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ST. LOUIS SIDNEY TORONTO
Proyectos de Espaol 2
1234567890
Impreso en Mxico
09765432108
Printed in Mexico
Los seres humanos usamos el lenguaje como instrumento para establecer relaciones personales, realizar diversos tratos entre personas y participar en otras muchas actividades sociales. Estos usos o prcticas del
lenguaje se realizan segn el contexto, es decir, el momento y el lugar en el
que ocurren los intercambios, los textos que entran en juego y los propsitos comunicativos que los originan. Cada cultura ha ido estableciendo a
lo largo de su historia estas prcticas sociales del lenguaje, es decir, no son
iguales en todo el mundo.
Las prcticas sociales del lenguaje son esos modos de interaccin que
indican cmo producir e interpretar los textos orales y escritos; comprender las diferentes formas de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos; ir aprendiendo a escribirlos; y de participar en los intercambios orales
y analizarlos.
Como para ser buenos participantes en estas prcticas sociales del lenguaje tenemos que actuar dentro de ellas, por eso los actuales programas de Espaol estn organizados a partir de ellas. Para poder estudiarlas
mejor, en los programas, las prcticas sociales se clasificacin en mbitos.
Los mbitos se han establecido analizando las diferentes finalidades
comunicativas, usos del lenguaje y formas de interaccin con los otros y
con los textos que las prcticas del lenguaje tienen en la vida social. Para
los programas de la escuela secundaria se consideran tres grandes mbitos: estudio, literatura y participacin ciudadana. En seguida, se describen
los propsitos de cada uno.
Estudio: Apoyarte para expresarte en el lenguaje formal y propio de las
asignaturas que aprendes (lenguaje acadmico) en sus formas oral y escrita.
Literatura: Leas y produzcas textos literarios compartidamente para
aprender a interpretarlos mejor, a la vez que te acercas a otros pueblos y a
la diversidad del espaol.
Participacin ciudadana: Utilices adecuadamente algunos documentos para tramitar asuntos (administrativos) y relacionados con las leyes
Presentacin
Proyectos de
Espaol 2
(legales) para que tomes parte en acciones sociales, este mbito incluye
que desarrolles una actitud crtica frente a los medios de comunicacin e
investigues y valores la diversidad lingstica.
Los propsitos generales de cada mbito se han especificado y distribuido en los tres grados de la educacin secundaria; en seguida te transcribimos los del segundo grado.
Propsitos para el primer grado de espaol
E
mplees fuentes de consulta diversas y amples tus estrategias de lec-
sobre l en un ambiente de confianza y sin la exigencia de saberte calificado. Estas actividades pueden repetirse o variar cada semana. Te damos
algunas sugerencias, obviamente, puedes hacer otras actividades distintas.
Glosario. A lo largo del libro hemos destacado, con color azul, palabras o frases que tienen una acepcin especial para el aprendizaje de los
contenidos de este curso, como no las explicamos con amplitud dentro del
proyecto estn reunidas en el Glosario, al final del libro.
Dentro de los textos literarios o informativos extensos, hay un recuadro con las algunas palabras del vocabulario manejado en ellos cuyo significado debes conocer para comprender esas lecturas.
Para terminar: hemos preferido aplicar las ltimas normas de la Real
Academia Espaola de 1999 respecto al uso del acento ortogrfico porque nos parece que facilitan la escritura.
Qu aprendas y tambin lo disfrutes mucho!
La autora.
VII
Unas palabras
para el docente
Un libro de texto es siempre slo un apoyo ms a la labor de enseanza del profesor quien lo utiliza en el momento y la forma que considera
ms oportuna. Resulta imposible contener dentro de dos cubiertas de papel toda la riqueza que puede haber en el ambiente de aprendizaje existente en un saln de clases. Sin embargo, a pesar de todas las limitaciones
que puede tener este recurso didctico, debe cumplir con lo sealado en
los programas escolares con una propuesta didctica acorde a los contenidos ah indicados.
Los programas actuales de Espaol tienen como eje las prcticas
sociales del lenguaje, en consecuencia la mayor parte del tiempo escolar se
dedica a la prctica de los quehaceres que permiten aprender los saberes
correspondientes teniendo presente los propsitos que se deben alcanzar.
Para el aprendizaje de los quehaceres (instancias que constituyen a
las prcticas sociales del lenguaje y que estn integrados por conceptos,
actitudes y procedimientos), los estudiantes necesitan informacin pertinente, consignas puntuales para la realizacin de las tareas, el modelado del profesor, la direccin permanente en la realizacin del trabajo
colaborativo y una evaluacin continua que concluya con una sumaria al
finalizar el proyecto.
Este libro de texto pretende apoyarlo en los aspectos de informacin,
la realizacin de tareas adecuadas a cada proyecto, el trabajo colaborativo
y la evaluacin el aprendizaje.
La dinmica en la organizacin el grupo que sugerimos promueve tanto el trabajo colaborativo como la autonoma, por eso tratamos de equilibrar el trabajo individual con el realizado con los compaeros. Nos parece
que un punto importante es cuidar la conformacin de los equipos pues de
esto depende en gran medida el xito del trabajo colaborativo. Evitar que
se formen grupos excluyentes y por el contrario promover la integracin y
la equidad son metas que debemos tener siempre en la mente. Si confor-
IX
As es mi libro
Segundo bimestre
Bloque
Sugerencias para
actividades permanentes
Descripcin de
las actividades
permanentes sugeridas
Estas actividades obligatorias pueden ser de dos tipos: a) breves de realizacin frecuente, b) de largo plazo, es decir, pueden
durar semanas o meses, segn su naturaleza. Lo recomendable es combinar ambos tipos pues durante la hora semanal puede
distribuirse el tiempo. Tambin es posible que el grupo completo realice las actividades breves, y mientras tanto pueden elegir
una de largo plazo y llevarla a cabo en grupos pequeos, y as estarn realizando varias simultneamente.
Al inicio del curso debes, bajo la gua de tu profesor y en unin con tus compaeros, determinar las actividades que
llevarn a cabo, as como el tiempo que dedicarn a cada una. En el momento en que lo consideren oportuno, evalen las
actividades que estn realizando, sobre todo si observan que no estn resultando interesantes para la mayora. Tengan presente que
la finalidad principal es destinar este tiempo al desarrollo de sus saberes lingsticos y literarios, en un ambiente libre de
tensiones y agradable.
Hemos seleccionado las siguientes sugerencias por su relacin con las prcticas sociales contenidas en los
proyectos de este bimestre.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana o cada dos, tres o cuatro):
Lectura del peridico para comentar las noticias de la semana o del da. Su objetivo es promover la lectura cotidiana del peridico, por eso
conviene hacerla cada semana. Organzate para
conseguir algn peridico regional o nacional;
tambin puedes leerlo en Internet. Lee el peridico individualmente o en equipo. Selecciona
alguna noticia y despus comntala con tus
compaeros(as). Pueden turnarse la responsabilidad de dirigir los comentarios, pero es recomendable que todos lean aunque sea una noticia cada semana.
tegrarn), la(s) fuente(s) de financiamiento (recursos de la escuela, venta de publicidad, donativos, etc.), organizar la distribucin, disear su
formato, nombrar a los responsables de cada
actividad, etctera.
Sus profesores dirigirn la organizacin de esta
publicacin, es decir, ellos les ayudarn a elegir a
los integrantes del consejo editorial responsable
de la publicacin, quienes adems de escribir y
seleccionar las colaboraciones de textos, deben
editarlos evitando cualquier error. Al seleccionar
textos, se recomienda dar preferencia a los escritos originales de los integrantes del grupo y a las
noticias del mbito escolar, de la comunidad y de
la regin, y dejar en segundo lugar los textos escritos por estudiantes de otros grupos, o tomados
de otros peridicos, etctera.
Tomen en cuenta que para cumplir con la
puntualidad en la publicacin de cada nmero,
debern tener preparado desde un mes antes el
siguiente.
Producto final: Un trptico, un folleto o un cartel para difundir la utilidad de alguno de los documentos analizados.
En este proyecto elaborars un trptico, un folleto o un cartel para difundir la utilidad de algunos documentos; para eso llevars a cabo diversas actividades, entre
las que destacan: la lectura y el anlisis de diferentes documentos administrativos
y legales y reflexionars sobre su importancia cultural para la sociedad en que se
usan. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, te presentamos en el diagrama de
la pgina siguiente las tareas que realizars.
Prcticas sociales
del lenguaje
Collage ilustrativo
de las actividades
permanentes del
bloque
mbito
Nmero de bloque
Bloque 1
Proyecto 1
Aprendizajes
esperados
Fuentes bibliogrcas
y cibernticas para que
el estudiante pueda
profundizar en el tema
232
Organizador de los
recursos y productos
intermedios (til para
efectuar el cierre del
proyecto)
Bloque 4
Portafolio
Coloca la reconstruccin de
la historia del personaje de
una biografa leda.
Tarea 2
Organizacin de
las actividades
del proyecto
Localicen frases transcritas: Con qu signos de puntuacin se indica que esas expresiones estn escritas tal y como se dijeron?
Estudien la siguiente secuencia para que reflexionen en el uso de las caractersticas de
los reportes que acaban de observar.
Vinculo con...
B. Una palabra o una expresin se intercala dentro de una oracin; se indica una relacin menor que con las comas, pero mayor que cuando se emplean
parntesis. En este caso, se escribe al principio y al final; observa este ejemplo:
Desde que las especies se han extinguido hace miles de aos se han alterado los
ecosistemas.
C. Tambin se emplea la raya cuando se ha omitido una palabra o expresin
para evitar repetirla; esto puede ser en el mismo rengln: Utensilios para calentar
para hervir para mantener la temperatura.
O en renglones distintos como en ndices o listas:
Tortugas: golfitas
lades.
Cada uno, compare el siguiente cuadro sinptico con lo que ya sabe sobre las
comillas, qu conocimientos nuevos encuentras?, qu agregaras?
Biologa
Las tortugas o quelonios forman uno de los cuatro grandes
grupos de reptiles que habitan
el planeta, los otros tres son
los saurios o lagartos, los ofidios o serpientes y los cocodrilos. Por el nmero de especies
que integran cada uno de esos
cuatro grupos, las tortugas
ocupan el tercer sitio con 200
especies, por debajo de los
lagartos, que suman ms de
3 000 especies, y de las serpientes, que rebasan las 2 700.
El grupo que menos especies
tiene es el de los cocodrilos,
slo 23.
243
Proyecto 10
Las lecturas se
identican por su
diseo diferente
Carmen Naranjo (costarricense, 1928)
Estrategias de lectura
Propsito: obtener
informacin acerca
de una persona en
especial.
Audiencia: compaeros
de escuela/adultos
(profesores).
Secuencias
didcticas para
abordar contenidos
que requieren un
tratamiento ms
sistemtico
Ejemplo de una
tarjeta de datos.
Secuencia didctica
Decide con precisin el propsito con el que escribirs la biografa: Quieres que el lector encuentre un ejemplo para decidir su vida (se inspire), se asombre de lo que puede
ser capaz un ser humano o nicamente obtenga informacin sobre alguien singular?
Determina quines sern tus posibles lectores:
Compaeros de escuela, nios de otras escuelas primarias?, adultos de tu comunidad?, alguna persona en especial: hermano, amigo, etctera?
Anota en una tarjeta los dos datos anteriores para tenerlos presentes durante todo el
proceso de escritura de la biografa, pues as asegurars que tu escrito sea adecuado al
propsito y a la audiencia.
Haz el bosquejo de tu escrito. Vas a narrar la vida de la persona elegida tomando como
referencia la estructura de alguno de los textos ledos. Usa tambin la lista de preguntas
que est en la Gua del bosquejo para una biografa para trazar el tuyo.
69
Proyecto 3
208
Cierre
del proyecto
Evaluacin y
coevaluacin de las
metas del proyecto
Aclara: el significado
de pava, infirindolo
y despus bscalo en tu
diccionario.
Bloque 3
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo
pensando no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al
principio.
Rasgos
No
Porque
Autoevaluacin de
la participacin en
cada proyecto
198
II. Evaluacin
Proyecto nmero 8
Bloque 3
Rasgos
Logro
S
No
Proyecto 8
199
XI
TABLA DE CONTENIDOS
Presentacin
iii
viii
As es mi libro
Bloque 1
Proyectos
Temas (Tareas)
1 de diversos documentos
para garantizar los
derechos?
mbito: Participacin
ciudadana
Cmo seleccionar,
2 comparar
y registrar
informacin de
distintos textos?
26
mbito: Estudio
3 hispanoamericanos
de los siglos
xix y xx?
55
mbito: Literatura
29
35
43
51
52
58
59
80
61
74
77
Bloque 2
84
84
mbito: Literatura
XII
86
89
100
104
105
107
Lecturas
Cuando invent
las mariposas
11
13
15
17
18
33
33
35
45
47
49
62
69
75
94
XIII
Bloque 2
84
Proyectos
Temas (Tareas)
Cmo investigar
5 sobre la diversidad
lingstica y cultural
de los pueblos
hispanohablantes? 109
mbito: Participacin
ciudadana
mo organizar una
6 Cmesa
redonda sobre
temas investigados
previamente
132
mbito: Estudio
112
119
126
127
129
135
137
142
144
146
147
Bloque 3
150
150
Cmo realizar el
7 seguimiento
de
155
164
167
168
175
192
192
198
204
208
221
223
mbito: Participacin
ciudadana
hacer el
8 Cmo
seguimiento de una
temtica en textos
literarios?
171
mbito: Literatura
Cmo escribir la
9 biografa
de un
XIV
personaje?
mbito: Estudio
201
Lecturas
El loro
Ron Ton Estirn
El coloquio de los perros
Un chico y su perro
181
183
185
188
205
XV
Proyectos
Temas (Tareas)
Bloque 4
226
226
10
Cmo utilizar la
entrevista
para obtener
228
informacin?
231
233
236
238
249
254
259
267
269
274
280
282
285
286
287
mbito: Estudio
11
Cmo se lee
y se escribe un
reportaje?
251
mbito: Participacin
ciudadana
12
Cmo resear
una novela?
271
mbito: Literatura
Bloque 5
290
290
13
Cmo
escribir
cartas formales
para hacer
aclaraciones,
solicitudes o
presentar
292
reclamos?
mbito: Participacin
ciudadana
XVI
295
310
314
Lecturas
El organillero, un juglar
de la ciudad que se
resiste a morir
256
284
217
219
221
299
303
305
307
307
XVII
14
A
escribir un guin
de teatro a partir
de un texto
316
narrativo!
mbito: Literatura
15
Cmo
se graba un
programa en audio
345
o en video?
mbito: Participacin
ciudadana
319
328
333
339
342
349
358
365
368
369
Glosario
372
375
376
XVIII
326
Sugerencias para
actividades permanentes
Estas actividades obligatorias pueden ser de dos tipos: a) breves de realizacin frecuente, b) de largo plazo, es decir, pueden
durar semanas o meses, segn su naturaleza. Lo recomendable es combinar ambos tipos pues durante la hora semanal puede
distribuirse el tiempo. Tambin es posible que el grupo completo realice las actividades breves, y mientras tanto pueden elegir
una de largo plazo y llevarla a cabo en grupos pequeos, y as estarn realizando varias simultneamente.
Al inicio del curso debes, bajo la gua de tu profesor y en unin con tus compaeros, determinar las actividades que
llevarn a cabo, as como el tiempo que dedicarn a cada una. En el momento en que lo consideren oportuno, evalen las
actividades que estn realizando, sobre todo si observan que no estn resultando interesantes para la mayora. Tengan presente que
la finalidad principal es destinar este tiempo al desarrollo de sus saberes lingsticos y literarios, en un ambiente libre de
tensiones y agradable.
Hemos seleccionado las siguientes sugerencias por su relacin con las prcticas sociales contenidas en los
proyectos de este bimestre.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana o cada dos, tres o cuatro):
Lectura del peridico para comentar las noticias de la semana o del da. Su objetivo es pro
mover la lectura cotidiana del peridico, por eso
conviene hacerla cada semana. Organzate para
conseguir algn peridico regional o nacional;
tambin puedes leerlo en Internet. Lee el peri
dico individualmente o en equipo. Selecciona
alguna noticia y despus comntala con tus
compaeros(as). Pueden turnarse la responsa
bilidad de dirigir los comentarios, pero es reco
mendable que todos lean aunque sea una noti
cia cada semana.
Segundo bimestre
Bloque
Bloque 1
Proyecto 1
Tarea 1
El establecimiento de los derechos y las
responsabilidades de los ciudadanos.
Producto intermedio:
Un documento seleccionado.
Producto intermedio:
Mapa mental del documento.
Tarea 3
El lenguaje de los documentos sobre
los derechos y las obligaciones de los
ciudadanos.
Tarea 4
Presentar y difundir un trptico, folleto o cartel para
dar a conocer la utilidad de los documentos acerca de
los derechos y las obligaciones.
Tarea 2
Anlizar el contenido del documento
seleccionado.
Producto intermedio:
Documento analizado.
Producto intermedio:
Un folleto, trptico o cartel.
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense cules son las
ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Bloque 1
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.
Tarea 2:
Tarea 3:
Tarea :
Cierre del proyecto
Tarea 1
Proyecto 1
Tarea 2
Ms informacin en...
http://constitucion.presidencia.gob.mx
http://www.cdi.gob.mx/derechos/vigencia/convencion_derechos_nino.
pdf
http://www.e-mexico.gob.
mx/wb2/eMex/eMex_
Derechos_de_la_Mujer
http://www.conciencia-animal.cl/
Bloque 1
Derechos
Obligaciones
A la libertad y la igualdad
en dignidad y derechos.
Comportarse fraternalmente
los unos con los otros.
2o.
Proyecto 1
Tarea 3
10
Bloque 1
Para este anlisis nos vamos a apoyar en varias secuencias didcticas. A continuacin te las presentamos dejando al final las referidas a los temas gramaticales,
sin embargo, si ustedes, bajo la direccin de su profesor deciden cambiar el orden,
por supuesto que pueden hacerlo ya que lo importante es que realicen el anlisis
de los documentos de tal modo que les permita la mejor comprensin de ellos.
Iniciaremos examinando la organizacin grfica y la puntuacin
Den un vistazo a una parte de un documento sobre derechos: Fjense en el uso
de mrgenes y espacios, letras maysculas y minsculas y nmeros romanos y
arbigos porque son las caractersticas sobre las que reflexionaremos en esta
secuencia.
Un alto en el camino
Respondan con sus compaeros de equipo: 1. Qu
hemos aprendido? 2. Qu
hemos hecho para aprender? 3. En qu debemos
esforzarnos ms?
Secuencia didctica
Observen primero la distribucin grfica, los mrgenes y los espacios entre cada inciso.
Proyecto 1
11
12
Bloque 1
Uso y funcin de los verbos deber, poder, tener que, y haber que
Secuencia didctica
Proyecto 1
13
Artculo 26
1. En cualquier momento, cualquiera de los Estados Partes podr formular
una solicitud de revisin de la presente Convencin mediante comunicacin escrita dirigida al Secretario General de las Naciones Unidas.
Estas formas verbales son perfrasis verbales porque estn formadas por la
forma verbal conjugada ms el infinitivo de otro verbo pudiendo estar unidas por
una preposicin. En los textos anteriores se han empleado estas dos:
Deber + infinitivo: debe conceder
Poder + infinitivo: podrn indicar
Adems se usan estas otras:
Tener + que + infinitivo: Los padres tienen que cuidar a sus hijos mientras sean
menores de edad.
Haber + que + infinitivo: Habr que proteger a los nios de las catstrofes naturales.
Reunidos en equipos, lean los siguientes derechos de los animales.
1
Bloque 1
Secuencia didctica
Para ampliar las respuestas a las preguntas anteriores revisaremos estos temas.
Cuando se hace referencia a los mismos hechos, pero la actitud del hablante ante
ellos es distinta, se usan diferentes modos verbales y por lo tanto, se cambia el
significado. Observa estos usos en los ejemplos siguientes:
a) Toda solicitud hecha por un nio o por sus padres ser atendida por los Estados
Parte. El hablante afirma hechos considerados como ciertos, reales: Modo
indicativo.
b) Que toda solicitud hecha por un nio o por sus padres sea atendida por los Estados
Parte. El hablante se refiere a hechos posibles, pero como no tiene la seguridad de que llegarn a suceder, todava son irreales: Modo subjuntivo.
c) Atiende toda solicitud hecha por un nio o por sus padres. El hablante da una
orden por lo que se espera que el receptor del mensaje (oyente o lector) acte
en el futuro para cumplirla: Modo imperativo.
d) Atender toda solicitud hecha por un nio o por sus padres. El hablante menciona
una accin esperada, pero no precisa quien la debe seguir, ni se completa la
idea: Infinitivo.
Como ves, el modo verbal expresa la posicin (actitud) del hablante ante los
hechos sobre los cuales est hablando o escribiendo; esto tiene que ver con cmo
considera el mundo externo o, en todo caso, qu apreciacin suya de los hechos
quiere transmitir.
El modo indicativo se usa para afirmar, negar y preguntar, siempre con certeza, el hablante no duda de que transmite hechos que considera verdaderos (veraces) y aun cuando miente presenta la situacin como verdadera. Con el modo
subjuntivo el hablante expresa hechos que transmite como irreales, dudosos; por
lo tanto, dice lo que supone (hiptesis), cree o siente (opiniones) y desea, tambin se usa para oraciones negativas relacionadas con prohiciones. Las formas del
modo subjuntivo se reconocen porque pueden seguir a que y ojal: Quiero (que)
ames a mi gatita. Ojal viniera mi amigo Fernando!
El uso del indicativo o del subjuntivo sustancialmente ofrece este contraste
entre realidad e irrealidad; se usa el indicativo si la intencin del hablante es la
de afirmar categricamente sin reserva y sin otro comentario. Pero si el hablante
expresa cualquier otra actitud u opinin que no sea una simple afirmacin, o
expresa una afirmacin menos segura se usa el subjuntivo.
Proyecto 1
1
16
Bloque 1
Terminologa
Ms informacin en...
Alcina, Juan y Jos Manuel
Blecua (1980), Gramtica
espaola, Barcelona, Ariel.
Gmez Torrego, Leonardo
(2002), Gramtica didctica
del espaol, Madrid, SM.
Seco, Manue l(1972), Gramtica esencial del espaol,
Madrid, Aguilar.
http://www.rae.es (Gramtica en lnea de la Real
Academia Espaola)
Secuencia didctica
Para confirmar que ya conocen la terminologa sealada con color en el artculo anterior, relacionen las dos columnas trazando lneas.
imposicin
incumbir
competer
sancin
infractor
jornal
Proyecto 1
17
Ms informacin en...
(1998) El Colegio de Mxico,
Diccionario del espaol
usual de Mxico, Mxico, El
Colegio de Mxico.
(2000) Moliner, Mara, Diccionario del uso del espaol,
Madrid, Gredos.
(2001) Real Academia Espaola, Diccionario de la lengua espaola, 22 edicin,
Madrid, Espasa Calpe.
http://www.rae.es (Diccionario de la Real Academia
Espaola en lnea)
http://www3.anaya.es/diccionario/diccionar.htm
Secuencia didctica
18
Bloque 1
ARTCULO 5. EL ESTADO A TRAVS DE SUS TRES RDENES DE GOBIERNO, FEDERACIN, ENTIDADES FEDERATIVAS Y MUNICIPIOS,
EN LOS MBITOS DE SUS RESPECTIVAS COMPETENCIAS, RECONOCER, PROTEGER Y PROMOVER LA PRESERVACIN, DESARROLLO Y
USO DE LAS LENGUAS INDGENAS NACIONALES.
ARTCULO 8. NINGUNA PERSONA PODR SER SUJETO A CUALQUIER
TIPO DE DISCRIMINACIN A CAUSA O EN VIRTUD DE LA LENGUA
QUE HABLE.
Como te has dado cuenta, los verbos marcados con color rosa estn en tiempos
del modo indicativo: presente, antepresente y futuro, y los verbos con color anaranjado estn conjugados en tiempos del modo subjuntivo: todos en presente.
El valor de los tiempos verbales se establece en relacin al momento ms o
menos impreciso en que se sita el hablante (el momento del habla), por lo que
no siempre es el momento actual de la realidad. Los tiempos verbales hacen
referencia a hechos pasados, presentes y futuros; Por ejemplo: Morelos resiste en
Cuautla el sitio impuesto por el ejrcito virreinal. En este caso, el hablante se coloca
en el siglo XIX, concretamente durante la guerra de Independencia y se comunica
desde ese momento como si estuviera viviendo ese hecho.
Para ubicar mejor la relacin temporal que establece el hablante, conviene
representar los periodos en que se puede dividir el acontecer de los hechos en una
imaginaria lnea del tiempo. Como es el modo indicativo el usado para referirse
a hechos reales, los tiempos de este modo son los que podemos ubicar en esta
lnea, ms o menos as:
P A S A D O
PRESENTE
antepretrito pretrito
antepresente copretrito
antecopretrito
pospretrito antepospretrito
presente
F U T U R O
antefuturo futuro
Por qu piensan que hay ms tiempos para referirse a hechos pasados que a los
presentes o a los futuros?
Proyecto 1
19
20
Bloque 1
Caractersticas
Funcin semntica
Subjuntivo
Imperativo
El hablante expresa:
realidad
certeza, veracidad,
constata hechos reales
irrealidad
duda, hiptesis,
opiniones, prohibiciones
deseo, mandato
rdenes, peticiones,
ruegos
Referencia temporal:
tiempos absolutos y
tiempos relativos al futuro
tiempos dependientes,
subordinados
tiempo presente,
pero con orientacin
al futuro
Tiempos ms usados:
presente y futuro
presente y pretrito
presente
Un alto en el camino
Guarden el documento
analizado.
Tarea 4
Proyecto 1
21
expresin que les servir para enfatizar su importancia; si es necesario, revsenlo para
mayor claridad, con esto tendrn listo el texto. En seguida, consideren cul sera la imagen adecuada para este texto y dibjenla o localicen una fotografa (tambin pueden
hacer fotomontajes o collage). Por ltimo, en una hoja (de preferencia reutilizada), ensayen diferentes disposiciones espaciales del texto y de la imagen, as como distintos
tipos de letras y colores. Una vez que estn de acuerdo en esto, hagan su cartel.
Tengan presentes los acuerdos tomados en la planeacin.
Consulten las "Guas de validacin para folletos o trpticos y para carteles", presentadas
al cierre del proyecto.
Decidan quin presentar el producto ante el grupo.
Por equipo tomen nota de las presentaciones de los otros equipos.
Den sugerencias para mejorar los trabajos.
Acuerden la forma como difundirn los folletos y los trpticos: distribucin de mano en
mano por medio de copias a todo el grupo, a otros grupos y escuelas. Colocacin de
ejemplares en la Biblioteca Escolar y en algunos sitios de la comunidad, como centros
culturales, de diversin y comerciales.
Acuerden en dnde colocarn los carteles, tanto en los espacios escolares como fuera
de la institucin.
22
Bloque 1
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin con
los contenidos de trabajo..
Niveles de logro
Rasgos
No
2. El texto menciona el contenido del documento al que se refiere y refleja sus implicaciones
legales y sociales en el espacio y situacin
donde se aplica.
Proyecto 1
23
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo.
Selecciona tu mejor trabajo, al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que
aprendiste al hacerlo. Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 1
Considero mi mejor trabajo:
,
porque
.
2. Productos intermedios de aprendizaje . Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes trabajos
realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala:
1 = No escrito a tiempo o incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo, completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
__ Copia del documento seleccionado.
__ Mapa mental del documento seleccionado.
__ Documento analizado en su lenguaje.
3. Marca, en la tabla, la respuesta en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S
No
24
Bloque 1
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Seleccionar, comparar y registrar informacin de distintos
textos.
26
Bloque 1
De qu trata el proyecto?
Proyecto 2
27
Tarea 1
Buscar informacin pertinente sobre un tema.
Producto intermedio:
Tarea 2
Leer e interpretar textos informativos.
Productos intermedios:
Listas, resmenes, fichas de los textos ledos.
Tarea 4
Editar un artculo o monografa.
Tarea 3
Escribir un texto informativo.
Producto intermedio:
Producto final:
Versin final del artculo o monografa.
Copia para la Biblioteca del Aula o Escolar.
Diagnstico: Qu sabemos?
28
Bloque 1
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Tarea 2: 2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Tarea 3: 3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Tarea 4:
Cierre del proyecto
Tarea 1
Proyecto 2
29
30
Cundo se form
el Imperio chino?
st
e e
d
n
D a?
n
Chi
IMPERIO
CHINO
l
la cia
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de crculo de preg
un
ta
Quines
fueron los
principales
emperadore
s?
lo
mp
e
Ej
Bloque 1
Por supuesto, debe haber ms preguntas que cubran todo el tema para que las respuestas sean suficientes y les permitan escribir el texto con la extensin determinada
de antemano.
Una vez que han escrito las preguntas, ordnenlas clasificndolas en subtemas; una forma fcil es usar un color para subrayar (o encerrar en un crculo) las preguntas correspondientes a cada subtema; por ejemplo:
Desarrollo histrico: Cundo se form el Imperio chino?
Desarrollo histrico: Quines fueron los principales emperadores?
Geografa: Dnde est China?
Desarrollo histrico: Cunto tiempo dur el Imperio chino?
Geografa:Cules son los ros ms importantes de China?
Aspecto social: Cmo fue la organizacin social del Imperio chino?
Arte, ciencia y tecnologa: Cules son algunos de los inventos chinos ms importantes?
Portafolio
Guarden las hojas con las
modicaciones de las preguntas, cuyas respuestas son
responsabilidad de cada uno
de los miembros del equipo,
y las fechas para presentar
esas chas. Tengan presentes las fechas establecidas
al inicio del proyecto.
Reescriban las preguntas y agrpenlas en subtemas, ya sea en forma de lista o en un esquema como el del ejemplo siguiente. Usen lpices para poder borrar cuando sea necesario.
Reprtanse los subtemas que investigar cada integrante del equipo.
Desarrollo histrico
Geografa
IMPERIO
CHINO
Aspecto social
Cmo fue la organizacin social?
Quines fueron los principales
emperadores?
Proyecto 2
31
Portafolio
Guarden el esquema grco
modicado para la bsqueda
de informacin.
Vinculo con...
Historia
Muchos siglos antes que Johannes G. Gutenberg inventara
la imprenta de caracteres mviles (a mediados del siglo xv)
los chinos ya haban inventado
algo muy similar. Y no slo eso,
mucho antes que los europeos
los chinos inventaron la tinta,
la plvora y la brjula.
Por qu crees que, a pesar
de haber logrado esos y otros
importantes adelantos culturales, los chinos no se hayan lanzado a dominar el mundo como
lo hicieron los europeos?
En la biblioteca "Amado Nervo
Palabras clave:
Dinasta Tsing (S.XVI-XVIII)
Expansin a Asia Central.
Kang Hi (Gran Ka manch)
Portafolio
Ahora ser importante evaluar la calidad de los materiales revisados para saber cules
son los que les interesa utilizar.
La calidad se relaciona con el contenido y con la facilidad de la lectura (la comprensin
del texto) resultantes de su organizacin y del lenguaje utilizado. Las ilustraciones y las
grficas son importantes para facilitar la comprensin del tema.
Tomen en cuenta que la importancia de la actualidad de la informacin depende del
tema; si se trata del campo de las ciencias, en varias disciplinas es muy importante la informacin ms reciente, pues da a da hay nuevos descubrimientos.
Comparen los contenidos de los materiales a partir de las definiciones, los ejemplos, las
ilustraciones y las grficas, para que elijan las ms adecuadas a su tema.
Para evaluar la calidad de los textos que encontraron, pueden utilizar una tabla como
la siguiente y elaborar fichas que les permitirn comparar la informacin de un texto a
otro y seleccionar posteriormente el ms adecuado para el tema que investigan.
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Lenguaje utilizado
Ilustraciones / grficas
Actualidad
32
Bloque 1
1.5 Para qu son tiles las referencias cruzadas y las notas bibliogrficas?
Probablemente todava no estn incluidas las respuestas a algunas de las preguntas planteadas en la actividad 1.3 en el material explorado, o la informacin an
es muy limitada; por tanto, es necesario ampliar la bsqueda. Las referencias cruzadas de las notas bibliogrficas y las bibliografas proporcionan pistas para acudir a ms fuentes de informacin.
En las siguientes secuencias didcticas se explica la funcin de las referencias
cruzadas y de las notas bibliogrficas; revsalas en el momento que lo necesites.
Secuencia didctica
Secuencia didctica
Observa en la siguiente pgina una reproduccin de la pgina 15 del libro Poesa china. Del siglo XXIII a. C. a las canciones de la Revolucin Cultural. En ese texto
se nota claramente la insercin de una parte de otro texto escrito por una persona diferente; esta diferencia de origen se marca con el cambio de tipografa y con
el hecho de que est escrito entre comillas. Al final hay un asterisco (*); si fueran
varias inserciones se numeran.
Las notas bibliogrficas proporcionan los datos de las fuentes de donde
procede la informacin que menciona o copia el autor del texto que estamos
leyendo, como puedes verlo en los dos renglones con letra de menor tamao
que aparecen al final del siguiente ejemplo. De esta manera, el lector sabe la
procedencia de la informacin y, si le interesa, puede consultarla para ampliar
ms sus conocimientos.
Proyecto 2
33
De Juan, Marcela (1973), Poesa china. Del siglo XXIII a. C. a las canciones
de la Revolucin Cultural, Madrid, Alianza Editorial, p. 15.
34
Bloque 1
Portafolio
Tarea 2
Secuencia didctica
Para interpretar los textos conviene conocer las maneras como se plantean y explican las ideas. Podemos clasificar los textos en dos grandes grupos: textos informativos y textos literarios.
Cada tipo de texto plantea y explica las ideas organizndolas de diferente manera. Las estructuras correspondientes se muestran en los esquemas de la siguiente
pgina:
Proyecto 2
35
nu
do
/
in
tr
ig
a
clmax
desenlace
introduccin
desarrollo
conclusiones
planteamiento
Cada tipo de texto tiene elementos o usa recursos distintos, pero tambin algunos de estos son empleados en los dos.
Hagan una tabla con tres columnas: 1a. Elementos de textos literarios; 2a.
Elementos de textos informativos, y 3a. Elementos que comparten textos
literarios y textos informativos. Lean la lista de elementos y anoten los que
corresponden a cada columna. Analicen y sigan el ejemplo.
Elementos de textos
literarios
Lista de elementos
Personajes
Ttulo y autor
Clasificaciones
Parfrasis
Problemas y soluciones
Ambiente
Hechos verdaderos importantes
Hechos ficticios o imaginarios
Narraciones
Elementos de textos
informativos
Personajes
Clasificaciones
Metforas
Ejemplificaciones
Ejemplos
Explicaciones
Descripciones
Dilogos
Informacin para aprender
Definiciones
Comparaciones y contrastes
Ejemplificaciones
Repeticiones
Portafolio
Guarden la tabla resuelta y
comprenla con las de tus
compaeros, para que la
consulten si tienes dudan.
36
Bloque 1
Consulten enciclopedias y libros sobre literatura y redaccin para disipar dudas o llegar
a acuerdos.
Agreguen otros elementos o recursos que consideren importantes para completar.
Proyecto 2
Problema - solucin
Problema
Solucin
Problema
Clasificacin
37
38
Bloque 1
Subrayen el enunciado que expresa el suceso principal de los que indican los sucesos
paralelos.
- Los visitantes traan con ellos alimentos raros, sus propios modos de vestir y nuevas
formas de diversin, todo lo cual influy en la corte del emperador en Chang-an, la
bulliciosa capital de China.
- En las tumbas de los pudientes se enterraban pequeas estatuas encantadoras.
- La dinasta Tang, que dur desde el ao 618 al 907, fue el periodo de ilustracin y
prosperidad ms grande de China, cuando florecieron las artes y un activo comercio
con Occidente atrajo a muchos extranjeros.
- Gran parte del espritu que reinaba en aquellos das se ha conservado en estatuillas
de cermica.
En equipos, comparen sus respuestas de la actividad anterior. Adviertan que el
suceso principal es el que muestra el hecho que determina la realizacin de los
dems sucesos. Por ejemplo, en el texto anterior: Expansin territorial de China
en Asia Central durante la dinasta Tsing.
Portafolio
Guarden la lista de estrategias con los momentos en
que se usan.
Un alto en el camino
Respondan por escrito:
1. Qu hemos aprendido?
2. Qu hemos hecho para
aprender? 3. En qu debemos esforzarnos ms?
Comenten textos en los cuales se informe de varios sucesos acontecidos en una misma
poca, de varias situaciones existentes en una sociedad o de varios fenmenos geogrficos en una misma regin.
Opinen sobre la importancia de distinguir el suceso principal.
