Manual 2.0 Chile Evalua-7

BATER
e ps coPEDAec ce
BATERIA EVALUA-7
Autores: I. G".Vidal, D. Glez. Manjn

y B. G". Orfiz
Coordinador: M. Martnez Garca
MANUAL DE tA VERSIN
2.0
EVALUA-7
POBLACION A LA QUE SE DIRIGE: alumnos que hnalizan el Spmo Ao Bsico o
comienzan el Octavo Ao Bsico.
PRUEBAS:
1-.
REFERIDAS A CAPACIDADES GENERALES:

A. ATENCIN-CONCENTRACIN.
B. BASES DEL RAZONAMIENTO.
- Razonamiento Deductivo.
- Razonamiento Inductivo.
- Razonamiento Espacial.
C. NIVELES DE ADAPTACIN.
- Actitud ante las tareas.
- Autocontrol / Autonoma.
- Conducta Prosocial.
- Autoconcepto / Autoestima.
2. REFERIDAS A CAPACIDADES ESPECFICAS:
A. LECTURA.
- Eficacia Lectora.
- Comprensin Lectora.
- Velocidad Lectora.
B. ESCRITURA.
- Ortografa Fontica.
- Expresin Escrita.
- Ortografa Visual y Reglada.
C. APREN DIZ AJES MATEMATICOS.
- Clculo y Numeracin.
- Resolucin de Problemas.
D. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO.
INDICE
PRLOGO
PRIMERA PARTE
LA BATERA "EVALA-z"
r.
rNTRoDuccrN.
11
Ir. JUSTrFrcacrN Y sENTrDo.
13
III. UTILIZACIONES POSIBLES.
1,4
IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA.
L6
V.
ALGUNOS DATOS RELEVANTES.
18
VI. INSTRUCCIONES GENERALES.
19
VIL NOMENCLATURA.
27
vrrl. REFERENCIAS BIBLIoGRpIcas.
22
SEGUNDA PARTE
aNTTSIS DE LAS PRUEBAS
r.
anpNcrN-coNcENrnecrN.
25
II.
RAZONAMIENTO.
A. Razonamiento Deductivo.
B. Razonamiento Inductivo.
31
C. Razonamiento Espacial.
37
35
41
III. NIVELES DE ADAPTACIN.
47
IV. LECTURA.
A. Eficacia Lectora.
53
53
B. Comprensin Lectora.
C. Velocidad Lectora.
57
63
V.
ESCRITURA.
A. Ortografa Fontica.
B. Expresin Escrita.
C. Ortografa Visual y Reglada.
69
69
73
77
vr.
APRENDTZAIES MATEMUCOS.
A. Clculo y Numeracin.
B. Resolucin de Problemas.
81
VII. ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO.
81
87
91.
PRLOGO
Con la aparicin de este Manual cerramos el proceso para ofrecer a los profesionales
que necesitan realizar evaluacin psicopedaggica en su prctica profesional un instrumento totalmente chileno. Es cierto que las Bateras EVALA se editan en Espaa a parr
del ao 7999 y se siguieron produciendo hasta la fecha de hoy en que se cierra con el
EVALA-7, pero cuando empez a utilizarse en Chile tanto los autores, como EOSEspaa, primer editol, como EOS-Chile, segundo editot, quisieron hacer las cosas tcnicamente bien. Para ello se realiz en primer lugar un largo y minucioso proceso de adaptacin de la prueb4 revisin de palabras o expresiones que pudieran resultar infrecuentes,
con mayor dificultad o, incluso, inhabifuales, para ello contamos con la inestimable colaboracin y cooperacin un grupo numeroso de profesionales chilenos de distintos campos
acadmicos. En segundo lugar tenamos que lograr que este Manual correspondiera con la
prueba y en breve contendr un baremo chileno. Mientras tanto 1o presentamos con un
Baremo Universal. Para esta labor de adaptacin hemos contado con los profesionales del
Instituto de Evaluacin Psicopedaggica EOS de Santiago, as como todos los usuarios que
han aportado muestra. En esta nueva edicin se incorpora el baremo chileno.
Ante todo creemos necesario destacar que estas bateras psicopedaggicas nacen con
el deseo de complementarse mutuamente con el Mtodo EOS de refuerzo y recuperacin, que tan buena acogida ha tenido desde su creacin hace unos aos, pues el diagnstico no tiene sentido si no es para realizat una intervencin correctora, cuando sea
necesaria, ajustada a la realidad detectad4 tanto a nivel individual, como de grupo.
Tambin queremos mostrar nuestra satisfaccin por la buena aceptacin que han
obtenido las Bateras EVALL1A en su versin espaol4 pues ya cuenta con una versin
para el idioma cataln y otra para el euskera. En este apartado deci1, finalmente, que
Per ya tiene adaptadas las Bateras EVALA, siguiendo el modelo chileno.
Entrando en aspectos de contenido ms tcnico, quisiera sealar algunos planos relevantes de la batera que presentamos:
a) Es una batera plenamente escolal, es deci{, que no slo tiene la intencin de serlo,
sino que una buena parte de las tareas que se proponen en sus diferentes subtests
son comunes en el desarrollo del currculum escolar.
b) Por su contenido puede constituirse en un instrumento imprescindible tanto para

complementar la evaluacin final del Sptimo Curso de la Educacin Bsica como
para realizar la evaluacin inicial del Octavo Bsico.
c) Sus resultados pueden constituir un punto de arranque bsico parala toma de decisiones curriculares tanto a nivel de alumno (refuerzo educativo y lo adaptacin curricular), como a nivel de aula (revisin de la Programacin Propia de cada aula) y a
nivel de centro (revisin del Proyecto Curricular de la Etapa Primaria de cada centro).
En definitiva, pensamos que este instrumento en su primera versin definitivar / en

las venideras, va a constituirse en un elemento bsico e imprescindible parala actuacin
de los psicopedagogos y psiclogos escolares, por su capacidad para relacionar de una
manera ms intensa el trabajo de los especialistas en psicologa y pedagoga, con el de
los profesores del Sptimo u Octavo Curso de Educacin Bsica al servicio de una mejor
calidad educativa para nuestros alumnos y alumnas.
Por ltimo, nos gustara advertir que la correccin y elaboracin posterior de resultados puede hacerse manualmente, pero tambin de forma mecanizad a;paraello hemos elaborado los correspondientes programas informticos que permiten la correccin y de elaboracin de informes individuales, de aula y de centro. Dicha mecanizacin puede ser realizada en las sedes de nuestra empresa y tambin pueden realizarla los profesionales en
los propios establecimientos, adquiriendo el correspondiente programa informtico.
La estructura del informe siempre ser la siguiente:
a) Perfil de capacidades: donde se proporciona un histograma de barras de las diferentes capacidades curriculares que valora la batera.
b) Explicacin de los resultados obtenidos.

c) Recomendaciones dirigidas a la toma de decisiones en cada caso.
En cuarto lugaq, me gustara agradecer a los usuarios la buena acogida que han tenido nuestras bateras psicopedaggicas que nos ha permitido creer en el proyecto y seguir
investigando, hasta lograr la edicin de once bateras, que terminan este proceso de
adaptacin para la Repblica de Chile.
Para finalizar estabreve introduccin quiero agradecer a todas las personas e instuciones que han colaborado para que esta batera haya podido ver la fu4 y a los que enumeran los autores en la introduccin de este Manual es necesario aadit, adems de los
"olvidos", a todo el personal de EOS-Chile que tanto, y tan bieru ha colaborado en los
trabajos que han sido necesarios para su elaboracin.
Espero y deseo que la aportacin de sta y las anteriores bateras sea de utilidad a los
profesionales de la orientacin escolaq, a las instituciones educativas y a los profesores
de todo el mundo que buscan da a da mejorar la calidad de la educacin.
Miguel Martnez Garca

Director General de EOS
PRIMERA PARTE
BATERA ,EvRLA-7,,
I. INTRODUCCIN
Con la Batera fVAfe-7, que ahora presentamos, finalizamos un proyecto que iniciamos hace ms de 15 aos. sta, como sus "hermanas", se ha elaborado para facilitar
la valoracin psicopedaggica de las capacidades que pretende desarrollar el currculum
escolar. Es decit, que trata de evaluar adquisiciones instrumentales (lectura, escritura y
aprendizajes matemticos) relacionadas directamente con el currculum de las diferentes reas de enseanzaf aprendizaje que son propias a finales del Sptimo Ao Bsico y
comienzos de Octavo Ao Bsico, de manera integrada con otros aspectos "no tan curriculares" como son los relativos al razonamiento, la memoria-atenciry etc. Esta caracterstica hace que las Bateras Psicopedaggicas Evala sean instrumentos claramente
diferentes a 1os existentes hasta ahora pararealizar valoraciones psicopedaggicas, tanto
en su estructura, como en sus contenidos, su presentacin y tipo de pruebas, etc.
Por todo ello consideramos que en la Batera EVALA-7, algtalque en sus "hermanas" (0-1-2-3-4-5-6-8-9 y l0), es posible estacar las siguientes caractersticas bsicas:
1) En primer lugar, pretende tener un carcter unitario y global, de manera que no consideramos conveniente el uso aislado de cada una de las pruebas que la componen.
Aunque dichas pruebas tienen entidad por s mismas f, por tanto, pueden ser aplicadas, corregidas e interpretadas individualmente, no consideramos conveniente el
uso arbitrario de cada una de las pruebas que la componen, ya que ello pondra en
cuestin la finalidad de la evaluacin psicopedaggica que propugnamos y no permitira triangular los resultados que se obtienen en diferentes pruebas de la batera.
2) En segundo, presenta un carcter claramente curriculaq, ya que su finalidad bsica
se centra en la mejora de la toma de decisiones curriculares en cualquiera de los tres
niveles bsicos: a nivel de establecimiento (en el Proyecto Curricular de Nivel), a
nivel de curso (en la Planificacin de Curso) y lo a nivel de cada alumno considerado individualmente.
3) En tercero, es una batera claramente escolar; en el sentido de que las tareas que se
plantean se encuentran perfectamente conectadas, o son las mismas, que las que
resultan propias de finales del sptimo ao de la educacin obligatoria, o lo que es
1o mismo de final del Sptimo Ao de la Educacin Bsica.
4) Y en cuarto, creemos que hemos conseguido elaborar una batera que resulta atractiva para los alumnosf as, facilitando de esta manera la medicin de su nivel real
de ejecucin y no aquel que viene tamizado o sesgado por unas tareas que resulten
tediosas y aburridas.
Es necesario seala4, adems, que el instrumento que ahora presentamos puede gestionarse a travs de un programa informtico denominado PIBE (Programa Informtico
de la Bateras Evala) que proporciona tres tipos de informes que entendemos facilitarn el trabajo de los profesionales que tienen como funcin dotar de fundamentos psicopedaggicos al desarrollo del currculum en los centros educativos:
a) Informe de Centro/Curso. En primer lugar, es posible realizar un anlisis de los

resultados obtenidos por todos los alumnos/as de un mismo centro o institucin
educativa que finalizan, o han finalizado, el Spmo Ao Bsico, lo que nos va a
permir inducir un informe general del mismo. Debera constifuirse en un instrumento bsico para tomar decisiones en la revisin de la propuesta curricular que
en esos momentos se implementa en OctavoAo Bsico y, en su caso, en el Sptimo
Bsico y niveles anteriores de la Educacin Bsica. El programa informtico PIBE,
adems de los resultados estadsticos ms relevantes y el perfil grhco del conjunto de los alumnos de un nivel, nos proporciona una descripcin de los resultados
que se obtienen y orientaciones sobre las modificaciones del currculo que resultan
recomendables en lnea a mejorar el rendimiento escolar en los siguientes cursos
(2",3" y 4") de la Educacin General Bsica.
b) Informe de Aula/grupo-clase. Al igual que se obtiene un informe de todos los
alumnos que comparten un nivel educativo, puede obtenerse un informe de los
alumnos y alumnas que componen un grupo-clase, que tiene los mismos elementos que el ya citado: descripcin de las capacidades que posee el grupo-clase, perfil del grupo de alumnos que comparte un aula y las recomendaciones curriculares
que se consideran adecuadas para la modificacin de la propuesta curricular del
mismo, teniendo por ello las mismas utilidades que el informe anterior.
c) Informe de alumno/a. Y finalmente, el programa PIBE nos permite emitir informes
individuales de cada alumno o alumna, que poseen la estructura ya mencionada
anteriormente: perfil grfico de las capacidades del alumno/a, descripcin de las
mismas y las recomendaciones curriculares que se consideran ms convenientes en
los casos en que resulta necesario algn tipo de proceso de apoyo.
Para redactar los informes hemos creado un fraseado abierto, que el usuario puede
cambiaq, que sirve para describir el resultado que han obtenido los alumnos a los que se
les ha aplicado la Batera EVALUA-7.Toda la filosofa parte de dividir las escalas de
puntuaciones en cinco niveles. Como se trata de una escala de centiles, los cortes se producen en los siguientes puntos:
Nivel alto
Nivel Medio-Alto
Nivel Medio
Nivel Medio-Bajo
Nivel Bajo
80-99
60-79
40-59
20-39
0-19
Igualmente, el programa puede aportar una exhaustiva informacin estadstica que

permir interpretar mejor la realidad de cada centro, as como importar y exportar puntuaciones de los alumnos a fin de que puedan utilizarlo de forma general las corporaciones que tienen diferentes colegios y estn interesadas en poseer informacin global del
conjunto de sus centros.
Y para finalizar esta introduccir! es necesario y obligado resaltar y agradecer a todas
aquellas personas e instituciones que han colaborado para que la Batera Eval:a-7 y su
correspondiente Manual vieran laluz en el ao 201L, en primer lrgar, a los profesionales
y establecimientos educativos que han aplicado la Batera hasta la aparicin de la versin
chilena de este Manual, como son los colegios Liceo Miguel Rafael Prado; Lucila Godoy
Alcayaga; British Royal School Santiago de Guayaquil; San ]os de Chicureo; Padre
Carlos; Calasanz; San Gabriel de Melipeuco; Liceo Copiulemu; Escuela Florida; Rahuil;
Luis Durand Durand; Cedin; San Antonio de Nalta#a; Centro Educacional Bsica y
Media; Chorombo Alto; Escuela Los Rulos; Liceo Repblica de Italia; Efran Maldonado
Torres; Chorombo Bajo; Santa Emilia; Liceo 860; Escuela Las Mercedes; LLancay; Liceo
Municipal San Pedro; Santa Rosa; Loica Arriba; Escuela Nihue; Enrique Reymond
Aldunate; Atalicio Aguilar Armijo; Escuela del Poniente; Pacto Andino; Liceo Sara
Troncoso; San Alfonso... En segundo Lugar, al personal del Instituto Psicopedaggico EOS
de Santiago de Chile, especialmente GabrielaLpez Devillaine, Daniela ]imnez Bravo y
Katherine Toledo Morales, y del lnstituto de Orientacin Psicolgica EOS de Madrid; y a
todos aquellos que con su colaboraciry participacin y crtica este trabajo no hubiera visto
lahtz.
II. IUSTIFICACIN Y SENTIDO

