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I. DISPOSICIONES GENERALES
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desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo
en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de
la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.
El currculo bsico de las asignaturas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato se ha diseado partiendo de los objetivos propios de la etapa
y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el
establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que sern
referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la programacin didctica.
En algunas asignaturas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que
permiten identificar los principales mbitos que comprende la asignatura; esta agrupacin
no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes
maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las
caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
El contenido de esta norma ser completado con la integracin de las competencias
en el currculo que debe promover el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, segn la
disposicin adicional trigsimo quinta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
introducida por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, a travs de la adecuada
descripcin de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de
evaluacin de las diferentes enseanzas, con atencin prioritaria al currculo de la
enseanza bsica.
Este real decreto se dicta al amparo del artculo 149.1.30 de la Constitucin, que
atribuye al Estado las competencias para la regulacin de normas bsicas para el
desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes pblicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia
del Tribunal Constitucional, es posible la intervencin excepcional del reglamento en la
delimitacin de lo bsico, entre otros supuestos, cuando la utilizacin del reglamento
resulte justificada por el carcter marcadamente tcnico de la materia.
En la tramitacin de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del
Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y del
Ministerio de Hacienda y Administraciones Pblicas, y se ha consultado a las comunidades
autnomas en el seno de la Conferencia de Educacin, as como a los organismos y
organizaciones ms representativas y en general a toda la comunidad educativa a travs
de un trmite de informacin pblica.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo
con el Consejo de Estado, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin
del da 26 de diciembre de 2014,
DISPONGO:
CAPTULO I
Disposiciones generales
Artculo 1. Objeto.
Artculo 2. Definiciones.
1. A efectos de este real decreto, se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
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El presente real decreto tiene por objeto establecer el currculo bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
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a) Corresponder al Gobierno:
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a)
b)
c)
d)
e)
f)
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1. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales en los cursos primero y segundo:
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales en el curso tercero:
a)
b)
c)
d)
e)
Biologa y Geologa.
Fsica y Qumica.
Geografa e Historia.
Lengua Castellana y Literatura.
Primera Lengua Extranjera.
4. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura del
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades
Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o
de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa
autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un
tratamiento anlogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser materias del bloque de
asignaturas especficas no cursadas, materias de ampliacin de los contenidos de alguna
de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, u otras materias a
determinar. Estas materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica
podrn ser diferentes en cada uno de los cursos.
Entre las materias a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los
centros podrn ofrecer, entre otras, materias relacionadas con el aprendizaje del sistema
braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal, los sistemas aumentativos y alternativos
de comunicacin, incluidos los productos de apoyo a la comunicacin oral y las lenguas
de signos.
5. El horario lectivo mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas
troncales, computado de forma global para el primer ciclo de Educacin Secundaria
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Obligatoria, no ser inferior al 50 % del total del horario lectivo que establezca cada
Administracin educativa como general para dicho primer ciclo.
Artculo 14. Organizacin de cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas
podrn escoger cursar el cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria por una de
las dos siguientes opciones:
a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.
b) Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.
A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de
Educacin Secundaria Obligatoria.
El alumnado deber poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de
adquisicin de las competencias correspondientes tanto por la opcin de enseanzas
acadmicas como por la de enseanzas aplicadas.
2. En la opcin de enseanzas acadmicas, los alumnos y alumnas deben cursar
las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografa e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas.
d) Primera Lengua Extranjera.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1.) Biologa y Geologa.
2.)Economa.
3.) Fsica y Qumica.
4.)Latn.
3. En la opcin de enseanzas aplicadas, los alumnos y alumnas deben cursar las
siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografa e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas.
d) Primera Lengua Extranjera.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1.) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
2.) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
3.)Tecnologa.
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales o en
su caso del alumno o alumna.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y en su caso de la oferta de los centros
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4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas especficas:
docentes, un mnimo de una y mximo de cuatro materias de las siguientes del bloque de
asignaturas especficas:
1.) Artes Escnicas y Danza.
2.) Cultura Cientfica.
3.) Cultura Clsica.
4.) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
5.)Filosofa.
6.)Msica.
7.) Segunda Lengua Extranjera.
8.) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
9.) Religin, slo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno o
alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 4.b).
10.) Valores ticos, slo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el
alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 4.b).
11.) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o
alumna.
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en
el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades
Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o
de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa
autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un
tratamiento anlogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser materias del bloque de
asignaturas especficas no cursadas, materias de ampliacin de los contenidos de alguna
de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, u otras materias a
determinar.
Entre las materias a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los
centros podrn ofrecer, entre otras, materias relacionadas con el aprendizaje del sistema
braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal, los sistemas aumentativos y alternativos
de comunicacin, incluidos los productos de apoyo a la comunicacin oral y las lenguas
de signos.
El horario lectivo mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas
troncales, computado de forma global para el cuarto curso de Educacin Secundaria
Obligatoria, no ser inferior al 50 % del total del horario lectivo que establezca cada
Administracin educativa como general para dicho curso.
6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn elaborar
itinerarios para orientar al alumnado en la eleccin de las materias troncales de opcin.
Artculo 15. Proceso de aprendizaje y atencin individualizada.
1. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la
consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan
el aprendizaje en equipo.
2. En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo
de las competencias y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las
matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma
en la prctica docente de todas las materias.
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8. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperacin de las materias con
evaluacin negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para que
los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados
en las condiciones que determinen.
Artculo 21. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin
individualizada por la opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas
aplicadas, en la que se comprobar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de
adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales,
salvo Biologa y Geologa y Fsica y Qumica, de las que el alumno o alumna ser
evaluado si las escoge entre las materias de opcin, segn se indica en el prrafo
siguiente.
b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en
cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los
cursos, que no sea Educacin Fsica, Religin, o Valores ticos.
2. Podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y alumnas que hayan
obtenido bien evaluacin positiva en todas las materias, o bien negativa en un mximo de
dos materias siempre que no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura, y
Matemticas. A estos efectos:
1.) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendr la misma consideracin que la
materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autnomas que posean
lengua cooficial.
2.) Slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe
cursar en cada uno de los bloques.
3.) En relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y
Literatura, slo se computar una materia en el bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan
cursar ms materias de dicho bloque.
4.) Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de Educacin
Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas.
3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer para todo el Sistema
Educativo Espaol las caractersticas de las pruebas, y las disear y establecer su
contenido para cada convocatoria.
4. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5
puntos sobre 10.
5. Los alumnos y alumnas podrn realizar la evaluacin por cualquiera de las dos
opciones de enseanzas acadmicas o de enseanzas aplicadas, con independencia de
la opcin cursada en cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, o por ambas
opciones en la misma convocatoria. En el caso de que realicen la evaluacin por una
opcin no cursada, se les evaluar de las materias requeridas para superar la evaluacin
final por dicha opcin que no tuvieran superadas, elegidas por el propio alumno dentro del
bloque de asignaturas troncales.
6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluacin por la opcin
escogida, o que deseen elevar su calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria,
podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los alumnos y
alumnas que hayan superado esta evaluacin por una opcin podrn presentarse de
nuevo a evaluacin por la otra opcin si lo desean, y, de no superarla en primera
convocatoria, podrn repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomar en
consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias que el alumno
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1. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estn
en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y hayan
superado la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de
enseanzas acadmicas.
De acuerdo con el artculo 53.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo de
Tcnico de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso directo a cualquiera de las
modalidades de Bachillerato.
Asimismo, conforme al artculo 65.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo
de Tcnico Deportivo permitir el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.
2. El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes,
y se organizar de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada
al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la
incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.
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a)Filosofa.
b) Fundamentos del Arte I.
c) Lengua Castellana y Literatura I.
d) Primera Lengua Extranjera I.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de
asignaturas troncales:
1.) Cultura Audiovisual I.
2.) Historia del Mundo Contemporneo.
3.) Literatura Universal.
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4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas especficas:
a) Educacin Fsica.
b) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, un mnimo de dos y mximo de tres materias de entre las siguientes:
1.) Anlisis Musical I.
2.) Anatoma Aplicada.
3.) Cultura Cientfica.
4.) Dibujo Artstico I.
5.) Dibujo Tcnico I, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o
alumna ya hayan escogido Dibujo Tcnico I en el apartado 1.e).2.).
6.) Lenguaje y Prctica Musical.
7.)Religin.
8.) Segunda Lengua Extranjera I.
9.) Tecnologa Industrial I.
10.) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.
11.)Volumen.
12.) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o
alumna, que ser considerada especfica a todos los efectos.
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en
el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas comunidades
autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o
de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa
autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un
tratamiento anlogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser materias del bloque de
asignaturas especficas no cursadas, materias de ampliacin de los contenidos de alguna
de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, u otras materias a
determinar. Estas materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica
podrn ser diferentes en cada uno de los cursos.
Entre las materias a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los
centros podrn ofrecer, entre otras, materias relacionadas con el aprendizaje del sistema
braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal, los sistemas aumentativos y alternativos
de comunicacin, incluidos los productos de apoyo a la comunicacin oral, y las lenguas
de signos.
6. El horario lectivo mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas
troncales, computado de forma global para 1. de Bachillerato, no ser inferior al 50 % del
total del horario lectivo que establezca cada Administracin educativa como general para
dicho curso.
Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn elaborar itinerarios
para orientar al alumnado en la eleccin de las materias troncales de opcin.
Artculo 28. Organizacin del segundo curso de Bachillerato.
1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes
materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Historia de Espaa.
b) Lengua Castellana y Literatura II.
c) Matemticas II.
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computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno
de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua
Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica, con independencia de que los alumnos y alumnas puedan
cursar ms materias de dicho bloque.
3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las comunidades
autnomas, establecer para todo el Sistema Educativo Espaol las caractersticas de las
pruebas, y las disear y establecer su contenido para cada convocatoria.
4. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5
puntos sobre 10.
Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluacin, o que deseen elevar
su calificacin final de Bachillerato, podrn repetir la evaluacin en convocatorias
sucesivas, previa solicitud.
Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las
convocatorias a las que se haya concurrido.
5. Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra
extraordinaria.
6. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el ttulo de Bachillerato por
ms de una modalidad, podrn solicitar que se les evale de las materias generales y de
opcin de su eleccin del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las
modalidades escogidas.
Artculo 32. Promocin.
1. Los alumnos y alumnas promocionarn de primero a segundo de Bachillerato
cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos
materias, como mximo. En todo caso, debern matricularse en segundo curso de las
materias pendientes de primero. Los centros docentes debern organizar las
consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el
alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con
aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se computar
una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, con
independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de dicho
bloque.
Sin superar el plazo mximo para cursar el Bachillerato indicado en el artculo 26.3,
los alumnos y alumnas podrn repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola
vez como mximo, si bien excepcionalmente podrn repetir uno de los cursos una
segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
2. Las Administraciones educativas establecern las condiciones en las que un
alumno o alumna que haya cursado el primer curso de bachillerato en una determinada
modalidad pueda pasar al segundo en una modalidad distinta.
3. Los alumnos y las alumnas que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin
negativa en algunas materias podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de
nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.
La superacin de las materias de segundo curso que se indican en el anexo III estar
condicionada a la superacin de las correspondientes materias de primer curso indicadas
en dicho anexo por implicar continuidad.
No obstante, el alumnado podr matricularse de la materia de segundo curso sin
haber cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado
que la imparta considere que el alumno o alumna rene las condiciones necesarias para
poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deber
cursar la materia de primer curso, que tendr la consideracin de materia pendiente, si
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Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y
llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las
mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o
a la atribucin docente.
El historial acadmico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran
documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio
nacional.
Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la
Administracin educativa que establece el currculo correspondiente y, cuando hayan de
surtir efectos fuera del mbito de una Comunidad Autnoma cuya lengua tenga
estatutariamente atribuido carcter oficial, se estar a lo dispuesto en el artculo 36.3 de
la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones
Pblicas y del Procedimiento administrativo Comn.
2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin Secundaria
Obligatoria mediante una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de
uno a diez, que ir acompaada de los siguientes trminos: Insuficiente (IN),
Suficiente(SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicndose las siguientes
correspondencias:
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Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
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ANEXO I
Materias del bloque de asignaturas troncales
La materia Artes Escnicas pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento de las artes escnicas como
manifestaciones de naturaleza social, cultural y artstica poseedoras de cdigos especficos y significativamente
diferenciadores, con posibilidades de sinergias con el resto de las expresiones del arte.
Como materia del nivel de enseanza de Bachillerato, la dicotoma teora-prctica surge como elemento
comn que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el curso.
Elemento diferencial del hecho escnico es la teatralidad, que presenta mltiples formas, y as, se manifiesta
en una danza popular, en una comedia de capa y espada o en las propuestas ms novedosas de presentacin
escnica, sin olvidar otras manifestaciones de carcter tradicional que todava hoy se celebran en multitud de
comunidades como, por ejemplo, las fiestas populares, donde se hace uso, implcita o explcitamente, de recursos
e instrumentos expresivos tpicos del drama.
La expresin teatral, caracterstica singular y diferencial de las artes escnicas, se entiende como una
manifestacin humana de carcter cultural y artstico, en la que se produce un acto comunicativo entre un actor y
un espectador, considerando que trminos como actor y espectador se pueden aplicar a una gama variada de
sujetos, sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresin teatral tiene su gnesis
y fundamento en la expresin dramtica, aquel tipo de conducta en la que los seres humanos, en su
comportamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresin y comunicacin.
El estudiante, adems de los contenidos puramente tericos, podr desarrollar competencias comunicativas,
sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolucin de problemas y la autonoma personal,
estimulando su interaccin con el medio y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y propeduticos
asignados a esta etapa. Deber ser capaz de relacionar estas artes con las dems, entendiendo la dimensin
integral de las artes escnicas que implica a la msica, la plstica, la danza, la literatura etc.
Adems, el estudiante que aprende esta materia aprende tambin a expresar, comunicar y recibir
pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las ms variadas tcnicas y
destrezas inherentes a las artes escnicas.
Los contenidos de la materia se articulan en torno a dos ejes de actuacin: por una parte, potenciar la
formacin integral del individuo y, por otra, incidir en su formacin humanista y artstica a travs de la apropiacin
de un conocimiento amplio de las artes escnicas, como son el teatro, el circo, la danza, la pera y otras de
creacin ms reciente, como la performance, consideradas desde diferentes perspectivas y partiendo de la
vivencia y experiencia de conceptos y situaciones. La materia Artes Escnicas se ha concebido en torno a cinco
grandes bloques:
El primer bloque, las artes escnicas y su contexto histrico, permite al estudiante el descubrimiento de las
artes escnicas desde un punto de vista histrico, tanto diacrnica como sincrnicamente, y geogrfico, al mismo
tiempo que le proporciona un panorama general de las artes escnicas tanto en los elementos comunes como en
las diferencias significativas y diferenciadoras.
El segundo bloque, la expresin y la comunicacin escnica se orienta al desarrollo de las capacidades
expresivas y creativas, por medio de un conjunto de actividades con una dimensin fundamentalmente prctica
que permitan la exploracin, anlisis y utilizacin de los diferentes sistemas, medios y cdigos de significacin
escnica.
El tercer bloque, la interpretacin en las artes escnicas, se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades
expresivas y creativas, con la finalidad de abordar la recreacin y representacin de la accin dramtica a partir de
los ms variados estmulos, en proyectos de trabajo orientados a la construccin de escenas que muestren todo
tipo de personajes, situaciones y conflictos.
El cuarto bloque, la representacin y la escenificacin, tiene carcter integrador. El estudio prctico de las
diferentes tipologas de espectculo, de los procesos de comentario, anlisis y adaptacin de textos dramticos y
no dramticos y de los procedimientos de dramaturgia se culmina con la realizacin de un proyecto global de
puesta en escena de un espectculo concreto, estableciendo y estructurando los elementos de significacin a
utilizar y las relaciones entre los mismos. Tambin requiere la organizacin y planificacin de los ensayos y la
distribucin de tareas a los equipos de trabajo. Se trata entonces de ejemplificar, con casos concretos, el camino
que lleva del texto al espectculo y el papel que habrn de cumplir los integrantes de la nmina teatral, sus
funciones y responsabilidades.
cve: BOE-A-2015-37
1. Artes Escnicas.
Por ltimo, el quinto bloque, la recepcin de espectculos escnicos, se orienta al desarrollo de competencias
en anlisis, la interpretacin y el comentario de espectculos escnicos. Partiendo del concepto de pblico y en
funcin de la fuerte dimensin social y colectiva de la recepcin teatral, se abordar el estudio de los instrumentos
y estrategias analticas propias del proceso de recepcin a partir de casos prcticos que permitan el desarrollo de
debates y la confrontacin de opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y crtica del acontecer
artstico y cultural, realizada con rigor y coherencia.
Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de
conocimientos, tcnicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisicin de un amplio capital
cultural y de una cultura escnica suficiente.
Al mismo tiempo, a travs de las diferentes modalidades de expresin escnica se pueden recrear todo tipo de
problemas, situaciones y conflictos y el anlisis y elaboracin de discursos, ya sean artsticos, ideolgicos,
sociales o de otro tipo, permite ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y en una relacin
dinmica y crtica con nuestro entorno, favoreciendo la autonoma personal y la transicin a la vida adulta, as
como en la capacidad de discriminacin entre lo susceptible de pervivencia en el tiempo y lo pasajero. En esa
direccin, se hace necesario incidir en el hecho de que la materia no tiene una dimensin profesional, sino que se
orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a la promocin de un conocimiento diverso de
las artes escnicas, para acabar formando personas autnomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y
con una slida cultura artstica.
Como todas las disciplinas artsticas, su estudio mejora las capacidades del estudiante que las cursa,
potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global, desarrollando reas de
pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la expresin y la comunicacin a todos los
niveles.
Artes Escnicas. 2 Bachillerato
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
La asignatura de Biologa y Geologa debe contribuir durante la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) a que
el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas bsicas que le permitan adquirir una cultura cientfica; los
alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos
depender el desarrollo de su entorno.
Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso
conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con
los dems y con el medio, con el material que utilizan o que est a su disposicin, responsables, capaces de tener
criterios propios y de no perder el inters que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no
dejar de aprender.
Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girar en torno a los seres vivos y su
interaccin con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservacin del medio ambiente tiene
para todos los seres vivos. Tambin durante este ciclo, la materia tiene como ncleo central la salud y su
promocin. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les
permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel fsico como mental, as como valorar y tener una actuacin crtica ante la
informacin y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo fsico, social y
cve: BOE-A-2015-37
2. Biologa y Geologa.
psicolgico; se pretende tambin que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las
repercusiones que tiene sobre su salud; as mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias
y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que
la investigacin tiene en los avances mdicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.
Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teoras que han permitido el
desarrollo ms actual de esta ciencia: la tectnica de placas, la teora celular y la teora de la evolucin, para
finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones trficas entre los distintos niveles y la interaccin de los
organismos entre ellos y con el medio, as como su repercusin en la dinmica y evolucin de dichos ecosistemas.
Al finalizar la etapa, el alumnado deber haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el
currculo bsico y las estrategias del mtodo cientfico. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
argumentacin en pblico y la comunicacin audiovisual se afianzarn durante esta etapa; igualmente el
alumnado deber desarrollar actitudes conducentes a la reflexin y el anlisis sobre los grandes avances
cientficos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones ticas que en ocasiones se plantean, y conocer y
utilizar las normas bsicas de seguridad y uso del material de laboratorio.
En el Bachillerato, la materia de Biologa y Geologa profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO,
analizando con mayor detalle la organizacin de los seres vivos, su biodiversidad, su distribucin y los factores
que en ella influyen, as como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.
La Geologa toma como hilo conductor la teora de la tectnica de placas. A partir de ella se har nfasis en la
composicin, estructura y dinmica del interior terrestre, para continuar con el anlisis de los movimientos de las
placas y sus consecuencias: expansin ocenica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geolgicos, entre otros y
finalizar con el estudio de la geologa externa.
La Biologa se plantea con el estudio de los niveles de organizacin de los seres vivos: composicin qumica,
organizacin celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. Tambin se desarrolla y completa en esta etapa
el estudio de la clasificacin y organizacin de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su
funcionamiento y adaptacin al medio en el que habitan.
La materia de Biologa y Geologa en el Bachillerato permitir que alumnos y alumnas consoliden los
conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo mismos, con los
dems y con el medio, con el material que utilizan o que est a su disposicin, responsables, capaces de tener
criterios propios y de mantener el inters por aprender y descubrir.
Biologa y Geologa. 1 y 3 ESO
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
La
metodologa
cientfica.
Caractersticas bsicas.
La experimentacin en Biologa y
geologa: obtencin y seleccin de
informacin a partir de la seleccin y
recogida de muestras del medio natural.
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Proyecto
equipo.
en
cve: BOE-A-2015-37
de
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
La clula.
Ciclo celular.
Los cidos nucleicos.
ADN y Gentica molecular.
Proceso de replicacin del ADN.
Concepto de gen.
Expresin de la informacin gentica.
Cdigo gentico.
Mutaciones.
Relaciones
con
la
evolucin.
La herencia y transmisin de
caracteres. Introduccin y desarrollo de las
Leyes de Mendel.
Base cromosmica de las leyes de
Mendel.
Aplicaciones de las leyes de Mendel.
Ingeniera
Gentica:
tcnicas
y
aplicaciones. Biotecnologa. Biotica.
Origen y evolucin de los seres vivos.
Hiptesis sobre el origen de la vida en la
Tierra.
Teoras de la evolucin. El hecho y los
mecanismos de la evolucin.
La evolucin humana: proceso de
hominizacin.
Contenidos
Criterios de evaluacin
La historia de la Tierra.
El origen de la Tierra. El tiempo
geolgico: ideas histricas sobre la edad
de la Tierra. Principios y procedimientos
que permiten reconstruir su historia.
Utilizacin del actualismo como mtodo de
interpretacin.
Los eones, eras geolgicas y periodos
geolgicos:
ubicacin
de
los
acontecimientos geolgicos y biolgicos
importantes.
Estructura y composicin de la Tierra.
Modelos geodinmico y geoqumico.
La tectnica de placas y sus
manifestaciones: Evolucin histrica: de la
Deriva Continental a la Tectnica de
Placas.
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Contenidos
Criterios de evaluacin
Criterios de evaluacin
Bloque 3. Histologa
1. Diferenciar los distintos niveles de
organizacin celular interpretando como se llega al
nivel tisular.
2. Reconocer la estructura y composicin de los
tejidos animales y vegetales relacionndoles con
las funciones que realizan.
3. Asociar imgenes microscpicas con el tejido
al que pertenecen.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
La clasificacin y la nomenclatura de
los grupos principales de seres vivos.
Las grandes zonas biogeogrficas.
Patrones
de
distribucin.
Los
principales biomas.
Factores que influyen en la distribucin
de los seres vivos: geolgicos y
biolgicos.
La conservacin de la biodiversidad.
El factor antrpico en la conservacin
de la biodiversidad.
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 4. La biodiversidad
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
La Biologa de segundo curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la
formacin cientfica del alumnado, partiendo de su vocacin por el estudio de las ciencias; contribuye a consolidar
el mtodo cientfico como herramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva de estmulo de su curiosidad,
capacidad de razonar, planteamiento de hiptesis y diseos experimentales, interpretacin de datos y resolucin
de problemas, haciendo que este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios
posteriores.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biologa, que se suceden de manera constante y continua en las
ltimas dcadas, no slo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y el avance de la
sociedad sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que, por sus implicaciones de distinta
naturaleza (sociales, ticas, econmicas, etc.) no se pueden obviar y tambin son objeto de anlisis durante el
desarrollo de la asignatura.
Los retos de las ciencias en general y de la Biologa en particular son continuos, y precisamente ellos son el
motor que mantiene a la investigacin biolgica desarrollando nuevas tcnicas de investigacin en el campo de la
biotecnologa o de la ingeniera gentica, as como nuevas ramas del conocimiento como la genmica, la
protemica, o la biotecnologa, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo
cve: BOE-A-2015-37
3. Biologa.
adems nuevos horizontes fruto de la colaboracin con otras disciplinas, algo que permite el desarrollo tecnolgico
actual.
Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques en los cuales se pretende profundizar a partir de los
conocimientos previos ya adquiridos en el curso y etapas anteriores, tomando como eje vertebrador la clula, su
composicin qumica, estructura y ultraestructura y funciones. El primer bloque se centra en el estudio de la base
molecular y fisicoqumica de la vida, con especial atencin al estudio de los bioelementos, y los enlaces qumicos
que posibilitan la formacin de las biomolculas inorgnicas y orgnicas. El segundo bloque fija su atencin en la
clula como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso tcnico en el estudio de la
estructura, ultraestructura y fisiologa celular. El tercero se centra en el estudio de la gentica molecular y los
nuevos desarrollos de sta en el campo de la ingeniera gentica, con las repercusiones ticas y sociales
derivadas de dicha manipulacin gentica, y se relaciona el estudio de la gentica con el hecho evolutivo. En el
cuarto se aborda el estudio de los microorganismos, la biotecnologa, as como las aplicaciones de esta y de la
microbiologa en campos variados como la industria alimentaria, farmacutica, la biorremediacin, etc. El quinto,
se centra en la inmunologa y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus
disfunciones y deficiencias. Y el ltimo estudia la evolucin.
Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biologa aporta al alumnado unos conocimientos
fundamentales para su formacin cientfica, as como unas destrezas que le permitirn seguir profundizando a lo
largo de su formacin, todo ello sustentado en los conocimientos previamente adquiridos y fortaleciendo su
formacin cvica como un ciudadano libre y responsable.
Biologa. 2 Bachillerato
Contenidos
Criterios evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios evaluacin
El conocimiento cientfico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud y
mejorarla y, as mismo, les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el
bienestar social.
El conocimiento cientfico, como un saber integrado que es, se estructura en distintas disciplinas. Una de las
consecuencias de lo anteriormente expuesto es la necesidad de conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y valorar crticamente los hbitos sociales
en distintos mbitos. En este contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, puede ofrecer
la oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prcticas, cotidianas y cercanas, los conocimientos
adquiridos como pueden ser los de Qumica, Biologa o Geologa, a lo largo de los cursos anteriores.
Es importante que, al finalizar la ESO, los estudiantes hayan adquirido conocimientos procedimentales en el
rea cientfica, sobre todo en tcnicas experimentales. Esta materia les aportar una formacin experimental
cve: BOE-A-2015-37
cve: BOE-A-2015-37
bsica y contribuir a la adquisicin de una disciplina de trabajo en el laboratorio, respetando las normas de
seguridad e higiene as como valorando la importancia de utilizar los equipos de proteccin personal necesarios
en cada caso.
Esta materia proporciona una orientacin general a los estudiantes sobre los mtodos prcticos de la ciencia,
sus aplicaciones a la actividad profesional, los impactos medioambientales que conlleva, as como operaciones
bsicas de laboratorio relacionadas; esta formacin les aportar una base muy importante para abordar en
mejores condiciones los estudios de formacin profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, qumica,
sanidad, vidrio y cermica, etc.
Los contenidos se presentan en 3 bloques. El bloque 1 est dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo
importante que los estudiantes conozcan la organizacin de un laboratorio, los materiales y sustancias que van a
utilizar durante las prcticas, haciendo mucho hincapi en el conocimiento y cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene as como en la correcta utilizacin de materiales y sustancias.
Los estudiantes realizarn ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las tcnicas instrumentales
bsicas: es importante que manipulen y utilicen los materiales y reactivos con total seguridad.
Se procurar que los estudiantes puedan obtener en el laboratorio sustancias con inters industrial, de forma
que establezcan una relacin entre la necesidad de investigar en el laboratorio y aplicar los resultados despus a
la industria. Una vez finalizado el proceso anterior es interesante que conozcan el impacto medioambiental que
provoca la industria durante la obtencin de dichos productos, valorando las aportaciones que a su vez tambin
hace la ciencia para mitigar dicho impacto e incorporando herramientas de prevencin que fundamenten un uso y
gestin sostenible de los recursos.
El bloque 2 est dedicado a la ciencia y su relacin con el medioambiente. Su finalidad es que los estudiantes
conozcan los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orgenes y efectos negativos, as como el
tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados. La parte terica debe ir combinada con
realizacin de prcticas de laboratorio que permitan al alumnado tanto conocer cmo se pueden tratar estos
contaminantes, como utilizar las tcnicas aprendidas. El uso de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones en este bloque est especialmente recomendado para realizar actividades de indagacin y de
bsqueda de soluciones al problema medioambiental, del mismo modo que el trabajo en grupo y la exposicin y
defensa por parte de los estudiantes.
El bloque 3 es el ms novedoso para los estudiantes y debera trabajarse combinando los aspectos tericos
con los de indagacin, utilizando las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, que constituirn una
herramienta muy potente para que el alumnado pueda conocer los ltimos avances en este campo a nivel
mundial, estatal y local.
Nuestros estudiantes deben estar perfectamente informados sobre las posibilidades que se les pueden abrir
en un futuro prximo, y del mismo modo deben poseer unas herramientas procedimentales, actitudinales y
cognitivas que les permitan emprender con xito las rutas profesionales que se les ofrezcan.
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Concepto de I+D+i.
Importancia
para
Innovacin.
Contenidos
Criterios de evaluacin
Esta materia pretende iniciar a los estudiantes en la fabricacin de sus propias imgenes y productos
audiovisuales, ya sean de naturaleza esttica como la fotografa o dinmicas como el vdeo. Para esto es
necesario que el alumnado est en situacin de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte
de la cultura audiovisual de nuestro tiempo.
La cantidad de informacin que circula en la actualidad, construida a partir de elementos tcnicos
audiovisuales (fotografa, cine, vdeo, televisin, e incluso radio) es de una importancia tal y una magnitud de tal
dimensin como nunca se ha dado en la historia de la humanidad en pocas precedentes. La sociedad moderna
tiene como una de sus seas de identidad la presencia de imgenes digitales en prcticamente cualquier actividad
que desarrolle.
Desde los orgenes de la humanidad, en el paleoltico, la evolucin social de los pueblos ha tenido su
plasmacin grfica, en representaciones icnicas a lo largo del tiempo, reflejando en ellas el entorno en el que
viven, utilizando para ello variadas herramientas a lo largo del discurrir del tiempo (principalmente dibujo, escultura
o pintura). La aparicin de la fotografa y el cine en el siglo XIX trajo una nueva manera de reflejar la realidad,
basada en la impresin de la imagen en una pelcula. Una de las novedades del nuevo producto fue que la imagen
obtenida goz desde su origen de percepcin por parte de la sociedad de imagen verosmil y sin manipular, es
decir, de reflejo cierto de lo real reflejado all. Junto a esto, la posibilidad de reproduccin, prcticamente ilimitada,
de estos elementos permiti el acceso a esta informacin a la mayora de la sociedad, preferentemente occidental,
afectando, probablemente por primera vez en la historia, a todas las capas sociales. Desde entonces, la sociedad
ha vivido una nueva relacin de comunicacin entre sus elementos, comunicacin basada de un modo creciente
en medios audiovisuales. La historia del siglo XX no se puede concebir sin el uso de la imagen y el sonido como
herramientas de datacin y evaluacin de los hechos ocurridos; analizar cualquier hito histrico y no recurrir a
algn tipo de imagen fotogrfica o cinematogrfica asociada es una tarea difcil de concebir en la mentalidad
actual.
El siglo XXI presenta en su cabecera una nueva revolucin social en las comunicaciones: la era digital e
internet. Estos dos elementos estn suponiendo un cambio tal en los comportamientos sociales que cuesta
aventurar hacia dnde caminan las nuevas generaciones nacidas dentro de este sistema de informacin e
intercambio de datos. Por primera vez en la historia prcticamente todo el mundo, en todos los pases, tiene
herramientas de recepcin y envo de informacin en el instante, informacin que se construye con las
herramientas que esta asignatura trata de analizar para facilitar el aprendizaje.
Una circunstancia novedosa surgida de las nuevas plataformas digitales es la posibilidad que se tiene de
publicar en la red productos construidos con muy pocos medios tcnicos y al margen de la industria dedicada a la
produccin digital. Estas producciones individuales pueden ser vistas y/o escuchadas por millones de personas.
Por primera vez en la historia, los creativos pueden alcanzar el reconocimiento de su obra sin pasar por el filtro de
la industria audiovisual. Este apoyo inicial sirve como indicativo de calidad para una posterior integracin de los
nuevos creadores dentro de la industria audiovisual. Por otro lado, la facilidad de exposicin del material ("subir a
la red") no supone un aumento de la calidad de lo creado; muy al contrario, la realidad nos indica que la posibilidad
ilimitada de generar fotos, vdeos, blogs y pginas web sin la ayuda del criterio razonado de la industria est
inundando el mercado audiovisual de productos de calidad muy deficiente. Resulta pertinente, por tanto, que los
cve: BOE-A-2015-37
5. Cultura Audiovisual.
cve: BOE-A-2015-37
alumnos y alumnas entiendan la importancia del proceso creativo y su relacin inexcusable con la industria que se
encarga de gestionarlo.
Otra de las novedades que presenta el mundo digital actual, que le diferencia de sus orgenes (sistemas
analgicos), es la posibilidad de generacin de imgenes artificiales o alteradas de un modo difcilmente
distinguible de la imagen obtenida por pura impresin de la realidad. Los modernos sistemas digitales de edicin
permiten crear o modificar la realidad de la imagen con una calidad difcilmente distinguible de la simple
plasmacin de la realidad en un fotograma de celuloide.
Por tanto, se hace necesario y pertinente, facilitar a los alumnos y alumnas herramientas tcnicas y educativas
que les ayuden a gestionar la marea de datos, informacin, imgenes, sonidos, y posibilidades creativas que
diariamente reciben en casi todos los mbitos en los que se desarrolla su vida. La intensidad y efectividad que
consiguen las creaciones plsticas realizadas en soporte digital son, indudablemente, de una fuerza
impresionante, puesto que combinan sabia o certeramente, imgenes, msica y mensajes sonoros.
Se trata por tanto de que el alumnado comprenda y analice la cultura audiovisual de la sociedad en la que vive
y los medios de produccin utilizados para generarla; de esta manera, podr ser capaz de desarrollar un sentido
crtico y personal, para ordenar la informacin recibida y atemperar la intensidad de la potencia icnica que el
mundo audiovisual genera.
La adquisicin de competencias para el anlisis de los elementos expresivos y tcnicos, y la dotacin de
conciencia crtica, debe servir para crear una ciudadana ms responsable, crtica y participativa.
Esta materia tiene un carcter propedutico necesario y bsico para su desarrollo en etapas posteriores, ya
sea en estudios universitarios de comunicacin audiovisual y publicidad, bellas artes (entre otros); como para los
de formacin profesional de imagen y sonido y enseanzas artsticas.
En este sentido, la enseanza de esta materia se estructura en dos caminos paralelos y complementarios. El
primero de ellos es el anlisis de los productos que se presentan por medios digitales. Aprender a ver, a escuchar,
a discernir lo que se dice, cmo se dice y por qu se presenta al espectador de una manera determinada.
El segundo de ellos es la creacin por parte del alumnado de productos audiovisuales. Aprender el proceso
creativo de los productos audiovisuales es, probablemente, una de las mejores herramientas para el desarrollo
personal y humano, que podemos facilitar a los alumnos y alumnas para la comprensin de los contenidos que
reciben por medios digitales.
Estas dos vas son, por tanto, imprescindibles y complementarias en la formacin. Cada una de ellas ayuda a
la otra para caminar juntas en el objetivo de formar a los alumnos y alumnas en materia tan apasionante como es
la creacin audiovisual.
El alumnado necesitar saber leer los productos audiovisuales para comprender su mensaje y, de forma
complementaria, empezar a generar productos digitales, con el fin de comunicarse y conocer mejor la realidad de
la cultura audiovisual.
Cultura Audiovisual se desarrolla durante dos cursos acadmicos, con el criterio organizador de afianzar en el
primer curso de Bachillerato las habilidades y conocimientos necesarios para su desarrollo y aplicacin tcnica en
el segundo curso.
En el primer curso el alumnado analizar la evolucin de los medios y lenguajes audiovisuales y las funciones
y caractersticas de la imagen fija y en movimiento, a fin de crear narraciones audiovisuales sencillas.
En el segundo curso el alumnado analizar la importancia de la funcin expresiva de la imagen, el sonido y la
msica en el proceso de creacin de audiovisuales; asimismo, comprender la organizacin de la produccin de
audiovisuales, y las caractersticas de los nuevos media y de los mensajes publicitarios, a fin de valorar y realizar
productos audiovisuales sencillos.
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 4. La publicidad
1.1. Reconoce las distintas funciones de la
publicidad, diferenciando los elementos informativos de
aquellos otros relacionados con la emotividad, la
seduccin y la fascinacin.
1.2. Analiza diferentes imgenes publicitarias
relacionando su composicin y estructura con la
consecucin de sus objetivos.
1.3. Justifica la composicin comunicativa y la
estructura spots y mensajes publicitarios en relacin de
la consecucin de sus objetivos.
2.1. Analiza diferentes recursos utilizados para
insertar publicidad en los programas: el spot, el
patrocinio, la publicidad encubierta, etc.
2.2. Difiere las ventajas e inconvenientes de cada
uno de ellos.
3.1. Reconoce y explica razonadamente la presencia
de la publicidad y del patrocinio en la imagen social de
los actores y su trascendencia social.
4.1. Analiza la relacin entre el deporte y el
patrocinio comercial o la publicidad.
cve: BOE-A-2015-37
6. Dibujo Tcnico.
cve: BOE-A-2015-37
Entre las finalidades del Dibujo Tcnico figura de manera especfica dotar al estudiante de las competencias
necesarias para poder comunicarse grficamente con objetividad en un mundo cada vez ms complejo, que
requiere del diseo y fabricacin de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta funcin
comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos
permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequvoca.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se emplea como medio de comunicacin en cualquier proceso de investigacin o
proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se est
diseando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir. Es decir, el conocimiento
del Dibujo Tcnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicacin: comprender o interpretar la
informacin codificada y expresarse o elaborar informacin comprensible por los destinatarios.
El alumnado, al adquirir competencias especficas en la interpretacin de documentacin grfica elaborada de
acuerdo a norma en los sistemas de representacin convencionales, puede conocer mejor el mundo; esto
requiere, adems del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su visin
espacial, entendida como la capacidad de abstraccin para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos
tridimensionales representados mediante imgenes planas.
Adems de comprender la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso que el estudiante aborde la
representacin de espacios u objetos de todo tipo y elaboracin de documentos tcnicos normalizados que
plasmen sus ideas y proyectos, ya estn relacionados con el diseo grfico, con la ideacin de espacios
arquitectnicos o con la fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos.
Durante el primer curso se trabajan las competencias bsicas relacionadas con el Dibujo Tcnico como
lenguaje de comunicacin e instrumento bsico para la comprensin, anlisis y representacin de la realidad. Para
ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometra, Sistemas de
representacin y Normalizacin. Se trata de que el estudiante tenga una visin global de los fundamentos del
Dibujo Tcnico que le permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia.
A lo largo del segundo curso se introduce un Bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integracin de las
destrezas adquiridas en la etapa.
Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometra, Sistemas de
representacin, Normalizacin y Proyectos.
El primer bloque, denominado Geometra, desarrolla durante los dos cursos que componen esta etapa los
contenidos necesarios para resolver problemas de configuracin de formas, al tiempo que analiza su presencia en
la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo cientfico y tcnico.
De manera anloga, el bloque dedicado a los Sistemas de representacin desarrolla los fundamentos,
caractersticas y aplicaciones de las axonometras, perspectivas cnicas, y de los sistemas didrico y de planos
acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y
las ventajas e inconvenientes de cada uno. Adems, es conveniente potenciar la utilizacin del dibujo a mano
alzada como herramienta de comunicacin de ideas y anlisis de problemas de representacin.
El tercer bloque: la Normalizacin, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para simplificar, unificar
y objetivar las representaciones grficas. Este bloque est especialmente relacionado con el proceso de
elaboracin de proyectos, objeto del ltimo bloque, por lo que, aunque la secuencia establecida sita este bloque
de manera especfica en el primer curso, su condicin de lenguaje universal hace que su utilizacin sea una
constante a lo largo de la etapa.
El cuarto bloque, denominado Proyectos, tiene como objetivo principal que el estudiante movilice e
interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar de forma
individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definicin de un proyecto sencillo
relacionado con el diseo grfico, industrial o arquitectnico.
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Trazados geomtricos.
Instrumentos y materiales del Dibujo
Tcnico.
Reconocimiento de la geometra en la
Naturaleza.
Identificacin
de
estructuras
geomtricas en el Arte.
Valoracin de la geometra como
instrumento para el diseo grfico,
industrial y arquitectnico.
Trazados fundamentales en el plano.
Circunferencia y crculo.
Operaciones con segmentos.
Mediatriz.
Paralelismo y perpendicularidad.
ngulos.
Determinacin de lugares geomtricos.
Aplicaciones.
Elaboracin de formas basadas en
redes modulares.
Trazado de polgonos regulares.
Resolucin grfica de tringulos.
Determinacin,
propiedades
y
aplicaciones de sus puntos notables.
Resolucin grfica de cuadrilteros y
polgonos.
Anlisis y trazado de formas
poligonales por triangulacin, radiacin e
itinerario.
Representacin de formas planas:
Trazado de formas proporcionales.
Proporcionalidad
y
semejanza.
Construccin y utilizacin de escalas
grficas.
Construccin y utilizacin de escalas
grficas.
Transformaciones
geomtricas
elementales. Giro, traslacin, simetra
homotecia y afinidad. Identificacin de
invariantes. Aplicaciones.
Resolucin de problemas bsicos de
tangencias y enlaces. Aplicaciones.
Construccin de curvas tcnicas,
valos, ovoides y espirales.
Aplicaciones de la geometra al diseo
arquitectnico e industrial.
Geometra y nuevas tecnologas.
Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 3. Normalizacin
Elementos de normalizacin:
1. Valorar
la
normalizacin
como
El proyecto: necesidad y mbito de convencionalismo para la comunicacin universal
aplicacin de las normas.
que permite simplificar los mtodos de produccin,
Formatos. Doblado de planos.
asegurar la calidad de los productos, posibilitar su
Vistas. Lneas normalizadas.
distribucin y garantizar su utilizacin por el
Escalas. Acotacin.
destinatario final.
Cortes y secciones.
2. Aplicar las normas nacionales, europeas e
Aplicaciones de la normalizacin:
internacionales relacionadas con los principios
Dibujo industrial.
generales de representacin, formatos, escalas,
Dibujo arquitectnico.
acotacin y mtodos de proyeccin ortogrficos y
axonomtricos, considerando el dibujo tcnico
como lenguaje universal, valorando la necesidad
de conocer su sintaxis, utilizndolo de forma
objetiva para la interpretacin de planos tcnicos y
para la elaboracin de bocetos, esquemas, croquis
y planos.
Criterios de evaluacin
Contenidos
Criterios de evaluacin
1. Valorar la importancia de la
elaboracin de dibujos a mano alzada para
desarrollar la visin espacial, analizando
la posicin relativa entre rectas, planos y
superficies, identificando sus relaciones
mtricas para determinar el sistema de
representacin adecuado y la estrategia
idnea que solucione los problemas de
representacin de cuerpos o espacios
tridimensionales.
2. Representar poliedros regulares,
pirmides, prismas, cilindros y conos
mediante sus proyecciones ortogrficas,
analizando las posiciones singulares
respecto a los planos de proyeccin,
determinando las relaciones mtricas entre
sus elementos, las secciones planas
principales y la verdadera magnitud o
desarrollo de las superficies que los
conforman.
3. Dibujar axonometras de poliedros
regulares, pirmides, prismas, cilindros y
conos, disponiendo su posicin en funcin
de la importancia relativa de las caras que
se deseen mostrar y/o de la conveniencia
de los trazados necesarios, utilizando la
ayuda del abatimiento de figuras planas
situadas en los planos coordenados,
calculando los coeficientes de reduccin y
determinando las secciones planas
principales.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
7. Diseo.
cinco bloques que agrupan contenidos y procedimientos, no obstante su desarrollo no debe entenderse de forma
secuencial.
El primer bloque estudia el devenir histrico en los principales mbitos del diseo, y debe contribuir a que el
alumnado comprenda que la actividad de disear siempre est condicionada por el entorno natural, social y
cultural en el que se desarrolle.
El segundo bloque est dedicado al anlisis y estudio de los elementos de configuracin especficos para el
diseo de mensajes, objetos o espacios en funcin de sus dimensiones, formales, estticas, comunicativas y
simblicas.
El tercer bloque incide en la importancia de la metodologa proyectual como una valiosa y necesaria
herramienta que canalice la creatividad, la fantasa y la inventiva a la eficaz resolucin de problemas de diseo.
Tanto el cuarto como el quinto bloques pretenden ser una aproximacin al conocimiento y a la prctica del
diseo en los mbitos de la comunicacin grfica, del diseo de objetos y del diseo de espacios.
Diseo. 2 Bachillerato
Contenidos
Criterios de evaluacin
Teora de la percepcin.
Elementos bsicos del lenguaje
visual: punto, lnea, plano, color,
forma y textura. Aplicacin al
diseo.
Lenguaje visual.
Estructura y composicin.
Recursos en la organizacin de la
forma y el espacio y su aplicacin
al diseo: repeticin, ordenacin y
composicin modular, simetra,
dinamismo, deconstruccin
Diseo y funcin: anlisis de la
dimensin pragmtica, simblica
y esttica del diseo.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Introduccin a la teora de
diseo: Definicin de teora,
metodologa, investigacin y
proyecto.
Fases del proceso de diseo:
Planteamiento y estructuracin:
sujeto, objeto, mtodo y finalidad;
elaboracin y seleccin de
propuestas; presentacin del
proyecto.
Fundamentos de investigacin
en el proceso de diseo:
recopilacin de informacin y
anlisis de datos.
Materiales
tcnicas
y
procedimientos para la realizacin
de croquis y bocetos grficos.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
8. Economa.
Economa. 4 ESO
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
La empresa y el empresario.
Tipos de empresa. Criterios de
clasificacin, forma jurdica, funciones y
objetivos.
Proceso
productivo
y
factores
productivos.
Fuentes de financiacin de las
empresas. Ingresos, costes y beneficios.
Obligaciones fiscales de las empresas.
Contenidos
Criterios de evaluacin
1. Realizar
un
presupuesto
personal
distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos
y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las
posibles necesidades de adaptacin.
2. Decidir con racionalidad ante las alternativas
econmicas de la vida personal relacionando stas
con el bienestar propio y social.
3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro
y manejar el ahorro como medio para alcanzar
diferentes objetivos.
4. Reconocer el funcionamiento bsico del
dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas
bancarias y de tarjetas emitidas como medios de
pago valorando la oportunidad de su uso con
garantas y responsabilidad.
5. Conocer el concepto de seguro y su
finalidad.
Tipos de inters.
La inflacin.
Consecuencias de los cambios en los
tipos de inters e inflacin.
El desempleo y las polticas contra el
desempleo.
Contenidos
Criterios de evaluacin
Economa. 1 Bachillerato
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Macromagnitudes: La produccin. La
renta. El gasto. La Inflacin. Tipos de
inters.
