Tesis de Grado

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICERRECTORADO ACADMICO
MAESTRA EN DISEO CURRICULAR
TEMA:
POTENCIACIN DE LA FLUIDEZ VERBAL PARA EL

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LINGSTICAS DE
LOS/AS ESTUDIANTES DE 3 GRADO DE EDUCACIN
GENERAL
BSICA
DE
LA
ESCUELA
GUILLERMO
AROSEMENA CORONEL DEL CANTN PUEBLOVIEJO,

DE LA PROVINCIA DE LOS ROS.
Tesis realizada como requisito previo para obtener el grado acadmico en

Magster en Diseo Curricular.
AUTORA:
LIC. ELSA PREDILECTA VELASCO GARCA
TUTORA:
MSc. TERESA DEL PILAR GALARZA TORRES.
Guayaquil, 2013
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TTULO Y SUBTTULO: Potenciacin de la fluidez verbal para el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los/as estudiantes de 3 grado de educacin general bsica de la escuela
Guillermo Arosemena Coronel del cantn Puebloviejo de la provincia de Los Ros.
AUTORA: LIC. ELSA PREDILECTA
VELASCO GARCA.
REVISOR: MSc. TERESA DEL PILAR GALARZA

TORRES.
INSTITUCIN: UNIVERSIDAD DE
FACULTAD: VICERRECTORADO ACADMICO
GUAYAQUIL
CARRERA: MAESTRA EN DISEO CURRICULAR
FECHA DE PUBLICACIN: ABRIL 2013
N DE PGS.: 137
REAS TEMTICAS:
Introduccin.
Captulo I: MARCO TERICO
Captulo II: RESULTADOS Y ANLISIS
Captulo III: PROPUESTA Y VALIDACIN
PALABRAS CLAVE: Fluidez verbal, habilidades lingsticas, recursos expresivos.
RESUMEN: El presente trabajo de investigacin tiene el afn de dar a conocer a
los/as maestros/as, circunstancias en la que es necesario buscar alternativas que de
alguna manera contribuya al mejoramiento de la calidad educativa, por ello el estudio tuvo
como objetivo potencializar la fluidez verbal para el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los estudiantes de 3 grado de educacin general bsica de la escuela
Guillermo Arosemena Coronel, del cantn Puebloviejo, de la provincia de Los Ros. Es
un trabajo de tipo descriptiva y explicativa, con una muestra de 45, distribuido en 29
padres de familia y 16 docentes, se aplic la ficha de observacin a los estudiantes,
concluyndose la dificultad que presentan en la expresin verbal, elemento importante
para la fluidez y en las encuesta a los grupos muestrales, se detect en los profesores la
escasa incorporacin de estrategias y recursos en aula, mientras que las actividades
laborales de los padres estn limitando la supervisin de los trabajos escolares y la
formacin de hbitos de lecturas, lo que inciden de manera negativa en el desarrollo de la
expresin verbal; por lo que se propone la elaboracin de una gua de recursos
expresivos que potencialicen la fluidez verbal, para ser aplicada en el rea de lengua y
literatura, la misma que ayudar a estimular capacidades de reflexin, vocalizacin,
pronunciacin sobre el cdigo escrito, propuesta que es socializada a travs de un plan
de capacitacin para su insercin en la planificacin de aula.
N DE REGISTRO (en base de datos):
N DE CLASIFICACIN:
DIRECCIN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF:
SI
CONTACTO CON AUTOR:
Telfono: 052745214-0988218701
NO
E-mail:
Nombre: Lcdo. Vctor Ballesteros Albn MSc.

CONTACTO EN LA INSTITUCIN:
Telfono: 2281559
E-mail: www.ug.edu.ec
CERTIFICACIN DE TUTOR
El suscrito, Magister de la Repblica del Ecuador, CERTIFICA que

la Seora Lic. ELSA PREDILECTA VELASCO GARCA, ha cumplido con
las obligaciones determinadas en el reglamento de la Direccin de
Postgrado del Vicerrectorado Acadmico de la Universidad de Guayaquil
en relacin a la estructura de su Tesis de Maestra en Diseo Curricular,
con el tema.
Potenciacin de la fluidez verbal para el desarrollo de las

habilidades lingsticas de los/as estudiantes de 3 grado de
educacin general bsica de la escuela Guillermo Arosemena
Coronel del cantn Puebloviejo de la provincia de Los Ros.
Por lo tanto, se encuentra apta para presentar su trabajo escrito y

su posterior sustentacin oral ante el Tribunal respectivo, acciones
previas a la obtencin del Grado Acadmico de Magister.
Dejo constancia de la aprobacin de la tesis a travs de mi firma y

rbrica.
Guayaquil, marzo del 2013
MSc. Teresa Galarza Torres

Tutora
II
DECLARACIN DE AUTORA DE LA TESIS
LIC. ELSA PREDILECTA VELASCO GARCA, declara ante el Centro de

Postgrado, de la Universidad de Guayaquil, que el trabajo presentado es de mi
propia autora, no conteniendo material escrito por otra persona, salvo el que
est citado debidamente en la tesis; parte del presente documento o en su
totalidad no ha sido aceptado para el otorgamiento de cualquier otro Ttulo o
Grado de una institucin nacional o extranjera.
Guayaquil, marzo del 2013
LIC. ELSA PREDILECTA VELASCO GARCA
III
AGRADECIMIENTO
Pedir al creador que ilumine mi mente y vigorice mi cuerpo para

poder cumplir con la difcil tarea de obtener el ttulo de magster en diseo
curricular, fue el reto que asum, y es por eso que hoy quiero dejar
plasmada en estas pginas mi profundo agradecimiento a Dios, y a todas
las personas que de alguna forma son parte de su culminacin.
A mi hijo, mi fiel compaero, mi alegra, quien me regal el tiempo

que le corresponda. El que me da impulso a ser mejor cada da y por
quien tengo la responsabilidad moral y social de formarlo, basada en los
slidos principios de las ms elevadas virtudes, para que aprenda a
enfrentar la vida con valor y perseverancia, ya que vivir es luchar, es
elevarse, es progresar.
A mis padres klber Velasco y Jacinta Garca, por haber sembrado

en m la semilla del esfuerzo, la constancia, la dedicacin, la verdad, el
honor, la lealtad, la tenacidad; y su lucha insaciable se han convertido en
el gran ejemplo y gua permanente a seguir y destacar.
A mi esposo, quien supo comprenderme, por su confianza y

firmeza de carcter, que me impuls a seguir adelante.
A mis compaeras/os, me gustara agradecer por su amistad,

apoyo, nimo y compaa, en especial a Susana, Rocio, Lourdes,
Mercedes, Magdalena, Sandra, Mnica, Maribel y Evelyn Garca por todo
lo que compartimos.
Elsa Velasco Garca.
IV
DEDICATORIA
A mi hijo Rubn Reynaldo Ynez Velasco, con amor le dedico mi

esfuerzo y trabajo de tesis.
A los nios/as, razn de ser y hacer en el mundo magisteril, quien

por ms lejana que se encuentre la meta, nos ensean a no esquivar de
ella la mirada hasta alcanzar lo propuesto.
A los maestros/as, cuya mstica fundamental es la de formar, labor

similar a la del arquitecto si este construye edificios suntuosos, el maestro
moldea, forja y se proyecta hacia un futuro con mayores posibilidades de
desempeos protagnicos y a todos los que sientan la necesidad de un
cambio sustancial en la comunicacin para con los dems.
Elsa Velasco Garca.
NDICE
Contenidos
N
pg.
REPOSITORIO.
CERTIFICADO DEL TUTOR.
ii
DECLARACIN DE AUTORA DE LA TESIS.
iii
AGRADECIMIENTO.
iv
DEDICATORIA.
NDICE GENERAL.
vi
NDICE DE CUADROS Y GRFICOS.
viii
RESUMEN.
ix
Introduccin.
Contexto de la investigacin....
Problema de investigacin..
Justificacin
Objetivos.
Hiptesis y variables.
Diseo metodolgico.
Modalidad
Nivel.
Mtodos...
Poblacin y muestra..
10
Tcnicas e instrumentos..
12
Novedad cientfica.
14
Aporte terico.
15
Aplicacin prctica beneficiarios
17
CAPTULO I
1. Marco terico.
18
1.1.
18
Antecedentes
1.2. Bases tericas
VI
18
Fundamento filosfico.
37
Fundamento psicolgico.
39
Fundamento sociolgico.
42
Fundamento pedaggico.
44
Fundamento legal.
46
1.3. Definicin de trminos..
49
1.4. Operacionalziacin de variables.
51
CAPTULO II
2. Resultados y anlisis.
53
2.1. Resultados.
53
2.2. Discusin de resultados
53
2.3. Cruzamiento de resultados..
53
2.4. Aceptacin de la hiptesis
54
2.5. Discusin, anlisis de resultados
54
2.6. Anlisis estadstico
75
2.7. Discusin de resultados
78
CAPTULO III
3. Propuesta y validacin..
79
3.1. Ttulo
79
3.2. Justificacin
79
3.3. Objetivo
79
3.4. Factibilidad de aplicacin
80
3.5. Descripcin
80
Gua.
83
Plan de capacitacin
103
Planificacin.
104
3.6. Formas de seguimiento y validacin
110
Conclusiones
111
Recomendaciones..
112
Bibliografa
113
Anexos....
116
VII
NDICE DE CUADROS Y GRFICOS DE RESULTADOS
Cuadros y grficos
N
pg.
En relacin a la encuesta del personal docente.

Cuadro N1 y grfico N1:.
55
Cuadro N2 y grfico N2:
56
57
58
59
60
61
Cuadro N8 y grfico N8:...
62
63
64
En relacin a la encuesta a los Padres de familia.

65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
Ficha de observacin.
75
VIII
DIRECCIN DE POSTGRADO
TEMA: POTENCIACIN DE LA FLUIDEZ VERBAL PARA EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LINGSTICAS DE LOS/AS
ESTUDIANTES DE 3 GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE
LA ESCUELA GUILLERMO AROSEMENA CORONEL DEL CANTN
PUEBLOVIEJO, DE LA PROVINCIA DE LOS ROS.
Autora: Lcda. Elsa Predilecta Velasco Garca.
Tutor: MSc. Teresa Galarza Torres
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigacin tiene el afn de dar a conocer
a los/as maestros/as, circunstancias en la que es necesario buscar
alternativas que de alguna manera contribuya al mejoramiento de la
calidad educativa, por ello el estudio tuvo como objetivo potencializar la
fluidez verbal para el desarrollo de las habilidades lingsticas de los
estudiantes de 3 grado de educacin general bsica de la escuela
Guillermo Arosemena Coronel, del cantn Puebloviejo, de la provincia
de Los Ros. Es un trabajo de tipo descriptiva y explicativa, con una
muestra de 45, distribuido en 29 padres de familia y 16 docentes, se
aplic la ficha de observacin a los estudiantes, concluyndose la
dificultad que presentan en la expresin verbal, elemento importante para
la fluidez y en las encuesta a los grupos muestrales, se detect en los
profesores la escasa incorporacin de estrategias y recursos en aula,
mientras que las actividades laborales de los padres estn limitando la
supervisin de los trabajos escolares y la formacin de hbitos de
lecturas, lo que inciden de manera negativa en el desarrollo de la
expresin verbal: por lo que se propone la elaboracin de una gua de
recursos expresivos que potencialicen la fluidez verbal, para ser aplicada
en el rea de lengua y literatura, la misma que ayudar a estimular
capacidades de reflexin, vocalizacin, pronunciacin sobre el cdigo
escrito, propuesta que es socializada a travs de un plan de capacitacin
para su insercin en la planificacin de aula.
Palabras calves: Fluidez verbal, habilidades lingsticas, recursos
expresivos.
IX
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
ACADEMIC VICERRECTORADO
GRADUATE ADDRESS
MASTER OF CURRICULUM
TOPIC: VERBAL FLUENCY ENHANCEMENT OF DEVELOPMENT OF
LANGUAGE SKILLS / AS STUDENTS 3RD DEGREE GENERAL
EDUCATION SCHOOL BASIC "AROSEMENA COLONEL WILLIAM" THE
CANTON PUEBLOVIEJO, PROVINCE OF RIVERS.
Author: Atty. Favored Elsa Velasco Garca
Tutor: MSc. Teresa Torres Galarza
EXECUTIVE SUMMARY
The present research is the desire to make known to the / as

teachers / as circumstances where it is necessary to look for alternatives
that somehow contribute to improving the quality of education, so the
study aimed fluency Potentiate developing verbal language skills of
students in grade 3 basic general education school "Colonel Guillermo
Arosemena" Puebloviejo canton, in the province of Los Ros. Work is a
descriptive and explanatory, with a sample of 45, distributed in 29 parents
and 16 teachers, we applied the observation sheet to students, concluding
the difficulty presented in verbal expression, important for the fluidity and
the survey sample groups was detected in the limited teachers
incorporating classroom strategies and resources, while work activities are
limiting parental monitoring of school work and reading habit formation,
which impact negatively on the development of verbal expression, so we
propose the development of a resource guide potentializing expressive
verbal fluency, to be applied in the area of language and literature, it will
help to stimulate capabilities reflection, vocalization, pronunciation of the
written code, a proposal that is socialized through a training plan for
insertion into classroom planning.
Calves words: Verbal fluency, language skills, expressive resources
INTRODUCCIN.
Los seres humanos nacen con potencialidades marcadas por la

gentica, no es menos cierto que estas capacidades se van desarrollando
de una manera o de otra entre otros aspectos del medio ambiente o
contexto cultural, de las experiencias tenidas, de la educacin recibida
depende del empeo que le ponga cada uno a lo que hace, y
respondiendo a las exigencias de la educacin que se requiere.
En la interaccin cotidiana del proceso enseanza aprendizaje se

observa que los estudiantes tienen poca predisposicin en la participacin
para expresar, por miedo a los errores que puedan cometerse en relacin
a su pronunciacin, lentitud o velocidad de la lectura, o a ser notorio
alguna deficiencia en la fluidez verbal, es necesario que los docentes
realicen actividades de aprendizaje centradas en el conocimiento de las
diversas formas de comunicacin que faciliten la desinhibicin.
Actualmente necesitamos estudiantes que sepan expresarse con

fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen
con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos,
movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que tambin
escuchen a los dems. Es necesario entonces que se reivindique la
enseanza de la comunicacin oral, en situaciones formales e informales,
por eso es que se propone desarrollar una gua de recursos expresivos
que contribuyan a potencializar la fluidez verbal dentro de las habilidades
lingsticas en los estudiantes del 3 grado de educacin general bsica
de la escuela Guillermo Arosemena Coronel del cantn Puebloviejo de
la provincia de Los Ros.
El trabajo esta estructura en tres captulos organizados de la

siguiente manera: captulo I marco terico; captulo II resultados y anlisis
y captulo III propuesta y validacin
-1-
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN.
La Educacin Infantil, es un elemento clave para combatir el

abandono escolar temprano y disminuir el fracaso escolar. Adems, la
asistencia a la misma disminuye las desventajas socioeconmicas y
asegura la igualdad de oportunidades del alumnado, se considera que la
educacin es la base fundamental para el progreso y
avance de los
pases.
En
Ecuador,
el
sistema
educativo
est
sufriendo
una
transformacin para combatir la mala calidad en la que ha estado

envuelta, pues las pruebas del estado son insatisfactorias en relacin a
las asignaturas claves de formacin de los individuos como es Lengua y
Literatura.
Hay que considerar que la Lengua es una herramienta para la

reflexin personal, nos ayuda a estructurar el pensamiento y provee las
palabras y los medios para la reflexin sobre la misma, los estudiantes
construyen, desarrollan y producen conocimientos dando significados a
sus experiencias.
El Ministerio de Educacin, explica que el enfoque comunicativo

plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de
las habilidades y los conocimientos necesarios para comprender y
producir eficazmente mensajes lingsticos, en distintas situaciones de la
comunicacin (Santillana, 2010).
La comunicacin verbal al igual que la comunicacin escrita se

percibe como una gran dificultad para los alumnos, esta consideracin se
ha registrado y observado de manera directa, as cuando un alumno tiene
que exponer en el grupo de clase, se pone un tanto nervioso, porque an
teniendo el conocimiento, no sabe cmo transmitirlo, ste es un ejemplo
-2-
cotidiano en donde nos preguntamos el porqu el alumno no tiene

capacidad para expresarse y se llega a la conclusin de que uno de los
factores importantes que determinan sus habilidades lingsticas es la
fluidez verbal, el habla es una habilidad indispensable para lograr los
objetivos de la educacin, para interrelacionarlos con los dems y
establecer vnculos familiares, sociales, profesionales, laborales, etc.
Las
habilidades
lingsticas,
son
fundamentales
en
el
desempeo integral de los educandos, ya que a partir del desarrollo de

estas se contar con adolescentes capaces de desenvolverse en
cualquier contexto social que se le presente y por lo tanto tendrn un alto
desempeo en todas las reas del conocimiento.
La escuela Guillermo Arosemena Coronel, fue creada en el ao
1973, se encuentra localizado en el Cantn Puebloviejo, Km 35 de la va
Quevedo, de la provincia de Los Ros, esta institucin juntos con sus
maestros brindan sus sabias enseanzas a la comunidad Pueblovejense
donde acuden ms de 500 alumnos en su totalidad que en futuro sern
personas que sirvan para el desarrollo de la sociedad.
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN.
Dentro del proceso enseanza aprendizaje, el docente enfrenta en

su prctica escolar una serie de problemas que tendr que resolver para
alcanzar sus objetivos; entre los ms frecuentes que afronta el maestro de
educacin bsica es la dificultad del alumno para emplear un lenguaje
fluido y coherente que le permita expresar, representar y comunicarse; se
sabe que los nios/as tienen una buena capacidad de imaginacin, y que
al interactuar con sus propios personajes o con otros compaeros de la
misma edad, por lo generar llegan a emplear o crear un lenguaje fluido,
que les facilita comunicar sus ideas y expresar sus sentimientos, dicha
-3-
habilidad pareciera desaparecer al interactuar dentro del aula de clase, el

alumno registra una baja en el uso de sus habilidades comunicativas, un
factor importante que interfiere en forma negativa en la fluidez verbal de
los estudiantes es el temor a equivocarse al hablar, pues est pendiente
de los errores que cometen, si pronuncian mal, elaboran estructuras
gramaticales incorrectas, tiene problemas para recordar palabras, etc.
Entre las limitaciones de una adecuada fluidez verbal tenemos:

Pobreza de vocabulario.
Errores ortogrficos.
Poca motivacin para la lectura de cualquier tema
Estas limitantes traen como resultado que los estudiantes posean

bajo nivel de desarrollo de las destrezas lingsticas.
En la Escuela Fiscal Mixta Guillermo Arosemena Coronel del

cantn Puebloviejo, Provincia de Los Ros es posible observar a nios y
nias del tercer grado de Educacin Bsica presentan una vaga
comprensin y aplicacin de las reglas del lenguaje, vindose
profundamente afectados con respecto al elemento fonolgico, su
pronunciacin no es la ms adecuada y en ocasiones en conversaciones
presentan omisiones al hablar.
Entre las causas que han influido en el desarrollo de estas

habilidades, se menciona la carencia de una metodologa y poco uso de
los recursos que propicie y oriente el desarrollo de las habilidades
lingsticas por parte de los estudiantes.
Formulacin del problema.

