Programasdeestudio Ciclo 1 Esp

Etapa de prueba (versin en espaol)
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Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Asignatura Estatal: lengua adicional Ingls. Programas de
estudio 2010. Ciclo 1. Etapa de prueba (versin en espaol) fue elaborado por personal acadmico de la Coordinacin Nacional de Ingls de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara
de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica
La Coordinacin Nacional de Ingls agradece a la UNAM, FES Acatln, Secretara de Extensin Universitaria y
Vinculacin Institucional, Centro de Enseanza de Idiomas, por su asesora en la redaccin de este documento.
Coordinacin general
Juan Manuel Martnez Garca
ReVISIN TCNICA
Teresa Ponce Muoz
REDACCIN
Roco Vargas Ortega Israel Uristegui Figueroa Alejandro Velzquez Elizalde
Coordinacin editorial
Felipe G. Sierra Beamonte
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Alonso Lujambio Irazbal
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Revisin texto en espaol

Erika Lozano Prez
Diseo editorial Y FORMACIN
Lourdes Salas Alexander
PRIMERA edicin, 2010
DIRECCIN GENERAL
DE DESARROLLO CURRICULAR
Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2010

Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, DF
ISBN: 978-607-467-029-5
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta
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NDICE
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Presentacin
Introduccin
Propsitos
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Orientaciones didcticas
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Evaluacin
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Organizacin de los contenidos
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Tercer grado de preescolar
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Primer grado de primaria
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Segundo grado de primaria
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Anexo. Sample language
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Presentacin
os principios normativos que establece el artculo tercero

constitucional, la transformacin educativa que alienta el
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar
las acciones de poltica pblica educativa en el Mxico de las
prximas dcadas.
En este marco, y considerando las atribuciones que le otorga
la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica
estableci como objetivo fundamental del 2012 elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel
de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.1 La principal estrategia para la consecucin de este objetivo en educacin
bsica dispone realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en
competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de
Mxico en el siglo xxi, 2 con miras a lograr mayor articulacin y

eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.
Por las razones anteriores, el Programa Nacional de Ingls
en Educacin Bsica (pnieb) adopta un enfoque de enseanza
dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa en ingls como lengua extranjera, hecho que implica dejar de centrar la enseanza del lenguaje en el conocimiento formal del sistema de la lengua desde una perspectiva normativa,
para darle prioridad a la enseanza de prcticas y actividades
sociales de lenguaje en tanto que stas implican la participacin
en actos de lectura y escritura, as como en intercambios orales variados, plenos de significacin para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o
de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el
lenguaje se nutre de la reflexin sistemtica en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello se considera indispensable reorientar la asignatura hacia la produccin
SEP (2007), Programa Sectorial de Educacin, p. 11.
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SEP (2007), Programa Sectorial de Educacin, p. 23.
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contextualizada del lenguaje y la comprensin de la variedad

textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, as como
de analizar la propia produccin escrita y oral.3
Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado como
un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende
el mundo y se integra en la sociedad y un objeto que cumple

no slo con propsitos comunicativos sino tambin cognitivos
y de reflexin [] utilizar eficientemente el lenguaje significa
ser capaz de interactuar con otros a travs de la produccin e
interpretacin de textos orales y escritos, a fin de participar en
la sociedad.4
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SEP (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamento Curricular. Espa-
ol, pp. 15-16.
SEP (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamento Curricular. Len-
gua Extranjera. Ingls, p. 18.
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Introduccin
os programas de estudio del Ciclo 1 del pnieb estn diri

gidos a estudiantes sin conocimientos previos del ingls
como lengua extranjera, que cursan los grados iniciales de edu
cacin bsica (tercero de preescolar, primero y segundo de
primaria) mismos que, adems, corresponden a la etapa
de alfabetizacin inicial en lengua materna; lo que hace de
la prctica educativa en este ciclo un verdadero y complejo
desafo, ya que ni la alfabetizacin en lengua materna ni el
aprendizaje de una lengua extranjera son procesos espontneos, por lo que su adquisicin requiere necesariamente de
una intervencin pedaggica.
Los estudiantes de los grados correspondientes a este primer ciclo se caracterizan por su maleabilidad y receptividad para
el aprendizaje temprano de las lenguas, razn por la que resulta
fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas
a la enseanza del lenguaje (ingls, espaol y lengua indgena)
hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus
culturas, es decir, un contexto intercultural bilinge o trilinge
que pueda ser aprovechado y explotado para los aprendizajes
lingsticos y culturales de los estudiantes.
De esta manera, ms que reconocer la coexistencia de
lenguas en el aula, se trata de construir las bases para que las
experiencias y los conocimientos adquiridos en una lengua se

enriquezcan y progresen con los adquiridos en otras porque,
como afirma A. Teberosky:
Los nios bilinges prestan particular atencin al fenmeno del lenguaje y de la escritura. Continuamente
preguntan si la escritura est en una lengua o en otra,
las diferencias acsticas o las diferencias grficas son
adjudicadas a una u otra de las lenguas que se hablan
en clase, hay comentarios que explican la lengua que se
usa para escribir. Inicialmente atienden ms a las diferencias que a las semejanzas entre las escrituras. Tambin inicialmente, esperan usar letras diferentes para
lenguas diferentes. Pero en el proceso de construccin
de ambas escrituras simultneamente es posible descubrir las formas de transcripcin y uso de un mismo
instrumento para lenguas diferentes. 5
A. Teberosky (1998), Construccin de escrituras a travs de la interaccin
grupal, en Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacio (comps.), Nuevas

perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura, 6 ed., Mxico, Siglo
XXI, p. 177.
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Por esta razn, resulta fundamental hacer del aula un ambiente en el que los estudiantes estn en permanente contacto con la escritura en general y con la escritura en ingls en
particular, puesto que ser en muchos casos, el espacio nico
y privilegiado para interactuar con esta lengua extranjera y reflexionar sobre sus usos y estructura. Desde esta perspectiva en
los programas de estudio se insiste en la exhibicin y socializacin de los productos escritos en ingls obtenidos a partir del
desarrollo de los contenidos programticos.
Incorporar una lengua extranjera en edades tempranas
como las correspondientes al Ciclo 1 del pnieb, conlleva algunos beneficios como los siguientes:
co, un nio que aprende una lengua extranjera a edad

temprana logra tener mejor dominio de la misma, particularmente en aspectos relacionados con la comprensin
auditiva y la pronunciacin. Sin embargo, contrario a la
creencia tradicional, no existe un periodo crtico para
su aprendizaje, aunque s un periodo sensible, antes de
los tres aos. En el campo formativo, los nios adquieren
mayor conciencia del lenguaje, mayor sensibilidad hacia
la existencia de otras lenguas y culturas, y desarrollan una
valoracin positiva del contacto con otras lenguas. Por lo
tanto, uno de los propsitos centrales en este ciclo es desarrollar en los estudiantes el deseo y el inters por conocer lenguas distintas a la materna, de manera que adopten
a) Beneficios relacionados con el estudio de una lengua adicional a la materna. Algunas investigaciones en psicogne-
una actitud positiva hacia su aprendizaje y hacia las personas que las usan.
sis indican que el estudio de una lengua adicional a la maE

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terna contribuye al desarrollo cognitivo, ya que genera una

estructura mental diversificada y un pensamiento flexible.
Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua materna
al promover un mejor uso del propio cdigo lingstico.
Adems, favorece tanto la alteridad como la apertura hacia otras culturas, pues genera conciencia sobre los valores
culturales propios y aquellos que son distintos, y brinda a
los alumnos una visin ms amplia del mundo (diversidad,
pluralidad, etc.) debido a que promueve el reconocimiento
de distintas maneras de organizacin poltica y social, as
como la tolerancia y el respeto por otras formas de vida.
b) Beneficios relacionados con el aprendizaje de una lengua
extranjera en edades tempranas. En el aspecto lingsti-
Derivado de lo anterior, se desprende la importancia de

adaptarse a las caractersticas y necesidades especficas de los
estudiantes, lo que conlleva reconocer la diversidad en experiencias, intereses y conocimientos con su lengua materna u
otras con las que han tenido contacto.
Una de las necesidades especficas es su ritmo de aprendizaje que, en el interior de los ciclos del pnieb, se traduce
en tiempos prolongados, es decir, mayores a un ao escolar, lo
que permite contar con tiempo suficiente para atender necesidades y problemas especficos que dificultan el logro de los
propsitos establecidos en cada ciclo.
En el caso particular del Ciclo 1 del pnieb, adems del
ritmo de aprendizaje de los estudiantes, es necesario contem-
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plar el proceso de alfabetizacin en su lengua materna, puesto

que sin duda es el centro de atencin de los grados iniciales
de educacin bsica y, como es de suponer, el componente de
mayor importancia en las asignaturas vinculadas a la lengua
materna de los estudiantes (Espaol y la lengua indgena).
En tanto que en el pnieb se asume que la adquisicin del
lenguaje es social, su enseanza implica aprender a comunicarse en los distintos mbitos en los que se encuentra un
hablante, lo cual, lejos de constituir una dificultad para la asignatura de Ingls, representa la oportunidad de aprovechar las
prcticas sociales del lenguaje que se abordan en otras asignaturas (sean o no de lengua) y hacer de estas experiencias que
preservan las funciones sociales del lenguaje, situaciones de
comunicacin reales y conocidas en las que se puede hacer
uso del ingls. Dichas prcticas incluyen aquellas que involucran a la lengua escrita.
Por esta razn es que el Ciclo 1, adems de introducir a
los estudiantes a la lengua inglesa, est enfocado a fomentar
el proceso de alfabetizacin, razn por la que se promueve el
apoyo a los estudiantes para que adquieran habilidades y conocimientos que pueden ser transferidos de una lengua a otra,
as como empleados en ambas y en otras asignaturas.
Aunque no se pretende que los estudiantes se alfabeticen
en ingls, s resulta pertinente que los docentes de esta asignatura y responsables de los grados correspondientes al Ciclo 1
cuenten con informacin sobre el proceso de alfabetizacin en
lengua materna por el que atraviesan sus estudiantes, razn por
la cual se presenta el siguiente apartado.
El proceso de alfabetizacin inicial6

Los trabajos de la psicologa gentica han hecho patente que los
nios elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua
escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente. Los
nios hacen grandes esfuerzos por leer los textos que estn a
su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etc. Cuando las condiciones favorecen la adquisicin del
sistema de escritura, los nios hacen reflexiones tales como:
para qu sirven las letras?, qu representan?, qu pistas
grficas sirven para saber qu es lo que est escrito?, qu letras
son adecuadas para escribir algo? Es decir, tienen una preocupacin central por saber qu representa la escritura y cmo lo
representa.
Cuando los nios tienen oportunidad de leer y escribir,
ponen en accin lo que piensan sobre la escritura y con ello
elaboran sus planteamientos, logrando concepciones cada vez
ms cercanas a lo convencional. Es muy importante remarcar
que a los nios les interesa saber cmo funciona la escritura.
Por esta razn, cuando el ambiente escolar aprovecha el inters de los nios por entender lo escrito, comienzan a poner
en prctica actividades intelectuales, como la comparacin, la
inferencia y la deduccin para llegar a identificar el significado
de las letras. Conforme los nios van teniendo ms oportunidades de explorar la lengua escrita, se sensibilizan ms con los
contextos en los que aparece una letra.
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sep (2008), Programas de estudio 2009 y guas de actividades. Educacin bsica. Primaria.
Primer grado. Etapa de prueba, pp. 27-30. Disponible en: www.sep.gob.mx/index.jsp
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En la medida que los nios pueden contrastar su escritura

con la de otros, sea o no convencional, van identificando unidades cada vez ms precisas sobre la composicin de las palabras.
El proceso de alfabetizacin contina y llega al punto en que
los nios pueden comprender la lgica alfabtica del sistema. Si
bien este logro es muy importante, tambin es cierto que marca
el inicio de nuevas reflexiones respecto a las convenciones de
la escritura como la separacin entre palabras, la puntuacin, el
uso de maysculas y la ortografa, entre otras.
Dado que muchos de los nios de nuestro pas carecen de
las facilidades para interactuar con la lengua escrita y avanzar
en sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige, resulta de suma importancia brindar en las escuelas oportunidades para que los nios lean y escriban, antes de hacerlo
convencionalmente, y para que participen en actividades en
las que la lengua escrita (sea en espaol o ingls) est presente
con una finalidad comunicativa real.
La alfabetizacin no slo se refiere al principio alfabtico,
sino tambin a sus propsitos sociales y personales, a la adaptacin que se hace del lenguaje para poder ser escrito y al conocimiento de los recursos grficos que se han generado para
facilitar la eficiencia comunicativa de la escritura (la puntua
cin, las variantes tipogrficas, la distribucin del texto en la
pgina, el empleo de ilustraciones, la ortografa). Los nios
apenas comienzan a tener contacto con diferentes portadores
textuales (libros, revistas, letreros, etc.), tambin empiezan a
plantearse hiptesis sobre cmo es el lenguaje que se escribe

