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1 Exp Guia
1 Exp Guia
Bloque 3 / secuencia 1
Ciencias 1
Biologa
S EC U N DA R I A
PRIMER
G RA D O
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Bloque 3 / secuencia 13
Direccin editorial: Cristina Arasa Subdireccin editorial: Tania Carreo King Subdireccin
de arte y diseo: Renato Aranda Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol
Edicin: Leonor Daz Mora Asistencia editorial: Andrs Meja Prez Colaboracin:
Mara Luisa Luna Correccin de estilo: Rosa Mancilla Supervisin y coordinacin
de diseo: Gabriela Rodrguez Cruz Coordinacin de imagen: Ma. Teresa Leyva Nava
Coordinacin de diseo editorial: Gustavo Eduardo Hernndez Jaime Diseo de
interiores: Gustavo Eduardo Hernndez Jaime Adaptacin de diseo de portada:
Renato Aranda Diagramacin: Jos Ramn Glvez Prez Gerencia de produccin:
Alma Orozco Coordinacin de produccin: Ulyses Calvillo
Primera edicin: diciembre de 2013
Ciencias 1. Biologa
Gua para el maestro
Texto: Roco Serrano Parrales
Todos los derechos reservados.
D.R. 2013, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Del. lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte de Grupo Macmillan
www.macmillanprofesional.com.mx
www.grupomacmillan.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-581-2
ISBN: 978-607-463-996-4
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total
de esta obra por cualquier medio o mtodo o en cualquier
forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia, o sistema
para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
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Bloque 3presentacin
/ secuencia 1
Al maestro:
La prctica docente exige cada da ms de diferentes recursos para enfrentarla y
lograr una educacin de calidad. Por eso, Ediciones Castillo elabor para usted esta
nueva Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en el
aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los
Programas de estudio 2011:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de
la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
La gua que ponemos a su alcance tiene como principal objetivo acompaarlo en
cada una de las etapas que conforman el proceso de trabajo de las lecciones, sealando, en primer lugar, los conceptos, habilidades y actitudes que se desarrollarn, y
los antecedentes que sobre los contenidos tienen los estudiantes.
En cada una de las etapas, de inicio, desarrollo y cierre, encontrar la explicacin de
su intencin didctica, as como sugerencias didcticas complementarias y respuestas a cada una de las actividades que conforman las lecciones.
Asimismo, en esta gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluaciones tipo pisa que aparecen en el libro y una evaluacin recortable tipo enlace por
bloque con la que usted podr, si lo considera conveniente, realizar una evaluacin
diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque le sugerimos un avance programtico que le ayudar a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, y un resumen del bloque en
donde se especifican cules son los aprendizajes esperados y las competencias que
se favorecern.
Se incluyen recomendaciones de otros recursos como el uso del CD Recursos digitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de
apoyo a su trabajo en el aula, pginas de internet, audios, pelculas, documentales,
libros, visitas presenciales y virtuales a museos, entre otros.
Los que participamos en esta Gua para el maestro sabemos que con su experiencia
y creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y as conseguir que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y actitudes para
el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
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ndice
Estructura de la gua
El trabajo por secuencias didcticas
El trabajo por proyectos
CD para el docente
5
7
8
9
Bloque 1
La biodiversidad: resultado
de la evolucin
Avance programtico
SD 1
SD 2
SD 3
SD 4
SD 5
SD 6
SD 7
SD 8
Respuestas a las evaluaciones
(Ponte a prueba)
10
11
12
16
20
24
28
32
36
40
44
Bloque 2
46
47
48
51
54
58
61
64
68
71
Avance programtico
SD 17
SD 18
SD 19
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89
93
97
100
104
Bloque 4
La reproduccin y la continuidad
de la vida
Avance programtico
SD 24
SD 25
SD 26
SD 27
SD 28
SD 29
SD 30
SD 31
Respuestas a las evaluaciones
(Ponte a prueba)
1 06
107
108
112
115
1 18
122
126
130
133
136
Proyectos
138
142
143
144
145
Bloque 5
Bloque 3
La respiracin y su relacin
con el ambiente y la salud
SD 20
SD 21
SD 22
SD 23
76
77
78
81
85
Avance programtico
Proyecto Bloque 5. Sugerencias didcticas
146
147
149
151
153
155
157
158
159
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Bloque 3 / secuencia 1
Estructura de la gua
10
BLOQUE 1
BLOQUE 1
Bloque 1
contenidos del bloque
Avance programtico
Semana
1
Antes de iniciar la secuencia didctica, indicamos cules son los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y actitudes
que se desarrollarn; as como los antecedentes que tienen los alumnos sobre los
contenidos. Tambin sealamos los propsitos de cada una de las fases de la secuencia: inicio, desarrollo y cierre.
SD2
5 horas
SD3
6 horas
6 horas
SD4
SD5
44-49
A lo largo de bloque, los alumnos se reconocen como parte de la biodiversidad al entender que sus caractersticas vitales tambin las poseen
los dems seres vivos, aunque las lleven a cabo de manera diferente;
reconocen su participacin en la dinmica general de los ecosistemas al
contribuir en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono, y argumentan la importancia
de participar en el cuidado de la biodiversidad.
5 horas
SD6
50-55
Aprendizajes esperados
Tema/contenidos
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos,
e identificar la unidad y diversidad en relacin con las
funciones vitales.
El valor de la biodiversidad
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su
prdida y sus consecuencias.
Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos indgenas a
la ciencia.
6 horas
SD7
56-61
7-8
6 horas
SD8
62-67
8-9
6 horas
Proyecto
68-73
3 horas
Evaluacin y autoevaluacin
74-77
Para personificar la planeacin de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrar en el CD Recursos
digitales para el docente.
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48
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BLOQUE 2 / SECUENCIA 9
SD 9 Importancia de la nutricin
para la salud
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5 horas
36-43
Prepararse para
la secuencia
24-29
Es una propuesta anual para planear y organizar el trabajo en el aula, atendiendo los
aprendizajes esperados del libro del alumno.
En l se indican los contenidos a desarrollar
(por temas o secuencias didcticas), adems
de las semanas y horas sugeridas para abordarlos. Asimismo, incluye sugerencias y recursos didcticos que pueden complementar o enriquecer el trabajo en clase.
Secuencia
didctica /
Pginas
SD1
30-35
avance programtico
Tiempo
sugerido
6 horas
16-23
La biodiversidad: resultado
de la evolucin
11
10/12/13 16:40
11/12/13 13:09
109
BLOQUE 4 / SECUENCIA 24
132
BLOQUE 4 / SECUENCIA 30
24
Hormonas: Sustancias
que secretan las
glndulas hacia el
torrente sanguneo.
Regulan diversas
funciones de otros
rganos y sistemas.
BLOQUE 4
Valoracin de la importancia de la sexualidad como construccin cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del
desarrollo humano
Aprendizaje esperado
Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se expresa a lo largo de toda la vida, en
trminos de vnculos afectivos, gnero, erotismo y reproductividad.
La reproduccin es una de las caractersticas que compartimos con el resto de los seres
vivos. Sin embargo, la sexualidad humana no es slo la capacidad de procrear; tiene
que ver tambin con el deseo de tener hijos o no tenerlos, la forma de cuidarlos, los
afectos que sentimos, el placer sexual, rasgos fsicos, fisiolgicos y conductuales, y con
la forma en que hemos aprendido a comportarnos en sociedad.
El desconocimiento sobre aspectos bsicos de la sexualidad puede generar confusin, duda, temor y culpabilidad. Ahora conocers diversos aspectos de la sexualidad y
las posibilidades de ejercerla de forma satisfactoria y responsable.
relacionarnos con la familia, los amigos (figura 4.1) y el resto de la sociedad. La percepcin de quines somos, cmo vemos a otros, los cambios en nuestros gustos personales
por la ropa que vestimos o la msica que escuchamos son parte de este perodo de desarrollo que todas las personas han experimentado.
Las modificaciones del cuerpo de nias y nios que ocurren durante este perodo
se conocen como caractersticas sexuales secundarias, mismas que se muestran en la
tabla 4.1. Hablaremos de ellas ms adelante.
La sexualidad es una construccin cultural, esto quiere decir que las personas la
hemos creado y est asociada con los procesos biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales relacionados con el sexo. Est relacionada con la atraccin que sentimos hacia
otras personas, con nuestra manera de sentir placer, con nuestras formas de amar, y
tambin con las distintas experiencias y preferencias sexuales. Tiene que ver, adems,
con nuestro gnero, con las formas de relacionarnos con la familia, los amigos y la
sociedad en general, y con la manera como expresamos nuestra capacidad de amar.
La sexualidad est presente en nuestra vidas desde que nacemos hasta que morimos.
194
Mujer
Inicio de la eyaculacin
Inicio de la menstruacin
4
19
g.
p
Aprendizajes logrados
Durante esta secuencia identificaste la participacin de los cromosomas en la
transmisin de las caractersticas biolgicas. Junto con esto, estudiaste cmo las
caractersticas presentes en los genes pueden o no expresarse, dependiendo de si son
dominantes o recesivos.
5
19
g.
p
195
Desarrollo
Pgina 195
El propsito es que los alumnos recuperen sus conocimientos previos sobre sexualidad, reconozcan que la
sexualidad no slo es el erotismo y la reproduccin sino
tambin el gnero y los vnculos afectivos y que estn
presentes en su vida.
YY
macho
YY
yy
yy
yy
yy
1. Respuesta libre. Invtelos a reflexionar sobre las preguntas de manera individual y permtales despus
elegir la pareja que quieran para compartir sus reflexiones. As se sentirn en confianza.
2. a), b), c) y d) Respuestas libres.
Ayude a los estudiantes a organizar la informacin en el
pizarrn, orintelos en relacin al uso del lenguaje en
estos temas.
Puede implementar una actividad mediante la cual los
estudiantes escriban palabras relacionadas con la sexualidad; para ello, escriba en el pizarrn, en lnea vertical,
las letras que conforman la palabra.
Cada alumno y alumna podr pasar al pizarrn a escribir
la palabra que defina algn elemento de lo que considera que es la sexualidad.
Al final ellos sabrn que para el grupo la sexualidad se
define con todas las ideas escritas y que para cada grupo
y/o persona la definicin ser distinta.
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Sugiera a los estudiantes la elaboracin de un producto final; por ejemplo, un artculo periodstico con los
conocimientos que han construido, la informacin que
encuentren en diferentes fuentes y su opinin personal
sobre el tema.
y y
Y Y
Gametos
masculinos
Gametos
femeninos
y
Y
Yy
Yy
Yy
y
Yy
Cuadro
de Punnett
Yy
Yy
Yy
Yy
Generacin F1
7
23
g.
p
6. Respuesta libre. Gue a sus alumnos para que investiguen si los rasgos propuestos son dominantes o
recesivos. Aunque elaboren predicciones sobre la
frecuencia con la que los encontrarn en la muestra
entrevistada, asegrese de que su informacin sea
correcta.
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El propsito de esta actividad es apoyar al alumno en la
integracin y vinculacin de los conceptos que se han
abordado durante la secuencia, en relacin a la herencia
biolgica.
Muestre a los estudiantes las caractersticas de un mapa
conceptual y, si puede, muestre algunos ejemplos de
otras reas temticas. Explique la funcin de las palabras enlace. Permita que los alumnos discutan entre s
para favorecer la construccin de conocimientos en la
interaccin con los dems.
1. 2. Respuesta libre. Es importante que verifique que los
niveles jerrquicos establecidos en el mapa por los
alumnos sean los correctos. Al final, puede elaborar
un mapa conceptual en el pizarrn con las ideas de
los alumnos, escribiendo palabras enlace entre conceptos.
Recursos adicionales
- Salamanca, Fabio, El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel, Mxico, Pangea, 1998. El autor cuenta cmo
Gregor Mendel lleg a formular sus leyes de la herencia.
- Bonfil Olvera, Martn, 50 aos de la doble hlice: la molcula ms bella del mundo, en: Cmo ves?, revista de
divulgacin de la ciencia de la unam, en: http://edutics.
mx/o4C (consulta: 28 de noviembre de 2013).
Cierre
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El propsito de esta actividad es consolidar los aprendizajes de los alumnos y enfrentarlos al reto de responder
preguntas cotidianas con fundamentos slidos acerca
de la herencia gentica.
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BLOQUE 3 / EVALUACIN
PROYECTOS
Introduccin
El objetivo es aportar informacin a los estudiantes sobre algunas problemticas relacionadas con los contenidos de cada bloque para que reflexionen hacia dnde
quieren dirigir sus proyectos.
En esta seccin se les explican los tipos de proyectos
que pueden elaborar, los cuales pueden ser cientficos,
tecnolgicos o ciudadanos. Explqueles las caractersticas de cada uno para que los alumnos tengan elementos que les permitan elegir el tipo de proyecto que
deseen realizar al final de cada bloque.
vos? o Qu se puede hacer para contribuir en la prevencin de enfermedades respiratorias como el asma,
el enfisema y el cncer pulmonar?
Planeacin
En esta etapa los estudiantes definirn el propsito y la
hiptesis de su proyecto. Explqueles que el propsito
debe estar delimitado adecuadamente para que centren
su investigacin en algn aspecto especfico de su inters, para ello sugirales que contesten las preguntas gua
que se encuentran en esta seccin de cada proyecto de
su libro de texto.
Puede ayudarles para que planteen sus hiptesis recordndoles que una hiptesis es una probable respuesta
a la pregunta de investigacin; es decir es una anticipacin de los resultados que esperan obtener.
Tiempo
asignado
Fecha de
entrega
Puede ayudarles a plantear las preguntas de investigacin explicndoles que generalmente empiezan con:
qu pasara si... o qu se puede hacer si... Por ejemplo:
Qu pasara con la transmisin de las ITS si la poblacin
sexualmente activa no utilizara mtodos anticoncepti-
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7.
4. Lavarse las manos con frecuencia para evitar contraer enfermedades respiratorias, se recomienda a la
poblacin porque
A al tocar un objeto contaminado, los virus o las
bacterias pueden entrar a nuestro organismo a
travs de la piel de las manos.
B la tierra que tenemos en las manos puede ser ingerida y, como consecuencia, la actividad de sistema inmunolgico puede disminuir.
C podemos haber tenido contacto con partculas
de saliva o moco de una persona enferma e infectarnos al tocarnos la boca o la nariz.
D el sudor que se produce en las palmas de las
manos puede contener agentes patgenos que
infecten a otras personas de enfermedades respiratorias.
Fecha
Propsito e hiptesis
Actividad
153
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propsitos y estrategias
generales de los proyectos
Para cada una de las etapas del proyecto, encontrar los propsitos y sugerencias didcticas adicionales que
podr aplicar a todos los proyectos
del curso.
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Generacin P
237
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YY
Actividad de cierre
Actividad
Analiza: Qu factores estn relacionados con nuestra sexualidad?
1. Lee las siguientes preguntas y anota las respuestas en tu cuaderno.
a) Qu diferencias importantes hay entre mis primeros aos en la escuela primaria y ahora que
estoy en secundaria? Responde tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Personas ms importantes en mi vida
Amigos
Amigas
Planes para el futuro
b) Qu cambios he experimentado?
Anatmicos
Funcionales
Emocionales
2. Con la informacin del inciso 1. b), elaboren en el pizarrn una tabla en la que integren las
respuestas de todos los alumnos. Comprenlo con el cuadro de caractersticas sexuales
secundarias. Respondan:
a) Cmo han cambiado tus expectativas con respecto a tus primeros aos en la escuela
primaria?
b) Ha cambiado la forma en la que te relacionas con tus amigos y familiares?
c) Han cambiado los planes para el futuro que tenas en la primaria?, cmo?
d) T y tus compaeros estn pasando por los mismos cambios?
Inicio
Dirija una lluvia de ideas donde varios estudiantes mencionen qu significa para ellos la sexualidad.
hembra
YY
Actividad de inicio
Reflexiona: Qu s de la sexualidad?
1. En equipos, lean los siguientes enunciados.
a) Hay una chava que me gusta, pero no me animo a decrselo por temor a que me rechace.
Qu debo hacer?
b) En las clases de ciencias los hombres son mejores que las mujeres. Esto es cierto?
c) Mi novio me dijo que en tu primera vez no quedas embarazada, pero hace un mes que no
tengo la regla. No estoy preparada para tener un hijo. Qu puedo hacer?
d) Nadie en casa me comprende, a mis padres parece que no les importo y tampoco tengo
amigos. Por qu me sucede esto?
e) Los besos y abrazos de mi novio hacen que me sienta en las nubes; nunca me haba sentido
as. Eso es amor?
