especializado de manera que se realicen ajustes curriculares y de
acceso pertinentes.
La evaluacin de los logros se apoya, fundamentalmente, en la observacin de calidad en
el desempeo de los nios y las nias ante situaciones dirigidas a propiciar determinadas
respuestas motrices, verbales, de interaccin y de comportamiento. El registro detallado
de lo observado posibilita al o a la docente, la valoracin de los diferentes ritmos de
desarrollo, la apreciacin de las reas, individual o grupalmente, ms deficitarias.
En el caso de la modalidad no escolarizada es necesaria la observacin directa por
parte del agente educativo, la recoleccin de informacin de la familia, si se trata de una
estrategia en la cual sta es un participante activo. En algunas reas es posible recoger el
producto de la actividad del nio y la nia en tareas tales como: rasgar, pegar, colocar,
hacer trazos u otras que puedan recopilarse.
191
Lo anterior es de suma importancia para determinar el nivel de logro en cuanto

a las competencias propuestas para un tiempo determinado; para identificar y
detectar las fallas y dificultades que nios y nias tienen tanto individual como
colectivamente. Esto permitir una planificacin ms acertada para valorar y
medir la efectividad de las tcnicas de enseanza, los mtodos, los contenidos, el
material didctico, el ambiente general y todo aquello que influya en forma directa
e indirecta en el proceso de aprendizaje.
En el centro o institucin educativa, se han de evaluar:
o
o
o
o
los logros;
el proceso educativo en su conjunto;
la propia prctica docente, por parte del mismo o de la misma docente y de la comunidad
educativa;
la opinin general de los padres y madres de familia.
Mecanismos de evaluacin
Qu son?
Son procesos permanentes, continuos,
sistemticos, flexibles, preventivos,
compensadores e integrados que toman en
cuenta las caractersticas de la comunidad
educativa y aportan informacin que permite
la toma de decisiones, reorientan la accin
educativa y valoran la eficacia alcanzada.
Cundo se realizan?
Al inicio de la accin educativa (Evaluacin
inicial)
Durante el proceso de aprendizaje (Evaluacin
formativa o procedimental)
Al finalizar ( Evaluacin sumativa)
192
Cmo se realizan?
Evaluacin Inicial
Consulte, registre e interprete la historia de vida del nio o la nia, as como

su comportamiento y respuestas ante diferentes situaciones.
Reflexione acerca de las fortalezas, debilidades, que usted posee para facilitar
o mediar el aprendizaje.
Considere los recursos disponibles para desarrollar el aprendizaje.
Conozca el contexto real para el logro de los aprendizajes.
Verifique el apoyo que el centro educativo est dispuesto a brindar a las
actividades educativas.
Evaluacin formativa
Observe sistemticamente el desarrollo del nio y la nia en el proceso de

aprendizaje.
Promueva acciones de intercambio y reflexin en las que los nios y las
nias expresen lo que ha sido ms relevante, impactante o negativo de las
actividades educativas que se realizan diariamente, registre la informacin
en hojas de seguimiento e interprtelas.
Establezca criterios de evaluacin segn las competencias de etapa,
indicadores de logro y estrategias de aprendizaje; por ejemplo:
o
o
o
o
o
o
nmero de elementos identificados,

tiempo utilizado en las actividades,
grado de logro de la competencia,
aplicabilidad en nuevas situaciones (prctica de lo aprendido),
disposicin y satisfaccin al realizar las actividades
otros que se considere necesarios.
Evale la efectividad del material didctico, el ambiente en general y todo

aquello que influya, en forma directa e indirecta, en el proceso considerando
los siguientes criterios:
o
o
o
o
o
o
aprovechamiento de los recursos del ambiente

utilizacin adecuada de los materiales
recursos en relacin a las estrategias de aprendizaje
distribucin adecuada de los espacios y del tiempo
relacin entre el adulto y nios y nias
convivencia entre los nios y las nias
Analice la incidencia de la inclusin de aspectos culturales en el fortalecimiento

de los aprendizajes considerando los siguiente criterios:
o reconocimiento de la identidad cultural
o respeto y valoracin de otras culturas
o manejo cotidiano de los aspectos culturales
193
Evaluacin Sumativa
Verifique el grado en que se han logrado alcanzar las

competencias.
Realice informes que resuman los resultados en relacin con
los criterios de evaluacin.
Realice informes acerca de su desempeo como docente a lo
largo del ciclo escolar.
Elabore un FODA (Fortalezas y Debilidades) acerca de
los materiales y recursos que apoyaron el proceso de
aprendizaje.
Aplique un FODA al apoyo institucional recibido y redacte un
informe final.
Sistematice la relacin escuela-comunidad haciendo nfasis
en la contextualizacin.
Con qu instrumentos y
tcnicas se realizan?
194
Pruebas orales
Entrevistas ms o menos estructuradas
Escalas de observacin
Listas de cotejo
Boleta de informacin a padres y

madres de familia
Registros anecdticos
Fichas personales
Pruebas objetivas
Diario de clase
Bibliografa
195
1. Addine Fernndez F. Diseo y Desarrollo Curricular, Editorial Iplac, La Habana CUBA,

