Manual Del Ábaco2

Manual de Uso y Aplicacin
de Material Didctico Concreto
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1.1.Presentacin
Con la elaboracin del Manual de uso y aplicacin de material

didcticoestructuradodirigidoalosprimerosaosdeEducacin
General Bsica, expresamos el inters y la preocupacin por
contribuir a que se tecnifique el sistema de enseanza
aprendizajedelaMatemtica.
Los recursos didcticos en s poseen un gran valor dentro del

campo educativo, porque mejoran la labor docente y
proporcionan al nio un mejor aprendizaje; en la Matemtica
estos recursos poseen mayor relevancia y trascendencia por el
valorquetienenenelmundoactual.
La Matemtica es aplicada en los diversos mbitos de la

sociedad,porlocualesimportantequeseiniciedesdeunafase
manipulativadelnioenlosnivelesiniciales,demaneracreativa,
motivadora, activa, etc., para que los conocimientos adquiridos
enestaetapaseantransferidosaunafasesuperior.
De ah el inters por dar a la enseanza aprendizaje de esta

cienciaelmayorimpulsoenlosplanteleseducativos.
Los aspectos generales que conforman este Manual de Uso y

Aplicacin de Material Didctico Concreto, en su primera parte
constarndelosmtodos,procesosytcnicasdeaprendizajea
aplicar.
Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto
La segunda parte constituye una seleccin de actividades que

servirnalmaestrodefundamentoparalamejorcomprensiny
utilizacindeloscontenidoscurricularespormediodelmaterial
didcticoestructurado.
Lasactividadesdeaplicacinsugeridasenestaseccinnosern
consideradas como recetas para hacer un proceso mecnico y
rutinario sino como verdaderas sugerencias, cuyas actividades
pueden ser reemplazadas o superadas por otras en la prctica
docente, de acuerdo a las condiciones del medio fsico que
rodeanalainstitucinyeldesenvolvimientodelosestudiantes.
MARICELACAPELO
MARIANAMUOZ
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Lasautoras
Objetivos
Formar actitudes positivas hacia la matemtica,

practicando habilidades y destrezas, desarrollando
solucionesaproblemas.
Desarrollar capacidades, enriquecer los conocimientos,

orientaryfacilitarelprocesodelaprendizaje.
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1.2RecursosDidcticosEstructurados
Cualquier material de fcil manipulacin, puede ser empleado

como medio didctico para el aprendizaje de conceptos
matemticos.
Sin embargo en una fase ms abstracta necesariamente se

encajarenformaprogresiva,materialestructuradoydiseado
especialmenteparalaenseanzadelamatemtica;taleselcaso
del segundo ao de bsica, buscando mejorar las destrezas
cognitivas; siendo estos materiales: bacos, regletas cuisenaire,
bloqueslgicosygeoplanos.
1.2.1ConceptodeRecursosDidcticosEstructurados
Losmaterialesdiseadosexclusivamenteparaelaprendizajede
lamatemticasellamanestructurados.
Sibiencadatipodematerialestructuradohasidodiseadopara
favorecer la adquisicin de determinados conceptos, debemos
acotar que la mayor parte de ellos son de uso mltiple, en la
medida de que pueden utilizarse para varios conceptos y
objetivos,ascomoundeterminadomaterialnoescaracterstico
de una edad especfica, pudiendo utilizarlo con actividades de
diversacomplejidadenlasdiferentesedades.
El material concreto que se utilice tiene que ser variado, caso

contrarioelnioasumirqueunconceptovaligadodemanera
exclusiva a determinado material, por ejemplo se dara la
confusinquelasregletasslosonparasumar.
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1.2.2Finalidadycaractersticas
Lafinalidaddelmaterialdelmaterialestructuradoesdesarrollar
las capacidades, enriquecer los conocimientos, alcanzar los
objetivosdeseados;tambineseldesarrollodelacreatividad,la
potenciacin de la capacidad simblica y el logro de la
autonomaeneltrabajodelnio.
1.2.3Criteriosparaseleccionarlosrecursosestructurados
Losmaterialesestructuradosseleccionadosrespondenacriterios
de mayor frecuencia de uso, mayor potencia para generar el
desarrollo de los procesos cognitivos y mayor posibilidad de
aplicacin a diversos sectores, contenidos o conceptos
matemticos.
Estos recursos pueden ser empleados tambin para reforzar

conceptos diferentes a los especficos para los que fueron
diseados.
1.3MtodosyProcesosActivosdeAprendizajeparaelreade
lasMatemticas
1.3.1MtodoDeductivo
Consisteenirdelogeneralaloparticular,delacausaalefecto;
sigue el camino de descenso. Deducir es llegar a una
consecuencia; parte de: principios, reglas, definiciones, para
llegaralasconsecuenciasyaplicaciones.
Unacorrectadeduccinpermite:
Extraerconsecuencias
Preverloquepuedasuceder.
Verlasvertientesdeunprincipio.
Verlasvertientesdeunaafirmacin,
Partedelosobjetivosideales,quesonlosuniversalesde
laspremisas
Formar el espritu por el admirable rigor de sus
demostraciones
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ProcesoDidctico
Enunciacin: Expresa la ley, el principio lgico, el

concepto,ladefinicinolaafirmacin.
Comprobacin: Examina lo presentado para obtener
conclusionespordemostracinoporrazonamiento.
Aplicacin: Aplica los conocimientos adquiridos a cosas
particularesyconcretas.
1.3.2MtodoInductivo
Se conoce que la induccin se inicia con el estudio de casos

particularesparallegaraunprincipiogeneral.Porlotanto,esla
operacinpormediodelacuallosconocimientosdeloshechos
seelevaalasleyesquelorigen.Consisteenirdeloparticulara
logeneral.
ProcesoDidctico
Observacin:Captaypercibeloshechos,losfenmenos
atravsdelossentidos.
Experimentacin: Examina las propiedades, realiza
operaciones para comprobar fenmenos o principios
cientficos.
Comparacin: Descubre relaciones entre dos o ms
objetosparaencontrarsemejanzasydiferencias
Abstraccin: Separa las cualidades de un objeto para
considerarloensupuraesencia.
Generalizacin: Obtiene lo que es comn a muchas

cosas,loscomprendeenformageneralparaluegoemitir
leyes,principiosoconceptos.
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Resumiendo diramos que el mtodo deductivo vive con la

demostracin de teoremas y problemas, para lo cual utiliza la
tcnicaexpositivadelateoramatemticayaelaborada.
El mtodo inductivo se sustenta en la comprensin de los

conceptosmatemticosyutilizalatcnicadelredescubrimiento
odescubrimientodenuevosconocimientosmatemticos.
Se habla de dos mtodos: Deductivo Inductivo. Inductivo

