INDICE

a) 1 2 3

Procesos Cognitivos Basicos ................................ ................................ ....................... 3 Definición ................................ ................................ ................................ ........................ 3 Sensación ................................ ................................ ................................ ....................... 5 Percepción................................ ................................ ................................ ...................... 6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Códigos del SNC ................................ ................................ ................................ .... 7 Modalidad de sentido ................................ ................................ ............................. 7 Complejidad de la experiencia. Umbrales ................................ ........................... 9 Desarrollo de la percepción ................................ ................................ ................. 10 Dinámica de la percepción ................................ ................................ .................. 12

4

Atención y concentración ................................ ................................ ............................ 14 4.1 Procesos involucrados en la atención ................................ ................................ 15

4.1.1 La respuesta de orientación hacia un estímulo novedoso, sorpresivo o peligroso. ................................ ................................ ................................ ...................... 15 4.1.2 4.2 4.3 4.4 5 Focalización voluntaria y controlada (atención propiamente tal) ............. 16

Conceptos relacionados ................................ ................................ ...................... 16 Formas de la atención ................................ ................................ ......................... 16 Alteraciones de la atención ................................ ................................ ................. 17

La memoria ................................ ................................ ................................ .................. 17 5.1 5.2 Definición ................................ ................................ ................................ .............. 18 Modelos Explicativos ................................ ................................ ........................... 19 Memoria sensorial ................................ ................................ ........................ 19 Memoria de Corto Plazo (o de trabajo) ................................ ...................... 20 La Memoria de Largo Plazo (MLP) ................................ ............................. 21 Memoria operativa ................................ ................................ ........................ 21

5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.3 5.4 5.5

Tipos de memoria ................................ ................................ ................................ 23 Medición de la Memoria ................................ ................................ ....................... 24 El olvido ................................ ................................ ................................ ................. 25 Dificultades para recordar ................................ ................................ ............ 25 Factores de olvido ................................ ................................ ........................ 25 Efecto motivación ................................ ................................ ......................... 26

5.5.1 5.5.2 5.5.3 5.6 b)

Aplicaciones prácticas ................................ ................................ ......................... 28

Procesos Cognitivos Complejos (Superiores) ................................ ........................... 28

1

1 2

El pensamiento ................................ ................................ ................................ ............ 28 Inteligencia ................................ ................................ ................................ ................... 29 2.1 2.2 Definiciones de la Inteligencia. ................................ ................................ ........... 30 Teorías de la inteligencia ................................ ................................ ..................... 31 Teorías Explicativas: ................................ ................................ .................... 31 Teorías factoriales ................................ ................................ ........................ 32

2.2.1 2.2.2 2.3 2.4

Tipos de Inteligencia ................................ ................................ ............................ 34 Medidas de la inteligencia ................................ ................................ ................... 37 Las escalas de Wechsler ................................ ................................ ............. 39

2.4.1 3

El Lenguaje ................................ ................................ ................................ .................. 39 3.1 El lenguaje co mo vehículo del pensamiento. (Ph. Lersch) .............................. 40

4

Aprendizaje ................................ ................................ ................................ .................. 44 4.1 Condicionamiento Clásico o pavloviano ................................ ............................ 45 Conceptos pavlovianos ................................ ................................ ................ 46

4.1.1 5

Condicionamiento operante o instrumental ................................ ............................... 47 5.1 5.2 Thorndike y la Ley del efecto ................................ ................................ .............. 48 Skinner ................................ ................................ ................................ .................. 48 Conceptos importantes del Condicionamiento Operante ......................... 48

5.2.1 6

Teoría Cognitiva ................................ ................................ ................................ ........... 50 6.1 4.4 Aprendizaje por imitación. Bandura ................................ ............................ 52

Bibliografía ................................ ................................ ................................ ........................... 54

2

PROCESOS COGNITIVOS a) Procesos Cognitivos Básicos

1

Definición

La palabra cognición corresponde a la etimología latina de los términos conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es ³captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales´ Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial. El término cognición es definido como los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los términos sensación, percepción, imaginación, recuerdo, solución de problemas, etc. se re fieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición

Se entiende por cognición:  Conjunto de

procesos mentales que tienen lugar entre la representaciones

recepción de estímulos y la respuesta a éstos.  Funciones complejas que operan sobre las perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo. Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretación de la información, influyendo en la configuración con la que se fija y evoca la información en la memoria de larg o plazo determinando en parte la respuesta conductual.

3

Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del pasado, facilitan la interpretación de estímulos y afectan la dirección de conductas futuras, existiendo esquemas para distinta s situaciones. Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso denominado Aprendizaje. Según los evolucionistas el cerebro es una colección de sistemas diseñada para cumplir funciones que contribuyen a potenciar el éxito reproductivo, su meta primordial. Tal como es posible considerar la intel igencia como un fenotipo e identificar la multitud de subprogramas que contribuye a una determinada pericia, se puede postular que la cognición humana es un fenotipo e identificar subprogramas que configuren las características de la actividad cerebral (P. Rozin) La singularidad de la experiencia humana resulta de la acumulación de circuitos adicionales. Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las etapas internas de retraducción, elaboración y almacenamiento para su eventual utilización posterior, la Psicología ha descrito una serie de etapas interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento. Estas etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos cognitivos superiores: a) Procesos cognitivos básicos o simples : En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples o básicos: 1. Sensación 2. Percepción 3. Atención y concentración
4

4. Memoria

b) Procesos cognitivos superiores o complejos

1. Pensamiento 2. Lenguaje 3. Inteligencia
2 Sensación

La

sensación

es

el

efecto

inmediato

de

los

estímulos

en

el

organismo (recepción del estímulo) y está constituida por procesos fisiológicos simples. Se trata de un fenómeno fundamentalmente biológico. Muy controvertido y con múltiples acepciones en el pensamiento filosófico y psicológico. En general, se refiere al impacto de los estímulos externos e internos en los receptores sensoriales reconocimiento por el y a la primera etapa de

cerebr o, básicamente preatentiva que se

correlaciona con la memoria sensorial de los modelos de procesamiento de la información. (Bermeosolo, J. 1997) El análisis fenomenológico de Lersch (1966) identifica las sensaciones como los contenidos más sencillos e indivisibles de la percepción, procedentes del mundo exterior y que se designan como estímulos El medio provee energías que activan los receptores e inician una cadena de actividad en el SNC. El aprendizaje constituye un efecto relativamente permanente de estas actividades . Para que se produzca la sensación, las estimulaciones externas deben ser trasmitidas y transformadas en vivencias. Esta función la realizan los órganos de los sentidos (sistemas aferentes).

5

Sin embargo. sino en nuestro sistema nervioso 6 . en colaboración con todo el SNC. Por lo general. Es casi imposible vivenciar una sensación en forma aislada. La imagen del mundo que tiene el ser humano es tan consistente. los hechos inmediatos que originan las percepciones. pero desde la experiencia constituyen un proceso indisoluble. Mientras la percepción depende de la actividad neural del cerebro. a la conciencia son configuraciones 3 Percepción Organización e interpretación de la información que provee el ambiente. Lo que se ve. que se asume que conocemos el mundo tal como es. Sensación y percepción pueden ser separados desde al fisiología.Los órganos de los sentidos. en los procesos de recepción y los procesos de elaboración en SNC. interpretación del estímulo como objeto significativo Los hechos que dan origen a la percepción no están fuera de nosotros. que activan las neuronas y los impulsos nerviosos viajan hacia el cerebro. son los receptores del ser viviente que capacitan para tener conciencia del mundo exterior. externos al sujeto que los percibe Las sensaciones son una condición necesaria pero no suficiente de la percepción sensible. Sólo al final de la cadena ocurre la percepci ón. De manera que entre el ojo y el cerebro no hay una sucesión de imágenes. no están fuera sino dentro del sistema nervioso. sino una sucesión de impulsos nerviosos. lo que llega globales de sensaciones. los objetos percibidos se vivencian como objetos en el medio. se inicia en ondas de luz reflejadas por un objeto. La energía luminosa causa cambios químicos en la retina.

etc. son diferentes porque los efectos sobre el sistema nervioso son diferentes. porque los impulsos nerviosos son fisiológicamente iguales 3. energía calórica en movimiento. energía atómica en onda sonora. Tradicionalmente se definen cinco. p. ondas de radio. El hombre inventa instrumentos para transformarla de manera que pueda ser percibida: campo magnéticomovimiento. dolor.2 Modalidad de sentido Se denomina modalidad de sentido a las categorías de experiencias psicológicas que dependen de una clase particular de energía que afecta a un receptor determinado.e. Cada receptor transforma la energía a la cual es sensible en impulsos nerviosos que realizan un determinado camino hacia la zona del cerebro que le es propia para elaborar esos impulsos: la retina envía impulsos a lo largo del nervio óptico hacia la corteza visual. La diferencia entre una actividad cerebral que resulta en la experiencia de la vista y la que resulta en la experiencia del sonido está donde ocurre la actividad. Cada forma de energía (a la que el SN es sensible) estimula un órgano sensorial diferente: las ondas sonoras no estimulan el ojo.3. las células pilosas del caracol del oído originan impulsos que viajan a través del nervio auditivo hacia el lóbulo temporal de la corteza. (Tacto: presión. dependen de receptores sensibles a formas particulares de energía) Para muchas clases de energía. La experiencia psicológica de la l uz. el sonido. el calor. radiación.1 Códigos del SNC Codificación de la clase de energía. etc. no hay receptores: campos magnéticos. etc. 7 . temperatura.