1999.
2. La Educacin Infantil 0-6 aos. Volumen I,II,III. Cuarta Edicin. Editorial Paidos.
3. Alvez de Mattos, Luiz. Compendio de Didctica General, Mxico. (1978)
4. Arce de Wantland y Zelaya. Psicomotricidad y Problemas de Aprendizaje. INAPRODE.
Guatemala, 1997
5. Aris de Castilla, Alonzo. Diccionario de Arte. Jos de Pineda Ibarra. Guatemala, (1983)
6. Arrieta Camus, Nora Delia. El Nio Actor 1,2,3,4,5,6, Alegre Juventud, Mxico (1997)
7. Avita, Antonio. Teatro para principiantes. Arbol Editorial. Mxico. (1996).
8. Biggie y Hunt. Bases Psicolgicas de la Educacin. Editorial Trillas. Mxico,1986.
9. Bucek, Loren. K-12 Dance Curriculum Guide. Columbus Public School. United States.
(1991).
10. Castillo U. Aurora. Expresin y Apreciacin Artstica. Trillas Mxico: (1994)
11. Castillejo, J. L., et. al.
El Currculo en la escuela infantil diseo, realizacin y
control, Madrid, Espaa: Santillana, S. A. 1989
12. Cohen, Doroty. Cmo Aprenden los Nios. Fondo de Cultura Economa. Mxico. (1998)
13. Comisin Internacional Sobre la Educacin para el siglo XXI. La Educacin Encierra un
Tesoro. UNESCO, Guatemala. (1998).
14. Condemarin, Chadwic y Millic. Madurez Escolar. Editorial Andrs Bello. Chile. 1984.
15. Cortazar, Augusto R. El Folklore, La Escuela y la Cultura. Argentina. (1964).
16. Obra, David Ross, Stefen (Ed.). An anthology of Aesthetic Theory (2da. Ed). State University
Of New York Press. E.E.U.U (1987).
17. Enciclopedia General de la Educacin. Tomos I, II, III. Grupo Editorial Ocano. Barcelona.
Espaa 1999.
18. Direccin de Educacin Esttica. De la Educacin Esttica a la Comunicacin por el Arte.
Mimegrafo. Ministerio de Educacin. Guatemala. (S.f.)
19. Direccin de Educacin Esttica, Metodologa de Educacin por el Arte. Mimegrafo.
Ministerio de Educacin. Guatemala (S.F.)
20. Enciclopedia de la Psicologa Infantil y Juvenil. Desarrollo del Nio. Ocano. Barcelona
Espaa. (1993)
196
21. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Sort. Ramn. (ed.) Ocano. Barcelona, Espaa. (s.f)
22. Enciclopedia de los Cursos de Orientacin Familiar, Psicologa Infantil y Juvenil Romn
Bayona, Carlos Lpez Mateo (ed) Ocano. Barcelona. (s-f).
23. Fernndez Grez, Margarita.. Educacin de la Voz. Chile. OEA. (1990).
24. Garca, Carlos. Atlas Danzario de Guatemala. Editorial Cultura. (1996)
25. Gesell, Amatruda. Diagnstico el desarrollo normal y anormal del nio. Editorial Paidos.
Buenos Aires. 1997
26. Jimnez R. Dolores. Educacin Plstica y Visual 1,2,3, Santillana. Espaa. (S.F)
27. Gonzlez Daz, Lucia. El Teatro Necesidad Humana y Proyeccin Socio-Cultural. Espaa
.Popular. (1998).
28. Herkovitz, Meelville, El Hombre y sus Obras. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, D.F.
(1952).
29. Hildelgard, Hetzer. El Juego y los Juguetes. Kapeluz. Argentina. (1978).
30. Laban, Rudolf. Danza Educativa Moderna. Paidos. Espaa. (1984).
31. Mussen, Conger y Kagan. Desarrollo de la Personalidad en el nio. Editorial Trillas. Segunda
Edicin. Mxico, 1982.
32. Moreno, J.L. Psicodrama y Sociodrama. Paidos. Argentina. (1970).
33. Nebot, A. Nez, Padrl, J.M. Plstica y Visual 1,2,3. Cassais. Espaa. (1996).
34. Papalia, Diane. E. Y Sally Wenkos Olds. Desarrollo Humano. Mxico. (1998).
35. Piaget, Jean,The Childs Conception of Time, New York. Ballantine Books. 1971.
36. Prieto Garca Mun, Ma. M. Modelos de programacin en El Currculo en la escuela
infantil diseo, realizacin y control, Madrid. Espaa. Santillana, S. A. 1989
37. Sheffler, Lilian,. Juegos Infantiles de una Comunidad Tlascalteca. Perspectiva.
38. Histrica. boletn del Departamento de investigacin de las Tradiciones Populares. Mxico,
(1975)
39. Vivar, Ana Consuelo. Folklore Infantil de Guatemala. Centro de Estudios Folkloricos.
Guatemala. (1977)
40. Watson. E. H. Lowrrey. Crecimiento y Desarrollo del Nio. Trillas. Mxico, (1987)
41. Weissman, Philip La Creatividad en el teatro. Siglo XXI. Mxico. (1985).
197
GLIFOS PARA LA IDENTIFICACIN DE CADA UNA DE LAS REAS

