SEDE AFTA.

INTRODUCCION
La mente humana es maravillosa. Mientras preparamos este informe, llegamos a comprender, llenos de
asombro, lo importantsimo del aprendizaje por descubrimiento, en el mbito de la psicologa.
La bsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin duda una de las caractersticas que mejor define al
ser humano.
El contenido de este informe se enfoca principalmente a el aprendizaje por descubrimiento en lo que es su
definicin propiamente tal, adems nos muestra los diferentes tipos que de esta existen.
Muchas veces lo realizamos, sin darnos cuenta, sin saber en realidad el nombre de lo que hacemos, o a que
punto quiere llegar en realidad la persona que nos gua. Ahora encontramos el nombre de lo que hacemos y
sabemos hacia donde vamos, como en todas las cosas es a lograr nuestros objetivos.
Cada accin que realizamos tiene sus propias condiciones y principios, por lo cual, esta no es la excepcin, es
por ello que tambin la tomamos en cuenta para saber mas sobre la base de lo que es este tipo de aprendizaje.
No podemos dejar de nombrar a uno de los mximos representantes de este aprendizaje, Jerome Bruner, quien
con su investigacin sobre el tema profundizo la materia e hizo hincapi para que se conociera y tomase en
cuenta. Adems, este creo la teora de instruccin, en donde el aprendiz es el actor principal y activo en el
proceso de aprendizaje.
Finalmente es importante conocer la aplicacin en variadas reas de la psicologa, ya que no solo se encuentra
en la educacional, es totalmente universal.
Solo resta decir que este informe explica claramente el mtodo de aprendizaje por descubrimiento, paso a
paso, para que la informacin dada sea completamente entendible, coherente y relacionada.
ndice
Presentacin.....1
Introduccin...2
ndice..3
Definicin...4
Formas de descubrimientos ..4
Inductivo...4
Deductivo.5
Transductivo ...7
Condiciones de aprendizaje por descubrimiento8
principios del aprendizaje por descubrimiento8
El aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner..10
Desarrollo intelectual10
Desarrollo de los procesos cognitivos. 11
Modo enactivo..11
Modo icnico11
Modo simblico11
1

 Modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo..... 11

Teora de instruccin12
Predisposicin a aprender12
Estructura y forma de conocimiento12
Secuencia de presentacin..13
Forma y frecuencia del refuerzo..13
Roles..14
Instructor..14
Aprendiz...15
Aplicacin a las distintas reas de la psicologa ....15
Psicologa clnica...15
Psicologa educativa..15
Psicologa laboral...16
Psicologa infantil16
Resumen.....17
Mapa conceptual...19
Bibliografa..21
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
DEFINICION:
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El instructor no expone
los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha
de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los
que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas
las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea
aprender.
Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura
un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos.
Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la
realidad.
FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS:
El mtodo de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar
diferentes tipos de objetivos, adems sirve para individuos con diferentes niveles de
capacidad cognitiva.
Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y reordenacin
de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Pueden identificarse
dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.
a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es
proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de bsqueda: el proceso de
categorizacin o clasificacin. No hay una categora o generalizacin particulares que el
profesor espera que el nio descubra. La leccin se dirige a "aprender cmo aprender", en el
sentido de aprender a organizar datos.
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En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar se desarrolla gradualmente en los

