INDICE

a) 1 2 3

Procesos Cognitivos Basicos ................................ ................................ ....................... 3 Definición ................................ ................................ ................................ ........................ 3 Sensación ................................ ................................ ................................ ....................... 5 Percepción................................ ................................ ................................ ...................... 6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Códigos del SNC ................................ ................................ ................................ .... 7 Modalidad de sentido ................................ ................................ ............................. 7 Complejidad de la experiencia. Umbrales ................................ ........................... 9 Desarrollo de la percepción ................................ ................................ ................. 10 Dinámica de la percepción ................................ ................................ .................. 12

4

Atención y concentración ................................ ................................ ............................ 14 4.1 Procesos involucrados en la atención ................................ ................................ 15

4.1.1 La respuesta de orientación hacia un estímulo novedoso, sorpresivo o peligroso. ................................ ................................ ................................ ...................... 15 4.1.2 4.2 4.3 4.4 5 Focalización voluntaria y controlada (atención propiamente tal) ............. 16

Conceptos relacionados ................................ ................................ ...................... 16 Formas de la atención ................................ ................................ ......................... 16 Alteraciones de la atención ................................ ................................ ................. 17

La memoria ................................ ................................ ................................ .................. 17 5.1 5.2 Definición ................................ ................................ ................................ .............. 18 Modelos Explicativos ................................ ................................ ........................... 19 Memoria sensorial ................................ ................................ ........................ 19 Memoria de Corto Plazo (o de trabajo) ................................ ...................... 20 La Memoria de Largo Plazo (MLP) ................................ ............................. 21 Memoria operativa ................................ ................................ ........................ 21

5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.3 5.4 5.5

Tipos de memoria ................................ ................................ ................................ 23 Medición de la Memoria ................................ ................................ ....................... 24 El olvido ................................ ................................ ................................ ................. 25 Dificultades para recordar ................................ ................................ ............ 25 Factores de olvido ................................ ................................ ........................ 25 Efecto motivación ................................ ................................ ......................... 26

5.5.1 5.5.2 5.5.3 5.6 b)

Aplicaciones prácticas ................................ ................................ ......................... 28

Procesos Cognitivos Complejos (Superiores) ................................ ........................... 28

1

1 2

El pensamiento ................................ ................................ ................................ ............ 28 Inteligencia ................................ ................................ ................................ ................... 29 2.1 2.2 Definiciones de la Inteligencia. ................................ ................................ ........... 30 Teorías de la inteligencia ................................ ................................ ..................... 31 Teorías Explicativas: ................................ ................................ .................... 31 Teorías factoriales ................................ ................................ ........................ 32

2.2.1 2.2.2 2.3 2.4

Tipos de Inteligencia ................................ ................................ ............................ 34 Medidas de la inteligencia ................................ ................................ ................... 37 Las escalas de Wechsler ................................ ................................ ............. 39

2.4.1 3

El Lenguaje ................................ ................................ ................................ .................. 39 3.1 El lenguaje co mo vehículo del pensamiento. (Ph. Lersch) .............................. 40

4

Aprendizaje ................................ ................................ ................................ .................. 44 4.1 Condicionamiento Clásico o pavloviano ................................ ............................ 45 Conceptos pavlovianos ................................ ................................ ................ 46

4.1.1 5

Condicionamiento operante o instrumental ................................ ............................... 47 5.1 5.2 Thorndike y la Ley del efecto ................................ ................................ .............. 48 Skinner ................................ ................................ ................................ .................. 48 Conceptos importantes del Condicionamiento Operante ......................... 48

5.2.1 6

Teoría Cognitiva ................................ ................................ ................................ ........... 50 6.1 4.4 Aprendizaje por imitación. Bandura ................................ ............................ 52

Bibliografía ................................ ................................ ................................ ........................... 54

2

PROCESOS COGNITIVOS a) Procesos Cognitivos Básicos

1

Definición

La palabra cognición corresponde a la etimología latina de los términos conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es ³captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales´ Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial. El término cognición es definido como los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los términos sensación, percepción, imaginación, recuerdo, solución de problemas, etc. se re fieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición

Se entiende por cognición:  Conjunto de

procesos mentales que tienen lugar entre la representaciones

recepción de estímulos y la respuesta a éstos.  Funciones complejas que operan sobre las perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo. Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretación de la información, influyendo en la configuración con la que se fija y evoca la información en la memoria de larg o plazo determinando en parte la respuesta conductual.

3

Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del pasado, facilitan la interpretación de estímulos y afectan la dirección de conductas futuras, existiendo esquemas para distinta s situaciones. Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso denominado Aprendizaje. Según los evolucionistas el cerebro es una colección de sistemas diseñada para cumplir funciones que contribuyen a potenciar el éxito reproductivo, su meta primordial. Tal como es posible considerar la intel igencia como un fenotipo e identificar la multitud de subprogramas que contribuye a una determinada pericia, se puede postular que la cognición humana es un fenotipo e identificar subprogramas que configuren las características de la actividad cerebral (P. Rozin) La singularidad de la experiencia humana resulta de la acumulación de circuitos adicionales. Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las etapas internas de retraducción, elaboración y almacenamiento para su eventual utilización posterior, la Psicología ha descrito una serie de etapas interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento. Estas etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos cognitivos superiores: a) Procesos cognitivos básicos o simples : En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples o básicos: 1. Sensación 2. Percepción 3. Atención y concentración
4

4. Memoria

b) Procesos cognitivos superiores o complejos

1. Pensamiento 2. Lenguaje 3. Inteligencia
2 Sensación

La

sensación

es

el

efecto

inmediato

de

los

estímulos

en

el

organismo (recepción del estímulo) y está constituida por procesos fisiológicos simples. Se trata de un fenómeno fundamentalmente biológico. Muy controvertido y con múltiples acepciones en el pensamiento filosófico y psicológico. En general, se refiere al impacto de los estímulos externos e internos en los receptores sensoriales reconocimiento por el y a la primera etapa de

cerebr o, básicamente preatentiva que se

correlaciona con la memoria sensorial de los modelos de procesamiento de la información. (Bermeosolo, J. 1997) El análisis fenomenológico de Lersch (1966) identifica las sensaciones como los contenidos más sencillos e indivisibles de la percepción, procedentes del mundo exterior y que se designan como estímulos El medio provee energías que activan los receptores e inician una cadena de actividad en el SNC. El aprendizaje constituye un efecto relativamente permanente de estas actividades . Para que se produzca la sensación, las estimulaciones externas deben ser trasmitidas y transformadas en vivencias. Esta función la realizan los órganos de los sentidos (sistemas aferentes).

5

en los procesos de recepción y los procesos de elaboración en SNC. La imagen del mundo que tiene el ser humano es tan consistente. se inicia en ondas de luz reflejadas por un objeto. Mientras la percepción depende de la actividad neural del cerebro. que se asume que conocemos el mundo tal como es. pero desde la experiencia constituyen un proceso indisoluble. Sólo al final de la cadena ocurre la percepci ón.Los órganos de los sentidos. Es casi imposible vivenciar una sensación en forma aislada. sino una sucesión de impulsos nerviosos. son los receptores del ser viviente que capacitan para tener conciencia del mundo exterior. Por lo general. en colaboración con todo el SNC. lo que llega globales de sensaciones. Lo que se ve. Sensación y percepción pueden ser separados desde al fisiología. interpretación del estímulo como objeto significativo Los hechos que dan origen a la percepción no están fuera de nosotros. Sin embargo. a la conciencia son configuraciones 3 Percepción Organización e interpretación de la información que provee el ambiente. externos al sujeto que los percibe Las sensaciones son una condición necesaria pero no suficiente de la percepción sensible. De manera que entre el ojo y el cerebro no hay una sucesión de imágenes. sino en nuestro sistema nervioso 6 . los hechos inmediatos que originan las percepciones. no están fuera sino dentro del sistema nervioso. La energía luminosa causa cambios químicos en la retina. que activan las neuronas y los impulsos nerviosos viajan hacia el cerebro. los objetos percibidos se vivencian como objetos en el medio.

temperatura. p. Cada forma de energía (a la que el SN es sensible) estimula un órgano sensorial diferente: las ondas sonoras no estimulan el ojo. el calor. 7 .3. el sonido.1 Códigos del SNC Codificación de la clase de energía. etc. energía atómica en onda sonora. son diferentes porque los efectos sobre el sistema nervioso son diferentes. no hay receptores: campos magnéticos.2 Modalidad de sentido Se denomina modalidad de sentido a las categorías de experiencias psicológicas que dependen de una clase particular de energía que afecta a un receptor determinado.e. etc. etc. El hombre inventa instrumentos para transformarla de manera que pueda ser percibida: campo magnéticomovimiento. Tradicionalmente se definen cinco. energía calórica en movimiento. dependen de receptores sensibles a formas particulares de energía) Para muchas clases de energía. porque los impulsos nerviosos son fisiológicamente iguales 3. Cada receptor transforma la energía a la cual es sensible en impulsos nerviosos que realizan un determinado camino hacia la zona del cerebro que le es propia para elaborar esos impulsos: la retina envía impulsos a lo largo del nervio óptico hacia la corteza visual. las células pilosas del caracol del oído originan impulsos que viajan a través del nervio auditivo hacia el lóbulo temporal de la corteza. La experiencia psicológica de la l uz. ondas de radio. radiación. La diferencia entre una actividad cerebral que resulta en la experiencia de la vista y la que resulta en la experiencia del sonido está donde ocurre la actividad. (Tacto: presión. dolor.

