110 Actividades para La Clase de Idiomas

C a m b r id g e
lio Actividades para la clase

de idiomas
15
http://vk.com/espanol_con_amigos
P u b l ic a d o p o r T h e P re s s S y n d i c a t e o f t h e U n iv e r s i ty o f C a m b rid g e
The Pitt Building, Trumpington Street, Cambridge, United Kingdom
C a m b r id g e U n iv e r s it y P r e ss
T h e iid in b u rg h B u ild in g , C a m b rid g e C B 2 2 R U , U K

4 0 W est 2 0 d i Street. N e w York, N Y 1 0 0 1 1 - 4 2 I I . USA
4 7 7 W illia m s to w n R o a d , P o rt M e lb o u rn e V ic 3 2 0 7 , A ustralia
Basilica 1 7 , 1'. 2 8 0 2 0 M a d rid , Espaa
D o ck H o u s e , T h e W a te rfro n t, CapeTow Ti 8 0 0 1 , S o u th A frica
h t tp : / / w \ n ,v .ca m b rid g e .o rg
Ttulo original: The Standby Book. Activities for the language classroom
ISBN 0 521 SSI94 3
publicado por Cambridge University Press, 1997
Cambridge University Press, 1997
Edicin espaola como 110 actividades para la clase de idiomas

Primera edicin, 2001
Primera reimpresin, 2002
Segimda reimpresic^n, 2005
Traduccin espaola, Alejandro Valero, 2001
Cambridge University Press, Madrid, 2001
Baslica. 17, 1 , 28020 Madrid
http://www'.cambridge.org/iberia
ISBN 10: 84 8323 1 19 0 rstica

ISBN 13: 978 84 8323 1 19 0 rstica
Q u e d a n r ig u ro s a m e n te p ro h ib id a s, sin la a u to riz a c i n e scrita d e los titu lares del c o p y r ig h t, bajo las

s a n c io n e s estab lecid as en las leyes, la re p r o d u c c i n to ta l o parcial d e esta o b ra p o r c u a lq u ie r m e d io o
p ro ced im ien to , co m p ren d id o s la reprcigrafa y el tratam ien to in fo rm tico , y la d istrib u cin de ejem p lares
de ella m e d ia n te a lq u ile r o p r s ta m o p b lico.
Im p re so e n Espaa p o r Lavel, S. A.
M a q u e ta d o p o r La F a cto ra de E d icio n e s
D e p sito le g a l: M . 4 3 . 0 0 6 - 2 0 0 5
ndice
A g ra d e c im ie n to s 19
Introduccin 21
A en pocas palabras .............
c t iv id a d e s p a r a l a c l a s e d e i d i o m a s 21
El ENFOQUE.......................................................................................... 22
Lo QUE ESTE LIBRO DA POR SENTADO 22
Planificar con A c t iv id a d e s p a r a l a c l a s e d e i d i o m a s .................... 23
Quin ha escrito este libro? ......................................................... 26
Informacin PROPORCIONADA PARA CADA ACTIVIDAD ^ ........................ 26
A gradecimientos ................................................................................. 27
1 Actividades de precalentam iento, interrupciones y

v^ctividades de relleno 1: breves actividades
e s tim u la n te s ....................................................................... 29
1.1 Cambio de sillas POR n o m b r e s ............................................... 30
Procedim iento ................................................................... 30
Variaciones .......................................................................... 30
1.2 U na SILLA MENOS ................................................................... 31
Preparacin .......................................................................... 31
Procedim iento ................................................................... 31
A m pliacin .......................................................................... 32
Variaciones .......................................................................... 32
C om entario .......................................................................... 32
A g r a d e c im ie n to ................................................................... 32
1.3 Coger EL GLOBO....................................................................... 33
P r e p a ra c i n .......................................................................... 33
Procedim iento ................................................................... 33
Variaciones .......................................................................... 33
Fundam ento ...................................................................... 34
1.4 T HACES LO QUE YO digo 34
Preparacin .......................................................................... 34
Procedim iento ................................................................... 35
C om entario .......................................................................... 35
C om entario del e d ito r ...................................................... 35
1.5 A GOLPE DE peridico! 36
Preparacin .......................................................................... 36
7
ndice
Procedim iento .................................................................. 36

A gradecim ientos ................................................................ 37
1.6 Inicio EN STACCATO................................................................... 37
Procedim iento ................................................................... 38
C om entario .......................................................................... 38
A g r a d e c im ie n to ................................................................... 38
1.7 Inicio CANTANDO....................................................................... 38
Procedim iento ................................................................... 39
1.8 Charla DE ORDENADORES......................................................... 39
Preparacin .......................................................................... 40
Procedim iento ................................................................... 40
Variaciones .......................................................................... 41
A g ra d e c im ie n to ................................................................... 41
1.9 Extrao ALBOROTO ................................................................ 41
Procedim iento ................................................................... 41
C om entario .......................................................................... 42
2 Actividades de precalentam iento, interrupciones y

actividades de relleno 2: la expresin oral . . . . 43
2.1 A PROPSITO............................................................................. 44
Procedim iento ................................................................... 44
Variaciones .......................................................................... 45
2.2 CMO SE DICE...?................................................................... 45
Procedim iento ................................................................... 45
C om entario .......................................................................... 46
2.3 Haz que lo d i g a n ................................................................... 45
Preparacin .......................................................................... 46
Procedim iento ................................................................... 46
A m pliacin .......................................................................... 47
Variaciones .......................................................................... 47
Notas .................................................................................... 47
A g ra d e c im ie n to ................................................................... 48
2.4 Lo QUE HAY EN MI MOCHILA...................................................... 48
Procedim iento para la prim era vez que se presenta el
o b j e t o .................................................................................... 50
En las siguientes clases ...................................................... 50
2.5 A divina sus a d je tiv o s ............................................................ 50
Procedim iento ................................................................... 51
A m pliacin .......................................................................... 51
C om entario .......................................................................... 51
A g r a d e c im ie n to ................................................................... 51
2.6 Piensa en diez, cinco o tres c o s a s ........................................ 52
Procedim iento http://vk.com/espanol_con_amigos
................................................................... 52
Variaciones .......................................................................... 52
ndice
2.7 VNCULOS CON LA MSICA......................................................... .... 53

Preparacin .......................................................................... .... 53
Procedim iento ................................................................... .... 54
A m pliacin .......................................................................... .... 54
2.8 U n refrn cada d a .................................................................... 54
P rocedim iento ................................................................... .... 55
Cmo co n tin u a r en otras clases ..................................... .... 56
N o t a ....................................................................................... .... 57
2.9 A centuar con el cuerpo .......................................................... 58
P rocedim iento ................................................................... .... 58
Variaciones .............................................................................. 58
Fundam ento ........................................................................... 59
3 R epaso ..................................................................................... 61
V o c a b u la r io .......................................................................... .....61
Estructuras gram aticales .................................................. .....61
Repaso g l o b a l ............................................................................61
3.1 Lluvia DE vocabulario ......................................................... .....62
.P ro c e d im ie n to ................................................................... .....62
3.2 \C0N0CES ESTA PALABRA? ...........................................................63
Preparacin .......................................................................... .....63
P rocedim iento ................................................................... .....63
Fundam ento ............................................................................63
3.3 Reciclaje ......................................................................................65
P r e p a r a c i n .......................................................................... .....65
Procedim iento ................................................................... .....65
Variacin ............................................................................. .....66
3.4 Repasos de vocabulario elaborados por los alumnos . . . 66
P rocedim iento ................................................................... .....66
Fundam ento ............................................................................67
3.5 V ocabulario en hojas de papel .................................................68
P rocedim iento ................................................................... .....68
A m pliacin .......................................................................... .....68
Variacin ............................................................................. .....69
3.6 D ictado de alumno a alumno de verdadero o falso . . . 69
Procedim iento ................................................................... ..... 69
Notas .................................................................................... ..... 70
3.7 Cuadernos de consulta elaborados por los alumnos . . . 70
P r e p a r a c i n .......................................................................... ..... 71
Procedim iento ................................................................... ..... 71
Notas .................................................................................... ..... 72
3.8 Encuentra la figura o c u l t a .................................................. ..... 72
P r e p a r a c i n .......................................................................... ..... 73
P rocedim iento ................................................................... ..... 73
ndice
Variaciones .......................................................................... .....73

3.9 Concurso de gramtica; adivina quin .............................. .....75
P r e p a r a c i n ................................................................... ... 76
P rocedim iento ................................................................... .....76
A g r a d e c im ie n to ................................................................... .....77
4 P o p u rr c o m u n ic a tiv o .................................................. .....79

4.1 Los LIBROS DE LA ESTANTERA .................................................. .....79
P r e p a r a c i n ...............................................................................80
P rocedim iento ................................................................... .....80
Variaciones ...............................................................................80
4.2 Extraterrestres Y TERRCOLAS ............................................... .....81
P rocedim iento ................................................................... .....81
Variaciones .......................................................................... .....82
Fundam ento ............................................................................82
4.3 El aula cobra v i d a ................................................................ .....82
Procedim iento ................................................................... .....82
Variaciones .......................................................................... .....83
4.4 La TORRE DE Ba b e l ................................................................... .....83
P r e p a r a c i n .......................................................................... .....84
Procedim iento ................................................................... .....84
Variacin ............................................................................. .....85
Fundam ento ............................................................................85
A gradecim ientos .....................................................................85
4.5 D ebate en dos partes ............................................................ .....85
Procedim iento ................................................................... .....86
A m pliacin ...............................................................................87
4.6 A divina mi h is t o r ia .....................................................................88
P rocedim iento ................................................................... .....88
N o t a ....................................................................................... .....89
4.7 Las pelculas que has visto .................................................. .....89
P rocedim iento ................................................................... .....89
Variacin ............................................................................. .....90
4.8 U n drama r a d io f n ic o ......................................................... .....90
Procedim iento ................................................................... .....91
A m p liacin .......................................................................... .....91
Variaciones ...............................................................................91
4.9 H ermanos ............................................................................. .....92
P r e p a r a c i n .......................................................................... .....92
P rocedim iento ................................................................... .....93
4.10 H istorias QUE comparten el PASADO..................................... .....94
P r e p a r a c i n .......................................................................... .....94
P rocedim iento ................................................................... .....94
Variacin ............................................................................. .....95
10
ndice
A gradecim ientos ................................................................ 95

4.1 1 Tu VIDA EN LAS CARTAS............................................................ 95
P rocedim iento ................................................................... 96
Notas .................................................................................... 96
A m pliacin .......................................................................... 97
Variacin ............................................................................. 97
A g r a d e c im ie n to ................................................................... 97
5 T ra b a ja r co n u n lib r o d e t e x t o .................................. 99
5.1 Juzga EL LIBRO POR su PORTADA (pero NO SOLO POR ELLA...) . 101
Procedim iento ................................................................... 101
Variacin para alum nos de niveles in term e dio y
avanzado ............................................................................. 102
5.2 De QU PUEDO PRESCINDIR? .................................................. 102
Preparacin .......................................................................... 103
Procedim iento ................................................................... 103
5.3 Complementar los libros de texto con materiales
AUTNTICOS ............................................................................. 104
P r e p a r a c i n .......................................................................... 104
Procedim iento ................................................................... 105
E je m p lo s ................................................................................. 105
5.4 Recordar materiales del libro de t e x t o .............................. 107
Procedim iento ................................................................... 107
Variacin ............................................................................. 108
5.5 Personalizar LOS LIBROS de texto ........................................ 108
P rocedim iento ................................................................... 108
Deberes de c a s a ................................................................... 108
5.6 Las HISTORIAS del libro DE t e x t o ............................................109
Procedim iento ................................................................... 110
Variacin ............................................................................. 110
5.7 Reconstruir un parche en la p g in a ..................................... 110
Preparacin / ....................................................................... 111
Procedim iento ................................................................... 111
Fundam ento ...................................................................... 112
5.8 Libros DE texto ALTERNATIVOS ............................................... 112
Procedim iento ................................................................... 112
6 U tiliz a r re v is ta s y p e r i d i c o s ..................................... 115

6.1 Quin ES EL que MEJOR TOMA NOTAS? .................................. 116
Preparacin .......................................................................... 116
Procedim iento ................................................................... 116
Variacin ............................................................................. 117
6.2 Satisfacer LA DEMANDA ......................................................... 117
Preparacin .......................................................................... 117
http://vk.com/espanol_con_amigos 11
ndice
P rocedim iento ...................................................................

Variacin .............................................................................................
6.3 M e COGE DE n u e v a s ! ........................................................................................
Procedimiento ................................................................................. I''9
Variaciones .........................................................................................
6 .4 E n c u n t r a l o ! ...................................................................................................... *120
Procedimiento ................................................................................. 120
Ampliacin ......................................................................................... 121
Variaciones ......................................................................................... 121
6.5 iV llR A R DESDE FUERA ............................................................................................ 121
Procedimiento ................................................................................. 122
Variacin ............................................................................................. 122
6.6 E l C O M IEN ZO VIENE M S TARDE .........................................................123
Procedimiento ................................................................................. 123
7 Textos tem ticos, texto s afectivos, historias 125

7.1 H i s t o r i a s CON MENSAJES OPUESTOS ................................................. 126
Procedimiento ................................................................................. 126
Variacin ............................................................................................. 126
N o t a .......................................................................................................... 127
A g ra d e c im ie n to ................................................................................. 127
7.2 Cambio DE PERSONAJES......................................................................... 127
Procedimiento ................................................................................. 128
Variacin 1 ......................................................................................... 129
Variacin 2 ......................................................................................... 129
Reconocimientos ............................................................................. 130
7.3 B o t e l l a s DE LECHE Y CUBOS DE BASURA ......................................... 130
Procedimiento ................................................................................. 130
A g ra d e c im ie n to ................................................................................. 131
7.4 D e l i n c u e n c i a C R E A T IV A ......................................................................... 132
Procedimiento ................................................................................. 132
7.5 E r e s UN PROPIETARIO HONESTO? .....................................................134
Procedimiento ................................................................................. 134
R eco n o cim ien to ................................................................................. 134
7.6 Inseparables ......................................................................................... 135
Procedimiento ................................................................................. 135
7.7 Corregir a l narrador ..................................................................... 137
Procedimiento ................................................................................. 138
N o t a .......................................................................................................... 138
7.8 Comparar textos: un mtodo relacionado con la
persona .................................................................................... 140
Preparacin ......................................................................................... 1^0
Procedimiento ................................................................................. 1^1
Ampliacin ......................................................................................... 141
12
ndice
A gradecim ientos .................................................................. 145

7.9 D ebate a partir de palabras c l a v e ........................................ ..146
P rocedim iento 1 ..................................................................146
Variaciones .......................................................................... .. 147
Fundam ento .........................................................................147
P rocedim iento 2 ..................................................................147
8 E x p re s i n e s c rita ............................................................ ..149

8.1 S MI ESCRIBIENTE.........................................................................150
P rocedim iento ................................................................... ..150
F undam ento ......................................................................... 151
8.2 Cartas LRICAS.......................................................................... .. 152
P r e p a r a c i n .......................................................................... .. 152
P rocedim iento ................................................................... .. 152
Variacin ............................................................................. .. 154
N o t a ....................................................................................... .. 154
C la v e ....................................................................................... .. 155
A g r a d e c im ie n to ................................................................... .. 155
8.3 D e NOVEUSTAS A editores .........................................................155
P re p a r a c i n .......................................................................... ...155
Procedim iento .................................................. ................ 156
Variacin ............................................................................. ...157
8.4 D e LOS GARABATOS A LA REDACCIN........................................ ...157
P rocedim iento ................................................................... ...157
A m pliacin .......................................................................... ...158
Variacin ............................................................................. ...158
C om entario .......................................................................... ... 159
8.5 Cosas SRDIDAS..........................................................................159
P rocedim iento ................................................................... ... 159
C om entario .......................................................................... ...160
8.6 Traduccin en prosa inglesa de un poema en lengua
MATERNA ....................................................................................161
P r e p a r a c i n .......................................................................... ...161
P rocedim iento ................................................................... ... 161
A m pliacin .......................................................................... ... 162
Variacin ............................................................................. ... 162
8.7 Como un animal SALVAJE ......................................................162
Preparacin .......................................................................... ... 162
Procedim iento ................................................................... ... 162
A m pliaciones .......................................................................... 163
8.8 Cartas a personajes literarios ............................................163
P r e p a r a c i n .......................................................................... ... 164
P rocedim iento http://vk.com/espanol_con_amigos
................................................................... ... 164
C om entario .......................................................................... ... 164
13
ndice
8.9 F r a s e s RELATIVAS A P A S E S ..................................................................... 165

Procedimiento .................................................................................
Variacin ..............................................................................................
Fundamento .....................................................................................
8.10 P l a g i o c r e a t i v o : M A N IP U LA R UN TEXTO .........................................166
P r e p a r a c i n ..........................................................................................
Procedimiento ................................................................................. 1^^
Ampliacin ......................................................................................... 1^7
Fundamento ..................................................................................... 168
8.11 B o l e t i n e s d e f i n a l DE C U R S O ......................................................................... 168
Procedimiento ................................................................................. 168
Variaciones ......................................................................................... 169
9 La lengua a travs de la lit e r a t u r a ....................................... 1 7 1

9.1 D i l o g o p a r t i e n d o d e UN PO E M A .................................................172
P r e p a r a c i n ..........................................................................................172
Procedimiento ................................................................................. 172
Variaciones ......................................................................................... 173
Fundamento ..................................................................................... 173
9.2 C o p io n e s .................................................................................................. 175
P r e p a r a c i n ..........................................................................................175
Procedimiento ................................................................................. 175
Variaciones para los casi p rin c ip ia n te s.................................175
9.3 As ES C O M O a c a b a ! ......................................................................... 176
P r e p a r a c i n ......................................................................................... 176
Procedimiento ................................................................................. 176
Ampliacin ......................................................................................... 177
Variaciones ......................................................................................... 177
Fundamento ..................................................................................... 178
N o t a .......................................................................................................... 178
N o t a ..........................................................................................................179
9.4 F i r m a r C O M O UN PERSONAJE .............................................................179
Procedimiento ................................................................................. 180
Variacin .............................................................................................. 180
A g ra d e c im ie n to ................................................................................. 180
9.5 U n PASEO POR LAS CUATRO E S T A C IO N E S .............................................181
Procedimiento ................................................................................. 181
N o t a ..........................................................................................................182
Agradecimientos ............................................................................. 183
9 .6 F a c h a d a ; e x p l o r a n d o e l r i t m o y l a r i m a e n l a p o e s a
D IS P A R A T A D A ................................................................................................................ 183
Procedimiento ................................................................................. 183
Ampliacin ..........................................................................................184
N o t a ..........................................................................................................186
14
ndice
9.7 Identificarse CON LOS PERSONAJES............................................ 186

P rocedim iento ................................................................... 187
Variaciones .......................................................................... 187
N o t a ....................................................................................... 187
9.8 Completar ............................................................................. 191
Preparacin .......................................................................... 191
P rocedim iento ................................................................... 191
9.9 Cuento de HADAS c o l e c t iv o .................................................. 193
P rocedim iento ................................................................... 193
A m pliacin .......................................................................... 194
N o t a ....................................................................................... 194
9.10 Representacin ....................................................................... 194
P rocedim iento ................................................................... 194
A m pliacin ............................................................ S . . . 195
N o t a ....................................................................................... 195
10 M s ic a e im a g in a c i n .................................................. 197
10.1 H istoria en LA m s ic a ............................................................ 198
Procedim iento ................................................................... 198
Sugerencias musicales ...................................................... 198
Variacin ............................................................................. 198
10.2 M mica CON PELCULAS MUDAS ........................................ 199
Preparacin .......................................................................... 199
P rocedim iento ................................................................... 199
Pelculas recomendadas .................................................. 200
Msica re c o m e n d a d a ......................................................... 200
10.3 Secuelas DEL CINE M U D O ......................................................... 200
P r e p a r a c i n .......................................................................... 200
P rocedim iento ........................................ .......................... 200
10.4 G uiones DE PELCULAS MUDAS.................................................. 201
P r e p a r a c i n .......................................................................... 201
P rocedim iento ................................................................... 201
A m pliacin .......................................................................... 202
En clases posteriores ......................................................... 202
10.5 Construcciones MUSICALES......................................................203
Procedim iento ................................................................... 203
Sugerencias musicales ......................................................204
10.6 Mi CASA.................................................................................... 204
P r e p a r a c i n ..........................................................................204
Procedim iento ................................................................... 205
Am pliaciones ...................................................................... 205
Variaciones .......................................................................... 205
10.7 Pintura Y MSICA ................................................................... 206
P r e p a r ahttp://vk.com/espanol_con_amigos
c i n ..........................................................................206
15
Indice
Procedimiento ..................................................................................206
Variaciones ..........................................................................................207
Recomendaciones para la eleccin de cuadros y de
piezas m u s ic a le s ..................................................................................207
10.8 D e n t r o DEL C U A D R O ..............................................................................208
P r e p a r a c i n ..........................................................................................208
Procedimiento ..................................................................................208
Ampliaciones ......................................................................................210
Variaciones ..........................................................................................210
11 No slo para ejecutivos .............................................211

11.1 A n u n c i a TU T R A B A J O ..............................................................................212
P r e p a r a c i n ..........................................................................................212
Procedimiento ..................................................................................204
Ampliacin ..........................................................................................213
11.2 E l TR ABAJO ID EAL ......................................................................... ....................213
Procedimiento ..................................................................................213
A g ra d e c im ie n to ..................................................................................214
11.3 E s t u d i o d e m e r c a d o d e u n n u e v o p r o d u c t o .............................215
Procedimiento ..................................................................................215
Variacin ..............................................................................................216
A g ra d e c im ie n to ..................................................................................216
11.4 Los QUE T O M A N LAS D E C IS IO N E S ......................................................... 216
Procedimiento ..................................................................................216
11.5 H A B IU D A D p a r a VENDER ..................................................................... 218
Procedimiento ..................................................................................218
A g ra d e c im ie n to ..................................................................................218
11.6 A n l i s i s DEL V E N D E D O R ......................................................................... 219
Procedimiento ..................................................................................219
Ampliacin ..........................................................................................220
A g ra d e c im ie n to ..................................................................................220
11.7 M a l a s REUNIONES ..................................................................................221
P r e p a r a c i n ..........................................................................................221
Procedimiento ..................................................................................221-
Ampliacin ..........................................................................................221
Variacin ..............................................................................................222
1 1.8 PiCCIONARIO DE CONCEPTOS DE P A L A B R A S ................................................. 222
P r e p a r a c i n ..........................................................................................222
Procedimiento ..................................................................................222
11.9 L o c a COM PETICIN DE I C O N O S ............................................................. 223
P r e p a r a c i n ..........................................................................................223
Procedimiento ..................................................................................223
11.10 I c o n o s DE M E R C AD O ............................................................................. 227
P r e p a r a c i n ..........................................................................................227
16
ndice
Variaciones ..........................................................................228
11.11 Primas A PROFESIONALES ......................................................... 230
Procedim iento ................................................................... 230
Variacin ............................................................................. 230
12 Gramtica y registro: prctica, reflexin,

repaso .................................................................................231
12.1 Las noticias DE NUESTRA CIUDAD ............................................232
Procedim iento ............................................... ....................232
Variacin ............................................................................. 233
N o t a ....................................................................................... 233
12.2 Yo VEO... T VES ................................................................... 234
Procedim iento ................................................................... 234
12.3 Cuestionarios TRANSPUESTOS.................................................. 235
Preparacin ..........................................................................236
Procedim iento ................................................................... 236
A g ra d e c im ie n to ................................................................... 236
12.4 Loca FORTUNA..........................................................................236
Procedim iento ................................................................... 236
A m pliacin ..........................................................................237
Variaciones ..........................................................................237
Fundam ento .......................................................................237
12.5 COTILLEOS.................................................................................238
Procedim iento ................................................................... 23
Variaciones ..........................................................................239
12.6 Hablar CON LA PIZARRA ......................................................... 239
Procedim iento ................................................................... 240
12.7 Tarea DE TRADUCCIN ............................................................ 241
P r e p a ra c i n ..........................................................................241
Procedim iento ................................................................... 241
Variaciones y opciones ......................................................242
12.8 El REGISTRO DE RESPUESTAS ......................................................243
Procedim iento ................................................................... 244
Variacin ............................................................................. 245
12.9 Dictado DE DEPENDENCIA......................................................... 245
Preparacin ..........................................................................245
Procedim iento ................................................................... 245
N o t a ....................................................................................... 246
Variaciones ..........................................................................246
Bibliografa .......................................................................247
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e m t i c o ................................................................249
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Agradecimientos
Los autores y editores agradecen a los autores, editores y otras personas que han
dado permiso para el uso del material identificado en el texto y que est prote
gido con las leyes de la propiedad intelectual. No ha sido posible identificar las
fuentes de todo el material utilizado y en tales casos los editores agradeceran
contactar con los titulares de los derechos de propiedad.
Lufthansa por el texto y el logotipo de la pg. 61; The NewYork Times por el texto
de la pg. 118 ( 1993. Nicholas D. Kristof/New York Times; Marion Molteno
por el fragmento de la pg. 125, extrado de A Language in Common, publicado por
The W omens Press (disponible tambin en varios idiomas asiticos); Faber and
Faber Ltd y The Putman Publishing Group por el fragmento de las pgs. 128-
129, extrado de An Artist of the Floating World, de Kazuo Ishiguro; The Guardian por
el texto y la fotografa de las pgs. 1 3 0 -1 3 1 , texto y fotografa The Guardian;
Hit & Run Music (Publishing) Limited por el texto de la pg. 147 1989 Phi
lip Collins Ltd/Hit & Run Music (Publishing) Ltd. Protegido por derecho de
propiedad internacional.Todos los derechos reservados. Utihzado con permiso;
Oxford University Press por las listas de la pg. 153, extradas de The Pillow Book
of Sei Shonagon, traducido por Ivan Morris, publicado por Oxford University Press,
1967; Len Szkutnik por los poemas de la pg. 166; el poema de la pg. 177 est
extrado de Collected Poems by Edith Sitwell, publicado por Sinclair-Stevenson; Reed
Consumer Books por los poemas de las pgs. 1 7 9 -1 8 2 , extrado de The Complete
PoemsK, de C. Day Lewis y publicado por Sinclair-Stevenson (1 9 9 2 ). Copyright
1992 en esta edicin los herederos de C. Day Lewis; Laurence Pollinger Ltd,
los herededros de Frieda Lawrence Ravagli y Viking Penguin por el poema de la
pg. 182, extrado de The Complete Poems of D. H. Lawrence, editado por Y de Sola Pinto
yW Roberts. Copyright 1964, 1971 de Angelo Ravagli y C. M. Weekley, alba-
ceas de la herencia de Frieda Lawrence Ravagli. Utilizado con permiso de Viking
Penguin, divisin o f Penguin Books USA Inc.; Carcanet Press Limited y Oxford
University Press Inc. por los poemas de las pgs. 1 8 3 -1 8 4 y 188, extrados
de Complete PoemsK, de Robert Graves; Eurocentres UK por el cuestionario de la
pg. 227.
Nos ha resultado im posible localizar a los titulares de los derechos de pro
piedad de los artculos de las pgs. 1 3 6 -1 3 9 y nos gustara recibir cualquier
informacin que nos permita localizarlos.
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Introduccin
110 actividades para la clase de idiomas en pocas palabras
Este libro describe ciento diez actividades de aula, la mayor parte de las cuales
se puede adaptar fcilmente a la enseanza de cualquier lengua extranjera. Se
pretende que algunas de las actividades ocupen solamente parte de una clase.
Otras actividades (vase en concreto algunas del captulo 7) constituyen cade
nas prefabricadas de actividades que comprenden toda una clase, o incluso dos,
dependiendo de su duracin.
Prcticamente todas las actividades se han elaborado para clases de ingls gene
ral que tengan alumnos adultos o adolescentes mayores. Hay un captulo de acti
vidades para grupos de ejecutivos y profesionales, pero tambin estas actividades
se pueden utilizar en algunas clases de ingls general. Asimismo, existen varias
actividades que se desarrollan estupendamente con alumnos ms pequeos.
(Vase el ndice temtico.) Creemos que el lector se dar cuenta de que casi todas
estas actividades son sustancialmente nuevas y no se encuentran repetidas en
otros lugares. Cuando aparezcan tcnicas y actividades ms o menos conocidas
de enseanza de idiomas, se deber generalmente a que dichas tcnicas y acti
vidades se han ampliado o se han transformado de forma interesante, o a que
su fundamento podra ser inesperado.
Se pretende que 110 actividades para la clase de idiomas constituya un fondo de acti
vidades que se pueda utilizar para complementar el libro de texto de cualquier
curso que sea ms bien largo y no intensivo, est o no orientado a exmenes, o
sea o no especiahzado (p. ej., para ejecutivos o para estudiantes de literatura).
Es decir, estas actividades se pueden adaptar a planes de estudios de variado
carcter (estructural, nocional/funcional, lxico, temtico, etc.). Las actividades
tambin se pueden utilizar para crear un curso corto e intensivo que tenga como
objetivos principales que los alumnos adquieran mayor fluidez lingstica, que
amplen su vocabulario general y que disfruten de muchas oportunidades para
tener un contacto social interesante y animado. Es decir, este libro contiene acti
vidades que. pueden figurar en un plan de estudios que tenga actividades
comunicativas (Stern 1992: 1 7 7 -2 0 4 ).
110 actividades para la clase de idiomas no presenta actividades en el orden en que
se supone que hay que realizarlas. Algunas encajan bien en una u otra secuen
cia (como se advertir en el texto), pero ninguna de ellas es absolutamente nece
saria com o preparacin de otra cualquiera.
21
Los libros de este tipo tienen algunas caractersticas en comn con los libros
de cocina, por lo que a veces se los denomina libros de recetas: Por ejemplo,
contienen descripciones de mtodos detallados, listas de los ingredientes y los
enseres necesarios, y consejos para conseguir los resultados esperados. Como
ocurre con los libros de cocina, las actividades de 110 actividades para la clase de idio
mas se encuentran agrupadas por temas, com o las recetas, y en captulos que se
presentan siguiendo un orden que refleja las preferencias del compilador, no
una necesidad prctica o terica. Por tanto, Pescado va antes que Aves de
corral? Expresin escrita antes que Negocios? Se puede comenzar a leer
por donde se quiera.
El enfoque
110 actividades para la clase de idiomas es una antologa moderadamente eclctica de

actividades por lo general comunicativas. De esta manera, muchas de las acti
vidades estn diseadas para procurar que los alumnos lean, escriban u oigan
textos que son intrnsecamente interesantes. Tambin se anima a los alumnos a
que expresen opiniones, ofrezcan soluciones, cuenten experiencias, y dems.
Muchas de las actividades im plican dos supuestos: en primer lugar, que es
bueno que los alumnos se conozcan entre s como personas, y, en segundo lugar,
que es bueno que se intente desarrollar la confianza de los alumnos. Con otras
palabras, la mayora de las actividades de este libro son ms o menos hum a
nsticas sin entrar en el campo de la psicologa del aula.
Adems, hay actividades centradas en la gramtica o en la pronunciacin.
Generalmente, estas tambin fomentan el uso comunicativo de la lengua durante
al menos una etapa de la actividad y/o suponen algn elemento de diversin.
Lo que este libro da por sentado
Hay otras semejanzas de fondo entre un libro de este tipo y uno de cocina. La
alimentacin proporciona un crecimiento biolgico (o al menos un m anteni
miento) ; la enseanza (es de esperar) proporciona un crecimiento lingstico.
No todo lo que se com e se metaboliza; no todo lo que se escucha o se lee se
recuerda. Lo que se aprende se debe integrar en un conjunto preexistente de
conocimientos. De esta manera, en la enseanza de idiomas, al igual que en la
gastronoma, es importante operar de forma sistemtica y con principios. El coci
nero debera saber algo de nutricin o tener alguna inclinacin hacia ella. El pro
fesor debera comprender que los alumnos de idiomas necesitan ver cm o se
relaciona el nuevo vocabulario y las nuevas caractersticas de un idioma con lo
que ya se ha aprendido. Los cocineros deben saber que las comidas y la diges
tin actan m ejor cuando los clientes, los invitados o la familia tienen un
ambiente agradable. Los profesores deben saber que gran parte de ello se puede
22
aplicar al aprendizaje. Al preparar este libro, he supuesto que los lectores dan por
sentado dichos presupuestos bsicos respecto al buen aprendizaje cuando reali
zan una planificacin y cuando ensean. (La comida tendr que valerse por s
misma.)
En lo que atae a la forma de uso, existe otra analoga entre el Ubro de cocina
y el libro de recursos de actividades de clase. Y es que los autores y los editores
de ambos tipos de libros suponen que los usuarios ya saben cmo llevar a cabo
algunos procedimientos bsicos. Pocos libros de cocina, por ejemplo, se moles
tan en repetir los pasos que hay que seguir para remover un lquido:
Busque un objeto alargado y estrecho que no sea uno de sus dedos. Las cucha
ras y los cuchillos suelen ser apropiados. El objeto debe estar limpio y ser lo bas
tante pequeo para que quepa fcilmente en el recipiente que vaya a utilizar.
Cjalo por un extremo e introduzca el otro extremo en el lquido hasta casi el
fondo del recipiente. Despus muvalo en crculo, hacia un lado o el otro, para
que...
Del mismo modo, al preparar este libro, he supuesto que los lectores saben
lo que significan instrucciones tales como Recorred el aula y responded a cual
quier pregunta sobre vocabulario.Tambin he supuesto que los lectores sabrn,
sin que se les diga explcitamente, cundo y cmo utilizar tcnicas fundamen
tales como las de los ejercicios de pronunciacin, el trabajo en grupos y dems.
En resumen, este libro se ha escrito para profesores que tengan alguna expe
riencia en la enseanza, que hayan participado en algn curso de formacin del
profesorado y que hayan utilizado, hasta llegarlos a conocer, al menos un par de
libros de texto.
Planificar con 110 actividades para la clase de idiomas
Supongamos por un momento que usted utiliza habitualmente un libro de texto.

Supongamos tambin que usted considera que este libro de texto es en el fondo
bueno para sus clases pero no ideal en todos los aspectos. Intente realizar lo
siguiente:
1. Elija una leccin que haya dado en clase. Fjese en las partes que se desarro
llaron bien y en las que no le agradaron.
2. Veamos las partes que no funcionaron bien.
a) Piense si podra hacer que funcionen m ejor la prxima vez sin tener que
buscar ayuda fuera del libro de texto. Quiz no tuvo en cuenta las instruc
ciones del libro del profesor. La prxima vez sgalas. O quiz s las sigui.
Se le ocurre cmo transformar el procedimiento establecido para conse
guir mejorar sus clases en el futuro?
23
Introduccin
b ) 0 puede que tenga que buscar recursos fuera del libro de texto. Consi
dere. ..
- si habra que sustituir alguna seccin del libro con algo muy diferente
- si habra que mantener una seccin concreta pero precedida de alguna
actividad introductoria
- si habra que mantenerla pero aadiendo alguna ampliacin.
3. Seale en su libro dnde terminaron sus clases cuando dio esa leccin. Tuvo
que acabar deprisa alguna actividad por falta de tiempo? Dedic demasiado
tiempo a una seccin (principalmente por matar el tiempo) porque saba
que no tena tiempo suficiente para terminar la siguiente seccin durante el
tiempo disponible de esa clase?
4. Vea la siguiente leccin que va a dar del libro de texto. Basndose en lo que
ocurri en la leccin que usted acaba de considerar, intente predecir las par
tes tediosas (textos o ejercicios que no le gustan a sus alumnos), los prem
bulos poco estimulantes y las ampliaciones sin inters.
5. Prevea dnde se pueden aplicar las interrupciones con mayor naturalidad. A
veces, con el fin de no precipitarse en una tarea para la que apenas le queda
tiempo, tiene que posponerla para la siguiente clase. Sin embargo, cada vez
que toma esta decisin, crea un periodo adicional en la clase del que se ha
extrado una actividad.Y esto significa que necesitar una actividad de relleno
(o una de precalentamiento).
6. Busque lo que necesita en algunos libros de texto o de recursos. (No se olvide
de pedir consejos a sus colegas.) Si tiene suerte, puede encontrar alguna acti
vidad que tenga objetivos parecidos a los de la actividad ms larga que se ha
tenido que posponer. O quiz sus alumnos podran sacar ms provecho con
un ejercicio de repaso (vase el captulo 3). O tras una larga batalla con un
tema, pudiera resultar ms apropiado un cambio que consista en realizar una
actividad totalmente distinta.
La ventaja inicial que supone injertar el uso de un libro de recursos en el uso

de un libro de texto es que eso le ayuda a mantener una sensacin de sistemati-
cidad que le permite evitar la utilizacin de una serie de actividades inconexas.
Conforme se acostumbre al uso de varios libros de texto y de recursos, la siste-
maticidad se convertir poco a poco en algo natural para usted. Como conse
cuencia de ello, ser capaz de hilvanar secuencias de actividades cada vez con
mayor rapidez para clases de varios niveles e intereses. Tambin podr confiar cada
vez ms en sus propias ideas y materiales (si no se encuentra ya en esta etapa).
Podr cada vez con mayor rapidez y flexibilidad adaptar lo que encuentra en los
libros de texto, en los medios de comunicacin y en cualquier otro lado. Puede
incluso comenzar a crear actividades totalmente nuevas que sean ms apropiadas
para sus clases y para su forma de trabajar que cualquier otra que pueda hallar
publicada. Nosotros creemos que este libro puede contribuir a ese proceso.
Y ahora unas cuantas ideas finales sobre la planificacin... Los profesionales
de las instituciones educativas (es decir, los profesores de instituto, los forma-
24
Introduccin
dores de profesores, los educadores) pueden parecer a veces muy dogmticos

respecto a lo que pueda ser un punto de partida legtimo en cuanto a la plani
ficacin. (Suponiendo siempre que tenemos que conocer el nivel, las necesida
des, los deseos y los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos.) De este modo,
a la hora de decidir qu hacer en una leccin determinada, se dice a los profe
sores que existe un conjunto muy reducido de puntos de partida legtimos. Es
decir, con el fin de evitar la hereja pedaggica, con frecuencia se obliga a los
profesores a elegir de una lista no mucho ms amplia que la siguiente:
a) Una estructura gramatical (unas tres como mximo).

b) Una o dos expresiones o un conjunto fijo y reducido de ellas com o, por
ejemplo. Podras.. ..^
c) Un conjunto de elementos de vocabulario y el objetivo de ensearlos para
la produccin (o a veces slo para reconocerlos).
d) Un pequeo conjunto de supuestas subdestrezas de com prensin oral y
escrita tales com o leer un texto para hacerse una idea general o bien para
encontar un dato concreto, comprender palabras desconocidas a travs del
contexto, y otras.
Al margen de las instituciones, los hay que defienden una adquisicin ms o

menos natural del lenguaje en el aula (p. ej.: Stephen Krashen y N. S. Prabhu),
que se oponen con un No, gracias a los puntos de partida mencionados, y que
afirman que la planificacin de la clase debera comenzar con la eleccin de:
e) Un rea de contenido como, por ejemplo, la divisin larga, la geografa de

la costa o la forma de cocinar tortillas... (p. ej.: Krashen, 1982).
f) Una o dos tareas.
Los apartados (e) y (f) amplan las cosas considerablemente. Pero en realidad
los profesores comienzan a planificar sus clases desde ms puntos de partida que
los aqu enunciados. Por ejemplo:
- Encuentran un texto que es interesante o divertido.

- Tienen una clase decada y soolienta a la que hay que despertar, o est
dividida en pandillas.
- Algunos alumnos han dicho que quieren preparar una cancin concreta.
- Nadie conoce el paisaje que rodea la localidad donde tiene lugar el
curso.
Y otros ms.
Estn equivocados los profesores cuando comienzan a planificar partiendo
de observaciones y deseos como estos? Afirmar que s sera algo as como decir
que solo se puede llegar a Londres desde seis pueblos. S, es necesario planificar
una ruta adecuada que conduzca al destino elegido.Y usted debera tener moti-
X2 L PH 1 . Pero existen literal-
mente docenas, si .no.aentos de estructuras t para las clases, y an ms pun-
tos de partida para enfocar una de estas-estmctnras cgj} p1 fin Hpj>1anifT^"^3r
una clase proyecl^qsa. Esperamos que el uso de este libro estimule su Invenva
tambin en este aspecto.
T
Quin ha escrito este libro?
Todas las actividades de este libre las recib entre 1989 y 1993. Proceden de:
- treinta y tres profesores de ingls como lengua extranjera;

- ms de una docena de pases;
- academias de idiomas, universidades, institutos, escuelas del Consejo Brit
nico y centros de formacin.
La mayora de los colaboradores han dado clases, en alguna que otra ocasin,
en la escuela de verano Pilgrims de la Universidad de Kent, en Canterbury. Algu
nos de los dems colaboradores haban utilizado un conjunto anterior y distinto
de recetas provenientes de profesores del Pilgrims (p. ej.: Sion 1985; Sion 1991;
Lindstromberg 1990) y, viendo que tenan afinidad con el enfoque, decidieron
com unicar sus ideas a la escuela Pilgrim para ver qu ocurra. As fue com o
Adriana Daz (Santa Fe, Argentina) pudo figurar de forma tan destacada en este
libro. Otro par de colaboradores me fueron recomendados por Mario Rinvolu-
cri, que participa aqu de forma destacada. Por ejemplo, respecto a Coln Evans
(que estaba entonces en la Universidad de Cardiff), Mario me dijo: Escrbele.
Hace estupendos trabajos.
Informacin proporcionada para cada actividad
Para cada actividad se proporcionar informacin sobre:
- El nivel de los alumnos: por ejemplo, de elemental a intermedio.

- El tiempo: se dan un mnim o y un mximo donde proceda.
- Los objetivos; lo que se van a practicar o aprender. Los aspectos de los obje
tivos que se deriven del ttulo del captulo puede que no se repitan en las
actividades individuales. De ah que en las actividades del captulo dedicado
a la expresin escrita no se advierta que dichas actividades suponen la redac
cin de textos.
- Los m ateriales: lo que los alumnos necesitan adems de bolgrafo y papel,
y una pizarra clsica o una de vileda para el profesor.
- Los requisitos, cuando procedan, para impartir las clases: por ejemplo, un
nmero mnimo de alumnos, su edad.
26
La preparacin, si es necesaria.
Una breve observacin sobre la actividad, que tiene com o objetivo orien
tarle respecto al fundamento y ofrecerle informacin til de fondo.
El procedim iento; los pasos que hay que seguir en la clase.
Las ampliaciones, cuando procedan.
Las variaciones, cuando procedan; se sealan las variaciones para la ense
anza con interaccin.
Los comentarios: por ejemplo, cmo ha funcionado una actividad en la clase.
Las observaciones complementarias o la mencin del fundamento.
El agradecim iento a las fuentes, salvo en los casos de ideas sobre la ense
anza que han estado en el aire durante un tiempo e ideas cuya fuente se ha
olvidado.
La hoja de trabajo, cuando proceda. Incluye la expresin Cambridge
University Press, y se puede fotocopiar
Agradecimientos
Quiero dar las gracias a todos los que dejaron recetas colgadas en el tabln de
recetas del Pilgrim y a los que me las enviaron directamente. Gracias tambin
para:
- Mario Rinvolucri por sus comentarios a un primer boceto de este libro y por
sus abundantes colaboraciones.
- Peter Grundy y sus colaboradores de la Universidad de Durham por su con
tribucin al captulo 5.
- Hanna Kryszewska por gran parte de los captulos 5 y 6.
- Cohn Evans por gran parte del captulo 9, incluida su amplia participacin
en la introduccin del captulo.
- Clem Laroy por casi todo el captulo 10.
- Adriana Daz por sus numerosas y agradables colaboraciones.
He procurado que cada una de las actividades sea novedosa en al menos un

aspecto importante. Donde proceda, los autores y yo hemos intentado ofrecer
las fuentes de las ideas que hemos adaptado o ampliado. Dganos si hemos
pasado por alto alguna cosa en esta rea.
Seth Lindstromberg
27
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1. Actividades de precalentamiento,
interrupciones y actividades de relleno 1:
breves actividades estimulantes
Este captulo contiene nueve actividades para despabilar a los alumnos. Se pue
den utilizar todas en momentos diversos durante una sesin de clase, aunque,
por lo general, los autores las utilizan com o precalentamiento al principio de
una clase. Adems de su carcter estimulante, estas actividades son bastante varia
das;
- Cambio de sillas por nombres (1.1) hace que los alumnos se muevan de
una silla a otra y mientras tanto aprendan o recuerden el nombre de sus com
paeros. Se puede modificar esta actividad com o repaso de vocabulario ms
que de nombres.
- Una silla menos (1.2) es una simptica adaptacin del conocido juego de
las sillas (pero sin m sica). Tambin se puede utilizar com o actividad de
repaso.
- Coger el globo (1 .3 ), otra actividad adecuada para repasar que consiste
en golpear un globo por toda el aula.
- T haces lo que yo digo (1.4) se ha pensado principalmente para que se
repita de una leccin a otra. Es muy animado, potencialmente divertido e
inmensamente til en la enseanza de idiomas.
- A golpe de peridico ( l.S ) es un juego de corro que consiste en que un
alumno sentado en el centro golpea a sus compaeros en la cabeza con un
peridico enrollado. No hay que sentirse culpable de que produzca risa, por
que todo se hace con el fin de repasar vocabulario.
- Inicio en staccato (1.6) es diversin pura.Y adems se puede aprender algo
sobre el carcter de las personas.
- hcio cantando (1.7) es simplemente lo que parece. Slo hay que encon
trar una cancin sencilla que se pueda cantar en varias vueltas (hay una
incluida) y ya est.
- Charla de ordenadores (1.8) permite que los alumnos hagan excentrici
dades mientras se concentran en el mensaje y en la correccin gramatical. Es
una forma estupenda de terminar una clase poco numerosa, o una buena
actividad para finalizar un trimestre en una clase numerosa.
- http://vk.com/espanol_con_amigos
Por ltimo viene Extrao alboroto (1.9) que no se puede resumir. No pro
ducir alboroto entre los alumnos, sino que har que se ran.
29
Actividades de precalentam iento, interrupciones y actividades de relleno 1
1.1 Cambio de sillas por nombres
N ivel M ateriales
Principiantes-Avanzado Ninguno
Tiempo Requisitos
5-10 minutos Al menos cinco alumnos
O bjetivo
Nombres de pila; preguntar el nombre
Esta es una actividad divertida que se puede utilizar al com ienzo de un curso
para afianzar el aprendizaje de los nombres de los alumnos.
Procedimiento
1. Forme un corro de sillas; una por participante. Si hay ms de quince alum
nos, forme dos corros. Si hay ms de treinta alumnos, forme cuatro corros.
2. Intente recordar el nombre de alguien que est sentado en el corro. Dgalo en
alto: por ejemplo: Anna!. Si Anna recuerda el nombre de usted, lo dice tam
bin en alto: Tessa!. E inmediatamente intercambia usted el asiento con ella.
3. Despus Anna dice en alto el nombre de otro participante. Si no recuerdan
un nombre, pueden preguntarlo. (Eso vale para el resto de la actividad.) La
persona nombrada dice en alto: Anna!, y ambos intercambian el asiento
rpidamente.
4. Haga que los alumnos digan el nombre de otro compaero e intercambien
sus asientos. Dgales que lo hagan con la mayor rapidez y frecuencia que pue
dan, todos a la vez. Conforme realizan el ejercicio, se desarrolla un jaleo y
una actividad ms o menos catica. El ruido no dejar or bien las pregun
tas, y ello contribuir a que la incertidumbre y la vergenza se reduzcan en
medio de la diversin y el revuelo generalizados.
5. Detenga el juego cuando cada uno de los participantes haya tenido la opor
tunidad de decir el nombre de todos los dems.
Variaciones
i) En vez de decir en alto el nombre de los compaeros, estos pueden decir:
- infinitivos y tiempos verbales pasados (p. ej.: ir fue)
- antnimos (p. ej.: calor fro)
- comparativos (p. ej.: bueno m ejor)
- palabras que tengan la misma estructura acentual (p. ej.: prpura >
cntaro) o distinta estructura acentual (p. ej.: campen ^ ministro)
- un color y un objeto que sea de ese color (p. ej.: gris nube)
- palabras que tengan en comn una vocal (p. e j. : m ano rata) o una
consonante (p. ej.: rueda > rabo)
30
U na silla menos
. \
- palabras o expresiones coloquiales y formales (p. ej.: Buenos das ^
Hola, descender > bajar)
ii) Si las parejas intercambian sus asientos por turnos, la actividad se hace ms
seria, pero resulta ms fcil para todos reconocer lo que dicen los dems.
Tessa Woodward
1.2 Una silla menos
N iv e l M ateriales
Elemental-Avanzado Un conjunto de rectngulos de
papel duro o cartn de diez o
doce cm
Tiempo
10-20 m inutos
Objetivos
Repaso de vocabulario en expresiones de palabras relacionadas
En esta actividad de intercambio de sillas hay una silla menos en el corro para
todos los participantes.
Preparacin
Elija palabras que quiera repasar con su clase y escriba cada palabra en una tar
jeta (una por alumno). Cuanto mayor sea el nivel, puede que los alumnos nece
siten mayor espacio en las tarjetas. Se pueden hacer las tarjetas de ocho o diez
centmetros para alumnos de nivel elemental y de unos quince centmetros para
alumnos avanzados.
Procedimiento
1. Reparta las tarjetas de las palabras. Diga a sus alumnos que pueden buscar
las palabras en su cuaderno o en un diccionario. Tambin tienen que encon
trar una palabra relacionada y escribir una frase completa en el dorso de la
tarjeta. Ofrezca un ejemplo a su clase de la siguiente manera: si un alumno
tiene la palabra elefante en su tarjeta, puede aadir a su tarjeta las pala
bras grande, gris o africano. Anime a los alumnos de nivel interm e
dio para que sean un poco ms ambiciosos. Ofrzcales un ejemplo com o el
siguiente: una manada de elefantes africanos, grandes y grises. Para un
nivel avanzado, un buen ejemplo es el siguiente: los elefantes hostigados
salieron en estampida.
2. Diga a sus alumnos que si se bloquean totalmente pueden pedirle ayuda a
usted, pero no a otro alumno. Aydeles a ponerse en marcha. Recorra la clase
para comprobar lo quehttp://vk.com/espanol_con_amigos
hacen y ayudarles.
31
3. Cuando hayan terminado, haga un gran corro con las sillas para que se sien
ten todos menos uno que no tiene silla y que se queda de pie en el centro
del corro.
4. Cada alumno lee su frase por turnos siguiendo el orden del corro. El alumno
que est en el centro escucha con mucha atencin e intenta recordar el mayor
nmero posible de frases. Un objetivo razonable podra ser cuatro o cinco.
5. Cuando todos hayan completado su turno, el que est en el centro repite
todas las frases que recuerda. Cuando este alumno termine, grita; Aliora!.
Y los alumnos cuya frase fue dicha deben moverse a otra silla. El alumno del
centro intenta sentarse al mismo tiempo que los dems.
6. Quien est ahora en el centro tiene que esperar y escuchar mientras los que
estn sentados vuelven a leer en alto sus frases. Pero las frases estarn ahora
en un orden distinto pues algunas personas ocuparn diferentes asientos.
7. Se repetirn los pasos 5 y 6 hasta que los alumnos que han estado en el cen
tro hayan recordado todas o casi todas las frases.
Ampliacin
8. Trabajando de forma individual, los alumnos intentan recordar todas las fra
ses que puedan y escriben oraciones con ellas. O si queremos ser ms ambi
ciosos, pueden intentar elaborar un texto con esas frases.
Variaciones
i) Las palabras de las tarjetas no tienen que ser conocidas por los alumnos. Se
puede, por ejemplo, utilizar esta actividad como presentacin del vocabula
rio de un texto que se va a trabajar en clase. En este caso, la actividad durar
un poco ms porque se necesitar ms tiempo para que los alumnos sepan
los significados de las palabras de unos y otros.
ii) Escriba en las tarjetas verbos en diferentes tiempos o aspectos. Los alumnos
tienen que aadir una palabra o expresin de tiempo adecuada u otro ele
mento de vocabulario frecuentemente asociado con una forma verbal con
creta. Por ejemplo, habra lavado/ + ayer pero.
Comentario
La bsqueda inicial de palabras relacionadas, seguida de la lectura en alto y des
pus la pelea por sentarse, dan a la actividad una secuencia muy interesante de
ritmos diferentes. Es como pasar de la primera marcha a la segunda y a la ter
cera rpidamente. Despus, en la fase 8, el ritmo vuelve a disminuir.
Agradecimiento
Redactado por Tessa Woodward
Pierre Jeanrenaud
32
Coger el globo
1.3 Coger el globo
N iv el M ateriales
Principiante-Avanzado Un globo inflado
Tiempo
5-10 minutos
O bjetivo
Repaso
Esta es una excelente actividad para que los alumnos realicen una tormenta de
ideas sobre vocabulario con cierta rapidez.
Preparacin
Elija un campo lxico para repasar. En el nivel de principiante, por ejemplo, las
partes del cuerpo o los colores; en un nivel avanzado, formas de caminar o
expresiones de ingls coloquial tales como: asoma la cabeza por la esquina.
Procedimiento
Diga a los alumnos que se pongan de pie formando un gran corro. Explique que
el objetivo de la actividad es mantener el globo en el aire el mayor tiempo posi
ble. No debe tocar el suelo. Pero antes de golpear el globo hacia arriba, tienen
que decir en alto una palabra del campo lxico elegido para el repaso. Y antes de
comenzar, los participantes tienen que saber si se permiten las repeticiones.
Variaciones
La estructura de esta actividad ofrece posibilidades casi ilimitadas para la prac
tica de otras reas de la lengua como, por ejemplo:
- Funciones: los alumnos tienen que decir en alto varias formas de introducir
sugerencias (por ejem plo: Por qu n o ...? , Quiz s i... , Estara bien
q u e ... , Yo que t ... , Qu te parece s i...? ), de saludarse, y dems.
- Gramtica: Escriba unos veinte verbos en la pizarra en su forma de infinitivo.
Los alumnos tienen que decir el pasado simple de uno de ellos antes de gol
pear el globo. O bien, cada vez que se golpea el baln hay que decir una frase
breve. Antes de que otro alumno golpee el globo, tienen que decir una pre
gunta breve de confirm acin de la accin (p. ej: P: Vas a venir. A: Ver
dad?.
- Pronunciacin: Escriba en la pizarra un smbolo fontico: /il/, por ejemplo.
Antes de golpear el globo, los alumnos tienen que decir una palabra que con
tenga ese fonema. O bien, escriba los smbolos de dos sonidos que a los alum
nos les resulte difcilhttp://vk.com/espanol_con_amigos
discrim inar: quiz, /ii/ y /l/. El alumno A tiene que
decir una palabra que tenga el fonema /ii/ antes de golpear el globo, el
33
alumno B una palabra con el fonema /l/, el alumno C otra palabra con el
fonema /ii/, y as sucesivamente.
Fundamento
El globo que cae al suelo crea un lmite visual de tiempo. Esto hace que los alum
nos estn muy motivados para pensar con rapidez con el fin de que el globo no
se caiga. Esta es tambin una actividad que resulta excelente como parte de una
campaa para lograr que los alumnos se acostumbren a la colaboracin en
grupo.
Paul Sanderson
1.4 T haces lo que yo digo
N iv el M ateriales
Principiante-Interm edio A veces pueden ser tiles las
reproducciones y los accesorios
variados
Tiempo
5 minutos
O bjetivos
Aprender palabras y estructuras que
puedan ser representadas
Esta actividad est diseada para los alumnos que gustan de levantarse, moverse
de un lado a otro y tocar cosas. No es nueva; los profesores de primaria la llevan
empleando hace aos. Si usted conoce el mtodo llamado RET (Respuesta Fsica
Total), ver que esta actividad es el antiguo procedimiento informal en el que la
RET se basa en parte. Si ve que sus alumnos se aficionan a esta actividad, enton
ces ya ha preparado el camino para utilizar la RFT ms a fondo si usted quiere.
(Vase Richards y Rogers 1986: 8 7 -9 8 para conocer antecedentes y detalles).
Preparacin
Piense en un conjunto de vocabulario que resulte interesante y divertido para
sus alumnos. Tienen que ser palabras o expresiones que se puedan introducir
en rdenes, instrucciones y peticiones que impliquen acciones. Aqu nos refe
rimos a dar rdenes porque a todo el mundo le gusta darlas. Por ejemplo: Toca
algo verde!.
34
T haces lo que yo digo
Procedimiento
1. D rdenes. Sus alumnos las cumplen.
2. Diga a un alumno qu d instrucciones para que las siga toda la clase. O bien
puede colocar a los lumnos en grupos o por parejas para que uno de ellos
d rdenes al otro o a los dems.
3. Corrija cualquier problema de pronunciacin, de ortografa o de significado
que permanezca despus de esta demostracin y prctica iniciales.
Comentario
A m me encanta este tipo de actividad porque es activa y se puede utilizar para
ensear una cantidad asombrosa de elementos de la lengua. Por ejemplo:
- Verbos: tocar, estirar, torcer, apoyarse, girar, golpear, coger,

colocar, tirar.
- Sustantivos: Pueden ser los nombres de objetos que haya en la clase o en car
teles o los de objetos que se puedan representar por medio de figuras recor
tadas, etc.
- Preposiciones: Pon X encima de Y.
- Adjetivos: de color, tamao, forma, textura, material, etc. Toca algo
rojo/pequeo/redondo/brillante/spero/llamativo/maravilloso (S, es mi
nariz).
- Comparativos: Toca algo que sea ms grande que t/ms caro de lo que
debera ser.
- Oraciones de relativo: Coge algo que no hayas cogido antes, saluda a
alguien con que quien no hayas hablado hoy.
- Peticiones: Podras/Quieres...?, Te im portara...?. Condiciones senci
llas: Si me alcanzas el X, yo te alcanzo la Y, por ejemplo.
- Diversin: los alumnos pueden describir, dibujar, hacer recortes, cantar, repe
tir en coro, entonar, saltar, esconderse, tumbarse, hacer cumplidos.
Comentario del editor

Recientemente di clases durante varios meses a un grupo monolinge de varo
nes adolescentes que tena una motivacin extraordinariamente baja. Esta fue
una de las pocas actividades que pudieron realizar y de la que pudieron apren
der. (U n refrn al da (2 .8 ) fue otra.) Despus de que introduje unas pocas
frases (p. ej.: Inclinaos a la izquierda/a la derecha/hacia delante/hacia atrs),
todas las clases comenzaron con un alumno que deca las rdenes que recor
daba. Los dems cumplieron sus rdenes. Despus, yo dije las rdenes que el
alumno haba olvidado y aad una nueva.
Tessa Woodward
35
Actividades de precalentam iento, interrupciones y actividades de relleno
1.5 A golpe de peridico!
N iv e l M ateriale s
Elemental-Avanzado Un peridico enrollado
Tiempo Edad
Unos pocos minutos 8-88
O b jetivo
Practicar/revisar el vocabulario de
cualquier campo lxico
Esta actividad es buena para practicar cualquier campo lxico: animales, mue
bles, ropa, pases. Y es tambin un ejercicio estupendo para recordar nombres.
En realidad, los elementos lingsticos son secundarios: el juego es un estupendo
estimulante y/o un relajante de tensin.
Como respuesta a una invitacin para compartir ideas en un curso realizado
en Hungra, Gabor me dijo: Coloco a mis alumnos en un corro; despus enro
llo un peridico y les doy un golpe en la cabeza con l. A s... pumba!. Bueno,
dudbamos un poco si estara bien, pero realic una demostracin y descubr
que era un juego maravilloso que he utilizado desde entonces en muchas oca
siones. Siempre ha producido mucha risa, e histeria de vez en cuando. As que
me gustara compartirlo con usted. Resulta muy fcil de jugar y de mostrar, pero
bastante difcil de describir verbalmente. Aqu va!
Preparacin
Elija un campo lxico: animales, por ejemplo.
Procedimiento
1. Haga que los alumnos se sientan en sillas o en el suelo formando uno o ms
corros. Debera haber al menos ocho alumnos y probablemente no ms de
diecisis en un corro. Si tiene muchos alumnos, haga la demostracin en un
corro y despus divida la clase en varios corros.
2. Cada alumno elige un animal y luego todos dicen, por turno, qu animales
son. Se hace lo mismo una segunda vez para que los alumnos recuerden lo
m ejor posible los animales que han elegido los otros alumnos. Es muy
im portante que USTED haga lo mismo! (Pero no hace falta que escoja un
nombre de anim al... todava) Pngase en el centro del corro con el peri
dico enrollado y preparado. Usted es el que golpea con el peridico! USTED
dice el nombre de uno de los animales, por ejemplo: Tigre. El alumno que
sea el tigre debe decir rpidamente el nombre de otro animal del corro,
por ejem plo: panda, y panda tiene que decir rpidamente el nombre
de otro animal, y as sucesivamente.
36
^ Inicio en stacatto
3. Si tiene usted tiempo para golpear a alguien en la cabeza con el peridico

antes de que pueda nombrar otro animal, ese alumno es el siguiente que gol
pea con el peridico. Usted se sienta en el corro (y elige el nombre de un
nuevo animal).
4. Parece fcil, verdad? Pero lo que pasa en la prctica es que en cuanto alguien
oye el nombre de su animal, le entra pnico y se queda completamente en
blanco. El resultado es que se producen muchos golpes con el peridico y
muchas risas. (Aunque parezca asombroso, a los alumnos parece gustarles
que les golpeen con el peridico en la cabeza.)
5. Otras normas:
- Si alguien dice el nombre de un animal que nadie ha escogido, sustituye
al que golpea en el centro del corro.
- Lo mismo ocurre si dicen el animal que ha elegido el alumno que est en
el centro (despus de la primera vuelta).
- Si el alumno del centro golpea a la persona equivocada, los dems alum
nos le ponen una prenda antes de seguir golpeando. La prenda podra ser
algo as: Canta dos versos de una cancin o Imita a una lavadora.
Agradecimientos
Muchas gracias a Gabor Sebk de Pees, Hungra.
Jane Revell
1.6 Inicio en staccato
N iv el M ateriales
Elemental-Avanzado Ninguno
Tiempo
5 minutos
O b jetivo
Diversin
Esta sencilla actividad sirve para disminuir la tensin: ningn participante tiene
que decir nada. No obstante, consigue que los alumnos se presten atencin unos
a otros. Usted puede aprender mucho, de forma divertida, sobre los partici
pantes (y ellos sobre los dems y sobre usted) por la manera que tienen de
expresarse de forma no verbal.
37
Procedimiento
1. Pida a los alumnos que formen un corro.
2. Dgales que usted va a dar palmadas y que quiere que escuchen su secuen
cia para que luego la repitan exactamente igual.
3. D algunas palmadas.
4. Los participantes las escuchan y las repiten con la misma secuencia.
5. hivite a un participante, por ejemplo el que est a su lado, a que d unas pal
madas. Diga a todos los alumnos que las escuchen atentamente para que pue
dan repetirlas despus con la misma secuencia. Y el juego contina as, uno
tras otro siguiendo el corro.
Comentario
Se produce la sorprendente necesidad de escuchar con mucha atencin, ya que
las secuencias de las palmadas pueden ser muy distintas.
Agradecimiento
Aprend esta actividad de Ferdinand Stefan.
Tessa Woodward
1.7 Inicio cantando
N iv el M ateriales
Tiempo
5 minutos
O bjetivo
Preparar la voz
Esta actividad se desarrolla bien con cualquier cancin que sea lo bastante sen
cilla para poder cantarla en varias vueltas. La cancin abajo mencionada es espe
cialmente alegre y sencilla de aprender. Aunque a m me gusta cantar, nunca
tuve el valor de realizar actividades de precalentamiento cantando. Pero una vez,
un profesor invitado en un curso mo nos ense cmo hacerlo. En otro curso,
un grupo de participantes realiz la actividad con una cancin distinta. Los resul
tados fueron maravillosos.
En un grupo suele haber una o dos personas que cantan, as que, si es usted
un poco tmido, permita que ellos organicen la actividad. Naturalmente, deje
que se preparen durante un rato. Si la actividad va bien y seguro que as ser,
38
In icio cantando
pues es sencilla y agradable , los miembros del grupo pueden realizar la acti
vidad ms veces para animar al grupo.
'^Procedimiento
1 Pida que le digan u ofrezca la traduccin de Buenos das en varios idio
mas (o Buenas tardes, si da clases por la tarde). Escriba cuatro de ellas en
la pizarra; por ejemplo:
Bon G iorno G ocdM orning Bona Sera G utenM orgen
2. Pida a la clase que diga estas frases, dos veces cada una, con un ritmo cons
tante, de esta forma:
Bon Giorno o Oo, o Oo
Good Morning o Oo, o Oo
Bona Sera ooOo, ooOo
Cuten Morgen ooOo, ooOo
3. Cnteles esta cancin una o dos veces.
Bon Giorno, Bon Giorno, Good Morning, GocdMorning, Bona
Sera, Bona Sera, Guten Morgen, Guten Morgen
4. Todos cantan juntos las mismas palabras.

