CASO PRCTICO:T.D.A.

H
1. FUNDAMENTACION TEORICA SOBRE EL T.D.A.H.
Este apartado tiene la finalidad de ofrecer una panormica rpida y general
sobre el objeto de estudio del caso. En este caso se trata del Trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad. Para intentar sintetizar los aspectos
ms significativos del objeto de estudio ( y no extenderme en la materia )
voy a presentar las ideas que Isabel Orjales expone en su libro Dficit de
atencin con hiperactividad: manual para padres y educadores.
Segn esta autora, el Trastorno por dficit de Atencin con Hiperactividad
afecta al 6 por cuento de los nios en edad escolar, si bien es de mayor
incidencia en nios que nias ( 1 de cada 4 ). A pesar de ser un trastorno
leve de la psicopatologa infantil puede producir un efecto negativo
creciente en forma de bola de nieve que puede conducir a problemas
escolares, adaptativos, cognitivos y comportamentales importantes
A continuacin se sealan las caractersticas del nio hiperactivo de modo
sinttico:
CONDUCTA DESATENTA

No termina las tareas que empieza

Comete muchos errores
No se centra en los juegos
Muchas

veces

parece

no

escuchar

cuando se le habla
Tiene dificultades para organizarse.
Evita las tareas que requieren esfuerzo
Muy a menudo pierde las cosas que
necesita.
Se distrae con cualquier cosa.
Es muy descuidado en las actividades.

CONDUCTA HIPERACTIVA

Movimientos constantes de manos y

pies.
Se levanta constantemente.

Corretea por todos lados.

Le

cuesta

jugar

actividades

tranquilas.
Est activado como si tuviera un motor.
Habla en exceso.
Se precipita en responder antes de que
CONDUCTA IMPULSIVA

se hayan completado las preguntas

Tiene dificultades para guardar el turno.
Suele interrumpir o se inmiscuye en las
actividades de los otros.
Dificultad en la atencin controlada

FUNCIONAMIENTO

frente a la automtica.

COGNITIVO

Dificultad de procesar varios estmulos

de forma simultnea.
Dificultad en distinguir los estmulos
relevantes de los irrelevantes.
Dificultad para mantener la atencin de
forma continuada.
Dificultad para atender a estmulos que
aparecen con una frecuencia lenta.
Dificultad en aprender y recordar lo
aprendido por procesar la informacin
de forma ms superficial.
Mayor sensibilidad a las variaciones del
contexto o del ambiente de trabajo.
Predominio del procesamiento
impulsivo sobre el procesamiento
reflexivo.
Dificultad para organizar la informacin.
Dificultades de aprendizaje

Baja tolerancia a la frustracin.

ASPECTOS EMOCIONALES

Baja

autoestima

autoestima

aparentemente inflada.
Aparicin de sentimientos depresivos.
Inmadurez.
Cambios bruscos de humor.
Necesidad de llamar la atencin.
Dependencia de la aprobacin de los
adultos.
Dificultades en la relaciones sociales.
Seguidamente se resean los Criterios
propuestos por las Sociedad Americana
de

Psiquiatra

(DSM-IV)

para

el

diagnstico del Dficit de Atencin con

Hiperactividad.

A.

DESATENCIN

1. A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en

errores por descuido en las tareas escolares.
2. A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en los
juegos.
3. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
4. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos
u obligaciones (pero no por rebelda o falta de comprensin).
5. A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
6. A menudo evita, le disgusta o es reacio a dedicarse a tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido (tareas escolares o de casa).
7. A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades
(juguetes, ejercicios escolares, libros, herramientas).
8. A menudo se distrae fcilmente con estmulos irrelevantes.
9. A menudo es descuidado en las actividades diarias.

