INDICE

a) 1 2 3

Procesos Cognitivos Basicos ................................ ................................ ....................... 3 Definición ................................ ................................ ................................ ........................ 3 Sensación ................................ ................................ ................................ ....................... 5 Percepción................................ ................................ ................................ ...................... 6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Códigos del SNC ................................ ................................ ................................ .... 7 Modalidad de sentido ................................ ................................ ............................. 7 Complejidad de la experiencia. Umbrales ................................ ........................... 9 Desarrollo de la percepción ................................ ................................ ................. 10 Dinámica de la percepción ................................ ................................ .................. 12

4

Atención y concentración ................................ ................................ ............................ 14 4.1 Procesos involucrados en la atención ................................ ................................ 15

4.1.1 La respuesta de orientación hacia un estímulo novedoso, sorpresivo o peligroso. ................................ ................................ ................................ ...................... 15 4.1.2 4.2 4.3 4.4 5 Focalización voluntaria y controlada (atención propiamente tal) ............. 16

Conceptos relacionados ................................ ................................ ...................... 16 Formas de la atención ................................ ................................ ......................... 16 Alteraciones de la atención ................................ ................................ ................. 17

La memoria ................................ ................................ ................................ .................. 17 5.1 5.2 Definición ................................ ................................ ................................ .............. 18 Modelos Explicativos ................................ ................................ ........................... 19 Memoria sensorial ................................ ................................ ........................ 19 Memoria de Corto Plazo (o de trabajo) ................................ ...................... 20 La Memoria de Largo Plazo (MLP) ................................ ............................. 21 Memoria operativa ................................ ................................ ........................ 21

5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.3 5.4 5.5

Tipos de memoria ................................ ................................ ................................ 23 Medición de la Memoria ................................ ................................ ....................... 24 El olvido ................................ ................................ ................................ ................. 25 Dificultades para recordar ................................ ................................ ............ 25 Factores de olvido ................................ ................................ ........................ 25 Efecto motivación ................................ ................................ ......................... 26

5.5.1 5.5.2 5.5.3 5.6 b)

Aplicaciones prácticas ................................ ................................ ......................... 28

Procesos Cognitivos Complejos (Superiores) ................................ ........................... 28

1

1 2

El pensamiento ................................ ................................ ................................ ............ 28 Inteligencia ................................ ................................ ................................ ................... 29 2.1 2.2 Definiciones de la Inteligencia. ................................ ................................ ........... 30 Teorías de la inteligencia ................................ ................................ ..................... 31 Teorías Explicativas: ................................ ................................ .................... 31 Teorías factoriales ................................ ................................ ........................ 32

2.2.1 2.2.2 2.3 2.4

Tipos de Inteligencia ................................ ................................ ............................ 34 Medidas de la inteligencia ................................ ................................ ................... 37 Las escalas de Wechsler ................................ ................................ ............. 39

2.4.1 3

El Lenguaje ................................ ................................ ................................ .................. 39 3.1 El lenguaje co mo vehículo del pensamiento. (Ph. Lersch) .............................. 40

4

Aprendizaje ................................ ................................ ................................ .................. 44 4.1 Condicionamiento Clásico o pavloviano ................................ ............................ 45 Conceptos pavlovianos ................................ ................................ ................ 46

4.1.1 5

Condicionamiento operante o instrumental ................................ ............................... 47 5.1 5.2 Thorndike y la Ley del efecto ................................ ................................ .............. 48 Skinner ................................ ................................ ................................ .................. 48 Conceptos importantes del Condicionamiento Operante ......................... 48

5.2.1 6

Teoría Cognitiva ................................ ................................ ................................ ........... 50 6.1 4.4 Aprendizaje por imitación. Bandura ................................ ............................ 52

Bibliografía ................................ ................................ ................................ ........................... 54

2

PROCESOS COGNITIVOS a) Procesos Cognitivos Básicos

1

Definición

La palabra cognición corresponde a la etimología latina de los términos conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es ³captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales´ Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial. El término cognición es definido como los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los términos sensación, percepción, imaginación, recuerdo, solución de problemas, etc. se re fieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición

Se entiende por cognición:  Conjunto de

procesos mentales que tienen lugar entre la representaciones

recepción de estímulos y la respuesta a éstos.  Funciones complejas que operan sobre las perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo. Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretación de la información, influyendo en la configuración con la que se fija y evoca la información en la memoria de larg o plazo determinando en parte la respuesta conductual.

3

Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del pasado, facilitan la interpretación de estímulos y afectan la dirección de conductas futuras, existiendo esquemas para distinta s situaciones. Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso denominado Aprendizaje. Según los evolucionistas el cerebro es una colección de sistemas diseñada para cumplir funciones que contribuyen a potenciar el éxito reproductivo, su meta primordial. Tal como es posible considerar la intel igencia como un fenotipo e identificar la multitud de subprogramas que contribuye a una determinada pericia, se puede postular que la cognición humana es un fenotipo e identificar subprogramas que configuren las características de la actividad cerebral (P. Rozin) La singularidad de la experiencia humana resulta de la acumulación de circuitos adicionales. Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las etapas internas de retraducción, elaboración y almacenamiento para su eventual utilización posterior, la Psicología ha descrito una serie de etapas interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento. Estas etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos cognitivos superiores: a) Procesos cognitivos básicos o simples : En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples o básicos: 1. Sensación 2. Percepción 3. Atención y concentración
4

4. Memoria

b) Procesos cognitivos superiores o complejos

1. Pensamiento 2. Lenguaje 3. Inteligencia
2 Sensación

La

sensación

es

el

efecto

inmediato

de

los

estímulos

en

el

organismo (recepción del estímulo) y está constituida por procesos fisiológicos simples. Se trata de un fenómeno fundamentalmente biológico. Muy controvertido y con múltiples acepciones en el pensamiento filosófico y psicológico. En general, se refiere al impacto de los estímulos externos e internos en los receptores sensoriales reconocimiento por el y a la primera etapa de

cerebr o, básicamente preatentiva que se

correlaciona con la memoria sensorial de los modelos de procesamiento de la información. (Bermeosolo, J. 1997) El análisis fenomenológico de Lersch (1966) identifica las sensaciones como los contenidos más sencillos e indivisibles de la percepción, procedentes del mundo exterior y que se designan como estímulos El medio provee energías que activan los receptores e inician una cadena de actividad en el SNC. El aprendizaje constituye un efecto relativamente permanente de estas actividades . Para que se produzca la sensación, las estimulaciones externas deben ser trasmitidas y transformadas en vivencias. Esta función la realizan los órganos de los sentidos (sistemas aferentes).

5

La energía luminosa causa cambios químicos en la retina. Sólo al final de la cadena ocurre la percepci ón. sino una sucesión de impulsos nerviosos. pero desde la experiencia constituyen un proceso indisoluble. a la conciencia son configuraciones 3 Percepción Organización e interpretación de la información que provee el ambiente. en los procesos de recepción y los procesos de elaboración en SNC. no están fuera sino dentro del sistema nervioso. Mientras la percepción depende de la actividad neural del cerebro. De manera que entre el ojo y el cerebro no hay una sucesión de imágenes. sino en nuestro sistema nervioso 6 . lo que llega globales de sensaciones. Sensación y percepción pueden ser separados desde al fisiología. son los receptores del ser viviente que capacitan para tener conciencia del mundo exterior. Sin embargo. La imagen del mundo que tiene el ser humano es tan consistente. se inicia en ondas de luz reflejadas por un objeto. en colaboración con todo el SNC. que se asume que conocemos el mundo tal como es. interpretación del estímulo como objeto significativo Los hechos que dan origen a la percepción no están fuera de nosotros. los hechos inmediatos que originan las percepciones. los objetos percibidos se vivencian como objetos en el medio. Por lo general. que activan las neuronas y los impulsos nerviosos viajan hacia el cerebro.Los órganos de los sentidos. externos al sujeto que los percibe Las sensaciones son una condición necesaria pero no suficiente de la percepción sensible. Lo que se ve. Es casi imposible vivenciar una sensación en forma aislada.

etc. son diferentes porque los efectos sobre el sistema nervioso son diferentes. p. ondas de radio. La diferencia entre una actividad cerebral que resulta en la experiencia de la vista y la que resulta en la experiencia del sonido está donde ocurre la actividad. temperatura.3. dolor. energía calórica en movimiento. Cada receptor transforma la energía a la cual es sensible en impulsos nerviosos que realizan un determinado camino hacia la zona del cerebro que le es propia para elaborar esos impulsos: la retina envía impulsos a lo largo del nervio óptico hacia la corteza visual. el calor. el sonido.e. las células pilosas del caracol del oído originan impulsos que viajan a través del nervio auditivo hacia el lóbulo temporal de la corteza. etc. Cada forma de energía (a la que el SN es sensible) estimula un órgano sensorial diferente: las ondas sonoras no estimulan el ojo. 7 .2 Modalidad de sentido Se denomina modalidad de sentido a las categorías de experiencias psicológicas que dependen de una clase particular de energía que afecta a un receptor determinado. (Tacto: presión. La experiencia psicológica de la l uz. etc. porque los impulsos nerviosos son fisiológicamente iguales 3.1 Códigos del SNC Codificación de la clase de energía. radiación. El hombre inventa instrumentos para transformarla de manera que pueda ser percibida: campo magnéticomovimiento. Tradicionalmente se definen cinco. energía atómica en onda sonora. dependen de receptores sensibles a formas particulares de energía) Para muchas clases de energía. no hay receptores: campos magnéticos.

