3 Fun Guia

Gua para el maestro
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L
MENTA
F UNDA G R A D O
TERCE
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Direccin editorial Cristina Arasa Subdireccin editorial Tania Carreo King

Subdireccin de diseo Renato Aranda Gerencia de secundaria Aurora Saavedra
Sol Coordinacin editorial Isaac Mosqueda Edicin Andrea Lemus y Juan Miguel
Garca Fernndez Colaboracin Guillermo Daniel Gonzlez Coln Correccin de
estilo Sergio Gaspar Diseo de la serie Renato Aranda, Sofa Sauer y Federico Gianni
Concepto portada Germn Montalvo Coordinacin de diseo editorial Gustavo
Hernndez Coordinacin de operaciones Gabriela Rodrguez Cruz Coordinacin de
imagen Ma. Teresa Leyva Nava Supervisin de diseo Mnica Lpez Diagramacin
Jess Daz de Len Imagen portada Renato Aranda Gerencia de produccin Alma
Orozco Coordinacin de produccin Ulyses Calvillo
Primera edicin: diciembre de 2013
Espaol 3
Gua para el maestro
Texto: Alejandra Lpez-Portillo Chvez
Todos los derechos reservados
D. R. 2013, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
Deleg. lvaro Obregn,
C. P. 01030, Mxico, D. F.
Tel.: (55) 51281350
Fax: (55) 51281350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la Serie: 978-607-463-567-6
978-607-463-986-5
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta
obra en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia,
o sistema para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
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Bloque 3presentacin
/ secuencia 1
Al maestro:
Cada da la prctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y lograr una
educacin de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo ha elaborado para usted
esta Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en el aula
considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de la asignatura:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus conocimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias especficas de la asignatura.
El trabajo por proyectos aporta significativas ventajas didcticas; por ejemplo, permite
a los estudiantes, al enfrentarlos al reto de resolver un problema o situacin de su inters, aplicar de manera integrada los conocimientos y habilidades que van adquiriendo.
Sin embargo, el proceso de planeacin y desarrollo de un proyecto es complejo y
requiere una continua, oportuna y calificada intervencin docente. El objetivo de esta
gua es apoyar dicha intervencin pues, adems de serle til para conducir el proceso
de construccin de cada proyecto, es un compendio de diversos recursos y explicaciones pertinentes que le ayudarn a planificar y enriquecer las actividades y los temas
que trabajar en clase.
Asimismo, en esta gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluaciones
tipo pisa que contiene el libro del alumno y una evaluacin adicional recortable con la
que podr, si lo considera conveniente, realizar una evaluacin diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque sugerimos un avance programtico que le ayudar a planear
y organizar bimestralmente su trabajo en el aula. Por ltimo, a lo largo de la gua encontrar recomendaciones y referencias para el uso de los recursos electrnicos de
la plataforma C+ de Ediciones Castillo, una moderna herramienta que le proporciona
textos, referencias bibliogrficas, sugerencias de materiales, actividades y secuencias
didcticas completas, que podr usar de manera regular y permanente, o solo en
casos especficos, para reforzar, remplazar o complementar el trabajo del libro del
alumno de acuerdo con las circunstancias particulares de su grupo.
En forma adicional e independiente a la plataforma de C+ encontrar recomendaciones de otros recursos, como el uso del cd Recursos digitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo para apoyar su trabajo en el aula, pginas de internet, audios,
pelculas, videos, libros, etctera. Los que participamos en la elaboracin de esta gua
sabemos que con su experiencia y creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y as conseguir que sus alumnos desarrollen las habilidades y
actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
Convencidos de que la mejor manera de enriquecer el quehacer educativo es la colaboracin y el trabajo en equipo, nos ponemos a su disposicin en la direccin electrnica: infocastillo@grupomacmillan.com.
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ndice
Bloque 1
Avance programtico
12
P1 Elaborar un ensayo sobre un tema de inters

Prepararse para el proyecto
Inicio
Desarrollo
Cierre
14
15
16
20
P2 Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario

Inicio
Desarrollo
Cierre
22
23
24
28
P3 Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas

Inicio
Desarrollo
Cierre
30
31
32
36
Bloque 2
Avance programtico
38
P4 Participar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente

Inicio
Desarrollo
Cierre
40
41
42
45
P5 Elaborar y prologar antologas de textos literarios

Inicio
Desarrollo
Cierre
48
49
50
54
P6 Anlisis de diversos formularios para su llenado

Inicio
Desarrollo
Cierre
56
57
58
62
Bloque 3
Avance programtico
64
P7 Elaborar informes sobre experimentos cientficos

Inicio
Desarrollo
Cierre
66
67
68
72
P8 Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer

las caractersticas de la poca
Inicio
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74
75
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Desarrollo
Cierre
76
80
P9 Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo

Inicio
Desarrollo
Cierre
82
83
84
88
Bloque 4
Avance programtico
90
P10 Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa

Inicio
Desarrollo
Cierre
92
93
94
98
P11 Lectura dramatizada de una obra de teatro

Inicio
Desarrollo
Cierre
100
101
102
106
P12 Elaborar una historieta para su difusin

Inicio
Desarrollo
Cierre
108
109
110
114
Bloque 5
Avance programtico
116
P13 Elaborar un anuario que integre autobiografas

Inicio
Desarrollo
Cierre
118
119
120
124
P14 Escribir artculos de opinin para su difusin

Inicio
Desarrollo
Cierre
126
127
128
131
Actividades permanentes
Avance programtico
Crculo de lectura: El juego de las tramas
Crculo de anlisis periodstico (historieta)
Taller de teatro (la creacin escnica)
Taller de escritura: El cadver exquisito
Taller de periodismo (radio)
Evaluaciones bimestrales
Respuestas a las evaluaciones bimestrales

Bibliografa para el maestro
Bibliografa general
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133
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Bloque 3 / secuencia 13
Estructura de la gua
8
BLOQUE
EL
TRABAJO
3 / SECUENCIA
POR PROYECTOS
13
DIDCTICOS
El trabajo por proyectos

didcticos
La enseanza del Espaol en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propsitos distintos requiere que aprendan utilizndolo como se hace fuera del mbito escolar. Una
forma de lograrlo es instrumentando su participacin en distintas prcticas sociales
del lenguaje por medio de proyectos didcticos.
Las prcticas sociales del lenguaje

El lenguaje se manifiesta de diferente manera segn su propsito, destinatario y medio
en que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo
les llamamos prcticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prcticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una finalidad
comunicativa, se produce en una situacin particular y tiene un destinatario especfico, implica un tipo de texto y un registro del lenguaje tambin especficos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interaccin con
los otros, por eso las prcticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en el mbito
escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana fuera del aula.
Esto exige darle un sentido ms prctico a su enseanza, pues los individuos aprenden
lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan y producen textos con
un propsito y reflexionan sobre stos.
el trabajo por proyectos didcticos

Al inicio de la gua presentamos una explicacin del trabajo con secuencias didcticas, proyectos y estudios de caso. En ella
encontrar cul es el sentido y propsitos
de esta metodologa en el aula.
Las prcticas implican un propsito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento con una intencin. De este propsito depende
el formato y la organizacin del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en
ste y la manera en que se socializa.
De acuerdo con sus objetivos, las prcticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
mbitos:
Estudio. Lo integran prcticas cuyo propsito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeo de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
acadmico.
Literatura. Las prcticas de este mbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, gneros y estilos
literarios diversos, as como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
Participacin social. Lo conforman prcticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participacin de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crtica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
Llevar las prcticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didcticos implica que los alumnos resuelvan una situacin o problema en un proceso integral en
el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones para
alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
BLOQUE 3
BLOQUE 3
Bloque 3
Es una propuesta para planear y organizar,
de manera bimestral, el trabajo en el aula
atendiendo los aprendizajes esperados del
libro del alumno. En l se indican los contenidos a desarrollar, as como el tiempo
sugerido para abordarlos.
Estudio
Desarrollo
Elaborar informes sobre experimentos cientficos
Inicio
Sem. 17/1
sesin
120-121
Sem. 17/2
sesiones
122-125
Sem. 17/1
sesin
125-126
Sem. 18/1
sesin
126-127
Sem. 18/1
sesin
128
Sem. 18/2
sesiones
Cierre
Pginas
(LT)
Produccin o
etapa de la fase
Contextualizacin
de la prctica social,
recuperacin de
conocimientos
previos y planeacin
del proyecto.
Analizar notas de
observaciones de
un experimento
cientfico.
Elaborar un esquema
de las etapas del
experimento.
Planificar el informe.
Elaborar grficas,
diagramas y tablas.
129-132
Redactar el borrador
del informe.
132
Socializar el informe.
133
Evaluar el proyecto.
Sem. 19/1
sesin
Sem. 19/1
sesin
Temas de reflexin
Literatura
Semana
/ Tiempo
sugerido
Aprendizajes esperados
Inicio
Sem. 19/1
sesin
134-135
Contextualizacin
recuperacin de
conocimientos
previos y planeacin
del proyecto.
Sem. 19/1
sesin
136-140
Seleccionar obras
del Renacimiento
espaol.
140-143
Discutir sobre las

caractersticas de las
obras.
143-145
Elaborar un cuadro
comparativo de las
obras.
145-146
Redactar borradores
de un texto sobre la
obra leda.
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Sem. 21/1
sesin
Inicio
Cierre
146
147
148-149
Sem. 22/1
sesin
150-151
Sem. 22/1
sesin
151
Sem. 22/1
sesin
152-153
Sem. 22/1
sesin
Sem. 23/1
sesin
153-154
Efectos de los
acontecimientos y valores
culturales de la poca en el
contenido y la trama de las
obras literarias.
Transformaciones que los
pueblos experimentan a lo
largo del tiempo en su modo
de vida y en sus valores.
Caractersticas de la novela del
Renacimiento.
Significado de la obra en el
contexto en el que fue escrita.
Vigencia del contenido y
personajes de la obra.
Variantes lingsticas del
espaol a lo largo del tiempo.
Valoracin y respeto de la
diversidad cultural.
Empleo de las tic para recabar

y difundir informacin.
154-157
Caractersticas y funcin
de los programas de radio.
Importancia de los programas
de radio como medio
de difusin.
157-159
Planificar la
realizacin del
programa de radio y
definir el contenido
de las secciones.
Organizacin y jerarquizacin
de la informacin para su
difusin.
Sem. 23/1
sesin
159-162
Elaborar un guin de
radio.
Sistematizacin de
informacin del discurso oral.
Uso del lenguaje radiofnico.
Sem. 24/1
sesin
162-163
Sem. 24/1
sesin
163
Sem. 24/1
sesin
164
Sem. 24/1
sesin
165
Sem. 23/1
sesin
Escribir artculos
de opinin para
su difusin
Leer en voz alta para

verificar contenido,
orden lgico y
coherencia.
Producir el programa
(grabado o en vivo).
Presentar el
programa de radio a
la comunidad.
Cambios necesarios para

transitar del lenguaje escrito
al oral.
Interaccin virtual.
Conviene que los alumnos escriban sobre un tema cercano a ellos, es decir, que identifiquen un aspecto cotidiano que les motive a buscar informacin que apoye
sus intuiciones. Posteriormente, stas adquirirn forma
de opinin al formularlas con recursos discursivos para
persuadir.
Los alumnos asumirn una postura frente al tema que
desarrollen y decidirn la mejor manera de hacer llegar
el producto final al pblico perfilado.
Prctica social del lenguaje
Escribir artculos de opinin para su difusin.
Propsito comunicativo. Redactar un artculo de
opinin para publicarlo.
Destinatario. La comunidad extraescolar, compaeros de clase, de otros grupos y grados, maestros, directivos y otras personas dentro del plantel; familiares.
Propsitos didcticos. Que los alumnos sean capaces de:
- Comprender el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artculos de opinin.
- Escribir artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin con el tema.
- Recuperar informacin de diversas fuentes para
apoyar sus argumentos y puntos de vista.
- Jerarquizar informacin para expresar opiniones
personales y contrastar ideas.
Inicio
Inicio
Individual
mbito: Participacin social Prctica social del lenguaje: Escribir artculos de opinin para su
difusin.
1. Conocer el proyecto
De qu se trata la prctica social?
Escribir un artculo de opinin para su difusin es el proyecto en el que participars

para finalizar el ciclo escolar. Partirs de la lectura y anlisis de diferentes textos de
esta clase. Redactar un artculo de opinin te servir para formarte un criterio respecto a un tema, para difundir tu punto de vista, influir en la opinin de los lectores
y despertar el inters por el tema que abordes.
Qu se espera que aprendas en este proyecto?
Para hacer que el artculo llegue a sus destinatarios pueden intentar publicarlos en la gaceta de
la escuela y difundirlos por correo electrnico a sus conocidos.
Slo falta planear las actividades, el tiempo y el material para su proyecto. En la parte inferior
de estas pginas se muestra un ejemplo de planeacin; analcenla y hagan la suya. Acuerden
fechas y horarios para realizar alguna de las actividades permanentes del presente ciclo escolar.
El Taller de periodismo puede servir de apoyo al desarrollo de este proyecto.
Durante la realizacin de este proyecto aprenders a comprender el propsito, el argumento y la postura del autor al leer artculos de opinin, y a escribir este tipo de
artculos argumentando tu punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin
con el tema. Aprenders tambin a recuperar informacin de diversas fuentes para
apoyar tus argumentos y puntos de vista, y a jerarquizar informacin para expresar
opiniones personales y contrastar ideas.
Antecedentes
El artculo de opinin es un texto periodstico que se
basa en el conocimiento y dominio que los autores
tienen sobre los temas que abordan. Los alumnos tienen experiencia en la recopilacin y manejo de la informacin; habilidades desarrolladas en el proyecto 1
del presente curso (Elaborar un ensayo sobre un tema
de inters). A su vez, en el proyecto Participar en un
panel de discusin sobre un tema investigado previamente, utilizaron estrategias discursivas para persuadir
a una audiencia.
En segundo ao, el primer proyecto: Analizar y comparar informacin sobre un tema para escribir; les sirvi para identificar los distintos puntos de vista que hay
sobre un mismo tema. En el proyecto Leer y escribir
reportajes para su publicacin, incursionaron en el periodismo, que es un gnero que requiere investigacin
y fuentes confiables que sustenten lo dicho.
El Taller de periodismo tiene el propsito de dedicar
un tiempo especfico al anlisis de textos periodsticos,
el cual implementaron en segundo ao.
En el captulo Escuchar, hablar, conversar del LMD

Espaol 3, Bloque IV encontrar un ejemplo de artculo de opinin. Despus de leer ste y otros artculos,
presente la explicacin que se encuentra en la misma
pgina.
C+ es una marca registrada. Ediciones Castillo y Digital Text
Lo primero que deben hacer para planear el proyecto es definir el propsito de escribir y difundir
un artculo de opinin. Una manera de hacerlo es establecer sus destinatarios y la informacin
que consideran importante comunicarles. Para eso discutan acerca de lo siguiente: qu tema
consideran de importancia para escribir su artculo?, quines estaran interesados en leer sobre
ese tema?, para qu les servira a esas personas conocer su opinin sobre el tema?, para qu
quisieran ustedes dar a conocer su opinin?
A continuacin les presentamos ejemplos de propsitos para este proyecto; revsenlos y establezcan el suyo.
Escribir un artculo de opinin que propicie la reexin sobre un tema polmico.
Promover entre los ciudadanos la toma de conciencia acerca de los problemas generados por
el mal uso de los servicios pblicos.
Convencer a la comunidad de la importancia de crear espacios recreativos.
En qu proyecto participars?
Qu sabes acerca de?

Seguramente ya posees algunos conocimientos relacionados con distintos aspectos
de esta prctica social. Para recuperarlos haz lo siguiente.
Ruta del
proyecto
Temas de reflexin
Caractersticas y funcin de los artculos de opinin.
Postura del autor y formas de validar los argumentos
(ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia experiencia).
Recursos discursivos que se utilizan para persuadir.
Ortografa y puntuacin convencionales.
Nexos para articular comentarios, explicaciones y
opiniones.
Modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas.
Expresiones para distinguir la opinin personal.
Expresiones que jerarquizan la informacin.
Expresiones que sirven para contrastar ideas.
127
Bloque
Responde las preguntas en tu cuaderno y comenta tus respuestas con el grupo.

Qu es un artculo?
Qu es una opinin?, cmo se construye?
Qu son los argumentos?
Qu tipo de temas se abordan en los artculos de opinin?, por qu?
Qu objetivo tienen este tipo de artculos?
Qu recursos discursivos utilizados para emitir una opinin conoces?
2. Planear el proyecto
Los artculos de opinin son textos periodsticos en los cuales se manifiesta el punto
de vista de quienes los escriben; suelen ser personas destacadas en su mbito de conocimiento (literatura, poltica, ciencia, deportes, etctera). El propsito de este tipo
de escritos es influir en la opinin de los lectores, despertar el inters en el tema que
tratan o presentar un punto de vista sobre el mismo. Los artculos de opinin suelen
publicarse en peridicos y revistas temticas.
Inicio
Qu hay
que hacer?
El ltimo proyecto del ciclo escolar propone a los

alumnos redactar un artculo en el que plasmen su opinin sobre un tema concreto. El propsito es desarrollar las habilidades necesarias para seleccionar un tema,
buscar y manejar informacin y emitir una opinin al
tiempo que se usan estrategias para convencer a los
lectores.
Identifica y realiza los

cambios necesarios para
transitar del lenguaje escrito
al oral empleando recursos
prosdicos.
Jerarquiza y discrimina
informacin para producir
un programa de radio.
Valora la utilidad de las tic
como fuentes y medio de
informacin al producir un
programa de radio.
Valora y respeta las diversas
manifestaciones culturales
del mundo.
Escribir artculos de opinin para

su difusin
Para qu servir hacerlo?
Prepararse
para el proyecto
Infiere algunas
caractersticas del
Renacimiento a partir del
anlisis de una obra literaria.
Establece relaciones
entre las acciones de
los personajes y las
circunstancias sociales de
la poca.
Identifica la forma en que la
literatura refleja el contexto
social en el que se produce
la obra.
Emplea las tic como fuente
de informacin.
Socializar el texto.
Contextualizacin
recuperacin de
conocimientos
previos y planeacin
del proyecto.
Discutir sobre las
culturas del mundo.
Seleccionar una
cultura para
investigar.
Hacer una lista de
aspectos culturales
que investigar.
Elaborar fichas
de trabajo que
recuperen la
investigacin.
Discutir sobre las
caractersticas de los
programas y guiones
de radio.
Sem. 23/1
sesin
65
Aprendizajes esperados
BLOQUE 5 / PROYECTO 14
Proyecto 14
En este proyecto desarrollars tus habiliadades para interpretar

textos y escribir
artculos para convencer a un pblico.
Antes de iniciar el proyecto didctico, indicamos cules son los propsitos didcticos, la prctica social
que se aborda, el propsito comunicativo, el destinatario del producto fi nal, los temas de refl exin que
se tratan as como los antecedentes
que tienen los alumnos sobre los
contenidos.
Sem. 20/1
sesin
Sem. 21/1
sesin
Sem. 21/1
sesin
Sem. 21/1
sesin
Temas de reflexin
P 14
prepararse para el proyecto
Sem. 20/2
sesiones
Cierre
Elabora informes de
experimentos cientficos
utilizando adecuadamente
el vocabulario tcnico,
los tiempos verbales y la
concordancia sintctica.
Describe los procesos
observados y los presenta
de manera organizada.
Emplea recursos grficos
para presentar datos y
resultados en un informe.
Para personalizar la planeacin de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrar en el CD Recursos
digitales para el docente.
126
Produccin o
etapa de la fase
Sem. 20/1
sesin
Caractersticas y funcin de
los informes de experimentos
cientficos.
Orden y jerarqua de la
informacin en la descripcin
de procesos.
Organizacin de la
informacin en el cuerpo del
texto y en las tablas y grficas.
Informacin contenida en
tablas y grficas.
Uso de las oraciones
compuestas (causales,
consecutivas y condicionales)
en la construccin de
explicaciones.
Uso del impersonal y la voz
pasiva.
Tiempos verbales de las
oraciones compuestas.
Uso de la puntuacin en las
oraciones complejas.
Pginas
(LT)
Desarrollo
Fase
Participacin social
mbito y
prctica
Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las

caractersticas de la poca
Avance programtico
Fase
Semana
/ Tiempo
sugerido
Desarrollo
avance programtico
mbito y
prctica
Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo
64
Conocer la prctica social del

lenguaje, la funcin social
del producto y los propsitos didcticos del proyecto.
Recuperar los saberes que ya
se tienen sobre los artculos
de opinin.
Para conocer la importancia
de participar en la prctica social, los objetivos y
aprendizajes del proyecto, y
para establecer un punto de
partida.
Desarrollo
3. Leer y analizar artculos de

opinin
Desarrollo
4. Enlistar las caractersticas

de los artculos de opinin
5. Seleccionar el tema
para el artculo
Cierre
6. Planificar el artculo de 7. Redactar el borrador

opinin
del artculo
8. Difundir el artculo de
opinin
9. Evaluar el proyecto
Establecer el propsito del

proyecto y su duracin, y
determinar qu materiales y
actividades sern necesarios
para llevarlo a cabo.
Recopilar y revisar algunos

artculos de opinin.
Discutir y enlistar las caractersticas de un artculo de

opinin.
Formular preguntas
sobre aspectos especficos de un tema sobre el
que se desea hablar.
Organizar la informacin
del artculo de acuerdo
con una estructura
definida.
Redactar el artculo,
verificar que cumpla con
las caractersticas del
tipo textual y con los
propsitos establecidos.
Hacer llegar el
artculo de opinin
a la comunidad.
Evaluar el desempeo
individual en el proyecto.
Para prever las necesidades y

alcances del proyecto, lograr
acuerdos y establecer la
secuencia de actividades que
permita lograr los propsitos
establecidos.
Para conocer las caractersticas

del tipo textual y saber qu
producto se debe obtener al
final del proyecto.
Para reflexionar de manera

ordenada acerca de los elementos que debe tener el artculo
que se escribir.
Para delimitar el tema,

definir los objetivos y
alcances de la investigacin y aclarar la bsqueda de informacin.
Para sistematizar la
informacin que se utilizar en la redaccin del
artculo, y para aclarar el
orden y la secuencia del
mismo.
Para poder redactar

de manera coherente
y ordenada toda la
informacin recopilada
y las opiniones vertidas.
Para difundir la informacin y la postura tomada

ante el tema.
Para identificar los

aspectos favorables y
desfavorables del desempeo en el proyecto y
plantear estrategias para
mejorar.
238
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8
23
g.
p
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Inicio
1 Conocer el proyecto
El propsito de este proyecto es que los alumnos distribuyan en su comunidad un artculo de opinin sobre
un tema de inters general. Para lograrlo, conocern
qu es un artculo de opinin, cul es su estructura,
quin lo escribe, as como la funcin comunicativa que
tiene.
En la presentacin, pgina 238, los alumnos se percatarn de la prctica social del proyecto. Solicite a un
alumno que lea en voz alta la seccin De qu trata la
prctica social?
Puntualice que los artculos de opinin estn muy difundidos, por lo que no ser problema encontrar modelos. Luego, pida a otro alumno que lea la seccin
En qu proyecto participars? y Qu se espera que
aprendas en este proyecto? Clarifique las dudas que
surjan despus de la lectura.
Qu sabes acerca de?
Antes de responder las preguntas de la seccin, pida a
los alumnos que recuerden los distintos proyectos en los
que analizaron textos periodsticos como los mencionados en los antecedentes. Para ello pregunte:
A qu gnero pertenece el reportaje: periodstico o
literario?
Cmo hicieron el reportaje? Cmo lo distribuyeron?
En qu otros proyectos investigaron y compararon
informacin para escribir un texto?
En qu proyecto utilizaron estrategias discursivas
para persuadir?
9
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g.
p
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Explique que en este proyecto se aplicarn de nuevo

los aprendizajes adquiridos para investigar y comparar
informacin, pero que el propsito principal es que tomen una postura sobre el tema sobre el que decidan
escribir.
2 Planear el proyecto
El destinatario del artculo de opinin es uno de los aspectos ms importantes en este proyecto, pues la seleccin del lenguaje y de los recursos para persuadir
depender de la competencia cultural de los lectores,
es decir, si el tema del artculo es el futbol, el lenguaje
se adecuar a los referentes que maneje el tema.
Por eso, le recomendamos que en la planeacin pida a
los alumnos que al construir el propsito comunicativo
enfaticen el destinatario: sus compaeros, familiares o
maestros.
Otro aspecto importante en la planeacin es el medio
a travs del cual se har llegar el artculo a sus destinatarios, por ejemplo:
Gaceta escolar.
Peridico mural.
Blog del grupo.
Si a lo largo del ao no se ha desarrollado una estrategia de difusin exitosa, ste puede ser un buen momento para innovar al respecto.
Analice junto con sus alumnos la ruta del proyecto
de las pginas 238-239 para que identifiquen las etapas que requerirn ms tiempo. Pida que distribuyan
el tiempo para cada actividad, basndose en la experiencia que adquirieron al realizar proyectos de ndole
similar.
09/12/13 16:32
Propsitos y sugerencias didcticas

En cada una de las etapas del proyecto encontrar la explicacin de su intencin didctica, los propsitos de cada
una de las actividades y sugerencias didcticas adicionales.
Proyecto Desarrollo
Desarrollo
3. Leer textos introductorios

y discutir sus caractersticas
Temas de reflexin
Lo primero que deben hacer es buscar antologas y leer sus

textos introductorios para familiarizarse con el tipo textual.
Equipo
cuando sabemos que no estamos en peligro De modo que sintense y preprense a disfrutar de estos cuentos aterradores, con la tranquilidad que da
saber que no existen los fantasmas, o s?
Acudan a la Biblioteca de Aula o a la Escolar y busquen antologas literarias.

a) Localicen los textos que estn despus del ndice y antes de
los textos recopilados. Procuren conseguir un ejemplo de
cada uno de los siguientes tipos: introduccin, presentacin,
dedicatoria, advertencia y prlogo.
b) Lean los textos y discutan sus caractersticas. Guense con
estas preguntas:
Cul era su extensin? Qu informacin presentaban?
Cul piensan que era el propsito de presentar esa informacin?
c) Anoten las conclusiones de la discusin en su cuaderno, pues
les servirn ms adelante.
Diferencias y semejanzas
entre textos introductorios:
introduccin, presentacin,
dedicatoria, advertencia y
prlogo.
Equipo
Indiquen en qu prrafo se invita a la lectura

de la antologa.
Este texto es una

introduccin, una
advertencia, una dedicatoria, una presentacin o un prlogo?
Este libro est lleno de historias espeluznantes que te aterrarn, te emocionarn y harn que un escalofro te recorra la espalda. Son algunos de los mejores cuentos de una rica tradicin de cuentos terrorficos que se remonta
hasta la vspera de Navidad de 1764. Fue entonces cuando se public la primera novela de horror, El castillo de Otranto, de Horace Walpole. Era un
cuento plagado de fantasmas, maldiciones familiares y sucesos macabros,
ambientado en una tierra lejana, durante el medioevo, cuando todos crean
en lo sobrenatural y vivan en el temor de muchas supersticiones. El castillo
de Otranto cautiv la imaginacin de los lectores del siglo XVIII y comenz
una moda generalizada con este tema.
Durante la poca victoriana (1837-1901) en Inglaterra, un pasatiempo popular entre las familias y amigos era reunirse alrededor de la chimenea, en las
noches oscuras, para escuchar una historia siniestra y espeluznante.
El espiritismo se puso de moda y muchos victorianos hicieron intentos
por ponerse en contacto con los muertos. Los autores de la poca transformaron el horror gtico al desarrollarlo y llevarlo en direcciones emocionantes. Por ejemplo, hicieron a un lado las tierras lejanas y los tiempos pasados y
llevaron el horror hasta la puerta misma de los lectores.
En 1918, Virginia Woolf escribi un artculo para el suplemento literario del
Times en el que exploraba las razones por las que las historias de fantasmas
son tan irresistibles. Lleg a la conclusin de que es agradable sentir miedo
90
Grupo
Tipo de texto
Quin lo escribi?
90
g.
p
SFUES3SB_B2.indd 90
En esta parte del proyecto, los alumnos analizarn algunos textos introductorios para identificar sus caractersticas.
Antes de que realicen la bsqueda de las antologas,
pregunte al grupo acerca de para qu creen que sirven
los textos introductorios, qu tipo de informacin contienen y por qu se pueden incluir en antologas.
Complemente la informacin sobre los diversos textos
introductorios que aparece en la pgina 91 del libro con
la siguiente explicacin:
Prlogo. Puede ser escrito por el mismo autor o por
otra persona que opina en torno al contenido de la
obra. Si lo realiza el mismo autor, en l puede mencionar qu lo llevo a escribir o escoger el tema, cmo
fue el proceso y qu pas durante su escritura. Es uno
de los primeros textos que aparece en el libro.
Prefacio. El autor u otra persona habla de lo que tom
en cuenta al elaborar la obra o da respuesta a posibles crticas que su contenido o los temas que trata
pudieran ocasionar.
Introduccin. Presenta parte por parte la forma en
la que se estructura y ordena la informacin y por
qu se decidi as. Aparece antes del contenido del
libro.
Comente a los alumnos que un libro puede contar
con todos los textos introductorios mencionados. En
Individual
91
g.
p
En esta produccin los estudiantes complementan lo

que han aprendido de los textos preliminares, sobre
todo del prlogo.
TR. Caractersticas y funcin de los prlogos
Si observa que algunos alumnos se enfrentan a dificultades para reconocer las diferencias del prlogo con
otros textos introductorios, le sugerimos conseguir distintos textos preliminares.
Previamente, identifique aquellos aspectos en los que
se relacionan y en los que se diferencian para que los
muestre; posteriormente, puede plantearles preguntas
como las siguientes:
El texto habla de cmo esta estructurada la obra o
de su autor?
Qu informacin se presenta uno y cul, en otro?
Qu informacin contienen las introducciones que
han realizado en otros tipos de texto?, creen que
sean semejantes a las que se presentan en un libro?,
por qu?
Tambin puede pedirles que por equipos busquen definiciones de los conceptos en diccionarios y enciclopedias.
Evaluacin bimestral
Rellena el alveolo que corresponde a la respuesta correcta.
1. Dnde encuentras la idea principal de un texto?
a) Al inicio del prrafo.
b) En la introduccin.
c) En el desarrollo.
d) En el ttulo.
2. Sus caractersticas son ser breves y utilizar palabras
conocidas o sinnimos y ubicar la palabra en el contexto
de su uso para evitar ambigedades.
a) Los conceptos.
c) Las palabras.
b) Los objetos.
d) Las definiciones.
3. Cul es el proceso para elaborar la sntesis de un texto?
4. Mediante los mapas conceptuales se relacionan conceptos de manera:

a) clara.
c) completa.
b) concisa.
d) grfica.
5. Son las palabras o frases que sirven para unir conceptos
en los mapas conceptuales.
a) Conectores.
c) Verbos.
b) Conjunciones.
d) Sinnimos.
Contesta las preguntas y encierra la opcin correcta, segn corresponda.
1. Qu elementos grcos ayudan a caracterizar a los personajes?
6. Este gnero teatral consiste en una pequea obra que se

presenta entre los actos de una obra ms grande.
a) Sainete.
c) Comedia.
b) Entrems.
d) Tragedia.
7. Cul de los elementos teatrales es el ms importante en
el desarrollo de una lectura dramatizada?
a) Escenografa.
b) Actuacin.
c) Expresin oral.
d) Expresin corporal.
2. Qu elementos sitan a los personajes en la Ciudad de Mxico?
3. En qu orden se distribuyen las vietas?

a) De arriba hacia abajo.
b) De izquierda a derecha.
c) De derecha a izquierda.
d) De abajo hacia arriba.
220
0
22
g.
p
02/12/13 11:40
Rumbo a pisa
Esta prueba est conformada por una lectura relacionada con el tipo textual estudiado en el proyecto, que
aparece acompaada por reactivos parecidos a los de
las pruebas estandarizadas, lo cual permite familiarizar
a los alumnos con este tipo de evaluacin y medir su
comprensin de lectura a partir de los lineamientos de
la prueba pisa
Dicha evaluacin mide las competencias lectoras de
los alumnos a partir de textos diversos, en este caso se
mide a travs de una historieta.
Respuestas
1. Los gestos y el texto de los dilogos.
2. Respuesta modelo:
Los edificios y monumentos caractersticos de la ciudad, como el Monumento a la Revolucin, la Torre Latinoamericana y el ngel de la Independencia.
3. A.
Evaluacin bimestral
La evaluacin bimestral mide el desempeo escolar de
los alumnos a partir de sus conocimientos. En la pgina
221, los reactivos 12, 13 y 14 miden los conocimientos
adquiridos durante la elaboracin de la historieta.
a) Situaciones.
b) Alegoras.
La relacin del texto con elementos grficos, el uso de

onomatopeyas y de lenguaje coloquial.
Menciona qu
criterio utiliz
el antologador
para seleccionar los textos.
Equipo
Temas de reflexin
Recopilacin, seleccin y
organizacin de textos para
conformar una antologa.
Individual
93
g.
p
93
02/12/13 11:38
Valora tu avance
En este apartado se evala el aprendizaje de los alumnos de algunos de los contenidos vistos.
Las respuestas de los reactivos son:
1. B. Antologa.
2. B. Advertencia.
3. A. Tema.
5 Seleccionar textos literarios para conformar una
antologa
Para responder a las preguntas que aparecen en la pgina 93, pida a los alumnos que recuerden lo que discutieron en la recuperacin de conocimientos previos al
inicio del proyecto. De esta manera, podrn identificar
cunto han avanzado en su entendimiento sobre las
antologas.
TR. Caractersticas y funcin de las antologas
Si al realizar las actividades del libro observa que los
alumnos no reconocen las caractersticas y funcin del
tipo textual, tome algunas de las que hayan llevado a
clase, lales el prlogo y la introduccin y hgales preguntas que los hagan reflexionar sobre su uso y funcin, como las siguientes:
Quin podra leer esta antologa?
Para que creen que pudiera servir la informacin que
contiene?
Despus de haber visto todas las antologas, cules
son sus caractersticas y para qu sirven?
Al recuperar su propsito, pregnteles si desean trabajar con el mismo gnero o subgnero narrativo o si desean cambiarlo.
Recuperen su propsito y lleven a cabo lo siguiente.

a) Discutan acerca de la funcin que tendr la antologa. Para ello respondan:
Qu saben los lectores del tema? Para qu les servir leer la antologa?
Ser necesario identicar un gnero o subgnero literario especco?, por qu?
b) Integren a su propsito las deniciones que aclaran la funcin de la antologa. Por ejemplo:
Hacer una antologa de cuentos de vampiros para interesar a los estudiantes de la escuela en
este subgnero narrativo.
c) Antenlo en una hoja y gurdenla en su carpeta, pues les ayudar a escribir el prlogo y a denir
los criterios para recopilar y seleccionar textos.
Contesta las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu equipo.
El propsito que denieron es suciente para buscar y seleccionar los textos?, por qu?
Qu criterios consideras necesarios para recopilar y seleccionar textos?
Buscaras textos en otras antologas?, por qu? En qu tipo de antologas?
94
SFUES3SB_B2.indd 94
10. Son los elementos que regulan la expresin oral.

a) Prosdicos.
b) Vocales.
c) Audibles.
d) Textuales.
11. Cmo se denominan las palabras como aaras,
arrejuntarse o chido?
a) Solecismo
b) Barbarismo
c) Coloquialismo
d) Neologismo
12. De qu manera se reproducen los sonidos ambientales
en una historieta?
a) Con onomatopeyas.
b) Con los dilogos.
c) Con las acotaciones.
d) Con los recursos grficos.
13. Son los signos de puntuacin que indican que el sentido
de la frase queda incompleto.
a) Punto y aparte.
b) Coma.
c) Puntos suspensivos.
d) Signos de admiracin.
14. Menciona tres caractersticas de una historieta.
8. Son los enfrentamientos que tienen los personajes entre

s en una obra teatral.
1
22
g.
p
221
94
g.
p
02/12/13 11:38
Si nota que no se ponen de acuerdo en cuanto a lo que

antologarn, pdales que formen equipos con aquellos
compaeros que deseen trabajar con el mismo texto.
Adems de tomar en cuenta los puntos mencionados
en la pgina 94, sugirales que expliquen o argumenten acerca de por qu decidieron trabajar con un determinado tema o tipo de texto, qu es lo que les llama
la atencin y en qu creen que podra beneficiar a sus
posibles lectores. Hgales ver en todo momento que
esta informacin tambin les ayudar al momento de
escribir su prlogo.
TR. Recopilacin, seleccin y organizacin de textos
para conformar una antologa
El propsito del proyecto les ayudar en la definicin
de criterios para seleccionar los textos que formarn su
antologa.
Por ejemplo, si la antologa trata de la muerte, algunos
criterios que podran considerar son: que slo cuentos
del gnero, escritos por los autores ms representativos, la forma en la que tratan el tema, los ambientes
que se describen, por los personajes que incluyen (nios, adolescentes, fantasmas, monstruos) o la poca
en que fueron escritos.
Pdales que sean muy especficos al definir sus criterios,
por lo que debern tener en cuenta siempre el propsito de su proyecto.
En cuanto a la seleccin de su propsito, comnteles
que debern elegir uno de manera permanente, el cual
ya no podrn cambiar, con el fin de que se centren en
l y todo su trabajo est enfocado en lo que ah establezcan.
EVALUACIN
Recursos adicionales
c) Temas.
d) Conflictos.
9. Los personajes sobre los que recae el peso de una obra

de teatro son:
a) incidentales.
b) secundarios.
c) protagonista y antagonista.
d) colectivos.
02/12/13 11:40
Se incluyen referencias para consultar otros recursos, como sitios

de internet, libros, pelculas, museos, entre otros.
Evaluacin Bloque 4
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Observa el siguiente mapa conceptual y subraya las respuestas correctas.

