BATERIA EVALUA-O

Autores: I. G'. Vidal y D. GIez. Manjn

Coordinador: M. Martnez Garca

MANUAL DE LA VERSION CHITENA

2.0

EVALA-O
POBLACIN n LA QUE
de la Educacin Bsica.

SE

DIRIGE: Alumnos que finahzanKinder o inician el 1"" Ao

PRUEBAS:

1..

REFERIDAS A CAPACIDADES COGNITIVAS:

A. CLASIFICACIN.
B. SERIES.

C. ORGANIZACIN PERCEPTIVA.

D. LETRAS Y NMEROS.
E. MEMORIAVERBAL.

2. REFERIDAS

A CAPACIDADES ESPACIALES:

A. COPrA DE DTBUIOS.
B. GRAFOMOTRICIDAD.

3. REFERIDAS A CAPACIDADES LINGSTICAS:

A. PALABRAS Y FRASES.
B. RECEPCIN AUDITIVA Y ARTICULACIN.

C. HABILIDADES FONOLGICAS.

4. NIVELES DE ADAPTACIN:

A. TEST DE LA FAMILIA.
B. TEST PALOGRAFICO.

C. CUESTIONARIO PADRES - TUTOR/A.

Nprcu
pnroco
PRIMERA PARTE
LA BATERR'Ev.LA-o"
r.

rNTRoDucctN.

lL

rr. JUSTrFrcecrN Y sENTrDo.

13

III. UTILIZACIONES POSIBLE

ALGUNOS DATOS RELEVANTES

t4
t6
t7

VI. INSTRUCCIONES GENERALES.

27

vrr. REFERENCTAS nIsuocRAFrcAS.

29

VIII. NOMENCLATURA.

30

S.

IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA.

V.

SEGUNDA PARTE
DE LAs PRUEBAS

axusrs
I. CAPACIDADES COGNITIVAS.
A. Clasificacin.

B. Series.
C. Organi zacin Perceptiva (Puzzles).

D. Letras y Ntlmeros.
E. Memoria Verbal.

33
33
39
45
49
55

II. CAPACIDADES ESPACIALES.

A. Copia de Dibujos.
B. Grafomotricidad.

65

III. CAPACIDADES LINGSTICAS.

A. Palabras y Frases.
B. Recepcin Auditiva y Articulacin.
C. Habilidades Fonolgicas.

69
69
75
79

IV. NTVELES DE ADAPIACIN.

A. Test de [a Familia (Corman).
B. Test Palogrfico.
C. Cuestionario Padres - Ttor/a (enAnexos).
D. Normas Concretas.
E. Criterios Especficos y Generales.
Anexos.

8s
87
9L
93
95

59
59

1,01

103

PRtOGO
Con Ia aparicin de este Manual cerramos el proceso para ofrecer a los profesionales
que necesitan realizar evaluacin psicopedaggica en su prctica profesional un instrumento totalmente chileno. Es cierto que las Bateras EVALA se editan en Espaa a partir
del ao L999 y se siguieron produciendo hasta la fecha de hoy en donde se incluye el
EVALUA-7, pero cuando empez a utilizarse en Chile, tanto los autores, como EOSEspa4 primer editot, como EOS-Chile, segundo editot, quisieron hacer las cosas tcnicamente bien. Para ello se realiz en primer lugar un largo y minucioso proceso de adaptacin de la prueb4 revisin de palabras o expresiones que pudieran resultar infrecuentes,
con mayor dificultad o, incluso, inhabifuales, para ello contamos con la inestimable colaboracin y cooperacin un grupo numeroso de profesionales chilenos de distintos campos
acadmicos. En segundo lugar tenamos que lograr que este Manual correspondiera con la
prueba y confuviera un baremo realizado con muestra chilena, as es, aunque tambin presentemos un Baremo Universal, quedando a criterio del profesional el uso de uno u otro,
para esta labor hemos contado con los profesionales del Instituto de Evaluacin Psicopedag$ca EOS de Santiago as como todos los usuarios que han aportado muestra.
Ante todo creemos necesario destacar que estas bateras psicopedaggicas nacen con el
deseo de complementarse mufuamente con el Mtodo EOS de refuerzo y recuperacin,
que tan buena acogida ha tenido desde su creacin hace unos aos, pues el diagnsco no
tiene sentido si no es para realzar una intervencin correctora y/o preventiva, cuando sea
necesaria, ajustada a la realidad detectada, tanto a nivel individual, como de grupo.
Tambin queremos mostrar nuestra satisfaccin por la buena aceptacin que han
obtenido las Bateras EVALA en su versin espaola, pues ya cuenta con una versin
para el idioma cataln y otra para el euskera. En este apartado decit, finalmente, que
Per ya tiene adaptadas EVALA-I,2y 3, siguiendo el modelo chileno.
Entrando en aspectos de contenido ms tcnico, quisiera sealar algunos elementos
relevantes de la btera que presentamos:
a) Es una batera plenamente escolag es deci[, que no slo tiene la intencin de serlo,
sino que una buena parte de las tareas que se proponen en sus diferentes sub-test
son comunes en el desarrollo del currculum escolar.

b) Por su contenido puede constituirse en un instrumento imprescindible tanto para

complementar la evaluacin final de Kinder, como para realizar la evaluacin inicial en Ia Enseanza Bsica.
c) Sus resultados pueden constituir un punto de arranque bsico para la toma de
decisiones curriculares tanto a nivel de alumno (refuerzo educativo y I o adaptacin curricular), como a nivel de curso (revisin de la propia planificacin del
curso) y a nivel de establecimiento educativo (revisin de la propuesta curricular
de la Educacin Bsica).

En definitiva, pensarnbs que este instrumento, va a constituirse en un elemen

co e imprescindible para la actuacin de los psicopedagogos y psiclogos
su capacidad para relacionar de una manera ms intensa la fundamentacin
ggica con el trabajo de los profesores de estos cursos al servicio de una mejor
educativa para nuestros alumnos y alumnas.
Por ltimo, nos gustara advertir que la correccin y elaboracin posterior de
dos puede hacerse manualmente, pero tambin de forma mecanizada; para ello
elaborado el correspondiente programa informtico, denominado P.I.B.E. (
Informtico de las Baterfas Evala) que permiten la correccin y de elaboracin de
mes individuales, de aula y de establecimiento educativo. Dicha mecanizacin
rcalizada en las sedes de nuestra empresa y tambin pueden realizarla los
en los propios establecimientos, adquiriendo dicho programa informtico. La
del informe siempre ser la siguiente:
a) Perfil de capacidades: donde se proporciona un histograma de barras, o
las diferentes capacidades curriculares que valora la batera.

b) Explicacin de los resultados obtenidos.

c) Recomendaciones dirigidas a la toma de decisiones en cada caso.
Por otra parte, me gustara agradecer a los usuarios la buena acogida que han
nuestras bateras psicopedaggicas que nos ha permido creer en el proyecto y
investigando, hasta lograr la edicin de diez bateras, que estamos seguros
todas este proceso de adaptacin para la Repblica de Chile.
Para finalizar esta breve introduccin, quiero agradecer a todas las personas e
ciones que han colaborado para que esta batera haya podido ver la luz, y a los
meran los autores en la introduccin de este Manual es necesario aadi, adems
"olvidos", a todo el personal de EOS-Chile que tantq y tan bierU ha colaborado
trabajos que han sido necesarios para su elaboracin.
Espero y deseo que la aportacin de sta y las posteriores bateras sea de utilidad
profesionales de la orientacin escolar, a las instifuciones educativas y a los
de todo el mundo que buscan da a da mejorar la calidad de la educacin.

Miguel Martnez Garca

Director General de EOS

il}-Yqlv^t, vNtrvg
:truvd vuflruIud

I. INTRODUCCIN
Con la Batera Eoala-} que ahora presentamos en su versin chilena, pretendemos
dar un salto hacia delante en el terreno de la evaluacin psicopedaggica, abordando
aspectos relacionados directamente con el currculum escolar de la educacin preescolaq,
a travs de la valoracin de los aprendizajes que suelen ser habituales antes de comenzatlaEducacin Bsica junto con otros aspectos "no tan curriculares" como son los relativos al razonamiento, la memoria verbaf las recepcin-arculacin del lenguaje, las
habilidades fonolgicas, etc. Esto hace que el instrumento que ahora presentamos sea
claramente diferente respecto a otros, tanto en su estrucfurfu como en su presentacir1
tipo de pruebas y usos posibles.
Como muchos profesionales drilenos ya sabery el instrumento, del que ahora presentamos el Manual, lleva aplicndose en Chile desde el ao 2002, es claramente singular
como instrumento de evaluacin, tanto por su estructura, como por su presentacin y
por las pruebas que propone. Por todo ello, consideramos que es posible destacar en la
Batera Eoala-}, al igual que en sus hermanas (1-2-3-4-5-6-7-8-9 y 10),las siguientes caractersticas bsicas:
1) En primer lugaq, pretende tener un carcter unitario y global, de manera que no
consideramos conveniente el uso aislado de cada una de las pruebas que la componen. Aunque las pruebas tienen entidad por s mismas y por ello pueden ser aplicadas, corregidas, e interpretadas singularmente, no consideramos conveniente el
uso arbitrario de cada una de las pruebas que la componery ya que ello pondra en
cuestin la finalidad de la evaluacin que propugnamos, no permitiendo, adems,
triangular los resultados que obtenemos en diferentes pruebas.
2) E segundo, presenta un carcter claramente curricula4, ya que su finalidad bsica
se centra en la mejora de la toma de decisiones curriculares, en cualquiera de los
tres niveles bsicos: a nivel de establecimiento o institucin educativa, (en las propuestas curriculares institucionales), a nivel de cada grupo-clase (en las propuestas
curriculares de curso) y I o a nivel de cada alumno considerado individualmente.
3) En tercero, es una Batera claramente escolar, tanto por su finalidad como por el
tipo de tareas que proponemos para ejecutar la evaluaciry ya que las tareas que se
proponen se encuentran perfectamente conectadas, o son las misma que las que
resultan habituales en la Educacin Preescolar (Kinder y Pre-kinder).
4) Y en cuarto, creemos que hemos conseguido elaborar una Batera que resulta atractiva para los alumnos, facilitando de esta manera la medicin de su nivel real de
ejecucin y no aqul que viene tamizado o sesgado por unas tareas tediosas y aburridas, o tienen poca relacin con las tareas escolares habituales.

instrumento que ahora presentamos puede gestionarse a travs de un programa informtico denominado P.I.B.E (Programa Informtico de
Es necesario seala, adems, que el

las Bateras Evala) que proporciona, t;ltta vez introducidas las respuestas de los
nos/as, tres tipos de informes, que entendemos facilitarin el trabajo de aquellos
nales y establecimientos educativos que se decidan auhfizarla, que son:
a) Informe de Nivel/Curso. El primer anlisis que podemos realizar con el
PIBE es el de los resultados obtenidos por los alumnos pertenecientes a un
establecimiento o institucin educava (incluso aunque est formado por d
establecimientos) que finalizan, o han finaltzado el nivel educativo de Kindei
porcionindonos un informe general del mismo. Informe que entendemos
constifuirse en un instrumento bsico para tomar decisiones en relacin
modificacin/revisin de las propuestas curriculares en los niveles de
Pre-Kinder que se desarrollan en cada establecimiento o institucin educa
que eneste informe, adems de los resultados estadsticos ms relevantes y el
de Curso, se proporcionan orientaciones sobre las modificaciones que
recomendables en la revisin de Ia propuestas curriculares
estos niveles educativos.
b) Infonre de Aula o de Grupo-Clase. Al igual que se obtiene un informe de
alumnos que comparten un nivel educavo, puede obtenerse un informe de
nos y alumnas que componen un grupo-clase, que tiene los mismos elementos
se han citado: descripcin de las capacidades que posee el grupo-clase,
grupo de alumnos que comparte una sala-clase y las recomendaciones
que se consideran adecuadas para la modificacin de la propuesta curricular
grupo-clase. Es deci4 que tiene las mismas ulidades que el informe anterior.

c) Infonre de Alumno/a. Y finalmente, el programa P.I.B.E. nos permite emi

mes individuales de cada alumno/a, que poseen Ia estructura ya menci
riormente: perfil grfrco de las capacidades del alumnoi a descripcin de
mas y las recomendaciones curriculares que se consideran ms con
casos en que resulta necesarios algn tipo de proceso de apoyo.
Para redactar los informes el programa P.I.B.E. contiene un fraseado abierto,
profesionales pueden cambia4, que describe el resultado; asimismo, la
informe que hace el programa informtico, puede utilizarse para elaborar un i
ms personahzado, cuando ello es necesario. Toda la filosofa parte de didir
las de punfuaciones en cinco niveles. Cuando se trata de una escala de centiles
tes se producen en los siguientes puntos:

Nivel alto
80-99
Nivel Medio-Alto 60-79
Nivel Medio
40-59
Nivel Medio-Bajo 20-39
Nivel Bajo
l-19

Y para finzat esta introducciru es necesario y obligado rsaltar y agradecer

aquellas personas e insfuciones que han colaborado para que La Batera
correspondiente manual, primero en la versin espanola y posteriorrrente en l,a
chilena, hayan visto laLuz. Para que la vesirrdril@a de la BaEra Eoalt4
Manual) vieran la luz en el ao 2O2,
XnZ rcspectivamn4

m,N,nY

necesaria la colaboracin de muchos profesionales e instituciones chilenas a los que

agradecemos que hayan aplicado las pruebas hasta la aparicin de la versin para Chile
del Manuaf como son los establecimientos British Royal School; Capelln Pascal de Via
del Mar; Apoquindo Femenino; Padre Carlos; Mariano; San Gabriel de Melipeuco; The
Greenland School; Emilia Romagna; Cedin; San Antonio de Naltagua; Chorombo Alto;
Escuela Los Rulos; Liceo Repblica de Italia; EfranMaldonado Torres; Chorombo Bajo;
Santa Emilia; Futuro Las Mercedes; Liceo 860; Liceo Municipal San Pedro; Escuela del
Poniente; Arturo Alessandri Palma; Profesor Ramn del Ro; Repblica de Austria; Pacto
Andino; Carolina Vergara Ayales; Humberto Garca Valenzuela; Liceo Sara Troncoso;
Fortn ielol; Gabriela Mistral; El Capricho, entre otros. En segundo lugar, al personal
de Instituto Psicopedaggico EOS, de Santiago de Chile, especialmente a Gabriela Lpez
Devillaine, Daniela Jimnez Bravo y Katherine Toledo Moraleg y del Instituto de
Orientacin Psicolgica EOS, de Madrid; y a todos aquellos que con su colaboraciry
participacin y crtica este trabajo no hubiera visto laluz.

II. IUSTIFICACIN Y SENTIDO

Erala-) es una Batera de Evaluacin y, como tal, est pensada para aportar datos
relevantes para la toma de decisiones respecto a los procesos educativos que se desarrollan en las instituciones educativas; dicho de otro modo, se descarta entre sus finalidades la de clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnstico especfico.
Por otra parte, aunque es posible su ulizacin con indiduos considerados particularmente, se ha diseado pensando especialmente en aplicaciones grupales, de aula y de establecimiento educavo, puesto que entendemos que las primeras y ms importantes medidas educativas de personalizacin de la enseanzay de atencin a la diversidad sory precisamente, aquellas de tipo general que afectatan a las propuestas curriculares de cada establecimiento educativo y de cada sala-clase (G" Vidal, 1993 y Glez. Manjn y otros, 1993).
De 1o anterior se deduce que Eaala-} es, ante todo, un instrumento de obtencin de
datos que debiera integrarse en una estrategia de evaluacin educativa ms general,
como complemento de otras tcnicas e instrumentos de evaluacin que van desde el anlisis de las producciones escolares de los alumnos y alumnas a la observacin de los procesos de enseanzay aprendizaje, pasando por las entrevistas individuales, las pruebas
pedaggicas formales e informales, etc. En el contexto de una estrategia global de evaluacin educativa, Eaala-} se propone, especficamente, aportar informacin relevante
respecto a las siguientes variables:

L. CAPACIDADES COGNITIVAS. En primer lugar, una parte importante de la

Batera se centra en el examen de procesos psicolgicos comnmente considerados
como determinantes en la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades en
estas edades, como: la memoria,Iacapacidad de reflexionar sobre una informaciry
la de observar analticamente y de manera sistemtica, el razonamiento de tipo
inductivo (categrico y serial), ![u los alumnos utilizan alfinalizar el nivel educativo de Kinder, como son la habilidad para realizar clasTficaciones, habilidad para
ordenar series de objetos, memoria verbaf etc.

CAPACIDADES QUE IMPLICAN

'ESPACIO". IJnas habilidades que se
gaciry han sido las capacidades que
cio, como: copia de figuras simples, c
de Andr Rey) y las habilidades grafo

CAPACIDADES DE CARCTER LINGSTICO-VERBAL. EI TCTCCT

habilidades que se han mostrado relevantes, son las referidas al lenguaje
las habilidades relacionadas con la recepcin y discriminaciru las
fonolgicas y el conocimiento lingtisco relacionado con las palabras y
ASPECTOS AFECTMS Y CONDUCTUALES. Finalments Erala-}
macin sobre ciertas variables conducfuales, socio-afectivas y actifudinales (
y motivacin frente a las tareas escolares, autocontrol y autonom4 cond
sociales...) que se consideran de inters en el contexto de los procesos de
escolar, como es obvio, esta informacin se extrae indirectamente, es decir,
la aplicacin de sendos Cuestionarios dirigidos a los padres/ madres y Tu
como mediante la utilizacin del Test de la Familia de Corman y el Test

III. UTILIZACIONES POSIBLES

Las ulizaciones ms adecuadas de Erala-}, al igual que "sus hermanas"
a continuacin comentamos de manera breve:

L. EVALUACIONES PSTCOPEDAGGTCAS TNDTVTDUALES. Tal y

didro hace un momento, Ettala-| est diseada bsicamente para ser utilizada
trumento en la obtencin de datos relativos a los grupos escolares, si bien ello
de en absoluto su utilizacin en el contexto de los procesos de evaluacin psi
gica individual de los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje,
parte de una estrategia ms amplia de evaluacin de la cual nos hemos ocupado
lugares (G' Vidal y Glez. Manjn, L998 y 2008). Al ser aplicada en esta
ra tenerse en cuenta que Eoala-0:
a) Es una prueba de ejecucin o rendimiento actuaf es decir que, aplicada
cionalmente, sus datos nos ilustran especficamente sobre el nivel ya
por el sujeto en las variables examinadas, pero no acerca de
aprendizaje, para 1o que ser necesario aplicarla en forma de
to-retest como hemos sealado en otro lugar (G'Vidal y Glez. Manjn,

b) Es una Batera que arroja datos sobre competencias cognoscitivas

parte del desarrollo bio-psico-social del individuo) y sobre ciertas
curriculares muy concretas, seleccionadas aqu por su relevancia como
mentos" en el contexto del aprendizaje escolar, pero que son slo una p{
ms amplio nivel de competencia curricular del sujeto
i
{

En este sentido, creemos que la aplicacin individualizada de la Batera Ea{

debe hacerse con exclusin de otras toricas e irstnmeritos de diagnsco, q
una parte ms en el diseo general de evaluacin psicopedaggica. Al mismo {
entendemos que los reactivos que comlrcnen la Batera constituyen buenos drq
para la valoracin informal de dos aspe.tm sdrales:

\i
t4

1) El estilo de aprendizaie del alumno/a (o mejoq, ciertas facetas del mismo): a 1o largo
de la aplicacin individual, el examinador debera atender expresamente al cmo se
efectan las tareas propuestas y, tras la finalizacin de cada una de ellas, debera
dedicar un tiempo a la entrevista con el examinando acerca de porqu eligi tales
opciones y no otras, qu dificultades encontr, cmo las solucion (si 1o hizo), etc.
2) El potencial de aprendizaie: el diseo de las tareas de la Batera da una ocasin
clara al examinador para, una vez finalizadala realizacin de un subtest determinado, dedicar un tiempo a "mediar" la ejecucin de otras tareas similares empleando diversas estrategias y ayudas instructivas, con el fin de constatar en qu medida unas y otras contribuyen, o no, a mejorar la capacidad del examinando para
enfrentarse con xito al tipo de problemas planteados.

2. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA GRUPAL. Como la prctica totalidad de

expertos en el tema que nos ocupa coinciden en sealar que por ms que las prcticas de
evaluacin psicopedaggca en nuestro pas se realicen individualmente, lo cierto es que
las evaluaciones de grupo (o "macroprocesuales") son posibles y deseables (ve1, p.e.
Prez juste, 1992, Anaya, 2002, G' Vidal y Glez. Manjn, 2008, etc.). En este sentido,
Eaala-} ha sido diseada para poder obtener rpidamente (la aplicacin oscilar entre
t hora la aplicacin grupal y entre 30-60 minutos de evaluacin individual) informacin
del grupo-clase considerado como urr todo e, incluso preferentemente, de todo el alumnado que finaliza el nivel de Kinder o inicia el Primer Curso de la Educacin Bsica.
Cuando la aplicacin es de este tipo, a diferencia del caso anteriol, debe llevarse a
cabo en el ltimo trimestre de Kinder o en el primer trimestre del Primer Curso de la
Educacin Bsica, ya que la finalidad de la misma ha de ser en todos los casos, como se
dijo, obtener datos para juzgar qu medidas de enseanza (curriculares y organizativas)
conviene adoptar en el diseo de las propuestas curriculares de cada establecimiento y
de cada aula, siendo tales medidas de dos tipos:
a) Medidas generales de adaptacin de currculum a las necesidades educativas
singulares de cada grupo de alumnos y alumnas. Eaala-0 detecta la existencia de
dificultades selectivas en diversos aspectos del aprendizaje escolar que, al tener en
algunos casos una alta incidencia en un alumnado especfico, deben dar lugar al
diseo de estrategias docentes (instructivas y tutoriales) encaminadas a paliarlas;
al mismo tiempo, al ofrecer un "perfil" de capacidades bsicas en un grupo de
alumnos y alumnas particulal, permite valorar qu lneas metodolgicas ponderan
ser ms o menos adecuadas en ese grupo parcular.As las medidas generales
afectarn a la seleccin y priorizacin de los objetivos y contenidos para el ciclo
siguiente y ala seleccin de enfoques metodolgicos y materiales didcticos.

b) Medidas de adaptacin inespecfica y poco significativa del currculum. En combinacin con el resto de procedimientos de evaluacin educativas empleados en el establecimiento educativo, Eaala-} permite aproximarse a la identificacin de aquellos
alumnos y alumnas que, por diversas tazottes, precisan de alguna medida no extraordinaria de atencin a la diversidad, sea refuerzo pedaggico de ciertos aprendizajes
bsicos, sean ciertas adaptaciones curriculares de tipo metodolgicoy lo relativas a la
priorizacin de objetivos y/o contenidos. La Batera identifica tambin a sujetos que
se sitan en un nivel muy bajo de adquisiciones escolares y que pudieran precisar una

adaptacin ms especfica y significtiva, si bien en ningn caso debiera sta

se a partir de los datos que proporciona Eoaln-}. Tales datos deberan
mediante otras tcnicas e instrumentos de evaluacin psicopedaggca y
desde la perspectiva propia del proceso de elaboracin de las propuestas
individualizadas que hemos descrito en otros lugares (G" Vidal y Glez.

As los datos obtenidos en la aplicacin grupal pueden considerarse a la

punto de partida para la planificacin de la enseanza en el ciclo y como "
para la deteccin de sujetos en sifuacin de riesgo.

IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA

Los contenidos y su organizacin en las diferentes pruebas de Eaala-)
siguiente estructura:
A. CAPACIDADES COGNITMS. Con esta prueba pretendemos valorar el
miento en las tareas que exigen procesos de observacin analtica,
ordenacin y composicin siguiendo un modelo, as como tareas de
bal; todos ellos deben ser considerados como los componentes bsicos o
de la cognicin en la etapa infantil del desarrollo. Los subtests que
prueba son:

L. Clasificacin. Valora la capacidad para inducir categoras a partir de

visuales, ms exactamente comprobando su habilidad para detectar qu
to de un grupo no pertenece a la misma categora que los dems.

2. Series. Valora la habilidad para ordenar conjuntos de elementos, te

cuenta una de sus caractersticas.
3. Organizacin Perceptiva (Pruzzles). Valora la capacidad del alumno/a
componer unpuzzle a partir de sus piezas y del modelo correspondiente.
4. Letras y nmeros. Valora la capacidad para reconocer smbolos
(letras y nmeros) que son dictados verbalmente por el aplicador,
alumno que localizarlos en una lmina.

5. Memoria verbal. A partir de estmulos verbales (listado de palabras !

pequea historia), se valora la capacidad del alumno/a para realizar tarq
recuerdo, aprecindose de esta manera la memoria verbal a corto plazo.

B. CAPACIDADES ESPACIALES. Con esta prueba pretendemos l,rlo.ar el r,l

miento de los alumnos y alumnas en aqullas tareas que exigen la manipuli
mental de los contenidos espaciales y que tienen como caractersca bsica er
edad,la fuerte exigencia de recursos cognivos que precisan para su ejecucirt
subtests que componen esta prueba son:

L. Copia de dibujos. Este subtest pretende valorar el grado de desarrollo d

habilidades necesarias para la copia de dibujos. Se compone de dos taeas
rentes: en un primer momentq el alumno/a debe copiar rrna serie de 4 dfl
simples con la ayuda de una malla de puntos; y una segunda tarea consis
en copiar una figura compleja (como en el test de Andr Rey).

2. Grafomotricidad. El segundo subtest pretende valorar el estado de las habilidades grafomotrices que resultan necesarias para comenzar la enseanza de los
procesos de escritura.
C. CAPACIDADES LINGSTICAS. Con esta prueba pretendemos valorar el conocimiento lingstico de los alumnos y alumnas que han cursado el nivel infanI de la
educacio mediante el anlisis de diferentes elementos de su lenguaje oraf como son
su nivel lxico, la recepcin y discriminacin del lenguaje oraf sus habilidades fonolgicas y el nivel articulatorio. Los subtests que componen esta prueba son:

1. Palabras y frases. Con este subtest pretendemos evaluar habilidades lxicas de

los alumnos y alumnas mediante tareas referidas a palabras y frases como: completar frases, detectar errores en frases, establecimiento de relaciones causales,
sinnimos y antnimos, construccin de frases y enumeracin de elementos pertenecientes a determinadas categoras verbales.
2. Recepcin auditiva y articulacin. El segundo subtest de esta prueba pretende
valoral, tanto la capacidad para discriminar palabras fonticamente parecidas
como el nivel de eficacia del registro fonolgico de los alumnos y alumnas. La
primera, mediante la distincin de pares de palabras (a modo del test de
Wepman) y la segunda, mediante la repeticin de palabras polisflabas y la articulacin de un conjunto de palabras a partir de estmulos visuales.
3. Habilidades fonolgicas. Elltimo subtest de carcter lingtstico

pretende
evaluar las capacidades que tienen que ver con la conciencia lingstica que poseen
los alumnos y alumnas, mediante Iarealtzacin de tareas de conciencia silbica (sntesis, anlisis y recuento de sflabas) y conciencia fonmica (sntesis y anrlisis).
es el que

D.NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a la evaluacin de las capacidades anteriores, en la Batera incluimos la evaluacin del nivel de adaptacin psicosocial del alumno f a, utilizando para ello los siguientes instrumentos:
1. Test de la Familia.
2. Test Palogrfico.
3. Cuestionario padres-tutotl

a.

V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES

El proceso de elaboracin de la Batera Eaala-} ha tenido, bsicamente, las siguientes
fases y procesos:
FASE: ELABORACIN Y EXPERIMENTACIN ON LA BATERA PILOTO. EN
un primer momento (desde Mayo de 1997 hasta Diciembre de 1998), elaboramos, patiendo de las especificaciones curriculares, un primera prueba "p7loto" que fue aplicada
a unos 120 alumnos, pertenecientes a centros pblicos de la provincia de Sevilla en la
Comunidad Autnoma de Andaluca (Espaa), y que nos sirvi para depurar nuestro
proyecto de batera y configurar definitivamente nuestras pruebas pre-experimentales.
1."

La batera piloto estaba constituida por pruebas que contenan mayor nmero de
tems y pruebasz eue los que iba a contener la Batera "experimetttal". Para ello reaLizamos un anlisis de tems mediante el programa informtico Metrix, descartando todos

aquellos tems que no alcanzaban una discriminacin superior a 0.300 y

tems de diferentes niveles de dificultad para constifuir la prueba

Los aspectos ms destacados de esta fase fueron: la eliminacin de la

Comportamiento por su baja relacin con las dems pruebas, as como la ob
unos ndices de discriminaciry dificultad, fiabilidad y varimrza muy bajos,
llev a tomar la decisin de eliminarla como parte de nuestra Batera. Esos mi
resultados obtuvo la prueba de Esquema Corporal, pero dada la importancia
aprendizajes tienen actualmente en nuestras aulas de Educacin Infantil, en
decidimos mantenerla en la Batera "pre-experimental", cambiando sus
Asimismo, como consecuencia del estudio "p7loto", fue necesario reestrucfurar
tivos de varias pruebas, como la de Clasificacin y la de Habilidades Fonolgi
2" FASE: ELABORACIN Y EXPERIMENTACTN Ng LA BATERE PN
MENTAL. Al finalizar el curso 1997-98, procedimos a aplicatlaBatefia"p
tal" a unos 952 alumnos y alumnas que hnalizaban la Educacin Infantil,
pblicos y privados de las provincias de Crdoba,lan, Mlaga y Sella. Para
bar la fiabilidad de la prueb4 la dificulta{ discriminacin y varianza de los
zamos el programa informtico Metrix (Idea Investigacin y Desarrollo S.A.
blecer las correlaciones internas (entre las distintas partes de la prueba)y paura
correlaciones externas (con el rendimiento escolar) y la estructura factorial u
programa informtico SPSS (Versin 8.0). Los datos ms relevantes que obtu
esta Batera pre-experimental fueron los siguientes:

A)Los estadsticos ms relevantes del conjunto de pruebas, obtenidos

estudio, son los que aparecen en la Tabla l.:
Tabla l. Estailsticos descriptioos de la Batera Pre-experimental

DISCRIMINAC

B) Las correlaciones entre las pruebas de

aparecen en Ia siguiente tabla:

la Batera pre-experimental son

Thbla 2. Conelaciones entre pniebas de la Batera Pre-experimental

CLA

SER

MEM MOT DIS LER ESQ

SEKIES

,32',2

MEMORI
MOTRIC
DISCRIM
LE REPRE

,279** ,249"* 1,00"

ESQUEM

,224** ,1'j.4** ,165*" ,059* ,7M** ,205"* 1,00"

DIS DIC

GRA LEN LEX FON ART

l,uu^

,113** ,1gg** ,747** 1,00*

,247*" ,270** ,L46"" ,166** 1,00*
,257"* ,247"* ,221"* ,174** ,292** 1,00*

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,235"* ,LL0** ,726** ,772** ,729** ,154** ,560*" 1,00*

GRAFO

,270** ,L71"* ,063* ,075* ,204** ,165** ,L37** ,320"* ,2lg** 1,00*

LE NUM

,280** ,223"" ,139*" ,057* ,097** ,194** ,134"" ,299*" ,256"* ,194** 1,00*

LXICO

,296** ,275"* ,360** ,195** ,264** ,311** ,130** ,240"" ,760** ,L05** ,'l-43** 1,00*

FONOL
,155"* ,303*" ,204** ,21,5** ,194** ,247** ,121** ,220"" ,053** ,245*" ,149** ,279** 1,00*
ARTICUL ,2L3** ,230"" ,223** ,2L5** ,200** ,425** ,135** ,270** ,067** ,197** ,222** ,lg6** ,307** 1,00*
PUZZLES ,305** ,236** ,224** ,1,49** ,166** ,201*" ,142** ,437"" ,359"" ,211** ,142** ,279"* ,201** ,169**
*" La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
" La correlacin es significativa al nivel Q05 (bilateral).

a) El conjunto de correlaciones significativas al99% (722), suponen ms del95%

del total de las correlaciones establecidas entre las distintas pruebas de la Batera
Experimental (128), siendo todas ellas de carct positivo.
b) Una baja correlacin de las pruebas de Motricidad y Esquema Corporal con
todas las dems, como ocurre con las pruebas, siendo prcticamente las nicas
correlaciones no positivas que pueden identificarse.

C)Homogeneidad y Fiabilidad de la Batera. Aplicando el procedimiento Reliability

de SPSS (Versin 8.0) al conjunto de las pruebas de la Batera Pre-experimentaf
ofrece los siguientes resultados:

Tabla 3. Eiabiliilail ilel coniunto ile la Batera Pre-expemental

RELIABILITY ANALYSIS-SCALE (ALPHA)
Item-total Statistics

if

Scale Variance

Corrected Item-Total

Alpha if

Item Deleted

Item Deleted

Correlation

Item Deleted

,4428
,4519
,3133
,2672
,3483
,3945
,2535
,6934
,5702
,3652
,3740
,3933
,3425
,3280
,4809

,7641,

Scale Mean

CLASIFIC

4U,4704

2963,3002

SERIES

456,6960
484,2413
466,8963
478,3764
488,2268

2629,7770
2913,0697
3088,8540
2973,3775
3036,9219
309L,3036

MEMORTA

MOTRICID
DISCRIMI
LE REPE
ESQUEMA
DI SIMPL
DI COMPL

485,91:07

LE NUME

481,8926
464,8070
454,3836
477,7797

LXICO

474,5983

3000,8662

FONOLOGI
ARTICULA

Ml,7539

2676,7461,

409,8504
482,4982

2779,8662

GRAFO

PUZZLES

265'1,2747

2430,8468
2705,4276
3061,5148

262L,1708

if

Analysis of Variance Reliability Coefficients

N of Cases :917,0 N of Items : 15
Alpha

,7539

,7660
,7736
,7664
,7694

,7739
,7391
,7404
,7627
,7712
,7670
,7666
,7779

,7543

,7733

a) A nivel generaf podemos observar un buen nivel de homogeneidad

junto de las pruebas que componen la Batera Eaala-}.
b) Las pruebas que disminuyen la fiabilidad de la Batera son las
Motricidad General y Conociriento Corporaf cuyos valores elevados
do no explicaran ni el 10% de la vaianza. En nuestra opinin, esos
invitan a eliminar dichas pruebas o sustituirlas por otras diferentes.
c) Por el contrario, aparecen como pruebas de una mayor consistencia,
rido a la homogeneidad, las referidas a la Copia de Dibujos Simples y
de Figura Compleja.

D) Anlisis psicomtrico de las pruebas. Si en el apartado anterior hemos

resultados de la Batera Experimental desde una perspectiva globa|
ahora trataremos de analizar los resultados de cada una de las pruebas
ponen por separado. En la tabla que aparece a continuacin, ofiecemos un
de los datos obtenidos en la aplicacin experimental de la Batera
cionando para cada una de las pruebas los siguientes componentes: la di
criminaciny varanza promedio de los tems que conformaban cada
as como los ndices a de fiabilidad obtenidos con el procedimiento
SPSS (Ver. 8.0) y con Metrix:

Ihbla 4. Fiabilidail

nilices promedios de la Batera Experimental

Como puede observarse en la Tabla 4,la mayora de las pruebas obtienen unos
muy buenos resultados, bastante superiores a los que resultaron en la aplicacin
piloto, lo que quiere decir que acertamos con las modificaciones introducidas en la
misma respecto a los tems y reactivos de aquellas pruebas que no dieron en la
anterior ocasin resultados aceptables. Analizando alguno de los resultados ms
pormenorizadamente, podemos sealar 1o siguiente:
a) Las pruebas de Clasificacin y de Conocimiento Fonolgico, que presentaban en
la aplicacin piloto bajos parmetros, en esta ocasin, presentan unos buenos
ndices de fiabilidad, dificultad, discriminacin y varianza promedio.

b) La prueba de Conocimiento Corporal vuelve a obtener bajos resultados en todos

los ndices expuestos, 1o que invita de una manera clara a su exclusin de la
Batera definitiva.

c) En el mismo sentido, se comporta la prueba de Motricidad General que vuelve

a obtener bajos ndices, aunque la fiabilidad aparece algo ms aceptable que la
de Conocimiento Corporal.
Llegados a este punto es necesario llegar a conclusiones que afectan a los siguientes
procedimientos de anlisis que vamos a emplear, como son:
1) La prueba de Conocimiento Corporal debe eliminarse de la Batera, por los bajos
ndices obtenidos, tanto en 1o referido a su aportacin a Ia globalidad de la Batera
(no correlaciona con un valor alto con ninguna de las dems pruebas), como los
que obtiene por s misma, ya que sus ndices referidos a la discriminacin, fiabilidad y dificultad son especialmente bajos.
2) Igualmente ocurre con la prueba de Motricidad Generaf que obtiene unas bajas
correlaciones con la mayora de las pruebas de la Batera y unos ndices bajos tanto
en fiabilidad como en dificultad, aunque su nivel de discriminacin sea bueno.
E)

Anlisis factorial. Aunque en un primer momento realizamos el anlisis factorial

a las L5 pruebas que componan la Batera Experimental, finalmente realizamos
dicho anlisis a las 13 pruebas resultantes, despus de eliminar las pruebas de
Motricidad y Conocimiento Corporal por presentar bajos ndices de fiabilida{
homogeneidad y discriminacin. En el Anlisis Factorial Exploratorio, por el mtodo de componentes principales, realizado con eI SPSS para Windows (Versin 8.0)
a los datos obtenidos en el conjunto de las pruebas de la Batera, que ofrecemos en
las pginas siguientes, pueden observarse los siguientes datos relevantes:
a) La existencia de 3 factores, dos menos que en la Batera Piloto, que explican un
48,129% de la varianza total, 1o que supone una simplicidad componencial
muy apreciable.

b) Que slo uno de esos factores, por s mismo, explica eL29,L37% de la varianza.
Entendemos que es un factor cognitivo generaf incluido en todas las actividades propias de la Educacin Infantil.

21.

