INDICE

a) 1 2 3

Procesos Cognitivos Basicos ................................ ................................ ....................... 3 Definición ................................ ................................ ................................ ........................ 3 Sensación ................................ ................................ ................................ ....................... 5 Percepción................................ ................................ ................................ ...................... 6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Códigos del SNC ................................ ................................ ................................ .... 7 Modalidad de sentido ................................ ................................ ............................. 7 Complejidad de la experiencia. Umbrales ................................ ........................... 9 Desarrollo de la percepción ................................ ................................ ................. 10 Dinámica de la percepción ................................ ................................ .................. 12

4

Atención y concentración ................................ ................................ ............................ 14 4.1 Procesos involucrados en la atención ................................ ................................ 15

4.1.1 La respuesta de orientación hacia un estímulo novedoso, sorpresivo o peligroso. ................................ ................................ ................................ ...................... 15 4.1.2 4.2 4.3 4.4 5 Focalización voluntaria y controlada (atención propiamente tal) ............. 16

Conceptos relacionados ................................ ................................ ...................... 16 Formas de la atención ................................ ................................ ......................... 16 Alteraciones de la atención ................................ ................................ ................. 17

La memoria ................................ ................................ ................................ .................. 17 5.1 5.2 Definición ................................ ................................ ................................ .............. 18 Modelos Explicativos ................................ ................................ ........................... 19 Memoria sensorial ................................ ................................ ........................ 19 Memoria de Corto Plazo (o de trabajo) ................................ ...................... 20 La Memoria de Largo Plazo (MLP) ................................ ............................. 21 Memoria operativa ................................ ................................ ........................ 21

5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.3 5.4 5.5

Tipos de memoria ................................ ................................ ................................ 23 Medición de la Memoria ................................ ................................ ....................... 24 El olvido ................................ ................................ ................................ ................. 25 Dificultades para recordar ................................ ................................ ............ 25 Factores de olvido ................................ ................................ ........................ 25 Efecto motivación ................................ ................................ ......................... 26

5.5.1 5.5.2 5.5.3 5.6 b)

Aplicaciones prácticas ................................ ................................ ......................... 28

Procesos Cognitivos Complejos (Superiores) ................................ ........................... 28

1

1 2

El pensamiento ................................ ................................ ................................ ............ 28 Inteligencia ................................ ................................ ................................ ................... 29 2.1 2.2 Definiciones de la Inteligencia. ................................ ................................ ........... 30 Teorías de la inteligencia ................................ ................................ ..................... 31 Teorías Explicativas: ................................ ................................ .................... 31 Teorías factoriales ................................ ................................ ........................ 32

2.2.1 2.2.2 2.3 2.4

Tipos de Inteligencia ................................ ................................ ............................ 34 Medidas de la inteligencia ................................ ................................ ................... 37 Las escalas de Wechsler ................................ ................................ ............. 39

2.4.1 3

El Lenguaje ................................ ................................ ................................ .................. 39 3.1 El lenguaje co mo vehículo del pensamiento. (Ph. Lersch) .............................. 40

4

Aprendizaje ................................ ................................ ................................ .................. 44 4.1 Condicionamiento Clásico o pavloviano ................................ ............................ 45 Conceptos pavlovianos ................................ ................................ ................ 46

4.1.1 5

Condicionamiento operante o instrumental ................................ ............................... 47 5.1 5.2 Thorndike y la Ley del efecto ................................ ................................ .............. 48 Skinner ................................ ................................ ................................ .................. 48 Conceptos importantes del Condicionamiento Operante ......................... 48

5.2.1 6

Teoría Cognitiva ................................ ................................ ................................ ........... 50 6.1 4.4 Aprendizaje por imitación. Bandura ................................ ............................ 52

Bibliografía ................................ ................................ ................................ ........................... 54

2

PROCESOS COGNITIVOS a) Procesos Cognitivos Básicos

1

Definición

La palabra cognición corresponde a la etimología latina de los términos conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es ³captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales´ Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial. El término cognición es definido como los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los términos sensación, percepción, imaginación, recuerdo, solución de problemas, etc. se re fieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición

Se entiende por cognición:  Conjunto de

procesos mentales que tienen lugar entre la representaciones

recepción de estímulos y la respuesta a éstos.  Funciones complejas que operan sobre las perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo. Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretación de la información, influyendo en la configuración con la que se fija y evoca la información en la memoria de larg o plazo determinando en parte la respuesta conductual.

3

Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del pasado, facilitan la interpretación de estímulos y afectan la dirección de conductas futuras, existiendo esquemas para distinta s situaciones. Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso denominado Aprendizaje. Según los evolucionistas el cerebro es una colección de sistemas diseñada para cumplir funciones que contribuyen a potenciar el éxito reproductivo, su meta primordial. Tal como es posible considerar la intel igencia como un fenotipo e identificar la multitud de subprogramas que contribuye a una determinada pericia, se puede postular que la cognición humana es un fenotipo e identificar subprogramas que configuren las características de la actividad cerebral (P. Rozin) La singularidad de la experiencia humana resulta de la acumulación de circuitos adicionales. Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las etapas internas de retraducción, elaboración y almacenamiento para su eventual utilización posterior, la Psicología ha descrito una serie de etapas interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento. Estas etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos cognitivos superiores: a) Procesos cognitivos básicos o simples : En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples o básicos: 1. Sensación 2. Percepción 3. Atención y concentración
4

4. Memoria

b) Procesos cognitivos superiores o complejos

1. Pensamiento 2. Lenguaje 3. Inteligencia
2 Sensación

La

sensación

es

el

efecto

inmediato

de

los

estímulos

en

el

organismo (recepción del estímulo) y está constituida por procesos fisiológicos simples. Se trata de un fenómeno fundamentalmente biológico. Muy controvertido y con múltiples acepciones en el pensamiento filosófico y psicológico. En general, se refiere al impacto de los estímulos externos e internos en los receptores sensoriales reconocimiento por el y a la primera etapa de

cerebr o, básicamente preatentiva que se

correlaciona con la memoria sensorial de los modelos de procesamiento de la información. (Bermeosolo, J. 1997) El análisis fenomenológico de Lersch (1966) identifica las sensaciones como los contenidos más sencillos e indivisibles de la percepción, procedentes del mundo exterior y que se designan como estímulos El medio provee energías que activan los receptores e inician una cadena de actividad en el SNC. El aprendizaje constituye un efecto relativamente permanente de estas actividades . Para que se produzca la sensación, las estimulaciones externas deben ser trasmitidas y transformadas en vivencias. Esta función la realizan los órganos de los sentidos (sistemas aferentes).

5

De manera que entre el ojo y el cerebro no hay una sucesión de imágenes. son los receptores del ser viviente que capacitan para tener conciencia del mundo exterior. a la conciencia son configuraciones 3 Percepción Organización e interpretación de la información que provee el ambiente. Es casi imposible vivenciar una sensación en forma aislada. sino una sucesión de impulsos nerviosos. en los procesos de recepción y los procesos de elaboración en SNC. no están fuera sino dentro del sistema nervioso. Sólo al final de la cadena ocurre la percepci ón. pero desde la experiencia constituyen un proceso indisoluble. externos al sujeto que los percibe Las sensaciones son una condición necesaria pero no suficiente de la percepción sensible. La imagen del mundo que tiene el ser humano es tan consistente. que se asume que conocemos el mundo tal como es. Sin embargo. La energía luminosa causa cambios químicos en la retina. Lo que se ve. se inicia en ondas de luz reflejadas por un objeto. Por lo general. lo que llega globales de sensaciones. interpretación del estímulo como objeto significativo Los hechos que dan origen a la percepción no están fuera de nosotros. que activan las neuronas y los impulsos nerviosos viajan hacia el cerebro.Los órganos de los sentidos. los hechos inmediatos que originan las percepciones. Sensación y percepción pueden ser separados desde al fisiología. Mientras la percepción depende de la actividad neural del cerebro. sino en nuestro sistema nervioso 6 . los objetos percibidos se vivencian como objetos en el medio. en colaboración con todo el SNC.

3. Tradicionalmente se definen cinco. 7 . p. Cada receptor transforma la energía a la cual es sensible en impulsos nerviosos que realizan un determinado camino hacia la zona del cerebro que le es propia para elaborar esos impulsos: la retina envía impulsos a lo largo del nervio óptico hacia la corteza visual. dolor. las células pilosas del caracol del oído originan impulsos que viajan a través del nervio auditivo hacia el lóbulo temporal de la corteza. no hay receptores: campos magnéticos.e. La diferencia entre una actividad cerebral que resulta en la experiencia de la vista y la que resulta en la experiencia del sonido está donde ocurre la actividad. radiación. energía atómica en onda sonora. el calor. etc. dependen de receptores sensibles a formas particulares de energía) Para muchas clases de energía. ondas de radio. Cada forma de energía (a la que el SN es sensible) estimula un órgano sensorial diferente: las ondas sonoras no estimulan el ojo. El hombre inventa instrumentos para transformarla de manera que pueda ser percibida: campo magnéticomovimiento. son diferentes porque los efectos sobre el sistema nervioso son diferentes.1 Códigos del SNC Codificación de la clase de energía. porque los impulsos nerviosos son fisiológicamente iguales 3. el sonido. temperatura. etc. La experiencia psicológica de la l uz. energía calórica en movimiento.2 Modalidad de sentido Se denomina modalidad de sentido a las categorías de experiencias psicológicas que dependen de una clase particular de energía que afecta a un receptor determinado. etc. (Tacto: presión.

