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Mayo de 2012
Trabajo desarrollado por Fundacin Cimientos para el CEPP. Este documento ofrece una sntesis de
contenidos a desarrollar en la capacitacin para preceptores y coordinadores pedaggicos durante los
meses de junio/octubre de 2012.
NDICE
1. Cambios y desafos en la escuela secundaria, cambios en el rol del
preceptor ....................................................................................................................... 3
1.1.
1.2.
Por qu acompaar?...................................................................................... 8
4.
En sntesis ........................................................................................................... 30
5.
Bibliografa citada............................................................................................... 31
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Los primeros resultados de una investigacin en curso sobre trayectorias postescolares, que indaga
sobre la figura de personas significativas para los jvenes durante su paso por la escuela, el preceptor
El rol del preceptor incluye un sinnmero de tareas sutiles y complejas. En los ltimos
aos las tareas del preceptor adquirieron un perfil mucho ms vinculado con el
acompaamiento personalizado, la contencin afectiva, la construccin de lazos,
convirtindose en actores claves para el acompaamiento de las trayectorias
escolares de los alumnos dentro de la escuela, facilitando as el ingreso, la
permanencia y la finalizacin de la educacin secundaria.
El contenido que se presenta en este apartado pretende contribuir a fortalecer las
acciones que en muchos casos por iniciativa personal o institucional los preceptores
vienen realizando. Este es un primer intento de sistematizar y poner por escrito
algunas estrategias que, se espera, sirvan como disparador para intercambios que
enriquezcan la prctica cotidiana y que puedan constituirse, a partir de la propia
experiencia, en propuestas de la misma institucin escolar.
2.1. Por qu acompaar?
Acompaar supone reconocer la importancia de compartir algo con otro y de construir
juntos experiencias significativas. Distintos aportes tericos y experiencias contribuyen
a destacar la importancia de un acompaamiento que gue y oriente la trayectoria de
cada uno de los estudiantes, en pos de un desarrollo responsable, comprometido y
autnomo.
Nuestra sociedad es responsable de acompaar el camino de cada joven. El desafo
consiste en buscar nuevas y mejores formas de entender a los adolescentes,
ayudndolos a crecer y a desarrollarse como personas.
Las bases del acompaamiento estn edificadas sobre la conviccin de que todos los
jvenes tienen condiciones para desarrollar una trayectoria escolar positiva y de
que para hacerlo pueden apoyarse en sus familias, en sus docentes y en personas
significativas que caminan junto a ellos. El acompaamiento se presenta como una
instancia de orientacin educativa, complementaria a la escuela, y como un espacio de
apoyo para el desarrollo de una mejor escolaridad. En el espacio de acompaamiento
se busca dar a lo escolar un espacio especial para ser pensado, reflexionado,
asumido e incluso disfrutado.
Quien acompaa debe tener en cuenta las caractersticas peculiares de cada
estudiante, con sus lmites, metas y desafos. A travs de este proceso, se intenta
estimular a los estudiantes, para que puedan construir la capacidad de dirigir sus
propias vidas.
En la vida de los jvenes, la escuela es la principal va de integracin e inclusin. La
escuela es la nica institucin pblica donde nadie est de ms. En eso consiste
la inclusin total: ingresar, permanecer y egresar haciendo del estar una
experiencia dialogada de conocimiento (Gagliano, 2005).
aparece de forma espontnea en los relatos de los jvenes como colaboradores del paso por la
escuela. Los jvenes entrevistados destacan positivamente a varios de los integrantes de sus escuelas.
En su mayora identifican tener buen trato con preceptores y docentes as como valoran sus tareas
(Cimientos, 2011). Igualmente, en la investigacin Escuela Media en riesgo. Tutores al Rescate
(Cimientos, 2010) se menciona a los preceptores, junto con los tutores y psiclogos, como los nuevos
mediadores: no slo los intermediarios entre los alumnos y la escuela o entre los alumnos y el
conocimiento, sino tambin entre alumnos y familia, familia y escuela, etc. Desde este rol, la institucin
habilita lugares de escucha y reconocimiento de los jvenes en tanto alumnos y en tanto sujetos.
Por qu un acompaamiento?
