INTRODUCCIN

La cultura escolar actual refleja un modelo de disciplina, confuso, poco

congruente, sin orden ni constancia en su aplicacin, tienen un gran
arsenal de sanciones punitivas que utilizan como amenaza para intentar
tener en control un saln de clase y una escuela. Lo que hay que mejorar
en las escuelas es su cultura, su calidad de las relaciones interpersonales,
as como la naturaleza y la calidad de las experiencias de aprendizaje.
En este trabajo sealo el concepto de disciplina escolar, seguido de las
diversas opiniones sobre este trmino. Adems de los tipos de disciplina
que suelen diferenciarse ya sea de manera obediente o consciente.
Tambin nos enfocamos en la disciplina en el rea escolar, es decir en la
escuela y el vnculo que existe durante el proceso de enseanzaaprendizaje de los estudiantes dentro de un saln de clases.

NDICE
Introduccin
1. La disciplina escolar:
2. Objetivo de la disciplina
3. Concepto de disciplina
4. Tipos de disciplina
5. La escuela
6. El vnculo
7. Durante la enseanza
Conclusiones

LA DISCIPLINA ESCOLAR Y EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE Y COMO AFECTA
1. LA DISCIPLINA ESCOLAR:
Se entiende por disciplina escolar que los alumnos deben de seguir un cdigo de
conducta conocido por lo general como reglamento escolar. Este reglamento, por
ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de comportamiento,
el uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas ticas y las maneras en las que
se definen las relaciones al interior del centro de estudios.
Dicho reglamento contempla adems una normatividad respecto al tipo de sancin que
se debe seguir en el caso en que el estudiante incurra en la violacin de la norma. En
dicho caso, es posible que algunos centros pongan ms el nfasis en la sancin que en
la norma misma. La prdida del respeto por la norma al interior del aula de clase es
conocida como "indisciplina".
Aparte de las concepciones que se tengan sobre la disciplina, sta depende en gran
medida del nivel de relaciones que se establece dentro del aula de clase, del inters
que el educador puede motivar en el educando y del nivel de comunicacin que se
establece. Se puede hablar tambin de disciplina dentro de ambientes de trabajo y en
general en cualquier conglomerado humano en donde la norma sea necesaria para
garantizar el cumplimiento de unos objetivos.
2. OBJETIVO DE LA DISCIPLINA
El objetivo de la disciplina escolar es sin duda la salvaguardia del orden, de la
seguridad y del trabajo armnico de la educacin dentro del aula de clases. En una
clase en la cual el educador encuentre difcil mantener el orden y la disciplina, los
estudiantes pueden desmotivarse y tensionarse y el clima educativo disminuye su
calidad, lo que puede llegar a la falencia en el cumplimiento de los propsitos y metas.

La imposicin de la disciplina en algunas escuelas, por otro lado, puede estar motivada
por otros objetivos no acadmicos, por lo general morales.
Por ejemplo, en muchas sociedades de fuertes races religiosas, el reglamento puede
subrayar una evidente tica religiosa e imponer una disciplina que va ms all del aula
de clases, especialmente en lo que compete a internados.
Entre los deberes pueden verse registradas normas como la asistencia a los servicios
religiosos, la participacin deportiva, el horario de comidas, la conformacin de una
estructura de autoridad al interior de la "casa", un estricto control del tiempo de sueo,
un sistema burocrtico para la solicitud de permisos de salida o de visitas y muchos
otros casos. Dichos reglamentos externos al aula pueden ser impuestos de manera
absoluta y en algunos casos pueden ser sancionados con castigos corporales para el
caso de menores de edad en la ms extrema circunstancia o la prdida de ciertos
privilegios en otros.
3. CONCEPTO DE DISCIPLINA
Tanto histricamente como etimolgicamente ese concepto ha estado ligado al mbito
educativo, al alumnado y a la enseanza. Es en el aula, donde la disciplina se elige
como un recurso instrumental para conseguir determinados fines: socializacin del
alumnado, autonoma, rendimiento, autocontrol, etc. En cualquier caso, se trata de un
concepto controvertido en el que influyen dos formas de entenderlo: por un lado, la
disciplina como correctora de conductas inadecuadas para desarrollar y controlar las
conductas deseadas.
En los propios centros escolares, los equipos directivos, los profesores, los padres, las
madres y los alumnos no entienden de igual modo el concepto de disciplina y la
discrepancia se manifiesta tanto en los grupos citados como dentro de cada uno de
ellos. De esta manera, puede ser entendida como la capacidad del profesor para
mantener el orden, tarea que se torna muchas veces difcil por lo que debe asumirse
como un reto.