Visión 2. Id. Olfato 4. palpitante Posición. Equilibrio de temperatura Estímulos intensos (lesión del tejido) Extensión de músculos y coyunturas Movimiento corporal aceleración y . Terminaciones nerviosas en músculos y tendones Células pilosas en los canales semicirculares y sacos vestibulares del oído interno 8 en Lóbulo parietal Id.1. sordo. Cinestesia 5.4. posición del cuerpo 5. ¿ Extensión. carga Movimiento en tres planos. salado. Gusto Ondas electro magnéticas Compresión y expansión el aire Moléculas en el aire Bastoncitos y conos en la retina Lóbulo occipital en Célulaspilosas en el caracol del oído interno Células pilosas en el epitelio olfatorio nasal Células pilosas en la papila gustativadela lengua Lóbulo temporal Tono.5. amargo ácido y Moléculas en solución 5. brillantez. intensidad Diferentes grados de temperatura Agudo. Id.3. Oído 3. Temperatura Cambios 5. duración. fuerza delsonido y timbre No hay.Cuadro resumen: MODALIDAD DE SENTIDO AREA DE PROYECCIÓN CORTICAL DIMENSIONES DELA EXPERIENCIA ESTIMULO FÍSICO RECEPTOR 1. Dolor 5. El nervioolfatorio No existen dimensiones termina en centros inferiores simples Lóbulo parietal Dulce. saturación Sonido. Presión Deformación mecánica la piel de Terminaciones nerviosas la piel Id Id. Tacto 5.2.

Varían de persona a persona y también en la misma persona en diferentes momentos. por lo tanto puede experimentar sensaciones sin que haya energía que estimule algún receptor. duración y distancia dependen de características del estímulo que el SNC puede traducir en impulsos nerviosos. intensidad. El receptor puede ser estimulado por simple azar metabólico. El umbral absoluto es la cantidad mínima de energía qu e en promedio puede ser detectada por un perceptor. se llama umbral. Umbrales Las experiencias psicológicas de calidad. No es necesario concienciar un estímulo para que afecte la conducta Umbral a diferencial corresponde la cantidad mínima de estimulación acumulada (dado un nivel inicial de estimulación) que será detectada por el observador. la presencia del sonido baja el umbral para la luz) 9 . Percepción subliminar: Percepción por debajo del umbral consciente.3. por inercia (excesiva y constante estimulación de una célula nerviosa) Interacciones sensoriales: el umbral de un individuo se afecta por lo que está pasando en los otros sentidos (ej. La ley de Weber señala que la cantidad de cambio que será notada depende del nivel de estimulación con el cuál se compara: mientras más se tiene de algo. Percepción sin estimulación : la percepción es un a actividad del cerebro. No se perciben todos los cambios: la diferencia mínima de intensidad a la cual se reacciona.3 Complejidad de la experiencia. más difícil es hacer perceptible la diferencia. Los informes verbales no son confiables de la recepción de información.

El significado es anormal. Nivel de estimulación al cual estamos adaptados y que se convierte en el punto de referencia para otros juicios de estímulos ausencia Alucinación: percepción en de estimulación. percibe ³cosas´ Percepción extrasensorial =conocimiento por vías diferentes a las sensoriales. la forma misma) y el aspecto significativo El delirio es comunicado en forma de juicios y se acompaña de evidencia subjetiva. precognición. 10 . el sujeto tiene certeza de lo que ³percibe´ por contenido. telequinesia. el aspecto formal (la figura. no han sido demostradas más allá del azar. En el delirio. pero se está trabajando en el tema. sonidos y luz. En el rojo. sea normal: ve el auto rojo. cualquiera modalidad sensorial. Telepatía. No es corregible por la experiencia. pero le atribuye significado especial al color. . etc. clarividencia. La visión y la coordinación visomotriz están poco desarrollada. 3.4 Desarrollo de la percepción Los receptores sensoriales se desarrollan: al nacer.Adaptación: Reducción en la percepción de un estímulo resultante de una recepción continúa del mismo estímulo Nivel de adaptación. diferencias en sabor. No ocurre en la interpersonalidad. puede aparecer muy aumentad el aspecto estructural. Puede suceder que la percepción en cuanto forma. el niño sólo es sensible a la presión. Puede corresponder a cuadros psiquiátricos o a actividad neural organizada secundaria a consumo de drogas El delirio. aunque el es imposible. frío. Es una verdad solitaria.

sobresaliendo de un fondo (figura fondo) No perciben di stancia. La contextualización es un aprendizaje complejo posterior y consiste en percibir un objeto como siendo el mismo. independientemente del lugar diferente en que se encuentre. el olfato y el gusto. pero la experiencia visual es necesaria para mantenerlas funcionales y permitir su desarrollo. tiene más importancia para la supervivencia en etapas tempranas del desarrollo que en etapas más tardías. caras planas a patrones tridimensionales de caras 2º mes: prefiere patrones circulares y patrones tridimensionales texturizados La motivación y el afecto juegan roles importantes en el reconocimiento de personas y objetos. Los ciegos que recobran la vista no perciben de inmediato: ven ³algo´ frente a ellos. Se aprende a ver primero el color. El tacto. El desarrollo de la visión se estudia en monos ciegos que recobran la visión y en forma experimental en laboratorios de fisiología. La percepción implica la integración simultánea de diferentes señale s y ello implica aprendizaje y maduración. Las experiencias sen soriales no se desarrollan en forma aislada: se experimenta el cambio del mundo visual en parte como resultado de los propios movimientos. discriminación y reconocimiento de caras Las preferencias visuales del bebé. forma o significado.Las primeras sensaciones provienen de la piel (especial mente de la mucosa bucal: primero chupa el objeto y luego lo palpa) y de los receptores internos. 11 . cambian a medida del desarrollo: 1º mes: prefiere patrones lineales más que circulares. con También se aprende la diferente luz o con fondo en movimiento. Las bases fisiológicas y psicológicas para la organización perceptiva están presentes al nacer.

a) El principio de la Forma Si la percepción fuera determinada solo por las sensaciones aisladas producidas sucesiva y simultáneamente por estímulos aislados. Por lo tanto. y al que se denomina Factor G por la Gestalt o denominado por los Fisiólogos (ya desde Pavlov) como Principio de organización jerárquica del sistema nervioso central . ( con autores como: Wertheimer. 3. A esto la esto la Teoría de la Gestalt le llama fac tor de forma o de la gestalt. los hechos son más complejos.Por lo tanto los primeros meses de vida conforman un período crítico en el cuál la experiencia visual es necesaria para mantener y ampliar el desarrollo de la percepción. Las sensaciones aparec en condensadas en una unidad.5 Dinámica de la percepción Las percepciones poseen un carácter integral de modo que no se las puede explicar como producto de una mera sucesión y yuxtaposición de simples sensaciones. junto con las condiciones materiales de las sensaciones. A medida del desarrollo. actúa también un factor independiente de ellas que las une y configura. lo percibido sería una masa homogénea. 12 . el bebé aprende a usar categorías heredadas y aprendidas: el organismo tiende a abstraer en su experiencia las propiedades de los objetos y formar conceptos. y en el conjunto de lo que llamamos percepción también i nterviene de un modo más decisivo un factor más elevado que integra la heterogénea pluralidad especial y temporal de las distintas sensaciones en percepciones delimitadas. Köhler y Koffka ). inarticulada e indiferenciada de sensaciones aisladas.

tengan un carácter formal propio. Es posible que estos procesos fisiológicos dependientes de la percepción. se puede entender algo completamente diferente de lo que se quiso decir.³Lo que percibimos de la melodía excede y es diferente de la suma de los diversos sonidos aislados´ Se define el Principio de la Forma como un factor que se agrega a las sensaciones y que las integra en un conjunto significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo que vemos. b) Fenómenos importantes dentro de la percepción: o Predisposición Perceptiva : a menudo percibimos lo que esperamos ver o lo que encaja con nuestras ideas preconcebidas sobre lo que tiene sentido. mundo. ya que no explica el por qué la configuración formal de nuestro campo sensorial se modifica según nuestra actitud subjetiva. se había det erminado que el todo era mas que la suma de sus partes Por lo tanto. Ya en la cultura Oriental. Por lo tanto el conocimiento de la manera como nuestras expectativas influyen en nuestras percepciones es muy importante o Constancia Perceptiva : Los patrones perceptivos se mantienen a pesar de que cambien Ej: el pasto sigue siendo verde en la noche. p/ej cuando oímos un fragmento de una conversación. anterior a la era Cristiana. toda percepción apunta a un óptimum de configuración significativa. Esto permite mantener una imagen estable y realista del 13 . sin embargo esto no permite explicar totalmente la percepción de la Forma.

en relación a la dinámica de la percepción. hasta lograr configurar una imagen con sentido. Atención y concentración 4 La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos mentales.c) Leyes descritas por la Psicología de la Gestalt: o Ley de Continuidad: vemos más que una selección aleatoria de líneas. o Ley de la Proximidad: agrupamos elementos que se encuentran cerca uno del otro. o Ley de la semejanza: agrupamos elementos parecidos o que tienen el mismo aspecto. En condiciones normales el individuo está sometido a inn umerables estímulos internos y externos. La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado. imponemos nuestra propia estructura a un dibujo o estímulo. novedad. por lo tanto. pero puede procesar simultáneamente sólo algunos: los que implican sorpresa. Los hallazgos de la Psicología de la gestalt. 14 . Nuestra mente continúa en la dire cción sugerida por el estímulo. es decir espacios vacíos. peligro o satisfacción de una necesidad. o Ley del Cierre: Completamos configuraciones incompletas. no son procesos diferentes. han sido profusamente utilizados para estudiar la conducta del consumidor. en relación a la publicidad.

pero de menor intensidad) La respuesta de orientación comprende: Identificación de lo que atrae la atención: Giro de ojos y cabeza Bradicardia y suspensión inicial de la respiración Quietud del cuerpo para no interferir la agudeza de los sentidos    Alerta psicológica y aumento de la actividad cerebral y de su flujo sanguíneo Preparación para la acción: aumento de la actividad del eje hipotálamo hipofiso-suprarrenal: aumento de la actividad neurovegetativa 15 . 4. El control puede ser a) iniciado por el sujeto (atención activa o top down) b) provocado (atención pasiva o botton up) 4.1 Procesos involucrados en la atención respuesta de orientación hacia un estímulo novedoso.La selección depende a) de características del estímulo b) del sujeto:necesidades. experiencias y c) demandas del medio. Los sentidos se orientan hacia la fuente de información y el organismo se prepara para adaptarse al estímulo (id.1 La sorpresivo o peligroso. a cambios por estrés.1.

