Carbonell, J. L. (2001). La aventura de innovar.

Madrid:
Morata.
Recensin elaborada por Arnzazu Mara Gonzlez Prieto

LA AVENTURA DE INNOVAR.
EL CAMBIO EN LA ESCUELA

Este libro trata sobre como innovar y es bastante motivador para ello. Es un libro
bastante corto y fcil de leer, no tiene mucho lenguaje tcnico y es ameno de leer.
Se puede leer sin necesidad de conocer todo lo que ya conocemos por estar en la materia
de cambio y mejora educativo. Sirve para reflexionar estudiar e intentar comprender las
innovaciones educativas.
Este es un libro que yo recomendara para leer a todo el claustro de un centro que quiere
empezar a innovar.
El primer captulo, la innovacin educativa hoy, es el ms largo del libro y hace una
reflexin sobre las innovaciones en la actualidad basndose en las peculiaridades:
globalizacin, sociedad del conocimiento y la informacin Este captulo esta dividido
en varios epgrafes:
Nuevos escenarios. Entre la continuidad, el cambio y la incertidumbre. Intenta explicar
como es la escuela en la actualidad.
Cambio, reforma y modernizacin. Significados y atributos de la innovacin educativa.
Da una definicin de la innovacin explicando los factores que la impulsan o la limitan
para renovarse.
Algunas paradojas de las reformas. Explica a groso modo las reformas educativas y cita
algunas paradojas, las ms llamativas.
El cambio o la metfora del puzzle. Explica como el cambio es un puzzle acabado que
si le falta una pieza se resiente y como tiene que ser completo y tratado de forma
completa no a trozos.
La innovacin o la metfora del largo ro agitado. Explica que en la innovacin hay
que centrarse en el proceso no el resultado final y como se puede llevar a cabo el
mismo.
De donde parten las innovaciones? Verticalidad y horizontalidad. En este epgrafe se
aclara una de las razones por las que las reformas suelen fracasar y el es modelo que
siguen de arriba debajo de forma impuesta y que lo ideal sera una reforma de igual a
igual.
Dnde se produce ms innovacin? Se cree que hay ms innovacin en los entornos
menos formales por la menor presin y ms flexibilidad y razona porqu es as.

Qu hacer para impulsar la innovacin? Factores que la identifican. Sabiendo que los
principales impulsores de la innovacin es el profesorado explica los 7 factores que
consideran claves para promover la innovacin:
1. Equipos docentes slidos y comunidad educativa receptiva.
2. Redes de intercambio y cooperacin, asesores y colaboradores crticos y otros
apoyos externos.
3. El planteamiento de la innovacin y el cambio dentro de un contexto territorial.
4. El clima ecolgico y los rituales simblicos
5. Institucionalizacin de la innovacin
6. La innovacin, si no avanza, retrocede.
7. Vivencia, reflexin y evaluacion. O cmo medir el xito.
Porque no se produce innovacin? Factores que la dificultan. En este epgrafe
destacan los factores que dificultan, frustran y desvirtan las innovaciones con una
breve explicacin de cada uno de ellos.
1. Las resistencias y rutinas del profesorado.
2. El individualismo y el corporativismo interno.
3. Pesimismo y malestar docente
4. Los efectos perversos de las reformas
5. Las paradojas del doble curriculum
6. La saturacin y fragmentacin de la oferta pedaggica
7. Divorcio entre la investigacin universitaria y la prctica escolar.
Las tensiones y contradicciones forman parte de la innovacin. Con este apartado
termina el primer captulo y en l se explica que durante la innovacin siempre se dan
tensiones y conflictos y que es lo normal y que en lugar de evitarlos lo que hay que
hacer es caminos para afrontarlos y gestionarlos.
El segundo captulo, El lugar de las pedagogas innovadoras, se ofrece un anlisis de
las pedagogas innovadoras, sus dimensiones y limitaciones intentando marcar distancia
con las prcticas de cambio conservaduristas y espontanestas, se da una revisin
histrica de las pedagogas que aunque dice en el primer epgrafe las pedagogas
innovadoras no han muerto, si que dan una lista describiendo las posibles explicaciones
de porqu las nuevas pedagogas son criticadas y cuestionadas:
1. Se acabaron las ideologas, tendencias y dogmas
2. Todo se mete en el mismo saco
3. Se cuestionan ms los excesos y las aplicaciones desvirtuadas que la esencia de
las ideas y aplicaciones originarias.
4. Pero qu se sabe acerca del xito y fracaso de las pedagogas innovadoras?
En el siguiente epgrafe, Crticas y tpicos. O ms all de la antinomia pedaggica
activa-tradicional, se presentan algons de los componentes bsicos de las pedagogas
innovadoras concretamente de las activas y espontaneistas y para ello se centran en 8
tpicos que describen:
1. La bondad natural del nio
2. El espontaneismo
3. El respeto a los intereses infantiles
4. Acerca de la creatividad y la experiencia sensible
5. El activismo sin ton ni son
6. Juego, trabajo y disciplina
7. El cmo ensear y el qu ensear
El captulo termina con el epgrafe Las pedagogas innovadoras progresistas como
referente alternativo en el que explica como el objetivo del libro es este, que este tipo
de pedagogas sean la referencia.