Equilibrio de temperatura Estímulos intensos (lesión del tejido) Extensión de músculos y coyunturas Movimiento corporal aceleración y . carga Movimiento en tres planos. Cinestesia 5.Cuadro resumen: MODALIDAD DE SENTIDO AREA DE PROYECCIÓN CORTICAL DIMENSIONES DELA EXPERIENCIA ESTIMULO FÍSICO RECEPTOR 1. posición del cuerpo 5. salado.3. Dolor 5.2. Olfato 4. Oído 3. Tacto 5. El nervioolfatorio No existen dimensiones termina en centros inferiores simples Lóbulo parietal Dulce.4. duración. Presión Deformación mecánica la piel de Terminaciones nerviosas la piel Id Id. fuerza delsonido y timbre No hay. amargo ácido y Moléculas en solución 5. Terminaciones nerviosas en músculos y tendones Células pilosas en los canales semicirculares y sacos vestibulares del oído interno 8 en Lóbulo parietal Id. brillantez. Visión 2. Gusto Ondas electro magnéticas Compresión y expansión el aire Moléculas en el aire Bastoncitos y conos en la retina Lóbulo occipital en Célulaspilosas en el caracol del oído interno Células pilosas en el epitelio olfatorio nasal Células pilosas en la papila gustativadela lengua Lóbulo temporal Tono. Id. Temperatura Cambios 5. intensidad Diferentes grados de temperatura Agudo. palpitante Posición.1. sordo. saturación Sonido.5. ¿ Extensión. Id.

por lo tanto puede experimentar sensaciones sin que haya energía que estimule algún receptor. Los informes verbales no son confiables de la recepción de información. No es necesario concienciar un estímulo para que afecte la conducta Umbral a diferencial corresponde la cantidad mínima de estimulación acumulada (dado un nivel inicial de estimulación) que será detectada por el observador.3 Complejidad de la experiencia. El receptor puede ser estimulado por simple azar metabólico. duración y distancia dependen de características del estímulo que el SNC puede traducir en impulsos nerviosos. se llama umbral. la presencia del sonido baja el umbral para la luz) 9 . El umbral absoluto es la cantidad mínima de energía qu e en promedio puede ser detectada por un perceptor. intensidad. La ley de Weber señala que la cantidad de cambio que será notada depende del nivel de estimulación con el cuál se compara: mientras más se tiene de algo. Varían de persona a persona y también en la misma persona en diferentes momentos. más difícil es hacer perceptible la diferencia. Percepción sin estimulación : la percepción es un a actividad del cerebro. Percepción subliminar: Percepción por debajo del umbral consciente.3. por inercia (excesiva y constante estimulación de una célula nerviosa) Interacciones sensoriales: el umbral de un individuo se afecta por lo que está pasando en los otros sentidos (ej. No se perciben todos los cambios: la diferencia mínima de intensidad a la cual se reacciona. Umbrales Las experiencias psicológicas de calidad.

etc. Puede corresponder a cuadros psiquiátricos o a actividad neural organizada secundaria a consumo de drogas El delirio. pero le atribuye significado especial al color. El significado es anormal. No es corregible por la experiencia. percibe ³cosas´ Percepción extrasensorial =conocimiento por vías diferentes a las sensoriales. Puede suceder que la percepción en cuanto forma. 10 . telequinesia. la forma misma) y el aspecto significativo El delirio es comunicado en forma de juicios y se acompaña de evidencia subjetiva. clarividencia. Nivel de estimulación al cual estamos adaptados y que se convierte en el punto de referencia para otros juicios de estímulos ausencia Alucinación: percepción en de estimulación. no han sido demostradas más allá del azar. En el delirio. diferencias en sabor. sea normal: ve el auto rojo. 3. frío. pero se está trabajando en el tema. sonidos y luz. cualquiera modalidad sensorial.4 Desarrollo de la percepción Los receptores sensoriales se desarrollan: al nacer. Es una verdad solitaria. Telepatía. En el rojo. el niño sólo es sensible a la presión. puede aparecer muy aumentad el aspecto estructural. aunque el es imposible.Adaptación: Reducción en la percepción de un estímulo resultante de una recepción continúa del mismo estímulo Nivel de adaptación. . el sujeto tiene certeza de lo que ³percibe´ por contenido. No ocurre en la interpersonalidad. La visión y la coordinación visomotriz están poco desarrollada. precognición. el aspecto formal (la figura.

el olfato y el gusto. Se aprende a ver primero el color. Las bases fisiológicas y psicológicas para la organización perceptiva están presentes al nacer. pero la experiencia visual es necesaria para mantenerlas funcionales y permitir su desarrollo. El tacto. Los ciegos que recobran la vista no perciben de inmediato: ven ³algo´ frente a ellos. 11 . forma o significado. con También se aprende la diferente luz o con fondo en movimiento.Las primeras sensaciones provienen de la piel (especial mente de la mucosa bucal: primero chupa el objeto y luego lo palpa) y de los receptores internos. Las experiencias sen soriales no se desarrollan en forma aislada: se experimenta el cambio del mundo visual en parte como resultado de los propios movimientos. El desarrollo de la visión se estudia en monos ciegos que recobran la visión y en forma experimental en laboratorios de fisiología. tiene más importancia para la supervivencia en etapas tempranas del desarrollo que en etapas más tardías. sobresaliendo de un fondo (figura fondo) No perciben di stancia. caras planas a patrones tridimensionales de caras 2º mes: prefiere patrones circulares y patrones tridimensionales texturizados La motivación y el afecto juegan roles importantes en el reconocimiento de personas y objetos. La contextualización es un aprendizaje complejo posterior y consiste en percibir un objeto como siendo el mismo. discriminación y reconocimiento de caras Las preferencias visuales del bebé. La percepción implica la integración simultánea de diferentes señale s y ello implica aprendizaje y maduración. cambian a medida del desarrollo: 1º mes: prefiere patrones lineales más que circulares. independientemente del lugar diferente en que se encuentre.

Las sensaciones aparec en condensadas en una unidad. actúa también un factor independiente de ellas que las une y configura. los hechos son más complejos. el bebé aprende a usar categorías heredadas y aprendidas: el organismo tiende a abstraer en su experiencia las propiedades de los objetos y formar conceptos. ( con autores como: Wertheimer. 3. Por lo tanto. junto con las condiciones materiales de las sensaciones.Por lo tanto los primeros meses de vida conforman un período crítico en el cuál la experiencia visual es necesaria para mantener y ampliar el desarrollo de la percepción. 12 .5 Dinámica de la percepción Las percepciones poseen un carácter integral de modo que no se las puede explicar como producto de una mera sucesión y yuxtaposición de simples sensaciones. lo percibido sería una masa homogénea. Köhler y Koffka ). A medida del desarrollo. a) El principio de la Forma Si la percepción fuera determinada solo por las sensaciones aisladas producidas sucesiva y simultáneamente por estímulos aislados. y en el conjunto de lo que llamamos percepción también i nterviene de un modo más decisivo un factor más elevado que integra la heterogénea pluralidad especial y temporal de las distintas sensaciones en percepciones delimitadas. A esto la esto la Teoría de la Gestalt le llama fac tor de forma o de la gestalt. y al que se denomina Factor G por la Gestalt o denominado por los Fisiólogos (ya desde Pavlov) como Principio de organización jerárquica del sistema nervioso central . inarticulada e indiferenciada de sensaciones aisladas.

Por lo tanto el conocimiento de la manera como nuestras expectativas influyen en nuestras percepciones es muy importante o Constancia Perceptiva : Los patrones perceptivos se mantienen a pesar de que cambien Ej: el pasto sigue siendo verde en la noche. tengan un carácter formal propio. mundo.³Lo que percibimos de la melodía excede y es diferente de la suma de los diversos sonidos aislados´ Se define el Principio de la Forma como un factor que se agrega a las sensaciones y que las integra en un conjunto significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo que vemos. Esto permite mantener una imagen estable y realista del 13 . ya que no explica el por qué la configuración formal de nuestro campo sensorial se modifica según nuestra actitud subjetiva. Es posible que estos procesos fisiológicos dependientes de la percepción. anterior a la era Cristiana. se había det erminado que el todo era mas que la suma de sus partes Por lo tanto. b) Fenómenos importantes dentro de la percepción: o Predisposición Perceptiva : a menudo percibimos lo que esperamos ver o lo que encaja con nuestras ideas preconcebidas sobre lo que tiene sentido. sin embargo esto no permite explicar totalmente la percepción de la Forma. p/ej cuando oímos un fragmento de una conversación. toda percepción apunta a un óptimum de configuración significativa. se puede entender algo completamente diferente de lo que se quiso decir. Ya en la cultura Oriental.

Los hallazgos de la Psicología de la gestalt. Atención y concentración 4 La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos mentales. en relación a la dinámica de la percepción. En condiciones normales el individuo está sometido a inn umerables estímulos internos y externos. o Ley de la semejanza: agrupamos elementos parecidos o que tienen el mismo aspecto. han sido profusamente utilizados para estudiar la conducta del consumidor. pero puede procesar simultáneamente sólo algunos: los que implican sorpresa. por lo tanto. 14 . La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado. no son procesos diferentes. imponemos nuestra propia estructura a un dibujo o estímulo. novedad.c) Leyes descritas por la Psicología de la Gestalt: o Ley de Continuidad: vemos más que una selección aleatoria de líneas. Nuestra mente continúa en la dire cción sugerida por el estímulo. o Ley del Cierre: Completamos configuraciones incompletas. en relación a la publicidad. o Ley de la Proximidad: agrupamos elementos que se encuentran cerca uno del otro. peligro o satisfacción de una necesidad. hasta lograr configurar una imagen con sentido. es decir espacios vacíos.