B. HIPERACTIVIDAD
1. A menudo mueve en exceso manos y pies, o se remueve en su asiento.
2. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que
se espera que permanezca sentado.
3. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es
inapropiado hacerlo.
4. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a
actividades de ocio.
5. A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor.
6. A menudo habla en exceso.
C. IMPULSIVIDAD
1. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las
preguntas.
2. A menudo tiene dificultades para guardar turno.
3. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades y conversaciones
de otros.
El DSM-IV considera que para que un nio pueda ser diagnosticado de este
trastorno debe cumplir los cinco puntos siguientes:
1. En primer lugar, debe reunir los criterios siguientes:
Del apartado de desatencin: el nio debe manifestar seis (o ms de
seis) de los sntomas que aparecen en el apartado de desatencin (seis o
ms respuestas con S).
Los sntomas deben haberse observado por lo menos durante seis meses y
con una intensidad que no es normal para su nivel de desarrollo (en los
casos de nios con deficiencias deber compararse con su edad mental, no
cronolgica).

De los apartados de hiperactividad e impulsividad: el nio debe

presentar seis(o ms de seis) de los sntomas que aparecen en los dos
ltimos apartados conjuntamente (hiperactividad e impulsividad). Los
sntomas tambin deben haberse observado por lo menos durante seis
meses y con una intensidad que no es propio en un nio de su nivel de
desarrollo independientemente de su edad cronolgica.
2. Algunos sntomas de hiperactividad-impulsividad o desatencin que
causan alteraciones deben estar presentes antes de los 7 aos.
3. Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en dos o
ms ambientes (la escuela o en casa).
4. Deben existir pruebas claras de un deterioro clnicamente significativo de
la actividad social, acadmica y laboral.
5. Los sntomas pueden aparecer de forma aislada o asociados a otros
trastornos como los trastornos generalizados del desarrollo, la esquizofrenia
o el trastorno psictico y aunque pueden estar presentes junto con otro
trastorno, no se explican por la presencia del mismo (por ejemplo;
trastorno del estado de nimo, trastorno de ansiedad , disociativo o de la
personalidad).
Estos cinco puntos son exigidos por la Asociacin Americana de Psiquiatra,
para un diagnstico de Dficit de Atencin don Hiperactividad; sin embargo,
an en el caso de que un nio no cumpla TODOS LOS REQUISITOS, puede y
debe ser evaluado y convenientemente tratado.

2. CONCRECCIN DEL CASO OBJETO DE ANLISIS.

Se trata de Daniel A. S., un alumno de 3 de Educacin Primaria
escolarizado en un Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria.
Daniel comenz a ser muy movido nervioso e inquieto a partir del primer
ao manifestando alteracin en su comportamiento cuando se producen
cambios en su rutina diaria as como cuando se encuentra en lugares fuera
de casa.
Todo esto genera un movimiento de preocupacin por parte de los padres
que entienden que su hijo puede tener algn problema e intentan aplicar
algn sistema de economa de fichas .
Con el tiempo manifiesta gran desafo hacia los padres a los que reta
constantemente.
Los padres

han solicitado evaluacin psicopedaggica en el centro donde

Daniel realiza sus estudios siguiendo para ello los cauces establecidos al
efecto: tutor Jefatura de Estudios Orientador.
3. POCEDIMIENTOS DE RECOGIDA DE LA INFORMACIN.
3.1. ASPECTOS GENERALES
Los procedimientos de recogida de informacin estn orientados a recabar
datos sobre diferentes aspectos relacionados con Daniel. Esta informacin
hace referencia a diferentes mbitos relacionados con el caso:
A) CON EL PROPIO ALUMNO
La evaluacin de competencias curriculares consiste en identificar
lo que el alumno es capaz de hacer en relacin con los contenidos y
objetivos de las diferentes reas curriculares, teniendo en cuenta

todas las capacidades (cognitivas, motrices, afectivas, de relacin

interpersonal y de insercin social) y los tres tipos de contenidos
(conceptos, procedimientos y valores) as como identificar de qu
manera el alumno atribuye sentido a nuevos aprendizajes, cmo
aprende y cmo ensea el profesor.

B) CON EL PROPIO CONTEXTO ESCOLAR.

