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El Test de La Familia Kinetica, Recorrido y Anã¡lisis de Sus Aportes Clã Nicos
El Test de La Familia Kinetica, Recorrido y Anã¡lisis de Sus Aportes Clã Nicos
aportes clnicos
Lic. Silvia N. Mercado
El dibujo del nio expresa algo ms que su
inteligencia o su nivel de desarrollo mental;
es una especie de proyeccin de su propia
existencia y de la ajena, o ms bien del modo
en que se siente existir l mismo y siente a los
otros. Juliette Boutonier - Los dibujos de los
nios
ellos
mismos
distribuidos
entre
Sobre la familia
Numerosas veces escuchamos a los padres en la clnica decir que han dicho,
hecho de todas las maneras algo y no parecer ser escuchados por el nio. O no
reconocer conductas, decires del mismo como del propio hijo que criaron. Este nio que
conocemos en el consultorio nos sorprendera, desconcertantemente, si solo tuviramos
en cuenta los dichos paternos de l como si se tratara de la tabla rasa a marcar.
Entonces, sin duda, podramos pensar que hay dos nios: el de los padres y el que
escuchamos. Del mismo modo podemos pensar dos familias: aquella que traen los
padres, que a su vez no siempre coinciden en imaginarizar, y la que todo sujeto
construye tomando de lo ofertado y organizando ideales, conflictivas y posiciones. Por
supuesto que hay elementos comunes, rasgos que se repiten y perduran en ambas
porque la familia es sobre toda las cosas un discurso en el cual se organizan lazos y
como las diferentes disciplinas coinciden, opera la transmisin.
Entre los nios se dan ya manifestaciones grficas de movimiento al final del primer
estado del dibujo del garabato, aunque no sea ms que movimientos posturales. Y
conforme se avanza en el desarrollo grfico las representacioned de movimiento se van
haciendo ms numerosas y ms complejas. Ahora bien, no es posible puntualizar edades
en esa evolucin por cuento en ella interviene de una manera notable el ambiente rodea
al sujeto.
Burns y Kaufman presentan una versin del test del dibujo de la familia en donde la
consigna que utilizan es: "haz un dibujo de tu familia, incluyndote a ti haciendo algo".
"Trata de hacer personas completas, no dibujos animados, ni figuras de palitos.
Recuerda que debes dibujar a cada uno haciendo algo, ocupado en algn tipo de
accin".
Renata Frank de Verthelyi aclara que a diferencia de los autores tradicionales y los del
Test kintico se utiliza esta prueba no slo para la poblacin infantil y adolescente sino
tambin para adultos.
ADMINISTRACIN
La autora remarca que ms que el rapport previo que necesita toda prueba, en
este caso es conveniente mantener la relacin entrevistador-entrevistado durante todo el
desarrollo de la misma.
LA INTERPRETACIN
I-
II-
En este punto se harn constar las expresiones verbales y no verbales del sujeto
durante la realizacin de la tcnica. Abarca la observacin y registro de los gestos,
cambios de actitud, acciones que cortan la tarea (levantarse del asiento para buscar algo,
pedir ir al bao, etc.), comentarios.
Estas caractersticas seguirn para ello los criterios enunciados tradicionalmente para la
evaluacin de tests grficos por E. Hammer (1961), Karen Machover (1968), Joseph Di
Leo (1974), Elizabeth Koppitz (1976), M. R. Caride (1982), Elsa Grassano (1984), M.
Esther Arzeno (1993) y Andrs Febbraio (1999).
Cuando un sujeto dibuja lo hace por medio de un instrumento (grafito, pincel, lpiz
de cera, pluma, etc.) que aprende primero a controlar desarrollando para ello nuevos
recursos de la motricidad fina. Aqu lo que se ha construido como una historia evolutiva
del dibujo (o pautas evolutivas grficas) teniendo en cuenta factores de maduracin del
sistema nervioso y su relacin con el aparato motor.
Es en el transcurso de este aprendizaje el nio pone en juego, a travs del ensayo y
error, sus experiencias con el entorno que, dependiendo del caso, recogern las marcas
de la exigencia o la creatividad. Se denominan formales pues tienen directa relacin con
aprehendiendo recursos artsticos como los diferentes sentidos que puede asumir la
vida: defensa, intimidad, ocultamiento, vergenza, etc.
El anlisis formal del dibujo est directamente relacionado a la cultura en su faz
domesticadora de la naturaleza, por lo cual veremos como los autores han ido
transformando y agregando significados segn las pocas.
El tamao, la presin, el emplazamiento en el espacio, la direccin, etc. revelan la
historia del crecimiento de cada nio. Se espera que esta modalidad sea similar a la que
usa en otras producciones grficas marcando la estructura subyacente a toda historia
clnica, su subjetividad. As podremos reconocerlo en la micrografa que se aloja en un
rincn de la hoja en las figuras del H.T.P., del dibujo de la figura humana en el D.F.H. o
en aspectos importantes del Dibujo Libre. Aquello que durante el crecimiento y la
adaptacin a la cultura irrumpi reaparecer, va la repeticin, cuando la pauta grfica
sea convocada.
