ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

TCNICAS DE APRENDIZAJE QUE CONTIENE ESTA SEPARATA

El mapa mental
La cruz categorial
La espina de Ishikawa
El diagrama del por qu
Los seis sombreros para pensar
Los grficos
El peridico
Graficando nuestros conocimientos
La conferencia
Los organigramas
Galera de aprendizajes
El tour de bases
Los cuadros comparativos
El anlisis de imgenes
El estudio de casos
Crculos de habilidades y contrastaciones
La lnea de tiempo
El mapa araa
La uve de Gowin
Los anagramas
El crucigrama
El reloj de la comunicacin
Seleccin de lecturas para la prctica de tcnicas de aprendizaje

EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS

La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la inteligencia no la identifica
tanto con los conocimientos sino con el repertorio de habilidades que permiten actuar
inteligentemente. La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un conjunto de habilidades; es ms
bien un sistema abierto y como tal puede mejorar.
La nueva concepcin del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye sus
propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee. Mientras que
en la concepcin anterior el profesor se limitaba a transmitir contenidos, ahora su cometido principal
es ayudar a aprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar,
estructurar y comprender la informacin, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del
pensamiento con los datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor las habilidades
intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y ensear es ayudar al alumno a
pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.

NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS

Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje ser repetitivo. Pero
si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje pasa a ser constructivo y
significativo.
Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que las riendas y el
control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto
es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su
propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas
metacognitivas.
Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un
determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental,
que hace referencia a cmo se hacen las cosas. Por ejemplo, cmo se hace un resumen. Es

diferente al conocimiento declarativo, que hace referencia a lo que las cosas son (qu es un
resumen).
CONCEPTO
Nisbet y Shuksmit, afirman que una estrategia es esencialmente un mtodo para comprender una
tarea o ms generalmente para alcanzar un objetivo.
Jos Glvez Vsquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje como un conjunto de
eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente ordenados y articulados
permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades
y alcanzar determinadas competencias
Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias. Jess Beltrn
afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos que nos permiten tomar las
decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir, las operaciones
mentales que el estudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el mbito o
contenido del aprendizaje. Por tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las
operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las
grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que
comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.
Conviene distinguir entre procesos, estrategias y tcnicas. El trmino proceso de aprendizaje
significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como, por
ejemplo, atencin, comprensin, adquisicin, reproduccin o transferencia. Son actividades
hipotticas, encubiertas, poco visibles y difcilmente manipulables.
Las tcnicas son actividades fcilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo,
hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y tcnicas, estn las estrategias
que no son tan visibles como las tcnicas ni tan encubiertas como los procesos. Por ejemplo, la
organizacin de los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado
que se esconde dentro de ellos, no es tan visible como la tcnica del resumen ni tan encubierta
como el proceso de la comprensin.
De otro lado, las estrategias no se reducen a meras tcnicas de estudio, sino que tienen un carcter
propositivo, intencional, implican un plan de accin, frente a la tcnica que es mecnica y rutinaria.
Las estrategias estn al servicio de los procesos y las tcnicas estn al servicio de las estrategias.
FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje significativo.
Estn directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante, permiten identificar y
diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo
potencial intelectual, el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivacin, utilicen
estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento.
Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que las riendas y el
control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto
es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su
propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas
metacognitivas.
Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:

Despertar el inters
Procesar adecuadamente la informacin
Fomentar la participacin
Fomentar la socializacin
Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con libertad y seguridad)
Desarrollar valores
Permitir la resolucin de problemas

1.

EL MAPA MENTAL

Es una tcnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una
expresin del pensamiento y por tanto una funcin natural de la mente humana, un espejo de la
mente, un medio para desarrollar la inteligencia.
Caractersticas:
a)

El tema principal se plasma en una imagen central.

b)

Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.

c)

Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada.
Los puntos de menor importancia estn representados como ramas adheridas a las ramas
de nivel superior.

d)

Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

Cmo se construye?
1.

Al centro en letras muy grandes o a travs de un grfico se expresa el tema central.

2.

Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas
principales del tema, las cuales irn en letras maysculas, en imprenta y sern mas grandes
que las ideas secundarias.

3.