Cuadro resumen: MODALIDAD DE SENTIDO AREA DE PROYECCIÓN CORTICAL DIMENSIONES DELA EXPERIENCIA ESTIMULO FÍSICO RECEPTOR 1. Tacto 5. posición del cuerpo 5. Oído 3. Olfato 4. Cinestesia 5. palpitante Posición. Dolor 5. amargo ácido y Moléculas en solución 5. Gusto Ondas electro magnéticas Compresión y expansión el aire Moléculas en el aire Bastoncitos y conos en la retina Lóbulo occipital en Célulaspilosas en el caracol del oído interno Células pilosas en el epitelio olfatorio nasal Células pilosas en la papila gustativadela lengua Lóbulo temporal Tono.4. brillantez. Equilibrio de temperatura Estímulos intensos (lesión del tejido) Extensión de músculos y coyunturas Movimiento corporal aceleración y .1.5. Visión 2. El nervioolfatorio No existen dimensiones termina en centros inferiores simples Lóbulo parietal Dulce. sordo. duración.3. Presión Deformación mecánica la piel de Terminaciones nerviosas la piel Id Id. saturación Sonido. intensidad Diferentes grados de temperatura Agudo. carga Movimiento en tres planos. Terminaciones nerviosas en músculos y tendones Células pilosas en los canales semicirculares y sacos vestibulares del oído interno 8 en Lóbulo parietal Id. fuerza delsonido y timbre No hay. ¿ Extensión. Id. salado. Temperatura Cambios 5.2. Id.

se llama umbral. por lo tanto puede experimentar sensaciones sin que haya energía que estimule algún receptor. La ley de Weber señala que la cantidad de cambio que será notada depende del nivel de estimulación con el cuál se compara: mientras más se tiene de algo. No es necesario concienciar un estímulo para que afecte la conducta Umbral a diferencial corresponde la cantidad mínima de estimulación acumulada (dado un nivel inicial de estimulación) que será detectada por el observador. No se perciben todos los cambios: la diferencia mínima de intensidad a la cual se reacciona. Percepción sin estimulación : la percepción es un a actividad del cerebro. por inercia (excesiva y constante estimulación de una célula nerviosa) Interacciones sensoriales: el umbral de un individuo se afecta por lo que está pasando en los otros sentidos (ej. El receptor puede ser estimulado por simple azar metabólico.3 Complejidad de la experiencia. duración y distancia dependen de características del estímulo que el SNC puede traducir en impulsos nerviosos. intensidad. Percepción subliminar: Percepción por debajo del umbral consciente. Varían de persona a persona y también en la misma persona en diferentes momentos. Umbrales Las experiencias psicológicas de calidad. El umbral absoluto es la cantidad mínima de energía qu e en promedio puede ser detectada por un perceptor. más difícil es hacer perceptible la diferencia. la presencia del sonido baja el umbral para la luz) 9 .3. Los informes verbales no son confiables de la recepción de información.

etc. El significado es anormal. Puede suceder que la percepción en cuanto forma. la forma misma) y el aspecto significativo El delirio es comunicado en forma de juicios y se acompaña de evidencia subjetiva. Puede corresponder a cuadros psiquiátricos o a actividad neural organizada secundaria a consumo de drogas El delirio. el aspecto formal (la figura. En el rojo. No ocurre en la interpersonalidad. pero le atribuye significado especial al color.4 Desarrollo de la percepción Los receptores sensoriales se desarrollan: al nacer. La visión y la coordinación visomotriz están poco desarrollada. puede aparecer muy aumentad el aspecto estructural. telequinesia.Adaptación: Reducción en la percepción de un estímulo resultante de una recepción continúa del mismo estímulo Nivel de adaptación. no han sido demostradas más allá del azar. 10 . No es corregible por la experiencia. frío. sonidos y luz. el sujeto tiene certeza de lo que ³percibe´ por contenido. diferencias en sabor. pero se está trabajando en el tema. sea normal: ve el auto rojo. cualquiera modalidad sensorial. Es una verdad solitaria. el niño sólo es sensible a la presión. . Nivel de estimulación al cual estamos adaptados y que se convierte en el punto de referencia para otros juicios de estímulos ausencia Alucinación: percepción en de estimulación. precognición. aunque el es imposible. clarividencia. percibe ³cosas´ Percepción extrasensorial =conocimiento por vías diferentes a las sensoriales. En el delirio. Telepatía. 3.

Se aprende a ver primero el color. El tacto. El desarrollo de la visión se estudia en monos ciegos que recobran la visión y en forma experimental en laboratorios de fisiología. con También se aprende la diferente luz o con fondo en movimiento. el olfato y el gusto. pero la experiencia visual es necesaria para mantenerlas funcionales y permitir su desarrollo. sobresaliendo de un fondo (figura fondo) No perciben di stancia. forma o significado. Las bases fisiológicas y psicológicas para la organización perceptiva están presentes al nacer. La percepción implica la integración simultánea de diferentes señale s y ello implica aprendizaje y maduración. discriminación y reconocimiento de caras Las preferencias visuales del bebé. independientemente del lugar diferente en que se encuentre. caras planas a patrones tridimensionales de caras 2º mes: prefiere patrones circulares y patrones tridimensionales texturizados La motivación y el afecto juegan roles importantes en el reconocimiento de personas y objetos. Las experiencias sen soriales no se desarrollan en forma aislada: se experimenta el cambio del mundo visual en parte como resultado de los propios movimientos. tiene más importancia para la supervivencia en etapas tempranas del desarrollo que en etapas más tardías. Los ciegos que recobran la vista no perciben de inmediato: ven ³algo´ frente a ellos. 11 . cambian a medida del desarrollo: 1º mes: prefiere patrones lineales más que circulares. La contextualización es un aprendizaje complejo posterior y consiste en percibir un objeto como siendo el mismo.Las primeras sensaciones provienen de la piel (especial mente de la mucosa bucal: primero chupa el objeto y luego lo palpa) y de los receptores internos.

actúa también un factor independiente de ellas que las une y configura. A medida del desarrollo. los hechos son más complejos. Por lo tanto. y en el conjunto de lo que llamamos percepción también i nterviene de un modo más decisivo un factor más elevado que integra la heterogénea pluralidad especial y temporal de las distintas sensaciones en percepciones delimitadas. Köhler y Koffka ). 12 . A esto la esto la Teoría de la Gestalt le llama fac tor de forma o de la gestalt. Las sensaciones aparec en condensadas en una unidad. junto con las condiciones materiales de las sensaciones. a) El principio de la Forma Si la percepción fuera determinada solo por las sensaciones aisladas producidas sucesiva y simultáneamente por estímulos aislados.Por lo tanto los primeros meses de vida conforman un período crítico en el cuál la experiencia visual es necesaria para mantener y ampliar el desarrollo de la percepción. lo percibido sería una masa homogénea. y al que se denomina Factor G por la Gestalt o denominado por los Fisiólogos (ya desde Pavlov) como Principio de organización jerárquica del sistema nervioso central . ( con autores como: Wertheimer. el bebé aprende a usar categorías heredadas y aprendidas: el organismo tiende a abstraer en su experiencia las propiedades de los objetos y formar conceptos. inarticulada e indiferenciada de sensaciones aisladas.5 Dinámica de la percepción Las percepciones poseen un carácter integral de modo que no se las puede explicar como producto de una mera sucesión y yuxtaposición de simples sensaciones. 3.

b) Fenómenos importantes dentro de la percepción: o Predisposición Perceptiva : a menudo percibimos lo que esperamos ver o lo que encaja con nuestras ideas preconcebidas sobre lo que tiene sentido. se puede entender algo completamente diferente de lo que se quiso decir. Por lo tanto el conocimiento de la manera como nuestras expectativas influyen en nuestras percepciones es muy importante o Constancia Perceptiva : Los patrones perceptivos se mantienen a pesar de que cambien Ej: el pasto sigue siendo verde en la noche. Ya en la cultura Oriental. mundo. sin embargo esto no permite explicar totalmente la percepción de la Forma. se había det erminado que el todo era mas que la suma de sus partes Por lo tanto. toda percepción apunta a un óptimum de configuración significativa. anterior a la era Cristiana. ya que no explica el por qué la configuración formal de nuestro campo sensorial se modifica según nuestra actitud subjetiva.³Lo que percibimos de la melodía excede y es diferente de la suma de los diversos sonidos aislados´ Se define el Principio de la Forma como un factor que se agrega a las sensaciones y que las integra en un conjunto significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo que vemos. p/ej cuando oímos un fragmento de una conversación. tengan un carácter formal propio. Es posible que estos procesos fisiológicos dependientes de la percepción. Esto permite mantener una imagen estable y realista del 13 .

en relación a la publicidad. Los hallazgos de la Psicología de la gestalt. peligro o satisfacción de una necesidad. por lo tanto.c) Leyes descritas por la Psicología de la Gestalt: o Ley de Continuidad: vemos más que una selección aleatoria de líneas. 14 . o Ley del Cierre: Completamos configuraciones incompletas. imponemos nuestra propia estructura a un dibujo o estímulo. no son procesos diferentes. han sido profusamente utilizados para estudiar la conducta del consumidor. o Ley de la semejanza: agrupamos elementos parecidos o que tienen el mismo aspecto. es decir espacios vacíos. Atención y concentración 4 La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos mentales. novedad. o Ley de la Proximidad: agrupamos elementos que se encuentran cerca uno del otro. hasta lograr configurar una imagen con sentido. Nuestra mente continúa en la dire cción sugerida por el estímulo. pero puede procesar simultáneamente sólo algunos: los que implican sorpresa. La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado. En condiciones normales el individuo está sometido a inn umerables estímulos internos y externos. en relación a la dinámica de la percepción.

