Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Tesis Completa. PDF. UCV
Tesis Completa. PDF. UCV
Tutor:
Autores:
C.I. 10.118.042
Ramrez, Yonny
AGRADECIMENTO
Doy gracias a Dios por la bendicin de darme la vida y as lograr cumplir sus propsitos
eternos en mi existencia. Cada da que pasa es una oportunidad dada para glorificarle y amarle en
todo mi estilo de vida.
Al profesor ngel Agelvis, por su profesionalismo y amistad en todo el desarrollo de
elaboracin del trabajo de grado. Personas como usted necesita el mundo. Se le aprecia mucho y
todos mis mejores deseos para su vida y familia.
A la profesora Mari Leal por ser amiga y compaera, quien estuvo siempre presta en
ayudarme y asesorarme en mis actividades de la Universidad. Eres especial.
Agradezco a mi esposa por su amor incondicional y por su presta disposicin de apoyarme
en todos mis estudios y animarme en los momentos difciles y desnimos. Gracias mi vida.
A mis amigos y hermanos quienes creyeron en m y estuvieron prestos en facilitarme
material bibliogrfico en mis estudios.
A todo el personal administrativo, docente y obrero del centro regional EUS-Bna, por su
amistad y colaboracin en mi formacin acadmica, gracias a todos.
4
IV
AGRADECIMIENTO
Ante todo doy gracias a Dios, que me dio la fortaleza para continuar con mis estudios a
pesar de las contrariedades.
Gracias a nuestro tutor Lcdo. ngel Agelvis quin en todo momento estuvo dispuesto y
abierto para brindarnos sus orientaciones.
Gracias a mi esposo Carlos Guaregua y a mis hijas: Abril y Karleivi, por que en muchas
ocasiones los descuide. Doy gracias a mi princesita Nahiara quien tambin colabor portndose
bien cuando estaba dentro de mi vientre y ahora fuera de l, para que su mamita lograra culminar
la meta que se fijo. Gracias a mi bella familia.
Gracias a mis padres, a mis tas: Ingrid Morales y Betty Morales que siempre tuvieron
para m una palabra de aliento y de estimulo.
Gracias a mi amigo Francisco Hernndez por todo su apoyo acadmico durante mi
carrera, siempre dispuesto a brindarme su ayuda incondicional, a mi gran amigo gracias
Gracias a mi amiga Mara Hernndez quien fue mi compaera inseparable e incondicional
durante todo mi carrera.
Gracias a mi amigo y compaero de clases y de tesis Yonny Ramrez quien recorri
conmigo parte de mi carrera y llegamos a conformar un buen equipo de trabajo y a consolidar una
bonita amistad. Y con esta frase que no olvidar Tranquila mi amiga lo vamos a lograr
Gracias a mis compaeros y parte del personal de mi querida U.C.V., con los cuales
compart a lo largo de mi carrera: Jos G. China, Luisana Ordaz, Jess Ochoa, mi amiga Leonarda
Tinoco, Mariflor Gonzlez, Glenda Castellanos, el Sr. Sergio, Alicia y el Sr. Al,
V
5
Gracias a todos mis profesores, ya que de cada uno de ellos obtuve un aprendizaje para mi
carrera y para mi vida personal.
VI
6
AGRADECIMIENTO
7VII
DEDICATORIA
A mis padres ngel Rafael y a Mara Marcano quienes sembraron en mi desde muy nio
el amor por la escuela y por la formacin acadmica.
A mi esposa Milena Tirado por su confianza, su apoyo, y ayuda en el cumplimiento de
mis deberes como estudiante.
A mis hermanos y familiares que sumaron fuerza en m para seguir adelante y que
siempre estuvieron pendiente por el desarrollo de mi carrera.
A todos mis amigos por ser quienes han estado en los momentos ms difciles de mi vida y
aportado un granito de arena en todo el proceso de mi formacin acadmica.
VIII
8
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso por darme la fortaleza para cumplir con la meta que me propuse.
A mi esposo, y a mis hijas: Abril, Karleivi y mi chiquita Nahiara quienes son mi vida
entera les dedico este logro.
A mi hermana Ivoeth Calcurin que aunque se encuentra fuera del pas, siempre recib de
ella apoyo estmulo y fuerzas para no decaer.
IX
9
DEDICATORIA
A mi Dios todopoderoso, el Dios de paz (Shalom), el altisimo (Elyon)
por haberme
X10
INDICE GENERAL
Pg.
Agradecimiento
IV
Dedicatoria
VIII
Lista de diagramas
XIV
Lista de cuadros
XV
Lista de grficos
XVIII
Resumen
XXI
Introduccin
23
CAPTULO I EL PROBLEMA
26
27
30
32
1.3.1 General
32
1.3.2.Especficos
33
34
35
39
39
41
44
45
46
47
47
51
58
60
XI
11
84
95
97
103
111
114
115
118
121
125
127
130
139
140
2.5. GLOSARIO
145
149
150
3.1.2 Poblacin
151
3.1.3 Muestra
151
149
3.2.1 Tcnicas
149
3.2.1.1 Observacin
149
3.2.1.2 Encuesta
150
3.2.2 Instrumentos
151
151
3.2.2.2 Cuestionario
152
152
153
XII
12
154
225
5.1 Conclusiones
226
5.2 Recomendaciones
228
CAPITULO VI LA PROPUESTA
229
6.1 Presentacin
230
6.2 Justificacin
232
234
234
234
234
236
239
297
ANEXOS
303
299
13
XIII
LISTA DE DIAGRAMAS
Pg.
DIAGRAMA
72
81
83
84
102
Modelo de Sharamm
104
106
107
XIV
14
LISTA DE CUADROS
Pg.
CUADRO
1
109
136
155
159
162
164
Nivel Acadmico
166
Estudia en la actualidad?
168
Aos de servicio
170
172
174
176
178
180
182
184
186
15
XV
188
190
192
20 Qu edad tienes?
194
21 De qu sexo eres?
196
22
198
23
200
202
204
cumplimiento de las
206
208
210
212
214
para
16
XVI
216
la escuela?
32 La maestra promueve los valores de fraternidad y armona
dentro y fuera del aula?
218
220
222
17
XVII
LISTA DE GRFICOS
Pg.
GRFICO
1
162
164
166
Actualmente estudia?
168
169
171
173
175
177
179
181
183
185
187
189
XVIII
18
191
17 Qu edad tienes?
193
18 De qu sexo eres?
195
197
199
201
203
205
207
209
211
para
213
215
217
219
XIX
19
221
20
XX
Autores:
Ramrez, Yonny
Calcurin, Ivi
Aguilarte, Imarvis
RESUMEN
En esta investigacin se abord la comunicacin asertiva como estrategia para mejorar las
relaciones interpersonales entre los docentes y alumnos del 6to grado, ya que la situacin
que se evidenci en la institucin denota ciertas barreras comunicacionales por parte de los
docentes hacia sus estudiantes de modo que las relaciones interpersonales y el desarrollo
del alumno se ven afectados. Es por ello que, el objetivo de la investigacin se enfoc en la
propuesta de un mdulo instruccional para aplicar correctivos a dicha problemtica. Es as
como este estudio qued sustentado en la teora Humanista de Rogers, C.(1999), quien
plantea que el ser humano debe ser cada da mejor persona, en la Teora del Aprendizaje
Social de Bandura, A.(1980), que aboga por el aprendizaje por imitacin, la Teora del
Aprendizaje Significativo de David Ausubel. (1983), que sostiene que el aprendizaje se hace
efectivo cuando se internaliza con nuevos conceptos lgicos, el Neoconductismo de Skinner
(1952), que plantea el refuerzo como tcnica para mejorar las conductas, y la Teora de la
Comunicacin de Wilbur Schramm (1963), que establece al emisor y receptor como
elemento indispensable en la comunicacin. El presente estudio fue llevado a cabo bajo la
metodologa de investigacin de campo, puesto que se presentan, se describen, analizan e
interpretan los datos obtenidos en el estudio y el nivel es descriptivo, porque se detallan los
acontecimientos. La obtencin de los datos de este trabajo fueron aportados por una
muestra representativa de 30 alumnos en una poblacin de 180 estudiantes, 06 docentes
como poblacin total. Para la obtencin de informacin sta se recolect a travs de la
aplicacin de tcnicas como la observacin directa, as mismo los instrumentos aplicados
fueron la lista de cotejo y el cuestionario. Una vez recolectada la informacin se constat que
tanto los docentes como los alumnos estn en la mejor disposicin para entablar mejores
relaciones interpersonales, las cuales seran orientadas por el docente.
Descriptores: Estrategias,
Comunicacin.
Asertividad,
Relaciones
Interpersonales,
Orientacin
XXI
21
Tutor:
Lcdo. Agelvis, ngel
Autores:
Ramrez, Yonny
Calcurin, Ivi
Aguilarte, Imarvis
ABSTRACT
Descriptors:
Strategies,
Assertiveness,
Interpersonal
Relations,
Orientation
and
Communication.