Los ramales deben estar vinculados entre s. De los ramales de las ideas principales se
irradian las ideas secundarias y as sucesivamente. stas ideas sern escritas en maysculas
pero irn disminuyendo en tamao.

4.

Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores

diferentes. Ello permitir diferenciar las ideas principales de las secundarias as como permitir
una mejor asociacin en las ideas.

5.

Es recomendable tambin el uso de imgenes ya que ello permite recordar y

memorizar mucho ms rpido lo aprendido.

Recoger EVIDENCIAS
GRUPO FOCAL
OBSERVACION

OBJETIVOS

TECNICAS

Favorecer T.DECIS.
REALIMENTAR

ENTREVISTA

MONITOREO
PRINCIPIOS

PARTICIPATIVO
Centrado DESEMPEO
Dirigido APRENDIZAJE
Orienta T.DECIS

PERMANENTE

19-02-2003 - v2

SISTEMATICO

ELEMENTOS

SENCILLO
REPLICABILIDAD
Con INDICADORES

2.

EL ESQUEMA DE PENSAMIENTO PROPOSICIONAL

DEFINICIN
Desarrolla la secuencia de procesos de pensamiento previo para que el nio tenga acceso al
pensamiento proposicional. Para su elaboracin se hace uso de cdigo verbal y cdigo grfico.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Discrimina, empareja, identifica, compara. Clasifica, generaliza
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crtico
MATERIALES
papelotes
Plumones
CMO SE ELABORA?
1.
2.
3.
4.
5.

Se debe establecer el propsito del esquema que deseamos representar.

Graficar el diagrama de VENN de acuerdo a lo que se quiere representar.
leer el texto que se desea procesar, sistematizar y aprender
el texto debe ir acompaado al final de preguntas para ver la comprensin de la lectura
de acuerdo a las preguntas finalmente se debe escribir en el grfico.

ARGUMENTOS

RECOMENDACIONES
La tcnica se debe repetir muchas veces hasta
crear en los alumnos el hbito de hacer
afirmaciones con argumento, conociendo las
posibles consecuencias, precisando el contexto, la
metodologa y la intencionalidad.

CONTEXTO,
METODOLOGA

TESIS,
PROPSITO
IDEA
PRINCIPAL
CONSECUENCIAS

2.

LA CRUZ CATEGORIAL

DEFINICIN
Es una tcnica que permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal
expuesta en un texto.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crtico
MATERIALES
Cartulina y/o papelotes
Plumones
PROCEDIMIENTO
6.
7.
8.

Elegir un tema
Dibujar una cruz (ver modelo).
Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:
Defendamos el medio ambiente.
9. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la
parte superior de la cruz.
10. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.
11. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.
12. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.

ARGUMENTOS

RECOMENDACIONES
La tcnica se debe repetir muchas veces hasta
crear en los alumnos el hbito de hacer
afirmaciones con argumento, conociendo las
posibles consecuencias, precisando el contexto, la
metodologa y la intencionalidad.

CONTEXTO,
METODOLOGA

TESIS,
PROPSITO
IDEA
PRINCIPAL
CONSECUENCIAS

3.

LA ESPINA DE ISHIKAWA

DEFINICIN
Es una tcnica que permite:
1. Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)

El antes y el despus, causas y consecuencias.

Analogas; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.

2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin
problemtica e identifica las de mayor relevancia.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis
Interpretacin
Asociacin
MATERIALES
Un papelgrafo con plumones.
Pizarra y tiza.
El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospn. Las ideas se
pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los
trabajos grupales.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.

4.

Dibujar el esqueleto de un pez.

En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de
estudio.
El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las
afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de
arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que,
luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho, etc.
Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe propiciar la
reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, llegar a consensos.

4.

EL DIAGRAMA DEL POR QU

DEFINICIN
Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenmeno o las
razones por las que determinado concepto es importante.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis.
Interpretacin.
Evaluacin.
MATERIALES
Papelotes.
Plumones.
Pizarra
PROCEDIMIENTO
1.

El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos que, de manera individual o
grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelgrafo (se puede
usar la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y se pregunta Por qu el tema es
importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los
diagramas:
Ejem.: Por qu es importante X?

1.1
1

1.2
1.3

X
2.1
2

2.2
2.3

5.

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIN
Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento,
cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el
grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis crtico
Interpretacin
Evaluacin
MATERIALES
Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.
PROCEDIMIENTO
1.
2.