4.1 La sorpresivo o peligroso. El control puede ser a) iniciado por el sujeto (atención activa o top down) b) provocado (atención pasiva o botton up) 4. experiencias y c) demandas del medio. Los sentidos se orientan hacia la fuente de información y el organismo se prepara para adaptarse al estímulo (id. pero de menor intensidad) La respuesta de orientación comprende: Identificación de lo que atrae la atención: Giro de ojos y cabeza Bradicardia y suspensión inicial de la respiración Quietud del cuerpo para no interferir la agudeza de los sentidos    Alerta psicológica y aumento de la actividad cerebral y de su flujo sanguíneo Preparación para la acción: aumento de la actividad del eje hipotálamo hipofiso-suprarrenal: aumento de la actividad neurovegetativa 15 .1.La selección depende a) de características del estímulo b) del sujeto:necesidades. a cambios por estrés.1 Procesos involucrados en la atención respuesta de orientación hacia un estímulo novedoso.

Implica habilidad para establecer el foco de atención. Las alteraciones de conciencia se acompañan de alteraciones de la atención c) Arousal es un concepto neurofisiológico..30 minutos en individuos sanos) con el fin de reaccionar ante estímulos pequeños e infrecuentes en el tránsito de la información presentada.2 Conceptos relacionados a) Habituación consiste en un emparejamiento de un canal sensorial y el modelo interno de la realidad (modelo del medio que es continuamente comparado con las entradas sensoriales. No se atiende a algo que debiera atenderse. 16 . pero aumenta en diferentes patologías. Si coinciden. el pánico) también la disminuye d) Distracción. 4. incluso en condiciones ambientales estables. Aparece en sujetos sanos. sin pérdida o caída de ella (aprox. mantenerlo y cambiarlo por uno nuevo si la situación lo exige b) Atención sostenida. Capacidad para mantener atención focalizada o dividida durante largos períodos de tiempo.1. Siempre hay pequeñas y recurrentes suspensiones de la atención.3 Formas de la atención a) Atención focalizada. no hay respuesta de orientación b) Conciencia y vigilia son estados menos selectivos cuyas alt eraciones repercuten en la atención. pero su exceso (por ejemplo.2 Focalización voluntaria y controlada (atención propiamente tal) 4. 4. Implica resistencia a la distracción y determinación del momento en que se separa la información relevante de la irrelevante y se dirige a una sola fuente de información ignorando otras. indispensable para la atención. en que se atiende a otros estímulos. La disminución de la vigilancia disminuye la atención.

dándole significado. seríamos viajeros errantes en un mundo perpetuamente nuevo para nosotros´ ³La memoria es una condición de la identidad´ La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente. debidas a fatiga. la psicomotricidad. con y sin hiperactividad. emociones diversas y también por trastornos de la conciencia. La memoria 5 ³Sin nuestra capacidad de recordar experiencias pasadas. es un cuadro de común ocurrencia en los niños (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta significativamente la capacidad de los niños para aprender y su rendimiento en el colegio. El lenguaje permite alterar o conservar la memoria grupal. Se basa en la competencia entre dos o más estímulos. Independientemente de las alteraciones patológicas que afectan al atención y concentración. el Síndrome por Déficit Atencional. 4. Los seres humanos inventan 17 . Es la herencia que el pasado dejó al presente y que determina el futuro. etc.4 Alteraciones de la atención La atención sufre oscilaciones normales. Explica los lapsus en la vida diaria. Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin confundirse. la afectividad. entre los cual es el sujeto selecciona. Requiere óptimo conocimiento de las tareas a realizar d) Atención selectiva. estrés. Capacidad de anular distractores irrelevantes manteniendo la concentración en el estímulo relevante. pero el pasado siempre es interpretad.c) Atención alterna. posibilitando la trascend encia de la experiencia actual. Atender a más de un estímulo sin pérdida en la ejecución. e) Atención dividida. el daño orgánico cerebral. y proveyéndolo de expectativas para el futuro A nivel colectivo. Intenta ser veraz y científica. la Historia es la memoria de la humanidad.

La cultura (valores. se reestructuran. no podrá ser recordado más tarde (disco) c) Recuperación: localización del material almacenado.instrumentos para mantener la memoria del grupo. documentos. Si el material no se almacena adecuadamente. a) Codificación: proceso mediante el cual la información se registra inicialmente en una forma en que memoria pueda utilizar (teclado) b) Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el siste ma de memoria. se almacena y se recupera. conceptos. que en definitiva es la cultura: monumentos. llevado a la conciencia y utilización del mismo (pantalla) 18 . rituales.1 Proceso por medio del cual la información se codifica. La memoria individual y la memoria grupal se intersectan y al entrar en contacto. etc. significados) plantea los términos en que funciona la memoria reconstructiva individual Definición 5.

por lo que sólo tiene sentido si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo.2. a) La memoria icónica.5. puede durar menos de 1 seg. donde se le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo. la imagen puede durar un poco más. aunque si el estímulo es muy brillante. b) La memoria ecoica se desvanece después de 3 o 4 seg. se trata de una memoria muy precisa. A pesar de su corta duración. 19 .2 Modelos Explicativos Modelo Clásico 5. dado que puede almacenar una réplica casi exacta de los estímulos a las que está expuesta.1 Memoria sensorial Abarca varios tipos de memoria (se relacionan con su fuente sensorial) consiste en representaciones de estímulos sensoriales brutos.

depende de la cantidad de repeticiones y de la calidad del ensayo: si sólo se repite (ej Nº de TF mientras se marca) no necesariamente pasará a MLP  Método elaborativo: Se organiza el material de alguna de las siguientes maneras: a) Expansión de la información para incluirla en un marco de referencia lógico b) Relación con otros recuerdos c) Conversión en una imagen d) Transformaciones (métodos mnemotécnicos) 20 . Se puede retener 7 elementos. Ejemplo El tiempo en que los paquetes.2 Memoria de Corto Plazo (o de trabajo) Menos completa que la sensorial y menos precisa. no es muy largo (15 a 25 seg).5. aún no está claro. cualesquiera sean sus características. o paquetes de información (*) con variaciones de más/menos. que pueden almacenarse como una unidad.2. El proceso específico mediante el cual los recuerdos de CP pasan a LP. y se pierde a menos que se le transfiera a la MLP. Se ha propuesto:  Método de ensayo: el éxito del traspaso. Un paquete (bit) es un grupo significativo de estímulos. en la MCP . dospaquetes. pueden permanecer en la MCP.

en especial en el cerebro. dice Luria. Dentro de sus investigaciones destacan las del funcionamiento y cómo se lleva a cabo el proceso de consolidación de las llamadas huellas que dejan los estímulos (que provienen del ambiente en que se desenvuelve el hombre) en el sistema nervioso.2. los cuales se tratan de células nerviosas (neuronas) que forman ramificaciones de sus axones tanto con sus dendritas o así como la neurona misma.4 Memoria operativa Permite el procesamiento consciente de los símbolos mentales. En el campo de la neurofisiología. La dificu ltad reside en la recuperación.R. emplea un tiempo estimado de 10 -15 minutos aproximadamente.2. un gran personaje reconocido por sus logros en el estudio de la memoria es A . Es diferente el mecanismo fisiológico en que se dan los dos tipos de memoria (MCP y MLP). sino que también la frecuencia con que esta aparece. involucra ya aprendizaje e integración de la información con uno o más tipos de memorias antes mencionadas. su base fisiológica son los llamados ³circuitos reverberantes´. formando un circuito 21 . Para lograr estos resultados Luria plantea que es importante la formación de hábitos (repetición continua y duradera de una misma señal) ya que el cerebro entre sus múltiples funciones es capaz de registrar no solo un hech o mismo de producción de una señal. de esta manera el cerebro conserva huellas precisas de estímulos. Sería el modo individual de procesamiento de la información. Este proceso de consolidación en la memoria.5. Para la MCP.3 La Memoria de Largo Plazo (MLP) Su capacidades prácticamente ilimitada. Luria. para lo cual la información debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias confirman su existencia) 5.

el cual junto con sustancias como el ARN. es decir. rostros. entre mayor estimulación en el individuo mayor será el desarrollo (crecimiento) de las neuronas. lo cual lleva a una mejor vía para el asentamiento de recuerdos. estas son la acetilcolina. Es importante también el papel que juega la neuroglia (masa esponjosa que recubre a las neuronas). etc. (no hay acuerdo en que sea un tipo especial de memoria) La imprimación ocurre si los sujetos reconocen el estímulo más fácilmente que si no hubieran 22 . (nuestras experiencias). Así el asentamiento de la MLP es la form ación de redes neuronales. Funciona mediante asociaciones . ADN y la taurina. es necesario mencionar a sustancias que son secretadas por las células durante el proceso de sinapsis. Puede ser muy detallada c) Memoria de imprimación: ocurre a un nivel inconscie nte. la memoria acti va el recuerdo de conceptos relacionados. son la base neurofisiológica de la MCP. las cuales se llevan a cabo gracias a la actividad que tenga el hombre en su vida. Sistemas de memoria La memoria declarativa: es memoria para información objetiva: nombres. para el conocimiento general y los hechos relacionados con el mundo. Mientras que para la MLP se necesitan mayores redes neuronales. b) Memoria episódica que es la memoria de los hechos de nuestras vidas individuales. es decir llevar a cabo la conexión entre varias células nerviosas (sinapsis). ya que participa en los procesos metabólicos y en la regulación de procesos de estimulación que se presentan en el sistema nervioso. De esta manera las neuronas llevan a cabo un mayor desarrollo axón-dendrítico asegurando así el mejor aprovechamiento para la MLP. Al recuperar un concepto específico. fechas. junto con las reglas de la lógica para deducir otros hechos.cerrado. Almacena información sobre las cosas: a) Memoria semántica.