EVALA-7 es una batera de evaluacin psicopedaggica y, como tal, est pensada
para aportar datos relevantes parala toma de decisiones respecto a los procesos educativos a seguir en los centros educativos; dicho de otro modo, se descarta de entre sus
finalidades la de clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnstico especfico.
Por otra parte, aunque es posible su utilizacin con individuos considerados particularmente, se ha diseado pensando especialmente en aplicaciones grupales o de aulas,
puesto que entendemos que las primeras y ms importantes medidas educativas de personalizacin de la enseanza y de atencin a la diversidad son, precisamente, aquellas
de tipo general que afectan a las propuestas curriculares de ciclo y a las programaciones
de aula (G". Vidal 1993; Manjn y otros, 1993; G'. Vidal y GIez. Manjn ,2007b).
De lo anterior se deduce que EVALI-Z es, ante todo, un instrumento de obtencin
de datos que debiera integrarse en una estrategia de evaluacin educativa ms general,
es deci{, como complemento de otras tcnicas e instrumentos de evaluacin que van
desde el anlisis de las producciones escolares de los alumnos y alumnas a la observacin de los procesos de enseanza y aprendrzaje, pasando por las entrevistas individuales, las pruebas pedaggicas formales e informales, etc. En eI contexto de una estrategia
globaI de evaluacin educativa, EVALA-7 se propone, especficamente, aportar informacin relevante respecto a las siguientes variables:
L. BASES COGNOSCITMS DEL APRENDIZAJE. Una parte importante de la batera se centra en el examen de procesos psicolgicos comnmente considerados como
determinantes en la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades, como son la
atencin-concentracin, el razonamiento inductivo, el razonamiento espaciaf la capacidad para reflexionar sobre una informacin o el pensamiento inductivo analgico.
2. ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BSICAS. Teniendo en cuenta los aprendizajes instrumentales habitualmente considerados como propios del sptimo ao
de la educacinbsica, o lo que es lo mismo, de finales del OctavoAo Bsico (y "elementales" o fundamentales en el mismo, al menos, en nuestro contexto social y culfural), EVALA-7 examina las adquisiciones ya efectuadas por los alumnos y alumnas en aspectos como la eficacia lectora, la comprensin de la lengua escrita, la ortografa fontica y visuaf la expresin escrita, el clculo numrico, la solucin de problemas o las tcnicas y hbitos de estudio.
3. ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente, la Batera EVALA7 recoge informacin sobre ciertas variables conductuales, socio-afectivas y actitudinales que se consideran de inters en el contexto de los procesos de enseanza
escolal si bien los datos obtenidos aconsejan ser extremadamente cautos y prudentes en la valoracin de1 papel que tales variables (actitud y motivacin frente a las
tareas escolares, autocontrol y autonoma, conducta prosociale y autoconcepto/
autoestima) desempean.
III. UTILIZACIONES POSIBTES

Las utilizaciones ms adecuadas de EVALA-7, aligtalque de "sus hermanas" (Evala0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 8,9 y 10 son las que a continuacin comentamos de manera breve:
L. EVALUACIONES INDIVIDUALES. Tal y como se ha dicho hace un momento,

EVALA-7 est diseada bsicamente para ser utilizada como instrumento en la
obtencin de datos relativos a grupos escolares, si bien eIlo no impide en absoluto
su utilizacin en el contexto de los procesos de evaluacin psicopedaggica individual de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje; tambin aqu como
parte de una estrategia ms amplia de evaluacin de la cual nos hemos ocupado en
otros lugares (G' Vidal y Glez. Manjn, 1993 y 2001). Al ser aplicada en esta modalidad, debera tenerse en cuenta que EVALUA-7:
a) Es una prueba de ejecucin o rendimiento actual, es deciq, que aplicada convencionalmente, sus datos nos ilustran especficamente sobre el nivel ya alcanzado
por el sujeto en las variables examinadas, pero no acerca de su potencial de aprendizaje, para lo que es necesario que sea aplicada en forma de test-entrenamientoretes! como hemos sealado en otro lugar (G" Vidal y Glez. Manjn, 2001).
b) Es una batera que proporciona datos sobre competencias cognoscitivas generales (una parte del desarrollo bio-psico-social del individuo) y sobre ciertas competencias curriculares muy concretas, seleccionadas aqu por su relevancia como
"instrumentos" en el contexto del aprendizaje escola4, pero que son sIo una
parte del ms amplio nivel de competencia curricular del sujeto.
En este sentido, creemos que la aplicacin individualizada de EVALA-7 no debe
hacerse con exclusin de otras tcnicas e instrumentos de diagnstico, sino como
una parte ms en el diseo general de evaluacin psicopedaggica. Al mismo tiempo, entendemos que los reactivos que componen la batera constituyen buenos elementos para la valoracin informal de dos aspectos centrales:
1)
El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (o mejo, ciertas facetas del

mismo): a 1o largo de la aplicacin individuaf el examinador debera atender
expresamente a cmo se efectan las tareas propuestas y, tras la finalizacin de
cada una de ellas, debera dedicar un tiempo a la entrevista con el examinando
acerca de por qu eligi tales opciones y no otras, qu dificultades encontr,
cmo las solucion (si lo hizo), etc.
2) El potencial de aprendizajez el diseo de las tareas de la batera da una ocasin

clara al examinado para, luttavez finalizada la realizacin de un sub-test determinado, dedicar un tiempo a "mediar" la ejecucin de otras tareas similares
74
empleando diversas estrategias y ayudas instructivas, con el fin de constatar en

qu medida unas y otras contribuyen, o no, a mejorar 1a capacidad del examinando para enfrentarse con xito al tipo de problemas planteados.
2. EVALUACIONES GRUPALES. Como la prctica totalidad de expertos en el tema

que nos ocupa coinciden en sealar (veq, p.e. Anaya,l994;PrezJuste, 7992, etc.), por
ms que las prcticas de evaluacin psicopedaggica en nuestro pas se realicen individualmente, lo cierto es que las evaluaciones de grupo (o "macroprocesuales") son
posibles y deseables. En este sentido EVALA-7 ha sido diseada para poder obtener rpidamente (la aplicacin durar unas 3 horas, en funcin de cmo se lleve a
cabo) informacin del grupo-clase considerado como un todo e, incluso preferentemente, de todo el alumnado del Sptimo Ao Bsico, que en el caso de Espaa es el
Primer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Cuando la aplicacin es de este tipo, a diferencia del caso anteriot, debe llevarse
a cabo en el ltimo trimestre del Sptimo Ao Bsico o en el primer trimestre del
Octavo Ao Bsico, yd que la finalidad de la misma ha de ser en todos los casos,
como se dijo, obtener datos para juzgar qu medidas de enseanza conviene
adoptar en Ia Programacin de Aula del curso siguiente, siendo tales medidas de
dos tipos:
a) Medidas generales de adaptacin del currculum a las necesidades educativas
del grupo. EVALA-7 detecta la existencia de dificultades selectivas en diversos
aspectos del aprendizaje escolar que, al tener en algunos casos una alta incidencia en un alumnado especfico, deben dar lugar al diseo de estrategias docentes (instructivas y tutoriales) encaminadas a paliarlas. Al mismo tiempo al ofrecer un "perfil" de capacidades bsicas en un grupo de alumnos y alumnas particula4, permite valorar qu lneas metodolgicas podrn ser ms o menos adecuadas en ese grupo particular. As las medidas generales afectarn a la seleccin y priortzacin de los objetivos y contenidos para el ciclo siguiente y a la
seleccin de enfoques metodolgicos y materiales didcticos.
b) Medidas de adaptacin inespeciica y poco significativa del currculum. En

combinacin con el resto de procedimientos de evaluacin educativa empleados
en el establecimiento ed.ucavo, EVALA-7 permite aproximarse a la identificacin de aquellos alumnos y alumnas que, por diversas razones, precisan de alguna medida no extraordinaria de atencin a la diversidad, sea refuerzo pedaggico de ciertos aprendizajes bsicos, sean ciertas adaptaciones curriculares de tipo
metodolgico y I o relativas a la priorizacin de contenidos. La batera identifica
tambin a sujetos que se sitan en un nivel de adquisiciones excesivamente alejado y que pudieran precisar una adaptacin ms especfica y significativa, si
bierU en ningn caso debiera sta decidirse a partir de los datos que proporciona EVALA-7. Tales datos deberan ampliarse mediante otras tcnicas e instrumentos de evaluacin psicopedaggica y valorarse desde la perspectiva propia
del proceso de Adaptacin Curricular Individualizada que hemos descrito en
otros lugares (G". Vidal y Glez. Manjn, 1993 y 2001).
Asi los datos obtenidos
en la aplicacin grupal pueden considerarse a la vez como

punto de partida para la planificacin de la enseanza en e1 curso y como "screening"
para la deteccin de sujetos en situacin de riesgo.
IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA

Los contenidos y su organizacin en las diferentes pruebas de la Batera EVALA-7
presentan la siguiente estructura:
I.
BASES DEL RAZONAMIENTO. Con esta prueba pretendemos valorar el rendimiento en tareas que exigen procesos de observacin analtica, comparaciry pensamiento analgico, organizacin perceptiva, etc. que, comnmente, suelen ser considerados
como los componentes bsicos o esenciales de las diferentes formas de razonamiento:
inductivo, espacial y deductivo
A. Razonamiento Inductivo. La prueb a de razonamiento inductivo pretende valorar

los procesos de generacin de categoras conceptuales a partir conjuntos de objetos concretos, de relaciones analgicas o de series. Se plantean 3 tipos de tems: los
18 primeros, miden los procesos de categorizacin o clasificacin conceptual; los
18 segundos, miden el razonamiento analgico y los 10 ltimos tems miden el
razonamiento serial.
B. Razonamiento Espacial. La prueba de razonamiento espacial mide la capacidad

para inferir relaciones espaciales a partir de dos tipos de tems: los 18 primeros,
miden el razonamiento espacial a travs de composiciones grficas con cubos de
Kosch y los 10 segundos, lo hacen a travs del desarrollo plano (dos dimensiones)
de cuerpos geomtricos (tres dimensiones).
C. Razonamiento Deductivo. En la prueba de razonamiento deductivo se valora la capacidad del alumnof apara operar con razonamientos hipotticos, determinados por
premisas (definidas en un Diagrama de Venn), de tal manera que slo deben atenderse a las relaciones lgicas entre categoras y no a su verdad emprica.
II. ATENCIN-CONCENTRACIN. A partir de estmulos visuales se valora la

capacidad del alumnof a para mantener la atencin concentrada en tareas que exigen
observacin analtica.
III. NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales

anteriores, la batera incluye un ndice global de adaptacin del alumno o alumna, entendiendo por tal, el resultado final de la combinacin de 4 grandes aspectos:
A. Actitud/Motivacin. Las cuestiones aqu includas preguntan al alumno/a sobre
su percepcin de las tareas escolares y sobre el grado de atraccin y rechazo frente a ellas (tems 1 al 15).
B. Autocontrol y Autonoma. Los tems includos (del 16 al25)
se interesan por cuestiones como la autonoma personaf la percepcin de s mismo en relacin a posibles dificultades, control de la propia conducta, etc.
C. Conducta Prosocial. Estos tems (del26 al35) se interesan por la disposicin favorable del alumno I a a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales.
D. Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los tems
anteriores, los que van desde 36 aI45 preguntan explcitamente acerca del modo
en que el alumno f a se percibe a s mismo.
76
La prueba de adaptacin socio-escolar que proponemos es idntica a la del EVALUA-6,

porque consideramos que no existen diferencias significativas en estos aspectos entre los
alumnos/as a los que se aplican estas pruebas.
IV. LECTURA. En 1o que se refiere a la lectura hemos empleado dos pruebas dirigidas, tanto a aspectos comprensivos, como a la eficacia lecto-escritora:
A. Eficacia Lectora. En esta prueba pretendemos valorar la eficacia lectora del alumnado para interpretar mensajes orales y escritos, obligndole al uso de la va fonolgica mediante lautllizacin de "pseudohomfonos" y lu realizacin de un dictado de palabras parecidas fonticamente.
B. Comprensin Lectora. La puntuacin global de la prueba de comprensin es un
ndice obtenido a travs de diversas sub-pruebas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la comprensin lectora, como son: comprensin del
vocabulario del texto, realizacin de sencillas inferencias de informacin no explcita en el texto (con especial atencin a las inferencias de tipo causal), identificacin de la ideas principales, completacin de esquemas, etc.
C. Velocidad Lectora. Se ofrece un ndice global obtenido a partir del anlisis de la
velocidad lectora alcanzada en un texto divulgativo y de las respuestas a preguntas sencillas que abundan en la comprensin del texto.
V. ESCRITURA. La puntuacin global de esta prueba es un resumen de los resultados obtenidos al valorar tres aspectos:
A. Ortografa Fontica. Con esta prueba pretendemos evaluar la calidad de los mecanismos fonolgicos de la escritura de palabras, identificando los diferentes tipos de
errores cometidos por el alumno/a: inversiones, omisiones, etc., mediante tareas de
copia y dictado.
B. Ortografa Visual y Reglada. En esta prueba se valora la calidad ortogrfica de 1o
escrito en lo que se refiere a errores ortogrficos convencionales de carcter visual
(blv, glj, h...) y de transgresin de las reglas ortogrficas del ciclo, mediante una
tarea de reconocimiento de errores que se cometen en una lista de palabras propias
del vocabulario de finales de Sptimo Bsico.
C. Expresin Escrita. La puntuacin aqu obtenida se refiere a la composicin escrita,
tanto en su coherencia como en su riqueza lxica y estructuracin, se realiza a partir de una redaccin inducida por el texto de la prueba de Comprensin Lectora.
VI. APRENDIZAIES MATEMUCOS. El ndice global de esta parte de la batera

valora, de forma resumida, las adquisiciones elementales del currculum matemtico
propio del Sptimo Ao Bsico. Hemos diferenciado dos sub-pruebas:
A. Clculo y Numeracin. Se valora el conocimiento de los nmeros naturales, fraccionarios y decimales, as como el dominio de los procedimientos ms comunes
con estos nmeros: suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias, races, mnimo
comn mltiplo, mximo comn divisoq, etc.
B. Resolucin de Problemas. Esta segunda puntuacin se obtiene a partir de la ejecucin de diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos bsicos
anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.
VII. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO. La valoracin de este aspecto de la

batera se lleva a cabo de manera meramente descriptiva, pues de 1o que se trata es de
conocer -a travs de la propia percepcin del alumno/a y mediante un cuestionariocmo son sus hbitos de estudio (planificaciry organizacin, control y valoracin del
trabajo escolar), las tcnicas que usa para llevar a cabo su trabajo escolar (estrategias de
aprendizajes que usa, cuestiones que tiene en cuent4 etc.) y la percepcin que tiene de
s mismo como estudiante.
V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES

El proceso de diseo, elaboracin e investigacin
EVALUA-7 ha tenido las siguientes fases:
de la Batera
Psicopedaggica
1" Fase. Elaboracin y experimentacin de la prueba "piloto". En un primer momento (desde Mayo de 2008 hasta Enero de 2009), elaboramos, partiendo de tablas de especificaciones (objetivos x contenidos) referidas a los aprendizajes propios del Primer
Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, una primera prueba piloto que fue aplicada a un pequeo grupo de 10 alumnos/as para delimitar y mattzar cuestiones como:
Instrucciones de aplicacin de las diferentes pruebas que componan la Batera

EVALA-7.
Tiempos que deberan asignarse a cada una de las tareas que componan las diferentes pruebas.
Eliminacin tems y pruebas que resultaban claramente inadecuados.

