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Artes Musica
Artes Musica
INSTRUCTIVO
La Academia de Artes - Msica del Departamento Tcnico de Educacin Secundaria, pone
a disposicin de los docentes y alumnos que trabajan en base al programa de la
asignatura, un Cuaderno de actividades para los cinco bloques de Msica I, Msica II y
Msica III.
Material enriquecido, con actividades diseadas para ser aplicadas sin requerimiento de
grandes recursos econmicos, y que apoyar para lograr los fines y propsitos de la
educacin, manifiestos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la
Ley General de Educacin; que se expresan en el Plan y los programas de las
asignaturas, as como en particular el programa de Artes Msica.
Este cuaderno contiene actividades que al aplicarse favorecen el aprendizaje de los
alumnos. Constituyen un apoyo ms pero de ninguna manera pretende sustituir a otros
materiales de apoyo como los libros de texto o la construccin que el maestro y alumnos
logran realizar al contextualizar los proyectos.
En el cuaderno se incluyen el Enfoque Didctico, la Competencia artstica y cultural,
Propsitos del campo formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas, del estudio de las
Artes y del estudio de la Msica en educacin secundaria, as como un referente sobre la
Organizacin de los aprendizajes, los Contenidos y los Aprendizajes esperados.
Se presentan una o dos actividades prcticas por bloque que sirven de punto de
partida para que los docentes de Artes-Msica, diseen y/o elaboren materiales
similares para cubrir la totalidad de los contenidos del programa y tomando en
cuenta las caractersticas de sus alumnos, su escuela y su entorno.
Al finalizar las actividades sugeridas para el grado, aparecen Rbricas de evaluacin y
reactivos tipo enlace elaborados de acuerdo a los aprendizajes esperados de cada bloque.
Las actividades las pueden desarrollar en el momento que consideren ms oportuno
respetando el bloque correspondiente al bimestre que est transcurriendo y con la
obligacin y responsabilidad de abordar todos los contenidos del mismo bloque
Esperamos que este material cumpla con el propsito para el que fue elaborado.
ATENTAMENTE
NDICE
Introduccin
Enfoque Didctico y competencia artstica y cultural..
PRIMER GRADO
Bloque 1 De los sonidos a la msica.
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Contenidos y actividades
Bloque 2 Ritmo y movimiento..
17
Contenidos y actividades
Bloque 3 La voz y el canto
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Contenidos y actividades
Bloque 4 La clasificacin de los instrumentos.
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Contenidos y actividades
Bloque 5 Formas musicales elementales..
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Contenidos y actividades
Reactivos tipo enlace.
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Rbricas de evaluacin.
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SEGUNDO GRADO
Bloque 1 El ritmo de la msica
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Contenidos y actividades
Bloque 2 Hagamos canciones.
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Contenidos y actividades
Bloque 3 Construir y tocar instrumentos
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Contenidos y actividades
Bloque 4 La armona y el rond..
39
Contenidos y actividades
40
Contenidos y actividades
Reactivos tipo enlace.
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Rbricas de evaluacin.
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TERCER GRADO
Bloque 1 Cantando con acompaamiento
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Contenidos y actividades
Bloque 2 Prcticas instrumentales.
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Contenidos y actividades
Bloque 3 Arquitectura musical.
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Contenidos y actividades
Bloque 4 La msica en el tiempo
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Contenidos y actividades
Guin didctico Antonio Tanguma
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Contenidos y actividades
Reactivos tipo enlace.
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Rbricas de evaluacin.
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Bibliografa
INTRODUCCIN
La asignatura Artes se concibe como un espacio donde los alumnos contarn con
experiencias significativas a travs de la danza, la msica, el teatro y las artes visuales.
Se busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento artstico que les permita
expresar sus ideas, sentimientos y emociones, as como apreciar y comprender el arte
como una forma de conocimiento del mundo en donde los sentidos, la sensibilidad
esttica y el juicio crtico desempean un papel central.