Proyecto 2
39
Compara los puntos de vista sobre la civilizacin china que tiene cada autor. Qu
caracterstica mencionan los dos? A qu atribuye Cotterell el aislamiento de China?
Adems de indicar que China no ha cambiado su ubicacin geogrfica, qu otra caracterstica sealan Antonio Moreno y coautores?
En equipos, compartan el anlisis de los dos prrafos anteriores.
Comenten cmo se ampla el punto de vista del tema si se leen varios textos sobre un
mismo tema.
Intercambien diferentes interpretaciones y opiniones sobre los textos que estn leyendo.
Entre todo el grupo compartan sus comentarios sobre la actividad 2.4 tratando
de aportar lo que su equipo hizo. Eviten repetir los comentarios.
40
Bloque 1
Ejemplo de notas:
Comenten si el ejemplo se parece a lo que ustedes hacen cuando toman notas; si hay
diferencias, expliquen cules son y su utilidad. Recuerden que, como las notas son de
uso muy personal, se puede utilizar cdigos semejantes a los empleados en mensajes
a travs de celulares, por ejemplo: x q = porque; pero tengan cuidado de que sean
claros.
Comparen las notas que han tomado al leer algunos textos.
Den sugerencias para mejorar la toma de notas.
Cules son las caractersticas de un resumen?
Lean los siguientes textos y el breve resumen sobre ellos.
El mundialmente famoso Taj Mahal se construy en Agra durante el reinado
de Sha Jahan como tumba para su amada esposa Mumtaz Mahal. Este monumento simboliza tanto la arquitectura mogol como los excesivos gastos que se
producan en un momento en el que la economa estaba en recesin.
(http://es.wikipedia.org/wiky/imperio_mogol-32k Consultada el 13 de junio del 2006).
Proyecto 2
41
El Imperio mogol alcanz su auge cultural bajo Sha Jahan, nieto de Akbar. El
reinado de Sha Jahan (1628-1658) coincidi con la edad dorada de la arquitectura sarracnica india, cuyo mejor ejemplo es el Taj Mahal.
Vinculo con...
Geografa
Los pases asiticos concentran la mayor cantidad de poblacin del mundo, principalmente China, con sus ms de
1 200 millones de habitantes.
En 1950, la poblacin asitica
representaba 54.7% de la poblacin total mundial con 1 377
millones de habitantes; en el
ao 2000, esa poblacin pas
a los 3 713 millones (59.3 %), y
se calcula que en el ao 2025
sern 4 912 millones de asiticos, o sea 57.8% de toda la
poblacin.
Si ustedes hubieran escrito el resumen anterior, qu cambios tendra?, por qu?, los
cambios contribuiran a hacer ms til el resumen?
Expliquen las reglas generales para hacer resmenes y relacinenlas con sus respuestas
a las caractersticas de un resumen:
Portafolio
Guarden la lista de reglas
generales para hacer resmenes.
42
Bloque 1
Intercambien las fichas que han elaborado para revisar si son congruentes con los propsitos de la investigacin que estn haciendo y si contienen los datos completos de
las fuentes consultadas.
Hganse sugerencias para mejorar la elaboracin futura de otras fichas.
Trabajando individualmente, terminen las fichas necesarias para escribir el texto
informativo del subtema que les toc desarrollar.
Proyecto 2
43
La planeacin es la fase inicial para escribir un texto, del cuidado que se ponga
en ella depende en gran medida el xito final. Por eso es muy importante darle el
tiempo y la atencin necesarios.
En trabajo individual, tengan a la mano las notas, resmenes y/o fichas de los
textos que han ledo.
Van a escribir el bosquejo. Para ello anoten las ideas principales, es decir los asuntos que
deben incluir en su escrito: les sugerimos que tracen otro crculo de ideas como el que hicieron al inicio para organizar las preguntas-gua, pero ahora con las palabras clave del
contenido, o bien, usen el esquema de la actividad 1.3 pero ahora escriban las respuestas.
Decidan un orden para ir exponiendo estas ideas; el orden que les parezca ms lgico
y ms claro para la progresin temtica.
Escriban las ideas en el orden que han decidido; pueden numerarlas, al modo de los ndices, sealando su jerarqua. Si la pregunta es Cules fueron los inventos chinos ms
importantes?, el bosquejo podra principiar as:
Ejemplo de bosquejo:
INVENTOS CHINOS
Introduccin: Muchos inventos antes que en Occidente, muy tiles en varios aspectos de la vida.
Desarrollo:
1.
2.
Conclusiones: ...
Pregunten para aclarar y den sugerencias acerca del orden a fin de asegurar el desarrollo del tema.
Discutan: cul es la mejor estructura para cada parte del texto y dnde es conveniente
incluir citas textuales, notas y esquemas grficos (diagramas, tablas, grficas, etc.), mapas o ilustraciones.
44
Bloque 1
Portafolio
Guarda tu bosquejo modicado.
Secuencia didctica
C. La introduccin de nuevas plantas (maz, batata) fue insuficiente para paliar las graves crisis de subsistencias que diezmaban aquella superabundante poblacin.
Es ms, estas crisis se agravaron a medida que se reduca la superficie cultivada, que pas de cuarenta y dos millones de hectreas en 1578 a treinta y dos millones en 1660. Por lo tanto, adems de una produccin incapaz
Proyecto 2
45
D. Durante ese largo siglo XVI, los pequeos campesinos y los colonos militares el soldado se procuraba su propia subsistencia, evitando al campesino tener que mantenerlo a sus expensas fueron echados de sus campos
por la voracidad insaciable de los eunucos, prncipes y seores feudales.
Aquellas pequeas propiedades desaparecieron poco a poco ante la extensin ilimitada de la gran propiedad.
Monreal, Jos Luis (1995), Historia universal. Del Islam y la cristiandad del altomedievo (s. VII) al absolutismo monrquico
(s. XVIII) Espaa, Oceno, p. 544.
Enfocar
el escrito
Revisar
Disponer
del escrito
en el papel
46
Ordenar
ideas
Elaborar
la estructura
Redactar
la prosa
Bloque 1
As pues, haremos la primera de muchas revisiones del texto escrito en prosa (la textualizacin). Esta vez vamos a examinar el contenido. Hemos afirmado
que para que un escrito se entienda debe ser coherente, todas sus partes deben estar conectadas pues desarrollan un tema; por lo tanto, tambin tiene que
haber cohesin pues la coherencia se apoya en la forma del texto. La coherencia y la cohesin se consiguen mediante varios recursos (seales de trnsito)
que contribuyen a que el lector lea, transite sin dificultad por el texto. Vamos
a revisar dos de estos recursos: la conformacin de los prrafos y la utilizacin
de marcadores textuales (expresiones y nexos).
Adaptado de: Cassany, Daniel (1995), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, p. 231.
Portafolio
Guarda la primera versin del
escrito con informacin de
distintos textos.
Secuencia didctica
Los nexos (palabras y expresiones que unen o vinculan) indican el orden en que
se est construyendo la estructura, la forma como se van encadenando las ideas,
los razonamientos (argumentos) expresados por el autor.
Proyecto 2
47
En equipos, escriban una lista de los nexos que conocen: recuerden los que
estudiaron en el curso pasado.
3. A su manera, She Huang-ti, que soaba con vivir eternamente, ha sobrevivido, ya que el apelativo de
China procede de su nombre. En consecuencia, el recuerdo del primer emperador no morir jams.
Michaelson, C. (2003), La antigua China, Mxico, McGrawHill, p. 16.
http://es.wikipedia.org/wiky/imperio_mogol-32k
Consultada el 13 de junio de 2006.
48
Bloque 1
Secuencia didctica
Proyecto 2
49
Portafolio
Incluyan la penltima versin
de tu texto informativo.
Un alto en el camino
Respondan oralmente por
parejas: 1. Qu hemos
aprendido? 2. Qu hemos
hecho para aprender? 3. En
qu debemos esforzarnos
ms?
50
Bloque 1
Usa la Gua para validar la exposicin de un tema que encontrars en el punto 2 del Cierre
a fin de corregir el escrito donde se registra informacin de distintos textos al inicio del proyecto.
Despus de cada exposicin, dganle al autor los problemas de incoherencia que detectaron y, si pueden, dnle sugerencias para resolverlos.
Tarea 4
Portafolio
Guarda la versin nal del
texto informativo (artculo o
monografa) que elaboraste.
Proyecto 2
51
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
1.Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del proyecto.
Logro
Rasgos
No
52
Bloque 1
En una hoja anoten el resultado con sus comentarios y sugerencias al autor (autores).
B. Autoevaluacin
1.
,
.
2. Productos intermedios de aprendizaje. Marca el nivel de los siguientes trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
1 = No escrito a tiempo o incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
Proyecto 2
53
No
54
Tu profesor har la evaluacin final del proyecto, atiende sus comentarios para identificar mejor tus logros y las reas del trabajo grupal, de equipo e individual, en dnde debes esforzarte
ms.
Celebren por haber concludo este proyecto tan complejo e importante en su vida de estudiantes y por desarrollar su capacidad de aprender a aprender!
Bloque 1
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos
xix y xx.
Proyecto 3
55
De qu trata el proyecto?
56
Bloque 1
Tarea 1
Elegir cuentos de escritores mexicanos y
latinoamericanos.
Bsqueda de diferencias entre ellos.
Producto intermedio: Lista de cuentos
seleccionados (al menos tres).
Tarea 2
Primera lectura de los cuentos seleccionados e
intercambio de impresiones.
Producto intermedio: Registro de las
impresiones del cuento ledo.
Tarea 3
Identificar el ambiente social y su relacin con
las caractersticas de los personajes.
Productos intermedios: Identificacin del
ambiente social de los cuentos ledos.
Anlisis (esquema grfico) de los personajes.
Tarea 4
Las variantes sociales o dialectales del espaol
usadas en el cuento.
Productos intermedios: Anlisis de las
variantes sociales o dialectales e indigenismos,
regionalismos y extranjerismos.
Diagnstico: Qu sabemos?
Entre todo el grupo, den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama,
fjense que las tareas ms complejas son la 2 y la 3.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Proyecto 3
57
Nm. de sesin
Inicio
Tarea 1: 1.1
Fecha
Producto
Tarea 2: 2.1
2.2
2.3
2.4
Tarea 3: 3.1
3.2
Tarea 4: 4.1
Cierre del proyecto
Decidan la duracin del proyecto. Con base en las listas escritas en el pizarrn, distribuyan las sesiones. Tomen en cuenta que la sugerencia es de 10 sesiones.
Pnganse de acuerdo acerca del tipo de cuentos que leern. Consideren que el programa recomienda que se trabaje con cuentos de pases latinoamericanos escritos entre los siglos XIX y XX.
Acuerden la cantidad de cuentos que cada quien leer, (recomendamos textos cuya
lectura no requiera de mucho tiempo; con una extensin de entre 5 y 10 pginas).
Decidan las fechas para: 1) Informar cuntos cuentos leern y cules son sus ttulos. 2)
Compartir las impresiones que les producen los cuentos despus de su primera lectura. 3) El intercambio final de opiniones. 4) Presentar el primer borrador de sus artculos
o comentarios.
Determinen la forma en la que se organizarn (equipos, combinacin de equipos o
grupo) para el intercambio final de opiniones.
58
Bloque 1
En primer lugar, busquen en las bibliotecas de Aula y Escolar los cuentos que leern; y
en segundo, en bibliotecas pblicas o en Internet.
Ms informacin en...
http://ciudadseva.
com/bibcuent.htm
(Antologas de cuentos
de todas las pocas.)
http://www.elcuento.com
http://www.juliocortazar.
com.ar/obras.htm
http:/www.buscacuentos.
com
http://www.xtec,es/~jrafols/
viajeliterario/framset_
cu.htm
Tarea 2
Personajes
Trama
Planteamiento
Intriga
Clmax
Desenlace
Proyecto 3
59
Como ya hemos dicho, leer es como platicar con el texto. Cuando hablamos
con una persona, por lo regular construimos una opinin acerca de ella o de lo que
nos dice; pues ocurre lo mismo cuando se lee un cuento, por eso tambin se reacciona de acuerdo con lo que el autor va contando. Sin embargo, existe el riesgo de
que no nos demos cuenta de esto; o bien, que al terminar la lectura no se recuerde
con precisin qu fuimos pensando y sintiendo mientras leamos. Por eso conviene
ayudarnos con algunos recursos, entre los cuales estn:
Hacer un alto en la lectura de tiempo en tiempo especialmente cuando ha
concluido un suceso que ha transformado la trama para recapitular, reflexionar y escribir algunas notas: palabras o expresiones breves que nos ayudarn a
recordar el efecto provocado por lo ledo.
Trazar algn dibujo o elaborar un collage expresando as nuestras reacciones.
Reunirnos con otros compaeros y leer en voz alta algn pasaje del cuento para
reflexionar y compartir impresiones, o nicamente para acompaarnos en la
lectura.
Portafolio
Guarden lo que escribieron
acerca de sus impresiones
despus de la primera lectura del cuento.
Lean el cuento que han elegido utilizando las estrategias adecuadas y registren
sus impresiones en su cuaderno.
60
Bloque 1
Al hablar sobre los cuentos, hagan referencia a su estructura y a sus elementos principales.
Expresen con claridad si les gust o no y por qu.
Continen intercambiando sus impresiones segn la organizacin acordada: en equipos o con todo el grupo.
Revisen la hoja de trabajo para ver si estn cumpliendo a tiempo sus responsabilidades.
Tarea 3
Portafolio
Guarden sus respuestas a las
preguntas acerca del ambiente del cuento que leyeron.
Proyecto 3
61
Estrategias de lectura
62
Bloque 1
Proyecto 3
en veremos y proveeremos. Los pobrecitos no tienen en el cielo camarada que por ellos interceda.
Mala pascua me d Dios, y sea
la primera que viniere, o dme longevidad de elefante con salud de
enfermo, si en el retrato, as fsico
como moral, de Tijereta, he tenido
voluntad de jabonar la paciencia a
miembro viviente de la respetable
cofrada del ante m y el certifico. Y
hago esta salvedad digna de un lego
confitado, no tanto en descargo de
mis culpas, que no son pocas, y de
mi conciencia de narrador, que no
es grano de ans, cuanto porque sa
es gente de mucha enjundia, con
la que ni me tiro ni me pago, ni le
debo ni le cobro. Y basta de dibujos y requilorios, y andar andillo, y
siga la zambra, que si Dios es servido, y el tiempo y las aguas me favorecen, y esta conseja cae en gracia,
cuentos he de enjaretar a porillo y
sin ms intervencin de cartulario.
Ande la rueda y coz con ella.
Estrategias de lectura
II
No s quien sostuvo que las mujeres eran la perdicin del gnero humano, en la cual, ma la cuenta si
no dijo una bellaquera gorda como
el puo. Siglos y siglos hace que a
la pobre Eva le estamos echando en
cara la curiosidad de haberle pegado un mordisco a la consabida manzana, como si hubiera estado en
manos de Adn, que era a la postre
un pobrete educado muy a la pata
llana, el devolver el recurso por improcedente; y eso que, en Dios y en
mi nima, declaro que la golosina
era tentadora para quien siente rebullirse una alma en su almario
Bonita disculpa la de su merced el
padre Adn! En nuestros das la
disculpa no lo salvaba de ir a presido, mager barrunto que para
prisin basta y sobra con la vida
Glosario
63
64
Arriba, piernas,
arriba, zancas!
En este mundo
todas son trampas.
No faltar quien pens que esta
digresin no viene a cuento. Pero
vaya si viene! Como que me sirve
nada menos para informar al lector
que Tijereta dio a la vejez, poca en
que hombres y mujeres huelen, no
a patchouli, sino a cera de bien morir, en la peor tortura en que puede dar un viejo. Se enamor hasta
la coronilla de Visitacin, gentil
muchacha de veinte primaveras,
con un palmito y un donaire y un
aquel capaces de tentar al mismsimo general de los padres betlehemitas, una cintura pulida y remona
de esas mrame y no me toques, labios colorados como guindas, dientes como almendrucos, ojos como
dos luceros y ms matadores que
espada y basto en el juego de tresillo o rocambor. Cuando yo digo
que la moza era un pimpollo a carta cabal!
No embargante que el escribano
era un abejorro recatado de bolsillo y tan apegado al oro de su arca
como un ministro a la poltrona, y
que en un punto a dar no daba ni
las buenas noches, se propuso domear a la chica a fuerza de agasajos; y ora la enviaba unas arracadas
de diamantes con perlas como garbanzos, ora trajes de rico terciopelo
de Flandes, que por aquel entonces costaban un ojo de la cara. Pero
mientras ms derrochaba Tijereta,
Bloque 1
Proyecto 3
Glosario
65
Estrategias de lectura
Glosario
En verbo: Un momento.
onza: Moneda de mucho
valor.
66
Bloque 1
al pie de la letra, en lo que dio Satans una prueba de que las leyes
en el infierno no son, como en el
mundo, conculcadas por el que
manda y buenas solo para escritas.
Pero destruido el diablico hechizo se encontr don Dimas con que
Visitacin lo haba abandonado corriendo a encerrarse en un beaterio, siguiendo la aeja mxima de
dar a Dios el hueso despus de haber regalado la carne al demonio.
Satans, por no perderlo todo,
se qued con el almilla, y es fama
que desde entonces los escribanos
no usan almilla. Por eso cualquier
constipadillo vergonzante produce
en ellos una pulmona de capa de
coro y gorro de cuartel, o una tisis
tuberculosa de padre y muy seor
mo.
Y por ms que fui y vine, sin dejar la ida por la venida, no he podido saber a punto fijo si, andando
en el tiempo, muri don Dimas de
buena o mala muerte. Pero lo que
s es cosa averiguada es que li
brtulos, pues no era justo que
quedase sobre la tierra para semilla de pcaros. Tal es, oh lector carsimo!, mi creencia.
Pero un compadre me ha dicho, en puridad de compadres, que
muerto Tijereta quiso su alma, que
tena ms arrugas y dobleces que
abanico de coqueta, beber agua en
unos de los calderos de Pero Botero,
y el conserje del infierno le grit:
Largo de ah! No admitimos
ya a escribanos.
Glosario
conculcadas:
Quebrantadas
li brtulos: Arreglar todo
para una mudanza o viaje.
solaz: Placer, esparcimiento
Estrategias de lectura
Recapitula: De quin
se trata este breve relato
aadido al cuento.
Resume el relato sobre don
Dimas
Opina: Te gust o no este
cuento? Fundamenta tu
respuesta.
Proyecto 3
67
68
Bloque 1
Estrategias de lectura
Proyecto 3
69
70
Bloque 1
Proyecto 3
Estrategias de lectura
Aclara: El significado de
Sopeta
71
72
Bloque 1
Cmo habla?
Cuando me
propongo lo hago.
Logr inventar una
mariposa.
Cmo acta?
Como si soara,
sin reaccionar a
las caricias. Escribe
la verdad.
Cmo reacciona
el otro personaje
ante ste? Se
enamora de ella,
pero se asusta de
sus silencios.
Para conseguir que los relatos sean congruentes, los escritores relacionan las
caractersticas de los personajes con el ambiente social en que los ubican, sobre
todo, en cuanto a su forma de hablar y actuar. Si como lectores descubrimos estas
conexiones, interpretaremos mejor la personalidad de los personajes y, por lo tanto, el contenido del cuento.
A partir de lo que ya se ha analizado del cuento de Carmen Naranjo referente
al ambiente y a Clotilde, uno de los dos personajes, se puede inferir la siguiente
relacin:
Proyecto 3
73
Portafolio
Coloquen el esquema grco
de un personaje del cuento
ledo y su relacin con el
ambiente social.
Un alto en el camino
Respondan: Qu hemos
aprendido? Qu hemos hecho para aprender? En qu
debemos esforzarnos ms?
Tarea 4
74
Bloque 1
Sueo
#17
Sueo #17
Ana Mara Shua (argentina, 1928)
Estrategias de lectura
Predice a partir de la
ilustracin a qu se refiere
esta breve narracin.
Proyecto 3
75
Un alto en el camino
Escriban lo aprendido en
esta tarea.
Renanse con su equipo y platiquen lo que hacen para indagar los significados
de palabras cuyo significado desconocen.
Dense cuenta que muchos de los indigenismos, regionalismos y extranjerismos no
estn incluidos en diccionarios porque si bien se usan en la lengua hablada no son
aceptados en la lengua escrita, por consiguiente, solamente se sabe su significado preguntando a los hablantes.
Observen que en algunos diccionarios se informa del origen de las palabras, por eso,
podemos saber si son indigenismos, regionalismos o extranjerismos.
Localicen, en los cuentos que estn leyendo, indigenismos, regionalismos y extranjerismos e indaguen su significado.
Adviertan cmo el uso de variantes lingsticas permite a los escritores caracterizar de
manera ms real a sus personajes y, de este modo, hacerlos ms crebles.
Inventen un dilogo usando estas formas dialectales.
*En el proyecto 5 se estudiar la diversidad lingstica del espaol y, por lo tanto, se reexionar acerca de los
otros aspectos.
76
Bloque 1
Tarea 5
Artculo literario
- Lenguaje formal.
- Estructura ms rgida, sin
alteraciones en el orden.
- Extensin de al menos una
cuartilla.
Tanto para escribir comentarios como para escribir artculos, pueden usar la
Gua para validar opiniones de cuentos ledos y la Gua para artculo literario, en el cierre del proyecto, pues al cumplir los puntos ya tienen el bosquejo
y a partir de l pueden hacer el texto. Vean los ejemplos para el cuento Cuando
invent las mariposas.
Ejemplo de textualizacin de un fragmento del bosquejo del comentario:
Cuando invent las mariposas es un cuento escrito por la escritora
costarricense Carmen Naranjo. Me gust mucho desde la primera lectura
porque sus personajes son chavos como yo.
Lo que me impresion ms fue cuando Clotilde platic que ya haba
inventado mariposas con las piedras porque se emocion mucho y yo tambin me emocion cuando le esta parte.
El ambiente social en que se desarrolla la narracin es el de la vida de estudiantes como de secundaria, en la familia de Clotilde los paps se pelean, pero
no quieren que ella lo diga en la escuela. Tambin, se describe cmo es Cloti:
rubia con una pava desordenada y se ruboriza mucho, es una adolescente
sensible y curiosa que quiere inventar mariposas.
Como a muchos estudiantes de secundaria, a Cloti le costaba pasar todas las materias y cuando reprobaba, se pona muy triste porque sus paps
eran muy estrictos.
Proyecto 3
77
78
Bloque 1
de. Ella, quien es el otro personaje del relato, es rubia, con fl eco (pava) y
con mucha imaginacin, por eso, no saca siempre buenas califi caciones.
Como el cuento se desarrolla en una escuela de adolescentes, trata de
sus confl ictos personales y escolares. As sabemos de las peleas entre los
padres de Clotilde y de los problemas que ella tiene en la escuela porque
escribe sobre ello. Tambin se hace referencia a las difi cultades para aprobar exmenes.
La trama gira alrededor del cortejo que, durante meses, el narrador hace
a Clotilde de quien est perdidamente enamorado, mientras a ella solo le
interesa inventar mariposas usando piedras comunes y corrientes, hasta
que lo consigue.
Lo mejor del cuento es que al fi nal se descubre que todo, hasta Clotilde,
es imaginario, lo ha inventado el narrador porque se siente muy solo durante las vacaciones de verano.
Escriban el comentario o el artculo, segn lo hayan decidido.
Revisen su escrito, para ello pidan ayuda a sus compaeros y consulten manuales
de gramtica, ortografa y puntuacin.
Proyecto 3
79
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
1. Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos de trabajo.
Rasgos
Logro
S
No
80
Bloque 1
porque
Proyecto 3
81
Rasgos
Logro
S
No
82
Tu profesor har la evaluacin final del proyecto, atiende sus comentarios para identificar mejor tus logros y las reas del trabajo grupal, de equipo e individual en donde debes esforzarte
ms.
Celebren por haber concluido este proyecto tan complejo e importante en su vida de estudiantes y por desarrollar su capacidad de aprender a aprender!
Bloque 1
Sugerencias para
actividades permanentes
Recuerda que las actividades permanentes a las que se dedican una hora semanal son de dos tipos: a)
breves de realizacin frecuente y b) de largo plazo. Estas ltimas pueden durar semanas o meses. La sugerencia es distribuir el tiempo entre los dos tipos.
Algunas de las sugerencias que aqu se presentan se vinculan con las prcticas sociales del lenguaje
contenidas en los proyectos de este bimestre: la escritura de cuentos, la organizacin de mesas redondas
sobre temas investigados previamente y las investigaciones sobre la diversidad lingstica y cultural de
los pueblos hispanohablantes. Por eso, pueden agregarlas a las ya llevadas a cabo, o bien sustituir las que
ya no les interesan.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana o cada dos, tres o cuatro):
Lectura del peridico para comentar las noti-
Segundo bimestre
Bloque
esta actividad tenga xito hay que darle continuidad a la planeacin inicial. Ciertamente, la
organizacin se puede modifi car; sobre todo si
detectan que no estn logrando el propsito de
mantener la actividad lectora. Procuren combinar la lectura con charlas libres, en las cuales
digan todo lo que deseen sobre los libros que
lean. Utilicen, siempre que puedan, los libros
informativos y literarios de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula; de ser posible originarios de diferentes pases hispanohablantes, para que descubran en ellos las variables
dialectales del espaol.
Taller literario. Dado que el proyecto 4 est
destinado a la escritura de cuentos, y esto requiere tiempo y perseverancia, sera recomendable extender esta actividad a dicha rea de
actividades permanentes con otras alternativas
como las siguientes:
1) Baraja para cuentos. Se elaboran cartas (tarjetas) dibujando o pegando imgenes de lugares,
objetos, personas y todo tipo de posibles personajes. Las cartas se usan para elaborar un cuento entre todos los jugadores que en su turno
deben continuar el relato de manera coherente,
o si no pueden, pasar el turno. El cuento se formula oralmente y, despus, de manera escrita.
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Escribir textos con propsitos expresivos y estticos.
86
Bloque 2
Aprendizaje esperado: Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama.
Producto final: Un cuento que se integrar en una antologa para la biblioteca
del saln y/o la escuela.
En este proyecto escribirn cuentos reflexionando sobre las decisiones que toman
para conformar la trama, los personajes y los ambientes. Tambin explicarn la
forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en el lector. Esta secuencia de tareas concluye con el cierre del proyecto, centrado en evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto,
se presentan en el siguiente diagrama las tareas a realizar:
Proyecto 4
87
Tarea 1
A conocer las partes de los cuentos!
Productos intermedios:
1. Caractersticas de los personajes del cuento.
2. Esquemas de conflicto, desenlace y
descripcin del ambiente.
3. Bosquejo del cuento.
I. Socializar el producto final.
Tarea 2
Textualizar del cuento.
Producto intermedio:
Versin penltima del cuento.
Editar un cuento.
Tarea 3
Producto final:
Versin final de un cuento.
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
C. Evaluacin del docente
Tarea 4
Elaborar una antologa con los cuentos!
Producto final:
Antologa de cuentos para la biblioteca del aula y
la biblioteca de la escuela.
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
88
Bloque 2
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.4
1.4.1
1.5
1.5.1
1.5.2
1.6
Tarea 2: 2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Tarea 3: 3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
Tarea 1
Proyecto 4
89
Ms expectacin
en el progreso
de la trama.
Ms inters
en la lectura.
El lector concluye
la tarea.
La trama es la forma en la que el autor dispone los elementos y organiza la estructura del cuento: el ambiente, los personajes y los sucesos, as como la forma
en la que se resuelve el conflicto y el final con el que termina.
Una vez dicho lo anterior, continuemos con los dos tipos de tramas ms
empleados.
1.2.1 Cules son los tipos de trama de las narraciones?
Varios investigadores han encontrado que en las narraciones tradicionales de las
culturas de todos los pueblos que incluyen mitos, leyendas y cuentos clsicos, las
tramas pueden reducirse a dos tipos bsicos. En los siguientes recuadros estn
sintetizadas las caractersticas de estos dos grandes tipos.
A. El cuento sobre un hroe
90
Bloque 2
B. El cuento de accin
Planteamiento. Situacin conflictiva: Se presenta un gran problema o una situacin muy
difcil en la cual estn involucrados los personajes.
Nudo o intriga. Soluciones fallidas: Comienza
el intento de hallar una solucin al problema,
pero por supuesto siempre falla. Esto supone
un fracaso.
Elemento inesperado: Despus de varios
intentos fa lli dos, aparece un nuevo ele men to, ya sea personaje u objeto, que renueva
las es peranzas de solucionar el pro blema.
Clmax: El conflicto se agudiza por lo que el nuevo elemento participa para hallar la solucin.
Desenlace: El problema se soluciona para
siempre.
Proyecto 4
91
conflicto
Cul es el conflicto?
Por qu ocurre
este conflicto?
Cul es el clmax
del conflicto?
Portafolio
Incluyan los esquemas de
conflicto y desenlace para su
cuento.
Cmo se
resuelve
el conflicto?
Qu sucede despus de
que el conflicto se
resuelve?
De qu manera
el conflicto y su solucin
afectan al protagonista?
Ahora elijan el tipo de trama y secuencia de los sucesos. Elaboren el esquema correspondiente.
En parejas, platquense uno al otro la trama de su cuento y dense sugerencias
para aumentar la tensin de las acciones, y en consecuencia, la expectacin y el
inters del futuro lector.
Ahora, de manera individual y con base en la correccin anterior, modifiquen los
esquemas de su trama atendiendo a las sugerencias recibidas.
92
Bloque 2
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ViV>
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>>ii
iii
iii
Portafolio
iii
"-+1
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Li>`
Proyecto 4
Portafolio
Guarden las descripciones
de sus personajes.
93
Secuencia didctica
Cuando invent
las mariposas
(Fragmento)
Carmen Naranjo (costarricense, 1928).
Te veo en toda tu belleza y me avergenzo de haber besado tus mejillas cuando
metida dentro de vos misma estabas en pleno acto de creacin. La pava ha vuelto a caer sobre tu frente, desordenada y rubia, tambin era desordenado tu rubor en la mejilla, repartido fuerte cerca de la nariz y ms dbil en el ngulo que
se acerca a los ojos.
(VVAA, 1996, Cuando invent las mariposas,17 Narradoras latinoamericanas,
Colombia, Aiqu- CERLAC/UNESCO, pp. 153.)
94
Bloque 2
A qu se debera el cambio?, con cul de los dos textos pueden imaginar con ms facilidad y agrado al burrito?, cules gustan ms?
Una descripcin es un retrato con palabras, porque se expresan las caractersticas de seres, cosas o fenmenos de tal modo que el lector u oyente puede
imaginarlo con facilidad y tener una idea cabal de lo que le estamos comunicando. Cuanto ms variado sea el vocabulario, tanto mejor ser la descripcin.
Entre los recursos para emplear un vocabulario variado est el empleo de sinnimos y antnimos. A las palabras que se relacionan entre s porque su significado es muy parecido, ms o menos equivalente; se les llama sinnimos. Su uso
permite elaborar mensajes atractivos y an bellos porque evita la repeticin de
palabras, lo que resulta molesto; sin embargo, se mantiene el referente.
Los sinnimos relativos a cualidades, atributos, acciones, modos, etctera, tienen un matiz propio o se usan en cierto estilo de expresin; por ejemplo, asno,
burro y jumento son sinnimos, pero cada vocablo se emplea, por lo general, en
situaciones comunicativas distintas: asno se utiliza en un estilo cuidado, culto;
burro se dice en el habla cotidiana; y jumento conlleva un matiz despectivo.
En Cuando invent las mariposas hay palabras que tienen un significado
opuesto o contrario: repartido fuerte cerca de la nariz y ms dbil en el ngulo
que; estas palabras son los antnimos, por ejemplo: grande-chico; blanco-negro;
alto-bajo. Los significados de los pares de palabras anteriores indican los extremos de una gradacin.
() tamao (+)
chico
grande
En otros pares de antnimos, la segunda palabra indica la negacin del significado de la primera: legal - ilegal; normal - anormal. En este caso las palabras slo
cambian al inicio.
Proyecto 4
95
Tambin existe antonimia en pares de palabras entre las cuales no hay relacin inversa, sino ms bien se complementan, por ejemplo: maestro - alumno.
Conviene tener un diccionario de sinnimos y antnimos a la mano para
hacer uso de los vocablos adecuados cuando se describen o nombran personajes,
objetos o situaciones.
Comiencen con la elaboracin de las descripciones de su cuento.
Un alto en el camino
Anoten lo que aprendieron
sobre la descripcin.
Con un compaero, intercambien las descripciones de los ambientes y de los personajes que han elaborado. Den sugerencias para mejorarlos.
Hagan un dibujo del personaje protagonista.
Comenten libremente la importancia de emplear en un texto literario un vocabulario
variado y, por lo tanto, de consultar diccionarios, especialmente de sinnimos y antnimos.
Anoten sus comentarios en el cuaderno.
96
Bloque 2
Portafolio
Guarda las caractersticas de
los personajes de tus cuentos.
Ser igual el relato de este suceso cuando despus lo cuente cada uno de los presentes (personajes) en el momento en que aconteci? Expliquen su respuesta.
De acuerdo con lo sucedido, cada uno tiene un punto de vista: a) a la que afectaron porque le tiraron su puesto de naranjas, b) el nio que lo observa todo, c)
el muchacho que se accident con el puesto.
Proyecto 4
97
En una obra literaria el autor da la palabra al narrador, quien es el que cuenta la historia. El narrador puede estar dentro de la historia o fuera de ella.
Cuando se escribe en primera persona, el narrador se convierte en uno de los
personajes, generalmente en uno de los principales. Usar la primera persona
tiene la ventaja de que el lector siente que penetra en la mente del personaje,
por lo cual aumenta su inters, pero tiene la desventaja de tener solamente un
punto de vista.
Cuando el narrador se coloca fuera de la obra, es un observador: Relata lo
que vio o le contaron. Entonces se utiliza la tercera persona: Segn se refiera a
los personajes, se usa el plural (ellos, ellas) o el singular (l, ella). Desde este punto
de vista, el narrador puede saber todo acerca de la historia (narrador omnisciente): pensamientos y sentimientos de los personajes, acciones que suceden simultneamente, en el pasado o en el futuro. El efecto provocado por el narrador
omnisciente es hacer sentir al lector que sabr todo respecto del relato, pues tiene
un punto de vista panormico, completo. Desde otro punto de vista, el narrador
puede saber igual que los personajes, aunque tambin puede saber menos, en
cualquiera de las dos situaciones se limita a describir las acciones sin exponer
nada sobre los pensamientos y sentimientos de los personajes. En estos puntos de
vista, se aumenta la curiosidad del lector por descubrir lo que no se dice, lo cual
es una ventaja pues se mantiene el inters, pero el lector puede tener la sensacin
de que se queda con dudas.
Aunque no es muy usual, tambin el narrador puede estar en el lugar de un
interlocutor y entonces se emplea la segunda persona. El efecto, en este caso,
es que el lector se siente parte de una conversacin, pero vara el grado en que
participa.
En textos breves, por lo general, se mantiene un solo tipo de narrador, aunque
es posible que el autor cambie el punto de vista.
Renanse en parejas y lean el cuento de la pgina siguiente reescrito desde
distintos puntos de vista:
Identifiquen quin es el que cuenta la historia y la persona gramatical usada en cada
versin:
A. _____________________
B. _____________________
C. _____________________
D. _____________________
Texto original _________________
Reconocen cules son los cambios de punto de vista?
Relenlo las veces que sean necesarias.
98
Bloque 2
Versin A
Versin B
Texto original
Versin C
Versin D
Estaba discutiendo con mi amigo Enrique, quien cree en ngeles custodios. Como le haba
expresado mi incredulidad, me
dijo:
Ser porque t no tienes ninguno e inmediatamente volte
su cara hacia atrs ordenando:
El dedo, Jacinto, por favor.
Se quit el sombrero e inexplicablemente lo dej suspendido en el aire sin que yo pudiera
ver ninguna percha.
Proyecto 4
99
Textualizar el cuento
2.1 Comencemos a escribir un cuento!
Ms informacin en...
h t t p : / / w w w. d i c . u c h i l e .
cl/~cuentos/frame
http://home.cc.umanitoba.
ca/~fernand4/ Proyecto
Scherezada: cuentos y
elaboracin de los mismos.
100
Bloque 2
Verifiquen que la descripcin del ambiente se relacione con la trama y los personajes.
Confirmen la voz narrativa (quin contar la historia, cul ser el punto de vista elegido).
Despus de hacer todo lo anterior, manos a la obra: empiecen la escritura de su cuento,
de preferencia en una computadora; dejen doble espacio entre las lneas y mrgenes
anchos para disponer de espacio en donde anotar los comentarios y las modificaciones; si escriben a mano, hagan su letra muy legible para facilitar la lectura a sus compaeros revisores.
Guarden en un sobre, carpeta o caja, todas las hojas de tu planeacin con el fin de tenerlas a la mano para consultarlas a lo largo del proceso.