en diferentes tipos de texto y a hacer diferenciaciones entre el
lenguaje hablado y el escrito. La adquisicin de la lengua escrita supone que los nios puedan poner a prueba estas hip
tesis escribiendo, leyendo y confrontando lo que ellos leen o
escriben con otras personas (nios y adultos). Por eso, una de
las funciones de los docentes es proveerles una variedad de situaciones de lectura y escritura de forma continua a lo largo del
ciclo escolar.
Cabe remarcar que los nios incrementan su conocimiento
sobre los textos y el lenguaje que se emplea al escribir, al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura.
Una manera esencial de apoyar el desarrollo de los nios
en este primer ciclo es brindar el mayor nmero de oportunidades para que interacten con diferentes objetos de conocimiento. Al igual que en otras reas, el conocimiento de la lengua
escrita no se da de manera rpida ni automtica, sino despus
de un nmero considerable de reflexiones. Cada nuevo conocimiento que integran los nios en el trayecto de la adquisicin
de la lengua escrita es en realidad una red muy compleja de
relaciones. Por esta razn, en la escuela una actividad nunca
es suficiente para garantizar el aprendizaje; se deben efectuar
muchas actividades y secuencias de actividades que aborden
los diferentes aspectos del fenmeno de la lengua escrita. Cada
problema que se presenta, aunque sea parecido a otro, representa un reto cognoscitivo distinto para los nios.
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Propsitos
Propsito general de la enseanza

de ingls en la educacin bsica
El propsito de la enseanza de la lengua extranjera para la
educacin bsica es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del ingls mediante actividades especficas con el lenguaje. En otras
palabras, a travs de actividades que conllevan la produccin
e interpretacin de diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los estudiantes sern
capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en
diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas.
Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para
organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver
problemas y para acceder a diferentes expresiones culturales
propias y de otros pases. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento
y los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y
responsable ante los problemas que afectan al mundo.
La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple ejercitacin, la exposicin a la misma ni el
paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucren diversas

maneras de participar en intercambios orales, en la lectura y
escritura de textos.
La escuela cuya responsabilidad es mayor en el caso de
los alumnos que provienen de comunidades menos escolari
zadas y con escaso o nulo contacto con la lengua adicional
debe proporcionar las condiciones necesarias para que los
estudiantes participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonoma en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron en el contexto escolar a
situaciones de comunicacin extraescolares.
Propsito de la enseanza de ingls

para el Ciclo 1
El propsito de la enseanza de ingls para el Ciclo 1 de educacin bsica (tercer grado de preescolar, primero y segundo
grados de primaria) es que los estudiantes se sensibilicen a
la existencia de una lengua distinta de la materna y se familiaricen con aquella, mediante su participacin en prcticas
sociales del lenguaje rutinarias y conocidas a travs de actividades especficas con el lenguaje que promuevan la inte-
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raccin entre ellos y los textos orales y escritos de diversos

ambientes sociales. Por lo tanto, para este ciclo se espera que
los estudiantes:
Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura.

Se familiaricen con diferentes tipos textuales.
Se introduzcan a la literatura infantil.
Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas.

Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la lengua inglesa.
Desarrollen habilidades bsicas de comunicacin, sobre
Desarrollen estrategias de aprendizaje, transferibles a otras

reas del conocimiento.
Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos
para dar informacin sobre s mismos y su entorno.
todo de tipo receptivo.
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Orientaciones didcticas
ara los estudiantes a los que estn dirigidos los programas

de estudio del Ciclo 1, el ingls representa una lengua
extranjera con la que o no han tenido contacto o ha sido mnimo. En consecuencia, resulta fundamental considerar los conocimientos, experiencias e intereses que los nios ya tienen
de las prcticas sociales del lenguaje en su lengua materna, y
a partir de la lectura de los propsitos, las prcticas sociales,
las actividades especficas con el lenguaje y los contenidos
programticos, determinar lo siguiente:
b) El tipo y la cantidad de contenidos del hacer, del saber y del
a) La planeacin de situaciones comunicativas (como la ela-
Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales
boracin de un producto, el logro de una meta o la reso-
multimedia o impresos que se requieren, leerlos y anali-
lucin de un problema) que articulen, de manera secuen-
zarlos antes de usarlos con los alumnos.
ciada, las actividades especficas con el lenguaje de cada

una de las prcticas sociales y representen un verdadero
desafo para los estudiantes; pues contemplan el nivel de
desarrollo en el que stos se encuentran a fin de que no
ser que se abordarn, a travs de las situaciones de comunicacin concretas y prximas a los intereses y experiencias
de los estudiantes previamente planeadas, de manera que
stas involucren la realizacin secuenciada y articulada de
las actividades especficas con el lenguaje.
c) El nmero de clases que se destinarn a las situaciones de
comunicacin planeadas, as como sus requerimientos y
el producto que se obtendr de las mismas.
Tener presentes las prcticas sociales del lenguaje durante

el desarrollo de las situaciones comunicativas.
Plantear estrategias didcticas que se caractericen por la
diversidad en:
resulten ni demasiado fciles como para desatenderlas, ni

demasiado difciles que provoquen frustracin y desaliento. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo
suficientemente gratificantes para generar actitudes positivas y mantener el inters de los estudiantes.
a) Modalidades en la organizacin del trabajo: con todo

el grupo, en equipos, en parejas, individual.
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b) Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada,

compartida, individual, en silencio, en voz alta, etctera.
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c) Diversidad en los materiales y recursos didcticos:

elaborados por los propios estudiantes o ya confec-
Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las

lenguas extranjeras y sus culturas.
cionados, tales como ttulos grandes y pequeos, t-
Promover un clima de respeto y confianza en el que los
tulos repetidos, ttulos nicos, libros clasificados por
errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera cons-
niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, vi-
tante, sean vistos como oportunidades para practicar y
deo, discos compactos, programas para computado-
ensayar el ingls, as como para recibir u ofrecer una re-
ra, etctera).
troalimentacin positiva.
Modelar y actuar ante los estudiantes como hablante,

oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en ingls.
Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes
participen en intercambios orales y en actos de lectura y
escritura.
Para realizar con xito las orientaciones antes sealadas,

los docentes responsables de los grados que componen este
ciclo deben ser conscientes de la importancia de incorporar a
su prctica cotidiana las aportaciones relacionadas con la enseanza y el aprendizaje tanto de la lectura y la escritura como
de los intercambios orales en una lengua extranjera.
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Evaluacin
dems de los parmetros de evaluacin establecidos en

el documento Lengua adicional. Ingls. Fundamentos curriculares. Educacin bsica. Preescolar, primaria y secundaria,
es conveniente considerar que este ciclo tiene como propsito
registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano, as
como los cambios y las adaptaciones que requiera cualquiera
de los componentes que intervienen en la prctica educativa
(formacin docente, recursos didcticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propsitos establecidos durante el ao escolar.
Desde esta perspectiva, la evaluacin en cada una de las
etapas del primer ciclo no tiene carcter de promocin, por lo
que su funcin es formativa y debe caracterizarse por ser:
Global. Porque contempla, en su conjunto, la capacidad

de los estudiantes en la lengua adicional, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas.
Continua. Porque considera los trabajos y las actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o
fases de la situacin comunicativa y no slo el producto
final.
Formativa. Porque es un proceso continuo de constante
recopilacin de evidencias y datos de carcter ms cualitativo sobre el desempeo de los estudiantes, es decir,
sobre sus fortalezas y sus debilidades, de manera que se
garantice entre los propios estudiantes y entre stos y el
docente una retroalimentacin positiva y efectiva.
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Organizacin de los contenidos
ara poder abordar las prcticas sociales del lenguaje de

este ciclo resulta pertinente que el docente revise y reflexione el contenido de Fundamentos curriculares. Preescolar,
primaria y secundaria del pnieb, en tanto que en este documento se establecen los principios que norman el trabajo con
esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el objeto de
estudio, el enfoque, as como la organizacin y distribucin
de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo componen. A reserva de lo antes dicho, se resalta lo siguiente:
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Los contenidos curriculares que se despliegan en las tablas

elaboradas con este fin se distinguen por contar con una
vieta o bala y no un nmero, porque es el docente quien
determina, en funcin de las necesidades y caractersticas
de sus alumnos, cules trabajar, cules no, a qu profundidad y en qu orden planear su enseanza y aprendizaje.
Asimismo, con el fin de ayudar al docente en el tipo de
acciones y conocimientos que se espera se aborden con
estos contenidos se han explicitado de manera ms detallada algunos de los mismos, los cuales se reconocen por
El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las
contar con un guin como marca distintiva.
prcticas sociales que articulan los grados escolares que
Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las accio-
componen cada uno de los ciclos del pnieb. A su vez, las
nes para elaborar un producto, sin embargo ste no tiene
prcticas sociales y las actividades especficas con el len-
el carcter obligatorio, lo que implica que el docente pue-
guaje que de stas se derivan, son las que permiten reunir
de utilizar otras estrategias metodolgicas (por ejemplo, la
y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: hacer
resolucin de un problema o el logro de una meta) siem-
con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el
pre y cuando garantice el alcance de los propsitos y los
lenguaje.
aprendizajes esperados establecidos para este ciclo.
Las prcticas sociales y actividades especficas con el len-
La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta
guaje se han distribuido y organizado en tres grandes am-
al final de cada bloque, tiene como propsito proveer al
bientes sociales de aprendizaje: el familiar y comunitario,
docente de informacin relacionada con los saberes, ha-
el literario y ldico y el acadmico y de formacin.
ceres y valores que se espera aprendan los estudiantes, de
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manera que puedan valorar su progreso y desempeo en
sus estudiantes, se ofrece una lista de ejemplos de lengua-
la competencia del ingls.
je que puede consultarse en el anexo ubicado al final de
Por ltimo, dada la ausencia o escasa cantidad de materia-
este documento. Conviene advertir que dichos ejemplos
les y recursos en ingls con los que cuentan las escuelas
no deben regir la organizacin y planeacin del trabajo
pblicas, y la necesidad de que el docente se vaya consti-
en el aula, puesto que stos, por s solos, no garantizan el
tuyendo en un buen modelo oral y escrito del ingls para
logro de los propsitos del ciclo.
Distribucin de las prcticas sociales del lenguaje del Ciclo 1 por mbito
Contacto y familiarizacin: 3 preescolar, 1 y 2 primaria
Prcticas sociales del lenguaje
Ambiente familiar y comunitario
Escuchar y decir expresiones cotidianas
de saludo, cortesa y despedida.
Seguir y dar indicaciones en espacios
cotidianos.
Ofrecer y recibir informacin de uno
mismo y de otros.
Describir y compartir informacin del
lugar donde se vive.
Ambiente literario y ldico
Ambiente acadmico y de formacin
Participar en la lectura y escritura de rimas

y cuentos en verso.
Participar en juegos de lenguaje con propsitos expresivos y estticos.
Participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias.
Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto.

Formular preguntas sobre un tema concreto.
Difundir informacin mediante recursos grficos.
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Distribucin de las actividades especficas con el lenguaje del Ciclo 1 por ambiente y grado
Ambiente: familiar y comunitario
Prcticas sociales
Actividades especficas con el lenguaje

3 preescolar
1 primaria
2 primaria
Escuchar y decir expresiones Explorar y responder a expresiones Entender y responder expresiones

de saludo, despedida y cortesa.
cotidianas de saludo,
cortesa y despedida.
Interpretar y producir expresiones

Seguir y dar indicaciones

en espacios cotidianos.
Seguir indicaciones orales para

realizar actividades en el aula
y en la escuela.
Comprender y seguir indicaciones

para reproducir actividades
cotidianas del hogar.
Seguir y dar indicaciones que

regulan actividades propias de la
vida cotidiana escolar.
Ofrecer y recibir
informacin de uno mismo
y de otros.
Identificar informacin sobre

el aspecto fsico de uno mismo
y de otros.
Dar y recibir informacin sobre

datos, gustos o preferencias
personales y de otros.
Comprender y registrar informacin sobre datos y pasatiempos

personales y de otros.
Describir y compartir
informacin del lugar
donde se vive.
Reconocer informacin sobre

aparatos, utensilios y herramientas
que hay en el hogar.
Describir e interpretar informacin Entender y registrar informacin

sobre las personas de la comunisobre localidades que hay en el
dad y las actividades que realizan. lugar donde se vive.
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Ambiente: literario y ldico

Prcticas sociales
3 preescolar
1 primaria
2 primaria
Participar en la lectura y
escritura de rimas y cuentos
en verso.
Escuchar rimas y cuentos

en verso.
Entender rimas y cuentos

en verso.
Leer rimas y cuentos

en verso.
Participar en juegos de
lenguaje con propsitos
expresivos y estticos.
Descubrir palabras en una

cancin infantil.
Comparar palabras en un
cuento infantil.
Cambiar versos en un poema

infantil.
Participar en la lectura
de narraciones literarias
y compartir experiencias
propias.
Escuchar cuentos o narraciones

y asociarlos con sentimientos
personales.
Entender cuentos y narraciones

y relacionarlos con experiencias
personales.
Leer cuentos y narraciones y

conectarlos con experiencias
propias.
Ambiente: acadmico y de formacin

Prcticas sociales
Seguir los pasos
de un instructivo para
obtener un producto.