Tabla 5. Vartanza total splicaila (Batera Pre-experimental).

Mtoilo ile extraccin: Atlisis ile Componurtes Principales
Sumas de las saturaciones
al cuadrado de la extraccin

al cuadrado de la

(f

/o

acumulado
3,778

27,990

'1,,403

L0,796

7,066
,922

8,796
7,772
6,774

55,302
62,075

1,

3,799

29,137

29,137

2,348

39,933

1,,n3

70,796

39,933

L09s

'16,113

48,129

7,offi

8,196

48,729

7,9'].4

t3,957

5
6
7
8
9

,881
,813

,652

5,O17

74,721
79,398
84,415

1.0

,581

4,466

88,880

17

,5U

4,77

72
13

,517

3,977

92,992
96,968

,394

3,032

100,00

,753
,686

6,257
5,799
5,277

18,9&

29,737

68,332

c) Que los otros dos factores aportan una explicacin menor de

'1.0,796% y
8,196/o, respectivamente.
En la matriz de componentes, que aparece en la tabla siguiente, pueden
siguientes datos significativos:

Thbla 6. Matriz ile componentes ile la Batera Pre-experimental,

Mtoilo ile extraccin: Anlisis ile Componentes Prtncipales.
3 componentes extrado s.
7

-,170

CLASIFICACIONES

,602

SERIES

,601

MEMORIA

,478

,292

DISCRIMINACIN

,483

,168

LENGUAIE REPETIDO

,549

,4',1,4

DIBTIJO SIMPLE

,672

-,403

DIBLIJO COMPLEJO

,519

-,626

GRAFOMOTRICIDAD

,456

-,185

,525

LETRAS Y NMEROS

,463

,170

,260

LExICO

,515

,272

-,419

FONOLGICO

,496

,333

,23'L

ARTICULACION

,513

,409

,309

PUZZLES

,577

-,283

-,237

-,495

,154

la vai

a) Que el factor 1 en la matriz de componentes, aparece como un elemento parcipante en el conjunto de las pruebas de la Batera, por lo que nos inclinamos a identificarlo como un factor cognitivo generaf que como tal, participa en la mayor parte
de las actividades que componen las pruebas de la Batera.

b) Que el factor 2, aparece como un factor verbal-lingstico, 1o que puede deducirse

por su parcipacin en la mayora de las pruebas con componentes verbales.
c) Un tercer factor compuesto, esencialmente por Ia prueba de Grafomotricidad, ya
que las dems participaciones son negativas y estn representadas con unos valores superiores en los otros factores.
Cuando procedemos a obtener la matriz de componentes rotados, podemos observar
una estructura componencial de tres factores, que, en nuestra opinin, responden a las
consideraciones siguientes :

Thbla 7. Matriz de componentes rotailos ile la Batera Pre-experimental.

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes Principales.
Mtodo ile rotacin: NormalizacinVarimax con Kaiser
La rotacin ha conoergido en I iteraciones.
1,

CLASIFICACIONES

,403

,223

,426

SERIES

,332

,402

,378

,L3l

,73'1.

MEMORIA
DISCRIMINACIN

,171

,400

,268

LENGUAJE REPETIDO

,797

,638

,298

DIBI.IJO SIMPLE

,806

,L64

DIBLIJO COMPLEJO

,486

,103

GRAFOMOTRICIDAD

,443

,470

LETRAS Y NMEROS

,111

,337

L)OCO

,221

,710

FONOLGICO

,609

,L83

ARTICULACION

,740

,ll4

PUZZLES

1)

,245

,564

,382

El primer factor est compuesto por las pruebas de Dibujo Simple, Dibujo
Compuesto, Grafomotricidad, Letras y Nmeros y Puzzles. Es deciq, dicho factor
est relacionado con las habilidades implicadas en las actividades que requieren
representacin mental de elementos espaciales.

2) El segundo factor est compuesto por las pruebas de Discriminacin Auditiva

Lenguaje Repetido, Conocimiento Fonolgico y Articulacin. Como puede observarse, se trata de un factor marcado claramente como lingstico, ya que todas las
pruebas sealadas estn referidas al lenguaje oral.
3) Y el tercero, participado por las pruebas de Clasificaciones, Seriaciones, Memoria
Verbal y Lxico, claramente seala en la direccin de ser el factor general cognitivo

que hemos indicado cuando hemos analizado la matriz de componentes,

ticipaba en todas y cada una de las pruebas.

Dado que la mayora de las pruebas que se aplican en la Educacin Infan

len presentar como instrumentos predictivos de los posteriores aprendizajes
(especialmente referidos a la lectura inicial) nosotros procedimos a realizar
predictivo de nuestra Batera Eoala-0 y, tambin, quisimos comprobar si exi
rencias entre los diferentes grupos homogneos (sexo, mtodo de iniciaci
empleado y tipo de centro) de la muestra empleada.
Esta fase del estudio se llev a cabo a lo largo del curso 1998-1999,
variables independientes, las habilidades que pretende medir nuestra Batera

Habilidad para reahzar agrupaciones (Clasificacin).

Habilidad para reahzar ordenaciones o seriaciones (Series).
Habilidad de organizacin perceptiva (Puzzles).
Habilidad para recordar un relato verbal sencillo (Memoria Verbal).
Habilidad para discriminar sonidos similares (Discriminacin Auditiva).
Habilidad para repetir verbalmente palabras polislabas (Lenguaje
Habilidad para articular correctamente las sflabas de la lengua (Articu
Habilidad para reproducir dibujos simples (Dibujo Simple).
Habidad para reproducir una figura compleja (Dibujo Complejo).
Habilidad para reconocer letras y nmeros (Letras y Nmeros).
Habilidades fonolgicas (Conocimiento Fonolgico).
Habilidades lxicas (Conocimiento Lxico).

Y como variables dependientes, elegimos las siguientes variables:

1. Habilidad para descifrar el cdigo empleado en el lenguaje escrito. Desde

deraciry la habilidad-capacidad de conocer y aplicar las reglas de
fema-fonema (RCGF) que afectan tanto a las sflabas directas como in
tas y trabadas, constituye el mecanismo de entrada en el dominio de la
lenguas alfabticas, como ampliamente han sealado nurnerosos autores
hemos hecho referencia en el marco terico de la investigacin.

2. Habilidad para la lectura de palabras. La variable que hemos mencionado

haber sido suficiente para la realizacin de un estudio de prediccin
comienzo de su enseanza pero la lechrra de palabras es necesario
la como algo ms que la recodificacin simblica, implcita en los procesos
ciframiento. Por ello, consideramos importante incluir un criterio que hici
rencia a la lectura de palabras, mediante la "pronunciacin" de las mismas-

3. Habilidadpara comprender palabras y frases. Es evidente, que la medida de

nismos empleados en la iniciacin lectora, no se encuentra completa con
variables anteriores, ya que por ningn lado aparecen los mecanismos
miten a los humanos establecer una relacin coherente entre signi
bras escritas) y sus significados. Por ello, la tercera variable-criterio que
emplear es la habilidad pata comprender palabras y frases.
4. Opinin del profesor. Una variable-criterio que nos va a serrrir de contraste
anteriores es la opinin del profesor sobre el dominio lector de cada al
deci+ la calificacin que l le da a ese alumno, teniendo err cuenta

dominio de los procesos lectores que l considera necesarios cuando se finaliza el

primer ao de escolaridad obligatoria. Las conclusiones ms relevantes del estudio predictivo de la iniciacin lectora, realizado con la Batera pre-experimental
Eaala-}, son los siguientes:
a) La prediccin del rendimiento lector es una tarea dificultada por el nmero y
tipo de variables implicadas, ya que adems de las variables individuales (como
las que mide nuestra Batera), es necesario aadir variables extra-individuales,
como son el tipo de centro, el mtodo de iniciacin lectora y el sexo.

b) El aprendizaje lector no puede considerarse como algo que pueda predecirse con
una serie de variables ms o menos amplias, sino que como complejo conjunto
de procesos que es, en cada uno de ellos no interviene siempre el mismo conjunto de variables independientes. As en la habilidad para descifrar el lenguaje
escrito, interviene un conjunto de variables independientes diferente del que
interviene cuando consideramos la lectura de palabras, o cuando consideramos
la comprensin de palabras y frases.

c) Los ndices y correlaciones, obtenidos en el esfudio predictivo de las variables independientes implicadas en nuestra Batera, no nos permiten realizar predicciones con
un grado de fiabilidad suficiente, sobre todo cuando se trata de predicciones de carcter individual, aunque s nos permiten afirmar un alto grado de prediccin cuando se
tienen en cuenta algunas variables ilustrativas de carcter extra-individual.

3'

FASE: ELABORACIN DE LA PRUEBA EXPERIMENTAL. La tercera fase es la que

dio como producto la versin en lengua castellana para Espaa de la Batera Eaala-}, con la
estrucfura y caractersticas definitivas. Durante esta fase, consecuencia de los estudios realizados y expuestos con anterioridad, llevamos a cabo una serie de cambios en las pruebas que
componan la Batera Pre-Experimental y que podemos resumir en los siguientes:

A)Cambios en la estrucfura de la Baterta.Laestructura resultante ha sido la siguiente:

1. Prueba de cardcter cognititso. Esta prueba ha quedado conformada por los siguientes subtest: Clasificacin, Series, Organizacin Perceptiva (Puzzles), Letras y
Nmeros y Memoria Verbal.

2. Prueba de cardcter cognitiao-espacial. Esta prueba se conforma con dos subtest:

Copia de Dibujos (que unira Dibujos Simples y Copia de Figura Compleja) y el
subtest de Grafomotricidad.
3. Prueba de carcter lingstico. Se estructura en los siguientes subtest: Palabras y Frases
(Lxico), Recepcin Auditiva y Articulacin (resultante de la unin de Discriminacin
Auditiva Lenguaje Repetido y Arculacin) y Habilidades Fonolgicas.
A los anteriores grupos de pruebas, hemos aadido un cuarto grupo que no haba
aparecido hasta ahora:

4. Prueba de cardcter psiconfectiao. Que hemos estructurado en dos partes, de un

lado, tareas realizadas por el alumno: Test Palogrhco y Test de la Familia y, de
otro, un cuestionario para el Profesor I a y para el Padre /Madre.
1 El estudio predictivo realizado puede consultarse en la tesis doctoral de G' Vidal, l.: Eoaluacin predictba ile la
lniciacin Lectora, presentada en la Universidad de Sevilla.

B) Cambios en los diferentes subtest. Los diferentes subtest de la Batera

han sufrido cambios, como son:
1-. Subtest de Clasificacin.

Algunos tems de la prueba pre-experimental han

sustifuidos por otros.

2. Subtest de Series. Algunos tems de la prueba pre-experimental han sido
dos por otros.
3. Subtest de Letras y Nmeros. Se ha aumentado el nmero de tems de 22 a
4. Subtest de Memoria Verbal. Se han sustituido los primeros 3 tems, que eran
frases y pasan a ser tres series de palabras.
5. Subtest de Dfuujo. Adems de haber unido en este subtest las anteriores p
Copia de Dibujos Simples y Copia de Figura Compleja, lo hemos reducido en 5
6. Subtest de Grafomotricidad. Este subtest queda tal como apareca en la Bateria
Experimental.

7. Subtest de Palabras y frases. En este subtest hemos eliminado los cuatro pri
tems, quedando con 20 tems en la Batera Experimental.
8. Subtest deRecepcin Audithay Articulacin.Eneste subtest, que resulta de la
de tres subtests de la Batera Experimental hemos sustituido algunos tems.
9. Subtest de Habilidades Fonolgicas.Eneste subtest hemos sustituido algunos
y hemos aadido algunos otros referidos a la sntesis/anlisis de fonemas.
Es necesario sealar que los test incluidos en la prueba psicoafecva no han
do cambios ya que, los mismos, no han sido objeto de investigacin.

4" FASE: ADAPTACIN DE LA BATERA A LA REPBLICA

DE
Finalmente, la ltima fase, en la que todava nos encontramos, ha sido la que ha
litado es la que ha dado como producto la Batera Eoala-} en su versin actual
Chile. En el proceso de adaptacin podemos hablar de dos subfases:

ln Adaptacin de las pruebas y subtest Adaptacin lingstica de Eoala-}.

momento en que la Batera Eaala-} es editada en Espaa en el ao 2000, se
za a aplicar en Chile, por 1o que se inicia, de manera casi inmediata la ela
de unas pruebas adaptadas a los alumnos y alumnas de Chile. Los cambios
introducen son, bsicamente, de dos pos:
a) Adaptacin del lxico. En primer luga+ adecrramos el lxico utilizado en las di
pruebas al lxico chileno. De esta maner4 se sustifuyeron trminos como
MECHERO, CREMALLER.A, etc. por los trminos que son habituales en Chile
a estos significados y que son respectivamente ERUTILLA, ENCENDEDOR y
b) Adaptacin delas instrucciones de aplicacin.En segundo lugar, procedimos
cuar las instrucciones que se proporcionan a los alumnos/as en cada
que algunas de las instrucciones que resultan correctas en Espaa, no 1o
Chile. De esta manera, expresiones de la versin espaola como TA
QUE SOBRA, TACHA EL QUE TE DIGA, etc. han sido sustituidas en la
chilena por MARCA EL QUE SOBRA, MARCA EL QUE TE DIGA, etc.

El Cuadernillo del alumno/a adaptado a la Repblica de Chile ve la l:uz d

el ao 2002, aplicindose desde ese momento en numerosas instituciones
vas chilenas.
2" Experimentacin y estandarizacin de Eoala-0: Adaptacin del
Aplicacin y Correccin Ilna vez adaptadas las pruebas de la Batera E

el ao 2002 comenzamos a recoger muestras de diferentes instituciones educativas

chilenas, implica una muestra de establecimientos de la zona centro y sur de Chile
y de escuelas subvencionadas, particulares subvencionadas y colegios particulares,
que ha posibilitado la estandarizacin de las pruebas para la Repblica de Chile.
La adaptacin del Manual de Aplicacin y Correccin se ha llevado a cabo mediante la realizacin de la siguiente tarea:
Estandarizacin de las pruebas a la poblacin escolqr de Chile. En primer lugaq, hemos
elaborado un Baremo Chileno, que se ofrece junto al Baremo Universal. La colaboracin de muchas de esas instituciones y profesionales han hecho posible que
hoy podamos presentar una Batera ktala-} para Chile totalmente adaptada,
tanto en el cuadernillo de aplicacin en el que la adaptacin lingstica se encuentra totalmente revisada, como en el Manual especialmente en la parte de Baremos.
En impresiones anteriores este Manual inclua unos baremos que se nutran principalmente de colegios de financiacin privada, pero con el paso del tiempo el uso
se ha generalizado y para la impresin de este Manual hemos realizado la incorporacin de842 sujetos mayoritariamente de centros educativos municipales y de
financiacin compartida. Con esta incorporaciru tanto por el nmero como por la
estratificacin, podemos decir que los baremos chilenos que aparecen en este
Manual deben considerarse definitivos y totalmente contextualizados. Queremos
agradecer la colaboracin encontrada en los centros que nos han facilitado r,,uestra en esta ltima fase: Instituto Santa Mara, Municipalidad de Coinco, Claudio
Sebastin Flores Soto, Escuela jos Corsino Ulloa, Escuela Pilpilco, Sagrado Co-

razn, Reino de Dinamarca, Escuela Bsica el Salto, Escuela Bsica San ]os,
Mariano, Carmen MC Phee, San Ignacio, Complejo Educacional San Crescente,
Escuela los Confines, Escuela G-806 Las Dunas, Capelln Pascal, Enrique Serrano
Viale de Rigo, Escuela Bsica Portezuelo Larmahue, Escuela Bsica Pataguas
Cerro, Flix Eyheramendy, Escuela Bsica San Roberto, Colegio Continental,
Escuela ZaidaAraneda Vigueras, Escuela Orlando Delgado Ziga, Escuela Siglo
XXI y Escuela Amelia Lynch de Lyon.
Esperamos haber acertado en el proceso de adaptacin de nuestra Batera Eaala-}, de
tal manera que posibilite una generalizacin de su uso en la Repblica de Chile para
todo tipo de alumnos y alumnas.

VI. INSTRUCCIONES GENERALES

Como hemos dicho, frente a otros instrumentos de evaluacin de los aprendizajes que

la mayora de los alumnos/as adquiere antes de comenzar la educacin obligatoiia,

Eaala-}, no se propone como una Batera que busque "aptifudes" intelectuales, sino
como un instrumento para la obtencin de informacin acerca de los aprendizajes instrumentales bsicos, de los procesos de pensamiento y aprendizaje que forman parte del
currculum de la escuela previa a la escolarizacin obligatoria en forma de contenidos
procedimentales, y de aspectos relevantes del desarrollo afectivo y psicosocial de los
alumnos y alumnas. Desde estos presupuestos, as como de su intencin de aproximarse al mximo posible a las situaciones propiamente escolares, Eaala-} debe aplicarse de
la forma ms parecida a como se realizan las actividades y tareas de clase. Por ello, se
habla de "actividades", "jtJegos" y "ejercicios", evitando en todo momento el uso de
expresiones como "test", "prtJebas"r "exmenes" u otras parecidas.

El examinado, en

consecuencia, debera tratar de comportarse, antes

"mediador" o "mediadora" clido y comprometido con el aprendizaje de los
que como un "experimentador" -Lasinstrucciones que se facilitan en cada
por tanto, un carcter orientativo, estn encaminadas a facilitar esta actuacin
son consignas que deben repetirse mecnicamente. Sin embargo, nos marcan
los lmites de la ayuda a los alumnos/as, que en todo momento deberan res
Procure pues, en todo momento, mantener un clima distendido con el grupo,
que trata de estimular su buena disposicin hacia el trabajo que Ies propone, ali
sentido de estar frente a un reto asequible en cada tarea, refuerce su implicacin
el trabajo durante la prueb4 relaje la tensin entre pruebas con un trato cordial
Seriedad no es sinnimo de frialdad; cahdezno lo es tampoco de desorden y "dei

Aunque el tiempo es siempre un bien escaso, no trate nunca de "aligera{

pruebas. Cada una necesita su tiempo (y se indica, cuando procede, al comienzo
subtest), especialmente en las explicaciones previas y en los ejemplos, dedique
tiempo que sea necesario, ya que la comprensin adecuada de cada tarea es
tal antes de dejar a los alumnos y alumnas actuar por su cuenta. Sobre todo, en
cicios que tienen una cierta dificultad atencional y fatigan a los alumnos.
Respecto a la estructura temporal de aplicacin, entendemos que deberan
las siguientes recomendaciones:

1) No dedique ms de 60 minutos al examen sin introducir ur "ecreo" ,

se, en cualquier caso, las pautas habituales de organizacin del tiempo
grupo con el que se rcaliza la aplicacin.
2) Debea exisr "un tiempo de acomodacin" para los alumnos/as, al pasar
prueba a otra diferente. Esto les ayudat a centrarse en la nueva tarea.
3) Recuerde a Premach y alterne en su diseo de aplicacin las pruebas mis
difciles y "mentales" con las amenas, familiares y "activas".
Tenga en cuenta que la validez y fiabilidad de cualquier instrumento de ev
son puestas a prueba en cada aplicacin. S1o un uso adecuado har posible
datos obtenidos acerca de sus alumnos y alumnas puedan ser tiles en su tarea
dora. Un ejemplo de secuencia de aplicacin podra ser el siguiente:

a) En una primera sesin de trabajo en grupo, pueden aplicarse todas las

aplicacin colectiva-grupal. Es recomendable, cuando se trate de un slo a
que estas pruebas se realicen en grupos de 4-10 alumnos o alumnas, para
forma, controlar mejor las incomprensiones, atascos... En esta sesin de
realizaran las siguientes pruebas:
1" Clasificacin.
2" Series.
3' Copia de Dibujos.
4u Letras y Nmeros.
5' Grafomotricidad.
6' Test Palogrfico.

b) Una segunda sesin de trabajo, necesariamente para cada alumno, para las
bas de aplicacin individual:

1" Palabras y Frases.

