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AUTOR:
Mg. Chvez Quispe, William Alfredo
ASESOR:
Dra. Carbonel Garca, Carmen
SECCIN:
Educacin
LINEA DE INVESTIGACION:
Gestin y Calidad educativa
PER 2014
tal como lo
Pero este capital humano que trabaja en las I.E. a nivel nacional, est
conformado por los directivos y los docentes que requiere de una estabilidad
emocional (inteligencia emocional) y de las habilidades sociales, que muchas
veces no lo hace un sistema de formacin docente universitario y no
universitario pedaggico, sino forma parte de las caractersticas del individuo.
Esto dificulta en la actualidad el trabajo con los estudiantes, los padres de
familia, los egresados, es decir con toda la comunidad educativa, dado a que
no permite cumplir con los lineamientos de la poltica educativa nacional
vigente del Ministerio de Educacin, como el Proyecto Educativo Nacional
(2008), mediante sus objetivo estratgico N 02 estudiantes e instituciones
que logran aprendizajes pertinentes y de calidad
y el N 06 una
el
Marco de Buen
del talento
2.4. ANTECEDENTES
Hace 20 aos el trmino inteligencia emocional fue acuado por primera
vez por Salovey y Mayer que la caracterizaron como un tipo de inteligencia
social, engloba la habilidad de controlar nuestras propias emociones y la de
los dems, en cambio, Gardner (1993), la contemplo como una
inteligencia social que forma parte de las inteligencias mltiples.., innatas del
ser humano en sus variables Intrapersonal e interpersonal, mientras que
Goleman (1995),
la
siendo ste
de la
Inteligencia Emocional con el nivel medio de las Habilidades Sociales, con una
probabilidad de 0.016.... Mientras que Temoche G. (2012), aadi que la
inteligencia emocional, es un factor determinante en el clima familiar en los
estudiantes () e influye en la vida. Y se le suma los aportes educativos de
Llaque R. (2009, p 77), en su investigacin bajo una educacin afectiva, la
educacin centrada en la empata y el autoconocimientos (inteligencia
intrapersonal e inteligencia interpersonal), mejora el desarrollo de la
convivencia, la educacin emocional y los hbitos sociales.
Respecto a la otra variable, de
del Bar On Ice (IE), estandarizado para el Per para determinar el nivel de
desarrollo del mismo, adems busca establecer una relacin socioemocional
con las habilidades sociales, mediante la Escala de Habilidades sociales en el
talento humano de la Institucin Educativa Emblemtica Inmaculada de la
Merced, Chimbote, en el ao 2014
Epistemolgica: Utiliza el mtodo cientfico en el campo de las
humanidades mediante la investigacin cualitativa en el talento humano de la
Institucin Educativa Emblemtica Inmaculada de la Merced, Chimbote, en el
ao 2014, para determinar el nivel de Inteligencia emocional y de las
habilidades sociales, reconociendo que ambos forman parte del clima escolar e
institucinal.
Prctica: Busca establecer relacin estadstica entre el nivel de los
componentes de la Inteligencia Emocional y los niveles de las habilidades
sociales del talento humano de la Institucin Educativa Emblemtica
Inmaculada de la Merced, Chimbote, en el ao 2014, como factores de
soporte socio emocional de toda organizacin educativa de calidad que se
desarrolla.
Metodolgica: Correlacionar el Bar On Ice estandarizado en el Per, con
la escala de habilidades sociales, ambos estandarizados por el Colegio
Profesional de Psiclogos, contribuir con una nueva fuente de informacin
cientfica, psicolgica y educativa vlida para futuras investigaciones en este
campo de las humanidades y los resultados podr servirn de base para
reorientar futuras investigaciones en bien del conocimiento y de la calidad
educativa del siglo XXI.
Normativa: Reconoce y proponer una propuesta de gestin enmarcada de
recursos humanos en la Ley de la reforma magisterial, mediante un sistema de
desarrollo de competencias y desempeos profesionales - socioemocionales
basados en el Marco del Buen Desempeo Docente y Directivo para el
desarrollo del talento humano de la Institucin Educativa Emblemtica
Inmaculada de la Merced, Chimbote, en el ao 2014.
11
12
Esquema N 01
Inteligencias mltiples y la inteligencia emocional
Inteligencia verbal
lingstica
Inteligencia verbal
lingstica
Inteligencia
Espacial
Inteligencia Musical
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
Inteligencia verbal
Kinestsica
Inteligencia
interpersonal
Inteligencia
Inteligencia
emocional
intrapersonal
Inteligencia
naturalista
13
Cuadro N 01
Inteligencias sociales, personales o socioemocionales de las inteligencias
mltiples
INTELIGENCIA
DEFINICIN
Interpersonal
Intrapersonal
ACTIVIDADES
ASOCIADAS
Presente
en
actores,
polticos,
buenos
vendedores y docentes
exitosos, entre otros. La
tienen
los
nios
que
disfrutan trabajando en
grupo,
que
son
La inteligencia interpersonal convincentes
en
sus
est relacionada con nuestra negociaciones con pares y
capacidad de entender a los mayores, que entienden al
dems.
compaero.
Capacidad de construir una
percepcin precisa respecto Se
encuentra
muy
de s mismo y de organizar y desarrollada en telogos,
dirigir su propia vida. Incluye filsofos y psiclogos, entre
la
autodisciplina,
la otros. La evidencian los
autocomprensin
y
la nios que son reflexivos, de
autoestima.
razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de
La inteligencia intrapersonal sus pares.
est
determinada
por
nuestra
capacidad
de
entendernos a nosotros
mismos.
14
Esquema N 02
Componentes de las Inteligencia emocional al modelo de Goleman
Conocimiento
de las propias
emociones.