El mercado de trabajo. El desempleo:
tipos de desempleo y sus causas. Polticas
contra el desempleo.
Los vnculos de los problemas
macroeconmicos y su interrelacin.
Limitaciones
de
las
variables
macroeconmicas como indicadoras del
desarrollo de la sociedad.
Bloque 4. La macroeconoma
1.1. Valora, interpreta y comprende las principales
magnitudes macroeconmicas como indicadores de la
situacin econmica de un pas.
1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las
utiliza para establecer comparaciones con carcter global.
1.3. Analiza de forma crtica los indicadores estudiados
valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para
medir la calidad de vida.
2.1. Utiliza e interpreta la informacin contenida en tablas
y grficos de diferentes variables macroeconmicas y su
evolucin en el tiempo.
2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos
especficos y comprende los mtodos de estudio utilizados
por los economistas.
2.3. Maneja variables econmicas en aplicaciones
informticas, las analiza e interpreta y presenta sus
valoraciones de carcter personal.
3.1. Valora e interpreta datos y grficos de contenido
econmico relacionados con el mercado de trabajo.
3.2. Valora la relacin entre la educacin y formacin y las
probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios.
3.3. Investiga y reconoce mbitos de oportunidades y
tendencias de empleo.
5.1. Analiza los datos de inflacin y desempleo en Espaa y
las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la
inflacin.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
La Economa de la Empresa estudia y analiza respuestas para los problemas econmicos que se plantean en
el seno de la empresa; su objetivo es avanzar en el anlisis de la moderna organizacin y administracin de
empresas, con un enfoque completo y actualizado.
El conocimiento sobre la empresa es un paso esencial para alcanzar a entender el funcionamiento del
conjunto de la economa, pues lo que sucede en el interior de las empresas es tan sustancial como lo que ocurre
en un entorno econmico ms amplio. En esta asignatura se trabajarn cuestiones como la razn de la existencia
de las empresas, sus caractersticas, tipos de organizacin y funcionamiento y factores que influyen en la toma de
decisiones.
La empresa tiene como funcin producir bienes y servicios para el mercado en situaciones de competencia y
capacidad financiera, eligiendo para ello una de las variadas formas jurdicas referidas por el derecho. Esta funcin
de la empresa posibilita que cada ser humano pueda hacer compatible la especializacin del trabajo con la
satisfaccin de sus numerosas y diversas necesidades. En entornos cambiantes y diferentes, la flexibilidad y la
adaptacin a las transformaciones tecnolgicas, legales y de otro tipo se vislumbran como fundamentales para la
toma de las mejores soluciones posibles en cada momento. El desenvolvimiento de la actividad empresarial debe
estar guiado por la tica y la responsabilidad social, que muestran lo trascendental del cmo adems del qu de
los puros resultados.
La empresa es un catalizador clave para el crecimiento econmico, la innovacin, el empleo y la integracin
social. Es primordial cultivar y fomentar una cultura y forma de pensar empresarial, donde se ejercite y crezca la
creatividad y el espritu de innovacin, se incentive la elaboracin de reflexiones personales y la toma de
decisiones fundamentadas, as como la visualizacin del error como fuente de progreso y aprendizaje.
cve: BOE-A-2015-37
9. Economa de la Empresa.
Criterios de evaluacin
Bloque 1. La empresa
La empresa y el empresario.
Clasificacin, componentes, funciones y
objetivos de la empresa.
Anlisis del marco jurdico que regula la
actividad empresarial.
Funcionamiento y creacin de valor.
Interrelaciones con el entorno econmico
y social.
Valoracin de la responsabilidad social y
medioambiental de la empresa.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Proceso
productivo,
eficiencia
y
productividad.
La investigacin, el desarrollo y la
innovacin (I+D+i) como elementos clave
para el cambio tecnolgico y mejora de la
competitividad empresarial.
Costes: clasificacin y clculo de los
costes en la empresa.
Clculo e interpretacin del umbral de
rentabilidad de la empresa.
Los inventarios de la empresa y sus
costes. Modelos de gestin de inventarios.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
La materia Filosofa tiene como meta que el alumnado sea capaz de pensar y comprender, abstrayndose
racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras materias, para centrarse en aquello que
caracteriza especficamente a la Filosofa, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de
preguntar radical y ltimo que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y
ello sin dejar de lado su capacidad de transformacin y cambio tanto del individuo como de la sociedad.
La Filosofa es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender y de enfrentarse a la
realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y
comprender como somos.
Por ello, la materia Filosofa persigue como objetivo principal la comprensin por parte del alumnado de s
mismo y de su mundo, dotndole para ello de herramientas cognitivas tanto tericas como prcticas. En el plano
terico el alumnado conocer los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teoras que intentan
dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensin prctica, la materia dota de herramientas como la actitud
crtica y reflexiva que ensea a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido rigurosamente
analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma
cve: BOE-A-2015-37
10. Filosofa.
autnoma, la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento nico y dogmtico, la
capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la gestin creativa de sus
capacidades estticas o el razonamiento moral y poltico autnomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a
valorar la capacidad de la Filosofa como instrumento de innovacin y transformacin desde hace ms de 2.500
aos; todo ello se resume en su vocacin originaria, el amor al saber y ello filosofando, idea clave que se debe
transmitir al alumnado desde esta materia y que constituye el punto de partida.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carcter transversal, terico y prctico, que permite integrar en una
visin de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materia Filosofa posibilita trabajar y
lograr la mayora de las expectativas sealadas en las competencias clave para el aprendizaje permanente,
propuestas en el marco educativo europeo, sirvan de ejemplo a continuacin algunas competencias desarrolladas
por la materia, en todos sus niveles, etapas, y mediante la estructuracin de los contenidos en bloques.
A travs de la filosofa del lenguaje, la lgica, la retrica y la argumentacin, se educa la expresin e
interpretacin del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las
relaciones sociales, empleando el razonamiento lgico y los procesos propios de pensamiento (anlisis, sntesis,
relacin, asociacin, etc.) para propiciar la resolucin de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes
comunicativos, desarrollando as la capacidad crtica que discierne lo nuclear de lo accesorio. As mismo, la
metafsica, la teora del conocimiento y la filosofa de la ciencia y de la naturaleza, permiten profundizar en el
conocimiento de s mismo y en la comprensin del entorno, posibilitando la competencia para interpretar sucesos,
analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando crticamente los factores capaces de transformar
la realidad.
En el mbito prctico, el estudio de la tica y la filosofa poltica desarrolla la comprensin de la realidad
individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la filosofa, permitiendo
realizar razonamientos crticos y dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y la participacin
activa en la vida democrtica. Desde los estudios de esttica se alcanzan competencias culturales, como el
respeto a la libertad de expresin y a la diversidad cultural.
Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para aprender a aprender, competencia que est en la base
del amor al saber, por saber, finalidad que encarna la Filosofa como en ninguna otra materia y que constituye el
punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentndose a la vida y, en definitiva,
creciendo como personas.
Filosofa. 1 Bachillerato
Contenidos
Criterios de evaluacin
Textos
filosficos
y
textos
pertenecientes a otras ramas del saber
relacionados con las temticas filosficas
estudiadas.
Composicin escrita de argumentos de
reflexin filosfica y de discursos orales,
manejando las reglas bsicas de la
retrica y la argumentacin.
Uso de los procedimientos y de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin de trabajo intelectual
adecuados a la Filosofa.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
El
problema
filosfico
del
conocimiento. La verdad.
La teora del conocimiento.
Grados y herramientas del conocer:
razn, entendimiento, sensibilidad.
Racionalidad terica y prctica.
La abstraccin.
Los problemas implicados en el
conocer: sus posibilidades, sus lmites,
los intereses, lo irracional.
La verdad como propiedad de las
cosas. La verdad como propiedad del
entendimiento: coherencia y adecuacin.
Algunos modelos filosficos de
explicacin del conocimiento y el acceso
a la verdad.
Filosofa, ciencia y tecnologa. La
Filosofa de la ciencia.
Objetivos e instrumentos de la ciencia.
El mtodo hipottico-deductivo.
La visin aristotlica del quehacer
cientfico.
La investigacin cientfica en la
modernidad, matemticas y tcnica como
herramientas
de
conocimiento
e
interpretacin fundamentales.
La investigacin contempornea y la
reformulacin de los conceptos clsicos.
Tcnica y Tecnologa: saber y praxis.
Reflexiones filosficas sobre el
desarrollo cientfico y tecnolgico: el
problema de la induccin.
Bloque 3. El conocimiento
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
La explicacin metafsica de la
realidad.
La metafsica como explicacin terica
de la realidad.
La pregunta por el ser como punto de
partida de la Filosofa. Platn versus
Aristteles.
La interrogacin metafsica sobre la
verdadera
realidad:
el
problema
apariencia y realidad.
La pregunta por el origen y estructura
de lo real.
La caracterizacin de la realidad: el
cambio
o
la
permanencia,
el
sustancialismo esttico frente al devenir.
Esencialismo y existencialismo.
La
necesidad
de
categorizar
racionalmente lo real.
Las cosmovisiones cientficas sobre el
universo. La filosofa de la naturaleza.
La admiracin filosfica por la
Naturaleza o Filosofa de la naturaleza.
El paradigma cualitativo organicista: el
Universo aristotlico.
El Universo mquina: la visin
mecanicista en la Modernidad. Supuestos
epistemolgicos del modelo heliocntrico:
La bsqueda de las leyes universales de
un Universo infinito. Determinismo,
regularidad, conservacin, economa y
continuidad.
La visin contempornea del Universo.
El reencuentro de la Filosofa y la
Fsica en la Teora del Caos.
Bloque 4. La realidad
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
La enseanza de la Fsica y la Qumica juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las
alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisicin de las
competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina cientfica,
tiene el compromiso aadido de dotar al alumno de herramientas especficas que le permitan afrontar el futuro con
garantas, participando en el desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad cientfica, tecnolgica e
cve: BOE-A-2015-37
innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseanza de esta materia debe
incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolucin histrica del
conocimiento cientfico; que establezca la relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad; que potencie la
argumentacin verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, as como la de resolver
problemas con precisin y rigor.
La materia de Fsica y Qumica se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO y en el primer curso de
Bachillerato.
En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la
Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educacin Primaria. El enfoque con el que se
busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenolgico; de este modo, la materia se
presenta como la explicacin lgica de todo aquello a lo que el alumno est acostumbrado y conoce. Es
importante sealar que en este ciclo la materia de Fsica y Qumica puede tener carcter terminal, por lo que su
objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentacin de una cultura cientfica bsica.
En el segundo ciclo de ESO y en 1 de Bachillerato esta materia tiene, por el contrario, un carcter
esencialmente formal, y est enfocada a dotar al alumno de capacidades especficas asociadas a esta disciplina.
Con un esquema de bloques similar, en 4 de ESO se sientan las bases de los contenidos que una vez en 1 de
Bachillerato recibirn un enfoque ms acadmico.
El primer bloque de contenidos, comn a todos los niveles, est dedicado a desarrollar las capacidades
inherentes al trabajo cientfico, partiendo de la observacin y experimentacin como base del conocimiento. Los
contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboracin de
hiptesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolucin de cualquier tipo de problema. Se han
de desarrollar destrezas en el manejo del aparato cientfico, pues el trabajo experimental es una de las piedras
angulares de la Fsica y la Qumica. Se trabaja, asimismo, la presentacin de los resultados obtenidos mediante
grficos y tablas, la extraccin de conclusiones y su confrontacin con fuentes bibliogrficas.
En la ESO, la materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abordando
los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo se realiza una progresin de lo macroscpico a lo
microscpico. El enfoque macroscpico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentacin
directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas, mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio
microscpico. En el segundo ciclo se introduce secuencialmente el concepto moderno del tomo, el enlace
qumico y la nomenclatura de los compuestos qumicos, as como el concepto de mol y el clculo estequiomtrico;
asimismo, se inicia una aproximacin a la qumica orgnica incluyendo una descripcin de los grupos funcionales
presentes en las biomolculas.
La distincin entre los enfoques fenomenolgico y formal se vuelve a presentar claramente en el estudio de la
Fsica, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energa, bloques cuarto y quinto respectivamente. En
el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empricamente, a travs de la observacin, y el movimiento se
deduce por su relacin con la presencia o ausencia de fuerzas. En el segundo ciclo, el estudio de la Fsica,
organizado atendiendo a los mismos bloques anteriores, introduce sin embargo de forma progresiva la estructura
formal de esta materia.
En 1 de Bachillerato, el estudio de la Qumica se ha secuenciado en cuatro bloques: aspectos cuantitativos de
qumica, reacciones qumicas, transformaciones energticas y espontaneidad de las reacciones, y qumica del
carbono. Este ltimo adquiere especial importancia por su relacin con otras disciplinas que tambin son objeto de
estudio en Bachillerato. El estudio de la Fsica consolida el enfoque secuencial (cinemtica, dinmica, energa)
esbozado en el segundo ciclo de ESO. El aparato matemtico de la Fsica cobra, a su vez, una mayor relevancia
en este nivel por lo que conviene comenzar el estudio por los bloques de Qumica, con el fin de que el alumnado
pueda adquirir las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemticas.
No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin merece un
tratamiento especfico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO y Bachillerato para los que se ha
desarrollado el presente currculo bsico son nativos digitales y, en consecuencia, estn familiarizados con la
presentacin y transferencia digital de informacin. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar
experiencias prcticas que por razones de infraestructura no seran viables en otras circunstancias. Por otro lado,
la posibilidad de acceder a una gran cantidad de informacin implica la necesidad de clasificarla segn criterios de
relevancia, lo que permite desarrollar el espritu crtico de los alumnos.
Por ltimo, la elaboracin y defensa de trabajos de investigacin sobre temas propuestos o de libre eleccin
tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autnomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos
relacionados con el currculo y mejorar sus destrezas tecnolgicas y comunicativas.
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Propiedades de la materia.
Estados de agregacin. Cambios
de estado. Modelo cintico-molecular.
Leyes de los gases
Sustancias puras y mezclas.
Mezclas de especial inters:
disoluciones acuosas, aleaciones y
coloides.
Mtodos de separacin de
mezclas.
Estructura atmica. Istopos.
Modelos atmicos.
El Sistema Peridico de los
elementos.
Uniones entre tomos: molculas y
cristales.
Masas atmicas y moleculares.
Elementos y compuestos de
especial inters con aplicaciones
industriales,
tecnolgicas
y
biomdicas.
Formulacin y nomenclatura de
compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
Bloque 2. La materia
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Energa. Unidades.
Tipos Transformaciones de la
energa y su conservacin.
Energa trmica. El calor y la
temperatura.
Fuentes de energa.
Uso racional de la energa.
Electricidad y circuitos elctricos.
Ley de Ohm.
Dispositivos electrnicos de uso
frecuente.
Aspectos industriales de la energa.
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 5. Energa
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
La investigacin cientfica.
Magnitudes escalares y vectoriales.
Magnitudes
fundamentales
y
derivadas. Ecuacin de dimensiones.
Errores en la medida.
Expresin de resultados.
Anlisis
de
los
datos
experimentales.
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el trabajo cientfico.
Proyecto de investigacin.
Contenidos
Criterios de evaluacin
Modelos atmicos.
Sistema Peridico y configuracin
electrnica.
Enlace qumico: inico, covalente y
metlico.
Fuerzas intermoleculares.
Formulacin y nomenclatura de
compuestos inorgnicos segn las
normas IUPAC.
Introduccin a la qumica orgnica.
Bloque 2. La materia
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
El
movimiento.
Movimientos
rectilneo
uniforme,
rectilneo
uniformemente acelerado y circular
uniforme.
Naturaleza vectorial de las fuerzas.
Leyes de Newton.
Fuerzas de especial inters: peso,
normal, rozamiento, centrpeta.
Ley de la gravitacin universal.
Presin.
Principios de la hidrosttica.
Fsica de la atmsfera.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 5. La energa
Energas cintica y potencial.
Energa mecnica. Principio de
conservacin.
Formas de intercambio de energa:
el trabajo y el calor.
Trabajo y potencia.
Efectos del calor sobre los cuerpos.
Mquinas trmicas.
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Sistemas termodinmicos.
Primer
principio
de
la
termodinmica. Energa interna.
Entalpa.
Ecuaciones
termoqumicas.
Ley de Hess.
Segundo
principio
de
la
termodinmica. Entropa.
Factores que intervienen en la
espontaneidad de una reaccin
qumica. Energa de Gibbs.
Consecuencias
sociales
y
medioambientales de las reacciones
qumicas de combustin.
Contenidos
Criterios de evaluacin
Reconocer
hidrocarburos saturados e
insaturados y aromticos relacionndolos con
compuestos de inters biolgico e industrial.
Identificar compuestos orgnicos que
contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.
Representar los diferentes tipos de
isomera.
Explicar los fundamentos qumicos
relacionados con la industria del petrleo y del
gas natural.
Diferenciar las diferentes estructuras que
presenta el carbono en el grafito, diamante,
grafeno, fullereno y nanotubos relacionndolo
con sus aplicaciones.
Valorar el papel de la qumica del carbono
en nuestras vidas y reconocer la necesidad de
adoptar
actitudes
y
medidas
medioambientalmente sostenibles.
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 6. Cinemtica
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 7. Dinmica
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 8. Energa
1.1. Aplica el principio de conservacin de la energa para
resolver problemas mecnicos, determinando valores de velocidad y
posicin, as como de energa cintica y potencial.
1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo
con la variacin de su energa cintica y determina alguna de las
magnitudes implicadas.
2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas
que intervienen en un supuesto terico justificando las
transformaciones energticas que se producen y su relacin con el
trabajo.
3.1. Estima la energa almacenada en un resorte en funcin de la
elongacin, conocida su constante elstica.
3.2. Calcula las energas cintica, potencial y mecnica de un
oscilador armnico aplicando el principio de conservacin de la
energa y realiza la representacin grfica correspondiente.
4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre
dos puntos de un campo elctrico con la diferencia de potencial
existente entre ellos permitiendo el la determinacin de la energa
implicada en el proceso.
Por su carcter altamente formal, la materia de Fsica proporciona a los estudiantes una eficaz herramienta de
anlisis y reconocimiento, cuyo mbito de aplicacin trasciende los objetivos de la misma. La Fsica en el segundo
curso de Bachillerato es esencialmente acadmica y debe abarcar todo el espectro de conocimiento de la fsica
con rigor, de forma que se asienten las bases metodolgicas introducidas en los cursos anteriores. A su vez, debe
dotar al alumno de nuevas aptitudes que lo capaciten para su siguiente etapa de formacin, con independencia de
la relacin que esta pueda tener con la Fsica. El currculo bsico est diseado con ese doble fin.
El primer bloque de contenidos est dedicado a la actividad cientfica. Tradicionalmente, el mtodo cientfico se ha
venido impartiendo durante la etapa de ESO y se presupone en los dos cursos de Bachillerato. Se requiere, no obstante,
una gradacin al igual que ocurre con cualquier otro contenido cientfico. En la Fsica de segundo curso de Bachillerato se
incluye, en consecuencia, este bloque en el que se eleva el grado de exigencia en el uso de determinadas herramientas
como son los grficos (amplindolos a la representacin simultnea de tres variables interdependientes) y la complejidad
de la actividad realizada (experiencia en el laboratorio o anlisis de textos cientficos).
Asimismo, la Fsica de segundo rompe con la estructura secuencial (cinemticadinmicaenerga) del curso
anterior para tratar de manera global bloques compactos de conocimiento. De este modo, los aspectos cinemtico,
dinmico y energtico se combinan para componer una visin panormica de las interacciones gravitatoria,
elctrica y magntica. Esta perspectiva permite enfocar la atencin del alumnado sobre aspectos novedosos,
como el concepto de campo, y trabajar al mismo tiempo sobre casos prcticos ms realistas.
El siguiente bloque est dedicado al estudio de los fenmenos ondulatorios. El concepto de onda no se estudia
en cursos anteriores y necesita, por tanto, un enfoque secuencial. En primer lugar, se trata desde un punto de
vista descriptivo y, a continuacin, desde un punto de vista funcional. Como casos prcticos concretos se tratan el
sonido y, de forma ms amplia, la luz como onda electromagntica. La secuenciacin elegida (primero los campos
elctrico y magntico, despus la luz) permite introducir la gran unificacin de la Fsica del siglo XIX y justificar la
denominacin de ondas electromagnticas. La ptica geomtrica se restringe al marco de la aproximacin
paraxial. Las ecuaciones de los sistemas pticos se presentan desde un punto de vista operativo, con objeto de
proporcionar al alumno una herramienta de anlisis de sistemas pticos complejos.
La Fsica del siglo XX merece especial atencin en el currculo bsico de Bachillerato. La complejidad
matemtica de determinados aspectos no debe ser obstculo para la comprensin conceptual de postulados y
leyes que ya pertenecen al siglo pasado. Por otro lado, el uso de aplicaciones virtuales interactivas suple
satisfactoriamente la posibilidad de comprobar experimentalmente los fenmenos fsicos estudiados. La Teora
Especial de la Relatividad y la Fsica Cuntica se presentan como alternativas necesarias a la insuficiencia de la
denominada fsica clsica para resolver determinados hechos experimentales. Los principales conceptos se
introducen empricamente, y se plantean situaciones que requieren nicamente las herramientas matemticas
bsicas, sin perder por ello rigurosidad. En este apartado se introducen tambin los rudimentos del lser, una
herramienta cotidiana en la actualidad y que los estudiantes manejan habitualmente.
La bsqueda de la partcula ms pequea en que puede dividirse la materia comenz en la Grecia clsica; el
alumnado de 2 de Bachillerato debe conocer cul es el estado actual de uno de los problemas ms antiguos de la
cve: BOE-A-2015-37
12. Fsica.
ciencia. Sin necesidad de profundizar en teoras avanzadas, el alumnado se enfrenta en este bloque a un pequeo
grupo de partculas fundamentales, como los quarks, y lo relaciona con la formacin del universo o el origen de la
masa. El estudio de las interacciones fundamentales de la naturaleza y de la fsica de partculas en el marco de la
unificacin de las mismas cierra el bloque de la Fsica del siglo XX.
Los estndares de aprendizaje evaluables de esta materia se han diseado teniendo en cuenta el grado de
madurez cognitiva y acadmica de un alumno en la etapa previa a estudios superiores. La resolucin de los
supuestos planteados requiere el conocimiento de los contenidos evaluados, as como un empleo consciente,
controlado y eficaz de las capacidades adquiridas en los cursos anteriores.
Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de las competencias clave: el trabajo en equipo
para la realizacin de las experiencias ayudar a los alumnos a fomentar valores cvicos y sociales; el anlisis de
los textos cientficos afianzar los hbitos de lectura, la autonoma en el aprendizaje y el espritu crtico; el
desarrollo de las competencias matemticas se potenciar mediante la deduccin formal inherente a la fsica; y las
competencias tecnolgicas se afianzarn mediante el empleo de herramientas ms complejas.
Fsica. 2 Bachillerato
Contenidos
Criterios de evaluacin
Campo gravitatorio.
Campos de fuerza conservativos.
Intensidad del campo gravitatorio.
Potencial gravitatorio.
Relacin entre energa y movimiento
orbital.
Caos determinista.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Campo elctrico.
Intensidad del campo.
Potencial elctrico.
Flujo elctrico y Ley de Gauss.
Aplicaciones
Campo magntico.
Efecto de los campos magnticos
sobre cargas en movimiento.
El campo magntico como campo no
conservativo.
Campo
creado
por
distintos
elementos de corriente.
Ley de Ampre.
Induccin electromagntica
Flujo magntico.
Leyes de Faraday-Henry y Lenz.
Fuerza electromotriz.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 4. Ondas
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Abordar qu es el arte y cules son sus elementos fundamentales es tarea compleja, con tantos matices y
enfoques diferentes que probablemente cada persona llegue a establecer sus propios valores acerca de lo que la
creacin artstica le supone en su vida. Cada individuo, en cada momento diferente de su vida, establece unos
criterios personales y nicos acerca de lo que le gusta o no en una creacin catalogada como artstica. Estamos
por tanto en un terreno formativo en el que los contenidos y procedimientos a desarrollar estn encuadrados
dentro de la subjetividad personal ms absoluta. Visto as resulta difcil establecer que se debe ensear acerca del
arte, y sobre todo, qu deben aprender nuestros bachilleres acerca de lo que el arte es, y lo que va a suponer en
su formacin personal para el futuro. Aplicando un criterio cientfico procedimental, no parece idea descabellada
mirar al pasado y valorar lo que en su momento fueron las creaciones plsticas ms importantes y lo que
supusieron en la historia creativa de los pueblos y culturas que nos precedieron. De esta manera, conociendo lo
anterior, se puede valorar lo actual en mejores trminos. Facilitar al alumnado una base cultural ayuda a mejorar la
perspectiva de los estudiantes acerca de lo que se ha considerado como obra de arte a lo largo del tiempo, y
permite mejorar la visin personal sobre este apasionante debate. Es decir, el objetivo principal es presentar los
objetos culturales anteriores, valorarlos y conocerlos para luego poder establecer las bases de la propia idea sobre
qu es la creacin artstica, fundamentada sobre una base de conocimientos lo ms firme posible.
Establecida la necesidad del aprendizaje de lo creado anteriormente en el mundo del arte, es pertinente
dilucidar, teniendo presente la etapa educativa en la que nos encontramos, cmo presentar estos contenidos y,
sobre todo, cmo establecer los niveles formativos mnimos que los futuros bachilleres deben de adquirir en
materia tan grande y compleja como es la creacin artstica. El arte no es matemtica que ofrezca un resultado
cierto e inmutable. Valorar la subjetividad es tarea imposible, puesto que no hay escala que cuantifique lo
inabordable. Visto as, qu evaluar y cmo? Antes de sucumbir ante el universo infinito de los matices artsticos
debemos plantearnos si se pueden sentar bases firmes que nos sirvan de viga o hitos desde los que valorar y
disfrutar de la belleza artstica. Parece razonable y cierto que pueden presentarse, al menos, dos cimientos. El
primero es intentar analizar la idea primigenia que subyace en toda creacin plstica. El segundo es la
comparacin entre los objetos creados llevados a la realidad por la pulsin artstica. En otras palabras: Qu
buscaba el artista y qu resultado ha obtenido? Establecidas estas dos bases, a partir de ellas, el alumno puede
valorar lo creado, saber por qu se hizo de determinada manera y por qu el resultado obtenido; y, adems, crear
su propia opinin acerca de por qu la forma artstica tiene ms valor en unos casos u otros. Todo esto supondr
al alumnado mejorar su desarrollo en la percepcin artstica, basado en pilares firmes, slidos y razonadamente
argumentados; conocimientos obtenidos a partir del substrato cultural facilitado por la administracin educativa.
Sealados estos dos conceptos estables de formacin, parece menos descomunal la tarea de formar a los
alumnos y alumnas en la creacin artstica puesto que la subjetividad en la percepcin acerca del arte se ordena y
categoriza a partir de estos dos planteamientos (recordemos: cul era la idea inicial, y cul ha sido resultado
obtenido); y este debe ser el camino para proceder a la evaluacin de lo aprendido. El estudiante conoce las
creaciones artsticas y/o culturales, identifica el origen, la idea, el objetivo para el que fueron creadas; y valora por
comparacin entre unas obras y otras, la plasmacin obtenida como objeto artstico. De esta manera, nuestros
bachilleres adquieren una slida base histrica, mejoran su nivel de concepcin filosfica del mundo, (puesto que
la creacin artstica les ayuda con el uso de la forma plstica a solidificar sus ideas); y finalmente, al valorar por
comparacin entre unas creaciones plsticas y otras, adquieren el propio sentido personal y crtico que la sociedad
del futuro requiere.
Esta concepcin de la formacin artstica es la que se pretende con esta asignatura tan importante en la
modalidad de Artes del Bachillerato: facilitar al alumnado conocimientos, racionalmente asumibles, fiables desde
cve: BOE-A-2015-37
un punto de vista de asuncin personal, de las creaciones artsticas desde la antigedad hasta nuestros das;
fomentar la capacidad de anlisis, juicio y crtica personal; y, por ltimo, enraizar su futuro creativo en slidas
bases educativas. Conocer para juzgar, ese debe ser el camino.
La asignatura est concebida para impartirse a lo largo de los dos cursos del Bachillerato. Una cuestin
fundamental es abordar cmo organizar los contenidos a lo largo de los dos aos de formacin. Plantear de
partida una visin caleidoscpica de las creaciones artsticas tiene el aliciente de la libre asociacin creativa entre
diferentes representaciones de los objetos artsticos, pero plantea una dificultad muy cierta en la ordenacin
mental de las creaciones plsticas en los alumnos y alumnas, puesto que pueden no captar la importancia
histrica que toda obra de arte tiene. Para minimizar esta circunstancia es importante, cuando se plantea la
realidad formativa del aprendizaje, sentar una estructura de base que coloque la obra plstica en el momento
inicial en el que se produce, siendo esencial que se relacione la creacin de las obras de arte con su ubicacin
cronolgica y geogrfica. La correcta datacin de los objetos artsticos (cuadros, esculturas, vestidos, joyas) es
una necesidad cierta en todas aquellas representaciones creativas que buscan la ambientacin de una obra en un
tiempo y espacio determinado, ya sea cine, teatro, televisin, etc.
Por tanto queda razonablemente demostrado que el arte debe de conocerse, identificarse y relacionarse con el
tiempo en el que fue creado. As pues, deber ser tarea del docente intentar armonizar cronolgicamente lo
mximo posible las obras artsticas. De esta manera la formacin facilitada al alumnado le ayudar a
desenvolverse en el terreno de la creacin plstica con mayor soltura y confianza.
Partiendo de la argumentacin anterior y a modo de resumen; ser tarea primordial en la docencia de esta
asignatura que se combinen, al menos tres parmetros fundamentales: las explicaciones sobre el arte a partir de
su origen como idea, desde el punto de vista formal y en relacin al entorno histrico que la envuelve.
Por este motivo, el desarrollo cronolgico de la creacin artstica deber ser parte fundamental de la
organizacin de los contenidos a lo largo de los dos aos de imparticin, teniendo presente que la base esencial
de esta asignatura es de contenido plstico, ms que de contenido histrico. Por esta razn, deber buscarse en
las obras de arte la parte esttica que es intemporal en todas ellas. Si pensamos, por ejemplo, en la abstraccin
figurativa, deber buscarse la expresin formal de este concepto en las obras artsticas a lo largo de la historia.
Otro tanto podra aplicarse, por ejemplo, al concepto de expresionismo, buscando similitudes y diferencias entre
las esculturas rupestres, las grgolas romnicas, el arte precolombino y la escultura de las vanguardias del siglo
XX, entre otros ejemplos posibles.
Ser tarea del docente combinar los conceptos plsticos e histricos de manera que el alumno obtenga una
visin global e interrelacionada de las obras de arte, por un parte con el tratamiento formal que de la idea
concebida se ha volcado en ella por parte del artista, y por otra de los condicionantes histricos, sociales y
empresariales del tiempo en que se desarrolla.
En este sentido "Fundamentos del Arte I" deber de tener una presencia de contenidos tericos muy
importante, puesto que facilita al alumnado la base formativa inicial. Es recomendable que se incida ms en el
primer curso en las bellas artes tradicionales: arquitectura, pintura y escultura, puesto que son las ms alejadas
conceptualmente de la etapa vital de los estudiantes. Junto a esto, los contenidos del primer curso tendrn una
mayor importancia cronolgica en los siglos anteriores al siglo XIX. El segundo curso debe tener una parte
combinativa de los elementos recibidos en el primer curso: "Fundamentos del Arte II" deber incidir ms en los
siglos XIX, XX y XXI)y en las creaciones plsticas fundamentales en ellos, como son la fotografa, el cine, la
televisin o la produccin digital.
Es importante que no se produzca una divisin cronolgica entre el primer ao y el segundo, porque el objetivo
fundamental del alumno no es separar el arte por fechas sino entender que, a pesar del paso del tiempo, se
producen expresiones parecidas a lo largo de la cultura de la humanidad: pinsese por ejemplo en la relacin del
cine con las culturas anteriores. Por otro lado, se debe sopesar la gran importancia que tiene para la modalidad de
Artes del Bachillerato todas las creaciones artsticas relacionadas con la msica, la danza y las artes aplicadas.
Finalmente debe tenerse muy en cuenta que las creaciones plsticas actuales tienen en su mayor parte una
presentacin "multimedia". Es por tanto esencial, con vistas al futuro, que los alumnos reciban acompasadamente
formacin en componentes visuales, destrezas manipulativas y audicin musical.
La asignatura se desenvuelve a lo largo de dos cursos. Esta divisin permite a los centros docentes abordar
los contenidos a desarrollar desde diferentes enfoques, ya que pueden organizarse las herramientas educativas
teniendo presente que las posibles carencias que se detecten en el primer curso se pueden solventar en el
segundo.
Asimismo conviene tener presente la situacin formativa previa del alumnado: muchos tendrn una slida
formacin musical, ya que habrn recibido formacin, complementaria a la de la ESO, en los Conservatorios de
Msica y de Danza, en las Escuelas de Danza y en otras instituciones afines. Asimismo, es previsible encontrarse
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
con alumnos y alumnas que en su formacin anterior han alcanzado un notable grado de destrezas en el terreno
de la expresin pictrica o digital.
Junto a esto, es una realidad educativa que Internet facilita la obtencin de un caudal importante de
contenidos, ya sea documentos o imgenes, con relativamente poco esfuerzo de bsqueda. Es por tanto una
herramienta docente imprescindible, teniendo siempre en cuenta que este material necesita ser convenientemente
supervisado por el profesor o profesora.
Estas variables y otra ms que debern ser valoradas previamente indican la previsible tipologa del alumnado
que recibir la formacin en esta asignatura.
Adems, las herramientas audiovisuales permiten presentar a los alumnos los contenidos grficos de una
manera fcil y potente. Estas herramientas permiten, entre otros recursos educativos, utilizar la comparacin entre
unas creaciones y otras como mtodo sencillo para analizar correctamente la obra de arte y su identificacin.
Por otro lado, el conocimiento de las herramientas informticas por parte del alumnado suele ser en la mayora
de los casos de un nivel muy aceptable, con un grado de desenvoltura en el manejo de las herramientas
probablemente superior al resto de la sociedad. Esto puede permitir utilizar las herramientas digitales en la
didctica del aula: presentaciones, tratamiento informtico de las imgenes, integracin de imagen y sonido, etc.
El aula puede ser un lugar importante de debate acerca de lo que se entiende por arte, por corrientes
artsticas, por importancia de unos autores sobre otros.
Debe valorarse, adems de todo lo indicado, la importancia del trabajo en equipo. Si bien es cierto que
determinadas actividades artsticas se desarrollan dentro de la creacin individual no es menos cierto que muchas
actividades se desarrollan trabajando en coordinacin: baste citar la msica, la danza, el teatro, el cine, la
televisin. Todas ellas se realizan, imprescindiblemente, en trabajo en equipo. Es pertinente por tanto, en la
medida que sea posible, que los alumnos ejerciten las tcnicas y herramientas del trabajo en grupo.
Finalmente, puesto que todo artista piensa en difundir su obra, es pertinente que se acompaen a la pura
explicacin plstica o esttica de una obra de arte los condicionantes sociales que permiten que se lleve a cabo.
En este sentido conviene relacionar al artista con los sistemas que permiten que la creacin y difusin de sus
obras se produzca: mecenazgo, actividad empresarial, industrias, clientes, etc.
Fundamentos del Arte I. 1 Bachillerato
Contenidos
Criterios de evaluacin
escultura.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 7. El Gtico
1. Analizar las claves sociales y tcnicas del origen
del gtico.
2. Diferenciar las catedrales gticas de otras
anteriores y posteriores.
3. Identificar y nombrar correctamente las claves
principales del arte gtico: escultura, vitrales y
arqueras.
4. Relacionar el arte gtico y su revisin en el siglo
XIX.
5. Explicar el proceso tcnico de la creacin de
vitrales.
6. Comparar e identificar correctamente la
escultura gtica de la romnica.
7. Identificar el proceso tcnico de la pintura sobre
tabla, preparacin y resultados.
8. Describir la tcnica de pintura al temple.
9. Analizar la vestimenta gtica en las imgenes
religiosas y civiles de la poca.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 8. El Renacimiento
1.1. Analiza el origen del Renacimiento en Italia.
1.2. Relaciona las etapas de la implantacin del
Renacimiento y la cronologa gtica en Europa.
2.1. Comenta la importancia de la cultura romana
en el arte del Renacimiento.
3.1. Analiza la relacin de los elementos
arquitectnicos aplicando la proporcin urea.
4.1. Identifica los cambios en la pintura desde el
Gtico hasta el Renacimiento.
4.2. Reconoce las principales pinturas del
Renacimiento y su autor.
4.3. Analiza la vida y obra de Leonardo da Vinci.
4.4. Explica la obra de Rafael Sanzio,
especialmente "La escuela de Atenas" y los retratos
de "La Fornarina" y de "Baltasar de Castiglione".
5.1. Compara la evolucin de la pintura del primer
Renacimiento hasta el colorido veneciano.
6.1. Identifica las esculturas, y trabajos en volumen,
ms emblemticas del renacimiento.
7.1. Analiza las vestimentas reflejadas en los
cuadros del Verons.
8.1. Describe con detalle el cuadro "El lavatorio" de
Jacopo Robusti "Tintoretto" y la aplicacin tcnica de
la perspectiva cnica.
9.1. Describe la tcnica de la pintura al leo sobre
lienzo y la relaciona con la pintura anterior sobre tabla.
10.1. Debate acerca de las caractersticas de la
pintura al temple y al leo.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
Bloque 1. El Romanticismo
1. Reconocer las claves tericas de la obra
artstica romntica.
2. Diferenciar el significado del trmino
"romntico" aplicado al movimiento artstico del siglo
XIX y el uso actual.
3. Relacionar el romanticismo artstico con el auge
del nacionalismo y la creacin del estado alemn e
italiano.
4. Analizar los principales edificios espaoles de la
poca.
5. Identificar los pintores romnticos europeos.
6. Comparar la pintura romntica francesa y la
obra de Goya, semejanzas y posibles influencias.
7. Identificar la obra pictrica de Goya.
8. Comparar las pinturas negras con expresiones
artsticas parecidas de artistas de otras pocas.
Especialmente con la pintura expresionista del siglo
XX.
9. Comentar la composicin de elementos
pictricos y narrativos de cuadros emblemticos de la
pintura romntica.
10. Analizar las etapas pictricas de Goya.
11. Comparar la obra pictrica de Goya y de
Velzquez.
12. Explicar los orgenes de la impresin
fotogrfica.
13. Comparar la msica romntica con las
anteriores o posteriores.
14. Describir las claves estilsticas del mobiliario y
objetos suntuarios: Estilos Regency. Napolen III.
Joyera. Relojes. Vestuario.
15. Analizar la tcnica del dorado al mercurio,
incidiendo en la toxicidad del proceso, relacionndolo
con la explotacin del oro en la actualidad.
16. Debatir acerca de la simbologa del oro en
diferentes culturas.
17. Comentar el nacimiento en Francia de la
danza clsica y los elementos clave que la
componen, por ejemplo el uso del tut y el baile de
puntas.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
El ecologismo y el arte.
El islamismo radical. La destruccin de
las imgenes religiosas.
El internacionalismo universal. Internet.
Arquitectura: Barroquismo: Frank Gehry.
Espectacularidad y polmica: Santiago
Calatrava.
El concepto "High Tech". La obra de
Norman Foster.
La obra de Zara Hadid.
La tecnologa digital: cine, televisin,
fotografa y msica.
Msica y baile: nuevas tendencias: Hip
hop, dance.
Nuevos canales de promocin artstica:
YouTube.
Cine en espaol: el xito internacional de
Guillermo del Toro con "El laberinto del
fauno".
La internacionalizacin del cine espaol:
Juan Antonio Bayona, Rodrigo Corts.
El gnero documental en el cine.
Televisin: las series de TV, equiparables
en popularidad y audiencia al cine.
Tcnicas de la produccin audiovisual.
Integracin multimedia.
cve: BOE-A-2015-37
El conocimiento de la sociedad, su organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder
entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso
que se ha dado a stos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del
futuro.
Las disciplinas de la Geografa y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la
sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen
una mayor capacidad para la estructuracin de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez ms
compleja, requiere de la intervencin de otras disciplinas como la Economa, Sociologa, Ecologa o Historia del
Arte, que aportan anlisis diferentes y complementarios, para la mejor comprensin de la realidad social.
En la ESO, la materia de Geografa e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los
estudiantes en la Educacin Primaria, favorecer la comprensin de los acontecimientos, procesos y fenmenos
sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios histricos y
seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las
experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientacin en el futuro, as como el espacio en que se desarrolla
la vida en sociedad.
La Geografa se organiza, en el primer ciclo, en los bloques El medio fsico y El espacio humano, y en
cuarto curso se centra en la globalizacin.
La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio cronolgico a lo largo de los dos
ciclos de la ESO.
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
La Tierra:
La Tierra en el Sistema Solar.
La representacin de la Tierra. Latitud y
Longitud.
Componentes bsicos y formas de
relieve.
Medio fsico: Espaa, Europa y el
mundo: relieve; hidrografa; clima:
elementos y diversidad paisajes; zonas
bioclimticas; medio natural: reas y
problemas medioambientales.
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
La Prehistoria:
La evolucin de las especies y la
hominizacin.
La periodizacin en la Prehistoria.
Paleoltico: etapas; caractersticas de
las formas de vida: los cazadores
recolectores.
Neoltico: la revolucin agraria y la
expansin de las sociedades humanas;
sedentarismo; artesana y comercio;
organizacin social; aparicin de los ritos:
restos materiales y artsticos: pintura y
escultura.
La Historia Antigua: las primeras
civilizaciones.
Culturas
urbanas.
Mesopotamia y Egipto. Sociedad,
economa y cultura.
El Mundo clsico, Grecia: las Polis
griegas, su expansin comercial y poltica.
El imperio de Alejandro Magno y sus
sucesores: el helenismo. El arte, la
ciencia, el teatro y la filosofa.
El Mundo clsico, Roma: origen y
etapas de la historia de Roma; la
repblica y el imperio: organizacin
poltica y expansin colonial por el
Mediterrneo; el cristianismo.
La Pennsula Ibrica: los pueblos
prerromanos y la Hispania romana. El
proceso de romanizacin. La ciudad y el
campo. El arte: arquitectura, escultura y
pintura.
La Edad Media: Concepto de Edad
Media y sus sub-etapas: Alta, Plena y
Baja Edad Media; la cada del Imperio
Romano en Occidente: divisin poltica e
invasiones germnicas
Los reinos
germnicos y el Imperio Bizantino
(Oriente). El feudalismo. El Islam y el
proceso de unificacin de los pueblos
musulmanes. La Pennsula Ibrica: la
invasin musulmana (Al. ndalus) y los
reinos cristianos.
La Plena Edad Media en Europa (siglos
XII y XIII).
La evolucin de los reinos cristianos y
musulmanes.
Emirato y Califato de Crdoba, Reinos
de Castilla y de Aragn (conquista y
repoblacin).
La expansin comercial europea y la
recuperacin de las ciudades.
El arte romnico y gtico e islmico.
La Baja Edad Media en Europa (siglos
XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media:
la Peste Negra y sus consecuencias.; Alndalus: los Reinos de Taifas. Reinos de
Aragn y de Castilla.
La Edad Moderna: el Renacimiento y el
Humanismo; su alcance posterior. El arte
Renacentista
Los
descubrimientos
geogrficos:
Castilla y Portugal. Conquista y
colonizacin de Amrica.
Las monarquas modernas. La unin
dinstica de Castilla y Aragn.
Los Austrias y sus polticas: Carlos V y
Felipe II. Las guerras de religin, las
reformas protestantes y la contrarreforma
catlica.
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 3. La Historia
Contenidos
Criterios de evaluacin
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.1. Explica
razonadamenteque
el
concepto
imperialismo refleja una realidad que influir en la
geopoltica mundial y en las relaciones econmicas
transnacionales.
1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y
globalizacin.
2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones
causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra
de 1914.
3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en
una explicacin histrica, de la Primera Guerra Mundial.
3.2. Analiza el nuevo mapa poltico de Europa.
3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia
perspectiva y desde la de los aliados.
4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la
Revolucin Rusa en su poca y en la actualidad.
5.1. Elabora un eje cronolgico, diacrnico y sincrnico,
con los principales avances cientficos y tecnolgicos del
siglo XIX.
6.1. Comenta analticamente cuadros, esculturas y
ejemplos arquitectnicos del arte del siglo XIX.
6.2. Compara movimientos artsticos europeos y
asiticos.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 9. La Revolucin Tecnolgica y la Globalizacin a finales del siglo XX y principios del XXI
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 10. La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Historia y la Geografa
La relacin entre el pasado, el presente
1. Reconocer que el pasado no est muerto y
1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las
y el futuro a travs de la Historia y la enterrado, sino que determina o influye en el sociedades humanas y para el medio natural de algunas
Geografa.
presente y en los diferentes posibles futuros y en consecuencias del calentamiento global, como el deshielo
los distintos espacios.
del Bltico.
1.2. Sopesa cmo una Europa en guerra durante el siglo XX
puede llegar a una unin econmica y poltica en el siglo XXI.
1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las
revoluciones industriales del siglo XIX con la revolucin
tecnolgica de finales del siglo XX y principios del XXI.
15. Geografa.
La Geografa se ocupa especficamente del espacio, los paisajes y las actividades que se desarrollan sobre el
territorio, analizando la relacin entre la naturaleza y la sociedad, as como sus consecuencias. Tiene como objetivo la
comprensin del territorio, producto de la interrelacin de mltiples factores y adems que el estudiante pueda explicar
la realidad geogrfica espaola. Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografa puede transmitir la idea de
responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal agente de transformacin del medio
natural: de esta manera, esta asignatura participa muy profundamente en la formacin en valores.
El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, entre otros la cartografa, imgenes o estadsticas de
distinto tipo, aporta la posibilidad de analizar y realizar interpretaciones globales, sistemticas e integradas de la
realidad que nos rodea, identificar las unidades territoriales, los paisajes, los resultados de la actividad humana
para poder conocer y comprender el espacio. De este modo, la Geografa planteada en este curso tiene como
objetivo fundamental dar una interpretacin global e interrelacionada de cada fenmeno geogrfico, ofrecer los
mecanismos que sirvan para dar respuestas y explicaciones a los problemas que plantea el territorio de Espaa.
La distribucin de contenidos que se plantea pretende afianzar los conocimientos sobre la Geografa
adquiridos en la ESO y, por otra parte, profundizar en el conocimiento de la ciencia geogrfica para proporcionar
las conexiones con opciones posteriores.
