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Lineamientos Matematica
Lineamientos Matematica
Ministerio
de Educacin
Unidad de Gestin
Educativa Local N 06
rea de Gestin
Pedaggica
UGEL 06
PER
Ministerio
de Educacin
Unidad de Gestin
Educativa Local N 06
rea de Gestin
Pedaggica
INDICE
Contenido
I.
I.
II.
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
VI.
VIII. RECOMENDACIONES PARA LAS UNIDADES Y SESIONES DESARROLLADAS POR LA JEC .......................... 13
IX. CONSIDERACIONES Y ORIENTACIONES PARA TENER EN CUENTA EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES14
X.
XI.
PER
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de Educacin
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Educativa Local N 06
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Pedaggica
I.
1. Competencia: Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la
resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus
conocimientos y habilidades, informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes. La
competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinacin apropiada de capacidades
muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar
contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la
escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar
niveles cada vez ms altos de desempeo.
3. Estndar nacional: Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso y se
definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar qu se espera lograr respecto de cada
competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema
(evaluaciones externas de carcter nacional) y de aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje).
En un sentido amplio, se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad de aquello
que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este caso, como sealan los mapas de progreso,
se indica el grado de dominio (o nivel de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de
cada ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias
a que hacen referencia se proponen como un piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su
nica funcin es medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho de todos.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin y ajuste permanente, a
partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que en los siguientes aos se sigan ajustando en
cada una de sus partes. Estaremos muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las
prximas reediciones, de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes
significativos
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I.
Problemas en diversos
contextos
Rasgos ms
importantes del enfoque
La resolucin de problemas
debe de plantearse en
situaciones de contextos
diversos lo que desarrolla
el pensamiento
matemtico.
MATEMATICO
La resolucin de problemas
orienta al desarrollo de
competencias y
capacidades matemticas.
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
CIENTIFICO
El enfoque es el punto
de partida para
ensear y aprender
matemtica
SOCIAL
II.
Actua y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Actua y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos
e incertidumbre
Actua y piensa
matemticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Actua y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma,
movimiento y
localizacin
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III.
Matematiza situaciones
Comunica y representa
ideas matemticas
Expresar el significado de los
nmeros y operaciones de
manera oral y escrita,
haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje
matemtico
Justificar y validar
conclusiones, supuestos,
conjeturas e hiptesis
respaldados en significados y
propiedades de los nmeros
y operaciones
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas
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Modelo
matemtico
ELABORA DIVERSAS
REPRESENTACIONES Y LAS CONECTA
COMMPRENDE IDEAS
Matemticas
Se expresa con
lenguaje matemtico
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REPRESENTACION
PICTORICA
REPRESENTACION
CON MATERIAL
CONCRETO
Estructurados:
bloques lgicos,
tangram, cubos,
cuentas, etc.
No estructurados:
semillas,
piedritas, palitos,
tapas, chapas, etc.
REPRESENTACION
GRAFICA
Tablas de conteo,
listas, cuadros de
doble entrada,
etc.
REPRESENTACION
VIVENCIAL
Acciones
motrices: juegos
de roles y
dramatizacin
REPRESENTACION
SIMBOLICA
Smbolos,
expresiones
matemticas.
El manejo y uso de las expresiones y smbolos matemticos que constituyen el lenguaje matemtico se van adquiriendo
de forma gradual en el mismo proceso de construccin de conocimientos. Conforme el estudiante va experimentando
o explorando las nociones y relaciones, los va expresando de forma coloquial al principio, para luego pasar al lenguaje
simblico y, finalmente, dar paso a expresiones ms tcnicas y formales que permitan expresar con precisin las ideas
matemtica, las que responden a una convencin.
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IV.
Es en el desarrollo de la sesin de aprendizaje en el aula donde se plasman los distintos procesos pedaggicos:
V.
CICLO
Relacionando a situaciones de
cantidad
Relacionando a situaciones de
regularidad, equivalencia y
cambio
Relacionando a situaciones de
forma, movimiento y localizacin
Relacionando a situaciones
de gestin de datos e
incertidumbre
VI
Nmeros naturales,
enteros
y racionales, propiedades y
operaciones.
Problemas
multiplicativos de
proporcionalidad (directa e
indirecta).
Porcentajes (aumentos y
descuentos porcentuales)
Potenciacin con
exponentes positivos y
negativos.
Nmeros racionales,
propiedades, e irracionales.
Modelos financieros (tasa
de inters simple y
compuesto).
Problemas
multiplicativos de
proporcionalidad
(mezcla, aleacin,
Magnitudes derivadas).