2. En mesa redonda respondan las preguntas anteriores e intenten dar el mejor consejo posible,
como si estuvieran platicando con su mejor amigo. Cada miembro del grupo debe dar su consejo.
Es importante que se respeten las opiniones de todos.
Actividad
recursos adicionales
BLOQUE 4
El descubridor del mecanismo de la herencia
SECUENCIA
Determina cul o cules afirmaciones son correctas (C), y cul o cules son incorrectas (I). Posteriormente, elige la opcin que presenta la combinacin
correcta de respuestas.
1. El consumo de tabaco deteriora la salud de un fumador y de las personas que conviven con l.
2. El tabaquismo es una de las causas ms frecuentes de cncer en la piel debida al contacto con el
cigarro.
3. Los fumadores pasivos tienen an ms riesgo de
contraer enfermedades relacionadas con el tabaquismo, que los fumadores activos.
A 1C, 2I, 3I
B 1C, 2I, 3C
C 1I, 2I, 3C
D 1C, 2C, 3I
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evaluacin adicional
Como recurso adicional, le ofrecemos, con reactivos de opcin mltiple,
evaluaciones bimestrales que pueden
ser recortadas para su reproduccin y
aplicacin a los estudiantes.
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Bloque 3 / secuencia 13
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10
Bloque 1
Bloque 1
La biodiversidad: resultado
de la evolucin
Contenidos del bloque
Este bloque est dirigido a que los estudiantes reconozcan el valor de
la biodiversidad, la importancia de las aportaciones de Darwin para
explicar la evolucin de la vida, la valoracin de la herbolaria de Mxico y la importancia del microscopio para el conocimiento de los
microorganismos.
A lo largo de bloque, los alumnos se reconocen como parte de la biodiversidad al entender que sus caractersticas vitales tambin las poseen
los dems seres vivos, aunque las lleven a cabo de manera diferente;
reconocen su participacin en la dinmica general de los ecosistemas al
contribuir en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono, y argumentan la importancia
de participar en el cuidado de la biodiversidad.
Adems, reconocen que el registro fsil es una evidencia de que los
seres vivos han evolucionado a travs del tiempo y que existe una relacin entre las adaptaciones y la sobrevivencia de los organismos en
su ambiente.
Asimismo, valoran los recursos herbolarios de Mxico y el conocimiento
que los pueblos indgenas han transmitido por generaciones, los cuales
han contribuido al desarrollo de la ciencia y la medicina; explican la
importancia del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los
microorganismos y de la clula como unidad fundamental de la vida;
identifican las ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por
microorganismos y argumentan, con evidencias cientficas, las causas
reales de tales enfermedades.
El bloque cierra con un proyecto en el que los alumnos reconocen
una problemtica de su comunidad y buscan darle solucin aplicando
diferentes estrategias de investigacin.
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Bloque 1
11
Avance programtico
Semana
1
Tiempo
sugerido
Secuencia
didctica /
Pginas
6 horas
SD1
16-23
5 horas
SD2
24-29
5 horas
SD3
30-35
6 horas
SD4
36-43
6 horas
SD5
44-49
5 horas
SD6
50-55
Aprendizajes esperados
Tema/contenidos
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos,
e identificar la unidad y diversidad en relacin con las
funciones vitales.
El valor de la biodiversidad
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su
prdida y sus consecuencias.
Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos indgenas a
la ciencia.
6 horas
SD7
56-61
7-8
6 horas
SD8
62-67
8-9
6 horas
Proyecto
68-73
3 horas
Evaluacin y autoevaluacin
74-77
Para personificar la planeacin de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrar en el CD Recursos
digitales para el docente.
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12
Bloque 1 / secuencia 1
valor de la biodiversidad
SD 1 El
Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al finalizar la secuencia, el estudiante se reconocer como parte de la biodiversidad
al comparar sus caractersticas con las de otros seres
vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin
con las funciones vitales.
Conceptos: Seres vivos, organizacin celular, nutricin, respiracin, reproduccin, crecimiento, desarrollo, irritabilidad, adaptacin y biodiversidad.
Habilidades: se propicia la bsqueda, seleccin y
comunicacin de informacin; el anlisis y la interpretacin de datos; la elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones y el manejo de materiales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y explicar el mundo, as como la disposicin para
el trabajo colaborativo y el respeto por la biodiversidad.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos estudiaron sobre el funcionamiento de los ecosistemas y las cadenas alimentarias y tuvieron un primer
acercamiento a loque es la biodiversidad. En quinto
grado, estudiaron que los seres vivos presentan diferentes caractersticas fsicas, por lo que pueden clasificarse
en diferentes grupos.
Ideas errneas: Los alumnos, con frecuencia, consideran que todos los seres vivos respiran de la misma
forma y que todos necesitan oxgeno para hacerlo.
Adems, creen que las plantas, al estar fijas a un sustrato, no poseen movimiento y que no responden a los
estmulos del ambiente.
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13
BLOQUE 1 / SECUENCIA 1
El valor de la biodiversidad
SECUENCIA
SECUENCIA 1
Cada clula realiza las funciones vitales que caracterizan a todos los seres vivos
y constituye el elemento bsico de construccin o conformacin de todos ellos,
por lo que se le considera la unidad fundamental de la vida.
Aprendizaje esperado:
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres
vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.
Seguramente con frecuencia escuchas y utilizas el trmino ser vivo. En cursos anteriores aprendiste que los seres vivos tenemos caractersticas que nos distinguen de
la materia inanimada, como: nacer, crecer, reproducirnos y morir. En esta secuencia
veremos que la respiracin, la nutricin y el desarrollo tambin son funciones vitales.
Todas estas son efectuadas por la gran diversidad de seres vivos, dando asunidad a
la biodiversidad del planeta, pero cmo realizan las funciones vitales las plantas, los
insectos, los animales y los seres humanos? Respira igual una planta que un pez o
un ser humano? Cmo crecen, se alimentan y se reproducen las distintas especies?
Cmo manifiestan otras caractersticas, como la irritabilidad?
Actividad
Describe: Cul es la unidad funcional de los seres vivos?
1. Relaciona las columnas y responde las preguntas.
Te invito a
revisar el libro:
Dreyfus, George,
La clula, Mxico,
sep-Santillana, 2002
(Libros del Rincn).
Actividad de inicio
Reconoce: Qu caractersticas tienen en comn los
seres vivos?
1. Cules son las diferencias entre los seres vivos de estas
imgenes?
2. Qu tienen en comn todos ellos? Haz una lista de cinco
caractersticas que presentas t como ser vivo y luego
contesta: Cules de estas caractersticas compartes
con los dems seres vivos?
3. En grupo, expliquen qu es un ser vivo.
Mariposa
Organizacin celular
Una de las caractersticas comunes de los seres vivos, desde las bacterias diminutas hasta
las ballenas, es que todos estamos conformados por clulas.
16
16
g.
Todos los seres vivos llevan a cabo funciones que los objetos sin vida no pueden realizar. Tres de estas funciones o caractersticas vitales son la respiracin, la nutricin y
la reproduccin. La respiracin es el proceso mediante el cual los seres vivos obtienen
energa de compuestos orgnicos, ya sea que los ingieran, como los animales, o que
los produzcan ellos mismos, como las plantas. Los organismos pueden respirar de
dos maneras: la respiracin aerobia que se lleva a cabo con la presencia de oxgeno
(figura 1.3) y la anaerobia que se realiza en ausencia de oxgeno. Por ejemplo, el ser
humano, as como el resto de los animales, necesitan oxgeno para respirar, mientras
que muchas bacterias y hongos respiran sin necesidad de oxgeno.
La nutricin es el mecanismo que permite a los organismos obtener, procesar y
asimilar compuestos orgnicos que utilizan para formar otros compuestos necesarios
para realizar sus funciones vitales. Existen dos maneras en las que los seres vivos se
nutren. Los organismos fotosintticos producen sus propios compuestos orgnicos,
como la glucosa. A estos organismos se les conoce como auttrofos.
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g.
p
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Inicio
Desarrollo
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El objetivo es que los alumnos comprendan que la clula es la unidad funcional de los seres vivos.
Para iniciar el curso de Biologa, recupere los conocimientos previos de los estudiantes mediante una discusin en torno a qu es la Biologa y cul es su campo
de estudio.
Gue la discusin hacia la comprensin de que la Biologa estudia a los seres vivos y, posteriormente, pregnteles qu es un ser vivo e invtelos a resolver la actividad
de inicio en parejas.
1 R.M. Los organismos de las imgenes son especies
diferentes, por tanto tienen forma, tamao, hbitos y
adaptaciones diferentes.
2 R. M. Todos los organismos de las imgenes respiran,
se nutren, se reproducen, estn adaptados al ambiente en el que viven, estn formados por clulas
y pueden responder a los estmulos externos. Como
ser vivo yo puedo respirar, nutrirme, crecer, en algn
momento de mi vida podr reproducirme y, adems,
percibo y respondo a los estmulos del ambiente en
el que me encuentro. Todas esas caractersticas las
poseen los dems seres vivos, aunque las llevan a
cabo de manera diferente.
3 Respuesta libre.
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Mariposa
Bacteria causante de la
tifoidea
Alga microscpica
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Bloque 1 / secuencia 1
SECUENCIA 1
SECUENCIA 1
Actividad
Clasifica: En qu se parecen?, en qu son diferentes?
1. Marca con una () qu funciones vitales llevan a cabo los seres vivos de la siguiente tabla, y de
qu forma o formas las realizan. Si tienes duda, puedes investigar en libros de biologa y pginas
de internet. Para buscar tu informacin en pginas confiables, revisa el anexo al final del libro.
rbol
Respira?
Qu tipo de respiracin
presenta?
Se nutre?
Se reproduce?
Qu tipo de reproduccin
presenta?
Champin
Bacteria
Amiba
Ser humano
No
S
Aerobia
Anaerobia
No
extremidades de los guepardos, las cuales les permiten alcanzar una gran
velocidad durante la caza (figura 1.10). En la secuencia 5 ampliaremos este
concepto. Por su parte, el ser humano posee adaptaciones a muchos de
los ambientes que existen en la Tierra, como a las altas y fras montaas,
a los desiertos secos con temperaturas extremas, a las selvas y los bosques
hmedos y clidos. En todos estos ambientes viven y se reproducen exitosamente poblaciones de seres humanos, cuyos integrantes realizan las
mismas funciones vitales que las personas habitantes de otras regiones,
aunque posean rasgos fsicos y socioculturales diferentes.
Como puedes ver, los seres humanos presentan una organizacin celular y llevan a cabo todas las funciones vitales que definen a los seres
vivos; por tanto, forman parte de la biodiversidad del planeta Tierra y tambin son objeto de estudio de la Biologa.
Actividad
Auttrofa
Hetertrofa
No
S
Sexual
Caracterstica compartida
Asexual
Ser vivo
Caracterstica
Crecimiento
Desarrollo
Irritabilidad
Cuando hay mucha luz,
los ojos se cierran.
Ser humano
Planta
Pez
Insecto volador
Crecimiento y desarrollo
20
Adems de la respiracin, la nutricin y la reproduccin, todos los seres vivos tienen la capacidad de crecer y desarrollarse. El crecimiento
es el aumento en el tamao y en el nmero de
clulas que conforman a los seres vivos. Los
organismos unicelulares como las bacterias
tienen un ciclo de crecimiento en el cual aumentan de tamao hasta dividirse nuevamente.
En muchos organismos pluricelulares el crecimiento llega a su fin en momentos especficos;
por ejemplo, en los seres humanos se detiene
al llegar la etapa adulta. Pero otros seres vivos,
como algunas plantas, aumentan su tamao
durante toda su vida si estn en un ambiente
adecuado (figura 1.6).
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g.
p
Como viste, todos los seres vivos llevan a cabo todas las funciones vitales y existe una
gran variedad de maneras de llevarlas a cabo. Por ejemplo, los osos consumen los
alimentos presentes en el lugar donde viven, pero existen diversas especies de osos
que habitan en diferentes lugares. As, el oso polar que habita las zonas rticas, se
alimenta de focas y, en menor medida, de peces; en cambio, el oso grizzly, que vive
en los bosques de Estados Unidos de Amrica, adems de carne, consume diferentes
tipos de vegetales, huevos y miel. Por otra parte, el color del pelaje de los osos polares
es distinto al de los osos grizzly, ya que cada tipo de pelaje es una caracterstica que
les permite sobrevivir a las diferentes condiciones del ambiente en el que viven. En el
caso del oso polar (figura 1.11), las caractersticas de su pelaje blanco le permite pasar
desapercibido en el hielo de su entorno y mantener su temperatura corporal.
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g.
p
22
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El propsito de la actividad es que los alumnos reconozcan las diferencias y similitudes entre las caractersticas
vitales de distintos seres vivos.
1. R. M.
1. R. M.
ser humano
2. a) y b) Respuesta libre.
Ser humano
amiba
Planta
Bacteria
Pez
champin
crecimiento
Insecto
volador
rbol
adaptacin
Desarrollo
irritabilidad
Etapas de
desarrollo:
embrin, lactancia, infancia, pubertad,
juventud y
adultez.
Cuando hay
mucha luz los
ojos se cierran.
Adaptado
a cualquier
ambiente.
Etapas de
desarrollo:
embrin (semilla), plntula,
adulto.
Cuando hay
mucha luz la
temperatura
aumenta y las
plantas cierran
sus estomas
evitando la deshidratacin.
Adaptadas a
casi todos los
ambientes
del planeta.
En presencia de
luz excesiva, algunos peces se
ocultan debajo
de las rocas.
Adaptados a
los ambientes
acuticos de
agua dulce y
salada.
Adaptado a
los ambientes
acuticos (en
etapa larval) y
terrestres (en
etapa adulta).
2. Respuesta libre.
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Bloque 1 / secuencia 1
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BLOQUE
BLOQUE41
Estos dos tipos de osos son especies distintas. Una especie se define como un conjunto de organismos similares que son capaces de reproducirse entre s y generar descendientes frtiles; por tanto, existe unidad entre ellos.
Otra muestra de la diversidad de funciones vitales es la diversidad de formas de
reproduccin. Por ejemplo, existen organismos que no necesitan de otro individuo
para reproducirse; es el caso de muchas plantas, como las de la familia del agave. En
cambio, cierto tipo de plantas y animales requieren necesariamente del intercambio
gentico entre dos organismos, esto es, entre el macho y la hembra. De forma similar,
las diversas especies se desarrollan de maneras diferentes. Por ejemplo, los mamferos
amamantan a sus cras durante los primeros meses de vida. Otros, como las aves y los
reptiles, ponen huevos que pasan un tiempo incubando antes de que las cras salgan
de ellos. En nuestro planeta se han identificado casi ocho millones de especies de seres
vivos. Al conjunto de todos ellos, a sus diferencias y a los ecosistemas donde viven, se
le conoce como biodiversidad. Todos los organismos que conforman la biodiversidad del
planeta realizan todas las funciones vitales, aunque cada una lo lleva a cabo en forma
diferente.
Actividad
Argumenta: Cmo sabes que eres parte de la biodiversidad?
1. En parejas discutan:
Ustedes forman parte de la biodiversidad? Por qu?
Actividad de cierre
Recursos adicionales
Aprendizajes logrados
En esta secuencia analizaste las caractersticas y funciones que definen a todos los seres vivos. Tambin te identificaste como un ser vivo que comparte con el resto de los seres vivos todas las funciones
vitales. Finalmente, comparaste las diferentes formas que tienen los seres vivos para llevar a cabo sus
funciones vitales y de esta manera evidenciaste la biodiversidad que existe en el planeta Tierra.
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El propsito es que los alumnos reflexionen por qu
ellos, como seres humanos, son parte de la biodiversidad.
Invite a los estudiantes a elaborar un cuadro comparativo con las caractersticas que distinguen a los seres vivos. Sugirales que lo hagan con ilustraciones de
animales, plantas, hongos y bacterias, como ejemplos
de organismos constituyentes de la biodiversidad del
planeta. Finalmente, pdales que se incluyan a s mismos
en su cuadro comparativo para que se visualicen como
parte de la biodiversidad.
1. Respuesta libre.
Cierre
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El propsito de la actividad de cierre es que los alumnos
integren lo que aprendieron en la secuencia y que expliquen, con sus propias palabras, a qu se refiere la unidad y la diversidad de los seres vivos, considerando las
caractersticas que compartimos todos los organismos.
1. a 4. Respuestas libres.