4.La selección depende a) de características del estímulo b) del sujeto:necesidades.1 La sorpresivo o peligroso.1 Procesos involucrados en la atención respuesta de orientación hacia un estímulo novedoso. experiencias y c) demandas del medio. pero de menor intensidad) La respuesta de orientación comprende: Identificación de lo que atrae la atención: Giro de ojos y cabeza Bradicardia y suspensión inicial de la respiración Quietud del cuerpo para no interferir la agudeza de los sentidos    Alerta psicológica y aumento de la actividad cerebral y de su flujo sanguíneo Preparación para la acción: aumento de la actividad del eje hipotálamo hipofiso-suprarrenal: aumento de la actividad neurovegetativa 15 . Los sentidos se orientan hacia la fuente de información y el organismo se prepara para adaptarse al estímulo (id. a cambios por estrés. El control puede ser a) iniciado por el sujeto (atención activa o top down) b) provocado (atención pasiva o botton up) 4.1.

sin pérdida o caída de ella (aprox. Capacidad para mantener atención focalizada o dividida durante largos períodos de tiempo. indispensable para la atención. La disminución de la vigilancia disminuye la atención. Las alteraciones de conciencia se acompañan de alteraciones de la atención c) Arousal es un concepto neurofisiológico. 4.2 Focalización voluntaria y controlada (atención propiamente tal) 4.3 Formas de la atención a) Atención focalizada. 4. no hay respuesta de orientación b) Conciencia y vigilia son estados menos selectivos cuyas alt eraciones repercuten en la atención. Siempre hay pequeñas y recurrentes suspensiones de la atención. pero su exceso (por ejemplo. No se atiende a algo que debiera atenderse.. 16 . Aparece en sujetos sanos.30 minutos en individuos sanos) con el fin de reaccionar ante estímulos pequeños e infrecuentes en el tránsito de la información presentada.2 Conceptos relacionados a) Habituación consiste en un emparejamiento de un canal sensorial y el modelo interno de la realidad (modelo del medio que es continuamente comparado con las entradas sensoriales. Implica resistencia a la distracción y determinación del momento en que se separa la información relevante de la irrelevante y se dirige a una sola fuente de información ignorando otras.1. Si coinciden. el pánico) también la disminuye d) Distracción. incluso en condiciones ambientales estables. en que se atiende a otros estímulos. mantenerlo y cambiarlo por uno nuevo si la situación lo exige b) Atención sostenida. pero aumenta en diferentes patologías. Implica habilidad para establecer el foco de atención.

El lenguaje permite alterar o conservar la memoria grupal. etc. 4. debidas a fatiga. el daño orgánico cerebral. con y sin hiperactividad. emociones diversas y también por trastornos de la conciencia. Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin confundirse. Capacidad de anular distractores irrelevantes manteniendo la concentración en el estímulo relevante. Intenta ser veraz y científica. Los seres humanos inventan 17 . posibilitando la trascend encia de la experiencia actual. pero el pasado siempre es interpretad. Es la herencia que el pasado dejó al presente y que determina el futuro. la psicomotricidad. el Síndrome por Déficit Atencional. e) Atención dividida. Se basa en la competencia entre dos o más estímulos. Atender a más de un estímulo sin pérdida en la ejecución. la Historia es la memoria de la humanidad.c) Atención alterna. y proveyéndolo de expectativas para el futuro A nivel colectivo. seríamos viajeros errantes en un mundo perpetuamente nuevo para nosotros´ ³La memoria es una condición de la identidad´ La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente. La memoria 5 ³Sin nuestra capacidad de recordar experiencias pasadas. la afectividad. Explica los lapsus en la vida diaria. entre los cual es el sujeto selecciona. es un cuadro de común ocurrencia en los niños (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta significativamente la capacidad de los niños para aprender y su rendimiento en el colegio. dándole significado. Requiere óptimo conocimiento de las tareas a realizar d) Atención selectiva. estrés. Independientemente de las alteraciones patológicas que afectan al atención y concentración.4 Alteraciones de la atención La atención sufre oscilaciones normales.

rituales.1 Proceso por medio del cual la información se codifica. documentos. conceptos. etc. La memoria individual y la memoria grupal se intersectan y al entrar en contacto. Si el material no se almacena adecuadamente. se reestructuran. que en definitiva es la cultura: monumentos. a) Codificación: proceso mediante el cual la información se registra inicialmente en una forma en que memoria pueda utilizar (teclado) b) Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el siste ma de memoria. llevado a la conciencia y utilización del mismo (pantalla) 18 . no podrá ser recordado más tarde (disco) c) Recuperación: localización del material almacenado.instrumentos para mantener la memoria del grupo. significados) plantea los términos en que funciona la memoria reconstructiva individual Definición 5. se almacena y se recupera. La cultura (valores.

2. donde se le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo. dado que puede almacenar una réplica casi exacta de los estímulos a las que está expuesta. A pesar de su corta duración.2 Modelos Explicativos Modelo Clásico 5.5. por lo que sólo tiene sentido si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo. a) La memoria icónica. b) La memoria ecoica se desvanece después de 3 o 4 seg. se trata de una memoria muy precisa. la imagen puede durar un poco más. 19 .1 Memoria sensorial Abarca varios tipos de memoria (se relacionan con su fuente sensorial) consiste en representaciones de estímulos sensoriales brutos. puede durar menos de 1 seg. aunque si el estímulo es muy brillante.

depende de la cantidad de repeticiones y de la calidad del ensayo: si sólo se repite (ej Nº de TF mientras se marca) no necesariamente pasará a MLP  Método elaborativo: Se organiza el material de alguna de las siguientes maneras: a) Expansión de la información para incluirla en un marco de referencia lógico b) Relación con otros recuerdos c) Conversión en una imagen d) Transformaciones (métodos mnemotécnicos) 20 .2. aún no está claro. dospaquetes. que pueden almacenarse como una unidad. El proceso específico mediante el cual los recuerdos de CP pasan a LP.5. y se pierde a menos que se le transfiera a la MLP. pueden permanecer en la MCP. en la MCP . Se ha propuesto:  Método de ensayo: el éxito del traspaso. Un paquete (bit) es un grupo significativo de estímulos. o paquetes de información (*) con variaciones de más/menos. no es muy largo (15 a 25 seg). Ejemplo El tiempo en que los paquetes.2 Memoria de Corto Plazo (o de trabajo) Menos completa que la sensorial y menos precisa. cualesquiera sean sus características. Se puede retener 7 elementos.

R.2. dice Luria. Para lograr estos resultados Luria plantea que es importante la formación de hábitos (repetición continua y duradera de una misma señal) ya que el cerebro entre sus múltiples funciones es capaz de registrar no solo un hech o mismo de producción de una señal. para lo cual la información debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias confirman su existencia) 5. Este proceso de consolidación en la memoria. sino que también la frecuencia con que esta aparece. Luria. un gran personaje reconocido por sus logros en el estudio de la memoria es A .2. involucra ya aprendizaje e integración de la información con uno o más tipos de memorias antes mencionadas. Sería el modo individual de procesamiento de la información. La dificu ltad reside en la recuperación.5.4 Memoria operativa Permite el procesamiento consciente de los símbolos mentales.3 La Memoria de Largo Plazo (MLP) Su capacidades prácticamente ilimitada. emplea un tiempo estimado de 10 -15 minutos aproximadamente. formando un circuito 21 . Para la MCP. Dentro de sus investigaciones destacan las del funcionamiento y cómo se lleva a cabo el proceso de consolidación de las llamadas huellas que dejan los estímulos (que provienen del ambiente en que se desenvuelve el hombre) en el sistema nervioso. su base fisiológica son los llamados ³circuitos reverberantes´. los cuales se tratan de células nerviosas (neuronas) que forman ramificaciones de sus axones tanto con sus dendritas o así como la neurona misma. en especial en el cerebro. En el campo de la neurofisiología. Es diferente el mecanismo fisiológico en que se dan los dos tipos de memoria (MCP y MLP). de esta manera el cerebro conserva huellas precisas de estímulos.

la memoria acti va el recuerdo de conceptos relacionados. De esta manera las neuronas llevan a cabo un mayor desarrollo axón-dendrítico asegurando así el mejor aprovechamiento para la MLP. (no hay acuerdo en que sea un tipo especial de memoria) La imprimación ocurre si los sujetos reconocen el estímulo más fácilmente que si no hubieran 22 . Funciona mediante asociaciones . es decir. (nuestras experiencias). Puede ser muy detallada c) Memoria de imprimación: ocurre a un nivel inconscie nte. entre mayor estimulación en el individuo mayor será el desarrollo (crecimiento) de las neuronas.cerrado. etc. estas son la acetilcolina. Mientras que para la MLP se necesitan mayores redes neuronales. las cuales se llevan a cabo gracias a la actividad que tenga el hombre en su vida. Almacena información sobre las cosas: a) Memoria semántica. el cual junto con sustancias como el ARN. es decir llevar a cabo la conexión entre varias células nerviosas (sinapsis). fechas. para el conocimiento general y los hechos relacionados con el mundo. Al recuperar un concepto específico. junto con las reglas de la lógica para deducir otros hechos. son la base neurofisiológica de la MCP. ADN y la taurina. Así el asentamiento de la MLP es la form ación de redes neuronales. Sistemas de memoria La memoria declarativa: es memoria para información objetiva: nombres. b) Memoria episódica que es la memoria de los hechos de nuestras vidas individuales. Es importante también el papel que juega la neuroglia (masa esponjosa que recubre a las neuronas). es necesario mencionar a sustancias que son secretadas por las células durante el proceso de sinapsis. ya que participa en los procesos metabólicos y en la regulación de procesos de estimulación que se presentan en el sistema nervioso. rostros. lo cual lleva a una mejor vía para el asentamiento de recuerdos.

b) Recuerdo: recuperación de contenidos conservados en la memoria Implica buscar.visto antes(aún cuando no recuerden haberlo visto antes. decidir si es la información apropiada. Almacena información sobre cómo hacer las cosas.3 Tipos de memoria a) Reconocimiento tiene lugar cuando se presenta un estímulo y la pregunta es si han o no estado expuestas a él con anterioridad o se pi de que lo identifiquen entre varias opciones. lo reconocen con menos señales) A partir de eso se postula la existencia de Memoria implícita: recuerdos de los que no se está consciente Memoria explícita: se sabe que se cuenta con esa información d) La memoria procidentamental: se refiere a la memoria para habilidades y hábitos tales como andar en bicicleta. recuperar. 23 . etc. nadar. Cuadro resumen 5.