Notacin exponencial y
cientfica.
Patrones geomtricos.
Progresin aritmtica
(P.A.).
Ecuaciones lineales.
Operaciones algebraicas.
Inecuaciones lineales.
Relaciones de
Proporcionalidad directa e
inversa.
Funciones lineal y lineal
afn.
Figuras poligonales
regulares, compuestas,
tringulos y el crculo,
propiedades, permetro y rea.
Prismas, pirmides, cubos,
cilindros, conos.
Caractersticas, propiedades,
rea y volumen.
Transformaciones
geomtricas.
Mapa y planos a escalas.
Variables estadsticas.
Poblacin.
Grficos estadsticos.
Medidas de tendencia
central.
Experimento
determinstico y
aleatorio, espacio
muestral y sucesos.
Probabilidad.
Sucesiones.
Progresin geomtrica.
Operaciones algebraicas.
Inecuaciones lineales.
Sistema de ecuaciones
lineales.
Ecuaciones cuadrticas.
Funciones cuadrticas.
Funcin trigonomtrica
(seno y coseno).
Prismas, cuerpos de
revolucin, poliedros,
caractersticas, propiedades,
rea y volumen.
Polgonos regulares y
compuestos, propiedades.
Crculo y circunferencia.
Tringulos, congruencia,
semejanza, lneas y puntos
notables.
Razones trigonomtricas.
Teorema de Pitgoras,
relaciones mtricas.
Mapa y planos a escalas.
Transformaciones
geomtricas
(considerando la homotecia)
Modelos analticos recta,
circunferencia y elipse.
Variables estadsticas.
Muestra.
Grficos estadsticos.
Medidas de tendencia
central.
Medidas de
dispersin.
Medidas de
localizacin.
Espacio muestral.
Probabilidad
condicional.
Probabilidad de
eventos
independientes.
Probabilidad de
frecuencias.
VII
VI.
10
Se debe de descriibir
primero el contexto o
condiciones, a partir del cual
se generar el reto o desafo
para el estudiante que
puede hacerse en forma de
pregunta o no.
Que es una
situacin
significativa?
Que
caractersticas
tiene?
Como la
formulamos?
Que aspectos
nos sirven como
referencia?
- Otro error es, por el contrario, proponer actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles y
que, por eso, las realizan rpidamente y caen en el aburrimiento.
11
Se
manifies
ta el
problem
ao
necesida
d
Presenta
retos o
desafos
que asumir
pedaggica
mente
Manifiesta
el
producto
que se
obtendr
12
TEMS
La situacin significativa presenta la descripcin del contexto y el reto o
desafo movilizador de aprendizajes
El reto o desafo moviliza competencias y capacidades de uno o varios
aprendizajes fundamentales.
La situacin significativa guarda relacin con los campos temticos y
conocimientos a trabajar en el ciclo.
La situacin significativa propone retos o desafos de actuacin compleja
para los estudiantes.
La situacin significativa propone retos que permiten reafirmar los
elementos culturales propios.
Existe coherencia entre la situacin significativa, el producto y el ttulo de
la unidad.
El reto o desafo est formulado con claridad.
El reto o desafo planteado es pertinente a las caractersticas de los
estudiantes.
SI
NO
(*) No es necesario que una situacin significativa cumpla con todos los tems sealados.
RECOMENDACIONES 1 :
Si el docente lo considera necesario, puede aadir o suprimir o modificar una unidad didctica de su programacin anual. Tambin,
dependiendo de la realidad de su aula, puede extender o acortar el tiempo asignado a cada unidad.
Lo recomendable para hacer cualquier tipo de modificacin en la programacin anual es contemplar tanto el tiempo del que se
dispone como el desarrollo pleno de todas las competencias del rea.
RECOMENDACIONES 2 :
Si el docente lo considera necesario, puede modificar la unidad didctica. Por ejemplo, puede contextualizar la situacin significativa
a la realidad de su aula o programar otro producto importante. Tambin es posible, segn las necesidades de sus estudiantes,
incorporar, suprimir, extender o acortar sesiones de aprendizaje. Es posible tambin seleccionar (o contextualizar) otros indicadores
de desempeo que los propuestos u otros materiales o disear diferentes actividades que las sugeridas.
Lo recomendable para hacer cualquier tipo de modificacin en unidad didctica es mantener la secuencia lgica entre las sesiones
que la conforman, de manera que resulten ser en su conjunto una unidad coherente.
13
IX.
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad
VI - VII
1.
2.
3.
4.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma,
movimiento y
localizacin
1.
2.
1.
2.
3.
4.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre
14
1.