nios con edades comprendidas entre los seis y los once aos (estadio intuitivo o concreto
Piaget).
Un ejemplo de leccin abierta de descubrimiento inductivo sera aquella en que la que se
dieran a los nios fotografas de varias clases de alimentos y se les pidiera que las agruparan.
Algunos nios podran categorizarlas como "alimentos del desayuno", "alimentos de la
comida" y "alimentos de la cena". Otros podran agrupar los alimentos como carnes, verdura,
frutas, productos lcteos, etc. Otros incluso podran agruparlos en base al color, la textura o el
lugar de origen.
La leccin abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el nio es
relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se espera que el hacerlo as vaya
aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios propsitos.
b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es
que los nios adquieran un concepto determinado. El objetivo principal es la adquisicin del
contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades
comprendidas entre los ocho aos en adelante (estadio concreto o formal Piaget).
Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad de fotos a los nios y
pedirles que colocaran cada una en un grupo. Esas fotos podran incluir compradores en una
tienda, un padre leyendo un cuento a dos nios y un grupo de nios trabajando en una clase.
La discusin sobre las fotos se referira a las semejanzas y diferencias entre los grupos.
Finalmente, se desarrollaran los conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados.
La leccin estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales concretos o
figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que destaca es la
importancia de la organizacin de los datos.
Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta
en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la
construccin de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria Me dijeron que no soy nadie.
Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.
a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: Esta tcnica de instruccin implica
hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lgicos, que pueden dar lugar a
que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades
comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal Piaget).
En este tipo de leccin el profesor tiende a controlar los datos que usan los estudiantes, ya que
sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones que lleven lgicamente a una
conclusin determinada.
En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y los materiales son
esencialmente abstractos. Esto es, el estudiante trata con relaciones entre proposiciones
verbales.

El fin primario de este tipo de leccin es hacer que los estudiantes aprendan ciertas
conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se desarrollan haciendo
que el estudiante utilice el proceso deductivo de bsqueda y no simplemente formulando la
conclusin.
b) La leccin de descubrimiento semideductivo: Es en la que los nios piensan
inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o propiedades observando datos
especficos. Pero las reglas o propiedades que pueden descubrir estn controladas por el
sistema en que trabajan. El sistema (esto es, los elementos con los que se trabaja y la
operacin que se utiliza) limita los posibles resultados. El resultado educativo es que el
proceso de enseanza se simplifica, ya que se reduce en gran medida la probabilidad de que
los nios lleguen a una conclusin inesperada.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades
comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o formal Piaget).
Un ejemplo de leccin de descubrimiento semideductivo sera aquel en que se pidiera a los
nios que hicieran una lista de veinte nmeros enteros que ellos mismos eligieran. Se les
podra pedir entonces que dividieran cada nmero por dos. Finalmente, se les podra decir que
vieran cuntos restos diferentes obtenan y que agruparan el nmero de acuerdo con el resto
obtenido. Cuando la clase comparara los resultados, encontrara que hay dos grupos de
nmeros: los de resto cero, llamados pares, y los de resto uno llamados nmeros impares.
Los nios habran llegado a estas dos categoras por observacin de ejemplos especficos.
Pero los datos que hubieran observado habran sido seleccionados en gran parte por los
propios nios ms que por el profesor. El resultado (la generalizacin de los nios) est
determinado por las reglas del sistema, ms que por la seleccin y organizacin de los datos.
c) La leccin de descubrimiento hipotticodeductivo: es aquella en que los nios utilizan
una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicar hacer hiptesis respecto a las
causas y relaciones o predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o la prediccin sera
tambin una parte esencial de la leccin.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades
comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante (estadio formal Piaget).
Un ejemplo de este tipo de leccin sera aquel en que se mostrara a los estudiantes un
experimento tradicional, tal como una jarra de agua puesta a calentar, cerrada, y enfriada, con
la consiguiente rotura de la jarra. Se les pedira despus que determinaran qu aspectos de
este procedimiento no podran cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto requerira
que identificaran las variables y las cambiaran de una en una, o en otras palabras, que
pusieran a prueba el efecto de cada variable.
Ya que las hiptesis necesitaran ser contrastadas con la realidad, en la leccin de
descubrimiento hipottico deductivo se requerirn frecuentemente materiales concretos. Del
mismo modo, como el nio propone hiptesis, tiende a ejercer algn control sobre los datos
especficos con los que trabaja.
Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o
campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por
ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque los dos llevan a sus bebs en bolsas. Una
jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo
4

de carreras, porque los dos van deprisa.