Porque es importante contar con un espacio
para compartir con otros y plantear sus
dificultades, y encontrar a alguien que los
oriente y motive dndole sentido al proceso
educativo;
Porque su trayecto escolar puede verse
fortalecido si cuentan con una orientacin
personalizada, que se adapte y tenga en
cuenta
las
capacidades,
intereses
y
circunstancias personales de cada uno;
Porque el acompaamiento les permite
comprometerse, ser responsables y lograr su
autonoma;
Porque, segn los mismos jvenes:
- Es ms fcil hacer las cosas de a dos;
- Porque tens alguien que te escucha ;
- Porque hay alguien que cree en vos
Por qu educativo?
Porque en nuestro pas la educacin
media es obligatoria y es responsabilidad
de todos garantizar el cumplimiento de ese
derecho;
Porque
la
educacin
es
una
herramienta que ayuda a romper el crculo
de la pobreza y la exclusin;
Porque la escuela es para los jvenes un
espacio fundamental de inclusin e
integracin;
Porque la escuela es un lugar de
socializacin, en donde se aprenden
contenidos, pero tambin estn los amigos
y profesores que pueden ser modelo de
vida;
Porque
la
educacin
brinda
herramientas para que los jvenes se
desenvuelvan
de
manera
libre
y
responsable y sean protagonistas de su
proceso educativo;
Porque, segn los mismos jvenes:
- La educacin es importante para un
futuro mejor
- Porque estudiar significa ser alguien
en la vida por ejemplo: abogada,
maestra, enfermera.
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HORAS LIBRES. Resultan una buena ocasin para charlar de lo que les pasa, les
preocupa, conocerlos, es el momento en que es posible conversar libremente. Es un
espacio que el preceptor puede aprovechar para lograr un mejor conocimiento de su
grupo.
RECREOS. Si bien las tareas de control absorben una parte importante de la actividad
de los preceptores en los recreos, es posible que durante los mismos, los alumnos
puedan compartir sus preocupaciones extra-escolares, dificultades que exceden lo
acadmico y escolar, pero que impactan directamente. Es, por otro lado, una ocasin
para estar atentos a lo que los jvenes comparten en esos espacios y la forma en que
lo hacen.
CUADERNOS DE COMUNICACIONES. Si bien la comunicacin con los padres es en
ocasiones difcil, involucrarlos en la escolaridad de sus hijos es importante. Mantener
la comunicacin y estar atentos a aquellos que se acercan espontneamente a la
escuela para hablar sobre sus hijos, es clave.
BOLETINES. Es importante que el preceptor, frente al boletn, pueda tener una mirada
integral sobre el alumno, teniendo en cuenta su desempeo en todas las materias, y
del curso, para identificar dificultades puntuales con alguna asignatura.
Ms de la mitad del curso se lleva el tercer trimestre de matemtica?
Como preceptor no se puede pasar por alto esta informacin. Te pas
alguna vez? Cmo interviniste? Pudiste hablar con el profesor?
PRESENCIA CONTINUA: los preceptores son las personas que ms tiempo pasan
con los chicos en la escuela. Adems de compartir el mismo horario de ingreso y
egreso de los alumnos, trabajan cerca de ellos, prximos en el espacio. En las tareas
cotidianas de ese tiempo compartido, en la rutina, es importante estar atentos a lo que
comparten los alumnos.
La escolar
La vocacional
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Records la ltima vez que un alumno te cont algo y te pidi que mantuvieras
el secreto? Cmo procediste?
Toda esa informacin, es utilizada como insumo (no siempre consciente) en el trabajo
de construccin de vnculos que los preceptores forjan con los alumnos; y en
consecuencia se transforma en herramienta de lectura e interpretacin de lo que
ocurre en la escuela, que a su vez sirve de orientacin para la intervencin.
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Por compartir situaciones similares. Puede suceder que algunos alumnos estn
atravesando una situacin similar: falta de motivacin frente a la escuela,
muchas materias pendientes, etc. En funcin de ello, el operador puede
conformar un grupo de trabajo para abordar la situacin especfica por la que
estn atravesando todos.
Por intereses comunes. Este criterio es til en caso que el preceptor observe
que distintos alumnos compartan intereses similares, cmo puede ser buscar
trabajo, aprender a armar su CV, inters en alguna actividad extraescolar,
deportiva o recreativa.