CURRICULARES
Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural
DIGEBI- en el proceso validacin de la malla curricular y elaboracin de las Orientaciones
para el Desarrollo Curricular del segundo ciclo. Guatemala, 2005.
No.
rea
Comunicacin
y Lenguaje
Destrezas de aprendizaje
198
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Nawal
Iq
Imox
Ix
Imox
Kej
No.
Significado
Funcin
Viento, respiracin, limpieza,

comunicacin, oxgeno. Viento
esencia de la existencia de los seres,
huracn y soplo.
Para: la curacin de enfermedades

respiratorias, pedir por la
siembra, proteccin de las mujeres
embarazadas. Da para alejar energas
malas y enfermedades.
Esencia, el lado izquierdo, la parte sutil

del ser humano. Representa el espacio
interior de la mente la interconexin de
las ideas. Cultiva el arte y posibilita la
comunicacin multidimensional con el
cosmos.
Es la fuerza que mantiene la unidad

de las ideas, la fuerza mental, la
articulacin lgica de las ideas,
desarrolla la intuicin, el respeto, la
imaginacin, los sentimientos y la
fuente de ternura.
Jaguar o Tigre.
Nawal de la mujer. Es energa
femenina. Smbolo de la naturaleza y
la esperanza.
Para pedir fuerza espiritual,

agradecimiento por las cosas
materiales. Para pedir fortaleza fsica y
mental. Da
Representa la energa del rayo,

tempestad. Cimiento de generacin
de nuestra historia como la abuela
Ixmukane.
Representa la vara sagrada del Ajqij o

sacerdote Maya, Fortalece a la familia
y la comunidad.
Mono o hilo. Es hilo o corazn de los

tejidos. Hilo que une a la mujer y el
hombre. Es el hilo de la vida.
Iniciacin de nuevos guas espirituales.

Da para resolver problema, negocio,
casamiento, propicio para pedir
pareja, amarrar o desatar cualquier
asunto.
Venado
Nawal del hombre y de la familia.
Energa masculina. Poder de
convencimiento. Nawal de la
autoridad.
1
2
Para: rechazar las malas influencias,

librarse de los chismes y enemigos. Da
para seleccionar y preparar lderes.
199
Anexo
A. Elaboracin del documento base
Licda. Magali Garca de Sazo
Licda. Carlota Calito de Alfaro
Licda. Ethel Batres Subrea de Msica
Licda. Ana Luz Castillo Danza y Movimiento Creativo
Profa. Ligia Mndez Letona Teatro
Mara Victoria Mndez Artes Plsticas
Licda. Magda Cifuentes de Ureta Culturas Guatemaltecas
B. Participantes en el proceso de propuesta (Enero a diciembre, 2001)
ALTA VERAPAZ
PETN
Flor de Mara de la Cruz Wasem

Gladis Amanda Och Caal
Susana Ponce Girn
Maricela Rivera Garca
Zamira de Quiroa
Ana Mara Cantoral
Romelia Morales Tum
Nancy Ten Aguayo
Concepcin Guadalupe Requena

Biana Jezabel Lpez Aldana
Karina Lisset Romero Ochaeta
Mayra Chan
Maragicela Alvizures Lpez
Rina Enriqueta Lpez
BAJA VERAPAZ
Marcia Carolina Arriola de Reyes
Gilma Judith Garca de Len
Carmen Judith Morn Cruz
Amelia Lizeth Guzmn de Chavara
Mara Eusebia Iboy Sis
Dora Amelia Tejeda
Pedrina Luna de Garca
Marta Lidia P de A.
CHIMALTENANGO
Emilda Garca Gordillo de Bautista
Vioneth Esperanza Barrera Meza
Sofia Costop Ajcet
Cecilia Flores
Mara Esperanza Xocop Mox
Herminia Concepcin Pinzn Girn
CHIQUIMULA
Hilda Mara Urrutia Sagastume
Marina Urrutia Melndez
Karen Lorena Morales Sanc
Sara Magdalena Alvarado Chay
Aura Mayorga
Sara Vidal de Villela
PROGRESO
200
Elsa Aguilar de Reyes