3.
4.

Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado.

Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento crtico. Debemos elaborar
juicios crticos negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo
incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica
y la evaluacin negativa.
SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos debern
centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.
SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento intuitivo
y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto
al tema en estudio.
SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el
pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos estn invitados a construir
propuestas con fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar.
SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y la
abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va mas all de lo conocido, de lo obvio
y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est
todo el tiempo en movimiento.
SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin de
conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo.
Se ocupa del control y de la organizacin.
Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin personal y
grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.
Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

6.

LOS GRFICOS

DEFINICIN
Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visin de conjunto de un hecho
representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos estadsticos.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Interpretacin.
Construccin de grficos.
Anlisis.
Vocabulario.
TIPOS
En esta oportunidad veremos dos tipos de grficos:
1. Grfico de barras
2. Grfico de curva o lnea continua.

Aos

EE.UU.

78

Espaa

75

Uganda

37

Guinea Bissau

48

Per

66

AOS

ESPERANZA
DE VIDA
(1995)
1. G.
DE BARRAS:
Este
tipo de
grfico
tiene
por
finalidad
90
representar
datos de carcter
80
discontinuo,
por ejemplo: la
70
esperanza
de
vida al nacer en
60
diferentes
pases. Est formado
50
por
una serie de barras o
40
30
rectngulos,
cuya altura guarda
20
proporcin
con el valor que
10
representan.
Se pueden disponer
0
de forma
o vertical.
J apn horizontal
EE.UU. Espaa Uganda
Guinea
Per

pases

Bissau

PAISES

EVOLUCION DE LA POBLACION
MUNDIAL (1750-1996)

Poblacin
Aos
(Millones)
1750
728

7000

1850

1771

5000

1900

1608

4000

1950

2516

1988

5093

1996

5804

MILLONES

6000

3000
2000
1000
0
1750

1850

1900

1950

1988

1996

1. G. DE BARRAS: Este tipo de

grfico
tiene
por
finalidad
representar datos de carcter
discontinuo, por ejemplo, la
esperanza de vida al nacer en
diferentes pases. Est formado
por una serie de barras o
rectngulos, cuya altura guarda
proporcin con el valor que
representan. Se puede disponer
de forma horizontal o vertical.

AOS

Nota: Cuando elaboramos grficos estadsticos empleamos dos variables.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE BARRAS
1.

Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.

2.

Sobre el eje de abscisas (lnea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeo
espacio entre ellas (por ejemplo los pases, siguiendo el ejemplo propuesto).
3. Sobre el eje de coordenadas (lnea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso
los aos). Para elegir la escala que permita la representacin clara de los datos, se toma el
dato ms alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.
4. Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada pas con los aos que
le corresponde.
5. Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podemos colocar a cada barra smbolos
diferentes.
6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.
7. Escribir el ttulo y la fecha.
Ver en la pgina anterior el grfico de barras.
Lectura del grfico de barras:
Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:
Ttulo del grfico y el ao: Esperanza de vida (1995).
Valores mximo, mnimo y medio: Japn es el pas con mayor esperanza de vida al nacer y
Uganda el pas con la menor.
Trminos o datos de las frecuencias intermedias: Entre Japn y Uganda se encuentran
Estados Unidos, Espaa, Per y Guinea Bissau.
Establecer semejanzas y diferencias: La mxima diferencia est entre Japn y Uganda (78
38 respectivamente); Espaa Y Estados Unidos tienen una esperanza de vida semejante,
seguidos de Per. Guinea Bissau es el pas ms semejante a Uganda.
Interpretacin del grfico de barras
Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho ms alta que los subdesarrollados.
En este grupo, son los pases africanos los que tienen ms baja. Ello puede deberse a la
extrema pobreza existente en el continente.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE CURVA O LNEA CONTINUA
1.
2.
3.
4.

En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.

Sobre el eje de abscisas colocar los aos.
En el eje de las coordenadas colocar la poblacin en millones.
Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin correspondiente y sealar con un
punto la interseccin de ambas.
5. Unir todos los puntos con una lnea continua.
6. Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.
Ver en la pgina anterior el grfico de la lnea continua.
Lectura del grfico de curva:

Ttulo y ao: Evolucin de la poblacin mundial (1750 - 1996).