El trabajo en grupo no necesariamente tiene que ser con un nico curso. Muchas
escuelas organizan espacios de trabajo por niveles, o con todos los cursos de un ao
escolar, o por objetivos de trabajo especfico, incluyendo alumnos de distintos aos o
niveles.
Cmo fue tu ltima experiencia de trabajo con un grupo de alumnos?
Qu temas trabajaste? Cmo organizaste el grupo de trabajo?
B. La entrevista individual
La dinmica de trabajo individual complementa y fortalece las intervenciones grupales,
en la medida que son estrategias que permiten acompaar a los adolescentes desde
su singularidad.
El empezar a trabajar ms sistemticamente de manera individual con los puede darse
ya sea por una demanda explcita por parte del adolescente (quiero contarte algo
cuando tengas un tiempo), o por una demanda implcita, que haya surgido a partir de
alguna situacin identificada por el preceptor, a partir por ejemplo, de algunos de los
espacios o herramientas que se mencionaron anteriormente.
Las entrevistas individuales pueden generar en los adolescentes cierto monto de
ansiedad y nerviosismo, e inclusive, en algunas ocasiones, puede darse que los
adolescentes se sientan incmodos. De all la importancia de trabajar en el
establecimiento de los vnculos previamente, generando que los adolescentes se
sientan cmodos en el trato personal.
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Los contenidos que se presentan a continuacin son algunas de las lneas que puede
tomar el preceptor, y que se vinculan con las cuestiones relacionadas a su vida
escolar, es decir a todos aquellos aspectos vinculados estrechamente a su proceso
de enseanza y aprendizaje, que se presentan en la escuela.
Diagnstico Inicial
Dialogar con los chicos acerca de cules son las materias que le presentan mayor
complejidad y cules son las materias que ms atraen su inters, a fin de que logren
tomar conciencia de su situacin particular frente a dicho contenido (vnculo con el
mismo).
Anlisis de las causas y consecuencias de las decisiones que toman
Conversar con los chicos acerca de porque creen que no lograron aprobar esas reas
(esto les ayuda a tomar conciencia de la situacin y descubrir las debilidades
/dificultades /dficit para revertirlos). Y viceversa.
Fomentar las consultas de sus dudas
Sugerirles acercarse a sus profesores para aclarar dudas, solicitar una nueva
explicacin de un tema no comprendido, realizarles consultas de bibliografa, etc.
Estimulando de este modo su participacin activa durante las clases.
Promover la ayuda de un compaero con mejor desempeo
Estudiar en grupo o con algn compaero que haya logrado aprobar porque ha
incorporado y se ha apropiado del contenido. El hecho de que compartan un lenguaje
comn, la misma edad e intereses tambin comunes promueve el aprendizaje en
forma cooperativa con beneficios tanto para el que se encuentra en el rol de
enseante como aquel que aprende.
Incentivar a los alumnos con mayor rendimiento para que ofrezcan su ayuda a sus
compaeros con dificultades de aprendizaje en alguna materia.
Organizacin del material para ejercitarse y estudiar
Solicitarle que dividan un cuaderno por materia y realicen all los ejercicios y
resmenes, cuadros o mapas conceptuales, que luego traern a las entrevistas.
Tambin pueden rehacer las evaluaciones no aprobadas. De esta manera podremos
inferir el tiempo que dedic a su preparacin y los ayudamos a desarrollar la
autonoma en el estudio.
Pedir la carpeta a un compaero para completar temas inconclusos.
Promover competencias bsicas
Proponer actividades para que los alumnos logren desarrollar dominios en los cuales
se detect cierta dificultad. Actividades que podrn realizar y luego presentarn en las
entrevistas tales como: leer y analizar un texto, buscar palabras desconocidas en el
diccionario, resolver clculos sencillos, ejercicios de ortografa y puntuacin, investigar
acerca de determinado tema, preparar un resumen, etc.
Bsqueda de un apoyo escolar especfico
Para casos muy particulares y en contenidos con mayor grado de complejidad.
Cuando registran materias previas o han reprobado el examen en varias ocasiones.