La disciplina es una virtud que modifica a quien la prctica y tambin al medio ambiente
donde se ejerce; incluso con una particular sutileza refiere: As como la sabidura es la
madre de todas las virtudes, sin disciplina en el aprendizaje, las buenas intenciones no
sirven para nada. Lo dicho hace trascendente la labor del profesor, ya que sugiere que
para ensear, se necesita establecer lineamientos claros, cierta disciplina en el aula,
que trascienda en el respeto a si mismo y a los dems.
Garca A. (2008) hace referencia a una serie de definiciones sobre la disciplina que nos
ayudan a entender las diferentes formas de 14 aplicarla en el aula. As tenemos:
1. Disciplina es el entrenamiento que hay que realizar para desarrollar un
autocontrol suficiente dirigido a conseguir una conducta ordenada.
2. La disciplina consiste en la imposicin de estndares externos y controles sobre
el comportamiento individual. Permisivismo es la ausencia de dichos estndares
y controles. Autoritarismo consiste en un control excesivo, arbitrario y autocrtico
diametralmente opuesto al permisivismo. Entre los extremos de estos dos
ltimos conceptos existen diversos grados de control y entre ellos, en nuestra
cultura occidental, el que representa la llamada disciplina democrtica.
3. La disciplina consiste en el control del alumno mediante una mezcla equilibrada
de poder personal, emanada naturalmente del individuo y de destrezas
especficas, as como de la autoridad que se deriva del estatus de maestro y de
las normas vigentes en el colegio y en la clase.
4. El trmino disciplina se entiende como el conjunto de procedimientos, incluyendo
normas o reglas, mediante las cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo
valor no es otro que el de favorecer la consecucin de los objetivos propuestos
en el proceso enseanza-aprendizaje del alumno.
La disciplina es imprescindible para la buena organizacin en la socializacin de
docentes

alumnos

pares,

logrando

el proceso de enseanza- aprendizaje en su desarrollo.

que

se

facilite

La disciplina en el sujeto parte del interior de la familia (padre, madre o tutor) logrando
de manera interna una relacin fluida con otros como tambin la aprobacin
proporcionando as a la motivacin lo cual ayudar al sujeto a desarrollar su
personalidad.
Desde la antigedad en muchas culturas la forma ms comn de ejercer la disciplina
era por medio del castigo fsico, dando este un medio de respeto y logrando
un estado de adiestramiento. Por ejemplo se destacan los griegos en la educacin
espartana, esta era bastante rgida e inclua el castigo fsico como parte fundamental
de la formacin del individuo para que este llegara a un estado de plena ciudadana es
decir la forma ms comn de ejercer la disciplina era por medio del castigo corporal de
manera tal se esperaba que el docente mismo actuara como un "padre sustituto" y por
lo tanto era su deber administrar la disciplina y el orden incluso con castigos fsicos tal
como se esperaba de un padre de familia. La manera ms tradicional de castigar al
estudiante era (y contina a ser en algunas sociedades del mundo), por medio de
golpes

dados

con

la

regla,

una

caa

incluso

pellizcos.

Sin

embargo,

existen evidencias de que no siempre fue as y que la opcin por una educacin que
omite el castigo fsico estuvo ya presente. No obstante este sistema represivo fue por lo
general problemtico y causaron grandes conflictos.
En la modernidad en la mayora de los pases occidentales domina en la actualidad una
perspectiva que recomienda que la disciplina se deba centrar sobre la promocin de los
valores positivos del alumno como la consejera, el estmulo de las notas, puntajes y
otros similares que tengan influencia directa con el comportamiento del educando.
Cuando los estmulos positivos no tienen xito, el educador debera adoptar medidas
que se centren en el terreno de la sancin pero que incluyen suspensiones,
detenciones y expulsiones de la institucin, entre otras cosas similares. Es decir uno de
los problemas actuales que afecta a la educacin es concretamente la relacin
entre profesor- alumno en la enseanza- aprendizaje.

4. TIPOS DE DISCIPLINA
Es comn que, en las escuelas se utilice el enfoque tradicionalista, asumido como una
disciplina preventiva y, centrada mayormente en las conductas y actitudes individuales,
as como el enfoque de la disciplina voluntaria, que viene a ser la disposicin interior
por la cual una persona y/o grupo conocen y desean libremente metas esperanzadoras;
en otras palabras, una disciplina en la cual va a existir armona o encuentro de
necesidades, en el que el estudiante en la clase logre tener el control interno sobre sus
impulsos y le facilite la asimilacin y aplicacin del conocimiento, que es lo que se
busca en la escuela.
En relacin a dichos enfoques los caracteriza de la siguiente manera:

Disciplina Obediente
Es vertical y autoritaria.