El desarrollo del pensamiento artstico en la escuela mediante la observacin y la
experimentacin con los lenguajes, procesos y recursos de las artes, contribuir a que
el estudiante encuentre soluciones propias, creativas y crticas cuando se enfrente a
problemas estticos concretos o bien de la vida cotidiana.
Lo anterior ser posible si se introduce al estudiante en el aprendizaje de los procesos
esenciales del trabajo artstico, dndole la oportunidad de tomar sus propias decisiones
respecto al trabajo personal y colectivo. En la medida en que el alumno identifique los
aspectos cualitativos que caracterizan el trabajo con las artes, observando con
detenimiento los procedimientos de la creacin artstica, resolver acertadamente los
retos que le presenten los distintos medios y lenguajes artsticos, reconocer sus lmites
expresivos, asumir una actitud abierta ante los cambios y disfrutar del trabajo con las
artes, el cual integra la sensibilidad y la reflexin.
ENFOQUE DIDCTICO
El estudio de las Artes en la Educacin Bsica tiene la intencin de crear oportunidades
para que los nios y los jvenes hagan su propio trabajo, miren y hablen acerca de l y de
la produccin de otros.
La escuela secundaria busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una
disciplina artstica y la practiquen habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos
habrn de apropiarse de las tcnicas y los procesos que les permitan expresarse
artsticamente, interactuar con distintos cdigos, reconocer la diversidad de relaciones
entre los elementos estticos y simblicos, interpretar los significados de esos elementos y
otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer
artstico.
La finalidad es que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de una disciplina
artstica para expresarse y comunicarse de manera personal, para establecer relaciones
entre los elementos simblicos que constituyen una manifestacin propia y colectiva con
base en el arte para emitir juicios crticos desde una perspectiva que conjugue lo esttico,
lo social y lo cultural. Asimismo, mediante la prctica de las artes se busca fortalecer la
autoestima para valorar y respetar las diferencias y expresiones artstico-culturales tanto
personales como comunitarias que les ayuden a comprender e interpretar el mundo y a
apropiarse de l de manera sensible.
Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el campo formativo de
Expresin y apreciacin artsticas, en la educacin primaria y secundaria se favorece la:
Actualmente, relacionarse con el arte requiere una visin plural amplia, ya que sus
manifestaciones presentan gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que
es importante que docentes y alumnos tengan una actitud de respeto a la diversidad para
entender el contexto en que se dan las expresiones artsticas creadas por sus pares y
otras personas, valorando sus posibilidades de expresin. En su vida cotidiana los
alumnos se encuentran en contacto constante y directo con procesos creativos y artsticos
relacionados con la cultura popular, que tambin se consideran formas de arte.
El programa de cada disciplina se organiza en cinco bloques; stos tienen el nombre del
tema de estudio y hacen referencia al conocimiento propio del lenguaje artstico, as como
a la relacin que los alumnos tienen con la disciplina que se estudia (artes visuales, danza,
msica o teatro). Los bloques se organizaron de manera que exista una secuencia entre
ellos, en cuanto al orden y la complejidad, tanto en un mismo grado como entre los tres
grados.
Es importante atender el orden en que se presentan, pues obedece a una secuenciacin y
graduacin de contenidos. No obstante, es posible que el docente haga algunos ajustes al
realizar su planeacin, segn lo demanden los intereses y la dinmica de aprendizaje de
los alumnos.
Propsitos del campo formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas, y las
Asignaturas de Educacin Artstica y Artes para la Educacin Bsica
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La Expresin
Proyectos de improvisacin,
participacin activa en paisajes
sonoros, lectura de partituras para
interpretar fragmentos, melodas y
canciones, adems de la familiarizacin
con instrumentos musicales
convencionales y tradicionales.
La Contextualizacin
Distinguir unos sonidos de otros, cantar, componer, estructurar, escuchar y ejecutar los
componentes musicales, as como los instrumentos que los producen en lugares, espacios
y tiempos determinados por su evolucin histrica; identificar las causas que originaron los
factores que influyen en un contexto para determinado tipo de msica
Porque impartir el lenguaje musical en secundaria?