Configuracin la Batera EVALA-7 con carcter "pre-experimental"
Elaboracin y experimentacin de la prueba "experimetttal". Una vez elaborada la Batera "pre-experimental", fue aplicada a tres grupos de alumnos/as (83 alumnos/as) durante el mes de Abril de2009, permitindonos el anlisis de sus resultados (realizados con el programa Metrix, de J. Renom, L992) tomar las siguientes decisiones:
2u Fase.
Reducir de forma significativa la longitud de las pruebas, seleccionando aquellos

tems que presentaban los ndices de dificultad ms adecuados y la discriminacin
ms elevada (se eliminaron aquellos tems que no superaron el 0.300).
Ordenar los tems de cada tarea, teniendo en cuenta los ndices de dificultad obtenidos, 1o que nos permiti colocar los tems ms fciles al comienzo de cada prueba y los ms difciles al final de las mismas.
Configurar la Batera EVALA-7 de carcter experimental, que utilizaramos en la
ltima fase, para aplicarla a una muestra significativa de alumnos y alumnas.
3'
Fase. Elaboracin y experimentacin de la prueba experimental. Una vez elaborada la Batera Experimental llevamos a cabo la recogida de informacin (entre Mayo y )unio
de 2009) mediante la aplicacin de la misma a unos 900 alumnos/as, aproximadamente.
18
Para comprobar Ia fiabilidad de las pruebas, as como la dificultad, discriminacin y

varianza de los tems, utilizamos el programa informtico Metrix (Idea Investigacin y
Desarrollo S.A.) y para establecer las correlaciones internas (entre las distintas partes de
la prueba) ulizamos el programa informtico SPSS (Versin 11.5).
VI. INSTRUCCIONES GENERATES

Como hemos dicho, frente a otras bateras de evaluaciru EVAf*Z no se propone
como una batera que busque "aptitudes" intelectuales, sino como un instrumento para
la obtencin de informacin acerca de ciertos aprendizajes instrumentales bsicos, de
ciertos procesos de pensamiento y aprendizaje, que forman parte del currculum escolar
en forma de contenidos procedimentales y de aspectos del desarrollo afectivo y psicosocial de los alumnos y alumnas.
Desde estos presupuesto as como desde la intencin de aproximarse 1o mximo
posible a las situaciones propiamente escolares, EVAL-Z debe aplicarse de la forma
ms parecida a como se realizan las actividades y tareas de clase. Por ello, se habla de
"actividades", "jtJegos" y "ejercicios", evitattdo en todo momento el uso de expresiones
como "tests", "pruebas", "exmenes" Ll otros parecidos.
El examinado, en consecuencia, debera tratar de comportarse ms como un "mediador" o "mediadora" clido y comprometido con el aprendizaje de los alumnos, que como
un "experimentador". Las instrucciones que se facilitan en cada prueba tienen, por tanto,
un carcter orientado4 estn encaminadas a facilitar esta actuacin y nunca a ser consignas que deban repetirse mecnicamente, sino pistas que nos marcan las lneas y lmites
de la ayuda a los examinandos y que, en todo momento, deberan respetarse.
Procure, pues, en todo momento mantener un clima distendido con el grupo, desde
el punto de vista afectivo, al tiempo que trata de estimular su buena disposicin hacia el
trabajo que les propone: alimente su sentido de estar frente a un reto asequible en cada
tarea, refuerce su implicacin genuina en el trabajo durante el examen, relaje la tensin
entre pruebas con un trato cordial y afable. Seriedad no es sinnimo de frialdad; calidez
no 1o es tampoco de desorden y "dejar hacer".
Como mnimo, las instrucciones que aparecen en cada prueba deben ser ledas de
manera pausada y clara, de forma que garanticemos la comprensin por parte de los
alumnos y alumnas, as como los ejemplos que aparecen en el cuadernillo.
En el caso de aplicar la Batera EVALA-7 a alumnos con dificultad en comprensin
lectora se podr/deber leer los tems de las pruebas de Razonamiento y los de Niveles
de AdaptacirU pero nunca las de aprendizajes instrumentales: Lectura, Escritura,
Clculo y Numeracin y Resolucin de Problemas.
Aunque el tiempo es siempre unbien escaso, no trate nunca de "aligerar" con las pruebas: cada una necesita su tiempo (y se indica al comienzo de cada prueba), especialmente en las explicaciones previas y ejemplos, dedique a ello el tiempo que sea necesario, ya
que la comprensin adecuada de cada tarea es imprescindible antes de dejar a sus alum-
nos y alumnas actuar por su cuenta, sobre todo en algunos ejercicios de los que proponemos, puesto que presentan una cierta dificultad atencional y fatigan a los alumnos.
Respecto a la estructura temporal de aplicaciry entendemos que deberan respetarse
las siguientes recomendaciones:
1) No dedique ms de 90 minutos al examen sin introducir un "recreo", respetndose

en cualquier caso las pautas habituales de organizacin del tiempo escolar del
grupo con el que se realiza la aplicacin.
2) Debera existir "un tiempo de acomodacin" al pasar de una prueba a otra diferente. Esto les ayudar a centrarse en la nueva tarea.
3) Recuerde a Premack y alterne en su diseo de aplicacin las pruebas ms tediosas,
difciles y "mentales" con las amenas y familiares o sencillas y "activas".
Tenga en cuenta que la validez y fiabilidad de cualquier instrumento de evaluacin
son puestas a prueba en cada aplicacin. S1o un uso adecuado har posible que los
datos obtenidos acerca de sus alumnos y alumnas puedan ser tiles en su tarea orientadora. Un ejemplo de secuencia de aplicacin podra ser el siguiente:
1. Una primera sesin de trabajo en la que

Lu. Bases del Razonamiento:
- Razonamiento Inductivo.
- Razonamiento Deducvo.
- Razonamiento Espacial.
2'. Niveles de Adaptacin.
3". Memoria y Atencin.
4". Comprensin Lectora.
5'. Estrategias de Trabajo y Estudio.
se realizaran las siguientes tareas de la batera:
2.Una segunda sesin de trabajo con las siguientes tareas:

L'. Velocidad Lectora.
2". Eficacia Lectora.
3". Aprendizajes Matemticos:
Clculo y Numeracin.
Resolucin de Problemas.
4u. Escritura:
- Ortografa Fontica.
- Ortografa Visual.
- Expresin Escrita.
Es obvio que la secuencia anterior tiene un carcter meramente orientativo, debiendo
ser el orientador/aplicador el que decida en cada situacin concreta y en relacin directa con el estado de faga del grupo de alumnos.
VII. NOMENCLATURA
El conjunto de pruebas que constituye la serie de BAIERIAS EVALA, est formado
por las siguientes:
E.
I'II\TIIET
4"
5"
6"
RE3
RE4
RE5
RE6
PA3
PA4
PA5
PA6
MEDIA
7o
8"
20
40
Inductivo
RI7
RI8
RI9
RIlO
Espacial
RE7
RE8
RE9
RElO
Deductivo
RD7 RD8
RD9
RDlO
1o
20
"
Reflexvidad
Pens. Analgico
PA2
Org. Perceptiva
oP0
oPL
oP2 oP3
oP4
oPs
oP6
Clasificacin
CAO
CA1
CA2 CA3
CA4
CA5
CA6
Series
SEO
SE1
Letras y Nmeros
LNO
MV0
MA1 MA2 MA3 MA4 MA5 MA6 I/4A7 MA8 MA9 MAlO
NAO
NA1 NA2 NA3 NA4 NA5 NA6 NA7 NA8 NA9 NAlO
Palabras y Frases
PFO
R. Aud. y Articulacin
RAO
H. Fonolgicas
HFO
Comprensin Lectora
CL1
CL2
CL3
CL4
CL5
CL6
CL7
CL8
CL9
CLlO
Exactitud Lectora
EL1
L2
EL3
ELA
EL5
EL6
EF7
EF8
EF9
EFlO
vL7 vL8
VL9
vL10
Velocidad Lectora
Ortografa Fontica
Grafomofuicidad
Ortografa
oF3
oF1
GMO
GR1
GR2
oR1 oR2
GR3
oF5
GR4
GR5
GR6
oR3 oR4 oRs oR6 oR7 oR8
Exp. Escrita
Res. de Problemas
EE7
oR9 oR10
EE8
EE9
EElO
CN1.
CN2
CN3
CN4 CN5
CN6
CN7 CN8
CN9
CNlO
RP1
RP2
RP3
RP4
RP6
RP7
RP8
RP9
RPlO
ET7
ET8
IP9
IPlO
RP5
VI[.
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SEGUNDA PARTE
ANLISIS DE LAS PRUEBAS

A. Ficha tcnica.
B. Presentacin.
C. Instrucciones.
D. Correccin.
E. Anlisis y baremos.
I. ATENCIN-CoNCENTRACIN
A. FrcHA
rcNrce
Denominacin. MA-7
Finalidad. Evaluar la capacidad para mantener la Atencin.
Autores. ]. G'Vidal,D. Glez. Manjn y B.G" Ortiz.
Forma de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba. - 1,'Tarea: 1 minuto y medio.
- 2" Tarea: L minuto.
B. PRESENTACIN
En esta prueb4 a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a para
mantener la atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y emparejamiento de un nmero con una figura geomtrica. Las tareas que se presentan al alumno son:
1.' Tarea: Identificacin de los errores que se cometen en las asociaciones de nmero (1, 4, 5, 6,8 y 9) y una figura geomtrica (cuadrados, crculos y circunferencias
rojos o azules).
- 2' TareazLocalizacin pida
de dibujos idnticos a un modelo dado, que exigen

observacin analtica y atencin selectiva.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de
esta prueba, a continuacin ofrecemos algunas recomendaciones, as como un modelo
de aplicacin.
En primer lugar, el aplicador intentar crear un clima adecuado para la realizacin de
los ejercicios propuestos, plantendolos como tareas fciles de realizar si prestan atencin y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Y en segundo, deber dedicar unos momentos a asegurar que los alumnos y alumnas estn suficientemente bien
dispuestos para realizar las tareas, dejando unos momentos de descanso si lo considera
necesario. Un modelo de cmo podra llevarse a cabo una aplicacin de esta prueba es
el siguiente:
L' Tarea: Marcar los etores
de emparejamiento
"Bien, uamos a comenzar. Lo primero que deben hacer es obseroar el contenido del recuadro
que se encuentra al comienzo de esta pdgina y que nos ua a serair de modelo. Obseroen con
atencin que a cada nmero (L, 4, 5, 6, 8 y 9) se le ha asociado una determinada figura geomtrica de un determinado color.
La tarea consiste en tnflrcar todos los errores de emparejamiento que se hayan cometido en
las cuatro lneas siguientes. Como pueden obsentar en el ejemplo, en la primera casilla, el
nmero 4 ha sido asociado al crculo azul, lo que constituye un error de emparejamiento y,
por eso, aparece marcada. Recuerden que deben trabajar rdpido pero prestando mucha atencin. Comenzardn cuando yo diga YA!, a partir de ese momento disponen de UN MINUTO Y MEDIO y terminarn cuando yo diga BASTA!, cerrando el cuadernillo y poniendo
el ldpiz encimn de la mesa. PREPARADOS... LISTOS... YA!"
Transcurrido el MINUTO Y MEDIO, eI aplicador dir " BASTA!", recordando que

deben situar los lpices encima de la mesa.
2u Tarea:
Marcar los que sean iguales al modelo
"Ahora obseraen detenidamente el modelo de dibujo que se encuentra situado q la derecha:

forma, posicin del cuadradito y el tridngulo. Tendrn que tnarcar con una uuz (X) los
dibujos que sean exactamente iguales al modelo, es decir, que tengan los mismos elementos,
del mismo color y en la misma posicin.
Recuerden que deberdn trabajar rdpido pero prestando mucha atencin. Comenzarn cuando yo diga YA!, a partir de ese momento tendrdn UN MINUTO y terminardn cuando yo
dign BASTA!, cerrando el cuadernillo y colocando el ldpiz encima de la mesa.
PREPARADOS, LISTOS, YA!".
Transcurrido el MINUTq el aplicador dir "BASTA!", pidiendo a los alumnos que

dejen ellpiz encima de la mesa.
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual. En
la correccin manual se procede de la siguiente mrnera:
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2o. Se concede un punto por acierto (A) y se le restan los errores (E), considerando
tambin las omisiones (O) como errores, en las dos tareas por separado, teniendo
que ser el sumatorio :0 >0. Vemoslo sintticamente en las frmulas siguientes:
PDrvrer=)A-(E+O)
PDuez=IA-(E+O)
Nota: si un alumno no acaba la tarea, debemos sumar como acierto las respuestas que no deba
tachar y como error las que debera haber tachado.
ao
Se suman las
puntuaciones parciales obtenidas en las dos tareas:
PDvro=PDvrer+PD*a2
4". una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 191)
se busca en la tabla de baremos que aparece en la pgina 31.
La correccin de los diferentes tems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
I-u Tarea:
"Mrca los eruores ile emparejamiento"
Item
Ei.
Respuesta
tem
18
Respuesta
tem
li
19
x x
20 27 22 23
x x
10
1\
12
L3
t4
t6 \7
L5
x x
24 25 26 27 28 29 30
31,
32
33
34
x x x x x
x x x
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
Respuesta
Item
x x
54 55 56 57 58 59
x x
Respuesta
60
61
62
63
52 53
x x
35
64 65 66 67 68 69 70 71
2" Tareaz "Marca los iguales al modelo"
'1 23456
L
x
x
x
x
6
7
x
x
10
x
x
x
x
1.3
L4
x
x
x
x
15
x
x
t2
1'1.
x
x
x
x
x
x
ANLISIS Y BAREMOS
La interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado,
podemos realizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
resultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribucin normal
de su nivel escolar y de edad r para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y
el baremo que presentamos a continuacin y, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criteriaf teniendo en cuenta la respuesta de cada sujeto a los diferentes tipos de tareas que se proponen.
E.
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos realizados con los resultados
obtenidos en la experimentacin de la Prueba de Atencin de esta Batera Psicopedaggica son los siguientes:
ANLISIS DE TEUS. Las caractersticas de los tems que componen la prueba de

Atencin-Concentracin, calculadas con Metrix, son las siguientes:
.............
Discriminacin promedio
Yarianza promedio .............
Dificultad promedio
0.880
0.387
0.090
2. DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin de la prueba de Atencin-Concentraciry calculada con SPSS, es la siguiente:
Er,&*C
"tr
u
#
iE|
=
{d
fl
E*
-7
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba

calculada con Metrix, es la siguiente:
4.
de Atencin-Concentraciry
ESTADSTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.

Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en
esta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manual, son:
Baremo UNIVERSAL*: Media

Baremo
CHILENO:
=128,40
Desviacin Tpica = 25,65 N = 95L
Media = 115,68 Desviacin Tpica
:28,04
N = 657
El baremo para la correccin manual es el que aparece a continuacin:
PD
PC Universal
PC Chileno
PD
PC Universal
PC Chileno
L91-185
99
99
LL9-1L5
JJ
50
184-1.80
92
95
114-110
28
45
179-17s
87
90
109-L05
24
40
174-170
84
87
1,04-L00
21
35
169-16s
78
85
99-95
15
30
164-160
73
80
94-90
L0
25
L59-155
69
78
89-85
18
154-150
67
75
84-80
15
'149-1.45
63
72
79-75
12
1.44-1.40
59
70
74-70
10
L39135
58
65
69-65
134-L30
55
63
64-60
129-12s
48
60
59-55
124-120
39
55
54-50
49-45
* Aportamos dos Baremos, siendo el usuario el que debe decidir el que ulice. El Baremo Universal recoge
muestra mayoritariamente de Espaa, representando establecimientos privados y pblicos, y cuanta muestra hemos podido incorporar de otros paises donde se aplica el Evala. El Baremo Chileno est exclusivamente formado por muestra chilena. La mayora de los centiles se han redondeado para un mejor manejo.
II. RAZONAMIENTO
A. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
A. FICHA TCNICA
Denominacin. RD-7.
Finalidad. Valorar la capacidad de operar con categoras o clases abstractas.
Autores. J. G'Vidal,D. GIez. Manjn y B.G' Ortiz.
Duracin de la prueba. 5 minutos.
B. PRESENTACIN
Como ya hemos sealado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno
para operar deductivamente con categoras o conceptos abstractos, obtenidos reconociendo la validez lgica de las proposiciones, teniendo en cuenta 1o establecido en el diagrama de Venn que aparece en esta prueba, donde se establecen relaciones de clase entre
diferentes categoras de animales, que no se corresponden con las relaciones en la realidad de dichas categoras.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio
cuadernillo del alumno. En esta prueba es muy importante que los alumnos/as comprendan y diferencien el sentido de verdad lgica, que deben tener las proposiciones que
se le proporcionan, del de verdad reaf que pueden tener en la realidad, insistindoles en
que tengan en cuenta el valor lgico de las proposiciones y no la coherencia con 1a realidad de las mismas. Un modelo de aplicacin de esta prueba es el siguiente:
Ahora oan a realizar una tarea que tiene que oer con el razonamiento deductioo, es decir,
con nuestra capacidad par reconocer la oalidez o no de determinadas afirmaciones teniendo en cuenta, exclusiaamente, unas condiciones preoias y sin tener en cuenta si dichas afirmaciones son aerdad o mentira.
"
Presten atencin. En el Diagrama de Venn sobre los Animales que tenemos se dicen cosas
que no son reales, pero eso no debe importarnos, ya que lo nico que debemos tener en cuenta es el propio Diagrama, no si lo que se dice es reql o imaginnrio. Es decir, cada aez que
oayan fl comprobar una afirmacin, deben obseroar con detenimiento el diagramay no tener
en cuenta si la afirmacin es real o no. Las relnciones entre los diferentes conjuntos que forman el diagrama son las condiciones que tenemos que tener en cuenta pala cornprobar la
o alidez,
falsedad o desconocimiento.
dice "LOS TEONES SON SIEMPRE GOKILAS".

Esta afirmacin serd Verdadera, Falsa o es imposible saberlo.
Veamos el ejemplo,
enlaproposicin
se
Si obserratnos con atencin el Diagrama, ueremos que el subconjunto "LEONES" estd contenido en el subconjunto "GORILAS",luego la afirmacin ser... (ESPERAR RESPUESTAS). Verdadera!, por eso hemos marcado la V de Verdadera.
Se entendi
la tarea?
Tienen para realizar esta prueba 5 MINUTOS.
ADELANTE !
PREPARADOS, LISTOS ... YA!".
A partir de ese momento, debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicin de bloqueos deberamos
explicar individualmente el ejemplo anterio4, pero no suministrar ayudas suplementarias. Pasados los 5 minutos diremos: " BASTA!", recordando que deben situar los lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual,
aplicando las instrucciones siguientes:
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en el
manual.
2". En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (a) y se le restan los
errores (E) divididos por 2, r:ro contando en ningn caso las omisiones y tomando
como PD 0 en caso de dar negativa:
PDnP:
)A +
3o.(lna vez obtenida la Puntuacin Directa (siempre con un valor entre 0 y 26) se busca,
en el baremo que aparece ms adelante, la Puntuacin Centil.
Veamos las respuestas correctas. La correccin de los diferentes tems, la realizaremos
teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
Item
1,
10
l't
L2
L3
Respuesta
Item
1.4
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Respuesta
E. ANLISIS Y BAREMOS

de su nivel escolar y de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y
el baremo que presentamos a connuaciny, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los
diferentes tems que componen el cuestionario.
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Razonamiento Deductivo de
esta Batera Psicopedaggica son los siguientes:
1. ANLISIS DE fnUS. Las caractersticas de los tems que componen Ia prueba de

Razonamiento Deductivo, calculadas con Metrix, son las siguientes:
...........
Varianza promedio .............
Dificultad promedio
0.833
0.453
0.130
2. DISTRIBUCIN. La distribucin de Ia muestra utilizada durante la experimentacin de la prueba de Razonamiento Deductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:
DENUG 3
al5
:l_
s 1fl,
Yt
4,4
{a
iA.4a
ls
fl 3p
?
,,1
3.
FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Razonamiento

Deductivo, calculada con Metrix, es la siguiente:
4.

Baremo UNIVERSAL: Media =
Baremo
\9,81
CHILENO: Media:12,5'j.
6,50
N = 952
Tpica:6,05
N = 657
Desviacin Tpica =
Desviacin
El baremo para la correccin manual es el que aparece a continuacin:
PD
PC Universal
PC Chileno
PD
PC Universal
PC Chileno
26
99
99
13
15
50
25
90
97
72
12
40
24
80
95
11
10
30
23
70
90
1,0
25
22
60
85
20
21
55
80
L5
20
50
75
12
19
40
70
L0
18
35
65
77
30
62
16
25
60
15
20
57
t4
17
55
B. RAZONAMIENTO INDUCTIVO
A. FICHA TCNICA
Denominacin. R[-7.
Finalidad. Valorar la capacidad de operar con conceptos.
Autores. ). G'Vidal,D. GIez. Manjn y B. G" Ortiz.
B. PRESENTACIN
para operar inductivamente con conceptos: detectar un elemento que no pertenece a una
categora, generar nuevas categoras, resolver analogas verbales y figurativas y continuar series verbales y grhcas. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar las
siguientes tareas:
1" Tarea. Marca el que sobra. En esta tarea se trata de identificar en un conjunto, el
elemento que no rene los atributos que caracterizan al grupo.
2" Tarea. Elige el concepto que agrupa. En esta tarea se trata de reconocer la categora
(concepto) superior que incluye a todos los elementos de un determinado conjunto.
3" Tarea. Completa la frase. Esta tarea consiste en que el alumno/a seleccione la
palabra que completa una serie de analogas verbales.
4' Tarea.Marca el dibujo
que
continala serie. Esta tarea consiste en elegir el dibu-
jo que contina una serie, teniendo en cuenta variables como los elementos, la posiciru el colol, etc.
5' Tarea. Marca la letra o el nmero que contina la serie. En esta tarea se trata de
seleccionar el elemento que contina cada serie alfa-numrica de las propuestas.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio cuadernillo del alumno. En cada una de las cinco tareas que se proponen en esta
prueba es importante que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los
ejemplos, aunque el aplicador deber explicar con claridad las instrucciones de la
prueba y luego explicaremos la primera tarea y cuando la hayan entendido, marcaremos el tiempo (son L2 minutos), solicitndoles que cuando no entiendan alguna de las
tareas que se les proponen, levanten la mano para que podamos ayudarles. Un modelo de aplicacin de esta prueba es el siguiente:
"Ahora aan a realizar unas tareqs que tienen que oer con el razonamiento inductioo, es
decir, con nuestra capacidad para llegar a conclusiones a partir de una informacin mds
concreta. Vamos a realizar 5 tareas diferentes.
Cada aez que cambien de tarea, oerdn al principio un ejemplo resuelto, como en la primera.
Presten atencin al ejemplo de la primerq tarea. Dice la tarea "Marca el que sobra", es decir,
que elijas la opcin que corresponda al elemento que sobra en los conjuntos siguientes. Miren,
en el ejemplo, se seala el conjunto formado por abeja, mosquito,len, mosca y aaispa.
Cul serd el elemento que no pertenece a este conjunto?... (ESPERAR RESPUESTAS).

Se entendi
la tarea?....
Recuerden que luego se encontrardn con otras 5 tareas diferentes a sta, al comienzo de cada
una de ellas hay un ejemplo resuelto, para que puedan entender la tarea. Si alguien no lo
entiende, que leoante la mano para explicdrselo.
Han entendido las tareas a renlizar?...

Tienen para realizar esta prueba 72 MINUTOS.
PREPARADO S, LISTO S, YA!
"
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicin de bloqueos deberamos
explicar individualmente el ejemplo anteriol pero no suministrar ayudas suplementarias. Pasados los 12 MINUTOS diremos "BASTA!", recordando que deben situar los
lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
la correccin manual se procede de la siguiente manera:
1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2.
En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A) y se le restan los
errores (E) dividindolos por 4 (nmero de alternativas menos 1 [n-1]), no contando en ningn caso las omisiones, ni pudiendo ser nunca la puntuacin negativa, si diese resultado negativo pondremos cero. Para ello emplearemos la
siguiente frmula:
PDn1...s:tO-+
Se suman las puntuaciones parciales obtenidas en las diferentes tareas para obtener Ia Puntuacin Directa Total, pudiendo obtenerse un valor entre 0 y 46:
PDnr: PDnrr + PD2 + PD3 + PDa + PD5
la Puntuacin Directa (entre 0 y a6) buscaremos en el baremo que aparece en

pginas posteriores la Puntuacin Centil correspondiente.
3o. Con
Veamos las respuestas correctas de cada una de las tareas. La correccin de los diferentes tems, la rcalizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
1" Threa: "Mflrcfl el que sobrfl"
tem
Respuesta
2'Tarea: "Elige el concepto que agrupa"

tem
10
11
L2
L3
14
15
16
17
L8
Respuesta
1.
3' Tarea: "Completa la frase"

Item
t9
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Respuesta
4" Tarea: "Marca el dibujo que contina la serie"
tem
31
32
JJ
34
35
36
Respuesta
5" Threa: "Marcfl la letra o el nmero que contina la serie"
Item
37
38
39
40
4'1.
42
43
44
45
46
Respuesta

podemos realizat una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
de su nivel escolar y de edad t para 1o que es necesario tener en cuenta los estadsticos y
el baremo que presentamos a continuacin y, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Razonamiento Inductivo de
L ANIISIS DE fnUS.
Las caractersticas de los 46 tems que componen la prueba de Razonamiento Inductivo, calculadas con Metri& son las siguientes:
...........
Dificultad promedio
0.669
0.400
0.796
2. DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin de la prueba de Razonamiento Inductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:
Eil*ffiUt*7
4, {sF 19,{ B *S#

5 r*"p 59 *5,S +5-B
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Razonamiento
Inductivo, calculada con Metrix, es de 0.882, como puede apreciarse en la grfica
siguiente:
38
4.

esta prueba, {ue consideramos ms tiles para los usuarios de este manual, son:
Baremo
UNIVERSAL: Media = 24,95 Desviacin Tpica = 9,15 N = 951
Baremo CHILENO: Media =
19,72
Desviacin Tpica =
7,06
El baremo parala correccin manual es el que aparece a continuacin:
PD
PC Universal
PC Chileno
46
99
99
98
98
42
97
97
40
96
96
38
95
95
36
90
92
34
85
90
32
80
85
30
75
80
28
70
75
26
60
65
24
50
60
22
40
55
20
35
50
18
30
45
t6
25
40
74
20
35
12
1.5
30
L0
10
25
20
10
N = 657
C. RAZONAMIENTO ESPACIAL
A. FICHA TCNICA
Denominacin. RE-7.
Finalidad. Valorar la capacidad de operar con relaciones y modelos espaciales.
Autores. |. G" Vidal,D. Glez. Manjn y B. G' Ort:,z.
Duracin de la prueba. L3 minutos.
B. PRESENTACIN
Para oPerar con modelos espaciales a travs de dos tareas bsicas: detectar elementos
que no pertenecen a una estructura espacial y reconocer figuras slidas, partiendo de su
despliegue previo. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar las siguientes tareas:
L'
2" Tarea: Busca la figura del desplegable.Identificar la figura slida que se forma
a partir de una estructura espacial desplegada.
Threaz Seala los cuadrailitos que sobraz. Identifical, en un conjunto de cubos

de Koslu los elementos que no forman parte de una estructura espacial global
determinada.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones bsicas para la aplicacin adecuada de esta prueba aparecen en

el propio cuadernillo. En cada una de las dos tareas que se proponeru es importante
que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, aunque el aplicador deber explicar con claridad el primero, y cuando 1o hayan entendido, marcaremos el tiempo (son 13 minutos), solicitndoles que cuando no entiendan alguna de
las tareas que se les proponen, levanten Ia mano para que podamos ayudarles. Un
modelo de cmo podra llevarse a cabo la aplicacin de esta prueba es el siguiente:
" Ahora
afln a realizar unas tareas que tienen que oer con el razonamiento espacial, es decir,
con nuestra capacidad para identificar figuras y dibujos y sus relaciones. En este caso oamos
a realizar dos tareas: en una tendrdn que seleccionar qu elementos no forman parte de un
dibujo y en otra deberdn sealar el dibujo que corresponde a un desplegable. Cada T)ez que
cambien de tarea, aerdn al principio un ejemplo resuelto, como en la primera.
4)
al ejemplo, dice: "Ahora la tarea exige que

tnarques DOS CUADRADITOS que sobran despus de formar el cuadrado grande".
En el ejemplo, podemos encontrar un cuadrado grande y seis cuadraditos pequeos, dos de
los cuales no forman parte del primero.
Veamos la primera tarea, presten atencin
Cudles serdn los cuadraditos que no forman parte del cuadrado grande?... (ESPERAR
RESPUESTAS). Se entendi la tarea?....
Luego se uan a encontrar con otra tarea que consiste en reconocer una figura desplegada,
fijense bien en el ejemplo. Si alguien no entiende esta segunda tarea, que leaante la mano
p ara po der explicrselo.
Han entendido las tareas a realizar?... Tienen para realizar esta prueba 13 MINUTOS.
PREPARADOS, LISTOS, YA!".
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
viu-r respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicin de bloqueos deberamos
explicar individualmente el ejemplo anteriol, pero sin suministrar ayudas suplementarias. Pasados los 13 minutos diremos: "BASTA!", recordando que deben situar los lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2o. En la primera tarea se concede un punto por acierto (A), restndosele los errores (E)
divididos por el nmero de alternativas menos 1 (n-1), no contndose en ningn caso
las omisiones y no teniendo que ser e1 sumario :0 >0, segn la siguiente frmula:
PDnEr=)A-
E
5
3". En la segunda tarea se conceden 2 puntos por cada acierto, restndose los errores
y las omisiones y no teniendo que ser el sumario :0 >0 , de acuerdo con la
siguiente frmula:
PDnrz:2x>A-
E
J
4".
Se suman las puntuaciones parciales obtenidas:
PDnn=PDnnr+RD62
5o. Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 38)
se busca en el baremo que aparece en las pginas siguientes para obtener la
Puntuacin Centil.
La correccin de los diferentes tems Ia rcalizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
1' Threa: "Seala los cuailraditos que sobran"