La Geografa de Espaa no puede concebirse slo en la diversidad que le aportan las Comunidades
Autnomas, sino que es necesario conocer adems las interdependencias que la vinculan con el resto del mundo,
en especial con la Unin Europea (UE), ya que estos aspectos tienen su traduccin en los procesos de
organizacin del territorio. Los conjuntos espaciales con los que nuestro pas se relaciona: la UE, las reas
geogrficamente prximas y otras zonas del mundo cuyos aspectos polticos, sociales y econmicos mantienen
relaciones con Espaa, se incluyen en un tema final que contextualizar Espaa en sus relaciones con la UE y el
resto del mundo. Adems, a travs de estos conocimientos se rescatan los aspectos aprendidos por el estudiante
durante el cursono deben perderse.
Los primeros temas contienen los conocimientos bsicos para la construccin del conocimiento geogrfico del
pas y para explicar la variedad de paisajes de Espaa.
Geografa. 2 Bachillerato.
Contenidos
Criterios de evaluacin
Concepto de Geografa.
Caractersticas del espacio geogrfico.
El territorio como espacio de relaciones
humanas y sociales especializadas:
El territorio centro de interaccin de las
sociedades: el desarrollo sostenible.
El concepto de paisaje como resultado
cultural.
Las tcnicas cartogrficas:
Planos y mapas, sus componentes y
anlisis.
La representacin grfica del espacio
geogrfico a distintas escalas.
Obtencin e interpretacin de la
informacin cartogrfica.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 4. La hidrografa
1.1. Identifica la diversidad hdrica en Espaa.
2.1. Localiza en un mapa de Espaa las principales
cuencas fluviales.
3.1. Relaciona los regmenes hdricos de los cursos
fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hdrico
en Espaa.
4.1. Localiza en un mapa las zonas hmedas espaolas.
Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.
5.1. Sita en un mapa de la red hidrogrfica espaola los
grandes embalses. Deduce consecuencias analizando
tambin las caractersticas climticas
5.2. Analiza y comenta grficas y estadsticas que
reflejan las pocas de sequa en relacin con un mapa de
tipos de regmenes fluviales de los ros de la pennsula.
Saca conclusiones
6.1. Selecciona imgenes y noticias periodsticas que
reflejen la desigualdad hdrica en el pas y su interaccin
con las actividades humanas.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
El
peso
de
las
actividades
agropecuarias, forestales y pesqueras en
el PIB. La poblacin activa.
Aspectos naturales e histricos que
explican los factores agrarios.
La estructura de la propiedad y
tenencia de la tierra.
Las explotaciones agrarias, sus
caractersticas.
Polticas de reforma agraria.
Tipos de agricultura: coexistencia de
formas avanzadas y tradicionales.
Las transformaciones agroindustriales.
Los paisajes agrarios de Espaa, sus
caractersticas.
La situacin espaola del sector en el
contexto de la Unin Europea.
La actividad pesquera: localizacin,
caractersticas y problemas. Anlisis de
los aspectos fsicos y humanos que
conforman el espacio pesquero.
La silvicultura: caractersticas y
desarrollo en el territorio.
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
La terciarizacin de la economa
espaola: influencia en el PIB. La
poblacin activa del sector terciario.
Anlisis de los servicios y distribucin
en el territorio.
El impacto de las infraestructuras sobre
el espacio geogrfico.
El sistema de transporte como forma de
articulacin territorial.
El desarrollo comercial. Caractersticas
y evolucin.
Los espacios tursticos. Caractersticas
y evolucin.
Otras actividades terciarias: sanidad,
educacin, finanzas, los servicios
pblicos.
Contenidos
Criterios de evaluacin
1. Definir la ciudad.
2. Analizar y comentar planos de ciudades,
distinguiendo sus diferentes trazados.
3. Identificar el proceso de urbanizacin
enumerando sus caractersticas y planificaciones
internas.
4. Analizar la morfologa y estructura urbana
extrayendo conclusiones de la huella de la Historia
y su expansin espacial, reflejo de la evolucin
econmica y poltica de la ciudad
5. Analizar y comentar un paisaje urbano.
6. Identificar el papel de las ciudades en la
ordenacin del territorio.
7. Describir la red urbana espaola comentando
las caractersticas de la misma.
8. Obtener y seleccionar y analizar informacin
de contenido geogrfico relativo al espacio urbano
espaol utilizando fuentes en las que se encuentre
disponible, tanto en Internet, medios de
comunicacin social o bibliografa.
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16. Geologa.
cve: BOE-A-2015-37
El conocimiento geolgico hoy en da es muy amplio y est compartimentado en especialidades muy tiles
para el desarrollo social actual. La asignatura de Geologa en segundo curso de Bachillerato pretende ampliar,
afianzar y profundizar en los conocimientos geolgicos y competencias que se han ido adquiriendo y trabajando
en la ESO y en la asignatura de Biologa y Geologa en 1 de Bachillerato.
La materia contribuye a que el estudiante formalice y sistematice la construccin de conceptos a travs de la
bsqueda de interrelacin entre ellos y, muy especialmente, a su uso prctico. Esto le permitir conocer y
comprender el funcionamiento de la Tierra y los acontecimientos y procesos geolgicos que ocurren para, en
muchos casos, poder intervenir en la mejora de las condiciones de vida.
La materia fomenta la observacin y la curiosidad, facetas que sern muy importantes para todos aquellos que
deseen realizar estudios posteriores y que complementan su formacin como individuo en una sociedad
cambiante y dinmica, dominada por las nuevas tecnologas que tanta aplicacin tienen en los distintos campos
que abarca la Geologa, y aporta una flexibilidad de pensamiento que potencia la integracin e interconexin de
diversas disciplinas, ofreciendo al estudiante una visin global e integradora que posibilitar que pueda afrontar
con xito los retos que tendr ante s una vez terminado el Bachillerato.
La ESO ha de facilitar a todas las personas una alfabetizacin cientfica que haga posible la familiarizacin con
la naturaleza y las ideas bsicas de la ciencia y que ayude a la comprensin de los problemas a cuya solucin
puede contribuir el desarrollo tecnocientfico, as como actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un
desarrollo sostenible. El Bachillerato debe, adems, facilitar una formacin bsica slida sobre aquellos aspectos
que le permitirn enfrentarse con xito a estudios posteriores.
La materia se estructura en diez bloques, que profundizan en aspectos que los estudiantes han tratado, en
buena medida, en 1 de Bachillerato, para permitirles conocer el comportamiento global de la Tierra considerando
el origen y la naturaleza de los tipos de energa presentes, el flujo y balance de energa y los procesos dinmicos
que le caracterizan.
Se estudiarn las teoras geolgicas ms destacadas, la composicin de los materiales (minerales y rocas), su
reconocimiento y utilidad para la sociedad, los elementos del relieve y sus condiciones de formacin, los tipos de
deformaciones, la interpretacin de mapas topogrficos, la divisin del tiempo geolgico, la posibilidad de la
ocurrencia de hechos graduales o catastrficos, las interpretaciones de mapas geolgicos sencillos y cortes
geolgicos, el anlisis de distintas formaciones litolgicas o la historia de la Tierra y el modo en que se
reconstruye.
Se introduce un bloque sobre riesgos geolgicos en el que, de manera sencilla y abarcable para el alumnado
de este nivel, se trabajen riesgos derivados de procesos geolgicos externos, internos o meteorolgicos. El
alumnado deber aplicar muchos de los conocimientos geolgicos adquiridos, y valorar su influencia en el medio
ambiente y en la vida humana, y ser consciente de la importancia que tiene el estudio de los sedimentos recientes
y las evidencias geomorfolgicas para poder localizar catstrofes futuras y la peligrosidad asociada.
Se presenta la geologa de Espaa para que, una vez vistos, trabajados y adquiridos los conocimientos
geolgicos generales, los pueda aplicar a su entorno. Para ello, y como componente bsico de un curso al que
quiere otorgrsele un enfoque fundamentalmente prctico, se incluye un bloque sobre el trabajo de campo, en la
medida en que constituye una herramienta esencial para abordar la mayora de las investigaciones y estudios en
Geologa. As, buena parte de los conocimientos que se proponen encontrarn un marco natural en el que
aplicarlos, ver su utilidad o analizar su significado.
Geologa. 2 Bachillerato
Contenidos
Criterios evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios evaluacin
1. Diferenciar
e
identificar
por
sus
caractersticas distintos tipos de formaciones de
rocas. Identificar los principales grupos de rocas
gneas (plutnicas y volcnicas, sedimentarias y
metamrficas).
2. Conocer el origen de las rocas gneas,
analizando la naturaleza de los magmas y
comprendiendo los procesos de generacin,
diferenciacin y emplazamiento de los magmas.
3. Conocer el origen de los sedimentos y las
rocas sedimentarias, analizando el proceso
sedimentario desde la meteorizacin a la
diagnesis. Identificar las los diversos tipos de
medios sedimentarios.
4. Conocer el origen de las rocas metamrficas,
diferenciando las facies metamrficas en funcin
de las condiciones fsico-qumicas.
5. Conocer la naturaleza de los fluidos
hidrotermales, los depsitos y los procesos
metasomticos asociados.
6. Comprender la actividad gnea, sedimentaria,
metamrfica e hidrotermal como fenmenos
asociados a la Tectnica de Placas.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios evaluacin
Los
riesgos
naturales:
riesgo,
peligrosidad, vulnerabilidad, coste.
Clasificacin de los riesgos naturales:
endgenos, exgenos y extraterrestres.
Principales
riesgos
endgenos:
terremotos y volcanes.
Principales
riesgos
exgenos:
movimientos de ladera, inundaciones y
dinmica litoral.
Anlisis y gestin de riesgos:
cartografas de inventario, susceptibilidad
y peligrosidad.
Prevencin: campaas y medidas de
autoproteccin.
Contenidos
Criterios evaluacin
La asignatura de Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad introducir al alumnado en el
conocimiento bsico de la lengua griega antigua en sus aspectos morfolgicos, sintcticos y lxicos, con objeto de
permitirle acceder directamente a algunos de los textos originales ms importantes de la tradicin literaria
helnica, a travs de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena parte del denominado legado clsico. El
estudio de la lengua y la literatura griega sirve, adems, como instrumento idneo para iniciarse en un
conocimiento directo del pensamiento y la cultura griega antigua, que constituyen la base de la civilizacin
occidental.
Por otra parte, a travs del estudio de las peculiaridades morfosintcticas del griego antiguo es posible llegar a
comprender ms profundamente conceptos lingsticos que resultan esenciales para avanzar en el conocimiento y
el uso correcto, tanto de la propia lengua como de otras estudiadas por el alumnado.
Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la asignatura se ha organizado en bloques que, con ligeros
matices, se repiten en los dos cursos. Dichos bloques se refieren tanto a cuestiones lingsticas como a temas
culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para
el estudio de la civilizacin griega, sin las cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensin la importancia
de su legado.
El primero de estos bloques parte de la relacin existente entre el griego antiguo y otras lenguas de la familia
indoeuropea, para analizar el papel que estas ltimas han tenido en el origen y la formacin de muchas de las
lenguas que se hablan en la actualidad. Para la explicacin de este hecho, que tradicionalmente ha sido esgrimido
como uno de los principales argumentos para justificar la importancia del estudio de las lenguas clsicas, es
necesario partir del marco geogrfico en el que se desarrolla la civilizacin griega, marco que resulta determinante
en la configuracin del carcter dialectal de su lengua. Al mismo tiempo, se estudiar la influencia que tiene los
acontecimientos histricos en la evolucin y desarrollo de las lenguas literarias y en la posterior convergencia de
los dialectos.
Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican tres bloques: el primero de ellos, previsto para el
primer curso, se centra en algunos elementos bsicos de la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de
escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar despus el origen y evolucin
del alfabeto griego y su pronunciacin. Los otros dos niveles de descripcin y explicacin del sistema son la
morfologa y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e integran juntas el aspecto gramatical. Se
pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexin, haciendo especial hincapi en la distincin entre el
procedimiento temtico y el atemtico, estudiando la estructura interna de las palabras y los elementos formales
de estas que sirven para definir la relacin que mantienen con otras dentro de la oracin. La sintaxis, a su vez, se
ocupa de estudiar las estructuras oracionales griegas y los elementos que definen sus construcciones ms
caractersticas, introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad.
En los dos cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilizacin griega, con objeto de identificar no
slo los hitos ms importantes de su historia, sino tambin los aspectos propios de su organizacin poltica y social
y de su identidad cultural. Dentro de esta ltima merece especial atencin el estudio de la mitologa, cuya
cve: BOE-A-2015-37
17. Griego.
influencia resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental. Se pretende tambin iniciar al alumnado
en el conocimiento de algunas de las manifestaciones religiosas ms significativas de la antigedad griega, entre
las cuales destacan, por su repercusin posterior, los juegos dedicados a diferentes divinidades, y en especial los
de Olimpia en honor a Zeus, pero tambin las festividades en honor de Dionisos, vinculadas al origen de la
tragedia, o las grandes Panateneas, inmortalizadas en los frisos del Partenn. En el ltimo curso el estudio de la
cultura griega se orienta principalmente al conocimiento de las distintas manifestaciones literarias, aprovechando
los conocimientos de la lengua ya adquiridos para introducir al alumnado en el estudio del origen y evolucin de
los distintos gneros, mediante la lectura de fragmentos de las obras originales, utilizando stas como instrumento
para comprender las claves esenciales de la sociedad en la que vieron la luz.
En efecto, si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y
complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilizacin griega, no existe mejor instrumento para el
estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en los
dos cursos. Se pretende de este modo hacer hincapi en la necesidad de estudiar desde el primer momento la
lengua en su contexto real, como mecanismo de expresin intelectual y esttica en el que se ejemplifican los
contenidos lingsticos estudiados.
Por ltimo se dedica un bloque al estudio del lxico, entendiendo que este resulta imprescindible para avanzar
en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este mbito se presta especial atencin a la etimologa, no slo
porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas en las lenguas modernas, sino
adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensin de su propia lengua, ayudndole a precisar
el significado de trminos conocidos o a descubrir el de otros que no haba utilizado anteriormente,
incorporndolos a su vocabulario.
Griego I. 1 Bachillerato
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 3. Morfologa
1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus
formantes, sealando y diferenciando lexemas y afijos y
buscando ejemplos de otros trminos en los que estn
presentes.
2.1. Distingue palabras variables e invariables explicando
los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios
para clasificarlas.
3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en
griego, distinguindolos a partir de su enunciado y
clasificndolos segn su categora y declinacin.
4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia,
aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de
flexin correspondiente.
5.1. Clasifica verbos segn su tema describiendo los
rasgos por los que se reconocen los distintos modelos de
flexin verbal.
5.2. Explica el uso de los temas verbales griegos
identificando correctamente las formas derivadas de cada
uno de ellos.
5.3. Conjuga los tiempos verbales en voz activa y mediopasiva
aplicando
correctamente
los
paradigmas
correspondientes.
5.4. Distingue formas personales y no personales de los
verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y
definiendo criterios para clasificarlas.
5.5. Traduce al castellano diferentes formas verbales
griegas comparando su uso en ambas lenguas.
5.6. Cambia de voz las formas verbales identificando y
manejando con seguridad los formantes que expresan este
accidente verbal.
6.1. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la
lengua griega para realizar el anlisis y traduccin de textos
sencillos.
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 4. Sintaxis
Contenidos
Criterios de evaluacin
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 6. Textos
1.1. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y
sintctico de textos de dificultad graduada para efectuar
correctamente su traduccin.
1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender
textos de forma global.
1.3. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el
significado de palabras que entraen dificultad identificando
entre varias acepciones el sentido ms adecuado para la
traduccin del texto.
2.1. Compara estructuras griegas con las de la propia
lengua, estableciendo semejanzas y diferencias.
3.1. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los
textos propuestos, localizando el tema principal y
distinguiendo sus partes.
Bloque 7. Lxico
1.1. Deduce el significado de palabras griegas no
estudiadas a partir de palabras de su propia lengua o del
contexto.
2.1. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia
y los principales prefijos y sufijos, traducindolos a la propia
lengua.
3.1 Identifica y distingue en palabras propuestas sus
formantes, sealando y diferenciando lexemas y afijos y
buscando ejemplos de otros trminos en los que estn
presentes.
3.2. Identifica la etimologa y conoce el significado de las
palabras de lxico comn de la lengua propia.
4.1. Identifica los helenismos ms frecuentes del
vocabulario comn y explica su significado remitindose a
los timos griegos originales.
5.1. Relaciona distintas palabras de la misma familia
etimolgica o semntica.
Criterios de evaluacin
Bloque 2. Morfologa
1.1. Nombra y describe las categoras gramaticales, sealando los
rasgos que las distinguen.
2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes,
sealando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de
otros trminos en los que estn presentes.
3.1. Sabe determinar la forma clase y categora gramatical de las
palabras de un texto, detectando correctamente con ayuda del
diccionario los morfemas que contienen informacin gramatical.
4.1. Reconoce con seguridad y ayudndose del diccionario todo tipo
de formas verbales, conjugndolas y sealando su equivalente en
castellano.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estudio pormenorizado de la
sintaxis nominal y pronominal.
Usos modales.
Tipos
de
oraciones
y
construcciones sintcticas.
La
oracin
compuesta.
Formas de subordinacin.
Bloque 3. Sintaxis
1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las
construcciones sintcticas griegas relacionndolas con construcciones
anlogas existentes en otras lenguas que conoce.
2.1. Identifica formas no personales del verbo en frases y textos,
traducindolas correctamente y explicando las funciones que
desempean.
2.2. Conoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones
de participio relacionndolas con construcciones anlogas existentes
en otras lenguas que conoce.
3.1. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada
elementos sintcticos propios de la lengua griega relacionndolos para
traducirlos con sus equivalentes en castellano.
Bloque 4. Literatura
Gneros literarios:
La pica.
La historiografa.
El
drama:
Tragedia
comedia.
La lrica.
La oratoria.
La fbula.
Bloque 5. Textos
Traduccin e interpretacin de
textos clsicos.
Uso del diccionario.
Comentario
y
anlisis
filolgico de textos de griego
clsico
originales,
preferiblemente en prosa.
Conocimiento del contexto
social, cultural e histrico de los
textos traducidos.
Identificacin
de
las
caractersticas formales de los
textos.
Ampliacin de vocabulario
bsico griego: El lenguaje
literario y filosfico.
Helenismos ms frecuentes
del lxico especializado.
Descomposicin de palabras
en sus formantes.
Etimologa y origen de las
palabras de la propia lengua.
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 6. Lxico
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 1. La Pennsula Ibrica desde los primeros humanos hasta la desaparicin de la monarqua Visigoda (711)
La prehistoria: la evolucin del
Paleoltico al Neoltico; la pintura
cantbrica y la levantina. La importancia
de la metalurgia.
La configuracin de las reas celta e
ibrica: Tartesos, indoeuropeos y
colonizadores orientales.
Hispania romana: conquista y
romanizacin de la pennsula; el legado
cultural romano.
La monarqua visigoda: ruralizacin
de la economa; el poder de la Iglesia y
la nobleza.
Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa poltico en constante cambio (711-1474)
1. Explicar la evolucin de los territorios
musulmanes en la pennsula, describiendo sus
etapas polticas, as como los cambios
econmicos, sociales y culturales que
introdujeron.
2. Explicar la evolucin y configuracin
poltica de los reinos cristianos, relacionndola
con el proceso de reconquista y el concepto
patrimonial de la monarqua.
3. Diferenciar las tres grandes fases de la
evolucin econmica de los reinos cristianos
durante toda la Edad Media (estancamiento,
expansin y crisis), sealando sus factores y
caractersticas.
4. Analizar la estructura social de los reinos
cristianos, describiendo el rgimen seorial y las
caractersticas de la sociedad estamental.
5. Describir las relaciones culturales de
cristianos, musulmanes y judos, especificando
sus colaboraciones e influencias mutuas.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 10. La Segunda Repblica. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)
1. Explicar la Segunda Repblica como
solucin democrtica al hundimiento del sistema
poltico de la Restauracin, enmarcndola en el
contexto internacional de crisis econmica y
conflictividad social.
2. Diferenciar las diferentes etapas de la
Repblica hasta el comienzo de la Guerra Civil,
especificando los principales hechos y
actuaciones en cada una de ellas.
3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus
causas y consecuencias, la intervencin
internacional y el curso de los acontecimientos
en las dos zonas.
4. Valorar la importancia de la Edad de Plata
de la cultura espaola, exponiendo las
aportaciones de las generaciones y figuras ms
representativas.
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
cve: BOE-A-2015-37
La Historia de la Filosofa es una materia que pone al alumnado en contacto con la historia de las ideas del
pensamiento occidental, a la vez que facilita los recursos necesarios para la comprensin de su desarrollo y las
relaciones que se dan entre ellas. El conocimiento de la Historia de la Filosofa contribuye a la educacin de
personas autnomas, con capacidad de pensamiento crtico y propio, puesto que, como nos ense Kant, la
filosofa se fundamenta en la autonoma de la propia razn y el juicio crtico de las ideas, tanto ajenas como
propias; contribuye al desarrollo personal y la formacin de la propia identidad, al plantear al alumnado cuestiones
de significado profundo sobre su propia existencia y el marco social en el que se desarrolla, permitindole una
mayor capacidad de participacin en los procesos sociales, culturales y econmicos en los que est inmerso y en
los cambios de la sociedad actual; pero, adems, contribuye activamente al desarrollo de la capacidad de
aprendizaje, que permitir al alumnado adquirir las competencias y habilidades necesarias para el desarrollo de
actividades complejas y de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida; atiende, pues, a los cuatro
principios de la educacin: universalidad, humanidad, civilidad y autonoma, favoreciendo una educacin integral.
Por todo ello, la Historia de la Filosofa se plantea como una materia que persigue conseguir el logro de la
mayor parte de los objetivos y competencias del Bachillerato: tanto los relacionados con el desarrollo personal y
social (autonoma, capacidad crtica y de dilogo), el ejercicio de la ciudadana democrtica y desarrollo de una
conciencia cvica o el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, como para alcanzar los
conocimientos, las capacidades del pensamiento abstracto y las habilidades de la investigacin y el trabajo
intelectual adems de los referidos a los hbitos de estudio, recursos orales y de uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y el afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.
Con la materia Historia de la Filosofa se alcanzan una gran diversidad de habilidades cognitivas (a travs del
desarrollo del pensamiento abstracto), se permite el logro de las competencias trasversales (como el pensamiento
crtico, la gestin de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar) y la trasmisin de actitudes (como la
confianza, el entusiasmo o la constancia), al valorar el esfuerzo de la Filosofa por resolver los grandes problemas
del ser humano y su sociedad en todas las pocas.
La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofa de 4 de la ESO y de 1 de Bachillerato,
desarrollando desde la perspectiva histrica las problemticas que se vieron en cursos anteriores, y presentando
en el pensamiento de cada autor estudiado sus aportaciones respecto a los ncleos temticos que se trataron en
estas materias.
La materia se organiza en diez bloques que tratan sobre los autores ms relevantes en las cuatro edades
histricas de la Filosofa: Grecia Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. No obstante, la
Historia de la Filosofa no puede entenderse como una seleccin aislada de sistemas filosficos, debido a que
cada autor est siempre en dilogo tanto con su propia poca como con las propuestas anteriores en la historia.
De ah que la materia se desarrolle tambin en un segundo nivel de profundizacin, a travs de la presentacin de
los principales autores y corrientes del contexto del pensamiento de cada autor. La presentacin del contexto
filosfico debe ser suficiente para alcanzar un conocimiento amplio de la diversidad de ideas de cada poca, debe
presentarse en relacin con la filosofa del autor estudiado, por tanto, destacando aquellas cuestiones y polmicas
que puedan aclarar su pensamiento, mostrando tambin los principales problemas filosficos que se dan en la
misma poca.
Criterios de evaluacin
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La Filosofa en el Renacimiento: el
cambio del paradigma aristotlico. El
realismo poltico de Maquiavelo.
Descartes. El autor y su contexto
filosfico y antropolgico.
Hume. El autor y su contexto filosfico :
Locke
La Ilustracin francesa. Rousseau.
El Idealismo trascendental. Kant. El
autor y su contexto filosfico.
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La Historia del Arte tiene por objeto de estudio la obra de arte como producto resultante de la inteligencia, la
creatividad y la actuacin humanas, que se han manifestado de forma diferente en las diversas sociedades y
culturas a lo largo del tiempo.
El estudio de la Historia del Arte debe aportar al estudiante los conocimientos necesarios para el anlisis,
interpretacin y valoracin del arte a travs del lenguaje de las formas y del pensamiento visual. La obra de arte,
junto a otras fuentes de conocimiento histrico, constituye un valioso testimonio para conocer la mentalidad,
cultura y evolucin de las diferentes sociedades: es, por tanto, imprescindible estudiarla en su contexto histrico,
social y cultural, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artsticas pueden perdurar a travs del tiempo
con usos y funciones sociales diferentes en cada poca. Tampoco hay que olvidar que en la sociedad actual,
altamente tecnificada, el mbito de las artes plsticas tradicionales se ha visto ensanchado con la aportacin de
otras manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin visual, de modo que
el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana.
Se propone una seleccin equilibrada que permita una aproximacin general al desarrollo del arte occidental,
desde el nacimiento del clasicismo en la Antigedad grecorromana hasta el arte contemporneo. En este sentido,
resulta preferible centrar el estudio en las caractersticas esenciales de los periodos, estilos o corrientes ms
significativos del arte occidental, as como en su evolucin, a travs del anlisis de un nmero limitado de obras
representativas o especialmente relevantes, aunque ello obligue a renunciar de antemano a ciertos artistas y
obras de inters indiscutible.
La Historia del Arte a travs de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta, al menos, un doble
referente: por un lado, el contexto histrico y cultural en que se produce la obra; y por otro, las caractersticas
especficas de la misma. La complejidad de los factores que intervienen en la creacin de la obra de arte y la
especificidad de cada uno de los lenguajes artsticos exigen utilizar un mtodo de anlisis que integre distintas
perspectivas, entre las que pueden sealarse, al menos, la formal, la sociolgica y la iconolgica. La perspectiva
formal se orienta a ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas artsticas como un lenguaje especfico, a
descubrir sus procesos y tcnicas de creacin, la funcin o funciones para las que fueron creadas, as como las
concepciones estticas que manifiestan. La perspectiva sociolgica aborda la relacin entre los artistas y los
clientes, los destinatarios de la obra, las formas de mecenazgo, la consideracin social del artista, o la demanda y
consumo de arte. En cuanto a la perspectiva iconolgica, parte del anlisis iconogrfico para indagar en el
significado ltimo que el autor de la obra pretende transmitir.
Por ltimo, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en los alumnos y alumnas ciertos valores y
actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la contemplacin del arte, el respeto por la creacin
artstica, aunque no exento de espritu crtico, y de forma muy especial la valoracin del patrimonio artstico y la
responsabilidad de su conservacin, pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las generaciones futuras.
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El Nacimiento de EEUU.
La Revolucin Francesa de 1789:
aspectos polticos y sociales.
El Imperio Napolenico.
El Congreso de Viena y el Absolutismo,
y las revoluciones liberales o burguesas
de 1820, 1830 y 1848. El Nacionalismo:
Unificaciones de Italia y Alemania. Cultura
y Arte:
Europa entre el neoclasicismo y el
romanticismo.
La independencia de las colonias
hispano-americanas.
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El espritu emprendedor dentro de la educacin ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques: si
bien se ha ligado a materias relacionadas con el mbito de la Economa, cada vez ms implica relacin del
alumnado con la psicologa, la sociologa y la gestin. Se trata de un fenmeno humano que comprende un amplio
espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasin, negociacin y pensamiento estratgico tambin se
incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos
dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educacin emprendedora ha de abarcar
competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel
educativo.
La competencia sentido de iniciativa emprendedora y espritu emprendedor, asociada a esta materia, incide
no solo en la pura actividad econmica sino en la contribucin a la sociedad por parte de los individuos, la
inclusin social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos tericos y prcticos orientados a preparar a los jvenes para una ciudadana
responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quines son los emprendedores, qu hacen y
qu necesitan, pero tambin a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de
formacin y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos ms concretos
relacionados con la posibilidad de creacin de un negocio propio o de ser innovadores o intraemprendedores en
su trabajo dentro de una organizacin.
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Bloque 3. Finanzas
1.1. Distingue las diferentes formas jurdicas de las
empresas relacionndolo con las exigencias de capital y
responsabilidades que es apropiado para cada tipo.
1.2. Enumera las administraciones pblicas que tienen
relacin con la puesta en marcha de empresas recopilando
por va telemtica los principales documentos que se
derivan de la puesta en funcionamiento.
1.3. Valora las tareas de apoyo, registro, control y
fiscalizacin que realizan las autoridades en el proceso de
creacin de empresas describiendo los trmites que se
deben realizar.
2.1. Determina las inversiones necesarias para la puesta
en marcha de una empresa distinguiendo las principales
partidas relacionadas en un balance de situacin.
2.2. Caracteriza de forma bsica las posibilidades de
financiacin del da a da de las empresas diferenciando la
financiacin externa e interna, a corto y a largo plazo as
como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha
de la empresa.
3.1. Presenta un estudio de viabilidad econmico
financiero a medio plazo del proyecto de empresa aplicando
condiciones reales de productos financieros analizados y
previsiones de ventas segn un estudio del entorno
mediante una aplicacin informtica tipo hoja de clculo
manejando ratios financieros bsicos.
3.2. Analiza los productos financieros ms adecuados de
entre las entidades financieras del entorno para cada tipo
de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de
ellos y seleccionando los ms adecuado para el proyecto de
empresa.
3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas
segn la actividad sealando el funcionamiento bsico de
IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias
entre ellos y valorando la aportacin que supone la carga
impositiva a la riqueza nacional.
La materia Latn en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al alumnado en el conocimiento
de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina, haciendo hincapi al mismo tiempo en el papel que
estas desempean en tanto que origen y fundamento de las lenguas romances y de la cultura occidental. Esta
misma perspectiva est tambin presente en el currculo bsico para Bachillerato, si bien en esta etapa se
persigue un estudio ms en profundidad de la lengua, caracterizada por su riqueza y complejidad estructural. Esto
no solo constituye de por s un importante ejercicio intelectual, sino que al mismo tiempo proporciona una slida
base cientfica para el estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas.
Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la asignatura se ha organizado en bloques que, con ligeros
matices, se repiten en todos los cursos. Dichos bloques se refieren tanto a cuestiones lingsticas como a temas
culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para
el estudio de la civilizacin romana, sin las cuales no es posible apreciar la importancia del legado latino en su
verdadera dimensin.
El primero de estos bloques se centra en analizar el papel que ha desempeado la lengua latina en la
formacin del castellano y de las dems lenguas romances que se hablan en la actualidad en la Europa
romanizada y en otros pases del mundo. Para la explicacin de este hecho, que tradicionalmente ha sido
esgrimido como uno de los principales argumentos para justificar la importancia de la asignatura, es necesario
partir del marco geogrfico en el que se desarrolla la civilizacin romana, marco que vara sustancialmente en
funcin del proceso de expansin que dicha civilizacin experimenta a lo largo de su dilatada historia. Al mismo
tiempo, se trabajar la definicin del concepto de lengua romance, partiendo de una comprensin intuitiva basada
en la comparacin entre el latn y las lenguas conocidas por el alumnado para, progresivamente, profundizar en el
tratamiento ms cientfico del trmino y en las clasificaciones que se establecen dentro del mismo.
Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican tres bloques: el primero de ellos, previsto para los
cursos de iniciacin al latn, se centra en algunos elementos bsicos de la lengua, y muy especialmente en el
procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar despus el
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23. Latn.
origen del abecedario latino y su pronunciacin. Los otros dos niveles de descripcin y explicacin del sistema son
la morfologa y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e integran juntas el aspecto gramatical. Se
pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexin, estudiando la estructura interna de las palabras y los
elementos formales de estas que sirven para definir la relacin que mantienen con otras dentro de la oracin. La
sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales latinas y los elementos que definen sus
construcciones ms caractersticas, introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad.
En todos los cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilizacin latina, con objeto de identificar no
solo los hitos ms importantes de su historia, sino tambin los aspectos propios de su organizacin poltica y social
y de su identidad cultural. Dentro de esta ltima merece especial atencin el estudio de la mitologa, cuya
influencia resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental. Se pretende tambin iniciar al alumnado
en el conocimiento de algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas de la antigedad romana, entre
las cuales destacan por una parte las relativas a las artes plsticas, y ms concretamente a la escultura y la
arquitectura, y por otra las literarias; eEl estudio ms en profundidad de estas ltimas se reserva para el ltimo
curso, en el que un mejor conocimiento de la lengua permitir al alumnado entrar en contacto directo con algunos
fragmentos de las obras originales, profundizando de este modo en la comprensin de los textos literarios clsicos
latinos para comprender las claves de la sociedad en la que vieron la luz.
Si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y complementarias para
adentrarse en el conocimiento de la civilizacin latina, no existe mejor instrumento para el estudio de ambas que
los propios textos, a los que se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en todos los cursos. Se
pretende de este modo hacer hincapi en la necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su
contexto real, como mecanismo de expresin intelectual y esttica en el que se ejemplifican los contenidos
lingsticos estudiados.
Por ltimo se dedica un bloque al estudio del lxico, entendiendo que este resulta imprescindible para avanzar
en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este mbito se presta especial atencin a la etimologa, no solo
porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas en las lenguas modernas, sino
adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensin de su propia lengua, ayudndole a precisar
el significado de trminos conocidos o a descubrir el de otros que no haba utilizado anteriormente,
incorporndolos a su vocabulario habitual.
Latn. 4 ESO
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Bloque 3. Morfologa
1.1. Descompone palabras en sus distintos formantes,
sirvindose de estos para identificar desinencias y explicar
el concepto de flexin y paradigma.
2.1. Distingue palabras variables e invariables explicando
los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios
para clasificarlas.
3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en
latn, distinguindolos a partir de su enunciado y
clasificndolos segn su categora y declinacin.
3.2. Distingue diferentes tipos de palabras a partir de su
enunciado.
4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia,
aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de
flexin correspondiente.
5.1. Identifica las distintas conjugaciones verbales latinas
y clasifica los verbos segn su conjugacin a partir de su
enunciado.
5.2. Conoce e identifica las formas que componen el
enunciado de los verbos de paradigmas regulares y
reconoce a partir de estas los diferentes modelos de
conjugacin.
5.3. Identifica correctamente las principales formas
derivadas de cada uno de los temas verbales latinos: en
voz activa el modo indicativo tanto del tema de presente
como del tema de perfecto; en pasiva, el presente, el
pretrito imperfecto, el futuro imperfecto y el pretrito
perfecto de indicativo, as como el infinitivo de presente
activo y el participio de perfecto.
5.4. Cambia de voz las formas verbales.
5.5. Traduce correctamente al castellano diferentes
formas verbales latinas.
6.1. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la
lengua latina para realizar el anlisis y traduccin de textos
sencillos.
Bloque 4. Sintaxis
1. Conocer y analizar las funciones de las
palabras en la oracin.
2. Conocer los nombres de los casos latinos e
identificar las principales funciones que realizar en
la oracin, saber traducir los casos a la lengua
materna de forma adecuada.
3. Reconocer y clasificar los tipos de oracin
simple.
4. Distinguir las oraciones simples de las
compuestas.
5. Identificar las construcciones de infinitivo
concertado.
6. Identificar, distinguir y traducir de forma
correcta las construcciones de participio de
perfecto concertado ms transparentes.
7. Identificar y relacionar elementos sintcticos
de la lengua latina que permitan el anlisis y
traduccin de textos sencillos.
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Bloque 6. Textos
Iniciacin a las tcnicas de traduccin y
1. Aplicar conocimientos bsicos de morfologa y
retroversin.
sintaxis para iniciarse en la interpretacin y
Anlisis morfolgico y sintctico.
traduccin de frases de dificultad progresiva y
Lectura comprensiva de textos textos adaptados.
traducidos.
2. Realizar a travs de una lectura comprensiva
anlisis y comentario del contenido y la estructura
de textos clsicos traducidos.
Bloque 7. Lxico
1.1. Deduce el significado de trminos latinos no
estudiados partiendo del contexto o de palabras de la
lengua propia.
1.2. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia
y los principales prefijos y sufijos, traducindolos a la propia
lengua.
2.1. Identifica la etimologa de palabras de lxico comn
de la lengua propia y explica a partir sta su significado.
2.2. Identifica y diferencia cultismos y trminos
patrimoniales relacionndolos con el trmino de origen.
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Latn I. 1 Bachillerato
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Bloque 3. Morfologa
1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus
formantes, sealando y diferenciando lexemas y afijos y
buscando ejemplos de otros trminos en los que estn
presentes.
2.1. Identifica por su enunciado diferentes tipos de
palabras en latn, diferenciando unas de otras y
clasificndolas segn su categora y declinacin.
3.1. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras
propuestas segn su categora, explicando e ilustrando con
ejemplos las caractersticas que diferencian los conceptos
de conjugacin y declinacin.
3.2. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en
latn, distinguindolos a partir de su enunciado y
clasificndolos segn su categora y declinacin.
4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia,
aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de
flexin correspondiente.
5.1. Clasifica verbos segn su conjugacin partiendo de
su enunciado y describiendo los rasgos que por los que se
reconocen los distintos modelos de flexin verbal.
5.2. Explica el enunciado de los verbos de paradigmas
regulares identificando las formas que se utilizan para
formarlo.
5.3. Explica el uso de los temas verbales latinos
identificando correctamente las formas derivadas de cada
uno de ellos.
5.4. Conjuga los tiempos verbales ms frecuentes en voz
activa y pasiva aplicando correctamente los paradigmas
correspondientes.
5.5. Distingue formas personales y no personales de los
verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y
definiendo criterios para clasificarlas.
5.6. Traduce al castellano diferentes formas verbales
latinas comparando su uso en ambas lenguas.
5.7. Cambia de voz las formas verbales identificando y
manejando con seguridad los formantes que expresan este
accidente verbal.
6.1. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la
lengua latina para realizar el anlisis y traduccin de textos
sencillos.
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Bloque 4. Sintaxis
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Bloque 6. Textos
1.1. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y
sintctico de textos de dificultad graduada para efectuar
correctamente su traduccin o retroversin.
1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender
textos de forma global.
1.3 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el
significado de palabras que entraen dificultad identificando
entre varias acepciones el sentido ms adecuado para la
traduccin del texto.
2.1. Realiza comentarios sobre los principales rasgos de
los textos seleccionados y sobre los aspectos culturales
presentes en los mismos, aplicando para ello los
conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras
materias.
2.2. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los
textos propuestos, localizando el tema principal y
distinguiendo sus partes.
Bloque 7. Lxico
Vocabulario bsico latino: lxico
transparente,
palabras
de
mayor
frecuencia y principales prefijos y sufijos.
Nociones bsicas de evolucin
fontica, morfolgica y semntica del latn
a las lenguas romances. Palabras
patrimoniales y cultismos.
Latinismos
ms
frecuentes
del
vocabulario comn y del lxico
especializado.
Expresiones latinas incorporadas a la
lengua coloquial y a la literaria.
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Nominal:
Formas menos usuales e
irregulares.
Verbal:
Verbos
irregulares
y
defectivos.
Formas nominales del verbo:
supino, gerundio y gerundivo.
La conjugacin perifrstica.
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Bloque 2. Morfologa.
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Criterios de evaluacin
Estudio pormenorizado de la
sintaxis nominal y pronominal.
La oracin compuesta.
Tipos
de
oraciones
y
construcciones sintcticas.
Construcciones de gerundio,
gerundivo y supino.
Bloque 3. Sintaxis
1.1 Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las
construcciones sintcticas latinas, relacionndolas con construcciones
anlogas existentes en otras lenguas que conoce.
2.1. Identifica formas no personales del verbo en frases y textos,
traducindolas correctamente y explicando las funciones que
desempean.
3.1. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada
elementos sintcticos propios de la lengua latina relacionndolos para
traducirlos con sus equivalentes en castellano.
Bloque 5. Textos
Traduccin e interpretacin de
textos clsicos.
Comentario
y
anlisis
histrico, lingstico y literario de
textos clsicos originales.
Conocimiento del contexto
social, cultural e histrico de los
textos traducidos.
Identificacin
de
las
caractersticas formales de los
textos.
Ampliacin de vocabulario
bsico latino: lxico literario y
filosfico.
Evolucin
fontica,
morfolgica y semntica del latn
a las lenguas romances.
Palabras
patrimoniales
y
cultismos.
Expresiones
latinas
incorporadas a la lengua
coloquial y a la literaria.
Etimologa y origen de las
palabras de la propia lengua.
Bloque 6. Lxico
1.1. Identifica y explica trminos del lxico literario y filosfico,
traducindolos correctamente a la propia lengua.
1.2. Deduce el significado de palabras y expresiones latinas no
estudiadas a partir del contexto o de palabras o expresiones de su
lengua o de otras que conoce.
2.1. Identifica la etimologa y conocer el significado de palabras de
lxico comn y especializado de la lengua propia.
2.2. Comprende y explica de manera correcta el significado de
latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a diferentes
campos semnticos de la lengua hablada o han pervivido en el
lenguaje jurdico, filosfico, tcnico, religioso, mdico y cientfico.
3.1. Realiza evoluciones de trminos latinos a distintas lenguas
romances aplicando las reglas fonticas de evolucin.
La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa
del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. Debe tambin
aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
situacin comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensin y expresin oral por un lado, y de comprensin y expresin escrita por otro. La
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estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de
comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexin lingstica es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce
cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversas funciones y cuando analiza sus
propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La
reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el
conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa de los
estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen
su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de s mismos.
Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresin respecto a los saberes y habilidades
adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se
articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares
y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos
mbitos: el de las relaciones personales, el acadmico, el social y el de los medios de comunicacin, cuyo dominio
requiere procedimientos y conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus
dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingsticas que presiden los
intercambios.
La lectura de textos diversos y su comprensin contribuye a la adquisicin de destrezas comunicativas.
La organizacin de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde
a las destrezas bsicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de
comprensin y expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de ella. Es
por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta
dimensin oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de
comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de
Comunicacin oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades
necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de
acuerdo a una situacin comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los
dems.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha los procesos
cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un
papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque
de Comunicacin escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto
grado de complejidad y de gneros diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el
fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de
estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo
de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la
enseanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como
un procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de
escritura y revisin de stos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de
las tcnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes
gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, acadmico, administrativo, social y profesional).
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs de elementos verbales
o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez ms complejas. El
bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que
regulan la comunicacin, y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s
mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingsticas, as
como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin
necesarios para apropiarse de las reglas ortogrficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir
correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes
fundamentales: el primero es la observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y
expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las relaciones
gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza
en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingsticas de la
lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual
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Nm. 3
y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las
diferentes fases de produccin: planificacin, textualizacin y revisin, lo que aportar al alumnado los
mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
El bloque Educacin literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes,
implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida y no se cia solamente a los
aos de estudio acadmico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensin e interpretacin de obras
literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas
que aportan el conocimiento bsico sobre algunas de las aportaciones ms representativas de nuestra literatura.
La distribucin de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la ESO se aborda
un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los gneros literarios y se contina
planteando progresivamente una visin cronolgica desde la Edad Media hasta el silgo XX, siempre a travs de la
seleccin de textos significativos. Ser en los dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la
relacin entre el contexto sociocultural y la obra literaria.
Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura espaola y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continen leyendo y que se sigan formando a
travs de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas crticas capaces de interpretar
los significados implcitos de los textos a travs de una lectura analtica y comparada de distintos fragmentos u
obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo as a integrar
las opiniones propias y las ajenas.
En resumen, esta materia persigue el objetivo ltimo de crear ciudadanos conscientes e interesados en el
desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los
mbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos
orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias
opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos los tiempos.
Lengua Castellana y Literatura. 1 ciclo ESO
Contenidos
Criterios de evaluacin
Escuchar.
Comprensin,
interpretacin
y
valoracin de textos orales en relacin
con el mbito de uso: mbito personal,
acadmico/escolar y mbito social.
Comprensin,
interpretacin
y
valoracin de textos orales en relacin
con la finalidad que persiguen: textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos y textos argumentativos. El
dilogo.
Observacin, reflexin, comprensin y
valoracin del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones
espontneas, de la intencin comunicativa
de cada interlocutor y aplicacin de las
normas bsicas que los regulan.
Hablar.
Conocimiento y uso progresivamente
autnomo de las estrategias necesarias
para la produccin y evaluacin de textos
orales.
Conocimiento, uso y aplicacin de las
estrategias necesarias para hablar en
pblico: planificacin del discurso,
prcticas orales formales e informales y
evaluacin progresiva
Participacin en debates, coloquios y
conversaciones espontneas observando
y respetando las normas bsicas de
interaccin, intervencin y cortesa que
regulan estas prcticas orales.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Contenidos
Criterios de evaluacin
Leer.
Conocimiento y uso de las tcnicas y
estrategias
necesarias
para
la
comprensin de textos escritos.
Lectura, comprensin, interpretacin y
valoracin de textos escritos de mbito
personal, acadmico/escolar y mbito
social.
Lectura, comprensin e interpretacin
de textos narrativos, descriptivos,
instructivos,
expositivos
y
textos
argumentativos.
El
dilogo.Actitud
progresivamente crtica y reflexiva ante la
lectura organizando razonadamente las
ideas y exponindolas y respetando las
ideas de los dems.
Utilizacin progresivamente autnoma
de los diccionarios, de las bibliotecas y de
las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como fuente de obtencin
de informacin.
Escribir.
Conocimiento y uso de las tcnicas y
estrategias para la produccin de textos
escritos: planificacin, obtencin de datos,
organizacin de la informacin, redaccin
y revisin del texto. La escritura como
proceso.
Escritura de textos relacionados con el
mbito personal, acadmico/escolar,
mbito social.
Escritura
de
textos
narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos y escritura de textos
dialogados.
Inters creciente por la composicin
escrita como fuente de informacin y
aprendizaje y como forma de comunicar
sentimientos, experiencias, conocimientos
y emociones.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Contenidos
Criterios de evaluacin
La palabra.
Reconocimiento, uso y explicacin de
las categoras gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre, verbo,
adverbio, preposicin, conjuncin e
interjeccin.
Reconocimiento, uso y explicacin de
los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
Comprensin e interpretacin de los
componentes del significado de las
palabras: denotacin y connotacin.
Conocimiento reflexivo de las relaciones
semnticas que se establecen entre las
palabras.
Observacin, reflexin y explicacin de
los cambios que afectan al significado de
las palabras: causas y mecanismos.
Metfora, metonimia, palabras tab y
eufemismos.
Conocimiento, uso y valoracin de las
normas ortogrficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas para
conseguir una comunicacin eficaz.
Manejo de diccionarios y otras fuentes
de consulta en papel y formato digital
sobre el uso de la lengua.
Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento,
identificacin
y
explicacin del uso de los distintos grupos
de palabras: grupo nominal, adjetival,
preposicional, verbal y adverbial y de las
relaciones que se establecen entre los
elementos que los conforman en el marco
de la oracin simple.
Reconocimiento, uso y explicacin de
los elementos constitutivos de la oracin
simple: sujeto y predicado. Oraciones
impersonales, activas y oraciones
pasivas.
El discurso.
Reconocimiento, uso y explicacin de
los conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como lxicos.