. pero aumenta en diferentes patologías. La disminución de la vigilancia disminuye la atención. Siempre hay pequeñas y recurrentes suspensiones de la atención. Si coinciden.1.2 Conceptos relacionados a) Habituación consiste en un emparejamiento de un canal sensorial y el modelo interno de la realidad (modelo del medio que es continuamente comparado con las entradas sensoriales. mantenerlo y cambiarlo por uno nuevo si la situación lo exige b) Atención sostenida. incluso en condiciones ambientales estables. en que se atiende a otros estímulos. indispensable para la atención. no hay respuesta de orientación b) Conciencia y vigilia son estados menos selectivos cuyas alt eraciones repercuten en la atención.30 minutos en individuos sanos) con el fin de reaccionar ante estímulos pequeños e infrecuentes en el tránsito de la información presentada. 4. 4. Implica resistencia a la distracción y determinación del momento en que se separa la información relevante de la irrelevante y se dirige a una sola fuente de información ignorando otras. el pánico) también la disminuye d) Distracción. sin pérdida o caída de ella (aprox. Aparece en sujetos sanos.2 Focalización voluntaria y controlada (atención propiamente tal) 4. pero su exceso (por ejemplo.3 Formas de la atención a) Atención focalizada. No se atiende a algo que debiera atenderse. Implica habilidad para establecer el foco de atención. 16 . Las alteraciones de conciencia se acompañan de alteraciones de la atención c) Arousal es un concepto neurofisiológico. Capacidad para mantener atención focalizada o dividida durante largos períodos de tiempo.

4 Alteraciones de la atención La atención sufre oscilaciones normales. Explica los lapsus en la vida diaria. dándole significado. Los seres humanos inventan 17 . con y sin hiperactividad. emociones diversas y también por trastornos de la conciencia. debidas a fatiga. la afectividad. Es la herencia que el pasado dejó al presente y que determina el futuro. Independientemente de las alteraciones patológicas que afectan al atención y concentración. 4. y proveyéndolo de expectativas para el futuro A nivel colectivo. Intenta ser veraz y científica. es un cuadro de común ocurrencia en los niños (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta significativamente la capacidad de los niños para aprender y su rendimiento en el colegio. Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin confundirse. la psicomotricidad. Capacidad de anular distractores irrelevantes manteniendo la concentración en el estímulo relevante. posibilitando la trascend encia de la experiencia actual. entre los cual es el sujeto selecciona. Atender a más de un estímulo sin pérdida en la ejecución. Requiere óptimo conocimiento de las tareas a realizar d) Atención selectiva. el Síndrome por Déficit Atencional. pero el pasado siempre es interpretad. la Historia es la memoria de la humanidad.c) Atención alterna. seríamos viajeros errantes en un mundo perpetuamente nuevo para nosotros´ ³La memoria es una condición de la identidad´ La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente. e) Atención dividida. el daño orgánico cerebral. Se basa en la competencia entre dos o más estímulos. El lenguaje permite alterar o conservar la memoria grupal. etc. La memoria 5 ³Sin nuestra capacidad de recordar experiencias pasadas. estrés.

1 Proceso por medio del cual la información se codifica. no podrá ser recordado más tarde (disco) c) Recuperación: localización del material almacenado. se almacena y se recupera. etc. significados) plantea los términos en que funciona la memoria reconstructiva individual Definición 5.instrumentos para mantener la memoria del grupo. se reestructuran. llevado a la conciencia y utilización del mismo (pantalla) 18 . La cultura (valores. Si el material no se almacena adecuadamente. documentos. rituales. que en definitiva es la cultura: monumentos. a) Codificación: proceso mediante el cual la información se registra inicialmente en una forma en que memoria pueda utilizar (teclado) b) Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el siste ma de memoria. La memoria individual y la memoria grupal se intersectan y al entrar en contacto. conceptos.

se trata de una memoria muy precisa. la imagen puede durar un poco más.1 Memoria sensorial Abarca varios tipos de memoria (se relacionan con su fuente sensorial) consiste en representaciones de estímulos sensoriales brutos. 19 . por lo que sólo tiene sentido si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo.2 Modelos Explicativos Modelo Clásico 5. dado que puede almacenar una réplica casi exacta de los estímulos a las que está expuesta. A pesar de su corta duración. b) La memoria ecoica se desvanece después de 3 o 4 seg. donde se le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo.2. a) La memoria icónica. aunque si el estímulo es muy brillante.5. puede durar menos de 1 seg.

2 Memoria de Corto Plazo (o de trabajo) Menos completa que la sensorial y menos precisa. Ejemplo El tiempo en que los paquetes. depende de la cantidad de repeticiones y de la calidad del ensayo: si sólo se repite (ej Nº de TF mientras se marca) no necesariamente pasará a MLP  Método elaborativo: Se organiza el material de alguna de las siguientes maneras: a) Expansión de la información para incluirla en un marco de referencia lógico b) Relación con otros recuerdos c) Conversión en una imagen d) Transformaciones (métodos mnemotécnicos) 20 . Se puede retener 7 elementos. Se ha propuesto:  Método de ensayo: el éxito del traspaso.2. no es muy largo (15 a 25 seg). o paquetes de información (*) con variaciones de más/menos. y se pierde a menos que se le transfiera a la MLP. dospaquetes. El proceso específico mediante el cual los recuerdos de CP pasan a LP. en la MCP . aún no está claro. pueden permanecer en la MCP. cualesquiera sean sus características.5. que pueden almacenarse como una unidad. Un paquete (bit) es un grupo significativo de estímulos.

Para la MCP. Este proceso de consolidación en la memoria. de esta manera el cerebro conserva huellas precisas de estímulos. formando un circuito 21 . Es diferente el mecanismo fisiológico en que se dan los dos tipos de memoria (MCP y MLP). La dificu ltad reside en la recuperación. su base fisiológica son los llamados ³circuitos reverberantes´. sino que también la frecuencia con que esta aparece. dice Luria. los cuales se tratan de células nerviosas (neuronas) que forman ramificaciones de sus axones tanto con sus dendritas o así como la neurona misma.3 La Memoria de Largo Plazo (MLP) Su capacidades prácticamente ilimitada. en especial en el cerebro.R. un gran personaje reconocido por sus logros en el estudio de la memoria es A .4 Memoria operativa Permite el procesamiento consciente de los símbolos mentales. involucra ya aprendizaje e integración de la información con uno o más tipos de memorias antes mencionadas. Sería el modo individual de procesamiento de la información. Dentro de sus investigaciones destacan las del funcionamiento y cómo se lleva a cabo el proceso de consolidación de las llamadas huellas que dejan los estímulos (que provienen del ambiente en que se desenvuelve el hombre) en el sistema nervioso. Para lograr estos resultados Luria plantea que es importante la formación de hábitos (repetición continua y duradera de una misma señal) ya que el cerebro entre sus múltiples funciones es capaz de registrar no solo un hech o mismo de producción de una señal. emplea un tiempo estimado de 10 -15 minutos aproximadamente. para lo cual la información debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias confirman su existencia) 5.2. En el campo de la neurofisiología.5.2. Luria.

(nuestras experiencias). De esta manera las neuronas llevan a cabo un mayor desarrollo axón-dendrítico asegurando así el mejor aprovechamiento para la MLP. fechas. para el conocimiento general y los hechos relacionados con el mundo. ya que participa en los procesos metabólicos y en la regulación de procesos de estimulación que se presentan en el sistema nervioso. Sistemas de memoria La memoria declarativa: es memoria para información objetiva: nombres. Puede ser muy detallada c) Memoria de imprimación: ocurre a un nivel inconscie nte. es decir. Al recuperar un concepto específico. las cuales se llevan a cabo gracias a la actividad que tenga el hombre en su vida. es decir llevar a cabo la conexión entre varias células nerviosas (sinapsis). rostros. Funciona mediante asociaciones . la memoria acti va el recuerdo de conceptos relacionados. Es importante también el papel que juega la neuroglia (masa esponjosa que recubre a las neuronas). ADN y la taurina. son la base neurofisiológica de la MCP. estas son la acetilcolina. entre mayor estimulación en el individuo mayor será el desarrollo (crecimiento) de las neuronas. junto con las reglas de la lógica para deducir otros hechos. el cual junto con sustancias como el ARN. lo cual lleva a una mejor vía para el asentamiento de recuerdos. (no hay acuerdo en que sea un tipo especial de memoria) La imprimación ocurre si los sujetos reconocen el estímulo más fácilmente que si no hubieran 22 . Así el asentamiento de la MLP es la form ación de redes neuronales.cerrado. Mientras que para la MLP se necesitan mayores redes neuronales. b) Memoria episódica que es la memoria de los hechos de nuestras vidas individuales. es necesario mencionar a sustancias que son secretadas por las células durante el proceso de sinapsis. etc. Almacena información sobre las cosas: a) Memoria semántica.

