Inicial Preescolar Primaria Espanol

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GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COAHUILA
Lic. Rubén Ignacio Moreira Valdez
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
Ing. José María Fraustro Siller
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Profra. Ma. Dolores Torres Cepeda
DIRECTORES DE NIVEL
INICIAL
Profra. Ana MargaritaVillarreal Muñoz
Profra. Norma Yolanda Padilla Salas
PREESCOLAR
Profra. Dolores Alicia Leza González
Profra. María del Rosario Sánchez Martínez
PRIMARIA
Profr. Ferdinando Ramos Maldonado
Profr. Roberto de los Santos Martínez
SECUNDARIA
Prfr. Jorge Isidro del Bosque Hernández
Profr. José Andrés Mendoza Morales
COORDINACIÓN DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
Profr. Melchor Maldonado Jiménez
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El presente cuaderno de trabajo “Secuencias, juegos y conexiones didácticas” de las
asignaturas de Español y Matemáticas fue elaborado por los maestros de las
Unidades Académicas de los niveles educativos de la Subsecretaria de Educación
Básica. Con el propósito de contribuir en el Reforzamiento Académico de los
contenidos que presentan algún grado de dificultad para elevar la calidad educativa
de estudiantes en las diferentes regiones del Estado.
Coordinación General:
Secretaría Técnica de la SEC
Asesoría, Sección, Estrategias Generales:

Cudberto Barajas Coronado
Dolores Flores Ortiz
Ma. del Rosario García Rodríguez
J. Guadalupe Villegas Díaz
Autores:
Ma. Elena Álvarez Palacios
Adriana Catalina Castañeda Hernández
Ma. Guadalupe Chávez Montoya
Dolores Flores Ortiz
Ma Magdalena García Valdés
Aidé Azucena Valdés Gallegos
Revisión Segunda Edición:

Blanca Villarreal
Guillermina Leticia Carmona Pequeño
Liliana Patricia Hernández Elizondo
Diseño:
Jorge Alberto Cano Rosiles

Liliana Isabel Gutiérrez Orozco
Segunda Edición Secretaría de Educación
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Índice Página
Presentación 4
Introducción 7
Estrategia de activación escolar para el tratamiento de los contenidos de difícil 9

comprensión
I. El Español en Educación Inicial, Preescolar y Primer Ciclo de Educación 15

Primaria
II Lenguaje Oral 17
1. Fichas Didácticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educación Inicial 22
2. Fichas Didácticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educación Preescolar 32
3. Fichas didácticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educación Primaria 34
III Lenguaje Escrito 40
1. Fichas Didácticas que favorecen el Lenguaje Escrito en Educación Preescolar 41
2. Fichas Didácticas que favorecen el Lenguaje Escrito en Educación Primaria 45
IV Comprensión Lectora 81
1. Fichas didácticas que favorecen la Comprensión Lectora en Educación Inicial 83
2. Fichas didácticas que favorecen la Comprensión Lectora en Educación 88

Preescolar
3. Fichas didácticas que favorecen la Comprensión Lectora en Primaria 95
V. Para enriquecer…otras actividades 113
Bibliografía 122
Observaciones y Sugerencias 123
3
Presentación
El presente documento plantea un enfoque promisorio del quehacer

educativo del Estado. La visión es convertir a Coahuila, en una entidad
que irrumpa hacia estándares altos de desarrollo, gracias a la mejora
en la Calidad Educativa. La gran tarea es la búsqueda y
consolidación de un perfil ciudadano, que enfrente los desafíos
impuestos por la modernidad en la multiperspectiva social.
La Secretaría de Educación del Estado de Coahuila, reconoce a la

educación como un concepto elemental en el desarrollo humano,
que por añadidura, tiene como fin el fortalecimiento social. En la
educación se privilegian las habilidades como el eje motor del
aprendizaje, se busca la formación de individuos preparados,
competentes y creativos en los ámbitos de su propia particularidad
dentro de un marco referencial.
El fenómeno educativo va más allá de cumplir con la formalidad de

una currícula, el desempeño de una labor administrativa o un campo
de gestión ante la autoridad. La educación, hoy en día, es un ente
regulador de la organización social. Valorar la acción educativa es
asumirla como el eje rector que motivará las transformaciones sociales.
Para ello, el propio sistema institucional, debe tener como principio la
mejora continua de la organización.
Uno de los planteamientos de la política educativa del Estado, es

fortalecer un programa de mejora continua, que impulse la calidad
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con perspectivas de elevar la eficiencia terminal de los coahuilenses.
Para cumplir los objetivos, se proyectan una serie de acciones
concatenadas para iniciar el mejoramiento de la enseñanza en la
Educación Inicial y Básica.
En el marco de esta fundamentación y con el propósito integrar a la

comunidad educativa en una nueva dinámica, se implementa en el
ciclo escolar 2012-2013, el cuadernillo de trabajo: “Juegos, Secuencias
y Conexiones de la Didáctica-Matética”. El material es un apoyo
pedagógico que motiva el trabajo en las aulas para promover la
construcción de aprendizajes significativos en los alumnos.
La propuesta se centra en la dinámica docente, con perspectiva a

dinamizar las estrategias operadas en las aulas, y así, alcanzar los
objetivos trazados en la currícula de educación inicial y básica. La idea
se sustenta en la necesidad que tiene la figura educativa de
reivindicarse como un gestor del aprendizaje y no como un
reproductor de contenidos. La acción concreta a reforzar, es renovar
los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula. Nuevos medios
suponen herramientas atractivas que facilitan la compresión en los
alumnos y, posiblemente, se cumplan las expectativas de los
aprendizajes esperados.
El presente documento de trabajo, considera al docente como eje

central en el diseño de la iniciativa. Como principio se respeta la
particularidad de cada uno, pero se implementa una secuencia
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didáctica especial. El maestro requiere, como paso inicial, detectar los
elementos que obstaculizan el trabajo en el aula. Luego actúa en
consecuencia, para generar armonía e integrar el desarrollo de
habilidades en los alumnos.
Los niños y jóvenes son la estructura humana secuencial para cambiar

el paradigma de desarrollo del Estado. Las acciones que se consoliden
en el presente, repercuten en el mediano y largo plazo. El maestro es
un valioso gestor de cambios, una herramienta emergente en la nueva
conceptualización del proyecto educativo.
Secretaría de Educación
Coahuila
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Introducción
En la actualidad el papel de los docentes está centrado

fundamentalmente en que las reformas educativas lleguen a la
escuela y a las aulas, por lo tanto, el docente se convierte en el actor
clave del proceso de transformación educativa.
Se han desarrollado diversas iniciativas en este rubro, sin embargo en

esta ocasión el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de
reconocer que la enseñanza de las matemáticas y el español se
pueden guiar sólo y sí el docente tiene consolidado el contenido del
currículo de Educación inicial y básica.
La principal forma de abordar esta acción es dándole énfasis al

trabajo docente en colectivo, donde se encuentra una fuente
inagotable de experiencias de aprendizaje decente que en la
cotidianeidad del quehacer escolar se intercambia e impacta la
práctica pedagógica, además, el colectivo es un elemento sustancial
para dar fundamento a las decisiones didácticas tomadas y
acordadas en la escuela.
El colectivo, en su totalidad es el responsable del trabajo pedagógico

en la escuela, de ellos depende el éxito o el fracaso en cada una de
las aulas, así como el resultado de las estrategias pedagógicas y
didácticas implementadas,
La sociedad actual exige ciudadanos cada vez más competentes que

logren obtener e identificar información, que resuelvan problemas más
complejos que aquellos que establecen una relación directa y
evidente, que realicen deducciones, que interpreten relaciones
directas en contextos específicos y puedan llegar a conclusiones sobre
temas relevantes que les permita mejorar su nivel de vida.
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Para estructurar este material, un equipo de asesores técnico se dio a
la tarea de identificar las problemáticas de aprendizaje, es decir se
realizó un diagnóstico de los aprendizajes no consolidados que
prevalecen en la educación de Coahuila, el referente principal fueron
los resultados de las evaluaciones internacionales, nacionales y
estatales, aplicadas tanto a alumnos y alumnas como docentes,
(ENLACE, EXCALE, Olimpiada del Conocimiento, Diagnóstico Estatal y
Exámenes Nacionales de Actualización para Maestros en Servicio).
El análisis de resultados permitió identificar con precisión los contenidos

de difícil comprensión y elaborar estrategias comunes, que con rumbo
y eficacia, permitan a los docentes y colectivos escolares de
educación inicial y básica decidir y actuar en forma racionalizada.
Este fue un análisis funcional, colectivo, participativo e inclusivo, ya que

los diferentes niveles y áreas de la Secretaría de Educación del Estado
estuvieron representadas por los asesores técnico pedagógicos
responsables de los procesos de la capacitación y actualización
docente.
En general a continuación se enlistan los contenidos de difícil

comprensión identificados para llevar a cabo el cuadernillo de trabajo:
“Juegos, Secuencias y Conexiones de la Didáctica-Matética”.
8
Estrategia de activación escolar para el tratamiento de los contenidos
de difícil comprensión
La estrategia es un acompañamiento pedagógico, que se concibe

como una alternativa de mejora continua, para la escuela y en la
escuela.
El programa pretende apoyar los esfuerzos educativos que se realizan

en el aula, ofrece a los maestros experiencias pedagógicas que le
permitan generar aprendizajes integrales para el tratamiento de los
contenidos de difícil comprensión.
Objetivos:
1. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos y
alumnas de educación inicial y básica.
2. Fortalecer los aprendizajes docentes que permitan a los

profesores resolver problemas, analizar, aplicar y producir
conocimientos.
3. Implementar un modelo sistemático e integrador que

fortalezca a la Estrategia Estatal de Mejora del Logro
Educativo en el que los docentes construyan y
retroalimenten sus conocimientos en colaboración con sus
pares propiciando el encuentro personal entre quien
quiera aprender una competencia y quien posee esa
competencia a través de la metodología de Relaciones
Tutoras.
En el aula el maestro es el locutor, es quien se encarga de propiciar el

desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas, por lo anterior, el
dominio y manejo didáctico de los contenidos curriculares, son una
exigencia para el desempeño profesional del docente.
La Estrategia es una más de las acciones para la profesionalización de

los docentes de educación inicial y básica que la Secretaría de
Educación emprende.
El modelo de trabajo se fundamenta en la propuesta de relaciones

tutoras, en donde se propicia que los estudiantes desarrollen la
competencia de aprender a aprender a partir de situaciones y que se
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sienta acompañado y acompañe a otros para adquirir la
competencia.
Como apoyo a la Estrategia, se presenta este Cuaderno de Trabajo

para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión, se busca
promover el aprendizaje en colectivo, el acompañamiento
académico y el papel activo del maestro en y para su formación.
La práctica educativa cotidiana constituye el elemento central de

nuestra propuesta, por lo tanto, concebimos a la escuela como el
espacio en donde la capacitación se concreta como modelo de
mejora de los aprendizajes.
El modelo de capacitación aspira a la formación de un profesor “tutor”

responsable y comprometido con su escuela, sus alumnos y alumnas y
su profesión. La actuación del maestro estará acompañado de un
diálogo oportuno, inventivo, ágil que permita ocasionar interrogantes a
los alumnos y reaccionar para encontrar ,,,
Estrategia Metodológica:
Los materiales diseñados para el tratamiento de contenidos de difícil

comprensión en Educación Básica es una propuesta didáctica dirigida
a docentes con el propósito de impactar el aprendizaje de los alumnos
y alumnas y mejorar el logro educativo, su implementación se realiza
dentro de la escuela y a través del colectivo docente como principal
generador de estrategias áulicas.
El papel fundamental de esta estrategia de trabajo lo llevan quienes la

hacen realidad en el contexto escolar, los maestros, así entonces su
participación comprometida y responsable es la clave para el éxito, el
logro docente está centrado en la capacidad de aprendizaje
interactivo que tiene lugar en la escuela.
Los directores serán promotores del desarrollo y participación

comprometida de los docentes en esta tarea, deberán involucrarse en
el proceso y evaluar el resultado de las actividades propuestas,
intervendrán de acuerdo a la necesidad para asegurar el éxito del
colectivo, en coordinación con el supervisor de zona verificarán y
apoyarán a los docentes para que en la planeación diaria, incluyan
las actividades para la atención de los contenidos de difícil
comprensión.
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La Tutoría y la asesoría académica a la escuela
La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la

comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares.
Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.
Tanto la tutoría, como la asesoría suponen un acompañamiento

cercano; esto es, concebir a las escuelas como un espacio de
aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.
Considerando que la estrategia metodológica de relación tutora, se

propone desarrollar una serie de acciones con el propósito de hacer
uso de los materiales que diseñaron los cuerpos académicos de la
Subsecretaría de Educación Básica (Cuaderno de Trabajo para el
tratamiento de los contenidos de difícil comprensión) como apoyo
para mejorar los resultados del logro en contenidos de Español y
Matemáticas.
 Difusión de los Cuadernos de Trabajo en la página web de la
SEC
 Invitación a maestros de Educación Básica a participar en el
curso para fortalecer la Estrategia Estatal de Mejora del Logro
Educativo.
 Proceso de capacitación para analizar los materiales y fortalecer
la estrategia de relación tutora.
 Diferenciar la estrategia en cada nivel.
 Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación.
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Propuesta Operativa
La metodología de relación tutora, se realiza en un mismo plano,

donde se consideran las capacidades del tutorado, las necesidades
de quien será acompañado académicamente de tal manera que con
el proceso se logre alcanzar la autonomía.
Durante el proceso de relación tutora grupal, se privilegia el diálogo, el

análisis y reflexión sobre el objeto de estudio. La estrategia está en
función de ponderar la comprensión por medio del desempeño de
pequeñas actividades para que el alumno realice el proceso de
indagación, construcción y aplicación de lo aprendido.
Propone fortalecer el dominio de conocimientos de los alumnos en las

áreas identificadas como débiles, a través de tutorías personalizadas y
la formación de redes de tutoría en las escuelas;
“Una opción más es tutorar a todo el grupo con un solo texto (tutoría
grupal), para que los estudiantes implementen estrategias generales
de abordaje de un tema. Mientras esto ocurre, la labor del asesor y del
docente será acercarse a cada estudiante para apoyar en
dificultades concretas y en la reflexión y registro de los procesos…”.
Las actividades planeadas para trabajar la relación tutora, están

organizadas en estrategias de desempeño, donde el docente asigna
tareas desafiantes a los alumnos después de haber activado el
conocimiento y el rescate de saberes establece la construcción de
guiones de tutoría, tomando en cuenta las necesidades de
aprendizaje de los alumnos; por lo que es necesario sistematizar el
procedimiento, respetar el estilo de aprendizaje de los alumnos y
retroalimentarlos
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Español
Interpretación del significado de un texto

Estrategias de lectura
 Activación de conocimientos previos
 Predicación
 Anticipación
 Muestreo
 Inferencia
Identificación y uso de diferentes tipos de texto

Textos informativos
 Noticia
 Folleto
 Instructivo
Textos literarios
 Cuento
 Relato
 Fábula
 Leyenda
 Anécdota
 Historieta
Obtener y organizar información

 Diccionario
 Mapas
 Planos
 Cuadros sinópticos
 Esquemas
 Gráficas, etc.
Conocimiento y uso de estructuras lingüísticas

 Sustantivos colectivos, propios, comunes, adjetivos, adverbios,
verbos, pronombres y artículos
Conocimiento y uso de la lengua escrita

 Identificación y uso de reglas ortográficas
 Función de los signos de puntuación
La función comunicativa de la escritura

 Conocimiento y redacción de diferentes tipos de texto (reporte,
reportaje, entrevista, narración, resumen, crónica, reseña,
informe, documentos legal)
 Revisión y escritura de texto (recuperación de contenido en
textos informativos, descriptivos, explicativos, manejo de
conclusiones, paráfrasis, cita textual, ficha bibliográfica)
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El desarrollo del trabajo comprende la siguiente ruta que presenta los diferentes
momentos del proceso de aprendizaje y retroalimentación docente, en una secuencia
lógica y organizada.
1.- Identificamos y discutimos a partir de la lectura general del material los retos,
necesidades personales y del colectivo con respecto a los contenidos del documento
y proponemos alternativas que contribuyan a su dominio académico y a la definición
de formas efectivas de enseñanza.
2.- Definimos qué contenidos y de qué forma los revisaremos en colectivo,

considerando siempre que la interacción con el conocimiento y el intercambio de
experiencias son la fuente principal de aprendizaje.
3.- Revisamos juntos los ejercicios, retroalimentamos nuestros contenidos

académicos, consultamos si es necesario y damos una amplia explicación a cada
ejercicio, los resolvemos y aclaramos nuestras dudas.
4.- Conversamos acerca de la experiencia compartida, identificamos nuestros

descubrimientos, aprendizajes, necesidades, dominios, gustos e intereses
académicos relacionados con los contenidos del material y tomamos acuerdos y
decisiones colectivas.
5.- Utilizamos los materiales para el fortalecimiento del trabajo en el aula y

profundizamos en los temas de los libros de texto.
6.- Promovemos el conocimiento y reforzamiento de los contenidos de difícil

comprensión con los alumnos y alumnas que así lo requieran, aplicando las
actividades según las necesidades.
7.- Valoramos que los alumnos y alumnas logren la comprensión de los contenidos
abordados.
8.- Informamos a los padres de familia sobre la propuesta de trabajo y los contenidos
abordados con el propósito de promover su participación en ella.
9.- Promovemos el apoyo y el diálogo con otros maestros invitándolos a participar

con nuestro grupo, ya sea como apoyo para abordar un contenido o como
demostración de un logro alcanzado.
10.- Recibimos la visita de nuestras autoridades y mostramos en evidencias claras la

atención en el aula de los contenidos de difícil comprensión, para retroalimentarnos y
obtener la orientación necesaria cuando así se requiera.
11.- Empleamos diversos medios para hacer públicos nuestros resultados y las
estrategias de trabajo implementadas en ésta experiencia.
12.- Participamos en las evaluaciones internacional, nacionales y estatales seguros

de obtener mejores resultados, para posteriormente hacer análisis, reflexión, toma de
decisión e intervención sobre los mismos.
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I. El Español en Educación Inicial, Preescolar y Primer Ciclo de
Educación Primaria
La intervención docente orientada a favorecer el desarrollo de la lectura y la

escritura, es un factor fundamental para que los alumnos alcancen niveles
satisfactorios de logro académico; sin embargo, es necesario recordar que la
adquisición de la lengua escrita es un proceso gradual y requiere de la colaboración
de maestros y padres de familia.
Con la finalidad de apoyar a los maestros en su práctica docente, la Secretaría de

Educación y Cultura del Estado de Coahuila en coordinación con la Subsecretaría de
Educación Básica y las direcciones de los diferentes niveles educativos, se han dado
a la tarea de identificar sugerencias didácticas en relación con el Español, ya que
existen evidencias en los resultados del examen PISA, la prueba ENLACE, EXCALE
y Diagnóstico Estatal, que demuestran la necesidad de mejorar algunos contenidos
de este campo de desarrollo.
Considerando estos indicadores, se plantea la necesidad de fortalecer el trabajo de

los maestros de educación inicial, preescolar y del primer ciclo de educación primaria
en lo referente al Español. Para hacerlo, se describe una serie de fichas didácticas,
con la intención de brindar a los docentes frente a grupo una serie de sugerencias
para ayudar a sus alumnos a mejorar sus competencias de comprensión lectora y en
el uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos. Así mismo, se incluyen
recomendaciones prácticas para la intervención docente a fin de que se tengan
herramientas para mejorar el trabajo que se genera día a día en las aulas.
Los contenidos de difícil comprensión identificados en el diagnóstico y que se han de

abordar en este Cuaderno de Trabajo se organizan en tres aspectos:
1. Lenguaje oral:
El alumno:
 Da explicaciones sustentadas utilizando por lo menos dos acciones unidas por
un conector de secuencia
 Usa recursos del texto literario en sus narraciones.
2. Lenguaje escrito:
El alumno:
 Reconoce características del sistema de escritura (nombres propios, palabras y
letras).
 Usa diccionario, mapas, planos, cuadros sinópticos, datos, esquemas y gráficas.
 Usa el recado y aviso: destinatario, mensaje y emisor.
3. Comprensión lectora:
El alumno:
 Escucha y cuenta relatos literarios (narración, cuento, descripción)
 Expresa sus ideas acerca del contenido de un cuento cuya lectura escuchará:
anticipación global lógica (o factible) expresada en una o más oraciones en las
que incluye, por lo menos, dos ideas relacionadas.
 Usa las estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción,
anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y
específico de: cuento, relato, anécdota, fábula, leyenda
Cada eje temático incluye un soporte teórico, cápsulas informativas y sugerencias de

situaciones didácticas a desarrollar con los alumnos. Asimismo, las situaciones
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didácticas incorporan la secuencia de actividades, las recomendaciones para la
intervención docente, así como una serie de elementos necesarios para enriquecer el
trabajo con los contenidos específicos que se detectan como áreas de oportunidad
en el análisis de las pruebas mencionadas.
Se espera que este material enriquezca la formación académica de los docentes y

constituya un apoyo de carácter teórico y práctico, que impulse el mejoramiento
constante del trabajo que se realiza en los centros escolares del nivel de inicial,
preescolar y en el primer ciclo de educación primaria.
Cuando se alude al lenguaje, se hace referencia al lenguaje hablado y al escrito, el

cual incluye la lectura y la escritura. Esto es, el lenguaje es un concepto más amplio
que no se reduce a los procesos de oralización y producción de un texto, sino que
implica un universo en el cual las personas, además de interactuar con un código
socialmente validado, hablan con fluidez y demuestran su dominio del lenguaje
hablado.
Se tiene la idea de que el lenguaje oral se aprende de manera

natural, la estructura del lenguaje debe ser aprendida y
aplicada satisfactoriamente para que se pueda lograr la
comunicación mutua con el resto de usuarios de la misma
lengua. Es en este sentido que el contexto social aporta al niño
oportunidades para construir y reconstruir su lenguaje a partir
de numerosas experiencias donde se privilegia el uso de la palabra, con la
interacción directa con otros usuarios de la lengua y en situaciones comunicativas
cargadas de sentido.
Por otra parte, el desarrollo del lenguaje escrito y de la lectura, están estrechamente
ligados al progreso del lenguaje oral. En la medida en que una persona participa en
situaciones comunicativas, va desarrollando las capacidades de hablar, escuchar,
leer y escribir de forma competente.
Un logro importante del desarrollo del niño lo constituye el inicio de la comunicación