24 . se olvida menos. La imagen persiste durante alrededor de 30`` (siempre que el niño no categorice) y luego desaparece d) Memoria mecánica. etc. No registran la totalidad de la información. Utiliza elementos de dificultad constante. nombres. pero es sorprendente la cantidad de detalles que conservan. sin asociaciones significativas y con las cuales el sujeto tuviera poca familiaridad: listas de combinaciones CVC sin significado. Basa sus cálculos en el % de tiempo empleado en reaprender: 9 horas = se olvida el 65% 24 horas 48 horas = se olvida el 66% = se olvida el 72% del material: el sujeto emplea en el reaprendizaje el 65% del tiempo empleado en el aprendizaje original) En material significativo. e) Memoria de significado. fechas. La persona recuerda con exactitud listas de palabras. pero los que se preparaban para pruebas de ensayo.4 Cantidad de ahorro para el reaprendizaje. pero la curva es similar. Retiene información a un nivel más alto de abstracción (Los resultados en pruebas dependen tanto del tipo de memoria que el sujeto haya desarrollado más y del tipo de prueba. Estudiantes que s e prepararon para pruebas objetivas les fue mejor en ese tipo de prueba. Herman Ebbinghaus en 1885 mide la memoria a través del aprendizaje y reaprendizaje de sílabas sin sentido y la denomina ³ahorro´ .c) Memoria eidética. Se da especialmente en niños. les fue bien en ambos tipos de pruebas) Medición de la Memoria 5. cuando el tiempo o los ensayos requeridos para el reaprendizaje se compara con el tiempo o los ensayos requeridos para el aprendizaje original. sin mayor elaboración.

en especial. toda la situación lo parece . (1924) se replican los experimentos de Ebbinghaus y postulan que la pérdida de aprendizaje no depende sólo del tiempo. (Huella mnémica) Influencia (inconsciente) en la conducta. 5. sino también de la actividad desarrollada en el intervalo entre el aprendizaje y la prueba.5. Se debe al fenómeno de reintegración: una parte tiende a reinstaurar el todo. el efecto del sueño: se olvida menos si la actividad interpuesta es el sueño. Se le denomina dejávu.1 Dificultades para recordar La gran cantidadderecuerdosalmacenadosenlaMLPdificulta su recuperación Bastante acuerdo en que el material que allí se aloja es relativamente permanentePuede fallar la clave para recuperar la información.2 Factores de olvido Se olvida lo que no tiene utilidad o es disfuncional para la actividad actual Jenkins y Dallenbach. palabra. persona. (emoción. olor. Puede asemejarse a la tarjeta de catálogo en las bibliotecas Fenómeno de ³en la punta de la lengua´ Consiste en la incapacidad de recordar información que se está seguro de poseer y es el resultado de dificultad para recuperar información desde la MLP. 25 . etc.5.5. sonido. Si algún detalle es familiar. Las claves de recuperación son estímulos que permiten recordar información localizada en la MLP. La sensación de familiaridad o de cosa conocida frente a un evento. se ha estudiado bastante. etc).5 El olvido 5.

sino una elaboración: es recuerdo y es olvido Se retiene eventos. una recuperación de información almacenada en un depósito. su significado. (Ej. el Holocausto)  Olvido: omisión selectiva de contenidos  Manipulación de asociaciones: puede exagerarse una conexión causal y omitir otra  Proyección de la propia culpa sobr e otro (lo hice porque el otro.5. p ero también la trama de los eventos. sus cláusulas conectivas. sus relaciones causa -efecto. su interpretación. interfiere con el siguiente: mientras más experiencia se tenía con la clase material que estaban memorizando. a) Inhibición retroactiva = la actividad que sigue al aprendizaje interfiere el recuerdo de ese aprendizaje b) Inhibición proactiva= el aprendizaje anterior. tanto a nivel personal como grupal. 5..3 Efecto motivación El recuerdo no es una simple recuperación del pasado. Ancianos e hipnotizados (al parecer) recuerdan con gran precisión materialaparentemente olvidado. siempre tiene distorsiones (por ejemplo para mantener una buena imagen de sí. más pobre y confusa (con material de la lista anterior) era la recuperación El efecto tiempo en el olvido no está claro el efecto tiempo por sí solo. Pare ellos se recurre:  Autoengaño: negación de hechos ocurridos. La reconstrucción del pasado..) 26 . aunque hay evidencia de reconstrucción en la memoria.Conclusión: la interferencia es la causa principal del olvido.

e. por traumas mecánicos o psicológicos. se recuerdan mejor que acontecimientos que pro vocaron ansiedad. pero no conceptos generales. En relación a cambios respecto de la percepción original. olor.) 27 . Se pierden memorias específicas.El grado en el cual una persona recuerda un hecho depende de su motivación en el momento que éste ocurre. se ha descubierto que se recuerda mejor y se recuperan con mayor facilidad los sucesos excepcionales. sólo se reprimen hacia el inconsciente. hora. Puede afectar al recuerdo anterior o posterior del evento traumático. es una pérdida total o producida parcial de la memoria.No se borran. permite a) Evitar la sobrecarga que implica el almacenamiento de datos triviales y carentes de significado b) Formar impresiones y recuerdos generales (no recordamos como recordar. p.) Olvidar es tan importante detalles nimios. (Id como la defensa perceptiva aumenta umbral de percepción) La amnesia. Freud llama represión a la tendencia a no recordar sucesos que provocan ansiedad. Hechos agradables relacionados con metas positivas de la persona. etc. La capacidad de olvidar impresiones pasajeras sobre una persona.. que los sucesos triviales (mejor recuerdo de un número entre20 palabras que entre 20 números) Se recuerdan mejor los sucesos excitantes(luminosidad.

5. Se trata de la facultad que le es propia: actividad cognoscitiva superior no sensible. En su sentido más genérico. objetos. En su sentido más preciso y activo alude a todo tipo de actividad o manipulación intelectual que se da en forma ya sea intuitiva o discursiva y que se expresa en la formulación de juicios. tales como los conceptos y sus rótulos lingüísticos) para representar. El pensamiento no duplica la realidad. el reconocimiento de relaciones y la captación de significados. abstractos. se hace posible gracias al pensamiento y al lenguaje. b) Procesos Cognitivos Complejos (Superiores) 1 El pensamiento El conocimiento o aprehensión intelectual o cognición en sentido estricto y que permite la conceptualización. la solución 28 . El pensamiento constituye la actividad propia de una determinada facultad del espíritu humano. sucesos y relaciones. pensamiento hace referencia a procesos cognitivos caracterizados por el uso de símbolos (en especial. la comprensión.partes)  organización y categorización de los conceptos  aplicación de recursos menmotécnicos o El recuerdo de significados es mejor que el mecánico o La atención y concentración en la tarea aumenta la cantidad de material recordado.6 Aplicaciones prácticas o La memoria no mejora con el ejercicio por sí solo o La memoria mejora aplicando técnicas de aprendizaje:  Aprendizaje espaciado  aprendizaje activo  aprendizaje de todos naturales (vs. el insight. sino que la representa.

Supone. La capacidad intelectual o inteligencia ³constituye un constructo de medición que pretende cuantificar capacidades intelectuales como razonamiento. comprensión verbal y la captación funcional de conceptos´. 1997) El pensamiento corresponde a una especie de actividad encubierta. la toma de decisiones. que implica un conjunto de operaciones y la manipulación mental de símbolos en vez de actuar directamente sobre la realidad. del pensamiento y del lenguaje) A mejor funcionamiento. Es la adopción consciente de una determinada línea de acción conel propósito de conseguir un fin´. organizarlos. sino la ejecución. Generalmente se confunde el concepto de pensamiento y el de inteligencia. la orientación de la acción. 2 Inteligencia La inteligencia es un constructo basado en mediciones. etc. más inteligencia. teniendo claro que lo que se mide no es la capacidad. 1983). Corresponde entonces a una estimación del funcionamiento intelectual (en esencia.de problemas. darles sentido. por tanto. la planificación. Ph. Corres ponde al nivel cuantitativo del desempeño intelectual a una edad determinada. Por otra parte. que señala el nivel general de desempeño cognoscitivo (Ausobel y cols. Posibilita aprehender los datos de la realidad. 29 . el pensamiento se relaciona con la voluntad definida por Lersch como ³el proceso anímico humano por el cual se determina qué impulso debe ser realizado. J. la acción del pensamiento (el acto voluntario exige razonamiento previo y posterior decisión) y la energía de las tendencias controladas por el yo consciente (Lersch. En Bermeosolo. resolución de problemas. venciendo las resistencias a su realización. relacionarlos entr e sí y resolver problemas. persiguiendo determinada meta.