XXII
22
INTRODUCCIN
23
En el caso de
25
CAPTULO I
EL PROBLEMA
26
CAPTULO I
1.1
el
hombre
formar
al
medio
un individuo
sino
para
transformar
ste,
del
otro
la
percepcin
de
las
formas
de
La
comunicacin
interpersonal constituye
uno
de
los pilares
27
28
30
A nivel prctico,
pueden
convivir
armnicamente
con
sus
semejantes,
31
En
sntesis,
la
justificacin
dada permite
32
1.3
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
un
mdulo
instruccional
sobre
la
comunicacin
mejorar las
33
CAPTULO II
MARCO TERICO
34
CAPTULO II
2.1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
bibliogrfica
efectuada
sobre
relaciones
De la
interpersonales
hbilmente
opiniones,
intenciones,
posturas,
creencias
35
Desde
36
37
Por otro lado, la Lcda. Mara Luisa Naranjo Pereira (2008), desarroll
un artculo de tipo descriptivo sobre la comunicacin y la conducta asertivas
como habilidades sociales, las cuales pueden ser desarrolladas y, de esta
forma, mejorar el desempeo en las relaciones interpersonales. Se
presentan diversas concepciones tericas acerca de la asertividad, entendida
bsicamente como autoafirmacin personal, la capacidad de respetar los
derechos propios y los ajenos, y poder expresar de manera apropiada los
sentimientos y pensamientos sin producir angustia o agresividad. Se
estudian las caractersticas principales que definen y distinguen los
comportamientos asertivos de aquellos que no lo son. Se analizan algunos
de los principales estilos empleados por las personas para enfrentar las
distintas situaciones de la vida, entre ellos el agresivo, el manipulador, el
pasivo y el asertivo. As mismo, se analiza la vinculacin existente entre las
dificultades que muestran algunas personas para comunicarse efectivamente
y manifestar una conducta adecuada, y los problemas en la autoimagen y la
autoestima de stas. Se comentan diversas creencias, pensamientos,
derechos y principios asociados con las conductas asertivas y no asertivas.
38
39
40
del aprendizaje han sido algunos de los mensajes que ms han influido en la
prctica docente de todos los niveles educativos.
verbal
significativo,
opuesto
al
aprendizaje
memorstico
41
42
44
mensaje:
que
puede
tomar
cualquier
seal
que
pueda
interpretarse.
3) El destino: que puede ser cualquier persona que entienda las seales
que la fuente emita.
Asimismo, el citado autor, maneja un cuarto (4to) modelo que dice que
si el perceptor recibe el mensaje lo descifra y enva otro entonces da por
resultado un proceso dialctico. En estos procesos o esquemas el autor, se
refiere a la comunicacin humana, ya sea interpersonal o de grupo y en el
que aparece un factor muy importante que es la comunicacin de retorno
(feed back), que es la respuesta abierta e inmediata, que no se da en la
comunicacin de grupo.
46
47
La
mayor
parte
de
las
investigaciones
empricas
sobre
la
48
Por su parte, Fromm Erick (1940), desde su punto de vista acerca del
amor productivo y la autorrealizacin, establece que cada comunicante se
reconoce a s mismo en el otro. Esto implica una reciprocidad del conocer en
donde lo que yo soy, as como lo que t eres, slo se conoce a travs de la
experiencia mutua de lo que nosotros somos.
En
un
intento
de
encontrar
justificacin
ste
fenmeno
50
Segn
la
Real
Academia
Espaola
se
puede
explicar
situaciones
muy
variadas
para
alcanzar
diferentes
objetivos
53
54
56
La
necesidad
de
confesar,
de
expresar
inadvertidamente motivos inconscientes y ocultos
mediante lapsus linguae, tartamudeo, equivocaciones,
errores, tics, rituales, chistes y terminologa oscura.
El rechazo de contacto que se observa en el
negativismo psicolgico y en la inhibicin neurtica
del habla. (pp. 210-213).
Estas necesidades sealadas por Meerloo, J. (1973), constituyen una
manifestacin de que no siempre el ser humano ha aprendido a comunicarse
de manera efectiva. El sujeto al estar en contacto con un entorno social en
condiciones poco favorables, aprende formas inadecuadas de comunicacin,
de all que en su manera de expresarse y relacionarse con los otros, se
pueden apreciar trastornos en su comunicacin.
57
"La
59
a) Factores socio-culturales.
b) Factores psico-fisiolgicos.
c) Factores situacionales.
d) Factores finalsticos.
60
a. Factores socio-culturales.
Por
64
d. La
irrelevancia:
patrn
tpico
de
personas
errticas
65
sociedades poco
67
b.
Factores psico-fisiolgicos.
de
Antonio
Pasquali
(1979),
que
con
diferente
68
69
que
resulte
el
enunciado
de
esta
dimensin,
el
71
74
DIAGRAMA N 1
EL SISTEMA DE CREENCIAS SEGN ROKEACH
CREENCIAS
EXTERIORES
CREENCIAS SOBRE
OTRAS PERSONAS
AUTOCONCEPTO
VALORES
CREENCIAS
INTERNAS
Las
actitudes
pueden
evidenciarse
en
las
opiniones
que
76
autoestima y
autoconfianza.
77
78
Esta
actitud,
capacidad
habilidad
es
determinante
en
el
c. Factores situacionales
Mortensen
(Ob.cit),
considera
ventajosa
la
denominacin
de
80
81
an
cuando
el
lenguaje
sea
el
cdigo
utilizado
preferentemente.
d. Factores finalsticos.
83
DIAGRAMA N 2
FACTORES EN EL PROCESO DE LA COMUNICACIN SEGN
MARQUEZ BRICEO. J, (2005)
SOCIOCULTURALES
SITUACIONALES
PSICOLGICOS
FINALSTICOS
FSICOS
84
85
DIAGRAMA N 3
ORGANIZACIN DE LOS NIVELES DE COMUNICACIN SEGN E.
SANTORO
MACRO SOCIAL
SOCIEDAD
ORGANIZACIN
INSTITUCIN
PEQ. GRUPO
DIADICO
INTRAP.
MICRO SOCIAL
DIAGRAMA N 4
MODELO CNICO RETICULAR DE LOS NIVELES DE COMUNICACIN
SEGN RUESCH Y BATESON
c
RED CULTURAL IV
r
t
e
GRUPO III
e = evaluacin
t = transmisin
c = canal
r = recepcin
INTERPERSONAL
II
INTRAPERSONAL I
Una persona
OBSERVADOR
87
I.
Nivel Intrapersonal.
a) La
recepcin,
que
incluye
tanto
la
propiocepcin
como
la
88
II.
El Nivel Interpersonal
90
Premisas ticas.
91
Ejemplo:
en
una
empresa
coexisten
diferentes
niveles
de
93
94
95
96
97
98
igual
modo
el
autor
citado
puntualiza
en
el
aspecto
99
100
101
102
Una de las causas del xito de modelo de Shannon y Weaver fue que
sintonizaban
claramente
con
el
esquema
Estmulo-Respuesta
del
103
104
105
106
mayor contacto con los medios o un nivel de educacin ms alto; esto les
permite hacer de tamiz entre los medios de comunicacin y los otros
miembros del grupo. La efectividad de su reinterpretacin se debe a varios
factores:
107
108
productivo
profesionalizado
los
productos
comunicativos
se
productiva.
Hay
que
reconocer
que
las
industrias.
110
medir
111
INDIVIDUO NO ASERTIVO
Depende de los dems para emprender tareas
No defiende sus derechos en manera efectiva
Es pasivo
No acepta abiertamente sus errores
No puede decir no
Transmite inseguridad
Carece de autoconfianza
Prefiere que otro emita su criterio por l.
112
113
2.3.10.3 Conducta motora no verbal: Sus indicadores son mirar a los ojos,
expresin facial y expresin corporal.
115
116
expresa lo que siente, lo que quiere y lo que piensa a costa de los derechos
y los sentimientos de los dems y tiende a humillar y a atacar cuando no
puede salirse con la suya, fomentando la culpa y el resentimiento en los
otros, no fomentando la negociacin ni el dilogo.
Conducta
verbal:
Mensajes
interpersonales;
se utilizan
117
119
120
121
122
2.3.13.3
molestias
solo
solicitan
ayuda
de
forma
indirecta.
se sugiere ser cautos al juzgar las crticas que se reciben, ya que en algunas
ocasiones puede tratarse de una afirmacin sincera y asumir una conducta
defensiva puede ser indicio de falta de confianza de la persona en s misma.
De manera que se debe prestar atencin a todas las crticas que se reciban,
para determinar si existe algn argumento verdadero que convenga adoptar
para provecho propio. Cuando la persona no tiene deseos de aceptar
crticas, as debe manifestarlo e incluso podra indicar que se dejen para otra
ocasin ms propicia.
Se podra decir, sealan Gell y Muoz (2000), que muchos son los
factores que afectan la falta de asertividad, pero los ms importantes son:
Falta de carcter.
No tener metas ni objetivos.
Falta de confianza en las habilidades.
124
Disminucin de la ansiedad.
125
probabilidad de lograr tus objetivos sin pasar por encima de los derechos de
los dems.
Lo que s conseguirs siempre es sentirte mejor consigo mismo por
haber sido capaz de expresar tu opinin y tus sentimientos. Como se ha
dicho la asertividad es una habilidad y como tal susceptible tanto de
aprendizaje como de mejora.
En definitiva, es una habilidad personal para facilitar el desarrollo y
fomento de las relaciones interpersonales positivas, con una actitud de
respeto y tolerancia hacia otras personas, aceptando las diferencias entre
unos y otros y aprendiendo a comportarse de forma constructiva y solidaria,
aportando cosas propias y valorando las aportaciones de los dems.
Craig, J. (Ob.cit),
126
127
128
1.
ser
transmitido
(grado
de
abstraccin,
complejidad,
3.
4.
instruccional.
130
requisitos previos
y procesos cognoscitivos
presentado
travs
de
instruccin
programada,
forma
que
134
(para
la
evaluacin
se
presenta
un
procedimiento
posteriormente).
135
136
las
variables
correspondientes,
establecindose
sus
un
audiovisual
(diapositivas
sincronizadas
con
sonido),
138
Qu se evala?