3 preescolar
Seguir los pasos
de una receta ilustrada.
1 primaria
Leer instructivos ilustrados
para armar un objeto.
2 primaria
Seguir instrucciones para realizar
un experimento sencillo vinculado
a ciencias.
Formular preguntas sobre un Entender preguntas para identificar Formular preguntas para obtener
informacin sobre objetos
informacin de un tema de la
tema concreto.
en el aula.
naturaleza.
Escribir preguntas para obtener

informacin de los productos
naturales del campo.
Difundir informacin
mediante recursos grficos.
Registrar informacin bsica de un

tema de geografa con apoyo de
un grfico.
Leer informacin bsica de un

tema concreto de geografa, con
apoyo de un grfico.
Interpretar informacin bsica de

un tema de geografa a partir
de un grfico.
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Bloque
Prctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesa y despedida
Actividades especficas con el lenguaje: explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa
Saber sobre el lenguaje
Explorar situaciones de comunicacin de la vida cotidiana en las que se utilizan expresiones de saludo y cortesa, con apoyo de recursos visuales, lenguaje
no verbal y la ayuda del profesor.
Identificar propsito.
Sealar al emisor y al receptor.
Reconocer palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y cortesa,
tanto para presentarse con otros como en situaciones de la vida cotidiana.
Detectar semejanzas y diferencias entre palabras.
Distinguir la escritura de expresiones de saludo y cortesa.
Observar la direccionalidad de la escritura.
Propiedades y tipos de textos orales y escritos.

Propsito y participantes de la situacin comunicativa.
Lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, seas y movimientos con partes del cuerpo, miradas,
etctera).
Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortogrficas bsicas.
Semejanzas y diferencias entre: inicios, finales, cantidad y variedad de grafas en palabras.
Direccionalidad de la escritura: izquierda/derecha,
arriba/abajo.
Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje: saludo (hola, qu tal, buenos das, etc.), despedida (adis, hasta luego, etc.) y cortesa (gracias,
de nada, por favor, etctera).
Bloque 1
Hacer con el lenguaje
Ser con el lenguaje

Atencin al emisor y al receptor.
Curiosidad por una lengua extranjera.
Comparacin de expresiones en lengua extranjera y lengua materna.
Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesa en la convivencia cotidiana.
Producto: cartel con expresiones de cortesa

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un cartel con expresiones de cortesa:
Hacer las ilustraciones.
Colorear las imgenes del cartel.
Escribir las expresiones de cortesa, a partir de un modelo.
Leer en voz alta las expresiones del cartel.
Colocar el cartel en un lugar visible para registrar quines usan las expresiones de cortesa a lo largo del ao.
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Prctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso
Bloque 1
Actividades especficas con el lenguaje: escuchar rimas y cuentos en verso

Explorar rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales, lenguaje no

verbal y la ayuda del profesor.
Reconocer tema, propsito y destinatario.
Identificar componentes grficos.
Escuchar la lectura o recitacin de rimas y cuentos en verso, con apoyo de
recursos visuales.
Discriminar, al escuchar una rima o un cuento en verso, palabras que riman.
Marcar, con un instrumento, aplausos u otras acciones fsicas, palabras que
riman al escuchar una rima o cuento en verso.
Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual.
Completar un texto que presenta espacios en blanco, con palabras que riman.
Revisar la direccionalidad de la escritura.
Descubrir partes de palabras.
Practicar la pronunciacin de palabras que riman y deletrearlas.

Tema, propsito y destinatario del texto.
Lenguaje no verbal.
Componentes grficos.
Elementos musicales del lenguaje literario: rimas,
sonidos repetidos.
Repertorio de palabras propio de la prctica del
lenguaje.
Composicin de palabras (inicios y finales).
Direccionalidad de la escritura (inicio de texto: dnde empiezo a leer?; fin de rengln: dnde sigo leyendo?; fin de texto: dnde termina?).
Ser con el lenguaje

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Manifestacin del deseo de expresarse en lengua extranjera.

Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera.
Inters y respeto hacia el hablante y el oyente.
Producto: lmina con rimas infantiles

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una lmina con rimas o cuentos en verso de inters para los alumnos y el docente:
Ilustrar la lmina.
Escribir el o los textos, a partir de un modelo.
Revisar la lmina.
Colocarla en un lugar visible dentro o fuera del aula.
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Aprendizajes esperados
Al final del bloque 1, los estudiantes sern capaces de:
Explorar y responder a expresiones
de saludo, despedida y cortesa
Al hacerlo:
Identifican al emisor y al receptor.
Discriminan palabras de saludo, despedida y cortesa.
Utilizan cdigos no verbales en saludos y despedidas.
Reconocen inicios y/o finales de palabras.
Escuchar rimas y cuentos

en verso
Al hacerlo:
Distinguen palabras que riman.
Repiten palabras que riman.
Identifican que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo.
Siguen la lectura mientras otro seala el texto.
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Bloque
Prctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto
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Bloque 2
Actividades especficas con el lenguaje: seguir los pasos de una receta ilustrada
Explorar y reconocer recetas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del

profesor.
Tema, propsito y destinatario.
Comparar imgenes.
Reconocer las partes de una receta: ttulo, ingredientes, pasos.
Escuchar la lectura de una receta, con apoyo de recursos visuales y la ayuda
del profesor.
Identificar el producto a obtener de una receta, a partir de los pasos ilustrados.
Distinguir el nombre de los ingredientes y sus cantidades.
Identificar nombres y grafas de nmeros.
Reconocer el orden de los pasos de una receta.
Ubicar las listas de ingredientes en una receta.
Seguir los pasos de una receta a partir de su lectura en voz alta.
Practicar la pronunciacin de palabras.

Disposicin grfica de recetas.
Tema (de qu), propsito (para qu) y destinatario
(para quin) de la receta.
Componentes grficos y textuales: imgenes, nmeros, vietas, texto.
Composicin de palabras o partes de palabras (inicios y finales).
Direccionalidad de la escritura.
lenguaje: nmeros cardinales.
Ser con el lenguaje

Funcin social de una receta.
Colaboracin para ayudarse a expresar y comprender una lengua extranjera.
Comparacin de costumbres en la alimentacin entre distintos pases.
Producto: recetario ilustrado

Distribuir entre todos las acciones para seguir los pasos de una receta y obtener un producto comestible:
Elegir una receta.
Conseguir los ingredientes.
Seguir los pasos para obtener el producto.
Garantizar que los ingredientes sean aptos para su consumo.
Consumir el producto de la receta.
Colocar el recetario en un lugar visible del aula.
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Prctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos

Bloque 2
Actividades especficas con el lenguaje: seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela
Explorar indicaciones (ponerse de pie, sentarse, etc.) cuando alguien ms las

sigue, con apoyo de objetos, recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda
del profesor.
Identificar propsito y destinatario.
Revisar componentes grficos.
Realizar acciones a partir de una indicacin, con apoyo del lenguaje no verbal
y la ayuda del profesor.
Sealar una indicacin ilustrada para que otro realice la accin.
Elegir de un conjunto de dibujos aquel que representa la indicacin que se
dice.
Seguir indicaciones a partir de su enunciacin.
Explorar la escritura de indicaciones concretas, con apoyo de recursos visuales
Completar palabras con partes (inicios, finales, etc.) que las componen.
Reconocer la direccionalidad de la escritura de palabras (izquierda/derecha).
Encontrar semejanzas y diferencias entre palabras escritas (palabras largas,
cortas que empiezan o terminan con, etctera).

Propsito y destinatario del texto.
Lenguaje no verbal.
Componentes grficos.
Composicin de palabras.
Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.
lenguaje.
Ser con el lenguaje

Atencin al emisor.
Respuesta adecuada a indicaciones orales.
Comparacin entre formas de expresar indicaciones y sus efectos en distintos pases.
Producto: tarjetas con indicaciones ilustradas

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar tarjetas con indicaciones ilustradas:
Encontrar la indicacin previamente escrita que corresponde a una indicacin previamente ilustrada.
Pegar la indicacin escrita en la ilustracin que le corresponde.
Jugar con las tarjetas.
Elegir un lugar en el aula para colocar las tarjetas y disponer de ellas en ocasiones posteriores.
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Seguir los pasos
de una receta
Al hacerlo:
Distinguen dnde se lee (texto) y dnde no (imgenes).
Identifican y siguen el orden de los pasos de una receta.
Reconocen nombres de productos alimenticios.
Seguir indicaciones orales para realizar actividades

en el aula y en la escuela
Al hacerlo:
Identifican destinatario y propsito.
Completan palabras de forma oral y escrita.
Comparan semejanzas y diferencias entre palabras.
Utilizan el lenguaje no verbal para seguir indicaciones.
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Bloque
Prctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propsitos expresivos y estticos
Bloque 3
Actividades especficas con el lenguaje: descubrir palabras en una cancin infantil

Explorar e identificar el tema de canciones, con ayuda de recursos visuales sonoros, lenguaje no verbal y el apoyo del profesor.
Observar la disposicin grfica.
Escuchar la lectura o entonacin de canciones.
Marcar palabras que riman de una cancin con aplausos u otros recursos
sonoros.
Repetir palabras de una cancin para practicar su pronunciacin.
Reconocer nombres de objetos, animales, personas, etc. Seleccionar y asociar la escritura de los nombres con su imagen.
Atender la escritura de palabras de una cancin para seguir su lectura en voz alta
con la ayuda del profesor.
Seleccionar nombres y asociar la escritura y la imagen.
Detectar la direccionalidad de la escritura.
Hacer correspondencias entre escritura y oralidad.
Identificar partes (inicios y finales) de los nombres escritos y completarlos.
Juntar letras para formar palabras.
Elegir de un conjunto de palabras el nombre que corresponda a una ilustracin.

Disposicin grfica de canciones.
Elementos musicales del lenguaje literario: rima,
sonidos repetidos.
Lenguaje no verbal.
lenguaje.
Ser con el lenguaje

Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.
Canciones tpicas de distintos pases y usos que se les da.
Producto: juego de memoria

Distribuir entre los equipos las acciones para armar un juego de memoria:
Seleccionar objetos, personas o animales para crear un juego de memoria.
Elaborar dos grupos de tarjetas: uno para escribir los nombres, y otro para hacer las ilustraciones correspondientes.
Formar pares de tarjetas, una con la ilustracin y otra con el nombre que le corresponde.
Elegir un lugar en el aula para colocar el juego y disponer de l en ocasiones posteriores.
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Prctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto

Bloque 3
Actividades especficas con el lenguaje: entender preguntas para identificar informacin sobre objetos en el aula
Explorar y escuchar preguntas para conocer nombre, tamao y color de objetos

del aula, con ayuda del profesor.
Identificar y sealar objetos del aula al escuchar su nombre, color y tamao.
Completar, de forma oral, nombres, colores y tamaos de objetos del aula.
Responder, con lenguaje no verbal, preguntas sobre objetos del aula.
Distinguir, al escuchar, diferencias entre la entonacin de preguntas y respuestas.
Revisar la escritura de nombres, colores y tamao de objetos del aula, con apoyo
de recursos grficos y ayuda del profesor.
Relacionar objetos del aula con la escritura de su nombre, color y tamao.
Responder, de forma oral, preguntas sobre nombres escritos, a partir de un
modelo.
Reconocer la escritura de preguntas.
Completar la escritura de los nombres de los objetos, de sus colores, etc., a partir
de un modelo.
Propiedades y tipos de texto orales y escritos.

Propsito del texto.
Composicin de palabras: variedad y cantidad de
letras.
Relacin entre partes de oralidad y escritura.
lenguaje.
Ser con el lenguaje

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Funcin social de las preguntas.

Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad de su entorno.
Comparacin entre la escritura y enunciacin de preguntas entre el ingls y la lengua materna.
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Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un dado de preguntas:
Armar o conseguir un dado en cuyas caras puedan escribirse preguntas.
Copiar preguntas en las caras del dado.
Revisar la escritura de las preguntas para verificar que se comprendan y estn completas.
Usar el dado de preguntas para obtener informacin de objetos del aula.
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Producto: dado con preguntas
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Descubrir palabras
en una cancin infantil
Al hacerlo:
Repiten palabras de una cancin mientras la escuchan.
Identifican nombres de objetos, animales, personas, etctera.
Asocian la escritura de los nombres con su imagen.
Juntan letras para formar palabras.
Entender preguntas para identificar

informacin sobre objetos en el aula
Al hacerlo:
Responden preguntas con lenguaje no verbal (s, no, no s).
Relacionan objetos con la escritura de su nombre, color y tamao.
Identifican la cantidad de letras en palabras.
Distinguen letras iguales en una palabra.
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Bloque
Prctica social del lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros
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Bloque 4
Actividades especficas con el lenguaje: identificar informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros
Explorar preguntas orales sobre el aspecto fsico propio y de otros y responderlas a partir de un modelo, con apoyo de recursos visuales.
Asociar las partes visibles del cuerpo de uno mismo y de otros, al escuchar
su nombre.
Distinguir diferencias de entonacin en preguntas y respuestas.
Comparar y completar nombres escritos de las partes del cuerpo a partir de los
elementos que los componen, con ayuda del profesor.
Identificar y comparar palabras en preguntas escritas sobre el aspecto fsico
de uno mismo.
Sealar y comparar las partes del cuerpo de uno mismo y de los compaeros del
aula, a partir de la escritura de sus nombres y algunas de sus caractersticas.
Escribir el nombre de las partes del cuerpo sealadas en un dibujo, a partir
de un modelo.
Revisar la escritura de nombres para verificar que se comprendan, estn completos y sean legibles.

Tema del texto.
Diferencias de entonacin entre preguntas y respuestas.
Repertorio de palabras (nombres de las partes del
cuerpo, adjetivos calificativos, etctera).
Ser con el lenguaje

Respeto a las diferencias fsicas entre personas.
Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin distincin de su apariencia fsica.
Producto: lminas del cuerpo humano

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar lminas del cuerpo humano:
Dibujar la silueta del propio cuerpo, de varios o de todos los compaeros, en una lmina.
Incluir las imgenes de partes que permitan distinguir el aspecto fsico, por ejemplo: ojos, nariz, boca, tronco, piernas, etctera.
Agregar la escritura de los nombres de las partes del cuerpo.
Decorar las lminas.
Exhibir las lminas dentro o fuera del aula.
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Prctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias
Bloque 4
Actividades especficas con el lenguaje: escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales
Explorar libros de cuentos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Reconocer las partes que componen un libro de cuentos y los elementos de
la pgina.
Elegir un cuento en funcin de gustos, preferencias e intereses.
Ubicar en las pginas del cuento dnde se lee (texto) y dnde no (imgenes).
Identificar los elementos generales de las pginas del cuento (texto, ilustracin, nmero de pgina).
Predecir, a partir de las ilustraciones, el contenido del texto y relacionarlas
con su lectura en voz alta.
Escuchar y seguir la lectura de un texto, con apoyo de recursos visuales y la
ayuda del profesor.
Reconocer las palabras que nombran estados de nimo de los personajes.
Representar con una imagen o ilustracin nombres de estados de nimo de
personajes.
Asociar, de forma oral, los estados de nimo de personajes con los de los
estudiantes.
Reconocer el nombre escrito de estados de nimo y sus letras, a partir de un
modelo.
Escribir nombres de estados de nimo de los estudiantes e ilustrarlos.

Orientacin de libros para su lectura.
Componentes grficos: ilustraciones, imgenes.
Componentes textuales: ttulo, autor, texto.
lenguaje (estados de nimo, etctera).
Direccionalidad del texto.
Ser con el lenguaje

Funcin social de los cuentos.
La literatura como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.
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Producto: calendario semanal con estados de nimo

Distribuir entre los equipos las acciones para hacer uno o varios calendarios semanales de emociones:
Escribir los nombres de los das de la semana, a partir de un modelo.
Escribir los nombres de los estudiantes, a partir de un modelo.
Escribir, al finalizar la clase, el estado de nimo de los estudiantes, a partir de un modelo, y agregar la imagen que lo representa en el da
que corresponde segn el calendario.
Colocar el calendario en un lugar visible del aula y emplearlo para que los alumnos sigan registrando su estado de nimo al final de cada da.
Identificar informacin sobre el aspecto fsico
de uno mismo y de otros
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Al hacerlo:
Reconocen partes del cuerpo humano al escuchar su nombre.
Distinguen preguntas de respuestas cuando las escuchan.
Copian los nombres de partes del cuerpo.
Reconocen cuntas y cules letras tiene su nombre.
Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos

con sentimientos personales
Al hacerlo:
Distinguen todas o algunas de las partes que componen un libro
infantil.
Identifican tema, propsito y destinatario a partir de imgenes.
Reescriben palabras que nombran estados de nimo.
Reconocen cuntas y cules letras tiene el nombre de uno o varios
personajes.
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Bloque
Prctica social del lenguaje: difundir informacin mediante recursos grficos
Bloque 5
Actividades especficas con el lenguaje: leer informacin bsica de un tema concreto de geografa con apoyo de un grfico
Explorar, en materiales ilustrados, previamente elaborados o reunidos, un tema

concreto del mundo natural mexicano (animales, vegetacin, etc.), con la ayuda del profesor.
Identificar las ilustraciones y diferenciarlas de la escritura.
Reconocer el tema, a partir de su nombre, ilustraciones y conocimientos
previos.
Escuchar la lectura de la informacin, con apoyo de recursos visuales.
Asociar con su nombre elementos ilustrados del mundo natural, con ayuda
del profesor.
Enunciar los nombres de elementos ilustrados, a partir de un modelo.
Explorar la escritura de nombres a partir de ciertos indicadores y con la ayuda
del profesor.
Comparar la escritura de nombres (parte/letra inicial o final; nmero de partes/letras; partes/letras del nombre propio, etctera).
Seleccionar elementos ilustrados del mundo natural para ubicarlos en un
mapa de Mxico.
Encontrar semejanzas y diferencias entre nombres escritos (largos, cortos,
empiezan o terminan con, etctera).
Revisar legibilidad de la escritura.

Tema del texto.
Componentes grficos: tablas, mapas, ilustraciones, etctera.
Disposicin grfica de la pgina en los textos informativos.
lenguaje.
Correspondencia entre texto e imgenes.
letras.
Correspondencia entre letras y sonidos.
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para difundir informacin.
Uso de la lengua para valorar el entorno natural de Mxico y el mundo.
Producto: gran mapa del mundo natural mexicano

Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran mapa que contenga informacin sobre el mundo natural mexicano:
Dibujar un mapa de Mxico.
Incluir dibujos o imgenes de los elementos previamente seleccionados.
Agregar la informacin.
Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.
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Prctica social del lenguaje: describir y compartir informacin del lugar donde se vive
Bloque 5
Actividades especficas con el lenguaje: reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar
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Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, con informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que se usan en el hogar.
Distinguir componentes grficos.
Sealar portada, ttulo, nmero de pginas e imgenes.
Reconocer dnde se puede leer y dnde no.
Discriminar al escuchar el nombre de aparatos, utensilios y herramientas
propios del hogar.
Asociar el nombre de aparatos, utensilios y herramientas del hogar con su
imagen.
Participar en la lectura de nombres y usos de aparatos, utensilios y herramientas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo).
Sealar imgenes de utensilios y herramientas al escuchar su nombre.
Explorar la escritura de palabras, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del
profesor.
Agrupar palabras escritas a partir de semejanzas y diferencias, por ejemplo:
inicios, letras, slabas, cantidad de letras, nmero de letras iguales o diferentes, etctera.
Completar, de forma escrita, nombres a partir de una o varias de sus partes.

Componentes grficos: dibujos, fotografas, tablas,
etctera.
Componentes textuales: ttulo, texto, paginacin,
etctera.
Propsito y destinatario del texto.
Correspondencia entre partes de escritura y oralidad.
Repertorio de palabras propio de la prctica de lenguaje.
Comparaciones entre repertorio de palabras en
lengua materna y lengua extranjera.
Ser con el lenguaje

Curiosidad e inters por una lengua extranjera.
Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre gneros.
Producto: inventario ilustrado del hogar

Distribuir en equipos las acciones necesarias para elaborar un inventario ilustrado del hogar:
Elaborar una tabla.
Agregar a la tabla un dibujo o pegar una imagen recortada de los aparatos, utensilios y herramientas que el grupo decida en el lugar
correspondiente.
Escribir debajo de cada dibujo o imagen el nombre de los aparatos, utensilios y herramientas que se incluyeron, a partir de un modelo.
Revisar que la escritura de nombres sea legible y est ubicada debajo del dibujo o imagen correspondiente.
Exhibir el inventario en un lugar visible del aula y/o de la escuela.
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Participar en la lectura de informacin bsica
de un tema concreto de geografa con apoyo de un grfico
Reconocer informacin sobre aparatos, utensilios

y herramientas que hay en el hogar
Al hacerlo:
Enuncian nombres de elementos ilustrados del mundo natural, a
partir de un modelo.
Encuentran semejanzas y diferencias entre nombres escritos.
Reconocen y dicen nombres de varios estados en un mapa de
Mxico.
Al hacerlo:
Identifican el nombre de varios utensilios, herramientas y aparatos.
Agrupan palabras escritas segn sus semejanzas y diferencias.
Completan la escritura de nombres.
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Bloque
Bloque 1
Actividades especficas con el lenguaje: entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa
Escuchar y observar (en imgenes mviles o fijas) dilogos breves, previamente

reunidos o elaborados, en los que se utilizan expresiones de saludo, despedida
y cortesa, con la ayuda del profesor.
Diferenciar al emisor del receptor.
Distinguir cdigos no verbales utilizados por el emisor y el receptor de expresiones de saludo, despedida y cortesa.
Seleccionar expresiones de saludo, despedida y cortesa para un juego de rol.
Representar los papeles de emisor y receptor de expresiones de saludo, despedida y de cortesa, con recursos grficos y lenguaje no verbal.
Responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa, con lenguaje no
verbal o sealando una imagen.
Explorar la escritura de palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida
y cortesa, a partir de un modelo y con ayuda del profesor.
Comparar semejanzas y diferencias entre palabras (inicios, finales, letras del
nombre propio, nmero de letras, etctera).
Completar, de forma escrita, palabras a partir de una o varias de sus partes
(inicios, finales, letras del nombre propio, etctera).

Lenguaje no verbal.
Composicin de palabras (cuntas y cules partes
tiene).
Repertorio de palabras propio de la prctica de lenguaje: (saludo, cortesa y peticin puedo ir?,
puedo tomar?..., puedo utilizar?, etc., despedida, verbos modales can, pronombres personales,
etctera).
Ser con el lenguaje

Actitud respetuosa ante los esfuerzos de otros integrantes del grupo por comprender y expresarse en una lengua extranjera.
Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesa en la convivencia cotidiana.
Producto: tarjetas ilustradas con expresiones de cortesa

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un juego de tarjetas con expresiones de cortesa:
Hacer las ilustraciones.
Pegar expresiones previamente escritas en las ilustraciones correspondientes.
Emplear las tarjetas para comunicarse con los compaeros y el docente, mientras sean de utilidad.
Colocar las tarjetas en un lugar visible del aula.
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Bloque 1
Actividades especficas con el lenguaje: entender rimas y cuentos en verso
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Explorar rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales y la ayuda

del profesor.
Activar conocimientos previos para predecir el tema a partir de las imgenes.
Distinguir propsito y destinatario.
Observar componentes grficos y textuales.
Escuchar la lectura de rimas y cuentos en verso.
Aclarar el significado de palabras, con apoyo visual y la ayuda del profesor.
Detectar palabras que riman en un cuento en verso o en una rima.
Completar, de forma oral, palabras escritas que riman, con ayuda del profesor.
Reconocer ritmo y rima en textos escritos con aplausos u otros recursos sonoros.
Identificar cambios en la entonacin de palabras que riman.
Repetir en voz alta palabras que riman y practicar su pronunciacin.
Explorar la escritura de rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Comparar semejanzas y diferencias entre palabras con y sin rima.
Completar la escritura de palabras que riman.

