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Violencia simblica contra nias, nios y adolescentes en el rea urbana de Somoto

SCN 436 S266vio Save the Children 2009 Violencia simblica contra nios, nias y Adolescentes en el rea urbana de Somoto. Cuaderno de Investigacin III / Save the Children Managua: Save the Children, 2009, 82 p. Serie: "Estudios sobre violencia hacia la Niez y la Adolescencia en Nicaragua". ISBN: 978-99924-70-39-8 I. CASTIGO FISICO 2. MALTRATO INFANTIL 3. VIOLENCIA CONTRA LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA I. T. Centro de Documentacin sobre la Niez. Save the Children

Crditos:
Violencia simblica contra nios, nias y adolescentes en el rea urbana de Somoto, en octubre de 2006. Trabajo investigativo monogrfico para obtener el Ttulo de Licenciado en Psicologa, por la Facultad de Humanidades y Comunicacin de la Universidad Centroamericana (UCA). Autor: Camilo Antilln Najlis Tutor: Oswaldo Montoya Tellera Fotografa: MAH & Indesing Publicacin al cuidado de: Mariela Fernndez Diseo: MAH & Indesing Impresin: Editronic, S.A. / E-mail: editronic@turbonett.com.ni Tiraje: 1,000 ejemplares Noviembre, 2009 Esta es una publicacin de Save the Children. Se permite su reproduccin total o parcial, citando la fuente. PROHIBIDA SU VENTA
Cuaderno de Investigacin III | Serie: Estudio sobre violencia hacia la niez y la adolescencia en Nicaragua

ndice de contenido

Indice de contenido
Resumen................................................................................................................................................. 9 Introduccin........................................................................................................................................ 11 Objetivos................................................................................................................................................. 13 I. Marco terico........................................................................................................................... 15 II. Metodologa............................................................................................................................... 23
Poblacin y muestra..................................................................................................................... 23 Variables e indicadores................................................................................................................ 25 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos............................................................... 27 Anlisis, interpretacin e integracin de datos...................................................................... 27

III. Resultados................................................................................................................................... 29
Datos generales............................................................................................................................ 29 Concepciones respecto a la violencia contra la niez y la adolescencia......................... 30 Actitudes frente a la violencia contra la niez y la adolescencia....................................... 36 Incidencia de violencia contra nias, nios y adolescentes................................................. 48 Modelos de relacin entre personas adultas, nias, nios y adolescentes....................... 65

IV. Conclusiones............................................................................................................................. 69 V. Recomendaciones................................................................................................................ 73 Bibliografa............................................................................................................................................ 74

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Indice de tablas
Tabla 1: Poblacin y muestra. ............................................................................................................. 25

Tabla 2: Cuadro de objetivos especficos, variables e indicadores............................................. 25 Tabla 3: Porcentaje de encuestadas y encuestados que conciben los siguientes comportamientos como formas de violencia contra la niez y la adolescencia, segn sexo y edad.................................................................................. 34 Tabla 4: Porcentaje de encuestadas y encuestados que se pronuncian de acuerdo con los enunciados relativos a la violencia en general, segn sexo y edad. ....................... 39 Tabla 5: Porcentaje de encuestadas y encuestados que se pronuncian de acuerdo con los enunciados relativos a la violencia reactiva, segn sexo y edad.................... 40 Tabla 6: Porcentaje de encuestadas y encuestados que se pronuncian de acuerdo con con los enunciados relativos a la violencia y el gnero, segn sexo y edad.............. 41 Tabla 7: Porcentaje de encuestadas y encuestados que se pronuncian de acuerdo con los enunciados relativos a la violencia de adultos y adultas a nios, nias, segn sexo y edad.................................................................................................................. 42 Tabla 8: Porcentaje de encuestadas y encuestados que justifica que la maestra utilice diversas prcticas para corregir a un nio o nia que se porta mal en la escuela, segn sexo y edad............................................................................................... 44 Tabla 9: Porcentaje de encuestadas y encuestados que justifica que la madre o el padre utilice estas prcticas para corregir a su hija e hijo cuando se porta mal en la casa, segn sexo y edad. ........................................................................... 45 Tabla 10: Porcentaje de encuestada y encuestados que considera que est bien que la mam o el pap le pegue a su hija e hijo en las siguientes situaciones, segn sexo y edad.................................................................................................................. 47 Tabla 11: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia psicolgica y/o negligencia en la escuela en los ltimos 6 meses, segn sexo y edad. ................. 50

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ndice de tablas

Tabla 12: Perpetradores de violencia psicolgica y/o negligencia en la escuela. ........................ 51 Tabla 13: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia fsica en la escuela en los ltimos 6 meses, segn sexo y edad. ....................................................... 51 Tabla 14: Perpetradores de violencia fsica en la escuela................................................................ 53 Tabla 15: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia psicolgica y/o negligencia en la casa en los ltimos 6 meses, segn sexo y edad....................... 53 Tabla 16: Perpetradores de violencia psicolgica y/o negligencia en la casa.............................. 55 Tabla 17: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia fsica en la casa en los ltimos 6 meses, segn sexo y edad......................................................... 56 Tabla 18: Perpetradores de violencia fsica en la casa..................................................................... 57 Tabla 19: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia sexual en los ltimos 6 meses, segn sexo y edad...................................................................... 58 Tabla 20: Perpetradores de violencia sexual...................................................................................... 58 Tabla 21: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan alguno de los tipos de violencia en los ltimos 6 meses, segn sexo y edad. ........................ 59 Tabla 22: Comparacin entre incidencia de violencia fsica e incidencia de violencia psicolgica o negligencia....................................................................................................... 63 Tabla 23: Porcentaje de las personas que reportan violencia fsica y/o psicolgica o negligencia en los ltimos 6 meses que le han contado a alguien........................... 64 Tabla 24: Porcentaje de las personas que reportan violencia fsica y/o psicolgica o negligencia en los ltimos 6 meses que han pedido ayuda a una organizacin o institucin..................................................................................................... 64

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Indice de grficos
Grfico 1: Con quin vive actualmente?........................................................................................... 30 Grfico 2: Porcentaje de encuestadas y encuestados que conciben los siguientes comportamientos como formas de violencia contra la niez y la adolescencia, segn sexo.................................................................................................... 35 Grfico 3: Porcentaje de encuestadas y encuestados que conciben los siguientes comportamientos como formas de violencia contra la niez y la adolescencia, segn edad................................................................................................ 35 Grfico 4: Porcentaje de encuestadas y encuestados que se pronuncian de acuerdo con las afirmaciones, segn sexo...................................................................................... 42 Grfico 5: Porcentaje de encuestadas y encuestados que se pronuncian de acuerdo con las afirmaciones, segn edad...................................................................................... 43 Grfico 6: Porcentaje de encuestadas y encuestados que justifica que la maestra utilice estas prcticas para corregir a un nio, nia que se porta mal en la escuela......... 44 Grfico 7: Porcentaje de encuestadas y encuestados que justifica que la madre o el padre utilice estas prcticas para corregir a su hija e hijo cuando se porta mal en la casa segn sexo y edad. .................................................................... 45 Grfico 8: Porcentaje de encuestadas y encuestados que encuentra justificable que la madre o el padre le pegue a su hija e hijo en estas situaciones.................... 47 Grfico 9: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia psicolgica y/o negligencia en la escuela en los ltimos 6 meses, segn sexo. ............................ 50 Grfico 10: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia psicolgica y/o negligencia en la escuela en los ltimos 6 meses, segn edad. ....... 50 Grfico 11: Perpetradores de violencia psicolgica y/o negligencia en la escuela...................... 51 Grfico 12: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia fsica en la escuela en los ltimos 6 meses, segn edad.............................................. 52

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ndice de grficos

Grfico 13: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia fsica en la escuela en los ltimos 6 meses, segn sexo. .............................................................. 52 Grfico 14: Porcentaje de perpetradores de violencia fsica en la escuela................................... 53 Grfico 15: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia psicolgica y/o negligencia en la casa en los ltimos 6 meses, segn sexo.................................. 54 Grfico 16: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia psicolgica y/o negligencia en la casa en los ltimos 6 meses, segn edad.................................. 54 Grfico 17: Porcentaje de perpetradores de violencia psicolgica y/o negligencia en la casa........................................................................................................... 55 Grfico 18: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia fsica en la casa en los ltimos 6 meses, segn edad.................................................................... 56 Grfico 19: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia fsica en la casa en los ltimos 6 meses, segn sexo. .............................................................. 57 Grfico 20: Perpetradores de violencia fsica en la casa................................................................... 58 Grfico 21: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan alguno de los tipos de violencia en los ltimos 6 meses, segn sexo.......................................................... 60 Grfico 22: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan alguno de los tipos de violencia en los ltimos 6 meses, segn edad.......................................................... 60 Grfico 23: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia psicolgica o negligencia en la casa, segn edad................................................................................. 62 Grfico 24: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia fsica en la casa, segn edad.......................................................................................................... 63 Grfico 25: Diagrama de Venn, representando el conjunto de las, los que reportan violencia fsica y el conjunto de las y los que reportan violencia psicolgica o negligencia..................................................................................................... 64

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Resumen

Resumen

tilizando el concepto de violencia simblica, el presente estudio explora la manera en que nios, nias y adolescentes del rea urbana de Somoto asimilan unas disposiciones que justifican y se corresponden con su situacin de dominacin respecto de las personas adultas, particularmente sus padres y madres, que son las personas adultas que ms ejercen violencia contra ellos y ellas. Por ejemplo, los resultados muestran que los nios, nias y adolescentes tienden a aceptar ms la violencia fsica cuando proviene de sus padres y cuando constituye un castigo por haber desafiado la autoridad de estos ltimos. Estas actitudes y esquemas de percepcin que justifican la violencia de adultos, adultas a nios y nias son la forma asimilada de un orden social jerarquizado segn las edades, y al mismo tiempo son lo que permite (re)producir dicho orden. La correspondencia entre estas estructuras sociales y estructuras subjetivas legitiman las desigualdades entre personas adultas y menores de edad como naturales, constituyendo as un sistema de creencias incuestionable. Examinar la violencia contra la niez y la adolescencia desde esta perspectiva permite evidenciar que las relaciones entre el orden social y los aspectos individuales subjetivos se dan en dos direcciones, y comprender mejor la funcin poltica del fenmeno de la violencia en el establecimiento de un orden jerarquizado. Esto vendra a complementar otros enfoques existentes y a promover un anlisis crtico de los supuestos en los que se basan las intervenciones.

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Introduccin

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Introduccin
a violencia contra la niez y la adolescencia es un importante problema en Nicaragua, como lo muestran estadsticas nacionales recientes. Por ejemplo, el registro de delitos contra las personas (que incluyen asesinatos, homicidios, lesiones y delitos sexuales) de la Polica Nacional indica que en el ao 2005, 2,526 de estos delitos fueron cometidos contra nios y adolescentes varones, y 4,700 fueron cometidos contra nias y adolescentes mujeres. Por su parte, el Instituto de Medicina Legal (IML) afirma que en el 2006, el 4.54 por ciento de los casos de violencia intrafamiliar atendidos correspondan a maltrato infantil. Se debe tomar en cuenta, sin embargo, que los casos de violencia contra la niez que llegan al IML son slo aquellos cuya gravedad motiva una denuncia y, por consiguiente, un examen mdico legal. Asimismo, la ms reciente Encuesta de Demografa y Salud (ENDESA 2006/2007) nos alerta sobre la alta prevalencia de este fenmeno: el 34.4 por ciento de las mujeres de 15 a 49 aos que tienen algn hijo o alguna hija menor de 16 aos dijo utilizar castigos fsicos, a pesar de que slo el 13.9 por ciento los consideraba necesarios. Tambin resulta interesante que el 61.3 por ciento de estas encuestadas dijera emplear castigos no fsicos. En Somoto la problemtica de la violencia contra la niez y la adolescencia est tambin muy presente.Vemos que en este municipio, que en su rea urbana tiene una poblacin de 18,126 habitantes, de los cuales el 44.5 por ciento tiene entre 0 y 19 aos (Censo 2005), la tasa de casos de violencia intrafamilar atendidos por el Instituto de Medicina Legal fue de 349.74 por 100,000 habitantes, superando considerablemente la tasa nacional, que fue de 234 por 100,000 habitantes. Aunque la ENDESA 2006/2007 muestra que en el departamento de Madriz el porcentaje de mujeres entre 15 y 49 aos con hijos e hijas menores de 16 aos que dice utilizar castigos fsicos (24.6 por ciento) es inferior al que se reporta a nivel nacional, sigue siendo una proporcin importante. En aos recientes se han dedicado considerables esfuerzos a analizar la problemtica de la violencia contra la niez y la adolescencia en Nicaragua, as como a las intervenciones encaminadas a su prevencin y a brindar atencin a las vctimas. Se han realizado estudios que indagan sobre distintos aspectos de la violencia contra la niez y la adolescencia (Blandn y Rivera 2004, Garca 2004, Ministerio de Educacin 2004, Plan Nicaragua 2004, Save the Children 2005a y 2005b,Valladares y Pea 2006), como la incidencia del fenmeno, sus efectos, los factores de riesgo, caractersticas de las vctimas y victimarios, los conocimientos, percepciones y actitudes que tienen al respecto tanto nios, nias y adolescentes, como personas adultas, y la respuesta que se ha dado a la problemtica desde distintas instituciones y organizaciones. Sin embargo, existe un aspecto que ha sido poco explorado en estos estudios. Aunque se abordan distintos elementos relacionados, tanto con los aspectos subjetivos, como con los aspectos estructurales de la violencia contra la niez, el vnculo que se ha establecido entre estas dos dimensiones ha sido limitado. Si bien se toma en consideracin la influencia de los factores estructurales sobre las manifestaciones de violencia contra la niez en el nivel individual e interpersonal, se ha hecho poco por comprender cmo se producen y mantienen esos factores estructurales, y el papel que las disposiciones (inter)subjetivas puede jugar en ese proceso, entendiendo disposiciones como las actitudes, inclinaciones a percibir, sentir, hacer y pensar, interiorizadas por los individuos debido a sus condiciones objetivas de existencia, y que funcionan entonces como principios inconscientes de accin, percepcin y reflexin (Bonnewitz 2003: 64). Adems, en el nivel ms individual e interpersonal, los estudios realizados hasta la fecha se han enfocado fundamentalmente en las expresiones de la violencia contra nias, nios y adolescentes, dejando de un lado la dimensin simblica subyacente. La importancia de esto est en que, como veremos en la seccin relativa al marco terico, para poder hacer un cuestionamiento

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verdaderamente radical de la violencia contra la niez y la adolescencia, es preciso revisar las categoras que utilizamos para concebir las relaciones entre nios, adolescentes y adultos, y la correspondencia entre estas categoras y el orden social existente. Esta doble limitacin, por un lado, la dificultad para percibir los efectos de las disposiciones subjetivas en las estructuras sociales, y por otro, la ausencia de un anlisis ms profundo sobre la manera en que las categoras correspondientes a nuestro orden social constituyen la vivencia subjetiva de la violencia, tiene importantes consecuencias. Una de estas consecuencias est en que un enfoque con estas limitaciones no hace posible un anlisis de la dimensin poltica del fenmeno de la violencia (incluyendo sus niveles ms individuales e interpersonales), pues no aborda apropiadamente la interaccin entre las estructuras subjetivas y objetivas. Adems, se corre el riesgo de que las intervenciones que partan de esa perspectiva, si bien aborden determinadas manifestaciones concretas de la violencia, continen reproduciendo inadvertidamente patrones desiguales de relacin, a falta de una reflexin profunda sobre las categoras que subyacen a las relaciones inter-generacionales. Partiendo de la alta prevalencia de violencia contra nias, nios y adolescentes que muestran las estadsticas presentadas, y de las limitaciones percibidas en los esfuerzos que se han hecho hasta la fecha por comprender el fenmeno, hemos enfocado este estudio en la dimensin simblica de la violencia contra la niez y la adolescencia, como un punto de interseccin entre los aspectos individuales subjetivos y los aspectos estructurales objetivos, con lo que se espera contribuir a la comprensin de esta problemtica y llenar algunos de los vacos percibidos. Por consiguiente, nos hemos formulado la siguiente pregunta como problema de investigacin: Cul es el papel que desempea la violencia simblica en el fenmeno de la violencia contra la niez y la adolescencia, en el rea urbana del Municipio de Somoto, en el ao 2006? Pensamos que una aproximacin a este tema desde la nocin de violencia simblica puede contribuir nuevos elementos para su comprensin, ya que constituye un esfuerzo por ubicar la problemtica dentro de los procesos ms amplios de construccin social de las relaciones entre personas adultas, nias, nios y adolescentes, examinando tanto los aspectos ms individuales y subjetivos del fenmeno, como su dimensin social objetiva. Con esto esperamos acercarnos a una explicacin ms radical de la opresin de las nias, nios y adolescentes por parte de las personas adultas, que pueda dar luces para el diseo de intervenciones dirigidas a la prevencin de la violencia en sus distintos niveles y a la promocin de cambios ms profundos y duraderos en las relaciones inter-generacionales. Es importante sealar que para la elaboracin de este trabajo se parte de los datos recabados en el estudio de lnea de base del Programa de Proteccin contra la Violencia y el Abuso Sexual de Save the Children, realizado a fines del 2006 y principios del 2007. En esta investigacin hacemos uso de una serie de conceptos provenientes del enfoque de salud pblica, el enfoque ecolgico, la perspectiva psicosocial y, sobre todo, del constructivismo estructural de Pierre Bourdieu. Esto se presenta en el primer captulo, correspondiente al marco terico del estudio. En el segundo captulo se explica cul fue la metodologa utilizada: el diseo de la muestra, las tcnicas de recoleccin de datos y las estrategias de anlisis de los mismos. Seguidamente presentamos, en el tercer captulo, los hallazgos de la investigacin, para luego cerrar el informe con las conclusiones y recomendaciones del estudio, en los captulos cuatro y cinco.

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Objetivos

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Objetivos

Del problema de investigacin que nos hemos planteado se deriva el objetivo general del estudio Explorar el papel de la violencia simblica dentro del fenmeno de la violencia contra nias, nios y adolescentes del rea urbana de Somoto en el ao 2006. Este objetivo general se subdivide en dos objetivos especficos: 1. Explorar las disposiciones con respecto a la violencia contra la niez y la adolescencia, en nias, nios y adolescentes del rea urbana de Somoto en el ao 2006. 2. Analizar las posibles relaciones entre las disposiciones con respecto a la violencia de nias, nios y adolescentes del rea urbana de Somoto en el ao 2006, y el orden social relativo a las edades.