Quines
evalan?
Procedimientos
e instrumentos?
Cmo se
analizan los
resultados?
Decisiones?
REALIZACIN
PROTOTIPO
Productos intermedios y
prototipo:
Adecuacin a guiones
Realidad intrnseca
Logro de objetivos
Actitudes de los
alumnos
Expertos en:
Contenido
Diseo de instruccin (tecnlogos
educativos)
Medios / Tcnicos
Profesor
Expertos en:
- Diseo y Medios
- Profesor
Muestra de alumnos
Observacin de Informes
- Lista de cotejo / Escalas de
valoracin
- Plan de Produccin: Matriz
Observacin de:
Productos intermedios
Prototipo
Materiales preelaborados
Lista de cotejo / Escalas de
valoracin
Elaboracin y aplicacin
de instrumentos vlidos:
Conductas de entrada
Aprendizaje planificado
Cuestionario de opinin
Directamente: discusin
de expertos (opinin)
Sugerencias remediales
Anlisis de tems
Anlisis de respuesta
Cuestionario
Modificacin de aspectos
intermedios
Eliminacin de productos
139
entrada,
requisitos previos
y procesos
cognoscitivos
implicados.
140
141
142
143
adultos
en
la
escuela
manifiestan
actitudes
comportamientos
144
2.5. GLOSARIO
Actitud:
Disposicin de nimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto. Implica
la tendencia a la accin directa, a favor o en contra del objeto. Las actitudes,
junto con los valores y las normas, constituyen uno de los tres tipos de
contenidos de enseanza establecidos en el currculum. Williams Bortot.
(1965)
Adaptacin:
Estado en el que el sujeto establece una relacin de equilibrio y carente de
conflictos con su ambiente social. Steinfatt, T. (1983)
Afectividad:
Es el conjunto de estados y tendencias que el individuo vive de forma propia
e inmediata (subjetividad), que influyen en toda su personalidad y conducta
(trascendencia), especialmente en su expresin (comunicatividad), y que por
lo general se distribuyen en trminos duales, como placer-dolor, alegratristeza,
agradable-desagradable,
atraccin-repulsin,
etc.
(polaridad).
Zaldivar D. (2010)
Afecto:
Patrn de comportamientos observables que es la expresin de sentimientos
(emocin) experimentados subjetivamente. Tristeza, alegra y clera son
ejemplos usuales de afecto. Steinfatt, T. (1983)
145
Afiliacin:
Mecanismo de defensa en que el individuo acude a los dems en busca de
ayuda o apoyo, lo que significa compartir los problemas sin tratar de
atribuirlos a los dems. Craig (1997)
Estmulo:
Todo cambio del medio o fraccin de cambio que provoca una actividad
determinada de un organismo. Los estmulos se reciben a travs de tres
sistemas sensoriales: el interoceptivo, el propioceptivo y el exteroceptivo.
Aprendizaje:
Dentro de diversas concepciones, tienen en comn que es un proceso
mediante el cual el sujeto incorpora o modifica una experiencia a su presente
conocimiento o destreza. Rogrigo (1995)
Clima escolar:
Entendido como las relaciones entre los distintos miembros de la comunidad
educativa. Freire, P. (1962)
Emocin:
Estado afectivo, una reaccin subjetiva al ambiente, acompaada de
cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influida por la
experiencia y que tiene la funcin adaptativa. Se refieren a estados internos
como el deseo o la necesidad que dirige al organismo. Las categoras
bsicas de las emociones son: miedo, sorpresa, aversin, ira, tristeza y
alegra. Virgina S. (1991)
146
Diseador Instruccional:
Experto en estrategias de aprendizaje; con visin amplia e integral, que
selecciona los medios, materiales y orienta el acto educativo en eventos a
distancia. Dorrego, E. (1999)
Habilidades De Comunicacin:
Refiere las interacciones que el profesor planifica y que tienen relacin con el
sujeto que aprende. Se habla de tres tipos: a) del alumno con el contenido. b)
del alumno con el asesor; y c) del alumno con otros alumnos. Virgina S.
(1991)
Mejora de la escuela:
Enfoque para el cambio educativo que mejora los resultados de los
estudiantes, adems de fortalecer la capacidad de la escuela para gestionar
el cambio No es una situacin final sino un proceso de cambio del centro
educativo en su conjunto. Un esfuerzo sistemtico y continuo dirigido a
cambiar las condiciones de aprendizaje y otras condiciones internas
asociadas en una o ms escuelas, con la finalidad ltima de alcanzar las
metas educativas ms eficaces. EdgarTovar. (2009)
147
Psicologa Social:
Estudio de las relaciones entre individuo y la sociedad. Nory, C. (2001)
Programa:
Consiste en una actividad intencional, un plan de trabajo, emprendido
voluntariamente por los docentes, alumnos o padres de familia en diferentes
fases como lo son: la intencin, preparacin, ejecucin y la apreciacin.
Nory, C. (2001)
Sensibilizacin:
Concienciacin e influencia sobre una persona para que recapacite y perciba
el valor o la importancia de algo. Redding (1963)
Sentimiento:
Estado de conciencia dotado de tonalidad afectiva y con caracteres de cierta
duracin y significado. Virginia Satir. (1981)
Taller:
Modalidad de enseanza y estudio caracterizada por el activismo, la
investigacin operativa, el descubrimiento cientfico y el trabajo en equipo, y
que en su aspecto externo se distingue por el acopio, sistematizacin y uso
de material especializado acorde con el tema. Nory, C. (2001)
148
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
149
CAPTULO III
MARCO METODLOGICO
La metodologa utilizada en el
150
3.1.2. POBLACIN
Este trmino lo define Ramrez, T. (1993), como ... Un conjunto
que rene a individuos, objetos, etc., que pertenecen a una misma clase
por poseer caractersticas similares pero con la particularidad de estar
referidas a un conjunto limitado por el mbito del estudio a realizar... (p.63).
3.1.3. MUESTRA
de
ser
seleccionados.
Dicha
probabilidad,
conocida
3.2.
3.2.1. Tcnicas:
Segn Arias F. (1999), corresponde a: Las distintas maneras de
obtener los datos que luego de ser procesados, se convertirn en
informacin. Entre estas se tiene: la observacin (participante y no
participante), la encuesta, la entrevista, y la discusin grupal. (p. 69).
152
3.2.1.1. La Observacin:
Es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista,
en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se
produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos objetivos de
investigacin preestablecidos. (p.69).
3.2.1.2. La Encuesta:
Una tcnica que pretende obtener informacin que suministra un
grupo o muestra de sujetos acerca de s mismos, o en relacin a un tema en
particular. (p.72).
153
3.2.2. Instrumentos:
De acuerdo a lo expresado por Arias F. (2006), Un instrumento de
recoleccin de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o
digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin.(p.
69).
Los instrumentos que se emplearon en sta investigacin fueron:
154
3.2.2.2. El Cuestionario:
se aplic al
expertas
en
el
problema
en
estudio,
para
verificar
la
correspondencia entre cada uno de los tems del instrumento y los objetivos
de la investigacin. (p. 79). Esto se hizo mediante la presentacin de una
155
156
157
continuacin
se
presenta
el
cuadro
que
contiene
la
158
Dimensiones
Pasiva
Relaciones
interpersonales
entre los
docentes y
alumnos de 6to
grado en la U.E.
Jos Antonio
Anzotegui
Indicadores
- No tiene contacto con los ojos, al
hablar.
-No dialoga con sus alumnos.
-No levanta la voz.
-Muy permisivo.
Fuente
Tcnicas
Instrumentos
Observacin
Lista de Cotejo
Docentes
Y
Asertiva
Cuestionario
Alumnos
Encuesta
tems
Doc.
tems
Alum.
tems
Observ.
6
7
8
9
10
11
12
13
14
2
3
4
5
6
7
9
11
12
13
14
1
2
3
4
5
7
9
11
12
13
14
15
8
10
15
6
8
10
No asertiva
-Su mirada es provocadora.
-Actitud de intimidacin.
- Tono de voz provocador.
-Es rebelde.
-Impone sus opiniones e irrespeta
la de los dems
Estrategias
empleadas por
los docentes en
las relaciones
interpersonales
en el 6to grado
de la U.E. Jos
Antonio
Anzotegui
Poca disposicin
en el uso de las
estrategias
Observacin
Lista de Cotejo
y
Y
-Receptivo a la participacin
-Abierto a usar nuevas estrategias
-Muestra entusiasmo
Docentes
15
16
Cuestionarios
Encuesta
Disposicin en el
uso de las
estrategias
159
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE
LOS RESULTADOS
158
CAPTULO IV
159
OBSERVACIONES DIRECTAS
160
ASPECTOS A OBSERVAR
SI
NO
33%
67 %
17 %
83 %
50%
50 %
33%
67 %
67 %
33 %
33 %
67 %
67%
33%
50 %
50 %
33 %
67%
33 %
67 %
83%
17 %
50%
50%
50 %
50 %
33 %
67 %
17%
83%
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
161
Las
docentes
dictaron
magistralmente
sus
objetivos
163
Cuadro no 5
tem n 1. Sexo de los Docentes
o
Sexo de los
Docentes
Porcentaje
Masculinos
Docentes
Frecuencia
0
Femeninos
100%
TOTAL
100%
0%
164
ANLISIS
El tem no 1, seala el sexo de los docentes. Se evidencia segn los
resultados obtenidos que el 100% de los docentes del 6to grado son de sexo
femenino. Lo que nos indica, que en el campo laboral educativo existe
mayora en este gnero.