Cinestesia 5. palpitante Posición. Visión 2. saturación Sonido. Temperatura Cambios 5. carga Movimiento en tres planos.Cuadro resumen: MODALIDAD DE SENTIDO AREA DE PROYECCIÓN CORTICAL DIMENSIONES DELA EXPERIENCIA ESTIMULO FÍSICO RECEPTOR 1. Id. El nervioolfatorio No existen dimensiones termina en centros inferiores simples Lóbulo parietal Dulce.2. Presión Deformación mecánica la piel de Terminaciones nerviosas la piel Id Id. sordo.1.4. Gusto Ondas electro magnéticas Compresión y expansión el aire Moléculas en el aire Bastoncitos y conos en la retina Lóbulo occipital en Célulaspilosas en el caracol del oído interno Células pilosas en el epitelio olfatorio nasal Células pilosas en la papila gustativadela lengua Lóbulo temporal Tono. ¿ Extensión. duración. Olfato 4. brillantez.5. fuerza delsonido y timbre No hay. Dolor 5. Equilibrio de temperatura Estímulos intensos (lesión del tejido) Extensión de músculos y coyunturas Movimiento corporal aceleración y . Oído 3. amargo ácido y Moléculas en solución 5. Terminaciones nerviosas en músculos y tendones Células pilosas en los canales semicirculares y sacos vestibulares del oído interno 8 en Lóbulo parietal Id. Tacto 5. Id.3. intensidad Diferentes grados de temperatura Agudo. posición del cuerpo 5. salado.

Percepción subliminar: Percepción por debajo del umbral consciente. Umbrales Las experiencias psicológicas de calidad. No se perciben todos los cambios: la diferencia mínima de intensidad a la cual se reacciona. se llama umbral. por inercia (excesiva y constante estimulación de una célula nerviosa) Interacciones sensoriales: el umbral de un individuo se afecta por lo que está pasando en los otros sentidos (ej. intensidad. duración y distancia dependen de características del estímulo que el SNC puede traducir en impulsos nerviosos. Percepción sin estimulación : la percepción es un a actividad del cerebro. Varían de persona a persona y también en la misma persona en diferentes momentos. El receptor puede ser estimulado por simple azar metabólico. Los informes verbales no son confiables de la recepción de información. más difícil es hacer perceptible la diferencia. No es necesario concienciar un estímulo para que afecte la conducta Umbral a diferencial corresponde la cantidad mínima de estimulación acumulada (dado un nivel inicial de estimulación) que será detectada por el observador.3. El umbral absoluto es la cantidad mínima de energía qu e en promedio puede ser detectada por un perceptor. La ley de Weber señala que la cantidad de cambio que será notada depende del nivel de estimulación con el cuál se compara: mientras más se tiene de algo. por lo tanto puede experimentar sensaciones sin que haya energía que estimule algún receptor.3 Complejidad de la experiencia. la presencia del sonido baja el umbral para la luz) 9 .

Adaptación: Reducción en la percepción de un estímulo resultante de una recepción continúa del mismo estímulo Nivel de adaptación. cualquiera modalidad sensorial. precognición. el sujeto tiene certeza de lo que ³percibe´ por contenido. Nivel de estimulación al cual estamos adaptados y que se convierte en el punto de referencia para otros juicios de estímulos ausencia Alucinación: percepción en de estimulación. telequinesia. El significado es anormal. frío. No es corregible por la experiencia. Puede corresponder a cuadros psiquiátricos o a actividad neural organizada secundaria a consumo de drogas El delirio. sea normal: ve el auto rojo. percibe ³cosas´ Percepción extrasensorial =conocimiento por vías diferentes a las sensoriales. No ocurre en la interpersonalidad. Puede suceder que la percepción en cuanto forma. clarividencia. 3. el aspecto formal (la figura. En el delirio. pero se está trabajando en el tema. aunque el es imposible. no han sido demostradas más allá del azar. En el rojo. 10 . sonidos y luz. .4 Desarrollo de la percepción Los receptores sensoriales se desarrollan: al nacer. la forma misma) y el aspecto significativo El delirio es comunicado en forma de juicios y se acompaña de evidencia subjetiva. el niño sólo es sensible a la presión. etc. La visión y la coordinación visomotriz están poco desarrollada. puede aparecer muy aumentad el aspecto estructural. Es una verdad solitaria. Telepatía. diferencias en sabor. pero le atribuye significado especial al color.

forma o significado. el olfato y el gusto.Las primeras sensaciones provienen de la piel (especial mente de la mucosa bucal: primero chupa el objeto y luego lo palpa) y de los receptores internos. La contextualización es un aprendizaje complejo posterior y consiste en percibir un objeto como siendo el mismo. pero la experiencia visual es necesaria para mantenerlas funcionales y permitir su desarrollo. La percepción implica la integración simultánea de diferentes señale s y ello implica aprendizaje y maduración. El desarrollo de la visión se estudia en monos ciegos que recobran la visión y en forma experimental en laboratorios de fisiología. con También se aprende la diferente luz o con fondo en movimiento. independientemente del lugar diferente en que se encuentre. Las bases fisiológicas y psicológicas para la organización perceptiva están presentes al nacer. El tacto. Las experiencias sen soriales no se desarrollan en forma aislada: se experimenta el cambio del mundo visual en parte como resultado de los propios movimientos. Los ciegos que recobran la vista no perciben de inmediato: ven ³algo´ frente a ellos. caras planas a patrones tridimensionales de caras 2º mes: prefiere patrones circulares y patrones tridimensionales texturizados La motivación y el afecto juegan roles importantes en el reconocimiento de personas y objetos. cambian a medida del desarrollo: 1º mes: prefiere patrones lineales más que circulares. tiene más importancia para la supervivencia en etapas tempranas del desarrollo que en etapas más tardías. 11 . Se aprende a ver primero el color. discriminación y reconocimiento de caras Las preferencias visuales del bebé. sobresaliendo de un fondo (figura fondo) No perciben di stancia.

Las sensaciones aparec en condensadas en una unidad. el bebé aprende a usar categorías heredadas y aprendidas: el organismo tiende a abstraer en su experiencia las propiedades de los objetos y formar conceptos. A esto la esto la Teoría de la Gestalt le llama fac tor de forma o de la gestalt. 3. inarticulada e indiferenciada de sensaciones aisladas. y en el conjunto de lo que llamamos percepción también i nterviene de un modo más decisivo un factor más elevado que integra la heterogénea pluralidad especial y temporal de las distintas sensaciones en percepciones delimitadas. junto con las condiciones materiales de las sensaciones. lo percibido sería una masa homogénea. Köhler y Koffka ).5 Dinámica de la percepción Las percepciones poseen un carácter integral de modo que no se las puede explicar como producto de una mera sucesión y yuxtaposición de simples sensaciones. Por lo tanto.Por lo tanto los primeros meses de vida conforman un período crítico en el cuál la experiencia visual es necesaria para mantener y ampliar el desarrollo de la percepción. y al que se denomina Factor G por la Gestalt o denominado por los Fisiólogos (ya desde Pavlov) como Principio de organización jerárquica del sistema nervioso central . A medida del desarrollo. los hechos son más complejos. ( con autores como: Wertheimer. actúa también un factor independiente de ellas que las une y configura. 12 . a) El principio de la Forma Si la percepción fuera determinada solo por las sensaciones aisladas producidas sucesiva y simultáneamente por estímulos aislados.

mundo. b) Fenómenos importantes dentro de la percepción: o Predisposición Perceptiva : a menudo percibimos lo que esperamos ver o lo que encaja con nuestras ideas preconcebidas sobre lo que tiene sentido. ya que no explica el por qué la configuración formal de nuestro campo sensorial se modifica según nuestra actitud subjetiva. se había det erminado que el todo era mas que la suma de sus partes Por lo tanto. Es posible que estos procesos fisiológicos dependientes de la percepción. tengan un carácter formal propio. se puede entender algo completamente diferente de lo que se quiso decir. toda percepción apunta a un óptimum de configuración significativa. p/ej cuando oímos un fragmento de una conversación. sin embargo esto no permite explicar totalmente la percepción de la Forma. anterior a la era Cristiana. Por lo tanto el conocimiento de la manera como nuestras expectativas influyen en nuestras percepciones es muy importante o Constancia Perceptiva : Los patrones perceptivos se mantienen a pesar de que cambien Ej: el pasto sigue siendo verde en la noche.³Lo que percibimos de la melodía excede y es diferente de la suma de los diversos sonidos aislados´ Se define el Principio de la Forma como un factor que se agrega a las sensaciones y que las integra en un conjunto significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo que vemos. Esto permite mantener una imagen estable y realista del 13 . Ya en la cultura Oriental.

han sido profusamente utilizados para estudiar la conducta del consumidor. Los hallazgos de la Psicología de la gestalt. hasta lograr configurar una imagen con sentido.c) Leyes descritas por la Psicología de la Gestalt: o Ley de Continuidad: vemos más que una selección aleatoria de líneas. novedad. o Ley del Cierre: Completamos configuraciones incompletas. no son procesos diferentes. en relación a la publicidad. por lo tanto. 14 . La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado. o Ley de la semejanza: agrupamos elementos parecidos o que tienen el mismo aspecto. En condiciones normales el individuo está sometido a inn umerables estímulos internos y externos. imponemos nuestra propia estructura a un dibujo o estímulo. Atención y concentración 4 La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos mentales. o Ley de la Proximidad: agrupamos elementos que se encuentran cerca uno del otro. Nuestra mente continúa en la dire cción sugerida por el estímulo. en relación a la dinámica de la percepción. pero puede procesar simultáneamente sólo algunos: los que implican sorpresa. es decir espacios vacíos. peligro o satisfacción de una necesidad.