Edna Nineth de Len Gutirrez
Mara del Carmen de Palencia
Amarilis Ruano de Mndez
Dilsa Ayala Reyes
Zoila Consuelo Morales
Adelina Lisbeth Morales
Julieta Enrquez Caras
QUETZALTENANGO
Anabela Tello Lpez
Gladys Aid Garca Yac
Lizeth Marlene Ayala de Wolke
Sandr Ramrez de Len
Nestor Neptal Yac Az
QUICH
Victoria Grave Rolios de Ts
Claudio Javier Tzay
Iyeska Linelly Barrios Urizar
Glenda Pozuelos de Mayen
Marta Xon Crdova
Cecilia Mndez
Vicente Castro Velsquez
RETALHULEU
Erica Crdova
Ligia Priscila Chvez
Karina Daz Reyes
Tania Mara Ordez
Mayra Nineth Bonilla Jurez
Gloria Janeth de Solrzano
Mirna Raquel Prez
SACATEPEQUEZ
Claudia Yaneth Hernndez Jurez
Ilse Edith Mazariegos Pinzn
Dora Mara Rangel de Rivera
Julia Prado
Rosa Mara de Turnil
Thelma Porras de Bolaos
Mara Ramona Prez
Anselmo Hernndez y Hernndez
Julia Prez Chama
Ana Elizabeth Romero de Gaytan
ESCUINTLA
SAN MARCOS
Martina Lpez Lpez

Edania Odily Bezares Cruz
Flor de Ma. Trujillo Castellanos
Miriam Anabella flores Gonzlez

Emilia Sonia Ruz Garca
Jania Patricia Miranda Ramrez
Carola L. Rodrguez
Zoenia de Santistban
Emilia Cardona
Eladio Adrian Matas
GUATEMALA
Mara del Rosario de Arriola
Eva Patricia Arreola Recinos
Jesabel Garca Gonzlez
Albertina Azurdia Meja
Delfina Sollo de Jutzuy
Vernica Elizabeth Soria flores
Erika Paulina Hernndez de Barillas
Beatriz Barrios Pinzn
Gladis Rita Ramrez Cano
Rosa Esperanza Armas Cuellar
Leticia Quinez
Angela Floridalma Cumes
Virginia de Paiz
Julia Albertina Roquel
Gladys Lissette Jimnez Jurez
Blanca Aracely Patzn de Ortiz
Rosa Ester Hernndez
Silvia Izquierdo
Ma. Gregoria Palacios
HUEHUETENANGO
Sandra Susana Gonzlez Urrutia
Marvely Daly Cifuentes Avila
Noelia Herrera de Ochoa
Persida Yraida Alvarado Rivera
Andrs Raymundo
Araceli Vsquez
Edmy Maldonado
IZABAL
Yenifer Rivas Arriaga
Ana Lidia Mencos de Kolpein
Gloria Garca Revolorio
Vernica Martnez Tobar
Silvia Magali Hill Duarte
Lilian Victoria Ortiz
Claudett Marisol Gmez
JALAPA
David Saul Portillo Dardn
Iveth Ramrez Esquivel
JUTIAPA
Eva Leonor Hernndez Jimnez
Nancy Gisela Tobar Santa Cruz
Maday Garca de Flores
Rossana Ortega de S.
Norma Araceli Vela G.
Iris Mara Tejeda
Aleyda Susana Ziga Tobar
Miram Rosana Ortega de Sab
Mireya Geraldina Flores de Martnez
SANTA ROSA
Dolores Elizabeth Hernndez
Ma. Guadalupe Monterroso
Gloria Marina Soto Fernndez
Nancy Ma. Romero Monterroso
Magnolia Estela Marroqun de H.
Marina Soto F.
SOLOLA
Mirna Eluvia Ordez Prez
Glenda Damaris Pazos Das
Remigio Copen Garca
Ma. Filomena de Len L.
Alma Ester Lpez de R.
Ma. Eugenia Mazariegos B.
Diego Coty Mas
SUCHITEPEQUEZ
Eugenia Gonzlez
Hermelinda Godoy
Lilian del Carmen de Santis
Ilsa Galvn
Ana Lucrecia Lemus de Alecio
Dora Mara de Len de Samayoa
Julieta Castillo de Letona
Doris Cristina Lemus de Galindo
TOTONICAPAN
Irina Patricia Aguilar Enriquez
Sandra Patricia Garca Velsquez
Sonia Maritza Chan Santisteban
Mildred Marleney de Len de A.
Vivian Maribel Palacios de Aragn
Inocencio Nicols Aguilar
Urbano Jos Mench Barreno
Ileana Rosales de Figueroa
Rosina Villafuerte Arriola
Juan Basilio Cahay Aguilar
ZACAPA
Clara Mercedes Cordn de Vargas
Lesbia Duarte de Orellana
Edna Lisbeth Torres Perdomo
Edith Cordn Buezo
Darlee Elizabet Chinga Cabrera
201
C. Participantes en la Comisin Tripartita

Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE -, Ministerio De Educacin
-
-
-
-
Licda.
Licda.
Licda.
Licda.
Magaly Garca Prez de Sazo