165
Cuadro no 6
tem no 2. Edad comprendida entre:
Edad comprendida
entre:
20 a 25 aos
Docentes
Frecuencia
0
Porcentaje
26 a 30 aos
17%
31 a 35 aos
17%
36 a 40 aos
33%
41 aos y mas
33%
TOTAL
100%
0%
17%
33%
17%
33%
26 a 30 aos
31 a 35 aos
36 a 40 aos
41 aos a mas
166
ANLISIS
167
Cuadro no 7
tem no 3. Nivel acadmico o profesional
Nivel acadmico o
profesional
Bachiller docente
Docentes
Frecuencia
1
Porcentaje
Maestro
50%
Profesor
0%
Licenciado
33%
Otros
0%
TOTAL
100%
17%
17%
Bachiller docente
Maestro
Profesor
50%
0%
Licenciado
Otros
168
ANLISIS
En el tem no 3 del cuestionario se plantea el nivel acadmico y
profesional que poseen los docentes del 6to grado. Se evidencia en la grfica
que el 50% son maestras, 33% son Licenciadas y el 17% bachilleres
docentes. Tales resultados evidencian que las docentes que trabajan en el
6to grado, en su mayora, poseen la preparacin adecuada llevar a cabo el
proceso de enseanza aprendizaje, lo que se considera un punto a favor
para el proceso educativo.
169
Cuadro no 8
tem no 4. Actualmente estudia?
Estudia en la
actualidad
SI
Docentes
Frecuencia
0
Porcentaje
NO
100%
TOTAL
100%
0%
Actualmente estudia?
SI
NO
0%
100%
170
ANLISIS
En el tem no 4. Se plantea si las docentes estn estudiando o
cursando algn tipo de estudio. En la grfica se puede observar que el 100%
de
las
docentes no
est
estudiando
actualmente,
lo
que
influye
171
Cuadro no 9
tem no 5. Aos de servicio
Aos de servicio
Porcentaje
0 a 5 aos
Docentes
Frecuencia
0
6 a 10 aos
0%
11 a 15 aos
17%
16 a 20 aos
50%
21 o ms aos
33%
TOTAL
100%
0%
Aos de servicio
0% 0%
33%
0 a 5 aos
17%
6 a 10 aos
11 a 15 aos
16 a 20
50%
21 a ms aos
172
ANLISIS
En el tem no 5. Se plantea los aos de servicio que poseen las
docentes del 6to grado. De acuerdo a los resultados arrojados, se determina
que 50% de las docentes poseen de 16 a 20 aos de servicio; 33% tienen
ejerciendo la educacin entre 21 a ms aos; y el 17% restante entre 11 a 15
aos. Es de hacer notar que las docentes que laboran en esta institucin
poseen la experiencia y vivencias necesarias que le servirn de cimiento a
nuevos saberes. Sin embargo, cabe destacar que en las observaciones
realizadas se nota cierto cansancio en las docentes producto del poco
reforzamiento recibido en cuanto a capacitacin se refiere.
173
Cuadro no 10
tem no 6. De qu manera interacta con sus estudiantes?
Manera como interacta
con sus estudiantes
Conversaciones diarias
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
50%
17%
Saludndolos
33%
0%
TOTAL
100%
Dando contenidos
50%
Saludndolos
17%
Todas las anteriores
174
ANLISIS
175
Cuadro no 11
tem no 7. De qu manera escucha a sus estudiantes?
Manera de escuchar a
sus estudiantes
Observando gestos
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
19%
Haciendo preguntas
19%
Dando consejos
23%
23%
TOTAL
100%
19%
Haciendo preguntas
19%
Dando consejos
39%
Mirando con atencin
176
ANLISIS
177
Cuadro no 12
tem no 8. Cmo manifiesta su empata con sus alumnos en el aula de
clase?
Manera de expresar empata en el
aula de clase
Solidarizndose con el otro
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
17%
33%
17%
33%
TOTAL
100%
33%
17%
17%
33%
178
ANLISIS
El tem n 8 del cuestionario plantea la siguiente interrogante: Cmo
manifiesta su empata con sus estudiantes en el aula de clase? Se observa
en la grfica que un 33% de las docentes encuestadas hace suyo el
problema del otro; 33% manifiesta empata mostrando inters por la
situacin; Mientras que un 17% muestra su empata solidarizndose con el
otro; y otro 17% se coloca en el lugar del otro. Sin embargo, en las
observaciones realizadas se pudo evidenciar que las docentes mantienen
una actitud distante y reacia a la hora de abrirse emocionalmente con sus
estudiantes, perjudicando de esta forma el proceso educativo - comunicativo,
y opacando su desempeo laboral el cual debe ser modelo a seguir. La
empata es un indicativo de la comunicacin asertiva.
179
Cuadro no 13
tem no 9. De qu manera mantiene el espritu de compaerismo entre sus
alumnos?
Manera de mantener el
compaerismo entre sus alumnos
Bromeando con sus estudiantes
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
17%
33%
33%
Compartiendo refrigerios
17%
TOTAL
100%
De qu manera mantiene el
espritu de compaerismo entre
sus alumnos?
17%
17%
33%
Ayudndolos en sus
tareas
Compartiendo
refrigerios
180
ANLISIS
181
Cuadro no 14
tem no 10. Qu actitud asume cuando se molesta con sus alumnos por
irregularidades entre ellos?
Cuando se molesta con sus
alumnos usted
Calla todo el da
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
0%
16%
17%
67%
TOTAL
100%
Calla todo el da
16%
Les grita o insulta
17%
67%
182
ANLISIS
183
Cuadro no 15
tem no 11. Cules de las siguientes conductas manifiesta al interactuar con
sus estudiantes?
Conductas que manifiesta al
interactuar con sus estudiantes
Ansiedad
Tranquilidad
Ofuscacin
Desgano
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
1
2
2
1
6
16%
32%
32%
20%
100%
TOTAL
Tranquilidad
20%
32%
Ofuscacin
Desgano
16%
32%
184
ANLISIS
185
Cuadro no 16
tem no 12. Se asla cuando tiene algn desacuerdo con sus alumnos?
Se asla cuando tiene algn
desacuerdo con sus alumnos?
Siempre
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
0%
Algunas veces
50%
Nunca
50%
TOTAL
100%
Grfico sectorial No 12. Se asla cuando tiene algn desacuerdo con sus
alumnos?
50%
50%
Siempre
Algunas veces
Nunca
186
ANLISIS
187
Cuadro no 17
tem no 13. Usted incentiva a sus alumnos a utilizar las normas de cortesa y
del buen hablante a travs de:
Incentiva a sus alumnos a utilizar las
normas de cortesa y del buen
hablante a travs de:
El ejemplo
Afiches en la pared
Artes escnicas
De ninguna manera
TOTAL
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
3
3
0
0
6
50%
50%
0%
0%
100%
Grfico sectorial no 13. Usted incentiva a sus alumnos a utilizar las normas de
cortesa y del buen hablante a travs de:
Ejemplo
Afiches en la pared
50%
50%
Artes escnicas
De ninguna manera
188
ANLISIS
El tem n 13 del cuestionario indica el siguiente enunciado: Usted
incentiva a sus alumnos a utilizar las normas de cortesa y del buen hablante
a travs de: El 50% de los docentes sealaron que lo hacen a travs del
ejemplo; y el otro 50% a travs de afiches en la pared. No obstante, cabe
destacar que en las observaciones realizadas en el aula se pudo evidenciar
que el 63% de las maestras ni siquiera dan los buenos das al llegar a clase,
lo cual es contraproducente en el desarrollo social y comunicacional de los
alumnos. Ensear y practicar las normas de cortesa y del buen hablante son
valores de suma importancia
humano.
189
Cuadro no 18
tem no 14. Usted interacta con sus alumnos al inicio y cierre de cada
clase?
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
50%
Algunas veces
50%
Nunca
0%
TOTAL
100%
Grfico sectorial no 14. Usted interacta con sus alumnos al inicio y cierre
de cada clase?
50%
Algunas veces
Nunca
190
ANLISIS
191
Cuadro no 19
tem no 15. Entre las siguientes estrategias de la comunicacin asertiva con
sus alumnos, Cul aplica usted?
Docentes
Porcentaje
Frecuencia
17%
33%
33%
17%
TOTAL
100%
17%
17%
Expresa sus emociones
33%
33%
Escucha y es
escuchado
Todas las anteriores
192
ANLISIS
193
Cuadro no 20
tem no 16. Usted ha participado en talleres sobre la asertividad en las
relaciones interpersonales?
Usted ha participado en talleres sobre la
asertividad en las relaciones
interpersonales?
SI
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
0%
NO
100%
TOTAL
100%
NO
0%
100%
194
ANLISIS
195
Cuadro no 21
tem n 1. Qu edad tienes?
o
Qu edad tienes?
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
23%
10
27%
11
10
33%
12
17%
TOTAL
30
100%
Qu edad tienes?
17%
9 aos
23%
10 aos
33%
11 aos
27%
12 aos
196
ANLISIS
197
Cuadro no 22
tem no 2. De qu sexo eres?
De qu sexo eres?
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
Femenino
19
86%
Masculinos
11
14%
TOTAL
30
100%
De qu sexo eres?
Femenino
14%
86%
198
ANLISIS
199
Cuadro no 23
tem no 3. La maestra te recibe y despide de la siguiente manera?
La maestra te recibe y despide
con cario?
Un beso
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
15
50%
Un abrazo
14%
Una sonrisa
23%
No hace nada
13%
TOTAL
30
100%
13%
23%
50%
14%
Un abrazo
Una Sonrisa
No hace nada
200
ANLISIS
201
Cuadro no 24
tem no 4. Te sientes incentivado al cumplimiento de las normas de cortesa
por medio de?
