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Guia Ciclo V
Guia Ciclo V
CICLO V
APRENDIZAJE
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima 41, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
Tiraje: xxxx ejemplares
Elaboracin:
Pilar Chinchayn Robles, Yovana Chicoma Llanes, Zumilda Gutierrez Yali y Frida Flores Huarhua
Apoyo tcnico:
Arturo Kam Llanos, Mara del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas
Colaboradores:
Aldo Gmez Gaspar, Erick Prez Farfn y Luis Sabaduche Murgueytio
Correccin de estilo:
Allison Betancourt Chilcn
Ilustracin de cartula y pginas interiores:
Franco Martnez Luis y Rosmery Medina Linares
Diseo y diagramacin:
Sonia Araujo Chvez
Impreso por:
Imprenta XXX
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-xxxxx
Impreso en el Per / Printed in Peru
Presentacin
En el desarrollo de aprendizajes de las nias y los nios, los docentes no estamos solos. Tanto los
docentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propsito. Sin embargo,
esta relacin necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos
nuestras mutuas responsabilidades, as como nuestros roles complementarios.
Qu necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente,
apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes con el apoyo de sus familias. As,
mostrando una actitud de apertura y acogida a las madres y los padres de familia lograremos que
ellos nos expresen sus dudas en relacin al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarles
en el acompaamiento que necesita cada nia y nio en casa.
En concordancia con esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la gua Maestros
y padres: los mejores aliados para el aprendizaje, la cual pretende ofrecer al docente de aula
orientaciones y estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.
Este material aborda dos tipos de modalidades: la primera es la Jornada con madres y padres
de familia, en la cual se brindar a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cmo
acompaar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicacin y Matemtica, partiendo
de actividades de la vida cotidiana. La segunda modalidad es el Encuentro familiar para el
aprendizaje, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, abuelos, tos, hijas e hijos)
fortalecen sus vnculos y logran un mayor acercamiento, al mismo tiempo que consolidan los
aprendizajes de las reas de Comunicacin, Matemtica y Personal Social.
Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden ser
contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con el
aporte de los directivos y de los docentes fortaleza, quienes nos orientarn en la revisin, adecuacin
y aplicacin de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, as como nos retroalimentarn con sus
sugerencias despus de habernos acompaado en su aplicacin con las madres y padres de familia.
Recordemos que la labor docente implica tambin un trabajo sostenido con las familias de nuestros
estudiantes. En ese sentido, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeo Docente
menciona como el desempeo 33 de la competencia 7 del Dominio III:
Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje
de los estudiantes reconociendo sus aportes (MINEDU: 2013d, pgina 40).
Indice
I.
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
. . . . . . 15
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
. . . . . . . . . . . . . . . .
79
107
Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al
momento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las
motivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de
comunicacin que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a
continuacin, qu implican estos aspectos:
Para Reflexionar
madres y padres
Conocemos las expectativas de las
respecto de sus hijas e hijos?
convocar su participacin?
Partimos de esos intereses para
orment e para
Cit amos a las madres y padres may
s y en menor frecuencia
colaboraciones en faenas o act ividade
sus hijas e hijos?
para trat ar temas del aprendizaje de
10
Aunque no podemos negar que esta es una situacin que suele presentarse, es
preferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros
estudiantes. Cuando las madres y los padres son acogidos, escuchados y recibidos
con respeto, habr mayores posibilidades de crear una estrecha vinculacin para el
bienestar de los nios y nias.
Mientras que los docentes recibamos con cara de pocos amigos o con una lista
de reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo
lo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan ms o que, tambin, estn
predispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los
cuidados, pues tenemos que construir una relacin adecuada basada en el dilogo y la
mutua confianza para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Para Reflexionar
s relacionamos con las
Con qu actitud no
la
desde la acusacin y
madres y padres?, es
ades?
es desde las posibilid
?,
lpa
cu
de
n
ci
ra
ne
ge
ca
dre de familia se acer
Si algn padre o ma
r informacin sobre el
a nosotros para solicita
titud
o, cmo es nues tra ac
avance de su hija o hij
frente a ellos?
e en
lacin emptica (poners
re
a
un
s
mo
ea
cr
o
m
C
madres y padres?
lugar del ot ro) con las
El estilo de comunicacin
Es en la relacin que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas
percepciones y valoraciones y, tambin, aquellas que nos conferimos a nosotros
mismos.
Si consideramos que un padre es de condicin humilde y tiene poco que aportar
porque no tiene instruccin, nuestra tendencia sea quizs a establecer un estilo de
comunicacin protectora, ms paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una
comunicacin ms imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos
del padre o madre con quien nos relacionamos.
11
Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya
trayectoria en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos al
momento de abordar la educacin de sus hijas e hijos. Por ello, es importante que nos
planteemos desarrollar estilos de comunicacin coherentes con actitudes horizontales
y de respeto a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde se fomente la
escucha activa (atender y escuchar con atencin el mensaje que otra persona transmite)
y una actitud de dilogo frente a los desacuerdos que forman parte de las relaciones,
teniendo en cuenta que podemos aprender mucho de ellos cuando los sabemos manejar
adecuadamente.
Para Reflexionar
logamos con los padres
De qu manera dia
con qu frecuencia?
o madres de familia?,
ntos que consideramos
Cules son los mome
clave?
desacuerdos?,
Cmo resolvemos los
activa ante ellos?
ejercit amos la escucha
sus experiencias,
Tomamos en cuenta
en la comunicacin
saberes y conocimientos
ellos?
que es tablecemos con
12
13
14
Tal como referimos en la presentacin de esta gua, el trabajo con las familias de nuestros
estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeo docente. Para fomentar el
adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para
nosotros de gran utilidad. Veamos, a continuacin, en qu consisten:
Primera modalidad
16
Segunda modalidad
Encuentros familiares para el aprendizaje
Los encuentros son talleres ldicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vnculo
socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas reas.