Seres vivos
se dividen en
Reinos
Moneras
Protoctistas
Hongos
Vegetales
Animales
se clasifican en
se
se clasifican
clasifican en
en
se clasifican en
se clasifican en
se clasifican en
mohos
briofitas
invertebrados
setas
gimnospermas
vertebrados
levaduras
angiospermas
Para ampliar la informacin sobre el tema, consulte alguna de estas obras:
cianobacterias
algas
1. Granja Pascual, Jos, La utilidad didctica del comic,

en Ikastaria: Cuadernos de educacin, No. 2, 1987, pp.
135-141.
2. Miravalles, Luis, La utilizacin del comic en la enseanza, en Comunicar, No. 13, 1999, pp. 174-179.
3. Misrachi, Clara y Alliende, Felipe, La historieta como
medio educativo y como material de lectura, en Lectura
y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, ao 12, No.
3, 2003.
bacterias
protozoos
Algunos recursos de internet que puede aprovechar son:

1. Acerca del cuidado del agua:
www.cuidoelagua.org/empapate/ninios/historieta.html
2. Hidrokids, historietas sobre el cuidado del agua:
http://hidrokids.guanajuato.gob.mx
3. Historieta Cuidemos nuestra escuela:
www.inifed.gob.mx/doc/servicios/historieta_2012_web.
pdf
4. Historieta sobre derechos de los migrantes:
http://nadiesinfuturo.org/IMG/pdf/Comic_web.pdf
Respuestas
12. A.
13. C.
De qu tipo
son los textos
antologados?
Cul crees que

es el objetivo de
esta antologa?
115
Bloque
Rumbo a PISA
El pjaro verde . . . . . . . . . . . . . . . 125

MANUEL ROJAS
El vaso de leche . . . . . . . . . . . . . . 141
JORGE LUIS BORGES
El Sur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
ALEJO CARPENTIER
Viaje a la semilla. . . . . . . . . . . . . . 162
ARTURO USLAR PIETRI
La lluvia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
JUAN BOSCH
Dos pesos de agua . . . . . . . . . . . 194
MARA LUISA BOMBAL
El rbol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207
JULIO CORTZAR
La noche boca arriba . . . . . . . . .222
JUAN JOS ARREOLA
El guardagujas . . . . . . . . . . . . . . .233
JUAN RULFO
El hombre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .243
Mario Rodrguez Fernndez, comp., Cuentos hispanoamericanos. Antologa,

Santiago de Chile, Universitaria, 2005.
Caractersticas y funcin de las

antologas.
Responde las siguientes preguntas.

Despus de leer antologas, cul crees que es su funcin?
Cules son los criterios de seleccin de textos para hacer una antologa?
En dnde buscaras los textos para la antologa? Por qu?
a) Anota tus conclusiones y lee el siguiente apartado para completarlas.
SFUES3SB_B2.indd 93
Nota preliminar . . . . . . . . . . . . . . . 11
EL CUENTO ROMNTICO
REALISTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
ESTEBAN ECHEVERRA
El matadero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
EL CUENTO NATURALISTA . . . 47
TOMS CARRASQUILLA
En la diestra de Dios Padre . . . . . 51
BALDOMERO LILLO
Sub-Sole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
HORACIO QUIROGA
Juan Darin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
OLEGARIO LAZO BAEZA
El padre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
EL CUENTO MODERNISTA . . . 105
RUBN DARO
El rey burgus . . . . . . . . . . . . . . . . 109
EL CUENTO SUPERREALISTA 121
JUAN EMAR
Comparte tus respuestas con tu equipo y lleguen juntos a una conclusin.

Una antologa no agota el tema o cualquier otro criterio de seleccin elegido, por el
contrario, pretende motivar en los lectores la bsqueda, el anlisis y la reflexin sobre
el mismo. Las antologas tienen estas caractersticas:
Su objetivo es difundir diversos textos que comparten una o ms caractersticas.
Pretende que el lector conforme su opinin personal y saque sus propias conclusiones.
Trata de presentar diferentes enfoques sobre el tema que trata.
Pretende despertar el inters del lector hacia el tipo de textos que se antologan.
Se organiza a partir de criterios denidos.
2. Cmo se llama el texto introductorio que est escrito por el editor de la antologa?
a) Prlogo
b) Advertencia
c) Dedicatoria
d) Presentacin
El siguiente paso es definir los criterios con los que reunirn

los textos para elaborar una antologa.
4 Sistematizar las caractersticas y funcin de los

textos introductorios
Quines podran consultar

esta antologa?
Rellena el alveolo de la respuesta correcta.

1. Es una seleccin de textos de un mismo gnero reunidos bajo un criterio denido.
a) Compendio
b) Antologa
c) Enciclopedia
d) Reunin
5. Seleccionar textos literarios

para conformar una antologa
02/12/13 11:38
Qu elementos
se distinguen en
el ndice?
3. Es uno de los criterios que se utilizan para seleccionar textos en una antologa.
a) Tema
b) Calidad
c) Poemas
d) Ventas
Temas de reflexin
Caractersticas y funcin de los
prlogos.
el caso del proyecto, slo se les pide incluir el prlogo

pero, si lo desean, pueden escribir otros que complementen su trabajo.
Bloque
La principal funcin de las antologas es ofrecer al lector un panorama del tipo de

textos que rene, es decir, el lector tiene la oportunidad de acercarse a una serie de
textos representativos que tratan el mismo tema o comparten otros rasgos. Observa
el siguiente ndice de una antologa y responde lo que se pide en los recuadros.
Una vez que todos tengan claras las caractersticas de los textos introductorios, deben comenzar la seleccin de textos para elaborar su propia antologa.
Despus de reconocer las diferencias entre los textos

preliminares de un libro, pregnteles a qu tipo pertenece el que acaban de leer.
TR. Diferencias y semejanzas entre textos

introductorios: introduccin, presentacin,
dedicatoria, advertencia y prlogo
Identifica la
jerarquizacin
que se le da a
los ttulos.
Introduccin
Discutan con el resto del grupo las conclusiones a las que llegaron.
a) Comenten las caractersticas de los textos introductorios que leyeron.
b) Completen sus ideas con los datos vertidos en la plenaria.
c) Escriban las conclusiones y gurdenlas en su carpeta, puesto que las recuperarn ms adelante.
SFUES3SB_B2.indd 91
3 Leer textos introductorios y discutir sobre sus

caractersticas
Cmo explica el
contenido?
Prlogo
91
02/12/13 11:38
Desarrollo
Lee con atencin la siguiente historieta.
Caractersticas
Cmo est escrito?
Qu criterios us para
qu lenguaje usa?
realizar la seleccin?
Presentacin
Tras elaborar su cuadro, discutan las siguientes preguntas.

Pueden identicar ahora cada uno de los textos introductorios?
Cul es el texto introductorio ms complejo?, por qu?
a) Guarden las conclusiones de la discusin en su carpeta de producciones, puesto que les sern
de utilidad cuando escriban el prlogo de su antologa.
51
Proyecto Desarrollo
Advertencia
El siguiente paso es hacer un cuadro con las caractersticas de los distintos tipos de textos introductorios. Uno de los ms utilizados en las antologas es el prlogo. Para profundizar en las
caractersticas y funciones de este tipo de texto, lee lo siguiente.
Prlogo es una palabra de origen griego. Se considera que cualquier tipo de texto que
anteceda a una obra es un prlogo. ste suele estar escrito por el autor o, en su caso,
por el antologador. Lee el siguiente fragmento de prlogo de una antologa de la obra
de lvaro Mutis (1923-2013) y reconoce la funcin que tiene cada una de las partes
diferenciadas con colores: datos del autor y contexto en el que se gener la antologa,
motivos que tuvo el antologador para elaborar la obra, algunas caractersticas de la
antologa, invitacin a leer la obra. Anota las respuestas en tu cuaderno.
Dedicatoria
Equipo
Comparen los textos introductorios que consiguieron.

Cules son las semejanzas en cuanto a la informacin que presentan?
Cules son las diferencias? Explican el tipo de antologa que se presenta? Enuncian quines son
los autores antologados? Ofrecen informacin adicional?, cul?
Tienen la misma estructura? En qu se diferencian?
a) A partir de sus respuestas, completen las conclusiones que escribieron en su cuaderno en la
actividad anterior.
4. Sistematizar las caractersticas

y funcin de los textos
introductorios
Bloque
c) Lean las siguientes caractersticas de los textos introductorios y, a partir de stas y de sus conclusiones previas, contesten las preguntas de la tabla.
4. Expone los criterios de seleccin.
1. Expone los motivos del autor.
5. Incluye agradecimientos.
2. Menciona el contexto histrico.
6. Invita a la lectura de la obra.
3. Incluye un comentario sobre los autores
7. Da una breve explicacin del contenido.
antologados.
Victoria Parker, comp., Historias clsicas de fantasmas, Mxico, Silver Dolphin, 2012.
Te quiero. Los ms bellos poemas

de amor, Mxico, SEP-Planeta,
2001.
Carballido, Emilio, Teatro joven
de Mxico, Mxico, SEP-Editores
Mexicanos Unidos, 2002.
Los textos introductorios siempre tienen la funcin de introducir al lector a lo que

leer, brindndole un panorama del contenido. Sin embargo, cada texto introductorio tiene particularidades. Lean el texto y hagan lo que se pide en los recuadros.
Mencionen qu prrafo
explica el tema de la
antologa.
Desarrollo
Comenten lo anterior con su equipo y elaboren una conclusin general sobre los fines de este texto introductorio, con base en las preguntas que respondieron. Tomen
en cuenta la siguiente informacin para corroborar el tipo de texto que identificaron
y sus caractersticas.
Presentacin. Suele estar escrita por una persona distinta del antologador. Se trata
de una invitacin para acercarse al texto, es una especie de resea.
Dedicatoria. Es un texto muy breve, en el cual el autor dedica su trabajo a alguna
persona o institucin que lo haya apoyado para la realizacin del trabajo.
Advertencia. Suele estar escrita por el editor y anuncia el contenido del libro publicado.
Prlogo. En ste se abordan acontecimientos histricos y datos especficos acerca
del gnero que se antologa y sobre los autores que se incluyen en el texto. Tambin
se menciona qu motiv la elaboracin de la antologa.
Te recomendamos
Revisa las siguientes antologas.
La maldicin de la momia: Relatos de horror sobre el antiguo
Egipto, Mxico, SEP-Enokia, 2007.
Con el propsito de que identifiquen plenamente las diferencias entre una introduccin, un
prlogo, una advertencia y una dedicatoria, revisen en parejas lo siguiente.
Sealen el prrafo en
el que se describe el
criterio usado para
seleccionar textos.
Bloque
Cules son los motivos por los que se hace

la antologa?
Valora tu avance
50
pteridfitas
Seres vivos, disponible en: http://fighiera4tonaturales2012.blogspot.mx (Consulta: 28 de noviembre de 2013).

1. Los elementos encerrados en rectngulos son:
A) hechos.
C) conceptos.
B) temas.
D) subtemas.
2. Las palabras sin recuadros se llaman:
A) conectores.
B) palabras de enlace.
C) puntos de unin.
D) relaciones.
3. Cul es el marco conceptual desarrollado en el mapa?

A) Los tipos de seres vivos.
C) Los reinos animales.
B) Los seres vivos.
D) Los seres orgnicos e inorgnicos.
4. Si no estuvieran las lneas horizontales a la izquierda conectando las palabras en
fondo verde, significara que:
A) pertenecen a una categora inferior
C) con ejemplos de los reinos.
B) no hay relacin entre ellas.
D) no pertenecen a ningn reino.
Elige y subraya las respuestas correctas.

En el apartado Recursos digitales / Ligas de inters del
CD interactivo encontrar sitios de internet que tambin
le servirn de apoyo para este proyecto.
5. Los elementos prosdicos:

A) permiten hablar correctamente en distintas situaciones.
B) son utilizados en los dilogos de los guiones teatrales.
C) ayudan a representar un personaje con el cuerpo y la voz.
D) se relacionan con los matices, ritmo y fuerza de la expresin oral.
Evaluacin
Evaluacin adicional
Al final de cada proyecto encontrar

el solucionario correspondiente a la
evaluacin tipo pisa y a la evaluacin
bimestral que aparecen en el libro del
alumno.
Como recurso adicional, le ofrecemos evaluaciones bimestrales con

reactivos de opcin mltiple que
pueden ser recortadas para reproducir y aplicar a los estudiantes.
SFUES3TG_B0.indd 7
09/12/13 16:32
El trabajo por proyectos

didcticos
La enseanza del Espaol en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propsitos distintos requiere que aprendan utilizndolo como se hace fuera del mbito escolar. Una
forma de lograrlo es instrumentando su participacin en distintas prcticas sociales
del lenguaje por medio de proyectos didcticos.
Las prcticas sociales del lenguaje

El lenguaje se manifiesta de diferente manera segn su propsito, destinatario y medio
en que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo
les llamamos prcticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prcticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una finalidad
comunicativa, se produce en una situacin particular y tiene un destinatario especfico, implica un tipo de texto y un registro del lenguaje tambin especficos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interaccin con
los otros, por eso las prcticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en el mbito
escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana fuera del aula.
Esto exige darle un sentido ms prctico a su enseanza, pues los individuos aprenden
lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan y producen textos con
un propsito y reflexionan sobre stos.
Las prcticas implican un propsito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento con una intencin. De este propsito depende
el formato y la organizacin del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en
ste y la manera en que se socializa.
De acuerdo con sus objetivos, las prcticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
mbitos:
Estudio. Lo integran prcticas cuyo propsito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeo de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
acadmico.
Literatura. Las prcticas de este mbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, gneros y estilos
literarios diversos, as como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
Participacin social. Lo conforman prcticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participacin de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crtica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
Llevar las prcticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didcticos implica que los alumnos resuelvan una situacin o problema en un proceso integral en
el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones para
alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
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Los proyectos didcticos

En Espaol, el trabajo por proyectos facilita el logro de los propsitos de enseanza
mediante la concertacin de acciones y recursos didcticos diversos. En ellos, los
alumnos dirigen sus esfuerzos a elaborar un producto de la prctica social, al mismo tiempo que aprenden lengua al acercarse a los usos reales de sta. Es as que
los proyectos didcticos permiten el desarrollo de competencias comunicativas, al
favorecer la aplicacin integrada y contextualizada de lo que aprenden y el descubrimiento de la funcionalidad de los textos orales y escritos.
El trabajo por proyectos se concreta mediante actividades planificadas y articuladas
en torno a la resolucin de un problema comunicativo concreto. Esto implica la
movilizacin de saberes y el aprendizaje de nuevos conocimientos para elaborar
un conjunto de producciones y de productos comunicativos. Estas actividades se
organizan en cuatro etapas fundamentales: presentacin, inicio, desarrollo y cierre.
Presentacin. En la primera fase se contextualiza la prctica social en la que participarn los alumnos y se explica la relevancia del producto de esa prctica. En
esta etapa se les informa qu van a realizar, para qu y cmo lo harn, y cul ser
el ejemplo de proyecto con el que se les guiar en el libro.
Inicio. En esta etapa los alumnos exploran sus conocimientos previos, no slo limitndose a los conceptos, sino abordando la funcin de la prctica social del lenguaje y el propsito comunicativo del producto final. De este modo el estudiante
inicia el proceso de reflexin sobre sus propsitos para comunicarse, los contextos
sociales en los que lo hace, sus destinatarios y los tipos de texto, orales o escritos,
que puede o debe usar segn sus intenciones. La etapa de inicio implica tambin
la previsin y planeacin de los materiales, tiempo y orden de las actividades del
proyecto.
Desarrollo. En esta fase se presentan las producciones del proyecto y de manera
secuenciada y lgica las actividades para participar en la prctica social, alcanzar
los aprendizajes esperados, elaborar el producto que se propusieron y lograr el
propsito comunicativo del mismo. Cada produccin lleva a la consecucin de
subproductos y el conjunto secuenciado de producciones lleva a la construccin
del producto final. Por su parte, los temas de reflexin, necesarios para que los
estudiantes comprendan los textos que leen o escuchan y produzcan los suyos, se
integran al desarrollo cuando son pertinentes, es decir, cuando de la reflexin y el
conocimiento de un aspecto o funcin particular del lenguaje depende la interpretacin o produccin de un texto. En esta etapa tambin se incorporan de manera
continua evaluaciones parciales que permiten a los alumnos reflexionar sobre el
trabajo realizado y su proceso de aprendizaje.
Cierre. En ste se organiza y lleva a cabo la socializacin del producto con la comunidad escolar o con los habitantes de la localidad, segn su uso social y su propsito comunicativo. En esta misma etapa se evalan los aprendizajes esperados
en el contexto del proceso del proyecto y del producto logrado. La evaluacin final
del proyecto comprende la heteroevaluacin, la coevaluacin y la autoevaluacin.
En todas las etapas de los proyectos que proponemos la labor del docente resulta
crucial para orientar el trabajo de los alumnos y para ayudarlos a considerar lo que
es significativo para ellos y su comunidad, as como las circunstancias particulares en
las que se desarrollan y los recursos con que cuentan.
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NUESTRA PROPUESTA DIGITAL
Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al mercado una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generaciones de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.
Este proyecto educativo integral complementa y mejora la
calidad y comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje y aporta excelentes ventajas competitivas y funcionales para la
comunidad escolar en todos sus niveles:
Al centro educativo le brinda una herramienta integral que le da acceso
a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, as como
herramientas de administracin educativa.
Al docente le proporciona una nueva manera de administrar contenidos (impresos y digitales) y un conjunto de herramientas y
recursos (como sugerencias didcticas y asesora permanente)
Convive ms.
que potencian su capacidad didctica, mejoran la comunicaComprende ms.
Construye ms. Comparte ms.
cin con sus alumnos y le ayudan a optimizar su tiempo.
Colabora ms. Comunica ms.
Al alumno le da acceso constante a contenidos (impresos y diCrea ms. Conoce ms.
gitales), adems de herramientas para interactuar, comunicarse
y trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compaeros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+.
S ms
C+, Comunidad de aprendizaje para el nuevo milenio

Si desea informacin sobre cmo puede formar parte de la
Comunidad de Aprendizaje C+ nos ponemos a su disposicin en:
infocastillo@grupomacmillan.com.
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12
Bloque 1
Bloque 1
Avance programtico
mbito y
prctica
Fase
Desarrollo
Elaborar un ensayo sobre un tema de inters
Estudio
Inicio
Semana
/ Tiempo
sugerido
Produccin o
etapa de la fase
Contextualizacin
recuperacin de
conocimientos
previos y planeacin
del proyecto.
Elegir un tema
y formular las
preguntas que
guiarn el ensayo.
Recopilar y
seleccionar textos
que aporten
informacin.
Elaborar fichas
de trabajo que
recuperen la
informacin.
Temas de reflexin
Sem. 1/1
sesin
16-17
Sem. 1/2
sesiones
18-20
Sem. 1/1
sesin
Sem. 2/1
sesin
21-22
Sem. 2/2
sesiones
22-24
Sem. 2/2
sesiones
24-25
Hacer un cuadro
comparativo.
Sem. 2/2
sesiones
26-27
Elaborar las
referencias
bibliogrficas de las
fuentes consultadas.
Formato y funcin del pie de pgina.
27-30
Escribir el borrador
del ensayo.
Cohesin y coherencia en un ensayo.

Recursos lingsticos que se utilizan
para desarrollar argumentos en los
ensayos.
Signos para separar e incorporar ideas
dentro de los prrafos.
Ortografa y puntuacin
convencionales.
30
Socializar el ensayo.
31
Sem. 3/1
sesin
Cierre
Pginas
(LT)
Sem. 3/1
sesin
Sem. 3/1
sesin
Funcin y caractersticas de los

ensayos.
Diferencias entre datos, opiniones y

argumentos en un texto.
Notas y resmenes para recuperar
informacin.
Parfrasis y citas textuales de
informacin.
Modos de explicar y argumentar en
distintos textos.
Diferencias en el tratamiento de un
mismo tema en diversas fuentes.
Aprendizajes
esperados
Conoce las
caractersticas y
funcin de los
ensayos.
Contrasta la
informacin
obtenida en
distintos textos
y la integra para
complementarla.
Reconoce el
punto de vista
del autor y
diferencia entre
datos, opiniones
y argumentos
en un texto.
Argumenta sus
puntos de vista
respecto al tema
que desarrolla
en un ensayo y
lo sustenta con
informacin
de las fuentes
consultadas.
Para personalizar la planeacin de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrar en el CD Recursos
digitales para el docente.
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Bloque 1
Fase
Inicio
Desarrollo
Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas
Sem. 4/1
sesin
Sem. 5/1
sesin
Sem. 5/2
sesiones
Sem. 5/1
sesin
Inicio
Participacin social
Sem. 3/1
sesin
Sem. 4/2
sesiones
Cierre
Cierre
Semana
/ Tiempo
sugerido
Sem. 4/1
sesin
Desarrollo
Estudiar las manifestaciones poticas de un movimiento literario
Literatura
mbito y
prctica
Sem. 6/1
sesin
Sem. 6/1
sesin
Pginas
(LT)
Produccin o
etapa de la fase
32-33
Contextualizacin
recuperacin de
conocimientos
previos y planeacin
del proyecto.
34-37
Enlistar las
caractersticas de un
movimiento literario.
Interpretacin del movimiento literario

(contexto histrico y social, recursos
estilsticos y temas abordados en la
poesa).
37-39
Seleccionar y
leer poemas del
Lenguaje figurado y figuras retricas

en la poesa.
39-42
Discutir sobre los

poemas ledos.
42-44
Analizar los poemas.
44-46
Elaborar un guin
para la exposicin.
46
Efectuar la
exposicin.
47
Contextualizacin
recuperacin de
conocimientos
previos y planeacin
del proyecto.
Clasificar anuncios
publicitarios.
Temas de reflexin
Relacin entre los temas de la poesa y

los valores de una poca.
Anlisis del contexto histrico en que
se produce un poema.
Funcin de las figuras retricas en la
representacin de la realidad.
Sem. 6/1
sesin
48-49
Sem. 6/1
sesin
50
Sem. 7/1
sesin
51-54
Discutir acerca
de los anuncios
seleccionados.
Sem. 7/1
sesin
55
Discutir sobre
la influencia de
los mensajes
publicitarios.
Los mensajes publicitarios y su

influencia en los usos y costumbres de
los consumidores.
Elaborar una lista

de preguntas para
realizar la encuesta.

encuestas.
Elaboracin de preguntas en funcin
del tema y destinatario.
Sem. 7/2
sesiones
56-58
Sem. 7/2
sesiones
58
Sem. 8/1
sesin
59-60
Seleccionar la
poblacin muestra.
Sistematizar los
resultados de la
encuesta.
Sem. 8/1
sesin
60-62
Elaborar el borrador
del informe de la
encuesta.
Sem. 8/1
sesin
62
Socializar el informe
de encuesta.
Sem. 8/1
sesin
63

anuncios publicitarios.
Recursos lingsticos que se emplean
en los mensajes publicitarios.
Diferencias entre la informacin
presentada en los mensajes
publicitarios y la realidad.
Caractersticas de los lemas (slogans)
publicitarios y efectos que pretenden
inducir en la audiencia.
Interpretacin de informacin
contenida en tablas y grficas.

informes de resultados.
Coherencia del texto, ortografa y
puntuacin convencionales.
13
Aprendizajes
esperados
Reconoce
el contexto
histrico y social
de la poesa
dentro de un
movimiento
literario.
Identifica la
funcin y
caractersticas
de las figuras
retricas en
los poemas
a partir de un
movimiento
literario.
Analiza el
lenguaje
figurado en los
poemas.
Analiza las
caractersticas
de los mensajes
publicitarios.
Identifica el
efecto de
los mensajes
publicitarios
en los
consumidores.
Identifica
caractersticas
y funciones de
los recursos
lingsticos
y visuales
empleados en
los anuncios
publicitarios.
Describe el
impacto de
los anuncios
publicitarios
en la sociedad
mediante un
texto.
Analiza,
interpreta y
organiza los
resultados de
una encuesta en
un informe.
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14
Bloque 1 / PRoYeCTo 1
P1
Elaborar un ensayo sobre

un tema de inters
Prepararse
para el proyecto
A lo largo de la educacin bsica los estudiantes han
buscado informacin sobre temas de su inters en diversas fuentes, contrastado puntos de vista y escrito
textos de opinin para darlos a conocer en diversos
medios.
Ahora, desarrollarn su habilidad para analizar, contrastar y complementar informacin sobre un tema tratado en diversas fuentes, a travs de un ensayo. De esta
manera, los alumnos seleccionarn un tema, buscarn
distintas posturas y argumentarn sus puntos de vista
basados en datos y argumentos.
Elaborar un ensayo sobre un tema de inters.
Propsito comunicativo. Publicar un ensayo sobre
un tema que el autor desee dar a conocer.
Destinatario. Vecinos de la localidad y comunidad
escolar.
- Conocer las caractersticas y funcin de los ensayos.
- Contrastar la informacin obtenida en distintos textos e integrarla para complementarla.
- Reconocer el punto de vista de un autor y diferenciar
entre datos, opiniones y argumentos en un texto.
- Argumentar sus puntos de vista respecto al tema
que desarrollarn en un ensayo y sustentarlos con
informacin de las fuentes consultadas.
Temas de reflexin
Modos de explicar y argumentar en diferentes textos.
Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en
diversas fuentes.
Diferencias entre datos, opiniones y argumentos en
un texto.
Parfrasis y citas textuales de informacin.

Organizacin e integracin de informacin proveniente de diferentes textos.
Notas y resmenes para recuperar informacin.
Funcin y caractersticas de los ensayos (responde
preguntas previamente establecidas sobre un tema,
recupera e integra informacin de varias fuentes,
contrasta y complementa la informacin y utiliza recursos lingsticos para desarrollar argumentos en el
texto; integra la informacin a travs de citas textuales, y opiniones personales).
Formato y funcin del pie de pgina.
Signos para separar e incorporar ideas dentro de los
prrafos.
Ortografa y puntuacin convencionales.
Cohesin y coherencia en un ensayo.
Recursos lingsticos que se utilizan para desarrollar
argumentos en los ensayos: nexos y expresiones con
signicado causal, concesivo y condicional.
Antecedentes
Varios de los proyectos realizados por los alumnos
en los grados precedentes los capacitan para llevar a
cabo el presente. Algunos de ellos incluyeron actividades como investigar, exponer, escribir y contrastar
informacin sobre un tema de su inters.
Adems, en la secundaria han conocido las caractersticas y el propsito de los ensayos literarios al escribir uno y emplearon la argumentacin al participar en
una mesa redonda.
Con estos antecedentes, el trabajo que harn en este
primer proyecto complementa las habilidades y competencias desarrolladas por los alumnos.
Puede apoyar el trabajo de este proyecto con el Libro

Digital Multimedia (LDM), Espaol 2, Bloque II, captulos La argumentacin y Formas de expresarse.
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15
Bloque 1 / PROYECTO 1
Proyecto 1
Inicio
Inicio
Bloque
Qu sabes acerca de?
Elaborar un ensayo sobre

un tema de inters
Para que recuperes los conocimientos que ya tienes acerca de los ensayos y su elaboracin, haz lo siguiente.
Individual
mbito: Estudio Prctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema de inters.
Contesta las preguntas en tu cuaderno y discute tus respuestas con el grupo.

Qu ensayos has ledo? Qu tema trataban? Recuerdas algunas de sus caractersticas?, cules?
Qu es un argumento? Has empleado alguno?, con qu n?
Qu caractersticas debe tener un texto argumentativo?
Para qu sirve un ensayo argumentativo? Dnde lo publicaras?

El ensayo argumentativo es un escrito breve en prosa que tiene el propsito de demostrar una afirmacin o planteamiento y defender una opinin o hiptesis acerca del tema
tratado. Para esto se necesitan argumentos slidos. En un ensayo se puede abordar un
tema filosfico, poltico, social, cultural o deportivo, entre otros. Es el subgnero al que
ms recurren quienes se dedican a la investigacin cientfica para difundir sus ideas en
revistas o publicaciones especializadas. Escribir un ensayo argumentativo te permitir
exponer y defender tus opiniones de manera concisa y con un respaldo terico.
Para comenzar define, junto con tu grupo, el propsito de la prctica social. Para eso establezcan a sus
destinatarios y determinen para qu les darn a conocer el ensayo. Pregntense: por qu es importante
escribir un ensayo acerca de un tema determinado?, quines podran ser sus destinatarios?, para qu
les servir a stos leer el ensayo? A continuacin encontrarn ejemplos de propsitos para este proyecto.
Lanlos y redacten el suyo.
Elaborar un ensayo para concientizar a alumnos, padres y profesores acerca de la necesidad de establecer medidas de prevencin contra el acoso escolar.
Escribir un ensayo sobre cmo el uso de la bicicleta ayuda a disminuir el trco de vehculos automotores en las grandes ciudades.
En el primer proyecto de este ciclo escolar elaborars un ensayo para publicarlo. Escribir un ensayo te servir para que sepas argumentar tus ideas de forma slida con base
en el anlisis de diferentes fuentes de informacin. Al concluir el texto, lo compartirs
con la comunidad y podrs analizar el efecto que tienen tus puntos de vista.
Para socializar su ensayo podran, por ejemplo, publicarlo en la gaceta de la escuela, en un boletn cultural
o en un blog creado para este fin.
Slo falta planear las actividades necesarias para su proyecto. En la parte inferior de estas pginas se
muestra un ejemplo de planeacin; analcenlo y hagan su propia planeacin (no olviden considerar el
tiempo y los materiales que ocuparn). Acuerden fechas y horarios para realizar alguna de las actividades
permanentes del presente ciclo escolar. Antes de iniciar, prepara una carpeta para guardar tus producciones parciales y tenerlas disponibles. Te sugerimos dividirla en secciones, una por proyecto.

Elaborar un ensayo te
ayudar a desarrollar
tus habilidades para
interpretar textos y
formular opiniones con
sustento.
Durante este proyecto conocers las caractersticas y funcin de los ensayos; aprenders a contrastar la informacin obtenida de distintos textos e integrarla para complementarla; reconocers el punto de vista del autor de un ensayo y aprenders a
diferenciar entre datos, opiniones y argumentos en un texto. Adems, aprenders a
argumentar tus puntos de vista respecto al tema que desarrolles en el ensayo y a sustentarlo con la informacin de las fuentes que consultes.
Para qu servir
hacerlo?
Desarrollo
3. Elegir un tema y formular

las preguntas que guiarn
el ensayo
Desarrollo
4. Recopilar y seleccionar
textos que aporten informacin
5. Elaborar fichas
de trabajo que
recuperen la
informacin

Recuperar los saberes que se
tienen sobre los ensayos.
Establecer el propsito y
la duracin del proyecto.
Determinar qu materiales y
actividades sern necesarias
Establecer un dilogo entre

el grupo para detectar temas
de inters y formular las
preguntas gua.
Buscar y encontrar
informacin sobre el tema elegido en bibliotecas e internet.

de participar en la prctica social, los objetivos y
aprendizajes del proyecto, y
partida.

establecidos.
Para delimitar el tema, definir

los objetivos del ensayo y
guiar la bsqueda de informacin.
Para conocer las opiniones de

otros especialistas en el tema,
obtener datos e informacin
que permitan sustentar las
ideas.
Qu hay
que hacer?
Ruta del
proyecto
Inicio
16
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Consignar la informacin sustancial

de las fuentes
consultadas.
Para rescatar la
informacin que
ser usada durante
la escritura del
ensayo.
16
g.
p
SFUES3SB_B1.indd 17
Al inicio del proyecto, se presenta una breve introduccin del producto que los alumnos realizarn y los
mbitos en los que se utiliza. Comente con ellos otros
ejemplos en los que se utiliza el ensayo en la vida diaria,
como los escritos en que se desarrollan temas como la
amistad o la naturaleza. Guelos en el anlisis para que
comprendan que el ensayo es un texto verstil utilizado
en varios contextos.
Qu sabes acerca de?
Una parte importante del trabajo por proyectos es la recuperacin de conocimientos previos, ya que permite
que el estudiante haga conscientes todos esos conocimientos relacionados con las actividades y el producto
por realizar, lo que har que los relacione y enmarque
dentro de una estructura ms amplia.
Gue a los estudiantes en la discusin de las preguntas que aparecen en la pgina 17 del libro del alumno.
Agregue preguntas como:
Sobre qu temas han escrito?
Encontraron informacin opuesta sobre el mismo tema?
Por qu creen que es importante hablar de un tema
que nos interesa?
Han escrito textos argumentativos?, sobre qu?
Aada las preguntas que crea convenientes para recuperar la experiencia de los alumnos en torno a la prctica social.
7. Elaborar las
8. Escribir el borra- 9. Socializar el
10. Evaluar el
referencias
dor del ensayo
ensayo
proyecto
bibliogrficas
de las fuentes
consultadas
Analizar, comparar y Identificar y
Redactar el ensayo y Compartir con la co- Evaluar el desempeorganizar la informaconsignar las
verificar que cumpla
munidad el ensayo.
o individual en el
cin recopilada en
referencias bibliocon las caracterstiproyecto.
un cuadro compagrficas de los textos
cas del tipo textual,
rativo.
consultados.
as como con los propsitos establecidos
previamente.
Para formarse una Para sistematizar
Para redactar de
Para mostrar los
Para identificar los
opinin o decidir si
el registro de las
manera coherente
resultados del
aspectos favorables
se est de acuerdo
fuentes y dar a los
y ordenada la inforproyecto y dar a
y desfavorables del
o no con lo que
lectores referencias
macin obtenida en
conocer la opinin
desempeo en el
dicen los dems.
para consultar y
el ensayo, el cual
personal sobre el
proyecto y plantear
profundizar en la
presenta la opinin
tema elegido.
estrategias para
informacin.
del autor.
mejorar.
17
g.
p
17
02/12/13 11:37
Inicio
Cierre
6. Hacer un cuadro
comparativo
02/12/13 11:37
yecto. Debido a que cada alumno o equipo escribir un

ensayo sobre un tema distinto, de acuerdo con la forma
en la que decidan trabajar, el propsito variar.
Comnteles que pueden escribir de cualquier tema:
sobre una subcultura, un problema social o un sentimiento. El nico requisito es que definan por qu quieren darlo a conocer. Para esto, pueden utilizar algunas
de las respuestas dadas en la recuperacin de conocimientos previos.
Una vez que tengan claro el propsito, solicite que
piensen en la mejor manera de dar a conocer su texto,
tomando en cuenta su propsito comunicativo.
En la parte inferior de las pginas 16 y 17 se presenta
un organizador que muestra las etapas del proyecto,
las actividades por realizar en cada una de ellas y cul
es su funcin. Tmela como ejemplo para realizar la
planeacin del proyecto con el grupo.
No olvide mencionar qu materiales necesitarn durante el proyecto (al menos los indispensables) y acuerden
qu tiempos podran asignara a cada una de las actividades, para eso puede recurrir al avance programtico
que se encuentra en la pgina 12 de esta gua.
Comenten cules seran las modalidades de trabajo ms
adecuadas para el desarrollo de este proyecto y en qu
etapas seran preferibles unas u otras.
Destaque la necesidad del trabajo colaborativo y la produccin colectiva del conocimiento, pero recurdeles
que el esfuerzo individual es insustituible.
Al terminar su planeacin, lanla para que todos sepan
qu van hacer y resuelvan las dudas que haya.
Despus de leer la informacin del libro del alumno,

ayude al grupo a formar el propsito para hacer su pro-
06/12/13 17:27
16
Proyecto Desarrollo
Desarrollo
3. Elegir un tema y formular las

preguntas que guiarn la elaboracin
del ensayo
Antes de elegir el tema de su ensayo es conveniente repasar las caractersticas de este tipo de textos.
Grupo
4. Recopilar y seleccionar textos

que aporten informacin
Temas de
reflexin
Funcin
y caractersticas
de los ensayos.
El siguiente paso es recopilar informacin sobre el tema de su ensayo.

