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Conferencia - Eduardo - Remedi La Intervencion Educativa
Conferencia - Eduardo - Remedi La Intervencion Educativa
INTERVENCIN
INSTITUYENTE
Esquema 1. Ubicacin de la intervencin.
Y, cuando uno interviene, va intervenir tocando lgicas instituidas y esto no es
tan fcil de realizar pero a su vez, sabemos que en toda institucin, en toda
prctica en la prctica del aula, hay procesos que se llaman instituyentes, es
decir, procesos que se estn gestando, procesos que van a devenir a futuro en
nuevas prcticas y en esta tensin por eso marqu como flechas opuestas,
solamente para llamar la tensin, en esta tensin entre lo instituido y lo
instituyente se colocan centralmente las prcticas de intervencin. Por
supuesto que lo instituido no es monoltico, lo instituido tiene quiebres, tiene
huecos no definidos, tiene espacios que no estn totalmente cerrados o
aclarados y en esos huecos en esos espacios en esa situacin en la que no
termina de cerrarse lo instituido es que surge lo instituyente.
Y surge sobre estos espacios o estos lugares no definidos que llamamos
intersticios estos intersticios, estos lugares que no terminan de cerrarse,
esos espacios que no terminan de tener un significado completo son los
espacios que uno va a ocupar o va a intentar a trabajar para poder ayudar a
los procesos instituyentes.
Toda intervencin va a trabajar del lado de lo instituyente, no de lo instituido
toda intervencin apunta a trabajar sobre procesos emergentes no sobre lo
dominante toda intervencin intenta trabajar sobre los intersticios
INSTITUIDO
INTERVENCIN
INSTITUYENTE
Esquema 2. Intervencin y afiliaciones
Es ms, cuando yo entro a intervenir en un plan de estudios, yo tambin me
afilio de golpe, hay gente que me cae mejor, o me cae peor, o me siento ms
cmodo o son amigos mos o me invitan, con un mecanismo medio perverso
(sic) para que yo apoye determinada tribu, no? que no es este caso porque
puedo errar.
Tambin al meterme en intervencin voy a meterme en algo que vengo
diciendo y es con prcticas, es decir, voy a tocar los haceres que estn
comprometidos en esa intervencin. Entonces si yo me meto a nivel de una
gestin para intervenir con alguna gestin me voy a meter con haceres que
INSTITUIDO
Comunidad/afiliac
iones
INTERVENCIN
Prcticas/
haceres
INSTITUYENTE
INSTITUIDO
Comunidad/afiliac
iones
INTERVENCIN
Prcticas/
haceres
INSTITUYENTE
Identidad
sujeto/adscripcin
Significado/
experiencias
Teora institucional
Teora institucional
Teora grupal
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luna de miel, que esa es la parte fantstica que se llama fantasa grupal, y
despus uno pasa a ver qu pasa con los implicados.
Traigo este ejemplo porque es el mismo proceso con la institucin, ustedes
tienen que negociar una parte, despus hay una parte ilusoria, uno dice, s,
que lindo grupo, qu linda gente, esa es la parte de fantasa de lo que se
llama ilusin grupal que tiene que ver con esta luna de miel y despus uno
dice no, stos no quieren cambiar, estos son resistentes y empieza toda una
serie de problemticas.
Cuento esto porque todo proceso de intervencin va acompaado de un
proceso analtico y a veces el anlisis no lo puede hacer uno porque uno est
muy implicado muy metido, muy comprometido. El anlisis lo hace con otro
grupo de gente que no est ah, que le permite a uno reflexionar. Que creo
que es el papel que muchos de ustedes van a tener en la licenciatura, o sea,
ser el tercero no presente en la intervencin que puede ayudar a analizar y
comprender el proceso de intervencin que estos muchachos van a hacer.
Entonces como es emprendimiento conjunto, es una empresa negociada tiene
ritmos particulares y tiene responsabilidades mutuas. Cuando yo digo que voy
a intervenir, aunque me caiga un rayo en la cabeza yo tengo que intervenir, o
sea, no puedo dejar de intervenir. Cuando yo digo que voy a intervenir me
meto en la intervencin y ya no hay vuelta de hoja. Cuando yo digo que voy a
intervenir, no puedo decir a los dos meses: Ah! No me ocurri algo, cuando
yo digo que voy a intervenir aunque la institucin me ofrezca un pago que
despus la institucin no realice. Esto significa que yo intervengo y me
comprometo en una posicin tica y no se vale salirse de la intervencin.