Desde siempre, el ser humano ha sido atrado por la msica, lo
que por herencia gentica hace que los adolescentes se
manifiesten social y culturalmente
Esta disciplina otorga
gran importancia a las
inquietudes sonoras y
musicales de los
alumnos, proponiendo
vincular la msica con
su vida diaria en los
diferentes contextos
donde se desenvuelven
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En el cuadro de la siguiente pgina se presentan los temas de los bloques que se estudian
en el grado.
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Primer grado
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Luisito se agarr la cabeza, se tap las orejas y larg un chillidito agudo de protesta que
despert al loro.
El loro grit y despert al gato.
El gato, al perro.
El perro, a la abuela.
La abuela, a la mam y la mam, al pap.
La mam se enoj.
El pap grit.
Y la abuela se resfri y empez a estornudar.
Todo por su culpa.
Inmediatamente, lo secaron de la cabeza a los pies, le cambiaron el pijama y los
soquetes, y lo mandaron a dormir solito, por ms miedo que tuviera.
Luisito, entonces, cerr la boca y pens:
Tendr que esperar una nueva lluvia.
Y esper. Y cuando volvi a llover, por suerte era de da.
De da todo se vea mejor. Hasta lo que le daba miedo.
As es que sali al patio y, cuando escuch el clan clan clan, no grit. Ni llor.
Se qued calladito, esperando una seal.
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Cmo era el ambiente sonoro ruidos y sonidos tpicos de la casa durante tu niez?
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Qu ruidos o sonidos te desagradaban o asustaban en tu infancia? Por qu?
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Actividad 2
El conjunto de sonidos de un lugar conforma un paisaje sonoro. No suenan igual la casa,
la escuela o la calle, y tampoco suena igual un mismo lugar segn la poca del ao o las
actividades sociales y culturales que ah se efecten.
En los siguientes espacios realiza 1 dibujo o catlogo sonoro, es decir, registros de los
sonidos presentes en el paisaje o entorno sonoro (ya sea que se empleen recursos
grficos o se graben los sonidos), y en las lneas correspondientes redacta una historia o
momento de ese lugar y de los sonidos que son comunes en ese entorno.
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Contenido
Expresin
Creacin de patrones o frmulas rtmicas representando los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
Actividad
Integrados en binas debern crear lnea rtmica en comps de 2/4, 3/4 o 4/4.
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Membranfonos: las membranas, estiradas rgidamente, son las productoras del sonido
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Actividad
En forma individual construir un idifono o membranofno con materiales de uso cotidiano
o de reciclaje
Membranfonos
PROYECTO SOBRE COTIDIANFONOS
Los cotidianfonos son aquellos instrumentos que producen sonidos con objetos de uso
cotidiano, es decir, sonidos producidos con objetos utilizados en la vida diaria.
Dentro de los cotidianfonos nos encontramos con varios grupos como son: idifonos,
membranfonos, cordfonos, aerfonos y electrfonos.
Este proyecto est centrado en el grupo de los membranfonos, que son aquellos
instrumentos que producen un sonido al poner en vibracin una membrana o diafragma en
tensin.
Para la elaboracin y construccin de nuestros membranfonos, a los que llamaremos
tamborcitos, utilizaremos materiales que podemos encontrar en cualquier casa o
establecimiento.
Estos materiales son:
Recipiente de metal o cartn, ya sea circular, cuadrado o rectangular. Es
recomendable que estos recipientes sean de materiales duros y resistentes y si es
posible de distinto tamao o dimetro.
Globos, recomendable que sean de un tamao mayor que los habituales.
Tijeras.
Palillos chinos palillos de barbacoa.
Cartulina, papel charol, pegamento y rotuladores o lpices de colores (opcional).
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Haces msica?
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Cundo y dnde haces msica?
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RBRICAS DE EVALUACIN
Instrucciones
Lee con atencin y marca con una X o una
indicadores.