Equipo
Determinen las caractersticas y funcin de los ensayos argumentativos.

a) Busquen ejemplos de ensayos publicados y llvenlos al saln.
b) Guados por su profesor, seleccionen algunos de los textos que llevaron y lanlos.
c) Comenten sus caractersticas generales: cul es su estructura; qu temas tratan; qu dice el autor de
cada texto sobre el tema que trata, es decir, cul es su postura; cmo sostiene cada autor su postura,
esto es, qu recursos emplea para ello; a qu fuentes recurre; y qu tipo de lenguaje se emplea.
d) Escriban sus conclusiones en el cuaderno y despus revisen lo siguiente.
Se puede
distinguir la
estructura
de este
ensayo?
Cules son
sus partes?
Cul es la
finalidad
del ensayo?
Qu
intenta
comunicar
la autora?
18
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Busquen informacin en la Biblioteca Escolar, en la de Aula, en revistas, libros e internet.

a) Organicen la participacin de cada quien y usen su lista de preguntas para guiar la bsqueda.
b) Exploren los materiales: lean las contraportadas y los ndices, vean qu fuentes consult el autor.
Hagan una lectura rpida de los textos cuyo ttulo les parezca acorde con su tema y propsito para
identicar si contienen informacin que pueda ser til. Seleccionen los que consideren adecuados.
c) Fotocopien o impriman el material seleccionado, registren las fuentes y anoten a qu pregunta
de su lista da respuesta, sea parcial o totalmente.
Para analizar mejor la informacin obtenida, es importante que recuerdes cmo distinguir datos, opiniones y argumentos. Para ello, lee los siguientes textos y responde
las preguntas que se encuentran en los recuadros al margen. Comparte tus respuestas con el grupo.
En qu prrafo
se emiten
opiniones, en
cul se exponen
datos y en cul
se presenta un
argumento?
Cul es la
idea o
hiptesis
que la
autora
plantea?
En dos prrafos
se ofrecen datos, cul es la
diferencia en la
manera en que
se usan?
Iniciativa de reforma a la ley general de educacin en materia de prevencin y atencin de la

violencia y acoso escolar, disponible en http://sil.gobernacion.gob.mx/Archivos/Documentos/2013/04/asun_2964916_20130411_1365688829.pdf (Consulta: 12 de junio de 2013).
18
g.
p
Esta etapa tiene la intencin de que los alumnos desarrollen los propsitos didcticos y obtengan el producto final (en este caso, un ensayo) mediante actividades
secuenciadas que llevarn a la obtencin de las producciones parciales.
3 Elegir un tema y formular las preguntas que
guiarn la elaboracin del ensayo
En esta etapa los alumnos seleccionarn ensayos con
el fin de reconocer sus caractersticas. Por ello es conveniente que los gue en su bsqueda en medios impresos y electrnicos, como peridicos, antologas
y revistas literarias. Al hacerlo, pdales que tomen en
cuenta lo siguiente:
a) Que estn redactados en un lenguaje comprensible
y traten un tema de su inters.
b) Que se perciba su estructura, es decir, que tengan
una introduccin, un desarrollo y una conclusin.
c) Que contengan citas textuales y parfrasis de otros
textos. Indqueles que para reconocer las primeras se
utilizan, generalmente, comillas o cursivas.
d) Que utilicen notas a pie de pgina.
TR. Funcin y caractersticas de los ensayos
Solicite al grupo leer el ensayo de las pginas 18-19 del
libro del alumno y apyelos para que, en una segunda
lectura, respondan las preguntas que lo acompaan.
Despus, organizados en equipos, pida que respondan
las preguntas pero, esta vez, con base en los ensayos
que ellos seleccionaron. Durante esta labor, supervise el
trabajo y aydelos para que resuelvan sus dudas. Al final,
apyelos en la construccin de su definicin de ensayo
a partir de lo que trabajaron.
____________________________________________________________________
La Comisin Nacional de Derechos Humanos estima que en Mxico al menos

40% de los estudiantes de primaria y secundaria en escuelas pblicas y privadas han sido vctimas de bullying, lo que significa que alrededor de 7.5 millones
de menores de edad son hostigados, intimidados, vctimas de discriminacin o
golpeados en su entorno escolar, adems que en Mxico tres de cada 10 alumnos de primaria han sufrido alguna agresin fsica por parte de un compaero.
A partir de
la comparacin podran
decir cual es
la diferencia
entre un dato,
una opinin y un
argumento?
____________________________________________________________________
Qu tipo de
expresiones permiten reconocer
que el autor est
dando su opinin personal?
02/12/13 11:37
Los nios son muy dados a ver programas de accin y violencia y, aunque no
lo creamos, stos influyen demasiado en su comportamiento. Los medios masivos de comunicacin deben ser ms conscientes y controlar ms los contenidos que emiten o publican. La sociedad en general tambin puede ayudar a prevenir y atacar el acoso entre los nios, vigilando y no dejando pasar este tipo de
situaciones porque pensamos se trata de una simple broma. Cuando un nio se
burla, amenaza o pega a otro nio, se debe intervenir para que eso no se repita.
Prevencin del Bullying, en Bullying (Acoso Escolar), disponible en http://acosoescolarmexico.
mex.tl/267307_Prevencion-del-Bullying.html (Consulta: 11 de junio de 2013).
El tema
suscita la
controversia, la toma
de postura?
Desarrollo
Temas de
reflexin
Diferencias entre
datos, opiniones
y argumentos en
un texto.
Durante su indagacin notarn que los textos pueden presentar informacin diversa, como
datos, opiniones y argumentos, por lo cual es conveniente que sepan identificarlos.
En un ensayo el autor plantea sus ideas respecto del tema que se aborda, sin agotarlo.
Hace referencia a otros escritos que tratan el tema para comparar la informacin y
los argumentos. Desarrolla argumentos propios que contesten las inquietudes que se
plantearon al principio. Lean de manera individual el siguiente ensayo y respondan en
grupo las preguntas al margen.
Acoso Escolar
Es este ensayo se hablar sobre las causas del acoso escolar o bullying, as como de
las consecuencias de ste en las vctimas y los espectadores. Para ello, se tomarn en
cuenta las caractersticas de los agresores y vctimas.
Qu es el acoso escolar?
En la dcada de 1960 y principios de la dcada 1970, en Suecia, se suscit un inters
por el fenmeno conductual de la violencia entre escolares, al que se llam acoso
escolar. Se entiende como acoso escolar a las agresiones que van desde las burlas
hasta la exclusin de las actividades en grupo. La expresin tambin se refiere a una
inestabilidad de fuerzas, donde un agresor intimida a una vctima. Hay distintos tipos
de agresiones, que pueden ser:
verbal, como burlas, insultos, provocaciones, apodos o difamaciones.
fsica, como golpes, rasguos, empujones, robo u ocultamiento de las pertenencias.
psicolgica, como amenazas, obscenidades o miradas amenazantes.
social, que es la exclusin de los grupos.1
Caractersticas del agresor y de la vctima
El acoso escolar se produce cuando hay una diferencia de poder entre el agresor y
la vctima. El agresor percibe esta diferencia y disfruta con la agresin que ejerce;
tambin registra apata o poca preocupacin por las vctimas. Los acosos suceden
cuando la vctima est sola, en los baos, en los pasillos, en el comedor, en el patio.
Las mujeres ejercen el acoso indirecto, por ejemplo, excluyen a las vctimas de las
actividades grupales. Los hombres ejercen el acoso directo, como golpes.
Las vctimas son pasivas o provocadoras. Las pasivas son personas ansiosas, inseguras, calladas, que tienen miedo a la confrontacin, lloran o se incomodan fcilmente y tienen pocos amigos, baja autoestima y no denuncian la violencia que se
ejerce sobre ellos.
Las vctimas provocadoras son ms activas, firmes y, en cierto modo, ms seguras
de s mismas; son individuos ansiosos, emocionalmente ms reactivos, por lo que se
muestran agresivos con sus padres y maestros.
Bloque
Mxico es uno de los pases con mayor acoso y violencia en las escuelas, de
acuerdo con la Encuesta sobre las Condiciones de Trabajo de los Profesores y
el Ambiente Educativo de las Escuelas 2007, de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE). Dicha encuesta arroj que en Mxico existe un ambiente escolar de violencia, con factores como la intimidacin
verbal o abuso entre estudiantes en 61.2%, agresin fsica en 57.1%, robo en 56%,
En algn
prrafo se
logra apreciar
la postura del
autor? Expliquen
su respuesta.
21
g.
p
21
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Gue a los alumnos en la seleccin de su tema. Puede mostrarles algunos ejemplos de ensayos de temas
diversos o llevar informacin que crea que les puede
interesar.
Una vez que hayan escogido el tema, formado equipos,
contestado las preguntas sobre lo que saben y definido
su propsito, pida que elaboren la ficha que se solicita
en la pgina 20.
Para modelar la delimitacin del tema, revise la ficha
de alguien y, con la participacin del grupo, proponga
algunas preguntas que motiven la reflexin y guen la
correccin.
Un aspecto importante que guiar su trabajo es la hiptesis, por ello debe ayudar al grupo a realizar una que
incluya su postura, misma que los alumnos tratarn de
probar por medio de datos y argumentos en su ensayo.
4 Recopilar y seleccionar textos que aporten
informacin
Pregunte a sus estudiantes qu tipo de textos consideran
que pueden servirles como fuente de informacin para
su ensayo.
Elabore en el pizarrn una lista con aquellos que mencionen e invtelos a clasificarlos segn su intencin. Utilice un cuadro como el que se presenta a continuacin:
Textos informativos
Artculo de divulgacin
Monografa
Texto enciclopdico
Noticia
Entrevista
Textos de opinin
Ensayo
Artculo de opinin
Entrevista
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17
Proyecto Desarrollo
Desarrollo
e intimidacin verbal o abuso a los maestros y al personal en 47.2%, explica el texto

del dictamen.
Como vieron, existen diferencias claras entre estos tipos de informacin:

Los datos permiten conocer ms a fondo un tema. Sirven para validar la informacin
que se plantea en un escrito y permiten hacer juicios fundados. Frases como La Comisin estima, de acuerdo con la Encuesta o as como las cifras indican que se
proporcionan datos.
Las opiniones son los juicios que las personas hacen de un suceso. Frases como Se
piensa que, en mi opinin, se cree, as como verbos que expresan consejo,
mejora o posibilidad (deber y poder) indican que se est emitiendo una opinin.
Los argumentos expresan juicios razonados que tienen la finalidad de persuadir. Para
ello se apoyan en datos y observaciones. Para elaborar un argumento primero se expresa la idea que se quiere, demostrar, afirmar o negar; despus se ofrecen datos que
apoyan el razonamiento. Por ejemplo, en tercer texto se afirma que Mxico es uno de
los pases con mayor acoso y violencia en las escuelas y esta afirmacin se respalda
con datos obtenidos de una investigacin (de acuerdo con la Encuesta).
Equipo
Para registrar la informacin en fichas de trabajo es importante que primero recuerden algunas maneras de hacerlo; por ejemplo, notas, resmenes, parfrasis y citas textuales. Lo siguiente les ayudar a recuperar esos conocimientos.
Aunque traten el mismo tema, los autores se expresan de diferente manera acerca de l
y lo abordan de manera distinta. Para identificar las diferencias y similitudes en el tratamiento de un tema en diversas fuentes, as como las posturas de los autores, revisa los
siguientes textos, compara y discute con tu equipo lo que se pregunta en los recuadros.
Qu tipo de
textos son los
que se presentan aqu?
Temas de
reflexin
Notas y resmenes
para recuperar
informacin.
Parfrasis y citas
textuales de
informacin.
Elaborar resmenes ayuda a organizar la informacin y conservar slo la ms importante. Por su parte, las notas sirven para recuperar informacin de manera esquemtica y para hacer precisiones o comentarios. Lee el texto y la ficha de resumen
que se ha elaborado a partir de l y haz lo que se pide en los recuadros. Comenta tus
conclusiones con el grupo.
Identifica
en el primer
prrafo
la idea
principal
y las secundarias.
El bullying puede abordarse desde tres campos de estudio: desde el campo de la salud, como un problema mdico, psicolgico y fsico; desde el campo de la sociologa,
como un fenmeno o hecho social que afecta la convivencia en el mbito escolar y
trasciende al mbito familiar y a la comunidad o sociedad en la que se presenta,
y desde el campo del derecho, como una conducta antisocial llevada a cabo por menores de edad con poca o nula regulacin al respecto.
Claudia Gamboa Montejano y Sandra Valds Robledo, El bullying o acoso escolar. Estudio terico
conceptual, de derecho comparado, e iniciativas presentadas en el tema, Mxico, Direccin General de
Servicios de Documentacin, Informacin y Anlisis-Cmara de Diputados, 2012, disponible en www.
diputados.gob.mx/cedia/sia/spi/SAPI-ISS-16-12.pdf (Consulta: 11 de junio de 2013).
22
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Comparen los diversos modos en que los autores trataron la informacin que recopilaron.
a) Recuperen sus chas de trabajo e identiquen el modo que usa cada autor para explicar y argumentar.
b) Agreguen a sus chas un comentario sobre la postura del autor y cmo la argumenta. Valoren
dicha postura, es decir, indiquen si estn de acuerdo o no con lo que dice.
Como han podido notar, cada autor argumenta su postura de forma diferente. Tambin, un mismo
tema puede ser tratado de diversas maneras.
Identifiquen los datos, opiniones y argumentos en los textos que recopilaron.

a) Consideren el propsito del ensayo y los aspectos que desean abordar, de manera que puedan recuperar los datos, argumentos y explicaciones que les sirvan para sustentar las armaciones de su ensayo.
b) Selenlos para localizarlos con facilidad al elaborar sus chas de trabajo.
5. Elaborar fichas de trabajo que recuperen

la informacin de los textos analizados
Como pudiste apreciar, mediante la explicacin exponemos una idea o hecho de manera
clara y precisa; para explicar pueden usarse, por ejemplo, descripciones y definiciones.
Esto se puede hacer mediante descripciones de la realidad. Por su parte, la argumentacin pretende probar o demostrar una idea o hiptesis de diversas maneras; por ejemplo:
Mediante una cita de una autoridad en el tema.
Por medio de un ejemplo.
Exponiendo una concesin para despus presentar la idea que se quiere probar.
Imelda Velzquez Garca, Diputados aprueban reforma a la ley de educacin para evitar acoso escolar, mircoles 27 de abril de 2011, en CNN Mxico, disponible en http://mexico.cnn.com/nacional/2011/04/27/diputados-aprueban-reforma-a-la-ley-de-educacion-para-evitar-acoso-escolar
(Consulta: 12 de junio de 2013).
Equipo
Bloque
El resumen
comunica lo
mismo que
el original?
Qu informacin se ha
eliminado?
De qu
aspectos
especficos del
acoso escolar
se habla en los
textos? Desde
qu perspectiva se aborda el
tema en cada
caso?
Claudia Gamboa Montejano y Sandra Valds Robledo, El bullying o acoso escolar. Estudio terico
conceptual, de derecho comparado, e iniciativas presentadas en el tema, Mxico, Direccin General
de Servicios de Documentacin, Informacin y Anlisis-Cmara de Diputados, 2012, disponible en
http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/spi/SAPI-ISS-16-12.pdf (Consulta: 11 de junio de 2013).
___________________________________________________________________
La postura de
cada autor
respecto del
acoso escolar
es semejante,
cul es la diferencia entonces
en la forma de
abordar el tema?
Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas para la vctima:
baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas, entre otros. Se suma a eso
la prdida de inters por los estudios, lo cual puede provocar fracaso escolar,
as como la aparicin de trastornos fbicos de difcil resolucin. Tambin hay
consecuencias en el plano fsico: dificultad para conciliar el sueo, dolores de
estmago, pecho y cabeza, nuseas y vmitos, llanto constante, entre otros.
Sin embargo, eso no quiere decir que todos los nios que presenten este cuadro estn sufriendo de acoso escolar. Antes de dar un diagnstico al problema,
es necesario que se investigue y se observe ms al nio.
Prevencin del bullying, en Bullying (Acoso Escolar), disponible en http://acosoescolarmexico.
mex.tl/267307_Prevencion-del-Bullying.html (Consulta: 11 de junio de 2013).
El modo en que se trata un tema depende de diversos factores, como el contexto del
autor, su postura y a quin va dirigido el texto. Enseguida se ilustra un ejemplo de
cmo comparar textos de un mismo tema.
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g.
p
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Dentro de las escuelas est siendo muy comn la prctica de comportamientos

de violencia no contemplados en la Ley, como el bullying, derivados de la discriminacin por la apariencia fsica, el estatus socioeconmico, la raza o sin causa
alguna, que genera un clima escolar de nula confianza para la vctima y trae
como consecuencia la baja autoestima, falta de respeto por s mismo, depresiones y orilla a los victimarios a incurrir en conductas antisociales tipificadas
como delitos, tales como robo, lesiones que requieren hospitalizacin e incluso
la induccin al suicidio por el constante hostigamiento.
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g.
p
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Llvelos a reflexionar en torno a que pueden consultar

una gran diversidad de fuentes y que lo importante es
que la informacin sea confiable, les ayude a comprender el tema y les sirva para desarrollar sus argumentos y
afirmaciones.
u otras depender de lo que se desee transmitir; por

ejemplo, al utilizar una cita textual se quiere plasmar la
idea en el mismo sentido en que fue dicha, mientras
que al usar parfrasis lo que interesa mostrar es la idea,
aunque no sea con las mismas palabras.
TR. Diferencias entre datos, opiniones y argumentos

en un texto
Una vez que los alumnos hayan hecho sus fichas, pida
que las intercambien con otro equipo para comprobar
que contengan toda la informacin y sean comprensibles.
Antes de realizar la lectura del texto de las pginas 21-22

del libro del alumno, definan juntos y en el pizarrn qu
son los datos, opiniones y argumentos. Pida que den un
ejemplo tomado de los ensayos que revisaron. Luego,
lean el texto y contesten las preguntas que lo acompaan. Al finalizar, solicite que contrasten sus respuestas
con la informacin del libro.
5 Elaborar fichas de trabajo que recuperen la
informacin de los textos analizados
En esta produccin los alumnos realizarn fichas de trabajo para facilitarles la consulta de la informacin que
encontraron durante la escritura de su texto.
TR. Notas y resmenes para recuperar informacin.
Parfrasis y citas textuales de informacin
Pida al grupo que defina los trminos nota y resumen
y que realicen las actividades propuestas en el libro. Resuelva las dudas que surjan.
Siga el mismo procedimiento que con el tema de reflexin anterior. Pida a los alumnos que mencionen los
tipos de textos con los que han trabajado en los que se
utilizan parfrasis y citas textuales.
Guelos para que reconozcan cun frecuente es el uso
de las parfrasis y las citas y explique que el uso de unas
6 Hacer un cuadro comparativo

En esta produccin, los alumnos compararn la forma
como es trabajado el tema en los distintos textos que
seleccionaron.
TR. Modos de explicar y argumentar en diferentes
textos. Diferencias en el tratamiento de un mismo
tema en diversas fuentes
Gue la realizacin de las actividades del libro. Al terminar,
pida a cada alumno explicar y argumentar brevemente
su tema frente al grupo, quien le har comentarios sobre
cmo mejorar su comprensin del tema.
Complemente las actividades y anlisis realizados en
el libro, llevando a los alumnos a comprender que un
tema es tratado de manera diferente debido a que el
enfoque e intencin de cada persona vara. Por ejemplo, un astrnomo, un montaista y un escritor haran
tres ensayos muy distintos sobre la luna: mientras que
el primero podra hablar de su formacin, el segundo
mencionara cmo altera el ambiente y el tercero escribira sobre las emociones y sentimientos que despierta
este astro. Apoye a los alumnos en la elaboracin de
sus cuadros.
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Proyecto Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Texto
1
2
Diferencias
Semejanzas
Lo trata desde el punto de
vista legal.
Ambos hablan de las conseLo trata desde un punto cuencias de las vctimas del
de vista mdico y psico- acoso escolar y bullying.
lgico.
Postura
Se debe crear una ley que condene
este tipo de acciones.
Se debe estar al pendiente de los nios que presenten los sntomas caractersticos del acoso o bullying.
Discutan en equipo si consideran que este texto tiene coherencia y cohesin.

La coherencia se refiere a la relacin lgica que se establece entre las ideas de un
texto para que tenga sentido completo. Para que un texto tenga cohesin es necesario utilizar determinados recursos lingsticos que ayudan a darle unidad.
Discutan cmo les puede servir distinguir las semejanzas y diferencias en el tratamiento de la informacin.
Equipo
Hagan un cuadro comparativo acerca de los textos que recopilaron.

a) Seleccionen de ese cuadro la informacin que los ayude a cumplir los objetivos de su ensayo y
selenla.
7. Elaborar las referencias bibliogrficas

de las fuentes consultadas
Algunos recursos lingsticos que se utilizan en el ensayo de tipo argumentativo son

los nexos y las expresiones con significado causal, concesivo y condicional. Lee el
siguiente texto y realiza lo que se pide:
Formato y funcin
del pie de pgina.
Qu tipo de
expresiones son
las que estn
resaltadas con
azul? Cul es su
funcin?
Revisen sus fichas y verifiquen que las referencias bibliogrficas estn completas.
a) Discutan qu datos deben contener y en qu orden hay que ponerlos. El siguiente cuadro muestra los
datos que, en general, no deben faltar en las referencias bibliogrcas, hemerogrcas y electrnicas.
Bibliogrficas
Hemerogrficas
Qu funcin
tienen las
expresiones
resaltadas
con morado?
Electrnicas
Apellido y nombre del autor, Ttu- Apellido y nombre del autor, Ttulo del Apellido y nombre o nombres del autor,
lo del libro, Lugar de publicacin, artculo, Ttulo del peridico o revista, Nombre o ttulo del texto consultado,
Editorial, Ao de la publicacin, Lugar de publicacin, Fecha (da, mes y Nombre de la pgina o fuente consultapgina o pginas consultadas.
ao), pgina o pginas consultadas.
da, en Direccin electrnica de la pgina
(fecha de consulta: da, mes y ao).
Marcela Romn y F. Javier Murillo, Amrica Latina: violencia entre

estudiantes y desempeo escolar, Revista Cepal 104, agosto 2011,
disponible en http://www.eclac.org/publicaciones/xml/3/44073/RVE104RomanMurillo.pdf.
Este concepto fue introducido al lenguaje de la salud mental precisamente por el psiquiatra noruego Dan Olweus. Mara Teresa Mendoza
Estrada, La Violencia en la Escuela: bullies y vctimas, Mxico, Trillas,
2011, pg. 9.
1
Pie de
pgina
Qu tipo de informacin aportan

los pies de pgina al texto principal? Cul es entonces su funcin?
Te recomendamos
Consulta la forma en que la MLA
(Modern Language Association)
recomienda hacer las chas
bibliogrcas. http://www.
ehowenespanol.com/chasfuentes-formato-mla-informesinvestigacion-como220507/.
26
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Concepto y contextualizacin del acoso escolar

La violencia es una forma de interaccin humana, intrnseca en nosotros,
una manera de afrontar y resolver conflictos, aunque esto no indica que sea
la manera adecuada, ya que trae consecuencias negativas, tanto personales
como sociales, para quien la ejerce y para quien la recibe. Evidencia un fracaso del dilogo y la comunicacin.
Si entendemos la violencia como un problema que se encuentra en diversos
mbitos como la familia, el trabajo, la comunidad y la escuela, ninguna de sus
formas debe ser tomada a la ligera y su abordaje tiene que ser adecuado para la
prevencin y resolucin del conflicto.
Agregaras alguna expresin

o nexo para consolidar una idea
del texto que no
se comprenda
bien?, cul?,
por qu?
Subsecretara de Prevencin y participacin Ciudadana, Gua del taller prevencin del acoso
escolar (bullying), disponible en http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/
BEA%20Repository/1214151//archivo (Consulta: 8 de junio de 2013).
Comenten la importancia de incluir nexos y expresiones en su escrito.

Los nexos son las palabras cuya funcin es unir frases o ideas. Se desempean
como conectores que enlazan el discurso, pues contribuyen a fortalecer la idea principal dndole coherencia; entre ellos estn las conjunciones y, e, ni. Por su parte, hay
expresiones que le dan mayor cohesin a un texto:
Las concesivas expresan un obstculo o dificultad para el cumplimiento de lo que
se dice en la oracin principal; pero este impedimento no imposibilita su realizacin. Por ejemplo: aunque, a pesar de que, por ms que, pese a que, encima de que,
adems de que, aparte de que.
Las causales explican la razn principal o causas de algo de forma general. Algunas son: porque, debido a que, puesto que, ya que.
Las condicionales indican que es necesario que se cumpla una condicin para que
se realice una accin. Por ejemplo: si, pero si, sino, con tal que, a condicin de que.
Tener las referencias bibliogrficas completas les servir para incluir en su ensayo los pies de pgina.
El pie de pgina es un texto con informacin, comentarios o ejemplos que se anota
al final de la pgina en un espacio separado del resto del texto. Su uso es comn en
escritos de carcter acadmico, expositivo o informativo. La llamada al pie de pgina
es un nmero o letra en superndice que se coloca a la derecha del texto con que est
relacionado dicho pie. Observa el ejemplo.
En la dcada de 1970, Dan Olweus dio la alerta al denunciar el
Cuerpo maltrato y los abusos como una prctica comn y sistemtica
de texto entre compaeros en las escuelas noruegas,1 y esta prctica no
es otra cosa que el bullying.2
Discutan qu recursos discursivos pueden utilizar para que su ensayo tenga coherencia y cmo
le pueden dar cohesin.
a) Escriban sus conclusiones y gurdenlas en su carpeta. Las usarn al redactar su ensayo.
Para que aprendan ms acerca de los recursos lingsticos que utilizarn en la redaccin de su
ensayo, revisen lo siguiente.
Temas de
reflexin
Un aspecto relevante de los ensayos es dar a conocer las fuentes de donde

se obtiene la informacin.
Equipo
Equipo
Equipo
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g.
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7 Elaborar las referencias bibliogrficas de las

fuentes consultadas
En esta produccin se busca que los alumnos verifiquen que las fuentes estn correctamente registradas
en sus fichas, ya que de ellas las tomarn para incorporarlas a sus ensayos.
Pida a los alumnos que realicen las actividades del libro
y guelos para que se den cuenta de la importancia de
las referencias como fuente de informacin. Para ello,
lea un ensayo que haya seleccionado previamente y
comente que al leerlo le interes saber ms y busc
una de las fuentes citadas. Lea stas y al final discutan
la importancia de seguir la fuente para profundizar en
aspectos que permiten contar con una visin o comprensin ms amplia del tema.
TR. Formato y funcin del pie de pgina
Complemente la informacin presentada en el libro
mencionando que el pie de pgina tiene mltiples funciones, adems de presentar referencias bibliogrficas
o hacer aclaraciones. Por ejemplo, tambin sirven para
presentar la traduccin de una palabra que se pone en
otro idioma o incluir la postura completa de una persona que slo se mencion brevemente en el texto
principal.
Elaboren un esquema de la estructura de su ensayo.

a) Recuperen las chas con sus textos y ordnenlas segn la pregunta a la que respondan.
b) Elaboren un esquema del ensayo que escribirn. Para ello, discutan cul es la estructura de este
tipo de textos y qu contenido integrarn para conseguir los propsitos que se plantearon.
c) Especiquen qu ir en cada parte y qu recursos usarn en ella. Guense con el siguiente esquema.
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28
g.
p
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Pida a los alumnos que contesten los reactivos de manera individual y revisen en grupo las respuestas. stas
son:
1. B. Argumentos.
2. C. Citas textuales.
Motvelos para que entre ellos resuelvan sus dudas.
8 Escribir el borrador del ensayo
En esta produccin, los estudiantes aplicarn lo visto
durante el proyecto y comenzarn la escritura de su
ensayo.
Antes de realizar las actividades propuestas en el libro,
pdales que mencionen la razn por la que se escribe
ms de un borrador de un texto. Complemente lo que
digan al mencionar que primero se revisa la estructura
y los aspectos ms generales, y despus se revisa la
sintaxis y ortografa.
Comnteles que antes de la escritura revisarn algunos
aspectos que les servirn para realizarla.
TR. Cohesin y coherencia en un ensayo
Valora tu avance
Complemente la informacin del libro al explicar que

un texto es coherente cuando en todos y cada uno de
sus prrafos se desarrolla un mismo tema; y que tiene
cohesin cuando se utilizan distintos recursos lxicos
y gramaticales (sinnimos, conectores, preposiciones,
expresiones distintas que expresan la misma idea, entre
otras) para relacionar los distintos enunciados de manera progresiva, clara y ordenada.
Este apartado tiene dos propsitos: servirle para verificar si los alumnos han comprendido algunos de los
conceptos clave del proyecto y habituarlo al tipo de reactivos presentados en esta prueba.
TR. Recursos lingsticos que se utilizan para

desarrollar argumentos en los ensayos: nexos y
expresiones con significado causal, concesivo y
condicional
Solicite a los equipos que revisen los ejemplos de ensayos con los que cuentan e identifiquen las distintas
funciones de los pies de pgina.
06/12/13 17:27
19
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
El bullying fsico incluye toda accin corporal. Es la forma ms habitual de bullying.

En los ltimos aos se ha mezclado, con una frecuencia alarmante, con diversas formas de abuso sexual. Se identifica porque suele dejar huellas corporales.
Ttulo
Debe ser atractivo y que al leerlo se sepa de qu tratar el ensayo.
Introduccin
En esta parte se expondr el tema y las razones por
las cuales se eligi, as como la hiptesis que generaron al respecto.
Por su parte, la coma introduce frases u oraciones que se refieren a una misma idea
y que la aclaran o amplan; tambin se utiliza para separar los elementos en una
enumeracin. Los dos puntos se usan para indicar que se introduce una cita textual
o una explicacin:
Desarrollo (argumentos)
Se presentan los argumentos, as como
las citas y los datos que los respaldan. El texto debe tener coherencia y cohesin.
Conclusin
Las conclusiones deben estar ligadas a la hiptesis que
se present al principio y respaldada por los argumentos expuestos.
Los expertos han llegado a la conclusin de que la violencia en los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios. Se discute, no
obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da
un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia
Bibliografa
Son las fuentes consultadas durante el proceso y aquellas que sirvieron de apoyo
para formular los argumentos.
Los signos de puntuacin se utilizan para sealar las pausas necesarias, con el fin de
que el texto tenga el sentido adecuado. De stos depende en gran parte la correcta
expresin de las ideas y una mejor comprensin de quien lee el escrito.
d) Localicen las partes anteriores en el ensayo de las pginas 18-19.

e) Veriquen cules de las chas que han elaborado contienen la informacin correspondiente.
Organcenlas y numrenlas de acuerdo con el orden en que integrarn la informacin del ensayo.
Escribir el borrador del ensayo
Equipo
Revisen la puntuacin de su borrador y corroboren que se comprenda la idea general del texto.
a) Veriquen que las ideas expresadas estn claramente integradas o separadas.
b) Consulten un diccionario si tienen duda sobre alguna palabra.
Grupo
Verifiquen que no hayan omitido ninguna de las partes del ensayo, que las notas al pie de pgina estn
bien sealadas y con la bibliografa completa y que la ortografa y la redaccin sean las adecuadas.
a) Soliciten a su profesor que lea sus ensayos y consideren sus observaciones.
b) Incorporen sus correcciones y pasen en limpio la versin nal.
Es importante que la redaccin del ensayo sea clara para que su propsito se cumpla. En general, en un ensayo primero se expone el tema del que se hablar, despus se dan las razones por
las cuales se escribe sobre l, posteriormente desarrolla su argumentacin y finalmente ofrece
conclusiones.
Recuperen su tabla de planeacin, sus fichas y sus anotaciones y escriban el borrador de su ensayo.
a) Decidan la manera en que cada miembro participar en la escritura y revisin del ensayo.
b) Tomen en cuenta el propsito de su escrito.
c) Consideren las caractersticas de cada parte de la estructura.
d) Revisen cada prrafo y asegrense de que sea coherente, que tenga cohesin y que la postura y
los argumentos estn expresados con claridad.
e) Al organizar el contenido resultara conveniente que agregaran subttulos para diferenciar y facilitar la localizacin de informacin y la lectura del texto.
f) Utilicen los recursos discursivos que han aprendido, as como los nexos y expresiones con sentido causal, concesivo y condicional.
g) No olviden anotar en los pies de pgina las referencias exactas de las fuentes consultadas. Para
ello les servirn las chas que elaboraron.
Valora tu avance
Equipo
29
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Pida a los alumnos que hagan las actividades del libro y

comnteles que el uso de estos recursos ayuda a relacionar las ideas y, por lo tanto, a darle cohesin al texto.
Apoye a los estudiantes en la realizacin del esquema
de su ensayo. Aclare que la coherencia y la cohesin
deben estar presentes en todo el texto y no slo en el
desarrollo. Sugirales que en este apartado ordenen la
forma en que presentarn sus argumentos y la informacin que los respaldar.
Al terminar sus esquemas, pida que los intercambien
con un compaero o equipo para que les hagan sugerencias que mejoren el texto.
Supervise la escritura del primer borrador. Recurdeles
que en esta versin lo ms importante es poner atencin al ttulo, al orden de las ideas, lo que se desea presentar en cada prrafo y a las conclusiones.
Al terminar, pdales que relean el texto para corregirlo
segn los puntos sealados arriba.
Una vez que estn conformes con el orden, verificarn que las ideas sean claras, que los argumentos sean
comprensibles, que los prrafos se relacionen uno con
otro por medio de conectores temporales, que no se
repitan palabras y que se entienda de quin se est hablando, es decir, corregirn elementos relacionados
con la cohesin.
TR. Signos para separar e incorporar ideas dentro
de los prrafos
Leern el texto nuevamente pero ahora revisarn que
no falten ni sobren signos de puntuacin y que las palabras estn escritas correctamente. Para ello, solicite
que realicen las actividades presentadas en las pginas
29-30 del libro del alumno.
d) Debido a que
Les proponemos algunas formas de socializacin. Pueden elegir otra, acorde con sus intereses
y posibilidades.
Organicen una presentacin a la que inviten a sus padres.
a) Pidan apoyo a sus profesores para acondicionar un espacio de la escuela.
b) Organicen la lectura en voz alta. Al terminar de leer cada ensayo, intercambien comentarios. Ser
muy enriquecedor escuchar las opiniones de los asistentes.
Para que un texto sea claro, es necesario revisar varias veces distintos aspectos de su composicin. Por ejemplo, el buen uso de los signos de puntuacin es indispensable para expresar mejor
las ideas.
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2. Es una expresin concesiva.

a) Aunque
b) Ni
c) A condicin de
9. Socializar el ensayo
Revisar y corregir el borrador
Dentro de cada prrafo, el punto sirve para separar ideas que tienen una relacin
cercana entre s, por ejemplo:

1. Ampla la informacin que se da al lector y se indica con un superndice.
a) Ensayo
b) Nota al pie
c) Cohesin
d) Cita textual
Si en su escuela tienen una gaceta, un boletn o alguna publicacin peridica, intenten publicar
sus ensayos en ellos.
Tambin pueden, con la ayuda de su profesor, organizar un blog en el que publiquen sus trabajos
a lo largo del ciclo escolar.
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Complementen la informacin consultando diccionarios y manuales de gramtica que les permitan aclarar
dudas sobre el uso correcto de los distintos signos de
puntuacin.
Por ltimo, pdales que revisen que las citas bibliogrficas estn citadas correctamente.
Una vez que los alumnos o equipos consideren que
cuentan con la versin final de su ensayo, pida que lo
intercambien con el de otra persona para que les haga
comentarios que lo mejoren.
Al respecto, comente a los alumnos que la crtica es
buena porque cuando uno trabaja mucho con un texto
puede pasar por alto errores o partes poco comprensibles, mientras que una persona que no lo ha ledo los
identificar de manera inmediata.
Valora tu avance
Revisen en grupo las respuestas de los reactivos. stas
son:
1. B. Nota al pie.
2. A. Aunque.
Si quedan dudas en la primera pregunta, pida a los estudiantes que vuelvan a las pginas 26 y 27 del libro del
alumno, donde se habla del pie de pgina.
Para trabajar el segundo reactivo, solicite que revisen
nuevamente el tema de reflexin que aparece en la
pgina 28 sobre nexos y expresiones con significado
causal, concesivo y condicional.
Si lo cree necesario, pida que consulten un manual de
gramtica y realicen ejercicios con textos que les permitan identificar y reconocer los distintos recursos tratados en el segundo reactivo.
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20
Proyecto Desarrollo
Cierre
Bloque
El bullying fsico incluye toda accin corporal. Es la forma ms habitual de bullying.