5. a) R. M. La unidad en los seres vivos se refiere a que
todos estamos constituidos por clulas y las clulas de todos los organismos llevan a cabo las funciones vitales (respiran, se nutren y se reproducen).
La unidad tambin se refiere a que todos los seres
vivos llevamos a cabo las funciones vitales (respiramos, nos nutrimos y nos reproducimos).
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Bloque 1 / secuencia 2
SD 2
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
alumnos podrn representar la dinmica general de
los ecosistemas, considerando su participacin en el
intercambio de materia y energa, en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Conceptos: Ecosistema, redes alimentarias, niveles
trficos, ciclo del agua y ciclo de carbono.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades,
como el anlisis y la interpretacin de datos, la observacin, la elaboracin de inferencias y deducciones, el
diseo experimental, el manejo de materiales y la construccin de modelos.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por
conocer y explicar el mundo, la responsabilidad y el
compromiso, el respeto por la biodiversidad, as como
la disposicin para el trabajo colaborativo.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos tuvieron un primer acercamiento con el funcionamiento de los ecosistemas, la biodiversidad y las cadenas alimentarias. En quinto grado, continuaron con el
estudio de los ecosistemas y la forma de cmo aprovechar los recursos naturales en ellos.
Ideas errneas: Los alumnos tienden a creer que si una
especie se extingue, el ecosistema no se ver afectado.
Adems, son propensos a pensar que el ser humano no
forma parte de las redes trficas de los ecosistemas, y
que su participacin en los ciclos del agua y del carbono es mnima o nula.
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Bloque 1 / secuencia 2
SECUENCIA 2
Te invito a
Un ejemplo de alteracin de una red alimenleer el libro Arana,
taria por la intervencin humana, ocurri en la isla
Federico, Ecologa
Isabel, ubicada en Nayarit. En esta isla anidan diverpara principiantes,
sas aves marinas, como los pjaros bobos de patas
Mxico, Trillas, 1982,
para comprender
azules y las pericotas de la costa del Pacfico (figura
cmo se relacionan
1.15). Dada la abundancia de peces en la zona y la
entre s los
integrantes de una
disponibilidad de zonas para anidar, las aves logran
red alimentaria. As
alimentarse y reproducirse de manera exitosa. Sin
como a observar
embargo, hace unos aos se introdujeron ratas, las
el documental
The meerkats (La
cuales llegaron accidentalmente al lugar en las lanfamilia suricata),
chas de los pescadores. Para controlar la poblacin
director James
Honeyborne, BBC de
de los roedores se llev a la isla una poblacin de
Londres, 2008, para
gatos, pero los felinos comenzaron a alimentarse de
comprender cmo
las cras de los pjaros bobos y las pericotas. Esto
funcionan las redes
alimentarias en la
ocasion que el nmero de individuos de ambas esNaturaleza.
pecies de aves disminuyera, a tal punto que se vio
amenazada la supervivencia de estas aves.
Para revertir esta situacin, en 1998 la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico (unam) y la Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de la
Biodiversidad (Conabio), establecieron un programa para erradicar a los
gatos de la isla, lo cual favoreci la recuperacin de la poblacin de aves y el
restablecimiento de la red alimentaria original.
Actividad de inicio
Te invito a
leer acerca del
tema en Cervantes,
Anglica, Tesoros
de la biodiversidad,
Mxico, sep-Santillana,
2006 (Libros del
Rincn).
Compuestos qumicos:
Son sustancias
formadas por ms
de dos elementos,
como el agua que est
compuesta por dos
tomos de hidrgeno y
uno de oxgeno.
Carbohidratos: Son
compuestos orgnicos,
de los que los seres
vivos obtienen la
energa necesaria para
llevar a cabo todas sus
funciones vitales.
24
Redes alimentarias
Todos los seres vivos necesitan materia y energa para realizar sus funciones vitales.
Sin embargo, existen organismos auttrofos, como las plantas, que utilizan la energa
del Sol para producir azcares o carbohidratos, que son empleados por ellas para crecer y reproducirse. Pero tambin existen organismos hetertrofos, como los animales,
quienes obtienen los carbohidratos que necesitan de los alimentos que consumen, ya
sean plantas, otros animales u organismos muertos.
Los seres vivos de un ecosistema se relacionan mediante redes alimentarias o trficas. Cada integrante de una red trfica ocupa un lugar especfico en ella, al que se
denomina nivel trfico. Son tres los niveles trficos de un ecosistema: los productores,
los consumidores y los descomponedores.
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g.
Inicio
Pgina 24
El propsito es que los alumnos reflexionen sobre algunas situaciones que causan la prdida del equilibrio
ecolgico en los ecosistemas, as como el papel del ser
humano ante esta problemtica.
Organice una lluvia de ideas en la cual los alumnos identifiquen una de las especies ms representativas del lugar donde viven y pregnteles qu piensan que pasara
si esa especie desapareciera del planeta.
Ilustre en el pizarrn una cadena alimentaria en la que
intervenga la especie que los alumnos eligieron, para
que en grupo deduzcan las consecuencias negativas
que ocasionara la desaparicin o extincin de la especie mencionada.
1. a) R. M. Probablemente las poblaciones de ratones
aumentaran y causaran un grave desequilibrio
ecolgico. Los recursos alimentarios de los ratones seran escasos en poco tiempo, lo que causara que stos se desplazaran hacia otros ecosistemas para obtener alimento, afectando gravemente
a las poblaciones animales y vegetales en general.
b) R. M. La poblacin de roedores probablemente aument porque las poblaciones de sus depredadores
naturales, las aves rapaces y las serpientes, disminuyeron por la caza clandestina y el saqueo de estas
especies consideradas exticas.
La poblacin de roedores tambin pudo aumentar
por la acumulacin de basura en las comunidades.
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Actividad
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26
g.
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Desarrollo
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El propsito es que los alumnos reconozcan grficamente el flujo de energa en una red trfica y que reflexionen sobre el nivel trfico en el que incluiran al ser
humano.
Previo a la actividad, solicite a los alumnos que se organicen en equipos y que consigan recortes de distintas
plantas y animales, incluyendo al ser humano, e invtelos a elaborar redes trficas con los recortes sobre una
cartulina
Explqueles la importancia de las relaciones que se establezcan entre los organismos de las redes trficas que
construyan. Al final, invtelos a comparar sus redes trficas con las de otros equipos.
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Bloque 1 / secuencia 2
BLOQUE
BLOQUE41
Sabes?
Actividad
Experimenta: Cmo participas en las redes alimentarias y los
ciclos del agua y del carbono?
1. En equipo contesten: En qu redes alimentarias participan ustedes? Dibujen
una red alimentaria en su cuaderno en la que participe el ser humano. Si
necesitan informacin sobre algn organismo, consulten libros de biologa y
pginas de internet.
2. En grupo, expliquen su dibujo y comenten:
a) De dnde obtiene su energa cada organismo representado?
b) Qu nivel o niveles trficos ocupan cada uno de ellos?
3. Representen una sola red alimentaria en el pizarrn e incluyan una representacin
del ciclo del agua y del carbono.
4. En grupo contesten: De qu manera participan ustedes en los ciclos del agua y
del carbono? Cmo se relacionan estos ciclos con las redes alimentarias?
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El propsito es que los alumnos reconozcan la relacin
entre las redes alimentarias y los ciclos del agua y del
carbono y, a partir de ello, expliquen su participacin,
como seres humanos, en los ciclos mencionados,, as
como en las redes alimentarias.
Actividad de cierre
Experimenta: Puedes simular un ecosistema?
Material
Un frasco de vidrio limpio de 500 ml con tapa
400 ml de agua colectada de un estanque o florero (que
contiene protozoarios, algas microscpicas y bacterias)
Pulgas de agua *
Un charal *
Una rama de planta acutica elodea *
*Se pueden conseguir en un acuario.
Mtodo
En equipos:
1. Coloquen el agua en el frasco.
2. Agreguen los seres vivos.
3. Observen y registren en su cuaderno lo que pasa en su
ecosistema cada tres das durante dos semanas.
Pulga de agua
Resultados y conclusiones
1. Elaboren una representacin del ciclo del carbono en el
ecosistema. Incluyan el proceso de fotosntesis,
respiracin y descomposicin de la materia.
2. Contesten en su cuaderno:
a) A qu niveles trficos pertenecen los organismos de
su ecosistema? (bacterias, algas microscpicas,
protozoarios, pulgas de agua, elodea y pez).
b) Qu pasara si no hubiera algas y elodea en el
ecosistema?, qu pasara si no hubiera bacterias?
3. Escriban una conclusin en su cuaderno.
Aprendizajes logrados
En esta secuencia estudiaste la dinmica general de los ecosistemas, as como el flujo de materia y energa
en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. Tambin analizaste la participacin del ser
humano en la dinmica de los ecosistemas, en las redes alimentarias y en los ciclos biogeoqumicos.
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g.
p
29
1. a) R. M. Representan las interacciones entre los organismos que participan en la red alimentaria, principalmente describen, grficamente, de dnde obtienen su energa los organismos, que van desde
los organismos productores hacia los consumidores primarios, secundarios y terciarios, incluyendo
a los organismos desintegradores que se encuentran en todos los ecosistemas.
b) R. M. Los organismos productores, mismos que representan la base de las cadenas y las redes trficas.
c) Los alumnos debern dibujar flechas que vayan de
todos los organismos hacia los hongos, debido a
que stos descomponen la materia orgnica (proveniente de las plantas y animales muertos) y la
devuelven al ambiente.
d) R. M.
nivel trco
Representado por:
Productores
Pasto y semillas
Consumidores
primarios
Consumidores
secundarios
Consumidores
terciarios
Descomponedores
Hongos
Elabore una presentacin electrnica que incluya representaciones grficas de diferentes redes alimentarias en distintos ecosistemas. Utilice ese material visual
para explicar a los alumnos. Despus, pdales que ellos
a su vez expliquen cmo se llevan a cabo los ciclos del
agua y del carbono en cada una de las imgenes que
les muestre.
1. a 3. Respuestas libres.
4. R. M. El ser humano participa en el ciclo del agua, ya
que el agua es uno de los recursos fundamentales
para su supervivencia, por ser el constituyente ms
abundante del cuerpo. Adems, el agua se utiliza en
todas las funciones metablicas (como la respiracin) que ocurren en el organismo.
Por otra parte, el ser humano participa en el ciclo del
carbono, ya que el dixido de carbono es el producto de desecho de la respiracin. Adems, el carbono
se encuentra formando parte de la estructura de las
protenas, los carbohidratos, los lpidos y el ADN, presentes en las clulas de todo el cuerpo.
Los ciclos del agua y del carbono estn estrechamente relacionados con las redes alimentarias, debido a que el agua es un recurso primordial para la
supervivencia de todos los seres vivos; sin ella la vida
no sera posible.
El carbono es uno de los elementos ms abundantes
en los seres vivos. El agua y el carbono (en forma de
dixido de carbono), junto con la luz solar, son indispensables para que las plantas produzcan azcares
mediante la fotosntesis. Al ser las plantas la base de
las redes alimentarias y lo indispensable que resulta
para ellas el agua y el carbono, puede entenderse la
relacin entre los ciclos del agua y del carbono en las
redes alimentarias.
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Bloque 1 / secuencia 2
Cierre
Recursos adicionales
Pgina 29
El propsito de la actividad de cierre es que los alumnos
construyan un ecosistema acutico y que identifiquen
en l los niveles trficos que pueden formarse con los
organismos de su ecosistema, as integrarn los conceptos estudiados referentes a las redes trficas.
- Ceballos, G. y Eccardi, F. Animales en peligro de extincin. Mxico, SEP -Ocano, 2004. (Biblioteca Escolar).
Expone los riesgos en los que se encuentran las distintas
especies de nuestro pas.
nivel trco
- Video que explica una red alimentaria que se efecta en
frica, incluye la explicacin del flujo de energa: http://
edutics.com.mx/4R6
Planta elodea
Productores
Algas microscpicas
Productores
Protozoarios
Consumidores primarios
Pulgas de agua
Consumidores primarios
Charal
Consumidor secundario
Bacterias
Descomponedores
b) R. M. Si no hubiera algas ni planta elodea, el ecosistema no podra sostenerse debido a que stas
repre sentan a los organismos productores que
constituyen la base de las redes alimentarias. Si no
hubiera bacterias, la materia orgnica en descomposicin (constituida por los productos de desecho
de los organismos del ecosistema y por los animales muertos) se acumulara y no existira un flujo de
energa por lo que, en algn momento, el ecosistema dejara de funcionar.
3. Respuesta libre.
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Evaporacin del
agua de mar
Lagos y ros
Aguas subterrneas
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Derrames de aguas
subterrneas
Derrames desde
el suelo
Ocanos
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Bloque 1 / secuencia 3
SD 3
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
alumnos argumentarn la importancia de participar en
el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su
prdida y sus consecuencias.
Conceptos: Biodiversidad, especies endmicas, extincin de especies, conservacin, recursos naturales,
ecosistemas.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades,
como la bsqueda, seleccin y comunicacin de la informacin; el anlisis y la interpretacin de datos; la elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y
conclusiones; as como la identificacin de problemas
y distintas alternativas para su solucin.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y explicar el mundo, la honestidad al manejar y
comunicar informacin, la disposicin para el trabajo
colaborativo y el respeto por la biodiversidad.
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alumnos estudiaron lo que es la biodiversidad y la importancia de su conservacin. En sexto grado, estudiaron que
el consumo sustentable es importante para la conservacin de la biodiversidad.
Ideas errneas: Los alumnos, en general, creen que
el cuidado de la biodiversidad slo corresponde a los
gobiernos y a las instituciones pblicas y privadas y que
ellos, como individuos, no pueden colaborar para su
conservacin.
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Bloque 1 / secuencia 3
SECUENCIA 3
Actividad de inicio
Actividad
La biodiversidad de Mxico
La gran diversidad de nuestro pas se debe, entre
otros factores, a su posicin geogrfica cercana
al ecuador, as como a la presencia de mares en
ambos lados del territorio, a los ros, lagos y montaas que separan regiones. La variedad de especies de nuestro pas enriquece la biodiversidad
del planeta, pero tambin es importante para la
economa y la alimentacin de los mexicanos, ya
que de acuerdo con la Conabio existen en Mxico
alrededor de 2 482 especies de peces, de las cuales
543 son utilizadas en la industria pesquera. Adems, se han catalogado ms de 18 000 especies de
plantas con flor, cuyos frutos o flores utilizamos
como alimento.
Existen en el territorio nacional 900 especies
de cactus, de las cuales, ms de 700 son endmicas. Las especies endmicas son las que slo existen en una regin geogrfica determinada. Por
ejemplo, el ajolote (Ambystoma mexicanum) es un
anfibio endmico de Mxico, que adems se encuentra en peligro de extincin (figura 1.19). En
nuestro pas, una gran cantidad de las especies
existentes son endmicas (figura 1.20).
Sabes?
Poblacin: Conjunto
de organismos de una
misma especie que se
reproducen entre ellos
y habitan el mismo
espacio geogrfico.
Perspectivas
El estudio de los ecosistemas
est estrechamente relacionado
con la geografa, ciencia que
estudia su ubicacin y los factores
ambientales que contribuyen a
preservar y conservar las especies
que los habitan.
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g.
p
31
Inicio
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El objetivo es que los alumnos reflexionen cmo contribuyen las actividades humanas a la prdida de la
biodiversidad, mediante el anlisis de las causas que
provocaron la desaparicin del lobo gris en el territorio
mexicano.
Previo a la actividad, solicite a los alumnos que investiguen cules especies se encuentran en peligro de extincin en Mxico.
1. a) R. M. En las figuras se observa un grave deterioro
del ambiente en el que habitaba el lobo gris mexicano. En la imagen de 1908, se observa un ambiente donde la vegetacin predominante es el bosque
de pino y la actividad humana predominante es la
obtencin de madera. En la imagen de 1995, ya no
se observa el bosque de pino y en su lugar se ven
tierras de cultivo.
b) R. M. S, porque esos cambios disminuyen el rea
que corresponde a su hbitat y las especies que
se ven afectadas migran hacia otro lugar donde,
probablemente, no encuentren los recursos indispensables para sobrevivir.
c) R. M. La disminucin en las poblaciones de sus presas naturales, debido a las actividades humanas de
pastoreo. Lo anterior provoc que el lobo gris cazara el ganado de la zona y con ello que los ganaderos lo eliminaran para evitar prdidas econmicas.
d) R. M. Con la desaparicin del lobo gris en su ambiente natural, el ecosistema completo se altera,
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1.19 El ajolote es un
anfibio que vive en el
lago de Xochimilco de la
Ciudad de Mxico.