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Marco terico

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Marco terico

iendo el inters central del presente estudio el fenmeno de la violencia contra la niez y la adolescencia y, dentro de este, el papel que podra desempear la violencia simblica, resulta fundamental presentar en este marco terico una definicin de estos conceptos y exponer los principales planteamientos de las teoras en los que se encuentran insertos. Primeramente se propone una definicin y una clasificacin de la violencia, extrada del enfoque de salud pblica de la OMS, que luego es complementada con las consideraciones del psiclogo social Jorge Corsi respecto a los vnculos entre violencia y relaciones de poder, todo esto dentro de la perspectiva del modelo ecolgico. Seguidamente se presenta una crtica a estas perspectivas, haciendo uso del constructivismo estructural del socilogo Pierre Bourdieu y particularmente de su concepto de violencia simblica. Partiremos de la definicin presentada por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en su Informe Mundial sobre Violencia y Salud, segn la cual violencia es el uso intencional de la fuerza fsica o el poder, en amenaza o en hecho, en contra de s mismo, otra persona, o en contra de un grupo o comunidad, el cual resulta o tiene alta probabilidad de resultar en lesiones, muerte, dao psicolgico, mal desarrollo o privacin. Aqu se incluyen la negligencia y todos los tipos de abuso fsico, sexual y psicolgico, as como el suicidio y otros actos autoabusivos (Krug et al. 2002: 5, traduccin del autor). La OMS ha propuesto, adems, una tipologa de violencia que parte de dos criterios: por un lado, el agente que ejerce la violencia y, por otro, la naturaleza de los actos violentos (Krug et al. 2002: 67). De acuerdo con el primer de estos criterios, la violencia se clasifica en: autodirigida, interpersonal y colectiva. A continuacin explicamos brevemente cada uno: Violencia autodirigida: es la violencia que una persona inflinge en s misma, y se subdivide en comportamientos suicida y autoabuso. Violencia interpersonal: es la violencia inflingida por otro individuo o por un pequeo grupo de individuos, y se divide en dos subcategoras: 1. Violencia familiar y de pareja: violencia entre miembros de la familia y parejas ntimas, que usualmente, aunque no exclusivamente, tiene lugar en el hogar. 2. Violencia comunitaria: violencia entre individuos que no tienen un parentesco, que pueden o no conocerse, y que generalmente ocurre fuera del hogar. Violencia colectiva: es la violencia inflingida por grupos ms grandes, como estados, grupos polticos organizados, grupos militares y organizaciones terroristas. Se subdivide en violencia social, poltica y econmica. A diferencia de las dos categoras anteriores, las subcategoras de la violencia colectiva sugieren posibles motivos para la violencia colectiva (motivos sociales, polticos y econmicos).

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Segn la naturaleza de los actos violentos, la violencia se subdivide en cuatro tipos: violencia fsica, violencia sexual, violencia psicolgica, y violencia que involucra privacin o negligencia. Siguiendo los planteamientos de la OMS, a continuacin se define brevemente cada una: Abuso fsico: El abuso fsico de una nia o un nio se define como el uso intencional de fuerza fsica contra una nia o un nio que resulta en o tiene una alta probabilidad de resultar en un dao a la salud de la nia o el nio, su sobrevivencia, desarrollo o dignidad. Mucha de la violencia fsica contra nias y nios en los hogares es inflingida con el objetivo de castigar.

Abuso sexual: Abuso sexual es definido como el involucramiento de una nia o un nio en actividades sexuales que l o ella no comprende plenamente, a las que no puede dar su consentimiento informado, o para las cuales la nia o el nio no est preparado o preparada por su desarrollo, o que viola las leyes o los tabes sociales. Las nias y los nios pueden ser abusados o abusadas sexualmente por personas adultas u otros, otras nios o nias que estn en virtud de su edad o etapa de desarrollo en una posicin de responsabilidad, confianza o poder sobre la vctima.

Abuso psicolgico y emocional: El abuso psicolgico y emocional involucra tanto incidentes aislados, como patrones de faltas en un perodo de tiempo de parte del padre, la madre o cuidadores, en proveer un ambiente favorable y apropiado para el desarrollo. Los actos dentro de esta categora tienen una alta probabilidad de daar la salud fsica o mental del nio o la nia, o su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral o social. El abuso de este tipo incluye: restriccin del movimiento; patrones de descalificacin, culpabilizacin, amenazas, intimidacin, discriminacin o ridiculizacin, y otras formas no fsicas de rechazo y tratamiento hostil.

Negligencia: La negligencia incluye tanto incidentes aislados, como patrones de faltas en un perodo de tiempo de parte de los padres u otros miembros de la familia en proveer para el desarrollo y bienestar de nio o la nia cuando los padres estn en posicin de hacerlo en una o ms de las siguientes reas: salud; educacin; desarrollo emocional; nutricin; refugio y condiciones de vida sanas (Butchart y Kahane 2006: 10, traduccin del autor).

Como puede apreciarse, se ha hecho un esfuerzo para que estas definiciones y clasificaciones de violencia sean lo ms abarcantes posible en cuanto a las manifestaciones, resultados, perpetradores y vctimas de la misma, incluyndose en stas una diversidad de elementos. Entre los elementos considerados se cuenta las relaciones de poder.

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Marco terico

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Como expresan Krug y colaboradores (2002) en relacin a la definicin propuesta por la OMS, la inclusin de la palabra poder [...] ampla la naturaleza de un acto violento y expande el entendimiento convencional de la violencia para incluir aquellos actos que resultan de una relacin de poder (Krug et al. 2002: 5, traduccin del autor). Adems, utilizando el modelo ecolgico, estos mismos autores refieren como, en el nivel social ms amplio, normas culturales como las que priorizan los derechos parentales por encima del bienestar de las nias, los nios y las que justifican la dominacin masculina sobre mujeres, nias y nios, son factores que influyen en la ocurrencia de la violencia. Este enfoque de salud pblica propuesto por la OMS en los textos aqu referidos tiene la virtud de tomar en cuenta las manifestaciones de violencia que pueden derivarse de las relaciones de poder, determinadas, segn el modelo ecolgico, por las normas culturales. Sin embargo, no profundiza en los mecanismos de produccin y reproduccin de estas normas y estas relaciones de poder, ni en el papel que la violencia puede desempear dentro de dichos mecanismos. Lo que se propone es una relacin unidireccional, que va del nivel macro al nivel micro, y que por lo tanto no considera la influencia que pueden tener los elementos intersubjetivos de la violencia en sus aspectos ms estructurales. Esto se evidencia en el hecho de que, en la clasificacin de la OMS, la violencia poltica slo sea considerada como una subdivisin de la violencia colectiva. Esto hace que se pierda de vista la dimensin poltica de la violencia interpersonal y comunitaria, subestimando as la manera en que estas ltimas pueden contribuir al establecimiento y reproduccin de determinadas relaciones de poder entre distintos grupos sociales (por ejemplo, entre hombres y mujeres, adultos y adultas y nios y nias, etc.). Para una definicin que d mayor relevancia al vnculo entre poder y violencia, podemos recurrir a autores como Jorge Corsi, que ha definido la violencia de la siguiente manera: En sus mltiples manifestaciones, la violencia siempre es una forma de ejercicio del poder mediante el empleo de la fuerza (ya sea fsica, psicolgica, econmica, poltica) e implica la existencia de un arriba y un abajo, reales o simblicos, que adoptan habitualmente la forma de roles complementarios (Corsi 1995: 11). A travs de esta definicin, Corsi inscribe la violencia dentro de una relacin de poder desigual, que se da no slo en el plano material, sino tambin el plano simblico. Segn este autor, la violencia se origina dentro de esta desigualdad de poder y adems sirve para reforzarla. El empleo de la fuerza se constituye, as, en un mtodo posible para la resolucin de conflictos interpersonales, como un intento de doblegar la voluntad del otro, de anularlo, precisamente, en su calidad de otro. La violencia implica una bsqueda de eliminar los obstculos que se oponen al propio ejercicio del poder, mediante el control de la relacin obtenido a travs del uso de la fuerza (Corsi 1994: 23).

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Corsi, que comparte con la perspectiva de salud pblica de la OMS el uso del enfoque ecolgico, tambin pone de relevancia el papel de las normas culturales en el establecimiento de las relaciones de poder. Nos dice que los desequilibrios de poder en cuyo marco se da la violencia, pueden ser permanentes o momentneos. En el primer caso, la relacin est claramente establecida por normas culturales, institucionales, contractuales, etctera; en el segundo caso, se debe a contingencias ocasionales (Corsi 1995: 12). Si bien desde la perspectiva de Corsi la violencia constituye no slo un producto de las relaciones de poder, sino tambin un instrumento de las mismas, este carcter instrumental de la violencia queda circunscrito nicamente a las relaciones interpersonales. Y aunque nuevamente se considera el papel de las normas socioculturales en la configuracin de las relaciones de poder en cuyo seno se ejerce la violencia, estas normas se siguen dando por sentadas, sin que haya una discusin ms exhaustiva de cmo stas se (re)producen y el papel que la violencia puede desempear en esta (re)produccin. Para explorar stas reas en las que los enfoques hasta ahora expuestos presentan limitaciones, el enfoque terico de Pierre Bourdieu, conocido como constructivismo estructural, nos brinda herramientas muy tiles, siendo el concepto de violencia simblica una de las ms importantes. La violencia simblica consiste en la asimilacin, por parte de las dominadas y los dominados, de las categoras propias de los sistemas de clasificacin que producen su dominacin. Esto hace que la relacin de dominacin y las categoras que la sustentan se reconozcan como naturales, desconociendo as los mecanismos sociales que las producen. De este modo las dominadas, y los dominados no slo aceptan el orden social que las y los oprime, sino que adems contribuyen a su reproduccin. Los dominados aplican a las relaciones de dominacin unas categoras construidas desde el punto de vista de los dominadores, hacindolas aparecer de ese modo como naturales. [...] La violencia simblica se instituye a travs de la adhesin que el dominado se siente obligado a conceder al dominador (por consiguiente, a la dominacin) cuando no dispone, para imaginarla o para imaginarse a s mismo o, mejor dicho, para imaginar la relacin que tiene con l, de otro instrumento de conocimiento que aquel que comparte con el dominador y que, al no ser ms que la forma asimilada de la relacin de dominacin, hacen que esa relacin parezca natural; o, en otras palabras, cuando los esquemas que pone en prctica para percibirse y apreciarse, o para percibir o apreciar a los dominadores (alto/bajo, masculino/femenino, blanco/negro, etc.), son el producto de la asimilacin de las clasificaciones, de ese modo naturalizadas, de las que su ser social es el producto (Bourdieu 2007: 50-51). Bourdieu explica que la fuerza simblica necesita y opera a travs de las disposiciones que el trabajo de inculcacin y de asimilacin ha realizado en aquellos o aquellas que, gracias a ese hecho, le dan pbulo (2007: 54-55). Las estructuras de dominacin deben realizar un inmenso trabajo de transformacin de los cuerpos y de produccin de disposiciones permanentes. Sin embargo, se puede decir que este trabajo de produccin de estructuras subjetivas a partir de las estructuras objetivas de dominacin rinde sus frutos cuando las disposiciones que de este modo se originan conducen a las y los agentes a percibir y actuar de manera consecuente con
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Marco terico

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la posicin que ocupan en el orden social, contribuyendo as a perpetuarlo. Cabe agregar que el trabajo de inculcacin de disposiciones es tanto ms efectivo, en la medida en que se ejerce, en lo esencial, de manera invisible e insidiosa, a travs de la familiarizacin insensible con un mundo fsico simblicamente estructurado y de la experiencia precoz y prolongada de interacciones penetradas por unas estructuras de dominacin (Bourdieu 2007: 55). En este punto resulta conveniente aclarar lo que se entiende por disposiciones en la teora de Bourdieu, lo que nos conducir, a su vez, a uno de sus conceptos centrales: el hbitus. Las disposiciones son actitudes, inclinaciones a percibir, sentir, hacer y pensar, interiorizadas por los individuos debido a sus condiciones objetivas de existencia, y que funcionan entonces como principios inconscientes de accin, percepcin y reflexin (Bonnewitz 2003: 64). Si bien la nocin de disposiciones nos remite a fenmenos de carcter eminentemente subjetivo, que ocurren en las mentes de los individuos, su particularidad est en la manera en que se integra al concepto de hbitus y, a travs de ste, se vincula al nivel social ms amplio. Las disposiciones, organizadas en sistemas duraderos y trasladables que funcionan como esquemas de percepcin y de accin, constituyen el hbitus. ste es simultneamente la grilla de lectura a travs de la cual percibimos y juzgamos la realidad y el productor de nuestras prcticas (Bonnewitz 2003: 65). El concepto de hbitus resulta tan central porque es lo que permite articular lo individual y lo colectivo, y desempea un papel fundamental en la reproduccin del orden social. Es por eso que Bourdieu se refiere al hbitus como estructuras estructuradas dispuestas a funcionar como estructuras estructurantes, [...] principios generadores y organizadores de prcticas y representaciones que pueden ser objetivamente adaptadas a su meta sin suponer la orientacin consciente a fines y el control expreso de las operaciones necesarias para alcanzarlos (Bourdieu 1980, citado por Bonnewitz 2003: 64). A la vez que el hbitus es producido por el lugar que ocupa el individuo en el orden social, son los distintos conjuntos de hbitus similares los que producen dicho orden. Sin el concepto de hbitus no sera posible comprender cmo, en la violencia simblica, las dominadas y los dominados son a la vez el producto social de sus condiciones opresivas de existencia, y partcipes en la produccin de las mismas. Esto ltimo no debe entenderse como que los sectores oprimidos aceptan voluntariamente su opresin, y mucho menos como que gustan de sta, y Bourdieu advirti explcitamente contra esta mala interpretacin de su teora (Bourdieu 2007). Sin embargo, tampoco hay que ver la dominacin simblica desde una perspectiva totalmente determinista, que no considere la agencia individual. El fenmeno de la violencia simblica slo puede comprenderse si se supera la dicotoma entre objetivismo y subjetivismo, lo cual es posible gracias a la nocin de hbitus. Slo es posible imaginar esta forma especial de dominacin a condicin de superar la alternativa de la coaccin (por unas fuerzas) y del consentimiento (a unas razones), de la coercin mecnica y de la sumisin voluntaria, libre y deliberada, prcticamente calculada. El efecto de la dominacin simblica (trtese de etnia, de sexo, de cultura, de lengua, etc.) no se produce en la lgica pura de las conciencias conocedoras, sino a travs de los esquemas de percepcin, de apreciacin y de accin que constituyen los hbitos y que sustentan, antes que las decisiones de la conciencia y de los controles de la voluntad, una relacin de conocimiento profundamente oscura para ella misma (Bourdieu 2007: 53-54).

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No se trata, pues, ni de la simple imposicin, ni de la aceptacin voluntaria, sino de una falta de categoras cognitivas que permitan si quiera imaginar que pueda existir un orden social diferente, pues las que tenemos a nuestra disposicin responden a aquel en el que nos encontramos sumergidos y lo hacen ver como natural y autoevidente. Cuando esta correspondencia entre orden social y sistemas de clasificacin, estructuras sociales y estructuras mentales, es (casi) perfecta se produce la experiencia que Bourdieu denomina doxa, y que se diferencia de la ortodoxia y la heterodoxia en que stas ltimas admiten la posibilidad de esquemas alternativos, mientras que la primera no. Los sistemas de clasificacin que reproducen, en su propia lgica especfica, las clases objetivas, es decir, las divisiones por sexo, edad o posicin en las relaciones de produccin, hacen sus contribuciones especficas a la reproduccin de las relaciones de poder de las cuales son producto, al asegurar el desconocimiento, y por lo tanto el reconocimiento, de la arbitrariedad en la cual estn basados; en los casos extremos, esto es, cuando hay una correspondencia cuasi perfecta entre el orden objetivo y los principios subjetivos de organizacin (como en las sociedades antiguas) el mundo natural y social aparecen como autoevidentes. A esta experiencia le llamaremos doxa, para distinguirla de una creencia ortodoxa o heterodoxa que implica la conciencia y el reconocimiento de la posibilidad de unas creencias diferentes o antagnicas. [...] Los instrumentos de conocimiento del mundo social son en este caso instrumentos (objetivamente) polticos que contribuyen a la reproduccin del mundo social al producir adherencia inmediata al mundo, visto como autoevidente e indisputado, del cual son producto y del cual reproducen las estructuras en una forma transformada (Bourdieu 1977: 164, traduccin del autor). Es importante enfatizar aqu la funcin poltica de los sistemas de clasificacin. No se trata slo de unos sistemas de categoras que se originan del mundo social y que nos sirven para describirlo y operar dentro de l, sino que adems desempean un papel fundamental en mantener inmutable las relaciones de poder dentro de ese mundo social, mediante la adherencia que generan al mismo en los individuos. Adems, esta funcin poltica de la clasificacin nunca tiene ms posibilidades de pasar desapercibida que en los casos de formaciones sociales relativamente indiferenciadas, en los cuales los sistemas de clasificacin prevalecientes no encuentran ningn principio rival o antagnico (Bourdieu 1977: 164, traduccin del autor). En estos casos, las dominadas y los dominados no tienen la posibilidad de recurrir a sistemas de creencia alternativos puesto que no existen que les sirvan para desafiar la opresin que experimentan, y por lo tanto se ven obligados y obligadas a asumir la interpretacin dxica del mundo social, pues es el nico medio a su alcance para evitar los efectos ms nocivos de la dominacin que esta misma interpretacin dxica sustenta. Como hemos visto en el caso de conflictos domsticos a los cuales el matrimonio con frecuencia da origen, las categoras sociales desfavorecidas por el orden simblico, como las mujeres y los jvenes, no pueden hacer ms que reconocer la legitimidad de la clasificacin dominante por el hecho mismo de que su nica oportunidad de neutralizar aquellos de sus efectos que son ms contrarios a sus propios intereses descansa en someterse a ellos para poder hacer uso de ellos (Bourdieu 1977: 164165, traduccin del autor).
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De especial inters para este estudio son las reflexiones que hace Bourdieu respecto a la clasificacin aplicada a la edad de las personas, y al efecto poltico que esto tiene. Los sistemas de categoras dividen el continuo de edad en segmentos discontinuos, constituidos no biolgicamente (como los signos fsicos de la maduracin) sino socialmente, y marcados por el simbolismo de los cosmticos y los atuendos, decoraciones, ornamentos, y emblemas (Bourdieu 1977: 165, traduccin del autor). Todos estos son seales que expresan y subrayan las representaciones de los usos del cuerpo que estn legtimamente asociados con cada edad socialmente definida, y tambin aquellos que estn prohibidos porque tendran el efecto de trastornar el sistema de oposiciones entre las generaciones (Bourdieu 1977: 165, traduccin del autor). Vemos pues que los sistemas de clasificacin de edad cumplen tambin una funcin poltica, definiendo los lmites de lo permitido para cada grupo de edad y estableciendo un orden jerrquico y dinmicas de relacin tendientes a mantener dicho orden, en perjuicio de los sectores oprimidas dentro del mismo. La estructuracin social de la temporalidad que organiza representaciones y prcticas, reafirmada con ms solemnidad en los ritos de iniciacin, cumplen una funcin poltica al manipular simblicamente lmites de edad, es decir, los lmites que definen grupos de edades, pero tambin las limitaciones impuestas a diferentes edades. [...] Las representaciones sociales de las distintas edades de la vida, y las propiedades que se les adjudican por definicin, expresan, en su propia lgica, las relaciones de poder entre las clases de edades, ayudando a reproducir a la vez la unin y la divisin de esas clases por medio de divisiones temporales tendientes a producir tanto la continuidad como la ruptura. Por lo tanto stas se cuentan entre los instrumentos institucionalizados para el mantenimiento del orden simblico, y por ende entre los mecanismos de la reproduccin del orden social cuyo funcionamiento mismo sirve a los intereses de aquellos que ocupan una posicin dominante en la estructura social, los hombres de edad madura (Bourdieu 1977: 165, traduccin del autor). Las ideas de Pierre Bourdieu vienen entonces a complementar las perspectivas sobre la violencia expuestas al inicio de esta seccin. stas ltimas se refieren con gran detalle a la naturaleza de los actos violentos, los agentes, las vctimas y los contextos de su ejercicio. Plantean adems cmo en el nivel interpersonal la violencia se da en el marco de unas relaciones de poder determinadas, y cmo estas relaciones de poder estn influidas por normas culturales, que segn el modelo ecolgico pertenecen al nivel social ms amplio. Sin embargo, a travs de nociones como las de violencia simblica, hbitus y doxa, la teora de Bourdieu logra ir ms all, al trascender la dicotoma entre lo indiviudual y lo colectivo, y exponer los efectos polticos de las percepciones y las prcticas que los individuos asumen como resultado de la accin transformadora de las estructuras objetivas.