Te sientes incentivado al cumplimiento
de las normas de cortesa por medio de?
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
Afiches en la pared
21
67%
Con el ejemplo
29%
Artes escnicas
0%
Otras
4%
TOTAL
30
100%
Te sientes incentivado al
cumplimiento de las normas de
cortesa por medio de?
0% 4%
29%
67%
Afiches en la pared
Con el ejemplo
Artes escnicas
Otras
202
ANLISIS
203
Cuadro no 25
tem no 5. De qu manera su maestra promociona un ambiente de
cordialidad en clase?
De qu manera su maestra promociona
un ambiente de cordialidad en clase?
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
Fraternidad
23%
Juegos y chistes
18
60%
Comunicacin amena
7%
otras
10%
TOTAL
30
100%
De qu manera su maestra
promociona un ambiente de
cordialidad en clase?
7%
10%
Fraternidad
23%
Juegos y chistes
Comunicacin amena
otras
60%
204
ANLISIS
205
Cuadro no 26
tem no 6. Cuando existe un problema en el aula de clase Cul de las
siguientes acciones aplica la maestra?
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
La comunicacin
17%
La disculpa
20%
El abrazos
27%
No hace nada
11
36%
TOTAL
30
100%
Comunicacin
36%
20%
27%
Disculpa
Abrazos
No hace nada
206
ANLISIS
207
Cuadro no 27
tem no 7De qu forma su maestra promueve el cumplimiento de las tareas
asignadas?
Estudiantes
Recompensas
17%
Expresiones de felicitaciones
15
65%
Afectos fsicos
13%
Otras
5%
TOTAL
30
100%
Frecuencia
Porcentaje
5%
17%
Recompensas
Expresiones de
felicitaciones
Afectos fsicos
65%
Otras
208
ANLISIS
palabras
de felicitaciones; 17%
con
refuerzos o
209
Cuadro no 28
tem no 8. Cuando la maestra se comunica con ustedes Qu tono de voz
utiliza?
Cuando la maestra se comunica
con ustedes Qu tono de voz
utiliza?
Estudiantes
Porcentaje
Agradable
21
70%
Suave
20%
Hostil
10%
TOTAL
30
100%
Frecuencia
20%
Suave
Hostil
70%
210
ANLISIS
211
Cuadro no 29
tem no 9. Cules de las siguientes estrategias de grupo utiliza su maestra
para incentivar el proceso de enseanza y aprendizaje?
Cules de las siguientes
estrategias de grupo utiliza su
maestra para incentivar el
proceso de enseanza y
aprendizaje?
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
El telfono
0%
Teatros
0%
Dinmicas de grupos
23
77%
Otros
23%
TOTAL
30
100%
0%
El telfono
23%
Teatro
Dinmica de grupos
77%
Otros
212
ANLISIS
213
Cuadro no 30
tem no 10. La maestra utiliza los abrazos, besos, conversaciones amistosas
como demostracin de cario en el transcurso de las clases?
La maestra utiliza los abrazos,
besos, conversaciones amistosas
como demostracin de cario en el
transcurso de las clases?
Siempre
Estudiantes
Porcentaje
Frecuencia
10%
Algunas veces
25
83%
Nunca
7%
TOTAL
30
100%
10%
Siempre
Algunas veces
Nunca
83%
214
ANLISIS
interrogante,
La
maestra
utiliza
los
abrazos,
besos,
215
Cuadro no 31
tem no 11. Qu tipo de experiencias cotidianas utiliza la maestra para
ejemplificar los contenidos en clase?
Qu tipo de experiencias
cotidianas utiliza la maestra para
ejemplificar los contenidos en
clase?
Suceso del da
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
3%
10%
Historias familiares
0%
Ninguna
26
87%
TOTAL
30
100%
216
ANLISIS
217
Cuadro no 32
tem no 12. De qu forma la maestra se muestra interesada por ustedes en
la escuela?
De qu forma la maestra se
muestra interesada por ustedes en la
escuela?
Pregunta cmo estn?
Estudiantes
19
64%
3%
23%
Ningn inters
10%
TOTAL
30
100%
Frecuencia
Porcentaje
23%
64%
3%
218
ANLISIS
219
Cuadro no 33
tem no 13. La maestra promueve valores de fraternidad y armona dentro y
fuera del aula?
La maestra promueve los valores
de fraternidad y armona dentro y
fuera del aula?
Siempre
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
11
51%
Algunas veces
42%
Nunca
10
7%
TOTAL
30
100%
42%
Siempre
51%
Alguna veces
Nunca
220
ANLISIS
221
Cuadro no 34
tem no 14. Segn su apreciacin, seale el grado de importancia que usted
le asigna a las relaciones interpersonales.
Segn su apreciacin, seale el
grado de importancia que usted le
asigna a las relaciones
interpersonales.
Muy Importante
Estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
17
56%
No tan importante
17%
No es importante
27%
TOTAL
30
100%
27%
56%
17%
No tan
importante
No es
importante
222
ANLISIS
56%
de
los
alumnos
encuestados
consideran
las
relaciones
223
Cuadro no 35
tem no 15. En el saln de clases la docente promueve el respeto entre
Maestros y Estudiantes?
En el saln de clases la docente
promueve el respeto entre Maestros
y estudiantes?
Siempre
Estudiantes
19
61%
Algunas veces
18
26%
Nunca
13%
TOTAL
30
100%
Frecuencia
Porcentaje
13%
Algunas veces
26%
Nunca
61%
224
ANLISIS
225
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
226
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.
CONCLUSIONES
227
de
disear
un
mdulo
instruccional
para
promover
la
228
5.2.
RECOMENDACIONES
de divulgacin e
229
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
230
Autor(es):
Aguilarte, Imarvis C.I.
8.286.127
Calcurin, Ivi
C.I. 10.118.042
Ramrez, Yonny
Noviembre, 2010.
231
6.1. PRESENTACIN
de
estudios
bsicos
demuestran,
una
comunicacin
232
233
6.2. JUSTIFICACIN
docentes.
ser
modificadas
utilizando
los
principios
bsicos
del
2.- La seleccin del medio se efecta como una de las fases del
diseo general de la instruccin que se haya realizado luego de detectar una
necesidad instruccional.
intelectuales
destrezas
cognitivas,
habilidades
motoras,
238
239
su teora en los
240
(Para
la
evaluacin
se
presenta
un
procedimiento
posteriormente).
Modalidad: Presencial.
242
243
244
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACIN
TIEMPO
METODOLOGICAS
Definir
la -Definicin de Centradas en el
Docente:
Comunicacin comunicacin
y la Asertividad y sus tipos.
-Preparacin
del
ambiente
de
-Definicin de trabajo.
Saludos
de
Comunicacin Bienvenida a los
Asertiva
asistentes.
Identificar los
-Componentes - Exposicin del
componentes
de
la contenido
de
la de
Comunicacin manera interactiva.
comunicacin
asertiva en las Asertiva
Centradas en los
relaciones
Alumnos:
interpersonales
-Preguntas
y
respuestas.
-Simulacin
de
cmo ser asertivo
-Torbellino
de
Ideas.
Humanos:
-Facilitador.
-Docentes.
La evaluacin ser
de tipo formativa
pues tiene como
intencin propiciar la
sensibilizacin
de
los asistentes en la
comunicacin y las
relaciones
interpersonales.
Materiales:
-Video beam.
-Sealador lser.
-Diapositivas.
-Pizarra
y
En
marcadores.
cuanto a los
criterios empleados
para
evaluar
el
aprendizaje sern:
-Asistencia.
-Participacin Activa.
-Calidad
de
las
preguntas
y
respuestas.
-Acuerdos del grupo.
5 horas de
7:00
am
hasta
las
12:00 am.
RECESO
De
10:00
am a 10:30
am.
245
2da. Sesin
Objetivo Terminal: Describir los indicadores de la no asertividad para mejorar las relaciones interpersonales
en los docentes.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACIN
TIEMPO
METODOLOGICAS
Centradas
Docente:
-Indicadores de
la
no
asertividad
en
Describir los
la
comunicacin.
indicadores
asertivos y no
asertivos en -Causas de la
no asertividad.
la
comunicacin.
-Como
ser
asertivo?
en
el
-Preparacin
del
ambiente de trabajo.
-Saludos de bienvenida
a los asistentes.
-Dinmica el barco se
hunde.
-Desarrollo
del
contenido.
Centradas en los
alumnos:
-Discusiones
socializadas.
-Simulacin de drama
sobre la asamblea en
la carpintera.
-Reflexin interactiva.
Humanos:
-Facilitador.
-Docentes.
Materiales:
-Video beam.
-Sealador de
laser.
La
evaluacin
ser
de
tipo
formativa
pues
tiene
como
intencin propiciar
la sensibilizacin
de los asistentes
en
la
comunicacin
y
las
relaciones
interpersonales.
En cuanto a los
criterios
empleados para
evaluar
el
aprendizaje
sern: Asistencia
-participacin
Activa
-Calidad de las
preguntas
y
respuestas.
-Acuerdos
del
grupo.
5 horas de
7:00
am
hasta
las
12:00 am.
RECESO
De 10:00 am
a 10:30 am.
246
3era. Sesin
Objetivo Terminal: Reconocer la relevancia de la comunicacin asertiva en las relaciones interpersonales.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACIN
TIEMPO
METODOLOGICAS
-Desarrollar
los principios
bsicos de la
asertividad.
-Principios de la
comunicacin
asertiva.