La evaluacin de competencias curriculares consiste en explicar si
existe proyecto educativo y curricular en el que se considere la
diversidad de los alumnos, identificar los procesos de enseanza
que se llevan a cabo en el aula, conocer cul es la relacin del
profesor con sus alumnos, con los contenidos y cmo es la relacin
del alumno con sus compaeros.
C) :CONTEXTO FAMILIAR.
Este apartado considera los siguientes aspectos:
- Caractersticas del medio familiar
- Condiciones fsicas.
- Valores.
- Actitudes.
- Expectativas de la familia.
- Interaccin del alumno con diferentes miembros de la
familia(en la labor de interrelacionar la informacin
obtenida es donde aparece el carcter interdisciplinario
de la evaluacin).

3.2. ASPECTOS ESPECIFICOS PARA RECOGIDA DE INFORMACION

De

forma

concreta

podemos

sealar

los

siguientes

procedimientos

planteados para el anlisis del caso y que hacen referencia a los tres
mbitos de anlisis sealados anteriormente ( ABC)

 Anlisis de documentos del centro:

- Proyecto Educativo
- Proyecto Curricular
- Plan de atencin a la diversidad
- Plan de accin tutorial.
- Programacin General Anual
Valoraciones de los padres:
- Realizacin de entrevista con profesor tutor y orientador.
- Aplicacin del interrogatorio clnico para padres ADHD.
- Aplicacin de cuestionario de frecuencia de conductas del DSM IV y
DSM 4 TR.
Valoraciones de los profesores.
- Informes de evaluacin.
- Entrevistas personales con tutor y especialistas.
- Aplicacin de cuestionario EDAH ( Evaluacin del dficit de
atencin por hiperactividad )
- Aplicacin de cuestionario de frecuencia de conductas del DSM IV y
DSM 4 TR. ( Tambin se aplica a los padres como se
puede ver en el apartado de valoraciones de los padres ).
Observacin del trabajo y comportamiento en clase.
- Anlisis de trabajos de clase.
- Valoracin de la prueba de C.D.I. ( Destrezas indispensables )
aplicado a la finalizacin de 2 de Educacin Primaria.
- Anlisis del comportamiento en las diferentes reas del currculo
Aplicacin de test psicolgicos y pedaggicos.
- WISC-R . Escala de Inteligencia de Wechler para nios-revisada.
- Test de caras.
- CANALS: evaluacin de la comprensin lectora y problemas.
- CDI : Children depresin inventory.
- AI: Ansiedad infantil de Reynolds y Richmond.
- Test de Koch.
- CEIC.

4. ANALISIS DIAGNOSTICO Y EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.

4.1. Anlisis de documentos del centro:
El centro donde Daniel realiza sus estudios es un centro de Educacin
Infantil y Primaria. Este centro articula su funcionamiento en funcin de una
serie de documentos oficiales que tienen en cuenta la diversidad del
alumnado:

En relacin al Proyecto Educativo de Centro, se pretende dar una

respuesta educativa a una zona en concreto buscando el pleno
desarrollo de las capacidades del alumnado sea del tipo que sea.
En relacin al Proyecto Curricular se contempla la diversidad del
alumnado en mltiples aspectos por lo propone una metodologa
flexible que se adapte a los procesos de aprendizaje de los alumnos.
En relacin al Plan de atencin a la diversidad el centro se organiza
de acuerdo a las normas dictadas en la ORDEN 2199/2004, de 15 de
Junio del Consejero de Educacin por la que se regulan entre otras las
medidas de apoyo y refuerzo en Educacin Primaria, as como las
instrucciones de inicio de curso.
Entre los objetivos planteados para este curso podemos sintetizar los
siguientes:
- Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada
y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
-

Planificar

propuestas

educativas

diversificadas

de

procedimientos, metodologa y evaluacin adaptadas a las

necesidades de cada alumno.