En los ltimos aos se ha mezclado, con una frecuencia alarmante, con diversas formas de abuso sexual. Se identifica porque suele dejar huellas corporales.
Resuelve lo siguiente para evaluar lo que aprendiste en el proyecto.
Por su parte, la coma introduce frases u oraciones que se refieren a una misma idea
y que la aclaran o amplan; tambin se utiliza para separar los elementos en una
enumeracin. Los dos puntos se usan para indicar que se introduce una cita textual
o una explicacin:
1. Contesta las preguntas en una hoja y dsela a tu profesor para que las revise.
a) Cul es la funcin de los ensayos?
b) Qu es un argumento? Da un ejemplo.
c) Cules son las partes fundamentales de un ensayo argumentativo?
d) Cul es el procedimiento para determinar la estructura de un ensayo?
e) Qu se te dificult ms en la redaccin del ensayo? Cmo resolviste estas dificultades?
Los expertos han llegado a la conclusin de que la violencia en los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios. Se discute, no
obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da
un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia
2. Marca con una la celda que indique mejor tu propio desempeo.

Lo logr
No lo logr
Estoy en
proceso
Particip en la discusin para elegir un tema.
Los signos de puntuacin se utilizan para sealar las pausas necesarias, con el fin de
que el texto tenga el sentido adecuado. De stos depende en gran parte la correcta
expresin de las ideas y una mejor comprensin de quien lee el escrito.
Formul las preguntas para guiar la elaboracin del ensayo.

Recopil y seleccion fuentes de informacin para el tema elegido.
Elabor las fichas de trabajo que recuperaron la informacin de los
textos analizados.
Revisen la puntuacin de su borrador y corroboren que se comprenda la idea general del texto.
a) Veriquen que las ideas expresadas estn claramente integradas o separadas.
b) Consulten un diccionario si tienen duda sobre alguna palabra.
Grupo
Verifiquen que no hayan omitido ninguna de las partes del ensayo, que las notas al pie de pgina estn
bien sealadas y con la bibliografa completa y que la ortografa y la redaccin sean las adecuadas.
a) Soliciten a su profesor que lea sus ensayos y consideren sus observaciones.
b) Incorporen sus correcciones y pasen en limpio la versin nal.
Valora tu avance
Equipo
Elabor un cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en el

tratamiento de un tema por distintos autores.
Seal las referencias bibliogrficas en el ensayo.
Elabor el ensayo cumpliendo con las caractersticas del tipo textual.
Publiqu y compart el ensayo con la comunidad.
3. Solicita a un compaero que marque la opcin ms acorde con tu desempeo en el

proyecto.

1. Ampla la informacin que se da al lector y se indica con un superndice.
a) Ensayo
b) Nota al pie
c) Cohesin
d) Cita textual
2. Es una expresin concesiva.
a) Aunque
b) Ni
c) A condicin de
Lo logr
d) Debido a que
Cooper en la elaboracin de fichas de trabajo para recuperar la

informacin de los textos analizados.
Elabor un cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en
el tratamiento de un tema por distintos autores.
Seal las referencias bibliogrficas en el ensayo.
Les proponemos algunas formas de socializacin. Pueden elegir otra, acorde con sus intereses
y posibilidades.
Particip en la redaccin del ensayo, cuidando que cumpliera con

las caractersticas del tipo textual.
Organicen una presentacin a la que inviten a sus padres.

a) Pidan apoyo a sus profesores para acondicionar un espacio de la escuela.
b) Organicen la lectura en voz alta. Al terminar de leer cada ensayo, intercambien comentarios. Ser
muy enriquecedor escuchar las opiniones de los asistentes.
4. Al comienzo del proyecto, en la seccin Qu sabes acerca de?, respondiste unas

preguntas para recuperar tus conocimientos acerca de los ensayos. Contstalas nuevamente y compara tus respuestas para verificar lo que aprendiste durante el desarrollo de este proyecto.
Si en su escuela tienen una gaceta, un boletn o alguna publicacin peridica, intenten publicar
sus ensayos en ellos.
Tambin pueden, con la ayuda de su profesor, organizar un blog en el que publiquen sus trabajos
a lo largo del ciclo escolar.
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5. Comenta con tu profesor los resultados obtenidos en esta evaluacin y planeen en

conjunto de qu forma mejorar tus aprendizajes.
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Cierre
9 Socializar el ensayo
Recuerde al grupo que una parte indispensable del trabajo es compartir el ensayo con el mayor nmero de
personas posible, sto con el propsito de que conozcan ms sobre el tema, lo que ustedes piensan al respecto y por qu.
Al finalizar mencione que un texto se escribe para que
sea ledo; se es su propsito, por lo que, si su ensayo
se queda archivado, ser como si nunca lo hubieran
escrito.
Otras alternativas de socializacin pueden ser contactar asociaciones civiles, casas de cultura o pginas
electrnicas que trabajen el tema sobre el que escribieron para poder compartir su texto de manera impresa
o electrnica.
10 Evaluar el proyecto
Esta seccin tiene como propsito brindar una herramienta de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
El primer inciso sirve para que evale aspectos relacionados con los aprendizajes esperados. Le sugerimos
agregar preguntas que los lleven a observar de manera
crtica su desempeo en otros aspectos, por ejemplo:
Qu se te facilit ms al escribir tu ensayo?
Hubo informacin que deseabas incluir y no lo hiciste?, por qu?
Qu cambiarias si escribieras otro ensayo?
Crees que la manera de socializar el ensayo fue adecuada?, por qu?
Est en
proceso
Colabor en la formulacin de las preguntas que guiaron la elaboracin del ensayo.
9. Socializar el ensayo
30
No lo logr
Particip en la discusin para elegir un tema.
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Despus de que los alumnos contesten de forma individual, comenten en grupo, a manera de retroalimentacin, lo que aprendieron en la elaboracin de este
proyecto.
En el segundo inciso los alumnos evalan, mediante
una rbrica, si lograron realizar de manera satisfactoria
las distintas producciones.
El inciso tres presenta una rbrica a manera de evaluacin, pero ahora es un compaero el que deber
llenarla para evaluar el trabajo del alumno durante el
desarrollo de las actividades.
Al respecto, es importante que los alumnos reflexionen
en torno a que al calificar positivamente a un compaero slo por ser su amigo, en lugar de beneficiarlo
lo perjudican, pues el propsito de esta evaluacin es
evidenciar los aspectos en que es necesario mejorar.
El cuarto inciso tiene como propsito que los alumnos
reconozcan todo lo que aprendieron en el proyecto al
contrastar las respuestas que ofrecieron en la recuperacin de conocimientos previos con lo que saben ahora
que han escrito su ensayo.
En esta etapa, puede tambin realizar una discusin
grupal para que los alumnos compartan sus impresiones.
Aunque usted participa en cada una de las etapas de
evaluacin, en el ltimo inciso se busca que comente
con cada uno de los alumnos sus impresiones en cuanto a su desempeo durante el proyecto: lo que hizo
bien y los aspectos que puede mejorar. Como apoyo le
servirn tambin los apartados anteriores de esta evaluacin.
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Bloque
21
Bloque
Rumbo a PISA
Evaluacin bimestral
El texto que leers a continuacin es un ensayo acerca de los videojuegos.
1. Cul es la caracterstica principal de un ensayo?

a) Hablar acerca de un tema especfico y emitir una
opinin sobre el mismo.
b) Resumir la informacin sobre un tema a partir de
diversas fuentes.
c) Dar a conocer datos y hechos de un fenmeno
cientfico.
d) Narrar una secuencia de acciones con personajes
determinados.
Videojuegos, un romance: Street Fighter, vida comunitaria

Hasta donde recuerdo, solo dos juegos de maquinitas parecan convocar multitudes de espectadores: Street Fighter 2 y aos ms tarde,
Pump it up. En los noventas, Street Fighter era
nuestra versin de la pelea clandestina y supona
tambin habilidades para las cuales hubiera sido
beneficioso tener 3 o 4 articulaciones de ms. Las
maquinitas de la esquina reunan a una veintena de preadolescentes de por mi casa quienes
se iban turnando por parejas el protagonismo.
Era una locura: en la pantalla, haba peleadores
y escenarios de todo el mundo Tailandia, Japn, China, Estados Unidos, Rusia, Brasil, India,
aunque por su apariencia cualquiera de esos personajes hubiera parecido extravagante en donde
fuera. El juego de Capcom enriqueci nuestra
idea de globalidad en una suerte de complemento a lo que habamos aprendido de geografa con
los Mundiales de futbol. Yo acostumbraba a usar
al brasileo Blanka porque era el nico latinoamericano en el catlogo, de la misma manera
que escuchaba a Sepultura por similares razones.
Y aunque tambin estaba Vega ese espaol, que
por sus movimientos ms bien pareca como si a
Joaqun Corts le hubieran implantado la mano
de Wolverine nunca me he sentido identificado
con los guapos.
Recuerdo que entre los espectadores siempre

haba un chico que no poda pagarse una ficha,
pero que, si alguien le ceda su turno, era capaz de pasar por una decena de adversarios a tu
nombre. Nadie saba su historia ni de dnde haba salido; de vez en vez apareca en la tienda de
la esquina para ofrecer sus servicios a algn nio
torpe pero con monedas al que era fcil identificar porque que no poda hacer cosas tan sencillas como la patada en helicptero de Chun-Li.
El trato era simple dado que el recin llegado no
aspiraba a la riqueza, sino solo a la celebridad
posible en un barrio donde ya nadie sala a jugar
futbol a la calle. Y estbamos conscientes que en
el momento en que se pactaba el acuerdo, haba
que ponerse cmodos y decirle a quien tuvieras
a un lado:
Vas a agradecer haber nacido en esta colonia para ver esto.
2. Qu es un argumento?
a) Es informacin que sirve para hacer juicios
fundados.
b) Son los juicios que se hacen acerca de un suceso.
c) Son juicios razonados que tienen la finalidad de
persuadir.
d) Es la opinin que se expresa acerca de un tema.
3. Un escrito tiene coherencia cuando:
a) est bien escrito y sin faltas de ortografa.
b) se puede leer de manera rpida.
c) las ideas principales apoyan a las ideas secundarias.
d) el texto se entiende de manera global y lgica.
Eduardo Huchn Sosa, Videojuegos, un romance: Street

fighter, vida comunitaria, en Letras Libres, edicin online,
marzo del 2013, disponible en http://www.letraslibres.
com/blogs/serial/videojuegos-un-romance-streetghter-vida-comunitaria,
(Consulta: 04 de junio de 2013).
4. Debido a que, puesto que, ya que, porque son nexos de

carcter:
a) condicional.
c) consecutivo.
b) causal.
d) concesivo.
5. Aunque, a pesar de que, por ms que, pese a que son
nexos de carcter:
a) concesivo.
c) causal.
b) condicional.
d) consecutivo.
Subraya la respuesta correcta.

1. De acuerdo con la postura del autor, cuntos
videojuegos han tenido un gran xito en las
maquinitas callejeras?
a) Tres.
b) Cinco.
c) Dos.
d) Uno.
3. Qu signica la frase Vas a agradecer haber

nacido en esta colonia para ver esto?
a) Que los espectadores podrn ver un verdadero prodigio de los videojuegos.
b) Que quienes vean jugar a ese nio podran
aprender a jugar el videojuego.
2. Cul es la razn por la que el autor del texto
c) Que la pelea del videojuego sera muy
utiliza a un personaje especco llamado Blanka,
divertida.
al jugar Street Fighter?
d) Que todos queran competir contra el nio
a) Porque al autor no le agradan los extranjeros.
que no poda pagar sus chas.
b) Porque el autor es brasileo.
c) Porque el autor tiene anidad con los latinoamericanos.
d) Porque el personaje del videojuego es guapo.
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Rumbo a pisa
A lo largo de esta seccin, le ofrecemos ejercicios de
comprensin lectora cercanos a las pruebas pisa, para
que prepare a sus alumnos y repase con ellos los tipos
textuales vistos en el bloque.
mide las competencias lectoras de los alumnos a
partir de tres tipos de reactivos: localizacin de informacin, interpretacin del texto y reflexin y evaluacin. Lo anterior lo hace a partir de una diversidad de
textos que se clasifican dependiendo del contexto en
el que se utilizan: privado o personal, pblico, laboral
y educativo.
pisa
De esta manera, el texto que se presenta (ensayo) se

utiliza en un contexto pblico. El primer inciso es de
localizacin de informacin, y el segundo y el tercero,
de interpretacin.
Respuestas
1.
C.2.
C.3. A.
Evaluacin bimestral
La evaluacin bimestral se centra en el aprovechamiento escolar evaluado a partir de los conocimientos que
los alumnos lograron alcanzar.
En la pgina 67 del libro del alumno se presenta una
prueba donde los reactivos del 1 al 5 se relacionan con
lo trabajado en este proyecto.
Respuestas
6. Cmo identificas a los autores que pertenecen a una

misma corriente literaria?
a) Porque fueron influidos por los mismos acontecimientos.
b) Porque hablan de los mismos temas en sus producciones.
c) Porque vivieron en el mismo pas en un periodo
determinado.
d) Porque fueron amigos o tuvieron comunicacin
entre ellos.
7. Cul de las siguientes frases utiliza una hiprbole como

recurso?
a) Muequita linda, de cabellos de oro, de dientes
de perla, labios de rub.
b) La noche est estrellada y tiritan azules los astros a lo lejos.
c) Hay tres lecciones que yo trazara con pluma
ardiente.
d) Tanto dolor se agrupa en mi costado, que por
doler me duele hasta el aliento.
8. Explica la relacin entre un poema y los valores que
representa.
9. Qu es una encuesta?
a) Una tcnica para recuperar informacin a partir
de preguntas.
b) Una tcnica para interpretar la informacin de los
c) Un mtodo para recolectar datos acerca de un
trabajo de laboratorio.
d) Un mtodo para reconocer las causas de una
problemtica.
10. Cul es la funcin principal de un mensaje publicitario?
a) Convencer a las personas de que el producto que
anuncian es muy bueno.
b) Persuadir al pblico de comprar un producto o
adquirir un servicio.
c) Ilustrar un producto o un servicio.
d) Rellenar los espacios de un medio de comunicacin.
11. Cmo se llama la frase corta con la que se fija un
producto en la mente del consumidor?
a) Anuncio.
c) Eslogan.
b) Consigna.
d) Marca.
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Para ampliar la informacin sobre el tema, consulte alguna de estas obras:
1. Eco, Umberto, Cmo se hace una tesis?, Madrid, Gedisa, 2001 (sobre todo el captulo 5: La redaccin).
2. Vega Ren, Luis, Si de argumentar se trata, Barcelona,
Montesinos, 2003.
3. Weston, Anthony, Las claves de la argumentacin, Barcelona, Ariel, 2005.
En internet, revise los siguientes recursos:

1. Cmo se hace una tesis? de Umberto Eco en una versin electrnica: www.edutics.mx/4Dz.
2. Ms informacin sobre coherencia y cohesin: http://
urbinavolant.com/archivos/lengua/cohesi.pdf.
3. Sobre pisa: www.oecd.org/pisa/39730818.pdf.
4. Sobre la prueba enlace: http://enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2013/ENLACE_InformacionBasica.pdf.
Consulte el CD interactivo. En el apartado Recursos digitales / Ligas de inters, encontrar sitios de internet que
tambin le servirn de apoyo para este proyecto.
1. A. 2. A. 3. D. 4.
B.5. A.
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22
P2
Estudiar las manifestaciones

poticas en un
movimiento literario
Prepararse
para el proyecto
El trabajo propuesto en este proyecto pretende conseguir que los alumnos conozcan las caractersticas de
un movimiento literario y de la poca en la que se dio a
partir de la lectura de algunos poemas representativos.
Con la finalidad de que esta prctica social resulte
significativa y motive a los estudiantes, es importante
centrarse en las emociones y sentimientos que en ellos
despierte la poesa de una determinada poca, antes
que enfatizar la identificacin de figuras retricas o a
la descripcin de las circunstancias histricas, mismas
que adquirirn un valor distinto si se analizan despus
de que los alumnos hayan sido atrapados por los textos.
Por otra parte, establecer relaciones entre los temas de
los poemas y los valores de la sociedad en la que fueron creados permitir a los adolescentes desarrollar su
capacidad de anlisis y comprensin, la cual es necesaria para interpretar cualquier tipo de realidad.
Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario.
Propsito comunicativo. Exponer ante un pblico el
anlisis de los poemas.
Destinatario. Compaeros, amigos, familiares e integrantes de la comunidad.
- Reconocer el contexto histrico y social de la poesa dentro de un movimiento literario.
- Identificar la funcin y caractersticas de las figuras
retricas en los poemas a partir de un movimiento
literario.
- Analizar el lenguaje figurado en los poemas.
Temas de reflexin
Relacin entre los temas de la poesa y los valores de
una poca.
Lenguaje gurado y guras retricas en la poesa.
Interpretacin del movimiento literario (contexto histrico y social, recursos estilsticos y temas abordados en la poesa).
Funcin de las guras retricas en la representacin
de la realidad.
Anlisis del contexto histrico en que se produce un
poema.
Antecedentes
En cuanto a los textos lricos en la primaria los nios
se acercan a ellos en forma de adivinanzas, canciones
y poemas, con lo que aprenden a identificar sus caractersticas y el lenguaje que utilizan. En sexto grado
escriben sus propios poemas utilizando figuras retricas y tomando en cuenta el tema y los sentimientos
que desean transmitir. En la secundaria, leen y escriben
poemas con el estilo de un movimiento de vanguardia
que hayan elegido.
En cuanto al anlisis del contexto social en el que se
escribi una obra, en primero de secundaria adaptan
una obra de teatro clsico al contexto actual, para lo
cual tienen que identificar los aspectos de la poca que
se reflejan en la obra. En segundo grado investigan el
contexto histrico o social en los cuentos latinoamericanos, al resear una novela o al escribir la biografa de
un personaje.
Para explorar los conocimientos previos, puede proyectar el LDM, Espaol 1, Bloque III, captulo La poesa. Realicen una lectura colectiva y con las preguntas
de la actividad organice una discusin grupal. Ah mismo
puede abordar las caractersticas de los poemas.
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23
Proyecto 2
Inicio
Inicio
Para recuperar los conocimientos que ya tienes acerca de esta prctica social, lleva a cabo la siguiente
actividad.
mbito: Literatura Prctica social del lenguaje: Estudiar las manifestaciones poticas en un
Individual
La poesa refleja en algunas ocasiones la experiencia personal de los autores y en otras
la experiencia colectiva, es decir, representa las ideas, costumbres y sentimientos que
tiene una sociedad en una poca precisa. Los estudiosos de la literatura agrupan la
produccin literaria en movimientos o corrientes para poder estudiarlos y relacionar
sus textos con la experiencia colectiva, y de esta manera identificar, por ejemplo, cambios en el uso del lenguaje, y reconocer las influencias histricas y sociales que tuvieron los autores as como los recursos que stos utilizaron en sus producciones.
Antes de iniciar el proyecto deben planearlo. Un paso importante en la planeacin es definir, por equipo, su
propsito. Para eso determinen quin ser el destinatario de su exposicin, es decir, frente a quin expondrn su investigacin, y para qu le harn llegar esta informacin. Formlense preguntas como: quines
estaran interesados en conocer el anlisis de los poemas?, para qu les servir conocerlo?, para qu les
gustara a ustedes que otras personas conocieran los poemas de un determinado movimiento literario?,
cmo daran a conocer su anlisis? A continuacin se presentan ejemplos de propsitos para este proyecto.
Analcenlos y posteriormente redacten el suyo.
Despertar el inters de la comunidad en un movimiento literario a travs de la exposicin del anlisis de
poemas.
Promover la lectura de poemas al explicar su signicado y las caractersticas del movimiento al que
pertenecen por medio de una exposicin.
En este proyecto, tu trabajo consistir en investigar acerca de las manifestaciones

poticas de un movimiento literario, es decir, explorars la poesa de alguna corriente literaria, aprenders sus caractersticas y reconocers el contexto en el que
se realizaron. Despus seleccionars algunos poemas para analizarlos y explicarlos. Al fi nal, organizars la exposicin de tu investigacin.
Planeen las actividades que necesitan realizar para llevar a cabo el proyecto. En la parte inferior de estas
pginas se muestra un ejemplo de planeacin; analcenlo y elaboren la suya. Consideren tambin los materiales y el tiempo que requerirn para su proyecto.
No olviden organizar lo necesario para realizar alguna de las actividades permanentes del curso. Pueden
apoyar el desarrollo de este proyecto con el Taller de escritura.
Para qu servir
hacerlo?
Desarrollo
3. Enlistar las caractersticas

de un movimiento literario
Desarrollo
4. Seleccionar y leer poemas

del movimiento literario

Recuperar tus conocimientos
acerca de los movimientos
literarios y la poesa.
Establecer el propsito del

proyecto y su duracin, y
determinar qu materiales y
actividades son necesarios
Buscar y escoger un movimiento literario. Recopilar informacin y datos que ayuden

a comprender los poemas que
pertenezcan al movimiento
literario elegido.
Buscar distintos poemas

pertenecientes al movimiento
literario elegido y leerlos.

de participar en la prctica
social y los objetivos y aprendizajes del proyecto; tambin
partida.

acuerdos y determinar la
establecidos.
Para elegir el material con el

que se trabajar a lo largo del
proyecto.
Para familiarizarse con la

lectura de poemas y encontrar
indicios de la investigacin
que se realizar.
Qu hay
que hacer?
Ruta del
proyecto
Durante el desarrollo de este proyecto aprenders a reconocer el contexto histrico y

social de la poesa dentro de un movimiento literario; a identificar la funcin y caractersticas de las figuras retricas en los poemas a partir de un movimiento literario; y a
analizar el lenguaje figurado en los poemas.
Inicio
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5. Discutir sobre los

poemas ledos
6. Analizar los poemas
Cierre
7. Elaborar un guin para
la exposicin
8. Efectuar la exposicin
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Despus de leer la introduccin del proyecto, reflexione con sus alumnos sobre cmo el contexto social y
cultural se refleja en la obra; por ejemplo, la mencin
de algn acontecimiento poltico o social, de algn
personaje importante, o si se refieren a obras pictricas, de teatro, modas, entre otros aspectos socioculturales. Para ello, lleve algunos poemas en los que sea
evidente el contexto histrico y comntenlos en clase.
El propsito es que reflexionen en torno al hecho de
que las personas construimos y somos influidos por el
contexto cultural en el que vivimos, el cual se refleja en
nuestros valores, la forma de pensar, de vestir, de ser y
hasta en nuestros deseos. sta es la razn por la que,
al crear algo, no podemos evitar reflejar parte de ese
contexto.
Lea en voz alta los aprendizajes esperados y comente a
los alumnos que los obtendrn durante el desarrollo de
las producciones.
Qu sabes acerca de?
Gue a los estudiantes en la discusin de las preguntas que aparecen en la pgina 33 del libro del alumno.
Agregue preguntas que les ayuden a recordar lo que
saben acerca de los poemas y el contexto en que son
creados, entre otras:
Cmo logran los poemas transmitir emociones?
Por qu crees que se forman los movimientos artsticos?
Qu tienen en comn sus integrantes?
Cmo se refleja en una obra el contexto histrico en
el que fue escrita?
Dialogar sobre las caractersticas de los poemas

elegidos.
Escribir un texto en el
que se recuperen las
producciones anteriores.
Organizar los poemas

y el anlisis para la
exposicin.
Exponer frente a un
auditorio.
Evaluar el desempeo
individual en el proyecto.
Para identificar las

caractersticas del
movimiento literario que
estn presentes en estos
poemas.
Para sistematizar la
informacin recopilada
que se expondr ante un
auditorio.
Para distribuir los

tiempos de exposicin y
elegir los materiales de
apoyo.
Para mostrar los

resultados del anlisis al
pblico.
Para valorar el
desempeo en el
proyecto y plantear
estrategias para mejorar.
32
g.
p
Inicio
Contesta las preguntas en tu cuaderno y discute tus respuestas con el grupo.

Recuerdas qu es un movimiento literario? Qu lo caracteriza?
Cundo has ledo poemas, sabas a qu movimiento literario pertenecan? Crees que es importante saberlo?, por qu?
Qu temas se abordan en los poemas que has ledo?
Qu son las guras retricas? Cul es su funcin?
Qu sabes acerca de?
Estudiar las manifestaciones

poticas en un movimiento literario
Durante este proyecto

conocers las producciones poticas de un
movimiento literario y
el contexto en el que
se realizaron.
Bloque
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33
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Para que el trabajo por proyectos funcione, es necesario que los alumnos se sientan motivados a realizarlo y
no que piensen que estn obligados a hacer cuadros,
tablas y textos, pues terminan por percibir las actividades de manera separada y, al final, entregan productos
que copian o hacen al ltimo momento.
Por ello, es importante que perciban el proyecto como
un proceso en el que las producciones se relacionan y
los preparan para escribir un texto basado en sus intereses y gustos. Su trabajo para motivarlos y guiarlos es
clave.
Revise con los alumnos la tabla de producciones y actividades por realizar que aparece en las pginas 32 y 33.
Una vez que quede claro el trabajo por hacer, comiencen a estructurar el propsito del proyecto, el cual podr cambiar durante su desarrollo, cuando conozcan
ms acerca de los movimientos y el contexto histrico
en el que se desarrollaron.
Algunos propsitos pueden ser:
Dar a conocer los valores y costumbres de una poca
determinada a partir de la lectura de poemas.
Mostrar que la poesa de otras pocas expresa sentimientos y emociones actuales.
Para terminar, en grupo comenten si es necesario hacer cambios en su planeacin y prevean los materiales
y medios que necesitarn para la realizacin del proyecto.
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24
Proyecto Desarrollo
Desarrollo
3. Enlistar las caractersticas de

un movimiento literario
El primer paso es que conozcas los principales movimientos de la historia
de la literatura. Luego debes elegir uno e identificar sus caractersticas.
Grupo
Recuperen sus respuestas a las preguntas de la pgina 33 y, en plenaria,

hagan lo siguiente.
a) Denan el trmino movimiento literario.
b) Discutan cmo surge un movimiento literario. Qu motiva su aparicin?
Seleccionen un movimiento literario

e investiguen sus caractersticas.
a) Renete con tu equipo e indaguen
los nombres de los principales movimientos literarios surgidos. Busquen
en libros de historia de la literatura, en
internet o en enciclopedias. Revisen
ndices, exploren algunas pginas y
seleccionen los movimientos que les
resulten ms atractivos.
b) Consulten las deniciones de los movimientos que seleccionaron y elijan
aquel que les guste ms, para trabajar
el resto del proyecto. A la derecha se
enumeran los principales.
Un movimiento literario tiene caractersticas propias relacionadas con el tiempo en que se desarroll, los temas que
aborda y el estilo que emplea.
Pareja
Temas de
reflexin
Interpretacin del
movimiento literario
(contexto histrico
y social, recursos
estilsticos y temas
abordados en la
poesa).
Movimientos literarios
Barroco: surgi en Europa en el siglo XVII.
Se caracteriza por el uso de figuras retricas
complicadas y el rescate de la tradicin clsica
grecolatina, entre otras caractersticas.
Romanticismo: naci en Europa a finales del
siglo XVIII. Se caracteriza por la exploracin de
los sentimientos, la libertad y el individualismo
c) Guarden sus chas en la carpeta de producciones, puesto que las recuperarn para escribir el
anlisis y posteriormente hacer su exposicin.
Modernismo: surgi en Hispanoamrica a finales del siglo XIX. Su caracterstica principal es

que habla de la manera en que el mundo moderno afecta la vida del hombre. Tambin aparece lo
fantstico y lo mitolgico.
El siguiente paso es leer poemas pertenecientes al movimiento literario elegido. Conocer

el contexto histrico-social, as como las caractersticas de ese movimiento, les facilitar la
comprensin de los poemas que lean.
Futurismo: naci en Italia en el siglo XX. Su caracterstica principal es que habla acerca de los
inventos modernos, como el ferrocarril, el tren o
los aviones.
4. Seleccionar y leer poemas

del movimiento literario
Estridentismo: naci en Mxico a finales de 1921.

Es una vanguardia que se caracteriza por su cosmopolitismo mezclado con los ideales sociales
de la Revolucin.
Ahora seleccionarn y leern poemas de uno o ms autores representativos del movimiento literario que eligieron.
Discutan lo siguiente.
a) Comenten qu es el contexto histrico
y qu es el contexto social.
b) Recuperen su denicin de movimiento literario y determinen de qu manera las
caractersticas de uno reejan el contexto histrico y social en el que se desarrolla.
Equipo
Un movimiento literario define sus caractersticas, los recursos de estilo que emplea
y los temas que aborda como respuesta a las variantes del entorno en el que se desarrolla. Los autores de un mismo movimiento o corriente pertenecen a cierto tiempo
y fueron influidos por determinados acontecimientos. Compara los dos poemas siguientes, lee los recuadros informativos y responde las preguntas del recuadro verde.
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Desarrollo
3 Enlistar las caractersticas de un movimiento
literario
Antes de comenzar con las actividades de la produccin, pida a los alumnos que en plenaria, mencionen
las caractersticas de los poemas: su estructura, el tipo
de lenguaje y las figuras retricas que recuerden, y que
den algunos ejemplos de estas ltimas.
Realicen las actividades que aparecen en la pgina 34
del libro del alumno y apyelos en la bsqueda de informacin de los distintos movimientos poticos en textos
enciclopdicos especializados o pginas electrnicas.
Puede dividir al grupo en equipos y asignarles un movimiento para que busquen informacin, la lean y la expliquen ante el grupo. Con ello, tendrn una idea general de los movimientos, lo cual les permitir tener ms
herramientas para seleccionar el que ms les llame la
atencin.
Una vez que hayan elegido el movimiento, pida que
formen equipos con los compaeros que tengan sus
mismos intereses.
TR. Interpretacin del movimiento literario (contexto
histrico y social, recursos estilsticos y temas
abordados en la poesa)
Lean y realicen las actividades que acompaan la lectura de los poemas que se encuentran en la pgina 35
del libro del alumno.
Haga una primera lectura grupal, en la que resuelva las
dudas de interpretacin con la ayuda del diccionario
y de preguntas que lleven a los alumnos a encontrarle sentido a las estrofas. Para ello, puede pedir apoyo
Movimiento literario: Romanticismo

Caractersticas y temas abordados
1. El sentimiento es ms importante que la razn. Es una rebelin contra la Ilustracin racionalista del
siglo XVIII.
2. Como el hombre debe ser libre, segn la Declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano,
tambin tiene que tener libertad su creacin artstica.
3. Los artistas romnticos son egocntricos e individualistas. El yo romntico se vuelve inquieto, amoroso, libre y agitado.
4. La modernidad de la Revolucin Industrial es combatida por los escritores, quienes hablan acerca
de la naturaleza idealizada. Tambin aparecen temas como las ruinas y todo aquello que evoque un
pasado glorioso.
5. Como el autor evoca el pasado, se dice que huye de la realidad y que se vuelve nostlgico y pesimista.
6. La evocacin del pasado remite a los orgenes de un pueblo para construir una identidad social; es
decir, durante el Romanticismo se construyen los nacionalismos.
Principales autores
1. Estados Unidos: Edgar Allan Poe (prosa y poesa), Walt Whitman (poesa), Washington Irving (prosa
y poesa).
2. Espaa: Gustavo Adolfo Bcquer (prosa y poesa), Jos Zorrilla (poesa y teatro) y Jos de Espronceda (prosa y poesa).
3. Francia: Victor Hugo (prosa y poesa), Chateaubriand (prosa y poesa), Nerval (prosa y poesa) y Lamartine (prosa y poesa).
4. Inglaterra: Keats (poesa), Lord Byron (poesa), Wordsworth (poesa), Percy B. Shelley (poesa y prosa).
Cada pueblo tiene una historia y una literatura que refleja de algn modo esa historia. La literatura nace en circunstancias sociales e histricas especficas y cambia con el paso del tiempo:
crea nuevas formas ante las grandes transformaciones histricas.
Equipo
Bloque
Temas de
reflexin
Lenguaje gurado
y guras retricas
en la poesa.
Busquen y lean poemas del movimiento literario que eligieron.

a) Organicen la participacin de todos los integrantes del equipo.
b) Revisen en sus chas el nombre de los poetas representativos del movimiento y busquen algunos de sus poemas en antologas o libros de poesa. Tomen en cuenta que es posible que no
toda su obra pertenezca a un mismo movimiento literario. Victor Hugo, por ejemplo, escribi
mucho y algunas de sus creaciones no cumplen con las caractersticas del Romanticismo,
corriente literaria en la que se ubican sus obras ms conocidas.
c) Lean varias veces los poemas que consiguieron.
d) Elijan aquellos que muestren con mayor claridad las caractersticas del movimiento literario
al que pertenecen. Discutan en equipo la eleccin de los poemas y justifquenla.
e) Transcriban los poemas, imprmanlos o fotocpienlos. Recurrirn a ellos con frecuencia.
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a los equipos que investigaron sobre Romanticismo y

Estridentismo, que son los movimientos a los que pertenecen los poemas mostrados.
Una vez que hayan comprendido los poemas, realicen
una segunda lectura y comenten la informacin que
aparece en los recuadros; finalmente, gue a sus alumnos a la resolucin de las preguntas que acompaan a
los poemas.
Para la bsqueda de informacin, sugiera el trabajo con
el libro de Historia y pida que pregunten a su profesor
de esa asignatura aspectos relacionados con el tema,
para que complementen la investigacin desde el punto de vista histrico.
Comente a los alumnos que debern investigar el nombre de los poetas ms representativos, as como buscar
imgenes de ellos y de la poca (lugares, personas, vestimenta de hombres y mujeres, etctera). Esto les ayudar a formularse una idea ms completa de los modos
de vida de dicho periodo.
Una vez que los equipos cuenten con fichas con informacin del movimiento potico que eligieron, pida a los
equipos hacer una breve exposicin ante el grupo para
que el resto del saln conozca algunas caractersticas
de los otros movimientos; asimismo, podrn identificar
aquellos aspectos que necesitan corregir o complementar en sus investigaciones.
4 Seleccionar y leer poemas del movimiento
literario
Para la bsqueda de poemas, pida a los equipos que
lean dos o tres textos de cada autor, as reconocern su
estilo y decidirn si les gustara trabajar con l.
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25
Proyecto Desarrollo
Desarrollo
Observen cmo en la escritura del poema existen distintas figuras retricas, algunas
de las cuales ya conocen.
Equipo
Pareja
Discutan acerca de las siguientes preguntas.