Bloque 1
Mis logros
Regular
Escaso
Compromisos para
superar el nivel de
mis logros
Bloque 2
Mis logros
Regular
Escaso
Compromisos para
superar el nivel de
mis logros
Bloque 3
Mis logros
Regular
Escaso
Compromisos para
superar el nivel de
mis logros
Bloque 4
Mis logros
Regular
Escaso
Compromisos para
superar el nivel de
mis logros
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Bloque 5
Mis logros
Regular
Escaso
Compromisos para
superar el nivel de
mis logros
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Segundo grado
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Contenido
Expresin
Creacin de composiciones rtmicas y polirrtmicas en las que se combinen todas las
figuras y compases aprendidos hasta el momento. Registrarlas con la notacin musical
convencional.
Actividad
Integrados en binas debern crear lnea rtmica o polirritmos utilizando todas las figuras
aprendidas hasta el momento.
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Continua
Una vez que tenemos los versos. O al menos el primer verso continuaremos con las
diferentes secciones.
De la misma forma que escribiste el verso puedes armar el estribillo. La diferencia entre el
verso y el estribillo es que el verso tiene un carcter ms narrativo. En otras palabras, en
los versos cuentas algo, narras una historia, o describes algo. Si bien se repite la meloda,
los versos sirven para desarrollar eso que queremos explicar.
En el estribillo, por su parte tiende a ser ms repetitivo y conclusivo. Es decir,
generalmente cumple la idea de decir la cancin es sobre esto. Por supuesto, la idea del
estribillo tambin es que explote todo, que suba la adrenalina y la tensin.
De todos modos, no vara a la hora de componer mucho ms que de un verso sino en que
el estribillo debe ser ms pegadizo y simple. Tanto textual como meldico, en otras
palabras en melodas como en la frases que va a ir en esa meloda.
Principalmente a la hora de componer y supongo que esto le debe pasar a una gran
mayora , no pienso si compongo un verso o un estribillo, intento armar diferentes
melodas y luego reescribo o armo y estructuro en base a cual me parece que queda
mejor para un verso y para un estribillo.
http://www.escribircanciones.com.ar/icomo-escribir-canciones/139-icomo-hacer-una-cancion.html
Actividad
Integrados en parejas o equipos debern crear una cancin con estrofa y estribillo.
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Actividad
Integrados en equipo realizar investigacin para exposicin de tema, sobre las piezas
musicales del entorno segn su forma (binaria, ternaria y rond).
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RBRICAS DE EVALUACIN
Instrucciones
Lee con atencin y marca con una X o una
indicadores.
Bloque 1
Mis logros
Regular
Escaso
Compromisos para
superar el nivel de
mis logros
Bloque 2
Mis logros
Regular
Escaso
Compromisos para
superar el nivel de
mis logros
Bloque 3
Mis logros
Regular
Escaso
Compromisos para
superar el nivel de
mis logros
Bloque 4
Mis logros
Regular
Escaso
Compromisos para
superar el nivel de
mis logros
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Bloque 5
Nivel de mis logros
Mis logros
Puedo explicar los usos y funciones
diferentes gneros musicales en
sociedad.
Particip en la interpretacin vocal
instrumentalmente de msica nacional y
diversas partes del mundo
Suficiente
Regular
Escaso
Compromisos para
superar el nivel de
mis logros
de
la
e
de
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Tercer grado
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Actividad
Integrados en equipo realizar investigacin para exposicin de tema, sobre las
agrupaciones instrumentales del entorno, reconociendo e identificando los instrumentos
que las conforman
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Observa como entre las notas que estn a un tono de distancia nos encontramos con
notas negras. Esas notas negras se encuentran a distancia de semitono entre cada una de
las notas blancas que las rodean. Gracias a esto podemos generar escalas a partir de
cada uno de los sonidos que tenemos en nuestros instrumentos, es decir en todas las
tonalidades posibles con las que se trabaja en la msica occidental.