Cmo potencializar la fluidez verbal para el desarrollo de las
habilidades lingsticas de los estudiantes de 3 grado de
-4-
educacin
general bsica de la escuela Guillermo Arosemena
Coronel, del cantn Puebloviejo, de la provincia de Los Ros?
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.
Qu factores influyen en el desarrollo de la fluidez verbal de los
estudiantes?
Qu estrategias aplica los docentes para desarrollar la fluidez
verbal de los estudiantes?
Cules son los recursos que se utilizan en clase para estimular el
desarrollo de la fluidez lectora de los estudiantes?
JUSTIFICACIN.
En el campo educativo se tiende a mejorar el lenguaje en cuanto al

desarrollo
de
las
habilidades
comunicativas
bsicas
para
leer,
comprender, escuchar, hablar, escribir y expresarse correctamente es

rutinario creando consecuencias en la comunicacin verbal (fonolgico)
autoexpresin (pragmtica), capacidad de la creatividad en el empleo del
lenguaje (semntica y sintaxis) y esto se ve reflejado en el accionar diario
de cada nio y nia.
Para nadie es extrao que un estudiante tenga que hacer muchos

ejercicios para aprender a resolver problemas, sin embargo ante
dificultades con errores relacionados con ortografa, de comprensin, de
manejo de pblico y de expresin oral es necesario ayudar a los
educandos a mejorar su fluidez verbal, en cmo resolver juegos de
palabras, o en saber jugar con ellas, para ser buen orador, aspectos
propios de quienes tienen desarrollados la inteligencia lingstica
capacidad que le permite al ser humano crear productos y resolver
problemas.
-5-
Es por ello, que se plantea la siguiente investigacin con la

finalidad de mejorar la fluidez verbal y desarrollar las habilidades
lingsticas, as lograr incrementar en los estudiantes la pronunciacin, la
comprensin, la produccin y la aplicacin de reglas de lenguaje a travs
del uso de ejercicios utilizados en proceso enseanza aprendizaje.
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
Objetivo general.
Potencializar la fluidez verbal para el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los estudiantes de 3 grado de educacin general
bsica de la escuela Guillermo Arosemena Coronel, del cantn
Puebloviejo, de la provincia de Los Ros.
Objetivos especficos.
Identificar los factores que influyen en el desarrollo de la fluidez
verbal de los estudiantes.
Determinar las estrategias del docente para desarrollar la fluidez
verbal de los estudiantes.
Elaborar una gua de recursos expresivos para estimular el
desarrollo de la fluidez lectora de los estudiantes.
HIPTESIS Y VARIABLES
Hiptesis.
La fluidez verbal se potencializara si se desarrolla de manera
continua las habilidades lingsticas en los estudiantes de 3 grado
-6-
de educacin general bsica de la escuela Guillermo Arosemena

Coronel, del cantn Puebloviejo, de la provincia de Los Ros.
Variables.
Variable independiente.
-
Fluidez verbal.
Variable dependiente.
-
Habilidades lingsticas.
DISEO DE LA INVESTIGACIN.
El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar

sus objetivos de estudio y para contestar las interrogantes de
conocimiento que se ha planteado.
MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN.
Modalidad de campo.
Utilizada en el anlisis sistemtico del problema, con el propsito

de describirlo, interpretarlos y entenderlos, haciendo uso de instrumentos
de investigacin dentro de un espacio concreto de la comunidad, es decir
en la escuela Guillermo Arosemena Coronel, del cantn Puebloviejo, de
la provincia de Los Ros.
Modalidad bibliogrfica.
A travs de la informacin bibliogrfica y otros materiales se extrae

los datos ms relevantes de las diversas teoras, para lo cual se recurri a
-7-
las fuentes de diversos libros, enciclopedias, revistas, peridicos y

pginas web.
Modalidad de proyecto factible.
Nos permite a travs de la investigacin la elaboracin y desarrollo

de una propuesta dentro de un modelo operativo viable para solucionar el
problema del poco desarrollo de la fluidez verbal.
NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIN.
Tipo descriptiva.
Llamada tambin diagnstica, permiti describir la problemtica

para plantear los objetivos y establecer la hiptesis de trabajo, adems se
la aplic en la descripcin de las teoras que sustentan el marco terico.
Tipo explicativa.
Explica el por qu de los hechos en el planteamiento del problema

y asume una explicacin real del estudio de campo, para luego emitir los
resultados de la investigacin y conlleve al planteamiento de una
propuesta factible.
MTODOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIN.
Mtodos empricos.
Permiti al investigador a travs de su experiencia efectuar un

anlisis de la informacin, para lo cual se utiliz el mtodo de la
observacin.
-8-
Mtodo de la observacin cientfica.
Consisti en la percepcin directa del fenmeno en estudio, se la

utiliza en todo el proceso de la investigacin y en especial en la
comprobacin de la hiptesis.
Mtodos tericos.
Apoya bsicamente
los procesos de abstraccin, anlisis,
sntesis, induccin y deduccin aplicados en la investigacin, entre los

mtodos tericos utilizados fueron:
Mtodo deductivo.
La deduccin es una forma de razonamiento mediante el cual se

pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad,
motiva la investigacin en las diferentes teoras del marco terico.
Mtodo inductivo.
Forma de razonamiento mediante el cual se pasa de premisas

particulares a un conocimiento ms general, es decir que a travs de la
observacin se logr postular una hiptesis que brinda una solucin al
problema planteado y descrito en una propuesta factible.
Mtodo descriptivo.
Se recolect los datos previstos a travs de los instrumentos de

investigacin.
-9-
Mtodo estadstico.
Se lo emple en el anlisis cuantitativo y porcentual de la

informacin establecida en el trabajo de campo, y en el clculo muestral.
POBLACIN Y MUESTRA
Las estadsticas no tienen sentido si no se considera o no se

relacionan dentro del contexto con que se trabaja. Por lo tanto es
necesario entender los conceptos de poblacin y muestra.
Poblacin.
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas caractersticas comunes observables en un lugar y en un
momento determinado.
La poblacin en estudio la componen los docentes de la escuela

Guillermo Arosemena Coronel, padres de familia y estudiantes del 3
grado.
Poblacin
INVOLUCRADOS
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
TOTAL
POBLACIN
TOTAL
18
300
270
588
POBLACIN EN
ESTUDIO
18
32
32
82
Muestra.
El trmino es empleado generalmente como sinnimo de

poblacin. No obstante, cuando se realiza un trabajo puntual, conviene
- 10 -
distinguir que es un subconjunto representativo de la poblacin, conjunto

de elementos a los cuales se quieren extrapolar los resultados.
La muestra est definida por los docentes y padres de familia, a los

cuales se les aplic la formula estadstica, siendo un total poblacional de
50
Para determinar el tamao de la muestra se utiliza la siguiente

frmula estadstica:
n =
.
e2 (N-1)+1
Datos:
n= muestra.
N= poblacin.
E = margen de error.
50
n=
.
0.052 (50-1)+1
n=
50
.
0.0025 (49)+1
- 11 -
50
n=
. = 44.5
0.1225+1
Resultados de la muestra: 45
Determinacin del ndice de proporcionalidad

I.P. = n/N
45/50 = 0,9
Distribucin de la muestra por estratos.

Sector
universo
ndice
muestra
Docentes
18
0.9
16
Padres de familia
32
0.9
29
Total
50
0.9
45
TCNICAS DE INVESTIGACIN
Para la recoleccin de la informacin utilic las siguientes tcnicas:
Observacin.
Encuesta
La observacin.
Tcnica que permite detectar los nudos crticos relacionados con

las variables en estudio.
- 12 -
La encuesta.
Tcnica que consiste, en una serie de preguntas, con el fin de

obtener informacin necesaria para la investigacin.
Instrumentos.
Entre los instrumentos para recopilar la informacin se emplearon:
Ficha de observacin.
Cuestionario de preguntas.
Validez de la encuesta
El criterio de validez se relaciona con las variables que se miden y

los objetivos de la investigacin. Por ello es fundamental lo expresado por
Karlinger, el procedimiento ms adecuado es juzgar la representativa de
los reactivos en trminos de los objetivos de la investigacin a travs de la
opinin de los especialista, los mismos que verificarn que las preguntas
del instrumento de prueba pertenezcan al contenido del material bajo
cuestin.
Confiabilidad de la encuesta.
La confiabilidad de este instrumento para recolectar datos se refiere al

grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto produce resultados
iguales, es decir que se puede confiar en ellos.
La encuesta debe tener correspondencia con el diseo terico,

metodolgico, las preguntas tiene que ser claras y comprensibles para los
que respondan.
- 13 -
Escala Likert
Una escala de puntuacin utilizada comnmente para encuestas es

la escala Likert. Pueden ser de 4 puntos.
1 = Siempre.
2 = Casi siempre.
3 = Rara vez
4 = Nunca.
NOVEDAD CIENTFICA
El nio desde que nace est expuesto a una diversidad de

estmulos provenientes del ambiente que lo rodea. La apropiacin e
integracin de estos estmulos va posibilitando la construccin y
desarrollo de un cuerpo de conocimientos acerca del mundo. Este
proceso paulatino de aprendizaje le otorgar las capacidades para que
pueda adquirir el lenguaje y, por consiguiente, organizar su pensamiento.
Un requisito fundamental en este sentido es que el nio tenga la intencin
de comunicarse y de expresar sus ideas o pensamientos.
La comunicacin se refiere a un proceso de interaccin o

transaccin entre elementos de un sistema. Para poder expresarse dentro
de ste, se utiliza el lenguaje que es un sistema de smbolos
convencionales, dinmico y complejo y que es utilizado de diversas
formas para el pensamiento y la comunicacin. La forma como se
exterioriza el lenguaje es a travs del habla.
Se entiende por habla al proceso motor controlado por el sistema

nervioso central que involucra diversas estructuras, tanto orofaciales
como centrales, que permiten la articulacin de los distintos sonidos de la
lengua, con lo cual se permite la expresin del lenguaje. Este acto se
puede dividir en dos niveles: articulacin y fluidez (Love, 2001).
- 14 -
Segn Poch, la articulacin se define como el acto de colocar

correctamente los rganos articulatorios en posicin adecuada para
producir fonemas especficos (Poch, 2000).
La fluidez, en tanto, la define como el proceso que permite la

suavidad, el ritmo y el flujo continuo sin pausas ni repeticiones, con los
que los sonidos, palabras y frases se unen en el lenguaje oral. Esta
capacidad de hablar sin interrupcin est formada por seis componentes:
velocidad, ritmo, prosodia, duracin, secuencia y fluencia (Poch, 2000).
APORTE TERICO
La sociedad actual exige el manejo de la capacidad comunicativa,

sobre todo en el aspecto oral. Las posibilidades de trabajo, estudio, y
relaciones sociales dependen, en buena parte, de nuestra capacidad de
interactuar con los dems y de comunicar con eficiencia lo que pensamos,
sentimos y sabemos; una persona que no puede expresarse de manera
clara y coherente, con un mnimo de correccin, limita sus posibilidades
personales y profesionales.
La comunicacin oral es el eje de la vida de todo grupo social,

permite el intercambio y la interrelacin continua entre las personas;
constituye adems, una herramienta bsica para el aprendizaje y para el
desarrollo de la inteligencia.
El lenguaje oral, se va adquiriendo por medio de la comunicacin

que el nio establece con los que le rodean y el primer y el ltimo fin del
lenguaje va a ser la propia comunicacin (Monfort y Jurez, 2001;
Snchez Sinz, 2000). Esto ocasiona que el lenguaje sea el referente
bsico para que el nio se afiance en su grupo social y cultural de
referencia. As, el adulto se considerar una figura claramente mediadora
- 15 -
(Vygotski, 1987; Bruner, 1994; Monfort y Jurez, 2001) y esta mediacin

va a ser bsica para el aprendizaje del lenguaje en el nio, sin su ayuda,
aunque sea ofrecida de forma natural, el lenguaje infantil no se
desarrollar de forma adecuada (Snchez, 2008).
Segn Oskarsson, la destreza oral es la ms difcil para la mayora

de los alumnos y tambin la ms difcil de ensear (Snchez, 2008). Para
facilitar la destreza oral por los alumnos, es importante para el profesor
crear un ambiente tranquilo y seguro en el cual los alumnos se sienten
que se atreven a cometer errores. Adems la personalidad del profesor
tiene un papel muy importante. El profesor necesita una capacidad
emptica para ver fenmenos de la perspectiva de los alumnos, ponerse
en su situacin y escuchar en lo que dicen.
Alonso, manifiesta que la destreza oral no significa expresar algo

en voz alta ni cuidar el estilo o la forma de hablar y tampoco significa
responder oralmente a una serie de ejercicios mecnicos. El objetivo es
que los alumnos, poco a poco, lleguen a hablar con ms fluidez (Alonso,
2006).
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples

mecanismos de condicionamiento. En un principio los nios simplemente
imitaran, para despus asociar determinadas palabras a situaciones,
objetos o acciones.
Las aulas deben ser mbitos lingsticamente ricos en los que los
estudiantes cuenten con oportunidades para hablar, debatir, leer, explicar,
brindndoles un ambiente donde ellos se sientan lo suficientemente
seguros para expresar sus ideas, compartir sus opiniones o ancdotas y
de esta manera contribuir con el aumento de su autoestima.
- 16 -
APLICACIN PRCTICA BENEFICIARIOS.
La habilidad para el razonamiento verbal no es una capacidad

innata en los nios, aunque algunos tengan ms potencial que otros. Lo
fundamental es que cuenten con un entorno acadmico y familiar que les
ayude a desarrollarla. No es una tarea difcil. Actos tan sencillos como
invitar al nio a escuchar conversaciones de personas mayores, leerles a
menudo, llevarles al teatro, a representaciones de cuentacuentos o
tteres, pueden ayudarles de manera significativa a que desarrollen
nuevas formas de expresin y de fluidez.
Esta investigacin tiene como finalidad brindar herramientas
lingsticas al docente para potencializar la fluidez verbal a los estudiantes
de 3 grado de educacin general bsica, de la escuela Guillermo
Arosemena Coronel del cantn Puebloviejo, de la provincia de Los Ros,
para lo cual se plante una gua de recursos expresivos, por ser una
forma de estimular el desarrollo de las habilidades lingsticas en los/as
nios/as.
Con la propuesta, se beneficiar a cada uno de los actores

implicados en lograr que los estudiantes alcancen no solo una fluidez
verbal, sino que desarrollen las habilidades lingsticas.
- 17 -
CAPTULO I
MARCO TERICO.
1.1 ANTECEDENTES.
Revisada la biblioteca de la Universidad, se llega a la conclusin

de que no existe trabajo realizado referente a la fluidez verbal para el
desarrollo de las habilidades lingsticas, sin embargo en las pginas Web
se encontr temas que nos orienta en la investigacin:
(Villalva, 2012), en su investigacin sobre juegos verbales como
estrategia en el desarrollo de la comunicacin oral en ingls, de la
Universidad Nacional de Altiplano, concluye que los juegos verbales
influyen positivamente en el desarrollo de la articulacin, pronunciacin y
coherencia de palabras en la comunicacin oral.
1.2. BASES TERICA.
HABILIDADES DEL LENGUAJE
Todo lenguaje es un sistema ordenado de smbolos acordados en

forma inconsciente y arbitraria por un grupo de gente con el fin de
comunicarse. El lenguaje puede describirse desde tres variables: 1) El
sistema de sonidos (articulacin y pronunciacin de letras); 2) El
vocabulario y las reglas para la formacin de palabras; 3) Las reglas para
la combinacin de las palabras (oraciones, frases, etc.) (Ulloa, 2006).
- 18 -
El desarrollo de las habilidades del lenguaje desde los primeros

meses de vida hasta el ingreso a la educacin escolar, permite garantizar
una adecuada integracin de la lectura, escritura y el clculo aritmtico en
la educacin formal.
El lenguaje es una caracterstica humana universal, el nio tiene

una capacidad innata para desarrollarlo, pero tambin debe producirse un
aprendizaje del lenguaje y el grado en el cual se aprende depende no slo
del intelecto de la persona y de sus habilidades especiales, sino y es lo
ms importante del lenguaje que escucha. La funcin primaria del
lenguaje es la comunicacin humana. Para llegar a este fin hay palabras
para todo que se registran en el cerebro humano. Las palabras y las
estructuras del lenguaje hacen referencia a objetos, ideas, clases y
categoras, cualidades de los objetos del mundo exterior, forma en que las
cosas cambian, acciones y sentimientos de los otros y a las propias. Una
de las tareas del profesor consiste en ayudar al nio a tener ms
conciencia y conocimiento de lo que lo rodea, ensear los nombres o
palabras correctas para designar a las personas, objetos e ideas de su
medio ambiente.
Conceptualizacin de las habilidades lingsticas.
Las habilidades lingsticas son aquellas habilidades implicadas en