Tomen en cuenta que pueden optar por hacer un cuento-juego: Ante un obstculo para
resolver el conflicto se proponen varias soluciones, el lector escoge una, entonces contina en la pgina en la cual se halla esa solucin; esta organizacin se hace a lo largo del
cuento, de tal modo que haya varias narraciones dentro de una. Si se deciden por esta estructura, Les recomendamos trabajar con otro u otros dos o tres compaeros para distribuirse el trabajo y escribir colectivamente.
Portafolio
Guarden su primera versin
del cuento.
Proyecto 4
101
Al intercalar dilogos, el autor intenta que el lector asista directamente a las escenas ms importantes, pues de este modo le da una visin ms detallada de
los hechos. Como la manera de hablar es un medio para caracterizar a los personajes, las expresiones deben estar acordes con su personalidad. Los dilogos
no reproducen la lengua hablada, pues se eliminan pausas, titubeos, muletillas,
repeticiones propios del habla real, a menos que esto sirva para caracterizar al
personaje.
Los dilogos deben proporcionar informacin importante y no repetir la que
el lector conoce o puede inferir. Para resolver el problema de repetir muchas veces
dijo, dijeron y otras formas de verbos de habla (hablar, contar, preguntar, etc.),
se sustituyen estas inflexiones por descripciones de los estados de nimo o por
expresiones correspondientes a pensamientos.
2.3 Qu estrategias sirven para revisar la progresin del relato, la relacin
entre ideas y episodios y la vinculacin entre las partes del texto?
Construir una narracin es como ensartar ordenadamente cuentas (las acciones,
sucesos, episodios o escenas) de tal modo que formen un bonito collar. En esta
secuencia, los recuerdos (retrospecciones, flashbacks) y anticipaciones no rompen
la armona porque no son interferencias, sino recursos para aumentar o al menos conservar la expectacin; lo importante es mantener la progresin de relato mediante la relacin entre ideas y episodios y la vinculacin entre las partes
del texto.
Con la supervisin de su profesor, relean su cuento para asegurarse de que
forma un todo. Si de algn modo sienten que hay escenas que desvan la
progresin, elimnenlas. Si aprecian que hay "saltos", escriban "los puentes"
faltantes para establecer las conexiones entre las partes.
102
Bloque 2
Portafolio
Guarda la versin del cuento
para ser revisada por otro
compaero.
Un alto en el camino
Escribe lo que has aprendido
acerca de la escritura de un
cuento.
Proyecto 4
103
Tarea 3
Editar un cuento
3.1 Aspectos formales
Una vez que ya revisaron el contenido de su cuento, revisen los aspectos formales.
3.1.1 La anotacin de los dilogos
Los dilogos se anotan utilizando guiones largos o rayas que inician el prrafo. Si
se hace alguna aclaracin o comentario, se cierran los guiones. Ejemplo:
El granjero lleg y salud a su vecino:
Buenos das, don Anselmo, cmo est usted?
Buenos das, vecino respondi el anciano tendindole la mano.
Los dos antiguos amigos se estrecharon en un abrazo.
Cuando se tiene que indicar que lo que se dice son pensamientos, los enunciados se escriben a rengln seguido y entre comillas. Ejemplo:
Por el camino iba recordando las palabras de su madre: Piensa bien y acertars, as volvi a recuperar la confianza necesaria para continuar la jornada.
104
Bloque 2
Puntuacin: Los puntos, comas, guiones largos, etc., estn donde deben estar y no se
hace uso excesivo de ellos.
Ortografa: Usen las maysculas de acuerdo con las normas establecidas.
Si es posible, utilicen las aplicaciones de los procesadores de texto para corregir la ortografa y la gramtica.
Verifiquen que la organizacin grfica del texto se apegue a las indicaciones acordadas.
Consulten manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos)
para resolver dudas.
Atiendan las sugerencias para editar presentadas en la pgina 51.
Portafolio
Guarda la versin final de tu
cuento.
Tarea 4
Con el apoyo del profesor renanse en equipos para integrar antologas con los
cuentos escritos con el fin de facilitar su lectura en la biblioteca del saln o de la
escuela.
Proyecto 4
105
106
Bloque 2
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos de trabajo.
Logro
Rasgos
No
3. Existe congruencia entre la manera de expresarse y actuar de los personajes en el desarrollo del cuento.
4. Existe coherencia entre los sucesos del relato.
5. Nos conduce al clmax y mantiene el inters
durante el relato.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al
principio.
Proyecto 4
107
,
.
No
108
Merecen celebrar la conclusin de otro proyecto, el primero del curso en el cual usaron el espaol con fines estticos. Felictense por ser ya escritores de cuentos!
Bloque 2
109
Compartir los datos de la investigacin y discutir en torno a los problemas sociales relacionados con la aceptacin y el rechazo de las
diferencias.
Investigar cmo han influido las lenguas indgenas y las lenguas extranjeras en el espaol que
se habla en diferentes regiones de Mxico.
Analizar lo que se dice sobre los modos de hablar de la gente y las actitudes que se adoptan
ante la diversidad lingstica.
nohablantes.
En este proyecto tomarn conciencia del valor que tienen las formas de hablar el
espaol* de Mxico. Reflexionarn sobre la discriminacin asociada a las formas
de hablar y las alternativas para evitarla. Averiguarn algunas formas del espaol
de Mxico y la influencia que las lenguas indgenas y las lenguas extranjeras tienen en l. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente
diagrama las tareas que realizarn.
* La lengua que hablamos la mayora de los mexicanos naci en Castilla, regin de Espaa; es el castellano,
pero la conocemos como espaol.
110
Bloque 2
Tarea 1
Indagar algunas formas del espaol que
se habla en otros pases hispanohablantes.
Productos intermedios:
1. Mapamundi con pases
hispanohablantes.
2. Mapamundi con las zonas dialectales
del espaol.
3. Fichas o esquemas con las variantes
dialectales.
Tarea 2
Tarea 4
Identicar los problemas
sociales relacionados con la
aceptacin y el rechazo de las
diferencias.
Producto nal:
Texto informativo o cartel y su
difusin.
Cierre
I. Socializacin del
producto nal.
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del
docente.
Tarea 3
Analizar las relaciones entre los
modos de hablar de la gente y las
actitudes que se adoptan ante la
diversidad lingstica.
Producto intermedio:
Informe de los resultados de las
actitudes adoptadas ante la
diversidad lingstica.
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense que las tareas
ms complejas son la 2 y la 3.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas. y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Proyecto 5
111
Acuerden el nmero de participantes en la elaboracin de los textos y los carteles (sugerimos de uno a un mximo de cuatro), las medidas de los carteles, y la extensin mnima y mxima de los textos informativos.
Elaboren el cronograma correspondiente.
Cronograma del proyecto nmero 5
Tarea/Actividad
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.4
Tarea 2: 2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
Tarea 3: 3.1
Tarea 4: 4.1
4.2
Cierre del proyecto
Indagaralgunasformasdelespaolquesehablaenotros
paseshispanohablantes
1.1Qusabesacercadeestaprcticasocialdellenguaje?
Cules son los pases donde el espaol es la lengua mayoritaria?
Todos los hispanohablantes usamos las mismas formas (lxico, morfologa, sintaxis,
pronunciacin y entonacin) del espaol?
Existen prejuicios asociados con las distintas maneras de hablar el espaol?
Cules son los problemas ms comunes que ocasiona el hecho de que hablemos
el espaol de maneras diferentes? Cmo se podran solucionar?
Por qu se diversifican las formas lingsticas de un idioma?
112
Bloque 2
En este proyecto van a estudiar las variantes del espaol; por eso, antes hay
que reflexionar sobre las causas por las que un idioma no es igual en todas las
culturas que lo emplean.
Lean en silencio el siguiente texto.
Escriban en su cuaderno las causas que piensan que hacen variar a un mismo idioma.
Nuestra lengua
(Fragmento)
Tus ideas se asemejan a las expresadas por Alfonso Reyes? Cul informacin acerca
de las diferentes formas de un idioma aprendiste con la lectura anterior?
As es que, dentro de una misma poca, una lengua cambia porque la usamos en distintos lugares y situaciones (contextos). Compara esta naturaleza variable de cualquier
idioma con uno de los elementos siguientes, que tambin varan segn sea el uso que
les demos: calzado, mobiliario para dormir y reloj.
En equipos, compartan sus respuestas y anoten las ideas ms importantes.
Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que lleg el equipo.
1.2 Dndesehablaespaol?
Bajo la direccin de su profesor respondan: Cules son los pases
hispanohablantes? Escriban la lista correspondiente en el pizarrn.
Proyecto 5
113
Localicen y coloreen en un mapamundi todos los pases en los que se habla espaol, a
fin de que puedan identificar a la poblacin que comparte este idioma.
Entonen, con la meloda de La cucaracha, la siguiente cancin para recordar los nombres de los pases en donde se habla espaol.
A qu no sabes, a qu no sabes, dnde se habla espaol.
Escchame, escchame y muy pronto lo sabrs.
Nicaragua, Argentina, Costa Rica y Guatemala,
Venezuela, Puerto Rico y tambin en Panam.
El Salvador, Honduras, Ecuador y Filipinas,
Uruguay, Mxico, Cuba, y en el sur Chile y Per,
Repblica Dominicana y Guinea Ecuatorial,
Colombia, Paraguay, Bolivia, y por supuesto en toda Espaa.
Son los pases del mundo donde se habla espaol.
Adaptada de: Rovera, Margarita y Sandra Souza, Los pases donde se habla el espaol, en
http://www..sgci.mec.es/usa/materiales. Fecha de acceso: 5 de julio de 2006
1.3 Culessonlasvariantesdialectalesdelespaol?
Entre todos y con la ayuda de un diccionario, indaguen:
Qu es un idioma? Qu es un dialecto?
Establezcan la diferencia.
Lean en voz alta los siguientes dilogos en distintos dialectos del espaol.
En Cuba
En Costa Rica
Caballero, mire cuntos chicos
llegaron en la guagua!
En Mxico
En Espaa
Abusado, joven,
no vaya a llegar tarde
a la pachanga
Rediez, ya se arm
el folklore
114
Bloque 2
En Venezuela
En Buenos Aires
Comprenden bien estas charlas? Con seguridad las entendern mejor cuando
sepan que en Venezuela, amuuar es abrazar; en Costa Rica, cerqueditica es
muy cerca, bananal, planto de pltanos y noch, noche; en Argentina, batifondo
es alboroto y macanudo, formidable; en Espaa, armar un folklore es provocar
un alboroto y una mujer est de pnico cuando es muy guapa; y, en Cuba,
caballero es seor y guagua, autobs de pasajeros.
En los dilogos anteriores se observan con claridad las diferencias entre dialectos del espaol; sin embargo, ya que los dialectos son variantes de un mismo
idioma, por supuesto que las semejanzas son mayores. As pues, para identificarlos enfocaremos nuestra atencin en lo distintivo.
Las diferencias dialectales del espaol, adems del cambio lingstico propio
de todas las lenguas debidas al aislamiento de las comunidades de hablantes, pueden deberse a:
a) La regin de procedencia de los conquistadores hispnicos y de otros
pobladores.
b) Las diferentes condiciones naturales (flora y fauna) de cada pas.
c) La existencia de pueblos indgenas con sus propias lenguas en la poca de
la Conquista y hoy en da.
d) El contacto con otras lenguas extranjeras ya sea por migraciones o por
cercana geogrfica, entre otras ms.
Para averiguar las semejanzas y diferencias que hay entre los distintos dialectos del espaol, realizarn las siguientes actividades.
Distribyanse por equipos los aspectos lingsticos (lxico, morfologa,
sintaxis, pronunciacin y entonacin), o bien, los pases hispanohablantes cuyas
variantes dialectales van a analizar.
Despus organcense como mejor les convenga, en parejas o de manera individual,
para realizar el anlisis asignado por el grupo.
Vean programas de televisin, pelculas, videos o escuchen programas radiofnicos y
canciones de otros pases hispanoamericanos.
Vayan tomando nota de los resultados de sus observaciones, para conformar fichas o
esquemas grficos.
Comparen la informacin de los apartados siguientes con las muestras de habla que
examinen.
Proyecto 5
Ms informacin en...
Rosenblant, ngel, Nuestra
lengua en ambos
mundos, Espaa, Salvat/
Alianza, 1971.
http://cvc.cervantes.es/obref/
dvi (Dialectos)
http://1de3.com (Espaol
peninsular)
http://gamp.c.o-tokyo.ac.
jp/~ueda/varilex/index.
php (Variaciones lxicas)
http://www.elgourmet.com
(Lxico culinario)
http://langmedia.fivecolleges.
edu/collection (Videos
con habla de Argentina,
Ecuador, Mxico,
Nicaragua y Espaa)
http://www.radialistas.net/
audios (Grabaciones
diversas).
http://www.radiomitre.com.
ar (Estacin de radio
argentina).
http://www.los40.com y http://
www.cope.es (Estaciones de radio espaolas).
http://www.audiovisuales.net/
radio/internacional/index.
htm (Estaciones de radio
hispanoamericanas).
115
1.3.1 Variantesdialectalesenellxico
Estos cambios son abundantes y fciles de advertir. Normalmente aclaramos el
significado de las distintas palabras por el contexto o mediante la consulta de diccionarios.
Observen las siguientes ilustraciones y digan el vocablo que se usa en Mxico
para mencionar lo ilustrado.
Espaa Argentina
Espaa Argentina
pizarra
pizarra
piseina
judas
verdes
chauchas
chaqueta
campera
frigorfico
heladera
zumo
zumo
pileta
Anoten al menos otras tres palabras propias de otro dialecto del espaol; escriban su
equivalente en el dialecto de Mxico.
1.3.2 Variantesenlamorfologa
Los principales cambios morfolgicos se presentan en las inflexiones verbales
correspondientes a la segunda persona gramatical, ya sea en singular: vos sabs/ t
sabes/usted sabe, o ya sea en plural: ustedes saben/ vosotros sabis.
Tambin sucede que en algunos dialectos, los adverbios, los cuales son una
clase gramatical invariable (no admiten modificaciones gramaticales), se usan en
plural: vive cerca de aqu, y en diminutivo: vive cerquita de aqu, o aumentativo:
vive lejotes de aqu.
1.3.3 Variantesdialectalesenlasintaxis
Son pocos los cambios porque la gramtica es la caracterstica esencial de una
lengua. Sin embargo, el orden de las palabras en la oracin (sintaxis) puede
116
Bloque 2
La /s/ aspirada
En zonas de Espaa
e Hispanoamrica se
aspira la /s/ cuando
aparece al final de slaba:
mohca por mosca, lah
casah por las casas.
En ocasiones, la /s/
desaparece en posicin
final de palabra: lo
amigo por los amigos.
Proyecto 5
117
Un alto en el camino
Escribe lo que has aprendido
sobre los cambios de una lengua debido a las necesidades
de su uso y los dialectos del
espaol.
Portafolio
Guarda las fichas o esquemas con las indagaciones
del equipo.
1.3.6 Qudiferenciasysemejanzas
hayentrelosdiversosdialectosdelespaol?
En equipos, indaguen en qu se parecen y en qu son diferentes los principales
dialectos del espaol. Presenten por escrito los resultados de sus indagaciones
sobre las variantes dialectales.
Sinteticen los resultados para que un representante los presente al grupo. Elaboren fichas o esquemas grficos con los datos reunidos.
Compartan los resultados de sus indagaciones.
Comenten la diversidad del espaol hablado en todo el mundo hispanoamericano.
1.4 Culeselpapeldelespaolescrito?
Observen cmo estn escritos estos dos correos electrnicos. Hay muchas cosas
parecidas y otras diferentes: localicen distintas maneras de decir lo mismo.
De: Andrs
De: Carlos
Para: Carlos
Para: Andrs
118
Bloque 2
En la lengua escrita, existe la tendencia a conservar ms la unidad y a disminuir los cambios para facilitar la comunicacin. De este modo, se asegura la
comunicacin entre todos los hispanohablantes.
Debido a que el espaol escrito empleado en el nivel culto (libros, artculos
cientficos, memorias de congresos, etc.) y en los medios de comunicacin tiene
muy pocas variantes, comunica eficazmente a todos los millones de hispanohablantes. En consecuencia, funciona como un factor de cohesin (unin) entre los
hablantes nativos y tambin con los hablantes de lenguas indgenas que habitan
Hispanoamrica, cuando son bilinges.
Respondan en su cuaderno las preguntas que se derivan del texto.
Consideran que el espaol desempea un papel importante en la comunicacin internacional? Fundamenten su respuesta, pueden consultar Internet.
Compartan su punto de vista acerca del texto anterior.
Lean ante el grupo su conclusin acerca de la comunicacin internacional.
Discutan libremente por qu es importante conocer la comunicacin internacional.
Anoten sus aportaciones al tema y lleguen a una conclusin por escrito.
Por ltimo, compartan con el grupo lo que han aprendido acerca del idioma espaol.
AveriguaralgunasformasdelespaolhabladoenMxico
Ms informacin en...
http://www.prensalatina.
com y http://www.
prensaescrita.com
(Peridicos en espaol)
http://www.abc.es y
http://www.elmundo.es
(Peridicos de Espaa)
http://www.clarin.com y
http://www.lanacion.
com (Peridicos de
Argentina)
http://www.mercurio.cl
(Peridico de Chile)
http://www.hola.com
Tarea 2
El espaol, como todas las lenguas, no slo cambia de pas a pas, sino tambin
vara de regin a regin, de grupo social a grupo social, de generacin a generacin, y tampoco es igual el que usamos las mujeres que el hablado por los hombres. Antes de averiguar las particularidades de estas variantes y los contextos de
su uso, veamos algunos rasgos que los lingistas consideran peculiares de los hablantes mexicanos.
Caractersticas del dialecto mexicano del espaol
A. Frecuente uso de diminutivos: Psame la hojita de esa plantita, ahoritita,
porque voy a hacerle un tecito a Lupita.
B. Uso de re- y rete provenientes del espaol antiguo: Lleg retarde el retefeo
y retesinvergenza. Y aun: Eso est requetequefeo.
Proyecto 5
119
C. Uso de la construccin adjetiva < cmo + adjetivo >: Cmo eres malo,
manito!
D. Empleo de dizque con significado de duda o negacin: Dizque trabaja
hasta muy tarde.
E. Utilizacin de siempre con significado de definitivamente, a fin de
cuentas: Siempre no te lo doy.
F. Uso de la perfrasis andar + gerundio sin significado de movimiento:
Ando tejiendo un suter.
G. Significado de hasta como principio y no como lmite final: El consultorio
se abre hasta las cuatro, significa que a partir de las cuatro, y no que se cierra
a las cuatro como se entendera en los otros pases hispanohablantes.
H. Anglicismos procedentes de los Estados Unidos de Amrica, algunos de ellos desconocidos en otros pases o empleados con menos
frecuencia: carro, flder, suter, clset, checar, lonchera...
I. Diferencias en la articulacin de las vocales; se distinguen dos grandes zonas: la costea y la del altiplano. En la costa, las vocales se
mantienen, aunque las consonantes pueden debilitarse: Vamo a com
pozol. En el altiplano, las vocales se debilitan y las consonantes se
conservan plenamente: Tons quiobo?
J. Se usan palabras que en Espaa se han dejado de emplear como
lindo (alternando con bonito), recordar (despertar), pararse (ponerse
de pie), prieto, liviano, bravo (valiente o enojado), dilatarse (tardar,
retrasarse), esculcar, recibirse (graduarse) y luego (inmediatamente).
K. Otras palabras tienen un significado distinto al de Espaa: necio
(obstinado, testarudo), aparador (escaparate), sombrilla (paraguas),
charola (bandeja), tapete (alfombra), pasto (csped), pena (vergenza), de repente (alguna vez) y panten (cementerio).
2.1 Culessonalgunasvariedadesdelespaolmexicano
yenqucontextosseusan?
En seguida, van a corroborar si las variantes antes mencionadas corresponden al
dialecto mexicano y averiguarn los contextos donde se utilizan.
Con el apoyo de su profesor, distribyanse el contexto de uso: regin, grupo
social, generacin o sexo.
Las regiones pueden ser: 1. Norte. 2. Altiplano central. 3. Costas del Atlntico y Pacfico Sur. 4. Chiapas. 5. Pennsula de Yucatn.
Los grupos sociales pueden ser: 1. Ocupaciones (oficios y profesiones). 2. Nivel econmico (clases baja, media y alta). 3. Escolaridad (analfabetos, escolaridad mnima (primaria),
escolaridad media (preparatoria), profesionistas (egresados de universidades).
Traza el siguiente esquema en tu cuaderno y busca palabras que lo complementen:
120
Bloque 2
Espaol
Regionalismo
Modismo
casa
jacal
chante
sandalia
huarache
chancla
vulgar, corriente
chafa
2.1.1 Variantesregionales
Por las mismas causas que ya se sealaron en la actividad 1.2 al estudiar los dialectos del espaol, tambin hay diferencias en el lxico que identifican a los hablantes de una regin; a stos se les conoce como regionalismos. Ejemplos de los
cuales son los siguientes:
Mercar significa comprar en el altiplano central de Mxico, all mismo un
cuaco es un caballo y una chata, una mujer joven. Bomba se le dice en Veracruz
al pan que en el centro del pas se llama concha, pero en el noroeste de Mxico,
bomba es un globo; sin embargo, en otras regiones a ste se le dice vejiga. En el
noroeste y el sur de Mxico, un balde es una cubeta. Si en Oaxaca buscan una
bruja no te asustes pues es una lmpara de petrleo con depsito y bombilla de
vidrio. Pero si en Yucatn te dicen caballo preocpate pues significa tonto. Es
probable que en el noroeste te digan bato pues as se nombra a los muchachos.
Si uno quiere saber la hora en Monterrey, se dice Qu tiempo trae?, y en otras
regiones: Qu hora tiene? o qu hora es?
Muchas de las variantes morfolgicas, sintcticas, de pronunciacin y de
entonacin sealadas para los dialectos del espaol tambin se presentan en las
distintas regiones de Mxico.
Proyecto 5
121
2.1.2 Variantessociales
Con la supervisin del profesor renanse en equipos para traducir a su forma
de hablar el siguiente poema, escrito en la variante de cierto grupo social del
Distrito Federal.
Escriban la traduccin en su cuaderno para que puedan leerla ante el grupo.
Pueblo
Efran Huerta (mexicano, 1914-1982).
Quiubo t
Yo crea
Todava
Que ya
Vboras?
Morongas
(1983), La lucirnaga. Antologa para nios de la poesa mexicana contempornea, Mxico, CIDCLI, p. 85.
Por parejas, lean la transcripcin de una conversacin entre dos jvenes del
centro de nuestro pas.
- Qu onda?
- Pos aqu noms rolndola.
- Entonces nos vemos en la
chota de el peln.
- Sale, vale.
video.
- A qu hora nos vicenteamos?
- Est okey a los ocho no?
- Cincho!
122
Bloque 2
Si se tratara de dos adultos conversando sobre el mismo asunto (uno le recuerda al otro que irn a una fiesta en la casa de un amigo comn y que debe llevar
algo para la cena), usaran las mismas formas lingsticas?
La lengua tambin tiene variantes generacionales por las mismas razones de
los grupos sociales.
Por parejas, respondan las siguientes preguntas:
Cul es la generacin que ms desea sobresalir por su manera de hablar? Por qu
piensan que es la que ms necesita distinguirse de las otras?
Lean sus respuestas frente al grupo para que establezcan un punto de vista de adolescentes.
2.1.4 Variantesdegnero
Entre los rasgos distintivos del espaol mexicano, sealamos el uso de diminutivos (ver pgina 116), tambin llamados cariativos por algunos estudiosos, ya
que en muchos casos no se refieren al tamao, sino tienen un matiz de afecto.
Por parejas, respondan oralmente, quines usan ms diminutivos: los hombres
o las mujeres?
Portafolio
Guarden las fichas o los esquemas con los resultados de
las indagaciones del equipo
sobre las formas del espaol
hablado en Mxico.
Proyecto 5
Un alto en el camino
En equipo dialoguen sobre las
variantes del espaol mexicano, segn su uso en diferentes
contextos.
123
2.2 Culhasidolainfluenciadelaslenguasindgenasylaslenguas
extranjerasenelespaoldedistintasregionesdeMxico?
Entre las causas de las variantes dialectales del espaol, se mencion la existencia
de pueblos indgenas con sus propias lenguas y el contacto con lenguas extranjeras; esos mismos motivos provocan cambios regionales.
2.2.1 Laexistenciadelenguasindgenas
Con la ayuda de su profesor contesten: Qu pas con las lenguas
de los grupos indgenas de Mxico a partir de la conquista espaola?
Qu lengua se impuso?
Origen
Nhuatl
Palabra
Mxico meztli- luna
Xihtli- ombligo
Signicado
En el ombligo de la luna
124
Bloque 2
Anoten otros indigenismos que conozcan incorporados al espaol de Mxico, la lengua de la cual provienen y su significado en espaol.
Hagan un listado, en su cuaderno, con los nombres de los artculos cuyos nombres
pertenecen al nhuatl, y, si es posible, anoten otro nombre que reciben. Ejemplo: molcajete = mortero.
Escriban los nmeros, en los recuadros, de los indigenismos correspondientes a los
nombres de cada una de las veinte mercancas ilustradas.
1. Huarache
6. Mecate
11. Zapote
16. Elote
2. Queshqumetl
7. Pinole
12. Jitomate
17. Aguacate
3. Petate
8. Capuln
13. Chile
18. Chayote
4. Tepache
9. Cacahuate
14. Metate
19. Comal
5. Nopal
10. Camote
15. Molcajete
20. Chiquihuite
2.2.2 Elcontactoconlenguasextranjeras
Del mismo modo que las lenguas indgenas han estado en contacto con el espaol, tambin lo han estado algunas lenguas de otros pases, debido a diferentes
hechos histricos que han provocado migraciones de habitantes de stos a Mxico. Pero, sobre todo, por influencias culturales y econmicas. A lo largo de los siglos, el espaol ha recibido influencias del rabe, italiano, francs, alemn, ingls,
Proyecto 5
Portafolio
Agreguen las fichas y/o los
esquemas sobre indigenismos y extranjerismos.
125
entre otros; por ahora nos vamos a limitar a examinar nicamente este contacto
que pudo tener el espaol con otra lengua en tu regin.
Indaguen si ha habido migraciones de extranjeros a su regin y, si las hubo,
de qu pas fueron.
Determinen si hay lenguas extranjeras con las cuales se tenga frecuente contacto en
su regin y reconozcan palabras usadas en su comunidad que procedan de esa lengua
(extranjerismos).
Hagan una lista de extranjerismos usados en el espaol de su regin con su equivalente castellano.
Escuchen radio y televisin y registren algunos extranjerismos en su cuaderno.
Por parejas compartan sus respuestas a las actividades 2.2.1 y 2.2.2.
Elaboren otros dos esquemas o fichas, uno con los indigenismos detectados en el espaol de Mxico y otro con los extranjerismos identificados tambin en el espaol de
Mxico.
` Lanlos al resto del grupo y comenten la influencia de lenguas indgenas y extranjeras
en los dialectos y variantes del espaol que han estudiado.
Tarea 3
Analizarlasrelacionesentrelosmodosdehablar
delagenteylasactitudesqueseadoptan
anteladiversidadlingstica
Hasta aqu, hemos comprobado la diversidad lingstica de los pueblos hispanohablantes, especialmente de nuestro pas. Las diferencias, sobre todo en la lengua hablada, nos permiten a los hablantes del espaol disponer de los medios
para expresarnos conservando nuestra identidad regional, de grupo social, de generacin y de gnero. Al mismo tiempo, las semejanzas ms sobresalientes en el
espaol escrito nos aseguran una amplia comunicacin entre todos los hispanohablantes y con los hablantes de lenguas indgenas para quienes el espaol es una
lengua franca.
126
Bloque 2
Identificarlosproblemassocialesrelacionados
conlaaceptacinyelrechazodelasdiferencias
Tarea 4
4.1 Realicendiscusiones
Bajo la gua de su profesor, decidan si organizan una discusin grupal o si
forman dos o tres grupos para discutir los datos de la auscultacin; les
sugerimos discutan en torno a los problemas sociales relacionados con la
aceptacin y el rechazo de las diferencias.
Reflexionen en torno a la necesidad de:
Aprender que el espaol, como todas las lenguas, cambia segn su uso en los distintos contextos.
Proyecto 5
127
Esforzarnos por ver a las personas de otra regin o grupo como iguales y no considerarnos superiores: aceptar que ser distinto no implica ser inferior.
Respetar las formas peculiares de ser y, por lo tanto, de hablar. Por consiguiente, evitar el rechazo y la discriminacin hacia quienes manejan una variante del espaol
distinta a la nuestra.
Aprender ms variantes del espaol para ensanchar las posibilidades de comunicarnos con ms hispanohablantes.
Aspirar a manejar el espaol de manera adecuada a cada contexto y evitar pensar
que hay una sola forma correcta de emplearlo.
Valoren la experiencia enriquecedora de las indagaciones de este proyecto que nos
han hecho aprender la posibilidad de conservar nuestra identidad usando variantes
lingsticas, sin que esto impida la comunicacin y la convivencia en armona con otros
hablantes del espaol.
Imaginen la diversidad lingstica y cultural de los pases hispanohablantes como el colorido jardn que formaran todas las flores existentes en esta amplia zona del mundo, o,
si lo prefieren, con la suculenta gastronoma del mundo hispano.
Adviertan la gran riqueza lingstica y cultural existente en nuestro pas.
4.2 Elaboraruntextoinformativoouncartel
En equipos, decidan qu van a elaborar: un texto informativo o un cartel.
Si no lo han hecho antes, acuerden, dirigidos por su profesor, los requisitos
de cada producto.:
Tamao o extensin (mnimo y mximo).
Nmero mnimo y mximo de participantes. (Recomendamos de uno a cuatro.)
Para el texto informativo, sigan el proceso de la escritura: esquema, borrador, textualizacin revisin, versin final, edicin. (Apyense en la Gua para validar textos informativos.)
Para el cartel, usen la Gua para validar carteles ubicada en el Cierre del proyecto.
128
Bloque 2
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
1.Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del proyecto.
Logro
Rasgos
S
No
Proyecto 5
129
5. El final concluye de manera convincente y promueve la reflexin del lector sobre el respeto a la diversidad, la importancia de hablar y
escribir ms de una lengua o las maneras de
evitar la discriminacin.
6. Los errores gramaticales y ortogrficos son
mnimos.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo;
al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo.
Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 5
Considero mi mejor trabajo:
,
porque
.
2. Productos intermedios de aprendizaje. Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes trabajos
realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
1 = No escrito a tiempo o incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo, completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
3. Marca, en la tabla de la pgina siguiente, las respuestas en relacin con los aprendizajes del
proyecto.
130
Bloque 2
Logro
Rasgos
S
No
Proyecto 5
131
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: O
rganizar mesas redondas sobre temas investigados
previamente.
132
Bloque 2
En este proyecto, vern programas de televisin donde presenten mesas redondas y analizarn las estrategias discursivas utilizadas por los participantes; luego,
entre todo el grupo, elegirn un tema que sea de su inters y que hayan estudiado en otra asignatura, lo investigarn y organizarn una mesa redonda para argumentar las diferentes posturas con que se ha tratado en diversas fuentes. Esta
secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para
una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las
tareas que realizarn.
Proyecto 6
133
Tarea 1
Identificar discusiones formales.
Producto intermedio:
Respuestas a las preguntas de la Tarea 1.
Tarea 2
Analizar las estrategias discursivas utilizadas
para discutir temas de inters pblico.
Producto intermedio:
Resumen o esquema sobre la estructuracin
de las argumentaciones.
Cierre
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Tarea 5
Hacer una mesa redonda.
Producto final:
Autoevaluacin y comentarios sobre las
mesas redondas realizadas.
Tarea 3
Preparar una mesa redonda.
Productos intermedios:
1. Secuencia de actividades para planear una
mesa redonda.
2. Organizacin de las mesas redondas.
3. Guin de los argumentos elaborados.
4. Plan de la argumentacin.
Tarea 4
Organizar una mesa redonda.
Productos finales:
Participacin en la mesa redonda.
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense que las tareas
ms complejas son la 2 y la 3.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
134
Bloque 2
Determinen las fechas para: 1. Analizar las estrategias discursivas utilizadas en los programas de televisin que se observarn. 2. Concluir la investigacin sobre el tema elegido para la discusin. 3. Realizar las mesas redondas.
Elaboren por escrito el cronograma correspondiente.
Cronograma del proyecto nmero 6
Tarea/Actividad
Nm. de sesin
Inicio
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
Fecha
Producto
Tarea 2: 2.1
2.2
2.3
2.4
Tarea 3: 3.1
3.2
3.3
Tarea 4
Tarea 5
Cierre del proyecto
Tarea 1
Proyecto 6
135
trasmisin acstica
informal
general
espontnea
dialogada
subjetiva
simultnea
interactiva
privada
formal
especfica
planeada
monologada
objetiva
no simultnea
informativa
pblica
trasmisin grfica
Adaptado de: M. Vil (coord.) (2005), El discurso oral formal, Barcelona, Gra, p.27.
Existe una gran diferencia entre una discusin comn y una organizada. La
comn no lleva un orden, por el contrario, puede generar un conflicto ms grande; una organizada, donde cada quien da sus puntos de vista de manera ordenada
y respetando a los dems es lo ms recomendable; esto significa que, cuando
existe un desacuerdo o controversia y una persona o grupo trata de convencer a
136
Bloque 2
sus oponentes para que cambien sus ideas o sentimientos y/o actitudes, se puede
realizar una organizada, para no slo evitar confrontaciones, sino generar un clima de respeto y eliminar el conflicto. Para convencer, hay que usar argumentos:
discutir es argumentar.
Los argumentos son resultado de un razonamiento que consiste en hacer inferencias con base en datos o hechos o de probar inferencias con hechos que son vlidos
en s mismos. Los argumentos no demuestran validez o veracidad (que expresen verdades), sino ms o menos verosimilitud (que son crebles porque no parecen falsos),
por lo tanto las conclusiones siempre son refutables. En la actividad 2.1 se reflexionar sobre la manera de argumentar.
La persona que discute en pblico debe tener la capacidad de adecuarse al
auditorio, pues trata de convencerlo a partir de las ideas que supone que tienen
sus escuchas, por lo que incluye un contradiscurso real o virtual, es decir, supone
que le rebaten sus argumentos.
Con su equipo, elijan y vean programas televisivos en los que diferentes
personas discutan sobre temas de inters pblico: localicen mesas redondas en
la programacin regular.
Portafolio
Guarden en su portafolio
las notas del programa de
televisin que vieron con su
equipo.
Un alto en el camino
Tomen notas sobre la participacin de cada persona; respondan, cmo expresa sus
opiniones?, proporciona datos y menciona hechos para fundamentar sus argumentos?,
en algn momento sienten que los participantes quieren manipular a los oyentes?
De ser posible, graben alguno de estos programas.
Escriban notas acerca del programa de TV que vieron.
Tarea 2
Para analizar las estrategias utilizadas en el programa televisivo, hay que estudiar
cules se utilizan en las discusiones pblicas.
En las discusiones se emplean dos tipos de estrategias discursivas:
1. Estrategias para articular los razonamientos: Se refieren al contenido, sirven para conformar argumentos verosmiles mediante inferencias; buscan
la credibilidad y el convencimiento.
2. Estrategias para regular la interaccin: Se refieren a la cortesa lingstica
con el propsito de preservar la imagen propia y valorar o desvalorizar al
mnimo la imagen de la parte contraria; buscan la cooperacin y el acuerdo.
2.1 Cmo se estructuran las argumentaciones?
Inicialmente, examinarn las estrategias discursivas del primer tipo; para ello, estudiarn cmo se elaboran los argumentos.
Lo primero que hay que hacer es definir la posicin personal ante el tema de
discusin: Qu voy a proponer? Cul es mi posicin personal ante la controversia?
Despus sigue el razonamiento: Puedo inferir que mi propuesta de estos datos y
hechos tienen relacin entre s? Es decir, la conclusin es aceptable? Estas preguntas
deben ser respondidas con s o no; solamente si todas son afirmativas, el razonamiento es verosmil y se puede aceptar.
Proyecto 6
137
Adaptado de: McEntee, E. (1996), Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno. Mxico, McGraw-Hill, p. 608.
Ms informacin en...
Proyecto 2, secuencia didctica Expresiones y nexos
que ordenan la informacin
dentro del texto y conectan
argumentos (pgina 51).
138
Al establecer la conexin entre los datos y la conclusin se afianza la inferencia; se tiene seguridad de que se ha llegado a ella mediante un razonamiento
certero.