El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralizacin o al pensamiento
estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un pensamiento no lgico. Sin embargo, el
mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso
mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo.
El razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como pensamiento imaginativo o
artstico. Es el tipo de pensamiento que produce analogas o metforas. Por ejemplo la frase
"la niebla viene a pasos de un gato pequeo...". Aqu, las caractersticas particulares de la
niebla se relacionan con las caractersticas particulares de un gato.
a) La leccin de descubrimiento transductivo: es aquella en que se anima a los nios a que
usen el pensamiento transductivo. El fin general de la leccin sera desarrollar destrezas en
los mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y organizacin de los "datos" o materiales
especficos estar en gran parte controlada por el nio.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades
comprendidas entre los 8 aos en adelante (estadio concreto o formal Piaget).
Los factores que afectan al descubrimiento en la leccin transductiva son cosas tales como el
tipo de material, la familiaridad del nio con los materiales y la cantidad de tiempo disponible
para le experimentacin con los materiales, por mencionar solamente unos pocos.
CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento son:
El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige
directamente al objetivo que se planteo en un principio.
Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes, ya que
as el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.
Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder as
guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual
ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.
Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin,
bsqueda, control y medicin de variables, o sea, tiene el individuo que tener
conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento
para as poder realizarlo.
Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena,
esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el
aprendizaje.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere
conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el
significado que es la relacin e incorporacin de forma inmediata de la informacin a su
estructura cognitiva tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no verbal, ya que los
5

verbalismos son vacos.

El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir, que la etapa sub.verbal, la
informacin que es entendida no esta con claridad y precisin, pero cuando el producto de
este se combina o refina con la expresin verbal adquiere poder de transferencia.
El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es
decir, que las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera
etapa escolar (para mayor comprensin verbal) para entender mejor lo que se explica pero en
las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha
dicho que el aprendizaje por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la
materia.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, es decir, la
capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legtima, para esto es muy
razonable utilizar mtodos cientficos de investigacin. En un sentido contradictorio, se
encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una funcin primaria en la
educacin.
El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza
de la materia de estudio, es decir, la enseanza de materia no produce un mejoramiento en la
educacin, por lo cual el descubrimiento seria ms importante, aunque en forma contraria, se
ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educacin.
Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se puede mejorar y obtener
nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y as obtendramos
alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as como un incremento del entendimiento
de las materias de sus estudios.
La enseanza expositiva es autoritaria, es decir, que este tipo de enseanza si se les obliga
explicita o tcitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero si no cumple estos
requisitos no se puede decir que es autoritaria ya que la idea en si es explicar ideas a otros
individuos sin que se transformes en dogmas.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente,
es decir, ejecuta una accin basada en los conocimientos cuando esta estructurada,
simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un
orden de dificultad.
El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo, es decir,
que la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin intelectual y la
motivacin hacia la investigacin genuina aunque no en el mismo grado que el
descubrimiento.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, es decir, que el
individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar smbolos (elevadas
calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambin la gloria y el prestigio asociados
con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.
El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, es decir, que a travs de este tipo
de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la informacin.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
Jerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes de las teoras
cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente
humana es un procesador de la informacin, dejando a un lado el enfoque evocado en el
estimulorespuesta. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y
recuperan la informacin que recibe desde su entorno.

La mayor preocupacin que tenia Bruner era el como hacer que un individuo participara
activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfoco de gran manera a resolver
esto. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafa la inteligencia del
individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido. De ah postula
en que el individuo realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye
estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a
los individuos como seres activos que se dedican a la construccin del mundo.
El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solucin de
problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo importante de lo que no lo es,
preparndolo para enfrentar los problemas de la vida.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene caractersticas generales;
al principio, el nio tiene capacidades para asimilar estmulos y datos que le da el ambiente,
luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones
con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparicin del pensamiento. El
pensamiento es caracterstico de los individuos (especie humana).
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:
El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en
sistemas complementarios para asimilar la informacin y representarla, estos serian los
siguientes:
modo enactiv, es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia
del contacto del nio con los objetos y con los problemas de accin que el medio le da.
modo icnico, es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libre de accin. Esto
tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que
reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia.
modo simblico, es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o mas bien dicho se
traducen a un lenguaje.
Bruner seala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, ya que
por ejemplo, el aislamiento y la marginacin del cuidado y del amor durante los primeros
aos suele causar daos irreversibles.
MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO:
Bruner considera que creo un modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo que le permite
a uno ir ms all del modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones
acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de causaefecto.
En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el nio hace la primera
representacin por la accin que hace sobre los objetos (representacin por accin), le sigue
el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y mostrar al mundo
visualmente, por medio de imgenes (representacin icnica). Finalmente, cuando aparece el
lenguaje, el individuo logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en
presencia) con palabras (representacin simblica).
La representacin simblica produce un orden mas elevado de pensamiento, el cual lleva los
7