Reconocimiento, uso y explicacin de
los diferentes recursos de modalizacin
en funcin de la persona que habla o
escribe. La expresin de la objetividad y la
subjetividad a travs de las modalidades
oracionales y las referencias internas al
emisor y al receptor en los textos.
Explicacin progresiva de la coherencia
del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y lxicas que se
establecen en el interior del texto y su
relacin con el contexto.
Las variedades de la lengua.
Conocimiento
de
los
orgenes
histricos de la realidad plurilinge de
Espaa y valoracin como fuente de
enriquecimiento personal y como muestra
de la riqueza de nuestro patrimonio
histrico y cultural.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
Escuchar.
Comprensin,
interpretacin
y
valoracin de textos orales en relacin
con el mbito de uso: mbito personal,
acadmico, social y mbito laboral.
Comprensin,
interpretacin
y
valoracin de textos orales en relacin
con la finalidad que persiguen: textos
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
expositivos y textos argumentativos. El
dilogo.
Observacin y comprensin del sentido
global de debates, coloquios, entrevistas y
conversaciones espontneas de la
intencin
comunicativa
de
cada
interlocutor y aplicacin de las normas
bsicas que regulan la comunicacin.
Hablar.
Conocimiento y uso progresivamente
autnomo de las estrategias necesarias
para la produccin de textos orales
Conocimiento, uso y aplicacin de las
estrategias necesarias para hablar en
pblico y de los instrumentos de
autoevaluacin en prcticas orales
formales o informales.
Conocimiento, comparacin, uso y
valoracin de las normas de cortesa de la
comunicacin oral que regulan las
conversaciones espontneas y otras
prcticas discursivas orales propias de los
medios de comunicacin. El debate.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Contenidos
Criterios de evaluacin
Leer.
Conocimiento y uso progresivo de
tcnicas y estrategias de comprensin
escrita.
Lectura, comprensin, interpretacin y
valoracin de textos escritos en relacin
con el mbito personal, acadmico, social
y mbito laboral.
Lectura, comprensin, interpretacin y
valoracin
de
textos
narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos y textos dialogados.
Actitud progresivamente crtica y
reflexiva ante la lectura.
Utilizacin progresivamente autnoma
de los diccionarios, de las bibliotecas y de
las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como fuente de obtencin
de informacin.
Escribir.
Conocimiento y uso de las tcnicas y
estrategias para la produccin de textos
escritos: planificacin, obtencin de datos,
organizacin de la informacin, redaccin
y revisin.
Escritura de textos propios del mbito
personal, acadmico, social y laboral.
Escritura
de
textos
narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y textos dialogados.
Inters por la composicin escrita como
fuente de informacin y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos
propios,
y
como
instrumento de enriquecimiento personal y
profesional.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Contenidos
Criterios de evaluacin
La palabra.
Observacin, reflexin y explicacin de
los valores expresivos y del uso de las
distintas categoras gramaticales, con
especial atencin al adjetivo, a los
distintos tipos de determinantes y a los
pronombres.
Observacin, reflexin y explicacin de
los valores expresivos y del uso de las
formas verbales en textos con diferente
intencin comunicativa.
Observacin, reflexin y explicacin del
uso expresivo de los prefijos y sufijos,
reconociendo aquellos que tienen origen
griego y latino, explicando el significado
que aportan a la raz lxica y su
capacidad para la formacin y creacin de
nuevas palabras.
Observacin, reflexin y explicacin de
los distintos niveles de significado de
palabras y expresiones en el discurso oral
o escrito.
Manejo de diccionarios y otras fuentes
de consulta en papel y formato digital
sobre la normativa y el uso no normativo
de las palabras e interpretacin de las
informaciones
lingsticas
que
proporcionan los diccionarios de la
Lengua:
gramaticales,
semnticas,
registro y uso.
Las relaciones gramaticales.
Observacin, reflexin y explicacin de
los lmites sintcticos y semnticos de la
oracin simple y la compuesta, de las
palabras que relacionan los diferentes
grupos que forman parte de la misma y de
sus elementos constitutivos.
Conocimiento, uso y valoracin de las
normas ortogrficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas en la
escritura para obtener una comunicacin
eficiente.
El discurso.
Observacin, reflexin y explicacin y
uso de los rasgos caractersticos de que
permiten diferenciar y clasificar los
diferentes gneros textuales, con especial
atencin a los discursos expositivos y
argumentativos.
Observacin, reflexin y explicacin del
uso de conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como lxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinnimos e
hipernimos).
Las variedades de la lengua.
Conocimiento de los diferentes
registros y de los factores que inciden en
el uso de la lengua en distintos mbitos
sociales y valoracin de la importancia de
utilizar el registro adecuado segn las
condiciones de la situacin comunicativa.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Plan lector.
Lectura libre de obras de la literatura
espaola y universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer, de
enriquecimiento
personal
y
de
conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonoma lectora.
Introduccin a la literatura a travs de
los textos.
Aproximacin a las obras ms
representativa de la literatura espaola del
siglo XVlll a nuestros das a travs de la
lectura y explicacin de fragmentos
significativos y, en su caso, obras
completas.
Creacin.
Redaccin de textos de intencin
literaria a partir de la lectura de textos del
siglo XX, utilizando las convenciones
formales del gnero seleccionado y con
intencin ldica y creativa.
Consulta de fuentes de informacin
variadas para la realizacin de trabajos y
cita adecuada de las mismas.
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
La palabra.
El
sustantivo.
Caracterizacin
morfolgica, sintctica y semntica.
El
adjetivo.
Caracterizacin
morfolgica, sintctica y semntica.
El verbo. La flexin verbal. La perfrasis
verbal.
El pronombre. Tipologa y valores
gramaticales.
Los determinantes. Tipologa y usos.
Reconocimiento de las diferencias
entre pronombres y determinantes. Las
relaciones gramaticales.
Observacin, reflexin y explicacin de
las estructuras sintcticas simples y
complejas.
Conexiones
lgicas
y
semnticas en los textos.
El discurso.
Observacin, reflexin y explicacin de
las diferentes formas de organizacin
textual.
Reconocimiento y explicacin de las
propiedades
textuales.
Sus
procedimientos. La modalidad.
Variedades de la lengua.
Conocimiento y explicacin de la
pluralidad lingstica de Espaa. Sus
orgenes histricos.
Reconocimiento y explicacin de las
variedades funcionales de la lengua.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Estudio
de las obras ms
representativas de la literatura espaola
desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a
travs de la lectura y anlisis de
fragmentos y obras significativas.
Anlisis
de fragmentos u obras
completas significativas desde la Edad
Media al siglo XlX, identificando sus
caractersticas temticas y formales
relacionndolas con el contexto, el
movimiento, el gnero al que pertenece y
la obra del autor y constatando la
evolucin histrica de temas y formas.
Interpretacin crtica de fragmentos u
obras significativas desde la Edad Media
al siglo XlX, detectando las ideas que
manifiestan la relacin de la obra con su
contexto histrico, artstico y cultural.
Planificacin y elaboracin de trabajos
acadmicos escritos o presentaciones
sobre la literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XlX, obteniendo la
informacin de fuentes diversas y
aportando un juicio crtico personal y
argumentado con rigor.
Desarrollo de la autonoma lectora y
aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas.
Composicin de textos escritos con
intencin literaria y conciencia de estilo.
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
La
comunicacin
oral
no
espontnea en el mbito acadmico,
periodstico, profesional y empresarial.
Su caracterizacin.
Comprensin y produccin de
textos orales procedentes de los
medios de comunicacin social:
gneros informativos y de opinin. La
publicidad.
Presentacin oral: planificacin,
documentacin, evaluacin y mejora.
Contenidos
Criterios de evaluacin
La comunicacin escrita en el
mbito
acadmico,
periodstico,
profesional y empresarial. Sus
elementos Gneros textuales:
Anlisis y comentario de textos
escritos del mbito acadmico.
Planificacin, realizacin, revisin y
mejora. de textos escritos de
diferentes
mbitos sociales y
acadmicos.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
La palabra.
Anlisis y explicacin del lxico
castellano y de los procedimientos de
formacin.
El adverbio. Tipologa y valores
gramaticales.
Las preposiciones, conjunciones e
interjecciones. Tipologa y valores
gramaticales.
Observacin, reflexin y explicacin
del significado de las palabras.
Denotacin y connotacin.
Las relaciones gramaticales.
Observacin, reflexin y explicacin
de las estructuras sintcticas simples
y complejas. Conexiones lgicas y
semnticas en los textos.
El discurso.
Observacin, reflexin y explicacin
de las diferentes formas de
organizacin textual de textos
procedentes de diferentes mbitos. La
intertextualidad.
Identificacin y uso de los recursos
expresivos que marcan la objetividad
y la subjetividad.
Observacin, reflexin y explicacin
de la deixis temporal, espacial y
personal.
Las variedades de la lengua.
Conocimiento y explicacin del
espaol actual. El espaol en la red.
La situacin del espaol en el mundo.
El espaol de Amrica.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Las matemticas son un instrumento indispensable para interpretar la realidad y expresar los fenmenos
sociales, cientficos y tcnicos de un mundo cada vez ms complejo; contribuyen de forma especial a la
comprensin de los fenmenos de la realidad social, de naturaleza econmica, histrica, geogrfica, artstica,
poltica, sociolgica, etc., ya que desarrollan la capacidad de simplificar y abstraer.
El mundo actual est en continua y rpida transformacin, por lo que se hace imprescindible el aprendizaje de
mtodos generales de anlisis social que puedan aplicarse en contextos diversos. En este entorno, las
matemticas adquieren un papel relevante como herramienta adecuada para adquirir y consolidar el conocimiento,
desarrollan la capacidad de reflexionar y razonar acerca de los fenmenos sociales y proporcionan instrumentos
adecuados para la representacin, modelizacin y contraste de las hiptesis planteadas acerca de su
comportamiento. Hoy en da, las matemticas constituyen la herramienta principal para convertir los hechos
observables en conocimiento e informacin. Ms an, la utilizacin de un lenguaje formal, como es el de las
matemticas, facilita la argumentacin y explicacin de dichos fenmenos y la comunicacin de los conocimientos
con precisin.
Las matemticas tienen un carcter instrumental como base para el progreso en la adquisicin de contenidos
de otras disciplinas. Por ejemplo, en Economa, la Teora Econmica explica los fenmenos econmicos con una
base matemtica. La Teora de Juegos o Teora de la Decisin son otro ejemplo de las aplicaciones en este
campo. En Sociologa y Ciencias Polticas se emplean cada vez con mayor frecuencia el anlisis de encuestas,
entre otras aplicaciones. Tampoco debe olvidarse la contribucin de las matemticas a otras reas como la
Geografa, la Historia o el Arte en donde las matemticas han tenido una reconocida influencia.
Las matemticas tambin contribuyen a la formacin intelectual de los alumnos, lo que les permitir
desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como social. Hay que resaltar tambin el valor formativo de las
matemticas en aspectos tan importantes como la bsqueda de la belleza y la armona, el estmulo de la
creatividad o el desarrollo de capacidades personales y sociales que contribuyen a formar ciudadanos autnomos,
seguros de s mismos, decididos y emprendedores, capaces de afrontar los retos y abordar los problemas con
garantas de xito.
La enseanza de esta materia no debe desvincularse de su aplicacin a la interpretacin de los fenmenos
sociales, por lo que adems de centrarse en la adquisicin del conocimiento de los contenidos de matemticas y
sus procedimientos de clculo, anlisis, medida y estimacin, debe dirigirse hacia la adquisicin de la habilidad de
interpretar datos, seleccionar los elementos fundamentales, analizarlos, obtener conclusiones razonables y
argumentar de forma rigurosa.
La resolucin de problemas se convierte en objetivo principal. El proceso debe cultivar la habilidad para
entender diferentes planteamientos e implementar planes prcticos, revisar los procedimientos de bsqueda de
soluciones y plantear aplicaciones del conocimiento y las habilidades matemticas a diversas situaciones de la
vida real; sobre todo, se debe fomentar la autonoma para establecer hiptesis y contrastarlas, y para disear
diferentes estrategias de resolucin o extrapolar los resultados obtenidos a situaciones anlogas.
El uso de herramientas tecnolgicas tendr un papel esencial en el currculo de la materia, tanto para la mejor
comprensin de conceptos o en la resolucin de problemas complejos, como para contrastar con mayor rigor las
hiptesis propuestas y presentar y comunicar los resultados obtenidos. Adems, estas herramientas contribuyen a
la preparacin para el aprendizaje a lo largo de la vida y apoyan el trabajo fuera del aula.
Se procurar una atencin personalizada al alumnado, ya que esta proporciona la oportunidad de potenciar
sus fortalezas y corregir sus debilidades. Se fomentar el razonamiento, la experimentacin y la simulacin, que
promueven un papel activo del alumnado.
La materia de Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales est dividida en dos cursos: su enseanza debe
comenzarse teniendo en cuenta el grado de adquisicin de la competencia matemtica que el alumno ha logrado
a largo de la ESO; para lograr dicha continuidad, al igual que ocurre en el currculo bsico de las asignaturas de
matemticas de la ESO, los conocimientos, las competencias y los valores estn integrados, y se han formulado
los estndares de aprendizaje evaluables teniendo en cuenta la relacin necesaria entre dichos elementos,
tambin en Bachillerato.
La materia se estructura en torno a cuatro bloques de contenido: Procesos, mtodos y actitudes en
matemticas, Nmeros y lgebra, Anlisis, y Estadstica y Probabilidad.
El bloque Procesos, mtodos y actitudes en matemticas es un bloque comn a los dos cursos y transversal:
debe desarrollarse simultneamente al resto de bloques de contenido y es el eje fundamental de la asignatura; se
articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas,
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 3. Anlisis
1. Interpretar y representar grficas de
funciones reales teniendo en cuenta sus
caractersticas y su relacin con fenmenos
sociales.
2. Interpolar y extrapolar valores de funciones a
partir de tablas y conocer la utilidad en casos
reales.
3. Calcular lmites finitos e infinitos de una
funcin en un punto o en el infinito para estimar las
tendencias.
4. Conocer el concepto de continuidad y
estudiar la continuidad en un punto en funciones
polinmicas,
racionales,
logartmicas
y
exponenciales.
5. Conocer e interpretar geomtricamente la
tasa de variacin media en un intervalo y en un
punto como aproximacin al concepto de derivada
y utilizar las regla de derivacin para obtener la
funcin derivada de funciones sencillas y de sus
operaciones.
cve: BOE-A-2015-37
Resolucin
de
problemas
e
interpretacin de fenmenos sociales y
econmicos mediante funciones.
Funciones reales de variable real.
Expresin de una funcin en forma
algebraica, por medio de tablas o de
grficas. Caractersticas de una funcin.
Interpolacin y extrapolacin lineal y
cuadrtica. Aplicacin a problemas reales.
Identificacin de la expresin analtica y
grfica de las funciones reales de variable
real:
polinmicas,
exponencial
y
logartmica, valor absoluto, parte entera, y
racionales e irracionales sencillas a partir
de sus caractersticas. Las funciones
definidas a trozos.
Idea intuitiva de lmite de una funcin
en un punto. Clculo de lmites sencillos.
El lmite como herramienta para el estudio
de la continuidad de una funcin.
Aplicacin al estudio de las asntotas.
Tasa de variacin media y tasa de
variacin instantnea. Aplicacin al
estudio de fenmenos econmicos y
sociales. Derivada de una funcin en un
punto. Interpretacin geomtrica. Recta
tangente a una funcin en un punto.
Funcin derivada. Reglas de derivacin
de funciones elementales sencillas que
sean suma, producto, cociente y
composicin de funciones polinmicas,
exponenciales y logartmicas.
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 3. Anlisis
1. Analizar e interpretar fenmenos habituales
de las ciencias sociales de manera objetiva
traduciendo la informacin al lenguaje de las
funciones y describindolo mediante el estudio
cualitativo y cuantitativo de sus propiedades ms
caractersticas.
2. Utilizar el clculo de derivadas para obtener
conclusiones acerca del comportamiento de una
funcin, para resolver problemas de optimizacin
extrados de situaciones reales de carcter
econmico o social y extraer conclusiones del
fenmeno analizado.
3. Aplicar el clculo de integrales en la medida
de reas de regiones planas limitadas por rectas y
curvas
sencillas
que
sean
fcilmente
representables utilizando tcnicas de integracin
inmediata.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Profundizacin en la Teora de la
Probabilidad. Axiomtica de Kolmogorov.
Asignacin de probabilidades a sucesos
mediante la regla de Laplace y a partir de
su frecuencia relativa.
Experimentos simples y compuestos.
Probabilidad condicionada. Dependencia
e independencia de sucesos.
Teoremas de la probabilidad total y de
Bayes. Probabilidades iniciales y finales y
verosimilitud de un suceso.
Poblacin y muestra. Mtodos de
seleccin de una muestra. Tamao y
representatividad de una muestra.
Estadstica paramtrica. Parmetros de
una poblacin y estadsticos obtenidos a
partir de una muestra. Estimacin puntual.
Media y desviacin tpica de la media
muestral y de la proporcin muestral.
Distribucin de la media muestral en una
poblacin normal. Distribucin de la media
muestral y de la proporcin muestral en el
caso de muestras grandes.
Estimacin por intervalos de confianza.
Relacin entre confianza, error y tamao
muestral.
Intervalo de confianza para la media
poblacional de una distribucin normal
con desviacin tpica conocida.
Intervalo de confianza para la media
poblacional de una distribucin de modelo
desconocido y para la proporcin en el
caso de muestras grandes.
La competencia matemtica, reconocida como clave por la Unin Europea, se desarrolla especialmente
gracias a la contribucin de la asignatura de Matemticas. Esta competencia se entiende como habilidad para
desarrollar y aplicar el razonamiento matemtico con el fin de resolver problemas diversos en situaciones
cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma
matemtica, plantear y resolver problemas, representar entidades matemticas, utilizar los smbolos matemticos,
comunicarse con las Matemticas y sobre las Matemticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnolgicas. Por otro
lado, el pensamiento matemtico ayuda a la adquisicin del resto de competencias y contribuye a la formacin
intelectual del alumnado, lo que permitir que se desenvuelva mejor tanto en el mbito personal como social.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin constituyen los ejes fundamentales en el proceso
de enseanza y aprendizaje de las Matemticas. Una de las capacidades esenciales que se desarrollan con la
actividad matemtica es la habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas, ya que permite a las
personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares en contextos
reales, lo que resulta de mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico. En este
proceso de resolucin e investigacin estn involucradas muchas otras competencias, adems de la matemtica,
entre otras la comunicacin lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados
obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin
continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la
informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin; o la
competencia social y cvica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
cve: BOE-A-2015-37
cve: BOE-A-2015-37
El alumnado que curse esta asignatura profundizar en el desarrollo de las habilidades de pensamiento
matemtico; concretamente en la capacidad de analizar e investigar, interpretar y comunicar matemticamente
diversos fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de proporcionar soluciones prcticas a los
mismos; tambin debe valorar las posibilidades de aplicacin prctica del conocimiento matemtico tanto para el
enriquecimiento personal como para la valoracin de su papel en el progreso de la humanidad.
Es importante que en el desarrollo del currculo de esta asignatura los conocimientos, las competencias y los
valores estn integrados, por lo que los estndares de aprendizaje evaluables se han formulado teniendo en
cuenta la imprescindible relacin entre dichos elementos. Todo ello justifica que se haya organizado en torno a los
siguientes bloques para los cursos de 3 y 4 de ESO, fortaleciendo tanto los aspectos tericos como las
aplicaciones prcticas en contextos reales de los mismos: Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas,
Nmeros y lgebra, Geometra, Funciones, y Estadstica y Probabilidad.
El bloque de Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a los dos cursos y debe desarrollarse
de modo transversal y simultneamente al resto de bloques, constituyendo el hilo conductor de la asignatura; se
articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas,
proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas para
desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 3. Geometra
1. Reconocer y describir los elementos y
propiedades caractersticas de las figuras planas,
los cuerpos geomtricos elementales y sus
configuraciones geomtricas.
2. Utilizar el teorema de Tales y las frmulas
usuales para realizar medidas indirectas de
elementos inaccesibles y para obtener las medidas
de longitudes, reas y volmenes de los cuerpos
elementales, de ejemplos tomados de la vida real,
representaciones artsticas como pintura o
arquitectura, o de la resolucin de problemas
geomtricos.
3. Calcular (ampliacin o reduccin) las
dimensiones reales de figuras dadas en mapas o
planos, conociendo la escala.
4. Reconocer las transformaciones que llevan
de una figura a otra mediante movimiento en el
plano, aplicar dichos movimientos y analizar
diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones
presentes en la naturaleza.
5. Identificar centros, ejes y planos de simetra
de figuras planas y poliedros.
6. Interpretar el sentido de las coordenadas
geogrficas y su aplicacin en la localizacin de
puntos.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 4. Funciones
1.1. Interpreta el comportamiento de una funcin dada
grficamente y asocia enunciados de problemas
contextualizados a grficas.
1.2. Identifica las caractersticas ms relevantes de una
grfica interpretndolas dentro de su contexto.
1.3. Construye una grfica a partir de un enunciado
contextualizado describiendo el fenmeno expuesto.
1.4. Asocia razonadamente expresiones analticas a
funciones dadas grficamente.
2.1. Determina las diferentes formas de expresin de la
ecuacin de la recta a partir de una dada (Ecuacin punto
pendiente, general, explcita y por dos puntos), identifica
puntos de corte y pendiente, y la representa grficamente.
2.2. Obtiene la expresin analtica de la funcin lineal
asociada a un enunciado y la representa.
2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del
fenmeno que representa una grfica y su expresin
algebraica.
3.1. Calcula los elementos caractersticos de una funcin
polinmica de grado dos y la representa grficamente.
3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana
que puedan ser modelizadas mediante funciones
cuadrticas, las estudia y las representa utilizando medios
tecnolgicos cuando sea necesario.
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 3. Geometra
1.1. Utiliza conceptos y relaciones de la trigonometra
bsica para resolver problemas empleando medios
tecnolgicos, si fuera preciso, para realizar los clculos.
2.1. Utiliza las herramientas tecnolgicas, estrategias y
frmulas apropiadas para calcular ngulos, longitudes,
reas y volmenes de cuerpos y figuras geomtricas.
2.2. Resuelve tringulos utilizando las razones
trigonomtricas y sus relaciones.
2.3. Utiliza las frmulas para calcular reas y volmenes
de tringulos, cuadrilteros, crculos, paraleleppedos,
pirmides, cilindros, conos y esferas y las aplica para
resolver problemas geomtricos, asignando las unidades
apropiadas.
3.1. Establece correspondencias analticas entre las
coordenadas de puntos y vectores.
3.2. Calcula la distancia entre dos puntos y el mdulo de
un vector.
3.3. Conoce el significado de pendiente de una recta y
diferentes formas de calcularla.
3.4. Calcula la ecuacin de una recta de varias formas,
en funcin de los datos conocidos.
3.5. Reconoce distintas expresiones de la ecuacin de
una recta y las utiliza en el estudio analtico de las
condiciones de incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
3.6. Utiliza recursos tecnolgicos interactivos para crear
figuras geomtricas y observar sus propiedades y
caractersticas.
Bloque 4. Funciones
1. Identificar relaciones cuantitativas en una
situacin, determinar el tipo de funcin que puede
representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de
variacin media a partir de una grfica, de datos
numricos o mediante el estudio de los
coeficientes de la expresin algebraica.
2. Analizar informacin proporcionada a partir de
tablas y grficas que representen relaciones
funcionales asociadas a situaciones reales
obteniendo informacin sobre su comportamiento,
evolucin y posibles resultados finales.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Introduccin a la combinatoria:
combinaciones,
variaciones
y
permutaciones.
Clculo de probabilidades mediante la
regla de Laplace y otras tcnicas de
recuento.
Probabilidad simple y compuesta.
Sucesos dependientes e independientes.
Experiencias aleatorias compuestas.
Utilizacin de tablas de contingencia y
diagramas de rbol para la asignacin de
probabilidades.
Probabilidad condicionada.
Utilizacin del vocabulario adecuado
para describir y cuantificar situaciones
relacionadas con el azar y la estadstica.
Identificacin de las fases y tareas de
un estudio estadstico.
Grficas estadsticas: Distintos tipos de
grficas. Anlisis crtico de tablas y
grficas estadsticas en los medios de
comunicacin. Deteccin de falacias.
Medidas de centralizacin y dispersin:
interpretacin, anlisis y utilizacin.
Comparacin
de
distribuciones
mediante el uso conjunto de medidas de
posicin y dispersin.
Construccin e interpretacin de
diagramas de dispersin. Introduccin a la
correlacin.
cve: BOE-A-2015-37
tambin debe desarrollar actitudes positivas hacia la aplicacin prctica del conocimiento matemtico, tanto para
el enriquecimiento personal como para la valoracin de su papel en el progreso de la humanidad.
Es importante que en el desarrollo del currculo de esta asignatura de Matemticas los conocimientos, las
competencias y los valores estn integrados, por lo que los estndares de aprendizaje evaluables se han
formulado teniendo en cuenta la imprescindible relacin entre dichos elementos. Todo ello justifica que se haya
organizado en torno a los siguientes bloques para los cursos de 3 y 4 de ESO, poniendo el foco en la aplicacin
prctica de stos en contextos reales frente a la profundizacin en los aspectos tericos: Procesos, mtodos y
actitudes en Matemticas, Nmeros y lgebra, Geometra, Funciones, y Estadstica y Probabilidad.
El bloque de Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a los dos cursos y debe desarrollarse
de modo transversal y simultneamente al resto de bloques, constituyendo el hilo conductor de la asignatura; se
articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas,
proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas para
desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas. 3 ESO
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 3. Geometra
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la
mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ngulo.
1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz
para resolver problemas geomtricos sencillos.
1.3. Maneja las relaciones entre ngulos definidos por
rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una
secante y resuelve problemas geomtricos sencillos en los
que intervienen ngulos.
1.4. Calcula el permetro de polgonos, la longitud de
circunferencias, el rea de polgonos y de figuras circulares,
en problemas contextualizados aplicando frmulas y
tcnicas adecuadas.
2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a
otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad entre
los elementos homlogos de dos polgonos semejantes.
2.2. Reconoce tringulos semejantes, y en situaciones
de semejanza utiliza el teorema de Tales para el clculo
indirecto de longitudes.
3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de
longitudes en situaciones de semejanza: planos, mapas,
fotos areas, etc.
4.1. Identifica los elementos ms caractersticos de los
movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en
diseos cotidianos u obras de arte.
4.2. Genera creaciones propias mediante la composicin
de movimientos, empleando herramientas tecnolgicas
cuando sea necesario.
5.1. Sita sobre el globo terrqueo ecuador, polos,
meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre
el globo terrqueo conociendo su longitud y latitud.
Bloque 4. Funciones
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Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje
11.1. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y
las utiliza para la realizacin de clculos numricos,
algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de los
mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza
medios
tecnolgicos
para
hacer
representaciones grficas de funciones con expresiones
algebraicas complejas y extraer informacin cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.
11.3. Disea representaciones grficas para explicar el
proceso seguido en la solucin de problemas, mediante la
utilizacin de medios tecnolgicos.
11.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con
herramientas tecnolgicas interactivas para mostrar,
analizar y comprender propiedades geomtricas.
12.1. Elabora documentos digitales propios (texto,
presentacin, imagen, video, sonido,), como resultado del
proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin
relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada y los
comparte para su discusin o difusin.
12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la
exposicin oral de los contenidos trabajados en el aula.
12.3. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para
estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo
la informacin de las actividades, analizando puntos fuertes
y dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas
de mejora.
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Contenidos
Criterios de evaluacin
Figuras semejantes.
Teoremas de Tales y Pitgoras.
Aplicacin de la semejanza para la
obtencin indirecta de medidas.
Razn entre longitudes, reas y
volmenes de figuras y cuerpos
semejantes.
Resolucin de problemas geomtricos
en el mundo fsico: medida y clculo de
longitudes, reas y volmenes de
diferentes cuerpos.
Uso de aplicaciones informticas de
geometra dinmica que facilite la
comprensin de conceptos y propiedades
geomtricas.
Estndares de aprendizaje
Bloque 3. Geometra
1.1. Utiliza los instrumentos apropiados, frmulas y
tcnicas apropiadas para medir ngulos, longitudes, reas y
volmenes de cuerpos y figuras geomtricas, interpretando
las escalas de medidas.
1.2. Emplea las propiedades de las figuras y cuerpos
(simetras, descomposicin en figuras ms conocidas, etc.)
y aplica el teorema de Tales, para estimar o calcular
medidas indirectas.
1.3. Utiliza las frmulas para calcular permetros, reas y
volmenes de tringulos, rectngulos, crculos, prismas,
pirmides, cilindros, conos y esferas, y las aplica para
resolver problemas geomtricos, asignando las unidades
correctas.
1.4. Calcula medidas indirectas de longitud, rea y
volumen mediante la aplicacin del teorema de Pitgoras y
la semejanza de tringulos.
2.1. Representa y estudia los cuerpos geomtricos ms
relevantes (tringulos, rectngulos, crculos, prismas,
pirmides, cilindros, conos y esferas) con una aplicacin
informtica de geometra dinmica y comprueba sus
propiedades geomtricas.
Bloque 4. Funciones
1. Identificar relaciones cuantitativas en una
situacin, determinar el tipo de funcin que puede
representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de
variacin media a partir de una grfica, de datos
numricos o mediante el estudio de los
coeficientes de la expresin algebraica.
2. Analizar informacin proporcionada a partir
de tablas y grficas que representen relaciones
funcionales asociadas a situaciones reales,
obteniendo informacin sobre su comportamiento,
evolucin y posibles resultados finales.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje
Las matemticas constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea, reflejan la capacidad
creativa, expresan con precisin conceptos y argumentos, favorecen la capacidad para aprender a aprender y
contienen elementos de gran belleza; sin olvidar adems el carcter instrumental que las matemticas tienen
como base fundamental para la adquisicin de nuevos conocimientos en otras disciplinas, especialmente en el
proceso cientfico y tecnolgico y como fuerza conductora en el desarrollo de la cultura y las civilizaciones.
En la actualidad los ciudadanos se enfrentan a multitud de tareas que entraan conceptos de carcter
cuantitativo, espacial, probabilstico, etc. La informacin recogida en los medios de comunicacin se expresa
habitualmente en forma de tablas, frmulas, diagramas o grficos que requieren de conocimientos matemticos
para su correcta comprensin. Los contextos en los que aparecen son mltiples: los propiamente matemticos,
economa, tecnologa, ciencias naturales y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es
necesario adquirir un hbito de pensamiento matemtico que permita establecer hiptesis y contrastarlas, elaborar
estrategias de resolucin de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas, tanto en la vida personal
como en su futura vida profesional. Las matemticas contribuyen de manera especial al desarrollo del
pensamiento y razonamiento, en particular, el pensamiento lgico-deductivo y algortmico, al entrenar la habilidad
de observacin e interpretacin de los fenmenos, adems de favorecer la creatividad o el pensamiento
geomtrico-espacial.
La materia Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemtica, reconocida
como clave por la Unin Europea. Esta se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento
matemtico con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los
siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma matemtica, plantear y resolver problemas,
representar entidades matemticas, utilizar los smbolos matemticos, comunicarse con las Matemticas y sobre
las Matemticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnolgicas; adems, el pensamiento matemtico ayuda a la
adquisicin del resto de competencias.
Por tanto, las matemticas dentro del currculo favorecen el progreso en la adquisicin de la competencia
matemtica a partir del conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de clculo,
anlisis, medida y estimacin de los fenmenos de la realidad y de sus relaciones, como instrumento
imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de comprensin,
modelizacin y transformacin de los fenmenos de la realidad.
Por otra parte, las matemticas contribuyen a la formacin intelectual del alumnado, lo que les permitir
desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como social.
cve: BOE-A-2015-37
29. Matemticas.
cve: BOE-A-2015-37
Matemticas. 1 y 2 ESO
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 3. Geometra
1.1. Reconoce y describe las propiedades caractersticas de
los polgonos regulares: ngulos interiores, ngulos centrales,
diagonales, apotema, simetras, etc.
1.2. Define los elementos caractersticos de los tringulos,
trazando los mismos y conociendo la propiedad comn a cada
uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a sus lados como a
sus ngulos.
1.3. Clasifica los cuadrilteros y paralelogramos atendiendo
al paralelismo entre sus lados opuestos y conociendo sus
propiedades referentes a ngulos, lados y diagonales.
1.4. Identifica las propiedades geomtricas que caracterizan
los puntos de la circunferencia y el crculo.
2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias,
permetros, superficies y ngulos de figuras planas, en
contextos de la vida real, utilizando las herramientas
tecnolgicas y las tcnicas geomtricas ms apropiadas.
2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el rea del
crculo, la longitud de un arco y el rea de un sector circular, y
las aplica para resolver problemas geomtricos.
3.1. Comprende los significados aritmtico y geomtrico del
Teorema de Pitgoras y los utiliza para la bsqueda de ternas
pitagricas o la comprobacin del teorema construyendo otros
polgonos sobre los lados del tringulo rectngulo.
3.2. Aplica el teorema de Pitgoras para calcular longitudes
desconocidas en la resolucin de tringulos y reas de
polgonos regulares, en contextos geomtricos o en contextos
reales
4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razn de
semejanza y la razn de superficies y volmenes de figuras
semejantes.
4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida
cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza.
5.1. Analiza e identifica las caractersticas de distintos
cuerpos geomtricos, utilizando el lenguaje geomtrico
adecuado.
5.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos
geomtricos, a partir de cortes con planos, mentalmente y
utilizando los medios tecnolgicos adecuados.
5.3. Identifica los cuerpos geomtricos a partir de sus
desarrollos planos y recprocamente.
6.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el clculo
de reas y volmenes de cuerpos geomtricos, utilizando los
lenguajes geomtrico y algebraico adecuados.
Bloque 4. Funciones
1. Conocer, manejar e interpretar el
sistema de coordenadas cartesianas.
2. Manejar las distintas formas de
presentar una funcin: lenguaje habitual,
tabla numrica, grfica y ecuacin,
pasando de unas formas a otras y
eligiendo la mejor de ellas en funcin del
contexto.
3. Comprender el concepto de funcin.
Reconocer, interpretar y analizar las
grficas funcionales.
4. Reconocer, representar y analizar
las funciones lineales, utilizndolas para
resolver problemas.
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Matemticas I. 1 Bachillerato
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 3. Anlisis
1.1. Reconoce analtica y grficamente las funciones
reales de variable real elementales.
1.2. Selecciona de manera adecuada y razonada ejes,
unidades, dominio y escalas, y reconoce e identifica los
errores de interpretacin derivados de una mala eleccin.
1.3. Interpreta las propiedades globales y locales de las
funciones, comprobando los resultados con la ayuda de
medios tecnolgicos en actividades abstractas y problemas
contextualizados.
1.4. Extrae e identifica informaciones derivadas del
estudio y anlisis de funciones en contextos reales.
2.1. Comprende el concepto de lmite, realiza las
operaciones elementales de clculo de los mismos, y aplica
los procesos para resolver indeterminaciones.
2.2. Determina la continuidad de la funcin en un punto
a partir del estudio de su lmite y del valor de la funcin,
para extraer conclusiones en situaciones reales.
2.3. Conoce las propiedades de las funciones continuas,
y representa la funcin en un entorno de los puntos de
discontinuidad.
3.1. Calcula la derivada de una funcin usando los
mtodos adecuados y la emplea para estudiar situaciones
reales y resolver problemas.
3.2. Deriva funciones que son composicin de varias
funciones elementales mediante la regla de la cadena.
3.3. Determina el valor de parmetros para que se
verifiquen las condiciones de continuidad y derivabilidad de
una funcin en un punto.
4.1. Representa grficamente funciones, despus de un
estudio completo de sus caractersticas mediante las
herramientas bsicas del anlisis.
4.2. Utiliza medios tecnolgicos adecuados para
representar y analizar el comportamiento local y global de
las funciones.
Bloque 4. Geometra
1. Reconocer y trabajar con los ngulos en
radianes manejando con soltura las razones
trigonomtricas de un ngulo, de su doble y mitad,
as como las transformaciones trigonomtricas
usuales.
2. Utilizar los teoremas del seno, coseno y
tangente y las frmulas trigonomtricas usuales
para resolver ecuaciones trigonomtricas as como
aplicarlas en la resolucin de tringulos
directamente o como consecuencia de la
resolucin de problemas geomtricos del mundo
natural, geomtrico o tecnolgico.
3. Manejar la operacin del producto escalar y
sus consecuencias. Entender los conceptos de
base ortogonal y ortonormal. Distinguir y
manejarse con precisin en el plano eucldeo y en
el plano mtrico, utilizando en ambos casos sus
herramientas y propiedades.
4. Interpretar
analticamente
distintas
situaciones de la geometra plana elemental,
obteniendo las ecuaciones de rectas y utilizarlas,
para resolver problemas de incidencia y clculo de
distancias.
5. Manejar el concepto de lugar geomtrico en
el plano. Identificar las formas correspondientes a
algunos lugares geomtricos usuales, estudiando
sus ecuaciones reducidas y analizando sus
propiedades mtricas.
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Contenidos
Criterios de evaluacin
Bloque 3. Anlisis
1.1. Conoce las propiedades de las funciones continuas,
y representa la funcin en un entorno de los puntos de
discontinuidad.
1.2. Aplica los conceptos de lmite y de derivada, as
como los teoremas relacionados, a la resolucin de
problemas.
2.1. Aplica la regla de LHpital para resolver
indeterminaciones en el clculo de lmites.
2.2. Plantea problemas de optimizacin relacionados
con la geometra o con las ciencias experimentales y
sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido
dentro del contexto.
3.1. Aplica los mtodos bsicos para el clculo de
primitivas de funciones.
4.1. Calcula el rea de recintos limitados por rectas y
curvas sencillas o por dos curvas.
4.2. Utiliza los medios tecnolgicos para representar y
resolver problemas de reas de recintos limitados por
funciones conocidas.
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 4. Geometra
Contenidos
Criterios de evaluacin
La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicacin. Tanto las lenguas primeras
como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harn ms en el futuro, del bagaje vital
de las personas en un mundo en continua expansin en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, pases,
organismos y corporaciones se hacen ms frecuentes y ms estrechas. En la medida en que ese bagaje
comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilinge e
intercultural, el individuo est mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de
situaciones que suponen un estmulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los mbitos personal,
pblico, educativo o acadmico, ocupacional y profesional.
En contextos y situaciones de comunicacin real, la lengua se utiliza para realizar o acompaar acciones con
diversos propsitos, por lo que el currculo bsico incorpora el enfoque orientado a la accin recogido en el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas y describe, en trminos de actuacin y tomando este Marco
como base de dicha descripcin, lo que los estudiantes debern ser capaces de hacer en el idioma extranjero en
diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus caractersticas dependiendo de las
distintas etapas educativas, tendrn oportunidad de actuar. Las actividades de recepcin, produccin e interaccin
orales y escritas que conforman los estndares de aprendizaje en el currculo bsico integran tanto las diversas
competencias comunicativas especficas, cuya activacin conjunta permite la realizacin de esas actividades,
como las competencias bsicas generales correspondientes a cada etapa.
La materia Primera Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en primer lugar, y de manera
fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, no slo en segundas lenguas sino
tambin con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe
aproximarse al proceso de adquisicin de las lenguas maternas para producir unos resultados de carcter natural
y directamente aplicables al uso lingstico en el mundo real; por otro, la reflexin consciente y el desarrollo
sistemtico de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las
lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en stas para comprender, expresarse, interactuar y
articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y fsico en el que se acta y se
construyen las relaciones como agente social.
El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visin abierta y positiva de estas relaciones
con los dems, visin que se materializa en actitudes de valoracin y respeto hacia todas las lenguas y culturas,
cve: BOE-A-2015-37
hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, as como en la apreciacin del
carcter relativo de costumbres, prcticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad nica
de enriquecimiento mutuo y de evitacin o resolucin de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.
Las competencias sociales y cvicas, y la conciencia y la expresin culturales, tanto las circunscritas a los entornos
ms inmediatos como las propias de mbitos cada vez ms amplios de actuacin, forman as parte de las
habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia bsica, el aprender a aprender, por lo que
el currculo bsico incide en el carcter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones.
Los contenidos necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje, cuyo grado de adquisicin se valora
aplicando los criterios de evaluacin descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos
competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe de forma simultnea saber, saber utilizar y saber
incorporar a su perfil de competencias. El currculo bsico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de
aprender a aprender, comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados
pretendidos, qu tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la
misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que
pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carcter segn las necesidades de construccin
del perfil personal de competencias es, as mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autnomo y a lo largo
de la vida.
El enfoque orientado a la accin adoptado en el currculo bsico se concentra en el estudiante, que es quien
aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula
como las que demanda la comunicacin real. Por tanto, la materia Primera Lengua Extranjera contribuye
decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de
expresin e interaccin oral y escrita, en las que, desde su misma planificacin, el alumnado ha de tomar
decisiones sobre qu decir y cmo hacerlo, a travs de qu canal y con qu medios, en qu circunstancias y
dependiendo de qu expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de
cumplir el propsito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de xito. La eleccin y aplicacin
consciente de las estrategias de comunicacin, de organizacin del discurso, de control sobre su ejecucin y de
reparacin del mismo, preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus
propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.
La articulacin clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la
gestin adecuada de la interaccin y el estmulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos
retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espritu emprendedor.
Las lenguas extranjeras son adems la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y
profesional, y el currculo bsico pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando
actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crtico, creativo y comprometido tambin en estos
contextos.
En ste y en cualquier otro mbito, la actividad lingstica se realiza en gran parte hoy en da a travs de
medios tecnolgicos. Estos medios estn recogidos en el currculo bsico como soportes naturales de los textos
orales o escritos que el estudiante habr de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se
entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa.
Este carcter dinmico, en fin, ha de presentar las competencias bsicas en ciencia y tecnologa y otras reas
de conocimiento, a las que Primera Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a
datos, procedimientos y tcnicas de investigacin, haciendo posible un intercambio ms directo y fructfero entre
comunidades cientficas, y propiciando la construccin conjunta del saber humano. Integrando todos estos
aspectos, el currculo bsico se estructura en torno a actividades de lengua tal como stas se describen en el
Marco: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. En las pginas siguientes
se presentan, en forma esquemtica, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
que conforman, para cada etapa, el currculo bsico de Primera Lengua Extranjera. Los contenidos, criterios y
estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua
mencionadas, eje de las enseanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del
currculo bsico no son unvocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica; esto supone que, para
cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares, habr de incorporarse el conjunto de
los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar el grado de
adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn de
aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y
contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre
significados a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
- Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin,
la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e
hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin.
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura bsica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia,
estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su
caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en
lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado,
etc.).
- Compensar las carencias lingsticas mediante
procedimientos
lingsticos,
paralingsticos
o
paratextuales:
Lingsticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
- Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin,
la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e
hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico oral de uso comn (produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin.
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos principales).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y
contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre
significados a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
- Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin,
la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e
hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los
modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado,
etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
- Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin,
la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e
hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico escrito de uso comn (produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (und,
auch); disyuncin (oder);
oposicin (aber); causa
(denn-weil; wegen); finalidad
(um- Infinitiv; damit);
comparacin (so/nicht so Adj.
als; jnger /schneller (als); der
schnellste); resultado
(deshalb); condicin (wenn;
sofern); estilo indirecto
(Redewiedergabe,
Vorschlge, Aufforderungen
und Befehle).
- Relaciones temporales
(als; whrend).
- Afirmacin (affirmativen
Stzen; affirmative Zeichen).
- Exclamacin (Was fr ein
+ (Adj. +) Nomen, z. b. Was
fr ein schner Tag!; Wie+
Adj., z. b. Wie schn!; Ausrufe
Stzen, z. b. Das ist ja
hervorragend! Schn! Prima!).
- Negacin (negative Stze
mit nicht, nie, nicht (Adjektiv),
niemand, nichts; negative
Zeichen).
- Interrogacin (W-stze;
Fragestze; Wofr ist das
gut?; Zeichen).
- Expresin del tiempo:
pasado (Prteritum, Perfekt,
Plusquamperfekt); presente
(Prsens); futuro (werden;
Prsens + Adv.).
- Expresin del aspecto:
puntual (Perfekt,
Plusquamperfekt, Futur II);
durativo (Prsens Prteritum
und Futur I); habitual
(Prsens und Prteritum (+
Adv., z. b. normalerweise),
pflegen zu); incoativo
(beginnen zu en);
terminativo (aufhren zu en).
- Expresin de la
modalidad: factualidad
(Aussagestzen); capacidad
(mgen; fhig sein);
posibilidad/probabilidad
(knnen; drfen; vielleicht);
necesidad (mssen; haben
zu); obligacin (mssen,
sollen; imperativ); permiso
(drfen; lassen); intencin
(Prsens).
- Expresin de la
existencia (z. b. es wird....
geben, es gab); la entidad
(nicht zhlbare/
Sammelbezeichnungen /
zusammengesetzten Nomen;
Pronomen (Relativpronomen,
Reflexivpronomen);
Determinativpronomina; la
cualidad (z. b. gut im
Rechnen; ziemlich mde).
- Expresin de la cantidad
(Singular/Plural;
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (nini);
disyuncin (ou bien);
oposicin (or, par contre);
causa (puisque, car); finalidad
(afin de, dans le but de + Inf.);
comparacin (le plus/le moins
que, ainsi que); consecuencia
(donc, alors); explicativas
(ainsi, car).
- Relaciones temporales
(de , de jusqu, dans, il
y a, en, puis, finalement, tout
de suite, enfin, pendant,
pendant que + Indic.).
- Exclamacin (Oh l l!
On y va!).
- Negacin (neaucun,
nini, nejamais).
- Interrogacin (que, quoi;
inversin (V + Suj.); rponses
(si, pron. tonique + oui/non,
pron. tonique + aussi/non
plus)).
- Expresin del tiempo:
presente; pasado (pass
compos); futuro (futur
proche, futur simple).
- Expresin del aspecto:
puntual (frases simples);
habitual (frases simples +
Adv. (ex: toujours, jamais,
dhabitude); incoativo
(commencer + Inf.);
terminativo (terminer de, venir
de + Inf.).
- Expresin de la
modalidad: factualidad (frases
dclaratives); capacidad (tre
capable de);
posibilidad/probabilidad (il est
probable que,
probablement); necesidad (il
(+ pron. pers.) + faut);
obligacin /prohibicin (il faut,
verbe devoir, imperativo; cest
qui de? cest +pron.
tonique/nom+ de + Inf.);
permiso (pouvoir, demander,
donner la permission qqun
de faire qqch);
intencin/deseo
(penser/esprer + Inf.).
- Expresin de la
existencia (presentativos); la
entidad (articles, noms
composs, pronoms rflchis,
adjectifs dmonstratifs;
proposiciones adjetivas
(qui/que)); la cualidad
(posicin de los adjetivos,
facile/ difficile ); la
posesin (adjetivos
posesivos).
- Expresin de la cantidad:
(plurales irregulares; nmeros
cardinales hasta 4 cifras;
nmeros ordinales hasta dos
cifras; articles partitifs).