Valores mximos, mnimos: Mximo de poblacin en 1996 y mnimo en 1750.

Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la
curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace ms bruscamente entre
1950 y 1900 y el aumento ms fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .
Interpretacin de un grfico de curva
Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:
El aumento de la poblacin es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad
producida por: la alimentacin, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.

7.

EL PERIDICO

DESCRIPCIN
Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una investigacin,
haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia
no mayores de cinco personas.
VENTAJAS

La redaccin de un peridico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes,

establece canales de comunicacin entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales,
etc.

Permite articular reas de manera natural. Por ejemplo:

Matemtica: Elabora tablas estadsticas

Comunicacin: Trabaja lo que corresponde al uso de cdigos en
el periodismo (no lingstico, visual para lingstico, visual
lingstico, etc.), redaccin, etc.

TEMA

Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto

Conflict
en el medio ambiente.
o
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramacin, uso de dibujos,
Blico
caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

LOS CDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos cdigos visuales: lingstico
visual, visual para-lingstico y cdigos no lingsticos.
1. Cdigo visual lingstico: Est constituido por la palabra escrita.
2. Cdigo visual para-lingstico: Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden
presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamao, color). Esto permite al lector
fijar su atencin sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera ms
importantes.
Tambin suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para
resaltar informacin complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las
mismas.
Elementos de una nota periodstica
En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodstica, las que se
distinguen por el tipo de letra, el tamao y la ubicacin.

PREMIER DAINO APOYA DECISIN DE MINISTRO ---------------------------

a Volada

Bruce: No renunciar al Mipre

b Ttulo
Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma ------------------------------El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, inform ayer que no
renunciar al cargo por cuanto no dirigir la campaa electoral municipal y regional de
Per Posible (PP), que estar en manos del ex viceministro Rmulo Pizarro.
Bruce estuvo acompaado del premier Roberto Daino, quien reiter que el hoy
secretario general de PP en ejercicio no renunciar al gabinete, ni abandonar el
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.
El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
ms valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razn alguna que por ser
secretario general de Per Posible tenga que dejar la funcin ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros polticos en el pasado, dijo.

c Bajada o
gorro
d Entrada o
lead

e Cuerpo

Por ejemplo, cit el caso de Alan Garca que desempeo el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, as como de Luis Alva Castro, ministro de
Economa en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.
Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido, subray Daino al
desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisin de Bruce al gabinete para evitar
suspicacias en la prxima campaa electoral de noviembre.
(18 de abril de 2002 Diario Expreso)

a)

b)
c)

d)

e)

3.

Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que
se desarrollar a continuacin. Suele ser muy breve (mximo cinco palabras) y siempre se
resalta con mayscula.
Ttulo.- Pretende llamar la atencin del lector e informarle brevemente sobre el contenido
especfico del hecho que se transmite. Se presenta con letra ms grande y de tipo especial.
Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas lneas explica o introduce al tema central de la nota
periodstica. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no
se han considerado ni en la volada ni en el ttulo. El texto es de tamao y de color diferente.
Entrada o Lead.- Es el primer prrafo de toda nota periodstica, resume toda la informacin
principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qu, cmo, dnde
y por qu (datos que son luego detallados).
El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la informacin de manera detallada.

Los cdigos no lingsticos: Estn conformados por fotografas, dibujos, mapas, diagramas
o infografas, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Todos los peridicos deben contener unos requisitos mnimos para poder circular. Si observamos
detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera pgina, los restantes en
la pgina editorial. As tenemos:
1. Ttulo del peridico (cabezote).
2. El lugar de su publicacin.
3. El nombre del establecimiento que lo edit.
4. El nombre del Director.
5. La fecha de la publicacin-

6. El nmero de la edicin.
Normalmente se incluye datos adicionales como:
El precio por ejemplar, los otros responsables del peridico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los gneros noticiosos, as tenemos:

GNEROS NOTICIOSOS
G. de Opinin

El editorial
El comentario
Artculo periodstico

G. Informativos

La noticia escueta
La entrevista
El reportaje

Al elaborar el peridico los alumnos determinarn los gneros noticiosos que emplearn.
MATERIALES
Plumones, lpices, colores.
Papelote, papel craft.
Ilustraciones diversas.