Incentivar el orden, la prolijidad y la pulcritud en la presentacin
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El preceptor intuye que detrs del alejamiento de las amigas y de las ausencias
prolongadas de Macarena, est pasando algo importante, que no es cosa de chicos y
mucho menos si se trata de una joven de 17 aos. En ese momento recuerda que la
semana anterior, en la sala de profesores, escuch al docente de Historia hablar
acerca de lo dispersa que notaba a la alumna y el descenso notorio que haba tenido
en su materia, cosa que lo sorprendi dado que Macarena siempre fue una muy buena
alumna.
Problema:
1. Macarena tiene 22 inasistencias injustificadas.
2. En el segundo trimestre baj marcadamente sus calificaciones.
3. Consigui un trabajo por la noche y piensa dejar la escuela, est cansada y
necesita la plata.
Acciones implementadas:
1. Javier aprovecha que esa tarde no falt ningn profesor y se dirige al Equipo
de Orientacin Escolar, ya que en esa escuela cuentan con una psicloga y
una orientadora social.
All les presenta la situacin de Macarena y de otro alumno que tambin lo preocupa
por esos das.
La psicloga es nueva en la escuela y no conoce mucho la historia familiar de la
alumna, por eso prefiere escuchar primero para luego dar una opinin. El caso de
Eugenia, la trabajadora social, es distinto. Si bien nunca tuvo ningn asunto que
atender de Macarena, s los ha tenido y sobrados con sus hermanas; es por eso que
conoce y cree saber por donde viene el problema.
Macarena y sus hermanas son hijas de distintas parejas que ha tenido su mam,
quin por diversos motivos hace unos seis aos se inici como trabajadora sexual.
Esto repercuti de manera diferente en sus tres hijas. La mayor quien para ese
entonces estaba terminando la secundaria, se cas con un hombre bastante mayor
que ella y ya tiene dos hijos; logr obtener el ttulo y hoy en da se dedica al cuidado
de los chicos. La del medio dej la escuela cuando comenzaba cuarto ao y empez a
trabajar haciendo fotos para una agencia de publicidad, y es con quien vive hoy
Macarena. Y por ltimo la menor de las tres chicas, sigui con su vida como si nada le
pasara y fue siempre uno de los mejores promedios de su curso.
Este ao su mam dio a luz en el mes de marzo a un varn fruto de una nueva pareja,
que conoci trabajando, y se fue a vivir a Formosa ya que consider que sus hijas
estaban mejor sin ella.
Javier al escuchar el relato de la orientadora social comenz a entender porque le
costaba tanto llegar a Macarena y de donde venan esas relaciones tan conflictivas
que entablaba con los varones. Evidentemente ella no tuvo nunca un referente
masculino y no vea porque iba a encontrarlo en la escuela, cuando para lo nico que
la buscaban sus compaeros era para invitarla a salir, porque segn ellos es la ms
linda del colegio.
El preceptor dej asentada su preocupacin y qued el volver a comunicarse con las
chicas del equipo si notaba algo ms. Ellas acordaron tomar cartas en el asunto,
comenzando por citar a Macarena para conversar un rato.
2. Javier consulta entre los preceptores ms antiguos quines tuvieron de
alumnas a las hermanas de Macarena. Se entera que fue Claudia y decide
tomar unos mates con ella para conversar sobre el tema que lo preocupa.
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Logros / Resultados:
1. Macarena se comprometi a no dejar la escuela, pero continuar trabajando.
Pese a eso, la psicloga le recomend que buscara otra cosa ya que el trabajo
nocturno puede traer aparejadas situaciones no favorables para su futuro.
2. Dado que situaciones como la de Macarena se repiten en casi todos los aos,
el Equipo de Orientacin Escolar en conjunto con el Equipo Directivo deciden
armar un taller para los alumnos de la escuela. Abordarn el tema de la
explotacin sexual, dicen que es mejor prevenir que curar y aqu parece que
las alarmas sonaron a tiempo.
Recomendaciones:
1. Tejan redes de accin, tanto intraescolares como extraescolares, pero
recuerden que si la situacin es tan delicada cuanto ms se resguarde la
privacidad del alumno mejor. No es necesario etiquetar a nadie a la hora de
buscar ayuda.
Notas del caso N 2
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en ms de un curso a la vez. De todas maneras voy a conversar con ellos por el tema
de la conducta.
