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Qu es un enfoque curricular?
En el anlisis de las definiciones de curriculum, de sus bases y fundamentos se evidencia en
gran medida el enfoque curricular del autor.
La organizacin final que tendr el curriculum depender en gran parte de la seleccin del
enfoque. No son pocos los autores (Gamboa, Ingrid, 1993, Guatemala; Molina, Zaida, 1993,
Costa Rica; Sequeira Alicia; 1994, Puerto Rico; Garca, Julia, 1995, Cuba y Addine, F, 1996
Cuba) que consideran que es uno de los pasos ms importantes en el diseo curricular, pues
posibilitan la comprensin de la esencia misma del curriculum y desde la investigacin los
participantes buscan darle una respuesta a todas sus dimensiones.
Es evidente que en todo enfoque curricular estn presentes posiciones terico-prcticas y
metodolgicas que orientan el trabajo y la direccin principal de la investigacin del
curriculum y que nos permite precisar los valores implcitos en la construccin realizada, en
otras palabras se precisa cul es el punto de vista desde el cual se examina el curriculum;
cul el contenido de educacin al que cada investigador se adscribe, y por tanto su posicin
ideolgica y marco conceptual. Establecer el enfoque tiene un valor metodolgico pues de
antemano se presentan y fijan con precisin los componentes curriculares y dimensiones de
investigacin de manera desplegada.
Los fundamentos de cada enfoque reflejan posiciones en torno a la pedagoga, psicologa,
sociologa, filosofa, pero invariablemente subyacen las concepciones econmicas, polticas
y sociales como sustrato.
En la literatura revisada encontramos que al enfoque curricular, tambin se le llama
concepcin curricular o estilo curricular. Se trata de encontrar en la poltica educativa a nivel
nacional y luego institucional, cul es el ideal del hombre a formar, cules son los valores
que se pretende desarrollar, cules conservar, para entonces decidir cul es el enfoque
curricular. De esa seleccin depender la forma en que interacten los otros componentes
curriculares.
Partiremos de la siguiente definicin:
Un enfoque curricular es segn G. Bolaos y Z. Molina "... un cuerpo terico que sustenta la
forma en que se visualizarn los diferentes elementos del curriculum y cmo se concebirn
sus interacciones de acuerdo con el nfasis que se d a algunos de esos elementos"
[Bolaos, G., Molina, Z.; s.f., p. 91]
Muchos autores conciben los enfoques curriculares de distinta forma. Algunos los clasifican
como psicologistas, academicistas e intelectualistas, tecnolgicos, socio-reconstruccionistas
y dialcticos [Bolaos, G., Molina, Z. op. cit. p. 91]. Otros los agrupan en enfoques
conductistas, globalizadores, de investigacin en la accin, constructivistas, de procesos
conscientes [Homero, C., et. al. 1995, p.6] y otros (Prez Gmez; Gimeno Sancristn) los
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LGICO DE PRODUCCIN
EL CURRICULUM SE ELABORA Y TIENE RAZN
DE SER BAJO LOS PRINCIPIOS DE EFICACIA
Y EFICIENCIA. ES CONSIDERADO COMO UN MODE LO DE CONTROL SOCIAL.
SE PREOCUPAN ESENCIALMENTE DEL SUBSISTE MA
DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, CONSTITUYE EL
INPUT DEL SISTEMA Y SU EVALUACIN BUSCA
LA EFICIENCIA DEL SISTEMA.
ESPECIALISTAS
SOCIEDAD
OBJETIVOS SUGERIDOS
FILTRO DE FILOSOFA
FILTRO DE PSICOLOGA
OBJETIVOS DEFINIDOS
EVALUACIN DE EXPERIENCIAS
ALUMNOS
DIAGNSTICO DE NECESIDADES
FORMULACIN DE OBJETIVOS
GRFICA 2
Como puede apreciarse este modelo se basa en las propuesta de Tyler aunque lo supera en
tanto considera como sustento principal para la elaboracin del curriculum un diagnstico de
necesidades sociales que "... permite mantener el curriculum a tono con las necesidades de
la poca (...) es esencialmente un proceso de determinacin de hechos por ser tomados en
cuenta en el curriculum" [Taba, H. 1974, p. 305, cit. A.Daz Barriga, 1995, p. 19].