Establecer
relaciones
Manejar las
emociones
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
DE GOLEMAN
Reconocer las
emociones de
los dems
Motivarse a s
mismo
con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen
un alto grado de autoconfianza.
Las personas que tienen una mayor certeza de sus emociones suelen dirigir
mejor sus vidas, ya que tienen un conocimiento seguro de cules son sus
sentimientos reales, por ejemplo, a la hora de decidir con quin casarse o
qu profesin elegir. Adems implica reconocer los propios estado de
nimo, los recursos y las intuiciones, como lo expresa Boeck K. (2001)
poder dar una apreciacin y dar nombre a las propias emociones () en el
que se fundamenta la mayora de las otras cualidades emocionales. Slo
quien sabe por qu se siente como siente puede manejar sus emociones,
moderarlas y ordenarlas de manera consciente Implicando la conciencia
emocional, la autovaloracin y l autoconfianza.
-
Descripcin
emocional
emocional
Facilitacin
emocional
del
pensamiento
Comprensin
emocional
etiquetar
emociones,
reconocer
las
Regulacin
emocional
17
de la
vida. Las personas que tienen esta habilidad suelen ser ms productivas y
eficaces en todas las empresas que acometen.
-
se basan muchas veces en saber interpretar las seales que los dems
emiten, pero la mayora de nosotros, cuando hablamos con otros,
prestamos ms atencin a nuestras propias reacciones que a lo que ellos
nos dicen; escuchamos pensando en lo que vamos a decir a continuacin o
pensando en que tipo de experiencias propias podemos aportar.
-
19
Autodireccin
(selfmanagement)
Aptitudes
sociales
(socialawareness)
Relaciones de
direccin
(relationship
management)
COMPONENTES
Autoconciencia emocional: reconocimiento de nuestras
emociones y sus efectos.
Acertada autoevaluacin: conocimiento de nuestras
fortalezas y limitaciones.
Autoconfianza: un fuerte sentido de nuestros mritos y
capacidades.
Autocontrol: control de nuestras emociones destructivas
e impulsos.
Fiabilidad: muestra de honestidad e integridad.
Conciencia: muestra de responsabilidad y manejo de
uno mismo.
Adaptabilidad: flexibilidad en situaciones de cambio u
obstculos.
Logro de orientacin: direccin para alcanzar un
estndar interno de excelencia.
Iniciativa: prontitud para actuar.
Influencia: tcticas de influencia interpersonal.
Comunicacin: mensajes claros y convincentes.
Manejo de conflicto: resolucin de desacuerdos.
Liderazgo: inspiracin y direccin de grupos.
Cambio catalizador: iniciacin y manejo del cambio.
Construccin de vnculos: creacin de relaciones
instrumentales.
Trabajo en equipo y colaboracin.
Creacin de una visin compartida en el trabajo en
equipo.
Trabajo con otros hacia las metas compartidas.
20
Cooper y Sawaf (2004, citado en Flores y Olivo. 2009, p 71), los coloca
en el terreno del conocimiento directo, el estudio y la aplicacin como
elementos que buscan el desarrollo integral.
Esquema N 03
Cuatro pilares de la Inteligencia Emocional aplicada a las organizaciones
21
energa de los individuos que hace reales y motiva para identificar y perseguir
el potencial nico.
Se comienza con aprender el alfabeto, la gramtica y el vocabulario del
conocimiento emocional y reconocer, respetar, y valorar la sabidura inherente
a las sensaciones.
mediante
honestidad
emocional,
energa,
retroinformacin,
intuicin,
responsabilidad y conexin.
-
22
CERA
CERE
CEAD
CEMT
CEAG
Componente
Intrapersonal
Componente
interpersonal
Componente de
adaptabilidad
Componente
de manejo de
tensin
Componente
de estado de
nimo general
Fuente: Adaptado de los autores Flores y Olivos (2009, p 30) en esquema de Creacin propia.
23
Seguridad.
Autoestima.
Autorrealizacin.
Independencia.
24
Relaciones interpersonales
Responsabilidad social
Empata
Solucin de problemas.
Prueba de la realidad.
Flexibilidad.
Tolerancia a la tensin.
Control de impulsos.
Felicidad
Optimismos
25
Cuadro N 04
Cuadro comparativo entre modelo de Goleman y Bar on Ice
Modelo
Base terica
Objetivo
Goleman (1995)
Inteligencias cognitivas y no
cognitivas.
Teoras de la cognicin,
personalidad, motivacin,
emocin, inteligencia y
neurociencia.
Modelo
Inteligencias no cognitivas.
Componentes
del
Bar on (2000)
Autoconciencia:
autoconciencia emocional,
autoevaluacin
y
autoconfianza.
Autodireccin: autocontrol,
fiabilidad, conciencia, logro
s
de orientacin, iniciativa.
conflictos,
liderazgo,
cambio, construccin de
vnculos.
Intrapersonal:
autoconciencia
emocional, asertividad,
autorrealizacin,
independencia
emocional.
Interpersonal: empata,
responsabilidad social,
relaciones sociales.
Manejo
de
emociones/estrs:
capacidad para tolerar
presiones,
capacidad
para controlar impulsos.
Estado
de
nimo:
optimismo, seguridad y
satisfaccin.
Adaptacin.
26
27
Cuadro N 05
Inventario de componentes y eje de la Escuela que queremos en el marco
de la inteligencia emocional.
COMPONENTE
Gestin escolar
Convivencia
democrtica e
intercultural
EJE
Direccin escolar con liderazgo pedaggico
Planificacin transformadora
Organizacin participativa
Normas consensuadas
educativa
para
la
comunidad
Procesos
pedaggicos
Se
aprende
de
permanentemente
existente en el aula
manera
colaborativa
esta
situacin
se
recoge
el
aspecto
terico
de
grandes
30
2.6.2.4. Dimensiones
Los tres componentes de las habilidades sociales, planteados por Caballo
(1999, p. 50 - 56), a partir de la revisin realizada por el autor acerca de 90
estudios realizados entre los aos 1970 a 1986 sobre las Habilidades Sociales,
vienen determinadas por variables de la persona, factores ambientales y la
interaccin entre ambos.