Recuerda que antes de iniciar las Jornadas y Encuentros Familiares debes revisar las secuencias
metodolgicas y preparar con anticipacin los materiales necesarios.
17
Qu encuentras
en comn en
estas familias?
Padres dialogan
tranquilamente con su hijo; la
mam le dice: Crees que lo
que hiciste estuvo bien?
El desarrollo pleno y el bienestar de las nias y nios implican el respeto de sus derechos.
Entre los derechos de los nios, nias y adolescentes, se encuentran el derecho a un
entorno seguro, a la proteccin y a no ser objeto de violencia. Segn el Cdigo de los Nios
y Adolescentes (artculo 8), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban
los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.
Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante
el dilogo, el respeto, el reconocimiento y la valoracin del otro, para que las hijas e hijos
desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro
de sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los
errores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos
o reirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje significativo cuando una situacin nos
genera un conflicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y
perseverancia.
La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde nias y nios aprenden
la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, as como las
18
19
DURANTE DESPUS
ANTES
Siempre
A veces
Nunca
Estimado/a docente:
Qu puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia?
Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atencin u orientacin
especializada en las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones:
DEMUNA
CENTRO DE EMERGENCIA MUJER
Centro de Salud/ Hospitales
Fiscala de la Familia
20
21
ANTES
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Capacitacin
a directivos y
docentes en talleres
regionales.
Incorporacin
de las jornadas
y encuentros
familiares en el Plan
Anual de Trabajo.
Sensibilizacin y
orientacin a los
docentes para la aplicacin de las sesiones
de jornadas y encuentros familiares.
Convocatoria
y previsin de
condiciones para
la aplicacin
de jornadas
y encuentros
familiares.
Durante la jornada de
socializacin establecida el primer
viernes de cada mes:
22
DURANTE
DESPES
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Monitoreo durante
el desarrollo
de jornadas
y encuentros
familiares.
Procesamiento
y comunicacin
de la informacin
recabada.
Retroalimentacin
a las y los docentes
en reuniones de
socializacin.
23
24
25
26
Jornada 1
Resolviendo desafos en el da
Objetivo:
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a
sus hijas e hijos en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos aditivos hasta de
seis cifras, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.
Desarrollo de la jornada
20
minutos
Actividades de inicio
Registramos
Damos la bienvenida a las madres, padres o familiares y les explicamos que en las
Luego
Cmo
Estrategias
En
Pedimos
27
les pedimos que saluden con la rodilla a la persona que est frente suyo y que
conversen brevemente.
Seguidamente felicitamos a todo el grupo y les mencionamos que durante la
jornada tendremos tiempo para conocernos mejor.
a las madres, padres y familiares a elaborar conjuntamente las normas
de convivencia para el adecuado desarrollo de la sesin, las cuales debern
permanecer ubicadas en un lugar visible del aula. A manera de sugerencia,
proponemos algunas normas:
Levantar la mano para participar.
Escuchar atentamente cuando otra persona habla.
Participar con nimo y disposicin en las actividades a realizar.
Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran).
Ser puntual en la asistencia y en la realizacin de las actividades.
Invitamos
De tres cifras
5
9
Continuamos con estos ejercicios formando diversas cifras que las madres y padres
de familia puedan leer.
Seguidamente
Result fcil o difcil leer las cifras que formaron?, por qu?
En la vida diaria, hacemos uso de los nmeros?, en qu situaciones usamos
los nmeros?
Esperamos la respuesta de las y los participantes y adicionamos ejemplos en los
cuales hacemos uso de los nmeros, por ejemplo, en las compras para la semana,
en el conteo de utensilios en la mesa, en el pago de los servicios bsicos, etc.
Tomamos como ejemplo las compras de la semana y sealamos la cantidad que se
28
40
minutos
Actividades de proceso
Colocamos en un lugar visible un papelote con una situacin problema y ubicamos
a los costados tarjetas con los precios de cada producto y la denominacin del
billete a usar (anexo 3).
Finalizada
29
Seguidamente, colocamos la tarjeta con el paso 1 (anexo 4). Les explicamos que
estamos en el primer paso de resolucin de problemas y se realizan algunas
preguntas para ayudar a su comprensin:
Cunto pagar por los productos que va a comprar?
Qu hicieron para saber el total que tiene que pagar?
De cunto es el billete con el que paga?
Qu se hace para saber cunto recibir de vuelto?
Esperamos las respuestas de las y los participantes, en caso de que las respuestas
Pedimos
Seguidamente
Pedimos que cada grupo describa en un papelote la situacin que le toc, plantee
un problema y busque una solucin. Asimismo, les indicamos que ubiquen los
rtulos en donde ellos consideren que corresponde.
Seguidamente, cada grupo presentar el planteamiento de su problema y su
solucin, explicando los pasos que siguieron y en qu momento los aplicaron.
Tomamos como ejemplo uno de los ejercicios trabajados por las y los participantes
y vamos indicando los momentos en los cuales se evidencian los pasos para la
resolucin de problemas.
Finalmente, les preguntamos por algunas otras situaciones de la vida cotidiana
en donde puedan aplicar lo aprendido.
30
30
minutos
Sealamos
Preguntamos
Esperamos
Seguidamente,
Cuando converses con tus hijas o hijos apaga el televisor, radio, telfono celular o cualquier elemento que
pueda distraerte, de manera que no sean interrumpidos.
