Luis

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL METROPOLITANO
EDUCACIN INTEGRAL
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ELABORACIN DEL

INFORME CUALITATIVO DE LOS RESULTADO DEL RENDIMIENTO
ESTUDIANTIL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA II ETAPA DE
EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL
CARMEN CABRILES, GUARENAS, ESTADO MIRANDA
Autor: Guerra, Carmen.

Tutora: Mcs. Rosmary Alvarez de Monsalve.
Caracas, diciembre de 2003

EDUCACIN INTEGRAL

(Trabajo presentado como requisito para optar al Ttulo de
Licenciado en Educacin Integral)
Autor: Guerra, Carmen.

Tutora: Mcs. Rosmary lvarez de Monsalve.
Caracas, diciembre de 2003.
APROBACIN DEL JURADO
Nosotros, miembros del jurado examinador del trabajo de grado

titulado: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ELABORACIN
DEL
INFORME
CUALITATIVO
RENDIMIENTO ESTUDIANTIL
ETAPA
DE
NACIONAL
EDUCACIN
DE
LOS
RESULTADOS
DEL
DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA II
BSICA
DE
LA
UNIDAD
EDUCATIVA
CARMEN CABRILES, GUARENAS, ESTADO MIRANDA,
presentado por la bachiller Guerra, Carmen Delia, C.I. N V-10.691.313 para

optar al Ttulo de Licenciada en Educacin Integral, luego de haberlo
analizado y de su respectiva defensa, resolvemos aprobar dicho trabajo.
En la Ciudad de Caracas, a los ______________das del mes de

_____________________ de __________.
Jurado N 1:
Jurado N 2
___________________________
________________________
Prof.
Prof.
C.I:
C.I:
__________________________________
Prof. (Msc.) Rosmary lvarez de Monsalve
C.I. N 3.711.815
Seores:
Presidente y dems miembros de la
Comisin de Trabajo de Grado de la
Universidad Nacional Abierta
Su despacho.-
Por medio del presente me dirijo a Uds., con el fin de informarles que
he ledo el trabajo de grado titulado: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
PARA LA ELABORACIN DEL INFORME CUALITATIVO DE LOS
RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL
DIRIGIDO A LOS
DOCENTES DE LA II ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA NACIONAL CARMEN CABRILES, GUARENAS, ESTADO
MIRANDA.
Elaborado por la ciudadana Carmen Delia Guerra, C.I. N
10.691.313, para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Integral, y

apruebo
su
presentacin
publica
para
la
evaluacin
defensa
correspondiente por parte del jurado que se designe.
En la Ciudad de Caracas, a los __________________ das del mes de

_____________________de ____________.
Atentamente,
Prof. (Msc.) Rosmary lvarez de Monsalve

C.I. N 3.711.815
INDICE GENERAL
pp.
APROBACIN DEL JURADO
ii
APROBACIN DEL TUTOR
iii
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTO
LISTA DE CUADROS
vi
LISTA DE GRAFICOS
ix
RESUMEN
xiv
INTRODUCCIN
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigacin
Objetivos General
Objetivos Especficos
Justificacin
Alcances
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin.
Bases Tericas.
10
La Evaluacin en el Nuevo Diseo Curricular.
10
Evaluacin Tradicional y Evaluacin Constructivista
12
Evaluacin de los Aprendizajes
14
Como Hemos Evaluados a Nuestros Alumnos
18
Caractersticas de la Evaluacin
19
Tipos de Evaluacin
20
Formas de Participacin en la Evaluacin.
22
Criterios e Indicadores de Evaluacin
24
Los Instrumentos de Evaluacin Escolar.
26
Las Pruebas de Rendimiento Acadmico
29
Proyecto Pedaggico de Plantel
36
Proyecto Pedaggico de Aula
38
Resumen del Rendimiento Estudiantil - El Boletn

Bases Legales
43
Definicin de Trminos
46
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
49
Tipo de Investigacin
49
Poblacin y Muestra
49
Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos
50
Fases de la Investigacin
51
Validez
52
Confiabilidad
52
Operacionalizacin de Variables
53
CAPITULO IV
ANALISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Anlisis de los resultados
54
54
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
76
Conclusiones
76
Recomendaciones
77
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
78
Presentacin.
79
Justificacin
79
Objetivos de la propuesta
80
General
80
Especficos
80
Administracin de la Propuesta
81
Factibilidad de la propuesta
98
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
99
ANEXOS
104
A. Cuestionarios aplicado a los Docentes.
105
B. El boletn como elemento determinante en la relacin.
110
LISTA DE CUADROS
N
pp.
Diferencias entre la evaluacin tradicional y la evaluacin constructivista
13
Criterios e indicadores de evaluacin
24
Listas de cotejo
28
Escalas de estimacin
28
Ejemplo de registros anecdtico
31
Ejemplo de registro descriptivo
31
Ejemplo de mapa conceptual
33
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
34
Un buen sistema evaluativo
36
10
Distribucin de la poblacin y muestra
50
11
Operacionalizacin de variables
53
12
Opinin de los docentes acerca de los fines de la evaluacin cualitativa
55
13
Opinin de los docentes acerca de quienes participan en la evaluacin

cualitativa.
56
14
Opinin de los docentes acerca de los tipos de evaluacin
57
15
Opinin de los docentes acerca de fases del proceso est presente la

evaluacin cualitativa
16
Opinin de los docentes acerca de documento legal sobre evaluacin

cualitativa
17
60
Opinin de los docentes acerca de las competencias e indicadores a

evaluar durante la planificacin. de la evaluacin.
19
59
Opinin de los docentes acerca de instrumento para el registro del

rendimiento estudiantil
18
58
61
Opinin de los docentes acerca de el criterio creatividad al describir el

aprendizaje de los alumno en el informe de los resultados del
62
20
Opinin de los docentes acerca de el criterio convivencia al describir el

63
21
Opinin de los docentes acerca de el criterio participacin al describir el

64
rendimiento estudiantil.
22
Opinin de los docentes acerca de el criterio valoracin al describir el

23
65
Opinin de los docentes acerca de realizar un plan de evaluacin de los

aprendizajes.
24
66
Opinin de los docentes acerca de instrumentos para registrar la

evaluacin diagnstica.
25
67

evaluacin formativa.
26
68

evaluacin sumativa
27
69
Opinin de los docentes acerca de participacin de los alumnos mediante

la autoevaluacin.
28
70
Opinin de los docentes acerca de co-evaluacin de los alumnos.

71
29
Opinin de los docentes acerca de los logros alcanzados por los alumnos
con las competencias e indicadores establecidos en el
desarrollo del
P.P.A.
72
30
Opinin de los docentes acerca de registros de evaluacin
73
31
Opinin de los docentes acerca de las limitaciones y dificultades

confrontadas por los alumnos en la adquisicin de los aprendizajes.
32
Opinin de los docentes acerca de la redaccin y la ortografa en la
74
escritura de los informes del resultado del rendimiento de los alumnos.
75
LISTA DE GRFICOS
pp.
Opinin de los docentes acerca de los fines de la evaluacin cualitativa
Opinin de los docentes acerca de quienes participan en la evaluacin
55
cualitativa.
56
Opinin de los docentes acerca de los tipos de evaluacin
57
Opinin de los docentes acerca de fases del proceso est presente la

Opinin de los docentes acerca de documento legal sobre evaluacin

cualitativa
60
Opinin de los docentes acerca de las competencias e indicadores a

evaluar durante la planificacin. de la evaluacin.
59
Opinin de los docentes acerca de instrumento para el registro del

58
61
Opinin de los docentes acerca de el criterio creatividad al describir el

62
9
Opinin de los docentes acerca de el criterio convivencia al describir el

10
63
Opinin de los docentes acerca de el criterio participacin al describir el

11
Opinin de los docentes acerca de el criterio valoracin al describir el
64

12
65
Opinin de los docentes acerca de realizar un plan de evaluacin de los

aprendizajes.
13
66

evaluacin diagnstica.
14
67

evaluacin formativa.
15
68

evaluacin Sumativa
16
69
Opinin de los docentes acerca de participacin de los alumnos mediante

la autoevaluacin.
17
70
Opinin de los docentes acerca de co-evaluacin de los alumnos.

71
18
Opinin de los docentes acerca de los logros alcanzados por los alumnos
con las competencias e indicadores establecidos en el
desarrollo del
P.P.A.
72
19
Opinin de los docentes acerca de registros de evaluacin
73
20
Opinin de los docentes acerca de las limitaciones y dificultades

confrontadas por los alumnos en la adquisicin de los aprendizajes.
21
74
Opinin de los docentes acerca de la redaccin y la ortografa en la

escritura de los informes del resultado del rendimiento de los alumnos.
75

EDUCACION INTEGRAL
Autora: Carmen Delia, Guerra
Tutor: Msc. Rosmary lvarez de Monsalve
Ao: 2003.
RESUMEN
Esta investigacin se realiza con la finalidad de disear Estrategias

metodolgicas para la elaboracin del informe cualitativo de los resultados del
rendimiento estudiantil en la U.E. Carmen Cabriles. La fundamentacin terica se
desarroll con conceptos sobre evaluacin y las diversas tipologas as como los
criterios e indicadores que y orientar para la realizacin de una efectiva Evaluacin
en la II Etapa de Educacin Bsica, herramientas que los docentes deben tener en
cuenta y manejar a la hora de elaborar los resultados del rendimiento estudiantil o
boletines de los alumnos. En cuanto a la metodologa utilizada, se realiz una
investigacin de Campo de carcter descriptivo. Para la recoleccin de los datos se
utiliz un cuestionario estructurado, instrumento que fue validado a travs de juicio
de expertos. La Poblacin y la Muestra de la investigacin, la conformaron diez (10)
docentes de la II Etapa de Educacin Bsica de la U.E. Carmen Cabriles. En el
anlisis de los datos se aplic la estadstica descriptiva para determinar la frecuencia y
porcentaje y expresado a travs de cuadros y grficos. Los resultados obtenidos
mediante un anlisis se relacionaron con la teora. Entre las conclusiones se puede
sealar que docentes encuestados necesitan actualizar conocimientos sobre
evaluacin cualitativa. En este sentido se dise una propuesta sobre las estrategias
metodolgicas que los docentes deben llevar a la prctica para la elaboracin efectiva
del informe del resultado estudiantil que permite tanto a los alumnos como a los
representantes obtener informacin sobre sus logros, dificultades y el cmo
superarlos.
INTRODUCCIN
La Evaluacin representa el proceso que valora en cantidad y calidad los
resultados de las experiencias que se ofrecen al alumno, de acuerdo con los objetivos
propuestos, los recursos utilizados y las condiciones existentes un alto grado de
seguridad acerca del alcance de determinado.
De aqu, la importancia que representa, la Evaluacin del Rendimiento
Escolar, o Estudiantil, la cual tiene como finalidad, comparar los objetivos propuestos
en los programas de enseanza con los resultados o aprendizajes logrados por los
alumnos.
Es por estas razones, que toda actividad evaluativa debe tener una finalidad
educativa y por ende el docente debe realizarla de modo que con las tcnicas
utilizadas contribuya realmente a la construccin del aprendizaje de los alumnos en
forma general.
La Evaluacin Cualitativa como el paradigma que marca elementos claves
dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje debe entenderse como la
elaboracin y aplicacin de los .instrumentos que no sern el problema central de la
accin educativa.
Lo verdaderamente importante es la relacin que existe entre lo que el alumno
construye y las competencias que debe adquirir en cada etapa correspondiente de
acuerdo con los programas oficiales del Ministerio de Educacin, Cultural y Deportes
y la manera cmo el docente obtuvo a travs de la observacin, la forma de la
valoracin del progreso del estudiante.
Esta investigacin esta conformada por seis (6) captulos.
El primer captulo contempla el planteamiento del problema, los objetivos de
la investigacin, la justificacin y los alcances de la obra..
En el segundo captulo se refleja los antecedentes de la investigacin, las
diferentes bases tericas que sustentan el estudio, las bases legales y el glosario de
trminos.
El tercer captulo enmarca el marco metodolgico, el cual est conformado

por el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y muestra, las tcnicas e
instrumentos, las fases de la investigacin y el mapa de variables.
En el cuarto captulo se plasma el anlisis de los resultados obtenidos con la
investigacin desarrollada.
El quinto captulo refleja las conclusiones y recomendaciones.
El sexto captulo contempla la Propuesta que se plantea en esta investigacin,
en la cual se describen las estrategias que pueden dirigirse a los docentes para el
registro del Resultado de Rendimiento estudiantil de los alumnos de la II etapa de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Carmen Cabriles Guarenas, Estado
Miranda y por ltimo las referencias bibliogrficas consultadas.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En Venezuela existen grupos cada vez ms numerosos, de educadores que se

dedican a estudiar y a promover investigaciones educativas que centran la atencin
en la evaluacin. Es comn resaltar en el medio educativo venezolano que evaluar no
es medir.
A la situacin de evaluacin no se le debe agregar un clima exagerado de
expectativas que generen en los alumnos gran ansiedad, amenaza, angustia e
inseguridad , que en ocasiones inhibe su rendimiento.
Anteriormente los educadores juzgaban y decidan de acuerdo a la formacin
acadmica y experiencia profesional que tenan, sobre el puntaje que mereca obtener
el alumnado en las actividades asignadas (tareas y actividades, entre otros).
En los nuevos tiempos ha variado est situacin debido a que es imperante
que los alumnos, que participan en diversos aprendizaje figuren activamente en el
proceso evaluativo. A raz de stos hechos surge lo que hoy en da se denomina
Evaluacin Cualitativa (Resultado del Rendimiento Estudiantil).
Es por estos hechos que el Currculo Bsico Nacional (1998), al respecto
establece que:
La Propuesta de Evaluacin de los aprendizajes en la Primera y

Segunda Etapa de Educacin Bsica se enmarca dentro de los
principios, propsitos y objetivos del Proyecto Educativo de
Educacin Bsica: Reto, compromiso y transformacin y el Plan
de Accin del Ministerio de Educacin. Est sustentada
tericamente en la cuarta generacin de la evaluacin, la cual es
concebida como un proceso democrtico, respondiente, negociado,
iluminativo e integrado al proceso de enseanza y aprendizaje. En
este sentido, Coll (1987) considera que el cmo evaluar va unido al
cmo ensear, por cuanto ambos procesos se realizan
simultneamente en el aula y no de forma separada. De all que la
Evaluacin podr verse como un proceso constructivo integrado al

que hacer educativo, en el que se contempla: la Evaluacin del
Aprendizaje de los alumnos, la prctica pedaggica, los proyectos
pedaggicos Plantel y de Aula. (p.107).
Actualmente, estos planteamientos no se cumplen por los docentes de la II
Etapa de Educacin Bsica en la U.E. Carmen Cabriles, debido a que aunque poseen
conocimiento en cuanto a la evaluacin cualitativa pocas veces la ponen en prctica y
no se apoyan en las tcnicas e instrumentos tales como: lista de cotejos, escalas de
estimacin, registros descriptivos, entre otros) para la elaboracin de los resultados
del rendimiento estudiantil.
La problemtica de la educacin en Venezuela es el reflejo de la situacin
estructural del pas que reclama cambios radicales en todos las rdenes. Al respecto,
uno de los aspectos mas relevantes en la ejecucin de la actividad educativa es la
funcin docente.
Es necesario redimensionar el proceso evaluativo para lograr un cambio que
permita superar los obstculos y dificultades que enfrenta los alumnos actualmente.
Para lo cual se hace necesario tomar en cuenta al nio como centro del proceso de
enseanza aprendizaje, al docente como mediador y a la escuela integrada a la
comunidad.
Por todo lo anteriormente expuesto es que se pretende con esta investigacin,
disear estrategias metodolgicas para la elaboracin del informe cualitativo de Los
Resultados del Rendimiento Estudiantil dirigido a Los docentes de la II etapa de
Educacin Bsica de la U.E. Carmen Cabriles, Guarenas, Estado Miranda.
Se aspira que los resultados de esta investigacin se den respuestas a las

siguientes interrogantes:
Qu nivel de informacin poseen los docentes de la II Etapa de la U.E.

Carmen Cabriles acerca de la Evaluacin Cualitativa?
Cmo actan los docentes al aplicar la Evaluacin Cualitativa?
Cules son las limitaciones del docente para redactar el Informe Cualitativo
de los Resultados del Rendimiento Estudiantil?
Qu Estrategias metodolgicas pueden dirigirse a los docentes para el

registro del Resultado de Rendimiento Estudiantil de los alumnos de la II
Etapa de Educacin Bsica de la U.E. Carmen Cabriles ?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Disear estrategias metodolgicas para la elaboracin del informe cualitativo

de los Resultados del Rendimiento Estudiantil dirigido a los docentes de la II etapa
de Educacin Bsica de la U.E. Carmen Cabriles, Guarenas, Estado Miranda.
Objetivos Especficos
- Determinar la informacin que poseen los docentes de la II Etapa de la U.E.