organizacin,

- Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la

insercin y promocin del alumnado con caractersticas especiales.
- Establecer cauces de colaboracin entre los diversos profesores
que intervienen con los alumnos de necesidades educativas
especiales.
En relacin al Plan de accin tutorial se establecen las pautas de
trabajo interno en el aula de cara a la diversidad: conocimiento,
motivacin, orientacin..
En relacin a la Programacin General anual

se establece como

objetivo la mejora del cauce de informacin y tratamiento en relacin al

Departamento de Orientacin.
4.2. Valoraciones de los padres:
Los padres han participado de forma colaborativa en todo momento con el
centro y los profesores de su hijo a travs de entrevistas. En un principio
no quisieron que el colegio de Daniel le realizara una evaluacin
psicopedaggica ya que tenan gran inters en que se mantuviera
normalizado. No obstante, y de cara a poder definir determinados apoyos
especficos dentro del colegio, se termino realizando una evaluacin
psicopedaggica de Daniel. Los resultados de la evaluacin confirmaron sus
sospechas y comunicaron todas las pautas educativas.
Aplicacin del interrogatorio clnico para padres ADHD.
Se ha aplicado este cuestionario de Gratch que nos ofrece informacin
general a modo de Anamnesis Tras el anlisis del documento podemos
llegar a los siguientes datos:
HISTORIA EVOLUTIVA
Embarazo y parto sin complicaciones.
Buena alimentacin.
Enfermedades no relevantes.

 Desarrollo motor: hasta el ao fue un nio muy tranquilo. Su desarrollo

motor es bueno y dentro de la normalidad. La psicomotricidad fina est algo
mejor.
Desarrollo del lenguaje normal.
Desarrollo emocional: nio muy nervioso, inquieto y movido.
El control de esfnteres aparece en torno a los dos aos.
En cuanto al sueo Daniel es un nio que tiene dificultades para
conciliar el sueo a partir del primer ao. Se levanta constantemente de la
cama al acostarse pero poco a poco va mejorando este comportamiento.

ESCOLARIDAD:
Primera infancia: acude a la escuela infantil a partir del primer ao
presentando mucha inquietud motriz y problemas de atencin.
Educacin Infantil y Primaria: escolarizado en un centro pblico, en
infantil le cuesta mucho estar sentado. Su conducta en clase va mejorando
y aunque le cuesta centrarse es muy participativo. Tiene especial dificultad
en ponerse a hacer tareas y estudiar. Su rendimiento ha sido aceptable
hasta hace poco tiempo. Su relacin con los compaeros y profesores suele
ser buena.
PERSONALIDAD:
Sus compaeros y amigos le perciben como un nio muy afectivo pero
Cabezota.
No tiene estrategias de inoculacin al estrs ya que cuando no le salen
bien las cosas comienza a enfadarse mucho.
Buena autoestima.
Tena el hbito de tocarse el pelo mientras realiza diferentes tareas.
OCIO:
Le gustan mucho los deportes.

RELACIONES SOCIALES
Tiene un grupo bien definido de amigos aunque se relaciona con muchos
grupos y es bien aceptado. No tiene problemas sociales con sus iguales.
En las situaciones de juego grupal le cuesta aceptar los turnos, normas
y se enfada cuando pierde. Prefiere los juegos libres.

4.3. Valoraciones de los profesores.

Para recoger ms datos de Daniel se ha acudido a los informes de
evaluacin de los aos de escolarizacin en el centro en el que
actualmente estudia. Los datos recogidos son los siguientes:
- Educacin infantil 3 y 4 aos: calificado de muy activo, cuenta todo lo que
le pasa en su vida aunque no tenga relacin con lo que se hace, le gusta
compartir, alegre y vivaz. Le cuesta mantener el turno de palabra. La
definicin de la lateralidad le ha dificultado su motricidad, definindose
finalmente a zurdo.
Tiene una personalidad firme y segura pero vulnerable y afectivo en los
momentos distendidos.
- Educacin infantil 5 aos: tiene muchas inquietudes, muy inteligente e
impulsivo lo que le lleva a no cumplir las normas de clase: guardar el turno
de palabra, sentarse a trabajar, respetar a los compaeros, terminar las
tareas. Necesita ser motivado para mantener ms tiempo la atencin.
- 1 Educacin Primaria: calificado de muy inquieto, le cuesta concentrarse
y realizar las tareas.
- 2 Educacin Primaria: Nio muy inquieto que llama la atencin
constantemente. No acaba sus tareas ni realiza los deberes.

