1.

Introduccin

Un grupo de profesionales especialistas en Audicin y Lenguaje (de la zona de

Avils), movidas por la necesidad de profundizar en la forma de evaluar el aspecto
morfosintctico del lenguaje, hemos elaborado unos materiales y pensamos, que
podran servir de ayuda a otros profesionales del mbito educativo.
A menudo, el profesorado se encuentra desorientado por la amplitud de aspectos
tan complejos como los referidos al lenguaje, con implicaciones en todas las
materias, que est presente en la vida escolar de una manera tan constante. Y lo
est an ms en la forma de evaluarlo.
Existen a nuestra disposicin toda una serie de pruebas de evaluacin del lenguaje.
Unas abarcan aspectos ms amplios del lenguaje desde la articulacin, la
discriminacin auditiva, la memoria, la atencin, resultando demasiado
heterogneas. Otras se cien a etapas escolares con un desarrollo del lenguaje ms
avanzado, siendo deficitarios los registros que se pueden obtener de las primeras
etapas.
Al tiempo, otra serie de pruebas sugieren evaluar el aspecto morfosintctico del
lenguaje realizando trascripciones del habla espontnea sin organizar la evolucin
sintctica en tems concretos; esto permite conocer la competencia lingstica del
nio/a en una situacin comunicativa normal, sin embargo nosotras consideramos
que nos ofrecen poca informacin de datos lingsticos secuenciados necesarios
para obtener una correcta visin de la morfosintaxis que maneja el nio/a.
Por ello, en este grupo de trabajo se ha tratado de hacer una Prueba de Evaluacin
Morfosintctica (P.E.M.) que permita evaluar de forma estructurada y clara el
lenguaje infantil. Se centra en determinados aspectos morfolgicos y/o estructuras
especficas; sin olvidar que los registros de lenguaje espontneo nos pueden
aportar una informacin complementaria y muy til a la hora de enfocar la
intervencin morfosintctica, as tambin otros aspectos como grado de atencin,
capacidad imitativa, problemas de articulacin, etc.
Antes de realizar esta prueba hemos concretado una gua de evolucin del lenguaje
a partir de la cual se han pensado unos tems que eliciten respuestas ajustadas a lo
que queramos evaluar. Van desde el uso ms simple de un protoartculo hasta
estructuras subordinadas y dilogos.
Nuestra pretensin, con esta prueba, es que se pueda utilizar la evaluacin como
una importante fuente de informacin que ayude a reorientar y adaptar
eficazmente la enseanza posterior a todos los alumnos/as.
Se presenta una herramienta para evaluar la morfosintaxis de nios/as
comprendidos entre 0-6 aos que abarcara la Etapa de Educacin Infantil. No es
una prueba objetiva estandarizada, pues no se han realizado estudios estadsticos
que demuestren su fiabilidad y validez en una muestra representativa de la
poblacin escolar en la edad que nos ocupa. Sin embargo, s se ha pasado
aleatoriamente a un nmero significativo de nios/as comprendidos entre edades
de 3 a 6 aos, para comprobar que la prueba realmente valora aquellos aspectos
morfosintcticos que nos proponamos evaluar.

Prueba de Evaluacin Morfosintctica [P.E.M]

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Este material ha sido concebido principalmente como una herramienta de trabajo

para los especialistas en Audicin y Lenguaje, ya que el anlisis de los resultados
nos proporciona una visin muy clara del nivel morfosintctico del lenguaje del
alumno/a. Al mismo tiempo, tambin puede servir para orientar los aspectos que
hay que ir trabajando en el aula a fin de ayudar a la intervencin.