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Esto tiene adems importantes implicaciones para la bsqueda de cambios en las relaciones opresivas dentro de la sociedad, llevando a Bourdieu a afirmar que, puesto que hemos nacido en un mundo social que nos mueve a aceptar ciertos axiomas tcitos que no requieren de aleccionamiento, el anlisis de la aceptacin dxica del mundo, en razn del acuerdo inmediato de las estructuras objetivas y las estructuras cognitivas, es el verdadero fundamento de una teora realista de la dominacin y la poltica (Bourdieu & Wacquant 1992, citado por Bonnewitz 2003: 82). No basta, pues, con intervenciones que busquen nicamente transmitir conocimientos y crear conciencia respecto a las relaciones de dominacin, sino que se requiere un cuestionamiento radical de las estructuras objetivas y subjetivas que conducen a una interpretacin dxica del mundo social y que favorecen a los grupos dominantes. [Una revolucin simblica] no puede limitarse a una simple conversin de las conciencias y de las voluntades. Debido a que el fundamento de la violencia simblica no reside en las conciencias engaadas que bastara con iluminar, sino en unas inclinaciones modeladas por las estructuras de dominacin que producen, la ruptura de la relacin de complicidad que las vctimas de la dominacin simblica conceden a los dominadores slo puede esperarse de una transformacin radical de las condiciones sociales de produccin de las inclinaciones que llevan a los dominados a adoptar sobre los dominadores y sobre ellos mismos un punto de vista idntico al de los dominadores (Bourdieu 2007: 58).

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Metodologa

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Metodologa

l presente estudio es de tipo exploratorio, pues constituye una aproximacin al fenmeno de la violencia simblica contra nios, nias y adolescentes, que no ha sido estudiado en otras investigaciones en nuestro pas.

Se utiliz una metodologa cuali-cuantitativa, es decir, que tiene componentes cualitativos y componentes cuantitativos. Esto permite, por un lado, dimensionar la ocurrencia del fenmeno dentro de la poblacin que se quiere estudiar, utilizando datos cuantitativos que sean representativos de dicha poblacin, y por otro lado, profundizar en los procesos subjetivos que subyacen a este fenmeno, a travs de datos cualitativos que permitan ahondar en la singularidad de determinados casos. El uso de una metodologa cuali-cuantitativa encuentra su justificacin en el enfoque terico que gua el presente estudio. Como ya hemos explicado en el marco terico, Bourdieu pretende romper con la dicotoma entre subjetivismo y objetivismo, al explicar cmo en la prctica, lo que llamamos estructuras objetivas y disposiciones subjetivas interactan de maneras complejas y se condicionan mutuamente. Ms an, Bourdieu busca crear una teora de la prctica que permita concebir estas dos dimensiones no como dos cosas distintas y separadas, sino como dos perspectivas de un mismo proceso. Por lo tanto, al basar el presente estudio en esta teora, resulta conveniente utilizar datos cuantitativos que permitan hacer generalizaciones respecto a las normas y prcticas sociales vinculadas con la violencia contra la niez y la adolescencia en la poblacin estudiada, y datos cualitativos, que permitan profundizar en la dinmica subjetiva de las disposiciones de las personas con respecto al tema. Los datos que se utilizaron provienen de una fuente secundaria. Son datos que fueron recabados entre octubre de 2006 y enero de 2007, en el contexto de un estudio de lnea de base del Programa de Proteccin contra la Violencia de Save the Children Noruega Programa en Nicaragua (SCN-N) (Antilln y Martnez 2007). En esta seccin se detalla sobre la poblacin y la muestra de la que se obtuvieron estos datos, as como las tcnicas utilizadas para recabarlos. Seguidamente se explica cmo se hizo el procesamiento, el anlisis y la integracin de estos datos, de acuerdo con el inters particular del presente estudio, y teniendo en cuenta que los propsitos para los cuales fue recolectada inicialmente la informacin eran otros.

Poblacin y muestra
El estudio de lnea de base del Programa de Proteccin contra la Violencia de Save the Children, de donde se obtuvieron los datos para esta investigacin monogrfica, cubri los territorios donde dicho programa sera implementado: los distritos II y VI del Municipio de Managua, los municipios de Dipilto, Ocotal, Santa Mara, Mozonte y Jalapa, del departamento de Nueva Segovia, y el Municipio de Somoto y la Comunidad de San Lucas, del Departamento de Madriz.

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Para la presente investigacin, se utilizaron los datos correspondientes a uno de estos territorios: el Municipio de Somoto. El criterio que se utiliz para seleccionar este municipio est relacionado con la focalizacin geogrfica y la cantidad y la diversidad de informacin disponible de este municipio. Por ser este un estudio de tipo exploratorio, cremos conveniente concentrar el anlisis en un territorio especfico y bien delimitado. Adems, en Somoto se recab una cantidad considerable de datos, provenientes de fuentes diversas y a travs de tcnicas tanto cualitativas como cuantitativas. Para el componente cuantitativo, la poblacin del estudio estuvo conformada por las nias, nios y adolescentes de 10 a 17 aos de estos ocho municipios, abarcando as los ltimos dos aos de la niez y los cinco aos de la adolescencia, segn el Cdigo de la Niez y la Adolescencia. Para el estudio de lnea de base de Save the Children se recolectaron datos cuantitativos de dos grupos diferentes: el grupo meta del Programa de Proteccin contra la Violencia de Save the Children y un grupo de comparacin, conformado por las nias, nios y adolescentes escolarizados y escolarizadas. Sin embargo, en esta investigacin monogrfica, utilizamos nicamente los datos provenientes de nias, nios y adolescentes escolarizados de la poblacin general, debido a que no era nuestro inters contrastar los resultados de ambos grupos. Por otro lado, no hubiera sido metodolgicamente acertado analizar los datos de estos dos grupos como si se tratara de uno solo, pues los marcos muestrales utilizados para cada uno de estos grupos eran independientes. La combinacin de ambos hubiera dado como resultado una muestra que en realidad no hubiera sido representativa de ninguna poblacin del municipio. Cabe aclarar que la decisin de trabajar nicamente con nias, nios y adolescentes escolarizados y escolarizadas obedece a que esto permita realizar las encuestas en los centros de estudio, en lugar de realizar encuestas casa por casa, lo que habra supuesto un mayor riesgo para aquellas encuestadas y aquellos encuestados que estuvieran viviendo situaciones de violencia en sus hogares. El marco muestral utilizado fue la lista de centros del Ministerio de Educacin y su matrcula efectiva para 5to. y 6to. grado de primaria, as como los cinco aos de secundaria, en el Municipio de Somoto. Se aplic un muestreo probabilstico bietpico. La unidad de muestreo en la primera etapa fueron los centros educativos del municipio, y en la segunda etapa fueron las y los estudiantes tomados de las listas de los centros seleccionados. Se utiliz un error de muestreo de 10 por ciento para el clculo de la muestra de los centros y de 3 por ciento para el clculo de la muestra de los nios, nias y adolescente. En ambos casos se utiliz 95 por ciento de confianza para las estimaciones de los parmetros. Tal como se resume en la tabla 1, el resultado fue que, para la poblacin de 2,289 nias, nios y adolescentes escolarizados de 5to. y 6to. grado de primaria, y de los cinco aos de secundaria, del Municipio de Somoto, la muestra qued constituida por 69 nias, nios y adolescentes.

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Metodologa

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Tabla 1:

Poblacin y muestra

Nios, nias y adolescentes de primaria (5to y 6to grado) y secundaria de Somoto

Poblacin
2,289

Muestra
69

Es preciso aclarar que al segmentar la muestra para analizar nicamente la parte correspondiente a Somoto tiene implicaciones metodolgicas importantes, ya que disminuye el nivel de confianza y aumenta el error muestral. Esto hace que los resultados obtenidos queden a un nivel meramente descriptivo. An as se estim que sera interesante hacer algunos cruces de variables y pruebas estadsticas, a manera de ejercicios exploratorios. En el componente cualitativo se trabaj con una muestra intencional, procurando tener la mayor diversidad posible en las y los informantes, de manera que pudiera lograrse una perspectiva ms completa sobre los procesos estudiados. Los criterios para la seleccin de esta muestra fueron la edad de las personas a entrevistar (nios, nias, adolescentes, adultos y adultas) y su participacin en distintos mbitos de la vida comunitaria (poblacin general de la comunidad, vinculacin con una organizacin o proyecto, etc.). La muestra para el componente cualitativo de esta investigacin qued conformada de la siguiente manera: Grupo de nias de 8 a 12 aos de la poblacin meta del programa Grupo de nios de 8 a 12 aos de la poblacin general Grupo de adolescentes mujeres de 13 a 17 aos de la poblacin general Grupo de adolescentes varones de 13 a 17 aos de la poblacin meta del programa Grupo de personas adultas de la comunidad Grupo de miembros del personal tcnico de una organizacin Informante clave de Somoto.

Variables e indicadores
En el presente estudio se analizaron cuatro variables, que corresponden a los dos objetivos especficos que nos hemos planteado. Cada una de estas variables fue operacionalizada a travs de una serie de indicadores, tanto cualitativos como cuantitativos. En el cuadro siguiente se presentan los objetivos especficos del estudio, con las variables e indicadores correspondientes. Tabla 2:
Cuadro de objetivos especficos, variables e indicadores

Objetivos especficos

Variables

Indicadores
Indicadores cualitativos: Percepciones sobre lo que es violencia contra nios, nias y adolescentes. Percepciones sobre los tipos de violencia contra nios, nias y adolescentes.

1. Explorar las 1. Concepciones de 1.1. disposiciones en nios, nios, nias y nias y adolescentes adolescentes del rea urbana de respecto a la 1.2. Somoto en el ao 2006. violencia contra la niez y la adolescencia.

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Tabla 2:

Cuadro de objetivos especficos, variables e indicadores

Objetivos especficos

Variables

Indicadores
Indicadores cuantitativos:

1.3. Porcentaje de nios, nias y adolescentes que considera distintos comportamientos como formas de violencia contra la niez y la adolescencia. Indicadores cualitativos: 2. Actitudes de nios, 2.1 Percepciones sobre la aceptabilidad del uso de la violencia nias y adolescentes contra nios, nias y adolescentes en la familia frente a la violencia y en la escuela. contra la niez y la adolescencia. Indicadores cuantitativos: 2.2. Porcentaje de nios, nias y adolescentes que acepta la violencia en general, la violencia reactiva, la violencia vinculada al gnero y la violencia contra la niez y la adolescencia. 2.3. Porcentaje de nios, nias y adolescentes que encuentra justificable distintas prcticas correctivas (violentas y no violentas) de padres y maestros hacia nios, nias y adolescentes. 2.4. Porcentaje de nios, nias y adolescentes que encuentra justificable el uso del castigo fsico de padres a hijos e hijas distintas situaciones. 2.5. Porcentaje de nios, nias y adolescentes que han vivido violencia en los 6 meses previos a la encuesta que se lo han contado a alguien. 2.6. Porcentaje de nios, nias y adolescentes que han vivido violencia en los 6 meses previos a la encuesta que han pedido ayuda a una organizacin o institucin. 2. Analizar las posibles 3. Incidencia de Indicadores cualitativos: relaciones entre las violencia contra 3.1 Percepciones sobre la incidencia de distintos tipos disposiciones con nios, nias y de violencia contra nios, nias y adolescentes en respecto a la violencia adolescentes en el la familia, de nios, nias y hogar y la escuela. 3.2. Percepciones sobre la incidencia de distintos tipos de adolescentes del rea violencia contra nios, nias y adolescentes en la escuela. urbana de Somoto en el ao 2006, y el orden Indicadores cuantitativos: social relativo a las 3.3. Porcentaje de nios, nias y adolescentes que reportan edades. distintas manifestaciones de violencia psicolgica, negligencia y violencia fsica en la familia en los 6 meses previos a la encuesta. 3.4. Porcentaje de nios, nias y adolescentes que reportan distintas manifestaciones de violencia psicolgica, negligencia y violencia fsica en la escuela en los 6 meses previos a la encuesta. 3.5. Porcentaje de nios, nias y adolescentes que reportan distintas manifestaciones de violencia sexual en los 6 meses previos a la encuesta. 3.6. Porcentaje de personas reportadas por nios, nias y adolescentes como perpetradores de violencia en la familia y en la escuela. 4. Modelos de relacin Indicadores cualitativos entre nios, nias y 4.1 Percepciones sobre los modelos de relacin entre adolescentes y personas adultas, nios, nias y adolescentes. personas adultas.

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Metodologa

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Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos


La informacin sobre estas cuatro variables fue recabada en el estudio de lnea de base del Programa de Proteccin contra la Violencia de Save the Children, a travs de cuatro tcnicas: encuestas, entrevistas colectivas, grupos focales y entrevistas individuales semiestructuradas. Para cada una de estas tcnicas se elaboraron instrumentos, que se listan a continuacin. 1. Cuestionario de encuesta con nias, nios y adolescentes 2. Gua de grupos focales con nias, nios y adolescentes de la poblacin meta y de la poblacin general 3. Gua de entrevista colectiva con personas adultas de la comunidad 4. Gua de entrevista colectiva con personal tcnico de las organizaciones 5. Gua de entrevista individual con informante clave. Cabe sealar que el cuestionario de encuesta estaba dividido en dos partes. La primera parte que era administrada por un encuestador o una encuestadora y contena preguntas relativas a las concepciones y actitudes de nios, nias y adolescentes respecto a la violencia, y a sus percepciones sobre la respuesta de la comunidad, las organizaciones y las instituciones ante la problemtica. La segunda parte era autoadministrada y contena preguntas sobre las experiencias personales de las encuestadas y los encuestados relacionadas con la violencia. Esta divisin del cuestionario se hizo, fundamentalmente, porque pensamos que las y los respondientes se sentiran ms cmodas y cmodos contestando ellas solas y ellos solos las preguntas relativas a sus experiencias personales, sobre todo en relacin a un tema tan delicado como la violencia, lo que permitira obtener una informacin ms exacta. Adems, por la gran cantidad de temes que tena la encuesta, pensamos que dividirla en dos secciones resultara menos cansado y facilitara mantener la atencin de las personas encuestadas.

Anlisis, interpretacin e integracin de datos


Como ya se dijo, los datos que se utilizaron en el presente estudio provienen de una fuente secundaria, lo cual tiene implicaciones importantes para el procesamiento y anlisis de la informacin. Para el componente cuantitativo ya se contaba con una base de datos, la cual fue revisada, para luego segmentar los datos que eran de inters para esta investigacin, es decir, los datos provenientes de nias, nios y adolescentes del Municipio de Somoto. Una vez segmentados estos datos, se procedi a su anlisis, produciendo las tablas, los cruces y las pruebas estadsticas relevantes para la medicin de las cuatro variables de inters expuestas en la seccin anterior.

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La informacin cualitativa de la que disponemos est en las transcripciones de las entrevistas y grupos focales realizados en Somoto. Se hizo una primera revisin de las transcripciones y se crearon las categoras que serviran para el anlisis, partiendo tambin de las variables de inters para el estudio. Luego se codificaron las transcripciones utilizando estas categoras y otras formuladas durante este proceso. Una vez terminado el proceso de codificacin se dispona de la informacin ordenada segn cada una de las categoras de anlisis. Habiendo realizado estos procesos de anlisis cuantitativo y cualitativo, se procedi entonces a la interpretacin de los datos, integrando la informacin cualitativa y cuantitativa de la que se dispona. Este proceso de anlisis, interpretacin e integracin de datos puede ilustrarse a travs de uno de los modelos presentados por Creswell (2003): Ilustracin 1: Modelo concurrente de integracin de datos cualitativos y cuantitativos + CUAL Recoleccin de datos cualitativos

CUAN Recoleccin de datos cuantitativos

Anlisis de datos cuantitativos


Fuente: Adaptado de Creswell 2003.

Intepretacin de datos

Anlisis de datos cualitativos

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Resultados

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Resultados

n esta seccin exponemos y discutimos los resultados de la investigacin, tanto del componente cualitativo como los del componente cuantitativo. Empezamos esta seccin presentando algunos datos generales de las personas que participaron en las actividades de recoleccin de informacin cualitativa y de las que respondieron a la encuesta. Seguidamente presentamos, en cuatro subsecciones, los hallazgos para cada uno de los temas de inters definidos para este estudio: 1/ Concepciones con respecto a la violencia contra la niez y la adolescencia; 2/ Actitudes frente a la violencia contra la niez y la adolescencia; 3/ Incidencia de violencia contra la niez y la adolescencia, y 4/ Modelos de relacin entre personas adultas, nias, nios y adolescentes. En cada una de estas subsecciones, se empieza por referir los resultados del componente cualitativo, para despus exponer los del componente cuantitativo. A medida que se presentan, se hace un esfuerzo de integracin de ambos tipos de datos, y se discuten a la luz del enfoque terico que gua la investigacin.