En el captulo 3, Una nueva concepcin y organizacin del conocimiento escolar,

explica como es la organizacin del conocimiento escolar en diferentes epgrafes.
En el primer epgrafe, componentes y tradiciones, explica como el conocimiento se
asienta en 3 grandes pilares, el de la informacin que genera conocimiento relevante, el
de la explicacin que facilita la comprensin del porqu de las cosas y el de la
apropiacin subjetiva que contribuye a la formacin de un criterio y opinin personal.
El segundo epgrafe, un conocimiento fragmentario, excesivo e irrelevante, da a
entender que el currculo depende de la poca histrica en la que nos encontremos y que
este conocimiento fragmentado tambin est sobrecargado y lleno de absurdos e
irrelevantes.
Luego hay un par de epgrafes sobre las TIC: el conocimiento en la era de la
informacin y el lugar de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en los que se cuentan las posibilidades de las TIC con el conocimiento
pero dado que el libro es del ao 2001 hay muchas ms en la actualidad aunque en esos
epgrafes si que hay una visin de futuro.
Luego hay una lista con otros efectos de la informacin intensiva y acelerada
relacionados con la era de la informacin:
1. Educacin global o globalizacin del conocimiento
2. El clima de la incertidumbre
3. El relativismo
4. La formacin permanente
Luego hacen una exposicin con los diez componentes del nuevo conocimiento
innovador:
1. El conocimiento afecta a todos los aspectos del desarrollo personal
2. El conocimiento ha de ser relevante
3. El conocimiento se enriquece con la interculturalidad
4. El conocimiento apela a la emancipacin y a la bsqueda de la verdad
5. Un conocimiento que desarrollo el pensamiento reflexivo y la comprensin y
que posibilita el hecho de entender un poco mejor los tiempos que conforman el
pasado, el presente y el futuro.
6. Este conocimiento requiere ms preguntas que respuestas
7. Un conocimiento que se enriquece con la experiencia personal
8. El conocimiento tiene una fuerte carga emotiva y forma parte de la subjetividad.
9. Un conocimiento que mira al entorno para interpretar y tratar de transformarlo
10. El conocimiento es pblico y democrtico
Lo siguiente es el conocimiento integrado: interdisciplinariedad y globalizacin en el
que dan diferentes razones que se suponen por ellos como una nueva cultura pedaggica
del centro, un tratamiento multidimensional del conocimiento, una relacin ms
estrecha entre los conocimientos que se trabajan y las necesidades del alumnado y una
mayor significacin social y relevancia del conocimiento. En este epgrafe se enumeran
cronolgicamente 7 propuestas globalizadoras que han cuajado a lo largo del siglo XX.
1. Los centros de inters de Decroly
2. El mtodo de proyectos de Kilpatrick
3. La investigacin del entorno
4. La lectura crtica de la realidad a partir del dialogo
5. Los proyectos de desarrollo curricular
6. La organizacin temtica o por problemas sociales relevantes
7. Los proyectos de trabajo
En el cuarto captulo Prcticas metodolgicas y materiales curriculares, se plantean si
existen los mtodos correctos? y s los profesores los aplican.