Entre mi y fa, y entre Si y do no existen notas negras ya que entre estas notas solo
hay una distancia de semitono, por lo tanto no cabe ningn otro sonido en medio.
Contando las notas blancas y negras el teclado de un piano estara dividido por semitonos:
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Conociendo esto podremos generar la escala en cualquier tonalidad. Veamos por ejemplo
la escala de Mi mayor:
Actividad
En forma grupal entonar y/o ejecutar la escala mayor diatnica
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Contenido
Contextualizacin
Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los diferentes elementos
musicales que existieron o existen en la comunidad o localidad: autores, canciones y
cnticos, ceremonias y rituales, danzas, instrumentos y lugares en los que se interpret o
est representada la msica.
En el estado de Nuevo Len, existen muchas y variadas expresiones musicales, que
contienen esencia tanto internacional, nacional y regional. No obstante la diversidad en
cuanto a gneros y estilos musicales y a las influencias que incluyen, persiste por fortuna
la msica regional tradicional.
Al hablar de msica regional tradicional en nuestro estado, consciente o
inconscientemente pensamos o visualizamos un acorden, una guitarra bajo sexto, y un
contrabajo o popularmente llamado tololoche. Ese tro musical tiene su fundamento o base
armnica y meldica en el acorden, aunque es un instrumento que tuvo su origen en, en
Austria, el arraigo de ese instrumento en Nuevo Len, ha sido extraordinario. Algunos
tratadistas atribuyen a Kiril Demian, el desarrollo del acorden diatnico de botones en su
forma actual, lo importante es destacar slo su origen europeo.
Hay un personaje en nuestra entidad, que llev la interpretacin del acorden de botones
a niveles extraordinarios, tanto como intrprete como tambin compositor, revalorando el
estilo de la msica regional de Nuevo Len, me refiero al maestro Antonio Tanguma
Guajardo.
El objetivo que se persigue con el presente material, consiste en que conozcas aspectos
fundamentales de la vida de este personaje, sus carencias, motivaciones, su forma de
pensar y actuar, as como tambin, la entereza para lograr algo en la vida. Tanguma, como
se le conoce comnmente, es un ejemplo de vida por su dedicacin a la msica, por su
amor al acorden, y por el legado que ofrend a la msica regional tradicional.
Se agrega un apndice que contiene diversos conceptos sobre la forma musical de
redova, polka y shots, que te ayudar a clasificar las composiciones musicales de
Tanguma que se incluyen en el presente guin, para atender el eje didctico de
apreciacin musical.
Te invito, a que desarrolles las actividades que sugiere el presente material, y a travs de
su lectura, participacin, sientas el orgullo de ser del norte.
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Guin de tutora
Antonio Tanguma
Propsitos del guion: Sensibilizar al alumno, en la cultura musical tradicional de Nuevo
Len.
A-M09BIV2013
Antonio Tanguma.
FICHA DE TRABAJO 1, ACTIVIDADES DE ANTICIPACIN O APERTURA.
Nombre del alumno
________________________________________________________________________
Escuela Secundaria
________________________________________________________________________
Grupo ________ No. de lista ________ Ciudad y fecha ____________________________
Aprendizaje esperado
Identifica la influencia de las pocas histrica en los gneros, los estilos y los gustos
musicales de las personas.
Contenido
Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los diferentes elementos
musicales que existieron o existen en la comunidad o localidad: autores, canciones y
cnticos, ceremonias y rituales, danzas, instrumentos y lugares en los que se interpret o
est representada la msica.
Escribe la idea o significado que tengas del acorden de botones que se utiliza en la
msica regional tradicional, y tambin en la msica grupera.
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Escucha las tres composiciones de Antonio Tanguma, que se incluyen en el guin, que
son: El naranjo, Polka alegre y Aurora.
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agarra tu tequila y vete al monte a tocarle a los pjaros". El acorden no me dur mucho y
as me di cuenta que me engaaron con la venta, de cualquier forma le enganchaba
alambritos y lo haca cantar.