Las semanas pasan y esta idea de clonarse cada vez se vuelve ms frecuente en su
cabeza; no es que est delirando de fiebre es que los docentes faltan con ms
regularidad y ya no sabe como ocupar esos momentos, y a la vez cumplir con las
tareas administrativas que tiene a cargo.
Ante esta realidad no slo de sus aos sino de la escuela en general piensa en varias
alternativas y decide juntarse con la orientadora social, cree que ella puede darle una
mano con la idea que tiene en mente.
Problema:
1. El ausentismo docente se volvi moneda corriente y los alumnos pasan varias
horas en la semana sin clases.
2. Los profesores que concurren a trabajar se quejan porque los chicos estn
mucho tiempo sin hacer nada y encima no prestan atencin en sus horas.
Acciones implementadas:
1. Realiza una actividad grupal.
Ella tiene a cargo los dos primeros aos, el A y el B. Los chicos en el mes de abril
siguen dicindole seo con lo cual la adaptacin a la secundaria aun no ha
finalizado; y en este caso es ventajoso. Junta a los dos cursos en un solo saln, esto
en la primaria es comn y por eso quizs aceptan con gusto.
Una vez que los casi sesenta alumnos logran ubicarse les cuenta que todos los aos
durante los primeros meses tiene ese tipo de reuniones con sus cursos. En ese
momento aprovecha para dar algunas indicaciones administrativas, y luego les pide
que cada uno responda en una hoja las preguntas que ella les dictar a continuacin.
Roco sabe que en algn momento necesitar esa informacin (nombre y apellido,
dnde nacieron, cmo se compone su familia, con quin/es viven, en dnde, qu
hacen en sus ratos libres, de qu cuadro son, etc.).
2. Se rene con la orientadora social y le realiza una propuesta.
Roco le propone a la orientadora social armar un proyecto para llevar adelante con los
cursos en los momentos que quedan libres por ausencia de los docentes. La idea es
buscar en conjunto alguna actividad comunitaria que puedan desempear los chicos
en la escuela.
De esta manera estaran acompaando a los alumnos en un proceso de bsqueda y
de descubrimiento de otras realidades, y a la vez atenderan a esta dificultad que
aparece en casi todas las instituciones, la falta de personal.
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Logros / Resultados:
1. El equipo directivo aprob el proyecto.
2. Los chicos comenzaron a trabajar en la confeccin de juegos de mesa, los
mismos fueron donados a la sala de pediatra de un hospital cercano. El
contacto lo realiz la orientadora social.
3. Un grupo reducido de alumnos particip personalmente en la entrega del
material ldico.
4. El ausentismo docente no logro reducirse, pero los alumnos han modificado
notoriamente el comportamiento en las horas de clase. El proyecto ayud
tambin a que se afianzara el vnculo con la preceptora.
Notas del caso N 3
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Problema:
1. La mayora de los alumnos del ltimo ao han llegado hasta all adeudando
materias. Algunas son de los primeros aos y eso les dificulta ms el poder
rendirlas.
Acciones implementadas:
Hernn realiz un taller con sus alumnos, con el objetivo de brindarles herramientas a
los alumnos para que puedan rendir los exmenes. De esta manera, se propuso
acompaarlos en la bsqueda del material necesario, de planificar junto a ellos una
agenda semanal en la que puedan destinar el tiempo necesario para cada asignatura y
de pensar estrategias que los orienten en el tema de estudio. Hernn realiz las
siguientes actividades
Actividad 1 Presentacin
Cada uno de los alumnos present a su compaero de la derecha, luego los dems
compaeros completan si conocen algo ms sobre ese chico. Entre las preguntas que
hizo Hernn incluy Qu materias quedaron pendientes y de qu aos escolares? y
alguna estrategia que implement hasta ese momento para prepararla?
Actividad 2 - Tcnica de organizacin y planificacin TAREAS
Hernn prepar una hojita para cada uno. Esa hoja deca:
Usted debe salir de su casa a las 9:15hs, hacer una serie de tareas y estar de regreso
a las 13:00hs. Para recorrer el camino de su casa a la estacin se tarda 30min. La
oficina donde debe pagar los impuestos cierra a las 10 horas. Los negocios y el
correo cierran a las 12hs. y la panadera abre despus de las 11hs. El recorrido debe
hacerse a pie.