Datos generales
Para el componente cualitativo del estudio se realizaron un total de siete entrevistas en el rea urbana del Municipio de Somoto. Cuatro de estas fueron entrevistas colectivas realizadas con grupos de nias, nios y adolescentes, separados por sexo y por edad, y tambin segn su pertenencia o no a la poblacin meta de un proyecto de prevencin de la violencia. Adems se hicieron tres entrevistas con personas adultas: una con el personal tcnico de organizaciones locales que trabajan en temas de violencia, una con personas adultas de la comunidad y una entrevista individual con un informate clave del municipio. En el siguiente cuadro se presenta un listado de las entrevistas realizadas. Actividades de recoleccin de datos realizadas para el componente cualitativo del estudio
1. Grupo focal con nios de 8 a 12 aos de la poblacin general 2. Grupo focal con nias de 8 a 12 aos de la poblacin meta de un proyecto 3. Grupo focal con adolescentes mujeres de 13 a 17 aos de la poblacin general 4. Grupo focal con adolescentes varones de 13 a 17 aos de la poblacin meta de un proyecto 5. Entrevista colectiva con el personal tcnico de organizaciones que trabajan en temas de violencia 6. Entrevista colectiva con personas adultas de la comunidad 7. Entrevista individual con informante clave de Somoto

En el componente cuantitativo, se tuvo un total de 63 encuestas completas de nios, nias adolescentes entre 11 y 17 aos de edad que cursaban entre 5to grado de primaria y 5to. ao de secundaria, en el casco urbano de Somoto. De las 63 encuestadas y encuestados, 35 eran mujeres, lo que corresponde a un 55.6 por ciento, y 28 eran varones, es decir, el 44.4 por ciento de la muestra.

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Grfico 1:

Con quin vive actualmente?

En cuanto a los grupos de edad, vemos que el 20.6 por ciento corresponde a nios de 10 a 12 aos, y el 79.4 por ciento a adolescentes de 13 a 17 aos. La mayor proporcin de encuestados en el grupo de adolescentes se debe a que este comprenda un rango ms amplio de edades que el grupo de nios. La situacin es similar en relacin con la escolaridad.Vemos que el 31.7 por ciento de las encuestadas y encuestados estaban en la primaria, mientras que el 68.3 por ciento restante estaban en la secundaria. Las nias, nios y adolescentes encuestados vivan en su mayora con ambos padres (62 por ciento), sin embargo, haba un quinto de ellas y ellos que viva slo con su madre, lo cual es una cantidad considerable, sobre todo si lo comparamos con la cantidad de encuestadas y encuestados que viva slo con el padre (3 por ciento).

Concepciones respecto a la violencia contra la niez y la adolescencia


Un primer tema a analizar tienen que ver con la manera en que las personas que participaron en el estudio conciben la violencia; qu cosas consideran como violencia contra la niez y la adolescencia y qu cosas no. En el componente cualitativo, se observa que entre los diversos grupos y personas entrevistadas haba quienes asociaban la violencia con conceptos de carcter ms abstracto, como maltrato fsico, maltrato psicolgico, violencia verbal, violencia intrafamiliar, violencia sexual. En las entrevistas con el personal tcnico se habl incluso de la violencia econmica, poltica y social, que implican un nivel de abstraccin y de conceptualizacin an mayor, seguramente relacionado con el hecho de que sus organizaciones trabajan en la prevencin de la violencia.

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Para m la violencia es, bueno, lo que es maltrato un ejercicio de poder, lo mismo pasa con el abuso sexual, pero como que el maltrato, es como ms amplio, tenemos maltrato fsico, bueno, que tiene que ver mucho con la violencia econmica, poltica, social (Personal tcnico de organizaciones). En las diversas entrevistas con el personal tcnico y con las personas adultas de la comunidad tambin se habl de las interrelaciones que pueden existir entre los distintos tipos de violencia. Explicaban que en una misma situacin pueden presentarse simultneamente varias formas de maltrato, y que algunas de estas pueden tener efectos sobre las otras. Por ejemplo, que el maltrato fsico y sexual, tambin tienen consecuencias psicolgicas. Estas reflexiones no estuvieron presentes en los grupos de nios, nias y adolescentes. Dejamos seas en el cuerpo, ya son heridas que ellos... ah van a estar y no le van a cicatrizar, porque puede ser que cicatricen, pero eso lo tiene dentro ellos y lo recuerdan ellos en todo momento dentro del alma (Personas adultas de la comunidad). En las diversas entrevistas realizadas tambin se hizo referencia a las formas concretas que la violencia puede tomar, como por ejemplo los gritos, insultos o palabras hirientes, los golpes, el pegar con fajas, mecates o palos, las violaciones y el abuso sexual. En los distintos grupos se brindaban ejemplos de cmo podan manifestarse estas prcticas de violencia: [Violencia] es cuando una persona adulta nos trata de pegar o de golpear y, o sea, porque a nosotros nos duelen las palabras que nos dicen, o los golpes, y tambin son cuando nos dicen palabras groseras, nosotros nos ponemos a llorar y ah pues est el maltrato (Nias mujeres). Violencia no slo es un golpe, una lesin fsica, violencia es toda agresin verbal que se le pueda dar a una persona. Menospreciarla o minimizar sus actividades que hace es violencia (Adolescentes mujeres). [Violencia es] un golpe que va a quedar una sea, puede ser. Habemos padres que maltratamos al nio y dejamos esas heridas en el cuerpo, que, lo agarramos con un palo, lo garramos hasta con la hebilla de la faja o con esos mecates de cuero (Personas adultas de la comunidad). Es cuando una persona trata de tocar nuestras partes ntimas, o desean tener relaciones sexuales sin que nosotros queramos (Nias mujeres). Aunque de manera excepcional, en los grupos de nios y nias hubo quienes identificaron otras formas concretas de violencia contra la niez y la adolescencia, como los secuestros ([Violencia] es cuando a uno le dicen: ven te voy a dar esta mueca, y ah no ms lo llevan y lo secuestran; nias mujeres), el regalar o dejar botados a los hijos, y la discriminacin en las escuelas por razones econmicas o hacia las nias, nios que vienen de comunidades rurales.Vale la pena destacar algunas opiniones escuchadas en los grupos de nias y nios que planteaban el aborto como una forma de violencia contra la niez, pues, segn decan, significa negarle el derecho a la vida a un nio o una nia. Esto puede considerarse como indicativo de lo mucho que ha calado, tambin entre las nias y los nios, el discurso conservador que plantea el momento de la concepcin como el inicio de la vida humana y que, por lo tanto, equipara el aborto con el asesinato.

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Cuando una madre aborta a un nio le est violando el derecho a la vida, y todos tenemos derecho a la vida. No slo porque el papa no est con nosotros, que no haya llegado, no lo voy a tener. Nosotros tenemos que ponernos a pensar. Todos tenemos el derecho a la vida. Todos tenemos las mismas capacidades (Nias mujeres). Es importante destacar que en varios grupos de entrevistados se asociaba la violencia contra la niez y la adolescencia con la nocin de derechos humanos. Se sealaba la violacin de determinados derechos, como por ejemplo el derecho a estudiar o el derecho a la recreacin (por ejemplo uno puede tener derecho a recrearse, y slo lo pueden mantener encerrado; adolescentes varones), como manifestaciones de violencia. Pudimos ver, adems, que estas opiniones eran un tanto ms comunes en los grupos de nias y adolescentes varones que son grupo meta de un proyecto, y en el grupo del personal tcnico de las organizaciones. Ms adelante se profundizar en las percepciones de las entrevistadas y los entrevistados sobre la violencia contra la niez y la adolescencia y los derechos humanos. Tambin nos parece importante rescatar las opiniones en las que se relacionaba la violencia contra la niez con las relaciones de poder. El informante clave fue quien expres con mayor claridad esta conexin, al concebir la violencia contra la niez como una forma de ejercicio de poder, vinculada con el modelo autoritario de relacin entre padres, madres, hijos e hijas, y entre maestros, maestras y estudiantes. En las entrevistas con los grupos de nias y nios tambin se puede ver que hacen esta conexin entre violencia y poder aunque no a un nivel tan abstracto pues consideraban a algunas nias y nios, por ejemplo las nias y los nios trabajadores, como especialmente vulnerables a la violencia por el hecho de encontrarse en una situacin de desventaja, lo cual es aprovechado por algunas personas adultas para cometer abusos. Por otro lado, es importante notar que estos desequilibrios de poder eran ms percibidas por las nias y nios cuando haba una desigualdad econmica de por medio, pero no tanto en las relaciones entre adultos, adultas, nios y nias en general. Probablemente porque las diferencias de poder entre personas de distintas edades son ms aceptadas como algo natural. Los abusadores se aprovechan de la situacin, porque en veces nuestras madres estn enfermas, entonces nosotros nos tenemos que ir a vender para sostener a la familia, y... pero no hemos vendido nada, y el abusador nos dice: vengan les voy a comprar; y nos da diez, quince crdobas y nos dicen: vamos all; y nosotros vamos all. Han habido situaciones que as son, este, vamos yo te voy a comprar; y en un lugar oscuro, aparte, las tratan de violar (Nias mujeres). Un matiz interesante introducido por uno de los nios entrevistados en relacin con las concepciones de violencia es el de que sta consiste en maltratar a un nio sin razn. Es decir, que una conducta agresiva hacia un nio, nia puede considerarse violenta cuando no hay una buena razn que la justifique. En la seccin relativa a las actitudes profundizaremos ms en los criterios utilizados para justificar o no las prcticas de violencia.

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Un ltimo hallazgo del componente cualitativo que queremos comentar en esta seccin tiene que ver con la percepcin de la violencia sexual como una forma de maltrato especialmente marcante; ms que la violencia fsica o psicolgica. Esta percepcin puede estar relacionada con lo que Gayle Rubin (1984) llama la falacia de la escala extraviada: una formacin ideolgica muy presente en la cultura occidental que hace que todo lo relativo a la sexualidad sea un caso especial, una categora marcada, y que grava los actos sexuales de una mayor importancia que los actos de otro tipo. Hay, este, violencia fsica, verbal, psicolgica, pero est la violencia de cuando violan al nio. Pues, en cierta forma hay ciertas cosas que se le pueden borrar, como decamos, pero ya la... ya el nio violado no, porque l por dentro est con aquello que nunca lo va a olvidar. Siempre l siente aquel... aquello que le hicieron y no se puede acordar; para l es muy triste. Mientras [que la violencia] fsica, como decamos, fsicamente, este... nos podemos curar, pero ya de una violencia, como de una violacin, no (Personas adultas de la comunidad). No pretendemos con esto minimizar la problemtica de la violencia sexual, ni la gravedad de sus consecuencias, sino solamente cuestionar la idea de que tenga que tratarse de una forma de maltrato intrnsecamente ms perniciosa en comparacin con otras. Ms an, creemos importante cuestionar el hecho mismo de que esta comparacin se haga, como si se trata de distinguir entre la mejor y la peor violencia, o como si existieran unas violencias muy malas y otras no tan malas. Este abordaje del dao sexual como el peor dao que le puede ocurrir a una persona, en lugar de contribuir a la recuperacin de las vctimas, puede terminar por fomentar su estigmatizacin y revictimizacin. Se trata de un tema muy complejo en el que sera necesario profundizar con otros estudios, pues va ms all de los propsitos de esta investigacin. Para la exploracin de las concepciones relativas a la violencia en el componente cuantitativo se incluy en el cuestionario de encuesta una serie de temes en los que se describan distintos comportamientos y se solicitaba a la persona encuestada que dijera sobre cada uno de estos si consideraba que era o no una forma de violencia contra la niez y la adolescencia (ver Tabla 3). Podemos observar que para la mayor parte de los comportamientos ah descritos, ms del 90 por ciento de las personas encuestadas consider que se trataba de formas de violencia contra la niez y la adolescencia. Estos comportamientos incluyen el encierro, no querer darle de comer, los gritos o insultos, los puetazos o patadas, el que les tiren objetos y los tocamientos sexuales abusivos. No es de sorprenderse que una muestra ms sutil de hostilidad, como es el que no quieran hablarle o darle cario, sea menos identificada por las encuestadas y los encuestados como una forma de violencia (66.7 por ciento). Lo que resulta ms sorprendente es que los manotazos y los fajazos fueran considerados como formas de violencia por el 61.9 y el 79.4 por ciento, respectivamente, que si bien sigue siendo la mayora de las encuestadas y encuestados, es un porcentaje considerablemente menor a los que, por ejemplo, consideraban los gritos o insultos y el encierro como formas de violencia (92.1 y 98.4 por ciento, respectivamente).

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El que los golpes con la mano o con faja sean menos identificados como violencia que otros comportamientos puede estar relacionado con el hecho de que se trata de prcticas comnmente utilizadas por las personas adultas como estrategias correctivas. Esto implicara que, cuando los golpes estn asociados con una intencionalidad de educar, encuentra en sta su justificacin y resulta ms difcil identificarlos como una forma de violencia. Esto concuerda con la opinin de uno de los nios entrevistados (ya expuesta en esta misma seccin) de que la violencia es cuando le pegan a un nio, una nia sin razn. Es decir, que cuando hay una razn que lo justifique, entonces no se tratara de violencia. Esto puede considerarse un ejemplo de cmo las estructuras sociales objetivas que sitan a las personas menores de edad en una posicin de subordinacin condicionan en ellas unos esquemas de percepcin que tienden a invisibilizar los mecanismos de su propia dominacin, justificndolos, en este caso, como una estrategia educativa. Tabla 3: Porcentaje de encuestadas y encuestados que conciben los siguientes comportamientos como formas de violencia contra la niez y la adolescencia, segn sexo y edad Sexo Mujeres
Que no le quieran hablar o dar cario Que lo encierren Que no le quieran dar de comer Que le griten o lo insulten Que le peguen con la mano Que le peguen con faja Que le den puetazos o patadas Que le tiren objetos Que le toquen sus partes de una manera que no le gusta * Significancia estadstica p 0.05 ** Significancia estadstica p 0.01 57.1 97.1 94.3 88.6 51.4 74.3 100 88.6 100

Edad 10 - 12 aos
30.8** 100 76.9** 76.9* 53.8 76.9 100 76.9 100

Varones
78.6 100 96.4 96.4 75 85.7 100 92.9 100

13 -17 aos
76** 98 100** 96* 64 80 100 94 100

Total
66.7 98.4 95.2 92.1 61.9 79.4 100 90.5 100

Al comparar estos resultados segn el sexo de las personas encuestadas podemos ver que hay una tendencia entre las mujeres a identificar menos como violencia los comportamientos descritos, en comparacin con los varones (ver Grfico 2). Esto es especialmente notorio en los temes relativos a que no le quieran hablar o dar cario, que le peguen con la mano y que le peguen con faja, en los cuales la diferencia entre varones y mujeres es de 21.5, 23.6 y 11.4 puntos porcentuales, respectivamente. No obstante, las diferencias aqu descritas no alcanzan a ser estadsticamente significativas.

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Grfico 2:

Porcentaje de encuestadas y encuestados que conciben los siguientes comportamientos como forma de violencia contra la niez y la adolescencia, segn sexo

Comparando los resultados de esta seccin del cuestionario segn los grupos de edad de las personas encuestadas, encontramos diferencias importantes entre las nias y los nios de 10 a 12 aos y las y los adolescentes de 13 a 17 aos1 (ver Grfico 3). Las y los del primer grupo de edades tendan a concebir menos como formas de violencia los comportamientos descritos en los distintos temes, que los del segundo grupo. En el caso de los temes relativos a que no le quieran hablar o dar cario, que no le quieran dar de comer y que le griten o lo insulten, vemos que la diferencia es estadsticamente significativa. Grfico 3: Porcentaje de encuestadas y encuestados que conciben los siguientes comportamientos como formas de violencia contra la niez y la adolescencia, segn edad

1/

En adelante, con el fin de simplificar la presentacin de los resultados, siempre que se diga nios, nias nos estaremos refiriendo al grupo de 10 a 12 aos, y siempre que se diga adolescentes nos estaremos refiriendo al de 13 a 17 aos.

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Las diferencias observadas, tanto en relacin con el sexo, como con los grupos de edad, podran interpretarse como una mayor dificultad entre las mujeres y entre los nios y nias para identificar algunas de las prcticas con las que se les oprime, en virtud de unas disposiciones que se producen en situaciones de mayor subordinacin que la de los varones y adolescentes, respectivamente.

Actitudes frente a la violencia contra la niez y la adolescencia


En el componente cualitativo, las personas entrevistadas asuman fundamentalmente dos posiciones con respecto al ejercicio de violencia en contra de nios, nias y adolescentes. Por un lado, estaban quienes no encontraban que el uso de prcticas violentas fuera justificable, ni en la familia, ni en la escuela, y sin importar que sta tuviera fines correctivos. Consideraban que existen mejores alternativas, como aconsejar a las nias, nios y adolescentes, llamarles la atencin, regaarlos o utilizar otro tipo de castigos, como por ejemplo privarlos por un tiempo de algo que les gusta o bajarles la nota de conducta. Algunos y algunas pensaban, adems, que no se deba maltratar a las nias, nios y adolescentes porque poda ocasionar que se volvieran agresivos y que este patrn de relaciones violentas se repitiera en la siguiente generacin. Que no los maltraten con objetos, sino que traten de castigarlos, hablarles, reflexionar con ellos, porque tal vez algunos dicen: vos hijo de la grande!. Nos dicen palabras groseras que a nosotros nos duelen y nosotros tenemos... somos nias, somos nios, y tenemos todava nuestras mentes..., y nos quedamos con eso, y ya cuando nosotros somos grandes, y tenemos nuestros hijos nosotros queremos tratarlos as. Como nosotros hemos vivido esta situacin, entonces, nuestros hijos la tienen que vivir, y as va de generacin en generacin (Nias mujeres). La gente maltrata a sus hijos porque a veces hacen cosas que no son exactas, a veces los regaan, les pegan, y a veces eso no debera de ser as. [...] Los deberan de castigar, pues, que el deporte que les gusta no lo debiera dejar de hacer (Adolescentes varones). Por otro lado, haba quienes pensaban que la violencia contra la niez y la adolescencia, y particularmente el castigo fsico, era una prctica que poda justificarse en algunas circunstancias, si se utilizaba con fines educativos. Para decidir en qu circunstancias se poda considerar legtima la violencia contra la niez como estrategia correctiva pareca tomarse en cuenta tres elementos: 1/ la razn que motivaba el castigo, 2/ la intensidad del mismo, y 3/ la autoridad de la persona que lo ejerce. En relacin con el primero de estos elementos, se pensaba que deba existir una razn que ameritara el uso de la violencia como medida correctiva. Entre las razones que se consideraba justificaban el uso del castigo fsico estaban: el desobedecer o faltar el respeto a los padres, pegarle a los hermanos menores, pelear con otros nios, o verse involucrado en pandillas, consumo de drogas u actividades delictivas. Una de las adolescentes entrevistadas, por ejemplo, planteaba que el que un padre le pegue o no a su hijo depende del hijo, porque si un hijo es obediente, un padre nunca le va a pegar, pero si el hijo camina en las calles, entonces si va a tener una razn para castigarlo fsicamente.
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Las consideraciones relativas a la intensidad del castigo pueden resumirse en palabras de una de las nias entrevistadas, segn la cual el problema estaba, no en que le pegaran a una nia o a un nio, sino en que no le pegan como se debe. Es decir que el castigo fsico puede ser legtimo, siempre y cuando no sea excesivo. A este respecto, agregaba que violencia psicolgica puede llegar a ser incluso ms dolorosa que la violencia fsica. - No le pegan como se debe, sino que con objetos, o con palabras, porque en veces duelen mas las palabras o con el golpe, porque esta, porque si le dice a un persona intil, entonces, esta con aquella persona que es cree que es una intil, tambin es bastante.