5. Divida la clase en dos, tres o cuatro grupos. Cada grupo inicia la cancin un
poco despus del anterior para lograr que tenga un ritmo bonito.
Tessa Woodward
1.8 Charla de ordenadores
N iv el M ateriales
Interm edio-Avanzado Varias fichas
Tiempo Requisitos
10-30 minutos Al menos ocho alumnos
O b jetivo
Precisin de la expresin oral
r Actividades de precalentam iento, interrupciones y actividades de relleno 1
Esta actividad anima a los alumnos no solo a pensar en la eleccin de palabras y

en la sintaxis, sino que tambin los hace escuchar con atencin lo que dicen los
dems.
Preparacin
Escriba una sola palabra en cada una de las fichas. Cada palabra debera abarcar
un tema. Usted tendr que pedir a sus alumnos que hagan frases que com ien
cen con esas palabras, as que escriba las palabras con mayscula (p. ej.: La vida...
Los jefes/Los profesores... Los im puestos... Los hom bres... Las m ujeres... Los
padres...).
Procedimiento
1. Si cree que sus alumnos lo necesitan, repase los signos de puntuacin ms
habituales.
2. Divida la clase en grupos de cuatro a cinco alumnos. Haga que cada grupo
form e un sem icrculo que le mire a usted. Dgales que cada grupo es un
ordenador y que cada persona es un componente.
3. Explqueles que usted introducir una de sus fichas en uno de los ordena
dores. Aada que el componente que reciba la ficha debe decir en alto la pala
bra que est escrita en ella. Despus cada uno de los dems com ponentes
debe aadir una palabra. Es decir, el ordenador construye una frase aadiendo
una palabra tras otra a la palabra de la ficha. Dgales que los componentes
pueden realizar ms de un turno para aadir palabras si quieren hacer una
frase que tenga ms de cuatro o cinco palabras. Dgales tambin que los com
ponentes deberan decir en alto la puntuacin mientras leen la frase; por
ejemplo:
La vida / es / muy / agradable / si / tienes / buena / suerte / PUNTO.
4. Demuestre cmo hacer la tarea con un ordenador. Despus repita la demos
tracin con cada uno de los dems ordenadores.
Si surge un error en la frase de un ordenador, diga; Error sintctico! o
Error del sistema!. O bien muestre una tarjeta grande que lleve escrito el
mensaje de error. Entonces el ordenador tiene que decidir dnde se encuen
tra el error, y debe volver a comenzar desde esa palabra. No aada en ese
m omento ninguna explicacin que les distraiga.
5. Los ordenadores se turnan para plantear preguntas importantes a otros orde
nadores de la red; por ejemplo; Qu sentido ene la vida? o Quin ser
el prximo presidente del Gobierno?. Cuando un ordenador recibe una pre
gunta, tiene que responder. Esta conversacin debe tener lugar entre com
ponentes que se turnan diciendo palabras.
6. Haga que todos los ordenadores se unan a un superordenador. Diga a sus
alumnos que construyan una frase (o dos o tres) respecto a su experiencia
com o componentes que hacen palabras. De nuevo, cada componente debe
ra aportar al menos una palabra.
40
C h arla de ordenadores
Variaciones
)t) Haga lo mismo que antes, pero ahora cada alumno repite todas las palabras
anteriores (y los signos de puntuacin) antes de realizar su contribucin.
ii) Proceda como en las fases 1-6. Adems, muestre en la pizarra o con un retro-
proyector una lista de conjunciones subordinadas (p. ej.; a menos q u e ,'
porque, aunque), unas pocas palabras que estimulen la creacin de fra
ses (p. ej.: facilitar, cartulina, o cualquier otra), de seis a doce palabras
numeradas (p. ej.: 1 aumentar, 2 premisas, o cualquier otra). Se requiere
que cada grupo introduzca en su frase una palabra de cada una de estas tres
listas. La eleccin que hagan de la lista de palabras numeradas est determi
nada por el tiro de un dado.
Agradecimiento
Este ejercicio ha sido adaptado de Energizers: group starters, en Pfeiffer y Jones
(1 9 7 5 , vol. 5,pgs. 3 - 4 ) .
Denny Packard
1.9 Extrao alboroto
N iv el M ateriales
Interm edio-Avanzado Ninguno
Tiempo
5-10 minutos
O bjetivo
Expresin oral; comprensin oral; diversin
AI final de un taller de trabajo, hace unos aos, un participante me ense una

pequea actividad bulliciosamente divertida que resulta perfecta para el final de
un trimestre o para cualquier otro momento que requiera de alguna excentri
cidad.
Procedimiento
1 Elija una vctima. Mientras los alumnos se estn armando de valor para la
espantosa experiencia que se avecina, elija otras tres personas. Una persona
tiene que preparar preguntas propias de la parte izquierda del cerebro,
que sean, por tanto, analticas y lgicas, y que estn basadas en la inform a
cin. Por ejem plo: Cunto suman 2 y 1 7?, En qu fecha ocurri la
batalla de Waterloo?. La segunda persona tiene que preparar preguntas pro
pias de la parte derecha del cerebro, que estn relacionadas con senti-
41
mientos, intuiciones, colores e imgenes. Por ejemplo: Cmo te sientes?,

John F. Kennedy era com o un len o com o un conejo o com o qu?. La-
tercera persona tiene que discurrir algunas actuaciones de m im o y expre
siones faciales complicadas de realizar.
2. Coloque a las tres personas alrededor de la vctima de manera que los que
vayan a preguntar estn a la izquierda y a la derecha de la vctima, y la per
sona que vaya a reahzar los mimos est frente a la vctima.
3. Las tres personas comienzan enseguida a preguntar/imitar. La vctima debe
intentar contestar todas las preguntas y copiar las expresiones y los movi
mientos de la persona que est realizando el mimo. Todo debera suceder
simultneamente.
4. Si tiene tiempo, invite a otra persona a que sea la vctima. O bien, si cree que
a todos los alumnos les gustara hacerlo, divdalos en grupos de cuatro para
que lo hagan por turnos.
Comentario
Evidentemente, la vctima tiene que ser bastante fuerte y tener un buen sentido
del humor. Intntelo con algunos amigos quiz despus de unos cuantos vasos
de vino antes de realizarlo en clase siendo usted la primera vctima. Apuesto
a que en pocos minutos se partir usted de risa.
Tessa Woodwârd
42
2. Actividades de precalentamiento,
interrupciones y actividades de relleno 2:
\
la expresin oral
Este captulo contiene nueve actividades que suponen un buen comienzo para
una clase al permitir a los alumnos volver a pensar ms o menos gradualmente
en el elemento lingstico que comenzaron a estudiar anteriormente. Las acti
vidades proporcionan un periodo intermedio, antes de comenzar el trabajo prin
cipal, durante el cual la clase puede absorber a los que llegan tarde sin que la
distraigan de nada fundamental. Estas actividades son ms tranquilas que las del
captulo 1 y no suponen correras por el aula.
- La primera actividad, A propsito (2 .1 ) supone que la clase se centra en
los participantes uno a uno. Recuerda a los alumnos el nombre de sus com
paeros y les ofrece indicios de lo que capta cada uno en sus vidas diarias.
- Cmo se d ice...? (2 .2 ), Haz que lo digan (2 .3 ), Piensa en diez, cinco
o tres cosas (2.6) y Vnculos con la msica (2.7) han sido diseados para
provocar una apacible conversacin en el aula.
- Lo que hay en mi mochila (2.4) y Un refrn cada da (2.8) implican que
usted pide que le digan y presenta nuevos elementos lingsticos en periodos
muy breves, y tambin repasan lo que apareci las veces anteriores que hizo
usted estas actividades.
- Adivina sus adjetivos (2 .5 ) es una buena actividad para medir el estado de
nimo de la clase. Usted habla y sus alumnos generalmente piensan, escuchan
y reaccionan.
- Acentuar con el cuerpo (2 .9 ) resulta una actividad estupenda para que los
alumnos se sensibilicen a los ritmos de las palabras y a las expresiones ingle
sas. Dependiendo de la variacin que se elija, tambin se puede conseguir que
los alumnos se levanten y se muevan por el aula. Igual que otras actividades
de este captulo (sobre todo las 2.4 y 2.8) se ha diseado para que se pueda
utilizar repetidas veces con la misma clase.
Todas las actividades de este captulo resultan tiles tambin cuando usted
desee un cam bio de ritm o entre actividades largas que requieren un esfuerzo
relativamente intenso, o cuando piense que a sus alumnos les gustara relajarse
despus de un rato de trabajo intenso, quiz despus de un examen.
43
2.1 A propsito
Elemental-Avanzado Un objeto
Tiempo
2-5 minutos
O bjetivo
Precalentamiento
Esta actividad ayuda a conocerse m ejor a los alumnos que han entablado una
cierta amistad.
Procedimiento
1. Escriba lo siguiente en la pizarra: (N om bre), aqu hay u n/ u n a______ . A
propsito ...
2. Ensee el objeto. Diga a sus alumnos que se lo van a pasar de uno a otro. Ase
grese de que todos comprendan la ruta que va a seguir por la clase. (Si hay
ms de unos doce participantes, forme grupos de seis a nueve alumnos.)
3. Explqueles que cuando la persona A ofrece el objeto a la persona B, A tiene
que decir la frase que est escrita en la pizarra. Es decir, A debe utilizar el nom
bre de B y aadirle despus Aqu hay un/una______ . A propsito ... y a
continuacin tiene que hacer un comentario que no sea solo una descripcin
del objeto. Es decir, cuando pase una manzana, un alumno puede decir:
A propsito, no he tenido tiempo para desayunar esta maana.
[sin relacin con el objeto]
O bien,
A propsito, yo como muchas manzanas.
[relacionada con el objeto pero tambin con otra cosa]
Pero no se les permite decir frases como la siguiente:
Esta es una manzana grande.
[relacionada slo con la manzana]
Aada que si la persona A dice algo a la persona B que requiera una respuesta,
entonces B debe contestar antes de pasar a C. Por ejemplo:
Alumno A: Samira, aqu hay una manzana. A propsito, qu tal ests hoy?
Alumno B: Bien, gracias. Y gracias tambin por la manzana.
4. Comience usted la actividad diciendo, por ejemplo, lo siguiente: Tim, aqu
hay una grapadora. A propsito, anoche tard mucho en dormirme.
En una clase avanzada y ms animada se puede ir mucho ms lejos; por ejemplo:

Anna-Maria, aqu hay un fajo de papeles... porque se me ha olvidado traer algo
ms interesante para esta actividad. A propsito, cuando vena a clase esta maana
44
A propsito
he visto a un gorrin atacar a una mariposa muy grande en medio de la carretera.

Cuando mi coche se acercaba a la escena del crimen, el gorrin sali volando hacia
la izquierda y la mariposa con.sigui echarse desesperadamente hacia la derecha.
Variaciones
Si se modifica la actividad, se puede utilizar varias veces con la misma clase.
Utilice otras expresiones para cambiar de tema:

Dicho sea de paso...
Esto se sale un poco del asunto p ero ...
- Repase diferentes estructuras para las oraciones. Por ejemplo, en vez de pedir
a los alumnos que digan Aqu hay una manzana, pdales que digan:
una manzana ligeramente podrida
una manzana muy podrida
una manzana sin rabo
una manzana cada en el suelo
Seth Lindstromberg
2.2 Cmo se dice...?
N ivel M ateriales
Elem ental-Interm edio Ninguno
Tiempo Requisitos
5 minutos Una clase m ultilinge
O bjetivo
Pedir una traduccin
Esta es una actividad sencilla pero divertida para un grupo que ya haya com en
zado a congeniar. Se centra en frases tiles con las que incluso los alumnos avan
zados tienen problemas. Estas frases son formas de pedir que traduzcan algo,
pero al decirlas en ingls permiten a los alumnos aprender y practicar formas
de solicitar traducciones a otros alumnos o a usted al tiempo que se utiliza el
ingls como principal vehculo de comunicacin.
Procedimiento
1. Escriba uno o ms de los siguientes tipos de preguntas en la pizarra:
Cmo se dice X en ingls/alemn/coreano? (para cualquier elemento lin
gstico) .
Cmo es X en...? (para cualquier palabra o expresin).
C m o se dice esto/eso en...? (para objetos a los que se pueda sealar
45
A ctividades de pfecdTehtamTento, interrpciones y actividades de relleno 2
tambin palabras escritas o acciones que se puedan mostrar o que sean

susceptibles de representarse con m m ica).
2. Coloque a los alumnos en grupos de dos a cinco.
3. Dgales que utilicen las expresiones de la pizarra para aprender al menos dos
palabras o expresiones de cada idioma.
Comentario
En una de mis recientes clases, un grupo de alumnos se centr en las formas de
decir Hola. Se realizaron incluso algunos ejercicios de pronunciacin a coro.
Mis dos alumnos ms flojos pudieron demostrar a sus compaeros que saban
pronunciar algo a la perfeccin. En otras clases recientes de niveles avanzado e
intermedio apenas si pude detener la actividad.
Seth Lindstromberg
2.3 Haz lo que digan
Elemental-Avanzado Un conjunto de trozos de papel
o de tarjetas ms unas cuantas
suplementarias
Tiempo
3-5 minutos. Aada unos 5 minutos para la ampliacin
Objetivos
Conversacin; pensar en qu tcticas provocan ciertas reacciones
Preparacin
En cada tarjeta escriba una palabra o una expresin como, por ejemplo:
Ayer iNo, no me gusta! Mircoles
Procedimiento
1. Coloque a los participantes por parejas, A y B. Entrgueles a todos una tar
jeta y dgales que no se la enseen a su compaero.
46 http://vk.com/espanol_con_amigos
Haz lo que digan
2. El alumno A comienza haciendo preguntas a B. Las preguntas deben estar

cuidadosamente preparadas para que el alumno B diga la palabra o expre
sin que hay en la tarjeta de A. (Recuerde que B no sabe qu palabra o expre
sin es.) De este modo, si en la tarjeta de A est escrito En diciem bre,
entonces Cundo son las navidades? sera una buena pregunta porque B
podra responder: En diciembre.
3. Cuando B haya dicho las palabras exactas que hay en la tarjeta de A, A y B
intercambian sus funciones.
Ampliacin
4. Cuando terminen las parejas, ofrzcales tarjetas nuevas para seguir trabajando.
Variaciones
i) En un nivel elemental, a esta actividad la llamo Prctica de pregimtas y doy
a los alumnos tarjetas con palabras o expresiones com o las siguientes:
No, no s. De Suiza. Por la tarde.
Maana. A veces. Quiz.
Esto quiere decir que la prctica se puede conseguir con preguntas relativa
mente sencillas (p. ej.: Sabes hablar ruso?, De dnde eres?, Cundo
estudias?, Cundo es nuestra prxima clase?, Haces los deberes?,
Vas a ir a la prxima excursin?).
ii) En niveles superiores, se pueden preparar guiones de lo que hay en las tar
jetas para fomentar la prctica de tiempos verbales concretos, expresiones
funcionales, y dems. Gurdese en la manga unas pocas verdaderamente dif
ciles para los alumnos que realizan muy bien esta actividad. Estos son unos
ejemplos:
Cuando yo era pequeo/a. Ojal pudiera!
Depende. Creo que no.
Si tengo tiempo. No, no me apetece.
S, lo habra hecho. Lo siento, pero no puedo responder a eso.
Para conseguir que digan estas frases se requiere destreza e insistencia. A pro
psito, resulta asombroso or las preguntas personales que los alumnos contes
tan antes de decir por fin: Lo siento, pero no puedo responder a eso.
Notas
i) Creo que es til no solo hacer primero una demostracin de esta actividad
delante de la clase, sino tambin hacer un pequeo dibujo en la pizarra como
el que aqu aparece con el fin de dejar claro quin tiene que hacer las pre
guntas.
ii) Tambin he visto que resulta til discutir las respuestas cercanas para que
los alumnos se den cuenta de que sus preguntas tiene que ser muy precisas.
Un ejemplo de respuesta cercana es la de la pregunta Ests casado?, si se
intenta que el compaero diga Soltero, pues las respuestas tpicas para esta
pregunta seran S o N o. Lo mejor sera preguntar Cmo se dice una
47
persona que no est casada?. Naturalmente, se podra contestar Feliz o

Despreocupada: siempre hay un gracioso en las clases, gracias a Dios!
Agradecimiento
Esta actividad se conoce hace aos, pero merece ser ms conocida.
Tessa Woodward
y 2.4 Lo que hay en mi m ochila
Elemental-Avanzado Un bolso o maletn
Tiempo
5-20 minutos
O bjetivo
Repaso y ampliacin de vocabulario
Esta actividad parte de cualquier objeto normal que se saca de un bolso o de un

maletn com o, por http://vk.com/espanol_con_amigos
ejemplo, una caja de cerillas, una foto, un monedero, un
pauelo, una navaja. Siempre que haya un rato de descanso durante una clase, o
48
Lo que hay en m i m ochila
unos minutos antes del timbre de salida, puede abrir el bolso, sacar un objeto y
conseguir aa hasta veinte minutos dedicados al vocabulario sin haberlo planeado.
Si en el transcurso de unas pocas lecciones se le terminan los objetos, o bien
utilice el bolso mismo o pida permiso para utilizar el contenido del de otra per
sona!
La idea bsica es utilizar el objeto para repasar y ampliar vocabulario. Tome
mos como ejemplo una caja de cerillas para realizar un ejemplo. Aqu estn, cate
gora por categora, los tipos de elementos lxicos que se pueden introducir o
pedir que digan:
El objeto y sus partes, caractersticas visibles, contenidos
caja, cubierta, d ibu jo, eslogan, raspador abrasivo/rugoso,
logotipo, precio, cabeza de la cerilla, palo de la cerilla...
Materiales
papel, carailina, madera, fsforo, pegamento, gravilla, tinta...
Colores
Del objeto: amarillento, beige...
Del fuego: naranja, amarillo, azu l...
Otros adjetivos
pequeo, ligero, spero, hueco, delgado, cilindrico, con
forma de caja...
Verbos y expresiones verbales

coger una cerilla de la caja, agarrarla con firmeza, encenderla sepa
rndola de ti, rom perla, volver a intentarlo, prenderse, iluminar
algo, quem arse los dedos, apagarla soplando, tocar la punta,
echarla a la papelera, oler el hum o...
Usos
La cerilla: escarbarse los dientes, encender el gas, prender algo, lim
piar los agujeros del cinturn, colocarla en una puerta para evitar que se
cierre... La caja: para guardar conchas, botones, sellos, insectos...
Crescendo
chispa, llamarada, llama, estallar, ard er...
Diminuendo
disiparse, no poder encenderse, resplandecer, apagarse, brasa...
Palabras compuestas, frases hechas

juguetes hechos de http://vk.com/espanol_con_amigos
cajas de cerillas, una casa del tamao de una caja de
cerillas, la cerillera, cerillas para vender, piernas como cerillas...
49
Actividades de precalentam iento. interrupciones y actividades de reUeno 2
Otras categoras podra:, ser proceso de fabricacin,

(cocineros, fumadores, nios traviesos, incendian<>>. ..) ,
gen (sobre todo Finlandia, Suecia, C anada...), objetos con finahda
f e l j L t e (cm oda, carga, recipiente,..), objetos con la mtsma fina
lidad (encendedor a gas, encendedor del salpicadero del c o c h e ...).
Procedimiento para la primera vez que se presenta el objeto

La eleccin de la forma de solicitar, ensear, practicar, repasar y organizar el reg .
L o tT o c a b u la r io depender de su grupo y de sn manera de ~ , " -
mente es una buena idea implicar a los alumnos tanto com o sea posible. Un
form ade hacerlo es sugerrr categoras y ver cunto
trar por su cuenta con respecto a ellas. Seguramente sena bueno no mtroduur
muchas ms de cinco a diez palabras o expresiones nuevas por clase.
T ^ t l ^ Z f o p c io n t s bsicas: (1) repasar y ampliar el vocabulario asociado con

un objeto que present en una clase anterior y (2) introducn un objeto nue ^
e L s ojci^nes se pueden com binar de forma provechosa. Por ejem plo, se
comienza una clase repasando el vocabulario relacionado con un objeto anu
guo y despus se contina con uno nuevo.
Tessa Woodward
2.5 A divina sus adjetivos
M ateriales
N ivel
Tiempo
1-2 minutos
Comienstn oral; autoexpresin; repaso de adjetivos para describir

sentimientos
Adems de ser dinmica e interesante, esta actividad puede darle la

" d e s c u b r i r los sentimientos de sus alumnos. Si usted ve que todos estn
cansados podra hacer una actividad del captulo 1 antes de planificar su c .
1^^ http://vk.com/espanol_con_amigos
tienen hambre, quiz no quiera usted dar la leccin que tra a d
cm o pedir com ida en un restaurante, y tenga que recurrir a su material de
reserva.
A divina sus adjetivos
r
Procedimiento
1. Pida a sus alumnos que piensen en un adjetivo que describa lo que estn sin
tiendo en ese momento. No deben decir en alto el adjetivo.
2. Cuando todos hayan pensado en un adjetivo, pida a sus alumnos que se pon
gan de pie.
3. Explique las reglas: Usted va a decir en alto algunos adjetivos. Si alguien le
escucha decir el adjetivo que ha pensado sobre s mismo, se sienta.
4. Com ience a decir adjetivos com o, por ejem plo, con ten to, cansado,
triste, vigoroso, ham briento, sediento, lleno, dorm ido, etc.
Deje un tiempo prudencial entre un adjetivo y otro para que los alumnos
piensen y, si es el caso, se sienten.
5. Si usted contina hasta que todos se hayan sentado despus de que hayan
odo sus adjetivos, entonces la actividad ha salido increblemente bien. Nor
malmente quedan de pie unos pocos alumnos cuando usted se da cuenta de
que se ha quedado sin adjetivos.
6. Pregunte a los que quedan de pie cules son sus adjetivos. Despus pueden
sentarse.
Ampliacin
7. Si la clase es pequea, pregunte a todos cul era su adjetivo. Pregunte si
alguien quiere saber qu significa alguno de los adjetivos.
Comentario
Esta actividad siempre me ha resultado como un sueo. La nica vez que no con
segu adivinar casi ningn adjetivo fue cuando olvid decir cansado. Siete de
doce alumnos se habran sentado si no me hubiera olvidado. (S. L.)
Agradecimiento
Esta actividad la aprend de Marin Williams.
Tessa Woodward
51
2.6 Piensa en diez, cinco o tres cosas
N iv e l M ateriale s
Tiempo
5-20 minutos
O bjetivo
Conversacin
Esta es una actividad buena para la mente y potencialmente divertida; con ella
se puede iniciar o terminar una clase. Tambin en medio de una clase de larga
duracin (recuerde que algunas personas ensean dos horas seguidas), se puede
utilizar para sealar los lmites entre unidades de estudio que no estn relacio
nadas, o simplemente para proporcionar un cam bio de ritmo. Esta actividad
incita a los alumnos a expresar tanto ideas normales como extraas, lo que ayuda
a los participantes a conocer ms las personalidades de sus compaeros.
Procedimiento
1. Pida a sus alumnos que piensen un momento en diez cosas que saban hacer
cuando tenan un ao de edad, y diga que las apunten en un papel. Recorra
la clase para ayudarlos con el vocabulario.
2. En parejas, los alumnos leen sus ideas unos a otros. Pdales que anoten las
que sean ms raras o divertidas.
3. Cuando el trabajo en parejas haya terminado, pida a sus alumnos que digan
en alto las cosas especialmente raras o divertidas que saban hacer a la edad
de im ao. Escrbalas en la pizarra si cree que algunos no las comprenden,
pero no las explique todava.
4. Despus de que todos hayan terminado de decir lo que saban hacer, haga
que los alumnos expliquen o representen lo que est escrito en la pizarra.
Variaciones
- Si no tiene usted mucho tiempo, pida a los alumnos que piensen en cinco o
en solo tres cosas.
- Se puede aplicar esta actividad a muchos otros asuntos; por ejemplo:
Diez cosas que te gustan de una silla.
Diez cosas que desearas no haber dicho o hecho.
Diez cosas que te gustara ver en tu vida.
Diez cosas que sean muy calientes/fras/planas.
Diez cosas que proyecten sombra.
Diez cosas que les gusta comer a los gatos. Etc., etc.
Tessa W oodward
V nculos con la m sica
2.7 Vnculos con la msica
N v e/ M ateriales
Interm edio Optativo: cartulinas o
transparencias
Tiempo
15-30 minutos; deje 5-10 minutos ms para la actividad de ampliacin
O bjetivos
Romper el hielo; diagnosticar el nivel; conversacin
Esta actividad resulta excelente para ayudar a los pardcipantes a conocerse con
rapidez. A usted le permite descubrir las actitudes y los intereses de sus alum
nos as com o sus niveles de lengua. Se puede hacer con un grupo nuevo de
alumnos o con otros a los que lleve dando clase hace un tiempo.
Preparacin
Piense en los vnculos que usted tiene con la msica, que pueden ser diversos.
Considere lo siguiente:
- Sus preferencias respecto a compositor, instrumento, cancin, cantante y pieza

musical.
- Fechas y ocasiones en que descubri una pieza musical o un msico.
- La msica que usted asocia con acontecimientos importantes de su vida.
- Msica o instrumentos que tocan su familia o amigos.
Elija cinco o seis de estos vnculos y expngalos, com o en la figura de abajo,
en una cartulina o en una transparencia. O asegrese de que puede escribirlos
en la pizarra con rapidez. En cualquier caso, la utilizacin de varios colores y de
varias formas de escritura parece que producen buenos resultados. Tenga en
cuenta a su clase cuando elija los vnculos. Lo m ejor es que algimos sean pare
cidos a los que pudieran hacer sus alumnos. (Si todava no conoce la ciase, adi
vnelo segn la edad de los alumnos, su cultura, etc.)
C tv ic orcC
K l^ T
e , n r - ^ /TTT
L. B d o i f o r i k !
53
\ Actividades de precaJentam iento, interrupciones y actividades de relleno 2
Procedimiento
1. Salude a sus alumnos y sugirales que deberan conocerse antes de com en
zar a trabajar o de seguir trabajando. Dgales que le gustara que lo hicieran
compartiendo recuerdos y sentimientos relacionados con la msica.
2. Muestre su transparencia o cartulina, o escrbalo todo rpidamente en la piza
rra. Dgales que se trata de claves relativas a los vnculos que tiene usted con
la msica. Invteles a que adivinen cules son esos vnculos hacindole pre
guntas cuyas respuestas sean s o no.
3. Comience. Matice y elabore sus respuestas; por ejemplo: Bueno, s, pero en
realidad eso no es un instrumento, Pues s, Belafonte me fascinaba cuando
yo tena diecisis aos, igual que a todos mis compaeros de clase. Nos gus
taba mucho el calipso y nos encantaban sus camisas rojas sin corbata.
Esto queda como ejemplo para el trabajo posterior de sus alumnos.
4. Cuando se hayan desvelado todas las claves, pida a sus alumnos que escriban
individualmente en una hoja de papel unas claves de forma parecida a la suya.
5. Los alumnos realizan la actividad en parejas o en grupos reducidos. En gru
pos, la actividad conlleva ms tiempo pero difunde ms la informacin.
Ampliacin
6. Pida a cada pareja o grupo que se una a otra pareja o grupo. Cada uno dice
lo que ha aprendido de su compaero o de otro miembro del grupo durante
la fase 5.
Clem Laroy
2.8 Un refrn cada da
Principiante-interm edio bajo Ninguno
Tiempo
1-10 minutos al da
O bjetivos
Vocabulario; memorizacin de estructuras; pronunciacin; aprender
refranes como fin en s mismo
U n refrn cada da ofrece ideas para ensear uno o dos refranes a la vez
(nunca por tandas!) durante toda la extensin de cualquier tipo de curso que
est dando usted. Se puede utilizar la idea principal o una de las ideas de repaso
en docenas de clases distintas. Usted o sus alumnos incorporan nuevos refranes
conforme avanza el curso. Y solo se emplean unos pocos minutos por clase.
54
U n refrn cada da
A los alumnos de niveles bajos son a los que ms les gusta aprender refranes.
Para los principiantes, aprender un refrn tiene un valor aadido, ya que supone
para ellos aprender un texto completo. Todava recuerdo la satisfaccin que me
supuso aprender mi prim er refrn ruso hace unos veinticinco a i ^ . Tambin
recuerdo ese refrn (Luche pozdna chem nikagda) y lo que significa (Ms vale tarde
que nunca). Si usted supiera lo poco que recuerdo de aquel curso, eso sera
suficiente para convencerle de la conveniencia de ensear refranes. En cualquier
caso, la importancia que se da al hecho de que los alumnos aprendan grandes
cantidades de conjuntos prefabricados de elementos hngsticos (en vez de nor
mas para crear sus propias conjuntos desde el principio) es, una vez ms, aca
dmicamente respetable (vase, por ejemplo, Nattinger y de Carrico 1992).
A veces se dice que los refranes ya no se utilizan tanto. Eso ocurre probable
mente con algunos refranes (p. e j.; Haste makes waste) pero no con otros
(p. ej.: You win some, you lose som e). E incluso aparecen viejos refranes con
distinta forma, como en los ttulos de artculos de peridico: Look before you
leap across the Channel (es decir, pinsatelo antes de comprar una casa en
Francia, The Daily Telegraph, 20/ 5/94, pg. 3) y Silver lining for sacked binm en
(es decir, no todo es malo para los basureros despedidos, The Daily Telegraph,
9/6/94, pg. 4).
Procedimiento
1. Asegrese de que sus alumnos saben lo que significa la palabra refrn. Si sus
alumnos son principiantes y usted sabe su idioma, pregnteles qu refranes
conocen de su lengua materna. Si no son principiantes, pregnteles qu refra
nes ingleses conocen. Digo ingleses porque los alumnos a veces dicen ver
siones en ingls de refranes pertenecientes a su propia lengua. Adems, los
distintos pases de habla inglesa no tienen exactamente los mismos refranes.
2. Elija o pida que le digan el primer refrn del da. Estas son sus opciones
fundamentales:
- Traduzca al ingls el refrn de un alumno. Esto a veces produce un buen
resultado.
- Presente un refrn ingls que tenga un significado parecido a un refrn
sugerido por un alumno en su lengua materna.
- Utilice un refrn ingls sugerido por un alumno.
- Elija un refrn de las listas incluidas en esta actividad y que sus alumnos
puedan comprender sin muchas explicaciones.
3. Procure que sus alumnos entiendan el refrn!
- Si es necesario en clases de nivel bajo, ofrezca o pida que le digan una tra
duccin literal. (Permita a sus alumnos que utilicen diccionarios bilinges,
pues a menudo incluyen refranes y ofrecen equivalentes en la lengua
materna.)
- A veces los ejercicios de rellenar huecos pueden mejorar la comprensin
de los alumnos; por ejemplo:
[If you sew] a stich in time, [that often] saves [you from having to sew] nine
[stiches later]!
55
A ctividades de precalentam iento, interrupciones y actividades de relleno 2
- Cuando sea posible, clarifique los significados con parfrasis; por ejemplo:
Haste makes waste.
La prisa provoca trabajo perdido y productos intiles.
- Sugiera o provoque una situacin en la que alguien pudiera decir el refi'n.
4. Ayude a los alumnos a que digan bien el refirn. Preste atencin sobre todo
al ritmo.
- Para conseguir el ritm o adecuado, los alumnos tienen que realizar enca
denamientos naturales. Por ejemplo, palabras que aparentemente com ien
zan en vocal puede que comiencen en realidad con la consonante final de
la palabra anterior; por ejemplo: A stitch in tim e ...
- Tambin tienen que debilitar todos los sonidos dbiles por naturaleza. Por
ejemplo, hgales decir /tabed/ no /tu:bed/ en Early to bed, early to rise ...
- Tambin deberan elidir (no decir) sonidos de forma natural; por ejem
plo: .. .wealthy an w ise ...
Despus de una orientacin inicial sobre la pronunciacin, anime a sus
alumnos a que canturreen el refrn o lo digan en voz baja durante medio
minuto.
5. Pida a sus alumnos que copien el refrn en una seccin especial de su cua
derno de notas dedicada a los refranes.
6. Pase a otra actividad. Quiz ms tarde, durante la clase, pregnteles una o
dos veces Cul ha sido el refrn de hoy?.
Cmo continuar en otras clases

En das diferentes, repase de forma diferente; por ejemplo:
7. Al principio (o en la mitad o al final) de cada clase haga preguntas como las
siguientes: Cul fue el refrn de ayer?, Cul fue el penltimo refrn?,
Cul fue nuestro primer refrn?, Koichi, de todos los refranes, cul es
tu preferido?.
- Haga preguntas a los alumnos de forma oral (o ellos se preguntan entre
s) diciendo en alto la primera o las dos primeras (o ltimas) de las pala
bras de distintos refranes.
- Ofrezca a la clase (o pida a los alumnos que las digan en alto) indicacio
nes com o las siguientes: Decidm e un refrn que tenga X palabras,
Decidme un refrn que tenga la letra a. (Fundamento: Esto hace que
los alumnos repasen mentalmente varios refranes antes de hablar.)
- Pregunte a la clase si, com o grupo, puede decirle en un periodo estable
cido (por ejemplo, dos minutos) todos los refranes aprendidos hasta enton
ces. Un alumno mira la lista completa y los va eliminando conforme se van
diciendo. Cuando se acaba el tiempo, el alumno que tiene la lista lee los
que no se han dicho.
- Pida a todos que escriban un nmero estipulado (de dos a ocho) de los
refranes estudiados hasta entonces. Recorra la clase comprobando lo que
escriben. Pregunte lo siguiente a los que acaben antes: Se os ocurre
56
U n refrn cada da
alguno ms?. Cuando la mayora haya terminado, diga que ya ha term i

nado el tiempo.
- Pida que lean en alto de forma individual algunos refranes de sus listas.
Cuando los dems oigan un refrn que est en su lista, lo sealan con una
cruz. Siga hasta que todos los refranes se hayan ledo una vez.
O bien, pida a todos que miren las listas de otros dos o tres alumnos.
- Pida a alguien que escriba un refrn en la pizarra. Otros alumnos se acer
can a la pizarra y escriben ms refranes de la forma en que se hacen los
crucigramas. Media docena de refranes cada vez es suficiente. No hace falta
repasar cada da todos los refranes que se han estudiado.
- Despus de que sus alumnos hayan aprendido unos diez refranes, puede
que usted quiera presentar uno nuevo, no en cada clase, sino cada dos cla
ses.
- En lo que a refranes se refiere, prefiero evitar las actividades que duren ms
de cinco minutos, aunque de vez en cuando hago excepciones si la activi
dad incluye prctica de la expresin oral. Bsicamente, salvo cuando hay
que comprobar que los alumnos saben escribir los refranes, el objetivo de
la actividad es la fluidez oral y la buena pronunciacin. Por eso evito ejer
cicios largos de rellenar huecos, de emparejamientos, de encontrar el error,
y otros ejercicios escritos que consumen mucho tiempo.
- Como deberes para casa, despus de haber estudiado unos veinte refranes,
pida a los alumnos que los agrupen de alguna manera; por ejemplo;
- refranes que tengan significados semejantes u opuestos;
- refranes que tengan equivalentes en su lengua materna o que no los ten
gan;
- refranes que les gustan o que no les gustan.
Nota
La fuente indiscutible de refranes en ms de sesenta idiomas europeos es el
Dictionar)/ of European Proverbs, reccipado por Emanuel Strauss (3 vols., 1994 Routledge).
Seth Lindstromberg
57
r LV,1.1 T lU U U W vtv
2.9 Acentuar con el cuerpo
N iv el M ateriales
Cualquiera Cuadrados de cartulina
(para una variacin)
Tiempo Requisitos
1-5 minutos, dependiendo de la tcnica Para el procedimiento principal
se necesita espacio para que
todos se levanten y anden un
poco
O bjetivo
Pronunciacin (el acento en una palabra o en una frase)
Hay algunas palabras en ingls que tienen un ritmo difcil, y los alumnos no las
pronuncian bien. Vegetable y com fortable son dos ejemplos. Parece que
tienen cuatro slabas, pero no es as. Para que los alumnos aprendan cuntas sla
bas hay y cmo se acentan, a menudo empleo las siguientes tcnicas. No solo
son divertidas, sino que aportan ms sentido al hecho de aprender a hablar con
un ritmo natural.
Procedimiento
1. Pida a todos sus alumnos que se pongan de pie y que se coloquen en un
sitio desde donde puedan dar unos pasos en una direccin.
2. Dgales que usted va a decir en alto algunas palabras. Cada vez que diga una
palabra, ellos dan unos pasos siguiendo el acento como se explica a con
tinuacin. Por cada slaba dan un paso. Por cada slaba larga dan un paso
largo, y por cada slaba corta, un paso corto. Si, por ejem plo, usted dice:
Comfortable!, ellos se movern por el aula susurrando: COMF ta ble y
dando pasos siguiendo la direccin que usted indica.
3. Antes de decir otra palabra, pdales que digan otras palabras que tengan la
misma estructura acentual (p. ej.: furniture, physical, excellent, etc.).
Dgales qu palabras se ajustan a la estructura y despus pdales que den ms
pasos mientras susurran estas palabras una a una.
Variaciones
- Los alumnos dan pasos siguiendo la estructura acentual de expresiones cor
tas que han encontrado en un texto con el que han trabajado recientemente;
por ejemplo:
Nivel de principiante: PLEASED to MEET you [O o O o]
Nivel internedio: I wouldntve done it like THAT [O o o o o o o O]
Nota: wouldntve se pronuncia woodn tuv (/wudsntav/).
Nivel avanzado: World War THREE [o o O]
58
y ~ iL ^ iiiu u i lyi/
- Un alumno se coloca en la parte delantera de la clase y da los pasos siguiendo

la estructura acentual de una palabra o expresin que hay en luia lista, sin
decir cul es. Los dems intentan adivinarla.
- En vez de ponerse de pie, los alumnos colocan las puntas de los dedos ndice
y anular (de la misma mano!) encima de sus pupitres o de otra superficie y
dan pasos en miniatura con esos dedos.
- En vez de reflejar el acento con los pasos, haga lo mismo con burbujas, como
en la primera variacin. Antes de clase, prepare una lista de palabras o expre
siones cortas (ma por persona) que dan problemas a sus alumnos. Escriba cada
palabra en un cuadrado de cartulina. En una cartulina distinta, indique la estruc
tura acentual con burbujas; por ejemplo, en una cartulina escriba: vegetable
y en otra cartulina escriba: O o o. Seale la parte superior de la cartulina con
la palabra arriba para que los alumnos sepan por dnde cogerla.
En el aula, d a cada alumno una cartulina con una palabra y otra con bur
bujas, que no estn emparejadas. Dgales que, sin mirarse las cartunas unos a
otros, cada uno debe recoger la cartulina que tiene las burbujas que se corres-
poden con su palabra. Antes de que com iencen, enseles unas pocas frases
como, por ejem plo: Vuelve a decir tu palabra, Esa palabra va con m i bur
buja, Esa palabra no va, Hasta luego. Si alguien cree haber encontrado la
cartulina de burbujas adecuada, lo comprueba con usted antes de recogerla y
sentarse.
- Juegue a Aplaude y adivina. Comience dando una palmada por cada slaba
de una palabra: una palmada fuerte por la slaba acentuada, una palmada floja
por cada slaba no acentuada. (Palmee al ritmo del habla natural.) Sus alum
nos adivinan qu palabra o expresin puede estar usted palmeando (quiz de
una lista que haya escrito en la pizarra.) Cuando los alumnos hayan cogido el
tranquillo a este ejercicio, uno de ellos puede palmear una palabra mientras
los dems la intentan adivinar. Despus, los alumnos lo hacen en parejas (aun
que ahora, para que no haya mucho sonido y puedan or las palmadas, pue
den palmear con slo dos dedos en la palma de la otra mano, y no con las dos
palmas abiertas).
Fundamento
Algunas personas necesitan analogas que no sean de tipo lingstico para com
prender qu es el ritmo.
Tessa Woodward
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3. Repaso
Las siguientes nueve actividades proponen una forma de estructurar y de fomen

tar el repaso de lo ya estudiado. Algunas actividades se centran especialmente en
una destreza concreta. Por dar solo dos ejemplos, Conoces esta palabra? (3.2)
implica la lectura de breves textos autnticos, y Dictado de alumno a alumno
de verdadero o falso (3.6) incluye comprensin oral intensiva.Todas las acti
vidades excepto una suponen una gran cantidad de debates en parejas o en gru
pos, principalmente el tipo de debate que realizan los alumnos cuando trabajan
en tareas parecidas.
Las actividades se agrupan como sigue:
Vocabulario
Uuvia de vocabulario (3.1), Conoces esta palabra? (3 .2 ), Reciclaje (3.3),
Repasos de vocabulario elaborados por los alumnos (3 .4 ), Vocabulario en
hojas de papel (3 .5 ).
Estructuras gramaticales
Dictado de alumno a alumno de verdadero o falso (3 .6 ), Concurso de gra
mtica: adivina quin (3 .9 ).
Repaso global
Cuadernos de consulta elaborados por los alumnos (3 .7 ), Encuentra la figura
oculta (3 .8 ).
Si usted ya dedica con regularidad mucho tiempo de clase a repasar, seguro
que va encontrar aqu varias actividades para aadir a su repertorio. Si el repaso
es algo que a veces se le olvida, este captulo le puede ayudar a remediarlo.
61
Lluvia de vocabulario
lA
3.1 Lluvia de vocabulario
l\ivel M ateriales
Tiempo
10-15 minutos
O bjetivo
repaso de vocabulario
He llamado a esta actividad lluvia de vocabulario (vocabuJary brainshower) porque es

una expresin ms restringida que la de tormenta (brainstorm) de vocabulario. En
una actividad normal de tormenta de vocabulario al menos en la que no inter
venga el profesor se suele llenar la pizarra con palabras que ya conocen los
alumnos. Esta tormenta de vocabulario comienza norm alm ente con palabras
muy conocidas que recuerdan los alumnos (para desarrollar su confianza), pero
termina con muchas palabras escritas en la pizarra que son las que los alumnos
quieren realmente conocer. En una clase, tratando el tema de las profesiones,
algunas de las palabras que los alumnos queran conocer eran pescador,
corredor de bolsa y chulo!
Procedimiento
1. Introduzca el tema de la clase: profesiones, por ejemplo.
2. Pida a cada uno de los alumnos que coja una hoja de papel y haga tres colum
nas en la hoja. La primera llevar el encabezamiento palabras que s; la
segunda, palabras de las que no estoy muy seguro; y la tercera, palabras
que me gustara saber.
3. Los alumnos escriben de tres a cinco palabras en cada columna. En la ltima
columna pueden escribir una definicin en ingls o la palabra en su idioma,
o pueden hacer un dibujo.
4. En grupos de dos o tres, comparan sus hstas, comprueban las palabras de la
segunda columna y completan la tercera, utilizando diccionarios si hace falta.
5. Escriba en la pizarra palabras de las columnas dos y tres.
Sheila Levy
62
Repaso
3.2 Conoces esta palabra?
N ivel M ateriales
Principiante-elem ental alto Conjunto de rotuladores para
marcar y un anuncio de una
pgina
Tiempo
30-40 minutos
O bjetivos
Repaso de vocabulario; comprensin escrita; ortografa; desarrollo de la
confianza
Esta actividad anima a los alumnos de nivel bajo a que comiencen a leer revis
tas y peridicos en lengua extranjera y les dota de una estrategia bsica para tra
bajar con textos que estn muy por encima de su nivel.
Preparacin
Consiga un anuncio que tenga: (1) un dibujo o una foto y (2) distintos tipos y
tamaos de letras
Procedimiento
1. Reparta las copias del anuncio y pida a sus alumnos que utilicen los rotula
dores para marcar todas las palabras que conozcan. (Si no disponen de rotu
ladores, puede decir a sus alumnos que utilicen un bolgrafo o un lpiz para
subrayar las palabras.)
2. Los alumnos se colocan en parejas y comparan lo que han marcado. Si des
cubren otras palabras que conocen, pueden marcarlas ahora.
3. Lea en alto la primera palabra y pregunte a los alumnos si la han marcado.
Contine de esta forma con todas las palabras. (A veces, despus de que usted
lea una palabra, los alumnos la marcan porque la conocan de odo pero no
por ortografa.)
-- Haga preguntas bsicas de comprensin del texto y/o pida a los alumnos
que le digan en su idioma materno algunas ideas expresadas en el texto.
Fundamento
El hecho de marcar las palabras con colores brillantes anima a los alumnos a que
jen en las palabras que ya conocen de un texto. (Si van palabra por palabra,
ya supone mucho.) Un grupo de nios con los que hice la actividad estaba entu
siasmado. Tanto ingls sabemos?, preguntaron. Apenas si se lo crean.
Hanna Kryszewska http://vk.com/espanol_con_amigos
63
Conoces esta palabra?
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Lufthw M have a sihgle<mind- !fs ai^go o d tCKl^w that
ed and utvcom|gt^(slng ^ is standard of service is
philosophy: !o continuously backed an annual inyestr-
improve our service to you^ m^ntofovec.pM 1 billion jn
ilâa commitment %at^: ^rvicipg and maintaining ou|
shared by ali^liufthansa staff, aircraft. nd tjjat oyer 11,5Q0
am constantly your highly qualified technteians
am ii^l tt^ woridl f ^ l 'responsible only to you.
i|i r ^ n t lATA survey on the On ^ e g r^ n d os in,the air,
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Class passengere would -.HayeCgi^.l^
0 Lufthansa
64
Repaso
3.3 Reciclaje
N ivel M ateriales
Elemental-Avanzado Tijeras; pegamento; hojas de
cartulina (una por grupo de
4-6 alumnos); carteles y otros
papeles que estn en la pared
de cursos anteriores
Tiempo
30-40 minutos
O bjetivos
Expresin oral; aprendizaje/repaso de vocabulario
La idea para esta actividad se me ocurri un da en que me di cuenta de la can

tidad de cosas que haba en las paredes del aula y que haban sobrevivido a su
uso anterior. Es una actividad especialmente adecuada para el inicio de un curso
cualquiera. Genera mucha interaccin y ofrece a los alumnos una visin gene
ral del contenido del curso. Adems, desde el m om ento en que los alumnos
reciclan el material que hay en las paredes, convierten el aula en algo verda
deramente propio.
Preparacin
Coloque una mesa en el centro o en la parte delantera del aula.
Procedimiento
1. Introduzca la actividad preguntando a los alumnos qu saben respecto al
reciclaje.
2. Deles instrucciones para que quiten todo lo que encuentren en las paredes
(tablones de anuncios, etc.), para que recorten todas las imgenes y los tex
tos y despus los coloquen en la mesa que usted ha reservado para esta fina
lidad. (Si quiere que algo se salve del reciclaje, ms vale que se lo lleve antes
de la clase!)
3. Pida a los alumnos que formen grupos de cuatro a seis miembros. D a cada
grupo una cartulina y pegamento. Pdales que elaboren un nuevo cartel eli
giendo recortes de la mesa y pegndolos en sus cartulinas. Fomente el uso
de los diccionarios.
Mientras los alumnos estn trabajando, escriba en la pizarra una lista de nom
bres abstractos; por ejem plo: alegra, diversin, amistad, sabidu
ra, asom bro, salud, paz, am or, etc.
4. Cuando los grupos terminen sus carteles, pdales que elijan dos palabras de
la pizarra que tengan relacin con el cartel y las escriban en el cartel.
65
R eciclaje
5. Los grupos presentan sus carteles a la clase razonando su eleccin de nom

bres abstractos y explicando cualquier otra palabra clave.
6. Los alumnos colocan los carteles en la pared.
Variacin
A.signe a cada grupo una categora distinta de palabras. Por ejemplo, cada grupo
puede concentrarse en una parte concreta de la oracin o en un tema.
Adriana Daz
3.4 Repasos de vocabulario elaborados por los alumnos
N iv el M ateriales
Interm edio-Avanzado (sobre to d o las Fotocopiadora disponible
clases para preparar exmenes)
Tiempo Fase d el curso
60-90 minutos Sobre to do en m itad del curso
y al final
O b jetivo
Repaso de vocabulario en campos lxicos
En esta actividad los alumnos eligen el vocabulario que se va a repasar. Hay que
procurar que agrupen las palabras en campos lxicos, y depus preparan ejer
cicios para pasrselos a sus compaeros.
Procedimiento
1. Escriba en la pizarra los nombres de los temas que se han estudiado en clase;
por ejem plo: viajes, el medio am biente, los medios de com unica
cin, y dems.
2. Pida a los alumnos que trabajen en grupos de tres y que dividan en secciones
cada categora; por ejemplo, viajes: vocabulario relativo a hoteles, distintos
medios de transporte, palabras que describan los sitios tursticos. Pdales luego
que realicen una tormenta de ideas para que escriban todas las palabras que
recuerden relacionadas con cada tema debajo de subencabezamientos. (En
general, cuantas ms subcategoras puedan crear, ms palabras recordarn.)
3. Proponga ejercicios conocidos de repaso de vocabulario y escriba en la piza
rra un ejemplo de cada uno como sigue:
a) Rellenar huecos
En la e________ de maana de The Guardian habr un r _________ especial
sobre las elecciones presidenciales norteamericanas.
[Al darles la primera letra los alumnos se centran en la palabra nueva. Por ejem
plo, la inicial r para el segundo hueco desestima la palabra artculo, que
66
Repaso
es probable que los alumnos tengan mucha menos necesidad de repasar

que reportaje.]
b) Eleccin mltiple
Jane realiz un (A) itinerario (B) viaje (C) crucero interesante a Madrid
la semana pasada.
[El hecho de incorporar alternativas cercanas a la correcta sirve de ejer
cicio memorstico tanto para el que elabora la prueba como para el que
la realiza. Ambos tienen que pensar por qu algunas alternativas son inco
rrectas as como cul es la correcta.]
c) Definicin
Es un adjetivo que describe a una persona que suele pensar ms en s
misma que en las dems. (egosta)
d) Dar un sinnimo cercano (p. ej.: Cul es el contrario de impecable?), la
especie (p. ej.: El perro es un m _______ . ), un hipnimo (p. ej.: Da
un ejemplo de vehculo.) o una traduccin (p. ej.: Cmo se dice en
espaol package tour?).
e) Explique la diferencia que hay entre dos sinnimos que no lo son tanto.
Qu diferencia existe entre sucio y mugriento?
[(d) y (e) pueden combinarse.]
4. Los alumnos, en los mismos grupos de tres, preparan quince tareas de dis
tinto tipo relativas a las pruebas. Mientras las realizan, compruebe que las
hacen correctamente.
5. Cada grupo elabora una copia en limpio de sus quince tareas. Si disponen de
ordenadores, utilcelos. En caso contrario, recoja las hojas de las pruebas y
haga suficientes copias para todos. D a cada grupo una copia de la prueba
de otro grupo.
6. Cada grupo (original) trabaja en colaboracin para reahzar las pruebas que
reciben.
7. Conforme vayan terminando los grupos, se renen con los grupos que escri
bieron las pruebas y llevan a cabo un debate sobre dichas pruebas. Cada
grupo tiene la hoja de una prueba.
8. Cuando cada grupo haya trabajado en su propia prueba y en la de otro grupo,
la cantidad de vocabulario ser suficiente para dar una clase. Se pueden entre
gar otras pruebas para deberes en casa, o se reservan como actividades de
relleno para las siguientes clases.
Fundamento
Pedir a los alumnos que preparen estos ejercicios tiene dos virtudes principales:
- Los obliga a crear oraciones con las palabras y las expresiones. De este modo,
para un verbo, por ejemplo, puede que deban tener en cuenta la preposicin
que lo sigue, la estructura gramatical que lo sigue, si ocurre normalmente en
la forma continua, etc.; todo lo cual puede que tengan que saberlo para su
examen.
67
Repasos de vocabulario elaborados por ios alumnos
- Le da a usted va libre para controlar a todos los grupos comprobando los pro
blemas que tienen con palabras concretas y explicando las dificultades que
surjan en los ejercicios como, por ejemplo, que no tengan un contexto lo bas
tante claro.
Andrew Glass
3.5 Vocabulario en hojas de papel
Nivel Materiales
Elemental-Avanzado Muchas hojas de papel; para la
ampliacin, una cartulina para
cada grupo de cinco miembros
Tiempo Requisitos
10-15 minutos (20-30 minutos ms 12 alumnos como mnimo
con las ampliaciones)
Objetivos
Repaso de vocabulario
Con o sin la ampliacin, esta es una forma muy sociable de realizar repasos de
vocabulario.
Procedimiento
1. Coloque a sus alumnos en al menos tres grupos de cinco.
2. Asigne a cada grupo un campo lxico distinto que quiera usted repasar.
3. Pida a cada grupo que escriba palabras de su campo en hojas distintas de
papel. El nmero de palabras debera ser el mismo que el nmero de miem
bros del grupo.
4. Recoja, o pida a un alumno que lo haga, las hojas de papel. Baraje las hojas
y reprtalas.
5. Si hay espacio, pida a los alumnos que recorran el aula diciendo (no mos
trando) sus palabras hasta que encuentren otros compaeros que tengan
palabras del mismo campo lxico. Entonces se quedan juntos.
6. Pida a cada uno de los nuevos grupos formados que lean en alto sus palabras.
Ampliacin
7. Los alumnos que tengan palabras que pertenezcan al mismo campo lxico
se sientan juntos y realizan un cartel visual para su conjunto de palabras sin
utilizar estas. Pueden usar imgenes (sobre todo) y pistas escritas relativas
al significado del mayor nmero posible de las palabras que tienen.
8. Exponga los carteles. Pida a los alumnos que recorran la clase viendo los car
teles realizados y que los completen aadiendo las palabras sugeridas.
Repaso
Variacin
Si no hay suficiente espacio para que los alumnos se pongan de pie y se mez
clen entre s (Fase 5), pida a un alumno que diga su palabra a la clase. Entonces,
otros alumnos que crean que sus palabras pertenecen al mismo campo lxico
tienen que decir las suyas.
Sheelagh Deller
3.6 Dictado de alumno a alumno de verdadero o falso
Nivel IVIat^riales
Tiempo Preparacin
15-30 minutos Decida qu estructura desea
repasar
Objetivos
Expresin oral; comprensin oral; repaso de estructuras concretas
Esta actividad es buena para repasar una estructura concreta (p. e j.: oraciones
de relativo, distintos tipos de condicionales, tiempos verbales concretos). El con
tenido se basa en lecturas recientes.
Procedimiento
1. Coloque a sus alumnos en grupos de tres. El nmero total de grupos debe ser
divisible por tres (vase el Agrupamiento 1 en el diagrama de abajo). Cada
grupo piensa en tres afirmaciones verdaderas y dos falsas (o dos verdaderas
y una falsa) sobre un texto que haya utilizado usted recientemente. Escriba
en la pizarra la estructura que desea repasar; por ejemplo:
poda -I- haber -I- (hecho)
Todas las afirmaciones deben incluir la estructura que quiere que repasen sus
alumnos, y cada miembro del grupo tiene que copiarlas.
Agrupamiento 1 III III III III III III III III III
grupos pequeos A B C D E F G H J
\ / \ / \ /
\ / \ / \ /
Agrupamiento 2 ABC DEF GHJ
agruparse de 3 en 3 III III III III III III III III III
Despus, A dicta a B y a C; D a EF; G a HJ. Despus, B a AC, etc.
69
Dictado de alumno a alumno de verdadero o falso
2. Combine los grupos de tres en grupos ms extensos de tres grupos de tres