HABILIDADES
Investigacin.
Sntesis.
Creatividad.
Anlisis.
Reflexin crtica.
PROCEDIMIENTO
1.

El maestro debe verificar que los alumnos manejen los cdigos lingsticos. En el supuesto que
desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podr hacer que los
alumnos logren esos pre-requisitos.
2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un peridico, o si cada grupo se encarga de
elaborar una seccin. Primera plana, editorial, cultural, econmica, etc.
3. Elegir los temas a investigar.
4. Recoger informacin.
5. Elaborar las noticias empleando cdigos lingsticos.
6. Hacer la correccin de los textos.
7. Hacer la diagramacin.
8. Determinar los cdigos no lingsticos que emplearn (se recomienda que los alumnos sean
quienes elaboren el material).
9. Hacer la elaboracin empleando papel papelote o craft.
10. Exponer en museos los diferentes diarios.

11. Evaluar en grupo cada uno de los peridicos.

8.

GRAFICANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

DESCRIPCIN
Es una tcnica que permite:
A los estudiantes, recrearse con la informacin obtenida en una investigacin y hacer una
presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos;
Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis .
Criticidad.
Sntesis.
Creatividad.
MATERIALES
Hojas bond.
Lpices.
Plumones, colores.
Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.

Elegir el tema de investigacin (en grupo).

Recoger informacin del tema elegido (trabajo individual).
Identificar las ideas del tema (trabajo individual).
Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo
individual).
5. Reunirse con los integrantes de su grupo,
socializar sus trabajos.
6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo como
insumos los trabajos individuales,.
7. Presentacin de los trabajos grupales. Se
recomienda emplear la tcnica del museo.
Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

9.

LA CONFERENCIA

DESCRIPCIN
Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a). Tambin se
suele hacer de manera grupal, despus de haber realizado una investigacin.
Para la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su trabajo de
investigacin con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos, transparencias,
maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos
que el o los expositores decidan emplear.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Expresin oral.
Confianza y seguridad en s mismo.
MATERIALES
Los materiales son variados. As, tenemos:
Papelgrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el
expositor.
Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso
contrario se puede hacer uso del aula de clase.
PROCEDIMIENTO
1.

2.
3.

4.

5.
6.
7.

8.

Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las
preguntas de la investigacin en ttulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que
haya correspondencia entre las preguntas y los ttulos.
Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.
Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para
hacerla ms gil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de peridico). Es recomendable que
las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.
Diseo y creacin con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los
participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego,
crucigrama, acrstico, experimento, etc.).
Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evala el ensayo reforzando los aspectos positivos,
ayudndolos en las dificultades.
Presentacin de la conferencia.
Los asistentes formularn preguntas al ponente. Cada pregunta se anotar en una tarjeta que
recibir al trmino de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las
similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los
conferencistas no tienen respuestas.
La evaluacin de la conferencia se hace con la participacin de todos los alumnos teniendo en
cuenta los criterios establecidos y hacindoles llegar recomendaciones pertinentes. Para

evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que
realicen un organizador visual, etc.

ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:

Hace uso del vocabulario pertinente

Al explicar emplea palabras propias.
Su aplicacin es clara y bien documentada.
Durante la explicacin hace uso de ejemplos clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar
Cuenta con el material auxiliar necesario.
Relaciona el tema con otros
Responde

acertadamente

las

preguntas

de

sus

compaeros,

reconociendo los que no sabe.

10.

LOS ORGANIGRAMAS

DESCRIPCIN
El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que
combina figuras geomtricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.- Organiza la informacin en lnea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se
emplea para establecer la relacin entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso,
etc.
Ejemplo: la subida del petrleo.

Subida del precio del petrleo

Crisis econmica
Menos produccin
Huelga

Consejo
de
administracin

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea,

como su nombre lo indica, una pirmide para
representar la informacin. Lo leemos cuando
queremos representar una jerarqua o
dependencia.

Direccin General

Personal

Laboratorio

Ventas

Departamento
de produccin

Departamento
comercial
Control de calidad

3. Circular.- La informacin se presenta dentro de crculos. Se hace uso de este tipo de

organigrama cuando la informacin representa un fenmeno cclico. Es decir, que tiene
principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas
de un reloj.
Ejemplo: Crisis econmica

Crisis
econmica
Crisis
econmica

Crisis
econmica
Crisis
econmica

4. Sistemtico.- Es aquel que organiza la informacin empleando una red. Se emplea para
representar la relacin entre los diversos elementos de un hecho o proceso.

RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales
Recursos inagotables

sol

Aire

Agua

Animales

Minerales

Recursos parcialmente
inagotables

Suelo

Plantas

Animales

Recursos agotables

Minerales
metlicos

Combustibles
fsiles

Minerales no
metlicos

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin
Evaluacin
MATERIALES
Plumones
Papelotes
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.

5.
6.

El primer paso es leer el texto informativo a representar.

Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos segn su importancia,
considerar tambin la relacin que puede existir entre ellos.
Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de informacin.
Determinar los elementos de representacin, es decir, las figuras geomtricas (crculos,
elipses, rectngulos) y las flechas:
Causa efecto
Interrelacin
Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara.
Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos lograremos un buen
producto final.

11.

GALERA DE APRENDIZAJES

DEFINICIN
Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha
proporcionado.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Agilidad mental
Pensamiento crtico
Evaluacin

MATERIALES
Plumones
Papelotes

PROCEDIMIENTO
1.
2.

3.
4.
5.
6.

Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como mximo.
El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o del tema
trabajando a partir de una gua que puede incluir los siguientes aspectos:
a. Conocimiento nuevo................................................................................................
b. Habilidades nuevas..................................................................................................
c. Cambio de actitudes................................................................................................
d. reas de mejora.......................................................................................................
e. Inters renovado por................................................................................................
f.
Confianza cuando....................................................................................................
Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Lo que nos llevamos
del curso/clase. Se exponen a manera de museo.
Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase
y que no escribieron en su lista.
Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos inesperados
o inusuales.
Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de
trabajo.

12.

EL TOUR DE BASES

DEFINICIN
Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para cumplir retos
propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn logrado la construccin de los
aprendizajes y habilidades diseadas por el docente.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Agilidad mental
Pensamiento crtico.
Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos.
Interpretacin
Evaluacin

MATERIALES
Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base
2, ... etc. El nmero de pginas depender del nmero de bases).
Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas deben
tener la misma complejidad. Aqu algunas sugerencias:
a) Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.
b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narracin.
c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catlogos, etc.
d) Ponindose en situaciones hipotticas, por ejemplo: Con la informacin que tienes del
mundo inca y del mundo espaol, inventa un cuento que relate la vida de un nio en el
Tawantinsuyo y su encuentro con un nio espaol .
e) Elaborar organizadores visuales creativos.
f)
Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos) del tema fruto de
la investigacin.
Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base.
PROCEDIMIENTO
1.

2.
3.
4.
5.

El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos construyan,
diseando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los
estudiantes la informacin necesaria para la realizacin de cada una de las tareas.
Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes.
Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el maestro ha
elegido. Se recomienda unas cinco bases).
En cada base el docente coloca un cartel con el nmero de la base, las tareas que debe
realizar y el material bibliogrfico necesario.
A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada
base.

6.

7.

A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para realizar
la tarea tendrn un tiempo. Concluido ste, el docente indicar el cambio de base, la rotacin
de los grupos se har teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el
docente:
Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final,
por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en
grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (sern los insumos
que servirn para enriquecer el trabajo del grupo).
Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.

Base 2
Base 1

Base 4

Base 3

Base 5

13.

LOS CUADROS COMPARATIVOS

DEFINICIN
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y
las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas,
etc. que permitan el anlisis posterior.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Identificar
Comprender
Sintetizar
Analizar
MATERIALES
Plumones
Papelotes
PROCEDIMIENTO

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Determinar el asunto a comparar.

Buscar informacin de cada uno de los asuntos.
Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno de los
asuntos.
Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una.
Hacer un cuadro de tres columnas. El nmero de filas depende de las categoras que se
emplearn en la comparacin.
En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
Cada fila se refiere a una categora. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver
ejemplo).

MESA REDONDA

DEBATE

TEMA

Determinacin del tema a

tratar

Determinacin del tema

controversial y precisin de
los puntos de vista
antagnicos

PARTICIPANTES

Seleccin de las personas

Divisin del saln en dos

grupos. Cada uno de ellos
defiende una postura

TIEMPO

Determinacin de la
duracin del tiempo de
cada exposicin y de las
dems partes de la mesa
redonda

Seleccin de la bibliografa o
instituciones con informacin
sobre el tema. Determinacin
de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIN

Eleccin del moderador,

quien dirige la exposicin
y el secretario, quien toma
nota de lo expuesto y
hace un resumen final.