mediante el lenguaje, a partir de la primera palabra que el niño emite, de la palabra
como tal, que se asocia de manera inequívoca con un objeto o fenómeno de la
realidad, el lenguaje crece significativamente. No obstante, el proceso de aprendizaje
del lenguaje comienza mucho antes de que el niño sea capaz de emitir su primera
palabra.
Si bien los procesos de desarrollo pueden variar o ser diferentes, es fundamental la

presencia de un adulto mediador entre el niño o la niña, la lengua y el sistema de
escritura. Un adulto interesado, preparado para ayudar al pequeño en su desarrollo
del lenguaje hablado y escrito interactuando con él, ofreciendo oportunidades para
que interactúe con la lengua en diversos contextos y con interlocutores distintos.
Leer y escribir son actividades que se complementan entre sí, están presentes en
muchos momentos y espacios cotidianos por lo que es indispensable vincularlas a la
vida diaria de las y los alumnos que cursan la educación inicial y básica.
En educación primaria se pretende que los alumnos desarrollen las competencias

lingüísticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes
prácticas sociales del lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son
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susceptibles de intervenir, atendiendo a las diversas funciones y formas que adopta
el lenguaje oral y escrito; por lo que el aprendizaje de la lengua sirve para dos
propósitos: para la comunicación y como vehículo para adquirir conocimientos.
II Lenguaje Oral
El lenguaje oral es una de las formas más generalizadas que el ser humano ha
utilizado para comunicarse; no por ello, la expresión oral es sencilla. En primera
instancia la expresión oral que realiza el individuo está determinada por aquellas
personas que constituyen el núcleo familiar, en el que se nace y se vive, en otras
palabras al que se pertenece; y en segunda instancia por el contexto social en el que
se desenvuelven.
Aprender a hablar el lenguaje de la cultura en la que uno ha nacido es sin duda el

aprendizaje más espectacular, ya que cada lenguaje implica una variedad única de
cientos de “convenciones” organizadas en formas complejas y arbitrarias. Sin
embargo los niños aprenden exitosamente estos complejos lenguajes con mucha
facilidad.
“El uso del lenguaje oral tiene la más alta prioridad en la educación preescolar,
porque es la herramienta fundamental para el mejoramiento de las capacidades
cognitivas y expresivas, para integrarse a la cultura y acceder al conocimiento de
otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para
aprender.
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para
expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y
proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información
diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje también se participa en la
construcción del conocimiento y en la representación del mundo que nos rodea, se
organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginación y se
reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros. Por ello tiene la
más alta prioridad en la educación preescolar” (PEP: 2004: 10).
En relación con el aprender a hablar, existen ciertas

condiciones que deben operar para permitir que este
aprendizaje tenga lugar. Entre estas condiciones se
destacan las siguientes:
Condición 1.- Inmersión. Desde el momento que

nacen, los niños están inmersos en un “diluvio de
lenguaje”; es importante darse cuenta que este lenguaje, que continuamente fluye
alrededor de ellos, es siempre significativo, generalmente intencionado y sobre todo
total.
Condición 2.- Demostración. Un sinónimo de demostración es modelo. Los niños,

en el proceso de aprender hablar, reciben muchas demostraciones del lenguaje
hablado, usadas en situaciones significativas y funcionales.
Condición 3.- Expectativa. Las expectativas se traducen en formas muy sutiles de

comunicación a las que los niños responden. Exteriorizamos expectativas de lo que
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nuestros niños aprenderán a hacer… y ellos lo harán, por lo que debemos de
generar expectativas superiores para que respondan de acuerdo con ellas.
Condición 4.- Responsabilidad. Cuando aprenden a hablar, a los niños se les deja
la responsabilidad del aprendizaje de la lengua. Este aprendizaje es natural, por lo
tanto, ellos deciden el juego de convenciones que dominarán. Si tratáramos de tomar
esta responsabilidad en nuestras manos, nuestros niños no aprenderían hablar.
Condición 5.- Aproximación. No se espera que desde el principio los niños

desplieguen la competencia adulta, sino que transiten por una serie de
acercamientos a las formas correctas del lenguaje.
Condición 6.- Uso. Cuando los niños están aprendiendo a hablar se les provee de
muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje. No se restringe su uso a
tiempos o espacios determinados, o para emplear las convenciones del lenguaje
hablado ni se les impide practicarlo en otros momentos.
Condición 7.- Retroalimentación. Los adultos que enseñan a los niños pequeños
los retroalimentan de manera especial, regresando a los niños, de manera sutil, el
lenguaje en su forma extensiva y centrada en el significado por ejemplo:
- Niño: Ayer, viní a la ciudad.
- Adulto: ¿Quieres decir: ayer vine a la ciudad? (SEP: 2005:140-144).
La escuela como instancia que tiene como finalidad apoyar en el desarrollo integral
de los niños y jóvenes recrea en la asignatura de español “Las prácticas sociales del
lenguaje” considerándolas como el enfoque actual de esta asignatura, por lo que se
centra en brindar al alumno y alumna una serie de oportunidades diversificadas para
desarrollar su competencia comunicativa general.
El perfil de egreso del estudiante de la educación básica tiene un papel importante en

el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que
constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el

alumno mostrará los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e

interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las
herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de

diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien
común.
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Aspecto: P
Preescolar
Competencia que se favorece: Obtiene y comparte información a través de diversas formas
de expresión oral
Aprendizajes esperados
• Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos 2.1
dentro y fuera de la escuela.
• Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, 1.1,1.2
de manera cada vez más precisa.
• Narra sucesos reales e imaginarios. 1.3,1.4,1.5,
1.7, 1.8
• Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y 3.2
utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
• Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o 3.2
alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas.
• Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que 3.2
otros opinan sobre un tema.
Aspecto: Lenguaje oral
Competencia que se favorece: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos
de interacción con los demás
• Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. 3.3
• Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que 3.2
faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona
ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Competencia que se favorece: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la
tradición oral
• Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, 1.6
trabalenguas y chistes.
• Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la 1.9
secuencia de sucesos.
Aspecto: Lenguaje escrito
Aspecto: Lenguaje escrito
Competencia que se favorece: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y
reconoce algunas de sus características
• Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones. 4.1
19
Primaria
Competencias que se favorecen:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Primer grado
Bloque I
 Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.
• Utiliza el orden alfabético. 5.7
• Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan
títulos e ilustraciones.
• Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases. 5.7
• Escribe títulos de cuentos.
Identifica la función de los reglamentos.
• Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.
• Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
• Expone su opinión y escucha las de sus compañeros. 3.1
Bloque II
• Utiliza las tablas como recurso para ordenar información. 5.8
• Identifica las diferencias entre texto y tabla. 5.8
• Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente). 5.8
• Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. 5.2
• Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento.
• Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los
títulos.
• Identifica reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia al producir un
texto colectivo.
• Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos gráficos.
• Identifica información en noticias, con un propósito específico. 5.2
Bloque III
• Selecciona información para ampliar su conocimiento de un tema.
• Discrimina información a partir de un propósito definido.
• Escribe notas para comunicar información. 5.6
• Identifica la función y características de la rima.
• Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman.
20
• Interpreta el significado de canciones.
• Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos.
• Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera
convencional.
• Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio 5.6
clasificado.
Bloque IV
• Resume información sobre un tema. 5.3
• Elabora preguntas para recabar información sobre un tema específico. 5.3
• Localiza en el texto información específica.
• Conoce el formato de las fichas informativas.
• Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo. 5.1
• Adapta el lenguaje para ser escrito. 5.2
• Identifica las palabras para escribir. 5.1
• Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.
• Escribe un instructivo: materiales y procedimiento.
• Explica oralmente un procedimiento.
Bloque V
• Identifica el formato gráfico y las características generales de las canciones.
• Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras.
• Adapta el lenguaje oral para ser escrito. 5.2
• Utiliza las TIC para obtener información.
• Identifica e interpreta símbolos y leyendas que indican peligro, prohibición o 5.3
alerta.
• Organiza información para exponerla a otros. 3.2
• Identifica los recursos gráficos de los carteles. 5.6
• Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada. 5.5
21
1. Fichas Didácticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educación Inicial
“Se aprende a escuchar escuchando, a hablar hablando, a leer leyendo y a escribir

escribiendo”
1.1 Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral.
Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de

expresión oral.
Aprendizajes esperados: Describe personas, personajes, objetos, lugares y

fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.
Situación de aprendizaje: Las partes de mi cuerpo
El docente, selecciona de entre los libros de la biblioteca algunos que contengan

imágenes de personas de diferentes edades y los coloca en el espacio de lectura,
con el propósito de que los alumnos identifiquen las partes del cuerpo por su nombre.
Solicite a los niños que elijan un libro de entre los seleccionados;
Invite a los estudiantes que revisen la portada, hojeen el libro, vean las imágenes e
identifique aquellas que sean cuerpos humanos.
Revisados los materiales, seleccione una imagen y solicite al grupo identifique las
partes del cuerpo y llámenlas por su nombre, también permítales que identifiquen las
expresiones de las personas e infiera la situación que provoca las diferentes
emociones, además de las acciones que se ilustran.
Se recomienda que el docente revise los materiales con anticipación y considere la

posibilidad de seleccionar alguno y prever una serie de cuestionamientos que facilite
guiar a los alumnos a observar, a describir cualidades y a enriquecer su vocabulario.
Por ejemplo: ¿Qué ven?
Cuando los niños digan “ojos” el docente puede motivarlos a extender su descripción
y para ello se les cuestiona, sobre el color, el tamaño, la expresión, con la finalidad
de que lleguen a enunciar frases u oraciones sencillas, como: “los ojos del niño son
cafés”, “¡que ojos tan grandes!” “La niña tiene los ojos cerrados”.
Puedes hacer las siguientes preguntas al final de la actividad: ¿De qué color son los
ojos de Zoe? ¿Qué actividad hacemos en el Centro?, ¿La maestra esta alegre o
triste?, etc.
Materiales:
Se sugiere utilizar el libro: “Mi primer libro del cuerpo” de los libros del rincón de la
SEP.
22
Intervención docente:
A medida que complementes sus palabras, converses o des respuestas amplias y

ricas en contenido, ampliará su capacidad de escucha y su lenguaje.
Qué debemos conocer/saber…
Desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años.

expresión oral.
Aprendizajes esperados: Describe personas, personajes, objetos, lugares y

fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.
Situación de aprendizaje: Lotería de figuras
Considerando que la mayoría de los niños tienen sus primeros acercamientos con
jugos de mesa, es necesario explicar que la lotería son tablas divididas en casilleros
en los cuales aparecen imágenes y la palabra correspondiente a la figura
Hay distintos tipos de loterías entre las más frecuentes se cuenta con la loterías por
superposición (cada ficha se coloca sobre su igual)
Jugar con la lotería favorece el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la

imaginación y creación, ejercitando la manipulación y construcción, y propiciando la
elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del vocabulario.
Se sugiere que el docente describa una tarjeta de la lotería que constituirá el patrón a
seguir por el niño o pídele a un niño que lo haga.
Pregúntales a los niños si han jugado a la lotería.
Explica cómo se juega a la lotería. Pídele a un niño que saque una tarjeta y describa
el objeto para que los niños lo visualicen y expresen que figura es y marquen con
una ficha si tiene el dibujo mostrado en su tabla.
De vez en cuando pregúntales a los niños ¿Cómo son las imágenes faltantes?,
¿Quién conoce los objetos?, ¿Para qué sirven?, entre otras. Destacando sus partes
o características más importantes.
Materiales:
Cartas y tarjetas de lotería con imágenes grandes.
23
Solicita el apoyo a las asistentes educativas para que orienten a los niños en la
actividad.
Apoya a los niños haciéndoles preguntas que los ayuden a construir la descripción
tales como ¿La figura es un animal, persona o cosa?, ¿Qué características físicas
viste en la imagen? Además puedes hacerles las siguientes preguntas ¿Qué figura
les mostré antes? ¿Cuál vino después de…? ¿Con qué figura terminó la lotería?.
Muéstrale figuras de acuerdo a su contexto.
Sin pedirle una pronunciación correcta, pero si motivando a conocer los objetos por
su nombre original. Aún cuando los niños parezcan disponer de un limitado repertorio
de palabras, puedes estar seguro de que sí le hablas, el niño las almacenará.

Desarrollo del lenguaje en los niños de 0 a 3 años.
Características de la descripción.

expresión oral.
Aprendizajes esperados: Narra sucesos reales e imaginarios.
Situación de aprendizaje: Nuestro cuento preferido
A partir de sus conocimientos previos, el docente selecciona una melodía de algún

cuento o cantos que sigan una secuencia cronológica y que haga énfasis en el
desenlace de una historia.
Para motivar a los niños canten una canción relacionada al tema.
Pregunta a los niños por su cuento favorito y permítales justificar el por qué de su
elección.
Facilite que los alumnos tomen en acuerdo de seleccionar uno o dos en todo el grupo
y a partir del cuento preferido por los niños pregúntales ¿Quién quiere participar en
una escenificación y qué personaje quiere ser?
Con el apoyo del texto del cuento los niños lo narrarán utilizando los disfraces, por lo
que el maestro podrá hacer preguntas sobre el desarrollo y ayudarlos a reconstruir la
narración.
Después de escenificado el cuento, pregunta a los niños ¿Qué personajes

aparecieron en el cuento? ¿Cuáles te gustaron y por qué? ¿Qué aprendiste del
cuento? se aprovecha el momento para aclarar el significado de algunas palabras e
intercambiar sobre el mensaje educativo del cuento.
Materiales:
24
Cuentos y disfraces.
Cuida que la narración de los cuentos y relatos sean conocidos por los niños para
que le sea atractivo y le resulte más fácil seguir el orden de la narración.
Es necesario contar con disfraces de los personajes del cuento.
Si crees necesario realiza una narración modelo.
Para seguir enriqueciendo la producción lingüística mediante el lenguaje oral, es

recomendable propiciar permanentemente actividades relacionadas con libros,
recuerdos y narraciones.

Narración
Cuento

expresión oral.
Situación de aprendizaje: La caja del cuento
Narre un cuento que despierte el interés de los niños haciendo énfasis en los
personajes u objetos del mismo.
Al finalizar coloca en el centro de la sala la caja en la que se encuentran los objetos,

pídeles a los niños que saque de la caja uno y pregúntales:
¿Este objeto forma parte del cuento?, ¿Qué hizo el personaje seleccionado?, ¿Fue el
primero que participó? ¿Qué hicieron después los personajes? ¿Cuál fue el final del
cuento?, ¿Observas uno igual dentro de la sala?
Materiales:
Caja grande con tapa, objetos con relación al cuento y otros que no tengan relación.
Cuida que los cuentos sean conocidos por los niños para que le sea atractivo y le
resulte más fácil seguir el orden de la narración.
Fija constantemente las ideas recién captadas por los niños.
Motiva a los niños para que respondan los cuestionamientos en torno a los objetos,
haciendo énfasis en la pronunciación de las palabras.
25
Utiliza objetos de diferentes texturas para que los niños desarrollen sus sentidos.

Descripción
Cuento

expresión oral.
Situación de aprendizaje: Las fiestas infantiles
Indague quién de sus alumnos han sido invitados a una fiesta infantil, cuestiones
¿cómo los invitaron? ¿Qué sintieron al recibir la invitación?, de tal manera que el
docente tenga elementos para propiciar el enriquecimiento del lenguaje oral en
sucesos reales.
Divide al grupo en pequeños equipos y apóyalos con ilustraciones de los objetos

significativos de una fiesta infantil y pídeles que hagan comparaciones y conversen
de las mismas con sus compañeros, y antes de concluir la actividad lo haga en forma
grupal compartiéndolo también con el docente.
En grupo plantee preguntas generalizadoras que ayuden a precisar y fijar el

contenido: ¿Qué es lo que hacen las personas que asisten a una fiesta? ¿Quién
participa?, ¿Qué objetos se regalan?, ¿Qué fue lo que más te gustó de la fiesta?,
¿Qué dieron de comer?
Inicia la narración de un cuento en la cual hagas énfasis en las imágenes

presentadas que se integran en el decorado de la sala y pídele a los niños que
después de la narración identifiquen, nombren al personaje y expresen sus ideas
conversando con los niños y el agente educativo.
Haz los siguientes cuestionamientos a los niños: ¿Cómo se llamó el personaje?,

¿Qué hacía?, ¿Cómo era?, etc.
Materiales: Ilustraciones de objetos de una fiesta infantil.
Mientras los alumnos comparan las imágenes de objetos que se regalan en las
fiestas infantiles al interior de los equipos, el docente acude a ellos grupos y hacen
preguntas directas a los niños que no han conversado para que desarrollen su
atención y aprendan a comprender el lenguaje de los demás. Es importante destacar
que hay niños que desean contestar inmediatamente por lo que la intervención de la
maestra es necesaria para que todos respeten la opinión de los demás.
26
Conversación
Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte dela tradición
oral.
Aprendizajes esperados: Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones,

adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Situación de aprendizaje: La cueva del oso
Facilitar el aprendizaje de cantos acompañados de movimientos rítmicos se sugiere

la cueva del oso que cumple hacer una relación con la emisión sonora y los
movimientos corporales.
Haciendo uso de la mano y movimiento de los dedos realice la recitación de la cueva

del oso:
Con la mano extendida dices:
Esta es la historia del oso
Aquí hay una cueva
Dobla tus dedos dentro de la palma de la mano
Adentro está el oso
Mueve rápidamente tu pulgar y escóndelo debajo de los otros dedos.
¡Oh!, por favor osito ¿podrías salir?
Golpea la cueva con el dedo índice de la otra mano.
¡Miren! Aquí viene a tomar aire fresco
Saca el dedo pulgar
Se repite la recitación moviendo los dedos según lo indicado y se les solicita a los
niños que realicen los movimientos de acuerdo a la recitación. Se puede alargar
incluyendo otros animales y moviendo los cinco dedos.
Materiales:
Recitaciones.
Es recomendable realizar variabilidad en los tonos de voz y habilidad en los

movimientos de manos y dedos para lograr la situación de aprendizaje planteada.
27
Motive a los niños para que realicen los movimientos de las manos.
Cuide la postura, mímica y gestos al realizar la actividad.
Explique las palabras desconocidas a los niños, utilizando material didáctico.
Recitación
1.7Capacidad: Enriquecimiento del lenguaje oral.

expresión oral.
Situación de aprendizaje: Hablo y canto con mis compañeros
Comunique a sus alumnos que la interpretación de una canción depende de los

sentimientos con la que se entone y se les invita a memorizar la letra de un pequeño
canto el cual se entonará con excesiva emoción para distinguir entre cada una de las
emociones entonadas.
Cante claramente la letra de la canción “La vaca feliz” acompañada con gestos y
ademanes para que los niños digan las palabras y las asocien con sus sentimientos y
emociones.
Puede cantar la siguiente canción, modificando el

estado de ánimo, cuidando que rimen las palabras: La vaca feliz
Puede preguntar a los niños ¿Quién se siente igual Una vaca

que la vaca?, ¿Por qué se sienten felices, tristes, se compró una flor
enojados, serio, cansado, asustado, etc.? porque estaba
de muy buen humor.
Materiales: Muy contenta
se fue a pasear
Repertorio de canciones con la flor
prendida en el ojal.
Expresa los diferentes estados de ánimo considerando la expresión verbal y corporal.
Motiva a los niños para que expresen su felicidad.
Rimas
28
expresión oral.
Aprendizajes esperados: Narra sucesos reales e imaginarios
Situación de aprendizaje: Mi amigo es especial
Preséntales a los niños los personajes representados en títeres que estarán

inmersos en el cuento que se narrará.
Inicia la narración utilizando los títeres y haga énfasis en las acciones realizadas por
el personaje. Invita a los niños a que alguno de ellos cuente el mismo cuento a sus
compañeros escogiendo y utilizando algún títere. Después anime a los niños a hacer
preguntas a su compañero con relación a la narración, por ejemplos ¿Cómo te
llamas? ¿Dónde vives? ¿Con quién juegas?, etc.
Materiales:
Títeres de fácil manejo para los niños y teatro guiñol.
Sea explicito en las acciones que realizan los personajes dentro de la narración para
que les sea significativo a los niños.
Es importante incentivar los diálogos y conversaciones con otros niños y adultos.
Cuida que los niños expongan mediante un lenguaje ordenado y coherente.
Para que los niños comprendan las primeras intenciones comunicativas de quienes
los rodean, los adultos deben propiciar un ambiente afectivo, deben hablarles con un
claro propósito comunicativo que se complementa con gestos y movimientos, con el
propósito de llamar su atención y obtener sus respuestas.

Cuento
Narración
Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición

oral.
Aprendizajes esperados: Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas;

expresa qué sucesos o paisajes siguiendo la secuencia de sucesos.
Situación de aprendizaje: Cuento con sonidos
Presenta las imágenes de un cuento de algunos animales y muestra cual es el

sonido que ellos emiten, ejemplo: el perro hace gua- gua, el pollo hace pío-pío etc.
29
Pide a los niños que repitan contigo dichos sonidos y describan lo que observan en la
imagen y deja que los niños hagan el sonido correspondiente. Invita a los niños a
escoger alguna máscara, represente o relacione el nombre del animal. Separa al
grupo por personajes iguales.
Narra un cuento en el que se pueda involucrar a los niños los cuales harán el sonido
del personaje que escogieron cuando éste se nombre en la historia. Puedes
enriquecer la actividad utilizando instrumentos.
Realiza las siguientes preguntas: ¿conocen a los animales?, ¿Has visto alguno y
dónde?, ¿Qué comen?, ¿Tienes algún animal en tu casa de mascota?, ¿Cómo es?,
etc.
Materiales:
Láminas con imágenes con las cuales se identifique un sonido, mascaras,

grabaciones de sonidos.
En la narración del cuento utiliza tu expresión corporal y verbal para realizar los
movimientos y sonidos onomatopéyicos de los animales del cuento.

