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Observacion
Observacion
INTRODUCCIN
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Postic y Ketele (1998), citados por Sarmento (1998), asignan como primera funcin de la
observacin la de recoger informacin sobre el objeto tomado en consideracin, organizando las
sensaciones visuales y tratndolas de acuerdo con una significacin propia.
Las tcnicas basadas en la observacin son ventajosas por dos aspectos fundamentales: en
primer lugar porque informa al alumno de su ejecucin y los posibles errores y en segundo lugar
porque puede efectuarse durante todo el proceso, ya que la observacin se realiza e cualquier
momento sobre las tareas de aprendizaje, M.E.C. (1992: 117).
En general podemos decir que la observacin se va utilizar para satisfacer una serie de
necesidades que se dan en diferentes momentos del proceso de enseanza aprendizaje y que en
funcin de la frecuencia de utilizacin distinguimos:
1
1.
2.
Para Pieron (1998) el feedback tiene dos funciones principales: la primera como
informacin para corregir errores, identificando las partes del movimiento,
explicando los objetivos de los errores, describiendo los medios para efectuar
correcciones,.... y la segunda como refuerzo para consolidar la actuacin correcta;
para los profesores y maestros de Educacin Fsica ambas son importantes pero si es
cierto que la primera funcin cobra mayor relevancia para la evaluacin.
3.
Por otro lado se utilizar la observacin como parte de una evaluacin final para
poder constatar los progresos efectuados con respecto al inicio de la prctica y el
grado de consecucin de los objetivos en la unidad didctica u otro perodo de
tiempo, por tanto tambin es necesario realizar la observacin al inicio de ese
perodo para realizar una evaluacin de las capacidades iniciales con respecto al
grupo de edad y el entorno prximo.
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Los objetivos y contenidos actitudinales van a ser evaluados mediante la observacin
directa de las conductas de los alumnos/as, ya que estas se desarrollan de forma natural y
espontnea. Las relaciones entre los agentes participantes en una clase, alumnos/as y docente, y la
propia actividad, que a priori no debe favorecer la inhibicin de estos y si una mayor naturalidad
en las actuaciones de los alumnos/as, van a proporcionar mltiples conductas de carcter
actitudinal: la participacin, la cooperacin, la tolerancia, el respeto a los compaeros, al profesor,
al material e instalaciones,....
Adems de las actitudes que se derivan del propio contexto hay otras que van a aparecer
a travs los bloques de contenido, higiene y salud, cooperacin, respeto a la naturaleza y al
entorno,... y las de las reas transversales, presentan una gran dificultad debido a la subjetividad
con que se pueden realizar estas observaciones, pues no se van a producir de la misma forma ni en
las mismas circunstancias, por ello es necesario ofrecer un proceso lo ms sistemtico posible.
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Las distintas habilidades motrices deben ser evaluadas tambin mediante la observacin
y registro de las estructuras espacio temporales que se suceden y/o simultanean durante el
desarrollo de las mismas y que sern la causa del resultado de la accin.
El M.E.C. (1992) en las orientaciones didcticas, en las cajas rojas de primaria y en las
azules de secundaria, indica que la evaluacin no debe limitarse a las estrategias cuantitativas de
las distintas pruebas de aptitud fsica o de habilidad, sino que debe valorar la calidad del
movimiento para as descubrir las causas que originaron el resultado de realizar esa habilidad, as
mismo nos ofrece la observacin como instrumento para obtener informacin cualitativa de las
distintas habilidades.
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Observar requiere una predisposicin, planificacin y entrenamiento del observador para
facilitar y agilizar su trabajo. Para Barber (1999, pg 112) lo ms importante en las situaciones de
observacin es delimitar: qu se va a observar, quin lo va a observar, cundo se llevar a cabo la
observacin, lo que implica tambin determinar cuantas veces y cmo se llevar a cabo.
Para realizar una observacin con xito puede ser crucial conocer que aspectos van a
dificultar la tarea del observador, Mucchielli (citado por Anguera, 1997 pg. 28-32) agrupa en estos
cuatro criterios estas dificultades que deben prevenirse:
1.
2.
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La preparacin de la observacin requiere que el observador posea unos conocimientos
de lo que se va a observar, que conozca los puntos crticos de la ejecucin y sus posibles errores
para as poder establecer las relaciones causa efecto. Higgins (1977) citado por Rosado (1997,
pg 27) propone una metodologa para la observacin del movimiento humano en la que destaca
entre otros aspectos: a) proporcionar una focalizacin de la atencin en secuencias particulares del
movimiento y b) dirigir la atencin a aspectos significativos de la tarea.
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La posicin, situacin y evolucin del profesor en el aula, gimnasio, pista polideportiva,...
puede dar una informacin ms o menos completa y ajustada de la situacin a observar. Esta
posicin y evolucin por el espacio debe obedecer a una estrategia sistemtica y planificada. La
situacin y desplazamiento del profesor puede presentar las siguientes alternativas, Snchez
(1992): una posicin H[WHUQD al grupo de forma que pueda visualizar la actividad del grupo en su
conjunto, muy til para visualizar actividades de gran grupo y para el control de las actitudes y de
la disciplina, y otra LQWHUQD mediante la cual el profesor puede ofrecer una atencin individual,
aportando informacin sobre el conocimiento de la ejecucin y los resultados.