Yo segua trabajando en la labor, noms soando en juntar unos centavitos para irme a
Estados Unidos y comprar un instrumento a mi gusto. Un da que me levanto, me agarro
unas tortillas y una botella con agua y me voy para Tern, a pie. Hice tres das hasta los
Ramones y en la estacin del tren la pregunt al boletero, hasta dnde me alcanza con
dos pesos?, voy rumbo a Reynosa. El boletero me dijo; "son uno ochenta y cinco hasta
Anzaldas". Pues s, ah me bajaron y me fui directo a la frontera que ya estaba muy
cerca. Llegu a Corrales y corr a un estanquillo para comprar galletas, el hombre que
despachaba me vio y me dijo "Para dnde vas?", ya le expliqu que quera pasar el ro y
tuve tanta suerte que el seor al verme hambriento y en huaraches me dio de cenar, me
permiti baarme y hasta zapatos me regal. Total que l mismo me recomend con unos
muchachos que me pasaron al otro lado y me llevaron a un rancho, donde el dueo me
contrat para desenraizar y tumbar mezquites. As junt doce dlares, hasta que supe que
en la feria de Laredo vendan un acorden, fui y lo compr. Me cost diez dlares, regres
al rancho cantando y tocando. Los muchachos noms oyeron el acorden y se arrimaron
unas botellas de vino y ah mismo se hizo la tocada. Estamos hablando de 1927 que fue el
ao de mi primer acorden bueno, porque luego compr dos ms en Corpus Christi;
andaba que me volva loco de gusto. En 1932 me fui a China, Nuevo Len, y en 1938 para
Monterrey. Tena 35 aos de edad. En realidad mis primeras composiciones las traje
siempre en la mente, porque cuando trabajaba en la labor, me inventaba tonadas y las
repeta silbando. En 1938 termin la primera pieza; De China a Bravo. Ese nombre yo no
se lo puse, pero como la pasaba viajando de China a Bravo, as se le fue quedando,
fueron unos msicos que me acompaaban los que la titularon. Hasta la fecha, he
compuesto ms de cincuenta composiciones y las que han pegado ms son; El cerro de la
Silla, Evangelina, Naranjo, Blanca Nelly, Mara de Lourdes y otras. Mucha gente me
pregunta por qu tanto nombre de mujer. Ser porque los nombres de las mujeres me
gustan tanto. En 1945 me fui a Mxico, pero, de todas las cantinas y restaurantes me
sacaban, pues el acorden no gustaba todava. Un da unos amigos policas de Los
Herreras, Nuevo Len, se metieron conmigo a un restaurante, ah en la ciudad de Mxico,
y me pidieron que tocara. Apenas me estaba calentando cuando el mesero nos dijo: "Oiga,
aqu no se puede tocar". El ms grandote de los policas le contest: "Nosotros somos de
Nuevo Len y este hombre del acorden es Tanguma y su msica es tan buena que
donde quiera se le debe escuchar": y como mientras contestaba le enseo las pistolas...
tuvieron que escucharnos toda la tarde. Lo que pasaba era que la msica nortea apenas
estaba naciendo, y en la mayora de los estados del centro y sur, no se conoca. Por eso a
m me gusta Nuevo Len, porque en cualquier rancho adoran el acorden y el contrabajo.
No se necesitaban muchos msicos para amenizan un buen baile.
Desde 1938 que me dedique de lleno al oficio de la tocada empez a irme bien, aunque no
pagaban lo suficiente, poda mantener a mi familia. Ya noms con juntar para los frijolitos,
lo dems era ganancia. Al principio me acostumbr a tocar slo porque haba muy pocos
guitarreros que me acompaaran, pero de 1940 para ac, empec a organizar mi grupo,
casi siempre tocbamos a dueto: acorden y contrabajo.