Almacena información sobre cómo hacer las cosas. 23 . etc. decidir si es la información apropiada. nadar.visto antes(aún cuando no recuerden haberlo visto antes. Cuadro resumen 5.3 Tipos de memoria a) Reconocimiento tiene lugar cuando se presenta un estímulo y la pregunta es si han o no estado expuestas a él con anterioridad o se pi de que lo identifiquen entre varias opciones. lo reconocen con menos señales) A partir de eso se postula la existencia de Memoria implícita: recuerdos de los que no se está consciente Memoria explícita: se sabe que se cuenta con esa información d) La memoria procidentamental: se refiere a la memoria para habilidades y hábitos tales como andar en bicicleta. recuperar. b) Recuerdo: recuperación de contenidos conservados en la memoria Implica buscar.

Herman Ebbinghaus en 1885 mide la memoria a través del aprendizaje y reaprendizaje de sílabas sin sentido y la denomina ³ahorro´ . La imagen persiste durante alrededor de 30`` (siempre que el niño no categorice) y luego desaparece d) Memoria mecánica. Basa sus cálculos en el % de tiempo empleado en reaprender: 9 horas = se olvida el 65% 24 horas 48 horas = se olvida el 66% = se olvida el 72% del material: el sujeto emplea en el reaprendizaje el 65% del tiempo empleado en el aprendizaje original) En material significativo. Retiene información a un nivel más alto de abstracción (Los resultados en pruebas dependen tanto del tipo de memoria que el sujeto haya desarrollado más y del tipo de prueba. pero la curva es similar. cuando el tiempo o los ensayos requeridos para el reaprendizaje se compara con el tiempo o los ensayos requeridos para el aprendizaje original. etc. La persona recuerda con exactitud listas de palabras. Utiliza elementos de dificultad constante. pero los que se preparaban para pruebas de ensayo. sin mayor elaboración. e) Memoria de significado. les fue bien en ambos tipos de pruebas) Medición de la Memoria 5. Se da especialmente en niños. se olvida menos.c) Memoria eidética. pero es sorprendente la cantidad de detalles que conservan. Estudiantes que s e prepararon para pruebas objetivas les fue mejor en ese tipo de prueba. No registran la totalidad de la información. fechas. 24 .4 Cantidad de ahorro para el reaprendizaje. sin asociaciones significativas y con las cuales el sujeto tuviera poca familiaridad: listas de combinaciones CVC sin significado. nombres.

en especial.5. toda la situación lo parece . Se le denomina dejávu. etc. (Huella mnémica) Influencia (inconsciente) en la conducta. olor. sino también de la actividad desarrollada en el intervalo entre el aprendizaje y la prueba. etc).5 El olvido 5.5. el efecto del sueño: se olvida menos si la actividad interpuesta es el sueño. Las claves de recuperación son estímulos que permiten recordar información localizada en la MLP. Puede asemejarse a la tarjeta de catálogo en las bibliotecas Fenómeno de ³en la punta de la lengua´ Consiste en la incapacidad de recordar información que se está seguro de poseer y es el resultado de dificultad para recuperar información desde la MLP.1 Dificultades para recordar La gran cantidadderecuerdosalmacenadosenlaMLPdificulta su recuperación Bastante acuerdo en que el material que allí se aloja es relativamente permanentePuede fallar la clave para recuperar la información. Se debe al fenómeno de reintegración: una parte tiende a reinstaurar el todo. 5. palabra. sonido. se ha estudiado bastante. persona. 25 . La sensación de familiaridad o de cosa conocida frente a un evento. (emoción.5. (1924) se replican los experimentos de Ebbinghaus y postulan que la pérdida de aprendizaje no depende sólo del tiempo.2 Factores de olvido Se olvida lo que no tiene utilidad o es disfuncional para la actividad actual Jenkins y Dallenbach. Si algún detalle es familiar.

5.3 Efecto motivación El recuerdo no es una simple recuperación del pasado. Ancianos e hipnotizados (al parecer) recuerdan con gran precisión materialaparentemente olvidado. el Holocausto)  Olvido: omisión selectiva de contenidos  Manipulación de asociaciones: puede exagerarse una conexión causal y omitir otra  Proyección de la propia culpa sobr e otro (lo hice porque el otro. una recuperación de información almacenada en un depósito. más pobre y confusa (con material de la lista anterior) era la recuperación El efecto tiempo en el olvido no está claro el efecto tiempo por sí solo. Pare ellos se recurre:  Autoengaño: negación de hechos ocurridos. su significado. sus cláusulas conectivas.) 26 .. p ero también la trama de los eventos. su interpretación. La reconstrucción del pasado. sino una elaboración: es recuerdo y es olvido Se retiene eventos. 5. sus relaciones causa -efecto. aunque hay evidencia de reconstrucción en la memoria. siempre tiene distorsiones (por ejemplo para mantener una buena imagen de sí. a) Inhibición retroactiva = la actividad que sigue al aprendizaje interfiere el recuerdo de ese aprendizaje b) Inhibición proactiva= el aprendizaje anterior. interfiere con el siguiente: mientras más experiencia se tenía con la clase material que estaban memorizando. (Ej. tanto a nivel personal como grupal.Conclusión: la interferencia es la causa principal del olvido..

pero no conceptos generales. permite a) Evitar la sobrecarga que implica el almacenamiento de datos triviales y carentes de significado b) Formar impresiones y recuerdos generales (no recordamos como recordar. se ha descubierto que se recuerda mejor y se recuperan con mayor facilidad los sucesos excepcionales. etc. sólo se reprimen hacia el inconsciente.No se borran. (Id como la defensa perceptiva aumenta umbral de percepción) La amnesia.) Olvidar es tan importante detalles nimios. La capacidad de olvidar impresiones pasajeras sobre una persona. Puede afectar al recuerdo anterior o posterior del evento traumático.. olor.El grado en el cual una persona recuerda un hecho depende de su motivación en el momento que éste ocurre. es una pérdida total o producida parcial de la memoria. hora. Freud llama represión a la tendencia a no recordar sucesos que provocan ansiedad. se recuerdan mejor que acontecimientos que pro vocaron ansiedad. Hechos agradables relacionados con metas positivas de la persona. p. que los sucesos triviales (mejor recuerdo de un número entre20 palabras que entre 20 números) Se recuerdan mejor los sucesos excitantes(luminosidad. En relación a cambios respecto de la percepción original. Se pierden memorias específicas.e. por traumas mecánicos o psicológicos.) 27 .

el reconocimiento de relaciones y la captación de significados. Se trata de la facultad que le es propia: actividad cognoscitiva superior no sensible. objetos.6 Aplicaciones prácticas o La memoria no mejora con el ejercicio por sí solo o La memoria mejora aplicando técnicas de aprendizaje:  Aprendizaje espaciado  aprendizaje activo  aprendizaje de todos naturales (vs.partes)  organización y categorización de los conceptos  aplicación de recursos menmotécnicos o El recuerdo de significados es mejor que el mecánico o La atención y concentración en la tarea aumenta la cantidad de material recordado. pensamiento hace referencia a procesos cognitivos caracterizados por el uso de símbolos (en especial.5. sucesos y relaciones. El pensamiento no duplica la realidad. b) Procesos Cognitivos Complejos (Superiores) 1 El pensamiento El conocimiento o aprehensión intelectual o cognición en sentido estricto y que permite la conceptualización. El pensamiento constituye la actividad propia de una determinada facultad del espíritu humano. En su sentido más preciso y activo alude a todo tipo de actividad o manipulación intelectual que se da en forma ya sea intuitiva o discursiva y que se expresa en la formulación de juicios. abstractos. se hace posible gracias al pensamiento y al lenguaje. En su sentido más genérico. sino que la representa. la comprensión. la solución 28 . tales como los conceptos y sus rótulos lingüísticos) para representar. el insight.

persiguiendo determinada meta. relacionarlos entr e sí y resolver problemas. que señala el nivel general de desempeño cognoscitivo (Ausobel y cols. Corres ponde al nivel cuantitativo del desempeño intelectual a una edad determinada. la acción del pensamiento (el acto voluntario exige razonamiento previo y posterior decisión) y la energía de las tendencias controladas por el yo consciente (Lersch. que implica un conjunto de operaciones y la manipulación mental de símbolos en vez de actuar directamente sobre la realidad. del pensamiento y del lenguaje) A mejor funcionamiento. Ph. Corresponde entonces a una estimación del funcionamiento intelectual (en esencia. En Bermeosolo.de problemas. Supone. 2 Inteligencia La inteligencia es un constructo basado en mediciones. darles sentido. la toma de decisiones. más inteligencia. la planificación. Posibilita aprehender los datos de la realidad. la orientación de la acción. el pensamiento se relaciona con la voluntad definida por Lersch como ³el proceso anímico humano por el cual se determina qué impulso debe ser realizado. J. 1997) El pensamiento corresponde a una especie de actividad encubierta. resolución de problemas. Por otra parte. comprensión verbal y la captación funcional de conceptos´. teniendo claro que lo que se mide no es la capacidad. Generalmente se confunde el concepto de pensamiento y el de inteligencia. etc. 1983). sino la ejecución. organizarlos. 29 . Es la adopción consciente de una determinada línea de acción conel propósito de conseguir un fin´. La capacidad intelectual o inteligencia ³constituye un constructo de medición que pretende cuantificar capacidades intelectuales como razonamiento. venciendo las resistencias a su realización. por tanto.