Carlota Calito de Alfaro
Ingrid Azucena Rodriguez de Alvarez
Tania Patricia Santisteban
Proyecto Cultura de Paz UNESCO

-
-
-
Lic. Carlos Aldana

Licda. Carmen Ordez de Amaya
Silvia Montepeque
Coordinadora Nacional de Maestras de Preprimaria de Guatemala CONAMEPG

-
-
-
-
Mepp. Mirna Ordez

Mepp. Erica Cordoba
Mepp. Anabela Tello
Mepp. Doris Lemus Lucas
D. Equipo De Validacin
Destrezas de Aprendizaje:
Expresin Artstica:
Licda. Ileana Ruiz de Pelaez

Licda. Tania Eguizabal
Licda. Jovita Gil
Licda. Amalia de Mota

Msica: Byron Castillo

Diana Hernndez
Danza: Abigail Bauer de Herman
Teatro: Susana Meneses
Artes Plsticas: Esperanza de Len
Comunicacin y Lenguaje:

Licda. Brenda Borrayo

Josefina Pos
Licda. Olga Baten
Magdalena Prez
Mdio Social y Natural:

Licda. Mayra Gonzlez de Alonzo
Licda. Ingrid Rodrguez de lvarez
Thelma Ixcamparij
Anabella Tello
Emilda Garca
Marta Lidia Pu
Vernica Lpez
Educacin Fsica:
Licda. Brenda Borrayo
Irma Wolke
Lic. Jorge Luis Zamora
Willi Ren Gil
Vilma Romelia Romn
Tlio Bladimir Urrutia
Oscar Chiquin
Gerardo Sotz
Griselda Morales
Yolanda Rosales de Cordn
E. Participantes en el Estudio Transeccional Descriptivo

E - 1: Revisores de Pertinencia y Coherencia Curricular
MA. Liliana del Rosario lvarez de Garca
MA. Marco Antonio Castillo Castillo
E - 2: Revisores de reas Curriculares
MEP. Albertina Azurdia Meja
MEP. Mayra Barrios
Licda. Olga Teresa Baten - DIGEBI
Licda. Brenda Borrayo - DICADE
Licda. Carlota Calito de Alfaro DICADE
Licda. Mara Amalia de Mota - DICADE
202
Licda. Edna Escobar Morales Especialista J&A / USAID

MEP. Edna Patricia Garca
Licda. Mayra Gonzlez de Alonzo - DICADE
MEP. Rosa Ester Hernndez
MEP. Juana Lorenzo Vsquez
Licda. Gloria Enoe Son - DIGEBI
MEP. Vernica Lpez
Licda. Rosa Elvira Zapeta Osorio DIGEBI
E - 3: Programa de Estndares e Investigacin Educativa - J&A / USAID
Lic. Pakal Balam Experto en Lenguas Mayas
Licda. Lorena Castellanos Experta en Ciencias Sociales
Licda. Beatriz Martnez Experta en Ciencias Naturales
Licda. Raquel Montenegro Experta en Comunicacin y Lenguaje
Dr. Leonel Morales Experto en Matemticas
Licda. Sofa Maldonado- Especialista Estndares
MA. Julio Csar Ortiz - Estndares Educativos
E - 4: Participantes en las Observaciones en el Aula y en Entrevistas en los diferentes
departamentos
No.
01.
02.
Departamento
Santa Rosa
Alta Verapaz
Observaciones de Aula
Pp P
Pp A
EOP - Barberena
---
EOP rea Rural, Nueva

Santa Rosa
---
EOP rea Urbana

No identificada
Prim
---
Docente
3
1
---
EORM Los Ujuxtales,

Chiquimulilla
---
EORM por Cooperativa

Chicoj, Cobn
---
EOUM Bilnge, San Pedro

Carch
---
EOUM Cantn ls Casas

Cobn
---
EOP San Juan Chamelco
---
EOP Gustavo Adolfo Leal

Klug, Cobn
---
---
---
---
---
Representante
ONGs
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
Supervisor
- - -
-----
Director
---
EOP Anexa Alicia Alvarez

Reyes, Nueva , El Riachuelo,
Santa Rosa
EOP Anexa EOUM Barrio

San Marcos, Cobn
Entrevistas
Tipo de Escuelas
3
1
3
- - 3
- - 2
1
1
3
1
6. Revisaron las reas del Curriculum como parte del proceso de elaboracin de Aprendizajes Esperados o Estndares.
203
No.
03.
04.
204
Departamento
El Quich
Sacatepquez
Entrevistas
Tipo de Escuelas
Supervisor
Representante
ONGs
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
EOP Cayetana Echeverra,

Antigua
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
EOP Santiago
Sacatepquez, Santiago
Sacatepquez
---
- - -
- - -
- - -
- - -
Pp A
Escuela Oficial de Prvulos

Central , San Pedro
Jocopilas
---
EORM - Chichicastenango
---
Centro de Atencin Integral