Cuento
Narración
30
CÁPSULA INFORMATIVA
Para lograr el máximo desarrollo posible del lenguaje del niño y la niña es necesario que
el proceso educativo de la lengua tenga ciertas peculiaridades las cuales garantizan el
desarrollo:
 Responde a las primeras iniciativas comunicativas de los niños (gestos, sonrisa,
balbuceos, sonidos), de tal manera que ellos asocien y aprendan que sus
esfuerzos y expresiones iniciales son efectivas para comunicarse con otros.
 Repite sus expresiones realizando gradualmente variaciones de ellas en el
momento que los niños comienzan a expresar sus primeros juegos verbales con o
sin intención comunicativa, es esencial.
 Pronuncia claramente, utiliza las palabras en forma correcta y en contextos
pertinentes para el desarrollo de la comunicación y de la adquisición progresiva
del lenguaje y constituyas un modelos calve para los niños.
 Valora y emplea correctamente en el trabajo cotidiano las primeras palabras que
expresan los niños, en especial cuando se trata de las lenguas originales.
 Selecciona situaciones o acontecimientos significativos para el niño o niña,
ampliando el vocabulario.
 Para facilitar el desarrollo del lenguaje en sus diversas funciones, es necesario
promover que los niños progresivamente se comuniquen oralmente en distintos
contextos y con diferentes interlocutores.
 Utiliza los logos, letreros y anuncios presentes en su vida diaria, que les
permitirán asociar las palabras con símbolos y signos y desarrolles el interés de
los niños por el lenguaje escrito.
 Valora y potencia las diferentes formas del lenguaje de las niñas y niños con
necesidades educativas especiales.
 También, el uso de los medios de comunicación contribuye a este objetivo.
 Proporciona permanentemente situaciones variadas, en diferentes contextos y
con recursos de distintas índole. Entre ellos, cabe considerar el empleo de la
televisión y videos educativos.
 Incentiva en un comienzo las propias producciones graficas de los niños,
invitándolos a “escribir” su nombre, sus experiencias, objetos, personas y
situaciones de interés.
 Implementa distintas estrategias: leerles diariamente noticias y textos,
implementar rincones de lecturas, favorecer el funcionamiento y uso de la
ludoteca y visitar con ellos bibliotecas públicas o privadas, para fomentar la
lectura en los niños.
31
2. Fichas Didácticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educación Preescolar
2.1 Competencia: Comunica estados de ánimo, sentimientos,

emociones y vivencias a través del lenguaje oral
Aprendizajes esperados: Usa el lenguaje para comunicarse y

relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la
escuela.
Situación didáctica: Adivina ¿quién soy?
Establezca con los niños un espacio de intercambio donde cada uno vaya
contando anécdotas de su vida.
Secuencia de actividades:
 En grupo, converse con sus alumnos acerca de las cosas que sabemos de cada
uno, haga énfasis en los aspectos menos conocidos.
 Proponga un espacio de intercambio donde cada uno vaya contando a los demás
alguna anécdota o aventura que haya vivido. También pueden compartir gustos,
tradiciones, miedos, situaciones que los hacen sentir bien o que les molestan y
que los demás no conocen.
 Establezca el día y hora en que se hará el intercambio, cuáles son las reglas de
atención y respeto que deberán guardar todos para atender a cada participante y
determinen quién o quiénes serán los ponentes.
 Durante la presentación, realice preguntas interesantes a los alumnos, e invite al
grupo a cuestionar al presentador, de tal manera que se establezca un diálogo
con la audiencia y que los alumnos se vean involucrados en la actividad.
 Al terminar, resalte los comentarios o respuestas más interesantes y que
caracterizan la personalidad del alumno participante.
 Esta situación didáctica se plantea como situación permanente ya que requiere de
un tiempo amplio a fin de propiciar la participación del total de alumnos del grupo;
asimismo, puede ser repetida en el transcurso del ciclo escolar de acuerdo a las
necesidades comunicativas detectadas en los alumnos.
Intervención docente
Dependiendo el número de alumnos en el grupo, puede establecer esta actividad

como permanente procurando que en cada ronda participen de 2 a 3 niños a fin de
que no se genere cansancio y se pierda el interés.
Ayude al ponente a iniciar con su charla y realice preguntas cuando vea que se
“atora” en algún aspecto o que tiende a ser repetitivo.
Oriente la construcción de oraciones cada vez más completas y complejas,

introduciendo términos nuevos y aplicándolos a situaciones conocidas.
Haga énfasis en el uso de tiempos verbales, referencias espacio-temporales y

adverbios.
Promueva la elaboración oral de preguntas por parte de la audiencia de tal manera

que ayuden a indagar más sobre aspectos específicos de la personalidad, los
sentimientos, pensamientos e ideas del ponente.
32
Procure que las preguntas sean abiertas para que las respuestas sean variadas y
amplias.
Promueva el uso de la argumentación y el soporte de las ideas, solicite siempre la

justificación de sus opiniones, ¿Por qué lo dices? ¿A qué crees qué se deba?
¿Pudiera ser de otra forma? etcétera.
No se conforme con un monosílabo por respuesta, si el alumno no puede construir

argumentos sólidos y lógicos, coherentes con el hilo de la conversación, ayúdele a
través de preguntas y regrésele la idea completa.
Promueva la escucha activa y el respeto al interlocutor.
Para evaluar, centre su observación en:

- La información que el alumno sabe de sí mismo, su nombre, nombres de los
familiares o participantes en la anécdota o relato, lugar y tiempo en el que ocurrió.
- Las expresiones que denotan lo que le gusta o disgusta de la situación, el tipo de
expresiones verbales que utiliza, la construcción oral de los enunciados, la
coherencia y lógica del relato.
- En el grupo, centre su atención en las formas de participación, la escucha, el
respeto al expositor, la elaboración de preguntas, el intercambio verbal…
- De la situación, evalúe el tiempo destinado a la actividad, el establecimiento del
ambiente de intercambio, el tipo de preguntas dirigidas al grupo y al ponente, el
apoyo prestado en la construcción de las oraciones, la interacción del grupo con
el docente y con el alumno expositor.

 Conectores de secuencia
- Adverbios
- Tiempos verbales
 Referencias espacio-temporales
Cápsula informativa…
Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse
oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción
de significados. Aprender a escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y a comprender
conceptos.
PEP04, p57
33
3. Fichas didácticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educación Primaria
3.1 Propósitos de reflexión y práctica:

 Escuchan a otros con atención sostenida.
 Expresan lo que les parece más relevante.
 Recuerdan puntos específicos de la exposición que hace otro alumno.
Competencias que se favorecen: Identificar las propiedades del lenguaje en

diversas situaciones comunicativas
Aprendizajes esperados: Expone su opinión y escucha las de sus compañeros.
Situación didáctica: Juego de roles
 Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (Maestro-alumno; Médico-
paciente; Vendedor-consumidor; etc.) y que intercambien opiniones tratando de
emplear el lenguaje que más se aproxime a los roles asumidos. Ej. Un alumno
desempeña el rol de profesor y otro de alumno. Después de unos minutos, se
cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.
Es importante que el alumno comprenda que debemos adecuar nuestro lenguaje a

las características de los interlocutores y a la situación comunicativa.
Es elemental que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta que
debe respetar las ideas y el modo como se expresan los demás.
Es necesario que el maestro favorezca la comunicación oral en diferentes
situaciones de intercambio verbal: conversaciones, diálogos, debates, entrevistas,
etcétera.
Recuerda maestro que escuchar es mucho más que limitarse a captar sonidos con
nuestro sentido del oído, es atender a lo que se nos dice, interiorizarlo, comprenderlo
y traducirlo en algún tipo de respuesta: una acción, una exclamación, una respuesta,
un sentimiento.
Para realizar la evaluación, centre su mirada en:

Las características de la situación de comunicación: número y tipo de interlocutores,
momento y lugar de la comunicación, etcétera.
La intención comunicativa: expresar sentimientos, narrar, describir, informar,

convencer, imaginar, jugar con las palabras, etcétera.
Las formas adecuadas a las distintas situaciones e intenciones comunicativas:

estructura de acuerdo al tipo de texto, empleo de oraciones (utiliza oraciones simples
o complejas), empleo de vocabulario (utiliza un repertorio adecuado a su edad),
etcétera.
34
Qué más debemos conocer/saber…
Elementos de la comunicación oral: la respiración, las pausas del habla, el tiempo del
habla, el respeto de turnos (habla-escucha, escucha-habla), el aspecto emocional.

 Exponen sus opiniones y escuchan los puntos de vista y preferencia de los
otros.
 Explican su punto de vista a otros niños.
 Hacen preguntas sobre un tema específico
 Exponen a otros, información.
 Toman en cuenta la información que exponen otros para evaluarla.

diversas situaciones comunicativas
Aprendizajes esperados: Identifica las características generales de los textos

expositivos.
Situación didáctica: la controversia en el debate
 Se le explica a los alumnos que van a participar en un debate, donde van a
tener oportunidad de expresar lo que piensan sobre un tema en específico.
Realiza las siguientes preguntas ¿quién sabe lo que es un debate? ¿quién ha
visto un debate por televisión? ¿de qué hablaron? ¿quiénes participaron?
¿para qué sirve discutir en público un asunto o problema?
 Se selecciona un tema que genere opiniones divergentes (lo que consumimos
de comida fuera de casa, cuál nos beneficia, cuál nos perjudica; ¿Es bueno
que se mate a un perro callejero? Los videojuegos, el uso del celular
etcétera).
 Se dispone el aula de la siguiente manera:
A FAVOR SECRETARIO MODERADOR EN CONTRA
A FAVOR EN CONTRA
A FAVOR EN CONTRA
AUDITORIO
35
 El moderador controla el desarrollo del debate, describe la actividad, organiza
y concede las participaciones, da la palabra alternativamente a cada grupo de
participantes (tiempo y orden de exposición), al iniciar hace la presentación de
los participantes y el secretario, propicia la confrontación de ideas, resaltando
los puntos de vista divergentes y formula preguntas claves como ¿Qué?,
¿Quién?, ¿Donde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué?, también cerrará el
debate, dando las gracias a todos los participantes.
 El secretario, es el “ayudante” del moderador, toma nota de lo que se dice y
ocurre durante el debate, mide tiempos, vigila que no se repitan los
intervinientes y todos hablen al mismo tiempo, al final leerá las conclusiones
resumiendo lo expresado en el debate.
 Los participantes se dividen en tres grupos, los que están a favor o defienden
una postura, quienes están en contra y el auditorio o público quienes
intervendrán al final de las participaciones de los representantes a favor y en
contra, su papel es escuchar con atención y plantear preguntas o
comentarios, las intervenciones serán de acuerdo a como el moderador las
vaya otorgando.
 El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y
dejar que los alumnos manifiesten la propia.
 El alumno deberá expresar oralmente lo que piensa sobre el tema (en contra
o a favor), presentando argumentos que sustenten su posición.
 El producto de la actividad es elaborar un plan de solución grupal o decidir en
una propuesta breve las posibles soluciones.
Es importante que el alumno desarrolle las habilidades de argumentación y

persuasión, así como fomentar actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas.
Esta actividad debe ser ágil y dinámica, para que no cause aburrimiento. Los
alumnos asumirán libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también
expondrán los motivos de ello.
Recuerda que la norma de un debate es que no existen ideas buenas o ideas malas,
sino que es importante la aportación de las mismas.

El desarrollo coherente y consistente del debate.
El grupo según su participación:

Moderador: conocimiento del tema y de la estructura de debate, control del grupo e
identificación y priorización de ideas importantes.
Secretario: resumen del debate.
Participantes a favor: deben estar convencidos del lado positivo del tema, por eso lo
defienden, demuestran la validez de sus afirmaciones y Participantes en contra,
deben estar convencidos del lado negativo del tema, por eso son los oponentes,
muestran según su juicio los errores del adversario, es decir, a favor o en contra
imponer su punto de vista, escuchar al otro antes de responder, ser breve y concreto
36
al hablar, ser tolerante respecto a las diferencias, no subestimar la participación del
otro, hablar con seguridad, sin temor a la crítica, expresarse claramente.
Público: oír atentamente, criticar para construir, acompañar las críticas con
propuestas.
El planteamiento, la defensa y el ataque los cuales deben hacerse con buenas bases
de sustentación.
El buen uso de los elementos para verbales: el volumen de la voz, claridad

articulatoria, énfasis y tonos adecuados al contexto.
La utilización de elementos de apoyo no verbales adecuados al contexto.
Respetar el turno de participación.
Mantener el tema y el objetivo de la discusión.
Actitud de escucha respetuosa.

La argumentación.
Tipos de argumento:
- Sintomático o por signo
- Por generalización
- Nexos causales
- Analógicos
Los alumnos:
 Esperan o piden su turno para hablar.
 Escuchan las sugerencias de otros.
 Conversan de manera ordenada para llegar a acuerdos grupales.
 Conversan sobre el acontecer diario de su comunidad.
 Hacen comentarios pertinentes a partir de la información que otros les
proporcionan.

diversas situaciones comunicativas.
Aprendizajes esperados: Identifica las características generales de los textos

expositivos.
Situación didáctica: Conversaciones
 El maestro organiza a los alumnos en pares y les plantea que el día de
mañana tendrán 30 minutos para conversar con su compañero sobre el tema
que elijan, para ello les comenta lo siguiente, dejándolo por escrito en un
cartel en un lugar visible a todo el grupo:
37
 Elige un tema
 Con apoyo del maestro(a) se realiza una investigación en torno al tema,
¿Sobre que quieres realizar una plática? ¿Qué te gustaría saber?
 Menciona lo que conoces del tema todo lo que puedas y da ejemplos, nos
ayudara a focalizar el tema en cuestión. Este paso puede ser difícil si lo
asociamos con el “estar de acuerdo”. Si yo digo “esto parece ser algo muy
importante para ti”, no significa que estoy de acuerdo con tu decisión.
 Cuando el interlocutor ha dicho todo lo que tenía para decir, es tu turno.
¿Qué puedes ver desde tu perspectiva que él haya pasado por alto?
Intenta clarificar tu posición sin minimizar la suya.
 Una vez que ambos se han expresado y han planteado sus puntos de
vista, es el momento de comenzar a construir la solución, juntos. Una
lluvia de ideas puede resultar para este fin. Pregúntale a tu interlocutor,
qué piensa que podría funcionar. De todo lo que diga busca algo con lo
que estés de acuerdo y partan desde ese punto. Si la conversación se
vuelve difícil vuelve a preguntar. Preguntar por el punto de vista del otro
usualmente crea seguridad y lo anima a comprometerse. Si haz tenido
éxito con los pasos anteriores entonces será fácil construir una solución
sostenible.
 Un resultado exitoso dependerá de dos cosas: cómo estás tú y qué dices.
Tu posición frente a la situación —si te muestras curioso, comprometido,
tranquilo, dispuesto a encontrar una solución— influenciará al interlocutor.
 No te tomes los ataques verbales personalmente. Ayuda a tu compañero
a enfocarse en lo que realmente están tratando de resolver.
 No pretendas que tu interlocutor pueda ver las cosas desde tu punto de
vista.
 Practica la conversación mentalmente. Intenta percibir varias posibilidades
y visualízate.
Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre
temas diversos.
Como motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de
confianza.
Los temas deben ser interesantes para el alumno y la participación será espontánea.
El docente anima permanentemente a los más callados y orienta la conversación.
En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que
se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversación,
respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etcétera.
38
Atendiendo la curiosidad que caracteriza al niño, motivarlo al diálogo tratando de que
describa, argumente, discrimine etc. situaciones, animales, personas, fenómenos
naturales se sugieren como punto de partida algunas preguntas que pueden servir
como detonantes para la práctica de la expresión oral en sus diversas variantes:
diálogo, conversación, tertulia, etc.
Preguntas detonantes:
1. ¿Quién puede ser un héroe o una heroína?
2. ¿Cuál creen que es el animal más grande del mundo?, el más pequeño, el
más rápido o veloz, el más feroz, el más fuerte, el más indefenso etc.
3. ¿Cuál creen que es el cuento más bonito, el más largo, el más corto?, ¿Por
qué creen que lo es?, ¿Quién lo dijo?, ¿Dónde lo escucharon?
4. ¿Cuál creen que sea el
trabajo más peligroso? Estrategias de Conversación
¿Por qué lo creen? Reconocer: elementos de la cadena acústica: sonidos,
¿Qué se pone en palabras, expresiones.
riesgo en ese trabajo? Seleccionar: entre todos los elementos reconocidos
Recuerda maestro que la escogemos los que nos parecen relevantes.
conversación es el medio más Interpretar: atribuimos un sentido a las formas que
importante que tenemos para hemos seleccionado.
comunicarnos oralmente. Anticipar: durante el discurso anticipamos lo que el
Para realizar la evaluación, emisor va diciendo.
centre su mirada en: Inferir: mientras escuchamos la cadena acústica y la
procesamos, obtenemos información no verbal que
El tono de voz: intensidad
nos ayuda a comprender el significado global del
(habla fuerte o bajo) y
discurso.
claridad.
Retener: los elementos del discurso que el receptor
considera importantes se guardan unos minutos en la
La pronunciación: pronuncia
con claridad y modula las memoria a corto para poderlos utilizar al interpretar
palabras correctamente. otros fragmentos del discurso y con el discurso
acabado los datos más generales y relevantes quedan
La escucha del interlocutor almacenados en la memoria a largo plazo.
(atento a lo que se está
diciendo), se confronta lo que se escucha con la expresión de los ojos, con
movimientos del cuerpo, del rostro, etcétera.

Comprensión de palabras
Comprensión de oraciones
Comprensión del discurso
39
III Lenguaje Escrito
Los niños inician el aprendizaje de la escritura en los más variados contextos. La
escritura forma parte de la vida diaria y observan el uso que los adultos hacen de la
misma.
“En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje

oral se requiere favorecer la aproximación de los niños a los usos
del lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen conocer
diversos tipos de textos, identificar para qué sirven, interpretar e
inferir el contenido, expresar gráficamente ideas e identificar
algunas características del sistema de escritura, bajo situaciones
sociales de uso, que planteen la necesidad de expresión e
interpretación de diversos textos.
La participación de los pequeños en actos de lectura (escuchar

cuentos que un adulto lee para ellos y con ellos, explorar libros con otros niños y
conversar sobre lo que creen “que dice”…) son experiencias que les ayudan a
desarrollar las capacidades para comprender el significado de la escritura.
Antes de leer y escribir de manera convencional es fundamental que los niños vivan
situaciones que les permitan descubrir el sistema de escritura: los diversos
propósitos funcionales del lenguaje escrito, contar o narrar, recordar, enviar
mensajes o anunciar sucesos o productos-, algunas de las formas en que se
organiza el sistema de escritura y sus relaciones con el lenguaje oral. En este
descubrimiento, con el apoyo de la maestra, los niños someten a prueba sus
hipótesis, mismas que van modificando o cambiando, ponen en juego las
capacidades cognitivas que poseen para avanzar en la comprensión de los
significados y usos del lenguaje escrito, considerando que el acto de escribir es un
acto reflexivo, de organización, producción y representación de ideas.
En la educación preescolar no se trata de que las educadoras tengan la

responsabilidad de enseñar a leer y escribir a sus alumnos de manera convencional,
ni que se recurra al uso de planas de letras o palabras, o a los ejercicios musculares
o caligráficos -que muchas veces se hacen con la idea de preparar a los niños para
la escritura-, pues se trata de actividades en las que no se involucra el uso
comunicativo del lenguaje, además de que no plantean ningún reto conceptual para
los niños. El aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una
actividad motriz.
En la educación preescolar se requiere favorecer la familiarización con el lenguaje

escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e
interpretación de diversos textos”. (PEP: 2004: 11).
Algunos niños llegan al jardín con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje
escrito; esto depende del tipo de experiencias que hayan tenido en su contexto
familiar. Mientras más ocasiones tengan los niños de estar en contacto con textos
escritos y de presenciar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura y
escritura, mejores oportunidades tendrán de aprender.
Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los niños percatarse,

por ejemplo, de la direccionalidad de la escritura, de que se lee en el texto escrito y
40
no en las ilustraciones, de las diferencias entre el lenguaje que se emplea en un
cuento y en un texto informativo… Al participar en situaciones en las que interpretan
y producen textos, los niños no sólo aprenden acerca del uso funcional del lenguaje
escrito, también disfrutan de su función expresiva, ya que al escuchar la lectura de
textos literarios o al escribir con la ayuda de su maestra expresan sus sentimientos y
emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación
y creatividad.
Los niños, construyen el sentido del texto poniendo en juego diversas estrategias: la
observación, la elaboración de hipótesis e ideas que, a manera de inferencias,
reflejan la capacidad para elaborar explicaciones a partir de lo que “leen” y de lo que
creen que contiene el texto. Estas capacidades son el fundamento del aprendizaje de
la lectura y la escritura.
Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que
otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que
conforman las dos caras de una misma moneda. Leemos lo que ha sido escrito por
otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Escribimos lo que queremos que
otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente.
La misión de la escuela no consiste en formar “escritores”, pero su responsabilidad

inevitable es contribuir a que todos los niños que egresen de sus aulas sean
personas que escriben.
El desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita, a partir de los usos y

funciones sociales de la lengua desde el primer grado de educación primaria
pretende que el niño tenga oportunidad de estar en contacto con la lengua escrita tal
y como aparece en los textos y materiales que socialmente se producen (periódicos,
revistas, anuncios, instructivos, volantes, etcétera); a partir de la interacción con
diferentes tipos de textos se propone que los niños vayan comprendiendo las
características de la escritura, entre éstas el principio alfabético, la función de los
signos de puntuación y la separación de las palabras con espacios en blanco.
4. Fichas Didácticas que favorecen el Lenguaje Escrito en Educación