sino que en función explicación de su utilidad para la descripción y del comportamiento. plantea un concepto científico de Inteligencia.B (1993) Facultad que se refleja en el rendimiento social o Gardner (1993). o Carroll. o Eysenk(1982)Inteligenciaeselproductodelaeficienciadeprocesamiento s neuronales. con tres dimensiones: a) capacidad de resolución de problemas. J. Algunas definiciones recientes sirven para ilustrar la falta de acuerdo respecto de una definición que aúne los diferentes criterios teóricos : o Piaget (1952) Capacidad para adaptarse al ambiente. capacidad verbal c) o Mario Bunge. problemas.Propuso 7 tipos de inteligencia o Jensen (1997) similar a Eysenk.1 Definiciones de la Inteligencia. Para él es la "capacidad para actuar con propósito concreto. pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente". A lo largo de la historia se ha definido la inteligencia de maneras distintas. como un fenómeno natural en contraposición a un fenómeno cultural y b) inteligencia social: se refleja a través de la memoria. b) inteligencia práctica o social. y habla de a) inteligencia natural: algo que está en la disposición del individuo. o Wechsler (1949) (desarrolló varios test de inteligencia). elaboración de estrategias. 30 . conjunto de capacidades independientes del ambiente. y dice que esta no debe juzgarse en términos si existe o no existe. o Stenberg: Autogobierno mental superior. solución de y explicación del comportamiento.2. postuló que la inteligencia es la velocidad para procesar información y la capacidad de retenerla activa en la memoria .

cuyo resultado capacita al individuo para adquirir.En general las definiciones actuales contemplan la Inteligencia como una interacción de herencia y ambiente. Entender tanto conceptos concretos como (eventualmente) abstractos. y No diferencialistas: Explican la inteligencia como cambios cualitativos que se observan en la forma de percibir. surgen de posturas teóricas que sustentan muy diferentes conceptualizaciones acerca de su naturaleza. los hechos y las ideas. y en función de las exigencias del medio. comprender y actuar de los niños en su entorno.2 Teorías de la inteligencia Las diferentes definiciones de inteligencia. La inteligencia sería una función particular de la adaptación biológica. comprender las relaciones entre los objetos. razonar. Se incluyen todas las teorías que se basan en la medida única de la inteligencia (C. en donde se da una mezcla de lo heredado y adaptativo con lo práctico y lo abstracto: "Inteligencia es una constante interacción activa entre las capacidades heredadas y las experiencias ambientales. compuesta por un gran número de aptitudes mentales que operan mas o menos en forma independiente. y utilizar todo ello con el propósito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana´ (Papalia) 2.1 Teorías Explicativas: Globalizadoras: La Inteligencia como capacidad general que permite y adquirir conocimiento.I) y Analíticas: Una capacidad compleja. 31 . Dichas teorías pueden ordenarse como sigue: 2. y resolver problemas. recordar y utiliz ar conocimientos.2.

que 32 . se puede ser muy malo en algo y muy bueno en otra cosa simultáneamente y y Thurstone. son: fluidez verbal.2. y explicaría la tendencia positiva de las correlaciones. Es decir. El análisis factorial se usa para identificar un factor común en una variedad de ítemes. sin un factor general. Ponen énfasis en la s diferencias y Spearman. y considera siete Él habla de anterioresNiega la capacidades que corresponderían a la inteligencia. Personas que puntúan alto en un test de lectura. aptitud numérica. de Thurstone espacial. también lo hacen en los test de vocabulario. habilidades mentales primarias a partir de un análisis factorial. R. Es un punto de vista intermedio entre los 2 relevancia del factor G. más específicos que G.2. y definió y unfactor G que constaría de unos factores primarios. Un factor común a ambos test sería la comprensión verbal.Definió la inteligencia como compuesta por un factorG (general) y S (específico). razonamiento inductivo. El factor S. Habla de aptitudes independientes. siendo finalmente de naturaleza genética. El factor G sería común a todas laspruebas. amplios que S.2 Teorías factoriales Emplean la técnica estadística del análisis factorial para describir la naturaleza de la Inteligencia. pero m ás 120 Aptitudes de Guilford.B. Las 7 capacidades verbal. comprensión aptitud rapidez perceptiva. además factores Intermedios. Un factor está compuesto por un grupo de medidas que correlacionan altamente. memoria. individuales y en cómo medirlas. Cattel superó las diferencias de los anteriores. serían las Hay habilidades específicas y dependerían del nivel de educación.

no influye ni la cultura. p/ej tomándose más tiempo para aprender la información. sino una variedad de posibles soluciones. Este tipo de inteligencia se va desarrollando y depende de la educación y cultura. conocimiento de costumbres.correlacionaríanentre sí. Depende de la eficiencia neuronal. para emitir juicios y resolver problemas. y constituye la representación comportamental más pura de esta capacidad. pero sustituyó el factor G de Spearman por una distinción entre dos tipos de inteligencia: a) Inteligencia Fluida: Es la que refleja la capacidad de adaptarse a problemas y/o situaciones nuevas sin necesidad de experiencias previas. Son conocimientos que sirven para resolver problemas cuando no existe una respuesta concreta. 33 . ni la educación. porque se compensa. depende del desarrollo neuronal. Incluye conocimientos tales como el significado de pal abras. Llega a desarrollarse por completo a los 20 años. b) Inteligencia Cristalizada: Incluye la capacidad para utilizar un cuerpo acumulado de información general. p/ej como usar el tenedor en una comida de etiqueta. después inicia una decadencia lenta pero constante. Esta inteligencia aumenta con la edad a lo largo de toda la vida. Esto no tiene importancia. aprendizaje o ayuda. Es el correlato mas directo de la capacidad básica neurológica.

más la velocidad con que aprendió a tocar. eficiencia o destreza.2. y es universal en todas las culturas. A los 10 años. Inteligencia lógico -matemático es la capacidad para reconocer y apreciar relaciones abstractas. Menuhin ya era un interprete famoso. es el músico violinista YehudiMinuchin. está dejando paso a concepciones menos ortodoxas y que integran otras habilidades y talentos como componentes de la inteligencia Según Gardner (1993) hay 7 tipos de inteligencia (inteligencias múltiples) Inteligencia musical :capacidad de entender significados a partir de sonidos. Sus características son: y 34 . lo cua l obviamente es importante para la adaptación para la especie. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo definido en niños. Un ejemplo claro de este tipo de inteligencia. y y Inteligencia cinético-corporal es la capacidad para utilizar el cuerpo o parte de él con máxima habilidad. lo que a menudo se le llama pensamiento científico. sugieren que ya estaba preparado biológicamente para esa tarea.3 Tipos de Inteligencia La inteligencia tradicionalmente entendida como una función cognitiva superior relacionada con el procesamiento de elementos abstractos. Es decir la gran atracción que sintió por el instrumento. de preferencia material lógico -matemático. La inteligencia musical se manifestó en él incluso antes de haber tocado el violín. quien a los 4 años ya era un eximio intérprete de violín. simbólicos. o por el sonido de este. Existe genteque tiene más desarrollada la capacidad de ciertos movimientos corporales especializados. Son personas que tienen una mayor capacidad de deducción y observación.

el color del agua. Incluso los mudos inventan su propio lenguaje de símbolos. Todos los cálculos los hace mentalmente sin ver el trayecto. el proceso de resolución de problemas es más rápido que por ejemplo el científico competente que contempla simultáneamente muchas variables y las evalúa. Elliot creó una revista a la cual solo él Este material existe y aportaba artículos. humor. es un tipo de inteligencia que opera en forma independiente Espacial y Inteligencia :es la capacidad para percibir imágenes. un navegant e dotado en esta área puede por ejemplo navegar sin instrumentos. el clima. es a veces invisible o desconocido por el sujeto. un adulto hábil puede leer las intenciones y deseos. motivaciones e intenciones. El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es bastante similar en todas las culturas. A los 10 años T. demuestra el talento del poeta. en los profesores y maestros. El marino toma nota de la posición de cada una de las estrellas y su relación con una hipótesis. políticos. Es decir. en particular los contrastes entre los estados de ánimo. Inteligencia Interpersonal es la capacidad para reconocer y discriminar sentimientos de otros.a) En los sujetos dotados. Incluso el cómo se llega a la solución. Es decir. chismes. Esta inteligencia no depende del lenguaje y 35 . en los terapeutas y padres. En un período de 3 día s hizo 8 artículos los cuales incluían poemas.es decir este puede resolverse antes de analizarlo minuciosamente.S. Por ejemplo. Esto se da de manera muy sofisticada en los líderes religiosos. historias. Existe en la resolución de problemas de este tipo un aspecto no verbal. b) y Inteligencia Lingüística es la capacidad para comunicarse a través del lenguaje. guiándose por la posición de las estrellas. aunque estos estén ocultos. transformarlas y recrearlas en la mente.

lo que le permite al sujeto situarse con un mayor equilibrio psicobiológico y emocional ante situaciones estresantes. y con el concepto de inteligencia intra e interpersonal del mismo autor. músicos.. 36 .y . deportistas. Proust) Es el tipo de inteligencia más privada. por lo tanto. y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas pa ra orientar la propia conducta. Capacidad de controlar las emociones: consiste en una disminución de la angustia.Basan su en su capacidad de motivarse positivamente. Goleman plantea que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad para interactuar y controlar de manera inteligente el medio ambiente. a la propia gama de sentimientos. etc. lo que permitiría una mayor capacidad para decidir. ejemplos. (M. a la capacidad de discriminación entre estas emociones. Capacidad de motivarse uno mismo: y y permite conseguir los logros éxito que uno propone. coincide con el concepto de inteligencias múltiples de Gardner.Inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad para conocer los aspectos internos. el acceso a la propia vida emocional. Las características y habilidades diferenciales de esta son: El conocimiento de uno mismo: capacidad y para reconocer un sentimiento en el mismo momento que sucede. La inteligencia emocional (Goleman) Este concepto propuesto en 1996 por Goleman. la música u otras formas más expresivas de inteligencia. teniendo en cuenta las emociones y sentimientos. necesita de la evidencia del lenguaje.

