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ISSN 1996-1642, Editorial Universidad Don Bosco, ao 7, No.11, Enero-Junio de 2013, pp.45-62
Recibido: 8 de enero de 2013 Aceptado: 28 de enero 2013
Resumen
Este estudio analiza las percepciones
de los estudiantes de primer ao de las
Licenciaturas en Idiomas del semestre
1-2012 en la Universidad Don Bosco de
San Salvador con respecto al rol que el
docente desempea en el marco del
aprendizaje autnomo. 167 estudiantes
fueron encuestados y se cre una base
de datos con las calificaciones que los
encuestados obtuvieron en las primeras
tres asignaturas cursadas en estas carreras.
Los resultados demuestran que aunque
desde la perspectiva del estudiante el rol
del docente sigue siendo mayoritariamente
tradicionalista, hay tendencias hacia
tomar mayor protagonismo en su propio
proceso de aprendizaje. Adems, los
resultados revelan relaciones significativas
entre las calificaciones de los estudiantes y
aquellas actividades realizadas de manera
autnoma no as con aquellas actividades
realizadas por requerimiento del docente.
Abstract
This research analyzes the BA in
Languages freshmens viewpoints on the
teachers role inside the autonomous
learning framework. 167 students were
surveyed and a database containing
their semester grades was created. The
results show that even though from the
students viewpoint the teachers role
is still mostly conventional, there exist
dispositions to taking more authorship in
their own learning process. In addition,
the results show a significant relation
between the students grades and those
activities performed autonomously not
so with those performed for the teachers
request.
Keywords:
autonomous
learning,
teachers role, academic performance,
grades
45.
El rol del
docente en el
aprendizaje
46. autnomo
donde la norma la establece el propio sujeto que aprende (p. 98). De acuerdo
con esta definicin el aprendizaje autnomo implica tomar control personal de
este proceso. Similarmente, Benson (2011) define el concepto de autonoma del
aprendizaje como la capacidad de tomar control sobre el propio aprendizaje
(p. 2). En otras palabras, un estudiante autnomo dirige por s mismo aquellas
actividades que estn conectadas a su proceso de aprendizaje. Benson (2011)
profundiza su definicin al explicar que el trmino autonoma se utilizaba
para referirse al estatus poltico de aquellas ciudades conquistadas que eran
gobernadas de acuerdo a sus propios estatutos en vez de aplicar totalmente
las leyes del imperio que las haba conquistado (p. 50). Etimolgicamente, el
Diccionario Enciclopdico Oxford indica que el trmino autonoma se deriva de
47.
Metodologa
Este estudio examina (1) la percepcin de los estudiantes sobre el rol del docente
en su formacin y (2) la vinculacin que existe entre el rendimiento acadmico
y la percepcin del rol del docente. El estudio fue realizado con estudiantes
de primer ao de la Escuela de Idiomas de la Universidad Don Bosco, de San
Salvador, y relaciona sus percepciones con su desempeo acadmico en
las asignaturas correspondientes al primer ciclo: Ingls Bsico, Humanstica I y
Ofimtica.
El estudio consisti en dos etapas. La primera etapa fue la adaptacin y
administracin del instrumento de recopilacin de datos. Se adapt la encuesta
de Cabrales et al. (2010) que, basndose en las aportaciones de Benson (2001),
mide el aprendizaje autnomo en tres reas de control: gestin del aprendizaje,
procesos cognoscitivos y contenido. Las reas de control en estas tres reas
son determinados a travs de acciones/actividades observables. Benson (2011),
quien propuso inicialmente estas actividades en el 2001, clasifica dichas
acciones en cada nivel de control. La Tabla 1 presenta esta clasificacin.
En base a esta lista de actividades observables, Cabrales et al. (2010) elaboran una
encuesta para medir las reas de autonoma de los estudiantes de la Licenciatura
en Lenguas Modernas de la Universidad de San Buenaventura en Colombia. Para
el caso de la Universidad Don Bosco, el instrumento mide adems de la frecuencia
con la que se realizaban las actividades, la razn que lleva a los estudiantes a
realizarlas. Para tal propsito, se integr a las preguntas las declaraciones: porque
mi profesor(a) me lo pide y porque yo decido hacerlo por m mismo(a). Esta
modificacin permiti medir las reas de control que resultan en autonoma y
la percepcin de los estudiantes sobre el rol del docente en su formacin. La
El rol del
docente en el
aprendizaje
50. autnomo
Control de procesos
cognitivo
Repetir palabras y/o
fragmentos de texto
usndolos como
modelos para futuras
asignaciones
Agrupar u organizar
por categoras el
Autoevaluar el progreso
material de estudio
programa o de la
del aprendizaje y la
Tratar de interpretar la
institucin
informacin general
tareas
deducir el significado
Verificar y corregir el
desarrollo de las tareas
Consultar y apoyarse
en otras personas con
de palabras o frases
desconocidas
Aplicar las reglas
mayor experiencia y
aprendidas para
conocimientos
comprender o
Cooperar y apoyar
producir algo
a otros compaeros
que tienen dificultades
acadmicas
Descubrir conceptos
generales a partir de
datos concretos
Preparar con
efectividad en clase
Leer e investigar sobre
temas de inters
personal, no trabajados
en clase
Ampliar conocimientos
ms all de lo requerido
en clase
Proponer temas,
Sintetizar o elaborar
diferencias culturales
esquemas para
y de formas de
captar y retener el
trabajados en la clase
pensamiento
Repetirse frases positivas
contenido de un texto
Relacionar la
actividades, proyectos
Participar en grupos
de estudio, clubes,
informacin nueva
aprendiendo
con conocimiento
saln de clases.