Cuadro resumen 5. recuperar. etc. b) Recuerdo: recuperación de contenidos conservados en la memoria Implica buscar. Almacena información sobre cómo hacer las cosas. 23 . decidir si es la información apropiada.visto antes(aún cuando no recuerden haberlo visto antes. nadar. lo reconocen con menos señales) A partir de eso se postula la existencia de Memoria implícita: recuerdos de los que no se está consciente Memoria explícita: se sabe que se cuenta con esa información d) La memoria procidentamental: se refiere a la memoria para habilidades y hábitos tales como andar en bicicleta.3 Tipos de memoria a) Reconocimiento tiene lugar cuando se presenta un estímulo y la pregunta es si han o no estado expuestas a él con anterioridad o se pi de que lo identifiquen entre varias opciones.

Retiene información a un nivel más alto de abstracción (Los resultados en pruebas dependen tanto del tipo de memoria que el sujeto haya desarrollado más y del tipo de prueba. fechas.4 Cantidad de ahorro para el reaprendizaje. pero la curva es similar. sin asociaciones significativas y con las cuales el sujeto tuviera poca familiaridad: listas de combinaciones CVC sin significado. La persona recuerda con exactitud listas de palabras. etc. se olvida menos. Se da especialmente en niños. e) Memoria de significado. No registran la totalidad de la información. cuando el tiempo o los ensayos requeridos para el reaprendizaje se compara con el tiempo o los ensayos requeridos para el aprendizaje original. pero los que se preparaban para pruebas de ensayo. Basa sus cálculos en el % de tiempo empleado en reaprender: 9 horas = se olvida el 65% 24 horas 48 horas = se olvida el 66% = se olvida el 72% del material: el sujeto emplea en el reaprendizaje el 65% del tiempo empleado en el aprendizaje original) En material significativo. Herman Ebbinghaus en 1885 mide la memoria a través del aprendizaje y reaprendizaje de sílabas sin sentido y la denomina ³ahorro´ . pero es sorprendente la cantidad de detalles que conservan. nombres. 24 . La imagen persiste durante alrededor de 30`` (siempre que el niño no categorice) y luego desaparece d) Memoria mecánica. Utiliza elementos de dificultad constante.c) Memoria eidética. sin mayor elaboración. les fue bien en ambos tipos de pruebas) Medición de la Memoria 5. Estudiantes que s e prepararon para pruebas objetivas les fue mejor en ese tipo de prueba.

La sensación de familiaridad o de cosa conocida frente a un evento.1 Dificultades para recordar La gran cantidadderecuerdosalmacenadosenlaMLPdificulta su recuperación Bastante acuerdo en que el material que allí se aloja es relativamente permanentePuede fallar la clave para recuperar la información.2 Factores de olvido Se olvida lo que no tiene utilidad o es disfuncional para la actividad actual Jenkins y Dallenbach. Se debe al fenómeno de reintegración: una parte tiende a reinstaurar el todo.5. sonido. toda la situación lo parece . Si algún detalle es familiar. se ha estudiado bastante. sino también de la actividad desarrollada en el intervalo entre el aprendizaje y la prueba. (emoción. palabra. Se le denomina dejávu. en especial. el efecto del sueño: se olvida menos si la actividad interpuesta es el sueño. 5. Las claves de recuperación son estímulos que permiten recordar información localizada en la MLP. olor.5. (1924) se replican los experimentos de Ebbinghaus y postulan que la pérdida de aprendizaje no depende sólo del tiempo. etc.5. (Huella mnémica) Influencia (inconsciente) en la conducta. Puede asemejarse a la tarjeta de catálogo en las bibliotecas Fenómeno de ³en la punta de la lengua´ Consiste en la incapacidad de recordar información que se está seguro de poseer y es el resultado de dificultad para recuperar información desde la MLP. persona.5 El olvido 5. 25 . etc).

(Ej. siempre tiene distorsiones (por ejemplo para mantener una buena imagen de sí. su significado.. a) Inhibición retroactiva = la actividad que sigue al aprendizaje interfiere el recuerdo de ese aprendizaje b) Inhibición proactiva= el aprendizaje anterior. el Holocausto)  Olvido: omisión selectiva de contenidos  Manipulación de asociaciones: puede exagerarse una conexión causal y omitir otra  Proyección de la propia culpa sobr e otro (lo hice porque el otro. tanto a nivel personal como grupal. Pare ellos se recurre:  Autoengaño: negación de hechos ocurridos.3 Efecto motivación El recuerdo no es una simple recuperación del pasado. sus cláusulas conectivas.Conclusión: la interferencia es la causa principal del olvido. p ero también la trama de los eventos. sino una elaboración: es recuerdo y es olvido Se retiene eventos..) 26 . más pobre y confusa (con material de la lista anterior) era la recuperación El efecto tiempo en el olvido no está claro el efecto tiempo por sí solo. su interpretación. Ancianos e hipnotizados (al parecer) recuerdan con gran precisión materialaparentemente olvidado. 5.5. sus relaciones causa -efecto. aunque hay evidencia de reconstrucción en la memoria. La reconstrucción del pasado. interfiere con el siguiente: mientras más experiencia se tenía con la clase material que estaban memorizando. una recuperación de información almacenada en un depósito.

Hechos agradables relacionados con metas positivas de la persona. etc.e. que los sucesos triviales (mejor recuerdo de un número entre20 palabras que entre 20 números) Se recuerdan mejor los sucesos excitantes(luminosidad. se ha descubierto que se recuerda mejor y se recuperan con mayor facilidad los sucesos excepcionales.. se recuerdan mejor que acontecimientos que pro vocaron ansiedad. hora. Freud llama represión a la tendencia a no recordar sucesos que provocan ansiedad. Puede afectar al recuerdo anterior o posterior del evento traumático. es una pérdida total o producida parcial de la memoria. (Id como la defensa perceptiva aumenta umbral de percepción) La amnesia. p. pero no conceptos generales. La capacidad de olvidar impresiones pasajeras sobre una persona. Se pierden memorias específicas.El grado en el cual una persona recuerda un hecho depende de su motivación en el momento que éste ocurre.) 27 . por traumas mecánicos o psicológicos. sólo se reprimen hacia el inconsciente. olor.No se borran.) Olvidar es tan importante detalles nimios. permite a) Evitar la sobrecarga que implica el almacenamiento de datos triviales y carentes de significado b) Formar impresiones y recuerdos generales (no recordamos como recordar. En relación a cambios respecto de la percepción original.

sucesos y relaciones.6 Aplicaciones prácticas o La memoria no mejora con el ejercicio por sí solo o La memoria mejora aplicando técnicas de aprendizaje:  Aprendizaje espaciado  aprendizaje activo  aprendizaje de todos naturales (vs.partes)  organización y categorización de los conceptos  aplicación de recursos menmotécnicos o El recuerdo de significados es mejor que el mecánico o La atención y concentración en la tarea aumenta la cantidad de material recordado. abstractos. sino que la representa. tales como los conceptos y sus rótulos lingüísticos) para representar. el reconocimiento de relaciones y la captación de significados. el insight. la comprensión. En su sentido más preciso y activo alude a todo tipo de actividad o manipulación intelectual que se da en forma ya sea intuitiva o discursiva y que se expresa en la formulación de juicios.5. objetos. Se trata de la facultad que le es propia: actividad cognoscitiva superior no sensible. se hace posible gracias al pensamiento y al lenguaje. El pensamiento no duplica la realidad. pensamiento hace referencia a procesos cognitivos caracterizados por el uso de símbolos (en especial. b) Procesos Cognitivos Complejos (Superiores) 1 El pensamiento El conocimiento o aprehensión intelectual o cognición en sentido estricto y que permite la conceptualización. En su sentido más genérico. la solución 28 . El pensamiento constituye la actividad propia de una determinada facultad del espíritu humano.

Es la adopción consciente de una determinada línea de acción conel propósito de conseguir un fin´. persiguiendo determinada meta. el pensamiento se relaciona con la voluntad definida por Lersch como ³el proceso anímico humano por el cual se determina qué impulso debe ser realizado. que señala el nivel general de desempeño cognoscitivo (Ausobel y cols. comprensión verbal y la captación funcional de conceptos´. más inteligencia. Corres ponde al nivel cuantitativo del desempeño intelectual a una edad determinada. 2 Inteligencia La inteligencia es un constructo basado en mediciones. teniendo claro que lo que se mide no es la capacidad. resolución de problemas. Ph. la planificación. etc. sino la ejecución.de problemas. por tanto. 1997) El pensamiento corresponde a una especie de actividad encubierta. En Bermeosolo. la acción del pensamiento (el acto voluntario exige razonamiento previo y posterior decisión) y la energía de las tendencias controladas por el yo consciente (Lersch. Corresponde entonces a una estimación del funcionamiento intelectual (en esencia. organizarlos. venciendo las resistencias a su realización. la toma de decisiones. Generalmente se confunde el concepto de pensamiento y el de inteligencia. J. relacionarlos entr e sí y resolver problemas. que implica un conjunto de operaciones y la manipulación mental de símbolos en vez de actuar directamente sobre la realidad. La capacidad intelectual o inteligencia ³constituye un constructo de medición que pretende cuantificar capacidades intelectuales como razonamiento. Supone. 29 . 1983). del pensamiento y del lenguaje) A mejor funcionamiento. la orientación de la acción. darles sentido. Posibilita aprehender los datos de la realidad. Por otra parte.