-Ventajas de la
comunicacin
asertiva.
-Describir las
ventajas de
la
comunicacin -Formas de
asertiva.
conductas
asertivas.
Centradas en el
Docente:
-Preparacin del
ambiente de trabajo.
-Saludos de bienvenida
a los asistentes.
-Dinmica de la
risoterpia ja,je.
-Exposicin del
contenido.
Centradas en los
alumnos:
-Preguntas y
respuestas.
-Discusiones
socializadas.
-Dramatizacin de
situaciones de la vida
diaria donde se
resalten los principios
de la comunicacin
asertiva.
Humanos:
-Facilitador.
-Docentes.
Materiales:
-Video beam.
-Sealador de
laser.
-Pizarra blanca
-Marcadores
La evaluacin
ser de tipo
formativa pues
tiene como
intencin propiciar
la sensibilizacin
de los asistentes
en la
comunicacin y
las relaciones
interpersonales.
En cuanto a los
criterios
empleados para
evaluar el
aprendizaje
sern: Asistencia
-Participacin
Activa
-Calidad de las
preguntas y
respuestas.
-Acuerdos del
grupo.
5 horas de
7:00 am
hasta las
12:00 am.
RECESO
De 10:00 am
a 10:30 am.
247
4ta. Sesin
Objetivo Terminal: Valorar la asertividad en la comunicacin de los docentes en el mbito escolar.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACIN
TIEMPO
La evaluacin ser
de tipo formativa
pues tiene como
intencin propiciar
la sensibilizacin
de los asistentes en
la comunicacin y
las relaciones
interpersonales.
5 horas de
7:00 am
hasta las
12:00 am.
METODOLOGICAS
-Importancia de
la asertividad en
la comunicacin.
Recalcar la
importancia de
las relaciones
interpersonales -La asertividad y
efectivas
el papel del
dentro del
docente
aula.
-El rol del
docente en el
proceso de
enseanza.
Centradas en el
Docente:
-Preparacin del
ambiente de trabajo.
-Saludos de
bienvenida a los
asistentes.
-Exposicin del
contenido.
Centradas en los
alumnos:
-Preguntas y
respuestas.
-Estudios de casos
sobre la
comunicacin
asertiva.
-Dinmica de grupo.
El regalo de la
Alegra.
Humanos:
-Facilitador.
-Docentes.
Materiales:
-Video beam
-Sealador de
laser.
-Papel bond
-Marcadores
-Bolgrafos
En cuanto a los
criterios empleados
para evaluar el
aprendizaje sern:
Asistencia
-Participacin
Activa
-Calidad de las
preguntas y
respuestas.
-Acuerdos del
grupo.
RECESO
De 10:00
am a
10:30 am.
248
249
INTRODUCCIN
La cotidianidad
comunicarse, lo que permite que cada uno de nosotros tenga alguna idea
acerca de la comunicacin. De este modo puede definirse como el
intercambio de ideas entre una o ms personas, las cuales interactan
desarrollando una comunicacin efectiva.
la comunicacin asertiva y la
250
OBJETIVO
251
ESTRATEGIAS METOLOGICAS
252
Dirigido a: Los docentes del 6to grado del Subsistema Primaria de la U.E:
Jos Antonio Anzotegui ubicado en el Municipio Simn Bolvar, Barcelona
Edo. Anzotegui.
Modalidad: Presencial.
253
para
luego
dar
inicio
la
autopresentacin,
invitando
Centradas en el Docente:
254
Centradas en el alumno:
III CIERRE
255
DIAPOSITIVAS SESIN No 1
Qu es Comunicacin?
Es el proceso mediante el cual se
transmite informacin de una entidad a
otra. Es decir, la comunicacin se ha
definido como "el intercambio de
sentimientos, opiniones, o cualquier otro
tipo de informacin mediante habla,
escritura u otro tipo de seales".
256
LA COMUNICACIN ASERTIVA
La palabra asertivo, de aserto, proviene del latn assertus y quiere decir
"Afirmacin de la certeza de una cosa", de all podemos ver que est relacionada
con la firmeza y la certeza, por tanto podemos deducir que una persona asertiva
es aquella que afirma con certeza. Hacer valer sus derechos. Insta a ser tratado de
manera justa. Ser claro y especfico, al expresar lo que se quiere, piensa y siente.
PATRONES DE LA COMUNICACIN
ASERTIVA
Los patrones de comunicacin definidos por Virginia Satir:
La culpabilizacin: caracteriza a personas agresivas, en cuyas respuestas o mensajes hay una permanente
contradiccin y acusacin del otro y del contexto, para asegurar la defensa del yo. Proyecta un inadecuado nivel
de autoestima.
La sumisin: tpico de personas complacientes y suplicantes, en cierto modo infantil y dependiente, quienes en
lugar de un yo comprometido, manifiestan un yo sacrificado, en su necesidad intrnseca de satisfacer al otro y al
contexto. Denotan un bajsimo nivel de autoestima.
El superrazonamiento: describe a personas rgidas, objetivas, con muchos principios, obsesivos-compulsivas, en
cuyos mensajes no se manifiesta un compromiso consigo mismo y con el otro, sino que se defiende mediante
razonables explicaciones y argumentos, en los cuales se enfatiza la demostracin de referentes contextuales,
apoyados en fuentes de alta fidelidad y confiabilidad. Su nivel de autoestima es inadecuado.
La irrelevancia: patrn tpico de personas errticas e impredecibles, hiperactivas y sin metas, no asumen
compromisos ni consigo, ni con los otros ni con el contexto, evidencian una permanente desconexin y
desubicacin. El nivel de autoestima de estas personas es muy bajo.
La congruencia: representa como patrn el ideal de unas relaciones fluidas y comprometidas, caracteriza a
personas creativas, integradas, sanas y competentes. La base de este patrn es un adecuado nivel de autoestima,
lo cual le permite a la persona un conocimiento de sus propios lmites, asumir compromisos y una ubicacin
contextual.
257
1.
2.
3.
4.
5.
La Mirada
La expresin facial
La postura corporal
Los gestos
Componentes paralingsticos :
Volumen
Tono
Fluidez Perturbaciones del habla
Claridad-velocidad
COMPONENTES VERBALES
1. Duracin del habla.
2. Retroalimentacin (feed back).
3. Preguntas
258
259
SESION 2
Hora de 8:00 a 12: 00 m (Receso: Hora 10:00 am a 10:30 am)
Objetivo Terminal: Desglosar los indicadores de la no asertividad para
mejorar las relaciones interpersonales en los docentes.
Contenido:
-Indicadores de la No asertividad en la comunicacin.
-Causas de la No asertividad.
-Cmo ser asertivo?
I.-INICIO
Centradas en el Docente:
-Exposicin de contenido: Breve exposicin sobre indicadores de la no
asertividad y sus causas.
Seguidamente se le entregar una copia de los pasos de cmo ser asertivo
a cada participantes, cada uno leer y expondr su punto de vista con
relacin al mismo, de tal forma que se internalice el contenido de ste.
Centradas en el alumno:
-Preguntas y respuestas. (Ver anexo no 6)
-Discusin socializada exposicin breve por parte de los asistentes emitiendo
opiniones relativas a la lectura presentada, de modo que entre ellos se lleve
a cabo el consenso recproco y el contenido de la lectura sea discutida.
260
III CIERRE
Espacio de tiempo que se dispondr para el proceso de compartir
observaciones, preocupaciones y sugerencias con la otra persona con la
intencin de mejorar su funcionamiento como individuo y por supuesto de
procesar la informacin adquirida durante la jornada.
261
DIAPOSITIVAS SESION 2
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
BARCELONA EDO. ANZOTEGUI
INDICADORES
INDICADORES DE LA NO
ASERTIVIDAD
INDICADORES DE LA
ASERTIVIDAD
262
CAUSAS DE LA FALTA DE
ASERTIVIDAD
Las principales causas de la falta de asertividad son que la
persona no ha aprendido a ser asertiva o lo ha aprendido de
forma incorrecta a travs de:
263
GRACIAS
264
265
SESION 3
DE 8:00 a m a 12:00 m. (Receso: Hora 10:00 am a 10:30 am)
Contenido:
-Principios bsicos de la asertividad
-Ventajas de la comunicacin asertividad.
-Formas de conductas asertivas.
I.- INICIO
Centradas en el Docente:
- Presentacin.
Chequeo de expectativas (participacin abierta) Una vez hecha la
dinmica de inicio de los participantes se inducirn a expresar de forma libre
y espontnea cules son sus expectativas sobre el taller que se inicia, para
conocer las inquietudes de los docentes en relacin a la actividad.
266
Exposicin
del facilitador:
Luego
de
haber
exteriorizado
sus
Centradas en el alumno:
-Preguntas y respuestas: Se abrir un espacio para la intervencin de los
asistentes donde expondrn sus inquietudes con relacin a la exposicin de
modo de aclarar sus dudas al respecto.
-Discusin socializada: En este espacio los docentes tendrn la oportunidad
de exponer sus ideas relacionadas con las lecturas realizadas anteriormente,
de tal manera de exteriorizar sus inquietudes e interrogantes, as como lo
que esperan del mismo para su finalizacin.
III CIERRE
267
DIAPOSITIVAS SESIN No 3
RELEVANCIA DE LA
COMUNICACIN ASERTIVA
EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
Autores:
Aguilera Imarvis
Calcurin Ivi
Ramrez Yonny
PRINCIPIOS BSICOS DE LA
COMUNICACIN ASERTIVA
Respeto
Ser
directo.
Ser
honesto.
Ser
apropiado.