Componentes grficos y textuales: ilustraciones, ttulo, texto.
Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos repetidos.
Composicin de palabras o partes de palabras y sus
grafas.
lenguaje.
Ser con el lenguaje

Manifestacin del inters por aprender una lengua extranjera.
Respeto por lo que otros hacen y saben en una lengua extranjera.
Producto: fichero ilustrado con palabras que riman

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un fichero ilustrado de palabras que riman:
Escribir palabras que riman en fichas o tarjetas, a partir de un modelo.
Ilustrar las fichas o tarjetas.
Ordenar las fichas o tarjetas en un fichero.
Revisar las palabras escritas en las fichas o tarjetas.
Jugar con las fichas o tarjetas, invitar a otro grupo a jugar y decidir el lugar adecuado para ubicar el fichero dentro del aula.
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Entender y responder expresiones

Entender rimas
y cuentos en verso
Al hacerlo:
Identifican al emisor y receptor.
Distinguen cdigos verbales de no verbales.
Responden a expresiones de saludo, despedida y cortesa, con lenguaje no verbal.
Completan la escritura de palabras.
Al hacerlo:
Identifican que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo.
Identifican componentes grficos del texto.
Detectan palabras que riman.
Reconocen el significado de varias palabras al escucharlas.
Deletrean palabras.
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Bloque 2
Actividades especficas con el lenguaje: leer instructivos ilustrados para armar un objeto
Explorar instructivos previamente reunidos o elaborados.

Localizar componentes grficos y textuales.
Diferenciar instrucciones o pasos de lista de materiales.
Participar en la lectura en voz alta de un instructivo, con apoyo de recursos
visuales y la ayuda del profesor.
Aclarar el significado de palabras a partir de un diccionario bilinge ilustrado.
Reconocer nombres de nmeros ordinales.
Contar instrucciones o pasos.
Distinguir el orden de instrucciones o pasos en una secuencia.
Participar en la escritura de instructivos a partir de un modelo, con apoyo de
recursos grficos y la ayuda del profesor.
Comparar la escritura de palabras (por ejemplo, inicios, finales, nmero de
letras, etctera).
Buscar, en diversas palabras, letras conocidas como las del nombre propio.
Seleccionar palabras para completar instrucciones.
Ordenar instrucciones o pasos en una secuencia.
Hacer correspondencias entre la escritura y lectura de palabras.

Tema, propsito, destinatario de instructivos.
Componentes grficos: imgenes, vietas, etctera.
Componentes textuales: ttulo, instrucciones y lista de
materiales.
Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje.
Nombres y grafas de nmeros ordinales y cardinales.
Ser con el lenguaje

Funcin social de instructivos.
Atencin sostenida a la lectura.
Comparacin de vocabulario en lengua extranjera y lengua materna.
Producto: instructivo ilustrado para armar un objeto (papalote, papiroflexia, mscaras)

Distribuir entre todos las acciones para seguir los pasos de un instructivo ilustrado:
Elegir un instructivo para elaborar un objeto.
Identificar las instrucciones y lista de materiales.
Seguir los pasos del instructivo para armar el objeto.
Utilizar el objeto obtenido.
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Bloque 2
Actividades especficas con el lenguaje: comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar
Explorar indicaciones de las actividades cotidianas del hogar, con apoyo de

recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor.
Escuchar indicaciones, observar las imgenes que las acompaan y reproducirlas.
Seguir la lectura en voz alta de palabras, con apoyo de recursos visuales y el
apoyo del profesor.
Sealar, al escuchar, palabras especficas.
Distinguir entonacin de indicaciones.
Reconocer vocabulario nuevo y descubrir su significado.
Relacionar nombres de reas o lugares especficos del hogar (dormitorio,
comedor, etc.) con imgenes que las representen.
Clasificar las indicaciones ilustradas segn el rea o lugar del hogar donde
se realizan.
Participar en la escritura modelada de nombres de reas del hogar y de indicaciones que corresponden a stas.
Comparar semejanzas y diferencias en la escritura de palabras (cuntas y
cules letras tiene).
Completar la escritura de palabras.
Reconocer la direccionalidad de la escritura.

Propsito de indicaciones.
Lenguaje no verbal.
Composicin de palabras y enunciados.
lenguaje (verbos, etctera).
Correspondencia entre texto e imagen.
Ser con el lenguaje

Respuesta adecuada a indicaciones orales.
Atencin al hablante y al oyente.
Inters y disposicin por comprender indicaciones en una lengua extranjera.
Producto: maqueta etiquetada del hogar

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una maqueta etiquetada del hogar:
Escribir los nombres de las reas y las indicaciones correspondientes en etiquetas, a partir de un modelo.
Elaborar una maqueta con espacios y objetos propios del hogar.
Revisar la maqueta y verificar que las etiquetas estn colocadas en los lugares adecuados.
Exhibir la maqueta a los compaeros del grupo o a la comunidad escolar.
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Leer instructivos ilustrados
para armar un objeto
Comprender y seguir indicaciones para reproducir

actividades cotidianas del hogar
Al hacerlo:
Identifican tema, propsito y destinatario.
Reconocen nombres y grafas de nmeros ordinales.
Seleccionan palabras para completar instrucciones.
Hacen correspondencias entre la escritura y lectura de palabras.
Al hacerlo:
Identifican al emisor y al receptor.
Comprenden y siguen indicaciones.
Reconocen nombres de reas especficas del hogar.
Reconocen con cuntas y cules letras se escriben los nombres
de reas del hogar.
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Bloque 3
Actividades especficas con el lenguaje: comparar palabras en un cuento infantil

Explorar cuentos con escenas ilustradas, con la gua del profesor.

Identificar dnde se puede leer (texto) y dnde no (imgenes).
Diferenciar letras de nmeros y puntuacin.
Escuchar la lectura en voz alta de cuentos, con apoyo de recursos visuales y la
ayuda del profesor.
Activar los conocimientos previos para reconocer personajes, objetos, lugares.
Asociar la lectura de nombres, personajes, objetos, lugares con su escritura.
Revisar la escritura de un cuento con apoyo de recursos visuales y la ayuda del
profesor.
Clasificar nombres de acuerdo con lo que refieren: objetos, personajes y animales.
Comparar la escritura de palabras, a partir de indicadores como: inicios, finales, nmero de letras, tipos de letras (por ejemplo, palabras con dos o ms
letras iguales).
Agrupar palabras diferentes y palabras semejantes, a partir de su composicin
escrita.
Reconocer la escritura de palabras cuando se dicen o leen en voz alta.
Deletrear palabras para practicar su pronunciacin.

Tema de cuentos.
Componentes grficos: ilustraciones.
Componentes textuales: ttulo y prrafos.
Elementos de cuentos: personajes, objetos, lugares.
lenguaje.
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Ser con el lenguaje

Uso de la lectura como fuente de entretenimiento.
Escuchar con inters un cuento ledo.
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Producto: cuento interactivo ilustrado

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un cuento interactivo:
Elegir la escena de un cuento y las personas, animales y objetos que estarn en sta.
Dibujar la escena y los elementos.
Recortar los elementos y pegarlos en cartn, plstico, etc., de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan.
Escribir en un papelito los nombres de los elementos, a partir de un modelo.
Recortar los nombres y pegarlos en cartn, plstico, etc., de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan.
Colocar en distintos lugares de la escena los elementos y sus nombres para hacer interactiva la escena.
Ordenar las escenas para armar un cuento interactivo, es decir, donde las escenas y sus elementos puedan moverse.
Revisar la asociacin entre nombres y elementos elaborados para verificar su adecuada correspondencia.
Solicitar autorizacin para compartir el cuento interactivo con otros grupos y decidir el lugar donde se exhibir dentro del aula.
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Actividades especficas con el lenguaje: formular preguntas para obtener informacin de un tema de la naturaleza
Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, de la naturaleza, acerca de los seres vivos.
Activar conocimientos previos para reconocer el tema.
Identificar, al escuchar, caractersticas fsicas de los seres vivos (tamao, color, partes de su estructura), con apoyo de imgenes.
Participar en la formulacin de preguntas sobre los seres vivos, con apoyo de
recursos visuales y la ayuda del profesor.
Diferenciar las preguntas por la entonacin.
Aclarar el significado de palabras a partir de un diccionario bilinge ilustrado.
Responder a preguntas sobre el nombre de los seres vivos a partir de una serie
de opciones.
Completar preguntas con una o varias palabras.
Sealar imgenes para responder preguntas sobre caractersticas propias de
los seres vivos (grande, chico, alto, bajo, etctera).
Explorar la escritura de preguntas y respuestas sobre seres vivos.
Distinguir la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo).
Identificar las palabras que componen la escritura de preguntas.
Hacer correspondencias entre la escritura y la lectura de palabras.

Disposicin grfica de tablas: filas y columnas.
Componentes textuales: ttulo, encabezados y contenido.
letras.
Relacin entre recursos grficos y escritura.
lenguaje.
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua para difundir informacin.
Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad de su entorno.
Producto: tabla informativa ilustrada

Distribuir las acciones para hacer una tabla informativa:
Disear una tabla de doble entrada.
Incluir preguntas sobre los seres vivos como encabezados para la tabla.
Agregar la informacin que responda a las preguntas en el lugar que le corresponde.
Conseguir o elaborar imgenes que ilustren la informacin sobre los seres vivos e incorporarlas a la tabla.
Revisar la tabla para verificar que la escritura de preguntas est completa y sea legible, y la informacin responde a las preguntas.
Asignar un lugar dentro del aula para exhibir la tabla informativa.
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Comparar palabras
en un cuento infantil
Al hacerlo:
Diferencian letras de nmeros.
Clasifican nombres de acuerdo con lo que refieren (objetos, personajes, etctera).
Agrupan palabras diferentes y palabras semejantes a partir de su
composicin escrita.
Formular preguntas para obtener informacin

de un tema de la naturaleza
Al hacerlo:
Identifican preguntas cuando se dicen y cuando se escriben.
Buscan palabras en un diccionario ilustrado.
Responden a preguntas sobre el nombre de varios seres vivos.
Identifican palabras que componen la escritura de preguntas.
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Bloque 4
Actividades especficas con el lenguaje: dar y recibir informacin sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros
Explorar informacin previamente escrita e ilustrada sobre datos (nombre,

edad, fecha de nacimiento), gustos o preferencias personales (alimentos, colores, juegos, etc.), con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Identificar el nombre propio y el de otros a partir de algunas de las partes de
las palabras (inicios, finales, letras conocidas, etctera).
Reconocer nmeros ordinales en las edades.
Escuchar y reconocer preguntas para obtener informacin sobre datos, gustos o
preferencias personales, con apoyo de recursos visuales.
Aclarar el significado de palabras, con apoyo de diccionarios ilustrados y la
ayuda del profesor.
Completar, de forma oral, con una o varias palabras, preguntas para obtener
informacin sobre datos personales.
Revisar la escritura de preguntas y respuestas sobre datos, gustos o preferencias
personales, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Distinguir partes de palabras (por ejemplo, inicios, finales, entre otras).
Comparar palabras (cul es larga, cul corta, etctera).
Completar palabras a partir de una de sus partes.
Agrupar palabras escritas a partir de sus semejanzas y diferencias, por ejemplo: inicios, letras, slabas, cantidad de letras, nmero de letras iguales, diferentes, etctera.
Seguir la lectura en voz alta de palabras, con apoyo del profesor.
Sealar y repetir palabras especficas.

Propsito de datos, gustos o preferencias personales.
lenguaje (nombre, edad, pronombres personales,
adjetivos, etctera).
Escritura del nombre propio.
Nmeros ordinales.
Ser con el lenguaje

Uso tico de la informacin propia y de otros.
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Producto: tarjetas personales de presentacin

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar tarjetas de presentacin con datos personales:
Recortar en papel o cartn piezas del tamao de una tarjeta de presentacin.
Escribir en las tarjetas datos personales, como: nombre de pila, apellidos y edad.
Decorar la tarjeta.
Decidir y comentar (por seguridad) a cules personas conviene dar una tarjeta y a cules no.
Entregar las tarjetas de presentacin a las personas adecuadas.
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Bloque 4
Actividades especficas con el lenguaje: entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales
Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrado, con apoyo del profesor.

Reconocer componentes grficos y textuales.
Poner en prctica conocimientos previos para predecir tema y propsito a
partir de las imgenes.
Seguir con atencin la lectura en voz alta de un cuento, con apoyo de recursos
Aclarar el significado de palabras, con apoyo de un diccionario bilinge ilustrado y la ayuda del profesor.
Sealar en las imgenes personajes al escuchar su nombre.
Reconocer los estados de nimo de personajes y compararlos con los propios.
Representar los estados de nimo (triste, contento, enojado, temeroso, etc.)
de los personajes.
Asociar los nombres de personajes y de estados de nimo con su escritura.
Explorar la escritura de las palabras y los enunciados utilizados para nombrar
a los personajes y sus estados de nimo, a partir de un modelo y con apoyo de
Reconocer, de forma oral y escrita, palabras que expresen estados de nimo.
Descubrir semejanzas y diferencias en la escritura de estados de nimo.
Deletrear palabras que expresen estados de nimo para practicar su pronunciacin.
Completar enunciados con palabras que expresen estados de nimo propios.
Revisar la legibilidad de la escritura de palabras.