El lenguaje potico es similar al cotidiano?, cul es la diferencia?
Qu es el lenguaje gurado?
Qu son las guras retricas?, cules conocen?
Por qu se usa el lenguaje gurado en la poesa?
a) Revisen de manera individual lo siguiente para que enriquezcan las conclusiones de su discusin.
Los poetas utilizan un lenguaje distinto al que utilizamos cotidianamente. ste se
llama lenguaje figurado porque, adems de producir un significado diferente al cotidiano, genera imgenes. Para hacer esto, los autores se valen de las figuras retricas.
Observa la tabla en que se presentan algunas de las figuras ms conocidas, y que us
Gustavo A. Bquer en sus Rimas. Haz lo que se pide en los recuadros de colores.
Definicin
Comparacin
Resalta las semejanzas

entre dos objetos.
Paralelismo
Consiste en una serie de

elementos que se repiten
de manera igual o muy
parecida.
Hiprbole
Consiste en la exageracin desmedida.
Sinestesia
Consiste en unir dos

imgenes o sensaciones
de distintos campos
sensoriales.
Metfora
Ejemplo
Rima XXI
Qu es poesa?, dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul:
Qu es poesa! Y t me lo preguntas?
Poesa eres t.
Cmo se expresa
el paralelismo en
esta estrofa?
Rima XXIII
Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo;
por un beso yo no s
qu te diera por un beso!
En qu versos
identificas la hiprbole?
Rima XX
Sabe, si alguna vez tus labios rojos
quema invisible atmsfera abrasada,
que el alma que hablar puede con los ojos
tambin puede besar con la mirada.
Rima XII
Consiste en dar un
Es tu mejilla temprana
significado diferente a las rosa de escarcha cubierta,
palabras a travs de una en que el carmn de los ptalos
se ve al travs de las perlas.
relacin de semejanza.
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Sinestesia
(la mirada puede
besar como unos
labios)

1. Es aquel lenguaje en el que una palabra expresa una idea en trminos de otra cuya
semejanza puede ser real o imaginaria.
a) Literal
c) Figurado
b) Metafrico
d) Anafrico
2. Es la gura retrica que consiste en la exageracin desmedida.
a) Metfora
c) Anfora
b) Sinestesia
d) Hiprbole
Este paso consiste en identificar los sentimientos evocados, los valores

exaltados y el contexto histrico en el que se escribieron los poemas que
eligieron.
En dnde encuentras la metfora?
Pareja
Recuperen los poemas que analizaron e identifiquen qu valores

promueven.
a) Denan qu es un valor y comenten algunos ejemplos.
b) Lean los poemas e identiquen algunos valores que el autor destaque.
c) Selenlos para discutirlos ms adelante.
Temas de
reflexin
Relacin entre los
temas de la poesa
y los valores de una
poca.
Anlisis del contexto
histrico en que se
produce un poema.
Cada poca se caracteriza por preferir unos valores a otros. La literatura refleja esta preferencia.
Los temas que dan identidad a las manifestaciones de un movimiento literario se encuentran
en estrecha relacin con los valores de la poca, ya sea que los rechacen o los justifiquen.
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Al mismo tiempo, es importante que verifiquen que los

textos cuentan con los elementos que necesitan analizar: uso de figuras retricas, temas y recursos utilizados
en el movimiento potico.
TR. Lenguaje figurado y figuras retricas en la poesa
La lectura y el anlisis de los textos es una de las actividades ms complejas para los alumnos, debido al
vocabulario y a las figuras retricas empleadas.
Complemente la recuperacin de conocimientos, que
aparece al inicio de la pgina 38 del libro del alumno,
pidindoles que mencionen nuevamente las figuras literarias que recuerdan y que den algunos ejemplos tomados de los textos que seleccionaron y de situaciones
de la vida cotidiana en las que se utilizan, ya sea en el
lenguaje oral o en las imgenes de los anuncios publicitarios, por ejemplo.
Para trabajar el vocabulario de difcil comprensin en
los poemas, solicite que sustituyan algunas de las palabras por sinnimos, o bien, que coloquen stos dentro
de un parntesis; los jvenes estn ufanos (orgullosos).
Al final, solicite a un voluntario que lea su ejercicio. De
esta forma les ser fcil identificar las ideas ms importantes del poema.
Si nota que los alumnos tienen problemas para recordar cada una de las figuras retricas, coloquen en el
pizarrn una tabla en la que aparezca el nombre de la
figura, su definicin y ejemplos de su uso en poemas,
lenguaje cotidiano o imgenes publicitarias.
Realicen las actividades del libro del alumno y apoye a
los alumnos en el anlisis de las figuras retricas utilizadas en los poemas que eligieron.
Rima XX
Sabe, si alguna vez tus labios rojos
quema invisible atmsfera abrasada,
que el alma que hablar puede con los ojos
tambin puede besar con la mirada.
www.apoloybaco.com/Lapoesiagurasretoricas.htm
5. Discutir acerca de los poemas ledos
A qu campos
sensoriales se hace
referencia aqu?
Como pudiste recordar, el lenguaje literal apela al significado exacto de las palabras. En cambio, el lenguaje figurado les da un sentido distinto. Recuerda que las
figuras retricas son recursos que utilizan los autores para conseguir un efecto
esttico. stas consisten en cambiar el significado literal o el orden habitual de las
palabras, como ya observaron en los ejemplos.
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Comparacin
(compara la poesa
con la persona
amada)
Consultar la siguiente pgina

para encontrar otras guras que
te pueden servir para analizar
poemas.
b) Renan los poemas anotados de todo el equipo en su carpeta de producciones para recuperarlos
posteriormente.
Cul es la semejanza en esta

estrofa?
Rima XXIV
Dos rojas lenguas de fuego
Dos notas que del lad
Dos olas que vienen juntas
Dos jirones de vapor
Rima XXI
Qu es poesa?, dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
Qu es poesa? Y t me lo preguntas?
Poesa... eres t.
Valora tu avance
Figura retrica
Formen parejas, reprtanse los poemas que eligieron e identifiquen las figuras retricas en ellos.
a) Hagan una nota al margen de cada poema en la que ubiquen
las guras retricas que utiliza el autor. De este modo, posteriormente, podrn interpretar el poema con facilidad.
Bloque
Te recomendamos
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Valora tu avance
Pida a los alumnos que contesten de manera individual
las preguntas de esta seccin y que posteriormente
en grupo resuelvan las dudas que an tengan. Las respuestas son:
1. B. Metafrico.
2. D. Hiprbole.
5 Discutir acerca de los poemas ledos
Antes de llevar a cabo la discusin, solicite a los alumnos analizar otros elementos presentes en los poemas,
como:
La relacin entre el ttulo del poema y el contenido
del mismo.
Las imgenes que se forman con los versos.
As tendrn un espectro ms amplio para comentar y
analizar sus textos.
TR. Relacin entre los temas de la poesa y los valores
de una poca
Ample la informacin sobre los valores mencionando
que son conductas ideales o modelos que busca alcanzar una determinada sociedad o, en otras palabras,
que son modelos que orientan el comportamiento de
las personas.
Comente que existen los valores universales (libertad,
justicia, respeto, tolerancia, responsabilidad, amor, bondad, honradez, confianza, solidaridad, verdad, valenta,
paz, honestidad, fraternidad y honor), adems de aquellos que se clasifican segn su mbito: personales, familiares, materiales, espirituales, sociales, etctera.
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26
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
Diversos factores socioculturales influyen en la escritura de un poema: el conocimiento cientfico que cambia la forma de percibir el mundo, valores que entran en
desuso, nuevas formas de convivencia social. Conocer este tipo de cambios nos capacita para interpretar con mayor amplitud el texto. Lee el siguiente texto, responde
las preguntas y discute con el grupo tus respuestas.
Rima IV
Mientras la ciencia a descubrir no alcance
las fuentes de la vida,
y en el mar o en el cielo haya un abismo
que al clculo resista;
mientras la humanidad siempre avanzando,
no sepa a d camina;
mientras haya un misterio para el hombre,
habr poesa!
En qu periodo vivi
el autor?
Cul es la nacionalidad del autor?
pese a los nuevos valores que la sociedad sustenta. De este modo, el contexto histrico influye en la obra literaria: el autor plasma en su texto la realidad como la percibe;
implcita o explcitamente emite juicios y opiniones acerca de la sociedad. Por ejemplo, los poetas romnticos hablan a menudo acerca de la libertad y del individualismo,
ideales que aparecieron con la Revolucin Francesa de 1789.
Qu ideas se discuten o contraponen?

Por qu crees que
el autor discute esas
ideas?
Equipo
Qu relacin consideras que tiene el

poema con las ideas
en boga?
Gustavo A. Bcquer, Rimas, Madrid, Castalia, 2001.
La poesa es la expresin de una visin subjetiva sobre algo; es decir, manifiesta el

punto de vista personal del autor acerca de lo que trata, por lo que podemos interpretar
mejor un poema cuando lo relacionamos con la poca en la que vivi aqul. El contexto en que se cre un poema incluye los valores morales imperantes de una poca,
las condiciones sociales y polticas, el desarrollo tecnolgico y cientfico del momento.
En ocasiones, la relacin entre una obra literaria y el contexto en que se escribi
es evidente; en otras no. Analicen la siguiente lnea del tiempo y comenten: cules
acontecimientos se prolongaron ms durante los siglos XVIII y XIX? Qu libro se public
durante la vida de Bcquer que tuvo gran influencia en Europa? Cmo se relacionan
estos acontecimientos con el poema?
1756
1767
1774
Voltaire publica su
Ensayo sobre las
costumbres.
Carlos III expulsa a los

jesuitas de los territorios
espaoles.
1804 1808 1812 1815
Batalla de Waterloo.
Constitucin de Cdiz.
Nace Gustavo
Adolfo Bcquer.
6. Analizar los poemas
1844
Augusto Comte publica

su Discurso sobre el
espritu positivo.
Funcin de las
guras retricas en
la representacin
de la realidad.
Antes de redactar el anlisis, revisen lo siguiente para comprender la manera en que cada autor
refleja su realidad en el poema, a partir de sus preferencias estilsticas y su sensibilidad.
Los recursos literarios, como las figuras retricas, se utilizan para convertir el lenguaje
comn en lenguaje figurado. Esto ayuda a los autores a representar la realidad de una
manera potica. Observa el siguiente ejemplo de cmo se expres el autor usando figuras retricas y asocia las descripciones de los recuadros de colores con las partes resaltadas en el poema y determina a qu figura retrica (metfora, prosopopeya, anfora
e hiprbaton) corresponde cada una.
Toma de la Bastilla.
Inicio de la Revolucin
Francesa.
1870
Cambia el orden
sintctico de las
palabras.
Muere Gustavo
Adolfo Bcquer.
Napolen logra que Carlos IV y Fernando VII

abdiquen la corona espaola a su favor.
Napolen se proclama emperador.
Como pudieron ver, Europa vivi grandes transformaciones en los siglos XVIII y XIX.
Las ideas de la Ilustracin cambiaron la vida poltica y la Revolucin Industrial transform la vida cotidiana. Comte public el Discurso sobre el espritu positivo, en el
que considera a la ciencia como el mtodo privilegiado para adquirir conocimiento
(por encima de cualquier otro, incluida la poesa). Estas ideas fueron muy difundidas
en Europa y Amrica. Por ello, la estrofa de Bcquer afirma que la poesa sobrevive
Repeticin de palabras o frases al inicio

del verso.
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Una vez que los equipos cuenten con el anlisis de los

temas y valores de sus poemas, pdales que los expongan ante el grupo para revisarlos y explicar lo que no haya
quedado claro.
Sugirales que consulten su libro de Formacin Cvica
y tica para aclarar dudas o que pidan a su maestro de
esa materia que los asesore.
TR. Anlisis del contexto histrico en que se produce
un poema
Para identificar y relacionar las ideas del poema con su
contexto histrico y social, pida a los estudiantes que elaboren dos lneas del tiempo, una con los datos bibliogrficos del autor del poema y otra con los acontecimientos
ms importantes de la poca y las ideas predominantes.
Tambin puede sugerirles que reconozcan la manera
en que los hechos o las ideas influyeron en el texto, o
bien, si stos aparecen dentro del texto potico, ya sea
implcita o explcitamente.
Pida a los equipos que discutan a partir de la informacin que encontraron y que, posteriormente, compartan sus resultados con el grupo: que lean el poema y
mencionen qu elementos del contexto histrico se
reflejan en l y por qu lo creen as.
Si nota que a los estudiantes se les dificulta realizar esta
tarea, modele el anlisis del contexto histrico de un
poema, diciendo en voz alta todo lo que haga, desde
analizar el poema hasta encontrar relaciones entre los
sucesos y lo que se menciona en l.
Rima IV
No digis que agotado su tesoro,
de asuntos falta, enmudeci la lira:
Podr no haber poetas; pero siempre
habr poesa.
Mientras las ondas de la luz al beso
palpiten encendidas;
mientras el sol las desgarradas nubes
de fuego y oro vista;
mientras el aire en su regazo lleve
perfumes y armonas;
mientras halla en el mundo primavera,
habr poesa!
Atribuye cualidades
propias de los seres
animados a cosas
inanimadas.
Consiste en dar un
significado diferente a
las palabras a travs
de una relacin de
semejanza.
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Temas de
reflexin
Ahora darn forma a las notas que hicieron durante su investigacin y escribirn las conclusiones a las que han llegado acerca de los sentimientos
que evocan los poemas que leyeron, los valores que exaltan y la relacin
de los textos con su contexto histrico.
1789
James Watt construye una

mquina de vapor funcional.
Revolucin Industrial.
1836
Relacionen los poemas ledos con el contexto histrico en que surgieron.

a) Ubiquen la fecha de publicacin de los poemas que eligieron y la nacionalidad de los autores,
para guiar la bsqueda de informacin sobre el contexto histrico.
b) Investiguen en libros o en internet las caractersticas del periodo histrico en que se escribieron
los poemas.
c) Tomen nota de los datos que les parezcan relevantes y establezcan su relacin con el tema del
poema y con los valores que exalta o rechaza.
d) Guarden sus notas en la carpeta de producciones, pues sern la base para hacer el anlisis del
poema.
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TR. Funcin de las figuras retricas en la

representacin de la realidad
Adems de tener un propsito esttico, las figuras retricas enfatizan una idea o sentimiento que el autor ha
querido resaltar, sea de manera consciente o no.
Comente que en los textos se puede hallar una visin
personal o colectiva de los hechos, ideas o condiciones de la realidad de sus autores (como ocurre en los
movimientos literarios); aunque esto no siempre sucede. Es importante que lo mencione para evitar interpretaciones errneas.
A continuacin le presentamos otras figuras retricas
con las que se pueden encontrar los alumnos:
Figura retrica
Definicin
Paralelismo
Repeticin de una idea o estructura

en dos o ms versos o estrofas.
Comparacin
Semejanza entre dos trminos

mediante algn tipo de palabra.
Prosopopeya
Atribucin de caractersticas
humanas a algo que no lo es.
Sincdoque
Designacin de un elemento por

otro, ya sea mencionando una parte
por el todo o a la inversa.
Aliteracin
Repeticin de una serie de sonidos

semejantes en una o ms palabras.
6 Analizar los poemas

En este apartado, los alumnos analizan otro aspecto de
las figuras retricas utilizadas en los poemas que seleccionaron.
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27
Proyecto Desarrollo
Desarrollo
creer que no estamos solos, lo cual tambin causa felicidad. Al hablar del amor, Schiller hace
sentir que este sentimiento debe ser hermoso y no doloroso.
Qu datos se
enuncian en el
primer prrafo?
Valores que exalta: el poema de Schiller invita a tener esperanza, fe y amor, pues estas virtudes ayudan a alcanzar la felicidad.
De qu manera
se exponen y distribuyen a lo largo del
texto la informacin y los datos
recopilados?
Grupo
Explicacin
general del
movimiento
potico y
del contexto
histrico en
el que fueron
escritos los
poemas.
Contexto histrico y relacin con los sentimientos y valores: Schiller fue un escritor alemn
que vivi entre 1759 y 1805. Est catalogado como uno de los primeros poetas romnticos alemanes. En ese entonces, Alemania no era un pas tal y como lo conocemos ahora.
Schiller es un poeta romntico que habla acerca de la igualdad, como se observa en el cuarteto acerca del amor, cuando dice que se debe amar a todos los hombres como hermanos.
Otro elemento romntico es la aparicin de la naturaleza como un factor que no se puede
controlar, pero que s se puede enfrentar con la fuerza de las tres virtudes que menciona.
Intercambien sus textos entre equipos y revsenlos.

a) Revisen que el anlisis tenga todos los elementos y que sea comprensible.
b) Revisen la gramtica y ortografa. Consulten diccionarios si tienen dudas.
c) Incorporen las correcciones que el otro equipo les sugiera.
Lectura del
poema o poemas elegidos.
Valora tu avance
A continuacin organizarn la exposicin de su anlisis.

1. Es el conjunto de acontecimientos y circunstancias que inuyen en un movimiento literario.
a) Contexto histrico
c) Movimientos sociales
b) Contexto econmico
d) Movimientos artsticos
2. Son valores que puede exaltar un poema.
a) Amor, esperanza
c) Monarqua, repblica
b) Metfora, comparacin
d) Historia, sociedad
7. Elaborar un guin para la exposicin

Explicacin
de los valores
que son
resaltados en
el poema.
Cuando se expone un tema es necesario que se comuniquen con claridad datos y conceptos.
Por eso es conveniente elaborar un guin. Recuerden que ya han trabajado exposiciones anteriormente. Observen el siguiente ejemplo para que tengan una idea de cmo organizar la que
harn ahora.
Breve
saludo al
auditorio.
Introduccin
acerca
del tema
elegido.
Buenos das, gracias por su presencia en esta exposicin acerca del movimiento literario
llamado Romanticismo a partir del anlisis de sus producciones poticas.
Este movimiento literario abarc de finales del siglo XVIII a mediados del siglo XIX. En ese
periodo se acab con las monarquas absolutas y se produjo la Revolucin Industrial. En
el Romanticismo, el sentimiento es ms importante que la razn. Es una rebelin contra
la Ilustracin racionalista del siglo XVIII. El Romanticismo se extendi por todo el mundo
occidental. Algunos de sus representantes ms importantes son Edgar Allan Poe, Gustavo
Adolfo Bcquer, Victor Hugo y Friedrich Schiller.
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Invitacin a
los oyentes
para acercarse a la poesa
de los autores
elegidos
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Se eligi este movimiento literario y al poeta alemn Friedrich Schiller porque su

obra representa todo lo que se viva en el momento en que la escribi. Adems, sus
poemas tienen una belleza que es importante compartir con quienes gustan de este
gnero.
Schiller vivi entre 1759 y 1805. Est catalogado como uno de los primeros poetas
romnticos alemanes. En ese entonces, Alemania no era un pas tal y como lo conocemos ahora.
Schiller es un poeta romntico que habla acerca de la igualdad, como lo observamos
en el cuarteto acerca del amor, cuando dice que se debe amar a todos los hombres
como hermanos.
Otro elemento romntico es la aparicin de la naturaleza como un factor que no
se puede controlar, pero que s se puede enfrentar con la fuerza de las tres virtudes.
Bloque
Presentacin
de las razones
por las que
eligieron ese
tema.
Tres palabras de fortaleza

Friederich Schiller
I
Dios (no lo olvides) gobierna el cielo,
Hay tres lecciones que yo trazara
con pluma ardiente que hondo quemara, y tierra, y brisas, y barquichuelo.
IV
dejando un rastro de luz bendita
Ten Amor, y ama no a un ser tan slo,
doquiera un pecho mortal palpita.
que hermanos somos de polo a polo,
II
y en bien de todos tu amor prodiga,
Ten Esperanza. Si hay nubarrones,
como el sol vierte su lumbre amiga.
si hay desengaos y no ilusiones,
V
descoge el ceo, su sombra es vana,
Cree, ama, espera! Graba en tu seno
que a toda noche sigue un maana.
las tres, y aguarda firme y sereno
III
fuerzas, donde otros tal vez naufraguen,
Ten Fe. Doquiera tu barca empujen
luz, cuando muchos a oscuras vaguen.
brisas que braman u ondas que rugen,
El poema de Schiller causa diversas emociones. Al hablar de la esperanza, provoca

un sentimiento de alegra porque el nuevo da siempre trae sorpresas.
Al hablar de la fe produce la sensacin de estar acompaado, pues creer en un dios
significa tener esperanza, lo cual tambin causa felicidad.
Al hablar del amor, Schiller hace sentir que este sentimiento debe ser hermoso y no
doloroso.
El poema de Schiller invita a tener esperanza, fe y amor, pues estas virtudes ayudan a alcanzar la felicidad.
Es muy importante exponer el anlisis de este poema para despertar el inters
por el Romanticismo porque refleja los acontecimientos de la poca y la realidad que
vivan sus representantes.
Los invitamos a leer la obra de los autores del Romanticismo, en especial la de Schiller,
en cuya produccin se encuentran, adems del poema presentado, los siguientes: xtasis por Laura, Reminiscencias y La particin de la tierra, entre otros.
Explicacin de
los sentimientos que
les provoc
la lectura de
cada poema.
Conclusin
acerca de lo
que consideran importante
recalcar para
su propsito.
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Antes de escribir el texto sobre el anlisis de los poemas, decidan en plenaria otros elementos que desean
incluir para compartirlos con sus compaeros de escuela, familiares y amigos, por ejemplo:
Aclare a los alumnos que la parte general sobre el movimiento literario la escribirn entre todos y que, posteriormente, cada integrante del equipo desarrollar el
guin especfico del poema que analizar.
Qu opinan del movimiento al que pertenece el poema?

Por qu lo seleccionaron?
Qu les gust de l?
Qu sentimientos les caus?
Entre los materiales adicionales que pueden utilizar, sugirales incluir imgenes de la poca y fotografas de
los autores.
El propsito es que en su texto reflejen todo lo que han

aprendido y descubierto a lo largo de las producciones
hechas hasta el momento.
Recuerde a los estudiantes que deben realizar ms de
un borrador, para que en cada uno vayan corrigiendo la
ortografa, sintaxis, la cohesin y la coherencia; recurdeles el trabajo del proyecto anterior.
Valora tu avance
Organice a los alumnos para que contesten los reactivos de la seccin.
Si les quedan dudas, pida que regresen a las pginas
del libro donde se trabajan los temas evaluados. Las respuestas correctas son:
1. A. Contexto histrico.
2. A. Amor, esperanza.
7 Elaborar un guin para la exposicin
Pida a los equipos que integren el guin del movimiento y el del anlisis de cada poema, que lo lean y lo intercambien con otro equipo para hacer sugerencias de
mejora.
Para los ensayos, pdales que practiquen con reloj en
mano y frente a sus compaeros de equipo.
Deles algunos consejos para mejorar su exposicin.
Por ejemplo, que usen lenguaje corporal sin exagerar,
que pronuncien correctamente, que utilicen un volumen de voz adecuado, que precisen sus ideas y eviten
usar muletillas.
Pdales tambin que practiquen en casa frente a un espejo y ante sus familiares para que se habiten a hablar
en pblico y se sientan ms seguros.
Por ltimo, aclare que durante la exposicin no es necesario que todos los integrantes del equipo estn al
frente, sino slo el expositor. El resto debe apoyar con
los materiales, o bien, prepararse para su participacin.
Enfatice la utilidad y las ventajas de organizar la exposicin mediante un guin para tener claro el orden de los
participantes y la informacin que se dir.
Pida que primero realicen un esquema simple del contenido de su exposicin para despus elaborar el guin
tomando como base los puntos que desarrollaron en el
anlisis de la produccin anterior.
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28
Proyecto Cierre
Cierre
Bloque
Equipo
Redacten el guin de su exposicin a partir de las pautas anteriores.

a) No olviden hacer apoyos visuales para su exposicin: un cartel con el poema elegido, una ilustracin del mismo, un mapa del pas o pases en los que se desarroll el movimiento literario al
que se reeren, una lnea del tiempo de los sucesos ms relevantes, etctera.
b) Una vez que hayan terminado su guin de exposicin, revsenlo junto con su profesor para que
les ayude a hacer las correcciones pertinentes.
c) Decidan de qu manera participar cada integrante del equipo en la exposicin. Finalmente,
ensayen antes de la presentacin.

a) Qu es un movimiento literario? Defnelo con tus propias palabras.
b) Qu son las figuras retricas? Menciona dos.
c) Cules son las caractersticas del lenguaje figurado?
d) Cules son los elementos ms importantes del movimiento literario que estudiaste?
e) Cmo se organiza un guin de exposicin?
f) Qu se te dificult ms en el anlisis de los poemas? Cmo resolviste estas dificultades?
8. Efectuar la exposicin
Es momento de socializar su anlisis. Recuerden cul fue su propsito al empezar este proyecto,
para escoger la mejor manera de darlo a conocer.
Lo logr
Organicen una serie de exposiciones.

a) Fijen horarios y fechas para organizar la exposicin de todos los alumnos del grupo.
Una manera en la que pueden organizar esta ronda de exposiciones es agrupando todos los
poemas por movimiento potico.
Otra manera de organizar las exposiciones es agrupando los poemas por nacionalidad del
autor.
b) Al nal de cada exposicin, permitan que los alumnos que formen parte del pblico emitan sus
opiniones acerca del poema ledo y expresen los sentimientos e ideas que a ellos les produce.
Seleccion poemas de dicho movimiento literario.

Discut sobre los sentimientos que evocan los poemas.
Logr reconocer la relacin que existe entre los valores mencionados y el contexto histrico.
Analic por escrito los poemas.
Elabor un guin adecuado para mi exposicin.
Expuse y compart mi anlisis con la comunidad.
3. Solicita a un compaero de tu equipo que marque la opcin ms acorde con tu desempeo en el proyecto.
Lo logr
Est en
proceso
Comparti la informacin que encontr sobre el movimiento

literario.
Aport informacin acerca del contexto histrico.
Desarroll un anlisis sobre los sentimientos que evoca la
lectura de poemas.
Logr relacionar sentimientos, valores y contexto histrico.
Logr que su anlisis potico fuera claro.
Expres sus ideas con claridad durante la exposicin.

preguntas para recuperar tus conocimientos sobre los movimientos literarios. Contstalas nuevamente y compara tus respuestas para verificar qu aprendiste durante
el desarrollo de este proyecto.
Recuerda que los apoyos visuales siempre sern

tiles para lograr el objetivo de una exposicin.
5. Comenta con tu profesor los resultados obtenidos en esta evaluacin y planeen la

manera en que puedes mejorar tus aprendizajes.
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Cierre
8 Efectuar la exposicin
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes durante
la exposicin oral y el logro de los aprendizajes esperados, le sugerimos emplear una rbrica en la que considere aspectos como:
Identificacin de las caractersticas del movimiento
literario.
Valoracin del contexto histrico y social del movimiento literario.
Anlisis de un poema: ideas principales y figuras poticas empleadas.
Empleo de materiales durante la exposicin.
Manejo del tema y autodominio frente al pblico.
Es importante que mencione a los alumnos los rubros
que tomar en cuenta para evaluar la exposicin. De
esta manera, a la hora de asignar una calificacin, sabrn con mayor precisin cules fueron sus fortalezas
y debilidades.
Aproveche los anlisis de sus alumnos y el material
que elaboraron para la exposicin. Puede hacer una
antologa de trabajos o un cartel por movimiento para
presentarlos en alguna semana cultural, o bien, como
evidencia para el siguiente ciclo escolar. Si el tiempo lo
permite, sugiera la elaboracin de un trptico con toda
la informacin presentada en la exposicin.
El primer inciso toma en cuenta la evaluacin de aspectos relacionados con los aprendizajes esperados.
Puede agregar preguntas que ayuden al alumno a identificar su desempeo en otros aspectos, por ejemplo:
No lo logr
Eligi el movimiento literario segn su propio criterio.
Graben las exposiciones en video y sbanlas al blog del grupo, si lo tienen, o a

un blog literario.
a) Consigan una videograbadora. Un telfono celular puede ser suciente.
b) Graben la lectura del poema y la exposicin que prepararon.
c) Pidan ayuda de su profesor para subir
los videos al blog o a una pgina de
videos. De esta manera, ms personas
tendrn acceso a su presentacin.
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Estoy en
proceso
Hice una lista con estas caractersticas.
Otra manera de socializar el anlisis es por medio de una tertulia literaria.

a) Inviten a sus padres y amigos.
b) Consigan en la escuela un espacio para llevar a cabo la tertulia.
c) A la entrada organicen una mesa de comentarios. Utilicen un cuaderno u hojas sueltas. Pdanle a
los asistentes que escriban sus comentarios acerca de las lecturas y que los entreguen al salir.
d) Organicen una comisin para que revise los comentarios de los asistentes con el n de saber
qu opinan de su trabajo.
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No lo logr
Investigu las caractersticas de un movimiento literario.
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Qu valores de la poca en la que surgi el movimiento siguen vigentes?

Qu valor de esa poca te gustara que tuviera actualidad?
Despus de la tarea realizada, por qu crees que es
bueno compartir un anlisis de textos literarios de
otra poca?
Lograste expresar todo lo que queras en tu exposicin?, por qu?
Al final, comenten en grupo las respuestas de cada uno.
En el segundo inciso, los alumnos evalan, mediante
una rbrica, si lograron realizar de manera satisfactoria
las distintas producciones.
En el inciso tres se comparte la rbrica, pero ahora es
un compaero el que la llena a partir de la observacin
de la participacin del alumno durante el desarrollo de
las actividades.
El inciso cuatro tiene como propsito que los alumnos
reconozcan lo que aprendieron en el proyecto, al contrastar sus respuestas dadas al inicio del proyecto con
lo que saben ahora.
En el ltimo inciso, comente con cada uno de los alumnos sus impresiones en cuanto a su desempeo: lo que
hizo bien y los aspectos que puede mejorar.
No olvide incluir la rbrica de evaluacin de la exposicin. Mencione lo que usted observ y deles consejos
para mejorar sus exposiciones posteriores.
Cierre el trabajo del proyecto pidiendo a cada alumno
que explique qu es lo que ms le gusto del mismo y
lo que aprendi.
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Bloque
Bloque
Rumbo a PISA
Evaluacin bimestral
Lee con atencin el siguiente poema de fray Manuel de Navarrete, escritor mexicano del siglo XVIII.

diversas fuentes.
cientfico.
determinados.
Recuerdos tristes
Cuando tu blanca frente yo cea
De yedra azul y de encarnada rosa;
Cuando el frtil prado y selva umbrosa
Mil carios muy dulces te deca;
Cuando de agreste flauta me serva
Para cantar tu cara milagrosa;
Cuando en nuestra cabaa venturosa
Me nombraba por tuyo, y t por ma;
fundados.
persuadir.
Cuando mas no quieras, Cloria amada,

Que refiera ms gustos, pues no intento
Que gima la memoria lastimada.
Iba a decirte que en aquel momento
Que recuerdo la vida ya pasada,
No s cmo no muero de tormento.

Manuel de Navarrete, Recuerdos tristes, en Poesas profanas, prl. y sel.,

Francisco Monterde, Mxico, UNAM, 1990, p. 86.
Encierra la opcin correcta y contesta, segn corresponda.

1. Un sinnimo de la palabra encarnada, que aparece en el segundo verso, sera:
a) roja.
c) frondosa.
b) fecunda.
d) madura.

carcter:
a) condicional.
c) consecutivo.
b) causal.
d) concesivo.
2. Cul es el tema que se desarrolla en este poema?

nexos de carcter:
a) concesivo.
c) causal.
b) condicional.
d) consecutivo.
3. Cul es el ambiente que evoca este poema?

a) El campo.
c) Una montaa.
b) La ciudad.
d) Un pas lejano.
65
g.
p

determinado.
entre ellos.

recurso?
ardiente.
representa.
de preguntas.
problemtica.
a) Anuncio.
c) Eslogan.
b) Consigna.
d) Marca.
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Rumbo a pisa
La pgina 65 del libro del alumno presenta un poema
del poeta y periodista mexicano fray Manuel de Navarrete.
El poema pertenece al contexto personal del autor y
los tres reactivos que lo acompaan son para que los
alumnos interpreten la informacin del texto.
Respuestas
1. D.
2. Amor/melancola.
3. A.
Evaluacin bimestral
prueba donde los reactivos del 6 al 8 se relacionan con
lo trabajado en este proyecto.
Respuestas
6. B.
7. D.
Un poema es escrito dentro de una poca determinada, en la que estn presentes costumbres, descubrimientos cientficos o tecnolgicos, formas de pensar y
ser que, se quiera o no, influyen en el autor de esos versos. Por ello, en el poema encontraremos valores que
se corresponden con el momento histrico y social en
el que fue escrito.
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Para ampliar el tema, le sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
1. Amors, Andrs, Antologa comentada de la literatura
espaola del siglo xix, Madrid, Castalia, 1999.
2. Beristin, Helena, Diccionario de retrica y potica,
Mxico, Porra, 1995.
3. Conde Obregn, Ramn, Antologa de la poesa espaola. De los primitivos a nuestros das, Madrid, Rialp,
2004.
4. Petit, Michle, Nuevos acercamientos a los jvenes y a
la lectura, Mxico, sep - fce, 1999.
5. Ruiz Casanova, Jos Francisco, Antologa Ctedra de
poesa de las letras hispnicas, Madrid, Ctedra, 1998.
En internet, puede encontrar recursos tiles sobre:

1. Figuras retricas, en: www.retoricas.com/2009/06/principales-figuras-retoricas.html
2. Movimientos literarios, en: http://espaciolibros.com/movimientos-literarios/
3. Valores, en: www.uaemex.mx/identidad/docs/LOS%20
VALORES.pdf.
Consulte el CD interactivo. En el apartado Recursos digitales / Ligas de inters encontrar sitios de internet que
tambin le servirn de apoyo para este proyecto.
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30
P3
Analizar el efecto de los

mensajes publicitarios a travs
de encuestas
Prepararse
para el proyecto
Vivimos en una poca en la que veinticuatro horas al
da somos bombardeados por publicidad en diversos
medios: radio, televisin, internet, peridicos, anuncios
espectaculares, carteles en el transporte pblico, etctera. Lo que nos hace captar los mensajes publicitarios
de manera consciente, pero al mismo tiempo inconsciente.
Saber qu ocurre cuando vemos, leemos o escuchamos un mensaje publicitario resulta fundamental para
comprender su influencia en nuestras decisiones de
consumo y en la manera en que nos percibimos a nosotros mismos y a los dems. He ah la importancia del
trabajo propuesto en este proyecto: los alumnos podrn identificar sus consumos inducidos y reflexionarn en torno a cmo las campaas publicitarias influyen en la percepcin de la felicidad y el xito de las
personas.
Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs
de encuestas.
Propsito comunicativo. Compartir un informe de
encuesta sobre la influencia de los anuncios publicitarios en los consumidores.
Destinatario. Familiares, amigos, compaeros de
otros grados y comunidad en general.
- Analizar las caractersticas de los mensajes publicitarios.
- Identificar el efecto de los mensajes publicitarios
en los consumidores.
- Identificar caractersticas y funciones de los recursos
lingsticos y visuales empleados en los anuncios
publicitarios.
- Describir el impacto de los anuncios publicitarios
en la sociedad mediante un texto.
- Analizar, interpretar y organizar los resultados de
una encuesta en un informe.
Temas de reflexin
Diferencia entre la informacin presentada en los
mensajes publicitarios y la realidad.
Mensajes publicitarios y su inuencia en usos y costumbres de los consumidores.
Caractersticas de los lemas (slogans) publicitarios y
los efectos que pretenden inducir en la audiencia.
Interpretacin de informacin contenida en tablas y
grcas.
Elaboracin de preguntas en funcin del tema y destinatario.
Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios.
Caractersticas y funcin de las encuestas.
Caractersticas y funcin de los informes de resultados.
Coherencia del texto, ortografa y puntuacin convencionales.
Recursos lingsticos empleados.
Antecedentes
Los alumnos han estudiado acerca de la publicidad y
sus mensajes desde la primaria: en segundo grado realizan carteles publicitarios y en quinto anuncios con los
que analizan los textos, el lenguaje, el mensaje y otros
elementos caractersticos de la publicidad.
Sobre la realizacin de encuestas, representacin, anlisis de datos y realizacin de un informe, tienen antecedentes en primaria tercer y quinto grados, pues
difunden los datos de una encuesta. En primer grado
de secundaria analizan el contenido de programas televisivos e identifican el impacto que pueden tener en la
audiencia a travs de encuestas.
Lo anterior se complementa con lo que aprenden en
Matemticas sobre la recoleccin de datos y los modos
de representarlos por medio de grficas.
El Foro de la Plataforma C+ es una herramienta que

le permite organizar conversaciones. Explote esta
funcin al mximo proponiendo temas para que los
alumnos platiquen fuera de clase.
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Proyecto 3
Inicio
Inicio
Qu sabes acerca de ?
Analizar el efecto de los mensajes

publicitarios a travs de encuestas
Seguramente ya tienes algunos conocimientos relacionados con distintos aspectos de esta prctica social.
Para recuperarlos haz lo siguiente.
mbito: Participacin social Prctica social del lenguaje: Analizar el efecto de los mensajes
publicitarios a travs de encuestas.
Individual
Al levantar una encuesta

no olvides ser amable
con las personas.
Bloque
Cotidianamente somos receptores de una gran cantidad de anuncios publicitarios,

ya sea que se difundan por la radio, la televisin, el cine, internet, o bien, que estn
impresos en revistas, peridicos, espectaculares y estaciones del transporte pblico.
Por eso es importante analizar la influencia que tienen los anuncios en el pblico al
que se dirigen, pues ser crtico ante la publicidad nos permite tomar mejores decisiones de compra. Una herramienta para conocer la influencia de los mensajes publicitarios es la encuesta, que es una tcnica de investigacin que recaba informacin de
manera ordenada y cuya finalidad es conocer opiniones, caractersticas de la poblacin o las condiciones de vida de grupos especficos. En publicidad y mercadotecnia
se usa para saber los gustos de los consumidores en cuanto a los bienes y servicios
que ofrecen o para conocer el efecto de una campaa publicitaria.
Responde las preguntas y comenta tus respuestas con el grupo.

