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Parvularia Final II
Parvularia Final II
Octubre 2013
Crditos
Vicepresidente de la Repblica
Correccin de estilo
Ana Mara Nafra
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta, a la sociedad salvadorea, un nuevo currculo de la
primera infancia, como una expresin de la vital importancia que tienen los primeros aos
de vida para la formacin del ser humano.
El currculo se sustenta en los nuevos conocimientos de la neurociencia, la psicologa, la
pedagoga, la sociologa y otras ciencias cuyos hallazgos demuestran que las nias y los
nios inician el desarrollo de sus capacidades y competencias claves para integrarse al
mundo, para desarrollar a plenitud su mente y su cuerpo, desde el perodo de gestacin
y durante los primeros aos de su vida. De all que la educacin inicial es fundamental en
el desarrollo de la personalidad que incidir decisivamente en las subsiguientes fases de
infancia, adolescencia y juventud.
Tiene un enfoque de valores que se sustentan en el respeto a los derechos humanos, el
cual posibilita, a los nios y a las nias, desde su temprana edad, adquirir una formacin
que les permita dar respuestas equilibradas y respetuosas a s mismos, a sus semejantes y
a su medio ambiente; adems, los capacita para enfrentar las dificultades que acompaan
los cambios impulsados por la mundializacin, las nuevas tecnologas y los fenmenos
vinculados.
Este currculo busca lograr un desarrollo integral pertinente, profundo y continuo,
reconociendo que el entorno de la nia y el nio debe construirse de manera que el
mundo cognitivo est en contacto con el mundo afectivo y relacional, es decir, cuando se
combinan aspectos relacionales de gran trascendencia, como su relacin con la familia,
con otros nios y nias, con las personas adultas y con la comunidad.
El currculo para la primera infancia es la respuesta a un proceso de movilizacin social,
generado a partir del desarrollo del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 20092014, el cual plantea la necesidad impostergable de dar una respuesta integral y un
nuevo significado al tema del desarrollo de la primera infancia en El Salvador. Este es
parte fundamental del nuevo proyecto educativo global, la Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno, que junto a otros programas transformarn al sistema educativo tradicional y, en el
mediano y largo plazo, impactarn todos los mbitos de nuestra sociedad: la produccin,
el conocimiento, la realizacin de la persona humana y la convivencia social armnica.
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
ndice
FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA PRIMERA INFANCIA
Introduccin............................................................................................ 13
Antecedentes de la Educacin Inicial y Educacin Parvularia en
El Salvador.............................................................................................. 15
Captulo I. Marco conceptual que orienta el currculo nacional
de la primera infancia............................................................. 17
1.1 Concepcin curricular de la primera infancia......................................................... 17
1.1.1 Concepcin de la nia y del nio de 0 a 6 aos y 11 meses.................................. 17
1.1.2 Concepcin de la etapa de la primera infancia...................................................... 21
1.1.3 Vas de implementacin institucional y familiar-comunitaria................................ 23
1.1.4 Comunidades educativas de aprendizaje.............................................................. 25
1.2 Fundamentacin curricular................................................................................... 27
1.2.1 Fundamentacin legal........................................................................................... 27
1.2.2 Fundamentacin filosfica y epistemolgica......................................................... 31
1.2.3 Fundamentacin sociolgica................................................................................. 32
1.2.4 Fundamentacin biolgica..................................................................................... 33
1.2.5 Fundamentacin psicopedaggica........................................................................ 34
1.3 Enfoque curricular de la primera infancia.............................................................. 38
1.3.1 Enfoque del currculo nacional.............................................................................. 38
1.3.2 Enfoque del currculo de Educacin Inicial y Educacin Parvularia....................... 40
1.4 Principios de la educacin de la primera infancia.................................................. 44
1.4.1 Centrado en la nia y el nio................................................................................. 45
1.4.2 Seguridad, afecto, autonoma y confianza............................................................. 45
1.4.3 Ldico.................................................................................................................... 45
1.4.4 Intersectorialidad................................................................................................... 45
1.4.5 Globalizador........................................................................................................... 46
1.4.6 Inclusin................................................................................................................. 47
1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relacin con el medio........................................... 47
1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia..................................................................... 48
1.5 Rol mediador de los agentes educativos................................................................ 48
1.5.1 La familia................................................................................................................ 48
1.5.2 Personal docente y directores............................................................................... 49
1.5.3 Asistentes tcnicos de la primera infancia (ATPI).................................................. 49
1.5.4 Personas educadoras............................................................................................. 49
BIBLIOGRAFA................................................................................ 323
GLOSARIO...................................................................................... 335
Anexos......................................................................................... 347
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
12
Estrategia 3
Estrategia 4
Estrategia 5
Estrategia 7
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Introduccin
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
14
http://
wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/372.241-M565i/372.241-M565i-Capitulo%
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
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La primera infancia, segn definicin de UNICEF, es la etapa del ciclo vital que
transcurre desde el nacimiento hasta los 8 aos de edad. Con el propsito
de garantizar el pleno desarrollo de las nias y los nios, el Ministerio de
Educacin retoma el reconocimiento como persona humana a todo ser
humano desde el instante de la concepcin, tal como se establece en la
Constitucin de la Repblica de El Salvador, y define para efectos de la
concepcin curricular que la atencin educativa para la primera infancia
comprender desde la concepcin hasta los 6 aos y 11 meses de edad,
aproximadamente.
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
CAPTULO I
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Las nias y los nios tambin logran descubrir las propiedades de los
objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones que les permiten
identificar, clasificar y comparar objetos; percibir diferencias y semejanzas
en situaciones, personas y formas; diferenciar tamao y peso: grande,
mediano, pequeo, pesado y liviano; conocen los colores primarios.
A partir de su cuerpo como referencia, organizan la orientacin espacial,
distinguen arriba de abajo, delante de atrs, cerca de lejos, adentro de
afuera, pero an no tienen sentido de la perspectiva, creen que los objetos
ms cercanos son ms grandes que los que se ubican a mayor distancia;
pueden ordenar objetos que les son significativos en pequeas secuencias;
indagan la funcin de los objetos: qu es?, para qu?, por qu?
Confunden an el espacio y tiempo, pero s diferencian el da de la noche.
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
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a. Va institucional
La va institucional hace referencia a la atencin educativa que se brinda de
manera directa a nias y nios, tanto de educacin inicial como de educacin
parvularia, en horarios regulares durante un ao lectivo, y se realiza en los
centros educativos pblicos o privados bajo la orientacin de profesionales
de la docencia con el propsito de garantizar el desarrollo integral.
Para apoyar a las nias y a los nios que transitan de la parvularia al primer
grado, se pueden realizar, entre otras, las siguientes acciones:
Visitas de intercambio para familiarizar a las nias y los nios con el
ambiente y el personal que los atender en el siguiente nivel.
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
b. Va familiar-comunitaria
c. Por cada 15 nios o nias de dos a cuatro aos, deber haber una persona
de apoyo.
d. Por cada 24 nios o nias entre cuatro a siete aos deber haber una
persona de apoyo.
Las personas de apoyo a las que se refiere el presente apartado son aquellas
que prestan servicios al proceso de desarrollo integral a la labor docente
de forma voluntaria o remunerada, que por sus cualidades y aptitudes
favorables al desarrollo infantil sern seleccionadas, cuando sea en forma
voluntaria, por el docente del aula y el director del centro escolar. En el caso
de las instituciones privadas, deber de garantizarse este servicio por la
administracin del centro escolar.
Tomando en cuenta que las nias y los nios desde el nacimiento hasta
los 12 meses (etapa de lactancia) tienen como actividad rectora la relacin
afectiva y la comunicacin emocional con la madre o persona significativa,
se atender este ao de vida solo cuando la situacin familiar demande
de este servicio y en los casos que sea necesario se les recibir desde los 3
meses en el primer grupo etario.
Educacin inicial
Educacin parvularia
Grupos etarios
Secciones
Inicial lactantes
Primer ao de vida
Segundo ao de vida
Tercer ao de vida
Cuarto ao de vida
Quinto ao de vida
Sexto ao de vida
Inicial 1
Inicial 2
Inicial 3
Parvularia 4
Parvularia 5
Parvularia 6
6 Persona adulta significativa es la persona que cuida al nio o la nia y con la que
mantiene el vnculo afectivo.
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Nivel educativo
Secciones
Educacin parvularia
Primer ao de vida
Segundo ao de vida
Tercer ao de vida
Cuarto ao de vida
Quinto ao de vida
Sexto ao de vida
Va institucional
Inicial 1
Inicial 2
Inicial 3
Parvularia 4
Parvularia 5
Parvularia 6
Va familiar comunitaria
Centros educativos
pblicos y privados
Crculos de familia
Atencin integral y
educacin de las nias y
los nios con sus familias
Atencin integral y
educacin de las nias
y los nios
Desde la concepcin
hasta los 6 aos 11
meses de edad
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Los primeros aos de vida son esenciales para el desarrollo del ser humano
debido a que las experiencias tempranas perfilan la arquitectura del cerebro
y disean el futuro comportamiento. En esta etapa, el cerebro experimenta
cambios fenomenales: crece, se desarrolla y pasa por perodos sensibles para
algunos aprendizajes, por lo que requiere de un entorno con experiencias
significativas, estmulos multisensoriales, recursos fsicos adecuados,
pero, principalmente, necesita de un entorno potenciado por el cuidado, la
responsabilidad y el afecto de un adulto comprometido.
... El nio debe estar plenamente preparado para una vida independiente en
sociedad y ser educado en el espritu de los ideales proclamados en la Carta
de las Naciones Unidas y, en particular, en un espritu de paz, dignidad,
tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Art. 54. El Estado organizar el sistema educativo para lo cual crear las
instituciones y servicios que sean necesarios. Se garantiza a las personas
naturales y jurdicas la libertad de establecer centros privados de
enseanza.
Art. 55. La educacin tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral
de la personalidad en su dimensin espiritual, moral y social; contribuir
a la construccin de una sociedad democrtica ms prspera, justa y
humana; inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los
correspondientes deberes; combatir todo espritu de intolerancia y de odio;
conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad
salvadorea; y propiciar la unidad del pueblo centroamericano.
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
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Todos estos derechos forman parte de ese nuevo paradigma en el cual los
Estados deben enfocar sus esfuerzos, tanto para emitir polticas pblicas
destinadas a generar condiciones sociales, econmicas, culturales y de
otra ndole para la satisfaccin de los derechos de todos los NNA como
parar generar polticas especiales destinadas bsicamente a atender
circunstancias de grupos de nias, nios y adolescentes en condiciones
especiales de vulnerabilidad. (CONNA, 2013).
La actitud innata y pura del nio caracterizada por una vivsima curiosidad,
una imaginacin frtil y el amor a la investigacin experimental se aproxima
mucho, muchsimo, a la actitud del espritu cientfico y nicamente si la
mayor parte del pensamiento es ya un factor activo en las experiencias de la
infancia hay alguna promesa o garanta de la emergencia, en la adolescencia
o en cualquier etapa posterior, de una capacidad reflexiva superior.
(Dewey, 1989)
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
La comprensin de las potencialidades innatas que tienen las nias y los nios
y el riesgo de minimizarlas si no se les brindan experiencias de aprendizaje y
desarrollo es esencial para planificar una intervencin educativa oportuna,
pertinente, estimulante y enriquecedora.
Fundamentos
curriculares
Fundamentos
curriculares
de
la
primera
de la primera infancia
infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Autores como Decroly, Dewey, Frobel, las hermanas Agazzi, Reggio Emilia,
entre otros, presentan a la nia y al nio como el centro del proceso
educativo y al docente como mediador o gua de dicho proceso. Se respeta
y valora la libertad, la personalidad, el ritmo de aprendizaje, las habilidades
y capacidades de la niez.
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Distingue entre el nivel evolutivo real aquello que puede hacer una persona
de manera Independiente y el nivel evolutivo potencial aquello que puede
hacer una persona con la ayuda de otra ms capaz e introduce la zona
de desarrollo prximo entendida como la diferencia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz. (Trilla, J. y otros, 2007).
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Entre los humanistas ms destacados figura Carl Rogers, quien sostena que
todo organismo nace con capacidades o potencialidades innatas y que el ser
humano busca su identidad individual. Sealaba, tambin, que la educacin
debe buscar que el alumnado sea su propio gua, que sea creativo y nazca
en l o ella una motivacin intrnseca. Consideraba que en la escuela ideal
el rol del personal docente no debe de ser autoritario, sino de facilitador,
por ende, debe proporcionar recursos a los nios y las nias de acuerdo a
sus intereses y necesidades. (Cloninger, 2003).
Enfoque de derechos
Enfoque de desarrollo integral
El personal docente debe tratar con empata a los nios y las nias.
El enfoque concibe a la niez en todas sus dimensiones (fsica, intelectual,
espiritual, emocional, lenguaje, tica y social).
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de la primera infancia
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de la primera infancia
Rendicin de cuentas
La operativizacin de este principio implica identificar las brechas de
capacidades de los titulares de obligaciones para cumplir con sus deberes,
y las brechas de capacidades de los titulares de derechos, especialmente
los ms desfavorecidos y discriminados, para exigir sus derechos de manera
eficaz.
Participacin
Todas las personas y grupos sociales tienen derecho a una participacin
activa, libre y significativa en el desarrollo de cuentas. El enfoque de
derechos concibe la participacin como un fin en s mismo, y como un
medio para exigir a los titulares de obligaciones el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Empoderamiento
El enfoque de derechos concibe a las personas como sujetos de su propio
desarrollo, ms que como beneficiarias pasivas de las intervenciones de
desarrollo. Desde este enfoque , se busca dar a las personas, especialmente
a las ms desfavorecidas, el poder, capacidades y acceso a los recursos
que les permitan exigir sus derechos y tener control sobre sus propias
vidas.
Fundamentos curriculares
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a. Enfoque de derechos
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de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
La educacin como gua del desarrollo, pues crea las condiciones para
que se desplieguen y manifiesten las estructuras mentales del nio y la
nia.
Los principios declarados en el currculo de la primera infancia estn
referidos tanto a los factores que favorecen el proceso educativo, como
a la relacin que el nio y la nia tiene con su medio; tomando en cuenta
las particularidades y caractersticas generales e individuales de cada una
de las personas. En tal sentido, contextualizan los principios del currculo
nacional. (MINED, 2012a).
1.4.3 Ldico
El juego es una necesidad propia de nios y nias que les permite expresarse,
comunicarse y satisfacer sus necesidades de curiosidad e imaginacin.
Mediante el juego logran desarrollarse de manera integral e ir adaptando
sus conductas para integrarse a la sociedad en la que se desenvuelven.
1.4.4 Intersectorialidad
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de la primera infancia
1.4.5 Globalizador
En este perodo, los nios y las nias avanzan de acuerdo a su propio ritmo de
aprendizaje y desarrollo, partiendo de lo concreto (conocido) a lo abstracto
1.4.6 Inclusin
Partiendo de un currculo con enfoque de derechos, el principio de inclusin
se basa en la atencin a la diversidad, lo cual significa atender a cada
nio y nia segn sus necesidades especficas, experiencia vivida, origen
social, capacidad econmica, desarrollo cultural y religioso; as como sus
capacidades cognitivas y las destrezas adquiridas que le permitan construir
de manera personal las caractersticas que lo definen.
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de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
1.5.1 La familia
La familia es el ncleo bsico de atencin integral a la primera infancia; es
la primera responsable de proporcionar, a las nias y los nios, proteccin,
afecto, apoyo emocional y cuidados bsicos.
Son las personas responsables que organizan y atienden a las nias, los nios
y sus familias en los crculos de familia, son profesionales de la educacin
graduados de Licenciatura en Educacin Parvularia o carreras afines.
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
en acompaantes y animadores del proceso que buscan, junto con los nios
y las nias, temas de inters a partir de los cuales se dialoga, se explora, se
descubre, se investiga y conoce la realidad.
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de la primera infancia
Utilizar una metodologa ldica que permita el disfrute tanto de las nias
y los nios como de las personas adultas, y la valoracin del juego como
medio para el aprendizaje y el desarrollo.
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y contextos; seres que toman decisiones para resolver los problemas que
se presentan y para convivir en armona con las dems personas y con el
entorno.
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de la primera infancia
CAPTULO II
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Disfrutar del juego y actividades ldicas en las relaciones con sus pares
y con el medio, en las que acten con creatividad e imaginacin como
situaciones agradables y de crecimiento personal.
Estas constituyen las reas curriculares que responden a las reas del
desarrollo de la personalidad de la nia y del nio: biosicomotora,
socioafectiva y cognitiva.
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
BIOSICOMOTORA
AF
IO
SOC
EC
T
rea de experiencia y
desarrollo:
Relacin con el entorno
Bloques de contenido
IVA
NIT
El cuerpo y su movimiento.
Construyendo la identidad y la
autonoma personal.
Convivencia social y valores.
Bloques de contenido
Nos expresamos y comunicamos con:
El lenguaje verbal.
El lenguaje corporal.
El lenguaje plstico.
El lenguaje musical.
El lenguaje audiovisual y
tecnolgico.
El lenguaje extranjero.
CO
G
Bloques de contenido
IVA
rea de experiencia
y desarrollo:
Expresin, comunicacin y representacin
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de la primera infancia
Lenguaje musical: La msica puede ser una aliada para ayudar al nio y
la nia al desarrollo de su comunicacin oral, escrita, expresiva, artstica,
emocional y cognitiva, debido a que propicia disfrute, encantamiento, en
las actividades ldicas y juegos con sonidos, ritmos, sencillas melodas o
canciones, audiciones, danzas, etc., utilizando objetos, juguetes sonoros,
instrumentos musicales, gestos y movimientos corporales.
10 Holofrases: oraciones de una palabra (palabra-frase) usadas por lo regular por los
nios y las nias menores de dos aos de edad. Ejemplos: Mamch! (mam
dame leche), upa!, agua!, ms!, no quelo!, la chich!
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
A travs de los diversos lenguajes, y en relacin con las otras reas, el nio
y la nia van adquiriendo gradualmente la actitud crtica en la percepcin y
comprensin de los mensajes y las experiencias artsticas, contribuyendo a
su desarrollo integral mediante la expresin y comunicacin que les permite
relacionarse e intercambiar con las personas y su entorno.
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
La introduccin del idioma extranjero se vincular con las reas del currculo,
tomando en cuenta el principio globalizador de la etapa y procurando que
los temas sean cotidianos y de la realidad de la nia y el nio. El personal
docente ser especialista en el idioma y tendr prctica educativa en el
nivel de parvularia. El horario se establecer en tres sesiones semanales de
aproximadamente media hora. Se tendr en cuenta que el apoyo de recursos
visuales, corporales, musicales y tecnolgicos facilitar el desarrollo de la
comprensin y expresin oral de mensajes en el idioma extranjero.
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Caractersticas:
Metodologa para
Educacin Inicial
y Educacin Parvularia
Observacin y experimentacin
Expresin y comunicacin
El juego
La participacin de la familia y la
comunidad
Sustentada en el principio
globalizador
Diversas propuestas:
Centros de inters
Rincones ldicos
Talleres
Proyectos divertidos
Aulas abiertas
Otras
11 Consultados para este apartado: Zabala, A. (2006); Machado, A.M. (2007); Dimensin
Nubaris (2012); Gutirrez Landeira, D. y otros, (1998); y Trueba, M. (2000)
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
12 Juego en el cual se colocan menos sillas que participantes y tienen que luchar entre
s para sentarse y ganar, quien no consigue silla pierde.
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
dos sillas al parar la msica. Quines ganan? Ganan todos. Hay burlas,
penitencias, violencia? No, porque todos se ayudan, todos buscan el mismo
objetivo. Se compite? No, porque se fomenta el trabajo en equipo y el
compaerismo. Al final, todos ganan, aprenden a ayudarse, y se fomenta la
cultura de solidaridad y de paz.
Fundamentos curriculares
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a. Centros de inters
b. Rincones ldicos
14 Se ha considerado que los rincones son una metodologa ldica y se pueden ubicar
en diferentes espacios o zonas, incluso, una zona puede incluir varios rincones e ir
alternanando otros en el ao escolar.
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Fundamentos curriculares
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los cuales permiten la interaccin con las dems personas y entre sus pares.
De esta manera, se favorece la autonoma, la confianza, la cooperacin y la
solidaridad entre pares.
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
c. Metodologa de talleres
Los talleres se organizan en un espacio dentro del aula donde el rol de la
persona docente o del crculo de familia es trabajar de manera integral
favoreciendo todas las reas del desarrollo mediante la participacin activa
del nio y de la nia. Estos les permiten experimentar y comunicarse, y
fomentan la interaccin y la expresin de ideas y opiniones. Los talleres
estn ntimamente relacionados con los proyectos, son la va para lograr
la realizacin ptima de estos. Por ejemplo, si organizamos un proyecto
64
d. Proyectos divertidos
Su rol es facilitar los materiales y crear las condiciones necesarias para que
cada nio y nia practique la autonoma, la creatividad, el pensamiento
crtico y el desarrollo de las habilidades propuestas. Un clima organizado y
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
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Entre las estrategias utilizadas para unificar las relaciones entre los sujetos
participantes, est el establecer una organizacin que contenga contenidos,
funciones, procedimientos, motivaciones e intereses acordes a la comunidad
con la cual se est trabajando. Se pretende hacer una pedagoga relacional
que consiste en tratar al nio y a la nia desde sus diferencias individuales
y sus capacidades en conjunto con la participacin de todos y todas. Por
ejemplo: encuentros previos con las familias y la comunidad para definir y
analizar la estructura del proyecto a trabajar, los contenidos, la evaluacin,
entre otros aspectos.
Aulas abiertas, de Reggio Emilia, es una visin del trabajo en grupo que
ofrece mltiples oportunidades para la comunicacin social y el intercambio
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Fundamentos curriculares
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e. Aulas abiertas
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Planteamiento
Rincones ldicos
Lugares interactivos dentro o fuera del saln con una temtica fija
para aprender y ensear. Enfatizan mucho el trabajo en equipo y la
colaboracin, y en ellos se pueden desarrollar diferentes contenidos de
manera ldica, incluso, se pueden realizar talleres en algunos rincones.
El rincn se utiliza segn la necesidad del grupo de nios y nias y el
personal docente gua y orienta este proceso.
Centros de inters
Se elige un tema de inters para los nios y las nias y que despierte
su curiosidad y sobre ste se trabajan todas las actividades globalizadas
durante un bimestre o trimestre, de acuerdo a la planificacin de cada
equipo docente.
Talleres
Proyectos divertidos
Aulas abiertas
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Zona libre
Zona libre
Rincn de
construccin
En los tres salones, se encuentran tres secciones con sus tres docentes.
Cada vez que hay una actividad comn se juntan todos los nios y las nias
de las tres secciones en el espacio libre, por ejemplo, en el saludo de la
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Otra posibilidad podra ser ubicar cinco o seis salones en U, cada uno
sera una seccin con su docente, con un espacio abierto en el centro para
las actividades comunes planificadas.