(vase el Agrupamiento 2 del diagrama anterior). En cada grupo de nueve
alumnos, un tercio dicta sus oraciones a los otros dos tercios. (Si los nm e
ros lo perm iten, pida a cada alumno que dicte una de las oraciones.) Los
alumnos de los dos tercios que estn escuchando escriben slo las afirma
ciones que creen que son ciertas.
3. Los alumnos incluidos en los dos tercios que estn escuchando comparan
individualmente las afirmaciones copiadas. Despus, estos dos tercios se jun
tan brevemente para volver a comparar sus notas entre s.
4. Estos alumnos comunican lo que han escrito al tercio de alumnos que dict
las oraciones, y estos les dicen si estn bien.
5. Un grupo distinto dicta sus oraciones, y as sucesivamente.
Notas
i) Con la fase del dictado cada alumno obtiene varias oraciones correctas que
han sido elaboradas por los alumnos y que contienen la estructura que se
desea repasar.
ii) Esta actividad se puede utilizar tambin en cursos de formacin de profe
sores para repasar una sesin anterior.
Sheelagh Deller
3.7 Cuadernos de consulta elaborados por los alumnos
Nivel Materiales
Intermedio bajo-intermedio bajo Un juego de hojas en blanco
de papel A4 para la clase. Una
fotocopiadora disponible.
Optativo: varios manuales de
gramtica y/o varios libros de
texto
Tiempo
90 minutos
Objetivos
Repaso y consolidacin de conocimiento relativo a distintas reas grama
ticales, al vocabulario y al lenguaje funcional
Esta es una actividad global de repaso y consolidacin de gramtica cuya fina

lidad es que los alumnos compartan lo que han (re) descubierto. Es una activi
dad ideal para tomar carrerilla antes de un examen. Tambin es un medio
70
Repaso
excelente para descubrir, al poco de comenzar un curso, los conocimientos que

tiene un grupo nuevo de estudiantes en reas importantes. Si usted asume tem
poralmente una clase de otro profesor (y tiene constancia de lo que han hecho
los alum nos), esta actividad le indica cmo puede comenzar con ese grupo.
Preparacin
1. Confeccione una hsta de distintas reas que desea que repasen los alumnos:
un rea por alumno. Las reas pueden incluir: aspectos gramaticales (p. ej.:
usos del presente continuo, posicin de los adverbios), puntuacin, redac
cin de cartas, expresiones de una funcin concreta del lenguaje (p. ej.: for
mas de comenzar una peticin com o, por ejem plo, P o d ras...?, Te
im p o rtara...?, vocabulario relativo a un tema o concepto especficos, y
dems.
Si la clase es nueva y los alumnos no lo conocen mucho a usted, escriba una
lista de temas de los que, como alumnos de nivel intermedio, deberan saber
algo. (Estos alumnos necesitarn unos cuantos manuales bsicos de gram
tica y una variedad de libros de texto de consulta, ya que no tendrn apun
tes relevantes.)
2. Usted necesita una hoja A4 para cada tema. Escriba en cada hoja unos pocos
encabezamientos u otras frases y uno o dos ejemplos para que los alumnos
sepan qu tienen que escribir posteriormente en estas hojas.
Suponga que tiene una clase de nivel intermedio. Podra tener una hoja con
el siguiente encabezam iento: El presente sim ple. En la parte izquierda
aada las siguientes subcategoras: Formas afirmativas, Formas negati
vas, Formas interrogativas, Situaciones en las que utilizamos ms frases
de ejem plo y preguntas conceptuales para cada situacin, Errores habi
tuales.
Otra hoja podra tener el siguiente encabezamiento: Certeza y duda. En un
margen, y en sentido vertical, podra escribir una escala desde 100% certeza
s o no en la parte superior hasta Ninguna posibilidad de s o no en la
parte inferior. Un alumno que tenga esta hoja debera escribir, cerca de la parte
superior de la escala, frases de ejemplo como las siguientes: No puede ser
cierto, Debe ser cierto. Cerca de la parte inferior debe haber frases como
las siguientes: Podra ser cierto pero probablemente no lo sea, etc.
Una tercera hoja debera llevar este encabezamiento: El lenguaje de las pre
sentaciones. Escriba a la izquierda los siguientes subencabezamientos: Lo
que puede decir el presentador (p. ej.: Voy a hablar de) y Lo que pueden
decir los miembros del pblico (p. ej.: Podra decir algo ms sobre...?).
Procedimiento
1 Reparta las hojas: una distinta para cada alumno.
2- Diga a la clase que todos van a elaborar una o dos pginas de un cuaderno
de consulta de gramtica para la clase. Haga hincapi en que las pginas
deben leerse con facilidad, tienen que estar limpias y resultar interesantes, y
71
Cuadernos de consulta elaborados por los alumnos
las letras no deben ser muy grandes. Dgales tambin que tendrn que rea
lizar alguna investigacin antes de comenzar. Es decir, tendrn que consul
tar los apuntes de clase, los libros de texto o los manuales de gramtica.
3. Haga que comiencen. Vaya por la clase y asegrese de que todos sepan lo que
tienen que hacer. Tenga ms hojas a mano para alumnos que al principio
tenga problemas para ordenar sus hojas y para los que no tienen suficiente
con una hoja. Conforme avanza el trabajo aydeles en la presentacin de las
hojas.
4. Conforme los alumnos van ralentizando su esfuerzo, dgales que pasen su
hoja un lugar a la izquierda.
5. Diga a la clase que todos deberan corregir la hoja que les acaban de dar y
que tambin deben intentar aadir algo en ella. Vaya por la clase ofreciendo
su ayuda. Si resulta necesario, aada ms frases a las hojas con el fin de que
los alumnos profundicen ms.
6. Repita las fases 4 y 5 hasta que los alumnos ya no tengan que aadir nada
ms a las hojas.
7. Recoja todas las hojas.
8. Despus de clase, haga fotocopias para la clase de todos los trabajos. Orga
nice las copias para hacer un conjunto de cuadernos de gramtica elabora
dos por los alumnos y reprtalos entre los autores en la siguiente clase.
Notas
Si le va a sustituir otro profesor, un ejemplar del cuaderno de consulta le resul
tar muy til para tener una idea de su clase.
Tessa Woodward
3.8 Encuentra la figura oculta
Nivel Materiales
Principiante-Avanzado Un juego de copias para la
clase de las hojas de la figura
y la tarea (ejemplo incluido)
Tiempo
Vara segn la tarea
Objetivos
Repaso de gramtica; vocabulario; pronunciacin
Encuentra la figura oculta le dice cmo combinar la idea del crucigrama y la

del dibujo numerado. En este tipo de tarea, la creacin de la imagen adecuada
depende de cmo se contestan las preguntas clave. A la inversa, el xito o el fra-
72
Repaso
caso a la hora de crear ma imagen ofrece a los alumnos una informacin vahosa
relativa a la correccin de las respuestas. Por ltimo, la imagen puede servir de
solucin a los ejercicios. Esta actividad se puede realizar en clase o se puede pedir
como deberes de casa.
Preparacin
1. Elija una imagen o un dibujo de algo que slo pueda ser reconocido por su
silueta. Dibuje el contorno en una hoja de papel en blanco y depus dibuje
un cuadrado, un rectngulo o un crculo alrededor. La silueta de la imagen
incluida en esta actividad es la de un payaso.
2. Despus entretngase dibujando todo tipo de rayas en el interior (1) de la
silueta y (2 ) del margen existente entre esta y el perm etro del recuadro
(vase el ejemplo incluido). Forme tantas subdivisiones fuera de la silueta
como dentro de ella. Intente ocultar la silueta de la figura. Al final debera
quedar un dibujo que parezca un diseo en blanco y negro para una intrin
cada vidriera.
3. Escriba un nm ero pequeo y claro en cada una de las subdivisiones y
apunte en algn lugar los que se encuentran dentro de la silueta.
4. Escriba una lista de ejercicios de eleccin doble. En cada ejercicio la res
puesta correcta debe llevar el nmero de una de las subdivisiones que estn
dentro de la silueta y la respuesta errnea el nm ero de una de las subdivi
siones exteriores a la silueta. Como ejemplo, vea el siguiente ejercicio de elec
cin doble: Cunto (2 1 ) / Cuntos (47) huevos quedan?
El nmero 47 es el nmero de la respuesta correcta. Al identificarla como la
respuesta correcta, el alumno debe colorear el espacio correspondiente que
aparece dentro de la silueta del dibujo. Un alumno que acierte todas las res
puestas colorear solo los espacios que hay dentro de la silueta del payaso
(en este ejemplo) y crear as una imagen clara y coherente.
5. Si resulta posible, coloque la figura oculta y los ejercicios en la misma hoja
y despus haga suficientes copias de la hoja para todos los alumnos de la
clase.
Procedimiento
1- Reparta las hojas. Pida a los alumnos que lean los ejercicios de doble elec
cin cuidadosamente. Compruebe que los comprenden.
Dgales que si ehgen las alternativas correctas, aparecer una figura recono
cible en medio del dibujo. Si no, que lo vuelvan a intentar.
Variaciones
~~ Pida a los alumnos que preparen individualmente un dibujo con silueta (fir
mado) . Dgales cuntas subdivisiones quiere que haya dentro de la silueta de
la figura. Pdales tambin que enumeren todas estas subdivisiones antes
de comenzar a numerar http://vk.com/espanol_con_amigos
las exteriores a la silueta. Usted prepara los ejercicios
de lengua. De este modo, si dice a sus alumnos que hagan diecisiete subdivi
73
Encuentra la figura oculta
siones dentro de sus dibujos, usted prepara diecisiete ejercicios de lengua. Se

puede o bien:
i) Utilizar todos los dibujos de los alumnos a la vez, repartindolos de mocio
que nadie reciba el suyo, y despus dar a todos los alumnos los mismos ejer
cicios de lengua. O bien:
ii) Hacer copias de cada dibujo para todos los alumnos y utilizarlos uno a uno
en clase o mandarlos como deberes de casa.
- Pida a los alumnos que preparen el dibujo y los ejercicios. Compruebe los
ejercicios conforme le dan las hojas. Cuando una hoja est totalmente ter
minada, haga fotocopias para todos salvo para el alumno que hizo la hoja.
- Las frases de los ejercicios pueden formar, por ejem plo, un texto, un
prrafo, un dilogo o parte de una historia. Si se trata de esta ltima, se
puede incluso contar un relato breve por entregas utilizando varias hojas
de trabajo. En im nivel avanzado, los ejercicios podran incluir frases hechas
y expresiones coloquiales que usted desee repasar, o podran estar basados
en un poema, por ejem plo, que su clase quiera o tenga que estudiar a
fondo.
- Si los ejercicios se basan en un texto, la imagen podra estar relacionada
con el texto de alguna forma no demasiado evidente.
- Para repasar/comprobar la pronunciacin, utilice oraciones del tipo X
rima conY/Z; por ejemplo: cough rima con (1 7 ) now / (1 1 ) off.
I Cambridge University Press
74
Repaso
Ejemplo de ejercicios de eleccin doble (nivel elemental)

a) (8)Do/(54) Does Mike ( 1 2)has / (23) have any relatives?
b) A: How (2 1 ) much/(47) many eggs are left?
B: Only (28) afevv/(42) a little.
c) These hamburguers taste (16) well /(lO ) good.
d) Is Mr Hammond (1 7 ) a / (55) an actor?
e) (36) W h e n / (63) Where have you left my books?
f) She never (4 0 ) watches / ( I I ) sees TV (5 9 ) and / (3 8 ) because she doesn't have
(29) much / (30) many time.
g) She (62) has gone / (53) weni to Brazil last year but she (31) never went / (27) has
never been to Peru.
h) A: Is that (18) Susans / (26) Susan jacket?
B:Yes, thats (49)his / (48) hers.
i) There (44) is /(37) are (20) some /(4) any bananas but we dont have (7) no /
(39) any apples.
j) A: I really liked the movie.
B : ( 5 8 ) So did I. / ( 5 7 ) Neither did I.
k ) A: D i d h e ( 3 3 ) buy / ( 1 4 ) bought a c a r o r n o t ?
B : Y e s , h e ( 3 4 ) d i d / ( 2 ) bought.
Adriana Diaz
3.9 Concurso de gramtica: adivina quin
Nivel Materiales
Elemental bajo-intermedio alto Una lista de preguntas
esquemticas (vanse los
ejemplos incluidos)
Tiempo
20^5 minutos
Objetivos
Preguntas y respuestas adaptables a la prctica de distintos tiempos
verbales, aspectos y tipos de verbos
Esta actividad permite que los alumnos tengan una idea de la vida de sus com
paeros, lo que les gusta y les disgusta, etc. Tambin supone un trabajo rigu
roso respecto a la m em orizacin de la forma correcta de la estructura o
estructuras gramaticales que se desean estudiar.
75
Concurso de gramtica; adivina quin
Preparacin
1. Prepare de seis a ocho preguntas, escritas de forma cc:>mpleta, que conten
gan la estructura verbal que desea tratar.
2. Reduzca cada pregunta a su forma esquemtica. Ejemplos (en grado creciente
de dificultad) ;
Cul es tu color favorito? color favorito.
Adonde fuiste de vacaciones el ao pasado? vacaciones / ao pasado.
Cul es la m ejor pelcula que has visto? m ejor pelcula / visto.
Estaras a favor de elegir un presidente de Europa? a favor / presidente de
Europa.
Qu tarea del hogar es la que ms te disgusta? tarea del hogar / disgusta.
Puede escribirlas en la pizarra. Si hace fotocopias de las hojas, necesitar una
copia para cada dos alumnos.
3. Si desea participar con sus alumnos en la siguiente actividad, escriba sus res
puestas a las preguntas en una hoja aparte.
Procedimiento
1. Si lo cree necesario, repase con la clase la estructura o estructuras incluidas
en su lista de preguntas.
2. Lea en alto las preguntas a sus alumnos y hgales escribir sus respuestas
pero no sus nombres en un papel. Permtales decidir si contestan con
una palabra solamente, con una expresin o con una oracin completa.
3. Pida a sus alumnos que doblen sus hojas con lo escrito hacia dentro y que
lo vuelvan a doblar para que tengan una medida apropiada. Despus recoja
las hojas y deje que sus alumnos lo vean barajndolas ostensiblemente. Aada
su propia hoja si es que la hizo.
4. Muestre la lista de preguntas esquemticas o reparta una fotocopia para cada
dos alumnos.
5. Elija una de las hojas del montn que ha barajado. Diga a sus alumnos que
van a tener que adivinar de quin son las respuestas que tiene usted y ademas
tienen que recordar la pregunta de cada respuesta.
6. Haga que le digan la forma completa de la primera pregunta. (No siempre
ser necesario que los alumnos reconstruyan las preguntas concretas que
usted haya pensado. Insista, sin embargo, en que las preguntas que form u
len sean gramaticalmente correctas.)
Lea despus la primera respuesta de la hoja que haya elegido. Corrija los erro
res que tenga y enriquezca el vocabulario conform e lea, pero no indique
explcitamente que est corrigiendo; tiene que parecer que est leyendo lo
que est escrito.
7. Contine hasta que la clase haya hecho y usted haya contestado todas
las preguntas del alumno desconocido. Despus los alumnos intentan adivi
nar quin es el autor de las respuestas que usted acaba de leer.
8. Repita las fases 4, 5 y 6 con las hojas de otros alumnos.
76
Repaso
Agradecimiento
Esta es una ampliacin de W liat would you do if?, incluido en Claus-Jrgen
Hperetal. (1 9 7 5 , pg. 130).
Denny Packard
77
4. Popurr comunicativo
Las once actividades que com ponen este captulo son muy variadas en temas,
dinmica de clase, materiales utilizados, gama de destrezas practicadas, espritu
y dems. Lo que tienen en com n es que procuran que los alumnos hablen,
haciendo hincapi en la fluidez verbal. Se ha previsto que casi todas ellas duren
entre quince y treinta minutos. Las actividades que tienen esta duracin pueden
ser utilizadas de relleno. Es decir, pueden complementar provechosamente una
clase cuando usted haya terminado una secuencia principal de actividades rela
cionadas y no quiera comenzar una nueva hasta la prxima clase. O tambin
pueden integrarse en secuencias de actividades relacionadas. Existen tantas for
mas de hacer esto que sera imposible nombrar ni siquiera la mitad de las posi
bilidades. Pero veamos algunos ejemplos para demostrar cmo se puede vincular
Los libros de la estantera (4 .1 ) con otras actividades.
Los libros de la estantera (de unos 30 minutos de duracin) conlleva el
debate (con un uso frecuente del presente simple) y no la toma de apuntes. De
este modo, en una clase de nivel elemental se puede utilizar para que los alum
nos puedan llegar a tener mayor fluidez verbal en el uso del presente simple.
O bien, en una clase avanzada de destrezas de estudio se puede utilizar para
mejorar las destrezas de toma de apuntes. Como alternativa, ya que esta activi
dad se relaciona con las bibliotecas y los ttulos de libros, se puede utilizar antes
de visitar la biblioteca o una librera cercanas, o antes de investigar la vida y la
obra de un escritor concreto.
Una vez ms, todas las actividades de este captulo (y, por supuesto, del libro)
se pueden usar de esta manera para crear secuencias o actividades coherentes.
4.1 Los libros de la estantera
Nivel Materiales
Tiempo
30 minutos
Objetivos
Debate; toma de apuntes; el presente simple
79
Popurr comunicativo
Esta verstil actividad ofrece a los alumnos la oportunidad de m ejorar tanto la

fluidez verbal com o las destrezas de estudio. Lea los prrafos anteriores para
conocer tres formas de encajar esta actividad en un curso de larga duracin.
Preparacin
Confeccione una lista de diez a quince ttulos de libros. Si no se le ocurre nin
guno, mire sencillamente en su biblioteca o en una librera. O bien pida a los
alumnos que le digan ttulos (en la lengua m eta). Con el fm de estimular el
debate, los ttulos tienen que ser ambiguos y no muy conocidos. Haga copias de
su lista para toda la clase (o la mitad de ellas, si tiene que ahorrar en copias). La
siguiente lista la he elaborado para utilizarla con alumnos adultos:
Fuero de la ley La ciudad de oro y plomo

Significado interno El origen de la vida
La Odisea Sigue leyendo
Escoge t mismo Fisa
Vida y muerte de la URSS Conexiones
Cianuro Despedidas
Actitudes y opiniones Memoria de defante
Procedimiento
1. Realice una tormenta de ideas respecto a las distintas secciones en que se
pueden ordenar los libros en una biblioteca.
2. Forme grupos de cuatro alumnos y reparta las fotocopias.
3. Diga a los grupos que determinen de qu trata cada libro. Pdales que lomen
notas, pues tendrn que informar a la clase ms adelante. Adems, tienen
que ver en qu seccin de la biblioteca debe ir cada libro. Djeles diez minu
tos para esta fase.
4. Un portavoz de cada grupo informa de las conclusiones de su grupo res
pecto al primer bro de la lista. Si se producen desacuerdos significativos,
procure que discuta toda la clase. Si la clase no coincide en cul es la m ejor
explicacin de la narracin o del contenido de un libro, establezca una vota
cin. Proceda de igual manera para dilucidar la seccin a la que pertenece
el libro.
Escriba en la pizarra el ttulo del libro junto al de la seccin.
Haga lo mismo con el resto de los ttulos.
Variaciones
Despus de la fase 3, forme nuevos grupos de tres alumnos que provengan de
distintos grupos anteriores. Estos nuevos grupos discuten e intentan lograr un
acuerdo para cada ttulo. Djeles quince minutos para esta tarea. Despus, un
portavoz de cada grupo informa de sus acuerdos.
Como actividad http://vk.com/espanol_con_amigos
de precalentamiento (5 -1 0 minutos), escriba un ttulo en la
pizarra. Pida a Ic:>s alumnos que piensen de qu trata el libro y que escriban unas
80
Los libros de la estantera
pocas ideas al respecto. Pasados un par de minutos, pida a los alumnos que resu
man el libro.
Adriana Daz
4.2 Extraterrestres y terrcolas
Nivel Materiales
Elemental-Avanzado Varios objetos o aparatos de
uso diario. Pueden ser repre
sentaciones o fotografas de
recortes
Tiempo
Unos 10 minutos
Objetivos
Expresin oral; comprensin oral; pedir y dar instrucciones
Esta actividad incluye un truco profesional que se conoce hace tiempo pero que
debera ser ms conocido. Aqu se va a aplicar a las funciones de pedir y dar ins
trucciones. Es lo que yo llamo poco exigente a nivel lingstico pero muy
exigente a nivel creativo.
Procedimiento
1. Divida la clase en dos grupos grandes. D a cada alumno de uno de los gru
pos un objeto de uso diario, o su representacin fotogrfica en forma de
recorte. (P ej.: una maquinilla de afeitar, una grabadora, una bicicleta, un
coche, un cepillo de dientes, una aspiradora, un w ter...)
2. Diga a los alumnos que los que tienen los objetos son seres de otros plane
tas, extraterrestres, que no conocen a los terrcolas. Todo lo que hay aqu es
extrao para ellos!
3. Los alumnos se colocan en parejas. Los extraterrestres se presentan y hacen
preguntas relativas a los objetos que tienen: qu son y para qu sirven en
general, y cmo utilizarlos exactamente.
En una clase de nivel bajo, ofrezca un modelo de conversacin. Por ejemplo,

el modelo podra contener una estructura que utilizamos habitualmente cuando
decimos para qu sirve algo: Sirve p ara.... El modelo tambin debera esta
blecer el tono de las conversaciones entre los alumnos, es decir, los extraterres
tres tienen que tener la mayor curiosidad posible.
Variaciones
Los extraterrestres pueden pedir otra informacin; por ejemplo:
- cmo hacer cosas (p. ej.: espaguetis)
- definiciones de palabras
- indicaciones para ir a lugares de una ciudad
- clarificacin de una celebracin que vieron de casualidad en su llegada a la
tierra (p. ej.: bodas, carnaval, Halloween, da de la graduacin, etc.)
- consejos sobre lo que se debe hacer y lo que no se debe hacer respecto a la
vida en la Tierra
- qu les pasa a los terrcolas conforme van envejeciendo
Los que preguntan pueden ser amnsicos.
Fundamento
Siempre me ha resultado difcil ofrecer actividades motivadoras para practicar
la peticin o la oferta de instrucciones. A los alumnos les parecen artificiales y
poco motivadoras casi todas las situaciones supuestamente realistas. Pero una
vez me di cuenta de que no les importa que les enfrenten con situaciones m oti
vadoras que sean completamente absurdas.
Adriana Daz
4.3 El aula cobra vida
Nivel Materiales
Tiempo
15-20 minutos
Objetivo
Conversacin
El fundamento humorstico de esta actividad de juego de roles anima a los alum

nos a sentir que pueden hablar sin pehgro. Como resultado de ello, los alum
nos a veces se sienten profundamente identificados con sus papeles, y cuando
es as, pueden ofrecer un comentario extraordinariamente revelador respecto a
su situacin de aprendizaje.
Procedimiento
1. Pida a sus alumnos que haga cada uno una lista de todos los objetos inani
mados, grandes o pequeos, que hay en el aula. Establezca un tiempo lmite.
2. Pdales que lean sus listas y mientras lo hacen, usted escribe las palabras en
la pizarra (no las repita).
82
El aula cobra vida
3. Forme grupos de cuatro a seis alumnos. Cada grupo elige uno de los obje
tos de la pizarra.
4. Diga a sus alumnos que todos los das, cuando termina la clase, el aula cobra
vida, y los objetos que han elegido hablan de los alumnos y de usted. Dga
les que ahora son ellos los objetos que han elegido y que tienen que discu
tir lo siguiente;
- lo que cada objeto ve desde su sitio
- buenas cosas respecto a la clase
- malas cosas respecto a la clase
Recurdeles que su punto de vista es ahora el del objeto y dgales que todos
tienen que tomar notas de lo que piensan los objetos.
5. Pasados cinco minutos, forme nuevos grupos de tal manera que cada nuevo
grupo est compuesto de un alumno de cada uno de los grupos anteriores.
Los objetos se presentan e intercambian los pensamientos desarrollados
en la fase 4. Cuando aparezca un punto de vista que sea compartido por casi
todos los objetos, todos los miembros del grupo lo escriben.
6. Cada grupo informa a la clase lo que hayan acordado.
7. Pregunte a los alumnos;
- qu les pareci lo de imaginarse que eran objetos
- si lo que dijeron los objetos era cierto o no
- si han descubierto algo que no conocan respecto al grupo
Variaciones
Los objetos pueden discutir;
- uno o dos objetos ms y para qu se utilizan
- lo que usted hace (si es que puede aceptar algunos golpes a su autoestima!)
- dnde preferiran que los colocaran y por qu
- de qu les gustara que tratara la siguiente clase
- lo que les gustara que hicieran los alumnos
Adriana Daz
4.4 La torre de Babel
Nivel Materiales
Elemental-Avanzado Tres 0 cuatro grabadoras y el mismo
nmero de dilogos grabados que duren
prcticamente los mismo, preferiblemente
con sonido de fondo aadido
Tiempo
20-30 minutos
Objetivos
Comprensin oral, expresin oral
83
Popurr comunicativo
La realizacin de esta actividad es una forma excelente de despertar a ima clase

que muestra un poco de indiferencia a trabajar con grabaciones.
Preparacin
Prepare tres o cuatro grabadoras para que en cada una se pueda or mi fragmento
de distintos dilogos. Colquelos medio escondidos por el aula.
Todos los fragmentos deben comenzar a orse a la vez. Sin embargo, es posi
ble que usted no pueda poner en funcionamiento todas las grabadoras a la vez
(a menos que los tenga conectados). Por eso, deje un tiempo de silencio antes
de que se comiencen a or los fragmentos de las dos o tres primeras grabadoras
que vaya a poner en funcionamiento. Y no se olvide de anotar los nmeros de
los contadores!
Los fragmentos deberan tener una duracin de quince a veinticinco minutos
y el lenguaje que incluyen debe ser fcilmente comprensible para los alumnos si
lo escuchan con claridad. (Si usted conoce el concepto i + 1 de Stephen Krashen,
aqu debera procurarse un i - 1.)
Procedimiento
1. Escriba la expresin Torre de Babel en la pizarra y pregunte a sus alum
nos qu saben de la torre de Babel. Despus pida o d una definicin
moderna (p. ej.: babel: Lugar en que hay gran desorden y confusin o donde
hablan muchos sin entenderse. Diccionario de la Real Academia E.spaola, 1997).
2. Forme grupos de cuatro a seis alumnos. Diga a los grupos que hagan una
lista de las situaciones diarias que se pueden considerar una babel. Establezca
un tiempo lmite pongamos dos minutos y despus pida a los grupos
que informen a la clase.
3. Diga a sus alumnos que los va a exponer a una situacin de babel. Tienen
que cerrar los ojos para concentrarse en lo que van a or e intentar distinguir
(a) el lugar donde ocurre cada conversacin y (b) la edad, el sexo y cuntos
son los que hablan.
4. Ponga en funcionam iento las grabadoras. Despus pida a los grupos que
piensen en lo que han odo. Mientras hacen esto, rebobine las cintas. En rea
lidad, es probable que haya tantas expresiones de Qh, no!, Imposible!,
Cm o?!, y otras ms por parte de los alumnos que nadie oir el princi
pio de los dilogos. As que, puede que tenga que repetir esta fase.
5. Pida a los alumnos que vuelvan a escuchar, esta vez con los ojos cerrados.
Dgales que se fijen en (a) el asunto de las conversaciones y (b) lo esencial
de lo que dicen las personas que hablan. Ponga en funcionamiento las gra
badoras.
6. Pida a los grupos que discutan. Despus diga a cada grupo que informe a la
clase.
7. Diga a la clase que ahora pueden comprobar si son correctas sus primeras
impresiones. Ponga los dilogos uno a uno.
84
La torre de Babel
8. Escriba en la pizarra frases como las siguientes:

C onfund... p o r...
No o ... p o rq u e...
Pida a los alumnos que digan exactamente qu los confundi en momentos
concretos, y despus termine la actividad pidiendo comentarios ms generales
sobre el efecto de babel. Por ejemplo, qu estrategias son buenas para enfren
tarse a una situacin de babel?
Variacin
Utilice esta actividad con dilogos que quiera repasar.
Fundamento
i) Cuando la sorpresa inicial se ha disipiado, los alumnos escuchan con una
concentracin excepcional los dilogos individuales.
ii) En el fondo, esta actividad es buena para estimular la confianza. En primer
lugar, es probable que los debates saquen a relucir el hecho de que esta acti
vidad resulta difcil de realizar incluso en la lengua materna. En segundo
lugar, si usted ha elegido grabaciones que no son demasiado estimulantes,
los alumnos podrn conseguir de igual modo gran parte de la informacin
clave. En tercer lugar, el crecimiento del inters por los dilogos supone habi
tualmente una buena comprensin de los dilogos cuando se escuchan indi
vidualmente.
iii) La actividad es divertida.
Agradecimientos
La idea de esta actividad se me ocurri despus de leer Breaking Rules, de Jolm Ean-
selow.
Adriana Daz
4.5 Debate en dos partes
Nivel IVIateriales
Intermedio-Avanzado Disponer de un procesador de
textos o de una mquina de
escribir; juego de copias de
una lista para la clase
Tiempo
30-40 minutos en la primera clase;
40-90 minutos en la segunda
Objetivos http://vk.com/espanol_con_amigos
Debate; vocabulario
85
Popurr comunicativo
A menudo tengo alumnos que dicen que quieren discutir asuntos serios. Casi
nunca he tenido una clase que pudiera mantener un debate por su cuenta. Aqu
describo una forma de establecer un marco para un debate, marco que he des
cubierto que funciona bien con alumnos que quieren discutir pero no saben
cmo.
Procedimiento
1. Primera clase
1 .Descubra qu asuntos quieren discutir sus alumnos. Quiz usted podra suge
rirles algunos.
2 .Suponga, por ejem plo, que su clase discute sobre la llegada en masa de
inmigrantes, como hizo recientemente una clase de nivel intermedio alto.
Contribuya a que la clase logre un consenso respecto a lo que significa este
asunto. Mi clase decidi que se trataba de la entrada anual de grandes canti
dades de inmigrantes. De este modo, decidieron excluir del debate la entrada
de inmigrantes por la frontera debido a desastres naturales concretos o a gue
rras particulares. Entonces coincidieron en que la llegada en masa de inm i
grantes se refera entonces a los movimientos actuales de gente desde los
pases pobres a los ricos.
3 .Diga a la clase que tendrn quince minutos, hablando un alumno tras otro,
para decir cules son las ventajas de la llegada en masa de inmigrantes. Des
pus dispondrn de otros quince minutos para expresar todos los inconve
nientes que se les ocurra. Dgales que ahora no es el momento de rebatir las
sugerencias de nadie. Eso lo harn en la clase siguiente. Dgales que, no obs
tante, pueden pedir aclaraciones sobre el sentido de una sugerencia concreta.
Permita que los alumnos utihcen diccionarios bilinges.
4 .Mientras hablan los alumnos, tome nota de todas las ventajas e inconvenientes
que surgen en el debate.
5 .Cuando hayan transcurrido treinta minutos, pregunte si alguien tiene algo
que aadir a las ventajas y los inconvenientes. Puede que le sorprenda la can
tidad de ideas individuales que surgen. En el asunto de la llegada de inm i
grantes en masa, la clase aludida anteriorm ente sugiri once ventajas y
catorce inconvenientes, y todos merecan ser considerados por su seriedad.
2. Entre clases
6 .Escriba la lista de ventajas e inconvenientes. Aada a lo que sus alumnos han
dicho el vocabulario y los giros idiomticos que probablemente no conoz
can sus alumnos. De este modo, mis notas a la primera fase del debate sobre
la llegada de inmigrantes en masa comenzaban de esta manera;
VENTAJA
- Pueden hacer que marche la economa, por ejemplo, haciendo que se cons
truyan ms edificios.
- Tenemos suficiente que ofrecer
Yo expres http://vk.com/espanol_con_amigos
esto de la siguiente manera:
86
Debate en dos partes
VENTAJA
- Los inmigrantes necesitan alojamiento. La construccin de casas y pisos
estimula la economa creando, por ejemplo, puestos de trabajo en el sec
tor industrial de la construccin.
- Disponemos de recursos suficientes.
Aada algunas ventajas e inconvenientes que nadie sugiri. Pueden ser vero
smiles o no.
/.Haga suficientes copias de su lista para toda la clase.
3 . Segunda clase
8.Reparta la lista. Pida a sus alumnos que la lean y que subrayen cualquier
punto que crean que usted ha aadido. Conteste cualquier pregunta relativa
al vocabulario.
9 .Diga a sus alumnos las normas del debate que se va a desarrollar:
- Cualquiera puede realizar comentarios sobre los puntos de la lista.
- Cualquiera puede responder a los comentarios de los dems.
- Usted intervendr lo menos posible para controlar el debate. Nadie tiene
que levantar la mano o esperar a que usted lo admita en el debate.
- Los alumnos tienen que hablar por turnos; si no, el debate no podr rea
lizarse.
En la prctica, los alumnos realizan comentarios de distinto tipo; por ejemplo:
- Un punto en concreto es en realidad una ventaja ms que un inconveniente
(o viceversa).
- Se debera cambiar la forma de expresar un punto de la lista.
- Un punto concreto no se ajusta a los hechos.
- Un punto se ajusta a los hechos pero en realidad no es importante.
- Piensan en asuntos que no estn en la lista.
Mientras conversan, justifican lo que han dicho, discrepan, apoyan a otros, etc.
10.Mientras el debate se desarrolla, elabore comunicados para los participantes;
por ejemplo:
Olaf, gracias por tu variada contribucin. Me resultaron muy interesantes tus
comentarios sobre la situacin de tu ciudad. Creo que tu discurso fue muy
bueno. Es decir, mirabas a tus compaeros mientras hablabas, hablabas lo bas
tante alto para que todos te oyeran y lo hacas a un buen ritmo pero no dema
siado deprisa. Un consejo gramatical: despus de evitar utiliza un verbo con
se, no un verbo en infinitivo; por ejemplo: Deberamos evitar que nues
tro pas se masifique. Seth
Ampliacin
11 .Si el periodo de clase termina antes que la discusin, diga a los alumnos que
escriban todo lo que no han tenido tiempo de decir. Dgales que usted leer
en alto estas ideas complementarias en una clase posterior, si a ellos les
parece.
Seth Lindstromberg
87
Popurr comunicativo
4.6 Adivina mi historia
Nivel Materiales
Bajo-Intermedio Ninguno
Tiempo
Dos clases de 30 a 40 minutos cada una
Objetivos
Comprensin oral; hacer preguntas; toma de notas; resumen oral
expresin escrita
Para esta actividad tiene que pensar en dos historias que puede contar a la clase.
Pero termina contando solo una.
Procedimiento
1. Primera clase
1 .Diga a sus alumnos que ha preparado dos historias para esa clase y que que
va a contarles solo una de las dos.
2 .Dgales que tienen que decidir cul de las dos historias quieren or, la A o la
B. Aada que primero tienen que discurrir un ttulo para cada una de las dos
historias para que les resulte ms fcil decidir cul de las dos historias quie
ren or.
3 .Diga al grupo que le hagan muchas preguntas respecto a cada una de las his
torias. No descubra mucho de la historia en sus respuestas. Sus respuestas
deben despertar el inters del grupo por la historia, pero al mismo tiempo
tienen que ser ligeramente imprecisas y bastante abiertas.
Por ejemplo;
A l : La historia A es un cuento de hadas?
P: No es un cuento de hadas, pero tiene un elemento mgico.
S2: Hay un mago en la historia A?
P: No, todos los personajes son gente norm al. M m m ... salvo una per
sona. .. que es un p o co ... extraa.
4 .Al cabo de un rato, pida a la clase que trabaje en parejas. Cada pareja debe
resumir lo que saben de las dos historias. Pdales que tomen notas.
5 .Deles ms tiempo para que le hagan ms preguntas. Contine como se des
cribe en la fase 3.
6 .En parejas, los alumnos decidpi cul de las dos historias quieren or y por
qu.
7 .Haga que cada pareja inform e a la clase de su decisin y de los motivos.
Apunte los votos en la pizarra como se muestra a continuacin:
Adivina mi historia
Historia A tft lili

Historias M lili II
8 .Cuente a la clase la historia que quiere or la mayora. Pdales que guarden

sus notas para la siguiente clase.
2. Segunda clase
9 .Haga que su clase vuelva a trabajar con las mismas parejas. Pdales que miren
las notas que tienen sobre la historia que no ha contado. En parejas, los alum
nos escriben una historia basada en sus notas.
10.Cada pareja lee en alto su historia.
1 i.Cuente la historia.
Nota
Morgan y Rinvolucri (1 9 8 3 ) es una buena fuente para historias que no es pro
bable que los alumnos hayan odo.
Herbert Puchta
4.7 Las pelculas que has visto
Nivel Materiales
Tiempo
30 minutos
Objetivos
Narrativa; comprensin oral
Los alumnos disfrutan de un buen juego. El juego que presentamos aprovecha la

cultura popular y tambin da una idea del carcter especial de una clase. El debate
que provoca incluye tanto la narrativa (argumentos de pelculas) com o la preo
cupacin por la correccin en el uso de ttulos de pelculas en lengua inglesa y en
expresiones tales como Has visto...? y Cinco de nosotros hemos visto... .
Procedimiento
1. Divida la clase en parejas. Diga a las parejas que piensen en cinco pelculas que
crean que ha visto toda la clase. Cada pareja es im equipo. En quince minutos
89
Popurr comunicativo
cada equipo leer en alto su lista. (Las clases de nivel avanzado necesitarn
menos tiempo.) Un equipo obtendr un punto por cada miembro de la clase
que haya visto una de sus pelculas. Por ejemplo: si hay veinte alumnos en la
clase, ima puntuacin perfecta (20) para una pelcula significa que toda la clase
la ha visto. Cada equipo suma sus cinco puntuaciones y gana el que tenga la
puntuacin total ms alta. Se puede utilizar cualquier pelcula. Si han visto una
pelcula de lengua inglesa en una versin no inglesa, hay que utilizar el ttulo
original en ingls si es que lo saben (o si usted puede decrselo). Adems, las
pehculas de lengua no inglesa mantienen sus ttulos originales. No importa
que los distintos equipos tengan las mismas pelculas en sus listas.
2. Transcurridos quince minutos, un voluntario de cada equipo lee su lista.
Escriba en la pizarra los nombres de los equipos, los ttulos de las pelculas
y las puntuaciones. Ahora se pueden corregir la ortografa y las traduccio
nes. Si los alumnos no se acuerdan por el ttulo si han visto o no una pel
cula, puede que uno de los miembros de un equipo tenga que contar algo
de dicha pelcula.
3. Al final hay un ganador. En caso de empate, cada equipo piensa en otra pel
cula. Puede que haya algn debate sobre las pelculas ms populares. (Cada
clase es muy diferente en cuanto a las pelculas que han visto.)
4. Pida a toda la clase que forme nuevas parejas teniendo en cuenta que uno de
los miembros haya visto una pelcula que el otro miembro no haya visto. Se
sientan y se cuentan las pehculas.
Variacin
Los grupos verdaderamente cinfilos disfrutarn reahzando el mismo juego a la
inversa, del siguiente modo: Pensad en cinco pelculas que los miembros del
equipo hayis visto pero los dems no. En este caso, gana el que tenga la pun
tuacin ms baja.
Rick Cooper
4.8 Un drama radiofnico
Nivel Materiales
Elemental alto-Avanzado Copias para la mitad de la
clase de sinopsis de un drama
radiofnico (ejemplo incluido)
Tiempo
60 minutos
Objetivos
Comprensin escrita; expresin escrita; debate; representar pequeas
obras dramticas
90
Un drama radiofnico
En esta actividad los alumnos convierten un texto escrito de una modalidad en

un texto tanto escrito com o hablado de otra modalidad. La actividad comienza
en calma pero termina con actuaciones.
Procedimiento
1 Forme grupos de cuatro miembros. Reparta las hojas de la sinopsis (al menos
dos hojas por grupo). Diga a sus alumnos que el programa ha ido perdiendo
oyentes ltimamente y que todos los guionistas han sido despedidos. Sus
alumnos han sido contratados com o guionistas.
2. Pdales que estudien la sinopsis y que escriban un breve resumen de lo que
va a suceder en un episodio futuro. Recurdeles que tienen que buscar la ori
ginalidad si quieren que el programa consiga una gran audiencia. Sus nue
vos puestos de trabajo dependen de ello! Establezca un tiempo hmite de no
ms de diez minutos para esta fase con el fm de que todos los grupos ter
minen a la vez.
3. Un portavoz de cada grupo lee el resumen a la clase. Si hay dos o ms res
menes parecidos, los grupos en cuestin tienen que aceptar los cam bios
sugeridos por la clase. (Pues el programa no puede tener episodios iguales.)
Establezca un lmite de diez minutos para esta fase.
4. Cada grupo escribe entonces dos de los dilogos ms importantes de su epi
sodio. Dgales que aadan notas respecto a los efectos de sonido y a la forma
en que deberan expresar sus lneas los actores. Mustreles cm o hay que
poner esta inform acin entre corchetes; por ejem plo: JOHN [gritando]:
Hay fuego en la casa! Deje quince minutos para esta fase. Recorra la clase
para ayudar cuando sea necesario.
5. Pida a cada grupo que se coloque tan lejos de los dems com o sea posible y
que los miembros representen sus dilogos con efectos de sonido!
6. Escriba en la pizarra: En el aire! Sugiera que los que van a escuchar cie
rren los ojos para crear el efecto de estar escuchando la radio. Uno tras otro,
los grupos representan sus lecturas dramticas.
Ampliacin
7. Haga una votacin en la clase respecto a los dilogos ms interesantes y a los
que han sido mejor representados.
Variaciones
- Si usted cree que sus alumnos no estn preparados para escribir dilogos,
detngase tras la fase 3.
- Si no hay suficiente tiempo para las lecturas dramticas, haga que las repre
senten en la siguiente clase. Diga a los alumnos que las ensayen mientras tanto.
91
Popurr comunicativo
Drama radiofnico; De la esclavitud familiar

Reparto;
El seor Robert Wilkins y la seora Sandra Wilkins Regentan un hotel en
una localidad veraniega muy conocida
Christine Wilkins Su hija mayor. Ayuda a administrar el hotel y se aloja all
despus de las temporadas de vacaciones. Quiere llevar su propia vida lejos del
hotel, aunque tenga que casarse para conseguirlo.
Robert Wilkins, hijo Primognito de los Wilkins. Estudia Derecho en una ciu
dad cercana. Viene al hotel slo en vacaciones.
Mario Scott Guapo profesor de tenis del hotel. Las chicas se enamoran de l
a primera vista. Ambicioso.
Lesley Nolsen Recepcionista. Joven y sexy Busca marido, pero primero quiere
disfrutar de la vida.
Sinopsis;
Las cosas no han ido bien ltimamente entre Robert y Sandra. Ella quiere divor
ciarse pero l no lo acepta. Tanto Cliristine como Sandra han estado vindose en
secreto con Mario durante ma temporada, sin que ninguna de ellas supiera lo que
la otra haca. Robert liijo se encuentra en el hotel durante una de sus vacaciones.
Se enamora de la recepcionista que, aunque se siente atrada por l, va a por otro.
Adriana Daz
4.9 Hermanos
Nivel Materiales
Tiempo
20-40 minutos
Objetivos
Comprensin oral; comparar/contrastar dos animales; escribir oraciones
en presente simple
Esta actividad de contar cuentos tambin incluye un elemento de resolucin de

problemas.
Preparacin
Preprese para contar el cuento que se resume ms adelante. Tendr que dar
rienda sueka a su imaginacin para adornar el relato y adaptarlo al nivel y al
gusto de sus alumnos.
92
Hermanos
Procedimiento
1 Diga a sus alumnos que quiere que escuchen atentamente un cuento de
Angola (Serauky 1 9 8 6 ) que les har pensar. A continuacin se ofrece un
esquema del cuento;
- Haba una vez un pollo que sola encontrar su comida en la orilla de un
ro de Angola. (Describa el pollo, la orilla del ro, la comida, el ro, etc.)
- Un da sali im cocodrilo del ro. Quera comerse al pollo. (Describa el
cocodrilo.)
- El pollo grit; No me comas, oh, hermano! El cocodrilo se qued sor
prendido y confuso, y no se com i al pollo. (Describa el estado mental
del pollo cuando vio al cocodrilo.)
- El cocodrilo se qued pensando por qu el pollo era su hermano.
- Otro da volvi a ocurrir lo mismo. El cocodrilo volvi a salir del agua
maldiciendo al pollo y quedndose asombrado. (Describa el estado m en
tal del cocodrilo.)
- El cocodrilo fue a ver a Mbambi, el lagarto, y le cont el problema que
tena. (Describa el viaje a casa del lagarto, al lagarto y el lugar donde
viva.)
2. En clases de nivel elemental, vuelva a contar el cuento con unas pequeas
variaciones. En clases ms avanzadas, pida a alguien que diga todo lo que el
cocodrilo le dijo al lagarto. (O bien, forme parejas en la clase para que un
alumno cuente a su compaero lo que dijo el cocodrilo, y el com paero
posteriormente aada cualquier detalle que falte.)
Esta repeticin es inherente al arte tradicional de contar cuentos.
3. Diga a la clase que usted no va a dar la respuesta que dio el lagarto, pero diga
que, como resultado de lo que dijo el lagarto, el cocodrilo nunca ms volvi
a querer comerse al pollo.
4. Pida a la clase que intente descubrir por qu son hermanos el cocodrilo y el
pollo comparando los dos animales. Los alumnos realizan esto escribiendo
listas de terminaciones de frases. Sugiera a sus alumnos que piensen en la
apariencia fsica, el temperamento, la comida, las costumbres, el hbitat, etc.
Ofrzcales un modelo; por ejemplo;
El cocodrilo La gallina
es ... es ...
tiene ... tiene ...
vive ... vive ...
sabe ... sabe ...
no sabe ... no sabe
le gusta ... le gusta
Recorra la clase ayudando con el vocabulario mientras los alumnos escriben.