Los sentidos se orientan hacia la fuente de información y el organismo se prepara para adaptarse al estímulo (id.1.La selección depende a) de características del estímulo b) del sujeto:necesidades. 4.1 Procesos involucrados en la atención respuesta de orientación hacia un estímulo novedoso. El control puede ser a) iniciado por el sujeto (atención activa o top down) b) provocado (atención pasiva o botton up) 4. a cambios por estrés. pero de menor intensidad) La respuesta de orientación comprende: Identificación de lo que atrae la atención: Giro de ojos y cabeza Bradicardia y suspensión inicial de la respiración Quietud del cuerpo para no interferir la agudeza de los sentidos    Alerta psicológica y aumento de la actividad cerebral y de su flujo sanguíneo Preparación para la acción: aumento de la actividad del eje hipotálamo hipofiso-suprarrenal: aumento de la actividad neurovegetativa 15 .1 La sorpresivo o peligroso. experiencias y c) demandas del medio.

. sin pérdida o caída de ella (aprox. 4. el pánico) también la disminuye d) Distracción. La disminución de la vigilancia disminuye la atención. pero aumenta en diferentes patologías. Capacidad para mantener atención focalizada o dividida durante largos períodos de tiempo. Las alteraciones de conciencia se acompañan de alteraciones de la atención c) Arousal es un concepto neurofisiológico.2 Conceptos relacionados a) Habituación consiste en un emparejamiento de un canal sensorial y el modelo interno de la realidad (modelo del medio que es continuamente comparado con las entradas sensoriales.30 minutos en individuos sanos) con el fin de reaccionar ante estímulos pequeños e infrecuentes en el tránsito de la información presentada. 16 .2 Focalización voluntaria y controlada (atención propiamente tal) 4. pero su exceso (por ejemplo. en que se atiende a otros estímulos. 4. Implica resistencia a la distracción y determinación del momento en que se separa la información relevante de la irrelevante y se dirige a una sola fuente de información ignorando otras. Aparece en sujetos sanos. no hay respuesta de orientación b) Conciencia y vigilia son estados menos selectivos cuyas alt eraciones repercuten en la atención. Implica habilidad para establecer el foco de atención. indispensable para la atención. No se atiende a algo que debiera atenderse. Siempre hay pequeñas y recurrentes suspensiones de la atención. incluso en condiciones ambientales estables. mantenerlo y cambiarlo por uno nuevo si la situación lo exige b) Atención sostenida. Si coinciden.3 Formas de la atención a) Atención focalizada.1.

debidas a fatiga. el daño orgánico cerebral. Intenta ser veraz y científica. etc. seríamos viajeros errantes en un mundo perpetuamente nuevo para nosotros´ ³La memoria es una condición de la identidad´ La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente. dándole significado. la afectividad. Los seres humanos inventan 17 . Explica los lapsus en la vida diaria. es un cuadro de común ocurrencia en los niños (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta significativamente la capacidad de los niños para aprender y su rendimiento en el colegio. y proveyéndolo de expectativas para el futuro A nivel colectivo. pero el pasado siempre es interpretad. El lenguaje permite alterar o conservar la memoria grupal. entre los cual es el sujeto selecciona. Es la herencia que el pasado dejó al presente y que determina el futuro. emociones diversas y también por trastornos de la conciencia. La memoria 5 ³Sin nuestra capacidad de recordar experiencias pasadas. e) Atención dividida. Atender a más de un estímulo sin pérdida en la ejecución. con y sin hiperactividad.c) Atención alterna. Se basa en la competencia entre dos o más estímulos. 4.4 Alteraciones de la atención La atención sufre oscilaciones normales. Requiere óptimo conocimiento de las tareas a realizar d) Atención selectiva. el Síndrome por Déficit Atencional. posibilitando la trascend encia de la experiencia actual. estrés. Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin confundirse. la psicomotricidad. Independientemente de las alteraciones patológicas que afectan al atención y concentración. la Historia es la memoria de la humanidad. Capacidad de anular distractores irrelevantes manteniendo la concentración en el estímulo relevante.

La cultura (valores. documentos. etc. que en definitiva es la cultura: monumentos. no podrá ser recordado más tarde (disco) c) Recuperación: localización del material almacenado. La memoria individual y la memoria grupal se intersectan y al entrar en contacto. a) Codificación: proceso mediante el cual la información se registra inicialmente en una forma en que memoria pueda utilizar (teclado) b) Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el siste ma de memoria.instrumentos para mantener la memoria del grupo. rituales. conceptos.1 Proceso por medio del cual la información se codifica. Si el material no se almacena adecuadamente. se reestructuran. se almacena y se recupera. significados) plantea los términos en que funciona la memoria reconstructiva individual Definición 5. llevado a la conciencia y utilización del mismo (pantalla) 18 .

puede durar menos de 1 seg. 19 . A pesar de su corta duración. b) La memoria ecoica se desvanece después de 3 o 4 seg.5. dado que puede almacenar una réplica casi exacta de los estímulos a las que está expuesta.1 Memoria sensorial Abarca varios tipos de memoria (se relacionan con su fuente sensorial) consiste en representaciones de estímulos sensoriales brutos. a) La memoria icónica. por lo que sólo tiene sentido si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo. donde se le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo.2.2 Modelos Explicativos Modelo Clásico 5. se trata de una memoria muy precisa. la imagen puede durar un poco más. aunque si el estímulo es muy brillante.

en la MCP . Ejemplo El tiempo en que los paquetes. aún no está claro. cualesquiera sean sus características. El proceso específico mediante el cual los recuerdos de CP pasan a LP. Se ha propuesto:  Método de ensayo: el éxito del traspaso. que pueden almacenarse como una unidad. dospaquetes. pueden permanecer en la MCP.2.2 Memoria de Corto Plazo (o de trabajo) Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede retener 7 elementos. o paquetes de información (*) con variaciones de más/menos. y se pierde a menos que se le transfiera a la MLP. Un paquete (bit) es un grupo significativo de estímulos. no es muy largo (15 a 25 seg). depende de la cantidad de repeticiones y de la calidad del ensayo: si sólo se repite (ej Nº de TF mientras se marca) no necesariamente pasará a MLP  Método elaborativo: Se organiza el material de alguna de las siguientes maneras: a) Expansión de la información para incluirla en un marco de referencia lógico b) Relación con otros recuerdos c) Conversión en una imagen d) Transformaciones (métodos mnemotécnicos) 20 .5.

5.3 La Memoria de Largo Plazo (MLP) Su capacidades prácticamente ilimitada. en especial en el cerebro. involucra ya aprendizaje e integración de la información con uno o más tipos de memorias antes mencionadas. para lo cual la información debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias confirman su existencia) 5. Para la MCP. dice Luria. Este proceso de consolidación en la memoria. su base fisiológica son los llamados ³circuitos reverberantes´. Dentro de sus investigaciones destacan las del funcionamiento y cómo se lleva a cabo el proceso de consolidación de las llamadas huellas que dejan los estímulos (que provienen del ambiente en que se desenvuelve el hombre) en el sistema nervioso.4 Memoria operativa Permite el procesamiento consciente de los símbolos mentales. formando un circuito 21 . La dificu ltad reside en la recuperación. los cuales se tratan de células nerviosas (neuronas) que forman ramificaciones de sus axones tanto con sus dendritas o así como la neurona misma.2. sino que también la frecuencia con que esta aparece. de esta manera el cerebro conserva huellas precisas de estímulos. Para lograr estos resultados Luria plantea que es importante la formación de hábitos (repetición continua y duradera de una misma señal) ya que el cerebro entre sus múltiples funciones es capaz de registrar no solo un hech o mismo de producción de una señal.R. Sería el modo individual de procesamiento de la información. Luria. En el campo de la neurofisiología.2. Es diferente el mecanismo fisiológico en que se dan los dos tipos de memoria (MCP y MLP). emplea un tiempo estimado de 10 -15 minutos aproximadamente. un gran personaje reconocido por sus logros en el estudio de la memoria es A .

ya que participa en los procesos metabólicos y en la regulación de procesos de estimulación que se presentan en el sistema nervioso. es necesario mencionar a sustancias que son secretadas por las células durante el proceso de sinapsis. b) Memoria episódica que es la memoria de los hechos de nuestras vidas individuales.cerrado. Puede ser muy detallada c) Memoria de imprimación: ocurre a un nivel inconscie nte. para el conocimiento general y los hechos relacionados con el mundo. ADN y la taurina. (nuestras experiencias). Así el asentamiento de la MLP es la form ación de redes neuronales. las cuales se llevan a cabo gracias a la actividad que tenga el hombre en su vida. Almacena información sobre las cosas: a) Memoria semántica. junto con las reglas de la lógica para deducir otros hechos. rostros. Mientras que para la MLP se necesitan mayores redes neuronales. es decir. Al recuperar un concepto específico. lo cual lleva a una mejor vía para el asentamiento de recuerdos. (no hay acuerdo en que sea un tipo especial de memoria) La imprimación ocurre si los sujetos reconocen el estímulo más fácilmente que si no hubieran 22 . De esta manera las neuronas llevan a cabo un mayor desarrollo axón-dendrítico asegurando así el mejor aprovechamiento para la MLP. la memoria acti va el recuerdo de conceptos relacionados. Funciona mediante asociaciones . fechas. el cual junto con sustancias como el ARN. Sistemas de memoria La memoria declarativa: es memoria para información objetiva: nombres. son la base neurofisiológica de la MCP. entre mayor estimulación en el individuo mayor será el desarrollo (crecimiento) de las neuronas. etc. estas son la acetilcolina. es decir llevar a cabo la conexión entre varias células nerviosas (sinapsis). Es importante también el papel que juega la neuroglia (masa esponjosa que recubre a las neuronas).