[Entrevistador:] Les pegan con objetos, y cosas de ese tipo, no les pegan como se debe? - No los castigan moderadamente. [Entrevistador:] Y qu sera, por ejemplo, castigar moderadamente? - Yo digo que si... si un nio comete un error, una falta de... una falta que hizo, tal vez que lo halen del pelo (Nias mujeres). Algunas entrevistadas y entrevistados pensaban, adems, que para que el castigo fsico sea justificable, debe ser ejercido por una persona que tenga la autoridad suficiente para hacerlo, que tenga derecho a pegarle a la o el menor. En la mayora de los casos, se pensaba que la madre y el padre eran las nicas personas que tenan ese derecho, aunque en algunos casos excepcionales se inclua tambin a las maestras y los maestros. Segn decan, esta autoridad de los padres para pegarles se deriva del hecho de que ellas y ellos son los que mantienen a sus hijas e hijos y hacen sacrificios por ellas y ellos. Un maestro, es verdad que nos da la educacin, es como nuestro segundo padre, pero los que tienen derecho a pegarnos cuando nosotros les faltamos al respeto son nuestros padres, porque ellos son los que nos mantienen. Y los maestros como le deca, son los que nos dan la educacin pero tambin conversando con palabras se puede llegar a un acuerdo (Nias mujeres). Y a los maestros se les paga para que nos den una educacin buena, no para que nos maltraten, y a nuestros padres no. Nuestros padres, ellos se tienen que sacrificar para darnos la educacin, para comprar nuestros tiles, para mantenernos en la familia, para darnos de comer, y los maestros no, ellos solo ganan, ellos slo ganan y slo quieren estarle pegando y pegndole y pegndole a uno (Nias mujeres). Hay maestros que son agresivos y tambin le tratan de pegar a uno. Pero tambin los maestros yo me pongo a pensar que tienen razn, porque hay chavalos, los varones, que son insolentes. Este... yo me imagino que ellos estn dando la clase, ellos ah estn escribiendo, o estn molestando, y eso es feo, porque si uno est hablando y los dems no estn escuchando, entonces, el maestro se empieza a enojar (Nias mujeres).

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Es importante sealar que las personas que crean que la violencia fsica se puede justificar en algunas situaciones eran todas de los grupos de nios, nias y adolescentes, tanto de los que eran poblacin meta de un proyecto como de los que no lo son. Ninguna de las personas adultas entrevistadas comparta esta opinin, lo que puede deberse, en parte, al hecho de que todas estaban vinculadas a proyectos de prevencin de la violencia. Sin embargo, s sealaban que sta era una creencia generalizada entre la poblacin de Somoto. Segn decan, el castigo fsico con frecuencia es reivindicado como un derecho de los padres y como la estrategia que les permite educar bien a las hijas y a los hijos, y se cree que sin sta prctica las nias y los nios terminan convirtindose en delincuentes. Por eso hay muchas personas que, siendo adultas, agradecen que sus padres les hayan pegado e incluso hay quienes aoran a las maestras y maestros de antes, que s le pegaban a los nios y nias. Las adultas y adultos entrevistados decan tambin que, como pudimos constatar en nuestras entrevistas, muchas veces las mismas nias y nios aceptan estos puntos de vista y justifican la violencia fsica que ellas y ellos mismos reciben. Yo no quiero que mi hijo se haga pandillero, no quiero que mi hijo se haga drogo, entonces por eso le pegan. Es lo primero que te dicen el papa y la mama, y muchas veces te dicen que no se metan porque as yo educo a mi hijo, y para ellos esa es la mejor educacin. Va a ser un buen hombre dicen ellas el da de maana (Personal tcnico de organizaciones). Algo sobre lo que queremos llamar la atencin es que, an entre las personas que rechazaban la violencia fsica como prctica correctiva, la aceptacin del uso de ciertas medidas coercitivas para educar a las nias y los nios, como los castigos no fsicos, era generalizada. Esto nos hace pensar que no existe un cuestionamiento profundo de la jerarquizacin social por edades, sino nicamente de los mecanismos utilizados para (re)producirla. Ms an, los castigos no fsicos no son en realidad tan diferentes de la violencia como en ocasiones se pretende. Tanto en el caso de los castigos no fsicos, como en el de la violencia, de lo que se trata es de, desde una posicin de poder, coaccionar a las nias, los nios y adolescentes para doblegar su voluntad, o como dice Corsi refirindose a la violencia para anularlos en su calidad de otro. En este sentido, el castigo (fsico o no) parece ms una estrategia de control que una estrategia educativa, pues lo que privilegia no es el aprendizaje de las razones que hay detrs de determinadas normas, sino simplemente la obediencia ciega a las mismas. Lo nico que puede garantizar el castigo (si es que surte efecto) es que una persona, con tal de evitarlo, se comporte como se le indica, pero no garantiza que comprenda las razones por las que debera comportarse de esa manera. El que los castigos no fsicos hacia las personas menores de edad gocen de una aceptacin tan generalizada nos lleva a pensar, entonces, que la idea de que la sociedad est y debe estar ordenada jerrquicamente de acuerdo con las edades de sus miembros constituye la interpretacin doxtica del mundo social en esta comunidad, existiendo una correspondencia cuasiperfecta entre las estructuras sociales objetivas que oprimen a nios, nias y adolescentes, y las estructuras de pensamiento correspondientes.
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Para cerrar la exposicin de los resultados cualitativos sobre las actitudes hacia la violencia es importante sealar que en todas las entrevistas realizadas se manifest un rechazo unnime a la violencia sexual. En ninguna de las entrevistas se habl de situaciones en donde esta forma de violencia pudiera ser excusable. Algunos y algunas sealaron, sin embargo, que hay personas en la comunidad que tienden a invisibilizar el fenmeno o a culpabilizar a las vctimas diciendo que ellas provocaron al abusador. En el componente cuantitativo de la investigacin, con el propsito de indagar sobre las actitudes de las nias, los nios y adolescentes respecto a la violencia, se dise una batera de temes que consistan en enunciados sobre los que las personas encuestadas tenan que pronunciarse de acuerdo, en desacuerdo o indecisos. Dichos enunciados se pueden clasificar en cuatro categoras: 1/ aquellos que tratan sobre la violencia en general; 2/ los que hablan de la violencia como respuesta a una agresin anterior (o violencia reactiva); 3/ los que abordan la violencia en relacin con el gnero, y 4/ los que se refieren a la violencia de personas adultas contra nios, nias y adolescentes. A estos ltimos dedicaremos especial atencin, por su relevancia para el tema del estudio. Podemos decir que la mayora de las personas encuestadas mostraron actitudes desfavorables a la violencia en general (ver Tabla 4). Vemos que slo un 12.7 y un 1.6 por ciento estuvieron de acuerdo con afirmaciones como si me retiro de una pelea, entonces soy un cobarde y est bueno golpear a alguien para que haga lo que yo quiero. Adems, el 96.8 por ciento afirmaba que si vieran a unos amigos o amigas peleando, tratara de separarlos o separarlas. Al analizar este grupo de temes segn el sexo de las y los respondientes, a pesar de que no hay diferencias estadsticamente significativas, podemos ver que los varones parecen aceptar ms la violencia en general que las mujeres. Esto es especialmente notorio en el caso del primer tem de este grupo (Si me retiro de una pelea, entonces soy un cobarde), con el que un porcentaje considerablemente mayor de varones estuvo de acuerdo (21.4 por ciento), en comparacin con las mujeres (5.7 por ciento). Por otro lado, las nias y los nios de 10 a 12 aos que estaban de acuerdo con este mismo tem superaban a los adolescentes de 13 a 17 aos en 13.1 puntos porcentuales. Tabla 4: Porcentaje de encuestadas y encuestados que se pronuncian de acuerdo con los enunciados relativos a la violencia en general, segn sexo y edad Sexo Mujeres
Si me retiro de una pelea entonces soy un o una cobarde Est bueno golpear a alguien para que haga lo que yo quiero Si yo viera que unos amigos o amigas mos, se estn peleando entre ellos o ellas, tratara de separarlos 5.7 0 94.3

Edad 10 - 12 aos
23.1 0 92.3

Varones
21.4 3.6 100

13 -17 aos
10 2 98

Total
12.7 1.6 96.8

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Despus de analizar las actitudes frente al a violencia en general y al examinar el siguiente grupo de temes, relacionados con la violencia reactiva (ver Tabla 5), podemos constatar que existe una mayor aceptacin de la violencia cuando sta se produce en respuesta a una agresin anterior. A pesar que 9 de cada 10 encuestadas y encuestados consideraba que cuando alguien hace algo que le molesta, puede resolver las cosas sin necesidad de llegar a los golpes, haba una proporcin considerable de respondientes que estaba de acuerdo con frases como: est bueno golpear a alguien, si l te golpe primero (19 por ciento); si una chavala o un chavalo me pega en la escuela es mejor devolverle el golpe que irle a decir a la maestra (19 por ciento), y si te molestan y vos no peles, entonces te van a seguir molestando (53.2 por ciento). Al comparar las respuestas de varones y de mujeres no se encuentran diferencias significativas ni tendencias claras. Mientras en unos temes los varones demostraban mayor tolerancia a la violencia reactiva que las mujeres (vea por ejemplo, el segundo y tercer tem de la Tabla 5), en otros ocurra lo contrario (por ejemplo, en el primer tem de la Tabla 5). Algo similar ocurre al comparar las respuestas por grupos de edad: no se perciben diferencias significativas ni patrones muy marcados. Tabla 5: Porcentaje de encuestadas y encuestados que se pronuncian de acuerdo con los enunciados relativos a la violencia reactiva, segn sexo y edad Sexo Mujeres
Est bueno golpear a alguien si l te golpe primero Si una persona hace algo que a m me molesta mucho, se merece que la golpee Si te molestan y vos no peles, entonces te van a seguir molestando Cuando una persona hace algo que me molesta, yo puedo resolver las cosas sin necesidad de llegar a los golpes Si una chavala o un chavalo me pega en la escuela, es mejor devolverle el golpe que irle a decir a la maestra 25.7 5.7 45.7 91.4

Edad 10 - 12 aos
15.4 23.1 69.2 92.3

Varones
10.7 21.4 63 89.3

13 -17 aos
20 10 49 90

Total
19 12.7 53.2 90.5

20

17.9

7.7

22

19

Como se dijo, un tercer grupo de temes de esta batera exploraba las actitudes de las nias, nias y adolescentes hacia la violencia, ponindola en relacin con normas y estereotipos de gnero (ver Tabla 6). Podemos observar que hubo una cantidad considerable de encuestados, encuestadas y alrededor de un tercio, que se manifest de acuerdo con los dos primeros temes de este grupo (algo que demuestra que un chavalo quiere a su novia es cuando se pelea con otros chavalos por ella, y si una chavala sale mucho a la calle, est bueno que los vecinos hablen mal de ella), mientras que en los dos temes restantes, la aceptacin andaba entre el 13 y el 14 por ciento. Resulta interesante observar las diferencias entre las respuestas de varones y de mujeres a estos temes. Si bien las mujeres tienden a aceptar ms la violencia vinculada con las normas de gnero en tres de los cuatro temes de este grupo, en el nico tem en el que la diferencia por sexo es estadsticamente significativa, esta tendencia se invierte: la proporcin de varones que estuvo de acuerdo con la afirmacin si una chavala sale mucho a la calle, est bueno que los vecinos hablen mal de ella supera en 3.5 puntos porcentuales a la de mujeres.
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En cuanto a las diferencias por grupos de edades respecto a estos temes, aunque stas son de hasta 20 puntos porcentuales (ver, por ejemplo, el primer y segundo tem de la Tabla 6), no llegan a tener significacin estadstica, ni denotan un patrn claro respecto a ninguno de los dos grupos. Tabla 6: Porcentaje de encuestadas y encuestados que se pronuncian de acuerdo con los enunciados relativos a la violencia y el gnero, segn sexo y edad Sexo Mujeres
Algo que demuestra que un chavalo quiere a su novia es cuando se pelea con otros chavalos por ella Si una chavala sale mucho a la calle, est bueno que los vecinos hablen mal de ella A los nios varones, para corregirlos, hay que pegarles ms duro que a las nias Las chavalas no deben andar en la calle igual que los chavalos, por eso hay que castigarlas encerrndolas * Significancia estadstica p 0.05 40

Edad 10 - 12 aos
23.1

Varones
35.7

13 -17 aos
42

Total
38.1

28.6* 14.3 17.1

32.1* 10.7 10.7

46.2 7.7 15.4

26 14 14

30.2 12.7 14.3

De especial inters para esta investigacin resulta el cuarto grupo de temes de actitudes, que indaga sobre qu tanto aceptan las personas encuestadas la violencia ejercida por personas adultas hacia nios, nias y adolescentes (ver Tabla 7). Vemos que el nivel de aceptacin de la violencia de los adultos y adultas a nios, nias y adolescentes vara considerablemente en los distintos temes de la serie y algunas respuestas pueden considerarse incluso contradictorias. Mientras que tres cuartas partes de las encuestadas y encuestados consideraban que haba que llamarle la atencin a las personas adultas que le pegaban a las nias y los nios, cuatro de cada cinco estaban de acuerdo con que las mams y los paps son las nicas personas que tienen derecho de pegarle a sus hijas e hijos. Varios temes de este grupo nos muestran que la violencia fsica y psicolgica es aceptada por un nmero considerable de nios, nias y adolescentes como prctica correctiva en el hogar y en la escuela. Alrededor del 40 por ciento de las y los respondientes encontraba justificable los gritos como una manera de corregir a las nias y los nios, tanto en el caso de los padres como en el de los maestros. Adems, una de cada cinco encuestadas y encuestados estaba de acuerdo con que nias, nios y adolescenes deben ser corregidos en las escuelas, aunque a veces haya que pegarles. El tem en donde se observa el nivel de aceptacin ms reducido es el que afirma que hay que apalear a los chavalos pandilleros para que se compongan. Slo uno de cada diez encuestadas y encuestados se pronunci de acuerdo con esta frase. El que la aceptacin sea ms reducida en este tem puede estar relacionado con que es el nico en el que no se especifica el agente que ejerce el castigo, que, como vimos, parece ser un criterio importante para decidir si se puede considerar justificable.

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Podemos ver que los resultados de estos temes son consistentes con los del componente cualitativo en relacin con la autoridad relativa de padres y maestros para utilizar prcticas violentas como medida correctiva. Hay una mayor proporcin de respondientes que estn de acuerdo con que los padres las utilicen que con que las maestras y los maestros lo hagan. Tabla 7: Porcentaje de encuestadas y encuestados que se pronuncian de acuerdo con los enunciados relativos a la violencia de adultas, adultos, nias y nios, segn sexo y edad Sexo Mujeres
A veces los paps tienen que gritarle a los chavalos, porque slo as hacen caso Las mams y los paps son las nicas personas que tienen derecho de pegarle a sus hijas e hijos Si un nio est de necio, el maestro tiene razn de gritarle Los nios, nias y adolescentes deben ser corregidos en las escuelas, aunque a veces haya que pegarles A los chavalos pandilleros hay que apalearlos para que se compongan Hay que llamarle la atencin a las personas adultas que le pegan a las nias y a las nias 37.1 82.9 34.3 14.3

Edad 10 - 12 aos
61.5 92.3 38.5 38.5

Varones
42.9 82.1 57.1 28.6

13 -17 aos
34 80 46 16

Total
39.7 82.5 44.4 20.6

5.7 74.3

14.3 78.6

7.7 84.6

10 74

9.5 76.2

Los grficos 4 y 5, a continuacin, ilustran las diferencias descritas anteriormente en las respuestas a los temes de las batera de actitudes, segn el sexo y el grupo de edad de las personas encuestadas. Grfico 4: Porcentaje de encuestadas y encuestados que se pronuncian de acuerdo con las afirmaciones, segn sexo

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Grfico 5:

Porcentaje de encuestadas y encuestados que se pronuncian de acuerdo con las afirmaciones, segn edad

Con el fin de indagar ms sobre las actitudes de las nias, nios y adolescentes hacia la violencia utilizada como estrategia educativa, se dise una serie de temes en los que se proponan distintas prcticas correctivas. Luego se pidi a las encuestadas y a los encuestados que dijeran cuales de esas prcticas estara bien que utilizara la maestra, por un lado, y la madre o el padre, por otro, cuando un nio o nia se est portando mal. La serie de temes est ordenada segn qu tan visiblemente violentas son las prcticas que se proponen en cada uno. Los temes proponen desde prcticas correctivas no violentas, como los consejos, hasta prcticas extremadamente violentas, como golpear con un alambre o palo. Lo que suponamos que ocurrira era que, a medida que se avanzara en la serie de temes y que las prcticas en cuestin se fueran volviendo ms evidentemente violentas, el nivel de aceptacin entre las personas encuestadas ira disminuyendo progresivamente. En efecto, podemos observar que eso fue lo que ocurri cuando se propona que fuera la maestra quien exhibiera esas conductas (ver Tabla 8 y Grfico 6). Todas las personas encuestadas consideraban que estara bien que la maestra aconsejara a un nio o nia que se porta mal. Luego, la proporcin desciende al 68.3 por ciento en el caso de los regaos, hasta llegar a los golpes con alambres o palos, que ninguna persona encontraba justificable.