Cuando ustedes dicen: S, acepto la intervencin, eso implica que aunque
haya viento, marea, rayos, centellas, lo que haya, aunque lo que exista en mi
vida, yo termino la intervencin. Y esto se los digo porque muchas
intervenciones quedan a la mitad y por lo tanto, lo nico que generan, son
nuevas resistencias a procesos de intervencin.
Entonces hay: un emprendimiento conjunto, un compromiso mutuo, de los
sujetos que van a participar en la intervencin (Ver Esquema 7). Vuelvo a
insistir, la intervencin no es una empresa personal, es una empresa conjunta.
La intervencin implica compromisos mutuos.
Emprendimiento mutuo
Intervencin
Compromisos
mutuos
Repertorios comunes
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pasamos todo el da diciendo lo que hay que hacer y lo que no hay que hacer,
porque la desgracia de ser maestro es ser maestro en todos lados, hasta en la
cama, entonces es muy complicado querer ser maestro todo el tiempo.
Entonces uno de los problemas de la intervencin es romper con estas
fantasas de omnipotencia que tenemos como maestros y ponernos en una
actitud ms humilde. Entrar y decir pues en realidad yo no s nada de este
lugar, tengo que aprender antes donde estar parado en estas prctica situada
para situada para entender qu pasa. Ustedes todo proceso de intervencin
van a estar metidos en el medio, entre lo que desean y entre lo posible, con
esa institucin, con esos sujetos, con esas prcticas, con esa historia.
Nuestro proceso de intervencin no va a terminar con aplausos de todo
mundo, muchas instituciones terminan con una situacin muy difcil de uno,
porque en un proceso de intervencin bien hecho, ustedes van a ser, la
palabra que puedo usar es sta: el reservorio de la caca institucional, o sea
que ustedes tienen que procesar lo que la institucin no puede procesar y
entonces a ustedes les van a tirar un montn de cosas. Yo he sido acusado de
ser agente de la CIA, de ser un dspota, de ser un montn de cosas y si yo
creo que me estn agrediendo a m, entonces no puedo intervenir. Tengo que
saber que me estn proyectando a m, se llama proyeccin, situaciones que
ellos no pueden remover.
Vuelvo a la situacin de pareja, esto nos pasa a todos, y vuelvo a la pareja
porque es un tanto que ustedes pueden alegar, de golpe la pareja dice: que
t eres un tal o cual cosa, entonces la pareja dice: no, eso no soy. Es una
situacin proyectiva del otro sobre uno, pero tambin uno hace lo mismo, lo
que uno no puede elaborar se lo pone al otro.
Todo proceso de intervencin tiene que ver con procesos elaborativos, y esto
es claro. Lo que no se elabora, se repite. Si ustedes intervienen y no ayudan
a procesos elaborativos, entonces la intervencin o la prctica en que van a
intervenir se va a volver a repetir. Por ejemplo: S, se cambi el plan de
estudios, pero las prcticas curriculares no; s, los profesores se formaron
pero las prcticas no cambiaron; s, el director arm nuevos dispositivos para
su gestin pero sigue siendo el director.
Entonces cuando la prctica se repite es porque no hubo proceso de
intervencin. Es como una palabra, te doy la clase para que lo recuerdes, lo
que no se elabora, se repite. La intervencin est muy asociada a procesos
digestivos, digo, aparte de que me provoca problemas digestivos no puedo
intervenir y puedo terminar con una lcera, como metfora. Entonces uno
tiene que ir asimilando los elementos, ir procesndolos, ir logrando
incorporarlos. Cuando el elemento no puede ser asimilado, ustedes lo
repiten, o lo vomitan o hacen lo que sea, no permiten que el proceso
elaborativo contine. Entonces, ustedes van a estar entre la tensin de
lograr un proceso elaborativo en vez de lograr procesos repetitivos. El
proceso elaborativo tiene que ver con situaciones instituyentes, tiene que ver
con situaciones recreativas, tiene que ver con lo que llamamos la pulsin de
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