Es una larga lista de pedidos,

Disciplina Consciente
Es horizontal, democrtica.
Es una relacin de normas breves,

advertencias,

precisas, entendibles.
Las normas se conversan,

amenazas

se

condicionamientos.
Las normas se

coactivas. (Se obligan).

Es pasajera, resuelven el momento

responsablemente por conviccin.

Es duradera, busca la solucin integral

pero el caso puede persistir.

Es heternoma. El alumno es muy

del caso.
Es autnoma, las normas la construye

dependiente de las normas que vienen

y respeta el propio alumno (autoridad

de fuera (autoridad externa).

Ensea
la
obediencia

(sumisin).
Las sanciones son arbitrarias.

interna).
Ensea a convivir.
Si se dan sanciones deben ser con

imponen,

son

ciega

acuerdan grupalmente y se asumen

reflexividad y reciprocidad.

Lograr cambios en nuestros estudiantes no es tarea fcil debido a situaciones internas

y externas de la persona, lo que hace muchas veces que el proceso se torne lento, en
tal sentido es usual encontrar casos donde la disciplina vertical y autoritaria es una de
las ms aplicadas; podramos citar el caso del seleccionado nacional juvenil de vley,
cuyos triunfos obtenidos en los ltimos campeonatos han sido en gran parte a las

medidas disciplinarias de marcada severidad aplicadas por la entrenadora, aplaudidas

por unos y cuestionadas por otros.
5. LA ESCUELA
La disciplina en la institucin educativa es una herramienta fundamental para el
desarrollo del aprendizaje. Esta es expresada por un sistema normativo en el cual el
alumno se rige por normas y reglas hacia el docente y compaeros. Leyes
determinadas por cdigos de conducta a travs un reglamento escolar a fin de facilitar
la convivencia en un mbito que propicie un clima de aprendizaje. De manera tal se
toma a la indisciplina a la violacin de reglas acordadas, la falta de disciplina. Las
causas de la indisciplina de los alumnos no se encuentran nicamente en la escuela
segn Edwards (1993) esta se presenta en el hogar y en la sociedad en s misma. Es
decir repercute bsicamente en el mbito escolar.
En la escuela se hallan normas establecidas formalmente. Estas normas no son
inmovibles pueden ser cambiadas segn sus necesidades. Las normas se condicen
para el buen funcionamiento de la institucin y para el bien de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa por ejemplo las condiciones en el recreo, el aula,
la seguridad personal de nios y adultos lo cual proporcionara un buen mbito de
trabajo y aprendizaje. Por lo tanto es importante que los actores conozcan las normas
escolares escritas y acordadas (historial institucional) pudiendo cambiar las misma si
esto fuera necesario. Sin duda permite salvaguardar el orden y encuadrar la tarea,
facilitando el proceso enseanza-aprendizaje, generando un clima de respeto en el
aula. Cabe sealar como menciona Medrano (1996) la disciplina no es un objetivo
educativo en s misma, sino es un medio para alcanzar otros objetivos.
6. EL VNCULO
En la institucin es importante que el director y el equipo docente, se preocupen por
establecer un sistema disciplinario que proporcione seguridad, orden y respeto al
maestro y a los alumnos. Las normas o reglas de conducta que se establezcan, deben
basarse en un parmetro de conducta estndar, pues de esta manera, se facilita un

entendimiento de los lmites necesarios para que se atiendan las necesidades de los
alumnos, del maestro, del grupo y de la comunidad educativa. Esta delimitacin de lo
permitido y lo no permitido en el aula o la escuela, proporciona mucha seguridad a los
estudiantes, porque les dice en forma clara, lo que se espera y lo que no se espera de
ellos y el por qu.
Las normas pautan y acotan las conductas individuales, regulan las comunes y hacen
visibles los comportamientos a partir de las limitaciones entre lo permitido y lo no
permitido, de modo tal resguardar los derechos y deberes de todos sus miembros.
El docente es quien cumple el papel de autoridad, en el conocimiento en lo que ensea
y las habilidades para transmitir la enseanza, as mismo posee la capacidad para
controlar, manejar y hacerse cargo del grupo de alumnos, siendo este un aspecto
importante en su labor para lograr sus objetivos. Esta autoridad es superior en relacin
con el nivel que ocupa respecto al de estudiante, es decir el docente es
el lder pedaggico, con quien comparte posiciones valores y reglas.
BANDURA ALBERT dice que un maestro competente es aquel que mantiene el orden y
la disciplina en un saln de clases, as como, de manera tradicional se considera un
maestro como aquel que mantiene el orden generando el ambiente necesario para
realizar la enseanza y la educacin.
Mantener la disciplina en un grupo no es tan fcil, se debe imponer orden y esto
ocasiona ciertas restricciones, la conducta debe estar sujeta a reglas y limitaciones.
Es propiedad exclusiva del docente el manejo de la disciplina imponindole al alumno,
de manera tal de ambas partes se merecen el respeto.
Foucault (vigilar y castigar) describe que el poder no se posee sino que se ejerce, es el
efecto resultante de sus posiciones estratgicas, este poder no se aplica simplemente
como una obligacin o una prohibicin sino que los absorbe del mismo modo que ellos,
en su lucha contra el poder se afirman en las acciones que este ejerce sobre ello. Para