conceptos de equivalencia (significa reconocer las caractersticas mas comunes de diferentes

objetos y sucesos, adems es fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo el
reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los objetos cuando se transforman de
apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones que provocan) y trascendencia de lo
momentneo (significa liberarse del tiempo y del espacio, adems reconocer la coherencia
entre sucesos o apariencias en diferentes tiempos y espacios).
Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolizacin o lenguaje, por lo tanto, el
lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le da tanta importancia
al lenguaje ya que lo considera como un mediador para la solucin de problemas, adems es
importante para la educacin, la cual depende mucho de conceptos y habilidades.
TEORIA DE INSTRUCCIN:
En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una teora de la
instruccin que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales: la predisposicin a
aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de presentacin y por ultimo forma
y frecuencia del refuerzo. A continuacin se detallara ms sobre cada aspecto:
Predisposicin a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploracin de
alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la
teora de la instruccin debe explicar la activacin, mantenimiento y direccin de la conducta
ya que son importantes en el deseo por aprender.
Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas. Para Bruner, es
el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de
explorar.
Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para esto
el explorar tiene que ser ms beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar alternativas
errneas resultaran menos graves.
Direccin: finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una direccin determinada.
Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo
importante que es el explorar esa alternativa para la obtencin del objetivo, es decir, para que
haya direccin se tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las alternativas
debe dar informacin de donde esta el sujeto en relacin a ese objetivo.
Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el
conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La forma mas adecuada de conocimiento
depende de tres factores: modo de representacin, economa y poder. El adecuar
correctamente estos tres factores va a depender de las caractersticas de los individuos como
de lo que se desee ensear.
Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas: representacin
enactiva, icnica y simblica. La primera es el conjunto de acciones para conseguir un
objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a travs de imgenes o
grficos y el tercero es el representar el conocimiento a travs de proposiciones lgicas o
simblicas.
Economa: esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para representar y
procesar un conocimiento o comprensin. Por ejemplo, en matemticas es mas econmico dar
la formula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista. La economa depende
de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar el conocimiento.
Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma
en lo real (lgica) como en lo psicolgico. Un ejemplo de esto seria decirle a un nio que su
padre gana mas plata que su medre, pero que su to gana menos plata que su madre y este
8

debiese entender correctamente la afirmacin.