23 . Almacena información sobre cómo hacer las cosas.visto antes(aún cuando no recuerden haberlo visto antes. decidir si es la información apropiada. etc.3 Tipos de memoria a) Reconocimiento tiene lugar cuando se presenta un estímulo y la pregunta es si han o no estado expuestas a él con anterioridad o se pi de que lo identifiquen entre varias opciones. recuperar. b) Recuerdo: recuperación de contenidos conservados en la memoria Implica buscar. Cuadro resumen 5. lo reconocen con menos señales) A partir de eso se postula la existencia de Memoria implícita: recuerdos de los que no se está consciente Memoria explícita: se sabe que se cuenta con esa información d) La memoria procidentamental: se refiere a la memoria para habilidades y hábitos tales como andar en bicicleta. nadar.

Retiene información a un nivel más alto de abstracción (Los resultados en pruebas dependen tanto del tipo de memoria que el sujeto haya desarrollado más y del tipo de prueba. nombres. Utiliza elementos de dificultad constante. etc.c) Memoria eidética. fechas.4 Cantidad de ahorro para el reaprendizaje. se olvida menos. pero es sorprendente la cantidad de detalles que conservan. No registran la totalidad de la información. Se da especialmente en niños. pero la curva es similar. Estudiantes que s e prepararon para pruebas objetivas les fue mejor en ese tipo de prueba. les fue bien en ambos tipos de pruebas) Medición de la Memoria 5. La persona recuerda con exactitud listas de palabras. Basa sus cálculos en el % de tiempo empleado en reaprender: 9 horas = se olvida el 65% 24 horas 48 horas = se olvida el 66% = se olvida el 72% del material: el sujeto emplea en el reaprendizaje el 65% del tiempo empleado en el aprendizaje original) En material significativo. e) Memoria de significado. La imagen persiste durante alrededor de 30`` (siempre que el niño no categorice) y luego desaparece d) Memoria mecánica. sin asociaciones significativas y con las cuales el sujeto tuviera poca familiaridad: listas de combinaciones CVC sin significado. cuando el tiempo o los ensayos requeridos para el reaprendizaje se compara con el tiempo o los ensayos requeridos para el aprendizaje original. Herman Ebbinghaus en 1885 mide la memoria a través del aprendizaje y reaprendizaje de sílabas sin sentido y la denomina ³ahorro´ . sin mayor elaboración. pero los que se preparaban para pruebas de ensayo. 24 .

Se debe al fenómeno de reintegración: una parte tiende a reinstaurar el todo.5. se ha estudiado bastante.5.5 El olvido 5. Las claves de recuperación son estímulos que permiten recordar información localizada en la MLP. (emoción. palabra.2 Factores de olvido Se olvida lo que no tiene utilidad o es disfuncional para la actividad actual Jenkins y Dallenbach. sonido. 5.5. etc). 25 . (1924) se replican los experimentos de Ebbinghaus y postulan que la pérdida de aprendizaje no depende sólo del tiempo.1 Dificultades para recordar La gran cantidadderecuerdosalmacenadosenlaMLPdificulta su recuperación Bastante acuerdo en que el material que allí se aloja es relativamente permanentePuede fallar la clave para recuperar la información. persona. el efecto del sueño: se olvida menos si la actividad interpuesta es el sueño. La sensación de familiaridad o de cosa conocida frente a un evento. Se le denomina dejávu. en especial. sino también de la actividad desarrollada en el intervalo entre el aprendizaje y la prueba. Puede asemejarse a la tarjeta de catálogo en las bibliotecas Fenómeno de ³en la punta de la lengua´ Consiste en la incapacidad de recordar información que se está seguro de poseer y es el resultado de dificultad para recuperar información desde la MLP. toda la situación lo parece . (Huella mnémica) Influencia (inconsciente) en la conducta. olor. etc. Si algún detalle es familiar.

una recuperación de información almacenada en un depósito. interfiere con el siguiente: mientras más experiencia se tenía con la clase material que estaban memorizando. siempre tiene distorsiones (por ejemplo para mantener una buena imagen de sí. La reconstrucción del pasado.) 26 . 5. sus relaciones causa -efecto. (Ej. más pobre y confusa (con material de la lista anterior) era la recuperación El efecto tiempo en el olvido no está claro el efecto tiempo por sí solo.3 Efecto motivación El recuerdo no es una simple recuperación del pasado. Pare ellos se recurre:  Autoengaño: negación de hechos ocurridos. Ancianos e hipnotizados (al parecer) recuerdan con gran precisión materialaparentemente olvidado. su significado.. sino una elaboración: es recuerdo y es olvido Se retiene eventos. el Holocausto)  Olvido: omisión selectiva de contenidos  Manipulación de asociaciones: puede exagerarse una conexión causal y omitir otra  Proyección de la propia culpa sobr e otro (lo hice porque el otro. a) Inhibición retroactiva = la actividad que sigue al aprendizaje interfiere el recuerdo de ese aprendizaje b) Inhibición proactiva= el aprendizaje anterior. p ero también la trama de los eventos.Conclusión: la interferencia es la causa principal del olvido.. tanto a nivel personal como grupal. su interpretación. aunque hay evidencia de reconstrucción en la memoria. sus cláusulas conectivas.5.

Freud llama represión a la tendencia a no recordar sucesos que provocan ansiedad. pero no conceptos generales. Puede afectar al recuerdo anterior o posterior del evento traumático.. que los sucesos triviales (mejor recuerdo de un número entre20 palabras que entre 20 números) Se recuerdan mejor los sucesos excitantes(luminosidad. olor. La capacidad de olvidar impresiones pasajeras sobre una persona.No se borran. es una pérdida total o producida parcial de la memoria. se ha descubierto que se recuerda mejor y se recuperan con mayor facilidad los sucesos excepcionales.e. En relación a cambios respecto de la percepción original. hora. sólo se reprimen hacia el inconsciente. p. Hechos agradables relacionados con metas positivas de la persona.El grado en el cual una persona recuerda un hecho depende de su motivación en el momento que éste ocurre. etc. se recuerdan mejor que acontecimientos que pro vocaron ansiedad. por traumas mecánicos o psicológicos.) Olvidar es tan importante detalles nimios. permite a) Evitar la sobrecarga que implica el almacenamiento de datos triviales y carentes de significado b) Formar impresiones y recuerdos generales (no recordamos como recordar.) 27 . (Id como la defensa perceptiva aumenta umbral de percepción) La amnesia. Se pierden memorias específicas.

El pensamiento constituye la actividad propia de una determinada facultad del espíritu humano. pensamiento hace referencia a procesos cognitivos caracterizados por el uso de símbolos (en especial. objetos. Se trata de la facultad que le es propia: actividad cognoscitiva superior no sensible. sino que la representa. la comprensión. la solución 28 . b) Procesos Cognitivos Complejos (Superiores) 1 El pensamiento El conocimiento o aprehensión intelectual o cognición en sentido estricto y que permite la conceptualización.6 Aplicaciones prácticas o La memoria no mejora con el ejercicio por sí solo o La memoria mejora aplicando técnicas de aprendizaje:  Aprendizaje espaciado  aprendizaje activo  aprendizaje de todos naturales (vs. tales como los conceptos y sus rótulos lingüísticos) para representar. sucesos y relaciones. En su sentido más genérico. En su sentido más preciso y activo alude a todo tipo de actividad o manipulación intelectual que se da en forma ya sea intuitiva o discursiva y que se expresa en la formulación de juicios. el reconocimiento de relaciones y la captación de significados. se hace posible gracias al pensamiento y al lenguaje.partes)  organización y categorización de los conceptos  aplicación de recursos menmotécnicos o El recuerdo de significados es mejor que el mecánico o La atención y concentración en la tarea aumenta la cantidad de material recordado. El pensamiento no duplica la realidad. el insight.5. abstractos.

que señala el nivel general de desempeño cognoscitivo (Ausobel y cols. Supone. relacionarlos entr e sí y resolver problemas. En Bermeosolo. 29 . sino la ejecución. 1997) El pensamiento corresponde a una especie de actividad encubierta. J. la orientación de la acción.de problemas. la planificación. Corres ponde al nivel cuantitativo del desempeño intelectual a una edad determinada. resolución de problemas. Posibilita aprehender los datos de la realidad. persiguiendo determinada meta. Ph. más inteligencia. teniendo claro que lo que se mide no es la capacidad. que implica un conjunto de operaciones y la manipulación mental de símbolos en vez de actuar directamente sobre la realidad. Es la adopción consciente de una determinada línea de acción conel propósito de conseguir un fin´. darles sentido. La capacidad intelectual o inteligencia ³constituye un constructo de medición que pretende cuantificar capacidades intelectuales como razonamiento. la toma de decisiones. organizarlos. Corresponde entonces a una estimación del funcionamiento intelectual (en esencia. Generalmente se confunde el concepto de pensamiento y el de inteligencia. venciendo las resistencias a su realización. comprensión verbal y la captación funcional de conceptos´. la acción del pensamiento (el acto voluntario exige razonamiento previo y posterior decisión) y la energía de las tendencias controladas por el yo consciente (Lersch. etc. del pensamiento y del lenguaje) A mejor funcionamiento. el pensamiento se relaciona con la voluntad definida por Lersch como ³el proceso anímico humano por el cual se determina qué impulso debe ser realizado. 2 Inteligencia La inteligencia es un constructo basado en mediciones. por tanto. 1983). Por otra parte.