2u Recepcin Auditiva y Articulacin.
3" Habilidades Fonolgicas.
4" Memoria Verbal.
5u Organi zacir. Perceptiva (P uzzles).
6" Test de la Familia.
Es obvio, que la secuencia anterior tiene un carcter meramente orientativo, debien-

do ser el especialista/aplicador el que decida en cada situacin concreta y en relacin

directa con el estado de fatiga del grupo de alumnos.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANAYAy D. (2002): Diagnstico en educacin. Madrid: Sanz y Torre.
BASSEDAS, E. y otros (199T): lnteraencin educatiaa y diagnstico psicopedaggico.
Barcelona: Cuadernos de Pedagoga-Paids.
CALERO, M.D. (1995): Modificacin de la inteligencia. Sistemas de eaaluncin e interr:encin.
Madrid:Pirmide.
CARRASCOSA, M. RODRGUBZ, F.; SABAT,|. y VERDUGO, M.A. (199t): La evaluacin curricular del alumno. En CNREE (comp.): El alumno con R.M. en lq escueh
ordinaria. Madrid: MEC.
DEL BARRIO, Y. (1997): Eoaluacin del nio. En A. Cordero (Coord.): La eoaluacin psicopedaggica en el ao 2000. Madrid: TEA.
DENO, S.L.y FUCHS, L. S. (1987): Developing Curriculum-Based. Mesasurement Systems for
Data-Based Special Education Problem Solving. Focus on ExcEcional Children, April,l-17.
FDEZ. BALLESTEROS, R. (2000): EPA-2. Eaaluacin del Potencial de Aprendizaje. Madrid:
TEA.
FEUERSTEIN, R. (7979): The dinamic assessment of retarde performers: The Learning
Potential Assessment Deaice. Theory and techniques. Baltimore: University Press.
G' VIDAL,l. (7993): Gua para realizar adaptaciones curriculares. Madrid: EOS.
G" VIDAL, l. y GLEZ. MANIN, D. (2000): Dificuttades de Aprendizaje e lnteraencin
Psicopedaggica: La lectura y la escritura. Madrid: EOS.
(2001): Dificultades de Aprendizaje e Interaencin Psicopedaggica: Concepto, Eoaluacin y
Tratamiento. Madrid: EOS.
(2008): Eaaluacin y Diagnstico Psicopedaggico. Madrid: EOS.
GLEZ. MANIN, D., RIPALDA, f. y ASEGURADO, A. (1993): Adaptaciones curriculares.Mlaga: Aljibe.
PREZIUSTE, R. y GARCa nauos,I.M. (1989): Diagnstico, eaaluacin y toma de decisiones. Madrid: Rialp.
RENM, I. G992} Diseo de Tests. Barcelona: Idea, Investigaciny Desarrollo.
SALVIA, ]. y HUGLES, C. (1990): Curriculum-bassed assessment: Testing rnhat is taught.
New York: MacMillan.
SILVA, F. (1995): Eaaluacin psicolgica en nios y adolescenes. Madrid: Sntesis.
VERDUGO, M.A. (1991): La eaaluacin basada en el curriculum y la interaencin psicopedaggica. Comunicacin presentada al IV Congreso de Evaluacin Psicolgica. Barcelona.
VIGOTSKY L. S. (7979): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica.

SEGUNDA PARTE:

ANLISIS DE LAS PRUEBAS

A. Ficha tcnica
B. Presentacin
C. Instrucciones

D. Correccin
E. Anlisis y baremos

I. CAPACIDADES COGNITIVAS
A. CLASIFICACIN
A. FICFIA TCNICA
Denominacin: CA-O.
Finalidad: Valoracin de la capacidad para agrupar objetos siguiendo criterios.
Autores: ]. G" Vidat y D.Glez Manjn.
Forna de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: No tiene.
B. PRESENTACIN

Como ya hemos sealado antes, con esta prueba se valora la capacidad para establecer relaciones entre estmulos visuales, identificando categoras de objetos teniendo en
cuenta sus atributos. El subtest 1o componen dos tipos de tareas:

1' Tarea: "Mdrca el que sobra". En esta tarea, se trata de marcar con una cruz el elemento, de un grupo de 5, que no pertenece a la misma categora que los dems.
2" Threa: "Marca el que te diga". En esta tarea, se trata de marcar con una cruzlahgura geomtrica simple, de un grupo de 6, que posee las caractersticas que se dicen.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio
cuadernillo del alumno. En cada una de las dos tareas que componen esta prueba, en las
dems tambin, es importante que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente
los ejemplos, y cuando 1o hayan entendido, les pediremos que realicen ellos solos los
dems ejercicios.

Una forma de cmo podran explicarse los ejemplos, para su comprensin por parte
del grupo de alumnos/as de las dos tareag es:
1" Threa: "Marca el que sobrfl"
"Van ahora a renlizar una tarea en la que unos ejercicios serdn fdciles y otros dificiles.
Fjense en el primer cuadro, en l hay cinco cosas: una manzafia, una pera, una hamburguesa, hueaos y una botella. Casi todos pertenecen a un mismo grupo. Qu son la mayora de estas cosas?... (ESPERAR RESPUESTAS). Son juguetes?... No, claro que no!.
Son drboles?... Son alimentos?... Bien! Pero todos no son alimentos, hay una cosa que

NOes unalimento, cudles?.Lamanzana...;No/... Lapera?... Labotella? Sl!

lla es la nica cosa del cuadro que no pertenece al grupo de los alimentos, por eso
marcarla con una CRUZ"

En ese momento debemos comprobar que los alumnos y alumnas han

correctamente el ejemplo, ya que, en caso contrario, es obvio que no han
la tarea y es necesario explicrsela de nuevo.
Hfln comprendido la tarea?, Bien!. Recuerden que se trata de marcar con una
elemento que no pertenece al mismo grupo de cosas que los demd* Cuando yo les
comenzarn a hacer lo mismo con los demds cuadros de esa pdgina.
"

Preparados, listos, YA! "

A partir de ese momento debemos estar muy atentos, con el fin de verificar
respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicin de bloqueos deberamos
individualmente el eiemplo anterio4, pero no podemos suministrar ayudas sup
rias. Cuando veamos que han terminado, pasaremos a la tarea siguiente.

2' Tarea: "Mdrca el que te diga'

"Vat, fl sealar con un dedo el primer cuadro que flparece en la parte de arriba de la
dentro hay oarias figuras y tienen que marcar con una cruz el elemento que yo
Vamos a marcar entre todos el que yo les diga. En ese primer cuadro tienen que
CRCULO... Bien!"

En ese momento debemos comprobar que los alumnos y alumnas han

correctamente en el primer cuadro eI CIRCULO, ya que en caso contrario es
no han comprendido la tarea y es necesario volver a explicrsela.
"Ahora tienen que ir marcando el que yo les oaya diciendo..
En el cuadro siguiente, tienen que marcnr el CUADRADO.

En el siguiente, el tridngulo.

Durante la realizacin de esta prueba resultan necesarias dos cosas: la primerq

gurarnos que el alumno/a est trabajando en el cuadro que corresponde, para (
bueno darles la consigna de que sealen primero con un dedo el cuadro donde van
bajar y posteriormente, indicarles cul es la figura a marcar;la segund4 debe con{
se la ejecucin de todos y cada uno de los nios, para asegurarrros que han comp!
do la tarea que en cada momento deben hacer. Esto ltimo puede hacer necesari(
de un aplicador por curso o aplicar en pequeos grupos de 4-10 alumnos/as.

D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual,
siguiendo las siguientes instrucciones:

l".Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.

2".En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), restndosele los
errores (E) divididos por elnmero de alternativas menos uno (4y 5), no pudiendo ser el sumatorio < 0, no contndose las omisiones como errores. Veamos sintticamente las frmulas de cada tarea:

Tareal': PDcor=!A +
Tarea2': PD.*=XA +
3".Se suman las dos puntuaciones parciales, obtenidas en las distintas tareas.

PDc.=PDc.r+PDcaz
4".Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 18) se
busca en el baremo que aparece en la pgina 37, para lograr la Puntuacin Centil.
Veamos las respuestas correctas de cada una de las tareas. La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:

1" Threa: "Mfrrca el que sobrfl"

Item

Respuesta

2'Tateaz "Marca el que te diga"

Item

10

LL

12

13

14

L5

t6

17

18

Respuesta

E.

ANALISIS Y BAREMOS
De los estudios estadscos realizados destacamos los siguientes datos por

1) Los tems que, una vezrealizado el estudio, configuran la acfual

miento, referida a las Clasificaciones, ofrecen las siguientes cara

0,666

0,614

0,204

0"569

0,504

0,233

0,654

0,557

0,209

0,512

0,5L6

0,243

0,643

0,512

o,238

0,352

0,435

0,247

0A06

0,361

0,250

o,687

0,458

0,085

o,765

0"501

0,2oo

L0

0,849

0,558

0,113

11

0,726

0 540

0 180

72

0,704

0,493

0,189

73

0,563

0,553

0,234

14

0,543

0,493

0,238

75

o,624

0,653

0,218

76

0,618

0,647

0,220

77

O,M6

0,59L

0,211

78

0,794

0,440

0,146

I
I

2) El histograma obtenido tras el anlisis de los resultados de la muestra

presenta la siguiente curva normalizada:

1600

1200

46

Lrf(s)

3) La fiabilidad de la prueb4 reali,ada con Metrix, es la que figura en la siguiente grifica:

1.0
0.9
0.8

0.7
0.6
0.5

0.4
0.3
0.2
0.1
0.0

0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0

9.0

4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en

esta prueba, que consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este
manual, son:

Baremo

UNIVERSAL*:

Baremo CHILENO*:

Media = 12,94
Media =

12,93

2,57
Desv. Tpica =3,00
Desv. Tpica =

N = 2.L80
N = 1.693

El baremo, para la correccin manual, es el que aparece a continuacin:

PC BAREMO

PC BAREMO

UNIVERSAL

CHILENO

18

99

99

17

95

95

t6

90

85

15

80

75

1.4

70

60

13

55

50

12

45

40

11

35

30

10

30

20

20

10

15

10

PD

* Aportamos dos Baremos, siendo el usuario el que debe decidir el que utilice. El Baremo Universal recoge
muestra mayoritariamente de Espaa, representando establecimientos privados y pblicos, y cuanta muestra
hemos podido incorporar de otros paises donde se aplica el Evala. El Baremo Chileno est exclusivamente formado por muestra chilena. La mayora de los centiles se han redondeado para un mejor manejo.

B. SERIES
A. FICHA TCNICA
Denominacin: SE-0.
Finalidad: Valorar la habilidad para ordenar conjuntos de elementos.
Autores: ]. G'Vidal y D. Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: No ene.

B. PRESENTACIN
Con este subtest, que hemos denominado Series, pretendemos medir el grado de desarrollo de la habilidad para ordenar conjuntos de elementos que se diferencian unos de otros por
un atributo determinado. Est compuesto por el siguiente tipo de tareas:

1" Tarea: "Ordnalos de mayor a ?nefior".Ert esta tarea, el alumno/a deber ordenar cuatro conjuntos de elementos, empezando por el mayor y terminando por el
ms pequeo.

2' Threa: "Ordnalos empezando por donde hay ms". Aqu, el alumno I a deber ordenar diversos grupos desde el que tenga ms elementos hasta el que tenga menos.

3'

Tarea: "Ordnalos co?no yo te diga'. Y finalmente, el alumno/a deber ordenar

otros cuatro grupos de elementos teniendo en cuenta el criterio que le diga eI aplicador en cada caso.

C. INSTRUCCIONES
En cada una de las tres tareas que componen esta prueba, al igual que en las anteriores, es bsico que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos,
y slo cuando 1o hayan entendido, les pediremos que trabajen solos. Aunque en el cuadernillo del alumno/a vienen las instrucciones bsicas, proponemos un modelo de
cmo podramos razonar los ejemplos, para su comprensin por parte del grupo de
alumnos en esta prueba:

L' TAREA: "Ordnalos

de mayor fl tnettor"

"Ahora aan a realizar una tarea muy fcil, se trata de ordenar desde el mayor
pequeo. Fjense en el cuadro de arriba (en aplicaciones de grupo es conveni
que los alumnos sealen, con un dedo, el cuadro al que nos estamos
para asegurarnos que estn atentos a la tarea), en el que la tarea ya estd
Tenemos un glupo de 4 elefantes, unos mayores que otros, pues bien,los hemos
rnayor a menor: al mayor de todos que es el que est a la derecha le hemos puesto
ro 1- en el recuadro que tiene abajo, a cudl le hemos puesto el nmero 2?... (
RESPUESTAS) Bien!, se lo hemos puesto al que est a la izquierda. Cul es el
le sigue en tamafio? ... (ESPERAR RESPUE STAS). Bien!, de los dos que estn
el de la derecha, por eso le hemos puesto el nmero 3. Cul serd el que le sigue
o?...Bien!, como no podra ser de otra manera, el mds pequeo, al que le
el nmero 4.

Lo han entendido?... Bien, ahora se trata de que realicen los cuatro ejercicios que
continuacin, ordenando desde el mayor hasta el menor, ponindoles en el cuadrita
debajo de cada figura el nmero que le corresponda: al mayor de todos le pondran
1,, al siguiente el nmero 2, al siguiente el nmero 3 y al mds pequeo el nmero

PREPARADOS, LISTOS, YA!"

A partir de ese momento, estaremos atentos a la ejecucin que realiza cada

ya que, debido a Ia edad de los alumnos y alumnas, stos pueden despistarse
lizar Ia tarea correctamente por lo que ser necesario explicarles de nuevo el
Cuando veamos que han terminado todos, o en el peor de los casos, casi todo4
mos a la siguiente tarea.

2" TAREA: "Orilnalos empezando por donde hay mds"

"Ahora ufln a continuar ordenando, pero ahora aan a ordenar POR DONDE
Fjense en el cuadro de arriba, que les oa a seruir de ejemplo (en las ap
les pediremos a los alumnos que pongan un dedo al lado del cuadro).
que hay aarios grupos de personas, y que hemos puesto el nmero 1. en el grury
nas que aparece en la izquierdn. Por qu hemos puesto el nmero L?... (ESPE
PUESTAS) Bien!, porque en ese grupo hay MS gente. Y el nmero 2, a qu
hemos puesto?... Bien!, al siguiente grupo que tiene mds gente. Y el nmero 3-Lo han entendido?... Bien, ahora se trata de que realicen los 4 ejercicios que
tinuacin, ordenando desde los que tienen ms hasta los que tienen nenos: al quc
que ninguno le pondrdn en su cuadrado el nmero 1", al siguiente el nmerc 2,
te el nmero 3 y al que tenga menos el nmero 4.

PREPARADOS, LISTOS, YA!".

A partir de ese momento, estaremos atentos a la ejecucin que realiza cad

ya que, debido a la edad de los alumnos y alumnas, stos pueden despistare
lizar la tarea correctamente por 1o que ser necesario explicarles de nuevo el
Cuando veamos que han terminado todos, o en el peor de los casos, casi
mos a la siguiente tarea.

3" TAREA: "Ordnalos como yo te diga"

"Ahora afln a continuar ordenando, pero ahora en cada ,cuadro aan a ordenar sus elementos como yo les aaya diciendo:

Fjense en el primer cuadro de esta pdgina, tienen que ordenar estas figuras segn su longitud: en el cuadrito de la mds corta le pondrn el L, a la siguiente el 2, a la siguiente el
3 y a la mds larga el nmero 4.

Pasen ahora al segundo cuadro. En ste afin a ordenar a las personas que aparecen por
su edad: pondrdn el 1 en el recuadro de la persona que sea mds aieja, el 2 en el siguiente, el 3 en el siguiente y el 4 en la persona que sea mds jooen.

En el tercer cuadro, aan a ordenar estos animales comenzando por el que pese ms: pondrdn el1 en el cuadro del mds pesado, el 2 en el siguiente, el 3 en el siguiente y el4 en
el que pese menos.

finalmente, en el cuarto, tienen que ordenar los animales que aparecen comenznndo
por el ms bajito: al que sea mds bajito le ponen el nmero 1, nl siguiente el 2, al siguiente el 3 y al mds alto el 4".
Y

D. CORRECCIN
La correccin de la prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando
los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o
manual. En Ia correccin manuaf se procede de la siguiente manera:

l".Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.

2".En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), restndosele los
errores (E) divididos por el nmero de alternativas menos uno (3) no pudiendo ser
el sumatorio < 0. No se cuentan las omisiones:

Tareal' PDsrr=)A +

Tarea2' PD*r=)A +

Threa3" PDsrr:)A3". Se

E
3

surnan las tres puntuaciones parciales, obtenidas en las distintas tareas del subtest:

PDrr: PDs, + PDru, + PD'B,

4".Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 48),
se busca en el baremo que aparece en la pgina44 para lograr la Puntuacin Centil.
La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:

ln Tarea: "Ordnalos ile mayor a tneflor

Ejercicio

't

Resp. tem

2"-3"-40-L"

1"-3"-4"-2"

20-4"-L"-3"

1"-4"-2"-30

2" Tarea: "Orilnalos etnpezanilo por donile ms hay"

4"-3"-2"-1"

2"-1"-3"-4"

l"-3"4"-2"

3'Threa: "Oilnalos cotno yo te digau

4"-l-2"-3"

4"-1"-2"-3"

3"-2"-1"-4"

E. ANLISIS Y BAREMOS

De los estudios estadsticos realizados, destacamos los siguientes da

relevancia:
1) Los tems que, una vezrcalizado el estudio, configuran la actual prueba
miento, referida a la Seriaciru ofrecen las siguientes caractersticas:

0,834

0,482

0,132

0,937

0,245

0,L80

0,80L

0,453

0,170

0,871

0,370

0,272

0,850

0474

0,2\2

0,888

0,375

0,175

0,804

0,475

0,208

0,819

0,436

0,208

0,814

0,M3

0,236

70

0,877

0,458

o,057

11

0,798

0,532

0,100

12

0,831

0,308

0,LL3

13

0,862

0,480

o,120

L4

0,860

0,493

0,087

15

0,845

0 554

o,107

16

0,803

0,399

0,126

17

o,961

0,333

0,126

18

o,797

0,395

0,1,1,3

19

0,859

0,412

0,120

20

o,867

0,418

0,o87

27

0,810

0,426

0,107

22

0,860

0,349

0,126

23

0,889

0,431

0,126

24

0,942

0,310

0,11.3

I
I

4) Los estadsticos ms destacados obtenidos durante el estudio de los

esta prueba, y que consideramos ms relevantes y Ies para los us
manual, son:
Baremo

UNIVERSAL:

Baremo CHILENO:
Elbaremo, para cuando

se

=37,60
Media = 37,70
Media

Desv.