Qu es un mensaje publicitario?
Cul es el propsito de los anuncios publicitarios?
Qu mensajes publicitarios recuerdas?, qu te llam la atencin de ellos?
Has respondido o aplicado una encuesta?, de qu trataba?, cul era su nalidad?
Cul es el propsito de las encuestas?
Sabes qu es un informe de encuesta? Explica en qu consiste.
De forma grupal, establezcan el propsito de analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas. Para hacer esto, piensen en quines podran estar interesados en conocer su informe y para qu
les servira. Elijan el tema de su proyecto y construyan el propsito del mismo. En seguida hay ejemplos de
propsitos para este proyecto, lanlos y establezcan el suyo:
Difundir el informe de la encuesta sobre los efectos de los mensajes publicitarios de alimentos para que la
comunidad reflexione sobre sus hbitos de consumo.
Dar a conocer a la comunidad, por medio de un informe de encuesta, la importancia de mantener una
actitud crtica frente a los mensajes publicitarios de aparatos tecnolgicos.
En este proyecto analizars mensajes publicitarios para elaborar una encuesta acerca de la influencia que stos tienen en las decisiones de compra de grupos concretos
de consumidores. El producto final ser un informe de la encuesta sobre el efecto de
los mensajes publicitarios; dicho informe se deber compartir con la comunidad.
Pueden compartir el informe de encuesta mediante una presentacin, un peridico mural o un trptico.
Ahora slo les falta discutir acerca de qu actividades son necesarias para realizar el proyecto. Ser de
gran beneficio elaborar un organizador como el que se presenta en la parte inferior de estas pginas. No
olviden organizar, junto con su profesor, la realizacin de alguna de las actividades permanentes del curso;
el Crculo de anlisis periodstico puede ser de utilidad para este proyecto.

Aprenders a analizar las caractersticas de los mensajes publicitarios y a identificar
el efecto que ejercen en los consumidores; tambin aprenders a identificar caractersticas y funciones de los recursos lingsticos y visuales empleados en los anuncios
publicitarios, as como a describir el efecto de stos en la sociedad mediante un texto
y a analizar, interpretar y organizar los resultados de una encuesta en un informe.
Ruta del
proyecto
Inicio
Para qu servir hacerlo?
Qu hay
que hacer?
Conocer la prctica social

del lenguaje, la funcin
social del producto y los
propsitos didcticos
del proyecto. Recuperar
conocimientos previos.
Para conocer la importancia de participar en la prctica social, los objetivos y
aprendizajes del proyecto,
y establecer un punto de
partida.
Desarrollo
3. Clasificar anuncios
publicitarios
4. Discutir acerca
de los anuncios
seleccionados
Establecer el propsito
del proyecto, planear la
duracin, materiales y
actividades necesarias
para realizarlo.
Buscar y escoger uno o

dos anuncios publicitarios.
Para prever las

necesidades y alcances
del proyecto, lograr
secuencia de actividades.
Para elegir el material

con el que se trabajar
a lo largo del proyecto.
48
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Discutir las caractersticas y funcin que

tienen los anuncios
elegidos, su tema y el
contenido, es decir, lo
que quieren decir.
Para inferir las caractersticas del anuncio y lo
que quiere transmitir.
Desarrollo
6. Elaborar una
lista de preguntas
para realizar la
encuesta
Desarrollar preguntas acerca de
los mensajes y su
efecto.
5. Discutir sobre
la influencia de
los mensajes
publicitarios
Discutir en grupo
sobre los efectos que
producen los mensajes
publicitarios en
la sociedad.
Para entender cul es la

funcin de la publicidad
y cmo influye en la
comunidad.
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Inicio
Lean la pgina 48 del libro del alumno y en plenaria
reflexionen en torno a la importancia de realizar este
proyecto.
Tome en cuenta la informacin que se presenta en
la introduccin y lo que los alumnos han trabajado y
aprendido sobre el tema a lo largo de su educacin
bsica.
Lean los aprendizajes esperados y pdales comentar sobre los contenidos y lo que saben acerca de cada uno
de ellos.
Qu sabes acerca de?
Antes de plantear las preguntas del libro, motive una
charla sobre lo que saben los alumnos respecto de la
prctica por desarrollar, el producto y los aprendizajes
didcticos que conlleva. Para ello, invtelos a compartir
sus experiencias escolares o de la vida cotidiana.
Pida que comenten lo que saben sobre las entrevistas y orintelos a distinguir entre esta herramienta y la
encuesta: recurdeles los resultados de las encuestas
publicados en los peridicos y el trabajo que realizan
en las calles los encuestadores de empresas privadas o
instituciones pblicas.
Asegrese de que, de manera individual, contesten las pre
guntas de recuperacin de conocimientos. Posteriormente, disctanlas en grupo.
Por medio de preguntas ayuden a sus alumnos a reflexionar lo que ya saben acerca del tema, por ejemplo:
Para tener material

con qu realizar la
encuesta durante
las siguientes fases.
7. Seleccionar la
8. Sistematizar los
poblacin muestra
resultados de la
encuesta
Cierre
9. Elaborar el borra- 10. Socializar el infor- 11. Evaluar el prodor del informe de
me de encuesta
yecto
la encuesta
Seleccionar el tipo
de personas a las
que se les aplicar
la encuesta.
Graficar los resultados obtenidos de la

encuesta.
Para acotar el
universo de
entrevistados y
obtener resultados
medibles.
Para tener una

visin general de
los resultados y
obtener datos sobre
cmo influyen los
mensajes en la
comunidad.
Elaborar borradores
sobre el efecto
de los mensajes
publicitarios en la
comunidad.
Para preparar la
versin final del
informe que cumpla
con las caractersticas del tipo textual.
Compartir el
informe con la
comunidad.
Evaluar el desempeo individual en el

proyecto.
Para que la gente

conozca la funcin
de una encuesta y
se involucre con los
datos arrojados.
Para valorar el
desempeo en el
proyecto y plantear
estrategias para
mejorar.
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Los anuncios publicitarios presentan el mundo real?,

por qu?
Qu aspectos positivos y negativos ves en los mensajes publicitarios?
Por qu los mensajes publicitarios son atractivos?
Cules son los aspectos ms importantes que hay
que tomar en cuenta al realizar una encuesta?
Para qu sirven las grficas y esquemas que acompaan a un informe de encuesta?
Revise con los alumnos la tabla de producciones y actividades por realizar que aparece en las pginas 48 y 49.
Una vez que quede claro el trabajo por hacer, comiencen a estructurar el propsito del proyecto, el cual podr cambiar ms adelante.
Es importante contar con un propsito definido, pues
as evitarn investigar de ms y podrn centrarse en determinados aspectos o tipos de mensajes.
Pueden escribir un propsito comunicativo general que
cada alumno o equipo podr adaptar segn los aspectos que ms le interese investigar. Por ejemplo:
Analizar el efecto de la publicidad en la autoestima de
los adolescentes.
Analizar el efecto de la publicidad en los valores de las
personas.
La influencia de los anuncios publicitarios en los hbitos de compra de las amas de casa.
Como se ve, la eleccin de un propsito u otro cambia completamente el tipo de informacin, recursos y
orientacin que los alumnos den a su investigacin.
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32
Proyecto Desarrollo
Proyecto Desarrollo
3. Clasificar anuncios publicitarios
Caractersticas
y funcin de
los anuncios
publicitarios.
Lo primero que harn ser seleccionar anuncios publicitarios para conocer sus caractersticas y clasificarlos en funcin de un criterio, con el
objetivo de, posteriormente, hacer una encuesta sobre su influencia en el
pblico.
Grupo
Como vieron, los anuncios publicitarios utilizan determinados recursos lingsticos para lograr
transmitir un mensaje que tenga efectos especficos en el pblico.
Temas de
reflexin
El objetivo de la publicidad es captar la atencin del pblico y lograr que su mensaje

quede grabado en su memoria. A continuacin te presentamos algunos recursos lingsticos que se emplean en los mensajes publicitarios. Lee con atencin el nombre
de los recursos y su definicin, despus comenta con tus compaeros qu ejemplo
corresponde a cada recurso.
Consigan algunos anuncios publicitarios y llvenlos a clase.

a) Acuerden alguna pauta para recopilarlos, por ejemplo: que anuncien un mismo tipo de producto, como bebidas o alimentos; que estn dirigidos al mismo grupo consumidor, digamos, los
adolescentes, las amas de casa, etctera.
b) Los anuncios pueden difundirse por medio de la radio, la televisin o de los medios impresos. Les
recomendamos recopilar slo anuncios impresos; sin embargo, si deciden trabajar con anuncios
audiovisuales o sonoros, consideren cmo los registrarn y observarn para analizarlos.
Recurso
Neologismo
Extranjerismo
Segunda persona
del singular y primera persona del plural
Enunciados
imperativos
Interrogantes
retricas
Antes de seleccionar el criterio para clasificar los anuncios publicitarios, es conveniente conocer algunas de sus caractersticas y determinar su funcin.
Grupo
Respondan las siguientes preguntas y, guiados por el profesor, discutan sus respuestas.
Cul es el objetivo de los anuncios publicitarios?
Qu elementos conforman el mensaje publicitario?
Qu recursos visuales o lingsticos utilizan para convencer al pblico?
a) Formulen sus conclusiones y antenlas. Despus reexionen acerca de lo siguiente.
Metfora
Comparaciones
Hiprbole
Rima
Los anuncios publicitarios comunican su mensaje con el fin de convencer a las personas de adquirir algn producto o servicio. Observen los anuncios publicitarios que
se presentan a continuacin y respondan las preguntas que los acompaan.
Cul es el mensaje de
cada anuncio?
Los recursos usados
en el anuncio son suficientes para transmitir
su mensaje?, por
qu?
Qu efecto intenta
producir cada anuncio
en el pblico?, por
qu?
Tecnicismos
Expresiones
populares
Qu funcin tiene
cada elemento (como
los textos y las
fotografas) de los
anuncios?
50
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Su uso tiene la intencin de darle confianza al consumidor acerca

del producto o servicio que se est ofreciendo.
Se emplean para que los consumidores adquieran el producto, no
porque lo necesiten, sino porque hay una orden de hacerlo.
Son preguntas que se hacen al pblico y que sirven para activar la
necesidad de tener el producto.
Se utiliza como una sustitucin de un elemento grfico (una letra
o una palabra) por otro que ofrezca el mismo significado, pero de
una forma enriquecida visualmente para que atraiga al espectador.
Suelen contrastar un hecho real con otro imaginario que tiene condiciones iguales.
Consiste en exagerar las caractersticas de una persona o cosa.
Se utilizan dos o ms palabras con la misma terminacin, lo que
provoca un efecto rtmico.
Conforman el lenguaje especializado, cientfico o tcnico, que le
es propio al producto. Con el tiempo forman parte del lenguaje cotidiano de la gente.
Son refranes u otras expresiones del habla popular que se emplean
con la intencin de acercarse ms al consumidor.
Ejemplos
Llama ahora, no te arrepentirs
nosotros te lo recomendamos.
Crecihierro te hace ms grande
Por un pelito lo pierdes todo?
Ests cansado de hacer ejercicio
y no obtener resultados?
Poison, Jadore El perfume!
Llama ya!
Necesitas red 3G, internet ms
rpido.
Tan fresco como el amanecer.
Un sper auto al alcance todos.
Disfruta el embotellamiento.
Aroma fresco en el bao todo
el ao.
El lenguaje que se utiliza en los mensajes publicitarios marca tendencias en el habla

coloquial, pues pretenden permanecer en el gusto de la gente. Por eso crean neologismos, incorporan extranjerismos, utilizan la segunda persona del singular o la primera del plural y elaboran interrogaciones retricas, enunciados imperativos, metforas,
comparaciones, enunciados con doble sentido, hiprboles, tecnicismos y expresiones
populares, entre otros recursos.
El propsito de estos
dos anuncios es el
mismo?, cul?
Concluyan, a partir de sus respuestas, cul es la funcin de los anuncios publicitarios

y cules son sus principales caractersticas.
Como vieron, un anuncio publicitario emplea recursos grficos y lingsticos (y sonoros, en el caso de los anuncios audiovisuales) para construir un mensaje cuya principal funcin es convencer a las personas de que compren algo. Entre las principales
caractersticas de un anuncio publicitario estn:
Informar. Da a conocer un producto o servicio al consumidor o usuario.
Definicin
Vocablo, acepcin o giro nuevo en una lengua.
Son las palabras que se toman de otros idiomas y se adoptan por
un importante grupo de hablantes, que las convierte en innovacin
en su lengua.
Equipo
Analicen el anuncio que seleccionaron.

a) Identiquen qu recurso o recursos lingsticos se utilizan en l y respondan lo siguiente.
Cul es el propsito de utilizar ese o esos recursos?
Qu mensaje pretende transmitir acerca del producto o servicio que publicita?
b) Discutan las respuestas y antenlas en una hoja, que destinarn a registrar los resultados del
anlisis de su anuncio. Guarden su hoja de anlisis en su carpeta de producciones.
Como seguramente notaron ya, los anuncios publicitarios presentan informacin que no
corresponde a la realidad. Para profundizar en ello, revisen lo siguiente.
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Desarrollo
La etapa de desarrollo se divide en dos momentos: en
el primero analizarn el contenido de anuncios publicitarios y, en el segundo, aplicarn una encuesta a los
consumidores para conocer el efecto que les producen dichos anuncios.
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TR. Caractersticas y funcin de los anuncios

publicitarios
Motive a los alumnos a recordar lo que saben sobre el
tema. Pueden recuperar las respuestas que dieron al
inicio del proyecto.
Luego, pida que formen equipos de trabajo con base

en sus intereses. A partir de esta actividad, cada equipo
podr definir el propsito de su proyecto.
Recuerde a sus alumnos que es importante tener en

cuenta el propsito de su proyecto, pues de esta manera todo lo que hagan desde un primer momento estar
dirigido hacia una meta. Por ejemplo, si el propsito
de un equipo es Analizar la influencia de los mensajes
publicitarios en la autoestima de los adolescentes, podran clasificar los anuncios a partir de lo que promocionan, por ejemplo: ropa, comida, maquillaje, automviles,
lociones, etctera.
Comente a los alumnos que pueden trabajar con distintos tipos de anuncios, pero que cada uno requiere un
tratamiento distinto:
Apoye a los alumnos para que logren identificar el tipo

de clasificacin que utilizarn a partir de su propsito de
investigacin.
Los anuncios sonoros son, por lo general, ms breves que los televisivos, emplean msica y sonidos incidentales; sus recursos lingsticos se apoyan, principalmente, en la entonacin y el ritmo.
Los anuncios de televisin incluyen imgenes fijas o
en movimiento, msica, color, animaciones y tienen
una duracin variable (para analizarlos pueden tomar
como base el formato que hicieron en primer ao
para revisar distintos aspectos de los programas de
televisin).
Los anuncios impresos varan sus recursos de acuerdo con su ubicacin, la mayora emplea textos e imgenes (reales o fantsticos) y pueden ser recortados
o fotografiados.
4 Discutir acerca de los anuncios seleccionados
3 Clasificar anuncios publicitarios

Antes de iniciar la bsqueda de anuncios publicitarios,
coordine una lluvia de ideas sobre los temas que les
interesara investigar a los alumnos.
En esta produccin los alumnos analizarn distintos aspectos de los anuncios publicitarios.
TR. Recursos lingsticos que se emplean en los
mensajes publicitarios
Coordine la realizacin de las actividades del libro del
alumno. Despus, haga notar a los estudiantes que, como
en la poesa, la publicidad utiliza muchsimas figuras
retricas escritas y visuales para atraer la atencin de
los posibles consumidores. Recuerden las figuras retricas que trabajaron en el proyecto anterior y busquen
ejemplos de su uso en anuncios impresos, visuales y
audiovisuales.
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Desarrollo
Bloque
Desarrollo
5. Discutir sobre la influencia de

los mensajes publicitarios
En la mayora de los anuncios publicitarios se presenta una realidad distorsionada.

ste es uno de los elementos sobre los que es importante reflexionar: la diferencia
entre la realidad y la informacin que presentan. A continuacin encontrarn la descripcin de los anuncios de la pgina 50, acompaada de datos puntuales sobre el
producto que presentan. Lean con atencin y contesten las preguntas de manera
grupal. Pongan atencin en la asociacin mediante colores.
Qu proyectan las
imgenes
y cul es la
realidad?
Cul creen
que sea la
intencin de
acompaar
las imgenes
con frases?
De qu
tipo son los
datos que
sirven para
contrastar el
anuncio con
la realidad?
Anuncio publicitario
Observamos a una deportista, delgada
y de aspecto alegre y saludable, que
est saltando con una bolsa de frituras
en la mano. Se ve muy contenta y
parece que acaba de ganar una carrera porque est rompiendo un listn,
de modo que est contenta, llena de
energa porque no demuestra ningn
cansancio (est fresca, no tiene sudor).
El lema dice: Te hacen saltar lleno
de energa..
El anuncio presenta a una mujer bella,
delgada, sofisticada. Lleva joyas y
vestido, acta con sensualidad para
acercarse a una pizza como si se dispusiera a conquistar a una persona.
La pizza tiene mucho queso, carnes
fras y el pan es muy grueso. Los ingredientes se ven frescos y coloridos.
La marca de pizzas es Delizzioso en
vez de delicioso, lo cual recuerda el
sonido de la palabra pizza y hace que
la palabra suene como italiana.
El lema dice: Una experiencia
suprema.
Uno de los objetivos de los anunciantes es influir en los consumidores, es decir, propiciar cambios en su conducta por medio
de la presentacin constante y reiterada de los anuncios.
Realidad
Para tener un cuerpo como el de este actor, la dieta no puede incluir este
producto: las frituras son un alimento que no aporta nutrimentos al cuerpo. Segn la etiqueta de informacin nutricional, 100 gramos de frituras
aportan hasta 539 caloras y 28 gramos de grasa saturada. Para quemar
tal cantidad de caloras es necesario correr durante una hora seguida.
La grasa saturada es la que tapa las arterias y produce enfermedades
como la hipertensin; adems, causa infartos.
El lema nos indica que comer este producto nos aporta energa,
lo cual es cierto; sin embargo, su aporte calrico es excesivo y, en
realidad, el consumo de este tipo de carbohidratos causa fatiga y
pesadez.
Grupo
Las pizzas reales no son del mismo tamao que en el anuncio. Los
ingredientes no son de la misma frescura que los que aparecen en la
imagen.
Dos rebanadas de pizza con este contenido aportan cerca de 700
caloras, energa que se quema con una sesin de ejercicio de ms
de una hora y media.
Esta comida rpida supuestamente est diseada para que todos
puedan consumir sin gastar una gran cantidad de dinero, puede
resultar bastante caro si lo comparamos con la comida que se vende
en otro tipo de establecimientos.
Equipo
Temas de reflexin
Los mensajes publicitarios y su
inuencia en los usos y costumbres
de los consumidores.
Discutan el efecto que tienen en ustedes los mensajes publicitarios

que eligieron.
a) Cada equipo presente ante el grupo el anuncio con el que est trabajando.
b) Anoten en el pizarrn las reacciones que les provocan los anuncios
que les presentan. Para ello guense con las siguientes preguntas.
Qu les llama la atencin del anuncio, la frase o la imagen?,
por qu?
Qu sintieron despus de observar el anuncio?, todos sintieron lo
mismo?, a qu creen que se deba esto?
El anuncio reeja lo que ustedes viven cotidianamente?, por qu?
Compraran o compran el producto anunciado?, por qu?
c) Discutan sus respuestas y saquen conclusiones sobre cmo los
anuncios publicitarios inuyen en las decisiones de compra de los
consumidores.
d) Lean lo siguiente para completar sus hallazgos.
La publicidad inuye en la decisin de las personas acerca

de qu productos consume,
en qu lugares los compra o
qu servicios contrata.
Formulen una conclusin general acerca de la influencia de la publicidad en las personas.

Qu caractersticas tienen los anuncios que las personas suelen recordar ms?
Valora tu avance
Continen el anlisis de su anuncio.

a) Identiquen las diferencias entre la informacin que presenta y la realidad acerca de los benecios del producto o servicio que publicita.
b) Observen cul es el mensaje implcito que transmiten la imagen y el texto en conjunto. Qu
realidad le presenta el anuncio al pblico? Qu le promete si adquiere lo que ofrece?
c) Discutan sus observaciones.
d) Recuperen su hoja de anlisis y agreguen las conclusiones a las que llegaron.
e) Guarden nuevamente su hoja de anlisis en su carpeta de producciones.

1. Son anuncios cuya funcin es inducir la compra de un producto o servicio.
a) Informativos
b) Ldicos
c) Persuasivos
d) Estticos
2. Es un vocablo, acepcin o giro nuevo en una lengua.
a) Metfora
b) Neologismo
c) Hiprbole
d) Tecnicismo
3. Es una frase corta que busca colocar un producto o servicio en la memoria de las personas.
a) Lema
b) Metfora
c) Neologismo
d) Tecnicismo
Otro elemento de suma relevancia en los anuncios publicitarios es el slogan o lema que identifica al producto o servicio que se ofrece.
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Las campaas publicitarias estn hechas para influir en los usos y costumbres de
los consumidores, es decir, para llamar su atencin y conducirlos a que compren
el producto, adquieran un servicio o modifiquen una conducta. En otras palabras,
estn diseadas para seducirlos y motivarlos. Tienen como objetivo dejar una huella
o recuerdo, por eso es necesario que los lemas o las imgenes sean fcilmente recordables y que persuadan.
Los publicistas llaman a este proceso posicionamiento, que significa dejar una
marca en la mente del consumidor para que ste compre el producto pensando que
es el ms conveniente para cubrir sus necesidades.
Como es evidente, los mensajes publicitarios presentan informacin parcial e incluso falsa sobre los beneficios del producto o servicio que anuncian. Adems, buscan
incidir en la conducta del posible consumidor, presentando una realidad distorsionada que apela a las aspiraciones y emociones del pblico, creando en l la necesidad de adquirir aquello que se publicita. Bsicamente, se le dice al pblico (implcita
o explcitamente) que si consume el producto que se anuncia, lograr ser como los
personajes de los anuncios o que alcanzar su estilo de vida.
Equipo
Bloque
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TR. Diferencia entre la informacin presentada en los

mensajes publicitarios y la realidad
complementan lo presentado en el anuncio. En ellos

tambin se suelen utilizar las figuras retricas.
Antes de leer el anlisis de los mensajes publicitarios

que aparece en la pgina 53 del libro del alumno, discutan en plenaria si creen que los anuncios publicitarios
reflejan el mundo real y por qu.
Copie en el pizarrn algunos de los eslganes incluidos

en los anuncios clasificados por los alumnos. De ser
posible, grabe y reproduzca algunos anuncios radiofnicos o televisivos. Al tenerlos aislados de su contexto
publicitario (imgenes, otros textos, msica), los alumnos podrn reconocer ms fcilmente los elementos
que los caracterizan y su importancia.
Guelos para que recuerden el trabajo hecho en primer grado, cuando analizaron programas de televisin,
y comente que los anuncios impresos, programas de
televisin, radio y otros medios no representan la realidad, sino una forma de verla.
Para explicar lo anterior, proyecte anuncios publicitarios en los que se expongan estereotipos, por ejemplo:
slo las esposas se encargan de la limpieza y la cocina,
los jvenes pasan los das disfrutando la vida con sus
amigos, los esposos son el sostn de las familias, las
mascotas son para las mujeres; as como carteles que
propongan cmo se debe pensar y actuar para ser feliz.
Asegrese de que sus alumnos comprendan que la
publicidad no slo vende un producto, sino un ideal al
que los consumidores tratarn de llegar adquiriendo
lo que se anuncia.
Cuando los equipos hayan terminado el anlisis de sus
anuncios, pdales que lo compartan con el grupo para
conocer su trabajo y darles algunos consejos para mejorarlo.
TR. Caractersticas de los lemas (slogans) publicitarios
y los efectos que pretenden inducir en la audiencia
Complemente la informacin presentada en la pgina
54 del libro, mencionando que los lemas refuerzan y
Pida a los alumnos que al analizar los personajes de los

anuncios identifiquen la clase social a la que representan, as como su fisonoma.
Tambin pdales que indiquen si presentan algn estereotipo, por ejemplo, si se trata de promocionar un
automvil deportivo, lo ms probable es que aparezcan
personajes masculinos representando una clase social
alta, de rasgos poco parecidos a los mexicanos y, quiz,
acompaados de mujeres atractivas.
5 Discutir sobre la influencia de los mensajes
publicitarios
Despus de analizar las caractersticas de los anuncios,
se busca que los alumnos discutan el impacto que stos tienen en la poblacin.
TR. Mensajes publicitarios y su influencia en los usos y
costumbres de los consumidores
Pida a los alumnos que discutan con base en lo que
han observado hasta el momento sobre estereotipos
y representacin de la realidad en los anuncios publicitarios.
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34
Proyecto Desarrollo
Proyecto Desarrollo
6. Elaborar una lista de preguntas

para realizar la encuesta
Los anuncios publicitarios influyen en los hbitos de los consumidores. Para conocer qu tan grande es esta influencia, se puede
aplicar una encuesta. A continuacin empezarn a disear una.
Grupo
Encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios de...

Nombre del encuestado:
Nombre del encuestador:
Edad:
Ocupacin:
Temas de reflexin
encuestas.
Elaboracin de preguntas en
funcin del tema y destinatario.
Moderados por su profesor, respondan las preguntas.

De qu tipo son las preguntas de una encuesta?, llevan opciones de respuesta o son abiertas?
Qu otra informacin se solicita en una encuesta?, por qu es necesaria?
Cules son las partes de una encuesta?, cul es la funcin de cada una?
a) Comenten sus respuestas y escriban sus conclusiones. Lean lo siguiente y luego compltenlas
si es necesario.
Cotidianamente se realizan encuestas en la calle, centros comerciales, instituciones
pblicas y privadas, o por telfono e internet. Su funcin es conocer el efecto que un
servicio o producto tiene en el pblico. Analicen las siguientes preguntas de encuesta diseadas para medir el efecto de un anuncio publicitario, y contesten en grupo
las preguntas que se hallan a los lados.
1. En qu medios has visto este anuncio publicitario?

a) En televisin
c) En revistas
b) En peridicos
d) En internet
2. Qu es lo que te llama la atencin del anuncio?
a) El producto que anuncia
c) El actor que anuncia
b) El eslogan publicitario
d) Los colores utilizados
3. Cuntas veces al mes consumes este producto?
a) No lo consumo
c) 1 o 2 veces al mes
b) 3 o 4 veces al mes
d) Ms de 5 veces al mes
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b) Guarden su formato de encuesta en su carpeta de producciones.
7. Seleccionar la poblacin muestra
La formulacin de
las preguntas da lugar
a la ambigedad? De
qu tipo son: abiertas
o cerradas?
Equipo
Las opciones
de respuesta son
suficientes? Esto
agiliza o entorpece
el desarrollo de la
encuesta?, por qu?
Recuperen las encuestas con las que trabajaron y contesten.

Qu cantidad de gente fue encuestada?
Cules son los rangos de edad y el sexo de la gente encuestada?
Qu ocupacin tenan las personas encuestadas?
A travs de qu recursos grcos se muestra esta informacin?
Qu utilidad consideras que tiene esta informacin?
Equipo
Seleccionen la poblacin a la que le aplicarn la encuesta.

a) Recuperen el propsito y recuerden el sector de la comunidad al que encuestarn. Por ejemplo:
Adultos mayores de 60 aos en adelante.
Jvenes entre 11 y 15 aos.
Adultos entre 18 y 30 aos.
b) Fijen la cantidad de personas que van a entrevistar.
No olviden equilibrar la cantidad de hombres y mujeres encuestados para que la muestra sea
representativa de la poblacin de su comunidad.
Equipo
Apliquen la encuesta.
a) Hagan tantas copias de la encuesta como personas piensen encuestar.
b) Divdanse el trabajo entre los miembros del equipo y busquen a las personas que forman parte
de la poblacin seleccionada para entrevistar.
Saluden a esas personas y explquenles brevemente los motivos de su trabajo. Sean respetuosos.
Lean con claridad las preguntas y respuestas.
Finalmente, agradezcan la participacin en la encuesta.
La encuesta es una tcnica destinada a recoger, procesar, analizar e interpretar informacin cuantitativa (datos estadsticos) y cualitativa (interpretacin de los datos
estadsticos) de individuos de un colectivo o de una muestra.
La funcin de las encuestas es estudiar poblaciones por medio del anlisis de muestras representativas; tienen como objetivos explicar comportamientos e identificar
preferencias y necesidades.
Caractersticas de las encuestas:
- Sirven para recolectar informacin.
- Estn dirigidas a un grupo caracterstico de sujetos.
- Permiten proyectar resultados sobre la totalidad de la poblacin.
- Miden actitudes, creencias y comportamientos.
- Utilizan el cuestionario como instrumento para medir. ste puede contener preguntas cerradas (aquellas que tienen opciones de respuesta previamente establecidas) o preguntas abiertas (en las que quien responde da su propia respuesta).
- Recaban datos que indican tendencias (preferencias y necesidades, entre otras).
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El siguiente paso es determinar a quines se debe aplicar la encuesta (edad, sexo, ocupacin),
pues los encuestados deben ser una muestra representativa de toda una poblacin.
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6 Elaborar una lista de preguntas para realizar la

encuesta
Antes de comenzar las actividades, pida a los alumnos
que mencionen todo lo que recuerden de las encuestas, para qu sirven y el tipo de preguntas que las integran.
TR. Caractersticas y funcin de las encuestas
Luego de que los alumnos hayan comparado los distintos formatos y contenidos de las encuestas reunidas,
anmelos a que definan los aspectos que stas comparten. Por ejemplo:
Ttulo: indica el asunto o tema tratado en la encuesta.
Introduccin: refiere el propsito de la encuesta y
delimita la poblacin muestra.
Instrucciones: explica al encuestador o encuestado
cmo aplicar o contestar la encuesta.
TR. Elaboracin de preguntas en funcin del tema y
destinatario
Cuando los equipos revisen los modelos de encuestas,
pdales que imaginen lo que se quiso medir con cada
una de las preguntas, los resultados que arrojaran y a
quin est dirigida.
Respecto a los tipos de pregunta, aclare que generalmente se utilizan las cerradas porque son ms fciles de
analizar y se pueden representar por medio de grficas,
mientras que las preguntas abiertas se utilizan cuando
se desea conocer la opinin de cada uno de los encuestados sobre un punto especfico. Esta informacin
no se podr representar pero les ayudar al momento
de realizar su anlisis o presentar sus conclusiones.
En cuanto a adecuar el lenguaje al tipo de destinatario, comnteles que es lo mismo que cuando escriben
Sexo:
Preguntas
1. En qu medios has visto este anuncio publicitario? (Se muestra el anuncio a la persona
encuestada.)
a) En televisin
b) En revistas
c) En peridicos
d) En internet
2. Qu te llama la atencin del anuncio?
a) El producto que anuncia
b) El actor que anuncia
c) El eslogan publicitario
d) Los colores utilizados
3. Cuntas veces al mes consumes este producto?
a) No lo consumo b) 1 o 2 veces al mes c) 3 o 4 veces al mes d) Ms de 5 veces al mes
Lo que sigue es interpretar la informacin obtenida.
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otro tipo de texto, pues al hacerlo deben pensar en las

caractersticas de su pblico para saber cmo dirigirse
a l.
Con base en el propsito que han delimitado, anime a
los alumnos para que propongan preguntas que permitan recuperar informacin sobre el efecto de la publicidad en los hbitos y costumbres de los consumidores
seleccionados. Sugiera preguntas que busquen revelar
informacin importante del consumidor o que se respondan con un S o un No.
Para realizar la valoracin de las preguntas, puede proponer una resolucin ficticia por parte de un grupo de
alumnos y un breve anlisis por parte de otro. As, los
primeros podrn identificar dificultades para responder
y los segundos podrn detectar problemas para interpretar.
7 Seleccin de la poblacin muestra
Complemente la informacin presentada en el libro
mencionando que una muestra se considera representativa cuando refleja las caractersticas y opiniones de la
poblacin objetivo, y que en su caso, no lograrn esto
del todo debido a los recursos y el poco tiempo con el
que cuentan.
Explique que, para tener una muestra representativa, se
debe conocer el nmero de integrantes de la poblacin total y su ubicacin geogrfica y, luego, decidir a
cuntas personas encuestar y de qu lugares.
Discutan y establezcan, en funcin del grupo al que
se dirigir su encuesta, los lugares de la comunidad en
los que realizarn los muestreos y decidan a cuntas
personas la aplicarn (les sugerimos que sean al menos
50 cuestionarios).
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Desarrollo
8. Sistematizar los resultados

de la encuesta
Interpretacin de
la informacin
contenida en tablas
y grcas.
Glosario
La encuesta modelo se aplic a 50 estudiantes (ocupacin), hombres y mujeres (sexo) de educacin secundaria, con un rango de
edades que va de los 12 a los 15 aos. Posteriormente se contabiliz
el nmero de incidencias en cada una de las opciones de respuesta
(A, B, C y D). Con los datos obtenidos se gener una tabla por cada
una de las preguntas.
Pregunta 1
C 8%
A 16
B 16
C 8
D 10
B 16%
A 10%
D 16%
9. Elaborar el borrador del informe

de la encuesta
Es tiempo de elaborar un informe para mostrar los resultados que incluya
una presentacin del tema, la descripcin del cuestionario y sus conclusiones.
Pregunta 2
A 10
B 8
C 16
D 16
La representacin grfica que

se us funcion para los fines
establecidos?, por qu?
B 8%
C 16%
Pareja
Glosario
Incidencia. Nmero
de casos ocurridos.
Nmero de veces
que los entrevistados
escogieron una opcin
de respuesta.
Pregunta 3
A 16
B 10
C 8
D 16
D 16%
C 8%
B 10%
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Temas de
reflexin
Caractersticas
y funcin de
los informes de
resultados.
Coherencia que
el informe debe
Recuperen las encuestas que analizaron anteriormente.

tener, cuidado
de la ortografa
a) Observen las primeras pginas.
y la puntuacin
Qu datos aparecen en estas primeras hojas?
convencionales.
Qu es la metodologa? Por qu es necesario explicar la muestra?
Cmo se presentan los resultados?
Podran decir que se trata de informes de encuesta?, por qu?
b) Comenten sus conclusiones con su equipo y lean lo siguiente para profundizar en las caractersticas de los informes de resultados.
El siguiente es un ejemplo de borrador redactado a partir de los datos obtenidos por
medio de una encuesta sobre la influencia de un anuncio publicitario en el consumo
de alimentos de escaso valor nutrimental entre los adolescentes. Observa los apartados y la informacin que brindan, y contesta las preguntas.
A 16%
Cmo se presenta la informacin

en las grficas?
Organizar los resultados de la encuesta en tablas y grficas permite una interpretacin sencilla y rpida de dichos resultados, puesto que estos recursos grficos son
ideales para presentar conjuntos de datos, realizar comparaciones, predecir tendencias, analizar por partes un todo, establecer pautas generales o desviaciones de comportamiento, o bien, establecer porcentajes, de acuerdo con la informacin que se
requiera.
Registren el nmero total de personas encuestadas. Anoten tambin el nmero de veces que se
eligi cada opcin de respuesta a cada pregunta.
a) El nmero total de encuestados representa 100% de la poblacin muestra, as, por ejemplo, el
nmero de respuestas totales en la encuesta aqu presentada es de 50.
b) Asignen un valor porcentual a cada grupo de respuestas. Para ello, hagan reglas de tres. Pueden
pedir ayuda a su maestro de Matemticas.
c) A partir de los resultados obtenidos, generen las grcas correspondientes. Algunos programas
de computadora las hacen fcilmente.
Ahora que cuentan con sus grficas, estn listos para redactar el informe de la encuesta.
Sistematizar.
Ordenar datos
segn un
sistema, es decir,
relacionarlos de
acuerdo con un
orden especco.
La informacin obtenida por medio de encuestas se puede organizar en tablas y grficas. Las tablas se elaboran con filas y columnas que se relacionan entre s. Las grficas
son representaciones visuales de la relacin entre datos y pueden ser de barras, de pastel, conjuntos o de otro tipo.
Las anteriores tablas y grficas son el resultado de la aplicacin de la encuesta presentada anteriormente. De manera grupal, contesten las preguntas que se encuentran
junto a las grficas.
A 16%
Equipo
En plenaria, respondan las siguientes preguntas.