Los alumnos forman parejas, comparan sus frases e intentan averiguar por
qu podran ser hermanos el cocodrilo y el pollo. (En el cuento original es
porque ambos ponen huevos.)
93
En una clase de nivel bajo, haga que los alumnos digan frases y escrbalas en
la pizarra en forma de tabla. En una clase de nivel ms alto, pida a las pare
jas que digan cules fueron sus frases ms interesantes.
6. Diga a la clase que en el cuento original el lagarto habl al cocodrilo de otros
hermanos suyos. Pregunte cules podran ser estos animales. (En el cuento
original el lagarto mencion a los patos, a las tortugas marinas y a los lagar
tos.)
Clem Laroy
4.10 Historias que comparten el pasado
Nivel Materiales
Tiempo
15-30 nniutos
Objetivos
Comprensin oral; toma de notas; expresin oral
El contar lo que hemos hecho debe de ser una de las formas ms antiguas de
narrar cuentos, de desarrollar historias personales y de periodismo. Tena lugar
despus de cazas, redadas, guerras, bodas y dems acontecimientos de carcter
memorable. Uno de sus alicientes es que los oyentes ya conocen el aconteci
miento. Pero, es eso as? Esta actividad se basa en el hecho de que dos testigos
de un mismo acontecimiento rara vez, si acaso, ven exactamente lo mismo.
Preparacin
Preprese para contar a sus alumnos su versin de algo que ocurri en una
sesin anterior (de la misma clase), o de algo que ocurri en una excursin del
grupo o en cualquier otro m om ento en que casi todo el grupo estaba junto.
Preprese para contar su versin de los hechos con exactitud, desde su punto
de vista, pero tambin para aadir algunas cosas que no ocurrieron de verdad.
Procedimiento
1. Diga a la clase que les va a contar la historia de X, que ocurri cuando esta
ban todos juntos. Pdales que presten mucha atencin. (No diga nada ms
en este punto.)
94
Historias que comparten el pasado
2. Escriba estos encabezamientos en la pizarra;
COSAS EXCLUIDAS COSAS AADIDAS COSAS QUE EL

A PROPSITO NARRADOR
RECORD/VIO DE
FORMA DISTINTA A M
Pida a los alumnos que escriban notas bajo estos tres encabezamientos (o cual
quier otro que se le ocurra a usted). Los alumnos tienen que trabajar de forma
individual.
3. Rena a los alumnos en grupos pequeos para que discutan su forma de or
la historia.
Variacin
El alumno A cuenta a B lo que recuerda de una lectura, de una grabacin o de
una pelcula de vdeo que sean tambin conocidas por B. Este escribe notas bajo
los encabezamientos Cosas excluidas, Cosas aadidas y Cosas vistas de
forma distinta.
Agradecimientos
Gracias a Rick Cooper por la variacin.
Mario Rinvolucri
4.11 Tu vida en las cartas
Nivel Materiales
Elemental-Avanzado Una baraja por cada pareja de
alumnos (los alumnos pueden
traerlas); un conjunto de
prediciones para los alumnos
que no hacen sus deberes
(vase ms adelante)
Tiempo
10-20 minutos en una clase
(con deberes para casa); 20-30 minutos
en la siguiente
Objetivos
Conversacin; expresin escrita
95
Popurr comunicativo
Muchos Ubros de texto tienen una seccic3n de horscopos. Vea qu le parece esta.
Procedimiento
1. Primera clase
1. Ensee a sus alumnos vocabulario para hablar de cartas (baraja, corazo
nes, as, barajar, ensear las cartas, etc.).
2. Comience hablando y preguntando sobre la prediccin del futuro con car
tas. Por ejemplo, pregunte si a alguien le han ledo su futuro en las cartas.
3. Diga a sus alumnos que en la siguiente clase van a leerse la fortuna unos a
otros. Para prepararlo, todos tienen que escribir, en casa y en una hoja de
papel, una prediccin por cada una de las cartas que usted especifique
(p. ej., cada una de las doce figuras). Cada frase debe ser escrita pensando en
una carta en concreto; por ejemplo: Reina de corazones: pronto cambiars
tu opinin respecto a algo importante.
Sus intrucciones sobre cmo hay que escribir las frases dependern de lo que
quiera que practiquen sus alumnos. Por ejemplo:
- Predicciones con tiempos verbales futuros o expresiones de futuro.
- Simples rdenes en imperativo (Hoy no llames por telfono, Escribe
a un am igo).
- Avisos de distinto tipo (Hay un pehgro a la vuelta de la esquina, Ten
cuidado c o n ... ).
- Sugerencias/justificaciones (Por qu no hablas hoy con alguien que no
conozcas? Podra cambiar tu vida!).
- Comentarios sobre el pasado (Has conocido a un hombre importante,
Alguien te ha roto el corazn).
- Condicionales (Si viajas en coche, no debes coger a nadie que te pida que
le lleves, Si hubieras preguntado a alguien si te quiere, habra dicho que
s ).
- Presente continuo (Ests pensando en un hombre en concreto), etc
tera.
Notas
- En clases de nivel bajo sugiera a los alumnos que se cian a un modelo claro.
Anime a los alumnos ms avanzados a que escriban frases de varios tipos.
Escriba unas cuantas predicciones para los alumnos que inevitablemente ven
drn a la siguiente clase sin ninguna frase escrita.
2. Segunda clase
1. Deje unos cinco minutos para que los alumnos que no hayan terminado su
conjunto completo de frases puedan escribir algunas ms y para que usted
pueda ir por el aula sugiriendo cambios a los que necesitan alguna correc
cin.
2. Coloque a sus alumnos en parejas. Cada alumno necesita una hoja de pre
dicciones y cada pareja una baraja.
96
lU viuu cu
3. Pida a los alumnos que separen las cartas que van a utilizar para adivinar la
fortuna y pngalas en una baraja aparte para utilizarla en lo que sigue. Por
ejemplo, si les ha pedido que escriban doce frases, ellos hacen barajas com
puestas por las doce figuras. Si les ha pedido que escriban diecisis frases,
incluyen tambin los ases. Y de esta forma si hay ms casos.
4 . Se barajan las cartas y se colocan en medio de los dos participantes. El alumno
A elige seis cartas .sin mirar y luego las vuelve boca arriba. El alumno B enton
ces lee en alto las frases que ha preparado para estas cartas.
5. Se vuelven a barajar las cartas y se invierten los papeles.
6. Cuando acaban, los alumnos forman nuevas parejas y repiten la actividad.
Detenga esta fase cuando casi todos hayan trabajado con tres compaeros
distintos.
7. Rena a toda la clase y pregnteles si las frases que les dijeron sus compa
eros mostraban alguna pauta. Pregunte tambin quin cree que pueden ser
ciertas o verosmiles las frases dirigidas a ellos. Pregnteles cmo se las arre
glaron para relacionar las frases con las cartas. Actuaron segn unas aso
ciaciones (p. ej.: las picas con hechos desagradables, los corazones con
asuntos del corazn) o no? (En una clase numerosa, esta fase se puede hacer
en grupos de seis a ocho.)
Ampliacin
Si sus alumnos hicieron predicciones, pregnteles una semana ms tarde si algu
nas se han hecho realidad en ese periodo.
Variacin
En clases de nivel bajo puede que necesite recoger las hojas durante la segunda
sesin para corregirlas despus de clase. Al comienzo de la tercera clase, devuelva
las hojas y d tiempo a los alumnos para que las repasen. Despus ya pueden
leer la fortuna.
Agradecimiento
Esta actividad la aprend de mi hijo Jonathan cuando l tena doce aos.
Clem Laroy
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5. Trabajar con un libro de texto
El otro da un colega mo entr en la sala de profesores recin salido de clase y

dijo: Mis peores clases estn basadas en libros de texto. Conozco este senti
miento y tambin lo que puede causarlo: un libro de texto que de pronto se
tuerce en una direccin que nadie en la clase quiere seguir, o que insiste en un
tema negativo o desgastado, o que te enfrenta con un texto aburrido que trata
de personajes imaginarios, sosos o mal caracterizados. S, algunos libros de texto
estn hechos slo para algunos profesores que tienen unas clases determinadas,
pero a menudo el libro de texto es como el clima britnico: tiene sus aspectos
positivos y negativos. El truco es tener claro lo que es bueno y desarrollarlo. As
que lo primero de todo es llegar a conocer nuestro libro de texto.
Uno de nuestros autores, Peter Grundy, de la Universidad de Durham, reco
mienda pasar una hora haciendo lo siguiente con cada leccin:
1. Imagnese que es usted una de las siguientes personas:

a) Su dentista que le est examinando los dientes: pinchando, fisgando, ras
pando, utilizando el espejo, empastando, extrayendo, puliendo.
b) Usted mirando su aguardaropa con mala cara. Qu debera tirar (por
fin)? Qu se puede conservar otro ao? Qu hay que comprar: qu tipo
de ropa, de qu color, que pegue con qu?
c) El presidente del Gobierno de su pas. A qu ministros debera ascender
y a cules despedir? A quin debera traer com o independiente?
d) Usted mirando su presupuesto con mala cara. En qu debera gastar ms
y en qu menos? En qu debera reducir gastos de todas formas? Cmo
gastara el dinero que ha ahorrado?
Tmese esto muy en serio. Pase de diez a quince minutos pensando con todo
detalle en ese problema.
2. Ahora vaya a la siguiente leccin del libro de texto con el que trabaja y dele
el mismo tratamiento. Al hacerlo, puede ofrecer a sus alumnos un libro de
texto de mayor calidad y tambin puede tomar las decisiones que deseaba
tomar pero que hasta ahora no se atreva.
Algunas de las decisiones que Peter tiene en cuenta se refieren a lo que se debe
utilizar y no a lo que hay en el libro de texto. l y Lindsey Gallagher han suge
rido una forma de acumular gran cantidad de opciones a este respecto en poco
tiempo.
99
Trabajar con un libro de texto
1. Rena a los profesores de su centro que han utilizado o que es probable que
vayan a utilizar un determinado libro de texto. Todos deberan poder contar
con un periodo de cuarenta y cinco minutos a una hora por cada dos leccio
nes del libro en cuestin. (Probablemente este tiempo se recuperara con cre
ces al disminuir la planificacin de las clases en los meses y aos siguientes.)
2. Pida al grupo que ehja dos lecciones consecutivas con las que trabajar. Si hay
ms de diez o doce profesores, forme grupos de seis a nueve miembros. Cada
grupo se encarga de una secuencia distinta de dos lecciones. (Sin embargo,
un grupo podra trabajar en las lecciones 1 y 2, y el segundo grupo en las
lecciones 2 y 3.)
3. Todos deben imaginarse que la segunda de las lecciones elegidas se ha estro
peado tanto en un incendio que ya no se puede utilizar. Cada grupo debe
encontrar formas de:
- utilizar la leccin que no se quem para realizar lo que se haba realizado
con la leccin perdida (o con parte de ella) [quince minutos para ello]
- complementar la leccin no quemada para compensar lo que se perdi en
la otra leccin [tambin quince minutos para ello].
4. Termine apuntando las ideas.
5. Una posible ampliacin es para que grupos ms reducidos de profesores
hagan el trabajo realizado en las fases tres y cuatro de forma ms concreta,
reuniendo listas de consejos y paquetes de materiales complementarios para
cada leccin.
Si decide evaluar su libro de texto y reflexionar sobre l de alguna de las for

mas expuestas o de otras formas, todas las actividades de esta seccin dan por
supuesto que usted conoce bien su libro de texto antes de comenzar a cortar y
a aadir. Por ello, aqu tiene un breve anticipo de lo que tambin va a encontrar
en este captulo:
Juzga el libro por su portada (pero no solo por ella...) (5 .1 ) le dice cmo
animar a sus alumnos a que tengan una actitud positiva ante el libro de texto.
De qu puedo prescindir? (5 .2 ) comparte caractersticas con ( 5 .1 ) .Tam
bin sugiere un anlisis detallado y una rigurosa seleccin antes de embarcarse
en una nueva leccin. Adems, le dice cmo implicar a sus alumnos en las deci
siones que hay que tomar a la hora de decidir qu se utiliza.
Las actividades comprendidas entre la 5.3 y la 5.8 presentan formas concre
tas de complementar un libro de texto: no sahendo al exterior en busca de mate
rial, sino yendo ms all de lo que los autores le sugieren que haga con lo que
tiene el libro. a n 5 M
Complementar los libros de texto con materiales autnticos (5 .3 ) trata de
lo que usted puede hacer si ha decidido que su libro de texto no cubre la nece
sidad que tienen sus alumnos de una exposicin interactiva a textos reales.
Recordar materiales del libro de texto (5 .4 ) describe una forma sencilla
pero interesante y comunicativa para que los alumnos repasen el material
incluido en un libro de texto.
100
Personalizar los libros de texto (5.5) describe una tcnica que usted puede
utilizar en muchas o incluso en todas las clases basadas en un libro de texto.
Como su ttulo indica, utiliza un libro de texto para conseguir que los alumnos
hablen ms de s mismos.
Las historias del libro de texto (5.6) presenta una idea muy ingeniosa para
aprovechar ms las imgenes que hay en los libros de texto.
Reconstruir un parche en la pgina (5.7) es para repasar y cambiar el ritmo
en clases de nios principiantes y alumnos de nivel elemental.
Libros de texto alternativos (5 .8 ) describe una actividad a largo plazo de
trabajo dentro y fuera del aula que hace que los alumnos evalen y renan tex
tos y materiales visuales autnticos.
5.1 Juzga el libro por su portada

(pero no solo por ella...)
Nivel Materiales
Elemental-Avanzado Un conjunto de libros de texto
nuevos para la clase; una o
ms cartulinas o papel de
pared (en el dorso)
Tiempo
4-5 minutos
Objetivos
Fluidez; familiarizarse con un libro de texto nuevo
Es importante que sus alumnos desarrollen sentimientos positivos respecto a su

nuevo libro de texto. Esta actividad trata de cm o se puede elaborar una buena
actividad utilizando el libro de texto en las manos de los alumnos, en vez de
diciendo simplemente: Este es vuestro nuevo libro de texto; abridlo en la
pgina... .
Procedimiento
1. Pida a sus alumnos que miren la portada del libro de texto y que apunten
todas las palabras que se les ocurran.
2. Cuelgue de la pared sus cartulinas (o colquelas encima de unas mesas) y
pida a los alumnos que escriban en ellas sus notas.
3. Deje las cartulinas donde todos puedan verlas. Pregunte a los alumnos por
qu se les ocurrieron esas palabras.
4. En parejas, los alumnos describen la portada. Aydeles con vocabulario com
plementario si hace falta.
101
Juzga el libro por su portada (pero no solo por e l l a . . .)
5. Rena a toda la clase. Pregunte qu significa el ttulo del libro de texto. Si

nadie lo sabe, explquelo. Pregunte cmo concuerda el ttulo con las impre
siones que tienen de la portada.
6. Pida a los alumnos que echen una ojeada a sus libros. Mientras tanto, colo
que hojas de papel en las paredes del aula con inicios de frases; por ejemplo:
Creo que me va a gustar el hbro porque...
No creo que me vaya a gustar el libro porque...
Lo que me preocupa del hbro es...
Por qu...?
Las ilustraciones son...
7. Los alumnos se levantan y completan las frases de las hojas a la vez que leen
lo que los dems han escrito.
8. Vuelva a reunir a la clase y vea cul es el sentimiento general respecto al hbro.
(Guarde los com entarios de la fase 7 para cuando haya term inado el li
bro. Entonces vuelva a colgarlos en las paredes y pregunte a sus alumnos si
sus primeras impresiones fueron ciertas y cules cambiaran, si acaso.)
Variacin para alumnos de niveles intermedio y avanzado

Los alumnos leen la publicidad de la contraportada. Basndose en sus primeras
impresiones, ellos escriben la publicidad en un lenguaje que los alumnos pue
dan comprender con facihdad. Cuando terminen, los alumnos leen los textos de
publicidad de los dems compaeros. Guarde esos textos para emplearlos ms
adelante como en la fase 8.
Harina Kryszewska
5.2 De qu puedo prescindir?
Nivel Materiales
Elemental-Avanzado (Optativo) Numerosas copias
de una lista (vase Preparacin)
Tiempo
50-60 minutos
Objetivos
Implicar a los alumnos en la toma de decisiones; lectura para captar lo
esencial; debate
Es fcil que nos encontremos trabajando con un libro de texto o tomando deci
siones agnicas respecto a aquello de lo que tenemos que prescindir cuando
hay demasiadas cosas en el libro de texto. En vez de decidir usted solo de qu
102
va a prescindir, esta actividad le ensea a trabajar con sus alumnos para decidir
este asmito. Realcelo al principio de un trimestre o de un curso que tenga de
treinta a cincuenta horas.
En un nivel elemental y en una clase monolinge, no se preocupe si gran parte
del debate tiene lugar en la lengua materna. Pero desde un nivel interm edio,
siempre que los alumnos conozcan ya algunos exponentes bsicos para el debate,
deberan poder hablar en ingls.
preparacin
Vea las lecciones del libro de texto. Confeccione una lista de sus prioridades para
el curso o el trimestre que va a comenzar. Hay algunas lecciones de las que
podra prescindir totalmente? Sea estricto con lo que queda. Propngase un
mximo de una o dos actividades o materias de lengua por leccin. Qu le gus
tara aadir que no viene en el libro de texto? Vuelva a ser estricto. Propngase
solo una o dos actividades o materias de lengua.
De forma optativa, si tiene ms de diez o doce alumnos, haga una lista de las
actividades o materias de lengua que hay en la leccin y que se van a estudiar,
y haga un nmero de copias de la sta que sea la mitad del nmero de sus alum
nos (pues van a utilizar las listas en parejas). Deje espacio al final de la lista para
que los alumnos escriban cualquier cosa que no aparezca en el hbro de texto
y que ellos tenga muchas ganas de hacer
Procedimiento
1. Diga a sus alumnos que le gustara trabajar con ellos para tomar decisiones
sobre varios aspectos del contenido del curso. Dgales que quiere que vean
las lecciones que est previsto que estudien durante el trimestre o curso y
que decidan cules son las prioridades (solo uno o dos elementos por lec
cin). Diga a la clase cules son para usted las prioridades y los motivos de
esta eleccin. Mencione las lecciones de las que quiere prescindir y explique
los motivos.
2. Coloque a sus alumnos en parejas y pdales que sigan el mismo proceso que
sigui usted. (Asegrese de que todos tienen su ejemplar del Hbro de texto.)
Hay algunas lecciones de las que dios quieran prescindir? Cules son sus prio
ridades (una o dos) para las lecciones que quedan? Dgales, que hablen sobre
el material e intenten llegar a un acuerdo como pareja. Deje de veinte a treinta
minutos para ello, depenchendo de la cantidad de materia que tienen que exa
minar
3. Si su clase tiene menos de doce alumnos, puede discutir las conclusiones con
todos ellos juntos para intentar lograr un consenso. Apunte las ideas que
expresen sus alumnos.
4. Si tiene una clase de ms de diez o doce alumnos, reparta su lista del conte
nido de las lecciones. En parejas, los alumnos votan sobre cada elemento de
la lista; una raya para alta prioridad, una cruz para prescindir definitiva
mente, ninguna http://vk.com/espanol_con_amigos
seal para no decidido o indiferente. Deje unos cinco
103
De qu puedo prescindir?
minutos para ello. Despus pida a todos que aadan en la parte inferior de
la hoja cualquier cosa que no aparezca en esas lecciones y que a ellos les gus
tara mucho hacer durante el curso. Deje otros cinco minutos para que escri
ban estas cosas. Recoja sus listas.
5. Lea sus notas o las listas de los alumnos y extraiga conclusiones. Existen
muchas formas de hacer esto. Naturalmente, debera tener en cuenta todo lo
que sus alumnos tengan muchas ganas de hacer. Para reconciliar las diferen
cias de prioridades y casi siempre hay considerables divergencias de opi
niones , permita que haya unas clases en que los individuos o las parejas o
los grupos puedan trabajar simultneamente en asuntos distintos.
6. En la siguiente clase diga a sus alumnos lo que se propone hacer en general
durante el resto del trimestre o del curso.
David Cranmer
5.3 Complementar los libros de texto con m ateriales

autnticos
Nivel Materiales
Elemental-Avanzado Un libro de texto; una
grabadora; un hablante nativo
Tiempo
10-20 minutos
Objetivos
Ampliar los elementos del libro de texto de forma orgnica
La finalidad de esta actividad es tener un libro de texto y materiales autnticos

que se complementen entre s.
Preparacin
1. Elija de su libro de texto una imagen interesante o un dilogo que repre
sente un aspecto de la cultura o el pas de la lengua meta.
2. Busque un hablante nativo que viva o haya vivido en el pas en cuestin.
3. Pida al hablante nativo que hable sobre la autenticidad de la imagen o el di
logo, y grabe lo que dice.
Ahora ya tiene un comentario sobre algo del libro de texto, y este comenta
rio est en s mismo lleno de elementos lingsticos con los que puede traba
jar en clase. Tambin cuenta con una imagen real, personal e informada de la
cultura supuestamente representada en el libro de texto.
104
Completar los libros de texto con materiales autnticos
Procedimiento
A veces puede utilizar el material del libro de texto primero y despus aadir
sus materiales caseros autnticos antes de pasar a la fase de prctica. (Esto fun
ciona bien con los dilogos.) Respecto a una imagen, puede que usted quiera
trabajar totalmente con sus materiales autnticos y utilizar el libro de texto solo
como apoyo.
Ejemplos
Aqu tiene dos conversaciones autnticas con hablantes nativos, que ilustran la
tcnica. Cada una de ellas muestra el tipo de prctica de lenguaje que puede reco
ger en unos pocos minutos.
Dilogo 1: (comprelo con Blueprint, B Abbs y I Eairbairn, Longman, 1990, pg. 9)

A\ Right Julia, would you like to tell me wether this deck is like your desk
or not?
B: Er, no its not - my desk is wooden and its much older than that desk,
and its quite scratched on top. Its got three drawers on the right-hand
side like this desk - 1 think my desk is a bit larger
A: er huh
B: and its
certainly much more cluttered.
A: You said more cluttered. What do you mean by that?
B: Well, its less tidy.Y think - theres piles o f books and papers that I never
sort out so things get lost.
A: Right. Do you have a telephone on your desk?
B: No.
A: Er huh. And a lamp?
B: Yes Ive got a lamp just like that one but its on the right-hand side and
its red.
Er huh, OK. And what I is this, some kind o f wallet o r ...
Yeah well it looks like a m ens handbag or or ...
right. Dyou keep your
handbag on your desk?
No.
Er huh, dyou keep
I keep
A; Sorry
Y keep it, well, on the floor somewhere
right
usually by the ... propped
up against one o f the legs o f the desk.
A: Um do keep a diary: I mean do you have a diary?
B: Yes, but I keep http://vk.com/espanol_con_amigos
it in the drawer.
105
Complementar los libros de texto con materiales autnticos
A\ Right. And is yours nice n empty like this or

[laughs]
are they about
the same?
B: Well, its nice n empty for August certainly.
A: [laughs]
Ideas para explotar el dilogo 1

a) Dictado de imgenes (es decir, los alumnos oyen el dilogo e intentan dibu
jar uno o los dos escritorios).
b) Hacer una lista con las diferencias entre los dos escritorios.
c) Comparar (es decir, listar las semejanzas o las diferencias y estudiar el len
guaje utilizado en las comparaciones).
d) Centrarse en:
- el uso de expresiones y sonidos de relleno
- las expresiones para confirmar lo que oyes
- las expresiones que indican indecisin
- expresiones de reparacin (p. ej.: What I is)
e) Escribir un perfil de la personalidad de Julia.
Dilogo 2: (comprese con Blueprint, pgs. 4 1 - 4 2 )

A\ OK, Angela, can I ask you to have a look at these pictures of, er, called the
hom e?
B: un hum
A: um would you like to pick any o f those rooms, bedroom,
sitting room , kitchen, bathroom , any o f those and say wether its like
yours or not.
B: Um kitchen.
A\ Kitchen, right.
B: No, the kitchen is square, ours is an L-shape, quite narrow, um the units
are o f a similar type although they arent real wood
A\ uh uh and this one
is real wood I suppose.
B: Yes it is, yes. We dont have a hob the same as the one shown in the pic
ture. Hm, its a very m odern kitchen this one, although ours is fairly
modern it doesnt have the amount o f equipment which is shown in the
diagram here
A\ right
B: um we dont have a circular table, with chairs - we
just have a breakfast bar, in our kitchen.
A: Right; there seems to be a book open here; is it ...
B: A cookery book.
A: Dy, er huh, http://vk.com/espanol_con_amigos
dyou keep cookery books open
B: yeah
106
A; in your kitchen?
B: Yes, yes.
A: Uh huh right.
B: We dont have beams, as shown in this picture.
A: Right.
B: Storage jars, we have a similar type um and a tiled floor.
A: Can I ask you a slightly more difficult question - how does this kitchen
compare with yours in terms o f tidiness and cleanliness?
B: Similar.
A: Similar.
B: Yes.
A: Much tidier than ours, [laughs] much cleaner [laughs]
B: [laughs]
Ideas para explotar el dilogo 2

a) Dictado de imgenes (ambas cocinas).
b) Trabajo con vocabulario.
c) Estimacin del coste de las dos cocinas.
d) Realizar entrevistas que permitan a los alumnos comprobar hasta qu punto
su libro de texto representa la vida tal como es.
e) Volver a disear el libro de texto para hacerlo ms autntico.
Peter Grundy
5.4 Recordar m ateriales del libro de texto
Nivel Materiales
Intermedio bajo-Avanzado Un libro de texto para cada
dos alumnos
Tiempo
20-30 minutos
Objetivo
Repaso; fluidez
Esta sencilla pero ingeniosa actividad es para alumnos que ya han estudiado al
menos unas pocas lecciones de un libro de texto concreto.
Procedimiento
1. Conceda a los alumnos cinco minutos para que hojeen el libro de texto y
recuerden los temas, las imgenes y los textos ya vistos durante el curso.
107
Recordar materiales del libro de texto
2. Dgales que cierren sus libros y se coloquen en parejas.

3. El alumno A recuerda una imagen, un dilogo, un poema o cualquier otra
cosa del libro que hayan visto hasta la fecha y habla de ello. Es decir, A habla
de los personajes implicados, menciona la gramtica o el vocabulario aso
ciado, dice cundo estudiaron ese material, etc. A sigue hablando hasta que
B recuerda la parte del hbro que A tiene en la mente.
4. En esta fase, B hace lo mismo hablando del mismo tem a' con la ayuda de
A si a B le falla la memoria hasta que ambos ya no recuerden ms.
5. A y B cam bian los roles, es decir, B habla de una parte distinta del libro.
Cuando A sabe de qu est hablando B, A se pone a hablar.
Deje que la clase siga as hasta que vea que estn preparados para pasar a otra
cosa.
Variacin
Puede limitar el ejercicio solo a vocabulario. Individualmente, los alumnos bus
can en el libro de texto un nmero estipulado de palabras que hayan aprendido
y las apuntan. En parejas, los alumnos leen en alto por turno sus palabras. Sus
compaeros intentan recordar en qu parte del libro se utiliz cada palabra y
cules eran el tema, el contexto o la situacin.
Hanna Kryszewska
5.5 Personalizar los libros de texto
Nivel Materiales
Intermedio-Avanzado El libro de texto
Tiempo
Unos pocos minutos de una clase basada en un libro de texto
Objetivos
Esta actividad permite a los alumnos controlar su libro de texto por
fases para que al final se independicen de l despus de haberlo hecho
suyo. La primera fase de este proceso se describe a continuacin
La tcnica aqu descrita permite a los alumnos relacionar sus libros de texto con
su vida y sus experiencias.
Procedimiento
1. Informe a sus alumnos de que mientras trabajan con el libro de texto, usted
har una pausa http://vk.com/espanol_con_amigos
cada veinte minutos para pedirles que digan algo breve res
pecto al libro de texto que lo relacione con ellos. Esto significa que m ien
108
tras trabajan tendrn que anotar lo que quieran decir. Las aportaciones admi
sibles podran incluir:
- relacionar la imagen de un lugar o de una persona con un lugar o una per
sona que los alumnos conozcan;
- relacionar una experiencia descrita con una experiencia de su vida;
- contar a la clase cmo una expresin comparable a alguna del dilogo se
utiliz en una conversacin en la que participaron o que oyeron, o cm o
podra serles til en el futuro;
- hablar de un tema de cualquier leccin desde su experiencia personal.
2. Detenga la actividad cada veinte minutos y pida tres o cuatro aportaciones
antes de continuar con el libro de texto.
Deberes de casa
Pida a los alumnos que no han hablado que escriban lo que habran dicho si
hubieran tenido la oportunidad. Fomente el trabajo con dibujos, con historie
tas y bocadillos de frases, etc. Los alumnos que hayan hablado tambin pueden
hacer estos deberes.
Steve Gilbride y Peter Grundy
5.6 Las historias del libro de texto
Nivel Materiales
Intermedio-Avanzado Un libro de texto para cada
dos alumnos
Tiempo
25-45 minutos (actividad principal);
60 minutos (la Variacin)
Objetivos
Contar historias; expresin escrita (en la Variacin)
Mi impresin es que los profesores...
- generalmente utilizan la ilustracin de un libro de texto de la forma deseada

por el autor y no de otra manera;
- casi nunca utilizan una ilustracin una o dos veces ms para otras activida
des.
Esta es una actividadhttp://vk.com/espanol_con_amigos

pensada para aprovechar m ejor las imgenes del libro
de texto.
109
Las historias del libro de texto
Procedimiento
1. Los alumnos se colocan en parejas con un ejem plar del libro de texto en
medio de ellos.
2. Abren sus libros en la primera imagen y comienzan a relatar una historia uti
lizando los personajes y las ideas expresadas o sugeridas en la imagen. Des
pus pasan al siguiente dibujo y continan la historia. Y as sucesivamente,
hasta la ltima imagen del libro.
Variacin
Conforme las parejas elaboran las historias, las van escribiendo dando referen
cias de pgina, como en el ejemplo incluido. Cuando terminan, las parejas inter
cambian las historias y las leen siguiendo las ilustraciones del libro de texto.
Aqu se muestra parte de un ejemplo no corregido de la historia de un alumno
basada en las imgenes de Headway Upper-Intermediate (Soars y Soars, 1 9 9 2 ):
I was reading newspaper yesterday (pg. 1) I read an article about a famous

sportswoman. Her name is Maria Spiralli. In fact, I know her so I can tell you
more about her. (pg. 3) She is very much interested in Esperanto, (pg. 5) One
of the ways to practise the language is to have penfriends. One of her penfriends
is Luis Gonzalez. She prefers to correspond with him in Esperanto because he
makes many mistakes in English. Twenty in one letter! (pg. 7) Her desk is always
a mess! There are newspapers, diaries ...
Hanna Kryszewska
5.7 Reconstruir un parche en la pgina
Nivel Materiales
Principiante-Intermedio bajo Lpices, gomas de borrar y
(sobre todo adolescentes jvenes) trozos de papel usado con un
lado aprovechable (para la
clase); varias tijeras; Blu-tack
(optativo)
Tiempo
30-40 minutos
Objetivos
Repaso
La concentracin en el diseo de la inform acin puede fomentar el recuerdo

de la informacin impresa. Se dice, por ejemplo, que los mejores estudiosos tal
mdicos pueden mirar una cara de una hoja del Talmud, pasar un alfiler a tra-
110
vs de la hoja y despus, sin mirar, decir qu letra de qu palabra de la otra cara

de la hoja ha traspasado el alfiler. Esta actividad no llega a tanto, pero ejercita la
memoria de los alumnos y les da la oportunidad de cortar papel!
Preparacin
1. Elija una pgina de su libro de texto que quiera que repase su clase. Resulta
ms interesante para la clase si en la pgina se mezclan texto e imgenes.
2. Coja un trozo de papel usado y recrtelo dndole la form a de una figura
extraa, una estrella de mar, un violn o lo que se le ocurra. La figura que
haya hecho debe ser bastante grande, pero no demasiado, para cubrir de un
cuarto a tres cuartos de la pgina elegida. Tiene que poder colocarla de
manera que cubra tanto el material impreso (texto, ejercicios, instruccio
n e s...) como las imgenes (fotografa, d ib u jo ...).
3. Una vez que tenga el tamao y la forma adecuados, trace el contorno en un
nmero de hojas de papel usado que sea la mitad del nmero de alumnos.
4. Prepare un concurso informal para comprobar lo que recuerdan sus alum
nos de la pgina elegida. Compruebe si sus alumnos recuerdan las imgenes
y las instrucciones (a menos que estn en la lengua materna) as como cual
quier historia, dilogo, etc. A continuacin se muestra un ejemplo de pre
guntas:
1. Escribe preguntas para las siguientes respuestas:
a) Verde [Respecto a la fotografa de una mujer
b) Unos 25 quiz. de unos veinticinco aos que lleva una blusa verde.]
2. Qu preguntas recuerdas del dilogo? Escrbelas.
3. Cul es la palabra ms larga que hay en cualquiera de las instrucciones
de esta?
4. Utilizando solo palabras que aparecen en esta pgina, cul es la frase
ms larga que puedes escribir que sea verdad respecto a ti?
Procedimiento
1. Divida la clase en parejas. Reparta tijeras, Blu-tack y las hojas de papel usado
que tienen los contornos de las figuras. Un alumno de cada pareja recorta la
figura. Tenga a mano ms hojas de papel por si alguien quiere ms.
2. Levante un ejemplar del libro de texto abierto en la pgina que quiere repa
sar. Enseles cmo colocar la figura recortada encima de la pgina.
3. Diga que pronto cada pareja escribir y dibujar de memoria encima de la
figura recortada (estrella de mar, etc.) las imgenes y el texto ocultos debajo
de ella. Si ellos lo desean, en vez de dibujar las imgenes con todo detalle,
pueden esbozarlas y despus aadir informacin sobre el color y otros deta
lles en forma de etiquetas y pies de foto. Dgales que, ms adelante, les har
una prueba breve sobre ello.
4. Concdales un minuto para estudiar la pgina. Transcurrido el minuto, diga
que se ha acabado el http://vk.com/espanol_con_amigos
tiempo y que coloquen sus figuras en la pgina como
usted les ha enseado a hacerlo antes (es decir, con el lado vaco hacia
111
Reconstruir un parche en la pgina
arriba). Diga a sus alumnos que slo van a tener unos pocos minutos para
escribir y dibujar encima de los recortes lo que est oculto debajo. (O quiz
quieran dibujar y escribir en una hoja de tamao completo de papel usado.)
5. Diga que se ha cumplido el tiempo. Cada pareja entrega a otra pareja su libro
de texto con la figura encima de la pgina.
6. Todos intentan aadir o corregir la figura recortada que reciben de sus com
paeros de al lado. Si ellos quieren, por motivos de pulcritud, pueden recor
tar una nueva figura y comenzar de nuevo.
7. Cuando terminen, los alumnos colocan sus hojas en su mesa o silla y van a
ver lo que han hecho sus compaeros.
8. Las parejas vuelven a coger sus libros de texto, levantan la figura y ven lo que
hay debajo.
9. Vuelven a cerrar el libro y usted les da la prueba.
Fundamento
El objetivo principal no es que los alumnos elaboren copias perfectas de los
recortes, sino que sean conscientes de lo que han recordado y de lo que han
olvidado. Cuando vuelvan a mirar las pginas del libro de texto, deberan ver y
recordar un poquito mejor.
Seth Lindstromberg
5.8 Libros de texto alternativos
Nivel Materiales
Intermedio-Avanzado Un libro de texto para cada
alumno
Tiempo
Un trabajo de varias semanas
Objetivos
Repaso y ampliacin del aprendizaje; implicacin del alumno a la hora
de complementar los materiales del libro de texto
La actividad Libros de texto alternativos es un trabajo a largo plazo para cla

ses que tienen un entorno en el que los alumnos estn expuestos al ingls de la
cultura popular. (Esto abarca a muchos pases del mundo.)
Procedimiento
1. Coloque a los alumnos en grupos de tres o cuatro. Conceda a cada grupo
una o dos semanas para recoger materiales de ingls autntico que reflejen
112
su propia cultura popular. Sugiera fuentes tales como las grabaciones de msica
popular, el arte y el diseo contemporneos, el cine, los carteles y los peri
dicos en lengua inglesa que se venden en el pas (estos existen en muchos
pases que no son de habla inglesa).
2. Cuando se haya reunido el material, dgales que cada grupo debe pensar
cmo se puede utilizar para ensear las mismas cosas que ensea su libro de
texto y/o para reemplazar las ilustraciones. Establezca una fecha para que
cada grupo termine sus libros de texto alternativos.
Lindsay Gallagher y Peter Grundy
113
L
6. Utilizar revistas y peridicos
Qu hay m ejor que la prensa popular com o fuente de lectura fresca y autn
tica? Como profesor de ingls, usted tiene mucho donde elegir. Incluso fuera de
los pases de habla inglesa, las revistas y los peridicos en ingls pocas veces
resultan imposibles de encontrar. Por un lado, es posible que encuentre algn
peridico en ingls que se publica en su pas. Si es as, le puede proporcionar
artculos muy vinculados a la vida de sus alumnos.
Las actividades de este captulo estn diseadas para contribuir a aumentar el
repertorio de tcnicas que usted utiliza con sus alumnos para trabajar con cual
quier revista o peridico que tenga a mano. Ninguna se limita a textos relativos
a un tema concreto, para que usted pueda utilizarlas todas las veces que quiera.
Aqu tiene una visin de conjunto:
Quin es el que mejor toma notas? (6 .1 ) es una actividad de clase com
pleta (es decir, de 60 a 90 minutos) que utiliza artculos de extensin media
extrados de revistas, y artculos ms largos extrados de peridicos. Como acti
vidad de destrezas de estudio para alumnos de nivel intermedio alto y avanzado,
resulta excelente para lograr que se esmeren los alumnos que toman mal los
apuntes. Es tambin una estupenda actividad de lectura y debate para clases de
ingls general que tengan un nivel alto.
Satisfacer la demanda (6 .2 ), Me coge de nuevas! (6.3) y Encuntralo!
(6.4) son otras tres actividades muy interesantes de clase completa que se pue
den utilizar para las destrezas de estudio o para clases de ingls general. Entre
otros aspectos, las tres se proponen la mejora de las destrezas de escribir res
menes.
Mirar desde fuera (6 .5 ) es tambin una actividad de clase completa. Pre
tende estimular el debate y ensear a volver a contar las historias que hay en las
noticias.
El comienzo viene ms tarde (6.6) ejemplifica una forma de presentar un
artculo concreto con el fin de generar un inters y un debate de mxima impor
tancia.
lis
Utilizar revistas y peridicos
6.1 Quin es el que mejor toma notas?
Nivel Materiales
Intermedio alto-Avanzado Un juego de copias para la
clase de dos artculos (para
las Variaciones, una o dos
grabadoras o vdeos)
Tiempo
60-90 minutos
Objetivos
Comprensin escrita; toma de nota; evaluacin de los apuntes; debate;
expresin escrita
Este ejercicio riguroso pero interesante puecie llegar a ser una verdadera sor
presa, sobre todo para alumnos cuya habilidad para tomar notas deja mucho que
desear.
Preparacin
Ehja dos artculos de aproximadamente una pgina de extensin de una revista
de noticias o de un peridico.
Procedimiento
1. Recuerde a sus alumnos que las buenas notas deberan estar bien organiza
das, tienen que dar una visin de conjunto del contenido importante, deben
om itir los detalles sin im portancia y, sobre todo, tienen que ser legibles.
Aada que, en la actividad que van a reahzar, las notas deben ser legibles para
los dems, no solo para su autor.
2. Divida la clase en dos grupos, A y B. D una copia del texto A a todos los
miembros del grupo A y una copia del texto B a todos los del B.
Los alumnos leen sus textos y toman notas de forma individual.
Recoja los apuntes en dos montones separados. Mantenga separados tambin
a los dos grupos.
Los grupos intercambian los montones.
De forma individual, en parejas o en grupos reducidos, los alumnos leen
todas las notas del m ontn que les dio el otro grupo. Mientras hacen esto,
aaden comentarios de evaluacin (relacionados con los criterios de la fa
se 1) ya sea en esas hojas o en otras hojas que agreguen. Finalmente, cada
grupo (A y B) debe decidir qu conjunto de notas es el m ejor del montn del
otro grupo. (Habitualmente, los alumnos lo deciden con bastante rapidez.)
Cuando se ha acordado cules son las m ejores notas, conceda a los alum
nos un par de minutos para modificar o amphar los comentarios que han
escrito en los otros papeles. Despus d a los alumnos de cada grupo copias
116
r su fuente.
Quin es el que mejor tomo notas?
del texto que ley el otro grupo para que pueden comparar las notas con
8. Los autores recuperan sus notas. Anmeles a discutir los comentarios que hay
en sus hojas con alumnos del otro grupo.
9. Establezca un debate general sobre la toma de notas. Vea si los alumnos que
leyeron las notas siguieron los criterios de la fase 1. Necesitan ser mejora
dos estos criterios? Se utilizaron otros criterios?
Variacin
Utilice grabaciones de sonido o de vdeo, y no textos escritos. O bien d a un
grupo un texto escrito y al otro grupo una grabacin de sonido o de vdeo.
Hanna Kryszewska
6.2 Satisfacer la demanda
Nivel Materiales
intermedio alto-Avanzado Una copia para cada alumno
de un artculo cientfico de dos
o tres pginas; una seleccin
de distintos tipos de peridicos
y revistas
Tiempo
90 minutos
Objetivos
Comprensin de lectura, sobre todo para extraer un dato concreto;
escribir resmenes; aspectos de registro
Esta es una actividad maravillosa para alumnos que tienen ganas de mejorar su
comprensin y su expresin escritas.
Preparacin
Consiga un texto especializado que tenga un inters potencial tambin para los
profanos.
Procedimiento
1. Si tiene entre quince y veinte alumnos, divdalos en cinco grupos de tres o
cuatro alumnos. Si hay ms de veinte, form e ms grupos. Si hay menos,
forme menos grupos.
2. Pida a sus alumnos que lean el artculo por encima. Despus dejarn aparte
el artculo.
117
3. Asigne a cada grupo un tipo de publicacin o texto; por ejemplo:

- revista para mujeres
- revista para nios
- anuncio
- revista de noticias
- tabloide o peridico vespertino
4. Pida a sus alumnos que revuelvan en el montn de revistas y peridicos, que
cojan un ejemplar del tipo asignado y que despus vuelvan a su grupo para
hojear este material.
5. Diga a sus alumnos que son periodistas y que su jefe de redaccin les ha asig
nado una tarea. Tienen que informar sobre las ideas que hay en el artculo
cientfico. Recurdeles que lo que escriban debe adaptarse al tipo de publi
cacin o de texto que les asign anteriormente. Aada que su artculo debe
ir acompaado de dibujos, diagramas, mapas y dems material de utilidad
que puedan elaborar ellos mismos. De form a alternativa, podran dibujar
recuadros llenos de descripciones de los grficos necesarios para que el
Departamento de Medios Visuales pueda dibujarlos despus.
6. Cuando los alumnos comiencen a escribir, recorra el aula y aydelos.
7. Exponga el material terminado. Cuando los alumnos acaban, recorren el aula
intentando identificar (en forma de notas que aaden a los artculos) a qu
tipo de publicacin va dirigido ese artculo o qu tipo de texto se supone
que es.
Variacin
Si sus alumnos no tienen experiencia en la escritura de trabajos cientficos, puede
invertir la actividad. Es decir, reparta ima seleccin de artculos extrados de revis
tas y peridicos (o el trabajo anterior de alumnos mayores realizado segn se
ha descrito en el Procedimiento). Cada uno coge un artculo de su mbito. Por
ejem plo: un psiclogo coge un artculo sobre un violador o una vctima; un
fsico, uno sobre una central elctrica cercana; etctera.
Hanna Kryszewska
118
Me coge de nuevas!
6.3 Me coge de nuevas!
Nivel Materiales
Intermedio-Avanzado Revistas {New Scientist y
National Geographic son
especialmente buenas) y
peridicos viejos
Tiempo
60 minutos
Objetivos
Comprensin escrita; toma de notas; escribir resmenes
Este es un ejercicio de escritura de resmenes muy bien disimulado que tiene

una diferencia. A saber: los alumnos se concentran en informacin nueva ms
que en ideas principales.
Procedimiento
1. Ponga una pila de revistas y peridicos en medio del aula. Pida a los alum
nos que busquen y recorten o marquen un artculo interesante (de 3 0 0 a
600 palabras) que pueda contener algo que les resulte nuevo.
2. Todos toman notas de toda la informacin que encuentren en su artculo y
que les resulte nueva. Tenga en cuenta que no tienen que escribir un resu
men completo.
3. Recoja los artculos. Despus pida a los alumnos que intercambien sus notas.
4. Con la base de un conjunto de notas recibidas de otro alumno, todos escri
ben un artculo breve para un peridico de gran tirada que com ience quiz
de esta manera: Saba usted q u e...? Pida a sus alumnos que dejen un mar
gen muy amplio en un lado de su hoja. Recorra el aula y ayude a sus alum
nos a mejorar el lenguaje.
5. Cuando los artculos de los alumnos estn terminados, mustrelos por el aula.
6. Ponga todos los artculos en una pila. Diga a sus alumnos que cojan el ar
tculo de un compaero y busquen el correspondiente resumen. Cuando lo
encuentran, comparan el original con el resumen que el alumno ha hecho
de la nueva informacin. Entonces, en forma de notas al margen, aaden en
el artculo del compaero cualquier informacin que les parezca nueva y que
el alumno autor no ha mencionado. Por ltim o, el alumno que lee el ar
tculo muestra el artculo fuente junto al artculo del compaero para que
los dems puedan leer, comparar y aadir comentarios.
Variaciones
i) Si usted desea concentrarse en un tema o en un elemento lingstico con
creto, o si desea evitar que los alumnos elijan artculos que les resulten dema-
119
siado fciles o demasiado difciles, ofrezca a sus alumnos un conjunto de

artculos de los que puedan elegir. Esto tambin ahorra tiempo pues acorta
la fase de bsqueda,
ii) Los artculos originales pueden estar escritos en la lengua materna de los
alumnos. Esto acelera an ms la actividad.
Hanna Kryszew-ska
6.4 Encuntralo!
Nivel Materiales
Intermedio bajo-Avanzado Copia para la clase de un texto
de al menos 350 palabras
Tiempo
30 minutos ms una ampliacin de 30 minutos
Objetivos
Leer para hacerse una idea general; leer en alto; escribir resmenes
Esta es otra actividad de destrezas de comprensin escrita, de expresin oral y de

estudio. La fase 2 describe una tarea muy verstil que tambin se puede aplicar
a los textos largos que haya en el libro de texto. Supone breves y sucesivos perio
dos de lectura en alto. Pero no se preocupe. Esto se va a volver a poner de moda!
Procedimiento
1. Coloque a sus alumnos en parejas y d a cada uno de ellos una copia del
texto.
2. Un alumno (A) lee una o dos frases al azar. El alumno B intenta encontrar
esas frases en el texto. Cuando B las encuentra, A y B cambian los papeles y
siguen cambiando los papeles durante unos diez minutos. Si el texto ocupa
ms de una pgina, sugiera a los alumnos que lo trabajen pgina por pgina.
Antes de comenzar la actividad, d un ejemplo de lo que cada alumno podra
decir y hacer. Escriba unas cuantas expresiones en la pizarra; por ejemplo;
(Est en) columna 1, prrafo 2, lnea 3.
Va de la Knea 4 a la lnea 6.
Est cerca del principio (final) / en la mitad del prrafo 5.
Comienza en la lnea 6 por abajo.
3. Recoja las hojas del texto.
4. Pida a los alumnos que escriban un resumen del texto.
5. Exponga en el aula los trabajos de los alumnos para que puedan leerlos y
compararlos.
120
Encuntralo!
6 Vuelva a repartir las hojas del texto. Los alumnos vuelven a leerlo para con
firmar exactamente de qu trata el texto.
Ampliacin
7. En parejas, los alumnos ehgen un fragmento del texto y preparan para sus
compaeros una prueba de tipo cloze que tenga veinte huecos como mximo.
Tambin preparan la clave de las soluciones del ejercicio cloze. Dgales que
pueden modificar el pasaje mediante la reordenacin de palabras y expre
siones, el uso de parfrasis, etc. No obstante, no deben modificar sustancial
mente el sentido del pasaje.
8. Cuando terminan, los alumnos le ensean sus textos y claves y, si estn bien,
los intercambian con los elaborados por otra pareja.
9. Ms que rellenar los huecos del ejercicio cloze que han recibido, cada pareja
aade a la clave otras palabras que creen que encajan en los huecos. Pero los
alumnos tienen que comprobarlo con usted antes de aadir una nueva pala
bra a la clave.
Variaciones
i) Escribir resmenes es una tarea que disgusta a algunos alumos, quiz por
que hayan tenido que escribir muchos resmenes mecnicamente en otras
clases, o quiz por el carcter relativamente poco creativo de esta tarea. Si ve
que a algunos de sus alumnos les pasa esto, sugirales que escriban una cr
tica de la tarea y no un resumen del texto que les ha dado. Estas crticas pue
den exponerse junto a los resmenes en la fase 5 .Tambin se pueden utihzar
en la elaboracin de los ejercicios cloze.
ii) Si hay muchas palabras nuevas en el texto, divdalo y asigne un pasaje dis
tinto a cada pareja. En vez de elaborar una prueba cloze, las parejas preparan
un glosario de las palabras y estructuras nuevas que hay en su pasaje. Cuando
terminan, los alumnos se pasan los pasajes y los glosarios.
Hanna Kryszewska
6.5 Mirar desde fuera
Nivel Materiales
Intermedio-Avanzado (adultos) Un peridico ingls para cada
alumno
Tiempo
60-90 minutos
Objetivos
Expresin oral; expresin escrita; volver a contar algo
121
Esta actividad aborda los temas de la conciencia cultural y de la apertura a la cul

tura de la lengua meta. La ltima fase genera inevitablemente intercambios muy
interesantes.
Procedimiento
1. Forme unos ocho grupos de alumnos. Dgales que van a pasar tres meses tra
bajando en un pas extranjero de cuya cultura tienen alguna idea. (La idea
de trabajar en Japn va bien con los europeos, pues conocen algo de la culura
japonesa, pero no ocurre lo mismo si se trata de trabajar con los indios de la
Patagonia.)
2. Introduzca la idea de ser permeable a una cultura extranjera, de estar abier
tos a ella y aceptarla. Pida a los alumnos que trabajen individualmente y que
clasifiquen a los otros siete miembros del grupo y a s mismos segn su per-
meabihdad y apertura cultural.
3. En grupos de cuatro, los alumnos comparan las clasificaciones que han ela
borado.
4. Ahora pida a sus alumnos que se coloquen en una fila por todo el espacio
disponible en el aula de manera que los que tengan un sentim iento muy
ingls (o cualquier otra que sea la cultura meta) se coloquen en un
extremo de la fila, y los que sientan que lo ingls no va con ellos, se colo
quen en el extremo opuesto de la fila.
5. Pdales que justifiquen la posicin que han elegido en la fila hablando con
los compaeros que estn a ambos lados de su posicin.
6. D un peridico a cada alumno y dgales que lo hojeen y elijan un artculo
que crean que es particularmente ingls, ya sea por su contenido, o por su
enfoque del tema, o por su estilo, o por sus prejuicios o por lo que sea. (Esto
los obliga a comparar el peridico con los de su pas o pases.)
7. Los alumnos trabajan en grupos de tres y se cuentan de qu van sus artcu
los y por qu creen que son particularmente ingleses.
8. (Optativo) Rena a toda la clase. Por turnos, pida a los distintos grupos que
digan las conclusiones de su debate en grupos de tres.
Variacin
La idea tambin se aplica a los peridicos en ingls publicados en pases como
Nigeria e India y a los conceptos de lo nigeriano o lo indio.
Mario Rinvolucri
122
EJ comienzo viene ms tarde
6.6 El comienzo viene ms tarde
Nivel Materiales
Intermedio alto-Avanzado Copia para la clase de un
artculo dividido en dos partes
Tiempo
40-45 minutos
Objetivos
Debate; leer con atencin
Esta actividad muestra una forma de aprovechar cualquier artculo breve de

peridico o de revista que el lector apresurado puede interpretar de formas extra
as si faltan las dos o tres primeras oraciones. El procedimiento aqu descrito se
basa en el ejemplo incluido.
Procedimiento
1. Entregue a los alumnos el primer texto incluido y pdales que contesten por
qu tantos chinos de buena posicin alcanzan, segn parece, una muerte
acutica.
2. Dgales que establezcan hiptesis en grupos de cuatro.
3. Entrgueles el segundo texto ms breve , que es el comienzo del artculo.
En el medio y al final (el primero que liay que repartir)
Millones de funcionarios gubernamentales y del Partido Comunista se estn zam

bullendo en el mar. El hijo menor de Den Xiaoping se ha zambullido junto con
los hijos de la mayora de los lderes principales, y los peridicos oficiales estn
llenos de alabanzas hacia este fenmeno.
Desde todas partes, el gobierno nos est animando a hacer negocio, dijo el
seor Lu.
Lo vertiginoso de la revolucin econmica y social que se est produciendo eri
China se explica en parte por el llamamiento que el Partido Comunista est
haciendo a sus funcionarios para que abandonen sus puestos y se dejen llevar
por las tentaciones del capitalismo. En el fondo, las prisas por zambullirse en el
mar reflejan la idea cada vez ms poderosa que tiene la elite china de que el
poder, la comodidad y el prestigio no van a proceder ya en los aos venideros
de la posicin poltica, sino del dinero contante y sonante.
Un ndice de esta tendencia es que el nmero de empresas registradas en
China se dispar en un 88 por ciento solo el ao pasado, alcanzando la cifra de
486.000. El capital registrado de las empresas privadas aument el 79 por ciento
en ese ao y lleg a ser de 3,9 billones de dlares.
123
Algunas estadsticas fragmentarias sugieren que aproximadamente un tercio de

los 103 millones de empleados gubernamentales que tiene China se ha lanzado
al mar, o al menos se ha sumergido lo suficiente como para conseguir un
segundo trabajo parcial. Se espera que muchos ms chinos se zambullan, pues
ha corrido la voz de que el mar est templado y es atractivo, adems de que casi
nadie se hunde.
Comienzo (para repartir ms adelante)
YANTAI, China Felizmente casado, con una carrera floreciente, un funciona

rio urbano de nivel medio llamado Lu Shouki, de 31 aos, de repente decidi
el pasado agosto realizar el xia hai o zambullirse en el mar.
El seor Lu no quera suicidarse, y de hecho, puede que haya sido la mejor deci
sin que haya tomado jams. Zambullirse en el mar es la nueva expresin idio
mtica en China que significa hacer negocio, y se est convirtiendo en una moda
a nivel nacional.
(International Herald Tribune, 7 de abril de 1993)
Mario Rinvolucri
124
7. Textos temticos, textos afectivos, historias
Como las actividades del captulo 6, las nueve recetas de este captulo conllevan
el empleo de uno o ms textos de lectura para estimular y estructurar un tipo
de trabajo de aula que va ms all de la com prensin escrita. Mientras que
muchas actividades del captulo 6 se pueden utilizar con distintos tipos de tex
tos de lectura, las actividades de este captulo solo se pueden usar con determi
nados tipos de textos. Por ello, cada una va acompaada de uno o ms textos de
ejem plo para ayudarle a comenzar. Pero estos textos de ejem plo no le deben
impedir utilizar textos que usted mismo encuentre o escriba. Otra diferencia
con el captulo 6 es que casi todas las actividades del presente captulo presu
ponen que el aprendizaje se desarrolla mejor en un entorno que permita la con
sideracin eventual de temas emotivos.
En este captulo encontrar las siguientes actividades: Historias con mensa
jes opuestos (7 .1 ) supone la utilizacin de dos textos sobre el mismo tema. El
objetivo es provocar que sus alumnos cuenten historias sobre este tema, que ten
gan un mensaje, una moraleja o un resultado que sea lo ms distinto posible de
los que usted presenta.
Cam bio de personajes (7 .2 ) funciona con mayor naturalidad cuando se
comienza con uno o ms textos que ejemplifican alguna clase de estereotipo cul
tural. No voy a explicar aqu cmo funciona, pero los resultados suelen ser muy
interesante para todos los implicados.
Botellas de leche y cubos de basura (7 .3 ) ejem plifica una forma de usar
textos para generar debates sobre un tema emotivo.
Delincuencia creativa (7.4) y Eres un propietario honesto? (7.5) mues
tran formas ingeniosas de usar textos para provocar y estructurar la expresin
escrita fuera del aula. La ltima sugiere, adems, una forma de hacer que los
alumnos lean los deberes de casa de los dems compaeros.
Inseparables (7.6) muestra cmo se puede presentar un texto de lectura de
gran extensin con un ejercicio de resolucin de problemas.
Corregir al narrador (7 .7 ) propone una forma de estructurar la actividad
de contar cuentos de un estudiante a otro en parejas o en grupos reducidos. El
material utilizado es una historia y una representacin por medio de historie
tas de los acontecimientos clave de esa historia. Todos los profesores conocen
historias que podran utilizar de esa forma. Supone un reto para usted el tener
que dibujar historietas.
Comparar textos: un mtodo relacionado con la persona (7.8) describe un
ejercicio riguroso y muyhttp://vk.com/espanol_con_amigos
agradecido basado en el uso de artculos autobiogrficos.
125
Textos temticos, textos afectivos, historias
Debate a partir de palabras clave (7.9) ofrece un mtodo sencillo pero muy
eficaz para estimular los debates entre alumnos sobre cualquier relato corto
recientemente ledo.
7.1 Historias con mensajes opuestos
Nivel Materiales
Elemental-Intermedio Dos historias breves sobre un
tema (ejemplos incluidos); se
necesitan unas pocas copias
de uno de ellos
Tiempo
20-30 minutos
Objetivos
Contar historias
Las historias suponen una forma natural y concisa de explicar las diferencias
culturales. Las historias aqu incluidas tratan de la amistad, la autoridad y los
sistemas normativos. Naturalmente, se puede utilizar esta tcnica de historias
contrapuestas para explicar muchas otras reas.
Procedimiento
1. Cuente a la clase la primera de sus dos ancdotas. Es m ejor contarla que
leerla, pues as captar m ejor la atencin de sus alumnos.
2. Una vez que los alumnos hayan tenido tiempo para reaccionar a la historia,
pdales que elaboren una historia propia que trate de un polica y de una
persona que conoce el polica, y que sea lo ms distinta posible de la histo
ria narrada por usted. Diga a sus alumnos que escriban sus historias en exac
tamente cinco oraciones, ni ms ni menos. Recorra el aula ayudando a sus
alumnos con el lenguaje durante la fase de escritura.
3. Pida a los alumnos que pasen sus historias a sus com paeros y que lean
tantas como puedan. Mientras esto ocurre, reparta a seis alumnos copias de
su segunda historia, la que est escrita con cinco oraciones.
Variacin
Divida la clase en dos y diga a la mitad que salga del aula durante dos minutos.
Cuente la primera historia a los alumnos del aula y pdales que escriban histo
rias contrapuestas de cinco oraciones. Salga del aula y cuente la segunda histo
ria a la otra mitad de la clase. Estos alumnos escriben historias contrapuestas a
la historia narrada. En la fase de intercambio, los alumnos se cuentan las histo
rias que han escrito y las historias originales que usted les cont.
126
Historias con mensajes opuestos
Primera historia (para ser narrada de forma oral)

Un polica y un amigo jugando al golf.
Los dos se fueron a un bar.
El amigo bebi dos jarras de cerveza.
El amigo se fue en su coche.
El polica lo sigui.
Lo detuvo y le hizo la prueba de alcoholemia.
Uno o dos puntos por encima del lmite.
El pohca lo denunci.
Se acab el golf, y el polica no entiende por qu.
[Nota: Esta historia se ofrece aqu en esquema; elabrela de forma que se ajuste
al nivel de su clase.]
Segmida historia
El taxi de Abdul no se detuvo en el semforo en rojo y un coche de polica se
puso a seguirlo inmediatamente. Abdul se dirigi lo ms rpido posible a casa
de un amigo, que resulta que era jefe de polica. Cuando toc el timbre, un poli
ca se acerc a l corriendo por el camino del jardn para arrestarlo. El jefe de
polica abri la puerta de la casa y dio una bofetada al polica. Se puede saber
por qu est arrestando a mi invitado en la puerta de mi casa?
Nota
Aumente o aderece estos dos esquemas de historias para adecuarlas al nivel de
su grupo.
Agradecimiento
Debo las dos primeras historias a Jim Brims. Si se desea conocer ms tcnicas de
narracin de historias, vase Morgan y Rinvolucri (1983) y Lindstromberg (1990).
Mario Rinvolucri
7.2 Cambio de personajes
Nivel Materiales
Elemental-Avanzado Para la actividad principal, dos
(dependiendo del texto) versiones de un texto con un
nmero de copias que sea el de
la mitad de los alumnos
Tiempo
15-30 minutos
Objetivos
Leer/escuchar una narracin; conciencia cultural
127
A menudo, cuando leemos, ponemos en juego certezas preestablecidas y pre

juicios. Esta actividad ofrece a los alumnos la ocasin de darse cuenta de cmo
un cambio de personajes puede variar la forma de comprender un texto. Para
elaborar este ejercicio hay que elegir un texto y modificarlo o volver a escribirlo
para que todo sea igual salvo los protagonistas. Con frecuencia, cuando esto ocu
rre, saltan a la vista nuestros estereotipos.
1. Consiga un texto breve y cm biele los personajes, com o en los ejemplos

incluidos.
2. Haga un nmero de copias que sea el de la mitad de los alumnos.
Procedimiento
1. Reparta el texto A a la mitad de sus alumnos y el texto B a la otra mitad. Si
hay un nmero igual de hombres y de mujeres en la clase, podra dar la his
toria El seor a las mujeres o muchachas y la historia La seora a los
hombres o muchachos, o al contrario!
2. Los alumnos leen sus historias sin hablar con los compaeros que tienen la
otra historia.
3. Coloque en parejas a los alumnos de manera que tengan ambas historias. Se
cuentan sus historias de forma oral y despus comparan los textos escritos.
Texto A: El seor
Un hombre estaba casado con una arpa que le daba rdenes constantemente.
Una vez, cuando su mujer tena unas amigas de visita en casa, esta quiso presu
mir delante de ellas sobre el absoluto control que tena sobre su marido:
Francisco, mtete debajo de la mesa! le orden.
Sin rechistar, el hombre se agach y se meti debajo de la mesa.
Ahora, Francisco, sal de ah! le volvi a ordenar.
No voy a salir, no! le desafi con acritud . Te voy a demostrar quin
manda en esta casa!
Texto B: La seora
Una mujer estaba casada con una bestia de hombre que le daba rdenes cons
tantemente. Una vez, cuando l tena unos amigos de visita en casa, quiso pre
sumir delante de ellos sobre el absoluto control que tena sobre su esposa:
Francisca, mtete debajo de la mesa! le orden.
Sin rechistar, la mujer se agach y se meti debajo de la mesa.
Ahora, Francisca, sal de ah! le volvi a ordenar.
No voy a salir, no! le desafi con acritud . Te voy a demostrar quin
manda en esta casa!
Texto alternativo: MARIDO/PERRO PERDIDO