Preescolar
4.1 Competencia: Identifica algunas características del

sistema de escritura.
Aprendizaje esperado: Usa algunos recursos de texto

literarios en sus producciones.
Situación didáctica: La enciclopedia del aula
Elabore con los alumnos una enciclopedia con textos que

toquen temas de interés común. Utilice recursos gráficos como mapas,
planos, cuadros sinópticos, esquemas, pies de fotos, imágenes, etc.
 Converse con el grupo acerca de lo que es una enciclopedia, cuáles son sus
características y usos.
41
 Invite a los niños a hacer una enciclopedia de los temas más relevantes que se
trabajan durante el ciclo escolar.
 Exploren diversos títulos y tipos de enciclopedias o libros informativos. Ponga
énfasis en las portadas, el índice, la paginación, el lenguaje, las ilustraciones, los
mapas, cuadros sinópticos, esquemas, pies de fotos, notas al margen, viñetas,
etcétera.
 Determine el tema a tratar y los subtemas que se derivan del mismo. Esta
subdivisión será tan amplia como el tema lo permita y pueden ser criterios de
selección de la cantidad de equipos, binas, alumnos o demás que implique la
organización del grupo.
 Investiguen en varias fuentes, el tema que cada uno utilizará para elaborar su
página o capítulo.
 Diseñen las páginas de la enciclopedia utilizando los recursos y el lenguaje
propios de los textos informativos.
 Realicen sus producciones con apoyo de la maestra y corrijan los desaciertos o
que consideren se pueden mejorar.
 Evalúen el trabajo y compaginen las páginas elaboradas por los alumnos.
 Diseñen la portada del libro o libros, el nombre de la enciclopedia o del tomo.
 Identifiquen su trabajo con el nombre propio de cada uno de los participantes en
la elaboración.
 Presenten el trabajo final a sus compañeros o a los alumnos de otros grupos.
Esta ficha puede realizar en diferentes momentos a lo largo del ciclo escolar, de tal
manera que los alumnos vayan recuperando información de los diversos temas que
van tocando y la vayan plasmando en los textos que se elaboren. Es necesario que
previo a la elaboración de los trabajos, acerquemos a los niños a los formatos de los
libros informativos, su estructura, sus características, usos, presentaciones,
organización, etc., para que después ellos elijan cómo quieren hacer su obra.
No se limite a un solo formato, busque entre los libros informativos diversas

propuestas que recuperen elementos como mapas, cuadros, esquemas,
ilustraciones, planisferios, notas al margen, viñetas, flechas, notas aclaratorias, pies
de página, pies de fotografías, referencias a otros textos, glosarios, etc., de manera
que los alumnos tengan un panorama amplio de los recursos que se pueden utilizar
en este tipo de textos.
Para organizar el grupo, piense en las posibilidades que ofrece el trabajar en parejas,
tríos o cuartetos.
No es recomendable hacer equipos más grandes porque las tareas de escritura se

perderían y los intercambios entre los alumnos podrían derivar en discusiones fuera
de lugar o el trabajo podría polarizarse a uno o dos integrantes.
Es necesario puntualizar y delimitar los temas que cada equipo desarrollará, a fin de
ir orientando la investigación y la selección de materiales que integrarán el trabajo
final.
42
Permita que los alumnos decidan sobre la mejor manera de representar la
información; cuestione y oriente de acuerdo a los modelos, sin coartar la creatividad
de los participantes.
Al identificar los alumnos el trabajo con su nombre propio pregunte, antes de

escribirlo, ¿Quién de ustedes tiene un nombre corto? ¿Cuál nombre tiene más
letras? ¿Cuál otro nombre empieza como “Juan”? si quito la letra “m” del nombre
“Camila” ¿Seguirá diciendo Camila? ¿Por qué? Entre otras más preguntas.
Posteriormente con ayuda del maestro si es necesario, corroboran sus respuestas.
Para la evaluación, centre su mirada en:

- Los acuerdos que establecen al interior del equipo para la realización y
presentación del trabajo.
- Las formas de registro y las escrituras o marcas que “dicen algo” y la
interpretación que hace de las mismas.
- El reconocimiento y escritura del nombre propio y el de algunos de sus
compañeros.
- Las relaciones que establece entre los sonidos de las letras y la grafía que la
representa.
- Las formas en que utiliza el los conocimientos que tiene de algunas letras para
escribir palabras nuevas.
- Las estrategias que pone en juego para escribir sus ideas, dar o recibir
información sobre una letra o palabra, las reflexiones que realiza sobre el sistema
de escritura, por ejemplo: se escribe igual que… empieza o termina con… esta
suena como…
- El uso que hace de los números y marcas convencionales para indicar la
paginación de los textos, el índice, las cantidades dentro del escrito…
- La planeación del trabajo y su organización utilizando como apoyo el calendario.
- Los momentos de autocorrección, de búsqueda, de resolución de problemas de
escritura y representación.
- El uso de cuadros, diagramas, mapas y elementos que enriquecen el texto y
facilitan la ubicación de la información.
- Las interacciones que se dan en las presentaciones tanto cuando es el ponente,
como en su rol de auditorio.
- En el grupo, centre su atención en las formas de participación, la escucha, el
respeto a las ideas y la participación de los demás miembros del equipo y del
grupo, la elaboración de preguntas, el intercambio verbal, el uso de recursos de
apoyo como cartulinas, diagramas, fotografías…
- Las actividades de autocorrección e interacción entre alumnos con diferentes
niveles de apropiación del sistema de escritura.
De la situación, evalúe:
- El tiempo destinado a la actividad, el establecimiento del ambiente de exploración
e intercambio de ideas, los comentarios dirigidos al grupo y al ponente, el apoyo
prestado en la construcción de las páginas, el uso de recursos, la selección de
información, la interacción del grupo con el docente y entre pares.
Género informativo
 Características.
 Usos.
43
 Presentaciones.
 Recursos gráficos.
 Planos.
 Mapas.
 Cuadros sinópticos.
 Esquemas.
 Pies de fotos.
En la educación preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de
enseñar a leer y a escribir a sus alumnos de manera convencional; por ello no se sugiere un
trabajo basado en ningún método para enseñar a leer y escribir. Se trata de que la educación
preescolar constituya un espacio en el que los niños tengan numerosas y variadas
oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan
algunas de las características y funciones del lenguaje escrito…
PEP 04 p 61
44
5. Fichas Didácticas que favorecen el Lenguaje Escrito en Educación Primaria
Los alumnos:
 Con ayuda del docente reflexionan sobre las diferencias entre lo que se dice
oralmente y lo que se escribe.
 Identifican las letras pertinentes para escribir frases o palabras determinadas.
 Discuten el contenido de un texto antes de
escribirlo.
 Llegan a acuerdos sobre qué escribir
 Colaboran para ayudarse a leer y escribir.
 Hacen sugerencias para mejorar sus textos.
 Hacen uso de mayúsculas al inicio de párrafos
 Usan punto final al terminar un texto.
 Cuidan la separación entre palabras.
 Respetan la ortografía convencional de
palabras escritas de uso frecuente.
 Con ayuda del docente, identifican y modifican
reiteraciones innecesarias en textos propios.
Competencia que se favorece: Identifica algunas características del sistema de

escritura.
Aprendizaje esperado: Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo.
Situación didáctica: Escribimos un Cuento entre Todos
 Elijan un personaje o personajes y describan cómo quieren que sean
(protagonista o personaje principal).
 Acuerden otros personajes que deseen que aparezcan (personajes
secundarios).
 Seleccionen en qué lugar o lugares quieren que suceda la historia (espacio
físico).
 Decidan qué tipo de experiencia quieren que viva el personaje (problema,
conflicto, aventura, etc.).
 Escojan qué tipo de final quieren que tenga el cuento.
 Propongan un título para el cuento.
 Inicien a construir el cuento, incentive al grupo formulando preguntas para la
introducción, el desarrollo y la resolución o desenlace.
 Escriba en el pizarrón lo que el grupo acuerde en cada caso, cuide la
secuencia de los hechos.
 Pida que cada alumno copie el cuento terminado e ilustre los
acontecimientos, puede sugerirles que es válido que cambien el final o algún
otro aspecto, para que sea un cuento personal.
Puede considerar el siguiente organizador de ideas.
45
Para escribir nuestro cuento vamos a seguir el siguiente esquema:
Había una vez un(a)________________________________________________
(Protagonista del cuento) que se llamaba________________________________
Era (descripción y características del protagonista_________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Vivía (escenario del cuento, descripción)_________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Un día (problema, lo que le pasa, por qué le pasa_________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Entonces (intentos de solución del problema)_____________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Finalmente________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Título del cuento____________________________________________________
Es necesario señalar que las actividades de redacción colectiva tienen un gran valor
pedagógico porque plantean dificultades y retos a los niños que se inician en el
aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas formas que
puede tomar un texto.
Los alumnos van planteando las ideas y el maestro va escribiendo en el pizarrón o si

se cuenta con proyector el maestro escribe en la computadora.
También se puede organizar en equipos y que el alumno avanzado en su

conceptualización de la lengua escrita sea quien vaya escribiendo en un cartel
párrafos breves.
Estimular a los alumnos para que vivan su aprendizaje mediante la imaginación y la

creatividad.
Cuidan el aspecto formal de la escritura, uso de mayúsculas al inicio de texto,

después de punto y seguido, punto y aparte y en el uso de nombres propios.
Para divulgar su cuento se puede hacer una impresión y repartirlo en el grupo y en la
escuela o hacer una presentación en power point y mostrarla en los demás grupos.

El cumplimiento de los objetivos.
La participación activa de los alumnos, para ello se consideran las diferentes tareas:
aportar ideas, dictar, escribir, ilustrar, revisar, exponer.
La estructura (cuento: inicio, desarrollo, desenlace) y el contenido (coherencia lineal
y global, ortografía y puntuación)
46
Trabajo en equipo
Desarrollo de la idea
El argumento
El narrador
Se recomienda el libro “La cocina de la escritura” de Daniel Cassany, se puede
encontrar en la Biblioteca para la Actualización del Maestro 2002.
Nota Técnica
EL CUENTO
 El cuento es un texto narrativo que trata una situación de manera intensa.
 Los personajes de los cuentos suelen definirse por unos cuantos rasgos.
 En los cuentos, se narra la evolución o transformación de alguien y, aunque
aparezcan varios personajes la historia gira en torno a lo que le ocurre al
protagonista.
 Generalmente hay uno o dos motivos que dan lugar a los hechos.
 Los hechos narrados suelen situarse en un lugar y en un momento determinado.
 Las partes principales de su estructura son tres:
Inicio: todo relato comienza con la presentación de uno o varios personajes, el
planteamiento de una situación inicial o la evocación de un ambiente.
Desarrollo: a partir de la situación inicial se plantea un proceso evolutivo, las
acciones pueden relacionarse con otros sucesos y establecer un complicado tejido
de historias, que de una u otra manera, tienden a confluir en un punto común.
Desenlace o Fin: como resultado lógico del desarrollo de las acciones de la
narración, el relato concluye de alguna forma.

Los alumnos:
 Emplean la escritura para comunicar información o preferencias.
 Con ayuda del docente reflexionan sobre las diferencias entre lo que se dice
oralmente y lo que se escribe.
 Respetan la ortografía convencional de palabras escritas de uso frecuente.
 Con ayuda del docente, identifican y modifican reiteraciones innecesarias en
textos propios.

escritura.
Aprendizaje esperado: Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Situación didáctica: Escribimos una Anécdota
 Piensen en algún acontecimiento curioso o fuera de lo normal que les haya
sucedido.
47
 Platíquelo a los compañeros.
 Destaque que tanto el narrador como el personaje principal son la misma
persona.
 Escriba su anécdota cuidando la sucesión de los hechos.
1º párrafo(planteamiento): aquí se escribe qué sucedió al principiopara que
ocurriera la anécdota: por ej.: Una mañana en casa de miabuela me encontré
un gato blanco… Una noche durante una largatravesía el viento…
2º párrafo(nudo): aquí se narran los hechos que sucedieron, se van contando
en orden cronológico en el que ocurrieron, es decir, se escribe una narración
lineal. Puedes utilizar expresiones como: y de repente (para darle emoción al
suceso clave y curioso que de la anécdota), entonces, más tarde, un poco
después…
3º párrafo (desenlace): en él se cuenta cómo acabó todo. Puedes iniciar la
redacción del último párrafo con expresiones como: al final, para acabar, y
resultó que…
 Titule su anécdota.
 Elabore con ayuda del profesor un anecdotario grupal y muéstrelo a los
padres de familia en la siguiente reunión que realice.
Para escribir la anécdota pueden contestar las siguientes preguntas guía:

¿Por qué sucedió?
¿Dónde sucedió?
¿Cómo sucedió?
¿Cuándo sucedió?
¿Con quién sucedió?
¿Qué sucedió?
Se debe permitir que los niños escriban aunque no lo sepan hacer de manera
convencional, pues con la práctica constante de la escritura y la reflexión sus
producciones serán cada vez mejores.
El maestro puede cuestionar: ¿Qué tipo de situaciones se presentan en sus textos?,

¿Cómo les afecta?, ¿Cómo son las situaciones, alegres o tristes?
Recuerde que al elaborar el anecdotario grupal es preciso identificar el autor de cada

una de las anécdotas, cuidando la escritura del nombre propio, puede aprovechar
para reflexionar preguntándoles por ejemplo ¿Cómo debemos escribir los nombres
propios?¿Qué podemos hacer si hay dos “Alejandras” en el grupo, para que los
papas sepan cuál anécdota es la de su hija?

El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos
El contenido (coherencia lineal y global), ortografía y puntuación (uso de signos de
admiración) y en la estructura de este texto (introducción, desarrollo y desenlace).
Revisar sus anécdotas entre iguales, ya que ello permite:
 El alumno tiene la oportunidad de leer escritos de compañeros, de que éstos
lean los suyos y de poder contrastar estas experiencias entre sí.
 Experimentar en clase ciclos completos de comunicación escrita.
48
 Mejorar la producción escrita del alumno.

A la hora de la revisión:
Toma en cuenta cuando eres autor:
- Escritura legible para que otro la lea.
- Escucha la opinión del lector sin interrumpir.
- Acepta las ideas del lector y elige aquellas que puedan mejora tu texto.
Toma en cuenta si eres lector:
- Lee atentamente el escrito de tu compañero.
- Analízalo, resúmelo y coméntalo con tus palabras.
- Da opiniones constructivas que ayuden al autor.
- No impongas tus puntos de vista.
Nota Técnica
LA ANÉCDOTA
 Una anécdota es un texto corto que narra un incidente interesante o entretenido,
una narración breve de un suceso curioso o sobresaliente.
 También debe constar como cualquier narración de una introducción, de un
desarrollo y del desenlace en el que se cuenta el final.
 Una anécdota siempre está basada en hechos reales, un incidente con personas
reales como personajes, en lugares reales.
 Aunque a veces sean humorísticas, las anécdotas no son chistes, pues su principal
propósito no es simplemente provocar risa, sino expresar una realidad más general
que el cuento corto por sí mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un
personaje o el funcionamiento de una institución de tal manera que se atiene a su
esencia misma.

Los alumnos:
 Discuten el contenido de un texto antes de escribirlo.
 Llegan a acuerdos sobre qué escribir
 Colaboran para ayudarse a leer y escribir.
textos propios.

escritura.
Aprendizaje esperado: Interpreta el contenido de una fábula.
Situación didáctica: Entre Todos Vamos a Escribir una Fábula

49
 Lea al grupo algunas fábulas y destaque cada apartado con preguntas como:
¿A quién le sucedió? ¿Cómo es nuestro personaje? ¿Quiénes más estaban?
¿Qué hacía cada uno?¿Dónde ocurrió? ¿Cómo termina el personaje
principal?¿Cuál fue la enseñanza que deja? Moraleja.
Dos ejemplos:
Fábula 1:
La zorra y el cuervo
(La Fontaine)
Encaramado en un árbol, sujetaba el señor cuervo con su pico un rico trozo
de queso. Y la zorra, atraída por el olor y el hambre, le habló con estas
palabras:
—¡Buenos días, señor cuervo! ¡Qué hermoso es usted! ¡Qué aspecto
magnífico el de sus plumas! Y ese pico perfecto ¡qué maravilla! Seguramente
que el canto que puede salir de él debe ser mejor que el de todas las aves del
bosque. Al oír el cuervo tales elogios y convencido por la zorra, intentó
cantar. Abrió el pico y soltó el queso, que cayó directamente en la boca de la
zorra.
—Aprenda, señor cuervo –le dijo mientras comía el queso– que no hay que
creer en los aduladores. Esta lección bien vale un trozo de queso.
PREGUNTAS PARA DISCUTIR

1) Comente cuál es la idea central de la fábula.
2) Responda: si yo fuera el cuervo ¿qué hubiera hecho?
3) Responda: si yo fuera la zorra ¿qué hubiera hecho?
4) ¿Pasaron por alguna situación que pueda compararse con la fábula?
6) ¿Qué palabras se pueden considerar las más importantes?
Fábula 2:
La cigarra y la hormiga
(adaptada de la original de Samaniego)
En los felices días del verano, una alegre cigarra soportaba el calor
descansando y cantando, mientras la sufrida hormiga no descansaba en la
búsqueda de comida para llevar a su hormiguero.
La cigarra se burlaba de la hormiga y le decía: —¿No es más lindo gozar de
la vida con bellas canciones, como hago yo, que trabajar todo el día como
hacés vos?
La hormiga callaba y seguía trabajando. Pero llegó el invierno y, con el frío, la
cigarra guardó silencio y tuvo que refugiarse en cualquier agujero. Sin nada
que comer y casi helada, se acordó de la hormiga.
—Ella estará calentita en su casa y no le faltará alimento –pensó–. Entonces
fue al hormiguero y haciéndose la simpática preguntó: —¿No tendrás, buena
hormiga, algo para comer y un rinconcito caliente donde pueda pasar el
invierno?
La hormiga, muy enojada, le contestó: —Yo trabajaba con esfuerzo en el
verano para no pasar hambre en estos días fríos. ¿Qué hacías vos en ese
tiempo? —Yo cantaba y reía alegremente –admitió la cigarra–.
—¿Cantabas? Bueno, ahora te toca bailar.
50
PREGUNTAS PARA DISCUTIR
1) ¿Es correcta la actitud de la hormiga?
2) ¿Qué hubiera hecho yo en su lugar?
3) ¿Qué experiencias reales pueden compararse con el contenido de la fábula?
4) Comentar casos de solidaridad que conozcan.
5) Mencionar casos de egoísmo que hayan vivido.
6) ¿Cómo cambiarían el final de la fábula?
7) ¿Qué personas conocidas suelen actuar como la hormiga o como la cigarra?
8) Elegir dos palabras que se relacionen con la experiencia del grupo.
 En lluvia de ideas destaquen qué conducta, valor o enseñanza moral quieren

trabajar en su fábula (moraleja).
 Escojan qué animalito quieren que sea el que viva la experiencia o deje la
enseñanza (protagonista).
 Describan su apariencia física (edad, altura, constitución) y emocional
(carácter, vivaz, olvidadizo, mentiroso, etc.).
 Sugieran algunos personajes que acompañen al protagonista y qué papel o
rol desempeñarán dentro de la historia (animalitos amigos con buenas
intensiones, animalitos malos o antagónicos).
 Digan dónde quieren que se desarrolle el evento (espacio físico, lugar).
 Propongan cómo quieren que sea el final (recuerde que debe ir en
concordancia con la moraleja o enseñanza).
 Inicien la creación de su fábula, incentive al grupo con preguntas para ir
construyendo cada apartado de la fábula y escriba en el pizarrón.
 Propongan un título y la moraleja o enseñanza que quieren destacar.
 Pida que copien el texto y que ilustren cada apartado.
Es necesario favorecerlas actividades en grupo, el diálogo y la confrontación.
El profesor debe permitir y promover el desarrollo de la imaginación y la creatividad.
Es importante desarrollar habilidades de planeación, revisión y corrección de sus

textos.
Se sugiere seguir los siguientes pasos en la producción de casi cualquier tipo de

texto, sin embargo cada tipo de texto tiene sus particularidades, que es preciso
considerar.
Antes de escribir:
 Pensar y decidir para qué se va a escribir, que se quiere decir, a quién, qué
forma de texto, cómo organizar el texto.
 Preguntas que hay que formular, ¿con qué propósito se escribirá? ¿Cuál es el
tema o asunto? ¿Quién o quienes leerán el escrito? ¿Qué tipo de texto se
necesita?
51
Al escribir:
 Realizar un primer borrador y leerlo, observando ¿Qué falta o qué sobra?
¿Será mejor decirlo de otro modo? ¿Qué será mejor decir primero, qué
después y qué al final (orden)?
 Escribir una segunda versión y leerla, observando ¿Que mejoras se le
pueden hacer? ¿existen incorcodancias gramaticales?
Versión Final:
 Al escribir la versión final observar, en qué deberá ir escrito (en una hoja o en
una cartulina), cómo distribuir el texto sobre el papel (en dónde va el título, la
fecha, etcétera), que tipo y tamaño de letra será conveniente (todo va del
mismo tamaño o de diferentes), escribir de manera legible (se entiende la
letra).
Es importante que los niños puedan deducir por si mismos la enseñanza o moraleja
que traen las fábulas o los cuentos. Para reflexionar desde muy pequeños, es
necesario que ellos mismos lleguen a la conclusión.
El Manejo de ideas propias.
Elaborar con creatividad la fábula, integrando elementos originales.
Revisar que efectivamente se haya escrito una fábula con sus características no
olvidando lo importante de la moraleja. Estructura sencilla: Empieza con la
presentación de una situación inicial, tras la cual se plantea un problema, que unas
veces tiene solución y otras no. La historia finaliza con una moraleja.
Revisar que se hayan utilizado los signos de puntuación y que haya un manejo
adecuado de la ortografía.
 El género: Las fábulas pueden estar escritas en verso o prosa.

 Las fábulas, no se sitúan en una época concreta. Son intemporales.
 Los personajes son, en su mayoría, animales u objetos humanizados, por ello
es necesario conocer las costumbres de los animales
 Los vicios son los temas tratados en las fábulas (la envidia, la avaricia, la
arrogancia, la mentira…).
 Detrás de cada fábula hay una crítica hacia ciertos comportamientos y
actitudes, que se disimula con el uso de personajes humanizados.
 La moraleja es una enseñanza moral, es decir, un consejo o pauta de
conducta. La moraleja puede ser una frase o una estrofa.
52
Nota Técnica
La Fábula
La fábula es una narración breve, escrita en prosa o en verso de la que se desprende una
enseñanza moral o moraleja. La moraleja puede aparecer escrita antes de la narración o
al final de la misma.
Los personajes suelen ser animales que se comportan como seres humanos y, por tanto
poseen sus mismas cualidades y defectos. Sin embargo, también hay fábulas
protagonizadas por personas (parábola) o seres inanimados o abstractos (apólogo).
En esta clase de narración se suele hacer, a través de los hechos narrados, una crítica de
los defectos humanos y de las costumbres y vicios de la sociedad.
Las partes que podemos destacar en una fábula son las siguientes, aunque no es
necesario que sigan el orden lineal en que aparecen, introducción, desarrollo o nudo,
desenlace y moraleja.
En las literaturas occidentales los orígenes del género pueden situarse en Esopo y Fedro
que tuvieron gran difusión en la Edad Media.
La fábula olvidada como género en el Renacimiento se volvió a cultivar en el siglo XVII (La
Fontaine) y en el siglo XVIII, con finalidad moralizadora, (Samaniego) o didáctico – satírica
(Iriarte)
Los alumnos:
 Se familiarizan con literatura de la tradición mexicana (La leyenda).