Tpica:8,62

Desv. Tpica = 9,68

realice la correccin manual, es el que aparece a

PC BAREMO

PC BAREMO

UNIVERSAL

CHILENO

48

99

95

47

95

90

46

85

85

44

75

80

42

70

70

40

60

60

38

55

50

36

45

45

34

35

35

32

30

30

30

25

25

28

22

20

26

20

L5

24

18

12

22

15

L0

20

10

18

16

t4

10

PD

C. ORGANIZACIN PERCEPTIVA
(PUZZLES)
A. FICHA TCNICA
Denominacin: OP-O.
Finalidad: Evaluar la capacidad para componer figuras.
Autores: ). G" Vidal y D. Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Individual.
Duracin de la prueba: No tiene.

B. PRESENTACIN
Este subtest que hemos denominado como Organszaan Perceptiva,trata de valorar la
capacidad para componer figuras a parr de sus partes y teniendo presente un modelo de
las mismas. En esta prueba se trata de que el alumno componga, a partir de modelos, 4
puzzles en los que se representan las siguientes figuras:

1. Un caballo.
2. Un dinosaurio.
3. Un racimo de uvas.
4. Unos pltanos.

C. INSTRUCCIONES
Esta prueba, quizs sea la de ms fcil comprensin para los alumnos, ya que mayoritariamente los alumnos y alumnas estn habituados a realizar este tipo de tareas.
Presente esta tarea al alumno hablndole de los puzzles o rompecabezas quq con seguridad, le sern familiares. Explquele que ahora va a tener que hacer cuatro puzzles, primero
uno ms faly luego otros ms difciles. Aunque las instrucciones bsicas de la aplicacin
aparecen en el cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo posible de la misma:
"Fjense bien, aqu tenemos 4 dibujos (presentndole la lmina en la que aparecen los
cuatro dibujos), uno es un dibujo de un caballo, otro es un dibujo de un racimo de uans,
otro de un dinosaurio y otro de unos pltanos; y en este otro lado tienen esos mismos dibujos, pero cortados a trozos.

La tarea que tienen que hacer es componer los diferentes trozos de cada figura hasta que sea
igual que el dibujo. Primero tienen que hacer el CABALLO, a continuacin las UVAS,luego
tienen que hacer el DINOSAUR/O y, finnlmente, tienen que cornponer los PLTA]:{OS.

Preparados, listos... YA!".

A partir de este momento, dejaremos que el alumno/a trabaje solo, anotando en el

cuadernillo las partes que no consigue colocar. Cuando algn alumno/a no sea capaz de
hacerlos, es conveniente realizarlos con 1, pero anotar en el cuadernillo que no ha sido
capaz de colocar las piezas que correspondan. Debindose tener en cuenta dos cuestio
nes: en primer lugaq, que el tiempo no es en esta prueba una cuestin central, por 1o que
dejaremos al alumno el tiempo necesario pararealizarlo o hasta que 1/e11a indique que
no sabe o no puede; y en segundo l:ugar, que la lmina que contiene el dibujo del Puzzle estar delante del alumno f a en todo momento.

D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernilIos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual,
siguiendo las siguientes instrucciones:
Lo.

Contrastar las respuestas del alumno con el puzzle correspondiente.

2".En cada uno de los puzzles se concede la puntuacin siguiente:

Caballo

:3,

se resta L

Dinosaurio:5,
IJvas

:6,

Pltanos

punto por cada elemento mal/no colocado.

se restan 1,5

se restan 2

puntos por cada elemento mal/no colocado.

puntos por cada elemento mal/no colocado.

: 8, se restan 2 puntos por cada elemento mal/no colocado.

3".Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total, sumando las distintas puntuaciones
de cada puzzle (siempre con un valor entre 0 y 22), se busca en el baremo para
lograr la Puntuacin Centil.

E. ANLISIS Y BAREMOS

De los estudios estadsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su

relevancia:
1) Los tems que, una vez teahzado el estudio, configuran la actual prueba de
Organizacin Perceptiva, ofrecen las siguientes caractersticas:

ndice medio de dificultad 0,534.

ndice medio de discriminacin 0,640.

fndice medio de varianz a 0,178.

4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en

esta prueba, y que consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este
manual, son:
Baremo UNIVERSAL:

Media =

Baremo CHILENO:

Media =19,39

L8,03

=4,67
Desv. Tpica :3,98
Desv. Tpica

N=2.009
N=

L.681-

El baremo, para cuando se realice la correccin manual, es el que aparece a continuacin:

PC BAREMO

PC BAREMO

UNIVERSAL

CHILENO

22

95

99

2l

80

75

20

70

60

t9

60

50

18

50

40

17

40

30

't6

35

25

15

30

20

t4

25

15

L3

20

L0

12

15

1.0

L0

PD

48

D. LETRAS Y NMEROS
A. FICHA TCNICA
Denominacin: LN-0.
Finalidad: Evaluar la capacidad de simbolizacin.
Autores: |. G" Vidal y D. GIez. Manjn.
Forma de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: No tiene.

B. PRESENTACIN

En este subtest, que hemos denominado Letras y Nmeros, tratamos de valorar la

habilidad de los alumnos y alumnas para simbolizar objetos, en este caso letras y nmeros. La prueba se compone de dos tareas:
L" Threa: "Marca cofl unfl cruz la letra que te diga", En cada una de las cinco filas de
letras vocales, el alumno la debe marcar las que vaya diciendo el aplicador.
2" Threa: "Marca con una cruz el nmero que te diga". En cada una de las cuatro filas
de nmeros que se le presentan, el alumno I a deber marcar los que vaya dictando
el aplicador.

C.INSTRUCCIONES
Presente esta tarea al alumno hablndole de las letras y de los nmeros: si los conocen, cules conocen, etc. Aunque las instrucciones bsicas de la aplicacin aparecen en el
cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo posible:

1' TAREA: "Marca con una cruz la letra que te diga"

"La tarea que oan a hacer ahora la han realizado muchas aeces en ln escuela, con su profesorf a. Presten mucha atencin y obseroen la pdgina. Qu es lo que hay en la parte de arriba?... Letras!... Bien. Pues ahora, yo aoy a ir diciendo algunas de las letras que aqu aparecen y ustedes tendrn que MARCARLAS CON UNA CRUZ, pero cuidado, slo deben
MARCAR en cada ocasin la que yo les diga. Estd claro lo que tienen que hacerT... Bien.
Comenzamos.

En la lnea nmero 1 (previamente les hemos debido pedir que coloquen un dedo en
el nmero L), tienen que marcar la letra u,la a y la i. (Esperando a dictar cada vocal
cuando todos hayan tenido tiempo de terminar la anterior).

En la lnea nmero 2 (previamente les hemos pedido que coloquen un dedo en el

nmero 2); la e,la o y la u.
En ls lnea nmero 3: la e, la a y la o.

En la lnea nmero 4: la u, la e y la o.
En la lnea nmero 5: la a,la i y la u."

2" TAREA: "Marca el nmero que yo te diga"

"Presten atencin, qu eslo quehay enlaparte de abajo de estapdgina?... nmeros!...
Bien. Pues ahorayo aoy a ir diciendo algunos de esos nmeros y ustedes tendrdn que MARCARLOS CON UNA CRUZ, pero cuidado, slo deben twrcar en cada ocasin el que yo les
diga. Estt claro lo que tienen que hacer?... Vamos ahacer cotno con las letras, lnea a lnea.
Comenzamos.

Enlalnea A (previamente les hemos debido pedir que coloquen un dedo en la letra
A), tienen que marcar el nmero 5, el L y el 8. (Esperando a dictar cada nmero cuando todos hayan tenido tiempo de terminar la anterior).

En la lnea B (previamente les hemos pedido que coloquen un dedo en Ia letra B): el
0, el4y el2.

En la lnea C: el 6, el9 y el7.

En la lnea D: el 2, el 3 y el 6."

Durante la realizacin de estas dos tareas, es importante controlar la ejecucin de los

alumnos, ya que dada la edad que poseerL pueden entender de manera inadecuada las
instrucciones, por lo que en todo momento debemos estar vigilantes respecto a la comprensin que han hecho de la tarea que les hemos explicado.

D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual,
siguiendo las siguientes instrucciones:
L".

Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas etstentes en el apartado
de respuestas correctas.

2".En cada tarea se concede un punto por acierto (A), restndosele los errores (E) y las
omisiones (O) divididos por n-1, (4 y 6 en cada una de las tareasl de acuerdo con
las siguientes frmulas:

ThreaL' PD*=IA- E+O

Threa2u PDr*u=IA- E+O

4
Nota: si en alguna tarea el resultado fuese negativo, en su lugar se pondr cero.

3".Se suman las diferentes puntuaciones parciales, obtenidas en las distintas tareas:

PDN=PD1E+PDu
4".IJna vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 30),
se busca en la tabla de baremos que aparece en pginas posteriores.
Veamos las RESPUESTAS CORRECTAS de cada una de las tareas. La correccin de los
diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:

L" Tarea: "Letras"

Lnea

E.

2" Threa: "Ntneros"

Linea2

I
u

Lnea 3
Lnea 4
Lnea 5

Lnea A
Lnea B
Lnea C
Lnea D

ANLISIS Y BAREMOS
De los esfudios estadsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:

1) Los tems que, una vez realizado el esfudio, configuran la actual prueba de Letras
y Nmeros ofrecen los siguientes ndices:

"Dicrii

Itear

'allza

Item

1-

0,959

0,427

0,039

1_6

0,994

0,499

0,037

0,965

0,597

0,063

77

0,977

0,326

0,033

0,970

0,585

0,063

18

0,973

0,374

0,063

0,966

0,532

0,039

1_9

0,959

0,298

0,045

0,988

0,542

0,007

20

0,995

0,364

0,000

0,966

0,636

0,051

21

0,993

0,298

0,007

0,972

0,631

0,051.

22

0,98L

0,376

0,028

0,979

0,497

0,039

23

0,965

0,481

0,043

0,985

0,31,4

0,020

24

0,977

0,507

0,097

1_0

0,967

0,364

0,05L

25

0,980

0,526

0,067

17

0,968

0,461

0,028

26

0,974

0,439

0,052

12

0,990

0,436

0,017

27

0,967

0,396

0,033

13

0,985

0,459

0,023

28

0,987

0,492

0,053

L4

0,987

0,307

0,047

29

0,967

0,575

0,047

15

0,990

0,476

0,007

30

0,994

0,625

0,062

I
I

4) I-os estad*irc nrls destacados, obtenidos duante el estudio de los resrltados en

esta pnrea, que onsiderrmos ms relevantes y tiles para los usuaios de este

manua[ sur:
Baremo

LJNIVERSAL:

Baremo CHILENO:

26,56
Media = 26,02
Media =

2,25
Desv. Tpica = 2,9L
Desv. Tpica =

El baremo, pata la correccin manual, es el que aparece a continuacin:

PC BAREMO

PC BAREMO

UNIVERSAL

CHILENO

30

99

99

29

85

90

28

70

80

27

55

65

26

40

50

25

25

35

24

15

25

23

10

L5

22

2l

20

t9

PD

L8

17

1.6

15

:
N:
N

2.182
1.675

E. MEMORIA VERBAL
A. FICHA TCNICA
Denominacin: MV-O.
Finalidad: Evaluar la capacidad para recordar estmulos verbales.
Autores: I. G". Vidal yD. Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Individual.
Duracin de la prueba: No tiene.

B. PRESENTACIN
En esta prueba, a

parr de estmulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a

para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica.
Asimismo, se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento. Las tareas que se le presentan al alumno son:

1' Threa: "Metnoria inmediata

ile palabras". Se trata en esta tarea que el alumno/a

sea capaz de repetir palabras odas con anterioridad.

2'Tarea: "Memoia inmediata de una nartacin breoe". Ahora el alumno/a debe

recordar de la manera ms fiel posible una pequea historia.

C. INSTRUCCIONES

El aplicador tratar de crear un clima adecuado para la realizacin de los ejercicios

propuestos, plantendolos como tareas diverdas, les dir que l est seguro de que las
realizarnbien si prestan atencin. Aunque las insrucciones bsicas aparecen en el cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo de aplicacin de esta prueba:

1' Tarea: "Memoria inmediata ile palabras"

"Escucha con atencin las palabras que te aoy a decir, porque luego las tendrds que decir de
memoria, de acuerdo?. Por ejemplo, si yo digo "mofltaa, sueld", t tienes que reper...
(comprobar que ha comprendido la tarea).

Ventana...

E of

o...

al.

Casa... Libro.., Templado... Siesta.

Callailo... Tecla.., Sol... Estaban... Silencio."

2" Tarea: "Memoria inmediata de una nanacin bfeue"

"Lo has hecho muy bien. Ahora tienes que prestar ms atencin, ya que te aoy a contnr una
historia cortita y luego me la tienes que contar de memoria. Ests preparado?...

ATENCIN que comienzalahistoria: "Mario y Laura fueron al circo con sus paibes.
Cuanilo el ilomailor de leones abri la jaula para entrat se escflparofl un len y una
leona que asustatofl a toilo el pblico, tenindose que suspender la funcin."

Alnra, cuntamela

m."

D. CORRECCIN
La correccin puede reahzarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual,
siguiendo las siguientes instrucciones:
1".

Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en el propio cuadernillo del mismo (no influye el orden).

2".Se conceden las siguienes puntuaciones. En la primera tarea, se concede un punto

por cada palabra que repita el alumno/a, sin importar el orden de las mismas de
las dictadas por el aplicador:

a) Ventana, foto, ca1............. ....... 3 puntos.

b) Casa, libro, templado, siesta...... 4 puntos.
c) Callado, tecla, sol, estaban, silencio...... 5 puntos.
TOTAL.... ..... 72 PUNTOS.
En la segunda tarea, la "historia" se corrige de la siguiente manera se conceden 2pwrtos por cada proposicin a la que el alumno haga referencia y un punto por cada detalle que el nio recuerde en cada proposicin, de acuerdo con e[ siguiente cuadro:

Detalles

Proposicin

Puntos

Fueron al circo

Mario, Lauta y padres

2+3

El domador fue a la jauln

leones, abri, entrar

2+3

Se escaparcn los

El pblico se asust

todo y pblico

2+2

Se suspendi

funcin

2+1

Relacin causa-efecto entre escape de leones y suspensin

"animales"

len

2+2

y leona

TOTAL
oo

23

suman las dos puntuaciones parciales (palabras e historia) obtenidas en las distintas tareas:

J. Se

PDuv=PDuvr+PDr*
4". IJna vez obtenida la Puntuacin Direct Total (siempre con un valor entre 0 y 35),
se busca en la tabla de baremos de la pgna 58, para obtener la Punfuacin Centil.

E. ANLISIS Y BAREMOS
De los estudios estadsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:

1) Las caractersticas psicomtricas de los tems que constituyen este subtest son las
siguientes:

Yatianza

:ultad Discrimin.
1

0,995

0,075

0,005

19

0,512

0,617

0,250

0,994

0,05L

0,006

20

0,389

0,613

0,238

0,990

0,L08

0,009

21

0,228

0,555

0,176

0,960

0,183

0,039

22

0,093

0,41L

0,L85

0,995

0,075

0,005

23

0,783

0,384

0,170

0,994

0,05L

0,006

24

0,831

0,51.4

0,L40

0,990

0,L08

0,009

25

0,730

0,535

0,197

I
I

0,960

0,L83

0,039

26

0,6L3

0,554

0,237

0,995

0,075

0,005

27

0,581

0,514

0,243

1_0

0,994

0,051

0,006

28

0,551

0,546

0,247

11

0,990

0,1,09

0,009

29

0,489

0,572

0,250

12

0,960

0,1-83

0,039

30

0,428

0,533

0,245

13

0,834

0,423

0,L38

31

0,265

0,556

0,195

L4

0,788

0,525

0,1'67

32

0,226

0,552

0,175

15

0,649

0,574

0,228

33

0,175

0,539

0,lM

76

0,508

0,581

0,250

34

0,173

0,560

0,1.43

17

0,254

0,439

0,L89

35

0,169

0,560

0,lN

18

0,563

0,530

0,246

2) El histograma, obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba en Espaa,

presenta la siguiente curva normalizada:

2000

1600

1200

800

400

510

Ltno.p\

57

3) La fiabilidad de la prueba realiz.afla con Metrix, es la que figura en la siguiente grhca:

1.0

0.9
0.8

o.7
0.6
0.5

o.4
0.3
0.2
0.1

0.0

0.0 1..0 2.0

7.0

4) Los estadscos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta

prueb4 que considerunos ms relevantes y Ies para los usuarios de este manual, son:
Baremo

UNIVERSAL:

Baremo CHILENO:

:21.,00
Media = 22,02
Media

:6,2O
Desv. Tpica = 6,72

Desv. Tpica

El baremo para la correccin manual, es el que aparece a continuacin:

PC BAREMO

PC BAREMO

UNIVERSAL

CHILENO

35-34

99

99

33-32

97

95

31

95

92

30

90

90

29

85

85

27

80

80

25

70

70

23

60

55

27

50

50

19

45

40

L8

40

35

t7

35

30

15

25

20

14

20

15

t2

15

10

71.

10

10

PD

58

N = 2.147
N = 1..668

II. CAPACIDADES ESPACIALES

A. COPIA DE DIBUIOS

A. FICHA TCNICA
Denominacin: CD-0.
Finalidad: Evaluar la habilidad para reproducir dibujos geomtricos.
Autores: I. G". Vidal y D. Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: No tiene.

B. PRESENTACIN
En este subtest tratamos de valorar la habilidad de los alumnos y alumnas para reproducir diversas figuras (cuatro simples y una compleja) en el espacio grfico a parr de
un modelo, con ayuda de una malla de puntos para las figuras simples. Se compone de
las siguientes tareas:

L" Tarea: "Copia el dibujo ile ln izquierda en los puntitos de la ilerecha". Et:. esta tarea
el alumno deber copiar las siguientes figuras simples en una malla de puntos:
tringulo, tringulo con bisectriz, dos cuadrados y una casa.

Tarea: "Copia el dibuio en la parte ile abajo". En la segunda tarea, el alumno deber copiar en la parte inferior de la pgma un dibujo complejo que se encuentra
situado en la mitad superior.

C. INSTRUCCIONES
Presente esta tarea a los alumnos preguntndoles si les gusta dibujaq, qu tipo de
dibujo les gusta hacel etc. Para a continuacin proponerles las tareas que componen esta
prueba, resaltando la importancia que tiene el que realicen los dibujos tal y como se les
presentan. Aunque las instrucciones bsicas para la aplicacin de esta prueba aparecen
en el cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo posible:

1' Tarea: "Copia el dibujo ile la izquierda

en el cuailro de la derecha"

"Fjense bien en esta pdgina, a la izquierda pueden rer unos dibujos que hemos hecho siguiendo los puntos que aparecen en el cuadro, que nos han seraido parahacer las lneas rectas. Su

tarea consiste en copiar cada uno de los dibujos en el cuadro que apflrece a la derecha de los
que nosotros hemos realizado.