Deductivo.
1.3.3Mtodo:DeductivoInductivo
ProcesoDidctico
Enunciacin: Parte de la ley, del principio lgico, del

concepto.
Comprobacin:Pordemostracinrazonamiento.
Aplicacin:Acasosparticularesoconcretos.
1.3.4Mtodo:InductivoDeductivo
ProcesoDidctico
ObservacinComprobacin
ExperimentacinAplicacin.
Comparacin
Abstraccin.
Generalizacin.
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1.3.5MtodoAnaltico
Sedescomponeeltodoensuspartes.Vadesdeelenteconcreto
a sus partes que son componentes internos. Diferencia lo
esencialdeloaccidentaldeuntodocomplejo.
Utilizalatcnicadelrazonamientoporquepartedeunahiptesis
parallegaraunatesisqueestcontenidaenlahiptesis.
ProcesoDidctico
Divisin: Distribuye las partes de un todo de acuerdo a

caractersticascomunes.
Descomposicin: Separa las diversas partes de un
compuestotomandoencuentaaspectossimilares.
Clasificacin: Coloca los objetos o cosas en el lugar que
lescorresponde,esdecir,losdisponeporclases.
1.3.6MtodoSinttico
Sejuntanpartesdiversasentodosunitarioscadavezmsdensos
yperfectos,esdecir,rene,integraytotaliza.
Utilizalatcnicadelrazonamientoporquellegaaunatesisque
contengaalahiptesiscomocasoparticular.Elrazonamientoes
por lo tanto creador y productor porque llega a algo nuevo ya
quesucontenidonoseidentificaconningunadelaspartesque
leconstituyen.
ProcesoDidctico
Rene:Vuelveaunir,ajuntar,acongregar,laspartesde
untodo.
Relaciona:Conocidolaspartesdeltodoserelacionacon
la conclusin, con la definicin, con el resumen, con la
recapitulacin, con la sinopsis, con el esquema para

referirse a un hecho, a una situacin, a una
correspondencia de aspectos diversos y dirige una cosa
haciaunfin.
FormasAnalticas
Deltodoalaspartes
Delefectoalacausa
Delocompuestoalosimple
FormasSintticas
Delaspartesaltodo
Delacausaalefecto
Delosimplealocompuesto
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1.3.7MtodoAnalticoSinttico
Desde un punto de vista didctico, se relacionan entre s, se

complementa el uno con el otro porque la deduccin utiliza el
razonamientoanalticoylainduccinelrazonamientosinttico.
ProcesoDidctico
Sncresis o percepcin global del objeto: Adquiere la

nocinexperimentalparadarunaexactadescripcindel
objetoofenmenoenestudio,interiorizaelresultadode
laimpresinhechaporlossentidos.
Descomposicin: Separa las diversas partes de un todo,
tomandoencuentalosaspectossimilares.
ClasificacinDescomponelosobjetosporclasesycoloca
lascosasenunlugarquelescorrespondadeacuerdoa
unaproporcin
Reunin:Une,juntaycongregalaspartesdeuntodo
Relacin: Se refiere a un hecho, da a conocer una

situacin, dirige una cosa hacia un fin, llega a una
conexin,aunacorrespondenciadeaspectosdiversos.
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1.3.8MtodoSintticoAnaltico
Serelacionanentres,secomplementaelunoconelotroporque
la induccin utiliza el razonamiento sinttico, y la deduccin el
razonamientoanaltico.Recorreunprocesoinversoalanaltico
sinttico.
1.3.9MtodoHeurstico
Heurstico es trmino griego que significa "Yo Descubro", "Yo

invento".
Este mtodo permite descubrir la verdad, llegar al

descubrimientodenuevosconocimientos,permiteejercitarenel
estudiante actividades creativas, consiguiendo por tanto mayor
rendimiento educativo. Da oportunidad al escolar a poner en
juego sus propias capacidades, sus experiencias, expectativas,
iniciativas,pararesolverlosproblemasmatemticos.
Es importante este mtodo porque es aplicable en todos los

gradosdelaescuelaconmenoromayorgradodecomplejidad;
el escolar se predispone a resolver con satisfaccin, porque le
permite participar espontneamente, sin restricciones ni
limitaciones.
Suprocesoesfuncional,activoydalugaradiscusionesconcretas
que permite tomar conciencia de sus responsabilidades en los
estudiantes.
Paraafianzarelmanejodeestemtodo,serealizarnejercicios
prcticos en el momento que los participantes traten de este
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caso, durante el desarrollo del evento educativo. Estos trabajos

servirncomoanexosaestedocumento.
1.3.10MtododeProyectos
Presenta la posibilidad de que el estudiante pueda encarar la

solucinyanlarealizacindecuestionesoproblemastalcomo
sepresentanenlarealidad.
Ejemplo:ConstruccindefigurasGeomtricas
Losproyectosdebensertomadosdelarealidad,losdatosy
antecedentes son obtenidos por los propios estudiantes:
medicionesconstataciones.
Eleducandotrabaja,elprofesororientagua,dirige.
Esunapreparacindirectaparalavida.
Un proyecto puede tener carcter general, globalizador
cuandoabarcaunconjuntodedisciplinasparasuejecucin.
Unproyectopuedeserrestringidocuandoabarcaunaodos
disciplinas.
Unproyectopuedeadaptarseaunplandeleccin.
ProcesoDidctico
Descubrimientodeunasituacinorelacindelproyecto
Ayudaaverelproblemayllevaalatarea
Definicinyformulacindeproyecto.
Formula,viabilizayestablecelmitesalproyecto.
Planteamientoycompilacindedatos.
Pormediodepreguntasydudasaparentes,seestimulaa
los estudiantes para que elaboren el plan de trabajo y
reflexionenacercadelasdificultadesqueencontrarany
comoencontrarloselementosparasuejecucin.
Ejecucineleducadoponeenjuegosusiniciativas
Evaluacin del proyecto, desarrolla el espritu crtico

sobresusresultadosfinales.
1.3.11MtododeSimulacinyJuegos
Es un elemento didctico de primer orden y tiene la virtud de

despertarelintersylacuriosidadenelestudianteenbaseala
intuicinyelraciocinio,enunplanopsicolgicodeportivomuy
deacuerdoconlapsicologa,gustos,ypreferenciasdeleducando
como: adivinanzas de nmeros, demostraciones ingeniosas,
cuadradosmgicos,juegosconmaterialconcreto,solucionesde
paradojas,juegosmatemticos,etc.
ProcesoDidctico
Aprestamiento: Prepara al estudiante a travs de varias

actividades hacia el conocimiento de un nuevo
aprendizaje.
Conocimiento:Captaeljuegoyllegaaunacomprensin.
Sepredisponearealizarlo.
Realizacin:Ejecutaeljuegocontrolandopasoapasolos
aspectosqueintervienenenl.
Conclusiones: Da solucin a los aspectos que antes fueron

efectuados,deduciendounaverdad.
1.4TcnicasdeAprendizajeActivo
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1.4.1Tcnica:Operatoria
Se utiliza en el rea de Matemtica. Consiste en realizar

actividades de operaciones que permiten el razonamiento y la
comprensinfacilitandoelaprendizaje.
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Proceso
Seleccindeltema(Operadoratratarse).
Motivacineindicacionesdeldesarrollodelatcnica.
Ejecucinenlosgrficos.
Diferentesformasdesolucin(Algoritmo).
Realizacindeejemplossimilares.
Recomendacin: Los operadores numricos debern ser

preparadosyexactosdeacuerdoalobjetivoquesepropone
1.4.2Tcnica:LaResolucindeProblemas
Sirve para solucionar los problemas matemticos mediante

ordenlgico,secuencial,prcticoyderazonamiento.
Proceso
Anlisisdelproblema.
Presentacindelproblema.
Lecturadelproblema.
Interpretacindelproblema.
Verificarlosdatosdelproblema.
Recomendacin: Es necesario que el maestro resuelva los

problemasconanticipacin.
1.4.3Tcnica:FormacindeConceptosNumricos
Consiste en formar conceptos a partir de situaciones prcticas