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De todas mis composiciones, el schots del Cerro de la Silla es la que ms me gusta. Esta
composicin naci como un chispazo, en un rancho en las faldas del Cerro de la Silla. En
la maana quedaron unos amigos de pasar por m para tocar en una tardeada; no
llegaban y se haca tarde; yo estaba muy desvelado y tena mucha hambre, bueno, pues
me recost a esperar, como no queriendo, agarr el acorden, y ya de rato me gust lo
que estaba tocando, repet las notas y las memoric; cuando llega el guitarrero y me dice:
"Oye esa pieza es muy buena, no te la haba escuchado", no hombre, dije yo, es la cruda
y la sed que me estn haciendo ver visiones. Tiempo despus llegaron a mi casa unos
gringos de una casa disquera que me queran escuchar y les toqu el schots que hice
acerca del Cerro de la Silla; les gust mucho, y como no tena ttulo, pues as se le qued,
El Cerro de la Silla. Todava dicen muchas gentes que noms la escuchan, y se les
mueven las piernas solas, que esa pieza hace bailar a cualquiera, aunque no sepan. Me
gusta ese schots, me gusta ver a los nios que lo bailan en las escuelas, en las
asambleas y en los concursos escolares. Mi vida ha sido el acorden y mi familia. Me cas
cuando tena como treinta aos: a mi esposa la conoc en un baile, muy bonita, se llama
Mara de Jess, me gust desde que la vi, y me dije, yo me quedo con esa chiquilla
porque ella es mucho ms chica que yo; me cas con ella en 1933 y tenemos once hijos.
Ahora tengo casi los ochenta y cuando escucho un acorden, no s por qu, a veces me
dan ganas de llorar, me da como cierto coraje que all por los treinta, mucha gente no
quera el acorden y ahora s. La msica nortea termin imponiendo su fuerza, bendito
sea Dios que el acorden ya tiene su historia.
Antonio Tanguma Guajardo, muri el 5 de diciembre de 1989. Es el artista de msica
nortea de ms reconocimiento nacional e internacional. Sus polkas, redovas, schotses y
huapangos, los han bailado generaciones enteras de nios, en miles de escuelas de todo
el Norte del pas.
Recopilacin: Profr. Jaime Guerrero Hernndez.
A-M09BIV2013
Antonio Tanguma.
FICHA DE TRABAJO 2, ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
Nombre del alumno
____________________________________________________________________
Escuela Secundaria
____________________________________________________________________
Grupo ________ No. de lista _______ Ciudad y fecha _____________________________
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Aprendizaje esperado
Identifica la influencia de las pocas histrica en los gneros, los estilos y los gustos
musicales de las personas.
Contenido
Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los diferentes elementos
musicales que existieron o existen en la comunidad o localidad: autores, canciones y
cnticos, ceremonias y rituales, danzas, instrumentos y lugares en los que se interpret o
est representada la msica.
El naranjo.- (Estructura)
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Polka alegre.- (Estructura)
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Aurora.- (Estructura)
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El naranjo.- comps:
________________
Polka alegre.- comps:
________________
Aurora.comps:
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______________
forma:
______________
______________
forma:
forma
___________________
ritmo:
___________________
ritmo:
___________________
ritmo:
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Antonio Tanguma.
FICHA DE TRABAJO 3, ACTIVIDADES DE CIERRE.
Nombre del alumno
____________________________________________________________________
Escuela Secundaria
____________________________________________________________________
Grupo ________ No. De lista ________
Ciudad y fecha _______________________________________
Aprendizaje esperado
Identifica la influencia de las pocas histrica en los gneros, los estilos y los gustos
musicales de las personas.
Contenido
Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los diferentes elementos
musicales que existieron o existen en la comunidad o localidad: autores, canciones y
cnticos, ceremonias y rituales, danzas, instrumentos y lugares en los que se interpret o
est representada la msica.
Mediante una puesta en comn, expresa tu opinin sobre Tanguma, la msica regional
tradicional, y la influencia de dicha msica en la actualidad.
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Actividad
Integrados en equipo elaborar un proyecto creativo (sonoro o musical) utilizando
diferentes aparatos de audio y soportes de grabacin.
Presentarlo frente a sus compaeros.