o Stenberg: Autogobierno mental superior. postuló que la inteligencia es la velocidad para procesar información y la capacidad de retenerla activa en la memoria .1 Definiciones de la Inteligencia. capacidad verbal c) o Mario Bunge. problemas. y dice que esta no debe juzgarse en términos si existe o no existe. b) inteligencia práctica o social. solución de y explicación del comportamiento. y habla de a) inteligencia natural: algo que está en la disposición del individuo.Propuso 7 tipos de inteligencia o Jensen (1997) similar a Eysenk. sino que en función explicación de su utilidad para la descripción y del comportamiento.2. como un fenómeno natural en contraposición a un fenómeno cultural y b) inteligencia social: se refleja a través de la memoria. con tres dimensiones: a) capacidad de resolución de problemas. 30 . plantea un concepto científico de Inteligencia. Algunas definiciones recientes sirven para ilustrar la falta de acuerdo respecto de una definición que aúne los diferentes criterios teóricos : o Piaget (1952) Capacidad para adaptarse al ambiente. o Carroll. o Wechsler (1949) (desarrolló varios test de inteligencia). pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente". o Eysenk(1982)Inteligenciaeselproductodelaeficienciadeprocesamiento s neuronales. elaboración de estrategias. A lo largo de la historia se ha definido la inteligencia de maneras distintas. Para él es la "capacidad para actuar con propósito concreto. J.B (1993) Facultad que se refleja en el rendimiento social o Gardner (1993). conjunto de capacidades independientes del ambiente.

31 . compuesta por un gran número de aptitudes mentales que operan mas o menos en forma independiente. comprender y actuar de los niños en su entorno. comprender las relaciones entre los objetos.2 Teorías de la inteligencia Las diferentes definiciones de inteligencia. Entender tanto conceptos concretos como (eventualmente) abstractos. Dichas teorías pueden ordenarse como sigue: 2.En general las definiciones actuales contemplan la Inteligencia como una interacción de herencia y ambiente. recordar y utiliz ar conocimientos.1 Teorías Explicativas: Globalizadoras: La Inteligencia como capacidad general que permite y adquirir conocimiento. razonar. cuyo resultado capacita al individuo para adquirir. y utilizar todo ello con el propósito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana´ (Papalia) 2. en donde se da una mezcla de lo heredado y adaptativo con lo práctico y lo abstracto: "Inteligencia es una constante interacción activa entre las capacidades heredadas y las experiencias ambientales. y en función de las exigencias del medio.2. Se incluyen todas las teorías que se basan en la medida única de la inteligencia (C. y resolver problemas. los hechos y las ideas. y No diferencialistas: Explican la inteligencia como cambios cualitativos que se observan en la forma de percibir. surgen de posturas teóricas que sustentan muy diferentes conceptualizaciones acerca de su naturaleza.I) y Analíticas: Una capacidad compleja. La inteligencia sería una función particular de la adaptación biológica.

Definió la inteligencia como compuesta por un factorG (general) y S (específico). que 32 . y definió y unfactor G que constaría de unos factores primarios. amplios que S. El análisis factorial se usa para identificar un factor común en una variedad de ítemes. Es decir. Las 7 capacidades verbal. comprensión aptitud rapidez perceptiva. Cattel superó las diferencias de los anteriores. más específicos que G.2 Teorías factoriales Emplean la técnica estadística del análisis factorial para describir la naturaleza de la Inteligencia. siendo finalmente de naturaleza genética. sin un factor general. Un factor común a ambos test sería la comprensión verbal. y considera siete Él habla de anterioresNiega la capacidades que corresponderían a la inteligencia. R. Un factor está compuesto por un grupo de medidas que correlacionan altamente. aptitud numérica. pero m ás 120 Aptitudes de Guilford. también lo hacen en los test de vocabulario. habilidades mentales primarias a partir de un análisis factorial. además factores Intermedios. Es un punto de vista intermedio entre los 2 relevancia del factor G. de Thurstone espacial. individuales y en cómo medirlas. serían las Hay habilidades específicas y dependerían del nivel de educación. y explicaría la tendencia positiva de las correlaciones. Personas que puntúan alto en un test de lectura. Habla de aptitudes independientes. El factor S. se puede ser muy malo en algo y muy bueno en otra cosa simultáneamente y y Thurstone. Ponen énfasis en la s diferencias y Spearman. razonamiento inductivo.B. El factor G sería común a todas laspruebas. son: fluidez verbal.2. memoria.2.

no influye ni la cultura. después inicia una decadencia lenta pero constante. y constituye la representación comportamental más pura de esta capacidad. Depende de la eficiencia neuronal. Es el correlato mas directo de la capacidad básica neurológica. 33 . Esta inteligencia aumenta con la edad a lo largo de toda la vida. conocimiento de costumbres. porque se compensa. Este tipo de inteligencia se va desarrollando y depende de la educación y cultura. Incluye conocimientos tales como el significado de pal abras. aprendizaje o ayuda. p/ej como usar el tenedor en una comida de etiqueta. Son conocimientos que sirven para resolver problemas cuando no existe una respuesta concreta. p/ej tomándose más tiempo para aprender la información.correlacionaríanentre sí. b) Inteligencia Cristalizada: Incluye la capacidad para utilizar un cuerpo acumulado de información general. sino una variedad de posibles soluciones. Llega a desarrollarse por completo a los 20 años. ni la educación. pero sustituyó el factor G de Spearman por una distinción entre dos tipos de inteligencia: a) Inteligencia Fluida: Es la que refleja la capacidad de adaptarse a problemas y/o situaciones nuevas sin necesidad de experiencias previas. para emitir juicios y resolver problemas. Esto no tiene importancia. depende del desarrollo neuronal.

Existe genteque tiene más desarrollada la capacidad de ciertos movimientos corporales especializados. más la velocidad con que aprendió a tocar. es el músico violinista YehudiMinuchin. y y Inteligencia cinético-corporal es la capacidad para utilizar el cuerpo o parte de él con máxima habilidad.2. lo cua l obviamente es importante para la adaptación para la especie. o por el sonido de este. Inteligencia lógico -matemático es la capacidad para reconocer y apreciar relaciones abstractas. Son personas que tienen una mayor capacidad de deducción y observación. y es universal en todas las culturas. simbólicos. Menuhin ya era un interprete famoso. sugieren que ya estaba preparado biológicamente para esa tarea. Es decir la gran atracción que sintió por el instrumento. eficiencia o destreza. de preferencia material lógico -matemático. Un ejemplo claro de este tipo de inteligencia. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo definido en niños. lo que a menudo se le llama pensamiento científico. está dejando paso a concepciones menos ortodoxas y que integran otras habilidades y talentos como componentes de la inteligencia Según Gardner (1993) hay 7 tipos de inteligencia (inteligencias múltiples) Inteligencia musical :capacidad de entender significados a partir de sonidos.3 Tipos de Inteligencia La inteligencia tradicionalmente entendida como una función cognitiva superior relacionada con el procesamiento de elementos abstractos. quien a los 4 años ya era un eximio intérprete de violín. Sus características son: y 34 . A los 10 años. La inteligencia musical se manifestó en él incluso antes de haber tocado el violín.

Inteligencia Interpersonal es la capacidad para reconocer y discriminar sentimientos de otros. humor. el proceso de resolución de problemas es más rápido que por ejemplo el científico competente que contempla simultáneamente muchas variables y las evalúa. en los profesores y maestros. chismes. es un tipo de inteligencia que opera en forma independiente Espacial y Inteligencia :es la capacidad para percibir imágenes. Todos los cálculos los hace mentalmente sin ver el trayecto.S. Es decir. un adulto hábil puede leer las intenciones y deseos. historias. políticos. Es decir. Existe en la resolución de problemas de este tipo un aspecto no verbal. Incluso los mudos inventan su propio lenguaje de símbolos. demuestra el talento del poeta. El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es bastante similar en todas las culturas. Por ejemplo.a) En los sujetos dotados. Esta inteligencia no depende del lenguaje y 35 . A los 10 años T.es decir este puede resolverse antes de analizarlo minuciosamente. Esto se da de manera muy sofisticada en los líderes religiosos. Incluso el cómo se llega a la solución. transformarlas y recrearlas en la mente. guiándose por la posición de las estrellas. aunque estos estén ocultos. el clima. motivaciones e intenciones. un navegant e dotado en esta área puede por ejemplo navegar sin instrumentos. En un período de 3 día s hizo 8 artículos los cuales incluían poemas. es a veces invisible o desconocido por el sujeto. en los terapeutas y padres. el color del agua. en particular los contrastes entre los estados de ánimo. El marino toma nota de la posición de cada una de las estrellas y su relación con una hipótesis. Elliot creó una revista a la cual solo él Este material existe y aportaba artículos. b) y Inteligencia Lingüística es la capacidad para comunicarse a través del lenguaje.