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A la hora de observar una accin motriz hay partes del gesto que slo se pueden apreciar
desde un plano que a su vez puede ser distinto al necesario para otra parte del gesto a observar, por
eso ser necesario realizar la observacin al menos desde dos planos distintos, frontal y lateral.
Para poder dar el feedback en este tipo de situaciones, el profesor generalmente estar en una
posicin interna al grupo para facilitar una atencin individual.
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En este tipo de tareas la duracin del estmulo habitualmente es corta, por tanto debemos
encontrar estrategias para volver a ver la ejecucin, estas pueden realizarse mediante la repeticin
del gesto por parte del alumno/a. Esto ocurrir al impartir el feedback durante el transcurso de la
sesin o para emitir un diagnstico ms preciso de la ejecucin y poder constatar su progreso, este
diagnstico es ms eficaz si se realiza con el apoyo de tcnicas cinemticas, anlisis de vdeo, ya
que permiten un posterior visionado mucho ms preciso. En la utilizacin de estas tcnicas
debemos garantizar un ngulo de visin desde el que se puedan observar dos planos, frontal y
lateral, o mediante la grabacin de ambos por dos cmaras o una mvil.
El nmero de observaciones va a ser distinto en funcin de los siguientes aspectos:
- La experiencia y entrenamiento del observador.
- El tipo de contenido a observar: actitudinal o procedimental.
- El tipo de tarea o habilidad: abierta o cerrada.
- La dificultad de la tarea.
- La complejidad de los estmulos a percibir.
- El objeto de la observacin: para dar feedback, una evaluacin inicial,.
- El tiempo para efectuar todas las observaciones.
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Blzquez (1990) considera que la observacin realizada por el profesor debe ser:
Planificada, sistemtica, lo ms completa posible y registrable y registrada. Para Anguera (1997) la
observacin se convierte en una tcnica cientfica en la medida que: sirve a un objetivo ya
formulado de investigacin, es planificada sistemticamente, es controlada y relacionada con
proposiciones ms generales en vez de ser presentada como una serie de curiosidades interesantes
y est sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad.
Por tanto una observacin ideal debera tener las siguientes caractersticas: validez,
fiabilidad, objetividad, planificada, sistemtica, lo ms completa posible, registrable y registrada
Para Wittrock y cols. (1989, pg 307) los profesores deben observar ms sistemticamente
para mantener la continuidad de la clase, el manejo de la instruccin y el inters de los alumnos,
as como para obtener una evaluacin informal y formativa de los alumnos. Segn Anguera
(1997) la observacin sistematizada presenta las siguientes caractersticas:
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Diferentes autores han estructurado una serie de fases para sistematizar y facilitar el
proceso de la observacin. Fraisse (1970, pg 87 y ss.) citado por Anguera (1997, pg 48) propone
cuatro fases para una observacin sistematizada: 1) Descubrir los hechos dignos de estudio y
conocerlos con precisin, 2) El establecimiento de hiptesis sobre las relaciones que pueden
existir entre los hechos, 3) verificacin de la hiptesis (observacin propiamente dicha), 4)
elaboracin de los resultados y sus interpretaciones.
Higgins (1977) subdivide en tres partes el proceso de observacin:
1. 3UHREVHUYDFLyQa)Saber que es lo que se va a observar y por tanto conocer el
movimiento, b) definir que es lo que va a ser relevante en la observacin, c) definir
que valores se van a dar sobre la observacin, d) definir la metodologa
experimental: directa e indirecta y el tipo de registro, e) definir las estrategias y los
ndices de validez y fiabilidad
2. 2EVHUYDFLyQRYLVXDOL]DFLyQObservacin propiamente dicha.
3. 3RVWREVHUYDFLyQRecogida, organizacin y tratamiento de datos
Castejn (1999) elige una serie de etapas para realizar la observacin docente:
Planteamiento de la valoracin: definir el objetivo que se pretende con la observacin, b)
Seleccin de las conductas a observar: habr que optar por las que se consideren ms relevantes
para la enseanza, c) Diseo de la aplicacin: determinar la herramienta que va a permitir obtener
el mximo de informacin, d) Recogida de la informacin, e) Anlisis de los datos: examinar los
datos y sacar conclusiones.
Kundson y Morrison(1997), citado por Sarmento (1998), desarrollan la observacin en
cuatro fases mediante un modelo integrador del anlisis cualitativo: objetivo del movimiento,
preparacin de la observacin, evaluacin y diagnstico(de sus errores) e intervencin (feedback)
apropiada.
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Conocer el objetivo de lo que voy a observar
Conocer lo que se va a observar y sus puntos crticos.
Categorizar y/o jerarquizar esos en funcin de su importancia los puntos a observar
y de los niveles de consecucin de esa capacidad si fuera necesario.
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ODREVHUYDFLyQ
Conocer de la existencia de estrategias e instrumentos para realizar la evaluacin.
Diseo y realizacin de las estrategias e instrumentos de registro de los datos.
Establecer el n de observaciones.
Planificar los planos de observacin y la evolucin por el espacio.
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)DVHGHODREVHUYDFLyQSURSLDPHQWHGLFKDpercepcin y registro de los datos
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)DVHGHDQiOLVLVGLDJQyVWLFRHLQWHUYHQFLyQ
Anlisis de los datos y diagnstico
Seleccin de la intervencin
Feedback
Prescripcin de las tareas de correcin
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