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g.
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Desarrollo
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La finalidad es que los alumnos reflexionen en las consecuencias de la prdida o disminucin de los ambientes
naturales en Mxico y en el mundo.
Para fomentar el trabajo colaborativo, invite a los alumnos
a realizar esta actividad en equipos de cuatro personas
como mximo. Construya en el pizarrn un cuadro para
que un integrante de cada equipo escriba la respuesta
correspondiente a alguna de las preguntas de la actividad.
Finalmente, pregunte a los alumnos si estn de acuerdo
con las respuestas que dieron sus compaeros o qu
informacin agregaran para mejorarlas.
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BLOQUE 1
1.21 En Mxico, el
sobrepastoreo del ganado y la
tala indiscriminada han
causado la prdida de ms de
cinco millones de hectreas de
bosque en los ltimos 20 aos.
Un claro ejemplo de lo anterior es el del lobo gris mexicano (Canis lupus baileyi)
que habitaba los bosques y pastizales del norte de Mxico y el sur de Estados Unidos
de Amrica. Hoy en da ya no existen lobos grises en su hbitat original, slo existen
algunos ejemplares en cautiverio. Este mamfero se alimentaba del venado cola blanca
(Odocoileus virginianus), el pecar de collar (Tayassu tajacu) y el conejo (Sylvilagus spp.),
y varias especies de roedores. A mediados del siglo pasado, el aumento de pastoreo en
el norte del pas ocasion la prdida del hbitat de muchas de las presas naturales del
lobo mexicano, lo que provoc que el lobo gris comenzara a cazar el ganado de la zona.
Entonces, fue perseguido de manera intensa por los ganaderos.
En suma, la extincin del lobo gris de su ambiente natural se debe a la accin humana, es por ello que en 1988, Mxico inici la reproduccin del lobo gris mexicano en
cautiverio, para posteriormente liberarlo en su hbitat natural (figura 1.23).
Es importante que todos valoremos y conservemos la biodiversidad de Mxico, ya
que cuando se pierden especies animales o vegetales, se alteran los ecosistemas en
los que habitaban. Adems, al extinguirse especies endmicas de nuestro territorio,
el planeta y nosotros las perdemos definitivamente.
Actividad
Explica: Qu consecuencias puede tener la reduccin en la poblacin de una
especie?
1. En equipo, elaboren en su cuaderno una red alimentaria que incluya al lobo gris mexicano.
Consideren los animales que se mencionan en el texto, adems de otros seres vivos. Identifiquen
el nivel trfico de cada organismo.
2. Lean la siguiente informacin y respondan las preguntas:
En las poblaciones cercanas al ecosistema en el que habitaba el lobo gris, se observ que los
cultivos de maz y trigo empezaron a ser invadidos por roedores.
a) Por qu sucedi esto? Escriban en su cuaderno una explicacin de este fenmeno. Para ello,
utilicen como gua las siguientes preguntas:
Qu ha sucedido con la poblacin del lobo gris mexicano?
Cmo se relaciona la disminucin en la poblacin de carnvoros o consumidores
secundarios, con los cambios en las poblaciones de roedores?
Qu pudo haber pasado con los pastos naturales en los que habitaban originalmente los roedores?
b) Comenten: Qu consecuencias puede tener la invasin de roedores en los campos de cultivo
de maz y trigo? Consideren las consecuencias que esta situacin tiene en la biodiversidad y
en la vida de los seres humanos.
3. Con los dems compaeros del grupo y su profesor, lleguen a una conclusin sobre la importancia
de conservar los ecosistemas y las especies que forman parte de ellos.
33
g.
p
33
Pgina 33
El propsito es que los alumnos expliquen las consecuencias que pueden tener un ecosistema y los seres
humanos con la desaparicin o extincin de una especie como el lobo gris.
Invite a los estudiantes a investigar las causas de la desaparicin del lobo gris en el territorio mexicano. Tambin
pdales que investiguen, o infieran, las consecuencias
para el ambiente si la especie endmica Ambystoma
mexicanum (ajolote) desapareciera de los lagos en los
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1. Respuesta libre.
2. a) R. M. Los roedores invadieron los cultivos de maz
y trigo porque, al haber desaparecido su depredador natural (el lobo gris), su poblacin creci
y los recursos alimentarios con los que contaba
ya no fueron suficientes para cubrir las demandas
alimentarias de la poblacin. Adems, los pastos
naturales, en donde habitaban originalmente los
roedores, desaparecieron al cultivar maz y trigo,
de tal manera que los roedores, en su necesidad
de sobrevivir, tuvieron que alimentarse de los cultivos mencionados.
b) R. M. Las consecuencias de la invasin de roedores
en los cultivos de maz y trigo estn relacionadas
con: prdidas econmicas para los agricultores,
disminucin en la disponibilidad de esos recursos
alimentarios para la poblacin humana en Mxico
y el riesgo en la transmisin de enfermedades. Para
la biodiversidad, la invasin de roedores afecta a
las especies vegetales y animales que habitan los
ecosistemas.
3. Respuesta libre.
Pgina 35
El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre las
causas que han provocado la disminucin de los bosques naturales en Mxico y de qu forma se puede revertir esta situacin.
Para esta actividad, organice una discusin en la que los
alumnos expongan sus ideas sobre cmo pueden revertir el deterioro en los ambientes naturales de Mxico.
Invtelos a que expliquen las medidas que llevaran a
cabo para este fin, ya sea a nivel personal, familiar o en
su comunidad.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. En Mxico, la extensin de bosques disminuy
a travs del tiempo, en Canad se mantuvo constante y en Estados Unidos de Amrica aument.
b) R. M.
Por el incremento en la poblacin y en las actividades humanas.
Por la construccin de unidades habitacionales,
carreteras y puentes.
Por el incremento en el calentamiento global, causado por los contaminantes ambientales.
c) R. M. Porque en los pases mencionados los gobiernos y los habitantes consideran de suma importancia
los recursos naturales y, desde la educacin bsica, se
fomenta en los habitantes el respeto por la biodiversidad y las estrategias a seguir para su conservacin.
3. Respuesta libre.
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Bloque 1 / secuencia 3
Recursos adicionales
BLOQUE
BLOQUE41
Actividad
Te invito a
revisar la siguiente
direccin electrnica
http://edutics.com.
mx/4ut, donde
encontrars
informacin sobre la
reserva de la biosfera
de Montes Azules, en
Chiapas (consulta: 31 de
octubre de 2013).
Superficie (hectreas)
1990
2000
2005
69 016 000
65 540 000
64 238 000
2. En equipos comenten:
a) Qu muestran los datos acerca de la extensin de los bosques en estos tres pases?
b) Por qu los bosques nacionales han cambiado su extensin? Enlisten las posibles causas.
c) Cmo se puede explicar un comportamiento distinto en los bosques de Canad y Estados
Unidos de Amrica?
3. Comenten con el resto del grupo y con su profesor: Qu medidas consideran que deben tomar
el gobierno y las organizaciones de la sociedad civil para prevenir la reduccin de ecosistemas y
regenerar los ecosistemas que han sido alterados?
Actividad de cierre
Argumenta y aplica: Cmo podemos conservar la biodiversidad?
1. En equipo, elaboren un folleto que repartirn a los
miembros de su comunidad o de su comunidad escolar,
sobre el tema de la prdida de la biodiversidad, sus causas,
sus consecuencias y las acciones que podemos emprender
para cuidarla.
a) Organicen su trabajo como ustedes quieran, pero
asegrense de incluir informacin concisa y clara sobre
lo siguiente:
Qu es la biodiversidad?
Cules son las causas que provocan la extincin de
especies?
Cules son las consecuencias de la prdida de la
biodiversidad?, por qu es importante cuidarla?
Qu acciones podemos realizar nosotros para cuidar
la biodiversidad de Mxico y del mundo?
b) Incluyan imgenes que ilustren la informacin y haga
atractivo su trabajo.
23
Aprendizajes logrados
En esta secuencia identificaste a Mxico como uno de los pases megadiversos y aprendiste que muchos ecosistemas se han deteriorado debido a diversas actividades humanas. Tambin conociste las consecuencias de
la prdida de la biodiversidad y argumentaste la importancia de participar en el cuidado de ella, ya que los seres
humanos somos dependientes de ella y responsables de su conservacin.
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g.
p
35
- Ceballos, G. Animales de Mxico en peligro de extincin. Mxico, SEP-Ocano, 2004 (Biblioteca Escolar).
Contiene informacin sobre los riesgos en los que se
encuentran distintas especies animales de nuestro pas.
- Portales, B. G. L. Los recursos naturales. Mxico, SEPSantillana, 2004 (Biblioteca Escolar).
En este libro se explican las caractersticas de las regiones
naturales de Mxico, sus recursos renovables, su biodiversidad, as como el cuidado y el uso racional de los
recursos disponibles.
Cierre
Pgina 35
El propsito es que los alumnos integren lo que aprendieron en la secuencia y desarrollen una cultura de la
prevencin en su comunidad escolar para promover el
cuidado de la biodiversidad.
C+15. Para compartir su ensayo con otros compaeros de clase e incluso de otros grupos, los estudiantes
con cuenta de acceso puede publicarlo en el Blog
de la plataforma C+, enriquecindolo con ilustraciones,
audio y video.
Recomindeles trabajar en equipo y que cada integrante investigue alguno de los conceptos sugeridos en la
actividad. Motvelos para que elaboren su folleto lo ms
completo posible, incluyendo las especies endmicas
de Mxico que se encuentran en peligro de extincin.
Tambin, propngales que ilustren con diversos materiales algunas especies amenazadas o en peligro de
extincin y que elaboren fichas tcnicas de las especies
que ilustren. Con el material que recopilen, invtelos a
organizar una exposicin de sus ilustraciones a la comunidad escolar.
1. a 3. Respuestas libres.
Promueva en sus estudiantes la prctica del ecoturismo.
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24
Bloque 1 / secuencia 4
de Darwin
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al trmino de esta secuencia,
los estudiantes identificarn el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias
claras de la evolucin de las especies.
Conceptos: Evolucin de las especies , registro de fsiles, seres vivos, seres extintos, ancestro comn, Charles
Darwin, seleccin natural, caractersticas morfolgicas.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como: el anlisis, la interpretacin y la comparacin de
datos, as como la elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y explicar el mundo, la apertura a nuevas ideas,
la aplicacin del escepticismo informado y el reconocimiento de la bsqueda constante de mejores explicaciones.
Antecedentes: En sexto grado de primaria, los alumnos estudiaron algunos conceptos relacionados con la
evolucin, como los cambios que ocurren en los organismos a travs del tiempo, el proceso de extincin de
las especies y los fsiles, que representan organismos
que vivieron en el pasado.
Ideas errneas: Muchos alumnos creen que los seres humanos no estamos relacionados con los dems
organismos; desconocen que compartimos ancestros
comunes con otros animales.
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Bloque 1 / secuencia 4
25
Importancia de
las aportaciones
de Darwin
SECUENCIA
SECUENCIA 4
Sabes?
Sabes?
La evolucin es el proceso mediante el cual, a travs de muchas
generaciones, ocurren cambios en
la proporcin de caractersticas heredables en una poblacin de una especie
en particular. Tales cambios explican el
surgimiento de nuevas especies a partir de un ancestro comn. Esto significa
que el proceso de evolucin ha originado la gran diversidad de formas de vida
que existen sobre la Tierra.
Actividad de inicio
El Coahuilaceratops magnacuerna era una especie de herbvoro que vivi en la regin de Coahuila
hace 72 000 000 de aos.
Actividad
Compara: Existen semejanzas entre los organismos del pasado y los actuales?
1. Observa las siguientes reconstrucciones de fsiles
36
36
g.
Inicio
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El propsito es que los alumnos reflexionen sobre las
evidencias que permiten conocer cmo fueron los organismos que vivieron en alguna poca, en algn lugar
del planeta, y que en la actualidad estn extintos.
Prepare una presentacin electrnica con imgenes de
organismos extintos que existieron desde pocas remotas, como en la Era Mesozoica hasta el siglo pasado,
para explicar a los estudiantes que la extincin de especies ocurre de manera gradual y en periodos largos
y que las especies evolucionan mediante la seleccin
natural de adaptaciones que les permiten sobrevivir.
Invite a los alumnos a resolver la actividad de inicio y
organice una discusin grupal donde expongan sus
respuestas.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. Por los fsiles encontrados de estos organismos en ocanos poco profundos. Al comparar
los fsiles de los ictiosaurios con otros organismos
que existen en la actualidad, se pudo saber que
eran reptiles marinos con aspecto de delfn.
b) R. M. Algunos ejemplos de organismos que existieron en el perodo Jursico de la Era Mesozoica,
hace 200 millones de aos, fueron: el Brachisaurus, Allosaurus y Stegosaurus que eran reptiles
terrestres. De la misma era, algunos organismos
voladores son los Pterodactilus y entre los animales acuticos estn el Ophthalmosaurus, el Plesiosaurus y el Leedsichthys.
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2. En equipo contesten:
a) A qu organismos actuales se parecen estos fsiles?
b) A qu atribuyen el parecido?
3. Verifiquen sus respuestas con otros equipos.
4. Intercambien sus opiniones con el resto del grupo y con su profesor
sobre cmo se relacionan los fsiles y los organismos actuales.
38
38
g.
p
Desarrollo
Pgina 38
El objetivo es que los alumnos infieran a qu organismos
actuales dieron origen algunos seres vivos extintos.
Solicite a los estudiantes una investigacin bibliogrfi ca que rena imgenes de organismos extintos y que
al analizar sus caractersticas morfolgicas deduzcan a
qu organismos actuales se parecen.
Adems, puede proponerles que construyan en equipo un juego de memorama, para ello cada integrante
deber ilustrar, en tarjetas de cartulina de 5 x 5 cm, un
organismo extinto y uno actual (que sean parecidos). Las
reglas del juego ya las conoce, pero indqueles que, esta
vez, los pares de tarjetas correspondern con un organismo extinto y uno actual parecido a ste, y el jugador
en turno deber mencionar las diferencias y similitudes
entre los organismos mencionados.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M.
organismo extinto
Parecido al organismo
actual
Hyracotherium
Ammonites
Glyptodon claviceps
Dasypus novemcinctus
(armadillo)
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Bloque 1 / secuencia 4
BLOQUE
BLOQUE41
Actividad
Analiza: Qu diferencias existen entre las especies de pinzones?
1. Observa dos de las trece especies de pinzones que viven en las islas Galpagos.
Cactospiza pallida
semillas y frutos
Geospiza pallida
insectos
a) Describe al menos tres diferencias en el tamao y la forma de la cabeza y del pico de estas especies.
b) Infiere el alimento de cada especie, a partir de las caractersticas de sus picos. Por ejemplo: qu tipo de pico
se requiere para comer semillas y frutos duros? Relaciona cada especie con su alimento, mediante una lnea.
2. En grupo, comparen su respuesta y con la gua del maestro discutan: por qu las diferencias que encontr
Darwin en la variabilidad morfolgica de los pinzones sirven como evidencia de la evolucin?
3. En tu cuaderno, redacta una conclusin de la discusin grupal anterior.
Cierre
Actividad de cierre
Argumenta: Cmo sabemos que existe la evolucin?
Antes del trabajo de los primeros evolucionistas, imperaba la creencia religiosa de
que las especies no cambian con el tiempo. sta era una creencia tan arraigada,
que se requiri de mucho tiempo y argumentos para que la idea de la evolucin
pudiera aceptarse.
1. Imagina que eres Charles Darwin. Cmo convenceras a la comunidad cientfica
de que las especies evolucionan y de que el ser humano comparte un ancestro
comn con los simios? Redacta un texto breve empleando argumentos y ejemplos
con imgenes. Para escribir tu texto, utiliza como gua las siguientes preguntas:
a) Qu es el registro fsil?
b) Por qu el registro fsil ha sido importante para el estudio de la evolucin?
c) Qu son las caractersticas morfolgicas de las poblaciones?
d) De qu manera el registro fsil y la diversidad de caractersticas morfolgicas
en las poblaciones son evidencias de la evolucin de la vida?
Perspectivas
La paleobiologa se ocupa de
los organismos del pasado por medio
del estudio de fsiles. Esta disciplina
est estrechamente relacionada con
la fsica y la qumica, ya que muchos
de los mtodos que se utilizan para
datar fsiles se basan en reacciones
qumicas y mtodos fsicos. La
tcnica ms utilizada se conoce como
radiometra, y gracias a ella es posible
saber la edad de los organismos
fosilizados.