Tema y propsito de cuentos.
Componentes textuales: ttulo, autor y prrafos.
Componentes grficos: ilustraciones, texto y paginacin.
lenguaje (estados de nimo, verbos, etctera).
Valor sonoro convencional de las letras.
Ser con el lenguaje

La literatura como reflejo de emociones y experiencias.
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Producto: mvil literario

Distribuir las acciones entre los equipos para hacer mviles:
Explorar cuentos para escoger enunciados para el mvil.
Pasar en limpio los enunciados en las tarjetas.
Agregar imgenes o dibujos a cada enunciado.
Organizar las tarjetas para armar los mviles.
Exhibir los mviles dentro o fuera del aula.
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Dar y recibir informacin sobre datos,

gustos o preferencias personales y de otros
Entender cuentos y narraciones y relacionarlos

con experiencias personales
Al hacerlo:
Identifican la escritura y enunciacin del nombre propio y el de
varios compaeros.
Completan, de forma oral, preguntas para obtener informacin sobre datos personales.
Participan en la escritura de preguntas y respuestas.
Al hacerlo:
Identifican tema, propsito y destinatario a partir de ttulos e imgenes.
Reescriben palabras para nombrar estados de nimo y personajes.
Seleccionan palabras para completar enunciados.
Reconocen las letras que componen varias de las palabras.
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Bloque 5
Actividades especficas con el lenguaje: interpretar informacin bsica de un tema de geografa a partir de un grfico
Explorar mapas ilustrados para nios sobre fauna y flora de Mxico, con la gua
del profesor.
Predecir el tema de un mapa ilustrado, a partir de las imgenes que contiene.
Identificar componentes de un mapa de Mxico, a partir de conocimientos
previos.
Reconocer, por su nombre, el norte, centro y sur de Mxico con apoyo de
un mapa.
Sealar en un mapa animales y plantas, al escuchar su nombre.
Interpretar, a partir de la lectura en voz alta, informacin sobre un tema del
mundo natural, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Relacionar, al escuchar su nombre, elementos ilustrados del mundo natural.
Completar, de forma oral, nombres de distintos elementos del mundo natural, a partir de un modelo.
Revisar la escritura sobre un tema de la vida natural a partir de un modelo, con
apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Identificar la escritura del tema escogido a partir de ciertos indicadores (en
palabras: letra inicial o final, nmero de letras, letras del nombre propio, etc.;
en enunciados: cuntas partes y palabras tiene).
Reescribir nombres de animales, plantas u otros elementos del mundo natural mexicano.
Completar partes de la escritura de nombres.
Reconocer palabras que componen enunciados.
Ubicar en un mapa de Mxico el norte, el centro y el sur, iluminando las
zonas donde se concentran la fauna y flora.
Reescribir en un mapa de Mxico nombres de animales o plantas.

Tema y propsito de mapas.
Disposicin grfica.
lenguaje (determinantes a, an, the, sustantivos,
puntos cardinales, etctera).
letras.
Correspondencia entre oralidad y escritura.
Relacin entre texto e imgenes.
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para valorar el entorno natural de Mxico y el mundo.
Uso de la lengua como medio para tomar postura ante un problema y crear conciencia sobre l.
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Producto: mapa de la biodiversidad de Mxico

Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran mapa de la fauna y flora de Mxico:
Dibujar un mapa.
Iluminar las regiones del mapa de acuerdo con la informacin sobre la flora y fauna de Mxico.
Agregar nombres de animales y plantas.
Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.
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Bloque 5
Actividades especficas con el lenguaje: describir e interpretar informacin sobre las personas de la comunidad y las actividades
que realizan
Explorar libros o materiales ilustrados, previamente elaborados o reunidos, con

informacin sobre oficios o profesiones, con ayuda del profesor.
Predecir el tema a partir de conocimientos previos e imgenes.
Reconocer al destinatario.
Distinguir partes de libros o materiales semejantes a stos.
Sealar el nombre de objetos, vestimenta y herramientas que utilizan las
personas en sus oficios y profesiones, con apoyo de imgenes.
Participar en la lectura de nombres de oficios y profesiones, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Relacionar las imgenes de oficios y profesiones con su nombre.
Completar las palabras al escucharlas (empieza con, suena como, etctera).
Explorar la escritura de nombres de oficios y profesiones, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Observar la direccionalidad de la escritura.
Clasificar palabras escritas de acuerdo con su campo semntico: objetos,
herramientas, vestimenta, oficio, profesin.
Formar palabras a partir de alguna de las partes (inicios, finales, letras, slaba,
etctera).
Hacer una escritura propia de nombres de oficios y profesiones y compararla
con la escritura convencional.
Interpretar la escritura propia de nombres de oficios y profesiones.

Tema y destinatario de textos informativos.
Partes de libros: portada, ttulo, ndice, paginacin,
contraportada, etctera.
Repertorio de palabras propio de la prctica de lenguaje (sustantivos).
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre gneros.
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Producto: lotera de nombres e imgenes de oficios y profesiones

Distribuir las acciones entre los equipos para elaborar una lotera de nombres e imgenes de oficios y profesiones:
Hacer tableros de lotera, uno para cada estudiante del grupo.
Escribir en cada celda de los tableros un nombre de oficio, profesin, herramienta, vestimenta, objeto, etc., cuidando que ningn tablero
tenga exactamente las mismas palabras.
Hacer tarjetas para formar la baraja de la lotera.
Dibujar en cada tarjeta una imagen por cada uno de los nombres incluidos en los tableros.
Jugar una vez para probar y revisar que no falten ni sobren tarjetas; que la escritura en los tableros sea legible y que ningn tablero sea
exactamente igual a otro.
Invitar a otro grupo de la escuela a jugar con la lotera.
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Leer informacin bsica de un tema de geografa

a partir de un grfico
Describir e interpretar informacin sobre las personas

de la comunidad y las actividades que realizan
Al hacerlo:
Identifican por su nombre plantas y animales, ubicndolos en un
mapa de Mxico.
Completan, de forma oral, nombres de plantas y animales.
Reescriben nombres de animales o plantas.
Reconocen palabras que componen enunciados.
Al hacerlo:
Identifican en su forma oral y escrita el nombre de objetos, vestimenta y herramientas que se utilizan en oficios y profesiones.
Clasifican palabras escritas de acuerdo con su campo semntico.
Comparan la escritura propia con la convencional.
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Actividades especficas con el lenguaje: interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesa
Explorar dilogos breves con imgenes fijas o mviles, previamente preparados, en los que se utilizan expresiones de saludo, despedida y cortesa, con
apoyo de recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor.
Reconocer actitudes y cdigos no verbales adoptados por receptores y emisores de expresiones de saludo, despedida y cortesa.
Distinguir expresiones de saludo, despedida y cortesa, con apoyo del lenguaje no verbal.
Predecir expresiones de saludo, despedida y cortesa a partir de situaciones
cotidianas concretas (representadas o ilustradas).
Representar, con lenguaje no verbal, el papel del receptor y el emisor en expresiones de saludo, despedida y cortesa de situaciones cotidianas.
Intercambiar papeles entre emisor y receptor para decir expresiones de saludo, despedida y cortesa en diversas situaciones cotidianas.
Participar en la escritura de un reglamento para usar expresiones de cortesa
dentro del aula, a partir de un modelo, con apoyo de recursos visuales y la
ayuda del profesor.
Explorar reglamentos para distinguir componentes grficos y textuales.
Sealar palabras utilizadas en expresiones de cortesa.
Detectar semejanzas y diferencias entre palabras.
Completar, de forma escrita, las palabras al escuchar enunciados de un reglamento.

Lenguaje no verbal.
Componentes grficos y textuales de reglamentos:
ttulo, lista de normas, nmeros o vietas; tamao
y tipo de letra, etctera.
Pistas contextuales (lugar o espacio de la interaccin y el momento de la misma: maana, tarde,
noche, etctera).
Composicin de palabras y expresiones (cuntas y
cules palabras tiene).
lenguaje (verbos modales can, may, etc., pronombres personales, etctera).
Ser con el lenguaje

Actitud atenta, interesada y respetuosa ante los intentos de otros por expresarse.
Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesa para establecer reglas de convivencia.
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Producto: reglamento con las normas o reglas de cortesa

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un reglamento:
Escribir las normas, a partir de un modelo.
Pasar en limpio las normas al reglamento y agregar ilustraciones.
Leer las normas en voz alta.
Revisar la escritura de las normas de cortesa.
Colocar el reglamento en un lugar visible del aula.
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Actividades especficas con el lenguaje: leer rimas y cuentos en verso

Explorar rimas y cuentos en verso infantiles ilustrados, con la ayuda del profesor.
Poner en prctica los conocimientos previos para anticipar tema, propsito
y destinatario.
Distinguir componentes textuales.
Escuchar y participar en la lectura de rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual y/o un diccionario
ilustrado.
Identificar palabras que riman.
Relacionar imgenes con estrofas y versos.
Reconocer cambios en la entonacin.
Practicar pronunciacin de versos.
Completar, de forma oral, versos con una o varias palabras.
Participar en la escritura de versos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del
profesor.
Comparar la escritura de palabras con o sin rima.
Completar palabras a partir de algunas de las partes de stas (inicios, finales,
etctera).
Encontrar semejanzas y diferencias en la escritura de versos (nmero de palabras, palabras que riman, etctera).
Completar versos con una o varias palabras.
Revisar convenciones y legibilidad de la escritura.

Tema, propsito y destinatario de cuentos.
Caractersticas acsticas: pausas, ritmo.
Caractersticas de poemas: rima, verso, estrofa.
Componentes textuales: ttulo, autor.
lenguaje.
Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura.
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Ser con el lenguaje

Uso de poemas como medio para comunicar emociones.
Manifestacin de una actitud de confianza en el uso de la lengua extranjera.
Inters y respeto hacia el hablante.
Producto: grabacin o presentacin de rimas o cuentos en verso

Distribuir entre los equipos las acciones para hacer una grabacin o presentacin pblica de rimas o cuentos en verso:
Ensayar la lectura en voz alta de los textos a grabar o presentar en pblico.
Producir los efectos sonoros o los recursos grficos que acompaan la grabacin o presentacin de los textos.
Dar a conocer, dentro o fuera del aula, la presentacin o la grabacin.
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Interpretar y producir expresiones
Leer rimas y cuentos

en verso
Al hacerlo:
Asumen el papel de receptor y de emisor en expresiones de saludo,
despedida y cortesa.
Utilizan cdigos verbales y no verbales en dilogos.
Detectan semejanzas y diferencias entre palabras.
Completan, de forma escrita, palabras en enunciados.
Al hacerlo:
Identifican estrofas y versos.
Siguen el ritmo en la lectura en voz alta de rimas y cuentos en
verso.
Reconocen el tema de rimas y cuentos.
Leen en voz alta rimas y cuentos.
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Bloque
Bloque 2
Actividades especficas con el lenguaje: seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias
Explorar textos con experimentos sencillos ilustrados, con la ayuda del profesor.
Identificar partes del texto y su distribucin.
Diferenciar las instrucciones de la lista de materiales.
Reconocer componentes textuales y grficos.
Participar en la lectura en voz alta de textos con experimentos, con apoyo de
Predecir el contenido de textos a partir de conocimientos previos, ttulo
e ilustraciones.
Distinguir, cuando se formulan, preguntas sobre un experimento.
Identificar palabras que componen preguntas.
Ordenar palabras para formar preguntas.
Seleccionar opciones para responder preguntas.
Practicar la pronunciacin con preguntas y respuestas sobre el experimento.
Interpretar y seguir instrucciones para llevar cabo un experimento.
Participar en la escritura de textos de experimentos, con apoyo de recursos
Identificar y completar por escrito nombres de materiales.
Comparar semejanzas y diferencias en las instrucciones.
Identificar el orden lgico de instrucciones en una secuencia.
Reescribir nombres de materiales.
Completar con una o varias palabras instrucciones.