Item
1.-2
3-4
5-6
7-8
9-10
\1-12
t3-1.4
15-L6
17-78
Respuesta
3-4
2-5
7-6
4-6
2-6
L-5
2-4
1.-6
3-6
2^ Tatea: "Busca la
figura del desplegable"
tem
19
20
21.
22
23
24
25
26
27
28
Respuesta
ANLISIS Y BAREMOS
resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribucin normal de su nivel escolar y
de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que presentamos a continuacin y, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que
E.
componen la prueba.
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Razonamiento Espacial de
1. ANLISIS DE ffUS. Las caractersticas globales de los tems que componen la

prueba de Razonamiento Espacial, calculadas con Metrix, son las siguientes:
Dificultad promedio ...........
0.7L4
promedio
0.474
Discriminacin
0.160
DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin de la prueba de Razonamiento Inductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:
ESpAtl
1.&
, a,t
e*e
ffi
.ffii
"@
.*
ffi
s
FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Razonamiento

Espacial, calculada con Metrix, es de 0.859, como se muestra en la siguiente grfica:
..,
4. ESTADsrrcos y BAREMo DE LA pRUEBA.

Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados err
Baremo
UNIVERSAL: Media = 23,63
Baremo CHILENO:
Media =
20,52
:8,63
Tpica : 8,51
Desviacin Tpica
Desviacin
El baremo parala correccin manual es el que aparece a continuacin:
PD
PC Universal
PC Chileno
38
99
99
36
96
97
34
89
95
32
79
90
30
71
80
28
64
70
26
56
60
24
46
55
22
40
50
20
33
45
L8
23
40
16
t6
35
1.4
t4
30
12
12
25
L0
10
20
15
10
III. NIVELES DE ADAPTACIN

A. FrcHA
rcNrca
Denominacin. NA-7.
Finalidad. Valorar la adaptacin socio-escolar.
Autores. J. G'VidaI,D. GIez. Manjn y B. G' Ortiz.
Fonna de aplicacin. Colectiva e individual.
Duracin de la prueba. No tiene.
B. PRESENTACIN
Como complemento a las capacidades generales anteriores,la Batera incluye un ndice global de adaptacin del alumno o alumna, entendiendo por tal el resultado final de
la combinacin de 4 grandes aspectos:
Actitud ante las tareas. Las cuestiones aqu incluidas preguntan al alumno/a sobre
su percepcin de las tareas escolares y sobre el grado de atraccin y rechazo frente
a ellas (tems 1 al 15).
AutocontroVAutonoma. Los tems incluidos (16 al25) se interesan por cuestiones

como la autonoma personaf la percepcin de s mismo en relacin a posibles dificultades, etc.
Conducta prosocial. Estos tems (26 al35) se interesan por el grado en el que el
alumno/a manifiesta una disposicin favorable a la interaccin cooperativa y de
ayuda a sus iguales.
Autoconcepto y autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los tems

anteriores, los que van desde 36 al45 preguntan explcitamente acerca del modo en
que el alumno/a se percibe a s mismo, incluyendo aspectos de autoestima.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el cuadernillo podramos seguir las

siguientes recomendaciones: procuraremos, antes de realizar esta prueba, relajar el ambiente del grupo clase, preguntndoles cuestiones como Les estdn gustando las tareas que
hacemos? Cul les ha parecido mds fcil? Cudl la mds dificil?... para, a connuacin, anunciarles que ahora van a realizar una tarea muy fcil.
"En cada una de las preguntas que aparecen a continuacin tienen que poner la respuesta
marcando con una X, despus de leer con cuidado las frases, la opcin que mejor refleja lo
que les pasa a cada uno y atendiendo a las siguientes normfls:
T
-
Cuando a ustedes les ocurua lo mismo o estn de acuerdo con lo que se dice, marquen con
una X la casilla correspondiente a SIEMPRE.
Cuando les ocurrn a menudo o estn bastante de acuerdo, marquen la opcin CON
FRECUENCIA,
Cuando les ocurua pocus aeces o estn de ncuerdo slo en parte, marquen la opcin
POCAS VECES.
Cuando a ustedes les ocurra lo contrario o no estn nada de acuerdo con lo que se dice,
mfirquen con unfi x la casilla NUNCA. "
Un modelo de cmo explicar el ejemplo que aparece en el cuadernillo puede ser el

siguiente:
"Pflra que todo el mundo comprenda cmo se debe responder, oamos q realizar un ejemplo.
Lee con atencin, se dice: Todos los das cotno al salir del colegio. En este caso, se supone que le ocurre esto Siempre y por ello hn puesto la X en la opcin S, si te ocurre Con
Frecuencia deberds sealar CF, si te ocurue Casi Nunca deberds sealar CN y si no te ocurre Nunca deberds poner ln X en la opcin N.
Han comprendido la taren? Pues bien... ahora debern ir leyendo con mucha atencin cada
una de las frases que se les presentan y contestar:
No pensando excesioamente lqs preguntas.

Contestando con sinceridad, pues serd un medio para conoceros mejor.
Procurnndo no distraerse y terminando con rapidez".
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manuaf
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en la tabla que
aparece a continuacin.
2". En cada caso la puntuacin directa es el sumatorio de puntos acumulados en la

totalidad de los tems.
3o. Con las puntuaciones obtenidas en cada uno de los aspectos (Actitud ante las
tareas, Autocontrol/Autonoma, Conducta prosocial y Autoconcepto y autoestima) ha de buscarse el correspondiente percentil (PC), en el baremo que aparece un
poco ms adelante.
La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta la siguiente

tabla de valoraciones:
Actituil ante las tareas

5
elro
IL
t2
13
14
15
1.6
t7
18
23. 24
25
tem
Siempre
Con frecuencia
Casi Nunca
Nunca
AutocontroUAutonoma
Item
Siempre
Con frecuencia
Casi Nunca
Nunca
Lel20
21.
1,
28
29
34
35
Conducta prosocial
26l'27
tem
Siempre
Con frecuencia
Casi Nunca
Nunca
Aut
oconc
ep t o I Aut o
Siempre
Con frecuencia
Casi Nunca
Nunca
30[31lszJss
stim a
36
37
38
39
40
4't
42
43
44
45
1,
ANLISIS Y BAREMOS
La interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado
de su nivel escolar y de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y
el baremo que presentamos a continuacin, y de otra, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criteriaf teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los
E.
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba Niveles de Adaptacin de esta
Batera Psicopedaggica son los siguientes:
50
#I*[
-r.e fS" t+ h *?*
1' DISTRIBUCIN' La distribucin de [a muesm ma

cin de la prueba Niveles de Adaptacin, caLr:,ad.=
,t7nuJ
*.S
l* ffij} fi ffifr
13,&
1?5 n,
C&LAEG
7f
"15,.
deft
.S yz 1F
7;,
11(
r{!d '}
!TE
tl,
f7{
?0, zfr s,
r 3,E 1r,5 ,S Z F
na,\ 58 & ?5. s,
5F tt)fr ' ?8.6 gsp W

I.5 12 5 nT,s .5 2? F
2. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Niveles de

Adaptacin, calculada con Metrix, es de 0.763, como puede observarse en la grhca;
3. ESTADSTTCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.

esta prueba, que consideramos ms les para los usuarios de este manuaf son:
BAREMO UNIVERSAL
MEDIA
DESV.
rr'ICA
MOTIVACIN
14,24
6,89
956
AUTOCONTROL
10,01
4,42
957
PROSOCIAL
8,52
3,78
954
AUTOESTIMA
lL,49
4,27
952
BAREMO CHILENO
MEDIA
DESV.
rr'ICA
MOTIVACIN
16,06
7,58
657
AUTOCONTROL
9,97
4,72
6s7
PROSOCIAL
8,82
4,78
657
AUTOESTIMA
11,45
4,5t
657
Para la correccin manual de la prueba \ivei* -++"tacim,

baremo siguiente que ha sido elaborado con SES:
Baremo UNIVERSAL
PD Motivacin
PD Autocontrol
PD Prosocial
PD Autoesti-rrra
PlC
99
95
90
85
80
75
70
t1
Ll
60
L4
1L
13
50
19
13
10
74
40
24
16
12
16
30
25
18
13
17
25
26
15
t9
20
29
t9
2t
17
21
15
31
23
20
23
L0
37
25
25
25
45
30
30
30
Vofa. No presentamos un baremo especfico para Chile por ser este prcticamente idntico al Universal
53
IV. LECTURA
A. EFICACIA LECTORA
A. FICHA TCNICA
Denominacin. EF-7.
Finalidad. Valoracin del uso de lava fonolgica de la lectura.
Autores. ]. G'Vidal, D. Glez. Manjn y B.G' OrfrLz.
Duracin de la prueba.4 minutos.
B. PRESENTACIN
La prueba de Eficacia Lectora est compuesta por tareas que consideramos bsicas en
la interpretacin de mensajes escritos, como son las relacionadas con la interpretacin
adecuada de frases y palabras que son "pseudohomfonas", es decit, que su interpretacin debe hacerse a continuacin de "escucharlas".
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas para su aplicacin se encuentran en el propio cuademillo, ofrecemos a continuacin un modelo de aplicacin:
" Aunque
estn mal escritas, muchas de las siguientes palabras dicen al leerlas el nombre de
algn objetolanimal que estd a su alrededor, y otras no. Esuibe junto a cada palabra el
nmero del objeto o animal que le corresponda.
As si leemos el ejemplo Hel ef Han therro jo Qu nmero le correspondera?... espernr

respuestas... Efectiaamente, es el L0 y por eso le hemos puesto el nmero L0.
Han comprendido la tares?... Bien
Pues adelante, tienen para la realizacin de esta tarea 4 MINUTOS. Cuando acabe el tiempo yo dir " BASTA!", y dejardn el ldpiz encima de la mesa.
Preparados, listos... YA!
"
A partir de ese momento, nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Cuando finalicen los 4 MINUTOS, pediremos a
los alumnos que suelten los lpices encima de la mesa.
54
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manuaf
Lo.
Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en las
plantillas de correccin.
2".8n la tarea de esta prueba se concede un punto por acierto (A), no contndose en
ningn caso ni las omisiones ni los errores, segn la siguiente frmula:
PD*= )A
3". Con la Puntuacin Directa obtenida (siempre con un valor entre 0 y 23) se busca en
el baremo que aparece en las pginas siguientes para obtener la Puntuacin Centil.
La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
Tarea: Localiza el dibujo que representa cada expresin
Item
10
tl
Respuesta
13
11
12
'1.4
Item
t2
13
1.4
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Respuesta
13
TI
10
12
t4
ANLISIS Y BAREMOS
podemos rcaltzar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que Presentamos a continuaciny, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que
componen la prueba.
E.
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Eficacia Lectora de esta
Batera Psicopedaggica son los siguientes:
1..
ANLISIS DE fgUS. Las caractersticas de los tems que componen la prueba de

Eficacia Lectora, calculadas con Metri& son las siguientes:
2.
Dificultad promedio ...........
0.855
Discriminacin
0.586
Yarianza
promedio
promedio .............
0.774
DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin de la prueba de Eficacia Lectora los estadsticos ms relevantes de la misma,
calculadas con SPSS, es la siguiente:
f;rrsej
1fi& 1&p ,fl

s5 7 l? n7 31,*
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Eficacia Lectora, calculada con Metrix, es la siguiente:
.-"7--@*--7*"-*?
---.
r. ESTADsrrcos y BAREMo DE LA pRUEBA.

