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1042416178.de Vega-Psic Cognitiva
1042416178.de Vega-Psic Cognitiva
Paradigmas
El filsofo Kuhn (1962) desarroll un controvertido anlisis, cuyo influjo excedi el marco de la comunidad de especialistas en filosofa de la ciencia, y ha
llegado a la propia psicologa. Las nociones centrales de Kuhn son la de paradigma y la concepcin discontinua del progreso de la ciencia.
Los paradigmas fueron descritos inicialmente en forma un tanto laxa, de modo que se mencionan ms de 20 acepciones diferentes en la obra de Kuhn (Masterman, 1970). Grosso modo un paradigma es una matriz disciplinaria (esta es
la denominacin tarda adoptada por Kuhn), que incluye desde creencias y preconcepciones, hasta prescripciones aceptadas por la comunidad cientfica (tipos
de problemas que se deben plantear, instrumentacin, modelos tericos, aplicaciones). Ejemplos de paradigmas son la fsica de Newton, o la teora evolucionista de Darwin.
La nocin de paradigma no es tan novedosa como las ideas de Kuhn sobre el
desarrollo cientfico. La ciencia no progresa de modo continuo y acumulativo,
como defenda la concepcin racionalista tradicional, sino que es una evolucin
discontinua jalonada por crisis y revoluciones. Para ser ms exactos existen periodos de ciencia normal caracterizados por la presencia de un paradigma dominante. Durante estos periodos los cientficos se acogen a una matriz disciplinar, y
realizan una labor verdaderamente acumulativa, resolviendo los puzzles que el
propio paradigma considera relevantes, e integrando los resultados que no deben
ser muy novedosos o imprevistos- al conjunto del paradigma.
Durante los periodos de ciencia normal tienen lugar ocasionalmente hallazgos
novedosos o anomalas difciles de interpretar por el paradigma dominante. Estas
anomalas son superadas e incorporadas habitualmente, pues el paradigma tiene
cierta plasticidad, y puede elaborar modelos ad hoc, o modificar las teoras existentes. Pero otras veces, la acumulacin de anomalas es muy acelerada, o las
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sobre todo los comportamientos innatos (otro tema prohibido por el conductismo).
El tercer factor que contribuye a la crisis del conductismo, es la crisis de la
concepcin epistemolgica de la ciencia en que se apoyaba. Los conductistas
haban acogido con entusiasmo el positivismo lgico del crculo de Viena, que
postulaba por ejemplo un lenguaje fisicalista para las teoras, el operacionismo
(los trminos tericos deben definirse como operaciones cuantitativas), o la
axiomatizacin de la teora (descripcin de sta mediante un lenguaje formal
lgico-matemtico). Los grandes tericos del conductismo se adscribieron a una
o varias de estas prescripciones (vg: Skinner, Tolman, Hull, etc.). Sin embargo, la
mayora de los postulados del positivismo lgico han sido rechazados por la siguiente generacin de filsofos de la ciencia (Suppe, 1977; Seoane, 1980) de
modo que el conductismo perdi tambin su apoyo epistemolgico.
Adems de los motivos profundos de la crisis del conductismo que acabamos
de mencionar, tambin se puede hablar de motivos internos. En la poca tarda de
las grandes teoras, el paradigma se disgrega en varias subescuelas neoconductistas, que sustentan posiciones tericas muy heterogneas y con fuertes debates
entre ellas.
En opinin de Lachman et al. (1979), esta situacin de crisis desemboca en
un perodo revolucionario, en que algunos individuos aislados publican obras que
buscan un nuevo lenguaje y se dirigen abiertamente hacia el estudio de los procesos mentales (Millar, 1956; Millar, Galanter y Pribram, 1960; Broadbent, 1958).
El paradigma cognitivo emergente en la dcada de los 50 pronto se estabiliza y
actualmente domina un nuevo perodo de ciencia normal. Tal como predice
Kuhn, el viejo paradigma en este caso el conductismo- pervive cierto tiempo,
pero sus relaciones con el nuevo son escasas y poco cordiales, a causa de las dificultades de comunicacin entre cientficos de diferentes matrices disciplinares.