Cuando enfrente alguna dificultad, abrzalo y dile que ella o l
puede, y que, poco a poco, lo lograr superar.
Pregntale cmo se sinti, qu le gust y qu no le gust del da
en la escuela.
Elabora un listado de actividades que puedas hacer con tu hija o
hijo para premiarlo por su esfuerzo en los estudios, como: felicitarlo, abrazarlo, elogiarlo, compartir alguna actividad, celebrar
en familia, entre otros.
Establece con tu hija o hijo un horario para desarrollar una actividad en familia, as como fija un da a la semana para revisar
en conjunto sus cuadernos y deberes.
Las nias y los nios merecen las mismas oportunidades para mejorar sus aprendizajes.
31
Agradecemos
Indicamos
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al sexto grado
32
Anexo 1
Nombres y apellidos
Grado:.
Seccin:
Madre
01
02
03
04
05
06
07
08
09
...
33
Familiar
Firma
Anexo 2
Anexo 3
3 buzos:
9 pares de medias:
34
S/. 7
Precios
de
productos
S/. 45
Denominacin
del billete a usar
S/ 200
S/. 5
Anexo 4
PASO 1: COMPRENDER
EL PROBLEMA
PASO 2: DISEAR Y
ADAPTAR UNA ESTRATEGIA
PASO 3: EJECUTAR LA
ESTRATEGIA
PASO 4: REFLEXIONAR
SOBRE EL PROCESO
Anexo 5
GASTOS PARA EL
ALMUERZO
GASTO EN VESTIMENTA
DE HIJAS E HIJOS
PAGOS DE CONSUMO
DE SERVICIOS
(LUZ, AGUA, ETC.)
VENTA DE GANADO
COMPRA Y VENTA DE
PRODUCTOS
35
Anexo 6
36
Sexto grado
37
38
Encuentro Familiar 1
El placer de leer con pap y mam
Objetivos:
Que las familias:
Fortalezcan los vnculos de afecto y confianza para generar situaciones de dilogo y gusto por
la lectura.
Aprendan a convivir con otros aceptando sus fortalezas y debilidades.
Desarrollo
30
minutos
del encuentro
Actividades de inicio
Damos
Les
Luego
39
a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula. Les
indicamos que se presentarn con diferentes personas y que rpidamente
mencionarn sus nombres, edades y con quines viven. Para iniciar les sealamos
que saluden a la persona que est a su derecha estrechndole la mano y que
conversen sobre lo indicado. Luego les pedimos que saluden con los hombros
a la persona que est a su izquierda, y nuevamente conversan. Finalmente les
pedimos que saluden con la rodilla a la persona que est frente suyo y que
conversen brevemente.
Pedimos
Invitamos
Se
Luego
40
As,
40
minutos
Actividades de proceso
Solicitamos
inicio.
Luego, presentamos una lmina con la imagen del burro y la oveja (anexo 1) y se
explora lo que conocen sobre estos animales con las siguientes preguntas:
Qu saben de estos animales?
Dnde viven?
Cmo son?
Qu beneficios recibimos de estos animales?
Seguidamente, entregamos a cada grupo tarjetas que contienen frases (anexo 2)
y se les indica que deben ordenarlas correctamente para crear un relato con los
personajes.
Terminada la actividad, se invita a que un grupo lea el relato que se arm.
41
Al
Explicamos
Indicamos
lectura.
42
30
minutos
grupos tendrn que elaborar en papelotes una historia o leyenda que conozcan.
Se les indica que puede ser una historia de su pueblo de origen o sobre alguna
tradicin o costumbre. Adems, les pedimos que elaboren los disfraces de los
personajes que aparezcan en la lectura haciendo uso de los materiales que han
trado, los cuales fueron solicitados en la primera jornada.
Les indicamos que luego de haber elaborado su historia o leyenda, cada grupo
saldr a representarla al frente.
Antes de dar inicio a sus presentaciones, cada grupo elegir a un representante
para que presente al grupo, brinde las palabras de introduccin a la historia que
van a interpretar y la narre a medida que los dems interpretan o dramatizan sus
personajes.
43
pauelo, venden los ojos de sus hijas e hijos y que tomndolos de la mano
los trasladen con cuidado al centro del patio. Luego, se invierten los roles
y son las hijas e hijos quienes vendarn los ojos de sus madres, padres o
familiares para trasladarlos al aula.
Les
Se
Pedimos a las familias que entre ellos se den una muestra de cario. Esta puede
ser un abrazo, un beso o la mencin de algn aspecto positivo.
finalizar agradecemos la participacin de las familias y les proponemos
revisar y poner en prctica las diversas actividades y sugerencias sealadas en
las guas Aprendemos juntos en familia. Para el quinto grado recomendamos
la actividad Contamos historias (pgs. 25-26) y para el sexto grado la actividad
Preparamos el desayuno (pgs. 13 y 14) (anexo 3).
Para
Seguidamente,
44
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al sexto grado
Despus
45
Anexo 1
46
Anexo 2
Burro: Claro!, cmo no voy a estar molesto si todo el da tengo que cargar bultos
muy pesados.
Ovejita: Es usted muy fuerte.
47
Anexo 3
48
Sexto grado
49
50
Mircoles
Viernes
Cuando vayan por la calle, observen los mensajes de los paneles publicitarios, murales o avisos
y pdele a tu hija o hijo que identifique sus caractersticas y las relacione con los textos que lee
en la escuela. Solictale que te diga el mensaje
de dicho texto y que exprese su opinin.
51
52
53
54
Jornada 2
Elaborando una receta
Objetivo:
las madres, padres y familiares experimenten y describan situaciones cotidianas donde
usan fracciones equivalentes.