Adverbios de cantidad y
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (and, too,
also); disyuncin (or);
oposicin (but); causa
(because (of); due to);
finalidad (to- infinitive; for);
comparacin (as/not so Adj.
as; more comfortable/quickly
(than); the fastest); resultado
(so); condicin (if; unless);
estilo indirecto (reported
information, offers,
suggestions and commands).
- Relaciones temporales
(as soon as; while).
- Afirmacin (affirmative
sentences; tags)
- Exclamacin (What +
(Adj. +) noun, e. g. What a
wonderful holiday!; How +
Adj., e. g. How interesting!;
exclamatory sentences and
phrases, e. g. Well, that is a
surprise! Fine! Great!).
- Negacin (negative
sentences with not, never, no
(Noun, e. g. no problem),
nobody, nothing; negative
tags).
- Interrogacin (Whquestions; Aux. Questions;
What is this for?; tags).
- Expresin del tiempo:
pasado (past simple and
continuous; present perfect;
past perfect); presente
(simple and continuous
present); futuro (going to; will;
present simple and
continuous + Adv.).
- Expresin del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present and past
simple/perfect; and future
continuous); habitual (simple
tenses (+ Adv., e. g. usually);
used to); incoativo (start
ing); terminativo (stop ing).
- Expresin de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may;
might; perhaps); necesidad
(must; need; have (got) to);
obligacin (have (got) to;
must; imperative); permiso
(could; allow); intencin
(present continuous).
- Expresin de la
existencia (e. g. there will
be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/com
pound nouns; pronouns
(relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e.
g. good at maths; rather
tired).
- Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal and
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin ((e)
anche, (e) neanche, n);
disyuncin (o); oposicin (ma,
invece (di)); causa (perch);
finalidad (per/a + Inf.);
condicin (se); comparacin
(pi / meno (di); come; il pi /
il meno ...(di); resultado
(allora, cos); estilo indirecto
(informazione riferita, consigli,
ordini, offerte).
-Relaciones temporales
(quando, prima, dopo, poi,
mentre).
-Afirmacin (frasi
dichiarative affermative;
proforma (p.es. anche io;
credo/penso di s).
- Exclamacin (forme
elliticche: nome (p.es. (che)
peccato!); avverbio (p.es.
bene!); interiezioni (p.es. ah!
eri tu; oh, che bello!)).
-Negacin (proforma (p.es.
no, neanchio, (per) niente,
credo di no); frasi dichiarative
negative con non (mai), (per)
niente, nessuno/nessuna).
-Interrogacin (totali;
parziali introdotte da avv.,
pronomi e aggettivi
interrogativi (p.es quanti
crodini?; come mai vieni alla
festa?); disgiuntiva (p.es.
preferisci caff o t?); eco
(p.es. Gianni chi?); orientate
(p.es. vero?).
-Expresin del tiempo
(presente (presente); pasado
(imperfetto e perfetto
composto); futuro (presente e
futuro)) y del aspecto (puntual
(tempi semplici); durativo
(presente e imperfetto;
perfetto composto (+Avv.);
perifrasi stare + gerundio;
continuare a +infinito);
habitual (tempi semplici e
perfetto composto (+Avv.);
avere labitudine di + infinito);
iterativo (prefisso ri-V; di
nuovo); incoativo (cominciare
a/iniziare a+Inf.; stare per +
Inf.); terminativo (verbi
intrinsecamente terminativi,
p.es. arrivare; perifrasi finire
di+ Inf.; perfetto composto
(+Avv.).
-Expresin de la modalidad
(factualidad (frasi dichiarative
affermative e negative);
capacidad ( (non) essere
capace di+Inf.)); posibilidad
(potere + Inf.; forse; dovere
+Inf.); necesidad (dovere +
Inf.; avere bisogno di + N /
Inf.; essere necessario + Inf.);
obligacin (dovere + Inf.;
imperativo); permiso
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuno
(e, nem, e tambm, e
tambm no); disjuno (ou,
ouou); oposio/contraste
(mas, mesmo assim); causa
(porque; por isso; como);
finalidade (para + Inf.);
comparao (mais/menos/
to + Adj./Adv.+ (do) que/
como /quanto; maior / mais
pequeno...; superlativo
absoluto (-ssimo, -limo);
resultado (assim, por isso);
condio (se, sem); discurso
indireto (informaes,
oferecimientos, sugestes
e ordens).
- Relaciones temporales
(em seguida, logo,
enquanto).
- Afirmacin (sentenas
declarativas afirmativas;
proforma (p.e eu tambm;
certamente).
- Exclamacin (formas
elpticas: Que (+ S) + Adj., p.
e. Que dia lindo!; Que gentil!);
sentenas e sintagmas
exclamativos, p.e. Puxa, este
Cd est muito caro! Est
bom!).
- Negacin (sentenas
declarativas negativas com
no, nunca; nada, nemhum
(a), ningum; proforma (p.e.
eu tampouco)).
- Interrogacin (sentenas
interrogativas diretas totais;
sentenas interrogativas
diretas QU- (p.e. Quem fez o
qu?); interrogativas tags
(p.e. Queres ir ao cinema,
no queres?); interrogativas
eco).
- Expresin del tiempo:
pasado (pretrito imperfeito,
perfeito simple e perfeito
composto); presente
(presente); futuro (presente
do indicativo + Adv.; futuro
simples; haver-de).
- Expresin del aspecto:
puntual (tempos simples);
durativo (presente, futuro
simples, pretrito imperfeito e
pretrito perfeito composto do
indicativo; continuar + Ger.;
estar a + Inf.); habitual (tempos
simples (+ Adv.), p.e. No vero
est calor); incoativo (comear
a + Inf.); iterativas (pretrito
imperfeito do indicativo; prefixo
re-, p.e. reler); terminativo
(pretrito perfeito simple e
composto; acabar de + Inf.).
- Expresin de la
modalidad: factualidad (frases
declarativas); capacidad (
capaz de + Inf.; saber);
cve: BOE-A-2015-37
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
Kardinalzahlen und
Ordinalzahlen). Quantitt: z.
b. alle, die meisten, beide,
kein). Grad: z. b.eigentlich;
ganz; so; ein wenig).
- Expresin del espacio
(Prpositionen und Lokale
Adverbien).
- Expresin del tiempo
(Stundenzhlung (z. b. viertel
vor acht); Zeiteinheiten (z. b.
Jahrhundert; Jahreszeit), und
Ausdruck von Zeit (vor; frh;
spt); Dauer (seitbis;
whrend; ab); Vorzeitigkeit
(noch; schon (nicht));
Nachzeitigkeit (danach;
spter); Aufeinanderfolge
(zuerst, zunchst,
schlielich); Gleichzeitigkeit
(whrend, als); Hufigkeit (z.
b. oft, normalerweise).
- Expresin del modo
(Modaladverbien und
Modalstze, z. b. leicht; durch
Zrtlichkeit).
(imperativo (+ pure);
potere+Inf. semplice);
intencin (presente,
imperfetto e condizionale
semplice di verbi volitivi + N /
infinito; futuro (+Avv.);
pensare di + Inf.; avere voglia
di + Inf.).
-Expresin de la existencia
(p.es. c stato/ci sar;
eccolo); la entidad (nomi
contabili / massa / collettivi /
composti; pronomi (relativi,
riflessivi, tonici);
determinanti); la cualidad
(p.es. bravo in matematica;
abbastanza stanco)
-Expresin de la cantidad
(singolare /plurale, numerali
cardinali, ordinali, collettivi
(p.es. doppio, coppia).
Quantit: p.es. ognuno, altro,
partitivo (della, dello, del), un
sacco di; grado: p.es. troppo
bello, abbastanza dolce.
-Expresin del espacio
(preposizioni, avverbi ed
espressioni che indicano
luogo, posizione, distanza,
movimento, direzione, origine
e disposizione.
- Expresin del tiempo
(lora (p.es. a mezzanotte, a
mezzogiorno); divisione (p.es.
di mattina, in autunno) e
collocazione nel tempo (p.es.
due anni fa, lanno scorso, ieri
mattina); durata (p.es da (...
a); fino a; fra/tra ... e ...);
anteriorit ( p.es. prima, gi);
posteriorit (p.es. pi tardi,
poi, il giorno dopo);
contemporaneit (p.es.
mentre); sequenza (p.es.
prima .. poi ... dopo... allora);
intermittenza (p.es. ogni
tanto); frequenza (p.es. quasi
mai, una volta alla settimana).
- Expresin del modo
(avverbi ed espressioni di
modo: p.es. piano, cos,
insieme).
posibilidad/probabilidad
(poder; dever; ser possvel /
impossvel + Inf.; tal vez);
necesidad (ser preciso /
necessrio + Inf.); obligacin
(ter que /de, dever;
imperativo); permiso (poder +
Inf.; ser possvel/permitido +
Inf.); prohibicin (imperativo
negativo); intencin (pretrito
imperfeito gostar de + Inf.;
pensar + Inf.; querer de /ter
de + Inf.).
- Expresin de la
existencia (p.e. estar,
haver/ter); la entidad
(substantivos contveis
/massivos /coletivos
/compostos; pronomes
(relativos, reflexivos
tonos/tnicos);
determinantes); la cualidad (-ssimo, -limo; muito raro;
melhor).
- Expresin de la cantidad
(Singular/Plural; Numerais
cardinais e ordinais.
Quantidade: p.e. todo (a),
maioria, ambos, nenhum(a).
Grau: p.e. muito; to; um
pouco).
- Expresin del espacio
(preposies e advrbios de
lugar, localizao, distncia,
movimento, direco, origem,
e acomodao).
- Expresin del tiempo
(expresses, preposies e
locues de tempo (momento
pontual (p. e. so quinze para
as trs; em 1999), divises
(p. e. sculo; estao) e
indicaes (p. e. atrs, cedo,
tarde) de tempo; durao (p.
e. de/desde...a; durante);
anterioridade (ainda; ontem);
posterioridade (depois, logo,
prxima segunda-feira);
sequncia (primeiro, depois,
finalmente); simultaneidade
(ao mesmo tempo);
frequncia (p. e. geralmente;
usualmente).
- Expresin del modo
(expresses, preposies e
locues prepositivas de
modo, p.e. devagar, pior).
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Criterios de evaluacin
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y
contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre
significados a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
- Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin,
la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e
hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura bsica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia,
estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso,
a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado,
etc.)
- Compensar las carencias lingsticas mediante
procedimientos
lingsticos,
paralingsticos
o
paratextuales:
Lingsticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
- Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcin de estados y situaciones presentes,
y expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin,
la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e
hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico oral de uso comn (produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin.
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de
tarea y tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y
contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre
significados a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
- Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin,
la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e
hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere decir, etc.)
- Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda, etc.)
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los
modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado,
etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacin y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
- Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin,
la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e
hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico escrito de uso comn (produccin) relativo a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (nicht
nursondern auch);
disyuncin (oder);
oposicin/concesin
((nicht) sondern;
,trotzdem); causa (dennweil; wegen; da); finalidad
(um- Infinitiv; damit);
comparacin (so/nicht so Adj.
als; mehr/weniger+ Adj./Adv.
(als); immer besser; die
intelligenteste Frau der Welt);
resultado (deshalb; so dass);
condicin (wenn; sofern);
estilo indirecto
(Redewiedergabe,
Vorschlge, Aufforderungen
und Befehle).
- Relaciones temporales
(Sobald (die Sonne
untergegangen war);
whrend).
- Afirmacin (affirmativen
Stzen; affirmative Zeichen;
Ich auch; Ich glaube schon).
- Exclamacin (Welch+
(Adj. +) Nomen, z. b. Welch
schnes Geschenk!; Wie +
Adv. + Adj., z. b. Wie sehr
merkwrdig!; Ausrufe Stzen,
z. b. Das gibt es doch nicht!).
- Negacin (negative Stze
mit nicht, nie, nicht (Adjektiv),
niemand, nichts; negative
Zeichen; Ich auch nicht).
- Interrogacin (W-stze;
Fragestze; Worum geht es
in dem buch?; Zeichen).
- Expresin del tiempo:
pasado (Prteritum, Perfekt,
Plusquamperfekt Historisches
Prsens); presente (Prsens);
futuro (werden; Prsens +
Adv.).
- Expresin del aspecto:
puntual (Perfekt,
Plusquamperfekt, Futur II);
durativo (Prsens Prteritum
und Futur I); habitual
(Prsens und Prteritum (+
Adv., z. b. jedes Jahr);
pflegen zu); incoativo (im
Begriff sein); terminativo
(aufhren zu en).
- Expresin de la
modalidad: factualidad
(Aussagestzen); capacidad
(mgen; fhig sein);
posibilidad/probabilidad
(knnen; drfen; vielleicht);
necesidad (mssen; haben
zu); obligacin (mssen,
sollen; imperativ); permiso
(drfen; knnen, lassen);
intencin (wollen).
- Expresin de la
existencia (z. b. es knnte......
geben); la entidad (nicht
zhlbare/
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (non
seulementmais aussi);
disyuncin;
oposicin/concesin (alors
que, en revanche,
cependant/tandis que, au lieu
de + Inf., avoir beau + Inf.);
causa ( force de, sous
prtexte de, faute de + Inf.);
finalidad (de faon , de
manire , de peur de, de
crainte de + Inf.);
comparacin (le meilleur, le
mieux, le pire, aussi + Adj.
/Adv. que (ex: il a travaill
aussi bien que je lattendais);
si + Adj. /Adv. que (ex: Il nest
pas si intelligent que toi);
consecuencia (cest pourquoi,
par consquent, ainsi (donc)).
- Relaciones temporales
(lorsque, avant/aprs + Inf.,
aussitt, au moment o, ()
chaque fois que).
- Exclamacin (Comment,
quel/quelle, Cest parti!).
- Negacin (Pas de,
Personne Rien).
- Interrogacin (Et alors? A
quoi bon? Quel, quelle? Ah
bon?).
- Expresin del tiempo:
presente, pasado (imparfait),
futuro, condicional (frmulas
de cortesa y consejo).
- Expresin del aspecto:
puntual (frases simples),
durativo (en + date), habitual
(souvent, parfois), incoativo
(futur proche; ex: je vais partir
en cinq minutes), terminativo.
- Expresin de la
modalidad: factualidad;
capacidad (arriver faire,
russir );
posibilidad/probabilidad (c'est
(presque) certain, il y a de
fortes chances pour que, il
ny a pas de chance pour
que); necesidad; obligacin
/prohibicin (dfense de,
dfendu de+ Inf., interdit de);
permiso (permettre qqch.
qqun, permettre de faire
qqch. qqun);
intencin/deseo (avoir,
lintention de faire qqch, avoir
envie de faire qqch., dcider
de faire qqch., a me plairait
de, jaimerais beaucoup faire
qqch.).
- Expresin de la
existencia (presentativos); la
entidad (artculos, morfologa
(prefijos (anti, hyper) y sufijos
(-ette, -elle), pronombres
personales, pronombres
demostrativos; pronombres
personales OD y OI, en, y,
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (not
onlybut also; bothand);
disyuncin (or);
oposicin/concesin ((not)
but; ,though); causa
(because (of); due to; as);
finalidad (to- infinitive; for);
comparacin (as/not so Adj.
as; less/more + Adj./Adv.
(than); better and better; the
highest in the world);
resultado (so; so that);
condicin (if; unless); estilo
indirecto (reported
information, offers,
suggestions and commands).
- Relaciones temporales
(the moment (she left); while).
- Afirmacin (affirmative
sentences; tags; Me too;
Think/Hope so).
- Exclamacin (What +
(Adj. +) noun, e. g. What
beautiful horses!; How + Adv.
+ Adj., e. g. How very nice!;
exclamatory sentences and
phrases, e. g. Hey, thats my
bike!).
- Negacin (negative
sentences with not, never, no
(Noun, e. g. no chance),
nobody, nothing; negative
tags; me neither).
- Interrogacin (Whquestions; Aux. Questions;
What is the book about?;
tags).
- Expresin del tiempo:
pasado (past simple and
continuous; present perfect;
past perfect); presente
(simple and continuous
present); futuro (going to; will;
present simple and
continuous + Adv.).
- Expresin del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present and past
simple/perfect; and future
continuous); habitual (simple
tenses (+ Adv., e. g. every
Sunday morning); used to);
incoativo (be about to);
terminativo (stop ing).
- Expresin de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may;
might; perhaps); necesidad
(must; need; have (got) to);
obligacin (have (got) to;
must; imperative); permiso
(may; could; allow); intencin
(present continuous).
- Expresin de la
existencia (e. g. there could
be); la entidad
(count/uncount/collective/com
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin ((e)
neanche, non solo ... ma
anche, n; disyuncin
(oppure); oposicin (per,
mentre); causa (siccome);
concesiva (anche se);
finalidad (da + Inf.); condicin
(se); comparacin (pi / meno
(che); (cos) ... come; il pi / il
meno ... (di/tra);
meglio/peggio (di); resultado /
correlacin (dunque, quindi,
cos/tanto che/da); estilo
indirecto (informazione
riferita, consigli, ordini,
offerte).
- Relaciones temporales
((da) quando, prima di,
appena).
- Afirmacin (frasi
dichiarative affermative;
proforma (spero di s); frasi
impersonali.
-Exclamacin (forme
elliticche: sintagma
preposizionale. (p.es in bocca
al lupo!); frase semplice (p.es.
crepi (il lupo)!); interiezioni
(p.es. wow, che bello!, eh!,
Carlo!)).
-Negacin (frasi
dichiarative negative con
avverbi e quantificatori
negativi ((non / n)... n, pi,
nessuno); proforma (p.es.
spero di no)).
-Interrogacin (totali;
parziali introdotte da avverbi e
pronomi e aggettivi
interrogativi (p.es. da
quando); eco (p.es. dove non
sei mai andato?); orientate
(p.es. non credi?)).
-Expresin del tiempo
(presente (presente); pasado
(imperfetto, perfetto composto
e piuccheperfetto); futuro
(presente e futuro semplice))
y del aspecto (puntual (tempi
semplici); durativo (presente
e imperfetto; perfetto
composto e piuccheperfetto
(+Avv.); continuare a + Inf.);
habitual (tempi semplici e
perfetto composto e
piuccheperfetto (+Avv.));
iterativo (ancora); incoativo
(essere sul punto di/ mettersi
a +Inf.); terminativo (smettere
di+ Inf.; tempi composti
(+Avv.).
-Expresin de la modalidad
(factualidad (frasi dichiarative
affermative e negative);
capacidad ((non) essere in
grado di +Inf.); posibilidad
((condizionale semplice);
possibilmente, probabilmente;
credere, pensare che +
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuno (no
s...como tambm; no s ...
tambm); disjuno (ou,
ou...ou); oposio /concesso
(mas, mesmo assim;...
embora); causa (por causa
disso; da que); finalidade
(para + Inf.; para que);
oposio/concesso
(mais/menos/to/tanto +
Adj./Adv./S + (do)
que/como/quanto; superlativo
relativo (p. e. o rapaz mais
distrado da turma); resultado
(assim, portanto;); condio
(se, sem); discurso indireto
(informaes,oferecimientos,
sugestes e ordens).
-Relaciones temporales
(enquanto, antes que, depois
que, logo que, at que,
sempre que).
-Afirmacin (sentenas
declarativas afirmativas;
frases impessoais).
- Exclamacin (formas
elpticas: Que + S + (to) +
Adj., p.e Que dia to lindo!);
sentenas e sintagmas
exclamativos, p.e. Ei, esta a
minha bicicleta!; Magnfica
bolsa!).
- Negacin (sentenas
declarativas negativas com
no, nunca; (no)
nada,nemhum (a), ningum).
- Interrogacin (sentenas
interrogativas diretas totais;
sentenas interrogativas
diretas QU- (p.e. de quem a
culpa?); interrogativas tag
(p.e. isto fcil, no ?);
interrogativas eco).
- Expresin del tiempo:
pasado (pretrito imperfeito,
perfeito simple e perfeito
composto e pretrito maisque-perfeito composto);
presente (presente); futuro
(futuro simples; (+Adv.);
haver-de).
- Expresin del aspecto:
puntual (tempos simples);
durativo (presente, futuro
simples, pretrito imperfeito e
pretrito perfeito composto do
indicativo (+ Adv.); andar a +
Inf.; ir + Ger.); habitual
(tempos simples (+ Adv.);
costumar+ Inf.); incoativo
(desatar a + Inf.); iterativas
(pretrito imperfeito do
indicativo; voltar a + Inf.);
terminativo (pretrito perfeito
simple e composto e pretiro
mais-que-perfeito composto;
vir de + Inf.).
- Expresin de la
modalidad: factualidad (frases
cve: BOE-A-2015-37
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
Sammelbezeichnungen /
zusammengesetzten Nomen;
Pronomen (Relativpronomen,
Reflexivpronomen);
Determinativpronomina; la
cualidad (z. b. schn
praktisch; zu teuer).
- Expresin de la cantidad
(Singular/Plural;
Kardinalzahlen und
Ordinalzahlen. Quantitt: z. b.
viele. Grad: z. b. vllig; ein
bisschen).
- Expresin del espacio
(Prpositionen und Lokale
Adverbien).
- Expresin del tiempo
(Stundenzhlung (z. b. um
Mitternacht), (Zeiteinheiten (z.
b. Semester), und Ausdruck
von Zeit (vor; frh; spt)
Dauer (seitbis; whrend;
ab); Vorzeitigkeit (noch;
schon (nicht)); Nachzeitigkeit
(danach; spter);
Aufeinanderfolge (zuerst,
zunchst, schlielich);
Gleichzeitigkeit
(gerade als); Hufigkeit (z.
b. zweimal die Woche;
tglich)).
- Expresin del modo
(Modaladverbien und
Modalstze, z. b. sorfltig;
fluchtartig).
indicativo)); necesidad
(bisognare + Inf.); obligacin
(imperativo; aver da + Inf.);
permiso (essere permesso +
Inf.); intencin (imperfetto e
condizionale semplice di verbi
volitivi + Inf.; avere
lintenzione di + Inf.; decidere
di + Inf.)); prohibicin: (non)
essere permesso + Inf.)
-Expresin de la existencia
(p.es. potrebbe esserci); la
entidad (nomi contabili /
massa / collettivi/ composti;
pronomi (relativi, riflessivi,
tonici); determinanti); la
cualidad (p.es. davvero
interessante; portato per le
lingue);
-Expresin de la cantidad
(numero: singolare/plurale;
numerali cardinali, ordinali,
collettivi (p.es. dozzina,
secolo), moltiplicativi (p.es.
semplice, doppio). Quantit:
p.es. ciascuno, la maggior
parte, parecchio, uno spicchio
di; grado: p.es. davvero
carino, proprio bello.
-Expresin del espacio
(preposizioni, avverbi ed
espressioni che indicano
luogo, posizione, distanza,
movimento, direzione, origine
e disposizione.
- Expresin del tiempo
(p.es. alle 17 (ore)); divisione
(p.es. allalba, nel secolo
scorso) e collocazione nel
tempo (p.es. dopodomani,
laltro ieri); durata (p.es. tutto
lanno; da; anteriorit (p.es.
prima di, (non) ancora, il
mese precedente);
posteriorit (p.es. appena, il
giorno seguente);
contemporaneit (p.es. allo
stesso tempo, allimprovviso);
sequenza (p.es. prima .. poi
... dopo... allora);
intermittenza (p.es. ogni
tanto); frequenza (p.es. (200
) al mese).
- Expresin del modo
(avverbi ed espressioni di
modo: p.es. volentieri, in
genere, in fretta).
declarativas); capacidad (
capaz / incapaz de + Inf.;
saber); posibilidad /
probabilidad (ser possvel /
impossvel + Inf.; tal vez);
necesidad (ser preciso /
necessrio + Inf.); obligacin
(ser obrigatrio + Inf.;
imperativo); permiso (poder +
Inf.; ser possvel/permitido +
Inf.); prohibicin: (no) ser
possvel /permitido + Inf.);
intencin (pretrito imperfeito
gostar de + Inf.; tratar de +
Inf.; pensar + Inf.).
- Expresin de la
existencia (p. e. existir, darse); la entidad (substantivos
contveis /massivos
/coletivos /compostos;
pronomes (relativos,
reflexivos tonos/tnicos,
determinantes); la cualidad
(p.e. bastante bom;
consideravelmente caro;
timo).
- Expresin de la cantidad
(Singular/Plural; Numerais
cardinais e ordinais.
Quantidade: p. e. bastante, a
maior parte de, mais o
menos. Grau: p.e.
consideravelmente; bastante
bem).
- Expresin del espacio
(preposies e advrbios de
lugar, localizao, distncia,
movimento, direco).
- Expresin del tiempo
(expresses, preposies e
locues de tempo (momento
pontual (p. e. meio-dia),
divises (p. e. perodo, fim de
semana) e indicaes de
tempo (p. e. atrs, cedo);
durao (p. e. at; entre ... e);
anterioridade (anteontem; j);
posterioridade (mais tarde, na
semana que vem); sequncia
(em primeiro lugar, depois,
em ltimo lugar);
simultaneidade (naquele
momento); frequncia (p. e.
cada semana).
- Expresin del modo
(expresses, preposies e
locues prepositivas de
modo, p. e. pressa).
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Criterios de evaluacin
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin
al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos principales, detalles
relevantes, implicaciones).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin
de nuevos elementos.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestin de relaciones sociales en el mbito personal,
pblico, acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcin de estados y situaciones presentes,
y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,
la confirmacin, la duda, la conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la
promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la
exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el
elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e
hiptesis.
- Establecimiento y gestin de la comunicacin y
organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico oral comn y ms especializado (recepcin),
dentro de las propias reas de inters en los mbitos
personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la
descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin
intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.
Hace
presentaciones
bien
estructuradas y de cierta duracin sobre
un tema acadmico (p. e. el diseo de un
aparato o dispositivo, o sobre una obra
artstica o literaria), con la suficiente
claridad como para que se pueda seguir
sin dificultad la mayor parte del tiempo y
cuyas ideas principales estn explicadas
con una razonable precisin, y responde a
preguntas complementarias de la
audiencia formuladas con claridad y a
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en
transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata
con las autoridades, as como en
situaciones menos habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes, centros de
salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer
reclamaciones),
planteando
sus
razonamientos y puntos de vista con
claridad y siguiendo las convenciones
socioculturales que demanda el contexto
especfico.
con
eficacia
en
3.
Participa
conversaciones informales cara a cara o
por telfono u otros medios tcnicos, en
las que describe con cierto detalle hechos,
experiencias, sentimientos y reacciones,
sueos, esperanzas y ambiciones, y
responde adecuadamente a sentimientos
como la sorpresa, el inters o la
indiferencia; cuenta historias, as como el
argumento de libros y pelculas, indicando
sus reacciones; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre temas de su
inters; hace comprensibles sus opiniones
o reacciones respecto a las soluciones
posibles de problemas o cuestiones
prcticas; expresa con amabilidad
creencias, acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica sus opiniones y
proyectos.
4. Toma parte adecuadamente, aunque
a veces tenga que pedir que le repitan o
aclaren alguna duda, en conversaciones
formales, entrevistas y reuniones de
carcter acadmico u ocupacional,
intercambiando informacin relevante
sobre aspectos tanto abstractos como
concretos de temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prcticos, planteando sus
puntos de vista con claridad, y justificando
con cierto detalle y de manera coherente
sus opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
cve: BOE-A-2015-37
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su estructura bsica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados
a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso,
a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustara expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.).
- Compensar las carencias lingsticas mediante
procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales:
Lingsticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que
aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones
sociales, normas de cortesa y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestin de relaciones sociales en el mbito personal,
pblico, acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcin de estados y situaciones presentes,
y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,
la confirmacin, la duda, la conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la
promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la
exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el
elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e
hiptesis.
- Establecimiento y gestin de la comunicacin y
organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico oral comn y ms especializado (produccin),
dentro de las propias reas de inters en los mbitos
personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la
descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin
intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin
al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos principales, detalles
relevantes, implicaciones).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin
de nuevos elementos.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestin de relaciones sociales en el mbito personal,
pblico, acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcin de estados y situaciones presentes,
y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,
la confirmacin, la duda, la conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la
promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la
exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el
elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e
hiptesis.
- Establecimiento y gestin de la comunicacin y
organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico escrito comn y ms especializado (recepcin),
dentro de las propias reas de inters en los mbitos
personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la
descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin
intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente
la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede
o se quiere decir, etc.)
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o
temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda, etc.)
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los
modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustara expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.).
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestin de relaciones sociales en el mbito personal,
pblico, acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcin de estados y situaciones presentes,
y expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,
la confirmacin, la duda, la conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la
promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin, la
exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el
elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e
hiptesis.
- Establecimiento y gestin de la comunicacin y
organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico escrito comn y ms especializado (produccin),
dentro de las propias reas de inters en los mbitos
personal, pblico, acadmico y ocupacional, relativo a la
descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales,
acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin
intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (sowohl
als auch); disyuncin
(entweder... oder);
oposicin/concesin (obwohl;
dennoch); causa (denn-weil;
wegen; da); finalidad (dazu;
darum); comparacin
(so/nicht so Adj. als;
mehr/weniger Adj./Adv. (als);
der beste aus beiden; der
beste immer);
resultado/correlacin
(deshalb; so dass; je mehr,
desto besser); condicin
(wenn; sofern; falls); estilo
indirecto (Redewiedergabe,
Vorschlge, Aufforderungen,
Befehle und Wnsche).
- Relaciones temporales
(solange; seitdem; nachdem
(wir fertig sind)).
- Afirmacin (affirmativen
Stzen; affirmative Zeichen;
So scheint es).
- Exclamacin (Was fr
ein(e) + Nomen, (+Satz), z. b.
Was fr eine Sache zu tun!;
Wie+ Adv. + Adj., z. b. Wie
sehr lustig!; Ausrufe Stzen,
z. b. Oh! Das ist ja toll!).
- Negacin (z. b. Nicht
schlecht; durchaus nicht;
Keineswegs!).
- Interrogacin (W-stze;
Fragestze; Wie kommt es?;
So?; Zeichen).
- Expresin del tiempo:
pasado (Prteritum, Perfekt,
Plusquamperfekt Historisches
Prsens, Konjunktiv I);
presente (Prsens, Konjunktiv
I); futuro (werden; Prsens +
Adv. Perfekt + Adv).
- Expresin del aspecto:
puntual (Perfekt,
Plusquamperfekt, Futur II);
durativo (Prsens Prteritum
und Futur I); habitual
(Prsens und Prteritum (+
Adv., z. b. gewhnlich);
pflegen zu); incoativo
(vornehmen zu); terminativo
(Adv (gerade; schon) +
Perfekt).
- Expresin de la
modalidad: factualidad
(Aussagestzen); capacidad
(schaffen);
posibilidad/probabilidad
(mglicherweise;
wahrscheinlich); necesidad
(bentigen; brauchen);
obligacin (brauchen/nicht
brauchen); permiso (drfen;
knnen, lassen); intencin
(denken zu en).
- Expresin de la
existencia (z. b. es
sollte/msste....geben); la
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (aussi
bien que); disyuncin;
oposicin (seulement si, bien
que, mme si, par contre,
malgr, pourtant, toutefois,
tout de mme, avoir beau,
quand (bien) mme, alors
mme que + conditionnel);
causa (tant donn que, vu
que, comme); finalidad (pour
que, dans le but que, de
faon ce que, de manire
ce que, afin que + Subj.);
comparacin (le meilleur, le
mieux, le pire, de mme que,
plusplus, moinsmoins,
plusmoins, moinsplus);
consecuencia (si bien que, de
telle manire que, de faon
ce que); distributivas
(tantttantt, bien.bien);
condicin (si, mme si +
Indic., condition de + Inf.,
condition de, moins de +
inf., au/dans le cas o (+
conditionnel)); estilo indirecto
(rapporter des informations).
- Relaciones temporales
(depuis, ds, au fur et
mesure, tandis que, jusquau
moment o).
- Exclamacin (Que,
Hlas!, Mince alors!)
- Negacin (ne pas
encore, ne.plus, pas mal
(du tout), pas question, pas
du tout).
- Interrogacin (lequel,
laquelle, auquel, duquel).
- Expresin del tiempo:
presente; pasado (plus-queparfait); futuro.
- Expresin del aspecto:
puntual (frases simples);
durativo (il tait une fois,
cette poque l); habitual
(de temps en temps, chaque,
tous les, n fois par
mois/an); incoativo (tre sur
le point de); terminativo
(cesser de, arrter de, mettre
fin qqch.).
- Expresin de la
modalidad: factualidad;
capacidad;
posibilidad/probabilidad (il est
possible que, il se peut que);
necesidad; obligacin
/prohibicin (se voir dans
lobligation de, se voir forc
(faire) qqch.); permiso;
intencin/deseo (exprimer le
souhait qui concerne un
autre: j'aimerais que/ je
voudrais que/ jaurais envie
que/ a me plairait que +
Subj.); factitivo o causal con
el verbo faire (ex: Pierre a fait
tomber son livre/sest fait
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (as well
as); disyuncin (eitheror);
oposicin/concesin
(although; however); causa
(because (of); due to; as);
finalidad (so that; in order to);
comparacin (as/not so Adj.
as; less/more + Adj./Adv.
(than); the better of the two;
the best ever);
resultado/correlacin (so; so
that; the morethe better);
condicin (if; unless; in case);
estilo indirecto (reported
information, offers,
suggestions, promises,
commands, wishes).
- Relaciones temporales
(while; once (we have
finished)).
- Afirmacin (affirmative
sentences; tags; So it
seems).
- Exclamacin (What +
noun (+ phrase), e. g. What a
thing to say!; How + Adv. +
Adj., e. g. How very funny!;
exclamatory sentences and
phrases, e. g. Wow, this is
really cool!).
- Negacin (e. g. Not bad;
Not at all; No way).
- Interrogacin (Whquestions; Aux. Questions;
How come?; So?; tags).
- Expresin del tiempo:
pasado (past simple and
continuous; present perfect
simple and continuous; past
perfect simple and
continuous); presente (simple
and continuous present);
futuro (present simple and
continuous + Adv.; will be
ing).
- Expresin del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present and past
simple/perfect; and future
continuous); habitual (simple
tenses (+ Adv., e. g. as a
rule); used to); incoativo ((be)
set to); terminativo (cease
ing).
- Expresin de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (manage);
posibilidad/probabilidad
(possibly; probably);
necesidad (want; take);
obligacin (need/neednt);
permiso (may; could; allow);
intencin (be thinking of ing).
- Expresin de la
existencia (e. g. there
should/must be); la entidad
(count/uncount/collective/com
pound nouns; pronouns
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (inoltre,
(e) pure, nemmeno);
disyuncin (altrimenti);
oposicin (comunque,
tuttavia, piuttosto di/che);
causa (p.es. poich, visto
che); concesin (bench,
malgrado); finalidad (perch,
affinch); condicin (nel caso
che, a patto che);
comparacin ((tanto) quanto,
pi/ meno di quanto);
resultado /correlacin (perci,
cosicch, in modo (tale) da,
sia...sia); estilo indirecto
(informazione riferita, consigli,
ordini, offerte, suggerimenti,
promesse, avvisi).
-Relaciones temporales
(prima che; dopo (+Inf.
composto), intanto, finch).
-Afirmacin (frasi
dichiarative affermative; si
passivante; frasi enfatiche.
-Exclamacin (Come
/Quanto + frase (p.es. come
sei dolce!); interiezioni (p.es.
ops!, magari!));
-Negacin (frasi
dichiarative negative con
affatto, niente e senza (p.es.
senza uscita, niente
concerto)); proforma (p.es.
nemmeno, affatto)).
-Interrogacin (totali;
parziali introdotte da avverbi,
aggettivi e pronomi
interrogativi; ; eco (p.es. lo ha
detto chi?); orientate;
optative-dubitative (p.es. che
dire?).
-Expresin del tiempo
(presente (presente); pasado
(presente, imperfetto, perfetto
composto, piuccheperfetto,
perfetto semplice); futuro
(futuro semplice e composto))
y del aspecto (puntual (tempi
semplici); durativo (presente,
imperfetto, perfetto composto
e piuccheperfetto (+Avv.),
perfetto semplice (+Avv.);
futuro stare + gerundio);
habitual (tempi semplici e
perfetto composto e
piuccheperfetto (+Avv.));
iterativo (imperfetto (+Avv.);
incoativo (attacare
a/scoppiare a + Inf.);
terminativo ( presente storico;
terminare di + Inf.; tempi
composti e perfetto semplice).
-Expresin de la modalidad
(factualidad (frasi dichiarative
affermative e negative);
capacidad ((non) essere
bravo a +Inf.); posibilidad
(futuro semplice; verbi,
sostantivi e aggettivi che
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuno
(nemnem, assim como);
oposio /concesso
(entretanto, embora); causa
(por causa de; devido a; no
porque); finalidade (para que;
de maneira a (que));
comparao (mais/menos/
to/tanto + Adj./Adv./S + (do)
que/como/quanto);
superlativo relativo (p.e. o
melhor jogador do mondo);
resultado /correlao (assim,
portanto, de (tal) maneira
que, to...que); condio (se,
sem que, a no ser que);
estilo indireto (informaes
oferecimientos, sugestes,
promessas, ordens, desejos).
- Relaciones temporales
(antes que, depois que, logo
que, at que, apenas).
- Afirmacin (sentenas
declarativas afirmativas;
efeitos de nfase).
- Exclamacin (formas
elpticas: Quanto +S (p.e.
quantos livros!); Que /Como +
frase. (p.e Como o dia est
nublado!); sentenas e
sintagmas exclamativos, p.e.
Nossa, isto est muito frio!).
- Negacin (sentenas
declarativas negativas com
nem, nunca; (no)
nada,nemhum (a), ningum;
no... nada).
- Interrogacin (sentenas
interrogativas diretas totais;
sentenas interrogativas
diretas QU- (p.e. para onde
foste nas frias?);
interrogativas tag (p.e. pois
no?); interrogativas eco).
- Expresin del tiempo:
pasado (presente histrico,
pretrito imperfeito, perfeito
simple e perfeito composto e
pretrito mais-mais-queperfeito composto); presente
(simple and continuous
present); futuro (futuro
imperfeito (+Adv.) e futuro
perfeito do indicativo).
- Expresin del aspecto:
puntual (tempos simples);
durativo (presente, futuro
simples, pretrito imperfeito e
pretrito perfeito do indicativo
(+ Adv.); estar/ficar +
gerndio); habitual (tempos
simples (+ Adv.)); incoativo
(desatar a + Inf.); iterativas
(tornar a + Inf.); terminativo
(presente histrico, pretrito
perfeito simple e composto,
pretiro mais-que-perfeito
composto e futuro perfeito do
indicativo; estar/ser/ficar +
cve: BOE-A-2015-37
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
(relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners); la
cualidad (e. g. quite nice;
easy to handle).
- Expresin de la cantidad:
Number (e. g. fractions;
decimals). Quantity: e. g.
several. Degree: e. g. terribly
(sorry); quite well).
- Expresin del espacio
(prepositions and adverbs of
location, position, distance,
motion, direction, origin and
arrangement).
- Expresin del tiempo
(points (e. g. this time
tomorrow; in ten days),
divisions (e. g. semester), and
indications (e. g. earlier; later)
of time; duration (e. g. all day
long; the whole summer);
anteriority (already; (not) yet);
posteriority (e. g. afterwards;
later (on); sequence (firstly,
secondly, finally);
simultaneousness (just
then/as); frequency (e. g.
quite often; frequently; day in
day out).
- Expresin del modo (Adv.
and phrases of manner, e. g.
nicely; upside down).
participio).
- Expresin de la
modalidad: factualidad (frases
declarativas); capacidad (
poder com; conseguir + Inf.);
posibilidad/probabilidad
(possvel/impossvel que +
Conj.; tal vez + Conj.; futuro
do presente); necesidad
(precisar; ser
preciso/necessrio que +
Conj.); obligacin (ser
obrigatrio que + Conj.;
presente do indicativo);
permiso (ser possvel /
permitido que + Conj.);
prohibicin ((no) ser
possvel/ permitido que +
Conj.); intencin (querer que
+ Conj.; ir / haver de + Inf.).
- Expresin de la
existencia (p.e. faltar,
acontecer); la entidad
(substantivos contveisl
/massivos /coletivos
/compostos; pronomes
(relativos, reflexivos
tonos/tnicos,
determinantes); la cualidad
(p.e. bem nervoso; hbil em
lnguas).
- Expresin de la cantidad:
Singular/Plural; Numerais
(p.e. fraccionarios; decimais).
Quantidade: p.e. vrios. Um
bocado de, uns 70 quilos.
Grau: p.e. completamente;
todo molhado; pequena
(demais).
- Expresin del espacio
(preposies e advrbios de
lugar, localizao, distncia,
movimento, direco).
- Expresin del tiempo
expresses, preposies e
locues de tempo (momento
pontual (p. e. esta hora
amanh; em dez minutos),
divises (p. e. semestre,
Natal) e indicaes de tempo
(p. e. mais atrs, mais cedo);
durao (p. e. o dia todo; o
vero inteiro); anterioridade
(no domingo passado, h
tempo); posterioridade
(depois de amanh, no
prximo ano); sequncia (em
primeiro lugar, de seguida,
depois, para concluir);
simultaneidade (enquanto);
frequncia (p. e. de vez em
quando, todos os anos).
- Expresin del modo
(expresses, preposies e
locues prepositivas de
modo, p. e. s claras;
cuidadosamente).
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Criterios de evaluacin
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa sobre tipo
de tarea y tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y
contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre
significados a partir de la comprensin de
elementos
significativos,
lingsticos
y
paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas
y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados y
situaciones presentes, y expresin de predicciones
y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la
certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin, la exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos,
condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y gestin de la comunicacin y
organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico oral comn y ms especializado
(recepcin), dentro de las propias reas de inters
en los mbitos personal, pblico, acadmico y
ocupacional, relativo a la descripcin de personas
y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades, procedimientos y
procesos; relaciones personales, sociales,
acadmicas y profesionales; educacin y estudio;
trabajo y emprendimiento; bienes y servicios;
lengua y comunicacin intercultural; ciencia y
tecnologa; historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin.
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura bsica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en
su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de
texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los
conocimientos
previos
(utilizar
lenguaje
prefabricado, etc.).
- Compensar las carencias lingsticas mediante
procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales:
Lingsticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas
y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados y
situaciones presentes, y expresin de predicciones
y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la
certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin, la exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos,
condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y gestin de la comunicacin y
organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere decir, etc.)
- Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda, etc.)
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad ajustndose
a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los
conocimientos
previos
(utilizar
lenguaje
prefabricado, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:
convenciones sociales, normas de cortesa y
registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestin de relaciones sociales en el mbito
personal, pblico, acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas
y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados y
situaciones presentes, y expresin de predicciones
y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones,
opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la
certeza, la confirmacin, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin, la exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos,
condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y gestin de la comunicacin y
organizacin del discurso.
Estructuras sintctico-discursivas.1
Lxico escrito comn y ms especializado
(produccin), dentro de las propias reas de
inters en los mbitos personal, pblico,
acadmico y ocupacional, relativo a la descripcin
de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,
eventos
y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales,
sociales, acadmicas y profesionales; educacin y
estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y comunicacin intercultural;
ciencia y tecnologa; historia y cultura.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin
(wedernoch); disyuncin
(entweder... oder);
oposicin/concesin (nur
(habe ich es vergessen); trotz
/ ungeachtet + N/VP/Phrase);
causa (denn-weil; wegen; da);
finalidad (so dass);
comparacin (so/nicht so Adj.
als; weit weniger lstig/ viel
Adj. -er (als); mit Abstand der
beste); resultado/correlacin
(solche...dass); condicin
(wenn; sofern; falls;
angenommen); estilo indirecto
(Redewiedergabe,
Vorschlge, Aufforderungen,
Befehle, Wnsche und,
Warnungen).
- Relaciones temporales
(solange; seitdem; nachdem
(wir fertig sind)).
- Afirmacin (emphatische
affirmativen Stzen, z. b. Ich
komme ja schon!).
- Exclamacin (Welch
ein(e) + Nomen (+Satz), z. b.
Welch eine Plage (ist es)!;
Wie + Adv. + Adj.; Ausrufe
Stzen, z. b. Mensch, es ist
eiskalt!).
- Negacin (z. b. Nee; Nie
im Leben; Du brauchst nicht
zu gehen).
- Interrogacin (W-stze;
Fragestze; Was ist denn
schon passiert?; Um alles in
der Welt: Wo warst du?;
Zeichen).
- Expresin del tiempo:
pasado (Prteritum, Perfekt,
Plusquamperfekt Historisches
Prsens, Konjunktiv I);
presente (Prsens, Konjunktiv
I); futuro (werden; Prsens +
Adv. Perfekt + Adv.).
- Expresin del aspecto:
puntual (Perfekt,
Plusquamperfekt, Futur II);
durativo (Prsens Prteritum
und Futur I); habitual (Prsens
und Prteritum (+ Adv.);
pflegen zu; wrde); incoativo
(beginnen mit); terminativo.
- Expresin de la
modalidad: factualidad
(Aussagestzen); capacidad
((dazu) braucht es/);
posibilidad/probabilidad
(werden; wahrscheinlich;
mssen); necesidad
(bentigen; brauchen);
obligacin (brauchen/nicht
brauchen); permiso (drfen;
knnen, lassen) intencin
(denken zu en).
- Expresin de la existencia
(z. b. es soll gegeben haben);
la entidad (nicht zhlbare/
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin;
disyuncin;
oposicin/concesin (quoique,
malgr que + Subj. (para un
hecho real), si... que; que... ou
que + Subj., avoir beau tre +
nom/Adj./Adv., loin de, sans);
causa (du fait que); finalidad
(de peur que, de crainte que,
que + Subj. (ex: Viens que je
te voie!)); comparacin (cest
le meilleur/pire que + Subj.,
autant/tant que, dautant
plus/moins que);
consecuencia (aussi que);
condicin (grondif, ex: En
faisant du sport vous vous
sentirez mieux), pourvu que,
condition que); estilo indirecto
(rapporter des informations,
suggestions, ordres,
questions).
- Relaciones temporales
(auparavant, dornavant,
alors que en attendant, tant
que).
- Exclamacin (Comme
si!).
- Negacin (neque (ne
expltif), omisin de ne ,
uso de ne solo (registre
soutenu, ex: Si je ne me
trompe, nous sommes
arrivs)).
- Interrogacin (Question
rapporte, ex: Il me demande
quelle heure commence le
film?).
- Expresin del tiempo:
presente; pasado; futuro (futur
antrieur).
- Expresin del aspecto:
puntual (frases simples);
durativo (de ces temps-ci);
habitual; incoativo (tre prt
); terminativo.
- Expresin de la
modalidad: factualidad;
capacidad;
posibilidad/probabilidad;
necesidad; obligacin
/prohibicin (navoir qu, il
ny a qu); permiso (Puisje?); intencin/deseo; voix
passive; condicional
(oraciones condicionales (les
3 types dhypothse);
condicionnel pass).