Los datos y hechos responden a la pregunta de por qu se ha podido llegar
a la propuesta. Los datos deben ser evidencias suficientes, no distorsionadas y
proceder de fuentes de alta credibilidad. Los hechos son situaciones existentes,
causas de situaciones y/u opiniones de los expertos en el tema que se discute. La
conclusin es la inferencia a partir de los datos y/o hechos disponibles. Una vez
realizado este proceso, se articulan los razonamientos, es decir, se organizan de
manera coherente y eficaz, de este modo se formulan los argumentos.
El esquema grfico representa cmo se lleva a cabo la conformacin de un
argumento a partir de un razonamiento.
Razonamiento
Datos y/o hechos.
Conclusin.
Conexin.
Argumento
Introduccin (posicin personal).
Desarrollo: justificacin.
Conclusin.
Bloque 2
Se inicia el argumento con la aseveracin de la propuesta o posicin personal ante el tema: Los focos incandescentes deben sustituirse; contina su explicacin
exponiendo los datos o hechos usados como fundamentos: porque producen mucho
calor, son costosos y contaminan; para terminar, se establece la seguridad de la propuesta: Por todo lo anterior, considero la necesidad de sustituir los focos incandescentes
por focos ahorradores de energa.
En la formulacin de un argumento se emplean conectores cuya funcin es
garantizar el encadenamiento de los argumentos, indican la relacin lgica que
se establece entre la propuesta y la justificacin. Generalmente se dicen, aunque pueden quedar implcitos. Las relaciones ms frecuentes se dividen en dos
grupos: causa o consecuencia y contraste; en seguida se muestran las relaciones
lgicas con sus conectores tpicos.
Conectores tpicos de argumentos
Relacin lgica
Conector tpico
Ejemplo
1. Causa o consecuencia
- Causa
- Consecuencia
2. Contraste
- Oposicin
- Sustitucin
- Restriccin
- Concesin
Durante una discusin se expresan varios argumentos, tantos como sean necesarios en razn del grado de controversia y la complejidad del tema; la exposicin
de los argumentos se distribuye segn convenga a la dinmica de la discusin.
Ms adelante, al preparar las mesas redondas, se volvera a este punto.
Adems de la presentacin de los argumentos para fundamentar la posicin
personal, conviene incluir las objeciones a los posibles argumentos de la parte
contraria. Ya se ha dicho que la persona que discute en pblico debe establecer
un contradiscurso, o sea, la contraargumentacin de las posibles posiciones de
la parte contraria, pues de este modo, la desarma y muestra su conocimiento
amplio del tema.
2.2 Diferencias entre la informacin que se sustenta en datos o hechos
y la basada en opiniones personales
Recuerden las discusiones que han observado y reflexionen por qu las personas
tenan diferencias y manejaban distintos datos o hechos, o bien, sus opiniones
personales eran distintas.
Discutan libremente si es vlido que en una discusin formal se participe slo a partir
de opiniones sin argumentos.
Proyecto 6
139
en las que se basa la conclusin. Sin embargo, muchas personas no tienen cuidado de investigar los datos y los hechos pertinentes para justificar sus argumentos
y utilizan sus opiniones personales.
Generalmente se mezclan datos y hechos con opiniones personales infundadas, con lo que se logra confundir al auditorio.
El empleo de opiniones personales no basadas en evidencias puede hacerse
slo por pereza o con mala intencin para manipular a la audiencia (ver 2.4 en la
pgina siguiente.)
Toda persona honesta debe asegurarse de basar sus posiciones personales en
hechos y datos pertinentes.
2.3 En qu consiste la cortesa lingstica?
Ya se ha expresado que el propsito de una discusin es eliminar una controversia; por lo tanto, es importante emplear expresiones y conductas cordiales para
evitar atenuar los conflictos entre los interlocutores. La cortesa lingstica conviene mostrarla durante todo el curso de la discusin. Se trata de expresar razonamientos, sentimientos y emociones con palabras pertinentes, y, al mismo tiempo,
amables. Por ejemplo, en una refutacin, en lugar de oponerse de manera directa,
se dice: Estoy de acuerdo con muchas de tus ideas, pero si prefieres , o bien:No crees
que sera mejor? Y de este modo, se elimina la agresin verbal.
La cortesa tambin se manifiesta de manera no verbal en los gestos y expresiones faciales: una actitud tranquila ante la espera del turno de habla y al escuchar con atencin.
Renanse en equipos y comenten el siguiente cuadro. Escriban sus dudas para
presentarlas ante el grupo.
Caracterizacin del discurso argumentativo
1. Anlisis del contexto de la argumentacin:
Grado de controversia de la situacin.
Intencin comunicativa.
Previsiones sobre el destinatario.
2. Elaboracin de una estructura argumentativa formal (argumentacin).
Posicin personal.
Presentacin y justificacin de los argumentos.
Inclusin de la contraargumentacin en el propio discurso.
Refutacin de los argumentos contrarios y defensa de la posicin argumentativa.
3. Estrategias argumentativas.
Fundamentadas en los distintos tipos de argumentos: encaminadas a
convencer.
Sustentadas en datos y hechos.
Fundamentadas en las estrategias de cortesa: encaminadas a acercar
la cooperacin y el acuerdo.
Adaptado de: Vil, M. (coord.) (2005), El discurso oral formal, Barcelona, Gra, p. 75.
140
Bloque 2
Organizados en equipos, aclaren sus dudas sobre las caractersticas del discurso
argumentativo empleado en las discusiones.
Elaboren un resumen o esquema con la estructuracin de las argumentaciones.
Guarden el resumen o esquema sobre la estructuracin de las argumentaciones.
Con mucha frecuencia, los discursos empleados para manipular a la audiencia usan:
- Ausencia de datos y/o hechos.
- Datos incompletos
- Un solo punto de vista de acontecimientos.
- La generalizacin de la informacin (me dijeron, todo el mundo lo dice)
Por equipo respondan oralmente:
Cmo es una argumentacin basada en hechos reales y otra que se sustenta en opiniones personales?
Son suficientes los datos?
Se contradicen?
Comparen la calidad de los datos en las diferentes argumentaciones: un anuncio comercial y la pgina de Profeco (Procuradura Federal del Consumidor).
Identifiquen estrategias manipuladoras que presentan datos parciales y dan una sola
versin de los hechos al pblico.
Seleccionen un anuncio comercial (autos, jabones, pasta de dientes)
Reflexionen sobre la frase publicitaria central (eslogan):
- Es vlida? Conviene aceptarla?
- Cmo influye en nuestras opiniones o decisiones?
- Recuerden alguna frase de programas televisivos; de ser posible, analcenla en clase.
Ejemplo. El programa ms visto de toda Latinoamrica.
Con base en qu hechos hacen esa afirmacin?
Quin los comprueba?
En equipo, evalen las estrategias discursivas que se usan para manipular a la
audiencia.
Respondan oralmente: son fciles de detectar?, son vlidas?, conviene aceptarlas?
Analicen las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en los programas televisivos vistos con anticipacin.
Consulten sus notas. Si tienen la grabacin de alguno de los programas de televisin
con la discusin, vanla.
Proyecto 6
141
Portafolio
Guarden el anlisis de las estrategias del programa televisivo visto con anticipacin.
En la actividad 2.1 se dijo que dejaramos para ms adelante el comentario sobre la distribucin de los argumentos. Pues bien, los expertos recomiendan
empezar y terminar con los argumentos ms fuertes y los restantes manejarlos en
el centro de la argumentacin.
Para tener presentes los aspectos ms importantes de la preparacin de las
mesas redondas, hay que realizar las siguientes actividades.
Portafolio
Guarden la secuencia de las
actividades para planear una
mesa redonda.
Portafolio
Guarden la organizacin de
las mesas redondas. Tema
en el cual participarn.
142
Bloque 2
Elegir un tema y distribuir entre los equipos las participaciones a favor o en contra de
manera equitativa.
Cuatro equipos participan en una misma mesa alrededor de un tema.
Dos equipos organizan una mesa redonda.
Cada equipo realiza una mesa redonda frente al grupo.
Decidan el orden de realizacin de las mesas redondas.
Seleccionen un tema que sea de inters para todo el grupo, ya sea que lo hayan estudiado en otra asignatura o est relacionado con la diversidad lingstica y cultural de
los pueblos de Mxico.
Una vez elegido el tema, distribuyan entre los equipos las participaciones a favor o en
contra de forma equitativa.
Una decisin fundamental es determinar cul va a ser el punto de vista que adoptaremos ante el tema.
Segn la organizacin elegida para la realizacin de las mesas redondas,
decidan en equipo la posicin que adoptarn a partir de la conclusin que
elaboraron. Soliciten apoyo de su profesor.
Compartan la informacin investigada.
Seleccionen la informacin que consideren ms confiable y ms acorde con las ideas
propias.
Proyecto 6
143
Organicen la informacin segn el orden de las ideas y de los hechos en que hayan decidido fundamentar los argumentos que expondrn.
Planeen la argumentacin. Para determinar el nmero y extensin de los argumentos,
tengan presente la duracin acordada para las mesas redondas.
Distribyanse, por parejas o de manera individual, la formulacin de los argumentos.
Entre los argumentos que pueden usar estn los relativos a los beneficios que se obtendrn, la explicacin de causa y efecto de una accin, la solucin a un problema, la
apelacin a una norma (ley, decreto, reglamento, etctera.)
Escriban los guiones en fichas para un mejor manejo de la informacin. Aqu se presenta un ejemplo:
Tema: Sustitucin de la iluminacin articial
Tipo de
argumento
Palabra
clave
Sustitucin
1. Benefi cio
Argumento
Justifi cacin
Porque.
Contraargumentacin
Aunque
Se ahorra dinero
apagando los que no se
usan.
Respuesta: Pero no se
pueden apagar todos.
Adaptado de: Vil, M. (coord.) (2005), El discurso oral formal, Barcelona, Gra, p.152.
Portafolio
Incluyan el guin de los argumentos elaborados, as como
el plan de la argumentacin
en la cual han participado.
Tarea 4
144
Bloque 2
1 Expositor
2 Moderador
3 Audiencia
Proyecto 6
145
Tarea 5
146
Bloque 2
No
1. Elegimos y vimos programas televisivos en los que diferentes personas discuten sobre temas de inters pblico.
2. Analizamos las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en los programas.
3. Investigamos sobre l en diversas fuentes.
4. Comentamos en grupo y evaluamos la participacin de los
expositores y del moderador.
5. Diferenciamos entre la informacin basada en datos o hechos
y la basada en opiniones personales.
2. Producto final del aprendizaje
Intercambien los comentarios sobre las mesas redondas realizadas, valdenlos utilizando la
siguiente gua:
Proyecto 6
147
2. Las funciones del moderador estuvieron definidas, present a los ponentes, concedi la
palabra.
B Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo.
Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 6
Considero mi mejor trabajo:
porque
,
.
2. Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes trabajos realizados durante el desarrollo del
proyecto. Usa la siguiente escala.
1 = No escrito a tiempo o incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo, completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
Si
No
148
Bloque 2
Esta ltima actividad est a cargo de tu profesor quien evala todo el proyecto. Es importante
que entiendas bien cules han sido los logros y sobre todo, cules son los aspectos en los que
el esfuerzo debe ser mayor con el fin de mejorar el trabajo grupal, el de equipo y el aprendizaje
individual. Con este proyecto concluye el segundo bloque. Festejen esto: inventen una porra para
su grupo y su profesor.
Proyecto 6
149
Sugerencias para
actividades permanentes
Evala las actividades realizadas hasta ahora: cules han sido de tu agrado?, por cules has sentido un
verdadero inters?, has logrado culminar algunas actividades a largo plazo?, has perseverado con los
talleres y el peridico?; en fin, cmo valoras lo hecho hasta ahora?, qu te gustara conservar y qu te
gustara modificar? Si bien estas actividades se pueden evaluar y cambiar siempre que se desee, el principio de un bimestre es un buen momento para hacerlo; sobre todo para establecer conexiones con los proyectos que se desarrollarn en el bloque, aunque esto no es una obligacin, sino slo una sugerencia.
Con esta evaluacin, decide junto con tu profesor y tus compaeros las actividades que llevarn a
cabo durante el tercer bimestre. Recuerden que tambin deben delimitar el tiempo que destinarn a cada
una, sin que el horario sea muy rgido, pero evitando la inactividad.
Conviene que discutan si tienen que hacer algunos arreglos en el lugar en donde las realizan, alguna decoracin o tener msica; o bien, cambiar de sitio algunas sesiones. Analicen posibilidades y manos a la obra!
Durante el prximo bimestre harn el seguimiento tanto de noticias en diferentes medios de comunicacin como de un tema en varios textos literarios, y conocern las biografas de personas notables,
ya que tendrn que escribir una. Por consiguiente, las sugerencias que siguen se relacionan con dichas
prcticas del lenguaje.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana o cada dos, tres o cuatro):
Lectura del peridico para comentar las no-
Segundo bimestre
Bloque
Escriban la vida de sus mejores amigas y amigos. Pueden organizarse en equipos y escribir
la biografa de un integrante, luego reunirlas
en un volumen que ilustrarn. El ttulo puede
ser el nombre que hayan elegido para su equipo. 4. Biografas de personas que admiran por
algn motivo especial, ya sea seres reales o
imaginarios. Pueden titularlas En estas personas he encontrado apoyo, stos son mis
hroes, o con otra frase similar.
Publicacin de un peridico o gaceta mensual.
La colaboracin en esta actividad tan trascendente para la vida escolar y de la comunidad
tiene que ser una tarea permanente para apoyar su existencia. En el peridico puede incluirse
los mejores productos de los proyectos de este
bimestre, pero es indispensable darles cabida a
los textos escritos en los talleres literarios.
Con seguridad ya experimentaron la rapidez
con que llega el momento de la publicacin y
la necesidad de tener disponible el nmero siguiente con varios das de anticipacin para lograr que se distribuya a tiempo. La impuntualidad de una publicacin provoca desmotivacin
en sus lectores. As que organcense bien y adelante con esta importantsima empresa!
Bloque 3
Advertir los mecanismos que emplean los medios de comunicacin para darle relevancia o
no a una noticia.
Compartir los resultados del seguimiento e
intercambiar opiniones sobre la postura de
cada medio con respecto a los hechos que se
dan a conocer.
Organizar un debate o elaborar un comentario
sobre sus conclusiones del seguimiento a la
noticia.
Aprendizajes esperados: Comparar la forma como se presenta una misma noticia en diferentes medios.
Producto final: Debate o comentario sobre las conclusiones del seguimiento de
la noticia.
De qu trata el proyecto?
Proyecto 7
153
Tarea 1
Seguir una noticia relevante.
Cierre
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin.
Tarea 2
Comparar las interpretaciones que los medios
hacen de la noticia.
Tarea 3
Compartir los resultados del seguimiento.
Producto intermedio:
Formato llenado e informe final del
seguimiento de la noticia.
Producto intermedio:
Tabla o resumen de la comparacin del anlisis
del seguimiento de la noticia.
Producto final:
Realizacin de un debate o elaboracin de
un comentario sobre las conclusiones del
seguimiento de la noticia.
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense que las tareas
ms complejas son la 2 y la 3.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
154
Bloque 3
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.5.1
1.6
1.7
Tarea 2:
Tarea 3:
Cierre del proyecto
Tarea 1
Proyecto 7
155
Recuerdan cules son las preguntas bsicas? Ahora, tracen una estrella con seis puntas y escrbanlas. Relacionen los elementos con cada pregunta: sujeto, hechos, causa,
modo, lugar y tiempo.
Organizados en equipos, comparen sus respuestas. Aclaren dudas preguntando
a otros equipos o consultando enciclopedias y pginas electrnicas.
Comenten el siguiente diagrama.
tener
informacin
actualizada
permite
la formacin de
opiniones
para
actuar
oportunamente
adoptar actitudes
adecuadas
asumir valores
positivos
Qu pasa cuando una noticia, por ejemplo, la construccin de una zona turstica dentro de una reserva natural, provoca una discusin? Qu hacen los medios de comunicacin? Qu conviene hacer para conocer la verdad de la situacin?
Discutan la necesidad de estar bien informado para no vivir en la ignorancia, o lo que es
peor, dejarse llevar por argumentos manipuladores.
156
Bloque 3
LLAMA
Un alto en el camino
Responde oralmente en
pareja: Qu he aprendido?
Qu he hecho por aprender? En qu debo esforzarme ms?
Secuencia didctica
Segn la naturaleza del medio, para dar relevancia a una noticia se le dedica ms
espacio o ms tiempo; otro indicador es la existencia de otros textos, discursos o
apoyos relacionados con ella. Por supuesto, la frecuencia duracin en que se
hable de la noticia es un factor para sealar su importancia. Su mayor presencia
indica ms importancia; a medida que disminuye su frecuencia, decrece la relevancia.
stos son los mecanismos generales, pero cada medio utiliza los propios, tal
como se explica a continuacin.
Proyecto 7
157
Cintillo
Titular
Fechario
Parte superior
Subttulos
Columna
Ilustraciones
158
Bloque 3
Observen que algunos peridicos tienen pginas con el editorial junto a varios artculos de
opinin, otros colocan el editorial en la primera o la segunda pgina y los artculos de opinin estn reunidos en pginas centrales.
De acuerdo con lo anterior, qu tan importante es la noticia a la que le estn dando
seguimiento? Justifiquen su respuesta indicando los mecanismos empleados para resaltarla. Ejemplo:
Noticia del 13 de agosto de 2007
a)La encontramos en la primera plana de un peridico de circulacin nacional.
b)Su titular es de 70 puntos en negritas, ocupa dos renglones y tiene antettulo.
c)Se desarrolla en primera plana, en la parte inferior, ocupa una columna y
una fraccin de otra.
d)No tiene fotografas o ilustraciones.
e)En la pgina 4, en la seccin de poltica nacional. Esta noticia ocupa las
tres cuartas partes y es presentada por medio de tres artculos ilustrados
con una fotografa de un octavo de pgina.
f)La pgina 5 tambin contiene un artculo relacionado con esta noticia, ocupa toda la pgina y es ampliamente ilustrado con un dibujo que ocupa casi
media plana.
El inters que se da a las noticias radiofnicas se puede conocer segn la duracin y la hora cuando se
transmite, entre otros indicadores.
Proyecto 7
159
Las noticias por televisin se destacan mediante mayor duracin, buen horario
de transmisin y la tecnologa empleada para cubrirla, entre otros indicadores.
160
Bloque 3
() textos/discursos/ (+)
apoyos relacionados
() espacio/tiempo (+)
()
frecuencia
(+)
mayor (+)
menor ()
Como pueden observar, el esquema resume los mecanismos de los que se
habl anteriormente y que pueden indicar la mayor o menor importancia de una
noticia.
Proyecto 7
161
Los informadores deberan tener como nico propsito dar a conocer hechos de
inters colectivo, slo informar del suceso y no dar opiniones. Ciertamente, es muy
difcil separar la informacin del punto de vista, pues incluso la decisin sobre qu
informar depende de la tendencia asumida. Cuando se dan opiniones se est influyendo en el receptor (lector, escucha, televidente o usuario de Internet o telfono
celular), a quien debera dejarse con libertad de formar su propia opinin. Sin embargo, cada da son ms los informadores que opinan sobre los hechos e incluso, la
fama de un peridico y/o noticiario radiofnico y televisivo depende de la posicin
asumida. Por lo anterior, es necesario diferenciar entre informacin y opiniones.
La informacin siempre debe contener datos, es decir, referencias, informes,
detalles, pruebas, en fin, evidencias de los hechos comunicados.
Las opiniones deben estar fundamentadas en razonamientos, en argumentos
vlidos. En el proyecto anterior (6), estudiaste la formulacin de stos y tambin
examinaste la existencia de argumentaciones errneas, engaosas y manipuladoras. De all, la importancia de analizar cuidadosamente la forma como se difunde
una noticia, de advertir cuando se pretende conmover cambiar el estado de nimo de los receptores. Hay que estar alertas, pues lamentablemente el manejo de
estrategias manipuladoras es muy frecuente.
Secuencia didctica
162
Bloque 3
Por lo anterior, se puede concluir que las expresiones utilizadas para referirse a hechos o personas reflejan la posicin de la persona que informa una noticia.
Individualmente, reflexionen acerca de lo anterior a partir de la siguiente
pregunta:
Se han dado cuenta de que nuestra manera de describir a una persona o cosa indica lo que pensamos y sentimos hacia lo referido?
Comenten el cambio de punto de vista (postura) en cada una de las conjugaciones siguientes:
Yosoyinsistente.
Teresnecio.
lesfastidioso.
Yosoyatenta.
Teresinteresado.
lesoportunista.
Yosoysensible.
Teresdramtico.
lesllorn.
McEntee, Eileen (1996), Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno, Mxico, McGraw-Hill, p. 276.
El cambio tambin sucedera si la relacin con las otras personas fuera de mucha amistad, si compartiramos las mismas ideas?
Identifiquen, en la noticia a la que estn dando seguimiento, las expresiones utilizadas
al referirse a esos hechos y/o personas y sealen la posicin que se est reflejando: Es
a favor o en contra? Ejemplo:
En la transmisin por radio (la que dur ms tiempo) se pudo apreciar la postura del locutor principal, quien expres que la ceremonia de la presentacin del informe fue anquilosada, y cuestion a dos personas que entrevist. Claramente se advirti que est a
favor de la modificacin del formato.
Continen la lectura en voz alta:
La forma en que nos referimos a las personas y a las cosas reflejan nuestra
opinin personal, por eso al analizar las noticias es importante fijarnos en este
aspecto.
Tanto las expresiones usadas como la cantidad y tipo de informacin difundida conforman la imagen que se proyecta de los hechos y las personas; imagen que,
obviamente, depende del punto de vista del periodista o informador.
Revisen sus anotaciones del seguimiento y respondan:
Cul es la imagen de hechos y/o personas que se traza a partir de las expresiones y la
clase de informacin dicha y callada, en la noticia que estn siguiendo?
Cules son las expresiones utilizadas para referirse a los hechos o a las personas?
Anoten las respuestas a estas preguntas en su cuaderno.
En el ejemplo que presentamos, el locutor de la transmisin radiofnica calific como
indebido el comportamiento de un partido poltico; asimismo, como ya mencionamos,
lo consider anquilosado y obsoleto.
Proyecto 7
163
Espacio
M
Tiempo
P
Procedencia de
los datos
Desarrollo
Imagen
Pr
Inf
Ts
Op
Postura
A
Abreviaturas:
Espacio y tiempo: M = Mucho e importante, implica el uso de todos o la mayora
de los mecanismos para dar relevancia; R = Regular, uso de algunos mecanismos;
P = Muy pocos mecanismos empleados.
Portafolio
Guarden el formato llenado
del informe final del seguimiento de la noticia.
Un alto en el camino
Contesten por escrito despus de dialogar en parejas:
Qu hemos aprendido?
Qu hemos hecho por
aprender? En qu debemos
esforzarnos?
Tarea 2
164
Bloque 3
Si se asomaran hacia fuera del saln de clases, qu diran primero para describir lo que
ven?
Todas las personas tienen la misma imagen de lo que ven?, de qu depende la imagen que cada quien tiene de algo?
Conocen el cuento de los ciegos que despus de tocar una parte de un elefante lo
describieron de formas muy diversas?
Observen la siguiente ilustracin:
Ser idntico el punto de vista de cada persona que est observando la escultura? De qu depender la
descripcin que cada quien haga de ella?
Tiempo
Espacio
Procedencia de los
datos
Desarrollo
Imagen
Postura
Peridico
Radio
Televisin
Internet
Telefona
mvil
Continen organizados en equipos y lean de forma comentada el texto siguiente:
Proyecto 7
165
Es muy probable que al llenar el formato anterior y comentar las notas, adviertan
que cada medio produce efectos diferentes en el receptor debido a sus propias caractersticas. As, si bien la informacin contenida en los peridicos es mediada por
los periodistas, tambin es cierto que conservarla por escrito permite volver a ella
tantas veces como se quiera y reflexionar sin presiones. La caricatura, un subgnero
exclusivo de la prensa, transmite la informacin con una mezcla de humor y fuerte
crtica, lo cual gua a la reflexin y produce un gran efecto.
La radio y la televisin incluyen tanto informacin mediada como directa a
travs de las transmisiones en vivo. En estos dos medios, tambin se emplea el
sonido (msica y ruidos) para enfatizar el aspecto emotivo de los mensajes dando
como resultado impresiones con gran carga afectiva. El efecto de las imgenes
transmitidas por la televisin es muy fuerte, produce la sensacin de estar en el
sitio de los sucesos, sobre todo si se trata de una transmisin en vivo y el manejo
de las tomas resalta el aspecto emocional, lo cual puede impedir la reflexin.
Las noticias difundidas a travs de Internet y la telefona mvil son las ms
cercanas al tiempo real de los hechos por lo que provocan el efecto de tener la
informacin ms reciente.
En cualquier medio, los mecanismos para dar relevancia pueden ser usados
para manipular a los receptores de la informacin.
166
Bloque 3
Decidan el producto final que van a realizar: un debate o un comentario sobre las conclusiones del seguimiento.
Si eligieron el comentario, escrbanlo sobre sus conclusiones del seguimiento a la noticia: expresen los problemas enfrentados y las soluciones que les dieron. Empleen la
Gua para validar comentarios sobre las conclusiones del seguimiento de una noticia.
Organicen su participacin en el debate. Recuerden que la diferencia con la mesa redonda es que en el debate se discuten dos puntos de vista ms o menos opuestos sobre
un mismo tema; en este caso, es la veracidad de las noticias presentadas en los distintos
medios de comunicacin. En la planeacin, orintense con la Gua para validar debates.
Si ya acordaron la forma de realizar los debates, respeten este acuerdo; si lo dejaron
para esta tarea, hganlo ahora.
Un alto en el camino
Respondan oralmente y en
equipo: Qu hemos aprendido? Qu hemos hecho por
aprender? En qu debemos
esforzarnos ms?
Tarea 3
Proyecto 7
167
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
1.Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del proyecto.
Rasgos
Logro
S
No
168
Intercambien las evaluaciones de los debates o los comentarios. Valdenlos utilizando las siguientes guas.
Bloque 3
Proyecto 7
169
Logro
S
No
170
Bloque 3
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Hacer el seguimiento de una temtica en textos literarios.
Proyecto 8
171
172
Bloque 3
Tarea 1
Leer varios textos literarios sobre un mismo
tema.
Productos intermedios:
Guas de seguimiento de los diversos textos
literarios ledos (poemas, fbulas, cuentos y/o
novelas) sobre un tema elegido.
Tarea 2
Comparar el tratamiento de un tema en textos
de diferentes autores y pocas.
Producto intermedio:
Notas sobre la comparacin de un tema en
diversos textos ledos.
Tarea 3
Elaborar un comentario literario y difundirlo.
Producto final:
Versin editada del comentario literario escrito.
Cierre
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Proyecto 8
173
Nm. de sesin
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.4
1.5
1.5.1
1.5.2
1.5.3
1.5.4
1.5.5
1.5.6
1.5.7
1.6
Tarea 2:
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
Cierre del proyecto
En equipos, escriban los nombres de los integrantes del pequeo grupo (pareja,
tro o equipo) que realizar el seguimiento de una misma temtica.
174
Bloque 3
Tarea 1
1.1 Qusabemossobreestaprcticasocialdellenguaje?
Han ledo varios textos sobre un mismo tema?
Se pensar y escribir igual sobre un tema en distintas pocas y culturas?
1.2 Cultemaseguirnatravsdevariostextosliterarios?
En el primer curso de Espaol hicieron el seguimiento del subgnero de textos
narrativos a travs de la lectura de varios cuentos. En ese curso tambin estuvieron en contacto con poemas sobre temas diversos con formas muy variadas desde
las tradicionales hasta las de vanguardia. En el ltimo bloque, leyeron obras dramticas, contemporneas y breves. Con seguridad, adems han ledo otros textos
literarios incluyendo los cuentos latinoamericanos del proyecto 3. Con todas estas
lecturas han experimentado cmo cada texto corresponde al punto de vista del autor sobre el tema que aborda. Es algo parecido a ver a una persona, un objeto, un
paisaje desde distintos ngulos. En este proyecto, como ya se ha anunciado, se trata de leer varios textos literarios sobre un tema, el cual elegirn en seguida.
En cada equipo, delimiten claramente la responsabilidad personal porque, de
cualquier manera, cada uno debe responsabilizarse de la lectura de ciertos textos
literarios. Sealen el nmero aproximado de pginas que leer cada quien.
Tengan presente que nadie puede leer fragmentos, nicamente textos completos; por eso,
el nmero de pginas es aproximado y slo indica para la extensin mnima de la lectura.
Elijan una temtica (el amor, la muerte, la naturaleza, lo femenino, la lealtad, la honra,
el futuro, etc.); para ello hagan propuestas fundamentadas, es decir, expliquen por qu
piensan que ese tema es el mejor. Luego, elijan el que la mayora prefiera.
Decidan si los textos que leern sern de diversas pocas o de diferentes autores, o
bien, con las dos variables.
Busquen los textos en bibliotecas, primero en la de aula y la escolar, despus en otras
de su localidad y en Internet.
1.3 Culesestrategiassirvenparaleertextosliterarios?
En los proyectos 2 y 3 usaron estrategias para leer textos narrativos (mitos, leyendas, cuentos y novelas); por eso, se explicar en seguida slo la poesa y el gnero
dramtico que todava no leen en este curso.
1.3.1 Questrategiassontilesparacomprenderpoemas?
Organizados en equipos, comenten las estrategias para leer poemas que
aprendieron durante el curso anterior: antenlas en forma de lista en sus cuadernos
indicando el momento del proceso de la lectura en el que generalmente se usan.
Completen la revisin de las estrategias con el contenido del cuadro de la pgina siguiente.
Proyecto 8
175
1.3.2 Questrategiassontilesparacomprenderobrasdramticas?
Reunidos en equipos, hagan memoria de las estrategias que aprendieron para
leer textos dramticos y escriban una lista con ellas indicando el momento de la
lectura en que stas suelen emplearse.
Completen la lista con la informacin de este cuadro.
Estrategias recomendadas para comprender dramas
Antes de la lectura:
- Echar un vistazo para ver si el texto est escrito en prosa o en verso, quines son los personajes y cmo es
el ambiente.
- Imaginar el escenario (dnde estn los personajes?, en qu poca?, qu apariencia tiene cada personaje?, cmo est vestido?, qu expresin tiene en su rostro?).
Durante la lectura:
- Predecir lo que sigue (qu pistas incluye esta parte de lo que vendr despus?, cules son los eventos
probables?, cmo reaccionar cada personaje a las buenas o a las malas noticias?).
- Preguntarse sobre lo que se est leyendo (qu detalles del ambiente ayudan a entender este drama?,
se entiende lo que est sucediendo?).
- Reaccionar para involucrarse con los personajes y sus problemas, y as determinar el tema o el mensaje principal de la obra (cules son mis sentimientos personales hacia cada personaje?, con cul de los personajes
siento una conexin especial?, esta escena me ha hecho recordar algo?).
Despus de la lectura:
- Responder: Qu me ha hecho sentir este drama?, qu mensaje he captado?
- Evaluar: Estoy o no de acuerdo con este mensaje?, me gustara compartir este drama con mis amigos?
176
Bloque 3
1.4 Ejemplodelseguimientodeunatemticaentextosliterarios
Con el fin de que tengas un ejemplo del seguimiento, a continuacin se presentn
algunos textos sobre el tema Las mascotas.
Contesten individualmente:
Tienen o han deseado tener una mascota?
Seleccionen un animal que les gustara tener como mascota. Hagan una lista de los
beneficios que tendran con esa mascota, ejemplo: si se escoge un perro: proteccin,
compaa, lealtad, cario, responsabilidad de un ser vivo.
A continuacin se presenta una breve resea de los cuatro textos que leers
para ejemplificar el seguimiento, como podrs darte cuenta, son de diferentes
pocas y autores.
El primer texto es un poema, El loro de Tablada, un poeta que escribi acerca
de temas poco usuales en su tiempo. El segundo es un poema que forma parte de
un libro integrado por 15 poemas, a partir de los cuales se cre la comedia musical
Cats. Los versos, originalmente escritos en ingls, se distinguen por su musicalidad.
Eliot, el autor, no repiti ninguna rima en el libro e hizo muchos juegos de palabras.
Cuando se traduce poesa es muy difcil conservar todas las caractersticas lingsticas; sin embargo, el traductor, un notable poeta mexicano, consigui mantener la
sonoridad del poema. Comprubalo al orlo en voz alta.
En seguida, hay un escrito del siglo vii del famoso autor del Quijote, Miguel
de Cervantes, quien tambin escribi las Novelas ejemplares, y precisamente a una
de ellas pertenece el fragmento que leern. Como es un texto dialogado les sugerimos que usen estrategias para la lectura de textos dramticos. Para comprenderlo, infieran la forma actual de algunas palabras, por ejemplo, dellas que ahora es de
ellas, o desa que cambi a de esa y otras semejantes.
El ltimo texto es un cuento cuyo personaje es un adolescente, y su autora es
una mujer contempornea.
En esta primera lectura la finalidad es comprender el texto, por eso deben usar
las estrategias que consideren ms adecuadas para cada gnero.
1.5 Quaspectosanalizarsenlostextosliterarios?
Una vez que realizaron la primera lectura, van a realizar un anlisis de los textos;
para ello deben volver a leerlo, probablemente ms de una vez.
Los aspectos que analizarn corresponden a los puntos 1 a 6 de la Gua para
validar un comentario literario sobre el seguimiento de un tema (pgina 198). A
continuacin se explica cada uno de los aspectos con sus respectivos ejemplos.
1.5.1 Cmoidentificaruntextoliterario?
Inicialmente anotarn los datos bibliogrficos: nombre del autor empezando por
el apellido y separado por coma; fecha de la edicin, escrita entre parntesis; ttulo de la obra en letra cursiva; si es slo una parte (artculo, captulo, etc.) de una
publicacin, se anota el nombre del autor de ese texto, en seguida el ttulo, que va
entre comillas, sin cursivas, y luego la preposicin en seguida del nombre del autor,
de la publicacin, si lo hay, tambin empezando por el apellido, y ahora s el ttulo
Proyecto 8
177
en cursivas del libro o de la revista donde apareci originalmente dicho texto; lugar
de edicin; editorial, y por ltimo el nmero de pginas del texto.
Ejemplo con el mismo autor para la obra general y el apartado que se est
consultado:
Cervantes Saavedra, Miguel de (2002), El coloquio de los perros, en Ocho
novelas ejemplares, Espaa, DeBolsillo, pp. 407-409.
Posteriormente, escribirn el gnero y/o subgnero literario al que pertenece
el texto: narracin (cuento, novela, leyenda o mito); poesa o drama (comedia,
tragedia, melodrama, etctera), con el fin de tener una idea de su estructura.
Ejemplo con autores diferentes para la obra general y para el apartado consultado, especificando el gnero al que pertenece:
Gwin, Peter, Los gatos de Hemingway: tener o no tener?, en Lpez Vergara Omar, National Geographic, en espaol, USA, Televisa S. A. de C. V., pp. Vida
Salvaje, inicio.
1.5.2 Qureaccinproduceeltexto?
En seguida, expresarn la impresin general que les produzca el texto, contestando las preguntas: Me gust o no? Por qu?
Se trata de manifestar sencilla pero claramente las causas de la aceptacin o
rechazo.
1.5.3 Qusediceeneltexto?
Luego, se explica muy brevemente de qu trata el texto; si se trata de una narracin,
un drama o un poema. Lo que le responderan a otra persona si les preguntara: De
qu trata?
1.5.4 Qusedestacaeneltexto?
Reconocer los motivos presentes en el texto: hechos, situaciones, elementos o rasgos peculiares, centrales o recurrentes que caracterizan su contenido y forma.
1.5.5 Conquideas,sentimientosoactitudesserelacionaeltema?
Un alto en el camino
Responde: Qu he aprendido? Qu he hecho por
aprender? En qu debo
esforzarme ms?
Traten de identificar los conceptos, ideas, sentimientos o actitudes con los que se
relaciona el tema; de este modo, descubrirn tambin los valores culturales que
contiene, la visin del mundo forma como una cultura concibe el cosmos, la
naturaleza y la sociedad humana reflejada en el texto.
Para esto hay que analizar tanto el contenido como el lenguaje y descubrir qu
se piensa sobre el tema, cules son los sentimientos y las actitudes que expresa el
escritor en relacin con el tema.
1.5.6 Qutrminosseusanparanombrar,describiryrecreareltema?
Poniendo atencin a la forma, pueden distinguir si el lenguaje es culto o coloquial, si el texto est escrito en prosa o en verso y si ste tiene rima y mtrica o
178
Bloque 3
Proyecto 8
179
10. Lo que aprend del mundo, de otros seres humanos y de m misma: aprend
que hay gatos muy consentidos y que un poeta ingls muy famoso hizo un libro dedicado a los gatos, por lo que supongo que los quera mucho, o sea que
hay personas en otros pases y pocas, algunas muy importantes, que quieren
mucho a sus mascotas.