Aprendizajes logrados
En esta secuencia aprendiste lo que son los fsiles y por qu su anlisis ha sido tan valioso en el estudio de la
evolucin de las especies. Tambin identificaste que el registro fsil y la diversidad de caractersticas morfolgicas
de los seres vivos, fueron evidencias esenciales para que Darwin construyera su teora acerca de la evolucin de
las especies.
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g.
p
43
Pgina 43
El propsito es que los estudiantes entiendan que las
diferencias morfolgicas entre especies emparentadas
son evidencia de la evolucin.
Solicteles una investigacin bibliogrfica previa sobre las
especies de pinzones que existen y sobre los postulados de la teora de la seleccin natural. Posteriormente,
organice una lluvia de ideas en la que los alumnos expliquen los postulados de la teora de la seleccin natural;
escriba las ideas principales en el pizarrn y pdales que
con ellas elaboren un resumen.
Promueva el trabajo colaborativo, invitando a los alumnos a resolver la actividad en parejas.
1. a) R. M.
cabeza
Cactospiza
pallida
Geospiza
pallida
Pico
Pequea, delgada
y plumas de color
claro.
Grande, ancha y
plumas de color
oscuro.
Grande, ancho, de
forma triangular.
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El propsito es que los alumnos argumenten, con lo que
estudiaron en la secuencia, las evidencias que indican
que las especies evolucionan.
Invite a los alumnos a formar equipos para realizar la
actividad.
Para llevar a cabo el texto que se solicita, puede proponerles que extraigan las ideas principales y secundarias
de los textos presentados a lo largo de la secuencia y
que con ellos elaboren diagramas de flujo para jerarquizar las ideas que identificaron.
Explqueles que a partir de los diagramas de flujo que
hagan les ser ms sencillo preparar su texto.
1. a) R. M. El registro fsil es el conjunto de fsiles que
se han recopilado a lo largo del tiempo.
b) R. M. Porque son evidencias tangibles de organismos que vivieron en otra poca y que poseen
caractersticas morfolgicas similares a las de los
organismos actuales, lo que permite a los investigadores hacer comparaciones de tales caractersticas, reconstrucciones de los ambientes que han
habitado a travs del tiempo, as como inferencias
de su adaptacin.
c) R. M. Son las formas externas que presenta un grupo de organismos de la misma especie y que habita
un espacio determinado.
d) R. M. Porque el estudio de los fsiles, a travs de la
comparacin de las caractersticas morfolgicas,
permite conocer las relaciones entre los organismos que existieron en el pasado con los actuales,
tambin se puede conocer cmo fueron separndose a travs del tiempo hasta dar origen a especies diferentes.
b) R. M.
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Bloque 1 / secuencia 4
27
Recursos adicionales
- Schussheim, V. El viajero incomparable: Charles Darwin.
Mxico, SEP-Pangea, 2001 (Biblioteca Escolar).
Este libro ofrece algunos datos biogrficos de Charles
Darwin, as como una seleccin de su obra: El origen de
las especies.
- Carrada G. La evolucin del ser humano. Mxico, SEP Diana, 2002 (Biblioteca Escolar).
Describe cada paso del proceso evolutivo que dio origen
al Homo sapiens.
- Nez, F. J. La evolucin y el hombre. Mxico, SEP Santillana, 2002 (Biblioteca Escolar).
Presenta las teoras, tcnicas y modelos de la evolucin
de los seres vivos del planeta, as como las bases de la
herencia gentica.
- Seara, V. M. El origen del hombre. Mxico, SEP -Anaya,
2002 (Biblioteca Escolar).
Contiene una resea de cmo los paleontlogos han
descubierto fsiles que permiten reconstruir el linaje del
ser humano, desde la aparicin de los primeros homnidos hasta el Homo sapiens actual.
- Video que contiene un documental de los fsiles, disponible en la pgina electrnica: http://edutics.com.mx/4RX
- Video Darwin y los pinzones de las Galpagos; disponible en la pgina electrnica: http://edutics.com.mx/4RB
(consulta: 28 de noviembre de 2013).
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28
Bloque 1 / secuencia 5
SD 5
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al final de esta secuencia, los
estudiantes identificarn la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen
la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
Conceptos: Seleccin natural, Darwin, adaptacin,
ambiente, sobrevivencia diferencial.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como: el anlisis y la interpretacin de datos; la comparacin y contrastacin; la elaboracin de inferencias,
deducciones, predicciones y conclusiones; el manejo
de materiales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y explicar el mundo, la disposicin para el trabajo
colaborativo, el respeto por la biodiversidad y la honestidad al manejar y comunicar informacinrespecto a
fenmenos y procesos naturales.
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alumnos tuvieron su primer acercamiento a qu es la biodiversidad y estudiaron que cada organismo se encuentra en un ambiente determinado. En sexto grado,
estudiaron la relacin entre los cambios que ocurren
en los organismos y su ambiente.
Ideas errneas: Los alumnos creen que las caractersticas morfolgicas de los organismos son el resultado
del uso que les dan, desconocen que tales caractersticas son adaptaciones que la Naturaleza ha seleccionado y que les han proporcionado ventajas de sobrevivencia.
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Bloque 1 / secuencia 5
29
BLOQUE 1
Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de
los seres vivos
posa sobre ellas, y de esta forma toman nutrimentos de l. Estas diferentes modificaciones de las hojas se encuentran asociadas a las condiciones
del ambiente donde vive cada planta y a las diferentes funciones que lleva
a cabo, como la proteccin contra los depredadores, la reproduccin o la
obtencin de nutrimentos (figura 1.40).
En la secuencia 1 estudiaste que la adaptacin es un proceso mediante el
cual se seleccionan organismos con caractersticas heredables que aumentan
su sobrevivencia y xito reproductivo en un ambiente determinado. Ahora
vers que las caractersticas seleccionadas que le permiten a los organismos
y a las especies sobrevivir y reproducirse con xito en su medio son adaptaciones. La diversidad de formas y funciones en los organismos actuales son
ejemplos de adaptaciones, y son el resultado del proceso evolutivo por medio
de seleccin natural.
Un ejemplo de las adaptaciones de los organismos a diferentes ambientes son las extremidades en los mamferos. stas se encuentran formadas por
el mismo tipo de huesos, ya que todos los mamferos tenemos un ancestro
comn; sin embargo, al comparar el tamao y el grosor de los huesos es posible notar claras diferencias entre las especies. As como sucede con la variacin en la forma de las hojas de las plantas, los cambios en las extremidades
de los mamferos se relacionan con la funcin que cumplen en el ambiente
donde se desarrollan. De esta forma, los mamferos poseen adaptaciones que
favorecen su sobrevivencia en diversos ambientes.
Aprendizaje esperado:
Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen la sobrevivencia de
los seres vivos en un ambiente determinado.
En el planeta existe una enorme biodiversidad que forma parte de los diferentes ecosistemas. Intrigado por las causas de esta diversidad, Charles Darwin observ que
algunas caractersticas morfolgicas en los organismos favorecen su sobrevivencia en
un ambiente particular, a diferencia de otros que las carecen y que no logran sobrevivir. Estas caractersticas que favorecen la sobrevivencia y reproduccin de los organismos son resultado de un proceso de adaptacin a lo largo del tiempo. De esta manera,
Darwin concluy que la seleccin natural acta sobre los organismos mejor adaptados
a un ambiente, favoreciendo su sobrevivencia. A lo largo de esta secuencia se profundizarn estos conceptos.
Actividad de inicio
Observa y reflexiona: Qu caractersticas favorecen la
sobrevivencia de los organismos en su ambiente?
1. Observa la figura y responde:
a) Adems del rbol, identificas algn ser vivo en la fotografa? Si es
as, qu organismo es y a qu se parece?
b) Consideras que la apariencia de este organismo le proporciona
alguna ventaja que favorezca su sobrevivencia? Explica tu
respuesta.
2. Comenta con tus compaeros y el profesor:
a) Conocen otros seres vivos que presenten esta caracterstica? Si
es as, descrbelos.
b) Cmo se llama esta caracterstica que poseen algunos seres
vivos?
Sabes?
La seleccin natural es la sobrevivencia y reproduccin desigual de
organismos debidas a factores del
medio. El resultado es la prevalencia
de adaptaciones favorables. A travs de
la seleccin natural, los organismos mejor
adaptados de una determinada poblacin
desplazan a los menos adaptados mediante la acumulacin lenta de cambios genticos favorables. Cuando la seleccin natural
funciona sobre un nmero extremadamente grande de generaciones, puede dar
lugar a la formacin de una nueva especie.
La seleccin natural es la base de todo el
cambio evolutivo.
Actividad
Identifica y compara: Qu es la adaptacin?
1. En equipo identifiquen las similitudes y las diferencias en los huesos que
conforman las extremidades de los cuatro mamferos.
2. Completen el cuadro y comparen la forma y tamao de las extremidades de
cada mamifero:
Tipo de
mamfero
Descripcin de la forma
y tamao de la extremidad
Funcin
Ser humano
Qu es una adaptacin?
44
Gato
Ballena
Murcilago
3. Contesten en su cuaderno:
a) Las cuatro extremidades tienen los mismos huesos? Por qu crees que es asi?
b) Por qu, a pesar de sus semejanzas, las cuatro extremidades tienen diferente forma y funcin?
c) Consideran que las variaciones en la forma y el tamao de las extremidades en estos organismos son adaptaciones al medio?
4. Expliquen el porqu de su respuesta del inciso c) y disctanlo con el resto del grupo.
44
g.
45
g.
p
45
Inicio
Desarrollo
Pgina 44
Pgina 45
El propsito es que los alumnos infieran que las caractersticas particulares que poseen los seres vivos les permiten sobrevivir en su ambiente.
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Tipo de
mamfero
Descripcin de
la forma y tamao
de la extremidad
Funcin
Extremidad larga y
delgada, pequea en
comparacin con la del
ser humano, los huesos
terminales estn muy
juntos entre s.
Caminar, defensa y
captura de presas:
insectos, pequeos
reptiles y roedores.
Extremidad corta y
gruesa. Los huesos son
anchos y los dedos centrales muy largos.
Ser humano
1. Respuesta libre.
2. R. M.
Gato
Para resolver la actividad, invite a los estudiantes a formar equipos de tres integrantes. Al terminar, organice
una discusin grupal para que intercambien sus respuestas y concluyan.
Ballena
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BLOQUE 1
SECUENCIA 5
Perspectivas
Actividad
Identifica: Qu adaptaciones poseen los ratones de campo a su ambiente?
En tu curso de Geografa de
Mxico y del mundo revisars
las caractersticas distintivas de las
regiones naturales de Mxico, lo que
te permitir tener un panorama de la
variedad de condiciones a las cuales
se han adaptado las especies que
habitan en nuestro territorio.
Te invito a
47
g.
p
47
Murcilago
Tipo de
mamfero
Descripcin de
la forma y tamao
de la extremidad
Extremidad corta y
delgada; las falanges de
los dedos son largas y
delgadas.
Funcin
Forman las alas
que permiten el
vuelo a estos mamferos.
Pgina 47
El propsito es que los alumnos infieran los tipos de
adaptacin que poseen dos especies de ratones, de
acuerdo con el ambiente en el que viven.
Sugiera a los alumnos la elaboracin de un mapa mental
de los tipos de adaptaciones con varios ejemplos.
1. a) R. M. Adaptaciones fsicas, principalmente su color
que le permite camuflarse con el ambiente y pasar
inadvertido ante los depredadores.
b) R. M. Los ratones blancos se encuentran en terrenos de arena blanca y los ratones cafs en pastizales de color caf.
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aprender ms sobre
las adaptaciones que
tienen los organismos
que viven en los mares
profundos, viendo el
captulo titulado El
mar profundo de la
serie Planeta Tierra
en: http://edutics.com.
mx/4Lo (consulta: 31 de
octubre de 2013).
48
1.45 Los cambios ocurridos en las poblaciones de la mariposa del abedul, Biston betularia, son un
ejemplo clsico de seleccin natural.
48
g.
p
Pginas 48 y 49
El propsito es que los estudiantes observen, mediante
un juego sencillo, cmo se camuflan los organismos en
su ambiente (mediante el color) y que analicen la forma
en que esta caracterstica les proporciona ventajas para
sobrevivir.
Previo a la actividad, invite a los alumnos a formar equipos y que renan el material necesario para realizarla.
Respuestas de la seccin: Resultados y conclusiones.
1. R. M. Sobrevivi la presa que tiene el mismo color del
ambiente porque su color le permite camuflarse con
su entorno; es decir, posee una ventaja con respecto
a las otras especies que poseen colores diferentes al
ambiente.
2. R. M. Al utilizar una especie de diferente color a los
tableros (ambientes) se obtuvieron resultados diferentes al anterior, ya que las especies fueron ms visibles a los depredadores y consumidas por stos con
mayor frecuencia.
3. R. M. Las adaptaciones al ambiente representan ventajas en los organismos que les permiten sobrevivir,
ya sea que les proporcionen capacidad para obtener
alimento u ocultarse de los depredadores.
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31
Bloque 1 / secuencia 5
BLOQUE
BLOQUE41
Sabes?
5. Pdanle que abra los ojos por un segundo, tome el primer papelito que vea y
cierre los ojos de nuevo. Este paso simula la captura de presas por el
depredador. Realicen cinco capturas.
6. Despus de cada captura, agreguen cinco papelitos de cada color, lo que
simula la reproduccin de las tres poblaciones de presas. Realicen otras dos
capturas.
7. Registren en una tabla la cantidad inicial y final de papelitos en cada captura.
8. Repitan el ejercicio utilizando los tableros de los otros dos colores. Por
ejemplo, si utilizaron el tablero blanco, repitan el ejercicio con el tablero gris
y el negro.
Resultados y conclusiones
1. Respondan en equipos: Qu color de presa sobrevivi ms en cada ambiente?
Por qu?
2. Obtuvieron diferentes resultados al repetir el ejercicio con los tableros de
diferente color? Analicen y discutan su respuesta.
3. Entre los tres equipos y el profesor respondan: Cmo se relacionan las
adaptaciones al ambiente con la sobrevivencia diferencial de los organismos
en las poblaciones?
Actividad de cierre
Identifica y reflexiona: Qu caractersticas favorecen la
sobrevivencia de las especies del mar profundo?
1. En equipo observen la imagen del pez rape y lean el siguiente texto.
Este pez carnvoro del gnero Lophius vive en el mar a ms de 2 000 m de profundidad, donde existen pocas presas de las que se puede alimentar; sus clulas
resisten las altas presiones del agua y pueden generar luz o bioluminiscencia que
utilizan para atraer a sus presas.
a) Qu tipo de adaptaciones tiene el pez rape?
b) Qu sucedera si este organismo migrara a aguas superficiales, donde la
presin del agua es mucho menor, hay luz, alimento y otros depredadores?
c) Cul es el mecanismo mediante el cual se explica la existencia de las
adaptaciones?
Aprendizajes logrados
En esta secuencia aprendiste lo que son las adaptaciones y cmo se relacionan con la diversidad de caractersticas morfolgicas en los organismos. Tambin lograste identificar cmo la diversidad de formas, tamaos y
colores se relaciona directamente con la sobrevivencia diferencial de los organismos. Finalmente, aprendiste
que las observaciones sobre la variabilidad de los organismos y sus adaptaciones, le permiti a Darwin proponer que las especies evolucionan por medio de la seleccin natural.
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g.
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49
Cierre
Pgina 49
El propsito es que los alumnos integren lo que aprendieron y lo apliquen para resolver preguntas relacionadas con los tipos de adaptacin y el mecanismo por el
cual se producen las adaptaciones.
Estimule la capacidad de reflexin de los alumnos preguntndoles qu sucedera si diferentes organismos
migraran hacia un ambiente hostil para ellos. Por ejemplo, qu pasara si los osos polares migraran a una selva
donde la temperatura promedio es alta en comparacin
con el Polo Norte en donde habita esta especie.
1. a) R. M.
Tipo de
adaptacin
Descripcin de la adaptacin en el
pez abisal de la imagen
Fsica
Conductual
Fisiolgica
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Recursos adicionales
- Burnie, D. Animal: hbitat. Mxico, SEP -Aguilar, 2003. (Biblioteca Escolar).
En esta obra se explican las caractersticas que distinguen
a los animales y la forma en que han evolucionado, las
respuestas que tienen frente al ambiente y su clasificacin.