De: Hospital Addenbrookes
Cundo: Jueves, 8 http://vk.com/espanol_con_amigos
de agosto
128
Cambio de personajes
M a r i d o / p e r r o b la n c o c o n p elaje sp e ro y u n a o re ja d e c o l o r m a r r n cla ro . Lleva

u n c o lla r c u rtid o .
Lo han visto suelto por algn sitio o se han hecho amigo suyo? Si as es, por
favor, hagan posible su regreso llamando en cualquier momento a los siguien
tes telfonos: C .8 4 2 8 1 8 9 o 3 5 6 6 4 7 5 . Ha sido una encantadora compaa
durante varios aos. Se agradece cualquier informacin.
SE OFRECE RECOMPENSA
Variacin 1
1 Grabe esta historia en una grabadora porttil. (Desarrolle el esquema para
crear un texto completo; al mismo tiempo puede hacer que el lenguaje sea
ms fcil o ms difcil);
Un oso de los bosques canadienses. Le encanta viajar. Lee folletos que ofrecen
vacaciones para osos en el zoolgico de Frankfurt: los empleados del zool
gico lo meten en una jaula. El oso se mueve de un lado a otro. Uno, dos, tres,
cuatro, cinco, seis, uno, dos, tres... Est triste. A la gente de Frankfurt no le
gusta el oso. Los empleados del zoolgico lo devuelven a los bosques cana
dienses. El oso se mueve de un lado a o tro .. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis,
uno, dos, tres... Despus de estar as una semana, el oso cambia de repente el
ritmo: Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez...
2. D la grabacin a la mitad de la clase para que la oiga fuera del aula, en un
pasillo o en un lugar abierto mientras usted cuenta la segunda versin de la
historia a los dems. Pero, en la segunda versin los dueos del zoologico
de Frankfurt van a la selva canadiense con una escopeta de tranquilizantes y
capturan al oso. En esta versin l no lee folletos tursticos!
Variacin 2
1. Cuente esta historia a la clase. Adapte el lenguaje para presentar a su clase un
desafo razonable. Diga que los dos hombres tienen la nacionalidad que habi
tualmente tienen en los chistes del pas donde usted se encuentra:
Dos hombres ahorraron para comprar un coche. Se apretaron el cinturn hasta
tener suficiente dinero para comprar un Mercedes. Y all estaba, negro relu
ciente. Salieron a probarlo. En una autopista: cada vez ms deprisa. El con
ductor ve en el espejo el destello de una luz azul. La polica los detiene y les
ordena que salgan del coche. Un sargento de polica dibuja un crculo de tiza
en el suelo. Ordena a los hombres que se queden dentro del crculo. Les dice
que ios arrestar si traspasan la lnea de tiza. Entonces los policas golpean al
Mercedes. Dan patadas a las puertas, lanzan un ladrillo sobre el parabrisas y
rajan los neumticos. Los dos hombres no paran de rer, y el sargento les pre
gunta por qu se ren. Uno de ellos le dice: Mientras ustedes estaban gol
peando el coche, nosotros hemos estado saliendo y entrando del crculo!
2. Tres o cuatro semanas despus, cuente la misma historia pero diga que los
dos hombres eran alemanes o de otra nacionalidad contra la que la que la
gente pueda tener algn prejuicio o a la que envidie por su poder pasado o
129
presente. La historia entonces puede tomar mi cariz muy distinto del que
tema la primera vez que usted la cont.
Reconocimientos
a seor est tomada de Brown (1 9 7 9 ). Aprend de Hans Jrg Betz la segunda
version de a historia del oso, y de Rick Shepherd las dos versiones de la histo-
na del coche.
Mario Rinvolucri
7.3 Bo tellas de leche y cubos de basura

N iv el
M ateriales
Elemental-Avanzado Suficiente tiza o rotuladores
para pizarra de vileda, y
suficiente espacio en la pizarra
para que unas quince personas
trabajen a la vez en ella.
Lecturas para toda la clase
sobre un tema emotivo
Tiem po
50 minutos
O bjetivos
Debate; lectura con mucha concentracin
Esta actividad describe una forma de tratar cualquier tema de carcter emotivo.
El procedimiento aqu descrito se basa en los textos de ejemplo incluidos.
Procedimiento
1. Pida que salgan a la pizarra hasta un nmero de quince alumnos y que se
preparen para dibujar lo que se les ocurra cuando les d una palabra clave.
Dgales que lo dibujen inmediatamente y no esperen a ver lo que estn dibu
jando los demas. Dgales la palabra clave racism.
2. Vaya al fondo del aula y pregunte a los alumnos el significado de lo que han
dibujado. Suele haber un significado com plejo detrs de los dibujos apa-
rentemente claros. ^
3. Con el permiso de sus alumnos, borre la pizarra y divdala en dos partes:
PREGUNTA.S COMENTARIOS
4. Reparta las lecturas Botellas de leche y cubos de basura y pida a la clase

que as lean en silencio. Si tienen algunas preguntas respecto al lenguaje o al
Botellas de leche y cubos de basura
contenido, deberan escribirlas en la pizarra, dejando espacio debajo para que

alguien las responda. Si enen ideas o comentarios, deben escribirlos en la otra
parte de la pizarra, dejando espacio para posibles comentarios posteriores^
Con un ambiente apropiado en la clase, en la pizarra se desarrollara un da-
lopo en silencio.
5 Fom ente el debate. Puede que el silencio se haya interpretado co m o provo-
' cativo y, hasta cierto punto, puede provocar frustracin. Hablar es la form a
de eliminar dicha frustracin.
A qraded miento
Esta tcnica de dilogo en silencio la aprend de un colega australiano que rea
lizaba un curso de form acin en Canterbury en 1 9 7 8 .
Botellas de leche
Las botellas de leche de Kusim estn vacas y su con ten id o se encuentra d erra
m ad o en ch o rro s blancos y sucios sobre el cem en to em barrado de delante de su
p uerta Lleva o cu rrien d o lo m ism o una sem ana. Kusim se levanta m u y p ro n to
para re co g e r la lech e, antes de que los n ios se d espierten. Su delgado cu erp o
tiem bla co n el fro de noviem bre m ientras se pone la bata y baja deprisa las esca
leras D escorre los cerrojos, el de arriba y el de abajo, y abre la puerta. La lluvia
gotea en la oscuridad desde el canaln que est encim a de su cabeza. La calle esta
en silencio: n o hay nadie alrededor. j ir
Pero no se levanta lo bastante tem prano. Q uienquiera que sea ha estado all antes
que ella y ha vaciado las botellas. Habr que volver a fregar el escaln. _
A hora ha cancelado su pedido al lechero y tendr que ir todas las m ananas a la
tienda de la esquina. ,
(M a ri n M olteno. A LanguageinCommon.The W o m e n s Press, 1 9 8 7 . pag. 5U.)
Cubos de basura , .
A T ejind er le pasa co n su cu bo de basura. Lo saca los lunes p or la n o ch e para
q ue lo vacen los m artes p o r la m a an a tem p ran o. U n p e rro lo tira, todas las
semanas, antes de que lleguen los basureros. Al m enos eso es lo que dijo la vecina
cu an d o reg res de la co m p ra y v io aT ejin d er ag ach an d o su cu erp o g ru eso y
pesado para reco g er la basura, volver a m eterla apretando el resto de basura que
rebosaba en el cu bo y esperar la recogid a de la siguiente sem ana.
D eben de haber sido los p erro s dijo la vecina, que se q ued o m iran d o
durante unos m inutos, am ablem ente . Los perros.
-Q u iz sean los perros -d ijo T e jin d e r-, pero no los perros de todas las sema
n as.! estos perros son listos; solo quieren ini cubo. Y dejan todos los demas cubos
de esta calle. , , ,
- L o s perros son hstos - d i c e J a y a - . En Africa oriental nuestros p erros lad a-
ban a los africanos que pasaban, nunca a los indios. Los perros hacen eso para las
personas, las personas sonren en silencio y se lavan las manos. pg 51 )
Mario Rinvolucri
7.4 D elincuencia creativa
N ivel M ateriales
Intermedio-Avanzado Un juego de copias para la
clase de lecturas relativas a
delitos; una fotocopiadora
disponible
Tiem po
30 minutos en la primera clase
15 minutos en la tercera
O bjetivos
Comprensin escrita; expresin escrita; preguntar
Esta actividad describe un mtodo excelente para conseguir que los alumnos
hagan deberes interesantes en casa. Tambin propone cm o utilizar los deberes
de casa en una clase posterior con el fin de establecer ese ciclo virtuoso en que
los lectores interesados animan a los escritores a que hagan sus escritos ms inte
resantes para que, a su vez, los lectores se interesen ms en la lectura. El proce
dimiento aqu descrito se basa en el ejemplo incluido.
Procedimiento
En la primera clase
1. Escriba las siguientes palabras en la pizarra: PJARO, POLICA, CASA.
Diga a sus alumnos que son palabras clave de una historia que tiene usted en
la cabeza. Ellos le hacen preguntas cuya respuesta sea s o no para des
cubrir la historia:
E n T aiw an los ladrones se llevan tu co ch e rem o lcn d o lo y dejan una p alom a

m ensajera donde estaba tu coch e. Sujeto a una de las patas de la palom a hay un
m ensaje que te dice que pongas m il dlares en el recipiente que hay en la otra
pata, y que lu eg o sueltes la palom a. D espus tienes que ir al lugar in d icad o a
re co g e r tu co ch e a una h ora determ inad a.
2. Reparta las lecturas que tratan de delitos y pida a los alumnos que las lean
como deberes para casa. Seale lo creativos que se han vuelto los delincuen
tes en los ltimos veinte aos. Pdales que escriban descripciones de m to
dos nuevos y creativos de delincuencia que hayan odo recientem ente, y
anmeles a que busquen informacin.
En la segunda clase
3. Recoja los deberes de casa relativos a la delincuencia. Haga lo que suele hacer
con los deberes y despus fotocopie los mejores trabajos para toda la clase.
132
Delincuencia creativa
En la tercera clase
4. Reparta las copias para todos. (Si vale la pena hacer los deberes de casa,
entonces vale la pena que los lea alguien ms que el profesor.)
Lectura:
En Alemania, un grupo de ladrones se dio cuenta de que determinadas
mquinas que venden entradas identificaban billetes de banco enfocando una
mnima parte de la esquina del ojo izquierdo del billete. Los delincuentes
cortaron esquinas de los ojos izquierdos de los billetes y los pegaron a tro
zos de papel que tenan un tamao parecido. As se beneficiaron de esta
trampa. Los billetes de los que cortaban la esquinita pasaron inadvertidos.
Debieron de haber disfrutado golpeando al sistema porque no pudieron con
seguir sacar dinero de ello.
Mario Rinvolucri
7.5 Eres un pro pietario honesto?
N ivel M ateriales
clase de lecturas sobre la
propiedad (ejemplos incluidos);
fotocopiadora disponible
Tiem po
En la clase 1: 5 minutos
O bjetivos
Las cuatro destrezas principales
No resulta rarsimo que casi todos los deberes de casa los lea solo el profesor?
Aqu hay una alternativa que se puede aplicar a cualquier trabajo interesante
escrito por un alumno.
Procedimiento
Clase 1
1. Reparta las lecturas y pida a los alumnos que escriban una pgina (com o
deberes de casa) acerca de cualquier experiencia parecida que hayan tenido
o que hayan conocido. Aada que otros alumnos probablemente leern lo
que escriban. http://vk.com/espanol_con_amigos
133
Clase 2
2. Recoja los deberes de casa.
3. Elija las diez pginas ms interesantes. Corrija cualquier error importante ate
nindose a la expresin propia del alumno.
4. Haga una fotocopia de estas diez pginas para cada alumno.
Clase 3
5. Reparta las copias de los textos de los alumnos y deje tiempo para que las
lean y expresen su opinin.
Reconocimiento
A una clase de la Cambridge Academy del verano del 92 que me hizo consciente
de la fuerza que tiene la lectura de Ishiguro, y sobre todo a Susana y Martine.
Lecturas
1. He odo decir que en Lituania cuando un hombre compra un caballo le piden

que se ponga debajo del caballo y lo levante unos centmetros del suelo. Si
falla la prueba, no es lo bastante hombre com o para adquirir el caballo, y la
compra no se realiza.
2. Es muy importante para nosotros, sigui diciendo ella, que la casa que
compr nuestro padre se la quede alguien que a l le hubiera parecido bien
y que considerara que se la mereciera. Naturalmente, las circunstancias nos
obligan a tener en cuenta el aspecto econm ico, pero esto es estrictamente
secundario. Por tanto, hemos establecido un precio.
En ese momento, la hermana menor, que apenas si haba hablado, me entreg
un sobre, y todos me miraron con severidad mientras lo abra. Dentro haba
una sola hoja de papel que tena una figura elegantemente escrita con un
pincel de tinta. Estuve a punto de expresar mi asombro por el precio tan bajo,
pero entonces vi en los rostros que all se encontraban que se considerara
desagradable seguir discutiendo sobre el asunto econm ico. La hermana
mayor dijo: No conviene al inters de ninguno de ustedes intentar pujar
ms alto que los dems. No nos interesa recibir nada por encima del precio
estimado. Lo que pretendemos hacer de ahora en adelante es llevar a cabo
una subasta de prestigio.
Haban venido en persona, explic ella, para pedir formalmente de parte de
la familia Sugimura que yo accediera junto con los otros tres aspirantes,
por supuesto a una investigacin ms profunda de mis antecedentes y cre
denciales. De esa forma se podra elegir un comprador apropiado.
Se trataba de un procedim iento excntrico, pero no vi nada censurable en
ello; al fin y alhttp://vk.com/espanol_con_amigos
cabo, era muy parecido a una negociacin matrimonial. En
realidad, me sent halagado en cierto sentido por el hecho de que esta vieja
134
Eres un propietario honesto?
familia aferrada a la tradicin me considerara merecedor de ello. Cuando di

mi consentimiento a la investigacin y les expres mi gratitud, la hermana
pequea se dirigi a m por primera vez diciendo: Nuestro padre era hom
bre de cultura, seor Ono. Respetaba mucho a los artistas. De hecho, cono
ca su trabajo.
(E xtrad o de An Artist of the Floating World, K azuo Ish ig u ro , Faber, 1 9 8 6 , pgs. 8 - 9 )
Mario Rinvolucri
7.6 Inseparables
N iv el M ateriales
clase de un texto sobre un
tema controvertido (ejemplo
incluido)
Tiem po
30-40 minutos
O bjetivos
Debate; comprensin escrita
Inseparables muestra un mtodo de rematar un trabajo sobre un tema con

trovertido repartiendo un texto para que los alumnos lo lean en casa. El proceso
de planificacin, sin embargo, bien podra ser el contrario. Es decir, se puede
comenzar con un texto que no solo sugiera el tema sino tambin un conflicto
que mantenga el inters. Como se ver.
El procedimiento aqu descrito se basa en el texto incluido com o ejemplo.
Procedimiento
1. Dicte esta historia:
Una persona mat a otra persona de un tiro. La arrestaron y la llevaron a
juicio. El jurado la encontr culpable. El juez no tena ni idea de a qu con
d enarla...
2. Diga a sus alumnos que usted tiene la solucin de esta historia misteriosa.
(La asesina era una gemela siamesa.) Para descubrirlo, sus alumnos tienen
que hacerle a usted preguntas cuya respuesta sea s o no. Mientras le
preguntan, tienen que buscar palabras relacionadas con la justicia. Aydeles
con el vocabulario y escriba las nuevas palabras en la pizarra mientras con
tina el interrogatorio.
135
/ Textos temticos, textos afectivos, historias
3. Dgales que mientras que esa historia es inventada, en el invierno de 1991

nacieron en Polonia unas gemelas siamesas. Uno de los m dicos dijo lo
siguiente al poco de nacer las siamesas:
Tenemos tres posiblidades: separarlas por la mitad con una pierna para cada
una, darle a una ambas piernas y perder a la nia o dejarlas como estn.
Coloque a los alumnos en grupos de tres para que debatan lo que debera
hacer el mdico.
4. Despus pida a los alumnos que lean el texto en clase o en casa.
Los bebs de Cracovia
Tenamos tres posibilidades, dijo el anestesista Cliris Kobywiz, que estuvo pre
sente en el nacim iento. Separarlas p or la m itad con una pierna cada una, darle
a una am bas piernas y p erd er a la otra, o dejarlas co m o estn. Yo m e alegro de
n o tener que d ecid irlo.
K obyw iz co n t que, al p o co de nacer, una de las nias se puso m u y enferm a.
Los m d icos en el fondo deseaban que m u riera, para que solo tuvieran la p osi
bilidad de salvar a la otra. Pero la pequea Julia (q u e est a la d erech a) lenta
m en te se repuso y es tan fuerte co m o su herm ana.
El asunto de si deben ser separadas o de c m o hay que hacerlo ha dividido a los
m d icos del hospital infantil p o laco -am erican o de Cracovia tanto m oral co m o
profesionalm ente. Algunos se han quejado de que se les ha obligado a h acer de
Dios yendo en con tra de la naturaleza.
Segn im joven pediatra, Peter W ojechow ski, las nias tienen la m ism a posibi
lidad de sobrevivir si se las deja crecer co m o estn. C reo que cualquier intento
de separarlas term inar en fracaso. Las dos m orirn debido al traum a de la ciru
ga. La tasa de supervivencia de este tipo de operacin es m u y baja y en algm ios
pases slo realizan ciruga prim aria para conseguir que vivan con m ayor co m o
didad. Yo slo tratara la pierna m ala y dejara lo dems.
Pero o tros m d ico s tem en que las nias acaben con vertid as en m o n stru o s de
barracas co m o Chang y Eng, los originales gem elos siam eses, que ganaron una
fortuna co m o atracciones ambulantes p or todo el m undo. Vivieron sesenta aos,
se casaron co n m ujeres norm ales y tuvieron veintin hijos entre los dos. El d o c
tor Adam Bysiek dice que n o le gustara ser el que tom ara la decisin final, pero
136
Inseparables
est a favor de la sep aracin: S que el riesg o es que una de las nias p od ra
m orir, quiz am bas, pero debem os intentar hacer lo que p od am o s.
El hospital ha separado a otros tres gem elos siam eses en los ltim os diez aos.
U na pareja m u ri y sobreviven u no de cada una de las otras parejas. O tra pareja
de siameses que n o fueron separados p orqu e sus padres se n egaron a dar su
co n sen tim ien to m u ri a las p ocas sem anas. Varios n ios siam eses han sido
separados co n xito en O ccidente.
Debra y Julia no han visto a sus padres desde que n acieron. El m atrim o n io , que
tiene m s hijos, volvi a su casa de Gdansk despus de dar p erm iso al hospital
para que decidieran la suerte de sus hijas. Desde entonces los m dicos han estado
com p rob an d o a quin p ertenecen los distintos rganos de las nias. Han d eter
m in ado que cada nia tiene una pierna, pero com p arten im a vejiga, un aparato
intestinal y un intestino.
Han acordado provisionalm ente una divisin p or la m itad que, segn el d ocotr
Bysiek, es la nica o p ci n viable. Estam os intentando salvar a am bas dndole
una pierna a cada una y realizando una ciru ga de recon stru cci n para dejarlas
bien. N un ca sern totalm en te n orm ales, p ero h arem o s tod o lo que p od am o s
para que am bas tengan la posibilidad de sobrevivir.
(Weekend Guardian, 3178/91, pg. 7)
Mario Rinvolucri
7.7 C o rre gir al narrador
N ivel M ateriales
Intermedio Fotocopias de una historia para
la mitad de la clase; fotocopias
de una versin de la historia en
forma de historieta sin texto
para la otra mitad de la clase
(ejemplos incluidos)
Tiem po
20 minutos
O bjetivos
Contar historias; leer en alto; escuchar y comentar
Esta actividad est pensada para practicar la narracin de historias de forma inte
ractiva. Es decir, unos alumnos cuentan y los otros corrigen y orientan.
137
Procedimiento
1. Escriba en la pizarra algunas expresiones variadas que podran ser utilizadas
por un oyente para corregir la narracin que hace otra persona de una his
toria que el oyente conoce mejor. Por ejemplo:
No es as.
Ella no h iz o ... Ella h izo ...
No, hizo otra co sa...
No. Lo que hizo fu e ...
Despus ofrezca a sus alumnos la oportunidad de practicar estas expresiones
de correccin. Cuente (con errores evidentes) un fragmento de algn cuento
que todos o casi todos probablemente conozcan: Hansel y Gretel, quiz.
Pida correcciones. Despus diga que ellos van a hacer algo parecido.
2. Forme parejas (A y B). Reparta copias de la historia a todos los alumnos A y
copias de la historieta a los alumnos B. Los alumnos A leen la historia en
silencio mientras los B, que tienen el cm ic, determ inan qu historia es.
Recorra el aula ayudndoles con el vocabulario.
3. Despus, los alumnos B cuentan la historia a su compaero A. La tarea de este
consiste en escuchar, corregir cuando sea necesario y ayudar a su compaero
con las expresiones verbales si se queda bloqueado o comienza a divagar.
4. Cuando los alumnos B han terminado de contar sus versiones de la historia,
los alumnos A leen el texto en alto.
Nota
Esta actividad se desarrolla perfectamente si las historietas no dejan totalmente
clara la historia. Esto significa que casi todos pueden dibujar sus propias histo
rietas. As que si usted encuentra o escucha un cuento bonito, saque su lpiz de
d ib u jo ...
El perro y el conejo
Una tarde la seora Stone decidi visitar a su amiga Mary King, que viva en una
casa muy bonita de las afueras que tena un jardn muy grande. La seora Stone
se llev el perro con ella. Mientras las mujeres tomaban caf en el porche, el
perro correteaba por el jardn. Pero las dos mujeres se estremecieron cuando el
perro apareci al rato con un conejo muerto en la boca. Mary ICing estaba horro
rizada, pues saba que su vecino tena conejos en una conejera del jardn. Como
el conejo y el perro estaban llenos de barro, la mujer pens que el perro haba
matado al conejo y despus haba intentado enterrarlo. Las mujeres cogieron el
conejo y lo limpiaron cuidadosamente en el cuarto de bao. Cuando se hizo de
noche, atravesaron a hurtadillas el seto, entraron en el jardn del vecino y en
silencio colocaron el conejo en una conejera vaca.
A la maana siguiente, el vecino de Mary, el de los conejos, la vio de lejos en el
jardn y le hizo seas. Ella se acerc al seto con sentimiento de culpa.
Sabe una cosa? le http://vk.com/espanol_con_amigos
dijo el vecino . Ayer por la maana me encontr a uno
de mis conejos muerto en su conejera. As que lo enterr en el jardn. Y esta
138
Corregir al narrador
maana dijo ahora en voz baja ha vuelto de la tumba. Est otra vez en su
conejera! As que esta vez voy a llevarlo a un verdadero cem enterio de anima
les.
Gnter Gerngross y Herbert Puchta
139
7.8 Com parar textos: un m todo relacionado con la

persona
N iv el M ateriales
Intermedio-Avanzado Dos textos con informacin
que se pueda comparar y un
juego de copias para la clase
de una hoja de instruccciones
Tiem po
Unas dos horas, preferiblemente en una sola sesin de una maana o
una tarde
O bjetivos
Aspectos del vocabulario: dificultad, afectividad, imitabilidad, ambicin
Hay dos caractersticas especiales en esta serie de ejercicios estrechamente liga

dos: En la fase 1 se considera el vocabulario desconocido com o tal y no se
explica en detalle. Y en la fase 4, los alumnos tachan todas las partes del texto
que no satisfacen un criterio concreto. El hecho de dar a los alumnos la facul
tad de eludir la comprensin del vocabulario desconocido y de tachar partes
sustanciales de un texto en la lengua meta es una posibilidad poco habitual pero
importante para desarrollar su propia confianza.
Esta secuencia de ejercicios se desarrolla a partir del tipo de ejercicios de voca
bulario que recomiendan Morgan y Rinvolucri (com o en Morgan y Rinvolucri
1986) y termina en un ejercicio muy original de comprensin escrita (fase 4)
que es prcticamente un ejercicio de expresin escrita, aunque solo se requiera
tachar y no sea necesario ningn texto escrito original. La actividad me fun
ciona bien en cursos trimestrales de ingls para fines acadmicos, donde los
grupos suelen ser extensos y los alumnos provienen de varias facultades, con lo
que las clases se componen de alumnos con pocos intereses acadmicos y pocas
especialidades en comn. Nuestro trabajo en esta fase tiene que (a) relacionar
aspectos de la nueva cultura que nuestros alumnos acaban de conocer, (b) ensa
yar destrezas de estudio que tengan una aplicacin general y (c) despertar la
conciencia respecto al uso real y contemporneo de la lengua. Los textos inclui
dos son apropiados para nuestro contexto; otros textos comparables son igual
mente apropiados.
Preparacin
Prepare la hoja de instrucciones segn el contenido de los textos. Haga el doble
de copias que el nm ero de alumnos de cada uno de los dos textos elegidos,
(cada uno tendr dos copias de cada texto). Si es posible, coloque los pupitres
de forma desordenada por el aula.
140
Comparar textos; un mtodo relacionado con la persona
Procedimiento
Distribuya las hojas y una copia de los textos a cada alumno. De ahora en ade
lante su funcin consiste en procurar que los alumnos comprendan las instruc
ciones y trabajen productivamente. Solo ofrezca ayuda o comentarios si se lo
solicitan.
El procedimiento aqu descrito se basa en los textos incluidos como ejemplos.
Hoja de instrucciones
1. Trabajando individualmente, elige la Dcada de Sara Parkin o bien la de Clive
Sinclair y elabora una lista con todas las palabras
- que no entiendas y
- que no utilices cuando escribes pero te gustara utilizar.
Cuando hayas hecho esto, busca un compaero que haya elaborado una lista
del mismo texto que t y juntos dividid todas vuestras palabras en tres cate
goras. Debis elegir juntos las categoras adecuadas. Cuando hayas acabado,
deja a tu compaero y sintate solo.
2. Coge el texto con el que no trabajaste antes. Haz una lista con todas las expre
siones que admires.
Cuando hayas acabado, busca otro compaero que haya hecho una lista del
mismo texto que t y clasificad juntos cada expresin como md-sculina o feme
nina. Cuando hayas acabado, busca otro compaero y sentaos juntos.
3. Coloca cada uno de los diez prrafos del texto de Sara Parkins en una escala
de mayor a menor, como el de Clive Sinclair, segn los puntos de vista que
ella expresa. Despus haz lo miso con los nueve prrafos del artculo de Clive
Sinclair.
Cuando hayas terminado, deja a tu compaero y sintate solo.
4. Coge otra copia de ambos artculos. Tacha todas las frases escritas por Clive
Sinclair que Sara Parkin no poda haber escrito y todas las frases escritas por
Sara Parkin que Clive Sinclair no poda haber escrito.
Cuando hayas terminado, busca otro compaero que haya llegado a la misma
fase que t y compara tus resultados.
Ampliacin
5. Esta fase se puede hacer en clase o en casa como un trabajo voluntario;
- O bien;
Escribe dos o tres prrafos explicando cul de las dos personas te gustara ser.
- O bien;
Escribe dos o tres prrafos comparando sus carreras hasta la fecha y las pers
pectivas de cada uno.
Cuando hayas terminado, o en clase o en casa, busca otros dos compaeros
que hayan llegado a la misma fase y en un grupo de tres hablad para ver
cm o podis mejorar vuestros escritos. Escribid cualquier comentario cr
tico respecto a cada trabajo.
141
Mi dcada
Sara Parkin, de cuarenta y tres aos, SARA PARKIN

est decidida a convertirse en una voz 1 98 0 Se afiUa al consejo nacional del Par
poltica im portante de los aos tido Verde com o representante por
noventa. Como secretaria de organiza Yorkshire y Humberside.

1981 Se traslada a Lyons con su m arido
cin internacional del Partido Verde
Max Parkin, que trabaja para la
del Reino Unido y com o uno de los
Organizacin Mundial de la Salud.
cuatro secretarios de los Verdes en
1983 Se convierte en secretaria de orga
Europa, se est convirtiendo en una nizacin internacional del Partido
lder popular, aunque extraoficial, del Verde britnico.
partido. Vive en las afueras de Lyons 1985 Se convierte en uno de los cuatro
con su marido Max y sus dos hijos, secretarios de los Verdes Europeos
Colin, de quince aos, y Douglas, de 1987 El Partido Verde se disputa 134 esca
trece. MARK COOPER la entrevist. os en las elecciones generales de
Gran Bretaa y consigue un 1,4 por
ciento de los votos.
1989 Publica International Guide to Green Par
ties. Los Verdes consiguen el 15 por
ciento de los votos en las elecciones
europeas de junio. El programa Spit
ting Image prepara un m ueco de
ella.
ue en 1 9 7 9 cuando em pec a apren hablar de poltica econm ica y no de aguje
F der pcltica. Me haba trasladado de

Escocia a Leeds, que era el puesto de
avanzada del Partido Ecolgico situado ms
ros en las aceras, se qued bastante contra
riado. All estaba yo, de pie diciendo: En ese
caso, voy a estar contra usted en las p r xi
al norte, y asist a las reuniones locales, y mas elecciones, a ver si as consigo expresar
cuanto ms m e enteraba del asunto, ms mis ideas. Se puso de pie de un salto, se
consciente era de que el hecho de ejercer volvi encantador y m e abri la puerta
presin desde fuera no resultaba suficiente. cuando me iba.
Fui a ver a Keith Joseph, que era m iem bro Creo que los polticos llevan una vida
del Parlamento, de parte de la Conversation muy artificial. Cuando he planteado pre
Society. guntas a polticos veteranos, ellos me han
l haba escrito un pequeo folleto titu preguntado qu hara yo en una situacin
lado Right Approach to the Economy, que pens concreta. A menudo se quedan asombrados,
bamos que no era precisamente bueno para porque lo que les sugiero es algo que nunca
el medio ambiente. As que hice mis deberes se les ha pasado por la cabeza pero que
y aparec en su oficina de la circunscripcin resulta muy razonable para las personas que
electoral para mostrarle algunas realidades. llevan ima vida normal.
Recuerdo que abri la puerta, una puerta de Afortunadamente, he tenido una gran
batiente, m e pidi que entrara y solt la variedad de experiencias. Siempre he sido
puerta delante de mis narices; se sent en un muy curiosa. Nada, incluso las malas expe
escritorio para estar http://vk.com/espanol_con_amigos
a mayor altura que yo, riencias que puede que haya tenido, ha sido
y cuando se dio cuenta de que yo quera intil. He trabajado de enfermera y he visto
142
accidentes de coche. He trabajado en plani Consumismo Verde? La gua del consumidor

ficacin familiar y he visto a personas en sus verde te ofrece todo, desde cham p hasta
m om entos ms ntim os. He estado en la champn, pero no dice nada de las armas o
India con m i m arido, que estaba trabajando de consum ir menos. Las mujeres del Tercer
en una epidemia de viruela. Mundo se colocan cntaros encim a de la
Cuando el trabajo de mi marido nos llev cabeza y cam inan treinta kilmetros para
a Francia en 1981, comenc a trabajar con los conseguir agua del ro. Nosotros nos m o n
grupos que se estaban form ando en otros tamos en el coche y recorrem os treinta kil
pases. Com enc con solo un par de expe m etros para com prarla en botellas de
dientes, y allora me llegan hasta el techo. plstico en el supermercado. Entonces, qu
Llevo casada veinte aos. Mi m arido es es el progreso?, qu es la civilizacin?
maravilloso. El m atrim onio debera perm i La gente est comenzando a darse cuenta
tirte hacer cosas; no debera ser una limita de esto en su vida diaria, as que cuando
cin. Max cree que un poltico en la familia conseguim os el I 5 por ciento de los votos
ya es suficiente. Es ms pesimista que yo res en junio, muchas organizaciones encargaron
pecto al futxiro.Yo no me olvido de lo que es sondeos ms detallados para ver si se trataba
im portante en el hogar. Las mujeres son de un xito pasajero. Descubrieron un gran
siempre culpables. Mientras estoy aqu sen cambio de valores, y las mujeres estn espe
i tada, creo que debera estar con mis hijos, cialmente comprometidas porque histrica
pero las mujeres no se pueden dejar llevar mente han tenido responsabilidad en la
por su culpa. Si estuviera cuidando a los continuidad. Eramos nosotras las que bamos
B nios todo el tiem po, me sentira culpable a recoger las bayas y cuidbamos a los hijos.
de no estar haciendo esto. En realidad no im portaba si los hom bres
Creo que el movimiento verde representa regresaban o no, mientras lo hicieran algu
I un gran cambio en el pensamiento humano

desde la Ilustracin. Francis Bacon dijo que
nos.
Los empresarios puede que sean los lti
debemos descubrir los secretos de la natura m os en convertirse en verdes, pero al fmal
leza torturndola. Ahora estamos viendo que tendrn que hacerlo porque no hay ms
E no podem os ser dom inantes. Nuestra e co rem edio. Vamos a tener que cam biar nues
noma depende totalm ente de nuestro tros estilos de vida para poder sobrevivir.
m edio am biente y hem os creado una dis Nos vamos a ver forzados a ello por cir
I tancia entre todo lo que hacemos y esa rea cunstancias externas y quiz desagradables,
lidad. Los Verdes son distintos porque en o vamos a decidir hacerlo de form a ord e
I poltica tradicionalm ente se negocian los

intereses de un grupo en contra de los de
otro, mientras que nosotros hemos puesto el
nada? Esta es la pregunta de los noventa.
The Sunday Correspondent, 5 de noviem bre de

futuro de las especies en la mesa de n eg o 1989
i ciacin.
14 3
Mi dcada
Clive Sinclair, de cuarenta y nueve CLIVE SINCLAIR

1980 Produjo el ordenador personal Sin
aos, es el inventor ms conocido de
clair Z -8 0 , el prim ero disponible
Gran Bretaa. Su xito com o empre
por menos de 100 hbras.
sario ha sido irregular: el triciclo elc
1982 Produjo el ordenador Spectrum ZX
trico Sinclair C5 fue uno de los
en medio de controversias debidas
fracasos ms conocidos de los aos a retrasos en las entregas.
ochenta. Es presidente de la britnica 1983 Produjo la minitelevisin Microvi-
MENSA, vive solo en Mayfair y tiene sion. Los clientes se quejan de que
tres hijos de su ex mujer Ann. tienen que esperar hasta un ao para
conseguirla. A Sinclair se le concede
el ttulo de Sir y se convierte en el
Joven Empresario del ao.
1984 Produjo el ordenador QL; muchos
no funcionaban. Sinclair se divor
ci.
1985 El Sinclair C5 entra en liquidacin
a los pocos meses de su p rodu c
cin, con unas prdidas de 8 ,6
millones de libras.
1986 Su rival. Alan Sugar, de Amstrad,
compra Sinclair Research.
1 9 8 8 -9 Comienza a trabajar en planes para
la creacin de un telfono portl
barato y de una revolucionaria bici
cleta de poco peso.
N
- o considero que haya fracasado de mujer, y en cierto sentido ahora estoy ms
ninguna m anera en los aos solo que entonces. Por otro lado, m e he
ochenta. No considero que el C5 adaptado, y m e gusta mi vida.
haya sido un xito o un fracaso. Un explora Si tuviera que definir los ochenta, m en
dor tiene que explorar callejones sin salida cionara la extensin de la libertad, la co n
para encontrar el camino correcto. La gente centracin en lo individual, la rotura de las
dice; Se equivoc usted con el CS; pero el barreras inetrnacionales y la prdida del
C5 constituy un paso ms para crear el dominio mundial de los norteamericanos. La
coche elctrico. Los productos son total ecologa se introdujo en la poltica occiden
m ente radicales, as que habr problemas tal ya era hora tambin y eso tuvo unas
con todos ellos. Slo estoy decepcionado consecuencias impresionantes.
porque retras la creacin del co ch e elc Los ochenta comenzaron en 1 9 7 9 con la
trico. llegada del gobierno Conservador. Yo me
Sin em bargo, ha habido m om entos de siento muy orgulloso y creo que he tenido
depresin, com o cuando Sinclair Electronics suerte de ser contemporneo de alguien con
tuvo problemas de flujo de fondos. Tuvimos la extraordinaria capacidad y valenta de
que vendernos a Alan Sugar. Pero no me Thatcher. Pero esto ha tenido su rm ora. Los
pareci doloroso. Tambin pas un periodo dbiles se han empobrecido. Hace poco fui
de tristeza despus de divorciarm e de mi a Newcastle y la gente se encuentra mal ali
144
mentada. El desempleo de larga duracin ser un lugar agradable donde vivir. La tecno
destroza a las personas. Pero es un mal total loga es la forma de solucionar los problemas
mente necesario. Siempre existi; lo nico ecolgicos, no los polticos. No se puede
que hizo el gobierno fue mostrarlo. La socie solucionar el problema del dixido de car
dad ha cambiado. La moraUdad ha descen bono diciendo a la gente: N o utilice el
dido: el aumento del nmero de gamberros coche; se hace creando un coche elctrico.
es evidente. Quiz sea se el precio que La gente dice que la tecnologa es la causa de
debemos pagar por una sociedad libre. la contaminacin, pero es su solucin.
Para la tecnologa, ha sido una dcada Otra tendencia evidente ha sido la globa-
tranquila. La principal novedad ha sido el lizacin de los negocios. Los pases estn
ordenador personal, que es simplemente una comenzando a perder su nacionalidad. Con
herramienta mental til; no ha cambiado la forme se desarrolla esta tendencia, los nego
forma de vivir de las personas. Pero creo que cios no se sentirn limitados por los pases,
su trascendencia se ver de forma retrospec y los gobiernos nacionales comenzarn a per
tiva y se considerar co m o el com ienzo de der control. Las empresas sern entonces un
algo inm ensam ente im portante: el surgi peligro para la soberana nacional. As que los
miento de la intehgencia artificial. La crea gobiernos van a tener que unirse para con
cin de mquinas que sean tan inteligentes trolarlas. Creo que el gobierno global ser
com o los seres humanos no est tan lejana: una tendencia de los noventa. Probablemente
mquinas reproductivas que puedan dise es algo bueno, en mi opinin, pero conver
arse a s mismas. Este es el cam ino a la tir al mundo en un lugar ms aburrido.
riqueza: sustituir hombres por mquinas. Las Gran Bretaa podra ser en los noventa el
mquinas pueden trabajar de mdicos, den pas ms rico de Europa. Simultneamente,
tistas, profesores; todos los ancianos podrn puede que haya un resurgimiento de la tica
ser atendidos. Da m iedo en cierto sentido, de los hippies, que podr sobrevivir porque
porque plantea muchas pregim tas difciles habr una abundancia de puestos de trabajo
de tipo religioso sobre la naturaleza de la y no una escasez de elfos. Y supongo que
existencia. Pero son preguntas a las que tene habr un giro a la izquierda. Estas cosas
mos que enfrentarnos. parece que ocurren en ciclos de catorce aos.

Reconozco que los ochenta, com o ocurri Yo no he sufrido ningn cam bio im por
en los sesenta, han visto el surgim iento de tante en mi forma de ver la vida. Sigo sin
una especie de tecnofobia. Es verdad que la creer en Dios con tanta intensidad com o
tecnologa puede tener su lado oscuro: vase siempre. El mayor cam bio que he exp eri
la bom ba atm ica. El m ovim iento verde es m entado ha sido mi traslado de Cambridge
bsicamente racional, mientras que el movi a Londres. Me gusta el anonimato que tengo
miento de los sesenta era irracional, pero no aqu. Soy m ucho ms rico que lo que era al
coincido con los verdes fundamentalmente com ienzo de los ochenta, pero no tanto
respecto a dnde debem os buscar el p ro com o lo era en la mitad de la dcada.
greso. N ecesitam os el crecim iento eco n
mico, que ha transformado Londres de ser un
desbarajuste srdido e infestado de hum o a The Sunday Correspondent, 1 de octubre de 1989
Agradecimientos
Las ideas respecto a la clasificacin de las palabras de las fases 1 y 2 se encuen
tran en Morgan y Rinvolucri (1 9 8 6 , pgs. 1 0 8 - 1 1 ) , que tam bin agradecen
fuentes anteriores.
Peter Grundy http://vk.com/espanol_con_amigos

145
Debate a partir de palabras clave
7.9 Debate a partir de palabras clave
M ateriales
Intermedio-Avanzado Optativo: dos carteles con
listas de palabras clave
Tiem po
20-30 minutos para el procedimiento 1
20-45 minutos para el procedimiento 2
O bjetivos
Debate sobre un relato corto o una novela corta
Me haba preocupado a menudo cmo lograr que los alumnos hablaran sobre
relatos y novelas cortas cuando (re?)descubr esta idea tan sencilla. Ha funcio
nado bien, siempre que la mayora de la clase haya ledo el texto!
Procedimiento 1
1. E xtraip de quince a veinte palabras clave o expresiones cortas de la lectura
y escrbalas en la pizarra en el orden en que aparecen. Por ejemplo: para los
primeros captulos de The Go-Between, escrito por L. P Hartley escrib reciente
mente una lista que comenzaba as: caja, im n, ech a perder mi
vida, zodiaco, venci, tres maleficios, hechizos.
2. Diga a la clase que las palabras de la lista sern explicadas una a una y que,
siguiendo un orden predeterminado (p. ej.: de izquierda a derecha), todos
dispondrn al menos de un turno para realizar un breve comentario. (A veces
es til decir que los comentarios no pueden ser ms largos de unas veinte
palabras.) Aada que quien no tenga nada que decir cuando llegue su turno,
puede decir algo as: Ya han dicho lo que iba a decir, No s qu aadir,
Puedo pensarlo ms tiempo?, Me temo que tendr que pasar. (La pri
mera o la segunda vez que realiza esta actividad resulta til escribir en la
pizarra algunas de estas frases.)
3. Hable lo menos posible mientras estn hablando los alumnos. Yo general
mente lo nico que hago es rodear con un crculo la palabra de la que se
est hablando y a veces sealar a quien le toque el turno solo para m ante
ner el ritmo de los turnos. Despus de que todos hayan consumido im turno
con una palabra, pregunte lo siguiente: Alguien tiene algo que aadir que
sea breve o largo? Cuando se hayan acabado los comentarios, tache la pala
bra y prosiga con la siguiente.
Despus de haber dirigido esta actividad una vez, intente que algn alumno
lo sustituya y lo haga por usted.
146
Debate a partir de palabras clave
Variaciones
- Cuando se trate de acontecimientos, situaciones y personajes importantes,
prepare una tanda de comentarios basados en los hechos y una segunda
tanda de opiniones.
- Si usted tiene una clase con ms de dieciocho alumnos, despus de hacer
la actividad con todos utihzando la primera palabra, divida la clase en dos
grupos. En cada grupo, un alumno asume la funcin que tiene usted. Para
esta variacin podra necesitar dos carteles que tengan escrita la lista de
palabras, uno para cada profesor.
Fundamento
Escribir palabras o expresiones cortas en vez de oraciones permite a los alum
nos decir ms cosas. Seguir unos turnos establecidos da a todos la oportunidad
de participar. Establecer que los comentarios deben ser breves anima a partici
par de dos formas a los alumnos menos habladores. En primer lugar, incluso los
alumnos tmidos consiguen generalmente decir algo as: Haba un diario en la
caja, lo que, si bien breve, constituye una informacin vital. En segundo lugar,
los alumnos habladores no pueden soltar en un turno todo lo que hay que decir
sobre una palabra.
Procedimiento 2
Despus de haber realizado el Procedimiento 1 con una clase, reahce el Proce
dimiento 2, que hace que usted hable menos incluso y los alumnos ms.
1. Forme grupos de tres o cuatro. (Si tiene algunos alumnos que no han ledo
la lectura, o bien distribuyalos por distintos grupos, o bien envelos a algn
sitio para que realicen la lectura.) Cada grupo elabora una hsta de diez pala
bras clave o expresiones breves extradas de la lectura. Sugirales quiz que
no escriban nombres. Puede que sea solo fruto de mi imaginacin pero me
da la sensacin de que los alumnos dicen ms si la clave es algo as com o
herm ana o amiga de la herm ana, ms que, por ejem plo, M arian.
Aada que todos los del grupo tienen que ser claros a la hora de relacionar
todas las palabras clave con la historia. El debate surge en los grupos con natu
ralidad cuando se trata de ver cules deberan ser sus palabras clave y por
qu.
2. Un alumno de cada grupo escribe las palabras clave en la pizarra.
3. Trabajando en los mismos grupos, los alumnos intentan determinar el sig
nificado de las palabras que hay en la lista del otro grupo.
Seth Lindstromberg
L http://vk.com/espanol_con_amigos
14 7
7 3 ii c a a r tfr ,^ h ^ tlb rftW v
.-. )i.rj.,K,Mf: ' \&-<v n-Mi ..wir-^^îiHf. .?r.mKvi.<ivrc-i>j6 >>v;t}
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'r ri:i v^; : 1 b i v i l ) .T'/ a\ .T;(c;-q < b ( ; u ' i f i j ^^>K)i I O j h ^ b .r :iv } ^
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r-*f. ; ^ >^7;: r;Vh7 -vy- i.-n U.-^; -:- >.Ir,
i v ./im . '' w .r 'v jfi ,.! (. y ^ t r r .. *'.
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8. Expresin escrita
Las once actividades de este captulo no son en absoluto las nicas de este libro
que ejercitan la expresin escrita. Pero destacan por centrarse especialmente en
esa destreza como opuesta a otra rea de ejecucin o de conocimiento. Casi todas
estas actividades incluyen una fase en que los alumnos obtienen retroalimenta-
cin sobre su expresin escrita. Todas ellas se basan en la premisa de que si una
tarea tiene un marco escaso y confuso, suele producir una escritura escasa y/o
confusa. Por el contrario, unas instrucciones bien consolidadas y completamente
contextualizadas para el que escribe es probable que den com o resultado una
escritura digna de ser leda, una redaccin de la que los alumnos se puedan sen
tir orgullosos y que acreciente enormemente su confianza. Como estas activi
dades tienen la finalidad de generar una redaccin interesante, encajan bien con
el objetivo de animar a los alumnos a que permitan a sus compaeros leer u or
lo que ellos producen. Dicho enfoque, adems, parece una buena forma de moti
var a los alumnos no solo a escribir con mayor inters, sino tambin a reflexio
nar ms sobre el contenido y la redaccin y a prestar mayor atencin a la
legibilidad. (La cooperacin entre alumnos a la hora de escribir puede ocurrir
antes o despus de la correccin que usted realice, segn lo crea apropiado para
el nivel de sus alumnos y el carcter de lo escrito.)
Las dos primeras actividades, S mi escribiente ( 8. 1) y Cartas lricas
(8 .2 ), comparten la caracterstica de procurar que los alumnos consideren para
quin escriben. Ambas tienen tambin otras caractersticas muy interesantes y
eficaces que dejo que descubra por su cuenta.
De novelistas a editores (8 .3 ) es un ejemplo especialmente bueno sobre la
manera de fom entar una m ejor expresin escrita desarrollando un contexto
comunicativo que sea realista y que a la vez cree un ambiente animado.
De los garabatos a la redaccin (8 .4 ) comienza con una historia a la que
usted pide a los alumnos que no atiendan. Se trata de uno de los trucos de la acti
vidad, que le permiten guiar la redaccin y a la vez dar cabida a la creatividad.
Cosas srdidas (8 .5 ) es un mtodo para estimular a los alumnos a escribir
redacciones cortas (sobre un tema poco com n) que ellos comparan en una
clase posterior.
Traduccin en prosa inglesa de un poema en lengua materna (8.6) trata de
cm o llevar a la prctica la idea de utilizar un poema en lengua materna para
esquematizar y estructurar la escritura en ingls.
Com o un animal salvaje (8 .7 ) es una actividad que ayuda a los alumnos
primero a que se fijen en las caractersticas de un lenguaje relativamente acad
149
S mi escribiente
m ico y despus a utilizarlas cuando escriban sobre s mismos com o si fueran

animales salvajes
Cartas a personajes literarios (8 .8 ) comienza con una sesin de escritura
de cartas y termina con un debate en grupo sobre los personajes de una obra
literaria.
En Frases relativas a pases (8.9) los alumnos trabajan en clases con alum
nos de varias nacionalidades y escriben listas de frases relativas a sus pases y a
los de sus compaeros. Termina con exposicin oral de lo que todos han escrito.
Plagio creativo; manipular un texto (8 .1 0 ) describe cm o desarrollar la
conocida tcnica de ofrecer a los alumnos un texto modelo antes de escribir.
Tambin toma prestada una caracterstica de la dictoglosia (o dictocom posi-
cin): sin embargo, no hay dictado!
Una de las ideas que fundamentan Boletines de final de curso (8. 11) es evi
tar acabar un curso con el gesto burocrtico de repartir informes oficiales de
boletines de notas. Por el contrario, aqu los alumnos elaboran los suyos.
8.1 S mi escribiente
N ivel M ateriales
Intermedio-Intermedio alto Ninguno
Tiem po
20-40 minutos
O bjetivos
Expresin escrita; expresin oral
Para que cualquier redaccin tenga sentido para su autor, y por tanto le resulte
motivadora, necesita un lector. Si el que escribe tiene en cuenta un lector deter
minado, entonces es probable que lo que escribe tenga ms fuerza y claridad.
En este ejercicio, el receptor de la carta est ausente, pero se proporciona un
lector real pidiendo al alumno que escriba de parte de alguien que est pre
sente, que de esta forma actuar como un lector muy motivado que, por tanto,
motiva al que escribe. Esto, creo, resulta ms eficaz que, por ejemplo, pedir a
los alumnos que acten como receptores de cartas.
Procedimiento
1. Pida a los alumnos que piensen en una persona, sobre todo en alguien que
tenga una posicin de responsabilidad o confianza (p. ej.: abogado, polica,
dependiente, profesor), que en una ocasin concreta los enga, los decep
cion, los irrit o los ofendi. Diga a los alumnos que piensen detenida
mente e intenten recordar con todo detalle esa situacin.
150
Expresin escrita
2. Pida a los alumnos que formen parejas.

3. Diga a los alumnos que el primer miembro de cada pareja tiene que hablar
a su compaero, com o mucho un minuto, com o si el compaero fuera la
persona en la que pensaba durante la fase 1 .Tienen que decir con claridad
lo que ocurri y lo que les pareci a ellos. Mientras tanto, el compaero debe
escuchar atentamente sin responder ni interrumpir.
4. Cuando el primer miembro haya terminado, el segundo puede hacer algu
nas preguntas para aclarar la situacin y despus tiene que decir, con todo el
cuidado y la objetividad posibles, lo que ha entendido. Puede haber luego
otra fase de preguntas y aclaraciones.
5. Repita las fases 3 y 4 con el segundo miembro de cada grupo como prota
gonista y con el primero como oyente.
6. Pida a los alumnos que piensen un mom ento en la situacin que han des
crito y que determinen con precisin lo que les gustara que hiciera la per
sona implicada (vase fase 1) con el fin de aclarar el asunto o de reparar los
errores, de disculparse, de pagar dinero, de dimitir de su trabajo, etc.
7. Cada alumno debera decir a su compaero lo que decidieron en la fase 6.
8. Cada alumno, como escribiente, redacta ahora una carta (de 80 a 150 pala
bras) para que su compaero la firme y se la enve a la persona que lo agra
vi, incluyendo cualquier referencia necesaria a los hechos y manifestando
claramente el resultado esperado.
9. Las parejas debaten cada carta por turnos y concretan las versiones finales. La
ltima palabra de cada carta la tendr, naturalmente, el que la firme.
Fundamento
i) Estamos acostumbrados a pedir a los alumnos que trabajen colaborando en
grupos reducidos, pero a veces no vemos los aspectos negativos de la cola
boracin. Uno de ellos, que surge con frecuencia cuando se pide a los alum
nos que elaboren algo en conjunto, es que el producto final surge del
acuerdo, hasta el punto de que ninguno de los participantes se queda total
mente satisfecho con l. En esta actividad, aunque el trabajo se realiza clara
mente en colaboracin, el producto final debe, por definicin, satisfacer solo
a uno de la pareja: es el protagonista, no el escribano, quien tiene que que
dar satisfecho. De este modo, se puede considerar la tarea com o un acto de
servicio de un miembro al otro.
ii) Una parte importante del trabajo de escritura es el proceso de redaccin y
revisin. Esto puede resultar, al menos psicolgicamente, difcil de aceptar
por parte de muchos de los que escriben. Estos desean, por ejemplo, hacer
la redaccin perfecta y definitiva partiendo directamente de las ideas bsicas.
Otros sencillamente puede que aborrezcan o bien el trabajo de revisin, o
bien la visin de un borrador lleno de tachaduras e inserciones. En esta acti
vidad el proceso de redaccin y revisin se desarrolla, naturalmente, sobre
las siguientes tareas:
- volver a contar lo que un compaero ha dicho
151
Cartas lricas
- la primera redaccic3ii, que incluye k) que se ha establecido en la fase 1, y

- el comentario y la aprobacin/revisin de la carta del escriba por parte del
protagonista/firmante.
John Morgan
8.2 Cartas lricas
N iv el M ateriales
Intermedio bajo-Avanzado Letras de canciones con huecos
presentadas en forma de carta
(ejemplo incluido); una
grabacin de la cancin;
optativo: un cuestionario
(ejemplo incluido)
Tiem po
60-90 minutos
O bjetivos
Comprensin oral y diseo de carta; expresin oral; comprensin oral
Esta actividad comienza rehaciendo la letra de una cancin en la forma de una

carta que demanda una respuesta bastante em ocional. A menudo, al trabajar
individualmente, los alumnos se sienten algo inseguros al realizar este ejercicio.
Me he dado cuenta de que al hacer de la redaccin de una carta un trabajo en
grupo (como en la fase 3 ), se reduce esta inseguridad de manera considerable
y generalmente se acelera la actividad. Tambin posibilita que usted pueda ayu
dar ms a los alumnos en la fase de redaccin.
Preparacin
Escriba la letra de la cancin en forma de carta. Aqu incluimos un ejemplo. Para
que tenga mayor efecto se necesita una direccin, el nombre del destinatario y
una fecha reciente. Debera, tam bin, ser escrita a mano y no tecleada. Si se
decide a utilizar un cuestionario en las fases 6 y 7, elabore uno. Haga suficien
tes fotocopias del cuestionario para cada grupo de tres o cuatro alumnos.
Procedimiento
1. Pida a los alumnos que lean la carta-cancin con huecos. (Pero no les
diga que es una cancin!) Sugirales que anoten cualquier palabra que no
comprendan.
2. Diga o pregunte a sus alumnos el significado de cada elemento de vocabu
lario anotado. http://vk.com/espanol_con_amigos
152
Expresin escrita
3. Coloque a sus alumnos en grupos reducidos y pdales que consideren las

siguientes preguntas:
- Cul es la relacin existente entre las personas mencionadas en la carta?
- En qu fase se encuentra esta relacin?
- Qu intenta decir el remitente en la carta?
- Cul es el tono de la carta?
- Qu crees que le parecer esta carta al destinatario cuando la lea?
4. Rena a la clase. Pida las respuestas de los distintos grupos y organice un
debate sobre dichas respuestas. Escriba en la pizarra nuevas frases para des
cribir relaciones. Esto puede resultar til ms adelante..
5. O en grupos o en conjunto, los alumnos intentan adivinar qu palabras son
apropiadas para rellenar los huecos. Como respuesta a ello, intente aclarar la
diferente intensidad o connotacin que tienen palabras aparentemente pare
cidas, y relacione estas diferencias con lo que ya se ha determinado respecto
al tono de la carta.
6. Trabajando en colaboracin, los grupos redactan ahora una rplica adecuada.
Deberan tener suficiente vocabulario de la carta original y de la pizarra para
redactar un texto bastante emotivo.
Recorra el aula y contribuya a que el lenguaje sea correcto.
7. Los grupos intercambian las cartas y las leen. Los grupos pueden conceder
puntos (de 1 a 10 quiz) o aadir comentarios respecto a la idoneidad del
mensaje, la originalidad, la intensidad emotiva, la calidad potica, la correc
cin del lenguaje o sobre cualquier otro aspecto que usted decida que con
sideren.
Una alternativa consiste en que los alumnos completen un cuestionario (que
entonces se da a los autores de la carta que se est leyendo) respecto a sus
reacciones como lectores.
Ejemplo de cuestionario
- Han sido respondidas todas las preguntas y otras ideas clave?
- La respuesta es motivadora o no?
- La respuesta es ms o menos apasionada que la primera carta? Por qu
crees que es as?
- Creer el destinatario que el remitente se preocup mucho de no herir
sus sentimientos? Subraya con una lnea ondulada cualquier fragmento que
te parezca especialmente amable o considerado.
- Subraya con lnea recta otros fragmentos que te gusten especialmente. Di
por qu te gustan.
- Crees que el remitente tiene un carcter potico? Por qu?
- Una personalidad dividida? Por qu?
- Qu te parece la letra con que escribe? Romntica? Apresurada?
- Crees que la carta est bien estructurada? O es ms bien una mezcolanza
de elementos deslavazados?
- Qu crees t quehttp://vk.com/espanol_con_amigos
piensa el autor respecto a Bill?
15 3
Cartas lricas
Adems, si usted decide usar cuestionarios, podra ser una buena idea repar
tirlos en la fase 6 con el fin de proporcionar a los que escriben las cartas
mayor ayuda y motivacin.
8. Diga a sus alumnos que la carta es realmente la letra de una cancin. Ahora,
pngala y dgales que la escuchen para que comprueben cules son las pala
bras que faltan en los huecos. Este es un buen mtodo de relajamiento tras
un periodo de trabajo lingstico que conlleve mucha concentracin. El
hecho de que los alumnos hayan estado trabajando con la cancin durante
m ucho tiempo antes significa que comprendern la letra de la cancin
cuando la oigan mucho m ejor que si la hubieran odo en fro.
Variacin
Una alternativa a la presentacin de la letra de la cancin con huecos es dar a los
alumnos una carta completa sustituyendo algunas palabras por otras nuevas. De
esta forma se puede hacer completamente irreconocible una cancin muy cono
cida. Esto puede aadir sorpresa e inters en la fase de audicin. Una tarea de
comprensin oral puede ser la siguiente: Seala las palabras que son distintas.
Nota
Esta cancin se titula Something happened on the way to heaven, y pertenece
al lbum But SeriousJy de Phill Collins (Copyright 1989, Pliilip Collins Ltd. Hit and
Run Musisc Ltd.). Muchas de las letras de sus canciones son muy apropiadas para
esta actividad.
El original de la cancin de amor (aqu incluido)
M artes, 11 de septiem bre de 1 9 9 0
Q uerida Rachel:
Tuvimos una vida, tiivimos un am or, pero nunca sabes lo que tienes hasta que lo
__________ Bueno, eso fue entonces p e r o ____________ es lo que cuenta y quiero
que vuelyas. Cuntas veces puedo d ecirte que lo siento?
C m o puede salir m al algo que es tan bueno? C m o p o d e m o s____________con
algo tan verd adero? N o lo s, n o ten go l a s _____________ . Q u iero que vuelvas.
Cuntas veces puedo d ecirte que lo siento?
B u eno, ya sabes que p u e d e s _____________ a esco n d erte, p ero yo n o m e voy a
m en o s que vengas con m igo. Tuvimos n u e stro s________________ _ pero yo estoy a
tu lado. T eres todo lo que n ecesito; p or favor, crem e.
Yo slo q u e ra ______________ a quien amar, pero algo o cu rri en el cam ino hacia
e l _____________ . Algo que m e agarr y no quiso soltarm e. Q uiero que vuelvas.
Cuntas veces puedo decirte que lo siento?
Dicen que n o puedes llevrtelo cuando te vas, y yo lo creo. Pero entre llevarse lo
que tengo o e s ta r _____________ co n tig o, ya sabes, yo preferira esto ltim o.
Con todo m i amor,