31
Cuadro N 06
Cuadro de dimensiones, reas y componentes de las Habilidades sociales
REAS
FISIOLGICO
COMUNICACIN
NO VERBAL
(tipo de habilidad)
CONDUCTUALPERSONAL (habilidades)
DIMENSIN
COMPONENTES
La tasa cardiaca
La presin sangunea
El flujo sanguneo
La respiracin
Expresin Facial
Mirada
Gestos
Orientacin
Tono Postural
Volumen de voz
Tono
Claridad
COMUNICACIN
PARALINGSTICA
COMUNICACIN
VERBAL
Ritmo
Fluidez
Generalidad
Formalidad
32
COGNITVO
PERCEPCIONES
SOBRE EL
AMBIENTE DE
COMUNICACIN
VARIABLES
COGNITIVAS DEL
INDIVIDUO
Variedad
Humor
Turnos de palabras
Percepciones de formalidad
Percepciones de restriccin
Percepciones de la distancia
Competencias cognitivas
Estrategias
de
codificacin
constructos personales
Expectativas
Fuente: Adaptado del autor Caballo (1999, p. 50 - 56) en esquema de Creacin propia.
educativas
inteligentes
construyen
una
nueva
cultura
Estado
la
sociedad
procuran
su
evaluacin,
capacitacin
34
As,
se
convierte
en
una
herramienta
estratgica
de
35
DOMINIOS
COMPETENCIAS
Gestin de las
condiciones
para la mejora
de los
aprendizajes
Orientacin de
los procesos
pedaggicos
para la mejora
de los
aprendizajes
Promueve y sostiene
la
participacin
democrtica de los
diversos actores de la
institucin educativa y
la comunidad a favor
de los aprendizajes;
as como un clima
escolar basado en el
respeto, el estmulo, la
colaboracin mutua y
el reconocimiento de la
diversidad.
DESEMPEOS
Promueve
espacios
y
mecanismos de organizacin y
participacin
del
colectivo
escolar en la toma de
decisiones, y en el desarrollo
de acciones previstas para el
cumplimiento de las metas de
aprendizaje.
Genera un clima escolar
basado en el respeto a la
diversidad, colaboracin y
comunicacin permanente.
Maneja
estrategias
de
prevencin
y
resolucin
pacfica de conflictos mediante
el dilogo, el consenso y la
negociacin.
Promueve
la participacin
organizada de las familias, y
otras
instancias
de
la
comunidad, para el logro de
las metas de aprendizaje a
partir del reconocimiento de su
capital cultural.
Fuente: Marco de Buen Desempeo del Directivo: Directivos construyendo escuelas. 2013.
Cuadro N 08
Matriz de dominios, competencias y desempeos del docente para
promover las habilidades sociales
DOMINIOS
Enseanza para
el aprendizaje de
los estudiantes
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
Crea
un
clima Construye, de manera asertiva
propicio para el
y
emptica,
relaciones
aprendizaje,
la
interpersonales con y entre los
convivencia
estudiantes, basados en el
democrtica y la
afecto, la justicia, la confianza,
vivencia
de
la
el respeto mutuo y la
diversidad en todas
colaboracin.
sus
expresiones, Orienta su prctica a conseguir
con miras a formar
logros
en
todos
sus
ciudadanos crticos
estudiantes, y les comunica
e interculturales.
altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
Promueve
un
ambiente
37
acogedor de la diversidad, en
el que sta se exprese y sea
valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de
aprendizajes.
Genera relaciones de respeto,
cooperacin y soporte de los
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Resuelve conflictos en dilogo
con los estudiantes sobre la
base de criterios ticos,
normas
concertadas
de
convivencia, cdigos culturales
y mecanismos pacficos.
Organiza el aula y otros
espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el
trabajo
pedaggico
y el
aprendizaje, atendiendo a la
diversidad.
Reflexiona permanentemente,
con sus estudiantes, sobre
experiencias
vividas
de
discriminacin y exclusin, y
desarrolla
actitudes
y
habilidades para enfrentarlas.
Establece
relaciones
de
respeto,
colaboracin
y
corresponsabilidad
Participacin en la con las familias, la Fomenta respetuosamente el
comunidad y otras
trabajo colaborativo con las
gestin de la
instituciones
del
familias en el aprendizaje de
Estado
y
la
los estudiantes, reconociendo
escuela articulada
sociedad
civil;
sus aportes.
aprovecha
sus
a la comunidad
saberes y recursos
en los procesos
educativos y da
cuenta
de
los
resultados.
38
Fuente: Marco de Buen Desempeo Docente: Un buen maestro cambia tu vida. 2012
Cuadro N 09
Matriz de compromisos, indicadores, expectativas y fuente de verificacin
relacionados al clima de aula.
FUENTES DE
VERIFICACIN
1. Organizar la
Clima escolar Porcentaje de La IE demuestra
aplicacin y
favorable
al estudiantes y incremento en el
procesamiento de
logro
de docentes que porcentaje
de
encuesta que
aprendizajes.
perciben
un estudiantes
y
recoge
nivel adecuado docentes
que
percepciones de los
de respeto y perciben un nivel
estudiantes y
buen
trato adecuado
de
docentes sobre el
como rasgo del respeto y buen
clima escolar
clima escolar trato
en
la
(respeto y buen
en la institucin institucin
trato) en la IE.
educativa.
educativa;
producto de la 2. Convocar a la
implementacin
comunidad
de acciones para
educativa para
mejorar el clima.
reflexionar sobre los
COMPROMISO INDICADORES
EXPECTATIVA
39
resultados y
establecer acciones
que mejoren la
convivencia.