X.
1. INFORMACIN GENERAL :
2. DESCRIPCIN
El cuadro muestra de
manera cuantitativa los
resultados de los logros
de aprendizaje del ao
anterior y las metas a
lograr en el presente ao
y realizar la descripcin
correspondiente.
DIAGNSTICO DEL REA POR GRADOS (Prueba de entrada en funcin a los mapas de progreso
del nivel; acta de evaluacin, libreta de notas). CGE 1. ( 1 cuadro por cada seccin del grado).
2014
METAS AL 2015
ESCALA DE
CALIFICACIN
CANTIDAD
CANTIDAD
Destacado
Previsto
18 - 20
14 - 17
3
20
9%
57 %
10
18
29 %
51 %
En proceso
11 - 13
23 %
14 %
00 - 10
11 %
6%
35
100
35
100
LOGRO DE APRENDIZAJE
En inicio
TOTAL
La descripcin consiste en especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao teniendo en cuenta
los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones del mapa
de progreso correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarn los grandes campos de conocimiento
a ser investigados y analizados durante el ao para el desarrollo de las competencias.
DESCRIPCIN
El mundo de hoy est fuertemente marcado por los cambios tecnolgicos y cientficos, as como por la
globalizacin; aspectos que influyen en vida diaria del hombre. En este contexto, la matemtica est
presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales,
culturales, deportivas; y en la misma naturaleza; y nos ayuda a entender los cambios vertiginosos por los
que estamos atravesando. En este sentido, resulta difcil concebir un rol participativo en la sociedad sin
comprender el papel fundamental que juegan las matemticas, pues se han convertido en una clave
esencial para comprender el mundo y transformarlo.
En los tiempos actuales, la matemtica tambin ha sufrido ciertos cambios debido a que ya no se le percibe
como una ciencia acabada, abstracta y totalmente desligada de la vida real sino, por el contrario, ha sido
sustituida por una matemtica producto de la construccin y del pensamiento reflexivo del hombre, la cual
tiene mltiples aplicaciones a la vida diaria. Ms an, se hace trascendental -tanto para el desarrollo de
otras ciencias- como para la toma de decisiones en la sociedad. Por otro lado, es sabido que toda persona
es capaz de desarrollar aprendizajes matemticos de. ().
15
Unidad I "Nos
alimentamos
correctamente"
Situacin significativa:
Los estudiantes de 1ero
de Secundaria se
encuentran en pleno
proceso de crecimiento
por lo que es necesario
que conozcan la
importancia (
Unidad II
Unidad III
Unidad VI
TOTAL DE VECES QUE
SE TRABAJAR CADA
CAPACIDAD
16
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
X X X X
ACTA Y
PIENSA
MATEMTIC
AMENTE EN
SITUACIONES
DE FORMA Y
MOVIMIENT
O
Competencias
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES QUE
REQUIEREN
GESTIONAR DATOS
representa ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
Razona y
argumenta
generando ideas
Matematiza
matemticas
situaciones
Comunica y
representa ideas
y usa
Elabora
matemticas
estrategias
Razona y
argumenta
Matematiza
generando ideas
situaciones
matemticas
Comunica y
representa ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
ACTA Y
PIENSA
MATEMTIC
AMENTE EN
SITUACIONES
DE
CANTIDAD
Matematiza
situaciones
Comunica y
representa ideas
y usa
Elabora
matemticas
estrategias
Razona y
argumenta
Matematiza
generando ideas
situaciones
matemticas
Comunica y
UNIDAD
DURACIN
CAMPO
S
TEMTI
COS
PRODUC
TO
Capacidades
Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas
ORGANIZACIN DE LA UNIDADES
El
campo
temtico
corresponde
a
los
conocimientos
que
se
constituyen en medios para
desarrollar competencias. Se
considera para cada unidad.
En la duracin se consigna el
nmero de sesiones y las horas que
comprende el desarrollo de la
unidad.
Se selecciona las
competencias y
capacidades a trabajar
en la unidad.
Se seala con una X las
capacidades que
priorizamos para la
unidad.
La programacin anual
implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la
descripcin de los mapas de
progreso y los AF) que se
espera alcanzar a travs de
situaciones significativas.
El producto anual es el producto ms importante para todo el grado. Puede ser el resultado de un trabajo
significativo o un gran reto cuya solucin dura varios meses. Por ejemplo puede ser una monografa, una
revista literaria, una antologa de relatos, un concurso de argumentacin, etc.
4. PRODUCTO ANUAL
Boletn informativo.