la adquisicin y desarrollo del lenguaje en su conjunto, es decir, aquellas
habilidades en las que se encuentran implicados los cuatro componentes
del lenguaje: fontico fonolgico, lxico-semntico, morfo-sintctico y
pragmtico (Martnez, 1998).
En relacin con el componente fontico-fonolgico, la fonologa
podra considerarse como la representacin mental de las unidades
lingsticas puras, sea cual sea su colocacin en una palabra (Gallardo y
Gallego, 1995); y que la fontica, en cambio, se centra en los sonidos a
- 19 -
partir de la articulacin, supondra la materializacin, o aspecto material

del sonido, en funcin de las diversas transformaciones que pueden tener
en el habla. No podemos hablar de unas adecuadas habilidades
lingsticas si no existe una adecuada conceptualizacin fonolgica, si no
se articula correctamente los fonemas, si se mantienen procesos de
simplificacin fonolgica ms all de la edad, en definitiva, si no se
entiende bien lo que el nio quiere transmitirnos por su mala o inmadura
articulacin.
El segundo componente del lenguaje que debemos analizar, es el

lxico-semntico, ste se encarga de estudiar la significacin de las
palabras de una lengua. Dentro de l podemos considerar al lxico como
el conjunto de palabras de dicha lengua, si la palabra es reconocida o no,
y la semntica como los valores distintivos que nos ayudan a analizar el
significado de las palabras. En definitiva, si el nio no tiene un buen
vocabulario o si este es escaso, si no encuentra la palabra necesaria en
cada momento, las habilidades lingsticas se encontrarn mermadas.
En lo que al componente morfo-sintctico, se la considera como la

disciplina que se encarga de las combinaciones del lxico, para poder
formar oraciones, y de las diferentes variantes posibles dentro de las
propias palabras para formar frases con pleno sentido (gnero, nmero,
etc.). Podemos hacer una doble divisin dentro de este componente, el
referido a la morfologa (estructura de palabras) y a la sintaxis (estructura
y tipo de frases). Si el nio no estructura adecuadamente las frases, si
stas son especialmente simples, si no es capaz de dar coherencia a un
discurso, no podemos hablar de habilidades lingsticas adecuadas.
La importancia del componente pragmtico o disciplina lingstica

dedica el estudio de la lengua como sistema de signos con una finalidad
eminentemente comunicativa. El componente pragmtico se ocupa de las
situaciones en las que se usa el lenguaje para comunicarse: quin es el
- 20 -
que habla y qu es lo que dice. La pragmtica se ocupa de los principios

que explican cmo funciona el lenguaje. Para el estudio del uso del
lenguaje es imprescindible considerar el contexto situacional en el que se
realiza la comunicacin. Por ello hay autores (Martnez, 1998), que
consideran la pragmtica como un componente que engloba al resto, ya
que, en funcin del contexto o de lo que pretendamos, utilizamos unas
frases u otras, un vocabulario u otro. En definitiva, la pragmtica abarcara
los usos y las funciones del lenguaje.
El lenguaje, en funcin de la situacin y del interlocutor, y las

funciones hacen referencia al para qu se lo utiliza. Dentro de ellas,
Halliday (1983) establece las siguientes: instrumental (el lenguaje se
utiliza para pedir), reguladora (el lenguaje se utiliza para mandar),
interactiva (el lenguaje cumple una funcin social), informativa (para
informar), personal (para dar la propia opinin), heurstica (para
preguntar)
creativa
(el
lenguaje
es
un
medio
para
superar
imaginativamente la realidad). En definitiva, sera el componente principal

implicado en las habilidades lingsticas, el ser capaz de utilizar el
lenguaje con diferentes usos, de adecuarlo a diferentes situaciones,
supondr la clave para el desarrollo de las mismas (Snchez, 2008).
La existencia de cada uno de los componentes del sistema

lingstico, sin relacin con los dems dejara reducido al lenguaje a una
funcin sin coherencia. Para que el lenguaje sea un medio eficaz de
transmisin debe actuar de forma coordinada y simultanea los distintos
componentes de esta compleja actividad.
Escuchar.
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicacin
desde el punto de vista del que habla. La escucha activa se refiere a la
habilidad de escuchar no slo lo que la persona est expresando
- 21 -
directamente, sino tambin los sentimientos, ideas o pensamientos que

subyacen a lo que se est diciendo.
Se mencionan algunos tipos de escucha activa:
a) Escuchar atencional: consiste centrar la atencin en un estimulo

determinado, esta es una de las habilidades que constantemente
se deben estar estimulando: ej.: hablar con tu alguien importante,
hablar por telfono.
b) Escuchar apreciativo: esta se refiere al placer que produce

escuchar de acuerdo a nuestros intereses ej.: la msica.
c) Escuchar analtico : su objetivo es analizar lo escuchado, para

luego responder o resolver alguna tarea especfica, se trabaja con
actividades
muy bsicas,
como
discriminar
sonidos,
luego
clasificarlos, para responder a guas de audicin que le permitan

verificar la comprensin del material escuchado.
d) Escuchar marginal: es un escuchar que le permite captar otros

estmulos auditivos cuando el foco de atencin est centrado en un
punto especfico. ej: escuchar msica cuando se estudia.
Leer.
En el proceso lector intervienen algunos factores como el cognitivo
o mental, lingstico, perceptivo motriz y afectivo social.
a) Factores cognitivos o mentales: A travs de este se puede llevar a

cabo generalizaciones y abstracciones, es fundamental que este factor
se encuentre bien potenciado para la adecuada adquisicin de los
procesos de la lectoescritura.
- 22 -
b) Factores lingsticos: Implica la participacin de los rganos de la

fonacin, la recepcin auditiva y un proceso verbal de simbolizacin,
esto implica que el lenguaje ayuda a precisar los conceptos facilitando
el pensamiento abstracto. Cuando el nio presenta un escaso
desarrollo de este factor denotara un pobre vocabulario, como tambin
la deficiente elaboracin y estructuracin de de frases y oraciones.
c) Factores perceptivos motrices: Capacidad que permite a que el nio
logre diferenciar estmulos reactivos a la vista, al odo, al tacto,
favoreciendo la discriminacin de colores, tamao, forma, como
tambin la conciencia sobre su propio cuerpo, lateralidad y nociones
tmporo espaciales.
d) Factores afectivos social: Es fundamental la adecuada estimulacin de
parte del hogar, el acto de leer debe ser placentero para los nios, y no
ser considerado como parte de un castigo, por lo mismo es necesario
que el nio le de un significado y un propsito definido a la lectura.
El proceso mediante el cual se lee consta de cuatro pasos:

1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera
continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un
proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular
durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos
se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento
sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente
constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector
lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual
puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin
influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las
palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por
parte del lector o no.
2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra

decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa
- 23 -
en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la

lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito
que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser
fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la
poesa o las transcripciones de discursos orales.
3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin

introauditiva es generalmente inconsciente).
4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se

integran los elementos que van llegando separados. Con esta
etapa culmina el proceso de comprensin. Existe tambin el
proceso de extraccin, interpretacin y reflexin (Lemer, 2000)
La lectura no solo proporciona informacin (instruccin) sino que forma

(educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y
recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora
la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el
vocabulario y mejora la ortografa.
La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales. Nutre los contenidos de nuestras conversaciones y nos ayuda
a comunicar nuestros deseos y sentimientos.
La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la
capacidad de pensar. Podemos decir que proporciona materia para
pensar ya que no se puede pensar si no tenemos ideas, palabras,
conceptos. Hace aos circul un eslogan para fomentar la lectura que
deca: Si no lees, calla, se nota.
- 24 -
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya

que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por
eso tiene relacin con el rendimiento escolar.
Cuando esta actividad se realiza de una forma puramente mecnica, sin

comprensin de lo ledo, es fcil que genere en los nios una fobia ante
el libro; un miedo secreto, inconfesado, inconsciente, a no entender un
texto que le llena de inseguridad y la angustia ante un libro; y si el libro
tiene muchas pginas es gordo esta repugnancia aumenta pues le har
pensar en las muchas horas de esfuerzo que le va a exigir su lectura, un
esfuerzo especialmente ingrato por ser ineficaz.
La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin,
conocimientos. Cuando se lee se aprende. Leer para saber quines
somos y de dnde venimos y adnde vamos; leer para iluminar nuestro
presente teniendo memoria del pasado; leer para comprender los
fundamentos de nuestra civilizacin. Podemos afirmar que un chico que
lee es un hombre que sabe, un hombre que piensa. La lectura, enriquece
nuestra vida.
La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en
contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en
el espacio. Por el contrario, el hombre que no tiene el hbito de leer, est
apresado en su mundo inmediato. Recuerdo la experiencia realizada por
una bibliotecaria, enamorada de su trabajo, que trabajaba en el
extrarradio de una gran ciudad. Aquellos nios que no disponan de
medios econmicos para desplazarse a otros lugares- peridicamente
realizaban grandes viajes con los libros; vivan una maravillosa
aventura yendo a lugares lejanos a travs de unas lecturas bien
seleccionadas. Aquellos viajes les aportaban unos conocimientos iguales
- 25 -
mayores
que
los
que
pueden
adquirir
quienes
realizan
un
desplazamiento real (Lomas, 2007).
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.

La curiosidad no se puede forzar, hay que despertarla. Y la curiosidad del
lector es insaciable; leyendo va encontrando respuestas a sus
interrogantes, al tiempo que genera nuevas preguntas. Estimular la
lectura ser pues, promover interrogantes (G. Janer Manila) (Lomas,
2007).
Escribir
La escritura se conoce como La representacin grfica del lenguaje oral.
Hablar
Es la realizacin concreta en un momento y lugar preciso, de un
determinado cdigo lingstico o lengua.
Para desarrollar la habilidad de hablar, se precisa transformar el

aula de clase dominada por la voz del maestro, en aulas donde se
escuchen una pluralidad de voces (Santillana, 2010).
Cada individuo cuando habla selecciona signos y reglas que tiene

de su lengua y que la persona extrae de su mente.
El dominio de la lengua oral supone el de la expresin oral, es

decir, la que est sujeta a patrones fnicos articulatorios, silbicos, como
tambin de la fluidez verbal.
El enfoque comunicativo, en el que se fundamenta el rea de

Lengua del documento de actualizacin de la Reforma Curricular (2010),
presenta al hablar como un bloque de aprendizaje especfico que se
desagrega en micro-destrezas que acompaan a un proceso que permite
- 26 -
que el nio adquiera en forma gradual y progresiva las habilidades para

ser un hablante eficaz (Palabra Viva, 2010).
El lenguaje tiene dos aspectos esenciales:

-
Fluidez Verbal
Comprensin Verbal
Se considera que tanto la fluidez como la comprensin verbal

tienen factores, lingsticos, semnticos e ideativos.
Fluidez verbal Lingsticos: Se refiere a la rapidez para producir
respuestas que obedezcan a instrucciones gramaticales, fonolgicas,
ortogrficas y sintcticas.
Fluidez verbal Semntico: Se refiere a la produccin de palabras con
significados similar. Manejo de sinnimos.
Fluidez verbal Ideativo: Se refiere a la produccin de respuestas que
expresan ideas distintas, como tambin la capacidad de dar respuestas
creativas las cuales se relacionan con el pensamiento divergente.
Comprensin Lingstica: Se refiere a toda la comprensin verbal
gramatical, sintctica y morfofontica.
Comprensin Semntica: Se refiere a la comprensin del significado
de las palabras como los sinnimos y antnimos.
Comprensin verbal Ideativa: Se conoce como la capacidad de
comprender tareas de razonamiento verbal, de clasificacin o de
resolucin de problemas, analogas, etc.
- 27 -
Razones por las cuales hablamos

J. McDonough y S. Shaw (1993, p. 152, en S. Pueyo, 2007: 62-63)
resumen as las razones por las cuales hablamos:
para expresar ideas y opiniones;
para expresar una intencin o deseo de hacer algo;
para negociar y/o resolver un problema particular;
para establecer y mantener relaciones sociales y personales.
Detallar cada tipo de acto de habla en una lista, sera un ejercicio de

dimensiones casi infinitas, sin embargo una aproximacin al resumen de
J. McDonough y S. Shaw, es suficiente para revelar que: Hablamos por
un deseo y un propsito, en otras palabras, queremos comunicar algo
porque deseamos alcanzar un fin concreto... (Pueyo, 2007).
FLUIDEZ VERBAL.
Es la capacidad de expresar con agilidad ideas, compuestas por la

asociacin y relacin de palabras, de una manera clara y entendible en el
entorno lingstico que le da sentido y significado a lo comunicado. Es
necesario tener fluidez verbal para comunicarse. La fluidez verbal se
adquiere, por eso est directamente relacionada con la cultura. La
persona a travs de la cultura participa en actividades que desarrollan
esta habilidad, que adems puede educarse, por eso leer, ver televisin,
hurgar en Internet y la participacin en eventos sociales son
fundamentales. En los discursos, las conversaciones, las entrevistas y los
despachos est siempre presente esta habilidad. Una forma de apreciar la
habilidad fluidez verbal es a travs del significado de las palabras.
La fluidez en la lectura es como la fluidez al hablar. Ambas

requieren precisin, prosodia (fraseo, entonacin y expresin) y la
velocidad adecuada. La fluidez y la comprensin estn interrelacionadas
con el habla y la lectura. Es necesario captar el significado de una oracin
- 28 -
para poder decirla o leerla con expresin. Adems, debido a que los
lectores fluidos son capaces de descifrar palabras con exactitud y en
forma automtica, pueden concentrar su atencin en construir el
significado a partir del texto en lugar de descifrar las palabras una por
una.
El concepto de fluidez verbal nos habla de la manera en que un

sujeto organiza su pensamiento, como as tambin, de la cantidad de
palabras producidas dentro de una determinada categora, frente a un
estmulo, y en un tiempo limitado. Allegri menciona a la fluencia verbal
como la capacidad para producir un habla espontneamente fluida, sin
excesivas pausas, ni fallas en la bsqueda de palabras. Por esto tambin,
nos lleva a hablar de memoria (Butman, 2000)
La generacin verbal se considera una funcin ejecutiva que

usualmente se evala mediante pruebas de fluidez que piden la
produccin de palabras pertenecientes a un grupo especfico dentro de un
lmite de tiempo. Se conocen dos tipos de pruebas de fluidez verbal:
fonolgica (o alfabtica) y semntica. La primera exige la produccin de
palabras que se inician con un fonema o letra, por ejemplo, /m/ y la
segunda requiere que las palabras generadas pertenezcan a una
categora semntica, como animales.
En ambos casos, la tarea demanda la inhibicin de palabras que no

pertenecen a la categora especificada (Anderson et al., 2002) y la
implementacin de estrategias que permitan la generacin del mayor
nmero posible de palabras dentro del tiempo estipulado (Anderson,
2002).
Utilidad.
Permite expresarse y darse a entender en una conversacin de
una manera gil. Sirve para exponer ideas, producir, asociar y relacionar
- 29 -
palabras. Las personas con fluidez verbal tienen ms facilidad para

establecer relaciones interpersonales
La fluidez en la comunicacin no verbal (CNV).
Poyatos, distingue entre la fluidez lingstica y la fluidez cultural verbal-no

verbal. La fluidez cultural que abarcaba tanto el mismo lenguaje verbal
como cualquier otro sistema comunicativo (Poyatos, 1994, p. 49), y
realiza la distincin entre fluidez emisora y fluidez receptora. La primera
que permite escoger en todo momento entre una serie de alternativas
comportamentales frente a mi interactor, incluso dentro de mi propia
cultura. La segunda que abarca todas las formas inteligibles de esa
cultura extranjera, o la nuestra propia, desde ideas religiosas y morales y
sus muchas ramificaciones en el estilo de vida hasta los valores culturales
o sociales de ciertas expresiones verbales (Poyatos, 1994).
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LA FLUIDEZ