2. Fundamentacin terica
La preocupacin del ser humano por el lenguaje es casi tan antigua como la historia
de las civilizaciones. Las reflexiones sobre el Lenguaje han constituido un captulo
destacado del pensamiento de la humanidad. Pero de entre las diversas opciones
tericas que han ido surgiendo, son sin duda las de Piaget y Vygotsky las ms
influyentes. Se podra decir que ninguno de los estudios recientes sobre la
adquisicin del lenguaje queda al margen de la polmica suscitada por los
postulados de estos dos autores.
El desarrollo de la morfosintxis en el lenguaje oral es progresivo, existiendo un
orden en su adquisicin, ligado a la evolucin del pensamiento. Esta evolucin se
basa en procedimientos de imitacin, el nio se servir del material lingstico que
le ofrece el adulto para desarrollar sus estructuras sintcticas y gramaticales.
Para Vigotsky, Luria y la escuela rusa, el lenguaje es el agente ms importante del
desarrollo del pensamiento, es un instrumento para regular y controlar los
intercambios comunicativos.
El papel del lenguaje, queda demostrado en distintas investigaciones
psicolingsticas, es fundamental en la organizacin de la percepcin, en la
direccin de la atencin, en la estructuracin de la informacin, en la relacin de
conceptos y categoras, en la orientacin para la solucin de problemas, en el
control del comportamiento y en la planificacin de la actividad.
Piaget defiende un desarrollo perifrico del lenguaje en base a un desarrollo
cognitivo. Bruner considera que el lenguaje se desarrolla a travs de la interaccin
social y que el instrumento de desarrollo cognitivo ms importante es el lenguaje.
Marc Monfort resalta un desarrollo paralelo, con influencias recprocas: el lenguaje
posibilita la utilizacin de conceptos y el uso de stos de forma racional (con
imgenes mentales) permite ir organizando una estructura lgica del lenguaje.
De los distintos modelos tericos se infieren distintos modelos de intervencin que
se aplican a situaciones donde se han detectado dificultades en el desarrollo y
adquisicin del lenguaje oral.
El aprendizaje del lenguaje oral se realiza de forma natural, gracias a la interaccin
comunicativa entre el nio y las personas que le rodean. Comienza a adquirirlo
desde los primeros das de vida y, entre los cuatro/seis aos de edad tiene ya unas
caractersticas muy similares a las del lenguaje adulto. El nio al final de la Etapa
Educativa de Infantil posee una competencia lingstica suficiente para pronunciar
bien todos los fonemas de su lengua materna, elaborar frases con una
estructuracin gramatical y sintaxis correctas, manejar un vocabulario extenso y
comprender todo aquello que oye decir a los dems, aunque, por supuesto, en aos
posteriores todos estos aspectos se irn enriqueciendo.
Prueba de Evaluacin Morfosintctica [P.E.M]

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El lenguaje oral cumple principalmente un fin comunicativo. Sin duda alguna es el

principal vehculo en los seres humanos de recibir y proporcionar informacin. Pero
la utilizacin del lenguaje no es simplemente comunicativa pues con l
estructuramos el pensamiento y la accin, organizamos nuestras experiencias y
evocamos la realidad.
Los adultos que vivimos con nios/as pequeos consideramos el acto de empezar
hablar como algo normal, pero esto no quiere decir que sea fcil. De hecho
comprobamos esta dificultad cuando tenemos que expresar una idea y no
encontramos las palabras adecuadas para definirla o cuando estamos aprendiendo
un idioma y necesitamos expresarnos.
El lenguaje se organiza en mltiples niveles y su adquisicin y desarrollo es el
resultado de un proceso de interaccin continua del sujeto con las personas de su
entorno, donde intervienen factores neurolgicos, psicoafectivos, lingsticos,
cognitivos, etc. Este proceso sigue unas pautas, en general, normativas donde
confluyen diversas variables que puede enlentecer o alterar el curso normal del
desarrollo lingstico, perjudicando la evolucin global de las capacidades del
sujeto. Ello acenta la necesidad de considerar a los primeros aos de la infancia
como el momento idneo para detectar aquellos nios/as con dificultades de
comunicacin, dada la importancia del lenguaje como medio de socializacin y de
aprendizaje (Schaeffer, 1989).
En base a su desarrollo, el lenguaje va asumiendo diferentes funciones (Halliday,
1982), siendo un factor fundamental en la extructuracin de la personalidad infantil
y desempeando un papel primordial en la adquisicin de los aprendizajes
escolares.
Todo ello hace del lenguaje una dimensin bsica del desarrollo infantil, que exige a
los profesionales disponer de conocimientos necesarios para abordar su evaluacin
con suficientes garantas, teniendo en cuenta que la diversidad de formas de
comunicacin y dificultades de lenguaje posibles, son relativamente abundantes. No
podemos olvidar que el xito o fracaso de cualquier programa de intervencin
depende, en buena medida, de las tcnicas, instrumentos y/o procedimientos
utilizados durante la evaluacin. Por eso la evaluacin no puede ser una fase
rutinaria que nos lleve a diagnsticos rpidos y poco meditados; se debe obtener
informacin de las habilidades comunicativas y lingsticas del sujeto, siendo
necesario para ello analizar todas las dimensiones del lenguaje: fonologa,
morfosintaxis, semntica y pragmtica. Se trata de ver cul es el nivel de
competencia comunicativa del sujeto, en qu medida est alterada y cmo
podemos mejorar su proceso de aprendizaje de manera efectiva.
Uno de los objetivos de la evaluacin del lenguaje es servir de punto de partida a la
planificacin de la prctica, en la medida que nos marca el camino a seguir durante
el proceso. Por ello, entender la evaluacin como un proceso supone admitir que
evaluacin e intervencin son constructos interactivos (Miller, 1986).
La morfologa tiene por objeto el estudio y clasificacin de las palabras aisladas del
contexto, as como los componentes gramaticales de una palabra (morfemas),
siendo las unidades bsicas de aquella, el morfema y la palabra. De otra parte la
sintaxis estudia las combinaciones de palabras y sintagmas en la oracin, teniendo
por unidades bsicas la palabra (en el contexto), el sintagma, la proposicin y la
oracin.
Prueba de Evaluacin Morfosintctica [P.E.M]