elaboración de estrategias. como un fenómeno natural en contraposición a un fenómeno cultural y b) inteligencia social: se refleja a través de la memoria. postuló que la inteligencia es la velocidad para procesar información y la capacidad de retenerla activa en la memoria . y habla de a) inteligencia natural: algo que está en la disposición del individuo. Para él es la "capacidad para actuar con propósito concreto.Propuso 7 tipos de inteligencia o Jensen (1997) similar a Eysenk. y dice que esta no debe juzgarse en términos si existe o no existe.1 Definiciones de la Inteligencia. con tres dimensiones: a) capacidad de resolución de problemas. problemas. A lo largo de la historia se ha definido la inteligencia de maneras distintas. o Eysenk(1982)Inteligenciaeselproductodelaeficienciadeprocesamiento s neuronales. solución de y explicación del comportamiento. conjunto de capacidades independientes del ambiente. o Wechsler (1949) (desarrolló varios test de inteligencia). plantea un concepto científico de Inteligencia. b) inteligencia práctica o social. sino que en función explicación de su utilidad para la descripción y del comportamiento. 30 . Algunas definiciones recientes sirven para ilustrar la falta de acuerdo respecto de una definición que aúne los diferentes criterios teóricos : o Piaget (1952) Capacidad para adaptarse al ambiente. o Carroll. o Stenberg: Autogobierno mental superior.2. capacidad verbal c) o Mario Bunge. pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente". J.B (1993) Facultad que se refleja en el rendimiento social o Gardner (1993).

2. Se incluyen todas las teorías que se basan en la medida única de la inteligencia (C.2 Teorías de la inteligencia Las diferentes definiciones de inteligencia. recordar y utiliz ar conocimientos. 31 . comprender las relaciones entre los objetos. comprender y actuar de los niños en su entorno. cuyo resultado capacita al individuo para adquirir.1 Teorías Explicativas: Globalizadoras: La Inteligencia como capacidad general que permite y adquirir conocimiento. los hechos y las ideas. razonar.En general las definiciones actuales contemplan la Inteligencia como una interacción de herencia y ambiente. La inteligencia sería una función particular de la adaptación biológica.I) y Analíticas: Una capacidad compleja. y resolver problemas. Dichas teorías pueden ordenarse como sigue: 2. surgen de posturas teóricas que sustentan muy diferentes conceptualizaciones acerca de su naturaleza. y utilizar todo ello con el propósito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana´ (Papalia) 2. Entender tanto conceptos concretos como (eventualmente) abstractos. y No diferencialistas: Explican la inteligencia como cambios cualitativos que se observan en la forma de percibir. y en función de las exigencias del medio. compuesta por un gran número de aptitudes mentales que operan mas o menos en forma independiente. en donde se da una mezcla de lo heredado y adaptativo con lo práctico y lo abstracto: "Inteligencia es una constante interacción activa entre las capacidades heredadas y las experiencias ambientales.

Cattel superó las diferencias de los anteriores. individuales y en cómo medirlas. memoria. Personas que puntúan alto en un test de lectura. se puede ser muy malo en algo y muy bueno en otra cosa simultáneamente y y Thurstone. Ponen énfasis en la s diferencias y Spearman. aptitud numérica. El factor S. más específicos que G.2 Teorías factoriales Emplean la técnica estadística del análisis factorial para describir la naturaleza de la Inteligencia. pero m ás 120 Aptitudes de Guilford.2. son: fluidez verbal. habilidades mentales primarias a partir de un análisis factorial. también lo hacen en los test de vocabulario.Definió la inteligencia como compuesta por un factorG (general) y S (específico). que 32 . R. y definió y unfactor G que constaría de unos factores primarios. Un factor está compuesto por un grupo de medidas que correlacionan altamente. Un factor común a ambos test sería la comprensión verbal.2. razonamiento inductivo. Habla de aptitudes independientes.B. Es un punto de vista intermedio entre los 2 relevancia del factor G. sin un factor general. amplios que S. Las 7 capacidades verbal. Es decir. serían las Hay habilidades específicas y dependerían del nivel de educación. y explicaría la tendencia positiva de las correlaciones. además factores Intermedios. El análisis factorial se usa para identificar un factor común en una variedad de ítemes. El factor G sería común a todas laspruebas. comprensión aptitud rapidez perceptiva. siendo finalmente de naturaleza genética. y considera siete Él habla de anterioresNiega la capacidades que corresponderían a la inteligencia. de Thurstone espacial.

porque se compensa. depende del desarrollo neuronal. ni la educación. aprendizaje o ayuda. Depende de la eficiencia neuronal. Este tipo de inteligencia se va desarrollando y depende de la educación y cultura. Incluye conocimientos tales como el significado de pal abras. no influye ni la cultura. b) Inteligencia Cristalizada: Incluye la capacidad para utilizar un cuerpo acumulado de información general. para emitir juicios y resolver problemas. después inicia una decadencia lenta pero constante. Esto no tiene importancia. p/ej tomándose más tiempo para aprender la información. pero sustituyó el factor G de Spearman por una distinción entre dos tipos de inteligencia: a) Inteligencia Fluida: Es la que refleja la capacidad de adaptarse a problemas y/o situaciones nuevas sin necesidad de experiencias previas. Esta inteligencia aumenta con la edad a lo largo de toda la vida. y constituye la representación comportamental más pura de esta capacidad. Es el correlato mas directo de la capacidad básica neurológica. sino una variedad de posibles soluciones. p/ej como usar el tenedor en una comida de etiqueta. conocimiento de costumbres.correlacionaríanentre sí. Llega a desarrollarse por completo a los 20 años. Son conocimientos que sirven para resolver problemas cuando no existe una respuesta concreta. 33 .

de preferencia material lógico -matemático.2. Sus características son: y 34 . y y Inteligencia cinético-corporal es la capacidad para utilizar el cuerpo o parte de él con máxima habilidad. Menuhin ya era un interprete famoso. y es universal en todas las culturas. está dejando paso a concepciones menos ortodoxas y que integran otras habilidades y talentos como componentes de la inteligencia Según Gardner (1993) hay 7 tipos de inteligencia (inteligencias múltiples) Inteligencia musical :capacidad de entender significados a partir de sonidos. lo que a menudo se le llama pensamiento científico. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo definido en niños. eficiencia o destreza. Existe genteque tiene más desarrollada la capacidad de ciertos movimientos corporales especializados. es el músico violinista YehudiMinuchin. Inteligencia lógico -matemático es la capacidad para reconocer y apreciar relaciones abstractas. sugieren que ya estaba preparado biológicamente para esa tarea. lo cua l obviamente es importante para la adaptación para la especie. quien a los 4 años ya era un eximio intérprete de violín. A los 10 años. simbólicos. o por el sonido de este. Un ejemplo claro de este tipo de inteligencia. La inteligencia musical se manifestó en él incluso antes de haber tocado el violín. Es decir la gran atracción que sintió por el instrumento.3 Tipos de Inteligencia La inteligencia tradicionalmente entendida como una función cognitiva superior relacionada con el procesamiento de elementos abstractos. Son personas que tienen una mayor capacidad de deducción y observación. más la velocidad con que aprendió a tocar.

Existe en la resolución de problemas de este tipo un aspecto no verbal. el clima. Inteligencia Interpersonal es la capacidad para reconocer y discriminar sentimientos de otros. transformarlas y recrearlas en la mente. Elliot creó una revista a la cual solo él Este material existe y aportaba artículos. Esto se da de manera muy sofisticada en los líderes religiosos. En un período de 3 día s hizo 8 artículos los cuales incluían poemas. en los terapeutas y padres.S. Es decir. Todos los cálculos los hace mentalmente sin ver el trayecto. Es decir. A los 10 años T. políticos. en particular los contrastes entre los estados de ánimo. es un tipo de inteligencia que opera en forma independiente Espacial y Inteligencia :es la capacidad para percibir imágenes. un navegant e dotado en esta área puede por ejemplo navegar sin instrumentos. guiándose por la posición de las estrellas. el color del agua. es a veces invisible o desconocido por el sujeto. Incluso el cómo se llega a la solución.es decir este puede resolverse antes de analizarlo minuciosamente. humor. demuestra el talento del poeta. Incluso los mudos inventan su propio lenguaje de símbolos. en los profesores y maestros. aunque estos estén ocultos. un adulto hábil puede leer las intenciones y deseos. El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es bastante similar en todas las culturas. b) y Inteligencia Lingüística es la capacidad para comunicarse a través del lenguaje. chismes. Por ejemplo. El marino toma nota de la posición de cada una de las estrellas y su relación con una hipótesis. historias. el proceso de resolución de problemas es más rápido que por ejemplo el científico competente que contempla simultáneamente muchas variables y las evalúa.a) En los sujetos dotados. motivaciones e intenciones. Esta inteligencia no depende del lenguaje y 35 .