ejercerse, este poder no debe aplica como una obligacin o prohibicin este poder
debe apropiarse de instrumentos de una vigilancia permanente, capaz de hacerlo todo
visible, pero a condiciones de volverse ella misma invisible es decir en posiciones
estratgicas.
Es vital para el docente saber cmo notar, reconocer y distinguir las diferentes
manifestaciones de los problemas disciplinarios en sus clases, ya que no solamente es
tomado como indisciplina al incumplimiento de la norma sino la falta de atencin, la
motivacin, la concentracin el desinters son incentivos que llevan a la indisciplina de
los estudiantes. El docente debe poder manejar estos problemas de la manera mas
adecuada tomando en cuenta el desempeo de la clase, no hay que desistir a aspectos
como la edad, el nmeros de los alumnos, el horario de clase, los recursos utilizados
los mtodos y los objetivos que llevaran al docente a un mejor desempeo en el
proceso de enseanza aprendizaje.
El mal comportamiento es utilizar siempre una comunicacin congruente y razonable
dirigida a la situacin y, bajo ninguna circunstancia, se debe atacar la autoestima del
alumno.
En una comunicacin congruente tanto el docente como el estudiante, puedan y deban
expresar los sentimientos de manera respetuosa y transparente. Esta tipo de
comunicacin evita el uso de los dobles mensajes -como expresar algo, cuando se
quiere decir otra cosa- ya que confunde a las personas y puede promover la
indisciplina. Es decir la comunicacin como proceso reflexivo que permita el logro de
una convivencia armnica que favorezca el desarrollo humano integral y holstico del
docente y el alumno.
No solamente se puede encontrar la comunicacin verbal, el cuerpo es tambin un
instrumento significativo para el aprendizaje. En las prcticas sociales dotadas de
significados se corporizan las relaciones de reglas, valores. El cuerpo experimenta
desubicaciones en lugares y momentos, aprendiendo as normas y reglas en el proceso
de corporizacin que lleva al vnculo de significados.

El lenguaje corporal que puede utilizar el docente, como el contacto visual, la

proximidad fsica, el desplazamiento por el aula, la expresin facial y los gestos,
comunican a los alumnos mensajes que les pueden ayudar a auto controlar su
comportamiento.
El docente tambin puede aprender a captar las seales comunicativas que los
alumnos envan por medio del lenguaje corporal, para facilitar la aplicacin
de estrategias metodolgicas que le ayuden a prevenir la indisciplina.
Cuando los alumnos no escuchan ni reciben instrucciones dadas por el docente su
atencin es escasa y terminan finalmente por perder la concentracin y motivacin y se
dedican a jugar, moverse en las sillas, hablar etc. Es decir la clase debe ser motivada
desde su organizacin y planeamiento, de lo contrario el aprendizaje se dificulta y los
problemas de comportamiento se reflejan con mayor intensidad. De tal forma es el
docente quien debe manejar el comportamiento y la disciplina de los alumnos para
desarrollar de la mejor manera la enseanza aprendizaje.
El hecho que el docente tenga el control (autoridad) sobre los procedimientos y la
disciplina no necesariamente significa que est frente a la clase diciendo a todos lo que
deben hacer los alumnos, el control se ejerce desde la comunicacin con los
estudiantes, desde el vnculo.
7. DURANTE LA ENSEANZA
En el aula es muy comn que los nios se distraigan jugando, pensando en otras cosas
y no en lo que el docente ensea, haciendo algo que no es lo que deben hacer, deber
que en mayor o menor medida, impone la educacin.
En consecuencia, la distraccin se convierte en un problema relacionado generalmente
al desorden, indisciplina irresponsabilidad o falta de respeto hacia el docente.