Que
Desarrollo de la jornada
20
minutos
Actividades de inicio
la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y se les coloca un
solapn con su nombre.
Registramos
Damos
Solicitamos a las madres y padres de familia salir al patio para realizar la dinmica
55
Que pase el rey con la finalidad de formar grupos, tratando de que sean
equitativos (anexo 2).
Una vez conformados los grupos les preguntamos:
En cuntas partes se ha dividido el grupo?
Estos grupos pueden seguir dividindose equitativamente?, pueden
demostrarlo?
Y ahora, en cuntas partes se ha dividido el grupo?
Indicamos a las y los participantes que regresen al aula para mencionarles que
en la actividad que han realizado hace unos minutos se ha vivenciado lo que
corresponde a una fraccin y mediante dos imgenes se presenta como qued el
grupo con las divisiones que realiz (anexo 3).
Esperamos
40
minutos
Actividades de proceso
continuacin, mencionamos a las y los participantes, que manteniendo
sus mismos grupos de inicio van a elaborar una receta de comida o postre de
la localidad de donde provienen, pero que la receta debe tener cantidades
de ingredientes en fracciones, as como la receta modelo que se colocar y
permanecer pegada en la pizarra (anexo 4).
Iremos
Finalizada
En
Cuando
En
Cuando
30
minutos
Mencionamos
57
Les
A manera de cierre sealamos que todas las personas tenemos derecho a recibir
un buen trato y que ello permite fortalecer nuestra autoestima, por lo tanto,
tambin la autoestima de nuestros hijos e hijas. Este buen trato debe darse en
nuestro da a da, pero, a veces, se da en poca o ninguna medida y eso hace
que nuestras relaciones afectivas familiares se vean afectadas, sobre todo la
de nuestras hijas e hijos. Asimismo, les mencionamos que existen frases que
fortalecen el buen trato a las que hemos denominado llaves mgicas, de las
cuales debemos hacer uso siempre.
que en esta jornada aprenderemos la llave mgica llamada te
felicito. Se les menciona que te felicito en aimara (lengua de un pueblo de la
sierra sur) se dice allinmi kashkan y en ashninka (lengua de un pueblo de la
Amazona) se dice ee pokte. Colocamos en un papelote la llave mgica en
castellano, aimara y ashninka, y les invitamos a practicar la pronunciacin en los
tres idiomas.
Indicamos
Despus
Finalmente,
Les
58
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al sexto grado
Anexo 1
Nombres y apellidos
Grado:.
Seccin:
Madre
01
02
03
04
05
06
07
...
59
Familiar
Firma
Anexo 2
Que pase el rey que ha de pasar
Integrantes: Ilimitados
Tiempo: Sin tiempo
Descripcin:
En este juego, una pareja se toma de las manos frente a frente, los otros
integrantes forman una hilera como trencito, unidos por las manos en
los hombros, mientras la pareja entona la cancin:
Que pase el rey,
Que ha de pasar;
El hijo del conde
Se ha de quedar...ac
Todos pasan por debajo del puente, la pareja que entona la cancin
decide a quien deja atrapado bajo el puente y al participante atrapado
se le pregunta en secreto qu fruta prefiere: fresa o manzana. Estas
opciones pueden variar en colores, pases, animales, etc.; las dos
opciones representan a la pareja, el que est atrapado elige una opcin
y dependiendo de la eleccin, este sujeta por la cintura a uno de los que
forman el grupo correspondiente. La idea es formar dos grupos en forma
equitativa.
60
Anexo 3
1/4
1/2
Anexo 4
Receta modelo
Mazamorra morada
Ingredientes
1/2 kilogramo de maz morado
1 kilogramo de azcar
10 cucharadas de harina de chuo
(maicena o harina de camote)
1 manzana
1 membrillo
1 pia
2 melocotones o duraznos
1/2 taza de guindones
1/4 taza de huesillo (durazno seco)
1/2 taza de guinditas (opcional)
Canela entera, canela molida y clavos
de olor
Preparacin
Hervir los 2/4 de maz morado en tres litros de agua y colar para obtener el
lquido.
Poner nuevamente el lquido al fuego y agregar los 2/2 kilogramos de
azcar, el clavo de olor, la canela entera (una o dos ramitas), la pia, los
membrillos, los melocotones, las guinditas, los 2/8 de huesillos y 2/4 de
guindones bien lavados.
Dejar cocer bien y luego aadir el chuo diluido en vaso de agua fra.
Dejar hervir por dos minutos a fuego lento y servir la porcin.
61
Anexo 5
Ruleta fraccionaria
62
Anexo 6
63
Sexto grado
64
Encuentro Familiar 2
Escribiendo nos divertimos en familia
Objetivos:
Que las familias:
Experimenten y compartan momentos de dilogo e intercambio de ideas para escribir un
texto instructivo, el cual permitir que su hija o hijo mejore su comunicacin escrita.
Asuman
Desarrollo
30
minutos
del encuentro
Actividades de inicio
Damos
Les
Luego colocamos el cartel con los objetivos del segundo encuentro y procedemos
En este segundo encuentro conocern divertidas maneras para reforzar aprendizajes de:
Matemtica: Uso de fracciones equivalentes en situaciones cotidianas.
Comunicacin: Escribir textos con instrucciones de manera clara,
utilizando un vocabulario variado.
Personal social: Asumir sus responsabilidades para mejorar la organizacin del tiempo.
Compartiremos momentos de juego, dilogo, ayuda mutua y confianza
que estimular la mejora de los aprendizajes de nuestras hijas e hijos y
enriquecer nuestra relacin familiar.