- Taylor, B. Supervivencia: vida en los hbitats ms inhspitos. Mxico,SEP -Planeta, 2003. (Biblioteca Escolar).
Esta obra contiene informacin de cmo sobreviven los
organismos en ambientes muy hostilesde calor o fro extremo y sequa.
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Bloque 1 / secuencia 6
y la tecnologa en la satisfaccin
de necesidades e intereses
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico
a la ciencia y a la medicina del mundo
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al trmino de esta secuencia,
los estudiantes identificarn la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia.
Conceptos: Herbolaria, plantas medicinales, conocimiento tradicional, medicamentos convencionales,
medicamentos herbolarios, principios activos.
Habilidades: Se favorece la bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin; el anlisis y la interpretacin de datos; el manejo de materiales y realizacin de
montajes.
Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y la
aplicacin del escepticismo informado, la disposicin
para el trabajo colaborativo, as como el reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de
construccin colectiva y que aplican diversas formas
de proceder.
Antecedentes: Los alumnos no cuentan con antecedentes escolares de la herbolaria. Sin embargo, en
su casa, con frecuencia y por costumbres familiares,
muchos de ellos han tomado infusiones herbales para
aliviar algunos padecimientos comunes, como el resfriado o el dolor de garganta.
Ideas errneas: Los estudiantes creen que los medicamentos convencionales son el resultado nicamente de
la investigacin cientfica y que las plantas medicinales
no tienen relacin con tales medicamentos. Desconocen que el mayor porcentaje de ellos fueron obtenidos
con base en principios activos obtenidos de plantas.
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Bloque 1 / secuencia 6
SECUENCIA
BLOQUE 1
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria
de Mxico a la ciencia y a la medicina del mundo
Aprendizaje esperado:
Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia.
Desde las civilizaciones ms antiguas, los seres humanos han aprovechado muchas
plantas y animales, que forman parte de la biodiversidad de la regin donde habitan,
para satisfacer sus necesidades como alimentarse, vestirse y construir viviendas (figura 1.47). Tambin aprendieron las caractersticas y propiedades de las plantas para
mantener o mejorar la salud cuando se presenta algn malestar. Este conocimiento
constituye una parte fundamental de la ciencia y de la medicina actuales en todo el
mundo, ya que muchas de las sustancias curativas que se encuentran en las plantas
son empleadas para producir medicinas de manera industrial.
Actividad
1.47 En la mayora de
mercados en el pas se vende
todo tipo de plantas
empleadas para curar
mltiples padecimientos.
Actividad de inicio
Observa y reflexiona: Qu plantas poseen propiedades curativas?
1. Observa la imagen.
2. Contesta en tu cuaderno:
a) Qu identificas en la imagen? Describe todos los elementos que ves.
b) Para qu puede servir la informacin que contiene?
c) Quin crees que recopil esa informacin?
d) Cmo se conocen las propiedades curativas de las plantas?
3. En equipos, acudan a una tienda naturista o el mercado de su localidad. Observen
que tipo de remedios tradicionales, con base en plantas medicinales o extractos de ellas, se utilizan para tratar diferentes dolencias o curar enfermedades,
como: diarrea, tos, algunas quemaduras, etctera. Pueden preguntar a la persona que atiende sobre los extractos, las plantas y sus beneficios
4. Para terminar, comenten en grupo: Cmo consideran que ha influido el uso de
las plantas y sus propiedades curativas en el desarrollo de la ciencia y la
medicina?
50
50
g.
Perspectivas
En tu curso de Geografa de
Mxico y el Mundo de primer grado,
se analiza la diversidad de culturas
tradicionales en nuestro pas, as
como la importancia de la convivencia
intercultural.
Te invito a
conocer ms sobre los
pueblos indgenas, sus
lenguas, tradiciones,
as como su
distribucin geogrfica
actual consultando los
mapas de diversidad
cultural de Mxico en:
http://edutics.com.
mx/4L3 (consulta: 31
de octubre de 2013).
51
g.
p
51
Inicio
Desarrollo
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Pgina 51
Solicteles que investiguen qu es el Cdice De la CruzBadiano y qu datos contiene. Con la informacin que
renan, invtelos a resolver la actividad.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. Un esquema que muestra las caractersticas
morfolgicas de dos plantas. En el pie del esquema se observa la descripcin (escrita en nhuatl)
de las dos plantas.
b) R. M. Para conocer las caractersticas y los usos
que le daban a las plantas algunos pueblos indgenas de la poca prehispnica. Este conocimiento,
al ser plasmado en documentos, ha permanecido
a travs de generaciones y ha sido aprovechado en
beneficio de la sociedad.
c) R. M. Martn de la Cruz fue un mdico indgena del
Colegio de la Santa Cruz de Tlatelolco. Posteriormente, Juan Badiano tradujo los textos al latn.
d) R. M. Se conocen porque, a travs de generaciones,
se ha transmitido el conocimiento de las propiedades curativas de las plantas. Tambin se conocen
por la investigacin cientfica en el estudio de las
plantas medicinales.
3. y 4. Respuestas libres.
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En esta fase, explique a su grupo que los recursos herbolarios proporcionan diversos beneficios a la salud y a
la economa de la poblacin; sin embargo, haga nfasis
en que tambin puede ser peligroso su uso, ya que las
plantas medicinales contienen cientos o miles de sustancias qumicas que pueden ser txicas.
1. y 2. Respuestas libres.
3. a) Se utiliza para aliviar lceras crnicas, inflamacin
de los ojos, dolor de dientes, hemorroides, para
controlar la presin arterial, para afecciones del
corazn, epilepsia, insomnio y como tranquilizante del sistema nervioso.
b) En infusin.
c) La flor de manita constituye un recurso medicinal y
econmico para los habitantes de los lugares donde
crece, ya que entre los meses de octubre y mayo
colectan sus flores y las venden para obtener ingresos que contribuyen al gasto familiar. El beneficio
medicinal de la flor de manita lo obtiene la poblacin
en general, algunas personas la emplean como un
remedio tradicional para aliviar diversos padecimientos; otras la emplean al consumir los medicamentos
que se obtienen a partir de sus principios activos.
4. Respuesta libre.
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Bloque 13 / secuencia 6
13
BLOQUE 1
SECUENCIA 6
Aportaciones de la herbolaria mexicana a la medicina convencional
Despus de la Conquista, la herbolaria prehispnica se enriqueci con la introduccin al pas de plantas originarias de otras partes del Mundo, como la manzanilla (Matricaria recutita) que es originaria de Europa y Asia, y la hierbabuena (Mentha piperita)
que es originaria de Europa, Asia y frica. Las dos son ampliamente utilizadas para
atender trastornos digestivos como vmito, diarrea y clicos (figura 1.52).
En la tabla 1.1 se muestran ejemplos de plantas cuyo uso medicinal data de la
poca prehispnica.
Tabla 1.1 Medicina tradicional
Nombre comn
y nombre nhuatl
Nombre cientfico
Uso
Cacao (cacahuaquhuitl)
Theobroma cacao
Estimulante, analgsico
Capuln (tlalcapulin)
Rhamnus serrata
Cempaschil
Tagetes erecta
Epazote (epazotl)
Dysphania ambrosioides
Antihelmntico
Guayaba (xalxocotl)
Psidium guajava
Antidiarreico
Sauce blanco
Salix alba
Analgsico y antipirtico
Papayo (chichihalxchitl)
Carica papaya
Antiinflamatorio
Actividad
Descubre: Qu plantas medicinales existen en mi comunidad?
1. En equipos, realicen las siguientes preguntas a tus familiares o alguna persona de su comunidad
que utilice plantas para aliviar malestares:
a) Qu plantas utilizan para tratar los siguientes padecimientos?
Malestar estomacal
Golpes o pequeas heridas
Irritacin de garganta o resfriado comn
b) Cmo las preparan y administran?
c) Cmo llegaron a conocer las propiedades curativas de las plantas?
2. Entre todos los compaeros del grupo: Identifiquen las plantas que ms
mencionaron sus informantes, as como las similitudes y diferencias en la forma
en que las preparan y administran.
3. Elaboren un lbum de plantas medicinales de su estado o regin. Cada ficha puede
elaborarse en hojas de papel o pedazos de cartulina y debe contener los siguientes
datos:
a) Dibujo de la planta. Tambin pueden tomar una fotografa.
b) Nombre comn.
c) Nombre cientfico (si es posible).
d) Lugar de origen.
e) Propiedades curativas.
f) Modo de preparacin o aplicacin.
4. Realicen una exposicin para presentar sus fichas al resto de la comunidad escolar. Comenten
con los asistentes la utilidad y el valor cultural de la herbolaria tradicional, as como su
importancia para el desarrollo de la medicina convencional.
Actividad
Investiga y reflexiona: Es importante el conocimiento de herbolaria para
la medicina convencional?
La sbila (Aloe vera), el rnica (Heteroteca inuloides) y el abedul (Betula pubescens) tienen
propiedades antiinflamatorias y cicatrizantes. Cada una de estas plantas, contiene sustancias
especificas, conocidas como principios activos.
1. En equipos, investiguen en la enfermera de la escuela, con sus familiares o con el mdico de su
comunidad qu medicamentos tradicionales y convencionales contienen, total o parcialmente,
sbila, rnica o abedul.
2. Comenten con el resto del grupo sus hallazgos. Reflexionen: por qu es importante el
conocimiento de las diferentes plantas medicinales en la prctica de la medicina convencional
para el cuidado de la salud?
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El propsito es que los alumnos conozcan y valoren los
recursos herbolarios que hay en la comunidad donde
viven y que verifiquen el grado de conocimiento que
tienen de ellos los habitantes de la zona.
Invite a los estudiantes a formar equipos de mximo
cinco integrantes para realizar la actividad.
Para iniciar su investigacin, sugirales que elaboren encuestas con preguntas cerradas (de opcin mltiple), y
que incluyan los datos de la persona encuestada, como
edad y sexo. Sugirales, adems, que entrevisten al menos a 20 personas; de preferencia, adultas.
Con los datos que obtengan, pdales que elaboren
cuadros y grficas para que les sea ms sencillo analizar la informacin.
Solicteles que redacten un informe, as como una presentacin electrnica en Power Point o un rotafolios
para que expongan sus resultados ante el grupo.
Para el lbum de plantas medicinales, propngales
que lo elaboren con plantas frescas, que consigan al
menos 10 ejemplares en algn mercado cercano. De
preferencia, los ejemplares debern tener todas sus
estructuras vegetales, incluyendo las flores.
Para herborizar sus ejemplares, pdales que las coloquen entre hojas de papel peridico y que, a su vez, las
separen entre hojas de cartn. Indqueles que cambien
el papel peridico todos los das hasta que las plantas
estn totalmente secas.
Con el material as preparado, pueden realizar su lbum de plantas medicinales. Explqueles que debern
colocar cada ejemplar en hojas de cartulina y recur-
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En la actualidad se estudian las plantas medicinales de todo el mundo para comprender la forma en que actan en el organismo humano. As, se han podido verificar las
propiedades curativas de muchas de ellas, como por ejemplo el efecto antihelmntico
del estafiate, del cual se ha logrado identificar y extraer los compuestos qumicos responsables de sus efectos curativos, conocidos como principios activos.
La corteza del sauce blanco (Salix alba), por ejemplo, fue utilizada por los antiguos
pobladores de Egipto, China, Grecia y de la Europa medieval para el alivio de la fiebre
y mltiples dolores. Los sanadores de aquel entonces pulverizaban la corteza y hacan
infusiones de ella para que fuera tomada a cucharadas (figura 1.53). En el siglo xix cientficos europeos se encargaron de extraer y purificar el principio activo de la corteza del
sauce llamada salicilina, de la cual se obtiene el cido acetilsaliclico, y confirmaron sus
propiedades analgsicas y antiinflamatorias. En la actualidad esta sustancia se expende
en las farmacias de todo el mundo en forma de tabletas.
Hoy en da diversos especialistas, entre ellos bilogos, qumicos y antroplogos de
todo el mundo, se dedican a retomar el conocimiento tradicional aportado por la herbolaria con la finalidad de encontrar compuestos o principios activos, fundamentales
para generar y producir una gran variedad de nuevos medicamentos.
El conocimiento herbolario, adems de ser parte de la identidad y la cultura de los
pueblos, es la base de la medicina convencional. Por ello, es importante valorar el saber
de nuestros antepasados y mantener vivas las prcticas de la medicina tradicional, ya
que amplios sectores de la poblacin mexicana, tanto en el campo como en la ciudad,
actualmente combinan la medicina tradicional y la convencional para conservar la salud.
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El propsito es que los estudiantes reconozcan la importancia de las plantas medicinales para la elaboracin de
medicamentos tradicionales y convencionales.
En esta actividad, haga nfasis en la importancia de no
automedicarse. Explqueles que, en muchas tiendas
naturistas, el personal no est calificado para recomendar medicamentos tradicionales. Recurdeles que los
medicamentos que consuman, ya sean tradicionales o
convencionales, debern ser recetados o recomendados siempre por profesionales de la salud.
En el cuadro que aparece a continuacin, se incluyen
datos de estas tres plantas.
Planta
medicinal
sbila
Medicamentos
tradicionales
El jugo se utiliza
como cicatrizante y
anticido en el tratamiento de gastritis y
lceras.
Pomadas y tinturas
con propiedades cirnica
catrizantes y antiinflamexicana matorias.
Medicamentos
convencionales
Medicamentos para
aliviar lceras estomacales, bucales y
duodenales.
Varios medicamentos con propiedades
antiinflamatorias y
antirreumticas.
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Bloque 1 / secuencia 6
2. Respuesta libre.
3. a) Respuesta libre.
b) R. M. S son importantes, porque permiten la obtencin de principios activos; algunos de ellos pueden
ser nuevos y tener potencial teraputico para tratar
enfermedades que hasta la fecha no han podido
controlarse en la poblacin.
c) R. M. Porque a partir de ellas se obtienen los principios activos de los medicamentos convencionales.
4. Los conocimientos tradicionales de las plantas han
sido transmitidos de generacin en generacin, lo que
permite que se conserven a travs del tiempo. Para la
ciencia es importante, porque la investigacin dirigida
a la obtencin de nuevos medicamentos toma como
punto de partida ese conocimiento tradicional.
BLOQUE 1
Actividad de cierre
Reconoce: Cules son algunas plantas medicionales utilizadas en favor de
la salud y por qu este conocimiento es importante para la ciencia?
1. Completa los datos de cada planta medicinal con la informacin trabajada en la secuencia.
Puedes buscar en internet, recuerda consultar el anexo al final del libro para que tus consultas
sean en fuentes confiables.
Imagen de la planta
Nombre tradicional
Nombre cientfico
Estafiate
Principio activo
Uso
Estafiatina
cido acetilsaliclico
Dysphania
ambrosioides
Ascaridol
Matricaria recutita
Sesquiterpenos
y flavonoides
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Planta
medicinal
Medicamentos
tradicionales
abedul
Medicamentos
convencionales
Medicamentos con
efecto diurtico.
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El propsito es que los alumnos integren lo que aprendieron y argumenten la importancia de las plantas medicinales para la medicina convencional.
1. R. M.
estaate
sauce
blanco
epazote
Manzanilla
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Recursos adicionales
- Valdez, A. R. y Aguilar, A. Herbolaria Mexicana. Mxico,
SEP -Mxico desconocido, 2005. (Biblioteca Escolar).
Esta obra contiene el desarrollo histrico de las plantas
medicinales, el uso que se hace de ellas y los beneficios
que aportan a la medicina.
Cierre
nombre
tradicional
nombre
cientco
Principio
activo
Estafiatina
Salix alba
cido
acetilsaliclico
Analgsico y antiinflamatorio.
Matricaria
recutita
uso
Artemisia
ludoviciana
Dysphania
Ascaridol
ambrosioides
- Hoogensteger, C. Uso de las plantas medicinales. Mxico, SEP -rbol editorial, 1990. (Biblioteca Escolar).
C+24. Como tarea, pida a sus estudiantes que en equipos, realicen la Actividad con TIC 1. Herbolaria mexicana.
C+ es una marca registrada. Ediciones Castillo y Digital Text
Antihelmntico
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Bloque 1 / secuencia 7
SD 7
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
alumnos explicarn la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los
microorganismos y de la clula como unidad de la vida.
Conceptos: Microscopio, microorganismos, clula,
teora celular.