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Tabla 8:

Porcentaje de encuestadas y encuestados que justifica que la maestra utilice diversas prcticas para corregir a un nio o nia que se porta mal en la escuela, segn sexo y edad Sexo Mujeres Varones
100 64.3 32.1 10.7 10.7 3.6 7.1 0

Edad 10 - 12 aos
100 76.9 23.1 7.7 0 0 7.7 0

13 -17 aos
100 66 36 4 8 2 2 0

Total
100 68.3 33.3 4.8 6.3 1.6 3.2 0

La o lo aconsejara La o lo regaara Le prohibiera algo que le gusta Le gritara La o lo dejara encerrada, encerrado Le pegara unas palmadas Le pegara con la regla o con faja Le pegara con un alambre o palo

100 71.4 34.3 0 2.9 0 0 0

Grfico 6:

Porcentaje de encuestadas y encuestados que justifica que la maestra utilice estas prcticas para corregir a un nio o nia que se porta mal en la escuela

En los temes donde planteaban que fuera la madre o el padre quien ejerciera las distintas prcticas correctivas, encontramos diferencias interesantes en los resultados (ver Tabla 9 y Grfico 7). Al igual que para el caso de la maestra, se observa una total aceptacin de los consejos como prctica correctiva ejercida por los padres. Luego, la aceptacin va disminuyendo progresivamente a medida que las prcticas se vuelven ms hostiles, hasta llegar a los gritos y el encierro, aceptados slo por un 11.1 y un 4.8 por ciento de las encuestadas y los encuestados, respectivamente. En los siguientes dos temes, sin embargo, que plantean las palmadas y los fajazos como prcticas correctivas, la proporcin de respondientes que las encuentran justificables asciende al 17.5 y al 22.2 por ciento, respectivamente, para luego descender nuevamente en el tem relativo a los golpes con alambre o palo, rechazados por la totalidad de encuestadas y encuestados. Destaca el hecho de que las nias, nios y adolescentes que encontraban aceptables los fajazos era el doble de los que encontraban aceptables los gritos.
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Tabla 9:

Porcentaje de encuestadas y encuestados que justifica que la madre o el padre utilice estas prcticas para corregir a su hija e hijo cuando se porta mal en la casa, segn sexo y edad Sexo Mujeres Varones
100 75 39.3 14.3 7.1 14.3 17.9 0

Edad 10 - 12 aos
100 76.9 53.8 15.4 7.7 7.7 23.1 0

13 -17 aos
100 80 52 10 4 20 22 0

Total
100 79.4 52.4 11.1 4.8 17.5 22.2 0

La o lo aconsejara La o lo regaara Le prohibiera algo que le gusta Le gritara La o lo dejara encerrada, encerrado Le pegara unas palmadas Le pegara unos fajazos Le pegara con un alambre o palo

100 82.9 62.9 8.6 2.9 20 25.7 0

Grfico 7:

Porcentaje de encuestadas y encuestados que justifica que la madre o el padre utilice estas prcticas para corregir a su hija e hija cuando se porta mal en la casa segn sexo y edad

Al contrastar los datos arrojados por estas dos series de temes con los resultados del componente cualitativo, podemos encontrar relaciones con dos de los elementos identificados como criterios para valorar si un castigo violento es o no justificable: la autoridad de quien ejerce el castigo y la intensidad del mismo. En primer lugar, la encuesta confirma que existe una mayor aceptacin de la violencia cuando sta es ejercida por la madre o el padre, a quienes se les atribuye una mayor autoridad sobre las nias y los nios, que cuando es ejercida por el maestro o la maestra. Y en segundo lugar, vemos que de las prcticas correctivas violentas que pueden utilizar el padre o la madre, las palmadas y los fajazos son las que gozan de mayor aceptacin (incluso ms que los gritos). Al parecer se considera que la intensidad de estos castigos es ms apropiada que la de los propuestos en otros temes.

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Aunque se pueden observar algunas diferencias en los resultados de dos grupos de temes recin descritos (Tablas 8 y 9), segn el sexo y el grupo de edad al que pertenecen las personas encuestadas, estas diferencias no son significativas estadsticamente y no se observan tendencias muy marcadas. Una ltima serie de temes relativos a las actitudes est relacionada con las razones que pueden motivar un castigo fsico, que como vimos en las entrevistas, es otro de los elementos que se toman en consideracin para valorar si dicho castigo est justificado. En estos temes se planteaban diversas situaciones que pueden considerarse como transgresiones a determinadas normas, y se solicitaba a las personas encuestadas que dijeran, para cada una de estas situaciones, si estara bien o no que el padre o la madre le pegara a su hija o hijo. Los datos obtenidos a travs de estos temes confirman los resultados cualitativos: existen algunas situaciones en las que el uso de la violencia fsica por parte de la madre o el padre es poco tolerado, y otras en las que es ampliamente aceptada (ver Tabla 10 y Grfico 8). En situaciones en las que una nia o nio bota algo y lo rompe, va mal en clases o un vecino llega a poner quejas, las encuestadas y los encuestados que estaban de acuerdo con el uso de la violencia fsica por parte de los padres eran menos de un tercio. En cambio, cuando una nia y un nio miente, desobedece, contesta mal o quiere pegarle a sus padres, o cuando anda en drogas o en pandillas, el porcentaje de aceptacin del uso de la violencia fsica iba desde el 60.3 hasta el 93.7 por ciento. Es importante destacar que las situaciones en las que el uso del castigo fsico se encuentra ms aceptable son, en su mayora, aquellas que pueden interpretarse como un desafo a la autoridad de la madre y el padre: mentirles, desobedecerles, contestarles mal o tratar de pegarles. En estas situaciones, el uso de la violencia por parte de los padres se convierte en un instrumento para reafirmar su posicin de poder frente a las hijas o hijos establecida por un orden social que es percibido como natural y autoevidente, cuando sta se ve cuestionada. Pero lo que ms llama la atencin aqu es que sean las mismas nias y los mismos nios y adolescentes encuestados quienes justifiquen el uso de la violencia para su propia dominacin. En algunas situaciones, casi todas las nias, nios y adolescentes encuestados, justificaban el uso de la violencia en su contra, incluso aquellas y aquellos que en temes anteriores presentaban posiciones desfavorables a la violencia, y estaban de acuerdo, por ejemplo, con que haba que llamarle la atencin a las personas adultas que le pegan a las nias y los nios (76.2 por ciento). Esto nos hace pensar tambin en que las disposiciones son estructuras complejas, que no estn exentas de ambigedades y contradicciones. Este es uno de los resultados del estudio que muestra ms claramente el funcionamiento de la violencia simblica en el establecimiento y reproduccin de las relaciones desiguales entre personas adultas y menores de edad. Las condiciones objetivas de dominacin de las nias, nios y adolescentes inculcan en ellas y ellos una serie de disposiciones que son la forma asimilada de dichas condiciones. Estas disposiciones, a su vez, sirven como esquemas de accin y de percepcin que le permiten a las nias y los nios y adolescentes comprender ese entorno social en el que son dominadas o dominados y funcionar dentro de l, convirtindolas y convirtindolos as en colaboradores de su propia dominacin.
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Cabe sealar que en seis de los ocho temes de este grupo los varones tendan a aceptar ms el uso de la violencia fsica por parte de los padres, que las mujeres, siendo esta diferencia estadsticamente significativa para el primero de estos temes, en el que se plantea la situacin de una nia o nio que bota algo y lo rompe. Aunque tambin se observan algunas diferencias por el grupo de edad de las y los respondientes, estas no son tan consistentes ni significativas como las diferencias por sexo. Tabla 10: Porcentaje de encuestadas y encuestados que considera que est bien que la mam o el pap le pegue a su hija e hijo en las siguientes situaciones, segn sexo y edad Sexo Edad Mujeres
Cuando bota algo y lo rompe Cuando va mal en clases Cuando un vecino llega a poner quejas Cuando le miente a sus padres Cuando desobedece Cuando les contesta mal Cuando le quiere pegar a sus padres Cuando anda en drogas o en pandillas * Significancia estadstica p 0.05 14.3* 14.3 25.7 57.1 68.6 74.3 97.1 51.4

Varones
32.1* 7.1 32.1 64.3 71.4 82.1 89.3 75

10 - 12 aos
30.8 15.4 46.2 46.2 61.5 76.9 100 69.2

13 -17 aos
20 10 24 64 72 78 92 60

Total
22.2 11.1 28.6 60.3 69.8 77.8 93.7 61.9

Grfico 8:

Porcentaje de encuestadas y encuestados que encuentran justificable que la madre o el padre le pegue a su hijo e hija en estas situaciones

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Incidencia de violencia contra nias, nios y adolescentes


En el componente cualitativo encontramos distintas opiniones en relacin con la incidencia de la violencia contra nios, nias y adolescentes. Algunas personas lo consideraban un problema generalizado en las familias de Somoto, mientras que otras pensaban que su incidencia no era muy alta y que recientemente se haba visto una disminucin en la misma, en parte, gracias a la labor de las organizaciones e instituciones que trabajan el tema. En cuanto a la violencia en las escuelas, en general se le consideraba poco frecuente. No obstante, en todas las entrevistas realizadas hubo personas que contaron sobre casos concretos de violencia, ocurridos tanto en las familias como en las escuelas. Las personas entrevistadas hablaron de distintas formas de violencia que se daban en Somoto. Se habl de cmo hay nios, nias y adolescentes que son maltratados y maltratadas fsica y psicolgicamente en sus hogares, y de otros y otras que son obligados y obligadas a trabajar o a quienes no se les permite estudiar. En general, se crea que la madre y el padre eran quienes ms ejercan violencia en el hogar, pero tambin se habl del maltrato que proviene de hermanos, padrastros, madrastras, tos, tas, abuelos y abuelas. Tambin se habl de la violencia sexual que ocurre a la comunidad, incluyendo la explotacin sexual comercial de nias y adolescentes. Entre las manifestaciones de violencia que se presentan en las escuelas, las personas entrevistadas citaron las peleas entre chavalos que, segn dijeron, suelen darse ms entre los varones. Tambin se habl de maestras y maestros que maltratan fsica y psicolgicamente a las y los estudiantes. Segn las y los informantes, otras formas de violencia ejercidas en la escuela consisten en etiquetar a las y los estudiantes con problemas de conducta, y discriminar a las nias y los nios y adolescentes de escasos recursos, a las y los que vienen de comunidades rurales, a las y los que tienen una discapacidad y a las estudiantes embarazadas. Se pensaba que la violencia en la escuela se da tanto de maestros y maestras a estudiantes, como de unos y unas estudiantes a otro, y otras, sin embargo, haba quienes crean que esto ltimo era lo ms frecuente. Yo tengo un primo que estudiaba ah en ese colegio. l padece de mareos, desmayos, de dolores de cabeza y la maestra le pegaba a cada rato en la cabeza, y una vez se desmay en la casa de l, porque la maestra le pegaba demasiado (Adolescentes mujeres). Puede ser que sea poco frecuente pero en relacin a maestros con alumnos, pero en la mayora de casos se da entre los mismos compaeros, porque quizs, existen personas, estudiantes, que estn en la misma seccin, pero puedan recibir algn maltrato de parte de sus compaeros (Adolescentes mujeres). Tal vez cuando los nios llegan con su camisa, sus zapatos. Tal vez van descalzos y tal vez le dicen, si no vens con uniforme, no entras a clase. Le niegan la educacin, y si ya porque la camisa, los nios se burlan. Los nios comienzan aquello de se siente mal, se siente vulgareado, y ya no le gusta ir a la escuela (Nias mujeres).

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Nosotros tuvimos un problema, te acords?, con la chavalita que vena en una silla de rueda que nos envi una carta que dice que la maestra, completamente, porque tena problemas, verdad, era de atencin especial, la miraba de una manera diferente, discriminatoria y le deca cosas feas, una serie de cosas. Y aparte de eso, con los chavalos que yo atiendo, que tambin son nios trabajadores, ellos tambin hacen el comentario de que los desprecian porque van descalzos. Incluso los maestros se burlan de ellos (Personal tcnico de organizaciones). En relacin con la violencia sexual, algunas personas pensaban que sta era poco frecuente, tanto en la familia como en la escuela, sobre todo en comparacin con el maltrato fsico y psicolgico. Segn el personal tcnico entrevistado, las denuncias que ms comnmente se reciben son de maltrato fsico, ms que de maltrato psicolgico o de abuso sexual. Sin embargo, sealaban que esto tambin podra estar relacionado con el hecho de que estas ltimas formas de violencia suelen ocultarse ms y resultan ms difciles de identificar. El abuso es algo que est ms escondido, que no lo podemos ver como el maltrato, que los nios aparecen con las seas, los maestros los identifican. Sobre todo los maestros o los mismos compaeros de la clase y que te preguntan: qu te pas? (Personal tcnico de organizaciones). Tambin se pueden percibir en las entrevistas algunas conexiones entre la violencia contra nios, nias y adolescentes y las normas tradicionales de gnero. Por un lado, el personal tcnico entrevistado refera como, en algunos casos, la violencia hacia las nias est dirigida a sancionar lo que se percibe como una transgresin de las normas de gnero y a forzarlas a conformarse con las mismas. Adems, las personas adultas de la comunidad referan en su entrevista sobre un caso en el que la violencia de un nio hacia sus compaeras de clase reproduca lo que l observaba en la relacin entre su padre y su madre. Cuando dicen que las nias se acercaban a la malla para ver algo, ella [la maestra] deca, all estn las chismosas, las tula cuecho, y todo horrible. Y si las chavalas andaban jugando con los chavalos, las trataba mal, de zorra, cosas as (Personal tcnico de organizaciones). Yo tengo un ejemplo de un nio de preescolar. El ao pasado tena a ese nio. Tena 6 aos y l le agarraba, se quitaba la fajita le pegaba a las nias. Yo deca: no le pegue a las nias, [y l] deca: no, mi papa le pega as a mi mama, entonces: ah, pero usted no me le va a pegar a las nias le deca yo. Pero los nios porque miran en su hogar, eso entonces ellos lo van a hacer con otras personas (Personas adultas de la comunidad). Como ya se explic en la seccin relativa a la metodologa, las preguntas relacionadas con la ocurrencia de violencia contra las nias, los nios y adolescentes encuestados y encuestadas se incluyeron en un cuestionario autoadministrado. En estas preguntas se indagaba sobre la incidencia de distintos tipos de violencia en los seis meses previos a la encuesta, tanto en la casa como en la escuela. En distintas secciones se preguntaba sobre las vivencias de las personas encuestadas en relacin con la violencia fsica, la violencia psicolgica y la negligencia, tanto en la casa como en la escuela, y tambin con respecto a la violencia sexual. Asimismo, para cada una de estos tipos de violencia se pregunt acerca de las perpetradoras y perpetradoras de la misma.

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Primeramente, vemos que la violencia psicolgica y la negligencia parecen ser frecuentes en el mbito escolar, siendo los gritos y los insultos la forma ms comn, pues fue reportada por un 39.7 por ciento de las personas encuestadas. En general, estas expresiones de violencia fueron ms reportadas por los varones que por las mujeres, y por las y los adolescentes ms que por las nias y los nios, aunque estas diferencias no son estadsticamente significativas. Tabla 11: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia psicolgica y/o negligencia en la escuela en los ltimos 6 meses, segn sexo y edad Sexo Mujeres
Gritarte o insultarte Encerrarte No atenderte 31.4 5.7 34.3

Edad 10 - 12 aos
30.8 7.7 23.1

Varones
50 7.1 35.7

13 -17 aos
42 6 38

Total
39.7 6.3 34.9

Grfico 9:

Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia psicolgica y/o negligencia en la escuela en los ltimos 6 meses, segn sexo

Grfico 10: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia psicolgica y/o negligencia en la escuela en los ltimos 6 meses, segn edad

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Para efectos de esta investigacin, resulta de mucha relevancia que los y las perpetradoras de la violencia psicolgica y la negligencia en la escuela fueran en su mayora otras nias y otros nios y adolescentes (ver Tabla 12 y Grfico 11). En el 11.7 por ciento de los casos los perpetradores haban sido el profesor o la profesora, lo cual, sin dejar de ser preocupante, representa una proporcin minoritaria. Tabla 12: Perpetradores de violencia psicolgica y/o negligencia en la escuela Nmero
Amigos, amigas misma edad chavalos, chavalas mayores Dos o ms de las anteriores Conocidos, conocidas Profesor Profesora Total 22 2 3 3 3 1 34

Porcentaje
64.7 5.9 8.8 8.8 8.8 2.9 100

Grfico 11: Perpetradores de violencia psicolgica y/o negligencia en la escuela

La violencia fsica tambin parece ser frecuente en las escuelas, siendo especialmente prevalentes los empujones (42.9 por ciento), el tirar objetos (19 por ciento) y los jalones de pelo u orejas (15.9 por ciento). Se observan diferencias segn el sexo y la edad de las personas encuestadas, en algunos casos bastante notables, como en el de los empujones y el pegar con regla o faja, sin embargo, no llegan a tener significacin estadstica. Tabla 13: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia fsica en la escuela en los ltimos 6 meses, segn sexo y edad Sexo Mujeres
Empujn Manotazos, nalgadas o cachetadas Pegar con regla o faja Jalar pelo u orejas Poner de rodillas o bajo el sol Puetazos o patadas Pegar con alambre o palo Tirar objeto 51.4 14.3 8.6 17.1 0 11.4 2.9 17.1

Edad 10 - 12 aos
30.8 15.4 23.1 23.1 0 15.4 0 15.4

Varones
32.1 10.7 17.9 14.3 7.1 14.3 0 21.4

13 -17 aos
46 12 10 14 4 12 2 20

Total
42.9 12.7 12.7 15.9 3.2 12.7 1.6 19

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Grfico 12: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia fsica en la escuela en los ltimos 6 meses, segn edad

Grfico 13: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia fsica en la escuela en los ltimos 6 meses, segn sexo

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En cuanto a las perpetradoras y los perpetradores de violencia fsica en la escuela, nuevamente vemos que en su mayora se trata de otras nias y otros nios y adolescentes (ver Tabla 14 y Grfico 14). Cerca de 8 de cada 10 encuestadas y encuestados dijo que la persona de la escuela que haba ejercido algn tipo de violencia fsica en su contra haba sido un amigo o una amiga de su misma edad. Slo en un caso se trataba de una profesora. Tabla 14: Perpetradores de violencia fsica en la escuela Nmero
Amigos, amigas misma edad Chavalos, chavalas mayores Dos o ms de los anteriores Profesora Desconocidos Total 26 1 3 1 2 33

Porcentaje
78.8 3 9.1 3 6.1 100

Grfico 14: Porcentaje de perpetradores de violencia fsica en la escuela

En el mbito familiar, los niveles de violencia psicolgica y negligencia parecen ser menores que en la escuela. Al igual que en la escuela, los gritos o insultos y el no querer atenderle cuando realmente lo necesitaba fueron los hechos ms reportados por las personas encuestadas en esta seccin, con 23.8 y 15.9 por ciento, respectivamente. Vemos tambin que en todos los temes de este grupo, la proporcin de mujeres es mayor que la de varones. Lo mismo ocurre en el caso de las y los adolescentes en comparacin con las nias y los nios, en tres de los cuatro temes. No obstante, estas diferencias no son estadsticamente significativas. Tabla 15: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia psicolgica y/o negligencia en la casa en los ltimos 6 meses, segn sexo y edad Sexo Mujeres
Gritarte o insultarte Encerrarte No darte de comer No atenderte 31.4 11.4 8.6 20

Edad 10 - 12 aos
15.4 0 7.7 7.7

Varones
14.3 0 3.6 10.7

13 -17 aos
26 8 6 18

Total
23.8 6.3 6.3 15.9

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Grfico 15 Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia psicolgica y/o negligencia en la casa en los ltimos 6 meses, segn sexo

Grfico 16: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia psicolgica y/o negligencia en la casa en los ltimos 6 meses, segn edad

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Al analizar quines son las personas que ejercen la violencia psicolgica o negligencia en el hogar, vemos que la participacin de las personas adultas (en particular la madre y el padre) es mucho mayor que en el caso de las escuelas. Ms de un tercio de las personas encuestadas report como perpetrador de estos hechos de violencia al padre o la madre. Los hermanos o hermanas aparecen en la misma proporcin. Tabla 16: Perpetradores de violencia psicolgica y/o negligencia en la casa Nmero
Madre Padre Hermanos Amigos o vecinos Otros, otras Total 6 7 13 2 7 35

Porcentaje
17.1 20 37.1 5.7 20 100

Grfico 17: Porcentaje de perpetradores de violencia psicolgica y/o negligencia en la casa

En relacin con la incidencia de violencia fsica en la casa, se encontr que 1 de cada 4 personas encuestadas dijo haber recibido empujones en los ltimos 6 meses, seguido de los manotazos, nalgadas o cachetadas y de los golpes con faja o mecate (con 17.5 por ciento cada uno), y los jalones de pelo u orejas (14.3 por ciento). Expresiones ms extremas de violencia fsica, como el tirar objetos, los puetazos o patadas, y los golpes con alambre o palo, fueron reportados en menor medida (7.9, 6.3 y 1.6 por ciento, respectivamente). Aunque no se observan diferencias estadsticamente significativas, al comparar estos datos por sexo y la edad de las y los respondientes podemos ver que en todos los temes hay mayor proporcin de mujeres que de varones, y que en casi todos el porcentaje de nias y nias es mayor que el de adolescentes.