(la barra de Galton) . Desarrolló pruebas fáciles de administrar. depresión o ansiedad. asociación de palabras. y constituye uno de los pilares fundamentales que subyace a cualquier logro personal. James Cattell (1890). liberarse de los estados de angustia. que proponían tareas sencillas como p/ej tiempo de reacción. acomodarse al mundo y comunicarse con los demás.y Controlar los impulsos o capacidad de demorar la gratificación: obviamente que permite una mayor y mejor interacción con el mundo que rodea al sujeto. quienes hicieron hincapié en la capacidad verbal y muy poco en la capacidad manual. Capacidad de apertura a los demás: aquí alude a la empatía que y permitirá entender mejor los sentimientos del otro. etc. Más tarde Sir Francis Galton (1883). regular los estado s de ánimo.4 Medidas de la inteligencia Los test de inteligencia nacieron a mediados del siglo XIX para tratar a las personas retrasadas mentalmente y que estaban en instituciones. El hizo una serie de pruebas. (juzgar cual tono era más alto) determinar cuáles pesas eran más pesadas. 2. perseverar con empeño para conseguir objetivos. afirmó que la inteligencia se podía medir evaluando la discriminación sensorial. liderazgo y eficiencia interpersonal. lo que conlleva a una mejor relación social y mejor entendimiento de problemas ajenos Capacidad para relacionarse con los demás: y personas co n gran habilidad para alcanzar popularidad. acuñó el termino test mental. Por lo tanto la inteligencia emocional es la capacidad que se tiene para motivarse a si mismo. que consistía en estimar visualmente una longitud o auditivamente un silbido . 37 . agudeza visual y discriminación de pesas.Las primeras pruebas fueron hechas por médicos franceses.

M) y su edad cronológica (E. para lo cual se procedió a retirar a los niños que no poseían las capacidades suficientes para beneficiarse de una educación. EC. C. Pero el desarrollo de los tests colectivos de inteligencia surgió con la aparición de los test colectivos al inicio de la primera guerra mundial. Binet no creía que la inteligencia pudiese desarrollarse por lo cual los niños que puntuaban mal. aparecieron en 1905. promedio.I es la razón entre la edad mental de una persona (E. esta teoría pasó al olvido.Las puntuaciones de los tests no predecía el rendimiento en la universidad como esperaba Cattell. con el fin de convertir la edad mental en un valor que pudiese ser utilizado independientemente de la edad. El fracaso se debió a que las tareas no eran lo suficientemente dificultosas como para medir la inteligencia. Le pidieron a Alfred Binet que idease un test para identificar estos niños. Stern le dio el nombre de coeficiente intelectual. Mediante estos tests se pretendía evaluar la inteligencia de los soldados para determinar su destino en el campo de batalla El término C. Las pruebas de inteligencia que conocemos hoy. El C. tenían que cambiarse de establecimiento. que más tarde se llamó edad m ental. y que expresaba la puntuación de un niño en el test.I = EM x 100 EC Cuando la E. máxima = 15 años 38 que es el . Los tests de Binet y Simon guiaron todos los test s de inteligencia posteriores. A esta medició n de la inteligencia. Binet inventó el término nivel mental. Por lo tanto.C) multiplicado por 100. el sujeto tiene C . se quería solucionar problemas de adaptación en las salas de clases.I (coeficiente intelectual) fue acuñado más tarde por Stern (1912).M es igual a la E. en Francia.I=100. En ese tiempo.C.

hace referencia en un sentido lato. Se determinó una puntuación típica de l C. Lenguaje. ciencia que se ocupa de los signos y de los sistemas de signos. que muchas veces se identifica con lo lingüístico. El término se utiliza tanto para referirse a la facultad o capacidad del ser humano de comunicarse y de representar la realidad mediante signos. que sirven tales propósitos. 3 El Lenguaje El lenguaje y el pensamiento cumplen una rol central en el funcionamiento cognitivo. 2. entre ±1 y 1 desviaciones estándar respecto del promedio . 1981). proxémica y otros El conocimiento intelectual.I : para cualquier edad la media era 100 y la desviación típica de 16. 1955. Hay lenguajes verbales (exclusivamente humanos) y no verbales. que posibilita la captación y o rdenación racional 39 . como a los sistemas de signos en sí. sino su capacidad para comprender el mundo que lo rodea y los recursos que posee para enfrentar sus exigencias". como a los sistemas no verbales de comunicación: kinésica. La gran mayoría se encuentra en el promedio. La semiótica. a todo sistema de comunicación entre seres vivos. Desarrolló una Escala para adultos WAIS (1939. otra para niños entre 6 y 16 años (WISC) y también una para pre -escolares (Wppsi).La puntuación del C. de acuerdo a rendimientos esperables de acuerdo a rangos de edad Según Wechsler: "lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test.4.1 Las escalas de Wechsler David Wechsler desarrolló su propio test porque consideraba que las escalas de Binet estaban muy orientadas a los niños. incluye tanto a la lingüística (ciencia de los signos verbales).I en la població n general tiene la forma de una campana (curva normal). es decir.

J. que constituyen el mundo en el sentido humano. 1997) 3. el tipo más excelente de expresión de pensamientos es comprenderse y comprender a los demás gracias al gran vehículo que es el lenguaje. Tanto la percepción sensorial como la objetivación representativa son posibles sin lenguaje. Los procesos o actos noéticos (cognitivos) son los procesos de concienciación del mundo y orientación en él. El resultado de ella es traer a la conciencia la realidad del ser y acontecer del hombre como un campo abarcable y ordenable de objetos. fijación. en muchas de sus manifestaciones por el lenguaje. a través de los cuales tiene lugar la aprehensión intelectual. se halla en relación indisoluble con él. categorización. sino también para la ordenación. se lleva a cabo gracias a la acción del pensamiento. Antropología). le hacen ver el mundo de un nuevo modo que no es el de lo percibido sensorialment e y de lo objetivado a través de representaciones. por su naturaleza simbólica y conceptual se potencia. (Bermeosolo.del mundo. relaciones y contenidos de sentido. 40 . Lo capacitan para orientarse en el espacio vital en que se ve situado.1 El lenguaje como vehículo del pensamiento. y éste. Pensar es hablar consigo mismo (Kant. Lersch) El lenguaje no es sólo clave como medio al servicio de la comunicación del pensamiento. (Ph. El lenguaje y el pensamiento son indisolubles en su origen. codificación y recuperación de la información. pero el pensamiento. en especial el lenguaje verbal. las relaciones d e las cualidades de las totalidades significativas percibidas y las relaciones del ser y el acontecer. permiten al hombre comprender Los procesos noéticos la constitución objetiva de la realidad. Todo lenguaje es expresión de pensamientos y al contrario.

y la carente de él. se consume en lo fugitivo de las impresiones que cambian y ella misma es onda en el flujo del acontecer en el que nada es fijo y duradero. se pone de manifiesto por una comparación entre la vida dotada de lenguaje Lo que primero se nota en tal comparación es la fijación del mundo gracias a la palabra. el pensamiento. llegar a conocer de qué modo el mundo se halla interpretado y situado ante la conciencia gracias al lenguaje. y gracias a esa vivencia. e l pensamiento se emancipe del lenguaje y se exprese en símbolos puramente intelectuales. Aunque puede ocurrir que cuando este desarrollo ha terminado. como en las matemáticas y en la lógica moderna. pero eso no es lenguaje en el sentido humano. Para ello debemos trasladarnos a la situación de la vivencia no dotada de lenguaje y desde ella. y con ella. borrándose otras que también pertenecen ala totalidad del fenómeno. Las impresiones de lo directamente percibido se ordenan alrededor del núcleo de determinados signos preferenciales. 41 .Por otra parte. en especial de atracción y de aviso. se halla inseparablemente ligado con el desarrollo del lenguaje. Utilizamos la relación entre el lenguaje y e pensamiento para aclarar el modo particular cómo el mundo nos es dado por la aprehensión intelectual. La palabra produce una detención en la corriente de las impresiones y las articula en complejos permanentes con significado y situadas ante la conciencia como campos de orientación objetivos y abarcables. El mundo designado con palabras es realmente el mundo fijado e identificado. Hablamos de lenguaje animal para referirnos a algunos procesos de intercambio de ciertas señales. La vida sin palabras del animal. puede servirnos el animal. Como modelo de la vida sin lenguaje. Lo que la palabra significa para el modo humano de estar en el mundo. pues la emisión de sonidos sólo se convierte en lenguaje cuando asciende hasta la jerarquía de la palabra. del pensamiento. en el sentido de la formación de conceptos y de la constitución de juicios y raciocinios.