Fuente: Compromisos de gestin escolar centrada en los aprendizajes. 2014.
CLIMA ESCOLAR
Ambiente fsico de la
escuela
Sistema social en la
escuela
Expectativas sobre la
actuacin del docente y
los
resultados
del
estudiante
CLIMA DE LA CLASE
Ambiente fsico de la
clase
Sistema social en la clase
Ambiente
de
clase
ordenada
Expectativas
sobre
resultados
de
los
estudiantes
FACTORES DE EFICACIA
ESCOLAR
Calidad
Tiempo
para
el
aprendizaje
Oportunidad
para
aprender
FACTORES DE EFICACIA
EN EL AULA
Calidad de enseanza
Tiempo para aprender
Oportunidad
para
40
aprender
RESULTADOS
EDUCATIVOS
Afectivos y cognitivos
APTITUDES
Bagaje Social
FUENTE: Hernndez & Sancho. 2012. El clima escolar en los centros de secundaria: ms all
de los tpicos. Adaptado de Creemers y Gerry.
41
2.7.
MARCO CONCEPTUAL
2.7.1. VARIABLES
a. Inteligencia Emocional
Definir adecuadamente el trmino Inteligencia Emocional, implica reconocer
las capacidades, es por ello que se valora las definiciones propuestas por los
grandes estudiosos de la I.E.:
-
43
las
habilidades
sociales,
como
la
capacidad
de
interrelacionarse y comunicarse.
2.7.2. TERMINOLOGA BSICA
a.
Talento Humano
Se recogen las siguientes conceptualizaciones sobre talento humano en las
organizaciones:
44
Conocimiento Emocional
La habilidad para percatarse y comprender nuestros sentimientos y
Autoconcepto
La habilidad para comprender, aceptar y respetarse a s mismo,
mismos como una persona bsicamente buena (Bisquerra. 2000), mientras que
Goleman (1999, p 57), agrega que el reconocer nuestras fortalezas y
debilidades, nos permite mantener una conducta reflexiva posibilitando
aprender de la experiencia y abrir nuevas perspectivas para el autodesarrollo.
d.
Autorrealizacin
La habilidad para realizar lo que realmente podemos, queremos,
independencia
La habilidad de autodirigirse, sentir seguridad de s mismo con respecto
Asertivida
La habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin
Relaciones Interpersonales
La habilidad para establecer y mantener relaciones mutuas satisfactorias
que son caracterizadas por una cercana emocional e intimidad (el dar y recibir
46
Responsabilidad Social
La habilidad para demostrarse a s mismo como una persona que
coopera, contribuye y que es un miembro constructivo del grupo social (Bar On.
2000 y Ugarriza. 2001). Tendiente a las posibilidades y oportunidades para
solventar las expectativas individuales en una tarea comn, equilibrando con
atencin las relaciones, colaborando y compartiendo planes, informacin y
recursos, formando personas socialmente responsables con conciencia social y
una genuina preocupacin por los dems; al asumir responsabilidades
orientadas a la comunidad, estas personas poseen sensibilidad interpersonal y
son capaces de aceptar y a otros y a utilizar sus talentos para el bienestar de la
colectividad y no solo de s mismo.
i.
Empata
La habilidad de percatarse, comprender, y apreciar los sentimientos de
j.
Solucin De Problemas
La habilidad para identificar y definir los problemas, generar e
Prueba de realidad
La
habilidad
para
evaluar
la
correspondencia
entre
lo
que
l.
Flexibilidad
La habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras emociones,
tolerancia a la tensin
La habilidad para soportar eventos adversos, situaciones estresantes, y
estrs (Bar On, 2000 y Ugarriza, 2001), estos efectos del estrs no son
uniformes dependen de las diferencias individuales de la personalidad.
Es la capacidad de elegir cursos de accin para enfrentar la tensin
como una disposicin optimista hacia las experiencias nuevas y el cambio en
general, as como
Control de impulsos
La habilidad para resistir o postergar un impulso o tentaciones para
Felicidad
La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para disfrutar de
rendimiento
cognitivo,
solucin
de
problemas,
creatividad,
49
p.
optimismo
La habilidad para ver el aspecto ms brillante de la vida y mantener una
50
III. METODOLOGA
3.1. Tipo de estudio
La Investigacin propuesta se desarrollara bajos los criterios propuesto
por Landeau, R.(2007. p. 55-56), al concebirla como una investigacin bsica,
dado a que pretende desarrollar la teora de la inteligencia emocional
orientndola hacia el desarrollo de las habilidades sociales, y de esta manera
correlacionar las variables en un contexto particular como es el talento humano
de la I.E. Emblemtica Inmaculada de la Merced, respondiendo al carcter
cientfico de la investigacin.
A esto se le suma los aportes de Hernndez, Fernndez & Batista (2006,
p. 05) al concebir la investigacin propuesta en cuantitativa, por que utilizar la
recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y
probar la hiptesis de trabajo establecidas previamente y confa en la medicin
numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para
establecer con exactitud patrones de comportamiento de la poblacin frente a
las variables de la Inteligencia Emocional y las Habilidades Sociales
(Hernndez, Fernndez y Baptistas, 2003, p 05).
De acuerdo al alcance temporal ser transversal, dado a la aplicacin de
cuestionarios relacionadas a las variables implicadas como el Bar On Ice y la
Escala de habilidades Sociales y asume una postura de comprobacin, por su
anlisis cuantitativo para enfatizar la justificacin.