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El trabajo que nos ocupa contempla el estudio de la adquisicin y desarrollo de la

morfosintaxis en el lenguaje infantil, as como los aspectos que se deben evaluar
y como los datos obtenidos a partir de sta nos pueden ayudar para enfocar la
intervencin.
La evaluacin de la morfosintaxis puede hacerse tomando en consideracin el
desarrollo evolutivo, realizando un anlisis comparado entre el lenguaje de un
sujeto determinado y el desarrollo morfosintctico normativo. Por ello la P.E.M.
contiene una Gua evolutiva del desarrollo morfosintctico en el nio de 06 aos la cual nos puede ser til para establecer el nivel de habilidades
lingsticas en los mbitos comprensivo y expresivo. En dicha evaluacin nos
interesa el anlisis de las categoras gramaticales: sustantivos, verbos, adjetivos,
adverbios, el uso de las flexiones morfolgicas para indicar el tiempo y el nmero,
as como las relaciones semntico-sintcticas entre las palabras establecidas por las
distintas categoras morfolgicas (preposiciones, conjunciones, artculos,). En el
anlisis de la sintaxis interesa analizar aspectos tales como el tipo de
construcciones sintcticas, la complejidad de las oraciones, la estructuracin de los
sintagmas (nominales-verbales) y los posibles desajustes (errores, omisiones,)
que a este nivel puedan producirse; porque la evaluacin de la morfosintaxis
requiere un adecuado conocimiento tanto de la estructura de la lengua como del
orden de su desarrollo.
En nuestro material se ha intentado que todos estos aspectos queden reflejados y
por tanto puedan ser evaluados en los tems de la prueba (P.E.M.), permitindonos
centrar nuestra atencin en determinados aspectos y/o estructuras especficas. Se
obtienen unos resultados a partir de los cuales se realizar un anlisis exhaustivo
de los mismos que nos ayudar a realizar un diagnstico descriptivo y nos ayudar
a planificar la intervencin.

3. Descripcin de la prueba
3.1. Ficha tcnica
Nombre:

Autoras:

Prueba de Evaluacin de la Morfosintaxis (P.E.M.)

M Reyes Fernndez lvarez.
Rosario Gonzlez Arias.
Ana Isabel Gonzlez Hermosell.
Rita M Martnez Garca.
Josefina Ordez Daz.
Cristina Snchez Vigo.
Carmen Villanueva Incln.

Aplicacin: Individual.
mbito de
Educacin Infantil.
aplicacin:
Duracin

Sin tiempo prefijado. Es una prueba flexible que ofrece la

posibilidad de aplicarla parcialmente segn las necesidades.

Finalidad

Evaluar el desarrollo de la morfologa y la sintaxis en nios/as

entre 3-6 aos.

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Material:

Formato:

Gua de evolucin en la adquisicin de los aspectos

morfosintcticos del lenguaje.
tems.
Lminas de dibujos.
Modelo de registro del perfil evolutivo.
Hoja de registro del perfil evolutivo.

La prueba se presentar y/o distribuir en formato digital, con la

posibilidad de imprimir todos los materiales. Con ello se pretende
que sea el evaluador o logopeda quien decida la opcin que ms
se adapte a sus necesidades a la hora de realizar la pasacin de la
prueba; teniendo en cuenta que las hojas de registro y el perfil
evolutivo se realizar en papel.