- Expresin de la
existencia: presentativos; la
entidad (artculos, sustantivos,
pronombres personales,
adjetivos y pronombres
demostrativos; pronombres
personales OD y OI, en, y,
proposiciones adjetivas (mise
en relief con ce qui, ce que,
ce dont, ce quoi; pron.
relativos compuestos (sur
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin
(neithernor); disyuncin
(eitheror);
oposicin/concesin (only (it
didnt work); despite/in spite of
+ NP/VP/sentence); causa
(because (of); due to; as;
since); finalidad (so as to);
comparacin (as/not so Adj.
as; far less tiresome/much
more convenient (than); the
best by far);
resultado/correlacin
(suchthat); condicin (if;
unless; in case; supposing);
estilo indirecto (reported
information, offers,
suggestions, promises,
commands, wishes,
warnings).
- Relaciones temporales
((just) as; while; once (we
have finished)).
- Afirmacin (emphatic
affirmative sentences, e. g. I
do love classic music; tags, e.
g. I should have).
- Exclamacin (What +
noun (+ sentence), e. g. What
a nuisance (he is)!; How +
Adv. + Adj., e. g. How very
extraordinary!; exclamatory
sentences and phrases, e. g.
Gosh, it is freezing!).
- Negacin (e. g. Nope;
Never ever; You neednt
have).
- Interrogacin (Whquestions; Aux. Questions;
Says who? Why on earth did
she say that?; tags).
- Expresin del tiempo:
pasado (past simple and
continuous; present perfect
simple and continuous; past
perfect simple and
continuous); presente (simple
and continuous present);
futuro (present simple and
continuous + Adv.; will be
ing; will + perfect tense
(simple and continuous)).
- Expresin del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present and past
simple/perfect; and future
continuous); habitual (simple
tenses (+ Adv.); used to;
would); incoativo (start/begin
by ing); terminativo (cease
ing).
- Expresin de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (it
takes/holds/serves);
posibilidad/probabilidad (will;
likely; should; ought to);
necesidad (want; take);
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (e poi,
neppure); disyuncin (senn);
oposicin (bens, anzi); causa
(per il fatto che); concesin
((cio)nonostante, pur +
gerundio); finalidad (allo
scopo di + Inf.); condicin
(purch, ammesso che);
comparacin
(altrettanto/quanto, pi/meno
di quello che); resultado
/correlacin (troppo... per, al
punto che); estilo indirecto
(informazione riferita, consigli,
ordini, offerte, suggerimenti,
promesse, avvisi).
- Relaciones temporales
(da che, nel + Inf.; (una volta
+) participio passato);
-Afirmacin (frasi
dichiarative affermative; frasi
con dislocazione (p.es. il libro,
lha preso Anna).
-Exclamacin (frase
enfatica (p.es. tutto ho fatto!);
interiezioni (p.es. macch!)).
-Negacin (frasi
dichiarative negative con non,
mica e non; proforma (p.es.
assolutamente no).
-Interrogacin (totali;
parziali; indirette); eco (p.es.
Simona? Serena, vorrai
dire?); orientate; optativedubitative (p.es. che sia lui?);
retoriche.
-Expresin del tiempo
(pasado (presente,
piuccheperfetto, perfetto
semplice; futuro (futuro
composto e condizionale
composto)) y del aspecto
(puntual (tempi semplici);
durativo (presente, imperfetto,
perfetto semplice (+Avv.),
tempi composti (+Avv.));
seguitare a +Inf.; venire +
Ger.); habitual (tempi semplici
e perfetto composto e
piuccheperfetto (+Avv.);
essere solito + Inf.); iterativo
(perfetto semplice (+Avv.);
incoativo (accingersi a /essere
in procinto di + Inf.);
terminativo (imperfetto
narrativo; tempi composti e
perfetto semplice ; cessare
di+ Inf.)).
-Expresin de la modalidad
(factualidad (frasi dichiarative
affermative e negative);
capacidad ((non) essere
bravo a + Inf. ; posibilidad
(futuro semplice e composto;
verbi, sostantivi e aggettivi
che indicano opinione, dubbio,
assunzione, attesa,
persuasione, apparenza +
cong.; condizionale composto;
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuno (alm
disso; nem sequer);
oposio/concesso (prem;
apesar de); causa (por causa
de; devido a; por
consequncia); finalidade
(afim de que); comparao
(mais/menos/to/tanto+
Adj./Adv./S + (do) que /
como/quanto; como se;
bastante menos cansado;
muito mais raro; superlativo
absoluto (p.e. -errimo);
resultado/ correlao
(to...que, tanto...que);
condio (se, sem que, a no
ser que, a menos que); estilo
indireto (informaes,
oferecimientos, sugestes,
promessas, ordens, desejos).
- Relaciones temporales
(assimque, at que, apenas,
mal).
- Afirmacin (sentenas
declarativas afirmativas;
deslocao de constituientes).
- Exclamacin (com
inverso, p. e. Un amor, essa
criana!; sentenas e
sintagmas exclamativos, p.e.
Puxa, faz muito fro!; oxal
sejam felices!).
- Negacin (sentenas
declarativas negativas com
nem; no / nem... sequer;
no... cosa nemhuma;
apenas).
- Interrogacin (sentenas
interrogativas diretas totais;
sentenas interrogativas
diretas QU-; interrogativas
tag; interrogativas eco;
interrogativas enfticas (p. e.
Onde que vive?)).
- Expresin del tiempo:
pasado (presente histrico,
pretrito imperfeito, perfeito
simple e perfeito composto e
pretrito mais-mais-queperfeito simple e composto);
futuro ((futuro imperfeito
(+Adv.), futuro perfeito do
indicativo e condicional).
- Expresin del aspecto:
puntual (tempos simples);
durativo (presente, futuro
imperfeito e pretrito
imperfeito do indicativo (+
Adv.); ir / vir a + Inf.; sufixos
de durao, p. e. ear, -ecer);
habitual (tempos simples (+
Adv.)); terminativo (presente
histrico, pretrito perfeito
simple e composto, pretiro
mais-que-perfeito composto e
futuro perfeito do indicativo;
chegar a + Inf.).
- Expresin de la
modalidad: factualidad (frases
cve: BOE-A-2015-37
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
Sammelbezeichnungen /
zusammengesetzten Nomen;
Pronomen (Relativpronomen,
Determinativpronomina); la
cualidad (z. b. blaulich; schn
anzuschauen).
- Expresin de la cantidad:
Zahlen (z. b. etwa zwanzig
Bcher). Quantitt: z. b.
zweimal so viele; Berge von
Arbeit.: Grad. z. b. uerst
schwierig; so (pltzlich)).
- Expresin del espacio
(Prpositionen und Lokale
Adverbien).
- Expresin del tiempo
(Zeitpunkte (z. b. damals;
innerhalb eines Monats;
jederzeit), Zeiteinheiten, und
Ausdruck von Zeit (z. b. am
Anfang/Ende des Monats);
Dauer (z. b. die ganze Woche
hindurch; ber die
Weihnachtsfeiertage);
Vorzeitigkeit (noch; schon
(nicht); lange/kurz davor);
Nachzeitigkeit (z. b.
spter(hin); lange/kurz
danach); Aufeinanderfolge
(Erstens, ferner,
schlussendlich);
Gleichzeitigkeit (gerade als);
Hufigkeit (z. b. selten;
wochenweise).
- Expresin del modo
(Modaladverbien und
Modalstze, z. b. vllig;
verkehrt herum; in einem
Durcheinander).
obligacin (need/neednt);
permiso (may; could; allow)
intencin (be thinking of ing).
- Expresin de la existencia
(e. g. there must have been);
la entidad
(count/uncount/collective/com
pound nouns; pronouns
(relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners); la
cualidad (e. g. bluish; nice to
look at).
- Expresin de la cantidad:
Number (e. g. some twenty
people; thirty something).
Quantity: e. g. twice as many;
piles of newspapers;
mountains of things. Degree:
e. g. extremely; so
(suddenly)).
- Expresin del espacio
(prepositions and adverbs of
location, position, distance,
motion, direction, origin and
arrangement).
- Expresin del tiempo
(points (e. g. back then; within
a month; whenever), divisions
(e. g. fortnight), and
indications (e. g. earlier/later
today/in the year) of time;
duration (e. g. through(out)
the winter; over Christmas);
anteriority (already; (not) yet;
long/shortly before);
posteriority (e. g. later (on);
long/shortly after); sequence
(to begin with, besides, to
conclude); simultaneousness
(just then/as); frequency (e. g.
rarely; on a weekly basis).
- Expresin del modo (Adv.
and phrases of manner, e. g.
thoroughly; inside out; in a
mess).
declarativas); capacidad
(poder com; conseguir + Inf.);
posibilidad/probabilidad (pode
ser que / tal vez + Conj.;
futuro do presente e futuro
perfeito); necesidad (precisar;
ser preciso/necessrio +
Conj.); obligacin (ser
obrigatrio que + Conj.;
presente do indicativo);
permiso (ser possvel /
permitido que + Conj.);
prohibicin (ser proibido que);
intencin (querer que + Conj.;
ir / haver de + Inf.).
- Expresin de la existencia
(p. e. faltar, acontecer); la
entidad (substantivos
contveisl /massivos
/coletivos /compostos;
pronomes (relativos,
reflexivos tonos/tnicos,
determinantes); la cualidad
(p.e. azulado; til para
dificuldade em dormir).
- Expresin de la cantidad:
Numerais (p. e. pelo menos
20 pessoas; perto de 30 km).
Quantidade: p. e. duas vezes
no mximo; um monte de
gente. Grau: p. e. totalmente;
to de repente.
- Expresin del espacio
(preposies e advrbios de
lugar, localizao, distncia,
movimento, direco).
- Expresin del tiempo
expresses, preposies e
locues de tempo (momento
pontual (p. e. daqui a uma
semana), divises (p. e.
prazo; estao seca) e
indicaes de tempo (p. e. a
13 dias do evento ); durao
(p. e. por todo o dia; no
perodo natalcio);
anterioridade (a ltima vez
que, h bocado, fazia pouco);
posterioridade (dentro de
alguns dias, de hoje em
diante, em breve); sequncia
(para comear, seguidamente,
em concluso);
simultaneidade (no mesmo
tempo que, atualmente);
frequncia (p. e. uma vez por
dia, regularmente).
- Expresin del modo
(expresses, preposies e
locues prepositivas de
modo, p .e. em excesso; ao
gosto).
La Qumica es una ciencia que profundiza en el conocimiento de los principios fundamentales de la naturaleza,
ampla la formacin cientfica de los estudiantes y les proporciona una herramienta para la comprensin del mundo
en que se desenvuelven, no solo por sus repercusiones directas en numerosos mbitos de la sociedad actual sino
tambin por su relacin con otros campos del conocimiento como la Biologa, la Medicina, la Ingeniera, la
Geologa, la Astronoma, la Farmacia o la Ciencia de los Materiales, por citar algunos.
cve: BOE-A-2015-37
31. Qumica.
La Qumica es capaz de utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener conclusiones a
partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los
cambios que la actividad humana producen en l; ciencia y tecnologa estn hoy en la base del bienestar de la
sociedad.
Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los contenidos con otras disciplinas y
que el conjunto est contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculacin con nuestro
entorno social y su inters tecnolgico o industrial. El acercamiento entre la ciencia en Bachillerato y los
conocimientos que se han de tener para poder comprender los avances cientficos y tecnolgicos actuales
contribuye a que los individuos sean capaces de valorar crticamente las implicaciones sociales que comportan
dichos avances, con el objetivo ltimo de dirigir la sociedad hacia un futuro sostenible.
La Qumica es una ciencia experimental y, como tal, el aprendizaje de la misma conlleva una parte tericoconceptual y otra de desarrollo prctico que implica la realizacin de experiencias de laboratorio as como la
bsqueda, anlisis y elaboracin de informacin.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin como herramienta para obtener datos,
elaborar la informacin, analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi imprescindible en la actualidad.
Como alternativa y complemento a las prcticas de laboratorio, el uso de aplicaciones informticas de simulacin y
la bsqueda en internet de informacin relacionada fomentan la competencia digital del alumnado, y les hace ms
partcipes de su propio proceso de aprendizaje.
Los contenidos se estructuran en 4 bloques, de los cuales el primero (La actividad cientfica) se configura
como transversal a los dems. En el segundo de ellos se estudia la estructura atmica de los elementos y su
repercusin en las propiedades peridicas de los mismos. La visin actual del concepto del tomo y las
subpartculas que lo conforman contrasta con las nociones de la teora atmico-molecular conocidas previamente
por los alumnos. Entre las caractersticas propias de cada elemento destaca la reactividad de sus tomos y los
distintos tipos de enlaces y fuerzas que aparecen entre ellos y, como consecuencia, las propiedades
fisicoqumicas de los compuestos que pueden formar.
El tercer bloque introduce la reaccin qumica, estudiando tanto su aspecto dinmico (cintica) como el
esttico (equilibrio qumico). En ambos casos se analizarn los factores que modifican tanto la velocidad de
reaccin como el desplazamiento de su equilibrio. A continuacin se estudian las reacciones cido-base y de
oxidacin-reduccin, de las que se destacan las implicaciones industriales y sociales relacionadas con la salud y el
medioambiente. El cuarto bloque aborda la qumica orgnica y sus aplicaciones actuales relacionadas con la
qumica de polmeros y macromolculas, la qumica mdica, la qumica farmacutica, la qumica de los alimentos y
la qumica medioambiental.
Qumica. 2 Bachillerato
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Contenidos
Criterios de evaluacin
32. Tecnologa.
El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la tecnologa
interacta en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace
necesaria la formacin de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnolgicos, con
cve: BOE-A-2015-37
sentido crtico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer
materiales, procesos y objetos tecnolgicos que facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que
mejora la calidad de vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnolgico se ha visto motivado por las necesidades que la sociedad de
cada poca ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos econmicos y de mercado. La
innovacin y bsqueda de soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado
ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita una educacin tecnolgica
amplia que facilite el conocimiento de las diversas tecnologas, as como las tcnicas y los conocimientos
cientficos que los sustentan. El desarrollo tecnolgico se fundamenta en principios elementales y mquinas
simples que, sumados convenientemente, crean nuevas mquinas y generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnologa convergen el conjunto de tcnicas que, junto con el apoyo de conocimientos
cientficos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas
o entornos que dan solucin a problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los
aprendizajes asociados al uso de tecnologas, realizando un tratamiento integrado de todas ellas para lograr un
uso competente en cada contexto y asociando tareas especficas y comunes a todas ellas. El alumnado debe
adquirir comportamientos de autonoma tecnolgica con criterios medioambientales y econmicos.
No es posible entender el desarrollo tecnolgico sin los conocimientos cientficos, como no es posible hacer
ciencia sin el apoyo de la tecnologa, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos tcnicos; en la
sociedad actual todos estos campos estn relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada
uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnologa aporta al estudiante saber cmo hacer al integrar
ciencia y tcnica, es decir por qu se puede hacer y cmo se puede hacer. Por tanto, un elemento fundamental
de la tecnologa es el carcter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar comn basado en un
modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno.
La materia organiza los contenidos en bloques que permiten avanzar en aspectos esenciales y que deben
quedar integrados para analizar problemas tecnolgicos concretos.
Tecnologa. 4 ESO
Contenidos
Criterios de evaluacin
Instalaciones
caractersticas:
Instalacin elctrica, Instalacin agua
sanitaria, Instalacin de saneamiento.
Otras instalaciones: calefaccin, gas,
aire acondicionado, domtica.
Normativa, simbologa, anlisis y
montaje de instalaciones bsicas.
Ahorro energtico en una vivienda.
Arquitectura bioclimtica.
Contenidos
Criterios de evaluacin
Electrnica analgica.
Componentes bsicos.
Simbologa y anlisis de circuitos
elementales.
Montaje de circuitos sencillos.
Electrnica digital.
Aplicacin del lgebra de Boole a
problemas tecnolgicos bsicos.
Puertas lgicas.
Uso de simuladores para analizar el
comportamiento
de
los
circuitos
electrnicos.
Bloque 3. Electrnica
1.1. Describe el funcionamiento de un circuito
electrnico formado por componentes elementales.
1.2. Explica las caractersticas y funciones de
componentes bsicos: resistor, condensador, diodo y
transistor.
2.1. Emplea simuladores para el diseo y anlisis de
circuitos analgicos bsicos, empleando simbologa
adecuada.
3.1. Realiza el montaje de circuitos electrnicos bsicos
diseados previamente.
4.1. Realiza operaciones lgicas empleando el lgebra
de Boole.
4.2. Relaciona planteamientos lgicos con procesos
tcnicos.
5.1. Resuelve mediante puertas lgicas problemas
tecnolgicos sencillos.
6.1. Analiza sistemas automticos, describiendo sus
componentes.
7.1. Monta circuitos sencillos.
cve: BOE-A-2015-37
ANEXO II
Materias del bloque de asignaturas especficas
1. Anlisis musical
cve: BOE-A-2015-37
El Anlisis Musical permite entender la msica en toda su dimensin y poder disfrutarla en profundidad; su
objetivo es comprender por qu una obra musical fue compuesta de una determinada manera y no de otra, qu
estaba pensando el compositor para llevarla a cabo y qu forma concreta le dio, teniendo en cuenta las
caractersticas estilsticas e histricas que le condicionaron.
Los elementos de Anlisis Musical forman parte de la educacin musical del alumnado desde sus inicios ya
que, a travs de la escucha y el reconocimiento de pequeos fragmentos, ha aprendido a comprender las
estructuras bsicas de las obras musicales; toca en esta etapa del Bachillerato profundizar en las caractersticas
de las obras a partir del conocimiento de los elementos y procedimientos bsicos de la msica, abordando la
comprensin de la msica y de la obra en s: conocer y reconocer la organizacin del lenguaje utilizado (elementos
y procedimientos) y las caractersticas sonoras que nos permiten encuadrar esa obra en un contexto histrico
(armona, meloda, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.).
El anlisis formal debe ser el primer acercamiento al Anlisis Musical; a travs de l se pretende profundizar
en las diferentes estructuras de las que han hecho uso los compositores a lo largo de la historia y que en muchos
casos han generado las denominadas formas-tipo o formas histricas. Uno de los aspectos analticos ms
importantes es, precisamente, la comprensin de los elementos que constituyen la forma musical, su evolucin y
cmo se ha buscado a lo largo de la historia que la estructura de las obras favorezca la comunicacin con el
pblico.
Como pasa con todas las disciplinas artsticas, el estudio de Anlisis Musical mejora las capacidades del
estudiante que la cursa, potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global,
desarrollando reas de pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la expresin y la
comunicacin a todos los niveles. Anlisis Musical en concreto contribuye a desarrollar destrezas y capacidades
esenciales para la comprensin y el disfrute de la msica y del arte en general: mejora el odo interno, la atencin,
la concentracin, la memoria, la curiosidad, la capacidad de relacionar y es fuente de un conocimiento en
profundidad de la msica, ya que supone un contacto directo con los procesos compositivos y los procesos
creativos de los autores.
El alumnado deber comprender aisladamente cada parmetro musical (rtmico, armnico, meldico, formal,
textural, etc.), y a partir de esos anlisis parciales tener en cuenta todos los elementos analizables y relacionarlos
para entender cmo debe sonar la msica y por qu; cules son los procedimientos que utiliza el autor y qu
sensacin nos provoca como oyentes; qu direccin toma la msica en cada momento; qu tipo de juego
establece el compositor con el oyente y cmo debe recrearlo el intrprete. Partiendo pues de la dimensin auditiva
del anlisis, se puede trabajar con la partitura; es decir, se pretende profundizar en la percepcin sonora de las
obras y, si se desea, observar cmo se refleja en la partitura, sin que sta sea un elemento indispensable.
La materia Anlisis Musical est dividida en dos cursos: su enseanza debe comenzarse teniendo en cuenta el
grado de adquisicin de competencias que el alumnado ha logrado a lo largo de la Educacin Secundaria
Obligatoria (ESO) en la materia Msica.
La organizacin de la materia presenta un primer curso ms generalista que permite adquirir una formacin
mnima para entender las estructuras musicales, utilizando las herramientas necesarias para comprenderla en
profundidad. En el segundo curso se profundiza en el anlisis de las formas y lo caracterstico de cada estilo,
bsicamente de la tradicin de la msica occidental, incorporndose referencias de la msica popular, el Jazz y
otras msicas urbanas, as como de la msica de culturas no occidentales por la gran aportacin que han
realizado a la msica occidental sobre todo a partir del siglo XX.
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 1. Comn
1. Reconocer la forma (a gran escala, media escala y pequea escala) de
una obra, a partir de la audicin de la misma, y saber explicarla con trminos
precisos.
2. Reconocer mediante la audicin y la partitura el estilo de una obra y sus
caractersticas tmbricas, meldicas, armnicas, formales, etc.
3. Identificar auditivamente los principales procedimientos generadores de
forma que utiliza el autor en una obra.
4. Realizar la crtica de un concierto o de una audicin, complementando
lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y
documentacin buscada por s mismo.
5. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las
diferencias y/o relaciones entre ellas.
6. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en
obras de diferentes pocas y estilos.
7. Elaborar trabajos de investigacin, individuales o en grupo, sobre
anlisis y contextualizacin estilstica de obras musicales.
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
La materia Anatoma Aplicada pretende aportar los conocimientos cientficos que permitan comprender el
cuerpo humano y la motricidad humana en relacin con las manifestaciones artsticas corporales y con la salud.
El cuerpo y el movimiento son medios de expresin y comunicacin, por lo que comprender las estructuras y el
funcionamiento del cuerpo humano y de la accin motriz dotar al alumnado de la base necesaria para que, dentro
de unos mrgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las tcnicas de ejecucin
artstica, as como en general en la vida. Para ello, esta materia est integrada por conocimientos, destrezas y
actitudes de diversas reas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad,
tales como la anatoma, la fisiologa, la biomecnica y las ciencias de la actividad fsica.
Anatoma Aplicada abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano ms relacionadas con la accin
motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulacin;
profundiza en cmo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las tcnicas expresivas que
componen las manifestaciones artsticas corporales, y los efectos que la actividad fsica tiene sobre ellas y sobre
la salud; en la misma lnea, se abordan tambin nociones bsicas de los sistemas de aporte y utilizacin de la
energa y se profundiza en las bases de la conducta motora.
cve: BOE-A-2015-37
2. Anatoma Aplicada.
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
La materia Artes Escnicas y Danza debe dotar al alumnado de las tcnicas de anlisis que le permitan
comprender e interpretar los diferentes lenguajes escnicos (Teatro y Danza) y el devenir de la historia del Teatro
y de la Danza a lo largo de los siglos; conseguir saber mirar las Artes Escnicas y la Danza, comprender su
importancia y verificar los cambios surgidos en su desarrollo; constatar y valorar la creacin artstica cuando se
pone al servicio de un arte especfico como la Danza y el Teatro; y crear asideros firmes en los que se fundamente
tanto el camino recorrido por las Artes Escnicas y la Danza como servir de apoyo para su formacin integral,
fsica, esttica y cultural.
Es de importancia para la formacin del alumnado el conocimiento de los grandes cambios surgidos en las
Artes Escnicas y la Danza. Los alumnos y las alumnas debern ser conscientes de un legado que, por las ideas
subyacentes bajo las formas visibles (coreografas, danzas populares, preclsicas, clsicas, contemporneas,
decorados, bocetos, figurines, edificios teatrales y espacios para la representacin, textos dramticos, puestas en
escena, etc.), han configurado una determinada manera de construir y realizar las Artes Escnicas y la Danza, y
entender, por consiguiente, una sociedad y una poca; comprender y saber que el inters de la asignatura reside
en entender los diferentes aspectos de la creacin modificados por circunstancias histricas, culturales, rituales,
ambientales, tcnicas, estilsticas o simblicas que cada pueblo ha ido incorporando como expresin de su forma
de sentir y de pensar, para una comprensin de las claves del mundo contemporneo.
La materia permite ir descubriendo con los alumnos y las alumnas, a travs de su propia experiencia, el
desarrollo de sus capacidades artsticas creativas e interpretativas, estudiando as los aspectos tericos y
prcticos de la materia. El cmulo de referentes y el bagaje formativo deben finalmente capacitar al alumnado para
poder afrontar su trabajo con mayor resolucin, pudiendo hacer propuestas ms brillantes y admitir diferentes
interpretaciones, al mejorar sus potencialidades y al incrementar su percepcin, observacin, memorizacin y
concentracin, fomentando as la mejora de la propia imagen y configuracin de su personalidad.
cve: BOE-A-2015-37
Se trata en esencia de contribuir al enriquecimiento del acervo cultural del alumnado, ensendole a apreciar
tanto la belleza de las obras, espectculos y montajes que ilustraron culturas pasadas como las que sustentan
nuestro siglo: el conjunto de un legado que a su vez ellos debern transmitir.
Artes Escnicas y Danza. 4 ESO
Criterios de evaluacin
Bloque 2. Teatro
1. Explicar los diferentes estilos y formas de teatro: Textual, Gestual,
Objetos, Musical y Lrico.
2. Interpretar en un espacio escnico una pieza teatral donde se valoren
las destrezas y habilidades adquiridas.
3. Demostrar la capacidad para improvisar una secuencia de movimientos,
libres o con un fin determinado. Valorar la importancia de la improvisacin
teatral.
4. Integrarse en dinmicas de grupo creativas que fomenten un
comportamiento social, solidario, tolerante, responsable y asertivo que le
ayude a superar inhibiciones, miedos y obstculos comunicativos.
Bloque 3. Danza
1. Explicar los diferentes estilos (clsica, moderna, espaola y baile
1.1. Reconoce, clasifica y sita en el tiempo, cultura y estilo las distintas
flamenco) y formas de danza: (tnicas, populares), en funcin de la historia y danzas/espectculos visionados previamente en el aula.
las especialidades acadmicas.
2.1. Interpreta y memoriza un repertorio variado de danzas en grupo.
2. Interpretar en grupo diferentes danzas a travs del aprendizaje de
3.1. Utiliza con rigor los elementos y las cualidades del movimiento en la
coreografas, memorizadas y ensayadas a lo largo del curso.
improvisacin de su danza.
3. Demostrar la capacidad para improvisar una secuencia de movimientos,
libres o con un fin determinado. Valorar la importancia de la improvisacin en
danza.
Bloque 4. Otras artes escnicas
1. Explicar las caractersticas de otras artes escnicas, su evolucin a lo
1. 1. Reconoce y describe las diversas artes escnicas y sus
largo de la historia y su papel en la sociedad.
manifestaciones.
La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el uso que hacemos los
humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta finito que utilizamos como si fuese ilimitado.
La humanidad se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la bsqueda de fuentes alternativas de
energa, abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, impactos ambientales, el calentamiento global
del planeta, la alteracin de la capa de ozono, prdida de biodiversidad y los factores que inciden en ellos.
Conocer la problemtica ambiental y los avances cientficos contribuye a facilitar la formulacin de soluciones
integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una gestin sostenible de nuestro planeta
que evitar graves problemas ambientales.
Para conseguir este fin ser necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos de otras
ciencias, principalmente Biologa, Geologa, Fsica y Qumica, una visin integradora y holstica de las
aportaciones de las mencionadas ciencias a la comprensin del funcionamiento de los sistemas terrestres su
cve: BOE-A-2015-37
dinmica, sus interacciones, los factores que los rigen y cuya variacin pueden provocar su alteracin
modificndolo a escala local, regional o global.
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan estas cuestiones planteadas en las diferentes escalas
mencionadas. Es necesaria una reflexin cientfica, aplicando modelos tericos y anlisis cientficos, para
proporcionar una visin que permita encontrar un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la
sostenibilidad, as como comprender de modo global y sistmico la realidad que nos rodea y valorar el entorno y
los problemas relacionados con la actividad humana, para lo que es necesario valorar los riesgos y plantear
medidas que corrijan o mitiguen el riesgo.
El desarrollo de la materia implica utilizar de forma sinttica los conocimientos cientficos adquiridos en cursos
anteriores y otros que se adquieren de manera menos formal, ya que muchos de los temas que se estudian son
preocupaciones de la sociedad actual y estn presentes en los medios de comunicacin social. Adems, requiere
relacionar de forma explcita el estudio de las relaciones de la ciencia, tcnica, sociedad y medio ambiente para
analizar las situaciones y las diferentes opciones que podran plantearse.
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. 2 de Bachillerato
Criterios de evaluacin
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
Tanto la ciencia como la tecnologa son pilares bsicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias
para que un pas pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos.
El desarrollo social, econmico y tecnolgico de un pas, su posicin en un mundo cada vez ms competitivo y
globalizado, as como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la informacin y del conocimiento,
dependen directamente de su formacin intelectual y, entre otras, de su cultura cientfica.
Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura
pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos cientficos que se iban adquiriendo y que eran
debidos al esfuerzo y a la creatividad humana.
Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones tericas del hombre, su
conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de anlisis y de bsqueda de la verdad.
cve: BOE-A-2015-37
5. Cultura Cientfica.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las
enfermedades, la manipulacin y produccin de alimentos o el cambio climtico, situaciones que los ciudadanos
del siglo XXI debemos ser capaces de entender.
Repetidas veces los medios de comunicacin informan sobre alimentos transgnicos, clonaciones,
fecundacin in vitro, terapia gnica, trasplantes, investigacin con embriones congelados, terremotos, erupciones
volcnicas, problemas de sequa, inundaciones, planes hHidrolgicos, animales en peligro de extincin, y otras
cuestiones a cuya comprensin contribuye la materia Cultura Cientfica .
Otro motivo por el que la materia Cultura Cientfica es de inters es la importancia del conocimiento y
utilizacin del mtodo cientfico, til no slo en el mbito de la investigacin sino en general en todas las
disciplinas y actividades.
Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura cientfica bsica que le permita entender el mundo
actual; es decir, conseguir la alfabetizacin cientfica de los ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la
etapa de ESO como al Bachillerato.
A partir de 4 de ESO, la materia Cultura Cientfica establece la base de conocimiento cientfico, sobre temas
generales como el universo, los avances tecnolgicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos materiales.
Para 1 de Bachillerato se dejan cuestiones algo ms complejas, como la formacin de la Tierra y el origen de
la vida, la gentica, los avances biomdicos y, por ltimo, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin.
Cultura Cientfica. 4 ESO
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que
los originan, estableciendo sus consecuencias.
1.2. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los
principales problemas medioambientales.
2.1. Reconoce los efectos del cambio climtico, estableciendo sus causas.
2.2. Valora y describe los impactos de la sobreexplotacin de los recursos
naturales, contaminacin, desertizacin, tratamientos de residuos, prdida de
biodiversidad, y propone soluciones y actitudes personales y colectivas para
paliarlos.
3.1. Extrae e interpreta la informacin en diferentes tipos de
representaciones grficas, estableciendo conclusiones.
4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de
energa, tanto renovables como no renovables.
5.1. Describe diferentes procedimientos para la obtencin de hidrgeno
como futuro vector energtico.
5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible,
planteando sus posibles aplicaciones tecnolgicas y destacando las ventajas
que ofrece frente a los sistemas actuales.
6.1. Conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los
principales tratados y protocolos internacionales sobre la proteccin del
medioambiente.
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
La materia Cultura Clsica tiene como finalidad facilitar al alumnado un primer acercamiento general al estudio
de las civilizaciones griega y latina en los mbitos literario, artstico, filosfico, cientfico y lingstico, con objeto de
que, a partir de su estudio, pueda tomar conciencia de la pervivencia, influencia y presencia de muchos de estos
aspectos en la cultura occidental, mejorando de este modo su comprensin de lo que constituye su identidad
cultural y de las diversas manifestaciones que la definen.
A travs de la Cultura Clsica se pretende iniciar al alumnado en un ejercicio de reflexin y anlisis sobre las
bases sobre las que descansan algunas de las realidades ms caractersticas de nuestra cultura, confrontando
estas con diversos aspectos de lo que conocemos como legado clsico y estableciendo relaciones de
correspondencia entre unas y otros.
De acuerdo con este planteamiento, el currculo bsico de la asignatura se articula en una serie de bloques
temticos pertenecientes a dos mbitos diferentes, aunque claramente interrelacionados: el mbito lingstico y el
no lingstico.
cve: BOE-A-2015-37
6. Cultura Clsica.
El mbito lingstico se orienta fundamentalmente a analizar la relacin de parentesco que existe entre las
lenguas clsicas y un buen nmero de las que se hablan en la actualidad. Para ello se parte del concepto de
familia lingstica, entendido como un conjunto de lenguas que presentan caractersticas comunes en los distintos
niveles del lenguaje, para centrar la atencin en la familia de las lenguas indoeuropeas, a la que pertenecen el
griego y el latn, y de la que se derivan una buena parte de las lenguas modernas. El estudio del origen y
evolucin de esta familia lingstica se acompaa necesariamente de la descripcin del marco geogrfico en el
que tiene lugar dicha evolucin. Por otra parte, en relacin con este aspecto, se incluye tambin dentro de este
mbito un recorrido a travs del origen y la evolucin de la escritura y una descripcin de sus diferentes sistemas.
Finalmente se presta especial atencin al importantsimo papel que el griego y el latn han desempeado en la
configuracin de las lenguas modernas: el griego, por el uso que ha hecho de sus races el lenguaje de la ciencia
para la formacin de su lxico; el latn, por ser la lengua de la que derivan directamente todas las lenguas
romances. Todo ello se plantea desde la ptica de que el objetivo ltimo de la asignatura en este mbito no ha de
ser otro que permitir al alumnado profundizar en la comprensin de la propia lengua y en el uso de la misma como
elemento esencial para la comunicacin y la adquisicin de conocimientos.
En el mbito no lingstico se engloban el resto de los bloques propuestos (geografa, historia, religin, arte,
sociedad y vida cotidiana, literatura y pervivencia en la actualidad), enfocados todos ellos a iniciar al alumnado en
el conocimiento de los aspectos ms caractersticos de la cultura grecorromana y, a travs de su estudio, en el
anlisis y la comprensin de muchos de los cnones artsticos y los patrones culturales propios de nuestra
civilizacin.
Para sentar las bases de este estudio se parte de la necesidad de situar adecuadamente en el tiempo y en el
espacio los acontecimientos ms destacados de la historia de las civilizaciones griega y romana, tomando en
consideracin que sin un conocimiento bsico de la historia griega y romana no es posible comprender los
orgenes de lo que denominamos hoy civilizacin occidental, y teniendo en cuenta al mismo tiempo que este
contexto histrico est necesariamente vinculado al espacio geogrfico en el que tiene lugar.
El estudio de la religin griega y romana presta especial atencin, por una parte, a la mitologa, cuya influencia
resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental, y por otra, a las manifestaciones ms significativas
de la religiosidad oficial, entre las cuales destacan, por su repercusin posterior, los juegos dedicados a diferentes
divinidades, y en especial los de Olimpia en honor a Zeus, pero tambin las festividades en honor de Dionisos,
vinculadas al origen de la tragedia, o las grandes Panateneas, inmortalizadas en los frisos del Partenn.
Especial atencin merecen tambin las distintas manifestaciones artsticas que nos han legado las
civilizaciones griega y romana y que constituyen en gran medida los modelos y precedentes de muchas de las
producciones actuales; entre estas destacan las relativas a las artes plsticas, y ms concretamente a la escultura
y la arquitectura, cuyos vestigios perviven an como parte de nuestro patrimonio histrico, y las literarias, cuya
configuracin en gneros determina toda nuestra tradicin literaria en la misma medida en que lo hacen tambin
los tpicos y recursos literarios empleados por sus autores.
Se dedica un apartado, por ltimo, a la vida cotidiana, dentro de la cual se abordan aspectos como la vida
familiar o la organizacin social de la vida poltica y la lucha derivada de los enfrentamientos entre sus distintos
integrantes, elementos todos ellos que contribuyen a una mejor comprensin de algunos de los elementos que
subyacen a la actividad humana en cualquier poca, con independencia del contexto histrico en el que se
desarrolle.
Como colofn de todo lo anterior se ha reservado un bloque al estudio de la pervivencia del legado clsico en
la actualidad, con el que se pretende analizar de manera ms detenida los elementos de la herencia clsica que
continan funcionando como referentes en nuestra cultura.
Cultura Clsica. 1 ciclo ESO
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 1. Geografa
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
Bloque 3. Religin
1. Conocer los principales dioses de la mitologa grecolatina.
2. Conocer los mitos y hroes grecolatinos y establecer semejanzas y
diferencias entre los mitos y hroes antiguos y los actuales.
3. Conocer y comparar las caractersticas de la religiosidad y religin
grecolatina con las actuales.
4. Relacionar y establecer semejanza y diferencias entre las
manifestaciones deportivas de la Grecia Clsica y las actuales.
1.1. Puede nombrar con su denominacin griega y latina los principales dioses y
hroes de la mitologa grecolatina, sealando los rasgos que los caracterizan, sus
atributos y su mbito de influencia, explicando su genealoga y estableciendo las
relaciones entre los diferentes dioses.
2.1. Identifica dentro del imaginario mtico a dioses, semidioses y hroes,
explicando los principales aspectos que diferencian a unos de otros.
2.2. Seala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigedad clsica y
los pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en
la tradicin religiosa.
2.3. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de la figura del
hroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradicin clsica en este
fenmeno y sealando las principales semejanzas y diferencias que se observan
entre ambos tratamientos, asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada
poca.
3.1. Enumera y explica las principales caractersticas de la religin griega,
ponindolas en relacin con otros aspectos bsicos de la cultura helnica y
estableciendo comparaciones con manifestaciones religiosas propias de otras
culturas.
3.2. Distingue la religin oficial de Roma de los cultos privados, explicando los
rasgos que les son propios.
4.1. Describe las manifestaciones deportivas asociadas a cultos rituales en la
religin griega, explicando su pervivencia en el mundo moderno y estableciendo
semejanzas y diferencia entre los valores culturales a los que se asocian en cada
caso.
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 4. Arte
1. Conocer las caractersticas fundamentales del arte clsico y
1.1. Reconoce las caractersticas esenciales de la arquitectura griega y romana
relacionar manifestaciones artsticas actuales con sus modelos clsicos. identificando el orden arquitectnico al que pertenecen distintos monumentos en
2. Conocer y saber localizar los principales monumentos clsicos del imgenes no preparadas previamente utilizando elementos visibles para razonar su
patrimonio espaol y europeo.
respuesta.
1.2. Reconoce esculturas griegas y romanas en imgenes no preparadas
previamente encuadrndolas en un perodo histrico e identificando en ellas
motivos mitolgicos, histricos o culturales.
1.3. Realiza ejes cronolgicos situando en ellos aspectos relacionados con el
arte grecolatino y asocindolos a otras manifestaciones culturales o a hitos
histricos.
1.4. Describe las caractersticas, los principales elementos y la funcin de las
grandes obras pblicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su
importancia para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbansticos
posteriores.
2.1. Localiza en un mapa los principales monumentos clsicos del patrimonio
espaol y europeo, identificando a partir de elementos concretos su estilo y
cronologa aproximada.
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
7. Dibujo Artstico.
Partiendo de las destrezas y conocimientos previos adquiridos de forma general en la asignatura de Educacin
Plstica, Visual y Audiovisual de la ESO, en Bachillerato se profundizar en las destrezas y conceptos del Dibujo
como herramienta del pensamiento que participa en el proceso creativo, comunicativo, plstico y visual,
contribuyendo a adquirir las competencias necesarias para la formacin permanente del individuo.
Las materias Dibujo Artstico I y II aportan conocimientos tericos, tcnicos y estticos, fomentando un
pensamiento divergente. El aprendizaje esttico debe realizarse sobre bases tericas y prcticas, fomentando la
creatividad, el espritu de investigacin y la formacin permanente.
De forma gradual y secuencial, los conocimientos y destrezas adquiridos en Dibujo Artstico I deben ser la
base sobre la que se asiente Dibujo Artstico II. Se ensear y se aplicar el principio de partir de lo ms general a
lo ms particular, para que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades y conceptos para construir aprendizajes
significativos, mediante el diseo de proyectos globales.
En Dibujo Artstico I el alumnado trabaja la materia de forma ms objetiva, para dedicar el segundo curso a
aspectos ms subjetivos, desarrollando su potencial creador orientado hacia las mltiples alternativas formativas
artsticas ms acordes con sus intereses.
Al trabajar de forma creativa, el alumnado desarrolla la capacidad crtica aplicndola a sus propias creaciones
y a las de sus compaeros; valora el Hecho Artstico y disfruta de l, sensibilizndose hacia el entorno para el
disfrute esttico y como aspecto motivador para su desarrollo creativo, potenciando la competencia de conciencia
y expresin cultural; debe conocer los antecedentes artsticos y las aportaciones que se han hecho al Dibujo y las
Artes Plsticas y el Diseo en general por artistas a travs de la Historia, y sobre todo la presencia y funcin del
Dibujo en las manifestaciones artsticas contemporneas. El conocimiento de la evolucin y su valoracin positiva
del Dibujo Artstico como lenguaje expresivo, comunicativo y proyectual reforzar las aplicaciones del Dibujo
Artstico en una sociedad cada vez ms tecnolgica e inmediata.
La asignatura de Dibujo Artstico en esta etapa debe proporcionar un panorama amplio de sus aplicaciones,
orientando y preparando a otras enseanzas posteriores que el alumnado pueda cursar, ya sean artsticas o
tecnolgicas, como base para la formacin de profesionales creativos: Enseanzas Artsticas Superiores,
Enseanzas Profesionales de Artes Plsticas y Diseo, Bellas Artes y otras afines. Enseanzas creativas en sus
mltiples facetas, interiores, moda, producto, grafico, multimedia, joyera, ilustracin, diseo web, multimedia, etc.
Dibujo Artstico I. 1 Bachillerato
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
1.1. Conoce y aplica las herramientas del Dibujo Artstico digital utilizando
las TIC en procesos creativos.
2.1. Valora la importancia del Dibujo Artstico en los procesos proyectivos
elaborando proyectos conjuntos con otras disciplinas artsticas o no del
mismo nivel o externos.
2.2. Demuestra creatividad y autonoma en los procesos artsticos
proponiendo soluciones grafico-plsticas que afianzan su desarrollo personal
y autoestima.
2.3. Est orientado y conoce las posibilidades del Dibujo Artstico en la
Enseanzas Artsticas, Tecnolgicas y Cientficas con ejemplos claros y
contacto directo con artistas, diseadores, cientficos y tcnicos.
2.4. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminologa especfica
en puestas en comn, de sus proyectos individuales o colectivos fomentando
la participacin activa y crtica constructiva.
2.5. Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos ms idneos
para representar y expresarse en relacin a los lenguajes grfico-plsticos.
3.1. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado,
aportndolo al aula cuando es necesario para la elaboracin de las
actividades.
Entre las finalidades del Dibujo Tcnico figura de manera especfica dotar al estudiante de las competencias
necesarias para poder comunicarse grficamente con objetividad, en un mundo cada vez ms complejo que
requiere del diseo y fabricacin de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta funcin
comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos
permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequvoca.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se emplea como medio de comunicacin en cualquier proceso de investigacin o
proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se est
diseando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir, es decir, como lenguaje
universal en sus dos niveles de comunicacin: comprender o interpretar la informacin codificada, y expresarse o
elaborar informacin comprensible por los destinatarios.
El alumnado, al adquirir competencias especficas en la interpretacin de documentacin grfica elaborada de
acuerdo a norma en los sistemas de representacin convencionales, puede conocer mejor el mundo. Esto
requiere, adems del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su visin
espacial, entendida como la capacidad de abstraccin para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos
tridimensionales representados mediante imgenes planas.
Adems de comprender la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso que el estudiante aborde la
representacin de espacios u objetos de todo tipo y elaborar documentos tcnicos normalizados que plasmen sus
ideas y proyectos, ya estn relacionados con el diseo grfico, con la ideacin de espacios arquitectnicos o con
la fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos.
Durante el primer curso se trabajan las competencias relacionadas con el Dibujo Tcnico como lenguaje de
comunicacin e instrumento bsico para la comprensin, anlisis y representacin de la realidad. Para ello, se
introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometra, Sistemas de
representacin y Normalizacin. Se trata de que el estudiante tenga una visin global de los fundamentos del
Dibujo Tcnico que le permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia.
cve: BOE-A-2015-37
8. Dibujo Tcnico.
A lo largo del segundo curso se introduce un bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integracin de las
destrezas adquiridas en la etapa.
Los elementos del currculo bsico de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados:
Geometra, Sistemas de representacin, Normalizacin y Proyectos.
El primer bloque, denominado Geometra, desarrolla durante los dos cursos que componen esta etapa los
elementos necesarios para resolver problemas de configuracin de formas, al tiempo que analiza su presencia en
la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo cientfico y tcnico.
De manera anloga, el bloque dedicado a los Sistemas de representacin desarrolla los fundamentos,
caractersticas y aplicaciones de las axonometras, perspectivas cnicas, y de los sistemas didrico y de planos
acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y
las ventajas e inconvenientes de cada uno. Adems, es conveniente potenciar la utilizacin del dibujo a mano
alzada como herramienta de comunicacin de ideas y anlisis de problemas de representacin.
El tercer bloque, la Normalizacin, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para simplificar, unificar
y objetivar las representaciones grficas. Este bloque est especialmente relacionado con el proceso de
elaboracin de proyectos, objeto del ltimo bloque, por lo que, aunque la secuencia establecida sita este bloque
de manera especfica en el primer curso, su condicin de lenguaje universal hace que su utilizacin sea una
constante a lo largo de la etapa.
El cuarto bloque, denominado Proyectos, tiene como objetivo principal que el estudiante movilice e
interrelacione los elementos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar de forma
individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definicin de un proyecto sencillo
relacionado con el diseo grfico, industrial o arquitectnico.
Dibujo Tcnico I. 1 Bachillerato
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 3. Normalizacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
La educacin basada en competencias permite definir los resultados del aprendizaje esperados desde un
planteamiento integrador, dirigido a la aplicacin de los saberes adquiridos para que los alumnos y las alumnas
consigan un desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de la ciudadana activa y la participacin en el
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La materia Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz,
entendida como la integracin de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos
vinculados sobre todo a la conducta motora; para su consecucin no es suficiente con la mera prctica, sino que
es necesario el anlisis crtico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relacin
con el entorno: de este modo, el alumnado lograr controlar y dar sentido a las propias acciones motrices,
comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los
sentimientos vinculados a las mismas, adems de integrar conocimientos y habilidades transversales como el
trabajo en equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, y la seguridad entre otras. Asimismo, la Educacin
Fsica est vinculada a la adquisicin de competencias relacionadas con la salud, a travs de acciones que
ayuden a la adquisicin y consolidacin de hbitos responsables de actividad fsica regular y la adopcin de
actitudes crticas ante prcticas individuales, grupales y sociales no saludables, fundamentalmente en lo
relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular.
La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la inteligencia para saber
qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin en funcin de los condicionantes del entorno.
Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumno (al ciudadano, en definitiva) disponer de un
repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar, siendo estas
propias de las actividades fsico-deportivas o vinculadas a la actividad humana en su conjunto. Para conseguir esa
adecuada competencia, las acciones motrices que el alumno maneje debern alcanzar un grado de complejidad
significativamente mayor que el utilizado en Educacin Primaria.