En ocasiones, se podra rotar el personal docente por los salones, pero
esto hay que valorarlo Bien, pues puede perderse el vnculo afectivo con
el personal educador tan necesario en estas edades. En cambio, es muy
enriquecedor que cada docente se encargue de orientar actividades que se
desarrollan en el espacio libre con las tres secciones juntas, turnndose de
acuerdo a la planificacin que vayan realizando.
Zona libre
Rincn de
experimentacin
Rincn de juegos
simblicos
Rincn de arte
Rincn de
construccin
Cancha
Saln de
juego o de
psicomotricidad
Corredor
Rincn de
dramatizacin
Saln de clases
Biblioteca
Saln de descanso
Zona libre
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Zona libre
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Comedor
la hora del cuento diario. Adems, tener un estante con libros apropiados
para estas edades, con muchas imgenes, colores y muy estimulantes.
Zona de expresin plstica: esta zona debe estar dotada de papel de
diferentes tipos, pinturas de diversas clases y colores, plumones, pinceles,
barro, plastilina, cajas, cartones, pegamento, tirro, telas de diversas texturas,
tapones, etc., para facilitar la expresin de sus pensamientos, sentimientos
y emociones a travs de las diferentes formas de arte. Ser interesante para
el personal docente o del crculo de familia idear actividades progresivas
para la nia y el nio en esta zona, donde manipule papel de diferentes
colores; experimente jugando con la pintura de dedos y el estampado;
o con el modelado en barro, masa o plastilina; o juegue con material de
diverso grosor, forma, textura, color, entre otros.
En esta zona se pueden disponer, por ejemplo, para los nios y nias del
primer ao de vida, una cajita con telas de diversos colores y texturas,
chinchines, sonajeros, juguetes y libros de tela con diferentes formas,
texturas y sonidos para que toquen, manipulen y conozcan. Para la niez
de 2 aos en adelante, la misma caja puede tener figuras, botones, paletas
de diferentes colores que podrn clasificar de acuerdo al tamao, forma
o color; posteriormente, podr ver el grosor, colocar la paleta a la par de
un objeto del saln que tenga el mismo color, comparar, contar, ordenar y
hacer series de paletas, objetos o de figuras geomtricas, etc.
Para la nia y el nio de educacin inicial, puede ser una zona basada en la
observacin, donde se detengan a percibir detalladamente los colores, las
formas y los sonidos de los elementos de la naturaleza. Por ejemplo, salir a
dar un paseo y cada da detenerse en algo diferente como el sonido de un
pjaro o un grillo, la planta que est dentro del saln o en los corredores,
el rbol de mango enfrente del saln, el color del cielo, el da soleado o
nublado, la diversidad de insectos en el jardn, de rocas y minerales, el
tiempo, la temperatura, etc. A partir de los 3 aos, ya se pueden realizar
actividades ms complejas, incluso fuera del saln se podra crear un huerto
escolar o una mini granja en donde se deleguen responsabilidades a cada
nio y nia. Se pueden organizar responsables en el grupo para que cada
da, por ejemplo, rieguen las plantas o las limpien, vayan al huerto o vivero
a realizar las actividades correspondientes, den mantenimiento y limpieza
al lugar de las tortugas, conejos u otras mascotas, etc.
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
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(2001); Garca Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y
otros (1995).
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Fundamentos curriculares
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Fundamentos curriculares
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Esta informacin, de las nias, los nios y las familias tiene un carcter
reservado, por lo que es muy importante un manejo confidencial y
discreto.
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Registros anecdticos
Son fichas en las que se describen los acontecimientos relevantes en cuanto
al comportamiento o acciones especficas que se susciten en los diferentes
momentos pedaggicos. Para asegurar su validez y objetividad, los hechos
o la situacin deben registrarse apegados a la realidad (lo que ocurri, cmo
ocurri y cundo ocurri) y diferenciarse de las valoraciones que haga la
persona que realiza el registro.
Entrevista
La existencia de una relacin directa con las madres, los padres o personas
encargadas, permite no solo obtener una informacin relevante sobre las
nias, los nios y sus familias, complementaria a la que obtiene directamente
la persona educadora, sino que tambin posibilita la creacin de un clima de
cooperacin y de participacin en el proceso educativo de las nias y los nios.
El diario
En este instrumento, la persona educadora registra las conductas o
comportamientos que considera interesantes por ser nuevos o recurrentes;
tambin registra hechos, interpretaciones, impresiones y valoraciones
respecto a determinadas situaciones que inciden positiva o negativamente
Fecha.
Nombre del nio o nia.
Momento.
Situacin o comportamiento observado.
81
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Por ello, se propone una lista de chequeo que contenga los indicadores u
objetivos que se esperan cubrir por cada estrategia globalizadora, aunque
estos sean en algunos momentos repetidos. Los indicadores que se planteen
en la lista de chequeo sern correspondientes a la edad de cada nia y
nio.
Tomando en cuenta que los indicadores sern todos los esperados para
la edad, estos se evaluarn en los tres momentos ya que, si no se han
logrado, debern continuarse estimulando y, si las nias y los nios los han
logrado, se buscar trabajar por los que an estn pendientes de lograr. Los
indicadores que tomar en cuenta sern los propuestos para cada ao de
edad o grupo etario (ver anexos de evaluacin).
Por lo tanto, la Propuesta Pedaggica incluye el PEI que contiene una parte
integral curricular que es el PCC. En este, se desarrolla la planificacin
de etapa o de ciclo en la institucin, como en este caso, la de educacin
inicial y parvularia o de Primera Infancia. Esta planificacin es institucional
y la elabora el equipo docente correspondiente al ciclo o nivel educativo,
adecundola al contexto de la comunidad educativa.
Por otra parte, cada docente tiene que adecuar la planificacin del PCC
de su ciclo a la realidad y necesidades de nias y nios. Pero cmo se
concreta esto en el aula?
82
Pr
op
rculo Naciona
Cur
l
g
a
g
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c
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P
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la
)
CC
Partiendo de que el nio y la nia son los sujetos protagonistas y activos del
proceso educativo, la educacin en la etapa de la primera infancia se concibe
como una accin compartida que se realiza tanto en la institucin como en
la familia o en la comunidad. Por lo tanto, se construye una planificacin en
la que se organizan situaciones de aprendizaje y desarrollo globalizadas en
las que participan activamente personal docente, educador, niez, familia
y comunidad.
Adaptaciones
curriculares
individuales
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
18 Consultados para este apartado: Bartolme Cuevas, Roco y otros (2005); Fernndez Gutirrez, Josefa A. y otros, (2003); Martnez Mendoza, Franklin y otras
(2001); Garca Sobrevilla, Flor y otras (2000); y Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. y
otros (1995).
84
Hay que tomar en cuenta que cada nio y nia necesita la ayuda pedaggica
que se ajuste a su propia individualidad y que se establece, tambin,
en la interaccin con los factores ambientales. Los apoyos que se vayan
determinando para la intervencin, en el centro y en el aula, debern tender
a eliminar dichas barreras, principalmente la de la falta de sensibilidad
hacia lo diferente, que es una de las mayores barreras que existen y que no
permite el cumplimiento del derecho a la educacin de todos y todas.
19 Adaptado de: Arrimadas, I., Ramos, S., Daz, A. (2010); Aranda, Rosala (2004);
INTEF. Orientacin educativa.
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Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
La adaptacin curricular que se realiza para una nia o un nio concreto debe
realizarse por el equipo multidisciplinario de profesionales que intervienen
en el proceso educativo. Se sugiere que las decisiones tomadas se recojan
por escrito en el documento llamado Adaptacin curricular individual , que
al menos debe incluir:
87
Fundamentos curriculares
de la primera infancia
Programas de educacin
y desarrollo
a. O
rientaciones para agentes educativos
mediadores
91
Orientaciones
generales
Uno de los propsitos principales debe ser que cada nia y cada
nio desarrolle sentimientos internos de autovaloracin, de manera
que no dependan del reconocimiento externo para cimentar
una autoimagen positiva, y para lograrlo es necesario brindarles
oportunidades de desarrollo que los preparen para desempearse
con alegra, autonoma e independencia en su entorno.
Aceptar a las nias y los nios tal como son, apreciando y disfrutando
sus diferencias individuales.
Estimular a travs del reconocimiento de conductas o tareas concretas
y especficas que las nias y los nios realicen satisfactoriamente.
Ante una situacin de gran tensin, con frecuencia las nias o los
nios podran presentar cambios bruscos en su comportamiento;
se requiere mucho afecto, fortalecer su autoestima, comprensin y
apoyo emocional para que logren enfrentar el miedo, angustia, dolor,
tristeza y otros sentimientos que los desestabilizan; de ser necesario
se buscar apoyo con personal de salud.
92
93
Orientaciones
generales
Orientaciones
generales
Alimentacin
2 MINSAL. (2010). Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos.
Higiene
3 MINSAL. (2010). Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos.
Instalar una zona de aseo personal en la que las nias y los nios, adems
de lavarse las manos o cepillarse, puedan verse al espejo, arreglarse la
ropa, lavarse la cara, peinarse, etc.
Motivar a las nias y los nios, a travs de cantos, poemas y juegos, para
que practiquen las actividades de higiene de manera agradable.
Pasar las nias y los nios por turnos en pequeos grupos segn vayan
finalizando la actividad que antecede al lavado de manos, para evitar
filas innecesarias y los largos tiempos de espera.
Facilitar y motivar para que las nias y los nios participen en recoger los
trastos utilizados durante la comida, limpiar mesas, etc.
Descanso
Es esencial que las personas adultas que atienden a las nias y los nios
faciliten la adquisicin de hbitos adecuados de descanso y sueo. Por esta
razn, es necesario que el centro educativo programe, en la rutina diaria, el
tiempo de sueo y descanso, as como el acondicionamiento de un espacio
que permita una siesta confortable y reparadora.
4 M
INED (2012). Programa de Educacin y Desarrollo. Primer ao de vida. (Anexo 2, pgs.
64-70). San Salvador: Ministerio de Educacin
95
Orientaciones
generales
Orientaciones
generales
Arrimadas, I., Ramos, S., Daz, A. (2010). Desafos de la diferencia en la escuela. Escuelas
Catlicas. Madrid: Edelvives. Pg.. 159162.
MED (2005). Educacin inicial. Bases curriculares. Ministerio de Educacin y Deportes.
Venezuela.
Dimensin Nubaris. (2012). Propuesta pedaggica. Educacin infantil. Andaluca,
Espaa: Edelvives.
INTEF. Orientacin educativa. Instituto Nacional de Tecnologas Educativas. Espaa.
Recuperado de: http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm
96
6 A
daptado de MINED/UNICEF. (2010). Poltica de Educacin Inclusiva. San Salvador,
El Salvador.
97
Orientaciones
generales
Orientaciones
generales
El mobiliario se organiza de tal forma que no ofrezca riesgo para los nios o
las nias, ms si tienen dificultades en el equilibrio o en el tono muscular.
Las adaptaciones curriculares pueden ser en el mbito del centro, del aula
o individuales, y estas pueden ser significativas o no significativas. Las
adaptaciones de acceso estn ms relacionadas con el ambiente, mobiliario,
tiempo, espacios, equipo, etc.; y las adaptaciones en la organizacin son
tarea del centro y del agente educativo, despus de haber realizado el
diagnstico y estudio del entorno.
Se utilizan recursos, como agua, arena, lija, barro, telas y otros ms,
como recursos tctiles para desarrollar las sensaciones y percepciones
en nios y nias con dificultades sensoriales.
c. Orientaciones metodolgicas
Tomando en cuenta que las nias y los nios son seres integrales y que estos
aprenden y se desarrollan en interaccin con su medio, en las relaciones
con sus pares y con adultos, se presentan a continuacin orientaciones que
describen una de las mltiples formas de definir y estructurar situaciones
de aprendizaje que integran aspectos de desarrollo personal, cognitivo,
psicomotor y afectivo, y que, de manera ldica y natural, faciliten el
desarrollo integral de las nias y los nios.
99
Orientaciones
generales
Orientaciones
generales
Qu evaluar?
Para qu evaluar?
Para conocer y valorar el nivel de desarrollo y aprendizaje de las nias y
los nios, as como los apoyos y adecuaciones necesarias para fortalecer
los avances y para superar algunas dificultades.
100
Cundo evaluar?
101
Orientaciones
generales
Realizar acciones de
manipulacin y juego con los
objetos mostrando progresivo
control y coordinacin de sus
movimientos finos.
Desarrollar adaptacin
progresiva a rutinas bsicas y
hbitos de higiene, alimentacin,
orden, descanso y recreacin
acordes a su edad y nivel de
desarrollo.
Expresar intereses, sentimientos,
emociones y necesidades a
travs de los diferentes lenguajes
corporal, oral, musical, plstico
y audiovisual en un clima de
armona, confianza, afecto y
seguridad.
Inicial 1
Inicial 2
Inicial 3
El personal educativo y la familia
contribuirn a que la nia y el nio
logren:
Realizar acciones de
manipulacin de objetos que
impliquen la coordinacin motriz
fina como: agarrar objetos,
meter y sacar, hacer torres,
ensamblar y encajar, utilizar los
dedos en forma de pinza, abrir y
cerrar.
Practicar valores de
colaboracin, respeto y
convivencia en actividades
grupales.
102
Progresar en la construccin de
la imagen corporal diferenciando
y nombrando las principales
partes del cuerpo en s mismo y
en otras personas.
Fortalecer la prctica
independiente de las habilidades
para la alimentacin, hbitos de
aseo, salud, higiene personal y
la regulacin de los esfnteres.
Identificar y comunicar
intencionalmente intereses,
deseos, sentimientos y
emociones, iniciando la
autorregulacin.
Reconocer emociones y
sentimientos en otras personas,
y responder adecuadamente a
los mismos.
Inicial 1
Avanzar en la comprensin
y produccin del lenguaje a
partir del enriquecimiento de
las experiencias cotidianas y la
interaccin con las personas de
su entorno.
Inicial 2
Aumentar su habilidad
comunicativa experimentando
con la discriminacin de
sonidos, la representacin de
personajes, acciones y animales;
las expresiones plsticas,
produccin de garabatos libres e
imitacin de trazos sencillos.
Progresar en la sustitucin
de gestos por vocablos, la
comprensin de situaciones
reales y la emisin de frases de
tres o ms palabras al participar
en situaciones comunicativas
referidas a datos de s mismo, la
familia y la vida cotidiana.
Observar e iniciar la
identificacin de elementos
y manifestaciones del mundo
natural y de su comunidad.
Observar e identificar en
fotografas, la imagen de s
mismo y de miembros de la
familia.
Ampliar el conocimiento de
las caractersticas y cualidades
funcionales de los objetos y
de los espacios de su entorno
a travs de la exploracin y
experimentacin de su uso
en el juego y la imitacin de
actividades de la vida diaria.
Reconocer miembros de
la familia, lugares, medios
de transporte y algunas
celebraciones que se realizan en
la comunidad.
a partir de la repeticin
de actividades o rutina
identificando, da y noche.
103
Inicial 3
Orientaciones
generales
Inicial lactantes
Orientaciones
generales
Parvularia 4 aos
Parvularia 5 aos
Parvularia 6 aos
104
Parvularia 5 aos
Parvularia 6 aos
105
Orientaciones
generales
Parvularia 4 aos
Programas de educacin
y desarrollo
Parvularia 4
Personal y social
Expresin, comunicacin y representacin
Relacin con el entorno
109
Parvularia 4
1. Introduccin
Parvularia 4
2. Objetivos
El personal educativo y la familia contribuirn a que la nia y el nio
puedan:
3. Contenidos
Desarrollo personal y social
a. El cuerpo y su movimiento
Descubriendo nuestro cuerpo
Construyendo la autonoma
Parvularia 4
Parvularia 4
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en: movimientos
en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo, respiracin y relajacin,
gestos y equilibrio.
Interpretando:
Mensajes sencillos en fotografas, imgenes, conos, seales
convencionales y diversos garabatos o dibujos.
112
Intensidad (fuertes-suaves).
Duracin (largos-cortos).
Desplazamientos.
Ejercitacin de prcticas en juegos de respiracin, entonacin,
articulacin, vocalizacin y relajacin.
Parvularia 4
Explorando el universo:
Parvularia 4
Conviviendo en familia
114
Construyendo comunidad
objetos
por
un
atributo.
Ascendentes
Parvularia 4
4. Indicadores de logro
Parvularia 4
116
Distingue el da de la noche.
117
Parvularia 4
118
Ser divertido?
119
Parvularia 4
La llegada de las nias y los nios al centro tiene una relevancia crucial
en el perodo de adaptacin. En muchas ocasiones, las nias y los
nios de cuatro aos llegan por primera vez al centro y es necesario
realizar un proceso de adaptacin, al menos durante la primera
semana. Es esencial la manera en que se acoge a la nia o al nio, la
demostracin clida de cario y afecto y el recibimiento por parte de
adultos, compaeras y compaeros. Las personas educadoras podrn
organizar actividades divertidas para las nias, los nios e, incluso,
con los padres y las madres de familia. Es fundamental que cada nia
o nio se motive, lo que facilitar que tenga deseos de volver al da
siguiente.
Parvularia 4
La enfermera, etc.
Actividades manipulativas
Lenguaje oral
Hablar con el nio y la nia cuando llega del centro y preguntarle
qu hizo, qu le gust ms, qu le gust menos... Cuando est
jugando que exprese a qu juega, con qu juega. Decir las palabras
con una pronunciacin lo ms correcta posible.
Plastilina.
Hbitos y autonoma
Construccin.
Pintura de dedos.
BAO: Desde los tres aos puede ir al bao por s solo/a cuando
tenga ganas, sin necesidad de que siempre le acompae un adulto.
Cuando orine, que aprenda a secarse con papel y a limpiarse al
hacer pup.
Rasgado de papel.
Tejido.
Estampado, etc.
La utilizacin del material puede tener el propsito de que las nias y
los nios se familiaricen con este material y conozcan las pautas para
usarlo (las indicaciones deben ser flexibles).
JUEGO: Dedicar un rato cada da para jugar con el hijo o la hija, que
no lo haga siempre solo/a. Cuando termine, que recoja.
BIBERN O PACHA: El bibern no es necesario, pero s un
inconveniente para el buen desarrollo dental, afectivo, social,... A
esta edad ya no deberan usarlo. Para dejarlo, podemos darle la
leche con una tacita, les encanta!
Actividades en grupo
Cantar y decir poesas en la asamblea.
Jugar con otros nios y nias del colegio en el patio.
Juego por rincones.
120
121
Parvularia 4
Eje Globalizador
Quin soy, as soy, yo soy
Parvularia 4
Espacio
Puede realizarse dentro o fuera del
saln, aprovechando los corredores
o algn saln multiusos con espacio
para moverse.
Tiempo
Puede realizarse en una semana con
un promedio de 30 minutos diarios o
el tiempo que la educadora considere
prudente.
Recursos
Ttere, papelones, cartulina o papel
de empaque, crayolas, plumones,
lpices, objetos, hoja con el dibujo
de un cuerpo humano, tachuelas,
cancin.
122
Contenidos
Reconociendo las partes del propio cuerpo, identificando las semejanzas y diferencias.
Discriminando las caractersticas del propio cuerpo.
Ejercitando la motricidad fina: movimientos de la cara con ojos, mejillas, lengua; movimientos finos y gruesos de las manos.
Desarrollo progresivo de habilidades con autonoma.
Participando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando del cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
educativo y en la familia.
Practicando e imitando la entonacin, gesticulacin y expresiones faciales en trabalenguas, rimas, rondas, retahlas, bombas, refranes y
adivinanzas.
Experimentando en actividades ldicas individuales y colectivas las habilidades culo-manuales y grfico-motoras.
El dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del espacio.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en movimientos en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo.
Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos y melodas sencillas asocindolos con movimientos corporales con diferentes ritmos.
123
Parvularia 4
Indicadores de logro
Parvularia 4
Recursos
Frutas o vegetales, cuchillo, recipiente
para el tutifruti o ensalada, vasos,
platos, cucharas, tenedores y servilletas,
papel, crayolas, colores o pintura, barro
o plastilina, grabadora, msica.
Tiempo
Se sugiere de dos a tres das.
Espacio
Dentro o fuera del saln, con espacio,
como la cancha o el jardn.
Contenidos
Disfrutando sensaciones y
percepciones asociadas a los rganos
de los sentidos.
Prctica de hbitos de higiene: lavado
de manos, sobre todo antes de
comer.
Prctica de hbitos de alimentacin:
consumo de alimentos nutritivos y
saludables, uso de la cuchara y el
tenedor, servilleta, comer sin ayuda.
Identificacin y respeto a las
semejanzas y diferencias fsicas,
emocionales y sociales.
Participando y disfrutando del
cumplimiento de normas de
convivencia social y cortesa.
Exploracin de las caractersticas
de los objetos a partir de estmulos
sensoriales: formas, tamaos,
texturas, colores, olores, sabores.
Imitacin y reproduccin en
actividades ldicas de movimientos
corporales con diferentes ritmos,
ecos u ostinatos rtmicos
Indicadores de logro
Es capaz de comer utilizando al menos un cubierto.
Agarra la cuchara y el tenedor adecuadamente.
Ayuda a poner la mesa colocando platos, servilletas y cubiertos.
Parvularia 4
Cuenta cuentos
Parvularia 4
Contenidos
Prctica de hbitos de higiene: cepillado de dientes y lavado de
manos, sobre todo antes y despus de comer
Prctica de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de
comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos
y estados de nimo propios y de las dems personas.
Vivenciando el derecho a la alimentacin saludable y deberes de
las nias y los nios.
127
Indicadores de logro
Imita y atiende hbitos de
alimentacin.
Se cepilla los dientes.
Parvularia 4
Parvularia 4
128
129
Indicadores de logro
Parvularia 4
Contenidos
Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos de los sentidos.
Reconociendo partes del cuerpo e identificando semejanzas y diferencias.
Hbitos y actitudes para el bienestar y la seguridad personal.
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado, girar,
lanzar, colgarse, etc.
Participando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando del cumplimiento de normas de convivencia y cortesa.
Parvularia 4
Vamos al restaurante!
Objetivos especficos: Que el nio y la
nia, con ayuda del agente educativo y la
familia, puedan:
Practicar hbitos relacionados con la
alimentacin sana, higiene, orden y
salud.
Realizar, con autonoma y confianza
en s mismos, actividades de la vida
diaria.
Compartir en familia y en el centro
educativo experiencias de planificar
actividades educativas.
131
Indicadores de logro
Parvularia 4
Parvularia 4
Recursos
Alimentos varios, cucharas,
tenedores, platos, cubiertos,
cacerolas, cocina, carteles con
palabras, disfraces, familiares, entre
otros que se consideren pertinentes
de acuerdo a los contextos
educativos.
Espacio
Saln u otro espacio adecuado.
Tiempo
Para estas actividades, se sugiere
ocupar dos semanas o el tiempo que se
considere pertinente.
Contenidos
Prctica de hbitos de higiene: cepillado de dientes y lavado de manos, sobre todo antes y despus de comer
Prctica de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables, utilizacin
de cubiertos, comer sin ayuda, recogida, orden y limpieza, etc.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica, participa, toma decisiones.
Demostrando afecto y confianza ante familiares, compaeros, compaeras, agentes educativos y otras personas adultas significativas.