esta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este martual, son:
18,90
Baremo
UNIVERSAL: Media
Baremo
CHILENO: Media: 15,52
Desviacin Tpica =
4,99
N = 958
Desviacin Tpica =
5,23
N=
657
Para la correccin manual de la prueba de Eficacia Lectora, podemos utilizar el

baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:
PD
PC Universal
PC Chileno
23
99
99
22
85
90
21
75
85
20
65
80
19
55
70
18
45
60
17
35
55
t6
30
50
1.5
25
45
L4
20
40
13
17
35
t2
15
30
t\
t2
25
10
10
22
20
18
1.5
t2
10
B. coMPRENSTN LECToRA
A. FrcHA
rcNrce
Denominacin. CL-7.
Finalidad. Valorar las habilidades de Comprensin Lectora.
Autores. ]. G'Vidal,D. Glez. Manjn y B. G" Ortiz.
Duracin de la prueba. Lectura, 8 minutos.
Ejercicios, 15 minutos.
B. PRESENTACIN
La prueba de Comprensin Lectora est compuesta por diversas tareas tpicas de los
diferentes procesos lectores que llevan a los alumnos a la comprensin del lenguaje escrito de estos niveles escolares, como son:
Comprensin del vocabulario. Identificacin de los sinnimos que corresponden

a una serie de trminos del texto.
Realizacin de inferencias. Relacin entre un conocimiento previo del alumno y

una idea expuesta en el texto.
Identificacin del tema.Identificacin del tema del texto que le proponemos para leer.
Elaboracin/seleccin de las ideas principales. Seleccin de las ideas principales

que se exponen en los diferentes prrafos del texto.
Elaboracin de esquemas. Seleccin de los elementos de un esquema del texto que

se le propone de forma incompleta.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo de aplicacin:
aan a leer un texto que puede resultarles difrcil, por eso es necesario que presten mucha
atencin a estn lectura. Primero, deberdn leer en silencio durante MINUTOS, intentando
comprender todo el texto muy bien y luego responderdn a una serie de tareas sobre lo ledo. Si
terminnn antes del tiempo, ooker a releer lo que menos hayan comprendido.
" Ahora
IJna vez pasado el tiempo le diremos:
Pasen la pdgina y encontrardn una serie tareas a las que defurn contatw"
hay diferentes:
{fu
bem rytr
En la primern tarea, tendrdn que seleccionar la opcin de Ia pththra,"ue rtmrr.l"'r rruma de la que hemos extrado del texto, teniendo en cuanta lo qut s dd-r em {-
En la segunda, deberdn sealar si las afirmaciones que se realizan sor rrdtr;. iC-r.
o no se pueden saber, de acuerdo con lo expuesto en el texto.
En la tercera trea, deberdn elegir la opcin correcta de acuerdo con la pregunta planteada sobre lo expuesto en el texto.
Y
finalmente, deberdn completar el esquema del texto que
se propone en
la cuarta tarea.
Preparados... listos, YA!. "
A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Y cuando finalicen los QUINCE MINUTOS, pediremos a los alumnos que suelten los lpices encima de la mesa.
D. CORRECCIN
La correccin de puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual.
En la correccin manual se procede de la siguiente manera:
1o.
Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en
plantillas de correccin que aparecen ms adelante.
2.
En todas las Tareas se conceder un punto por cada acierto (A) y se restan los errores
(E) divididos por el nmero de alternativas menos 1 (n-1), no pudiendo ser la puntuacin menor que cero y no contando las omisiones como error. De esta manera:
1as
En la 1" Tarea y 3'Tarea emplearemos la siguiente frmula:
PD..r: )A-
E
4
PDc..: )A-
E
4
En la 2^ Tarea emplearemos la siguiente frmula:
PDcrr= )A-
E
2
En la 4" Threa emplearemos la siguiente frmula:
PDc.n=
)A- +J
suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas tareas

para obtener la Puntuacin Directa Total:
3o. Se
PDc.:
PDcr, + PDcrz + PDcrs + PDcru
4o.IJna vez obtenida la Puntuacin Directa (siempre con un valor entre 0 y 40),
busca la Puntuacin Centil en el baremo que aparece en pginas posteriores.
se
La correccin de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
I'Tarea:
tem
10
t7
12
Respuesta
'1.
tem
13
14
15
t6
17
18
t9
20
2t
Respuesta
v v
te-
22
23
24
25
26
27
28
Respuesta
tem
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Respuesta
2'Tarea:
3" Threa:
4" Tarea:
ANLISIS Y BAREMOS
podemos rcalizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que presentamos a continuacin y, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que
componen la prueba.
E.
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Comprensin Lectora de
60
4.
ESTADsucos y BAREMo DE LA pRUEBA.
Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el esfudio de los result

esta prueba, que consideramos ms les para los usuarios de este manual,
Baremo
UNIVERSAL: Media = 19,44 Desviacin Tpica = 6,99 I
Baremo
CHILENO:
Media =
\4,52
Desviacin Tpica =
6,71 I
Para la correccin manual de la prueba de Comprensin Lectora, podemos

el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:
PD
PC Universal
PC Chileno
40
99
99
38
97
98
36
95
97
34
90
96
32
85
95
30
80
92
28
75
90
26
72
85
24
70
80
22
60
70
20
50
60
18
45
55
16
40
50
1.4
35
45
12
30
40
L0
20
30
L5
20
1.0
15
L0
C. VELOCIDAD LECTORA
A. FICHA TCNICA
Denominacin. YL-7.
Finalidad. Valoracin de la Velocidad Lectora.
Autores. J. G' Vidal,D. GIez. Manjn y B. G' Ortiz.
Duracin de la prueba. Para la Tarea, 5 minutos.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba pretendemos valorar la Velocidad Lectora (silenciosa) de los alumnos y alumnas que finalizan el Sptimo Ao Bsico, utilizando para ello un texto divulgativo, con 1o que estar referida a la denominada lectura de entretenimiento, utlltzndose para la valoracin dos dimensiones:
Tasa de palabras ledas por minuto, mediante el conteo del nmero de segundos
que se tarda en leer el texto que se propone.
Nivel de comprensin alcanzado, mediante la realizacin de una sencilla prueba

de comprensin de detalles de la lectura que se acaba de realizar.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las normas bsicas para su aplicacin se encuentran en el propio cuadernillo,

en este caso, ms que en otro, es necesario proveer de unas instrucciones complementarias, dirigidas al aplicadoq, que especifiquen el proceso de aplicacin de esta prueba:
L". Debemos indicar a los alumnos que: "Ahora oan a realizar una lectura pfira aer a qu
aelocidad son capaces de leer, entendiendo lo que leen". Es preciso insisr en la idea de
que deben leer rpido y comprendiendo, ya que en caso contrario no podrn responder a las preguntas que luego les vamos a hacer.
pizarra nmeros del 60 en adelante (de 10 en L0) hasta llegar al

550 (como mnimo), como en el grfico siguiente:
2o. Escribiremos en Ia
60
70
80
90
L00
1L0
120
L30
1,60
170
180
190
200
210
220
230
260
270
280
290
300
310
320
330
360
370
380
390
400
41-0
420
430
460
470
480
490
500
510
520
530
64
L40 L50
240 250
340 350
440 450
540 550
3o.
A continuacin, debemos explicarles que nada ms terminar de leer el texto deben

mirar alapizarra y escribir en el crculo e1nmero que estemos sealando en ese
momento. Mostrndoles el cuadernillo abierto por la pgina y sealando el crcu1o al que nos referimos, les pondremos un ejemplo de cmo realizar este paso:
lmaginen que uno de ustedes hq terminado de leer lq lectura, lo que tiene que hacer, es
mirar a la pizarra y obseraar el nmero que yo est sealando en ese momento, por ejemplo, el 760. Pues bien, lo que tiene que hacer es escribir ese nmero en este crculo.
4'. Y finalmente, les diremos que a continuacin debern pasar la pgina y contestar
a las preguntas que aparecen despus, pero sin volver atrs para mirar la lectura:
Cuando hayas terminado, pasa la pdgina y contesta a las preguntas que sobre el texto aparecen, pero no puedes aolaer atrds para mirar la lectura.
5o.
Una vez que estemos seguros de que han entendido el procedimiento, les diremos:
"Preparados,listos !YA!". En esos momentos el aplicador pondr en marcha su cronmetro y cuando hayan pasado 60 segundos sealar con unlpiz o puntero el
nmero 60, diez segundos despus e170, y as sucesivamente, hasta que todos los
alumnos hayan terminado de leer.
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual,
1". Se corrigen las preguntas relativas a la lectura realizada, sumando un punto por
acierto (A) y restndole tanto los errores (E) como las omisiones (O), es decir:
pDr.= >A_(E+O)
2".IJna vez que tenemos la punfuacin directa obtenida por el alumno/a asignaremos
el nivel de comprensin de la lectura realizada de acuerdo con la siguiente tabla:
0-2
3-4
5-6
7-70
11-15
Comprensin Muy Baja.

Comprensin Baja.
Comprensin Media.
Comprensin Alta.
Comprensin Muy alta.
Queda a discrecin del evaluador, realizar una aplicacin individual para constatar la
verdadera velocidad lectora en determinados casos de muy baja o baja comprensiry
o ante la sospecha de que algn sujeto no haya reahzado la lecfura.
3". Con el nmero que aparece en el redondel rosa, buscamos en el baremo que aparece
en pginas siguientes para obtener el Centil correspondiente. En el caso de querer
conocer el nmero de palabras por minuto ledas (pal/, tendremos que ir a la tabla
que aparece a continuacin del baremo que nos indica la tasa de palabras por minuto de cada alumno/a.
65
Las respuestas correctas a las preguntas que sirven de control para la velocidad lectora, son las siguientes:
2"Tareaz Marca VerdaileroU) o Falso (F)
E.
Item
10
Ll
L2
L3
t4
15
Respuesta
ANALISIS Y BAREMOS
La interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado podemos realizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los resultados
obtenidos por el sujeto con los de la distribucin normal de su nivel escolar y de edad, para
1o que es necesario tener en cuenta los estadscos y los baremos que presentamos a continuaciry y de otra, puede realizarse una interpretacin cualitativa, o criterial, teniendo en
cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que componen la prueba.
Los datos ms relevantes de los anlisis estadsticos que hemos rcalizado con los resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Velocidad Lectora, son los siguientes:
1. ANLISIS DE ffUS. Las caracterscas de los tems destinados a valorar el

nivel de comprensin alcanzado en la prueba de Velocidad Lectora, calculadas con
Metrix, son las siguientes:
...........
Dificultad promedio
0.718
0.444
0.L92
2. DISTRIBUCIN. La distribucin y estadsticos de la muestra utilizada durante la

experimentacin de la prueba de Velocidad Lectora, calculadas con SPSS, son las
siguientes:
a) Para el nivel de comprensin alcanzado en la lectura del texto propuesto:
\jffiLt*7
a
.t
* g.t x r,*
x.fl # tBB i'{.9
b) Para el tiempo empleado en la lectura del texto propuesto:
c) Para la tasa de palabras por minuto lograda en la lectura del texto propuesto:
FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de los tems de comprensin lectora

de la prueba de Velocidad Lectora, calculada con Metrix, es la siguiente:
e;e@N"
=-*
'l
:
4.
ESTADsucos y BAREMo DE LA pRUEBA.

esta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manuaf son:
a) Para el nivel de comprensin alcanzado en la lectura del texto propuesto:
8,36
Baremo CHILENO: Media= 6,25
Baremo UNIVERSAL: Media =
3,21 N:952
Tpica = 3,02 N = 657
Desviacin Tpica =
Desviacin
b) Para el tiempo empleado en la lectura del texto propuesto:

Baremo UNIVERSAL: Media = 217,95 Desviacin Tpica
=77,72 N = 952
Baremo UNIVERSAL: Media = 257,72 Desviacin Tpica = 68,21- N = 657

Para la correccin manual de la prueba de Velocidad Lectora, podemos utilizar los
baremos siguientes que ha sido elaborado con SPSS:
BAREMO UNIVERSAL
Segundos
empleados
Palabras
Nivel de
por minuto
Comprensin
100
372
15
99
121
306
14
95
135
265
13
90
L50
248
12
88
160
232
71
80
770
218
180
206
L0
70
1.90
1,9s
60
210
177
50
220
169
40
240
155
30
250
148
260
L43
20
280
132
15
300
124
L0
340
109
500
73
Percentiles
75
25
68
BAREMO CHILENO
Nivel de
Segundos
empleados
Comprensin
L00
15
99
121
L4
97
L35
L3
95
L50
t2
90
L60
l1
85
170
10
80
L80
8-9
75
L90
70
zto
65
220
60
240
4-3
55
250
50
260
40
280
30
Percentiles
300
20
340
L0
500
V. ESCRITURA
A. ORTOGRAFIA FONETICA
A. FICHA TCNICA
Denominacin. OF-7.
Finalidad. Valorar el dominio de la Ortografa Fontica.
Autores. j. G' Vidal,D. GIez. Manjn y B. G' Ortiz.
B. PRESENTACIN
En esta prueba, se realiza la valoracin del nivel de composicin escrita de los alumnos y alumnas del Sptimo Ao Bsico, tomando como referencia los niveles propios de
este nivel escolar. Para ello, realizarn las siguientes tareas (dos de la cuales se han podido realizar con anterioridad en la prueba de Ortografa):
1' Threa. Dictado
palabras. Se trata de realizN el dictado de L6 palabras en las que

han de ser tenidas en cuenta las reglas fonticas, contexfuales y visuales de la escritura.
de
2^ Tarea. Dictado de frases. Se trata de realizar el dictado de cuatro frases formadas por palabras que permitirn controlar las reglas fonticas, contextuales y visuales de la lengua castellana.
C. INSTRUCCIONES
En primer lugar, hemos de resaltar que la forma de realizar un dictado puede diferenciarse mucho de un aplicador a otro, por lo que es necesario tener muy en cuenta en esta
prueba que el dictado de palabras/segmentos de frases se debe hacer cumpliendo dos
condiciones bsicas: de un lado, dictar con voz alta y clara cuando las condiciones acsticas permitan una recepcin auditiva adecuada por parte de los alumnos; de otro, es
necesario que cada palabra o segmento de frase sea dictada slo dos veces, para de esta
manera unificar las condiciones de aplicacin.
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el cuadernillo del alumno, un modelo

para la realizacin de esta prueba podra ser el siguiente:
"Ahora, l)afi a realizar el dictado de 16 palabras y 4 frases, por lo que es necesario que preparen los tiles para poder escribir." Estd todo el mundo preparado?... Bien, comenzamos
dictando las palabras que deben escribir en el recuadro correspondiente a su nmero. Slo
repetir dos aeces cada palabra. Comenzamos....
Uno. . ..EMBRAGUE.
.......
.repito. . .EMBRAGUE
De esta manera dictaremos todas las palabras siguientes:
1. embrague
2.
acceso
3. pellizco
4. gemido
5. obseroar
6.
extremo
7. requiebro
8. forzudo
1-0. extrao
1L. reyezuelo
12. cigea
14. gema
15. pegue
1.6.
9. garbanceo
13. aguijn
extinguir
Una aez que hemos finalizado con las palabras, pasamos a dictar las 4 frases, les recuerdo
que slo repetir los trozos de cadafrase, dictados, dos aeces, por lo que tendrdn que prestar
atencin. Comenzamos.. ..
1. El cigeal del autogiro f transmita un eco extrao.