del convivir social para producir los smbolos y representar en
valores numricos as como la asociacin: los smbolos con los
conocimientos.
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Proceso
Provocarintuicionesfavorables.
Sugeriractividadesprcticasdelconvivirsocial.
Impactarelsmbolonumrico.
Retenerlaimagennumrica.
Procederalaaprehensinsensorialyactiva.
Producir el smbolo para representar el valor numrico
aprendido.
Asociar el smbolo con la aplicacin de los
conocimientos.
Dominarlaejecucinsimblicadelosnmeros.
Recomendacin: Se debe partir de las experiencias del entorno

enqueviveelestudiante.
1.4.4Tcnica:LluviadeIdeas
Consiste en que el grupo acte en un plano de confianza,

libertadeinformalidadyseacapazdepensarenaltavoz,sobre
unproblema,temadeterminadoyenuntiemposealado.
Proceso
Presentacindeltemaoproblemadeestudio.
Estimular la responsabilidad de los aportes y registrar
indiscriminadamentesintenerencuentaordenalguno.
Encontraralgunasideasbrillantesdeltorbellinodeideas,
opinionesocriteriosexpresados.
Sistematizacinyconclusiones.
Recomendacin: Estimular la participacin mayoritaria de los

estudiantes.
1.5.
BLOQUESLGICOS
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Imagen1.5:BloquesLgicos
1.5.1. Definicin
Losbloqueslgicosconstituyenunrecursopedaggicobsicode
fcil manipulacin, destinado a introducir a los nios en los
primerosconceptoslgicomatemticos.
Estn formados de cuarenta y ocho piezas, (en nuestro caso

construidos en madera), siendo estos duraderos y de fcil
manipulacin.
Cadapiezasedefineporcuatrovariables:color,forma,tamaoy
grosor; fijando a cada una diversos valores detallados a
continuacin:
Elcolor:rojo,azulyamarillo.
Laforma:cuadrado,crculo,tringuloyrectngulo.
Eltamao:grandeypequeo.
Elgrosor:gruesoydelgado.
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1.5.2Utilidad
Losbloqueslgicossonungranrecursopedaggicoenlaetapa
de la educacin infantil, son infinitas las actividades que
podemosllevaracaboenelaulaatravsdeellos.Sirvenpara
poneralosniosanteunaseriedesituacionesquelespermitan
llegar a adquirir determinados conceptos matemticos y
contribuirasaldesarrollodesupensamientolgico.
Apartirdelaactividadconlosbloqueslgicos,elniollegara:
9 Nombraryreconocercadabloque.
9 Reconocercadaunadesusvariablesyvalores.
9 Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede
ser la forma o el tamao, para pasar despus a
considerarvarioscriteriosalavez.
9 Compararlosbloquesestableciendolassemejanzasylas
diferencias.
9 Realizarseriacionessiguiendodistintasreglas.
9 Establecerlarelacindepertenencia.
9 Definirelementosporlanegacin
1.5.3 Actividadesdeaplicacin
A.
Formemos Conjuntos
FiguraA.Formarconjuntos
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Material:Bloqueslgicos.
Objetivo:Introduciralestudiantealaclasificacin.
Desarrollo:Seformangruposdecincoestudiantes,acadagrupo
se les pide que se sienten en el piso del aula, se entrega el
conjuntodebloqueslgicos,comostosvienenentrescolores,
el profesor (a) levanta la mano para que todos la puedan ver
indica una cartulina de cierto color. Los nios recogern todos
losbloquesdestecolor,notandoquelosdemsquequedanen
elpisonopertenecenaesteconjunto.
B.
Armemos Figuras
FiguraB.Armarfiguras
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Objetivo:Desarrollarelvalordelacooperacinenlosgruposde
trabajo.
Desarrollo: Los grupos de estudiantes cada uno tendrn un

juegodebloqueslgicos,elprofesor(a)dalaordenderealizar
varias figuras geomtricas. Por ejemplo formar un cuadrado, o
un triangulo; los nios o nias buscan la manera de unir los
cuadrados, tringulos o rectngulos para formar la figura
indicada. De esta manera todos colaboran para conseguir un
mismoobjetivo.
C.
Creemos un Paisaje
FiguraC.Crearunpaisaje
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Objetivo:Utilizarlosbloquesmanipulandoelmaterialconcretoy
desarrollandolacreatividad.
Desarrollo: Cada grupo de estudiantes poseen un juego de

BloquesLgicos,selespidequerealicenunpaisaje,losnioso
nias deben organizarse antes de realizar ste trabajo, todos
participarn utilizando su creatividad cada uno aportar con la
realizacindeunafigura.
Aqupodemosdesarrollardiversosvalorescomocompaerismo,
cooperacin, respeto al compaero y al turno. Con esta
manipulacin de figuras vamos ingresando al mundo de las
matemticasatravsdelarelacin,comparacin,etc.
D.
Clasificacin
FiguraD.Clasificar
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Objetivo:Aprenderadiferenciaryrelacionarfiguras.
Desarrollo:Trabajanengruposlosniosoniasconelconjunto
de bloque sobre el piso se les pide que separen las mismas de
acuerdo a su forma. De esta manera conseguimos que los
estudiantes
vayan
clasificando,
formando
grupos,
introducindosealanocindeconjuntos.
E.
Ordenar por Colores
FiguraE.Ordenarporcolores
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Objetivo: Introducir mediante la clasificacin a la nocin de

conjuntos.
Desarrollo: Cada grupo de estudiantes posee un juego de

Bloques Lgicos, el profesor da la orden de formar una fila de
bloquesporcadacolor,comosegundaordendebencadafilairse
armandodeacuerdoaltamaoyformaqueelprofesorindique.
Conestaactividadelniooniavadesarrollandosucapacidad
visomotora, al observar que figura corresponde y a su vez
manipulandodesarrollasumotricidadgruesa.
F.
Caminos de Secuencias
FiguraF.Caminosdesecuencias
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Objetivo:Alcanzareldominiodelasecuenciacin.
Desarrollo:Elprofesor(a)desarrollaestaactividadenelpatiodel
Centro Educativo, formando grupos de cinco estudiantes, cada
grupos tiene su juego de Bloques Lgicos. El maestro solicita
cadagruporealiceconlaspiezasunaserpienteconsiderando:
Irloscoloresenelsiguienteorden:amarillo,rojo,azul.
Eltamaodelaspiezasdebenirdepequeoagrande.
Ordenarsegnsuforma:cuadrado,rectngulo,tringulo
ycrculo.
As se logra que el estudiante domine la secuenciacin desde

varios puntos de vista, ingresando paulatinamente a la
matemtica,afianzandolosconocimientosprevios.
G.
Pares o Nones
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FiguraG.Paresonones
Material:Bloqueslgicosypizarra.
Objetivo: Entender las caractersticas delgado o grueso y la