65
Recordamos
Mencionamos que las y los participantes estn navegando por el mar y de repente
el barco comienza a hundirse por lo que deben subirse a los botes salvavidas,
pero considerando algunas caractersticas, como por ejemplo, familias con
hijas e hijos, cuatro familias por botes y las familias deben estar unidas. Luego,
cuando ya estn en los botes salvavidas, para sobrevivir dentro de cada uno de
sus botes, deben cumplir con la siguiente instruccin: Cuando se mencione una
determinada fraccin, las familias que ocupan cada uno de los botes debern
mencionar la fraccin equivalente, por ejemplo, = 2/4=4/8=8/16=16/32, etc.
40
minutos
Actividades de proceso
a las familias que comenten si alguna vez han asistido o participado de
un bingo kermesse. Esperamos sus respuestas y en base a ellas realizamos las
siguientes preguntas:
Pedimos
66
y le entregamos a cada uno de ellos un sobre que contiene una tarjeta, la cual
indica la actividad designada al grupo (anexo 1).
Les explicamos que cada una de las actividades anteriores implica una organizacin
y distribucin de roles; por ello, les sugerimos designar en cada grupo al:
Coordinador o coordinadora de grupo.
Coordinador o coordinadora de actividad.
Coordinador o coordinadora de recursos (materiales).
Secretario o secretaria.
Les
Qu escribirn?
A quines estar dirigido el texto?
Para qu escribirn?
Terminado el tiempo de elaboracin, mostramos las tarjetas que contienen las
pautas para la elaboracin del texto y les pedimos a los grupos que verifiquen
que sus textos hayan seguido esos pasos (anexo 2).
Si al texto elaborado le faltaran algunos de los pasos mostrados, daremos un
tiempo adicional para que lo revisen y puedan corregir lo que estara faltando
en su texto.
A continuacin, solicitamos a los grupos que realicen una breve demostracin de
Finalizada
30
minutos
Solicitamos
un papelote las que se van mencionando (gracias, por favor, te felicito, etc.).
67
Les indicamos que cada familia har uso de esas llaves mgicas ahora que
estamos terminando las actividades. Para ello, les pedimos a las madres, padres
y familiares que den las gracias a su hija o hijo por compartir este momento tan
divertido. Lo mismo le dirn las hijas e hijos a sus madres, padres y familiares.
Mencionamos que, as como ahora se dieron las gracias por este momento que
han compartido, tambin se pueden dar las gracias cuando, por ejemplo, la
mam, pap o algn familiar ayuda a su hija o hijo en sus tareas o cuando cuida
de ella o l. Asimismo, entre la madre y padre se pueden dar las gracias cuando
uno hizo algo por el otro y viceversa. Finalizamos con una muestra de afecto
entre los miembros de la familia.
la participacin de todas las familias y les proponemos revisar y
poner en prctica las diversas actividades y sugerencias sealadas en las guas
Aprendemos juntos en familia. Para el quinto grado recomendamos la actividad
Realizamos las tareas de la casa (pgs. 15-16) y para el sexto grado la actividad
Cocinamos en familia (pgs. 19 y 20) (anexo 3).
Agradecemos
Seguidamente,
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al sexto grado
68
Anexo 1
69
Anexo 2
TTULO
INGREDIENTES/
MATERIALES
INSTRUCCIONES
ILUSTRACIONES
70
Anexo 3
71
Sexto grado
72
73
74
Mircoles
Viernes
Visita los centros comerciales, tiendas, mer- Realiza un juego de mesa en familia establecados o ferias y pide a tu hija o hijo que iden- ciendo las normas de juego.
tifique en los carteles palabras que expresen acciones y las escriba. Luego, en familia
lanlas y seleccionen aquellas que usarn
para escribir su texto instructivo.
Planifica con tu hija o hijo el desayuno o almuerzo del da y pdele que d las instrucciones de la preparacin. Luego, escriban
el texto en una hoja para guardarlo en un
recetario.
75
76
77
78
Jornada 3
Jugando con los nmeros
Objetivo:
las madres, padres y familiares experimenten y describan la relacin de equivalencia y
proporcionalidad directa en situaciones de su entorno.
Que
Desarrollo de la jornada
20
minutos
Actividades de inicio
la asistencia de las madres, padres y familiares (anexo 1), y les
colocamos un solapn con su nombre.
Registramos
Les
Estrategias
En
Recordamos
Luego, les solicitamos que se ordenen en dos filas paralelas con la misma cantidad
de personas; la persona que est frente a cada uno ser su pareja. Les entregamos
un globo por pareja.
mencionamos que las parejas bailarn al son de la msica sin dejar caer el
globo. Para ello, colocarn el globo entre las frentes de ambas personas, buscando
evitar que se caiga.
Les
79
A medida que a las parejas se les vayan cayendo los globos, las invitamos a tomar
Les
preguntamos lo siguiente:
Cmo les fue en la dinmica?
Les fue fcil o difcil sostener el globo?, por qu?
En qu posicin les fue ms fcil o difcil sostenerlo?
Cuntos globos habr entregado la o el docente a todo el grupo?
Cuntos globos se entreg a dos participantes?, a cuatro?, a seis?, etc.
Esperamos
Luego,
80
40
minutos
Actividades de proceso
Invitamos a las y los participantes a salir al patio y formamos grupos mediante la
Indicamos que cada grupo dramatizar la venta de refrescos. Para ello, elegirn
el refresco que desean vender. Animamos a los grupos a preparar refrescos y
bebidas propias de la localidad.
Cada
Acompaamos
Les
81
30
minutos
Anotamos
Indicamos
82
Seguidamente,
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al sexto grado
Para
83
Los refrescos que elaboren se darn de acuerdo al lugar o regin donde viven.