3.2. Diseo de investigacin
De acuerdo a Hernndez & otros, (2003, p 187), el diseo de
investigacin propuesto fue el diseo no experimental, por realizar una
investigacin sin manipular deliberadamente las variables, y segn su
temporalizacin es un diseo transeccional
correlacional propositivo,
DISEO
X
l
l
r P
l
l
Y
Dnde:
M: Muestra
X: Inteligencia Emocional
Y: Habilidades Sociales
r : Relacin
P: Propuesta
3.3. Hiptesis
Hi: Existe una relacin entre el nivel de inteligencia emocional con los
componentes de las habilidades sociales del talento humano de la I.E.
Emblemtica Inmaculada de la Merced de Chimbote, 2014.
H0: No existe una relacin entre el nivel de inteligencia emocional con los
componentes de las habilidades sociales del talento humano de la I.E.
Emblemtica Inmaculada de la Merced de Chimbote, 2014.
3.4. Identificacin de variables
-
Variable Independiente
: Inteligencia Emocional
Variable Dependiente
: Habilidades Sociales
52
INTELIGENCIA EMOCIONAL
VAR.
DEFINICIN
DEFINICIN
CONCEPTUAL
Competencia
OPERACIONAL
Capacidad c de
reconocer
la capacidad de
nuestros
Comprensin
manejar las
propios
Emocional de s
emociones y los
sentimientos,
sentimientos
los sentimientos
adecuadamente
de los dems,
en las
motivamos y
relaciones
DIMENSIONES
INDICADORES
Intrapersonal
Conciencia
emocional
Valoracin
es mi caso.
y
Confianza en s
mismo
Conducta
Patrones
pensamiento
Control
emocional
Autorespeto
Seguridad
Autoestima
MEDICIN
1. Rara vez o nunca
mismo
interpersonales.
ESCALA DE
NDICE
3. A veces es mi
caso
de
4. Muchas veces es
mi caso
5. Con
como silencio de
frecuencia
respeto
Autoaceptacin
siempre
mucha
o
es
mi
caso
53
y
-
Autoevalaucin
Autoconcepto o
autoimagen
autoconocimient
Autorrealizacin
o de s mismo
Crecimiento
personal
Realizacin
personal
Confianza en s
mismo
de
liderazgo
Capacidad
de
autonoma
Establecen
mantienen
es mi caso.
Independencia
Interpersonal
Relaciones
interpersonales
relaciones
mutuamente
-
2. Pocas veces es
mi caso
satisfactorias
Dar y recibir 3. A veces es mi
afecto
54
Responsabilidad social
Aceptar
los
dems
Conciencia
Social
Acatar
normas sociales
Entender
las
emocionalmente
Empata
Adapatabilidad
a los dems
Valoracin por el
otro
Reconoce
problemas
de
problemas
Implementa
2. Pocas veces es
mi caso
soluciones
de -
realidad
mi caso
es mi caso.
potencialmente
Prueba
4. Muchas veces es
5. Con
mucha
y 1. Rara vez o nunca
define
Solucin
caso
efectiva
Evala entre lo
3. A veces es mi
caso
lo
que
en
mi caso
realidad existe
Rol activo en la 5. Con
mucha
55
realidad
Dificultad
al
enfrentamiento
de
Flexibilidad
-
situaciones
cambiantes.
Escasa
siempre
tensin
Manejo de tensin
es mi caso.
positivamente
3. A veces es mi
Resiste a los
caso
impulsos
y
de 4. Muchas veces es
y
mi caso
tentaciones
5. Con
-
Escaso
control
del emociones
Felicidad
mi
la 2. Pocas veces es
mi caso
tensin activa y
arranques
impulsos
Estado de nimo
es
adversas
Enfrentar
control
Control de los
caso
adaptabilidad
Manejo
de 1. Rara vez o nunca
situaciones
Tolerancia a la
frecuencia
Autosatisfaccin
mucha
frecuencia
siempre
o
es
mi
caso
1. Rara vez o nunca
56
Contento
general
Capacidad
Buscar el lado
en
de 2. Pocas veces es
mi caso
disfrutar la vida
ms provechoso
para la vida
general
es mi caso.
3. A veces es mi
caso
4. Muchas veces es
mi caso
Optimismo
-
Actitud positiva
5. Con
mucha
frecuencia
siempre
o
es
mi
caso
b. Variable: habilidades sociales
HABILIDAD
VAR.
DEFINICIN
DEFINICIN
CONCEPTUAL
Conjunto de
hbitos o estilos,
comportamientos
OPERACIONAL
Capacidad de
DIMENSIONES
INDICADORES
Autoexpresin
Relaciones
interrelacionarse
de situaciones
intrapersonales
y comunicarse
sociales
NDICE
-
Autoconocimient
o emocional
Autoregulacin
negativa
ESCALA DE
MEDICIN
A. No me identifico, en
la mayora de las
57
ES SOCIALES
, pensamientos y
en cualquier
emociones, nos
contexto.
Relaciones
interactuar con
Defensa de los
propios de los
derechos
Promocin de
Escasa Empata
Habilidades
sociales
interpersonales
permiten
los dems.
desarrolladas
Defensa de
calidad
Escasa
defensa
conmigo,
de
nuestros
alguna
derechos
enfado o
disconformi-dad
Comunicacin
Asertividad
Capacidad de
Decir no y contar
interacciones
la
B. No tiene que ver
Silencio negativo
Expresin
emociones
Escasa
capacidad
social
Hacer peticiones
Iniciar
interacciones
Realizar
Convivencia
C. Me
de
me
describe
aproximadamente,
aunque no siempre
acte
de
interaccin social
Pedir favores
Devolucin
de
cosas
Escasa
peticiones
vez
de
decir No
Escasa
capacidad
aunque
ocurra
Decir No
Interaccin
o no lo hara.
no
derechos
Expresin de
veces no me ocurre
aceptacin social
as
me
sienta as
D. Muy de acuerdo, me
sentira
as
58
social
positivas con el
sexo opuesto
Relaciones
Comunicacin
actuara as en la
sociales con el
con
mayora
sexo opuesto
opuesto
el
sexo
de
los
casos.