77
18
20
79
21
2. El arroyo se enredaba I en el paisaje como una madeja.
22
3. La quilla
23
quebrada
28
29
24
25 26
27
I impeda la accesibilidad al barco.
30
32
31
4. El gitano contemplaba I el balnnceo del guitarrista.
33
34
3s
36
D. CORRECCIN
La correccin de esta prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico PIBE)
o manual, y en este caso se aplicarn las siguientes instrucciones
1". Contrastar las respuestas del alumno con las palabras y frases que aparecen ms
arriba en est pgina, dentro del apartado INSTRUCCIONES.
2". Asignar un punto por cada respuesta correcta, siendo la Puntuacin Directa del
alumno la consecuencia sumar todos los aciertos (A) no restando ni los errores ni
las omisiones, siendo la puntuacin entre 0 y 36.
PDor=
muy
ejenp
ordenFon
Nota
po1
)A
considerarn error) los errores de Ortografa Reglada,
go, se considerarn error todos aquellos que sean de
rreftuga.
3o. Con la Puntuacin Directa podremos obtener la Punfuacin
Centil en el baremo de
las pginas siguientes.
E.
ANLISIS Y BAREMOS
La interpretacin de esta prueba puede rcalizarse de una doble manera: de un lado

de edad" para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que presentamos a continuacin, y de otra, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que
componen la prueba.
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Ortografa Fontica de esta
Batera Psicopedaggca son los siguientes:
1. ANLISIS DE fnUS. Las caractersticas de los tems, calculadas con Metrix, que
componen la prueba de Ortografa Fontica, son las siguientes:
promedio...........
Dificultad
0.794
0.434
0-1.43
2. DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin de la prueb4 calculada con SPSS, es la siguiente:
FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Ortografa Fontica,

calculada con Metrix, es la siguiente:
-*.",..,.',,,',,',,,':j.....,.,,
4. ESTADSUCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.

esta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios ed este manual, son:
Baremo
UNIVERSAL: Media = 32,06 Desviacin Tpica :5,44
Baremo
CHILENO:
Media
: 28,00
Desviacin Tpica =
7,01
N=
959
N=
657
Para la correccin manual de la prueba de Ortografa Fontic4 podemos utilizar eI

baremo siguiente, elaborado con SPSS:
PD
PC Universal
PC Chileno
PD
PC Universal
PC Chileno
36
99
99
26
12
30
35
85
97
25
tl
20
34
70
95
24
10
15
JJ
60
90
22
12
32
50
85
20
1,0
31
40
80
18
30
30
70
16
29
25
60
'1.4
't
28
20
50
12
27
L5
40
10
B. EXPRESION ESCRITA
A. FICHA TCNICA
Denominacin. EE-7.
Finalidad. Valorar el dominio de la Expresin Escrita.
Autores. J. C'Vidal,D. Glez. Manjn y B. G' Ortiz.
B. PRESENTACIN
En esta prueba, se realiza la valoracin del nivel de expresin escrita de los alumnc
y alumnas de Sptimo Ao Bsico, tomando como referencia los niveles propios de este
nivel escolar.
El que los niveles de rendimiento sean muy diferentes en funcin del contexto socio
educativo y la complejidad de los procesos de expresin escrita hace que la valoracin
de las capacidades implicadas en este aprendizaje deba realizarse mediante la intervencin decisiva del orientador/evaluado, ya que hay aspectos de la expresin escrita que
slo pueden apreciarse mediante la observacin directa.
La tarea a ejecutar por el alumno/a consistir en elaborar un resumen a partir de la

lectura realizada para la prueba de Comprensin Lectora
C. INSTRUCCIONES
Una cuestin importante en relacin con la prueba de expresin escrita es la necesidad de motivar a los alumnos y alumnas hablndoles. La tarea que conforma esta prueba puede realizarse marcndole un tiempo prudenciaf animando a los alumnos a realizar el resumen ms amplio posible.
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, indicamos a continuacin un ejemplo de cmo aplicar esta tarea:
"Esta taren de escritura consiste en elaborar una redaccin fantstica tomando como punto
de partida el texto que has trabajado en la prueba de Comprensin Lectora y que como sabes
trata de los Mooimientos de Traslacin y de Rotacin de la Tierra.
Debes tener en cuenta que se trata de una redaccin, no de un resumen, por lo que a
del texto ledo debes inoentarte el texto que esuibas.
Pueden consultar el texto para tomar datos del mismo parn elaborar la redaccin.
partir
Han comprendido la tarea?... Aunque esta prueba no tiene tiempo debemos escribir rdpido, ya que nos quedan todaaa algunas pruebas mds.
Preparados?
ADELANTE! "
D. CORRECCIN
En el caso de la Expresin Escrita es necesario realizar la correccin y la valoracin de
forma individualizada, pero teniendo en cuenta el cuadro que se recoge en el propio cuadernillo del alumno. Tambin debe tenerse en cuenta el nivel mostrado en Ortografa
Fontica y en Visual y Reglada. Por ello, el papel central en la correccin de esta prueba
se encuentra en el orientador/aplicador de cada centro. Para la valoracin de este subtest puede procederse de la manera siguiente:
1o. Anotar durante la observacin de la escritura del alumno, los errores que vaya
cometiendo en las casillas correspondientes de la plantilla de evaluacin que aparece en lapgina 18 del Cuadernillo del Alumno, tomando siempre como referencia comparativa el nivel que es usual en los alumnos y alumnas al finalizar el
Sptimo Ao Bsico.
2". Una vez valorados los errores y los aciertos en los dos aspectos de la expresin
escrita (Composicin y Ortografa) que hemos sealado en el cuadernillo, proceder a la valoracin de los errores cometidos, asignando una puntuacin que vaya
del 1 al5 en cada uno de los apartados considerados en el cuadernillo, pudiendo
venir cada una de estas categoras definidas por las siguientes caractersticas a
modo orientativo:
1-
Seran valorados con esta punfuacin todos aquellos alumnos y alumnas que
posean una composicin escrita superior a la que es propia en este nivel escolar.
Los alumnos y alumnas cuya composicin escrita presente pequeos errores

y nada relevantes por su importancia en el proceso de expresin escrita.
Con esta puntuacin se calificar a aqullos que tienen los errores de expresin escrita propios de los alumnos de este ciclo y que, lgicamente, corresponder con una pequea cantidad de errores.
4 - Esta puntuacin correspondera a aqullos que comenten abundantes errores correspondientes a un dominio de la escritura, inferior al que es propio
en este ciclo.
5
Sera la puntuacin propia de los alumnos que cometen todo tipo de errores
y de manera muy abundante, siendo, prcticamente, incapaces de expresarse
por escrito.
Teniendo en cuenta los valores anteriores, que han sido utilizados para valorar la
expresin escrita de los alumnos/alumnas y la muestra utilizada para construir la
prueba de Expresin Escrita, podemos sealar como datos estadsticos ms relevantes
los siguientes:
'1..
DISTRIBUCIN. La distribucin de las puntuaciones asignadas por observadores en la experimentacin de la prueba de Expresin Escrita es, calculada con
SPSS, la siguiente:
HVEL EE
lJ-

Media = 2,45
Desviacin Tpica = 0,843
N=879
El baremo resultante en el estudio estadstico de la muestra utilizada en la prueba

de Expresin Escrita es el siguiente:
PD
PC
90
70
50
30
L0
C. ORTOGRAFIA VISUAL Y REGLADA
A. FICHA TCNICA
Denominacin. OV-7.
Finalidad. Valorar el dominio de la Ortografa Visual y Reglada.
Autores. J. G'Vidal, D. Glez. Manjn y B. G" Orttz.
B. PRESENTACIN
En esta prueba se realiza una valoracin del nivel ortogrfico de los alumnos y alumnas del Sptimo Ao Bsico, tomando como referencia los niveles propios de este nivel
escolar. Para ello realizarn dos tipos de tareas de ortografa visual y reglada:
L' Tarea. Reconocimiento ortogrfico.La tarea consiste en reconocer si 44palabras

estn bien o mal escritas, desde el punto de vista ortogrfico.
2' Thre a. Eleccin de la ortografa coruecta. Se trata de reconocer cul de las dos
frases se encuentra escrita correctamente.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas para la aplicacin aparecen en el cuadernillo, un

modelo de aplicacin podra ser:
"Las dos tareas a realizar ahora consisten: la primera en sealar si las palabras que aparecen a continuacin estdn bien o mal escritas. Si una palabra estd bien esuita deberdn marcar el S, y si se encuentra mnl escrita, debertn marcar el NO. La otra tarea consiste en marcar con una X la expresin esuita que es CORRECTA.
Han comprendido la tarea?... Bien.
Pues adelante, para la realizacin de las dos tareas tienen 5
PREPARADOS... LISTOS... YA!."
MINUTOS, cuando haya trans-
currido el tiempo dir: " BASTA!", y dajerdn el ldpiz encima de la mesa.
78
A partir de
ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Es necesario ser riguroso en las pruebas de velocidad, y sta 1o es, en dos cuestiones: de un lado, en asegurarnos antes de comenzan que
todos han comprendido la tarea y, de otro, ser rigurosos con el tiempo marcado para la
prueb4 para de esta manera no alterar los resultados que pueda obtener el alumnado.
D. CORRECCIN
La correccin de esta prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informtico PIBE)
o manual y en este caso se aplicarn las siguientes instrucciones:
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en las
plantillas.
2.
Para la primera tarea de Ortografa Visual y Reglada, la Puntuacin Directa del

alumno ser la consecuencia de restar a los aciertos (A), los errores (E) y las omisiones (O), siendo la puntuacin mnima 0 y la mxtma 44
PDon: )A-(E+O)
3o. Para la segunda tarea de Ortografa Visual y Reglada, la Puntuacin Directa del
alumno ser la consecuencia de aplicar la frmula siguiente a los tems del 45 aI
56, siendo la puntuacin mnima 0 y la mxima 36:
PDonr=
4.
3x>A-(E+O)
La Puntuacin Directa Total de un alumno, ser la resultante de sumar las dos puntuaciones parciales (estando la puntuacin directa total entre 0 y 80).
PDon:
PDom + PDo*
La correccin de los diferentes tems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
1' Tarea: Reconocimiento ortogrfico

tem
10
11
Respuesta
Item
12
t3 t4
15
16
t7
18
t9
20
21.
22
Respuesta
Item
23
24
25
26
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31
32
JJ
Respuesta
tem
34
35
36
37
38
39
40
4t
42
43
44
Respuesta
2" Tarea: Eleccin de la ortografa conecta
Item
45
46
47
48
49
Respuesta
't
50
5L
52
53
54
55
56
1,
1.
ANLISIS Y BAREMOS
podemos real\zar una interpretacin normava, estableciendo la comparacin de los
de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que presentamos a continuaciny, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que
componen la prueba.
E.
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Ortografa Visual de esta
Batea son los siguientes:
1. ANLISIS DE fgUS. Las caractersticas de los tems que componen la prueba
Ortografa Visual calculadas con Metri& son las siguientes:
...........
Yaranza promedio .............
Dificultad promedio
0.785
0.432
0.155
2. DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin de la prueba Ortografa Visual es la siguiente:
ls_T
qJ
!L
80
FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba Ortografa Visual, calculada con Metrix, es la siguiente:
.r
t
i
I
I
'
.4
Za.

:57,84
Baremo CHILENO: Media= 42,21
Baremo
UNIVERSAL: Media
Desviacin Tpica = L4,02 N

Desviacin Tpica
=14,49
959
N = 657
Para la correccin manual de Ia prueba Ortografa Visual, podemos utilizar el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:
PD
PC Universal
PC Chileno
PD
PC Universal
PC Chileno
80
99
99
52
30
65
78
95
98
50
25
60
76
92
97
48
20
55
74
90
95
44
1.5
50
72
87
92
40
10
45
70
83
90
36
40
68
80
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35
66
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28
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24
25
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55
80
20
20
60
50
77
16
L5
58
45
75
t2
10
56
40
72
54
35
70
VI. APRENDIZAIES MATEMATICOS

A. CLCULO Y NUMERACIN
\
A. FrcHA
rcNrca
Denominacin. CN-7.
Finalidad. Valorar el dominio de la numeracin y las operaciones.
Autores. J. G" Vidal,D. Glez. Manjn y B. G' Ort:Lz.
Duracin de la prueba.20 minutos.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba pretendemos valorar el conocimiento matemtico, en relacin con los
nmeros y operaciones, que tiene que ver con el Sptimo Ao Bsico y que valoramos a
travs de los siguientes tipos de tarea:
Nmeros naturales, decimales, fraccionarios y enteros.

Procedimiento de clculo: suma, resta, multiplicaciru divisin, potencia, ra2, etc.
Mnimo Comn Mltip1o y Mximo Comn Divisor.

Descomposicin de unidades y decimales de un nmero.
C. INSTRUCCIONES
Probablemente, sta sea la prueba que mayor dificultad presenta para los alumnos y
alumnas de esta edad, por lo que resulta especialmente importante nuestro constante
movimiento entre las mesas para el asesoramiento adecuado en momentos de bloqueos,
dudas, etc., pero cuidando, al mismo empo, de no suministrar ayudas suplementarias
a las proporcionadas en Ia explicacin general a todo el grupo.
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el cuadernillo, vamos a ver a ttulo

orientativo un modelo de aplicacin. Podra ser as:
"Ahora'oan a realizar tareas que tienen que oer con las Matemdticas... es decir que oan a
realizar cdlculos y operaciones de casi todos los tipos que hayan podido realizar en Septimo
Btsico. Por eso cuando un ejercicio no sean capaces de hacerlo deberdn pasar al siguiente y
luego si les da tiempo oueloen al que no ha realizado.
Si
se
fijan en los ejercicios que se proponen, aen que existen
6 grupos diferentes:
1) En primer lugar, deberdn elegir la respuesta correcta

r dn realizar mentalmente.
2) A continuncin, deberdn completar el elemento
que
al
una serie de clculos qw
i*e-
falta en operaciofies conto lns nnte-
riores.
3) En la tercera tarea, tendrdn que calcular el mcm y el MCD
de 4 grupos de nmeros.
4) En cuarto lugar, tendrdn que seleccionar la fraccin o porcentaje que
se representa en
una serie de grdficos.
5) La quinta tarea consiste en descomponer en sus unidades correspondientes un grupo
de
nmeros decimales.
6) Y en la sexta, deberemos completar una tabla de doble entrada en la que faltan nmeros
que tendrdn que calcular.
Parala realizacin de estos ejercicios disponen de 20 MINUTOS. Cuando yo diga BASTA!

cierren el cuadernillo y pongan el lpiz encima.
Preparados, listos, YA! ".
Durante la realizacin de los ejercicios, deberamos pasear entre las mesas, con el fin
de ayudar a resolver los atascos e incomprensiones que puedan encontrar los alumnos
y alumnas, pero en ningn caso deberamos suministrar ms ayuda que la sealada en
las instrucciones.
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informtico PIBE) o manual. En
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin.
2". Se asignar un punto por cada operacin bien resuelta, no restndose ni los errores ni las omisiones, empleando la frmula:
PDc*=
)A
3o. Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con
un valor entre 0 y 79) se
busca en la tabla de baremo que aparece ms adelante.

Veamos ahora las respuestas correctas de cada una de las tareas. La correccin de los
diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
L' Tarea: Calcula mentalmente

tem
10
11
t2
13
'1.4
Respuesta
'1.
't
2' Tarea: Calcula ylo completa las siguientes operaciones

Item
Respuesta
17
76
15
olay slq 416y 2ls ell2y 3la
18
19
20
21
22
23
24
517
105
64
40
81
3' Tarea: Calcula el mcm y MCD

Item
25
26
27
28
29
30
31
32
Respuesta
360
36
72
1.44
4' Tarea: Marca la opcin coruecta

Item
JJ
34
35
36
37
38
39
Respuesta
1.
tem
40
4't
42
43
44
Respuesta
Item
52
53
54
55
56
Respuesta
tem
64
65
66
67
68
69
70
7l
72
73
74
Respuesta
24
16
32
24
12
48
72
44
11
5'Tarea: Completa
454 6
47
48
49
50
5L
57
58
59
60
67
62
63
75
76
6" Tarea: Completa

77
78
79
732 42 21 168 252
La interpretacin de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado

podemos realzar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que presentamos a continuacin, y de otr4 puede realizarse una interpretacin cualitativa, o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que
componen la prueba.
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Clculo y Numeracin de
esta Batera Psicopedaggica con los siguientes:
84
ANLISIS DE fgUS. Las caracterstim de lm
ll
ns {calcrLadas rnm !f,etriril,We

componen la prueba de Cflculo 1'Nunreracir1 son las gufurfites
...........
Dificultad promedio
0.570
0.555
0.226
DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra, calculada con SPSS, utllizada

durante la experimentacin de la prueba y los estadsticos relevantes de la misma
son los siguientes:
&t#u*7
3.
FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Clculo

Numeracin, calculada con Metrix, es la siguiente:
4.