Participando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
educativo y en la familia.
Practicando valores en actividades de la vida diaria, como amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las opiniones
y las diferencias individuales.
Vivenciado el derecho a la alimentacin saludable y deberes de las nias y los nios.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: describiendo hechos y vivencias.
Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.
Reconocimiento del significado, sonido y grafa de palabras generadoras.
Compartiendo valores y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
Vivenciando derechos y deberes de la familia.
Exploracin de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma, tamao, color, grosor, peso, textura, olor, sabor,
material y utilidad.
Concepto de cantidad hasta el 5. Asociacin nmero cantidad.
132
Momento 1: Mi silueta8
Parvularia 4
Indicadores de logro
Parvularia 4
Contenidos
Coopera con los dems para lograr un
objetivo comn.
Practica normas de cortesa.
Interacta de manera verbal
con otros nios, nias y adultos
significativos.
Disfruta estar con sus compaeros y
compaeras.
Recursos
Papelgrafos, plumones gruesos,
imgenes de las etapas de vida, globos.
134
Haba una vez una nia llamada Lina. Era una nia como
todas las nias de su edad, le gustaba jugar, rer, haca sus
tareas y le gustaban mucho los dulces. En la escuela ella
estaba bien con sus amiguitos, jugaba y la queran mucho,
pero en su casa ella no era muy feliz. Sus hermanos ms
grandes le pegaban muy seguido, le quitaban sus juguetes y
la aventaban; su mam se pasaba regandola, dicindole
que era una nia mala, y su pap no hablaba con ella ni le
haca caso cuando llegaba del trabajo. Ella pensaba que eso
era normal y que a todos los nios y las nias de su edad les
pasaba igual en sus familias. Pero un da, Lina fue a casa de
135
Parvularia 4
Indicadores de logro
Comprende que es diferente.
Parvularia 4
Parvularia 4
Contenidos
Aprendiendo a reconocer, rechazar y comunicar situaciones que atentan contra la integridad personal: maltrato emocional, fsico y
abuso sexual.
Identificacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, cualidades y caractersticas.
Identificacin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems personas.
Compartiendo la historia personal y familiar.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos, participa y toma decisiones.
Participando en la elaboracin acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
educativo y en la familia.
Vivenciado los derechos y deberes de las nias y los nios.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: ancdotas familiares, historias, cuentos,
Comunicando pensamientos, sentimientos y emociones con frases simples afirmativas, negativas, admirativas e interrogativas.
Describiendo personas, hechos y vivencias.
Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.
Creando pequeas historias sobre temas de inters que partan de vivencias significativas: valoracin de las creaciones individuales, en
las dems compaeras y compaeros, y las creaciones colectivas.
Identificacin de las partes externas del cuerpo y sus funciones.
Indagando acerca de las etapas de la vida del ser humano.
Compartiendo valores y disfrutando en familia.
Vivenciando derechos y deberes de la familia.
Relaciones y valores para la convivencia en la comunidad.
137
Eje Globalizador
Haba una vez
Parvularia 4
Espacio
Saln, auditorio, corredor, vivienda
propia, etc.
Tiempo
Podra durar un mes.
138
9 D
iorama: es un tipo de maqueta que muestra figuras humanas,
vehculos, animales o incluso seres imaginarios como punto
focal de su composicin, presentados dentro de un entorno y
con el propsito de representar una escena. Hernndez, Rodrigo
(1991). Dioramas y terrenos. Modelismo prctico.
Indicadores de logro
Parvularia 4
Parvularia 4
Recursos
Materiales del entorno o de reciclaje.
La vivienda.
Papel, crayolas, pintura o anilina
de colores primarios, pegamento,
tijeras, etc. Plastilina, barro, masa.
Papelones.
Grabadora y msica. Poemas. Comida
tpica.
Sillas (para familiares, responsables,
nios, nias y agentes educadores).
Platos, vasos, cubiertos y servilletas.
140
Contenidos
Participando en la elaboracin de acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
educativo y en la familia.
Identificacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, sus cualidades y caractersticas.
Identificacin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems personas.
Compartiendo la historia personal y familiar.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios y de las dems personas.
Demostrando afecto y confianza ante familiares, compaeros, compaeras, agentes educativos y otras personas adultas significativas.
Vivenciado los derechos y deberes de las nias y los nios.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: ancdotas familiares, historias, costumbres de la comunidad; comunicando
pensamientos, sentimientos y emociones con frases simples afirmativas, negativas, admirativas e interrogativas.
Disfrutando del ritmo, la rima y la belleza que las palabras producen en textos poticos sencillos.
Describiendo personas, hechos y vivencias.
Interpretando: mensajes sencillos en fotografas, imgenes y diversos garabatos o dibujos; secuencias de imgenes atendiendo a un
orden lgico y cronolgico.
Disfrutando de libros de cuentos, relatos y adivinanzas.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos, dibujo,
pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas.
141
Parvularia 4
Mi casa, mi hogar
Parvularia 4
Contenidos
Prctica de hbitos de higiene: cepillado
de dientes y lavado de manos, sobre
todo antes y despus de comer.
Prctica de hbitos de alimentacin:
cumplimiento de horarios de
comidas, consumo de alimentos
nutritivos y saludables, limpieza y
orden en la mesa y al recoger.
Ejercitando la motricidad fina:
movimientos de la cara con ojos,
mejillas, lengua; movimientos finos y
gruesos de las manos.
Participando en la elaboracin
de acuerdos y disfrutando el
cumplimiento de normas de
convivencia social y cortesa en el
centro educativo y en la familia.
Desarrollo progresivo de habilidades
con autonoma.
Creando pequeas historias sobre
temas de inters que partan de
vivencias significativas.
Secuencias de imgenes atendiendo a
un orden lgico y cronolgico.
Ejercitando juegos de orientacin
espacial con movimientos corporales
o desplazamientos: arriba-abajo,
delante-detrs, dentro-fuera, cercalejos, encima-debajo, sobre, en
medio, entre, al lado.
Experimentando con objetos
relacionados con los medios
de comunicacin y recursos
tecnolgicos.
Percibiendo diferencias entre
la realidad y la representacin
audiovisual en los medios de
comunicacin social o en la
computadora.
Parvularia 4
Parvularia 4
144
Indicadores de logro
Parvularia 4
Recursos
Material que done la comunidad o
la familia: trapos, cojines, vestidos,
camisas, trajes, sombreros, telas,
cinchos, entre otros.
Espacio
El aula o fuera de ella, como un
pasillo, la cancha
Tiempo
Una semana aproximadamente.
Parvularia 4
Indicadores de logro
Dnde trabaja?
Se viste y desviste con el estmulo
verbal de la persona educadora.
Coloca la ropa sucia en el lugar
adecuado.
Sube y baja el zper.
Dice su nombre y apellidos
completos.
Disfruta dramatizar acciones de la
vida diaria identificndose con roles.
Responde descriptivamente a una
pregunta.
Puede expresar eventos y situaciones
familiares cotidianas.
Utiliza gestos y movimientos con una
intencin comunicativa.
Puede mencionar, al menos, dos
caractersticas de objetos que le son
familiares.
Coopera con los dems para lograr un
objetivo comn.
Disfruta estar con sus compaeros y
compaeras.
Ubica dnde vive y dnde viven sus
parientes ms cercanos.
Juega con otros en el hogar, el centro
y la comunidad.
146
Contenidos
147
Parvularia 4
Eje Globalizador
Descubro, siento, aprendo y me divierto
Paseo fantstico
Indicadores de logro
Parvularia 4
Manitas creativas
Si se quiere montar este rincn en este eje globalizador
o en otro cualquiera, se recomienda preparar los
siguientes materiales u otros que se consideren
necesarios: colores o crayolas gruesas, plumones,
lpices, pega, papel de colores, papel de peridico para
rasgar, cuartos de papel blanco, hojas de papel bond,
peridicos, plastilina, barro, pintura de dedos (si no
se cuenta con este tipo de pintura, puede hacerla de
forma natural, como con el achiote y el caf listo o con
colorantes como el Fresquitop, entre otros).
Las actividades que se proponen para este rincn son
las siguientes:
Parvularia 4
Contenidos
Parvularia 4
Recursos
Papel, colores, crayolas, pintura de los
colores primarios, hojas, lpiz, papel
de colores, borradores, plumones
plastilina, barro, entre otros.
Indicadores de logro
Comprende que es diferente a las
dems personas.
Camina en lnea recta manteniendo
el equilibrio.
Dibuja la figura humana con cabeza,
tronco y extremidades.
Agarra la crayola gruesa posicionando
los dedos adecuadamente.
Puede mencionar, al menos, dos
caractersticas de objetos que le son
familiares.
Clasifica figuras geomtricas
atendiendo a una caracterstica:
forma, tamao o color.
Establece relaciones con objetos
concretos: ms, menos, pocos y
muchos.
Coopera con los dems para lograr un
objetivo comn.
Emite juicios ante los objetos, la
naturaleza y obras de arte.
Disfruta estar con sus compaeros y
compaeras.
Contenidos
Disfrutando sensaciones y percepciones asociadas a los rganos de los sentidos.
Ejercitando la motricidad fina: movimientos de la cara con ojos, mejillas, lengua; movimientos finos y gruesos de las manos.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos, participa y toma decisiones.
Experimentando en actividades ldicas individuales y colectivas las habilidades culo-manuales y grfico-motoras.
Exploracin de las caractersticas de los objetos a partir de estmulos sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Exploracin y descubrimiento de los elementos bsicos del lenguaje plstico: punto, lnea, forma, textura, color y volumen.
Experimentando con los colores primarios y secundarios.
Primeras nociones e imgenes grficas sencillas del entorno: garabato al azar, controlado y con nombre; monigotes y expresin de
formas reconocibles; representacin de s mismo y de objetos haciendo uso del dibujo y el color subjetivo; representacin gradual de
todas las partes del cuerpo de la figura humana, del nio y de la nia.
Curiosidad e inters creciente por la utilizacin de diversas tcnicas y manipulacin de materiales bsicos para la expresin plstica:
pintura de dedos, barro, masa, plastilina, crayola blanda y dura, papel, cartn, pincel, plumn grueso y fino, lpiz, tijeras, etc.
Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales que se utilizan en las producciones plsticas.
Iniciando una actitud crtica ante lo que se percibe en los medios de comunicacin y tecnolgicos.
Descubriendo las plantas: partes, clases, forma, tamao y color.
Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Valoracin de la utilidad de las plantas en la vida del ser humano.
Agrupacin y clasificacin de objetos por sus caractersticas fsicas con un atributo.
Discriminacin de formas planas en objetos cotidianos: lneas: abiertas y cerradas; rectas y curvas, las formas o figuras planas en el
espacio. El contorno. Relaciones: misma/distinta forma que.
151
Espacio
El saln o un pasillo, corredor o la
cancha.
Tiempo
Una semana aproximadamente.
Parvularia 4
Parvularia 4
Recursos
Materiales del entorno o de
reciclaje. Cuento. Papel, papelones,
crayolas, pintura o anilina,
pegamento, tijeras, calcetines, cajas.
Grabadora y msica.
Espacio
Salones y espacios abiertos o
amplios, como cancha o saln de
usos mltiples.
Tiempo
Se sugiere una semana
Cundo llovi?
Ayer!
Y hoy?
Hace sol!
Contenidos
Movimiento, equilibrio y desplazamientos.
Desarrollo progresivo de habilidades con autonoma.
Disfrutando de libros de cuentos, relatos, poesas, leyendas, adivinanzas y trabalenguas: valorando de la biblioteca como recurso de
informacin, entretenimiento y disfrute; practicando normas de cuidado, orden y aseo.
Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.
Ejercitando juegos de orientacin espacial con movimientos corporales o desplazamientos.
Experimentacin individual y colectiva de gestos, estados de nimo, dramatizacin y esquemas rtmicos.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante: estampado con dedos y objetos, dibujo,
pintura, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas.
Curiosidad e inters creciente por la utilizacin de diversas tcnicas y manipulacin de materiales bsicos para la expresin plstica:
pintura de dedos, barro, masa, plastilina, crayola blanda y dura, papel, cartn, pincel, plumn grueso y fino, lpiz, tijeras, etc.
Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales que se utilizan en las producciones plsticas.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno social y natural.
Explorando el universo y comprendiendo los fenmenos naturales. Utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana.
Valoracin de las acciones del ser humano en relacin con la armona de la naturaleza.
Ubicacin en el espacio: delante de/detrs de; encima de/debajo de; arriba de/debajo de; ms lejos que/ms cerca que; dentro de/
fuera de; entre; en medio de; enfrente; sobre.
Ubicacin temporal: presente-pasado-futuro; da-noche; rpido-lento. La medida del tiempo.
153
Indicadores de logro
Salta sobre obstculos de 5 a15 cm
de altura y cae alternando pies.
Salta con los dos pies hacia adelante
y atrs.
Salta sobre un solo pie.
Se viste y desviste con el estmulo
verbal de la persona educadora.
Inventa una historia siguiendo una
secuencia lgica.
Disfruta dramatizar acciones de la
vida diaria identificndose con roles.
Comprende un vocabulario de mil
palabras.
Sus oraciones o frases son cada vez
ms complejas y largas (de 4 a 5
palabras).
Utiliza gestos y movimientos con una
intencin comunicativa.
Sigue el ritmo de la msica: rpidolento.
Puede ejecutar una serie de dos a
cuatro indicaciones relacionadas.
Interacta de manera verbal
con otros nios, nias y adultos
significativos.
Colabora en las actividades en el
hogar y centro educativo.
Distingue el da de la noche.
Emite juicios ante los objetos, la
naturaleza y obras de arte.
Disfruta estar con sus compaeros y
compaeras.
Experimenta fenmenos de la
naturaleza y eventos con ayuda.
Parvularia 4
A jugar se ha dicho!
Parvularia 4
154
Juego de la peregrina
155
Contenidos
Desplazamientos: control de
movimientos al caminar, correr,
saltar, rodar, arrastrarse, galopar,
deslizarse, zigzag.
Movimiento, equilibrio y
desplazamientos con orientacin
espacial: arriba-abajo, delantedetrs, dentro-fuera, girar, lanzar,
colgarse.
Ejercitando la motricidad fina:
movimientos de la cara con ojos,
mejillas, lengua; movimientos finos y
gruesos de las manos.
Participando en situaciones de la
vida cotidiana: planifica juegos,
participa y toma decisiones.
Participando en la elaboracin
de acuerdos y disfrutando el
cumplimiento de normas de
convivencia social y cortesa en el
centro educativo.
Practicando valores en juegos y
actividades de la vida diaria como:
amor, paz, solidaridad, colaboracin,
responsabilidad, respeto a
las opiniones y las diferencias
individuales.
Explorando las normas de seguridad
vial: lugares seguros, calles y aceras,
el semforo.
Escuchando, comprendiendo y
expresando con agrado: ancdotas y
juegos familiares.
Percepcin global de situaciones
o palabras como palabras
generadoras. Juegos y construccin
de frases a partir de palabras
generadoras.
Parvularia 4
Parvularia 4
Indicadores de logro
Salta con los dos pies hacia adelante y atrs.
Salta sobre un solo pie.
Lanza con una mano con direccin una pelota.
Dice su nombre y apellidos completos.
Agarra la crayola gruesa posicionando los dedos adecuadamente.
Comprende un vocabulario de mil palabras.
Puede expresar eventos y situaciones familiares y cotidianas.
Utiliza gestos y movimientos con una intencin comunicativa.
Sigue el ritmo de la msica: rpido-lento.
Puede ejecutar una serie de dos a cuatro indicaciones relacionadas.
Menciona correctamente la ubicacin de los objetos con relacin al espacio arriba-abajo, cerca-lejos, adentro-afuera.
Coopera con los dems para lograr un objetivo comn.
Practica normas de cortesa.
Interacta de manera verbal con otros nios, nias y adultos significativos.
Disfruta estar con sus compaeros y compaeras.
Juega con otros en el centro educativo.
156
Contenidos
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica, participa en la toma decisiones para el uso adecuado de objetos
tecnolgicos.
Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.
Experimentando con objetos relacionados con los medios de comunicacin y recursos tecnolgicos.
Percibiendo diferencias entre la realidad y la representacin audiovisual en los medios de comunicacin social o en la computadora.
Disfrutando y aprendiendo con los medios de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos audiovisuales.
Iniciando una actitud crtica ante lo que se percibe en los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Respeto a las normas bsicas de uso, prevencin de peligros y dependencia ante los recursos y producciones audiovisuales y
tecnolgicas.
Explorando el centro educativo. Valoracin y cuidado de los recursos del centro educativo.
Cumpliendo acuerdos de convivencia y resolucin de conflictos cotidianos mediante el dilogo.
157
Parvularia 4
Eje Globalizador
Viajando por el mundo
Somos exploradores
Parvularia
10 C
on anterioridad, al grupo de nias y nios se le pidi los
materiales que necesitaran.
158
Contenidos
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin
espacial: arribaabajo, delantedetrs, dentrofuera, junto
separado, girar, lanzar, colgarse.
Prctica de medidas de seguridad en la manipulacin de
juguetes y objetos y en los simulacros de terremotos,
inundaciones e incendios.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica
juegos, participa y toma decisiones.
Demostrando afecto y confianza ante familiares, compaeros,
compaeras, agentes educativos y otras personas adultas
significativas.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones,
sentimientos y estados de nimo propios y de las dems
personas.
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo en:
movimientos en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo,
respiracin y relajacin, gestos y equilibrio.
Indicadores de logro
Se mantiene, al menos, dos segundos
con equilibrio en un solo pie.
Camina en lnea recta manteniendo
el equilibrio.
Corre alrededor de obstculos en una
misma direccin.
Inventa una historia siguiendo una
secuencia lgica.
Disfruta dramatizar acciones de la
vida diaria identificndose con roles.
Comunica emociones y sentimientos
como alegra, enojo, molestia,
simpata y rechazo con familiares y
amigos cercanos.
Puede expresar eventos y situaciones
familiares y cotidianas.
Utiliza gestos y movimientos con una
intencin comunicativa.
Sigue el ritmo de la msica: rpido
lento.
Puede ejecutar una serie de dos a
cuatro indicaciones relacionadas.
Menciona correctamente la ubicacin
de los objetos con relacin al
espacio arriba-abajo, cerca-lejos,
adentro-afuera.
Distingue el da de la noche.
Coopera con los dems para lograr un
objetivo comn.
Parvularia 4
Parvularia 4
Tiempo
Se sugiere una semana.
Espacio
Saln.
Recursos
Canasto, frutas, verduras, pginas con
dibujos, pintura de colores primarios,
papel de colores para rasgar, barro
o plastilina, cajas, pegamento, entre
otros.
Indicadores de logro
Contenidos
Prctica de hbitos de alimentacin: cumplimiento de horarios de comidas, consumo de alimentos nutritivos y saludables.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos, participa y toma decisiones.
Parvularia 4
Comunicando pensamientos, sentimientos y emociones con frases simples afirmativas, negativas, admirativas e interrogativas.
Describiendo hechos y vivencias.
Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.
Exploracin de las caractersticas de los objetos a partir de estmulos sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Explorando y representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos, mediante estampado con dedos y objetos, dibujo,
pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, collage, murales, construcciones sencillas.
Cuidado, orden y limpieza de los espacios, soportes y materiales que se utilizan en las producciones plsticas.
Valoracin de las profesiones y oficios de la comunidad. Disfrutando de la cultura e identidad.
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones.
Reconociendo y experimentando con los colores primarios y secundarios.
Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus propiedades fsicas con un atributo: color, forma, tamao, grosor,
textura.
Estableciendo relaciones ms que, menos que, igual que.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una propiedad.
Iniciacin al concepto de cantidad. Los cuantificadores bsicos. Aplicacin de cuantificadores bsicos en el juego y actividades
cotidianas. Cantidad hasta el 5. Asociacin nmero-cantidad.
Vamos de paseo
Una cancin puede ser una motivacin grande para
que nias y nios disfruten con diversas estrategias
globalizadas. La cancin que se presenta a continuacin
puede ser un ejemplo, entre muchos otros. Se invita a
los nios y las nias a formar un crculo sentados y se
sugieren algunas indicaciones como:
161
Indicadores de logro
Parvularia 4
En el carro de pap 11
nos iremos a pasear
hasta (la casa de, o el parque de, o la escuela, o las
ruinas de)
corre, corre sin parar.
163
Recursos
Preparar los materiales necesarios
para elaborar el semforo, el mural,
etc.
Espacio
Saln y un espacio para poder
moverse. La comunidad para la
investigacin.
Tiempo
Se sugiere realizar este proyecto
globalizado durante una semana o
diez das.
Parvularia 4
Contenidos
Parvularia 4
El agua y yo
Objetivos especficos: Que el nio y la
nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
Percibir cambios en el estado del agua.
Valorar y cuidar el recurso natural
como es el agua.
Respetar las diferencias individuales
en la diversidad.
Vivenciar valores de unidad,
compartir, solidaridad,
responsabilidad, etc.
Contenidos
Identificacin de su nombre, valoracin y aceptacin de s mismo, cualidades y caractersticas.
Identificacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias de las dems personas sin distincin ni discriminacin de gnero,
raza, religin, condicin fsica, econmica o social.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: expresando sentimientos y emociones; demostrando afecto y confianza ante sus
compaeros y compaeras.
Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las
opiniones y las diferencias individuales.
Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado pensamientos, sentimientos y emociones con frases simples afirmativas,
negativas, admirativas e interrogativas; describiendo hechos y vivencias.
165
Observacin de elementos de la
naturaleza, como: agua.
Utilidad, uso racional y valoracin del
agua.
Percibiendo cambios en el estado del
agua: slido y lquido
Observacin de los fenmenos del
medio natural.
Reconociendo algunos lugares de El
Salvador: playas, lagos, ros, mares.
Exploracin de las propiedades de
los objetos de su entorno inmediato:
forma, tamao, color, textura, olor,
sabor, material y utilidad.
Iniciacin al concepto de cantidad.
Expresin de la cuantificacin: los
cuantificadores bsicos (mucho,
poco, ms, menos, alguno, varios).
Aplicacin de cuantificadores bsicos
en el juego y actividades cotidianas.
Recursos
Cubos de hielo, envase transparente,
cubeta.
Espacio
Dentro de una sala, en el patio de
recreo o la comunidad.
Tiempo
Para esta actividad, se sugiere
ocupar dos semanas.
Parvularia 4
Indicadores de logro
Dice su nombre y apellidos completos.
Comprende que es diferente a las dems personas.
Comprende un vocabulario de mil palabras.
Responde descriptivamente a una pregunta.
Comunica emociones y sentimientos.
Parvularia 4
Tiempo
Para estas actividades, se sugiere una
semana.
Recursos
Paraguas, dibujos, pginas de papel
bond, colores, crayolas, pega, pintura
de dedos, papeles de colores.
Espacio
Dentro de una sala, en el patio de
recreo o en la cancha si existen las
condiciones.
Indicadores de logro
167
Parvularia 4
Contenidos
Desplazamientos: control de movimientos al caminar, correr, saltar, escalar, pararse, rodar, agacharse.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos, participa y toma decisiones.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios y de las dems personas.
Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria.
Parvularia 4
168
169
Parvularia 4
La semilla mgica
Indicadores de logro
Percibe caractersticas de su cuerpo.
Es capaz de comer utilizando al
menos un cubierto.
Ayuda a poner la mesa colocando
platos, servilletas y cubiertos.
Parvularia 4
Contenidos
Recursos
Pginas de papel bond, colores, crayolas, pega, dibujos, mural, palabras generadoras en cartulina (terremoto, huracn, tormenta).
Espacio
Dentro de una sala, en el patio de recreo o en la cancha si existen las condiciones.
Tiempo
Para estas actividades, se sugieren dos semanas.
171
Indicadores de logro
Camina en lnea recta manteniendo el
equilibrio.
Inventa una historia siguiendo una
secuencia lgica.
Comprende un vocabulario de mil
palabras.
Sus oraciones o frases son cada vez
ms complejas y largas (de 4 a 5
palabras).
Discrimina palabras nuevas y trata de
utilizarlas en forma espontnea.
Responde descriptivamente a una
pregunta.
Puede expresar eventos y situaciones
familiares y cotidianas.
Utiliza gestos y movimientos con una
intencin comunicativa.
Coopera con los dems para lograr un
objetivo comn.
Interacta de manera verbal
con otros nios, nias y adultos
significativos.
Colabora en las actividades en el
hogar y el centro educativo.
Emite juicios ante la naturaleza.
Disfruta estar con sus compaeros y
compaeras.
Ubica dnde vive l/ella y dnde
viven sus parientes ms cercanos.
Experimenta fenmenos de la
naturaleza y eventos con ayuda.
Parvularia 4
Parvularia 4
Contenidos
Prctica de medidas de seguridad en los simulacros de terremotos, huracanes y tormentas.
Participando en la elaboracin acuerdos y disfrutando el cumplimiento de normas de convivencia social y cortesa en el centro
educativo y en la familia.
Practicando valores en juegos y actividades de la vida diaria como: amor, paz, solidaridad, colaboracin, responsabilidad, respeto a las
opiniones y las diferencias individuales.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado ancdotas familiares.
Comunicando pensamientos, sentimientos y emociones con frases simples afirmativas, negativas, admirativas e interrogativas.
Describiendo hechos y vivencias.
Ampliando el vocabulario con el uso de palabras nuevas.
Reconocimiento del significado, el sonido y la grafa de las palabras generadoras: conversacin acerca del significado de las palabras
generadoras como temas de inters, mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental. Juegos de pronunciacin e identificacin de imagen-sonidografa. Comparacin entre palabras.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos y ruidos del entorno natural y social.
Experimentacin individual y colectiva de gestos, movimientos y sonidos; juegos de movimientos.
Explorando y representando vivencias (prevencin de tormentas) en casa: dibujo, murales, collage
Observacin de otros elementos de la naturaleza, como: agua, tierra, fuego, aire.
Identificacin de la familia, sus miembros y roles.
Percepcin de eventos naturales y participacin en simulacros dentro del centro educativo.
172
Contenidos
Compartiendo la historia personal y familiar. Prctica de hbitos de alimentacin.
Parvularia 4
Indicadores de logro
Parvularia 4
Indicadores de logro
Contenidos
Movimiento, equilibrio y
desplazamientos con orientacin
espacial: arriba- abajo- delantedetrs, dentro- fuera, junto-separado,
gira, lanzar, colgarse.
Escuchando, comprendiendo y
expresando con agrado ancdotas
familiares, historias, cuentos, hechos
imaginarios, costumbres de la
comunidad.
Sensibilidad y aprecio por la belleza
y las obras plsticas de la cultura
nacional.
Explorando y representando con
ritmos, msica, construcciones,
cuentos, leyendas, etc.
Ampliando el vocabulario con el uso
de palabras nuevas.
Parvularia 4
Parvularia 4
Recursos
Lminas con imgenes de los
planetas, cancin, grabadora, un sol
grande, coronas y antifaces, pginas
de papel bond, crayolas, pintura,
pegamento, palabras generadoras en
carteles, frases, etc.
Espacio
Se recomienda el saln y salir a la
cancha u otro saln grande para el
movimiento, la fiesta, y la plstica.
La comunidad para observar el cielo.
Tiempo
Se sugiere una semana o el tiempo
que se estime conveniente.
Taller de la corona
Se pueden entregar coronas (de diversas formas) en
pginas o en cartulina para que repasen las lneas
Taller de antifaces
Se puede proporcionar, a cada nio y nia, un molde de
antifaz que pueden decorar punzando la orilla y pegando
papelitos de colores que han rasgado sobre l. Luego,
se dejar secar y se puede poner lana a cada antifaz
u otros materiales, dejndolo a la creatividad de cada
quien, procurando que se pueda sujetar a la cabeza.
Los antifaces se guardarn para el da de la fiesta como
elemento sorpresa para las familias.
Es importante recordar que, para el da de la fiesta,
es necesario hacer invitaciones. Para ello, se les invita
a elaborar una tarjeta que hay que darle al rey sol,
agradecindole todo lo que hace por la tierra y por la
vida del ser humano. Se les puede motivar a realizar el
material para el ltimo taller.
Taller de tarjetas
Se sugiere que la persona educadora tenga listo un
pliego de cartulina u otro material para que las nias
177
Indicadores de logro
Parvularia 4
Contenidos
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado, girar,
lanzar, colgarse.
Parvularia 4
Explorando el universo: descubriendo el sol, la luna y las estrellas; explorando el planeta Tierra; utilidad del calor y la luz solar para
la vida cotidiana.
Comprendiendo los fenmenos naturales: observacin de los fenmenos del medio natural.
Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio.
Relaciones temporales. Ubicacin temporal: da-noche, rpido-lento.
Valoracin de las acciones del ser humano en relacin con la armona de la naturaleza.
178
Programas de educacin
y desarrollo
Parvularia 5
1. Introduccin
El programa de educacin parvularia para la edad de 5 aos, brinda
lineamientos esenciales para grantizar el derecho a una educacin de
calidad que contribuya a garantizar que las nias y los nios logren el
mximo desarrollo biosicomotor, cognitivo y socioafectivo con el apoyo de
la familia y la comunidad.
Los nios y las nias en esta edad tienen derecho a recibir una educacin
que responda a los diferentes ritmos de madurez y desarrollo, en el
descubrimiento y el despertar, hacia iniciar con goce el mundo de la lectura
y escritura, as como el de la construccin numrica, de la experimentacin
y exploracin del entorno, de la historia personal, social y ecolgica; que
sea un disfrute y descubrimiento de su potencial en ese contacto con la vida
cotidiana, lo cual contribuye a un ptimo desarrollo integral y equitativo.
Para tal fin, se propone, a la comunidad educativa, la implementacin de
estrategias orientadas a fomentar los derechos de la niez, equidad de
gnero, atencin a la diversidad, inclusin y la cultura de paz.
El programa est diseado para ambas vas de implementacin del currculo
y contempla las reas de experiencia y desarrollo:
2. Objetivos
El personal educativo y la familia contribuirn a que la nia y el nio puedan:
Personal y social
Parvularia 5
Parvularia 5
3. Contenidos
Desarrollo personal y social
a. El cuerpo y su movimiento
Descubriendo nuestro cuerpo
Construyendo la identidad
Construyendo la autonoma
Interpretando y produciendo:
Mensajes en fotografas, imgenes, iconos o seales convencionales
entre formas escritas y otras formas de expresin grfica.
Parvularia 5
Parvularia 5
Duracin (largos-cortos).
Timbre (de voces, objetos o instrumentos musicales).
Desplazamientos.
Explorando el universo:
El sistema solar.
Utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana. Cuidemos
nuestro planeta.
185
Parvularia 5
Parvularia 5
Construyendo comunidad
4. Indicadores de logro
187
Parvularia 5
Elabora grafismos
comunicativa.
intencin
Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y
sentimientos.
diversos
con
direccionalidad
Parvularia 5
188
189
Parvularia 5
Eje Globalizador
Quin soy, as soy, yo soy
Se proponen realizar las siguientes situaciones de aprendizaje y desarrollo mediante actividades con metodologa de talleres, recordando trabajar de
manera integral y favoreciendo todas las reas del desarrollo.
Con las actividades presentadas a continuacin, los nios y las nias podrn experimentar y comunicarse. Se sugieren algunos pasos para realizar las
actividades, distribuir materiales, observar los aciertos y dificultades en la realizacin de estas, motivando la interaccin entre el grupo para resolver
las dificultades y ofreciendo los apoyos necesarios. Se invita a realizar una valoracin del trabajo realizado al final de la actividad. De igual manera, se
organizan el espacio y los materiales, el orden y la limpieza.
Parvularia 5
Se sugieren realizar los talleres, preparados previamente, de manera que los nios y las nias encuentren, en el espacio asignado, el material para cada
pequeo taller. La idea es que todos los nios y las nias realicen los diferentes talleres y participen en las actividades sugeridas. Se invita a realizar estas
actividades distribuyendo el tiempo para cada situacin de aprendizaje y desarrollo en aproximadamente diez das, dos semanas o el tiempo que se
considere pertinente de acuerdo a las necesidades e intereses del grupo.
191
Contenidos
Identificacin de las partes del
cuerpo de la nia y del nio.
Disfrutando con los movimientos
del cuerpo en el tiempo y el
espacio controlando la velocidad
y el equilibrio al caminar, saltar,
arrastrarse, balancearse, girar, subir,
bajar, retroceder, cuadrupedia,
correr, caminar en puntillas.
Motricidad fina: movimientos de la
cara con ojos, mejillas, nariz, lengua;
movimientos finos y gruesos de las
manos.
Desarrollo progresivo de hbitos
y actitudes para el bienestar y la
seguridad personal:
Prctica de hbitos de higiene:
bao diario, cambio de ropa,
cepillado de dientes y lavado
de manos, sobre todo antes
de comer y despus de ir al
bao, uso del servicio sanitario,
peinarse, sonarse la nariz.
Prctica de hbitos de
alimentacin: cumplimiento de
horarios de comidas, consumo de
alimentos nutritivos y saludables
hbitos y normas en la mesa.
Prctica de hbitos de descanso
y recreacin: cumplimiento del
horario de descanso, juego,
deporte, relajacin y sueo.
Identificacin, valoracin y respeto
a las semejanzas y diferencias
fsicas, emocionales y sociales de
las dems personas sin distincin
ni discriminacin de gnero, raza,
religin, condicin fsica, econmica
o social.
Parvularia 5
Parvularia 5
Expresin de pensamientos,
sentimientos y emociones acerca
de objetos, personas, animales,
paisajes, hechos y vivencias.
Experimentando habilidades
culo-manuales y grficomotoras con dominio del trazo y
control: linealidad, orientacin y
organizacin del espacio.
Expresin y disfrute con las
diferentes partes del cuerpo al
abrirse y cerrarse, endurecerse y
relajarse, moverse y detenerse,
moverse rpido y lento, arriba-abajo,
delante-detrs, dentro-fuera, cercalejos, encima-debajo, sobre, en
medio, izquierda-derecha.
Comunicacin corporal en
movimientos en el espacio y el tiempo,
movimiento y reposo, respiracin y
relajacin, gestos y equilibrio.
Movimiento y desplazamiento
individual y colectivo: gestos,
movimientos y sonidos; estados
de nimo y sentimientos; juegos de
movimientos o simblicos, esquemas
rtmicos sencillos con el cuerpo.
Ejercitando la actividad psicomotora
y el equilibrio corporal en beneficio
de la salud integral.
Representando vivencias mediante
tcnicas plsticas: dibujo, pintura,
modelado.
Representacin en el plano de
relaciones espaciales y primeras
nociones e imgenes grficas
sencillas de s mismo.
Poner la mesa.
Peinarse el pelo.
Abotonar camisas.
Limpiar zapatos.
Regar plantas.
Recursos
Espejo, sombras, el cuerpo,
fotografas, colores, crayolas,
papelgrafos, plastilina.
Tiempo
Se sugiere de dos a tres das.
Espacio
Saln, zona verde, pasillos.
Se les invita a hacer una fila con los nios y las nias,
a quienes les indicar que les va a decir una cosa y a
los que les guste se van a ir del lado derecho y a los
que no, del lado izquierdo. Puede utilizar listones de
dos colores para diferenciarlos.
. Que me griten.
(Se pueden agregar ms situaciones a la lista).
Espacio
La sala de clases u otros espacios
apropiados.
Tiempo
Se sugiere entre una o dos semanas.
193
Parvularia 5
Indicadores de logro
Contenidos
Practicando medidas de seguridad:
en el bao diario.
Reconocimiento, rechazo y
comunicacin de situaciones que
atentan contra la integridad personal:
maltrato emocional, maltrato fsico,
maltrato verbal o abuso sexual.
Parvularia 5
Indicadores de logro
Alfombra mgica!
Se sugiere realizar un juego llamado Alfombra
mgica, el cual puede utilizar un saln vaco (sin
pupitres). De no contar con esa condicin, con ayuda
de los nios y las nias se sacan pupitres y en la sala
se ocupa un espacio vaco, un espacio libre.
195
Parvularia 5
Parvularia 5
Por ejemplo:
Indicadores de logro
Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intencin
comunicativa.
Interacta de manera espontnea con otros nios y nias de su
edad.
Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y
maana.
Participa en actividades grfico-plsticas y ldico-creativas.
Comprende estructuras temporales.
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y
respetando la diversidad.
Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio
por los dems, en el centro educativo.
196
Recursos
Papelgrafos, colores , lpiz, tarjetas con palabras, entre otros.
Espacio
Sala de clases, saln de usos mltiples u otro, de acuerdo a la
realidad de cada centro educativo.
Tiempo
El que se considere pertinente de acuerdo a la realidad del
centro educativo.
Eje Globalizador
Haba una vez
197
Parvularia 5
Parvularia 5
Tiempo
Se sugieren dos semanas o el tiempo
que se considere oportuno.
Contenidos
Identificacin de su nombre, de familiares ms cercanos y
aceptacin de cualidades de s mismo y de los dems.
Manifestacin de amistad, confianza, cario, afecto y solidaridad
en las relaciones con sus compaeras, compaeros, familia y
adultos significativos.
Identificacin, valoracin y respeto a las semejanzas y
diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems
personas sin distincin ni discriminacin de gnero, raza,
religin, condicin fsica, econmica o social.
Prctica de algunas normas de convivencia social y prctica
de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin,
responsabilidad, respeto, cortesa, equidad, honestidad,
respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Valorando los derechos a la recreacin, a la participacin, a la
proteccin y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en
el juego.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado:
narraciones orales: ancdotas familiares.
Indicadores de logro
Recorta de manera imperfecta
respetando lneas curvas, ngulos y
rectas.
Elabora grafismos diversos con
direccionalidad e intencin
comunicativa.
Disfruta tomar decisiones y resolver
conflictos con otros nios y otras
nias.
Interacta de manera espontnea
con otros nios y otras nias de su
edad.
Dice por favor y gracias
espontneamente.
Elabora y responde preguntas.
Mantiene una conversacin con un
adulto y la acompaa de gestos.
Relata experiencias del acontecer
diario empleando ayer y maana.
Usa el color a veces sin relacionarlo
con la realidad.
Crea historias con secuencias de
tiempo (qu sucedi primero,
segundo, despus, etc.).
Usa el lenguaje oral para expresarse
y comunicar sus ideas, sus dudas y
sentimientos.
Participa en actividades culturales,
manuales, grfico-plsticas, musicales
y ldico-creativas.
Ordena una serie de objetos que
varan por tamao, de la ms
pequea a la ms grande, sealando,
el primero y el ltimo.
Inicia la identificacin de la derecha e
izquierda.
Identifica, cuenta y comprende hasta
el nmero 10.
Mediante la manipulacin de objetos
cuenta, suma y resta hasta el nmero
10.
Parvularia 5
Parvularia 5
Recursos
Materiales del entorno o de reciclaje,
papel, colores, pintura o anilina de
colores primarios y secundarios,
pegamento, tijeras, fotografas
tamao cdula de miembros de la
familia para el rbol genealgico,
lminas y fichas, juguetes preferidos,
yeso, tierra o arena.
Espacio
Saln y espacios abiertos o amplios
como cancha o saln de usos
mltiples, parque.
Tiempo
Se sugiere una semana.
Contenidos
Compartiendo la historia personal y familiar: rbol genealgico, juguetes preferidos,
gustos, pasatiempos, mascota favorita y ancdotas.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo
propios iniciando la solucin de conflictos durante el juego.
Prctica de algunas normas de convivencia social y prctica de valores: amor, paz,
solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto, cortesa, equidad,
honestidad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado:
Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones acerca de objetos, personas,
animales, paisajes, hechos y vivencias, con frases afirmativas, negativas, exclamativas
e interrogativas.
200
Parvularia 5
Titireteando
201
Indicadores de logro
Parvularia 5
Zapatear.
Pequeos golpecitos de las palmas con las
piernas.
Zapatear y chasquear los dedos.
Contenidos
Movimiento, equilibrio y
desplazamientos con orientacin
espacial y lateralidad.
Respeto a las opiniones y a las
diferencias individuales con equidad
de gnero en juegos y actividades de
la vida diaria.
Comunicacin, afecto y confianza
ante familiares, compaeros,
compaeras, agentes educativos y
otras personas adultas significativas.
Creando e imaginando historias
individuales y colectivas. Valorando
las de cada compaero y compaera.
Imitacin e identificacin
de personajes en: cuentos;
representaciones y dramatizaciones;
narraciones de tradicin oral.
Ejercitando la motricidad fina.
Colores primarios y secundarios.
Aclarando y oscureciendo con el
blanco y el negro.
Tcnicas y materiales para la
expresin plstica: pintura de dedos,
barro, masa, plastilina, colores, papel,
cartn, etc.
El ruido, silencio, sonidos del entorno
y sonidos musicales en: sonidos con
palmas y otras partes del cuerpo;
objetos cotidianos de metal, madera,
vidrio, papel, etc.; instrumentos
musicales.
Reproduccin de sonidos, ritmos
y melodas llevando el pulso
musical. Movimientos corporales
con diferentes ritmos, y ostinatos
rtmicos. Instrumentos de percusin,
danza o movimiento.
Uso y cuido de los materiales e
instrumentos musicales.
Parvularia 5
Parvularia 5
Espacio
El saln, la zona verde, un saln
especial, la cancha o un sitio de la
comunidad.
204
Parvularia 5
Contenidos
Expresin y regulacin de
sentimientos propios y de las dems
personas: emociones, alegra.
Respeto a las opiniones y a las
diferencias individuales con equidad
de gnero en la construccin de
acuerdos de convivencia.
Parvularia 5
Indicadores de logro
Corre y puede disminuir velocidad y continuar
Interacta de manera espontnea con otros nios y nias de su edad
Tararea y canta canciones
Comprende y puede atender hasta tres indicaciones relacionadas
Mantiene una conversacin con un adulto y la acompaa de gestos.
Elabora y responde preguntas.
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y respetando la diversidad.
Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en el centro educativo.
Participa con entusiasmo y creatividad en actividades ldicas, recreativas, deportivas y otras, en el centro educativo y en el hogar.
206
El mango
Parvularia 5
Parvularia 5
Recursos
Frutas, verduras, materiales de la vida prctica y aseo, plastilina, manzana, tarjetas con palabras o con dibujos.
Espacio
Saln, cocina, corredores, comunidad.
Tiempo
Se puede realizar en tres das.
208
Indicadores de logro
Crea historias con secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, despus, etc.).
Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y sentimientos.
Participa en actividades culturales, manuales, grfico-plsticas, musicales y ldicocreativas.
Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros nios y otras nias.
Inventa juegos de roles por iniciativa.
Interacta de manera espontnea con otros nios y otras nias de su edad.
Dice por favor y gracias espontneamente.
Comprende y puede atender hasta ms de tres indicaciones relacionadas.
Comprende un vocabulario de 1500 palabras.
Elabora y responde preguntas.
Relata cuentos cortos utilizando enlaces: luego, despus, etc. y sus ideas tienen un inicio,
desarrollo y final.
Leo y escribo?
Se sugiere partir de alguna situacin de la realidad de
las nias y los nios. Por ejemplo, de lo que hicieron el
da anterior, de lo que sienten, de un tema de inters
concreto, de una frase que hayan compuesto a partir de
una idea que les atraiga, de un objeto o de una imagen
que les atraiga y se les presente, etc.
Algunos de los pasos que pueden seguirse pueden ser
los siguientes:
Parvularia 5
Recursos
Carteles, tarjetas con palabras o
dibujos, atrapapalabras, frases con
palabras generadoras, caja de arena,
esponja, yeso, letras de lija, letras en
cartn, hojas de papel o cuaderno,
lpiz, tirro, etc.
Parvularia 5
una
pupusa
Sonia.
pone
salsa
Las
pupusas
Indicadores de logro
Elabora grafismos diversos con
direccionalidad e intencin
comunicativa.
Disfruta tomar decisiones y resolver
conflictos con otros nios y otras
nias.
Inventa juegos de roles por
iniciativa.
Interacta de manera espontnea
con otros nios y otras nias de su
edad.
Juega a disfrazarse imitando
espontneamente roles de su
preferencia.
Comprende y puede atender
hasta ms de tres indicaciones
relacionadas.
Comprende un vocabulario de 1500
palabras.
Elabora y responde preguntas.
Relata cuentos cortos utilizando
enlaces: luego, despus, etc. y sus
ideas tienen un inicio, desarrollo y
final.
Usa el lenguaje oral para expresarse
y comunicar sus ideas, sus dudas y
sentimientos.
Participa en actividades culturales,
manuales, grfico-plsticas,
musicales y ldico-creativas.
Ordena una serie de objetos
que varan por tamao, de la
ms pequea a la ms grande,
sealando, el primero y el ltimo.
Identifica en la relacin con los
objetos: arriba-abajo, delantedetrs, dentro-fuera, encima,
debajo, cerca-lejos.
Inicia la identificacin de la derecha
e izquierda.
Parvularia 5
Parvularia 5
212
Contenidos
Espacio
Saln de clases y un espacio amplio
para las dramatizaciones.
Identificacin con la familia: sus miembros, actividades y roles familiares con equidad de gnero.
Compartiendo valores, derechos y deberes en la familia y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
La construccin del nmero: nmeros del 1 al 10. El cardinal del nmero: asociacin nmero-cantidad.
Primeras experiencias numricas con uno o dos atributos: agrupar, clasificar, seriar, ordenar, contar.
213
Tiempo
La actividad se puede realizar en una
semana.
Parvularia 5
Compartiendo la historia personal y familiar: rbol genealgico, juguetes preferidos, gustos, pasatiempos, mascota favorita y
ancdotas.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos, toma decisiones, resuelve conflictos durante el juego, participa
en actividades con su familia y comunidad.
Prctica de algunas normas de convivencia social y prctica de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin,
responsabilidad, respeto, cortesa, equidad, honestidad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Eje Globalizador
Descubro, siento, aprendo y me divierto
El laboratorio Diverticiencias
Parvularia 5
Recursos
Alimentos: limones, azcar, sal,
zanahorias, apios, papas, frijoles,
arroz, queso, entre otros que
haya en la comunidad. Materiales:
colores, pintura, crayolas, papel,
instrumentos musicales, vasos,
platos, cucharas, tenedores, entre
otros que haya en la comunidad.