La inteligencia emocional (Goleman) Este concepto propuesto en 1996 por Goleman. Proust) Es el tipo de inteligencia más privada. necesita de la evidencia del lenguaje.Inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad para conocer los aspectos internos. por lo tanto. ejemplos. lo que permitiría una mayor capacidad para decidir. deportistas.Basan su en su capacidad de motivarse positivamente.. el acceso a la propia vida emocional. y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas pa ra orientar la propia conducta. Goleman plantea que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad para interactuar y controlar de manera inteligente el medio ambiente. (M. etc. y con el concepto de inteligencia intra e interpersonal del mismo autor.y . la música u otras formas más expresivas de inteligencia. coincide con el concepto de inteligencias múltiples de Gardner. Capacidad de controlar las emociones: consiste en una disminución de la angustia. Las características y habilidades diferenciales de esta son: El conocimiento de uno mismo: capacidad y para reconocer un sentimiento en el mismo momento que sucede. músicos. Capacidad de motivarse uno mismo: y y permite conseguir los logros éxito que uno propone. a la capacidad de discriminación entre estas emociones. 36 . a la propia gama de sentimientos. lo que le permite al sujeto situarse con un mayor equilibrio psicobiológico y emocional ante situaciones estresantes. teniendo en cuenta las emociones y sentimientos.

(la barra de Galton) . que proponían tareas sencillas como p/ej tiempo de reacción. y constituye uno de los pilares fundamentales que subyace a cualquier logro personal. 37 . acomodarse al mundo y comunicarse con los demás. Más tarde Sir Francis Galton (1883). (juzgar cual tono era más alto) determinar cuáles pesas eran más pesadas. perseverar con empeño para conseguir objetivos. quienes hicieron hincapié en la capacidad verbal y muy poco en la capacidad manual. liderazgo y eficiencia interpersonal.y Controlar los impulsos o capacidad de demorar la gratificación: obviamente que permite una mayor y mejor interacción con el mundo que rodea al sujeto. El hizo una serie de pruebas. que consistía en estimar visualmente una longitud o auditivamente un silbido . etc. Desarrolló pruebas fáciles de administrar. regular los estado s de ánimo. 2. Por lo tanto la inteligencia emocional es la capacidad que se tiene para motivarse a si mismo. lo que conlleva a una mejor relación social y mejor entendimiento de problemas ajenos Capacidad para relacionarse con los demás: y personas co n gran habilidad para alcanzar popularidad. afirmó que la inteligencia se podía medir evaluando la discriminación sensorial.Las primeras pruebas fueron hechas por médicos franceses.4 Medidas de la inteligencia Los test de inteligencia nacieron a mediados del siglo XIX para tratar a las personas retrasadas mentalmente y que estaban en instituciones. asociación de palabras. Capacidad de apertura a los demás: aquí alude a la empatía que y permitirá entender mejor los sentimientos del otro. James Cattell (1890). agudeza visual y discriminación de pesas. liberarse de los estados de angustia. depresión o ansiedad. acuñó el termino test mental.

I (coeficiente intelectual) fue acuñado más tarde por Stern (1912). tenían que cambiarse de establecimiento. el sujeto tiene C . Binet inventó el término nivel mental. El C. A esta medició n de la inteligencia.C.I=100. que más tarde se llamó edad m ental. Por lo tanto.Las puntuaciones de los tests no predecía el rendimiento en la universidad como esperaba Cattell. y que expresaba la puntuación de un niño en el test. EC. se quería solucionar problemas de adaptación en las salas de clases. Pero el desarrollo de los tests colectivos de inteligencia surgió con la aparición de los test colectivos al inicio de la primera guerra mundial.I = EM x 100 EC Cuando la E. aparecieron en 1905. C. En ese tiempo. Los tests de Binet y Simon guiaron todos los test s de inteligencia posteriores.M es igual a la E. en Francia. máxima = 15 años 38 que es el .I es la razón entre la edad mental de una persona (E. Binet no creía que la inteligencia pudiese desarrollarse por lo cual los niños que puntuaban mal. Stern le dio el nombre de coeficiente intelectual. esta teoría pasó al olvido.M) y su edad cronológica (E. para lo cual se procedió a retirar a los niños que no poseían las capacidades suficientes para beneficiarse de una educación. con el fin de convertir la edad mental en un valor que pudiese ser utilizado independientemente de la edad. promedio.C) multiplicado por 100. Mediante estos tests se pretendía evaluar la inteligencia de los soldados para determinar su destino en el campo de batalla El término C. El fracaso se debió a que las tareas no eran lo suficientemente dificultosas como para medir la inteligencia. Le pidieron a Alfred Binet que idease un test para identificar estos niños. Las pruebas de inteligencia que conocemos hoy.

como a los sistemas no verbales de comunicación: kinésica.4. ciencia que se ocupa de los signos y de los sistemas de signos. sino su capacidad para comprender el mundo que lo rodea y los recursos que posee para enfrentar sus exigencias". otra para niños entre 6 y 16 años (WISC) y también una para pre -escolares (Wppsi). que muchas veces se identifica con lo lingüístico.I : para cualquier edad la media era 100 y la desviación típica de 16. La semiótica. que posibilita la captación y o rdenación racional 39 . hace referencia en un sentido lato. 1955.1 Las escalas de Wechsler David Wechsler desarrolló su propio test porque consideraba que las escalas de Binet estaban muy orientadas a los niños. de acuerdo a rendimientos esperables de acuerdo a rangos de edad Según Wechsler: "lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test. Desarrolló una Escala para adultos WAIS (1939. Hay lenguajes verbales (exclusivamente humanos) y no verbales. El término se utiliza tanto para referirse a la facultad o capacidad del ser humano de comunicarse y de representar la realidad mediante signos. que sirven tales propósitos. 2. La gran mayoría se encuentra en el promedio. entre ±1 y 1 desviaciones estándar respecto del promedio . 1981).La puntuación del C. como a los sistemas de signos en sí. es decir. Se determinó una puntuación típica de l C.I en la població n general tiene la forma de una campana (curva normal). incluye tanto a la lingüística (ciencia de los signos verbales). proxémica y otros El conocimiento intelectual. a todo sistema de comunicación entre seres vivos. Lenguaje. 3 El Lenguaje El lenguaje y el pensamiento cumplen una rol central en el funcionamiento cognitivo.

del mundo. permiten al hombre comprender Los procesos noéticos la constitución objetiva de la realidad. se lleva a cabo gracias a la acción del pensamiento. (Ph. el tipo más excelente de expresión de pensamientos es comprenderse y comprender a los demás gracias al gran vehículo que es el lenguaje.1 El lenguaje como vehículo del pensamiento. sino también para la ordenación. Antropología). Todo lenguaje es expresión de pensamientos y al contrario. en especial el lenguaje verbal. se halla en relación indisoluble con él. Lersch) El lenguaje no es sólo clave como medio al servicio de la comunicación del pensamiento. Pensar es hablar consigo mismo (Kant. El lenguaje y el pensamiento son indisolubles en su origen. Los procesos o actos noéticos (cognitivos) son los procesos de concienciación del mundo y orientación en él. 1997) 3. las relaciones d e las cualidades de las totalidades significativas percibidas y las relaciones del ser y el acontecer. El resultado de ella es traer a la conciencia la realidad del ser y acontecer del hombre como un campo abarcable y ordenable de objetos. relaciones y contenidos de sentido. Tanto la percepción sensorial como la objetivación representativa son posibles sin lenguaje. (Bermeosolo. codificación y recuperación de la información. por su naturaleza simbólica y conceptual se potencia. fijación. Lo capacitan para orientarse en el espacio vital en que se ve situado. a través de los cuales tiene lugar la aprehensión intelectual. y éste. J. pero el pensamiento. categorización. 40 . que constituyen el mundo en el sentido humano. le hacen ver el mundo de un nuevo modo que no es el de lo percibido sensorialment e y de lo objetivado a través de representaciones. en muchas de sus manifestaciones por el lenguaje.

La palabra produce una detención en la corriente de las impresiones y las articula en complejos permanentes con significado y situadas ante la conciencia como campos de orientación objetivos y abarcables. y con ella. puede servirnos el animal. borrándose otras que también pertenecen ala totalidad del fenómeno. La vida sin palabras del animal. Aunque puede ocurrir que cuando este desarrollo ha terminado. Como modelo de la vida sin lenguaje. como en las matemáticas y en la lógica moderna. Las impresiones de lo directamente percibido se ordenan alrededor del núcleo de determinados signos preferenciales. del pensamiento. el pensamiento. Para ello debemos trasladarnos a la situación de la vivencia no dotada de lenguaje y desde ella. pues la emisión de sonidos sólo se convierte en lenguaje cuando asciende hasta la jerarquía de la palabra. y gracias a esa vivencia. se pone de manifiesto por una comparación entre la vida dotada de lenguaje Lo que primero se nota en tal comparación es la fijación del mundo gracias a la palabra. se halla inseparablemente ligado con el desarrollo del lenguaje. en especial de atracción y de aviso. Lo que la palabra significa para el modo humano de estar en el mundo. llegar a conocer de qué modo el mundo se halla interpretado y situado ante la conciencia gracias al lenguaje. y la carente de él. e l pensamiento se emancipe del lenguaje y se exprese en símbolos puramente intelectuales. El mundo designado con palabras es realmente el mundo fijado e identificado. pero eso no es lenguaje en el sentido humano.Por otra parte. 41 . en el sentido de la formación de conceptos y de la constitución de juicios y raciocinios. Hablamos de lenguaje animal para referirnos a algunos procesos de intercambio de ciertas señales. Utilizamos la relación entre el lenguaje y e pensamiento para aclarar el modo particular cómo el mundo nos es dado por la aprehensión intelectual. se consume en lo fugitivo de las impresiones que cambian y ella misma es onda en el flujo del acontecer en el que nada es fijo y duradero.