Phil http://vk.com/espanol_con_amigos
154
Expresin escrita
Clave
En orden, las palabras que faltan son:
pierdes ahora equivocarnos respuestas correr problemas alguien cielo aqu
Muchos tipos de cancin popular ofrecen letras que se pueden utihzar, sobre todo
las baladas tradicionales de los aos treinta y cuarenta (p. ej.: Smoke gets in your
eyes) y las baladas de msica soul de principios y mediados de los aos sesenta
(p. ej,: Ive been good to you). Its now or never, de Elvis Presley, funciona
excepcionalmente bien. Los estribillos y otras repeticiones pueden eliminarse.
Agradecimiento
Esta actividad est basada en otra representada por Gerry Kenny en el seminario
del Pilgrims Staff Development.
Joe Buckhurst
8.3 De n ovelistas a editores
N iv el M ateriales
Elemental-Intermedio alto Ttulos inventados de novelas
escritos en hojas de papel (uno
por grupo); una novela por
grupo; unas cuantas tijeras;
diccionarios
Tiem po
60-120 minutos
O bjetivos
Debate
A los alumnos les encanta manipular novelas extranjeras. Y esto proporciona una
oportunidad para trabajar con el diccionario en el aula, que para ellos no es abu
rrido. Aunque los alumnos sean todava incapaces de leer novelas, se sienten
muy satisfechos de poder saber de qu va una novela de verdad. Les gusta hacer
el papel de escritores y editores. Por un lado, esto les da un motivo para reali
zar una escritura creativa con la que se pueden identificar.
Preparacin
Para cada grupo de cuatro a seis alumnos, prepare una hoja de papel con un
ttulo inventado de una novela, quiz el ttulo de una novela que usted cree que
sus alumnos nunca han odo. Tambin traiga al menos un best-sdier o un thriller
para cada grupo.
1 55
De novelistas a editores
Procedimiento
1. Forme un nmero impar de grupos que tengan de cuatro a seis alumnos cada
uno. D a cada grupo una novela (o djeles elegir una de un m ontn). D
tiempo a los grupos para que hojeen la novela y despus pida un informe a
cada grupo sobre el tipo de novela que creen que es la que tienen. Pregnte
les cmo llegaron a esa conclusin. Por ejemplo, leyeron el texto de la solapa?
2. Pregunte a sus alumnos el camino que sigue una novela desde que el escri
tor tiene la idea hasta que se publica. Esboce las fases (de forma simplicada)
en la pizarra; por ejemplo:
idea ^ trama redaccin ^ revisin > correccin produccin de
pruebas ^ correccin de pruebas > diseo de cubierta ^ produccin
libro acabado
3. Ensee a sus alumnos a examinar cuidadosamente la portada y la contra
portada y los detalles de la biografa del autor. Tienen que tomar nota de los
elementos que ven all. Anmeles a que incluyan una amplia gama de ele
mentos; por ejem plo: ilustraciones (Son interesantes tcnicamente? El
color? El estilo? Qu tema? Qu atractivo?), distintos tipos de letras, rese
as (De quin?, De qu hablan principalmente?, Algn aspecto lings
tico interesante?), resumen de la trama (Qu tipo de libro creen que es
segn el estilo?, Algn aspecto lingstico interesante? Desvela mucho,
quiz? Si no es as, qu les invita a buscar?), etc. En un nivel elemental, pro
cure que los alumnos no se concentren demasiado en el lenguaje; busque
tambin claves visuales.
Los grupos informan de sus hallazgos.
Reparta a cada grupo una hoja que tenga escrito un ttulo inventado de una
novela. Dgales que son novelistas y que tienen que escribir un resumen de
la trama en no ms de diez lneas. Recurdeles que la trama es lo que pasa
en la novela. Dgales que escriban ese resumen utilizando formas verbales
de presente. Dgales que tambin inventen el nombre del autor.
Establezca un lmite estricto de tiempo para esta fase antes de que los alum
nos se pongan a trabajar (de quince a veinte m inutos). Haga que se den
cuenta del tiempo que pasa para que eviten largos debates y terminen ms
o menos a la vez.
6 . Los grupos intercambian los trabajos. Ahora cada grupo es un grupo de edi
tores. Dgales que lean, debatan, diseen la portada y la contraportada, y
escriban la biografa. (Como los alumnos tienen todava las novelas, las pue
den usar de modelos.)
7. Los grupos vuelven a intercambiar los trabajos, esta vez con un tercer grupo
de lectores de pruebas, cuyo trabajo consiste en encontrar errores.
Cuando terminan de leer las pruebas, las hojas se devuelven a su autor,
que entonces elabora la copia fmal as com o la maqueta de la cubierta.
Sugiera que los grupos se dividan el trabajo para que ninguno est sin hacer
nada. Si un alumno acaba el trabajo antes de tiempo, tiene que ayudar a otro
alumno, quiz realizando la lectura de pruebas.
156
Expresin escrita
9. Pase los trabajos terminados de grupo en grupo. Si usted lo desea, pida a los
grupos que voten el libro m ejor elaborado, el libro que ms les gustara leer,
el autor ms interesante, etctera.
Variacin
Los novelistas y los editores se renen para hablar del libro antes de la fase 8.
Esto se podra llevar a cabo en dos partes y cada grupo hara una reunin como
escritores y otra como editores.
Adriana Daz
8.4 De los ga rab ato s a la redaccin
N ivel M ateriales
Intermedio-Avanzado Msica de fondo; una historia
que se pueda leer en alto en
unos tres minutos
Tiem po
35-45 minutos
O bjetivos
Expresin oral; comprensin escrita
Esta es una actividad de expresin escrita no basada en la comprensin oral.
Procedimiento
.Pregunte a los alumnos el significado de la palabra doodle (garabato). Si
nadie lo sabe, pdales que utilicen el diccionario.
2 .Coloque a los alumnos en grupos de cuatro a seis. En cada grupo los alum
nos preguntan quin hace garabatos, cundo y qu tipo de garabatos hacen.
Un secretario del grupo toma notas.
3 .Los secretarios informan a toda la clase de las averiguaciones que ha reah-
zado el grupo.
4.Procure que todos tengan una hoja del tamao aproximado de A4. Despus
diga que va a leer en alto una historia y que, por una vez, no tienen que
prestarle atencin sino que tienen que garabatear mientras escuchan. Sin
embargo, hay una norma: los garabatos tienen que ser palabras. Igual que
los garabatos que son dibujos, los garabatos de palabras sern probablemente
distintos de lo que oigan, aunque pueden ser sugeridos por lo que oigan.
5 .Comience poniendo la msica de fondo (si es que no la ha puesto antes) y
lea la historia. Hable tan bajo como pueda sin que deje de orsele. (Normal
mente los alumnos tardan medio minuto en comenzar a hacer garabatos.)
1 57
De los garabatos a la redaccin
6 .Cuando haya terminado de leer, diga a los alumnos que tracen una lnea alre
dedor de la parte del papel donde han hecho garabatos. Despus de que lo
hayan hecho, pdales que sigan dibujando individualmente y que escriban
en la parte vaca de sus hojas palabras o frases relacionadas con la his
toria que les acaba de leer.
/.Pregnteles si tienen ms palabras dentro de la zona de garabatos o fuera de
ella. Es decir, hacan ms garabatos cuando estaban escuchando o cuando
no escuchaban?
8 .Vuelva a formar a los alumnos en sus grupos anteriores. Pida a todos que
saquen una hoja limpia y que dibujen una lnea vertical en medio. En im lado
escriben garabatos y en el otro historia.
9 .Diga que los alumnos de cada grupo tienen que juntar todas sus palabras en
cada categora y que cada alumno debe hacer una copia completa.
10.Rena a la clase. Alguien del grupo lee en alto cada una de las listas de pala
bras. Los alumnos de otros grupos pueden aadir lo que oyen a sus propias
listas.
11.Coloque a los alumnos en parejas provenientes de distintos grupos. Cada
pareja escribe en colaboracin una historia que incluya todas las palabras que
tienen en ambas columnas. Dgales que pueden intentar adaptar la historia
que han odo o escribir otra totalmente distinta. Aada que tienen que titu
lar la historia y firmarla.
Recorra el aula ayudando con el lenguaje.
Ampliacin
Si se les avisa, a los alumnos por lo general les gusta que se publiquen sus his
torias. Algunas opciones al respecto son las siguientes:
- Cuando terminen, los alumnos intercambian las historias, las leen, las vuel
ven a intercambiar por otras historias y as sucesivamente.
- Coloque las historias en las paredes o pngalas encima de unas mesas para
que todos las lean. Si los alumnos han estado utilizando procesadores de texto
en clase, entonces leen las historias en los monitores.
- Reparta las historias terminadas. Los alumnos las leen y despus las pasan
siguiendo una ruta predeterminada (quiz circular). (En una clase numerosa,
los alumnos se pasan las historias dentro de los grupos.)
La publicacin gusta sobre todo si usted ha hecho hincapi en la correc

cin y ha pedido a sus alumnos que vuelvan a escribir la historia con la ayuda
suya o de otros compaeros.
Variacin
Se puede prescindir de la fase 10 si todos los alumnos tienen una buena canti
dad de palabras en ambas columnas.
158
Expresin escrita
Comentario
A los alumnos les resulta sorprendente que se les diga que no presten atencin
a lo que se habla; y la extraeza de esta instruccin explica la demora en poner
se a garabatear. Sin embargo, enseguida empiezan a disfrutar tanto de la falta de
rigidez de la actividad que no importa cuntas veces la hagan, es una de esas
actividades que siempre es bien recibida.
Adriana Daz
8.5 Cosas srdidas
N iv el M ateriales
Intermedio-Avanzado Listas (incluidas)
Tiem po
5 minutos en la primera clase; 20 en la segunda
O bjetivos
Escritura creativa; frases de relativo; tambin posiblemente
con posesivo
Si le gusta volver a los deberes de casa verdaderamente interesantes, pruebe esta

actividad.
Procedimiento
En la primera clase:
1. Reparta las listas incluidas en esta actividad y diga a sus alumnos que fue
ron escritas por una dama de honor en un tribunal japons en el siglo xix.
2. Pida a los alumnos que:
- lean las dos listas de deberes de casa
- hagan su propia lista o de cosas srdidas o de cosas que han perdido
su poder
- escriban un texto utilizando su lista com o punto de partida. (Algunos
alumnos, siguiendo los modelos, escriben de forma sucinta; otros escri
ben profusamente y de forma creativa.)
En la segunda clase:
1. Divida a los alumnos en grupos de cuatro a seis. No mezcle alumnos que
han escrito sobre cosas srdidas con los que han elegido el segundo tema.
Los alumnos se cuentan o ensean unos a otros lo que han escrito.
159
Cosas srdidas
2. Empareje a los alumnos de forma que hayan escogido temas distintos. Estos
comparan sus textos.
Cosas o personas srdidas

- El dorso de un bordado.
- El interior de una oreja de gato.
- Un grupo de ratones, que todava no tienen pelo, cuando salen de sus nidos
movindose de un lado a otro.
- La oscuridad en un lugar que no da la impresin de estar muy limpio.
- Una mujer poco atractiva que cuida a una extensa prole de hijos.
- Una m ujer que cae enferma y permanece as durante m ucho tiempo. En la
mente de su novio, que no le tiene mucha devocin precisamente, ella debe
de parecer bastante srdida.
Cosas o personas que han perdido su poder

- Un barco grande encallado en una ensenada cuando hay marea baja.
- Una mujer que se quita la peluca para peinarse el pelo corto.
- Un rbol grande que ha sido abatido por una galerna y yace con las races al
aire.
- La figura en retirada de un luchador de Sumo que ha sido vencido.
- Un hombre sin importancia reprendiendo a un encargado.
- Un mujer que se ha enfadado con su marido por una tontera, se va de casa
y se esconde en un sitio. Est segura de que su marido saldr corriendo a bus
carla, pero su marido no hace nada de eso y muestra la indiferencia ms irri
tante. Como no puede estar fuera para siempre, ella se traga su orgullo y
regresa.
(The Pillow Book of Sei Shonagon, O x fo rd U n iv ersity Press, 1 9 6 7 )
Comentario
El libro The Pillow Book of Sei Shonagon est lleno de relatos cortos que son estmu
los ideales para la escritura creativa. A continuacin se muestran los ttulos de
algunas de sus ancdotas;
La visita de un amante
Cosas que no se pueden comparar
Nada puede ser peor
Una vez un h o m bre...
Sentir que se es despreciado por los dems
Verdaderamente, los hombres tienen emociones extraas
Mario Rinvolucri
.60
Expresin escrita
8.6 Traduccin en prosa inglesa de un poem a en

lengua m aterna
N ivel M ateriales
Cualquiera, dependiendo del poema Un juego de copias de un
poema corto, diccionarios
monolinges y bilinges, un
diccionario de ideas afines en
la lengua meta o el Longman
Language Activator (1993)
Tiem po
45-60 minutos
O bjetivos
Destrezas para el uso del diccionario; interpretar un poema; escribir
narrativa y (en la ampliacin) poesa
Esta actividad est diseada para grupos monolinges. Yo la us por primera vez
para la enseanza de la traduccin, pero es igual de provechosa con un grupo
normal de enseanza de idiomas. Tiene que elegir un poema escrito en la len
gua materna de sus alumnos que puedan entender y con el que se puedan iden
tificar de algn modo. Trabajando con un grupo de adolescentes espaoles de
nivel interm edio alto, eleg un poema narrativo de treinta versos del poeta
peruano Csar Vallejo en el que recuerda una tarde de su infancia.
Preparacin
Prepare antes de clase su traduccin en prosa del poema.
Procedimiento
1. Reparta copias del poema y lalo en alto. Ofrezca informacin sobre el autor,
el escenario o el contenido que usted crea interesante o til conocer.
2. Pida a los alumnos que lean el poema. Responda a cualquier pregunta que
pueda surgir, pero no intente orientar la forma en que el alumno interpreta
el poema. La interpretacin siempre tiene que ser propia.
3. Pdales que escriban una traduccin en prosa del poema. Dgales claramente
que tienen que concentrarse en la narracin y que esto significar cambiar
el orden o la presentacin, la estructura de las oraciones y m uchos otros
aspectos del original.
4. Cuando hayan acabado la narracin, los alumnos intercambian los textos con
sus compaeros con el fin de comparar las variadas formas en que han inter
pretado el poema. Gran parte del debate resultante surgir de su sorpresa al
comprobar las distintas formas en que han ledo el poema.
161
Traduccin en prosa inglesa de un poema en lengua materna
Amp/iacin
5. Pdales que escriban un poema en la lengua meta basndose en su traduc
cin en prosa pero reflejando uno o ms aspectos del original. Dependiendo
del poema que hayan utilizado, se podra intentar seguir la misma o pare
cida estructura estrfica e incluso la misma rima.
Variacin
Comience con un poema en ingls y no en la lengua materna. Ejemplos apro
piados son This is just to say, de W illiam Carlos W illiams o 40-Love, de
Roger McGough.
Bryan Robinson
8.7 Com o un anim al salvaje
N iv el M ateriales
Intermedio-Avanzado Un juego de copias de unos
textos cortos sobre animales
Tiem po
60 minutos
O bjetivos
Aspectos de la expresin escrita formal; vocabulario sobre animales v sus
costumbres
C om o un animal salvaje describe un m todo divertido y memorable de

aprender la diferencia que hay entre el lenguaje formal y el lenguaje coloquial.
Es tambin una excelente actividad para ayudar a los alumnos a conocerse en
tre s.
Preparacin
1. Recorte de una revista de medio ambiente o copie de una enciclopedia uno
o ms textos sobre animales que incluyan un nom bre comn (p. ej.:
Erizo), un nombre cientfico (p. ej.: Erinaceus europus), y expre.sio-
nes tales como Se encuentra habitualmente... Su hbitat es... Prefiere... Cons
truye su nido... es nocturno...
2. Haga suficientes copias para su clase.
Procedimiento
1. Trabaje el texto o los textos con sus alumnos asegurndose de que co m
prenden las expresiones comodn. Diga que las expresiones en latn se uti
lizan en biologa.
16 2
r Expresin escrita
2. Descrbase usted mismo utilizandos trminos parecidos. (Diga que la termi

nacin en -a es para el femenino y en -us para el masculino.)
Tessa (Professoria Hilderstona)

Se encuentra habitualmente en el noreste de Kent, aunque espordicamente se
la puede ver en otras partes de las Islas Britnicas y en el extranjero. Su hbitat
es un pueblecito frondoso, pero por el da se la ve en pequeas ciudades coste
ras. Su dieta se compone de fruta, verduras, bayas y nueces. Por el d a ...
3. Los alumnos escriben descripciones parecidas de s mismos. Probablemente

tenga que ayudarlos, sobre todo con los nombres cientficos. Por ejemplo,
pregunte a los alumnos lo que ms les gusta hacer o cules son sus costum
bres y sugiera que hagan traducciones simuladas del latn. En una clase reciente
algunos de los nombres cientficos eran: Discosius guyus, Studianta non
seriosa, Studiantus siemprus tardonus y Studianta gymnastica.
4. Cuando los alumnos hayan escrito sus textos y los hayan corregido, pdales
que los lean en alto entre s. Enseguida se empezarn a rer cuando oigan a
los dems describindose com o se los ve poco en invierno, activos por
las noches en las discotecas y se aparea durante toda la vida.
Ampliaciones
- Los alumnos leen ms textos sobre animales para buscar expresiones que pue
dan aplicarse a s mismos o a otras personas.
- Haga un debate sobre el origen latino de muchas palabras acadmicas y cien
tficas. Ensee prefijos habituales (p. ej.: inter) y races (p. ej.: -act,
-spect, -tract).
- Los alumnos traducen expresiones, oraciones y textos cortos provenientes
del ingls cientfico o acadmico al ingls coloquial, o viceversa. Por ejemplo:
An omnivorous creature Animal que come de todo.
Tessa Woodward
8.8 Cartas a personajes literarios
N ivel M ateriales
Intermedio-Avanzado Ninguno
Tiem po
50-80 minutos
O bjetivos
Ponerse en la piel de personajes literarios; escribir cartas coloquiales
163
Cartas a personajes literarios
Escribir redacciones o debatir sobre personajes puede ser una actividad muy
aburrida y tiende a centrarse en la conducta superficial de los personajes. Esta
actividad profundiza en los motivos de esas conductas.
Preparacin
Sus alumnos tienen que haber ledo u odo una historia; un relato corto, un
cuento o una novela.
Procedimiento
1. Diga a sus alumnos que elijan un personaje de la historia que han ledo u
odo recientemente del que les gustara saber ms: uno que les gust o les
disgust en especial o les result difcil comprender (Usted, como profesor,
puede tener razones para querer elegir el personaje, pero quiz sea ms pro
vechosa la diversidad.)
2. Dgales que escriban una carta al personaje y que le pidan que describa el
tipo de persona que es y por qu se comportan com o lo hace. Tienen que
preguntar sobre incidentes concretos. Segn el nivel de sus alumnos, y el
tiempo de que disponga, deje de diez a veinte minutos para ello. \
3. Recoja las cartas y reprtalas a otros alumnos. Funciona mejor si el receptor est
sentado lejos del que ha escrito la carta. Pida a los alumnos receptores que escri
ban una respuesta como si fueran el personaje, respondiendo preguntas y expli
cando su conducta y motivos. Deje de veinte a cuarenta minutos para ello.
4. Recoja las respuestas y dselas a los alumnos a las que van dirigidas. Las car
tas originales las tienen los personajes, como en la vida real.
5. Divida la clase en grupos de cuatro y pdales que hablen de las cartas que han
recibido. La forma ms sencilla es que cada m iem bro del grupo diga a los
dems de forma esquemtica lo que escribi en su carta, lea en alto la res
puesta y sugiera qu ha aprendido de la conducta del personaje despus de
este intercambio de correspondencia.
Comentario
a) Esta actividad funciona especialmente bien con personajes que tienen un mal
com portam iento pero a los que el autor consigue que el lector muestre
alguna simpata Emma, de Jane Austen; Heathchff, de Emily Bront , pero
tambin puede ofrecer a los alumnos una mayor comprensin respecto a la
motivacin de personajes verdaderamente antipticos y a la de otros que
parecen difciles de comprender
b) Para lograr que el lmite de tiempo de esta actividad parezca verdadero puede
considerarlo como la hora de recogida del correo. Ponga una caja para reco
ger las cartas en la mesa del profesor o en otro lugar apropiado. Usted o uno
de sus alumnos es el cartero que recoge el correo a la hora de recogida y
reparte las cartas.
David Cranmer
f 8.9
N iv el
Frases relativas a pases
Elemental-Avanzado
M ateriales
Ninguno
Expresin escrita
Tiem po
15-30 minutos
O bjetivo
Expresin escrita; expresin oral; comprensin oral
Esta actividad es apropiada para clases que tienen alumnos de al m enos dos
pases.
Procedimiento
1. Escriba en la pizarra estos inicios de oraciones, o dctelos:
Mi pas e s ...
Mi pas tien e...
El pas X e s ...
El pas X tien e...
2. Diga a todos que tienen que escribir al m enos unas cuatro oraciones que
comiencen con cada una de las dos primeras frases de inicio y, adems, que
tienen que escribir unas tres oraciones que com iencen con el nombre de
otro pas representado en la clase. De modo que si en una clase hay alumnos
de Tailandia, Japn y Espaa, cada uno debe escribir veinte oraciones: ocho
sobre su pas y seis sobre cada uno de los otros dos pases. Si en su clase hay
muchas nacionalidades distintas, reduzca el nmero de oraciones que tienen
que escribir sobre cada pas. Cuanto mayor sea el nivel de sus alumnos, ms
oraciones debera animarles a escribir; cuanto ms bajo sea el nivel, menos
oraciones tienen que escribir. En las clases de menor nivel, recorra la clase
dando consejos para la correccin.
3. Nombre uno de los pases. Pida a cada alumno que sea de ese pas que lea
en alto sus frases. (O bien, en clases de nivel ms alto, solo las frases que ms
le gusten.) Despus pida a los que no son de ese pas que lean en alto sus
frases. Fomente los comentarios. Pase al siguiente pas.
Variacin
En clases de nivel ms alto, aada una o dos frases de estmulo; por ejemplo;
Mi pas . . . / .. .mi pas.
Fundamento
La gente est muy atenta cuando los dems estn hablando de su pas. Tal es el
Plagio creativo; m anipular un texto
poder del patriotismo que los alumnos a menudo ponen mayor cuidado cuando
escriben de su pas que cuando escriben de s mismos.
Seth Lindstromberg
8.10 P lagio creativo: m anipular un texto
N iv el M ateriales
Intermedio bajo-intermedio alto Un texto breve
Tiem po
60-90 minutos
O bjetivo
Escritura acadmica
Los alumnos de universidad no slo tienen que escribir de forma creativa y vigo
rosa con el fin de expresar sus propias ideas de forma original, tambin tienen
que leer y redactar informes sobre la literatura de su especialidad. Esta es un rea
muy difcil tanto de ensear como de dominar. Cmo aprende un estudiante de
idiomas a utilizar textos complejos y a integrarlos de forma eficaz en un informe
o en un ensayo sin plagiar directamente o sin aadir grandes cantidades de citas?
El siguiente ejercicio est diseado no solo para ensear vocabulario nuevo
y variaciones estructurales, sino tambin para practicar la manipulacin y la
modificacin de textos como lo hacen los hablantes nativos. Cuando uno lee lo
siguiente en un ensayo de un estudiante universitario; Hamlet es esencialmente
notable por su asombrosa orquestacin temtica, uno no supone que la fr
mula de esa oracin sea totalmente original. Lo ms probable es que el estu
diante se haya encontrado una frase parecida en otro contexto en Middlemcirch
o en Mozart, quiz y la haya aphcado cambindola y adaptndola a una nueva
finalidad. El estudiante ha aprendido de la lectura y la ha imitado. Los dos pro
cesos son inseparables. As es, hasta cierto punto, como aprendemos el lenguaje
y las convenciones acadmicas. Los alumnos de ingls para fines acadmicos
necesitan practicar este tipo de manipulacin de textos acadmicos.
Preparacin
Muestre en la pizarra o con un retroproyector un texto que ilustre el tipo de
lenguaje que sus alumnos tienen que tratar. Yo creo, por ejemplo, que es vital
que los alumnos de ingls para fines acadmicos desarrollen los elementos argu
mentativos, discursivos y analticos que son caractersticos de la escritura aca
dmica. Por ello, yo elegira un texto que sea interesante en funcin del
contenido y que esthttp://vk.com/espanol_con_amigos
escrito de forma vigorosa, con una lnea argumentativa, e
166
Expresin escrita
incluso controvertida. Si no encuentra ninguno, escrbalo usted mismo. Algo as

sera suficiente:
Las nacionalizaciones
El gran concepto que subyaca tras el nacionalismo era que proporcionara la
solucin a los problemas del capitalismo. Se supona que facilitara la planifica
cin econmica y que aprovechara la riqueza para el bien de la sociedad y no
para beneficio de los ricos. Adems, el estado se preocupara de los empleados
a la vez que estos se preocuparan por su trabajo, y esto sera mucho m ejor que
el empuje de la empresa privada.
Sin embargo, las industrias nacionalizadas, en realidad, han demostrado ser
difciles de dirigir e ineficaces y haberse despreocupado tanto de los chentes
como de los empleados. Da la sensacin de que el estado es un concepto dema
siado abstracto como para que la gente se entusiasme por l y mantenga un esp
ritu competitivo esencial.
Procedimiento
1. Subraye palabras y expresiones del texto que usted crea significativas, o bien
porque quiera concentrarse en vocabulario, conectores, marcadores del dis
curso, variaciones estructurales, o bien en una mezcla de todo ello. Pida a los
alumnos que, individualmente o en parejas, piensen en al menos una alter
nativa a cada expresin o palabra subrayada.
2. Rena a la clase.Trabaje el texto aadiendo en la pizarra o en la transparen
cia todas las alternativas aceptables. Algunas aportaciones no sern acepta
bles, pero eso da la oportunidad de aclarar asuntos relativos a la estructura y
al significado.
3. Vuelva al texto, borre todas las alternativas (incluyendo las originales) y deje
huecos en su lugar.
4. Pida a los alumnos que lean despacio el texto de la pizarra y vean cuntas
alternativas recuerdan. Si quieren, pueden compartir con un compaero las
palabras recordadas.
5. Para conseguir volver a poner todas las alternativas en la pizarra, la clase le
dicta a usted o a otro compaero todas las alternativas recordadas.
6. Borre el texto y pida a los alumnos que escriban un prrafo resumiendo la
argumentacin en contra de las nacionahzaciones.
Ampliacin
7. Cuando term inen los alumnos, pdales que intercam bien los textos y lean
los de otros compaeros, y/o recojan los textos y lean algunos o todos ellos
en alto, corrigiendo discretamente cualquier error mientras tanto.
8. Como deberes de casa, los alumnos escriben un argumento parecido sobre
otro tema com o, por ejemplo, los resultados de las prisas que hubo en los
aos setenta por ofrecer prstamos a los pases del Tercer Mundo o la exten
sin a todo el mundo de la tecnologa agrcola occidental.
167
Boletines de final de curso
Fundamento
s probable que todos los resmenes tengan una misma estructura, pero los
alumnos habran utilizado distintas alternativas, as que los textos se diferencia
ran tanto de los dems como del original. Los alumnos han aprendido a repetir
un argumento pero tambin han aprendido con las m odificaciones a alejarse
significativamente de la dependencia del texto y a acercarse a la creatividad Creo
que el estudiante universitario y hablante nativo que escribi asombrosa
orquestacin ha realizado un proceso semejante durante sus aos de bachille
ratô y los prim eros cursos universitarios. El plagio creativo perm ite a los
hablantes no nativos experimentar el mismo proceso de una forma ms tutelada
e intensa.
James Banner
8.11 Boletines de fin a l de curso
M ateriales
Elemental-Intermedio bajo Dos copias para cada alumno
de hojas de papel de calidad o
cartulina
Tiem po
30 minutos
O bjetivos
Para alumnos: copiar y modificar texto
Para usted; incrementar la retroalimentacin
Esta actividad no solo proporciona a los alumnos unos boletines que com
prenden, sino que tambin crea un ambiente satisfactorio de solemnidad al ter
minar el curso.
Procedimiento
1. Diga a los alumnos que hoy van a tener sus boletines. Mustreles las hojas
en blanco de papel (o cartulina).
2. Pregunte a la clase qu hay que escribir en los boletines. Mientras los alum
nos sugieren oraciones, apntelas en la pizarra; por ejemplo:
... es un chico/una chica simptico/a
...s a b e ...
3. Organice el diseo con los alumnos. Deje huecos para el nom bre y (si
corre-sponde) para las calificaciones.
4. Reparta las hojas de los boletines. Los alumnos copian el texto y decoran los
boletines.
168
Expresin escrita
5. Cuando terminan, se acercan a usted y leen lo que han escrito.Usted rellena

los huecos y firma los boletines.
6. Reparta ms hojas. Utilizando el mismo texto com o base (pueden modih-
carlo como quieran), cada alumno prepara un boletm para usted.
7 Presentacin formal de todos los boletines.
Variaciones
i) En la fase 6, recoja los boletines acabados, revulvalos y rellenelos de torma
que ninguno tenga el que ha hecho. Sin embargo, es probable que los alum
nos quieran recuperar sus boletines. Vea qu prefieren.
ii) Los alumnos ms diestros pueden elaborar individualmente el texto de sus
boletines.
Hanna Kryszewska
9. La lengua a travs de la literatura
En este captulo se destaca el uso del atractivo que producen las formas litera
rias para fomentar la utilizacin imaginativa y espontnea del idioma. Los alum
nos reaccionan al estmulo de un texto literario con una mezcla de mimetismo
y creatividad respetuosos que en realidad es parecida a la forma en que los ver
daderos artistas asimilan sus influencias y crean algo nuevo simultneamente.
Por formas literarias entiendo tanto los textos especficos que usted ofrece a
los alumnos (p. ej.: el poema Sheepdog triis in Hyde Park, de C. Day-Lewis)
como las estructuras especficas (p. ej.; un haiku, un cuento de hadas) que les
pide que utilicen a su manera.
Este captulo tambin se podra haber titulado la literatura a travs de la len
gua, ya que los ejercicios tambin ofrecen un mtodo de enseanza de la litera
tura que es probable que intimide o aleje menos a los alumnos que muchos otros
mtodos. Bsicamente, la diferencia entre ensear lengua y ensear literatura
est deliberadamente difusa en estas actividades.
Las actividades que he incluido aqu fueron inventadas y practicadas por pri
mera vez en talleres dirigidos por el proyecto DUET (Development o f Univer-
sity English Teaching). Las actividades aportadas por John Morgan, David
Cranmer y Andy Rouse comparten la filosofa imphcita en el DUET. (Vase Evans
1993.)
Colin Evans
Las actividades de este captulo se pueden agrupar como sigue:

1. Casi todas las actividades se basan en uno o ms poemas como punto de par
tida para algn tipo de trabajo creativo. Dilogo partiendo de un poe
ma ( 9. 1) comienza cuando usted presenta uno o ms poemas que sus
alumnos utilizan para componer dilogos. Copiones (9 .2 ) comienza con
uno o ms poemas y termina con poemas que se han modificado. Identi
ficarse con los personajes (9 .7 ) incluye la lectura de un poema o de un
relato corto con una secuencia de actividades diseada para que los alumnos
intercambien reacciones e interpretaciones. Representacin ( 9. 10) per
mite que los alumnos avanzados decidan por s mismos cmo realizar en el
aula la lectura dramatizada de un poema.
2. Dos actividades perfilan formas de estructurar la escritura de poesa: As es
como acaba! (9.3) y Un paseo por las cuatro estaciones (9 .5 ).
171
La lengua a travs de la literatura
3. Completar (9 .8 ) se encuentra entre estos dos grupos de actividades en el

sentido de que los alumnos comienzan con gran parte de un poema y escri
ben el resto.
Dos actividades, (9 .3 ) y Fachada: explorando el ritmo y la rima en la poe
sa disparatada (9 .6 ), proponen hacer hincapi en la rima y el ritmo.'
Dos actividades tratan otras formas literarias distintas a la poesa. Firmar
com o un personaje (9 .4 ) describe una manera de fomentar en los alum
nos la reflexin sobre la personalidad de un personaje de un relato corto, de
una novela o de una obra de teatro. Cuento de hadas colectivo (9 .9 ) des
cribe una forma de organizar la redaccin y la lectura en alto de cuentos de
hadas en el aula.
9.1 D ilo go partiendo de un poem a
N iv el M ateriales
Elemental-Intermedio alto Una copia para la clase de un
poema, o el poema escrito en
un cartel (se incluyen poemas
de ejemplo)
Tiem po
15-30 minutos
O bjetivos
Comprensin oral; escribir y representar dilogos
Esta actividad comienza con los alumnos oyendo un poema. Mientras recuer
dan el vocabulario del poema, tambin recuerdan asociaciones, situaciones per
sonales, otros textos que han ledo u odo, etc. Estos recuerdos forman la base
de los dilogos que los alumnos elaboran despus.
Preparacin
Elija un poema corto que trate un tema relacionado con las relaciones huma
nas. Debera ser apropiado para poder leerlo en alto, bastante rico en vocabula
rio y con un nivel Hgeramente por encim a de la capacidad media de los
alumnos. Los poemas abiertos y sugerentes pueden ser ms provechosos que
los poemas cerrados y farragosos.
Procedimiento
1. Lea el poema una vez. Despus los alumnos apuntan cualquier palabra que
recuerden.
2. Los alumnos miran la lista de palabras de los dems. Si ven una palabra que
recuerdan haber odo pero no han escrito, la aaden a su lista.
172
Dilogo partiendo de un poema
3 Repita las fases 1 y 2. Despus repita la fase I. n , j

4 Forme grupos de tres o cuatro alumnos. Pdales que saquen una hoja donde
tienen que escribir las palabras bajo los encabezamientos l o ella.
5. Utihzando solo palabras y expresiones de estas dos hstas, cada grupo com
pone un dilogo he ^ she que exprese lo que hayan comprendido res
pecto al tono, los sentimientos y la relacin. Cada miembro del grupo hace
una copia. Recorra el aula y ayude con el lenguaje.
6. Forme parejas y cambie las hojas de modo que.
- cada pareja tenga dos copias del dilogo en cuya composin no participa
ron, o bien;
- cada miembro de cada pareja tenga una copia del dilogo que hicieron en
su grupo anterior. (Ellos deciden si van a practicar solo un dilogo o los
dos.) r
Las parejas ensayan leyendo sus dilogos en alto. Recorra el aula para ore-
cer ayuda.
7. Las parejas representan el dilogo delante de toda la clase o, en clases nume
rosas, delante de la mitad o de la cuarta parte de la clase.
Variaciones
- Si solo dispone de poemas cortos, lea ms de uno.
- En niveles altos, permita que los alumnos aadan artculos, preposiciones y
auxiliares en sus dilogos pero no verbos, sustantivos, adverbios o adjetivos.
- Dependiendo del poema que haya elegido y de la clase, las categoras
l/ella pueden ser sustituidas por cualquier otro par de categoras tales
como persona m ayor/joven, habitante de pueblo/habitante de ciu
dad, conductor/pasa]ero, profesor/alum no, vctim a/delin
cuente.
Fundamento
Si se hmita la eleccin de las palabras a las que contiene el poema, la com posi
cin avanza con mayor rapidez y, tambin, tiende a evitar la creacin de dilo
gos tontos y sin sentido que los alumnos suelen componer si se les da demasiada
libertad. Otro motivo para la lim itacin es que fomenta el uso y por tanto, la
asimilacin de palabras y expresiones nuevas que aparecen en el poema.
1 73
Poemas para alumnos de nivel elemental:

The visa
What else?
I wonder if you
remember
Life
The sea
IS You
and
great. and I,
the sky
Great love. the heath
A sailing boat
Great hopes. and the sky
and a star.
Great Britain. An afternoon
What else
Have you got in September.
do you need
the visa The wind
in life?
already? in the trees.
A little
I wônder
more
if'you remember.
courage
perhaps.
A full moon
Quite
A merry-go-round
unnecessary
A full moon
You are
again. The world
gende
Again is
and
without you. a sphere.
thoughtful
Must I We will travel
and
accept it? together,
kind.
What else you and I
So careful
can I do? on a merry-go-round.
not to hurt
that I dare not
tell you
that its all
quite
unnecessary.
Wiedza Powszechna ( P m s t w o w W Y d l m ^ ^ ^ Comprehension and Interprelolion i 9 8 9

The visa, p i g . 7; w hat else? p i 9 . I w m d T '
;<A f .n moon, p , 8; ecessa'ty, p , ,
John Morgan
Copiones
9.2 Copiones
N ivel M ateriales
Casi principiantes-Avanzado Poemas cortos y de mediana extensin
o fragmentos de prosa y poemas de
mayor extensin. Para los principiantes
cada texto tiene que ir acompaado
por una traduccin (probablemente
bastante literal)
Tiempo
15-30 minutos
O bjetivos
Fijarse en la redaccin de un texto y reflexionar sobre ella; conversas-
leer en alto
En esta actividad los alumnos comienzan leyendo un texto literario de corta

extensin. Despus, o bien lo copian palabra a palabra o lo modifican un poco
o mucho. A continuacin se realiza la lectura en alto y un juego de adivinar.
Preparacin
Prepare copias de textos literarios breves, posible pero no necesariamente sobre un
tema conocido. Necesitar una copia por cada grupo de cuatro a ocho miembros.
Procedimiento
1. Reparta los textos; un juego de copias para cada grupo, un texto por alumno.
2. Los alumnos tienen cinco minutos (un periodo deliberadamente breve) para
copiar y pensar en su pasaje y, si lo desean, para volver a escribir todo o parte
del mismo mientras tanto. Los alumnos pueden utilizar diccionarios. Tam
bin pueden plantear preguntas a usted solo (con el fin de preservar el
secreto).
3. En cada grupo los alumnos leen en alto sus textos copiados (no los origina
les).
4. Para cada texto que se lee en alto, los miembros de los grupos deciden si ha
sido modificado, si se ha vuelto a escribir totalmente o si no se ha m odifi
cado, al principio sin referirse al original y despus, quiz, refirindose a l.
Variaciones para los casi principiantes

Se puede utilizar esta actividad en clases monolinges de casi principiantes si
usted (1) aade un glosario al texto y (2) permite que los alumnos utilicen su
lengua materna en la fase 4. Los poemas de Szkutnik que estn al final de la acti
vidad 9. 1, por ejemplo, son apropiados para alumnos que estn aprendiendo a
formar letras y palabras con el alfabeto romano. Los poemas un poco ms exten-
1 75
La lengua a travs de a literatura
sos como, por ejemplo, Cats, de Eleanor Farjeon son apropiados para los casi
principiantes.
John Morgan
9.3 A s es com o acaba!
M ateriales
Elemental bajo-intermedio alto Finales de versos preparados
Tiem po
10-30 minutos (dependiendo del nivel de los alumnos y de la longitud
del poema)
O bjetivos
Desarrollar el sentido del ritmo y de la rima; libertad del orden sintctico
en la poesa; escritura creativa; precisin gramatical; leer en alto
Esta actividad combina la escritura creativa con un nfasis en la precisin de la

expresin gramatical as como en todos los aspectos de la pronunciacin, espe
cialmente el ritmo. Aunque los alumnos tengan que com poner poemas rim a
dos, no se necesita un talento potico particular Casi todos tienen al fmal un
sentim iento de xito si la estructura del poema es la adecuada para la clase.
(Puede modificar el nmero y la longitud de los versos o elegir un vocabulario
que sea ms o menos normal.)
Preparacin
Elabore una estructura poemtica siguiendo el esquema de los poemas aqu
incluidos. O, si lo desea, utihce algunas o todas las palabras finales de los versos
de un poema existente. Reserve algunos finales ms para alumnos que term i
nen pronto y necesiten un poco ms de trabajo.
Procedimiento
1. Diga a sus alumno que van a escribir poemas en grupo. Dgales que el ritmo
va a ser; ti-TAM, ti-TAM, ti-TAM, ti-TAM. Escriba esto en la piza
rra (Los TAMS estn acentuados.)
Diga tambin que la estructura de la rima ser AA BB CC DD. Es decir, que
los versos primero y segundo riman, los versos tercero y cuarto riman, y as
sucesivamente.
Por entonces puede que sus alumnos lo estn mirando a usted un tanto alar
mados.
176
As es como acaba!

2. Exprese las buenas noticias: Para ayudaros, estas son las palabras finales de
los versos que vais a escribir cada uno. Escrbalas en la pizarra.
3. Forme grupos de tres o cuatro alumnos. Diga a los grupos el tiempo que
tienen. Por ejemplo, quince minutos para un poema de ocho lneas si son
alumnos de nivel intermedio. Compruebe que todos hayan comprendido la
tarea; en concreto, recurdeles la estructura de la rima. Seale que para hacer
un buen poema hay que dedicarle tiem po y reflexin: el poema que se
escribe con mayor rapidez no va a ser necesariam ente el mejor. Diga a la
clase que cada miembro del grupo tiene que hacer una copia del poema del
grupo.
4. Mientras los alumnos escriben, vaya de grupo en grupo para ayudarlos si es
necesario. Cuando vea un verso que no encaja con el ritmo estipulado, lalo
en alto para subrayar el error. (A menudo los alumnos escriben los versos
con el nmero correcto de slabas pero se olvidan del acento.) Por ejemplo,
si un grupo ha escrito: He WAS a NICE beauTIful MAN (donde las letras
en maysculas estn acentuadas), lea la frase en alto (quiz enfatizando el
acento en ti de beautiful). Si el grupo todava no tiene claro cul es el
error o cm o corregirlo, le podra sugerir que quitara n ice y despus
insertara detrs de beautiful un adjetivo apropiado de una slaba
(p. ej.: od): He was a beautiful old man.
5. Mientras los grupos completan sus poemas, comprubelos una ltima vez.
Si un grupo termina pronto, ofrzcale otros Anales de verso y pdales que
amplen sus poemas.
6. Permita que cada grupo ensaye durante unos minutos la lectura en alto del
poema. Recorra el aula ayudando.
7. O bien
- rena los grupos y pida a los alumnos que lean en alto sus poemas delante
de toda la clase,
o bien
forme nuevos grupos con alumnos de cada uno de los grupos anteriores.
Los alumnos leen en alto los poemas en grupos.
Ampliacin
8. Recoja los poemas. Despus de clase, escrbalos a mquina o con ordenador
para colocarlos en las paredes del aula o en cualquier parte del centro edu
cativo. Tambin puede incluirlos en un peridico del centro o de la clase o
en una antologa de poemas.
9. Pida a los alumnos que punten sus poemas. (Esto podra constituir un enlace
de gran utihdad con una clase que trate la puntuacin.)
Variaciones
i) De vez en cuando usted puede dar a los alumnos algunos ejemplos de pala
bras fmales de verso. En el texto de nivel elemental, el cuarto verso podra
terminar con see o sea.
177
ii) Permita a los alumnos que sustituyan cualquier palabra final con otra pala
bra que rime con ella.
iii) Los poemas los pueden escribir los alumnos individualmente.
Fundamento
La expresin escrita en colaboracin tiene dos ventajas. En primer lugar, genera
debate. En segundo lugar, parece que aclara a los alumnos que el objetivo no es
escribir un poema de la m ejor calidad. Es decir, no deben calentarse el cerebro
para mantener un tema a lo largo de todo el poema, sino que deben prestar aten
cin principalmente al ritmo y a la pronunciacin, y tambin tienen que diver
tirse.
Esquemas de poem as de ejem plo

Nivel elemental Nivel intermedio Nivel Avanzado
........................go ........................sent ........................rave
........................know ........................went ........................slave
........................me ........................ran ........................rich
........................see/sea ......................... began ........................which
........................coat ........................start ........................before
........................boat ........................part ........................deplore
........................say ........................men ........................lied
........................day ........................again ........................defied
........................lied ........................head
........................died ........................had said
........................gains
........................chains
Nota
- Tambin usted puede tomar las palabras nales de versos de poemas exis
tentes. Tanto si hace esto como si comienza desde cero, no debera esperar que
los alumnos recreen un poema que usted haya pensado. El trabajo de los alum
nos es, y debera ser, impredecible.
- Evite escoger palabras de final de verso para alumnos de nivel elemental que
provoquen encabalgamientos (es decir, la continuacin de la ltima parte de
una oracin en el siguiente verso), como ocurrre en los dos primeros versos:
I ran so fast I could not catch

My breath, but not a man could match
My speed. I ran so very fine
That I was first across the line.
Este es un ejemplo de poema escrito por un grupo de adolescentes. Fue escrito

sin mi ayuda; de hecho, mientras yo recorra el aula, me lo ocultaron hasta que
estuvo terminado. http://vk.com/espanol_con_amigos
178
t4s es como acaba!
In spite of all
In spite o f all the love I gave

She wanted me to be her slave
She was not young, not nice, not rich
But still she saw a man with which
She never had made love before
And this is why I do deplore
The way she treated me and lied
I made her leave but she defied
So what I want now is her head
Alive or dead but he had said
That notwithstanding all the gains
Id still be locked in golden chains.
Use, Matthias, Erik ( 1 4 m inutos)
Nota
Ms que corregir los dos casos de uso infrecuente que se dan en este poema, los
dej como estaban, pero s dije a los alumnos lo que yo crea que significaban
en el contexto del mensaje del poema, tal y como yo entenda este. Por ejem
plo: Me gusta sobre todo el uso intehgente que habis hecho de which en vez
de whom. Eso despersonaliza tanto al hombre como a la mujer que ha enganado
al poeta.
Andy Rouse
9.4 Firm ar com o un personaje
N ivel M ateriales
Tiem po
15 minutos +
O bjetivos
Comprender a los personajes de una novela
Esta actividad presupone que usted y sus alumnos han estado trabajando en una
novela o en una obra de teatro y ya han terminado. Los detalles del procedi
miento dependen del nmero de personajes principales que hay en la obra. Aqu
la actividad se refiere solo a un personaje. Las variaciones explican qu se hace
si hay varios personajes.
179
Procedimiento
1. Pida a sus alumnos que cojan una hoja de papel en blanco y que tengan pre
parado el bolgrafo encima del pupitre. Pdales que cierren los ojos. Dgales
algo as: Quiero que intentis imaginaros que sois (el nom bre del perso-
naje). Cmo es su pelo? Imaginaos que el vuestro es igual. De qu color
tiene los ojos? Imaginaos que los vuestros son del mismo color. Cmo se
sentara? Sentaos as. Ahora sois (el nombre del personaje).Vais a escribir una
carta a (el nombre de otro personaje). De qu trata la carta? Imaginaos escri
bindola. .. (detngase brevem ente)... Ahora estis llegando al final de la
carta y vais a firmarla. Siendo (el nombre del personaje), cmo es vuestra
firma? Abrid los ojos y escribid esa firma.
2. Pdales que escriban debajo una o dos oraciones que expliquen por qu la
firma tiene esa forma.
3. Coloque a la clase en grupos de unos cuatro alumnos para que se enseen
las firmas y se digan por qu tienen esa forma.
4. Pregunte a la clase qu aspectos de la personalidad del personaje surgieron
en su grupo en relacin a las firmas.
Variacin
1. Si hay dos o ms personajes principales, divida la clase en grupos segn el
nmero de personajes. Asigne un personaje a cada grupo. Despus proceda
como en las fases 1 a 3 anteriores. En lo que respecta a la carta que se ima
ginan que estn escribiendo en la fase 1, los distintos personajes estarn escri
biendo probablem ente a otros personajes diferentes y usted tendr que
decidir cules son.
2. Despus de la fase 3 puede que tenga que reagrupar la clase en grupos que
contengan un representante de cada personaje. Entonces los alumnos hablan
de las firmas de sus personajes y de las de sus compaeros de la fase 3. Esto
da una buena idea de lo que cada grupo original infiri de su personaje. La
fase 4 es entonces opcional.
Agradecimiento
El primer personaje al que apliqu esta idea fue Holden Caulfield, protagonista
de la novela de J. D. Salinger The Catcher in the Rye, con una clase de unos treinta
alumnos de diecisis y diecisiete aos. Les encant. Lo primero que escrib sobre
ello se public en la Newsletter portuguesa (Vol. IX, n 3, junio de 1988) .
David Cranmer
180
\ Un paseo por las cuatro estaciones
9.5 Un paseo por las cuatro estaciones
N ivel M ateriales
Tiem po
45 minutos
O bjetivos
Vocabulario evocativo; escribir poesa
Esta actividad tiene un buen efecto en la dinmica de grupo de una clase que
est habituada a una zona climtica templada que tenga cuatro estaciones.
Procedimiento
1. Presente el vocabulario que haya pensado utilizar y que crea que su clase no
conoce.
2 . Haga un breve ejercicio fsico de precalentamiento simplemente para que
sus alumnos se relajen.
3. Dgales que los va a llevar de paseo por las cuatro estaciones. Forme un corro
usted con toda la clase mirando al interior del corro. Pida a todos que giren
a la derecha, que pongan las manos en los hom bros del com paero de
delante, que cierren los ojos y que anden lentamente. (Si el mobiliario no lo
permite, se puede realizar el paseo si los alumnos se colocan al lado de su
pupitre y andan sin moverse de su sitio.)
4. Mientras usted y sus alumnos caminan, hbleles de las escenas que hay por
donde pasan. Hable despacio y con suavidad, detenindose brevemente des
pus de cada palabra o frase para que todos se puedan imaginar lo que usted
est describiendo. Podra ser algo as: Es una maana de primavera: b ri
llante, tersa, estis en una pradera junto a un ro, los pjaros cantan, las ranas
croan, flores, colores puros; ahora nos vamos al mar y a la playa en una tarde
de verano: calor, sol brillante, luz centelleante, agua clida, arena, relajacin;
ahora nos vamos a un bosque ya entrada la tarde: las hojas multicolores de
los rboles, los hongos, los pjaros carpintero, apacible calidez, luz suave pero
fuerte, tras los rboles un maizal, uvas maduras; ahora vamos a la oscuridad
y el fro del invierno: nieve, noche, estrellas parpadeantes, abrigo y guantes
cm odos, nariz roja, una casa de campo a lo lejos, una luz, la puerta de
madera, se abre, el fuego de carbn, sentados junto al fuego, chocolate
cahente; fmal del paseo. Pida a todos que se imaginen la clase, que abran
los ojos y regresen al aqu y ahora.
5 . Pida a sus alumnos que reflexionen sobre el paseo y determinen qu esta
cin les gust ms recorrer. Divdalos en grupos segn las estaciones que han
elegido no se preocupe si los grupos son de distintos tamaos y sub-
181
divida cada grupo en parejas. Si, como alguna vez sucede, solo un alumno
ha escogido una estacin concreta, haga pareja con l.
6. Pida a cada pareja que escriba doce adjetivos, ocho nombres y seis verbos
acabados en -ing que asocien con la estacin que han elegido. Pueden ser
palabras extradas de su relato u otras distintas.
7. Dgales que ahora van a escribir un poema. No se deje disuadir por las que
jas y convnzales, si es necesario, de que todos podrn escribir buenos poe
mas. Dgales que tienen que utilizar slo las palabras que han apuntado salvo
artculos, preposiciones, y, o, pero, s y no. Alguna vez les per
mito que usen otras palabras siempre que no sean nombres, adjetivos y ver
bos. Sea razonable pero firme. Yo les permito repetir una palabra si se trata
de un efecto retrico. A ellos les suelen resultar fciles los primeros versos,
pero son los ltimos los que desafan a su imaginacin y son por tanto ms
divertidos.
Nota
Es importante lograr que el otoo y el invierno sean especialmente evocadores
para que no elijan todos la primavera y el verano. Esto ocurre mucho con los
adolescentes.
A continuacin transcribo dos poemas, que no estn corregidos, escritos por
alumnos de quince y diecisis aos pertenecientes a un instituto pblico de
Torres Novas, en Portugal. Los escribieron en condiciones difciles, pues era un
encuentro de demostracin, no me conocan, no tenamos sillas ni pupitres y
tenamos que trabajar en el suelo, adems de que nos estaban mirando cincuenta
profesores.
Summer
Happy days
Blue and shiny sky
Sunny summer
Flying birds
Svîmming in the water

hi a cold beach
Hot sand
Shiny sun
Big ice-creams
In holidays
Fishing, loving
In a yellow boat
Lovely drinking
Sheila & Teresa
182
r
Winter
Walking on the cold, white, freezing snow

Un paseo por las cuatro estaciones
Drinking good hot chocolate, sitting besides the big warming fire
Coming in the litde dark house
Seeing the beautiful mountain, trees, hills, the rainy foggy sky
Elizabete & Carlos
Agradecimientos
Esta actividad debe su inspiracin a un paseo parecido que experiment con Ber
nard Dufeu, de la Universidad de Mainz y al programa informtico Wordplay, de
Anita Skraker. Escrib sobre ello en la Newsletter portuguesa (Vol. IX, n 3, junio
de 1988) .
David Cranmer
9.6 Fachada: explorando el ritm o y la rim a en la

poesa disparatada
N ivel M ateriales
Intermedio-Avanzado Un juego de copias del texto
de un poema (ejemplo incluido);
para la ampliacin optativa, la
Faade de Walton (msica)
Tiem po
50-60 minutos
O bjetivos
Ritmo y rima en ingls
Walton escribi la msica de Faade para que se interpretara mientras se recita

ban los poemas de tipo disparatado de Edith Sitwell. Msica y poesa se com
binan para formar un entretenimiento con msica y palabras. He tomado el
poema En famille com o ejemplo de esta tcnica.
Procedimiento
1. Diga a sus alumnos que hay una tradicin de poesa disparatada (nonsense
verse) en ingls. Este tipo de poemas tiene poco sentido real, pero contiene
una cierta lgica basada en sonido, metro, rima y asociaciones entre pala
bras. Si usted dispone de una a mano, lea una de las rimas disparatadas de
Edward Lear o unohttp://vk.com/espanol_con_amigos
de los poemas absurdos de Lewis Carroll como ejemplo.
Aqu hay una de las estrofas humorsticas de Lear:
1 83
There was an Old Man o f Cape Horn,

W ho wished he had never been born.
So he sat on a chair, till he died o f despair.
That dolorous man o f cape Horn.
Diga a sus alumnos que va a examinar con ellos un poema disparatado para
ayudarles a apreciar el sonido y el ritmo del ingls.
2. Divida la clase en cuatro grupos y subdivida cada grupo en parejas. Diga a la
clase que va a dar tres palabras a cada grupo y que quiere que trabajen con
su pareja para que piensen en otras palabras en ingls que rim en con estas
tres. Dgales que pueden utilizar nombres propios (de personas y lugares) si
lo desean. Organice las palabras del siguiente modo:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

tea notion swell finer
slam sliding set trees
call nation thin proper
Si sus alumnos estn preocupados por el significado de algunas de estas pala
bras, explqueselas.
3. Rena a todas las parejas del primer grupo para que comparen sus listas de
palabras rimadas. Haga lo mismo con los otros tres grupos.
4. Reparta el poema y diga a los alumnos que comprueben si incluyeron en su
lista alguna palabra que el escritor utiliza como rima en el poema.
5. Copie los primeros cuatro versos en la pizarra y explique cmo funciona el
ritm o del poema en estos versos: hay slabas acentuadas y slabas no acen
tuadas. Subraye las slabas acentuadas (cuatro por verso) y lea en alto estos
versos para que los alumnos oigan con claridad dnde caen los acentos. Pida
a los alumnos que lean deprisa el resto del poema y subrayen las slabas acen
tuadas (cuatro por verso). Dgales que tienen diez minutos para hacerlo. (Deje
cinco minutos ms si es necesario.)
6. Pida a la clase que comente los tipos de palabras que no se acentan nor
malmente: artculos, preposiciones monosilbicas, pronombres personales,
adjetivos posesivos, verbos auxiliares, palabras tales com o and/ or/
as/ that/ than.
Ampliacin
7. Diga a sus alumnos que el compositor ingls Walton escribi una composi
cin para ser interpretada mientras se recita este poema. Usted va a poner
una grabacin de esa composicin. Pdales que mientras la escuchen com
prueben si han elegido las slabas acentuadas correctas.
8. Ponga la grabacin del poema/msica.
9. Pregunte a sus alumnos qu les parece que aporta la msica a las palabras.
Pregnteles tambin si despus de examinar el poema, les parece que tiene
algn sentido.
184
Fachada; explorando el ritmo y la rima en la poesa disparatada
En fam ille
In the early spring-time, after their tea.