sólo él 42 . en un medio para tratar con el mundo y para orientarse en él. El ser dotado de lenguaje. y andando. La aplicación de la palabra al mundo es un proceso de organización. la palabra lo libera del mutismo de su propia intimidad. que sirve para denominar las impresiones sensoriales complejas. Pero la fijación del mundo individualizado en la vivencia es sólo una faceta de la diferencia entre lo verbal y o no verbal: Hay otra. Mediante el símbolo de la palabra. las múltiples imágenes percibidas en una proximidad opresiva. se enfrente con su pequeño mundo. se fija el mundo y se distancia. El lenguaje le permite al hombre dejar de flotar en la corriente de los fenómenos y le hace elevarse por encima de ella y obtener una visión panorámica de la misma.La palabra es el símbolo de lo permanente en el fluir de los fenómenos y gracias a ella se detiene su fugacidad. y gracias al lenguaje. con el lenguaje. Es decir. El animal es uno con su ambiente. con la cabeza erguida y las manos libres. se halla enfrentado con su mundo exterior. el lenguaje se convierte en u n instrumento humano. el hombre se libera del impacto de las impresiones directas con le asedia el mundo. Y por ser la palabra el vehículo del pensamiento se realiza en éste una destemporalización de las vivencias temporales y una separación del fluir de la vida. La vivencia sin palabras está más allá de la diferenciación S-O. Paralelamente. Solamente el hombre puede decir que sufre. es una ordenación y clasificación de lo percibido en el espacio vital en que el hombre ha de cuidar de s u existencia. son distanciadas. Sólo por la participación de la palabra en el mundo aparece la vivencia diferenciada de yo -no yo. Y gracias a esa visión panorámica. Es además su exponente y su función. La fijación y el distanciamiento se deben a la palabra. No se debe al azar que el desarrollo del lenguaje empiec e con la función de denominación y que ésta se inicie una vez que el niño ha aprendido a ponersede pie.

puede. los expresa y los expone y hace surgir la realidad de la intimidad de su vivencia. como el dolor. ³Al principio fue el Verb o y el Verbo estaba en Dios. Sólo en la palabra se despliega la intimidad circunstancial de la vivencia en el horizonte de lo objetivamente visible.. Pone al mundo a disposición de su conciencia como campo de la conversación y desarrollo de su yo. bajo el signo del pensamiento. el hombre no sale todavía de sí mismo y de sus interes es. Pero al seguir la dirección inversa y dar expresión del mundo desde su intimidad. El mundo que el hombre ha ingresado en su intimidad como impresión . A diferencia del animal que sufre y que emite sonidos para expresar su sufrimiento. desde su intimidad. como en el caso del sonido expresivo del animal. lo exterioriza como expresión mediante la palabra. Al dirigir la palabra al mundo. solamente un estado subjetivo sin contenido mundano. el celo. mediante el don del lenguaje. 43 . Mediante ella no se expresa.todas las cosas fueron hechas de este modo y sin El no se hizo nada de cuanto ha sido hecho. designándolo y fijándolo. el hombre expresa su dolor mediante sonidos articulados (palabras) que se ordenan en pensamientos. la irritación o el miedo. En El estaba la vida y la vida era la luz de los hombres y la luz brillaba en las tinieblas y las tinieblas no l a comprendieron´ (San Juan) Esto corresponde a una manifestación simbólica de que la palabra es revelación y manifestación de la realidad y corresponde al sentido más elevado del lenguaje. s alir de la soledad de su intimidad. Esto constituye un tercer significado del lenguaje: fija el mundo y lo sitúa en la distancia del yo y el no yo. La palabra es por sí misma algo objetivo y que pertenece al mundo exterior.. se muestra como un ser que puede inquirir más allá de sí mismo y hacer visible el mundo. y Dios era el Verbo. sino lo que del mundo penetra en la intimidad de la vivencia.

un cambio relativamente permanente e n el conocimientos o comportamiento. Sin ellos serían imposibles los juicios y las deducciones.Los procesos del pensamiento. prescindiendo de sus cambios temporales. A través de ellos realizamos la concienciación y la orientación el mundo. respuestas involuntarias a una 44 . Concepto. Esta definición excluye las habilidades obtenidas por maduración. excluye Este concepto de aprendizaje también los reflejos. que refleja una adquisición de observación y la práctica. la afirmación de hechos y sus relaciones y Deducción de conclusiones resultantes de la percepción de las relaciones entre el ser y el acontecer. proceso por el cual se despliegan patrones de conducta predeterminados siguiendo más o menos un programa. El de la formación y uso de conceptos en que la esencia de los fenómenos es fijada objetivamente. juicio y deducción son las tres formas del pensamiento que distingue la Lógica desde Aristóteles y son temas centrales de la Psicología del Pensamiento. Fenomenológicamente la formación de conceptos es un aislar y un abstraer rasgos esenciales a partir de lo dado objetivamente en la percepción y de lo actualizado en la representación. habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio. Los conceptos constituyen los fundamentos y el material de la aprehensión intelectual. se dividen en tres grupos. Aprendizaje 4 Se entiende por aprendizaje. que son innatos. la Los cambios en el comportamiento son relativamente objetivos y por lo tanto pueden se r medidos. y y Relaciones entre conceptos por medio del juicio. Los procesos múltiples y complejos en los que se verifica la aprehensión intelectual.

Se forman nuevas asociaciones estímulo-respuesta (condicionamiento clásico y operante) Aprendizaje cognitivo: es menos automático y menos mecánico que los anteriores. = respuesta condicionada) similar a la incondicionada.= estímulo condicionado. implica la repetición de una conducta.1 Corresponde al aprendizaje que se produce cuando una señal o estímulo nuevo (E.N.= estímulo neutro) se asocia repetidamente con una señal o estímulo (E. más que cambios relativamente permanentes realizados por experiencia. y y Aprendizaje asociativo: es el segundo nivel de aprendizaje.N. = estímulo incondicionado) que tiene la propiedad de provocar una respuesta refleja (R. De esa manera el E. Es importante no confundir aprendizaje con ejecución. Dirige su atención a los procesos del pensamiento que entre el estímulo y la respuesta y se incluye el aprendizaje tienen lugar en la mente de una persona o animal. adquiere la propiedad de provocar también una respuesta (R. Se estudian el espacio por observación y el aprendizaje latente. 45 .C.= respuesta incondicionada. sin embargo no siempre es así.C.I.estimulación.I. A menudo el aprendizaje puede ser deducido por un cambio en el comportamiento. Condicionamiento Clásico o pavlovi ano y 4. el E. se transforma en E. con lo que bajo ciertas condiciones.N. Hay veces en que hay aprendizaje y por fatiga la ejecución no se demuestra: aprendizaje latente Distintos aprendizajes Habituación: es el nivel más simple.

1.1 Conceptos pavlovianos y Condicionamiento demorado o condicionamiento de huella: Tiene lugar cuando el EC (sonido después de un condicionamiento) espresentado y retirado antes de que aparezca el E. hacía sonar una campanilla cada vez que introducía un trozo de carne en el hocico del perro. (comida). Observa que el perro comenzaba a salivar cada vez que escuchaba el sonido de la campanilla . pero no así la campanilla.I. 4.Iván P. y 46 . salvo que se haya asociado repetidamente al estímulo natural (o incondicionado) . Si el sonido es presentado mucho antes que la comida. hacer sonar la campana y no darle comida hasta que el perro aprende que la comida no le será presentada después del sonido. Por ejemplo. el perro puede tener problemas para aprender. que sería un estímulo neutro para el efecto de salivar. fisiólogo e investigador ruso. aún en ausencia del trozo de carne. La carne provoca salivación. Premio Nobel 1904. Pavlov. Proceso de Extinción: Se trata de la eliminación de un refuerzo para un comportamiento que ha sido reforzado anteriormente.

sino que ha sido inhibida la respuesta aprendida. Cuando ya lo han aprendido. La recompensa viene después del comportamiento. etc. timbre. Los perros se confunden y empiezan a mostrar conductas extrañas como temor. mayor agresividad. se les cambia las reglas y se le presentan indistintamente unos y otros. Condicionamiento operante o instrumental y 5 Premios y castigos en la regulación de la conducta Mientras el condicionamiento clásico se refiere a las conductas que son producidas por un estímulo automáticamente. etc. Es espontánea la respuesta porque no hay ensayos de condicionamiento.y Recuperación Espontánea: se produce cuando una respuesta condicionada ha sido extinguida y después de unos días se vuelve a tocar la campana y el perro saliva. 47 . campanilla. Esto permite una mayor comprensión de las neurosis humanas en el sentido que son aprendidas. Esto muestra que el perro no ha olvidado el aprendizaje original. El condicionamiento operante se refiere al comportamiento que el organismo emite porque se le ha enseñado que haciéndolo (operando en el ambiente) obtendrá una recompensa o evitará el castigo. por ejemplo salivar ante el sonido de un diapasón. Generalización de estímulo: Tendencia a y emitir la respuesta condicionada (RC) ante estímulos similares aunque no iguales al originalmente asociado con el estímulo incondicionado (EI). El condicionamiento clásico se usa mucho para tratar las fobias y los hábitos indeseables o adicciones tales como por fumar y beber. como la salivación en presencia de comida. Neurosis Experimental: Primero se condiciona los perros a asociar un círculo con la presentación de la comida y una elipse con la no comida.