Anexo 1
Grado: .......
Seccin:.........
Nombres y apellidos
Padre
Madre
Firma
Familiar
01
02
03
04
...
Anexo 2
Cantidad de globos
84
10
12
14
16
18
20
22
Anexo 3
GALLINA
POLLO
GATO
PERRO
85
Anexo 4
Receta modelo
Refresco de maracuy
Ingredientes para preparar dos litros de refresco
2 litros de agua
kilogramo de maracuy (las ms arrugaditas)
1 rajita de canela
kilogramo de azcar
Ingredientes para preparar
cuatro litros de refresco
4 litros de agua
1 kilogramo de maracuy
(las ms arrugaditas)
2 rajitas de canela
kilogramo de azcar
Preparacin
Lavar muy bien los maracuys y quitarles las ramitas. Colocarlos en un recipiente
junto a la canela y hacerlo hervir por 15 minutos a fuego moderado. Dejar enfriar,
separar el contenido del maracuy y licuarlo. Luego, cortar la mitad de la cascara
en trozos pequeos para licuarla ms fcil. Finalmente, agregar los dos licuados al
agua donde hervimos el maracuy. Si est muy espesa la mezcla, agregar ms agua
hervida y poner el preparado por unos minutos en la refrigeradora para enfriarlo.
86
Anexo 5
87
Sexto grado
88
Encuentro Familiar 3
Estoy cambiando
Objetivos:
Que las familias:
Compartan momentos de lectura para informarse y demostrar su comprensin de los textos
ledos.
Se comprometan a fomentar en el hogar el respeto por las caractersticas personales de sus
hijas e hijos, y que acompaen su proceso de crecimiento, con lo cual se logra fortalecer sus
aprendizajes.
Desarrollo
30
minutos
del encuentro
Actividades de inicio
Damos
Les
Luego,
89
Recordamos
Invitamos
Repetimos
90
40
minutos
Actividades de proceso
a las familias que se agrupen de acuerdo a la numeracin que est al
reverso del solapn (formar seis grupos de cuatro familias).
Pedimos
Anotamos
Entregamos a cada grupo una ficha (anexo 2) en la cual hay una pequea lectura
que tendrn que leer en silencio. Luego, solicitamos que un grupo voluntario lea
el texto en voz alta y por turnos, de modo que todos lean una parte del texto.
Despus
91
culminar, cada grupo, por turnos, lee las palabras o ideas que subrayaron y
mencionan por qu fue que las subrayaron. Mientras tanto, vamos anotando
en un papelote lo mencionado por los grupos, para luego realizar una breve
explicacin y cierre de lo trabajado en la actividad.
Al
Acompaamos
De qu trata el texto?
Qu nos dice acerca de la preadolescencia?
En la lectura, se habla de algunos cambios que podemos ver en nuestras
hijas e hijos?
Cules son esos cambios? Menciona algunos.
el tiempo, se pegan los trabajos en un lugar visible. Leemos algunos
trabajos y damos una breve conclusin acerca de lo trabajado en la actividad,
reflexionando sobre cmo acompaar a nuestras hijas e hijos en esta etapa.
Terminado
20
minutos
Pedimos
Para la fotografa actual, les pedimos que escriban con apoyo de sus familiares lo
siguiente:
92
Les
a que las familias se den muestras de cario, las cuales pueden ser
fsicas y/o verbales. Damos sugerencias de frases para que manifiesten su cario:
Animamos
"Te quiero...
"Me haces muy feliz porque...
"Me gusta mucho cuando t"
"Todos los das doy gracias por ti porque
"Creo en /Confo en"
"Eres capaz de
Yo s que t
4) y pedimos a las y los participantes que lean los casos. Luego, les preguntamos:
Qu sucede en los casos presentados?
Cmo deberamos actuar en cada caso?
93
a las madres, padres, familiares, nias y nios para que den sus
opiniones. Luego, dialogamos con las y los participantes sobre las siguientes
ideas:
Animamos
Para
Recogemos
Agradecemos
Finalmente,
94
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al segundo grado
Idea 1
Idea 2
Idea 3
Idea 4
Idea central
Para la adecuacin de los recursos
95
Anexo 1
96
Anexo 2
Desarrollo cognitivo, socioafectivo y sexual de
preadolescentes de diez a doce aos de edad*
Entre los diez y los doce aos de edad, momento que corresponde a la
preadolescencia, comienza a operar el pensamiento abstracto en sus
primeras fases. El razonamiento y la capacidad de argumentar se van
fortaleciendo como logro correspondiente a este perodo. Los nios y las
nias son progresivamente capaces de emitir opiniones, sustentarlas y
diferenciarlas de las de los adultos.
De igual forma, la autonoma moral que comenz a gestarse en la niez
intermedia ir alcanzando un estadio ms avanzado, que se expresa en
la comprensin de que las normas sociales son flexibles y pueden ser
interpretadas de formas distintas, de acuerdo a cada situacin. Asimismo,
hacia los doce aos de edad se consolida el sentido de justicia en las
relaciones con los dems, as como mayor responsabilidad y respeto frente
a los propios actos y normas establecidas por el grupo.
Es probable que durante esta etapa se experimente inters por conocer
sensaciones de bienestar que los vinculen afectivamente con una persona
en especial. En este contexto, las y los preadolescentes se inician en las
experiencias de besos y caricias, y se incrementa su curiosidad por saber
acerca de las relaciones sexuales.