A nivel del proceso psicodiagnstico se reconocer a lo largo de las recurrencias
que aparezcan en los diferentes tests en el anlisis intertest. En lo que hace al anlisis
intratest la veremos al detectar las diferencias dentro del mismo dibujo, por ejemplo la
figura paterna, a diferencia del resto de la familia dibujada, remarcada con un trazo
fuerte que termina por ensuciar la imagen. As este nio denuncia al remarcar la falla de
su padre para funcionar como tal continuacin de la Hora de Juego donde pone un
mueco con hijos donde el padre se va a muchos lados diferentes y deja a los hijos
pelendose solos.
En cuanto a la secuencia de los elementos dibujados el orden cronolgico con el
cual se dibujan los distintos elementos es anlogo al proceso de las libres asociaciones.
Es por lo tanto til seguir el "recorrido" - raramente es lineal - que el nio construye y
escuchar tambin los comentarios que generalmente acompaan la "obra". De particular
importancia son las cancelaciones, los cambios de idea, las dudas, los momentos de
Algunas veces son objetos los que ocupan el primer dibujo dado que la consigna lo
promueve al incorporar la accin (mesas, herramientas, juguetes, etc.) denotando
Otro modo de privilegiar la atencin sobre las diferentes figuras aparece expresado
en el tiempo dedicado en el dibujo de cada una. As la importancia no se evidencia en
darle el primer lugar sino en el tiempo invertido en su ejecucin, llamativamente mayor
que en la del resto. Una nia de 9 aos comienza el dibujo por ella vestida con un traje
muy elaborado, sombrilla, sombrero y un globo en el que escribe Qu linda soy!,
seguidamente, y despus de 15 minutos que le llevara su yo, dibuja con apenas lneas
entrecortadas y falta de rasgos faciales al resto de su familia, en 1 minuto. Podra
pensarse que las figuras familiares dibujadas velozmente dicen acerca de la hostilidad y
evitacin que la nia les imprime para poder incorporarlas como su familia,
demandando una presencia efectiva que le ponga coto a la tendencia narcisista que la
lleva a ser solo una imagen para la mirada del otro, con la vulnerabilidad consecuente de
esta posicin. Dir mientras dibuja: lleva mucho tiempo ponerse linda, a veces me
enojo porque no me queda bien. quiero que me vean muy linda, preciosa. Mi mam
me dice que no sabs como te va a ver la gente.
En este test el nio tiene la libertad de expresar sus fantasas respecto a quienes
forman su grupo familiar. Qu claridad tiene respecto de su composicin y limites, con
cuales figuras parece jugar un conflicto que impida su gratificacin y/o que personajes
necesita adicionar para negar una prdida, desplazar un afecto, etctera. (Verthelyi
1985)
Los animales domsticos suelen aparecer como adisiones en los dibujos como
tambin el desplazamiento sobre ellos de fantasas censuradas que asla ms
efectivamente sobre estos personajes.
A diferencia del test de Corman el uso del espacio ya no se organiza del modo
tradicional horizontal de izquierda a derecha sino mucho ms variada y particular de
cada sujeto.
Ms all del anlisis de la distancia entre figuras la kinesia permite pensar los
espacios, relacionndolos con las pautas formales, como el manejo ms o menso
expansivo o restrictivo. Indican la disposicin general en la hoja de modo horizontal,
vertical o circular armnica o confusa. (Verthelyi 1985).
Otra modalidad puede ser la de dividir a los personajes mediante lneas verticales
y/o horizontales a modo de casilleros. Puede ocurrir que lo haga antes de comenzar a
dibujar los personajes como un modo algo extremo de evitar el contacto, tal vez dando
cuenta de fantasas de contagio, bsqueda de aislamiento extremo o un control fuerte
sobre las relaciones de los otros y con los otros.
Si esta divisin se hiciera terminado el dibujo podra reflejar la necesidad de diferenciar
ante el aglutinamiento, la dependencia o la exigencia extrema.
Estas consideraciones sobre el espacio debern siempre tener en cuenta los dems
criterios
analizados
como
lo
recogido
en
las
otras
tcnicas
(entrevistas
Otras de las caractersticas que pueden diferenciar a las figuras son la postura y
kinesia. Podra preguntarse si todas las figuras estn de frente o hay alguna que est de
perfil o de espaldas. Si este perfil da cuenta de una actitud evitativa o invita a compartir
acorde a la tendencia extratensiva o intratensiva del movimiento y la postura. Los
dibujos de espalda pueden expresar una fantasa de oposicionismo o de estar en otra
cosa o en otra parte.
Son excepcionales los casos en que se muestre una evidente contradiccin entre
la imagen grfica y la atribucin verbal de la accin (salvo como dijramos en nios
ms pequeos). Cuando esto sucede deber discriminarse entre un nivel intelectual muy
bajo o un deterioro psquico o neurolgico grave. As se torna fundamental preguntar
respecto de esta contradiccin para poder interpretar correctamente el sentido de la
misma.