En las encuestas que leyeron, cmo se presenta la informacin?
De qu manera sistematizaran la informacin, es decir, cmo presentaran
los resultados?
Qu recursos grcos son ms adecuados para presentar la informacin
recabada?, por qu?
a) Escriban las respuestas en el pizarrn. Para completarlas, reexionen
acerca de lo siguiente.
D 10%
Proyecto Desarrollo
Temas de
reflexin
Es necesario organizar la informacin que obtuvieron mediante la encuesta que aplicaron; a esto se le llama sistematizacin de los resultados.
Para ello es necesario vaciar los datos en tablas o en grficas.
Grupo
Bloque
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8 Sistematizar los resultados de la encuesta

Antes de iniciar el vaciado de datos, pregunte a sus
alumnos cmo les fue durante la aplicacin de la encuesta: cmo los recibieron los encuestados, en qu
preguntas se presentaron ms dificultades, cunto
tiempo les llev aplicarla, etctera. Registre la informacin y utilcela para la evaluacin final.
Complemente la informacin de la pgina 59, mencionando que para poder graficar, primero se debe hacer
una base de datos o tabla por cada pregunta, en la que
se incluya su nmero, cada una de las opciones (cerradas) y cuntas veces fueron seleccionadas por los encuestados. De ah sacarn la media, mediana y la moda
para graficar los resultados y analizarlos.
Informe de resultados de la encuesta

La encuesta que hemos realizado tiene como propsito conocer qu tanto influye
esta publicidad en los jvenes para que consuman este producto, puesto que saben
que su consumo puede causar daos a su salud, como la obesidad o enfermedades
ms peligrosas. La poblacin estudiantil encuestada pertenece al nivel secundaria
y el rango de edad es de 12 a 15 aos. Se encuest a un nmero igual de hombres y
mujeres para obtener un resultado equilibrado.
Qu informacin contiene la
introduccin?
Objetivo de cada pregunta

1. Determinar en qu medios han visto el anuncio publicitario.
2. Determinar qu es lo que ms les llama la atencin del anuncio.
3. Determinar cuntas veces consumen el producto anunciado.
Por qu se
detalla el propsito de cada
pregunta?
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TR. Caractersticas y funcin de los informes de

resultados.
De ser posible, lea con los alumnos otros informes de
encuesta que les permitan identificar las partes en que
se dividen, la manera en que presentan los datos por
medio de grficas que forman parte del cuerpo de texto y apoyan la exposicin de las conclusiones o afirmaciones que se hacen en cada apartado.
Gue a los alumnos para que identifiquen que los informes cuentan con introduccin, problematizacin
o justificacin del tema con base en investigaciones
previas y la explicacin del mtodo empleado para la
seleccin de la poblacin muestra, la elaboracin del
cuestionario y su aplicacin.
Oriente a sus alumnos al elegir el tipo de grfica ms

adecuado para su informe.
TR. Coherencia del texto, ortografa y puntuacin

convencionales
TR. Interpretacin de informacin contenida en tablas

y grficas
Gue la revisin de los borradores del informe y motive

a los alumnos para que identifiquen y corrijan sus fallas.
Pueden establecer, con su ayuda, indicadores que les
permitan valorar su texto, como pueden ser: la claridad
del lenguaje o el uso de los nexos para dar coherencia a
cada prrafo. Recurdeles algunas reglas gramaticales:
los sujetos y sus verbos nunca se separan con comas
y que los nexos sirven para establecer relaciones entre
las frases.
Una vez que los datos han sido vaciados, se realizarn

las grficas, para que a partir de ellas se interpreten los
resultados, pues permiten ver con ms claridad las tendencias y relacin de las opciones en cada una de las
respuestas y entre dos o ms de stas.
Si sus alumnos tienen dudas en cuanto a algunos de los
temas trabajados en esta produccin, sugirales consultar sus libros de Matemticas o preguntar al maestro
de dicha asignatura.
9 Elaborar el borrador del informe de la encuesta
El siguiente paso consiste en agrupar en un informe de
encuesta la informacin recolectada hasta el momento.
Valora tu avance
Segn el avance de sus alumnos puede formular de
distinto modo las mismas preguntas, por ejemplo, invertirlas, es decir, en lugar de preguntar Es una tcnica
para recoger, procesar, analizar e interpretar informacin, deber preguntar Qu es una encuesta?
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36
Proyecto Cierre
Cierre
Cuando redacten el borrador de su informe tomen en cuenta que debe tener coherencia, o sea, que las ideas expuestas estn relacionadas de manera lgica. Ya hemos
revisado la coherencia en otros grados, as que la recordaremos rpidamente.
Las ideas principales de un texto se van articulando de tal manera que ste tenga
sentido para el lector.
Se dice que hay coherencia tambin cuando existe relacin entre el tema del texto
y el lenguaje utilizado para exponerlo.
Para volver coherente un texto se deben utilizar los marcadores textuales; stos
pueden ser: pues, porque, algunos, otros, en cambio, por ejemplo, entre otros.

a) Cules son las caractersticas de los mensajes publicitarios? Menciona tres.
b) Qu recursos lingsticos se utilizan en los mensajes publicitarios? Nombra dos.
c) Cul es la funcin de una encuesta?
d) Cmo se realiza una encuesta?
e) Cmo se redacta el informe de los resultados de una encuesta?
Utilicen marcadores textuales para darle coherencia al informe que redactan.

Equipo
Bloque
Intercambien su informe con otro equipo para que lo revisen.

a) Veriquen la ortografa y la puntuacin.
b) Entreguen una versin en limpio del informe al profesor para que la revise.
c) Incorporen las sugerencias que su profesor les haga.
Lo logr
No lo logr
Estoy en
proceso
Eleg un anuncio publicitario en funcin de un criterio.

Identifiqu las caractersticas de los anuncios publicitarios.
Valora tu avance
Analic el contenido de los anuncios publicitarios.

1. Es una tcnica para recoger, procesar, analizar e interpretar informacin.
a) Encuesta
b) Publicidad
c) Ensayo
d) Grca
Analic el efecto de los mensajes publicitarios.
2. La informacin obtenida a travs de la encuesta se presenta por medio de:

a) grcas
b) informes
c) resultados
d) ensayos
Elabor la lista de preguntas para conocer la influencia de los

mensajes publicitarios en los usos y costumbres de los consumidores.
Elabor la lista de preguntas para realizar la encuesta sobre un

anuncio publicitario.
Seleccion la poblacin para hacer la encuesta con base en

edad, sexo y ocupacin.
10. Socializar el informe de encuesta
Sistematic los resultados de la encuesta en tablas o grficas.

Elabor el borrador del informe de la encuesta.
Para dar a conocer el informe de encuesta, consideren su propsito y sus destinatarios. A continuacin presentamos algunas propuestas.
3. Solicita a un compaero de tu equipo que marque la opcin ms acorde con tu desempeo en el proyecto.
Dirjanse a la oficina del director y obtengan permiso para presentar los informes en los peridicos murales de la escuela.
a) Hagan rotafolios con las grcas y tablas obtenidas tras la interpretacin de resultados.
b) Elaboren una versin del informe que puedan pegar
en los peridicos murales. Acompaen las grcas
con la interpretacin y las conclusiones para que la
informacin est completa.
Organicen la presentacin del informe en un centro
comunitario o una casa de cultura.
a) Con ayuda de su profesor gestionen los permisos
correspondientes.
b) Inviten a los padres de familia y a otros adultos de la
comunidad a conocer su trabajo.
c) Formen una comisin de estudiantes que pueda estar
presente durante algunas horas en el
momento en que se presenten los resultados,
para que pregunten a los espectadores qu
opinan de la encuesta realizada y de su informe.
Lo logr
No lo logr
Est en
proceso
Analiz las caractersticas de los anuncios publicitarios.

Identific el efecto de los anuncios publicitarios en los
consumidores.
Identific las caractersticas y funciones de los recursos lingsticos y visuales en los anuncios publicitarios.
Analiz, interpret y organiz los resultados de la encuesta.

preguntas para recuperar tus conocimientos sobre las encuestas que se realizan para
ver los efectos de algn anuncio publicitario. Contstalas nuevamente y compara tus
respuestas para verificar qu aprendiste durante el desarrollo de este proyecto.
Encuentren la mejor forma de hacer llegar

su producto nal a la poblacin que eligieron
al planear el proyecto.
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5. Comenta con tu profesor los resultados obtenidos en esta evaluacin y planeen en

conjunto de qu forma mejorar tu aprendizaje.
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Cierre
10 Socializar el informe de encuesta
Apoye a los alumnos en la socializacin del producto
y comnteles los aspectos que tendr en cuenta para
evaluar la presentacin.
Sugirales que traten de difundir su trabajo por varios
medios, con el propsito de asegurar que sus resultados sean conocidos por un mayor nmero de personas. Puede ser mediante un blog, una pgina electrnica o por medio de asociaciones civiles.
Esta seccin tiene como propsito brindar una herramienta de heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin.
El inciso uno sirve para que evale aspectos relacionados con los aprendizajes esperados. Puede agregar
preguntas que lo ayuden a identificar su desempeo en
otros aspecto, por ejemplo:
Cules fueron los resultados que ms te sorprendieron y por qu?
Qu informacin te falt incluir en el cuestionario?
Hubo alguna pregunta mal planteada que no te permitiera obtener los resultados que deseabas?
Qu comentaron las personas que leyeron el informe?
Qu opinas ahora de la influencia de los mensajes
publicitarios sobre las conductas, hbitos y formas de
ver la vida de las personas?
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En el segundo inciso el alumno evala, mediante una

rbrica si logr realizar de manera satisfactoria las distintas producciones.
En el inciso tres un compaero evaluar si el alumno
alcanz los aprendizajes esperados. Le sugerimos agregar una rbrica parecida a la de este inciso para que el
alumno se autoevale.
El cuarto inciso tiene como propsito que los alumnos
reconozcan lo que aprendieron en el proyecto, al contrastar las respuestas dadas al inicio del mismo, con lo
que saben ahora que han realizado su presentacin.
En el ltimo inciso, le sugerimos que al comentar a
cada uno de los alumnos sus impresiones acerca de su
desempeo durante el proyecto.
No olvide mencionarles lo que observ en cuanto a sus
actitudes y deles consejos para mejorar sus participaciones en los siguientes trabajos.
Ser importante que, al evaluar el informe de los alumnos, d un peso mayor a las conclusiones y la implicacin que stas tienen en su contexto inmediato; invtelos a proponer acciones que contribuyan a generar un
consumo ms informado y responsable en su persona,
familia y comunidad.
Cierre el trabajo del proyecto pidiendo a cada alumno
que mencione lo que ms le gust al realizarlo y lo que
aprendi.
Discutan en grupo las respuestas.
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Bloque
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Bloque
Rumbo a PISA
Evaluacin bimestral
El texto siguiente es resultado de un sondeo sobre el consumo de refrescos en Mxico.

diversas fuentes.
cientfico.
determinados.
Qu beben los mexicanos para calmar su sed?

Kantar Worldpanel Mxico, realiz un estudio
para conocer el perfil de consumo que tenemos los mexicanos sobre estas bebidas.
Entre los datos relevantes se encontr que
una cuarta parte del gasto de los hogares
mexicanos est destinada a bebidas refrescantes. Los mexicanos beben agua purificada, refresco y bebidas con sabor frutal, en lugar de
jugos y nctares.
Para este anlisis se consideraron 14 categoras: refrescos, aguas puras, jugos y nctares, bebidas saborizadas a frutas, naranjadas,
bebidas isotnicas, agua mineral natural, agua
mineral con sabor, aguas saborizadas, t helado, bebidas de soya frutales, aguas ligeramente gasificadas, bebidas energticas y aguas vitaminadas.
Como decamos, una cuarta parte de nuestro gasto en un ao est destinada a bebidas
refrescantes. En dinero, esto equivale a $4 350

pesos anuales, y en litros a 1 872 por hogar.
De 14 categoras analizadas, son 2 las que
se consumen principalmente en los hogares
mexicanos: agua purificada y refrescos. 8 de
cada 10 litros que consumimos son de agua
purificada, 1.7 lts de refrescos. En cuanto a valor es mayor el porcentaje que gastamos en
refrescos, 55%, mientras que en agua dejamos
una tercera parte de nuestro gasto.
En contraste, mientras la mayora consume
refrescos, casi nadie consume aguas vitaminadas. Por otro lado, ms gente compra bebidas con sabor frutal, que jugos y nctares.
fundados.
persuadir.
Fabin Ghirardelly, Qu beben los mexicanos para

calmar su sed?, en Alto nivel, 15 de febrero del 2013,
disponible en http://www.altonivel.com.mx/34081-queconsumen-los-mexicanos-para-calmar-su-sed-azucar.
html (Consulta: 04 de junio de 2013).

Contesta las preguntas y encierra la opcin correcta, segn corresponda.

1. Qu datos relevantes arroj el estudio?

carcter:
a) condicional.
c) consecutivo.
b) causal.
d) concesivo.
nexos de carcter:
a) concesivo.
c) causal.
b) condicional.
d) consecutivo.
2. Con cules categoras se formul el estudio?
3. Cunto gasta un hogar en bebidas anualmente?

a) $ 4 350
b) $ 5 000
c) $ 825
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d) $ 1 230
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determinado.
entre ellos.

recurso?
ardiente.
representa.
de preguntas.
problemtica.
a) Anuncio.
c) Eslogan.
b) Consigna.
d) Marca.
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Rumbo a pisa
Respuestas
Como sabe, la prueba pisa evala tres procesos de lectura: recuperacin de informacin, interpretacin de textos y reflexin y evaluacin de textos. El primer proceso
implica localizar informacin relevante, datos aislados
o informacin vinculada con otros elementos del texto.
9. A.10. B.11. C.
El texto presentado en la pgina 66 es un artculo que

habla de los resultados de una encuesta sobre el tipo
de bebidas que consumen los mexicanos. De acuerdo
con pisa pertenece a un contexto pblico.
Los tres reactivos presentados son de interpretacin de
informacin.
Respuestas
1. Que una cuarta parte del gasto anual de un mexicano
se asigna al consumo de bebidas ($4350 anuales). /
Que de 14 bebidas incluidas en el estudio son dos las
que ms consumen los mexicanos: agua purificada
y refresco; de 10 litros de lquido que consumimos 8
son de agua y 1.7 de refresco. / 55% del gasto se va a
refrescos y lo dems a agua.
2. Con 14 categoras: refrescos, aguas puras, jugos y
nctares, bebidas con sabor a frutas, naranjadas, bebidas isotnicas, agua mineral natural, agua mineral
con sabor, aguas saborizadas, t helado, bebidas de
soya frutales, aguas ligeramente gasificadas, bebidas
energticas y aguas vitaminadas.
3. A
Evaluacin bimestral
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Para ampliar la informacin sobre el tema, le sugerimos
consultar las siguientes obras:
1. Alvira Martn, Francisco, La encuesta: una perspectiva
general metodolgica, Madrid, cis, 2011 (Cuadernos metodolgicos, 35).
2. Garza Mercado, Ario, Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales y humanidades, Mxico, Colmex, 2007.
3. Grande, Ildefonso y Elena Abascal, Anlisis de encuestas, Madrid, esic, 2005.
En internet, puede encontrar los siguientes recursos:

1. Una vista preliminar del libro de Francisco Alvira, en:
www.edutics.mx/4RC.
2. Algunas secciones del libro Anlisis de encuestas, en:
www.edutics.mx/4Ry.
Consulte en el CD interactivo el apartado Recursos digitales / Ligas de inters. En l encontrar sitios de internet
que tambin le servirn de apoyo para este proyecto.

prueba en la que los reactivos del 9 al 11 se relacionan
con lo trabajado en este proyecto.
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ACTIVIDADES PERMANENTES
En esta seccin se presentan diversas sugerencias y recomendaciones para realizar cada una de las actividades
permanentes propuestas en el libro del alumno, vinculadas con una distribucin temporal que, si as lo deciden
usted y sus alumnos, pueden ayudarlos a determinar los tiempos en que podrn llevar a cabo cada actividad.
En dicha distribucin se repiten algunas actividades, pero se indican, entre parntesis, la parte o partes de stas
que se sugiere desarrollar en cada semana del curso, con el fin de que pueda dosificar los contenidos y recomendaciones propuestos tanto en el libro del alumno como en la presente gua.
Avance programtico
Bloque
Semana
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3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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Actividad permanente
Propsito comunicativo
Crculo de anlisis periodstico (anlisis de

ensayos)
Analizar textos y tomar notas para un ensayo.
Taller de escritura (redaccin de textos)
Escribir un ensayo.
Crculo de lectura
Leer y analizar poemas de un movimiento literario.
Analizar imgenes publicitarias.
Taller de teatro (expresin oral y corporal)
Practicar recursos de oratoria: modulacin de voz como

estrategia para persuadir.
Crculo de lectura (lectura y anlisis de

antologas)
Leer diversos textos de distintos gneros literarios.
Taller de escritura (redactar un prlogo)

Taller de periodismo (anlisis de formatos)
Taller de escritura (redactar un informe)
Escribir un prlogo a partir de los textos antologados.

Analizar distintos formatos para su llenado.
Redactar un informe cientfico a partir de las notas de un
experimento.
Crculo de lectura (lectura y anlisis)
Leer y analizar textos del Renacimiento espaol.
Crculo de escritura (redactar un anlisis)

Redactar el anlisis de una obra del Renacimiento espaol.

Elaborar un programa de radio con guin y produccin
tcnica.
Taller de lectura (lectura y anlisis de textos)

Taller de escritura (redaccin creativa)
Analizar textos para encontrar conceptos y hacer un mapa

conceptual.
Hacer un crucigrama partiendo de conceptos.
Montar una lectura dramatizada de una obra de teatro.
Redactar un guin y trazar una historieta.
Crculo de lectura (leer textos)

Taller de escritura
Taller de periodismo (anlisis de textos)
Leer autobiografas.
Escribir una autobiografa.
Analizar artculos de opinin y redactar uno.
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Actividades Permanentes
Qu logrars?
Durante esta actividad practicars tus habilidades lectoras, para reconstruir las tramas de las historias ledas. Utilizars tus habilidades de argumentacin para convencer a los dems alumnos de que tu reconstruccin es la ms indicada. Sobre todo, logrars disfrutar de la lectura.
Crculo de lectura
Ten en cuenta
El Crculo de lectura puede ayudarles de varias
maneras en el desarrollo de algunos proyectos
del curso. Pueden efectuar las actividades aqu
sugeridas, hacer otras o alternarlas. El Crculo
de lectura es un espacio para que lean cualquier
gnero literario (novela, cuento, poesa, teatro).
Una buena idea es iniciar el ao con la eleccin
de una novela.
Cuando lees un texto, aunque sea por segunda o tercera vez,

reconstruyes de manera distinta lo escrito y le das un sentido particular. Por eso, leer enriquece tus experiencias, conocimientos e imaginacin. En las actividades permanentes
del Crculo de lectura participars en una de las experiencias
ms placenteras: leer textos literarios.
1. Primero A elegir lecturas!

Para preparar este juego, lo primero que necesitan tomar en cuenta
son los intereses y los propsitos de la lectura.
a) Acuerden junto con el profesor los das, horarios y espacios para
realizar el juego de las tramas.
b) Elijan un libro que les guste a todos, pues los participantes de este
juego debern leer lo mismo. En caso de que no existan copias suficientes del texto elegido, uno de los participantes deber leer en
voz alta la narracin para los dems; de esta manera, practicarn
sus habilidades de lectura en voz alta.
c) Otra opcin para realizar este juego es que formen equipos y que
cada uno lea un captulo diferente del mismo libro.
d) Por ltimo, se designar a un juez de juego, que puede ser el profesor o alguno de los integrantes del equipo. Su funcin ser juzgar
cul de las tramas reconstruidas es la ms adecuada y quin defendi mejor su reconstruccin.
Si deciden emplearlo para apoyar el desarrollo

de algunos proyectos, slo tienen que ponerse
de acuerdo previamente entre todos, incluido
el profesor. Pueden seleccionar los textos que
requerirn en el proyecto Elaborar y prologar
antologas de textos literarios del bloque 2 o
los que usarn en el proyecto Analizar obras
literarias del Renacimiento para conocer las
caractersticas de la poca del bloque 3.
Hay factores importantes que debes considerar para tener una

lectura provechosa:
El propsito de la lectura: en el caso de las actividades permanentes, la lectura tendr una funcin recreativa.
Las caractersticas del texto: leer un cuento es distinto a leer
un poema o una crnica.
La legibilidad del texto: dificultan la lectura una letra pequea, pginas saturadas, muchos estilos tipogrficos y exceso
de componentes grficos.
Las condiciones de la lectura: es ms propicio leer con la luz adecuada, en un
entorno tranquilo y con poco ruido.
El estado de nimo y fsico: si ests cansado, tenso o enfermo, es probable que
tu comprensin sea menor que si ests tranquilo y concentrado.
2. Despus Vamos a leer!
Ten en cuenta estos factores para que, junto con tu profesor

y tus compaeros, organicen las actividades permanentes de
modo que los ayuden a disfrutar ms de la lectura, adems de
apoyarlos en el desarrollo de sus proyectos escolares. A continuacin les damos algunas sugerencias. A leer se ha dicho!
a) Lean la obra que acordaron entre todos. Pongan mucha atencin en

el argumento, la trama y los personajes para que puedan ganar el
juego. Por ejemplo:
A Toby le gusta ver pasar a la muchacha rubia por el patio. Levanta la cabeza y remueve un poco la cola, pero despus se queda
muy quieto, siguiendo con los ojos la fina sombra que a su vez va
siguiendo a la muchacha por las baldosas del patio. En la habitacin hace fresco, y Toby detesta el sol de la siesta; ni siquiera le
gusta que la gente ande levantada a esa hora, y la nica excepcin
es la muchacha rubia.
Para Toby la muchacha rubia puede hacer lo que se le antoje.
Remueve otra vez la cola, satisfecho de haberla visto, y suspira.
Es simplemente feliz, la muchacha ha pasado por el patio, l la
ha visto un instante, ha seguido con sus grandes ojos avellana la
sombra de las baldosas.
Tal vez la muchacha rubia vuelva a pasar. Toby suspira de nuevo, sacude un momento la cabeza como para espantar una mosca, mete el pincel en el tarro y sigue aplicando la cola a la madera
terciada.
El juego de las tramas

Esta actividad permanente est diseada para ayudarlos a
comprender lo que leen de una manera divertida. A travs de
este juego, reexionarn sobre la importancia de conocer la
trama de una historia y aprendern a reconstruirla.
Qu necesitas?
Tiempo: pueden realizar esta actividad en sesiones de media
hora o de cincuenta minutos a la semana. Sin embargo, la
duracin la decidirn en grupo junto con su profesor, puesto que depende de la extensin de la obra literaria que lean.
Respecto a esto, tengan en cuenta que, una novela se lee a
largo plazo y un cuento a corto plazo.
Material: cuentos, novelas, poemas, obras de teatro, autobiografas. Hojas blancas y bolgrafos.
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Crculo de lectura: El juego de las tramas

Intencin didctica
El propsito del crculo de lectura es que los alumnos
adquieran el hbito de la lectura a partir del goce de un
texto. Una lectura recreativa es un proceso que inicia
en la exploracin y seleccin de materiales, hasta hallar
aqul que motive a su lectura, ya sea por su escritura o
por su contenido. En este sentido, los textos que ms
captan la atencin son los literarios, quiz debido a que
narran y describen historias y personajes.
Esta actividad permitir que los alumnos compartan las
interpretaciones de sus lecturas, as como sus experiencias con los textos.
Explique a los estudiantes que en una biblioteca hay
todo tipo de textos, adems de los cientficos, histricos y filosficos, y que para esta actividad son libres de
elegir el que ms le guste.
Considere los siguientes factores durante las actividades de lectura:
Tipo de texto: entre los que pueden elegir cuentos,
novelas, poesa, ensayos, crnicas, reportajes o textos cientficos e histricos.
Legibilidad: que los textos tengan un tamao de letra
legible y que no canse.
Espacio: que la actividad se lleve a cabo en un lugar
adecuado, sin distracciones y con suficiente luz.
Disposicin para leer: Hay que procurar que el estado de nimo, fsico y mental sea ptimo, para que la
lectura sea recreativa y no una imposicin.
1 Primero A elegir lecturas!
Lleve a cabo una plenaria para organizar la dinmica de
la actividad. Definan el da y horario ms conveniente
Cortzar, Julio, Patio de tarde, en El cuento. Revista de imaginacin, No. 50,

diciembre de 1971, Tomo VIII, ao VIII, pg. 506.
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para realizar la actividad. Pida a los alumnos que propongan libros que hayan ledo, para identificar la trama
(sucesin de acontecimientos en un texto) y reproducirla. Sugirales buscar textos cortos, que narren acontecimientos concretos, como los cuentos, por ejemplo.
Algunas recomendaciones son:
Augusto Monterroso, La oveja negra y dems fbulas,
Mxico, sep-Alfaguara, 2001 (Espejo de Urania).
Relatos fantsticos latinoamericanos, Mxico, Editorial Popular, 2005 (Espejo de Urania).
Relatos vertiginosos, Mxico, sep-Alfaguara, 2001 (Espejo de Urania).
Guelos a que comprendan que una novela de moda
es demasiado extensa, por lo que impedira que se logren los propsitos de la actividad. Algunas preguntas
pueden ser:
Qu dificultad tiene para esta actividad utilizar textos
demasiado largos?
En qu tipo de textos se puede identificar ms fcilmente una trama, en una novela, en una obra de
teatro o en un cuento?, por qu?
2 Despus Vamos a leer!
Una vez que hayan elegido uno o varios textos, solicite
a los alumnos formar equipos.
Cada equipo nombrar a un integrante que leer en
voz alta, mientras los dems ponen atencin, con la finalidad de que puedan reproducir la sucesin de acontecimientos en una lista, como la que se muestra en la
pgina 258 del libro del alumno.
Establezcan el tiempo que consideren necesario para
que los participantes reescriban la trama.
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134
b) Cada uno de los integrantes del equipo deber escribir las acciones de la historia contada. De esta manera reconstruirn la trama de la narracin. Guense
con el siguiente ejemplo de reconstruccin de trama.
Un ejemplo de la descripcin de personajes en una novela es la siguiente.
Inmediatamente me fui al Parin y compr dos camisas de coco,

un frac muy razonable y todo lo necesario para el adorno de mi
persona, sin olvidarme el reloj, la varita, el tocador, los peines, la
pomada, el anteojo y los guantes, pues todo esto hace gran falta a
los caballeros de mi clase. Le di una galita a un corredor para que
me los llevara a casa, y en la tarde me vest, pein y perfum como
deba, y con quince pesos que me sobraron sal para la calle. Entr
a tomar caf y el primero a quien encontr fue a Simplicio, que admirado de mi repentina decencia, no solamente no me reconvino
sobre lo pasado, sino que con mucho agrado me pregunt cul haba sido el origen de mi felicidad.
1. Toby ve pasar a una muchacha por el patio.

2. Mueve la cola y sigue con los ojos a una sombra que sigue a la muchacha.
3. Llega el medioda, hora de la siesta. Toby ve de nuevo a la muchacha.
4. La muchacha pasa de nuevo y Toby ve su sombra.
5. Tal vez pasa de nuevo la muchacha. Toby no es un perro, sino un jven
que pone resistol a una tabla.
c) Al finalizar la escritura de las tramas, los integrantes del equipo intercambiarn
sus escritos y revisarn que el texto que tienen en sus manos cuente con todos
los elementos que conforman la trama de la narracin.
Fernndez de Lizardi, Jos Joaqun, Don Catrn de la Fachenda,

Roco Oviedo y Almudena Mejas ed., Madrid, Ctedra, 2001.
3. Ahora A compartir!
a) El juez del juego pedir a cada escritor que explique las razones por las cuales
cree que la trama que redact describe con precisin la trama original de la narracin. Tambin es vlido que cada uno de los escritores indique, en caso de ser
as, si la trama que revis est ms completa que la propia.
b) Una vez que todos los participantes hayan defendido la trama que escribieron,
el juez del juego decidir cul es la ms cercana a la trama original y quin fue
el que defendi con mejores argumentos el escrito.
c) Entre todos los miembros del equipo reconstruirn la trama original de la narracin y redactarn una recomendacin para leer el texto.
d) Este resumen puede ir acompaado por ilustraciones o fotografas y podrn
publicarlo en el peridico mural o en el cuadro de avisos de su escuela. La finalidad es que inviten a los dems compaeros de su escuela a leer los textos
con los que trabajaron.
Sera muy interesante que, si en otros grupos llevan
Te recomendamos
a cabo esta actividad, busquen la manera de comAntologas de cuentos para que
partir lecturas. Asimismo, es importante que interreconstruyas las tramas:
cambien opiniones acerca de los textos ledos.
Abascal Andrade, Jorge Arturo,
Cuentos breves latinoamericanos, Mxico, SEP-CIDCLI-Latinoamericana, 2002 (Espejo de
Urania).
Galeano, Eduardo, El libro de los

abrazos, Mxico, SEP-Siglo XXI Editores, 2003 (Espejo de Urania).
Lidio Pitty, Dimas, comp., Cuentos Centroamericanos, Mxico,
SEP-Editorial Andrs Bello Mexicana, 2003 (Espejo de Urania).
Monterroso, Augusto, Obras
completas (y otros cuentos),
Mxico, SEP-Ediciones ERA, 2008
(Espejo de Urania).
258
Dibujen los ambientes y escenarios en

los que se desarrollan las acciones.
Quienes reconstruyan los ambientes
debern fijar su atencin en los adjetivos para saber qu tipo de atmsfera
construye el narrador. El juez de juego
decidir cul es la ilustracin que describe mejor los espacios y ambientes.
Este es un ambiente descrito en una
novela. Intenten reconstruir este espacio a travs de un dibujo.
Aub, Max, Crmenes ejemplares, Mxico, SEPMedia Vaca, 2003 (Espejo de Urania).
Conrand, Joseph, El corazn de las tinieblas,
Mxico, SEP-Universidad Veracruzana, 2010
(Espejo de Urania).
Kropp, Paul, El luntico y su hermana libertad,
Mxico, SEP-Norma Ediciones, 2002 (Espejo de
Urania).
Orlev, Uri, La abuela tejedora, Mxico, SEP-Fondo
de Cultura Econmica, 2001 (Espejo de Urania).
Inexplorado todava en ms de lo que se supone su mitad, volcnico todo,

inmenso, salpicado de grupos de arbustos, de monolitos colosales, de piedras en declive tan lisas, que ni las cabras se detienen en ellas, posee arroyos
clarsimos, de ignorados orgenes, que serpean y se ocultan y reaparecen a
distancia, o sin ruido se despean en oquedades y abras que la yerba disimula criminalmente; cavernas y grutas profundas, negras, llenas de zarzas, de
misterio, de plantas de hojas disformes, herldicas casi, por su forma; simas
muy hondas, hondsimas, en cuyas paredes laterales se adhieren y retuercen
cactus fantsticos, y de cuyos fatdicos interiores, cuando a ellos se arroja una
piedra que jams toca el fondo verdegueante y orido, tienden el vuelo pjaros siniestros, corpulentos, que se remontan por los aires, muy alto, en amplias espirales lentas.
Pueden realizar la actividad tambin del siguiente modo:

Dibujen a un personaje del texto. A lo largo de la
lectura, el narrador describe las caractersticas
fsicas y psicolgicas de los personajes, por lo
cual, sera muy interesante que los participantes
realizaran un dibujo del personaje a partir de esa
descripcin. El juez de juego tendr como labor
juzgar cul es el dibujo que reeja mejor las
caractersticas del personaje.
Gamboa, Federico, Santa, en Obras completas, prl., Francisco Monterde,

Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1965.
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3 Ahora A compartir!
Una vez que todos los participantes hayan terminado de
escribir, cada uno leer en voz alta la sucesin de acontecimientos que identific. Ganar quien haya reconstruido el orden de acontecimientos ms parecido al original.
Finalmente, solicite a los alumnos que recomienden al
resto de la clase la lectura que hicieron. Pueden hacerlo mediante una breve resea en la que expliquen por
qu les gust el texto y qu les hizo pensar o sentir.
El juego de las tramas tiene variantes interesantes que
se describen en la pgina 259 del libro del alumno. Una
de ellas consiste en leer un pasaje de un texto en el que
se describan personajes. Los participantes dibujarn al
personaje segn la descripcin que escuchen.
Para llevar a cabo esta variante, le recomendamos elegir novelas, pues en ellas la descripcin de personajes y
ambientes es ms profusa. Por ejemplo:
Garca Mrquez, Gabriel, Crnica de una muerte
anunciada, Mxico, sep-Diana, 2002 (Espejo de Urania).
Surez, Patricia, Las memorias de Ygor, Mxico, sepColihue, 2008 (Espejo de Urania).
Vargas Llosa, Mario, La ta Julia y el escribidor, Mxico,
sep -Alfaguara, 2004 (Espejo de Urania).
Puede implementar esta actividad para que los alumnos dibujen, a partir de una descripcin, un espacio narrado en el texto. Los relatos de ciencia ficcin aportan
mayor material a los alumnos para desarrollar sus habilidade de dibujo. Para esta actividad recomendamos
alguno de los siguiente libros:
Te recomendamos
Algunas novelas cuyas narraciones son propicias
para elaborar dibujos de personajes y ambientes:
Inviten a otros grupos de la escuela a participar en esta actividad permanente.
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Bradbury, Ray, Las maquinarias de la alegra, Mxico,

Ediciones Minotauro, 2004 (Espejo de Urania).
Merino, Jos Mara, No soy un libro: Los trenes del
verano, Espaa, sep-Ediciones Siruela, 2007 (Espejo
de Urania).
En estas variantes del juego es importante que los
alumnos reconozcan la descripcin de personajes y
espacios. Para facilitar esta labor indique a los alumnos
que:
En la literatura hay puntos de indeterminacin que
son llenados por la imaginacin del lector, es decir,
hay descripciones incompletas, en las que cada lector tiene la libertad de suplir esas ausencias con su
imaginacin.
Un retrato es la descripcin fsica y moral de un personaje. En ocasiones no bastar la descripcin fsica
del personaje para conocer cmo es y qu representa o simboliza, sino que habr que profundizar en la
lectura de la obra.
Como el propsito del taller es acercar a los alumnos a
la lectura voluntaria y fomentar el hbito basado en el
goce del texto, las actividades pueden evaluarse o no.
El juego de las tramas ejercita las habilidades de comprensin lectora y desarrolla la imaginacin al formular
otro orden de acontecimientos. Dibujar a partir de descripciones ledas es una forma de representacin efectiva que comunica.
Recuerde que siempre podr decidir, junto con sus
alumnos, qu hacer con el tiempo y el espacio destinados a estas actividades.
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Crculo de anlisis periodstico

(historieta)
Ten en cuenta
Esta actividad permanente les puede servir de
apoyo para llevar a cabo su proyecto Elaborar
una historieta para su difusin del bloque 4.
No obstante tambin les puede servir para analizar la publicidad en el proyecto 3 del bloque 1,
Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas, o en el proyecto 6
de bloque 2, Anlisis de diversos formularios
para su llenado: recuerden que pueden utilizar
el espacio para realizar las actividades aqu
propuestas o plantear otras diferentes. Decidan
de manera grupal las opciones que ms se
adecuen a sus necesidades.
1. Primero A preparar la historia!