Presten mucha atencin a los puntitos, ya que siguindolos puedm hacer el dibujo igual que
nosotros. Han comprendido la tarea que tienen que hacer?... Bien. Recuerden, tienen que
copiar los dibujos que aparecen en la izquierda en los cuadros de la duecha.

Preparados...

ADELA^ITE! ".

Durante La realizaqn de la copia de dibujos debemos estar atentos a la ejecucin de

los alumnos, vigilando que realicen Ia tarea tal como se lo hemos solicitado, ya que no
siempre interpretan correctamente las instrucciones que les damos.
2" Threa: "Copia el dibuio en la pae de abajo"
"Ahora se trata de que copien la figura que nparece en la parte superior, en el cuadro en
blanco que aparece en la parte inferior de la misma pdgina. Deben realizailo con mucho cuidado, prestando mucha atencin a las diferentes partes que tiene este dibujo. Estr claro lo
que tienen que hacer?... Bien. ADELANTE!".

D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual,
siguiendo las instrucciones siguientes:
L" En Ia primera tarea se concede 1 punto por cada elemento de cada dibujo rcalizado, de acuerdo con el cuadro siguiente:

Dibuio

Dibuio

Dibujo

Dibujo 4

Forma

Tamao

Orientacin

Puntos

Chimenea

TOTAL

I
I
1

2" En la 2" Tarea se contrasta el dibujo del alumno/a con la tabla de puntuaciones que
aparece a continuacin, concediendo 1 2 puntos siempre que aparezca dicho elemento en el dibujo:

60

FORMA TAMAO UBICACION TOTAL

1.

Rectngulo central

3. Lnea diagonal

1,

4. Crculo sombreado

5. Lneas paralelas

1,

2. Lnea

vertical central

6. Lnea del

tringulo

7.

Muelle

1,

8.

Tringulo

1.

9.

Crculo superior derecho

1.

10.

"Cara" inferior izquierda

I
I
I

't

'1.

LL. Rectngulo

superior

12. Interseccin de rectngulos

13. Interseccin de

vertical y diagonal

't

1.

14.l" interseccin de crculos en el muelie

'1.

\5.2

t6

16

16

48

interseccin de crculos en el muelle

TOTALES

puntos conseguidos en cada una de las tareas para obtener la Punfuacin

Directa Total. Una vez obtenida (siempre con un valor entre 0 y 65) se busca en el baremo, que aparece en pginas posteriores, para obtener la Punfuacin Centil.

3". Se suman los

ANLISIS Y BAREMOS
Los estadsticos, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que
consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este manuaf son:
E.

L) Los tems que, una vezrealizado e[ estudio, configuran la actual prueba de Dibujo,
ofrecen los siguientes ndices:

Un ndice medio de dificultad de 0.650.

Un ndice medio de discriminacin de 0.546.
Un ndice medio de varianza de 0.198.

f
f,

2) El histograma obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba en Espaa,

presenta la siguiente curva normalizada:

DIBUJO
240
Desv. Tpica = 8,81
Media = 44+69
N =2.186

200
160

120
80

40
0

leotrto"eooeooeoeotto%-;ogogo

3) La fiabilidad de la prueb4 rcalizada con Metrix, es la que figura en la siguiente

grfica:
1.0
0.9
0.8

0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0

0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0

9.0

4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados

en esta prueba, que consideramos relevantes y tiles para los usuarios de este
manual, son:
Baremo

UNIVERSAL:

Baremo CHILENO:

44,69
Media = 42,22

Media =

Desv. Tpica =
Desv. Tpica

8,81

=12,65

N=

2.1,86

N = 1.646

El baremo,patacuando se realice la correccin manuaf es el que aparece a continuacin:

PC BAREMO

PC BAREMO

UNIVERSAL

CHILENO

65-64

99

99

63-62

95

97

61.-60

90

95

59-57

85

90

56-54

75

85

53-5L

65

75

50-48

60

70

47-45

55

65

44-42

50

55

41,-39

40

50

38-36

35

40

35-33

30

30

32-30

20

20

29-27

10

15

26-24

12

23-21

10

20-L8

17-15

'14-\1

10-1

PD

63

B. GRAFOMOTRICIDAD
A. FICHA TCNICA
Denominacin: GR-O.
Finalidad: Valorar las habilidades grafomotrices necesarias para la escritura.
Autores: J. G'. Vidal y D. Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Colectiva e Individual.
Duracin de la prueba: No tiene.

B. PRESENTACIN
En este subtest pretendemos evaluar las habilidades grafomotrices que resultan necesarias para la escrifura. La nica tarea que compone la prueba consiste en que el alumno/a
realice, sin levantar ellpu,ni salirse del espacio, seis recorridos, entre dos lneas a lo ancho
de la pgina.

C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas de la aplicacin aparecen en el cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo posible:

L' TAREA: "Sigue los caminos sin leoantar el ldpiz y sin salirse"
"La tflrea que aan a hacer ahora la han realizado muchas ueces en la escuela, es muy fdcil, se
trata de que tracen una lnea desde et dibujo que estr en l.a izquierda hasta el de la derecha.
Tienen que tener cuidado, ya que no se pueden salir ni leaantar el ldpiz hasta que no terminen la lnea. Comenzardn con los dos primeros dibujos y continuardn con los dems, hasta
finalizar la pdgina. Deben tener mucho cuidado, yfl que cada tez son un poco mds dificiles."

D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual,
siguiendo las instrucciones siguientes:
L" Se parte de considerar que cada uno de los seis ejercicios tiene 8 puntos, siempre
que el alumno 1o haya hecho correctamente. Por cada error (levantamiento del

65

lpiz o salirse de las lneas que marcn el recorrido) se descontar 1 punto de esos
8, no pudiendo obtenerse nunca una punfuacin negativa. Vemoslo sintticamente en la siguiente frmula:

PDcnr.=8-)E
2" Se surnan las puntuaciones obtenidas en cada ejercicio, para obtener la Punfuacin
Directa Total:

PDcnrorer= PDcm + PD6x2 + PD"*, + PDs. + PD", + PD.R6

i
I
ri

ll,

3" Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total, sumando las puntuaciones obtenidas en cada ejercicio (siempre con un valor entre 0 y a8) se busca en el baremo de
pginas posteriores, para lograr la Puntuacin Centil.

E. ANLISIS Y BAREMOS

Los estadsticos, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que
consideramos ms rclevantes y tiles para los usuarios de este manual, son:
L) Los tems que configuran la acfual prueba de grafomotricidad, ofrecen los siguientes ndices:

Un ndice medio de dificultad de 0.650.

Un ndice medio de discriminacin de 0.620.
Un ndice medio de varianza de 0.180.

2) El histograma obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba en Espaa,

presenta la siguiente curva normalizada:

2000

1600

1200

800

400

1,8 24
Lt%9.4n

66

26

28

30

3) La fiabilidad de la prueba, realiz.ada con Metrix, es la que figrra en la siguiente grhca:

1..0

0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1

0.0

0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0

9.0

4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados

en esta prueba, que consideramos relevantes y tiles para los usuarios de este
manual, son:
Baremo

UNIVERSAL:

Baremo

CHILENO:

Media = 29,93

4,ll
Media = 32,08 Desv. Tpica =7,29
Desv. Tpica =

N = 2.L84
N = 1.676

El baremo, para la correccin manual, es el que aparece a continuacin:

PC BAREMO

PC BAREMO

UNIVERSAL

CHILENO

48-46

99

99

4s-43

97

42-4r

PC BAREMO

PC BAREMO

UNIVERSAL

CHILENO

27

30

25

9s

26

25

20

95

90

25

20

L5

40-39

90

85

24

t7

L0

38-37

85

80

23

15

36-35

80

75

22

12

34-33

75

65

21

10

32

70

55

20

31

60

50

19

30

50

40

18

29-28

40

30

16

PD

PD

rrr. cAPACTDADES

LrNcsucns

A. PALABRAS Y FRASES

A. FrcHA

rcNrca

Denominacin: PF-O.
Finalidad: Valorar las habilidades de acceso y organizacin lexical.
Autores: I. G". Vidal y D. Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Individual.
Duracin de la prueba: No tiene.

B. PRESENTACIN

En este subtest lingstico, !l hemos denominado Palabras y Frases, tratamos de

valorar las habilidades que son necesarias cuando "manipulamos" palabras y frases.
Est compuesto por siete ejercicios, que son:
A. Completar frases ya iniciadas.
B. Detectar "errores" en frases dictadas oralmente.
C. Identificar "consecuencias" de frases.
D. Evocar antnimos.

E. Evocar sinnimos.

F. Construir frases a partir de una palabra.

G. Enumerar elementos que pertenecen a una categora verbal dada.

C. INSTRUCCIONES
Presente esta tarea al alumno hablndole de las palabras, de las frases y del lenguaje:
si sabe qu sory si conocen muchas o pocas, etc. Aunque las instrucciones bsicas de la
aplicacin aparecen en el cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo posible:

"A continuacin oamos a jugar con las palabras, por

lo que te aoy a ir diciendo.
A)Primero, tendrds que continuar

Debajo de la nariz tenemos

las frases que

1a...

eso es

yo empiece:

importante que atiendas bien a

Las personfls tienen dos ojos y dos...

La cabeza la tenemos arriba y los pies-..

B) Fjate bien en las frases que te aoy a

C)

ir diciendo y dime lo que es oerdsdero o falso:

Los nios tienen dos orejas y dos narices.

La nieoe es blanca.
Los elefantes son animales pequeos.

Ahora, dime lo que ocurre cuando psan las siguientes cosas:

Qu ocurre si pincho un globo con una aguja?
Qu ocurre si te cortas con un cuchillo?
Qu ocurrird si tiro una goma hacia arriba?

D)Ahora, tendrds que decirme lo contrario de las palabras que yo te diga: MALO, ALTO,
FEO y LIMPIO.
E) Dime ahora, palabras que signifiquen lo mismo que las palabras que yo te diga: CARAME-

LO y NEGRO.
F) Ahora, se trata de que construyas una frase,lo mds larga que puedas, con cada una de las
palabras queyo te aoy a decir: BOTELLA, TIIERAS y CANCIN.

G)Y ahora, yo te digo un tipo de cosas y me dices, rdpidamente, todas las cosas que puedns.
Por ejemplo, si te digo "IUGUETES", podras decir: bici, camin, triciclo, mueca, pelota...
Dime ahora t: ANIMALES y ALIMENTOS.
Durante la realizacin de estas tareas, es importante comprobar que el alumno comprende cada tarea que le estamos proponiendo, as como indicar la respuesta del alumno/a en los espacios que existen a continuacin de cada tem.

D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: uno mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informtico PIBE) o
manual, siguiendo las instrucciones siguientes:
un punto por cada respuesta correcta desde el tem t hasta el tem 18.
los
En
tems 19 y 20, se conceder un punto por cada tres elementos que el nio haya
dicho en ellos, hasta un mximo de tres puntos en cada tem (no se conceder nada
por menos de tres elementos en cada categora).

1o Se conceder

2" Se suman los puntos obtenidos en cada ejercicio para alcanzar

Directa Total, que estar entre 0 y 24-

la Puntuacin

Los criterios que debemos tener en cuenta para considerar una respuesta como correcta en cada uno de los ejercicios que se plantean en esta prueb4 son los siguientes:

A. Completa las frases que yo empiece. Se consideran respuestas correctas todas aquellas que indiquen una continuacin lgica de la frase iniciada:

7. Debajo de la nariz tenemos \a...: boca, cuello, brazos, piernas, etc.

2. Las ?ersonas tienen dos ojos y dos...: orejas, pies, brazos, manos, etc.
3. La cabezq la tenemos arriba y los pies...: abajo o debaio.

B. Fjate en lo que digo y dime lo que es zterdadero o falso. Se consideran respuestas

correctas las siguientes:

4. Los nios tienen dos orejas y dos narices: EALSO.

5. La nieae es blanca: WRDADERO.
6. Los elefantes son animales pequeos: FALSO.

C. Dime lo que ocure cuando pasan las cosas siguientes. Se consideran respuestas
correctas todas aquellas que indiquen con claridad una consecuencia de la accin que
se especifica en cada frase:
D,

E-

hs

ha
L

&

7. Qu ocurre cuando pincho un globo?: explota, se rompe, etc.

8. Qu o,ffre si te cortas con un cuchillo?: santgro, sale sangre, etc.
9. Qu ocurue si tiro una goma hacia aruiba?: cae hacia abajo, cae al suelo, baja, etc.

D. Qu es lo contrario de...?. Se consideran respuestas correctas todas aquellas que

indiquen un antnimo de las palabras que se proponen:
70. Malo: bueno, bondailoso, etc.

Alto: baio, pequeo, etc.

12. Feo: lindo, bonito, bello, etc.
73. Limpio: sucio, cochino, mandrado, etc.
7'1..

E. Dime una palabra que signifique lo mismo que... Se consideran respuestas correctas
todas aquellas que indiquen un sinnimo de las palabras que se proponen:
14. Caramelo: dulce, golosina, etc.
15. Negro: oscuro, etc.

lt]

Do

rl&
Eya

da
Ein

F. Construye una frase, lo ms latga que pueda, con las palabras que yo te iliga. Se consideran respuestas correctas todas aquellas que contengan la palabra indicada y tengan ms de 3 palabras en total:
16. Botella: P.e. La botella estd llena.
77. Tijeras: P.e. Recorta el papel con tijeras.
18. Cancin: P.e. Me gusta esa cancin.

G. Ahora, yo te iligo un tipo de cosfls y t me dices rpidamente todas las cosas que
puedas... Se consideran respuestas correctas todas aquellas en las que eI alumno indique, al menos, 3 animales o alimentos respectivamente, concedindose L punto mis
por cada grupo de tres que diga y con un mximo de tres puntos en cada tem:
19. Animales: ratn, elefante,len, etc.
20. Alimentos: patatas, pan, chocolate, etc.

3) La fiabilidad de la prueba, realiz.afla con Metrix, es la que figura en la siguiente grhca:.

1.0
0.9
0.8

0.7
0.6
0.5

0.4
0.3

0.2
0.1

0.0

0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.o 8.0

9.0

4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta

prueb4 que consideramos relevantes y tiles para los usuarios de este manua[ son:
Baremo UNIVERSAL:

Baremo CHILENO:

76,97
Mertia :17,15
Media =

2,82
Desv. Tpica = 3,33
Desv. Tpica =

El baremo, para la correccin manuaf es el que aparece a continuacin:

PC BAREMO

PC BAREMO

UNIVERSAL

CHILENO

24

99

99

23

98

97

22

96

95

2l

95

85

20

90

75

t9

80

65

1.8

70

55

17

60

50

1.6

50

40

1.5

40

37

t4

35

35

13

25

20

12

15

15

tl

L0

10

10

1.

PD

N = 2.079
N = 1.650

B. RECEPCIN AUDITIVA
Y ARTICULACIN

A. FICHA TCNICA
Denominacin: RA-0.
Finalidad: Valorar las habilidades que inciden en la recepcin y articulacin del lenguaje.
Autores: J. G". Vidal y D. Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Individual.
Duracin de la prueba: No tiene.

B. PRESENTACIN

En este subtest lingstico, que hemos denominado Recepcin Auditiva y

Articulacin, pretendemos evaluar las habilidades implicadas en la recepcin de los estmulos auditivos y en la articulaciry tanto de palabras comunes como de aquellas de
cierta dificultad. Se compone de las siguientes tareas:

L'Tarea: "Disciminacin auilitioa". En esta tarea, el alumno

la

debe detectar si

dos palabras son iguales o diferentes.

palabras". Ahora, el alumno/a debe repetir un conjunto de

palabras polisflabas que se le van diciendo una a una.

2^ Tatea: "Repeticin de

3'Tarea: "Notnbrar imgenes". La tercera tarea consiste en que el alumno/a evoque

el nombre de dibujos que se le van enseando.

C. INSTRUCCIONES
Presente esta tarea al alumno hablndole de las palabras, de 1o parecidas que son
algunas, de 1o difciles que pueden ser otras, etc. Aunque las instrucciones bsicas de la
aplicacin aparecen en el cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo posible:
1,' Threa:

"Disciminacin auditioa"

"En esta tarea es necesario que escuches con mucha atencin. Yo te aoy n ir diciendo dos
palabras cada aez y tendrs que adioinar si he dicho la mismn palabra dos aeces o he dicho
dos palabras diferentes. Por ejemplo:

BATA I

tlara.

Es

IABN I IABN.

la misma o son diferentes?... Muy bien!... son

Es

dos

palabras

la misma o son diferentes?... Muy bien!... He dicho jabn dos

Como ya sabes lo que tienes que hacer, T)amos empezar. Recuerda que debes escuchu
mucha atencin:

MAPA I

ttArt.

ESTABA I ESTAFA.

,.,,,

El aplicador debe poner la cruz en la casilla que corresponda a la respuesta dada

para misma o D para diferente).

2'

Threa: "Repeticin de palabras"

"Ahora, debes escuchar tambin con mucha atencin. Yo te aoy a ir diciendo palabrre
son un poco difciles y tienes que repetiilas igual que yo te las diga...
acuerilo?..- l
uamos a comenzar:

De

PRUSIANO.

ACIGEIOO.

3' Tarea: "Nombrar imgenes"

"Vamos a hacer una tarea diferente. Ahora tienes que decir palabras, sin que yo te
Tienes que decir los nombres de los dibujos que te aoy a ir enseando...
Has
la tarea?... Procura decir los nombres con claridad" .

lre

Larealizacin de esta ltima tarea debe hacerse de la siguiente manera:

por las palabras que aparecen en el cuadernillo en negrilla (barco, perro, avestruz,
ronte, frutilla, cocodrilo, ajedrez, sombrero, dromedario, dragn, cierre,
encendedor y can). Si dichas palabras son articuladas correctamente se concederfu
puntos de las restantes palabras. En el caso de darnos otro nombre o decirnos que
conoce, el examinador le pedir que repita el nombre correcto del dibujO anotando
todos los casos las articulaciones incorrectas, taly como la ha ejecutado cada alumrnr
este ltimo caso se debe aplicar la totalidad de la prueba.

D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los
llos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informtico PIBE) o
siguiendo las instrucciones siguientes:
l".Concederemos las siguientes puntuaciones:

2 puntos por cada respuesta correcta en la 1' Tarea.

2 puntos por cada respuesta correcta en laZ" Tarea.
1

punto por cada respuesta correcta en la 3u Tarea.

flrnan las respuestas correctas en cada tarea. Vemoslo sintticamente en las

riguientes frmulas:

1'Tarea:

PDpe=)Ax2

2' Tarea: PDn"=)Ax2

3'Tarea: PDN,:

IA

PDne=PDpe+PDp+PDNr
lUna vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 1,02),
se busca en la tabla de baremos que aparece en la pgna 78, para obtener la
Puntuacin Centil.

usrs Y BAREMoS
Lm estadsticos, obtenidos durante el esfudio de los resultados en esta prueba, que
amos ms relevantes y tiles para los usuarios de este manuaf son:

l)

Los tems que, una vezrealizado el estudio, configuran la actual prueba de escritura, referida a la oftografa, ofrecen los siguientes ndices:

Un ndice medio de dificultad de 0.826.