Una revista escolar para mejorar nuestro estilo de vida, con datos
actualizados sobre la alimentacin, el cuidado del cuerpo y el cuidado
del planeta mediante el reciclaje
PERIODO
INDICADORES
Respeta al otro aun en situaciones difciles.
Asume las normas y acuerdos tomados en el aula.
Integra, sin discriminar, a sus compaeros en las actividades que
desarrolla (trabajos en grupo, juegos, conversaciones.
Toma iniciativa para organizar, en equipo, acciones para el bien
comn.
7. CALENDARIZACIN
TRIMESTRE
I
N UNIDAD
1
2
N DE
SEMANAS
DURACIN
II
III
TOTAL
PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES (DEL DE JULIO AL DE AGOSTO)
El docente
establece la
relacin al interior de las
unidades didcticas con otras
reas a partir de la situacin
significativa seleccionada para
desarrollar en la unidad.
N DE HORAS
La calendarizacin es un
elemento adicional que
permite distribuir el ao
lectivo
en periodos,
segn
las
horas
efectivas.
CLAUSURA:
8.
RECURSOS Y MATERIALES
Del estudiante:
Libro de Comunicacin 2
Mdulo de Comprensin lectora 2
Del docente:
Manual de Comunicacin 2
17
Se
debe especfica
los textos,
materiales
y/o los recursos
educativos, estructurados
o no
estructurados, que se requieren para
el desarrollo de la unidad.
La seleccin de los recursos y
materiales debe
en funcin del
estudiante y docente.
XI.
1. DATOS GENERALES
2. SITUACIN SIGNIFICATIVA
La adolescencia es una etapa difcil por la cantidad de cambios que se
experimentan y alimentacin juega un papel muy importante pues al ser ms
independientes se suele incurrir en ingerir alimentos rpidos y poco
saludables. Los estudiantes de 1ero de secundaria, en este sentido, se
encuentran en pleno proceso de crecimiento y se hace necesario que
conozcan la necesidad de una buena alimentacin para prevenir
enfermedades y llevar una vida sana. Cmo podemos saber qu tipos de
alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia? Qu ocurre si
consumimos menos de lo necesario de cada uno de los rubros? Cmo saber
la cantidad de caloras que necesitamos consumir?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE GESTIN
DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
N Y NOMBRE DE
LA SESIN
Matematiza
situaciones
18
Clasificamos
nuestros
alimentos
El ttulo de la sesin se
formula en trminos de
desempeo y sintetiza a
los indicadores.
4.
CAMPO TEMTICO
5.
PRODUCTO IMPORTANTE
SESIONES DE
APRENDIZAJE
CAMPO
TEMTICO
ACTIVIDADES
TIEMPO
2
Las sesiones se presentan de manera
secuenciada, articulada y lgica. Se
indica 3para cada sesin los indicadores
de desempeo precisados, los campos
temticos
especificados,
las
actividades ms importantes que se
realizar y el tiempo.
7.
INSTRUMENTO
19
Ficha de
observacin
La primera sesin
debe estar
orientada a la presentacin de la
unidad, particularmente el reto que da
origen a la unidad.
La ltima sesin debe dedicarse a la
evaluacin
de los
resultados
respecto
El desempeo
ciudadano
sustituye
a
alalos
aprendizajes
previstos.
actitud ante el rea.
El docente debe formular los
indicadores necesarios para observar
la predisposicin de los estudiantes
frente al desarrollo su rea.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones
Elaboran tablas
y grficos de
barras.
Calcula
la
medida
de
tendencia
central
para
datos
no
agrupados.
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
GESTIN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE
Comunica y
representa ideas
matemticas
INDICADORES
Organiza datos en variables cualitativas
(nominales) que expresan cualidades o
caractersticas y plantea un modelo de
grfico de barras y circulares.
Expresa informacin y el propsito de cada
una de las medidas de tendencia central para
datos no agrupados aportando a las
expresiones de los dems.
INSTRUMENTO
Rubrica
Elabora y usa
estrategias
Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas
9. RECURSOS Y MATERIALES
Libro de comunicacin 2, MINEDU
Videos y audios de programas de noticias
Texto literario Esa vez del huaico de Eleodoro Vargas
Vicua
Diccionario
Micrfono, parlantes, cmara fotogrfica y filmador
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Rutas de aprendizaje-versin 1015 para el VI y VII ciclo
de EBR
2. MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Orientaciones generales para el uso de herramientas
pedaggicas Plataforma JEC
3. MINISTERIO DE EDUCACIN (2105). Recursos pedaggicos de la Jornada Escolar Completa.
4. MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Orientaciones generales para la Planificacin curricular.
20