Las tareas son las siguientes:
1. Llevar unos zapatos al zapatero
2. Llevar un saco a la tintorera
3. Retirar la bicicleta que dej para cambiar la rueda
4. Mandar un paquete de 10kg por correo
5. Pagar los impuestos en la oficina
6. Comprar pan
7. Comprar kg de papas
8. Esperar a unos amigos que llegan en tren a las 12:30hrs
9. Comprar un libro
10. Comprar una leche en polvo en el supermercado
Cada alumno/a escribi el orden en el que hara todas las tareas. Luego Hernn gui
al grupo comparando las respuestas y reflexionando acerca de la organizacin y
planificacin, en este caso, respecto a las materias que deben rendir. Para eso, hizo
una lluvia de ideas con los chicos sobre los pasos necesarios para preparar una
materia. Luego se discuti el orden de las mismas y se reflexion acerca de ello.
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Estoy en el horno!!!
Todava me falta
Esto permiti trabajar con los chicos el por qu estn en esa situacin, qu les falta,
qu podran haber hecho y an no hicieron.
Para terminar el encuentro, Hernn propuso al grupo que asumiera tres compromiso
claro para tener buenos resultados en las mesas de evaluacin. Los chicos se
propusieron: armar grupos de estudio, asistir a clases de apoyo y buscar los
programas de las materias.
Logros / Resultados:
1. Los alumnos se presentaron a rendir, no todos lograron aprobar.
2. Los mismos chicos se acercaron al preceptor para pedirle que los acompae
con otro taller al momento de presentarse en las mesas de diciembre.
3. El jefe de preceptores implement ese taller en los otros cursos y varios
alumnos pudieron rendir satisfactoriamente las asignaturas que adeudaban.
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4. En sntesis
Construir el rol de acompaante pedaggico es una tarea compleja, pero que puede
dar grandes satisfacciones cuando uno observa los resultados logrados. Cada chico
que es retenido en la escuela y que logra aprender, mejora significativamente las
posibilidades de tener una vida digna, de construir un espacio personal sano para su
desarrollo y crecimiento.
El rol del preceptor, aparece como clave en la actual estructura de la escuela
secundaria, en tanto la fragmentacin del modelo pedaggico requiere de una figura
que articule una visin integral de los alumnos, de sus trayectorias escolares, de sus
relaciones con los dems alumnos, con sus docentes, y entre ellos, la escuela y sus
familias.
El desafo es construir una relacin de proximidad, sin perder la asimetra, es decir, la
comprensin de que ms all de cuestiones formales, el preceptor es un adulto, un
profesional que forma parte del equipo profesional de la escuela, no es un par del
alumno. Sin embargo, tiene que ser capaz de construir una relacin de gran
confiabilidad que le permita acceder a las dificultades que atraviesa, a las situaciones
que lo preocupan, y poder ayudarlo.
Estar cerca de los chicos no implica abandonar el espacio de la norma y la ley, sino
todo lo contrario. El preceptor no puede ser cmplice de la transgresin, tiene que
poder hablar de los problemas, buscar soluciones, encontrar caminos alternativos con
el alumno, sin volverse cmplice de las lgicas trasgresiones de los adolescentes y
jvenes. Es eso posible? Seguramente, se trata de que la cercana se construya a
partir de la confiabilidad, la sinceridad, la presencia, y que los chicos reconozcan al
preceptor por su compromiso con ellos, ms all de que a veces deba ubicarlos y
ordenarlos. La gran ventaja de ese impar es que no es un amigo, como tantos que
los chicos tienen, es un distinto que puede ayudarme, que no me dice lo que quiero
escuchar, sino lo que me ayuda a ordenarme y recorrer mi trayectoria escolar con
xito y mayor satisfaccin.
El preceptor debe tomar conciencia de la importancia de su rol, de lo estratgico que
resulta en el actual ordenamiento de la escuela secundaria, y de la importancia de que
pueda relacionarse con los profesores como pares, que trabajen juntos para lograr
aprendizajes exitosos de los alumnos.
Este material es una primera propuesta para empezar a institucionalizar un rol
que existe en muchas escuelas, pero que no ha sido institucionalizado como
tal y que requiere ser conceptualizado para poder incorporarlo a los esquemas
ordinarios de funcionamiento de la escuela.
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5. Bibliografa citada
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