Para preparar el taller de historieta, lo primero que necesitan tomar en cuenta son los
intereses que tienen como participantes, es decir, deben determinar por qu quieren
hacer una historieta cuyo tema sea una noticia de actualidad.
a) Conversen con su profesor acerca de qu temas de las noticias son ms adecuados para abordarse en una historieta.
Elijan una noticia que aparezca en los diarios y que consideren de gran relevancia para la comunidad.
Una vez que hayan seleccionado la noticia, definan cul ser el propsito que
tendr su historieta: puede ser plantear una propuesta de solucin, resaltar la
importancia de un acontecimiento, hacer alguna crtica o contar alguna historia, entre otros.
b) Acuerden quines van a participar en la elaboracin de la historieta y definan
cul ser la funcin de cada uno de los participantes y qu tipo de recursos
necesitan.
c) Consideren cunto tiempo van a necesitar para elaborar cada historieta y planear su difusin. Puede ser que lleven a cabo una publicacin mensual, bimestral o trimestral; esto lo decidirn con su profesor.
La historieta es una narracin hecha con base en dibujos en

cuadros o vietas relacionados entre s. Las historias que se
cuentan pueden ser fantsticas, de aventuras, cmicas, dramticas o de otro tipo. Su propsito, en primer lugar, es divertir
al lector; en segundo lugar y de manera opcional, la historieta
transmite informacin a travs de grficos y texto.
En este taller te proponemos que utilices las historietas como
un medio para dar a conocer los acontecimientos relevantes de
la actualidad. Por ello, relacionaremos el anlisis periodstico
con la elaboracin de una historieta.
Para llevar a cabo una historieta a partir de las noticias, es
importante que consideres los siguientes aspectos:
La historieta es diferente a la novela grca, pues en la primera hay una narracin breve y en la segunda se cuenta una
historia extensa.
Producir historietas llamativas atraer la atencin de tus
compaeros de la escuela y de la comunidad.
2. Despus Vamos a dibujar!

a) Para elaborar una historieta se necesitan las siguientes personas:
El guionista, quien escribe los dilogos de los personajes.
El dibujante, quien hace las ilustraciones.
El colorista, quien se encarga de poner el color a los dibujos.
b) Primero elaboren un guin para saber cul ser
Te recomendamos
la historia que el dibujante tendr que contar a Si cuentan con un equipo
travs de sus grficos, posteriormente trnen- de cmputo, pueden utila al colorista para que ilumine los dibujos. De lizar los programas comic
life, comic book creator,
manera conjunta revisen el trabajo final y corri- manga studio y comixware
para hacer su historieta.
jan lo que consideren necesario.
A dibujar se ha dicho!
En el taller de historieta primero deben leer diversas noticias en peridicos y revistas con el propsito de identificar temas de inters
para la comunidad; luego, analizarn esos temas para proponer alguna solucin viable a un problema. Finalmente, expresarn de manera grfica las causas del problema y una propuesta de solucin.
Tengan en cuenta estos factores para que, junto con su profesor y sus compaeros, organicen las actividades. A continuacin
les damos algunas sugerencias.
Al concluir, revisen la historieta junto con su profesor y hagan las ltimas correcciones para publicarla y difundirla.
Qu necesitan?
Tiempo: pueden realizar esta actividad en varias sesiones de una hora
a la semana. Sin embargo, la duracin la decidirn en grupo junto con su
profesor, puesto que depende de los temas que aborden.
Material: peridicos o revistas, papel, crayones, plumines, lpices y hojas.
Despus de que hayan verificado los aspectos sealados, estarn listos para
publicar y difundir su historieta.
a) Una opcin es publicarla en el peridico mural de la escuela.
b) Otra opcin es que, si en su escuela hay un peridico o gaceta, platiquen
con los editores para que publiquen sus trabajos.
c) Una tercera opcin es publicar las historietas en el blog del grupo.
Qu lograrn?
Durante esta actividad pondrn en juego su ingenio, creatividad y se divertirn diseando historietas; descubrirn que es una valiosa herramienta
para aprender y difundir informacin. Utilizarn sus habilidades para expresar sus opiniones de manera grfica. Tambin, a travs de la historieta,
podrn difundir algunos productos de los proyectos que conforman el programa de Espaol de este ciclo.
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Crculo de anlisis periodstico

(historieta)
Intencin didctica
El propsito de este taller es destinar un tiempo a la
elaboracin de la historieta, que se trabaja en el proyecto 12. Tambin puede trabajar en esta actividad el
anlisis de anuncios publicitarios, que se relaciona con
el proyecto 3, o analizar textos periodsticos, como los
artculos de opinin del proyecto 14.
Para recuperar los conocimientos previos, pregunte a
sus alumnos: Cul es la diferencia entre una historieta
y una caricatura periodstica? Y entre una historieta y
una novela grfica? Guelos a que reconozcan que:
La caricatura consta de una sola vieta, en la que se
hace escarnio de algn suceso poltico o social relevante en el momento de su publicacin.
La historieta consiste en una serie de vietas relacionadas entre s, que narran una historia.
Para profundizar en estas distinciones puede leer el artculo: http://algarabia.com/artes/la-novela-grafica/.
1 Primero A preparar la historia!
Aclare a los alumnos que la actividad se divide en:
a) Anlisis de notas periodsticas en las que se identifiquen problemas.
b) Proponer una solucin al problema despus de su
anlisis.
c) Expresar el problema y su solucin de manera grfica
(planear la historieta).
d) Elaborar la historieta al distribuir roles (guionista, ilustrador, colorista).
e) Difundir la historieta.
Ser muy interesante conocer las opiniones de los lectores. Para recabarlas, pueden hacer un buzn de comentarios. Tomen en cuenta que atender a las sugerencias que les hagan puede ayudar a mejorar su historieta.
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Gue a los alumnos en la eleccin del problema que

analizarn en las notas periodsticas. Puede revisar modelos de historieta social en: http://www.sep.gob.mx/
es/sep1/Corazon_Azul2#.UpCoa8RLN1Y
El propsito de este tipo de historieta es sensibilizar sobre los problemas sociales y destacar que muchos de
ellos pueden prevenirse con informacin oportuna.
2 Despus Vamos a dibujar!
La naturaleza de esta actividad permitir que los alumnos desplieguen su imaginacin al contar historias propias, tengan o no que ver con un problema.
Propicie la eleccin de materiales y formatos para hacer la historieta. Como la seleccin de materiales influye en el formato que usarn para distribuir su trabajo,
deben pensar en si reproducirn sus historias o no y
cmo lo harn. Por ejemplo, una historieta en blanco
y negro puede fotocopiarse y distribuirse fcilmente.
Contemplen estas opciones:
Hojas tamao carta, oficio o cmic.
Tintas de colores o slo negra. Acuarelas.
Programas de computadora de descarga gratuita:
Comic life, Comic book creator o Manga studio.
Pida que formen equipos y distribuyan las tareas.
Reproduzcan y difundan las historietas segn el formato que hayan elegido:
Fotocopias en blanco y negro.
Historieta coloreada (nico ejemplar).
Blog del grupo o impresin digital.
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Ten en cuenta
Esta actividad permanente puede
servirte de apoyo para el proyecto
Lectura dramatizada de una obra de
teatro del bloque 4; sin embargo, a
lo largo del curso pueden, adems de
realizar lecturas dramatizadas, escenificar las obras ante la comundidad
escolar. Tambin pueden desarrollar
sus habilidades de comunicacin oral
para el proyecto Participar en panel
de discusin sobre un tema investigado previamente. Todo es cuestin de
que lo decidan en grupo, junto con su
profesor.
b) Realicen una primera lectura del texto de manera individual. Durante

sta intenten recuperar el tema, el argumento y las caractersticas
generales de los personajes. Anoten en su cuaderno los puntos anteriores. Recuerden que pueden regresar al proyecto 11 de este libro para repasar los conceptos que consideren necesarios.

El teatro es una de las artes ms completas que hay, pues se integra la
msica, la literatura, la pintura y la danza. Hacer teatro requiere desarrollar diferentes habilidades al mismo tiempo: aprenderse los dilogos, moverse en el escenario, dominar la tcnica vocal, identificar los
momentos en que cada actor participa dentro y fuera del escenario. La
actividad que te proponemos contiene los elementos para que desarrolles una puesta en escena.
2. Despus A ensayar y montar la obra!
Qu necesitan?
Tiempo: como es una actividad de mediano plazo, sugerimos llevarla a cabo cada semana y presentar dos o ms puestas en escena en el
ciclo escolar.
Materiales: obras de teatro y los elementos que consideren
necesarios para la escenografa, musicalizacin y vestuario.
Qu lograrn?
Al participar en esta actividad, tendrn la posibilidad de adentrarse en el mundo del teatro; aprendern la tcnica vocal para
realizar una lectura dramatizada o para actuar, desarrollarn su
capacidad para dar expresividad a los dilogos y conocern lo
necesario para montar una obra de teatro.
1. Primero A escoger
una obra!
Hay muchos textos dramticos que
pueden interesarles. Busquen algunos
en las Bibliotecas de Aula y escolar o
en las bibliotecas digitales de internet.
Antes de montar la obra y organizados en equipo, realicen las siguientes actividades.
Te recomendamos
Algunos textos que estn
en tu Biblioteca de Aula:
Berman, Sabina, Puro teatro, Mxico, SEP-FCE, 2005.
Carballido, Emilio (antol.),
Teatro joven de Mxico,
Mxico, SEP-Editores Mexicanos Unidos, 2002.
Improvisaciones. Planteen situaciones hipotticas e improvisen las reacciones que tendran frente a ellas. Cada participante debe asumir un rol.
Manejo de la voz. Lean en voz alta textos literarios, de preferencia
obras de teatro, e impriman a la lectura la intencin requerida.
Expresin corporal. Observen sus muecas y relacinenlas con
las emociones que expresan. Pongan atencin a la forma en
que caminan y al movimiento de sus manos y pies al hablar.
Tomen conciencia del lenguaje corporal.
a) Escojan un texto en grupo que les interese. Puede ser por el
tema que se desarrolla, por el conicto, por la poca en la que
fue escrito, por los personajes, por su autor o por cualquier
otra caracterstica que les llame la atencin.
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Taller de teatro
(la creacin escnica)
Intencin didctica
Esta actividad est encaminada a que los alumnos desarrollen sus habilidades de expresin oral y corporal.
Se recomienda como apoyo para el proyecto 12, que
aborda la lectura dramatizada. Puede aprovechar las
tcnicas de vocalizacin para el proyecto 4, en el que
el propsito es persuadir a una audiencia.
Esta actividad propone que organice, junto con sus
alumnos, una puesta en escena peridicamente. Usted
y sus alumnos decidirn el tipo de montaje que llevarn
a cabo.
Antes de iniciar la actividad pregunte a los alumnos:
Cul es la diferencia entre una puesta en escena y
una lectura dramatizada?
Guelos a que concluyan que ambas prcticas se diferencian por el vestuario, la escenografa y el desplazamiento en el escenario, pues la interpretacin de un
personaje se realiza en ambos tipos de montaje.
1 Primero A escoger una obra!
La eleccin de la obra es el primer paso. Recomendamos seleccionar obras de teatro contemporneo, pues
los alumnos pueden comprender ms fcilmente el
lenguaje y los conflictos. Algunas son:
Calvo, Romn, El esqueleto azul y otras obras, Mxico, sep-Euromxico, 2007 (Espejo de Urania).
Garca Lorca, Federico, Bodas de sangre, Mxico, sepNorma, 2002 (Espejo de Urania).
Rascn Banda, Vctor Hugo, Mujeres desde el umbral,
Mxico, sep-Libros Godot, 2011 (Espejo de Urania).
a) Realicen una primera reunin para comentar la puesta en escena.

b) Designen a un director de escena y a los actores. Para esto
ltimo, tomen en cuenta las caractersticas de los personajes y
las de sus compaeros.
c) Realicen una primera lectura del texto seleccionado. Cada actor
leer el parlamento de su personaje, otra persona o el director
puede leer las acotaciones. Impriman a cada personaje un estilo y
modo de hablar distintivos. Para ello, recuerden lo siguiente:
Personaje. Busquen en libros o en pginas de internet caractersticas de la poca a la que pertenecen sus personajes: cmo vestan,
cmo vivan, cules eran las actividades propias de una persona
con tales caractersticas.
Modo de hablar. En el mismo texto dramtico, subrayen las palabras que les parezcan desconocidas y bsquenlas en un diccionario. Revisen tambin si el personaje habla en verso o en prosa.
Interpretar movimientos. Observen en el texto las caractersticas
fsicas de cada personaje, por ejemplo, si es joven o viejo, o si es
una persona de clase alta o baja. Todos estos elementos les ayudarn a recrear a su personaje.
d) Con estos elementos desarrollados pueden presentar su obra
en pblico a travs de una lectura dramatizada, para lo cual
bastar conseguir atriles y sillas. Los participantes pueden
vestir de negro y utilizar una prenda que identifique al personaje.
e) Despus, si lo consideran pertinente, pueden buscar los
elementos necesarios para montar la escenografa y la
musicalizacin de su puesta en escena.
f) El vestuario correr a cargo de cada uno de los participantes. Tomen en cuenta la poca en la que fue escrita la obra
de teatro para seleccionar el ms adecuado.
g) Comiencen a montar la obra de teatro. El director de escena ser el encargado de decidir qu tipo de movimientos escnicos realizarn los personajes. Asimismo, dar su
opinin para afinar detalles en cuanto a la escenificacin y
el uso de la msica. Cuando se monta una obra de teatro, es
necesario tener en consideracin lo siguiente:
El espacio teatral es el lugar en donde se presenta la obra y no
necesariamente tiene que ser un teatro. Puede ser un auditorio,
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2 Despus A ensayar y montar la obra!

Pida a los alumnos que formen equipos y designen roles: director, actores, escengrafos, encargados de la
iluminacin y diseadores. Seale a los alumnos que
en los ensayos:
El director trabaja con los actores, quienes estudian
la obra y ensayan sobre el escenario; es decir, prueban distintos modos de representacin: gestos, movimientos, ritmos y modulacin de voz.
Al mismo tiempo, el director trabaja con escengrafos, diseadores de vestuario y encargados de la iluminacin, quienes hacen propuestas para el montaje.
Recomiende a los alumnos que lean los siguientes textos para realizar el montaje:
Hiriart, Berta et al., El mundo del teatro, Mxico, sep-El
Naranjo, 2003 (Astrolabio).
Novo, Salvador, Diez lecciones de tcnica de actuacin teatral, Mxico, sep, 1996 (Espejo de Urania).
Definan horarios y lugares para los ensayos y elijan el
lugar de la representacin para que los escengrafos
hagan su trabajo. Haga notar que un montaje es un trabajo en equipo que requiere la disposicin y trabajo de
cada uno para que se lleve a buen trmino.
2 Ahora A presentar la obra!
Las presentaciones las llevarn a cabo en el lugar y fecha que decidan en plenaria. Las invitaciones a la comunidad pueden ser personales o pueden elaborar un
programa donde se incluya fecha, hora y lugar y una
breve resea de la obra. Los invitados sern familiares,
amigos, compaeros de otros grupos y grados y profesores de la escuela.
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Taller de escritura
La escritura es un acto creativo en
donde se conjugan la espontaneidad y la imaginacin; es a travs de
las palabras que podemos expresar
ideas y emociones, adems de contar historias. En las actividades del
Taller de escritura redactars textos
literarios mediante los cuales expresars tus ideas y sentimientos, al
mismo tiempo que desarrollars tus
capacidades para la escritura.
El cadver exquisito
Ten en cuenta
d) Al concluir la participacin de todos, se desdobla la hoja y se lee el

poema resultante.
ste es un ejemplo de cadver exquisito que result de la participacin de seis escritores:
Inverosmiles criaturas de la noche
T me quieres?
Razonan por dems sentadas en sus rboles
Cuntas veces so con tus brazos
Comienza la fiesta, se abren las puertas de par en par
No
Las actividades sugeridas son opciones entre

muchas que tienen para dedicar tiempo a la
lectura y escritura de textos. Acuerden con su
profesor hacer alguna actividad destinada a
desarrollar sus habilidades de escritura. Tomen
en cuenta que este espacio les puede servir para
los proyectos Elaborar un ensayo sobre un tema
de inters del bloque 1 y Escribir artculos de
opinin para su difusin del bloque 5. Tambin
les ser de ayuda en los proyectos Elaborar un
anuario que integre autobiografas del bloque 5,
Elaborar y prologar antologas de textos literarios del bloque 2, Analizar obras literarias del
Renacimiento para conocer las caractersticas
de la poca del bloque 3 o Elaborar informes
sobre experimentos cientficos del bloque 3.
2. Despus Una variante de cadver exquisito!

En este caso, utilizaremos versos de algunos poemas que debern
leer los participantes. Para ello, recuperen los poemas que eligieron
en el proyecto 2, Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario.
a) Cada participante escoge un poema y lo lee a los dems.
b) Al finalizar la lectura del primer poema, el lector escoge el verso que
ms le llame la atencin y lo escribe en la hoja en blanco. Luego dobla la hoja para ocultar el verso y la pasa a su compaero.
c) El procedimiento se repite hasta que todos los participantes hayan escrito un verso. Luego se desdobla la hoja y se lee en voz alta. Por ejemplo:
A principios del siglo XX, surgieron en Europa diferentes movimientos artsticos

conocidos como Vanguardias. Se les llam as porque innovaron en el uso del
lenguaje. El Surrealismo fue uno de estos movimientos. Su intencin era hacer
nfasis en el mundo de los sueos, que se contrapone al mundo de la razn. Los
escritores ms representativos de este movimiento fueron Paul luard, Robert
Desnos y Andr Breton, quienes sostenan que la creacin, en especial la potica,
deba ser annima y grupal, intuitiva y espontnea, ldica y, en lo posible, automtica. En una reunin inventaron un juego al que llamaron cadver exquisito,
que consiste en que una persona escriba la primera frase que se le ocurra en una
hoja, la cual se dobla para que la persona a la que le toque escribir despus no vea
lo que puso su antecesor. Al final del juego, se desdobla la hoja y se lee de corrido.
Los resultados de este juego son divertidos y asombrosos.
Este que ves, engao colorido (del soneto del mismo nombre, de Sor
Juana)
Y para el cruel que me arranca (del poema Cultivo una rosa Blanca de
Jos Mart)
Habla tambin t (de A una y otra mano de Paul Celan)
Vida, nada me debes (de En paz de Amado Nervo)
Donde parezca un sueo la agona y el ave un alma que remonta
el vuelo (de Para entonces de Manuel Gutirrez Njera)
Polvo ser, ms polvo enamorado (de Amor constante ms
all de la muerte de Francisco de Quevedo)
Qu necesitan?
Tiempo: esta actividad es de corto plazo, por lo que se puede realizar en una
sesin y, si les agrada la dinmica, se puede repetir varias veces al ao.
Material: bolgrafo y libreta.
Qu lograrn?
Despertar su creatividad y desarrollar una buena comunicacin con los dems
participantes en la dinmica. Adems, un cadver exquisito te da la posibilidad
de expresar libremente tus pensamientos y encadenarlos con los de los dems.
1. Primero A escribir!
Te recomendamos
a) Los participantes se sientan en un crculo y toman Si tienes la oportunidad y

una hoja de papel en blanco.
deseos de hacer cadveres
b) Cada participante deber escribir una palabra o una fra- exquisitos en lnea, te sugerimos la siguiente pgina
se, luego doblar la hoja para que su anotacin quede de internet: www.javeriana.
edu.co/ceantic/app/cooculta y se la pasar a quien est sentado a su derecha.
mentarios/
c) El siguiente participante realizar el mismo procedimiento. As, se espera que cada uno escriba una lnea sin saber lo que han
escrito los dems.
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Taller de escritura: El cadver exquisito

Intencin didctica
Este taller est diseado para que los alumnos desarrollen sus habilidades creativas a travs de la escritura.
El objetivo es realizar actividades de escritura creativa.
Puede aprovechar el espacio para apoyar el proyecto 1,
que aborda la escritura de ensayos; el proyecto 5, relacionado con la escritura de un prlogo; y el proyecto
13, relacionado con la escritura de autobiografas.
La propuesta de la actividad consiste en recuperar la
tcnica surrealista del cadver exquisito. Antes de iniciar la actividad, pregunte a sus alumnos:
Recuerdan quines hacan cadveres exquisitos?
Recuerdan otro procedimiento de escritura usado
por las vanguardias? Explquenlo.
Explique que las vanguardias exploraban las posibilidades de la expresin escrita. Por ello experimentaban
con tcnicas como la escritura automtica (anotar la
primer idea que llega a la mente) y pegar palabras al
azar. La exploracin de la escritura como un acto ldico es el objetivo de sus experimentos.
1 Primero A escribir!
Con anticipacin, solicite a los alumnos que lleven a
clase un libro de poesa del autor que ms les agrade,
as como bolgrafos y papel.
Pida formar equipos y explique la dinmica:
1. En una hoja blanca el primer escritor redacta la primera idea que le venga a la mente.
2. Dobla la hoja para que no se pueda leer lo que anot
y la pasa al escritor que sigue.
Compartan sus cadveres exquisitos.

a) Escriban en una hoja de rotafolio su cadver exquisito.
Pueden incluir algn dibujo (escojan la imagen al azar; recuerden que los cadveres exquisitos se construyen espontneamente). Peguen su trabajo en las paredes de la
escuela.
b) Pueden elaborar un compendio de cadveres exquisitos
y publicarlo en el peridico escolar o mural, en el blog del
grupo o en una gaceta, si su escuela tiene una.
c) En cualquier caso, sera interesante que elaboraran un buzn
de comentarios para que los lectores de sus cadveres exquisitos comenten su obra.
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3. El segundo escritor tambin anota lo primero que se

le ocurra, y as sucesivamente, hasta que cada miembro del equipo haya escrito su idea.
El sentido de lo que hayan escrito lo descubrirn los
alumnos, pues en ello consiste la actividad: la asociacin de ideas para generar sentido.
La actividad puede repetirse varias veces con el propsito de descubrir nuevos significados y reflexionar sobre
las posibilidades del lenguaje.
2 Despus Una variante de cadver exquisito!
Para que la actividad no se sienta repetitiva, se propone una variante: utilizar versos de poemas en lugar de
ideas propias. El resultado suele ser interesante.
Tambin proponga a los alumnos inventar oraciones
para describir objetos, personas o animales, reunirlas y
elaborar un dibujo. Por ejemplo: Era una casa de ojos
ovalados. / Ramas de acero salan como brazos. El
dibujo har grfico lo escrito. Ello servir para encontrar
sentido a los textos que resulten.
Decida junto con sus alumnos cmo socializarn los
cadveres exquisitos. Para ello le recomendamos:
Que el grupo haga una seleccin de las asociaciones
ms novedosas.
Transcriban en rotafolios los resultados de sus experimentos.
Suban al blog del grupo todos los resultados y pidan
una votacin del pblico para saber cul agrad ms.
Si acompaan sus textos con dibujos, pueden incluirlos
para ejemplificar grficamente su sentido.
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Taller de periodismo
(radio)
Ten en cuenta
1. Primero A preparar las temticas!
En grupo y con su profesor decidan de qu manera esta actividad

permanente puede apoyar su trabajo
en el proyecto Realizar un programa
Para preparar el taller de radio, lo primero que necesitan tomar en cuenta

son los intereses y los propsitos del mismo.
a) Conversen con su profesor acerca del tipo de programas que les agradara realizar.
Elaboren una encuesta acerca de qu tipo de programas les gustara
escuchar a sus compaeros de escuela. Pueden utilizar un formato
como el que se presenta a continuacin.
La radio es un medio de comunicacin made radio sobre distintas culturas del

siva de gran alcance, pues su seal llega a los
mundo del bloque 3.
lugares ms apartados. En esta actividad permanente te proponemos que produzcas un programa de radio para hacer llegar
un mensaje a un gran nmero de personas.
Programa
Para llevar a cabo el taller de radio, es importante que consideren lo siguiente.

El propsito del programa: puede ser entretener o informar.
Un programa noticioso requiere de una investigacin cuyas fuentes sean fidedignas. Un programa de entretenimiento usar muchos recursos de sonido,
como msica y ruidos ambientales, entre otros.
La disponibilidad de tiempos y horarios para producir un programa.
Producir programas que llamen la atencin de tus compaeros de la escuela y
de la comunidad.
Entrevistas
Una vez que hayan obtenido la informacin necesaria, elijan el

espacio desde donde harn la transmisin. Puede ser un saln de
clases o la biblioteca escolar (si est disponible). Pidan permiso a las
autoridades del plantel para realizar esta actividad. Si en su escuela
existe un sistema de sonido ambiental, pueden transmitir sus programas de radio durante los recesos.
b) Acuerden quines van a participar en el programa y definan cul
ser la funcin de cada uno de los participantes y qu tipo de recursos necesitan.
c) Consideren cunto tiempo va a durar cada programa y procuren
transmitirlo en un horario que no interfiera con sus clases. Los recesos pueden ser un buen momento para hacerlo.
El taller de radio est planteado para analizar, producir y escuchar programas de radio. La finalidad es que ustedes abran un espacio para difundir la msica de su preferencia, programas de entretenimiento o noticias. Pueden utilizar este medio para
difundir algunos proyectos que lleven a cabo durante el tercer curso de Espaol.
Qu necesitan?
Espacio: para hacer un programa de radio es necesario un lugar que est alejado
del ruido; pueden improvisar un lugar dentro de su escuela para llevar a cabo la
grabacin de sus programas.
Tiempo: pueden realizar esta actividad en sesiones de cincuenta minutos a
la semana. La duracin la decidirn en grupo junto con su profesor, puesto que depende de la extensin del programa que deseen transmitir. Si es
un programa de msica, quizs se lleve menos tiempo que un programa
en donde haya entrevistas o se hable de un tema en particular.
Material: micrfonos, grabadora, una mesa, reproductor de msica y un
altavoz.
2. Despus Vamos a grabar!
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Intencin didctica
Este taller puede servir para apoyar el proyecto 9, que
implica realizar un programa de radio, pero usted y sus
alumnos decidirn la mejor manera de aprovecharla.
La actividad plantea cmo producir programas de radio. Las tecnologas facilitan la grabacin, por lo que
el trabajo principal consiste en elaborar los contenidos
y sistematizarlos para comunicar un mensaje efectivo.
Antes de iniciar pregunte a sus alumnos:
Qu tema o temas abordan los programas de radio
que ms te gustan?
Consideras que los locutores improvisan o se guan
por un texto?, por qu?
Cmo se llama ese texto gua?
Gue a sus alumnos a inferir que el guin de radio organiza el dilogo y los mensajes trasmitidos por los
locutores; que se vale de lenguaje especializado para
indicar cada accin que se debe realizar.
1 Primero A organizar el contenido!
El primer paso es definir el tema del programa. El programa de la asignatura propone hablar sobre una cultura del mundo, aunque en la actividad puede realizarse
una encuesta grupal para definir los contenidos: musicales, informativos, reportajes o entrevistas.
Una vez que hayan llegado a acuerdos sobre el tema,
organice al grupo en equipos para que distribuyan roles: guionistas, locutores y tcnicos de sonido (grabacin y produccin).
Consideren qu material necesitarn. De ser posible,
graben el programa en computadora. Pidan la asesora
No me gusta
Reportajes
Al aire!
Me gusta poco
Informativo
Ten en cuenta estos factores para que, junto con tu profesor y tus compaeros,
planeen su programa de radio. A continuacin les damos algunas sugerencias.
Qu lograrn?
Durante esta actividad pondrn en juego sus habilidades comunicativas
para producir programas de entretenimiento, musicales, noticiosos o de
entrevistas. Utilizarn sus habilidades argumentativas, sus capacidades para
interpretar y producir textos y para expresar y defender sus opiniones. As
como sus habilidades para difundir y promover la ciencia y la cultura.
Me gusta mucho
Musical
a) Para hacer un programa de radio se necesitan varias personas:

El guionista, quien elaborar el guin de radio. Esto lo pueden hacer
en equipo o en grupo.
El locutor, quien va a conducir el programa.
El tcnico de sonido, quien se encargar de seleccionar la msica,
de incluir los anuncios y de regular el volumen para que el programa se escuche de manera clara y ntida.
Otros compaeros tambin pueden participar haciendo entrevistas, reportajes, crnicas, produciendo anuncios o respondiendo los
comentarios de los radioescuchas.
b) Elaboren un guin que contenga: saludo, presentacin de los locutores e invitados (si los hay), lugar de transmisin, la msica que se
usar, si incluirn una seccin de anuncios y en qu momento, qu
dirn para concluir su programa (agradecimientos e invitacin a los
radioescuchas para que los sigan escuchando, entre otras cosas).
Observen el siguiente guin radiofnico.
268
8
26
g.
p
02/12/13 11:43
de los encargados del aula de cmputo. En la siguiente liga se explica cmo hacer una grabacin de audio:
http://www.youtube.com/watch?v=qToqbeZ4xqk
2 Despus Vamos a grabar!
Haga hincapi en la importancia del guin para la actividad, pues sin l el mensaje que se quiera transmitir no
tendr la efectividad necesaria.
Pida que elaboren su guin con las recomendaciones
de la pgina 269 del libro del alumno. Ah encontrarn
un modelo en que se describe cada rol.
La grabacin del programa es importante. Por eso, es
necesario:
Ensayar el guin varias veces antes de grabar el programa.
Que los locutores tengan en cuenta la importancia de
la voz, por lo que debern modularla segn lo que se
vaya a decir.
Que una vez grabada la locucin, puede postproducirse, es decir, agregarse msica, sonidos ambientales o
efectos que ayuden a expresar mejor el mensaje.
Algunas opciones para compartir los resultados de esta
actividad son:
Una grabacin en formato digital que se distribuya
por medios electrnicos de manera personal (transmisin de archivos), en un blog o en pginas especializadas.
Si no es posible grabar el programa, puede implementarse una cabina y hacerse una representacin,
como si se tratara de una lectura dramatizada.
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Evaluacin
Evaluacin Bloque 1
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Lee el siguiente fragmento de un ensayo y despus subraya las respuestas

correctas.
La muerte de un poeta siempre me ha parecido ms inquietante que las dems. Cuando un
poeta ha muerto, la curva de su obra y de su vida se nos presenta, por fin, tan ntida y tan
cumplida, que casi nos parece que lo habamos deseado. Y es que es siempre inquietante esa
vida propia que adquiere una obra cuando muere su autor, esa vida cuya creciente realidad
parece una especie de venganza. []
Que el tema de Villaurrutia es la muerte, es algo que todos saben. Pero la muerte es el tema
de tantos poetas, que esto no nos aclara casi nada. Tal vez si examinramos a qu va unida en
esta poesa la idea de la muerte, tengamos una sensacin ms viva de lo que es propiamente
villaurrutiano.
En primer lugar est esa sensacin de fantasmagora, de dudosa realidad, de cosa que se
esfuma que tiene el mundo para Villaurrutia: ese mismo incolor que en su alma de que ya
nos hablaba en Reejos. En ese mundo impalpable, sin bulto, sin peso, es posible encontrarse
dentro del agua que no moja dentro del aire de vidrio.
Toms Segovia, Villaurrutia y su mundo, en Ensayos I: actitudes y contracorrientes,
Mxico, uam, 1988, pp. 11-13 (Fragmento).
1. A qu tipo de ensayo pertenece el fragmento anterior?

A) Cientfico.
B) Literario.
C) Didctico.
D) Argumentativo.
2. A quines est dirigido el texto?
A) Al pblico en general.
B) A estudiantes y profesores.
C) A un pblico especializado.
D) Al crculo de periodistas.
3. Uno de los rasgos principales de los ensayos argumentativos es que:
A) siempre son resultado de una investigacin experimental.
B) slo tratan temas de inters poltico.
C) siempre ofrecen pruebas que validan su argumentacin.
D) slo tratan temas cientficos.
Elige y subraya la respuesta correcta.

4. Cul es la diferencia entre un argumento y una opinin personal?
A) El argumento lo da un especialista y la opinin cualquier persona.
B) El argumento contiene una premisa y una conclusin.
C) Las opiniones son personales y no son reales.
D) El argumento busca la verdad y la opinin slo es un comentario.
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Evaluacin
Lee el poema y despus subraya la respuesta correcta.

Es verdad
Ay, qu trabajo
me cuesta quererte como te quiero!
Por tu amor me duele el aire,
el corazn
y el sombrero.
Quin me comprara a m
este cintillo que tengo
y esta tristeza de hilo
blanco, para hacer pauelos?
La mar no tiene naranjas

ni Sevilla tiene amor.
Morena, qu luz de fuego.
Prstame tu quitasol.
Me pondr la cara verde,
zumo de lima y limn
tus palabras, pececillos,
nadarn alrededor.
Federico Garca Lorca, Es verdad, disponible en: www.amediavoz.com/garcialorca.htm

(Consulta: 5 de septiembre de 2013).
5. Los versos marcados en negritas son un ejemplo de:

A) hiprbaton.
B) epteto.
C) hiprbole.
D) aliteracin.
6. Qu sentimiento predomina en el poema?
A) Amor, porque el poeta quiere mucho al ser amado.
B) Dolor, porque se manifiesta un amor no correspondido.
C) Desamor, porque el poeta ya no ama al ser querido.
D) Tristeza porque es amado pero no comparte el mismo sentimiento.
7. Segn el contexto un quitasol es una:
A) cinta.
B) fruta.
C) linterna.
D) sombrilla.
Elige y subraya la respuesta correcta.

8. Cul es la funcin de un eslogan publicitario?
A) Captar la atencin del pblico y fijarse a su memoria.
B) Modificar la conducta de los consumidores.
C) Que la gente consuma determinado producto.
D) Utilizar figuras retricas y otros recursos del lenguaje.
9. Cul es el propsito de una encuesta?
A) Conocer los hbitos de los entrevistados, para orientarlos.
B) Recolectar informacin de una poblacin muestra.
C) Conocer las diferencias culturales de la poblacin.
D) Saber qu hace la gente e inuir en sus decisiones.
10. El tipo de grfica ms adecuado para comparar porcentajes es el de:
A) dispersin.
B) barras.
C) pastel.
D) lneas.
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RespuestaS a las evaluaciones
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Respuestas a las evaluaciones

BLOQUE 2
BLOQUE 1
BLOQUE 3
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
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150
Bibliografa
Bibliografa para el maestro

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nuevo milenio, Mxico, unam, 2007.
Beristin, Helena, Diccionario de retrica y potica, Mxico, Porra, 1995.
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Gua para el maestro

Direccin editorial Cristina Arasa Subdireccin editorial Tania Carreo King

P1 Elaborar un ensayo sobre un tema de inters

P2 Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario

P3 Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas

P4 Participar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente

P5 Elaborar y prologar antologas de textos literarios

P6 Anlisis de diversos formularios para su llenado

P7 Elaborar informes sobre experimentos cientficos

P8 Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer

P9 Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo

P10 Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa

P11 Lectura dramatizada de una obra de teatro

P12 Elaborar una historieta para su difusin

P13 Elaborar un anuario que integre autobiografas

P14 Escribir artculos de opinin para su difusin

Respuestas a las evaluaciones bimestrales 

El trabajo por proyectos

Las prcticas sociales del lenguaje

el trabajo por proyectos didcticos

Elaborar informes sobre experimentos cientficos

Discutir sobre las

Empleo de las tic para recabar

Leer en voz alta para

Cambios necesarios para

Escribir un artculo de opinin para su difusin es el proyecto en el que participars

Qu se espera que aprendas en este proyecto?

En el captulo Escuchar, hablar, conversar del LMD

C+ es una marca registrada. Ediciones Castillo y Digital Text

Qu sabes acerca de?

Responde las preguntas en tu cuaderno y comenta tus respuestas con el grupo.

El ltimo proyecto del ciclo escolar propone a los

Identifica y realiza los

Escribir artculos de opinin para

Para qu servir hacerlo?

En este proyecto desarrollars tus habiliadades para interpretar

prepararse para el proyecto

Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las

Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo

Conocer la prctica social del

3. Leer y analizar artculos de

4. Enlistar las caractersticas

6. Planificar el artculo de 7. Redactar el borrador

Establecer el propsito del

Recopilar y revisar algunos

Discutir y enlistar las caractersticas de un artculo de

Para prever las necesidades y

Para conocer las caractersticas

Para reflexionar de manera

Para delimitar el tema,

Para poder redactar

Para difundir la informacin y la postura tomada

Para identificar los

Explique que en este proyecto se aplicarn de nuevo

Propsitos y sugerencias didcticas

3. Leer textos introductorios

Lo primero que deben hacer es buscar antologas y leer sus

Acudan a la Biblioteca de Aula o a la Escolar y busquen antologas literarias.

Indiquen en qu prrafo se invita a la lectura

Este texto es una

En esta produccin los estudiantes complementan lo

4. Mediante los mapas conceptuales se relacionan conceptos de manera:

6. Este gnero teatral consiste en una pequea obra que se

Respuestas a las evaluaciones bimestrales

Formato y funcin del pie de pgina.

Cohesin y coherencia en un ensayo.

Funcin y caractersticas de los

Diferencias entre datos, opiniones y

Interpretacin del movimiento literario

Lenguaje figurado y figuras retricas

Relacin entre los temas de la poesa y

Los mensajes publicitarios y su

Caractersticas y funcin de las

Caractersticas y funcin de los

Caractersticas y funcin de los