VERBAL.
Factor familiar: La familia como centro de aprendizaje de pertinencia

de amor y de seguridad nos ofrece la mayor oportunidad para
desarrollar nuestras capacidades personales. La familia es por tanto
un lugar de crecimiento que nos permite explorar el mundo desde que
somos pequeos para luego ser capaces de solucionar problemas en
nuestra sociedad, es este entono el que contribuye a la formacin de
hbito lector para una buena fluidez verbal o lectora.
Factor social: Prepara a las personas para relacionarse, convivir

enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir,
negociar y aprender a relacionarse con el poder, la convivencia del
ncleo social adapta formas de hablar. La persona a travs de la
cultura participa en actividades que desarrollan esta habilidad, que
adems puede educarse, por eso leer, ver televisin, hurgar en
- 30 -
Internet y la participacin en eventos sociales son fundamentales. En

los discursos, las conversaciones, las entrevistas y los despachos
est siempre presente esta habilidad. Una forma de apreciar la
habilidad fluidez verbal es a travs del significado de las palabras.
Factor psicolgico: Ayuda a las personas a desarrollar sus afectos

su propia imagen y manera de ser, conlleva a una fluidez muy rpida,
normal o muy lenta, depende adems de la presencia de trastorno
verbal.
ALTERACIONES DE LA FLUIDEZ VERABL.
Dentro de los trastornos del habla se encuentran los trastornos de

la articulacin (dislalia), los trastornos del ritmo o fluidez verbal (disfemia,
taquilalia y bradilalia) y los trastornos de la voz (disfona, afona y
rinofona) (Andaluca, septiembre del 2009).
Dislalia.
Consiste en la produccin de errores en la articulacin de sonidos
que no resultan normales para la fase de desarrollo.
Taquilalia.
Es un cuadro que afecta la velocidad del habla, por ello omiten
letras y slabas al hablar. La persona que escucha no comprende la
totalidad del mensaje. Son personas con una personalidad caracterstica
muy acelerados.
Bradilalia
Es el cuadro opuesto al anterior, la velocidad es excesivamente
lenta. Tambin tiene directa relacin con la personalidad del individuo. Lo
que influye directamente en la interaccin con el otro.
- 31 -
Farfulleo
Es una alteracin de la fluidez, en la cual adems de
comprometerse la velocidad del habla, estn afectados la secuencia y el
ritmo, es decir, la persona habla rpido pero adems realiza cambios de
palabras y slabas, desorganizando la frase, por ello se dice que se afecta
la secuencia. Son individuos que en general presentan bajo control de sus
impulsos en cuanto a lo que van a decir, son muy sociables y
extrovertidos, no se les entiende todo lo que dicen.
Tartamudez o espasmofemia.
Alteracin de la fluidez y de la organizacin temporal del habla,
caracterizada por la presencia de repeticiones de sonidos o slabas,
prolongaciones de sonidos, introducen partculas como eh, oh, mm, las
pausas fragmentan las palabras, bloqueos, producen las palabras con un
exceso de tensin fsica, entre otras.
La disfemia o tartamudez consiste en una alteracin del lenguaje

que presentan personas con un deterioro en la fluidez verbal
caracterizado por repeticiones, interrupciones involuntarias en la fluidez
del habla espasmo y/o prolongaciones de sonidos, slabas, palabras y
frases que afectan el ritmo del lenguaje y a la meloda del discurso
(Ramirez, octubre 2011).
Existen muchos factores que podran incidir en la presencia de

tartamudez, es por ello que su diagnstico y especialmente el tratamiento
requiere de la participacin de diversos profesionales. Es por ello que
idealmente debe consultarse a un neurlogo, psiclogo, fonoaudilogo,
adems de la opinin de la profesora del menor.
Tipos
Espasmofemia tnica: Habla entrecortada por bloqueos o espasmos

que afectan grupos musculares relacionados con el habla. Para
- 32 -
solucionar esos bloqueos la persona genera una gran tensin

muscular, provocando un habla violenta y explosiva.
Espasmofemia clnica: Se produce la repeticin compulsiva de

sonidos aislados o slabas.
Espasmofemia mixta o tnico-clnica: Se combinan ambos sntomas,

se presentan tanto bloqueos como repeticiones rpidas de slabas o
letras (Taylor, 2006).
ESTRATEGIAS QUE OPTIMIZAN LA FLUIDEZ VERBAL.
Oratoria.
Es una forma de comunicacin interpersonal a travs de la cual

una persona (orador) se sirve de una serie de actitudes, as como de
tcnicas verbales y no verbales para influir sobre un determinado grupo
de personas (pblico), con la intencin de que piensen, sientan y acten
de una manera previamente establecida (Buzan, 2005).
Conversacin.
La conversacin es la interaccin comunicativa por excelencia...
Puede definirse como una sucesin de turnos implicados: A-B-A-B
(Moreno, 2002) p. 53. Mediante la conversacin los alumnos desarrollan
habilidades de carcter cognitivo. Tambin en la conversacin se
desarrollan habilidades de carcter lingstico (Baralo, 2000).
Lectura.
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los
aspectos mecnicos como de comprensin. El nivel de comprensin que
se alcance depender en gran medida de la importancia que se d a las
destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner nfasis en la
visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los
- 33 -
problemas de lectura silbica, as como los de la lectura en voz alta. Las

actividades van de acuerdo al tipo de lectura
Fluidez lectora.
Definicin: La fluidez en la lectura se refiere a la capacidad de leer

rpido, suave, fcil y con entonacin. Para leer con fluidez, el lector debe
entender cmo los smbolos de la pgina (las letras) se relacionan con los
sonidos de la lengua, la forma en la que estos sonidos se mezclan para
formar las palabras, el significado de las palabras y lo que las palabras
significan dentro de una oracin.
En las etapas iniciales de aprendizaje de la lectura, el lector est

tan centrado en la decodificacin de las palabras en la pgina, que no
tiene mucha energa mental para desentramar en el significado. Para
descodificar las palabras, un lector principiante sondea las palabras;
conecta sonidos con las letras que ve y trata de combinar los sonidos
para formar palabras. Entonces debe saber lo que significa la palabra.
Si un lector se encuentra con una palabra desconocida, la

descodificacin es mucho ms difcil porque entonces tiene que tratar de
entender el significado de la palabra por el contexto, a partir de las
palabras que la rodean. Sin embargo, eso significa que el lector debe ser
capaz de descodificar las palabras que la rodean, recordarlas y luego
averiguar el significado de la palabra desconocida.
Segn el lector va mejorando en la descodificacin de las palabras,

va a ser capaz de leer las palabras con mayor rapidez.
Entonces la Fluidez Lectora (FL) es el resultado del nmero de

palabras ledas correctamente en voz alta durante un minuto. Si un nio
ley 45 palabras durante un minuto y se equivoc en 9 palabras, entonces
- 34 -
su FL es de 36 palabras por minuto (p.p.m). La FL solo se aplica a la

lectura en voz alta, en cambio cuando la lectura es silenciosa o mental ya
no se denomina FL, sino Velocidad Lectora (VL) (Urbina, 2007).
Promocionando la lectura en el aula (Aguilera, Tres talleres: tres

alternativas didcticas, 2005)
Para obtener una buena fluidez lectora es necesario que los

docentes realicen ciertas actividades que conduzca al hbito de la lectura.
Diario de Lecturas: Se comienza con los alumnos, en grupo o

individualmente, un diario de lecturas donde cada nio puede escribir
libremente sus impresiones y observaciones sobre los libros ledos en
clase: temas centrales de la obra, descripciones de personajes que ms
llaman la atencin en el cuento, opinin sobre los eventos en la historia,
situaciones en la vida real que se relacionan con los temas del libro,
apreciacin del estilo de las ilustraciones, recomendaciones para la
lectura de otros ttulos. Luego, si los nios lo desean, pueden reunirse a
compartir y discutir sus comentarios con el docente o con los compaeros
del saln.
Guiones de teatro: Aprovechar algunos libros recreativos donde los

dilogos de los personajes resulten particularmente giles y entretenidos,
para realizar dramatizaciones en el aula. Para ello, ayudar a los nios a
hacer un guin de los dilogos y las acciones, reunir algunos elementos
sencillos que pueden identificar a los personajes de la obra. Luego,
cuando los nios hayan tenido la ocasin de preparar y ensayar sus
actuaciones, se invitarn a los alumnos de otro saln a asistir a las
representaciones de teatro. Eligiendo un maestro de ceremonias que
presente las dramatizaciones.
- 35 -
Concurso de cuentos: Proponer a los participantes que escriban sus

propios cuentos y que luego los lean al resto de la clase. Elegir a los
ganadores en diversas categoras: el cuento ms divertido, el ms triste,
el ms fantstico, el que da ms susto. No olvidar felicitar a todos los
participantes por haber escrito un cuento original. Promover otros
concursos informales de narracin oral y de canciones o poesas
inventadas por los nios.
Rincn de Lectura: En el saln de clase, organizar un rincn de lectura

donde los nios tengan acceso permanente a variados materiales de
lectura: otros cuentos recreativos, buenos libros de informacin y una
seleccin de revistas infantiles. Ofrecer algunos juegos y estmulos
relacionados con la lectura y la escritura como, por ejemplo, crucigramas,
sopas de letras y cuentos para completar. En fichas, proponer algunos
temas entretenidos para que los alumnos, en su tiempo libre, escriban sus
propios cuentos, canciones y poesas. Recortar algunas imgenes y fotos
interesantes de revistas y colocarlas en fichas para que los nios inventen
una historia o realicen una descripcin, relacionadas con lo que all
observan. (www.monografia.com)
Mtodos para fomentar la velocidad y la exactitud de la fluidez

lectora.
Mtodos para mejorar la expresividad
autograbaciones de lectura expresiva por los alumnos/as.
- 36 -
Enseanza explcita de entonacin y pausas.

Eco-lecturas: El maestro/a lee y el alumno/a lo lee despus.
ctura simultnea profesor/alumnos/as.
alumnos/as a que lean la palabra o prrafo siguiente.
FUNDAMENTACIN FILOSFICA.
La investigacin est sustentada en el enfoque constructivista, el

mismo que sostienen que la realidad est ms en la mente del sujeto
cognoscente y que se construye o por lo menos es interpretado tomando
como base las experiencias individuales. "Nuestro mundo personal es
creado por la mente, as que ningn mundo es como otro; no hay una sola
realidad ni una realidad objetiva". (D.H. Jonassen, 1991). Por lo tanto, el
aprendiz no transfiere el conocimiento del mundo externo a su memoria;
ms bien crea interpretaciones del mundo basadas en sus experiencias y
sus interacciones con el mundo.
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo

humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y
sociales que se ha alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones
mentales" (Piaget).
Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento

humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que
es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva
est al servicios de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el
conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y
vivencial.
Es por ello, que la enseanza constructivista considera que el

aprendizaje humano es siempre una construccin interior y para el
- 37 -
constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene

sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin
mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado.
El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva.
Dentro del constructivismo el lenguaje, de una u otra forma y casi

sin excepcin, est presente siempre en la actividad pensante humana,
por supuesto, no siempre en su forma externa y sonora, sino a travs del
lenguaje interno inaudible.
El lenguaje aparece como un factor sumamente importante tanto

en relacin con el comportamiento como en relacin con la vida prctica
de los hombres, es decir, aparece como bifuncional: por un lado el
lenguaje es instrumento de la noesis, del pensamiento abstracto verbal en
general; por otro, es instrumento de la comunicacin interpersonal, de la
semiosis o produccin de signos.
Jean Piaget, concibe el lenguaje como una competencia cognitiva

gracias a un dominio paulatino de estructuras lingsticas. Con ello,
sostiene que los mecanismos generales del aprendizaje se aplican sin
ms a las entradas lingsticas, una vez establecidos en el desarrollo
cognitivo general (Karmiloff-Karmiloff, 2005), segn esta teora, la forma
que tienen los nios/as de aprender el lenguaje no tiene nada especial, se
considera que el desarrollo cognitivo es un prerrequisito y el fundamento
para el progreso del lenguaje.
Dicho de otra forma, las operaciones concretas se desarrollan de

manera paralela con el lenguaje, es decir, el juego simblico aparece
aproximadamente de ste, y desempea un papel considerable en el
pensamiento de los pequeos como fuente de representaciones
individuales, y de esquematizacin representativa igualmente individual
(Piaget, 1992).
- 38 -
Segn Garton, Piaget vea el pensamiento y el habla como

procesos complementarios en el nio, ms que procesos comunicativos.
As las observaciones de conversaciones infantiles, se centraron en el
progreso hacia la expresin del pensamiento claro y lgico y en cmo los
nios pequeos seran inicialmente incapaces de tomar en consideracin
a la otra persona implicada en la conversacin. De acuerdo a esto, el
habla del nio y nia posee caractersticas egocntricas al centrarse en
su propia visin e interpretacin del mundo e incluso un habla socializada,
tambin estara centrada desde el yo hacia el exterior, por lo que no
abrira espacio a los aspectos social y comunicativo (Garton, 2004).
Concluyendo, Piaget explica que entre el lenguaje y el
pensamiento existe as un crculo gentico tal, que uno de los dos
trminos se apoya necesariamente en el otro, pero ambos dependen de la
inteligencia en s, por su parte, es anterior al lenguaje e independiente de
l (Piaget, 1992). Por esta razn, la preocupacin de Piaget no fue
exclusivamente el lenguaje, sino que era la explicacin del desarrollo
cognitivo y el impacto que ste podra tener en la construccin de las
operaciones lgicas.
Los principales principios piagetanos en el aula son posiblemente,

el rol ms importante del profesor, el mismo que es promover un ambiente
en el cual el nio/a puedan experimentar espontneamente, por lo que es
necesario llenar los salones de clases con autnticas oportunidades que
reten lo cognitivo y lingstico.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA.
Se fundamenta en la teora constructivista de Jean Piaget, David

Ausubel, Lev Vigostky
- 39 -
EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET
Piaget, postulaba que el estudiante poda aprender por s solo, sin

la ayuda de nadie, ms que de libros u objetivos de los cuales obtiene
toda la informacin.
1. Se fundamenta en las teoras del aprendizaje derivadas de la
psicologa Gentica.
2. El desarrollo psquico precede al aprendizaje.
3. Educa, respetando
las caractersticas
de cada
etapa
del
desarrollo.
4. Desarrollo intelectual por estadios, y especficamente en la etapa
de la adolescencia.
5. Promueve al estudiante como protagonista de su aprendizaje y al
docente como facilitadora.
6. Concede prioridad al aprendizaje
y lugar secundario a la
enseanza.
7. El estudiante construye sus aprendizajes y sus competencias a
partir de un equilibrio logrado por los procesos de asimilacin y
acomodacin.
8. Considera al error como un factor del proceso (Ayllon, 2005)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
El constructivismo conceptual de Ausubel privilegia el aprendizaje

significativo contraponiendo al aprendizaje memorstico. Este autor
indica que solo abra aprendizaje cuando lo que el individuo tarta de
aprender lo relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya
conoce, es decir aprende con aspectos relevantes y preexistentes de
su estructura cognitiva. En su teora:
1. El aprendizaje depende de experiencias y conocimientos previos.
- 40 -
2. El aprendizaje debe ser significativo basndose en una estructura

de disciplina.
3. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin
se conecta
con un concepto relevante
preexistente
en la
estructura cognitiva, en una relacin no arbitraria y sustancial.

4. El mismo sujeto crea sus estructuras cognitivas.
5. distingue tres tipos de aprendizaje: de representaciones, de
conceptos y de proposiciones.
6. Afirma con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un
simple cambio en el significado de la experiencia.
7. El enriquecer
la experiencia humana
implica considerar el
pensamiento y la afectividad como un solo conjunto.

8. Diferencia los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilacin en
la estructura cognitiva (Dejong, 2001)
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV VIGOSTKY
El psiclogo Lev Vigostky, considera que el aprendizaje es una

forma de asimilacin sin embargo, su concepto de interiorizacin no es un
concepto
biolgico ni qumico, como el de Piaget, considera que
aprender es apropiarse de un instrumento que est dentro de un

contexto cultural. Esa idea es una visin integral (De Bono, 2000). Por
otro lado VIGOSTKY define La zona de Desarrollo prximo como la
deferencia entre lo que el sujeto es capaz de hacer por s solo y lo que
puede lograr con la ayuda de otro para resolver problemas (Daz Barriga,
2005). Esta concepcin tiene por esencia:
1. Origen social de los procesos psicolgicos.

2. Hace uso de la zona de desarrollo prximo para facilitar los
aprendizajes del estudiante.
3. Promueve el aprendizaje integral, razonamiento, afecto o accin
del estudiante.
- 41 -
4. Hace pedagoga humanista.

5. Papel fundamental del lenguaje y los signos como mediadores.
6. Aprendizaje como proceso.
7. Humaniza a los agentes educativos, mediante la creatividad y
criticidad, cooperacin y compromiso.
8. Exalta la libertad y la creacin.
9. Es de orientacin democrtica y flexible.
10. Papel esencial del docente.
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA.
Giddens sostiene: Los socilogos siempre han aceptado que el

lenguaje es fundamental en la vida social (Giddens, 1998, p. 110, en
Escudero Martn, 2006, p.24). Expone la importancia del contexto para el
entendimiento de las conversaciones de la vida cotidiana y de la
complicidad que existe entre los interlocutores para llegar a comunicarse.
Las palabras empleadas en el habla cotidiana no tienen significados
precisos
nosotros
fijamos
lo
que
queremos
decir
mediante
sobreentendidos implcitos que los respaldan (ibd., p. 111, en Escudero