relacinpareimpar.
Desarrollo: Se entrega un juego de bloques a cada grupo, los

nios o nias dividen las piezas en 24 gruesas y 24 delgadas,
todosdebencolocarsefrentealapizarra.Elmaestrograficaala
izquierda de la pizarra una lnea gruesa y a la derecha de la
pizarraunalneadelgada.
Eljuegoconsisteenhacerunmontndebloquesgruesosyotros
delgados, luego los nios han de formar un tren siguiendo un
esquemadeformaquesilacabezaesunbloquegruesoelotro
extremo ser un bloque delgado y al escoger un nmero impar
ambos extremos sern gruesos, o si escogemos 2 y 4 ambos
serndelgados.
H.
Diferenciar Bloques
FiguraH.Diferenciarbloques
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Material:BloquesLgicos.
Objetivo:Aprenderadiferenciarcadacaracterstica.
Desarrollo:Delgrupodeestudiantesseeligeunnioquedirige
el juego, toma un bloque al igual que los otros nios y les
pregunta quin tiene un bloque de la misma forma. Los grupos
quelostienen,losapartanaunladoytomannuevosbloques.La
direccindeljuegopasaaotronioyvuelvearepetirselamisma
operacin.Elnioquealterminartienemsbloquesapartados,
pasaadirigireljuegoconotracaracterstica,porejemplocoloro
elgrosor.
I.
Seriacin
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FiguraI.Seriacin
Material:BloquesLgicos.
Objetivo:Ordenacinbasndoseenlasucesin.
Desarrollo: En este caso se forman grupos de 4 nios sentados

alrededor de una mesa, cada nio se enumera del 1 al 4,
teniendo presente cual es su nmero. Dividimos las figuras por
forma, consiguiendo as cuatro grupos, cada nio tiene slo
bloquesdelamismaformayestossernsegnelnmeroquese
ledesign;ejemplo:losnmero1tendrnloscrculos,los2los
tringulos, los 3 los cuadrados y los 4 los rectngulos. Un nio
nmero1colocaelprimervagndeltrenysevasiguiendopor
ordendelnmeroquetienecadauno.Elprofesor(a)interrumpe
el juego en cualquier momento y menciona un nmero al azar
del 1 al 4, siendo el nmero del nio a quien le corresponde
colocar el prximo bloque a su criterio y con las caractersticas
quelelija;elgrupodebeacogerseycontinuarasestejuego.
Debefijarseenelmodelodeltrenyenlosbloquesquedispone
cadajugador.Comosetratadedeterminarelordendesucesin,
eljuegoserdeunnivelmsalto,porloquepodrllevaracabo
conniosmayoresde5aos.
J.
El Juego
J
deel Esconddite
FiguraJ.Elesscondite
Pgina26
M
Material:Bloques
Lgicos.
O
Objetivo:Introduc
ciralanocindeconjuntocomplementario.
D
Desarrollo:Unave
ezquelosestudiaantesestnfamiliarizadoscon
laasactividadesde losbloqueslgiccos,realizarelprofesor(a)un
ju
uegoelqueconsiisteenesconder unapiezaypediralnioque
adivine cul es el bloque que falta, observand
do todas las
caractersticasde losobjetosquettienedelante.Po
orejemplose
comienza dndole un subconjun
nto pequeo dee las piezas,
claramente definid
do, todos los bloques amarillos, el
e profesor(a)
puslepreguntarremosporlaform
ma,eltamao
escondeuno,desp
yelgrosordelapiezaquefalta.
bservar que el nio emplea alggn tipo de

Es importante ob
estrategia deducttiva que use paara adivinarlo. Luego se le
p
peguntarcmolo
ohaaveriguado, conelfindequeereconstruya
yverbalicesuestraategia.
M
Manual
de Uso y Aplicaacin de Material Didc
ctico Concreto
1.6.
ELGEOPLANO
Imagen1.6:ElGeoplano
Pgina27
1.6.1. Definicin
El Geoplano es un recurso didctico, sirve para introducir los

conceptosgeomtricospermitiendounamayorcomprensinde
todaunaseriedetrminosabstractos,sucarctermanipulativo
permitealosniosunamejorcomprensindetodaunaseriede
trminosabstractos,quemuchasvecesnoentiendenogeneran
ideaserrneasentornoaellas.
Esdefcilmanejoparaelnioypermiteelpasorpidodeuna
actividad a otra, lo que mantiene a los educandos
continuamente activos en la realizacin de ejercicios variados.
Este recurso se puede comenzar a utilizar en los primeros aos
deescolarizacin.
1.6.2. Utilidad
Larepresentacindelageometraenlosprimerosaos
de forma ldica y atractiva, y no de forma verbal y
abstracta.
Desarrollar la creatividad a travs de la composicin y
descomposicin de figuras geomtricas en un contexto
dejuegolibre.
Mayorautonomaintelectualdelosniospotenciandoel
descubrimiento de algunos conocimientos geomtricos
bsicos.
Desarrollarlareversibilidaddelpensamiento.
Trabajarnocionesbsicascomolneasabiertas,cerradas,
frontera,regininterior,exterior,etc.
Reconocerformasgeomtricasplanas.
Reconoceryadquirirlanocindengulo,vrticeylado.
Componer y descomponer figuras a travs de la
superposicindepolgonos.
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1.6.3. Actividadesdeaplicacin
Es necesario que los nios se familiaricen con el Geoplano y

tenganuntiempodeutilizacinlibre paraquepuedanexplorar
sus posibilidades de uso e inventen nuevas aplicaciones, aun
cuandonoseanaquellasparalasquefuediseado.
Cada nio tiene un ritmo de aprendizaje diferente que es

necesario respetar; por ello, cuando un nio est familiarizado
conelGeoplano,hayaexperimentadoyseconsigadespertarsu
inters,secomenzarconactividadessugeridas.
A.
Juego Libre
FiguraA.Juegolibre
Pgina29
Material:Geoplanoyligascolores.
Objetivo:Adquirirhabilidadesmotricesmanipulandolibremente.
Desarrollo:SeentregaGeoplanosyligasdediferentescoloresa
cadanio/aparaquejuegueneinventenformas.
Originariamente no es preciso que se pongan nombres a las

actividadesquerealizanlosestudiantes.
B.
Tracemos Formas
FiguraB.Trazarformas
Pgina30
Material:Geoplanoyligasohilosdecolores.
Objetivo:Realizartrazosconsentido.
Desarrollo: Una vez que el estudiante posee los recursos

necesarios, el profesor(a) dar la orden de elaborar una figura
especifica,porejemplounrbol,ounacasa,entoncescadanio
de la forma ms creativa ir formando su actividad y de sta
maneramanipulaysefamiliarizaconelusodelGeoplano.
C.
Delinear Formas Geomtricas
FiguraC.Delinearformasgeomtricas
Pgina31
Material:Geoplanoyligasohilosdecolores.
Objetivo:Reconocerformasgeomtricas.
Desarrollo: Los nios deben poseer un geoplano con los hilos o

ligas y despus que hayan manejado libremente en la
elaboracin de formas se podr pasar a introducir otro tipo de
actividadessugeridasporelprofesor(a),sepuedecomenzarcon
una actividad de copia de formas geomtricas como tringulo,
cuadradoyrectngulo.
Se dibuja en la pizarra, y se les pide que hagan una igual.