Through the young fields o f the springing Bohea,
Jemima, Jocasta, Dinah, and Deb
walked with their father Sir Joshua Jebb -
An Admiral red, whose only notion,
(A butterfly poised on a pigtailed ocean)
Is o f the peruked sea whose swell
Breaks on the flowerless rocks o f Hell.
Under the thin trees. Deb and Dinah,
Jesmina, Jocasta, walked, and finer
Their black hair seemed (flat-sleek to see)
Than the young leaves o f the springing Bohea;
Their cheeks were hke nutmeg-flowers when swells
The rain into foolish silver bells.
They said, If the door you would only slam.
Or if. Papa, you would once say Damn
Instead o f merely roaring Avast
Or boldly invoking the nautical Blast -
We should now stand in the street o f Hell
watching siesta shutters that fell
W ith a noise like amber softly sliding;
Our moon-like glances through these ghding
Would see at her table preened and set
Myrrhina sitting at her toilette
With eyehds closed as soft as the breeze
That flows from gold flowers on the incense-trees.
The Admiral said, You could never call -

I assure you it would not do at all!
She gets down from table without saying Please ,
Forgets her prayers and to cross her T s.
In short, her scandalous reputation
Has shocked the whole o f the HeUish nation;
And every turbaned Chinoiserie,
With whom we should sip our black Bohea,
Would stretch out her simian fingers thin
To scratch you, my dears, like a mandoline;
For Hell is just as properly proper
As Greenwich, or as Bath, or joppa!
(Edith Sitwell, extrado de Collected Poems)
85
L lengua a travs de la literatura
Nota
Muchos de los poemas de Faade y Faade 2 se pueden utihzar de esta manera.
David Cranm er
9.7 Identificarse con los personajes
N iv el M ateriales
Intermedio-Avanzado Juego de copias de un poema
(ejemplos incluidos) y una tarjeta de
20 X 12 cm o etiqueta adhesiva para
cada alumno; varias hojas grandes de
papel y rotuladores gruesos
Tiem po
90 minutos
O bjetivos
Comprensin oral; expresin escrita; preguntas y respuestas de carcter
oral entre alumnos
Esta es una buena actividad para hacer que los ahimnos compartan puntos de
vista respecto a un poema de mediana o de gran extensin que se refiere a varios
personajes, lugares u objetos.
Procedimiento
1 .Distribuya el poema. D tambin una tarjeta a cada alumno.
2 .Lea el poema en alto, haga que lo lea un alumno o ponga una grabacin del
poema ledo.
3 .Pida a los alumnos que escriba cada uno un crculo alrededor de cada per
sonaje del poema. Deberan interpretar la palabra personaje en un sen
tido amplio; as, por ejemplo, en el poema Sheepdog Triis in Hyde Park
(poema incluido), esto comprendera el siguiente vocabulario: viable
space, tim e, as como sheepdog y shepherd.
4 .Pida a los alumnos que coloquen a los personajes en tres columnas de
subgrupos, cada una con un encabezamiento. Un agrupamiento evidente es
hum an, animal, abstract, pero hay otros posibles.
5 .Pdales que sealen los tres personajes con quien ms se identifican y los
tres con quien menos se identifican. Tienen que escribir en la tarjeta el nom
bre del personaje con quien ms se identifican (o en la pegatina adhesiva).
6 .Despus pdales que recorran el aula mostrando su tarjeta (o con la pega-
tina pegada en la frente).Tienen que intentar formar subgrupos de alum
186
Identificarse con los personajes
nos que se hayan identificado con el mismo personaje. As, por ejemplo,
puede haber un subgrupo de pastores o de ovejas o alumnos que se
identifiquen con la persona que escribe el poema. Si no encuentran a nadie
que se haya identificado con algunos personajes, los alumnos identificados
con ellos deben elegir el siguiente personaje de su lista que ms les guste.
7 .Cada subgrupo coge una hoja grande de papel y escribe su nombre en ella
(es decir, el personaje con quien se identifican sus miembros) para que otros
subgrupos puedan verlo. Cada alumno dice a los dems miembros del sub
grupo por qu ha elegido ese personaje y qu significa esa eleccin, es decir,
qu representa. El subgrupo piensa en lo que representan ellos comparados con
los dems subgrupos.
8 .Cada subgrupo elige uno o dos mensajeros que vayan a los otros subgrupos
uno a uno y digan lo que representan. Lo m ejor es que A vaya a B y B vaya a
C, y no que A y B intercambien mensajeros (como en la ilustracin incluida).
Al final de esta fase cada subgrupo habr recibido un mensaje de todos los
dems.
9 .Teniendo los mensajes com o base, los subgrupos debaten la diferencia que
hay entre ellos y los dems subgrupos.
10.Los alumnos colocan las tarjetas y las hojas en la pared.Trabajando con toda
la clase, intente reunir las distintas partes organizando una lectura en grupo
en la que los diferentes individuos o grupos lean partes distintas.
Variaciones
- Reparta el poema el da anterior a la clase si quiere que los alumnos busquen
en el diccionario las palabras que no conocen. Pero se pierde la espontanei
dad y la sorpresa que se obtiene al verlo por primera vez.
Utilice una historia breve. Si lo hace, resulta esencial que la reparta en una
clase anterior a menos que sea muy breve. Adems, si utiliza una historia
breve, la lectura en alto consumir probablemente demasiado tiempo.
Nota
Este ejercicio se puede utilizar con cualquier poema apropiado como, por ejem
plo, Mending Wall, de Frost, y Song o f a man who has come through, de
D. H. Lawrence.
Sheepdog Trials in Hyde Park
A shepherd stands at one end o f the arena.

Five sheep are unpenned at the other. His dog runs out
In a curve to behind them, fetches them straight to the shepherd.
Then drives the flock round a triangle course
Through a couple o f gates and back to his master; two
Must be sorted there from the flock, then all five penned.
1 87
Identificarse con los personajes
Gathering, driving away, shedding and penning

Are the plan words for the miraculous game.
An abstract game. What can the sheepdog make o f such

Simplified terrain? - no hills, dales, bogs, walls, tracks.
Only a quarter-mile plain o f grass, dumb crowds
Like crowds on hoardings around it, and behind them
Traffic or mounds o f lovers and children playing.
Well, the dog is no landscape-fancier; his whole concern
Is with his masters whistle, and o f course
With the flock - sheep are sheep anywhere for him.
The sheep are the chanciest element. Why, for instance.

Go through this gate when theres on either side o f it
No wall or hedge but huge and viable space?
Why not eat the grass instead o f being pushed around it?
Like blobs o f quicksilver on a tilting board
The flock erratically runs, dithers, breaks up.
Is reassembled: their ruling idea is the dog;
And behind the dog, though they know it not yet, is a shepherd.
The shepherd knows that time is o f the essence

But haste calamitous. Between dog and sheep
There is always an ideal distance, a perfect angle;
But these are constantly varying, so the man
Should anticipate each move through the dog, his medium.
The shepherd is the brain behind the dogs brain.
But his control o f dog, like dogs o f sheep.
Is never absolute - thats the beauty o f it.
For beautiful it is. The guided missiles.

The black-and-white angels follow each quirk and jink o f
The evasive sheep, play grandmothers steps behind them.
Freeze to the ground, or leap to head o ff a straggler
Almost before it knows that it wants to stray.
As if radar-controlled. But they are not machines
You can feel them feeling mastery, doubt, chagrin:
Machines dont frolic when their job is done.
W hats needfully done in the solitude o f sheep-runs

Those tough, real tasks - becomes this stylized game,
A demonstration o f intuitive wit
Kept natural by the saving grace o f error
To lift, to fetch, to drive, to shed, to pen
189
La lengua a travs de la Jiteratura
Are acts I recognize, with all they mean

O f shepherding the unruly, for a kind o f
Controlled woolgathering is my work too.
(C. Day-Lewis; extrado de The Oxford Book ofTwentieth Century EngJishVerse. 1 9 7 3 . recopilado p or Philip Larkin,
pgs. 3 S 5 -6 .)
Song of a man who has come through
Not I, not I, but the wind that blows through me!

A fine wind is blowing the new direction ofTim e.
If only I let it bear me, carry me, if only it carry me!
If only I am sensitive, subtle, oh, delicate, a winged gift!
If only, most lovely o f all, I yield myself and am borrowed
By the fine, fine wind that takes its course through the chaos o f the world
Like a fine, an exquisite chisel, a wedge-blade inserted;
If only I am keen and hard like the sheer tip o f a wedge
Driven by invisible blows,
The rock will split, we shali come at the wonder, we shall find the Hesperides.
Oh, for the wonder that bubbles into my soul,

I would be a good fountain, a good well-head.
Would blur no whisper, spoil no expression.
What is the knocking?

What is the blockin g at the door in the night?
It is somebody wants to do us harm.
No, no, it is the three strange angels.

Admit them, admit them.
(D. H. Law rence; extrad o de The Oxford Book ofTwentieth Century English Verse, 1 9 7 3 . recopilado p o r Philip
Larkin, pg. 1 8 7 .)
Colin Evans
190
Completar
9.8 Com pletar
N ivel M ateriales
Intermedio-Avanzado Un juego de copias de un poema
especialmente preparado; varias
hojas grandes de papel; (optativo)
una copia de la versin original del
poema
Tiem po
60 minutos
O bjetivos
Desarrollar el sentido del ritmo y del acento; fomentar el uso creativo
de la lengua
Esta es una actividad diseada para demostrar a los alumnos que la poesa no es
tan elevada ni est tan alejada que no puedan tocarla con las manos.
Preparacin
Quite algunas palabras del poema y deje huecos del mismo tamao. (Si deja ver
el nmero de letras, la actividad se convierte en un juego de adivinar, y no se
trata de eso.)
Procedimiento
1. Forme tres o cuatro grupos, cada uno con una hoja grande de papel y copias
del poema con huecos.
2. Los alumnos completan el poema (rellenando los blancos en la hoja grande)
y lo escriben en su hoja. Seale que no se trata de adivinar cul es la palabra
original. Si no se les ocurre una palabra con el ritm o o la rima apropiada,
pueden inventarse una.
3. Cada grupo lee en alto su versin.
4. Determine si resulta apropiado mostrar el original. (Probablemente no se
podr ir sin ensearlo. Pero seale que el poema no demuestra que sus ver
siones estn mal.)
Ejemplo de poema preparado:
Why have such * * * * of * * * * , * * * * girls

Married * * * * men?
* * * * * * * * may be ruled out
And * * * * * * * * nine times out o f * * * *
Repeat * * * * men: not http://vk.com/espanol_con_amigos
merely * * * *,
191
La lengua a travs de a literatura
^ * * * * * " ^ * * <^hosen to show the world

How well women behave, and always have behaved),
* =)c J|C >jc ^ >K >1, ^ >1: >1: >IC ^
For whose * * * * even in * * * * > > = * * *

Excuses must be made to * * * * passers-by.
Has * * * * s supply o f * * * * husbands

* * * * in fact so * * * *
Or do I always over-value * * * *
at the expense o f * * * *?
Do I?
It might be so?
A Slice o f Wedding Cake
Why have such scores o f lovely, gifted girls

Married impossible men?
Simple self-sacrifice may be ruled out.
And missionary endeavour, nine times out o f ten.
Repeat impossible m en: not merely rustic.

Foul-tempered or depraved
(Dramatic foils chosen to show the world
How well women behave, and always have behaved).
Impos.sible men: idle, illiterate,

Self-pitying, dirty, sly.
For whose appearance even in City parks
Excuses must be made to casual passers-by
Has Gods supply o f tolerable husbands

Fallen, in fact, so low?
Or do I always over-value woman
At the expense o f man?
Do I?
It might be so.
u T k l'X ' ' I ' ' ' " p
Colin Evans
192
r Cuento de hadas colectivo
9.9 Cuento de hadas colectivo
Elemental-Avanzado Hoja de papel A4; tarjetas de 25 x 12
cm; puntos adhesivos de colores
Tiem po R equisitos
60-90 minutos Para esta actividad se necesita una
clase de al menos cinco alumnos. Si
hay ms de diez, divida la clase en
grupos de dos a diez alumnos. Si su
clase es tan numerosa que se forman
varios grupos, hay una ampliacin
(vase fase 9)
O bjetivos
Escribir oraciones; formar tiempos verbales en pasado para narracin;
leer en alto
Procedimiento
1. Pida a la clase que diga nom bres de personajes de cuentos de hadas -el
Gigante, el Sptimo Hijo, la Princesa, la Bruja y escrbalos en la pizarra.
2 . Reparta hojas de papel A4 y tarjetas para todos. Cada alumno coge una tar
jeta y escribe en ella el nombre de uno de los personajes que estn escritos
en la pizarra. En la hoja escriben; rase una vez... y completan la oracin
utilizando su personaje. Por ejemplo; Erase una vez un prncipe que se cay
a un lago profundo.
Recurdeles que escriban con claridad porque otro compaero tendr que
leer lo que han escrito.
Todos pasan su tarjeta a la izquierda y su h o ja a la derecha.
Cada alumno tiene entonces la primera lnea de una historia y un personaje
que incorporar a la historia. Por ejemplo; Un alumno recibe una tarjeta que
dice La rana y una historia que comienza con la oracin de la fase 2. El
alumno podra continuar la historia escribiendo; Cay com o una piedra
porque llevaba puesta toda su armadura, pero mientras se hunda vio una
rana.
5. Y as sucesivamente. Cuando los alumnos recuperan sus oraciones origina
les, la tanda ha terminado y ya pueden comenzar a contar la historia.
6 . Organice la disposicin de las sillas para que una silla se encuentre frente a
las dems.
7. Uno a uno los alumnos se sientan en la silla del narrador y leen su historia.
Cuelgue las historias de la pared. Cada alumno coge seis puntos para pegar
los en las historias indicando as cul cree que es la mejor. (Los seis en una
historia o uno en seis historias distintas, o de cualquier otra manera.)
193
l a lengua a travs de Ja literatura
Ampliacin
9. Donde varios grupos hayan trabajado simultneamente, se pueden compa
rar las mejores historias de cada grupo volviendo a pegar los puntos en las
historias.
Nota
Esta actividad se vincula bien con la lectura de cuentos de hadas contempor
neos. Dos colecciones recientes son Second Virago Book of Fairy Tales, de Angela Car
ter (Virago 1 9 9 2 ), y Caught in a Story, Contemporary Fairytales and Fables, de Caroline
Heaton y Christine Park (Vintage 1992).
Colin Evans
9.10 Representacin
N iv el M ateriales
Avanzado Un juego de copias de un
poema para la clase (ejemplo
incluido)
Tiempo
30-60 minutos
O bjetivos
Hablar al unsono; desarrollar la sensibilidad al lenguaje; negociacin en
grupos; (ampliacin) escribir narrativa
El sesgo literario de esta actividad es evidente. Pero hay algo ms en ella. Los
alumnos de nivel avanzado a menudo expresan el deseo de conseguir un nivel
alto de pronunciacin. Esta es una excelente actividad para motivar y estructu
rar el trabajo en todas las facetas de articulacin y de manifestacin.
Procedimiento
1. Reparta el poema. Los alumnos lo leen en silencio. Responda cualquier pre
gunta.
2. Forme grupos de ocho a doce alumnos.
3. Diga que cada grupo va a elaborar una lectura dramtica en voz alta del
poema ante el resto de la clase. Tienen que discutir cul es la m ejor forma
de hacerlo y ensayar su produccin antes de representarla.
4. Mientras los grupos preparan la representacin, usted puede responder a las
preguntas que le planteen o puede recorrer el aula para controlar y ayudar
donde sea necesario.
194
Representacin
Ampliacin
5. Los alumnos completan por escrito la historia contenida en el poema. ^
6. En grupos de tres o cuatro alumnos, leen sus versiones entre s y despus las
combinan para conseguir un nico final.
Nota
Esta actividad tambin funciona con Mercury m en, de Edward Morgan, rag-
mento de Beside the seaside, de John Betjeman (el reproducido en Larkin,
pgs. 3 7 2 - 3 7 3 ) , y con Domination o f black, de Wallace Stevens (de su libro
Harmonium 1923 y tam bin en sus Selected Poems 1953 Faber, pg. 13). Night
mail, de Philip Larkin (en Larkin, pg. 4 1 1 ) es excelente para el recitado pero
no tanto para la ampliacin.
Welsh Incident
But that was nothing to what things came out

From the sea-caves o f Criccieth yonder.
What were they? Mermaids? dragons? ghosts?
Nothing at all o f any things like that.
What were they, then?
All sorts o f queer things.
Things never seen or heard or written about.
Very strange, un-Welsh, utterly peculiar
Things. Oh, solid enough they seemed to touch,
Had anyone dared it. Marvellous creation.
All various shapes and sizes, and no sizes,
All new, cach perfectly unlike his neighbour.
Though all came moving slowly out together.
Describe just one o f them.
I am unable.
What were their colours?
Mostly nameless colours.
Colours youd like to see; but one was puce
Or perhaps more like crimson, but not purplish.
Some had no colour.
Tell me, had they legs?
Not a leg nor foot among them that I saw,
But did these things come out in any order?
What o clock was it? What was the day o f the week?
W ho else was present? How was the weather?
I was coming to that. It was half-past three
On Easter Tuesday last. The sun was shining.
The Harlech Silver Band played Marchog Jesu
On thirty-seven shimmering instruments,
195
La lengua a travs de Ja literatura
Collecting for Caernarvon's (Fever) Hospital Fund

Tile populations o f Pwllheli, Criccietli
Portmadoc. Borth.Tremadoc, Penrhyndeudraeth
Were all assembled. Cricdeth's mayor addressed them
First in good Welsh and then in fluent English
Twisting his fingers in his chain o f office
Welcoming the things. They came out onthe sand
Not keeping time to the band, moving seaward
Silently at a snails pace. But at last
The most odd, indescribable thing o f all,
W hich hardly one man there could see for wonder
Did something recognizably a something
Well, what?
It made a noise.
^ frightening noise?
, musical noise? A noise o f .scuffliny?

No, but a very loud, respectable noise -
Like a groaning to oneself on Sunday morning
In Chapel, close before the second psalm.
What did the mayor do?
T was coming to that.
Colin Evans
196
10. Msica e imaginacin
clem Laroy, que aport la mayora de las actividades de este captulo, me envi la
siguiente cita; Todo arte aspira constantemente a la condicin de msica
(Walter Pater). Clem aade que todas sus actividades pretenden que los alumnos
establezcan un vnculo entre la msica y la experiencia personal. Algunas, adems,
evocan vnculos entre la msica y distintas formas de arte. Esta apelacin a los dis
tintos sentidos a menudo produce como grato resultado una comprensin mejor
y ms profunda del arte.
En otro lugar Clem ha escrito; Se ha descrito a veces la msica metafrica
mente como un lenguaje sin palabras [ ...] Durante muchos siglos los msicos
han intentado expresar los sonidos y las imgenes del mundo real [ .. .] en el
.siglo X IX [esto] se concret en lo que se conoce como msica descriptiva, con
la que los msicos intentaron representar personajes, escenas, tormentas, viajes,
historias, etc. [ ...] Dicha msica puede provocar fcilmente la visualizacin, sea
cual sea el bagaje cultural del que la escucha. As que podemos modificar el viejo
chiste; Ponte las gafas, que oirs m ejor , y decir; Escucha la msica y dime
qu ves.
Para los msicos siempre ha sido un problema que las imgenes que el com
positor intentaba expresar las oa el oyente a menudo de forma muy distin
ta [ ...] Para los profesores, sin embargo, este fracaso es muy interesante; todo
el mundo est destinado a tener una percepcin personal y algo nico que decir.
En esto estamos muy lejos [aqu] del tradicional vaco de inform acin donde
una persona conoce la hora de sahda de un tren [imaginario] mientras la otra
no. Con la msica el alumno se implica ms a fondo. David Cranmer [el otro
colaborador de este captulo] ha acuado acertadamente la expresin curiosity gap
para describir un poderoso fenmeno doble; los alumnos, por un lado, tienen
un enorme deseo de contarse lo que han odo y, por otro lado, poseen una gran
curiosidad por saber lo que los dems han odo (Laroy 19 9 3 ).
Esta introduccin de Clem capta la esencia de todas y cada una de las activi
dades de este captulo. Lo que hay que hacer ahora es seguir leyendo y familia
rizarse con ellas una a una.
197
Msica e imaginacin
10.1 Historia en la m sica
N ivel M ateriales
Intermedio-Avanzado Msica instrumental (vase lo
incluido)
Tiem po
20-40 minutos
O bjetivos
Narrativa escrita y oral
Algunos compositores han escrito msica que pretende explcitamente contar

una historia. Esta actividad aprovecha la cualidad narrativa de la msica y las dis
tintas formas que tienen los oyentes de percibirla.
Procedimiento
1. Diga a sus alumnos que en unos instantes les va a poner una pieza musical
que narra una historia. Mientras la escuchen tienen que tomar notas sobre
la historia que oyen para que puedan contarla posteriormente.
2. Ponga la nimica.
3. Forme grupos de seis a ocho alumnos para contar la historia que han odo.
Aydeles con el vocabulario cuando lo necesiten y corrija los errores impor
tantes.
4. Pida a sus alumnos que escriban un prrafo que narre la historia que han
odo.
Sugerencias musicales
Dukas; El aprendiz de brujo
Msorgski: Una noche en el monte Pelado
Saint-Sans: Danza macabra
Stravinski; La consagracin dla primavera (seccin final, Danse Sacrale)
Variacin
Con los alumnos que conozcan el martes de carnaval, debata sobre los carnava
les, despus pida que le digan palabras tales como procesiones, mscaras,
fuegos artificiales, etc. Despus ponga el Carnaval romano de Berlioz. Seguida
mente proceda como en las fases 3 y 4. (La versicm completa de esta variacin
ha aparecido en The Journal forTeachers of Engiish in th Portuguese-speakingWorld, n" 1,
mayo de 1992.)
David Cranmer
198
Mmica con pelculas mudas
10.2 M m ica con pelculas m udas
N iv el M ateriales
Elemental-Avanzado Msica de pelcula muda
(vanse sugerencias incluidas);
(optativo) un breve fragmento
de una pelcula muda
Tiem po
15-20 minutos
O bjetivos
Contar historias; debate; accin; diversin
Esta actividad es una buena introduccin para las dos siguientes actividades (10.3
y 10.4). Por s misma es una estupenda actividad estimulante.
Preparacin
Elija un fragmento de una pelcula muda. Se pueden conseguir en tiendas y video
tecas y suelen tener banda sonora. O bien, si no puede poner una pelcula de
vdeo por uno u otro motivo, lea ms adelante el procedimiento que se puede
llevar a cabo como alternativa.
Procedimiento
1. o bien;
Muestre una escena corta de una pelcula de vdeo con banda sonora. Prefe
riblemente, la escena no debe tener demasiados personajes; quiz simple
mente dos.
O bien;
ponga una msica apropiada y represente usted mism o una escena, aa
diendo una voz de fondo explicativa. (Puede ser divertido que represente
dos personajes distintos.)
2. Pregunte a los alumnos sobre la msica de las pelculas mudas. Cules son
sus principales caractersticas? (Instrumental; relativamente pocos instru
mentos, quiz solo un piano o un rgano; etc.) Cmo refleja la accin de
la pelcula?
3. Diga a sus alumnos que ellos van a hacer mmica como si fueran los actores
de una pehcula muda. Pdales que den algunos consejos respecto a lo que
tienen que hacer.
4. Haga que un par de alumnos represente la escena vista en la fase 1.
5. Organice una retroalimentacin de toda la clase sobre la representacin que
acaban de ver. Hay algo que tengan que recordar especialmente los actores
de pelculas mudas respecto a lo que tienen que hacer o a lo que no tienen
que hacer?
199
Msica e imaginacin
6. Anime a otros grupos a representar la misma escena. Pida retroalimentacin

a sus alumnos sobre los mritos relativos de cada representacin. Seale en
qu destacaron los distintos actores.
Pelculas recomendadas
Las^pelculas de Chaplin, Laurel y Hardy, Buster Keaton y Harold Lloyd van acom
paadas de msica interesante. Las pelculas menores (y ms cortas) que Chaplin
hizo al comienzo de su carrera proporcionan mejor material que sus obras clsicas.
Msica recomendada
De Tiempos Modernos, de C haplin: el tem a de T itin e ; de Luces de la ciudad: Tw o lit
tle s h o e s ; el tem a de Vida de perro; de Un rey en Nuevo York: L o v in g m a n d o lin s y
L ove s o n g ; el tem a de El peregrino; el tem a de Armas al hombro.
Fragmentos de Scott Joplin o James P Johnson, por ejemplo. Se encuentran a
la venta discos con msica de pelculas mudas; por ejem plo: Musiquepour films
muets (Ivory Sam and his piano. Vogue, VT 403 5 0 0 7 4 6 ).
Clem Laroy
10.3 Secuelas del cine m udo
Nive/ M ateriales
Elemental-Avanzado Fragmento corto de una
pelcula muda; (optativo) una
pieza musical de pelcula muda
Tiem po
20-30 minutos
O bjetivos
Debate; expresin escrita; contar historias; accin; diversin
Esta actividad se puede hacer aislada pero funciona especialmente bien si la pre
cede la actividad 10.2.
Preparacin
Elija un fragmento de una pelcula muda; tambin necesitar msica de fondo
apropiada (vanse las recomendaciones al final de la actividad 10.2).
Procedimiento
1. Ponga el principio del fragmento de pelcula.
2. Detenga el vdeo y diga a sus alumnos que se imaginen que son guionistas
de cine y que van a trabajar en grupos reducidos con el fin de escribir guio-
200
Secuelas del cine mudo
nes para el resto de la escena. Aacia que posteriorm ente van a representar
sus pelculas mudas, haciendo m im o de las acciones y las em ociones que
sugiere la msica de fondo.
3 Ponga la msica tres o cuatro veces mientras los alumnos elaboran sus guio
nes. (Para ello gire el televisor o tape la pantalla). Ayude con el lenguaje
cuando sea necesario.
4. Cada grupo representa la escena delante de la clase acompaado de la msica
y sin dilogo. Despus de cada actuacin, los miembros del pbhco reahzan
com entarios y plantean preguntas respecto a lo que se representaba. (Los
grupos que estn a la espera a menudo continan los debates sobre las actua
ciones y distraen al grupo que est actuando. Esto se puede remediar si, antes
de la primera actuacin, pide que se disgreguen los grupos y los alumnos se
sienten dispersos por toda el aula.)
5 Muestre el resto de la escena de la pelcula muda y pida a los alumnos que
la comparen con sus actuaciones.
Clem Laroy
10.4 G uiones de pelculas m udas
N iv e l M a t e r ia le s
Elemental-Avanzado Una pieza musical de pelculas
mudas; (optativo) accesorios
tales como bigotes falsos;
(optativo) una cmara de vdeo
T ie m p o
30 -70 minutos
O b je t iv o s
Expresin escrita; contar historias; accin; diversion
Esta actividad es una continuacin de los nmeros 10.2 y 10.3.
Preparacin
Elija una pieza musical apropiada (vanse las recomendaciones al final de la acti
vidad 10.2).
Procedimiento
1. Com ience diciendo a sus alumnos que van a escribir un guin para una
escena de pelcula muda.
2. Dicte una serie de frases esquemticas; por ejemplo;
La accin tiene lugarhttp://vk.com/espanol_con_amigos
en...
201
Msica e imaginacin
Son las ... en el reloj.

Hay dos personajes, un ... y una...
El primero es... [Descripcin del personaje]
El segundo es... [Descripcin del personaje]
Se conocen/No se conocen. [Si se conocen, explique cm o se conocie
ron]
En la pelcula, se conocen como consecuencia de...
Lo que ocurre en este encuentro es que...
Si lo cree necesario, escriba en la pizarra algunos comienzos de guiones; por
ejemplo;
a) En una playa que est de moda, una joven muy atractiva va a baarse...
b) En un viejo castillo de los Alpes, El doctor Silverstein est intentando con
vertir piedras en oro. Es una noche tormentosa...
c) Joe Pane est limpiando el cristal de la ventana cuando pasa Sir Arthur,
al que le cae una gota de agua en la nariz...
d) La polica est intentando capturar a Macky Navaja...
3. Forme grupos de cuatro miembros. Ponga a disposicin de sus alumnos los

accesorios que ha trado. (Esto los ayuda mucho a vencer sus inhibiciones.
Las mscaras y otros disfraces faciales son muy eficaces a este respecto.) Ponga
la msica de pelcula muda mientras trabajan.
4. Cuando esten acabados los guiones, haga que cada grupo represente su
escena mientras suena la msica. Los espectadores toman apuntes (para que
puedan contar la historia despus de representada.)
5. Coloque a los alumnos por parejas provenientes de distintos grupos. Pida a
los alumnos de cada pareja que se digan cmo entendieron la actuacin de
sus compaeros de grupo. (Para que la narracin sea ms viva, se debera
usar el presente simple.)
Ampliacin
6. En grupos reducidos, los alumnos deciden a quin proponer para los Oscar
de pelculas mudas. Tienen que pensar en las categoras para los Oscar (p. ej
Un Oscar al m ejor guin, Un Oscar especial de risas) y en los motivos
por los que se conceden (p. ej.; por haber hecho que nos desternillramos
de risa durante dos m inutos.).
7. La votacin seguida por las presentaciones de los Oscar y breves discursos
de aceptacin de dichos Oscar.
En clases posteriores
- Cuando los alumnos hayan realizado esta actividad un par de veces, grabe las
actuaciones en vdeo para mostrrselas a otra clase. Esta es la que concede los
premios.
202
Construcciones musicales
- Los alumnos traen a clase sus propias bandas sonoras, manejan la cmara de
vdeo y organizan las actuaciones para otras clases. En este caso debera haber
un Oscar para la mejor msica.
Clem Laroy
10.5 Construcciones m usicales
N ivel M ateriales
Intermedio-Avanzado La msica como se sugiere
aqu; fotografas de distintos
edificios (o diapositivas de
edificios ms el proyector y la
pantalla)
Tiem po
30-60 minutos
O bjetivos
Hablar de arquitectura, de figuras, de la ubicacin de las cosas
Esta actividad ha producido todo tipo de obras de arte, desde las humorsti
cas hasta las realmente impresionantes. Normalmente provoca un gran debate
y todos escuchan buena msica.
Procedimiento . . c
1. Prepare a sus alumnos repasando o estudiando los nombres de las ormas
tridimensionales en ingls: cubo/bloque, bloque rectangular, cilin
dro, esfera/globo/pelota. Aada unos pocos cualificadores com o, por
ejem plo, hgeram ente aplastado, truncado y trm inos especficos de
arquitectura como cpula, bveda, colum na, obelisco, contra
fuerte, campanario, capitel.
2 . Muestre sus fotografas o diapositivas y pida a sus alumnos que identifiquen
las formas y las partes que reconozcan de los edificios. . - i,
3 .Escriba o lea en alto la siguiente oracin: La arquitectura es la musica hecha
slida. Aada que lo contrario es tambin cierto: algunas construcciones
musicales son arquitectnicas.
4 .Dgales que van a or msica arquitectnica y que deben dejar que la
msica construya formas arquitectnicas en sus mentes, pero para que esto
funcione bien denen que escuchar con los ojos cerrados.
5 .Ponga la msica.
6 .Pida a sus alumnos que esbocen rpidamente los edificios que hayan visto.
203
Msica e imaginacin
7 .Los alumnos se preparan individualmente para describir sus dibujos con pala
bras. Aydelos con el vocabulario y anmelos a utilizar cualquier diccionario
bilinge que tengan a mano.
8 .Forme parejas. Las parejas se describen sus dibujos. El alumno que escucha
dibuja lo que su compaero le describe. El que habla no debe mirar lo que
dibuja su compaero!
9 .Los miembros de las parejas se muestran los dibujos y debaten.
1 0 .Concluya con un debate de toda la clase sobre lo que los alumnos han visto.
Sugerencias musicales
M so rgski o rq u estad o p o r Ravel: Cuadros para una exposicin; La gran puerta de Kiev o
M so rg sk i; Boris Godunov: Escena de la coronacin (prlogo a la escena 2 ). Estas p iezas
tien d e n a ev ocar im g e n e s de c p u las b izan tin as o rusas.
Ligeti; M onum ento, de Tres piezas para dos pianos o Vbluraina y II. Estas piezas
tienden a sugerir arquitectura moderna.
J. S. Bach; Tocata en fa mayor
Tchaikovski; Obertura 1812, la seccin final con campanas.
Brahms; Sinfona n" 1 en do menor, op. 68, el tema principal del Finale (especial
mente la repedcin). Esta pieza a menudo evoca una imponente casa solariega
con grandes jardines.
Clem Laroy
10.6 Mi casa
N ivel M ateriales
Intermedio-Avanzado Uno o ms fragmentos musica
les; (optativo) una fotografa
de donde usted vive
Tiem po
30 minutos
O bjetivos
Especular sobre la casa de uno; hablar sobre la casa de uno
Esta es una excelente actividad para profundizar en el conocim iento mutuo de

todos los participantes. Se puede repetir con distintos presentadores cada vez
que se haga.
Preparacin
Elija una o dos piezas musicales que usted asocie con su casa o su piso. Una
fotografa tambin puede ser til.
204
Mi casa
Procedimiento
1. Si usted ha trado una fotografa de su casa, mustrela a la clase.
2. Diga a sus alumnos que va a poner una pieza musical que usted asocia con
su casa.
3. Ponga su msica.
4. Pdales que adivinen cmo es su casa. Quiz puede escribir primero algunos
comienzos de oraciones en la pizarra; por ejemplo;
Tu casa debe de se r...
La msica sugiere q u e ...
La msica me hace pensar q u e ...
5. Despus de que hayan expresado sus conjeturas, diga a sus alumnos las que
cree que eran ciertas.
Ampliaciones
a) Pida a sus alumnos que traigan, uno a uno en distintos das, una pieza musi
cal que ellos asocien con su casa o con una vivienda (de cualquier tipo) que
ha sido importante en su vida. En clase, sus compaeros le hacen preguntas
cuyas respuestas deben ser s o no para conocer el lugar y los motivos
de haberlo asociado con la pieza musical.
b) La principal actividad y la ampliacin anterior preparan bien el terreno para
textos escritos (sobre todo poemas) que relacionen los hogares con la
m sica; por ejem plo; Mi casa/piso y mi m sica, Mi casa ideal es
com o....
Variaciones
- Ponga tres fragmentos musicales distintos de los cuales solo uno exprese sus
impresiones sobre su lugar de residencia. Despus pida a sus alumnos que
adivinen cul de los tres considera usted acertado, y por qu. Termine ense
ndoles su fotografa.
- Uno a uno, en distintos das, sus alumnos traen tres fragmentos musicales
diferentes y una fotografa, pide que adivinen cul es el correcto y por qu,
y despus muestra la fotografa.
- Haga la actividad principal o una variacin con respecto a la casa de sus padres
u otra casa, edificio o lugar cualesquiera (p. ej.; un lugar de trabajo) que ha
formado parte de su vida.
Clem Laroy
205
Msica e imaginacin
10.7 Pintura y m sica
N ivel M ateriales
Intermedio-Avanzado Tres reproducciones de cuadros
(o diapositivas, proyector y
pantalla); una pieza musical
(vanse las recomendaciones)
Tiem po
15-20 minutos (ms con Variacin i)
O bjetivos
Describir cuadros y piezas musicales de distintos estilos; sensibilizacin
artstica
La msica supera a la pintura en que puede reunir todas las variaciones posi
bles de color y de luz (Debussy 25 de febrero de 1906).
Clem escribe: Esta actividad puede adaptarse para distintos pblicos, desde
los que no son artsticamente sofisticados hasta los estudiantes de arte. Aa
dir que es una gran oportunidad para que aprendan tanto profesores com o
alumnos. A m me ha animado a leer sobre la historia del arte, que es una expe
riencia placentera en s misma. Si usted piensa, igual que yo, que no ensea
suficiente si no ensea ms que un idioma, esta actividad est indicada para
usted. (S. L.)
Preparacin
Elija sus reproducciones o diapositivas en color y la pieza musical. Si sus repro
ducciones son demasiado pequeas para poder mostrarlas desde la parte delan
tera de la clase, necesitar ms de cada una para que los alumnos puedan verlas
en parejas o en grupos. (El uso de fotografas de cuadros o de reproducciones
es tambin una posibilidad.)
Procedimiento
1. Comience una conversacin sobre los vnculos que hay entre la msica y la
pintura. Pregunte a sus alumnos qu ven de comn entre la msica y la pin
tura. Haga que piensen dndoles las siguientes citas de Berlioz;
El color es una metfora de la msica.
La instrumentacin es, en la msica, el equivalente exacto del color en la
pintura.
Aada quiz que Gauguin habl de sinfonas y armonas de colores y que
tambin dijo que sus cuadros deberan provocar pensamientos igual que la
msica provoca pensamientos, sin la ayuda de las ideas y de las imgenes,
simplemente a travs de las misteriosas relaciones que existen entre nuestros
l
cerebros y estas organizaciones de lneas y colores.
206
Pintura y msica
2. Diga a sus alumnos que van a ver tres reproducciones de cuadros y a or una
pieza musical. Diga que le gustara que asociaran uno de los cuadros con la
msica.
3. Ponga la msica.
4. Pida a sus alumnos que clasifiquen los tres cuadros de mayor a menor corre
lacin con la pieza musical.
5. Si es posible, form e parejas con m iem bros que no coincidan en sus apre
ciaciones. Pdales que discutan hasta qu punto creen que hay vnculos entre
los cuadros y la pieza musical, as com o los motivos para pensar de esa
manera.
6. Organice un debate general para dar a la clase la oportunidad de compartir
sus ideas y de aprender algo sobre pintura y msica.
Variaciones
i) En una clase especialmente informada, ample la fase 1 pidiendo que le digan
trminos de distintos movimientos pictricos (p. ej.; Realismo, Romanti
cismo, Impresionismo, Cubismo, etc.), debatiendo sobre los movimientos
y coincidiendo en una cronologa sucinta.
ii) Utihce fotografas de esculturas o de edificios representativos de distintos
estilos.
iii) Si utiliza msica con la que el compositor pretenda evocar imgenes o tipos
de imgenes concretas (es decir, msica impresionista y descriptiva), puede
pedir a sus alumnos que asocien el tema de uno de los cuadros con la pieza
musical. Por ejemplo, El hueco de la gran ola junto a Kanagawa, de Hoku-
sai (Colonia, Museum fr Ostasiatishe Kunst) con msica instrumental que
sugiera un estado de nimo bastante desagradable como, por ejemplo, la Aqua-
rela n 2 de Delius, Con alegra pero no muy deprisa, o La danza de Anitra, de
Grieg, de su Pier Gynt/Suite n" 1, Op. 46, o msica que en reahdad est vincu
lada originariamente con el agua o el mar como, por ejemplo, los pasajes de
Peter Grimes, obra de Benjamn Britten, y la Petite Suite ( 1 ) * de Debussy.
Recomendaciones para la eleccin de cuadros y de piezas musicales

Elija cuadros de muy distintos estilos; despus elija una pieza musical del mismo
estilo que uno de los cuadros.
Expresionismo: cuadros de Rottluf, Munch, Grosz y otros, que se pueden uti

lizar con msica de compositores romnticos com o Wagner, Richard Strauss
o el joven Bartok. Tambin puede probar la msica de Alban Berg, Arnold
Shnberg, Stravinski o Webern.
Esto tiene que contrastarse con msica que exprese estados de nimos muy distintos; por ejem
plo el Pliaeton-Finaie de Saint-Sans (cuando termina la persecucin). O tambin se puede utili
zar msica proveniente de una cultura totalmente distinta como, por ejemplo: Francis Bebey.
Mopti (OZILEKA) discos; distribucin sonodisc-LP;OZIL 3392.
207
Msica e imaginacin
- Impresionismo: cuadros de Monet, Derain, Pissarro, Utrillo, Turner, Whistler;

msica de Debussy, Ravel y Faur.
- Pintura abstracta y Surrealismo: cuadros de Mondrian, Appel, Braque, alguno
de Picasso, Magritte, Delvaux, Picabia, M ir, Dal; msica de Schoenberg,
Stockhausen, Varse, Boulez, Hamel, Zimmerman, Ligeti.
De modo parecido, la gente asocia generalmente la msica del siglo xviii con
la pintura del mismo periodo y lo mismo ocurre con la pintura y la msica del
siglo X V II, etctera.
Se espera tambin que el tema y el tono del cuadro influyan en las asociacio
nes que realizan los alumnos.
Clem Laroy
10.8 Dentro del cuadro
N iv el M ateriales
Intermedio-Avanzado La reproduccin de un cuadro
(o diapositiva a color y proyec
tor); un fragmento musical
Tiem po
30-40 minutos; o 60-70 minutos si el texto escrito se realiza en clase en
vez de en casa
O bjetivos
Conversacin; expresin escrita
Esta actividad mezcla la narracin de historias, la contemplacin de un cuadro,

la msica y la visuahzacin para crear unos resultados muy especiales. Clem
ofrece la siguiente cita como pista: Creo que solo se profundiza realmente en
una obra de arte cuando uno se culpabiliza del error banal de confundir reah-
dad y ficcin.
Preparacin
Como m ejor funciona esta actividad es con escenas (p. ej., paisajes) ms que
con retratos. Elija un cuadro adecuado. Se necesitar una diapositiva o, en todo
caso, una reproduccin bastante grande para que la vea toda la clase. Escoja un
fragmento musical que encaje con la atmsfera del cuadro.
Procedimiento
I .La primera vez que realice esta actividad con la clase, cuente la leyenda china
que se ofrece a continuacin de forma esquemtica. Adercela de forma que
se adapte al nivel y http://vk.com/espanol_con_amigos
los intereses de sus alumnos.
208
Dentro del cuadro
Leyenda china
Durante la dinasta Tang hubo un pintor llamado WuTao-tzu que se pas la
vida pintando en las paredes de las cuevas. Un da, mientras estaba obser
vando un mural que acababa de terminar, de repente dio una palmada. La
puerta del templo que estaba en el cuadro se abri. El pintor entr por la
puerta del templo. sta se cerr a su espalda. Ya no regres.
2 .Deje un minuto para que sus alumnos debatan en parejas lo que piensan que
vio el pintor chino dentro del templo y lo que le sucedi.
3 .Diga a sus alumnos que van a introducirse en un cuadro. Diga que espera
que se metan en algn punto dentro del cuadro que ellos elijan para que
puedan ver el cuadro desde dentro.
4 .Muestre la reproduccin del cuadro. Deje tiempo para que los alumnos lo
observen cuidadosamente. Anmeles a que planteen preguntas (por ejemplo,
sobre palabras de cosas y acciones representadas, sobre quin pint el cua
dro, cundo y dnde). Permita que contesten otros alumnos si pueden. Tenga
cuidado de no ofrecer demasiada informacin todava, pues esto podra, hasta
cierto punto, anticipar el posterior trabajo imaginativo por parte de los alum
nos.
5 .Pida a los alumnos que se relajen y se pongan cmodos. Despus ponga la
msica que ha elegido
6 .Hablando con una voz sosegada, diga algo as; Mirad el cuadro. Por dnde
podis entrar? Elegid un punto de entrada. Entrad en el cuadro y cerrad los
ojos.
A hora... qu veis, os, olis, sents?
No os detengis. Seguid andand o... seguid entrando en el cuadro. Dejaos
llevar por lo que os, veis y sents.
/.Quite la reproduccin o apague el proyector de diapositivas.
8 .Contine hablando; Ahora vais a entrar en otro cuadro. Seguid. Dnde
estis? Construid la nueva imagen en vuestra mente. Vedlo. Od los sonidos.
Qu sents? Seguid andando. Fijaos en lo que hay y en lo que sucede. Recor
dad esta nueva escena. Despus deje de hablar y espere medio minuto.
9 .Diga a sus alumnos que busquen en el cuadro una carretera, un camino, una
puerta o cualquier otra abertura que lleve de regreso al cuadro de antes, por
el que entraron. Desde all pueden regresar al aula y una vez en el aula abrir,
lentamente, los ojos.
10 .Pida a todos que apunten alguna notas y que despus cuenten a dos compa
eros al menos las experiencias que tuvieron dentro de su cuadro. Anime a
los alumnos a que hagan hablar ms a quien est contando su experiencia
preguntndoles sobre la elaboracin de su tarea, y pida a estos que apunten
los detalles que surjan como resultado de estas preguntas.
11 .Pida a los alumnos que escriban algn tipo de relacin de lo que vieron en
la forma que quieran (p. ej.; un poema, un relato breve, una descripcin).
1 2 .Los alumnos leen lo que han escrito los dems.
209
Msica e imaginacin
13.Organice un debate sobre los vnculos que existen entre el cuadro inicial, la
msica y lo que han escrito. Si lo sabe, quiz pueda decir lo que el pintor
pretenda mostrar o decir con el cuadro. O bien, si encuentra algo que escri
biera el pintor sobre su cuadro, puede leerlo o repartirlo a sus alumnos.
Ampliaciones
a) Los alumnos investigan sobre la vida y la poca del pintor. Pueden volver a
escribir sus textos anteriores a la luz de esta nueva informacin.
b) Usted puede utihzar de nuevo el mismo cuadro en otra ocasin. En una clase
posterior, muestre el cuadro y pida a los alumnos que se vuelvan a introdu
cir en l, que revivan sus experiencias anteriores pero que avancen ms all
de donde usted los detuvo la vez anterior. Esta vez ponga msica diferente.
Si eligi m.sica impresionista anteriormente, esta vez ponga algo dramtico.
Los alumnos dicen que esto es como experimentar un sueo en varios epi
sodios.
c) Los alumnos escriben redacciones como reaccin a las siguientes afirmacio
nes;
- El arte es solo pintura de oro con que se pinta la reahdad para fijarla
(Lundquist, pg. 11).
- Me gustara pintar un cuadro fabuloso donde pudiera vivir (Paul Del-
vaux, surrealista belga).
d ) Lea Through the Looking Glass, de Lew is C arrol.
Variaciones
i) Durante el estado de visualizacin, ponga a los alumnos en situaciones ms
inusuales. Por ejemplo, si usted ha mostrado una escena pastoral, pdales que
se imaginen que miden cinco centmetros.
ii) Experimente con distintos tipos de msica para el mismo cuadro (p. ej.; ale
gre, dramtica, pastoral...)
Clem Laroy
210
11. No solo para ejecutivos
Las actividades de este captulo van dirigidas principalmente a alumnos madu

ros que tengan un nivel superior al elemental, sobre todo a alumnos que ya estn
trabajando en compaas comerciales o son profesionales. Sin embargo, estas
actividades a menudo se pueden utilizar en clases generales de diomas que mclu-
yan alumnos trabajadores, cualquiera que sea su profesin. No son solo, por
ejemplo, los ejecutivos quienes pueden clasificar los pros y los contras de un tra
bajo, como se hace en la actividad 11.2, o quienes participan en las decisiones
sobre la compra de maquinaria, que es el tema de la actividad 11.4. El aprendi
zaje de expresiones de palabras relacionadas y las actividades de repaso (11.8-
11.10) se pueden utihzar tambin en clases generales de idiomas.
Las actividades que siguen no requieren que sea usted un experto ejecutivo.
Por un lado, si sus alumnos son personas relacionadas con el mundo empre.sa-
rial o profesional, entonces, por definicin, ningn profesor de ingls tiene que
ensearles sus cometidos. Y por otro lado, si el suyo es un curso general de un
idioma, el conocimiento y la terminologa especiahzados de ese mbito comer
cial o profesional es posible que sea de inters limitado para la mayora de sus
alumnos. Por lo tanto, las actividades de este captulo suponen que el profesor
cumple funciones distintas a la de ser un experto en todo. Entre estos com eti
dos destacan;
- Aprovechar al mximo las oportunidades de los participantes para mejorar su

fluidez y su competencia en el campo de la comprensin oral.
- Fomentar el intercambio de informacin especializada entre los participantes
(no partiendo de usted) cuando resulte adecuado. Es decir, dado un nteres
comn respecto a un tema, usted solicita que los individuos del grupo digan
lo que ya saben y lo difundan para que todos se enteren.
- Introducir elem entos generales de la lengua potencialm ente tiles que sus
alumnos no sepan todava.
Los temas tratados en este captulo son, por orden, los siguientes.
- El trabajo de uno mismo (Anuncia tu trabajo, 11.1; El trabajo ideal, 11.2;
Estudio de mercado de un nuevo producto, 11.3);
- quin tiene la responsabilidad en una organizacin a la hora de aprobar las
compras (Los que toman las decisiones, 11.4);
- factores respecto a la venta de un producto (Habilidad para vender, 11.5,
y Anlisis del vendedor, 11.6);
211
No solo para ejecutivos
- lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer en reuniones en distintos

pases (Malas reuniones, 11.7);
- relaciones entre d ientes y proveedores de un servicio o un producto (P ri-
mas a profesionales, 11.11).
La actividad 11.1 va bien para comenzar un curso; la 11.11 va bien para ter
minar un curso. Las actividades I I .4 y 1 1.6 forman un conjunto.
Ademas, hay tres actividades diseadas para ayudar a los participantes a apren
der las expresiones de palabras relacionadas que ocurren con relativa frecuencia
en contextos relacionados con el mbito empresarial: Piccionario de conceptos
de palabras (11.8) ; Loca competicin de iconos (11.9); e Iconos de m er
cado (11.10) .
11.1 A nuncia tu trabajo

N ivel M ateriales
Intermedio-Avanzado Una pila de peridicos
Tiem po
40 minutos
O bjetivos I
Vocabulario de profesiones; comprensin escrita; expresin escrita ,
Este es un ejercicio eficaz para el comienzo del curso. Estimula a los alumnos a
que presenten sus empresas y los puestos que ocupan en ellas de forma ms
dehberada que lo que se suele hacer en las actividades normales de expresin
Preparacin
Consiga uno o dos peridicos por alumno que tengan una seccin de empleo
para profesionales. Si es posible, busque temas especficos de los mbitos pro
fesionales representados por sus alumnos. (Los peridicos britnicos tienden a
concentrarse en un area distinta cada da de la semana; as. por ejemplo, los mar-
tes la seccin de empleo de The Guardian se concentra en el mbito de la educa
cin.)
Procedimiento
1. Diga a los alumnos que van a escribir anuncios para sus propios puestos de
trabajo. r r- r
2. Pdales que lean anuncios de la seccin de em pleo de varios peridicos
Sugterales que se fijen atentamente en la forma o la estructura de los amm-
cios y apunten frases que crean que pueden serles les.
212
Anuncia tu trabajo
3 Despus de leer varios anuncios, pida a los alumnos que digan qu debera
' aparecer en un anuncio de empleo. Por ejem plo, una presentacin general
de la empresa, la descripcin de responsabilidades, una lista corta de cuali
dades personales deseables, todo ello expresado en un tono optimista.
Ampliacin
Sia sus alumnos les interesa la expresin escrita;
4. Pdales que escriban un anuncio para su puesto de trabajo de orma indivi
dual en parejas o en grupos, com o sea ms apropiado. Cuando terminen,
pdales que intercambien los anuncios y corrijan los errores lingsticos.
5. Para completar la actividad, muestre el anuncio terminado para que lo lea
toda la clase.
<
Marcus Child
11.2 El trabajo ideal
N ivel M ateriales
Intermedio bajo-Avanzado Un juego de copias de la hoja
de trabajo para la clase (hoja
incluida)
Tiem po
30-45 minutos
O bjetivos
Debate
El principal instrumento para estimular el debate en esta actividad de amplio

espectro son las hojas de trabajo. Adptelas y amplelas libremente.
Procedimiento
1. Pida a los alumnos que recuerden cuando eran nios. Que queran ser
cuando fueran mayores? Pregunte a algunos alumnos qu tipo de trabajo
esperan (o esperaban) conseguir despus de completar sus estudios o apren
dizajes. Pregunte por datos especficos; si un alumno responde abogado,
pregunte qu tipo (de empresa, criminahsta, de prctica privada, etc.).
2. Reparta copias de la hoja de trabajo. Explique el vocabulario cuando sea nece-
3 Pida a los alumnos que coloquen cada elemento del apartado de satisfaccin
en el trabajo en una de las categoras segn su forma de entender el trabajo
ideal (no necesariamente su trabajo actual si estn empleados).
4. Organice a los alumnos en grupos de tres a cinco y pdales que;
213
- comparen sus clasificaciones

- debatan sobre las caractersticas del trabajo ideal
- expliquen por qu consideran ideales estas caractersticas
Agradecimiento
La primera parte de la hoja de trabajo es una adaptacin de otra hoja elaborada
hace varios aos por un colega de la Ecole des Mines, de Nancy.
Denny Packard
trabajo ideal: hoja de trabajo

Una encuesta reciente plante el problema de las actitudes y las opiniones
(a veces utpicas) que tienen las personas cuando buscan trabajo. Expresaron
los requisitos de un trabajo gratificante y satisfactorio en orden de im por
tancia. Aqu aparece la mayora de los elementos considerados;
- un buen salario
- buenas relaciones con los colegas
- un buen comedor/cafetera
- variedad y disfrute en el trabajo realizado
- contacto con el pblico
- poco trabajo que hacer
- la oportunidad de reducir el sufrimiento de otras personas
- horario flexible
- vacaciones largas
- proximidad al lugar de residencia
- viajes
- actividades sociales en el propio lugar de trabajo (bailes de saln, excursio
nes, meriendas al aire libre)
- perspectiva de ascenso
- un lugar de trabajo atractivo y agradable
- un lugar de trabajo limpio y con buena calefaccin
- el prestigio de la empresa
- sera interesante trabajar con miembros del sexo opuesto
- extras (coche de la empresa, prstamos baratos, grandes descuentos en pro
ductos de la empresa, etc.)
sentimiento de estar haciendo del mundo un lugar m ejor para vivir
- una zona de trabajo para no fumadores
- guardera
- oportunidades para continuar la educacin
- la oportunidad de crear nuevos productos
supervisin del trabajo
214
El trabajo ideal
poca o ninguna supervisin del trabajo

una unin slida
una fuerte estructura organizativa con una jerarqua bien definida
estructura organizativa laxa
proceso democrtico de toma de decisiones
mucha responsabilidad
seguridad en el trabajo
sentimiento de sentirse til
la oportunidad de mandar sobre otras personas
un lugar de trabajo bien situado
acceso al exterior
Clasificar cada uno de los elementos del trabajo ideal bajo los siguientes ep
grafes:
ESENCIAL SIN IMPORTANCIA DESEABLE NO DESEABLE
Cambridge University Press
11.3 Estudio de m ercado de un nuevo producto
l\livel M ateriales
Tiem po
30-60 minutos
O bjetivos
Debate; desarrollo de la creatividad; estudio de mercado
Esta serie de actividades es una mezcla especialmente ingeniosa de fantasa y

realismo. Y culmina con una prctica til y divertida de destrezas de presenta
cin.
Procedimiento
1. Organice con la clase una tormenta de ideas para elaborar una lista de diez
objetos normales. Pida a un alumno que escriba la lista en la pizarra.
2. Diga a la clase que se olvide de esta lista momentneamente y que realice
otra tormenta de ideas para elaborar una lista nueva, esta vez de diez mate
riales con que se pueden fabricar los objetos (madera, cristal, etc.). Estos
materiales no tienen que estar relacionados con la lista anterior. Pida a otro
alumno que escriba esta lista en la pizarra.
3. Pida a todos que consideren las dos Hstas y que especulen sobre las com bi
naciones ms improbables de materiales y objetos com o, por ejemplo, un
globo de madera.
215
No soJo para ejecutivos
4. Despus de que surjan en la dase cinco o seis sugerencias, los alumnos debe
ran debatir y luego elegir por votacin la combinacin ms extraa de todas
las propuestas.
5. Forme grupos de tres a cinco alumnos y pida a cada grupo que prepare un
anuncio radiofnico de quince segundos para este mismo producto (es decir,
el globo de madera o cualquiera que haya sido la combinacin ms extra
que se haya elegido). Establezca un lmite de tiempo de diez a quince minu
tos. Pida a los grupos que acaban pronto que decidan la msica de fondo que
usaran en su anuncio.
6 . Cada grupo presenta a la clase su anuncio radiofnico.
Variacin
Pida a los estudiantes del mbito empresarial y a los que ya trabajan en l que
preparen un estudio de mercado en vez de un anuncio radiofnico.
Agradecimiento
Esta idea maravillosa la aprend de Jane Kendall, una consultora en direccin de
empresas especializada en recursos humanos y desarrollo de la creatividad.
Deimy Packard
11.4 Los que tom an las decisiones
N ivel M ateriales
Intermedio Un jjyego de copias de la hoja
incluida)
Tiem po
20-30 minutos
O bjetivos
Vocabulario; debate
Este ejercicio es una introduccin muy til para las dos siguientes actividades:
Habilidad para vender y Anlisis del vendedor. Funciona especialmente
bien si todos los miembros de la clase trabajan para la misma empresa.
Procedimiento
1. Pida a los alumnos que piensen en una compra reciente, ya sea grande o
pequea, realizada por su compaa: fotocopiadoras. escritorios, ordenador
personal, etc.
2. Escriba en la pizarra todas las sugerencias.
216
Los que toman las decisiones
3. Pida a todos que escriban en una lista las personas (por el nombre/puesto de
la empresa) que intervinieron en la toma de decisin para comprar su objeto.
4. Si su clase tiene pocos alumnos, realice el debate como un grupo. De lo con
trario, coloque a los alumnos en grupos de tres para comparar y debatir; siga
con una fase en la que los grupos informen brevemente a toda la clase sobre
sus debates.
Reparta la hoja de trabajo y pida a los alumnos que trabajen individualmente.
Dgales que aadan en la columna izquierda cualquier elemento que sea rele
vante en su situacin laboral, ya sean algunos de los que estn en la lista de
la pizarra, ya sean otros que pudieran recordar haber comprado.
6. Forme grupos de dos o tres alumnos para debatir el trabajo realizado en la
fase 5.
7. Rena a la clase y pida comentarios.
Satish Patel
----------------------- ^
decision makers: worksheet
tem adquirido de personas Nombres / cargo Otras personas
en la empresa no implicadas
pero que
deberan haberlo
estado
Retroproyector
Fotocopiadora
Mobiliario
de oficina
Ordenador
porttil
Telfono
de oficina
Mquina de caf
Curso de idioma
Vacaciones
Relojes de oro
Plantas
Coche
Telfono
del coche
\ Cambridge University Press

21 7
11.5
N ivel
Habilidad para vender
Intermedio
M ateriales
Un juego de copias de la hoja
W
incluida)
Tiem po
20-30 minutos
O bjetivos
Vocabulario; debate
Esta actividad sirve de introduccin til para la de Anlisis del vendedor. Fun
ciona especialm ente bien si todos los m iem bros de la dase trabajan para la
misma empresa.
Procedimiento
1. Pida a los alumnos que elaboren una lista de factores que son necesarios para
el xito en la venta del producto/servicio de su empresa. Pueden trabajar
individualmente, en parejas o en grupos. Vea la hoja de trabajo como ejem
plo.