3.2. Objetivos
Con esta prueba se quiere conseguir un diagnstico descriptivo de la morfosintaxis
en el nio/a de 3-6 aos.
As mismo, sera un punto de partida para la intervencin logopdica en el mbito
morfosintctico; sirvindonos de gua para planificar posteriormente el trabajo
dentro del aula de Audicin y Lenguaje.

3.3. Estructura de la prueba

Como prueba diagnstica, la P.E.M. se organiza, siguiendo un criterio evolutivo,
considerando las siguientes categoras gramaticales:

Gnero
Nmero
Artculo
Preposiciones
Pronombres
Partculas interrogativas
Adverbios
Adjetivos
Verbos
Estructuras oracionales simples
Estructuras oracionales complejas

La pasacin de la prueba supone un tiempo considerable de trabajo con el

alumno/a, por lo que se recomienda utilizar varias sesiones de evaluacin. Cada
logopeda puede valorar cundo el nio/a no rinde con sus respuestas por fatiga y
decidir cundo es el momento de parar y descansar.
Por otro lado, permite que se pueda usar parcial o totalmente, dependiendo de los
aspectos que se quieren evaluar.

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3.4 Descripcin de la prueba

La P.E.M. ha sido realizada por logopedas en activo, con el objetivo de concretar un
material de evaluacin til, funcional y prctico.
Con las lminas se ha pretendido buscar:

Dibujos actuales, originales y motivadores.

Detalles que pretenden facilitar intercambios comunicativos, incluyendo en
muchos dibujos pifias de humor.
Situaciones cotidianas y familiares.

Con los tems a evaluar se ha pretendido:

Proponer frases que eliciten o provoquen la respuesta que pretendemos

valorar.
Ver la presencia o ausencia en el lenguaje oral del nio/a de determinados
aspectos morfosintcticos en una situacin estructurada.

Con la gua evolutiva se ha pretendido registrar el orden de adquisicin y/o

desarrollo morfosintctico normalizado en los nios/as comprendidos entre las
edades de 0-6 aos.
Con las hojas de registro se ha pretendido la recogida rpida de las respuestas
del nio/a para su posterior anlisis.
Por ltimo, el perfil evolutivo permite la visualizacin rpida del desarrollo
morfosintctico del nio/a que evaluamos.
No obstante, el criterio del logopeda que pasa la prueba es el ms vlido, pues es
quien mejor conoce al alumnado que va a evaluar, adems de estar observando sus
respuestas conductuales, atencin sostenida, motivacin, manifestaciones de
fatiga, etc. Esta P.E.M. permite la acomodacin al evaluador y al alumno/a.
Se basa en la visualizacin de lminas y en el registro de las respuestas del
alumno/a ante un mensaje oral del evaluador para elicitar la respuesta que se
busca conseguir. Supone un mecanismo de trabajo frecuentemente utilizado por los
logopedas, por lo que las autoras hacemos unas recomendaciones basadas en la
experiencia diaria y los datos que se han obtenido de la pasacin de la prueba.
Esta prueba se ha pasado a un nmero aleatorio de nios/as de edades
comprendidas entre 3 y 6 aos para confirmar su funcionalidad. Nuestro objetivo
era corroborar hasta qu punto los distintos tems valoran realmente aquellas
respuestas que pretendemos elicitar en el lenguaje oral del alumno.
As se ha confirmado. nicamente comentar que determinadas estructuras o
categoras morfogramaticales pueden ser difciles de registrar textualmente, ya que
en lenguaje espontneo quedan mediatizadas por la frecuencia de uso (pasivas) o
por la implicacin de los aspectos espaciales que en estas edades an requieren de
un referente fsico de cercana-lejana de los objetos (demostrativos).

Prueba de Evaluacin Morfosintctica [P.E.M]

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4. Sugerencias y normas de aplicacin

El logopeda que evale al nio/a deber tener en cuenta las siguientes
consideraciones:

La prueba se realizar de forma individual, no debiendo administrarse en una

sola sesin. El logopeda deber suspender la aplicacin de la misma cuando
el alumno/a muestre cansancio o distraccin.
El nio/a no deber estar en situacin de tensin; as mismo se procurar
lograr una motivacin y atencin adecuadas.
Las condiciones ambientales sern las mejores posibles: buena iluminacin y
ausencia de ruidos e interrupciones.
El nio/a y el logopeda tendrn a la vista las lminas (en papel o en pantalla
del ordenador).
El logopeda ir describiendo y verbalizando sobre los dibujos; luego
formular el tem.
Se anotar de forma inmediata la respuesta del alumno/a.
Se sugiere elaborar el perfil o un informe descriptivo de los resultados, as es
como se facilitara el punto de partida en la intervencin logopdica.