Espacio
El aula, afuera debajo de un rbol, la
biblioteca, la cancha, cualquier lugar
que permita experimentar y jugar.
Tiempo
De cuatro a cinco das
aproximadamente.
Contenidos
215
Representando vivencias,
necesidades, emociones, fantasas
y objetos mediante tcnicas
plsticas: estampado con dedos y
objetos, dibujo, pintura, modelado,
rasgado, punzado, ensamblado,
bruido, retorcido, collage, murales,
construcciones sencillas.
Ejercitando la motricidad fina.
Representacin en el plano de
relaciones espaciales y primeras
nociones e imgenes grficas sencillas
de s mismo y del entorno.
Colores primarios y secundarios.
Reproduccin e interpretacin de
canciones y juegos musicales de
manera individual o colectiva
Explorando las cualidades del
sonido en actividades ldicas: tono
o altura (graves-agudos) intensidad
(fuertes-suaves) duracin (largoscortos) timbre (de voces, objetos
instrumentos musicales).
Disfrute del lenguaje musical como
herramienta de comunicacin con
otros y de expresin creativa.
Descubrimiento de elementos de la
naturaleza inanimada como: agua,
tierra, fuego, aire.
El agua: importancia,
experimentacin con las
caractersticas y estados fsicos del
agua.
Parvularia 5
Estableciendo relaciones ms
que-menos que, igual que, tanto
como con: grueso/delgado; grande/
mediano/pequeo.
Agrupaciones y comparaciones entre
objetos o colecciones por una o dos
propiedades:
Grande-mediano-pequeo, ms
que-menos que o igual que.
Largo-corto, ms que-menos que
o igual que.
Primeras experiencias numricas:
agrupar, clasificar, contar hasta el 10.
Indicadores de logro
Parvularia 5
Ordena una serie de objetos que varan por tamao, de la ms pequea a la ms grande, sealando, el primero y el ltimo.
Establece relaciones entre causas y efectos.
Identifica, cuenta y comprende hasta el 10.
216
217
Parvularia 5
Indicadores de logro
Contenidos
Identificacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems personas sin distincin ni
discriminacin de gnero, raza, religin, condicin fsica, econmica o social.
Manifestacin de amistad, confianza, cario, afecto y solidaridad en las relaciones con sus compaeras, compaeros, familia y adultos
significativos.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios iniciando la solucin de conflictos
durante el juego.
Prctica de algunas normas de convivencia social y prctica de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad,
respeto, cortesa, equidad, honestidad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de gnero en la construccin de acuerdos de convivencia.
Parvularia 5
Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias, con frases
afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas.
Practicando la entonacin, gesticulacin y expresiones faciales.
Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
Percepcin global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
palabras generadoras a partir de los intereses.
Reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras generadoras:
Conversacin acerca del significado de las palabras generadoras como temas de inters mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental.
Juegos de pronunciacin e identificacin de imagen-sonido-grafa.
Comparacin entre palabras y descubrimiento de fonemas y grafemas.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras:
Construccin de frases a partir de las palabras generadoras.
Percepcin de las palabras que por s solas no tienen significado completo en la frase.
Separacin de las palabras de la frase con ritmo.
Tcnicas y materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro, masa, plastilina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso
y fino, lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
218
Parvularia 5
Tesoros
Indicadores de logro
Parvularia 5
221
Contenidos
Disfrutando con los movimientos
del cuerpo en el tiempo y el espacio.
Movimiento, equilibrio y
desplazamientos con orientacin
espacial: arriba-abajo, delantedetrs, dentro-fuera, juntoseparado, girar, lanzar, atrapar,
colgarse, izquierda-derecha.
Practicando la entonacin,
gesticulacin y expresiones faciales.
Interpretando y produciendo:
mensajes en fotografas, imgenes,
iconos o seales convencionales
entre formas escritas y otras formas
de expresin grfica.
Secuencias de imgenes atendiendo
a un orden lgico y cronolgico.
Imgenes y smbolos sencillos
como signos icnicos o dibujos para
comunicar mensajes.
Experimentando habilidades
culo-manuales y grficomotoras con dominio del trazo y
control: linealidad, orientacin y
organizacin del espacio.
Prctica individual y colectiva de:
gestos, movimientos y sonidos,
imitacin, mimo y pantomima y
esquemas rtmicos sencillos.
Reproduccin de sonidos, ritmos y
melodas llevando el pulso musical.
Comprensin de algunos fenmenos
naturales: lluvia y fro, calor y sequa.
Ubicacin espacial. Delante de/
detrs de; encima.
Relaciones temporales. Ubicacin
temporal. Presente-futuro. Maanatarde-noche. Das de la semana,
meses.
Parvularia 5
Parvularia 5
Tiempo
Se sugiere una semana.
Recursos
Caja mgica, libros, papelera de todo
tipo o con la que se cuente, crayolas,
colores, instrumentos musicales,
msica, tteres, disfraces y todo el
material que se estime necesario.
Espacio
El saln, zona verde, pasillos,
auditorio u otro lugar que se crea
conveniente.
Contenidos
Realizando ejercicios de motricidad
fina combinados haciendo uso de
cara, manos y pies.
Ejercitando con movimientos
corporales o desplazamientos: arribaabajo, delante-detrs, dentro-fuera,
cerca-lejos.
Ampliando el vocabulario en
oraciones con palabras nuevas.
Experimentando habilidades culomanuales y grfico motoras.
Percepcin global de palabras,
frases o situaciones significativas
de la realidad del nio o de la nia:
seleccin de cuatro o cinco palabras
generadoras a partir de los intereses.
Reconocimiento del significado,
sonido y grafa de las palabras
generadoras:
Conversacin acerca del
significado de las palabras
generadoras como temas de
inters mientras se observan
escritas.
Asociacin de la percepcin
visual de la palabra con la imagen
mental.
Juegos de pronunciacin e
identificacin de imagen-sonidografa.
Comparacin entre palabras y
descubrimiento de fonemas y
grafemas.
Jugando con palabras que incluyan
consonantes como m, l, p, t, n, s,
d, respetando el ritmo individual.
Construccin y descomposicin de la
frase en palabras:
Construccin de frases a partir de
las palabras generadoras.
Parvularia 5
Parvularia 5
Seriaciones ascendentes y
descendentes de objetos por uno o
dos atributos.
Etapas de la expresin lgicomatemtica en la vida cotidiana:
manipulacin, representacin,
abstraccin, verbalizacin,
generalizacin.
La construccin del nmero. La serie
numrica: nmeros del 1 al 10. El
cardinal del nmero: asociacin
nmero-cantidad, su representacin
grfica.
Construccin de la serie numrica
mediante la adicin de la unidad.
Nmeros antecesores y sucesores.
Mariposa casa
mariposa casa
casa
mariposa casa
mariposa
Se puede hacer un rompecabezas con la imagenpalabra casa y entregarlo a grupos de cinco nias
y nios para que lo armen (contar cuntas personas
hay en el grupo).
225
Indicadores de logro
Utiliza la lateralidad derecha o
izquierda de su cuerpo segn
indicacin.
Rasga una figura curva.
Recorta de manera imperfecta
respetando lneas curvas, ngulos y
rectas.
Elabora grafismos diversos con
direccionalidad e intencin
comunicativa.
Disfruta tomar decisiones y resolver
conflictos con otros nios y otras
nias.
Comprende un vocabulario de 1500
palabras.
Crea historias con secuencias de
tiempo (qu sucedi primero,
segundo, despus, etc.)
Usa el lenguaje oral para expresarse
y comunicar sus ideas, sus dudas y
sentimientos.
Participa en actividades culturales,
manuales, grfico-plsticas, musicales
y ldico-creativas.
Imita patrones con dos figuras
geomtricas de dos colores.
Identifica, cuenta y comprende hasta
el nmero 10.
Mediante la manipulacin de objetos,
cuenta, suma y resta hasta el nmero
10.
Participa en cantos, cuentos, poemas
y leyendas de su comunidad.
Pasa ms tiempo con su grupo de
juego.
Parvularia 5
Parvularia 5
Recursos
Alimentos de origen animal y vegetal,
libretas para recetas, material variado
para decorar, entre otros ms.
Espacio
El saln, la cocina en casa u otro que
sea considerado oportuno.
Tiempo
Puede ser un mes, entre la
planificacin, organizacin,
investigacin e intercambio de
recetas o el tiempo que se considere
oportuno.
Indicadores de logro
Inventa juegos de roles por iniciativa.
Interacta de manera espontnea
con otros nios u otras nias de su
edad.
Dice por favor y gracias
espontneamente.
Juega a disfrazarse imitando
espontneamente roles de su
preferencia.
Comprende y puede atender
hasta ms de tres indicaciones
relacionadas.
Comprende un vocabulario de 1500
palabras.
Elabora y responde preguntas.
Mantiene una conversacin con un
adulto y la acompaa de gestos.
Relata experiencias del acontecer
diario empleando ayer y maana.
Usa el color a veces sin relacionarlo
con la realidad.
Crea historias con secuencias de
tiempo (qu sucedi primero,
segundo, despus, etc.).
Usa el lenguaje oral para expresarse
y comunicar sus ideas, sus dudas y
sentimientos.
Participa en actividades culturales,
manuales, grfico-plsticas y ldicocreativas.
Identifica en la relacin con los
objetos: arriba-abajo, delante-detrs,
dentro-fuera, encima, debajo, cercalejos.
Establece relaciones entre causas y
efectos.
Identifica, cuenta y comprende hasta
el nmero 10.
Juega con nias y nios sin
discriminacin de gnero y
respetando la diversidad.
Parvularia 5
Contenidos
Parvularia 5
Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, hechos y vivencias, con frases
afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas.
Practicando la entonacin, gesticulacin y expresiones faciales.
Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
Creando textos orales a partir de figuras o lminas y representacin grfica de historias sencillas en dibujos o garabatos.
Percepcin global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
palabras generadoras a partir de los intereses.
Reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras generadoras:
Conversacin acerca del significado de las palabras generadoras como temas de inters mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental.
Juegos de pronunciacin e identificacin de imagen-sonido-grafa.
Comparacin entre palabras y descubrimiento de fonemas y grafemas.
Creando e imaginando historias individuales y colectivas valorando la de cada compaero y compaera.
Compartiendo valores, derechos y deberes en la familia y disfrutando en familia de costumbres y tradiciones.
Comprensin y valoracin de las profesiones y oficios de la comunidad.
Propiedades y relaciones de objetos y colecciones:
Relaciones de semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia, relaciones de orden, presencia y ausencia de una cualidad.
Agrupaciones y clasificaciones de objetos o colecciones por sus propiedades fsicas, con uno o dos atributos: color, forma, tamao,
grosor, textura, longitud, altura, peso, capacidad.
Estableciendo relaciones ms que-menos que, igual que, tanto como con: grueso/delgado; alto/bajo; largo/corto; grande/
mediano/pequeo; ancho/estrecho; mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco; liviano/pesado.
Comparaciones entre objetos o colecciones por una o dos propiedades.
Ordenaciones de varios objetos por alguna propiedad.
Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio.
Delante de/detrs de; encima de/debajo de; derecha de/izquierda de; arriba de/abajo de.
Ms lejos que/ms cerca de; dentro de/fuera de; entre; en medio de; en frente; sobre; alrededor.
Relaciones temporales. Introduccin a la estimacin y medida del tiempo:
Presente-pasado-futuro. Noche-da. Maana-tarde-noche. Das de la semana, meses, aos.
Antes/despus. Ayer-hoy-maana. Rpido-lento.
Ordenacin de secuencias temporales.
Las horas del reloj.
228
Eje Globalizador
Viajando por el mundo
Parvularia 5
Indicadores de logro
Corre y puede disminuir velocidad,
recoger un objeto y continuar.
Utiliza la lateralidad derecha o
izquierda de su cuerpo segn
indicacin.
Rasga una figura curva.
Disfruta tomar decisiones y resolver
conflictos con otros nios y otras nias.
Dice por favor y gracias
espontneamente.
Parvularia 5
230
Contenidos
Disfrutando con los movimientos del cuerpo en el tiempo y el espacio controlando la velocidad y el equilibrio al caminar, saltar,
arrastrarse, balancearse, girar, subir, bajar, retroceder, cuadrpeda, correr, caminar en puntillas.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios iniciando la solucin de conflictos
durante el juego.
Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de gnero en la construccin de acuerdos de convivencia.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: Textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, rondas, retahlas, bombas, refranes, adivinanzas, hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias, con frases
afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas.
Experimentando habilidades culo-manuales y grfico-motoras con dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin
del espacio.
Acercamiento al mundo de la lectura y la escritura:Percepcin global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del
nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco palabras generadoras a partir de los intereses.
231
Parvularia 5
Parvularia 5
Recursos
Papel, colores, pintura o anilina de
colores primarios y secundarios,
pegamento, tijeras, plastilina, barro,
masa, grabadora, computadora y
msica, lminas, juego de lotera,
plantas, etc.
Espacio
Saln y espacios abiertos o amplios
como cancha o saln de usos
mltiples.
Tiempo
Se sugiere una semana.
Contenidos
Participando en situaciones de la
vida cotidiana: planifica juegos,
toma decisiones, resuelve conflictos
durante el juego, participa en
actividades con su familia y
comunidad.
Prctica de algunas normas de
convivencia social y prctica de
valores: amor, paz, solidaridad,
igualdad, colaboracin,
responsabilidad, respeto, cortesa,
equidad, honestidad, respeto a la
diversidad, orden, tolerancia, etc.
Experimentando habilidades
culo-manuales y grfico-motoras
con dominio del trazo y control:
linealidad, orientacin y organizacin
del espacio.
Identificacin de las caractersticas
de los objetos: formas, tamaos,
texturas, colores, olores, sabores, etc.
Comunicacin corporal en:
movimientos en el espacio y el
tiempo, movimiento y reposo,
respiracin y relajacin, gestos y
equilibrio.
Colores primarios y secundarios.
Parvularia 5
Parvularia 5
Indicadores de logro
Elabora grafismos diversos con direccionalidad e intencin comunicativa.
Disfruta tomar decisiones y resolver conflictos con otros nios y otras nias.
Interacta de manera espontnea con otros nios y otras nias de su edad.
Dice por favor y gracias espontneamente.
Comprende y puede atender hasta ms de tres indicaciones relacionadas.
Comprende un vocabulario de 1500 palabras.
Elabora y responde preguntas.
Usa el color a veces sin relacionarlo con la realidad.
Crea historias con secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, despus, etc.)
Usa el lenguaje oral para expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y sentimientos.
Participa en actividades culturales, manuales, grfico-plsticas, musicales y ldico-creativas.
Establece relaciones entre causas y efectos; ej.: cuidados de los rboles y hbitat de los pjaros.
Muestra amor y sensibilidad hacia el medio ambiente.
Comprende nociones temporales: hoy, da, noche, tarde, aunque en ocasiones confunde su uso.
Juega con nias y nios sin discriminacin de gnero y respetando la diversidad.
Practica normas bsicas de cortesa, orden, respeto y aprecio por los dems, en el centro educativo, con la familia y la comunidad.
Participa con entusiasmo y creatividad en actividades ldicas, recreativas, deportivas y otras, en el centro educativo y en el hogar.
234
Recursos
Plantas, colores, pintura de dedos,
papel, disfraces, entre otros.
235
Espacio
El centro educativo, la casa, la
comunidad, el saln de clases u
otros espacios con los que se cuente
con plantas.
Tiempo
Se sugiere un mes y, durante todo el
ao, recordarlo y vivenciar el cuido y
preservacin de las plantas.
Parvularia 5
La naturaleza y yo
Indicadores de logro
Utiliza la lateralidad derecha o
izquierda de su cuerpo segn
indicacin.
Interacta de manera espontnea con
otros nios y otras nias de su edad.
Elabora grafismos diversos con
direccionalidad e intencin
comunicativa.
Disfruta tomar decisiones y resolver
conflictos con otros nios y otras nias.
Dice por favor y gracias
espontneamente.
Parvularia 5
Contenido
Manifestacin de amistad, confianza, cario, afecto y solidaridad en las relaciones con sus compaeras, compaeros, familia y adultos
significativos.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios iniciando la solucin de conflictos
durante el juego.
Prctica de algunas normas de convivencia social y prctica de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad,
respeto, cortesa, equidad, honestidad, respeto a la diversidad, orden, tolerancia, etc.
Valorando los derechos a la recreacin, a la participacin, a la proteccin y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en el juego.
Respeto a las opiniones y a las diferencias individuales con equidad de gnero en la construccin de acuerdos de convivencia.
Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias, con frases
afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas.
Practicando la entonacin, gesticulacin y expresiones faciales.
Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
Comunicacin corporal.
Discriminacin y reproduccin de sonidos.
Representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plsticas: estampado con dedos y objetos,
dibujo, pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, bruido, retorcido, collage, murales, construcciones sencillas.
Tcnicas y materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro, masa, plastilina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso
y fino, lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Descubriendo y valorando las partes de las plantas algunas clases, forma, tamao, color y su utilidad.
Exploracin de la flora salvadorea. Cuido y preservacin.
Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente.
Limpiamos y reforestamos nuestra comunidad.
Reutilizamos los desechos y contribuimos al reciclaje.
Vivenciando y valorando las acciones del ser humano en relacin con la armona de la naturaleza.
Viajando por lugares de El Salvador.
236
Recursos
La comunidad o imgenes de ella,
cartulina o papel bond, colores,
plastilina, disfraces.
237
Espacio
La comunidad y el saln.
Parvularia 5
Recorriendo mi comunidad
Contenidos
Parvularia 5
238
Parvularia 5
Indicadores de logro
Elabora grafismos diversos con
direccionalidad e intencin
comunicativa.
Disfruta tomar decisiones y resolver
conflictos con otros nios.
Elabora y responde preguntas.
Mantiene una conversacin con un
adulto y la acompaa de gestos.
Relata experiencias del acontecer
diario empleando ayer y maana.
Parvularia 5
Contenidos
Valorando los derechos a la recreacin, a la participacin, a la proteccin y los deberes de las nias y los nios, con nfasis en el
juego.
Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
Valoracin de la biblioteca y ludoteca como recurso de informacin entretenimiento y disfrute
Interpretando y produciendo: mensajes en fotografas, imgenes, iconos o seales convencionales entre formas escritas y otras
formas de expresin grfica.
Tcnicas y materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro, masa, plastilina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y
fino, lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Representacin en el plano de relaciones espaciales y primeras nociones e imgenes grficas sencillas de s mismo y del entorno.
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado.
Textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos, hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones acerca de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias, con
frases afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas.
Creando textos orales a partir de figuras o lminas y representacin grfica de historias sencillas en dibujos o garabatos.
Iniciando una actitud crtica ante lo que se percibe en los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Exploracin de la fauna salvadorea.
Valoracin, utilidad y preservacin de los animales, principalmente los que estn en peligro de extincin.
Descubriendo y valorando las plantas: sus partes, algunas clases, forma, tamao, color y su utilidad.
El agua: importancia, experimentacin con las caractersticas
Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente.
Limpiamos y reforestamos nuestra comunidad.
Estableciendo relaciones ms que-menos que, con: grueso/delgado; alto/bajo; grande/mediano/pequeo; ancho/estrecho;
mayor/menor; rpido/lento; lleno/vaco.
240
241
Parvularia 5
Indicadores de logro
Contenidos
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos, toma decisiones, resuelve conflictos durante el juego, participa en
actividades con su familia y comunidad.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios iniciando la solucin de conflictos
durante el juego.
Parvularia 5
Escuchando, comprendiendo y expresando con agrado: textos y narraciones orales: historias, cuentos, imaginarios.
Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
Secuencias de imgenes atendiendo a un orden lgico y cronolgico.
Movimiento y desplazamiento individual y colectivo: gestos, movimientos y sonidos; estados de nimo y sentimientos; imitacin,
mimo y pantomima; juegos de movimientos o simblicos.
Representando vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plsticas: estampado con dedos y
objetos, dibujo, pintura, modelado, rasgado, punzado, ensamblado, bruido, retorcido, collage, murales, construcciones sencillas.
Tcnicas y materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro, masa, plastilina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y
fino, lpiz. Cuidado, orden y limpieza.
Representacin en el plano de relaciones espaciales y primeras nociones e imgenes grficas sencillas de s mismo y del entorno.
Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos educativos audiovisuales.
Explorando el universo: El sistema solar. Utilidad del calor y la luz solar para la vida cotidiana. Cuidemos nuestro planeta.
Comprendiendo los fenmenos naturales: observando los fenmenos del medio natural, cambios en el estado del tiempo como da
nublado, lluvioso, soleado; el clima y las estaciones climticas.
Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio. Delante de/detrs de; derecha de/izquierda de; ms lejos que/ms cerca de; entre;
en medio de; en frente; alrededor.
Relaciones temporales. Introduccin a la estimacin y medida del tiempo: noche-da. Maana-tarde-noche. Das de la semana,
meses, aos. Estaciones del ao. Antes/despus. Ayer-hoy-maana. Rpido-lento. Ordenacin de secuencias temporales.
La construccin del nmero: la serie numrica: nmeros del 1 al 10. El cardinal del nmero: asociacin nmero-cantidad. Su
representacin grfica.
Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad. El orden. Nmeros ordinales: 1 al 10.
242
Parvularia 5
Indicadores de logro
Contenidos
Disfrutando con los movimientos del cuerpo en el tiempo y el espacio controlando la velocidad y el equilibrio al caminar, saltar,
arrastrarse, balancearse, girar, subir, bajar, retroceder, cuadrupedia, correr, caminar en puntillas.
Movimiento, equilibrio y desplazamientos con orientacin espacial: arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, junto-separado,
girar, lanzar, atrapar, colgarse, izquierda-derecha.
Motricidad fina: movimientos de la cara con ojos, mejillas, nariz, lengua; movimientos finos y gruesos de las manos.
Participando en situaciones de la vida cotidiana: planifica juegos, toma decisiones, resuelve conflictos durante el juego, participa
en actividades con su familia y comunidad.
Parvularia 5
Movimiento y desplazamiento individual y colectivo: gestos, movimientos y sonidos; estados de nimo y sentimientos; imitacin,
mimo y pantomima; bailes y danzas populares y folklricas; juegos de movimientos o simblicos, esquemas rtmicos sencillos con
el cuerpo.
Ejercitando la actividad psicomotora y el equilibrio corporal en beneficio de la salud integral.
Ampliando el vocabulario en oraciones con palabras nuevas.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras. Separacin de la frase con ritmo.
Explorando las cualidades del sonido en actividades ldicas.
Disfrute con la msica de tradicin cultural, folklrica y con instrumentos tpicos de El Salvador o de otras culturas.
Uso y cuido de los materiales e instrumentos musicales.
Disfrutando de la cultura e identidad de la comunidad: comidas tpicas, artesanas, centros tursticos y participacin en fiestas
tradicionales.