secuencia de presentacin: En la tcnica de instruccin planteada por Bruner se trata de guiar
al individuo dndole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda
comprender, trasformar y transferir los conocimientos que esta adquiriendo.
El aprendizaje a travs de esta tcnica vara en forma individual ya que para que sea ptimo
depender de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo intelectual, la materia que
se ha de ensear.
El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el simblico por lo
cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas caractersticas para lograr
mejores resultados ya que si el individuo falla en la representacin simblica utilice otra.
La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje depender del criterio que se tenga sobre el
logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del aprendizaje, resistencia al
olvido transferencia a nuevos dominios, forma de representacin en donde se exprese lo
aprendido; economa o poder efectivo.
En resumen, una teora de instruccin es el ordenamiento efectivo de la materia que se va a
aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan aumentando para que el
individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, adems para la mayor parte de los
individuos va de las representaciones enactivas a las simblicas, pasando por las icnicas.
forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son los
correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el
refuerzo (conocimiento de los resultados) depender de tres aspectos:
momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede decir que el trabajo que se
realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese paso se tiene
que lograr el sub.objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es
lograr entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento por lo cual el primer paso
seria el informarse del tema, para luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se
podra hacer un resumen y mapa conceptual, ya que se dominara el tema y terminado este
paso se podra ver la aplicacin en las diferentes ramas de la psicologa y con esto logro mi
objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o
ayudar a corregir los errores que se han producidos durante este proceso, adems de guiar
correctamente para que llegue al objetivo planteado.
Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos. Uno de los estados donde
el conocimiento no es til es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de
fijeza emocional en donde el individuo enfoca su informacin para desarrollar una e
inflexible hiptesis que, adems, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa
que descubri un limpia pisos eficaz hace ya varios aos por lo cual lo utiliza siempre aunque
por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en posicin incomoda para utilizarlo
correctamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy
probablemente tienen la misma eficacia y una forma fcil de utilizar.
Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber aplicar en los
problemas. Se puede decir que, cuando uno esta aprendiendo es mas fcil que te den un
ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a
conocer con palabras lo que se hizo mal y decir como hacerlo bien. El dar informacin
negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el individuo, adems el dar una gran
cantidad de informacin tampoco servira ya que el individuo no la procesara.
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El refuerzo, tambin se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner pone un gran
cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo lograra el objetivo
principal que es la autosuficiencia ante un problema.
ROLES:
Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se cumpla la
instruccin planteada por Bruner, estos roles son:
Rol del instructor: el instructor es un mediador entre el conocimiento especfico y
las comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el potencial
intelectual del aprendiz, ya que no es en forma espontnea y necesariamente se le
hace un trabajo intencional.
El instructor facilita el aprendizaje, a que le disea y elabora estrategias, adems de realizar
actividades acordes con el conocimiento que se desea ensear. Este adems esta pendiente de
las problemticas que le surgen a los aprendices para poder orientarlos, adems de verificar si
siguen correctamente las pautas y si hay errores en donde este lo detecta para que ellos
mismos lo corrijan.
Rol del aprendiz: el aprendiz, bsicamente su rol principal es el revisar, modificar,
enriquecer y reconstruir sus conocimientos, adems as podr reelaborar en forma
constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y
transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.
APLICACIONES A LAS DISTINTAS AREAS DE LA PSICOLOGIA:
PSICOLOGIA CLINICA: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por descubrimiento
se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo, en este caso seria el instructor y el
paciente, el aprendiz. El paciente llegara con su caso donde el psiclogo y le
explicara el porque de su consulta, por lo cual relatara su estado y con esto, mas la
entrevista que hace el psiclogo hara su historial de vida. Con esto el psiclogo
entendera donde o que engatillo el problema, es ah donde se aplica el aprendizaje
por descubrimiento, ya que el psiclogo le dara todas las herramientas y pautas
correspondientes para que sea el mismo paciente quien encuentre el factor que
desencadeno su enfermedad y con esto el entendera mejor su estado y tomara
conciencia, dando como resultado posible, la mejora de este en forma paulatina.
PSICOLOGIA EDUCATIVA: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por
descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo crea programas de
formacin para profesores. En este caso el psiclogo no acta en forma directa,
siendo el principal participante el profesor, ya que este servir como instructor de los
alumnos. Si se sigue ciertos procedimientos para que los alumnos alcancen xito.
Estos procedimientos podran ser: primero, se le da un programa que se divide en
sucesivas unidades en forma lgica, cada una de dos semanas de duracin; segundo,
los alumnos pasan un examen al final de cada unidad antes de pasar a la siguiente;
tercero, hay suficientes alternativas para la enseanza y la examinacin con el objeto
de que los alumnos puedan recuperar la materia si fracasan la primera vez, y
finalmente los alumnos determinan el tiempo que precisan para completar una
unidad. Esta forma de instruccin tiene xito normalmente en cursos que hacen
hincapi en la adquisicin de conocimientos.
PSICLOGIA LABORAL: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por descubrimiento
se utilizara de la siguiente manera: se enfocara en dar capacitacin a personal
10