coincide con el concepto de inteligencias múltiples de Gardner. músicos. teniendo en cuenta las emociones y sentimientos. ejemplos. 36 . el acceso a la propia vida emocional. La inteligencia emocional (Goleman) Este concepto propuesto en 1996 por Goleman. la música u otras formas más expresivas de inteligencia.. Las características y habilidades diferenciales de esta son: El conocimiento de uno mismo: capacidad y para reconocer un sentimiento en el mismo momento que sucede. y con el concepto de inteligencia intra e interpersonal del mismo autor. lo que permitiría una mayor capacidad para decidir. Proust) Es el tipo de inteligencia más privada.Basan su en su capacidad de motivarse positivamente.y . a la capacidad de discriminación entre estas emociones. Capacidad de controlar las emociones: consiste en una disminución de la angustia.Inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad para conocer los aspectos internos. necesita de la evidencia del lenguaje. lo que le permite al sujeto situarse con un mayor equilibrio psicobiológico y emocional ante situaciones estresantes. a la propia gama de sentimientos. etc. deportistas. Capacidad de motivarse uno mismo: y y permite conseguir los logros éxito que uno propone. (M. y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas pa ra orientar la propia conducta. por lo tanto. Goleman plantea que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad para interactuar y controlar de manera inteligente el medio ambiente.

acuñó el termino test mental. 37 .Las primeras pruebas fueron hechas por médicos franceses. liderazgo y eficiencia interpersonal. Capacidad de apertura a los demás: aquí alude a la empatía que y permitirá entender mejor los sentimientos del otro. perseverar con empeño para conseguir objetivos. Más tarde Sir Francis Galton (1883). Por lo tanto la inteligencia emocional es la capacidad que se tiene para motivarse a si mismo. asociación de palabras. etc. que consistía en estimar visualmente una longitud o auditivamente un silbido . regular los estado s de ánimo.y Controlar los impulsos o capacidad de demorar la gratificación: obviamente que permite una mayor y mejor interacción con el mundo que rodea al sujeto. afirmó que la inteligencia se podía medir evaluando la discriminación sensorial. acomodarse al mundo y comunicarse con los demás. 2. (la barra de Galton) .4 Medidas de la inteligencia Los test de inteligencia nacieron a mediados del siglo XIX para tratar a las personas retrasadas mentalmente y que estaban en instituciones. depresión o ansiedad. Desarrolló pruebas fáciles de administrar. El hizo una serie de pruebas. lo que conlleva a una mejor relación social y mejor entendimiento de problemas ajenos Capacidad para relacionarse con los demás: y personas co n gran habilidad para alcanzar popularidad. (juzgar cual tono era más alto) determinar cuáles pesas eran más pesadas. quienes hicieron hincapié en la capacidad verbal y muy poco en la capacidad manual. liberarse de los estados de angustia. y constituye uno de los pilares fundamentales que subyace a cualquier logro personal. que proponían tareas sencillas como p/ej tiempo de reacción. agudeza visual y discriminación de pesas. James Cattell (1890).

Binet inventó el término nivel mental. El fracaso se debió a que las tareas no eran lo suficientemente dificultosas como para medir la inteligencia. En ese tiempo. para lo cual se procedió a retirar a los niños que no poseían las capacidades suficientes para beneficiarse de una educación. aparecieron en 1905.Las puntuaciones de los tests no predecía el rendimiento en la universidad como esperaba Cattell. máxima = 15 años 38 que es el .M es igual a la E.I (coeficiente intelectual) fue acuñado más tarde por Stern (1912).M) y su edad cronológica (E. que más tarde se llamó edad m ental.I es la razón entre la edad mental de una persona (E. Los tests de Binet y Simon guiaron todos los test s de inteligencia posteriores. Las pruebas de inteligencia que conocemos hoy. A esta medició n de la inteligencia. promedio. tenían que cambiarse de establecimiento. C. El C.C. Por lo tanto.I=100.I = EM x 100 EC Cuando la E. y que expresaba la puntuación de un niño en el test. el sujeto tiene C . Stern le dio el nombre de coeficiente intelectual. EC.C) multiplicado por 100. Mediante estos tests se pretendía evaluar la inteligencia de los soldados para determinar su destino en el campo de batalla El término C. Pero el desarrollo de los tests colectivos de inteligencia surgió con la aparición de los test colectivos al inicio de la primera guerra mundial. Le pidieron a Alfred Binet que idease un test para identificar estos niños. esta teoría pasó al olvido. en Francia. se quería solucionar problemas de adaptación en las salas de clases. con el fin de convertir la edad mental en un valor que pudiese ser utilizado independientemente de la edad. Binet no creía que la inteligencia pudiese desarrollarse por lo cual los niños que puntuaban mal.

El término se utiliza tanto para referirse a la facultad o capacidad del ser humano de comunicarse y de representar la realidad mediante signos. que sirven tales propósitos. 2. otra para niños entre 6 y 16 años (WISC) y también una para pre -escolares (Wppsi). 1981). hace referencia en un sentido lato. La gran mayoría se encuentra en el promedio. que muchas veces se identifica con lo lingüístico. de acuerdo a rendimientos esperables de acuerdo a rangos de edad Según Wechsler: "lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test. Desarrolló una Escala para adultos WAIS (1939. a todo sistema de comunicación entre seres vivos. Se determinó una puntuación típica de l C. Lenguaje.I en la població n general tiene la forma de una campana (curva normal). entre ±1 y 1 desviaciones estándar respecto del promedio . como a los sistemas de signos en sí. proxémica y otros El conocimiento intelectual. que posibilita la captación y o rdenación racional 39 . como a los sistemas no verbales de comunicación: kinésica. sino su capacidad para comprender el mundo que lo rodea y los recursos que posee para enfrentar sus exigencias".4. es decir. Hay lenguajes verbales (exclusivamente humanos) y no verbales. incluye tanto a la lingüística (ciencia de los signos verbales). 1955.I : para cualquier edad la media era 100 y la desviación típica de 16.La puntuación del C. La semiótica. ciencia que se ocupa de los signos y de los sistemas de signos. 3 El Lenguaje El lenguaje y el pensamiento cumplen una rol central en el funcionamiento cognitivo.1 Las escalas de Wechsler David Wechsler desarrolló su propio test porque consideraba que las escalas de Binet estaban muy orientadas a los niños.

Antropología). (Bermeosolo. Lersch) El lenguaje no es sólo clave como medio al servicio de la comunicación del pensamiento. las relaciones d e las cualidades de las totalidades significativas percibidas y las relaciones del ser y el acontecer. 1997) 3. Lo capacitan para orientarse en el espacio vital en que se ve situado. El resultado de ella es traer a la conciencia la realidad del ser y acontecer del hombre como un campo abarcable y ordenable de objetos. J.del mundo. codificación y recuperación de la información. y éste. Tanto la percepción sensorial como la objetivación representativa son posibles sin lenguaje. en especial el lenguaje verbal. que constituyen el mundo en el sentido humano. se halla en relación indisoluble con él. Pensar es hablar consigo mismo (Kant. permiten al hombre comprender Los procesos noéticos la constitución objetiva de la realidad. 40 . por su naturaleza simbólica y conceptual se potencia. Los procesos o actos noéticos (cognitivos) son los procesos de concienciación del mundo y orientación en él. a través de los cuales tiene lugar la aprehensión intelectual. se lleva a cabo gracias a la acción del pensamiento. relaciones y contenidos de sentido. pero el pensamiento. sino también para la ordenación. El lenguaje y el pensamiento son indisolubles en su origen. (Ph. categorización. en muchas de sus manifestaciones por el lenguaje. fijación. el tipo más excelente de expresión de pensamientos es comprenderse y comprender a los demás gracias al gran vehículo que es el lenguaje. le hacen ver el mundo de un nuevo modo que no es el de lo percibido sensorialment e y de lo objetivado a través de representaciones.1 El lenguaje como vehículo del pensamiento. Todo lenguaje es expresión de pensamientos y al contrario.

e l pensamiento se emancipe del lenguaje y se exprese en símbolos puramente intelectuales. el pensamiento. El mundo designado con palabras es realmente el mundo fijado e identificado. 41 . La vida sin palabras del animal. del pensamiento. y con ella. Lo que la palabra significa para el modo humano de estar en el mundo. Las impresiones de lo directamente percibido se ordenan alrededor del núcleo de determinados signos preferenciales. pero eso no es lenguaje en el sentido humano. se consume en lo fugitivo de las impresiones que cambian y ella misma es onda en el flujo del acontecer en el que nada es fijo y duradero. borrándose otras que también pertenecen ala totalidad del fenómeno. Aunque puede ocurrir que cuando este desarrollo ha terminado. La palabra produce una detención en la corriente de las impresiones y las articula en complejos permanentes con significado y situadas ante la conciencia como campos de orientación objetivos y abarcables. pues la emisión de sonidos sólo se convierte en lenguaje cuando asciende hasta la jerarquía de la palabra. Como modelo de la vida sin lenguaje. Utilizamos la relación entre el lenguaje y e pensamiento para aclarar el modo particular cómo el mundo nos es dado por la aprehensión intelectual. y la carente de él. Para ello debemos trasladarnos a la situación de la vivencia no dotada de lenguaje y desde ella.Por otra parte. llegar a conocer de qué modo el mundo se halla interpretado y situado ante la conciencia gracias al lenguaje. en el sentido de la formación de conceptos y de la constitución de juicios y raciocinios. se halla inseparablemente ligado con el desarrollo del lenguaje. puede servirnos el animal. en especial de atracción y de aviso. se pone de manifiesto por una comparación entre la vida dotada de lenguaje Lo que primero se nota en tal comparación es la fijación del mundo gracias a la palabra. y gracias a esa vivencia. Hablamos de lenguaje animal para referirnos a algunos procesos de intercambio de ciertas señales. como en las matemáticas y en la lógica moderna.