Martn, 2006, p. 24). Destaca las fragmentaciones, vacilaciones y
agramaticalidad de las conversaciones de la vida real, factores decisivos
para la fluidez (Escudero, 2006).
Nieto y Colbs, consideran que las tareas de fluidez verbal son una
medida de flexibilidad cognitiva y de la habilidad para organizar una
estrategia de bsqueda (Nieto, 2008).
En poblacin normal se ha observado que las palabras tienden a

producirse de forma agrupada, dando lugar a la generacin de conjuntos
de palabras asociadas semntica o fonolgicamente. Cuando una
categora est agotada, el rendimiento ptimo implicara su abandono y el
cambio a una nueva agrupacin.
- 42 -
El agrupamiento depende del estado de la memoria fonolgica y

semntica, y la realizacin de los cambios del desarrollo de una estrategia
eficaz de bsqueda, de la flexibilidad cognitiva y de la capacidad de
modificar la respuesta en curso; estos son los dos componentes
importantes de los procesos cognitivos.
Gil, plantea que la memoria semntica contiene al corpus de los
conocimientos de un individuo sin referencia espaciotemporal; define el
saber o la cultura o, incluso, las competencias de un individuo; por lo tanto
es una memoria didctica que se refiere a las informaciones cuya
evocacin est desprovista de toda referencia a la historia personal del
sujeto (Gil, 1999) .
Las informaciones didcticas se incorporan, se memorizan, al igual

que el contexto en el cual se han aprendido. Progresivamente, los
conocimientos se independizan con relacin al contexto y, de esta
manera, pasan a formar parte de la memoria semntica.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY.
La teora histrica cultural de Vigotsky, plantea que a partir de los

dos aos se inicia un proceso de convergencia entre lenguaje y
pensamiento que produce un cambio en las posibilidades de desarrollo y
aprendizaje (Acosta, 2011).
Para Vygotsky, el desarrollo humano se produce mediante

procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un medio
comunicativo y social (la cultura). Es decir, la transmisin de los
conocimientos de la cultura se realiza a travs del lenguaje. Por lo tanto,
el lenguaje es el principal vehculo de esos procesos y es lo que influye
decisivamente en el desarrollo de la mente.
- 43 -
Las funciones mentales se interpretan como normas sociales

interiorizadas como resultado de una cesin de conciencia. Por lo tanto,
lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orgenes distintos y
que a lo largo del desarrollo se produce una interconexin funcional en el
que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo racional.
De tal manera que se regula y planifica la accin. En definitiva, el
pensamiento no est subordinado al lenguaje, est influido.
Para Vygotsky, el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de

comunicacin con los adultos) y es exterior en forma y funcin.
Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo
egocntrico con una forma externa pero con una funcin interna.
Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma
interna
La educacin es un hecho consustancial al desarrollo humano. La

interaccin entre beb y adulto garantiza la transmisin y la interiorizacin
del conocimiento. La relacin entre educador y aprendiz es determinante
para el desarrollo de las habilidades lingsticas, aprende a hablar supone
saber usar el lenguaje ms que conocer las reglas que lo rigen.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA.
Dalton y Hardcastle, en su estudio analizan la fluidez desde el

punto de vista patolgico y la adquisicin de una lengua. Estos psiclogos
realizan una diferencia del concepto fluidez segn sea aplicado a la
psicologa o a la adquisicin de una lengua. En el campo de la terapia, se
investigan los desrdenes de fluidez (como la tartamudez). Consideran
que en el uso del trmino en la instruccin de lenguas, el nfasis se pone
en el lado de la produccin del discurso (Vsquez, 2000). Exponen que
los factores principales que contribuyen a la fluidez en el aprendizaje de
una lengua se pueden agrupar en dos apartados:
- 44 -
Los referentes a la exactitud en el uso de la lengua.
Los referentes a los aspectos temporales y secuenciales como las

repeticiones y las pausas.
Sealan la dificultad de medir la fluidez en los diversos contextos

estilsticos especificando que lo que puede ser una forma lingstica
perfectamente aceptable en un estilo puede ser inadecuado en otro. Un
criterio tambin utilizado para la evaluacin de la fluidez en el aprendizaje
de lenguas es la cantidad de lengua hablada o escrita en un tiempo dado
y consideran tiles para analizar la fluidez una serie de variables.
TEORA SOCIO CONSTRUCTIVISTA.
Se fundamenta adems en el socio-constructivismo, es otra de las

teoras en cuanto a la adquisicin del lenguaje se refiere. Sus principales
exponentes son Lev Vigotsky y Jerome Bruner. El primero postula la
importancia de las influencias sociales que propician el progreso cognitivo
y lingstico. De este modo, Vigotsky propuso que las funciones mentales
superiores (lenguaje y pensamiento) se desarrollaran primero en la
interaccin del nio con otra persona. Esas funciones interpersonales
devendran gradualmente intrapersonales a medida que el nio fuese
consciente de sus significacin (tanto cultural como histrica) (Rosas,
2004).
Para Vigotsky, el lenguaje organiza y estructura los procesos
mentales; de modo que, segn stos se organicen, as se desarrollarn
las funciones psicolgicas superiores y sus productos, como la
comprensin y la deduccin (Rosas, 2004). En este sentido, admite un
desarrollo lingstico preintelectual (donde el lenguaje se elabora
esencialmente en su funcin comunicativa social), y un desarrollo
intelectual preverbal, que convergen en un pensamiento verbalizado,
primero externo, luego egocntrico, y por fin interiorizado.
- 45 -
El desarrollo del lenguaje se produce desde el habla social, hasta

el habla interna pero pasando por el habla egocntrica. En consecuencia,
el pensamiento es considerado una actividad que se desarrolla en
paralelo con el habla, pero mantenida en el contexto social.
El lenguaje en palabras de Vigotsky, debe desarrollarse en el

contexto de su funcin comunicativa y social, ya que el desarrollo del
lenguaje (o habla) posibilita al nio la entrada a la cultura, dado que
puede utilizar el sistema de comunicacin convencional, transferido a
travs de la interaccin social, e interiorizado (Garton, 2004).
Finalmente, la teora de este autor, expresa la importancia de la

relacin entre la persona y el medio sociocultural que se va desarrollando
a lo largo de su vida.
Del mismo modo, Bruner postula la importancia tanto de la

cognicin como de los contextos para el desarrollo del nio y la nia,
enfatizando el mbito comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que la
naturaleza estructural.
FUNDAMENTACIN LEGAL.
CONSTITUCIN DEL ECUADOR.
El amparo legal garantiza su viabilidad, sirviendo de sustento para

la presente investigacin educativa, la misma que se apoya en varios
enunciados de la Constitucin del Ecuador, 2008
Seccin quinta.- Educacin.- Art. 27.- La educacin se centrar en el ser

humano y garantizar su desarrolla holstico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtico, incluyente y
- 46 -
diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia,

la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura
fsica, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es

indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el
desarrollo nacional (Registro Oficial N 449, 2008).
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo
intercultural en sus mltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollar
de forma escolarizada y no escolarizada. La educacin pblica ser
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educacin superior inclusive (Registro Oficial N 449, 2008).
Art. 29.- EI Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de

ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y mbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones
pedaggicas (Registro Oficial N 449, 2008).
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL
Ttulo I.- de los principios generales, captulo nico.- del mbito, principios
y fines, Literal f.- Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben
adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz,
capacidades, mbito cultural y lingstico, sus
- 47 -
necesidades y las del pas, atendiendo de manera particular la igualdad

real
de
grupos
poblacionales
histricamente
excluidos
cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de

atencin prioritaria previstos en la Constitucin de la Repblica;
Literal g.- Aprendizaje permanente.- La concepcin de la educacin

como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la
vida;
Literal w.- Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una

educacin de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles,
subniveles
modalidades;
que
incluya
evaluaciones
permanentes. As mismo, garantiza la concepcin del educando como el

centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologas que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso
de aprendizajes (Registro Oficial N 417, 2011).
Captulo segundo. De las obligaciones del estado respecto del derecho a

la educacin
Art. 5.- La educacin como obligacin de Estado.- El Estado tiene la
obligacin ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educacin, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal
a lo largo de la vida, para lo cual generar las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y
egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectora sobre el
Sistema Educativo a travs de la Autoridad Nacional de Educacin de
conformidad con la Constitucin de la Repblica y la Ley.
El Estado garantizar una educacin pblica de calidad, gratuita y laica
(Ministerio de Educacin, 2012)
- 48 -
1.3.
DEFINICIONES CONCEPTUALES.
Bradilalia.
Consiste en una lentitud anormal en la emisin de habla que
aparece montona, titubeante y con poca entonacin. Es propia de
personas con hipotona muscular.
Comunicacin.
Deriva del latn communicare, que significa compartir algo, poner
en comn. Por lo tanto, la comunicacin es un fenmeno inherente a la
relacin que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A
travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen informacin
respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto.
Competencia lingstica.
Para Howard Gardner, la competencia lingstica es la inteligencia
que parece compartida de manera ms universal y comn en toda la
especie humana. Considera que las mdulas de tal tipo de inteligencia
son la fonologa y la sintaxis, mientras que la semntica y la pragmtica
se relacionan ms con la Inteligencia lgica-matemtica y la Inteligencia
interpersonal. Define pues la competencia lingstica como aquella que
permite procesar informacin de un sistema de smbolos para reconocer
la validez fonolgica, sintctica o semntica en un acto de significacin de
esa lengua.
Fluidez.
Es el proceso que permite la suavidad, el ritmo, el flujo continuo,
sin pausas ni repeticiones, con las que los sonidos, palabras y frases se
unen en el lenguaje oral.
- 49 -
Fluidez verbal.
Nombre de palabras lexicamente diferentes producidas en una
medida de tiempo fijo y seguir una consigna precisa.
Habilidad.
Proviene del trmino latino habiltas y hace referencia al talento,
la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hbil, por
lo tanto, logra realizar algo con xito gracias a su destreza.
Lenguaje.
Puede ser entendido como un recurso que hace posible
la comunicacin. En el caso de los seres humanos, esta herramienta se
encuentra extremadamente desarrollada y es mucho ms avanzada que
en otras especies animales, ya que se trata de un proceso de
races fisiolgicas y psquicas. El lenguaje, como sabrn muchos de
ustedes, le brinda la posibilidad al hombre de seleccionar, citar, coordinar
y combinar conceptos de diversa complejidad.
Lingstica.
Es la ciencia que estudia el lenguaje, como forma de comunicacin
humana en cuanto a sus cdigos y sistema de smbolos, el uso de las
distintas lenguas, sus puntos en comn, y su evolucin. La lengua oral
precedi al lenguaje escrito, y la aparicin de ste, revolucion de tal
modo la cultura por la posibilidad de documentar los hechos, que origin
la Historia.
Taquilalia.
Manera precipitada y atropellada de hablar que trae consigo omisiones de
fonemas y slabas, falta de ritmo, descoordinacin respiratoria, lo que
provoca repeticiones de slabas y bloqueos por lo que puede confundirse
con la disfemia.
- 50 -
1.4.
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.

VARIABLE
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES
INDEPENDIENTE
INDICADORES
TEMS
Familiares.
Ayuda a su hijo en la formacin del hbito

lector?
Siempre. Casi siempre. Rara vez. Nunca.
Social.
Su hijo le interesa buscar informacin literaria

por internet?
Psicolgico.
Han presentado trastornos verbales sus

estudiantes?
Oratoria.
Su hijo ha participado en un concurso de

oratoria en la escuela?
Conversatorio.
Crees que la prctica del conversatorio en aula

contribuye a mejorar la fluidez verbal?
Concursos de
cuentos.
Realiza concursos de cuentos como estrategia

verbal?
Factores
Fluidez verbal.
Capacidad
de
expresar
con
agilidad
ideas,
compuestas por
la asociacin y
relacin
de
palabras, de una
manera clara y
entendible en el
entorno
lingstico que le Estrategias
da
sentido
y
significado a lo
comunicado.
- 51 -
VARIABLE
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES
INDICADORES
DEPENDIENTE
Cundo lee, los nios. Interpreta, retiene y

organiza con coherencia las ideas?
Leer
Habilidades
lingsticas.
TEMS
Lectura
Trabajan con guiones de lectura en aula?

Cree que la prctica de la lectura mejora la
fluidez verbal?
Son aquellas que

permiten
comunicarnos
Tienen rincn de lectura en aula?

Siempre. Casi siempre. Rara vez.
Vocabulario
Nunca.
Su hijo manejo un vocabulario muy fluido para

su edad?
Hablar.
Ante una palabra desconocida busca por
voluntad propia el diccionario?
Pronunciacin.
- 52 -
Pronuncia palabras con claridad?

Siempre. Casi siempre. Rara vez.
Nunca.
CAPTULO II
RESULTADO Y ANLISIS
2.1.
RESULTADOS
Una vez aplicada la encuesta a los docentes y padres de familia, se

procedi a la tamizacin
y graficacin de cada tems, valindose del
programa Microsoft Office Excel, para la elaboracin del cuadro donde se

aplic la prueba estadstica de frecuencia y porcentaje cuya frmula es
nmero x la cantidad de porcentaje a obtener / (dividido) entre 100, y para
el grfico se trabaj con la barra de insertar en las herramientas grficas
de columnas.
2.2.
DISCUSIN DE RESULTADOS.
Realizado el grfico se analiz los resultados de mayor a menor

porcentaje, para luego proceder a su anlisis e interpretacin, que sirve
de base para las conclusiones, y genera el planteamiento de una
propuesta alternativa.
2.3.
CRUZAMIENTO DE RESULTADOS.
Se realiza el cruce de resultados de las preguntas entre los

docentes y padres de familia, cuya pregunta clave estn dados en el
tems 7 y 8 de los dos grupos en estudio.
- 53 -
2.4.
ACEPTACIN/RECHAZO DE LA HIPTESIS.
Se la realiza a travs de la aplicacin de la prueba del Chi

cuadrado.
Fo Fe
Fe
Fo = frecuencia observada.
Fe = frecuencia esperada.
2.5.
DISCUSIN, ANLISIS DE RESULTADOS.
Obtenida la investigacin de campo, se procede a tabular y

procesarla en cuadros y grficos para lograr entender los porcentajes y
niveles
de
logros
segn
los
indicadores
planteados
en
la
Operacionalizacin de las variables.
Todo el anlisis de la informacin, permiti proponer estrategias

que permite solucionar las dificultades y superar las barreras para
alcanzar niveles ptimos la fluidez verbal dentro de las habilidades
lingsticas esperados en los/las estudiantes.
- 54 -
RESULTADOS DE LA ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE

DE LA ESCUELA GUILLERMO AROSEMENA CORONEL.
Pregunta N 1.- Cree que la prctica de la lectura mejora la fluidez
verbal?
Cuadro N 1
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
16
0
0
0
100%
0%
0%
0%
TOTAL
16
100%
Fuente: Docentes de la Escuela Guillermo Arosemena Coronel

Elaborado por: Elsa Velasco
Grfico N 1
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
Siempre
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

Anlisis e interpretacin de datos.

El 100% de los encuestados respondi, que la prctica de la lectura
siempre mejora la fluidez verbal, por lo que se recomienda su uso habitual
en las clases y en el hogar.
- 55 -
Pregunta N 2.- Crees que la prctica del conversatorio como estrategia

en aula contribuye a mejorar la fluidez verbal?
Cuadro N 2
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
16
0
0
0
100%
0%
0%
0%
TOTAL
16
100%

Grfico N 2
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
Siempre
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

El 100% de los encuestados respondi, que el conversatorio como

estrategia de aprendizaje siempre va a contribuir a mejorar la fluidez
verbal, por lo que se deduce que su aplicacin es importante dentro del
proceso pedaggico.
- 56 -
Pregunta N 3.- Trabajan con guiones de lectura en aula?
Cuadro N 3
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
4
12
0
0%
25%
75%
0%
TOTAL
16
100%

Grfico N 3
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
75%
25%
0%
Siempre
0%
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

El 75% de los encuestados respondi, que rara vez utilizan guiones

de lectura en aula, mientras que el 25% que casi siempre, se concluye
que no se estn potencializando la habilidad lingstica de hablar y leer
limitando el desarrollo del pensamiento.
- 57 -
Pregunta N 4.- Realiza concursos de cuentos como estrategia verbal?
Cuadro N 4
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
7
9
0
0%
44%
56%
0%
TOTAL
16
100%

Grfico N 4
56%
60%
44%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
0%
Siempre
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

El 56% de los encuestados respondi, que rara vez realizan

concursos de cuentos, mientras que el 44% casi siempre, se concluye
que no es una estrategia empoderada por los docentes, que aplican el
cuento como entretenimiento y aprendizaje.
- 58 -
Pregunta N 5.- Tienen rincn de lectura en aula?
Cuadro N 5
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
9
7
0
0
56%
44%
0%
0%
TOTAL
16
100%

Grfico N 5
60%
56%
44%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
0%
Siempre
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

El 56% de los encuestados respondi, que en las aulas siempre

tienen organizados un rincn de lectura, mientras que el 44% que casi
siempre, se concluye que es una estrategia muy considerada por los
docentes, lo que beneficia el hbito lector en los estudiantes.
- 59 -
Pregunta N 6.- Cundo lee, los nios. Interpreta, retiene y organiza con
coherencia las ideas?
Cuadro N 6
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
11
5
0
0%
69%
31%
0%
TOTAL
16
100%

Grfico N 6
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
69%
31%
0%
Siempre
0%
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

El 69% de los encuestados respondi, que los estudiantes casi

siempre retienen y organizan las ideas, mientras que el 31% que rara vez,
se concluye que las habilidades del pensamiento se ven limitadas en un
grupo de nios/as lo que obstaculiza el desarrollo de las destrezas
lingsticas.
- 60 -
Pregunta N 7.- Han presentado trastornos verbales sus estudiantes?

Cuadro N 7
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
0
4
12
0%
0%
25%
75%
TOTAL
16
100%

Grfico N 7
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
75%
25%
0%
Siempre
0%
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

El 75% de los encuestados respondi, que los estudiantes nunca

han presentados trastorno verbales, mientras que el 25% que rara vez,
entre los trastornos ms visibles es la tartamudez.
- 61 -
Pregunta N 8.- Con que frecuencia desarrolla la velocidad lectora en

sus estudiantes?
Cuadro N 8
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
0
16
0
0%
0%
16%
0%
TOTAL
16
100%

Grfico N 8
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
Siempre
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

El 100% de los encuestados respondi, que rara vez desarrollan la

velocidad lectora, se concluye que los docentes no se apropian de
recurso expresivos para el desarrollo de la fluidez verbal.
- 62 -
Pregunta N 9.- Escenifican cuentos y leyendas con expresin verbal

libre?
Cuadro N 9
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
12
4
0
0%
75%
25%
0%
TOTAL
16
100%

Grfico N 9
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
75%
25%
0%
Siempre
0%
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

El 75% de los encuestados respondi, que casi siempre los

estudiantes escenifican cuentos y leyendas con expresin verbal libre y el
25% que rara vez, se concluye que los nios/as son muy expresivos.
- 63 -
Pregunta N 10.- Los estudiantes desarrollan juegos que establecen

dilogos libres?
Cuadro N 10
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
16
0
0
0
100%
0%
0%
0%
TOTAL
16
100%

Grfico N 10
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
Siempre
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

El 100% de los encuestados respondi, que siempre los

estudiantes realizan juegos con dilogos libres, lo que contribuye a
mejorar su fluidez verbal.
- 64 -
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

DE LA ESCUELA GUILLERMO AROSEMENA CORONEL.
Pregunta N 1.- Ayuda a su hijo en la formacin del hbito lector?
Cuadro N 11
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
12
17
0
0
41%
59%
0%
0%
TOTAL
29
100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela Guillermo Arosemena Coronel

Grfico N 11
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
59%
41%
0%
Siempre
Casi
Rara vez
siempre
0%
Nunca


El 59% de los encuestados respondi, que los padres casi siempre
ayudan a sus hijos en la formacin del hbito lector, mientras que el 41%
que siempre, se concluye que las actividades laborales a veces son un
obstculo que limita la supervisin de las actividades escolares e impide
la experiencia lectora.
- 65 -
Pregunta N 2.- Su hijo le interesa buscar informacin literaria por

internet?
Cuadro N 12
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
2
8
19
0%
7%
27%
66%
TOTAL
29
100%

Grfico N 12
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
66%
27%
0%
Siempre
7%
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

El 66% de los encuestados respondi, que sus hijos nunca buscan

la computadora para buscar informacin literaria, el 27% rara vez y el 7%
casi siempre, se concluye que los estudiante utilizan la herramienta como
medio de diversin y ampliacin de redes sociales.
- 66 -
Pregunta N 3.- Su hijo ha participado en un concurso de oratoria en la

escuela?
Cuadro N 13
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
0
0
29
0%
0%
0%
100%
TOTAL
29
100%