Posteriormentecuandohayanaprendidoareconocerlasfiguras
e identificarlas por sus nombres, podrn realizarlas mediante
rdenesverbales.
D.
Varios Tamaos en las

Figuras
FiguraD.Variostamaosenlasfiguras
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Material:Geoplanohilosoligaselsticasdeunsolocolor.
Objetivo:Transformacionesdelasformasgeomtricas.
Desarrollo: Los estudiantes con sus recursos al ya reconocer y

construir figuras geomtricas podr experimentar con las
formas.Setratadequeelnioaumentaodisminuyadetamao
delasfigurasgeomtricas,peromanteniendolaformaanterior.
Por ejemplo si el profesor(a) pidi que elaboren un cuadrado
grande tomando los pivotes de los extremos exteriores, ahora
pedirquedentrodesterealiceuncuadradomedianoyhasta
unpequeo.
Conestejuegoelniovaafianzandosunocindetamao.
E.
De Adentro hacia Afuera
FiguraE.Deadentrohaciaafuera
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Material:Geoplanoyligasdecolores.
Objetivo:Construirnocionesdentroyfuera.
Desarrollo:Elprofesor(a)repartelosGeoplanosconligasohilos
de colores, ahora de lo que se trata es de construir una espiral
desdeelcentrodelGeoplanoeirrealizandounafiguracadavez
msgrande.
Por ejemplo realiza un cuadrado al centro, continua trazando

cuadrados cada vez ms grandes hasta llegar a realizarla en los
contornosdelGeoplano.
F.
Varias Figuras sobre el

Geoplano
FiguraF.Variasfigurassobreelgeoplano
Pgina34
Material:Geoplanoyligaselsticasdediversoscolores.
Objetivo: Adquirir intuitivamente las nociones de inclusin e

interseccindefiguras.
Desarrollo: Iniciar con la realizacin de una figura elegida

librementeporcadanio,acontinuacinsindeshacerla,formen
otradiferentededistintocolor.
Podrndarsediversoscontextos:
Quelasunafigurasestnincluidasenlaotra.
Que tengan puntos en comn, pero una est incluida
unaenotra.
Quesecrucenenunpunto.
Quetenganunladocomn.
G.
Espejismo
FiguraG.Espejismo
Pgina35
Objetivo: Trabajar sobre la nocin de simetra a partir de las

figurasgeomtricas.
Desarrollo:Elprofesor(a)entregaGeoplanosyligasdecoloresa
los estudiantes, indica de dividirlo con una liga por la mitad
formando dos planos que ser el eje de simetra, luego forma
unafigurapartiendocomobaselaligacentralyhaciaunodelos
lados.Luegosehaceotrafiguraidnticahaciaelladocontrario.
Se pide que comprueben si las dos figuras son exactamente
iguales.Paraellosecontaranlosclavosycuadrculas.Setrabaja
delamismamaneracondiferentesfigurasytamaos.
H.
Caminos y Carreteras
Pgina36
FiguraH.Caminosycarreteras
Material:Geoplanoyligaselsticasdecolores.
Objetivo:Familiarizaralestudianteenlaorientacinespacialen
elplano.
Desarrollo: en el aula cada estudiante posee un Geoplano con

ligas de colores, el profesor(a) da indicaciones de construir
laberintos,caminosocarreterasporlosquedeberncruzarpara
salir.
DebencomenzarporunextremodelGeoplanoporejemplo,por
elbordesuperiorizquierdo,yterminarenelladoopuesto,enel
borde inferior derecho. Pasan las ligas por todos los clavos que
deseen,peroquefinalmentetienenquesalirporabajo.Consu
dedorecorrenellaberintohastaencontrarlasalida.
I.
Copia de Modelos
FiguraI.Copiademodelos
Pgina37
Material: Geoplano y ligas elsticas de colores de varios

tamaos.
Objetivo: Reproducir modelos de figuras y desarrollo de la

creatividadapartirdelacomposicindefiguras.
Desarrollo:Partiendodeunaadecuadaorientacinespacialque
el estudiante debe poseer, el profesor(a) entregar modelos
trazadosenpapelconcuadrculagrande.Lasfigurassonsencillas
y conocidas; estas composiciones tienen formas geomtricas
bsicas, y que dan como resultado un objeto conocido, como
unacasa,unacabeza,unrobot,etc.
Seutilizaraligasdediferentescoloresencadagrfico.
J.
Construyamos el Alfabeto
FiguraJ.Construirelalfabeto
Pgina38
Objetivo: orientarse del trazo en el espacio grfico,

reconocimientolasletras.
Desarrollo: El estudiante debe tener un geoplano y ligas de

colores, el profesor presentar modelos de las primeras letras
delalfabetoenhojasdecuadrculagrande,paraquelosnioso
niaspuedancopiarlasenelGeoplano.
Luego ellos debern realizar el resto de las letras del alfabeto,

tomando en cuenta el proceso de las letras anteriores.
Finalmentetrazarlasletrasdesunombre.
1.7.
REGLETASCUISENAIRE
Pgina39
Figura1.7:RegletasCuisenaire
1.7.1. Definicin
Las regletas Cuisenaire son de mucha utilidad, especialmente

con los nios de los primeros aos de bsica, porque con su
manipulacin se familiarizaran con la composicin y
descomposicin de los nmeros; para adentrarnos es necesario
conocerlossiguientesconceptos:
Las regletas Cuisenaire son un material matemtico destinado

bsicamenteaquelosniosaprendanladescomposicindelos
nmeroseiniciarlesenlasactividadesdeclculo,todoellosobre
una base manipulativa acorde a las caractersticas psicolgicas
delperiodoevolutivodeestosnios.
Pgina40
Las Regletas Cuisenaire o Barras de Color son materiales

didcticos exclusivos para la matemtica, que permiten
manipularparadescubrirrelaciones,equivalencias,operaciones,
formasytambinmedirlongitudes.
1.7.2. Utilidad
Relacionarlalongitudconelcolor,estoquieredecirque
los nios comprendern que todas las regletas del
mismocolortienenlamismalongitud
Establecer relaciones de equivalencias, comprende que

uniendo varias regletas se obtienen longitudes
equivalentesalasdeotrasmslargas.
Conocerquecadaregletarepresentaunnmerodel1al
10,previamentedeterminadosutamaoycolor.
1.7.3. Actividadesdeaplicacin
A.
Juego de Iniciacin
FiguraA.Juegodeiniciacin
Pgina41
Material:RegletasCuisenaire.
Objetivo: Manipular las regletas de manera libre para

familiarizarse con sus propiedades y adquirir el hbito de
ordenarlasdentrodelacaja.
Pgina42
Desarrollo: Al estudiante se le entregara una caja de regletas

sta posee una tapa de madera que ajustada al nivel de las
fichas, el material ser de uso individual, el profesor dar a
conocer como norma que al finalizar la clase todas las regletas
debernestardemaneraordenadadentrodelacaja.
Esta ser una de las primeras actividades que debe realizar el

nio, debe regarlas sobre su escritorio jugar con ellas y a la
orden del profesor guardarlas de tal manera coloque ordenado
coincidiendolostamaosdelasfichasysepuedacerrarlatapa
delacaja.
Con esta actividad el nio va a tener presente que las fichas

tienen diferentes tamaos, por ejemplo: si coloca una regleta
correspondiente al nmero cinco, junto ir cinco fichas de una
unidadounadetresyunadedos,etc.
Eljuegomscomnquelosniossuelenrealizaralprincipioes
el de hacer carreteras o muros de regletas, aunque las
posibilidadesdeutilizacinlibresonmuyvariadas.
B.
Deslizando Regletas
FiguraB.Deslizarregletas
Pgina43
Objetivo:Manipularelmaterialparaqueseelniosefamiliarice
conste,consusrelacionesytamaos.
Desarrollo:Cadanioposeeunjuegoderegletas,elprofesorda
indicaciones clarassobrelaactividadarealizarse,lamismaque
consistirencolocarlasregletasdesdelamspequeahastala
ms grande sin considerar el color, una detrs de la otra,
formandouncaminodemaneraindistinta,sobresumesa.
Elmomento enelquese encuentrantodascolocadasenorden