 Discuten el contenido de un texto antes de escribirlo.
 Con ayuda del docente verifican la escritura convencional de palabras con
dígrafos (rr, ch y ll ) o sílabas complejas al escribir textos propios.
textos propios.
Competencia que se favorece: Emplea el lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender.
Aprendizaje esperado: Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y
palabras determinadas.
53
Situación didáctica: Cámbiale el nombre a la leyenda
 Lea algunas leyendas populares.
LA CONFESION DE UN MUERTO…
Se dice que una noche a principios del siglo XVII el Abad de la antigua Basílica de
Guadalupe vio que entraba un hombre de elegante apariencia que le solicitó la
confesión, por lo que el Abad pidió a unos familiares que lo esperaban unos
minutos. Después de un rato, el Abad salió con el rostro pálido, y cerró las puertas,
por lo que sus familiares se extrañaron y le preguntaron por qué cerraba si el
hombre elegante aún no había salido, sin embargo, el Abad se negó a contestar y
los apresuró a dejar el lugar.
Ya en casa de los familiares, uno de sus sobrinos le preguntó al Abad qué le había
pasado, sin embargo, el Abad llevó su mano derecha hacia su oído, haciendo notar
que se le dificultaba escuchar. Después de que el sobrino le hiciera nuevamente la
pregunta, el Abad le respondió que el hombre que había entrado a la Basílica horas
antes era un muerto que había venido de ultratumba para confesarse, y que
después de escuchar la confesión había tenido dificultad para escuchar por el oído
derecho.
El Abad nunca pudo contar lo que le había dicho el misterioso personaje, guardando
el secreto de confesión, quedando la duda para siempre.
54
EL JINETE SIN CABEZA…
Se dice que en un pueblo muy aislado de toda civilización se contaba la historia de
un jinete que acostumbraba hacer su recorrido por las noches en un caballo muy
hermoso, la gente muy extrañada se preguntaba ¿que hombre tan raro por que
hace eso?, ya que no era muy usual que alguien saliera y menos por las noches, a
hacer esos recorridos.
En una noche muy oscura y con fuertes relámpagos desapareció del lugar, sin dar
señas de su desaparición. Pasaron los años y la gente ya se había olvidado de esa
persona, y fue en una noche igual a la que desapareció, que se escuchó nuevamente
la cabalgata de aquel caballo. Por la curiosidad muchas personas se asomaron, y
vieron un jinete cabalgar por las calles, fue cuando un relámpago cayó e iluminó al
jinete y lo que vieron fue que ese jinete no tenía cabeza. La gente horrorizada se
metió a sus casas y no se explicaban lo que habían visto...
LA OBSIDIANA…
Cuenta la leyenda mexicana que en los tiempos de los indígenas, cuando la vida era muy
difícil y el hombre tenía que luchar contra inmensas bestias salvajes para poder
alimentarse, ocurrió un acontecimiento que cambió la vida de esa comunidad. En cierta
ocasión salieron los hombres de ese gremio a cazar un gran mamut para el
abastecimiento de varios días; mientras las mujeres y los niños se quedaban en la cueva
en compañía de los ancianos.
Esas cacerías llegaban a durar varios días por lo que los ancianos tenían la obligación de
cuidar a las mujeres y niños, pero como no tenían armas para defenderse buscaron por
toda la cueva algo que les ayudara a defenderse del ataque de unas hienas.
De pronto Obsid el pequeño hijo del más valiente guerrero se percató de una piedra
negra y filosa que estaba en el suelo; la tomó y la amarró a un palo que tomó de entre los
escombros, lo lanzó con gran fuerza y enorme fue la sorpresa de todos al darse cuenta
que se desplomaba una hiena mientras las demás salieron huyendo.
El ingenio y creatividad de Obsid lo llevaron a recibir los honores de la tribu, fue

nombrado guerrero de la aldea y en su honor le llamaron a aquella piedra "Obsidiana",
siendo ésta utilizada posteriormente para la elaboración de instrumentos de caza.
La obsidiana es una roca o mineral de origen volcánico compuesta por silicatos. Sus usos
varían entre objetos de ornato como espejos, figuras que imitan modelos prehispánicos,
formas de animales y muchas más. También se utiliza como adorno en construcciones de
pisos y paredes y hasta en plazas de ciudades. En un pasado remoto se fabricaban puntas
de flechas y lanzas.
55
 Identifiquen el hecho real o histórico que sucede.
 Describan el espacio físico en que sucedió, la ambientación que lo envuelve.
 Deduzcan el tiempo (época) en que se desarrolla.
 Analicen los elementos que brinda el espacio, apóyese en los objetos que
aparecen en la narración para definir si es actual, antigua o tradicional..
 Destaquen los hechos inexplicables o extraordinarios, virtudes humanas,
sobrehumanas o sobrenaturales que se cuenta que suceden.
 Mencione otras leyendas que conozcan.
 El grupo se organiza en tres o cuatro equipos, se les entrega tres tarjetas con
las leyendas leídas y comentadas, después de comentar el contenido,
proponen un nuevo título a cada leyenda.
 Brevemente escriben por qué decidieron ponerle ese nombre. Cada equipo
presenta sus propuestas de títulos y su justificación, ante el grupo.
Escriban una leyenda aplicando los elementos propios del género

narrativo (inicio, desarrollo y desenlace) a nuevas creaciones:
1. elige un tema
2. inicia la escritura de tu leyenda ubicando al lector en el espacio y en el

tiempo de lo sucedido, escríbelo en una sola frase larga.
3. después, escribe los hechos inexplicables o sorprendentes que

consideres, describe lo que sucede alrededor, menciona a quién o
quiénes le sucede y precisa cómo sucede la situación.
4. al final de la leyenda, tú, el escritor, puedes recurrir a varias formas de

concluir tu leyenda, por ejemplo: “la cosa no era para menos, pues…”,
“pronto iba a saberse, al menos así lo creía”, “claro que mucho más
queda por ver, sin embargo…”, “no sé si por ventura o por
desgracia…”, “renuncio a describir el efecto de esta desagradable
sorpresa”, “ al cabo triunfó, la causa de la justicia, oigan ustedes…”.
 Implementen en la escuela el “Viernes de Lectura en Voz Alta” espacio de 30

minutos dedicado a la lectura de textos, donde los alumnos de cualquier
grado (se puede organizar un rol de participación) pueden publicar y socializar
sus producciones.
Para ir reconstruyendo la leyenda, realice las siguientes preguntas como guía
¿Cuáles son los eventos extraordinarios que suceden? ¿En qué época suceden?
¿Cómo es el espacio físico dónde sucede? ¿En qué momento del día sucede?
¿Cómo sucede? ¿A quién le sucede? El docente registra en el pizarrón las
respuestas a cada pregunta.
Amplié el análisis de leyendas a otras nuevas.
Proponga la transformación de leyendas a otras expresiones como historieta, novela,

guión teatral.
56
Verificar si:
• Conoce sobre leyendas de la tradición local o familiar.
• Mostró interés por leer leyendas.
• Le resulta claro cuál es el acontecimiento principal de la leyenda.
• Su producción escrita, presenta una introducción, desarrollo, nudo y desenlace.
• El tiempo y el espacio fueron incorporados en la leyenda.
• El vocabulario empleado es adecuado. Aplica la función expresiva del lenguaje en
su escrito.
• Cumplió el propósito esperado.
• La ortografía literal, acentual y puntual es la convencional.
• Al leer su leyenda, se aprecia fluidez y coherencia.
• Mostró satisfacción por su trabajo final.
Estructura y contenido de la historieta

Cómo se escribe una novela
Escribamos un guión teatral
Nota Técnica
LA LEYENDA
La leyenda es una narración de acontecimientos tradicionales que son recreados por la

imaginación y la fantasía de un pueblo. Estos relatos comúnmente contienen un fondo
histórico o se basan en un hecho real que provoca admiración y que el hombre expresa a
través de lo fantásticos.
Los hechos o las virtudes humanas de una leyenda adquieren características

sobrehumanas o sobrenaturales.
Las antiguas leyendas nacieron de la inspiración popular y se fueron transmitiendo

oralmente de una generación a otra. Una misma leyenda puede tener varias versiones
porque, al contarla oralmente, cada narrador podía modificarla a su gusto.

Que los alumnos:
Emplean la escritura para comunicar información.
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.
Aprendizaje esperado: Discrimina información a partir de un propósito definido.
Situación didáctica: ¡Escríbele un recado!
 Escuchen con atención la lectura de los siguientes recados.
57
Recado no. 1 Recado no. 2
23 de octubre de 2010
María:
Te espero a las 9 de la noche para celebrar el

Alcánzanos en la casa de Eugenia. Recuerda
cumpleaños de Jorge. Dile a Martha que no
que estaremos hasta las siete arreglando los
se le olvide el regalo.
últimos detalles para la posada de mañana.
No se tarden.
Necesitamos unos vasos y una bolsa de
globos. Antes de venir, por favor pasa a
comprarlos. Margarita
Te esperamos.
Vero y Sandra Recado no. 3

30 de noviembre de 2010
Profr. Raúl:
Disculpe que el día de hoy no mande a la

escuela a Marthita López, pues amaneció con
mucha tos y alta temperatura, la voy a llevar
al doctor.
Muchas gracias.
 Identifiquen que les falta a los recados que se leyeron (el maestro los puede
escribirlos en el pizarrón señalándolos como recado no. 1, recado no. 2 y
recado no. 3).
 En forma grupal y después de analizar cada recado, definan que dato hace
falta y mencione el por qué.
 Ahora, el maestro les entrega un cuarto de hoja tamaño carta a cada quien
para que redacten un recado (recuerda que el destinatario es alguien que no
esta presente).
 Escriba la fecha de hoy.
 Escribala hora que marca el reloj en este momento, o bien la más aproximada
posible.
 Escriba el nombre de la persona a la que va dirigido el recado.
 Escriba lo que desea comunicar o el mensaje.
 Escriba el nombre de la persona que envía el recado.
 Posteriormente se intercambian los recados, revisan que contenga
todos los datos de su estructura, claridad del mensaje (orden lógico de
las ideas), ortografía (mayúscula al inicio de párrafo, mayúscula
después de punto y punto final) y se regresa a su dueño.
 El autor del recado hace las correcciones señaladas.
Puntualiza que la redacción de su recado debe ser de forma clara, sencilla y directa.
El mensaje se escribe con frases cortas siguiendo preferentemente la estructura:

Sujeto – Verbo – Predicado, se separan con signos de puntuación, esto ayuda a que
58
el destinatario comprenda el sentido del mensaje. También los párrafos deben ser
cortos.
Es importante asegurarse que su recado será comprendido en toda su dimensión por

el destinatario.
Es necesario que centre la atención del destinatario en la importancia que tiene el

recado, la otra persona puede considerar que se trata de algo irrelevante.
Guíe a los alumnos la escritura de su recado, planeándolo, antes de redactarlo da

respuesta a estas preguntas ¿Qué deseo decir?¿A quién se lo voy a escribir
(destinatario)?¿A través de qué medio lo voy a transmitir? ¿Cuándo debo o deseo
enviarlo?¿A dónde lo voy a enviar?¿Porqué es importante para mí y para el
destinatario el contenido del mensaje?
Al redactarlo, es necesario adecuar el uso de palabras del recado a las

características del destinatario, cuide el nivel de información, el estilo y el tono del
recado, no de por hecho que el destinatario entenderá su mensaje.
Cuando prepare su recado intente tener en cuenta los posibles diferentes modos de
interpretación que podría tener según la persona que lo reciba. Por ejemplo el texto
del tipo “se acercan muchos cambios” puede ser tomado por algunos como una
oportunidad de progreso personal y por otros como una amenaza.
Adapta el nivel de información de su recado a las necesidades del destinatario:

- La cantidad de detalles depende de los conocimientos previos que el
destinatario tenga del tema.
- El nivel de profundidad de la información solicitada está relacionada con
el uso/fin que le dará el destinatario.
- Si el destinatario tiene poca experiencia o conocimiento del tema
necesitará más información.
- Indique por que la información es importante para usted, sin este dato el
destinatario puede responder de modo diferente al deseado.
Después de redactarlo y antes de mandar su recado, asegúrate que está

completo, que contiene toda la información necesaria, asegúrate que expresa
realmente lo que deseas decir, cuida la ortografía, asegúrate que el mensaje
contiene toda la información necesaria y que refleja con precisión tus necesidades o
intenciones.
Salude cordialmente y firme los mensajes que envía
Si considera necesario especifique el tiempo que requiere para que le den una
respuesta, sobre todo si se trata de un tema que necesita una respuesta urgente.
Cuida que el modo de envío asegurará la recepción del mensaje a tiempo.

Los conocimientos previos sobre los recados.
La organización e interés en el desarrollo de la ficha.
La aplicación de la información a su vida diaria.
La actitud frente al trabajo individual y colectivo.
Identificar las estrategias utilizadas por los alumnos para escribir su recado.
59
La revisión de sus compañeros, sus comentarios y observaciones.

Los mensajes electrónicos, una opción para comunicarnos.
Los mensajes por teléfono celular, un buen ahorro.
NOTA TÉCNICA
EL RECADO
El recado es un mensaje escrito que enviamos o dejamos a alguna persona cuando no se
puede hacer personalmente.
Podemos utilizar los recados en diferentes situaciones y con distintas intenciones. Por ello,
es importante elegir las palabras que nos sirvan mejor para comunicar nuestro mensaje.
Cuando se escribe un recado se deben anotar claramente los siguientes datos: fecha, hora,
nombre
2.6 de la persona
Propósitos a quien vay dirigido,
de reflexión práctica: el texto o mensaje y el nombre de quien escribe el
recado; aunque pueden incluir sólo algunos de estos datos, según el propósito y la situación
Que lossealumnos:
de que trate.
 Identifican la información principal de los anuncios publicitarios.

 Identifican anuncios publicitarios en un periódico (avisos clasificados del
periódico).
 Emplean la escritura para comunicar información.
5.6 Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender.
Aprendizaje esperado: Elaborar anuncios publicitarios sobre servicios o productos.
Situación didáctica: Escribe un anuncio publicitario
Se organiza el grupo para realizar un recorrido por el barrio donde está ubicada la
escuela, identifican anuncios publicitarios (imagen y texto) y los registran en su
cuaderno.
En el salón de clase comentan los anuncios encontrados en su recorrido, señalando

¿qué anuncios encontraron?, ¿qué anuncian?, ¿para quién están dirigidos?, ¿cuál
consideran es el propósito del anuncio?, ¿qué opinan respecto a la utilidad de lo que
se anuncia?, ¿cuál es la utilidad de recurrir a los anuncios publicitarios?
En equipo traen al salón de clases un periódico completo y localizan los anuncios

publicitarios entre ellos los avisos clasificados. En su cuaderno escriben que
información contienen los anuncios publicitarios (avisos clasificados: compra o venta
de artículos, casas, automóviles, animales, etcétera; oferta de servicios,
reparaciones, traspasos, etcétera). Posteriormente cada equipo presenta al grupo su
trabajo.
60
El maestro plantea que pueden llevar a cabo un bazar en su grupo para obtener
recursos y celebrar por ejemplo, “El Día del Niño”, se les habla de lo que es un bazar:
venta a bajo costo de artículos que estén en buen estado y que nosotros ya no
utilicemos (ropa, zapatos, juguetes, adornos de la casa, accesorios, etcétera), se
planea la actividad y se lleva a cabo.
Para llevar a cabo la actividad se realiza lo siguiente:

1. En forma grupal precisan el día y la hora de realización de la actividad, el
lugar será su salón de clases o algún espacio de la escuela que se determine
previamente.
2. Para realizar la actividad se solicita permiso por escrito a la dirección de la
escuela.
3. Se recolectan, se seleccionan y se clasifican los artículos que se van a poner
en venta.
4. El grupo se organiza en equipo y cada uno redacta un anuncio publicitario,
tomando en cuenta los siguientes datos, según se requieran:
- Escribe la fecha.
- Escribe a quién va dirigido el anuncio.
- Escribe el texto de lo que se desea publicitar.
- Escribe el nombre de quien lo publica.
5. También elaboran las invitaciones y las entregan a todos los padres de familia
de la escuela, a las tiendas y a las casas cercanas.
6. Se desarrolla la actividad, nombrando responsables de cada tarea (de colocar
los anuncios, de acomodar los artículos, de anunciar las ofertas, de controlar
las ganancias, de recoger al finalizar la actividad).
7. En forma grupal elaboran un informe de la actividad, para entregarlo a la
dirección de la escuela.
Esta actividad puede realizarse antes de alguna celebración que se realice en la
escuela (10 de mayo, día del niño, fiesta decembrina, etcétera) cuidando que todos
los niños participen.
Esta actividad rebasa la elaboración de anuncios publicitarios, pues para

desarrollarla en un contexto real se recurre también a la elaboración de otros tipos de
texto: solicitud de permiso, invitación e informe.
Ejemplos de anuncios publicitarios:
Damas
GRAN VENTA
SE DE REMATE

RENTA
3 X 1 Y 1/2
A la gente
consciente:
UNAS GOTAS DE
TU SANGRE SON
UN RAYO DE
VIDA.
61
La gente que lo
necesita
La participación de cada uno de los alumnos, en el desarrollo de la función que le
corresponde realizar.

La carta de solicitud.
Cómo diseñar una invitación.
El informe.
Nota técnica
ANUNCIO PUBLICITARIO
El anuncio publicitario es un texto escrito en el que de forma breve se informa o comunica
algo. Se redacta en un lenguaje sencillo y preciso.
Su propósito es informar algo a alguien con anticipación, propaganda o anuncios que

ofrecen o piden algo.
El anuncio publicitario puede estar conformado por una sola palabra o por frases cortas.
Puede contener destinatario, fecha, lugar, información y nombre de quien lo escribe.
El texto publicitario, que aparece en periódicos, revistas, afiches, folletos de publicidad,

etc., puede adoptar distintas tramas: narrativa, argumentativa, descriptiva o
conversacional, y frecuentemente conjuga lo verbal con lo icónico (imágenes) en una
relación de complementariedad que acrecienta el significado.
Cualquiera que sea la trama elegida, estos textos se caracterizan por su trabajo de síntesis:
a través de resúmenes, descripciones precisas, diálogos breves, argumentaciones
económicas que ubican al receptor en el mundo deseado.
Estas estrategias discursivas más usuales en los anuncios son los juegos de palabras, las
metáforas, las repeticiones sistemáticas, las insinuaciones, las onomatopeyas, la
renovación de títulos conocidos, combinatorias de sonidos, hipérboles o exageraciones,
uso de estereotipos, las transcripciones de testimonios en estilo directo, etc.
Que los alumnos:

 Usen el diccionario, mapas, planos, cuadros sinópticos, datos, esquemas y
gráficas.
Situación didáctica: El glosario del salón
62
Competencia: Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
Aprendizaje esperado: Utiliza el orden alfabético.
 Solicite a los alumnos:
 Escribe en cada casilla la letra que sigue o antecede a las que se

presentan
i f g d r e
p c m o u h
s v t ñ z l
 Sigue el orden alfabético y escriban las letras que faltan.
g k
O r
 Ordena las palabras teniendo en cuenta la letra inicial.
sabio deseo antena

genio drama anteayer
tinte duro anterior
lazo dardo antebrazo
caldo divino anteponer
ventana dedo anteojos
 Ordena alfabéticamente palabras en orden inverso teniendo en cuenta

sus letras finales.
velocidad fulgor florista

calificación tenor taxista
caballo olor pianista
pintor amor naturista
calle fervor autopista
montaña rumor pesimista
árbol picor futbolista
 Completa las letras que faltan en los nombres de estos instrumentos

musicales y ordénalos alfabéticamente
63
1. Fla__t__
1._____________________
2. Cl____i_____e
2._____________________
3. Vi_____in
3._____________________
4. Acor______n 4._____________________
5. _ia__o 5._____________________
6. __ui____rra 6._____________________
 Descubre, utilizando el salto del caballo en ajedrez, nombres de

deportes y ordénalos alfabéticamente en orden directo o inverso (es
importante que antes de realizar el ejercicio se de el antecedente de
los movimientos básicos de las piezas en el juego de “ajedrez”)
TE QUI 1.____________________
2.____________________
FUT TA CLIS DO
3.____________________
ES NIS BOL CION 4.____________________
5.____________________
NA CI YU MO
6.____________________
 Consulta tu diccionario y di entre que palabras guía se encuentran las

siguientes.
Adivinanza Entre y
Novela Entre y
Delfín Entre y
Pantano Entre y
Ración Entre y
Señal Entre y
 Indica entre las siguientes palabras si las dos posibilidades de

acentuación son correctas o cuál de las dos es la correcta. Consulta
después el diccionario para saber si has contestado bien:
La 1ª La 2ª Las dos
Reuma reúma
Caracteres cáracteres
Centígrado centigrado
Cardiaco cardíaco
64
intervalo intervaló
Consola consóla
 Comprueba en el diccionario la diferencia de significado de las

siguientes palabras, según tengan género masculino o femenino
Masculino El corte El vocal El orden

Femenino La corte La vocal La orden
 Ordena de mayor a menor temperatura las siguientes palabras y

construye una frase con cada una de ellas, comprueba en tu
diccionario si lo has hecho bien.
tórrido fresco cálido frio glacial caluroso
1.__________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________
4.__________________________________________________________________
5.__________________________________________________________________
6.__________________________________________________________________
 Las siguientes palabras se refieren a distintos tipos de precipitaciones.

Consulta en tu diccionario sus diferencias significativas y ordénalas de
mayor a menor intensidad.
chubasco Aguacero chaparrón tromba diluvio llovizna
 En las zapaterías del mundo se venden algunos de estos tipos de

zapato. Consulta el diccionario para saber sus diferencias y escribe su
nombre bajo el dibujo correspondiente.
Mocasín, babucha, sandalia, zapatilla, bota de agua, alpargata,

zapato, zueco.
65
 Anteponiendo los siguientes prefijos al verbo tener, podrás formar nuevos
verbos. Comprueba en el diccionario su significado y forma frases con ellos.
a
con
De
entre TENER
man
Re
Sos
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
4. ________________________________________________________
5. ________________________________________________________
6. ________________________________________________________
 Los siguientes adjetivos indican cualidad de viejo. Consulta en el diccionario

su significado y utiliza en cada frase el más apropiado al contexto.
Añejo, anciano, antiguo, rancio, veterano, arcaico.
1. Era el ______________________del equipo.

2. Su familia era de______________________abolengo.
3. Sacó de la bodega una botella de vino________________________.
4. La modelo lució un vestido de novia____________________en el pasado
desfile.
5. El aceite estaba________________________.
6. Su________________________abuelo cayó enfermo.
 En equipo seleccionen por lo menos cinco palabras que hayan utilizado

durante la clase. Registren en el pizarrón esas palabras.
Ejemplo:
cuaderno número niños
permiso agua
 Efectúen el acomodo u organización de las palabras siguiendo el orden alfabético.