Un ndice medio de discriminacin de 0.421,.
Un ndice medio de varianza de 0.120.

2) El histograma obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba en Espaa,

presenta Ia siguiente curva normalizada:

60 70
A

80

1% (ss.ol)

90

100

108

3) La fiabidad de la prueba, rczada con Metrix, es la que hgaraen la siguiente grfica:

1.0
0.9

0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3

0.2
0.1
0.0

0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 s.0 6.0 7.0 8.0

9.0

4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta

prueb4 que consideramos relevantes y tiles para los usuarios de este manual, son:
Baremo

UNIVERSAL:

Baremo CHILENO:

Media = 94,97

Desv. Tpica =

g,2g

N = 2.I_28

84,8L

Desv. Tpica =

9,01,

N=

Media =

El baremo, paa la correccin manual, es el que aparece a continuacin:

PC BAREMO

PC BAREMO

UNIVERSAL

CHILENO

102

99

99

L01

90

98

L00

85

97

99

80

96

98

70

95

97

60

90

96

55

85

95

50

75

93

40

65

91

35

60

89

30

55

86

25

50

83

20

45

80

18

40

77

15

35

74

12

30

71.

10

20

69

15

65

10

60

PD

1.540

C. HABILIDADES FONOLGICAS
A. FICHA TCNICA
Denominacin: HF-0.
Finalidad: Valorar la conciencia silbica y fonmica.
Autores: J. G'. Vida1 yD. Glez. Manjn.
Forma de aplicacin: Individual.
Duracin de la prueba: No tiene.

B. PRESENTACIN
El tercer subtest lingstico, ![ue hemos denominado Habilidades Fonolgicas, preten-

de evaluar las habilidades implicadas en la sntesis

Consta de las siguientes tareas:

y el anlisis silbico y

fonmico.

1" Tarea: "Sntesis y anlisis silbico". En esta tarea se pretende que el alumno realice sntesis de palabras a partir de las sflabas que las componen y anlisis de las sflabas que componen una palabra.
2" Tarea: "Recuento de slabas". Ahora se trata de que, a partir de dibujos, el alumno
cuente las sflabas que tienen sus nombres.

3'Threa: "Sntesis fonmica". En esta tarea el alumno debe identificar la palabra

partir de sus componentes (fonemas y sflabas).

4'Threa: "Anlisis fonmico". Finalmente, le pediremos al alumno/a que realice un

anlisis de los fonemas que conene una palabra, sealindonos Ia palabra que
resulta de quitar un fonema a otra dada.

C. INSTRUCCIONES
Presente esta tarea al alumno lahablndole sobre los sonidos que tienen las palabras
y las letras, cules conoce, etc. Aunque las instrucciones bsicas de la aplicacin aparecen en el cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo posible:

1" Tarea: "Sntesisy anlisis sildbico"

"Fjate bien. Voy a ir diciendo nombres de dibujos que hay en esta hoja, pero los ooy a decir separanda los sonidos. Escucha con atencin, junta los sonidos que yo diga y adioina qu nombre he

79

dicho. Por ejemplo, si yo te digo A... VES... TRUZ, resulta... AVESTRUZ. Bien. oTh
ir diciendo sonidos y tendrds que unirlos y sealar el dibujo con el que se corresponila

- Qu palabra resulta de unir EN... CEN... DE...DOR?

- Qu palabra resulta de unir FRU...

T1...

LLA?

- Qu palabra resulta de unir A...IE...DREZ?

- Qu palabra resulta de unir CO... CO... DRL.. LO?
fijado bien como yo deca los nombres trozo a trozo. S?. Pues ahora, yo te
dibujo y me dices el nombre trozo a trozo. Prueba con este ejemplo (PERRO). Ahoa
Te has

drs que hacerlo con estos dibujos:

cruVN.

_ SOMBRERO.
- ESQUELETO.

_ AMBIILANCIA.'
2" Tatea: "Recuento de slabas"
"Ahora tendrds que hacer una tarea un poco diferente a la que hemos hecho. Tienes que pensJ
en el nombre del dibujo que yo te seale y contar cudntos trocitos ticne. Por ejemplo, stc
llama ELEFANIE, as que tiene E-LE-EAN-TE (contar con los dedos segn se vaym
diciendo las sflabas); es decir, ticne 4 trocitos. Ahora tienes que hacerlo con estos dibujos:

_
_

DRAGN.
DINOSAURTO.
FLOR.
CALCETINES.

_ IIRAFA,
_ TAZA.

CIERRE.

PAYASO."

3" Threa: "Sntesis fonmica"

"La tarea que aas a hacer ahora, puede ser muy drrtril si no prestas atencin. Fjate, yo te aoy a
decir dos sonidos y tendrds que unirlos y sealar el dibujo que representa ese sonido en esta
ldmina de dibujos que tenemos delante.

Por ejemplo, siyo digo COCODKILy aado el sonido O. Aqu dibujo de estaldminame estoy
refiriendo?. Bien, el resultado de la unin de estos dos sonidos es COCODRILO. Ahora aoy a
decirte otras parejas de sonidos y me sealas el dibujo que se corresponde con la palabra que
resulte de esa unin de sonidos."

el caso de que el alumno f a no sea capaz de realizar bien el ejemplo, probaremos

dos sonidos de una palabra bisflaba: CA-MA, ME-SA, etc.

'Si a IPERN le aado la lOl, a qu dibujo me estoy reftriendo?... (PERRO).

'Si a IBARCI le aado la lOl, a qu dibujo me estoy refiriendo?... (BARCO).
'Si a lRl le aado IATN\, a qu dibujo me estoy refiriendo?... (RATN).
'Si a lPtUtWl le aado la lAl, a qu dibujo me estoy refiriendo?... (PLUMA).

"Si

lOSl

le aado la

lol,

a qu dibujo me estoy refiriendo?... (OSO).

"Si a lMl le aado lONOl, a qu dibujo me estoy refiriendo?... (MONC].

Tarea: " Anlisis fonmico"

"La tarea que aamos a hacer ahora es parecida a las anteriores. Yo te ir diciendo palabras una
a una, pero si te fijas bien, oerds que al quitarle a cada palabra un sonido sale otra palabra distinta. Fjate en este ejemplo: Si a RRROIO le quitas lRRRl, queda... OlO.

'
t

' -

Lo has entendido bicn? . Seguro? . Muy bien. Ahora yo te ir diciendo las palabras y me sealas cudl queda:

"Si a IROSAI le quitns /RRR/ queda..

"Si a IPALAI le quitas IPPPI queda.,
"Si a ISOAI le quitas IAAAI queda...
"Si a |GLOBO|le quitas IGGGI queda...
"Si a |BROTAI le quitas /RRR/ queda...

Ahora, namos a seguir sin la ayuda de los dibujos:

"Si a IEOSAI le quitas lfff queda...

"Si a ITRAMOI le quitas lfTrl queda...
"Si a ISALEI le quitas IEEEI queda...
"Si a IPLATOI le quitas ILLLI queda..."

D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando las cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual,
siguiendo las siguientes instrucciones:
Lo.En cada tarea se asignan 2 puntos por cada ejercicio correctamente realizado desde
el principio, L punto si se autocorrige y 0 cuando lo realiza mal o no 1o realiza. Las
frmulas para las cuatro tareas seran:

PUNTOS
3" Threa: PDnr, = X PUNTOS
1'Tarea: PD*ru, = )

2'Threa: PDnrz = ) PUNTOS

4" Tarea: PD*mn =

2o.Se suman las cuatro puntuaciones parciales para obtener

Total (siempre con un valor entre 0 y 62\:

PUNTOS

la Punfuacin Directa

PDnr = PDnn + PDrr, + PDs3 + PDa

I
I

3".Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total, se busca en la tabla de baremo que
aparece en la pgina 83, la correspondiente Puntuacin Centil.

E. ANLISIS Y BAREMOS
Los estadsticos, obtenidos durante el esfudio de los resultados en esta prueba, que
consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este manual, son:

1) Los tems que, una vez realizado el estudio, configuran

Habilidades Fonolgicas, ofrecen los siguientes ndices:

Item

la actual prueba

Item

Discrim. Yarianza

de

Yarianza

1_

0,903

0,307

0,088

77

0,830

0,604

0,089

0,844

0,41,6

0,13L

1_8

0,701

0,698

0,089

a
J

0,844

0,519

0,131.

19

0,782

0,674

0,104

0,982

0,377

0,038

20

0,792

0,677

0,L65

0,949

0,333

0,048

21

0,60L

0,730

0,1,59

0,892

0,320

0,096

22

0,557

0,702

0,184

0,8L9

0,304

0,074

23

0,554

0,770

0,125

0,841,

0,331

0,134

24

0,469

0,743

0,11.4

0,874

0,307

0,1L0

25

0,360

0,766

0,121

L0

0,977

0,375

0,022

26

0,269

0,758

0,1'l..4

11

0,973

0,416

0,026

27

0,283

0,8L3

0,1_03

12

0,932

0,368

0,063

28

0,36L

0,730

0,120

1-3

0,928

0,459

0,\4'1.

29

0,283

0,8L3

0,103

1_4

0,963

0,345

0,035

30

0,46'j,

0,730

0,120

L5

0,868

0,429

0,'1,41

31

0,283

0,81,3

0,103

1_6

0,861

0,530

0,120

2) Lafiabilidad de la prueba, rczada con Metrix, es la que figura en la siguiente grfica:

1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.0

0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0

82

9.0

IV. NIVELES DE ADAPTACIN

FrcHA rcNrce
Denominacin: NA-O.
Finalidad: Valorar las habilidades de adaptacin escolar y familiar.
Autor: Miguel Martnez Garca.
Forma de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: - Test de la Familia: No tiene.
- Test Palogrfico: 3 minutos.

B. PRESENTACIN
La medida de la conducta social de los sujetos adems de ser el aspecto ms difcil de
oranficar es, sin lugar a dudas, el ms polmico, ya que las opiniones suelen estar altamente vinculadas a las propias escalas de valores que cada uno posee, siendo obvia la
diversidad que existe en los diversos grupos culturales, sociales, etc.Panla evaluacin

de los niveles de adaptacin en este nivel escola4, hemos credo conveniente obtener
irformacin de dos fuentes:
a) De un lado, el propio alumno/4 mediante lareahzactn de dos tareas:
r* \atea'. Test ile 1o T omilia \Corrnan).
2" Tarea: Tbst Palogrfico.

b) Y de otro,podemos obtener informacin de las personas ms cercanas aI nio,

empleando Para ello un Cuestionario para Padres/Madres y lu otro para ellla
profesor/a. Estos cuestionarios pueden ser altenativos a la fuente A b complementarios. Ambos cuestionarios son de evalua cin cualitativa y los piede
encontrar en ANEXOS de este Manual.

I
i
j

A. TEST DE LA FAMILIA
(CORMAN)
1. INSTRUCCIONES

Esta prueba debe aplicarse de forma

individual aunque tambin puede aplicarse

de

forma colectiva, siempre y cuando los grupos sean pequeos, y el aplicador pueda
observar las reacciones de los nios y nias, y tenga la certeza de que el tiempo que va
a transcurrir desde que el nio hace el dibujo hasta la encuesta, no va a ser tan grande
como para olvidar los matices del mismo (orden en que lo hlzo, rol de los personajes,
relaciones entre ellos, en qu pensaba al dibujar, etc.).
IJna vez preparado el nio para dibuja4, le diremos:

'Dibuja

familia, imagina una familia que inoentes y dibjala o dibuja las personas
una familia y, si quieres, objetos y animales".
una

de

tlna vez que el nio haya terminado el dibujo, nos pondremos a su lado, y con el
dibujo delante, le diremos:
"Estn familia que te has imaginndo me la vas a explicar. Nmbrame a todas las personas,
comenzando por la primera que dibujaste'' .

El aplicador ir anotando 1o,2o..., anotando igualmente el papel que ocupa en la familia, sexo, edad aproximada... A continuaciru le haremos una serie de preguntas, como:
Cudl es el mds bueno?... Por qu?.
Cudl es el menos bueno?... Por qu?.
"

Cul es el ms feliz?... Por qu?.

Cutl es el menos feliz?... Por qu?.

T en

esta

familia,

a quin prefieres?.

Si t formaras parte de esta familia, quin seras?.

Quien te gustara ser?.
Ahora z)amos a imaginar que el papd dice: Nos aamos a ir todos a dar un paseo en el auto,
pero uno no cabe y no puede oenir. Quin se quedara?"

Adems de las anotaciones de las preguntas sealadas, y otras que el aplicador pueda
considerar conveniente, deberan anotarse las actitudes del nio (callado, agresivo, obediente / desobediente, seguro / inseguro, inhibido / desinhibido, etc).

Para finalizar, rro debera olvidarse resear la familia del nio (padre, madre, hermanos, edades, dems miembros de la familia...).

2. CORRECC\N
Partimos de la base de que el corrector es un Psiclogo, con los conocimientos correspondientes a su titulacin y que, por supuesto, conoce perfectamente el libro de Corman
sobre el Test de la Familia. Con esas premisas, nos limitamos exclusivamente a esquematizar algunas pautas para la valoracin de este test:

0. Amplitud.
O.l.Trazos muy amplios que ocupan gran parte de la pdgina. Gran facilidad de expansin de sus deseos, comunicativo y abierto a los estmulos que le rodean.
0.2.Trnzos muy amplios desbordando la pdgina. Gran extraversin de sus tendencias,
con tendencia al desequilibrio. Se preocupa ms de las cosas que le rodean que
de s mismo.
O.3.kazos restringidos, con lneas curaas entrecortadas. Presenta cierta inhibicin de
sus tendencias, 1o que hace que sea replegado en s mismo y le cueste comunicarse con los dems.
O.4.Trazos muy restringidos. Muestra sus tendencias muy inhibidas, de tal manera
que la comunicacin con los dems es difcily escasa.

L. Ritmo.
7.l.Libre. Es espontneo en sus manifestaciones vitales. Acta libremente y no se
deja dominar por las normas.
l.2.Estereotipado. Prdida de espontaneidad y dominado por lo reglado. En foma
muy marcada nos lleva a una estrucfura de carcter obsesivo.
2. Sector de la pgina.
2.1.Sector superior. Es imaginativo, con frecuencia tiende a expansionarse en un
mundo idealista con el que suea.
2.2. Sector inferior.Instinto de conservacin de la vida. Regin de cansados, astnicos, deprimidos.
2'3.Centro de la pdgina. Guarda buen equilibrio en sus emociones. Tiene vivacidad
imaginativa, pero sin excesiva fantasa.

3. Estructuracin espacial.
Movimiento regresivo o nxdo. Parece que algunas causas
que le rodean le inclinan a desear afecvamente quedarse en la etapa infantil.
3.2.De izquierda a derecha. Movimiento progresivo natural. Su personalidad est en
un estado evolutivo bueno, en actitud progresiva.
3.1. De derecha a izquierda.

4. Plano de las estructuras formales.

4.1.Dibujo muy simple. Inhibicin. Es propio de las personas reservadas, con dificultad de relacin. No manifiesta los problemas pero los vive interiormente. Es
aconsejable no darle normas muy estrictas.
4.2. Gran nmero de detalles. Expansin. Conviene que la gran expansin que posee se le

controle en su propio beneficio, con el fin de que no se disperse en sus actividades

4.3.Dibujo normal. Tiene facilidad de contacto con la realidad y con las personas de
su ambiente. Su desarrollo se realizar dentro de una gran armona.

5. Estrucfura formal del grupo.

5.1. Predominio de lneas cuwa* Tipo dinmico y afectivo. Es fcil que encontremos en
l una fina sensibilidad que se puede matizar incluso conbuenas dotes artsticas.
S.2.Predominio de lneas rectas. Reproduccin estereotipad4 escasos movimientos y
aislados unos de otros. Predomina en su conducta la razn, ms que por constitucin, por inhibicin afectiva. Ser ordenado y metdico.
S.3.Mixto. No ha inhibido su espontaneidad. Conjuga perfectamente razny afectividad, en sus manifestaciones.
Para dar la valoracin de los distintos campos de exploracin de los aspectos psicoevolutivos del nio en esta etapa educatva, hemos considerado conveniente aadir un
segundo test (Test Palogrfico), que nos aporta otras facetas de la personalidad y completa algunas de las que aporta el Test de la Familia de Corman. Al finalizar el siguiente
apartado, damos, a modo de sugerenci+ la estructura de valoracin de la personalidad
para la Educacin Infantil derivada de ambas pruebas y tratando de obtener el mximo
de informacin.

89

B. TEST PALOGRAFICO
1. INSTRUCCIONES

Esta prueba tiene una duracin total de tres minutos, divididos en 6 tiempos de 30
segundos. Al final de cada uno debe indicrsele al alumno que realice un guin e, intercalaremos un descanso cuando estemos en el ecuador de la prueba. Una forma de aplicar esta prueba es la siguiente:
"Ahara tienen quehacer palitos en estahoja comolos que yahay dibujados. Cuando yo digaPALITq CONTINEN, ticnen quehacer unpalito como ste (dibujar el palito en la pizarra).

Deben procurfrr hacer bien los palotes

y muchos, ya que importa tanto la cantidad como la

calidad del trabajo.

Preparados, listos.-. Comiencen! ".

2. CORRECCIN
Como ayuda al Psiclogo-correcto4, damos a continuacin una serie de pautas referencias para la valoracin del Test Palogrfico.

0. Distribucin.
0.L.Palos en orden. En el campo de su acvidad personal le encontrarnos necesidad

de orden y claridad. Buena capacidad de organizacin.

su actividad con una defectuosa distribucin del
tiempo.

O.2.Palos desordenados. M:altza

1. Distribucin.
1.1.Pnlos muy espaciados. Tendencia a la dispersin y falta de concentracin en las
tareas escolares.
1.2.Palos concentrados. Repliegue defensivo por temor al ambiente y tendencia a la
soledad.
1.3.Palos normales en espacio y concentracin. Suele centrarse en su medio ambiente
y responde con facilidad a las necesidades de cada momento.

2. Disposicin.
2.1. Margen izquierdo orientado y cuidado. Buen

ta con tendencia al orden.

9L

dominio de s mismo que

se

manifies-

Mar gen izquier do estrechdndose. Inquieto y fcilmente atem orizable.

2.3.Margen izquierdo ensanchdndose.Expansivo con tendencia a la autonoma.
2.2.

3. Dimensin.
3.1.Palos grandes, firmes, organizados y abundantes. Afn de destaca, con posibilidad
de ser eficiente.
3.2.Palospequeosy organizados.Tmidoy, a veces, con sentimientos de desamparo
por parte de los adultos.
3.3. Palos grandes y pequeas alteraciones. Fuerte emotividad, que vivencia como inseguridad sobre sus posibilidades.
3.4.Palos cada oez ms grandes. Impaciente, exaltado, eufrico y muy enfusiasta.
3.S.Palos cada rsez mds pequeos. Tendencia a agotarse con facilidad y, ante las dificultades, perder la confianza et,:. s mismo.