seleccionado de una empresa, en donde el papel fundamental, seria el ensear. En

este caso el psiclogo seria el instructor, mientras que el personal serian los
aprendices. En este caso se le dara todas las tcnicas y herramientas para poder
desempear un trabajo mas productivo y menos agotador, pero de manera en que los
aprendices sean capaces de descubrir por si mismo estas caractersticas.
PSICOLOGIA INFANTIL: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por
descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo en si tratara
problemas de aprendizaje y lingstica, dndoles una forma divertida (didctica) de
aprender a los infantes. Por ejemplo, en la lingstica hacer como un especie de
juego, en donde el infante tiene que descubrir una letra y pronunciarla correctamente,
as avanzara al siguiente etapa donde estaran los juegos didcticos donde es mas
elaborada la respuesta que se desea obtener y as sucesivamente el infante mejorara
su lingstica, podra tambin presentarles grandes rompecabezas en donde el infante
tiene que descubrir como van formado y as lograr relacionarlas. En lo que son los
problemas de aprendizaje, hacer algo parecido a lo que es la psicologa educacional,
pero reforzando esas reas en donde el infante tiene mas dificultad.
RESUMEN:
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Es cuando los aprendices son
inducidos a descubrir las reglas del objeto de estudio por si mismo.
FORMAS DE DESCUBRIMIENTO:
Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a
una nueva categora, concepto o generalizacin. Se clasifican en:
a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es
proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de bsqueda: el proceso
de categorizacin o clasificacin. Se desarrolla en el estadio intuitivo o concreto
(611 aos).
b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo objetivo
principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del marco de
referencia del enfoque de descubrimiento. Se desarrolla en el estadio concreto o
formal (8 aos en adelante).
Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o
puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos,
como en la construccin de un silogismo. Se clasifican en:
a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: Esta tcnica de instruccin
implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lgicos, que
pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya
hecho. Se desarrolla en el estadio formal (1112 aos en adelante).
b) La leccin de descubrimiento semideductivo: Es donde los nios llegan a reglas
o propiedades observando datos especficos. Pero las reglas o propiedades que
pueden descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan. El sistema limita
los posibles resultados. El resultado educativo es que el proceso de enseanza se
simplifica. Se desarrolla en el estadio concreto o formal (8 aos en adelante).
c) La leccin de descubrimiento hipotticodeductivo: en esta implicar hacer
hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobacin de
11

hiptesis o la prediccin sera tambin una parte esencial de la leccin. Se desarrolla

en el estadio formal (1112 aos en adelante).
Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona
o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos
aspectos.
CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
1) El mbito de bsqueda debe ser restringido, 2) Los objetivos y los medios estarn
bastante especificados y sern atrayentes, 3) Se debe contar con los conocimientos
previos de los individuos para poder as guiarlos adecuadamente, 4) Los individuos
deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda, control
y medicin de variables, 5) Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea
tiene sentido y merece la pena
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
1)Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, 2)El significado es
producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, 3)El conocimiento verbal
es la clave de la transferencia, 4)El mtodo del descubrimiento es el principal para
transmitir el contenido de la materia, 5)La capacidad para resolver problemas es la
meta principal de la educacin, 6)El entrenamiento en la Heurstica del
descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio, 7)Cada
nio debiera ser un pensador creativo y critico, 8)La enseanza expositiva es
autoritaria, 9)El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para
emplearlo ulteriormente, 10)El descubrimiento es el generador nico de motivacin y
confianza en si mismo, 11)El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin
intrnseca, 12)El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
Bruner Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y
recuperan la informacin que recibe desde su entorno.
Modos de aprendizaje (desarrollo cognoscitivo)
Modo enactiv: representacin por accin
Modo icnico: representacin por imgenes
Modo simblico: representacin por el lenguaje
TEORIA DE INSTRUCCIN:
1 Predisposicin a aprender: el aprendizaje se debe a la exploracin de alternativas.
Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas.
Mantenimiento: para mantenerlo la exploracin tiene que ser ms beneficioso que
perjudicial
c) Direccin: Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el
conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa.
2 Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el
12

conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender.

a) Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas:
representacin enactiva, icnica y simblica.
b) Economa: esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para
representar y procesar un conocimiento o comprensin.
c) Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de
igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico.
3. Secuencia de presentacin: se trata de guiar al individuo dndole las pautas a
seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y transferir
los conocimientos que esta adquiriendo.
4 Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los
resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos.
La importancia que tiene el refuerzo depender de tres aspectos:
a) momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede decir que el trabajo
que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese
paso se tiene que lograr el sub.objetivo.
b) Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos.
c) Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber
aplicar en los problemas.
ROLES
Rol del instructor: es mediador entre el conocimiento y las comprensiones de los
individuos, adems es un facilitador del aprendizaje ya que le entrega las
herramientas a los aprendices y tambin los gua para resolver sus errores.
Rol del aprendiz: este revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos.
Reelabora en forma constante sus propias representaciones, adems utiliza y
transfiere lo aprendido a otras situaciones.

