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Alineamiento Constructivo
Alineamiento Constructivo
Las partes que integran este sistema, es decir, el alineamiento constructivo son:
1. Objetivos.
2. Contenidos de aprendizaje.
3. Actividades de enseanza aprendizaje.
4. Evaluacin.
A continuacin describimos cada uno de los elementos que forman parte del alineamiento
constructivo:
1. Objetivos. Para una buena formulacin de objetivos es necesario seguir la taxonoma SOLO
propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensin por medio de verbos, en
orden ascendente de complejidad cognitiva. En el NMS de la UAS recomendamos que la mayora
de los verbos que utilicemos correspondan al nivel relacional de esta taxonoma ya que stos
tienen un grado de significatividad mayor y por tanto los alumnos lograran aprendizajes profundos.
Lo anterior no quiere decir que no podamos utilizar verbos del nivel tres o del nivel cinco, si se
utilizan deben ser los menos posibles. Biggs (2005), orienta lo siguiente "usted tendra que utilizar
familias de verbos adaptadas a cada nivel y rea de contenido".
En el nivel relacional encontramos verbos que nos permiten relacionar causa y efecto, as, como
el todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral, como un todo y no de
manera aislada como se realiza en el paradigma de la enseanza (lo que hace el profesor). Una
vez "clasificados los objetivos, diseamos las actividades de enseanza y aprendizaje, o AEA, que
con mayor probabilidad estimulen a los estudiantes a utilizar los verbos ptimos" (Biggs, J. 2005).
Dependiendo del tipo de contenido que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos del
programa de estudio, sern las actividades de enseanza aprendizaje que se seleccionen o se
elaboren por parte del profesor, as, como los instrumentos o actividades que este utilicen para
evaluar el proceso de enseanza aprendizaje.
3. Actividades de enseanza aprendizaje. Son dos los elementos centrales de este sistema: la
tarea del profesor, que es ensear a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a
aprender. Tambin podemos hablar aqu de actividades dirigidas por el profesor (actividades de
enseanza) y actividades dirigidas o autodirigidas por los alumnos (actividades de aprendizaje).
Todas ellas seleccionadas o elaboradas por el profesor, quien las debe alinear con los objetivos y
los contenidos de aprendizaje, teniendo presente siempre, el modelo 3P de la enseanza y el
aprendizaje. Con respecto a este concepto, Biggs dice: El modelo 3P seala tres puntos
temporales en los que se sitan los factores relacionados con el aprendizaje: pronstico, antes de
que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje, y producto o resultado del
aprendizaje (Biggs, J. 2005: 37).
Pronstico o presagio. Se consideran los factores del estudiante: los conocimientos previos, su
habilidad, su capacidad, su inters y su compromiso con la universidad; y los factores del
contexto: qu se pretende ensear (currculum), cmo se ensea y se evala (planeacin), el
dominio de la materia que tenga el profesor, el clima o ambiente de la clase y de la misma
institucin, etc.
Proceso. Las actividades de enseanza aprendizaje, resultado del punto anterior, se llevan a la
prctica, evalundolas continuamente. Si son las adecuadas, los alumnos desarrollarn un
aprendizaje profundo, en caso contrario, un aprendizaje superficial. Buscando siempre que el
alumno comprenda en lugar de la memorizacin pasajera, que el alumno est activo
(interactuando, colaborando) no pasivo.
Producto. Son los resultados alcanzados y pueden oscilar entre estructuras complejas,
informacin no conectada, atribuciones de xito o fracaso, sentimiento de autoestima, etc.
4. Evaluacin. Este sistema est formado por la evaluacin diagnstica (inicial y puntual), la
evaluacin formativa (continua, permanente) y la evaluacin formativa. Una vez identificados estos
elementos es necesario concretarlos a travs de actividades o instrumentos, por ejemplo, rbricas,
autoevaluacin, coevaluacin, portafolio, exmenes; es necesario tener presente que el portafolio
es una actividad integrada por un conjunto de actividades, que adems cuente con una hoja de
presentacin, el ndice, fortalezas y debilidades, as como recomendaciones para cursos futuros.
En resumen, un aprendizaje centrado en el alumno, donde ste sea activo, no pasivo, donde se
oriente la comprensin en vez de la memorizacin, donde los contenidos de aprendizaje se
estudien de forma integral, es decir, como un todo relacionando cada una de sus partes entre s,
donde se propicie el aprendizaje profundo y no el superficial.
Blibliografia
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa: narcea.
Hernndez, F. y otros (2005). Aprendizaje, competencias y rendimiento en educacin superior.
Espaa: LA MURALLA.
Coll, C. (2005). El constructivismo en el aula. Espaa: Gra.