PAIN Santa Cruz
---

La Antena Anexa a EORM
---

Anexa a EORM Primero de
Mayo Aldea Chitutul, Santa
Cruz
---
EOUM 25 de Junio - Patzite
---
EORM Panajarit I, Santa

Cruz del Quich
---
---
Cantn las Ruinas, Santa Cruz

del Quich
---
EXTRA
---
EON Antonio Castro y

Escobar, Antigua Guatemala
- - -
EOV Mariano Navarrete,

Antigua Guatemala
- - -
EOUM Jornada Vespertina,

Sumpango
- - -
COPB Anexa a EOU Santa

Mara de Jess
- - -
EOP Los Llanos,

Jocotenango
Prim
Docente
Pp P
1
---
1
---
- - 2
1
1
1
2
---
1
1
1
1
Director
---
---
- - - - -
1
- - 1
- - -
No.
05.
06.
07.
Departamento
Escuintla
San Marcos
Chimaltenango
Entrevistas
Tipo de Escuelas
Pp P
Pp A
Prim
Docente
Director
Supervisor
Representante
ONGs
EORM Anexa a Bella Vista

, Paln
---
EOUM El Quetzal, Escuintla
---
---
- - -
- - -
- - -
EOUM Prvulos Clotilde

Morales, Escuintla
---
---
- - -
- - -
EOUM Colnia Hunap,

Escuintla
---
---
- - -
- - -
- - -
EOUM 20 de Octubre
---
---
- - -
- - -
- - -
EOP - Anexa a EOUM

Estado de Israel,
---
EOP Anexa a EOUM

Aparicio Mrida Morales,
San Pedro Sacatepquez, San
Marcos
---
EOP Escuela No. 3, San

Marcos, San Marcos
---
---
EOP Cantn Tonal, San

Pedro Sacatepquez, San
Marcos
---
---
EOUM - Fray Bartolom

de las Casas, Concepcin
Tutuapa
---
---
- - -
- - -
EOUM Rafael Landvar,

Comitancillo
---
- - -
- - -
- - -
EORM Preprimaria Bilinge,

San Juan Comalapa
EOUM Cantonal Bilinge
Chay Balam, San Andrs
Itzapa
---
- - -
EOP - Parramos
---
---
- - -
EOP No. 2 El Tejar
---
---
- - -
EOP Anexa a EOUM Santa

Teresita, Chimaltenango
---
- - -
EOP Anexa a EOUM

Cantn El Calvario,
Chimaltenando
---
205
No.
08.
09.
10.
206
Departamento
Petn
Quetzaltenango
Solol
Entrevistas
Tipo de Escuelas
Pp P
Pp A
Prim
Docente
Director
EOP Zoila Esperanza Puga,

Flores
---
---
EOP Santa Elena JV, Flores
---
---
- - -
- - -
- - -
EOP LA Ermita, San Benito
---
---
- - -
- - -
EOP Aldea Paxcamn ,

Flores
---
---
- - -
- - -
- - -
EORM Barrio San Miguel,

Sayaxch
---
---
- - -
EORM Aldea La Unin,

San Luis
---
---
- - -
EORM Aldea Chinchil,

San Luis
---
---
- - -
- - -
EXTRA
---
---
- - -
- - -
- - -
- - -
EOUM Prvulos,
Olintepeque
---
---
- - -
- - -
EO Prvulos - Salcaj
---
---
- - -
EOPU Francisco Velarde,

Quetzaltenango
---
EORM Las Tapias,

Quetzaltenango
---
- - -
EOP Demetrio Linares,

Solol
---
---
- - -
EOP Anexa EOUM Tipo

Federacin, Solol
---
---
- - -
- - -
- - -
EOUM El Hormigo, San

Andrs Semetabaj
---
---
EOUM Tipo Federacin,

Solol
---
---
No Identificados (JEDEBI)
---
---
---
Supervisor
Representante
ONGs
No.
11.
12.
Departamento
El Progreso
Chiquimula
Pp P
Pp A
Prim
Docente
Director
Supervisor
EOUM No. 1 Sanarate JV,

Sanarate
---
---
- - -
EOUM No. 2 Sanarate JM,

Sanarate
---
---
EXTRA
---
---
---
- - -
EOUM Pablo Jimnez Cruz

San Agustn Acasaguastln
---
---
EOP Urbana San Cristbal

Acasaguastln, San Cristbal
Acasaguastln
---
---
EOUM de Prvulos,
Morazn
---
---

Rosa Flores Monroy,
Chiquimula
---
---
- - -
---
---
- - -
---
---
- - -
EORM- Mario Morles Monroy,

Chiquimula
---
---
- - -
EOP Anexa Aeorm,

Huehuetenango
---
---
- - -
---
- - -
- - -
---
---
---
- - -
- - -
- - -
Mario Mndez Montenegro,

Chiantla
---
---
- - -
EOP Edelmira Mauricio,

Huehuetenango
---
---
- - -
- - -
- - -
EORM Vado
Hondo,Chiquimula
Profesor Gustavo Adolfo
Monroy Meja JV,
Quetzaltepeque
13.
Huehuetenango
Entrevistas
Tipo de Escuelas
EOU No. 1 Amalia Chvez,