:44,41
Baremo CHILENO: Media = 33,70
Baremo
UNIVERSAL: Media
=17,78 N = 959
Desviacin Tpica = 12,29 N = 657
Desviacin Tpica
Para la correccin manual de la prueba de Clculo y Numeracin, podemos

zar elbaremo siguiente (calculado con SPSS):
PD
PC Universal
PC Chileno
79
99
99
76
97
98
73
95
97
70
90
96
67
85
95
64
80
92
6\
75
90
58
72
87
55
70
85
52
o5
82
49
60
80
46
J5
75
43
50
70
40
45
65
37
42
60
34
40
50
3L
35
40
28
30
35
25
25
30
22
20
25
19
1,8
20
16
15
17
13
10
15
L0
10
86
utili-
B. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
A. FICHA TCNICA
Denominacin. RP-7.
Finalidad. Valorar la capacidad de resolver problemas matemticos.
Autores. J. G" Vidal,D. Glez. Manjn y B. G' Ortiz.
B. PRESENTACIN
En esta prueba pretendemos valorar la capacidad de los alumnos para resolver situaciones problemticas expuestas de forma escrita y que implican el uso de los conocimientos numricos, operacionales, geomtricos, de medida y de estadstica que son propios del Sptimo Bsico.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo, un modelo orientativo de la aplicacin de esta prueba podra ser el siguiente:
Ahora realizardn una tarea que les puede resultnr dificil, aan a resolaer una serie de problemas, que algunos les resultardn flciles y otros no tanto.
"
Fjense bien, en cada problema, en la parte derecha hay unos recuadros azules para poner el
resultado o resultados de cada uno. Pqra hacer las operaciones pueden utilizar la parte en
blanco que aparece debajo de cada problema.
Parn realizar estos 1-S problemas tendrdn un tiempo total de 25 MINUTOS, por lo que si
no saben un problema deberdn pasar al siguiente y luego, si les da tiempo, oolaer al que no
terminaron. Pasados 25 MINUTOS yo dir BASTA!, entonces ceruardn el cuadernillo y
pondrdn el ldpiz encima de la mesa."
tlna vez que hemos asegurado la comprensin del mecanismo bsico de la tarea por
parte de todos los alumnos, les avisaremos que vamos a comenzar y les advertiremos
que tienen 25 minutos y que, por tanto, deben trabajar deprisa, dejando los atascos
para el final, para cuando hayan terminado.
"
Preparados, listos... YA! "
Pasados los 25 minutos diremos: " BASTA, cierren los cuadernillos!"
D. CORRECCIN
1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en
de correccin.
1as
plantillas
2". En los 7 primeros problemas (del tem 7 al26) se asignar un punto por cada tem
correcto (entre 0 y 26), no restndose ni los errores ni las omisiones, empleando
la frmula:
PDorr
=)A
3". En los 8 siguientes problemas (del 27 al34) se asignar 4 puntos por cada resultado correcto (entre 0 y 32), no restndose ni los errores ni las omisiones, empleando la frmula:
PDnrz=
)Ax4
4". Se sumar:r las dos punfuaciones parciales anteriores para obtener la Punfuacin
Directa Total que siempre tendr un valor entre 0 y 58.
PDnr=PDorr+PDnp
5". Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 58) se
busca en la tabla de baremo que aparece ms adelante.
Veamos ahora las respuestas correctas de cada una de las tareas. La correccin de los
diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vlidas:
Problema
Item
Respuesta
24
12
44
t2
65
Problema
3
8
10
11
12
L3
520 275 675 875
4025 60
14
L5
16
120 90
90
tem
77
18
79
20
21.
22
23
24
25
26
27
28
Respuesta
372
628
62
1,12
Us
UA
4,5
50
80
Problema
L0
11.
t2
L3
'14
15
Item
29
30
31
32
33
34
Respuesta
180
350
15
4,5
L3
60
E.
ANLISIS Y BAREMOS

podemos rcalizar una interpretacin normativa, estableciendo la comparacin de los
de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadsticos y el baremo que presentamos a continuaciny, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes tems que
componen la prueba.
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Resolucin de Problemas de
esta Batera Psicopedaggica con los siguientes:
L. ANALSIS DE fnUS. Las caracterscas de los tems (calculadas con Metrix) que
componen la prueba de Resolucin de Problemas, son las siguientes:
promedio...........
Yarianza promedio.............
Dificultad
0.422
0.420
0.L73
2. DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin de la prueba Resolucin de Problemas, calculada con SPSS, es la siguiente:
PRGBL 7R
il"{ rEF t4,8 *,{ S $,n
s$ lss
90
a$ lF,e 4,
*0F
.s
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Resolucin de

Problemas, calculada con Metrix, es la siguiente:

esta prueba, que consideramos ms tiles para los usuarios de este manuaf son:
Baremo
UNIVERSAL: Media
Baremo
CHILENO:
=16,29
Media = 10,51
8,06
Tpica = 8,62
Desviacin Tpica =
N=
959
Desviacin
657
Para Ia correccin manual de la prueba Resolucin de Problemas, podemos utilizar

el baremo siguiente, calculado con SPSS:
PC Chileno
49
PC Universal
99
98
97
96
46
95
95
43
94
94
40
92
93
37
34
90
92
87
91
31
85
90
28
80
87
25
75
85
22
70
82
19
60
80
76
50
70
13
40
60
L0
30
50
20
40
10
30
20
PD
58
55
52
99
98
97
96
1.0
VII. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO

A. FICHA TCNICA
Denominacin. ET-7.
Finalidad. Valorar las habilidades y hbitos de trabajo y estudio.
Autores. f. G'Vidal,D. Glez. Manjn y B. G" Orfiz.
B. PRESENTACIN
Con esta prueba, pretendemos valorar las estrategias de trabajo y estudio empleadas
por los alumnos y alumnas, prestando especial atencin a cuestiones como 1as actividades cotidianas, el aprovechamiento de las clases, la preparacin de los exmenes, as
como los hbitos de estudio que emplean y su autopercepcin como estudiantes.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones completas a seguir durante la realizacin de esta prueba

aparecen en el cuadernillo, un modelo orientativo de aplicacin podra ser el siguiente:
oan a reqlizflr una tarea exenta de dificultad, ya que se trata de contestar a un cuestionario sobre tus habilidades y hbitos de trabajo y estudio, para mediante el conocimiento
de los mismos intentar ayudarte en la tarea de estudiar. Slo tienes que responder con sinceridad y sin entretenerte mucho en las respuestas.
" Ahora,
Tu tarea consiste en leer detenidamente una serie de afirmaciones y contestar con el siguiente criterio:
Si estas
MUy DE ACUERDO, debers mnrcar la opcin MA.
Si slo estds DE ACUERDO, debers tnarcar la DA.

Si estds POCO DE ACUERDO con la afirmacin deberds marcar la PA.
Y si estds
NADADE ACUERDO sealar NA.
Veamos este ejemplo: HABITIIALMENTE ESTIIDIO POR LAS MAANAS. Hemos

marcado el NAporque el que contesta no suele estudiar por las maanas.
Todos han comprendido como deben responder a este cuestionario?.... Bien pues entonces respondflmos con rapidez.
Preparados, listos... YA! "
92
A parr de ese mourd tu- iL-[r]s}{-E ent-re las rnesas pafa comprobar que los
alumnos y alumna-; r* :rrr-rtiea i--.a-r-rE. aiarando aquellas cuestiones que los producen
I'cuando hava psa.lt'l ujl u,ennF\rr prudencial, les pediremos a los alumnos que vayan
terminando, dado i L-\pcin, no obstante, de terminar a todos los alumnos.
D. CORRECCIN
La correccin puede realizarse de forma mecnica (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o utilizando el programa informtico PIBE) o manualmente, aplicando
las siguientes normas:
Lo.
Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de correccin. Se concede la puntuacin correspondiente por cada tem, en funcin
de la respuesta del alumno y se suman todas las puntuaciones de cada respuesta.
2".lJna vez obtenida la Puntuacin Directa total (siempre con un valor entre 0 y
120), se busca la Puntuacin Centil en la tabla de baremos que aparece en las
pginas siguientes.
Para la correccin manual de los diferentes tems, debemos de tener en cuenta las
siguientes puntuaciones para cada respuesta:
MTODO DE ESTUDIO
HBITOS DE ESTUDIO
DA
PA
MA
Item
NA
Item
MA
DA
PA
NA
21.
22
23
24
25
't
26
1.
1.
27
1,
1,
28
't
29
L0
30
11.
31
\2
32
t3
JJ
34
'1.4
't
L5
't
35
16
36
\7
5/
't.
18
38
t9
39
20
40
E.
ANLISIS Y BAREMOS

de su nivel escolar y de edad r para 1o que es necesario tener en cuenta los estadsticos y
el baremo que presentamos a continuacin y, de otro, puede realizarse una interpretacin cualitativa o criteriaf teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los
resultados obtenidos en la experimentacin de la prueba de Estrategias de Trabajo y
Estudio de esta Batera con los siguientes:
1. DISTRIBUCIN. La distribucin de la muestra utilizada durante la experimentacin y los estadsticos ms relevantes, calculados con SPSS, son los siguientes:
1) Para el conjunto de la prueba Tcnicas y Hbitos de Tiabajo y Estudio son los
siguientes:
TI"I*ET*7
2) Para los primeros 20 tems que valoran las Tcnicas de Trabajo y Estudio son los
siguientes:
Tfltt*
94
3) Para los riltimos

siguientes:
il
tems gue valoran las Hbitos de Trabafo y Estudio son los
2. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de

Problemas, calculada con Metril es la siguiente:
la prueba de Resolucin
de
3. ESTADsrrcos y BAREMo DE LA pRUEBA.

1) Para el conjunto de la prueba Tcnicas y Hbitos de Trabajo y Estudio son los
siguientes:
Media =
82,985L
Desviacin Tpica =
16,28951.
N = 871
2) Paralos primeros 20 tems que valoran las Tcnicas de Trabajo y Estudio son los
siguientes:
Media =
39,5O29
Desviacin Tpica =
7,96L09
N = 871
3) Para los lmos 20 tems que valoran las Hbitos de Trabajo y Estudio son los
siguientes:
Media =
43,4822
Desviacin Tpica
=11,22003
N=
871
Para la correccin manual de la prueba Estrategias de Trabajo y Estudio, podemos utilizar el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:
PD.
Tcnicas y Hbitos
P.D.
P.D.
Tcnicas
Hbitos
L20
60
60
99
L06
53
57
95
100
49
54
90
96
47
53
85
94
45
51
80
92
44
50
IJ
91
43
49
70
88
41
47
60
85
39
45
50
81
37
43
40
78
35
41.
30
76
34
40
25
73
33
38
20
70
32
36
1,5
65
31
32
1.0
56
28
23
25
20
17
P.C.
Nota. Las coincidencias entre los estadsticos y el baremo Universal y los correspondientes a Chile son tan
altas, que no es significativo incluir estadsticos y baremo diferentes.
96
ISBN 978-84-9727487-6

Manual 2.0 Chile Evalua-7

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BATER

Autores: I. G".Vidal, D. Glez. Manjn

Coordinador: M. Martnez Garca

REFERIDAS A CAPACIDADES GENERALES:

2. REFERIDAS A CAPACIDADES ESPECFICAS:

D. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO.

Ir. JUSTrFrcacrN Y sENTrDo.

III. UTILIZACIONES POSIBLES.

IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA.

ALGUNOS DATOS RELEVANTES.

VI. INSTRUCCIONES GENERALES.

vrrl. REFERENCIAS BIBLIoGRpIcas.

III. NIVELES DE ADAPTACIN.

VII. ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO.

b) Por su contenido puede constituirse en un instrumento imprescindible tanto para

En definitiva, pensamos que este instrumento en su primera versin definitivar / en

b) Explicacin de los resultados obtenidos.

Miguel Martnez Garca

a) Informe de Centro/Curso. En primer lugar, es posible realizar un anlisis de los

Igualmente, el programa puede aportar una exhaustiva informacin estadstica que

II. IUSTIFICACIN Y SENTIDO

III. UTILIZACIONES POSIBTES

L. EVALUACIONES INDIVIDUALES. Tal y como se ha dicho hace un momento,

El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (o mejo, ciertas facetas del

2) El potencial de aprendizajez el diseo de las tareas de la batera da una ocasin

empleando diversas estrategias y ayudas instructivas, con el fin de constatar en

2. EVALUACIONES GRUPALES. Como la prctica totalidad de expertos en el tema

b) Medidas de adaptacin inespeciica y poco significativa del currculum. En

Asi los datos obtenidos

en la aplicacin grupal pueden considerarse a la vez como

IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA

A. Razonamiento Inductivo. La prueb a de razonamiento inductivo pretende valorar

B. Razonamiento Espacial. La prueba de razonamiento espacial mide la capacidad

II. ATENCIN-CONCENTRACIN. A partir de estmulos visuales se valora la

III. NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales

B. Autocontrol y Autonoma. Los tems includos (del 16 al25)

La prueba de adaptacin socio-escolar que proponemos es idntica a la del EVALUA-6,

VI. APRENDIZAIES MATEMUCOS. El ndice global de esta parte de la batera

VII. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO. La valoracin de este aspecto de la

V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES

Instrucciones de aplicacin de las diferentes pruebas que componan la Batera

Eliminacin tems y pruebas que resultaban claramente inadecuados.

Reducir de forma significativa la longitud de las pruebas, seleccionando aquellos

Para comprobar Ia fiabilidad de las pruebas, as como la dificultad, discriminacin y

VI. INSTRUCCIONES GENERATES

1) No dedique ms de 90 minutos al examen sin introducir un "recreo", respetndose

1. Una primera sesin de trabajo en la que

se realizaran las siguientes tareas de la batera:

2.Una segunda sesin de trabajo con las siguientes tareas:

oR3 oR4 oRs oR6 oR7 oR8

E. y otros (7997): lnteraencin

Barcelona: Cuadernos de Pedagoga-Paids.

CALERO, M. D. (1995): Modificacin de la inteligencia. Sistemas de eoaluacin

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ANLISIS DE LAS PRUEBAS