sentido al material
(ansiedad, nerviosismo,
inseguridad, etc.)
Tomar riesgos y no tener
miedo de cometer
errores
Escribir un registro del
nuevo
Tomar notas o escribir
Participar en grupos de
investigacin del rea de
estudio
Buscar ocasiones para
palabras clave o
practicar lo aprendido
conceptos, en forma
verbal o numrica
Tomar decisiones
Chatear o mantener
correspondencia
aprendizaje diario o
agenda de actividades
temas de inters a
Escuchar materiales
audiovisuales
51.
Proceso de anlisis
Los datos se tabularon en cinco pasos:
1. En primer lugar, se midieron las reas de confiabilidad de las 33 preguntas
de la encuesta las cuales se clasificaron as: 11 preguntas para medir el
control de gestin del aprendizaje, 11 para medir el control de Procesos
cognitivos, 11 para medir el Contenido. Para tal propsito se utiliz SPSS
calculando los parmetros de confiabilidad de Alfa de Cronbach1.
2. A continuacin, se asignaron valores numricos a cada una de las
respuestas de la escala de frecuencias en la encuesta, siendo Nunca=
0, Algunas veces =1, Casi siempre = 2 y Siempre = 3. La asignacin
de estos valores permiti realizar un anlisis cuantitativo de las respuestas
obtenidas a travs del instrumento.
3. A los valores numricos asignados a las respuestas se les calcul la media
estadstica, la desviacin estndar y los valores mximos y mnimos.
4. A continuacin, se determin las correlaciones2 entre tres pares de
variables: control de Gestin del Aprendizaje y disposicin de los
estudiantes para realizar x actividades por decisin propia, es decir,
sin instrucciones directas del docente; control de Procesos Cognitivos
y decisin propia de los estudiantes; y control de Contenido y decisin
propia de los estudiantes. De igual forma se realiz un anlisis de las
correlaciones entre los siguientes tres pares de variables: las tres areas
El rol del
docente en el
aprendizaje
52. autnomo
1. El Alfa de Cronbach es una frmula estadstica que determina la fiabilidad de una escala de medida.
2. Los coeficientes de correlacin de Pearson son utilizados para medir el grado de relacin lineal existente entre
dos variables cuantitativas.
Resultados
Primeramente, se realiz el anlisis de confiabilidad del instrumento. La siguiente
tabla 2 presenta los resultados del anlisis de confiabilidad para lo cual se
utilizaron los parmetros de Alpha de Cronbach que indican que para que un
instrumento sea confiable debe obtenerse un resultado mayor o igual a 0.70.
Tabla 2. Consistencia interna (tems estudiante y profesor)
reas de control
Estudiante
Profesor
No. de tems
.909
.756
11
.785
.924
11
Control de Contenido
.801
.931
11
Muestra
Media
Desviacin
estndar
Mnimo
Mximo
Control de Gestin
del Aprendizaje
Estudiante
1.95
.46
.73
3.00
Profesor
1.46
.74
.00
3.00
Control de
Procesos Cognitivos
Estudiante
1.74
.43
.55
2.64
Profesor
1.42
.70
.00
2.64
Control del
Contenido
Estudiante
1.31
.49
.33
2.83
Profesor
1.20
.75
.00
3.00
rea de Control
53.
Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
El rol del
docente en el
aprendizaje
54. autnomo
30%
Siempre
19%
43%
Nunca
Algunas Veces
35%
Casi Siempre
Siempre
negativas, sucesivamente el 35% dijo que casi siempre lo hace, y el 19% que
lo hace algunas veces. Notablemente, tan solo el 3% de los encuestados dijo
nunca hacer este tipo de esfuerzo.
Grfico 4. Regularidad de consulta a personas con mayor experiencia
Consulto y me apoyo en otras personas con mayor experiencia
y conocimientos al hacer tareas, en clases, al estudiar para
exmenes, al realizar cualquier actividad
4%
22%
Nunca
Algunas Veces
43%
Casi Siempre
31%
Siempre
55.