Habilidades: Se favorece el uso y construccin de
modelos; la observacin, el anlisis, la interpretacin y
el registro de datos; la comparacin, contrastacin y
clasificacin de informacin; el manejo de materiales y
la realizacin de montajes.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y explicar el mundo, la disposicin para el trabajo
colaborativo, el reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva, la
valoracin de las aportaciones en la comprensin del
mundo y la satisfaccin de necesidades.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos estudiaron las caractersticas de algunos microorganismos, como las bacterias y los hongos, y conocieron algunas enfermedades causadas por ellos.
Ideas errneas: Los estudiantes creen que el microscopio slo se utiliza para observar clulas, desconocen
que, gracias al microscopio, se han podido diferenciar
y conocer los distintos microorganismos.
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Bloque 1 / secuencia 7
SECUENCIA
BLOQUE 1
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la
salud y en el conocimiento de la clula
Aprendizaje esperado:
Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y
de la clula como unidad de la vida.
Actividad de inicio
Compara: Qu se puede observar con el ojo humano y con diferentes instrumentos?
1. Identifica las partes del cuerpo, los rganos o estructuras de una mosca que observas a simple
vista, a travs de una lupa, en un microscopio compuesto y en un microscopio electrnico.
simple
vista
lupa
Microscopio
compuesto:
Instrumento
compuesto de dos
o ms lentes que,
al modificar la
trayectoria de la
luz, permite obtener
imgenes aumentadas
de objetos pequeos.
Microscopio
electrnico: Emplea
electrones en lugar
de rayos de luz, para
formar imgenes de
objetos minsculos.
microscopio compuesto
microscopio electrnico
2. Elabora una tabla en la que describas tus observaciones de la mosca, a traves de cada uno de los
instrumentos utilizados.
3. En grupo, comenten:
a) Qu estructuras se pueden observar con la lupa y el microscopio compuesto que no se
pueden observar a simple vista?
b) Qu ventaja proporcionan los microscopios, en comparacin con la lupa o la observacin a
simple vista?
56
g.
56
Inicio
Pgina 56
El propsito es introducir a sus estudiantes en el estudio
del microscopio a travs de la comparacin de imgenes observadas a simple vista y con diferentes tipos de
microscopios.
Mediante una lluvia de ideas, recupere los conocimientos
previos de los alumnos referentes al microscopio, desde
qu es, para qu sirve, cuntos y cules tipos de microscopio conocen. Invtelos a resolver la actividad en parejas.
1. Respuesta libre.
2. R. M.
observacin
con:
Simple vista
Lupa
Microscopio
compuesto
Microscopio
electrnico
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En la misma poca, el ingls Robert Hooke (1635-1703), utiliz el microscopio ptico compuesto para analizar lminas delgadas de corcho y
detect que ste se compone de una red, que forma pequeas celdas a las
cuales denomin clulas (figura 1.55).
Los conocimientos sobre las propiedades fsicas de las lentes y el
comportamiento de la luz y los electrones, permitieron el desarrollo tecnolgico de una variedad de microscopios, con los que hoy podemos
observar con todo detalle microorganismos y clulas animales y vegetales. Por ejemplo, el microscopio ptico aumenta las imgenes hasta
2 000 veces su tamao original; mientras que el microscopio electrnico,
inventado a principios del siglo xx, es capaz de aumentar una imagen
hasta un milln de veces; incluso, hoy en da es posible observar imgenes tridimensionales (figura 1.56).
Material
Un trocito de cebolla Yodo Una caja de cerillos grande
Una navaja o tijeras Una canica transparente, de menos de 1 cm de dimetro
Un portaobjetos y un cubre objetos Cinta adhesiva transparente
Una linterna con bateras Un trocito de foamy o hulespuma de 6 x 1.5 cm
Pinzas pequeas
Mtodo
1. En equipos, hagan un orificio en el centro de uno de los extremos del cajn
deslizable de la caja de cerillos, utilizando una navaja o tijeras. En l
inserten la canica a presin. En el centro del otro extremo hagan una ranura
de 1.5 cm por 2 cm.
2. Hagan cuatro ranuras de 3 cm de largo en el foami, con una separacin de
unos 2 mm, y fjenlo en el piso del cajn cerca de la canica.
Sabes?
Fue durante el siglo xix que el
microscopio compuesto adquiri
sus caractersticas actuales como
poseer un lente ocular, y tres lentes
rotativos, con diferentes aumentos,
que proporcionan imgenes de gran
nitidez.
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57
Desarrollo
Pginas 57 y 58
El propsito es que los alumnos construyan su propio
microscopio casero y que observen preparaciones sencillas de tejidos vegetales.
Previo a la actividad experimental, muestre a los alumnos apoyos visuales de especmenes observados con
diferentes microscopios, en los que se distingan las clulas y sus estructuras.
Invtelos a reunir el material necesario para elaborar la
actividad experimental y durante su desarrollo cercirese de que tengan especial cuidado con los instrumentos
punzocortantes.
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38
Bloque 1 / secuencia 7
SECUENCIA 7
Sabes?
Gracias a sus aportaciones, Anton Van Leeuwenhoek es considerado el precursor de la biologa
celular, que estudia las caractersticas
de las clulas que conforman a los
seres vivos, y tambin de la microbiologa, que estudia a los microorganismos.
SECUENCIA 7
3. Separen un trocito muy delgado de la epidermis de la cebolla, colquenla en
el portaobjetos, viertan en ella una gota de yodo, pongan encima el
cubreobjetos, retiren el exceso de lquido con papel absorbente y fijen la
preparacin con un trocito de cinta adhesiva.
4. Observen la preparacin a simple vista.
5. Coloquen la preparacin vertical en una de las ranuras del foami.
6. Dirijan la luz de la linterna hacia la canica a travs del orificio del otro
extremo. Es posible que tengan que acercar o alejar el portaobjetos de la
canica, introducindolo en las ranuras.
Perspectivas
El estudio de la vida ha
avanzado de manera considerable
gracias a la invencin y mejoramiento
de tecnologas como el microscopio.
La base de sta y otras tecnologas
de observacin, como el telescopio,
se basan en las caractersticas de
la luz, que revisars en tu curso de
Ciencias con nfasis en Fsica de
segundo grado.
58
Adems de las bacterias, existen hongos, virus y algunos protozoarios que tambin
causan enfermedades infecciosas. A partir del estudio microscpico de su estructura,
formas de nutricin y reproduccin de los organismos patgenos o causantes de enfermedades, se han producido medicamentos como los antimicticos, que atacan a los
microorganismos sin afectar a las clulas humanas. Por ejemplo, Candida albicans es
un hongo microscpico que produce infecciones en la piel y las uas y se combate con
antibiticos especficos que lo destruyen.
Al contrario de los microorganismos patgenos, existe una gran cantidad de microorganismos benficos, por ejemplo: el hongo microscpico o levadura Saccharomyces
cerevisae que observaste en la figura 1.60, es empleado para fabricar pan, cerveza y vino.
Otros son benficos para la salud humana, como las bacterias que habitan en nuestro
intestino, pues son capaces de degradar alimentos, que slo ellas pueden procesar, y
de este modo favorecen la digestin. Alimentos como el yogur funcionan como probiticos, ya que contienen bacterias que tambin ayudan a la digestin.
El conocimiento del mundo microscpico, desarrollado por los seres humanos en
gran medida por la invencin del microscopio, ha sido fundamental para profundizar
en el conocimiento cientfico de la clula y de los microorganismos, as como de sus
propiedades tanto patgenas como benficas para la salud.
58
g.
p
Material
Un trocito de la planta acutica elodea (la pueden conseguir
en un acuario)
Un sobrecito de levadura. Se encuentra en tiendas de
autoservicio o de materias primas
Microscopio compuesto
Portaobjetos y cubreobjetos
Mtodo
1. Con las pinzas tomen un trocito de una hoja tierna de
elodea y colquenlo en el portaobjetos con una gota de
agua. Cubran con el cubreobjetos.
2. Mezclen una pizca de levaduras y una de azcar con una
cucharada de agua tibia. Dejen reposar la mezcla 10 minutos.
60
60
g.
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1. Respuesta libre.
2. a) R. M. No es posible observar las clulas a simple
vista. Con el microscopio casero es posible observar las clulas de la epidermis de la cebolla, debido
a que se distingue la pared celular de cada una de
ellas.
b) R. M. La canica representa la lente del microscopio,
que permite observar la imagen aumentada.
c) Que ambos tienen una sola lente.
3. R. M. El microscopio ha permitido conocer los diferentes tipos celulares, lo cual es importante para el
estudio de los seres vivos porque ha permitido clasificarlos de acuerdo con sus caractersticas anatmicas. Adems, con el descubrimiento y el desarrollo
del microscopio, se pudo conocer la existencia de
los microorganismos que pueden ser tanto benficos como perjudiciales para los dems seres vivos.
1. Respuesta libre
2. R. M.
- Semejanzas: Las clulas de ambas preparaciones se
encuentran delimitadas por una membrana, lo que
permite que se distingan entre s; tienen ncleo y
otros organelos celulares.
- Diferencias: Las clulas de ambas preparaciones
tienen formas diferentes; las de la elodea tienen forma hexagonal irregular y las levaduras presentan forma
esfrica a ovoide. Las clulas de elodea son clulas
vegetales y se observan los cloroplastos en ellas; las
levaduras son clulas fngicas, es decir, son hongos unicelulares. Las clulas de elodea se encuentran muy
prximas unas con otras e intercambian agua y sales
entre s; las levaduras se observan separadas una de
la otra; es decir, son independientes entre s.
3. R. M. La clula, ya que los organismos observados
estn estructurados en base a clulas. La elodea es
un organismo multicelular eucarionte y sus clulas
forman los tejidos y las estructuras macroscpicas
(hojas) que podemos distinguir a simple vista. Las
levaduras son organismos unicelulares eucariontes
que al formar colonias, constituidas por cientos o miles de levaduras, las podemos observar a simple vista.
Pgina 60
El propsito es que los estudiantes conozcan el funcionamiento del microscopio compuesto, que observen
las caractersticas morfolgicas de dos tipos celulares y
que reconozcan a la clula como la unidad fundamental
de la vida.
Solicite a los alumnos una investigacin previa acerca de
las caractersticas morfolgicas y la forma de reproduccin de las clulas vegetales y las levaduras. Con la informacin que obtengan, invtelos a elaborar un cuadro
comparativo con las diferencias y similitudes entre ellas
y que incluyan ilustraciones. De esta manera, tendrn
una idea general de lo que observarn en la actividad
experimental.
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Cierre
Pgina 61
El propsito es que los alumnos argumenten la importancia del desarrollo del microscopio para el estudio de
la clula y para la salud.
Para el cierre de la secuencia, pida a los estudiantes que
elaboren un mapa mental con los aspectos ms relevantes de la misma. Guelos en su elaboracin, explicndo-
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Bloque 1 / secuencia 7
BLOQUE
BLOQUE41
Actividad de cierre
Explica: Cul es la importancia del desarrollo del microscopio?
1. Observa las imgenes que se presentan y completa la tabla con la descripcin de lo que observas,
el tipo de microscopio que consideras se utiliz para la observacin, y la poca en la que este
instrumento fue inventado.
Imagen
Descripcin
Tipo de microscopio
utilizado para la
observacin
poca de invencin
Te invito a
conocer ms acerca
del mundo microbiano
y de la importancia
del microscopio, con
la lectura de Kruif,
Paul de, Cazadores de
microbios, Santiago
de Chile, Ediciones
Nueva Fnix, s/f.
Puedes encontrarlo en
la siguiente direccin
electrnica: http://
www.edutics.mx/4jR
(consulta: 31 de octubre
de 2013).
Tambin puedes
revisar: Walker, Richard,
Vida microscpica,
Mxico, sep-Altea, 2006
(Espejo de Urania).
2. En equipo, comparen las diferencias en nitidez y poder de aumento de las imgenes que
proporcionan los diferentes tipos de microscopios.
3. Respondan:
a) Qu instrumento permite una mejor observacion de los microorganismos?
b) Cul es la importancia del desarrollo del microscopio para el estudio de la clula, de los
microorganismos y de la estructura de los tejidos? Explica tu respuesta, con base en tus
observaciones de las imgenes anteriores.
4. Reflexionen de manera grupal: En cuestiones de salud, qu creen que pasara si actualmente no
contramos con microscopios?
39
Aprendizajes logrados
En esta secuencia aprendiste por qu el invento del microscopio ha sido esencial para el estudio de los organismos microscpicos, as como la importancia del estudio de la clula y sus caractersticas a partir de las observaciones al microscopio. Finalmente, pudiste constatar que el descubrimiento del mundo microscpico fue esencial
para el desarrollo de la medicina y para mejorar la salud humana.
61
g.
p
61
poca de
invencin
Dibujos realizados
por Anton Van
Leeuwenhoek,
resultado de las
observaciones que
hizo con su microscopio.
Microscopio simple
con una sola lente
pequea y convexa
situada en el centro
de una placa de
metal.
Siglo XVII
Microscopio ptico.
Siglo XVIII
Recursos adicionales
1942
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40
Bloque 1 / secuencia 8
SD 8
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia,
los alumnos identificarn, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas
acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
Conceptos: Enfermedades infecciosas, ideas falsas,
microorganismos, virus, prevencin, agentes infecciosos, diarrea, vacunas.
Habilidades: Se favorece la bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin; el anlisis y la interpretacin de datos; la identificacin de problemas y distintas
alternativas para su solucin.
Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y la
aplicacin del escepticismo informado, la honestidad al
manejar y comunicar informacin, la autonoma para la
toma de decisiones y la prevencin de enfermedades.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos conocieron algunas enfermedades causadas por
microorganismos y en la secuencia 7 de este bloque
estudiaron que los microorganismos son los causantes
de las enfermedades infecciosas.
Ideas errneas: Los estudiantes creen que las enfermedades infecciosas son causadas nicamente por el
contacto con personas enfermas y que las infecciones
diarreicas son ocasionadas por ingerir pescados o mariscos.
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Bloque 1 / secuencia 8
BLOQUE 1
Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno
a las causas de enfermedades microbianas
Aprendizaje esperado:
Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas acerca
de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
Actividad de inicio
Infiere: Cul es la causa del clera?
1. En parejas, analicen el texto.
Mxico ha sido afectado por cinco
de las siete epidemias de clera
de las que se tiene registro en la
historia de la humanidad. Desde
finales del siglo xix, no se haban
reportado brotes de clera hasta
que el 13 de junio de 1991, en
una pequea comunidad rural de
San Miguel Totolmaloya, ubicada
en la Sierra de Goleta
en el Estado de Mxico, se
present el primer caso de clera
del siglo xx. Pronto surgieron
nuevos casos acompaados de
vmito, diarrea acuosa
abundante, deshidratacin
rpida, colapso y, en algunos
2. Respondan.
a) Por qu se enfermaron las personas que bebieron agua
contaminada?, con qu estaba contaminada?
b) Por qu no nos enfermamos de clera la mayora de las
veces que comemos pescado?
Epidemia: Es una
enfermedad infecciosa
que se propaga
durante algn
tiempo en una regin
extendida y afecta a
un gran nmero de
personas.
62
Actividad
Analiza: Cmo se descubri la causa de la peste negra?
1. Lee el texto.
Entre los aos 1342 y 1352, una enfermedad misteriosa, conocida como la
peste negra, devast Europa matando aproximadamente a 25 000 000 de
personas. En esa poca, la gente deca que la enfermedad era causada por
un alineamiento peculiar de los planetas o por la liberacin de sustancias
provenientes del suelo, producto de temblores que haban ocurrido en Asia.
Muchos llamaron a la peste negra como la ira divina y esperaron el fin del
mundo.
Despus de esta poca, la incidencia de la enfermedad se redujo. Ya no
se presentaron epidemias tan severas, pero las dudas acerca de su causa permanecieron an
mucho tiempo. Fue en el ao de 1894, cuando Alexander Yersin descubri que la peste negra es
causada por una bacteria que transmiten a los seres humanos las pulgas que, previamente, han
picado a ratas infectadas por dicha bacteria.
Fragmento traducido y adaptado de: Derr Markado, New Theories Link Black Death to Ebola-Like Virus,
Revista New York Times, 2001. Disponible en: http://edutics.com.mx/4LU (consulta: 15 de julio de 2013).
2. Responde.
a) Por qu en la Edad Media se explicaban de esa manera las causas de las enfermedades?
b) Cmo se dieron cuenta de que las pulgas transmitan la enfermedad?
c) En la actualidad an se registran algunos casos de peste en el mundo, por qu ya no son
causa de epidemias?