Entre los procesos implcitos en la conducta motriz hay que destacar el percibir, interpretar, analizar, decidir,
ejecutar y evaluar los actos motores; entre los conocimientos ms destacables que se combinan con dichos
procesos estn, adems de los correspondientes a las diferentes actividades fsicas, los relacionados con la
corporeidad, con el movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices, con las
medidas preventivas y de seguridad ante riesgos o accidentes y con los usos sociales de la actividad fsica, entre
cve: BOE-A-2015-37
9. Educacin Fsica.
otros; y entre las actitudes se encuentran las derivadas de la valoracin y el sentimiento acerca de sus propias
limitaciones y posibilidades, el disfrute de la prctica y la relacin con los dems.
Las situaciones a las que responde una accin motriz, en un proceso de enseanza y aprendizaje, suponen
establecer entornos de caractersticas diferentes en los que la respuesta tiene, tambin, significados diferentes: en
unos casos se tratar de conseguir un rendimiento, de resolver una realidad, en otros la ergonoma, la
expresividad o la recreacin.
En este sentido, la Educacin Fsica contempla situaciones y contextos de aprendizaje variados: desde los que
nicamente se trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las posibilidades personales, hasta otros
en los que las acciones deben responder a estmulos externos variados y coordinarse con las actuaciones de
compaeros o adversarios y en las que las caractersticas del medio pueden ser cambiantes. La lgica interna de
las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte as en una herramienta imprescindible de la
programacin de la materia.
La materia Educacin Fsica puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes,
caracterizados, cada uno de ellos, por rasgos comunes de lgica interna y diferentes a los de los otros tipos: en
entornos estables, en situaciones de oposicin, en situaciones de cooperacin, en situaciones de adaptacin al
entorno, y en situaciones de ndole artstica o de expresin.
Las acciones motrices individuales en entornos estables suelen basarse en modelos tcnicos de ejecucin, y
en ellas resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez ms eficaces, optimizar la
realizacin, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones, donde la repeticin para la mejor automatizacin
y perfeccionamiento suele aparecer con frecuencia. Este tipo de situaciones se suele presentar en las actividades
de desarrollo del esquema corporal, de adquisicin de habilidades individuales, en la preparacin fsica de forma
individual, el atletismo, la natacin y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.
En las acciones motrices en situaciones de oposicin resulta imprescindible la interpretacin correcta de las
acciones de un oponente, la seleccin acertada de la accin, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la
ejecucin de dicha decisin. La atencin, la anticipacin y la previsin de las consecuencias de las propias
acciones en el marco del objetivo de superar al contrario, as como el estricto respecto a las normas y a la
integridad del adversario consustancial en este tipo de acciones, son algunas de las facultades implicadas; a estas
situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bdminton, el tenis, el minitenis y el tenis de mesa, entre otros.
En las situaciones de cooperacin, con o sin oposicin, se producen relaciones de cooperacin y colaboracin
con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudindose dar que las relaciones de
colaboracin tengan como objetivo el de superar la oposicin de otro grupo. El adecuado uso de la atencin
global, selectiva y su combinacin, la interpretacin de las acciones del resto de los participantes, la previsin y
anticipacin de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad
de estructuracin espacio-temporal, la resolucin de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que
adquieren una dimensin significativa en estas situaciones, adems de la presin que pueda suponer el grado de
oposicin de adversarios en el caso de que la haya. Debe tenerse en cuenta, a su vez, la oportunidad que supone
el aprovechamiento de situaciones de cooperacin para, mediante la utilizacin de metodologas especficas,
abordar el tema de las relaciones interpersonales, cuyo adecuado tratamiento con tanta frecuencia se seala en
nuestros das. Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares en
grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos, la gimnasia en grupo, y deportes adaptados, juegos en
grupo; deportes colectivos como baloncesto, balonmano, bisbol, rugby, ftbol y voleibol, entre otros, son
actividades que pertenecen a este grupo.
Lo ms significativo de las acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno es que el medio en el
que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas caractersticas, por lo que genera incertidumbre y su
finalidad es adaptarse al entorno y a la actividad. En general se trata de desplazamientos con o sin materiales,
realizados en el entorno natural o urbano que puede estar ms o menos acondicionado, pero que experimenta
cambios predecibles o no, por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas concretas a las
variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretacin de las condiciones del entorno para situarse, priorizar la
seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de los esfuerzos en funcin de las posibilidades personales. En
ocasiones, las acciones incluyen cierta carga emocional que el usuario debe gestionar adecuadamente. Estas
actividades facilitan la conexin con otras reas de conocimiento y la profundizacin en valores relacionados con
la conservacin del entorno, fundamentalmente del medio natural; puede tratarse de actividades individuales,
grupales, de colaboracin o de oposicin. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las
actividades de orientacin, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximacin y otros), el esqu, en
sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situacin.
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
En situaciones de ndole artstica o de expresin las respuestas motrices requeridas tienen finalidades
artsticas, expresivas y comunicativas, son de carcter esttico y comunicativo y pueden ser individuales o en
grupo. El alumno debe producir, comprender y valorar esas respuestas. El uso del espacio, las calidades del
movimiento, la conjuncin con las acciones de los otros, as como los componentes rtmicos y la movilizacin de la
imaginacin y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresin (corporal, oral, danzada, musical) y
superacin de la inhibicin, son la base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos
cantados, la expresin corporal, las danzas, el juego dramtico y el mimo, entre otros.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables es muy importante tener en cuenta que se estima que hasta un
80% de nios y nias en edad escolar nicamente participan en actividades fsicas en la escuela, tal y como
recoge el informe Eurydice, de la Comisin Europea de 2013; por ello, la Educacin Fsica en las edades de
escolarizacin debe tener una presencia importante si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de
los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la sociedad
actual. La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se hace eco de estas
recomendaciones promoviendo la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas
durante la jornada escolar.
En este sentido debe asegurarse que esa prctica respete las condiciones de uso y aplicacin que la
garanticen como saludable, para lo que la supervisin del profesorado de Educacin Fsica resulta imprescindible.
A ello hay que aadir el objetivo principal de esta asignatura que es que el alumnado aprenda a realizar actividad
fsica correctamente, y que ese aprendizaje resulte desde la propia prctica. En consecuencia, su adecuada
orientacin y control hacia la salud individual y colectiva, la intervencin proporcionada de las capacidades fsicas
y coordinativas, as como la atencin a los valores individuales y sociales con especial inters referidos a la
gestin y ocupacin del tiempo libre y el ocio, constituyen un elemento esencial y permanente de toda prctica
fsica realizada en las etapas escolares.
Ello no es bice para que se programen actividades que persigan de forma explcita el cuidado de la salud, la
mejora de la condicin fsica o el empleo constructivo del ocio y del tiempo libre, pero siempre desde la
perspectiva de que el alumnado aprenda a gestionarlos de forma autnoma. No se trata, slo, de conseguir que
durante las etapas escolares el alumnado est ms sano, sino de que aprenda a comportarse de manera ms
sana, y eso se ha de producir como consecuencia de una adecuada orientacin de la Educacin Fsica.
Los niveles que la Educacin Fsica plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de las alumnas y de
los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa
conducta motriz deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos que se
pone en juego para realizarla. Se pretende proporcionar a las personas los recursos necesarios que les permitan
llegar a un nivel de competencia motriz y a ser autnomas en su prctica de actividades fsica y una prctica
regular. De este modo, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje se organizan en torno a cinco
grandes ejes: dominar las habilidades motoras y los patrones de movimiento necesarios para practicar un conjunto
variado de actividades fsicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tcticas asociadas a los
movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la prctica de actividades fsicas; alcanzar y mantener una
adecuada aptitud/condicin fsica relacionada con la salud; mostrar un comportamiento personal y social
responsable, respetndose a s mismo, a los otros y al entorno; y valorar la actividad fsica desde la perspectiva de
la salud, el placer, la autosuperacin, el desafo, la expresin personal y la interaccin social.
En la etapa de ESO los estudiantes experimentan importantes cambios personales y sociales. Por una parte,
la Educacin Fsica tiene que ayudar a los jvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de s mismos, de
los dems, y de su competencia motriz. Esto colabora en la cimentacin de una autoimagen positiva que, junto a
una actitud crtica y responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las
modas del momento. Por otra parte, los estudiantes se enfrentan a diversidad y a la riqueza de actividades fsicas
y deportivas, deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en situaciones deportivas,
creativas, ldicas o de superacin de retos, junto con la posibilidad de identificar problemas o desafos, resolverlos
y estabilizar sus respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas. Adems, en la comprensin
y la asimilacin progresiva de los fundamentos y normas, propios de la materia, deben tambin integrar y transferir
los conocimientos de otras reas o situaciones.
Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la prctica lleve aparejada
la reflexin sobre lo que se est haciendo, el anlisis de la situacin y la toma de decisiones; tambin hay que
incidir en la valoracin de las actuaciones propias y ajenas y en la bsqueda de frmulas de mejora: como
resultado de este tipo de prctica se desarrolla la confianza para participar en diferentes actividades fsicas y
valorar estilos de vida saludables y activos.
cve: BOE-A-2015-37
Nm. 3
Los deportes son, actualmente, la actividad fsica con mayor repercusin sociocultural, por lo que facilitan la
integracin social; sin embargo, la Educacin Fsica en esta etapa no debe aportar una visin restringida sino que
se debe ayudar a que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para
desarrollar su conducta motriz en diferentes tipos de actividades, es decir, ser competente en contextos variados.
La Educacin Fsica en el Bachillerato contina la progresin de los aprendizajes de las etapas anteriores y
proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que adquiera las competencias relacionadas con la planificacin
de su propia actividad fsica. De este modo, se favorece la autogestin y la autonoma que estn implicadas en el
desarrollo de un estilo de vida activo y saludable. La Educacin Fsica tiene que plantear propuestas enfocadas al
desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas especficas del mbito motor, como es el caso de los
factores de la condicin fsica y las capacidades coordinativas, otras de carcter metodolgico o transversal, como
organizar y programar, todo ello sin olvidar prestar atencin a las capacidades cognitivas, emocionales y sociales.
Por otra parte, dado el carcter propedutico del Bachillerato y la evolucin que ha experimentado el nmero
de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad fsica y la salud individual y
colectiva, con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratar de presentar distintas alternativas que sirvan
para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoracin de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea
en el mbito universitario, en el de la formacin profesional o en las enseanzas deportivas, as como las
profesiones en las que la capacidad fsica se convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo.
La salud sigue siendo un eje de actuacin primordial, entendida no slo como ausencia de enfermedad, sino
como responsabilidad individual y colectiva; y para ello, se ha de profundizar en los conocimientos tericos y
prcticos referidos a los factores de la condicin fsica y al control de los riesgos asociados a las actividades, as
como en la adquisicin de hbitos posturales correctos y de una ejecucin tcnica que prevenga o evite lesiones;
asimismo, hay que plantear la mejora de las estrategias apropiadas para la solucin de las diferentes situaciones
motrices, el anlisis crtico de los productos que oferta el mercado y que estn relacionados con las actividades
fsicas, y el desarrollo de la autoestima.
Educacin Fsica. 1 ciclo ESO
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
1.1. Perfecciona las habilidades especficas de las actividades individuales que respondan a sus
intereses.
1.2. Adapta la realizacin de las habilidades especficas a los condicionantes generados por los
compaeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.
1.4. Pone en prctica tcnicas especficas de las actividades en entornos no estables, analizando
los aspectos organizativos necesarios.
3.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en
las actividades de oposicin.
3.2. Colabora con los participantes en las actividades fsico-deportivas en las que se produce
colaboracin o colaboracin-oposicin y explica la aportacin de cada uno.
3.3. Desempea las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en
prctica para conseguir los objetivos del equipo.
3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades fsico-deportivas
desarrolladas.
3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposicin o de colaboracin- oposicin,
adaptndolas a las caractersticas de los participantes.
4.1. Integra los conocimientos sobre nutricin y balance energtico en los programas de actividad
fsica para la mejora de la condicin fsica y salud.
4.2. Incorpora en su prctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud.
4.3. Utiliza de forma autnoma las tcnicas de activacin y de recuperacin en la actividad fsica.
4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condicin fsica dentro de los mrgenes saludables,
asumiendo la responsabilidad de la puesta en prctica de su programa de actividades.
5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las caractersticas que deben reunir las actividades
fsicas con un enfoque saludable a la elaboracin de diseos de prcticas en funcin de sus
caractersticas e intereses personales.
5.2 Evala sus capacidades fsicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones
y como requisito previo para la planificacin de la mejora de las mismas.
5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.
5.4. Elabora su programa personal de actividad fsica conjugando las variables de frecuencia,
volumen, intensidad y tipo de actividad.
5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad fsica, reorientando
las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.
5.6. Plantea y pone en prctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus
expectativas.
6.1. Disea, organiza y participa en actividades fsicas, como recurso de ocio activo, valorando
los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e
identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.
6.2. Adopta una actitud crtica ante las prcticas de actividad fsica que tienen efectos negativos
para la salud individual o colectiva y ante los fenmenos socioculturales relacionados con la
corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.
7.1. Prev los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuacin y de la
del grupo.
7.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones tcnicas de los
mismos.
7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realizacin de
actividades que requieren atencin o esfuerzo.
8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades fsicodeportivas.
8.2. Facilita la integracin de otras personas en las actividades de grupo, animando su
participacin y respetando las diferencias.
9.1. Aplica criterios de bsqueda de informacin que garanticen el acceso a fuentes actualizadas
y rigurosas en la materia.
9.2. Comunica y comparte la informacin con la herramienta tecnolgica adecuada, para su
discusin o difusin.
cve: BOE-A-2015-37
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusin ptica aplicando
conocimientos de los procesos perceptivos.
2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones pticas segn las distintas
leyes de la Gestalt.
2.2. Disea ilusiones pticas basndose en las leyes de la Gestalt.
3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.
4.1. Diferencia imgenes figurativas de abstractas.
4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imgenes.
4.3. Crea imgenes con distintos grados de iconicidad basndose en un
mismo tema.
5.1. Distingue smbolos de iconos.
5.2. Disea smbolos e iconos.
6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y
describiendo los elementos de la misma.
6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los
elementos de significacin, narrativos y las herramientas visuales utilizadas,
sacando conclusiones e interpretando su significado.
7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografa.
7.2. Realiza fotografas con distintos encuadres y puntos de vista aplicando
diferentes leyes compositivas.
8.1. Disea un cmic utilizando de manera adecuada vietas y cartelas,
globos, lneas cinticas y onomatopeyas.
9.1. Elabora una animacin con medios digitales y/o analgicos.
10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos
de comunicacin visual.
11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos
de comunicacin audiovisual.
11.2. Distingue la funcin o funciones que predominan en diferentes
mensajes visuales y audiovisuales.
12.1. Disea, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas
funciones utilizando diferentes lenguajes y cdigos, siguiendo de manera
ordenada las distintas fases del proceso (guin tcnico, story board,
realizacin). Valora de manera crtica los resultados.
13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios
visuales y audiovisuales.
14.1. Disea un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las
figuras retricas.
15.1. Reflexiona crticamente sobre una obra de cine, ubicndola en su
contexto y analizando la narrativa cinematogrfica en relacin con el
mensaje.
16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto,
empleando los recursos digitales de manera adecuada
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
La materia Filosofa persigue que el alumnado sea capaz de pensar y comprender, abstrayndose
racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras materias, para centrarse en aquello que
caracteriza especficamente a la filosofa, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de
preguntar radical y ltimo que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y
ello sin dejar de lado su capacidad de transformacin y cambio tanto del individuo como de la sociedad.
La Filosofa es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender y de enfrentarse a la
realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y
comprender como somos.
Por ello, la materia Filosofa persigue como objetivo principal la comprensin por parte del alumnado de s
mismo y de su mundo, dotndole para ello tanto de herramientas cognitivas tericas como prcticas. En el plano
terico el alumnado conocer los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teoras que intentan
dar respuesta a las grandes cuestiones.
En su dimensin prctica, la materia dota de herramientas como la actitud crtica y reflexiva que ensea a los
alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido rigurosamente analizados y evidenciados, el saber pensar,
razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autnoma, la habilidad discursiva para dialogar y
convencer evitando el pensamiento nico y dogmtico, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario,
lo substancial y lo accidental, la gestin creativa de sus capacidades estticas o el razonamiento moral y poltico
autnomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofa como instrumento de
innovacin y transformacin desde hace ms de 2.500 aos; todo ello se resume en su vocacin originaria, el
amor al saber y ello filosofando, idea y actitud clave que debe transmitirse con esta materia y que constituye el
punto de partida.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carcter transversal, terico y prctico, que permite integrar en una
visin de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materia Filosofa posibilita trabajar y
lograr la mayora de las expectativas sealadas en las competencias clave para el aprendizaje permanente,
propuestas en el marco educativo europeo, sirvan de ejemplo a continuacin, algunas competencias desarrolladas
por la materia, en todos sus niveles, etapas, y mediante los bloques en que se estructura.
A travs de la filosofa del lenguaje, la lgica, la retrica y la argumentacin, se educa la expresin e
interpretacin del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las
relaciones sociales, empleando el razonamiento lgico y los procesos propios de pensamiento (anlisis, sntesis,
relacin, asociacin, etc.) para propiciar la resolucin de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes
comunicativos, desarrollando as la capacidad crtica que discierne lo nuclear de lo accesorio. As mismo, la
metafsica, la teora del conocimiento y la filosofa de la ciencia y de la naturaleza, el alumnado puede profundizar
en el conocimiento de s mismo y en la comprensin del entorno, posibilitando su competencia para interpretar
sucesos, analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando crticamente los factores capaces de
transformar la realidad.
En el mbito prctico, el estudio de la tica y la filosofa poltica, desarrolla la comprensin de la realidad
individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la filosofa, permitiendo
realizar razonamientos crticos y dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y la participacin
cve: BOE-A-2015-37
11. Filosofa.
activa en la vida democrtica. Desde los estudios de esttica, se alcanzan competencias culturales como el
respeto a la libertad de expresin y a la diversidad cultural.
Finalmente, la materia en su conjunto debe motivar al alumnado para aprender a aprender, competencia que
est en la base del amor al saber, por saber, finalidad que encarna la filosofa como en ninguna otra materia y que
constituye el punto de apoyo para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentndose a la vida y, en
definitiva, crecer como personas.
Filosofa. 4 ESO
Criterios de evaluacin
1.1. Define y utiliza conceptos como filosofa, mito, logos, saber, opinin,
abstracto, concreto, razn, sentidos, arch, causa, monismo, dualismo,
pluralismo, substancia, prejuicio y elabora un glosario con las mismas.
1.2. Distingue entre, conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar,
analizar, criticar, descubrir, crear.
2.1. Explica las diferencias entre la explicacin racional y la mitolgica.
2.2. Lee textos interpretativos y descriptivos de la formacin del Cosmos y
el ser humano, pertenecientes al campo mitolgico y al campo racional y
extrae semejanzas y diferencias en los planteamientos.
3.1. Describe las primeras respuestas presocrticas a la pregunta por el
arch, conoce a los autores de las mismas y reflexiona por escrito sobre las
soluciones de interpretacin de la realidad expuestas por Herclito,
Parmnides y Demcrito.
4.1. Compara la interpretacin del ser humano y la sociedad defendida por
Scrates con la expuesta por Protgoras, argumentando su propia postura.
5.1. Realiza pequeos ensayos, argumentando sus opiniones de forma
razonada.
6.1. Diserta sobre las posibilidades de la filosofa segn sus diferentes
funcionalidades.
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Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 4. Pensamiento
Criterios de evaluacin
Bloque 6. Transformacin
1. Conocer los dos significados del concepto de libertad de accin: la
libertad negativa y la libertad positiva, aplicndolos tanto en el mbito de la
sociedad poltica como en el terreno de la vida privada o libertad interior.
2. Comprender qu es el libre albedro o libertad interior, relacionndolo
con la posibilidad de autodeterminacin de uno mismo y con la facultad de la
voluntad.
3. Reflexionar y argumentar sobre la relacin entre la libertad interior y la
libertad social y poltica.
4. Conocer la existencia de determinismo en la naturaleza, analizando la
posibilidad del ser humano de ser libre, teniendo en cuenta que es un ser
natural y, en cuanto tal, sometido a las leyes de la naturaleza.
5. Reconocer las tres posturas sobre el problema de la libertad absoluta o
condicionada: la tesis estoica, la negacin del sometimiento de la voluntad a
las leyes naturales de Kant y la posicin intermedia que rechaza, no la
libertad, sino la libertad absoluta.
6. Conocer la Esttica como la parte de la filosofa que estudia el proceso
creativo, la experiencia esttica y la belleza.
7. Identificar qu es la imaginacin, en tanto que facultad especfica del ser
humano, explicando cmo funciona y cules son sus caractersticas.
8. Reconocer la capacidad humana de la creatividad, en tanto que
potencialidad existente en todas las personas y que se consigue entrenando
el cerebro.
9. Conocer las fases del proceso creativo, y reflexionar sobre la
importancia de que el pensamiento divergente imaginativo y el pensamiento
lgico y racional, trabajen juntos.
10. Conocer y aplicar algunas tcnicas de desarrollo de la creatividad.
11. Utilizar la tcnica del brainstorming para construir una historia literaria
con trasfondo filosfico.
12. Valorar la libertad como condicin bsica para la creatividad
innovadora, la conexin de las ideas preexistentes entre s y la
competitividad.
13. Conocer las caractersticas de las personas especialmente creativas,
como la motivacin, la perseverancia, la originalidad y el medio, investigando
sobre cmo se pueden potenciar dichas cualidades.
14. Reflexionar de forma argumentada sobre el sentido del riesgo y su
relacin para alcanzar soluciones innovadoras y, por tanto, la posibilidad de
evolucionar.
En el contexto actual es importante estimular las destrezas y habilidades de los estudiantes necesarias para
transformar ideas en proyectos, a travs de un estudio profundo de las variables para la puesta en marcha de un
negocio y su viabilidad futura.
En Espaa, la imagen del empresario como modelo positivo de identificacin no ha sido muy robusta: se ha
considerado una actividad arriesgada y menos agradecida que otras ms tradicionales. Sin embargo, se han
cve: BOE-A-2015-37
producido cambios de forma muy rpida, en la lnea de dar valor a la creacin y puesta en marcha de ideas y las
repercusiones positivas que suponen para el individuo, la sociedad, la economa y la creacin de puestos de
trabajo.
El desarrollo del espritu emprendedor se debe fomentar desde la juventud en los centros docentes, si bien no
debe plantearse exclusivamente desde el punto de vista de la gestin de empresas, sino que se trata de una
cultura y forma de pensar que siempre puede ser de utilidad en la vida cotidiana y en las diversas actividades
profesionales.
Hay competencias que han de ser aplicadas por los jvenes espaoles e incorporadas en su forma de sentir y
de hacer. En esta materia se hace especial hincapi en la creatividad y el espritu de innovacin para
desenvolverse y resolver situaciones en diferentes entornos, as como la relevancia de valorar y percibir el error de
forma positiva. La materia incentiva la elaboracin de reflexiones personales y la toma de decisiones
fundamentadas, con independencia del resultado final; adems, pone el foco en el impulso del trabajo en equipo,
manteniendo una comunicacin fluida entre los compaeros para el desarrollo de un proyecto compartido, y en la
utilizacin de herramientas informticas y audiovisuales que ayuden a una difusin efectiva del proyecto.
Los estudiantes pondrn en juego competencias especficas que les permitirn ser capaces de elaborar un
plan de negocio; comprender los procesos y los procedimientos asociados a la creacin y el mantenimiento de una
empresa y ser conscientes de la importancia de la tica empresarial y la responsabilidad social, entre otras cosas.
Fundamentos de Administracin y Gestin. 2 Bachillerato
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
La Historia de la Filosofa es una materia que pone al alumnado en contacto con la historia de las ideas del
pensamiento occidental, a la vez que facilita los recursos necesarios para la comprensin de su desarrollo y las
relaciones que se dan entre ellas. El conocimiento de la Historia de la Filosofa contribuye a la educacin de
personas autnomas, con capacidad de pensamiento crtico y propio, puesto que, como nos ense Kant, la
filosofa se fundamenta en la autonoma de la propia razn y el juicio crtico de las ideas, tanto ajenas como
propias; contribuye al desarrollo personal y la formacin de la propia identidad, al plantear al alumnado cuestiones
de significado profundo sobre su propia existencia y el marco social en el que se desarrolla, permitindole una
mayor capacidad de participacin en los procesos sociales, culturales y econmicos en los que est inmerso y en
los cambios de la sociedad actual; pero, adems, contribuye activamente al desarrollo de la capacidad de
aprendizaje, que permitir al alumnado adquirir las competencias y habilidades necesarias para el desarrollo de
actividades complejas y de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida; atiende, pues, a los cuatro
principios de la educacin: universalidad, humanidad, civilidad y autonoma, favoreciendo una educacin integral.
Por todo ello, la Historia de la Filosofa se plantea como una materia que persigue conseguir el logro de la
mayor parte de los objetivos y competencias del Bachillerato: tanto los relacionados con el desarrollo personal y
social (autonoma, capacidad crtica y de dilogo), el ejercicio de la ciudadana democrtica y desarrollo de una
conciencia cvica o el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, como para alcanzar los
conocimientos, las capacidades del pensamiento abstracto y las habilidades de la investigacin y el trabajo
intelectual, adems de los referidos a los hbitos de estudio, recursos orales y de uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y el afianzamiento de actitudes de asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.
Con la materia de Historia de la Filosofa se alcanzan una gran diversidad de habilidades cognitivas (a travs
del desarrollo del pensamiento abstracto), permite el logro de las competencias (como el pensamiento crtico, la
gestin de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar) y la trasmisin de actitudes (como la
confianza, el entusiasmo o la constancia), al valorar el esfuerzo de la Filosofa por resolver los grandes problemas
del ser humano y su sociedad en todas las pocas.
La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofa de 4 de la ESO y de 1 de Bachillerato,
desarrollando desde la perspectiva histrica las problemticas que se vieron en cursos anteriores, y presentando
en el pensamiento de cada autor estudiado sus aportaciones respecto a los ncleos temticos que se trataron en
estas materias.
La materia se organiza en diez bloques, que tratan sobre los autores ms relevantes en las cuatro edades
histricas de la Filosofa: Grecia Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. No obstante, la
Historia de la Filosofa no puede entenderse como una seleccin aislada de sistemas filosficos, debido a que
cada autor est siempre en dilogo tanto con su propia poca como con las propuestas anteriores en la historia.
De ah que la materia se desarrolle tambin en un segundo nivel de profundizacin, a travs de la presentacin de
los principales autores y corrientes del contexto del pensamiento de cada autor. La presentacin del contexto
filosfico debe ser suficiente, para alcanzar un conocimiento amplio de la diversidad de ideas de cada poca, debe
presentarse en relacin con la filosofa del autor estudiado, por tanto, destacando aquellas cuestiones y polmicas
que puedan aclarar su pensamiento, mostrando tambin los principales problemas filosficos que se dan en la
misma poca.
1.1. Comprende el sentido global de los textos ms relevantes de los autores estudiados,
reconociendo los planteamientos que se defienden.
1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la conclusin y los conceptos e ideas relevantes,
reconociendo la estructura del texto y el orden lgico de sus ideas.
1.3. Argumenta la explicacin de las ideas presentes en el texto, relacionndolas con la filosofa del
autor y los contenidos estudiados.
2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por escrito.
2.2. Utiliza el dilogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando positivamente la
diversidad de ideas y a la vez, apoyndose en los aspectos comunes.
3.1. Sintetiza correctamente la filosofa de cada autor, mediante esquemas de sus contenidos
fundamentales, clasificndolos en los ncleos temticos que atraviesan la historia de la filosofa:
realidad, conocimiento, ser humano, tica y poltica.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicndolos con
rigor, organizndolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronolgicas y otros procedimientos
tiles para la comprensin de la filosofa del autor.
3.3. Selecciona informacin de diversas fuentes, bibliogrficas y de Internet, reconociendo las
fuentes fiables.
3.4. Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de investigacin y proyectos que impliquen un
esfuerzo creativo y una valoracin personal de los problemas filosficos planteados en la Historia de
la Filosofa.
4.1. Utiliza las herramientas informticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales,
procesador de textos, presentacin de diapositivas o recursos multimedia, para el desarrollo y la
presentacin de los trabajos.
4.2. Realiza bsquedas avanzadas en Internet sobre los contenidos de la investigacin, decidiendo
los conceptos adecuados.
4.3. Colabora en trabajos colectivos de investigacin sobre los contenidos estudiados,mediante
herramientas TIC de carcter social.
4.4. Publica sus opiniones sobre las cuestiones planteadasutilizando herramientas TIC de carcter
social, y crea contenidos.
4.5. Comenta a travs de Redes Sociales, Foros, Blogs, Wikis o comunidades virtuales las
opiniones publicadas sobre cuestiones filosficas, respetando las discrepancias y argumentando de
manera constructiva.
Bloque 2. La Filosofa en la Grecia Antigua
1.1. Utiliza conceptos de Platn, como Idea, mundo sensible, mundo inteligible, bien, razn, doxa,
episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigracin, mimesis, methexis, virtud y
justicia, entre otros, aplicndolos con rigor.
1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Platn, analizando la relacin entre realidad y conocimiento, la
concepcin dualista del ser humano y de la estructura social, as, como, la dimensin antropolgica y
poltica de la virtud.
1.3. Distingue las respuestas de la corriente presocrtica en relacin al origen del Cosmos, los
conceptos fundamentales de la dialctica de Scrates, su intelectualismo moral y el convencionalismo
democrtico de los Sofistas, su relativismo moral, identificando los problemas de la Filosofa Antigua y
relacionndolos con las soluciones aportadas por Platn.
1.4. Respeta el esfuerzo de la filosofa de Platn por contribuir al desarrollo de las ideas y a los
cambios sociales de la Grecia Antigua, valorando positivamente el dilogo como mtodo filosfico, el
nacimiento de las utopas sociales, el sentido del gobernante-filsofo o su defensa de la inclusin de
las mujeres en la educacin.
2.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de Aristteles, como substancia,
ciencia, metafsica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleologa, lugar natural, induccin,
deduccin, abstraccin, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros.
2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Aristteles, examinando su concepcin de la metafsica y la fsica, el
conocimiento, la tica eudemonstica y la poltica, comparndolas con las teoras de Platn.
2.3. Describe las respuestas de la fsica de Demcrito, identificando los problemas de la Filosofa
Antigua y relacionndolas con las soluciones aportadas por Aristteles.
2.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Aristteles por contribuir al desarrollo del pensamiento
occidental, valorando positivamente el planteamiento cientfico de las cuestiones.
3.1 Describe las respuestas de las doctrinas ticas helensticas e identifica algunos de los grandes
logros de la ciencia alejandrina.
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
1.1. Explica el encuentro de la Filosofa y la religin cristiana en sus orgenes, a travs de las tesis
centrales del pensamiento de Agustn de Hipona.
2.1. Define conceptos de Toms de Aquino, como razn, fe, verdad, Dios, creacin, esencia,
existencia, inmortalidad, Ley Natural, Ley positiva y precepto, entre otros, aplicndolos con rigor.
2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Toms de Aquino, distinguiendo la relacin entre fe y razn, las vas
de demostracin de la existencia de Dios y la Ley Moral, comparndolas con las teoras de la
Filosofa Antigua.
2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofa rabe y juda y el nominalismo,
identificando los problemas de la Filosofa Medieval y relacionndolas con las soluciones aportadas
por Toms de Aquino.
2.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Toms de Aquino por contribuir al desarrollo de las ideas,
juzgando positivamente la universalidad de la Ley Moral.
3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y su importancia para la
entrada en la modernidad.
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
1.1. Identifica conceptos de Marx, como dialctica, materialismo histrico, praxis, alienacin,
infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de produccin, lucha de clases, trabajo,
plusvala y humanismo, entre otros, utilizndolos con rigor.
1.2. Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Marx, examinando el materialismo histrico la crtica al idealismo, a
la alienacin a la ideologa y su visin humanista del individuo.
1.3. Identifica los problemas de la Filosofa Contempornea relacionndolas con las soluciones
aportadas por Marx.
1.4. Valora el esfuerzo de la filosofa de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los
cambios sociales de la Edad Contempornea, juzgando positivamente la defensa de la igualdad
social.
2.1. Define conceptos de Nietzsche, como crtica, tragedia, intuicin, metfora, convencin,
perspectiva, genealoga, transvaloracin, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno,
entre otros, aplicndolos con rigor.
2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Nietzsche, considerando la crtica a la metafsica, la moral, la ciencia,
la verdad como metfora y la afirmacin del superhombre como resultado de la inversin de valores y
la voluntad de poder, comparndolas con las teoras de la Filosofa Antigua, Medieval, Moderna y
Contempornea.
2.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmacin de la voluntad, identificando los
problemas de la Filosofa Contempornea y relacionndolas con las soluciones aportadas por
Nietzsche.
2.4. Estima el esfuerzo de la filosofa de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los
cambios sociales de la Edad Contempornea, valorando positivamente la defensa de la verdad y la
libertad.
3.1. Utiliza conceptos aplicndolos con rigor como objetivismo, ciencia, europeizacin, Filosofa,
mundo, circunstancia, perspectiva, razn vital, Raciovitalismo, vida, categora, libertad, idea, creencia,
historia, razn histrica, generacin, hombre-masa y hombre selecto, entre otros.
3.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa y del anlisis social de Ortega y Gasset, relacionndolas con posturas
filosficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras.
3.3. Respeta el esfuerzo de la filosofa de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo de las ideas
y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contempornea espaola, valorando positivamente
su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia.
4.1. Identifica conceptos de Habermas, como conocimiento, inters, consenso, verdad, enunciado,
comunicacin, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofa postmoderna, como
deconstruccin, diferencia, cultura, texto, arte y comunicacin, entre otros, aplicndolos con rigor.
4.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras de la
filosofa de Habermas, distinguiendo los intereses del conocimiento y la teora de la accin
comunicativa y las teoras fundamentales de la postmodernidad, considerando la deconstruccin de la
modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicacin.
4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas de la filosofa crtica de la Escuela de Frankfurt,
identificando los problemas de la Filosofa Contempornea.
4.4. Estima el esfuerzo de la filosofa de Habermas y del pensamiento postmoderno por contribuir
al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, valorando
positivamente su esfuerzo en la defensa del dilogo racional y el respeto a la diferencia.
5.1. Conoce, explica y argumenta sobre las principales tesis de filsofos postmodernos como
Vattimo, Lyotard y Baudrillard reflexionando sobre su vigencia actual.
La msica y la danza son manifestaciones artsticas que han ido ligadas al devenir histrico y cultural de la
humanidad. El estudio de su historia pretende proporcionar al alumnado una visin global del lugar que ocupan
ambas disciplinas en la historia del arte y dotarle de fundamentos de comprensin, anlisis y valoracin de las
creaciones, de criterios para establecer juicios estticos propios sobre las mismas, as como facilitarles la
adquisicin de horizontes culturales ms ambiciosos.
Resulta evidente que el mundo est repleto de diferentes tipos de msica y danza: tradicional, folk, clsica o
jazz, por citar slo unos pocos; pero las modernas comunicaciones y la tecnologa de la reproduccin sonora y
visual han hecho del pluralismo musical parte de la vida cotidiana. Sin embargo, los modos en los que pensamos
en msica no reflejan esta situacin: histricamente cada tipo de msica o danza llega con su propio modo de
pensar e influye en la sociedad como si fuera el nico modo de pensar en la msica y la danza. Esta materia
pretende abarcar la msica y la danza a su paso por la historia y su vinculacin con la sociedad y las artes en
cada perodo, dndole un carcter integrador que hace posible aproximarse a la evolucin de dichas creaciones.
Adems, el estudio de esta materia permite abrir horizontes nuevos, buscar nuevas metas culturales y ampliar
la perspectiva desde la que observar la msica y la danza, no tanto a travs de un estudio pormenorizado de
cve: BOE-A-2015-37
autores o del catlogo de sus obras como de la comprensin y valoracin de las grandes aportaciones individuales
o colectivas, de sus caractersticas y su devenir en el tiempo.
Deben ser objeto de estudio las caractersticas ms relevantes que configuran un estilo, una poca, los
autores representativos cuyas obras impulsaron la evolucin y el cambio hacia nuevas concepciones estticas de
la msica y de la danza. La interpretacin deber ser entendida como la traduccin prctica del cdigo
correspondiente o proveniente de la tradicin.
Los conocimientos adquiridos en cursos anteriores y en el estudio de esta materia permitirn al alumnado
comprender la evolucin de la msica y de la danza, establecer asociaciones con otras manifestaciones artsticas
de las sociedades en las que se produjeron, ubicar temporalmente las obras y finalmente construir
argumentaciones fundadas en el anlisis y valoracin de las mismas. La materia Historia de la Msica y de la
Danza contribuye a que el alumnado se familiarice con la lectura de documentos y fuentes que le faciliten el
acceso a la comprensin de todos los aspectos tcnicos relativos a la msica y a la danza.
El conocimiento de estos aspectos y la adquisicin de competencias desarrollarn en el alumnado la cultura
esttica, y la integracin de todos ellos proporcionar habilidades y estrategias de mtodo que le permitirn
acceder y procesar datos para reflexionar de forma autnoma sobre ellos con posterioridad, consiguiendo como
resultado final que el alumnado pueda ubicar, comprender, asimilar y comentar cualquier obra que se someta a su
consideracin. Una vez se haya cursado esta materia, los alumnos y alumnas habrn adquirido una formacin
ms amplia, una visin ms global del lugar que ocupan la msica y la danza en la historia del arte, y habrn
desarrollado criterios para establecer juicios estticos propios.
Historia de la Msica y de la Danza. 2 Bachillerato
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
tcnicas del
1.1. Analiza el proceso de captacin del odo humano y la percepcin de las frecuencias audibles.
programas de
1.2. Identifica los hitos ms importantes producidos en la evolucin histrica del registro sonoro.
y proyectos
1.3. Reconoce los sistemas de captacin y registro sonoro empleados en la produccin de
caractersticas audiovisuales y radio.
1.4. Identifica las prestaciones tcnicas de los diversos micrfonos y accesorios necesarios en
proyectos audiovisuales y de espectculos.
1.5. Describe las prestaciones de lneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores, en
funcin de los requisitos de micrfonos, equipos reproductores, equipos informticos, y equipos de
grabacin y registro de audio que se van a emplear en proyectos audiovisuales.
1.6. Analiza las especificaciones tcnicas y las cualidades operativas de diversas configuraciones
de equipamiento de audio en grabaciones en estudio de msica, doblaje y efectos sonoros.
cve: BOE-A-2015-37
Bloque 8. Cualidades tcnicas del equipamiento de sonido idneo en radio y medios audiovisuales
Criterios de evaluacin
1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes mbitos del
desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.
1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y
confianza.
1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros
obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.
2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y
compromisos en la realizacin de stas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo
correspondientes
2.2. Comprende la necesidad de reflexin y planificacin previa a la realizacin de una tarea
marcando tiempos, metas y secuencias relacionndolo con la eficiencia y calidad en el
cumplimiento de los objetivos finales.
2.3. Analiza una situacin determinada discriminando qu excede de su propio desempeo y
valorando la necesidad de ayuda externa y qu recursos son idneos en la situacin propuesta.
3.1. Participa en situaciones de comunicacin de grupo de demostrando iniciativa y respeto y
expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los dems integrantes.
3.2. Propone alternativas de solucin intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante
negociacin aplicando tcnicas e intentando influir positivamente en los dems.
3.3. Desempea el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol
organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y
motiven a todos y promuevan la consecucin de la tarea grupal.
4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas
posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la
innovacin con el progreso de la sociedad.
4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solucin de situaciones o problemas
relacionando la adecuacin entre stos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual
salvando posibles rutinas o prejuicios.
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economa personal describiendo pagos
diarios, gastos e ingresos en relacin con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el
dinero puede ser invertido o prestado.
1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica
los principales como bancos y compaas de seguros.
1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeas empresas como
cuentas corrientes, tarjetas de crdito y dbito, cambio de divisas, transferencias, prstamos y
crditos entre otros razonando su utilidad.
2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los
diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la
planificacin y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.
2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionndolos con el bienestar social y
con las necesidades de planificacin financiera personal y de los negocios.
2.3. Comprende el significado de las ganancias y prdidas en diversos contextos financieros
reconociendo cmo algunas formas de ahorro o inversin son ms arriesgadas que otras as como
los beneficios de la diversificacin.
2.4. Calcula, en supuestos bsicos, las variables de productos de ahorro y prstamo aplicando
matemticas financieras elementales.
2.5. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero
reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros ms habituales.
3.1. Relaciona las condiciones bsicas de los productos financieros con los principales
indicadores econmicos reconociendo la interaccin de stos con las condiciones econmicas y
polticas de los pases.
La materia Lenguaje y Prctica Musical se concibe como una continuacin de la formacin musical recibida
por el alumnado en la etapa educativa anterior, que le permite ampliar, desarrollar y aplicar, con autonoma y en
contextos diversos, los conocimientos y capacidades que contribuyen a la adquisicin de una cultura musical
slida.
Considerando que la msica tiene como finalidad primordial la comunicacin, es necesario que el alumnado
cuente con las herramientas necesarias que le ayuden a comprender el hecho musical. En este sentido, se debe
favorecer que el alumnado se implique activamente en el proceso artstico musical.
cve: BOE-A-2015-37
La expresin y el lenguaje musical son los dos mbitos del conocimiento musical en torno a los que se
organiza esta materia; est estructurada en bloques diferenciados que deben ser presentados en las actividades
de enseanza y aprendizaje relacionados entre s, pues estos mbitos se complementan, interactan, se
refuerzan y desarrollan mutuamente.
La comprensin de los elementos morfolgicos y sintcticos del lenguaje musical contribuye a perfeccionar la
capacidad de expresarse a travs de la interpretacin y la creacin del hecho musical concreto, completndose as
el proceso de adquisicin de un lenguaje; su aprendizaje como instrumento de comunicacin debe basarse
tambin en la audicin comprensiva, la memoria musical, la prctica vocal y rtmica y la lectoescritura musical
como recurso til para fijar los conceptos lingsticos.
La expresin musical se refiere a la creacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales. La
interpretacin acerca al alumnado a un repertorio musical amplio y variado, posibilita la adquisicin de
capacidades y destrezas tcnicas e interpretativas y favorece la sensibilidad auditiva y la memoria musical. La
interpretacin instrumental y vocal, en una educacin musical en la que la prctica es el centro de la accin
pedaggica, es tambin un procedimiento esencial para aprender los contenidos del lenguaje musical y para
aplicar y reforzar los conocimientos adquiridos: la experiencia, previa a la abstraccin conceptual. La creacin
musical explora los elementos propios del lenguaje musical, experimenta con los sonidos y los combina a travs
de la improvisacin, de arreglos y la composicin.
Todo ello se potencia con las tecnologas de la informacin, la comunicacin y la creacin artstica que,
aplicadas a la msica, constituyen un recurso importante para indagar, obtener informacin y comunicarse, y un
medio para crear y descubrir msicas de todos los estilos y culturas.
La materia Lenguaje y Prctica Musical debe estar orientada a despertar el inters del alumnado por participar
de forma activa, informada y ldica como oyente, intrprete o compositor tanto en su vida acadmica como en su
vida privada; su enseanza debe partir de los conocimientos previos, gustos y costumbres musicales del
alumnado, y abordarse desde la prctica musical activa y participativa vinculada a la reflexin sobre lo realizado.
Estos principios, orientados al desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas y a la comprensin del
hecho musical, servirn de base para consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto en que se produjeron.
Esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la toma de
decisiones, la autonoma, el compromiso, la asuncin de responsabilidades y el espritu emprendedor, innovador y
crtico. Tal y como demuestran numerosos estudios publicados, la prctica musical mejora la memoria, la
concentracin, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima, las habilidades para enfrentarse a un
pblico o la capacidad para trabajar en grupo. La msica favorece la adquisicin de las competencias bsicas,
procura una enseanza integral y ayuda en la maduracin del alumnado joven.
Las disciplinas musicales no solo desarrollan la creatividad, la sensibilidad artstica y el criterio esttico,
tambin ayudan al alumnado, de la misma forma que el resto de las materias de esta etapa, a adquirir los
conocimientos y habilidades para construir su personalidad, a trabajar en equipo, desarrollar el pensamiento crtico
y a convertirse en ciudadanos que acten de forma responsable y autnoma. En definitiva, la actividad musical en
sus diversas facetas favorece las capacidades sociales y expresivas del alumnado.
Lenguaje y Prctica Musical. 1 Bachillerato
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
1.1. Practica variantes de frmulas rtmicas conocidas e improvisa libremente las mismas,
acordndolas con el pulso y el comps del fragmento escuchado.
2.1. Asimila los conceptos tonales y modales bsicos, desarrollando la creatividad y la capacidad
de seleccionar y usar libremente los elementos del lenguaje musical de acuerdo con una idea y
estructurados en una forma musical.
3.1. Conoce el repertorio trabajado y tiene capacidad de memorizacin, sensibilidad musical y
capacidad expresiva.
3.2. Mantiene una actitud positiva ante la msica y los compaeros.
3.3. Utiliza los instrumentos del aula con una tcnica correcta.
3.4. Aplica la tcnica vocal para cantar entonada y afinadamente en las actividades de
interpretacin.
3.5. Mantiene una actitud positiva para integrarse como un miembro ms en el grupo.
4.1. Crea una pequea obra musical utilizando los conocimientos musicales adquiridos.
4.2. Construye a travs del movimiento una creacin coreogrfica adecuando su concepcin al
carcter expresivo de la obra.
5.1. Se comporta de manera correcta como espectador y como intrprete.
5.2. Practica las tcnicas necesarias para controlar el miedo escnico.
La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin no verbal, constituye un elemento
con gran valor en la vida de las personas; adems, favorece el desarrollo integral de los individuos, interviene en
su formacin emocional e intelectual, a travs del conocimiento del hecho musical como manifestacin cultural e
histrica, y contribuye al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crtica en el alumnado.
En la actualidad la msica constituye uno de los principales referentes de identificacin de la juventud. Con el
desarrollo tecnolgico se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez ms numerosas fuentes de cultura
musical, as como a sus diversas maneras de creacin e interpretacin a travs de vehculos que forman parte de
su vida cotidiana como Internet, dispositivos mviles, reproductores de audio o videojuegos; adems, fomenta el
desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica.
Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la
toma de decisiones, la autonoma, el compromiso, la asuncin de responsabilidades y el espritu emprendedor,
innovador y crtico, que contribuyen al desarrollo integral de la persona. La prctica musical mejora la memoria, la
concentracin, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima, las habilidades para enfrentarse a un
pblico o la capacidad para trabajar en grupo. La msica potencia el desarrollo de capacidades como la
cve: BOE-A-2015-37
18. Msica.
comunicacin oral y escrita, el pensamiento matemtico o el conocimiento tecnolgico y cientfico, que ayudan a la
adquisicin de las competencias, procura una enseanza integral y ayuda en la maduracin del alumnado joven.