En las y los preadolescentes se incrementa el inters por los cambios
corporales propios de su edad. Estarn un poco confundidos por los cambios
fsicos, afectivos e intelectuales que ocurren de manera paralela y dinmica,
debido a que estos cambios no solo involucran el cuerpo, sino que tambin
influye el entorno social, por lo cual estarn un poco sorprendidos con las
exigencias que se les plantean en el medio familiar y en el escolar, ya que se
espera que cumplan nuevos roles.
* Tomado de Ministerio de Educacin (2014) Gua de Educacin Sexual Integral para docentes del Nivel de
Educacin Primaria.
97
Anexo 3
Esquemas
LA PREADOLESCENCIA
es
se presenta con
como
como
LA PREADOLESCENCIA
98
Anexo 4
99
Anexo 5
100
Sexto grado
101
Elabora varias tablas de proporcionalidad, con situaciones parecidas a los ejemplos trabajados en
la jornada. Deja cuadritos vacos para que tu hija
o hijo complete el nmero o valor desconocido;
as, reforzar el tema.
Mientras van realizando ejemplos de proporcionalidad, explcale a tu hija o hijo que existe proporcionalidad directa entre dos cantidades porque ambas aumentan. Se brindan los ejemplos:
- Por 1 integrante, dos panes
- Por 2 integrantes, cuatro panes
- Por 3 integrantes, seis panes
- Y as sucesivamente
Ambas cantidades aumentan. Por tanto, son directamente proporcionales.
102
Mircoles
Viernes
103
104
105
106
Jornada 4
La encuesta del da
Objetivo:
las madres, padres y familiares lean e interpreten informacin estadstica con datos de
su realidad.
Que
Desarrollo de la jornada
20
minutos
Actividades de inicio
la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos un
solapn con su nombre.
Registramos
Les
Recordamos
Ubicamos
107
Terminada
40
minutos
Actividades de proceso
Pedimos que cada grupo elija a una o un participante que represente el rol de un
El
Despus
Acompaamos
Terminada
109
30
minutos
mencionamos que los grficos o dibujos que han realizado tambin son utilizados
cuando se quiere conocer informacin importante sobre lo que est ocurriendo
en nuestro pas o en el mundo, como, por ejemplo, el porcentaje de inflacin, la
cantidad de nacimientos en determinado ao, etc.
Presentamos
Solicitamos
110
Luego
para motivar a las personas a consumir los productos ofrecidos; sin embargo,
cuando dicha publicidad promociona el consumo de bebidas alcohlicas o
tabaco, puede ser considerada un riesgo para las nias y nios, ya que, de no
recibir la orientacin adecuada, pueden considerar dicho consumo como natural.
Debemos tener en cuenta que en la etapa de desarrollo en la que se encuentran,
an no estn preparados para discriminar los efectos y consecuencias nocivas de
estos productos.
que no solo se incentiva el consumo en los medios de comunicacin,
sino que tambin se promueve en diferentes situaciones cotidianas como los
cumpleaos, fiestas patronales, eventos familiares o sociales. Para ello, deben
dialogar y reflexionar con sus hijas e hijos para fortalecer la percepcin de riesgo
de dicho consumo y rechazarlo.
Sealamos
Para
Les
111
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al sexto grado
Para sexto grado, se sugiere que observen grficos estadsticos y elaboren dos
a tres preguntas respecto a ello. Tambin, pueden utilizar los tres modelos de
grficos estadsticos con una sola pregunta.
Las encuestas deben darse de acuerdo al lugar y zona en los cuales viven.
112
Anexo 1
Nombres y apellidos
Grado:.
Seccin:
Madre
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
...
113
Familiar
Firma
Anexo 2
Frecuencia
Negro
Blanco
Rojo
Anaranjado
Rosado
Verde
Azul/celeste
Amarillo
Total
114
Total
Anexo 3
Tarjetas
Paso 1
Recogemos y contamos los datos
Paso 2
Dibuja con grficos
115
Anexo 4
116
117
Anexo 5
118
Anexo 6
119
Sexto grado
120
Encuentro familiar 4
Leemos en familia
Objetivos:
Que las familias:
Fortalezcan su relacin de mutua confianza disfrutando toda situacin que involucre el gusto
por la lectura, en la cual se evidencie la mejora de los aprendizajes de sus hijas e hijos.
Fortalezcan las habilidades sociales que las nias y nios necesitan para que tomen decisiones
Desarrollo
30
minutos
del encuentro
Actividades de inicio
Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que escriban
Luego, colocamos el cartel con los objetivos del cuarto encuentro y procedemos
121
Recordamos
Invitamos
122
Escuchamos
Terminado
40
minutos
Actividades de proceso
a las familias que formen cinco grupos; cada grupo debe estar
conformado por un mximo de cuatro familias.
Pedimos
Colocamos
123
Luego,
Despus, comentan la lectura entre todos los que conforman el grupo en funcin
Luego,
Grupo 1: Estn de acuerdo en que los jvenes dan un mal uso del internet.
Grupo 2: No estn de acuerdo en que los jvenes dan un mal uso del internet.
Grupo 3: Estn de acuerdo con que en el hogar los jvenes inician el consumo
de bebidas alcohlicas.
Grupo 4: No estn de acuerdo con que en el hogar los jvenes inicien el
consumo de bebidas alcohlicas.
Grupo 5: Prepara frases o argumentos que pueden responder las nias y
nios para evitar situaciones de riesgo.
y guiamos a los grupos en su trabajo. En el caso del grupo 5, les
damos el siguiente ejemplo para que elaboren su argumento:
Acompaamos
Perdona, pero ya sabes que no. No, gracias. La verdad es que tengo que hacer
otras cosas hoy. Puede ser que todo el mundo piense como t, pero yo no. Me
voy, me voy. Hasta luego amigos, nos veremos. Hasta luego, tengo que irme.