3. En grupo discutan: por qu en la actualidad prevalecen ideas falsas acerca del origen de
enfermedades causadas por microorganismos?
62
g.
Representacin de enfermos de la
peste negra y prcticas curativas
en la poca medieval.
Te invito a
conocer ms sobre la
historia de la viruela
y su erradicacin en
el artculo No ms
viruela? que puedes
consultar en: en:
http://edutics.com.
mx/4CN (consulta: 8 de
noviembre de 2013).
63
g.
p
63
Inicio
Desarrollo
Pgina 62
Pgina 63
El propsito es que los alumnos recuperen sus conocimientos previos acerca de las causas de las enfermedades infecciosas.
Dirija una lluvia de ideas en la cual los estudiantes expliquen las causas de algunas enfermedades infecciosas
comunes, como la gripe, la diarrea y las infecciones de
la piel. Aproveche el texto de la actividad para desarrollar
la habilidad lectora de los alumnos; para ello, pdales
que lean el texto y que subrayen las ideas principales
y secundarias. Esta estrategia le ayudar a resolver la
actividad en grupo.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. Porque el agua estaba contaminada con heces fecales humanas que contenan la bacteria llamada Vibrio cholerae, causante del clera.
b) R. M. Porque al consumir el pescado no tomamos
precauciones como verificar que sea un producto
fresco, que est bien cocido, que las verduras que
acompaan al platillo hayan sido lavadas y desinfectadas y que la persona que prepara el platillo se
lave las manos antes de cocinarlo.
c) R. M. Porque la enfermedad slo se contrae al consumir alimentos o agua contaminados con Vibrio
cholerae.
3. Respuesta libre.
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Pida a los alumnos que investiguen la historia de las epidemias y pandemias causadas por la bacteria Yersinia
pestis y que argumenten en un texto breve la importancia del descubrimiento de este agente infeccioso para
erradicar la enfermedad de la peste negra.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. Porque no se conoca la existencia de los microorganismos.
b) R. M. Porque a pesar de que la enfermedad afectaba
a cualquier persona de cualquier condicin social,
los sectores de la poblacin que comercializaban
prendas de tela de un lugar a otro eran los ms
susceptibles a contraer la enfermedad. Lo anterior
estaba relacionado con el hecho de que las pulgas
se ocultan entre los tejidos de las telas.
c) R. M. Porque ahora se conoce la causa de la enfermedad y el tratamiento a seguir en caso de contagio, el cual consiste en el aislamiento de la persona
infectada con el microorganismo y la administracin de antibiticos.
3. Respuesta libre.
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Bloque 13 / secuencia 8
13
BLOQUE 1
SECUENCIA 8
Disentera:
Inflamacin del
intestino acompaado
de diarrea.
Tifus: Enfermedad
infectocontagiosa
producida por
una bacteria; se
caracteriza por dolor
intenso de cabeza,
fiebre, insomnio y
erupciones en la
piel. Su transmisin
se relaciona con
desastres como
guerras, hambrunas,
sequas y terremotos.
Actividad
Analiza: Cmo se contagian las enfermedades infecciosas?
1. Lee el texto.
Fiebre amarilla:
Enfermedad
hemorrgica causada
por un virus que llega
a los seres humanos
por la picadura de un
mosquito.
2. En grupo respondan.
a) Cul era la causa de la muerte de mujeres que eran atendidas en el hospital viens?
b) Cmo se contagian las enfermedades infecciosas?
64
c)
La realidad es que hay muchas causas que provocan diarrea, incluso el estrs puede
causarla, pero en la mayora de los casos es debido a la presencia de virus o microorganismos (figura 1.64). En Mxico, 90% de los casos de enfermedad diarreica infecciosa
se deben a virus, especialmente al que se conoce como rotavirus y el restante 10% a la
presencia de microorganismos, como bacterias y protozoarios (Tabla 1.2).
Especie
d)
64
g.
p
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El propsito es que los estudiantes analicen un texto de
la fiebre puerperal y que infieran la causa de esa y otras
enfermedades infecciosas.
Puede pedirles a los alumnos que investiguen cinco de
las enfermedades infecciosas ms comunes en Mxico,
los microorganismos que las causan, el tratamiento que
reciben las personas infectadas y las ideas errneas que
existieron a lo largo de la historia en torno a las causas
de esas enfermedades.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. La causa de la muerte de las mujeres eran
los microorganismos en las manos de los mdicos que las atendan, quienes realizaban autopsias
a los cadveres en el hospital y despus atendan
los partos sin lavarse las manos entre una y otra
actividad mdica.
b) R. M. Por interaccin directa del agente infeccioso con las personas, lo cual con frecuencia ocurre
mediante secreciones corporales como: saliva, secreciones respiratorias, semen y fluidos vaginales,
heces fecales y sangre.
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El propsito es que los estudiantes argumenten las causas de las enfermedades diarreicas y reconozcan algunas ideas falsas en torno a tales enfermedades.
Pida a los alumnos que visiten la clnica de salud ms
cercana a su domicilio y que investiguen con el personal mdico cules son las causas ms frecuentes de
las enfermedades diarreicas en la comunidad. Con la
informacin que obtengan, pdales que elaboren un
texto breve y que integren la informacin que hasta el
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Actividad
Analiza: Por qu te enfermas del estmago?
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
De acuerdo con algunas creencias populares, el empacho sucede cuando algn alimento ha
quedado pegado al intestino, y se manifiesta por la presencia de diarrea y dolor en el abdomen.
Por otro lado, se dice que la diarrea blanca es causada por la ingestin de algunos alimentos,
como: papaya, sanda, naranja, jcama y pescado a cierta hora del da y que la diarrea roja se
presenta si la madre que est amamantando hace algn coraje que provoque que la leche se
caliente y le cause diarrea al beb.
a) Consideras que las ideas que menciona el texto son ciertas?, cmo puedes saberlo?
b) Has escuchado otras ideas acerca de las causas de la diarrea?, cules?
c) Cmo puedes saber cules de las ideas mencionadas son ciertas?
2. En equipo, investiguen en pginas de la Secretara de Salud (sa), del Instituto de Seguridad y
Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (issste) y del Instituto Mexicano del Seguro
Social (imss) cules son las causas ms frecuentes de diarrea en Mxico.
3. En grupo, compartan los resultados de su investigacin y escriban una conclusin en el pizarrn.
Tabla 1.2 Algunos microorganismos causantes de diarrea que afectan principalmente a la poblacin infantil
En la actualidad sabemos que las enfermedades infecciosas son causadas por microorganismos como las bacterias y los protozoarios o bien por virus.
Por ejemplo, sabemos que el clera es causado por la bacteria Vibrio cholerae (figura 1.63a) y la tuberculosis, por la bacteria Mycobacterium tuberculosis (figura 1.63b).
Adems, existen enfermedades como la giardiasis, que es una enfermedad del sistema
digestivo causada por un protozoario llamado Giardia lamblia (figura 1.63c). Muchas
enfermedades infecciosas son causadas por virus, por ejemplo: el sarampin, la viruela, la hepatitis, el sida y la influenza (figura 1.63d)
b)
Salmonella typhi
Shigella
Vibrio cholerae
Provoca el clera
Campylobacter
Entamoeba histolytica
Amibiasis
El rotavirus es un agente causal muy peligroso porque provoca una severa deshidratacin y es la infeccin ms frecuente en Mxico y en el mundo en los meses fros
y secos. Este virus causa 114 000 000 de casos mundiales por ao. En los ltimos cinco
aos, 2.4 millones de pacientes se han hospitalizado y 611 000 menores han muerto.
Esto representa 5% de la mortalidad infantil mundial (figura 1.65). Por tanto, lo ms
importante para proteger a los nios es la prevencin.
65
g.
p
65
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El propsito es que los alumnos deduzcan la funcin
real del cubrebocas, como una medida que evita diseminar al ambiente microorganismos causantes de enfermedades respiratorias.
Invite a los estudiantes a resolver la actividad en equipos
de tres integrantes.
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43
Bloque 1 / secuencia 8
Cierre
BLOQUE 1
Actividad
Pgina 67
Actividad de cierre
Identifica: Qu causa las enfermedades infecciosas?
1. En grupo lleven a cabo lo siguiente.
a) Reflexionen, cmo pueden distinguir una idea falsa de un argumento cientfico?
b) Divdanse en tres equipos, cada uno elija una enfermedad microbiana y elaboren un cartel con
los siguientes datos:
Nombre y dibujo del microorganismo que la causa
Sntomas y caractersticas de la enfermedad
Modo de contagio
Medidas de prevencin
2. Concluyan, qu relacin hay entre el agente causal y la prevencin de una enfermedad
microbiana?
3. Expongan sus carteles a la comunidad escolar y a los padres de familia.
Aprendizajes logrados:
El trabajo que realizaste con microorganismos en esta secuencia fue esencial para el entendimiento de
las enfermedades infecciosas. Aprendiste cmo a lo largo de la historia se han generado ideas falsas
acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Finalmente, aprendiste la importancia
de que existan argumentos fundamentados cientficamente respecto de la causa de las enfermedades,
lo que ha permitido disear curas y tratamientos, as como combatir las creencias mal fundamentadas.
67
g.
p
67
Invite a los estudiantes a emplear su ingenio y sus habilidades en la elaboracin de sus carteles.
1. a) R. M. Investigando las causas reales de las enfermedades en fuentes de informacin confiables o
preguntando al personal mdico de las instituciones de salud.
b) Respuesta libre.
2. R. M. Al conocer los agentes causales de las enfermedades, se pueden tomar medidas preventivas para
evitar el contagio y la diseminacin de las enfermedades en la poblacin.
3. Respuesta libre.
Junto con sus alumnos repase el tema de las vacunas
como mtodo de prevencin de infecciones diversas.
Recursos adicionales
- Palacios, B. A. Cmo se contagian las enfermedades,
Mxico, SEP -ADN Editores, 2003.
Esta obra explica de manera sencilla cmo se producen
las enfermedades, incluyendo algunas historias mdicas.
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44
Bloque 1 /eValuacin
PONTE A PRUEBA
Ponte a prueba
Analiza y responde.
Trpico de Cncer
Andes
Mar Caribe
Amazonia
77
76
75
O C A N O
A T L N T I C O
Simbologa
Reserva tnica de Huaorani
Parque Nacional Yasun
Zona de amortiguamiento
630
1 260
1 890 km
Proyeccin Mercator
1. Determina si las siguientes observaciones son verdaderas o falsas, de acuerdo con la dinmica general de los
ecosistemas y el anlisis de la importancia y cuidado de la biodiversidad. Encierra en un crculo las que son verdaderas.
a) La ubicacin geogrfica es un factor poco relevante en las caractersticas particulares de este lugar.
b) El cuidado del Yasun es estratgico para la conservacin de especies.
c) La forma de interaccin de los seres vivos y los elementos no vivos en el ecosistema no afecta el sistema
ecolgico de este u otros ecosistemas.
d) Al ser denominado Parque Nacional para la conservacin se garantiza al 100% el cuidado de los bosques
tropicales.
2. De acuerdo con el texto, el Yasun se ha calificado como refugio del Pleistoceno ha determinado que en ese lugar la
flora y fauna que habita en ella proviene desde entonces y que tiene el entorno adecuado para albergar nuevas especies.
a) Determina cmo el estudio de los fsiles y la adaptacin de las especies influyen en este conocimiento.
b) Observa el esquema de los elementos que en general interaccionan en un ecosistema, como en un bosque
tropical, y responde: cules de ellas son afectadas por la industria de la construccin, el transporte y la
ganadera?
Oxgeno
Luz solar
Alimento
Plantas
Animales
Agua
Dixido de carbono
74
52
g.
Respuestas modelo:
Yasun, en la amazonia ecuatoriana
1. La nica respuesta verdadera es la del inciso b).
2. Mediante el estudio de los fsiles es posible obtener ese conocimiento, ya que
permite comparar las caractersticas morfolgicas de las especies que vivieron en
el Yasun en esa poca (el perodo Pleistoceno) con las que presentan los organismos que habitan la zona actualmente, por lo cual es posible inferir las relaciones
evolutivas entre ellas y las adaptaciones que les han permitido sobrevivir hasta
ahora.
Todos los elementos del esquema pueden verse afectados, debido a que las
tres actividades humanas que se mencionan producen contaminantes, entre
ellos los gases de efecto invernadero, que afectan el ambiente a nivel mundial
y pueden alterar todos los ecosistemas.
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Bloque 1 / eValuacin
45
BLOQUE 1
Analiza y responde.
Adaptado de: Hernndez Corts, Cecilia, Ma. Guadalupe Aguilera Arreola y Graciela Castro Escarpulli, Situacin de las
enfermedades gastrointestinales en Mxico, en Enfermedades infecciosas y microbiologa, vol. 31, nm. 4, 2011. Disponible
en: http://edutics.com.mx/4LT (consulta: 31 de octubre de 2013).
75
52
g.
Respuestas modelo:
Enfermedades que llevan a muchos mexicanos al mdico
1. a) Las elevadas temperaturas que hay en algunas regiones del pas y la falta de
suministro de agua potable y drenaje, principalmente en las zonas rurales.
b) El consumo de agua y alimentos contaminados con los microorganismos causantes de las enfermedades gastrointestinales.
c) Porque los microorganismos causantes de esas enfermedades proliferan con
mayor facilidad en los alimentos cuando la temperatura ambiental es alta.
d) Para la prevencin de este tipo de enfermedades, el descubrimiento del microscopio ha tenido un papel fundamental, debido a que ha permitido conocer los
microorganismos que las causan. Por otra parte, la investigacin cientfica ha
contribuido a desarrollar antibiticos para tratarlas.
e) Mediante la planeacin y realizacin de campaas preventivas que divulguen la informacin necesaria, para que la comunidad conozca las causas de las enfermedades
gastrointestinales y las medidas para prevenirlas. A nivel comunidad se pueden efectuar campaas de vacunacin, para que los habitantes reciban inmunizacin contra
el rotavirus, que es uno de los agentes infecciosos causantes de estas enfermedades.
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Bloque 1 / Evaluacin
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Bloque 1 / Evaluacin
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BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
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BLOQUE 4
1 A B C D
1 A B C D
1 A B C D
1 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
3 A B C D
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3 A B C D
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17 A B C D
18 A B C D
19 A B C D
20 A B C D
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sep-Santillana,
2003
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159
Bibliografa para la
elaboracin de la obra
Audesirk, Teresa, Gerald Audesirk y Bruce Byres, Biologa: Ciencia y Naturaleza, 2a.
ed. Mxico, Pearson, 2008.
Aranda Anzaldo, Armando, En la frontera de la vida: los virus. (La ciencia para todos),
edicin electrnica del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa
(ilce), disponible en: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/
ciencia3/071/htm/enlafron.htm (consulta: 3 de diciembre de 2013).
Curtis, Helena, Sue Barnes, Adriana Schnek y Alicia Massarini, Biologa, 7a. ed., Chile,
Panamericana, 2008.
Llorente, Jorge, Nelson Papavero y Marcello G. Simoes, La distribucin de los seres
vivos y la historia de la Tierra (La ciencia para todos), edicin electrnica del ilce,
disponible en: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/148/htm/distribu.htm, (consulta: 3 de diciembre de 2013).
Sobern Mainero, Francisco Xavier, La ingeniera gentica y la nueva biotecnologa
(La ciencia para todos), edicin electrnica del ilce, disponible en: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/145/htm/laingeni.htm,
consulta: 3 de diciembre de 2013.
Solomon, Eldra, Linda Berg y Diana W. Martin, Biologa, 9a. ed., Mxico, Cengage
Learning, 2013.
Tudela, Victoria, El colesterol: Lo bueno y lo malo (La ciencia para todos), edicin
electrnica del ilce, disponible en: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/140/html/coleste.htm (consulta: 3 de diciembre de 2013).
Piero, Daniel, De las bateras al hombre: La evolucin (La ciencia para todos), edicin
electrnica del ilce, disponible en: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/25/htm/bacterias.htm (consulta: 3 de diciembre de 2013).
Pginas electrnicas
consultadas
http://www.conabio.gob.mx/
http://www.biodiversidad.gob.mx/videos/videosConabio.html
http://www.semarnat.gob.mx/Pages/Inicio.aspx
http://www.profepa.gob.mx/
http://www.censida.salud.gob.mx/
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/tabaquismo.pdf
http://www.unesco.org/es/education-for-sustainable-development/programme/
ethical-principles/the-earth-charter/
http://www.revistaeducacion.mec.es/re342/re342_26.pdf
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