Carmen Cabriles acerca de la Evaluacin Cualitativa.
-Diagnosticar la actuacin del docente al aplicar la evaluacin cualitativa.
-Detectar las limitaciones del docente para redactar el informe cualitativo de

los resultados del rendimiento estudiantil.
- Elaborar Estrategias dirigidas a los docentes para el registro del resultado de

rendimiento estudiantil de los alumnos de la II Etapa de Educacin Bsica de la U.E.
Carmen Cabriles.
Justificacin
Esta investigacin se realiz con el propsito de diagnosticar la actuacin de

los docentes y los conocimientos que poseen en cuanto a la Evaluacin Cualitativa,
en el plantel objeto de estudio, en vista de los cambios establecidos, en el nuevo
Diseo Curricular y tomando en consideracin en todo momento que la evaluacin de
los alumnos debe ser un indicador de calidad.
Igualmente se pretende, disear estrategias para la elaboracin del Informe
Cualitativo de los Resultados del Rendimiento Estudiantil en la U.E. Carmen
Cabriles, Guarenas, Estado Miranda.
Por otra parte, este estudio tambin permitir describir las distintas
limitaciones que los Docentes de la II Etapa de la U.E. Carmen Cabriles presentan
actualmente, para redactar el Informe Cualitativo de los Resultados del Rendimiento
Estudiantil de los alumnos.
El resumen de Rendimiento Estudiantil del alumno debe tener la intencin de

comunicar el desenvolvimiento, fomentar fortalezas, promover la autoestima y
documentar su proceso de desarrollo. As como tambin servir de comunicacin
entre el hogar y la escuela, cosa que no ocurre y puede incidir negativamente en el
rendimiento de los educandos de la II Etapa de la U.E. Carmen Cabriles. Si no se
corrigen estas fallas a tiempo, se corre el riesgo de emitir evaluaciones que de alguna
u otra forma afecta el desempeo de los educandos.
Alcances
La investigacin tiene importancia ya que surge de la necesidad sentida en un

plantel y se pretende disear estrategias metodolgicas para la elaboracin del
Informe Cualitativo de los Resultados del Rendimiento Estudiantil en la U.E.
Carmen Cabriles, Guarenas, Estado Miranda.
Este estudio est dirigido a diez
(10) docentes que laboran en la Institucin objeto de estudio y se procur lograr

desde el punto de vista operativo, un cambio de actitud por parte de los docentes en
cuanto a la conduccin de la evaluacin cualitativa, la elaboracin del informe de los
resultados del Rendimiento Estudiantil y reflexionar sobre el papel que estos tienen
en la formacin integral de los alumnos.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
La manera como hasta hace poco tiempo se abord en Venezuela la

evaluacin fue con la intencin de medir los conocimientos, en la bsqueda de
resultados objetivos. Evaluar se ha hecho histricamente sinnimo de examinar y el
examen concierne casi exclusivamente al rendimiento acadmico de los alumnos,
dejando de lado la espiritualidad y lo afectivo. De all que surja la necesidad de
establecer nuevas formas de evaluacin que tomen en cuenta diferentes aspectos
ticos y metodlogicos coherentes con sus planteamientos.
Rodrguez (1996), realiz una investigacin titulada: Importancia de la
Evaluacin Formativa para el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin,
cuyo propsito fue facilitar al docente de Educacin Bsica herramientas de
evaluacin formativa para el mejoramiento del proceso enseaza-aprendizaje. ste
trabajo fue una investigacin de campo de tipo descriptivo. Se consult la opinin de
especialistas y docentes y adems se revis la bibliografa referente al tema, los datos
arrojaron resultados negativos debido a la implementacin inadecuada del proceso de
evaluacin. Del anlisis de ese estudio se obtuvo como resultado que los docentes
entrevistados consideran importante la evaluacin formativa y la aplican en el
desarrollo de sus actividades, ya que les permite contrastar los progresos y
deficiencias de los educandos.
La investigacin citada permite tomar de ella elementos que contribuyen a
efectuar este estudio, asumiendo el papel global e integrador, continuo, procesual,
cualitativo, criterial, democrtico, participativo, constructivo, orientador y formativo
de la Evaluacin Cualitativa.
Hernndez (1999), realiz una investigacin titulada la Evaluacin
Cualitativa en el Nuevo Diseo Curricular esta investigacin tuvo como propsito
estudiar la Bases Tericas-Conceptual y Legal que sustenta la Evaluacin en la

Primera Etapa de la Educacin Bsica. La perspectiva metodolgica que se adapto
fue la investigacin documental. Del anlisis que realiz concluyo: a) que La Nueva
Reforma Curricular implementada por el Ministerio de Educacin en la Primera
Etapa de Educacin Bsica se encuentra inserta dentro del enfoque cualitativoetnogrfico-naturalstico. b) La Evaluacin de nuestro Sistema Educativo esta
debidamente Normada (DEBER SER), y quizs los fallos estn en la practica
educativa (EL ES). Entre las recomendaciones se propuso: a) La implementacin de
Talleres y Cursos de actualizacin para los Docentes en materia de Evaluacin. b)
Realizar investigaciones futuras con el fin de verificar en la prctica evaluativa como
el docente aplica la Evaluacin Cualitativa y de qu tcnicas e instrumentos se sirve
para recabar la informacin y establecer comparaciones entre el (DEBER SER) y (el
ES) en el proceso de Evaluacin.
A travs de este estudio, se tomaron en cuenta varios aspectos sobre la
Evaluacin Cualitativa en Educacin Bsica, para sustentar en forma eficaz
la
investigacin desarrollada.
Delgado (1999), realiz un trabajo de investigacin titulado: Anlisis de la
Actitud Asumida por los Docentes de la U. E. Cristbal Rojas ante la
Evaluacin Cualitativa. Esta investigacin se realiz a travs de un trabajo de
campo de carcter descriptivo y con base documental. La poblacin utilizada fue de
diez (10) docentes a los cuales les aplic un instrumento tipo cuestionario con
preguntas dicotmicas. Las conclusiones ms importantes a la que lleg son: a) Los
docentes tienen poca disposicin a la Evaluacin Cualitativa. b) Es necesario
concientizar a los maestros sobre la importancia de la Evaluacin Cualitativa dentro
del proceso enseanza-aprendizaje partiendo de la idea de que la misma constituye un
elemento importante ms del proceso Educativo. Los resultados obtenidos en la
investigacin recomend a los docentes a actualizarse en cuanto a la Evaluacin
Cualitativa.
Esta investigacin tiene relacin con el estudio desarrollado, debido a que

plasma en forma clara la relevancia que reviste la Evaluacin Cualitativa en el
proceso de Enseanza-Aprendizaje y que todava en nuestra poca existen docentes
con poco dominio de esta importante herramienta en el mbito educativo.
Marrero y Garca (2003), realizaron una investigacin acerca de: La
Practica Evaluativa de los Docentes en Relacin con la Normativa Legal de la
Evaluacin Cualitativa para la Primera Etapa de Educacin Bsica, la
investigacin la hicieron con el propsito de analizar su aplicacin en la Primera
Etapa de Educacin Bsica de la U. E. Regulo Rico para generar aportes de tipo
tericos, prcticos y metodolgicos que lleve a mejorar la calidad de la evaluacin.
Fue una investigacin de Campo. La recoleccin por medio de un Cuestionario
estructurado tipo Lickert. Entre los resultados se encuentran la formas de
participacin de los actores del proceso educativo. Entre las conclusiones se seala: a)
La prctica evaluativa de los docentes no es congruente con los planteamientos y
normas establecidos en los Fundamentos Legales de la Evaluacin Cualitativa.
Este estudio permiti tomar en consideracin las fallas que suelen presentar
los docentes en lo que respecta a la prctica evaluativa en relacin con la normativa
legal de la Evaluacin Cualitativa.
Bases Tericas
La Evaluacin en el Nuevo Diseo Curricular.
Segn el Currculo Bsico Nacional, la evaluacin cualitativa de los

aprendizajes es un proceso interactivo, de valoracin continua de los progresos de los
alumnos/as, fundamentado en objetivos de aprendizaje de etapa y los planteados por
los docentes en el Proyecto de Aula, que toma en cuenta contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales y el nivel de formacin del estudiante.
En el espritu de estos postulados se determina que la evaluacin nos permite:
9 Detectar en los alumnos cules son sus intereses, actitudes, aptitudes,

conocimientos previos, ritmos y estilos de aprendizaje, para a partir de esa
informacin, poder planificar y adecuar el proceso
de enseanza y
aprendizaje a sus posibilidades reales e individuales.

9 Determinar el avance del aprendizaje que van alcanzando los alumnos y las
alumnas respecto a la adquisicin e interiorizacin de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales desarrollados.
9 Identificar las limitaciones o dificultades que poseen los alumnos y las
alumnas para poder orientarlos, estimularlos y sugerirles propuestas de accin
que les puedan servir para la consolidacin de sus logros.
9 Brindar oportunidades para aprender de las experiencias (aciertos y errores)
9 Informar a los alumnos y alumnas sobre sus propios y personales procesos de
aprendizaje (autoconocimiento). Esto har mas efectiva y eficaz la superacin
de sus posibles lagunas y dificultades.
9 Fortalecer la interaccin entre el alumno/a y el docente, el intercambio de
ideas y la responsabilidad que corresponde a cada uno en el proceso de
aprendizaje.
9 Estas finalidades se lograrn en la medida de que la evaluaciones se
constituyan en un proceso continuo de observacin atenta y comprensiva y de
permanente interrogacin sobre la realidad observada.
Desde una perspectiva terica, el concepto de Evaluacin ha evolucionado en

la misma medida que las concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje, han
variado por la predominancia de distintos enfoques en el mbito de la psicologa y la
educacin.
De acuerdo con Poggioli (2000), explica que:
Tyler (1950) fue uno de los pioneros en el rea de la Evaluacin

Educativa, producto de su trabajo en la Universidad del Estado de
Ohio en los Estados Unidos de Norteamrica. Este autor
consideraba la evaluacin como el instrumento que permite el
perfeccionamiento continuo de la educacin por que contribuye a
una mejor comprensin de los estudiantes y de las Instituciones
Educativas. Su modelo se conoce hoy por el nombre de Evaluacin
por Objetivos. (p.13)
Al respecto, el mismo autor define la Evaluacin como:
El proceso que tiene como propsito determinar el logro de
unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un
juicio de valor sobre la informacin recogida, emitido a
partir del contraste entre esta informacin con los objetivos
ya establecidos previamente, en trminos de conducta que el
alumno debe exhibir para probar su adquisicin. (p.13)
En relacin con este planteamiento, el mismo autor plantea que este concepto
fue retomado posteriormente por otros autores como Bloom (1956) y Gag (1971),
los cuales centraron el concepto de Evaluacin en trminos de cambio de conductas
observables, con un carcter cuantitativo, sinnimo de medida y de calificacin.
Stufflebeam (1971) (citado por Poggioli 2000), consider que el objetivo
primordial de la evaluacin deba ser el perfeccionamiento del proceso de
enseanza para lo cual propuso el proceso de identificacin de necesidades antes
de disear los programas de evaluacin. (p.14).
Evaluacin Tradicional y la Evaluacin Constructivista
Entre la Evaluacin tradicional y la Evaluacin Constructivista existen

diversas diferencias de las cuales se pueden mencionar las siguientes:
Cuadro No. 1
EVALUACION TRADICIONAL
1.- Visin cuantitativa y experimental.
EVALUACION CONSTRUCTIVISTA
1.- Visin cualitativa e interpretativa
2.- Inters por la medicin y por los datos 2.- Va ms all de la cuantificacin: lograr una
estadsticos.
visin ms comprensiva; tiene en cuenta el

contexto y los factores que inciden en el proceso
pedaggico. Inters interpretativo critico.
3.- Se orienta ms a los resultados o a los 3.- Sin prescindir de estos, tienen en cuenta los
productos.
procesos.
4.- Se centra en lo cognoscitivo, en la 4.- Es integral, cubriendo adems de los

memorizacin de informacin.
cognoscitivo, las habilidades y destrezas as

como lo efectivo.
5.- Da carcter ms autoritario.
5.- De corte democrtico.
6.- Vertical, del docente al alumno y 6.-
Horizontal,
participativa
utilizada a veces para sancionar.
bsicamente para mejorar.
7.- Se da al finalizar el periodo.
7.- Permanente, continua.
se
utiliza
8.- Predomina la aplicacin de pruebas 8.- Recurre a mltiples procedimientos.

objetivas.
9.-Rigidez
9.- Flexible y abierta.
10.-Preocupada por la objetividad
10.- Considera a la objetividad casi inalcanzable.

La Evaluacin es un acto intersubjetivo. Accin
comunicativa.
11.- Se basa en el conductismo.
11.- Se sustenta en la Psicologa Cognitiva y el

Constructivismo en sus diferentes matices.
12.-Recurso Instrumental, para asignar 12.- Recurso situacional: una oportunidad de

notas y promocionar, legitimando la aprendizaje, formativo, propia de la pedagoga
pedagoga del xito-fracaso.
constructiva.
13.- El error es considerado como la 13.- El error es considerado como parte del
responsabilidad exclusiva del alumno.
proceso y de los participantes.
FUENTE: Ministerio de Educacin, (1998). Manual de evaluacin para el nivel

de Educacin Bsica I Etapa.
Evaluacin de los Aprendizajes
La manera como hasta ahora se ha venido abordando la evaluacin en la

educacin formal venezolana ha estado asociada a la cientificidad del acto, como
va de cuantificar un conocimiento, vinculado al nexo de medicin, para alcanzar
su objetividad. Cientificidad, que ha estado asociada al campo de las ciencias duras,
vinculada a la causa efecto del hecho o el fenmeno de estudio, dejando de lado la
espiritualidad y lo afectivo, para insistir en el empleo de la cuantificacin a los fines
de llegar a la objetividad de lo evaluado.
Buscar la compresin del problema que se suscita, en procura de alcanzar esa
supuesta objetividad en evaluacin nos ubica permanentemente en el tema de la
evaluacin, en la perspectiva de lograr una compresin de lo que ocurre con el uso
de ella en el aula y en la institucin para la cual laboramos.
De un lado, est toda la programacin y el plan de evaluacin en forma

explicita y cumpliendo con la formalidades que reclama la direccin institucional; por
el otro, la prctica de lo que se hace realmente, que en la mayor parte de los casos no
est explicito y constituye la suma de obligaciones no escritas, que degeneran en la
costumbre, el aburrimiento y el uso permanente de la evaluacin como la manera de
detentar el poder. Ambas situaciones forman parte de la vida en el aula, sin embargo
no se le valora igualmente y no tienen la misma connotacin para participantes y
docentes.
Se aspira que los resultados de esa supuesta evaluacin, sea colocada bajo la
objetividad docente, sean el reflejo de lo que realmente el sujeto conoce. Todo
aquello que quede al margen de lo que se aspira, alcance el participante, es
considerado como una connotacin negativa, como no deseable.
A esta situacin presente, se agrega la necesidad de divulgar en forma escrita
los logros alcanzados por cada sujeto, por lo cual habr que recurrir a la
publicacin de los resultados que luego ingresarn a un certificado de calificaciones,
como testimonio fiel que refleje y de cuenta del peso del saber dominado por cada
individuo, por lo que el medio ms valido ser la calificacin numrica, la letras o lo
calificativos que lo ubican en una escala.
Qu ha venido ocurriendo?
Cuando la informacin de la evaluacin se hace externa, es decir se traduce

en aseveraciones de palabras breves (bueno, regular, malo) acerca de la actuacin del
participante o se plasma en calificaciones que indicarn el rendimiento escolar para
ser ledo por el interesado, la informacin valiosa se reduce y se pierden los alcances
reales en la competencias desarrolladas por el participante. Es as, como la
calificacin deja de lado todo un estudios etnogrfico de lo acontecido durante el ao
escolar y la descripcin de la actuacin de cada sujeto en las diferentes actividades
realizadas.
La finalidad de esto, hasta ahora, ha sido el dar a conocer al propio

participante, la cuantificacin de su saber mercantilizado durante el lapso o perodo.
La resultante de todo esto ha sido una sentencia que, con poco derecho a la apelacin,
decide finalmente quin aprueba, quin repite y quien se va.
Es por ello que, evaluar implicar reflexionar, investigar, valorar y orientar
el proceso de aprendizaje, en la cual se vea al alumno como sujeto del proceso
tomando en cuenta cmo aprende y la actividades, auto-estructurantes que en l se
producen.
Una evaluacin democrtica, integrada, participativa, que toma en cuenta
los distintos agentes y actores que intervienen en el aprendizaje, centrada ms en el
proceso que en la sumatoria final de calificaciones y que nos permite.:
1.- Observar, recolectar evidencias continuas sobre el proceso de
construccin de los contenidos conceptuales, procedimientales y actitudinales
previstos en el currculo.
2.- Analizar y reflexionar sobre los aspectos de la prctica pedaggica, que

deben mejorarse y desarrollarse.
3.- Brindar oportunidades a todos los agentes involucrados en el acto
educativo (grupos o equipos de trabajos de los alumnos, docentes, equipo directivo,
padres y representantes, entre otros) para ayudar al alumno en:
9 Lo que ms necesita y desea saber
9 Prepararlo social y comunicativamente para la vida.
9 Orientarlo en sus posibilidades reales de conocimiento (aprender a aprender).
9 Proyectarlo hacia el futuro.
Todo a travs de:

9 Una investigacin permanente
9 La puesta en prctica de una evaluacin cualitativa descriptiva
9 La interaccin constructiva, proceso en el cual se considera la participacin de
los sujetos y la negociacin entre ellos a objeto de construir conocimientos,
incitar a la bsqueda, la creatividad, la duda y la deliberacin (Est, 1995).
Tales exigencias nos llevan a tener presente los principios o fines que deben
orientar el acto evaluativo, a saber: Integral, Continua y Cooperativa.
Una evaluacin de hechos o datos:
Admite slo respuestas correctas o incorrectas
Slo deben ser evaluados datos o hechos que se puedan recuperar

frecuentemente en el contexto de las actividades cotidianas.
La Evaluacin de conceptos:
Implica evaluar la comprensin, que es ms difcil que evaluar el nivel de

recuerdo.
Se basa en la capacidad que el alumno tiene para definir un concepto con sus
propias palabras. Sin embargo, en algunas ocasiones el alumno puede tener
claro el concepto, pero no ser capaz de expresarlo.
Debe incluir variadas actividades que le permitan al alumno manifestar de

diversas maneras la compresin del concepto.
La evaluacin de contenido procedimentales:
Debe considerar, principalmente, hasta qu punto el alumno es capaz de

utilizar cada procedimiento.
Se comprueba a travs de realizaciones o producciones del alumno.
Es importante tener en cuenta que cuando los procedimientos estn bien

aprendidos, se aplican con facilidad. Adems cuando se ha practicado con
frecuencia, se realizan rpidamente, de manera muy precisa y hasta
automtica.
Exige un acompaamiento permanente del profesor. Slo si l esta al lado del

alumno y observa constantemente sus actuaciones, puede comprobar el
progreso que ha alcanzado y los obstculos que le impiden ejecutar los
procedimientos.
No se desliga de la evaluacin de contenido conceptuales. De hecho, para la

ejecucin de un procedimiento, es necesario utilizar uno o varios contenidos
conceptales, que acten como materia prima para poder ejecutarlo. Sin
embargo, implica priorizar la observacin de la ejecucin del procedimiento,
antes que la compresin de los conceptos involucrados.
La evaluacin de contenidos actitudinales:
Se realiza, principalmente, a partir de la observacin de las acciones del

alumno.
En algunos casos, recurre a la manifestaciones y compromisos verbales sobre

las actitudes.
Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y conductual que hay detrs

de cada actitud. El componente cognitivo, permite saber como piensan los
alumnos y qu piensa acerca de la actitud que se ensea. El Componente
afectivo, qu sentimientos y preferencia expresa respecto a la actitud. El

componente conductual, con qu accin expresa la actitud.
Como Hemos Evaluados a Nuestros Alumnos

Mucho hemos hablado y escrito acerca del problema de la exclusin y
repitencia en Venezuela en cifras realmente preocupantes. Distintas investigaciones
nacionales e internacionales concluyen que muchos alumnos de Educacin Bsica
incluso en la Educacin Media y Diversificada tienen baja compresin lectora, no
poseen hbitos de trabajo ni estudios, no manejan operaciones fundamentales de
clculos matemticos, no pueden ubicar en un mapa de Venezuela los estados, ni
siquiera conocen lo que ocurri en fechas memorables o acontecimientos histricos,
en pocas palabras nuestro sistema educativo es bastante pobre. Pueden ser muchos los
factores culpables de tal situacin como la perdida constante de clases (Educacin
Oficial). Sin embargo podramos decir que la nica diferencia significativa entre la
escuela pblica y la privada es que en esta ultima los egresados obtienen mejores
resultados, lo cual no tiene razn de ser ya que trabajan los mismos maestros con
iguales estrategias, un mismo Programa Oficial, el salario es el mismo y a veces
mas bajo que en la escuela Oficial lo que nos permite afirmar que la calidad del
trabajo de los maestros deja mucho que pensar y que no son otros sino ellos los
responsables del bajo nivel educativo. Otros piensan que hay que invertir ms en
educacin si quieren calidad en el producto, en fin podramos llenar hojas enteras de
razones que explican la situacin de la educacin en Venezuela. No obstante entre
polmica y diversas opiniones no son muchos los que aportan proposiciones
valederas y esfuerzos significativos que nos ayuden a salir de esta crisis educativa.
La problemtica de la Educacin en Venezuela es profunda y es el reflejo de
la situacin estructural del pas que est reclamando cambios radicales en todos los
mbitos. Entre una de las salidas esta el aspecto referido a la forma como esta
concebida y practicada la Evaluacin del rendimiento de los estudiantes venezolanos.
Afortunadamente con la ayuda de nuestra Reforma Educativa se ha comenzado a

tomar conciencia acerca de la importancia de la Evaluacin en el contexto educativo.
Es justo y oportuno sealar que en Venezuela existe un alza de educadores que se
dedican a estudiar y a promover investigaciones educativas acerca de la Evaluacin.
Aunque esta tendencia viene en crecimiento aun no es una mayora y esta lejos de
serlo.
Debemos tener siempre presente que evaluar no es medir y aunque esta
oracin es repetida hasta el cansancio en los centros de formacin docente
(Universidades, talleres, centro de capacitacin docente, entre otros), todava cuando
los docentes restringen la funcin evaluadora a la obtencin de un nmero que solo es
utilizado con fines administrativos. Para poder solucionar este problema debe existir
entre los maestro un proceso de toma de conciencia que permita un verdadero cambio
de actitud en torno a la forma y al uso de la Evaluacin.
Un maestro puede disear las mejores pruebas, manejar las ms
sofisticadas herramientas estadsticas y los ms avanzados recursos tecnolgicos,
pero, si su actitud como evaluador es rgido, punitiva o apegada ms a las formas
que a las necesidades reales de cada alumno, los resultados de la evaluacin sern
los mismos que pudiera tener aquel maestro que no posee esas destrezas tcnicas
Caractersticas de la evaluacin:
En el rgimen para la evaluacin de la I y II Etapa de la Educacin Bsica,

Resolucin 266 del 20 de diciembre de 1999, el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes establece:
Artculo 8: La evaluacin para la primera y segunda etapa de la Educacin
Bsica se concibe como un proceso inmerso en la enseanza y el aprendizaje, es
cualitativa, multidireccional, constructiva, tica, naturalista, continua, integral,
cooperativa, flexible, sistemtica, acumulativa, individualizada, informativa de
carcter descriptivo, narrativo e interpretativo, de valoracin continua de todos los
factores del currculo y de los actores que intervienen en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Cualitativa
Se refiere a la evaluacin que pretende describir los procesos de aprendizaje en
trminos descriptivos (En procesos, Parcialmente adquiridos, Adquirido) de
manera tal que mediante estas descripciones se exprese lo que el estudiante ha
logrado, lo que le falta por alcanzar o lo que no ha logrado.
Constructivista
Se concibe la evaluacin como un proceso que forma parte del aprendizaje mismo
los cuales son construidos por el alumno en relacin a los conocimientos previos
que posee.
Continua
Se refiere a la evaluacin integrada al proceso enseanza-aprendizaje
realizada por los profesores dentro de las prcticas habituales de trabajo y de
seguimiento de tareas en un clima de fluida comunicacin, donde es posible
conocer directamente al alumnado sin tener que aplicar exmenes desligados del
trabajo normal para comprobar sus adquisiciones, carencias, posibilidades, etc.
(Gimeno Sacristn 1992, p 393).
Tipos de evaluacin:
Segn el propsito que tenga la evaluacin podemos identificar tres tipos:
1. Diagnostica.
2. Formativa.
3. Sumativa.
1. Diagnstica.
Se refiere a la evaluacin que se lleva a cabo al inicio del proceso de
enseanza aprendizaje, con el fin de determinar los conocimientos y las
experiencias previas de los estudiantes en relacin con los contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) a aprender y desarrollar.
De lo que se trata es de conocer al alumnado para poder adecuar la
enseanza a sus procesos de aprendizaje.
2. Formativa
La evaluacin formativa o de procesos est vinculada con a Evaluacin
Formativa se define como aquella que tendr como finalidad determinar la medida
en que se estn logrando las competencias requeridas, los bloque de contenido y los
objetivos programticos. Se aplicar durante el desarrollo de las actividades
educativas y sus resultados permitirn de manera inmediata, si fuere el caso reorientar
al estudiante y al proceso de aprendizaje.
3. Sumativa: Se realizar al concluir un proyecto pedaggico o al finalizar un

ao escolar. En esta fase final se evaluar tambin la eficiencia y efectividad de la
accin docente, equipo interdisciplinario, personal directivo, auxiliar de aula, padres,
apoyo institucional, la pertinencia y efectividad de los proyectos pedaggicos y de los
recursos en funcin de los logros obtenidos
Fases o momentos de la evaluacin:
Partiendo del hecho que la evaluacin es un procesos continuo se realiza en tres

momentos:
Al inicio: nos permite.
a) Registrar la situacin inicial en que el alumno se encuentra y las

causas que motivan dicha situacin.
b) Adecuar el proceso de enseanza aprendizaje a la realidad y
posibilidad de los alumnos.
Durante el proceso: la evaluacin facilita recoger informacin para:

a) Determinar la forma en que se lleva a cabo el desarrollo.
b) Reorientar el proceso haciendo las modificaciones que sean
pertinentes.
La evaluacin final: se realiza al trmino del proceso para:

a) constatar los logros y el nivel alcanzado.
b) Indicar los aspectos que se deben mejorar.
Como se puede observar el momento en que se realiza la evaluacin:

inicio, desarrollo y final, est estrechamente relacionado con los tipos de
evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa
Formas de Participacin en la Evaluacin.

De acuerdo al Currculo Bsico Nacional Evaluacin Cualitativa (1998):
Autoevaluacin.
Es la valoracin que cada participante hace de su actuacin, tomando en
cuenta los objetivos y los criterios establecidos previamente tanto por el docente
como por los alumnos.
Coevaluacin.
Es la apreciacin recproca que realizan los alumnos sobre la actuacin del

grupo y del docente, permite:
Determinar los logros personales y/o grupales.
La oportunidad para expresar las opiniones
Permite la convivencia en grupo.
Permite la critica constructivista ante las diferentes situaciones de aprendizaje.
Aporta soluciones para el mejoramiento individual y colectivo.
Permite corregir las diferencias.
Evaluacin Externa.
Es aquella que se realiza tomando en cuenta todos los elementos o actores

involucrados en el proceso educativo.
Docente alumno;
alumno docente, Directivo personal y alumnos.
Evaluacin del Docente.
El Ministerio de Educacin en el reglamento general de la Ley Orgnica de

Educacin establece:
Artculo 97:
El docente quien har la aplicacin, anlisis, seguimiento,
calificacin y registro de los resultados de las actividades de evaluacin en el grado,

lapso, rea y asignatura de acuerdo a las disposiciones pertinentes. El docente
apreciar no solamente el rendimiento estudiantil, si no tambin su actuacin general
y los rasgos relevantes de su personalidad, sin menos cabos de los juicios valorativos
que debe admitir el proceso de evaluacin.
Como se puede observar en el artculo antes sealado en la evaluacin del
alumno debe tomarse en cuenta su desarrollo integral, reconocer su fortalezas y
presentar los errores y limitaciones de tal forma que no disminuya su autoestima, sino
que se le motive siempre a mejorar y a superarse.

De acuerdo al Currculo Bsico Nacional Evaluacin Cualitativa (1998):
El Criterio, es una norma o recurso que permite evidenciar el alcance de la
competencia por parte del alumno, es decir convalidar lo qu sabe, qu hace y cules
son sus actitudes (p.118)
En lo que respecta al Indicador el mismo autor, considera que son seales
que indican el avance progresivo del alumno en el alcance de las competencias
globalizadas del grado. (p.118.)
El docente al evaluar debe tener presente la consideracin de stos aspectos a
fin de evitar el azar, la rutina y la arbitrariedad.
Los criterios e Indicadores propician el contraste de las construcciones de los
alumnos en relacin con el desempeo, evidenciando a travs de la observacin, uso
de conceptos, procedimientos y manifestacin de actitudes necesarias para alcanzarlo.
Deben ser amplios para permitir su aplicacin a ms de una situacin de aprendizaje.
Cuadro No. 2
CRITERIOS
Creatividad
Capacidad del individuo para producir,
inventar, generar ideas novedosas al imaginar
situaciones, hechos y objetos.
INDICADORES
.-Es original en la presentacin de trabajos.
.-Saca provecho de los obstculos que se le presentan.
.-Toma iniciativa.
.-Incorporar nuevas ideas.
.-Da respuesta no comunes.
.-Muestra receptividad hacia los cambios.
.-Propone varias vas para solucionar problemas.
.-Inventa y construye nuevos conocimientos.
Fluidez
Facilidad para expresar ideas con abundante
vocabulario, claridad y coherencia
.-Muestra claridad y precisin en la exposicin de sus

ideas.
.-Tienen facilidad para producir y expresar ideas.
.-Posee vocabulario abundante.
.-Suministra suficiente informacin
Objetividad
Se refiere a la emisin de juicios sustentados
en observaciones continuar y contrastes con
normas.
.-Asume una actitud hacia lo posible.

.-Emite juicios reales sobre su trabajo.
.-Acta responsablemente en la solucin de problemas.
.-Emite juicios imparciales para la solucin del
problemas.
.-Valora los pro y los contra de una situacin.
Convivencia
Interaccin y comunicacin con los grupos
(familia, padres y comunidad) en un clima de
libertad compartida y compromiso.
Coherencia
Se refiere a la interrelacin, secuencia y
continuidad en las producciones de ideas y
hechos.
Participacin
Se refiere a la interaccin comunicativa
constructiva en la realizacin de actividades
conjuntas para resolver problemas de su
entorno.
Significatividad
Inters que despierta en el individuo lo que
aprende y su aplicabilidad en la prctica
Autonoma
Actuacin espontnea independiente que
muestra el sujeto en actividades y situaciones.
.-Acepta opinin de los dems.

.-Muestra satisfaccin por ayudar a los dems.
.colabora con sus compaeros.
.-Asume el cumplimiento de asignaciones, tareas...
.-Expresa sus ideas y escucha con inters y respeto las de
los dems.
.-Llega a consensos en la interaccin comunicativa
constructiva.
.-Establece relaciones causa efecto.

.-Le da sentido a lo que est haciendo.
.-Establece relacin secuencial entre ideas y hechos.
.-Se organiza para realizar sus trabajos.
.-Organiza acciones secuencialmente y las comunica.
.-Propone ideas para contribuir a la solucin de
problemas
.-Discute para buscar respuestas a problemas.
.-Acta y se involucra en la situacin.
.-Coopera en la realizacin de trabajos
.-Interviene en discusiones en bsqueda de solucin al
problema.
.-Traslada conocimientos en diferentes situaciones.
.-Demuestra inters o motivacin en la actividad a
desarrollar.
.-Muestra Inters y preocupacin al investigar sobre una
situacin
.-Relaciona la informacin con lo que ya conoce.
.-Aplica lo aprendido a situaciones nuevas.
.-Responde y aplica conocimientos en la solucin de
problemas.
.-Acta independientemente.
.-Considera la opinin de los dems al actuar
.-Muestra confianza en s mismo
.-Se expresa libremente con gestos y movimientos en
juegos, competencias y dramatizaciones.
.-Elabora textos de manera espontnea
.-Participa libremente en la solucin de problemas de su
entorno.
.-Toma decisiones y las ajusta.
Pertinencia
Se refiere a las relaciones que se establecen
entre ideas, temas o situaciones.
.-Relaciona ideas con temas o situaciones de la vida

cotidiana.
.-Relaciona las ideas con un tema.
.-Propone ideas que se adecuan a una situacin planteada.
Pulcritud
Inters por la presentacin personal, orden y
limpieza en sus trabajos y en la conservacin
de ambiente.
.-Mantiene en buen estado sus tiles

.-Presenta los trabajos en forma limpia y ordenada.
.-Se preocupa por su aseo personal
.-Muestra hbitos higinicos.
FUENTE: Ministerio de Educacin,(1998). Manual de evaluacin para el nivel de

Educacin Bsica I Etapa.
Los Instrumentos de Evaluacin Escolar
Los instrumentos de evaluacin del rendimiento escolar utilizados por los

docentes para la observacin, registro o medicin de actuaciones de los educandos
son numerosos.
Cuestionarios
Un cuestionario consiste en: un conjunto, generalmente presentado en forma
escrita, de preguntas, ejercicios o problemas para que sean respondidos o resueltos
por los examinados; tales cuestiones, reactivos o tems pueden ser (a) de respuesta
cerrada - cuando el examinando elige una respuesta entre varias que se le proponen-;
o, (b) de respuesta abierta o extendida, cuando el alumno debe producir, y no solo
reconocer la respuesta.
Las respuesta a los cuestionarios pueden ser: (a) escritas y se habla o de

entrevistas o de pruebas orales; o, (c) acciones
o ejecuciones del individuo
examinado, y se trata entonces de una variedad de pruebas prcticas o de ejecucin.
Tests y Pruebas Informales

Los tests o pruebas estandarizadas son instrumentos elaborados con gran rigor
cientfico y destinados a la medicin de rasos o conductas humanas muy bien
definidos. Consisten en un cuestionario o conjunto de preguntas o tareas (tems) que
los individuos deben responder o ejecutar en situaciones de observacin controlada.
Se dice que son pruebas normalizadas, tipificadas
estandarizadas,
porque a diferencia de las pruebas elaboradas por el educador, su validez,

confiabilidad y sensibilidad son altas y comprobadas empricamente.
Esto significa que poseen normas o baremos expresados mediante tablas
estadsticas incluidas en el manual de instrucciones del test- que permiten comparar
la actuacin de un sujeto con la de otros individuos de sus mismas caractersticas
(edad, grado de estudio, sexo, entre otros.) en un mismo pas, regin o en todo el
mundo.
Listas de Cotejo
Las listas de cotejo, o listas de chequeo o control, son conjuntos de
cuestionarios escritas con espacios para registrar las respuestas, utilizadas por un
observador ( un educador, en nuestro caso) para registrar la presencia o ausencia de
una caractersticas o conducta observada.
Esta Lista de cotejo, o guiones de referencia, son de gran aplicabilidad para
evaluar ejecuciones y productos complejos producidos por los alumnos.
Cuadro No. 3
Listas de Cotejo
Conducta a observar
Si
No
Observaciones
Trata de dominar a los dems

Se muestra amable
Acata las decisiones del grupo
Sabe escuchar
Tiene muchos amigos
Fuente: Alves Acevedo,(1999) Evaluacin Cualitativa.
Escalas de Estimacin
Son instrumentos similares a las listas de cotejo, de las cuales se distinguen en
que en ellas no solamente se registra la presencia o ausencia de un hecho si no
tambin el grado o intensidad del mismo.
Tienen la misma aplicabilidad que las listas de cotejo, pero permiten hacer las
apreciaciones con mayor exactitud.
Cuadro No. 4
Escalas de Estimacin
Competencia: Uso adecuado del lenguaje verbal al interactuar con el ambiente

natural.
Actividad a evaluar:
Discusin sobre la importancia de conservacin del
medio ambiente. Se observarn las normas del buen oyente y el buen hablante.
RASGOS A OBSERVAR
Conocimiento del tema
Tono de voz adecuado
Respeto a las ideas de sus compaeros
Expresin fluida de ideas.