problemas. J. pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente". solución de y explicación del comportamiento. postuló que la inteligencia es la velocidad para procesar información y la capacidad de retenerla activa en la memoria . capacidad verbal c) o Mario Bunge. Para él es la "capacidad para actuar con propósito concreto. 30 . como un fenómeno natural en contraposición a un fenómeno cultural y b) inteligencia social: se refleja a través de la memoria. o Carroll. conjunto de capacidades independientes del ambiente. A lo largo de la historia se ha definido la inteligencia de maneras distintas.2. elaboración de estrategias. y habla de a) inteligencia natural: algo que está en la disposición del individuo. o Stenberg: Autogobierno mental superior.1 Definiciones de la Inteligencia. y dice que esta no debe juzgarse en términos si existe o no existe. Algunas definiciones recientes sirven para ilustrar la falta de acuerdo respecto de una definición que aúne los diferentes criterios teóricos : o Piaget (1952) Capacidad para adaptarse al ambiente. b) inteligencia práctica o social. plantea un concepto científico de Inteligencia.B (1993) Facultad que se refleja en el rendimiento social o Gardner (1993). o Eysenk(1982)Inteligenciaeselproductodelaeficienciadeprocesamiento s neuronales. sino que en función explicación de su utilidad para la descripción y del comportamiento. o Wechsler (1949) (desarrolló varios test de inteligencia).Propuso 7 tipos de inteligencia o Jensen (1997) similar a Eysenk. con tres dimensiones: a) capacidad de resolución de problemas.

comprender y actuar de los niños en su entorno.2. Dichas teorías pueden ordenarse como sigue: 2. y en función de las exigencias del medio. y utilizar todo ello con el propósito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana´ (Papalia) 2. comprender las relaciones entre los objetos. en donde se da una mezcla de lo heredado y adaptativo con lo práctico y lo abstracto: "Inteligencia es una constante interacción activa entre las capacidades heredadas y las experiencias ambientales. y resolver problemas. razonar. cuyo resultado capacita al individuo para adquirir. compuesta por un gran número de aptitudes mentales que operan mas o menos en forma independiente. recordar y utiliz ar conocimientos.1 Teorías Explicativas: Globalizadoras: La Inteligencia como capacidad general que permite y adquirir conocimiento. Se incluyen todas las teorías que se basan en la medida única de la inteligencia (C. los hechos y las ideas. y No diferencialistas: Explican la inteligencia como cambios cualitativos que se observan en la forma de percibir. surgen de posturas teóricas que sustentan muy diferentes conceptualizaciones acerca de su naturaleza.2 Teorías de la inteligencia Las diferentes definiciones de inteligencia. Entender tanto conceptos concretos como (eventualmente) abstractos.En general las definiciones actuales contemplan la Inteligencia como una interacción de herencia y ambiente. 31 . La inteligencia sería una función particular de la adaptación biológica.I) y Analíticas: Una capacidad compleja.

sin un factor general. aptitud numérica. razonamiento inductivo. Un factor está compuesto por un grupo de medidas que correlacionan altamente.Definió la inteligencia como compuesta por un factorG (general) y S (específico). habilidades mentales primarias a partir de un análisis factorial. comprensión aptitud rapidez perceptiva. El factor G sería común a todas laspruebas. más específicos que G. y explicaría la tendencia positiva de las correlaciones. Ponen énfasis en la s diferencias y Spearman. también lo hacen en los test de vocabulario. Un factor común a ambos test sería la comprensión verbal. Cattel superó las diferencias de los anteriores.2. individuales y en cómo medirlas.2 Teorías factoriales Emplean la técnica estadística del análisis factorial para describir la naturaleza de la Inteligencia. Es decir. serían las Hay habilidades específicas y dependerían del nivel de educación. y considera siete Él habla de anterioresNiega la capacidades que corresponderían a la inteligencia. Es un punto de vista intermedio entre los 2 relevancia del factor G. que 32 . Habla de aptitudes independientes. amplios que S. memoria. de Thurstone espacial. El análisis factorial se usa para identificar un factor común en una variedad de ítemes. son: fluidez verbal.2. siendo finalmente de naturaleza genética. El factor S. R. y definió y unfactor G que constaría de unos factores primarios. Personas que puntúan alto en un test de lectura. se puede ser muy malo en algo y muy bueno en otra cosa simultáneamente y y Thurstone.B. además factores Intermedios. Las 7 capacidades verbal. pero m ás 120 Aptitudes de Guilford.

porque se compensa. conocimiento de costumbres. aprendizaje o ayuda. p/ej como usar el tenedor en una comida de etiqueta. depende del desarrollo neuronal. Esta inteligencia aumenta con la edad a lo largo de toda la vida. 33 . y constituye la representación comportamental más pura de esta capacidad. sino una variedad de posibles soluciones. b) Inteligencia Cristalizada: Incluye la capacidad para utilizar un cuerpo acumulado de información general. ni la educación. después inicia una decadencia lenta pero constante. p/ej tomándose más tiempo para aprender la información. pero sustituyó el factor G de Spearman por una distinción entre dos tipos de inteligencia: a) Inteligencia Fluida: Es la que refleja la capacidad de adaptarse a problemas y/o situaciones nuevas sin necesidad de experiencias previas. Incluye conocimientos tales como el significado de pal abras. Este tipo de inteligencia se va desarrollando y depende de la educación y cultura. Esto no tiene importancia. Depende de la eficiencia neuronal. para emitir juicios y resolver problemas.correlacionaríanentre sí. Es el correlato mas directo de la capacidad básica neurológica. Llega a desarrollarse por completo a los 20 años. Son conocimientos que sirven para resolver problemas cuando no existe una respuesta concreta. no influye ni la cultura.

es el músico violinista YehudiMinuchin. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo definido en niños. más la velocidad con que aprendió a tocar. simbólicos. Un ejemplo claro de este tipo de inteligencia. Menuhin ya era un interprete famoso. quien a los 4 años ya era un eximio intérprete de violín. eficiencia o destreza. Son personas que tienen una mayor capacidad de deducción y observación. Sus características son: y 34 .3 Tipos de Inteligencia La inteligencia tradicionalmente entendida como una función cognitiva superior relacionada con el procesamiento de elementos abstractos. y es universal en todas las culturas. está dejando paso a concepciones menos ortodoxas y que integran otras habilidades y talentos como componentes de la inteligencia Según Gardner (1993) hay 7 tipos de inteligencia (inteligencias múltiples) Inteligencia musical :capacidad de entender significados a partir de sonidos. Inteligencia lógico -matemático es la capacidad para reconocer y apreciar relaciones abstractas. lo cua l obviamente es importante para la adaptación para la especie. y y Inteligencia cinético-corporal es la capacidad para utilizar el cuerpo o parte de él con máxima habilidad. de preferencia material lógico -matemático.2. Es decir la gran atracción que sintió por el instrumento. A los 10 años. lo que a menudo se le llama pensamiento científico. La inteligencia musical se manifestó en él incluso antes de haber tocado el violín. o por el sonido de este. sugieren que ya estaba preparado biológicamente para esa tarea. Existe genteque tiene más desarrollada la capacidad de ciertos movimientos corporales especializados.

Esta inteligencia no depende del lenguaje y 35 . Elliot creó una revista a la cual solo él Este material existe y aportaba artículos. En un período de 3 día s hizo 8 artículos los cuales incluían poemas. motivaciones e intenciones. el color del agua. b) y Inteligencia Lingüística es la capacidad para comunicarse a través del lenguaje. en particular los contrastes entre los estados de ánimo. Todos los cálculos los hace mentalmente sin ver el trayecto. en los profesores y maestros. en los terapeutas y padres. Incluso los mudos inventan su propio lenguaje de símbolos. un navegant e dotado en esta área puede por ejemplo navegar sin instrumentos. Es decir. Incluso el cómo se llega a la solución. El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es bastante similar en todas las culturas. transformarlas y recrearlas en la mente. es a veces invisible o desconocido por el sujeto. demuestra el talento del poeta. A los 10 años T. un adulto hábil puede leer las intenciones y deseos.S. Existe en la resolución de problemas de este tipo un aspecto no verbal. Es decir.a) En los sujetos dotados. aunque estos estén ocultos. el proceso de resolución de problemas es más rápido que por ejemplo el científico competente que contempla simultáneamente muchas variables y las evalúa. es un tipo de inteligencia que opera en forma independiente Espacial y Inteligencia :es la capacidad para percibir imágenes. historias. Por ejemplo. guiándose por la posición de las estrellas. Esto se da de manera muy sofisticada en los líderes religiosos. políticos. chismes. Inteligencia Interpersonal es la capacidad para reconocer y discriminar sentimientos de otros. el clima. humor. El marino toma nota de la posición de cada una de las estrellas y su relación con una hipótesis.es decir este puede resolverse antes de analizarlo minuciosamente.