Grfico N 13
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
100%
0%
Siempre
0%
0%
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

El 100% de los encuestados respondi que, su hijo/a nunca ha

participado en un concurso de oratoria en la escuela y desconocen que lo
hagan, se concluye que los docentes fallan en la aplicacin de la
estrategia para desarrollar la fluidez verbal en los estudiantes.
- 67 -
Pregunta N 4.- Su hijo maneja un vocabulario muy fluido para su edad?
Cuadro N 14
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
29
0
0
0%
100%
0%
0%
TOTAL
29
100%

Grfico N 14
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
100%
0%
Siempre
0%
Casi
Rara vez
siempre
0%
Nunca

El 100% de los encuestados respondi, que los nios/as casi

siempre manejan un vocabulario fluido, se concluye que la escuela
contribuye en el desarrollo de las habilidades lingsticas.
- 68 -
Pregunta N 5.- Ante una palabra desconocida busca por voluntad

propia el diccionario?
Cuadro N 15
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
0
29
0
0%
0%
100%
0%
TOTAL
29
100%

Grfico N 15
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
100%
0%
Siempre
0%
Casi
Rara vez
siempre
0%
Nunca

El 100% de los encuestados respondi, que rara vez buscan el

diccionario por voluntad propia, se concluye que no es una actividad
fomentada en los estudiantes.
- 69 -
Pregunta N 6.- Su hijo/a pronuncia palabras con claridad?
Cuadro N 16
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
19
10
0
0
66%
34%
0%
0%
TOTAL
29
100%

Grfico N 16
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
66%
34%
0%
Siempre
Casi
Rara vez
siempre
0%
Nunca

El 66% de los encuestados respondi, que su hijo pronuncia

siempre con claridad las palabras y el 34% que casi siempre, se concluye
que a pesar de tener buena pronunciacin son lentos en leer.
- 70 -
Pregunta N 7.- Cree usted que leer, escuchar, escribir y hablar son
habilidades lingistas que contribuyen al desarrollo de la fluidez verbal?
Cuadro N 17
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
29
0
0
0
100%
0%
0%
0%
TOTAL
29
100%

Grfico N 17
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
Siempre
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

El 100% de los encuestados respondi, que las habilidades

lingsticas de leer, escribir, escuchar y hablar siempre contribuyen a la
fluidez verbal, por lo que es necesario su desarrollo dentro de su
formacin integral.
- 71 -
Pregunta N 8.- Su hijo/a trabaja con escenificacin de cuentos y

leyendas de expresin verbal libre en aula?
Cuadro N 18
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
0
29
0
0%
0%
100%
0%
TOTAL
29
100%

Grfico N 18
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
Siempre
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

El 100% de los encuestados respondi, que
rara vez su hijo/a
trabaja con escenificaciones de cuentos y leyendas en clase, se concluye

que no es una actividad muy utilizada por el tiempo que demanda su
aplicacin.
- 72 -

dilogos libres?
Cuadro N 19
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
0
0
29
0
0%
0%
100%
0%
TOTAL
29
100%

Grfico N 19
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
Siempre
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

El 100% de los encuestados respondi, que rara vez desarrollan

juegos de dilogos libres, se concluye que ellos juegan sin reglas y no
estimulan la fluidez verbal.
- 73 -

verbal?
Cuadro N 20
VALORES
ALTERNATIVAS
1
2
3
4
FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
29
0
0
0
100%
0%
0%
0%
TOTAL
29
100%

Grfico N 20
120%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
Siempre
Casi
Rara vez
siempre
Nunca

El 100% de los encuestados respondi, que la prctica de la lectura

siempre mejora la fluidez verbal, por lo que se recomienda su ejercitacin
en aula.
- 74 -
RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN.
Objetivo: Trabaja con ejercicios o juegos para potencializar la fluidez

verbal.
N
Satisfactorio
tems
Realiza
con
agilidad
Poco
Nada
Satisfactorio
satisfactorio
los
Observaciones
ejercicios de sopa de letras

2
Trabajo con diccionario
Lectura
con
adecuada
vocalizacin
4
Expresa
con
facilidad
el
las
recursos
argumento de la lectura
5
Escritura
correcta
de
palabras
6
Utilizacin
de
expresivos
7
Juegos con fonemas
Creacin de cuentos
A travs de la ficha de observacin, se concluye que los

estudiantes tienen dificultad en la expresin verbal necesaria para el
desarrollo de su fluidez, adems los docentes no aplican con continuidad
las tcnicas, juegos y recursos que propicie su optimizacin, lo que est
limitando el fortalecimiento de las habilidades lingsticas
2.6.
ANLISIS ESTADSTICOS.
Ha: La fluidez verbal se potencializara si se desarrolla las

habilidades lingsticas de los estudiantes de 3 grado de educacin
- 75 -
general bsica de la escuela Guillermo Arosemena Coronel, del cantn

Ho: La fluidez verbal se potencializara si no se desarrollan las

habilidades lingsticas de los estudiantes de 3 grado de educacin
general bsica de la escuela Guillermo Arosemena Coronel, del cantn
Aplicacin del Chi cuadrado
Fo Fe
Fe
CATEGORA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
TOTAL
FRECUENCIAS OBSERVADAS
Docentes
Padres de
N8
familia N7
0
29
0
0
16
0
0
0
16
29
TOTAL
29
0
16
0
45
CATEGORA
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
TOTAL
FRECUENCIAS ESPERADAS
Docentes
Padres de
N8
familia N7
10,3
18,7
0,0
0,0
5,7
10,3
0,0
0,0
16
29
TOTAL
29
0
16
0
45
- 76 -
fo
0
0
16
0
29
0
0
0
CLCULO MANUAL
fe
10,3
10.3
0,0
0,0
5,7
10.3
0,0
0,0
18,7
5,7
0,0
0,0
10,3
5,7
0,0
0,0
TOTAL
32,00
2
Fo Fe
Fe
Grados de libertad (gl) = (4-1) (2-1) = 3

X2 = 0.05
Probabilidad:
gl
0.1
0.05
0.025
0.01
0.005
2.71
3.84
5.02
6.63
7.88
4.61
5.99
7.38
9.21
10.60
6.25
7.82
11.34
El valor calculado de X2 se compara con los valores crticos de la

tabla de valores crticos de X2. Se puede observar que para una
probabilidad de 0.05 corresponde la cifra de 7.82; por lo tanto, el
estadstico ji cuadrada de 32 tiene una probabilidad mayor que 0.05.
Decisin.
Dado que 32 es mayor que 7.82, se afirma que la fluidez verbal se
potencia si se desarrollan las habilidades lingsticas, o lo que es lo
mismo, la diferencia observada no se debe al azar y por tanto se rechaza
la hiptesis nula.
- 77 -
Entonces tenemos que:

32 > 7.82 se acepta Ha: La fluidez verbal se potencializara si se
desarrolla las habilidades lingsticas de los estudiantes de 3 grado de
educacin general bsica de la escuela Guillermo Arosemena Coronel,
del cantn Puebloviejo, de la provincia de Los Ros.
2.7.
DISCUSIN DE RESULTADOS.
Los resultados demuestran que la prctica de la lectura y varias

estrategias como el conversatorio, la ubicacin de un rincn de
lectura y los juegos con dilogos libres son factores que
contribuyen a que los estudiantes desarrollen una buena fluidez
verbal.
Las actividades laborales de los padres de familia limitan en varias
ocasiones la supervisin de las actividades escolares de sus hijos y
la formacin de hbitos de lecturas.
Los estudiantes no tienen incentivado el manejo del diccionario ni
el buen uso del computador, lo que obstruye el fortalecimiento de
las habilidades lingsticas.
Los docentes no incorporan estrategias para el mejoramiento de la
fluidez verbal como guiones de lectura, concursos de cuentos,
escenificaciones y leyendas en clase que optimicen las habilidades
lingsticas.
La ficha de observacin, determin las dificultades de vocalizacin
de los estudiantes en la lectura, presencia de problemas de
escritura y el inadecuado uso de los recursos lingsticos, lo que
ocasiona que no desarrollen una fluidez ptima, por lo que se
recomienda la elaboracin de una gua de recursos que permita el
fortalecimiento de las habilidades lingsticas.
- 78 -
CAPTULO III
PROPUESTA Y VALIDACIN
3.1.
TTULO.
Gua de recursos expresivos que potencialicen la fluidez verbal.
3.2.
JUSTIFICACIN.
Desarrollar fluidez en los estudiantes de primaria, requiere prctica
y la intervencin de instruccin y puede reforzarse a travs de diversas

actividades y juegos que requieran recursos de fcil tratamiento, estos a
su vez son instrumentos pedaggicos que le ayudan en su labor docente
frente a los estudiantes, no se los utiliza con fines de entretenimiento sino
como verdaderos recursos que permiten motivar y activar proceso e
integrar los conocimientos previos con los nuevos, generndose as un
verdadero aprendizaje significativo. En el rea de lengua y literatura
ayudar
estimular
capacidades
de
reflexin,
vocalizacin,
pronunciacin, sobre el cdigo escrito y promover la participacin de

todos los estudiantes, despiertan adems la creatividad, interaccin y
comunicacin que resultan atractivos para todos los estilos de
aprendizaje.
3.3.
OBJETIVO.
Objetivo General.
Elaborar una gua de recursos expresivos que potencialicen la

fluidez verbal en el desarrollo de las habilidades lingsticas.
- 79 -
Objetivos especficos.
Describir una lista recursos expresivos que contribuyan a fortalecer

la fluidez verbal dentro de las habilidades lingsticas.
Desarrollar ejercicios de fluidez verbal utilizando los recursos

expresivos.
Incorporar los ejercicios de fluidez verbal dentro de la planificacin

de clases.
3.4.
FACTIBILIDAD DE APLICACIN.
La propuesta es factible por varias razones:

Aceptacin de los directivos de la institucin.
Colaboracin de los docentes en la aplicabilidad de la gua
de recursos expresivos.
Tiempo y espacio disponible para la capacitacin de la gua.
Presupuesto accesible.
3.5.
DESCRIPCIN.
Actividades
Dialogar con la autoridad de la institucin.

Elaboracin de la gua de recursos expresivos.
Capacitacin a los docentes en relacin a la aplicacin de la gua.
Incorporacin de la gua en la planificacin de clase.
- 80 -
Recursos
Recursos Humanos.
Investigadora
Asesora de proyecto
Docentes
Discentes
Recursos Materiales.
Textos, pendriver, papel A4, cartuchos de tinta, computadora, carpetas,
lpices, resaltadores, cuadernos de apuntes, viticos y transporte
Cronograma de ejecucin
Cuadro N
Actividades el proyecto
1
2012
Nov. Dic.
Dialogar con la autoridad de la

institucin
Elaboracin del material de la gua

de recursos expresivos.
Capacitacin a los docentes en

relacin a la aplicacin de la gua.
Incorporacin de la gua en la
planificacin de clase.
Presentar informe
- 81 -
Ene
2013
May Jun.
Presupuesto
El presupuesto cubre el diseo y la ejecucin
Distribucin del presupuesto
TRANSPORTE:
Vitico y movilizacin
50.00
MATERIALES:
Remas de Bonn tamao Inem
3.00
cartuchos
56.00
Pen drive
21.00
VARIOS:
Tipiada y reproducida del proyecto
100.00
Empastado
40.00
Xerox copia
25.00
Elaboracin de la gua
100.00
Capacitacin de la gua
200.00
IMPREVISTOS:
Otros no tomados en cuenta
50.00
TOTAL
645.00
Son: Seiscientos cuarenta y cinco dlares, los mismos que sern

financiados por autogestin.
- 82 -
ESCUELA GUILLERMO AROSEMENA CORONEL

CANTN PUEBLOVIEJO
REA LENGUA Y LITERATURA

Guas de recursos expresivos que contribuyan a
potencializar la fluidez verbal dentro de las
habilidades lingsticas.
TERCER GRADO DE BSICA
LIC. ELSA VELASCO
- 83 -
Introduccin.
En el campo educativo con frecuencia se hace necesario realizar

informes, composiciones, proyectos, cuentos, versos y otros por lo cual
los recursos expresivos vienen a ser de singular ayuda para
desenvolverse de manera adecuada.
En este sentido, los recursos expresivos constituyen elementos

importantes para enriquecer o nutrir un tema determinado, facilita el
desarrollo lexical, la expresin y la capacidad de hacerse entender de
numerosas maneras optimizando la fluidez verbal.
La presente guas de recursos expresivos se la elabora con la

intencin que sirva de herramienta pedaggica a los docentes de la
institucin y esta a su vez sea aplicada para el desarrollo de la fluidez
verbal, aspecto importante dentro de las habilidades lingsticas.
Se pretende dar a conocer los recursos de carcter expresivos, los

mismos que son elementos lingsticos que sirven para crear afectos en
la escritura y llamar la atencin sobre el lenguaje mismo, sobre la forma
en que se expresan los contenidos del texto logrando despertar el inters
del lector hacindolo reaccionar emocionalmente.
Objetivos de la gua.
Conocer los diferentes recursos de carcter expresivo que permite

el desarrollo de la fluidez verbal
Realizar ejercicios de fluidez verbal utilizando los recursos

expresivos.
Desarrollar las habilidades lingsticas insertando los recursos

expresivos en la planificacin de clases.
- 84 -
Desarrollo de la Gua.
Se parte de la explicacin terica de los diversos recursos

expresivos que se aplican en el rea de Lengua y Literatura, para el
desarrollo de las habilidades lingsticas, en especial el fortalecimiento de
la fluidez verbal, para lo cual se aplican ejercicios que se practiquen en
aula y de esta manera mejorar el proceso pedaggico y la formacin
integral del nio/a.
Recursos expresivos.
Los recursos expresivos engloban:
a. Adivinanzas.
Implican la comprensin y expresin. La comprensin de adivinanzas
es una actividad en la que el lenguaje asume su funcin de
representacin simblica de la realidad.
Una adivinanza describe cualquier cosa o persona, comparando sus

caractersticas con las de otros seres u objetos a manera de un
enigma. Juega con el significado de las palabras y tiene como meta
desarrollar el ingenio y divertir.
1) La comparacin, la polisemia y la metfora:

Comparacin: Relacin de semejanza entre un trmino real y otro
imaginado que aparecen unidos por una partcula.
La metafora: Identificacin de dos trminos, uno real y otro
imaginario. Esta identificacin se fundamenta en la semejanza
entre ambos trminos.
Tiene ojos y no ve,

tiene corona y no es un rey,
- 85 -
tiene escamas y no es un pez.

(La pia)
2) La personificacin: Atribucin de cualidades humanas a seres

inanimados.
Una dama vi en su prado,

con su vestido bordado,
ni tallado ni hilvanado,
quien la ve queda asustado.
(La culebra)
3) La repeticin: Figura retrica consistente en la reiteracin de

palabras u otros recursos expresivos, procedimiento que genera
una relevancia potica. En todo poema aparecen elementos
reiterativos con esa funcin: ya sea el acento, las pausas, la
aliteracin, el isosilabismo, la rima o el estribillo, etc.
Alto, alto como un pino,

dulce, dulce como la miel,
amargo como la hiel.
(El dtil)
4) La descripcin:
Orejas largas,
rabo cortito;
corro y salto
muy ligerito.
(El conejo)
- 86 -
Ejemplo:
Lectura: Adivinanzas.
Memoriza la siguiente adivinanza y realiza las actividades.
Qu ser?
Alto como un pino
y pesa menos que un comino.
a. Encierra las caractersticas del humo que utiliza la adivinanza.
Es sucio
Sube alto
Huele feo
Es liviano
b. Escriba la parte de la adivinanza que describe la primera

caracterstica del humo.
c. Escriba la parte de la adivinanza que describe otra caracterstica de

humo.
d. Completo el texto.
Esta adivinanza da las caractersticas del humo, al compararlo con
el. y con el.
- 87 -
Memoriza la siguiente adivinanza. Subraya la palabra que tiene ms de

un significado. Explica los significados de esa palabra y cual se aplica en
esta adivinanza.
Qu ser?
A pesar de tener patas
yo no me puedo mover;
me ponen comida
y no la puedo comer.
Postlectura: Adivinanzas.
a. Encierro las caractersticas de la mesa que utiliza la adivinanza.

tiene tablero
tiene patas
asientan comida
b. Que ser tiene patas y come la comida? Escribo.

.
c. Escribo la diferencia entre patas de mesa y patas de los animales.
d. Completo el texto.
Esta adivinanza da las caractersticas de una mesa, al compararla con
un
- 88 -
b. Los Trabalenguas y ejercicios de elocucin.