La aplicación de la palabra al mundo es un proceso de organización. el lenguaje se convierte en u n instrumento humano. Solamente el hombre puede decir que sufre. con la cabeza erguida y las manos libres. en un medio para tratar con el mundo y para orientarse en él. Paralelamente. Y por ser la palabra el vehículo del pensamiento se realiza en éste una destemporalización de las vivencias temporales y una separación del fluir de la vida.La palabra es el símbolo de lo permanente en el fluir de los fenómenos y gracias a ella se detiene su fugacidad. Es decir. el hombre se libera del impacto de las impresiones directas con le asedia el mundo. El ser dotado de lenguaje. Mediante el símbolo de la palabra. sólo él 42 . las múltiples imágenes percibidas en una proximidad opresiva. se halla enfrentado con su mundo exterior. Pero la fijación del mundo individualizado en la vivencia es sólo una faceta de la diferencia entre lo verbal y o no verbal: Hay otra. con el lenguaje. No se debe al azar que el desarrollo del lenguaje empiec e con la función de denominación y que ésta se inicie una vez que el niño ha aprendido a ponersede pie. son distanciadas. la palabra lo libera del mutismo de su propia intimidad. y gracias al lenguaje. Es además su exponente y su función. es una ordenación y clasificación de lo percibido en el espacio vital en que el hombre ha de cuidar de s u existencia. se fija el mundo y se distancia. Y gracias a esa visión panorámica. La vivencia sin palabras está más allá de la diferenciación S-O. El animal es uno con su ambiente. se enfrente con su pequeño mundo. El lenguaje le permite al hombre dejar de flotar en la corriente de los fenómenos y le hace elevarse por encima de ella y obtener una visión panorámica de la misma. y andando. que sirve para denominar las impresiones sensoriales complejas. Sólo por la participación de la palabra en el mundo aparece la vivencia diferenciada de yo -no yo. La fijación y el distanciamiento se deben a la palabra.

el hombre expresa su dolor mediante sonidos articulados (palabras) que se ordenan en pensamientos. En El estaba la vida y la vida era la luz de los hombres y la luz brillaba en las tinieblas y las tinieblas no l a comprendieron´ (San Juan) Esto corresponde a una manifestación simbólica de que la palabra es revelación y manifestación de la realidad y corresponde al sentido más elevado del lenguaje. y Dios era el Verbo. el celo. Sólo en la palabra se despliega la intimidad circunstancial de la vivencia en el horizonte de lo objetivamente visible. solamente un estado subjetivo sin contenido mundano.. como en el caso del sonido expresivo del animal. Pero al seguir la dirección inversa y dar expresión del mundo desde su intimidad. bajo el signo del pensamiento. El mundo que el hombre ha ingresado en su intimidad como impresión . s alir de la soledad de su intimidad. el hombre no sale todavía de sí mismo y de sus interes es.puede. sino lo que del mundo penetra en la intimidad de la vivencia. como el dolor. lo exterioriza como expresión mediante la palabra.todas las cosas fueron hechas de este modo y sin El no se hizo nada de cuanto ha sido hecho. Pone al mundo a disposición de su conciencia como campo de la conversación y desarrollo de su yo. desde su intimidad. ³Al principio fue el Verb o y el Verbo estaba en Dios. La palabra es por sí misma algo objetivo y que pertenece al mundo exterior. los expresa y los expone y hace surgir la realidad de la intimidad de su vivencia. designándolo y fijándolo. 43 . Al dirigir la palabra al mundo. Esto constituye un tercer significado del lenguaje: fija el mundo y lo sitúa en la distancia del yo y el no yo. la irritación o el miedo. se muestra como un ser que puede inquirir más allá de sí mismo y hacer visible el mundo. Mediante ella no se expresa.. mediante el don del lenguaje. A diferencia del animal que sufre y que emite sonidos para expresar su sufrimiento.

Aprendizaje 4 Se entiende por aprendizaje. prescindiendo de sus cambios temporales. Los procesos múltiples y complejos en los que se verifica la aprehensión intelectual. Esta definición excluye las habilidades obtenidas por maduración. respuestas involuntarias a una 44 . proceso por el cual se despliegan patrones de conducta predeterminados siguiendo más o menos un programa. habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio. excluye Este concepto de aprendizaje también los reflejos. que refleja una adquisición de observación y la práctica. Los conceptos constituyen los fundamentos y el material de la aprehensión intelectual. Concepto. y y Relaciones entre conceptos por medio del juicio. A través de ellos realizamos la concienciación y la orientación el mundo.Los procesos del pensamiento. juicio y deducción son las tres formas del pensamiento que distingue la Lógica desde Aristóteles y son temas centrales de la Psicología del Pensamiento. la afirmación de hechos y sus relaciones y Deducción de conclusiones resultantes de la percepción de las relaciones entre el ser y el acontecer. que son innatos. un cambio relativamente permanente e n el conocimientos o comportamiento. El de la formación y uso de conceptos en que la esencia de los fenómenos es fijada objetivamente. la Los cambios en el comportamiento son relativamente objetivos y por lo tanto pueden se r medidos. Sin ellos serían imposibles los juicios y las deducciones. se dividen en tres grupos. Fenomenológicamente la formación de conceptos es un aislar y un abstraer rasgos esenciales a partir de lo dado objetivamente en la percepción y de lo actualizado en la representación.

45 .1 Corresponde al aprendizaje que se produce cuando una señal o estímulo nuevo (E. Es importante no confundir aprendizaje con ejecución. más que cambios relativamente permanentes realizados por experiencia.N. Condicionamiento Clásico o pavlovi ano y 4. se transforma en E. Se estudian el espacio por observación y el aprendizaje latente. y y Aprendizaje asociativo: es el segundo nivel de aprendizaje.I.C.= respuesta incondicionada. sin embargo no siempre es así. De esa manera el E. adquiere la propiedad de provocar también una respuesta (R.N. = respuesta condicionada) similar a la incondicionada. = estímulo incondicionado) que tiene la propiedad de provocar una respuesta refleja (R.estimulación. Hay veces en que hay aprendizaje y por fatiga la ejecución no se demuestra: aprendizaje latente Distintos aprendizajes Habituación: es el nivel más simple.I. A menudo el aprendizaje puede ser deducido por un cambio en el comportamiento.= estímulo neutro) se asocia repetidamente con una señal o estímulo (E.= estímulo condicionado. con lo que bajo ciertas condiciones. implica la repetición de una conducta. el E. Se forman nuevas asociaciones estímulo-respuesta (condicionamiento clásico y operante) Aprendizaje cognitivo: es menos automático y menos mecánico que los anteriores.N.C. Dirige su atención a los procesos del pensamiento que entre el estímulo y la respuesta y se incluye el aprendizaje tienen lugar en la mente de una persona o animal.

fisiólogo e investigador ruso. Por ejemplo. Observa que el perro comenzaba a salivar cada vez que escuchaba el sonido de la campanilla . pero no así la campanilla.1. Pavlov. que sería un estímulo neutro para el efecto de salivar.1 Conceptos pavlovianos y Condicionamiento demorado o condicionamiento de huella: Tiene lugar cuando el EC (sonido después de un condicionamiento) espresentado y retirado antes de que aparezca el E. el perro puede tener problemas para aprender.Iván P. (comida).I. 4. salvo que se haya asociado repetidamente al estímulo natural (o incondicionado) . aún en ausencia del trozo de carne. y 46 . Premio Nobel 1904. La carne provoca salivación. hacía sonar una campanilla cada vez que introducía un trozo de carne en el hocico del perro. Si el sonido es presentado mucho antes que la comida. Proceso de Extinción: Se trata de la eliminación de un refuerzo para un comportamiento que ha sido reforzado anteriormente. hacer sonar la campana y no darle comida hasta que el perro aprende que la comida no le será presentada después del sonido.

etc. Condicionamiento operante o instrumental y 5 Premios y castigos en la regulación de la conducta Mientras el condicionamiento clásico se refiere a las conductas que son producidas por un estímulo automáticamente. Cuando ya lo han aprendido. como la salivación en presencia de comida. Neurosis Experimental: Primero se condiciona los perros a asociar un círculo con la presentación de la comida y una elipse con la no comida. La recompensa viene después del comportamiento. Generalización de estímulo: Tendencia a y emitir la respuesta condicionada (RC) ante estímulos similares aunque no iguales al originalmente asociado con el estímulo incondicionado (EI). se les cambia las reglas y se le presentan indistintamente unos y otros. El condicionamiento operante se refiere al comportamiento que el organismo emite porque se le ha enseñado que haciéndolo (operando en el ambiente) obtendrá una recompensa o evitará el castigo. por ejemplo salivar ante el sonido de un diapasón. Los perros se confunden y empiezan a mostrar conductas extrañas como temor. El condicionamiento clásico se usa mucho para tratar las fobias y los hábitos indeseables o adicciones tales como por fumar y beber. Esto muestra que el perro no ha olvidado el aprendizaje original. timbre. Es espontánea la respuesta porque no hay ensayos de condicionamiento. sino que ha sido inhibida la respuesta aprendida. etc. 47 . campanilla.y Recuperación Espontánea: se produce cuando una respuesta condicionada ha sido extinguida y después de unos días se vuelve a tocar la campana y el perro saliva. Esto permite una mayor comprensión de las neurosis humanas en el sentido que son aprendidas. mayor agresividad.