Eleccin del moderador

14.

EL ANLISIS DE IMGENES

Esta tcnica permite desarrollar la capacidad analtica del alumno; permite al docente presentar
imgenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas,
qu opinin le merece?, qu titulo le pondras ?, etc.

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

Estas son algunas de las tcnicas que trabajamos en nuestros proyectos a travs del uso de las
guas didcticas. En el tiempo que llevamos trabajndolo hemos logrado muy buenos resultados en
nuestros alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento acadmico es muy bajo ya que
trabajamos especialmente con nios con problemas de aprendizaje y personalidad. A travs del
proyecto hemos obtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de 280 nios y
jvenes que inicialmente formaron parte de l, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr
cambios actitudinales y aptitudinales en nuestros alumnos ya que observamos:
-

Nios con autoestima elevada

Nios responsables

Nios que se han trazado su proyecto de vida

Nios felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.
INDICE

15.

EL ESTUDIO DE CASOS

DEFINICIN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del docente o de los
alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin respecto a una situacin
problemtica.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis.
Reflexin.
MATERIALES
Lpices.
Hojas.
Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos.
Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo
aun menor de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a llenar el parte y amenaz con
castigar al polica, si es que se mantena en la decisin de denunciarla. Le ha dicho El alcalde
est haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su
hija est metida en esto. Sera negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en
beneficio del pueblo, si es que esta situacin se da a conocer. El polica denunciante, participa
del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitacin para Prevenir el Consumo de Drogas)
Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.

Los alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo.

Repartir entre los grupos el caso para su discusin (los estudiantes identifican el problema,
analizan sus causas y plantean una solucin desde su opcin moral).
El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones.
El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los estudiantes,
quienes deben tomar una decisin.

16.

CRCULOS DE HABILIDADES Y CONTRASTACIONES

Esta tcnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar.
Habilidades que desarrollamos:
- Relacionar

- Jerarquizar

- Describir

- Inferir

- Sintetizar

- Evaluar

- Comparar

Ejemplo:

Educacin en el Imperio

ANTES

1. Era una educacin

clasista -etilista
2. Se imparta solo a los
varones preparndolos
para gobernar o la guerra.
3. Era impartida por los
amautas

HOY

1. ambas estn
dirigidas a la
formacin de las
personas

1. Es una educacin popular,

gratuita.
2. Se basa en una currcula
estructurada por el Estado
3. Impartido por los docentes
en las escuelas pblicas o
privadas.

diferencias
Similitudes
Diferencia

VEGETAL

ANIMAL
C.T.A.

* Cloroplasto
* Pared Celular
* Vacuolas

17.

Centriolo
Ribosomas
Complejo de Golgi

- membrana
celular
- Ncleo
- Mitocondria

LA LINEA DE TIEMPO

Habilidades que permite desarrollar:

-

Periodificar

- Ubicacin temporal de eventos y hechos histricos

Razonar

- Graficar

Esta tcnica se trabaja generalmente en el rea de Ciencias Sociales. Para ello se traza una lnea
eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas mrgenes o
lados se ilustran los eventos o hechos histricos con imgenes y textos correspondientes.
Ejm.
d.n.e. Apogeo y cada del Tahuantinsuyo

a.n.e

5000
4000
3000
1400
1500 1532

Egipto
Invasin
Europea

Caral

2000

1000

500

Imperio

1000

1100

1200

1300

18.

EL MAPA ARAA

Esta tcnica se puede trabajar en todas las reas. Permite resumir las ideas principales de un
determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.

19.

LA UVE DE GOWIN

Creada por Gowin, esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y
sobre cmo ste se construye y se utiliza. Esta tcnica es utilizada con mayor frecuencia en el rea
de Ciencia Tecnologa y Ambiente.
Cmo se construye?
-

se plantea la pregunta central

Se plantean las ideas de registro

Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las

observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.

Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigacin.

Se formulan principios y teoras.

Habilidades que se desarrolla:

-

Organizar ideas, pensamientos.