Se centra en un grupo fontico que se est practicando. Se insistir
en la correcta pronunciacin ms que en la rapidez en que se dice.
Los trabalenguas son juegos verbales que ayudan a la pronunciacin

correcta de las palabras.
Se forman escogiendo una letra y repitindola en distintas palabras,

para complicar su pronunciacin.
Ejemplo:
Lectura trabalenguas.
Erre con erre guitarra,

erre con erre barril.
Rpido ruedan las ruedas
por los rieles del ferrocarril.
Como poco coco como,

poco coco compro y como
poco coco compro,
poco coco como.
Tres tristes tigres

tragaban trigo en tres tristes trastos
sentados tras un trigal.
Sentados tras un trigal,
en tres tristes trastos
tragaban trigo tres tristes tigres.
- 89 -
Complete este trabalenguas con las palabras del grfico.
PedroPereira,
PINTOR
PARTIR
pobreportugus,
pinta puertas..,
PICAPORTES
PREZ
y.por poco,
PRECIO
..., pero poco

.. a .
PARS
PAREDES
Lee las palabras y con ellas continua la escritura de los trabalenguas.
clava
un
de
clavito
la
clav
clavito
de
Pablito
un
clavito
clavito
un
clav Pablito clav un clavito
en
un en
clava
En de...
clavito
En
de
Pablito
Un...u
- 90 -
c. Las retahlas.
Es una sucesin de palabras en distintas frases. Constituyen juegos
con los fonemas que ayudan a que los nios estimulen su fluidez
verbal. En ellos interviene la atencin y la memoria.
Una retahla, es una serie de sucesos que se nombran en un orden

determinado. Las retahlas se han convertido, a lo largo de la historia,
en juegos de palabras que favorecen el desarrollo de la memoria y
ayudan a la fluidez verbal de los nios, mejoran la memoria y la
atencin y por eso son ideales para la educacin de los nios.
Las retahlas son un juego de palabras mayormente infantil que

beneficia la fluidez verbal, as como tambin a desarrollar la atencin
y la memoria.
Con las repeticiones, las rimas y la armona, se logra entretener a los

nios que inconscientemente practican y aprenden el lenguaje
jugando. Hay retahlas para recitar y retahlas para cantar.
- 91 -
Ejemplo:
Lectura: La oveja lanuda
Esta es la oveja lanuda

que viva en la finca
de don Nicanor.
ste es el pastor
que le quit la lana
a la oveja lanuda
de don Nicanor.
ste es el lavandero
que lav la lana
que le quit
el pastor
a la oveja lanuda
de don Nicanor.
Esta es la muchacha
que cepill la lana
que lav el lavandero,
que le quit el pastor
a la oveja lanuda
de don Nicanor.
- 92 -
Esta es la hilandera
que hil la lana
que cepill la muchacha
a la oveja lanuda
de don Nicanor.
Esta es la tejedora
que teji el suter
con la lana
que hil la hilandera,
a la oveja lanuda
de don Nicanor.
ste es el carretero
que llev el suter
que teji la tejedora,
con la lana
a la oveja lanuda
de don Nicanor.
- 93 -
Este es el vendedor
que vendi el suter
que llev el carretero,
con la lana
a la oveja lanuda
de don Nicanor.
Esta es la nia
que se puso el suter
que vendi el vendedor,
que llev el carretero,
con la lana
a la oveja lanuda
de don Nicanor.
- 94 -
Post lectura.
La oveja lanuda.
Complete el esquema de la retahla La oveja lanuda.
- 95 -
Piense la historia al revs y escrbela. Aydate con los dibujos.

Esta es
..
......
Esta es
..
......
Este es
..
...
Esta es
..
......
Esta es
..
......
Este es
..
......
Este es
..
......
Esta es
..
......
- 96 -
Escriba los nombres de los trabajos que hicieron posible obtener el saco.
d. Las conversaciones.
Es un medio para el aprendizaje de nuevo vocabulario y expresin de
ideas adquiriendo especial relevancia los recursos lingsticos
utilizados, y la prctica de las normas de intercambio lingsticos.
e. Poesa.
Es un recurso excelente para familiarizar al alumnado con el lenguaje
literario. Para ayudar a comprender el sentido del poema se puede
recurrir al anlisis, los pictogramas, la dramatizacin o el dibujo.
Ejemplo de un poema:
La nia que yo ms quiero
La nia que yo ms quiero
tiene la vida en los ojos,
lgrimas en el pauelo
y sabe hablar con las manos
la nia que yo ms quiero.
Tiene los pies en el suelo
y msica en los odos
y en el corazn un vuelco,
y canta con todo el cuerpo
La nia que yo ms quiero.
- 97 -
Ejemplo: Ttulo: Barajas poticas.
Objetivo: Comprender el contenido de un texto literario.
Estrategias de lectura: Prediccin, anticipacin, inferencia, muestreo.
Material: Cartulinas de colores, fotocopia de poemas, fotos o dibujos de

paisajes u objetos.
Proceso:
Se escribe una poesa incompleta en una cartulina de color de

manera que la pueda visualizar todo el grupo.
Las palabras que le faltan a la poesa se escriben en tarjetas de

cartulina de un color diferente a la anterior.
Se les pide a los nios que lean en voz alta el texto y realicen
inferencias sobre las palabras que le faltan.
Se colocan las tarjetas en desorden pegadas en el pizarrn.
Se les pide que lean en voz alta las palabras que se encuentran en
las tarjetas y que completen correctamente la poesa colocando
cada palabra en el lugar que le corresponde, procurando respetar la
rima.
Finalmente se lee la poesa completa
Se conversa con los nios sobre el tipo de texto que se trabaj y el

vocabulario que se utiliza en ellos
Evaluacin:
Se evaluar a cada alumno el uso de las estrategias de inferencia,
muestreo, confirmacin y auto correccin, la calidad de la lectura que
realizan, as como la imaginacin que demuestran.
- 98 -
f. Rimas.
Son ejercicios atractivos para los nios que despiertan su inters. Se
trata
de
buscar
palabras
que
termina
igual.
Intervienen
la
discriminacin fontica.
g. Las canciones.
Son un excelente medio para
perfeccionar la expresin oral. La
entonacin y el ritmo son los aspectos bsicos desde el punto de vista

de la pronunciacin, adems del enriquecimiento del vocabulario y de
la memorizacin.
h. El cuento.
Es un recurso de gran relevancia para incidir en la comprensin y la
expresin oral, ya que posibilita la participacin, la recreacin la
invencin y la modificacin de sucesos.
Sinopsis:
En este cuento dulce, una mam explica a su nio que los besos
pueden ser de muchos colores, naranjas por la maana, cargados de
vitaminas y vitalidad, o verdes como la msica, o amarillos: llenos de luz y
de sol... y... cmo sern por las noches?
Qu aspectos se trabajan con este cuento?

- Los colores.
- Los sentimientos a travs de los colores y de los besos.
- El amor, el cario y la afectividad.
- 99 -
Ejercicios de fluidez verbal utilizando los recursos expresivos.
Ejercicio 1
Ejercicios de fluidez verbal y deduccin lgica
Recurso: ejercicios de elocucin (refrn).
Completa los siguientes refranes, poniendo las vocales que faltan.
1.- _ q_ _ _n m_dr_g_, D_ s l_ _y_d_.

2.- _l p_n, p_n; y _l v_n_, v_n_.
3.- _e_ a_ _ol__ i_ _,t_d_ _ h_c _ n_ __.
4.- __s d_ n_n_s, m_ch_s m_nt_n_s.
5.- _rr_str_nd_, _rr_str_nd_, _l c_r_c_l s_ v_ _nc_r_m_nd_.
6.- _l_ _er_ _a s_g_e _a p_b_e_ a.
7.- _ l_s d_ _z, _n l_ c_m_ _st_s; m_j_r _nt_s q_ _ d_sp_ _s.
8.- _ b_ _n h_mbr_, n_ h_y p_n d_r_.
9.- _nd_ y_ c_l_ _nt_ y r_ _s_ l_ g_nt_.
10.- _ p_n d_ q_ _nc_ d_ _s, h_mbr_ d_ tr_s s_m_n_s.
11.- _ll_ v_ _l n__, d_nd_ l_ tr_t_n c_n c_r__.
Solucin:
1.- a quien madruga Dios le ayuda.
2.- al pan, pan; y al vino, vino.
3.- del rbol cado, todos hacen lea.
4.- aos de nones muchos montones.
5.- arrastrando, arrastrando, el caracol se va encaramando
6.- a la pereza sigue la pobreza.
7.- a las diez, en la cama ests; mejor antes que despus
8.- a buen hambre, no hay pan duro.
9.- ande yo caliente y rase la gente.
10.- a pan de quince das, hambre de tres semanas
11.- all va el nio, donde le tratan con cario.
- 100 -
Ejercicio 2
Ejercicios de fluidez verbal y deduccin lgica

Recurso: adivinanzas.
Utilizando la pista, descubre las dos palabras escondidas que hay
en cada ejercicio
1.- PISTA: AMBAS SIRVEN PARA LEER:

Z
SOLUCIN: __ __ __ Y __ __ __ __ __
2.- PISTA: LOS DOS SABEN DULCE:

S
SOLUCIN: __ __ __ __ __ Y __ __ __ __ __ __ __
3.- PISTA: AMBOS SIRVEN PARA HABLAR:

S
SOLUCIN: __ __ __ __ __ __ Y __ __ __ __ __ __
4.- PISTA: LOS DOS VUELAN:

A
SOLUCIN: __ __ __ __ __ __ Y __ __ __ __ __
5.- PISTA: LOS DOS SUENAN MUY BIEN:

P
SOLUCIN: __ __ __ __ __ Y __ __ __ __ __ __ __
- 101 -
Ejercicio 3
Ejercicios de fluidez verbal
Recursos: Retahlas
Escribe palabras en singular y encadenadas por la ltima slaba que
tengan 6 letras
Ejercicio 4
Ejercicios de fluidez verbal (categorizacin)
Recurso: Retahlas
Escribe para cada categora, al menos 5 elementos que comiencen
por las letras: A, F, L y M
PROFESIONES:
FRUTAS:.
ANIMALES:.
HERRAMIENTAS:.
NOMBRES MASCULINOS:.
NOMBRES FEMENINOS:.
CIUDADES:..
PASES:.
PARTES DEL CUERPO:
- 102 -
PLAN DE CAPACITACIN DOCENTE.
CRONOGRAMA
TEMTICAS
OBJETIVOS
Recursos de carcter
expresivo
que
permite el desarrollo
de la fluidez verbal
ACTIVIDADES
Orientar el uso de
la gua de recursos
expresivos
que
contribuyan
potencializar
la
Ejercicios de fluidez
fluidez
verbal utilizando los
dentro
recursos expresivos.
habilidades
las
conceptual
Presentacin
de
Trabajo de
de
Hora
RECURSOS
Diciembre
12h30 a
Pizarra lquida.
del 2012 y
15 pm.
Marcador tiza
las enero del
temticas.
2013
Mircoles
semana.
lquida.
Papel
peridico.
Marcadores.
Socializacin
Documento de
de trabajos.
apoyo.
Registro de
lingsticas.
Insercin
Das
de cada
grupo.
-
Dominio
motivacional.
de los temas.
verbal
de
Dinmica
RESULTADOS
ESPERADOS
los
asistencia
recursos expresivos
en la planificacin de
clases.
- 103 -
PLANIFICACIN BLOQUES CURRICULARES

Ao de bsica:
TERCERO
Bloque 1
Ttulo: instrucciones
orales y escritas/reglas de
juego.
Bloque 1.- Instrucciones

orales y escritas. Reglas
del juego
- Instrucciones
orales,
reglas del juego
- Instrucciones orales y
escritas
- Reglas del juego
- Cmo conversar?
- De
qu
manera
hablar?
- Formular y responder
preguntas.
- Instrucciones escritas
- Vocabulario
- Uso del diccionario
- Posicin de la slaba
en la palabra
Materia: Lenguaje y literatura.

Eje mximo del rea: Propiedades del texto, escuchar, hablar, leer, elementos de la lengua y escribir para la
interaccin social.
Ejes de aprendizaje: Propiedades del texto, escuchar, hablar, leer, elementos de la lengua y escribir.
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
Bloque 6
Ttulo: Cuentos de
Ttulo: Mensajes, postales,
Ttulo: Juegos del
Ttulo: Cartelera:
Ttulo: Cuentos
hadas.
invitaciones, tarjetas de
lenguaje:
Afiches, va
maravillosos,
felicitacin.
adivinanzas,
pblica, cartelera
nanas, rondas.
trabalenguas,
de cine.
retahlas, nanas y
rondas
Bloque 2.- Cuentos Bloque 3.- mensajes /
Bloque 4.- Juegos Bloque
5.- Bloque
6.de hadas
postales/invitaciones/
de
cartelera:
Cuentos
- El cuento
tarjetas de felicitacin
lenguaje,
afiches/va pblica/ maravillosos,
- Partes del cuento - Invitaciones,
adivinanzas,
cartelera de cine
rondas, nanas
- Escenario
felicitaciones, mensajes trabalenguas,
- Cartelera
- Cuentos
- Personajes
- Palabras clave para el retahlas,
- Afiches
maravillosos
- Lectura
de
tipo de texto
nanas, rondas
- va pblica
- Caractersticas
cuentos de hadas - Invitaciones, postales, - Rondas,
- Cartelera
de
de
los
- Vocabulario
tarjetas de felicitacin,
personajes,
cine
personajes
nuevo
mensajes
vocabulario, tono - tono de voz
- Cuentos
- Articulacin
de - Estructura y utilidad de
de voz, rimas
- claridad
maravillosos:
palabras
los diferentes mensajes - Adivinanzas,
- fluidez
de
caractersticas
- Fluidez
- Palabra clave
trabalenguas,
vocabulario
y propiedades
- Gesticulacin,
- Claridad
retahlas, rondas
nuevo
- Personajes,
tono de voz
- Fluidez
y nanas
- verbos
acciones
- Estructura
del - Tono de voz
- Estructura
y - las slabas
- partes
del
cuento
- Estructura
caractersticas
- palabras con: C,
cuento
- Maysculas para - Destinatario
propias de cada
Q, V, R, RR, H
- personajes
y
- 104 -
- El sustantivo propio,
nombres propios
- Sustantivos
comn,
gnero
y - Punto final
aumentativos
y nmero
- Autores
de
diminutivos
- Slaba tnica y tona
cuentos de hadas - Descripcin
- Punto final
- Uso de M antes de P
- Adjetivo,
gnero
y
nmero
- Maysculas, estructura,
destinatario
- 105 -
uno
Entonacin
Ritmo
- Adivinanzas,
acciones
trabalenguas,
- predicciones
retahlas, rondas - vocabulario
y nanas
- Escritura
creativa
PLAN DE CLASE.
1.
DATOS INFORMATIVOS.
Institucin: Escuela Guillermo Arosemena Coronel.
Ubicacin: Cantn Puebloviejo
Docente: Lic. Elsa Velasco.
Ao de bsica: 3 grado.
rea: Lengua y Literatura.
Bloque curricular: Juegos del lenguaje:
Eje transversal: El Buen vivir.
Eje curricular: Escuchar, hablar, lee y escribir para la interaccin social.
Eje de aprendizaje: Leer y escribir.
Tema: Lectura: Trabalenguas.
Objetivo: Comprender los trabalenguas para mejorar la pronunciacin.
Fecha:
2. MATRIZ DE CONCRECIN.
Destrezas con criterio
Precisiones metodolgicas
Recursos
de desempeo
Comprender
Anticipacin:
adivinanzas,
- Mencione trabalenguas conocidos.
Cartel.
trabalenguas, retahas,
Tarjetas.
nanas y rondas desde
Construccin del conocimiento:
Texto.
la
valoracin
del - Observar la lmina.
aspecto ldico de la - Describir lo observado.
lengua como elemento - Leer el trabalenguas de la pg. 148
potencializador de la - Leerlas en forma coral.
fluidez verbal.
- Formar filas de lectura.
- Realizar competencias de velocidad de lectura.
- Corregir los errores de la lectura.
- 106 -
Evaluacin
Indicador de evaluacin:
Pronuncia correctamente
Arma trabalenguas cortas
con palabras
seleccionadas
Tcnica:
Prueba oral.
Instrumento:
Pronunciar correctamente
Comprender los trabalenguas.
Extraer palabras claves en los trabalenguas.
Deducir el significado de lo que es un
trabalenguas.
Consolidacin:
Armar trabalenguas con palabras seleccionadas.
- 107 -
Cuestionario
PLAN DE CLASE.
1.
DATOS INFORMATIVOS.
Institucin: Escuela Guillermo Arosemena Coronel.
Ubicacin: Cantn Puebloviejo
Docente: Lic. Elsa Velasco.
Ao de bsica: 3 grado.
rea: Lengua y Literatura.
Bloque curricular: Juegos del lenguaje:
Eje transversal: El Buen vivir.
Eje curricular: Escuchar, hablar, lee y escribir para la interaccin social.
Eje de aprendizaje: Leer y escuchar
Tema: Retahas: lectura: La oveja lanuda.
Objetivo: Comprender las retahas para desarrollar la memoria y la atencin.
Fecha:
2. MATRIZ DE CONCRECIN.
Destrezas con criterio
Precisiones metodolgicas
Recursos
de desempeo
Comprender
Anticipacin:
adivinanzas,
- Escuchar la cancin del po po.
Grabadora.
trabalenguas, retahas, - Dialogar acerca de la cancin.
Cd.
nanas y rondas desde - Repetir ciertas frases de la cancin.
Texto.
la
valoracin
del
aspecto ldico de la
Construccin del conocimiento:
lengua como elemento - Leer el texto pg. 138, primer prrafo.
potencializador de la - Comentar el primer prrafo.
fluidez verbal.
- Leer el segundo y primer prrafo.
- Comentar acerca de lo ledo.
- Leer el tercero, segundo y primer prrafo.
- 108 -
Evaluacin
Indicador de evaluacin:
Presta atencin en los
momentos de la lectura.
Comprende la sucesin
armnica de la lectura.
Arma retahas cortas con
personajes y palabras
seleccionadas
Comentar acerca de lo ledo.