- agua
- cuaderno
- niños
- numero
66
- permiso
 Mencionen qué significa cada una.
 Busquen en el diccionario una a una las palabras, y lean la definición.
 Compare la definición propia con la contenida en el diccionario y con esta
última información complemente la propia o bien supla la definición propia por
la del diccionario, si es necesario.
 Mencionen la utilidad del diccionario.
 En la pared coloque varias hojas de rotafolio unidas e identificadas
alfabéticamente, forma un glosario grupal, en el los alumnos van a ir
registrando las palabras anteriores que consideren que el grupo comprende
ya su significado.
A
G
GLOSARIO
LOSARIO
GLOSARIO
GLOSARIO
1º B
67
 A medida que se van introduciendo términos, se va organizando la
información, colocando cada término en la letra a la que pertenece.
 El usuario podrá buscar información a través de la letra por la que comienza
cada término.
¿Qué es un glosario? ¿Para qué sirve un glosario?
Listado de palabras pertenecientes a un mismo campo de estudio y su definición.
El glosario es un diccionario de términos que permite disponer de información sobre un

tema en orden alfabético.
Las palabras que forman parte de la definición de un término pueden enlazarse a su

vez con su propia definición, creándose de esta manera un entramado de enlaces entre
términos.
Es importante que los alumnos utilicen el diccionario como texto de apoyo para
incorporarse en la cultura escrita y favorecer las prácticas sociales del lenguaje,
respecto a la lectura, es esencial recurrir a este texto, como estrategia para
autorregular la comprensión.
El diccionario es una herramienta de aprendizaje que apoya la lectura y la escritura.
Usa el diccionario para aprender a aprender como desarrollo de la competencia

léxica y semántica de los alumnos de educación básica.
Las ventajas pedagógicas del uso del diccionario son:

- ayuda a mejorar el conocimiento y uso de la lengua
- facilita el acceso a otros conocimientos
- fomenta la autonomía del aprendizaje
- posibilita la autocorrección.
Es importante que los alumnos infieran el significado de las palabras por el contexto
en el que están ubicadas y que utilicen el diccionario como apoyo al desarrollo de su
lenguaje, para verificar definiciones, para buscar términos complejos o de uso poco
frecuente, revisar ortografía, obtener ideas de los ejemplos y mejorar sus mensajes.
Usar el diccionario da oportunidad de ampliar el vocabulario, mejorar la ortografía,

utilizar las palabras con más precisión y propiedad, comprender el sentido figurado
de muchas palabras, conocer el valor significativo de modismos y frases hechas,
conocer el uso normativo y pragmático de las palabras y construir mejor los
mensajes.
Para seleccionar el diccionario adecuado es necesario recurrir a las necesidades

comunicativas de los usuarios.
Las implicaciones del uso del diccionario son el dominio de la lengua escrita y el
conocimiento del orden alfabético.
68
Es fundamental creer en las posibilidades pedagógicas que puede tener el
diccionario en el aula.
La participación de los alumnos en la coevaluación de sus compañeros de grupo:

- Participó en la realización de la tarea en forma responsable.
- Mostró una actitud favorable en la realización de la tarea.
- Utilizó en forma adecuada el diccionario para diferentes fines

Competencia léxica
Competencia semántica
Diferentes tipos de diccionarios:
- Diccionario infantil, con ilustraciones, vocabulario simple y breve.
- Diccionario escolar, indispensable para los alumnos en etapa de
educación básica.
- Diccionario de sinónimos y antónimos.
- Diccionario de dudas.
- Diccionarios ideológicos.
- Diccionarios etimológicos
- Diccionarios técnicos.
- Diccionarios bilingües.
Nota técnica
USO DEL DICCIONARIO
El diccionario es un texto de tipo descriptivo que incluye palabras y términos

ordenados en forma alfabética, incluye el significado, etimología, la orografía y en
ciertos casos la pronunciación y la separación silábica de los conceptos. El diccionario
trata los significados y usos de las palabras, en sus diversas acepciones.
En palabras de Humberto Hernández (1993, 190), el diccionario es (… ) el instrumento

pedagógico fundamental y vertebrador de la enseñanza de la lengua (…).El diccionario
cubre múltiples necesidades en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es una
herramienta de usos múltiples
Para ordenar alfabéticamente las palabras, se va tomando en cuenta letra por letra; si
la primera es idéntica, se observa la segunda, y si ésta también es idéntica, se continúa
con la tercera y así hasta que se encuentre con una letra distinta en las palabras.
Existen diferentes tipos de diccionarios: el enciclopédico, el especializado (histórico,

turístico, artístico, médico, etcétera).
69
Que los alumnos:
 Se familiarizan con el uso de tablas y otros formatos para el registro de datos.

aprender.
Aprendizaje esperado: Resume información sobre un tema.
Situación didáctica: ¿Cómo elaborar un cuadro sinóptico?
 Lee un texto literario o de ciencia.
Ejemplos:
¿Cuántas especies de dinosaurios han encontrado?
Los paleontólogos han desenterrado los huesos de casi 300 especies de dinosaurios en
todos los continentes. No todos vivieron al mismo tiempo, algunas se extinguieron antes
que otras.
Todo esto sucedió en la Era Mesozoica, la Era de los dinosaurios se divide en tres
periodos, cada una con animales diferentes:
Triásico: la tierra estaba poblada de anfibios y de los primeros reptiles, en los pantanos
nadaban animales muy similares a los cocodrilos de hoy en día, desde los arboles saltan
extraños lagartos voladores y en el cielo vuelan libélulas gigantes.
Jurásico: la tierra estaba cubierta por bosques de helechos y coníferas, los Saurópodos
podían comer hasta una tonelada de hierbas al día.
Cretáceo: últimos dinosaurios. Lucha entre los herbívoros y carnívoros.
¡Sabias tú que los drásticos cambios climáticos originaron el fin de los dinosaurios!
Alumno: Alberto Maximiliano Díaz Buenrostro. 4º “A”
Escuela: Francisco Zarco TM.
Los Delfines
Los definidos (Delphinidae), llamados vulgarmente delfines oceánicos (a diferencia de los

Platanistoidea o delfines del río) son una familia de cetáceos odontocetos bastante
heterogénea, que alberga unas 34 especies.
Miden entre 2 y 9 metros de largo, con el cuerpo fusiforme y la cabeza grande, el hocico
alargado y un solo espiráculo en la parte superior de la cabeza (orificio respiratorio que
muchos animales marinos tienen como contacto del aire o agua con su sistema
respiratorio interno). Son carnívoros.
Habitan relativamente cerca de las costas y a menudo interactúan con el ser humano.
Como otros cetáceos, los delfines utilizan los sonidos, la danza y el salto para
comunicarse, orientarse y alcanzar sus presas; también poseen un sexto sentido de eco
localización, emiten sonidos en su entorno e interpretan los ecos que generan los objetos
a su alrededor.
Las apariciones de los delfines en la mitología y las leyendas son numerosas, y atestiguan
de la relación entre el hombre y los delfines desde la antigüedad.
Alumna: Isabel Tonatzin Hernández Romero. Grado 3° sección “B”
Escuela: Francisco de Urdiñola TM
70
 Identifica los puntos principales del texto.
 Identifica los conceptos centrales del texto.
 Relaciona uno con otro los conceptos centrales y los puntos principales
del texto de manera que puedas organizarlos.
 Elabora un esquema que contenga la idea general (tema), las ideas
principales, ideas complementarias, sus detalles estableciendo la relación
de la información a través de llaves o corchetes. (de acuerdo al tema
puede o no contener todos los elementos).
Es necesario recomendar a los alumnos extraer los puntos principales en forma
breve y concisa. También considere que no se deben incluir ideas propias.
Señalarles a los alumnos que indiquen los conceptos centrales de manera ordenada
(jerarquizada) y sistemática.

Considerar los elementos necesarios para elaborar un
cuadro sinóptico (identificar los puntos y conceptos
principales).
Establecer las relaciones adecuadamente.

Utilizar el esquema de corchetes o llaves.
Cumplir con la tarea en el tiempo establecido.
Cuidar el aspecto formal, uso del lenguaje, ortografía.

El resumen/La sinopsis.
Los esquemas.
Los corchetes o llaves.
71
Nota Técnica
EL CUADRO SINÓPTICO
El cuadro sinóptico es un esquema que presenta sintéticamente una secuencia de datos
relacionados entre sí o una serie de ideas que se desprenden de otras. Sirve para registrar
los puntos básicos de un texto o la secuencia de un proceso. Esta característica permite que
sea un auxiliar muy efectivo para el estudio de un tema.
Estructura del cuadro sinóptico. Para elaborar adecuadamente un cuadro sinóptico, es

necesario identificar el concepto general y las partes en que se descompone; después se
organizan jerárquicamente y se ordenan delimitando niveles de importancia.
Es muy común el empleo de llaves o corchetes para estructurar un cuadro sinóptico. En cada
una de ellas se desglosa un subtema.

Que los alumnos:
 Se familiarizan con el uso de tablas y otros formatos para el registro de datos.

aprender.
Aprendizaje esperado: Adapta el lenguaje para ser escrito.
Situación didáctica: Un mapa conceptual, una solución de síntesis.
 Lean la siguiente lectura, por equipos.
El zorro rojo
Suele considerarse al zorro como encarnación de la astucia. Ello ha pasado, incluso, al

habla corriente: cuando se dice de alguien que es «un viejo zorro», se quiere indicar que
esa persona es el colmo de la habilidad, si no de la artería. Algo hay de cierto en esa fama
del zorro...
Por ejemplo, la madriguera más cómoda para él es la del tejón, tiene un sistema que no
le falla para hacerla suya. Atisbando la vida del tejón, cuando éste sale de la madriguera
entra en ella el zorro y la ensucia con sus excrementos. El tejón es un animal limpísimo y
cuando regresa y encuentra el desastre, se apresura a limpiar cuidadosamente la
madriguera; pero el zorro repite su jugarreta una vez y otra... hasta que el tejón se cansa
de tener que estar limpiando continuamente las inmundicias ajenas y opta por buscarse
otro cubil. ¡El zorro queda dueño del anterior!
Para la caza, el zorro se muestra no menos ingenioso. Cuando quiere apoderarse de un

cuervo, se hace el muerto. Los cuervos acuden de lejos y se van aproximando cautelosos,
volando en círculos concéntricos, hasta convencerse de que, en efecto, se trata de un
animal muerto... Sólo cuando tiene su presa al alcance, el zorro realiza un rápido
movimiento, suficiente para atrapar un cuervo entre sus colmillos...
72
Animales de Europa y sus crías. Edit. Fher, S.A.
 Identifiquen en él las palabras que expresen las ideas principales.
 Subrayen las palabras que identificaron; asegúrense de que, en realidad,
se trata de lo más importante.
 Analicen y completen en forma grupal el siguiente mapa conceptual, de
acuerdo a la lectura anterior.
El zorro
es Se adueña caza
 Enfatice a los alumnos que el esquema anterior es un mapa conceptual,

explique brevemente lo que es un concepto central, principal, secundario, o
específico, palabras de enlace, ejemplos o detalles.
 Acuerden un tema central de los ya vistos en clase y anótelo al centro del
pizarrón o bien esboce la imagen, del tema o concepto central obtenga los
conceptos principales (primer nivel).
 Busquen la asociación con conceptos secundarios y trace líneas de arriba
hacia abajo o que partan del centro hacia afuera, registre el nombre o bien
ilustre con una imagen simbólica (segundo nivel).
 Pueden seguir obteniendo conceptos más específicos según el tema (tercer
nivel) y agregar ejemplos (cuarto nivel).
 Entre el concepto central y cada nivel se escriben palabras de enlace: tal
como, entonces, según, por lo tanto, así, etcétera.
 Recuerde que en los grados inferiores de educación primaria, el mapa
conceptual es simple, se utilizan frases cortas o palabras sencillas como
términos conceptuales, puede iniciarse utilizando imágenes, y con apoyo del
maestro escribe las palabras.
73

Concepto Central
Palabra de enlace
Primer
Concepto principal Concepto principal nivel
Palabra de enlace Palabra de enlace
Concepto Concepto Concepto Concepto Segundo

secundario secundario secundario secundario nivel
Palabra de Palabra de Palabra de Palabra de

enlace enlace enlace enlace
Concepto Concepto Concepto Concepto Tercer

específico específico específico específico nivel
Palabra de Palabra de Palabra de Palabra de

enlace enlace enlace enlace
Cuarto
Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
nivel
 Analicen el siguiente mapa conceptual, identifiquen el concepto central, los

conceptos secundarios, la palabra enlace y en una construcción colectiva,
elaboren un resumen agregando la información complementaria que
consideren.

El cuerpo humano
necesita
agua comida dormir aprender bañarse platicar ejercicio vestirse
 De igual forma analicen el siguiente mapa de ideas, identifiquen el concepto

central y los secundarios, y ahora en forma individual, elaboren un resumen,
si requieren apoyo, el maestro los puede ayudar.
74
vitaminas evita fibra
enfermedades
jugosas
nutritivas
manzano
Manzanas
ate frutos
árbol
productos
procesados
variedades
jugo reddelicius
golden
Un mapa conceptual es sintetizar el contenido del texto a partir de palabras clave.
75
Mapa conceptual del mapa conceptual.
MAPA
CONCEPTUAL
esentre
un sirve como Obedece a
principios de
Organizador
gráfico
Conceptos Estrategia Estructuración
Jerárquica
que sirven para se compone
representar de de
y
Relaciones
Significativas los cuales
son Diferenciación
Enseñanza Aprendizaje progresiva
Que pueden
ser
Términos y
Proposiciones
Reconciliación
que
que son Integradora
expresan
Cruzadas Simples que se
establecen a
Regularidades partir de un
Oraciones
Concepto
en Inclusor que tienen un
Valor de
Relacionado a verdad
través de
Objetos Acontecimientos Conectores y Palabras

Enlace
Ej. Ej.
Concepto
subordinado
Los mapas conceptuales facilitan una rápida visualización de los contenidos de

aprendizaje, favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y
jerarquizada.
76
Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, sirven como
modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptúales de otros
temas o contenidos de aprendizaje.
Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un

nuevo tema, así como para la integración de la nueva información que ha aprendido.
Recuerda que no se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea
la más relevante o importante que contenga el texto.
Axelrod ofrece una serie de ideas y consejos para los profesores que quieran
desarrollaren sus alumnos la comprensión de ideas importantes.
Entre estas destacan:
a) No decir a los alumnos que presten especial atención a las primeras o últimas
frases, ya que este procedimiento llegaría a constituirse en un truco, más que
en una habilidad transferible.
b) Poner especial énfasis en los significados, enseñar a diferenciar entre las
ideas principales y los detalles, enseñar a captar la moraleja de la historia o
los juicios de valor. Por último, buscar el mejor título del texto.
c) Enseñar a diferenciar entre las ideas generales y las ideas específicas.
d) Enseñar a los alumnos a diferenciar entre quién, qué, dónde, cuándo, cómo,
cuál y por qué.
e) Enseñar a los alumnos a no mezclar la información proveniente del texto con
lainformación externa: experiencias y vivencias, otras lecturas, etc. Es decir
enseñara ajustarse al texto.
f) El profesor debe indicar, cuando una respuesta no es correcta, por qué no lo
es ycómo en otro contexto podría serlo.

La jerarquía de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior en
el contexto de lo que ha sido planteado.
La relación de los significados entre dos conceptos conectados y las palabras

válidas.
Que exista una conexión significativa entre un segmento de la jerarquía y el otro.
Que existan ejemplos o eventos específicos relacionados con los conceptos más
generales.
Revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones son

verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que tome en cuenta lo
siguiente:
 Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de diferentes

maneras. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas
idénticos y partir de un mismo texto; por eso no puede haber un modelo único
de mapa conceptual aplicable a cualquier texto.
 No obstante que su mapa no sea igual que los de sus compañeros, aunque
todos hayan manejado la misma información, estará correcto si comprende
las ideas o conceptos más importantes que aparecen en el texto,
77
adecuadamente jerarquizados y con las relaciones entre ello bien
caracterizadas.
 El mapa conceptual también puede estar correctamente construido si tiene
significado para quien lo realiza y le ayuda a entender el material analizado.

Didáctica de los mapas conceptuales.
Otros esquemas:
- Mapa de ideas
- Telarañas
- Diagrama causa-efecto
- Línea de tiempo
- Organigramas
- Diagrama de flujo
- Diagrama de Venn
Ejemplos de esquemas:
78
Nota técnica
MAPAS MENTALES MAPA CONCEPTUAL
Novak (2003) define el mapa conceptual como una herramienta para organizar y representar
conocimiento.
Es una representación gráfica de la información, a través de la cual, podemos mostrar el

contenido temático de una disciplina científica, de los programas curriculares o de los
conocimientos que poseen los alumnos acerca de una tema.
Los mapas conceptuales permiten la organización y jerarquización del conocimiento de un

tema y se puede utilizar antes, durante o después de enseñar un contenido.
El mapa conceptual representa una jerarquía de diferentes niveles de generalidad e

inclusividad conceptual, se conforma de: conceptos, proposiciones y palabras enlace (Novak y
Gowin, 1988).
En la construcción de un mapa se evidencian los principios básicos del aprendizaje

significativo: principio de organización jerárquica, diferenciación progresiva y reconciliación
integradora (Ausubel).
Nota técnica
MAPA DE IDEAS
Los Mapas de Ideas son una herramienta que permite relacionar los elementos más
importantes de un tema y los niveles de cercanía que hay entre estos. Un Mapa de Ideas es
útil para estudiar, preparar una exposición, reorganizar contenidos luego de una sesión de
trabajo o simplemente para aclarar la visión que se tiene de un concepto. En su ejecución se
recomienda combinar colores y formas a fin de facilitar la claridad visual del contenido.
Ejemplo:
Relacionar
MAPA DE IDEAS
Conceptos
Presentar
Ideas
Sintetizar
Ordenar
Percepciones
79
Nota técnica
MAPA MENTAL
El mapa mental es una técnica que permite organizar y representar información en forma
fácil, espontánea y creativa, para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Asimismo,
permite que las ideas generen otras ideas y se pueda ver cómo se conectan, relacionan y
expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organización lineal (sin llegar al caos).
También organiza las ideas desde lo más importante hasta lo secundario, pero partiendo de
su definición gráfica del centro hacia el exterior.
Se comienza en el centro de una página con la idea principal o problema básico y se trabaja
hacia afuera generando asociaciones en todas direcciones, produciendo una estructura
creciente y organizada a partir de la idea o problema central, añadiendo palabras (breves) o
ideas, colores e imágenes claves.
A medida que el mapa se expande, tenderá a volverse más específico o detallado.

Ejemplo:
80
IV Comprensión Lectora
“La lectura es una herramienta

que empodera al ser humano”
G. Alarcón
Las concepciones de lectura y de competencia

lectora se han transformado al mismo tiempo que
los cambios sociales, económicos y culturales se
van dando en el entorno.
Los conceptos de aprendizaje y especialmente el de aprendizaje a lo largo de toda la

vida, han transformado la percepción de la competencia lectora y de las necesidades
a las que ha de hacer frente. Ya no se considera que la capacidad de lectura sea
algo que se adquiere en la infancia durante los primeros años de escolarización; más
bien, se percibe como un conjunto en permanente evolución, que incluye una serie
de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a
través de los años, como resultado de las variadas situaciones que viven y mediante
la interacción con sus pares y con los grupos más extensos en los que interactúan.
De acuerdo con los planteamientos que hace PISA y las definiciones propuestas por
diversos expertos, se puede definir la competencia lectora como la capacidad del
individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos
del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
“Saber leer, (…) está muy lejos de poder repetir lo que el texto dice. Es poder
participar en una cultura donde la escritura está presente en las discusiones,
debates, tomas de posición, interrogantes y demandas sobre los diversos problemas
sociales y naturales que existen en nuestros mundos (…). Es mucho más que estar
informados, saber qué pasa porque supone una progresiva comprensión de saber
por qué pasa, cómo es que se llegó a lo que hoy sucede, cómo podría haber sido el
presente si el pasado hubiera sido distinto, cuáles serán los futuros posibles.
Comprender todo esto no sólo supone leer, pero, dado que pertenecemos a una
cultura letrada, significa transitar inevitablemente por la lectura” (Castedo; 1999:87).
A lo largo de la educación básica se desarrolla esta competencia para construir,

atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia
gama de textos, continuos y discontinuos,
asociados comúnmente con las distintas
situaciones que puedan darse dentro o fuera del
aula.
Lo anterior implica que el alumno se pueda

involucrar en diferentes situaciones de lectura y
escritura desde diversas perspectivas, de tal
manera que pueda explorar las posibilidades que
ofrece cada una para el desarrollo de sus habilidades comunicativas y la
consecución de niveles de desempeño cada vez más altos.
81
La comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje
escrito, implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la
información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero más
abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se
apoyan en la organización del texto, etcétera.
“La comprensión hace que el sujeto se aproxime a los conocimientos o se aleje de

ellos. Aquello que no se comprende no suscita simpatía, sino que, por el contrario,
produce más bien repugnancia, miedo y rechazo. No es posible desvelar el lado
oscuro, secreto o enigmático de un texto si no se capta en términos textuales la
incógnita que contiene.
El hecho de no comprender es el peor obstáculo con el que puede tropezarse una

persona con ganas de aprender, y puede convertirse en la causa explícita y más
significativa de no desear aprender y estudiar” (Moreno: 2005: 155).
Este proceso inicia desde la adquisición del gusto por la lectura y corresponde a
cada nivel educativo contribuir a su desarrollo de acuerdo a las características de sus
estudiantes y los programas de estudio.
La experiencia de leer es adquirida por los niños desde temprana edad, pero
requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que
todas las prácticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarán su competencia
lectora.
Los conocimientos, habilidades y estrategias necesarias para leer competentemente,

no terminan de aprenderse, para que se adquieran hay que intervenir de forma
sistemática desde que los niños son pequeños y seguir haciéndolo siempre.
El desarrollo de la competencia lectora es un proceso que implica el quehacer diario

de los docentes, a través del cual se irán fortaleciendo la velocidad, la fluidez y la
comprensión.
“En consecuencia, pocos estudiantes llegan a leer bien y a aprovechar bien lo que
estudian. Pueden repetir las palabras del texto, pueden memorizarlas; pero no
pueden comprender ni sentir lo que leen. No han aprendido a relacionar la lectura
con sus experiencias y sus emociones. Leen solamente de afuera hacia adentro; no
han aprendido a invertir el proceso y leer también de adentro hacia fuera. Para que
alguien sea un lector auténtico: debe entender y sentir lo que lee. Debe estar
acostumbrado a leer de tal manera que no simplemente pase los ojos por encima de
las palabras, sino que establezca con la página escrita una relación suficiente para
no dejar ninguna duda, para vincularse intelectual y emotivamente con el texto.
¿Cómo puede aprenderse a leer de esta manera? Hay un solo camino: se aprende a
leer leyendo. Las habilidades que necesita el lector se forman con la propia lectura.
La enseñanza de la lectura no puede reducirse a la simple alfabetización, a la mera
habilidad de reconocer las letras y las palabras; debe incluir el desarrollo de la
capacidad de entender y sentir el texto, así como la afición a la buena lectura”
(Garrido: 1998:10-11).
82
Es recomendable que desde la infancia temprana los niños se acostumbren a
escuchar la voz de los padres y maestros, pues así desarrollarán una actitud positiva
hacia los libros.
Se trata por encima de cualquier otro objetivo, que tengan experiencias placenteras
con la lectura y la recreación de textos literarios. En preescolar la imaginación y la
creatividad forman parte importante del interés que se despierte en los niños por la
lectura.
La iniciación a la lectura debe partir de los intereses de los niños, de propiciar que
sea una experiencia gratificante para ellos.
Mientras más temprano entren los niños en contacto con los libros, mejor. Ningún
niño es demasiado pequeño para jugar con los libros ni para escuchar lo que se le
lea. Nada tiene de malo que los niños jueguen con libros; lo más importante es que
se familiaricen con ellos. En todo caso, hay que cuidar qué libros se ponen en sus
manos.
En estos procesos, los acervos de la biblioteca escolar y de aula son una

herramienta de acceso a lecturas distintas, complementarias a los libros de texto
gratuito, que aportan o contrastan información y pueden ser empleados por toda la
comunidad escolar.
Aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar,
pero si logramos que desde el principio de su escolaridad el niño busque darle
sentido a lo que lee, aprenderá a leer comprensivamente. Por ello, es necesario
que los niños estén en contacto con múltiples materiales escritos y que el maestro
utilice las modalidades de trabajo que más adelante se detallan, con la finalidad de
que los alumnos tengan elementos que les faciliten la comprensión de lo que leen.
La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el niño puede utilizar lo que lee con
propósitos específicos. La lectura como simple ejercicio no despierta el interés ni el
gusto por leer. Es muy importante que el maestro aproveche todas las oportunidades
que se presenten para invitar al niño a que lea y a servirse de la lectura con fines
prácticos.
1. Fichas didácticas que favorecen la Comprensión Lectora en Educación