se pide que empujen con su dedo la regleta ms grande e ir
cayendo una tras de la otra. Motivando al nio que vuelva a
realizar esta actividad y de manera inconsciente irn
relacionandotamaos.
Construccin de Figuras
Geomtricas
C.
FiguraC.Construirfigurasgeomtricas
Pgina44
Material:RegletasdeCuisenaire
Objetivo: Manipular las regletas dndole una funcin no

aritmtica.
Desarrollo:Seproporcionaracadaniolacajaconunjuegode
regletasparaqueelpuedautilizarlosdelamaneramsnatural,
sinconsiderarelcolor.Elprofesordalaordendemaneraclara,
que es realizar con las regletas figuras geomtricas como
cuadrados,tringulos,rectngulos,rombos,etc.
Losniosformarnestasfigurascolocndolasdelamanerams
conveniente, tomando en cuenta el tamao de cada regleta y
estableciendo relacin entre ellas, pero al final debern formar
una figura simtrica. Inconscientemente podr observar que
algunassonlamitaddel tamaodeotras,oque necesitacinco
pequeas para llegar a tener el tamao de otra y as va a ir
relacionandoycomparandolasregletas,atravsdeunjuego.
D.
Organizar Secuencias
FiguraD.Organizarsecuencias
Pgina45
Objetivo:Aplicarlasseriaciones.
Desarrollo:Laactividadradicaenefectuarsecuenciasdeacuerdo
a los diferentes colores. Se puede iniciar por la regleta que
representa el nmero uno de color blanco intercalando con la
regleta nmero dos color rojo. Posteriormente se puede ir
realizandoseriacionesdemscoloresvolvindosecomplejacada
vez. Estas seriaciones pueden ser de manera ascendente o
descendenteconloscolores.
E.
Equivalencias
FiguraE.Equivalencias
Pgina46
Material:RegletasCuisenaire,fichascongrficosrepresentando
losnmeroscardinales.
Objetivo: desarrollar la agilidad mental relacionando cada ficha

conunnmero,avanzandoenelniveldeabstraccin.
Desarrollo: Para esta actividad cada nio debe poseer un juego

de regletas y diez ficha con grficos. Cada regleta va a estar
representadoporunounosgrficos,dependiendodelnmeroal
que represente, por tanto el nio debe memorizar el color que
corresponde a cada ficha. Por ejemplo. La regleta rosa que
correspondealnmero4equivaldralafichaconcuatroflores,
laregletarojacorrespondientealnmero2equivaldralaficha
condosmariposas.
El profesor(a) presentar indistintamente las regletas y el nio

debe identificar la ficha con los grficos correspondientes. La
actividad se puede realizar de manera en que la maestra(o)
indique las fichas y los nios coloquen sobre su escritorios las
regletascorrespondientes.
F.
Coincidencia
FiguraF.Coincidir
Pgina47
Material: Regletas Cuisenaire, tarjetas con grficos

representandolosnmeroscardinales.
Objetivo: Desarrollar la capacidad para relacionar cada tarjeta

conlosnmerocardinales.
Desarrollo: El profesor(a) entregar un juego de regletas y

tarjetasacadanio.Elestudiantecolocalastarjetasdemanera
indistintasobreelescritorioydeacuerdoalacantidaddefiguras
quecontengacadatarjeta,elnioircolocandoelnmeroque
corresponda,demaneraacertada.
As la maestra podr conocer si el nio est manejando

adecuadamentelasregletasysivaasimilandosumanejo.Alfinal
de este proceso, si est bien realizado, tendremos en cada
tarjetasuregletacorrespondiente.
G.
Mayor que, menor que, o igual,

con regletas
FiguraG.Mayorque,menorque,oigual
Pgina48
Material:RegletasCuisenaire,CartulinasconlossignosdeMayor
que,Menorqueeigual.
Objetivo: Introduccin a la suma a partir de las regletas, y

adquirirconfianzaparaparticiparanteelgrupo.
Desarrollo: Para est actividad el nio ya debe reconocer

nmerosysignosdeequivalencia.Elprofesor(a)colocasobreel
pizarrnparejasderegletasencolumnasdediferentescolores.
Elestudiantepasaralapizarraacolocarlacartulinaconelsigno
correspondienteacadaparderegletas.
H.
Completar la Decena
FiguraH.Completarladecena
Pgina49
Materiales:RegletasdeCuisenaire
Objetivo:desarrollarlalgicamatemtica.
Desarrollo:Cadanioposeeunjuegoderegletas,elprofesor(a)
solicita a los estudiantes que tomen su regleta naranja
correspondiente al nmero 10 y la coloque sobre su pupitre,
luegoalazartomarnotraregletadeunvalormenor,sutrabajo
consistir en completar la decena con una o varias regletas,
segnrequieracadacaso.
I.
Una lo correcto
FiguraI.Unalocorrecto
Pgina50
Materiales: Regletas de Cuisenaire y cartulinas con nmeros

cardinales.
Objetivo:Dominarlarelacindevalorcolordelasregletas.
Desarrollo: El profesor(a) coloca en la pizarra una columna de

regletassinordensecuencial,frenteasteotracolumnaconlos
nmeros del 1 al 10, en forma indistinta. Luego solicita a los
estudiantes que uno a uno pase a la pizarra y trace una lnea
uniendoelnmeroconlaregletarespectiva.
J.
Suma con Regletas
FiguraJ.Sumaconregletas
Pgina51
Materiales:RegletasdeCuisenaire.
Objetivo:Aplicarelusodelasregletasenlasuma.
Desarrollo:Elprofesor(a)colocasumasenlapizarraconregletas
dediferentescoloresyelresultadodestaenregletas.
Elnioensucuadernodebercolocarlasumaconlosnmeros
respectivosyobtenerelresultadocorrecto.
Pgina52
1.8. ELBACO
1.8.1. Definicin
El baco en la escuela es utilizado para realizar cuentas y

operaciones sencillas como son las sumas, restas y
multiplicaciones; es un recurso muy antiguo, se emplea para la
didcticade la matemtica porque a travs de su manipulacin
el nio llega a comprender los sistemas de numeracin y el
clculodelasoperaciones.
Algunasdefiniciones:
ParaJaimeGarca:Elbacoesuninstrumentodeclculo
que consiste, segn la definicin tcnica en un
rectngulo de madera con siete o mas alambres
paralelos y en cada uno de ellos otras tantas bolas
movibles,queseutilizaparaensearlosrudimentosde
laaritmtica.
Para Barros y Bravo: La Aritmtica del baco es un

determinado mtodo de clculo en el que los nmeros
estn representados por bolas de madera, Estas bolas
estn sistemticamente colocadas en una tablilla
conocidaconelnombredebacoChino.
Concluido, el baco es un material estructurado de fcil uso y

aplicacin en la iniciacin de la enseanza de la matemtica,
constituidoporuntablerodemadera,convarillasenlasquese
encuentraninsertadasesferasmovibles.
1.8.2. Utilidad
Antesdemencionarlautilidaddelbacoesconvenientequelos
estudiantestenganelconceptodenmero,yhayanadquiridola
Pgina53
nocindecantidad,puestoqueelbacosirvebsicamentepara
iniciar y afianzar el clculo de las operaciones con nmeros
naturales.
A travs de las actividades con el baco, los nios pueden

comprenderlosiguiente.
Los sistemas de numeracin, como se forman las

unidadesdeordensuperior.
Los procedimientos para representar los nmeros
naturales.
Elvalorrelativodelascifras,enfuncindelasposiciones
queocupa.
Los procedimientos del clculo, aplicndolos de forma
razonadaynomecnica.
Estacomprensinposibilitarasuvezqueelnioalcance:
La representacin mental de las operaciones, lo que

facilita el clculo mental y la realizacin de forma
abstractadeoperacionesmscomplejas.
La prctica razonada del clculo, que le permitir ms
adelanteelusoracionaldelacalculadora.
Paraoptimizarlaaplicacinyloslogrosalosqueaspiramoscon
estematerial,sehaseleccionadodostiposdebacos:horizontal
yvertical
1.8.2.1 bacovertical
Cadavarillarepresentaunordendeunidades(valor posicional)
que en el sistema de numeracin decimal seran las unidades,
decenas,centenas,unidadesdemillar,etc.