De m misma aprend que entonces no soy exagerada porque quiero tanto
a mi gatita.
Azucena Ramrez Carrillo, 2o. B.
Ahora seleccionen un texto literario y regstren tomando como referencia el
ejemplo anterior y utilicen el siguiente esquema:
1. Tema:
2. Datos bibliogrficos del texto:
3. Fechas de acceso:
4. Datos del autor:
5. Gnero o subgnero:
6. Impresin personal:
7. Contenido del texto:
8. Ideas, sentimientos y actitudes relacionadas con el tema:
9. Trminos usados para nombrar, describir y recrear el tema:
10. Lo que aprend del mundo, de otros seres humanos de m misma:
Realicen las siguientes lecturas y continen con el proyecto.
180
Bloque 3
EL LORO
Jos Juan Tablada (mexicano, 1871-1945)
Glosario
Proyecto 8
181
182
Bloque 3
Glosario
Proyecto 8
183
Glosario
184
Bloque 3
(Fragmento)
Proyecto 8
185
Glosario
186
Bloque 3
Proyecto 8
187
Un chico y su perro
Martha Brooks (canadiense, 1944)
i perro est viejo. Sus ojos constantemente estn lagaosos a causa de que se est
quedando ciego. Algunas veces cuando nosotros vamos de paseo se cae. Vamos caminando
bien y siento un inesperado jaln de su correa,
y zas!, se cae. La primera vez que eso sucedi grit como si fuera un quejido, mir su
pata, una de las traseras que se haba quedado
detrs de l, pues una de ellas lo traicion. Yo
188
Bloque 3
Proyecto 8
189
190
llegar a la cerca y hundi su cuerpo graciosamente bajo un lugar donde difcilmente pareca haber ms de una pulgada entre la madera
y la tierra firme.
Alfonso tiene ese efecto sobre los gatos.
Ellos pueden pensar que l est muerto de
modo que pueden dispersarse por su camino.
l se puso orgullosamente en direccin de la
cerca; su nariz no le haba fallado. Camin, con
un poco ms de vigor en sus pasos, su lengua
colgndole, sus orejas bonitas y despiertas.
Llegamos hasta el final del campo donde habitualmente damos vuelta en nuestros
paseos. Esta vez, por supuesto, no lo hicimos.
l perdi algo de su vitalidad y se arrastr ligeramente. Volte hacia atrs. l baj su cabeza.
Ella no te va hacer nada, t ests loco, perro,
le dije. Ella est sacudiendo su cabeza otra
vez y nos dice que nos vayamos a casa. Despus de eso, camin junto a m. Como dije, los
perros creen cualquier cosa que les digas.
La veterinaria es la clase de persona cuyo
trabajo domina su vida. Un minuto ella est
sonriendo porque se ha recuperado un paciente enfermo, o uno que vino con disparos; en
seguida, est secndose la nariz como si el
lugar fuera una funeraria. Debe de ser mortal
llegar a estar tan involucrado con tus pacientes.
Ella siempre se ve como si necesitara un lugar
para meterse y tomar un buen sueo. Y sus
Bloque 3
Proyecto 8
191
Tarea 2
Comparareltratamientodeuntemaentextosdediferentes
autoresypocas
Individualmente, organicen las Guas de seguimiento de los textos ledos
conforme al criterio que acuerden con los compaeros con quienes estn
trabajando: orden cronolgico, por gneros o subgneros, por los pases o
culturas de los autores, etctera.
Organicen las Guas de seguimiento de los textos ledos.
Clasifiquen los textos ordenndolos de su mayor a menor preferencia.
Identifiquen las semejanzas y las diferencias.
Por ejemplo:
Semejanzas. En todos los textos ledos, los animales piensan y sienten.
Diferencias. Para Tablada y Eliot, el loro y el gato siguen siendo seres muy
distintos a los hombres; en cambio, para Cervantes y Brooks los perros son
casi humanos.
Adviertan si hay permanencia de ideas o no, cules ideas son iguales? Ejemplo:
Tarea 3
Elaboraruncomentarioliterarioysudifusin
3.1Cmoescribirelbosquejoylaprimeraversindelcomentarioliterario?
Un comentario literario tiene como propsitos informar y opinar sobre textos literarios. Se informa sobre datos importantes (bibliogrficos, de los autores, del
contenido, del lenguaje empleado) y se opina para orientar a los eventuales lectores. Esta valoracin se sustenta en argumentos razonados. Se recomienda que la
crtica sea ponderada y justa evitando los elogios o las condenas excesivas. En el
comentario se analizan los textos y se sintetizan las opiniones. El estilo debe ser
conciso, claro y gil.
Reunidos en equipos, decidan el orden del contenido, seguirn el orden
propuesto en la Gua para validar un comentario literario sobre el seguimiento
de un tema, (pgina 198) o lo alterarn? Si lo cambian, en qu secuencia
colocarn los aspectos?
Elaboren el bosquejo a partir de las notas que tomaron al comparar los textos. Pueden
elegir los aspectos, cambiar el orden, en fin, seleccionar de sus anotaciones lo relevante. Recuerden que solamente se escriben palabras clave. Ejemplo:
192
Bloque 3
3.2 Cmohacerunarevisincompartidadeloscomentarios?
Renanse con su equipo, e intercambien su escrito con otro equipo, pidan que
los lean y les hagan comentarios. Soliciten que sealen los errores
subrayndolos o encerrndolos en un crculo y que escriban sugerencias para
mejorarlos, sobre todo en la conformacin y orden de los prrafos para
conseguir coherencia. Ejemplo:
Proyecto 8
193
hay
de
En todos los textos ideas sobre que los animales tienen sentimien-
aora
donde naci
los perros
reflexionan
lo que dicen
nos; y Alfonso entiende las personas.
autores
Los textos presentan diferentes actitudes hacia los animales. Todos los
; para
sin embargo
siguen siendo
los respetan, pero Tablada y Eliot piensan que son muy distintos de
los humanos. Cervantes considera que los perros son mejores y Brook
ama a los perros. Los sentimientos que se relacionan con el tema son
as como
nos
menciona
Cervantes dice que nos cuidan , tanto l como Brooks hablan de la amis-
incondicional
tad que recibimos de los perros.
194
Bloque 3
3.3 Aescribirlaversinfinaldelcomentarioliterario!
Hasta aqu han recorrido el proceso de la escritura desde el bosquejo hasta la ltima versin, en el trayecto hicieron cambios con el fin de que el comentario sea un
escrito conciso (no contenga nada innecesario o redundante), claro (se entienda
sin dificultades) y gil (resulte fcil de leer el lector lo sienta ligero). Sin duda, ha
sido un trabajo arduo cuyo resultado es un texto del cual deben estar orgullosos.
De manera individual, escribe la versin final de la parte del cuestionario
que te corresponde.
Forma equipos y comprueben que el comentario literario contenga lo indicado
en la Gua para validar un comentario literario sobre el seguimiento de un
tema, (pgina 198 ); con las modificaciones que le hayan hecho, si es el caso.
Proyecto 8
195
6. Los rasgos peculiares son: en Tablada, que el loro recuerda la selva; en Eliot, la
conducta caprichosa de Ron Ton Estirn; en Cervantes, la forma en que piensan Cipin y Berganza; y en Brooks, que Buddy es para Alfonso su mejor
compaa (amigo y hermano).
7. Los trminos usados que nos llamaron la atencin fueron: en Tablada: El loro
es slo un gajo de follaje con un poco de sol en la mollera. En Eliot, la repeticin
de los versos, Ron Ton Estirn es un gato curioso yPues digan lo que digan quienesquiera l har lo que quiera. En Cervantes nos parecieron muy acertadas las
siguientes oraciones: Lo que yo he odo alabar y encarecer es nuestra mucha memoria, el agradecimiento y gran fidelidad nuestra; tanto, que nos suelen pintar por
smbolo de la amistad, que expresan la opinin de los humanos acerca de los
perros. En Brooks nos parecen muy bellas las descripciones de la fiesta del
primer cumpleaos de Buddy, la caminata en la tarde de octubre y la ltima
noche que pasarn juntos el chico y su perro, as como la expresin: [] los
perros creen cualquier cosa que les digas.
196
Bloque 3
Proyecto 8
197
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del proyecto.
Logro
Rasgos
No
198
Bloque 3
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo
pensando no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al
principio.
Proyecto nmero 8
Considero mi mejor trabajo
Porque
Rasgos
Logro
S
No
Proyecto 8
199
Detecta tus reas de oportunidad de desarrollo, es decir, aqullas en que consideras que tu
aprendizaje no lleg al mximo: En qu aspectos debo esforzarme ms?
200
Bloque 3
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Escribir la biografa de un personaje.
Proyecto 9
201
Contrastar los significados del presente simple del indicativo: habitual, histrico, atemporal.
Usar adjetivos, participios y aposiciones en
la descripcin de los personajes.
Analizar la estructura y funciones del complemento circunstancial, advertir su papel en
la descripcin de situaciones y la recreacin
de ambientes.
Manejar la variacin de expresiones para
referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto: uso de expresiones
sinnimas y pronombres.
Pedir a algunos compaeros que lean y comenten las biografas escritas para tomar en
cuenta sus sugerencias al escribir la versin
final. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos)
para resolver dudas.
Aprendizajes esperados: Utilizar adecuadamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad en la redaccin de biografas.
Producto final: Biografa de un personaje.
202
Bloque 3
Tarea 1
Leer biografas de personajes de la historia, las
ciencias o las artes.
Producto intermedio:
Reconstruccin de la historia del personaje de
una biografa leda.
Tarea 2
Escribir una biografa.
Producto intermedio:
Borrador de la biografa del personaje elegido.
Tarea 3
Redactar la versin final de la biografa y
difundirla.
Producto final:
Versin editada de la biografa.
Cierre
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Diagnstico: Qu sabemos?
Entre todo el grupo, den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama,
fjense cules son las tareas ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Proyecto 9
203
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
Tarea 3:
3.1
3.2
Cierre del proyecto
204
Bloque 3
Proyecto 9
Relaciones causales
entre los sucesos
principales.
Descripcin del
personaje.
Momentos importantes
en su formacin
profesional.
205
Relaciones causales
entre los sucesos
principales.
Momentos ms
importantes de su vida.
Sucesos paralelos
relevantes.
206
Bloque 3
Sucesos paralelos
relevantes.
Circunstancias histricas
importantes de su
poca.
Opinin sobre el
personaje.
Calzada, Gabriela y Mario Gonzlez, Entrevista en el noticiario matutino de canal 11, el 9 de marzo de 2006. Disponible en
http://oncetv-ipn.net/noticias/index.php?modulo=despliegue&dt-fecha=2006-03-14& Fecha de acceso 23 de julio de 2006.
Estrada Erives, Silvia, (2004) Ma. Esther Orozco Orozco, en Con hilos de colores. Cinco mujeres maestras en el municipio de
Guerrero, Doble Hlice, Mxico pp. 115-147.
Orozco O. Esther, (1999) Si la mujer estChihuahua: abriendo caminos en la lucha por la democracia, Doble Hlice, Mxico.
Orozco O., Esther La ciencia en tiempos de cambio. Lunes en la Ciencia, 12 de marzo de 2001.
Disponible en http://www.jornada.unam.mx/2001/03/12/cien-orozco.html Fecha de acceso 25 de julio de 2006.
http://www.cimacnoticias.com/noticias/06mar/06030206.html Fecha de acceso 23 de julio de 2006.
http://www.comunicacion.amc.edu.mx/noticias/premia-la-unesco-a-esther-orozco, 3 de marzo de 2006.
Consultada el 23 de julio de 2006.
http://www.merca20.com/news-viewphp?recordID=5030 Fecha de acceso 23 de julio de 2006.
Proyecto 9
207
Portafolio
Coloquen la reconstruccin
de la historia del personaje
de una biografa leda.
Tarea 2
Ejemplo de una
tarjeta de datos.
Propsito: obtener
informacin acerca
de una persona en
especial.
Audiencia: compaeros
de escuela/adultos
(profesores).
208
Decidan con precisin el propsito con el que escribirn la biografa: Quieren que
el lector encuentre un ejemplo para decidir su vida (se inspire), se asombre de lo que
puede ser capaz un ser humano o nicamente obtenga informacin sobre alguien singular?
Determinen quines sern sus posibles lectores:
Compaeros de escuela, nios de otras escuelas primarias?, adultos de su comunidad?, alguna persona en especial: hermano, amigo, etctera?
Anoten en una tarjeta los dos datos anteriores para tenerlos presentes durante todo el
proceso de escritura de la biografa, pues as asegurarn que su escrito sea adecuado al
propsito y a la audiencia.
Hagan el bosquejo de su escrito. Van a narrar la vida de la persona elegida tomando
como referencia la estructura de alguno de los textos ledos. Usen tambin la lista de
preguntas que est en la Gua del bosquejo para una biografa para trazar el suyo.
Bloque 3
Proyecto 9
209
Secuencia didctica
SUJETO
PREDICADO
Yo
vi fotografas.
SUJETO
PREDICADO
210
Bloque 3
- Al principio de la oracin:
SUJETO
PREDICADO
Esther Orozco
- En medio de la oracin:
SUJETO
- Al final de la oracin:
PREDICADO
SUJETO
Secuencia didctica
Proyecto 9
211
El adjetivo tiene la funcin de precisar caractersticas del sustantivo al que modifica. Hay dos grandes grupos: 1. Los que se usan con un carcter redundante
porque no aportan ningn significado nuevo, denominados eptetos: verdes praderas, cielo azul. 2. Los adjetivos necesarios que expresan una cualidad no incluida
en el sustantivo por lo que aaden siempre un significado: labios finos, vida apasionada.
El adjetivo y el sustantivo al ser componentes de la frase nominal concuerdan en gnero y en nmero, aunque hay algunos adjetivos de una sola terminacin
para el gnero: muchacho/a alegre, libro/novela breve, asunto/tarea comn, inspector/a
general, etctera; y otros que no cambian en cuanto al nmero porque son palabras
graves terminadas en s: boleto/boletos gratis.
Los adjetivos calificativos se colocan generalmente despus del sustantivo: un
da esplndido. Pero pueden ubicarse antes para reforzar su significado: un esplndido da. Los adjetivos de relacin y de procedencia (gentilicios) siempre van
despus del sustantivo: beneficios sociales, mesa rectangular, danzarina yucateca.
Hay adjetivos calificativos que cambian de significado segn vayan antes o
despus del sustantivo: Una gran mujer (que destaca). Una mujer grande (de
tamao).
La apcope: Algunos adjetivos cuando van antes de un sustantivo pierden una
vocal o una slaba final.
Delante de un sustantivo masculino singular: Bueno, malo, primero, tercero,
uno, alguno, ninguno: Es un buen amigo. Fue un mal partido. Lleg en primer
lugar. Estudia el tercer curso. Trajo solo un manuscrito. Algn da ir a Granada.
Tienes algn problema? No hay ningn perro.
Delante de un sustantivo masculino o femenino: Cualquiera, grande, ciento,
veintiuno: Cualquier persona lo sabe. Es una gran persona. Cultiv cien rosas.
Vale veintin pesos.
Santo delante de un nombre propio masculino, excepto los que empiezan por
to- y do-: San Francisco, Santo Toms.
Los adjetivos demostrativos van generalmente delante del sustantivo y en este
caso son incompatibles con el artculo. No me convence ese libro. Por eso, no se
siguen las normas del espaol si se usan juntos: El/un este libro. Los demostrativos ese y aquel pueden tener un valor afectivo: Ese = matiz de desprecio: Quin
se cree que es ese pobre tipo! Aquel = matiz de admiracin: Aquella mujer siempre ser
recordada.
Los adjetivos posesivos sustituyen al artculo para expresar la posesin. El
vestido. Mi vestido. Mi, tu, su slo concuerdan en nmero: mi saco/ mis sacos; su
dulce/ sus dulces. Nuestro, vuestro concuerdan en gnero y en nmero: nuestro primo
nuestros primos; nuestra prima nuestras primas.
No se emplean los adjetivos posesivos cuando la relacin de posesin es evidente:
Meti la mano en la bolsa.
No: Meti su mano en su bolsa. Ni cuando la
relacin de posesin ya est establecida por un pronombre: Me duelen los pies. No:
Me duelen mis pies. Pero se usa el posesivo cuando expresa una costumbre: Se toma
su t de manzanilla cada noche.
212
Bloque 3
Los participios (regulares terminados en -ado o -do; irregulares con terminacin en -to, -so o -cho) funcionan como parte de las formas verbales compuestas:
He amado mucho. Para maana habr visto el museo. El libro est impreso en Espaa.
Ha hecho un gran esfuerzo. Y como adjetivo: Abraz a su hijo amado. Un monte
visto desde abajo.
En los verbos que tienen dos formas con terminaciones de participios, la forma irregular se usa solamente como adjetivo y nunca tiene funcin verbal. En los
verbos frer, proveer e imprimir, las formas regulares e irregulares pueden actuar
como verbos: He fredo/ he frito; he provedo/ he provisto; he imprimido/ he impreso.
En el caso del verbo frer hoy es ms frecuente el uso de la forma irregular en las
dos funciones (verbal y adjetival).
Individualmente, observen estas expresiones:
Su abuela la profesora vino al concierto. Julio, el hijo mayor, viaj ayer.
Qu relacin hay entre la frase nominal destacada y lastra o el nombre que est antes?
-al
-ante
super-
-or
dessuper-
Utilicen los sufijos (parte despus de la raz de la palabra) y los prefijos (parte antes de
la raz de la palabra) ejemplificados en la lista anterior para formar otros seis adjetivos a
partir de sustantivos, verbos u otro adjetivo, y salos en expresiones.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Proyecto 9
213
Entre los integrantes del equipo, compartan sus respuestas a los ejercicios
anteriores.
Revisen las descripciones que han escrito y verifiquen si han sido adecuadamente adjetivos, participios y aposiciones.
Escriban en una ficha las conclusiones acerca del tema para su consulta en el momento que la necesites.
Premio Nobel
de Literatura en 1971.
1923, publicacin de
su libro ms famoso.
Santiago de Chile, 23 de
septiembre de 1973.
214
12 de julio de 1904,
Parral, Chile.
Embajador en Francia.
1970-1972.
Bloque 3
Un alto en el camino
Recapitulen... qu hemos
aprendido
durante
este
proyecto?, qu hemos hecho
de diferente para aprender?
Reexionen: en qu debemos esforzarnos ms? Estas
conclusiones hganlas por
escrito para que las incluyan
en su portafolio.
A continuacin reflexiona en los tiempos verbales, ms adelante en los marcadores y las expresiones de enlace.
Secuencia didctica
Copretrito
Acciones repetidas o habituales:
Inici una brillante carrera cientfica. Cuando terminaba el da, compartan alguna lectura.
Accin terminada:
Principio de narracin literaria: El hablante se traslada al pasado y comienza la narracin desde ese pasado.
Proyecto 9
215
Un alto en el camino
Hasta el momento, recapitula... Qu hemos aprendido
durante el desarrollo de este
proyecto? Reflexiona de
acuerdo a tu desempeo...
En qu debo esforzarme
ms?
Secuencia didctica
En el primer curso de Espaol aprendieron, al escribir resmenes, el uso atemporal del presente; este aprendizaje lo afirmaron en el proyecto 2 de este curso
con la elaboracin de textos informativos; ahora, van a observar otros dos usos
del presente, distintos de la expresin de lo que sucede al mismo tiempo que uno
habla.
De forma individual, relacionen las dos columnas anotando en la lnea de la
izquierda la letra que le corresponda de la columna de la derecha para indicar el
significado que tiene en cada oracin el presente simple del indicativo.
216
Bloque 3
Entre los integrantes del equipo, comparen sus respuestas. Lean la siguiente
informacin y vayan comentndola.
El presente habitual (C) expone hechos o acciones que se producen con reiteracin, se acostumbran hacer y abarcan la zona temporal en donde est situado el hablante. El presente histrico (H) presenta como actuales los hechos
ocurridos en el pasado. El presente atemporal (A) se usa para expresar ideas
o situaciones que se consideran verdaderas, sin lmite temporal (eternas), con
validez universal.
PRESENTE
presente:
habitual
atemporal
Un alto en el camino
Secuencia didctica
Proyecto 9
217
Leonardo da Vinci
Leonardo da Vinci vivi durante el Renacimiento. En aquella poca, los
hombres poderosos apreciaban mucho las obras artsticas y por eso
protegan econmicamente a los artistas. Leonardo produjo pinturas y
esculturas magnficas bajo la proteccin de Lorenzo de Mdicis y del rey
francs Francisco I. Los Mdicis tambin patrocinaron a Miguel ngel.
Individualmente, lleven a cabo las siguientes actividades.
Qu palabras o expresiones indican las referencias temporales: cundo sucedi la situacin descrita?, cules expresan las referencias espaciales: dnde aconteci lo
mencionado?, qu significado tiene "mucho" en relacin con "apreciaban"?, qu informacin da la expresin "bajo la proteccin de Lorenzo de Mdicis y del rey francs Francisco I" respecto al verbo "produjo"?, qu significa "tambin patrocinaron"?
Saben cmo se llaman estas estructuras gramaticales relacionadas con el verbo que
dan informacin de lugar, tiempo, cantidad, modo, instrumento, etc.? Escriban lo que
sepan sobre este modificador verbal llamado complemento circunstancial.
Completen el prrafo siguiente insertando adecuadamente los circunstanciales:
despus - desde su infancia - trece aos - a lo largo de su vida constantemente - en Vinci
primeramente - por la forma de volar de las aves - con todo detalle - en 1452 muy joven
Leonardo naci (cundo?)
, (dnde?)
de ocupacin (cundo?)
mquinas voladoras.
Comparen las respuestas y el ejercicio anterior entre los integrantes del equipo
y lleguen a acuerdos.
La estructura del circunstancial puede estar integrada de muy variadas formas, las
ms frecuentes son:
Leonardo pint
sobre
el lienzo.
preposicin + frase nominal
muchos leos. frase nominal
cuidadosamente. adverbio
Muchos adverbios se forman agregando la terminacin -mente a algn adjetivo (si est en gnero masculino primero se cambia a su forma en femenino);
ejemplos:
Adjetivos
Un trabajo rudo.
Un joven alegre.
Adverbios
Trabaja rudamente.
Vive alegremente.
218
Bloque 3
Un alto en el camino
Secuencia didctica
simultneo
Los objetos, eventos o acciones de una serie se ordenan de modo tal que se aprecia la relacin que tienen entre s. El orden se puede establecer segn tres criterios:
- Tiempo: orden cronolgico: Primero estudi la preparatoria, despus la licenciatura.
- Espacio: orden espacial: Primero llegas a Chihuahua, luego a Ciudad Jurez.
- Importancia: orden jerrquico: El premio Pasteur es el ms importante, luego
el de la UNESCO.
Proyecto 9
219
Luego estudi en la
Sorbona.
220
Entonces conoci a
Pierre Curie.
Ms adelante obtuvo
la licenciatura en fsica.
Bloque 3
Con la gua de su profesora compartan con todo el grupo lo que han aprendido
sobre los recursos lingsticos para expresar sucesin, simultaneidad y
causalidad de las acciones.
Analicen si la biografa que estn elaborando cumple la relacin sucesin, simultaneidad y causalidad de las acciones, y pongan en prctica lo aprendido.
Revisen la biografa que estn escribiendo para ver el empleo de estos recursos
con el fin de asegurar la comprensin de su texto.
Tarea 3
Secuencia didctica
Adems de los sinnimos, los pronombres tambin son expresiones usadas para
referirse a los objetos que se mencionan muchas veces en un texto.
El pronombre conserva el significado de otro sustantivo (nombre) u otro
pronombre que se ha mencionado antes al que se le llama antecedente. As, en la
oracin anterior el antecedente de ella es Julia, el de ella es Esther Orozco. Debe
quedar muy claro cul es el antecedente de cada pronombre para evitar confusiones, cuando no sucede esto hay problemas como estos:
Problema 1: La nia y su abuela vivan en San Isidro, la casa que habitaban era
suya. De quin era la casa: de la nia, de la abuela o de las dos? Como ves, el
antecedente confuso puede ser ms de uno.
Proyecto 9
221
Portafolio
Coloquen la versin nal de
la biografa.
Un alto en el camino
Recapitulen... en esta ltima
fase de la escritura de una
biografa qu hemos aprendido durante este proyecto?
qu hemos hecho de diferente para aprender?
Reexionen: en qu debemos esforzarnos ms? Estas
conclusiones hganlas por
escrito para que las incluyan
en su portafolio y quede
como una evidencia de su
aprendizaje. Elaboren sus
conclusiones por escrito.
222
Bloque 3
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos de trabajo.
Logro
Rasgos
No
2. Producto final del aprendizaje. Intercambien las biografas escritas y valdenlas utilizando la
siguiente gua.
Proyecto 9
3. En la narracin se usan adecuadamente adjetivos, participios que hacen clara la descripcin del personaje, de las situaciones y
de los ambientes.
4. En la biografa se utilizan de manera coherente sinnimos, pronombres y signos de
puntuacin para la fluidez de la lectura.
5. Se seala oportunamente, al final, la opinin
que se tiene del personaje.
223
B Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo.
Colcalo al principio.
Proyecto nmero 9
Porque
Rasgos
Logro
S
No
224
Bloque 3
Proyecto 9
225
Sugerencias para
actividades permanentes
Como en cada bimestre, antes de decidir las actividades permanentes que se realizarn, es indispensable
evaluar las efectuadas hasta este momento.
Despus de esta evaluacin, que por supuesto no tiene por qu hacerse slo al inicio de un bloque,
determinen el plan, el penltimo del curso: qu cambios quieren realizar?, qu innovaciones se arriesgan a probar? Lo importante es aprovechar al mximo la hora semanal dedicada a practicar de manera
ms libre los usos del espaol que no se dan en la vida cotidiana. Consideren nuevamente cambios de
lugar o en las agrupaciones alrededor de una actividad.
En los proyectos de este bloque escucharn, observarn y realizarn entrevistas, leern y escribirn
reportajes y researn novelas previamente ledas. En consecuencia, las sugerencias giran alrededor de
estas prcticas sociales de nuestra lengua.
Durante este periodo podran combinar algunas de estas prcticas, por ejemplo, entrevistar a periodistas para que les platiquen sobre su experiencia como entrevistadores y tambin en la elaboracin de
reportajes, o bien, entrevistar a algn novelista o a algn bibliotecario o al responsable de una librera
para que les d a conocer reseas de novelas dirigidas a los y las adolescentes.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana, cada dos o tres):
Lectura del peridico para conocer las noticias
ms interesantes de la semana o del da. En
este bimestre es importante leer entrevistas y
reportajes, por lo que conviene tener a la mano
varios peridicos para disponer de una variedad de ese tipo de textos. Tambin convendra
tener grabados entrevistas y reportajes radiofnicos o televisivos, y as poder experimentar
su utilidad como medios para obtener informacin muy amplia y diversa.
En los peridicos y las revistas tambin es
posible leer reseas no solamente de novelas,
sino de otro tipo de libros, adems de pelculas
y otros espectculos. Aunque no es frecuente,
cada vez hay insertadas reseas de libros en
los noticieros de radio y televisin, se presen-
Bloque
Tambin pueden optar por hacer un libro-objeto que incluya dibujos, collage y otros recursos
grcos. O bien, libros con varias alternativas
de lectura, en los que se proponga al lector que
seleccione entre varios el siguiente captulo de
su lectura. De cualquier manera, utilicen las aplicaciones de la tecnologa para escribir, editar y
distribuir su escrito. Otra opcin es unirse a algn
proyecto de escritura creativa existente en la Internet.
Publicacin de un peridico o gaceta mensual.
Continen colaborando con esta actividad tan importante para la vida escolar y de la comunidad;
slo con perseverancia y disciplina conseguirn
mantener esta publicacin. Ya habrn comprobado que es necesario cualquier apoyo. Y tambin,
que la inclusin en el peridico de los mejores
trabajos realizados en el taller literario, en la clase de Espaol o en alguna otra asignatura, es un
aliciente incomparable para seguir escribiendo.
Proyecto
Proyecto 10:
1 Cmo utilizar la
entrevista para obtener informacin?
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Utilizar la entrevista como medio para obtener
informacin.
228
Bloque 4
Aprendizaje esperado: Elaborar informes de entrevistas integrando sus impresiones sobre el entrevistado, la situacin comunicativa en la que se desarroll la
entrevista y utilizando la puntuacin de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los participantes.
Producto final: Reporte o informe de una entrevista.
Proyecto 10
229
Tarea 1
Tarea 2
Cierre
Tarea 3
Tarea 4
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense cules son las
ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
230
Bloque 4
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
2.4
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
3.4
Tarea 4:
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Cierre del proyecto
Integrados por su profesor en equipos, elaboren un escrito tomando en cuenta la organizacin que han decidido, as como las habilidades y los medios disponibles de cada
integrante para la asignacin del o los medios de comunicacin en los cuales se seguir la entrevista.
Tarea 1
1.1 Qusabemosacercadeestaprcticasocialdellenguaje?
Proyecto 10
231
1.2 Culessonlascaractersticasprincipalesdeunaentrevista?
En forma grupal, lean entrevistas en peridicos y revistas, escchenlas en
estaciones de radio como Radio Educacin Radio UNAM o la radiodifusora
universitaria de su localidad y vanlas por televisin, especialmente a travs de
Canal 11 y Canal 22.
Tomen nota en sus cuadernos de cmo desarrollan los conductores su funcin.
Analicen las entrevistas: Con qu propsitos se hicieron? Cuntas personas participaron? Cmo se comport el periodista o conductor: propici la participacin de la
persona entrevistada, la trat con cortesa, consigui entenderse con ella? Consideran
que se cumplieron los propsitos enunciados al comenzar la entrevista? Les parecieron interesantes? Por qu s o por qu no.
Recuerden las diferencias entre la lengua oral informal (coloquial) y la formal que estudiaron en el proyecto 6, tarea 1, cuadro Caractersticas de la lengua oral y la lengua
escrita segn los contextos de uso: Cul tipo de lengua oral preponder en la entrevista analizada?
Qu otras caractersticas observaron en las entrevistas?
Individualmente, escriban en su cuaderno lo que sepan sobre la entrevista y
respondan:
Cul es el propsito principal para realizar una entrevista? Cmo se les llama a quienes participan en ella? Cmo se prepara una entrevista? Cules son algunos de los
comentarios del entrevistador para que fluya la comunicacin?
Lean en silencio la siguiente informacin y anoten en su cuaderno los conocimientos
que no recordaban o no conocan.
232
Bloque 4
1.3 Quetapascomprendeunaentrevista?
La entrevista se desarrolla en tres etapas:
1. Planeacin: Se determinan los propsitos, se elige el tema, se elabora el cuestionario y se selecciona a la persona o personas que se entrevistar.
2. Realizacin: Se lleva a cabo la entrevista. Es el tiempo cuando se hacen las
preguntas y se obtienen las respuestas. Si la entrevista es indirecta se enva
el cuestionario al entrevistado para que lo conteste y lo devuelva.
3. Redaccin del reporte: Se informa sobre los resultados de la entrevista.
Portafolio
Guarden el esquema grco
con las caractersticas de la
entrevista.
Obviamente, en la radio y en la televisin, la entrevista concluye con su realizacin, pues no hace falta el reporte.
Cada alumno, elabore en una hoja un organizador grfico (tabla, cuadro
sinptico, diagrama, mapa mental) sobre las caractersticas de la entrevista.
Compartan sus organizadores y lo que han aprendido acerca de este gnero
periodstico. Reelaboren, amplen o modifiquen organizador.
Planearunaentrevista
Continen trabajando en equipo y lean de manera comentada el texto siguiente:
2.1 Cmoiniciarlaplaneacindeunaentrevista?
Una buena entrevista necesita, en primer lugar, tener un objetivo determinado, lo
que implica delimitar muy bien el tema sobre el cual se quiere obtener informacin con cierta profundidad, en el corto tiempo que dura este tipo de conversacin.
Para comenzar a delimitar el tema conviene preguntarse: Sobre qu nos interesa saber ms? Para qu queremos saber ms sobre esto? Se puede hacer estas preguntas
juntas, ya que de algn modo un tema nos importa porque est relacionado con el
propsito de saber ms de l. Pero, si preferimos, tambin se puede plantear primero la pregunta sobre el tema y despus la referente al propsito. Con seguridad
se tendran varias respuestas, las cuales conviene anotar y as reflexionar acerca de
cul es la que ms nos interesa y, a la vez, desde este momento pensaremos si es
posible localizar a una o ms personas a quienes podamos entrevistar.
Para prevenir algn problema, lo recomendable es guardar las anotaciones
sobre dos o tres temas adicionales que tambin pueden tomarse en cuenta para
este proyecto.
Ejemplo del tema general:
Medidas que se pueden tomar para proteger especies animales en peligro de extincin que viven en Mxico.
Ejemplo del propsito:
Tomar conciencia del problema y difundir la informacin para apoyar esas medidas.
Con este tema y este propsito generales se inicia la bsqueda de informacin. Al obtener un panorama general se est en condiciones de delimitar tanto
el problema como el propsito.
Proyecto 10
Un alto en el camino
Platica con un compaero
y respondan: Qu hemos
aprendido? Qu hemos hecho para aprender? En qu
debo esforzarme ms?
233
Un alto en el camino
2.2 Cmoelaborarlaspreguntasparalaentrevista?
Una vez que se ha seleccionado la informacin pertinente sobre el tema, se disea el cuestionario. Conviene preparar un guin con preguntas previamente pensadas para formularlas a lo largo de la entrevista, de este modo hay seguridad de
no desviarse del objetivo.
Las preguntas pueden ser cerradas o abiertas. Las preguntas cerradas son
aquellas cuya respuesta es s o no; las preguntas abiertas son las que permiten
al entrevistado hablar hasta dar una respuesta satisfactoria para l mismo y para
el entrevistador. Hay que evitar las preguntas con respuestas s o no y preferir
las preguntas abiertas, pues de esta manera se obtiene una informacin amplia.
Hay que considerar las posibles respuestas a varias preguntas con el fin de tener
algunas preguntas alternativas, aparentemente improvisadas, para asegurar el
propsito de la entrevista.
Todas las preguntas deben ser interesantes y tambin oportunas, es decir,
ordenadas de tal modo que la entrevista se desarrolle de manera lgica y fluida y,
a la vez, la persona entrevistada se sienta bien; en todo momento deben evitarse
preguntas que pudieran molestar al entrevistado.
Como ya estudiaron, durante una entrevista se emplea la lengua oral formal,
pues aunque se conozca al entrevistado, la situacin comunicativa tiene objetivos
muy precisos en relacin con la obtencin de informacin de un rea del conocimiento.
Ejemplo de cuestionamiento para una entrevista
1. Qu especies de tortugas marinas llegan a desovar a las costas de
Oaxaca?
2. Por qu se tiene que proteger a algunas especies de tortugas que
desovan en las costas de Oaxaca?
3. Por qu las tortugas marinas estn amenazadas?
4. Qu se est haciendo en Mxico para proteger a las especies de tortugas amenazadas?
234
Bloque 4
2.3 Aquinoquinesentrevistar?
Como el objetivo general de las entrevistas que se realizaran es obtener informacin sobre determinado tema, hay que asegurarse de que la persona a quien entrevistemos lo conozca y est dispuesta a compartir sus conocimientos. Hay que
tomar en cuenta quin es para adecuar el lenguaje manejado en las preguntas a su
identidad, ya que es necesario asegurarse de que las comprenda sin confusiones.
Por ejemplo, si usamos en la pregunta algn tecnicismo propio de alguna especialidad, sera mejor sustituirlo por una palabra o expresin del lenguaje comn:
- Cules son los alcances de este estudio bioclimtico de los quelonios?
La adaptaramos ms o menos as:
- Para qu estn haciendo este estudio del clima que conviene tener para mantener
con vida los huevos y las cras de las tortugas
Si la persona seleccionada hubiera sido una de las que cuidan los criaderos de
tortuga en el Centro Mexicano de la Tortuga, se habran adaptado a su lenguaje
algunas preguntas, como la seis, por el tipo de actividad y conocimiento que tienen el investigador y el cuidador:
Pregunta original: Qu caractersticas tienen las construcciones en donde se protege a las tortugas?
Pregunta adaptada al entrevistado: Cmo son los cuartos en donde se tiene a las
tortugas?
Organizados en equipo por su profesor, seleccionen las personas que consideran
idneas para ser entrevistadas.
Indaguen acerca de la personalidad del entrevistado. De este modo, tendrn recursos
para conseguir una comunicacin gil e interesante.
Revisen sus preguntas para adaptar el lenguaje en funcin de la identidad del entrevistado.
Elaboren por escrito un trabajo que contenga los resultados de los incisos anteriores.