Muchas veces lo que el/los alumnos hacen no se lo califican como indisciplina,

irresponsabilidad o falta de respeto, tal vez podra pensarse como falta de inters de
los contenidos de aprendizaje.
El docente debe conocer a sus alumnos y la etapa evolutiva en que se encuentran para
poder discriminar y darle contenido a lo que es importante. Objetivamente los alumnos
necesitan ser controlados, corregidos, orientados y guiados con disciplina para crear su
felicidad y una buena adaptacin personal y social.
Las etapas del desarrollo evolutivo del nio ayuda al profesor a saber que debe hacer
para ayudar o formar su disciplina. Es as que el trato que el docente tendr con el
alumno depender del desarrollo alcanzado hasta el momento, no se puede corregir o
manejar un problema de comportamiento de un alumno de 5to grado igual que como se
maneja el de uno de 2do grado e incluso es diferente la manera como se maneja el
comportamiento de un nio de 2do grado en comparacin con un compaerito del
mismo grado, porque cada uno tiene un comportamiento diferente que depende de
muchos aspectos internos y externos individuales de desarrollo y de crecimiento.
Los nios mayores necesitan ser ms controlados y disciplinados con mayor frecuencia
que los nios pequeos, pero este control debe ir acompaado de explicaciones
vlidas sobre las razones por las cuales se les ha llamado la atencin o se les ha
corregido. Estas explicaciones son necesarias para afianzar el comportamiento en los
estudiantes, les permite comprender con claridad su comportamiento y definirlo como
aceptable o no aceptable, asimilar las reglas y sobretodo los motiva a seguirlas y
respetarlas.
Dando un ejemplo, en un alumno que es alborotado irrumpe con la norma es
indisciplinado, se le aplica una sancin pero esta no elimina la causa del problema.
Probablemente le permita al alumno comprender que su conducta escapa de las
normas de convivencias escolar y social y le reafirmara la diferencia entre lo permitido y
no permitido. La sancin lograra una aparente conducta disciplinada porque reprimir el
acto de indisciplina por un tiempo.

CONCLUSIN
El tema de la disciplina es un tema muy complicado, genera muchas y muy
variadas emociones, ideas, sentimientos, tanto en los estudiantes como en
los docentes y directivos; es obvio que lo que hemos hecho no ha tenido el
efecto deseado.
Nuestros padres y maestros usaron tcnicas represivas y amenazantes
con nosotros y lograron una disciplina negativa, es decir, basada en el
miedo al castigo o en la bsqueda del premio; los padres y docentes
actuales han tratado de hacerse amigos de los hijos y de sus estudiantes y
solo han logrado una gran falta de respeto a la autoridad.
Tanto los docentes como los alumnos deben participar en la definicin de
las conductas aceptables y aquellas que sern rechazadas por la
comunidad escolar. La participacin de los estudiantes es clave, ya que se
sentirn ms comprometidos con su propio colegio y compaeros, y harn
respetar las normas que ellos mismos ayudaron a crear.

BIBLIOGRAFA
8. Lic. Rosa Patricia Muos; DISCIPLINA, EDUCACION PRIMARIA, PROCESO DE
9. ENSENANZA-APRENDIZAJE: La Disciplina escolar en Bsica Primaria. Resumen.
(Google).
10. Fontana, D. (1997); La disciplina en el aula. Gestin y control. Argentina: Santillana.
11. Stenhouse, L. (1974). La disciplina en la escuela. Orientaciones para la
convivencia escolar. Buenos Aires: El Ateneo.
12. Carmen Mara Cubero Venegas ; La disciplina en el aula: reflexiones en torno a
los procesos de comunicacin. Universidad de Costa

Rica Facultad

de Educacin Instituto de Investigacin en Educacin. Actualidades investigativas

en educacin.
13. Prez Prez, Cruz. (1996). La mejora del comportamiento de los alumnos a travs
del aprendizaje de normas, Revista de Educacin, (U. De Valencia). No. 310, p.
361-378.
14. Milstein Mndez Diana Hctor ( 1999); La escuela en el cuerpo. Estudio sobre el
orden escolar y la construccin social de los alumnos en escuelas primarias. Cap.1.
"El cuerpo en la escuela". Espaa: editorial Mio y Dvila.
15. Toledo, Hermosillo, Sosa Peinado, Aguilar Hernndez, Coln Cabrera.
(

1998). "El

traspatio

escolar".

Una

mirada

al

aula

desde

el

sujeto.

La historia familiar, la subjetividad y la escuela. Argentina: Paidos.

16. Fernndez
M.
Enguita,
Marta
Sastre.(
2005). "Organizacin
escolar profesor docente y entorno comunitario". Universidad internacional de
Andaluca.