Capacidad de controlar las emociones: consiste en una disminución de la angustia. deportistas. Las características y habilidades diferenciales de esta son: El conocimiento de uno mismo: capacidad y para reconocer un sentimiento en el mismo momento que sucede. y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas pa ra orientar la propia conducta. a la propia gama de sentimientos. Proust) Es el tipo de inteligencia más privada. a la capacidad de discriminación entre estas emociones. coincide con el concepto de inteligencias múltiples de Gardner. etc. por lo tanto. el acceso a la propia vida emocional. lo que permitiría una mayor capacidad para decidir. 36 . (M. Capacidad de motivarse uno mismo: y y permite conseguir los logros éxito que uno propone. la música u otras formas más expresivas de inteligencia. y con el concepto de inteligencia intra e interpersonal del mismo autor. La inteligencia emocional (Goleman) Este concepto propuesto en 1996 por Goleman.Inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad para conocer los aspectos internos.Basan su en su capacidad de motivarse positivamente. ejemplos. músicos. lo que le permite al sujeto situarse con un mayor equilibrio psicobiológico y emocional ante situaciones estresantes.. necesita de la evidencia del lenguaje. teniendo en cuenta las emociones y sentimientos. Goleman plantea que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad para interactuar y controlar de manera inteligente el medio ambiente.y .

regular los estado s de ánimo. que proponían tareas sencillas como p/ej tiempo de reacción.y Controlar los impulsos o capacidad de demorar la gratificación: obviamente que permite una mayor y mejor interacción con el mundo que rodea al sujeto. (juzgar cual tono era más alto) determinar cuáles pesas eran más pesadas. y constituye uno de los pilares fundamentales que subyace a cualquier logro personal. Más tarde Sir Francis Galton (1883).4 Medidas de la inteligencia Los test de inteligencia nacieron a mediados del siglo XIX para tratar a las personas retrasadas mentalmente y que estaban en instituciones. afirmó que la inteligencia se podía medir evaluando la discriminación sensorial. acuñó el termino test mental.Las primeras pruebas fueron hechas por médicos franceses. quienes hicieron hincapié en la capacidad verbal y muy poco en la capacidad manual. El hizo una serie de pruebas. 37 . (la barra de Galton) . Capacidad de apertura a los demás: aquí alude a la empatía que y permitirá entender mejor los sentimientos del otro. liberarse de los estados de angustia. que consistía en estimar visualmente una longitud o auditivamente un silbido . acomodarse al mundo y comunicarse con los demás. Por lo tanto la inteligencia emocional es la capacidad que se tiene para motivarse a si mismo. asociación de palabras. perseverar con empeño para conseguir objetivos. depresión o ansiedad. agudeza visual y discriminación de pesas. 2. lo que conlleva a una mejor relación social y mejor entendimiento de problemas ajenos Capacidad para relacionarse con los demás: y personas co n gran habilidad para alcanzar popularidad. James Cattell (1890). liderazgo y eficiencia interpersonal. Desarrolló pruebas fáciles de administrar. etc.

I=100. máxima = 15 años 38 que es el . Mediante estos tests se pretendía evaluar la inteligencia de los soldados para determinar su destino en el campo de batalla El término C.I es la razón entre la edad mental de una persona (E. promedio.C.M) y su edad cronológica (E. tenían que cambiarse de establecimiento. con el fin de convertir la edad mental en un valor que pudiese ser utilizado independientemente de la edad. Pero el desarrollo de los tests colectivos de inteligencia surgió con la aparición de los test colectivos al inicio de la primera guerra mundial. se quería solucionar problemas de adaptación en las salas de clases. EC. Stern le dio el nombre de coeficiente intelectual. Los tests de Binet y Simon guiaron todos los test s de inteligencia posteriores. y que expresaba la puntuación de un niño en el test. el sujeto tiene C . A esta medició n de la inteligencia. que más tarde se llamó edad m ental. Binet inventó el término nivel mental.I (coeficiente intelectual) fue acuñado más tarde por Stern (1912).C) multiplicado por 100.M es igual a la E.Las puntuaciones de los tests no predecía el rendimiento en la universidad como esperaba Cattell. en Francia. El fracaso se debió a que las tareas no eran lo suficientemente dificultosas como para medir la inteligencia. El C. para lo cual se procedió a retirar a los niños que no poseían las capacidades suficientes para beneficiarse de una educación. esta teoría pasó al olvido.I = EM x 100 EC Cuando la E. aparecieron en 1905. Le pidieron a Alfred Binet que idease un test para identificar estos niños. Por lo tanto. C. Las pruebas de inteligencia que conocemos hoy. En ese tiempo. Binet no creía que la inteligencia pudiese desarrollarse por lo cual los niños que puntuaban mal.

que posibilita la captación y o rdenación racional 39 . Lenguaje. Desarrolló una Escala para adultos WAIS (1939. 3 El Lenguaje El lenguaje y el pensamiento cumplen una rol central en el funcionamiento cognitivo. a todo sistema de comunicación entre seres vivos. que sirven tales propósitos. que muchas veces se identifica con lo lingüístico. Se determinó una puntuación típica de l C. ciencia que se ocupa de los signos y de los sistemas de signos. otra para niños entre 6 y 16 años (WISC) y también una para pre -escolares (Wppsi). como a los sistemas no verbales de comunicación: kinésica.La puntuación del C. La semiótica. 1981). La gran mayoría se encuentra en el promedio. proxémica y otros El conocimiento intelectual. entre ±1 y 1 desviaciones estándar respecto del promedio . Hay lenguajes verbales (exclusivamente humanos) y no verbales.4. es decir. 2. 1955.I : para cualquier edad la media era 100 y la desviación típica de 16. sino su capacidad para comprender el mundo que lo rodea y los recursos que posee para enfrentar sus exigencias". hace referencia en un sentido lato. El término se utiliza tanto para referirse a la facultad o capacidad del ser humano de comunicarse y de representar la realidad mediante signos. como a los sistemas de signos en sí.1 Las escalas de Wechsler David Wechsler desarrolló su propio test porque consideraba que las escalas de Binet estaban muy orientadas a los niños. de acuerdo a rendimientos esperables de acuerdo a rangos de edad Según Wechsler: "lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test.I en la població n general tiene la forma de una campana (curva normal). incluye tanto a la lingüística (ciencia de los signos verbales).

codificación y recuperación de la información. (Bermeosolo. fijación. Los procesos o actos noéticos (cognitivos) son los procesos de concienciación del mundo y orientación en él. por su naturaleza simbólica y conceptual se potencia. que constituyen el mundo en el sentido humano. y éste. (Ph. 40 . en especial el lenguaje verbal. se halla en relación indisoluble con él. sino también para la ordenación. 1997) 3. J.del mundo. pero el pensamiento. Todo lenguaje es expresión de pensamientos y al contrario. Pensar es hablar consigo mismo (Kant. el tipo más excelente de expresión de pensamientos es comprenderse y comprender a los demás gracias al gran vehículo que es el lenguaje. categorización. El resultado de ella es traer a la conciencia la realidad del ser y acontecer del hombre como un campo abarcable y ordenable de objetos. Antropología). las relaciones d e las cualidades de las totalidades significativas percibidas y las relaciones del ser y el acontecer. a través de los cuales tiene lugar la aprehensión intelectual. en muchas de sus manifestaciones por el lenguaje. se lleva a cabo gracias a la acción del pensamiento. Lersch) El lenguaje no es sólo clave como medio al servicio de la comunicación del pensamiento. relaciones y contenidos de sentido. El lenguaje y el pensamiento son indisolubles en su origen. permiten al hombre comprender Los procesos noéticos la constitución objetiva de la realidad. Lo capacitan para orientarse en el espacio vital en que se ve situado.1 El lenguaje como vehículo del pensamiento. le hacen ver el mundo de un nuevo modo que no es el de lo percibido sensorialment e y de lo objetivado a través de representaciones. Tanto la percepción sensorial como la objetivación representativa son posibles sin lenguaje.

se halla inseparablemente ligado con el desarrollo del lenguaje. y con ella. Utilizamos la relación entre el lenguaje y e pensamiento para aclarar el modo particular cómo el mundo nos es dado por la aprehensión intelectual. pues la emisión de sonidos sólo se convierte en lenguaje cuando asciende hasta la jerarquía de la palabra. 41 . se consume en lo fugitivo de las impresiones que cambian y ella misma es onda en el flujo del acontecer en el que nada es fijo y duradero. puede servirnos el animal. Hablamos de lenguaje animal para referirnos a algunos procesos de intercambio de ciertas señales. llegar a conocer de qué modo el mundo se halla interpretado y situado ante la conciencia gracias al lenguaje. Lo que la palabra significa para el modo humano de estar en el mundo. borrándose otras que también pertenecen ala totalidad del fenómeno. y la carente de él. pero eso no es lenguaje en el sentido humano. el pensamiento. La vida sin palabras del animal. en especial de atracción y de aviso. Para ello debemos trasladarnos a la situación de la vivencia no dotada de lenguaje y desde ella. como en las matemáticas y en la lógica moderna. del pensamiento. La palabra produce una detención en la corriente de las impresiones y las articula en complejos permanentes con significado y situadas ante la conciencia como campos de orientación objetivos y abarcables. Aunque puede ocurrir que cuando este desarrollo ha terminado. y gracias a esa vivencia. Como modelo de la vida sin lenguaje. se pone de manifiesto por una comparación entre la vida dotada de lenguaje Lo que primero se nota en tal comparación es la fijación del mundo gracias a la palabra. e l pensamiento se emancipe del lenguaje y se exprese en símbolos puramente intelectuales. El mundo designado con palabras es realmente el mundo fijado e identificado. Las impresiones de lo directamente percibido se ordenan alrededor del núcleo de determinados signos preferenciales.Por otra parte. en el sentido de la formación de conceptos y de la constitución de juicios y raciocinios.