Proyecto 10
Portafolio
Guarda la informacin general sobre la persona entrevistada.
Lista de preguntas escritas
en el lenguaje adecuado al
entrevistado.
Bitcora
Responde con tus compaeros de equipo: 1. Qu han
aprendido? 2. Qu hemos
hecho para aprender? 3. En
qu debemos esforzarnos
ms?
235
2.4 Culessonlasactividadesanteriores
alarealizacindelaentrevista?
Tarea 3
Realizarunaentrevista
Lean de manera individual en silencio y tomen notas.
3.1 Cmoiniciarlarealizacindelaentrevista?
Aunque la persona entrevistada sea gran amiga, hay que mostrarse respetuosos
con ella durante toda la entrevista. Hay que tener presente que no se est conversando de manera informal, sino en una situacin comunicativa formal. Por ello,
no est permitido usar expresiones muy coloquiales, sino hay que apegarse lo ms
posible a la planeacin.
La entrevista se inicia con la presentacin personal y la explicacin del objetivo de la entrevista, pues aunque ste ya se dijo al solicitar el encuentro, no est
por dems expresarlo para que el entrevistado lo tenga muy claro.
3.2 Culeslamejormaneradepreguntar?
Al hacer las preguntas es fundamental prestar atencin a las respuestas del entrevistado; una falta de cortesa muy comn es que el entrevistador haga una pregunta y mientras le contestan tan slo se preocupe de pensar cul ser la siguiente
pregunta que va a formular o fijarse en hacer sus anotaciones.
Durante la realizacin de la entrevista, el entrevistador debe alentar al entrevistado a ofrecer informacin al responder a las preguntas abiertas, para conseguir
esto, debe reaccionar de cierto modo a lo que va escuchando usando la repeticin,
el reflejo y el uso de muletilla como mm-mh.
La repeticin sirve como una especie de eco, as se demuestra que se considera
importante lo que se est escuchando y se alienta al entrevistado a seguir hablando. Por ejemplo:
236
Bloque 4
Entrevistado Desde nio me gusta descubrir por qu funciona algo, sea un ser
vivo o una mquina.
Entrevistador Ah, usted indaga desde nio el funcionamiento de los seres y las
mquinas!
Mientras que en la repeticin, el entrevistador reitera las mismas o casi las
mismas palabras del entrevistado, en el reflejo trata de expresar las actitudes y
sentimientos del entrevistado. Ejemplo:
Entrevistado Me he dado cuenta que en muchas investigaciones se necesita la
participacin de profesionistas de diferentes campos.
Entrevistador Usted ha entendido que en muchas investigaciones trabajan profesionistas de campos que parecen muy distintos pero que se pueden unir en un mismo
estudio.
Haciendo mm-mh simplemente se comunica que al estar escuchando al
entrevistado se est comprendiendo su respuesta y se desea seguir oyndolo
hablar. Por ejemplo:
Entrevistado Ahora, trato de participar en proyectos en los cuales se atiendan
problemas actuales.
Entrevistador Mm-mh
3.3 Qu estrategias son tiles para aprovechar la entrevista al mximo?
Un aspecto que debe organizarse bien es la escritura de las respuestas, pues no
ser posible tomarlas al dictado ni tampoco es corts solicitar que se vuelvan a
decir. Por lo tanto, nicamente se escriben las palabras clave, si esto lo hace ms
de una persona se consigue una mayor fidelidad a lo dicho. Sin duda, lo mejor es
grabar para conservar todo lo enunciado por el entrevistado.
El entrevistador debe estar atento
para marcar en su guin las preguntas
que va haciendo y no caer en la falta de
repetirlas por haber perdido el control.
Es probable que, a pesar de los esfuerzos, la respuesta a alguna pregunta no
sea la que se espera, de all la necesidad
de reformularla mediante una parfrasis, es decir, emplear otras palabras para
comunicar la misma idea; ejemplo:
Entrevistador Bueno, lo que quiero
saber es si es muy importante la temperatura para que se incuben los huevos de las
tortugas, o sea, para que nazcan las tortuguitas.
Es muy recomendable estar alertas
para hacer cuestionamientos sobre los
temas que surgen en el transcurso de la
Proyecto 10
Si la entrevista se realiza entre dos personas, una pregunta y anota y la otra graba.
237
Portafolio
Guarden las preguntas y la
respuestas que obtengas en
la entrevista.
Durante la entrevista, es necesario evaluar el nivel de entendimiento con el entrevistado y el grado de cumplimiento de los objetivos. Si la entrevista no est
dando el resultado esperado, ser indispensable reencauzarla a travs de preguntas improvisadas dirigidas a obtener mejor informacin, as como usar estrategias
para animar al entrevistado a hablar ms.
Lean en grupo la informacin anterior y aclaren sus dudas con la ayuda de su
profesor.
Escribirelinformedelaentrevista
Organizados en equipos, lean la siguiente informacin y vayan comentndola.
Un alto en el camino
Respondan: Qu hemos
aprendido? Qu hemos hecho para aprender? En qu
debemos esforzarnos ms?
238
Bloque 4
Contenido
A. Introduccin
B. Cuerpo
C. Cierre
4.2 Cmoseredactaelttulodelreportedeunaentrevista?
Las dos formas ms utilizadas para el ttulo de un reporte de entrevista con el fin
de obtener informacin sobre un tema son:
1. Una frase relativa al tema:
Proyecto 10
239
O bien, se indica con dos puntos antepuestos el nombre del autor del enunciado:
4.3 Cmoseredactalaintroduccindelreporte?
Toda entrevista debe iniciarse con una entrada (o lead), de modo que se presente una breve introduccin antes de empezar con la estructura pregunta-respuesta.
La entrada puede ser de formas variadas; a continuacin se mencionan y ejemplifican algunas:
a) Una explicacin de la importancia del tema que se aborda. Ejemplo:
Montao Garfias Ericka,El uso correcto de las palabras no est constreido a los literatos: Daniel Casany.
Discursos claros fomentan la democracia, La Jornada, 24 de agosto de 2003.
240
Bloque 4
4.4 Cmoseescribeelcuerpodelreporte?
Despus de la introduccin sigue la estructura pregunta-respuesta cuidando que
el texto sea lo ms claro posible. Para la redaccin del cuerpo del reporte no se
est obligado a seguir estrictamente el orden cronolgico de las respuestas, se
puede alterar agrupando las respuestas por subtemas o puntos de inters.
En el reporte, conviene alternar las descripciones o comentarios del entrevistador con las palabras textuales (entrecomilladas) del entrevistado. Ejemplo:
En pocas palabras: a mayor sencillez al momento de escribir, mayor democracia. En la medida en que los discursos son transparentes, claros,
comprensibles, significa que todo el mundo accede a la informacin y,
en consecuencia, todos pueden opinar.
Montao Garfias Ericka,El uso correcto de las palabras no est constreido a los literatos: Daniel Casany.
Discursos claros fomentan la democracia, La Jornada, 24 de agosto de 2003.
Proyecto 10
241
Con el fin de apoyarte en la redaccin del cuerpo del reporte (la parte central
del mismo), en seguida est una secuencia didctica relativa a la organizacin
grfica de las entrevistas y la puntuacin correspondiente que estudiars en el
momento que consideres oportuno.
242
Bloque 4
Secuencia didctica
B. Una palabra o una expresin se intercala dentro de una oracin; se indica una relacin menor que con las comas, pero mayor que cuando se emplean
parntesis. En este caso, se escribe al principio y al final; observa este ejemplo:
Desde que las especies se han extinguido hace miles de aos se han alterado los
ecosistemas.
C. Tambin se emplea la raya cuando se ha omitido una palabra o expresin
para evitar repetirla; esto puede ser en el mismo rengln: Utensilios para calentar
para hervir para mantener la temperatura.
O en renglones distintos como en ndices o listas:
Tortugas: goltas
lades.
Cada uno, compare el siguiente cuadro sinptico con lo que ya sabe sobre las
comillas, qu conocimientos nuevos encuentras?, qu agregaras?
Biologa
Las tortugas o quelonios forman uno de los cuatro grandes
grupos de reptiles que habitan
el planeta, los otros tres son
los saurios o lagartos, los odios o serpientes y los cocodrilos. Por el nmero de especies
que integran cada uno de esos
cuatro grupos, las tortugas
ocupan el tercer sitio con 200
especies, por debajo de los
lagartos, que suman ms de
3 000 especies, y de las serpientes, que rebasan las 2 700.
El grupo que menos especies
tiene es el de los cocodrilos,
slo 23.
Proyecto 10
243
Los parntesis separan una palabra o varias palabras que expresan ideas incidentales, es decir, de menor importancia en relacin con lo que se va diciendo.
Este signo tambin se emplea para encerrar en l noticias o datos aclaratorios,
expresiones de abreviaturas, etc.; por ejemplo: Durante el Fanerozoico (los ltimos
400 millones de aos) comienza la historia de la biodiversidad (CMT, Centro Mexicano de la Tortuga).
En espaol, los signos de interrogacin son dos: de apertura y de cierre porque debido a la flexibilidad del orden oracional no hay una estructura exclusiva
para las oraciones interrogativas.
Cuando los signos de interrogacin se escriben entre parntesis significan
incredulidad, sorpresa, irona o duda: Dice que las personas de la comunidad se comprometieron a colaborar. (?) (ser cierto?)
Tambin los signos de exclamacin son dos; sirven para escribir enunciados
que expresan emocin, admiracin, temor, ira, dolor, alegra, etc. Qu maravilla es
ver a las pequeas tortugas salir del huevo y dirigirse al mar!
Escritos entre parntesis, los signos de exclamacin indican asombro: (Pienso
que encontr la solucin a ese problema (!) (Qu asombroso!)
El signo de cierre de interrogacin o de exclamacin equivale a punto, por lo
que despus debe escribirse con mayscula: Dnde se liberan las tortuguitas recin
nacidas? En las mismas playas en donde fueron depositados los huevos. Pero puede
escribirse despus coma, punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos, por lo
que tambin se contina con minscula: Dejaremos sobrevivir a los quelonios?, s.
Revisen el uso del guin mayor en su escrito, sobre todo, al transcribir los
dilogos.
Cuiden que cada intervencin de los participantes en la entrevista se escriba en lneas
separadas.
Verifiquen si estn empleando bien las comillas, en especial al transcribir las respuestas
del entrevistado intercaladas en la parte narrativa del reporte.
Revisen el reporte de su entrevista para verificar si los parntesis y los signos de interrogacin y exclamacin estn usados adecuadamente.
Continen trabajando en equipos.
244
Bloque 4
4.5 Cmoseescribeelcierredelinformedeunaentrevista?
Al terminar el reporte se presenta un resumen con los puntos ms relevantes y se
comentan las impresiones producidas por el entrevistado y la situacin.
Al ltimo, se puede transcribir una respuesta, en lo posible una en que el
entrevistado haga una afirmacin contundente, concluyente o provocadora.
Ejemplo:
Terminamos la entrevista con un comentario de este joven y entusiasta investigador mexicano: El ser humano debe ser cada vez ms
consciente de sus actos en contra de las tortugas, no porque estn indefensas ante nosotros podemos lastimarlas, al contrario debemos unir
fuerzas para que estos incidentes sean cada vez menos y conservar las
especies, no slo de las tortugas, sino tambin de los dems animales
con los que compartimos este planeta.
En seguida, est un ejemplo del reporte completo de una entrevista. Como se advierte, el orden de las respuestas se ha modificado y se intercalan descripciones,
expresiones, comentarios, acotaciones y dilogos.
Proyecto 10
245
246
Bloque 4
Proyecto 10
247
4.6 Larevisindelreportedelaentrevista
Den a leer su reporte a otro equipo para su revisin.
Un alto en el camino
Usen la Gua para validar el reporte de una entrevista con las modificaciones que ya le
han hecho.
Consulten manuales de gramtica, ortografa y puntuacin para aclarar sus dudas.
Pidan asesora a su profesor para mejorar la presentacin final.
Escriban la versin final del informe de la entrevista.
Presenten, ante el grupo, una sntesis de la entrevista leyendo la introduccin,
algunas partes representativas del cuerpo y el cierre.
Integren los informes en carpetas e intercambiarlas con otros grupos de la misma escuela o de otra institucin, y/o coloqunlas en las bibliotecas de aula y escolar.
Graben los reportes en casetes e intercambiarlos.
248
Bloque 4
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1.Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin con
los contenidos de trabajo.
Logro
Rasgos
No
Proyecto 10
249
B. Autoevaluacin
1.
,
.
2. Productos intermedios de aprendizaje. Marca el nivel de los siguientes trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
1 = No escrito a tiempo o incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
No
250
La evaluacin final y general del proyecto la realizar tu profesor(a). Escucha los comentarios y
la indicacin de los logros y las reas de desarrollo potencial tuyos y de tus compaeros(as).
Con la conclusin de este proyecto han iniciado el cuarto bimestre, por lo que merecen celebrar
todo este esfuerzo. chense porras, apludanse, abrcense, dganse palabras elogiosas! Reconozcan la ayuda que se han dado y la que han recibido. Agradezcan a su profesor(a) sus enseanzas.
Bloque 4
251
Este proyecto, donde harn un reportaje, tiene la intencin de que como estudiantes aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicacin y que lean de manera crtica los reportajes para que les interesen por
la forma en cmo se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad
y su pas. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las tareas que realizarn.
Tarea 1
Productos intermedios:
1. Respuestas a las preguntas y ejercicios sobre
la organizacin de un reportaje.
2. Respuestas a las preguntas y ejercicios
acerca de la identificacin de las distintas
perspectivas presentadas en las voces
narrativas y los puntos de vista.
Tarea 2
Escribir un reportaje
Productos intermedios:
1. Fichas o tarjetas correspondientes con la
informacin reunida para el reportaje.
2. Bosquejo del reportaje.
252
Cierre
Tarea 3
Bloque 4
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense cules son
las ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Con base en las listas escritas en el pizarrn, distribuyan las sesiones. Tomen en cuenta
que la sugerencia es de 8 a 9 sesiones.
Nm. de sesin
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Tarea 3:
3.1
3.2
Cierre del proyecto
Proyecto 11
253
Leerdistintosreportajes
1.1 Qusabemosacercadeestaprcticasocialdellenguaje?
Los peridicos, adems de contener noticias tambin presentan otra informacin ms extensa, que generalmente exige que el periodista tenga conocimientos previos del acontecimiento que comunica; a esta clase de noticias se les llama
reportajes. Por lo tanto, ste es un gnero periodstico de carcter informativo y
documental, es decir, es un trabajo de investigacin, por lo que es ms extenso y
complejo. Un reportaje se puede referir a un personaje, un suceso o cualquier otro
tema. La informacin se presenta de manera atractiva para captar la atencin del
lector. El reportaje informa y entretiene porque se elabora para ampliar, complementar y profundizar una noticia, para explicar un problema, y para narrar con
detalles un suceso.
El reportaje aparece identificado con el nombre del reportero (o reporteros)
que al elaborarlo expresa su visin particular del asunto y utiliza elementos literarios en su escritura. Este tipo de textos se ofrece tanto en peridicos y revistas
como en programas de radio y televisin. En estos ltimos, puede adoptar la
modalidad de un documental, es decir una presentacin de carcter informativo
o didctico sobre hechos tomados de la realidad.
Ahora, de manera individual, busquen reportajes en peridicos o revistas
(impresos o en lnea).
Lean los reportajes encontrados y analicen su contenido.
En equipos y bajo la supervisin de su profesor, compartan sus reportajes,
analicen su estructura y lleguen a acuerdos.
En forma oral, comenten los reportajes ledos, de qu tratan?, cules les han parecido interesantes?, han detectado el trabajo de investigacin que previamente fue
realizado?
1.2 Cmoestnorganizadoslosreportajes?
Ahora de manera individual, contesten de acuerdo con sus aprendizajes
previos la siguiente pregunta:
En qu se diferencian los reportajes de las noticias?
Ahora se comentar la estructura del reportaje y se precisarn sus caractersticas formales. El ttulo, por lo comn, tiene ciertas caractersticas literarias. En
254
Bloque 4
Propsito
Estructura
Caractersticas
formales
Noticia
Informar sobre un
hecho
de manera veraz,
oportuna y objetiva.
Desenlace.
Hechos
importantes.
Detalles
interesantes.
Pormenores.
Elementos: qu,
quin, cundo,
dnde, para
qu o por qu y
cmo.
Reportaje
Profundizar en las
causas de los hechos,
explicar los
pormenores,
analizar caracteres y
reproducir ambientes.
Entrada.
Desarrollo.
Conclusin o
remate.
Verstil; adopta
distintas
formas segn el
asunto
que trata. Puede
incluir
noticias, entrevistas,
descripciones,
ancdotas y ensayo.
Proyecto 11
255
256
Bloque 4
Caractersticas
Semblanza
Cientfico
Explicativo
Investigativo
Proyecto 11
257
Portafolio
Guarden las respuestas a
las preguntas y actividades
sobre la clasicacin de los
reportajes.
1.3 Cmoseidentificanlasdistintasperspectivasenlasvocesnarrativas?
Como has visto, en un reportaje el autor recaba informacin sobre una persona,
un hecho o cualquier asunto y, para ello, recurre a varias fuentes de informacin
documentales y personales. Por eso, el reportero puede escribir desde varias voces narrativas cada una con una perspectiva distinta. Un documento informar
desde un punto de vista, otro, desde uno distinto; una persona aportar un testimonio a partir de su posicin y otra, desde su propia perspectiva. Esto es lo que
permite que tal tipo de textos ofrezca una visin amplia del tema sobre el que se
informa.
Entre las voces narrativas ms empleadas estn las relacionadas con los testimonios de las personas, involucradas, pues estos provocan mayor impacto y acercan al lector con otros seres humanos dando a la comunicacin un calor humano.
Los testimonios pueden incluirse de dos diferentes maneras:
a)
b)
Haciendo mencin de ellos, por ejemplo en el reportaje sobre los organilleros, la periodista anota: Del grupo al que pertenece, comenta, ocho son
estudiantes [] De este modo, se infiere que la joven dio esa informacin
y la reportera hace esa referencia.
Transcribiendo las palabras de quien da el testimonio; en el mismo reportaje, as la cita: Todas las melodas tienen que llevar un ritmo, no se trata de
mover la manivela, tienes que sentir la msica, confiesa la joven alumna del
Politcnico [] en este caso, la reportera reproduce literalmente lo dicho
por la joven que le dio testimonio de su trabajo.
Anoten en su cuaderno dos ejemplos de los testimonios presentados en el
reportaje de los organilleros.
Identifiquen y escriban otros dos testimonios que hayan encontrado en los reportajes
que revisaron.
Discutan libremente el aspecto de la voz narrativa y lleguen a una conclusin.
1.4 Cmoseidentificaelpuntodevistadelautor?
Al mostrar las caractersticas del reportaje, indicamos que en este gnero periodstico, el reportero expresa su visin particular del asunto pues no se limita a
trasmitir una noticia. Segn sea el tipo de reportaje, el punto de vista del autor es
ms o menos extenso; en la semblanza es mayor ya que es una apreciacin personal subjetiva de un personaje; en cambio, en el reportaje cientfico, es muy
limitada porque se trata de informar sobre hechos probados, de procesos experimentales sujetos a controles rigurosos; en los reportajes explicativos e investiga-
258
Bloque 4
tivos, el punto de vista del reportero se aprecia sobre todo en la seleccin de las
fuentes de informacin y los datos que presenta.
Sin embargo, en todo tipo de reportaje, el punto de vista del autor est presente en los comentarios que intercala, y podramos decir que desde la forma en
que titula su texto. El punto de vista del autor se advierte, ms que en el uso de
la primera persona (se prefiere mantener la tercera) en la valoracin del asunto
(personaje y/o hechos) y en la utilizacin de adjetivos calificativos. Tambin se
recurre a algunos recursos literarios como las comparaciones, los paralelismos,
etctera.
En el reportaje sobre los organilleros, se conoce el punto de vista de la periodista Roco Gonzlez en el comentario: Ocho son las melodas que contiene cada
aparato, [] que con su nostalgia remontan a los tiempos idos.
Renanse en equipos y contesten en su cuaderno las preguntas siguientes:
Qu palabras us Roco Gonzlez para indicar que est incluyendo un testimonio en
cada uno de los ejemplos de los incisos a) y b) del apartado 1.3? Con qu signo de
puntuacin se distingue la transcripcin de los testimonios?
Localicen testimonios incluidos en los reportajes que han ledo. En cul de las dos formas mencionadas se han utilizado ms referencias a la informacin recibida de otra(s)
persona(s) o transcripcin de los testimonios?
Cul creen que sea el punto de vista de Roco sobre los organilleros?, le agrada que
existan o no? Qu expresiones permiten hacer esta inferencia?
Identifiquen el punto de vista del autor en uno de los reportajes que han ledo.
Escriban en sus cuadernos las respuestas.
Portafolio
Guarden las respuestas a las
preguntas y los ejercicios
acerca de la identicacin
de las distintas perspectivas
en las voces narrativas, y en
los puntos de vista.
Escribirunreportaje
Tarea 2
Proyecto 11
259
Hojeen sus libros de texto con el fin de detectar temas atractivos para elaborar un reportaje cientfico.
Escuchen o vean programas de radio y televisin para identificar algn tema de inters.
Propongan temas mediante un torbellino de ideas: escriban los que se les ocurran y
luego, elijan alguno.
Delimiten el tema seleccionado. Primero localicen fuentes con informacin general,
como enciclopedias, con el fin de obtener un panorama y delimitar muy bien el tema,
pues deben tener presente que aunque solamente escribirn unas cuantas cuartillas, el
contenido debe ser interesante, presentar algo novedoso, no repetir informacin que
todo el mundo conoce.
Decidan el tipo de reportaje que escribirn para buscar la informacin pertinente.
2.2 Cmoreuniryorganizarlainformacin?
Un aspecto muy importante para elaborar escritos es buscar la informacin siguiendo una gua y registrar lo que indagamos de manera ordenada. A la vez es
fundamental que la informacin proceda de fuentes confiables para que sea creble, y si se trata de temas cientficos, est actualizada, es decir, corresponda a los
ltimos descubrimientos.
Con su equipo, establezcan una gua para reunir informacin sobre el tema
elegido para su reportaje: hagan una lista de preguntas-gua, un crculo de
preguntas, un racimo de ideas u otro organizador grfico (mapa o diagrama).
Decidan si es importante incluir informacin de primera mano, es decir, acudir a fuentes de informacin primarias y no nicamente a fuentes de informacin secundarias
conformadas por documentos o informacin personal, pero que no proviene directamente de personas involucradas en el asunto. Consideren que acudir a fuentes primarias har que su reportaje sea creble.
Elaboren las fichas correspondientes a la consulta de documentos cuidando anotar la
informacin relevante. Recuerden que hay que evitar plagiar los textos. Por ello, atiendan las siguientes recomendaciones:
- Si la informacin es extensa, anoten slo las palabras clave, parafraseen el texto o resmanlo.
- Si la informacin est condensada en una o dos oraciones, transcrbanlas usando comillas y escribiendo la referencia bibliogrfica completa.
Tema o subtema
Palabras clave
Cita textual
Referencia bibliogrfi ca
260
1
Nmero
de fi cha
del tema o
subtema
Bloque 4
Elaboren el cuestionario correspondiente si deciden incluir testimonios de personas relacionadas directamente con el tema, a travs de entrevistas.
- Redacten las preguntas con claridad, en el orden que piensan obtener la informacin
y con la precisin adecuada para que las personas entrevistadas las comprendan fcilmente.
- Seleccionen a la persona o personas que entrevistarn.
- Realicen las entrevistas adaptando la presentacin, la forma de tratamiento, las
preguntas y otros aspectos que sean necesarios para que las entiendan los entrevistados.
Ejemplo de cuestionario
1. Qu parques o jardines pblicos de esta poblacin conoce?
2. Qu beneficios representan para usted o sus familiares los
parques y jardines pblicos?
3. En qu condiciones piensa que estn los parques y jardines
pblicos?
4. Qu sugiere para mejorar y conservar en buenas condiciones
Ms informacin en...
Ver proyectos: 2, Elaboracin
de chas y proyecto, 10,
Realizacin de entrevistas.
Portafolio
Guarden las chas o tarjetas
correspondientes a la informacin recabada para el
reportaje.
Proyecto 11
261
Guarden en cajas o sobres, las fichas (o tarjetas) con la informacin que estn recabando. Tengan ordenadas sus notas, les facilitar usarlas durante el proceso de redaccin.
2.3 Quaspectoshayqueresaltar?
Un alto en el camino
Recapitula acerca del tema
estudiado del reportaje...
Qu he aprendido acerca de
la escritura de un reportaje?
Qu he hecho durante estas
secuencias didcticas para
aprender?
Reexiona... en qu debo
esforzarme ms?
262
A partir de la delimitacin del tema y de haber recabado la informacin se pueden decidir los aspectos que se van a destacar: la historia, los participantes, la
situacin actual, el posible futuro, etc. Por ejemplo, en el reportaje sobre los organilleros, predomina el aspecto de las personas que tocan esos cilindros, es decir, la
periodista resalt a los participantes. El gnero del reportaje permite al autor destacar lo que desea y as se le da un sello personal al escrito.
En equipos, decidan los aspectos del tema que van a resaltar; vean si
corresponde al tipo de reportaje que eligieron antes, si no es as ajusten los
aspectos o cambien al tipo que ahora prefieran.
2.4 Questructuratendrelreportaje?
La estructura del reportaje tiene tres partes (entrada, desarrollo y conclusin o
remate); la organizacin del desarrollo la parte central es muy variada y depende del tipo de reportaje que se escriba. Ya han comprobado, al leer varios reportajes, que se pueden incluir antecedentes, ancdotas, dilogos, descripciones
de ambientes y personajes que ayuden al lector, oyente o televidente a hacerse
una idea aproximada del tema, a travs de nuestra narracin.
Tengan presente que el inters humano es el principal eje del reportaje y que
uno de los aspectos centrales es recrear el ambiente propio del tema. Adems,
junto al texto, la informacin grfica (principalmente fotografas, pero tambin
dibujos y organizadores grficos) ampliar el contenido del reportaje.
En el desarrollo del reportaje es posible alterar el orden cronolgico de los
hechos; sin embargo, debe existir un hilo conductor que d cohesin a todo el
texto.
Conviene elaborar un bosquejo como primer paso para decidir la estructura
definitiva. Un punto de partida muy til es escribir con base en las notas
(fichas y/o tarjetas) de la informacin recabada una oracin extensa con la
idea principal del tema y luego, separar sus partes para sealar los puntos principales; en seguida, incluir los detalles, es decir, ubicar descripciones, comentarios
o transcripciones de testimonios, acotaciones (datos o referencias importantes)
e ilustraciones, cuyo nmero y tamao depende en gran medida del espacio
disponible.
En el siguiente ejemplo, se ha sealado con color rojo la idea principal y en
consecuencia, los puntos principales que corresponden a cada parte de la oracin
anterior; con color azul, los elementos correspondientes a los detalles y con solferino, la parte en donde insertaremos las ilustraciones.
Bloque 4
Den sugerencias para mejorar la estructura: aumentar o disminuir informacin en algn punto, reordenar el contenido, formas de hacer ms atractiva la informacin, ajustarlo al tipo elegido, etctera.
Nuevamente en equipos, modifiquen su bosquejo a partir de las
sugerencias recibidas.
Proyecto 11
263
S, el parque
Mara Enriqueta
264
Estilo indirecto
Dice que se queda.
Dice que su hijo est jugando.
Dice que esa flor es suya.
Bloque 4
Estilo indirecto
Dice que vive all.
Dice que ya ir a pasear.
Proyecto 11
265
La redaccin de la entrada. El principio de un texto es muy importante porque de l depende que el receptor se interese o no por continuar recibiendo el
mensaje completo.
Es probable que al ver la televisin tomes el control remoto y vayas pasando canal tras canal. Por qu decides detenerte en uno? O bien, si en la radio
escuchas una pltica y ah le dejas, qu hace que te interese escuchar a una
persona?
La manera de comenzar un discurso o un texto es definitiva para atrapar o no
la atencin del receptor (oyente o lector), por eso la entrada de un reportaje debe
sorprender al lector mostrndole algo inusual o expresando una emocin fuerte.
De all que se recomienda empezar con el relato de una experiencia personal
relacionada con el tema, una broma o una ancdota, pero que de algn modo
site al lector u oyente en el hecho o personaje objeto de nuestra informacin.
De preferencia la primera oracin debe ser una afirmacin contundente o una
pregunta. Ejemplo:
El solsticio de verano
es con seguridad la ms
armoniosa de todas las
fiestas de Finlandia. La
Navidad es bonita, por
supuesto, incluso con
su delirio comercial. El
primero de mayo es la
fiesta ms bulliciosa y
borrachina de todas.
Sin embargo, el solsticio
estival saca lo mejor de
cada uno. Los suecopar-
Por equipos, decidan cmo van a iniciar la entrada: una oracin contundente,
una pregunta y despus la informacin abreviada de las seis w, el relato de
una experiencia, una ancdota, etctera.
Escriban la entrada de su reportaje, guense por el ejemplo anterior del solsticio.
266
Bloque 4
En equipo, escriban el cierre de su reportaje, cuiden los elementos que deba incluir.
Terminarlosreportajesycompartirlos
3.1 Edicindelreportaje
Bien, ya tienen escrita la primera versin del reportaje, ahora pasen a la fase de la
revisin completa de todo el texto.
En equipo, lean varias veces su escrito, en cada uno revisen un aspecto:
1. Coherencia.
2. Conformacin de los prrafos y puntuacin.
3. Construccin de oraciones cuidando la concordancia sujeto-predicado.
4. Insercin de testimonios, sobre todo el uso del discurso directo e indirecto y signos de
puntuacin necesarios.
5. Vocabulario: traten de que sea variado.
6. Ortografa.
Utilicen la Gua para validar un reportaje. Si lo consideran necesario, hagan modificaciones.
Inserten las ilustraciones en el lugar donde consideren ms adecuado.
Proyecto 11
267
Portafolio
Guarden la penltima versin
del reportaje.
Un alto en el camino
Entre todos y con la ayuda del profesor, intercambien sus escritos para su
revisin.
Consulten manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos)
para resolver dudas.
3.2 Editardelreportaje
En equipo, editen la versin final de su reportaje tomando en cuenta las
recomendaciones de sus compaeros.
Redacten el ttulo del reportaje: Busquen una expresin atrayente, pueden agregar antettulo y/o subttulo.
Recuerden anotar su(s) nombre(s).
Portafolio
Guarden el reportaje editado.
Portafolio
Guarden los comentarios
sobre los reportajes escritos
en el grupo.
268
Bloque 4
II Evaluacin
A Coevaluacin
1. Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin con
los contenidos de trabajo.
Logro
Rasgos
No
Proyecto 11
269
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo
pensando no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al
principio.
Proyecto nmero 11
Considero mi mejor trabajo:
,
porque
.
2. Productos intermedios de aprendizaje . Marca con una x el nivel de los siguientes trabajos
realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
1 = No escrito a tiempo o incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
Rasgos
Logro
S
No
escolar!
270
Bloque 4
Proyecto
Proyecto12:
1 Cmo resear
una novela?
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Resear una novela.
Proyecto 12
271
En este proyecto escribirn la resea de una novela, leda durante este curso escolar, con el propsito de invitar a otros a leerla. Para eso llevarn a cabo diversas actividades, entre las que destacan: la lectura de algunas reseas literarias
para averiguar sus propiedades, caractersticas y modos de hablar sobre los autores y textos en ellas. Tambin averiguarn algunos de los elementos de la novela:
tiempo y accin, tipos de narradores, trama, y personajes. Esta secuencia de tareas
concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el diagrama de la pgina siguiente las tareas que
realizarn.
272
Bloque 4
Tarea 1
Conocer los elementos para interpretar una novela.
Productos intermedios:
1. Definicin de resea y el propsito de reseas de
libros.
2. Lista de novelas ledas con ttulos e impresin
general.
3. Hoja o tarjeta con el anlisis general de la novela
que se va a resear.
Tarea 2
Explorar las propiedades y
caractersticas de las reseas de novelas.
Producto intermedio:
Esquema con las propiedades y las
caractersticas de reseas de novelas.
Tarea 3
Escribir la resea de una novela.
Producto intermedio:
Bosquejo de la resea.
Tarea 4
Revisar la resea.
Producto intermedio:
Borrador de la resea.
Cierre
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Tarea 5
A compartir la resea con la
comunidad escolar!
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense cules son las
ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Proyecto 12
273
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Tarea 2: 2.1
2.2
Tarea 3: 3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Tarea 4
Tarea 5: 5.1
5.2
Cierre del proyecto
274
Bloque 4
hace la diferencia? Probablemente despus de leer un libro has expresado tu opinin a favor o en contra de su lectura.
Entre todo el grupo comenten qu significa el verbo resear y, bajo la gua de su
profesor, determinen cul es el propsito de las reseas literarias.
Comenten si conocen otro tipo de reseas: cinematogrficas, de programas televisivos,
radiofnicos, etctera.
Escriban en una hoja la definicin y el propsito de las reseas de los libros.
Portafolio
Guarden la definicin de
resea y el propsito de las
reseas de libros.
Portafolio
Guarden la lista de novelas
ledas con ttulos e impresin
general.
Proyecto 12
275
Las novelas presentan sucesos en los que participan personajes. Cada autor
crea los personajes de su obra; sin embargo, es frecuente que en la literatura tradicional aparezcan prototipos de personajes que se han conformado por la tradicin popular y a travs de los movimientos literarios. En el siglo xix, las mujeres
rubias representaban el hogar, la constancia y la dulzura; en cambio, las morenas,
el misterio y la pasin. La tipologa ms usada es el hroe, el villano, la mujer
joven, bella y desamparada, el padre amenazado y algn ser u objeto maravilloso
que ayuda al hroe.
Por su importancia, los personajes pueden ser principales o secundarios.
Los principales son quienes participan en los sucesos que marcan el desarrollo
de la narracin, su relacin con la trama es muy estrecha. Los secundarios sirven de apoyo y slo toman parte en algn episodio, por lo que su relacin con
la trama es muy dbil y limitada. stos seran los extremos, pero tambin hay
muchos casos intermedios. Los protagonistas y los antagonistas son personajes
principales.
Los autores pueden caracterizar directa o indirectamente a los personajes. Si
los personajes son descritos por el autor, por otro personaje o por s mismos, se
trata de una caracterizacin directa. Si el lector debe descubrir las caractersticas
a partir de las acciones, las actitudes y la forma en que el personaje es percibido
por otros, la caracterizacin es indirecta. En cualquier caso, el lector puede identificar las caractersticas psicolgicas de los personajes siguiendo los sucesos y
observando su conducta, leyendo sus palabras y pensamientos, analizando cmo
se relacionan con los otros personajes y con el ambiente, y sobre todo, cmo se
van transformando a lo largo de la narracin.
276
Bloque 4
En una narracin se relatan acciones que entran en conflicto, con las cuales se
va haciendo la trama o nudo; los sucesos van creando una situacin difcil cuyo
punto ms crtico es el clmax. En seguida, se llega al desenlace, la forma como se
desata el nudo; el desenlace termina con el fin. Lo bsico en un relato cuento
o novelason las acciones que conforman la trama; a partir de ellas cobra sentido lo que las personas son, lo que hacen y en dnde lo hacen. Como el desarrollo
de una obra narrativa est regulado por la ley del inters, pues se trata de mantener expectante al lector, el autor tiene mucho cuidado en la organizacin de las
acciones dentro del periodo temporal en que se ubica el relato.
Desarrollo grfico de la trama de una novela
ter
.in
....
-.
.+
..
s ..
ma
clmax
desenlance
n
tra
Proyecto 12
277
278
Bloque 4
1.6 Cules son los aspectos de la narracin que ms los han impresionado?
Individualmente, identifiquen los pasajes de la novela que las han provocado
ms reacciones, emociones y reflexiones.
Portafolio
Guarden la hoja o tarjeta
con el anlisis general de la
novela que vas a resear.
Escriban los que pueden expresar con ms fuerza en la hoja de anotaciones sobre
la novela.
Hasta el momento, su hoja debe parecerse a la que presentamos en seguida como
ejemplo.
Proyecto 12
279
Entrelazamiento de tramas: No hay varias tramas, la nica es la historia del enamoramiento de los dos jvenes
ciegos.
Trama. Sucesos importantes.
1. Mircoles 12 de febrero: Mateo le habla a Marina cuando se interrumpe la pelcula en el Cinema Lux.
2. Mircoles 12 de marzo: En el cine, despus de encontrarse dos veces, Marina comenta que va a ser su cumpleaos y le platica a Mateo que sus padres murieron.
3. Mircoles 19 de marzo: Nuevamente Mateo y Marina se encuentran en el cine, l le regala una mascada de
seda, ella decide no regresar porque se da cuenta de que se est enamorando. l tambin piensa que es
mejor no volver a sacarla.