 Por otra parte se ha mantenido una entrevista personal con el

profesor tutor y los maestros especialistas que imparten docencia a
Daniel.
- El tutor de Daniel encuentra serias dificultades para mantener su
atencin en clase. Est utilizando los mtodos que se han seguido en cursos
anteriores para mantener la atencin, pero la mayor complejidad de los
contenidos y el cambio al segundo ciclo de Ed. Primaria le est suponiendo
un gran reto profesional.
Segn comenta, lo ms importante es que Daniel no llegue a enfadarse ya
que suele no ser comunicativo a partir de ese punto.
- Especialista en Ed. Fsica: comenta que Daniel aprovecha mucho la
clase de Ed. Fsica para canalizar mucha de su energa. No obstante, en las
tareas de juego cooperativo suele tener problemas en asumir las normas
del juego.
Aplicacin de cuestionario EDAH cumplimentado por el tutor de
Daniel ( Evaluacin del trastorno por dficit atencin con
hiperactividad )
Esta prueba mide los principales rasgos del TDAH y de los trastornos de
conducta que pueden coexistir con el sndrome. Segn la opinin del
profesor tutor, Daniel presenta las siguientes conductas.
- Inquietud motora ( Mucho )
- Dificultades de aprendizaje escolar ( bastante )
- Comportamientos molestos hacia otros nios ( poco )
- Fcil distraccin, escasa atencin ( mucho )
- Exigencia de inmediata satisfaccin de sus demandas ( mucho )

- Dificultad para las actividades cooperativas ( poco )

- Muestras de estar en las nubes, ensimismado ( poco )
- Interrupcin de tareas, que deja sin terminar ( mucho )
- Mala aceptacin por parte del grupo ( nada )
- Negacin de sus errores o culpabilizacin a otros ( bastante )
- Gritos en situaciones inadecuadas ( mucho )
- Contestn (mucho).
- Movimiento constante, intranquilidad ( mucho )
- Discusiones y peleas por cualquier cosa ( bastante )
- Explosiones impredecibles de mal genio ( bastante )
- Falta de sentido de la regla, del juego limpio ( poco )
- Impulsividad ( Mucho )
- Se lleva mal con la mayora de sus compaeros ( nada )
- Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante ( mucho )
- Mala aceptacin de las indicaciones del profesor ( bastante )
Estos datos corroboran la idea de, en el caso de Daniel, estamos ante un
posible TDAH.
Estas respuestas se clasifican y se comparan con un baremo, de modo que
se pueden extraer unos resultados que asignen al evaluado a un grupo, ms

o menos alejado de mostrar los comportamientos que seran propios del

Dficit de Atencin con Hiperactividad y/o trastorno de conducta.
En el caso de Daniel se podra decir que :
- Hay riesgo elevado de presentar hiperactividad.
- Hay riesgo elevado de manifestar un dficit de atencin aislado.
- Riesgo elevado de trastorno de conducta.
- Hay riesgo elevado de TDAH.
Aplicacin de cuestionario de frecuencia de conductas del DSM
IV y DSM 4 TR.
Los resultados son los siguientes:
Haciendo un contraste entre los resultados obtenidos en las respuestas de
los padres junto con el tutor y teniendo en cuenta las instrucciones que
marca el DSM-IV podemos dar las siguientes conclusiones:
Para que exista desatencin deben darse seis o ms tems de los nueve
que figuran. Por lo tanto, aunque hay una pequea discordancia entre los
datos de los padres y el tutor de Daniel, s que se dan al menos seis de los
nueve ( profesora ) y ocho de los nueve ( padres ).
Para que exista hiperactividad e impulsividad deben de darse seis o
ms tems de forma continuada. Por tanto, y aunque los datos son
diferentes, en cualquiera de los dos supuestos ( padres profesor ) si se
dan al menos seis de los criterios: seis de los nueve ( profesora ) y nueve
de los nueve ( padres )
Para que exista trastorno negativista desafiante deben existir al
menos cuatro de los ocho criterios que figuran. Aqu ambos sectores