BIBLIOGRAFIA

Bases psicolgicas para la instruccin Adriana Donoso Tllez.

El proceso de la educacin Bruner.
Psicologa educativa Bruner.
Guas de central de apuntes, U. del Mar, de Rene Barraza
Pagina de Internet:
http://www.ucatolicamz.edu.co/capacita/docs/inforedu/tabla_de_contenido.htm
http://www.lafacu.com/apuntes/biologia/PIAGET_VS_BRUNER/default.htm
http://www.lafacu.com/apuntes/psicologia/Teoria_de_educacion_Brumer/defa
13

 http://www.tochtli.fisica.uson.mx/educacion/FORMAS%20DE%20DESCUBR
http://www.puc.cl/sw_educ/didactica/medapoyo/resumen1.htm
http://www.ciidet.edu.mx/X_Congreso/archivoshtm/T6P006.htm
http://www.doe.uva.es/alfonso/web/EdMulRecursos.htm
http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_paradig_bruner.ht
http://www.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/tipos.htm#3
http://www.psicologiaonline.com/colaboradores/isabel/aprendizaje2.htm
21
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Formas de descubrimientos
Qu es?
Es cuando los aprendices son inducidos a descubrir las reglas del objetivo de
estudio por si mismo
5 Condiciones
12 Principios
Quien es el mximo exponente?
Jerome Bruner
1)Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, 2)El significado es
producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, 3)El conocimiento verbal
es la clave de la transferencia, 4)El mtodo del descubrimiento es el principal para
transmitir el contenido de la materia, 5)La capacidad para resolver problemas es la
meta principal de la educacin, 6)El entrenamiento en la Heurstica del
descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio, 7)Cada
nio debiera ser un pensador creativo y critico, 8)La enseanza expositiva es
autoritaria, 9)El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para
emplearlo ulteriormente, 10)El descubrimiento es el generador nico de motivacin y
confianza en si mismo, 11)El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin
intrnseca, 12)El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.
1) El mbito de bsqueda debe ser restringido, 2) Los objetivos y los medios estarn
bastante especificados y sern atrayentes, 3) Se debe contar con los conocimientos
previos de los individuos para poder as guiarlos adecuadamente, 4) Los individuos
deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda, control
y medicin de variables, 5) Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea
tiene sentido y merece la pena
Modo simblico: representacin por el lenguaje
Modo icnico: representacin por imgenes
Deductivo

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Inductivo
Transductivo (relaciona y compara elementos)
Simple (formar silogismos lgicos y reparar errores)
Semideductivo (llegar a reglas y propiedades)
Hipotticodeductivo (realizar hiptesis a causas y relaciones o predecir resultados)
Abierta (proceso de categorizacin y clasificacin)
Estructurada (adquisicin del contenido)
Jerome Bruner
Su base es que los aprendices reciben, procesan, organizan y recuperan la
informacin
Modos de aprendizaje
T instruccin
Roles
Modo enactiv: representacin por accin
Forma y frecuencia del refuerzo
Secuencia de presentacin (guiar para comprender, transformar y transferir
informacin)
Estructura y forma de conocimiento
Predis. a aprender
Aprendiz (revisa, modifica, enriquece y reconstruye conocimientos, reelabora
constantemente sus representaciones y utiliza y transfiere lo aprendido a otras
situaciones)
Instructor (mediador de conocimiento y comprensiones, facilitador de aprendizaje y
gua para resolver errores)
Direccin (conciencia de finalidad e importancia)
Mantenimiento (mantener exploracin por eso tiene que ser beneficioso)
Activacin (explica Cond. Exploracin de alternativas)
Poder efectivo (valor del conocimiento en lo real=ps.)
Economa (cantidad necesaria para representar y proces. Informacin)
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Modo de representacin (enactiva, icnico y simblico)

Forma de entrega (saber aplicar en los problemas)
Condi. del alumno (capa. De utilizar infor. Depende de E. internos)
Entrega de infor. (Para lograr algo se pasar los pasos anteriores)

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