Lenguaje
corporal.
268
Disminucin de la ansiedad.
Un aumento de la autoestima.
269
GRACIAS
POR S U
ATENCIN
270
mi nombre es soy mi
271
SESION 4
DE 8:00 a m a 12:00 m. (Receso: Hora 10:00 am a 10:30 am)
Contenido:
-Importancia de la Asertividad en la comunicacin.
-La asertividad y el papel del docente.
I.-INICIO
Centradas en el Docente:
-Objetivo de la actividad:
A travs de la dramatizacin se analizar la misma, realizando un feed-back
y a su vez exponiendo los aspectos relacionados con: Importancia de una
comunicacin asertiva, empata con los alumnos, responsabilidad, amor por
el prjimo, toma de decisiones, expresin de afecto.
272
Centradas en el alumno:
-Discusin socializada: Compendio de los anlisis con respecto las
conclusiones de la dramatizacin. Donde cada docente exteriorizar su punto
de vista.
-Estudios de casos: Se le facilitar a los participantes una hoja donde se
describen tres situaciones de comunicacin, donde ellos analizarn e
identificarn los diferentes tipo de personas: asertiva, no asertiva y pasiva.
III CIERRE
Para finalizar la jornada de talleres se aplicar la dinmica de grupo El
regalo de la Alegra (Ver anexo no 6), donde cada docente expresar a
travs de un escrito mensajes emotivos, positivos o reflexivos a su
compaero y al grupo con el fin de estimular y provocar sentimientos
positivos con respecto a s mismo y a su grupo, exteriorizando sus
emociones y la importancia de ser asertivo en su rol como docentes.
273
DIAPOSITIVAS SESIN No 4
Autores:
Aguilera Imarvis
Calcurin Ivi
Ramrez Yonny
IMPORTANCIA DE LA ASERTIVIDAD EN
LA COMUNICACIN
Es importante la asertividad en la comunicacin por
que permite resolver problemas sin violentar los
derechos de los dems, permitiendo as mejorar su
autoestima y conseguir una mejor calidad de vida.
Esta habilidad se apoya en cuatro pilares:
1. La capacidad de decir no, de poner lmites.
2. La capacidad de pedir y hacer requerimientos.
3. El poder expresar sentimientos positivos y negativos.
4. El
poder comenzar, continuar y terminar
conversaciones
274
275
G RA C IA S
276
Inicio:
-
Saludo de bienvenida.
Desarrollo:
-
Discute
socializadamente,
respondiendo
la
pregunta
Qu
Intercambian experiencias.
Cierre:
-
277
278
INTRODUCCIN
279
OBJETIVO
280
METODOLOGA DE ENSEANZA
281
282
V. (1981), los
283
acusacin del otro y del contexto, para asegurar la defensa del yo.
Proyecta un inadecuado nivel de autoestima.
La sumisin: tpico de personas complacientes y suplicantes, en
cierto modo infantil y dependiente, quienes en lugar de un yo
comprometido, manifiestan un yo sacrificado, en su necesidad
intrnseca de satisfacer al otro y al contexto. Denotan un bajsimo
nivel de autoestima.
El superrazonamiento: describe a personas rgidas, objetivas, con
muchos principios, obsesivos-compulsivas, en cuyos mensajes no
se manifiesta un compromiso consigo mismo y con el otro, sino que
se defiende mediante razonables explicaciones y argumentos, en
los cuales se enfatiza la demostracin de referentes contextuales,
apoyados en fuentes de alta fidelidad y confiabilidad. Su nivel de
autoestima es inadecuado.
La
irrelevancia:
patrn
tpico
de
personas
errticas
284
asertividad
puede
ayudarnos
mucho
mejorar
nuestra
Componentes no verbales
La comunicacin no verbal, por mucho que se quiera eludir, es
inevitable en presencia de otras personas. Un individuo puede decidir no
hablar, o ser incapaz de comunicarse verbalmente; pero, todava sigue
emitiendo mensajes acerca de s mismo a travs de su cara y su cuerpo. Los
mensajes no verbales a menudo son tambin recibidos de forma medio
consiente: la gente se forma opiniones de los dems a partir de su conducta
no verbal, sin saber identificar exactamente qu es lo agradable o irritante de
cada persona en cuestin.
285
286
287
5. Componentes paralingsticos
El rea paralingstico o vocal, hace referencia a "cmo" se transmite el
mensaje; mientras que el rea propiamente lingstica o habla, estudia "lo
que" se dice. Las seales vocales paralingsticas incluyen:
- Volumen: en una conversacin asertiva, ste tiene que estar en
consonancia con el mensaje que se quiere transmitir.
- Tono: el tono asertivo debe de ser uniforme y bien modulado, sin intimidar
a la otra persona; pero, basndose en una seguridad.
- Fluidez-Perturbaciones del habla: excesivas vacilaciones, repeticiones,
etc., pueden causar una impresin de inseguridad, inapetencia o ansiedad,
dependiendo de cmo lo interprete el interlocutor. Estas perturbaciones
pueden estar presentes en una conversacin asertiva siempre y cuando
estn dentro de los lmites normales y estn apoyados por otros
componentes paralingsticos apropiados.
- Claridad y velocidad: el emisor de un mensaje asertivo debe hablar con
una claridad tal que el receptor pueda comprender el mensaje sin tener que
reinterpretar o recurrir a otras seales alternativas. La velocidad no debe ser
muy lenta ni muy rpida en un contexto comunicativo normal, ya que ambas
anomalas pueden distorsionar la comunicacin.
288
289
sin
daar
ser
daado
en
una
actitud
ganar-ganar.
290
291
Mantenerse calmados
Respeto por los dems y por uno mismo: Tratar a los dems con
respeto es simplemente considerar sus derechos humanos bsicos, que
no es el tener condescendencia para no cuestionar lo que otros piensan
o hacen.
Disminucin de la ansiedad.
Un aumento de la autoestima.
293
Conducta asertiva:
Las personas deben estar preparadas para manejar inteligentemente
los conflictos interpersonales. Estos surgen naturalmente, debido a que los
individuos poseen creencias, sentimientos y deseos divergentes. De no
manejarse con cuidado, estos conflictos pueden causar sentimientos de
inseguridad, exclusin, irritacin y frustracin.
Tales situaciones de tensin pueden prevenirse por medio de un
comportamiento asertivo responsable. No obstante, muchas personas obvian
el valor de promover el comportamiento asertivo.
Una persona con conducta asertiva: Expresa lo que quiere decir a la
persona adecuada, sin atacar ningn derecho, al mismo tiempo que
defendemos los suyos. No se trata de una forma de ser, sino de un
comportamiento en un momento dado, alguien puede comportarse de forma
asertiva con sus iguales, y hacerlo de forma agresiva con sus hijos o
cualquier combinacin posible.
Refleja comportamientos como:
Mantenerse calmados.
294
Ventilar constructivamente
prudencia.
sus
emociones
negativas
con
295
297
proceso complejo
298
299
REFERENCIAS
300
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Gagn, R. M.(1979)
Diana, Mxico.
302
303
304
ANEXOS
305
ANEXO NO 1
LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS
DOCENTES
306
LISTA DE COTEJO
No
ASPECTOS A OBSERVAR
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
SI
NO
307
ANEXO NO 2
CUESTIONARIO APLICADO A LOS
DOCENTES
308
Atentamente:
Aguilarte, Imarvis C.I. 8.286.127
Calcurin, Ivi
C.I. 10.118.042
Ramrez, Yonny C.I. 14.764. 553
309
20 a 25 aos
26 a 30 aos
31 a 35 aos
36 a 40 aos
41 aos y ms
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
Bachiller Docente
Maestro
Profesor
Licenciado
Otros
(
(
(
(
(
)
)
)
)
) Especifique :__________________________
4) Actualmente estudia?
a) SI ( )
b) NO ( )
0 a 5 aos
6 a 10 aos
11 a 15 aos
16 a 20 aos
21 y ms aos
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
310
Conversaciones diarias
Dando los contenidos
Saludos
Todas las anteriores
(
(
(
(
)
)
)
)
Observando gestos
Haciendo preguntas
Dando siempre consejos
Mirando atentamente al que habla
(
(
(
(
)
)
)
)
(
(
(
(
)
)
)
)
se
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
molesta
con
sus
alumnos
por
)
)
)
)
311
(
(
(
)
)
)
13) Usted incentiva a sus alumnos a utilizar las normas de cortesa y del buen
hablante a travs de:
a)
b)
c)
d)
El ejemplo
Afiches en la pared
Artes escnicas
No lo hace
(
(
(
(
)
)
)
)
14) Usted interacta con sus alumnos al inicio y cierre de cada clase?
a) Siempre
( )
b) Algunas veces ( )
c) Nunca
( )
15) Entre las siguientes estrategias para la comunicacin con sus alumnos,
Cul aplica usted?
a)
b)
c)
d)
(
(
(
(
)
)
)
)
312
ANEXO NO 3
CUESTIONARIO APLICADO A LOS
ESTUDIANTES
313
Instrucciones:
5)
6)
7)
8)
Atentamente:
Aguilarte, Imarvis C.I. 8.286.127
Calcurin, Ivi
C.I. 10.118.042
Ramrez, Yonny C.I. 14.764. 553
314
9 aos
(
10 aos
(
11 aos
(
12 aos o ms (
)
)
)
)
Femenino
Masculino
( )
( )
Un beso
Un abrazo
Sonrisas
Nada
(
(
(
(
)
)
)
)
Afiches en la pared
El ejemplo
Artes escnicas
Otras
(
(
(
(
)
)
)
)
Fraternidad
Juegos y chistes
Comunicacin amena
Otras
(
(
(
(
)
)
)
)
315
La Comunicacin ( )
La disculpa
( )
Abrazos
( )
No hace nada
( )
Recompensas
Expresiones de felicitaciones
Afectos fsico
Otras
(
(
(
(
)
)
)
)
Agradable ( )
Suave
( )
Hostil
( )
El telfono
( )
Teatros
( )
Dinmicas de grupos ( )
Otras
( )
Siempre
( )
Algunas veces ( )
Nunca
( )
316
Sucesos del da
(
Historias de otras personas (
Historia familiares
(
Ningunas
(
)
)
)
)
(
(
(
(
)
)
)
)
Siempre
( )
Algunas Veces ( )
Nunca
( )
Muy importante
No tan importante
No es importante
( )
( )
( )
Siempre
( )
Algunas veces ( )
Nunca
( )
317
ANEXO NO 4
VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS
POR PARTE DE LOS EXPERTOS
318
Imarvis Aguilera
Yonny Ramrez
Ivi Calcurin
319
Imarvis Aguilera
Yonny Ramrez
Ivi Calcurin
320
Imarvis Aguilera
Yonny Ramrez
Ivi Calcurin
321
322
Apreciacin global del experto sobre el cuestionario para los docentes del 6to grado del Subsistema
Primaria de la Unidad Educativa Jos Antonio Anzotegui. Barcelona Edo. Anzotegui.