Propsito y tema de instrucciones de experimentos.
Componentes textuales: ttulo, secuencia de instrucciones, lista de materiales.
Componentes grficos: vietas, grficos e imgenes.
lenguaje.
Maysculas y minsculas.
Puntuacin.
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio de socializacin del conocimiento.
Confianza en el uso de la lengua extranjera.
Atencin al destinatario.
Intercambio y retroalimentacin de ideas y experiencias.
Comparacin de vocabulario en lengua extranjera y lengua materna.
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Producto: secuencia ilustrada de un experimento

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar la secuencia ilustrada de un experimento, a partir de un modelo y con la ayuda del
profesor:
Elegir un experimento sencillo (por ejemplo, sembrar una semilla).
Hacer o recortar tarjetas a manera de fichas.
Escribir la lista de materiales que se requieren para realizar el experimento.
Reunir o conseguir los materiales e iniciar el experimento con la supervisin del profesor.
Observar los distintos momentos del experimento.
Escribir en las fichas un enunciado que describa cada momento observado.
Revisar que la escritura de enunciados y materiales est completa y sea legible.
Exhibir la secuencia dentro o fuera del aula.
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Bloque 2
Actividades especficas con el lenguaje: seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar
Explorar indicaciones propias para la escuela, al escucharlas y observarlas, con

apoyo de recursos visuales y lenguaje no verbal.
Reconocer propsito y destinatario.
Identificar e interpretar el significado de indicaciones.
Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado, con apoyo de un diccionario bilinge ilustrado y la ayuda del profesor.
Ensayar la expresin de indicaciones, a partir de una serie de acciones o dibujos.
Seguir indicaciones.
Distinguir entonacin de indicaciones.
Dar indicaciones para realizar o impedir acciones concretas, con apoyo de
lenguaje no verbal y recursos visuales.
Participar en la escritura de indicaciones para regular o normar actividades y
situaciones propias del aula.
Identificar actividades y situaciones del aula no reguladas o normadas.
Comparar la escritura de palabras.
Completar con una o varias palabras la escritura de una indicacin concreta.
Sealar, al escuchar, palabras especficas.
Revisar maysculas, minsculas y punto en enunciados.

Propsito y destinatario de indicaciones.
Lenguaje no verbal.
Composicin de enunciados.
Puntuacin.
lenguaje.
Correspondencia entre texto e imagen.
Ser con el lenguaje

Funcin de las indicaciones para regular actividades, fomentar hbitos y promover la sana convivencia en la escuela.
Respuesta adecuada a indicaciones orales y escritas.
Producto: portadores (carteles o anuncios) con indicaciones propias para la escuela

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar indicaciones ilustradas propias de la escuela:
Escribir indicaciones para regular actividades, fomentar hbitos o promover la sana convivencia, a partir de un modelo.
Disear los portadores de las indicaciones.
Ilustrar los portadores de las indicaciones.
Revisar las indicaciones y verificar que cumplan con su propsito.
Decidir los lugares para colocar las indicaciones en la escuela, solicitar la autorizacin correspondiente y colocarlas en la escuela.
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Seguir instrucciones para realizar un experimento
sencillo vinculado a ciencias
Al hacerlo:
Diferencian instrucciones de lista de materiales.
Ordenan palabras para formar preguntas.
Interpretan y siguen instrucciones.
Identifican el orden de instrucciones en una secuencia.
Seguir y dar indicaciones que regulan actividades

propias de la vida cotidiana escolar
Al hacerlo:
Reconocen propsito y destinatario.
Identifican palabras nuevas.
Utilizan un diccionario ilustrado para aclarar el significado de palabras.
Siguen y dan indicaciones breves.
Completan con una o varias palabras la escritura de indicaciones.
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Bloque
Bloque 3
Actividades especficas con el lenguaje: cambiar versos en un poema infantil

Explorar poemas infantiles ilustrados con la ayuda del profesor.

Activar conocimientos previos para predecir tema y propsito a partir de las
imgenes.
Reconocer componentes textuales y grficos.
Atender la lectura en voz alta de poemas infantiles, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Descubrir el significado de palabras, con apoyo de un diccionario ilustrado
Diferenciar estrofas y versos, con apoyo de recursos grficos.
Distinguir palabras que riman.
Participar en la lectura en voz alta de poemas infantiles, con apoyo de recursos
Leer en voz alta versos.
Reconocer cambios en la entonacin.
Practicar deletreo y pronunciacin de palabras que riman.
Practicar la pronunciacin de versos y estrofas.
Completar, de forma oral, versos a partir de la escritura de sus inicios y finales.
Reconocer, a partir de su lectura en voz alta, versos del poema.
Completar con una o varias palabras versos escritos, a partir de un modelo.
Reconocer las palabras que componen versos.
Comparar la escritura de versos, a partir de indicadores como: nmero de
palabras, rima, etctera.
Elegir una opcin de palabra para completar versos escritos.
Revisar legibilidad de la escritura.

Tema y propsito de poemas.
Caractersticas acsticas: rima.
Componentes textuales: ttulo, autor.
Estructura de poemas: versos, estrofas.
lenguaje.
Ser con el lenguaje

Atencin a los propsitos estticos de los poemas.
Uso del lenguaje como un medio de creacin.
Propsito esttico de los poemas.
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Producto: ruleta de versos

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una ruleta de versos:
Elegir una estrofa para hacer una ruleta con sus versos.
Disear una ruleta de tamao adecuado para escribir en ella los versos de la estrofa.
Escribir los versos en la ruleta, a partir de un modelo.
Ilustrar la ruleta.
Revisar que la escritura de los versos sea adecuada y verificar que la estrofa est completa.
Probar la ruleta y jugar con ella para cambiar los versos de la estrofa.
Colocar la ruleta en un lugar visible del aula.
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Bloque 3
Actividades especficas con el lenguaje: escribir preguntas para obtener informacin de los productos naturales del campo
Hojear libros ilustrados para nios sobre productos naturales (por ejemplo, frutas y verduras).
Predecir el contenido, a partir de conocimientos previos e ilustraciones.
Distinguir portada, ttulo, ndice, contraportada.
Reconocer propsito y destinatario.
Participar en la lectura en voz alta con apoyo de recursos visuales y la ayuda
del profesor.
Completar palabras o partes del texto durante su lectura.
Releer palabras y partes de un texto.
Aclarar el significado de palabras con el apoyo de un diccionario bilinge
ilustrado y la ayuda del profesor.
Anticipar, al escuchar su nombre, las caractersticas (tamao, color, sabor, etc.)
de productos naturales del campo.
Escuchar e interpretar preguntas sobre las caractersticas de productos naturales.
Identificar palabras a partir de su lectura.
Buscar informacin sobre productos naturales del campo.
Responder preguntas sobre las caractersticas de productos naturales del campo.
Explorar la escritura de preguntas para obtener informacin sobre productos
naturales del campo, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Reconocer la escritura de las palabras de las preguntas y signo de interrogacin.
Organizar palabras para formar preguntas.
Reconocer la escritura de las preguntas y las partes que las componen.
Completar modelos de pregunta para obtener informacin.
Responder, por escrito, preguntas a partir de un modelo.

Propsito, destinatario del texto.
Componentes grficos y textuales: ttulo, texto e
imgenes.
Partes de libro: portada, ndice, contraportada, etctera.
Relacin entre oralidad y escritura.
Relacin entre recursos grficos y escritura.
Diferencias entre letras y signos de puntuacin.
lenguaje (productos naturales, etctera).
Puntuacin.
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Ser con el lenguaje

Uso de la lengua para tomar acuerdos.
Uso de fuentes de consulta para obtener informacin.
Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad sobre el mundo.
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Producto: inventario de productos naturales del campo

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un fichero informativo:
Proponer productos naturales del campo, cuya informacin se quiere obtener.
Formular preguntas para obtener informacin.
Buscar informacin que responda a las preguntas.
Escribir la respuesta a las preguntas, a partir de un modelo.
Ordenar las preguntas y respuestas en una lista para armar un inventario.
Agregar ilustraciones que apoyen la informacin.
Revisar el inventario para verificar que la informacin encontrada responda a las preguntas.
Exponer el inventario en el aula.
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Cambiar versos
en un poema infantil
Escribir preguntas para obtener informacin sobre

productos naturales del campo
Al hacerlo:
Diferencian versos de estrofas.
Distinguen palabras que riman.
Leen en voz alta versos y/o rimas.
Completan, de forma oral, versos a partir de sus inicios y finales.
Reescriben palabras en versos y estrofas.
Al hacerlo:
Releen palabras y partes de un texto.
Identifican, al escuchar, las caractersticas de productos naturales.
Entienden preguntas sobre las caractersticas de productos naturales.
Completan preguntas para obtener informacin.
Reescriben respuestas a preguntas.
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Bloque
Bloque 4
Actividades especficas con el lenguaje: comprender y registrar informacin sobre datos y pasatiempos personales y de otros
Explorar imgenes, datos (nombre, edad, fecha de nacimiento) y pasatiempos

de una persona, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado, con apoyo de un diccionario bilinge ilustrado y la ayuda del profesor.
Reconocer informacin sobre datos o pasatiempos propios al escucharlos,
con apoyo de recursos visuales.
Escuchar preguntas y respuestas para obtener informacin sobre datos o pasatiempos personales, a partir de un modelo, con apoyo de lenguaje no verbal y
recursos visuales.
Distinguir diferencias de entonacin entre preguntas y respuestas.
Completar preguntas sobre datos y pasatiempos personales, con una o varias
palabras.
Responder preguntas sobre datos o pasatiempos personales, con una o varias
palabras.
Participar en la escritura de datos y pasatiempos para responder preguntas, a
partir de un modelo y con la ayuda del profesor.
Completar preguntas, por escrito, para obtener informacin sobre datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento, etc.) y pasatiempos de compaeros del aula.
Comparar preguntas y reconocer las palabras que las componen.
Identificar palabras de pregunta.
Sealar en preguntas datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento,
etctera).
Seleccionar y reescribir datos que responden las preguntas.
Revisar maysculas, minsculas, signo de interrogacin.

Propsito, tema y destinatario de cuestionarios
(formato).
Disposicin grfica de cuestionarios (formato): ttulo, preguntas y espacios para contestarlas.
Recursos grficos: grfica de barras.
lenguaje (like, enjoy, pronombres personales, adjetivos, etctera).
Composicin de palabras y frases.
Diferencias entre letras y signos de puntuacin.
Nombres y grafas de nmeros cardinales y ordinales.
Ser con el lenguaje

Uso tico de la informacin propia y de otros.
Diferencias entre los pasatiempos de la propia cultura y otras.
Diferencias entre la lengua extranjera y la materna.
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Producto: grficas ilustradas de pasatiempos

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una grfica ilustrada con la informacin sobre los pasatiempos de los integrantes
del grupo:
Escribir una lista de los pasatiempos a partir de un modelo.
Contar cuntos estudiantes tiene cada pasatiempo y anotarlo en la lista.
Dibujar de distintos colores las barras de una grfica para indicar los pasatiempos.
Agregar a las barras tantas caritas como nmero de estudiantes tenga cada pasatiempo.
Colocar la grfica en un lugar visible dentro del aula y solicitar autorizacin para exhibirla en la escuela.
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Bloque 4
Actividades especficas con el lenguaje: leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias
Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrado con la ayuda del profesor.

Identificar partes de un libro.
Poner en prctica los conocimientos previos para predecir tema, propsito y
destinatario.
Identificar portada, ttulo, ndice y contraportada.
Reconocer componentes grficos y textuales.
Seguir la lectura en voz alta de un cuento, con apoyo de recursos visuales y la
ayuda del profesor.
Ubicar inicio, desarrollo y final.
Identificar el significado de palabras, con apoyo visual y/o un diccionario
ilustrado.
Reconocer por su nombre al o a los personajes.
Reproducir acciones de los personajes (dormir, llorar, caminar, etctera).
Encontrar semejanzas y diferencias entre las acciones desarrolladas por los
personajes y las desarrolladas por otros (alumnos o personas conocidas).
Participar en la escritura de enunciados con acciones de protagonistas, a partir
de un modelo, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Identificar partes o elementos que componen enunciados.
Completar la escritura de palabras que refieren acciones propias y de personajes.
Completar listas de acciones desarrolladas por personajes y por otros (propias, o de personas conocidas).
Comparar la escritura de palabras utilizadas para nombrar personajes y acciones desarrolladas.
Revisar legibilidad y convenciones de la escritura.