Huehuetenango
EXTRAS
Representante
ONGs
207
No.
14.
15.
16.
208
Departamento
Izabal
Jalapa
Zacapa
Entrevistas
Tipo de Escuelas
Pp P
Pp A
Prim
Docente
Director
Supervisor
Representante
ONGs
---
---
- - -
- - -
- - -
OUM de Prvulos, El estor
---
---
- - -
- - -
Escuela Oficial Urbana Mixta

Regional, El Estor
---
---
- - -
- - -
Escuela Oficial Rural Mixta,

El Estor
---
---
- - -
- - -
EOP Natalia Gorriz v. de

Morales, Puerto Barrios
---
---
- - -
- - -
- - -
EOU Anexa a No. 1 para

Nias 15 de Septiembre,
Puerto Barrios
---
---
- - -
- - -
- - -
EOU para Nias 15 de

Septiembre, Puerto Barrios
---
---
- - -
- - -
- - -
CEI PAIN Casero El

Lazareto, Jalapa
---
---
- - -
- - -
- - -
Escuela Oficial de
PrvulosMara Isabel Lima,
Jalapa
---
---
- - -
- - -
EOP Anexa a EOU para Nias

No. 1, Jalapa
---
---
- - -
EOUM Barrio Chipilapa,

Jalapa
---
---
No identificada
---
---
- - -
EXTRA
---
---
---
- - -
- - -
- - -
EOU para Varones No. 1,

Zacapa
---
EOUM Ro Hondo, Ro
Hondo, Zacapa
---
---
- - -
EORM La Fragua, Zacapa
---
---
- - -
- - -
EOP- Dr. Alfredo Carrillo

Ramrez, Zacapa
---
---
- - -
- - -
EOUM para Prvulos, JM

Zacapa
---
---
- - -
- - -
COPB Anexa a EORM El

Estor
No.
17.
Departamento
Baja Verapaz
Retalhuleu
19.
Totonicapn
Entrevistas
Tipo de Escuelas
Pp P
Pp A
Prim
Docente
Director
Supervisor
Representante
ONGs
EORM Las Anonas, Salam,

Baja Berapaz
---
---
EORM Aldea Chixolop, San

Miguel Chicaj
---
---
- - -
EORM Alde Pahoj, Rabinal
---
---
- - -
EORM Chixim, Rabinal
---
---
- - -
- - -
- - -
EORM Alde Chichupac,

Rabinal
---
---
- - -
- - -
- - -
No Identificado
---
---
- - -
- - -
- - -
EXTRA
---
---
---
- - -
- - -
- - -
EORM - 4 Eje, San Andrs

Villa Seca
---
---
- - -
- - -

Soledad Ayau, Retalhuleu
---
---
- - -
- - -
Escuela Oficial de PrvulosLeones 30, Nuevo Sab Carlos
---
---
- - -
- - -
EXTRA
---
---
---
- - -
- - -
- - -
EO Anexa Cantn Pasajoc
---
---
- - -
EOURM-EOP Anexa La
Cinaga
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
EORM Los Cipreses,

Momostenango
---
---
- - -
EORM El Rancho,
Momostenando
---
---
---
- - -
- - -
Extra Esc. No Identificada
---
---
---
---
- - -
- - -
EORM Paraje Postazuela,

Totonicapn
---
---
2B
---
- - -
- - -
EORM
San Andrs Xecul
---
---
2B
---
- - -
- - -
Esc. Angela Lorena Garca de

de Len
209
No.
20.
21.
210
Departamento
Jutiapa
Suchitepquez
Entrevistas
Tipo de Escuelas
Pp P
Pp A
Prim
Docente
Director
Supervisor
Representante
ONGs
EORM - 1604,
El Progreso, Jutiapa
---
---
- - -
- - -
EOP 0132
---
---
SIN IDENTIFICACIN
---
---
- - -
- - -
EOUV 0140
El Progreso. Jutiapa
---
---
- - -
- - -
EORM El Porvenir
---
---
EORM de Prvulos San

Pedro Cutzan, Chicacao
---
---
- - -
- - -
EOUM de Prvulos . San Jos

el dolo, San Jos el dolo
---
---
- - -
- - -
- - -
- - -
EOP Anexa a EOUM Lot.