Toma en cuenta las ideas de los dems
Inventarios
Los inventarios como los cuestionarios, consisten en preguntas que el alumno
debe responder. Se diferencia entre si por que los inventarios no registran una
actuacin o producto del alumno seala que hace. Se registra la opinin y no el
hecho. No sirven pues, para medir aprendizajes si no para registrar actitudes, hbitos
o informaciones personales.
Ficha historial
La ficha historial, o registro acumulativo del alumno, es una tarjeta o conjunto
de tarjetas u hojas impresas utilizada por institutos educacionales con el propsito de
registrar continuamente y en forma individual datos sobre caractersticas y
actuaciones de cada uno de los estudiantes durante toda o parte de la vida escolar.
Su utilidad reside en que los datos que contienen ( identificacin del alumno,
datos familiares, calificaciones escolares, resultados de tests, actuaciones destacadas
en el plantel ), aparte de sus usos administrativos, sirven para conocer, entender y
poder orientar mejor a los alumnos tanto como en lo personal como en lo vocacional
y lo estudiantil.
Registro de evaluacin continua
El registro de evaluacin continua, o libro del maestro o profesor, consiste en
un cuaderno o libreta impresa en donde el educador registra las calificaciones, y otras
observaciones relacionadas con la actuacin de sus alumnos durante un periodo
lectivo.
El registro de evaluacin cumple una funcin importante porque, en contraste

con la practica obsoleta de confiar en la memoria para juzgar a los alumnos, el
mismo permite calificar en base a numerosas --- aunque generalmente subjetivas --observaciones registradas con relativa regularidad .
Escalas de calificaciones
Escalas de calificaciones o notas son los conjuntos de nmeros o letras que se

utilizan para indicar la posicin de los alumnos con respecto a lo que de l se espera o
con relacin a sus compaeros de cursos. La Extensin de las escalas es arbitraria;
sin embargo, en su seleccin conviene analizar previamente el grado de precisin
requerida en la medicin y la capacidad discriminativa de los instrumentos o del
evaluador. Generalmente esta decisin no es necesaria por parte del educador en
virtud de que las escalas son impuestas por reglamento oficiales. La escala mas
utilizada es: la escala de estimacin.
Registros anecdtico:
Los registros anecdticos son descripciones de incidentes y acontecimientos
significativos. El docente discute la situacin escolar, reseando objetivamente los
hechos. Las descripciones pueden registrarse en una tarjeta o en una hoja para cada
alumno / na individual. Se debe indicar fecha, hora y el contexto donde se desarroll
la observacin. Se sugiere escribir algunas recomendaciones para contribuir al
mejoramiento de la actuacin del educando, y para subsanar las posibles dificultades
encontradas durante la observacin despus de varias observaciones.
Cuadro No. 5
Ejemplo de registros anecdtico:
Nombres y Apellidos: Miguel Ochoa.
Edad:
09 aos
Fecha: 27/09/99
Lugar: La escuela
Hora: 04:00 p.m.

Momento: Ala hora de la salida de clase
Situacin: El saln de la escuela donde realiza las actividades pedaggicas.
Incidente: Miguel , se qued en el saln jugando solo en un rincn con unos carritos,
una vez que finaliz la clase. No hace esfuerzo por integrarse al grupo
Interpretacin:
Debido a su carcter seri, tmido, no desea compartir con los
alumnos / as de su edad. Desea ser solo.

Registro descriptivo:
El registro descriptivo es el instrumento que permite recoger informacin a

cerca de la ejecucin de los alumnos / as como resultado de la observacin de los
diferentes elementos que intervienen en la praxis educativa del escolar. All se debe
detallar minuciosamente la actuacin del estudiante con relacin a los aspectos a
evaluar, previamente establecidas y la interpretacin de los hechos evidenciados.
Cuadro No. 6
Ejemplo de registros descriptivo:
Alumno / a: Richard Soto
Fecha: 30-09-99
Edad: 8 aos
Lugar: Taller de Madera.
Momento: duracin de clase
Grado: 4
Competencias: Destreza para realizar un trabajo manual.
Descripcin
Al inicio de la ejecucin de la elaboracin La
Interpretacin
seguridad
de objetos de madera, el alumno demostr herramientas

habilidad y destreza en el manejo de las creatividad,
del
por
manejo
el
alumno
contribuyeron
al
de
y
las
la
trabajo
herramientas, lo que contribuy a la excelente realizado en madera.

realizacin del trabajo con confianza en si
mismo.
Mapas conceptuales
Es una representacin de la informacin que toma como base los conceptos

claves. Generalmente se parte de un concepto general que incluye a los dems, se
establece relaciones jerrquicas entre los conceptos y se utilizan palabras de enlace
que facilitan su lectura. Est demostrado que los mapas de conceptos contribuyen a:
9 Organizar la informacin.
9 Focalizar los conceptos claves.
9 Recordar ms fcilmente la informacin.
9 Profundizar sobre el conocimiento de cualquier tema al ir ampliando su nivel
de cobertura.
9 Detectar las ideas errneas sobre el tema a desarrollar.
Los mapas de conceptos pueden ser utilizados aun nios pequeos de primer
grado utilizando ilustraciones.
Cuadro No. 7
Ejemplo de mapa conceptual:
Estados del Agua
Slido
Liquido
Gaseoso
Hielo
Ro
Nubes
Ministerio de Educacin,(1998).
Portafolio o carpetas
El portafolio o carpeta debe contener producciones relevantes y significativas

de los alumnos durante un periodo escolar, entre otros las siguientes:
9 Trabajos escritos, Composiciones, ensayos y comentarios.
9 Mapa de conceptos
9 Grficos y Planos.
9 Trabajos individuales y de grupo.
9 Pruebas.
A travs de los portafolios se puede evidenciar:
Las capacidades del alumno y sus dificultades.
Nivel de comprensin de las tareas realizadas.
Creatividad y originalidad.
Capacidad de auto-evaluacin.
Estrategias utilizadas.
Capacidad expresiva a nivel escrito y grfico.
El avance del nio en el transcurso del tiempo.
Las Pruebas de Rendimiento Acadmico
Las pruebas implican el uso de uno o varios instrumentos y tcnicas de

evaluacin. Generalmente se confunden los conceptos de Instrumento y Tcnica de
evaluacin escolar; afortunadamente tal dificultad no tiene consecuencias prcticas
de importancia. An cuando las pruebas, en oposicin a la simple observacin
natural, conllevan siempre elementos de artificialidad, lo cual les resta validez, no
parece posible suprimirlas del ambiente escolar. Ello, porque es muy costoso esperar
que ocurran naturalmente los hechos que nos interesa observar.
Cuadro N 8
Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Tcnicas
Observacin
Anlisis de las producciones d los

alumnos.
Pruebas
Informes
Instrumentos
Escala de estimacin. Lista de cotejo,
registro anecdtico, registro descriptivo,
diario de clase.
Produccin plstica.
Investigaciones.
Produccin escrita.
Ensayo, prcticas, orales.
Escala de estimacin, hojas de anlisis,

registros descriptivos.
Estudio de casos
Registro de notas y diario de clases.
Fuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, (1999).
Entre las Pruebas de Rendimiento Escolar de mayor utilizacin se pueden

mencionar las siguientes:
1.
Pruebas Orales
Son las pruebas en las cuales los examinandos responden en voz alta a
preguntas efectuadas en la misma forma por el evaluador. Son las ms antiguas y de

menor validez y confiabilidad.
aprendizajes
necesariamente
En la actualidad se usan para evaluar ciertos

lingsticos,
pero,
fundamentalmente
como
procedimiento de enseanza. Mediante el uso de ciertos instrumentos (escalas de

estimacin, listas de cotejo, etc.) es posible mejorar su calidad.
2.
Pruebas Tipo Ensayo o de Discusin

Estas son las tradicionales Pruebas Escritas que tanto se utilizan en nuestro
medio.
Consisten en presentar a los alumnos un grupo reducido de cuestiones
(generalmente de 3 a 6) para que los alumnos desarrollen las respuestas con sus
propias palabras. Su calidad tcnica (validez y confiabilidad) puede ser mejorada
mediante ciertos procedimientos utilizados tanto en su construccin como en su
revisin y calificacin.
3.
Pruebas Objetivas o de Nuevo Tipo

Estas son las pruebas informales que cuando estn bien elaboradas, cumplen
con las mejores condiciones de validez y confiabilidad. Consisten en presentar a los

sujetos numerosas cuestiones, reactivos, o items (siempre ms de 20) a los cuales
deben responder en forma muy breve (una marca, una letra o una palabra).
Las Pruebas Objetivas Informales presentan dificultades para el educador en
cuanto a que: requieren mucho tiempo y cuidado para su preparacin ; es preciso
editarlas en cantidad suficiente para todos los examinandos y generalmente los
resultados requieren de tratamiento estadstico para la asignacin de calificaciones.
Una ventaja importante de estas pruebas radica en la relativa facilidad con que
pueden ser estandarizadas y corregidas.
Cuadro N 9.
Un buen sistema de evaluacin
1. Confa en el alumno y en sus potencialidades.
2. Genera oportunidades interesantes y variadas de enseanza aprendizaje.
3. favorece la reflexin constante en relacin a las necesidades e inters.
4. Respeta la individualidad, cada estudiante es un ser nico, con un ritmo y
estilo particular de aprendizaje.
5. Considera el error como parte del aprendizaje.
Fuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.
Proyecto Pedaggico de Plantel
Debido a que la planificacin y evaluacin se articulan es necesario tomar en

consideracin tanto el proyecto Pedaggico Plantel como el proyecto Pedaggico de
aulaEl Proyecto Pedaggico de Plantel (PPP) constituye el corazn de la nueva
poltica educativa del Ministerio de Educacin, el ncleo para el fortalecimiento de la
gestin autnoma de la escuela y la va que permite interrelacionar la escuela con la
comunidad local y regional donde est enclavada, aprovechando as al mximo los
recursos de la misma para lograr una efectiva accin y proyeccin social y
pedaggica. A travs del PPP se logra:
Autonoma en el mbito curricular, adecuando cada escuela el Currculo

Bsico Nacional a sus necesidades regionales y locales.
Autonoma en el mbito administrativo, propiciando en cada escuela el mejor

uso de los recursos que se poseen y, al mismo tiempo, favoreciendo el
aprovechamiento de otros recursos provenientes de la localidad, la regin y el pas.
El PPP es, a la vez, una de las vas que permite la vinculacin de la escuela
con la comunidad porque:
o Promueve la participacin de madres, padres, vecinos y otros
miembros de la comunidad en el proceso de enseanza y de
aprendizaje.
o Genera acciones que implican una produccin cultural que se difunde.
o Permite recuperar las actividades, tradiciones y necesidades de la
comunidad buscando respuestas desde el mbito escolar.
El Proyecto Pedaggico de Plantel, en consecuencia, responde a las siguientes

finalidades:
9 Incrementar los niveles de autonoma.
9 Atender a las particularidades de cada situacin escolar.
9 Innovar la accin educativa.
9 Propiciar una metodologa participativa que favorezca el trabajo de los
docentes en grupo.
9 Promover proyectos y procesos concretos de actualizacin pedaggica.
9 Incentivar la integracin activa de la comunidad a la escuela
9 Desarrollar una prctica pedaggica que trascienda a la comunidad y
contribuya a su crecimiento.
9 Mejorar los resultados de la gestin escolar.
9 Generar programas especficos para el mejoramiento de la calidad de
enseanza.
Para responder a las finalidades sealadas y antes de introducirnos, de forma

prctica u operativa, en el desarrollo de unas orientaciones bsicas sobre lo que ha de
contener el Proyecto Pedaggico de Plantel y sobre cmo ha de elaborarse es

importante que delimitemos cules deben ser su rasgos o sus caractersticas ms
esenciales:
...debe ser el resultado de un trabajo de equipo basado en la

corresponsabilidad y en el consenso, y ha de suponer la expresin y el punto de
referencia para un compromiso colectivo.
...ha de recoger las opciones educativas del centro escolar y, desde ah, ha de
definir las grandes lneas de adecuacin del Currculo Bsico Nacional a la realidad y
a las necesidades regionales, locales y particulares de los alumnos y de las alumnas.
Proyecto Pedaggico de Aula
El
Proyecto Pedaggico de Aula (PPA) representa un instrumento de
Planificacin de la Enseanza, es decir, es un instrumento a travs del cual los

docentes tienen la oportunidad de organizar y de programar los procesos de
enseanza y aprendizaje que van a desarrollar, con sus alumnos y sus alumnas, a lo
largo del perodo escolar que constituye un grado educativo.
El Proyecto Pedaggico de Aula se define como:

Un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque
global, que toma en cuenta los componentes del Currculo y se
sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los
educandos a fin de proporcionarles una educacin mejorada en
cuanto a calidad y equidad. (Cuadernos para la Reforma Educativa
Venezolana, Edicin Especial para el Ministerio de Educacin,
p. 9 )
La tarea planificadora, que supone la organizacin y la programacin de los

procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollarn en un grado y con unos
alumnos y alumnas concretos, parte de las orientaciones y de los componentes
prescritos en el Currculo Bsico Nacional y en el Programa de Estudios en nuestro
caso de Educacin Bsica-, y se concreta en la formulacin de respuestas operativas,
o para la accin, a los siguientes interrogantes:
1. Qu enseamos?
Seleccin de los objetivos y de los contenidos que se irn desarrollando a lo
largo del Grado. Objetivos y contenidos referidos tanto a los Ejes Transversales,
como a las reas Acadmicas.
2. Cundo enseamos?
Ordenacin y secuenciacin de los objetivos y de los contenidos
seleccionados en funcin de la realidad educativa de la que se parte y del tiempo
escolar del que se dispone.
3. Cmo enseamos?
Determinacin y planificacin de la metodologa y de las actividades de
enseanza y aprendizaje que van a favorecer el logro de los objetivos previamente
4. Qu, Cundo y Cmo evaluamos?
Concrecin de la evaluacin que va a desarrollarse a lo largo del proceso y
que nos va a permitir constatar si se han logrado, o no, los aprendizajes propuestos.
El Proyecto Pedaggico de Aula
(PPA) tiene como finalidad esencial
proporcionar a los alumnos y a las alumnas un mejoramiento de la calidad de la

educacin garantizando la equidad.
Para hacer viable el binomio calidad equidad es esencial e imprescindible
acrecentar la autonoma de los planteles o centros educativos, permitindoles adecuar
su proyecto y oferta educativa a las necesidades especificas del entorno donde se
encuentran ubicados y gestionar sus recursos, tanto materiales como humanos, con
mayor capacidad de decisin.
En este sentido, la responsable elaboracin del Proyecto Pedaggico de Aula
va a suponer un claro factor de mejora de la calidad de enseanza y de progreso en
trminos de equidad, puesto que va a permitir la adecuacin del Currculo y de los
procesos de enseanza y aprendizaje a la realidad y a las posibilidades concretas de
los alumnos y de las alumnas.
Es un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que

toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e
intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educacin
mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Estos
estn basados en la concepcin constructivista de la enseanza-
aprendizaje, la cual postula que toda persona construye su propio
conocimiento,
tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognitiva sea capaz de

asimilar.
Al respecto Briones (1995) seala: El aprendizaje significativo es ms eficaz

en la medida que produce una retencin ms duradera de lo aprendido, facilita la
asimilacin de nuevos aprendizaje previsto y persiste ms all del olvido de los
detalles que pueda tener informacin .
En este sentido, toda situacin educativa que tenga un enfoque globalizador,

es decir que permita el mayor nmero de interrelaciones entre los mltiples y
variados conocimientos de que se dispone dar lugar a que el nio sea capaz de
atribuir ms sentido a lo que aprende y por lo tanto, pueda utilizar ese aprendizaje en
el desenvolvimiento de su vida cotidiana cuando as lo requiera.
Caractersticas de un (PPA)
Pertinentes: Permiten introducir, contextualizar los ejes transversales, los

contenidos y las actividades en atencin a las caractersticas de los educandos y del
contexto escolar.
Integradores: Integran diferentes elementos del currculo; en tal sentido, originan

las pautas para entender: Qu, como y cuando ensea?. Qu, Cmo y cundo
evala?.
Didcticos: Orienta la accin formativa, las estrategias de enseanza y de aprendizaje

y propiciar en el alumno una interaccin constructiva con otros individuos y con el
ambiente.
Cooperativos: Los construyen y desarrollan de manera conjunta docentes, alumnos,

familiar y miembros de la comunidad.
Resumen del Rendimiento Estudiantil -El Boletn.
La
boleta escolar es otro elemento que debe cambiar al plantearse una
evaluacin diferente. El informe cualitativo de las actividades desarrolladas por el

alumno, podra representar una alternativa interesante. Un informe que de cuenta a
los padres, a los nios y a la misma escuela sobre los avances y/o limitaciones de un
nio, podr tener ms sentido que una lista de calificaciones. Aqu, el compromiso
ser de todos puesto que quedar en evidencia el inters y el empeo que tenga
maestros y padres en ayudar al nio en su proceso de aprendizaje.
La boleta puede adquirir, desde nuestra perspectiva, otra dimensin, pasar a
ser ahora un informe descriptivo que sirve para dejar testimonio de la historia del
desarrollo y aprendizaje del nio, a travs del cual se debe comunicar sobre los
avances, sugerencias por parte del docente tomando como referencia las
competencias que el nio deben ir desarrollando a lo largo de este proceso; as como
tambin las opiniones de los padres para complementar la formacin del nio. Esto
tiene como basamento legal la Resolucin 586 de fecha 15 de abril de 1998: Rgimen
especial sobre el proceso de evaluacin de la primera etapa del nivel de educacin
bsica: La evaluacin en la primera etapa de educacin bsica ser concebida como
un proceso cualitativo de carcter
descriptivo, narrativo e interpretativo de
valoracin continua de quienes participan en la accin educativa.

Finalmente, consideramos que la evaluacin, como parte del proceso
didctico, no amerita la creacin de situaciones especficas para su realizacin. Las
misma actividades del aula, las oportunidades y alternativas que han tenido todos los
nios para participar en condiciones de igualdad, las apreciaciones y acciones que
realizan los nios y la informacin que nos brindan los padres y otros docentes en
cualquier momento, son parte de la evaluacin, no slo del nio, sino de todo el
proceso didctico.
La Evaluacin es parte de las actividades cotidianas de la vida, y no puede
concebirse en la escuela como un hecho aislado de las actividades de aula y de la
accin didctica. Lo que se espera es que las diferentes informaciones, opiniones,
apreciaciones, las toma de decisiones y las reorientaciones que se hagan del proceso
didctico puedan sistematizarse por escrito; de all la pertinencia de los registros y los
boletines.
Es necesario que se considere tambin la necesidad del trabajo en equipo por
parte de los docentes.
Todos los que trabajen en las escuelas tendrn la
responsabilidad de formar ciudadanos aptos y competentes para la sociedad, no

importa el grado en que se desempee o el cargo que ocupe. La desercin, exclusin
y repitencia deben ser problemas de toda la escuela y la solucin de los mismos debe
abordarse en conjunto.
Bases Legales
El basamento legal de la presente investigacin parte de la Constitucin de la
Republica Bolivariana de Venezuela,(1999) que plantea:
Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin

Integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es
obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del
Estado
es
gratuita
hasta
el
Pregrado
Universitario...(Pg.36).
Estos planteamientos constitucionales se traducen en los fines y organizacin
del Sistema Educativo Venezolano los cuales se indican en la Ley Orgnica de
Educacin (1980).
Artculo 3:
La educacin tiene como finalidad
fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro
de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una
sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como
clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos
de transformacin social, consustanciados con los valores de
la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la
convivencia y las aptitudes que favorezcan el fortalecimiento
de las paz entre las naciones y los vnculos de integracin y
solidaridad Latinoamericana...(Pg.2).
La misma Ley Orgnica de Educacin, (1980) en relacin a la Educacin Bsica
contempla:
Artculo 21:
La Educacin Bsica tiene como finalidad
contribuir a la formacin integral del educando mediante el
desarrollo de sus destreza y de su capacidad cientfica,
tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de
exploracin y de orientacin educativa y vocacional e
iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le

permitan el ejercicio de una funcin social til; estimular el
deseo de saber desarrollar la capacidad de ser cada individuo
de acuerdo con sus aptitudes.
La Educacin Bsica tendr una duracin no menor de nuevo (9) aos, El
ministerio de Educacin organizar en este nivel, cursos artesanales o de oficios que
permiten la adecuada capacitacin de los alumnos.
Estos artculos plantea como finalidad principal de la educacin el desarrollo
integral del educando y la formacin de ciudadanos capaces de participar
activamente en el desarrollo del pas. En todo este proceso educativo la evaluacin
esta implcita, ya que recoge informacin sobre la actuacin del alumno.
De acuerdo a las exigencias planteadas por los nuevos tiempos y las

directrices emanadas por la UNEXPO a nivel internacional, el Ministerio de
Educacin realiza en 1997 la reforma educativa, la cual plantea como una imnovacin
el enfoque de evaluacin cualitativo que describe y valora la actuacin de cada uno
de los participantes en el hecho pedaggico. Tambin, el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes en el Reglamento de la Ley orgnica de Educacin (Decreto N
313 del 15 de septiembre de 1999 estableci:
Artculo 88:
La evaluacin
permanente dirigido a:
constituye
un
proceso
b. Apreciar y registrar en forma cualitativa de primero a sexto

grado... el progreso en el aprendizaje y dominio de
competencias del alumno en funcin de los contenidos y
objetivos programticos para efectos de orientacin y
promocin conforme en los dispuesto en el presente rgimen
y las resoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad
del sistema educativo.(Pg.19).
El Ministerio de Educacin. Cultura y Deportes a travs de la Resolucin
266 de 1999 dicta las normas relativas al proceso general de evaluacin.
Artculo 14:
la evaluacin de os resultados se realizar al
concluir un proyecto pedaggico o al finalizar un ao
escolar...son funciones de la evaluacin de resultados:
a. La certificacin de los aprendizajes de los alumnos una vez
C.
finalizado el ao escolar se realizar a travs de un informe
descriptivo y analtico de los resultados de la evaluacin.
En dicho informe quedara asentada de manera explicita la
decisin de la promocin o no del alumno al grado o nivel
inmediato superior y la expresin literal que corresponda
de acuerdo con las categoras establecidas en la escala
alfabtica para la interpretacin de los resultados de la
evaluacin del rendimiento estudiantil.
Artculo16:
la escala alfabtica para la interpretacin de
los resultados del rendimiento estudiantil tiene por finalidad
satisfacer los requerimientos exigidos para el otorgamiento de
becas para los alumnos, la convalidacin de estudios a nivel
internacional y la produccin de datos relacionados con los
resultados de la evaluacin del rendimiento estudiantil para la
determinacin de los indicadores de efectividad de la
Educacin Bsica. Las categoras de la escala se especifican a
continuacin:
Escala Alfabtica para la Interpretacin de los
Resultados del rendimiento Estudiantil
A. El alumno alcanz todas las competencias y en
algunos casos super las expectativas del grado.
B. El alumno alcanz todas las competencias previstas
para el grado.
C. El alumno alcanz la mayora de las competencias
previstas para el grado.
D. El alumno alcanz algunas de las competencias
previstas para el grado, pero requiere de un proceso
de nivelacin al inicio del ao escolar para alcanzar
las restantes.
E. El alumno no logr adquirir las competencias
mnimas requeridas para ser promovido al grado
inmediatamente superior.
Al final del ao escolar, la actuacin del alumno debe resumirse en el reporte

de acuerdo a uno de las cinco anteriores expresiones y las pruebas, los informes y
cualquier otra apreciacin del desempeo del alumno debe ser coherente con esta
evaluacin.
Definicin de Trminos Bsicos.
Para el desarrollo de esta investigacin se definen los siguientes trminos:
Estrategias Metodolgicas: el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y asignaciones; todo esto con la
finalidad de hacer ms efectivo el proceso enseanza aprendizaje. (Programa y
Manual del docente. Tercera Etapa, p.54).
Estrategia:
De acuerdo con el diccionario de la Real Academia de la Lengua
Espaola-Oceano la estrategia se define como: el arte de trazar para dirigir un

asunto(pag.35).
Evaluacin: Es un proceso sistemtico de reflexin sobre el quehacer educativo que

nos proporciona informacin acerca de cmo se va desarrollando el proceso de
enseanza-aprendizaje, con el fin de reajustar si fuera necesario- la actuacin
docente y los aprendizaje de los alumnos/as, en funcin de la informacin obtenida.
Principios y Criterios para la Evaluacin Cuaderno para la Reforma Educativa,
1999(Pg.7).
Evaluacin Cualitativa:
Es aquella que utiliza como metodologa fundamental la
etnografa, la cual se interesan en lo que hacen las personas que participan dentro de
un grupo, tomando como referencia la actividad de los miembros de este. Ministerio

de Educacin(1998).
Criterio: Es un recurso que permite evidenciar avances en las competencias por parte
del alumno, es decir, convalidar lo qu sabe, qu hace y cuales son sus actitudes.
Ministerio de Educacin(1998).
Indicador:
Son seales relacionadas con el dominio de las competencias que
permiten observar continuamente el progreso de los alumnos en cada una de ellas.

Ministerio de Educacin(1998).
Los criterios e indicadores propician el contraste de la construccin de los
aprendizajes de los alumnos a travs de la observacin del uso de conceptos,
procedimientos y manifestaciones de actitudes necesarias para alcanzarlo.
Es
importante que el docente al evaluar tenga presente la consideracin de estos aspectos

a fin de evitar el azar.
Lista de Cotejo:
Conjunto cuestiones escritas -con espacios para registrar las
respuestas- utilizados por un observador para anotar la presencia o ausencia de una

caracterstica o conducta de un proceso u organismo. Se les llama tambin listas de
chequeo, planillas de control y hoja gua, entre otros.
Pruebas de Rendimiento: Tarea definida por un examinador, con condiciones

tambin definidas, dirigidas a medir o evaluar capacidades especficas de un conjunto
de sujetos. Ejemplos: exmenes, pruebas de exploracin, pruebas de unidad o tema.
Resumen del Rendimiento Estudiantil(Boletn):
Es un informe escrito de la
actuacin del alumno en cuanto a: su desenvolvimiento, destrezas y fortalezas en su

rendimiento y tiene por finalidad ser positivo y claro en su redaccin, especfico en
sus afirmaciones, promotor de autoestima y lo ms importante servir de puente de
comunicacin entre el docente-representante.
Tcnica de Evaluacin: Conjunto procedimientos o actividades destinados a lograr

la evaluacin de una situacin concreta.
Se refiere al cmo realizar el trabajo
evaluativo. Ejemplos: observacin de la actuacin de estudiante; pruebas escolares,

anlisis de documentos.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
El estudio tuvo por finalidad disear Estrategias para la aplicacin de la

Evaluacin Cualitativa en el Resultado del Rendimiento Estudiantil en la II Etapa de
Educacin Bsica en la U.E. Carmen Cabriles.
En esta investigacin se realiz un proyecto factible ante la necesidad de los
docentes de la institucin de contar con un aserie de estrategias que les permitan
elaborar sus boletines, acorde con los fundamentos de la evaluacin cualitativa.
Previamente se llev a cabo una investigacin de campo con el propsito de
explorar los problemas describindolos, interpretndolos, entendiendo su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos ( Universidad pedaggica
Experimental Libertador(1998), Pg.5.
Esta investigacin se bas en un estudio de tipo descriptivo, al respecto
Sabino (2000) define la investigacin descriptiva como aquella que se centra en,
describir algunas, caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de
fenmenos, utilizando criterios sistemticos, que permitan poner de manifiesto su
estructura o ms comportamientos (p.65).
A partir de los resultados obtenidos en la investigacin de campo se dise el
proyecto factible.
Poblacin y Muestra
La poblacin seleccionada para el estudio estuvo conformada por docentes de

la II Etapa de Educacin Bsica de la U.E.Carmen Cabriles.
Al respecto Morles (1994) define la poblacin como, El conjunto para el cual

sern validas las conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades (personas,
Instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigacin.(p.47).
Es necesario sealar que el estudio participaron todos los docentes del plantel,
debido a que se consider que la poblacin es finita y puede ser manejada con
facilidad por parte del investigador.
Cuadro N 10
Distribucin de la Poblacin y Muestra.
ESTRATO
TOTAL
Docentes de 4 grado
Docentes de 5 grado
Docentes de 6 grado
Total
10
Fuente: Unidad Educativa Carmen Cabriles
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Para la recoleccin de datos se dise como instrumento un cuestionario que

segn Tamayo (1998) lo define como el instrumento que: contiene una serie de
tems o preguntas estructuradas, formuladas y llenadas por un empadronador frente a
quien responde (p.181). El mismo es utilizado para recopilar la informacin, porque
permite que el docente objeto de estudio no se sienta evaluado.
emitieron su opinin en relacin a los diferentes aspectos de la evaluacin
cualitativa.
El cuestionario consta de 21 items de los cuales seis (06) de ellos son

preguntas de seleccin simple y las restantes a escala tipo Licker.
Fases de la Investigacin.
La investigacin se llev a cabo a travs de las siguientes fases, tales como se

mencionan a continuacin:
Fase Diagnostica:
La cual se llev a cabo a travs de la revisin de
material bibliogrfico, Seleccin de la modalidad y tipo de investigacin, Seleccin

de la unidad de anlisis (poblacin y muestra), la poblacin seleccionada para el
estudio, estaba conformada por diez (10) docentes a los cuales se le aplic un
cuestionario, con el fin de recabar informacin acerca de la informacin y procesos
que poseen los docentes de la U.E. Carmen Cabriles, referente a la evaluacin
cualitativa.
Factibilidad: Consisti en la aplicacin y anlisis de los instrumentos para

lo cual se elaboraron cuadros de frecuencia y porcentaje y se analizaron de manera
cualitativa.
Se establecieron las conclusiones y recomendaciones.
Propuesta:
El objetivo general de esta investigacin, es disear estrategias
metodolgicas para ser aplicada por parte de los docentes de la U. E. Carmen

Cabriles en el resultado del rendimiento estudiantil.
Validez
La validez se refiere al grado en que un instrumento mide realmente la

variable que pretende medir (Hernndez, Fernndez, y Baptista (1997) p.338.
Para determinar la validez se utiliz juicio de expertos, para ello se
seleccionaron de manera independiente dos especialistas para que juzgaran los tem
de los instrumentos en trminos de la relevancia del contenido de la redaccin y la
claridad de los mismos con la informacin aportada por los expertos se realizaron los
ajustes necesarios al instrumento.
Confiabilidad.
La confiabilidad se refiere a la exactitud o precisin de un instrumento de

evaluacin (Hernndez, Fernndez, y Baptista (1997) p.353.
Para determinar la confiabilidad del instrumento se someti a una prueba
piloto conformada por cinco sujetos con caractersticas similares a la muestra quienes
chequearon el instrumento en los aspectos relacionados con la redaccin de las
preguntas, la comprensin de las mismas y la claridad del lenguaje utilizado.
Cuadro N 11
OPERACIONALIDAD DE VARIABLES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Determinar la informacin que
poseen los docentes de la II Etapa
de la U.E. Carmen Cabriles
acerca de la evaluacin cualitativa
VARIABLE
NOMINAL
Informacin que poseen los Evaluacin Cualitativa

docentes de la II Etapa de la U.E.
Carmen Cabriles acerca de la
Diagnosticar la actuacin del Actuacin

Docente en la aplicacin de la aplicacin
evaluacin cualitativa.
cualitativa.
Detectar las limitaciones

del
docente para redactar el informe
cualitativo de los resultados del
VARIABLE
REAL
del
docente
al Actuacin del docente en
de la evaluacin la evaluacin cualitativa
Limitaciones del docente para

redactar el informe cualitativo de
los resultados del rendimiento
estudiantil.
Limitaciones
en
la
redaccin de criterios del
informe cualitativo de los
resultados del rendimiento
estudiantil.
Disear estrategias metodolgicas

dirigidas a los docentes para la
elaboracin
del
informe
cualitativo de los resultados del
rendimiento estudiantil de los
alumnos de la II Etapa de
Educacin Bsica de la U.E.
Carmen Cabriles.
Guerra, (2003).
61
INDICADORES
Fines.
Participantes.
Tipos
Fases.
Documentos Legales
Instrumentos.
Competencia e
indicadores
Criterios de Evaluacin
Plan de Evaluacin.
Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Autoevaluacin
Coevaluacin
Logro de competencias.
Progresos del alumno
Limitaciones
Escritura del informe
TEMS
1,
2,
3,
4,
5,
6,
7,
8,9,10,11,
12,
13,
14,
15,
16,
17,
18,
19,
20,
21,
CAPTULO IV
ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS
En este captulo se analizan los resultados obtenidos a travs de la aplicacin

del cuestionario dirigido a los diez (10) docentes que conforman parte de la muestra
seleccionada.
Los mismos fueron organizados en cuadros con sus respectivas frecuencia y
porcentajes, de acuerdo a las respuestas dadas por los sujetos encuestados.
El manejo de los datos se hizo en forma computarizada y se elaboraron los
grficos circulares para representar los porcentajes.
Luego se procedi al anlisis de la informacin obtenida a las luz de los
planteamientos de la evaluacin cualitativa revisados en el capitulo II.
62
Pregunta N 1
Cules son los fines de la evaluacin cualitativa?
Cuadro N 12
Items
Docentes
Alternativas
a.-Pedaggicos
F(x)
1
%
10
b.-Evaluativos
20
c.-Administrativos
30
d.-Todas las anteriores
40
e.-Ninguna de las anteriores
10
100
Total
Fuente: Unidad Educativa Carmen Cabriles Guerra,(2003).