B- FACTORES AJENOS A LA PSICOLOGA
La teora de la comunicacin
En 1948, Shannon formul la teora de la comunicacin, que estableca una
serie de leyes matemticas para explicar el flujo de informacin a travs de un
canal. Un canal es un dispositivo que recibe una entrada (input) de informacin
externa y genera una salida (output). A la correspondencia entre la informacin
de entrada y la de salida se la denomina informacin transmitida. Esta no suele
ser perfecta, pues hay una porcin de informacin del input que se pierde (equivocacin) y hay informacin aadida por el propio canal (ruido). La naturaleza
fsica del canal es indiferente, puede ser un receptor de radio, un televisor, un
telfono Esto result muy sugestivo para algunos psiclogos de la poca, que
extendieron por analoga la nocin de canal a la descripcin de la mente humana.
En efecto, el sistema nervioso puede considerarse como un canal biolgico que
transmite informacin.
De hecho las aportaciones pioneras del incipiente paradigma cognitivo utilizaron de modo casi literal los conceptos y ecuaciones matemticas de Shannon
para describir la mente (Millar, 1956; Attneave, 1959; Broadbent, 1958). Muchos
se aplicaron afanosamente a medir la informacin en bits (la medida probabilstica postulada por Shannon), lo cual es una tarea ardua y penosa.
La analoga mente-canal de informacin es muy imperfecta y pronto fue
abandonada. La medicin en bits es a veces impracticable (Cul es la probabilidad de pronunciar una determinada frase?) y lo que es peor, psicolgicamente
irrelevante. Por otra parte, un canal de informacin es un dispositivo pasivo que
sirve de simple sustrato fsico a la informacin. La mente humana es un sistema
extraordinariamente activo, que no se limita a transmitir informacin, sino que la
codifica, almacena, transforma o recombina; en suma, procesa informacin. Estas diferencias, sin embargo, no deben hacernos olvidar el papel histrico que
tuvo la teora de la comunicacin en el origen de la Psicologa Cognitiva. Los
psiclogos ms inquietos hallaron en la formulacin de Shannon un lenguaje
matemtico respetable para enfrentarse de modo rudimentario pero eficaz al estudio de la mente.
Las ciencias del ordenador
A finales de la 2 guerra mundial tuvo lugar una revolucin en la tecnologa
electrnica con especiales repercusiones en la nueva psicologa cognitiva. Los
ingenieros y matemticos se enfrentaron a la posibilidad de construir mquinas
de acuerdo con principios nuevos, ajenos a las mquinas de Newton (mquinas
que transforman energa en movimiento o viceversa). Por ejemplo, Wiener
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(1948), al enfrentarse al problema prctico de disear un proyectil capaz de autocorregir su trayectoria en funcin de la posicin cambiante del blanco, desarroll
la nocin de retroalimentacin (feed back) que describe un proceso de autorregulacin y control; adems acu el trmino ciberntica para la nueva disciplina
que tratara de los sistemas de control.
Ms tarde se construyen los primeros ordenadores digitales, que son sistemas
de procesamiento de informacin. La evolucin tecnolgica de los ordenadores
ha sido acelerada e ininterrumpida en los ltimos 30 aos. No obstante, cualquiera que sea su grado de sofisticacin, en un ordenador se suele diferenciar entre el
soporte fsico o hardware y el soporte lgico o software.
El hardware incluye los componentes fsicos de la mquina (memoria, Unidad Central de Proceso y equipos perifricos, as como los elementos microestructurales; vg: circuitos impresos). El software abarca los aspectos funcionales
del sistema, tales como lenguajes de programacin, elaboracin de algoritmos y
programas, etc.
El desarrollo del ordenador proporciona a la psicologa una analoga mucho
ms poderosa que la teora de la comunicacin. La similitud funcional entre mente-ordenador, tal como se ver en un prximo apartado fue el factor ms determinante del desarrollo de la psicologa cognitiva actual.
La psicolingstica
La psicolingstica tiene un origen relativamente reciente, que puede situarse
cronolgicamente en el verano de 1951, cuando el Social Science Research
Council realiz un seminario interdisciplinar sobre lenguaje en la Universidad de
Cornell en el que participaron varios psiclogos y lingistas (Rieber y Vetter,
1979). Sin embargo, fue a partir de la publicacin de Syntactic Structures
(Chomsky, 1957), cuando la interaccin entre psiclogos y lingistas cobr especial importancia.