Explicar la lectura del cuarto prrafo a travs de
grfico.
Leer el cuarto prrafo.
Deducir a travs de la imagen la lectura del
quinto prrafo.
Leer el quinto prrafo.
Leer el sexto prrafo.
Deducir a travs de la imagen la lectura del
sptimo, octavo y noveno prrafo.
Leer todos los prrafos.
Leer la lectura al revs apoyado por los dibujos.
Destacar los personajes principales de cada
prrafo.
Destacar las palabras claves de cada prrafo.
Extraer lo que es una retahas.
Consolidacin:
- Armar una retahas cortas con personajes y
palabras seleccionadas.
- 109 -
Tcnica:
Prueba oral.
Instrumento:
Cuestionario
3.6.
Formas de seguimiento y validacin.
El seguimiento estar dado por el cumplimiento de la gua de

recursos
expresivos,
socializndose
con
los
docentes
para
su
incorporacin en la planificacin de clase.
En el mbito educativo la propuesta generar cambios importantes

que ayudarn a los estudiantes a mejorar la fluidez verbal y sern
comprobados mediante los resultados acadmicos luego de la aplicacin
de la gua de recursos expresivos establecidos en la propuesta.
La socializacin de la propuesta se realizar mediante un plan de

capacitacin, donde ellos compartirn sus conocimientos, con la finalidad
de que sea ejecutada por parte de los docentes y evaluada desde la
direccin de cada institucin.
La validacin estar sujeta a la verificacin de expertos para la

aceptacin de la gua, lo que abaliza la propuesta.
- 110 -
CONCLUSIONES.
Los elementos terico abordados en este trabajo pueden resultar

de gran valor para los/as profesores/as como basamento para la
toma de decisin en su labor educativa diaria.
Los instrumentos utilizados en la investigacin, cuenta con la
validez y fiabilidad para su utilizacin, resultados que permitieron
lograr los objetivos trazados.
La aplicacin de la propuesta puede ayudar a elevar los niveles de
eficiencia en el aprendizaje a un mayor desarrollo de las
habilidades lingsticas.
- 111 -
RECOMENDACIONES.
Proponer su difusin como herramienta pedaggica de apoyo a

nuevos trabajos de investigacin.
Desarrollar en todo proceso investigativos la validacin de los
instrumentos para dar firmeza y soporte tcnico en los proyectos de
tesis.
Aplicar la propuesta para el desarrollo de las habilidades
lingsticas en los educandos, a travs de la incorporacin de los
recursos expresivos dentro de la planificacin de clase.
- 112 -
BIBLIOGRAFA.
Acosta, J. R. (2011). Inteligencias mltiples en el aula de clase.
Caracas: Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Aguilera, B. (2005). Tres talleres: tres alternativas didcticas.
Venezuela: Verbo publicaciones S.A.
Alonso, E. (2006). Cmo ser profesor/a y querer seguir siendolo.
Andaluca, F. d. (septiembre del 2009). Algunas orientaciones
sobre el tratamiento de la disfemia.
Revista digital para
profesionales de la enseanza N 4 .
Anderson, P. (2002). Assessment and development of executive
function during childhood. Child Neuropsychology. Vol, 8 , 71 - 82.
Ayllon, V. M. (2005). Didctica General. La Paz: Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin.
Baralo, M. (2000). El desarrollo de la expresin oral en el aula.
Carabela.
Butman, J. y. (2000). Fluencia verbal en espaol. Datos normativos
en Argentina. Buenos Aires.
Buzan, T. (2005). El poder de la inteligencia verbal. Madrid Espaa: Editorial Urano.
Chericin David (2205), La nia que yo ms quiero en El amor es
un nio travieso, SEP-Panamericana, Mxico.
De Bono, E. (2000). El pensamiento lateral "Manual de la
creatividad". Argentina: Paidos.
Dejong. (2001). Investigacin Didctica . EEUU: Editorial CSME.
Daz Barriga, F. y. (2005). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Mxico D.F.: Mc Graw-Hill.
Escudero, M. J. (2006). Un recurso didctico para la mejora de la
fluidez oral en principiantes japoneses de ELE. El diario, pg. pg.
22.
Garton, A. (2004). Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la
cognicin. Espaa: editorial Paids.
- 113 -
Gil, R. (1999). Neuropsicologa. Espaa: Masson.

Karmiloff-Karmiloff, S. (2005). Hacia el lenguaje. Espaa: Editorial
Morata.
Lemer, D. (2000). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y
lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Lomas, P. C. (2007). Cmo hacer alumnos e hijos lectores? Hacer
Familia N 84 .
Love, R. W. (2001). Neurologa para los especialista del habla y del
lenguaje. Madrid: Mdica Panamericana.
Martnez, C. E. (1998). Linguisticca. Teora y aplicaciones.
Barcelona - Espaa: Masson.
Ministerio de Educacin. (2012). Marco Legal Educativo. Quito Ecuador: 1 edicin.
Moreno, F. F. (2002). Produccin, expresin e interaccin oral.
Madrid: Arcos libros.
Nieto, A. y. (2008). Fluencia verbal en nios espaoles en edad
escolar: estudio normativo piloto y anlisis de las estrategias
organizativas. Revista Neurolgica , 46.
Palabra Viva. (2010). Lengua y Literatura. La destreza de hablar en
el docuemnto de Actualizacin de la Reforma Curricular. Quito Ecuador: Grupo Editorial Norma Educacin.
Piaget, J. (1992). Seis estudios de psicologa. Argentina: Editorial
Ariel.
Poch, S. (2000). Compendio de Musicoterapia, vol 2. Barcelona:
Herder.
Poyatos, F. (1994). La comunicacin no verbal. Cultura, lenguaje y
conversacin. Madrid: Itsmo.
Pueyo, S. (2007). Desarrollo de las destrezas en el aula. Fundacin
Universitaria Iberoamericana (FUNIBER).
Ramirez, S. D. (octubre 2011). Estrategia de intervencin educativa
con el alumnado con disfemia. Revista digital educativa N 47.
Innovacin y Experiencias .
- 114 -
Registro Oficial N 417. (31 de Marzo de 2011). Ley Orgnica de

Educacin Intercultural . Quito, Pichincha, Ecuador: editora
Nacional.
Registro Oficial N 449. (20 de Octubre de 2008). Constitucin de la
Repblica del Ecuador . Quito, Pichincha, Ecuador.
Rosas, R. S. (2004). Piaget, Vigotsky, Maturana. Constructivismo a
tres voces. Argentina: Editorial AIQUE.
Snchez, S. M. (2008). Mdulo III: Desarrollo de habilidades
linguisticas. Publidisa.
Santillana. (2010). Cmo trabajar el rea dde Lengua y Literatura
segn el nuevo referente curricular? Quito - Ecuador: Ministerio de
Educacin.
Taylor, R. B. (2006). Medicina de familia: principios y prctica.
Espaa: asson.
Ulloa, F. G. (14 de agosto de 2006). http://www.chile.com.
Recuperado el 20 de diciembre de 2012, de El desarrollo de las
habilidades del lenguaje en los nios.
Urbina,
M.
(14
de
diciembre
de
2007).
http://lecturave.blogspot.com/. Recuperado el 28 de diciembre de

2012, de La fluidez lectora.
Vsquez, G. (2000). La destreza oral. Programa de Autoformacin
de Perfeccionamiento del profesor. Madrid: Edelsa.
Villalva, C. A. (2012). Juegos verbales como estrategia en el
desarrollo de la comunicacin oral en ingls. Per: Universidad
Nacional de Altiplano.
www.monografia.com. (s.f.). Recuperado el 18 de diciembre de
2012, de mejorar-procesos-lectura.
- 115 -
- 116 -
INSTRUMENTOS DE CAMPO.
ENCUESTA A LOS DOCENTE.

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA.
FICHA DE OBSERVACIN A LOS ESTUDIANTES.
- 117 -
LA ENCUESTA AL
PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA
GUILLERMO AROSEMENA CORONEL.

verbal?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N 2.- Crees que la prctica del conversatorio en aula

contribuye a mejorar la fluidez verbal?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N 3.- Trabajan con guiones de lectura en aula?

Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N 4.- Realiza concursos de cuentos como estrategia verbal?

Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
- 118 -
Pregunta N 5.- Tienen rincn de lectura en aula?

Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N 6.- Cundo lee, los nios. Interpreta, retiene y organiza con
coherencia las ideas?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N 7.- Han presentado trastornos verbales sus estudiantes?

Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N 8.- Con que frecuencia desarrolla la velocidad lectora en

sus estudiantes?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N 9.- Escenifican cuentos y leyendas con expresin verbal

libre?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
- 119 -

dilogos libres?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
- 120 -
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA

GUILLERMO AROSEMENA CORONEL.
Pregunta N 1.- Ayuda a su hijo en la formacin del hbito lector?

Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N 2.- Su hijo le interesa buscar informacin literaria por

internet?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N 3.- Su hijo ha participado en un concurso de oratoria en la

escuela?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N 4.- Su hijo manejo un vocabulario muy fluido para su edad?

Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
- 121 -
Pregunta N 5.- Ante una palabra desconocida busca por voluntad

propia el diccionario?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N 6.- Su hijo/a pronuncia palabras con claridad?

Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N 7.- Cree usted que leer, escuchar, escribir y hablar son
habilidades lingistas que contribuyen al desarrollo de la fluidez verbal?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
Pregunta N 8.- Su hijo/a trabaja con escenificacin de cuentos y
leyendas de expresin verbal libre en aula?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
dilogos libres?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
- 122 -

verbal?
Siempre.
Casi siempre.
Rara vez.
Nunca.
- 123 -
FICHA DE OBSERVACIN A LOS ESTUDIANTES DEL 3 GRADO.
Objetivo: Trabaja con ejercicios o juegos para potencializar la fluidez

verbal.
N
Satisfactorio
tems
Realiza
con
agilidad
los
ejercicios de sopa de letras

2
Trabajo con diccionario
Lectura
con
adecuada
vocalizacin
4
Expresa
con
facilidad
el
argumento de la lectura
5
Escritura
correcta
de
las
palabras
6
Utilizacin
de
recursos
expresivos
7
Juegos con fonemas
Creacin de cuentos
- 124 -
Poco
Nada
Satisfactorio
satisfactorio
Observaciones
CERTIFICACIONES Y VALIDACIONES.
- 125 -
Babahoyo, Septiembre del 2012.

Seor Licenciado
VICTOR BALLESTEROS ALBN MSc.
DIRECTOR DEL PROGRAMA DE
CURRICULAR
Ciudad.-
MAESTRA
EN
DISEO
En su despacho:
Maestrante Lcda. Elsa Velasco Garca portadora, cursante del paralelo
1 Maestrante en Diseo Curricular, organizada por el Vicerrectorado
Acadmico de la Universidad de Guayaquil, cumpliendo con las
disposiciones reglamentarias del programa, presento a usted nuevamente
el tema de mi tesis, que fue parcialmente observado y corregido, como
paso previo a la obtencin del ttulo de Magister de la repblica del
Ecuador.
TEMA
La solicitud la realizo dado que, me encuentro al da en el cumplimiento

de mis obligaciones acadmicas y financieras.
Solicito igualmente se designe como Tutora de mi tesis la MSc. Teresa
Galarza Torres
Por la atencin que se sirva dar a la presente, reitero mis agradecimientos
imperecederos.
Atentamente
_________________________________
Lcda. Elsa Velasco Garca
MAESTRANTE
- 126 -
DIRECCIN DE POST-GRADO
Guayaquil, Enero del 2013
Sr. Lcdo.
Ciudad.De mi consideracin:
Conocedor de su alta capacidad profesional, me permito solicitarle, muy
comedidamente, su valiosa colaboracin en la validacin de la propuesta
que se plantea en la presente investigacin de carcter educativo.
TEMA:
Mucho agradecer a usted seguir las instrucciones que se detallan en la
siguiente pgina, paro lo cual se adjunta los objetivos, la matriz de la
Operacionalizacin de variables y el problema pedaggico.
Agradeciendo de antemano su generosidad reitero a Ud. mis saludos de
alta consideracin y estima.
Atentamente
Lcda. Elsa Velasco Garca,

MAESTRANTE
- 127 -
INSTRUMENTO DE VALIDACIN POR EXPERTO
Tema:
N
Pertinencia
Si
No
Claridad Tcnica
ptima Buena Regular
Lenguaje
Adecuado
Inadecuado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DATOS PERSONALES DEL VALIDADOR

Nombre: MSc. Julio Ernesto Mora Aristega.
Cdula N: 120459815-3
Profesin: Docente Universitario.
Direccin: Sucre y Juan X Marcos.
Telfono: 0992410461
___________________________
FIRMA
- 128 -
Observaciones
Tema:
N
Pertinencia
Si
No
Claridad Tcnica
ptima Buena Regular
Lenguaje
Adecuado
Inadecuado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Nombre: MSc. Colombia Anglica Ypez Carriel
Cdula N: 120145859-1
Profesin: Docente Universitario
Direccin: Garca Moreno entre Rocafuerte y Eloy Alfaro.
Telfono: 0986837303
__________________________
FIRMA
- 129 -
Observaciones
Tema:
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Pertinencia
Si
No
Claridad Tcnica
ptima Buena Regular
Lenguaje
Adecuado
Inadecuado

Nombre: MSc. Mara Cecibel Vera Mrquez
Cdula N: 120205860-6
Direccin: Garca Moreno y Rocafuerte.
Telfono: 0989344723
__________________________
FIRMA
- 130 -
Observaciones
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACION DE
ENCUESTA RELACIONADA A LA PROPUESTA:
CONTENIDO
DE
LA

Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalizacin de variables y
el cuestionario de opinin.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e
indicadores con los tems del instrumento.
2. Determinar la calidad tcnica de cada tem, as como la
adecuacin de estos al nivel cultural, social y educativo de la
poblacin a ala que est dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los tems, utilizando
las siguientes categoras.
(A). Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos
variables e indicadores.
Marque en la casilla correspondiente
P Pertinencia
NP No pertinencia
En caso de marcar NP Pase al espacio de observaciones y justifique su opinin.
(B). Calidad tcnica y representatividad
O ptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D por favor justifique su opinin en el espacio de
observaciones:
(C). Lenguaje.
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I Pase al espacio de observaciones y justifique su opinin
GRACIAS
- 131 -
VALIDACION PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
FICHA TECNICA DEL VALIDADOR
Nombre: MSc. Julio Ernesto Mora Aristega.
Cdula N: 120459815-3
Direccin: Sucre y Juan X Marcos.
Telfono: 0992410461
Aspectos
Muy
Adecuada
Adecuada
Medianamente
Adecuada
Poco
Adecuada
Nada
Adecuada
Introduccin
Objetivos
Pertinencia
Secuencia
Hiptesis
Profundidad
Lenguaje
Comprensin
Creatividad
Beneficiarios
Comentario:_______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Fecha: ________________________
______________________
C.I 120459815-3
- 132 -
Nombre: MSc. Colombia Anglica Ypez Carriel
Cdula N: 120145859-1
Direccin: Garca Moreno entre Rocafuerte y Eloy Alfaro.
Telfono: 0986837303
Aspectos
Muy
Adecuada
Adecuada
Medianamente
Adecuada
Poco
Adecuada
Nada
Adecuada
Introduccin
Objetivos
Pertinencia
Secuencia
Hiptesis
Profundidad
Lenguaje
Comprensin
Creatividad
Beneficiarios
Comentario:_______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Fecha: ________________________
______________________
C.I 120145859-1
- 133 -
Nombre: MSc. Mara Cecibel Vera Mrquez.
Cdula N: 120205860-6
Direccin: Garca Moreno y Rocafuerte.
Telfono: 0989344723
Aspectos
Introduccin
Objetivos
Pertinencia
Secuencia
Hiptesis
Profundidad
Lenguaje
Comprensin
Creatividad
Beneficiarios
Muy
Adecuada
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Adecuada
Medianamente
Adecuada
Poco
Adecuada
Nada
Adecuada
Comentario:_______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Fecha: ________________________
______________________
C.I 120205860-6
- 134 -
ANEXO 3
EVIDENCIAS FOTOGRFICAS
- 135 -
Recibiendo la clase del Trabalenguas
Clase del Poema
- 136 -
Disertacin en el Peridico Mural
Estudiantes en la clase de Retahlas
- 137 -

Tesis de Grado

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis de Grado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

POTENCIACIN DE LA FLUIDEZ VERBAL PARA EL

AROSEMENA CORONEL DEL CANTN PUEBLOVIEJO,

Tesis realizada como requisito previo para obtener el grado acadmico en

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIA

REVISOR: MSc. TERESA DEL PILAR GALARZA

DIRECCIN URL (tesis en la web):

CONTACTO CON AUTOR:

Nombre: Lcdo. Vctor Ballesteros Albn MSc.

El suscrito, Magister de la Repblica del Ecuador, CERTIFICA que

Potenciacin de la fluidez verbal para el desarrollo de las

Por lo tanto, se encuentra apta para presentar su trabajo escrito y

Dejo constancia de la aprobacin de la tesis a travs de mi firma y

Guayaquil, marzo del 2013

MSc. Teresa Galarza Torres

DECLARACIN DE AUTORA DE LA TESIS

LIC. ELSA PREDILECTA VELASCO GARCA, declara ante el Centro de

Guayaquil, marzo del 2013

LIC. ELSA PREDILECTA VELASCO GARCA

Pedir al creador que ilumine mi mente y vigorice mi cuerpo para

A mi hijo, mi fiel compaero, mi alegra, quien me regal el tiempo

A mis padres klber Velasco y Jacinta Garca, por haber sembrado

A mi esposo, quien supo comprenderme, por su confianza y

A mis compaeras/os, me gustara agradecer por su amistad,

Elsa Velasco Garca.

A mi hijo Rubn Reynaldo Ynez Velasco, con amor le dedico mi

A los nios/as, razn de ser y hacer en el mundo magisteril, quien

A los maestros/as, cuya mstica fundamental es la de formar, labor

Elsa Velasco Garca.

CERTIFICADO DEL TUTOR.

DECLARACIN DE AUTORA DE LA TESIS.

NDICE DE CUADROS Y GRFICOS.

Aplicacin prctica beneficiarios

1.2. Bases tericas

1.3. Definicin de trminos..

1.4. Operacionalziacin de variables.

2.2. Discusin de resultados

2.3. Cruzamiento de resultados..

2.4. Aceptacin de la hiptesis

2.5. Discusin, anlisis de resultados

2.6. Anlisis estadstico

2.7. Discusin de resultados

3.4. Factibilidad de aplicacin

3.6. Formas de seguimiento y validacin

NDICE DE CUADROS Y GRFICOS DE RESULTADOS

En relacin a la encuesta del personal docente.

Cuadro N2 y grfico N2:

Cuadro N3 y grfico N3:

Cuadro N4 y grfico N4:

Cuadro N5 y grfico N5:

Cuadro N6 y grfico N6:

Cuadro N7 y grfico N7:

Cuadro N8 y grfico N8:...

Cuadro N9 y grfico N9:

Cuadro N10 y grfico N10:...

En relacin a la encuesta a los Padres de familia.

Cuadro N12 y grfico N12:...

Cuadro N13 y grfico N13:...

Cuadro N14 y grfico N14:...

Cuadro N15 y grfico N15:...

Cuadro N16 y grfico N16:...

Cuadro N17 y grfico N17:...

Cuadro N18 y grfico N18:...