Grfico No. 1
Ninguna
Todos
Pedaggico
0%
10%
40%
Evaluativos
20%
a
b
c
d
e
30%
Administrativos
El 10% de los docentes encuestados opinan que los fines de la evaluacin

cualitativa son pedaggicos, el 20% evaluativos, el 30% administrativos y un 40%
opinan que los fines de evaluacin estn relacionados con los tres aspectos antes
mencionados, Alfaro (2000). El 60% de los encuestados desconoce el carcter
holstico de la evaluacin.
63
Pregunta N 2
Quines participan en la evaluacin cualitativa?
Cuadro No. 13
Items
Docentes
Alternativas
a.-El Docente.
b.-Estudiantes.
c.-Padres y Representantes.
d.-Todos los anteriores.
e.-Ninguno de los anteriores.
Total
F(x)
5
2
1
2
0
%
50
20
10
20
0
10
100

Grfico No. 2
20%
0%
a
b
c
10%
50%
d
e
20%
En cuanto a los participantes en la evaluacin cualitativa el 50% de los

encuestados opinan que interviene solamente el docente, el 20% consideran los
estudiantes, el 10% los padres y representantes.
Se puede observar que el 20% de los encuestados tienen conocimiento sobre
todos los actores que participan en la Evaluacin Cualitativa lo cual coincide con la
Resolucin 266 del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes , (1999). Mientras
que el 80% de los restantes consideran que la evaluacin depende de uno de los
actores del proceso educativo y no de la totalidad de los participantes.
64
Pregunta N 3
2.-Cules son los tipos de evaluacin?
Cuadro N 14
Items
Docentes
Alternativas
F(x)
1
%
10
b. Formativa
20
c.-Sumativa
10
60
e.-Ninguna de las anteriores
10
100
a.-Diagnstica
Total

Grfico No. 3
0%
10%
20%
a
b
c
d
60%
10%
El 60% de los docentes encuestados opinan que la evaluacin cualitativa

comprende tres tipos: diagnstica, formativa y sumativa, mientras que los restantes
consideran en un 10% diagnstica, 20% formativa y 10% sumativa.
Las respuestas emitidas por el 60% de los encuestados demuestran que los
docentes tienen conocimiento sobre los tipos de evaluacin. Resolucin 266 del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes,(1999).
65
Pregunta N 4
En qu fase del proceso de aprendizaje est presente la evaluacin cualitativa?
Cuadro N 15
Items
Docentes
Alternativas
F(x)
1
%
10
b.-Proceso
20
c.-Resultado
60
10
10
100
a.- Inicio
4
Total

Grfico No. 4
10%
10%
20%
a
b
c
d
60%
El 10% de los docentes encuestados consideran que la evaluacin cualitativa

est presente en la fase de inicio, el 20% en el proceso, el 60% en el resultado y slo
un 10% afirman que est presente en las tres fases del hecho pedaggico, como lo
seala Poggioli,(2000) que la evaluacin es un proceso continuo en todos los
momentos del aprendizaje.
66
Pregunta N 5
Qu documento legal conoce sobre evaluacin cualitativa?
Cuadro N 16
Docentes
Items
Alternativas
a.-Manual de evaluacin de
Educacin Bsica
b.-Resolucin 266,(1999).
c.-Decreto Nro. 313,
d.-Orientacin para la evaluacin
en la I y II Etapa.
e.-Todas las anteriores.
F(x)
3
2
2
30
20
20
2
1
10
20
10
100
Total

Grfico No. 5
10%
30%
20%
a
b
c
d
e
20%
20%
Los docentes encuestados sealan que conoce el manual de evaluacin de

educacin bsica el 30%, la resolucin 266 el 20%, decreto 313 el 20%, las
orientaciones para la evaluacin en I y II etapa el 20% y slo el 10% tiene
informacin sobre todos los documentos anteriores.
Llama la atencin el bajo
conocimiento que los docentes tienen de los documentos legales pues, stos son los
que determinan las directrices para la evaluacin segn el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes.
67
Pregunta N 06
Cules son los instrumentos ms utilizados para el registro del rendimiento
estudiantil?
Cuadro N 17
Items
Docentes
Alternativas
F(x)
2
%
20
20
anecdtico.
30
d.-Entrevistas
20
e.-Todas las anteriores.
10
10
100
a.- Prueba de ensayo

b.- Listas de cotejo y escala de
estimacin.
6
c.-Registro
descriptivo
Total

Grfico No. 6
10%
30%
20%
20%
a
b
c
d
e
20%
Segn los encuestados los instrumentos ms utilizados son prueba de ensayo

en un 20%, lista de cotejo y escala de estimacin 20%, registros descriptivos y
anecdticos 30%, entrevista 20% y en un 10 % las cuatro anteriores. Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes(1999).
Se puede observar la poca informacin de los docente con relacin a los
instrumentos para el registro de la actuacin del alumno.
68
Pregunta N 7
Selecciona las competencias e indicadores a evaluar durante la planificacin de la
evaluacin?
Cuadro N 18
Items
Docentes
Alternativas
F(x)
4
3
3
0
10
a.-Siempre
b.-Casi siempre
c.-Algunas veces
d.-Nunca
Total
%
40
30
30
0
100

Grfico No. 7
0%
30%
40%
a
b
c
d
30%
El 40 % de los docentes afirman que siempre seleccionan las competencias e

indicadores a evaluar mientras que el 30% lo hace casi siempre y otro 30% algunas
veces.
Los datos obtenidos demuestran que en la planificacin de la evaluacin el
40% de los docentes utilizan siempre las competencias e indicadores, los cuales
orientan el aprendizaje de los alumnos de acuerdo al P.P.A. elaborado. Programas del
Ministerio de Educacin,(1998). Mientras que el 60% lo utiliza con menos
frecuencia.
69
Pregunta N 8
Utiliza el criterio creatividad al describir el aprendizaje de los alumnos en el informe
de los resultados del rendimiento estudiantil?
Cuadro N 19
Items
Docentes
Alternativas
F(x)
4
%
40
b.-Casi siempre
30
c.-Algunas veces
30
d.-Nunca
10
100
a.-Siempre
8
Total

Grfico No. 8
0%
30%
40%
a
b
c
d
30%
En cuanto al criterio creatividad el 40% de los encuestados lo utiliza siempre,

el 30% casi siempre y el 30% algunas veces.
De acuerdo a los datos obtenidos se observa que el 40% de los docentes tienen
en cuenta siempre la capacidad del alumno para inventar e imaginar situaciones
originales las cuales se plasman en el informe del resultado del rendimiento
estudiantil. Ministerio de Educacin,(1998). Mientras que un 60% lo utiliza con
menor frecuencia.
70
Pregunta N 9
Utiliza el criterio convivencia al describir el aprendizaje de los alumnos en el
informe de los resultado del rendimiento estudiantil?
Cuadro N 20
Items
Docentes
Alternativas
F(x)
2
%
20
b.-Casi siempre
40
c.-Algunas veces
40
d.-Nunca
10
100
a.-Siempre
9
Total

Grfico No. 9
0%
20%
40%
a
b
c
d
40%
En relacin al criterio convivencia el 20% de los encuestado lo utiliza

siempre, el 40% casi siempre y un 40% algunas veces.
Se evidencia que el 20% de los docentes estimula la interaccin de los
alumnos, el trabajo en equipo y la tolerancia para aceptar la opinin de los dems.
Mientras que un 80% lo realiza con menor
frecuencia.
71
Pregunta N 10
Utiliza el criterio participacin al describir el aprendizaje de los alumnos en el
informe de los resultados del rendimiento estudiantil?
Cuadro N 21
Items
F(x)
4
%
40
b.-Casi siempre
40
c.-Algunas veces
20
d.-Nunca
10
100
a.-Siempre
10
Docentes
Alternativas
Total

Grafico No. 10
20%
0%
40%
a
b
c
d
40%
El criterio participacin es utilizado por los encuestados: Siempre el 40%,

casi siempre 40%, algunas veces 20%.
El 40% de los docentes involucra al estudiante de manera activa en su
aprendizaje y en la solucin de problemas que se le presentan. Ministerio de
Educacin,(1998). Mientras que un 60% lo utiliza con menor frecuencia.
72
Pregunta N 11
Utiliza el criterio valoracin al describir el aprendizaje de los alumnos en el informe
de los resultados del rendimiento estudiantil?
Cuadro N 22
Items
Docentes
Alternativas
a.-Siempre
b.-Casi siempre
c.-Algunas veces
d.-Nunca
11
F(x)
2
3
5
0
%
20
30
50
0
10
100
Total

Grfico No. 11
0%
20%
50%
30%
a
b
c
d
En cuento al criterio de valoracin los encuestados lo utilizan: siempre el 20%, casi

siempre 30%, algunas veces 50%.
De acuerdo a los datos, se observa que slo el 20% de los docentes utilizan
siempre el criterio de valoracin, dando importancia a los hechos relevantes,
respetando y cumpliendo las normas establecidas Ministerio de Educacin,(1998).
Mientras que le 80% restantes lo hacen con menor frecuencia.
73
Pregunta N 12
Realiza un plan de evaluacin de los aprendizajes?
Cuadro N 23
Items
12
Docentes
Alternativas
a.-Siempre
b.-Casi siempre
c.-Algunas veces
d.-Nunca
Total
F(x)
5
2
3
0
%
50
20
30
0
10
100

Grfico No. 12
0%
30%
50%
a
b
c
d
20%
En relacin a la elaboracin de un plan de evaluacin el 50% de los

encuestados lo realiza siempre, el 20% casi siempre y el 30% algunas veces.
Es de hacer notar que el 50% de los encuestados realizan siempre un plan de
evaluacin , el cual facilita la labor docente, determinando las tcnicas e instrumentos
a utilizar. Programas de Estudio Ministerio de Educacin,(1998). Mientras el otro
50% lo realiza con menor frecuencia.
74
Pregunta N 13
Disea instrumentos para registrar la evaluacin diagnstica?
Cuadro N 24
Items
Docentes
Alternativas
F(x)
8
%
80
b.-Casi siempre
20
c.-Algunas veces
d.-Nunca
10
100
a.-Siempre
13
Total

Grfico No. 13
20%
0%
a
b
c
d
80%
El 80 % de los docentes encuestados sealan que disean instrumentos para la

evaluacin diagnstica, mientras que el 20 % los realiza casi siempre.
El 80% de los docentes realiza una evaluacin diagnstica, la cual es
recomendable al inicio del ao escolar, de cada proyecto o nuevo tema que se ensee
a los alumnos para determinar los conocimientos previos que poseen. Resolucin 266
del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes,(1999).
75
Pregunta N 14
Elabora instrumentos para la evaluacin formativa?
Cuadro N 25
Items
Docentes
Alternativas
F(x)
2
%
20
b.-Casi siempre
60
c.-Algunas veces
20
d.-Nunca
10
100
a.-Siempre
14
Total

Grfico No. 14
20%
0%
20%
a
b
c
d
60%
El diseo de instrumentos para la Evaluacin Formativa es realizado siempre

por el 20 % de los docentes encuestados, casi siempre el 60 % y algunas veces 20%.
Se observa que el 20% de los docentes
realiza siempre una evaluacin
formativa, la cual permite regular la marcha de los procesos de enseanza-aprendizaje

y hacer los ajustes necesarios. Resolucin 266, Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes,(1999). Mientras que un 80% los realiza con menor frecuencia.
76
Pregunta N 15
Disea instrumentos para la evaluacin sumativa?

Cuadro N 26
Items
Docentes
Alternativas
F(x)
8
%
80
b.-Casi siempre
20
c.-Algunas veces
d.-Nunca
10
100
a.-Siempre
15
Total

Grfico No. 15
20%
0%
a
b
c
d
80%
El 80 % de los docentes encuestados siempre realiza instrumentos para la

evaluacin sumativa mientras, el 20 % la realizan casi siempre.
En General se observa que el 80% de los docentes realizan una evaluacin al
final del proceso con el fin de determinar los logros obtenidos. Resolucin 266,
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes,(1999).
77
Pregunta N 16
Estimula la participacin de los alumnos mediante la autoevaluacin?
Cuadro N 27
Items
Docentes
Alternativas
F(x)
4
%
40
b.-Casi siempre
30
c.-Algunas veces
30
d.-Nunca
10
100
a.-Siempre
16
Total

Grfico No. 16
0%
30%
40%
a
b
c
d
30%
El 40 % de los encuestados opinan que siempre estimulan la participacin de

los alumnos mediante la autoevaluacin, 30 % la realiza casi siempre, y un 30%
algunas veces.
Se observa que en un 40% los docentes favorecen la autoevaluaci la cual, es
una forma de adquirir conciencia de los logros y limitaciones por parte de los
estudiantes. Resolucin 266, Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes,(1999).
Mientras que el 60% la realiza con menor frecuencia.
78
Pregunta N 17
Favorece la co-evaluacin de los alumnos?
Cuadro N 28
Items
17
Docentes
Alternativas
a.-Siempre
b.-Casi siempre
c.-Algunas veces
d.-Nunca
Total
F(x)
3
4
3
0
%
30
40
30
0
10
100

Grfico No. 17
0%
30%
30%
a
b
c
d
40%
El 30% de los docentes encuestados afirman que siempre favorecen la coevaluacin de los alumnos, mientras que el 40% lo hace casi siempre y un 30%
algunas veces.
Se evidencia que un 30% de los docentes dan importancia a que los alumnos
aprecien y valoren el trabajo de otros mediante la coevaluacin. Resolucin 266,
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes,(1999). Mientras que un 70% la realiza
con menor frecuencia.
79
Pregunta N 18
Compra los logros alcanzados por los alumnos con las competencias e indicadores
establecidos en el P.P.A.?
Cuadro N 29
Items
Docentes
Alternativas
F(x)
2
%
20
b.-Casi siempre
50
c.-Algunas veces
30
d.-Nunca
10
100
a.-Siempre
18
Total

Grfico No. 18
0%
20%
30%
a
b
c
d
50%
El 20 % de los docentes encuestados afirma que siempre comparan las

competencias e indicadores establecidos en el P.P.A. con los logros alcanzados por
los alumnos, el 40 % casi siempre y el 30% algunas veces.
Se evidencia que el 20% los docentes determinan los logros tomando como
referencia las competencias e indicadores seleccionados en el P.P.A. y de esta forma
se especifican los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Programas de Estudio
Mientras que el 80% lo realiza con menor
frecuencia.
80
Pregunta N 19
Los registros de evaluacin le permiten a usted determinar el progreso de los
alumnos y la elaboracin del informe del rendimiento estudiantil?
Cuadro N 30
Items
Docentes
Alternativas
a.-Siempre
b.-Casi siempre
c.-Algunas veces
d.-Nunca
19
Total
F(x)
5
3
2
0
%
50
30
20
0
10
100

Grfico No. 19
0%
20%
a
b
50%
c
d
30%
En cuanto a la utilizacin de los registros de evaluacin para determinar el

progreso de los alumnos los encuestados sealan siempre el 50%, casi siempre el
30% y algunas veces 20%.
El 50% de los docentes encuestados concuerdan que los registros de
evaluacin le permiten determinar el progreso de los alumnos en el aula de clases y
afirman que estos registros le sirven de base para realizar la evaluacin y elaboracin
del
informe
del
resultado
del
rendimiento
estudiantil.
Ministerio
Educacin,(1998). Mientras que el otro 50% lo realiza con menor frecuencia.