Daz Cajas, Mazatenango
---
---
- - -
- - -
EORM Anexa Lnea B-2 La

Mquina, Cuyotenango
---
---
---
- - -
- - -
- - -
EORM Anesa Comunidad

Moca, Chicacao
---
---
---
Eoum 20 de octubre ,
Chicacao
---
---
- - -
- - -
- - -
EORM Gregorio Martn Sols

Rodas, Samayac
---
---
- - -
- - -
- - -
- - -
EORV- San Bartolom,

Mazatenango
---
---
EOUM Los Almendros,

Mazatenango
---
---
- - -
- - -
- - -
- - -
EORM Aldea las Chapinas,

San Lorenzo
---
---
- - -
- - -
- - -
- - -
EORM Cantn San Juyup,

Zunilito
---
---
- - -
- - -
- - -
EOUM Tecn Umn, San

Bernardino
---
---
- - -
- - -
- - -
No.
22.
Departamento
Guatemala
Entrevistas
Tipo de Escuelas
Pp P
Pp A
Prim
Docente
Director
Supervisor
Representante
ONGs
EOPN Jardn Infantil

Centroamericano, Guatemala
---
---
- - -
EOPN Repblica de
Guatemala, Guatemala
---
---
- - -
EOUM Repblica de Puerto

Rico, Guatemala
---
---
- - -
- - -
EOUM Repblica de Suiza,

Guatemala
---
---
- - -
- - -
EOUM Las Palmas, San

Juan Sacatepquez
---
---
- - -
EORM Aldea Montfar, San

Juan Sacatepquez
---
- - -
- - -
---
---
---
- - -
---
---
---
- - -
101
38
115
260
83
75
37
SIN IDENTIFICAR
SIN IDENTIFICAR
211
E - 5: Entrevistados de Organizaciones e Instituciones Educativas

Informacin General
Instituciones abordadas
Aos de experiencia en la
institucin
Licda. Evelyn de Molina

Vicedecana Facultad de
Educacin
1 ao (2.5 aos en la Facultad

de educacin)
Universidad del Valle de

Guatemala
Licda. Jacqueline de De Len

Decana de la Facultad de
Educacin
20 aos (11 aos como

Decana)
Universidad del Valle de

Guatemala
MA. Francisco Jos Ureta M.

Director del Centro de
Investigaciones Educativas - CIE
Universidad del Istmo
Universidad Francisco Marroqun
Universidad Galileo
Universidad Rafael Landvar
Universidad Mesoamericana
Comisin Consultiva
3 aos
Dr. Bernardo Ren Morales

Figueroa
Decano Facultad de Educacin
Catedrtica Universitaria
Catedrtico Universitario en URL,

UVG y UPANA
Dr. Bienvenido Argueta

Director, Departamento de
Educacin
Licda. Zuly de Dubn
Decana, Facultad de Ciencias
Humanas y Sociales
Desde su inicio
7 aos
20 aos
Lic. Alejandro Coloma y

MA. Ral Hernndez Chacn
Miembros de la Comisin
Curricular
Lic. Rodrigo Eugenio Hernndez

B.
Miembro de la asamblea
3 aos
CETT - Centros de Excelencia

para la Capacitacin de
Docentes
Licda. Ileana Cofio de Sales

Directora del Programa
Est inicindose en el puesto.
Lic. Javier Crisstomo (Director

General) y
Licda. Alicia Teln (Especialista
en Educacin Bilinge
Intercultural)
2.5 aos y medio
FODE Fondo para el

Desarrollo de la Educacin en
Guatemala
MA. Liliana Aldana

Gerente del Fondo
2 aos
Escuela Oficial de Prvulos No.

24 Repblica de Guatemala.
MEP. Marisol Gaytn de Oliva

Directora
18 aos

Anexa a Escuela Urbana de
Nias No. 17, Rafaela del
guila
Otras tareas que desempea
Licda. Sian Aguado de Seidner

Directora del Departamento de
Educacin
STEG - Sindicato de
Trabajadores de la Educacin
de Guatemala y Comisin
Consultiva
PROEMBI Proyecto de
Educacin Maya Bilinge
Intercultural
212
Puesto que desempea el

entrevistado
MEP. Sonia Lucrecia Monterroso

Maestra de Grado
20 aos
Maestra de Enlace (75 personas)

Maestra de Enlace, sector en la
zona 3
Capacitacin en el
Departamento (Piedra Santa)
Notas
213
Notas
214
Notas
215
Notas
216

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Estimados Maestros y Maestras:

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Hacia la Reforma Educativa.......

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Dosificacin de los aprendizajes 5 aos... 130

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Guatemala es un estado multitnico, multicultural

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Legislacin Existente en Guatemala en

EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3

EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados

EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica, Ciclo de Educacin Diversificada

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Decreto Nmero 81-2002. Ley Educativa contra la discriminacin

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho

Sistema de aseguramiento de la calidad.

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

El liderazgo pedaggico, que se concentra en:

Los proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje

El modelo de calidad en el aula

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Un Nuevo Paradigma Educativo

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Las Alumnas y Alumnos

Madres y Padres de familia

Los y las Docentes

Son las y los primeros educadores y estn

Su esfuerzo est encaminado a

Los consejos de Educacin

Los (as) administradores (as)

Son organizaciones estructuradas

Juegan el papel de promotores de la

Los (as) administradores (as)

Sus funciones estn ligadas al

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas,

Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y

Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores

Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.