En Algo sobre la curiosidad, el error y la memoria dan algunas condiciones mnimas

que den cumplirse en cualquier mtodo innovador:
1. La curiosidad como punto de partida: no hay aprendizaje sin un mnimo de
ilusin.
2. Pedagoga del error: desde los dilogos de Platn hasta la actualidad.
3. La memoria comprensiva
Luego en Recursos y materiales se explican los diferentes recursos de aula como el
libro de texto y como es el recurso ms usado y como hay otros recursos y materiales
alternativos como libros de todo tipo, medios de comunicacin y multimedia, otros
materiales que nacen o llegan al centro.
Dentro del quinto captulo Proyecto educativo, autonoma pedaggica y organizacin
escolar hay un epgrafe que dice Sentido, carcter y requisitos mnimos de un proyecto
educativo (sobre todo para la escuela pblica) describe las caractersticas que tiene que
tener la innovacin.
En el epgrafe La autonoma como elemento de diversidad positiva e innovacin se
describen tres lecturas muy usuales de la autonoma:
1. Autonoma liberal o conservadora asociada a la libertad de conciencia, docente o
ctedra.
2. Autonoma neoliberal asociada a la competencia, desregulacin y privatizacin
3. Autonoma innovadora asociada a la diversidad y creatividad pedaggica y
organizativa
En el siguiente epgrafe Algunos aspectos relevantes del proyecto educativo de centro
que favorecen especialmente la innovacin se hace la exposicin de 4 ejemplos de
prioridades que parecen emblemticas:
1. Ofrecer una respuesta al alumnado que fracasa y tambin al ms aventajado
2. Tomar decisiones en torno a la educacin en valores y la resolucin de
conflictos
3. Convertir el centro y sus alrededores en entornos ms verdes, saludables y
sostenibles
4. Dinamizar la biblioteca escolar para fomentar el hbito lector
Luego se pasa a la Organizacin escolar, tiempos y espacios y El aula: Algo sobre
interaccin, regulacin y disciplina se aborda como deben ser para la innovacin
educativa.
El sexto captulo, Una democracia fuerte para favorecer la innovacin, dan algunas
estrategias para favorecer que la innovacin triunfe.
En el epgrafe pensar y vivir de otra manera se explica como es una escuela
democrtica, luego en una realidad con ms envoltorio que contenido se describen
diferentes paradojas que dificultan el proceso democratizador e innovador:
1. La falta de coherencia entre el discurso y la prctica
2. La cesin al exterior de la autoridad democrtica del centro
3. El olvido del alumnado a pesar de ser el destinatario de la educacin y de que
los centros son instituciones de integracin
Luego explican los Espacios para el desarrollo en el que se recogen los 6 que tienen un
sustancioso potencial democrtico:
1. La relacin y comunicacin en el aula
2. La cooperacin y el aprendizaje entre iguales
3. El debate, la opinin y el aprendizaje de la argumentacin
4. La asamblea como referente de cohesin democrtica
5. La elaboracin de un curriculum democrtico
6. El equipo directivo como coordinador y dinamizador democrtico

En Ms all de la participacin estamental de madres y padres. El compromiso de la

comunidad, explican donde se puede hacer la participacin de los padres y madres y
como se puede dinamizar:
1. Los crculos de cultura y los consejos escolares
2. Las comunidades de aprendizaje
3. El presupuesto participativo
4. La ciudad educadora
El penltimo captulo del libro, Escuela y entorno. O cuando la ciudad tambin educa,
habla de un divorcio crnico entre la escuela y el entorno. De cmo la cultura est en el
territorio y como la ciudad educadora es el proyecto educativo de ciudad. Por tlimo
este captulo describe las funciones socioeducativas del territorio:
1. Reestructuracin del territorio
2. Lucha contre el fracaso y el absentismo escolar
3. Solidaridad ciudadana, cohesin social e insercin laboral
4. Elaboracin del mapa educativo de la ciudad
5. Creacin de estructuras de apoyo a la innovacin educativa
6. Consejos educativos territoriales
El ltimo captulo El profesorado innovador se destacan algunos atributos, requisitos y
condiciones necesarias para que el profesorado pueda desarrollar la innovacin
educativa como sn:
Vocacin, pasin, compromiso y otros atributos
Formacin permanente: formacin personal y lectura crtica, formacin colaborativa o
cooperativa y reflexin
Por ltimo el libro termina con el Declogo utpico para profesorado innovador y
administraciones renovadas.
1. Reconocimiento social y autoestima profesional
2. Formacin inicial del profesorado
3. Cuerpo nico de enseantes
4. Formacin permanente
5. Autonoma para decidir algunas cosas importantes
6. El profesor o la profesora no estn solos en el aula
7. El tiempo
8. Periodos sabticos y reducciones de jornadas
9. Estmulos promocin y control
10. Participacin del profesorado