2. Pdales que digan en alto sus sugerencias para que usted las escriba en la piza
rra. ^
3. Reparta a todos las hojas de trabajo. Pida a los alumnos que aadan a la hoja
de trabajo cualquier factor que falte.
4. Trabajando solos, los alumnos clasifican cada factor segn la importancia que
tenga para la empresa.
5. En grupos de tres, los alumnos comparan y debaten sus clasificaciones.
6. Todos reunidos, pida a los grupos que informen de sus debates.
7. Profundice en el debate diciendo algo de lo siguiente:
- Ya hemos hablado de vuestra actitud sobre vuestros propios productos.
En qu se diferenciaran vuestras valoraciones si...
i) comprarais un producto de otra empresa?
ii) comprarais o contratarais un producto que se estropeara espordica
mente/a; por ejemplo, una fotocopiadora o un coche? (En este caso, la
ayuda de tipo tcnico podra ser de gran importancia.)
Agradecimiento
Esta actividad es una adaptacin de la seccin Organisational Markets and
Buying Behaviour, del libro Marketing Management Analisys, de P. Kotlers.
Satish Patel
218
Habilidad para vender
Poder de ventas: hoja de trabajo

Clasifique lo siguiente en orden de importancia para su empresa. Aada otros
factores que considere importantes
____ reputacin de la empresa . price
____ rapidez de la entrega extension o f credit
____ calidad del producto/servicio . skill o f sales reps
____ lnea completa de productos . technical support
____ rapidez de la ayuda tcnica, personal relationships
del servicio, etc. _ brochures and other
____ manuales y otra literatura de ayuda promotional literature
referencias de la empresa (o bien de

viva voz o bien empresas que prestan
su nombre para decir que estn
satisfechas como clientes)
v Cambridge University Press J

11.6 A n lisis del vendedor
N ivel M ateriales
Intermedio-Avanzado Un juego de copias de la hoja
incluida)
Tiem po
30-40 minutos
O bjetivos
Vocabulario; debate; (ampliacin) expresin escrita
Esta actividad funciona especialmente bien si va precedida de Habilidad para

vender.
Procedimiento
1. Reparta la hoja de trabajo y explique el vocabulario si hace falta.
2. Pida a los alumnos que amplen la Hsta de factores necesarios para vender
con xito el producto/servicio de su empresa. (Pueden, naturalmente, tachar
cualquier factor que no proceda). Pensando en su propia compaa, clasifi
can la funcin que cumple cada factor de 1 a 5 escribindolo en la columna
apropiada. Nota: Una clasificacin de 1 no significa que ese factor sea
insignificante. Por el contrario, significa que este factor juega un papel que
est inaceptablemente por debajo de su potencial.
219
3. Pida a los alumnos que formen grupos de tres y que debatan sus clasifica
ciones.
4. Vuelva a reunir a la clase y pida a los grupos que informen de sus delibera
ciones.
5. Profundice en el debate preguntndole a la clase;
- Se puede mejorar la valoracin de algunos de los factores? De cules?
Cmo?
Anlisis del vendedor: hoja de trabajo
Factor inaceptable escaso suficiente bueno excelente

2 3 4 5
calidad
rapidez de la entrega
ayuda tcnica
representantes de ventas
manuales
catlogos
facilidades crediticias
precio
Ampliacin
6. Haga una de estas dos cosas:
Pida a los alumnos (individualmente o en parejas) que escriban un informe
de esa clase. Despus dan su informe a los directores de sus empresas para
que hagan algo concreto con el fin de mejorar la valoracin de ese factor
especfico.
Si usted est trabajando con un grupo de una sola empresa, lleve los resul
tados de su clase directamente al director gerente de la compaa. Si son
tiles, puede que esta persona quiera particpar tambin en el curso.
Agradecimiento
Esta actividad es una adaptacin de la seccin Organisational Markets and
Buying Behaviour, del libro Marketing Management Analysis, de P Koders.
Satish Patel
220
Malas reuniones
11.7 M alas reuniones
N ivel M ateriales
Tiem po
10-15 minutos
O bjetivo
Debate sobre las diferencias culturales
Esta es una buena forma de concluir una sesin sobre reuniones de negocios en
la que usted se ha centrado, por ejemplo, en expresiones tiles para interrum
pir, solicitar opiniones, etc.
Preparacin
Escriba una lista de cosas que no sera aceptable hacer o decir en una reunin
de negocios bastante seria en Gran Bretaa o en los EE. UU. Por ejemplo: fumar
sin pedir permiso, hablar en voz baja cuando alguien tiene la palabra, bostezar,
mecer la silla, ponerse demasiado cerca, sentarse con las manos cruzadas detrs
de la cabeza, deslizarse en la silla con las piernas estiradas, toquetear un bol
grafo o un llavero, garabatear, mascar chicle o algo parecido, llegar tarde y salu
dar exageradamente a todos uno por uno antes de sentarse, tocar a otros
asistentes cuando les habla, no mirar a los ojos, com er algo (es decir, cuando
nadie est com iendo).
Procedimiento
1. Muestre o reparta una copia de su hsta. Deje tiempo a sus alumnos para que
le pregunten palabras que no comprenden.
2. Pregunte si este tipo de comportamiento estara tambin mal visto en su cul
tura.
3. Pida que le digan ejemplos de mal comportamiento en la cultura o las cul
turas de sus alumnos.
Ampliacin
4. Pregunte a los alumnos si existen reuniones informales de negocios en su
pas o cultura, reuniones en las que las normas de comportamiento son ms
relajadas. Pregunte dnde pueden tener lugar estas reuniones. Una vez que
los alumnos saben que las reuniones de negocios pueden ser ms o menos
serias, colquelos en parejas.
Si los miembros del grupo son de distintos pases o culturas, pdales que
se digan unos a otros qu tipos de comportamientos seran inaceptables
incluso en reuniones informales de negocios en sus respectivos pases.
221
Si los miembros del grupo son del mismo pas o cultura, pdales que deter
minen lo que sigue siendo tab.
5. Si los debates en parejas fueran animados, pida a las parejas que informen
brevemente a la clase sobre los aspectos ms importantes.
Variacin
Incluya varios comportamientos aceptables en su lista (p. e j. : pasar una nota a
alguien, aflojarse la corbata) y vea si la clase puede descubrirlos.
Chris Dalton
11.8 Piccionaro de conceptos de palabras
N iv el M ateriales
Intermedio bajo-Avanzado Varias tarjetas del tipo flash card
Tiem po
10 minutos
O bjetivos
Expresiones de palabras relacionadas, conversacin; desarrollo de equipo
Esta animada actividad es excelente no solo para el precalentamiento de una

clase y para el repaso de vocabulario, sino tambin para fomentar el tipo de rela
ciones en el aula que facilitan el trabajo en equipos.
Preparacin
Prepare un juego de tarjetas del tipo flash card, en cada una de las cuales est
escrita una frase o una expresin de palabras relacionadas que son distintas; por
ejemplo: eres un receptor, absorcin amistosa, apretn de manos, etc.
Procedimiento
1. Divida la clase en dos equipos.
2. Cada equipo elige un representante que va a la pizarra y se queda all de pie.
3. Muestre una de las tarjetas a los dos representantes, pero no al resto de la
clase. Diga que se trata de que los dos representantes intentan desvelar a sus
equipos cul es la frase de la tarjeta sin hablar ni escribir, solo dibujando o
haciendo gestos. Gana el primer equipo que diga en alto la frase. (Aada que
sera una buena tctica que el representante del equipo A hiciera lo posible
para que los miembros del equipo B no vean lo que aquel ha dibujado, para
beneficio de su equipo, y viceversa.)
Marcus Child
222
Loc competicin de iconos
11.9 Loca com peticin de iconos
N ivel M ateriales
Intermedio-Avanzado Un juego de copias de hojas
que tienen imgenes claras y
pequeas del mundo de los
negocios (iconos, logos, etc.)
(ejemplo incluido)
Tiem po
20-25 minutos
O bjetivos
Comprensin oral
Esta es otra actividad llena de energa diseada para repasar vocabulario del
mundo de los negocios. Como el 11.8 y el 11.10, aprovecha el potencial mne-
motcnico de iconos y de smbolos no impresos.
Preparacin
1. Pegue de setenta a cien iconos blancos y negros relacionados con el mundo
de los negocios en dos o tres hojas del tipo A4. Pueden tratarse de logos de
empresas, grficos sencillos y signos de orientacin.
2. Haga un juego de copias de cada hoja para la clase.
Procedimiento
1. Divida la clase en equipos de tres alumnos. Pdales que estudien las hojas de
iconos en silencio durante dos o tres minutos.
2. Diga que va a leer en alto una serie de palabras y expresiones, cada una de
las cuales representa a uno de los iconos como si fuera su ttulo. Aada que
en cuanto oigan una palabra o frase, tienen que examinar los iconos y decir
en alto el nmero del icono correspondiente. El primero en decir el nmero
correcto gana un punto para su equipo. Escriba la puntuacin en la pizarra.
Consejo: si peridicamente aumenta el nmero de puntos concedidos por
la respuesta correcta, puede mantener muy alto el nivel de energa de esta
actividad.
223
Loca competicin de iconos
225
Loca com peticin de iconos: solucin (no lea los elem entos de la lista en el
orden en que aparecen aqu).
1 .Unin 36. Recesin

2 .Doble control ELIMINADO
3. Estoy totalmente de acuerdo 38. Creo que nos estamos desviando
4. Especulador de la idea principal
5. Orientado al mercado 39. Oficinista (de cuello blanco)
6 .De alta calidad 40. No estoy de acuerdo
/.Movilidad 41. Maletn
8. Maleta 42. Contacto
9 .Hacer una digresin momentnea 43. Mercado natural
10. Estabilizacin 44. Comenzando a remontar
11 .Clima econm ico 45. Auditora
1 2 .Tendencias de mercado 46. Franquicia de EE. UU
13. Descolgado 4/. Produccin
14.Realizacin de objetivos 48. Atasco
ELIMINADO 49. Entrar en contacto
16.Seguridad laboral 50. Trabajo atrasado
1 /.Acaparar el mercado 51. Australia
18. Cumbre 52. Servicio de enlace
19. Crdito 53. Control
2 0 .Mercado alcista 54. Organigrama
21 .Autoritario 5 5. Delegacin
2 2 .Descanso y relajacin 56. Por debajo de las expectativas
2 3 .Coincido con usted hasta 5 /. Japons
cierto punto 58. Fluctuacin
24. Italia 59. Diseo de producto
2 5 .Hueco de mercado 60. Subida de impuestos
2 6 .Edificio Empire 61. Para recoger y dejar
2 /.Congreso (anual) 62. Procesamiento de datos
2 8 .Direccin tensa 63. Para recargar
2 9 .Veamos este diagrama 64. Fuerzas del mercado
3 0 .Mercado en hueco 65. La siguiente ronda la pago yo
31 .Inversin de altos vuelos 66. Grupo meta
3 2 .Representante de yentas 6/. Registro
3 3. Caramba! 68. Carreta de incapacitados
34. Mercado cautivo 69. Qu tal un descanso?
3 5. Zona de aire firesco 70. Encuesta de mercado
Marcus Child
226
Iconos de mercado
11.10 Iconos de m ercado
N ivel M ateriales
Intemedio-Avanzado Un juego de copias de la hoja
de iconos para la clase (hoja
incluida)
Tiem po
45-60 minutos
O bjetivos
Expresiones utilizadas con una palabra tan verstil como mercado;
conversacin; expresin escrita
Esta actividad es muy interesante y reflexiva; es una forma estupenda de repasar

y extender el conocimiento de las expresiones de palabras clave sobre el mundo
de los negocios como, por ejemplo, mercado.
Preparacin
1.Escriba su palabra clave, por ejem plo, m arket, dentro de un crculo en
medio de la pizarra.
2 .Pida a sus alumnos que se acerquen a la pizarra y escriban tantas palabras
com o se les ocurra que se relacionen con esa palabra clave. Por ejem plo:
desbordar el m ., investigacin de m ., m. exterior, m . bajista, m.
en alza, m. saturado, m. activo, m. inactivo, m. menguante, m.
en hueco, hueco de m ., economa de m., m. libre, m. restringido,
cuota de m ., m. nacional.
3 .Pida ms expresiones ofreciendo pistas verbales; por ejemplo: Qu es lo
contrario de mercado activo?, Si una empresa saca de pronto una gran
cantidad de un producto determinado, se puede decir que... Intente tapar
la pizarra.
4. Diga que desea representar la palabra clave con un crculo, y que entonces
otros conceptos pueden ser representados aadiendo algo a ese crculo; por
ejemplo:
= cuoia de mercado
5 .Pida a todos que trabajen de forma individual y dibujen representaciones,

o iconos, de seis de las otras expresiones de la pizarra. Cada icono tiene que
incluir un crculo (para la palabra mercado) as como otros grficos que
representen los modificadores/sustantivos. No tienen que poner ttulo a sus
iconos.
227
6 .Cuando los alumnos terminan sus iconos, cada uno tiene que intercambiar
su hoja con alguien que haya terminado. De esta forma, se sientan juntos y
ponen ttulo a los iconos del otro. Deje tiempo para que todos miren los ttu
los de su compaero y, todava en parejas, para que realicen los comentarios
que quieran.
7 .Rena a la clase e invite a sus alumnos a que presenten sus iconos preferi
dos.
8 .Reparta su hoja de iconos (vase el ejemplo incluido). En parejas, los alum
nos intentan ponerles ttulos.
9 .Ofrezca a la clase retroalimentacin respecto a cmo les ha ido. Pida com en
tarios.
10.Los alumnos utilizan los iconos que han aparecido hasta ahora, junto a otros
que inventan en ese momento, para elaborar expresiones ms largas u ora
ciones de forma icnica o jeroglfica. Por ejemplo:
la cuota de mercado creci en un U% en
Los alumnos o bien ponen ttulos a sus creaciones y las ensean a los dems,
o bien las dejan sin ttulos y piden a otros que adivinen los ttulos que han
pensado para sus iconos.
11 .Recoja el trabajo realizado por sus alumnos en la fase 10 para mostrarlo en
un tabln de anuncios de la clase.
Variaciones
i) Esta actividad tambin funciona con otras palabras clave (principalmente
sustantivos; p. ej.: control, negocio, seguros, banco, gobierno/
gubernam ental, precio, com ercio, eco n om a), aunque tambin
podra ser apropiado el uso de otros sm bolos o iconos que no sea el
crculo. Por ejemplo, el icono de com ercio podra constar de dos flechas
horizontales paralelas, una apuntando a la izquierda y otra a la derecha; el
de gobierno podra ser un tringulo con una punta hacia arriba.
ii) En el caso de palabras que tengan menos expresiones habituales que m er
cado, puede trabajar con dos a la vez.
Marcus Child
228
Iconos de mercado
Expresiones con mercado
1. . Q ............................................
r
5 . , a
7 ..Q :P - q - o
, o ^ o -o -O
9.
10 . O
11. . .V-.
Clave
1. cuota de m ercado
2. cuota de m ercado ampliada
3. investigacin de m ercado
4 . penetracin de m ercado
5. m ercado de dinero
6. tendencia de m ercado
7. m ercado m enguante
8. m ercado expansivo
9 . m ercado inactivo
10. hu eco de m ercado
11. m ercado en hueco
12. encuesta de m ercado
1 3 . m ercado activo
14. m ercado nacional
17. 15. m ercado exterior

16. m ercado segm entado
17. m ercado desbordado
18. 18. m ercado lder
229
11.11 Prim as a pro fesionales

N ivel M ateriales
Tiem po A lum nos

30-40 minutos Trabajadores adultos; vase
Variacin para clases de
adolescentes
O bjetivos
Expresin oral; comprensin oral
Este ejercicio tiene toda su fuerza al final de un curso intensivo, cuando las per
sonas se estn preparando para volver a su trabajo normal. Las historias de los
clientes y las reacciones que suscitan pueden ayudar a los alumnos a comenzar
el periodo transitorio que hay entre el curso y su trabajo.
Procedimiento
1. Sugiera a sus alumnos que todos somos chentes de profesionales, ya sean
estos expertos en la eliminacin de residuos, mdicos, abogados, hbreros,
directores gerentes o secretarias.
Comience contando una liistoria que trata de usted como cliente de una pro
fesin que est representada en la clase. Si tiene un gerente de un taller de
coches, hbleles de un incidente relacionado con talleres de coches. Hbleles
directamente, mirndolos a los ojos.
2. Pregunte si otros alumnos del grupo tienen historias parecidas que puedan
contar relacionadas con talleres de coches. Algunos las tendrn y otros no.
Entonces los alumnos tienen que contar sus historias mirando a los ojos al
profesional que hay en clase.
3. Ofrezca al gerente del taller la oportunidad de contar historias de clientes.
4. Repita las tres fases anteriores con cada una de las profesiones representadas
en la clase. Si tiene una clase de ms de doce alumnos, forme grupos de seis
a ocho miembros para esta fase; despus los alumnos se concentran en las
profesiones representadas en sus propios grupos.
Variacin
Con adolescentes, pdales que describan el trabajo de su madre o de su padre y
que hagan el resto de la actividad sobre estos trabajos.
Mario Rinvolucri
230
12. Gramtica y registro: prctica, reflexin,
repaso
Como indica el tmlo, este captulo contiene actividades que se centran en algu
nos aspectos de la gramtica, es decir, la gram tica entendida en sentido
amplio; la forma y el orden de las palabras en expresiones, oraciones y breves
secuencias de oraciones.
La primera actividad, Las noticias de nuestra ciudad ( 12. 1) , describe una
actividad que se puede realizar en todas las lecciones, con tal de que su curso
tenga lugar en la ciudad de residencia de sus alumnos. Se diferencia de las dems
actividades de este captulo en que no solo es una forma de animar a los alum
nos a utilizar estructuras que ya han estudiado, sino que tambin es una forma
de introducir estructuras completamente nuevas.
Las siguientes cuatro actividades encajan perfectamente en la fase de uso
de una leccin tradicional de presentacin/prctica/uso de la gramtica. Estas
actividades son las siguientes: Yo v eo ..., t ves (12.2) , Cuestionarios trans
puestos (12.3) , Loca fortuna (12.4) y Cotilleos ( 1 2 .5 ) .Tambin pueden
funcionar muy bien fuera de este marco clsico com o prctica de la fluidez.^
Hablar con la pizarra (12.6) y Tarea de traduccin (12.7) resultan ti
les para fomentar la comprensin de varios elementos gramaticales y semnti
cos de una leccin: los que aparecieron en una actividad anterior ( 12. 6) o en
un texto concreto ( 12.7).
El registro de respuestas ( 12.8) se concentra en la aclaracin de temas rela
tivos al registro o a los niveles de estilo.
231
Gramtica y registro; prctica, reflexin, repaso
12.1 Las noticias de nuestra ciudad

N ivel M ateriales
Principiante-Intermedio bajo Ninguno
Tiem po Req uisitos

10 minutos Para cursos que se realizan en
la ciudad de residencia de los
alumnos
O bjetivos
Debate; exponer a los alumnos a estructuras gramaticales nuevas-
vocabulario
----------------------------------------- ----
En todas las clases hago un breve descanso para hablar de las noticias. A los alum
nos les gusta este m om ento de relajacin. Aunque tambin tengo un motivo
oculto; aprovecharme del hecho de que los alumnos pueden captar estructuras
nuevas y nuevos elementos de vocabulario sin que se los enseen explcitamente.
Solo es necesario que los nuevos elem entos lingsticos sean comprensibles
cuando los alumnos los conocen y que estos tengan algn motivo para prestar
atencin a las frases que los contienen. La clave para aprovechar esta tcnica es
recoger la informacin proporcionada por los alumnos como punto de partida.
Procedimiento
1. Plantee preguntas como la siguiente: Qu ocurri ayer en nuestra ciudad?.
Mientras los alumnos responden a ella, acte de moderador y tambin de
asesor, proporcionando palabras desconocidas y corrigiendo de manera infor
mal; por ejemplo:
A: Chocar dos coches.
P; Dos coches chocaron? Dnde?
2. Despus de que se hayan aportado varias noticias y si todo va bien se
haya debatido sobre ellas, pida un resumen de una o ms de dichas noticias
y escrbalo en la pizarra. Oriente a los alumnos para que la informacin pro
porcionada siga el siguiente orden: Qu?, Dnde?, Cundo?, Por
qu?. Deje espacio debajo de cada afirmacin para escribir una apostilla.
3. Aada sus apostillas. Por ejemplo, debajo de la siguiente aportacin de un
alumno:
Dos coches chocaron. Los dos conductores murieron.
usted podra escribir
Dos conductores murieron en un choque de coches.
Si usted lo considera apropiado, utilice flechas, crculos y otros signos para
destacar las relaciones existentes entre el resumen del alumno y su apostilla;
por ejemplo:
232
k
Las noticias de nuestra ciudad
^^(^cieschocat^ l^(dosconductores wurier^
ôs conductores murierên u n i q u e de cochep
4. Pida a los alumnos que lean en alto cada resumen original y luego su apos
tilla. Despus deje tiempo para que apunten todas las frases.
Variacin
Cuando los alumnos se hayan acostumbrado a esta prctica, solicite tambin que
hagan apostillas; por ejemplo:
A: Haba una mujer con uno de los dos conductores. Est en el hospital.
P: Podis unir las dos frases?
Aqu podra soUcitar que le dijeran lo siguiente:
La mujer que estaba con uno de los conductores est en el hospital.
Nota
Hay dos cosas importantes que no se deben hacer:
- No tenga miedo de utilizar estructuras desconocidas en sus apostillas. Al com
pararlas con las conocidas (p. ej.: una oracin aportada por alguien de clase),
los alumnos pueden comprender las estructuras desconocidas.
- No intente ensear expHcitamente las estructuras y el vocabulario nuevos que
aparecen en las apostillas. (Conform e pasa el tiempo, le sorprender com
probar que los alumnos utilizan estructuras y palabras de esas apostillas a pesar
de que nunca las hayan aprendido de forma acadmica.)
Viviana Valenti
233
12.2 Yo veo..., t ves
N ivel M ateriales
Cualquiera, pero sobre todo el nivel Una variedad de fotografas
elemental (o similares) interesantes,
incluyendo paisajes y escenas
con gente
Tiem po
5-10 minutos
O bjetivos
Expresin escrita; oraciones que comienzan con I... y You...;
conversacin
En los niveles de principiante y elemental esta es una actividad de prctica de

gramtica que tiene una peculiaridad afectiva poco frecuente. En los niveles supe
riores funciona como actividad de precalentamiento o de relleno, sin perder nin
guno de sus potenciales para producir una expresin escrita y una conversacin
interesantes.
P ro ce d im ie n to
1. Reparta sus fotografas y deje tiempo para que las vean sus alumnos, y eli
jan una cada uno que les guste. Mientras, escriba en la pizarra los siguientes
comienzos de oraciones;
S o y ...
V eo...
O ig o ...
C reo ...
Y o ...
2. Diga a los alumnos que se imaginen que estn dentro de la foto que han ele-
jido y que despus escriban cinco frases. Una que com ience con S o y ... ,
otra que comience con O ig o ... , y as sucesivamente.
3. En parejas, los alumnos intercambian las hojas. Cada uno escribe en la hoja
de su compaero oraciones que comiencen con T ...
4. Los alumnos recuperan sus hojas, las leen y debaten.
John Morgan
234
Cuestionarios transpuestos
12.3 C u estio nario s transpuestos
N ivel M ateriales
Elemental-Intermedio Un juego de copias para la
clase del cuestionario (ejemplo
incluido)
Tiem po
15-25 minutos
O bjetivos
Depende del cuestionario; presente simple en el ejemplo incluido
A veces usted puede hacer interesante un rea utihzando un cuestionario no

diseado para ella. Esta actividad describe una forma de aplicar esta idea para
estimular la conversacin en grupos reducidos.
Marca con una X el cuadro que corresponda con la que consideras que es la res
puesta correcta; las abreviaturas son las siguientes:
EX = Excelente M B = Muy bien B = Bien

S = Satisfactorio I = Insatisfactorio
Cul es tu opinin sobre: EX MB B S I
(a) La familia
(b) La comida
(c) Tu habitacin
(d) Cordialidad
(e) Posibilidad de estudiar

con tranquilidad
(f) Posibilidad de ver la televisin
(g) Posibilidad de hablar
(h) El viaje al centro escolar
235
Preparacin
rciiCTion, reposo
Elija un cuestionario diseado con una finalidad y pida a los alumnos que lo uti
licen para otro fin. El que est incluido aqu lo utiliza una escuela de idiomas
del Reino Unido para saber si sus alumnos estn contentos en las familias que
los alojan.
T
Procedimiento
1. Reparta el cuestionario a cada uno de los alumnos y pida que lo completen
pensando en sus familias propias (de donde viven, no de donde estn estu
diando) .
2. Cuando hayan terminado, se renen en grupos de tres y comparan lo que
piensan de sus familias, dando explicaciones cuando sea necesario.
Agradecimiento
El pequeo cuestionario incluido ha sido utihzado en Eurocentres, en Cam
bridge, Inglaterra.
Mario Rinvolucri
12.4 Loca fortuna
N ivel M ateriales
Elemental-Avanzado Optativo: bolas de cristal,
si puede conseguir alguna!
Tiem po
20-25 minutos
O bjetivos
Conversacin; uso del futuro
Las lecciones sobre horscopos y adivinaciones son habituales en los libros de

texto, pero ninguna es tan divertida de usar como esta ingeniosa actividad.
Procedimiento
1. Introduzca la actividad preguntando a sus alumnos si alguna vez les han ledo
la fortuna (cundo, quin, cmo?, etc.) y qu piensan de los videntes en
general.
2. Pida a todos que escriban cinco preguntas en la parte izquierda de una hoja
de papel. Tienen que ser preguntas que les haran a un vidente. Preguntas tpi
cas son las siguientes: (Cundo) me casar?, Cuntos hijos tendr?,
Cunto ganar el ao que viene?, Me comprar un coche?.
236

Loca fortuna
3. En la parte derecha de la hoja escriben lo siguiente:

- tres verbos
- tres sustantivos
- tres adjetivos
- tres nmeros comprendidos entre el 2. 005 y el 2. 050
- tres nmeros comprendidos entre el 5 y el 1 5
Es importante que los alumnos escriban primero las preguntas porque esto
les lleva a escribir palabras o nmeros relacionados con ellas en la parte dere
cha.
4. Los alumnos se colocan en parejas y se turnan para hacer de videntes m ien
tras el otro miembro de la pareja le hace las preguntas. Pero aqu se trata de
Loca fortuna, as que la pitonisa tiene que intentar dar respuestas que sean
(a) positivas en el tono y que (b) incluyan las palabras y los nmeros que la
pitonisa ha escrito en la parte derecha de sus hojas. Esto produce respues
tas verdaderamente disparatadas!
5. Despus de unos siete minutos cuando cada miembro de las parejas haya
realizado ambos papeles pida a las parejas que informen de lo que les ha
dicho el vidente.
Ampliacin
6. Para redondear la actividad, forme grupos con los alumnos. Pdales que ana
licen las preguntas y que hagan una hsta de las preocupaciones habituales.
7. Los grupos informan a la clase.
Variaciones
i) En la fase 2 se pueden variar las partes de la oracin de la que los alumnos
tienen que escribir tres elementos; por ejemplo, adverbios en vez de adjeti
vos.
ii) Despus de la fase 5, escriba varios adjetivos en la pizarra (p. ej.: brusco,
seguro de s m ism o, sim ptico, m isterioso, dubitativo, antip
tico, educado, com prensivo...) y pida a sus alumnos que le digan
caracterizaciones de las pitonisas por parte de sus clientes; es decir, qu les
pareca su forma de hablar y de actuar, y su aspecto.
Fundamento
La primera vez que utilic esta actividad me qued preocupado al or las pre
guntas que planteaban los alumnos (tenan un tono muy serio). Pero cuando
recibieron respuestas grotescas, los alumnos comenzaron realmente a disfrutar.
Pareca como si aquellas respuestas grotescas hubieran quitado la seriedad a las
preguntas. Uno de mis alumnos dijo (en espaol): Me sent mejor. Era como
si me hubiera preocupado demasiado por algo que tampoco tena tanta im por
tancia.
Adriana Daz
237
12.5 C o tille e s
N ivel M ateriales
Intermedio Al menos la mitad de un juego
de copias para la clase de la
hoja de trabajo (incluida)
Tiem po
30 minutos
O bjetivos
Toma de notas; expresin oral; especular sobre hechos pasados
Esta actividad de juego de roles es un buen prembulo para el ejercicio de con

tar ancdotas relativas a los vecinos. (Vase Eres un propietario honesto?, 7.5)
Procedimiento
1. hitroduzca la actividad preguntando a sus alumnos qu piensan de los veci
nos: si son un apoyo o una pesadez, qu tipos de vecinos puede tener uno,
si estn desapareciendo las relaciones de buena vecindad, etc.
2. Forme un nmero par de grupos que tenga un nmero de miembros entre
cuatro y seis. Diga a la clase que la mitad de los grupos no son vecinos des
confiados, son gente que suele atribuir buenas intenciones a los dems. El
i
resto de los grupos son los tpicos cotillas, gente a la que le gusta difundir
rumores.
3. Distribuya la hoja de trabajo. Explique que cada elemento se refiere a algo
que ellos vieron de casualidad en el vecindario. El grupo realiza una tormenta
de ideas sobre las especulaciones que sus vecinos podran realizar respecto
a estos incidentes. Cada alumno guarda su propia relacin de los hechos en
forma de apuntes. Recorra el aula y asegrese de que todos estn tomando
sus notas. Termine el ejercicio cuando cada grupo haya apuntado al menos
media docena de posibihdades.
4. Los alumnos ahora se distribuyen en parejas, un vecino simptico con uno
cotilla. Si es necesario, recuerde a los alumnos las estructuras que pueden
utilizar escribindolas en la pizarra. Seale que cada uno tiene que repre
sentar su papel, y no leer su lista.
5. Los alumnos regresan a sus grupos de origen y comparten lo que los otros
grupos les han dicho. Eligen los cotilleos que les parecen ms divertidos y
los dicen a la clase.
238
Cotillees
Cotillees
a) A las cinco de la maana viste a la hija de los McKennon que volva a casa.
Con ella estaba un joven de pelo largo.
b) A las siete viste al seor Davis salir de su casa. Llevaba dos maletas pesa
das y tena una venda alrededor de la cabeza.
c) A las ocho viste a un hom bre que entraba en la casa de los Davis. La
seora Davis pareca muy contenta de verlo. Se abrazaron en la puerta con
mucha efusividad.
d) A eso de las nueve un oficial de polica entr en la casa de los Smith.
Estuvo dentro una media hora.
e) Casi al mismo tiempo, la seorita Browning, que vive sola y se va al tra
bajo a las ocho, sac el cubo de la basura. Llevaba puesta una bata.
f) A eso de las diez, cuando salas de casa para hacer la compra, el hijo de
los W ilson se choc contigo, no te dio ni los buenos das y sigui
corriendo. Un nio m ucho mayor lo persegua. Iba gritando algo res
pecto a una ventana pero no entendiste lo que deca.
Variaciones
i) En la fase 4, los alumnos realizan ms de una conversacin.
ii) En vez de reunirse en parejas, los alumnos forman grupos nuevos con un
miembro de cada uno de los grupos anteriores. Simulan haberse conocido
en una tienda. Charlan sobre las cosas que ocurren por las maanas.
Adriana Daz
12.6 Hablar con la pizarra
N iv el M ateriales
Elemental-Avanzado De 20 a 30 trozos de papel;
blu-tack o cinta adhesiva
transparente
Tiem po
15-30 minutos
O bjetivos
Expresin oral; lectura intensiva; pensar en la gramtica y en la eleccin
de palabras
239
Esta actividad de correccin de errores funciona especialmente bien con grupos

de diez a quince alumnos. No est recomendado para profesores que tienen
claustrofobia!
Procedimiento
1. Mientras los alumnos estn ocupados realizando cualquier actividad de expre
sin oral en grupos reducidos, usted se mezcla con ellos discretamente lle
vando en una mano unos trozos de papel y en la otra un bolgrafo. Anote
cualquier frase que crea que es especialmente buena o mala; una frase en
cada trozo de papel junto al nombre del que la ha dicho.
2. Cuando haya terminado la actividad, reparta los trozos de papel.
3. Divida la pizarra en dos mitades dibujando una lnea vertical en el medio.
Escriba correcto com o encabezamiento de una de las mitades y in co
rrecto en la otra mitad.
4. Invite a los alumnos a pegar sus papeles con frases en la mitad de la pizarra
apropiada. Si no estn seguros respecto a una frase, la pegan en la lnea divi
soria.
5. Cuando hayan pegado en la pizarra todos los papeles, pngase delante de la
pizarra sentado en una silla, o arrodillado o en cuclillas. Pida a los alumnos
que se coloquen a su alrededor. Al colocarse de pie lo ms cerca posible de
usted, lo tapan de tal forma que casi parece que usted ha desaparecido.
6. Mientras los alumnos se centran en la pizarra, pngase a pensar en voz alta.
Comience con las frases que hayan sido colocadas en la mitad apropiada y
que no tienen que ser desplazadas. Por ejem plo; S, eso est bien. Todo
parece estar bien ordenado. O S, eso no est bien. El... debera ser...
7. Cuando los alumnos se hayan acostumbrado a que usted hable como si fuera
la pizarra, cntrese en el siguiente papel y diga algo as com o; Bueno. No
estoy seguro de esto, y detngase. Los alumnos comenzarn a decir sus opi
niones a la pizarra, no a usted. Usted habla como si fuera la pizarra hasta que
los alumnos estn satisfechos con lo que la pizarra ha dicho.
8. En cuanto al resto de los papeles, a usted solo lo necesitarn para dar el vere
dicto final moviendo los papeles cuando sea necesario, sealando los pape
les correctos y escribiendo las correcciones debajo, al lado o encima de los
papeles incorrectos. Los alumnos discuten con la pizarra.
John Barnett
240
Tarea de traduccin
12.7 Tarea de traduccin
l\ivel M ateriales
Principiante-Avanzado Vase Preparacin
Tiem po
Vara segn la extensin y la complejidad del texto
O bjetivos
Destrezas de diccionario; desarrollo de vocabulario; lectura motivada de
textos autnticos
Esta absorbente actividad intensiva de lectura y traduccin est diseada para

grupos monolinges. Debe tener usted un conocimiento considerable de la len
gua materna de sus alumnos. Aqu se asume que la lengua meta es el ingls.
Preparacin
1. Elija un texto apropiado para su grupo en funcin de su dificultad lings
tica, del tema, etc. Realice una traduccin de dicho texto a la lengua materna
de sus alumnos.
2. Prepare un juego de copias de cada uno de los materiales siguientes: el texto
original (Hoja A) en la lengua meta (ingls), su traduccin (Hoja B) y una
versin del texto original en la lengua materna en la que las lneas formen
una lista en orden alfabtico de la primera letra de la primera palabra (Ho
ja C). Nota: estas lneas no tienen que ser necesariam ente oraciones; de
hecho, probablemente no lo sern.
Procedimiento
1. Diga a sus alumnos que les va a dar un ejercicio de traduccin. Divdalos en
grupos de dos y de tres y ponga a su disposicin suficientes diccionarios
monolinges y bilinges.
2. Dgales que el texto con el que van a trabajar, que est en su lengua materna,
fue escrito originariamente en ingls. Aada que van a traducirlo al ingls.
3. Reparta copias de la Hoja B (la traduccin que usted ha hecho del texto) y
djeles unos cuantos minutos para que lo lean.
4. Despus djeles que se pongan a traducirlo. Responda preguntas y aclare cual
quier dificultad mientras sus alumnos siguen trabajando.
5. Cuando hayan terminado, o hayan reahzado todo lo posible, reparta las copias
de la Hoja C (la de las lneas en orden alfabtico). Djeles tiempo suficiente
para que la lean.
6. Diga a sus alumnos que comparen las Hojas B y C e intenten numerar las
lneas ordenadas alfabticamente de la Hoja C segn el orden correcto basado
en su traduccin. Deje tiempo para ello.
241
Gramtica y registro; prctico, reflexin, repaso
7. Cuando terminen los alumnos, reparta copias de la Hoja A (el texto origi
nal) . Pdales que lo lean atentamente e intenten resolver cualquier m alen
tendido que pueda haber afectado a la precisin de la traduccin que ellos
han realizado, ya sea respecto a la comprensin del original ingls o respecto
a la solucin apropiada de la traduccin en la lengua materna. Anime a los
alumnos a que pregunten a sus compaeros o a usted si no pueden resolver
algo por s mismos.
Variaciones y opciones
Algunas buenas fuentes de textos en lengua meta son: los textos escritos por los
propios alumnos en clases anteriores, el libro de texto utilizado en clase y los
libros de texto en ingls para otras asignaturas que los alumnos pudieran estar
estudiando.
Esta ltima opcin puede resultar especialmente til si usted puede estar en
contacto con un profesor de otra asignatura ûn profesor de historia, por ejem
plo y puede hacerse con un libro de texto publicado en el Reino Unido del
que pueda extraer textos paralelos a los que sus alumnos leen en la asignatura
de historia.
En clases de nivel avanzado y lingsticamente sofisticadas, los textos sobre
anlisis comparativo pueden contribuir a un interesante bucle, pues el anli
sis comparativo ya lo hacen sus alumnos cuando leen, traducen y debaten el
texto.
Adems de variar la fuente o el tema del texto, tambin se puede variar el tipo
de texto. Si elige una cancin o un poema, muestre a los alumnos la estructura
de la rima al principio de la fase 4. Asegrese de que comprendan que fijarse en
la estructura de la rima puede serles til. D un ejemplo o dos, como los siguien
tes: costum bres, en la lnea x, se puede traducir por custom s, habits o
ways. Cul de los tres rima con days?
Una buena fuente para la poesa son los libros bilinges de poemas. Traba
jando con adolescentes, yo he utilizado discos actuales conocidos como fuente
para los textos originales. Empiezo dicindoles que el texto original es un poema
(para que la cancin les suponga una sorpresa). Despus, en la fase 7, les digo
que van a or una versin del original en cinta y que tienen que utilizarla para
comprobar su texto final. Cuando han odo la cancin, les reparto copias de la
letra.
Bryan Robinson
242
f
El registro de respuestas
12.8 El registro de respuestas
N iv el M ateriales
Tiem po
30-40 minutos
O bjetivos
Registro; lenguaje social/situacional
El registro de respuestas describe una forma ingeniosa de ayudar a los alum

nos a que aprendan a vincular la lengua con la situacin.
2^'
Procedimiento
1. En la pizarra o en un retroproyector escriba una frase de estmulo como la
siguiente;
Hazme una taza de t. *
Las buenas frases de estmulo son las que invitan a una respuesta, pero no
una o dos en concreto. De este modo, Encantado de conocerle no es apro
piada, mientras que las siguientes s lo son;
El siguiente, por favor.
Estoy agotado.
2. Pida a sus alumnos que doblen cada uno de ellos una hoja A4 por la mitad
a lo largo para que tengan dos trozos largos y estrechos de papel donde escri
bir.
3. Pdales que trabajen de forma individual y que escriban en la parte izquierda
de la hoja doblada todas las respuestas que puedan a la frase de estmulo que
usted les diga (com o en la figura incluida). Recorra el aula ayudando con el
lenguaje.
Pida que se detengan transcurridos cinco minutos, o antes si la mayora va
despacio.
4. Forme grupos de cuatro o cinco alumnos. Pida a todos los alumnos que des
doblen las hojas. Los miembros de cada grupo leen las respuestas en turnos.
Trabajando juntos, acuerdan una escena probable o un conjunto de perso
najes para cada respuesta dada a la frase original (p. ej., cada respuesta a
Hazme una taza de t). Apuntan en la parte derecha de la hoja lo que deci
dan respecto al escenario y a los personajes de cada respuesta. Mientras se
realiza el debate, cada alumno tiene que aadir en la columna de respuestas
de su propia hoja todas las aportaciones realizadas por sus compaeros de
grupo y, en la parte opuesta a las respuestas, todas las situaciones de la
siguiente forma;
Est bien, cario, sintate Esposa regresando del superniercado,

hablando con su mrido.
Mejor no, si no te importa hablando con otro

en la sala de profesores,
entre clases
Pida a sus alumnos, adems, que determinen qu respuestas tienen un tono

de enfado o, si no, un tono negativo.
5. Reunida toda la clase, pida que le digan una a una las respuestas, las situa
ciones imaginarias y la valoracin del tono de la reaccin. Responda a cual
quier pregunta de tipo lingstico y debata la conexin existente entre la
respuesta y el contexto propuesto de la frase.
244
El registro de respuestas
6. En las situaciones donde parezca que la respuesta no es la apropiada porque

est en el registro errneo es decir, porque el lenguaje no es el adecuado
para la situacin , los alumnos escriben una alternativa ms apropiada a
Hazme una taza de t.
Variacin
En vez de respuestas, pida y debata lo que otras personas podran haber dicho
antes de la frase de estmulo. De esta forma, la frase de estmulo Hazme una taza
de t podra ir precedida por Eso es todo, seora?, etc.
Graham Butler
12.9 D ictado de dependencia
N ivel M ateriales
Tiem po
5-10 minutos
O bjetivo
Repaso de las expresiones de palabras relacionadas estudiadas
anteriormente
Preparacin
Elija de seis a ocho expresiones de palabras relacionadas. El ejemplo incluido se
refiere a parejas de adjetivo + preposicin tales como interesado en.
Procedimiento
1. Diga a los alumnos que:
va a dictar varias palabras, cada una de las cuales va normalmente seguida
(o precedida) por una preposicin concreta.
- usted no va a decir la preposicin.
- ellos deben escribir la preposicin que usted no dice y no deben escribir
el adjetivo (por ejemplo) que usted s dice.
en vez de escribir el adjetivo que usted dice, sus alumnos tienen que escri
bir solo una letra de dicho adjetivo, pero no la primera letra.
As, si usted dice interesado, cada uno de sus alumnos debera escribir
------ 1 ------ en o -------- s----------en o -------------------- o en, etc.
2. Cuando comience a dictar, recorra la clase y compruebe que n estn escri
biendo el adjetivo. Adems, d ejemplos de su utihzacin cuando sea nece
245
vxranninca^ rîsto: prctica, reflexin, repaso
sario pero d un chasquido con los dedos (o con algo) cuando llegue a la
preposicin. Por ejemplo: Est muy interesada CHASQUIDO el esqu (es
decir, interesada en el esqu). Dicte todos sus adjetivos; los alumnos escri
ben solo una letra de cada uno ms la preposicin que falta.
3. Ahora d las respuestas pidiendo que le digan o diciendo usted en alto la
preposicin correcta para cada elemento.
4. Coloque a sus alumnos en parejas y pdales que intenten recordar todos los
adjetivos y que los escriban.
5. Compruebe que todos tengan las expresiones de palabras relacionadas correc
tas.
Nota
Trabaje solo con preposiciones antepuestas o con preposiciones pospuestas; no
las mezcle en el mismo dictado.
Variaciones
i) Puede hacer la actividad mucho ms estimulante diciendo a los alumnos que
no escriban ninguna parte de la palabra que es ms larga. Se puede hacer ms
fcil permitindoles que escriban dos letras interiores o finales.
ii) Utilice expresiones ms complejas como, por ejemplo, harto DE, EN una
emergencia, BAJO ninguna circunstancia, EN un vistazo.
iii) Tambin puede utihzar verbos con preposiciones (Phrasal verbs, en ingls), con
tal de que ofrezca (de forma oral) a sus alumnos o bien una apostilla
(p. ej.: get CHASQUIDO arrive) y /o una frase corta como ejemplo (We
got CHASQUIDO London at 9 ). Esta variacin parece funcionar m ejor si
los alumnos no apuntan ninguna parte del verbo y si usted dicta no ms de
seis frases.
iv) Esta actividad se adapta igualmente bien a expresiones de palabras relacio
nadas de todo tipo; por ejemplo: frases hechas compuestas de adverbios -I-
adjetivos tales com o FELIZmente casados, AMARGAmente decepcio
nado, MORTALmente ofendido, as com o adjetivos que utilizan more
como opuestos a los que usan -er (en el caso de la lengua inglesa) en frases
comparativas (es decir, los alumnos podran escribir m o r e ------ 1----- ,
------d------ er cuando usted dice interesting y red.
John Carr
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248
ndice temtico
La mayora de las actividades de este libro incluye, hasta cierto punto, un com
ponente de comprensin/expresin oral y de ampliacin de vocabulario. Por
consiguiente, este ndice solo menciona estas reas de trabajo cuando sobresa
len en una actividad concreta. De igual modo, como prcticamente todas las acti
vidades se pueden utihzar en el nivel intermedio y muchas de ellas tambin en
el nivel avanzado, solo aparecen en este ndice las que se pueden utilizar en el
nivel de principiantes.
accin y movimiento 1.1-1.6, 1.9, 2.9, 10.2-10.4, 11.8

actividades de precalentamiento y de relleno 1.1-1.9, 2.1-2.9, 11.8
actividades de relleno, vase actividades de precalentamiento
actividades para romper el hielo 1.1, 2.7
adolescentes jvenes (los adolescentes mayores cuentan como adultos)
pre-adolescentes 1.1-1./, 2.4; 2.6, 2.9, 3.3, 3.8, 5./, 8.11, 12.1, 12.2
adolescentes 1.1,1.2, 1.4, 2.1, 2 . 2, 2 . 3- 2. 6, 2.8, 2.9, 3.1, 3.2, 3. 5-3. 9, 4. 1-
4 . 4 , 4 . 6 - 4 . 9 , 4 . 1 1 , 5.1, 5.3, 5.5, 5./, 5.8, 1.1, 7.9, 8.2-8.4, 8.7-8.9, 9.1-9.3,
9.9, 10.1-10. 4, 10.6, 12.1-12.3, 12.5, 12.6,12. 7, 12.9
aprender nombres / repaso 1.1
canciones, vase msica o canciones

cantar, vase msica o canciones
cartas, vase expresin escrita, cartas
clases monolinges, especialmente para 6.3 (variacin), 8.6, 9.2 (variacin),
12.1, 12./
comprensin escrita (de textos de ms de unas pocas lneas)
leer en voz alta 6.4, /./, 9.2, 9.3, 9. 8-9. 10
leer en silencio 3.2, 5.2, 6. 1-6. 3, 6.5, 6.6, 1 .2 -1 .6 , 7.8, 8.3, 8.6, 9.6, 11.1,
12.7
comprensin oral (distinto a la participacin en la conversacin y en otras acti
vidades del aula)
escuchar a otros alumnos 1.8, 2.1, 3.6, 8.9
vase tambin leer en voz alta
escuchar al profesor 7.2 (variacin 2), 8.4, 9.1, 9.5, 10.8, 11.9, 12.9
escuchar un texto grabado 4.4, 5.3, 7.2 (variacin 1), 9.6
vase tambin literatura, poesa; contar historias
249
ndice temtico
contar historias, contar ancdotas

por parte de los alumnos 4.6, 4.7, 4. 10 (variacin), 5.6, 7.2, 7.7, 9.9, 10.1,
10.2,10.4,11.11
por parte del profesor 4.6, 4.9, 4. 10, 7.1, 7.7, 8.4, 11.11
conversacin 1.9, 2.3, 2.6, 2.7, 4.1, 4.3, 4 .4 , 4.7, 4.8, 4. 10, 5.2, 5.4, 6.1, 6.5,
6.6,8.1,8.2,8.3,9.7,10.5-10.8,11.-11.7,11.11,12.4
correccin de errores y otros tipos de retroalimentacin para los alumnos 4.5
( 10), 6.1, 8.3 (7), 12.6
debate (de toda la clase) de temas serios 4.5, 7.3, 7.6, 7.9, 10.8, 11.2, 11.7
para debates ms ligeros, vase conversacin
dilogos 4 .4 (variacin), 4.8, 9.1
vase tambin expresin escrita, guiones
diferencias culturales, vase temas
dramatizacin y juego de roles, vase mmica de dramatizacin en silencio 4.2,
4.3, 4.8, 4.11, 9.1, 12.5
estilo o registro 6.2, 7.8, 8.7, 8.10, 12.8

exponentes funcionales, enseanza de 1.4 (com entario), 12.8
expresin escrita
anuncio 11.1, 11.3
artculos en estilos variados 6.2
cartas 8.1, 8.2, 8.8
comentarios 6.1, 6.3
descripcin 8.7
dilogos 9.1
en estilo acadmico 6.2 (variacin), 8.7, 8.10
ensayos 10.8 (extensin)
estudio de mercado 11.3 (variacin)
forma hbre 10.8
guiones 10.3, 10.4
informes 11.6 (extensin)
narrativa incluyendo historias 4.6, 5.6 (variacin), 7.1, 7.2, 7.4, 7.5, 8.3, 8.4,
8.6,9.9,9.10,10.1
oraciones 2.8, 4 .9 , 4. 11, 8.5, 8.9, 9.4, 9.9, 12.2
para nios 8.11
prrafos 7.8 (extensin), 8.10
poemas 8.6 (extensin), 9.3, 9.5
publicidad de contraportada 4.1, 5.1 (variacin)
reescritura 9.2
resmenes 4.1, 6.2-6.4, 8.3
tareas de examen 3.4
texto biogrfico 10.8 (extensin)
traducciones 8.6, 12.7
250
ndice temtico
vase tambin toma de notas

expresiones de palabras relacionadas 1.2, 11.8, 11.10, 12.9
final de curso 8.11, 11. 11

fluidez, vase conversacin
gramtica
enseanza 2.8, 12.1
prctica (i.e., uso repetido de una o ms formas concretas) 4.1, 4.9, 4.11, 8.5,
10.4,10.6,12.3-12.5
vase tambin repaso, gramtica
ingls para fines acadmicos 4 . 1 , 4 . 5 , 6.1-6.5, 7.8, 7.9, 8.7, 8.10, 10.8 (amplia
cin)
juego de roles, vase dramatizacin y juego de roles; para juego de roles en silen
cio vase mmica)
juegos
competitivos 1.1, 1.2, 1.5, 4.7, 11.8, 11.9
no competitivos 1.3, 1.8, 1.9, 2.3
lenguaje del aula 2.2

libros de texto
complementar los 5.3
evaluacin de captulo 5 Introduccin 5.1
repaso del aprendizaje en los 5.4, 5.7
utilizacin planificada de los 5.2
utilizar ms intensamente los 5.5, 5.6, 12.7
literatura
poesa 8.6, 9. 1-9. 10, 12.7 (variacin)
prosa 7.5, 7.9, 8.8, 9.4, 9.7 (variacin)
pasajes cortos 9.2
mmica 10.2-10. 4, 11.8 (ms dibujo)

msica o canto
canciones 8.2, 12.7 (variacin)
cantar 1.7
msica instrumental 8.4, 9.6, 10.1-10.8
msica y poema 9.6 (extensin)
sobre la msica 2.7
nios, vase adolescentes jvenes
pelcula, vase temas; vdeo

251
peridicos y revistas 6.1-6. 6
personas del mbito empresarial y profesional 8.1, 11.1-11.11
planificacin de la clase, vase planificacin
planificar cursos y clases. Introduccin principal. Introduccin al captulo 5, 5.2
poesa, vase literatura
precisin 1.4, 1.8, 2.3, 2.8, 2.9, 3.4, 3.6, 8.10
vase tambin gramtica; traduccin
principiantes /casi principiantes 1.1-1.7, 2.4, 2.9, 3.2, 3.7, 3.8, 9.2 (variacin),
pronunciacin, sobre todo ritmo y rima 2.8, 2.9, 9.2, 9.3, 9.6
vase tambin leer en alto
refranes 2.8
registro, vase estilo y registro
repaso
actividades de repaso de gramtica 1.2 (variacin ii) , 1.3 (variacin), 3.6, 3.9
actividades de repaso de vocabulario 1.2, 1.5, 2.4, 2.5, 3.1-3.5, 11.8, 11.9
actividades flexibles de repaso 1.1, 1.3, 1.4, 3.7, 3.8
colocaciones 1.2, 12.9
dilogos 4 .4 (variacin)
libro de texto, materia estudiada del 5.4, 5.8
refranes 2.8
resumir
en expresin escrita 4.1, 6.2-6.4, 8.3
en expresin oral 4.1 (variacin ii), 4.6, 6.5
ritmo, vase pronunciacin
temas
animales 4.9, 8.7
arquitectura 10.5
arte /artistas 10.7, 10.8
casas 10.6
conciencia cultural, diferencias culturales 6.5, 7.2, 8.9, 11.7
criminalidad 7.4
horscopos, el futuro 4. 11, 12.4
las noticias 12.1
medicina 6.2, 7.6
msica 10.7
pelcula 4.7
prejuicio 7.3
profesiones 8.1, 11.1, 11.2, 11.11
propiedad 7.5
publicar 8.3, (vase tambin 4.1 que trata de libros y bibliotecas)
temas del mundo de los negocios 11.1-11.7
252
ndice temtico
toma de notas 4.1, 4.6, 4 . 1 0, 6.1, 6.3, 10.1, 12.5

trabajo 5.8
traduccin, en expresin escrita 8.6, 12.7
vdeo
hacer pelculas mudas 10.4 (opcional)
ver pelculas mudas 10.2, 10.3
vocabulario, enseanza de 1.2, (variacin i), 1.4, 2.4, 2.8, 8. 10, 9.5, 11.10, 12.1
vase tambin repaso, vocabulario
253
110 Actividades para la clase de idiomas
Seth Lindstromberg (ed.)
Las actividades comunicativas descritas en este libro son adaptables a la enseanza de

cualquier idioma y son material complementario imprescindible para clases de
diferentes niveles.
El objetivo es que este texto se convierta en un fondo de actividades que se pueda

utilizar para complementar el libro de texto de cualquier curso. Dichas actividades
estn orientadas para que los alumnos adquieran mayor fluidez lingstica, amplen su
vocabulario general y disfruten de oportunidades para lograr un contacto social
interesante y ameno.
Coleccin Cambridge de didctica de lenguas

Con la presente coleccin, Cambridge University Press pretende poner al alcance
del lector en lengua espaola algunos de sus ttulos ms importantes en el campo
de la didctica de lenguas.
Ilustracin de Albert Rocarols
C am br
UNIVERSITY It .EP]
lC IL
ISBN 8 4 - 8 3 2 c
^ illlllll
788483 231197 *

110 Actividades para La Clase de Idiomas

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C a m b r id g e

lio Actividades para la clase

T h e iid in b u rg h B u ild in g , C a m b rid g e C B 2 2 R U , U K

Edicin espaola como 110 actividades para la clase de idiomas

ISBN 10: 84 8323 1 19 0 rstica

Q u e d a n r ig u ro s a m e n te p ro h ib id a s, sin la a u to riz a c i n e scrita d e los titu lares del c o p y r ig h t, bajo las

1 Actividades de precalentam iento, interrupciones y

Procedim iento .................................................................. 36

2 Actividades de precalentam iento, interrupciones y

2.7 VNCULOS CON LA MSICA......................................................... .... 53

Variaciones .......................................................................... .....73

4 P o p u rr c o m u n ic a tiv o .................................................. .....79

A gradecim ientos ................................................................ 95

6 U tiliz a r re v is ta s y p e r i d i c o s ..................................... 115

P rocedim iento ...................................................................

7 Textos tem ticos, texto s afectivos, historias 125

A gradecim ientos .................................................................. 145

8 E x p re s i n e s c rita ............................................................ ..149

8.9 F r a s e s RELATIVAS A P A S E S ..................................................................... 165

9 La lengua a travs de la lit e r a t u r a ....................................... 1 7 1

9.7 Identificarse CON LOS PERSONAJES............................................ 186

11 No slo para ejecutivos .............................................211

12 Gramtica y registro: prctica, reflexin,

' ................................. ... - ndi>fei56\/ i0 7

'. ,*-. r ; ^ ; i ! / V - , . . ' -V qy; S.?

' ! ' ,'i o ' -A s;f'

110 actividades para la clase de idiomas en pocas palabras

110 actividades para la clase de idiomas es una antologa moderadamente eclctica de

Lo que este libro da por sentado

Planificar con 110 actividades para la clase de idiomas

Supongamos por un momento que usted utiliza habitualmente un libro de texto.

La ventaja inicial que supone injertar el uso de un libro de recursos en el uso

dores de profesores, los educadores) pueden parecer a veces muy dogmticos

a) Una estructura gramatical (unas tres como mximo).

Al margen de las instituciones, los hay que defienden una adquisicin ms o

e) Un rea de contenido como, por ejemplo, la divisin larga, la geografa de

- Encuentran un texto que es interesante o divertido.

- treinta y tres profesores de ingls como lengua extranjera;

Informacin proporcionada para cada actividad

Para cada actividad se proporcionar informacin sobre:

- El nivel de los alumnos: por ejemplo, de elemental a intermedio.

He procurado que cada una de las actividades sea novedosa en al menos un

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1.1 Cambio de sillas por nombres

1.2 Una silla menos

1.3 Coger el globo

1.4 T haces lo que yo digo

- Verbos: tocar, estirar, torcer, apoyarse, girar, golpear, coger,

Comentario del editor

1.5 A golpe de peridico!

3. Si tiene usted tiempo para golpear a alguien en la cabeza con el peridico

1.6 Inicio en staccato

1.7 Inicio cantando

Bon Giorno, Bon Giorno, Good Morning, GocdMorning, Bona

Sera, Bona Sera, Guten Morgen, Guten Morgen

4. Todos cantan juntos las mismas palabras.

vfiVv - : '' - .i - ' ; :. V 'x-i o?tV i h . S r ; h , > ^ r ' s

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