coinciden plenamente en los tems, con pequeas diferencias en el grado de

intensidad.
Nuevamente con los datos recogidos podemos decir que nos encontramos
antes un muy posible caso claro de TDAH de tipo combinado asociado con
TND.

4.4. Observacin del trabajo y comportamiento en clase.

Hemos

observado

Daniel

en

clase

durante

varias

ocasiones.

Su

comportamiento vara en funcin de los momentos y las actividades que se

estn desarrollando. Normalmente est cerca de la mesa del profesor tutor
y se muestra muy participativo, especialmente para ser el centro de
atencin. Est ms tranquilo a primeras horas de la maana. Mostrndose
ms inquieto segn avanza la maana o cambio a clase impartidas por
otros profesores. Se altera especialmente en Educacin Fsica clase en la
que desfoga mucha energa pero que le hace volver muy activado y poco
relajado para un posterior trabajo en el aula ordinaria
4.5. Aplicacin de test psicolgicos y pedaggicos.
WISC-R . Escala de Inteligencia de Wechler para nios-revisada.
Se aplica a Daniel esta prueba de medida de la inteligencia aprecindose los
siguientes aspectos:
Daniel se encuentra en la media en las pruebas de: informacin,
semejanzas, vocabulario, dgitos.
Daniel se encuentra por debajo de la media en la prueba de aritmtica.
Daniel se encuentra por encima de la media en la prueba de aritmtica.
Daniel se encuentra en la media en la prueba de figuras incompletas,

historietas, rompecabezas, claves y laberintos.

Daniel se encuentra por debajo de la media en la prueba de cubos.
Teniendo en cuenta los datos anteriores podemos decir que la inteligencia
verbal, la manipulativa y la general estn dentro de la media. No obstante
se percibe una diferencia de ms de tres puntos entre las escala de
comprensin verbal y los factores de independencia de la distraccin
(Aritmtica , dgitos y claves ) lo que se entiende como dficit de atencin.

Test de caras.
Este test mide la aptitud para percibir semejanzas y diferencias entre los
diferentes estmulos. Una vez realizada la aplicacin de las muestras se
procede a la evaluacin y se observa que Daniel est por debajo de la
media. Su capacidad para percibir rpida y correctamente diferencias,
semejanzas y patrones estimulares parcialmente ordenados es algo baja, lo
que est en estrecha relacin con su capacidad de atencin.
CANALS: evaluacin de la comprensin lectora y problemas.
Prueba de comprensin lectora:
Durante la realizacin de estos ejercicios Daniel se muestra activo, rpido y
constante ya que es un rea que en principio se le da bien.
Problemas de matemticas:
En la realizacin de esta prueba Daniel muestra inconformidad puesto
que son ejercicios que no le gustan. Esto coincide con las puntuaciones de
aritmtica en el WISC-R.
No obstante Daniel muestra un rendimiento general dentro de la media
siendo su actitud en matemticas ms baja condicionando de esta forma
sus resultados.

CDI : Children depresin inventory.

Este cuestionario se aplica a Daniel y consiste en 27 tems con respuestas
alternativas, que evalan aspectos emocionales. Tras su aplicacin y
correccin se observa que Daniel se desmarca de la normalidad por lo que
podemos

decir

que

puede

presentar

ciertos

trastornos

emocionales

depresivos.

AI: Ansiedad infantil de Reynolds y Richmond.