Descubriendo nuestra historia, las culturas originarias.
Viajando por algunos lugares de El Salvador: playas, volcanes, lagos, paisajes urbanos y rurales, el campo y la ciudad, lugares de
recreacin o representativos de la cultura salvadorea
Identificando smbolos patrios que nos identifican: Bandera, Himno Nacional y Escudo.
Valoracin de fiestas, tradiciones y costumbres del patrimonio nacional.
Estableciendo relaciones de pertenencia y de aceptacin de personas de diversas identidades y culturas.
244
Programas de educacin
y desarrollo
Parvularia 6
247
Parvularia 6
1. Introduccin
2. Objetivos
Parvularia 6
3. Contenidos
Desarrollo personal y social
a. El cuerpo y su movimiento
Descubriendo nuestro cuerpo
248
Construyendo la autonoma
Constuyendo la identidad
249
Parvularia 6
Parvularia 6
Comprendiendo y utilizando:
Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo al: abrirse y
cerrarse, endurecerse y relajarse, moverse y detenerse, moverse rpido
y lento, arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, encimadebajo, sobre, en medio, entre, al lado, izquierda-derecha.
250
Duracin (largos-cortos)
Uso de los elementos bsicos del lenguaje plstico: punto, lnea, forma,
textura, color y volumen.
251
Parvularia 6
Explorando el universo:
Reconociendo el nombre de los planetas del sistema solar.
Parvularia 6
252
Construyendo comunidad
Parvularia 6
4. Indicadores de logro
254
255
Parvularia 6
256
Personal y social
Expresin, comunicacin y representacin
Relacin con el entorno
Tomando en cuenta las caractersticas del desarrollo de las nias y
los nios, los objetivos, indicadores de logro y contenidos sugeridos
en el programa para esta edad, se presentan a continuacin algunas
propuestas de situaciones de aprendizaje y desarrollo, distribuidas en
los cuatro ejes globalizadores.
1. Quin soy, as soy, yo soy.
2. Haba una vez
3. Descubro, siento, aprendo y me divierto.
4. Viajando por el mundo.
Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta
que cada equipo educador puede recrear, ampliar o crear nuevas,
tomando en cuenta el contexto, las necesidades y los intereses de las
nias y los nios.
Eje Globalizador
Quin soy, as soy, yo soy
Con los talleres presentados a continuacin, los nios y las nias podrn
experimentar y comunicarse a partir de diferentes actividades. Se sugiere
explicar los pasos para realizarlas, distribuir materiales, observar los aciertos
y dificultades al ejecutarlas, motivando la interaccin entre el grupo para
resolver las dificultades y ofreciendo los apoyos necesarios. Se invita a realizar
una valoracin del trabajo realizado al final de la actividad. De igual manera,
se organiza el espacio y los materiales, el orden y la limpieza.
Se sugiere realizar los talleres, preparados previamente, de manera que los
nios y las nias encuentren en el espacio asignado el material para cada
pequeo taller. Se puede pedir ayuda a los nios y a las nias para preparar
el material, pues es importante recordar que en esta edad se est fomentado
el desarrollo de la autonoma que les permitir una transicin significativa
al prximo ciclo de estudio. La idea es que los nios y las nias realicen los
diferentes talleres con las actividades sugeridas. Se invita a realizar estas
situaciones en aproximadamente diez das, dos semanas o el tiempo que se
considere pertinente de acuerdo a las necesidades e intereses del grupo.
Semana de adaptacin
Para esta semana de adaptacin, las nias y los nios ya estn ms habituados
al ambiente escolar, les motiva mucho saber que, en este grupo etario,
podrn leer y escribir.
Se sugiere realizar actividades en las que se refuerce la prctica de normas
de convivencia dentro y fuera del aula, como el cuido de su material, uso
correcto de este, hbitos de aseo dentro del aula (esto se explicar luego,
con el juego del dado o la ruleta), respeto y aceptacin a las diferencias
individuales y colectivas.
Se propone que el primer da se reciban con actividades mayormente ldicas,
juegos que ayuden a trabajar el seguimiento de indicaciones, juegos de
presentacin, juegos de mesa, etc., para ese mismo tema y para fortalecer la
espera de turnos, pues a esta edad algunos nios y algunas nias pueden ser
un poco impacientes por la caracterstica egocntrica todava.
Despus de cada recreo, es importante retomar el perodo de descanso,
realizando actividades de relajacin, con msica clsica, o practicando otras
actividades como rondas o de hbitos y vida cotidiana. Este perodo marca la
diferencia entre el tiempo de recreo y el tiempo de trabajo.
A la entrada por la maana, se les invita a colocar en un solo lugar la lonchera
y la mochila; manejo del autocontrol de asistencia (por ejemplo, si es una
flor, se le muestra cul es su figura, y al momento de entrar al saln darn
vuelta a su figura, eso facilitar el control de asistencias e inasistencias); se
motiva a la utilizacin adecuada del material de los rincones o zonas. Pueden
tomar el material de las zonas y jugar en el centro del saln.
Como se observa, en esta edad es importante retomar y reforzar la prctica
o seguimiento de indicaciones, pues las nias y los nios estn en la cspide
del fortalecimiento de su autonoma e independencia para realizar varias
de las actividades diarias, por lo que es de suma importancia trabajar este
aspecto en la semana de adaptacin.
Ante los dems compaeros y compaeras de otras edades se les puede
invitar a cuidarlos y respetarlos, a dar el ejemplo en algunas actividades,
sobre todo en los recreos, pues el tipo de juegos es diferente (se debe tener
cuidado con los juegos muy bruscos que pueden practicar, sobre todo ante
los ms pequeos).
Finalmente, en esta edad, los grupos de amistad ya estn fortalecidos, pero
se invita a compartir con otros grupos de nios y nias con el fin de aceptar
las diferencias individuales y colectivas y valorar lo que los dems pueden
realizar; para esto, pueden llevarse a cabo actividades dentro del saln
donde se mezclen los equipos y puedan compartir con otros (la ubicacin de
las mesas de trabajo es crucial para fortalecer esta rea).
Recuerde que esta es la semana del primer contacto de los nios y las nias
en el centro educativo o crculo familiar comunitario, por lo que la primera
impresin debe ser divertida y significativa.
257
Parvularia 6
De visita al museo!
Objetivos especficos: Que el nio y la
nia, con ayuda del agente educativo y la
familia, puedan:
Experimentar la coordinacin y
equilibrio corporal en actividades
fsicas y ldicas.
Desarrollar actividades motrices como
lanzar.
Desarrollar identidad y autonoma
fortaleciendo su autoestima y
autoconcepto.
Reconocer el fonema y la grafa m.
Contar y seguir el orden de los
nmeros 1, 2 y 3.
Identificar y practicar hbitos
higinicos relacionados con orden,
descanso y recreacin.
Parvularia 6
Recursos
Dado o ruleta de hbitos de higiene o
aseo, cuento de Pilocha.
Espacio
Saln u otro espacio apropiado.
Tiempo
Una semana.
258
Pilocha
Elena M. G.
Contenidos
259
Parvularia 6
Participando en la construccin de
nuestro huerto escolar.
Mantenemos limpio nuestro entorno:
escuela, comunidad, ros, lagos,
montaas, etc.
Comparaciones entre objetos o
colecciones por alguna propiedad.
Iniciacin al concepto de cantidad.
Expresin de la cuantificacin.
La construccin del nmero. La serie
numrica: nmeros del 1 al 20.
Parvularia 6
Indicadores de logro
Parvularia 6
Parvularia 6
Espacio
Saln, espacios amplios, corredores
o saln de usos mltiples para la
exposicin.
Tiempo
Se sugiere una semana.
262
Contenidos
Parvularia 6
Indicadores de logro
Participa en un acto grupal artstico.
Juega con nias o nios.
Inicia su participacin en actividades grupales.
Se controla en relacin a las normas y valores del contexto.
Parvularia 6
El terreno
Objetivos especficos: Que el nio y la
nia, con ayuda del agente educativo y la
familia, puedan:
Vivenciar con el cuerpo la precisin
y coordinacin en actividades fsicas,
artsticas y ldicas.
Identificar partes de la planta y su
ciclo de vida.
Desarrollar actividades motrices finas
y gruesas.
Fortalecer la autoestima, identidad y
autonoma.
Identificar y practicar hbitos
higinicos relacionados con orden,
descanso y recreacin.
264
Contenidos
Identificacin de su nombre, de
familiares y aceptacin de cualidades
de s mismo y de los dems.
Identificacin, valoracin y respeto
a las semejanzas y diferencias de las
personas sin distincin.
Participando de forma activa en la
construccin y cumplimiento de
acuerdos de convivencia con equidad
de gnero en la familia y centro
educativo.
265
Comprensin y expresin de
mensajes en lminas, fotos, etc.
Ampliando y comprendiendo el uso
del vocabulario.
Uso de los elementos bsicos del
lenguaje plstico: punto, lnea y color.
Prctica de motricidad gruesa y fina
siguiendo lneas rectas, quebradas,
onduladas y formas como crculos,
cuadrados, tringulos, rectngulos,
etc.
Manifestacin de una actitud crtica
ante lo que se percibe en los medios
audiovisuales y tecnolgicos.
Parvularia 6
Recursos
Vasos desechables, tierra o algodn,
ramas, semillas de frijol, caja de
madera, plantas, frutas.
Tiempo
Dos o tres semanas.
Espacio
Saln, zonas en las que se distribuye el
museo.
Indicadores de logro
Parvularia 6
Al rally
Objetivos especficos: Que el nio y la
nia, con ayuda del agente educativo y la
familia, puedan:
Vivenciar con el cuerpo la
coordinacin de actividades fsicas y
ldicas.
Desarrollar actividades motrices.
Fortalecer autoestima y
autoconcepto.
Recursos
Depende de las actividades que se
realizarn en el Rally.
Materiales necesarios:
Espacio
Cancha o espacio amplio fuera del
saln.
266
Organizacin:
Los controles deben poder ser vistos sin dificultad. Es
recomendable que porten una prenda visible de un
color determinado para cada uno, puede ser un pauelo,
un chaleco. O puede estar situado en un lugar que est
marcado con una cartulina del color determinado. Es
importante esto porque, en la hoja o libro de ruta que
se le entrega a cada participante, debe estar sealado el
color de ese control.
Las pruebas pueden ser muy variadas:
Se debe realizar alguna actividad en cada puesto de
control, como un juego:
Comer una manzana o mango que cuelgue de un hilo.
Subir a un rbol determinado y tomar de l algn
objeto como prueba de que realmente subi, (como
una banderola por ejemplo).
Saltar la cuerda determinado nmero de veces (tres
veces).
Saltar una determinada distancia.
Rebotar la pelota determinado nmero de veces,
saltando en un pie (tres veces).
Romper un globo al sentarse en una silla.
Buscar algunos objetos escondidos dentro de un
recipiente con muchos globos (puede usarse una
piscina o huacal para este propsito).
Contenidos
Parvularia 6
Sugerencias importantes:
Identificando las partes externas e
internas del cuerpo y sus funciones:
cerebro, corazn, pulmones, hgado,
estmago e intestinos.
Experiencias numricas con uno o
varios atributos: agrupar, clasificar,
seriar, ordenar, contar, medir,
organizar.
Tiempo
Un da (jornada completa).
Indicadores de logro
Parvularia 6
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido, resolver problemas cotidianos, comunicar sus ideas, sus dudas y sentimientos.
Participa en actividades culturales, manuales, grfico-plsticas, musicales y ldico-creativas.
268
Experimentos divertidos2
Parvularia 6
Contenidos
Parvularia 6
mismo.
Indicadores de logro
Parvularia 6
Contenidos
Parvularia 6
Parvularia 6
co-me
un
ma-ra-n
a-ma-ri-llo
come
2
un
1
maran amarillo
3
4
Indicadores de logro
Recursos:
Alimentos, carteles, tarjetas con
palabras o dibujos, frases con
palabras generadoras, caja de arena,
yeso, letras de lija, hojas de papel o
cuaderno, lpiz, tirro, tijeras, etc.
Espacio
Saln, zonas verdes o espacios
amplios y adecuados para las
diferentes actividades.
Tiempo
Se recomiendan dos semanas.
Parvularia 6
El maran
El maran
es un jugoso corazn.
Corazn o campana
con su badajo gris
que convoca a los nios
y a los pjaros a la fiesta del rbol feliz.
(La ronda de las frutas. David Escobar Galindo)
Eje Globalizador
Haba una vez
Mi lbum
Objetivos especficos: Que el nio y la
nia, con ayuda del agente educativo y la
familia, puedan:
Identificar las etapas de la vida y
valorar en la que se encuentran.
Reconocer relaciones temporales en
las diferentes etapas de vida.
Compartir, oralmente y con
imgenes, la historia personal y
familiar.
Recursos
Pginas de papel bond, fotografas,
dibujos o recortes, pega, pintura,
colores, papel crespn o china,
poemas, carteles con frases.
Parvularia 6
Espacio
El saln, el hogar con su familia.
Tiempo
Se sugiere una o dos semanas.
Tu primer diente
Como un granito de arroz,
asoma tu primer diente:
Qu bonito luces, nio
cuando me miras sonriente!
(Qu bonita luces nia
Indicadores de logro
Contenidos
Identificacin de su nombre, de
familiares, el lugar donde vive y
aceptacin de cualidades.
Compartiendo la historia personal y
familiar: rbol genealgico, juguetes
preferidos, gustos, pasatiempos,
mascota favorita y ancdotas.
Comprensin y expresin de
mensajes en fotografas, textos
y narraciones orales: ancdotas
familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, retahlas,
rondas, bombas, refranes y
adivinanzas hechos imaginarios,
costumbres de la comunidad.
Interpretacin individual y colectiva
de: gestos, movimientos y sonidos;
imitacin, mimo y pantomima;
representacin y dramatizacin.
Experimentando y estableciendo
diferencias entre la realidad y la
representacin audiovisual en los
medios de comunicacin social o en
la computadora.
Manifestacin de una actitud crtica
ante lo que se percibe en los medios
audiovisuales y tecnolgicos.
Comprende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, tercero, etc.).
Usa el lenguaje oral para comprender, ser comprendido, resolver problemas cotidianos, comunicar sus ideas, sus dudas y sentimientos.
Seala pequeas diferencias en dibujos muy parecidos.
277
Parvularia 6
Cumpleamarre
Objetivos especficos: Que el nio y la
nia, con ayuda del agente educativo y la
familia, puedan:
Lograr independencia en sus
actividades diarias.
Desarrollar la motricidad gruesa
y fina y un mayor control de sus
movimientos.
Desarrollar valores y participacin
activa en actividades ldicas.
Recursos
Pginas de papel bond, cartoncillo
foami o cartn, lana, cintas,
perforadores, pintura, colores,
calendario, grabadora, msica,
premios, perforadores, cintas,
nmeros del 1 al 20.
Parvularia 6
Espacio
Saln, patio, cancha o espacio
abierto.
Tiempo
Se sugiere uno o dos meses.
Depender de las habilidades y
propuesta de fechas de la niez en
acuerdo con la persona educadora.
278
Indicadores de logro
Salta obstculos corriendo y sin caer.
Se para en puntillas con los ojos
cerrados.
Identifica en otra persona la derecha
e izquierda.
Recorta con precisin figuras
sencillas.
Contenidos
Relaciones temporales. Tiempo: das de la semana, meses, aos. Ordenacin de secuencias temporales, Rpido-lento. Poco-mucho.
La construccin del nmero. La serie numrica: nmeros del 1 al 20. El cardinal del nmero: asociacin nmero-cantidad. Su
representacin grfica. La decena.
Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad. Nmeros antecesores y sucesores. Nmeros ordinales. ltimo de
la fila.
279
Parvularia 6
La feria de mi pueblo
Objetivos especficos: Que el nio y la
nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
Valorar costumbres y tradiciones de
la comunidad.
Expresar opiniones sobre costumbres
y tradiciones que se realizan en la
comunidad.
Desarrollar habilidades de
lectoescritura expresando
pensamientos, emociones y
sentimientos en un ambiente ldico.
Recursos
Papel bond, tirro, pega, plastilina,
arcilla, grabadora, msica.
Espacio
Saln o espacio abierto.
Parvularia 6
Tiempo
Se sugiere 1 semana.
280
la
payaso
feria,
pap
nos
come
hace
papas
rer.
Indicadores de logro
Parvularia 6
Contenidos
Practicando habilidades culo-manuales y grfico-motoras con dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del
espacio en el coloreo, dibujo libre, trazos, etc.
Reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras generadoras:
Conversacin acerca del significado de las palabras generadoras como temas de inters mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental.
Juegos de pronunciacin e identificacin de imagen-sonido-grafa.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras. Separacin de las palabras de la frase con ritmo. Ampliando y comprendiendo
el uso del vocabulario.
Creando textos o cuentos cortos a partir de un tema de inters de varias frases, expresando grficamente con dibujos y grafas.
Uso de los elementos bsicos del lenguaje plstico: punto, lnea, forma, textura, color y volumen.
Uso de materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro, plastilina, colores, papel, cartn, pincel, plumn grueso y fino,
lpiz, tijeras, etc. Cuidado, orden y limpieza.
Parvularia 6
Valorando los deberes y derechos en la familia y las diferentes costumbres y tradiciones familiares.
Identificacin de la cultura e identidad de la comunidad: productos y comidas tpicas; fiestas, tradiciones y costumbres de la
comunidad.
282
Eje Globalizador
Descubro, siento, aprendo y me divierto
Parvularia 6
Indicadores de logro
Parvularia 6
U
0
D
1
U
4
284
U
5
2=
3
Contenidos
Identificacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias fsicas, emocionales y sociales de las dems personas sin distincin ni
discriminacin de gnero, raza, religin, condicin fsica, econmica o social, respetando la diversidad.
Parvularia 6
Reconociendo el centro educativo, su ubicacin, dependencias y funciones. Cuidado de sus recursos y mobiliario.
Relacionando al personal del centro educativo con las dependencias y las funciones que desempean. Valoracin de su trabajo.
Nmeros del 1 al 20. Unidad y decena. Resolucin de problemas sencillos de suma y resta.
285
Indicadores de logro
Parvularia 6
Ventilado.
Seguro, es decir, que nada se pueda perder o pueda
arruinar las siembras.
Se sugiere en esta nueva etapa tomar en cuenta las
propuestas que el grupo plantee sobre cmo hacerlo,
adems, se sugiere la participacin y colaboracin de
algunas familias para la construccin de este importante
proyecto.
286
287
Recursos
Papel bond, cartulina, tirro, pega,
colores, tierra, semillas, botellas de
gaseosa vacas, tijera, piedras, hojas,
flores.
Espacio
Saln y espacio abierto en el centro
educativo, jardines en la comunidad u
otros espacios verdes.
Tiempo
Se sugiere uno o dos meses, o el
tiempo que se considere conveniente.
(depender de la siembra y cosecha).
Parvularia 6
D
1
U
7
D
2
U
0
Contenidos
Parvularia 6
288
A bailar la Yenca!
Parvularia 6
Indicadores de logro
Identifica en otra persona la derecha
e izquierda.
Reconoce el gnero en otras
personas.
Participa en un acto grupal artstico.
Juega con nias o nios.
Inicia su participacin en actividades
grupales.
Parvularia 6
290
Contenidos
Disfrutando y apreciando con el movimiento del cuerpo y los desplazamientos con ubicacin en el espacio y lateralidad.
291
Parvularia 6
Conversando y utilizando gnero, nmero, lugar, tiempo, persona en frases exclamativas e interrogativas y en descripciones de objetos,
personas y vivencias.
Expresin oral con entonacin, gesticulacin y expresiones faciales.
Ampliando y comprendiendo el uso del vocabulario.
Identificacin global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
palabras generadoras a partir de los intereses.
Reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras generadoras:
Conversacin acerca del significado de las palabras generadoras como temas de inters mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental.
Juegos de pronunciacin e identificacin de imagen-sonido-grafa.
Comparacin entre palabras con identificacin de fonemas y grafemas.
Jugando con palabras que incluyan vocales y consonantes, respetando el ritmo individual.
Construccin de frases a partir de palabras generadoras.
Nociones e imgenes grficas del entorno: reconocimiento de formas, representacin de objetos haciendo uso del dibujo.
Interpretacin y representacin de canciones de manera individual o colectiva, siguiendo el ritmo con movimientos rtmicos y
desplazamientos.
Parvularia 6
Indicadores de logro
Reconoce el gnero en otras
personas.
Se lava las manos despus del bao y
antes de comer.
Juega con nias o nios.
Inicia su participacin en actividades
grupales.
Resuelve problemas cotidianos.
Se controla en relacin a las normas y
valores del contexto.
Parvularia 6
Parvularia 6
Contenidos
294
Parvularia 6
Parvularia 6
Espacio
Saln, entorno de la escuela, la
comunidad, la propia casa.
Tiempo
Se sugiere iniciar desde las primeras
semanas y si es posible todo el ao
jugar con estas palabras.
Contenidos
Comprensin y expresin de mensajes en fotografas, textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, retahlas, rondas, bombas, refranes y adivinanzas hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Conversando y utilizando gnero, nmero, lugar, tiempo, persona en frases exclamativas, negativas e interrogativas y en descripciones
de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias.
Expresin oral con entonacin, gesticulacin y expresiones faciales.
Ampliando y comprendiendo el uso del vocabulario.
Identificacin global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
palabras generadoras a partir de los intereses.
Reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras generadoras:
Conversacin acerca del significado de las palabras generadoras como temas de inters mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental.
Juegos de pronunciacin e identificacin de imagen-sonido-grafa.
Comparacin entre palabras con identificacin de fonemas y grafemas.
Jugando con palabras que incluyan vocales y consonantes como m, l, p, t, n, s, d, y aadiendo el resto de consonantes; se respeta el
ritmo individual.
Representacin e interpretacin de vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plsticas: estampado con
dedos y objetos, dibujo, pintura, modelado, bruido, retorcido, plegado, collage, murales, construcciones sencillas, esculturas, vitrales,
mviles.
Parvularia 6
Manifestacin de amistad, confianza, cario, afecto y solidaridad con seguridad en s mismo, en las relaciones con sus compaeras,
compaeros, familia y adultos significativos.
Prctica de normas de convivencia social y prctica de valores: amor, paz, solidaridad, igualdad, colaboracin, responsabilidad, respeto,
cortesa, equidad, respeto a la diversidad, honestidad, orden, tolerancia, etc.
A componer frases!
Objetivos especficos: Que el nio y la
nia, con ayuda del agente educativo y
la familia, puedan:
Comprender frases en forma oral y
escrita.
Identificar frases en narraciones
escritas como fbulas, cuentos, etc.
Colaborar con compaeros y
compaeras en la identificacin y
comprensin de palabras en frases.
Recursos
Palabras, frases, caja decorada,
carteles, colores, pginas de colores y
diversos materiales.
Espacio
El saln, espacio amplio, biblioteca o
rincn, salas de cmputo si se cuenta
con ellas.
Parvularia 6
Tiempo
Cuatro semanas o el tiempo que se
considere pertinente.