81
de
Pregunta N 20
Identifica las limitaciones y dificultades confrontadas por los alumnos en la
adquisicin de los aprendizajes?
Cuadro N 31
Items
20
Docentes
Alternativas
a.-Siempre
b.-Casi siempre
c.-Algunas veces
d.-Nunca
Total
F(x)
3
5
2
0
%
30
50
20
0
10
100

Grfico No. 20
0%
20%
30%
a
b
c
d
50%
En cuanto a la identificacin de las limitaciones y dificultades confrontadas

por los alumnos en la adquisicin de los aprendizajes los encuestados opinan que el
30 % lo hace siempre, el 50% casi siempre y 20%.algunas veces.
Se evidencia que slo el 30% de los docentes tienen presente uno de los
objetivos de la evaluacin que es la identificacin de las limitaciones y dificultades de
los alumnos para orientar el aprendizaje. Programas de Estudio Ministerio de
Educacin,(1998). Mientras que el 70% lo realiza con menor frecuencia.
82
Pregunta N 21
Considera la redaccin y la ortografa en la escritura de los informes del resultado
del rendimiento de los alumnos?.
Cuadro N 32
Items
21
Docentes
Alternativas
a.-Siempre
b.-Casi siempre
c.-Algunas veces
d.-Nunca
Total
F(x)
8
2
0
0
%
80
20
0
0
12
100

Grfico No. 21
20%
0%
a
b
c
d
80%
El 80 % de los encuestados siempre toman en cuenta la redaccin y la

ortografa en la elaboracin de los resultados del rendimiento estudiantil, un 20% casi
siempre.
Se evidencia el 80% de los docentes tienen en cuenta la elaboracin del texto
escrito en lo referente a la redaccin y ortografa. Programa de estudio Ministerio de
Educacin,(1998).
83
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
De acuerdo a los objetivos planteados en esta investigacin, la autora infiere

en los siguientes aspectos:
Los docentes de la II Etapa de la Unidad Educativa. Carmen Cabriles a

pesar de tener informacin acerca de la evaluacin cualitativa muy pocas veces la
ponen en prctica.
Los docentes de la II Etapa de la Unidad Educativa. Carmen Cabriles

tienen dificultad al aplicar la evaluacin cualitativa. a el diagnstico de la actuacin
del docente en la aplicacin de la evaluacin cualitativa, debido a que no utilizan
instrumentos para el registro del rendimiento estudiantil y pocas veces seleccionan las
competencias e indicadores a evaluar durante la planificacin de la evaluacin.
Los docentes de la II Etapa de la Unidad Educativa. Carmen Cabriles

tienen limitaciones para redactar el informe cualitativo
de los resultados del
Existe la necesidad de elaborar las estrategias dirigidas a los docentes para el

registro de los resultados del rendimiento estudiantil.
84
RECOMENDACIONES.
Es importante sealar que la evaluacin est presente desde el mismo

momento en que se empieza a planificar, pues se parte de una evaluacin de
necesidades y de la evaluacin de un contexto determinado.
En la articulacin entre la evaluacin y la planificacin est presente de
manera constante la evaluacin formativa la cual contribuye al logro de los objetivos
planteados a travs de la evaluacin sumativa.
En tal sentido a partir del presente trabajo surgen las siguientes
recomendaciones para los docentes en reilacin con la elaboracin de los boletines:
1. Al realizar la evaluacin deben tomar en cuenta las competencias e
indicadores con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinhales
sealados en el P.P.A.
2. Basar la evaluacin en registros de acuerdo a las diferentes tcnicas utilizadas:
Lista de cotejo, escala de estimacin, registro anecdtico y pruebas entre
otros.
3. Al evaluar partir del planteamiento del desarrollo integral del alumno,
determinando sus potencialidades, intereses y necesidades.
4. Indicar en la evaluacin los avances en el proceso y en la construccin del
aprendizaje por parte del alumno.
5. Respetar el ritmo de aprendizaje del alumno en todo momento de la
evaluacin para aumentar su autoestima.
6. Plantear la evaluacin con un enfoque de ayuda y orientacin y nunca como
castigo.
7.
Al elaborar el boletn deben considerar aspectos formales de la escritura tales

como: la redaccin, un vocabulario claro y preciso, la escritura correcta de las
palabras, el uso adecuado de las tildes,
de los signos de puntuacin,
coherencia, la concordancia y una letra legible aspectos todos que contribuirn

a una presentacin adecuada y a una mejor comprensin del mensaje.
85
CAPITULO VI
PROPUESTA
Estrategias para la
elaboracin del Informe
Cualitativo del Resultado
del Rendimiento Estudiantil
dirigido a los Docentes de la
U.E. Carmen Cabriles
Guarenas, Estado Miranda.
86
Presentacin
La presente propuesta tiene como finalidad, facilitar estrategias metodolgicas

para la elaboracin del informe cualitativo de los resultados del rendimiento
estudiantil dirigido a los docentes de la II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa. Carmen Cabriles, ubicada en Guarenas, Estado Miranda.
La misma se plantea dando respuesta a los resultados obtenidos en la
investigacin, los cuales evidenciaron que: es necesario que los docentes conozcan
sobre la evaluacin cualitativa para la elaboracin efectiva del informe del resultado
estudiantil que permite tanto a los alumnos como a los representantes obtener
informacin sobre sus logros, dificultades y el cmo superarlos.
.
Justificacin
La propuesta tiene su justificacin en los resultados del diagnostico donde se

evidenci las debilidades que presentan los docentes en cuanto a la evaluacin
cualitativa.
As mismo se justifica porque el diseo curricular obliga al docente a evaluar
al alumno de manera cualitativa en atencin a los contenidos: actitudinales,
conceptuales y procedimentales.
87
OBJETIVOS GENERAL:
Ofrecer a los docentes herramientas que le permitan aplicar en el aula la

evaluacin cualitativa en atencin a los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales procesados durante la ejecucin del P.P.A.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Analizar a travs de una discusin dirigida la funcin evaluadora del docente.

2. Ofrecer a los docentes informacin sobre evaluacin cualitativa a travs de
ejercicios prcticos.
3. Brindar a los docentes a travs de actividades creativas las caractersticas de la
4. Ofrecer a los docentes a travs de tcnicas la identificacin de la importancia
de la evaluacin cualitativa.
5. Explicar a travs de juegos los tipos de evaluacin: Diagnstica, formativa,
sumativa y sus implicaciones.
6. Vivenciar Con los docentes los actores que intervienen en el proceso de
evaluacin.
7. Vivenciar la forma de planificar un Proyecto Pedaggico de Aula.
8. Brindar a los docentes herramientas que le permitan articular el P.P.A. y la
9. Propiciar en los docentes el valorar la importancia de la observacin en la
10. Ofrecer a los docentes los instrumentos a utilizar para registrar la observacin.
11. Llevar a los docentes a identificar las pruebas como una tcnica de evaluacin
y sus respectivos instrumentos.
88
12. Propiciar en los docentes el conocimiento de las caractersticas del informe

del rendimiento estudiantil.
13. Vivenciar con los docentes la forma de elaborar un informe sobre el
rendimiento del alumno de acuerdo con las competencias e indicadores
sealados en el P.P.A. elaborado.
Administracin de la Propuesta
Participantes: Doce (10) docentes de la U.E. Carmen Cabriles
Tcnica: A travs de actividades tanto tericas como prcticas que estimulan la
participacin activa de los docentes.
Direccin: Se llevaron a cabo cinco (5) secciones de trabajo, de cinco (5) horas cada
una, para un total de veinticinco (25) horas.
Con el objeto de no suspender las clases toda una semana los talleres se ejecutaron
una vez por semana el da que el personal del plantel escoja.
Estructura de las actividades.
Se utilizar el esquema empleado en las prcticas docentes de la UNA: inicio,

desarrollo y cierre durante el inicio se realizar una actividad de motivacin que
adems de despertar el inters del participante y explore el conocimiento previo que
tenga sobre el tema.
En el desarrollo se prestar el tema de una manera atractiva, utilizando

diversas dinmicas y revisando la bibliografa correspondiente para que los
participantes construyan su conocimiento sobre cada uno de los temas tratados.
89
En la actividad del cierre los participantes sistematizaron la informacin

mediante el resumen, la elaboracin de conclusiones y la reflexin.
Las actividades sern variadas a fin de que los docentes se interesen realmente
por el tema entre otras estn:
-
Juegos que permiten la interrelacin de los participantes, adaptados a los

diversos contenidos de la evaluacin cualitativa.
Lectura de materiales variados, en especial el marco legal que sustenta la

evaluacin cualitativa. El material ser ledo, y comentado en grupos.
Entre otras actividades estn:
Lluvia de ideas.
Dramatizacin
Observacin
Elaboracin de carteles.
Debido a que el proceso de planificacin y evaluacin se interrelacionan

permanentemente el docente tendr un espacio para planificar y evaluar y podr
constatar como uno y otra van de la mano.
Metodologa de Trabajo
Se emplear tanto el trabajo Individual: Mediante el cual el participante actuar

de manera independiente y pequeos grupos mediante la conformacin de equipos y
el trabajo cooperativo.
La Evaluacin: Tendr carcter cualitativo y continuos, se realizar una evaluacin

diagnostica con el fin de explorar el conocimiento previo de los participantes, una
90
evaluacin formativa que se realizar durante el proceso y tiene como fin determinar
los progresos, detectar dificultades y reorientar el aprendizaje.
Una evaluacin sumativa que se efectuar en la actividad de cierre, en la cual los

participantes deducen sus propias conclusiones.
Al final de cada actividad se realizarn una autoevaluacin que permitir los

participantes manifestar sus logros y eficiencias, de igual forma se har una
coevaluacin a travs del feed-back a los integrantes del equipo con miras a hacer el
trabajo en grupo ms efectivo.
A continuacin se especifican los recursos y tcnicas a utilizar en el trabajo.
Recursos:
a) Humanos:
o Personal directivo
o Personal Docente
o Facilitadores
b) Materiales:
o Pintura de arte
o Juego de cartas
o Rompecabezas
o Tarjetas
o Carteles
o Papel Bond
o Hojas blancas
o Marcadores / Lpices
o Cajas de cartn
91
o Libros
o Gacetas Oficiales
o Multigrafos
o Fotocopiadoras
c) Tcnicas:
o Proyectos pedaggicos de plantel
o Proyectos pedaggicos de aula
o Boletas
o Pruebas
o Trabajos en equipos
d) Tcnicas Didcticas:
o Juegos de cartas, tarjetas, rompecabezas.

o Trabajo en pequeos grupos
o Lluvias de ideas
o Exposiciones
o Dramatizaciones
o Maquetas
o Lectura y Discusin del material ledo.
92
ACTIVIDAD N1
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESPECFICOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
Analizar a travs de una Funcin evaluadora
INICIO: Juego de cartas sobre las .-Juego de
discusin
funciones
funcin
dirigida
evaluadora
la del docente.
del
docente.
del
docente
EVALUACIN TIEMPO
.-Diagnstica.
20
.- Formativa.
35
.-Sumativa
30
y cartas.
comentarios de los participantes

sobre su experiencia personal.
DESARROLLO:
Elaboracin de .- Cartel.
un cartel sobre la funcin del

docente como evaluador.
CIERRE: Reflexin y comentarios

en pequeos grupos.
Fuente: Guerra,(2003).
93
ACTIVIDAD N 2
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESPECFICOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
Ofrecer a los docentes Evaluacin
INICIO:
informacin
pintura y descripcin de la misma.
sobre
la cualitativa.
EVALUACIN TIEMPO
Observacin de una .-Pintura.
.-Diagnstica.
20
.-Formativa
35
.-Sumativa
20
evaluacin cualitativa a
travs
de
ejercicios
prcticos.
DESARROLLO:
diversos
Lectura
conceptos
de .-Definiciones
sobre (textos).
CIERRE: Reflexin y elaboracin .-Hojas.

de un concepto personal sobre .-Lpices.
94
ACTIVIDAD N 3
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESPECFICOS
Brindar a los docentes a Caractersticas de la
ACTIVIDADES
EVALUACIN TIEMPO
RECURSOS
INICIO: Rompecabezas sobre las .-Rompecabezas .-Diagnstica.
20
actividades evaluacin cualitativa. caractersticas de la evaluacin
travs
creativas las caractersticas

de
la
cualitativa..
evaluacin
cualitativa.
DESARROLLO:
Lectura de las Gaceta Oficial
.- Formativa.
35
.-Sumativa.
20
caractersticas de la evaluacin 266 / 1999.

cualitativa. Resolucin 266 / de
1999), Art. 8.
CIERRE: Reflexin y elaboracin .-Hojas

de conclusiones.
.-Lpices.
95
ACTIVIDAD N 4
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESPECFICOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
INICIO: Lluvia de ideas sobre la .-Hojas

la evaluacin cualitativa. importancia de la evaluacin .-Lpices.
.- papel bond
la
cualitativa.
Ofrecer a los docentes a Importancia de la

travs
de
identificacin
importancia
tcnicas
de
de
EVALUACIN TIEMPO
.-Diagnstica.
20
.-Formativa
35
.-Sumativa.
20
la
DESARROLLO:
Trabajo
en
pequeos grupos, diferenciacin

entre
evaluacin
cualitativa
evaluacin cuantitativa.
CIERRE: Reflexin y elaboracin

de conclusiones.
96
ACTIVIDAD N 5
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESPECFICOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
Explicar a travs de juegos Tipos de evaluacin:
INICIO: Juego de tarjetas, a cada .- Juego de
los tipos de evaluacin: Diagnstica,
grupo corresponder un tipo de tarjetas
Diagnstica,
Formativa, Formativa y
Sumativa
EVALUACIN TIEMPO
.- Diagnstica.
30
evaluacin.
sus Sumativa.
implicaciones.
DESARROLLO:
Lectura de la .- Gaceta Oficial .- formativa.
90
resolucin 266 de 1999 en sus 266/1999.

artculos: 10,11,12,13 y 14.
CIERRE: Reflexin y elaboracin .-Hojas.

de
conclusiones
sobre
las .- Lpices.
implicaciones en el aula de los

tipos de evaluacin.
97
.-Sumativa.
30
ACTIVIDAD N 6
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESPECFICOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
Vivenciar con los docentes .-Auto evaluacin,
INICIO:
los actores que intervienen .-Coevaluacin.
especifico y elaboracin de una desecho.
en
el
proceso
EVALUACIN TIEMPO
Desarrollo de un tema .-Material de
.-Diagnstico.
30
.-Formativa.
90
de .- Evaluacin Externa. maqueta al finalizar para evaluar
evaluacin.
Auto-evaluacin, coevaluacin y
evaluacin externa.
DESARROLLO:
Lectura de la .- Lectura,
resolucin 266 de 1999 en sus Resolucin

artculos: 10,11,12,13 y 14.
266/1999.
30
CIERRE: Reflexin y elaboracin .- Hojas y

de
conclusiones
sobre
las lpices.
implicaciones en el aula de los

tipos de evaluacin.
98
.-Sumativa.
ACTIVIDAD N 7
OBJETIVOS
ESPECFICOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
Vivenciar la forma de Proyecto Pedaggico
INICIO: Planificar un paseo a la .- Hojas
planificar
playa
un
Proyecto de Aula P.P.A.
Pedaggico de aula.
considerando
factores
(trabajo
todos
en
EVALUACIN TIEMPO
.- Diagnstica.
35
.- Formativa.
80
.-Sumativa.
35
los .- Lpices.
pequeos
grupos).
DESARROLLO:
A partir de la .-P.P.A.
escogencia de un tema elaborar un .- Papel bond.

P.P.A. (en grupo) teniendo en
cuenta la integracin de las reas y
de las actividades.
CIERRE:
Exposicin del P.P.A. .-Papel bond.
realizado y elaboracin de
conclusiones.
99
ACTIVIDAD N 8
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ESPECFICOS
ACTIVIDADES
Brindar A los docentes .-Planificacin de la INICIO:

herramientas
permitan
que
articular
EVALUACIN TIEMPO
RECURSOS
lectura sobre logro de .-Lectura.
le Evaluacin.
objetivos y comentarios sobre los
el .-Competencias
mismos.
.- Diagnstica.
35
.- Formativa.
80
.-Sumativa.
35
P.P.A. y la evaluacin .- Indicadores.

cualitativa.
DESARROLLO:
Planificar la .- Papel bond.
evaluacin para el P.P.A. realizado

articulando
de
los
contenidos,
competencias e indicadores.
CIERRE:
Elaboracin
conclusiones.
de .-Hojas y
lpices.
100
ACTIVIDAD N 9
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESPECFICOS
Propiciar en los docentes Tcnica

el valorar la importancia observacin
ACTIVIDADES
de INICIO:
EVALUACIN TIEMPO
RECURSOS
Observacin individual .- Saln de
del aula de clases
-Diagnstica.
30
.- Formativa.
40
.-Sumativa.
30
clases.
de la observacin en la
DESARROLLO:
elementos
Agrupacin de .- Hojas
similares
y .-Lpices.
categorizacin. (trabajo en equipo).
CIERRE: Reflexin y elaboracin .-Hojas

de conclusiones.
.-Lpices.
101
ACTIVIDAD N 10
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESPECFICOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
Ofrecer a los docentes los .-Instrumentos
de INICIO:
instrumentos
de hecho que sucede el aula con cierta .-Lectura.
para
utilizados registro
registrar
observacin.
EVALUACIN TIEMPO
Dramatizacin de un .-Dramatizacin -Diagnstica.
30
la observacin: Listas de frecuencia y a partir del mismo

cotejo,
escala
de elaborar un registro anecdtico.
estimacin, registros
descriptivos,
DESARROLLO:
Lectura sobre .-Instrumento.
.- Formativa.
40
.-Sumativa.
30
registros anecdticos. cada uno de los instrumentos:

.-Otros registros:
Conceptos,
caractersticas
.- Mapa de conceptos. elaboracin de los mismos.