Resolver problemas.

Comprender procedimientos.

Ejm.:

Cules son los

componentes
inorgnicos del suelo?
CONCEPTOS
CONCLUSIONES

Suelo: Capa delgada de la corteza formada

por partculas slidas de diferentes terreno.
Aire: Mezcla de gases.
Agua: Sustancia abitica que se encuentra en
el suelo, llamado agua capilar.

CONCLUSIONES
El suelo est formado por restos de races,
piedritas, etc.
El suelo contiene aire por esta razn la raz
de las plantas respiran.
El suelo contiene agua capilar.

OBSERVACIONES
1) a) El agua es limpia
b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale
burbujas.
2) a) La tierra de cultivo contiene races, arcilla, etc.
b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las
paredes del tubo de prueba.
PROCEDIMIENTO
1) a) En un Bcquer deposita agua
b) Al beacker con agua se echa un puado de tierra.
2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra
de cultivo.
b) Al tubo con tierra se pone a la accin del calor.

20.

LOS ANAGRAMAS

Esta tcnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual est estructurada en desorden. El
alumno, teniendo una pregunta base, la ordenar y dar respuesta a la pregunta.

Actividad econmica base

En el Tahuantinsuyo
____________________

21.

se alimentan de
carnes
____________________

Continente ms fro
del planeta
_____________________

LOS CRUCIGRAMAS

Objetivos:

Desarrollar valores como la imaginacin, la colaboracin, la competencia sana, la

alegra, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra.
Motivar la clase a travs del descubrimiento, la sntesis y/o la evaluacin.

Procedimiento:
El Docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado,
enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal.
Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un nmero.
Explica las reglas:
a) La dinmica empieza con el grupo N 1. Cualquiera de sus integrantes puede
comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra en
cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por ejemplo, en el N
2 (vertical), UNA LETRA que l cree que existe. Si acierta, el Docente coloca esta letra
las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en 30 segundos el grupo no sugiere
una LETRA, se pasa al siguiente grupo. Si sugiere una LETRA que no corresponde a la
palabra, tambin se pasa al siguiente grupo.
b) Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde a
dicho numeral. Slo tiene una opcin. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos como
letras contiene la palabra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al siguiente
grupo. Si se equivoca, se pasa al siguiente grupo.
c) Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno interviene
cuando otro grupo est en accin y acierta con la palabra, los puntos son para el grupo
que est en accin.
Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de todos los
grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron bajo puntaje.
Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra del
crucigrama acerca del cual deben investigar en funcin de preguntas presentadas por
el Docente y que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe.

22.

EL RELOJ DE LA COMUNICACIN

Aprendizajes Esperados
Los participantes del taller:
Identifican las capacidades comunicativas de rea, las capacidades especficas y las
actitudes que se desarrollaron en la actividad.
Proyectan la estrategia usada en actividades de aprendizaje del rea curricular que les
corresponde para alumnos de secundaria.
Actividades

Dibujan un reloj del tipo que ms les guste con sus 12 horas respectivas

Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un
compaero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.
En la hora que se indique, se reunir con la persona que figura en la agenda y cumplen
la tarea segn el siguiente rol:
(En todas las citas debern presentarse)

1:00
Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por qu.
2:00
Cada uno elabora en forma escrita para su compaero un cuarteto potico
3:00
Elaboran juntos un acrstico con alguno de sus nombres
4:00
Describen fsicamente a su compaero/a por escrito
5:00
Describen con gestos su llegada a este lugar
6:00
Crean en equipo una adivinanza (escrito)
7:00
Describen verbalmente el lugar donde nacieron
8:00
Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta
9:00
Indican el ultimo libro ledo y su argumento (oral)
10:00 Escriben una verso de un poema o poesa que recuerden
11:00 Describen a su compaero utilizando cinco adjetivos. Por ejemplo: Juan es alto,
gordo... (escrito)
12:00

Elaboran un dibujo de su compaero

En Plenario:
Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han desarrollado.
En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su rea y para cada
capacidad comunicativa
Hora Comprensin de lectura

Produccin
escritos

de

textos Expresin oral y de otros

lenguajes

1:00
2:00
..
Indicadores
Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas que pretenden
desarrollar desde al rea de su especialidad en los alumnos de educacin secundaria