4. Mircoles 2 de abril: Se reunieron antes otra vez y ahora durante una pelcula sobre un caballo, los dos recuerdan la forma como quedaron ciegos (retrospectiva) y cada quien decide enfrentar la realidad dicindole al
otro su situacin. Quedan de encontrarse al da siguiente en el departamento de Mateo.
Clmax: Jueves 3 de abril: Marina va a la casa de Mateo, su abuela la deja en la puerta. Despus de platicar un
rato, Mateo le dice a Marina que est ciego, ella se re y despus tambin le informa que est ciega.
Desenlace: La abuela de Marina habla por telfono y ella le dice que se quedar ms tiempo en casa de Mateo.
Felices, los dos se tocan, uno al otro, la cara.
Comparacin con otras obras: Es ms breve que Una vida de pelcula de Jos Antonio del Caizo que tambin
gan un premio (el primero del I Concurso Literario A la orilla del viento), tambin las pelculas y los directores que se mencionan son un poco menos desconocidos para los adolescentes y como dice un poco ms del
argumento se entiende por qu les impactan a los jvenes. Mientras Cinema Lux tiene un tono romntico, Una
vida es una novela humorstica. Adems, el ambiente de Cinema Lux es real, en cambio el de Una vida es
imaginario. Algo que es muy agradable en Una vida es que termina dirigindose al lector, de este modo, uno se
involucra ms con el texto.
Pasajes que ms me impactaron:
Cuando el mircoles 19 de marzo los dos quieren tocarse, pero les da miedo porque piensan que no le han
dicho al otro su secreto (estar ciegos). Me dio tristeza.
Cuando cada quien recuerda cmo qued ciego. Me dio muchsima tristeza y la forma de vivir de Mateo me
caus mucha admiracin.
El nal, cuando los dos se sienten felices porque se aceptan como son. Me dio mucho gusto.
Tarea 2
Un alto en el camino
En equipo, oralmente,
comenten: Qu hemos
aprendido? Qu hemos hecho para aprender? En qu
debemos esforzarnos ms?
280
Bloque 4
Catlogo de la Direccin General de Publicaciones del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (1993), Mxico,
Direccin General de Publicaciones CONACULTA, pp.162, 163
Proyecto 12
281
2.2 Cules son las estrategias de los autores para despertar inters sobre las
obras reseadas?
En equipos, comenten con sus compaeros los modos que emplean en las
reseas para hablar acerca de los autores y textos:
Un alto en el camino
Con otro compaero platiquen y respondan: Qu hemos aprendido? Qu hemos
hecho para aprender? En
qu debemos esforzarnos
ms?
Portafolio
Guarden el esquema con las
propiedades y las caractersticas de la resea de novela.
Tarea 3
282
Bloque 4
Proyecto 12
283
algunas caractersticas del texto, as como las reacciones y evocaciones que provoc
su lectura. El lector valorar que se exprese en la recomendacin la opinin sobre el
tema, el mensaje y las lecciones para la vida que contiene la obra literaria.
3.5 A escribir la resea de una novela!
Revisen su hoja de anlisis general de la novela:
Portafolio
Guarden el bosquejo de la
resea que hiciste.
Vuelvan a preguntarse cul es el tema. Si lo creen conveniente, modifiquen su anotacin anterior; asegrense de precisar los puntos que van a resaltar en la resea, pues no
se trata de resumir la obra ni de escribir un texto muy extenso; si es necesario, subraya lo
que han aadido, borra lo que han eliminado o vuelvan a subrayar con otro color.
En la hoja o ficha del anlisis general de la novela, subrayen esos aspectos y, si es necesario, usen su hoja de anlisis como bosquejo para la resea.
Escriban prrafo por prrafo: dejen fluir las ideas. Cuando ya no sepan qu escribir, probablemente les ayude grabar las ideas que piensen en voz alta. Inicien su escrito en el
punto que sea ms fcil: no tienen que seguir el orden del bosquejo.
Tomen descansos: camina o escucha msica y despus continen escribiendo.
Al terminar pongan cuidado en el inicio, recuerda que esta parte de un escrito es muy
importante, sobre todo en los que tienen como propsito persuadir a los lectores;
pueden emplear una cita textual o un enunciado intrigante (pregunta, oracin incompleta, etctera).
Revisen la parte final porque es lo que quizs quede como un eco al terminar la lectura.
Observen el ejemplo, fjense que se suprimi el anlisis general de la novela la informacin que aadida y se cambi el orden; observen las estrategias discursivas que utilizamos. Adviertan que escogimos algunas citas que pensamos podran atraer el inters de
los futuros lectores.
Ejemplo de resea
Cinema Lux Janine Teisson. Ilustraciones de Uwe Lehmann. Traduccin de Diana Luz Snchez. Mxico, Fondo de
Cultura Econmica, 2002.
(Coleccin A la orilla del viento), 79 pp. ISBN 2-84146-549-7.
Tal vez nunca deba uno resistirse a la felicidad aun
cuando, a fin de cuentas, sea mil veces ms pequea de
lo que uno hubiera deseado, as piensa Mateo Tournier,
joven pianista belga quien conoce a la rubia y tmida
Marina Merle en un cine de Pars, una tarde mientras el
amable seor Piot tiene problemas con la proyeccin de
Amor sin barreras. La semana siguiente se vuelven a
encontrar, y la siguiente tambin. En cada ocasin platican sobre sus vidas, as se enteran que ella vivi algunos
aos en los Estados Unidos y l vivi durante su infancia
en el Congo.
Una semana proyectan una pelcula muda y los dos no
asisten al cine, entonces se dan cuenta cunto se extraan. Despus, al reencontrarse, Mateo le da a Marina una
284
Bloque 4
recuerdos de su pasado relacionados con un gran secreto, al parecer muy grave, que ambos guardan. En esta
parte de la novela, Teisson aprovecha su experiencia de
haber vivido durante su infancia en Marruecos y en Costa de Marfil para sealar que los nios no discriminan
a las personas diferentes a ellos y para describirnos las
noches de fiesta familiar en frica.
La novela llega a su clmax cuando por fin, un da
Mateo y Marina deciden platicar y l la invita a su departamento. Ella llega a la puerta del edificio acompaada de su
abuela y despus sube sola, tendr valor para enfrentar la
realidad?, podr Mateo retomar su optimismo?
Revisar la resea
Tarea 4
Revisen su texto varias veces, una por cada aspecto (ver esto en la actividad 3.1,
pgina 282).
Lanla en voz alta y escchense: Cmo suena?, suena bien?, hay alguna parte en
que alguna palabra o expresin te suene mal? Probablemente hay un error, para despejar tus dudas consulten diccionarios o manuales de gramtica. Pregunten a su profesor.
Usen la Gua para validar reseas de novelas, presentada en el cierre del proyecto, para
revisarla antes del intercambio.
Renete con un compaero e intercambien sus reseas para su revisin. Quien
escribi la resea, pida al revisor que:
Le diga las ideas que comprendi: si no coinciden con las suyas, debe revisar la resea
para hacerla ms clara.
Le seale qu parte le gusta ms y explique por qu.
Despus, el autor de la resea, deber repetir las sugerencias que le ha dado su compaero y preguntar si eso fue lo que dijo, de este modo se asegurar de entender las recomendaciones.
Proyecto 12
285
Portafolio
Guarden el borrador de la
resea.
De forma individual, tomen en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones.
Consulten manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos)
para resolver dudas.
Tengan cuidado con los correctores ortogrfico y gramatical de los procesadores de
texto porque no consideran el contexto, por ejemplo no pueden indicar la acentuacin de los monoslabos (d- de, el-l), ni algunas formas de la conjugacin (am-amo,
llegu-llegue).
Tarea 5
Portafolio
Guarden la versin final de la
resea de la novela.
Un alto en el camino
Con otro compaero platiquen y respondan: Qu hemos aprendido? Qu hemos
hecho para aprender? En
qu debemos esforzarnos
ms?
286
Bloque 4
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
1.Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del proyecto.
Rasgos
Logro
S
No
2. Producto final del aprendizaje. Intercambien sus reseas de una novela. Valdenlas utilizando la
siguiente gua, con las modificaciones que consideren necesarias.
Proyecto 12
287
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 12
Considero mi mejor trabajo:
,
porque
.
2. Productos intermedios de aprendizaje. Marca con una X el nivel de los siguientes trabajos
realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
1 = No escrito a tiempo o incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
__Lista de novelas ledas con ttulos e impresin general.
__Definicin de resea y el propsito de reseas de libros.
__Hoja o tarjeta del anlisis general de la novela que se va a resear.
__Esquema con las propiedades y las caractersticas de reseas de novelas.
__Bosquejo de la resea.
__Borrador de la resea.
288
Bloque 4
Rasgos
Logro
S
No
Antes de dar por terminado el proyecto, tu profesor evaluar el trabajo individual, de equipo
y grupal. Por lo tanto, indicar los logros y las reas en que tienes que redoblar esfuerzos. Si
identificas estos apectos, estars en condiciones de mejor tu aprendizaje y ayudar a tus compaeros.
Con este proyecto han concluido el cuarto bloque. Por supuesto que ste es un suceso digno de festejarse. Dense aplausos, porras, abrazos y muchas sonrisas! Recuerden agradecer a
su profesor por haber vivido juntos la experiencia de escribir la resea de una novela.
Proyecto 12
289
Sugerencias para
actividades permanentes
ste es el ltimo bimestre del segundo curso escolar, por lo tanto, debern planear la conclusin de todas
las actividades que realicen, tanto las de a plazo breve como las de a largo plazo. Tampoco excluye la
conveniencia de evaluar lo logrado en los bimestres anteriores, sobre todo con el fin de determinar si algo
ha quedado pendiente. Tomen en cuenta que su dominio del espaol se ha extendido a mbitos nuevos
en donde tal vez les interese incursionar por ms tiempo.
Es muy importante que consideren la oportunidad de cambiar el sitio donde practican algunas actividades, ya sea agregando algn elemento decorativo (planta, cartel, mueble, etc.) o del ambiente (msica,
sonidos de agua, campanas, mviles, etctera).
Durante este bimestre unirn sus esfuerzos para trabajar de manera colaborativa en torno al teatro,
al audio y al video, todas ellas actividades complejas que presentan retos y, a la vez, oportunidades de
experiencias gratificantes. Se propone que pongan en marcha nuevas actividades relacionadas con estas
mismas reas.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana, cada dos o tres):
Lectura del peridico para conocer las noticias
ms interesantes de la semana o del da. En
este bimestre resultar muy til estar al tanto
de la informacin, en los medios de comunicacin, acerca de representaciones teatrales,
series radiofnicas, programas informativos y
culturales de televisin, cine clubes, as como
de la realizacin de algunos trmites administrativos que den la oportunidad de conectar los
contenidos de los proyectos de este periodo.
En los peridicos y las revistas tambin
se puede continuar leyendo reseas de obras
literarias y de programas radiofnicos y televisivos, al igual que de mesas redondas y deba-
Bloque
Bloque 5
Observar los trminos especializados que caracterizan los documentos legales y los verbos
a travs de los cuales se establecen obligaciones y compromisos.
Darse cuenta de la importancia de la escritura
sistemtica de los nombres propios.
Reflexionar sobre las prcticas sociales en las
que se contraen obligaciones y compromisos
por medio de la palabra oral.
Usar la escritura ortogrfica de los nmeros.
Apreciar el valor de una firma estable.
Reconocer la funcin de la carta poder y las situaciones en las que se utiliza.
Revisar y llenar una carta poder.
En este proyecto escribirn una carta formal para presentar un reclamo, una aclaracin, una peticin o hacer una solicitud. Para eso llevarn a cabo diversas actividades, entre las que destacan: la exploracin de documentos que acreditan la
propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales: escrituras, contratos de compra-venta, cheques, pagars, recibos, facturas y garantas; as como algunos elementos del lenguaje que darn carcter formal a la carta. Esta secuencia
de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor
comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente diagrama las tareas que
realizarn.
Proyecto 13
293
Tarea 1
Revisar documentos que acreditan la propiedad de
bienes o la validez de transacciones comerciales.
Productos de aprendizaje intermedios:
1. Tabla (u otra forma de registro) de la informacin
contenida en los documentos administrativos.
2. Coleccin (lbum) de algunos documentos que
acreditan la propiedad de bienes o la validez de
transacciones comerciales (individual o en equipo).
1. Modo, tiempo y voz de los verbos en los contratos
y escrituras.
2. Uso y funcin de los condicionales en las
garantas.
3. Trminos especializados que caracterizan a los
documentos legales, y verbos con los que se
establecen las obligaciones y compromisos.
4. El valor de una firma estable.
5. Escritura ortogrfica de los nmeros.
Tarea 2
Elaborar una carta poder.
Producto de aprendizaje final:
Carta poder firmada.
Cierre
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense cules son las
ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
294
Bloque 5
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Tarea 2: 2.1
2.2
Cierre del proyecto
Reunidos en equipos, hagan una hoja con los nombres de los integrantes
del grupo que realizarn la revisin y el anlisis de los documentos. Tomen
en cuenta los resultados del la evaluacin diagnstica y los detalles
de la planeacin del trabajo para cumplir a tiempo con las fechas.
Tarea 1
Proyecto 13
295
rados) o de bienes muebles (por oposicin a los inmuebles pueden moverse o trasladarse: mobiliario, mquinas, herramientas, aparatos, etctera).
Pago a plazos
Pago fi nal
o de contado
contrato de
compra-venta y garanta
pagars
o recibos
cheque
factura
Bienes
contrato de
inmuebles compra-venta y garanta
pagars
o recibos
escritura
Bienes
muebles
Revisen nuevamente el esquema anterior y se darn cuenta de que en la columna de la izquierda estn los dos grandes grupos de bienes que se compran y se
venden: muebles e inmuebles. Las lneas de arriba sealan el momento de inicio
de la transaccin y la forma de pago. Las lneas siguientes indican el documento
que se usa en ese momento; en el caso de los pagars, cada vez que se paga uno, se
extiende el recibo correspondiente. Por ltimo, abajo a la derecha se indica el tipo
de documento legal que ampara la operacin de compra-venta.
Individualmente contesten en su cuaderno las siguientes cuestiones:
Qu bienes muebles se venden con garanta? Para qu sirve este documento?
En qu otras transacciones se ocupan los cheques?
Cules son otros usos de los recibos?
En grupo, comparen sus respuestas para aclarar dudas y ampliar la informacin
a partir de los conocimientos de cada integrante.
296
Bloque 5
Contrato de
compra-venta
Quin elabora
Vendedor
Quin recibe
Comprador y vendedor
Componentes formales
Nombres de comprador y
vendedor.
Bien vendido.
Condiciones de la compra-venta:
precio y forma de pago.
Sanciones por incumplimiento.
Lugar y fecha.
Firmas del vendedor y el
comprador.
Portafolio
Guarden la tabla (u otra forma
de registro) de la informacin
contenida en los documentos
administrativos.
Proyecto 13
297
Los cheques y las facturas deben ser endosados para hacerlos efectivos.
Cules son las formas para referirse a las personas que suscriben un contrato de compra-venta? Cules son las sanciones ms comunes por incumplimiento de un contrato?
El periodo de validez de las garantas es el mismo para todos los aparatos o mquinas?
Cules son algunas de las condiciones que se exigen para hacer vlida la garanta?
Cmo se llama la oficina en donde se firma un contrato de compra-venta de un bien
inmueble, conocido como escritura?
Anoten todas las respuestas para guardarlas en su portafolio.
298
Bloque 5
Portafolio
Guarden las respuestas a
todas las preguntas.
Secuencia didctica
Cada quien copie en su cuaderno las formas verbales destacadas en color rojo
en los siguientes textos e indiquen en qu modo y tiempo estn.
CONTRATO DE COMPRA-VENTA
Contrato de compraventa que celebran por una parte Centralizadora Telefnica, S.A. de C. V., representada en este acto por el licenciado Carlos Salazar Fernndez en adelante La Vendedora y por otra
parte Saltillo Comunicaciones, S.A. de C. V., representada por Pedro Ramrez Daz en adelante La Compradora, al tenor de las siguientes declaraciones y clusulas:
D E C L A R A C I O N E S
I.- Declara La Vendedora, a travs de su representante legal:
Que es una Sociedad Annima de Capital Variable, constituida de conformidad con las Leyes
de la Repblica Mexicana, segn se desprende de la Escritura Pblica nmero 43600 de fecha
10 de febrero de mil novecientos noventa y ocho, otorgada ante la fe del Licenciado Jos Reyes
Reyes, Notario Pblico nmero 351 del Distrito Federal e inscrita en el Registro Pblico de la
Propiedad y del Comercio bajo el nmero 53453, Volumen 618, Libro 9, el da 12 de marzo de
mil novecientos noventa y ocho.
Que su representante legal cuenta con las facultades sufi cientes para celebrar el presente contrato, las cuales no le han sido limitadas o modifi cadas en forma alguna.
Proyecto 13
299
Que es una Sociedad Annima de Capital Variable legalmente constituida, conforme a las leyes
de la Repblica Mexicana, segn se acredita con la Escritura Pblica nmero 12203 de fecha
13 de agosto de 1995, pasada ante la fe del Licenciado Xavier Quintana Robles, Notario Pblico nmero 3 de la ciudad de Saltillo, Coahuila, e inscrita en el Registro Pblico de la Propiedad
y del Comercio bajo el nmero 4300, con fecha 25 de octubre de 1995.
Que su representante legal cuenta con las facultades suficientes para celebrar el presente contrato, las cuales no le han sido limitadas o modificadas en forma alguna.
Que su objeto social es la importacin y exportacin de equipos de telecomunicaciones.
Tomando en cuenta lo declarado por las partes, estn de acuerdo en someterse a las siguientes:
CLUSULAS
PRIMERA. Objeto. Sujeto a los trminos y condiciones del presente contrato la Compradora se obliga a comprar a la Vendedora 150 radios, cuyas especificaciones se convendrn entre ambas partes
por carta.
SEGUNDA. Forma y lugar de pago. La Compradora se obliga con la Vendedora a cubrir la cantidad
de $5,000,000.00 (Cinco millones de pesos 00/100 M.N.) como precio total por los radios. El monto
total ser cubierto de la siguiente manera:
(i) 50% al momento de la firma del contrato, y
(ii) 50% restante a la recepcin de los radios.
El pago podr verificarse mediante depsito a la cuenta # 234897-18 del Banco Mexicano de la cual es
titular el Licenciado Carlos Salazar Fernndez.
TERCERA. Obligaciones de la Vendedora:
La Vendedora se obliga a entregar los primeros 70 radios el da 15 de junio de 2001 y los restantes el 30
de junio del mismo ao, en las oficinas de la Compradora.
CUARTA. Rescisin. Cualquiera de las partes podr dar por terminado el contrato en caso de incumplimiento de la otra parte.
QUINTA. Cesin y modificacin. Ni la Compradora ni la Vendedora podrn vender, ceder o traspasar en
forma alguna los derechos y obligaciones derivados del presente contrato, sin el consentimiento previo y
por escrito de ambas partes, en la inteligencia de que cualquier acto realizado al respecto, carecer de
validez en caso de no existir la citada autorizacin y ser causa de rescisin en los trminos de este instrumento.
Las partes expresamente convienen en que el presente contrato, nicamente podr ser modificado en sus
trminos, mediante acuerdo escrito que conste debidamente firmado por ambas partes mediante personas
facultadas para ello.
NOVENA. Notificaciones. Cualquier notificacin entre las partes o comunicacin bajo este contrato deber hacerse por escrito y se considerar legalmente efectuada cuando sea entregada personalmente con
acuse de recibo o transmitida por fax.
DCIMA. Domicilios. Para todo lo relacionado con el presente contrato, las partes sealan como sus domicilios, los siguientes:
Centralizadora Telefnica, S.A. de C. V.
Av. Reforma 500
Mxico D. F.
MXICO
300
Bloque 5
(firma)
Lic. Carlos Salazar Fernndez
Director General
Centralizadora Telefnica, S.A. de C.V.
(firma)
Lic. Pedro Ramrez Daz
Representante legal
Saltillo Comunicaciones, S.A. de C.V.
Proyecto 13
301
Reflexiona sobre las dos voces verbales que hay en espaol. Cuando nos
comunicamos, el hablante decide en qu parte de la realidad enfoca su punto de
vista y sta es la que enfatiza cuando habla.
Un alto en el camino
Recapitulen juntos... qu
han aprendido durante este
proyecto?, qu han hecho
de diferente para aprender?
Reflexionen: en qu debemos esforzarnos ms? Estas
conclusiones hganlas por
escrito para que las incluyan
en su portafolio y quede
como una evidencia de su
aprendizaje.
La cobija
sujeto
cubrir
verbo
a la nia.
complemento directo
Voz pasiva:
La nia
sujeto
ser cubierta
(ser + participio)
por la cobija.
agente
302
La ocina de Hacienda
devolvi el aviso
concordancia
en gnero y nmero
Bloque 5
La relacin lgica es igual en las dos oraciones no obstante que estn en distintas voces.
La voz pasiva tambin se utiliza para los tiempos compuestos:
Voz activa: Nadie ha limitado las facultades del representante legal.
Voz pasiva: Las facultades del representante legal no han sido limitadas por nadie.
Cuando al hablante no le interesa mencionar el sujeto, la oracin en voz pasiva no lo contiene; ejemplo:
Las facultades del representante legal no han sido limitadas.
En espaol se prefiere usar la voz activa que da a la comunicacin un carcter
dinmico, la voz pasiva tiene un uso muy limitado; en cambio, en otras lenguas,
como el ingls, la voz pasiva es de uso muy frecuente. En cambio, en la lengua
espaola son muy usadas las oraciones pasivas reflejas en las cuales se mantiene el
verbo en forma activa, pero el sujeto se sustituye con el pronombre se.
Oracin activa: La compradora cubrir el monto total.
Oracin pasiva: El monto total ser cubierto por la compradora.
Oracin pasiva refleja: Se cubrir el monto total.
Renanse en equipos y cambien la voz pasiva de estas oraciones: Vi todos
los documentos. Ellas saben las penas.
Cambien a la voz activa la siguiente oracin: Todas las desavenencias sern resueltas definitivamente de acuerdo con las Reglas de Arbitraje del CAM por tres rbitros nombrados por
el Consejo General del CAM.
Localicen dos oraciones pasivas reflejas en los documentos que hemos venido examinando.
Lean individualmente en silencio la siguiente secuencia didctica.
Secuencia didctica
Proyecto 13
303
CONDICIONES
Para hacer efectiva esta garanta, no podrn exigirse mayores requisitos
que la presentacin de esta pliza junto con el producto en el lugar donde
fue adquirido o en cualquiera de nuestros centros de servicio autorizados,
que aparecen en el directorio anexo.
Garanta, RIVAL de Mxico, S. A. de C. V.
304
Bloque 5
Consulten con su profesor cul es el uso funcional y real de las oraciones condicionales
dentro de un texto (como en los textos anteriores).
Para aclarar cualquier duda o profundizar en el tema, consulten gramticas impresas o
en Internet.
Secuencia didctica
En una secuencia del proyecto 1 estudiaron las funciones de los verbos tener,
poder, tener que y haber que. Recuerdan qu significado comparten y para qu
se usan?
Fjense si en recibos, pagars, cheques y contratos de compra-venta se utilizan estos
verbos con significado de obligacin.
Identifiquen en estos mismos documentos otros verbos y trminos especializados mediante los cuales se establecen obligaciones y compromisos, y escrbanlos en dos listas:
una de verbos y la otra de trminos.
Comprueben si en esas listas (y por lo tanto, en los documentos analizados) aparecen
los trminos y verbos marcados en los siguientes textos.
Formato de pagar
AIRE SELLADO, S.A.
Mxico, D. F.
No
En
de
de
en
el
Lugar de pago
La cantidad de:
Valor recibido a mi (nuestra) entera satisfaccin. Este pagar forma parte de una serie numerada del
y todos estn sujetos a la condicin de que, al no pagarse cualquiera de ellos a su vencimiento,
1 al
sern exigibles todos los que le sigan en nmero, adems de los ya vencidos, desde la fecha de
vencimiento de este documento hasta el da de su liquidacin, causar intereses moratorios al tipo
% mensual, pagadero en esta ciudad juntamente con el principal.
de
Proyecto 13
305
Nombre
Acepto(amos)
Direccin
Tel.:
Poblacin
Firma(s)
Nombre
Direccin
Tel.:
Poblacin
Firma
Nombre
Direccin
Tel.:
Poblacin
Firma
Ejemplo de Garanta
GARANTA
1. Esta cubierta tiene una garanta de 8 meses a partir de la fecha
de factura.
2. La garanta cubre:
A) Desintegracin del material.
B) Que se le formen ampollas.
3. El cliente pagar el ajuste en la reposicin de la cubierta, segn
el tiempo usado a la fecha de la reclamacin.
Portafolio
Incluyan la lista de trminos
especializados y verbos utilizados en los documentos
aprendidos.
306
Aclaren el significado de cada trmino y de cada verbo. Si es necesario consulten diccionarios, tengan cuidado de seleccionar la acepcin correspondiente.
Anoten en su cuaderno los trminos y verbos que desconocan y que ahora ya saben.
Relacionen las dos columnas mediante lneas.
1. orden
A. Ganancia que debe pagar el deudor
2. dbito
moroso (impuntual).
3. liquidacin
B. Deuda.
4. aval
C. No pagado.
5. insoluto
D. Pago total de una cuenta.
6. inters moratorio
E. Firma de la persona que pagar de no hacerlo
el principalmente obligado.
F. Transferible por endoso.
Bloque 5
Secuencia didctica
Secuencia didctica
Los nmeros se representan con signos y con palabras. Los signos conforman
dos sistemas: el arbigo y el romano. Las palabras relativas a los nmeros, se llaman numerales.
Proyecto 13
307
Ms informacin en...
(2005) RAE, Diccionario
panhispnico de dudas,
Colombia, Santillana .
http://www.rae.es
Consultar: numerales,
nmeros y fecha.
= uno = un radio
308
Bloque 5
Habitualmente se escribe todo con letras en documentos solemnes (escrituras, actas notariales, invitaciones a graduaciones, presentaciones, bodas, bautizos,
etctera):
Para abreviar, se usan nicamente nmeros separando las cifras correspondientes a da, mes y ao (orden considerado como correcto en los pases latinos)
con guiones, barras o puntos, y sin espacios de separacin; el ao se anota con
las cuatro cifras o slo con las dos ltimas. Slo se antepone el cero a las cifras
menores a 10 por razones tcnicas (procesamiento informtico) o de seguridad:
24-04-1974, 16/VII/1998, 02.05.07.
En la anotacin de la fecha se utilizan las preposiciones a (antes del da), en (antes del mes o del ao) y de (entre da y mes y entre mes y ao):
A 16 de septiembre de 2009. Naci en abril de 1879. Sali el 19 de marzo de 2006.
El uso del artculo el y la contraccin al es ms frecuente del ao 1 al 1100:
Los olmecas habitaron las costas de Veracruz en el siglo II a. C. Del 1101 al 1999 no
se utiliza; a partir del 2000 existe una tendencia a emplearlo, pero no se recomienda, aunque hacerlo no se considera incorrecto.
Hay que cuidar la ortografa de los nmeros, especialmente cuando la primera
parte de las centenas termine en s: doscientos, trescientos y seiscientos.
Reflexionen: Qu han
aprendido durante este
proyecto? Qu han hecho
de diferente para aprender?
En qu debemos esforzarnos ms?
Portafolio
Un alto en el camino
Proyecto 13
309
qu asuntos? Las consecuencias de no respetar estos acuerdos son las mismas que
hay entre los adultos o son distintas?
Anoten las conclusiones a las que llegaron con las preguntas anteriores.
Comenten las ventajas y las desventajas de establecer compromisos mediante la
palabra oral.
Compartan experiencias que conozcan en las cuales la palabra oral es la forma mediante
la cual se contraen obligaciones y compromisos.
Tarea 2
La carta poder
2.1 En qu situaciones se utiliza una carta poder?
T solo observa el formato de una carta poder y responde en tu cuaderno: cul
es su funcin?, en qu situaciones se utiliza?
En cules situaciones se requiere firmar la carta poder ante un notario?
A continuacin est uno de los formatos comerciales (machote) de una carta poder
CARTA PODER
_____________________________________________________________________
Escriba lugar y fecha de expedicin
_____________________________________________________________________
Escriba nombre completo de la persona(s), o autoridad (es) ante las cuales se presentar la carta
poder
Presente:
Por la presente otorgo(gamos), poder especial, amplio y sufi ciente para que, conjunta o indistintamente, en mi (nuestro) nombre y representacin, (describa el objeto de la carta poder) Asimismo para que conteste las demandas y reconvenciones que se entablen en mi contra, oponga
excepciones dilatorias y perentorias, rinda toda clase de pruebas, reconozca fi rmas y documentos,
redarguya de falsos a los que se presenten por la contraria, presente testigos, vea protestar a los
de la contraria y los repregunte y tache, articule y absuelva posiciones, recuse Jueces superiores
o inferiores, oiga autos interlocutorios y defi nitivos, consienta de los favorables y pida revocacin
por contrario imperio, apele, interponga el recurso de amparo y se desista de los que interponga,
pida aclaracin de las sentencias, ejecute, embargue y me (nos) represente en los embargos que
contra m se decreten, pida el remate de los bienes embargados; nombre peritos y recuse a los
de la contraria, asista almonedas, trance este juicio, perciba valores y otorgue recibos y cartas
de pago, someta el presente juicio a la decisin de Jueces rbitros y arbitradores, gestione el
otorgamiento de garantas, y en fi n, para que promueva todos los recursos que favorezcan mis
derechos as como para que sustituya este poder, ratifi cando desde hoy todo lo que haga sobre
este particular.
A t e n t a m e n t e
_______________________
_______________________
OTORGO
ACEPTO
Escriba nombre y domicilio. Se
Escriba nombre y domicilio.
recomienda anexar una identificacin
Se recomienda anexar una identificacin
con fotografa y firma.
con fotografa y firma
310
_______________________
TESTIGO
Escriba nombre y domicilio.
anexar una identificacin
con fotografa y firma.
_______________________
TESTIGO
Escriba nombre y domicilio. Se recomienda
anexar una identificacin
con fotografa y firma.
Bloque 5
Proyecto 13
311
Algunos formatos contienen la siguiente expresin: as como para que sustituya este poder... Esto significa que el aceptante puede, a su vez, traspasar el
poder que se le ha dado a otra persona.
De manera individual, anoten en su cuaderno las respuestas a las siguientes
cuestiones: Qu entienden por poder amplio, cumplido y bastante, expresin
usada en los machotes de las cartas poder?
Cules son los tres casos en que se pueden otorgar poderes generales en el estado de
Morelos, segn el Artculo 2008 del Cdigo Civil de ese estado?
Qu partes del formato de una carta tiene la carta poder?
Aclaren el significado de los trminos y verbos generalmente empleados en los formatos de la carta poder.
Relacionen las dos columnas trazando lneas.
Venta pblica de bienes muebles en licitacin y puja.
excepcin dilatoria
excepcin perentoria
redargir
recusar
auto interlocutorio
revocar
apelar
almonedas
transar
conferir
312
Bloque 5
Proyecto 13
Portafolio
Agreguen
rmada.
la
carta
poder
Bitcora
Recapitulemos juntos... qu
hemos aprendido durante
este proyecto?, qu hemos
hecho de diferente para
aprender?
Reflexionen: en qu debemos esforzarnos ms? Estas
conclusiones escrbanlas e
inclyanlas en su portafolio
para que quede como una
evidencia de su aprendizaje.
313
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
1. Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos de trabajo.
Rasgos
Logro
S
No
314
Bloque 5
3. La carta poder detalla claramente las facultades para las que se est otorgando el poder.
4. La carta poder muestra una presentacin
adecuada en cuanto a llenado, limpieza y ortografa.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del Portafolio: Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
al hacerlo piensa no solo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 13
Considero mi mejor trabajo:
,
porque
.
2. Productos de aprendizaje intermedios. Marca con una x el nivel de los siguientes trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
Logro
S
No
Proyecto 13
315
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Escribir un guin de teatro a partir de un texto narrativo.
316
Bloque 5
Proyecto 14
317
Tarea 1
Estudiar las caractersticas de los textos dramticos
Producto intermedio de aprendizaje: Resumen o
esquema con las partes y elementos principales de la
estructura dramtica.
Tarea 2
Elegir un texto narrativo para adaptarlo al teatro
Producto intermedio de aprendizaje: Diagrama y
esquema de la trama de la narracin seleccionada.
Tarea 3
Escribir el guin teatral basado en una narracin
Cierre
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Tarea 4
La representacin escnica de los guiones
teatrales elaborados
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense cules son las
actividades ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
318
Bloque 5
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Tarea 4:
4.1
4.2
4.3
Cierre del proyecto
Tarea 1
1.1 Qusabenacercadeestaprcticasocialdellenguaje?
Qu obras teatrales han visto o ledo?
Qu impresin tienen de su experiencia de haber escrito un guin teatral en
el curso anterior?
Cmo han participado en escenificaciones?
1.2 Cmoseidentificanlostextosdramticos?
En el primer curso, ya estudiaron cmo son los textos dramticos,
recuerdan cmo reconocerlos desde la primera hojeada?
Exploren algunos textos dramticos para analizar su estructura y sus caractersticas. Utilicen la biblioteca de aula y la de su escuela.
Para ejemplificar este anlisis, se presenta una obra realizada por uno
de los escritores en lengua espaola, el mismo autor de El coloquio de
los perros, ledo en el proyecto 8. Se trata de una comedia muy corta,
adaptada a las circunstancias actuales.
Distribyanse los personajes y realicen una lectura en voz alta.
Proyecto 14
319
El retablo
de las maravillas
(Adaptacin)
Miguel de Cervantes Saavedra (espaol, 1547-1616)
Personajes:
Chanfalla: joven alegre y muy charlatn.
rabeln: jovencito, flautista.
Gobernador: hombre maduro, solemne.
Juan Castro: regidor, servicial.
teresa Castro: hija del regidor.
teniente: spero, de mal carcter.
Chirinos: muchacha alegre,
habla como si recitara.
benito repollo: alcalde, torpe.
pedro CapaCho: escribano.
Juana repollo: hija del alcalde.
Sobrino del alcalde.
Campesinos y campesinas.
Plaza principal de un pueblo donde est el Ayuntamiento (palacio municipal), cuya entrada es una puerta
grande con un arco y, con una ventana a un lado. Al reverso es el interior, la misma puerta y ventana, alguna
alacena que d idea del interior de la casa de Juan Castro.
Chanfalla y la Chirinos entran en escena bailoteando muy contentos.
Chanfalla No se te pase de la memoria, Chirinos, mis advertencias.
320
Bloque 5
Chirinos Chanfalla ilustre: lo que de m dependa, tenlo como de molde, que tengo tanta memoria como
entendimiento y voluntad de servirte. Pero dime: para qu nos sirve ese Rabeln que hemos tomado?
Nosotros dos solos, no podramos salir con esta empresa?
Chanfalla Lo necesitamos como el pan de la boca para tocar en los espacios que tarden en salir las figuras
del Retablo de las Maravillas.
Chirinos Maravilla ser si no nos apedrean por culpa del Rabeln, porque tan desventurada criatura no la
he visto en todos los das de mi vida.
Se oye el son de una flauta y aparece el Rabeln por detrs de ellos.
Rabeln Se ha de hacer algo en este pueblo seor autor? Porque yo me muero porque vea usted lo que
valgo.
Chirinos Si no eres ms msico que grande, amolados estamos.
Rabeln Usted lo ver.
Proyecto 14
321
Salen por la puerta del Ayuntamiento y en fila, las autoridades por este orden: Gobernador, Alcalde,
Regidor y Escribano.
Chanfalla Esprate, Chirinos, que stos que ah vienen deben de ser el gobernador y los alcaldes.
Chanfalla, Rabeln y Chirinos saludan con toda reverencia.
Chanfalla Beso a vuestras mercedes las manos. Quin de vuestras mercedes es el seor gobernador de
este pueblo?
Gobernador Yo soy el gobernador. Qu es lo que quieres, buen hombre?
Chanfalla De tener yo dos pizcas de entendimiento hubiera adivinado que era vuestra merced el dignsimo gobernador de este honrado pueblo.
Chirinos Cmo estn la seora y los seoritos, si es que el seor gobernador los tiene?
Capacho No es casado el seor gobernador.
Chirinos Para cuando lo sea!
Gobernador Qu es lo que quieres hombre honrado?
Chirinos Honrados das viva vuestra merced, que as nos honra. En fin: la encina da bellotas; el pero,
peras; la parra, uvas, y el honrado, da honra, sin poder dar otra cosa.
Benito Sentencia ciceronianca, sin quitar ni poner punto.
Capacho Ciceroniana, quiso decir el seor Alcalde, Benito Repollo.