El ser dotado de lenguaje. No se debe al azar que el desarrollo del lenguaje empiec e con la función de denominación y que ésta se inicie una vez que el niño ha aprendido a ponersede pie. la palabra lo libera del mutismo de su propia intimidad. El animal es uno con su ambiente. Y gracias a esa visión panorámica. Pero la fijación del mundo individualizado en la vivencia es sólo una faceta de la diferencia entre lo verbal y o no verbal: Hay otra. La fijación y el distanciamiento se deben a la palabra. Es decir. con la cabeza erguida y las manos libres. y andando. es una ordenación y clasificación de lo percibido en el espacio vital en que el hombre ha de cuidar de s u existencia. Sólo por la participación de la palabra en el mundo aparece la vivencia diferenciada de yo -no yo. Paralelamente. Solamente el hombre puede decir que sufre. el lenguaje se convierte en u n instrumento humano. Mediante el símbolo de la palabra.La palabra es el símbolo de lo permanente en el fluir de los fenómenos y gracias a ella se detiene su fugacidad. Es además su exponente y su función. en un medio para tratar con el mundo y para orientarse en él. son distanciadas. sólo él 42 . Y por ser la palabra el vehículo del pensamiento se realiza en éste una destemporalización de las vivencias temporales y una separación del fluir de la vida. las múltiples imágenes percibidas en una proximidad opresiva. El lenguaje le permite al hombre dejar de flotar en la corriente de los fenómenos y le hace elevarse por encima de ella y obtener una visión panorámica de la misma. con el lenguaje. el hombre se libera del impacto de las impresiones directas con le asedia el mundo. se enfrente con su pequeño mundo. La vivencia sin palabras está más allá de la diferenciación S-O. y gracias al lenguaje. se fija el mundo y se distancia. La aplicación de la palabra al mundo es un proceso de organización. se halla enfrentado con su mundo exterior. que sirve para denominar las impresiones sensoriales complejas.

Esto constituye un tercer significado del lenguaje: fija el mundo y lo sitúa en la distancia del yo y el no yo. el hombre expresa su dolor mediante sonidos articulados (palabras) que se ordenan en pensamientos. A diferencia del animal que sufre y que emite sonidos para expresar su sufrimiento.puede. El mundo que el hombre ha ingresado en su intimidad como impresión . Al dirigir la palabra al mundo. el hombre no sale todavía de sí mismo y de sus interes es. como en el caso del sonido expresivo del animal. En El estaba la vida y la vida era la luz de los hombres y la luz brillaba en las tinieblas y las tinieblas no l a comprendieron´ (San Juan) Esto corresponde a una manifestación simbólica de que la palabra es revelación y manifestación de la realidad y corresponde al sentido más elevado del lenguaje. ³Al principio fue el Verb o y el Verbo estaba en Dios. como el dolor. lo exterioriza como expresión mediante la palabra. los expresa y los expone y hace surgir la realidad de la intimidad de su vivencia. Pone al mundo a disposición de su conciencia como campo de la conversación y desarrollo de su yo. solamente un estado subjetivo sin contenido mundano. s alir de la soledad de su intimidad. designándolo y fijándolo. La palabra es por sí misma algo objetivo y que pertenece al mundo exterior. sino lo que del mundo penetra en la intimidad de la vivencia. bajo el signo del pensamiento.. el celo. Pero al seguir la dirección inversa y dar expresión del mundo desde su intimidad. Sólo en la palabra se despliega la intimidad circunstancial de la vivencia en el horizonte de lo objetivamente visible. y Dios era el Verbo. desde su intimidad. Mediante ella no se expresa. 43 . se muestra como un ser que puede inquirir más allá de sí mismo y hacer visible el mundo..todas las cosas fueron hechas de este modo y sin El no se hizo nada de cuanto ha sido hecho. mediante el don del lenguaje. la irritación o el miedo.

respuestas involuntarias a una 44 . un cambio relativamente permanente e n el conocimientos o comportamiento. Sin ellos serían imposibles los juicios y las deducciones. Aprendizaje 4 Se entiende por aprendizaje. Los conceptos constituyen los fundamentos y el material de la aprehensión intelectual. se dividen en tres grupos. prescindiendo de sus cambios temporales. Fenomenológicamente la formación de conceptos es un aislar y un abstraer rasgos esenciales a partir de lo dado objetivamente en la percepción y de lo actualizado en la representación. Esta definición excluye las habilidades obtenidas por maduración. excluye Este concepto de aprendizaje también los reflejos. juicio y deducción son las tres formas del pensamiento que distingue la Lógica desde Aristóteles y son temas centrales de la Psicología del Pensamiento. Concepto. proceso por el cual se despliegan patrones de conducta predeterminados siguiendo más o menos un programa. Los procesos múltiples y complejos en los que se verifica la aprehensión intelectual. la afirmación de hechos y sus relaciones y Deducción de conclusiones resultantes de la percepción de las relaciones entre el ser y el acontecer. la Los cambios en el comportamiento son relativamente objetivos y por lo tanto pueden se r medidos. El de la formación y uso de conceptos en que la esencia de los fenómenos es fijada objetivamente. y y Relaciones entre conceptos por medio del juicio. que son innatos.Los procesos del pensamiento. habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio. que refleja una adquisición de observación y la práctica. A través de ellos realizamos la concienciación y la orientación el mundo.

Condicionamiento Clásico o pavlovi ano y 4. De esa manera el E.I. con lo que bajo ciertas condiciones. Se estudian el espacio por observación y el aprendizaje latente.N. A menudo el aprendizaje puede ser deducido por un cambio en el comportamiento. implica la repetición de una conducta. Dirige su atención a los procesos del pensamiento que entre el estímulo y la respuesta y se incluye el aprendizaje tienen lugar en la mente de una persona o animal.1 Corresponde al aprendizaje que se produce cuando una señal o estímulo nuevo (E. y y Aprendizaje asociativo: es el segundo nivel de aprendizaje. = estímulo incondicionado) que tiene la propiedad de provocar una respuesta refleja (R. Es importante no confundir aprendizaje con ejecución.N.N. más que cambios relativamente permanentes realizados por experiencia.= estímulo condicionado. = respuesta condicionada) similar a la incondicionada.C.I.= respuesta incondicionada. el E. adquiere la propiedad de provocar también una respuesta (R. Se forman nuevas asociaciones estímulo-respuesta (condicionamiento clásico y operante) Aprendizaje cognitivo: es menos automático y menos mecánico que los anteriores. Hay veces en que hay aprendizaje y por fatiga la ejecución no se demuestra: aprendizaje latente Distintos aprendizajes Habituación: es el nivel más simple.C.= estímulo neutro) se asocia repetidamente con una señal o estímulo (E. 45 . se transforma en E. sin embargo no siempre es así.estimulación.

Por ejemplo. (comida). 4. Pavlov. Si el sonido es presentado mucho antes que la comida. hacía sonar una campanilla cada vez que introducía un trozo de carne en el hocico del perro. que sería un estímulo neutro para el efecto de salivar. y 46 .1 Conceptos pavlovianos y Condicionamiento demorado o condicionamiento de huella: Tiene lugar cuando el EC (sonido después de un condicionamiento) espresentado y retirado antes de que aparezca el E.Iván P.1. fisiólogo e investigador ruso. Proceso de Extinción: Se trata de la eliminación de un refuerzo para un comportamiento que ha sido reforzado anteriormente. aún en ausencia del trozo de carne. La carne provoca salivación. pero no así la campanilla. salvo que se haya asociado repetidamente al estímulo natural (o incondicionado) . el perro puede tener problemas para aprender.I. hacer sonar la campana y no darle comida hasta que el perro aprende que la comida no le será presentada después del sonido. Premio Nobel 1904. Observa que el perro comenzaba a salivar cada vez que escuchaba el sonido de la campanilla .

se les cambia las reglas y se le presentan indistintamente unos y otros. La recompensa viene después del comportamiento. Es espontánea la respuesta porque no hay ensayos de condicionamiento. por ejemplo salivar ante el sonido de un diapasón. El condicionamiento clásico se usa mucho para tratar las fobias y los hábitos indeseables o adicciones tales como por fumar y beber. Condicionamiento operante o instrumental y 5 Premios y castigos en la regulación de la conducta Mientras el condicionamiento clásico se refiere a las conductas que son producidas por un estímulo automáticamente. como la salivación en presencia de comida. Esto muestra que el perro no ha olvidado el aprendizaje original. mayor agresividad. Generalización de estímulo: Tendencia a y emitir la respuesta condicionada (RC) ante estímulos similares aunque no iguales al originalmente asociado con el estímulo incondicionado (EI). timbre. campanilla. Cuando ya lo han aprendido. Los perros se confunden y empiezan a mostrar conductas extrañas como temor. etc.y Recuperación Espontánea: se produce cuando una respuesta condicionada ha sido extinguida y después de unos días se vuelve a tocar la campana y el perro saliva. sino que ha sido inhibida la respuesta aprendida. 47 . etc. Neurosis Experimental: Primero se condiciona los perros a asociar un círculo con la presentación de la comida y una elipse con la no comida. El condicionamiento operante se refiere al comportamiento que el organismo emite porque se le ha enseñado que haciéndolo (operando en el ambiente) obtendrá una recompensa o evitará el castigo. Esto permite una mayor comprensión de las neurosis humanas en el sentido que son aprendidas.