Sin embargo este "diagnstico" se reduce a dar respuestas a demandas muy especficas,
inmediatas y utilitarias, afectando la generalizacin terica que es necesaria en la formacin
del profesional o del egresado.
Como puede observarse la propuesta de R.Tyler e H.Taba responden al enfoque curricular
que considera al curriculum como experiencia de aprendizaje entendindose por esta a
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aquella que no se identifica con el contenido del curso ni con las actividades que
desarrolla el profesor, sino que se refiere a la interaccin que se establece con el
estudiante y las condiciones externas del medio ante las cuales este reacciona (
Tyler, p. 65 ). Ambos modelos tienen adems una amplia influencia del enfoque sistmicotecnolgico de produccin, evidencindose las relaciones entre los objetivos y los dems
elementos curriculares.
Son conocidos adems como plan racional del curriculum, modelo de planeamiento mediofin o modelo de planificacin por objetivos.
3- El modelo de Mauritz Johnson.
La propuesta curricular de Johnson parte de una crtica a la concepcin convencional del
curriculum como experiencias de aprendizaje planeadas asumida por sus antecesores,
destacando que esto no permite una distincin clara entre currculo y enseanza ya que se
confunden las reglas o sugerencias que se plantean para la enseanza como currculo. Para
l aunque el currculo no es un sistema, puede ser visto como el resultado de un
sistema de desarrollo del currculo y como un insumo dentro de un sistema de
enseanza (Johnson, p.19). En la siguiente figura se muestra explcitamente esta
concepcin:
MODELO CURRICULAR DE M. JOHNSON ( USA, 1967 )
CRITERIOS DE
SELECCIN
SISTEMA
DE
DESARROLLO
DEL CURRICULO
CRITERIOS DE
ESTRUCTURACIN
CURRICULUM:
SERIE ESTRUCTURADA
DE PRE TENDIDOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
SISTEMA
DE
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
ENSEANZA
Contenido
instrumental
Repertorio conductual
de enseanza
GRFICA 3
Este modelo plantea para la elaboracin del curriculum los siguientes pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
P
L
DESGLOSE EN
A
OBJETIVOS
ESPECFICOS
OBJETIVOS
INTERMEDIOS
ESTRUCTURACION DE
OBJETIVOS INTERMEDIOS
E
JERARQUIZACIN
ORDENAMIENTO
DETERMINACIN DE METAS
S
T
U
D
I
O
IMPLEMENTAR EL CURRICULUM
APLICAR EL CURRICULUM
EVALUAR EL CURRICULUM
GRFICA 5
Estos modelos curriculares surgen como una necesaria crtica y replanteamiento a los
modelos tecnocrticos, situando el debate en la crtica a los diferentes referentes tericos
que los sustentan(sociales, econmicos y polticos ). Sus propuestas se basan en procesos
de socializacin, el trabajo colectivo en el aula, anlisis de problemas y bsqueda de su
solucin por la va investigativa. El curriculum es visto como un campo de debate, crtica y
transformacin sociopoltica de la realidad.
Entre estos modelos se destacan los de L. Stenhouse (1975); Schwab
continente Guevara Niebla (1976). Se inscriben en una corriente humanista.
y en nuestro
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Institucin
Vida cotidiana
(Fuente)
Problemas Prcticos
_________________________________
Institucin
Aula
Solucin de Problemas
Objetivos Contenidos
Mtodos
Medios
Evaluacin
GRFICA 6
Surge este modelo para integrar objetivos, contenidos, mtodos, medios y evaluacin en un
estudio unitario y flexible abogando por un curriculum global, integrado y flexible.
"Esta lnea de pensamiento, emparentada con el paradigma hermenutico y la
metodologa etnogrfica y naturalista (...), considera de ndole prctica y no terica los
problemas que definen el diseo y desarrollo del curriculum" (Daz Barriga, F. op.cit.
p.32).
INSTITUCIN
SOCIEDAD
EDUCACIN
PLANTEAMIENTO DE MACROTEMAS
( PROBLEMAS AMPLIOS )
____ ____ _____ ____ ____ ____ ___ ___ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ___ ____ ____
PROFESOR
Y
ESTUDIANTES
Como puede apreciarse en su modelo se presta especial atencin al vnculo escuelasociedad, lo que permite ir determinando los problemas y buscarle solucin a travs de
relaciones dialcticas complejas entre el profesor y los alumnos.