El gato podía ver y oler la comida pero no podía conseguirla hasta que no aprendiese la forma de salir de la caja. y estará mas propenso a hacer lo mismo. cuando las acciones del animal en cualquier situación dada son seguidas de una experiencia satisfactoria. que era apretando una palanca. El plantea que ambos condicionamientos plantean una diferente relación E.1 Thorndike y la Ley del efecto Los experimentos de Thorndike.2 Es el más riguroso y sistemático de los investigadores de esta línea. el aprendizaje supone la gradual eliminación de cieretas respuestas y la gradual adquisición de otras. pero al tocar repetidamente la palanca que podía abrir la puerta donde estaba el alimento. mientras los que llevan a un estado de insatisfacción. consistían en encerrar gatos en una complicada caja-problema. Skinner 5. a comienzos de siglo. Inicialmente los gatos operaban por ensayo.2. Es decir. aprendían la conexión y mejoraban su actuación en términos de conseguir el alimento.5. Thorndike denominó Ley del Efecto el fenómeno por el cual el animal aprendía que tirar de la cuerda o apretar una palanca determinada se acompañaba de una recompensa.1 Conceptos importantes del Condicionamiento Operante a) Generalización de Estímulo: Fenómeno por el cual un animal o persona ha aprendido a responder a un estímulo y aplica lo aprendido 48 . son eliminados. distingue entre condicionamiento clásico (o respondiente) El y condicionamiento operante o instrumental.error. el animal relaciona tal ejecución con la satisfacción obtenida. Dedujo que los actos son eliminados o fijados en función de sus consecuencias: los que conducen a un estado de cosas satisfactorio son aprendidos.R. y diferentes procedimientos de control. Por tanto. 5.

paloma que picotea una tarjeta roja también aprende a picotear la tarjeta verde. un niño recibe una palmada por cruzar la calle corriendo sin mirar. los ladrones que han ido a la cárcel por sus delitos muchas veces vuelven a robar cuando salen. les indica sólo lo que no deberá hacer Como modo de aprender de acuerdo a esta teoría. se extinguen mas fácilmente que las reforzadas intermitentemente. b) Extinción: la rapidez para que se extinga una respuesta depende del tipo de programa de reforzamiento. cuanto más pequeño sea el intervalo de tiempo entre un comportamiento dado y su castigo. ya que el castigo es administrado con el propósito expreso de disminuir una conducta. No se aprende ninguna respuesta nueva y aceptable mediante el castigo.a otro estímulo similar. c) Castigo: suceso que cuando es administrado inmediatamente después de una respuesta. disminuye la probabilidad de que esta respuesta ocurra de nuevo. El castigo siempre es menos deseable que el refuerzo. No siempre el castigo es tan efectivo. no enseña a la gente lo que ha de hacer. Para que un castigo sea efectivo. Contingencia temporal: es mejor pronto que tarde. p/ej aprender a conducir de nuevo cada vez que estamos en otro auto. el refuerzo negativo. conductas reforzadas continuamente. y de éstas. tiene más efecto que el castigo. p/ej. mas efectivo será este. p/ej. El castigo es diferente del reforzamiento negativo. sería muy difícil desenvolverse en la vida. Si no estuviésemos capacitados para generalizar el aprendizaje de un estímulo a otro. 49 . las que fueron reforzadas mediante un programa fijo. o retiro del refuerzo positivo. es necesario que existan dos factores: Constancia: los castigos irregulares prolongan la conducta indeseada. se extinguen mas fácilmente que las con programa variable. Por ejemplo. por lo tanto.

Por mucho tiempo la psicología del aprendizaje estuvo dominada por la tradición asociacionista y del condicionamiento. Esta informaci ón es integrada a una representación cognitiva del ambiente. en el cual el individuo mismo se encuentra representado. El punto central. Este análisis sobrepasa explicaciones basadas en estímulos y respuestas observables y sus conexiones. que se propone dar cuenta de comportamientos humanos complejos (lo que no hacen las anteriores teorías) El supuesto básico de esta teoría es que los estímulos son recibidos y procesados para extraer la información que contienen. (Bermeosolo. es que la información así recibida provee el estímulo efectivo para incitar y orientar la conducta dirigida hacia una me ta. 1997) 50 . lo que se manifestará parcialmente en conductas observables. ponen el acento en los fenómenos mentales como causantes de la conducta. para enfocar la atención a lo que el sujeto hace internamente con esos estímulos.Cuatro situaciones básicas del condicionamiento operante: 6 Teoría Cognitiva Las teorías cognitivas del aprendizaje (a diferencias de los enfoques conductistas que privilegian el rol del condicionam iento). A partir de los 60 comienza a imponerse el paradigma cog nitivista .

Esta teoría plantea que el cómo uno aprende depende de cómo uno interprete la realidad. con el entorno físico y social. teorías de la información y de la comunicación. socialmente concebidas. hace hincapié en que la manera como reaccionamos a los acontecimientos depende del modo como los interpretamos. etc. se entiende desde aquí. El aprendizaje humano. que el ambiente afecta el comportamiento. Explica la conducta basándose en los procesos de pensamiento humano. se presentan los llamados mecanismos cognitivos del aprendizaje. El aprendizaje no sólo es resultado de fuerzas externas. la diferencia es que ellos piensan que la persona o animal juega también u n papel importante en su propio aprendizaje. entendidos como el conocimiento intelectual al servicio de los cambios de conducta o cambios en el significado de las experiencias. como un proceso activo del individuo para construir los métodos y contenidos del pensamiento a través de interacciones. los mecanismos de aprendizaje humano. en especial con los 51 inclu idos los sistemas de . el perro que oye sonar la campana. Los psicólogos cognitivos creen al igual que los conductistas. se produce un proceso que no podemos observar directamente. Por ejemplo. ha aprendido algo más que una respuesta mecánica. se diferencian radicalmente con los mecanismos animales. sino que también es interno. él ha desarrollado la expectativa de que ese sonido previamente neutral será seguido por un EI (estímulo incondicionado): la comida. tales como la cibernética. El eje central de estos mecanismos es el pensamiento en sus diferentes manifestaciones (potenciado por el lenguaje). Dentro de la teoría. almacenamiento de la información (memoria) En este punto. es la que se expresa en los modelos de ³procesamiento de la información´ cuyo nacimiento se asocia a la irrupción de la computación y ciencias asociadas.Una corriente importante dentro de las teorías cognitivas.

la escritura y los sistemas de números. Se asigna un lugar clave a los mediadores internos de carácter representacional. permitiendo también prever las consecuencias en el largo plazo de dichas conductas. Desde allí. Cualquier aprendizaje procedente de experiencias directas puede darse de forma vicaria mediante la observación de la conducta de otras personas y de sus consecuencias. antecedentes y consecuencias. que no figuraba en su repertorio Ello implica retener simbólicamente la conducta observada y re -producirla posteriormente. se pueden aprender patrones complejos de respuesta. consiste en trasmitir información al observador o imitador respecto de cómo pueden ser sintetizadas u organizadas las respuestas en nuevos pa trones.4 Aprendizaje por imitación. autorreguladores y simbólicos en el aprendizaje.sistemas de símbolos creados socialmente tales como el lenguaje. 6. 52 . que surgen históricamente y que varían de una sociedad a otra.1 4. Según Bandura (1984) ³El aprendizaje por obse rvación tiene que ver con los procesos según los cuales los observadores integran los elementos de la respuesta en nuevos patrones de conducta a nivel simbólico. mediante la observación de modelos apropiados. El aprendizaje social resalta los roles que representan los procesos vicarios. Bandura Una de las funciones del aprendizaje por modelos. Incluso el observador puede detectar y reproducir una pauta de conducta totalmente nueva. y en la base de información trasmitida mediante estímulos de modelado Las conductas sociale s se explican no sólo en términos de situaciones estímulo. sino también en términos de la elaboración simbólica interna.

Bandura habla del autocontrol para referirse tanto a las influencias del refuerzo como del castigo que uno se impone El autocontrol es importante desde el punto de vista cognitivo del aprendizaje. Se piensa que los sujetos ejercen influencia sobre su propio entorno y no solo dependen de las recompensas y castigos que vengan de agentes externos. consistente en que la observación de consecuencias adversas o gratificantes de las conductas de un modelo. según Bandura. ni recibir refuerzos directos.La imitación juega un rol importante tanto en la adquisición de conductas deseables como indeseables. pueden afectar sustancialmente la medida en que el obs ervador se va a comprometer con la conducta identificatoria El aprendizaje por observación. se da en 4 pasos: a) Prestar atención y aspectos percibir los importantes del comportamiento b) Recordar el comportamiento. y las consecuencias de sus respuestas. Se habla de refuerzo sustituto o vicario. también a través de pàlabras imágenesmentales c) Convertir en acción la observación recordada d) Estar motivado para adoptar el comportamiento. Al observar la conducta de los demás. sin ejecutar ninguna respuesta manifiesta. sino que también son capaces de castigarse y recompensarse a si mismos para desarrollar nuevas pautas de conducta. o 53 . se aprenden conductas nuevas o se varían las ya existentes.

Interamericano Neisser. W. Scientia. et als. Depto. Depto. (1983) Psicología Educativa. McGraw Hill Ausobel. PUC. Masson. D. López Ibor.Bibliografía Bermeosolo. Trillas Papalia. F. D. J. A (1984) teoría del aprendizaje social. Madrid. (1997) Cómo aprenden los seres humanos. (1976) Psicología Cognoscitiva. J. Santiago. de Educ. Educ. (1999) Lecciones de Psicología Médica. Santiago de Chile. Barcelona. Madrid.J. Ph. (1997) Cómo aprenden los seres humanos.J. Especial. y otros (2001) Psicología General. Ch. Espasa Calpe Bermeosolo. Especial. Trillas Bandura. (1980) Psicología. Un punto de vista cognoscitivo. U. Lersch. (1966) La estructura de la personalidad. J. Mecanisnos psicológicos del aprendizaje. y Doyle. Ph. Madrid. McKeachie. PUC Lersch. La Estructura de la Personalidad 54 .E.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful