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Clasificacion de Los Metodos de Investgacion PDF
Clasificacion de Los Metodos de Investgacion PDF
Lectura 2
Clasificacin de los Mtodos
de Investigacin
Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa: Gua prctica. (1. Ed. pp-55-69). Barcelona:
CEAC
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Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa: Gua prctica. (1. Ed. pp-55-69). Barcelona:
CEAC
anlisis
y
la
valoracin
crtica
de
los
mtodos
de
investigacin". A la metodologa le interesa ms el proceso de investigacin que
los resultados. En el proceso de investigacin cientfica caben diversos
enfoques. En este capitulo nos referiremos a los principales.
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Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa: Gua prctica. (1. Ed. pp-55-69). Barcelona:
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Subjetivismo
Objetivismo
Nominalismo
ontologa
Realismo
Anti-positivismo
epistemologa
Positivismo
Voluntarismo
Determinismo
Cualitativa
metodologa
Cuantitativa
Idiogrfca
ciencia
Nomottica
Interpretativo
paradigma
Normativo
El positivismo y la perspectiva
cientfico-cuantitativa
Se considera a A. Comte como el primer representante del positivismo. Una
de sus aportaciones es conocida como ley de los tres estadios: teolgico,
metafsico y positivo. En el estadio teolgico, ante los fenmenos se dan
explicaciones espirituales o supranaturales. En el estadio metafsico se recurre a
abstracciones y esencias. En el estadio positivo el conocimiento se basa en la
observacin y la experimentacin. Este estadio est en la lnea de la tradicin
emprica de Bacon, abandonando intentos metafsicos y especulativos para
explicar la naturaleza de los fenmenos.
Kant (1724-1804) distingui entre ciencias del espritu y ciencias de la
naturaleza. Esta distincin influy en Dilthey (1833-1911), quien distingue entre
Ciencias Naturales y Ciencias Humanas, buscand o el mtodo de investigacin
propio de estas ltimas. Esto provoc una polmica y desat los ataques del
empirismo positivista, favoreciendo el surgimiento del positivismo lgico. Dilthey
propona la comprensin (verstehen) frente a la explicacin (erkI ren).
A principios del siglo XX surge el positivismo lgico con el Crculo de
Viena. Segn esta escuela, el significado de una afirmacin viene dado por el
mtodo de verificacin. La ciencia proporciona el conocimiento ms objetivo
posible. En
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Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa: Gua prctica. (1. Ed. pp-55-69). Barcelona:
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Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa: Gua prctica. (1. Ed. pp-55-69). Barcelona:
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cuenta el punto de vista subjetivo del actor. El rechazar el enfoque de las ciencias
fsico-naturales y aceptar los mtodos ms prximos a la literatura, la biografa, el
periodismo y el arte, puede suponer un grave peligro para la objetividad
cientfica. En "Caractersticas de la investigacin cualitativa" en la pgina 257 se
amplia este tema.
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Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa: Gua prctica. (1. Ed. pp-55-69). Barcelona:
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complejidad del tema. Por esto, en algunos casos hay que aceptar cierta
arbitrariedad en la clasificacin. No es extrao observar una clara falta de acuerdo
en la clasificacin jerrquica de los mtodos de investigacin, de tal forma que la
mayora de autores la rehuyen. La diversidad de clasificaciones queda de
manifiesto al comparar las obras de Bernia (1981: 18-22), Best (1972: 47-94),
Cohen y Manion (1985), Fox (1980: 119-142), Jaeger (1988), Kerlinger (1985: 393442), Slavin (1984), Travers (1979) y Van Dalen y Meyer (1981: 191-321), entre
otros que se han ocupado del tema.
Una persona puede clasificarse segn distintos criterios en: a) segn el sexo:
hombre, mujer; b) segn el estado civil: soltero, casado, divorciado, viudo,
religioso; c) segn la edad: nio, adolescente, joven, adulto, anciano; d) segn la
raza: blanco, negro, amarillo, otras; etc., etc. Estos criterios no son mutuamente
excluyentes, de tal forma que una persona puede ser al mismo tiempo mujer,
soltera, joven, blanca, etc. Igualmente, los mtodos de investigacin pueden
clasificarse en distintas categoras segn el criterio de clasificacin, teniendo en
cuenta que stos no son excluyentes.
Las sociedades modernas producen simultneamente los contrarios. Este
punto de vista se ha intentado mantener en las clasificaciones siguientes. Los
principales polos de oposicin es lo que se intenta resaltar entre los distintos
enfoques para cada criterio clasificatorio.
Los distintos mtodos que se presentan a continuacin se desarrollan a lo
largo de esta obra. Si se adjunta en cada uno de ellos una breve descripcin es a
ttulo indicativo. Una comprensin general no se podr obtener hasta que no se
haya visto el captulo correspondiente.
Los principales mtodos de investigacin en educacin, agrupados de
acuerdo con distintos criterios clasificatorios, son los siguientes.
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El mtodo inductivo
Con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se
extraen conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de
generalizaciones y teoras a partir de observaciones sistemticas de la
realidad. Este mtodo fue introducido por F. Bacon (Hovum Orgwmm) y
desarrollado por J.S. Mili (System of Logic). Se basa en la observacin y la
experimentacin.
Comienza con una recoleccin de datos. Se categorizan las variables
observadas. A veces se pone el nfasis en el descubrimiento de variables
crticas que permitan efectuar exploraciones sistemticas. Se establecen
regularidades y relaciones entre los datos observados. Las observaciones
realizadas en situaciones controladas permiten emitir micro-hiptesis. Estas se
someten a prueba a partir de observaciones controladas. Finalmente se puede
obtener una estructura de generalizaciones relacionadas sistemticamente que
posibiliten elaborar una teora.
Entre las principales modalidades del mtodo inductivo estn los estudios
descriptivos, correlacinales, la orientacin etnogrfica y la investigacin accin.
Mtodo hipottico-deductivo
A partir de la observacin de casos particulares se plantea un problema. A
travs de un proceso de induccin, este problema remite a una teora. A partir del
marco terico se formula una hiptesis, mediante un razonamiento deductivo, que
posteriormente se intenta validar empricamente. El ciclo completo
induccin/deduccin se conoce como proceso hipottico-deductivo.
Las descripciones de las fases del mtodo cientfico muchas veces coinciden
con este mtodo (Fox, 1981; Bunge, 1981). Las etapas fundamentales pueden
sintetizarse en: 1) planteamiento del problema a partir de la observacin de casos
particulares; 2) revisin de la bibliografa; 3) formulacin de las hiptesis;
4) recogida de datos; 5) anlisis de datos; 6) conclusiones, interpretacin y
generalizacin de resultados de cara a aumentar el conocimiento terico. La
metodologa experimental y muchos estudios ex post fado siguen el razonamiento
hiptetico-deductivo.
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Investigacin aplicada
La investigacin aplicada est encaminada a la resolucin de problemas
prcticos, con un margen de generalizacin limitado. Su propsito de realizar
aportes al conocimiento cientfico es secundario. Por ejemplo, determinar la mejor
forma de ensear a leer.
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Metodologa cualitativa
Es una investigacin "desde dentro", que supone una preponderancia dlo
individua! y subjetivo. Su concepcin de la realidad social entra en la perspectiva
humanstica. Es una investigacin interpretativa, referida al individuo, a lo
particular. Por lo tanto de carcter idiogrfico. Son ejemplos la etnografa,
etnometodologa, investigacin ecolgica, investigacin naturalista, observacin
participante, triangulacin, entrevista en profundidad, estudio de casos, relatos de
vida, biografa, etc. Este tema se desarrolla en "Caractersticas de la investigacin
cualitativa" en la pgina 257.
Segn la orientacin
Investigacin orientada a conclusiones
Es una clasificacin propuesta por Cronbach y Sup pes (1969) con objeto de
superar la distincin entre investigacin fundamental e investigacin
aplicada. Dentro de la investigacin orientada a conclusiones se englobara la
metodologa cuantitativa y la investigacin nomottica.
Investigacin orientada a decisiones
A la investigacin orientada a decisiones no le interesa tanto contribuir a la teora
cientfica sino la solucin de problemas concretos. La investigacin accin
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Investigacin descriptiva
Describe los fenmenos tal cual aparecen en la actualidad. Dentro de esta
categora hay un gran campo de variedades. Se incluyen los estudios de
desarrollo, de casos, correlacinales, etc. Por otra parte, segn la
temporalizacin, pueden ser longitudinales o transversales. Segn la naturaleza
de los dalos recogidos se pueden aplicar anlisis cualitativos o
cuantitativos. Como ya hemos sealado este tema se desarrolla en
"Caractersticas de los estudios descriptivos" en la pgina 123 y siguientes.