7%
Nunca
13%
37%
Algunas Veces
43%
Casi Siempre
Siempre
El rol del
docente en el
aprendizaje
56. autnomo
Control de Procesos
Cognitivos Profesor
Control del
Contenido Profesor
Ingles Bsico
Humanstica 1
Ofimtica
Media
.045
.095
-.020
Desviacin estndar
.281
.110
.400
Encuestas tabuladas
167
167
167
Media
.015
.001
-.034
Desviacin estndar
.422
.493
.330
Encuestas tabuladas
167
167
167
Media
-.023
-.014
.022
Desviacin estndar
.386
429
.387
Encuestas tabuladas
167
167
167
*Coeficientes de correlaciones de Pearson significativas al nivel de p < .05 (prueba de una cola).
Para que un resultado sea considerado estadsticamente significativo la Desviacin estndar debe
ser menor a .05.
Para el caso de las actividades realizadas por requerimiento del docente, los
resultados demuestran que no existe correlacin entre los niveles de control y
las calificaciones obtenidas por los estudiantes en las primeras tres asignaturas
cursadas en el primer ciclo del 2012.
Similarmente, se realiz un anlisis de correlaciones de Pearson entre las reas
de control de actividades realizadas por decisin propia de los estudiantes y sus
calificaciones en las materias en cuestin. La Tabla 5 detalla estos resultados.
Tabla 5. Relacin de lo que el estudiante decide hacer y las notas de Ingls
Bsico, Humanstica y Ofimtica
Niveles de Autonoma
Control de Gestin
del Aprendizaje
Estudiante
Control de Procesos
Cognitivos Estudiante
Control del
Contenido Estudiante
Ingls Bsico
Humanstica 1
Ofimtica
Media
.004
.097
-.099
Desviacin estndar
.478
.106
.103
Encuestas tabuladas
167
167
167
Media
.080
.140*
.108
Desviacin estndar
.151
.035
.083
Encuestas tabuladas
167
167
167
Media
.011
.072
.189**
Desviacin estndar
.444
.178
.007
Encuestas tabuladas
167
167
167
*Coeficientes de correlaciones de Pearson significativas al nivel de p < .05 (prueba de una cola)
Para que un resultado sea considerado estadsticamente significativo la Desviacin estndar debe
ser menor a .05.
57.
Discusin
De los resultados de este estudio es posible inferir cuatro aspectos significativos
con implicaciones pedaggicas que pueden proporcionar a los docentes y a
los estudiantes un mejor entendimiento sobre aprendizaje autnomo y sobre el
papel que ambos desempean bajo este concepto de aprendizaje. Primero,
la adaptacin del instrumento es un aporte significativo para este campo de
investigacin ya que los niveles de confiabilidad del mismo son elevados y
consistentes por lo que se puede tener la certeza de que los resultados obtenidos
son aceptables en trminos de confiabilidad.
Segundo, los estudiantes encuestados demuestran control sobre la gestin de
su aprendizaje. Esto indica que los estudiantes estn tomando decisiones en
aspectos como: organizar su tiempo, motivarse a s mismos, consultar a otras
personas con mayor conocimiento, entre otras actividades. Los resultados
tambin indican que hay deficiencias en las otras dos reas de control
propuestas por Benson (2011). Por un lado, no existe autonoma en el control
de procesos cognitivos que se manifieste en actividades tales como: repetir
palabras, organizar el material, tomar decisiones sobre las tareas y los temas de
inters a tratar fuera de la clase, entre otras, sino ms bien podra inferirse que
estas actividades son realizadas simplemente porque el docente as lo requiere.
Por otro lado, tampoco hubo diferencias significativas en las actividades que
evidencian control de contenido, tales como: exponer opiniones sobre la clase,
el programa y la metodologa, leer con anticipacin los temas de la clase,
ampliar conocimientos, proponer temas, buscar oportunidades para practicar
lo aprendido fuera del saln de clases. Esto sugiere poca autonoma en estas
reas de control.
El rol del
docente en el
aprendizaje
58. autnomo
Conclusin
Esta investigacin proyect descubrir dos aspectos dentro del marco del
aprendizaje autnomo, a saber: (1) la percepcin de los estudiantes sobre el rol
del docente en su formacin y (2) la vinculacin que existe entre el rendimiento
acadmico y la percepcin del rol del docente. En cuanto al primer aspecto,
puede concluirse con base en la reflexin terica y en el trabajo emprico
realizado que aunque los estudiantes manifiestan una percepcin mayormente
tradicional del rol que el docente juega en su formacin, existen evidencias
que revelan potencialidades hacia el aprendizaje autnomo y a que, por lo
tanto, los estudiantes mismos desempeen un papel ms protagnico en su
propio proceso de aprendizaje. Tal es el caso del control que ya demuestran en
actividades que tienen que ver con la gestin del aprendizaje. Sin embargo, an
hay mucho que hacer para fomentar el aprendizaje autnomo en las otras dos
reas de control examinadas en este estudio.
El rol del
docente en el
aprendizaje
60. autnomo
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