Frente a cada pregunta del cuestionario para los docentes, por favor marque en la casilla que usted decida de
acuerdo a la pertinencia con el objetivo del estudio y las categoras delimitadas. Indique las observaciones que
considere necesarias.
Preguntas del
cuestionario para
los docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Aceptar la
pregunta tal como
esta
Mejorar la
pregunta
Eliminar la
pregunta
Observaciones
323
324
Apreciacin global del experto sobre el cuestionario para los alumnos del 6to grado del Subsistema
Primaria de la Unidad Educativa Jos Antonio Anzotegui. Barcelona Edo. Anzotegui.
Frente a cada pregunta del cuestionario para los alumnos, por favor marque en la casilla que usted decida de
acuerdo a la pertinencia con el objetivo del estudio y las categoras delimitadas. Indique las observaciones que
considere necesarias.
Preguntas del
cuestionario para
los docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Aceptar la
pregunta tal como
esta
Mejorar la
pregunta
Eliminar la
pregunta
Observaciones
325
326
Apreciacin global del experto sobre la lista de cotejo de las observaciones directas realizada por los
investigadores a los docentes del 6to grado del Subsistema Primaria de la Unidad Educativa Jos
Antonio Anzotegui. Barcelona Edo. Anzotegui.
Frente a cada aspecto de la lista de cotejo para los docentes, por favor marque en la casilla que usted decida
de acuerdo a la pertinencia con el objetivo del estudio y las categoras delimitadas. Indique las observaciones
que considere necesarias.
Aspectos de la
Aceptar el aspecto
lista de cotejo para
tal como est
los docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Mejorarlo
Eliminarlo
Observaciones
327
328
ANEXO NO 5
VALIDACIN DE LA PROPUESTA POR
PARTE DE LOS EXPERTOS
329
330
331
332
LISTA DE COTEJO
ITEM
1.-
El
SI
modelo
NO
OBSERVACIONES
refiere
pertinencia
2.-En
el
especifican
programa
los
se
objetivos
alguna
ambigedad
en
sus
planteamientos
4.-La
concordancia
objetivos
entre
estrategias
redaccin
objetivos
directa
de
los
terminales
es
con
los
planteamientos
6.-Considera que el programa
puede
ser
un
aporte
al
problema de comunicacin
no asertiva
Especialista: ________________________________________
Aceptado: __________________________________________
333
ANEXO NO 6
DINMICAS GRUPALES
334
TORBELLINO DE IDEAS
335
DESCRIPCIN
Denominacin: Torbellino de Ideas.
Objetivo: Desarrollar y ejercitar la imaginacin, la cual se entiende por
la capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos, e intergrarlos de
una manera ms amplia.
Desarrollo:
336
337
TCNICA DE LA PREGUNTA
338
DESCRIPCIN
339
El barco se hunde
340
DESCRIPCIN
menos
ms
personas,
el
tcnico
los
declara
eliminados.
341
342
Risoterapia ja-je-ji-jo-ju.
343
DESCRIPCIN
344
EL REGALO DE LA ALEGRA.
345
DESCRIPCIN
Desarrollo:
I. El instructor formar subgrupos y proporcionar papel a cada participante.
II. El instructor har una exposicin, como la siguiente: "Muchas veces
apreciamos ms un regalo pequeo que uno grande. Muchas veces nos
quedamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y no
nos preocupamos por hacer cosas menores, y que tienen mayor valor."
III. El instructor les comunica a los participantes que escriban un mensaje
para cada compaero del subgrupo. El mensaje da diferentes reacciones a
los participantes ya sean positivas o negativas.
IV. El instructor presentar sugestiones, procurando que cada participante
enve su mensaje a todos los miembros del subgrupo incluyendo a las
personas que no les caen bien. Sus indicaciones sern las siguientes:
346
1.- Procur ser especfico, diciendo por ejemplo: "Me gusta tu manera de
rerte, cada vez que te diriges a alguien lo haces con mucho respeto" ah ya
te ests expresando correctamente.
2.- Procure escribir un mensaje especial que se dirija amablemente al
participante para poder aplicarlo a los dems.
3.- Incluya a todos aunque no los conozca lo suficiente, busque algo positivo
de cada uno de los participantes.
4.- Procure decir a cada uno lo que observ dentro del grupo, sus puntos
altos, sus xitos, y hgalo siempre en primera persona, o sea "A m me gusta
" o " Yo siento "etc.
5.- Dgale a la otra persona lo que encuentra en ella que lo vuelve a usted
muy feliz.
V. Los participantes podrn, firmar el mensaje si ellos lo desean.
VI. Escritos los mensajes, se doblarn, se pondr en el lado de afuera el
nombre del participante al que va dirigida la carta y sern colocadas en una
caja para ser recogidos.
VIII. Despus de que todo hayan ledo sus mensajes, se procede a hacer los
comentarios sobre las reacciones de los participantes.
IX. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida.
347
348
ANEXO NO 7
LECTURAS
349
UN VASO DE LECHE
Un da, un muchacho pobre que venda mercancas de puerta
en puerta para pagar su escuela, encontr que slo le quedaba una simple
moneda de diez centavos, y tena hambre. Decidi que pedira comida en la
prxima
casa. Sin embargo, sus nervios lo traicionaron cuando una
encantadora mujer joven le abri la puerta. En lugar de comida pidi un
vaso de agua.
Ella pens que l joven pareca hambriento as que le trajo un
gran vaso de leche. l lo bebi despacio, y entonces le pregunt:
- "Cunto le debo?
- "No me debes nada," contest Ella.
"Mi madre siempre nos ha enseado a nunca aceptar pago por
una caridad".
l dijo...
- "Entonces, te lo agradezco de todo corazn."
Cuando Howard Kelly se fue de la casa, no slo se sinti
fsicamente ms fuerte, sino que tambin su fe en Dios y en los hombres
era ms fuerte.
l haba estado listo rendirse y dejar todo.
Aos despus esa joven mujer enfermo gravemente. Los
doctores locales estaban confundidos. Finalmente la enviaron a la gran
ciudad,
donde llamaron a especialistas para estudiar su rara enfermedad.
Se llam al Dr. Howard Kelly para consultarle. Cuando oy el nombre del
pueblo de donde
350
351
352
- Dar a cada una de ustedes una semilla. Aquella que me traiga la flor
ms bella dentro de seis meses ser escogida por m, esposa y futura
emperatriz de China.
La propuesta del prncipe segua las tradiciones de aquel pueblo,
que valoraba mucho la especialidad de cultivar algo, sean: costumbres,
amistades, relaciones, etc.
El tiempo pas y la dulce joven, como no tena mucha habilidad
en las artes de la jardinera, cuidaba con mucha paciencia y ternura de
su semilla, pues saba que si la belleza de la flor surga como su amor,
no tendra que preocuparse con el resultado. Pasaron tres meses y
nada brot. La joven intent todos los mtodos que conoca pero nada
haba nacido. Da tras da vea ms lejos su sueo, pero su amor era
ms profundo.
Por fin, pasaron los seis meses y nada haba brotado. Consciente
de su esfuerzo y dedicacin, la muchacha le comunic a su madre que
sin importar las circunstancias ella regresara al palacio en la fecha y
hora acordadas slo para estar cerca del prncipe por unos momentos.
En la hora sealada estaba all, con su vaso vaco. Todas las
otras pretendientes tenan una flor, cada una ms bella que la otra, de
las ms variadas formas y colores. Ella estaba admirada. Nunca haba
visto una escena tan bella.
Finalmente lleg el momento esperado y el prncipe observ a
cada una de las pretendientes con mucho cuidado y atencin. Despus
de pasar por todas, una a una, anunci su resultado. Aquella bella joven
sera su futura esposa.
Todos los presentes tuvieron las ms inesperadas reacciones.
Nadie entenda por qu l haba escogido justamente a aquella que no
haba cultivado nada.
Entonces, con calma el prncipe explic:
353
- Esta fue la nica que cultiv la flor que la hizo digna de convertirse en
emperatriz: LA FLOR DE LA HONESTIDAD. Todas las semillas que
entregu eran estriles.
354
EJERCICIOS
355
ASAMBLEA EN LA CARPINTERA
356
357