y gracias al lenguaje. con el lenguaje. la palabra lo libera del mutismo de su propia intimidad. El animal es uno con su ambiente. Y gracias a esa visión panorámica. se fija el mundo y se distancia. Sólo por la participación de la palabra en el mundo aparece la vivencia diferenciada de yo -no yo. y andando. El lenguaje le permite al hombre dejar de flotar en la corriente de los fenómenos y le hace elevarse por encima de ella y obtener una visión panorámica de la misma. La fijación y el distanciamiento se deben a la palabra. Es además su exponente y su función. que sirve para denominar las impresiones sensoriales complejas. el lenguaje se convierte en u n instrumento humano. sólo él 42 . La vivencia sin palabras está más allá de la diferenciación S-O. con la cabeza erguida y las manos libres. Solamente el hombre puede decir que sufre. Es decir. se halla enfrentado con su mundo exterior. se enfrente con su pequeño mundo. las múltiples imágenes percibidas en una proximidad opresiva. son distanciadas. No se debe al azar que el desarrollo del lenguaje empiec e con la función de denominación y que ésta se inicie una vez que el niño ha aprendido a ponersede pie. La aplicación de la palabra al mundo es un proceso de organización. Pero la fijación del mundo individualizado en la vivencia es sólo una faceta de la diferencia entre lo verbal y o no verbal: Hay otra. el hombre se libera del impacto de las impresiones directas con le asedia el mundo. El ser dotado de lenguaje.La palabra es el símbolo de lo permanente en el fluir de los fenómenos y gracias a ella se detiene su fugacidad. Paralelamente. Mediante el símbolo de la palabra. es una ordenación y clasificación de lo percibido en el espacio vital en que el hombre ha de cuidar de s u existencia. en un medio para tratar con el mundo y para orientarse en él. Y por ser la palabra el vehículo del pensamiento se realiza en éste una destemporalización de las vivencias temporales y una separación del fluir de la vida.

puede. bajo el signo del pensamiento. el hombre no sale todavía de sí mismo y de sus interes es. 43 . y Dios era el Verbo. los expresa y los expone y hace surgir la realidad de la intimidad de su vivencia. como el dolor. Pero al seguir la dirección inversa y dar expresión del mundo desde su intimidad. A diferencia del animal que sufre y que emite sonidos para expresar su sufrimiento. la irritación o el miedo. ³Al principio fue el Verb o y el Verbo estaba en Dios. el celo. designándolo y fijándolo. solamente un estado subjetivo sin contenido mundano. La palabra es por sí misma algo objetivo y que pertenece al mundo exterior. lo exterioriza como expresión mediante la palabra. desde su intimidad. El mundo que el hombre ha ingresado en su intimidad como impresión .. Sólo en la palabra se despliega la intimidad circunstancial de la vivencia en el horizonte de lo objetivamente visible. se muestra como un ser que puede inquirir más allá de sí mismo y hacer visible el mundo. En El estaba la vida y la vida era la luz de los hombres y la luz brillaba en las tinieblas y las tinieblas no l a comprendieron´ (San Juan) Esto corresponde a una manifestación simbólica de que la palabra es revelación y manifestación de la realidad y corresponde al sentido más elevado del lenguaje.. Pone al mundo a disposición de su conciencia como campo de la conversación y desarrollo de su yo. Al dirigir la palabra al mundo. s alir de la soledad de su intimidad. Esto constituye un tercer significado del lenguaje: fija el mundo y lo sitúa en la distancia del yo y el no yo. mediante el don del lenguaje. Mediante ella no se expresa. el hombre expresa su dolor mediante sonidos articulados (palabras) que se ordenan en pensamientos. sino lo que del mundo penetra en la intimidad de la vivencia. como en el caso del sonido expresivo del animal.todas las cosas fueron hechas de este modo y sin El no se hizo nada de cuanto ha sido hecho.

Concepto. El de la formación y uso de conceptos en que la esencia de los fenómenos es fijada objetivamente.Los procesos del pensamiento. juicio y deducción son las tres formas del pensamiento que distingue la Lógica desde Aristóteles y son temas centrales de la Psicología del Pensamiento. que refleja una adquisición de observación y la práctica. excluye Este concepto de aprendizaje también los reflejos. respuestas involuntarias a una 44 . proceso por el cual se despliegan patrones de conducta predeterminados siguiendo más o menos un programa. prescindiendo de sus cambios temporales. Fenomenológicamente la formación de conceptos es un aislar y un abstraer rasgos esenciales a partir de lo dado objetivamente en la percepción y de lo actualizado en la representación. y y Relaciones entre conceptos por medio del juicio. A través de ellos realizamos la concienciación y la orientación el mundo. habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio. que son innatos. un cambio relativamente permanente e n el conocimientos o comportamiento. Los procesos múltiples y complejos en los que se verifica la aprehensión intelectual. Aprendizaje 4 Se entiende por aprendizaje. Los conceptos constituyen los fundamentos y el material de la aprehensión intelectual. la Los cambios en el comportamiento son relativamente objetivos y por lo tanto pueden se r medidos. Sin ellos serían imposibles los juicios y las deducciones. se dividen en tres grupos. la afirmación de hechos y sus relaciones y Deducción de conclusiones resultantes de la percepción de las relaciones entre el ser y el acontecer. Esta definición excluye las habilidades obtenidas por maduración.

sin embargo no siempre es así. A menudo el aprendizaje puede ser deducido por un cambio en el comportamiento.1 Corresponde al aprendizaje que se produce cuando una señal o estímulo nuevo (E. Se estudian el espacio por observación y el aprendizaje latente. con lo que bajo ciertas condiciones. el E. Dirige su atención a los procesos del pensamiento que entre el estímulo y la respuesta y se incluye el aprendizaje tienen lugar en la mente de una persona o animal.= estímulo condicionado. se transforma en E. adquiere la propiedad de provocar también una respuesta (R.= respuesta incondicionada.estimulación. Hay veces en que hay aprendizaje y por fatiga la ejecución no se demuestra: aprendizaje latente Distintos aprendizajes Habituación: es el nivel más simple. y y Aprendizaje asociativo: es el segundo nivel de aprendizaje. Condicionamiento Clásico o pavlovi ano y 4.N. 45 .I.C.N.= estímulo neutro) se asocia repetidamente con una señal o estímulo (E. De esa manera el E.C. más que cambios relativamente permanentes realizados por experiencia. = respuesta condicionada) similar a la incondicionada. implica la repetición de una conducta. Se forman nuevas asociaciones estímulo-respuesta (condicionamiento clásico y operante) Aprendizaje cognitivo: es menos automático y menos mecánico que los anteriores. = estímulo incondicionado) que tiene la propiedad de provocar una respuesta refleja (R.N. Es importante no confundir aprendizaje con ejecución.I.

salvo que se haya asociado repetidamente al estímulo natural (o incondicionado) . hacía sonar una campanilla cada vez que introducía un trozo de carne en el hocico del perro. fisiólogo e investigador ruso. hacer sonar la campana y no darle comida hasta que el perro aprende que la comida no le será presentada después del sonido.1 Conceptos pavlovianos y Condicionamiento demorado o condicionamiento de huella: Tiene lugar cuando el EC (sonido después de un condicionamiento) espresentado y retirado antes de que aparezca el E. Por ejemplo. aún en ausencia del trozo de carne. (comida).I.1. que sería un estímulo neutro para el efecto de salivar. 4. pero no así la campanilla. y 46 . Observa que el perro comenzaba a salivar cada vez que escuchaba el sonido de la campanilla . Proceso de Extinción: Se trata de la eliminación de un refuerzo para un comportamiento que ha sido reforzado anteriormente. Premio Nobel 1904. el perro puede tener problemas para aprender.Iván P. Pavlov. Si el sonido es presentado mucho antes que la comida. La carne provoca salivación.

Condicionamiento operante o instrumental y 5 Premios y castigos en la regulación de la conducta Mientras el condicionamiento clásico se refiere a las conductas que son producidas por un estímulo automáticamente. Esto permite una mayor comprensión de las neurosis humanas en el sentido que son aprendidas. etc. timbre. Neurosis Experimental: Primero se condiciona los perros a asociar un círculo con la presentación de la comida y una elipse con la no comida. mayor agresividad. La recompensa viene después del comportamiento. por ejemplo salivar ante el sonido de un diapasón. se les cambia las reglas y se le presentan indistintamente unos y otros. sino que ha sido inhibida la respuesta aprendida. Es espontánea la respuesta porque no hay ensayos de condicionamiento. campanilla. como la salivación en presencia de comida. El condicionamiento clásico se usa mucho para tratar las fobias y los hábitos indeseables o adicciones tales como por fumar y beber.y Recuperación Espontánea: se produce cuando una respuesta condicionada ha sido extinguida y después de unos días se vuelve a tocar la campana y el perro saliva. Generalización de estímulo: Tendencia a y emitir la respuesta condicionada (RC) ante estímulos similares aunque no iguales al originalmente asociado con el estímulo incondicionado (EI). Esto muestra que el perro no ha olvidado el aprendizaje original. 47 . Los perros se confunden y empiezan a mostrar conductas extrañas como temor. etc. El condicionamiento operante se refiere al comportamiento que el organismo emite porque se le ha enseñado que haciéndolo (operando en el ambiente) obtendrá una recompensa o evitará el castigo. Cuando ya lo han aprendido.