El plantea que ambos condicionamientos plantean una diferente relación E. el animal relaciona tal ejecución con la satisfacción obtenida.1 Thorndike y la Ley del efecto Los experimentos de Thorndike. mientras los que llevan a un estado de insatisfacción. a comienzos de siglo.2 Es el más riguroso y sistemático de los investigadores de esta línea. Thorndike denominó Ley del Efecto el fenómeno por el cual el animal aprendía que tirar de la cuerda o apretar una palanca determinada se acompañaba de una recompensa. aprendían la conexión y mejoraban su actuación en términos de conseguir el alimento. pero al tocar repetidamente la palanca que podía abrir la puerta donde estaba el alimento. 5. son eliminados. y estará mas propenso a hacer lo mismo. Dedujo que los actos son eliminados o fijados en función de sus consecuencias: los que conducen a un estado de cosas satisfactorio son aprendidos. El gato podía ver y oler la comida pero no podía conseguirla hasta que no aprendiese la forma de salir de la caja. Por tanto.1 Conceptos importantes del Condicionamiento Operante a) Generalización de Estímulo: Fenómeno por el cual un animal o persona ha aprendido a responder a un estímulo y aplica lo aprendido 48 . consistían en encerrar gatos en una complicada caja-problema. Inicialmente los gatos operaban por ensayo. cuando las acciones del animal en cualquier situación dada son seguidas de una experiencia satisfactoria. distingue entre condicionamiento clásico (o respondiente) El y condicionamiento operante o instrumental. Es decir. que era apretando una palanca. Skinner 5. y diferentes procedimientos de control.5.error. el aprendizaje supone la gradual eliminación de cieretas respuestas y la gradual adquisición de otras.2.R.

No siempre el castigo es tan efectivo. el refuerzo negativo. paloma que picotea una tarjeta roja también aprende a picotear la tarjeta verde. 49 . por lo tanto. tiene más efecto que el castigo. conductas reforzadas continuamente. b) Extinción: la rapidez para que se extinga una respuesta depende del tipo de programa de reforzamiento. un niño recibe una palmada por cruzar la calle corriendo sin mirar. disminuye la probabilidad de que esta respuesta ocurra de nuevo. cuanto más pequeño sea el intervalo de tiempo entre un comportamiento dado y su castigo. Contingencia temporal: es mejor pronto que tarde. Por ejemplo. se extinguen mas fácilmente que las reforzadas intermitentemente. las que fueron reforzadas mediante un programa fijo. se extinguen mas fácilmente que las con programa variable. p/ej aprender a conducir de nuevo cada vez que estamos en otro auto. p/ej. mas efectivo será este. sería muy difícil desenvolverse en la vida. c) Castigo: suceso que cuando es administrado inmediatamente después de una respuesta. El castigo es diferente del reforzamiento negativo. es necesario que existan dos factores: Constancia: los castigos irregulares prolongan la conducta indeseada. ya que el castigo es administrado con el propósito expreso de disminuir una conducta. y de éstas. los ladrones que han ido a la cárcel por sus delitos muchas veces vuelven a robar cuando salen. p/ej. les indica sólo lo que no deberá hacer Como modo de aprender de acuerdo a esta teoría. Si no estuviésemos capacitados para generalizar el aprendizaje de un estímulo a otro. no enseña a la gente lo que ha de hacer. El castigo siempre es menos deseable que el refuerzo. No se aprende ninguna respuesta nueva y aceptable mediante el castigo.a otro estímulo similar. o retiro del refuerzo positivo. Para que un castigo sea efectivo.

Cuatro situaciones básicas del condicionamiento operante: 6 Teoría Cognitiva Las teorías cognitivas del aprendizaje (a diferencias de los enfoques conductistas que privilegian el rol del condicionam iento). en el cual el individuo mismo se encuentra representado. 1997) 50 . lo que se manifestará parcialmente en conductas observables. es que la información así recibida provee el estímulo efectivo para incitar y orientar la conducta dirigida hacia una me ta. Este análisis sobrepasa explicaciones basadas en estímulos y respuestas observables y sus conexiones. que se propone dar cuenta de comportamientos humanos complejos (lo que no hacen las anteriores teorías) El supuesto básico de esta teoría es que los estímulos son recibidos y procesados para extraer la información que contienen. para enfocar la atención a lo que el sujeto hace internamente con esos estímulos. (Bermeosolo. A partir de los 60 comienza a imponerse el paradigma cog nitivista . Por mucho tiempo la psicología del aprendizaje estuvo dominada por la tradición asociacionista y del condicionamiento. El punto central. ponen el acento en los fenómenos mentales como causantes de la conducta. Esta informaci ón es integrada a una representación cognitiva del ambiente.

socialmente concebidas. es la que se expresa en los modelos de ³procesamiento de la información´ cuyo nacimiento se asocia a la irrupción de la computación y ciencias asociadas. El eje central de estos mecanismos es el pensamiento en sus diferentes manifestaciones (potenciado por el lenguaje). sino que también es interno. se diferencian radicalmente con los mecanismos animales. El aprendizaje no sólo es resultado de fuerzas externas. almacenamiento de la información (memoria) En este punto.Una corriente importante dentro de las teorías cognitivas. El aprendizaje humano. Explica la conducta basándose en los procesos de pensamiento humano. Esta teoría plantea que el cómo uno aprende depende de cómo uno interprete la realidad. los mecanismos de aprendizaje humano. etc. la diferencia es que ellos piensan que la persona o animal juega también u n papel importante en su propio aprendizaje. entendidos como el conocimiento intelectual al servicio de los cambios de conducta o cambios en el significado de las experiencias. se produce un proceso que no podemos observar directamente. con el entorno físico y social. tales como la cibernética. se entiende desde aquí. hace hincapié en que la manera como reaccionamos a los acontecimientos depende del modo como los interpretamos. Los psicólogos cognitivos creen al igual que los conductistas. el perro que oye sonar la campana. ha aprendido algo más que una respuesta mecánica. como un proceso activo del individuo para construir los métodos y contenidos del pensamiento a través de interacciones. Dentro de la teoría. en especial con los 51 inclu idos los sistemas de . él ha desarrollado la expectativa de que ese sonido previamente neutral será seguido por un EI (estímulo incondicionado): la comida. Por ejemplo. se presentan los llamados mecanismos cognitivos del aprendizaje. que el ambiente afecta el comportamiento. teorías de la información y de la comunicación.

1 4. la escritura y los sistemas de números. Cualquier aprendizaje procedente de experiencias directas puede darse de forma vicaria mediante la observación de la conducta de otras personas y de sus consecuencias. consiste en trasmitir información al observador o imitador respecto de cómo pueden ser sintetizadas u organizadas las respuestas en nuevos pa trones. Se asigna un lugar clave a los mediadores internos de carácter representacional. antecedentes y consecuencias. Según Bandura (1984) ³El aprendizaje por obse rvación tiene que ver con los procesos según los cuales los observadores integran los elementos de la respuesta en nuevos patrones de conducta a nivel simbólico. El aprendizaje social resalta los roles que representan los procesos vicarios. Bandura Una de las funciones del aprendizaje por modelos. que no figuraba en su repertorio Ello implica retener simbólicamente la conducta observada y re -producirla posteriormente. permitiendo también prever las consecuencias en el largo plazo de dichas conductas. Incluso el observador puede detectar y reproducir una pauta de conducta totalmente nueva. y en la base de información trasmitida mediante estímulos de modelado Las conductas sociale s se explican no sólo en términos de situaciones estímulo. 52 . 6.4 Aprendizaje por imitación. Desde allí. mediante la observación de modelos apropiados.sistemas de símbolos creados socialmente tales como el lenguaje. autorreguladores y simbólicos en el aprendizaje. sino también en términos de la elaboración simbólica interna. que surgen históricamente y que varían de una sociedad a otra. se pueden aprender patrones complejos de respuesta.

se da en 4 pasos: a) Prestar atención y aspectos percibir los importantes del comportamiento b) Recordar el comportamiento. sino que también son capaces de castigarse y recompensarse a si mismos para desarrollar nuevas pautas de conducta. Se habla de refuerzo sustituto o vicario. Al observar la conducta de los demás. ni recibir refuerzos directos.La imitación juega un rol importante tanto en la adquisición de conductas deseables como indeseables. sin ejecutar ninguna respuesta manifiesta. según Bandura. Bandura habla del autocontrol para referirse tanto a las influencias del refuerzo como del castigo que uno se impone El autocontrol es importante desde el punto de vista cognitivo del aprendizaje. pueden afectar sustancialmente la medida en que el obs ervador se va a comprometer con la conducta identificatoria El aprendizaje por observación. o 53 . también a través de pàlabras imágenesmentales c) Convertir en acción la observación recordada d) Estar motivado para adoptar el comportamiento. Se piensa que los sujetos ejercen influencia sobre su propio entorno y no solo dependen de las recompensas y castigos que vengan de agentes externos. se aprenden conductas nuevas o se varían las ya existentes. consistente en que la observación de consecuencias adversas o gratificantes de las conductas de un modelo. y las consecuencias de sus respuestas.

Educ.E. López Ibor. Trillas Papalia. Ch. Trillas Bandura. J. Depto. Mecanisnos psicológicos del aprendizaje. et als. PUC. Espasa Calpe Bermeosolo. Ph. Ph. Interamericano Neisser. Madrid. (1966) La estructura de la personalidad. McGraw Hill Ausobel. (1999) Lecciones de Psicología Médica. (1983) Psicología Educativa. Santiago de Chile. La Estructura de la Personalidad 54 . Santiago.Bibliografía Bermeosolo. Depto. y Doyle. U. Especial.J. Masson. Barcelona. F. D. Madrid. Un punto de vista cognoscitivo. J.J. McKeachie. Scientia. de Educ. Madrid. W. A (1984) teoría del aprendizaje social. Lersch. D. y otros (2001) Psicología General. Especial. (1997) Cómo aprenden los seres humanos. PUC Lersch. J. (1980) Psicología. (1976) Psicología Cognoscitiva. (1997) Cómo aprenden los seres humanos.

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