Tema, propsito y destinatario de cuentos.
Partes de un libro: contraportada, solapas, etctera.
Componentes textuales: ttulo, autor, prrafos.
Componentes grficos: ilustraciones, paginacin,
entre otros.
Estructura del texto: inicio, desarrollo y final.
Elementos del cuento: trama (acciones) y personajes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa.
Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje (pronombres personales, verbos, etctera).
Separacin de palabras.
Ser con el lenguaje

La literatura como reflejo de emociones y experiencias.
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Producto: mural colgante

Distribuir las acciones entre los estudiantes para hacer un mural colgante:
Pasar en limpio los enunciados en un cartel.
Revisar que los enunciados sean legibles, estn completos y cumplan con las convenciones de la escritura.
Agregar imgenes, dibujos, recortes, fotografas, etctera.
Exhibir el mural colgante en el aula y solicitar autorizacin para mostrarlo fuera de sta.
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Comprender y registrar informacin sobre datos

y pasatiempos personales y de otros
Leer cuentos y narraciones y conectarlos

con experiencias propias
Al hacerlo:
Reconocen informacin sobre datos personales y pasatiempos propios y de otros.
Completan preguntas con una o varias palabras.
Escriben datos personales para responder preguntas.
Al hacerlo:
Identifican tema, propsito y destinatario.
Reconocen inicio, desarrollo y final de un cuento.
Encuentran semejanzas y diferencias entre acciones de personajes
y las desarrolladas por otros.
Completan con una o ms palabras la escritura de enunciados que
refieren acciones propias y de personajes.
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Bloque
Bloque 5
Actividades especficas con el lenguaje: registrar informacin bsica de un tema de geografa con apoyo de un grfico
Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, sobre un

tema concreto (por ejemplo, lenguas que se hablan en los distintos pases)
relacionado con el continente americano y elegir uno.
Reconocer el propsito y tema del material, a partir de ilustraciones y ttulo.
Identificar componentes grficos y textuales.
Predecir el contenido del texto, a partir de conocimientos previos e ilustraciones.
Reconocer informacin a partir de la lectura en voz alta, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Completar en voz alta, con palabras o frases, la lectura de informacin.
Reconocer y sealar palabras en el texto a partir de ciertos indicadores (palabras parecidas a la lengua materna, palabras o enunciados que empiezan/
terminan con).
Clasificar informacin sobre pases del continente americano en una tabla,
con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Escribir nombres de pases en las columnas de una tabla, a partir de un
modelo.
Copiar informacin, previamente obtenida, sobre un pas en una tabla.
Sealar pases del continente americano en un mapa al escuchar su nombre.
Enunciar nombres de pases para practicar su pronunciacin.
Identificar y ubicar los pases del continente americano en un mapa.
Revisar y verificar que la informacin y el lugar donde se incluya sean adecuados.

Componentes grficos: imgenes, mapas, etctera.
Componentes textuales: ttulo, autor, entre otros.
Repertorio de palabras propios de la prctica de
la lengua (nombres de pases e idiomas del continente americano, determinantes a, an, the,
etctera).
Nombres y sonidos de las letras.
Correspondencias entre oralidad y escritura.
Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para apreciar otras culturas y lenguas.
Conocimiento y aprecio por la diversidad lingstica.
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Producto: rompecabezas del continente americano

Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran rompecabezas del mapa del continente americano:
Dibujar un mapa del continente americano e iluminar los pases.
Buscar datos especficos de algunos pases, como: lengua, moneda, nmero de habitantes, etctera.
Agregar en la parte posterior del mapa los datos especficos de los pases elegidos.
Recortar el mapa por pases para formar las piezas del rompecabezas.
Jugar con el rompecabezas y decidir un lugar para ubicarlo en el aula.
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Bloque 5
Actividades especficas con el lenguaje: entender y registrar informacin sobre localidades que hay en el lugar donde se vive
Explorar planos o croquis ilustrados para nios que contengan informacin

sobre localidades de Mxico y de pases que hablen ingls, con ayuda del
profesor.
Reconocer usos y propsitos de planos o croquis.
Distinguir y diferenciar componentes grficos y textuales.
Reconocer localidades por su nombre (condado, rancho, barrio, colonia, delegacin, distrito, etctera).
Identificar espacios naturales (ro, mar, bosque, cerro, montaa, entre otros)
y construcciones humanas (hospital, escuela, oficina, banco, estacin de polica, autobuses, bomberos, y otros).
Distinguir smbolos propios de localidades y relacionarlos con el nombre
que refiere a las ideas que representan (bosque, hospital, biblioteca, escuela,
etctera).
Participar en la lectura en voz alta de nombres de localidades, espacios naturales y construcciones humanas, con el apoyo de recursos visuales y la ayuda
del profesor.
Aclarar el significado de palabras con apoyo de un diccionario bilinge
ilustrado.
Sealar nombres a partir de su lectura.
Completar preguntas para obtener informacin sobre una localidad del tipo:
cmo se llama? Tiene un hospital, escuela, bosque, etc?, a partir de un
modelo.
Responder a preguntas para ofrecer informacin de la propia localidad, a
partir de un modelo.
Explorar la escritura de nombres de localidades, espacios naturales y construcciones humanas, con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Clasificar nombres por campos semnticos (localidades, espacios naturales
y construcciones humanas).
Comparar la escritura de nombres.
Reconocer el orden de las partes que componen los nombres.
Encontrar semejanzas y diferencias de palabras en lengua extranjera y lengua
materna.
Ubicar por su nombre tanto espacios naturales como construcciones humanas, en planos o croquis de localidades.
Revisar convenciones de escritura.

Propsito de planos y croquis.
Componentes grficos y textuales de planos o
croquis.
Composicin de enunciados.
Repertorio de palabras propio de la prctica de
lenguaje (sustantivos, etctera).
Diferencias entre repertorio de palabras en lengua
materna y lengua extranjera.
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Ser con el lenguaje

Uso de la lengua para promover la sana convivencia.
Producto: plano de la localidad

Distribuir las acciones entre los equipos para elaborar un plano de la localidad:
Elaborar un croquis o plano de una localidad (rancho, colonia, pueblo, etc.) en el que se incorporarn construcciones, caminos, espacios
naturales, entre otros.
Dibujar los espacios naturales y las construcciones representativos de la localidad.
Incorporar los smbolos pertinentes.
Escribir el nombre de la localidad, a partir de un modelo.
Escribir el nombre de las construcciones y espacios incluidos (escuela, loma, ro, parques, etc.), a partir de un modelo.
Revisar que la escritura est completa y sea legible.
Exhibir en el aula el plano de un espacio pblico de la comunidad.
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Registrar informacin bsica de un tema
de geografa, con apoyo de un grfico
Al hacerlo:
Reconocen propsito y tema a partir de ilustraciones y ttulo.
Identifican palabras parecidas a las de la lengua materna.
Enuncian nombres de pases y los ubican en un mapa.
Reescriben en una tabla informacin sobre un pas.
Entender y registrar informacin

del lugar donde se vive
Al hacerlo:
Reconocen localidades por su nombre.
Diferencian e identifican espacios naturales y construcciones humanas.
Responden preguntas sobre caractersticas de espacios naturales y
construcciones humanas.
Encuentran semejanzas y diferencias en palabras en lengua extranjera y lengua materna.
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SAMPLE LANGUAGE
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as siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categoras

situacionales1 clasificadas por mbito. Su contenido slo
se da a manera de sugerencia, dado que no pueden tener en
cuenta los aspectos dinmicos de las interacciones, en las que
la atencin de los estudiantes debe estar centrada en cmo
desarrollarlas, no en describirlas. Estas situaciones pueden ser

exclusivamente orales, escritas, o bien, de ambas formas. Por
razones de espacio, cuando se presentan textos largos, slo se
consginan fragmentos. Sin embargo, se espera que los estudiantes participen en la lectura de textos completos.

Frmulas de lenguaje
en situaciones cotidianas
Categoras
situacionales
Ejemplos
Indicaciones bsicas
en espacios cotidianos
Informacin de uno
mismo y de otras personas
Describir el lugar
donde se vive
Saludo, despedida y cortesa.

Datos personales.
Acciones escolares cotidianas, objetos, mobiliario del

aula y espacios escolares.
Cuerpo humano y caractersticas fsicas.
Herramientas, aparatos
y utensilios del hogar.
See you later.

Good morning.
Bye.
Hi, I am Alfonso. Nice to
meet you.
Stand up.
Sit down.
Be quiet, please.
Open your books.
Close the door.
Come into the classroom.
Is my hair red?
No, my hair is black.
Yes, it is.
No, your hair is blonde.
Are you tall?
No, I am short.
Yes, I am tall.
The knife cuts onions.

The radio plays songs.
The broom sweeps the
floor.
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Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin
(2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Subdireccin General de Cooperacin Internacional, pp. 50-51.
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Frmulas de lenguaje
en situaciones cotidianas
Ahora t
Indicaciones bsicas
en espacios cotidianos
Informacin de uno mismo

y de otras personas
Describir el lugar
donde se vive
Categoras
situacionales
Ejemplos

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Rimas y cuentos en verso
Categoras
situacionales
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Ejemplos
Juegos de lenguaje oral y escrito
Narraciones escritas
y experiencias propias
Objetos de la naturaleza, posiciones

y caractersticas.
Animales, vestimenta, alimentos

y posiciones.
Estados de nimo.
Twinkle, twinkle, little star

Twinkle, twinkle, little star,
How I wonder what you are!
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky.
Bat, bat, come under my hat

Bat, bat, come under my hat,
And Ill give you a slice of bacon;
And when I bake,
Ill give you a cake,
If I am not mistaken.
I am happy.
She is surprised.
He is sad.
We are attentive.
You are enthusiastic.
Carlos is interested.
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Rimas y cuentos en verso
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Juegos de lenguaje oral y escrito
Narraciones escritas
y experiencias propias
Categoras
situacionales
Ejemplos

Instructivo para obtener un producto
Categoras
situacionales
Ejemplos
Informacin sobre un tema concreto

a partir de interrogantes
Utensilios de cocina, frutas, ingredientes, nmeros ordinales y cardinales,

fracciones.
Mobiliario y objetos del aula, color,

tamao.
Lemonade recipe
Ingredients
1 cup of sugar.
8 cups of water.
Juice of 6 lemons.
What is that?
It is a chair.
What color the board is?
The board is green.
Is the pen big?
No, the pen is small.
Informacin bsica relacionada

con un tema concreto
Lenguas de pases del continente americano, pases de Norte, Centro
y Sudamrica.
English
Canada
Belize
USA
Spanish
Mxico
Nicaragua
Cuba
Argentina
Chile
Portuguese
Brasil
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Steps
1st Cut lemons in halves.
2nd Squeeze lemons into a cup.
3rd Add water to a jug.
4th Dissolve sugar in water.
5th Add lemon juice to the pitcher.
6th Add ice cubes.

Instructivo para obtener un producto
Ahora t
Informacin sobre un tema concreto
a partir de interrogantes
Informacin bsica relacionada

con un tema concreto
Categoras
situacionales
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Ejemplos
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Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.

Asignatura Estatal: lengua adicional Ingls.
Programas de estudio 2010. Ciclo 1.
Etapa de prueba (versin en espaol)
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional
de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de
con domicilio en
el mes de julio de 2010.
El tiraje fue de 2 100 ejemplares
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Programasdeestudio Ciclo 1 Esp

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Etapa de prueba (versin en espaol)

Alonso Lujambio Irazbal

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Jos Fernando Gonzlez Snchez

Revisin texto en espaol

Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2010

Organizacin de los contenidos

Tercer grado de preescolar

Primer grado de primaria

Segundo grado de primaria

Anexo. Sample language

os principios normativos que establece el artculo tercero

Mxico en el siglo xxi, 2 con miras a lograr mayor articulacin y

SEP (2007), Programa Sectorial de Educacin, p. 11.

SEP (2007), Programa Sectorial de Educacin, p. 23.

contextualizada del lenguaje y la comprensin de la variedad

el mundo y se integra en la sociedad y un objeto que cumple

ol, pp. 15-16.

SEP (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamento Curricular. Len-

gua Extranjera. Ingls, p. 18.

os programas de estudio del Ciclo 1 del pnieb estn diri

experiencias y los conocimientos adquiridos en una lengua se

A. Teberosky (1998), Construccin de escrituras a travs de la interaccin

grupal, en Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacio (comps.), Nuevas

co, un nio que aprende una lengua extranjera a edad

sis indican que el estudio de una lengua adicional a la maE

terna contribuye al desarrollo cognitivo, ya que genera una

Derivado de lo anterior, se desprende la importancia de

plar el proceso de alfabetizacin en su lengua materna, puesto

El proceso de alfabetizacin inicial6

En la medida que los nios pueden contrastar su escritura

plantearse hiptesis sobre cmo es el lenguaje que se escribe

Propsito general de la enseanza

experiencias individuales y colectivas que involucren diversas

Propsito de la enseanza de ingls

raccin entre ellos y los textos orales y escritos de diversos

Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura.

Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas.

Desarrollen estrategias de aprendizaje, transferibles a otras

todo de tipo receptivo.

ara los estudiantes a los que estn dirigidos los programas

b) El tipo y la cantidad de contenidos del hacer, del saber y del

a) La planeacin de situaciones comunicativas (como la ela-

Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales

boracin de un producto, el logro de una meta o la reso-

multimedia o impresos que se requieren, leerlos y anali-

lucin de un problema) que articulen, de manera secuen-

zarlos antes de usarlos con los alumnos.

ciada, las actividades especficas con el lenguaje de cada

Tener presentes las prcticas sociales del lenguaje durante

resulten ni demasiado fciles como para desatenderlas, ni

a) Modalidades en la organizacin del trabajo: con todo

b) Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada,

c) Diversidad en los materiales y recursos didcticos:

Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las

cionados, tales como ttulos grandes y pequeos, t-

Promover un clima de respeto y confianza en el que los

tulos repetidos, ttulos nicos, libros clasificados por

errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera cons-

niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, vi-

tante, sean vistos como oportunidades para practicar y

deo, discos compactos, programas para computado-