4. Tensin.
4.1.Pnlos rectos, firmes y sin reflexiones. Muestra una gran voluntariedad y deseos de

autoafirmacin y organizacin.
y blandos. Su docilidad y sumisin le hacen fcimente adaptable a la
influencia de los dems, ya sean nios o mayores.
4.3.Palos delgados. Su sentimiento de inseguridad le hace, a veces, susceptible y
muy impresionable. Rehuye las actividades y juegos violentos.
4.4.Palos hinchados de forma constante. Tendencia a la glotonera, parece demostrar
pereza al acfuar.
4.2. Palos curros

5. Profundidad.
5.1.Palos profundos y gruesos. Su bro

y energa se demuestran a travs de una per-

sonalidad dinmica.
S.2.Palos profundos y dindmicos. Demuestra energa en sus acciones, pero con fina
sensibilidad de espritu.
5.3.Palos superficiales y gruesos. Lentitud y fattga, intentando destacar.
5.4.Palos superficiales y delgados. Falta de orden y claridad.

C. CUESTIONARIO PADRES . PROFESOR/A IEFE

A. FICHA TECNICA

Denominacin: Cuestionario padres - profesor la jefe EDUCACIN INFANTIL.

Finalidad: Aportar datos importantes sobre el nio y complementar los resultados
obtenidos en la exploracin psicotcnica.
Autores: Equipo Tcnico del Instituto de Orientacin Psicolgi a EOS.
Fonra de aplicacin: Deber ser contestado por los padres de los alumnos y con la
colaboracin del profesor/a jefe.
Duracin de la prueba: Variable.

B. PRESENTACIN

Los cuestionarios solicitan una valoracin de aspectos psicoevolutivos:

a) En el caso del Cuestionario de Padres se solicitan unos datos bsicos de identificacin y la valoracin de 18 apartados en una escala de NUNCA a SIEMPRE.
b) En el cuestionario para el profesor la jefe,los tems son21^, pidindose una valoracin de +++ a - - -, segn la intensidad de la afirmacin. Igualmente se pueden
incluir comentarios de inters.
Estos Cuestionarios son de gran inters de cara a la supervisin con padres y profesores jefes, ya que permite completar y enriquecer los datos obtenidos anteriormente a travs de la medida de aptitudes, tcnicas de base, personalidad y reas de sondeo especial.

D. NoRMAS CoNCRETAS PARA LA EVALUACIN

DE LA PERSONALIDAD EN LA ETAPA DE

EDUCacrN TNFANTTL
(Basndose en los Tests de Famili4 Palogrfico y Cuestionario EOS -opcional-)

Tras el anlisis y estudio de los tests de Familia y Palogrfico y de considerar atentamente el Cuestionario EOS (opcional) el Psiclogo-corrector tiene que expresar numricamente el nivel psicoevolutivo del nio, mediante la valoracin de una serie de campos
y siguiendo las normas que a continuacin se detallan:

1) Sern NUEVE los campos a valorar.

2) Su valoracin ser de 1 a 5 (a excepcin de Frases Atpicas -FA-). Se realizar en
los recuadros que para ello lleva destinado el Test de la Familia3) Cada uno de los NUEVE campos queda delimitado; se dice qu partes de los distintos
tests sern las bsicas a consultar y, a continuacin, se especifica la forma de valoracin.

OD. Orden-Desorden.
Concepto. Aqu valoramos a travs de una escala bipolar continua, en la que un
polo est constituido por manifestaciones de orden, claridad, capacidad de organizacin... y el otro, por tendencia a la dispersin, falta de concentracin, mala organizacin del tiempo, etc.
Aspectos a tener en cuenta, bsicamente:

Palogrfico: Distribucin (orden-desorden).

Distribucin (espaciados-concentrados).
Disposicin (margen).
Tensin.

Profundidad.
Cuestionario EOS (opcional): a-1Q b-7,b-Ll,b-17,b-27, d-5, d-7, d-8, d-15
- Limpieza en el dibujo de la familia.
- Limpieza en el resto del test.
- Datos del profesor la.

95

d-L6.

Valoracin:

: Muy ordenado.
2: Tendencia al orden.
3 : E quilibrio entre or ganiz acin- d sor g ariz acin.
4: Tendencia a la desorganizacin5 : Mxima tendencia a la desorganizacin.
1

DI. Decisin-Inhibicin.
Concepto. En este campo, trataremos de delimitar la gama de manifestaciones personales que irn desde una personalidad con aplomo, seguridad, audaci4 valenta, apertura social y energa de carcte4, hasta personalidades con inhibicin de las tendencias,
midez, tendencia a replegarse en s mismo, inseguras, poco espontneas, etc.

Aspectos a tener en cuenta, bsicamente:

Familia: Fuerza deltrazo.

Amplitud el dibujo.
Tamao de los personajes.
Ritmo del trazado.
Dibujo simple o con gran nmero de detalles.

Palogrfico: dimensiru tensir; presin dellpiz y energa del trazo.

Cuestionario EOS (opcional) z a-9, a-ll, b-2, b-4, b-8, b-74, b-18, b-25, b-26, b-28, b29, c-L, c-6, d-2, d-3, d-10, d-12, d-15, f-4, f-5, f-7 y g-3 .

Valoracin:

Grandecisin.
2 = Aceptable decisin.
3 : Equilibrio decisin-inhibicin.
4: Tendencia a la inhibicin.
5 : Mxima inhibicin.
1

ER. Evolucin-Regresin.

Concepto. Con esta escala, valoramos el desarrollo y maduracin personal, la firmeza del ego, concepto y valoracin de si aceptacin o rechazo de los cambios y
exigencias del crecimiento, posibles fijaciones, regresiry miedos evolutivos, etcAspectos a tener en cuenta, bsicamente:

Familia:

Sector de la pgina.
Direccionalidad de los elementos dibujados.
Proyecciones.

Autoimagen...
Palogrfico: Distribuciru dimensin y tensinCuestionario EOS (opcional): b-10, b-12,b-19,b-2L, c-4, d-4, f-2, f'7, f-12, g-5 y

Valoracin: l, = Alta evolucin.

: Aceptable evolucin.
3: Evolucin media.
4: Sntomas de regresin.
5: Mxima regresin.
2

RP.

Relacin con el padre.

Concepto. Se considera la aceptacin, armona, identificacin, nexos afectivos, preferencia, acercamiento o rechazo de Ia figura patema.
Aspectos a tener en cuenta, bsicamente:

Familia: Tanto el dibujo de la hgara paterna (lugaA atributos, realce...) como el

Protocolo (identificaciry proyecciones... ).

Valoracin:

: Buena relacin.
3 : Normal relacin.
5 : Mala relacin.
1

RM. Relacin con la madre.

Concepto. Igualmente, deber hacerse una estimacin del grado de entendimiento, valoracin posiva o negava, sentimientos, identificacin y sintona con la
figura materna.
Aspectos a tener en cuenta, bsicamente:

Familia: Considrese el dibujo de la figura materna (lugaa atributos, realce...) y el

Protocolo (identificacin, proyecciones...).

Valoracin: L :Buenarelacin.
3: Normal relacin.

5:

Mala relacin.

RH. Relacin con los hermanos.

Concepto. Atravs del anilisis del bujo de la Famili4 debemos repasat aquellas reacciones ms comunes que suelen aparccer en casos, con conflictos de rivalidad fratema.
A modo de sugerencia repasamos aqu las reacciones conflictivas ms frecuentes:

a) Reacciones manifiestamente agresivas. Cuando hay un ataque directo del rival o

rivales. Esta sifuacin es poco frecuente encontrarla en eI dibujo, apareciendo normalmente en el Protocolo (le acusa de golpearlo, no ser buenq l golpea a los dems...).

b) Reacciones agresivas indirectas. Eliminacin del rival en el dibujo dibujar un

hijo solamente, dibujo sin hijos, desvaloracin sin rival.

c) Reacciones agresivas asumidas por un animal. El propio sujeto se simboliza

por una animal agresivo (perro, gato, lobo, len...), con 1o que puede satisfacerse su agresividad, con un mnimo de culpa.

r1

d) Reacciones depresivas. Eliminacin de s mismo, desvalorizacin de s mismo.

e) Reacciones regresivas. EI sujeto suele identificarse con un beb y ste, normalmente, aparece en brazos de la madre.

La consideracin de todos estos elementos permitir, por tanto, al PsicIogo,

determinar la existencia e intensidad de celos, problemas de envidias, comparaciones, pequeos roces, conflictos o diferencias, rasgos de oposicin entre los
hemanos, etc.
Aspectos a tener en cuenta, bsicamente:

Familia: Tanto la estrucfura del grupo y personaje, como las respuestas del Protocolo.
Cuestionario EOS (opcional): (relacin de hijos) b-2,b-72, f-3, -72, g-5 y g-10.

Valoracin:

: No existe rivalidad.
3: Rivalidad media.
5: Rivalidad alta1

Nota importante: cercirese de la existencia de hermanos (Cuestionario Padres Profesor/a). En caso negativo, omitir este apartado.

IE. Integracin escolar.

Concepto. Nivel o grado de encaje del nio dentro del contexto escolar, anlisis de
su relacin directa con el profesor/a, de la motivacin e inters que demuestra, su
capacidad de adaptarse a las areas escolares, agrado o resistencia ante la realidad
del colegio, manifestaciones verbales o comentarios hechos en el hogar en relacin
con sus actuaciones escolares...
Aspectos a tener en cuenta, bsicamente:

Familia:

Protocolo.

Cuestionario EOS (opcional)z c-1, c-6, c-7, d-2, d-4, todo el apartado e y el apartado "A rellenar por el profesor f a".

Valoracin:

: Adaptacin muy buena.

2: Adaptacin buena
3 : Adaptacin normal.
4 : Adaptacin deficiente.
5 : Adaptacin muy deficiente.
1

FA. Frases Atpicas.

Cuando estas pruebas son corregidas con la finalidad de ser elaborado el Informe
Psicopedaggico por, EO$ a travs del ordenador, en estos dos apartados se debe
ponel el cdigo de aquellas frases que sirvan paramafzar los datos anteriores,p[anos no evaluados o cualquier otro dato de inters. El fichero de frases es abierto,
por lo que, aunque no exista la frasedeseada, puede crearse, previa codificacin.

Norma: tales sifuaciones debern indicarse sIo en el caso de que conste realmente la incidencia de las mismas en la adaptacin psquica o en la posible imprecisin
del Informe por falta de datos.

VG. Valoracin Global.

Concepto. Aqr pondremos una puntuacin nica que trate de sintetizar todos los
apartados anteriores y que se ajuste al nivel psicoevolutivo de la personalidad del
nio en ese momento.
Es obvio, que las deficienciat an significativas, dentro de un rea pueden difuminarse en un contexto ms amplio o globa| por ello, deber ponderarse cada una de las
reas analizadas y seguir ciertos criterios estrictos antes de emitir un juicio general.

Valoracin: 1 :Muybueno.

2: Bueno.
3 : Normal.
4: Deficiente.
5: Muy deficente.

E. CRITERIOS ESPECIFICOS Y GENERALES

DE VALORACIN
L. De Congruencia (inter-reas). La relacin existente entre algunos rasgos de personalidad hace obvia Ia compatibilidad de niveles extremos divergentes, y, por tanto, en
ningn caso debern coefstir valoraciones como las siguientes:

a) Orden-Desorden......5 y Adaptacin Escolar......1

Orden-Desorden......5 y Adaptacin Escolar......2
Orden-Desorden...... 4 y Adaptacin Escolar......

b) Decisin-Inhibicin...... 1 y
Decisin-Inhibicin...... L y
Decisin-Inhibicin......2 y
Decisin-Inhibicin. .....2 y
Decisin-Inhibicin. .....4 y
Decisin-Inhibicin. .....4 y
Decisin-Inhibicin......5 y
Decisin-Inhibicin......5 y
c) Evolucin......1
Evolucin ......2
Evolucin ......a
Evolucin......5

y
y
y
y

Evolucin-Regresin......5
Evolucin-Regresin......4
Evolucin-Regresin......5
Evolucin-Regresin......4
Evolucin-Regresin......1
Evolucin-Re gresin...... 2
Evolucin-Regresin......

Evolucin-Regresin......2

Rivalidad
Rivalidad
Rivalidad
Rivalidad

Fraterna......5
Fraterna......5
Fraterna......

Fraterna...... 1

2. De Concepto (Evaluacin Global).

1: Muy bueno. Significa poseer un desarrollo psquico adecuado y equilibrado, evolucin aceptable, sin problemas dignos de mencin o inadaptaciones seria con un
ego positivo y robusto, exento de fijaciones o regresiones. Excluye, por tanto, la
presencia de valoraciones parciales de nivel4 y 5 (en escalas de L a 5) y de nivel5
(en escalas de 3 niveles -1,,3 y 5-).
2: Bueno. Corresponde a una positiva adaptacin general, a una lnea evolutiva progresiva y correcta, donde estn ausentes sntomas preocupantes o situaciones que
crern inquietud. Excluye valoraciones parciales de nivel5 (en escalas de 1, a 5) y de

nivel5 (en escalas de 3 niveles -1, 3 y 5-); debera exclui, tambin, la valoracin de
nivel4 en generaf pero ciertamente no deber darse en el caso de que haya ms de
dos reas valoradas con 4.

3: Normal. Equivale a una adapacin general aceptable, con algunos conflictos que
no preocupan aunque aconsejen un seguimiento psicopedaggico; estn ausentes
los problemas serios. Excluye la presencia de ms de dos reas valoradas con 5 (en
escalas de 1 a 5) 5 (en escalas de 3 nievles -1, 3 y S-); y exige un promedio estimativo normal teniendo en cuenta todas las valoraciones.
4: Deficiente. Implica una maduracin no satisfactoria, con matices y aspectos necesitados de atencin especiaf en presencia de sntomas de inestabilidad emocional
y desajustes, cuya intensidad no es grave. Excluye valoraciones de nivel2 (en escalas de 1 a 5) o de nivel L (en escalas de 3 niveles -L, 3 y 5-); y exige un promedio
estimativo de carcter "deficiente" al considerar todas las valoraciones.
5: Muy deficiente. Es propio de casos cuya situacin evolutiva es precaria, con problemas de maduracin afecva que condicionan negativamente "su avance" y desadaptacin en varios campos; el grado de equilibrio es escaso y el desajuste intrapsquico es claro. Excluye toda valoracin de nivel 1 (en escalas de L a 5), casi todas
de nivel2 (enescalas de 1a 5)y denivel l (enescalas de 3niveles -7,3y S-); yexige
un promedio estimativo (por nmero de reas afectadas y por entidad de los problemas) de tono "rrruy deficiente".
3. Criterios cuantitativos de evaluacin global. Si se utilizan medios tcnicos programados como los ordenadores para la Evaluacin Global, o se desea evitar en parte la
subjevidad del corrector, estimamos que deben seguirse estos pasos:

a) Ponderar cada uno de los Niveles, segn los criterios que apuntamos a continuacin:

Nivel
Segundo Nivel
Tercer Nivel
Cuarto Nivel
Quinto Nivel
Escalas de 1 a 3. Niveles: Primer Nivel
Segundo Nivel
Tercer Nivel

Escalas de L a 5.

Niveles: Primer

5 puntos.
4 puntos.
3 puntos.
2 puntos.
1 puntos.

5 puntos.
3 puntos.
1

punto.

b) Efectuar la suma de los siete sectores evaluados y ponderados.

c) Confrontar la suma total con la Tabla que sigue y asignar el Nivel Definitivo de
Adaptacin Global:

toz

ANEXOS:

CUESTIONARIO PARA PADRES/MADRES

CUESTIONARIO PARA ELILA PROFESOR/A

CUESTIONARIO PARA PADRES/MADRES

(Educacin Infantil)
Con el fin de complementar la Evaluacin
Psicoped aggicaque estamos realizando
al
)ce su hijo con el fin de orinr
de una fou ms adecua_
de enseanza,re rogamos que cumplimente
los siguientes
1.)

DATOS PERSONATES
N ombre de

nue stro I mi

N" dehiios/as:

hij o I a:
Posicin entre ellos de este hiiola:

ecen una serie de afirmaciones referidas

a
s de esta eda,{ en mayor o menor grado,

o en que dicha conducta aparece en su

e aparicin. 4, para cuando la conducta
arece CON FRECUENCIA (CF); 2, cuando
no aparece NUNCA (NU).

1. Es capaz de vestirse/desvestirse slo

2. Controla esfnteres durante la noche
3. Sus movimientos pueden considerarse ,,normales,,
4. Es capaz de entretenerse slo
5. Termina las actividades que comien a (ju.gos, tareasJ
6. Ordena sus propias cosas y juguetes
7. Mantiene buenas relaciones con los dems
8. Presta atencin cuando se le dicerpide algo
9. Cuando hay otros nios se integra con ellos
10. Suele colaborar de buena gana cuando se le pide
11. Su comportamiento emocional es "normal,,
72. Es agresivo
13. Coge rabietas desproporcionadas
14. Se comunica con su padre
15. Se comunica con su/s hermano/s, primos, etc.
16. Manifiesta sus sentimientos (alegra, tristeza, etc.)
17. Respeta las pertenencia de los otros
18. Cuida sus juguetes y pertenencias
GRACIAS POB SU COLABORACIN

CUESTIONARIO PARA EL/TA PROFESOR/ACon el fin de complementar la Evaluacin Psicopedaggica del grupo-clase, le rogamos que conteste a las siguientes cuestiones acerca del alumno/a:
. Como vet, se trata de una serie de afirmaciones sobre conductas
infanles, que slo usted ha tenido ocasin de observar diariamente en el aula, y que
pueden aParecer en cada nio y nia en mayor o menor grado: le pedimos que marque
)n una X la opcin que mejor describa el caso de este nio/a en particular en cada uno
de los tems.

1. Manifiesta destreza manejando botones, cremalleras, etc.

2.

3. Su coordinacin motriz parece normal al desplazarse

4. Mantiene una correcta postura en el pupitre
5. Es hbil manejando objetos, lanzndolos y recibindolos
6. Por lo general, trabaja con autonoma en clase
7. Suele terminar las tareas encomendadas
8. Es ordenado/a al iracer las tareas y con sus cosas
9. Presta atencin cuando se le explica algo en clase
10. Suele mantener la atencin en las tareas y terminarlas
11. Se integra bien en las actividades de grupo
12- En las tareas y juegos de grupO respeta las normas

13. Suele colaborar con sus compaeros

14. Es

unlanio/a

a quien sus compaeros aceptan

15. Sus reacciones emocionales son apropiadas a su edad

L6. Suele ser amistosolay no meterse en peleas
L7. Cuando se le contrara, reacciona adecuadamente
18. Su relacin con el adulto es apropiada a su edad
19. Manifiesta sus sentimientos (alegra, tristeza, etc.)

20. Respeta las pertenencias de otros

21. Asiste a clase regularmente
Incluya en este espacio cualquier comentario que considere de inters acerca del alumno/a

GRACIAS POR SU COLABORACIN

*

Que haya atendido al alumno/a durante el ltimo ao escolar.

LO7