59
Equipo directivo
: 04
60
Equipo de jefaturas
Equipos de reas
Equipo de auxiliares
Plana docente
: 06
: 09
: 09
: 72
Instrumentos
Fichaje
PRUEBAS PSICOLGICAS
Pruebas
EQ-I
Baron
Emocional
quality
Inventery
EHS, escala de habilidades sociales
Dar instrucciones.
Investigador
Asesor
caelcg@hotmail.com
4.1. 2. Recursos materiales
A. Bienes disponibles
-
Cartucho de tinta
Lapicero
Cuaderno de campo
tiles de escritorio
CDS DVD
Laptop
b. Servicios disponibles
-
Servicio de internet
Servicio de luz
Servicio telefnico
Movilidad
Fotocopiado
Alimentacin
4.1. 3. Presupuesto
63
A. Bienes disponibles
Tabla N 01: Bienes disponibles
DESCRIPCI
Papel Bond A4
Papel Bond A3
Cuaderno
de
campo
tiles de escritorio:
flderes,
minas,
lapicero, etc.
CDS
DVD
Memoria
expandible
CANTIDAD
1 millar
25 hojas
P. UNTIARIO
25.00
0.50
TOTAL
25.00
7.50
3 unidades
8.00
24.00
Global
50.00
50.00
3 cds
6 dvds
1.00
1.50
3.00
9.00
25.00
25.00
TOTAL
143,50
b. Servicios
Tabla N 02: Servicios disponibles
DESCRIPCIN
Internet
Lux
Telfono
Servicio profesional
estadsitico
Transporte a la I.E.
Transporte a otras
ciudades
Fotocopias
Alimentacin
Otros
Empastados
CANTIDAD
200 h
200 kwh
Global
P. UNTIARIO
1.00
0.28
100.00
TOTAL
200.00
56.00
100.00
Global
500.00
500.00
20 viajes
5.00
100.00
3 viajes
150.00
450.00
500 hojas
Global
Global
4
0.10
500.00
500.00
30.00
TOTAL
50.00
500.00
500.00
120.00
2576.00
CANTIDAD
1
P. UNTIARIO
20.00
TOTAL
200.00
01
200.00
200.00
64
TOTAL
220.00
4.2. Financiamiento
4.2.1 recursos propios
: Autofinanciado.
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
M J
J A S O N D
1.
X
X
X
X X
X X
X
X
X
X
V. REFERENCIAS BIBLOGRFICAS
ABANTO & OTROS (2000). ICE inventario de cociente emocional de Bar on:
Test para la medida de la Inteligencia Emocional. Lima. Talleres de
Grafimarg EIRL.
ALLES, M. (2012). Desarrollo del talento humano basado en competencias.
Buenos Aires. Granica editorial.
65
69
70
71
ANEXOS
ANEXO N 01
FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO
Bar On Ice de la inteligencia emocional
Nombre original
Autor
: Reuven Bar On
Procedencia
: Toronto-Canad
Adaptacin peruana
Administracin
Duracin
Aplicacin
Puntuacin
: Calificacin computarizada
Significacin
Tipificacin
: Baremos peruanos
Usos
MATERIALES
Descripcin de la prueba
Este inventario genera un cociente emocional y 5 cocientes emocionales
compuestos basados en las puntuaciones de 15 subcomponentes.
73
Relaciones
establecer
mantener
Interpersonales
relaciones
mutuas
(RI):
La
habilidad
satisfactorias
que
para
son
Responsabilidad
Social
(RS):
La
habilidad
para
74
75
Para los subcomponentes AC, AR, RI, RS, PR, TE, CI, FE que tienen 9 o
ms tems: Mximo 3 tems pueden ser omitidos.
Para los subcomponentes CM, EM, FL, SO, OP que tiene 8 tems: Mximo
2 tems puedes ser omitidos.
Para los subcomponentes AS, IN que tienen 7 tems: Slo 1 puede ser
omitido.
Interpretacin de resultados
INTERPRETACIN DEL BAR ON ICE
Nivel
ALTO
MEDIO
BAJO
Resultado
estndar
Pauta interpretativa
130 +
120-129
110-119
90-109
80-89
70-79
Por debajo de
70
Marcadamente
baja
capacidad
emocional
inusualmente deteriorada, necesita mejorar
77
ANEXO N 02
FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO
Escala de habilidades sociales- EHS
Nombre original
Autor
: Elena Gismero G
Procedencia
Adaptacin peruana
Administracin
Duracin
Aplicacin
: Adolescentes y adultos
Puntuacin
: Calificacin computarizada
Significacin
Tipificacin
Usos
Materiales
Descripcin de la prueba
Esta estala genera un resultado general directo y 6 factores basados en el
sentido de falta de asercin o dficit en habilidades sociales y en el sentido
positivo.
78
79
En caso que de que alguno termino resulto poco comprensible para alguno
de los sujetos, no hay inconveniente en sustituirlo por otro sinnimo ms
familiar para l.
b. Aplicacin
-
NO tiene tiempo lmite, pero por su brevedad no suelen los sujetos demorar
ms de 15 minutos.
conseguidos en cada escala y anotar esa puntuacin directa (PD) en las seis
sub escalas y su resultado se anotaran tambin en la casilla que est debajo
de las anteriores. Con el puntaje total,
Resultado
estndar
ALTO
75 o ms
MEDIO
26 y 74
BAJO
Por debajo
de 25
Pauta interpretativa
81
CLAVE DE LA ESCALA DE
1. A veces evito hacer preguntas por miedo
a parecer tonto ante los dems
2. Me cuesta telefonear a tiendas , oficinas,
etc. para preguntar algo
3. Si al llegar a mi casa encuentro un
defecto en algo que he comprado, voy a
la tienda a devolverlo.