1 Thorndike y la Ley del efecto Los experimentos de Thorndike. son eliminados. Thorndike denominó Ley del Efecto el fenómeno por el cual el animal aprendía que tirar de la cuerda o apretar una palanca determinada se acompañaba de una recompensa. Por tanto. distingue entre condicionamiento clásico (o respondiente) El y condicionamiento operante o instrumental.5. cuando las acciones del animal en cualquier situación dada son seguidas de una experiencia satisfactoria. que era apretando una palanca. pero al tocar repetidamente la palanca que podía abrir la puerta donde estaba el alimento. Es decir. 5.2 Es el más riguroso y sistemático de los investigadores de esta línea. El gato podía ver y oler la comida pero no podía conseguirla hasta que no aprendiese la forma de salir de la caja.2. el animal relaciona tal ejecución con la satisfacción obtenida. El plantea que ambos condicionamientos plantean una diferente relación E. mientras los que llevan a un estado de insatisfacción. y estará mas propenso a hacer lo mismo. y diferentes procedimientos de control. el aprendizaje supone la gradual eliminación de cieretas respuestas y la gradual adquisición de otras. Skinner 5. consistían en encerrar gatos en una complicada caja-problema. aprendían la conexión y mejoraban su actuación en términos de conseguir el alimento.error. Dedujo que los actos son eliminados o fijados en función de sus consecuencias: los que conducen a un estado de cosas satisfactorio son aprendidos.R. Inicialmente los gatos operaban por ensayo.1 Conceptos importantes del Condicionamiento Operante a) Generalización de Estímulo: Fenómeno por el cual un animal o persona ha aprendido a responder a un estímulo y aplica lo aprendido 48 . a comienzos de siglo.

un niño recibe una palmada por cruzar la calle corriendo sin mirar. Por ejemplo. El castigo es diferente del reforzamiento negativo. b) Extinción: la rapidez para que se extinga una respuesta depende del tipo de programa de reforzamiento. se extinguen mas fácilmente que las reforzadas intermitentemente. mas efectivo será este. cuanto más pequeño sea el intervalo de tiempo entre un comportamiento dado y su castigo. 49 . Para que un castigo sea efectivo. las que fueron reforzadas mediante un programa fijo. No se aprende ninguna respuesta nueva y aceptable mediante el castigo. p/ej aprender a conducir de nuevo cada vez que estamos en otro auto.a otro estímulo similar. p/ej. ya que el castigo es administrado con el propósito expreso de disminuir una conducta. El castigo siempre es menos deseable que el refuerzo. disminuye la probabilidad de que esta respuesta ocurra de nuevo. y de éstas. sería muy difícil desenvolverse en la vida. Contingencia temporal: es mejor pronto que tarde. c) Castigo: suceso que cuando es administrado inmediatamente después de una respuesta. o retiro del refuerzo positivo. p/ej. Si no estuviésemos capacitados para generalizar el aprendizaje de un estímulo a otro. no enseña a la gente lo que ha de hacer. el refuerzo negativo. conductas reforzadas continuamente. tiene más efecto que el castigo. No siempre el castigo es tan efectivo. los ladrones que han ido a la cárcel por sus delitos muchas veces vuelven a robar cuando salen. paloma que picotea una tarjeta roja también aprende a picotear la tarjeta verde. les indica sólo lo que no deberá hacer Como modo de aprender de acuerdo a esta teoría. por lo tanto. se extinguen mas fácilmente que las con programa variable. es necesario que existan dos factores: Constancia: los castigos irregulares prolongan la conducta indeseada.

Esta informaci ón es integrada a una representación cognitiva del ambiente. en el cual el individuo mismo se encuentra representado.Cuatro situaciones básicas del condicionamiento operante: 6 Teoría Cognitiva Las teorías cognitivas del aprendizaje (a diferencias de los enfoques conductistas que privilegian el rol del condicionam iento). lo que se manifestará parcialmente en conductas observables. para enfocar la atención a lo que el sujeto hace internamente con esos estímulos. Este análisis sobrepasa explicaciones basadas en estímulos y respuestas observables y sus conexiones. ponen el acento en los fenómenos mentales como causantes de la conducta. 1997) 50 . A partir de los 60 comienza a imponerse el paradigma cog nitivista . que se propone dar cuenta de comportamientos humanos complejos (lo que no hacen las anteriores teorías) El supuesto básico de esta teoría es que los estímulos son recibidos y procesados para extraer la información que contienen. El punto central. (Bermeosolo. Por mucho tiempo la psicología del aprendizaje estuvo dominada por la tradición asociacionista y del condicionamiento. es que la información así recibida provee el estímulo efectivo para incitar y orientar la conducta dirigida hacia una me ta.

Por ejemplo. la diferencia es que ellos piensan que la persona o animal juega también u n papel importante en su propio aprendizaje. Esta teoría plantea que el cómo uno aprende depende de cómo uno interprete la realidad. los mecanismos de aprendizaje humano. que el ambiente afecta el comportamiento. Los psicólogos cognitivos creen al igual que los conductistas. etc. El eje central de estos mecanismos es el pensamiento en sus diferentes manifestaciones (potenciado por el lenguaje). almacenamiento de la información (memoria) En este punto. ha aprendido algo más que una respuesta mecánica. en especial con los 51 inclu idos los sistemas de . como un proceso activo del individuo para construir los métodos y contenidos del pensamiento a través de interacciones. socialmente concebidas. tales como la cibernética. con el entorno físico y social. Dentro de la teoría. hace hincapié en que la manera como reaccionamos a los acontecimientos depende del modo como los interpretamos. El aprendizaje humano. él ha desarrollado la expectativa de que ese sonido previamente neutral será seguido por un EI (estímulo incondicionado): la comida. El aprendizaje no sólo es resultado de fuerzas externas. Explica la conducta basándose en los procesos de pensamiento humano. se diferencian radicalmente con los mecanismos animales. se entiende desde aquí. teorías de la información y de la comunicación. se presentan los llamados mecanismos cognitivos del aprendizaje. sino que también es interno. se produce un proceso que no podemos observar directamente. entendidos como el conocimiento intelectual al servicio de los cambios de conducta o cambios en el significado de las experiencias.Una corriente importante dentro de las teorías cognitivas. el perro que oye sonar la campana. es la que se expresa en los modelos de ³procesamiento de la información´ cuyo nacimiento se asocia a la irrupción de la computación y ciencias asociadas.

sino también en términos de la elaboración simbólica interna. permitiendo también prever las consecuencias en el largo plazo de dichas conductas. y en la base de información trasmitida mediante estímulos de modelado Las conductas sociale s se explican no sólo en términos de situaciones estímulo. Según Bandura (1984) ³El aprendizaje por obse rvación tiene que ver con los procesos según los cuales los observadores integran los elementos de la respuesta en nuevos patrones de conducta a nivel simbólico. Desde allí. que no figuraba en su repertorio Ello implica retener simbólicamente la conducta observada y re -producirla posteriormente.4 Aprendizaje por imitación.sistemas de símbolos creados socialmente tales como el lenguaje. autorreguladores y simbólicos en el aprendizaje. Bandura Una de las funciones del aprendizaje por modelos. que surgen históricamente y que varían de una sociedad a otra. 6.1 4. El aprendizaje social resalta los roles que representan los procesos vicarios. antecedentes y consecuencias. Se asigna un lugar clave a los mediadores internos de carácter representacional. mediante la observación de modelos apropiados. Incluso el observador puede detectar y reproducir una pauta de conducta totalmente nueva. se pueden aprender patrones complejos de respuesta. Cualquier aprendizaje procedente de experiencias directas puede darse de forma vicaria mediante la observación de la conducta de otras personas y de sus consecuencias. la escritura y los sistemas de números. 52 . consiste en trasmitir información al observador o imitador respecto de cómo pueden ser sintetizadas u organizadas las respuestas en nuevos pa trones.

sino que también son capaces de castigarse y recompensarse a si mismos para desarrollar nuevas pautas de conducta. pueden afectar sustancialmente la medida en que el obs ervador se va a comprometer con la conducta identificatoria El aprendizaje por observación.La imitación juega un rol importante tanto en la adquisición de conductas deseables como indeseables. y las consecuencias de sus respuestas. se aprenden conductas nuevas o se varían las ya existentes. Se piensa que los sujetos ejercen influencia sobre su propio entorno y no solo dependen de las recompensas y castigos que vengan de agentes externos. también a través de pàlabras imágenesmentales c) Convertir en acción la observación recordada d) Estar motivado para adoptar el comportamiento. se da en 4 pasos: a) Prestar atención y aspectos percibir los importantes del comportamiento b) Recordar el comportamiento. Al observar la conducta de los demás. consistente en que la observación de consecuencias adversas o gratificantes de las conductas de un modelo. ni recibir refuerzos directos. Se habla de refuerzo sustituto o vicario. sin ejecutar ninguna respuesta manifiesta. según Bandura. Bandura habla del autocontrol para referirse tanto a las influencias del refuerzo como del castigo que uno se impone El autocontrol es importante desde el punto de vista cognitivo del aprendizaje. o 53 .

(1999) Lecciones de Psicología Médica. Educ. Madrid. (1997) Cómo aprenden los seres humanos. Ph. (1976) Psicología Cognoscitiva. Madrid. J.J. W. Un punto de vista cognoscitivo. D.J. Trillas Papalia. Mecanisnos psicológicos del aprendizaje. Depto.Bibliografía Bermeosolo. Masson. PUC Lersch. (1983) Psicología Educativa. U. Trillas Bandura. Interamericano Neisser. La Estructura de la Personalidad 54 . López Ibor. y otros (2001) Psicología General. PUC. Barcelona. y Doyle. Especial. Espasa Calpe Bermeosolo. Santiago. McKeachie. Depto.E. (1966) La estructura de la personalidad. et als. J. A (1984) teoría del aprendizaje social. Madrid. Santiago de Chile. de Educ. Lersch. Especial. D. Scientia. (1997) Cómo aprenden los seres humanos. (1980) Psicología. Ph. J. McGraw Hill Ausobel. Ch. F.

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