Trascendiendo estos valores estticos, propios de la competencia de conciencia y expresin cultural, el
estudiante aprender actitudes de cooperacin y trabajo en equipo al formar parte de diversas agrupaciones en
las que cada uno asumir diferentes roles para poder interpretar msica en conjunto. Adems, es interesante
fomentar actitudes emprendedoras que acerquen al alumnado a las diferentes profesiones en el mbito musical y
no musical.
El estudio de esta materia parte de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en la Educacin
Primaria y de las caractersticas evolutivas del alumnado en esta edad, profundizando especialmente en aquellos
con elementos que, dado su nivel de abstraccin, deben abordarse en este momento de desarrollo del alumnado.
Dotar a los alumnos y alumnas de un vocabulario que permita la descripcin de fenmenos musicales, una
comprensin del lenguaje musical como medio de expresin artstica, una sensibilidad hacia la expresin musical
y el entendimiento de la msica como un fenmeno imbricado en la historia y en la sociedad son, entre otros, los
objetivos de esta materia.
Los elementos del currculo bsico se han organizado en los bloques Interpretacin y creacin, Escucha,
Contextos musicales y culturales y Msica y tecnologa. Los cuatro bloques estn relacionados entre s, ya que
comparten mltiples elementos, pero esta divisin permite hace ms abordable su estudio.
Interpretacin y creacin integra la expresin instrumental, vocal y corporal con la improvisacin y
composicin musical, lo que permitir a los estudiantes participar de la msica de una forma activa, como msicos.
Escucha pretende crear la primera actitud fundamental hacia este arte y dotar al alumnado de las
herramientas bsicas para disfrutar del mismo a travs de la audicin y comprensin del hecho musical.
Contextos musicales y culturales relaciona la msica con la cultura y la historia, da a conocer el valor del
patrimonio musical espaol y ensea a identificar el estilo y las caractersticas distintivas de la msica que
delimitan cada uno de los periodos histricos bsicos.
Msica y tecnologas pretende abarcar el conocimiento y la prctica de la interaccin entre msica y nuevas
tecnologas; estos aspectos tienen especial importancia debido a la cercana que las tecnologas tienen en la vida
cotidiana del alumnado de ESO, por lo que se pretende generar una vinculacin entre el lenguaje tecnolgico que
utilizan habitualmente y la msica dentro del aula.
Msica. 1 ciclo ESO
Criterios de Evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de Evaluacin
Criterios de Evaluacin
Msica. 4 ESO
Criterios de evaluacin
Bloque 2. Escucha
1. Analizar y describir las principales caractersticas de diferentes
piezas musicales apoyndose en la audicin y en el uso de
documentos como partituras, textos o musicogramas.
2. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a
distintas msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin
con la informacin obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad,
programas de conciertos, crticas, etc.
3. Utilizar la terminologa adecuada en el anlisis de obras y
situaciones musicales.
4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el
espacio y determinar la poca o cultura y estilo de las distintas obras
musicales escuchadas previamente en el aula, mostrando apertura y
respeto por las nuevas propuestas musicales e interesndose por
ampliar sus preferencias.
5. Distinguir las diversas funciones que cumple la msica en
nuestra sociedad, atendiendo a diversas variables: intencin de uso,
estructura formal, medio de difusin utilizado.
6. Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la
vida de las personas y en la sociedad.
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
19. Psicologa.
cve: BOE-A-2015-37
La Psicologa, como rama del saber, tiene como objetivos bsicos el autoconocimiento y la comprensin de la
propia individualidad, as como de las conductas e interrelaciones entre los individuos, conocimientos que
ayudarn al alumnado de 2 de Bachillerato a madurar como ser humano, a entender la conducta de aquellos con
quienes convive y a desarrollar estrategias para resolver las cuestiones que pueden aparecer en su vida personal
y laboral. En este sentido, la materia Psicologa se orienta hacia los intereses y curiosidades de esa fase del
desarrollo humano en la que el alumnado est inmerso, donde la curiosidad por las cuestiones psicolgicas unida
al desarrollo de sus capacidades cognoscitivas le permitir una comprensin ms profunda de los fenmenos
humanos desde sus bases humansticas y cientficas; se dirige, por ello, a quienes tienen inters por la
investigacin y la comprensin de la conducta humana y los procesos mentales subyacentes.
Puesto que en el origen de los fenmenos psquicos encontramos factores determinantes, tanto biolgicos
como culturales, uno de los rasgos inherentes de la Psicologa es su concepcin como saber humanstico y como
ciencia biolgica. Es necesario mostrar esa pluralidad, generada por la multiplicidad y complejidad de los
problemas humanos y que supone relacionar sus elementos con los de la Biologa, la Qumica, la Filosofa, la
Sociologa y la Economa.
Los elementos de esta materia se organizan en seis bloques, estrechamente relacionados entre s. Partiendo
de la consideracin de la Psicologa como ciencia se analizan los fundamentos biolgicos de la conducta, las
capacidades cognitivas como la percepcin, la memoria y la inteligencia, profundizando en el aprendizaje y la
construccin de nuestra personalidad individual y social.
Esta materia ayuda a entender el sentido del aprendizaje, de la competencia de aprender a aprender, al
incluirse el aprendizaje como objeto de estudio. Los mltiples sistemas tericos, con sus propuestas, mtodos y
conclusiones, fomentarn la adquisicin de un pensamiento autnomo y desarrollarn su capacidad crtica, al
permitir al alumnado contrastar las diferentes posturas explicativas sobre un mismo fenmeno psquico-conductual
y aprender a diferenciar entre el saber cientfico y los prejuicios y falsas creencias que pueda poseer sobre los temas
tratados.
En tanto que saber cientfico, la investigacin es esencial en Psicologa, encontrando en ella una riqueza
metodolgica que articula saberes de naturaleza tanto deductiva como experimental. La Psicologa tambin trata
el estudio de los mtodos cientficos y tecnolgicos propios de la materia, comprendiendo los elementos y
procedimientos fundamentales de la investigacin y la experimentacin propia de esta ciencia, conociendo y
valorando su contribucin en el cambio de las condiciones de vida.
Psicologa. 2 Bachillerato
Criterios de evaluacin
1.1. Explica y construye un marco de referencia global de la Psicologa, desde sus orgenes en
Grecia (en las filosofas de Platn y Aristteles), hasta su reconocimiento como saber
independiente de la mano de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las diferentes
acepciones del trmino psicologa a lo largo de su evolucin, desde el etimolgico, como ciencia
del alma, a los aportados por las diferentes corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo,
Psicoanlisis, Humanismo o Gestalt.
1.2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicologa desde sus
inicios, distinguiendo su perspectiva de las proporcionadas por otros saberes.
2.1. Explica y estima la importancia de los objetivos que caracterizan a la Psicologa: describir,
explicar, predecir y modificar.
2.2. Distingue y relaciona las facetas terica y prctica de la Psicologa, identificando las
diferentes ramas en que se desarrollan (clnica y de la salud, del arte, de las actividades fsicodeportivas, de la educacin, forense, de la intervencin social, ambiental, etc.) investigando y
valorando su aplicacin en los mbitos de atencin en la comunidad, como en la familia e
infancia, tercera edad, discapacidades, mujer, juventud, minoras sociales e inmigrantes,
cooperacin para el desarrollo, etc.
2.3. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes tcnicas y metodologas de investigacin
psicolgica, explicando las caractersticas de cada una de ellas, como son los mtodos
comprensivos (introspeccin, fenomenologa, hermenutica, test, entrevista personal, dinmica
de grupos) y objetivos (observacin, descripcin, experimentacin, explicacin, estudios de
casos, etc.).
3.1. Explica y reconoce la importancia de las aportaciones que la Psicolgica ha realizado en la
comprensin de los fenmenos humanos, identificando los problemas especficos de los que se
ocupa y las conclusiones aportadas.
3.2. Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando sus propios mapas conceptuales
acerca de las siguientes teoras: Psicoanlisis, Conductismo, Teora Cognitiva, Gestalt,
Humanismo y Psicobiologa, utilizando medios informticos.
3.3. Analiza y valora crticamente textos sobre los problemas, las funciones y las aplicaciones
de la Psicologa de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre
otros.
3.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada, mediante
presentaciones grficas, en medios audiovisuales.
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Criterios de evaluacin
Criterios de evaluacin
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Criterios de evaluacin
El plurilingismo es una de las seas de identidad de la ciudadana en una Europa multilinge y multicultural,
cuya diversidad no debe suponer un obstculo a la movilidad y la cooperacin sino constituir una fuente de riqueza
personal, social y cultural y un factor de progreso. A este fin, el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002
recoge entre sus conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economa competitiva basada
en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unin Europea a desarrollar acciones educativas
conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular mediante la enseanza de al menos
dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana.
En el mismo sentido, y en relacin con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa seala que la
finalidad de la educacin lingstica en el mundo de hoy no debe ser tanto el dominio de una o ms lenguas
segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil plurilinge e intercultural integrado por
competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en funcin de los intereses y necesidades
cambiantes del individuo. As, para fomentar y facilitar la construccin de un repertorio plurilinge e intercultural,
los currculos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carcter especfico, la materia de Segunda
Lengua Extranjera.
Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el
currculo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables que articularn la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar
en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las enseanzas de la segunda lengua extranjera en la
etapa de Educacin Primaria, las competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho idioma con
sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones ms habituales en que pueda encontrarse en los mbitos
personal, pblico, educativo y ocupacional.
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Integrando todos los aspectos que conforman la comunicacin lingstica, el currculo bsico se estructura en
cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de lengua, tal como stas se describen en el MCERL:
comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques
comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables entre los que existe una relacin no unvoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica;
esto supone que, para evaluar el grado de adquisicin de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo
las acciones recogidas en cada uno de los estndares de aprendizaje, habrn de aplicarse todos y cada uno de
los criterios de evaluacin descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estndares de aprendizaje
habrn de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratgicos, socioculturales y
sociolingsticos, funcionales, sintctico-discursivos, lxicos, fontico-fonolgicos, y ortogrficos) cuyo grado de
consecucin se evaluar aplicando los criterios respectivos.
Como se desprende tanto de los estndares de aprendizaje como de los criterios de evaluacin generales
para cada bloque de actividades, el currculo bsico est orientado a la accin, es decir, a desarrollar en el
alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y las destrezas que le
permitan comunicarse en situaciones especficas en el mundo real. Esta capacidad para la comunicacin efectiva
en contextos reales supone, en primer lugar, considerar la lengua como algo que se hace y que se aprende a
hacer, antes que como algo que se estudia y simplemente se sabe. La comunicacin en el mundo real requiere,
asimismo, abordar el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin a partir del texto como una unidad, en la que se
materializan conjuntamente todos los aspectos que en un anlisis ms terico de la lengua suelen tratarse por
separado y como componentes aislados. Sin que el enfoque orientado a la accin desatienda en ningn momento
el anlisis, el estudio y la prctica de las distintas competencias que capacitarn al alumnado para construir y
decodificar textos, no debe olvidarse que son las actividades de comprensin y produccin de dichos textos, en
determinados contextos, lo que constituye la accin comunicativa lingstica real.
Por todo ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al reto
comunicativo, es conveniente que tanto el anlisis y la reflexin sobre la lengua como su estudio y su prctica se
deriven de lo que el texto oral o escrito demande en cada caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula como en
el aprendizaje autnomo tengan como referencia los textos que los alumnos habrn de ser capaces de
comprender y de producir, de manera que las acciones pedaggicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo
diversas y motivadoras, tengan siempre como caracterstica comn la contribucin a la consecucin de los
objetivos especficos que establecen los estndares de aprendizaje evaluables para cada conjunto de actividades
lingsticas en la etapa respectiva.
Segunda Lengua Extranjera. 1 ciclo ESO
Criterios de evaluacin
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Criterios de evaluacin
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Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversacin cara a cara como
por telfono u otros medios tcnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que
se intercambian informacin, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero
suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hiptesis, aunque a veces
haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y
sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos breves o de longitud media y de estructura simple y clara,
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresin a los mismos;
recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definicin simple de elementos para
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva
estrategia cuando falla la comunicacin.
Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando informacin necesaria y pertinente, ajustando de manera
adecuada la expresin al destinatario, al propsito comunicativo, al tema tratado y al
canal de comunicacin, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesa
necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propsito comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la informacin de
manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras,
sobre un amplio repertorio de estructuras sintcticas comunes, y seleccionar los
elementos adecuados de coherencia y de cohesin textual para organizar el discurso de
manera sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco
frecuentes, en cuya articulacin pueden cometerse errores que no interrumpan la
comunicacin.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el
mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan
producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere
expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones ms largas.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
Criterios de evaluacin
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1.1. Disea una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea
dada, explicando el objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias
para lanzar el producto al mercado.
2.1. Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando la
importancia de cada uno de los agentes implicados.
2.2. Desarrolla el esquema de un sistema de gestin de la calidad razonando la
importancia de cada uno de los agentes implicados.
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Criterios de evaluacin
1.1. Describe la funcin de los bloques que constituyen una mquina dada,
explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribucin al
conjunto.
2.1. Disea utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito
neumtico, elctrico-electrnico o hidrulico que d respuesta a una necesidad
determinada.
2.2. Calcula los parmetros bsicos de funcionamiento de un circuito elctricoelectrnico, neumtico o hidrulico a partir de un esquema dado.
2.3. Verifica la evolucin de las seales en circuitos elctrico-electrnicos,
neumticos o hidrulicos dibujando sus formas y valores en los puntos
caractersticos.
2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos elctricoelectrnicos, neumticos o hidrulicos.
3.1. Dibuja diagramas de bloques de mquinas herramientas explicando la
contribucin de cada bloque al conjunto de la mquina.
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Criterios de evaluacin
El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la tecnologa
interacta en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace
necesario la formacin de ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnolgicos, con
sentido crtico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer
materiales, procesos y objetos tecnolgicos que facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que
mejora la calidad de vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnolgico se ha visto motivado por las necesidades que la sociedad de
cada poca ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos econmicos y de mercado. La
innovacin y bsqueda de soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado
ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita una educacin tecnolgica
amplia que facilite el conocimiento de las diversas tecnologas, as como las tcnicas y los conocimientos
cientficos que los sustentan. El desarrollo tecnolgico se fundamenta en principios elementales y mquinas
simples que, sumados convenientemente, crean nuevas mquinas y generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnologa convergen el conjunto de tcnicas que, junto con el apoyo de conocimientos
cientficos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas
o entornos que dan solucin a problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los
aprendizajes asociados al uso de tecnologas realizando, un tratamiento integrado de todas ellas para lograr un
uso competente en cada contexto y asociando tareas especficas y comunes a todas ellas. El alumnado debe
adquirir comportamientos de autonoma tecnolgica con criterios medioambientales y econmicos.
No es posible entender el desarrollo tecnolgico sin los conocimientos cientficos, como no es posible hacer
ciencia sin el apoyo de la tecnologa, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos tcnicos; en la
sociedad actual, todos estos campos estn relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada
uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnologa aporta al alumnado saber cmo hacer al integrar
ciencia y tcnica, es decir por qu se puede hacer y cmo se puede hacer. Por tanto, un elemento fundamental
de la tecnologa es el carcter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar comn basado en un
modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno.
La materia se organiza en cinco bloques:
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23. Tecnologa.
Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos trata el desarrollo de habilidades y mtodos que permiten
avanzar desde la identificacin y formulacin de un problema tcnico hasta su solucin constructiva, y todo ello a
travs de un proceso planificado y que busque la optimizacin de recursos y de soluciones. La puesta en prctica
de este proceso tecnolgico, que exige un componente cientfico y tcnico, ha de considerarse vertebrador a lo
largo de toda la asignatura.
Expresin y comunicacin tcnica: dada la necesidad de interpretar y producir documentos tcnicos, el
alumnado debe adquirir tcnicas bsicas de dibujo y manejo de programas de diseo grfico. Los documentos
tcnicos sern bsicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad tcnica. En este
proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informticas en la elaboracin de los documentos del
proyecto tcnico.
Materiales de uso tcnico: para producir un prototipo es necesario conocer las caractersticas, propiedades y
aplicaciones de los materiales tcnicos ms comunes empleados en la industria, dando especial relevancia a las
tcnicas de trabajo con materiales, herramientas y mquinas, as como a comportamientos relacionados con el
trabajo cooperativo en equipo y hbitos de seguridad y salud.
Estructuras y mecanismos: Mquinas y sistemas pretende formar al alumnado en el conocimiento de las
fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que estn sometidos los elementos que la configuran, y
en el funcionamiento de los operadores bsicos para la transmisin y transformacin del movimiento, ambos parte
fundamental de las mquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con los fenmenos y
dispositivos asociados a la forma de energa ms utilizada en las mquinas y sistemas: la electricidad.
Tecnologa. 1 Ciclo ESO
Criterios de evaluacin
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Criterios de evaluacin
En la actualidad vivimos una revolucin permanente fcilmente observable: manejamos informacin y aparatos
tecnolgicos que hace unos pocos aos no ramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos
ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para
desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio.
Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformacin.
La formacin en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido
hasta ahora una especificacin poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de
referencia comn. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integracin del
uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formacin necesaria en esa competencia. Es
probablemente este ltimo factor el ms importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintona
del sistema educativo con la nueva sociedad red. En este sentido, la Unin europea lleva varios aos trabajando
en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensin de la competencia digital en Europa.
La materia Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en
un marco adaptativo; ms all de una simple alfabetizacin digital centrada en el manejo de herramientas que
quedarn obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes
para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con
versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC.
Da a da aparecen nuevos dispositivos electrnicos que crean, almacenan, procesan y transmiten informacin
en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar
o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de
herramientas que faciliten la interaccin de los jvenes con su entorno, as como en los lmites ticos y legales que
implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del
resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.
En 4 de ESO se debe proveer al alumno con las habilidades necesarias para adaptarse a los cambios propios
de las TIC, a fin de que el alumno adquiera la soltura necesaria con los medios informticos actuales para
incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para continuar estudios.
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Bloque 5. Programacin
1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritmticos sencillos
elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.
2.1. Escribe programas que incluyan bucles de programacin para solucionar
problemas que implique la divisin del conjunto en parte ms pequeas.
3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeo programa escrito en un cdigo
determinado, partiendo de determinadas condiciones.
4.1. Define qu se entiende por sintaxis de un lenguaje de programacin proponiendo
ejemplos concretos de un lenguaje determinado.
5.1. Realiza programas de aplicacin sencillos en un lenguaje determinado que
solucionen problemas de la vida real.
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1.1. Disea pginas web y blogs con herramientas especficas analizando las
caractersticas fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de
las mismas y teniendo en cuenta la funcin a la que est destinada.
1.2. Explica las caractersticas relevantes de las web 2.0 y los principios en los
que esta se basa.
2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboracin que permiten
las tecnologas basadas en la web 2.0.
3.1. Explica las caractersticas relevantes de las web 2.0 y los principios en los
que esta se basa.
Bloque 3. Seguridad
1. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten
1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de proteccin fsica
la proteccin de los datos y del propio individuo en sus interacciones en frente a ataques externos para una pequea red considerando tanto los elementos
internet y en la gestin de recursos y aplicaciones locales
hardware de proteccin como las herramientas software que permiten proteger la
informacin.
El valor de la reflexin tica que ofrece la materia Valores ticos debe centrarse en dotar a los alumnos y
alumnas de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el
rigor, la coherencia y la fundamentacin racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean dignas de
guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.
El currculo bsico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la
Constitucin espaola, que fija como objeto de la educacin el pleno desarrollo de la personalidad humana en el
respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben
interpretarse segn lo establecido en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos
internacionales ratificados por Espaa con el fin promover su difusin y desarrollo, garantizando su cumplimiento
por toda la humanidad.
En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonoma del joven y a prepararlo para convertirse en el principal
agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una eleccin libre y racionalmente
fundamentada en valores ticos y la inversin de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida
propios, asumiendo de modo consciente, crtico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su
propia existencia.
Finalmente, contribuye a favorecer la construccin de una sociedad libre, igualitaria, prspera y justa, mediante
la participacin activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores ticos en los que debe
fundamentarse la convivencia y la participacin democrtica, reconociendo los derechos humanos como referencia
universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo poltico y la justicia social.
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Valores ticos contribuye a la consecucin de las competencias clave. En primer trmino, contribuye a
desarrollar las competencias relativas al pensamiento crtico y la resolucin de problemas, desde el momento en
que incide en la necesidad de analizar, plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas
ticos, siendo precisamente ste el eje sobre el que gira todo el currculo bsico y el carcter especfico del saber
tico, puesto que todo requiere una demostracin racional.
La competencia social y cvica, la de conciencia y expresin cultural, as como el trabajo colaborativo, se
incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento tico de la sociedad y se toma conciencia de la
importancia de sus valores culturales. Adems, la solucin de conflictos interpersonales de forma no violenta
promueve en el alumnado el inters por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la
pluralidad cultural, poltica, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos que se
realizan en el desarrollo del currculo bsico, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar,
argumentar, etc. y favoreciendo en los alumnos y alumnas el gusto y la satisfaccin que produce el descubrimiento
de la verdad.
Por otro lado, la presentacin de dilemas ticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen al
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin de
ideas y la comunicacin de sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representacin.
El currculo bsico est configurado en orden creciente de complejidad en cada uno de los seis bloques temticos,
partiendo desde cierto nivel concrecin para, posteriormente, ascender hacia niveles ms generales y abstractos
de forma gradual. Por otra parte, para que el alumnado desarrolle actitudes de aprecio a los valores ticos y
adquiera hbitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada bloque plantea el estudio de elementos
diversos para cada ciclo, con el fin de contemplar cada uno de los seis ejes temticos con enfoques, perspectivas
y niveles de profundizacin diferentes.
En el currculo bsico pueden distinguirse dos partes. La primera se inicia con el estudio de la dignidad de la
persona, como fundamento de los valores ticos y la capacidad que sta posee para elegir sus acciones y modelar
su propia personalidad, asumiendo la responsabilidad de ser libre. Seguidamente se plantean las relaciones
interpersonales con el fin de entenderlas a partir del respeto y la igualdad, resaltando la naturaleza social del ser
humano, la necesidad de desarrollar la capacidad de relacin con la comunidad, la importancia de las influencias
sociales en el individuo y los lmites que suponen para la prctica de su libertad, tomando como criterio normativo
de esta relacin el respeto a la dignidad y los derechos humanos. Se contina realizando la reflexin tica acerca
de los valores y su relacin con la autorrealizacin humana, su desarrollo moral y el anlisis de algunas teoras
ticas realizadas por pensadores especialmente significativos.
La segunda parte conduce a la aplicacin de los valores ticos en algunos mbitos de la accin humana;
propone el anlisis de la relacin entre la justicia y la poltica en el mundo actual, el papel de la democracia, su
vinculacin con el estado de derecho y la divisin de poderes, haciendo posible una sociedad que garantice el
ejercicio de los derechos humanos para todos sus miembros; contina con la reflexin sobre los valores ticos que
seala la Constitucin Espaola y las relaciones que sta establece entre el Estado y el ciudadano, as como, con
el hecho histrico de su integracin en la Unin Europea; en seguida nos lleva al terreno del Derecho y su relacin
con la tica, destacando el papel de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como criterio
internacional para una justificacin tica del Derecho, como instrumento que regule y garantice su cumplimiento,
establecindose como ideales irrenunciables para la humanidad. Finalmente, se valora la necesidad de una
reflexin acerca de la funcin de la tica en lo relativo a la ciencia y la tecnologa, la elaboracin de cdigos
deontolgicos profesionales y empresariales, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su
aplicacin no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos, ni a la proteccin y conservacin del
medioambiente.
Estndares de aprendizaje
Bloque 1. La dignidad de la persona
1.1. Seala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado
etimolgico y algunas definiciones aportadas por filsofos.
1.2. Describe las caractersticas principales de la persona: sustancia independiente, racional
y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autnomo, se convierte en un
ser moral.
2.1. Conoce informacin, de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, sus
caractersticas y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinacin de su
conducta, realizando un resumen con la informacin obtenida.
2.2. Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar
la autonoma personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores ticos
libremente elegidos.
3.1. Explica la concepcin kantiana del concepto de persona, como sujeto autnomo capaz
de dictar sus propias normas morales.
3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en s misma,
rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos
a ella.
4.1. Identifica en qu consiste la personalidad, los factores genticos, sociales, culturales y
medioambientales que influyen en su construccin y aprecia la capacidad de autodeterminacin
en el ser humano.
5.1. Describe y estima el papel relevante de la razn y la libertad para configurar con sus
propios actos la estructura de su personalidad.
5.2. Realiza una lista de aquellos valores ticos que estima como deseables para integrarlos
en su personalidad, explicando las razones de su eleccin.
6.1. Seala en qu consiste la virtud y sus caractersticas en Aristteles, indicando la
relacin que tiene con los actos, los hbitos y el carcter.
6.2. Enumera algunos de los beneficios que, segn Aristteles, aportan las virtudes ticas al
ser humano identificando algunas de stas y ordenndolas, de acuerdo con un criterio racional.
7.1. Define la inteligencia emocional y sus caractersticas, valorando su importancia en la
construccin moral del ente humano.
7.2. Explica en qu consisten las emociones y los sentimientos y cmo se relacionan con la
vida moral.
7.3. Encuentra la relacin que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores
ticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivacin, tales
como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre
otros.
8.1. Comprende en qu consisten las habilidades emocionales que, segn Goleman, debe
desarrollar el ser humano y elabora, en colaboracin grupal, un esquema explicativo acerca del
tema.
8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisicin de las virtudes
ticas, tales como: la perseverancia, la prudencia, la autonoma personal, la templanza, la
fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus
propios principios ticos, entre otros.
8.3. Utiliza la introspeccin como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos
y estados de nimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de
automotivarse, convirtindose en el dueo de su propia conducta.
9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y
hacer de s mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa,
solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.
9.2. Disea un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y
los valores ticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.
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Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje
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Estndares de aprendizaje
1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la tica y la moral, en cuanto a su origen y su
finalidad.
1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexin tica, como una gua
racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los
argumentos en los que se fundamenta.
2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del
ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuencias que
stas tienen en la vida de las personas.
2.2. Seala en qu consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre,
razn por la cual sta es responsable de su conducta y de las consecuencias que sta tenga.
2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, segn la teora de Piaget o la
de Khlberg y las caractersticas propias de cada una de ellas, destacando cmo se pasa de la
heteronoma a la autonoma.
3.1. Describe la relacin existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura
moral.
3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos
permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente
para hacer lo que hemos decidido hacer.
3.3. Analiza algunos factores biolgicos, psicolgicos, sociales, culturales y ambientales, que
influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la educacin,
exponiendo sus conclusiones de forma clara, mediante una presentacin realizada con
soportes informticos y audiovisuales.
4.1. Explica qu son los valores, sus principales caractersticas y aprecia su importancia en
la vida individual y colectiva de las personas.
4.2. Busca y selecciona informacin, acerca de la existencia de diferentes clases de valores,
tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.
4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarqua de valores, explicando su fundamentacin
racional, mediante una exposicin con el uso de medios informticos o audiovisuales.
5.1. Describe las caractersticas distintivas de los valores ticos, utilizando ejemplos
concretos de ellos y apreciando su relacin esencial con la dignidad humana y la conformacin
de una personalidad justa y satisfactoria.
5.2. Utiliza su espritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaa destinada a
difundir la importancia de respetar los valores ticos tanto en la vida personal como social.
6.1. Define el concepto de norma y de norma tica distinguindola de las normas morales,
jurdicas, religiosas, etc.
6.2. Seala quines fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se
fundamentaba su teora relativista de la moral, sealando las consecuencias que sta tiene en
la vida de las personas.
6.3. Conoce los motivos que llevaron a Scrates a afirmar el intelectualismo moral,
explicando en qu consiste y la crtica que le hace Platn.
6.4. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de stas teoras
ticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.
7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario,
tiene la ausencia de valores y normas ticas, tales como: el egosmo, la corrupcin, la mentira,
el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violacin de los derechos humanos, etc.
7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboracin en grupo, la organizacin y
desarrollo de una campaa en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los
valores ticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.
8.1. Enuncia los elementos distintivos de las teoras ticas y argumenta su clasificacin
como una tica de fines, elaborando un esquema con sus caractersticas ms destacadas.
8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teora hedonista de Epicuro y los valores
ticos que defiende, destacando las caractersticas que la identifican como una tica de fines.
8.3. Elabora, en colaboracin grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicuresmo,
exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.
9.1. Explica el significado del trmino eudemonismo y lo que para Aristteles significa la
felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.
9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, segn Aristteles, y su
relacin con lo que l considera como bien supremo de la persona.
9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristteles dentro de la categora de
la tica de fines.
10.1. Resea las ideas fundamentales de la tica utilitarista: el principio de utilidad, el
concepto de placer, la compatibilidad del egosmo individual con el altruismo universal y la
ubicacin del valor moral en las consecuencias de la accin, entre otras.
10.2. Enumera las caractersticas que hacen del utilitarismo y del epicuresmo unas ticas de
fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la tica utilitarista.
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Bloque 4. La justicia y la poltica
1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristteles para establecer un vnculo necesario
entre tica, Poltica y Justicia.
1.2. Utiliza y selecciona informacin acerca de los valores ticos y cvicos, identificando y
apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.
2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentacin con soporte informtico,
acerca de la poltica aristotlica como una teora organicista, con una finalidad tica y que
atribuye la funcin educativa del Estado.
2.2. Selecciona y usa informacin, en colaboracin grupal, para entender y apreciar la
importancia que Aristteles le da a la Justicia como el valor tico en el que se fundamenta la
legitimidad del Estado y su relacin con la felicidad y el bien comn, exponiendo sus
conclusiones personales debidamente fundamentadas.
3.1. Fundamenta racional y ticamente, la eleccin de la democracia como un sistema de
que est por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios,
los valores ticos sealados en la DUDH.
3.2. Define el concepto de Estado de Derecho y establece su relacin con la defensa de los
valores ticos y cvicos en la sociedad democrtica.
3.3. Describe el significado y relacin existente entre los siguientes conceptos: democracia,
ciudadano, soberana, autonoma personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.
3.4. Explica la divisin de poderes propuesta por Montesquieu y la funcin que desempean
el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrtico, como instrumento para
evitar el monopolio del poder poltico y como medio que permite a los ciudadanos el control del
Estado.
4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar
activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores ticos y
cvicos en el seno del Estado.
4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos
democrticos, cuando no se respetan los valores ticos de la DUDH, tales como: la
degeneracin en demagogia, la dictadura de las mayoras y la escasa participacin ciudadana,
entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.
5.1. Identifica y aprecia los valores ticos ms destacados en los que se fundamenta la
Constitucin Espaola, sealando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue,
mediante la lectura comprensiva y comentada de su prembulo.
5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitucin Espaola y su
dimensin tica, tales como: la nacin espaola, la pluralidad ideolgica, as como el papel y
las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a travs de la lectura comprensiva y comentada
de los artculos 1 al 9.
6.1. Seala y comenta la importancia de los derechos y libertades pblicas fundamentales
de la persona establecidos en la Constitucin, tales como: la libertad ideolgica, religiosa y de
culto; el carcter aconfesional del Estado Espaol; el derecho a la libre expresin de ideas y
pensamientos; el derecho a la reunin pblica y a la libre asociacin y sus lmites.
7.1. Conoce y aprecia, en la Constitucin Espaola su adecuacin a la DUDH, sealando los
valores ticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, as como
los principios rectores de la poltica social y econmica.
7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitucin y los ordena
segn su importancia, expresando la justificacin del orden elegido.
7.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de
la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no slo de sus derechos, sino
tambin de sus obligaciones como un deber cvico, jurdico y tico.
7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relacin con los presupuestos
generales del Estado como un deber tico que contribuye al desarrollo del bien comn.
8.1. Describe, acerca de la UE, la integracin econmica y poltica, su desarrollo histrico
desde 1951, sus objetivos y los valores ticos en los que se fundamenta de acuerdo con la
DUDH.
8.2.Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que
stos han aportado para la vida de los ciudadanos, tales como, la anulacin de fronteras y
restricciones aduaneras, la libre circulacin de personas y capitales, etc., as como, las
obligaciones adquiridas en los diferentes mbitos: econmico, poltico, de la seguridad y paz,
etc.
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Bloque 5. Los valores ticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos
1.1. Busca y selecciona informacin en pginas web, para identificar las diferencias,
semejanzas y vnculos existentes entre la tica y el Derecho, y entre la legalidad y la
legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.
2.1. Elabora en grupo, una presentacincon soporte digital, acerca de la teora iusnaturalista
del Derecho, su objetivo y caractersticas, identificando en la teora de Locke un ejemplo de
sta en cuanto al origen de las leyes jurdicas, su validez y las funciones que le atribuye al
Estado.
2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distincin entre physis y nomos,
describiendo su aportacin al convencionalismo jurdico y elaborando conclusiones
argumentadas acerca de este tema.
2.3. Analiza informacin acerca del positivismo jurdico de Kelsen, principalmente lo relativo
a la validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relacin
que establece entre la tica y el Derecho.
2.4. Recurre a su espritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentacin
con medios informticos, en colaboracin grupal, comparando las tres teoras del Derecho y
explicando sus conclusiones.
3.1. Explica la funcin de la DUDH como un cdigo tico reconocido por los pases
integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.
3.2. Contrasta informacin de los acontecimientos histricos y polticos que dieron origen a la
DUDH, entre ellos, el uso de las ideologas nacionalistas y racistas que defendan la
superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judo, as como
a la discriminacin y exterminio de todos aqullos que no pertenecieran a una determinada
etnia, modelo fsico, religin, ideas polticas, etc.
3.3. Seala los objetivos que tuvo la creacin de la ONU y la fecha en la que se firm la
DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.
4.1. Explica y aprecia en qu consiste la dignidad que esta declaracin reconoce al ser
humano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos,
mediante la lectura de su prembulo.
5.1.Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un
prembulo y 30 artculos que pueden clasificarse de la siguiente manera:
- Los artculos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la
igualdad, la fraternidad y la no discriminacin.
- Los artculos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.
- Los artculos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relacin con la
comunidad.
- Los artculos del 18 al 21 sealan los derechos y libertades polticas.
- Los artculos del 22 al 27 se centran en los derechos econmicos, sociales y culturales.
- Finalmente los artculos del 28 al 30 se refieren a la interpretacin de todos ellos, a las
condiciones necesarias para su ejercicio y los lmites que tienen.
5.2. Elabora una campaa, en colaboracin grupal, con el fin de difundir la DUDH como
fundamento del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar y social.
6.1. Describe los hechos ms influyentes en el desarrollo histrico de los derechos humanos,
partiendo de la Primera generacin: los derechos civiles y polticos; los de la Segunda
generacin: econmicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a
la solidaridad, el desarrollo y la paz.
6.2. Da razones acerca del origen histrico del problema de los derechos de la mujer,
reconociendo los patrones econmicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la
desigualdad de gnero.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando
contra la violencia y el abuso del que nios y nias son vctimas en el siglo XXI, tales como el
abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilizacin como soldados, etc.
6.4. Emprende, en colaboracin grupal, la elaboracin de una campaa contra la
discriminacin de la mujer y la violencia de gnero en su entorno familiar, escolar y social,
evaluando los resultados obtenidos.
7.1.Investiga mediante informacin obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y
retos que tiene la aplicacin de la DUDH en cuanto al ejercicio de:
- Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusin
social, la discriminacin de la mujer, la violencia de gnero y la existencia de actitudes como: la
homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.
- Los Derechos polticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados polticos, etc.
7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en
todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnista
Internacional y ONGs como Manos Unidas, Mdicos sin Frontera y Caritas, entre otros,
elaborando y expresando sus conclusiones.
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1.1. Utiliza informacin de distintas fuentes para analizar la dimensin moral de la ciencia y
la tecnologa, evaluando el impacto positivo y negativo que stas pueden tener en todos los
mbitos de la vida humana, por ejemplo: social, econmica, poltica, tica y ecolgica, entre
otros.
1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner lmites ticos y jurdicos a la
investigacin y prctica tanto cientfica como tecnolgica, tomando la dignidad humana y los
valores ticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.
1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado,
utilizando medios informticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada
racionalmente.
2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la
tecnodependencia, sealando sus sntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas,
como una adiccin incontrolada a los dispositivos electrnicos, los videojuegos y las redes
sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanizacin.
3.1. Analiza informacin seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qu
consisten algunos de los avances en medicina y biotecnologa, que plantean dilemas morales,
tales como: la utilizacin de clulas madre, la clonacin y la eugenesia, entre otros, sealando
algunos peligros que stos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus
valores fundamentales.
3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se
expresan en la confrontacin de ideas, con el fin de solucionar los dilemas ticos, sin olvidar la
necesidad de utilizar el rigor en la fundamentacin racional y tica de todas las alternativas de
solucin planteadas.
4.1. Obtiene y selecciona informacin, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que
la investigacin cientfica y tecnolgica no ha sido guiada ni es compatible con los valores
ticos de la DUDH, generando impactos negativos en el mbito humano y medioambiental,
sealando las causas.
4.2. Diserta, en colaboracin grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y su
relacin con los valores ticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y
exponiendo conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta informacin, en colaboracin grupal, acerca de algunas de las
amenazas que, para el medio ambiente y la vida, est teniendo la aplicacin indiscriminada de
la ciencia y la tecnologa, tales como: la explotacin descontrolada de los recursos naturales, la
destruccin de hbitats, la contaminacin qumica e industrial, la lluvia cida, el cambio
climtico, la desertificacin, etc.
Estndares de aprendizaje
Bloque 1. La dignidad de la persona
1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona y los atributos inherentes
a su naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que establece la DUDH.
1.2. Identifica, en la DUDH, los atributos esenciales del ser humano: la razn, la conciencia y
la libertad.
1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes trminos y expresiones, utilizados en la
DUDH: dignidad de la persona, fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato
inhumano o degradante, arbitrariamente detenido, presuncin de inocencia, discriminacin,
violacin de derechos, etc.
1.1. Comenta, segn lo establecido por la DUDH en los artculos del 12 al 17, los derechos
del individuo que el Estado debe respetar y fomentar, en las relaciones existentes entre ambos.
1.2. Explica los lmites del Estado que establece la DUDH en los artculos del 18 al 21, al
determinar las libertades de los ciudadanos que ste debe proteger y respetar.
1.3. Elabora una presentacin con soporte informtico y audiovisual, ilustrando los
contenidos ms sobresalientes tratados en el tema y exponiendo sus conclusiones de forma
argumentada.
2.1. Describe y evala el proceso de socializacin global, mediante el cual se produce la
interiorizacin de valores, normas, costumbres, etc.
2.2. Seala los peligros que encierra el fenmeno de la socializacin global si se desarrolla al
margen de los valores ticos universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer
lmites ticos y jurdicos en este tema.
2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen los medios de comunicacin masiva en la vida
moral de las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.
2.4. Valora la necesidad de una regulacin tica y jurdica en relacin con el uso de medios
de comunicacin masiva, respetando el derecho a la informacin y a la libertad de expresin
que poseen los ciudadanos.
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Bloque 3. La reflexin tica
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Bloque 5. Los valores ticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos
1. Apreciar la necesidad de las leyes jurdicas en el
Estado, para garantizar el respeto a los derechos humanos
y disertar acerca de algunos dilemas morales en los que
existe un conflicto entre los deberes ticos, relativos a la
conciencia de la persona y los deberes cvicos que le
imponen las leyes jurdicas.
2. Disertar acerca de la teora de Rawls basada en la
justicia como equidad y como fundamento tico del
Derecho, emitiendo un juico crtico acerca de ella.
3. Valorar la DUDH como conjunto de ideales
irrenunciables, teniendo presente los problemas y
deficiencias que existen en su aplicacin, especialmente en
lo relativo al mbito econmico y social, indicando la
importancia de las instituciones y los voluntarios que
trabajan por la defensa de los derechos humanos.
4. Entender la seguridad y la paz como un derecho
reconocido en la DUDH (art. 3) y como un compromiso de
los espaoles a nivel nacional e internacional (Constitucin
Espaola, prembulo), identificando y evaluando el peligro
de las nuevas amenazas, que contra ellas, han surgido en
los ltimos tiempos.
5. Conocer la misin atribuida, en la Constitucin
Espaola, a las fuerzas armadas y su relacin con los
compromisos que Espaa tiene con los organismos
internacionales a favor de la seguridad y la paz,
reflexionando acerca de la importancia del derecho
internacional para regular y limitar el uso y aplicacin de la
fuerza y el poder.
1.1. Explica la finalidad y caractersticas de las leyes jurdicas dentro del Estado y su
justificacin tica, como fundamento de su legitimidad y de su obediencia.
1.2. Debate acerca de la solucin de problemas en los que hay un conflicto entre los valores
y principios ticos del individuo y los del orden civil, planteando soluciones razonadas, en casos
como los de desobediencia civil y objecin de conciencia.
2.1. Busca informacin en internet con el fin de definir los principales conceptos utilizados en
la teora de Rawls y establece una relacin entre ellos, tales como: la posicin original y el velo
de ignorancia, el criterio de imparcialidad y la funcin de los dos principios de justicia que
propone.
2.2. Realiza un juicio crtico acerca de la teora de Rawls y explica su conclusin
argumentada acerca de ella.
3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a alcanzar
por las sociedades y los Estados y reconoce los retos que an tienen que superar.
3.2. Seala alguna de las deficiencias existentes en el ejercicio de los derechos econmicos
y sociales tales como: la pobreza, la falta de acceso a la educacin, a la salud, al empleo, a la
vivienda, etc.
3.3. Emprende la elaboracin de una presentacin, con soporte informtico y audiovisual,
acerca de algunas instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por la defensa y
respeto de los Derechos Humanos, tales como la ONU y sus organismos, FAO, OIEA
(Organismo Internacional de Energa Atmica), OMS (Organizacin Mundial de la Salud),
UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura),
entre otros y ONGs como Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja, la Media Luna Roja, etc. as
como El Tribunal Internacional de Justicia y el Tribunal de Justicia de la Unin Europea, entre
otros.
4.1. Diserta, en pequeos grupos, acerca de la seguridad y la paz como un derecho
fundamental de las personas y aprecia su importancia para el ejercicio del derecho a la vida y a
la libertad, elaborando y expresando sus conclusiones (art. 3 de la DUDH).
4.2. Toma conciencia del compromiso de los espaoles con la paz, como una aspiracin
colectiva e internacional, reconocida en la Constitucin Espaola y rechaza la violacin de los
derechos humanos, mostrando solidaridad con las vctimas de la violencia.
4.3. Emprende la elaboracin de una presentacin, con soporte audiovisual, sobre algunas
de las nuevas amenazas para la paz y la seguridad en el mundo actual, tales como: el
terrorismo, los desastres medioambientales, las catstrofes naturales, las mafias
internacionales, las pandemias, los ataques cibernticos, el trfico de armas de destruccin
masiva, de personas y de rganos, entre otros.
5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano, los compromisos internacionales realizados
por Espaa en defensa de la paz y la proteccin de los derechos humanos, como miembro de
organismos internacionales: ONU, OTAN, UE, etc.
5.2. Explica la importancia de la misin de las fuerzas armadas, (en el art. 15 de la ley de
Defensa Nacional) en materia de defensa y seguridad nacional, de derechos humanos, de
promocin de la paz y su contribucin en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria, tanto
nacionales como internacionales.
5.3. Analiza las consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, apreciando la
importancia de las organizaciones internacionales que promueven y vigilan el cumplimiento de
un derecho internacional, fundamentado en la DUDH.
1.1. Utiliza informacin de forma selectiva para encontrar algunos criterios a tener en cuenta
para estimar la viabilidad de proyectos cientficos y tecnolgicos, considerando la idoneidad
tica de los objetivos que pretenden y la evaluacin de los riesgos y consecuencias personales,
sociales y medioambientales que su aplicacin pueda tener.
2.1. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creacin y uso de mtodos de control y
la aplicacin de una tica deontolgica para los cientficos y tecnlogos y, en general, para
todas las profesiones, fomentando la aplicacin de los valores ticos en el mundo laboral,
financiero y empresarial.
Dentro del contexto de las artes visuales, la materia Volumen se ocupa del estudio especfico del espacio
tridimensional en el mbito de la expresin artstica, planteando un segundo nivel de profundizacin en el
aprendizaje de los lenguajes plsticos que permite un conocimiento directo de las cualidades fsicas, espaciales,
estructurales y volumtricas de los objetos, lo que, a su vez, capacita para comprender que la forma, tamao, color
y acabado final de gran parte de los objetos producidos por el hombre vienen determinados, en gran medida, por
los materiales con los que est construido, la funcin, el uso y el entorno cultural o por los significados y valores
que le queramos otorgar.
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26. Volumen.
De este modo la materia Volumen contribuye al desarrollo de dos aspectos de la formacin artstica
estrechamente relacionados entre s: la percepcin sensorial e intelectual de la forma, y la creacin de objetos
tridimensionales.
El estudio de esta materia desarrolla las capacidades y los mecanismos de percepcin espacial, tctil y
cinestsica, la memoria y el pensamiento espaciales, y la capacidad creadora y el pensamiento divergente
mediante los cuales el ser humano es capaz de aportar soluciones diferentes, nuevas y originales.
El estudio de las manifestaciones, artsticas o no, del lenguaje tridimensional fomenta una actitud esttica
hacia el medio en el que se desenvuelve la persona, permitindole establecer un dialogo enriquecedor con el
entorno fsico y con el resto de la sociedad y constituyndose en un medio eficaz para el desarrollo de la
sensibilidad esttica y de actitudes de aprecio y respeto hacia el patrimonio artstico.
Al tratarse de una materia de carcter eminentemente prctico, proporciona al estudiante un dominio esencial
y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de expresin del lenguaje tridimensional, y el
conocimiento de las tcnicas procedimiento tiles y materiales ms comunes.
Los bloques y los elementos de los bloques en los que se ha dividido la materia no tienen un carcter
secuencial, sino que al tratarse de una materia eminentemente prctica deben abordarse de manera simultnea.
Volumen. 1 Bachillerato
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
Criterios de evaluacin
cve: BOE-A-2015-37
ANEXO III
Continuidad entre materias de Bachillerato
1 curso de Bachillerato
2 curso de Bachillerato
Matemticas I
Matemticas II
Dibujo Tcnico I
Dibujo Tcnico II
Latn I
Latn II
Griego II
Cultura Audiovisual I
Cultura Audiovisual II
Anlisis Musical I
Anlisis Musical II
Dibujo Artstico I
Dibujo Artstico II
Tecnologa Industrial I
Tecnologa Industrial II
Fsica y Qumica
Fsica/Qumica
Biologa y Geologa
Biologa/Geologa
cve: BOE-A-2015-37
Griego I
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BOLETNOFICIALDELESTADO
D.L.:M-1/1958-ISSN:0212-033X