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Tabla 17:

Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia fsica en la casa en los ltimos 6 meses, segn sexo y edad Sexo Mujeres Varones
14.3 7.1 10.7 10.7 3.6 0 3.6

Edad 10 - 12 aos
23.1 23.1 23.1 15.4 15.4 0 7.7

13 -17 aos
26 16 16 14 4 2 8

Total
25.4 17.5 17.5 14.3 6.3 1.6 7.9

Empujn Manotazos, nalgadas o cachetadas Pegar con faja o mecate Jalar pelo u orejas Puetazos o patadas Pegar con alambre o palo Tirar objeto

34.3 25.7 22.9 17.1 8.6 2.9 11.4

Grfico 18: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia fsica en la casa en los ltimos 6 meses, segn edad

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Grfico 19: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia fsica en la casa en los ltimos 6 meses, segn sexo

Algo que resulta llamativo es que, de las formas de violencia analizadas hasta ahora, la violencia fsica en la casa es la nica en la que las y los perpetradores son mayoritariamente personas adultas. Ms precisamente, las madres y/o los padres de las encuestadas y los encuestados, que juntos, alcanzan el 50 por ciento, seguidos por las hermanas y los hermanos, con un 34.6 por ciento. Resulta de gran inters para este estudio comparar los resultados presentados en esta seccin con los de la seccin de actitudes. Vemos que las personas adultas que ms ejercen violencia fsica y psicolgica en contra de nios, nias y adolescentes son las madres y los padres, y que eran precisamente a ellas y ellos a quienes se les reconoca mayor autoridad para utilizar la violencia como medida correctiva. Podemos constatar, entonces, que existe una correspondencia entre las condiciones objetivas de existencia de las nias y los nios y adolescentes encuestados y encuestadas, y sus disposiciones en relacin con el uso de la violencia de las personas adultas en su contra. Tabla 18: Perpetradores de violencia fsica en la casa Nmero
Madre Padre Madre y padre Hermanos, hermanas Amigos, amigas o vecinos, vecinas Otros, otras Total 6 6 1 9 2 2 26

Porcentaje
23.1 23.1 3.8 34.6 7.7 7.7 100

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Grfico 20:

Perpetradores de violencia fsica en la casa

La encuesta tambin exploraba la incidencia de violencia sexual en los ltimos 6 meses. De las tres formas de violencia sexual sobre las que se indag, los tocamientos fue la nica reportada, por un 4.8 por ciento de la muestra, que equivale a 3 personas. De stas, 2 eran mujeres y 1 era varn. En cuanto a los perpetradores de violencia sexual, vemos que en un caso se trataba de un amigo o vecino, en otro se trataba de un compaero de clases y en el otro de un familiar que no era el padre ni el padrastro. Tabla 19: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia sexual en los ltimos 6 meses, segn sexo y edad Sexo Mujeres
Tocarte de una manera que no te gusta Obligarte a tocar a alguien de una manera que no te gusta Introducir algo en alguna parte de tu cuerpo contra tu voluntad 5.7 0 0

Edad 10 - 12 aos
7.7 0 0

Varones
3.6 0 0

13 -17 aos
4 0 0

Total
4.8 0 0

Tabla 20:

Perpetradores de violencia sexual Nmero Porcentaje


33.3 33.3 33.3 100

Amigo o vecino Compaero de clases Un familiar Total

1 1 1 3

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Resultados

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A partir de las variables relativas a las distintas expresiones de violencia fsica, psicolgica y sexual, fue posible computar nuevas variables que permitieran ver cuntas de las personas encuestadas haban vivido en los 6 meses anteriores a la encuesta al menos una de esas formas de violencia psicolgica en la escuela, de violencia psicolgica en la casa, de violencia fsica en la escuela, de violencia fsica en la casa, y de violencia sexual. Los resultados de estas variables confirman que la escuela es un lugar de alta incidencia de violencia fsica y psicolgica, pues ms de la mitad de las encuestadas y los encuestados dijeron haberlas sufrido en al menos una de sus formas. En la casa, 2 de cada 5 encuestados dijo haber experimentado al menos una forma de violencia psicolgica y 1 de cada 3 report al menos una forma de violencia fsica. En el caso de la violencia sexual, el porcentaje de nios, nias y adolescentes que la reporta en al menos una de sus formas es de casi el 5 por ciento, lo cual no deja de ser alarmante, sobre todo si se toma en cuenta que esto slo comprende los 6 meses anteriores a la encuesta. Tabla 21: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan alguno de los tipos de violencia en los ltimos 6 meses, segn sexo y edad Sexo Mujeres
Violencia psicolgica en la escuela Violencia fsica en la escuela Violencia psicolgica en la casa Violencia fsica en la casa Violencia sexual * Significancia estadstica p 0.05 50 69.7* 54.5* 41.9 5.7

Edad 10 - 12 aos
40 41.7 8.3* 11.1 7.7

Varones
62.5 42.3* 22.2* 23.1 3.6

13 -17 aos
58.3 61.7 47.9* 37.5 4

Total
55.2 57.6 40 33.3 4.8

Al analizar estos resultados por sexo encontramos que hay ms mujeres que varones que haban sido vctimas al menos una vez en los ltimos seis meses de alguna forma de violencia. En todas las formas de violencia, a excepcin de la violencia psicolgica en la escuela, la proporcin de mujeres es mayor que la de varones, y esta diferencia es estadsticamente significativa en el caso de la violencia fsica en la escuela y la violencia psicolgica en la casa, en los que dicha diferencia fue de 27.4 y 32.3 puntos porcentuales, respectivamente. Tambin se observan diferencias importantes segn el grupo de edad de las personas encuestadas. Exceptuando la violencia sexual, para todos los otros tipos de violencia hay ms adolescentes que nias y nios que reportan haberlas sufrido en alguna de sus formas. Esta diferencia tiene significancia estadstica en el caso de la violencia psicolgica en la casa, siendo de 39.6 puntos porcentuales.

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Violencia simblica contra nias, nios y adolescentes en el rea urbana de Somoto

Grfico 21:

Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan alguno de los tipos de violencia en los ltimos 6 meses, segn sexo

Grfico 22:

Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan alguno de los tipos de violencia en los ltimos 6 meses, segn edad

Los datos expuestos en la Tabla 21 y el Grfico 22, que muestran una mayor proporcin de adolescentes que reportan los distintos tipos de violencia, pueden resultar inesperados en el caso de las variables relativas a la violencia fsica en la escuela y la violencia fsica en la casa, ya que los temes de los cuales se componen estas dos variables y cuyos resultados fueron presentados en las Tablas 13 y 17, muestran la tendencia inversa. Es decir que la proporcin de nias y nios que refiri haber sufrido expresiones concretas de violencia fsica, como manotazos, fajazos, puetazos o patadas, era mayor que la de adolescentes. Cmo se explica entonces que haya ms adolescentes que nias y nios que dicen haber sufrido al menos una forma de violencia fsica en la casa o en la escuela? La explicacin estara en que, aunque el grupo de nias y nios que ha vivido violencia fsica es menor que el de adolescentes, las formas de violencia fsica que han sufrido son ms diversas.
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Resultados

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Para profundizar ms en las diferencias por edad en las variables relacionadas con los distintos tipos de violencia, se crey conveniente cruzar dichas variables, no slo por los rangos de edad, sino tambin por cada una de las edades reportadas por las encuestadas y los encuestados. Si bien en los resultados de este cruce para las variables relativas a la violencia psicolgica y fsica en la escuela no presentan gran inters, en el caso de las variables violencia psicolgica en la casa y violencia fsica en la casa se pueden ver patrones interesantes, que se presentan en los Grficos 23 y 24. En la variable de violencia psicolgica en la casa se observa una tendencia clara al ascenso a medida que la edad avanza, empezando en un 0 por ciento para las encuestadas y los encuestados de 11 aos, hasta llegar a los 17 aos, donde 4 de cada 5 encuestadas y encuestados dice haber sufrido alguna forma de violencia psicolgica en su casa en los 6 meses anteriores. Por otro lado, en la variable de violencia fsica en la casa se observa un ascenso casi ininterrumpido, que va del 0 por ciento a los 11 aos, hasta el 66.7 por ciento a los 15. Luego desciende nuevamente al 40 y al 20 por ciento, para los 16 y 17 aos, respectivamente. Esto podra tener su explicacin en el carcter instrumental de la violencia para el mantenimiento de las relaciones desiguales de poder entre adultos y adultas y menores de edad. Si es verdad, como nos dijo el informante clave, que la violencia sirve para restablecer y reafirmar la autoridad de los padres y las madres cuando sta se ve desafiada, sera lgico suponer que este mecanismo sea ms utilizado cuando los desafos son ms frecuentes o significativos. Podramos pensar que, a medida que las nias y los nios se convierten en adolescentes, acercndose as a la edad adulta, empiecen a reclamar mayor autonoma, lo cual sera interpretado por sus padres como amenazas a su posicin de poder que justifican la represin por medio de la violencia. El que el aumento en la violencia fsica, a diferencia de la violencia psicolgica, se interrumpa despus de los 15 aos nos remite a la idea de que stas se dan en el contexto de una relacin desigual, real o simblica. Con el tiempo, los cuerpo de las nias y los nios se van haciendo ms grandes y ms fuertes, y al menos a ese respecto, la desigualdad con las personas adultas se va reduciendo. Con los aos se va volviendo ms difcil (y ms peligroso) tratar de golpear a un chavalo o una chavala, por lo que las personas adultas deben recurrir a otras prcticas represivas. En este momento conviene recordar una caracterstica fundamental de las dinmicas de relacin entre personas adultas y menores de edad. La subordinacin que las personas experimentan en virtud de su edad es necesariamente transitoria, a diferencia de otras situaciones de subordinacin (por ejemplo, las que estn basadas en el sexo o el color de la piel). Una nia o un nio se convertir en algn momento en un o una adolescente y despus en una persona adulta, y adquirir entonces una serie de derechos sobre s misma, y sobre otras personas, incluyendo las nias y los nios que le sean cercanas y cercanos. En este sentido, la violencia simblica, esa asimilacin de las categoras que sustentan la propia dominacin, no slo constituyen el nico medio disponible para evitar las consecuencias ms negativas de la misma, sino que contiene adems una promesa. La promesa de que en algn momento ocuparn la posicin dominante respecto a otras nias y otros nios que, como ellas y ellos hicieron, tendrn que aceptar el ser sometidas y sometidos.

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Este proceso, que podra considerarse como una especie de consuelo que reciben las nias y los nios por soportar la sumisin, nos recuerda los planteamientos psicoanalticos respecto a la configuracin de la personalidad con el complejo de Edipo. Llega un momento en que el nio y la nia descubren las diferencias entre los sexos y entre los futuros asignados a cada gnero, y descubren tambin el tab del incesto, lo que implica que su madre les es inaccesible por pertenecer al padre, por lo que deben renunciar a ella. Despus de reconocer que no pueden oponer resistencia, terminan por someterse a los mandatos de sus padres (entre ellos, al de renunciar a la madre), a cambio de la promesa de que en el futuro ocuparn un lugar en el sistema de intercambio simblico por el que circula el falo, entendiendo ste ltimo como el conjunto de significados conferido al pene, en la medida en que su ausencia o presencia transforma una diferencia anatmica en una clasificacin esencial de los seres humanos (Laplanche y Pontalis, citado por Rubin 1996:70), y en la medida en que esta clasificacin no es neutral, sino que asigna a los hombres una posicin dominante con respecto a las mujeres. Este es, por supuesto, un proceso mucho ms complejo de lo que aqu se describe, pero su explicacin exhaustiva excedera por mucho los propsitos del presente estudio. Nada ms hacemos referencia al complejo de Edipo para sealar el inters que podra representar la aplicacin de la teora psicoanaltica al estudio de la dominacin de las nias y los nios por las personas adultas, de la manera en que sta se articula con otros marcadores de identidad, particularmente el gnero, y del papel de la violencia simblica en estos procesos. Grfico 23: Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia psicolgica o negligencia en la casa, segn edad

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Resultados

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Grfico 24:

Porcentaje de encuestadas y encuestados que reportan violencia fsica en la casa, segn edad

Otro de los ejercicio de anlisis realizado consisti en separar a las encuestadas y los encuestados que slo han vivido violencia psicolgica o negligencia, a las y a los que slo han vivido violencia fsica y a los y las que han vivido ambas formas de violencia (fsica y psicolgica o negligencia). Esto nos permiti darnos cuenta de que lo que prevalece es la concurrencia de ambos tipos de violencia (46 por ciento), seguida de slo violencia psicolgica (17.5 por ciento). No es de sorprenderse que la menor proporcin fuera la de los que reportan slo violencia fsica. Es difcil imaginar una situacin en la que la violencia fsica no vaya acompaada de violencia psicolgica. Tabla 22: Comparacin entre incidencia de violencia fsica e incidencia de violencia psicolgica o negligencia Nmero
Slo violencia psicolgica o negligencia Slo violencia fsica Violencia fsica y psicolgica o negligencia Ninguno de estos tipos de violencia Total 11 6 29 17 63

Porcentaje
17.5 9.5 46 27 100

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Violencia simblica contra nias, nios y adolescentes en el rea urbana de Somoto

Grfico 25:

Diagrama de Venn, representando el conjunto de las y los que reportan violencia fsica y el conjunto de las y los que reportan violencia psicolgica o negligencia

Con el cuestionario autoadministrado tambin se recab informacin sobre el porcentaje de las nias, los nios y adolescentes que haban vivido alguna forma de violencia y que haban hablado al respecto con otra persona o haban solicitado apoyo en una organizacin o institucin. Se encontr que el 21.7 por ciento de las y los que haban vivido violencia fsica o psicolgica se lo haban contado a alguien, y el 8.7 por ciento haba ido a una organizacin o institucin. Como puede verse en las tablas 23 y 24, quienes con ms frecuencia han hablado sobre el tema son las y los que han vivido violencia fsica y psicolgica (31 por ciento), mientras que la mayor proporcin de las y los que han recurrido a una organizacin o institucin est entre las y los que slo han sufrido violencia fsica (16.7 por ciento). En cuanto a la violencia sexual, las 3 personas que reportaron una experiencia de este tipo haban hablado con alguien al respecto, pero slo una haba acudido a una organizacin o institucin. Tabla 23: Porcentaje de las personas que reportan violencia fsica y/o psicolgica o negligencia en los ltimos 6 meses que le han contado a alguien Porcentaje
Slo violencia psicolgica o negligencia Slo violencia fsica Violencia fsica y psicolgica o negligencia 0 16.7 31

Tabla 24:

Porcentaje de las personas que reportan violencia fsica y/o psicolgica o negligencia en los ltimos 6 meses que han pedido ayuda a una organizacin o institucin Porcentaje
Slo violencia psicolgica o negligencia Slo violencia fsica Violencia fsica y psicolgica o negligencia 9.1 16.7 6.9

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Resultados

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Modelos de relacin entre personas adultas y nias, nios y adolescentes


En esta ltima seccin del captulo de resultados trataremos de ubicar el fenmeno de la violencia contra la niez y la adolescencia, y en particular la violencia simblica, dentro del marco ms general de los patrones de relaciones entre las personas adultas y los nios, nias y adolescentes, a partir de los datos obtenidos en las entrevistas y de su anlisis a la luz de la teora. Un primer elemento que queremos destacar y que fue mencionado en la entrevista con el informante clave, tiene que ver con el modelo de relacin jerrquico que existe entre adultos, adultas y menores de edad, tanto en la familia como en la escuela. Dentro de este contexto, la violencia se convierte en un instrumento para perpetuar la relacin de dominacin y para restablecerla cuando se piensa que est siendo cuestionada (cuando las nias y los nios se rebelan). En el hogar el problema es el enorme respeto hacia la figura materna y paterna. Se confunde el respeto con la sumisin. El nio educado, bueno es el que obedece sin Resultados contradecir. El que cuestiona es el malcriado, entonces hay que resolver eso con la violencia []. Cuando los nios adquieren independencia, cuando se rebelan, los padres sienten que pierden control y se agudiza la violencia (Informante Clave). Es importante sealar que, si bien las nias y los nios y adolescentes entrevistadas y entrevistados hablaron ampliamente sobre distintas formas de violencia que sufren de parte de las personas adultas, justificndola en algunos casos y condenndola en otros, en ningn momento hubo un cuestionamiento del modelo de las relaciones que est detrs. A lo sumo, se lleg a discutir sobre las cuotas de poder que corresponden a distintos adultos y adultas (los padres vis--vis los maestros), pero no el hecho mismo de que stas y stos tengan un poder autoritario sobre las y los adolescentes y nios y nias. Muy por el contrario, se exaltaba la obediencia y el respeto a la autoridad de los padres como un valor fundamental para las nias y los nios y adolescentes. En el marco de estas relaciones intergeneracionales jerarquizadas, las personas adultas se convierten, en virtud de su posicin de superioridad, en las y los responsables del cuidado y la formacin de los nios, nias y adolescentes, que no saben lo que es bueno y lo que es malo (nios varones). En el discurso de las entrevistadas y los entrevistados, este argumento serva, por un lado, para reivindicar ciertos derechos de la niez y la adolescencia (como el derecho a estudiar, a recrearse, a vivir sin violencia) y exigir que las personas adultas velaran por su cumplimiento. Pero, por otro lado, serva tambin para justificar el que las nias, nios y adolescentes se sometieran sin cuestionamientos a la autoridad de las adultas y los adultos, pudiendo incluso recurrir a la violencia para garantizar dicho sometimiento. Esto confirma lo dicho algunas pginas atrs, en la seccin relativa a las actitudes, cuando se comentaba la amplia aceptacin de los castigos no-fsicos. La creencia de que las personas menores de edad son inferiores y deben someterse, de una u otra manera, a las personas adultas constituye la doxa en esta comunidad, pues no encuentra creencias alternativas que puedan cuestionarla. Parafraseando a Bourdieu, podemos decir que estamos ante un sistema de clasificacin que reproduce, en su propia lgica especfica, las clases objetivas en -este caso las divisiones por edad-, contribuyendo as a reproducir las relaciones de poder de las cuales es producto (Bourdieu 1977).