Benito Siempre quiero decir lo que es mejor, pero las ms de las veces no acierto. En fin, buen hombre,
qu quieres?
Chanfalla Yo, seores mos, soy Montiel, el que trae el Retablo de las Maravillas.
Gobernador Y qu quiere decir Retablo de las Maravillas?
Chanfalla Por las maravillosas cosas que en l se ensean y muestran, viene a llamarse Retablo de las
Maravillas. Lo fabric y compuso el sabio Tontonelo de tal manera que slo el que fuera inteligente ver las
maravillas que en l aparecen.
BenitoAhora me doy cuenta que cada da se ven en el mundo cosas nuevas.
Gobernador Seor regidor Juan Castro, yo determino que esta noche se despose Teresa Castro, su hija,
de quien yo soy padrino y para regocijo de la fiesta, quiero que el seor Montiel muestre en su casa el Retablo.
Juan Eso har yo por servir al seor gobernador.
Chirinos La cosa que hay en contrario es que, si no se nos paga primero nuestro trabajo, as vern las figuras como los cerros del otro lado del mundo.
Benito Seora autora, el seor regidor Juan Castro les pagar ms que honradamente,
Juan Se contentar el seor autor con que yo le adelante quinientos pesos?
ChanfallaEstoy contento porque yo me fo usted.
Juan Pues venga conmigo. Recibir el dinero y ver mi casa y la comodidad que hay en ella para ensear el
Retablo.
Chanfalla Vamos. Y no se olviden de las calidades que han de tener los que se atrevan a mirar el maravilloso Retablo.
Benito Seguro estoy de las mas; por algo me eligieron alcalde. No he de ver yo el Retablo!
322
Bloque 5
Proyecto 14
323
324
Bloque 5
Chirinos La mala suerte hizo que vinieran los hombres de armas. Parece que los llamaron con campana!
Chanfalla No te quejes. El xito ha sido extraordinario. La virtud del Retablo sigue en pie y maana la podremos mostrar a los pueblos y nosotros mismos podremos cantar el triunfo del Retablo de las Maravillas.
Se escabullen, mientras los otros siguen peleando. Rabeln escapa tras ellos.
FIN
Adaptado de: Soler, Carola (1970), Entremeses de Miguel de Cervantes Saavedra, Barcelona, La Galera, pp. 6-14.
Proyecto 14
325
Portafolio
Coloquen el resumen o
esquema con las partes y
elementos principales de la
estructura dramtica.
Respondan: Cules son los lmites de un acto? Como pueden notar, la obra anterior
consta de un solo acto, por lo tanto es una pieza teatral.
Indiquen en dnde hay cambio de escena en este entrems: cmo lo saben?
Relacionen las dos columnas con una lnea para reafirmar su conocimiento de las partes estructurales de una obra dramtica.
1. Acto.
2. Cuadro.
3. Escena.
1.3 Culeselpapeldeldilogoeneldesarrollodelaobradramtica?
Vuelvan a trabajar de forma individual, escriban las respuestas en su cuaderno.
Recuerden lo que aprendieron en el proyecto 11 sobre el discurso directo, qu tipo de
discurso se usa en las obras dramticas?
Qu informacin se trasmite a travs de los dilogos? Si es necesario vuelvan a leer El
retablo de las maravillas para identificar qu van a reconocer al leer los dilogos.
Para apoyar la auscultacin sobre la forma de las obras teatrales, estudien la siguiente
secuencia didctica.
Secuencia didctica
326
Bloque 5
Uso del punto. El punto es el signo que indica que se expresa una idea completa, es decir, se formula un enunciado, generalmente conformado por una oracin. Por eso, cuando leen en voz alta hacen una pausa cada vez que hay un punto
y cuando leen en silencio al ver un punto entienden que ha terminado una idea o
un conjunto de ideas.
A veces, si se cambia un punto cambia el significado del mensaje:
a) No me muevo de este sitio sin el s.
No. Me muevo de este sitio sin el s.
Ms informacin en...
(1996) Diccionario del espaol
usual en Mxico, Mxico, El
Colegio de Mxico.
(2005) Diccionario panhispnico de dudas, Colombia,
Santillana.
http://www.rae.es
Resuman, en un prrafo o en un esquema grfico, los usos del punto y seguido y del
punto y aparte en textos dramticos.
CRISPN Y ahora, doctor, ese proceso, habr tierra bastante en la tierra para echarle
encima?
DOCTOR Mi previsin se anticipa a todo. Bastar con puntear debidamente algn
concepto Ved aqu, donde dice: Y resultando que si no declar... Basta una coma y dice:
Y resultando que s, no declar Y aqu: Y resultando que no, debe condenrsele
Fuera coma y dice: Y resultando que no debe condenrsele.
CRISPN Oh admirable coma! Maravillosa coma!
Proyecto 14
327
Observen el uso de la coma en alguno de los textos que han ledo para advertir el empleo personal de este signo de puntuacin.
Localicen puntos suspensivos en textos dramticos e identifiquen el uso que se les
ha dado.
Un alto en el camino
Recapitulen por parejas,
acerca del tema estudiado:
Qu han aprendido? Qu
han hecho para aprender?
Reflexionen... en qu deben
esforzarse ms?
Tarea 2
Elegiruntextonarrativoparaadaptarloalteatro
2.1 Cmoseidentificalaestructuradeunanarracin?
Inicien esta actividad con la lectura del siguiente cuento.
328
Bloque 5
La ventana abierta
Saki (ingls, 1870-1916)
Proyecto 14
329
330
Bloque 5
2.2 Culessonlaspartesesencialesdelatrama?
En el proyecto 12 se analiz la naturaleza de la trama, la secuencia de conflictos
que va provocando una creciente expectacin en el lector (si bien algunos tienen
ms accin que otros), hasta que se presenta un enfrentamiento con una tensin
mxima: el clmax. Despus hay una resolucin de este nudo decisivo, ya sea que
el conflicto se deshaga felizmente para el protagonista, o ya sea que padezca las
consecuencias: el desenlace. Por ltimo, como consecuencia de lo anterior, se expresa el final.
Hagan un diagrama de la trama de la narracin que han seleccionado; primero escriban una lista de los sucesos (eventos) presentes en la trama, luego distingan las acciones ms emocionantes las que aumentan la expectacin de las acciones fallidas
(contratiempos o acciones controladoras), y destaquen el punto ms emocionante, es
decir, el clmax, as como el suceso que conforma el desenlace.
La ventana abierta.
Problema:
Vera, una chica a quien le gusta inventar historias, le cuenta a un hombre que
visita a su ta, y que sta ltima cree que por la ventana abierta de la sala regresarn su esposo y hermanos muertos hace tres aos.
1. Vera recibe al Sr. Nuttel que visita por vez primera a la Sra. Sappleton,
su ta.
2. El Sr. Nuttel piensa que visitar a los vecinos no ayuda a su cura de
reposo.
3. El Sr. Nuttel comenta que no conoce a nadie de ese lugar.
4. Vera platica que hace tres aos ocurri un gran drama relacionado
con la ventana abierta.
5. Vera narra que su to y sus dos hermanos salieron de caza con su perro
y nunca regresaron, pero su ta cree que volvern y uno de sus hermanos cantar una cancin que le molesta.
6. La Sra. Sappleton saluda al Sr. Nuttel y dice que espera que no le moleste la ventana abierta, pues por all entrarn su esposo y sus hermanos.
Secuencia de sucesos:
Proyecto 14
331
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
16
9
6
5
2
15
7
8
4
1
14
17
13
Acciones
menos emocionantes
Sucesos (eventos)
(parte inferior del esquema)
(Adaptacin de: Buss, Kathleen y Lee Karnowski (2000), Reading and Writing Literary Genres, Newark, Delaware, IRA, pp. 22-23.)
Portafolio
Guarden el diagrama y el
esquema de la narracin
seleccionada.
2.3 Quinessonlospersonajesprimordialesparaeldesarrollodelatrama?
Los personajes son uno de los elementos centrales para el desarrollo de una obra
narrativa pues es a travs de sus acciones que se desenvuelve la trama. Los primordiales son aquellos que participan en los eventos ms importantes, los que
conducen al clmax.
332
Bloque 5
Un alto en el camino
Respondan oralmente: Qu
hemos aprendido? Qu hemos hecho para aprender?
En qu debemos esforzarnos ms?
Escribirelguinteatralbasadoenunanarracin
En el primer curso de Espaol escribieron un guin teatral a partir de algunas
ideas. Recuerden las actividades que hicieron y escribanlas en una lista, en su
cuaderno.
Al ir realizando las actividades siguientes encaminadas a adaptar una narracin para ser
representada, ve marcando en la lista anterior a cul corresponden, as aprovechars
los conocimientos que ya tienes.
Para escribir el guin teatral hay que saber lo que se puede cambiar y lo que se
debe mantener para no desvirtuar el sentido de la historia; esto implica relecturas
de la narracin con la estructura dramtica en mente. Esto no es tan difcil porque, como has advertido, las estructuras son similares.
3.1 Cmoseseleccionanlasacciones,espaciosypersonajesindispensables
parapreservarlatrama?
Se necesitan hacer algunas transformaciones para convertir la narracin en una
obra dramtica; iniciars examinando las acciones de la trama, los lugares en que
se realizan y la totalidad de los personajes.
Obviamente, para conservar la trama deben de tomar en cuenta las acciones correspondientes al clmax y al desenlace, as como las ms trascendentes las
cuales contribuyen a ir creando la expectacin. En consecuencia, slo algunas
de las acciones menos emocionantes se pueden eliminar, es decir, aqullas que no
se relacionan directamente con las ms importantes.
En el ejemplo se pueden eliminar los sucesos 2 y 13 y dejar los dems.
Proyecto 14
333
Ahora, continua con el anlisis de los espacios, es decir, los lugares en donde sucede la trama; esta decisin se relaciona con la escenografa que se necesita. En
la actualidad se simulan distintos sitios a base de cambios en la iluminacin y utilera, pero el escenario debe ser de un tamao que permita el desplazamiento de
los actores. Tambin se puede recurrir al uso de carteles que informen del cambio de sitio y hacer las modificaciones en la utilera a la vista del pblico. De cualquier modo, cuantos menos cambios de espacio se tengan, ms fcil ser realizar
la escenificacin.
En el caso de La ventana abierta, solamente se necesita el espacio correspondiente a la sala de la casa de la familia Stappleton.
Cada equipo, decida los espacios indispensables para la representacin escnica
del relato elegido.
La distribucin en escenas se hace dentro de cada acto. Cada escena se distingue porque uno o varios personajes entran o salen del escenario, es decir, quienes
estn actuando no son los mismos actores.
En el relato de Saki se divide el acto en las siguientes escenas:
334
Bloque 5
1a. Llegada del seor Narvez (antes Nuttel) a la sala de la casa de la familia
Santilln (antes Sappleton).
2a. Entrada de la seora Santilln a la sala.
3a. Salida del seor Narvez.
4a. Llegada del seor Santilln.
Distribuyan en escenas cada uno de los actos ya delimitados en el guin teatral que estn elaborando.
Proyecto 14
335
336
Bloque 5
Entretodos,leanconcuidadoelsiguientetextocorrespondienteal
guindeteatroapartirdelcuentodeSaki.
Proyecto 14
337
Un alto en el camino
Redacten de manera individual la reflexin a la que han
llegado hasta este momento
del proyecto: Qu hemos
aprendido? Qu hemos hecho para aprender? En qu
deben esforzarse ms? Disctanlo con su profesor de
clases para que lo considere
a la hora de la evaluacin
e inclyalo en su portafolio
para que quede como evidencia de aprendizaje.
Portafolio
Guarden la versin final del
guin teatral.
338
3.6 Revisarlosguionesteatrales!
Entre todos, bajo la gua de su profesor, revisen los textos de las adaptaciones
teatrales: intercambien los guiones, pidan a sus compaeros que los lean y
comenten.
En equipos, tomen en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones.
Consulten manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos)
para resolver dudas.
Escriban la versin final de su adaptacin y hagan una copia para integrarla a la biblioteca de aula o a la escolar.
Bloque 5
Larepresentacinescnicadelosguionesteatraleselaborados
Tarea 4
4.1 Cmodistribuirlasresponsabilidadesparalapuestaenescena?
Anoten cmo han sido sus experiencias hasta este punto del desarrollo del
proyecto: cules les han sido placenteras?, cules les disgustaron?, cmo se
sintieron al trabajar en equipo?
El montaje de una obra teatral demanda mucho trabajo y, por lo tanto, es fundamental que cada participante asuma responsabilidades muy bien delimitadas. Tambin es fundamental que las tareas asignadas se correspondan con las habilidades
de cada persona, es decir, que cada quien haga lo que puede hacer mejor teniendo
presente que no va a haber estrellas ya que se trata de un trabajo de equipo.
Las actividades indispensables que deben realizarse para lograr la escenificacin son:
1. Distribuir el reparto: seleccionar a los actores y las actrices que representarn los papeles de los personajes del guin teatral.
2. Proponer el vestuario: sugerir los trajes de los personajes.
3. Determinar la utilera: precisar los objetos necesarios para la escenificacin
y, de ser posible, reunirlos.
4. Elaborar la escenografa: acondicionar el escenario para que represente el
ambiente indicado en el texto dramtico, as como la disponibilidad de
telones, aunque esto no es indispensable.
5. Implementar el sonido (msica y efectos sonoros): disponer de la msica y
los efectos sonoros indicados en el guin.
Proyecto 14
339
4.2 Cmoprepararseparalaescenificacin?
Bajo la direccin de su maestro, en grupo, estudien lo siguiente:
Un alto en el camino
Recapitulen por parejas,
acerca del tema estudiado:
Qu han aprendido? Qu
han hecho para aprender?
Reflexionen... en qu deben
esforzarse ms
Ningn texto teatral indica totalmente cmo se representar, por lo que cada
grupo teatral debe tomar muchas decisiones sobre el montaje segn sean sus posibilidades. Como ya se ha dicho, esta tarea no pretende producir un espectculo,
sino aprovechar todos los beneficios de la actividad escnica, as que no hay que
preocuparse por no disponer de recursos para comprar ropa, telones, micrfonos,
candilejas, etctera. Por el contrario, debens ver todo como un reto para su creatividad, en consecuencia, se trata de utilizar materiales de reso disponibles, hacer
acopio de objetos cotidianos, en fin, ms que llevar a escena la realidad, sugerirla
para que los espectadores desarrollen su imaginacin.
Hagan ejercicios de respiracin para llenar los pulmones de aire y pronunciar de manera completa frases extensas (los parlamentos).
Practiquen ejercicios para mejorar la diccin articulando bien los sonidos (trabalenguas,
hablar con lpiz entre las mandbulas o frente a un espejo, etctera) y la entonacin.
Eviten gritar para aumentar el volumen y traten de colocar la voz entre la frente y el
principio de la nariz impostacin de la voz para hablar mucho sin cansarse ni irritar la garganta.
Graben su voz leyendo o diciendo algunos de los parlamentos del guin que escribieron o de otra obra dramtica (no importa que no vayan a actuar).
Escuchen la grabacin de su voz para evaluar el manejo de la diccin, entonacin y
volumen.
Realicen ejercicios para conseguir posturas corporales adecuadas y distensin muscular.
Ejecuten diferentes movimientos corporales siguiendo la regla de la triangulacin.
340
Bloque 5
4.3 Aempezar!
Proyecto 14
341
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
1.Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del proyecto.
Logro
Rasgos
No
2. Producto final del aprendizaje. Intercambien los guiones de teatro y sus evaluaciones de las
escenificaciones, valdenlos utilizando la Gua para validar la escritura de una obra dramtica
basada en de una narracin y la Gua para validar una representacin escnica, con las modificaciones que hayan considerado necesarias.
342
Bloque 5
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
al hacerlo piensa no solo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 14
Considero mi mejor trabajo:
,
.
porque
2. Productos intermedios de aprendizaje. Marca el nivel de los siguientes trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
1 = No escrito a tiempo o incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
Logro
S
No
Proyecto 14
343
344
Bloque 5
345
Planear cada una de las secciones que lo integrarn (noticias, reportajes, debates, entrevistas u otras).
Grabar el programa.
Presentar el programa al pblico.
En este proyecto grabarn un programa de audio o video. Para eso llevarn a cabo
diversas actividades, entre las que destacan: la planeacin del programa, la escritura del guin, la grabacin del programa y la presentacin del programa al pblico. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan
todos. Para una mayor comprensin del proyecto, se presentan en el siguiente
diagrama las tareas que realizarn.
346
Bloque 5
Tarea 1
Planear la realizacin del programa
Productos intermedios:
1. Resumen o esquema con los elementos fundamentales
de los programas de audio.
2. Resumen o esquema con los elementos fundamentales
de los programas de video.
3. Tipo de programa y secciones elegidas.
Tarea 2
Escribir el guin
Producto intermedio: Guin del programa que se va a
producir.
Tarea 3
Grabar el programa
Producto final: Programa de audio o video grabados.
Tarea 4
Presentar el programa al pblico
Producto final:
1. Presentacin del programa al pblico.
2. Programa de mano.
Cierre
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama, fjense cules son las
ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Proyecto 15
347
Nm. de sesin
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Tarea 2: 2.1
2.2
2.3
2.4
Tarea 3: 3.1
3.2
Tarea 4: 4.1
Cierre del proyecto
348
Bloque 5
Tarea 1
1.1 Qusabemosacercadeestaprcticasocialdellenguaje?
Han utilizado una audiograbadora o una videograbadora?
Han presenciado la produccin de algn programa de radio o de un video?
Han participado en la transmisin de algn programa radiofnico o en la filmacin de algn video?
Con la participacin de todos los alumnos del grupo, observen el siguiente
diagrama para tener una visin completa de todo el proceso que van a realizar.
Aclaren la pertinencia de seguir este orden, o bien, de alterarlo debido a las circunstancias particulares en que trabajarn.
Adviertan la necesidad de trabajar en todo el proceso de manera colaborativa.
Escribir el guin:
Determinar formato
Seleccionar contenidos
Funcin y caractersticas
Determinar secciones
Adecuacin a la audiencia
Delimitar la participacin
Apoyo o no de imgenes
Presentacin del
programa
Grabacin
del programa
1.2 Culessonlascaractersticasdeloselementosfundamentalesdelos
programasdeaudio?
Integrados en equipos, realicen las siguientes actividades: Cules son los
elementos empleados en los programas de audio y video?
Antenlos, luego lleven a cabo la lectura comentada de la siguiente informacin.
Proyecto 15
349
350
La entonacin o tono que permite hacer las inflexiones acordes con el mensaje.
El volumen que determina la intensidad.
El ritmo que se manifiesta en la duracin (velocidad y pausas).
El timbre caracterstico de cada persona.
Bloque 5
Proyecto 15
351
Algunas personas incluyen el silencio entre los elementos auditivos, pues tiene la posibilidad de adquirir significado. Utilizado con imaginacin puede servir
para intrigar, suscitar la reflexin, para dramatizar una informacin o equivalente
a un signo de puntuacin.
Portafolio
Guarden el organizador grfico con los elementos fundamentales de un programa
de audio.
352
Bloque 5
1.3 Culessonloselementosfundamentalesdelosprogramasdevideo?
Continen trabajando en equipo y leyendo de manera comentada.
Portafolio
Guarden el organizador grfico con los elementos fundamentales de un programa
de video.
1.4 Culeselformatodeunprogramaparaaudioyvideo?
Hay dos momentos clave en estos programas: el principio cuando se tiene que
captar la atencin del posible receptor, y, el final, para asegurarse que el mensaje ha sido comprendido. A lo largo de todo el programa hay que establecer puntos de inters como llamadas de atencin para seguir manteniendo interesado al
receptor.
Proyecto 15
353
354
Bloque 5
Secciones permanentes
Informativo*
Dramtico
Musical
Piezas musicales
Canciones
Bailes
Noticias muy breves
Entrevistas
Cultural*
Noticias
Entrevista
Reportaje
Entretenimiento
Concurso
Chistes
Un alto en el camino
Respondan: Qu han aprendido? Qu han hecho para
aprender? En qu deben
esforzarse ms?
* Tanto los programas informativos como los culturales pueden incluir contenidos de un campo especfi co; por ejemplo, los programas informativos pueden ser nicamente sobre deportes, mientras los
culturales pueden referirse a un asunto particular como el medio ambiente.
Proyecto 15
355
1.6 Cmodeterminareltipodeprogramaqueseproducir?
Lean, organizados en grupos y con la gua de su profesor.
Antes de determinar el tipo de programa, se necesita decidir la audiencia potencial, a qu grupo de personas va a dirigido, y los propsitos comunicativos, es decir,
transmitir el contenido del programa. Para escoger la audiencia, conviene pensar
en los posibles beneficios que obtendrn y en las facilidades para hacerles llegar el
programa. En ambos casos las opciones son muy amplias.
Estos dos aspectos estn muy relacionados, por ejemplo si se requiere apoyar
los estudios de los compaeros, un programa cultural que contenga documentacin sobre temas escolares concretos ser el adecuado; dado que el campo de
la cultura es tan extenso, tambin es posible seleccionar un tema que no est dentro de los programas escolares. El asunto puede ser diferente en cada programa
o, a partir de un tema, cada equipo desarrolla un subtema. Si el propsito es
que la poblacin de la comunidad ample su informacin sobre acontecimientos
actuales, se puede hacer un docudrama, mezcla de documental y dramatizacin
de acontecimientos cuya intencin es que los receptores sientan que son testigos
directos de estos sucesos (Rivera, Mara Jos (1994), El uso de la radio en la escuela,
Mxico, UPN, p. 271.).
Cuando el fin que se persigue es dar a conocer cmo son, en dnde viven, qu
hacen, en fin, establecer relaciones amistosas con estudiantes de escuelas lejanas,
hay que realizar una videocarta (propuesta de Larry Johnson, mencionada en
Rowe, Mariela (1994), La enseanza de la televisin en la escuela, en La educacin para los medios de comunicacin, Mxico, UPN, p. 256) o una audiocarta.
Estas videocartas pueden tener otros destinatarios de manera similar a las cartas escritas ya sean grupos grandes o pequeos, por ejemplo, toda una escuela u
hospital o un grupo especfico como uno de un centro escolar, un pabelln de un
sanatorio, los hermanos menores, o los abuelos, etctera.
Dado que ste es el ltimo proyecto de este curso, otra opcin sera grabar una
minihistoria sobre este periodo de su vida estudiantil.
Agrupados en equipos, determinen la audiencia a la que van a dirigir su
programa: compaeros de grupo o grado escolar, estudiantes de todo la escuela
o de otro plantel, padres de familia, poblacin infantil o de la tercera edad,
personas hospitalizadas o recluidas u otro grupo.
Portafolio
Guarden el tipo de programa
y secciones elegidos.
356
Bloque 5
nmero de participantes y habilidades personales de cada uno, equipo y dinero para gastos
indispensables (material de grabacin, posibles traslados, etctera).
Delimiten las secciones del programa que producirn.
Compartan estas decisiones con todo el grupo, mediante una pltica o
colocando en un tablero la informacin general sobre su programa a fin de
coordinar esfuerzos y apoyarse mutuamente.
1.7 Cmosedelimitalaparticipacinenlaelaboracindeunprogramaen
audioovideo?
Aunque ya se ha sealado que las decisiones anteriores deben hacerse a partir de
los recursos disponibles, entre los cuales se hallan los integrantes del equipo, es
aconsejable distinguir las habilidades ms desarrolladas en cada uno. Al inicio, se
recomienda que este aspecto se tome en cuenta para la conformacin de los equipos, ahora, es indispensable hacerlo con el fin de que la produccin se lleve a cabo
en las mejores condiciones.
Reunidos en equipos, hagan una lista de las actividades futuras requeridas para
las siguientes etapas: organizacin de la informacin relacionada con los
contenidos de cada seccin (si no se tiene, habr que reunirla a la brevedad),
escritura del guin, acopio de aparatos y materiales para la grabacin (cintas,
casetes, CD-ROM y recursos econmicos necesarios), intervencin especfica en la
produccin (papel que se desempear y/o responsabilidad para seleccionar la
msica, elaborar los efectos sonoros, y si se trata de un video, las imgenes fijas, o
bien, manejar los aparatos, etctera).
Delimiten la participacin de los miembros del equipo en la escritura del guion, las diversas fases de la produccin y la edicin del programa.
Revisen su hoja de planeacin para que, si conviene, reasignen responsabilidades y
ajusten fechas.
1.8 Cmoseleccionarloscontenidosdecadaseccindelprograma?
En seguida, hay que seleccionar los contenidos que se presentarn en cada seccin. Para ello, es recomendable considerar los recursos disponibles y recordar
que lo ms importante es la elaboracin de los mensajes: qu se quiere comunicar
y con qu propsitos. Un aspecto importante es el control de la duracin de cada
seccin pensando en que todava falta hacer el guion y grabar, dos tareas que exigen mucho esfuerzo.
Planeen cada una de las secciones elegidas (noticias, reportajes, debates,
entrevistas u otras).
Portafolio
Elaboren una hoja con la planeacin general de su programa; se propone el formato siguiente, al cual pueden hacerle cambios para ajustarlo a sus necesidades.
Proyecto 15
357
Escribir el guin
2.1 Cules son las funciones y caractersticas de los guiones radiofnicos y
televisivos?
La produccin de un programa requiere de una gua de accin para realizarlo: el
guin. El guin prefigura el programa, cuanto ms preciso se haga ms contribuir a obtener un buen resultado. La claridad es su principal caracterstica, sino
la cumple es como un instructivo incompleto o una receta sin especificar los ingredientes.
El guin, tanto de un programa radiofnico como de un televisivo, se escribe
para ser escuchado y no ledo en silencio, por lo que hay que comprobar la sonoridad de las palabras y que al mismo tiempo se escuchan de manera natural. Por
eso, se recomienda irlo leyendo en voz alta mientras se escribe para evitar redundancia en las ideas, y la repeticin de palabras y expresiones, pues aunque simula
la lengua cotidiana, en realidad no lo es.
El estilo recomendado es directo, sencillo, claro y conciso, a base de prrafos
cortos, pero de ningn modo telegrfico. Conviene tener presente que se trata de
favorecer la capacidad imaginativa del receptor.
2.2 Cules son los formatos de guiones ms usuales para programas de
audio y video?
Un formato es un modo establecido y convencional para presentar informacin.
Como es de uso comn facilita el trabajo. La estructura de un guin tiene dos
partes: cabeza (o cabezote) y cuerpo. La cabeza contiene los datos para identificar el programa, incluye propsitos, audiencia, participantes, fuentes para la
musicalizacin, y nombres de quienes intervienen en la produccin. El cuerpo
corresponde al desarrollo total del programa, ya que l se describirn las funciones y actividades de cada miembro del equipo de produccin y de los protagonistas (locutores o presentadores).
358
Bloque 5
Indicar:
La intencionalidad que tienen los personajes (locutores, presentadores)
claramente, y utilizar un lenguaje coloquial, una forma de hablar comn y
corriente.
Las funciones del operador, es decir, del tcnico o persona encargada de
ir mezclando voces, efectos y msica, y en la televisin, hacer las tomas de
las imgenes.
Los planos de los efectos o de las imgenes; por ejemplo: al fondo (tercer
plano) tenemos trfico, en segundo plano ruidos de cocina, y en primer plano las
voces de los personajes. Este conjunto de planos dota de relieve a las imgenes sonoras y visuales.
El empleo de la msica como un signo de puntuacin, como un punto y aparte que nos permite ir a otra escena, as como todas posibilidades expresivas.
Noyola, Antonio (1994), Imgenes sonoras, Mxico, SEP/UPN, pp. 20 y 28.
Proyecto 15
359
360
Bloque 5
FECHA
IMAGEN
FADE IN: [Inicio]
DE ESTA MANERA DEBES EMPEZAR A ESCRIBIR
EL GUION A DOS COLUMNAS: EN LA COLUMNA
DE IMAGEN SE DESCRIBEN LAS IMGENES,
LAS INDICACIONES DE CMARA Y DEMAS
SEALES VISUALES.
AUDIO
FADE IN: [Inicio]
EN LA COLUMNA DE AUDIO SE DESCRIBEN TODAS
LAS INDICACIONES DE MSICA, SONIDO Y VOCES.
Proyecto 15
361
MARA:
OPERADOR
PUENTE MUSICAL.
Noyola, Antonio (1994), Imgenes sonoras, Mxico, SEP/UPN, p 28.
Texto
Recurso
Control
Entra cabezote
15 seg
Pregrabado
Control
Sube msica
5 seg
Locutor 1
Son las doce de la noche. La lluvia cae, las brujas salen; en los
5 seg
corredores asustan y ahora, alguien se meter en tu cobija.
Control
Efecto de rayo.
Locutor 2
Control
Locutor 1
El ser ms terrible, sanguinario y endemoniado que perturb jams las mentes campesinas fue la Patasola; este mito
15 seg
imperaba en las montaas vrgenes, donde no se oa el canto del gallo ni el ladrido del perro.
2 seg
5 seg
362
Bloque 5
Locutor 2
Control
Suena el telfono
4 seg
Locutor 1
5 seg
Control
5 seg
Locutor 1
Mnica
2.3 Aescribirelguinparaelprogramaenaudioovideo!
El estilo del guin debe responder al tipo de audiencia que se ha seleccionado, ya
que la manera de dirigirse depende de las caractersticas de los receptores; as se
cumple con una propiedad del texto: la adecuacin del lenguaje.
En los guiones de audio hay que desentenderse del campo visual y enfocarse en
la motivacin auditiva. En cambio, en los de video, la atencin debe estar en que las
imgenes y el audio se complementen o se sumen para trasmitir un significado.
Algunas recomendaciones para escribir el guin
1. Construir oraciones sencillas, evitar tecnicismos a menos que se expliquen.
2. Al ir escribiendo, revisar leyendo en voz alta; si algo resulta difcil o nos
suena raro, hay que eliminarlo.
3. Tener presente que se est escribiendo para oyentes o receptores de imgenes, no para lectores.
4. Las noticias deben ser breves y deben dejar pausas para dar tiempo al
oyente de digerirlas.
5. Ser concreto y dejar hablar a las imgenes promoviendo la imaginacin
del receptor.
Proyecto 15
363
2.4 Cmorevisarlacoherenciadelguin?
Antonio Noyola, en la obra ya mencionada, recomienda:
Debemos escribir nuestro guion no una sino varias veces, hasta llegar
al punto en el que queden satisfechas plenamente nuestras expectativas
iniciales, hasta que estemos convencidos de que nuestro proyecto [] de
programa [] responde satisfactoriamente a los objetivos planteados. En
ese momento pasamos a la produccin.
Noyola, Antonio (1994), Imgenes sonoras, Mxico, SEP/UPN, p 29.
Intercambien sus guiones para revisarlos. En esta ocasin, lanlos en voz alta y,
si es posible, distribuyndose las participaciones para un mayor acercamiento a
la situacin que se quiere crear.
Dialoguen para asegurarse de una comprensin completa de las sugerencias que se dan.
Renanse con sus compaeros de equipo y modifiquen su guin a partir de las
recomendaciones recibidas.
364
Bloque 5
Grabar el programa
3.1 Qusedebehacerantesdegrabar?
Sigan agrupados en equipos y lean en forma comentada:
La grabacin de un programa es una actividad muy compleja que exige la colaboracin de todos los participantes, por eso, conviene prepararla con mucho cuidado, pues as evitarn problemas y frustraciones.
De manera muy sencilla, las funciones que deben desempearse para la grabacin son al menos cinco:
1. Productor: coordina la secuencia del programa.
2. Reportero/escritor: investiga la informacin y escribe el guion.
3. Tcnico: recopila, graba y edita el sonido.
4. Presentador/locutor: presenta los segmentos (secciones) del programa.
5. Voces/personajes/participantes: leen y representan los parlamentos (dilogos).
Como no son profesionales, cada integrante del equipo tiene que desempear
ms de una de las funciones anteriores. Adems, se supone que ya est listo el
guin.
Revisen la asignacin de responsabilidades para asegurarse de que estn
cubiertas todas las funciones.
Confirmen que haya copias del guin para cada participante, incluidos director y el responsable de la grabacin.
Revisen la asignacin de las voces. Consideren que algunas voces femeninas parecen
infantiles al grabarse.
Escuchen la msica seleccionada y comprueben que estimula todas las posibilidades
creativas y recreativas pertinentes a su programa.
Comprueben que los efectos sonoros son los deseados.
Verifiquen que estn cubiertas todas las necesidades de infraestructura (equipo, materiales de grabacin, lugar adecuado, etctera.).
Ensayen al menos dos veces para coordinar voces, msica y efectos, y si es video, para
unificar imgenes y material con lengua escrita.
3.2 Agrabarelprograma!
Si se dispone de un estudio de radio o de televisin provisto de equipo profesional estarn en condiciones de realizar un programa con alta calidad tcnica. En
caso contrario, si van a hacer un programa de audio, usarn grabadoras y tocadiscos de la siguiente manera:
En una grabadora, preferentemente con un micrfono conectado a ella,
grabar las voces de los actores; al resultado de esta operacin se le conoce
como voz en fro en la jerga radiofnica.
Proyecto 15
365
En otra grabadora incluir los efectos que no se pueden producir directamente: trfico, lluvia, viento, etctera.
La msica provendr de una tercera grabadora y de un tocadiscos; es
importante disponer de ambos aparatos pues ello permitir ir de uno a
otro sin necesidad de cambiar cassetes o discos.
Por ltimo, y esta es la operacin ms delicada mezclar el conjunto de
sonidos (voces, msica, efectos grabados o producidos directamente como
pasos, puertas, ruidos de trastes, etc.), en una cuarta grabadora, y de tal
mezcla surgir la grabacin definitiva del programa.
Adaptado de: Noyola, Antonio (1994), Imgenes sonoras, Mxico, SEP/UPN, p. 29.
366
Bloque 5
Ms informacin en...
http://www.mp3.com
http://winap.com
http://digidesign.com/ptfree
http://audacity.sorreforge.net
http://www.lbarroso.com/
downloads/tutorials/
audacity.htm
http://www.castpost,com
http://fresno.cniec.mecd.
es/%7Eavaler3/?id=comohacer-un-postcast-en-cincominutos
Proyecto 15
367
Tarea 4
Presentarelprogramaalpblico
Todos los equipos hagan los arreglos necesarios para presentar posprogramas
producidos: asegrense de llevar al saln de clase el equipo reproductor de los
programas de audio en el soporte en que estn grabados (casetes, cintas
magnetofnicas, CD-ROM, MP3) o videos en los formatos en que estn grabados.
Un alto en el camino
Respondan: Qu hemos
aprendido? Qu hemos hecho para aprender? En qu
debemos esforzarnos ms?
Decidan el orden;
Calculen el tiempo y cuntas sesiones necesitan.
Si lo creen conveniente agrupen los programas por formato o por tema.
Tambin elijan a quien har la introduccin breve del evento.
368
Bloque 5
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1.Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin con
los contenidos de trabajo.
Logro
Rasgos
No
Proyecto 15
369
1. Anlisis del Portafolio: Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
al hacerlo piensa no solo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 15
Considero mi mejor trabajo:
,
porque
2. Productos de aprendizaje intermedios. Marca con una x el nivel de los siguientes trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala:
1 = No escrito a tiempo o incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
__Resumen o esquema con los elementos fundamentales de los programas de audio.
__Organizador grfico con los elementos fundamentales de los programas de video.
__Tipo de programa y secciones elegidas.
__Guion del programa que se produjo.
3. Marca, en la tabla, la respuesta en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S
No
370
Bloque 5
Proyecto 15
371
Glosario
A
372
disolvencia s. f. En cinematografa,
efecto de transicin de una escena
a otra.
estrategia s. f. En un proceso regulable, conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada
momento.
Glosario
hispanoamericanos(as) adj. y s. Se
dice de los individuos de habla espaola nacidos o naturalizados en
esos pases.
I
Glosario
innato(a) adj. Se dice del rasgo, caracterstica o facultad con que ha nacido una persona.
interlocutor Cada una de las personas
que toman parte en un dilogo.
J
mapa mental s. m. Organizador grfico que se caracteriza por la facilidad con que estructura de manera
resumida, desglosada y claramente
correlacionada un conjunto ms o
menos amplio de informacin relativa a un tema especfico. Por lo regular, el tema principal se pone en
el centro del mapa y de l salen, a
obligacin s. f. Vnculo que sujeta a hacer o abstenerse de hacer algo, establecido por precepto de ley, por voluntario otorgamiento o por derivacin recta de ciertos actos.
373
374
vanguardia s. f. Avanzada de un grupo o movimiento ideolgico, poltico, literario, artstico, etc. En las artes, se dio este nombre al conjunto de movimientos con propuestas
innovadores que surgieron a principios del s. xx.
Glosario
Bibliografa
375
376
Bibliografa
Bibliografa
377
378
Bibliografa
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