ANPE. I Congreso nacional: 2006, ao del espaol en Noruega: un reto posible, 8-9/09-2006.

CMO TRABAJAR LOS CONTENIDOS LINGSTICOS. UNA GRAMTICA

COMUNICATIVA Y MOTIVADORA PARA LA CLASE DE ELE
Carlos Barroso
Editorial SGEL
Responda, segn su opinin, a las siguientes preguntas:
Qu entiende por gramtica?
Qu entiende por ensear gramtica?
Cree que es necesario ensear gramtica? Por qu?
Quin ensea la gramtica?
Ves

alguna

diferencia

entre

ensear

gramtica

exponentes

funcionales?
Qu se puede hacer para que la enseanza de la gramtica sea
efectiva?
La gramtica segn el MCER
Es la capacidad de comprender y expresar significados expresando y reconociendo
frases y oraciones bien formadas de acuerdo con estos principios (como opuesto a
su memorizacin y reproduccin en frmulas fijas). (P. 110).
Competencias
Competencias lingsticas comunicativas:

Componente pragmtico.

Componente lingstico.

Componente sociolingstico.

La gramtica debe estar (Elija una posibilidad de cada par):

Relacionada con la unidad / no relacionada.
De una forma inductiva / deductiva
Con metalenguaje / sin metalenguaje.
Con explicaciones claras / complejas.
De una forma exhaustiva / slo los datos necesarios.
Como un medio / como un fin

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Trminos que debemos manejar:

Lengua / Reglas de la lengua
Conocimiento Instrumental / Declarativo
Adquisicin / Aprendizaje
Proceso de trabajo gramatical:
Crear un contexto.
Presentar la estructura o crear su necesidad.
Crear el inters por la nueva forma.
Induccin.
Facilitar reglas, ejemplos y explicaciones.
Visualizar reglas.
Remitir al alumno al libro de referencia.
Comparar la estructura con una similar de su lengua materna.
La gramtica pedaggica y sus implicaciones:
Las reglas propuestas deben:

Corresponder con una necesidad comunicativa detectada

Ser claras y estar adaptadas al nivel del grupo

Ser presentadas de forma clara y motivadora

Ayudar a la reflexin y a la autonoma

Se debe ofrecer prctica a los estudiantes de las reglas propuestas.

Papel del profesor en relacin con la adquisicin de conocimientos:

Para el conocimiento declarativo:
Estimular al alumno a que se sensibilice por los fenmenos de la lengua.
Dar respuesta adecuada a las necesidades de los alumnos de
conocimiento de la gramtica.
Desarrollar el aprendizaje inductivo en el estudiante por medio de:
Ayudarles a plantearse preguntas.
Animarles a buscar respuestas.

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Guiarles en el uso autnomo de obras de referencia (gramticas,

diccionarios...).
Papel del profesor en relacin con la adquisicin de conocimientos:
Para el conocimiento instrumental:

Ejercicios de prctica significativa.

Estmulos para asumir los riesgos.

Conclusiones:
Los nativos de una lengua saben utilizar un complejo sistema de reglas gramaticales
y redes de palabras y de significados de forma espontnea para transmitir sus
mensajes e intenciones a otros hablantes y para interpretar lo que estos les envan.
La gramtica debe ser un medio para comunicarse y no un fin en s misma, ya
que es una herramienta de comunicacin que permite un uso adecuado en cada
contexto concreto segn la intencin del hablante.
Para ensear puntos gramaticales es necesario partir de lo que se quiere decir,
de la intencin del hablante, y entender la gramtica como una herramienta que
ayude al emisor a transmitir su mensaje.
Cuando el aprendiz se enfrenta a un elemento lingstico que le resulta nuevo,
lo primero que hace es comparar este elemento con la informacin de la que dispone
sobre la lengua que est aprendiendo. Si no encuentra una explicacin que le ayude,
formula una regla, y para comprobarlo va a necesitar ayuda. Se el contexto que se le
ha proporcionado es claro, la hiptesis que ha formulado ser probablemente
correcta.
Los alumnos construyen la lengua a partir de los ejemplos y las oportunidades
de uso que encuentran en su proceso de aprendizaje.

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Bibliografa

Castro Francisca, 2005, Espaol en Marcha, Madrid, SGEL

VV.AA., 2001, Forma 1: Gramtica y comunicacin, Madrid, SGEL

VV.AA, 2001, Forma 8: Gramtica, enseanza y anlisis, Madrid, SGEL

VV.AA., 2004, Vademcum para la formacin de profesores, Madrid, SGEL

VV.AA., 1998, La enseanza de la gramtica en la enseanza de E/LE:

diferentes aproximaciones.