El pato y el chompipe
Feliz se baaba
el pato Cuac-Cuac
en una pileta
que en el patio est.
Se acerc el chompipe
con rpido andar.
Con Cuac-Cuac quera
presto platicar.
Muy cerca de su odo
al pato le avis:
Indicadores de logro
Parvularia 6
Parvularia 6
Contenidos
.
Relaciones temporales. Introduccin a la medida del tiempo:
presente-pasado-futuro. Maana-tarde-noche. Das de la semana,
meses, aos. Antes/despus. Ayer-hoy-maana.
Valores de convivencia para la armona de la comunidad en el
medio rural y en el urbano.
Parvularia 6
Indicadores de logro
Parvularia 6
302
Contenidos
Conversando y utilizando gnero, nmero, lugar, tiempo, persona en frases exclamativas, negativas e interrogativas y en descripciones
de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias.
Ampliando y comprendiendo el uso del vocabulario.
Comprendiendo y utilizando imgenes y signos icnicos o dibujos para comunicar mensajes.
Practicando habilidades culo-manuales y grfico-motoras con dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del
espacio en el coloreo, dibujo libre, trazos, etc.
Identificacin global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
palabras generadoras a partir de los intereses; reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras generadoras.
Conversacin acerca del significado de las palabras generadoras como temas de inters mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental.
Juegos de pronunciacin e identificacin de imagen-sonido-grafa.
Comparacin entre palabras con identificacin de fonemas y grafemas.
Jugando con palabras que incluyan consonantes como m, l, p, t, n, s, d y aadiendo el resto de consonantes; se respeta el ritmo
individual.
303
Parvularia 6
Eje Globalizador
Viajando por el mundo
Parvularia 6
305
Indicadores de logro
Parvularia 6
rbol de Fuego
Son tan vivos los rubores de tus flores, raro amigo, que yo a
tus flores les digo: Corazones hechos flores. Y a pensar a
veces llego: si este rbol labios se hiciera ah, cunto beso
naciera de tantos labios de fuego!
Amigo, qu lindos trajes te ha regalado el Seor; te prefiri
con su amor vistiendo de celajes...
Qu bueno el cielo contigo, rbol de la tierra ma... Con el
alma te bendigo, porque me das tu poesa...Bajo un jardn
Contenidos
Coordinacin, equilibrio y control del cuerpo con precisin en la prctica de juegos que involucren desplazamientos, velocidades,
fuerza y equilibrio.
Parvularia 6
Conversando y utilizando gnero, nmero, lugar, tiempo, persona en frases exclamativas, negativas e interrogativas y en descripciones
de objetos, personas, animales, paisajes, hechos y vivencias.
Ampliando y comprendiendo el uso del vocabulario.
Uso de materiales para la expresin plstica: pintura de dedos, barro, masa, plastilina, crayola dura, colores, papel, cartn, pincel,
plumn grueso y fino, lpiz, tijeras, etc. Cuidado, orden y limpieza.
Practicando habilidades culo-manuales y grfico-motoras con dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del
espacio en el coloreo, dibujo libre, trazos, etc.
Identificacin global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del nio o de la nia:
Seleccin de cuatro o cinco palabras generadoras a partir de los intereses.
Reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras generadoras:
Conversacin acerca del significado de las palabras generadoras como temas de inters mientras se observan escritas.
Asociacin de la percepcin visual de la palabra con la imagen mental.
Juegos de pronunciacin e identificacin de imagen-sonido-grafa.
Comparacin entre palabras con identificacin de fonemas y grafemas.
Vamos de paseo
El farol de la ilusin
Cierta vez, en el mundo de los duendes, el duendecito TanTaln estaba inventando un farol. Este farol, deca, ser la
octava maravilla. De su bolsillo, tom una vejiga roja, la infl
y le dijo: Alumbra!, alumbra, ! como un lucero rojo!. Tom
una vejiga amarilla, la infl y le dijo: Alumbra!, alumbra!,
como un lucero amarillo!. Tom una vejiga verde, la infl y
le dijo: Alumbra!, alumbra!, como un lucero verde!. Colg
las tres luces en las ramas de un arbolito y les dijo: Luces,
luces, encindanse y apguense una despus de la otra Y
307
Parvularia 6
Recursos
Papel bond, cartulina, tirro, pega,
colores, pintura, cuento, semforo o
seales de trnsito realizadas.
Espacio
Saln, corredores y espacio abierto.
Tiempo
Se sugiere una o dos semanas o el tiempo
que se considere conveniente.
Parvularia 6
Indicadores de logro
Parvularia 6
Parvularia 6
311
Recursos
Papel bond, cartulina o cartoncillo,
pintura, lpices, colores, plumones,
papel crepn, papel lustre, lmpara,
lminas ilustradas, carteles, sopas de
letras o crucigramas de los planetas,
revistas, peridicos, computadoras,
videos, pelculas, crayolas, colores, y
otros que se considere necesarios.
Espacio
Saln, espacio abierto, centro de
computacin, el centro educativo, la
comunidad.
Tiempo
Dos semanas o el tiempo que se
considere pertinente de acuerdo a
cada centro educativo o crculo de
familia.
Parvularia 6
Contenidos
Comunicacin de sensaciones y percepcionescon los rganos de los sentidos.
Identificacin, expresin y regulacin de emociones, sentimientos y estados de nimo propios y de los dems, procurando el
autocontrol y la solucin de conflictos en la vida cotidiana.
Participacin activa en la resolucin de conflictos y en la toma de decisiones y consensos de la vida cotidiana en la familia, centro
educativo y comunidad.
Parvularia 6
Comprensin y expresin de mensajes en fotografas, textos y narraciones orales: ancdotas familiares, historias, cuentos,
trabalenguas, rimas, retahlas, rondas, bombas, refranes y adivinanzas hechos imaginarios, costumbres de la comunidad.
Ampliando y comprendiendo el uso del vocabulario.
Comprendiendo y utilizando: imgenes y signos icnicos o dibujos para comunicar mensajes.
Practicando habilidades culo-manuales y grfico-motoras con dominio del trazo y control: linealidad, orientacin y organizacin del
espacio en el coloreo, dibujo libre, trazos, etc.
Identificacin global de palabras, frases o situaciones significativas de la realidad del nio o de la nia: seleccin de cuatro o cinco
palabras generadoras a partir de los intereses.
Reconocimiento del significado, sonido y grafa de las palabras generadoras.
Construccin y descomposicin de la frase en palabras.
Interpretacin individual y colectiva de: gestos, movimientos y sonidos; imitacin, mimo y pantomima; representacin y dramatizacin;
juegos de movimientos o simblicos.
Descripcin de las caractersticas de los objetos a partir de estmulos sensoriales: formas, tamaos, texturas, colores, olores, sabores.
Representacin e interpretacin de vivencias, necesidades, emociones, fantasas y objetos mediante tcnicas plsticas.
Jugando y disfrutando con los medios de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos educativos audiovisuales.
Manifestacin de una actitud crtica ante lo que percibe en los medios audiovisuales y tecnolgicos.
Identificando otros elementos de la naturaleza como: agua, tierra, fuego, aire. Utilidad, uso racional y preservacin.
Explorando el universo: reconociendo el nombre de los planetas del sistema solar. Explorando los elementos del planeta Tierra.
Consecuencias del abuso del calor y luz solar. El calentamiento global, cuidamos nuestro planeta.
Clasificaciones, comparaciones, seriaciones entre objetos o colecciones por alguna propiedad.
Relaciones espaciales. Ubicacin en el espacio.
Relaciones temporales. Da y noche. Maana-tarde-noche. Ao. Ordenacin de secuencias temporales.
312
Parvularia 6
Contenidos
Parvularia 6
Comprensin y expresin de
mensajes en fotografas, textos
y narraciones orales: ancdotas,
refranes, trabalenguas, retahlas,
rondas, bombas, dichos y adivinanzas,
hechos imaginarios, costumbres de la
comunidad.
Representacin de personajes de
cuentos, narraciones de tradicin oral
y participacin en danzas populares y
folclricas.
Valoracin de la msica de tradicin
cultural, folclrica e instrumentos
tpicos de El Salvador o de otras
culturas.
314
Indicadores de logro
Parvularia 6
As es mi comunidad
Se sugiere rescatar los conocimientos previos sobre la
comunidad, haciendo preguntas generadoras de dilogo
como: qu es la comunidad?, quines conforman la
comunidad?, qu instituciones y servicios encontramos
en la comunidad?, qu actividades realizan las personas
que forman parte de la comunidad?, etc. A medida
que dicen las respuestas, se pueden generar nuevas
interrogantes, saberes previos y ancdotas compartidas.
Valorar a todas las personas y sus trabajos.
Al terminar, el pleno se puede preguntar a qu lugar de
la comunidad les gustara ir y conocer, pudindose dar
opciones como museos, zoolgico, parque recreativo,
fbrica, taller, etc., para programar y organizar una
excursin al lugar elegido. En caso de que, por algn
Recursos
Computadora, grabadora, msica,
carteles, tarjetas con nmeros,
palabras o dibujos, caja de arena,
yeso, letras de lija, hojas de papel o
cuaderno, lpiz, tirro, tijeras, etc.
Espacio
Saln, zonas verdes o espacios
amplios y adecuados para las
diferentes actividades.
Tiempo
Se recomiendan dos semanas.
Parvularia 6
317
Contenidos
Parvularia 6
La
casa
de
madera tiene
(6 aplausos o palmas)
jardn
Indicadores de logro
Parvularia 6
Cuenta, suma y resta hasta el nmero 20, mediante la manipulacin y relacin con los objetos.
Identifica, cuantifica, establece relaciones, mediciones y comprende hasta el nmero 20.
Realiza sumas y restas sencillas mediante la relacin con los objetos.
Se integra a grupos y acta cooperativamente con solidaridad, tolerancia y respeto.
Demuestra generosidad, cooperacin, tolerancia, aceptacin y espritu de servicio en la relacin con las personas que le rodean,
respetando la diversidad.
Participa, con entusiasmo y creatividad, en actividades ldicas, recreativas, deportivas y otras, en el centro educativo y en el hogar.
318
Parvularia 6
Contenidos
Parvularia 6
320
Indicadores de logro
Recorta con precisin figuras sencillas.
Inicia su participacin en actividades grupales.
Resuelve problemas cotidianos.
Parvularia 6
Cuenta, suma y resta hasta el nmero 20, mediante la manipulacin y relacin con los objetos.
Realiza sumas y restas sencillas mediante la relacin con los objetos.
Comprende tradiciones culturales de su comunidad.
Se integra a grupos y acta cooperativamente con solidaridad, tolerancia y respeto.
Demuestra sensibilidad ambientalista en la valoracin de su entorno inmediato, actuando en l responsablemente.
321
Bibliografa
bibliografa
PROGRAMAS DE EDUCACIN PARVULARIA
Bibliografa
Bibliografa
327
Bibliografa
-(2007). Medio ambiente y valores humanos. Tomo I-Fascculo 12. Buenos Aires:
Editor Ricardo Parada.
Edwards, C.; Gandini, L.; & Forman, G. (Eds.). (1998). The hundred languages of
children: the Reggio Emilia approach to early childhood education. 2nd ed. United
States: Ablex Publising Corporation.
Elboj, C.; Puigdellvol, I.; Soler, M., Valls, R. (2006). Comunidades de aprendizaje,
Transformar la educacin. Barcelona: GRA.
Escalante, A. (2012). Mamita, aqu te traigo. San Salvador: Editorial Rubn H.
Dimas.
Bibliografa
328
329
Bibliografa
Bibliografa
Bibliografa
Bibliografa
Trilla, J. y otros. (2007). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo
XXI. Barcelona: GRA.
333
Bibliografa
Bibliografa
334
Glosario
GLOSARIO1
1 Las palabras del glosario han sido consultadas y adaptadas de las siguientes fuentes:
Barreras para el aprendizaje y la participacin. Zona de educacin especial 13, Hermosillo, SONORA,
Mxico. Recuperado de http://es.slideshare.net/Aprendiz09/las-barreras-para-el-aprendizaje-y-laparticipacin
http://www.
Glosario
Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia. (2009) Unidad Tcnica Ejecutiva del
Glosario
Woolfolk, Anita.(1999). Psicologa Educativa. Mxico. Editorial Produccin Service: Kathy Smitth.
World Health Organization. Recuperado de: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/
index.html/
338
Autoestima: Valor que cada persona otorga a sus propias conductas, aptitudes y
caractersticas. Esta autovaloracin se ve influenciada por el reconocimiento y la
valoracin externa por lo que afecta la manera de ser y actuar. Si la nia o el nio son
tratados con amor y respeto, y se les acepta con todas sus cualidades y limitaciones se
reconocer as mismo como un ser valioso. Es una reaccin afectiva-una evaluacin de
quin es uno.
Barreras para el aprendizaje y la participacin (BAP): son todos aquellos factores que
aparecen a travs de una interaccin entre los estudiantes y el contexto, que limitan el
pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje.
339
Glosario
Collage: composicin que combina distintas tcnicas para lo que se utilizan variados
materiales (bolitas de papel, piedras, botones, tela, papel, etc.). Su forma ms sencilla
consiste en recortar y pegar papel sobre un soporte plano; as, se puede llegar a variadas
posibilidades tridimensionales.
Educacin inclusiva: la educacin inclusiva puede ser concebida como un proceso que
permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos
a travs de una mayor participacin en el aprendizaje, las actividades culturales y
Glosario
340
Egocntrico: suponer que los dems experimentan el mundo de la manera en que uno
lo hace.
Estmulo: lo que excita o incita a un organismo o parte del mismo para que funcione, se
active o responda. Suceso que activa la conducta.
Fieltro: especie de pao no tejido que resulta de conglomerar borra, lana o pelo.
Garabato: agrupacin de lneas que pueden formar el esbozo de un dibujo sin llevar
consigo ningn tipo de significado, puede acarrear una virtud expresiva, puesto que
registra reacciones emocionales.
341
Glosario
Glosario
Identidad: principio de que una persona u objeto siguen siendo los mismos a lo largo
del tiempo.
Integridad personal: es un derecho que posee toda persona, en particular las nias,
nios y adolescentes, y que comprende la integridad fsica, psicolgica, moral, emocional
y sexual.
Inters superior de la nia, nio y adolescente: toda situacin que favorezca el desarrollo
fsico, espiritual, psicolgico, moral y social de la nia, nio o adolescente, para lograr el
pleno y armonioso desenvolvimiento de su personalidad.
342
Maltrato: toda accin u omisin que provoque o pueda provocar dolor, sufrimiento
o dao a la integridad o salud fsica, psicolgica, moral o sexual de una nia, nio o
adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus padres u otros parientes,
educadores y personas a cargo de su cuido, cualesquiera que sean los medios utilizados.
Asimismo, es el descuido en el cumplimiento de las obligaciones relativas a la prestacin
de alimentacin nutritiva y balanceada, atencin mdica, educacin o cuidados diarios
y la utilizacin de las nias, nios y adolescentes en la mendicidad.
343
Glosario
Glosario
Percepcin: proceso por medio del cual el organismo, como resultado de la excitacin de
los sentidos y con la intervencin de otras variables, adquiere conciencia del ambiente
y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o acontecimientos que lo
distinguen.
344
Prioridad absoluta: significa que el Estado debe adoptar medidas hasta el mximo de los
recursos para garantizar la proteccin integral y, de ser necesario, recurrir a la cooperacin
internacional, asimismo, que se le d prioridad al destino de los recursos pblicos,
preferencia absoluta en atencin y socorro en cualquier circunstancia y a proteccin
preferente frente a situaciones de amenaza, violacin o negacin de derechos, y que
tambin se castiguen y sancionen preferentemente estas violaciones.
Rally: es un recorrido que realizan los nios y las nias, llevando unas indicaciones
las cuales deben seguir. En cada parte del rally deben encontrar alguna pista, realizar
actividades varias. El ganador es el que realice el mayor nmero de actividades o junte el
mayor nmero de pistas. Se realiza individualmente, aunque tambin pueden formarse
parejas e incluso tros, dependiendo del tiempo que se marque, de la cantidad de nios
y de la dificultad de las pruebas.
Reflejo de Prensin: se produce cuando al tocar la palma de la mano del beb, el nio o
la nia aprieta el puo, reflejo que aparece en el sptimo mes de embarazo y desaparece
entre el tercer y cuarto mes del nacimiento.
Representar: hacer presente en la mente (algo) con palabras, signos o figuras. Hacer un
papel en una obra de teatro.
Sobrepeso: acumulacin anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la
salud.
345
Glosario
Glosario
346
Anexos
Anexos
348
ANEXOS
ANEXOS DE LOS FUNDAMENTOS
ANEXO 1. EJEMPLOS DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO DE LA JORNADA
Les invitamos a leer los siguientes ejemplos de cmo han organizado el
tiempo de la jornada en diversos lugares. A partir de ello, se sugiere que
reflexionen en el equipo educativo para hacer su propia propuesta.
Ejemplo 2:
Acogida, recibir a cada nia y nio con un abrazo.
Hacer asamblea de bienvenida, saludo y presentacin de lo que se va a
realizar en la jornada. Cada nia y nio expresa cmo se siente.
Actividades individuales o en grupo.
Trabajar hbitos durante la comida, higiene, descanso, orden, vestirse
o desvestirse, etc.
Juego libre, ya sea en la elipse dibujada en el suelo, por rincones o juegos tradicionales y cooperativos. dentro del saln o en la cancha.
Estrategias globalizadas como: talleres, proyectos, psicomotricidad, la
hora del cuento, etc.
Asamblea como puesta en comn de lo trabajado o toma de conciencia
de lo desarrollado durante la jornada o expresin de felicitaciones a
compaeras y compaeros sobre algo que hicieron bien en la jornada.
Ejemplo 4:
Entrada y acogida.
Asamblea.
Zonas de juego-trabajo.
Hbitos higinicos y alimentacin.
Actividad de recreo.
Descanso o relajacin.
Momento del cuento.
Talleres o psicomotricidad.
Asamblea.
Orden, aseo y despedida.
Despus de estos ejemplos, como equipo educativo, qu propuesta de organizacin del tiempo para la jornada con las nias y los nios plantearan
adecuada a su realidad?
349
Anexos
Ejemplo 1:
Recibimiento y saludo.
Asamblea o conversacin.
Actividad globalizadora o psicomotricidad.
Hbitos de higiene y alimentacin.
Actividad al aire libre o actividad en el recreo.
Descanso.
Actividad globalizadora.
Asamblea.
Despedida.
Edad:
Telfono de la madre:
Ocupacin de la madre:
Nombre de la madre:
Direccin:
Fecha de ingreso:
Fecha de nacimiento:
1. Datos generales
Anexos
350
351
Anexos
no
s
Edad
no
Parentesco
ltimo grado
Ocupacin
cursado
5. Sndrome de Down
4. Hipoacusia
(baja audicin)
3. Sordera
10. Otros
9. Autismo
8. Ausencia de miembros
(manos/piernas)
7. Problemas motores
(consecuencia de
parlisis cerebral, lesin
medular, secuela de polio)
1. Ceguera
2. Baja visin (remanente
visual no funcional)
6. Retardo mental
0. Ninguno
Si la nia o el nio presenta algn tipo de discapacidad, marque con X segn corresponda:
3. Salud y nutricin
Nombre
pescado
jugos verduras
otras
cereales
Cul:
cerdo
Almuerzo
carnes: res
Desayuno
fruta
Cul:
Cena
NO
Explique:
Telfono fijo:
Telfono clular:
Tiene el nio o la nia alguna prescripcin mdica especial que debe segurarse en el centro
pollo
Leche
b) Alimentacin
a) Sueo
4. Hbitos
Anexos
352
353
Indicadores de logro
segn edad
N.
Anexos
Observaciones:
6. Participacin y compromisos
Significado:
S: S lo hace, alcanz el indicador de logro.
P: Lo hace con ayuda o est en proceso.
T: Todava no lo hace.
Indicadores de logro
segn edad
Indicadores de logro
segn edad
N.
N.
S lo hace
S lo hace
S lo hace
Sale indiferente.
Sale alegre.
Sale llorando.
Come lo suficiente.
La rechaza.
La admite.
Controla esfnteres.
Nombre:
Edad:
1 semana
Anexos
354
1 mes
Fecha:
355
Percibe
caractersticas
de su
cuerpo.
Comprende que es
diferente.
Anexos
Dibuja la
figura humana con
cabeza,
tronco y
extremidades.
Agarra la
crayola
gruesa
posicionando
los dedos
adecuadamente
Practica
normas
de cortesa.
Interacta de
manera
verbal
con
otros.
T P S T P S T P S T P S T P S T P S T P S
x
x
x
x x
x
x
Seala
hasta 10
partes del
cuerpo
humano.
Indicadores de logro
Significado:
S: S lo hace, alcanz el indicador de logro.
P: Lo hace con ayuda o est en proceso.
T: Todava no lo hace.
...
Mara Xiomara
Palacios
Nombre del
nio o de la
nia
Comentarios/
observaciones
Objetivos especficos:
Que el nio y la nia puedan:
Experimentar con el cuerpo sus posibilidades sensoriales y de movimiento en el tiempo y en
el espacio.
Desarrollar la coordinacin culo-manual en la realizacin de actividades cotidianas ldicas.
Interactuar con otros nios, nias y familiares, practicando normas de cortesa y valores de
cooperacin y respeto.
4 aos
Nombre del eje globalizador: QUIN SOY, AS SOY, YO SOY
Nombre de la estrategia o del tema globalizador: UNA VISITA SORPRESA
Final
Observaciones:
Intermedio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
CONCEPTOS
S: S lo hace.
P: Lo hace con ayuda o est en proceso.
T: Todava no lo hace.
No de
indicadores
de logro
rea de
experiencia y
desarrollo
Momento: Inicial
ANEXO 5a.
Anexos
356
357
Anexos
Final
Observaciones:
Intermedio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
CONCEPTOS
S: S lo hace.
P: Lo hace con ayuda o est en proceso.
T: Todava no lo hace.
No de
indicadores
de logro
rea de
experiencia y
desarrollo
Momento: Inicial
ANEXO 5b.
Final
Observaciones:
Intermedio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
CONCEPTOS
S: S lo hace.
P: Lo hace con ayuda o est en proceso.
T: Todava no lo hace.
No de
indicadores
de logro
rea de
experiencia y
desarrollo
Momento: Inicial
ANEXO 5c.
Anexos
358
359
Anexos
N de indicador de logro
Evaluacin
inicial
Intermedio
Evaluacin
intermedia
Final
Evaluacin
final
Observaciones:
Anexos
360
OBJETIVOS
METODOLOGA
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y
DESARROLLO
RECURSOS
EVALUACIN
TIEMPO
(motivacin-desarrollo-retroalimentacin)
NIndicadores
de logro:
Actividades
y criterios de
evaluacin:
Anexos
CONTENIDOS
Nombre de docente:
Fecha:
Espacio:
361
Tiempo:
Fecha:
Eje globalizador:
Estrategia o tema globalizador:
Objetivos:
Contenidos: (De las 3 reas)
Recursos:
N Indicadores de logro:
Actividades de evaluacin y
criterios de evaluacin:
Anexos
362
Anexos
Seguimiento y evaluacin. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los
indicadores de logro y proceso de evaluacin, colaboracin con la familia, posibles decisiones sobre su promocin, etc.