Esta es otra prueba encaminada a la deteccin de la ansiedad en nios
pequeos. La valoracin realizada es cualitativa ( por no tener los baremos
de la edad adecuada ) y se observa que las respuestas de Daniel fueron
generalmente positivas.
CEIC. Cuestionario sobre el conocimiento de estrategias de
interaccin con los compaeros ( Daz Aguado )
Este cuestionario, es un instrumento muy utilizado para valorar cualitativa y
cuantitativamente las estrategias de solucin de problemas sociales que
conocen los nios en edad escolar.
La entrevista est formada por ocho problemas sociales hipotticos (a modo
de situaciones) ;semejantes a los que se plantean habitualmente los nios
de estas edades.
A continuacin se propone un ejemplo de situacin para ilustrar esta
prueba.
Entrevistador: Un da Enrique llev un coche de juguete al colegio y
un nio de su clase se lo quit. Qu podra hacer para que se le
devolviera?
Daniel: Darle el coche y pedirle perdn.

Entrevistador: y cmo crees que se podra dar ? De que manera ?

Daniel: bien
Entrevistador: qu quiere decir bien ? Si se lo ha quitado, algo
habr de hacer . t qu haras ?
Daniel: Yo lo hara con perdn.
Entrevistador: Entonces el otro nio ira a hablar con Enrique y le
dara el coche pidindole perdn.
Daniel: S

Entrevistador. Alguna vez le has quitado alguna cosa a algn

Compaero?
Daniel: No , nunca
Entrevistador: Ni siquiera de broma para devolvrselo despus?
Daniel: Yo nunca he hecho eso.
Entrevistador. Entonces cuando le devuelve el coche a Enrique
Cmo se sentir Enrique?
Daniel: Bien
Entrevistador: Y el otro compaero despus de devolvrselo ?
Daniel: Bien tambin.

Tras la aplicacin de las 8 situaciones diferentes se procede a la evaluacin

de las estrategias que Daniel tiene, teniendo en cuenta las cuatro
dimensiones del conocimiento social:
Elaboracin.
El grado de elaboracin de las estrategias empleadas es mnimo, tal y como
se desprende de:
Eficacia.
El nivel de eficacia de Daniel es muy pequeo, ya que se limita a
intentar solucionar los problemas de forma directa, pidiendo perdn y
sin argumentos y convincentes.

Consecuencias sociales.
Se resalta una relacin positiva dado que las estrategias empleadas
destacan por los acuerdos verbales, intercambios. En ningn caso se
ha detectado agresin fsica o verbal, engaos, chivarse a la profesora
con intencin de sancionar al compaero.
Asertividad.
En general las conductas de Daniel, son poco asertivas: pasividad, sumisin
a la accin u opinin del otro, falta de actuacin, no saber que hacer.

5. CONCLUSIONES FINALES DEL ESTUDIO.

Tras un anlisis general del caso y teniendo en cuenta los aspectos
familiares,

institucionales,

valoraciones

de

los

profesores

pruebas

psicopedaggicas se pueden sealar las siguientes conclusiones:

Daniel pertenece a una familia que muestra preocupacin por los
problemas que muestra su hijo a partir del primer ao de edad.

 Los padres apuestan por un modelo de escolarizacin lo ms

normalizada posible dentro del aula ordinaria. Es cuando Daniel llega a
3 de Ed. Primaria cuando hacen demanda en el centro y solicitan la
evaluacin psicopedaggica.
Observando los cuestionarios de DSM-IV TR : TDA y TND , el EDAH ,
la entrevista clnica que aportan los padres y aadiendo al puntuacin
aadida de los factores de Kaufmann, podremos tener la clara
sospecha de que estamos ante un caso de TDAH de tipo combinado
asociado con TND.

La capacidad intelectual de Daniel est dentro de la media siendo su

aptitud verbal algo menor que la manipulativa.
Dentro de la escala verbal destaca por encima de la media en la prueba
de vocabulario y comprensin, por lo que podemos decir que posee una
buena fluidez verbal. En aritmtica se encuentra por debajo de la
media, por lo que se observa que su capacidad de concentracin no es
buena.
En la escala manipulativa existe mayor sincrona entre las diversas
pruebas y la nica que se sita con puntuaciones bajas es la de cubos.
Con relacin a la prueba de caras, se observa que su capacidad para
percibir

rpida

correctamente

diferencias,

semejanzas

patrones

estimulares parcialmente ordenados es algo baja, lo que est en estrecha

relacin su capacidad de atencin.