Conmigo no cuentes. Lo siento, no me interesa. Muy bien, pero no quiero.
de haber culminado el tiempo, los grupos comparten lo trabajado,
explicando las razones en que basan sus argumentos.
Despus
Vamos
124
20
minutos
Pedimos a las y los participantes que se dirijan al patio. Trazamos una lnea con
cinta de embalaje o tiza en el patio para separar dos zonas. En la primera zona
escribiremos con la tiza la palabra S y en la otra zona la palabra NO.
Solicitamos a las y los participantes que se coloquen sobre la lnea y les indicamos
que leeremos situaciones de la vida cotidiana (anexo 4). Ellos tendrn que saltar
a la zona con la palabra S, si consideran que es una situacin de riesgo; y a la
zona con la palabra NO, si consideran que no es una situacin de riesgo.
Cada vez que saltan, pedimos que algunos voluntarios expliquen por qu eligieron
Para
125
Recogemos
Agradecemos
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al segundo grado
Sugerimos que los grupos realicen un debate, en el cual fundamenten sus puntos
de vista:
Solicitamos al grupo 1 fundamentar su punto de vista debatiendo con el grupo
2. El tema es el siguiente: los jvenes hacen un mal uso del internet.
Luego, invitamos al grupo 3 a debatir con el grupo 4. El tema es el siguiente:
la primera oferta del consumo de bebidas alcohlicas est en el hogar.
Al final del debate, se extrae una conclusin.
126
Anexo 1
Conteo
Drogas - alcoholismo
Internet o juegos
electrnicos
127
Frecuencia
Anexo 2
128
Anexo 3
* Tomado de http://www.apuntesdelengua.com/archivos/2ESO/argumentativo/definicin.html
129
Cada ao se inician en el
alcohol 230 mil escolares*
El consumo de alcohol parece haberse convertido en una grave adiccin
entre los escolares de educacin secundaria del pas. El ltimo informe de
la Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (Devida) revel
que ms de 230 mil estudiantes se inician cada ao en este vicio. El estudio
determin que cuatro de cada 10 escolares beben alcohol. Pero lo ms
grave es que existen 120 mil alumnos de secundaria categorizados como
bebedores excesivos.
RIESGO PREMATURO
La investigacin de Devida precisa que la edad promedio de consumo
es 13 aos. Sin embargo, un grupo de estudiantes cont que comenz a
beber alcohol desde los 8 aos. El 25% lo hizo antes de los 11 aos. As, el
alcohol es uno de los graves problemas de la poblacin escolar. Un punto
relevante es que la diferencia del acceso a esta droga entre varones y
mujeres no es significativa. El estudio seala que, por cada 10 varones que
beben licor, nueve mujeres lo hacen.
En tanto, la prevalencia destaca en colegios privados: por cada 100
estudiantes de escuelas pblicas que consume drogas legales, 153 lo hace
en instituciones particulares.
Tambin se estableci que las ciudades que registran los ms altos ndices
de adiccin son Lima, Arequipa, La Libertad, Tacna y San Martn.
FCIL ACCESO
De otro lado, el estudio refiere que el 36.5% de estudiantes comienza a
beber debido a su entorno familiar; el 24.3%, por los amigos del barrio y el
23.8%, por sus compaeros del aula.
Como si fuera poco, el fcil acceso a estos productos legales es alarmante.
El 40.3% dijo que fueron sus compaeros los que le ofrecieron alcohol o
cigarros en el colegio, mientras que el 38.6% afirm que los compraba en
las afueras de los planteles.
La curiosidad de los jvenes por conocer sensaciones nuevas es lo que los
lleva a este peligroso consumo.
* Tomado de http://www.comunicadoresenred.com/2014/07/alarmantecada-ano-se-inician-en-el.html
130
Anexo 4
131
Anexo 5
132
Sexto grado
133
134
_____________
A: _______________________
Diploma
Anexo 6
Diploma
135
Lunes
Busca diferentes cuadros estadsticos,
en peridicos, revistas, etc. Observa, lee,
interpreta y comenta con tu hija o hijo sobre
la informacin que brindan estos grficos.
Recalca que es una forma ms abreviada de
encontrar informacin.
136
Mircoles
Viernes
Comenta con tu hija o hijo los programas Luego de comentar los programas televisitelevisivos que se transmiten a nivel nacional. vos, tu hija o hijo argumenta por qu elige ver
o dejar de ver determinada serie de televisin
nacional.
Cuando todos estn reunidos en familia, plantea un tema de discusin que sea de inters
para tu hija o hijo. Dialoguen al respecto sin salirse del tema.
Identifica con tu hija o hijo cules son los problemas sociales que perjudican a los adolescentes de su comunidad y planteen juntos algunas soluciones.
Puedes presentar las propuestas de solucin
en las reuniones de la comunidad.
Analiza con tu hija o hijo casos de violencia hacia las y los adolescentes, y ensale a actuar
con seguridad cuando se encuentre en situaciones de riesgo.
137
Encuentros
Bimestre
ll
lll
lll
REAS
MATEMTICA
COMUNICACIN
PERSONAL SOCIAL
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus
hijas e hijos en el planteamiento y
resolucin de problemas matemticos aditivos hasta de seis cifras,
que se encuentren relacionados a
situaciones de su vida cotidiana.
Que las madres, padres y familiares experimenten y describan situaciones cotidianas donde usan
fracciones equivalentes.
Que las familias experimenten y compartan momentos de dilogo e intercambio de ideas para escribir
un texto instructivo, el cual
permitir que su hija o hijo
mejore su comunicacin
escrita.
IV
138