4. Cuando en una tienda atienden antes a
alguien que entro despus que yo, me
quedo callado.
5. Si un vendedor insiste en ensearme un
producto que no deseo en absoluto , paso
un mal rato para decirle que NO
6. A veces me resulta difcil pedir que me
devuelvan algo que deje prestado.
7. Si en un restaurant no me traen la comida
como le haba pedido, llamo al camarero
y pido que me hagan de nuevo.
8. veces no s qu decir a personas
atractivas al sexo opuesto.
9. Muchas veces cuando tengo que hacer
un halago no s qu decir.
10. Tiendo a guardar mis opiniones a m
mismo
11. A veces evito ciertas reuniones sociales
por miedo a
hacer o decir alguna
tontera.
12. Si estoy en el cine y alguien me molesta
con su conversacin, me da mucho apuro
pedirle que se calle.
13. Cuando algn amigo expresa una opinin
con la que estoy muy en desacuerdo
prefiero
callarme
a
manifestar
abiertamente lo que yo pienso.
14. Cuando tengo mucha prisa y me llama
una amiga por telfono, me cuesta mucho
cortarla.
HABILIDADES SOCIALES
4321
4321
1234
4321
4321
4321
1234
4321
4321
4321
4321
4321
4321
4321
82
4321
1234
4321
1234
4321
4321
4 3 21
4321
4321
4321
1234
4321
4321
4321
4321
4321
4321
4321
83
4321
Nunca
veces Poco o a
A veces
Muchas veces
Siempre
Selecciona UNA de las cinco alternativas, la que sea ms apropiada para ti, y coloca
un ASPA (x) sobre el nmero que corresponde a tu respuesta (del 1 al 5). Si alguna de
las frases no tiene que ver contigo, igualmente responde teniendo en cuenta cmo te
sentiras, pensaras o actuaras si estuvieras en esa situacin. Notars algunas frases
no te proporcionan toda la informacin necesaria; aunque no ests seguro (a)
selecciona una respuesta ms adecuada para ti. No hay respuestas "correctas" o
"incorrectas", ni respuestas "buena;
Responde honesta y sinceramente de acuerdo a cmo eres. NO cmo te gustara ser,
NO cmo te gustara que todos te vieran. No hay lmite de tiempo, pero por favor
trabaja con rapidez y asegrate de responder a TODAS las oraciones.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
CRITERIOS
1
2
3
4
84
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
desagradables.
Me agradan las personas que conozco.
Trato de valorar y darle el mejor sentido a mi
vida.
Me resulta relativamente fcil expresar mis
sentimientos.
Trato de ser realista, no me gusta fantasear ni
soar despierto (a)
Reconozco con facilidad mis emociones.
Soy incapaz de demostrar afecto.
Me siento seguro (a) de m mismo(a) en la
mayora de las situaciones.
Tengo la sensacin de que algo no est bien
en mi cabeza.
Tengo problemas para controlarme cuando me
enojo
Me resulta difcil comenzar cosas nuevas.
Cuando enfrento una situacin difcil me gusta
reunir toda la informacin que pueda sobre
ella.
Me gusta ayudarle a la gente.
Me es difcil sonrer.
Soy incapaz de comprender cmo se sienten
los dems.
Cuando trabajo con otros, tiendo a confiar ms
en sus ideas que en las mas.
Creo que puedo controlarme en situaciones
muy difciles.
Realmente no s para qu soy bueno (a).
No soy capaz de expresar mis ideas.
Me es difcil compartir mis sentimientos ms
ntimos con los dems.
No tengo confianza en m mismo (a).
Creo que he perdido la cabeza.
Soy optimista en la mayora de las cosas que
hago.
Cuando comienzo a hablar me resulta difcil
detenerme.
En general, me resulta difcil adaptarme.
Me gusta tener una visin general de un
problema antes de intentar solucionarlo.
No me molesta aprovecharme de los dems,
especialmente si se lo merecen.
Soy una persona bastante alegre y optimista.
Prefiero que otros tomen decisiones por m.
Puedo manejar situaciones de estrs sin
ponerme demasiado nervioso (a).
Pienso bien de las personas.
Me es difcil entender cmo me siento.
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47
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123
124
125
126
127
128
129
130
personas.
Mantengo buenas relaciones con los dems.
Estoy contento (a) con mi cuerpo.
Soy una persona muy extraa.
Soy impulsivo (a).
Me resulta difcil cambiar mis costumbres.
Considero que es muy importante ser un(a)
ciudadano(a) que respeta la ley.
Disfruto las vacaciones y los fines de semana.
En general tengo una actitud positiva para
todo, aun cuando surgen problemas.
Tengo tendencia a depender de otros.
Creo en mi capacidad para manejar los
problemas ms difciles
No me siento avergonzado(a) por nada de lo
que he hecho hasta ahora.
Trato de aprovechar al mximo las cosas que
me gustan y me divierten.
Los dems piensan que no me hago valer, que
me falta firmeza.
Soy capaz de dejar de fantasear para volver a
ponerme en contacto con la realidad.
Los dems opinan que soy una persona
sociable.
Estoy contento (a) con la forma en que me
veo.
Tengo pensamientos extraos que los dems
no logran entender.
Me es difcil describir lo que siento.
Tengo mal carcter.
Por lo general, me trabo cuando pienso acerca
de las diferentes maneras de resolver un
problema.
Me es difcil ver sufrir a la gente.