.-Portafolio.
CIERRE:
Elaboracin de un .-Conclusin.
instrumento de evaluacin para el

P.P.A. ya realizado y elaboracin
de conclusiones.
102
ACTIVIDAD N11
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESPECFICOS
ACTIVIDADES
Llevar a los docentes a .- Tcnica:
INICIO:
identificar las pruebas
individual
como
una
evaluacin
tcnica
y
*Pruebas.
de
prueba
TIEMPO
RECURSOS
Construir en forma .- Pruebas.

una
EVALUACIN
-Diagnstica.
30
.- Formativa.
40
.-Sumativa.
30
de
verdadero y falso.
sus .- Instrumentos
respectivos instrumentos.
Pruebas:
DESARROLLO:
Lectura .- Lectura.
*Objetivas.
sobre los diferentes tipos de
*Ensayo.
pruebas:
*Prcticas.
caractersticas y elaboracin de
*Orales.
las mismas.
CIERRE:
Concepto,
elaboracin
de .- P.P.A.
diferentes tipos de pruebas

para el P.P.A. ya elaborado.
103
ACTIVIDAD N12
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESPECFICOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
Propiciar en los docentes Caractersticas
del INICIO: Lectura de un boletn y .-Boletn.
el conocimiento de las Informe
del comentario sobre el mismo.
caractersticas
EVALUACIN TIEMPO
Diagnstica.
40
.- Formativa.
40
.-Sumativa.
30
del Rendimiento
Informe del Rendimiento Estudiantil.
DESARROLLO:
Elaboracin de .- Lista.
Estudiantil.
una lista de aspectos que se deben .- Hojas.

tener en cuenta en la elaboracin .-Lpices.
del boletn.
CIERRE: Reflexin y elaboracin .- Lectura.

de conclusiones.
material Anexo N 2.
104
Entrega de
ACTIVIDAD N13
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESPEC{IFICOS
ACTIVIDADES
.-Informe del
INICIO: Lectura del material .-Hojas.
sobre el Rendimiento al
Resultado Estudiantil
95 formas para decir muy

bien y comentarios sobre la
competencias e
misma.
TIEMPO
RECURSOS
.-Elaborar un Informe
alumno de acuerda a las
EVALUACIN
.-Diagnstica.
40
.- Formativa.
120
.-Sumativa.
30
.-Lpices.
indicadores sealadas para

el P.P.A. elaborado.
DESARROLLO:
Elaboracin del informe sobre
el Rendimiento Estudiantil en
pequeos grupos.
CIERRE: Reflexin y
elaboracin de conclusiones.
105
Factibilidad de la Propuesta.
Esta propuesta es factible de realizar ya que todos los docentes manifestaron

su disposicin y participar en la adquisicin los recursos econmicos necesarios.
Para ello se utilizar el material con que cuenta la escuela, el multgrafo, la
fotocopiadora.
El enfoque dado a las estrategias metodolgicas permitir que los docentes
reflexionen, construyan y aprendan sobre la evaluacin cualitativa a travs de la
aplicacin de los principios:
-
Aprender haciendo que incentiva la participacin activa.
Aprender jugando se aprende de una manera divertida.
Aprender para la vida.
Ya que toda persona est evaluando a cada momento las situaciones que se le
presentan, con el objeto de tomar decisiones.
A travs de las actividades el participante podr vivenciar por si misma que la
evaluacin est presente en todo el proceso educativo al inicio durante el desarrollo y
al final y que sin fin ltimo de el crecimiento del ser humano, evidenciando sus
logros y detectando las fallas y dificultades para mejorarla y as contribuir al
crecimiento permanente del ser humano.
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101
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Sabino, C. (2000). Cmo Hacer Una Tsis. 2. Ed. Caracas: Editorial Panapo.
Tamayo, M. (1999).
El Proceso de la Investigacin Cientfica. 3. Edit. Mxico:

102
Editorial Limusa, S.A.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003). Manual de Trabajos de

Grado de Maestra y Tsis Doctorales: Caracas: Fedeupel.
103
104
ANEXO A

CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL
Cuestionario a ser aplicado al personal Docente que labora

en la U.E. Carmen Cabriles, Guarenas-Miranda
Estimado Docente:
Le saludo cordialmente, desendole lo mejor en su desempeo Profesional en

este Instituto.
El presente instrumento tiene la finalidad de obtener informacin acerca del

conocimiento que poseen los docentes en cuanto a la Evaluacin Cualitativa, el
mismo es de carcter confidencial y para fines investigativos, por lo que se agradece
la mayor sinceridad al responder las preguntas.
Agradecindoles la atencin prestada.
105
Cuestionario a ser aplicado al personal docente que laboran

en la U.E. Carmen Cabriles, Guarenas-Miranda.
Instrucciones Generales
1. Lea cuidadosamente y responda la totalidad de los tem formulados.

2. Conteste los tem con objetividad y franqueza.
3. El cuestionario es annimo, de carcter individual y confidencial.
I Parte:
INSTRUCCIONES: A continuacin usted encontrara una serie de preguntas con
varias alternativas de respuesta, marque con un equis (X) la respuesta que a su juicio
corresponda con su desempeo.
1. Cules son los fines de la evaluacin cualitativa?

a) Pedaggicos
b) Evaluativos
c) Administrativos.
d) Todos las Anteriores
e) Ninguno de los anteriores
2. Quines participan en la evaluacin cualitativa?

a) El Docente
b) Los estudiantes
c) Los Padres y Representantes
d) Todos las Anteriores
e) Ninguno de los anteriores
106
3. Cules son las tipos de la evaluacin?

a) Diagnstica
b) Formativa
c) Sumativa
d) Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores
4. En qu fases del proceso est presente la evaluacin cualitativa?

a) Inicio
b) Proceso
c) Resultado
d) Todas las anteriores de las anteriores
e) Ninguna de las anteriores
5. Qu documento legal conoce sobre evaluacin cualitativa?

a) Manual de evaluacin de Educacin Bsica
b) Resolucin 266 de 1999.
c) Decreto N 313
d) Orientaciones para la evaluacin en la I y II etapa
e) Todas las anteriores.
6. Cules son los instrumentos ms utilizados para el registro del rendimiento

estudiantil?
a) Prueba de ensayo
b) Lista de cotejo y escala de estimacin
c) Registro descriptivo y anecdtico
d) Entrevistas
e) Todos los anteriores
107
II Parte:
Instrucciones:
Marque con una equis (X) la alternativa que segn su criterio
corresponda con la pregunta realizada.
Items
Siempre
7.Selecciona las competencias e indicadores

a evaluar durante
la planificacin de la
evalaucin?
8. Utiliza el criterio creatividad al describir
el aprendizaje de los alumno en el informe de
los resultados del rendimiento estudiantil?
9. Utiliza el criterio convivencia al describir
los resultados del rendimiento estudiantil.?
10. Utiliza el criterio participacin
el
aprendizaje de los alumno en el informe de

11. Utiliza el criterio valoracin al describir
12. Realiza un plan de Evaluacin de los
aprendizajes?
13. Disea instrumentos para registrar la
evaluacin diagnstica?
14Disea instrumento para la evaluacin
formativa?
15Disea instrumento para la evaluacin
sumativa?.
108
Casi
siempre
Algunas
Veces
Nunca
Items
Siempre
16. Estimula la participacin de los alumnos

mediante la autoevaluacin
17.
Favorece
la
coevaluacin
de
los
estudiantes?
18. Compra los logros alcanzados por los
alumnos con las competencias e indicadores
establecidos en el P.P.A.?
19. Los registros de evaluacin le permiten a
usted determinar el progreso de los alumnos y
la elaboracin del informe del rendimiento
estudiantil?
20. Identifica las limitaciones y dificultades
confrontadas
por
los
alumnos
en
la
adquisicin de los aprendizajes?

21. Considera la redaccin y la ortografa en
la escritura de los informes del resultado del
rendimiento de los alumnos?.
109
Casi
Algunas
siempre
Veces
Nunca
ANEXO N B
El boletn como elemento determinante
en la relacin informativa docente-representante
El boletn representa un documento que resume la actuacin del alumno y los
resultados de la labor pedaggica, es necesario reflexionar sobre el impacto que esta
comunicacin genera sobre los padres, representantes y alumnos, de all que su
elaboracin cobra gran importancia.
Por otra lado, el boletn refleja al docente como elabora, su percepciones,
capacidad profesional, su conocimiento sobre el alumno y el alcance de labora
pedaggica realizada (Alfonso, 2000).
El boletn constituye un informe cualitativo de la actuacin del alumno de un
determinado proyecto, en un grado de estudio. En l se realiza un descripcin general
de las competencias logradas, se indican las dificultades confrontadas, y se dan
sugerencias para superarlas.
Partiendo de la concepcin del desarrollo integral del alumno todo boletn
debe especificar:
Aspectos sociales: En cuanto a la interrelacin del aluno con el medio escolar, con
otros nios y con l docente.
En lo psicolgico: Se indican los intereses, motivacin, potencialidades, habilidades
y destrezas a nivel intelectual y psico-motriz. Adems, de los procesos participativos,
observacin, memoria, transferencia, desarrollo del pensamiento lgico , efectivo y la
solucin de problemas.
A nivel lingstico: El proceso de la comunicacin, interaccin con otros nios,
manejo al lenguaje oral, escrito y comprensin.
110
Hbitos de estudio: se informa sobre la responsabilidad, el cumplimiento de deberes

y la valoracin del trabajo individual y colectivo.
En lo referente a los valores: seala la actitud del estudiante en cuanto a los valores
individuales: autoestima, honestidad, solidaridad, y los valores universales de
tolerancia, respeto, fraternidad, identidad regional y nacional, que estimulan la
convivencia y los valores democrticos.( Currculo Bsico Nacional 1998).
Es lgico que al momento de evaluar a un alumno brillante, que logra
construir su aprendizaje efectivamente, describir su rendimiento es un tarea sencilla
no obstante estos estudiantes constituyen aproximadamente slo la cuarta parte la
matrcula de una aula de clase.
La dificultad se plantea al momento de evaluar alumnos que presentan
dificultad de aprendizaje, tales como falta de atencin, memorizacin y logicidad.
Adems de aquellos estudiantes que presentan pocos conocimientos previos
debido a la falta de estmulo del hogar debido a la privacin social en la cual viven, es
necesario, por lo tanto, que el docente estimule al nio y le plantee diversas
situaciones de aprendizaje que incrementen la visin del mundo del nio, facilitando
as relacin con sus experiencias previas.
En caso contrario, el alumno se llenara de vacos y lagunas conceptuales que
no le permiten articular las ideas e interfieren en su aprendizaje.
En este mismo orden de ideas, en muchas ocasiones y debido al desarrollo
evolutivo del nio o a
la carencia de experiencias previas, el alumno presenta
concepciones falsas. Por ejemplo: El nio percibe que primero se da el relmpago y

luego el trueno (concepcin falsa) sin embargo los dos se dan simultneamente, la
diferencia se debe a la propagacin de la energa, ya que la luz se propaga a 300.000
Km. / seg. Y el sonido a 340 m / seg.
Tambin el alumno puede presentar confusin ejemplo: confunde b y d /p y q
o errores, muy comunes en matemtica 5 + 3 = 7
111
6 X 4 = 20 entre otros.
Es importante sealar que la variedad de estrategias, situaciones de

aprendizaje y recursos utilizados por el docente en el proceso enseanza
constructivita a que el alumno forme esquemas mentales acorde a las estructuras del
conocimiento.
En la elaboracin del boletn el docente debe apoyarse en los instrumentos de

evaluacin utilizados tales como lista de Cotejo, escala de estimacin , registro
descriptivo y/o registros anecdticos. Ya que solo as tendr una visin real del
desenvolvimiento general del alumno en la ejecucin del Proyecto Pedaggico del
Aula.
Al momento de redactar el informe de evaluacin ( boletn ) el docente debe
tener presente al destinatario (representante) sus caractersticas sociales y educativas
y nivel de vocabulario.
Debe expresarse en una forma sencilla y clara con el fin de que el
representante entienda el mensaje que se le quiere suministrar, teniendo presente que
el nio es un ser holstico y la necesidad de reconocer y resaltar sus aspectos positivos
de tal forma que eleve se autoestima.
Es por ello que en la redaccin de un boletn debe excluirse la palabra NO,
o palabras que descalifiquen o lesionen la autoestima del nio.
A travs del boletn el alumno debe conocer sus fortalezas y se le recomiendan
actividades para mejorar en los casos que as{i lo ameriten como se puede observar la
avaluacin cualitativa incluye a los diversos agentes del hecho educativo: alumnos,
docentes, padres y representantes y la planificacin. (Ministerio de Educacin,
Resolucin 266, 1999).
En este sentido, debe informarse a los padres y representantes desde el inicio
del ao escolar sobre los resultados de la evaluacin diagnostica, el perfil del alumno
del grado correspondiente, los objetivos del grado, las competencias e indicadores
que se evaluaran de acuerdo al Proyecto Pedaggico de Aula y las tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
112
Toda esta informacin ayudar a involucrar al representante en el proceso de

aprendizaje del nio y a conocer de antemano cuales sern los resultados probables.
Por todas la consideraciones antes sealadas se disear una propuesta que
provea al docente de los elementos bsicos para la elaboracin del boletn.
Los boletines deben ser concretos y expresar la informacin til y relevante,

tanto para el alumno como para el representante. El docente debe tener presente que
la evaluacin es una ayuda y no un castigo, es ayudar al alumno a tener conciencia de
sus logros y de sus fallas, para superarlas. (Lacueva, 1992).
Para lograr una evaluacin lo mas fidedigna del comportamiento del alumno,
el docente debe planificarla cuidadosamente. Conciente de que est es un proceso
continuo que se inicia el primer da de clase y finaliza con el cierre del ao escolar.
De all, que se debe diagnosticar la conducta de entrada de los estudiante, sus
caractersticas, fortalezas y debilidades.
La evaluacin debe guardar relacin con las competencias e indicadores de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del proyecto pedaggico de
aula. (PPA), y a su vez con los criterios de evaluacin.
La evaluacin de los aprendizajes no puede dejarse al azar, ni para realizarse
en el ltimo momento y carentes de datos, pues es de all de donde se va a recoger la
informacin para la instruccin del comportamiento del alumno y siempre debe tener
un respaldo en los registros efectuados, pues no es suficiente la memoria del docente
ya que puede prestarse a equivocaciones y ambigedades.
Elaborado por: Carmen Delia Guerra.
113

Luis

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ELABORACIN DEL

Autor: Guerra, Carmen.

Caracas, diciembre de 2003

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ELABORACIN DEL

Autor: Guerra, Carmen.

Caracas, diciembre de 2003.

APROBACIN DEL JURADO

Nosotros, miembros del jurado examinador del trabajo de grado

DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA II

CARMEN CABRILES, GUARENAS, ESTADO MIRANDA,

presentado por la bachiller Guerra, Carmen Delia, C.I. N V-10.691.313 para

En la Ciudad de Caracas, a los ______________das del mes de

DOCENTES DE LA II ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD

Elaborado por la ciudadana Carmen Delia Guerra, C.I. N

10.691.313, para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Integral, y

correspondiente por parte del jurado que se designe.

En la Ciudad de Caracas, a los __________________ das del mes de

Prof. (Msc.) Rosmary lvarez de Monsalve

APROBACIN DEL JURADO

APROBACIN DEL TUTOR

Planteamiento del Problema

La Evaluacin en el Nuevo Diseo Curricular.

Evaluacin Tradicional y Evaluacin Constructivista

Evaluacin de los Aprendizajes

Como Hemos Evaluados a Nuestros Alumnos

Formas de Participacin en la Evaluacin.

Criterios e Indicadores de Evaluacin

Los Instrumentos de Evaluacin Escolar.

Las Pruebas de Rendimiento Acadmico

Proyecto Pedaggico de Plantel

Proyecto Pedaggico de Aula

Resumen del Rendimiento Estudiantil - El Boletn

Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos

A. Cuestionarios aplicado a los Docentes.

B. El boletn como elemento determinante en la relacin.

Diferencias entre la evaluacin tradicional y la evaluacin constructivista

Criterios e indicadores de evaluacin

Ejemplo de registros anecdtico

Ejemplo de registro descriptivo

Ejemplo de mapa conceptual

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Un buen sistema evaluativo

Distribucin de la poblacin y muestra

Opinin de los docentes acerca de los fines de la evaluacin cualitativa

Opinin de los docentes acerca de quienes participan en la evaluacin

Opinin de los docentes acerca de los tipos de evaluacin

Opinin de los docentes acerca de fases del proceso est presente la

Opinin de los docentes acerca de documento legal sobre evaluacin

Opinin de los docentes acerca de las competencias e indicadores a

Opinin de los docentes acerca de instrumento para el registro del

Opinin de los docentes acerca de el criterio creatividad al describir el

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