Imagen1.8.3.1:b
bacovertical
magen1.8.3.2:ba
acoHorizontal
Im
M
Manual
de Uso y Aplicaacin de Material Didc
ctico Concreto
Pgina54
1.8.2.2 Elbacoh
horizontal
T
Tiene
el mismo fu
undamento tericco que el vertical, pero las 10
varillas estn claavadas en un marco
m
de maderra en forma
horizontal y paralelas entre s; las 10 bolitas de colores
ensartadasencadaunadeellaspu
uedendeslizarsecconfacilidad.
Pgina55
1.8.3.Actividadesparasuaplicacin
Antesderealizarlasactividadesconelbaco,sugerimosiniciar
conjuegoslibresypormediodelamanipulacindesarrollarla
lgica matemtica, como tambin la exploracin y el
descubrimiento, para ello se puede utilizar tapas de cola, tacos
demadera,cerealesvarios,cuentas,botonesgrandes,etc.
Seguidamente proponemos algunas actividades que pueden

usarse de manera consecutiva, desde la manipulacin de
materialconcreto,hastalaaplicacinenelbacoyenlapizarra
delmismo.
A.
Simbolizamos Acciones
FiguraA.Simbolizaracciones
Pgina56
Objetivo: Representar acciones por medio de la manipulacin

libre.
Material:bacovertical.
Desarrollo: El profesor pedir a sus estudiantes que de manera

individualpasenalbacoyrepresentenlacantidaddevecesque
se repiti una accin, por ejemplo el profesor(a) da cinco
palmadasyelestudianterepresentaconcincobolas;laconsigna
ser que estas acciones las representen en la barra de la
derecha,decolorazul,laactividadnopasardelnmeronueve.
B.
Creando Equivalencias
FiguraB.Crearequivalencias
Pgina57
Objetivo:Establecerequivalencias.
Material:bacovertical.
Desarrollo: Con esta actividad se establece equivalencias

diversascambiandobolasdedistintos colores.Primeramenteel
profesorindicalasequivalenciasqueseaplicarnenlaactividad,
de manera clara y precisa, por ejemplo, una bola roja vale por
dos bolas azules. El profesor(a) pide a los estudiantes que
realicen esta actividad de manera participativa e individual en
baco,deestamanerasepretendequeapartirdeestosjuegos,
los nios se vayan acercando a la comprensin de los distintos
rdenesdeunidadesqueconformanelnmero.
Juegos de Cambio Mltiples
C.
FiguraC.CambioMltiple
Pgina58
Objetivo:Adquirirlanocindereversibilidadenlasrelacionesde
equivalencia.
Material:Abacohorizontal.
Desarrollo:Sepretendedarunpasomsenlacomposicin del
nmero. Se usa el baco para la formacin de nociones ms
especficas. Cada nio comienza colocando un nmero
determinado de bolas en la varilla de la derecha (que ms
adelante corresponder a las unidades en el sistema decimal).
Porejemplo:elniotiene9bolasazules;vamosasepararde3
en3;porcada3bolasazulessedarunarojaquesecolocaenla
segundavarilla.
Despus como un proceso de reversibilidad volveremos a

cambiar las bolas rojas por las azules. Por cada bola roja que
quite de la segunda varilla, se coloca 3 azules en la primera. La
preguntaquesehacealosestudiantesessihabrms,menoso
igual cantidad de bolas en el baco. La reversibilidad de la
operacin de cambio es muy importante. En el desarrollo de la
actividad se contina cambiando el valor de cada bola hasta
llegaraestablecerque10bolasazulesequivalenaunabolaroja.
D.
Simbolizamos en la Pizarra
FiguraD.Simbolizarenlapizarra
Pgina59
Material:AbacoVerticalyhorizontal.
Objetivo:Representargrficamentelasactividadesrealizadasen
elbacoVertical.
Desarrollo: Luego de realizar varias actividades manipulativas

pasamosaunasegundafaserepresentativa,enlaquelosnios
reflejen grficamente sus actividades en la pizarra del baco
vertical.
El profesor(a) realiza la actividad en el baco vertical, a lado

derecho simbolizar la cantidad con las bolas de colores azul y
rojolasdecenas,lasqueelestudianteyadominaporsuposicin,
peroannosehablardeunidadodecenaypideaunnioque
pase a representarlo en la pizarra, este trabajo se realizar de
manera individual, sirvindonos como evaluacin acerca del
aprendizaje obtenido por parte de los estudiantes. De esta
manera el estudiante pasa de la fase concreta a la fase
representativa.
E.
Representamos en el Cuaderno
FiguraE.Representarenelcuaderno
Pgina60
Material:AbacoVertical.
Objetivo:Pasardelafaseconcretaalafaserepresentativa.
Desarrollo: El profesor(a) dibuja una esfera del color de la

columna que se usar, pedir la participacin de uno de sus
estudiantesquecoloqueenelbacociertocantidaddeesferasy
elrestodecompaerosdeberanotarlamismacantidadensu
cuaderno y en nmeros, por ejemplo: Si en el baco coloc el
estudiantelacantidaddelas7bolasdelaprimeravarillaqueson
azules (la correspondiente a las unidades), y 4 bolas en la
segundavarilla,lasquesonrojasycorrespondenalasdecenas,
detalmaneraqueelresultadoqueestarenelcuadernoes47.
Continuaran participando los estudiantes de manera individual

delmismomodoconlasegundavarilla(lasdecenas),ysifuese
pertinente,conlaterceravarilla.
F.
Descubramos las Decenas
FiguraF.Descubrirlasdecenas
Pgina61
Objetivo:Formarnmerosconunidadesydecenas.
Material:bacoverticalyhorizontal.
Desarrollo: Una vez realizados distintos tipos de agrupamientos

menoresde10,seintroduceelsistemadecimalagrupandode10
en10.
Elprofesor(a)explicaquecadabolaazulvale1ycadabolaroja
equivale a 10 bolas azules, por ejemplo traza en la pizarra 13
bolas azules, indica que las 10 equivalen a una bola roja y que
adicionalmente sobran 3 bolas azul e invita a los nios a
representarenelbaco.
G.
Reconozcamos el Valor
Posicional
FiguraG.Reconocerelvalorposicional
Pgina62
Material:Dosbacos,pizarra,cuaderno.
Objetivo:Identificarcualeselvalorposicionaldelascifras.
Desarrollo: Con esta actividad lograremos que los estudiantes