Me gusta divertirme.
Me parece que necesito de los dems, ms de
lo que ellos me necesitan a m.
Me pongo ansioso(a).
No tengo das malos
Intento no herir los sentimientos de los dems.
No tengo una buena idea de lo que quiero en
la vida.
Me es difcil hacer valer mis derechos.
Me es difcil ser realista.
No mantengo relacin con mis amistades.
Haciendo un balance de mis puntos positivos y
negativos me siento bien conmigo mismo(a).
Tengo una tendencia a explotar de clera
1
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88
fcilmente.
Si me viera obligado a dejar mi casa actual,
me sera difcil adaptarme nuevamente.
En general, cuando comienzo algo nuevo
tengo la sensacin que voy a fracasar.
He respondido sincera y honestamente a las
frases anteriores
131
132
133
Nunca o Rara
vez es mi caso
Pocas veces
es mi caso
A veces es mi
caso
Muchas Veces
es mi caso
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Siempre o con
mucha
frecuencia es
mi caso
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5
5
5
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108 1 2 3 4 5
ANEXO N 04
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES
NOMBRE YAPELLIDOS: ________________________________________
EDAD: __________________ CONDICIN LABORAL: ________________
INSTRUCCIONES
A continuacin aparecen frases que describen diversas situaciones, se trata de
que las lea muy atentamente y responda en qu medida se identifica o no con
cada una de ellas, si le describe o no. No hay respuestas correctas ni
incorrectas, lo importante es que responda con la mxima sinceridad posible.
Para responder utilice la siguiente clave:
A. No me identifico, en la mayora de las veces no me ocurre o no lo hara.
B. No tiene que ver conmigo, aunque alguna vez me ocurra
C. Me describe aproximadamente, aunque no siempre acte as o me sienta
as
D. Muy de acuerdo, me sentira as o actuara as en la mayora de los casos.
90
1
1
1
1
1
1
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5
5
5
5
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
91
ABCD
ABCD
AB CD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
92
ABCD
TOTAL
ANEXO N 05
PERFIL DEL TALENTO HUMANO DE LA I.E. EMBLEMTICA
INMACULADA DE LA MERCED
A. PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO1
1. Capacidades 2
Lidera la gestin institucional y pedaggica en la I.E.
Disea de manera participativa los instrumentos de gestin escolar
teniendo en cuenta las caractersticas del entorno institucional, familiar y
social; estableciendo metas de aprendizaje.
Promueve y garantiza el cumplimiento de los objetivos y principios del
PEI.
Fortalece
93
educativa
tenga
claro
sus
roles,
funciones
responsabilidades.
Monitorea el progreso de los estudiantes y docentes mercedarios a partir
de una reflexin pedaggica.
Gestiona alianzas estratgicas con instituciones cultuales fortaleciendo
la
propuesta
educativa
institucional
PEI,
promoviendo
el
acompaamiento pedaggico.
Utiliza la informacin proveniente de la evaluacin para la propuesta de
planes de mejora.
Implementa mecanismos que faciliten la integracin de nios y
adolescentes inclusivos bajo el enfoque de la interculturalidad.
Gestiona convenios con aliados estratgicos en la generacin de la
conciencia ambiental y aplicacin de sus proyectos, para la mejora de la
calidad de vida de la comunidad educativa y convivir en un ambiente
saludable.
Elabora planes de mejora relacionados al proceso de enseanzaaprendizaje en funcin al logro de la formacin integral del estudiante
mercedario.
Asegura prcticas pedaggicas basadas en la espiritualidad mercedaria
para la construccin del conocimiento.
Gestiona la obtencin y/o mejora de infraestructura, equipamiento y
materiales a travs de proyectos de inversin.
Trabaja intersectorialmente con instancias descentralizadas de gestin
asegurando la salud fsica, emocional y la nutricin de los estudiantes.
Promociona entornos comunitarios saludables y estimulantes para l@s
ni@s y adolescentes mercedarios.
Eficiencia en la articulacin entre la Institucin Educativa mercedaria y el
entorno.
Promueve una cultura colaborativa, organizando la institucin para
facilitar el trabajo pedaggico involucrando a la familia y la comunidad en
acciones que fortalezcan el aprendizaje de los estudiantes.
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de
su institucin educativa
basada en la
colaboracin
mutua, la
Manual del desempeo del Buen Docente: Un maestro que cambia tu vida. MINEDU. Pp. 4549, Anexo N 01, Matriz de dominios, competencias y desempeos.
4
DIGECA. 2009. Propuesta Pedaggica de educacin ambiental. MINEDU. Pp. 28 29.
95
Gestiona
los
procesos
pedaggico
de
manera
planificada,
1. Capacidades
Gestiona
los
procesos
pedaggico
de
manera
planificada,
de
enseanza
aprendizaje
para
el
desarrollo
de
competencias.
Desarrolla el acompaamiento pedaggico oportunamente a su equipo
de trabajo.
Trabaja en equipo propiciando la investigacin-accin, el intercambio de
prcticas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y facilitar el
desarrollo de las competencias.
Dominio pedaggico de acuerdo al rea y ciclo para atender la
diversidad socio cultural de los estudiantes.
Orienta el desarrollo eficaz y eficiente buscando la calidad de los
aprendizajes.
Planifica y organiza proyectos de produccin y proyectos de mejora
continua.
Realiza alianzas estratgicas con Instituciones que contribuya la mejora
de la calidad educativa.
Soluciona los problemas que se presente y perjudique la eficiencia y la
eficacia al interior de su rea.
Cultiva valores cvicos cristianos a partir de actitudes evanglicas.
2. Actitudes
fuera de la institucin.
Toma decisiones oportunamente con asertividad.
Propicia un clima armonioso para el trabajo y desempeo docente.
98
100