5. Thorndike denominó Ley del Efecto el fenómeno por el cual el animal aprendía que tirar de la cuerda o apretar una palanca determinada se acompañaba de una recompensa. el animal relaciona tal ejecución con la satisfacción obtenida. Dedujo que los actos son eliminados o fijados en función de sus consecuencias: los que conducen a un estado de cosas satisfactorio son aprendidos.2 Es el más riguroso y sistemático de los investigadores de esta línea. pero al tocar repetidamente la palanca que podía abrir la puerta donde estaba el alimento. el aprendizaje supone la gradual eliminación de cieretas respuestas y la gradual adquisición de otras. Skinner 5. aprendían la conexión y mejoraban su actuación en términos de conseguir el alimento. cuando las acciones del animal en cualquier situación dada son seguidas de una experiencia satisfactoria.2.1 Conceptos importantes del Condicionamiento Operante a) Generalización de Estímulo: Fenómeno por el cual un animal o persona ha aprendido a responder a un estímulo y aplica lo aprendido 48 . Por tanto.1 Thorndike y la Ley del efecto Los experimentos de Thorndike. consistían en encerrar gatos en una complicada caja-problema.R. y diferentes procedimientos de control. Inicialmente los gatos operaban por ensayo. y estará mas propenso a hacer lo mismo.error. Es decir. que era apretando una palanca.5. El gato podía ver y oler la comida pero no podía conseguirla hasta que no aprendiese la forma de salir de la caja. distingue entre condicionamiento clásico (o respondiente) El y condicionamiento operante o instrumental. son eliminados. mientras los que llevan a un estado de insatisfacción. El plantea que ambos condicionamientos plantean una diferente relación E. a comienzos de siglo.

se extinguen mas fácilmente que las con programa variable. es necesario que existan dos factores: Constancia: los castigos irregulares prolongan la conducta indeseada. las que fueron reforzadas mediante un programa fijo. No siempre el castigo es tan efectivo.a otro estímulo similar. o retiro del refuerzo positivo. ya que el castigo es administrado con el propósito expreso de disminuir una conducta. cuanto más pequeño sea el intervalo de tiempo entre un comportamiento dado y su castigo. Contingencia temporal: es mejor pronto que tarde. sería muy difícil desenvolverse en la vida. se extinguen mas fácilmente que las reforzadas intermitentemente. El castigo siempre es menos deseable que el refuerzo. El castigo es diferente del reforzamiento negativo. y de éstas. p/ej aprender a conducir de nuevo cada vez que estamos en otro auto. Si no estuviésemos capacitados para generalizar el aprendizaje de un estímulo a otro. tiene más efecto que el castigo. 49 . por lo tanto. les indica sólo lo que no deberá hacer Como modo de aprender de acuerdo a esta teoría. mas efectivo será este. p/ej. c) Castigo: suceso que cuando es administrado inmediatamente después de una respuesta. conductas reforzadas continuamente. disminuye la probabilidad de que esta respuesta ocurra de nuevo. p/ej. Por ejemplo. no enseña a la gente lo que ha de hacer. los ladrones que han ido a la cárcel por sus delitos muchas veces vuelven a robar cuando salen. No se aprende ninguna respuesta nueva y aceptable mediante el castigo. un niño recibe una palmada por cruzar la calle corriendo sin mirar. el refuerzo negativo. b) Extinción: la rapidez para que se extinga una respuesta depende del tipo de programa de reforzamiento. Para que un castigo sea efectivo. paloma que picotea una tarjeta roja también aprende a picotear la tarjeta verde.

que se propone dar cuenta de comportamientos humanos complejos (lo que no hacen las anteriores teorías) El supuesto básico de esta teoría es que los estímulos son recibidos y procesados para extraer la información que contienen. El punto central. en el cual el individuo mismo se encuentra representado. lo que se manifestará parcialmente en conductas observables. para enfocar la atención a lo que el sujeto hace internamente con esos estímulos. es que la información así recibida provee el estímulo efectivo para incitar y orientar la conducta dirigida hacia una me ta. Por mucho tiempo la psicología del aprendizaje estuvo dominada por la tradición asociacionista y del condicionamiento. (Bermeosolo. ponen el acento en los fenómenos mentales como causantes de la conducta. Este análisis sobrepasa explicaciones basadas en estímulos y respuestas observables y sus conexiones. 1997) 50 .Cuatro situaciones básicas del condicionamiento operante: 6 Teoría Cognitiva Las teorías cognitivas del aprendizaje (a diferencias de los enfoques conductistas que privilegian el rol del condicionam iento). A partir de los 60 comienza a imponerse el paradigma cog nitivista . Esta informaci ón es integrada a una representación cognitiva del ambiente.

se entiende desde aquí. Dentro de la teoría. Por ejemplo. el perro que oye sonar la campana. hace hincapié en que la manera como reaccionamos a los acontecimientos depende del modo como los interpretamos. ha aprendido algo más que una respuesta mecánica. la diferencia es que ellos piensan que la persona o animal juega también u n papel importante en su propio aprendizaje. socialmente concebidas. él ha desarrollado la expectativa de que ese sonido previamente neutral será seguido por un EI (estímulo incondicionado): la comida. se presentan los llamados mecanismos cognitivos del aprendizaje. sino que también es interno. El aprendizaje no sólo es resultado de fuerzas externas. en especial con los 51 inclu idos los sistemas de . Explica la conducta basándose en los procesos de pensamiento humano. almacenamiento de la información (memoria) En este punto. que el ambiente afecta el comportamiento. etc. teorías de la información y de la comunicación. El aprendizaje humano. se diferencian radicalmente con los mecanismos animales. es la que se expresa en los modelos de ³procesamiento de la información´ cuyo nacimiento se asocia a la irrupción de la computación y ciencias asociadas. Esta teoría plantea que el cómo uno aprende depende de cómo uno interprete la realidad. se produce un proceso que no podemos observar directamente. como un proceso activo del individuo para construir los métodos y contenidos del pensamiento a través de interacciones. El eje central de estos mecanismos es el pensamiento en sus diferentes manifestaciones (potenciado por el lenguaje). con el entorno físico y social. los mecanismos de aprendizaje humano. tales como la cibernética.Una corriente importante dentro de las teorías cognitivas. entendidos como el conocimiento intelectual al servicio de los cambios de conducta o cambios en el significado de las experiencias. Los psicólogos cognitivos creen al igual que los conductistas.

El aprendizaje social resalta los roles que representan los procesos vicarios. antecedentes y consecuencias. 52 . que no figuraba en su repertorio Ello implica retener simbólicamente la conducta observada y re -producirla posteriormente. Desde allí.4 Aprendizaje por imitación. Se asigna un lugar clave a los mediadores internos de carácter representacional. Cualquier aprendizaje procedente de experiencias directas puede darse de forma vicaria mediante la observación de la conducta de otras personas y de sus consecuencias. se pueden aprender patrones complejos de respuesta. mediante la observación de modelos apropiados. Bandura Una de las funciones del aprendizaje por modelos. Incluso el observador puede detectar y reproducir una pauta de conducta totalmente nueva.1 4. Según Bandura (1984) ³El aprendizaje por obse rvación tiene que ver con los procesos según los cuales los observadores integran los elementos de la respuesta en nuevos patrones de conducta a nivel simbólico. permitiendo también prever las consecuencias en el largo plazo de dichas conductas. autorreguladores y simbólicos en el aprendizaje. la escritura y los sistemas de números. consiste en trasmitir información al observador o imitador respecto de cómo pueden ser sintetizadas u organizadas las respuestas en nuevos pa trones. sino también en términos de la elaboración simbólica interna. y en la base de información trasmitida mediante estímulos de modelado Las conductas sociale s se explican no sólo en términos de situaciones estímulo. que surgen históricamente y que varían de una sociedad a otra. 6.sistemas de símbolos creados socialmente tales como el lenguaje.

o 53 .La imitación juega un rol importante tanto en la adquisición de conductas deseables como indeseables. se da en 4 pasos: a) Prestar atención y aspectos percibir los importantes del comportamiento b) Recordar el comportamiento. sin ejecutar ninguna respuesta manifiesta. según Bandura. ni recibir refuerzos directos. se aprenden conductas nuevas o se varían las ya existentes. Bandura habla del autocontrol para referirse tanto a las influencias del refuerzo como del castigo que uno se impone El autocontrol es importante desde el punto de vista cognitivo del aprendizaje. Se habla de refuerzo sustituto o vicario. Al observar la conducta de los demás. también a través de pàlabras imágenesmentales c) Convertir en acción la observación recordada d) Estar motivado para adoptar el comportamiento. sino que también son capaces de castigarse y recompensarse a si mismos para desarrollar nuevas pautas de conducta. Se piensa que los sujetos ejercen influencia sobre su propio entorno y no solo dependen de las recompensas y castigos que vengan de agentes externos. pueden afectar sustancialmente la medida en que el obs ervador se va a comprometer con la conducta identificatoria El aprendizaje por observación. y las consecuencias de sus respuestas. consistente en que la observación de consecuencias adversas o gratificantes de las conductas de un modelo.

Ph. Scientia. y otros (2001) Psicología General. Madrid. Lersch. Depto. (1999) Lecciones de Psicología Médica. Interamericano Neisser.Bibliografía Bermeosolo. et als. D.E.J. Especial. J. W. Madrid. Masson. J. y Doyle. (1976) Psicología Cognoscitiva. de Educ. Santiago. McKeachie. McGraw Hill Ausobel. (1983) Psicología Educativa. Educ. PUC Lersch. (1966) La estructura de la personalidad. (1997) Cómo aprenden los seres humanos. Trillas Bandura.J. U. Ph. F. Barcelona. Mecanisnos psicológicos del aprendizaje. (1997) Cómo aprenden los seres humanos. Depto. Santiago de Chile. Trillas Papalia. A (1984) teoría del aprendizaje social. J. Especial. Ch. Espasa Calpe Bermeosolo. PUC. La Estructura de la Personalidad 54 . D. Madrid. López Ibor. (1980) Psicología. Un punto de vista cognoscitivo.

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