La obra de Chomsky constituy un hito en el campo de la lingstica y un revulsivo en el estudio psicolgico del lenguaje. Chomsky realiz una crtica demoledora de los modelos del lenguaje de su poca. Por una parte, rechaza las concepciones asociativas de la escuela de aprendizaje verbal y del conductismo.
Adems argumenta en contra de las gramticas de estado finito que estaban en
boga entre los lingistas. En opinin de Chomsky las expresiones gramaticales no
se generan como cadenas asociativas lineales (vg: un smbolo da lugar a otro
smbolo, asociado con cierta probabilidad). En lugar de ello, propone su gramtica transformacional que comprende una serie de reglas generativas y reglas de
transformacin. El lenguaje se puede estudiar como un dispositivo de competen-
Vocabulario
Directrices
Muchos de los temas tratados por la psicologa cognitiva utilizan una terminologa de procesamiento de informacin, comn para los ordenadores y los
procesos mentales. El vocabulario asociacionista ha sido sustituido parcialmente
por procesos de codificacin, almacenamiento, recuperacin, bsqueda
de informacin, etc., y por componentes estructurales como memoria operativa, memoria a largo plazo, buffers, etc.
En qu medida sta terminologa computacional supone una prdida de
identidad para la psicologa? Ha sido sta incorporada a las ciencias del ordenador como un mero apndice? Conviene establecer una distincin entre la versin
dbil y la versin fuerte de la analoga mente-ordenador (De Vega, 1982). La
versin dbil establece una similitud funcional entre ambos sistemas y utiliza el
vocabulario de procesamiento, pero de un modo esencialmente instrumental. En
ningn caso se pierde de vista la perspectiva psicolgica, de modo que hay un
esfuerzo de investigacin dirigido a desvelar las peculiaridades de ese sistema de
B- CONSECUENCIAS DE LA ANALOGA
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sino que parte de una teora psicolgica previa. El estudio fisiolgico del cerebro
no se limita a descubrir sus patrones de actividad en s mismos, sino que relaciona stos con las funciones psquicas. La psicologa cognitiva debe estar muy
avanzada para ofrecer una descripcin funcional a los fisilogos a partir de la
cual puedan stos buscar correlatos orgnicos.
Por ejemplo, para determinar los procesos bioqumicos y las reas cerebrales
relacionadas con la memoria, se requiere previamente una psicologa de la memoria que determine a nivel funcional las estructuras y procesos y que disponga
de mediciones conductales de la memoria. As, los estudios de Milner (1970) en
pacientes con lesin cerebral del rea lmbica, permiten interpretar los trastornos
de memoria de estos sujetos como dificultades de trasvase desde la memoria a
corto plazo a la memoria a largo plazo, es decir, en el marco de la teora multialmacn (ver captulo 2).
Por su parte la psicologa cognitiva debe huir del aislamiento, ya que la psicofisiologa puede brindarle una validacin convergente de sus constructos, e incluso imponer restricciones a las posibles teoras psicolgicas. Por ejemplo, las
aportaciones de Hubel y Wiesel (1965, 1979) sobre las propiedades funcionales
de las neuronas del sistema visual, apoyan la idea de que la percepcin es un
proceso de anlisis de caractersticas y no de reconocimiento de plantillas; asimismo, las investigaciones sobre especializacin hemisfrica han descubierto una
distribucin asimtrica de funciones cognitivas en ambos hemisferios cerebrales
(Cohen, 1977; Bradshaw y Nettleton, 1983).
(B)
COMENZAR
Estimulacin Visual
INDICAR LOS
INGRESOS
SI
Calcular el 22%
El ingreso es
mayor que 2 millones?
Almacenamiento
Visual Breve
(icnico)
Memoria a Corto
Plazo
NO
Calcular el 18%
Presentar el
impuesto
Memoria a
largo plazo
Imagen
Visual
Estimulacin Auditiva
Almacenamiento
Auditivo Breve
(ecoico)
Imagen
Auditiva
Organizador de
Respuestas
RESPUESTAS
PARAR
Figura 1.1. Diagramas de flujo de un algoritmo de ordenador (A) y de un modelo cognitivo (B)
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