comprendan el valor posicional de las cifras y evitar errores
conceptualesdetipoperceptivoenelvalordelasmismas;as,en
elnmero28,el2valemsqueel8,yaquesondecenas.
Mediante el siguiente ejemplo daremos a conocer el

procedimiento para esta actividad. Para esto representaremos
en el baco diferentes nmeros de dos cifras, comenzando con
cantidadespequeas.
Elprofesor(a)dibujaenlaparteizquierdadelapizarra16bolas
azulesyala derecha21 bolasazules. Acontinuacinpidealos
estudiantes que los representen en los bacos, tomando en
Pgina63
cuentalaequivalenciadelejercicioanterior,notandoquehabr
msbolasenelprimerbacoqueenelsegundo;sinembargo,es
mayore!segundonmero.
Este ejercicio ayuda a mejorar los errores perceptivos siendo

estos muy frecuentes; ya que los nios, al ver ms cantidad de
bolasenelbacoquerepresentaelnmero16queeneldel21,
creen que es mayor si 16. El estudiante reconoce el valor
posicionaldelascifrasysabequelacifradeterminanteeslade
las decenas; as, el 21 es mayor que el 16, ya que el 2 vale 20
unidades,mientrasqueel1vale10unidades.
Una vez dominada estas actividades, se pueden introducir

paulatinamente las palabras unidad y decena y utilizar sus
inicialesenlosbacosplanos.
H.
Ubiquemos al Cero
FiguraH.Ubicaralcero
Pgina64
Material:Dosbacos.
Objetivo:conocerelvalordel0segnsuposicin.
Desarrollo: Este ejercicio tiene como finalidad explicar el

significadodelnmero0segnsuposicin,yevitarasconfundir
el06conel60.Para este ejercicio se utilizarn solamente
mltiplosde10hastaelnmero90.Elprofesor(a)sabiendoque
el nio ya conoce las equivalencia entre unidades y decenas,
escribe en la pizarra el nmero 40 y pide al estudiante que
participe de manera individual a representar en el baco. Los
nios tendrn que cambiar diez bolas de color azul por una de
colorrojo.Lavarillaquecorrespondealasunidadesobolas de
colorazuldebequedarsiemprevaca.
Para reforzar la representacin del nmero 0 el baco, el

profesor(a)colocarporejemploel04y40;acontinuacinpide
quelosestudiantesreconozcancualdelascantidadesesmayor,
menoroigualyporqu.
Representaciones Numricas
I.
FiguraI.Representacionesnumricas
Pgina65
Material:Abaco,cuaderno,lpizypinturas.
Objetivo:Dominarlarepresentacindecantidadesnumricas.
Desarrollo: Luego de realizar varias actividades en el baco

llegandoadominarsuutilizacin,elprofesor(a)vaaescribiren
la pizarra diversas cantidades con unidades y decenas, dar la
orden de manera clara y precisa de copiar de la pizarra las
cantidadesyescribirlasensucuaderno.Dibujarunbacopara
cadaunadeellasypintarconcolorazullasunidadesyderojolas
decenas.
De esta manera ya se encontrarn en capacidad de trabajar de

manera independiente en sus cuadernos sin prescindir del
baco,puescadaestudianteseencuentraaptoparaingresarala
etaparepresentativa.
J.
A Sumar
2+5=7
FiguraJ.Sumar
Pgina66
Material:Abaco,cuaderno,lpizypinturas.
Objetivo:Introduciralestudiantealasuma.
Desarrollo: Se inicia con cantidades menores a diez. El profesor

(a) escribe en la pizarra la siguiente suma 2+5=; pide a un nio
quedesarrolleelejercicioenelbacohorizontal,considerando:
1. Colocar todas las bolas de la primera varilla hacia lado

derecho.
2. Separas2bolasaladoizquierdo.
3. Junto a las 2 bolas, pero con una pequea separacin
colocar5bolasms.
4. Unir hacia la izquierda todas las bolas separadas y
contar,eltotalserelresultadodelasuma.
De igual forma se puede realizar el proceso de reversibilidad,

introducindose de forma gradual e incluso imperceptible a la
resta.
Reflexiones sobre enseanza

Elmaestrotienequecreerenelvaloryel
intersdesumateria,comoelmdicocree
enlasalud
Elmaestroantetodotienequeconocer
necesariamentesuasignatura,saberloque
ensea,estopareceobvio;pero,sin
embargo,nosiempreesas
Laterceracondicindelabuenaenseanza
esquereralosalumnos
Unmaestronosolotienequequereralos
jvenes,porquesonjvenes,sinoquetiene
Reflexionesextradasdellibro ElArtede
EnseardeGilbertHighet.
Pgina67
quedisfrutardesucompaa

Pgina68

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Manual de Uso y Aplicacin

de Material Didctico Concreto

Con la elaboracin del Manual de uso y aplicacin de material

Los recursos didcticos en s poseen un gran valor dentro del

La Matemtica es aplicada en los diversos mbitos de la

De ah el inters por dar a la enseanza aprendizaje de esta

Los aspectos generales que conforman este Manual de Uso y

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

La segunda parte constituye una seleccin de actividades que

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Formar actitudes positivas hacia la matemtica,

Desarrollar capacidades, enriquecer los conocimientos,

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Cualquier material de fcil manipulacin, puede ser empleado

Sin embargo en una fase ms abstracta necesariamente se

El material concreto que se utilice tiene que ser variado, caso

Estos recursos pueden ser empleados tambin para reforzar

Enunciacin: Expresa la ley, el principio lgico, el

Se conoce que la induccin se inicia con el estudio de casos

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Generalizacin: Obtiene lo que es comn a muchas

Resumiendo diramos que el mtodo deductivo vive con la

El mtodo inductivo se sustenta en la comprensin de los

Se habla de dos mtodos: Deductivo Inductivo. Inductivo

Enunciacin: Parte de la ley, del principio lgico, del

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Divisin: Distribuye las partes de un todo de acuerdo a

recapitulacin, con la sinopsis, con el esquema para

Desde un punto de vista didctico, se relacionan entre s, se

Sncresis o percepcin global del objeto: Adquiere la

Relacin: Se refiere a un hecho, da a conocer una

Heurstico es trmino griego que significa "Yo Descubro", "Yo

Este mtodo permite descubrir la verdad, llegar al

Es importante este mtodo porque es aplicable en todos los

caso, durante el desarrollo del evento educativo. Estos trabajos

Presenta la posibilidad de que el estudiante pueda encarar la

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Evaluacin del proyecto, desarrolla el espritu crtico

Es un elemento didctico de primer orden y tiene la virtud de

Aprestamiento: Prepara al estudiante a travs de varias

Conclusiones: Da solucin a los aspectos que antes fueron

Se utiliza en el rea de Matemtica. Consiste en realizar

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Recomendacin: Los operadores numricos debern ser

Sirve para solucionar los problemas matemticos mediante

Recomendacin: Es necesario que el maestro resuelva los

Consiste en formar conceptos a partir de situaciones prcticas

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Recomendacin: Se debe partir de las experiencias del entorno

Consiste en que el grupo acte en un plano de confianza,

Recomendacin: Estimular la participacin mayoritaria de los

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Estn formados de cuarenta y ocho piezas, (en nuestro caso

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Desarrollo: Los grupos de estudiantes cada uno tendrn un

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Desarrollo: Cada grupo de estudiantes poseen un juego de

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Manual de Uso y Aplicacin de Material Didctico Concreto

Ordenar por Colores

Objetivo: Introducir mediante la clasificacin a la nocin de