Ejemplo de situacin verbal en la lmina:

La mayora de las categoras gramaticales se introducen con un tem y
una lmina de ejemplo, que se diferencia por el color de fondo del texto.
Aqu describimos la estructura gramatical de condicionales. El adulto
hace un breve comentario de la lmina diciendo: El nio tiene hambre y cuando
ve el escaparate de una pastelera dice:
* Si tuviese dinero.. comprara un pastel.

Prueba de Evaluacin Morfosintctica [P.E.M]

(Lmina 83)

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En el caso del tem donde ya evaluamos la respuesta del alumno/a se

procede de forma similar. El adulto hace un breve comentario de la lmina
diciendo: Este nio no tiene dinero, pero le gustara comprar una bicicleta y,
cuando ve el escaparate de la juguetera..
* Qu dir ahora el nio?... (Si tuviese dinero comprara una bici)
84)

(Lmina

5. Bibliografa
AJURIAGUERRA, J. (1987): Manual de Psicopatologa del nio. Ed. Masson.
Barcelona.
AJURIAGUERRA, J. (1976): Manual de Psiquiatra infantil. Ed. Masson. Barcelona.
BRUNER, J. (1982): Accin, pensamiento y lenguaje. Ed. Alianza. Barcelona.
BRUNER, J. (1981): La adquisicin del lenguaje. Ed. Pablo del Ro. Madrid.
BRUNNER, J. (1986): El habla del nio. Ed. Paids. Barcelona.
CORREDERA, T. (1958): Defectos en la diccin infantil. Ed. Kapelusz. Argentina.
DINVILLE, C. (1996): Los trastornos de la voz y su reeducacin. Ed. Masson.
Barcelona.
GALLARDO, J. R. y GALLARDO, J. L. (1993): Manual de Logopedia Escolar. Un
enfoque prctico. Ed. Aljibe. Mlaga.
I.C.C.M. (1990): Lenguaje diagnstico/evaluacin. Madrid.
MONTFORT, M. y JUREZ, A. (1999): El nio que habla. Ed. Nuestra cultura.
Madrid.

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MONTFORT, M. y JUREZ, A. (1989): Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo

interactivo para nios con dificultades. Ed. Santillana. Aula XXI. Madrid.
MONTFORT, M. (1998): La intervencin logopdica. Ed. CEPE. Madrid.
MOYATRINA, J. (1991): Manual de Logopedia Prctica para maestros y educadores.
Ed. Alind. Barcelona.
NIETO HERRERA, M. (1997): Evolucin del lenguaje en el nio. Ed. Prrua. Madrid.
PEA CASANOVA, J. (1988): Manual de Logopedia. Ed. Masson. Barcelona.
PEAFIEL, F. y FERNNDEZ, J. de D. (2001): Cmo intervenir en logopedia escolar.
Ed. CCS.
PIAGET, J. (1984): Lenguaje y pensamiento en el nio. Ed. Paids. Barna.
REYNELL, J. K. (1983): Escalas de desarrollo del lenguaje. Ed. NFR. M.
RONDAL. J. A. (1996): El desarrollo del lenguaje. Ed. Mdica y Tcnica. Barcelona.
STENGEL, I.: Los problemas de lenguaje en el nio. Ed. Martnez Roca. Barcelona,
1978.

Otras publicaciones:
Revista de Logopedia, foniatra y audiologa. Ed. Masson multimedia.

La Evaluacin del lenguaje oral infantil. J. L. Gallego Ortega. vol. XV, n 4

(241-250), 1995.
Evaluacin del desempeo gramatical bsico en nios con retraso simple del
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Las funciones del lenguaje egocntrico: una revisin de la dialctica
Piaget/Vigotsky. vol. XVIII, n3 (160-168), 1998.
El papel del entorno en la adquisicin del lenguaje en el nio J. A. Rondal.
vol. IV, n1 (20-26), 1984.
La evaluacin del lenguaje en la edad Preescolar (2). G. Carballo Garca y E.
Mendoza Lara. vol. X, n2 (92-99), 1990.

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