6. PAUTAS PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA.

Para el caso de Daniel se proponen las siguientes lneas de actuacin:
1. Aplicar

en

el

aula

una

serie

de

adaptaciones

curriculares

metodolgicas que de forma concreta son las siguientes:

1.1.

Adaptaciones metodolgicas generales:

- Situar al nio en la primera fila del aula.

- Asegurarle la comprensin de la explicacin o instrucciones para realizar

las tareas.

- Estructurar las tareas en tiempos cortos (inicio-duracin finalizacin);

- Dar pocas rdenes, de una en una.

- Permitirle que realice algn desplazamiento por el aula en intervalos

peridicos.

- Hacerle partcipe en las explicaciones con una presencia corporal cercana

con el nio delante utilizando contacto ocular y es bueno pedirle que nos
diga que tenemos que hacer y qu esperamos de l.

1.2 Adaptaciones metodolgicas en las tareas:

- Adaptar el tiempo que se asigna a los alumnos en la realizacin de las

tareas en el aula.

- Adaptar la cantidad de tarea que asigna a los alumnos en la realizacin de

tareas en el aula o en casa.

- Adaptar los criterios de calidad de la ejecucin de las tareas.

- Facilitar estrategias atencionales para realizar las tareas.

1.3. Adaptaciones metodolgicas en los objetivos:

Priorizar

los

objetivos

fundamentales

para

adquirir

aprendizajes

posteriores.

- Cambiar la temporalizacin de logro de los objetivos.

- Simplificar los objetivos.

- Desglosar los objetivos en metas intermedias.

1.4. Adaptaciones en las evaluaciones:

- Realizar una evaluacin diferente reduciendo el tiempo de
la evaluacin.
- Reducir la cantidad de preguntas ejercicios o cuestiones de cada
evaluacin.
- Impartir las instrucciones de la evaluacin incluyendo advertencias
atencionales.
Otras pautas u orientaciones pueden ser las siguientes:
Aplicacin de planes de modificacin de conducta.
Entrenamiento en auto instrucciones.
Para evitar la desmotivacin y el abandono de las tareas, es
conveniente adaptar la exigencia de las tareas a su capacidad de
atencin y control, estructurndola en pequeos pasos.
Ignorar las conductas negativas premiando las positivas.

 Ofrecer tareas que reduzcan la hiperactividad mediante la relajacin

inhibicin muscular y atencin/concentracin.
Emplear actividades de relajacin como nexo de unin entre
actividades de movimiento ( Ed. Fsica Msica )
Actividades que le permitan descargar su energa: llevar mensajes, ser
monitor de alguna actividad, borrar la pizarra , ir a por tizas,
encargndole que se ocupe del material.
Evitar la competitividad entre los alumnos.
Evitar aquellas situaciones que se sabe que a Daniel le sientan mal o le
ponen muy nervioso.
Finalmente y puesto que Daniel manifiesta conductas desafiantes es
importante facilitar a los padres y al profesorado documentos sobre el
programa Barkley para hijos rebeldes y desafiantes.

7. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION UTILIZADOS

- Investigacin y anlisis de los documentos instituciones del centro.

-Anlisis del expediente acadmico del alumno.
- Observaciones en clase en reas curriculares.
- Realizacin de entrevista con tutor y posteriormente con los padres.
- Aplicacin de pruebas y cuestionarios: ADAH para padres; frecuencias de
conductas del DSM IV en relacin a TDAH y TND ; cuestionario EDAH al
tutor;WISC-R; Test de caras.;CANALS: evaluacin de la comprensin
lectora y problemas.;CDI : Children depresin inventory; AI : Ansiedad
infantil ) de Reynolds y Richmond.;Test de Koch; CEIC.