363
CONTROLES INFANTILES
Inscripcin en los primeros 7 das de vida.
Al mes
VISITAS DE TERRENO
Semanal durante el primer mes de vida
A los 3,5,7,9 y 11 meses
Anexos
Actividades establecidas en la Norma de atencin integral en el ciclo de la vida y la gua de atencin integral de salud a nios y nias
menores de 5 aos:
Consejera:
Durante los controles infantiles, el personal de salud enfatiza en torno a los siguientes aspectos:
Signos de peligro y los cuidados bsicos del recin nacido.
Lactancia materna exclusiva.
Crecimiento y desarrollo.
Estimulacin temprana.
Vacunacin.
Prevencin de caries y otras afecciones buco-dentales.
Seguridad alimentaria nutricional.
Prevencin de enfermedades trasmisibles y no trasmisibles, prevalentes y prevalentes de la infancia.
Alimentacin complementaria a partir de los 6 meses de vida.
Orientacin sobre vacunacin.
Importancia del cumplimiento de la medicacin.
Importancia del consumo de agua segura y el saneamiento bsico.
Orientar sobre adecuadas prcticas de crianza a la familia y a la comunidad.
Componente de evaluacin clnica:
Examen fsico y registro completo en la hoja de historia clnica.
Toma de medidas antropomtricas.
Garantizar adecuadas tcnicas de amamantamiento para Facilitar el apego precoz y estimular la lactancia materna temprana.
Aplicacin de la ruta de atencin de los nios y nias menores de 5 aos en los establecimientos de salud del primer nivel de atencin.
Aplicar la Gua de atencin integral en salud a nios y nias menores de 5 aos (AIEPI) en funcin de:
Evaluar, clasificar y tratar: Crecimiento, tendencia de crecimiento, alimentacin, desarrollo, suplementacin con micronutrientes y vacunacin.
Evaluar, clasificar y tratar: al recin nacido menor de 8 das.
Evaluar, clasificar y tratar: al recin nacido de 8 das a 2 meses.
Anexos
Anexos
Tomado de MINSAL (2012). Esquema nacional de vacunacin. Organizacin Panamericana de la Salud. El Salvador. Recuperado de:
http://www.salud.gob.sv/archivos/pdf/Esquema_Nacional_de_Vacunacion_2012.pdf Consultado el 11sept13
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Anexos
Materiales anexos contenidos en la Gua de atencin integral a nios y nias menores de 5 aos:
Gua para la alimentacin del nio/a sano.
Recomendaciones generales para la alimentacin del nio/a sano.
Recomendaciones para la alimentacin de nias y nios enfermos y en recuperacin.
Gua para la solucin de los principales problemas para lograr una alimentacin optima.
Recomendaciones de actividades para la estimulacin del nio o nia menor de 5 aos.
Otros materiales de apoyo:
Lineamientos tcnicos para la suplementacin con micronutrientes en el ciclo de la vida.
Manual de consejera en lactancia materna.
Hoja de evaluacin de riesgo social en nios menores de 5 aos.
Gua alimentaria para la familia salvadorea.
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Publicacin autorizada por MINSAL para coordinar esfuerzos en el componente de salud y nutricin a implementarse en la va institucional
y familiar Comunitaria.
Anexos
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MINSAL. (2010). Pirmide de actividad fsica para nios. Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos.
EL Salvador: Ministerio de Salud.
369
Anexos
Anexos
MINSAL. (2010). Alimentacin del nio sano. Protocolo para la atencin integral de nios y nias menores de 5 aos. EL Salvador: Ministerio
de Salud.
370
El garabato
Sealaremos brevemente la primera expresin grfica que desarrollar el nio/a
fundamentalmente en la casa, en guarderas y en el preescolar.
La primera representacin es el Garabato sin control. Es el movimiento por el movimiento
mismo. El nio traza lneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrs, sin importarle
la direccin visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos y a
menudo sobrepasan los bordes del papel. El nio puede estar mirando hacia otro lado mientras
garabatea. Slo le interesa el placer del movimiento, que ser siempre lo ms amplio posible
para facilitarle el control muscular del gesto.
El Garabato con nombre es cuando el trazo adquiere valor de signo y de smbolo. El nio ya
no dibuja por simple placer motor, sino con una intencin; aunque el garabato no sufra en s
demasiadas modificaciones, el nio espontneamente le pondr un nombre. El mismo trazo
o signo puede servirle para representar distintas cosas y tambin es posible que cambie en el
transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado. Es una etapa de mucha trascendencia en
371
Anexos
su desarrollo, es un indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Pasa del pensamiento
meramente kinestsico al pensamiento imaginativo. Es ahora, alrededor de los tres aos y
medio, cuando se percibe una intencin previa a la accin. Sin embargo, muchas veces un
trazo que, al comenzar el dibujo significaba una cosa, puede cambiar de denominacin antes
de terminarlo.
Una caracterstica importante que destaca Lowenfeld, es que los nios no estn interesados en
la realidad visual. Una lnea ondulante, puede ser un perro corriendo, pues tambin tienen un
significado real para el dibujante las sensaciones de movimiento, de suavidad o de velocidad.
Padres y maestros no deben forzar al nio a que d nombre a sus garabatos, ni darles su
propia versin adulta sobre el tema. Solamente se deber mostrar entusiasmo y dar confianza
por este nuevo modo de pensar.
De los ltimos perodos del garabateo cuando, por lo general, los nios ingresan al preescolar,
surge naturalmente un mtodo diferente de dibujo: la creacin consciente de la forma. A
estos primeros intentos de representacin Lowenfeld los denomina:
Etapa Preesquemtica
Anexos
Al pasar a la educacin Infantil, hacia los 4 aos el nio/a comienza los primeros intentos
conscientes para crear smbolos que tengan un significado y, aunque son la progresin lgica
de la etapa anterior tienen su fundamento en la relacin significante vivida por el nio. En esta
etapa est buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso se perciben
cambios constantes de formas simblicas, ya que cada individuo tiene su particular forma
de expresar los elementos cotidianos como la figura humana, animales o construcciones. Es
el comienzo real de una comunicacin grfica. Los trazos van perdiendo su relacin directa
con los movimientos corporales caractersticos de la etapa anterior, son ahora controlados
y se refieren a objetos visuales (que se perciben a travs de la vista). El conjunto indefinido
de lneas, que era un garabato, va evolucionando hacia una configuracin representativa
definida. A menudo un adulto es capaz de entender el dibujo, slo si el nio/a est muy
familiarizado con la tcnica elegida. Es ahora cuando aparecen las primeras representaciones
de objetos y figuras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, los nios daban
nombres a formas totalmente incomprensibles para los mayores.
372
En cuanto a la eleccin del color, Lowenfeld dice que los nios de esta etapa estn menos
interesados en el cromatismo, que en la forma. Al haber descubierto su habilidad para
trazar estructuras que l elige, se deja dominar por esta circunstancia. Hay poca relacin
entre los objetos que pinta y su color real. La relacin es ms sentimental que de otro estilo.
Probablemente elija su color favorito para representar a su madre, y un color amarillo para
pintar un cuento gracioso, o marrn para una tema triste. Muchas veces la eleccin es slo
por asuntos mecnicos, emplean simplemente el color que tienen ms cerca, o el ms espeso,
o el que tiene el pincel ms limpio. Aunque el nio no est interesado en establecer una
373
Anexos
Un dibujo es siempre, una abstraccin o esquema que resulta de una amplia gama de estmulos
complejos. En esta construccin del esquema, tambin juega un papel de considerable
importancia la imitacin de los modelos que lo rodean, como pueden ser los cmics, los
personajes televisivos, las pelculas de animacin o la influencia de las crticas del adulto.
Progresivamente, a travs de numerosas repeticiones expresivas y vivencias de experiencias
emotivas, los dibujos se irn completando con detalles. Al mismo tiempo se organizarn
de manera ms rgida y convencional. Hacia los 6 aos, dejar de variar y modificar los
smbolos representativos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetir
continuamente.
determinada relacin con el color, disfruta con su utilizacin. La funcin del adulto es dar
todas las posibilidades para que la criatura experimente, no debe nunca decir que el cielo
es azul y no verde. Debe permitir que el nio descubra por s mismo, sus propias relaciones
afectivas con el color y su utilizacin armnica en los trabajos que realice.
Entre los artistas adultos, la organizacin del espacio pictrico, difiere ampliamente de unos
a otros. No slo dentro de los mismos individuos en distintas etapas de su produccin sino
tambin, teniendo en cuenta aspectos culturales. No se concibe el espacio en Occidente de
la misma forma que en Oriente, ni lo conceban los egipcios como los griegos. No es ms
correcta la perspectiva geomtrica del Renacimiento, que el espacio jerrquico del Gtico.
Muchos artistas contemporneos prefieren utilizar el soporte como plano bidimensional (en
ancho y alto) y otros continan representando una profundidad que atraviesa el plano el de
la imagen. Con esto, tenemos que admitir que no hay un criterio determinado para decidir
sobre la correccin de la representacin espacial. Es un tema subjetivo y cultural.
Entre nios de esta edad, el espacio es entendido como todo lo que rodea a la figura principal.
No es una organizacin tan caprichosa como pueden creer a simple vista los adultos. Los
objetos secundarios representados, flotan alrededor de esa figura central porque el nio
los enumera y se sita l como centro de la organizacin espacial. La incapacidad del nio
para relacionar las cosas entre s, en el espacio, es una clara indicacin de que no est an
maduro para cooperar socialmente y que tampoco podr relacionar las letras entre s, para
aprender a leer. Puesto que est en una etapa de egocentrismo, las experiencias que estn
relacionadas con l mismo, son las que resultan ms significativas. Por lo tanto, Lowenfeld
afirma que el nio en esta etapa est emocionalmente consustanciado con sus relaciones
espaciales.
Anexos
Ensear a un nio de esta etapa, la idea que tienen actualmente los adultos del espacio, no
slo sera intil, sino perjudicial para la confianza en sus propios trabajos creadores. El nio
no tiene en esta etapa un plan consciente de trabajo antes de comenzar. Para Lowenfeld el
papel del esquema slo puede comprenderse si se considera que ese esquema es fruto de una
larga bsqueda individual, ntimamente ligada con la personalidad del nio.
374
Etapa Esquemtica
Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda ser considerado como un smbolo o
esquema de un objeto real, l lo utiliza con una significacin especfica: es el concepto al cual
ha llegado un nio, respecto de un objeto, y que repite continuamente mientras no haya
alguna experiencia intencional que influya sobre l para que lo cambie (1972, p. 171)
Las formas en esta etapa son ms definidas ya que su pensamiento se ha hecho ms operatorio
(segn Piaget); es la etapa en que su pensamiento da los primeros pasos hacia el desarrollo del
pensamiento abstracto. La figura humana responder al esquema o concepto que el nio se
haya formado a travs de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema repetido y
estereotipo, es que el primero es flexible y presenta desviaciones y variaciones, mientras que
el segundo es siempre exactamente igual.
Las diferencias entre los esquemas de distintos nios pueden depender de muchas causas. En
primer lugar, nunca podran ser iguales los esquemas de dos nios que son distintos. En gran
medida, la causa de que algunos esquemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe
a las diferencias de personalidad, perotambin es importante la actividad del maestro. El
grado hasta el cual el maestro ha podido activar el conocimiento pasivo del nio, mientras ste
estaba dando forma a sus conceptos.
El principal descubrimiento de esta etapa es que el nio descubre que existe cierto orden en las
relaciones espaciales, ya no piensa en objetos aislados sino que establece relaciones entre los
elementos y se considera a s mismo como una parte del entorno. Esta evolucin se expresa,
375
Anexos
El esquema tiene su desarrollo mximo alrededor de los 7 aos y se refiere tanto a las
personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a esta edad, logren representar
un esquema humano con sus detalles caractersticos y que para el adulto resulten fcilmente
reconocibles. Como dijramos anteriormente, las partes componentes, no tienen valor por s
mismas, los nios utilizan lneas y formas geomtricas -crculos o tringulos- como as tambin
formas irregulares para el esquema de piernas, ojos o ropa. Slo tienen significado cuando se
ven integrados en el todo, y dependen en gran medida del mayor o menor conocimiento que
el nio tenga del cuerpo. Por lo tanto, el esquema humano es algo muy personal y puede
considerarse como un reflejo del desarrollo del individuo.
al menos en nuestra cultura, por la aparicin de lo que el autor llama la lnea de base, al
principio el nio colocar todo en el borde inferior de la hoja de papel; posteriormente dibujar
una raya para simbolizar la base sobre la que se encuentran los objetos. (A. Cambier) Esta
referencia de ordenacin luego se extender a la aparicin de una lnea de cielo y el espacio
entre ambas representa el aire o atmsfera. Aunque a los adultos les parezca extrao, la lnea
de tierra y de cielo es una ilusin ptica convencional tan vlida, como la representacin del
encuentro de ambas lneas, en la lnea del horizonte.
El esquema espacial que utiliza el nio es absolutamente bidimensional y la lnea de base est
considerada universal. La lnea de base es el indicio de que el nio se ha dado cuenta
de la relacin entre l y el ambiente (Lowenfeld, 1972 p.177). Algunos nios, duplican la
lnea de base. Sitan la segunda ms arriba, representando otra parte ms alejada del mismo
paisaje. Estos casos denotan un desarrollo mayor y, aunque la representacin sigue siendo
bidimensional, es un paso hacia la perspectiva.
Si bien esta representacin espacial es la ms comn, en ocasiones, a raz de alguna experiencia
afectiva, pueden desviarse de este tipo de esquema y usar representaciones espaciales
subjetivas. Resulta muy interesante analizar lo que ha dado en llamarse el proceso de doblado,
que significa representar los objetos perpendiculares a la lnea de base, an cuando resulte
que aparecen en forma invertida al observador. Para representar por ejemplo, ambos lados
de una acera, o de un muelle, algunos nios necesitan girar el papel, o cambiar ellos de sitio y
dibujar las figuras opuestas. Se comprende mejor la intencin doblando el papel por la mitad
para reconstruir la escena.
Otras formas de representacin espacial en esta etapa pueden ser, la desaparicin completa
de la lnea, representando la escena desde arriba. El abatimiento de un plano de apoyo, poner en vertical el plano horizontalpara mostrar perfectamente lo que est ocurriendo en l,
puede dar lugar a la representacin de planta y elevacin en el mismo trabajo. Tambin segn
la necesidad, pueden aparecer lneas de base en cada lado del papel, para representar por
ejemplo, la circunvalacin de un espacio.
Anexos
Hay una representacin del espacio muy particular de esta etapa a la que Lowenfeld llama la
representacin de espacio-tiempo. Es la manera que tienen los nios de sealar acontecimientos
376
Puesto que en esta etapa un nio puede ver relaciones lgicas entre los objetos, y entre l
mismo y su medio, es el momento oportuno para proponerle juegos en los que necesite de la
cooperacin y relacin. Tambin se lo considera preparado para el aprendizaje de la lectura,
pues podr relacionar las letras entre s para descubrir palabras. Su mente en esta poca se
halla menos ligada al yo, por lo que est listo para interesarse por palabras y otros estmulos
del mundo exterior. El nio est buscando un modelo o una estructura dentro de su medio.
El concepto de s mismo que se desarrolle en este momento, puede ser un factor importante
377
Anexos
Como es lgico, el nio descubre que hay relacin entre el color y el objeto. Y como tambin
es comprensible para esta etapa, elige un color para cada objeto y siempre repite el mismo.
El color ha dejado de ser absolutamente afectivo como lo era en etapas anteriores. Esta
circunstancia es reflejo directo de desarrollo progresivo del nio. Lowenfeld afirma que El
nio a comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de
hacer generalizaciones. (LOWENFELD, 1972, p. 194) Aunque ciertos objetos son pintados con
colores comunes para todos los nios, como el cielo azul o la hierba verde, cada nio desarrolla
sus propias relaciones de color. Aparentemente la primera relacin significativa que un nio
tiene con el color determinar la formacin del esquema, que no cambiar a menos que otra
experiencia significativa as lo requiera. Al igual que en las desviaciones de espacio y forma,
estas modificaciones del esquema nos permitirn ahondar en el significado de las experiencias
del nio. El esquema de color es un indicio del proceso que conduce al pensamiento abstracto y
muestra que el nio puede generalizarlo a otras situaciones, a partir de su propia experiencia.
en sus relaciones con la capacidad de aprendizaje y con la gente. Los propsitos bsicos de
un programa de plstica para ellos, deben tender a desarrollar una imagen positiva de s
mismos, alentar la confianza en los propios medios de expresin y proveer la oportunidad
para que se origine el pensamiento divergente constructivo. (D. Acerete)
Anexos
A medida que los nios acrecientan sus relaciones con el ambiente, se hace ms necesario,
inculcarles el sentido de lo que es verdadero y de lo que no lo es. Se les deben proporcionar
oportunidades para que descubran la belleza natural que se encuentra en los objetos -que por
lo general coleccionan- desde piedras o caracoles, hasta mariposas o sapos. Esta caracterstica
puede dar lugar a enriquecer su capacidad perceptiva, observando, eligiendo y clasificando sus
objetos preciados. Es un buen momento para ponerlos en contacto con todo tipo de materiales
y texturas que podrn servir de base a diseos armoniosos, siempre en funcin de las cualidades
especficas de cada uno de ellos.
Durante esta etapa, hay una fuerte presin sobre el nio para que se adapte a los adultos, a la
sociedad y al grupo. Pero debera tambin inculcrsele, la forma creativa de hacerlo, tratando de
evitar que asuma una actitud conformista y masificada en la utilizacin de moldes impuestos.
En este sentido, es de vital importancia, favorecer los intentos individuales del nio para
hallar las propias respuestas y resolver problemas. El nio es ms creador, cuanto ms desee
experimentar y explorar nuevas soluciones. Deben ser estimulados a utilizar los materiales de
distintas maneras, para que sean ms flexibles y seguros.
Brevemente, citaremos las sucesivas etapas que analiza Lowenfeld en su estudio sobre la
expresin artstica en la escuela secundaria.
Pseudonaturalismo
Entre los 12 y los 13 aos el producto final de la creacin artstica adquirir cada vez ms
importancia; se ver aparecer una distincin clara en las reacciones sensoriales de los nios
ante su produccin grfica. Unos reaccionan ms a estmulos de orden visual, tales como los
colores o la luz; se inclinan a introducir la perspectiva en la representacin del espacio. Otros
se interesan sobre todo en la interpretacin de experiencias subjetivas y ponen el acento en
las relaciones emocionales existentes entre ellos mismos y el objeto.
Para Lowenfeld slo los nios de tipo visual desean llegar a una concepcin realista, es
decir determinada por los cambios visuales ocurridos en el modelo, como por ejemplo la
modificacin del tamao del objeto con el alejamiento. Para esos nios el espacio, con su
cualidad tridimensional, se convierte cada vez ms en el centro de sus intereses: su dibujo
muestra un espectculo. Pero estos jvenes estn en pleno proceso de transformacin. Este
perodo de la vida est signado por la inhibicin y la conciencia crtica de s mismo ms que
por la libertad expresiva. Sufren cuando perciben en sus dibujos caractersticas infantiles, que
ellos llaman deformaciones, porque se empiezan a sentir adultos. Necesitan ms tiempo para la
contemplacin y la meditacin y se han vuelto ms sensibles a la belleza de la naturaleza. Estn
en constante enfrentamiento con la autoridad del mundo adulto, pero se sienten inseguros sobre
lo que les tocar vivir despus de abandonar la infancia.
Anexos
380
y la crtica constante a todo lo que los rodea, los inclina a representar el mundo en forma
satrica y a travs de caricaturas. En general el joven de esta edad tiene todas las capacidades
motoras y de observacin desarrolladas como las de un adulto, pero su enorme autocrtica las
inhibe en numerosas ocasiones.
La decisin
A partir de los 13 o 14 aos, Lowenfeld afirma que les llega el momento de elegir cul de todas
las actividades que conoce desea dominar mejor, qu tcnica va a perfeccionar y para qu lo va
a hacer. En esta etapa se afirma plenamente la diferenciacin, ya perceptible con anterioridad,
de dos tipos creativos bien diferenciados. El tipo hptico y el tipo visual.
El sujeto de tipo visual contempla las cosas del exterior, considera primero el conjunto, analiza
despus los detalles, para finalmente sintetizar sus impresiones parciales en un nuevo todo;
es un observador atento y se comporta como espectador admirativo. Esos sujetos comienzan
generalmente su dibujo por un contorno del objeto a representar, dibujo que enriquecen despus
con numerosos detalles.
El tipo hptico, menos preocupado por la experiencia visual, es esencialmente emocional: se
proyecta en su dibujo, en el cual participa como actor, y all expresa las numerosas impresiones
sensoriales, kinestsicas y tctiles que lo animan. Poco preocupado por el respeto a las impresiones
visuales, las interpreta al capricho de sus sentimientos, la imagen visual es corregida en funcin
de factores personales, y las proporciones del dibujo, por ejemplo, pueden estar determinadas
por el valor emocional de los objetos.
Para finalizar, diremos que Piaget, al estudiar el raciocinio de los nios, descubri que hay
estadios en el desarrollo que se pueden ligar estrechamente con las etapas que analiza
Lowenfeld. La primera etapa, dura hasta los 2 aos y ha sido llamada por Piaget como el perodo
sensoriomotor, luego le sucede el preoperacional, que se prolonga hasta cerca de los 7
aos, seguido por la etapa de las operaciones concretas, que se extiende aproximadamente
hasta los 11 aos. Los trabajos de Piaget vienen a demostrar que no se le hace ningn bien al
381
Anexos
En realidad estamos ante una manifestacin de la existencia del estilo grfico que encontramos
en la historia del arte. El tipo visual privilegia las apariencias, se relaciona con el impresionismo.
El tipo hptico privilegia el lugar del yo, se relaciona con la escuela expresionista.
nio criticndole los dibujos u otras creaciones. Si se considera necesario cambiar la forma de
un trabajo ejecutado por un nio, debemos primero, cambiar en l sus conceptos.(LOWENFELD
1972)
Una de las cualidades de los trabajos de Lowenfeld, es haber descrito la evolucin del dibujo
de una manera muy pragmtica, sin desdear ni las cuestiones concretas ni los aspectos
pedaggicos que encuentra quien se interese en la educacin del nio. Habla de materiales
y tcnicas apropiadas para cada etapa. Propone actitudes a seguir por los maestros y padres
para favorecer el correcto desarrollo de sus nios. Los cuestionarios que propone para juzgar
las cualidades y aptitudes del nio dibujante, son originales y constituyen una herramienta que
obliga a los educadores, a reflexionar sobre el porqu y el cmo de la representacin artstica.
Anexos
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Anexos
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Garabato Controlado
Gutirrez, D. y otros. (1997). Educacin infantil
II. Expresin y comunicacin, metodologa del
juego, autonoma y salud personal. Madrid:
Mcgraw Hill. Interamericana de Espaa, S.A.
Anexos
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Anexos
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Anexos
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