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A, 1; B, 2, 3
A, 2; B, 1, 3
B, 3; A, 1, 2
B, 2; A, 3, 1
Bloque 2
De acuerdo a la lectura de la pgina 58, qu es una agrupacin instrumental?
a) Son los instrumentos utilizados a travs de la historia.
b) Las diversas formas de utilizar los instrumentos.
c) Son los instrumentos solistas.
d) Es como una agrupacin vocal, donde puede haber solistas o grupos pequeos o numerosos.
Bloque 3
La estructura de la escala mayor diatnica se conforma de la manera siguiente:
a) Dos tonos; un semitono; y tres tonos.
b) Dos tonos; un semitono; tres tonos; y un semitono.
c) Tres tonos; un semitono; y dos tonos.
d) Cinco tonos; y dos semitonos.
Bloque 4
De acuerdo a la actividad de la pgina 61, qu importancia tiene indagar en la familia acerca de
los gustos, gneros y estilos musicales del pasado?
a) No es importante ya que es msica de viejitos.
b) Es importante ya que es un contenido del Programa de Estudio.
c) No tiene importancia, lo mejor es la msica actual.
d) Es importante, porque conociendo el pasado, comprenderemos la evolucin al presente y
futuro de la msica.
Bloque 5
De acuerdo a la actividad que se plantea en la pgina 65, explica la razn por la cual es importante
que te integres en equipo con tus compaeros para elaborar un proyecto.
a) No debe ser as, unos pocos hacen el trabajo, y los dems se llevan el mrito.
b) Las cosas las puedo hacer yo sola, sin necesidad de los dems.
c) Los dems no comprenden mis ideas, ya que son inferiores a m.
d) Es importante, porque estamos en un mundo social, donde se pretende la sana convivencia;
adems, dos cabezas piensan mejor que una y compartiendo el trabajo, podemos avanzar ms.
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RBRICAS DE EVALUACIN
Instrucciones
Lee con atencin y marca con una X o una
indicadores.
Indicadores
Bloque 1
Cumpl
totalmente
No cumpl
totalmente
No cumpl
Cumpl
totalmente
No
totalmente
Definitivam
ente No
Cumpl
totalmente
No cumpl
totalmente
No cumpl
Cumpl
totalmente
No cumpl
totalmente
No cumpl
Cumpl
totalmente
No cumpl
totalmente
No cumpl
Indicadores
Bloque 2
Indicadores
Bloque 3
Explor la construccin de los acordes correspondientes
a la escala mayor diatnica
Particip en la ejecucin o entonacin de la escala
mayor diatnica
Indicadores
Bloque 4
Aprend a Identificar la influencia de las pocas histrica
en los gneros, los estilos y los gustos musicales de las
personas.
Investigu en la familia acerca de gustos, gneros y
estilos musicales, segn las distintas generaciones
Indicadores
Bloque 5
72
BIBLIOGRAFA
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Artes
Programas de estudio 2006. Educacin Bsica. Secundaria. Artes
Guas de trabajo 2006. Educacin Bsica. Secundaria. Artes
Antologas 2006. Educacin Bsica. Secundaria. Artes
Curso de direccin e interpretacin del Himno Nacional Mexicano Mtro. Francisco lvarez
Alvarado
Documentos elaborados con fines educativos por Profr. Juan Alberto Mancilla Gallardo
Ligas de internet
http://oscrove.wordpress.com/teoria-musical/los-elementos-de-la-musica
http://entremusicas.com/investigacion/2011/02/08/clasificacion-organologica-dehornbostel-sachs/
http://www.escribircanciones.com.ar/icomo-escribir-canciones/139-icomo-hacer-unacancion.html
http://www.uhu.es/29022/Copia%20de%20webquest.htm
http://aulaeducacionmusical.blogspot.mx/2007/07/agrupaciones-instrumentales.html
http://estudioyanalisismusical.blogspot.mx/2010/09/la-escala-mayor.html
http://artesmusicales-kennyth.blogspot.mx/2010/05/funcionamiento-basico-de-losdiferentes.html
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