Stenhouse considera en su propuesta la posibilidad de especificar contenidos e ir
conformando los problemas cuya solucin implique una participacin tanto del profesor como
del alumno, en lo que ha dado a conocer, como investigacin en la accin. Es del criterio que
el curriculum debe desarrollar tanto al profesor como los alumnos.
J. Elliot, uno de los colaboradores de L. Stenhouse, profundiza en las particularidades de
utilizar la metodologa de la investigacin accin participativa para el diseo curricular. El
desarrollo curricular es visto como un proceso a travs del cual el profesor reflexiona sobre
la calidad de su propia prctica y se favorece por tanto la calidad del proceso que dirige, se
invita a los alumnos a pensar por s mismos y no a repetir el pensamiento de sus profesores.
Se trata del modelo del "profesor como investigador". Desarrolla esta nocin con relacin a la
profesionalizacin prolongada cuyas caractersticas fundamentales son:
-El compromiso para el cuestionamiento sistemtico de la propia enseanza como base para
el desarrollo;
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Social
Econmico
Poltico
Cientfico
Determinacin de la
Prctica profesional
Estructuracin curricular
Accin interdisciplinaria
Sobre objetos de
Transformacin
Elaboracin de mdulos
Este modelo, que responde a una pedagoga crtica y alternativa con relacin a los modelos
norteamericanos de carcter tecnolgico y en el que se resalta el estudio de la prctica
profesional y la estructuracin modular, an no satisface las expectativas de la formacin de
un profesional universitario, sealndosele como insuficiencias considerar el curriculum
como producto y en el cual an la evaluacin curricular carece de un rigor conceptual.
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1. NIVEL
DE
CONCRECIN
CONTENIDOS
(BLOQUES)
OBJETIVOS
TERMINALES
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
2. NIVEL DE
CONCRECIN
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
3. NIVEL DE
CONTENIDOS
(UNIDADES)
CONCRECIN
OBJETIVOS
DIDCTICOS
GRFICA 9
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Una evaluacin ms flexible que (...) ayuda a matizar y precisar ms y (...) aleja de
la tendencia a una simple evaluacin uniforme.
Sin embargo la casi absolutizacin del constructivismo como base psicopedaggica del
aprendizaje pudiera acarrear resultados no favorables en el proceso de desarrollo del
curriculum.
Las reflexiones de Coll y dems constructivistas espaoles han sido tomadas tambin en
algunos pases latinoamericanos como propuesta curricular contndose para la elaboracin
del curriculum con el asesoramiento de dichos especialistas. Un ejemplo de ello lo
constituyen los parmetros curriculares brasileos como se ilustra en la grfica 10.
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REA DE
LENGUA
PORTUGUESA
REA
DE
MATEMA
TICA
REA DE
CIENCIAS
NATURALES
REA
DE
HISTORIA
REA
DE
GEOGRAFIA
REA
DE
ARTE
REA DE
EDUCACIN
FSICA
REA DE
LNGUA
EXTRANJERA
1 Ciclo
2 Ciclo
3 Ciclo
4 Ciclo
(1 y 2 g)
(3 y 4 g)
(5 y 6 g)
(7 y 8 g)
Contenido de rea
Objetivos de rea
Para el Ciclo
Para el Ciclo
Criterio de evaluacin
de rea para el ciclo
Orientaciones Didcticas
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Ejercicios
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BIBLIOGRAFIA
- Addine Fernndez.: Didctica y Curriculum: Anlisis de una experiencia. Editorial
AB, Bolivia 1997
-
Daz Barriga, A., Ensayos sobre la problemtica curricular. Trillas. Mxico, 1995.
Daz Barriga, F., Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular: hacia una propuesta
integral, Tecnologa y Comunicacin educativa, Nr. 21, Mxico, 1993.
Gimeno Sacristn, J., El Currculum: una reflexin sobre la prctica. Ediciones Morata,
S.L., Espaa, 1994.
Johnson, M.Jr.: La teora del currculo. En Educational Theory, Vol.17, No.17, April, 1967.
Ruz, E.: La investigacin curricular en Mxico. En: Perfiles Educativos. Julio/Dic. 1992.
Nr. 57/58. Mxico.
Stenhouse, L., "La investigacin del currculum y el arte del profesor", Accin
Pedaggica, Volumen 4 (1y2), Venezuela, 1996.
21
Argentina, 1973.