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Violencia simblica contra nias, nios y adolescentes en el rea urbana de Somoto

An as, en algunas entrevistas se habl tambin de la importancia de cultivar otro tipo de relaciones entre adultos, adultas, nios, nias y adolescentes, y de la importancia que tiene la comunicacin y la confianza para esto. Las personas adultas de la comunidad pensaban que ya se estaban dando cambios en estos modelos de relacin, y que los de esta generacin eran diferentes a los de generaciones pasadas. Adems, destacaban el rol que han tenido ciertos actores de la comunidad, incluyendo las mismas nias y los mismos nios y adolescentes, en la promocin de estos cambios. Los chavalos reclaman ahora sus derechos, porque los chavalos ahora estn ms despiertos. Porque usted sabe que los chavalos ahora los invitan a capacitaciones, reuniones, en las escuelas les dan charlas, todo eso acerca de sus derechos. Por eso ellos dicen: si usted se cri en un ambiente de violencia, por qu no corta eso?. [.] Tal vez en aquello tiempos en que nosotros nos criamos no haban esos que tal vez, este, alguien nos iba a dar una charla o que alguien iba a llegar a una escuela y nos iba a decir: mire, usted est siendo violentada en sus derechos, pero usted tiene derechos de defenderse, ve?, pero mientras que ahora s (Personas adultas de la comunidad). Como puede verse en la cita anterior y en otras entrevistas realizadas, el discurso de derechos humanos se ha convertido tambin en una herramienta importante para reclamar un cambio del modelo autoritario de relaciones intergeneracionales, por uno ms igualitario y libre de violencia. Podramos decir que los derechos humanos, y en particular los derechos de la niez, se constituyen as en una nueva manera de normar las relaciones entre personas adultas y nios, nias y adolescentes, y exigir ciertas reivindicaciones para los sectores subordinados en estas relaciones. Nosotros tenemos derecho a la recreacin, tenemos derecho de ir a jugar con nuestros amigos, porque as como ellos [los adultos] van a divertirse a las fiestas, as nosotros tenemos derecho a jugar muecas, al menos, con nuestras amigas (Nias mujeres). Sin embargo, es fundamental preguntarse hasta qu punto estos discursos que reclaman reivindicaciones para los sectores oprimidos en las relaciones intergeneracionales escapan a los axiomas tcitos que rigen dichas relaciones en esta comunidad, y si no estarn tomando parte de su fuerza discursiva precisamente de la clasificacin dominante, con tal de neutralizar los efectos ms nocivos de la misma. Dicho de otro modo, hasta qu punto la promocin de un modelo menos violento de relaciones con las nias, nios y adolescentes no est siendo fundamentada en la nocin misma de su inferioridad con respecto a las personas adultas, y motivada por la necesidad de encontrar nuevas estrategias de dominacin ahora que las tradicionales empiezan a ser cuestionadas por algunos sectores. Es preciso resaltar la importancia de los derechos de la niez en la construccin de un nuevo paradigma de relaciones entre adultos y adolescentes, nias y nios. Los instrumentos internacionales relacionados con los derechos de la niez constituyen un marco normativo para el reconocimiento de nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos, tomando en cuenta la evolucin de sus facultades, la cual les permite la adquisicin progresiva de una mayor autonoma en el ejercicio de dichos derechos. Adems, destaca el papel de las personas adultas en apoyar y crear las condiciones necesarias para que este proceso de evolucin de sus facultades y trnsito hacia la autonoma se realice de acuerdo con el inters superior de la nia y el nio.
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Resultados

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Sin embargo, tambin debemos considerar los grandes retos que conlleva el enfoque de derechos de la niez. Estos retos provienen, por un lado, del hecho de que los derechos humanos, en general, sigue siendo un campo en evolucin en el que confluyen visiones distintas e incluso contradictorias sobre la manera en que debe organizarse la sociedad. Por otro lado, como sealan Pupavac (2006) y Lansdown (2005), existen retos importantes respecto a la interpretacin y la implementacin de los derechos de la niez, que a su vez estn asociados con una contradiccin inherente a este enfoque. La contradiccin est en que la o el titular de los derechos (en este caso el nio o la nia, el o la adolescente) y el o la agente que los ejerce no siempre son la misma persona (Pupavac, 2006). Quin debera ejercer los derechos en nombre de las nias, los nios y adolescentes cuando se estima, en virtud del grado de evolucin de sus facultades, que stas y stos no son capaces de hacerlo por s mismos? Quin, y bajo qu criterios, debe valorar el estado de la evolucin de estas facultades? Cmo hacer un balance entre la proteccin y la promocin de la autonoma, de conformidad con el inters superior de el nio y la nia? Cmo se determina cul es el inters superior de el nio y la nia y quines deben determinarlo? Las respuestas que se den a estas interrogantes determinan en gran medida la efectividad del enfoque de derechos en la promocin de relaciones ms igualitarias entre personas adultas y menores de edad. Para responder a estas preguntas, los mismos instrumentos relativos a los derechos de la niez nos dan ya importantes elementos. Sin embargo, resulta necesario hacer uso de otros enfoques que den luces respecto a temas como el desarrollo infantil, las particularidades de cada contexto sociocultural, y las razones que estn detrs de los obstculos para la realizacin de los derechos de nios, nias y adolescentes. Los discursos encontrados en las entrevistas respecto a la comunicacin, la confianza y los derechos humanos, si bien pueden interpretarse como seales positivas, no garantizan por s solos que se est haciendo un cuestionamiento profundo del orden jerrquico de las edades. Resulta fundamental analizar crticamente la manera en que estos discursos se articulan con otros enfoques para ser interpretados y llevados a la prctica. Sin este anlisis, corren el riesgo incluso de convertirse en herramienta para adaptar el viejo modelo a nuevas circunstancias, manteniendo intactas las desigualdades fundamentales en las que se basa. En el presente estudio no contamos con elementos suficientes para dar respuesta a estas inquietudes, sin embargo, cremos importante dejarlas planteadas pues, como Bourdieu, pensamos que el anlisis de la aceptacin dxica del mundo resulta fundamental para una verdadera comprensin de la dominacin, incluyendo la de las nias, nios y adolescentes, y es, por tanto, una tarea urgente para quienes procuran cuestionarla.

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Conclusiones

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Conclusiones
partir de los resultados del estudio podemos ver como la violencia simblica juega un papel importante en la reproduccin de un orden social de dominacin de las personas adultas sobre las menores de edad. El papel de la violencia simblica se evidencia en la correspondencia observada entre las condiciones de sometimiento en que viven las nias, nios y adolescentes con respecto a las personas adultas, y en particular sus padres y madres, y sus disposiciones respecto a esta situacin. La existencia de un modelo opresivo de relaciones intergeneracionales puede constatarse a travs de las opiniones de las personas entrevistadas y a travs de los datos cuantitativos del estudio respecto a la alta incidencia de violencia contra la niez y la adolescencia, en sus diversas formas. sta lleg a afectar a tres de cada cuatro nios, nias y adolescentes en los seis meses previos a la encuesta, y aunque en muchos casos las perpetradoras y los perpetradores de la violencia eran sus pares, muchas otras veces se trataba de personas adultas de la comunidad. De las personas adultas que ejercen violencia contra nios, nias y adolescentes, la mayor proporcin la constituan los padres y las madres de las nias, nios y adolescentes. A partir de los datos cualitativos podemos decir que esto responde al modelo jerrquico de relaciones intergeneracionales, en el que la violencia es utilizada como un mecanismo para reafirmar la autoridad de las adultas y adultos, cuando sta se ven cuestionada. Pero el hallazgo ms importante de este estudio lo constituye el hecho de que, como ya mencionamos, las disposiciones de las nias, nios y adolescentes se corresponden con este modelo de relacin que les oprime. En los resultados de la investigacin se puede observar como ellas mismas y ellos mismos aprueban el uso de la violencia en su contra en una serie de situaciones, sobre todo cuando se percibe como un castigo apropiado (es decir, no excesivo), motivado por el hecho de haber desafiado la autoridad de una persona adulta, y particularmente su padre o su madre. Son precisamente el padre y la madre -las personas adultas que ms ejercen violencia en su contra- a quienes los nios, nias y adolescentes les reconocen una mayor autoridad para hacerlo. Es importante mencionar que en el estudio se perciben algunas diferencias segn el sexo y el grupo de edad de las personas que participaron, que podran indicar que las mujeres, las nias y los nios asimilan las disposiciones relacionadas con la violencia de manera diferente que los varones y las o los adolescentes, lo cual probablemente est relacionado con que las primeras y los primeros se encuentran en una posicin de mayor subordinacin. Sin embargo, las diferencias encontradas no son los suficientemente significativas ni consistentes para profundizar ms en este anlisis. Creemos que el concepto de violencia simblica puede hacer un aporte importante, al explicar cmo es que las personas menores de edad asimilan las estructuras cognitivas que sustentan su propia dominacin. La explicacin est en que estas estructuras cognitivas son condicionadas por un orden jerrquico de edades en las que las nias, nios y adolescentes ocupan una posicin subordinada.

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Violencia simblica contra nias, nios y adolescentes en el rea urbana de Somoto

Esta correspondencia casi perfecta entre el orden social y los esquemas de percepcin y de accin hace que el sistema de creencias que justifica la opresin de las nias, nios y adolescentes sea visto como incuestionable, legitimando como natural lo que en realidad es una arbitrariedad cultural. Es esta situacin lo que Bourdieu denomina doxa, por no existir en ella sistemas de creencias alternativos, como s existen en el caso de la ortodoxia y la heterodoxia. Al no existir otras posibles maneras de imaginar las relaciones entre personas adultas y menores de edad, stas ltimas y stos ltimos se adhieren al sistema de creencias dominante, pues es lo que les permite comprender el mundo en que viven y operar dentro de l. Esta adhesin representa incluso el nico medio disponible para evitar los efectos ms nocivos de su dominacin. Por ejemplo, para evitar ser castigadas o castigados, las nias, nios y adolescentes deben (re)conocer las razones por las que se les castiga. Sin embargo, a diferencia de lo que plantean el enfoques de salud pblica y el enfoque psicosocial de Corsi discutidos en el marco terico, la relacin entre las estructuras sociales objetivas y las estructuras cognitivas que pueden observarse en el nivel individual no va en una sola va. Las disposiciones que justifican la violencia de las adultas y los adultos a las nias, nios y adolescentes, a la vez que son condicionadas por el orden jerrquico de las edades, tambin son las que producen y perpetan este orden. Siendo lo que permite a las personas menores de edad comprender el mundo social y funcionar en su interior, el hbitus (el sistema de disposiciones) que justifica su propia dominacin tambin reproduce el modelo jerrquico de relaciones intergeneracionales. A esto se refiere Bourdieu cuando dice que el hbitus son estructuras estructuradas dispuestas a funcionar como estructuras estructurantes. A la vez que es estructurado por el orden social, el hbitus es lo que reproduce este orden. Puesto que trasciende la dicotoma entre lo subjetivo y lo objetivo, entre el nivel individual y el nivel colectivo, el constructivismo estructural logra dar cuenta de la funcin poltica de los aspectos ms individuales de la violencia. A diferencia del enfoque de la OMS, que nicamente reconoce la violencia poltica dentro de la categora de violencia colectiva, y del enfoque de Jorge Corsi, que slo considera la instrumentalidad de la violencia en el mantenimiento de las relaciones de poder al interior del nivel interpersonal, el constructivismo estructural nos permite ver cmo las manifestaciones de violencia de adultos, adultas, nios, nias y adolescentes y las disposiciones a las que estn asociadas, no slo responden a las estructuras sociales en las que se encuentran insertas, sino que tambin cumplen una funcin poltica en la produccin y mantenimiento de esas estructuras. Tambin resulta fundamental considerar esta dimensin poltica de las disposiciones y las experiencias individuales de nios, nias y adolescentes, articuladas con las estructuras sociales a travs del hbitus, porque es lo que nos permite superar el determinismo mecnico que slo considera la influencia que tienen las normas sociales sobre las actitudes y las conductas individuales, y pensar que puede producirse un cambio en estas normas y en la manera en que estn organizadas las relaciones entre las generaciones.

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Conclusiones

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Este tipo de anlisis es especialmente importante al encontrarnos frente a una interpretacin doxtica de la manera en que la sociedad debe ordenarse a partir de las edades de sus miembros. La nocin de violencia simblica resulta muy til para poner en evidencia los mecanismos a travs de los cuales la idea de que las personas menores de edad son inferiores y por tanto deben someterse a las personas adultas se constituye en doxa. Sin un anlisis crtico de estos procesos corremos el riesgo de contribuir inadvertidamente a la reproduccin del modelo dominante de relaciones, incluso cuando nos manifestamos en contra del uso de la violencia. En los resultados del estudio vimos como las crticas a la violencia contra la niez y la adolescencia parecan en muchos casos cuestionar los mtodos de la dominacin, pero no la dominacin misma, como lo demuestra la amplia aceptacin de otros mecanismos de control no violentos, legitimados como estrategias educativas. Cabe preguntarse entonces hasta qu punto las intervenciones dirigidas a la prevencin de la violencia contra nios, nias y adolescentes han logrado romper con los axiomas tcitos que la subyacen y que son los que construyen la manera misma en que concebimos las relaciones entre personas adultas y menores de edad. Ya que hemos sealado las ventajas que encontramos en el empleo del concepto de violencia simblica, y del constructivismo estructural en general, para el estudio de la violencia contra la niez y la adolescencia, es importante reconocer que este enfoque, como todos, tiene tambin sus limitaciones. Si bien constituye una herramienta muy til para el anlisis de las complejas relaciones entre las condiciones opresivas de existencia de las nias, nias y adolescentes y sus disposiciones respecto a la violencia que viven, no profundiza en los procesos intrapsquicos involucrados en la configuracin de dichas disposiciones. Para esto, sera importante complementar esta perspectiva con otros enfoques, como la teora psicoanaltica, por ejemplo, que permitan ahondar en la dinmica de los aspectos ms psicolgicos del fenmeno. Para finalizar, quisiramos plantear una ltima reflexin sobre estos modelos de relacin. Si admitimos que las condiciones de dominacin en que viven las personas generan en ellas y ellos un sistema de disposiciones que las justifican, resulta muy significativo pensar que la opresin generacional es muy probablemente una de las formas de opresin que se experimenta ms intensamente en los primeros aos de la vida, y que sean los padres y las madres los principales encargados y encargadas de llevarla a cabo. Podra considerarse entonces el modelo jerrquico de relaciones intergeneracionales como una pieza fundamental dentro de una pedagoga de la sumisin, que nos ensea desde muy temprano en nuestras vidas que no todas y todos somos iguales, que existe un arriba y un abajo, y que mientras los y las que estn arriba son quienes mandan, los y las que estn abajo deben obedecer sin cuestionar. De esta manera, la familia, que es una instancia primaria de socializacin, tambin lo es en lo que respecta a la socializacin de las relaciones de dominacin. De ah que el promover relaciones igualitarias entre las generaciones y a lo interno de las familias constituya una tarea fundamental en la construccin de una sociedad ms justa y equitativa.

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Recomendaciones

l ltimo captulo de este informe contiene las recomendaciones que podemos hacer a partir de los hallazgos del estudio y que tienen que ver fundamentalmente con la investigacin sobre la violencia contra la niez y la adolescencia, y con las intervenciones encaminadas a prevenirla. Pensamos que estas recomendaciones pueden ser de utilidad para las organizaciones e instituciones que trabajan en la prevencin de la violencia en Somoto y en otros municipios del pas. Una primera recomendacin que podemos hacer es la de profundizar ms en el estudio de la violencia simblica contra nias, nios y adolescentes, y su papel dentro del modelo de relacin entre las generaciones. Sera importante estudiar el fenmeno en otras localidades y con muestras ms robustas, que permitan analizar ms a fondo la manera en que se desarrolla en los distintos momentos de la infancia y la adolescencia, y sus posibles articulaciones con categoras como el gnero, la clase social y la etnicidad. Adems, resultara interesante recurrir a otros enfoques tericos que permitieran explorar las dinmicas intrapsquicas de la conformacin de las disposiciones a travs de la violencia simblica. Un aspecto en el que consideramos particularmente interesante seguir indagando son los tres elementos identificados en este estudio como criterios utilizados para valorar si una prctica violenta se puede considera justificada o no. Esto podra ser de utilidad para el diseo de otras investigaciones, en especial sobre actitudes hacia la violencia, y para el desarrollo de intervenciones. Sera importante complementar los enfoques utilizados actualmente para el abordaje de la violencia contra nias, nios y adolescentes, como el enfoque de salud pblica y el enfoque ecolgico, con otras perspectivas tericas que, como el constructivismo estructural, permitan vincular de manera ms dinmica los niveles macro y micro del fenmeno, y dar cuenta de sus implicaciones polticas ms profundas. En este sentido, creemos que la nocin de violencia simblica puede hacer importantes aportes al anlisis. Al mismo tiempo, creemos que esta perspectiva terica puede ser una herramienta muy til para cuestionar los fundamentos ms profundos del modelo jerrquico de relaciones intergeneracionales, que muchas veces permanecen incuestionados, an para quienes se manifiestan en contra de la violencia. Por eso creemos que esta reflexin tambin debe ser emprendida por las personas y organizaciones que trabajan en la prevencin de la violencia contra la niez y la adolescencia, involucrando de manera significativa a sus grupos meta. Reflexiones de este tipo contribuiran a promover, tanto entre nias, nios y adolescentes, como entre personas adultas, otras maneras de imaginar las relaciones entre s. Creemos que estos nuevos modelos de relacin deberan renunciar, no slo a la violencia fsica, psicolgica y sexual, sino tambin a otras prcticas coercitivas, como la imposicin de castigos, que reemplazan la educacin por la coaccin y refuerzan las relaciones opresivas.

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Violencia simblica contra nias, nios y adolescentes en el rea urbana de Somoto

Bibliografa
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Cuaderno de Investigacin III | Serie: Estudio sobre violencia hacia la niez y la adolescencia en Nicaragua

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