Investigacin experimental
Predice lo que ocurrira si se introdujeran algunas modificaciones en las
condiciones actuales. Utiliza
el
razonamiento
hipottico-deductivo, con
metodologa cuantitativa. Los experimentos pueden ser de campo o de
laboratorio. Aspectos esenciales de este tipo de investigacin son el diseo
experimental y la representatividad de la muestra de sujetos. Como ya hemos
sealado este tema se desarrolla en "'Caractersticas de la inves tigacin
experimental" en la pgina 149 y siguientes.
Segn el objetivo
Mtodos descriptivos
El objetivo est en describir un fenmeno- Estn en el primer nivel de
conocimiento cientfico. Existe una gran variedad de estudios descriptivos. La
observacin es el elemento bsico. En la observacin se pueden utilizar distintas
tcnicas, como la observacin sistemtica, la observacin participante, encuestas,
entrevistas, tests, etc. Algunos utilizan metodologa cuantitativa (por ejemplo los
tests) y otros cualitativa (por ejemplo los estudios etnogrficos).
Mtodos explicativos
El objetivo est en explicar el fenmeno. Llegar al conocimiento de las
causas es el fin ltimo de estas investigaciones. Se pretende llegar a
generalizaciones extensibles ms all de los sujetos analizados. Utilizan
bsicamente metodologa cuantitativa. Distintas denominaciones se han utilizado
para denominar un conjunto de procedimientos relacionados: investigacin ex post
facto, estudios comparativo -causales, diferenciales, sele ctivos o explicativocausales, son ejemplos representativos.
Mtodos experimentales
El objetivo est en controlar el fenmeno. Como ya hemos sealado, entre sus
caractersticas
cabe
destacar
la
utilizacin
del
razonamiento
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Segn el enfoque
Mtodo experimental
Se dispone de una variable independiente, que es experimental, que puede
ser manipulada segn las intenciones del investigador. Implica una intervencin o
experimentacin. Este mtodo fue propugnado por Claude Bernard y Pavlov,
entre otros. Generalmente se seleccionan grupos de sujetos equivalentes. En el
anlisis de datos se aplica frecuentemente el anlisis de la varianza. Para Alvira
et al. (1979) los dos mtodos de las Ciencias Sociales son precisamente el
experimental y el correlacional.
Mtodo correlacional
No hay variable independiente experimental susceptible de ser manipulada,
No hay seleccin de grupos equivalentes de sujetos. Se basa en la observacin,
Este mtodo fue propugnado por Galton. El anlisis de datos se basa en las
tcnicas correlacinales, fundamentalmente la correlacin de Pearson. Este tema
se desarrolla en "Estudios correlacionales" en la pgina 139.
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Segn el lugar
Investigacin de laboratorio
El objetivo est en conseguir el mximo control. En contrapartida, la
situacin carece de las caractersticas propias de los ambientes naturales. Es un
tipo de investigacin experimental, que sigue el razonamiento hipottico-deductivo
y utiliza metodologa cuantitativa.
Investigacin de campo
El objetivo est en conseguir una situacin lo ms real posible. Dentro de
estos estudios se incluye n por una parte los experimentos de campo y la
investigacin ex post facto, que utilizan bsicamente metodologa cuantitativa. Por
otra parte tenemos los estudios de carcter etnogrfico (como los de Levi -Strauss,
Malinowski o M. Mead) que utilizan bsicamente metodologa cualitativa.
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Segn la temporalizacn
Mtodos transversales
Se hacen cortes estratificados de tal forma que la investigacin se pueda
realizar en un breve lapso de tiempo. Por ejemplo analizar la evolucin de la
velocidad lectora desde los 5 hasta los 20 aos midiendo muestras de individuos
estratificadas por la edad. La recogida de datos, en este ejemplo, puede abarcar
un mes. Este tema se reanuda en "Estudios transversales" en la pgina 125.
Mtodos longitudinales
Se sigue el mismo grupo de individuos durante largos periodos de
tiempo. Por ejemplo, seguir la evolucin de la velocidad lectora de un mismo
grupo de sujetos, a los que se les aplican unas tcnicas especiales, desde que
tienen 5 aos hasta los 15. La investigacin dura, por lo tanto 10 aos. Este tema
se reanuda en "Estudios longitudinales" en la pgina 124.
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