Asimismo se espera que las acciones, y a travs de ellas los roles inferidos, se ajusten
relativamente a las acciones y roles acordados socialmente a los diferentes miembros de
la familia. El aspecto ms dinmico del rol y la fantasa de la relacin subyacente se
expresar no tanto en el qu de la accin sino en el cmo del dibujo de la misma.
Por ejemplo, un grfico de una adolescente que muestra a su mam planchando pero
muy arreglada, puede estar queriendo transmitir a travs del atuendo las fantasas de
tener una madre demasiado seductora que le produce celos y debe mantener controlada
en tareas del hogar. (Frank de Verthelyi, 1985)
Se analizar en primer lugar si las acciones atribuidas a las figuras son conjuntas
o individuales, incompatibles, complementarias, o no relacionadas entre s. Otra pauta
es la direccionalidad e la accin, debiendo observarse si es esencialmente alo o
autoplstica, si implica un acercamiento o un alejamiento y en relacin a quin o
quines. Se tratar de ver tambin si existen reas privilegiadas o esferas de accin
deferentes y el grado de individuacin que la accin transmite. Tambin es importante
tener en cuenta a qu rea estn referidas las acciones: mental, corporal o social; as
como si son relativas a un miembro, un subgrupo o al grupo en su totalidad.
Del interjuego de estos datos se tratar de detectar los vnculos fantaseados del sujeto en
relacin al grupo y de los miembros de ste entre s. Cuando la accin es conjunta,
importa ver adems el tipo de interaccin (cenan, viajan en un auto, discuten) y su
significado latente, si existe o no un mnimo de discriminacin entre los personajes o si
esta accin comn supone la total negacin de las diferencias individuales dentro del
grupo.
variables: inclusin de objetos con caractersticas agresivas, rasgos de la cara con gestos
de enojo o aburrimiento no concordante con la imagen idealizada, o incluso a travs de
pautas formales como ensuciado, borroneado, presin excesiva en la lnea, etc.
Es fundamental ver el grado de cooperacin, dependencia, competencia o control y los
afectos concomitantes proyectados que se presentan en la dada o trada agrupada,
analizando no slo las caractersticas de la interaccin sino tambin la incidencia de las
dems variables: espacio entre las figuras, tratamientos diferenciales, etc.
Cuando las acciones son individuales, cada uno haciendo algo diferente, puede
pensarse que en la medida en que el examinado le atribuye a cada uno una accin til
que corresponde a un rol diferenciado puede ser vista como importante o reparadora
dentro del grupo y no est en evidente contradiccin con las tareas realizadas por los
dems. Este predominio de acciones individuales no indica necesariamente un rasgo de
incomunicacin grupal ni un rasgo de posicin esquizoide por parte del sujeto.
Es esperable que las acciones dibujadas sean acompaadas con objetos y escenas
para dar un marco contextual a las mismas. La ausencia total de objetos en este test
responde en general a un empobrecimiento del dibujo, excepto que las figuras humanas
estn muy logradas y presentadas en una interaccin significativa que no los requiera.
Muchas veces se desplazan sobre los objetos y escenarios fantasas sobe un tipo de
relacin. Cuando los objetos incluidos no son claros o incluso llegan a ser bizarros es
fundamental preguntar al sujeto qu son, cmo funcionan y con qu los asocia.
Conviene hacer un anlisis de los objetos incluidos tratando de ver el grado de relacin
que tienen con la accin. La absoluta incoherencia entre objeto y accin es muy poco
comn, y pareciera indicar, un fracaso en la simbolizacin o la irrupcin del proceso
primario indicando una patologa cuya severidad deber chequearse con el resto de la
batera psicodiagnstica.
Cuando los escenarios son mltiples, por ejemplo mam en la cocina, pap en el
trabajo, el sujeto en el aula y los hermanos en la plaza, importa observar si estn
realizados con igual dedicacin y detalle o si unos estn sobrecargados de elementos y
otros esencialmente esquemticos. Este anlisis intra test permite ver si lo que
predomina es un rasgo de personalidad, si se trata de una modalidad obsesiva que dibuja
con idntica dedicacin y cuidado la biblioteca del escritorio de pap, los estantes y
cada frasco de la cocina de mam, los tiles de la escuela y los juegos de la plaza, o si
en cambio embellece con detalles accesorios todos esos escenarios, independientemente
de sus caractersticas, evidenciando ms una modalidad histrica que busca seducir al
entrevistador con su dibujo. (Frank de Verthelyi, 1985)
en el que se mueve. Una falta total de objetos y escenarios podra estar al servicio de la
represin, patologas psquicas graves, deterioro y dficit intelectual as como
patologas orgnicas.
Es muy importante volver a marcar las veces que sea necesario que respetando
los principios eticos de la clnica que ejercemos debemos impedir que nuestros
fantasmas asi como los smbolos sociales que en cada momento la cultura teje para la
salud, intervengan en la interpretacin. La teora debe ser interrogada por la clnica
tanto para hacerla producir ms como para permitir que la clnica nos siga marcando la
direccin de una prctica.
BIBLIOGRAFA
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