Inicial
1.1 Capacidad:
Elaboración de ideas/pensamientos propios.
Situación de aprendizaje: En qué consisten los libros
Pídele al niño que elija un libro del espacio de lectura.
Muéstrales el libro y háblales sobre lo que es un cuento, dile: “te voy a leer este
cuento”, “puedes ver que tiene palabras y dibujos”, “algunos textos hablan de
historias imaginarias y otros de la vida real”. Enséñales que los cuentos están
compuestos de palabras que dicen cosas, “te puedo leer este cuento porque las
palabras (señálalas) me dicen que debo decir”. Después muéstrales como se lee el
cuento, primero señala el título del cuento, “el título es el nombre del cuento” y te
83
dice de qué trata. Explícales cuando se lee un cuento se comienza en donde inicia el
texto (señalándolo) y se lee página a página hasta el final.
Dar la oportunidad a los niños de manejar libremente los cuentos haciendo hincapié
en el uso y cuidado de los mismos, aprovechando el momento para cuestionarlos
sobre lo visto en la actividad: ¿Dónde está la niña? , ¿Dónde dice lo que hicieron los
niños?, etc.
Materiales:
Libros del área de ludoteca.
Provee un libro para cada niño con imágenes grandes de colores vivos y que
contenga letras.
El niño no solo comprende las indicaciones de los demás, sino también aprende a
expresar sus necesidades, deseos e ideas.

Partes de un cuento.
1.2 Capacidad:
Situación de aprendizaje: Adivina ¿quién vive en los libros?
Comenta con los niños que en el área de ludoteca existen libros como cuentos,
fábulas, rimas, leyendas y adivinanzas, dales a conocer uno de cada uno.
Selecciona un cuento del librero y lee el título del libro y pregúntale a los niños si
saben ¿Quién vive en el cuento? , después lee la primera página del libro, detente al
final de la página y pregúntales ¿Qué sucedió en esa página?, tapando la ilustración,
ellos tratarán de imaginar cómo será la ilustración de la otra página y enseguida
muéstrales la imagen y comenta con ellos. Realiza la misma acción hasta llegar al
final, pregúntales ¿Cómo les gustaría que fura el final?
Escribe los diferentes finales y pregúntale ¿porqué les gusto ese final? Termina de
leer el cuento y comenta con los niños sobre las diferencias y similitudes entre el final
creado (leyéndolo) y el del autor.
Materiales:
Cuento con imágenes grandes y colores vivos.
84
Cuida la entonación de la palabra debido a que la comprensión va a estar dada por
la misma.
Para la progresiva comprensión y producción de frase es adecuado utilizar cuentos,

historias y relatos, invitando a niñas y niños a comentarlos, completarlos o a inventar
o contar otros.

 Cuento
 Fábula
 Leyenda
 Adivinanzas
 Rimas
 Predicción
1.3 Capacidad:
Situación de aprendizaje:“Yo vivo en esta historia”.
Dejar que los niños libremente elijan el disfraz que personificarán en la narración de
la historia que dramatizarán.
Diles que tú vas a narrar la historia en voz alta y que ellos van a “vivir en la historia”,
explícales que al escuchar la palabra de su personaje, ellos realicen con gestos o
ademanes la acción que realiza el personaje.
Puedes acentuar palabras que indiquen emociones, ejemplo: el conejo estaba

enojado, triste, alegre, etc. logrando la participación interactiva entre la historia y los
niños.
Pídeles a los niños que expresen de manera espontanea ¿Cómo se sintieron en la

escenificación?, ¿Menciona alguna característica de los personajes?, ¿Porqué
eligieron ese disfraz?, entre otras.
Materiales:
Disfraces y material de escenificación.
Para favorecer que progresivamente los niños vayan aumentando su capacidad de

escuchar atentamente por periodos más prolongados dales la oportunidad de que
realicen comentarios, preguntas y acciones relacionadas con el relato escuchado.

Narración
Dramatización
85
1.4 Capacidad:
Situación de aprendizaje:“Una carta para mi amigo
Conversa con los niños sobre los medios de comunicación y diles que uno de ellos
es la carta explicándoles su característica y finalidad.
Pídeles que hagan un dibujo en una hoja y te dicten lo que quieren decirle a un
amigo y al finalizar exponga su trabajo realizado al resto del grupo.
Apóyalos para que entreguen la carta a la persona que se dirigió.
Tu realiza la misma actividad y entrégala a un agente educativo pídele que la lea y

cuida que los niños presencien este acto de lectura..
Pueden hacer los siguientes cuestionamientos: ¿Porqué elegiste a esa persona?,

¿Qué escribiste en la carta?, ¿Quien leyó la carta (destinatario), comprendió lo que
querías decirle? etc.
Materiales:
Revistas, libros, periódicos, etc., papel bond y pegamento.
Estimula el uso de diversos tipos de texto como la carta.
Presta atención a las nuevas palabras que comienza a utilizar porque además de
comprenderlas pueden expresarlas, siguiendo su propia lógica interna.

Carta
1.5 Capacidad:
Situación de aprendizaje: Las actividades de los animales
Selecciona una fábula que el niño conozca.
Diles que tú vas a leer en voz alta y ellos van a vivir en el cuento. Pídeles al niño que
al escuchar la palabra acentuada, haga o realice la acción que se nombre, ejemplo:
“La liebre SALTÓ muy alto” (en este caso ellos saltarán), la tortuga DORMÍA en el
arbusto” (los niños simularán estar dormidos), etc.
Has los siguientes cuestionamientos a los niños: ¿Qué animalito te gustaría ser y por
qué?, ¿Qué cambiarías de lo que hizo la liebre o la tortuga?, entre otras.
86
Materiales:
Fábulas
Saca provecho de las fábulas para estimular a los niños, analizando la moraleja y
percibiendo el estado de ánimo que utilizas en la entonación.
Fábulas
1.6 Capacidad:
Situación de aprendizaje: El periodiquito
Solicita a los niños que traigan una fotografía en donde él este conviviendo con su
familia pegada en una hoja de máquina y acompaña la imagen con una breve
descripción por escrito.
Comente con los niños las secciones del periódico y su finalidad, pegando en la sala
el nombre del apartado del periódico y una imagen que lo caracterice por ejemplo en
deportes una “pelota de fut bol”.
Utilizando las fotos familiares, lee lo que trae escrito la hoja junto con cada niñoy
entre todos ubíquenla en el espacio del periódico que corresponde.
Realiza al final los siguientes cuestionamientos a los niños:
¿En qué lugar estaban?, ¿Tú has estado en un lugar como este?, ¿Te gustaría hacer
lo que hace “Juanito”?, ¿Qué se necesitan para hacer esa actividad?
Materiales:
Fotografías familiares pegadas en hojas de máquina con una breve redacción de la

situación de la misma, apartados del periódico con imágenes, pegamento y colores.
Esta situación es relevante para que los niños den a conocer a sus compañeros las
acciones que hacen con su familia, apóyalos en su exposición y puesta en común
donde se promueva el dialogo y la expresión de sus vivencias.

Secciones del periódico
Noticia
Descripción
87
CÁPSULA INFORMATIVA
¿Qué hace que el lenguaje sea muy fácil o muy difícil de aprender?
Es fácil cuando: Es difícil cuando:
Es real y natural Es artificial

Es integral Esta fragmentado
Tiene sentido No tiene sentido
Es interesante Es aburrido y carente de interés
Es relevante Es irrelevante para el aprendiz
Le pertenece al aprendiz Le pertenece a otro
Es parte de un evento real Esta fuera de un contexto
Es real y natural No tiene valor social
Es integral No tiene ningún propósito identificable
Tiene sentido. Está compuesto por otro
Es interesante No es accesible
Es relevante El aprendiz carece de poder para utilizarlo.
Le pertenece al aprendiz Es artificial
Es parte de un evento real Esta fragmentado
Tiene utilidad social No tiene sentido
Tiene un propósito para el aprendiz Es aburrido y carente de interés
El aprendiz elige utilizarlo Es irrelevante para el aprendiz
Es accesible al aprendiz Le pertenece a otro
2. Fichas didácticas que favorecen la Comprensión Lectora en Educación

Preescolar
2.1 Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que

forman parte de la tradición oral
Aprendizaje esperado: Escucha la narración de

anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas.
Situación didáctica: Los cuentos clásicos maravillosos
Establezca un espacio para la narración oral de cuentos clásicos y tradicionales.
 Invite a sus alumnos a elegir un cuento clásico de los acervos de las bibliotecas
escolares o de aula.
 Comente con ellos detalles de la portada, título, nombre del autor, serie o
colección; ponga atención a los detalles de la ilustración y pregunte sobre el autor
¿Cómo se imaginan la forma de ser del autor?, el ilustrador, las palabras
conocidas, letras o marcas gráficas que les den información acerca del contenido.
 Converse con ellos acerca de lo que conocen o han oído de la historia,
personajes, lugares, trama o posibles situaciones que caracterizan el cuento.
88
 En un cartel, registre las ideas de los niños en torno a las pistas encontradas en
la portada del libro y a los detalles que conocen de la historia.
 Lea el libro en voz alta, sin mostrar las imágenes de tal manera que los niños se
vean obligados a poner atención a la lectura; haga las pausas, entonación,
inflexiones de la voz de acuerdo a los personajes.
 Enfatice pasajes; genere suspenso, expectación y alerta.
 Al terminar la lectura, pida a los alumnos que recuerden cuáles eran las ideas
que tenían sobre el texto al explorar la portada y conversar sobre el contenido.
 Regrese al cartel y destaque las ideas acertadas y cuestione por qué se
emitieron, en qué se fijaron, qué pistas les dieron ideas diferentes, en qué se
equivocaron y por qué.
 Busque con los alumnos los pasajes del texto que fortalezcan los argumentos de
sus predicciones.
Es importante que los niños entiendan que no se trata de hojear el libro sino de
observar la portada y a partir de las pistas que aporta, predecir o anticipar lo que
encontraremos en el texto.
En esta situación los niños podrán echar mano de los conocimientos que tienen del
cuento, de las imágenes, de las características de los personajes fantásticos y de la
tradición oral.
Es necesario que el registro de las ideas de los alumnos sea textual, es decir, sin que
el docente complete o interprete las ideas, de tal forma que al regresar al cartel, el
ejercicio permita la construcción de un lenguaje más estructurado, lógico y coherente
así cómo la autocorrección.
El énfasis que se ponga en la lectura del libro, sobre todo en los pasajes en los
cuales se hace referencia a las anticipaciones de los niños, les irá dando la certeza
sobre sus predicciones y anticipaciones.
Al terminar la lectura, dé unos momentos para que los niños recuerden sus ideas y
las ubiquen en el cartel de registro.
Regrese al cartel y recupere los pasajes donde se acertaron las predicciones o

anticipaciones.
Relea el texto en voz alta y enfatice el párrafo correspondiente a la anticipación de

los alumnos.
En aquellas ideas que se acercaron mucho pero no lo suficiente o en aquellas donde

las ideas están muy alejadas del texto, cuestiones acerca de qué deberían cambiar
para que el registro corresponda al texto escuchado.
Si no hubiere ninguna similitud entre el texto y las anticipaciones de los alumnos, el

cuestionamiento tendría que orientarse a descubrir el por qué no pudieron percatarse
del contenido, qué indicadores lograron distraer su atención o engañar la percepción.
Esta situación puede ser repetida en numerosas ocasiones durante el ciclo escolar.
89
Para evaluar, centre su atención en:
- Las ideas que el niño expresa en torno al texto que se va a leer.
- Los argumentos en los que soporta sus predicciones, anticipaciones e
inferencias.
- El conocimiento de los diversos elementos de la portada.
- Los referentes que utiliza para construir sus ideas: marcas gráficas, ilustraciones,
tipografía, íconos, etcétera.
- La actitud de escucha durante la narración.
- La similitud entre las ideas que anticipa y lo que dice el texto.
- La descripción de los personajes, objetos, lugares y fenómenos inherentes a la
narración.
- La forma en que incorporan nuevas ideas a partir de la autocorrección.
- Para valorar la situación, revise el tiempo determinado para las actividades, el
desarrollo de las mismas, la organización del grupo, los apoyos brindados a los
alumnos para elaborar sus anticipaciones, predicciones e inferencias.
- Las actividades de autocorrección apoyadas en los pasajes del texto.
- Los cuestionamientos que abrieron la posibilidad de incorporar argumentos
nuevos o más lógicos y estructurados.
 anticipación
 predicción
 inferencia
 muestreo
 autocorrección
En toda biblioteca de aula es deseable:

 Que se incluyan textos de variada extensión
 Que se incluyan textos de autores nacionales y extranjeros, tanto clásicos como
contemporáneos
 Que se incluyan textos de autores para niños y para adultos
 Que se incluyan textos en el marco de variados portadores
Ana Siro: 1999: 24-26
2.2 Competencia: Escucha y cuenta relatos

literarios que forman parte de la tradición oral.
Aprendizaje esperado: Escucha la narración de

anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas.
Situación didáctica: La hora del narrador
Realice un programa de radio con un pequeño

grupo de alumnos, en el que se relate una historia,
90
cuento o leyenda, para luego compartirla con el resto del grupo.
 Invite al grupo a escuchar varios programas de radio. Busque programas que
tengan formatos variados y que provean elementos que les permitan tomar ideas
para crear su programa.
 Comente con los alumnos algunas de las historias más representativas de la
comunidad.
 Investigue con el grupo algunas leyendas, anécdotas o relatos de la tradición oral
de la comunidad.
 Forme equipos con 4 o 5 niños y elijan una de las historias para realizar un
programa de radio.
 Escriban la historia pensando en el auditorio al que será dirigida.
 Investiguen sobre los personajes, lugares y situaciones.
 Busquen los elementos necesarios para realizar la grabación: grabadora,
casetes, guiones para cada uno de los actores, elementos para los efectos
especiales…
 Organicen la grabación determinando las tareas que hará cada uno.
 Ensayen los diálogos incluyendo los efectos de sonido.
 Graben la producción de los niños y escúchenla atentamente, para detectar
errores y corregirlos; mejoren los efectos y los aspectos que sean necesarios
 Graben nuevamente la historia y revísenla cuantas veces sea necesario.
 Cuando estén satisfechos, graben el producto final.
 Organicen la presentación del trabajo al resto del grupo.
 Realicen la presentación.
 En asamblea, comenten el trabajo realizado y escuchen las sugerencias de los
compañeros para mejorar el trabajo.
Una situación didáctica divertida que puede transformarse en una actividad

permanente con periodicidad mensual, es decir, se puede ir armando el programa de
radio y determinar un día en el cual todo el grupo escuchará el producto del equipo
responsable, procurando que cada vez participen niños diferentes hasta agotar el
total de alumnos.
Esto permite establecer un proyecto de trabajo específico donde se pueden explorar

las características de diversos tipos de textos literarios, la modulación de las voces,
los efectos de sonido, la grabación, la escucha atenta.

- La actitud de escucha activa y respeto a las intervenciones de los otros.
- La forma en que realiza las narraciones adaptando su expresión oral de acuerdo
al formato (leyenda, anécdota, cuento, relato o fábula).
- Las adaptaciones que hace en la trama, las voces, los efectos de la narración.
- Las aportaciones para enriquecer el relato acompañándolo con efectos
especiales, anécdotas, expresiones lingüísticas, modulaciones de voz, recursos
para crear suspenso, etcétera.
- La participación en la creación o integración de los relatos colectivos o en
pequeños equipos.
91
- La lógica y la coherencia de las ideas que forman parte de la historia, por
ejemplo, la combinación de hechos fantásticos con sucesos reales.
- La disposición y colaboración en el diseño, elaboración y presentación final del
producto del equipo.
En la evaluación grupal, observe…

- Las formas de interacción entre los alumnos y con los adultos.
- La participación del grupo en las diferentes etapas del proyecto, tanto como
responsables como cuando juegan el rol de auditorio o críticos.
- Las formas de autorregulación y autocorrección que se implementan.
- Las oportunidades para fortalecer las competencias comunicativas.
- El intercambio verbal entre pares.
De la situación didáctica valore:

- El tiempo destinado a cada una de las actividades de tal manera que se
promueva el uso e incorporación de niveles de desempeño cada vez más
complejos.
- Los cuestionamientos que provocan la participación del grupo, el debate o la
confrontación de ideas.
- Las oportunidades de interacción en diversos grupos conformados de manera
aleatoria, definida por el docente o a libre elección de los alumnos, y los
resultados de cada una de estas decisiones.
Género literario
 características de las diversas categorías
 modulación de voces
 grabación
 efectos de sonido
 efectos dramáticos
… el empleo funcional del lenguaje, en la mayoría de los usos cotidianos, implica una delicada
adaptación del los hablantes a los estados mentales supuestos de sus interlocutores. Es
evidente que no conversamos igual con una persona conocida que con una que acabamos de
conocer, con un adulto que con un niño, con un experto en un tema que con un novato.
Ortega: 2003: 10
2.3 Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento

que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
Aprendizajes esperados: Identifica la función que tienen

algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos.
Situación didáctica: ¿Qué crees que encontraremos aquí?
Instale con los alumnos un espacio para la exploración visual de

las portadas de los diversos libros de la biblioteca de aula.
92
 En una mesa amplia o en el piso, distribuya los libros que hay en las bibliotecas
de aula y escolar.
 Utilice libros informativos y literarios.
 Colóquelos de tal manera que las portadas sean visibles en su totalidad.
 Pídales a los alumnos que no tomen los libros, que los observen y comenten
entre ellos lo que piensan que pueden encontrar dentro.
 Solicite que formen parejas y elijan entre los dos, algún libro que les haya
llamado la atención.
 Elija uno de estos libros y pregunte al grupo ¿qué creen que encontrarán en el
libro? ¿De qué se tratará? ¿Quiénes podrían ser los personajes?
 Vaya anotando en un cartel las respuestas de los alumnos. Posteriormente, lea el
libro y haga énfasis en aquellos aspectos en los cuales acertaron.
 Al término de la lectura, regrese al cartel y pregunte a los alumnos en qué parte
del texto se pueden encontrar las ideas registradas.
 Comente con el grupo el tipo de libro que eligieron, sus características y el uso
que se puede dar al texto seleccionado.
Es importante que los niños entiendan que no se trata de hojear el libro sino de
observar la portada y a partir de las pistas que aporta, predecir o anticipar lo que
encontraremos en el texto.
Se realiza el registro de las aportaciones de los alumnos, respetando lo que ellos

expresan.
Al hacer énfasis en las predicciones y anticipaciones de los alumnos, corroboraran

sus aportaciones.
Si no existe similitud entre el texto y las anticipaciones de los alumnos, se le

cuestiona con precisión para que descubra que sucedió. Ejemplo: ¿Por qué dices
que el lobo se quedo dormido y Caperucita Roja y la Abuelita salieron corriendo y se
escaparon?.
Recuerde que los géneros informativo y literario tienen características muy

específicas y sus usos son muy diversos.
Esta situación puede repetirse a lo largo del ciclo escolar.
Para evaluar, centre su mirada en:

- Las explicaciones que da acerca del tema del libro, lo que piensa o interpreta.
- La forma en que participa en conversaciones sobre temas específicos,
interactuando con otros niños y adultos.
- Las preguntas que realiza para conocer más o profundizar en un tema.
- La exposición que hace del tema del libro, los apoyos que utiliza para fortalecer
sus argumentos o soportar sus ideas.
- Las opiniones que tiene a favor o en contra de algún tema o de la opinión de
otros.
- Las formas en que abre o termina las conversaciones o exposiciones de algún
tema o contenido.
93
- Las adecuaciones que realiza en las diversas situaciones comunicativas,
tomando en cuenta su auditorio o interlocutor.
- La actitud de escucha ante las exposiciones de los otros y las intervenciones del
docente.
Del grupo, observe:

- Las formas de interacción entre los grupos
- La forma en que participan en los diversos momentos de la exposición
- El tipo de cuestionamientos que plantean
- Las actitudes ante las intervenciones de los compañeros.
De la situación didáctica, evalúe:

- Las oportunidades de interacción en situaciones comunicativas diversas
- El tiempo necesario para que cada alumno despliegue sus competencias
comunicativas
- Las oportunidades para poner en práctica las diversas estrategias de lectura
- El fortalecimiento de la argumentación y la construcción lógica de ideas cada vez
más complejas.
 anticipación
 predicción
 inferencia
 muestreo
 autocorrección
Diferencias entre el género literario e informativo.
Para articular los propósitos comunicativos y los didácticos, debemos tener muy claros los
pasos que damos en torno al trabajo con los niños, los destinatarios, la secuencia de
actividades, la forma de evaluarlas, el tiempo, materiales, espacios, etc., además de los
conocimientos previos de los niños y las exigencias o propósitos a lograr, para valorar la
distancia que hay entre ambos y planear la intervención docente.
Notas tomadas del
“Diplomado de Enseñanza de la lectura en la Educación Inicial”
México DF 2002
94
3. Fichas didácticas que favorecen la Comprensión Lectora en Primaria
3.1 Propósitos de reflexión y práctica

“Hablar de lectura
Los alumnos obligatoria es como hablar
 Escuchan la lectura en voz alta con atención y de felicidad obligatoria”.
JORGE LUIS BORGES
concentración.
 Recuperan conocimientos previos para
responder a preguntas
 Con ayuda del docente hacen una interpretación global del contenido de un
texto.
Competencias a favorecer: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas.
Aprendizajes Esperados:
Situación didáctica 1: ¡Es hora de leer!
 Leer en voz alta como rutina diaria cuentos, novelas u otros materiales
apropiados a la edad de los alumnos, textos que sean de su interés,
procurando hacer de esto una experiencia placentera.
LA LIEBRE
Texto informativo
No se sabe que la liebre tenga amigos en el mundo animal. En cambio, son muchísimos sus
enemigos: todos ellos carnívoros, desde la minúscula comadreja al perezoso tejón
semivegetariano.
Por sentirse tan perseguida, la liebre ha aprendido a desconfiar de todo, actuar con máxima
cautela y potenciar sus dotes de huida. Una liebre acosada no huye en línea recta, como los
demás animales, sino en zig-zag, y da unos curiosos saltos, todos ellos con el objeto de
perturbar a sus enemigos. Si la suerte le permite llegar a las cercanías de su madriguera, no
penetra en ella directamente, sino que se entretiene en confundir sus rastros, también para
desorientar al perseguidor.
A pesar de todas estas precauciones, son muchas las liebres cazadas. Previniéndolo así, la
naturaleza hizo a este animal muy prolífico para dificultar su extinción. Una hembra de
quince meses puede parir cuatro camadas en un año, con un total aproximado de nueve
crías. Admitiendo que cuatro de éstas sean también hembras, y siguiendo el mismo ritmo de
procreación, en nueve años una liebre puede dar una descendencia de 65.501 individuos.
Animales de Europa y sus crías. Edit. Fher. S.A.
 Leerles por párrafo y comentarlo, explicarles a los alumnos que pueden

platicar con sus propias palabras lo que se les leyó.
 Se les explica que pueden utilizar frases de significado general, por ejemplo
“Las liebres tienen muchos enemigos” esta expresión se refiere a:
95
- Que la comadreja es su enemigo
- Que el tejón es su enemigo
- Que otros carnívoros son sus enemigos
 “Las libres tienen trucos para escaparse de sus perseguidores” esta expresión
se refiere a:
- Da saltos
- Avanza en zig-zag
- Borra las huellas cercanas a la madriguera
 También se puede cuestionar sobre el contenido del párrafo que se lee, por
ejemplo ¿por qué la liebre es desconfiada? ¿por qué huye en zig-zag? ¿por
qué no entra directamente en su madriguera cuando es perseguida?, ¿por
qué es un animal tan prolífico? y explicarles que en ocasiones las respuestas
están en lo que se lee.
 En otras ocasiones las respuestas no están en lo que se lee, ¿qué pasaría si
desaparecen los carnívoros en el hábitat de la liebre?¿cuáles son los
animales carnívoros? ¿Qué significa semivegetariano? por lo que deben
recurrir a la inferencia.
 Al finalizar la lectura se pide a un alumno que resuma toda la lectura,
apoyándose con un organizador de ideas, que pasó al principio, en seguida,
después y al final, y con la ayuda del maestro si es necesaria.
Con este tipo de actividades la intención es enriquecer los momentos de reflexión de
los niños acerca del sistema de escritura.
Cuatro recomendaciones se requieren para realizar una actividad interesante a los
ojos de los niños:
1. Seleccionar la lectura apropiada de acuerdo a la extensión del contenido y al
interés que despierte en los niños.
2. Preparar el ambiente, acomodar las bancas en semicírculo, marcar el
momento por ejemplo sacar la lectura de una caja, hablar en un tono más
fuerte ¡Es hora de leer! platicar por que le gustó esa lectura, de donde la
obtuvo, que le hizo sentir.
3. Leer sin prisa, realizar todas las expresiones necesarias, hacer silencios,
subir la voz, desplazarse caminando, detenerse y ver al niño como diciéndole
“te leo a ti”.
4. Al término de la lectura, preguntar si les gustó, qué despertó en ellos lo que
escucharon.

La reconstrucción del significado.
La actitud de entusiasmo e interés del alumno al realizar la actividad.

Modalidades de la Lectura
Competencias a favorecer
96
Situación didáctica 2: cambio de moraleja
 Antes de dar lectura a la fábula pregunte a los alumnos, ¿qué saben sobre los
leones?, ¿Qué saben de los ratones?, ¿dónde vive el león?, ¿Cómo es el
lugar dónde vive el ratón?, ¿qué clase de animal es el león?, ¿conoces
historias o cuentos de leones?, ¿el león siempre inspira miedo?, ¿por qué?,
¿qué sientes cuando ves un ratón?, ¿por qué?.
 Escriba en el pizarrón el nombre y los personajes de la fábula, al darle lectura

cada vez que intervenga el personaje señale el texto.
 Lea la siguiente fábula.
EL LEÓN Y EL RATONCILLO
Un ratoncillo jugaba cerca de un león y le impedía dormir. Molesto el león, lo atrapó
con su zarpa. El ratoncillo pidió perdón y el león lo dejó ir.
Tiempo después el león cayó en una trampa hecha con una red. No podía zafarse. En
eso, llegó el ratoncillo y mordiendo los hilos de la red la rompió y el león quedó en
libertad.
Moraleja: Tanto los más poderosos como los más pequeños pueden prestar ayuda y
cuidar la vida.
 Comenten la lectura en colectivo y vaya escribiendo los verbos, sustantivos y

adjetivos mencionados en la fábula.
 Ahora estos verbos, sustantivos y adjetivos relaciónenlos con alguna

característica o acción que realicen los alumnos.
 Cuestione ¿qué sucedería si alguno de ellos fuera león o ratón? Comenten si

les gustaría conocer más sobre los leones, sobre los ratones. Divida con una
línea el pizarrón en un lado escriba lo que saben del león y en el otro lo que
quieren saber.
 Busquen material en la biblioteca de aula y a través de la lectura convencional

o con base en las imágenes, la anticipación y predicción del contenido
obtenga frases cortas, que va escribiendo en el pizarrón. Compartan en forma
grupal la información que encontraron.
 Pregunte a los alumnos si la lectura de la fábula les dejó alguna enseñanza, si

es necesario vuelva a leerla, pregúnteles si están de acuerdo y fundamenten
por qué, explíqueles que a ésta se le llama moraleja.
 Imaginen que sucedió después de que el ratoncillo liberó al león y coméntenlo

en grupo.
97
 Solicite a los alumnos que en equipo escriban otra moraleja a la fábula,
dialoguen si es necesario cambiar también el final. Presenten en forma grupal
su nueva moraleja y coméntenlas.
Invite a los alumnos a buscar fábulas que no conozcan para leerlas en voz alta, 10
minutos diarios.
Algunas fábulas léanlas hasta antes de la moraleja, para que en colectivo construyan
la moraleja y la confronten con la de la lectura y analicen sus aproximaciones.
Defina en colectivo qué son las debilidades y las fortalezas y como pueden en cierto
momento apoyar la resolución de un conflicto.
Reconozca el valor de los cuestionamientos en el trabajo didáctico de la comprensión

lectora en el aula.

La participación de todos los alumnos en la actividad.
Obtener una conclusión grupal ¿Qué aprendimos? ¿para qué nos puede servir lo que
hoy aprendimos?

Modalidades de la Lectura
Nota técnica
MODALIDADES DE LA LECTURA
AUDICIÓN DE LECTURA
Al seguir en sus libros la lectura realizada por el docente u otros lectores competentes, los
niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las
características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación
durante la lectura en voz alta.
LECTURA GUIADA
Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero, el
docente elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de
significados, estas preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas
estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencia, monitoreo,
confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan individualmente o como
resultado de la interacción del grupo con el texto.
LECTURA COMPARTIDA
También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a
diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la
lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el
maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del
texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.
LECTURA COMENTADA
Los niños forman equipos y por turnos leen y formulan comentarios en forma espontánea
durante y después de la lectura. Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan
los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros.
LECTURA INDEPENDIENTE
En esta modalidad, los niños, de acuerdo a98 sus propósitos personales, seleccionan y leen
libremente los textos.
LECTURA EN EPISODIOS
Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo en varias
partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la creación del
Los alumnos:
 Desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas
necesarias para la comprensión de los textos.
Situación didáctica: ¿Cuéntanos lo que sabes?
 Antes de la lectura de cualquier texto es importante activar los conocimientos

previos de los alumnos sobre el tema y contenido del texto.
 Recuerde que uno de los elementos fundamentales para lograr el éxito en la
comprensión lectora, es la selección de los textos de acuerdo al interés de los
alumnos.
 Los cuestionamientos que se le planteen al niño para rescatar lo que sabe o
se imagina del mismo, deben enfocarse al tema de estudio.
¿Quien ha oído hablar de…?
¿Quién conoce un …cuento, un periódico, un instructivo?
¿Qué saben de los cuentos, el periódico, el instructivo, etc.?.
 De lectura, por ejemplo, a los siguientes textos informativos, realizados por
alumnos de educación primaria.
¿CUÁNTAS ESPECIES DE DINOSAURIOS HAN ENCONTRADO?
Los paleontólogos han desenterrado los huesos de casi 300 especies de dinosaurios en
todos los continentes. No todos vivieron al mismo tiempo, algunas se extinguieron antes
que otras.
Todo esto sucedió en la Era Mesozoica, la Era de los dinosaurios se divide en tres
periodos, cada una con animales diferentes:
Triásico: la tierra estaba poblada de anfibios y de los primeros reptiles, en los pantanos
nadaban animales muy similares a los cocodrilos de hoy en día, desde los arboles saltan
extraños lagartos voladores y en el cielo vuelan libélulas gigantes.
Jurásico: la tierra estaba cubierta por bosques de helechos y coníferas, los Saurópodos
podían comer hasta una tonelada de hierbas al día.
Cretáceo: últimos dinosaurios. Lucha entre los herbívoros y carnívoros.
¡Sabias tú que los drásticos cambios climáticos originaron el fin de los dinosaurios!
Alumno: Alberto Maximiliano Díaz Buenrostro. 4º “A”

Escuela: Francisco Zarco TM.
99
LA ÉPOCA DE LOS DINOSAURIOS
CORTEJO Y APAREAMIENTO
Los adornos craneales de algunos dinosaurios, tales como crestas sagitales cuernos y
demás protuberancias comunes en grupos como Marginocephalia, podría haber sido
demasiado frágiles como para haber desempeñado algún rol activo en la defensa, por lo
que los investigadores consideran que tenían un uso meramente demostrativo,
especialmente relacionado con actividades de tipo instintivo. Se conoce muy poco sobre
el apareamiento o el territorialismo de estos animales.
La naturaleza de la comunicación social entre dinosaurios también permanece en las

sombras, a pesar de que ambas son activas áreas de la investigación actual. Por
ejemplo, la evidencia reciente sugiere que las crestas huecas de los Lambeosauridos
podrían haber funcionado como una cámara de resonancia con funciones de
focalización.
Alumno: Irving Alejandro Cuevas Valdez Grado: 3º “A”

Escuela: Francisco de Urdiñola T.M.
QUIEN LOS NOMBRÓ “DINOSAURIOS”
La palabra Dinosaurio fue propuesta por Sir Richard Owen en el año de 1842 cuando se
encontraron por primera vez a estos enormes reptiles en la Gran Bretaña. Los
dinosaurios fueron muy variados y dominaron el ecosistema terrestre durante 160
millones de años. Se caracterizaban principalmente por ser ovíparos y de piel dura y
escamosa. Muchos tenían defensas físicas adicionales que fueron desarrollando al paso
de la era mesozoica como cuernos, garras, picos etc. Algunos fueron bípedos (dos
patas), otros cuadrúpedos (cuatro patas) y algunos como el amnosaurus que podía
adoptar ambas configuraciones.
Alumno: Victoria Moreno Gómez 3º A

Escuela: Héroe de Nacozari TM
LOS FOSILES
Un fósil son los restos de un animal o de una planta que vivió hace mucho tiempo.
Puede formarse a partir de cualquier ser; hay troncos de arboles que son fósiles.
Encontrar fósiles es un trabajo difícil y agotador, la mayor parte se encuentran en una
roca especial que se ha formado a lo largo de millones de años. Los científicos pasan
meses buscándolos, usan palas, picos y martillos para desprender las rocas que recubren
un fósil ya que pueden estar enterrados profundamente. Después de encontrarlos los
limpian muy bien y los envían a un museo para juntarlos y formar un esqueleto. De esta
manera se estudian para aprender más sobre los animales que vivieron hace mucho
tiempo.
Alumno: Guillermo Prado Torres 5º B

Escuela: Héroe de Nacozari TM
100
La información que los alumnos tengan

La adquisición de información nueva sobre un tema a tratar debe ser el punto
depende en alto grado de las ideas de partida para trabajar los contenidos a
pertinentesque ya existen en la estructura desarrollar, así como para promover la
cognitiva y el aprendizaje significativo de adquisición de conocimientos.
los seres humanos ocurre a través de una Si el maestro toma en cuenta las ideas y
interacción de la nueva información con las experiencias previas de los niños podrá
ideas pertinentes que ya existen en la valorar en qué medida son modificadas
estructura cognitiva. por el trabajo escolar.
D. Ausubel Las actividades previas a la lectura se
orientan a:
1. Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y
experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá.
2. Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender
el texto.
3. Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.
4. Establecer propósitos de lectura.

Los conocimientos previos de los alumnos se
valoran como cimientos sobre los cuales el "Detrás de cada sujeto que aprende
alumno o la alumna construyen su hay un sujeto que piensa. Para
conocimiento. ayudar al(la) niño(a) debemos
acercarnos a su zona de desarrollo
Conocer lo que saben los alumnos o las
alumnas próximo partiendo de lo que el(la)
niño(a) ya sabe".
La aproximación de lo que ya sabe el alumno o Lev Vygotsky
la alumna con la información del texto.
La activación de los conocimientos previos y la evaluación diagnóstica.
Un puente cognitivo entre la nueva información que se ha de aprendery la previa.
La activación de los conocimientos previos y el esclarecimiento de la intención

educativa para establecer expectativas adecuadas.
La activación de los conocimientos previos y la visión global y contextual del

contenido del texto.
101
Los alumnos:
 Anticipan, predicen y muestrean el contenido de un texto, a partir de la
información que le dan algunos elementos del texto.
texto.
Situación didáctica: Anticipando respuestas.

 Consiste en presentar una entrevista por partes, explicándole a los alumnos

que ésta entrevista se realizo a un niño como ellos y que vamos a ir
respondiendo a las preguntas y las iremos comparando con las respuestas
que dio el niño entrevistado.
Entrevista a un niño en su Escuela
1. ¿Te gusta venir a la escuela? ¿Por qué?

Si, porque aprendo muchas cosas y juego con mis amigos.
2. ¿A qué vas a la escuela?

A hacer trabajos de matemáticas, de lectura, a escribir y a jugar.
3. ¿Qué es lo que más te agrada de la escuela?

Que veo a mis amigos, jugamos y nos divertimos con algunas actividades que nos pone la
maestra.
4. ¿Qué es lo que te disgusta de la escuela?

Que gritan, que se enoja la maestra porque no le hacemos caso o porque no llevamos la
tarea.
5. ¿Cómo te imaginas una escuela que no encarga tareas?

Bien padre, porque puedo jugar en mi casa a lo que yo quiera y ver tele.
6. ¿Qué piensas si no existieran los exámenes?

No habría que repasar y no se, haríamos muchos trabajos
 Primero leen las preguntas y solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas
sobre las posibles respuestas del entrevistado.
 A continuación se lee la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre las
aproximaciones que tuvieron los alumnos.
 Finalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas
anticipadas.
102
El uso frecuente de la anticipación como estrategia de lectura, es de esencial interés

pedagógico, ello configura un conjunto de circunstancias favorables para que el
alumno o alumna comprenda lo que lee.
Recuerda la anticipación es un elemento básico de la comprensión. El éxito de una

lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido prever antes de
leerla: de la información previa que poseemos y podemos activar, de la motivación
para leer, de las expectativas que nos hemos planteado sobre el texto. (Cassany, D.
1994).
Partiendo de este concepto te invitamos a pensar en lo que haces cotidianamente

antes de iniciar la lectura del artículo de una revista, del periódico o un cuento. Es
posible que cuando leas el título y aprecies las fotografías puedas descubrir de qué
se trata el texto y éstas permitan que te adelantes al contenido del escrito.
Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector
sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del
lenguaje del texto que lee.
La lectura supone un dialogo interactivo entre texto y lector que exige al individuo la
activación de todos sus conocimientos.
El acto de lectura implica un reto de diferentes cualidades para la comprensión de

cada nuevo texto.

Los factores cognitivos, metacognitivos, motivacionales y contextuales, que
intervienen en la comprensión de lo que se lee.
Las aproximaciones que tienen los alumnos o alumnas al dar las respuestas a las
preguntas.

La lectura como acceso al conocimiento
La lectura como proceso interactivo, relación lector - contexto
Enseñanza efectiva de la lectura

Los alumnos:
Situación didáctica 1: Estrategias asociadas a la Predicción.
103
 ¿Conocen alguna leyenda?

 ¿Cómo son los personajes de este PREDICCIÓN
tipo de historias? El conocimiento que el lector
 ¿Qué es lo que normalmente le tiene sobre el mundo le permite
sucede al personaje o personajes? predecir el final de una historia,
 Se da lectura a la leyenda que se la lógica de una explicación, la
encuentra en seguida y a la mitad se continuación de una carta,
detiene y se cuestiona ¿Qué creen etcétera.
que siga?
 ¿es probable que en esta leyenda de repente aparezca un tranvía? ¿Por
qué?
 Se continua la lectura y antes del final se detiene la lectura y se pregunta
¿Cómo creen que termina la leyenda?
La Vainilla
Leyenda Mexicana
Cuentan que Xanath, hija de nobles totonacas, célebre por su belleza, vivía en un palacio
cercano al centro ceremonial de Tajín, sede de su pueblo.
Cierto día en que la joven acudió a depositar una ofrenda sobre el plato colocado en el
abdomen de Chac-Mool ("Mensajero Divino"), encontró casualmente a Tzarahuín (jilguero), un
alegre doncel al que le agradaba silbar, y surgió entre ambos amor a primera vista.
Sin embargo, el romance mostró dificultades para prosperar, porque Tzarahuin era pobre y
vivía en una choza humilde rodeada de tierra fértil en que abundaban las anonas, las piñas y las
calabazas. A pesar de la diferencia de clases, los enamorados se reunían casi a diario, de
manera fugaz, cuando el mancebo llevaba al mercado la cosecha de sus siembras, y en poco
tiempo una sincera pasión se apoderó de sus corazones.
Una tarde en que Xanath pasó junto al templo sagrado de los nichos, la sorprendió la mirada
penetrante del dios gordo, que se caracterizaba por su vientre abultado, la frente rapada y su
triple penacho; y desde entonces el señor de la felicidad se dedicó a cortejarla. La doncella
logró esquivarlo en un principio, mas el astuto dios encontró la forma de revelarle sus
sentimientos y, al ser rechazado, su alegría habitual se tornó en cólera y amenazó a la joven con
desatar la furia de Tajín, si no accedía a sus reclamos amorosos.
La advertencia hizo temblar de miedo a Xanath, pero no traicionó a Tzarahuín.
El astuto dios gordo resolvió entonces ganarse la confianza del padre de la joven para que
influyera en el ánimo de Xanath. Lo invitó a su palacio, le reveló secretos divinos y cuando
manifestó interés por la linda muchacha, recibió completo apoyo para casarse con ella.
Xanath hubo de soportar un mayor acoso del testarudo dios y su padre la obligó a aceptar una
nueva cita, que resultaría fatal, pues luego de haber dado otra negativa al señor de la felicidad,
éste, irritado, lanzó un conjuro sobre la doncella y la transformó en una planta débil de flores
blancas y exquisito aroma: la vainilla.
Y si bien el dios creyó vengarse, lo cierto es que104

mientras de él existen sólo vagos recuerdos, en
cambio, tenemos muy presente en nuestros días a la planta orquidácea cuya esencia es muy
apreciada en la cocina y la pastelería de muchas partes del mundo.
 En equipos escriben el final de la leyenda que consideren.
 Coméntenlo con el grupo, el maestro continua la lectura.
 Comparen el final que elaboró cada equipo, con el final de la leyenda, y
analicen las aproximaciones que pudieron presentar.
Competencias a favorecer: Analizar la información y emplear el lenguaje para la

toma de decisiones.
Aprendizajes Esperados: Anticipa los temas y el contenido de un cuento.
Situación didáctica 2: Estrategias asociadas a la Anticipación.
 Organiza el grupo en equipos y se le da la siguiente lectura a cada equipo.
LOS DINOSAURIOS
Tal vez los dinosaurios son los únicos animales que gozan de fama universal, aunque se
hayan extinguido hace millones de años. Curiosamente su fama esta rodeada de ideas
erróneas o inexactas. Uno de los dinosaurios es el TyrannosaurusRex, tenía las manos
muy pequeñas con solo dos dedos y garras filosas. Vivió en América del norte y media
15 m de largo y 6m de alto y pesaba 7 toneladas. Otro dinosaurio conocido fue el
Branquiosaurio, comía hojas, sus dientes tenían forma de gancho para arrancarlas
mejor, pero no servían para masticar, el alimento llegaba directo al estomago donde se
fermentaba con bacterias, media 25 m de largo y 13 m de alto, se encontraron en
Tanzania y Estados Unidos.
Alumno: Américo Alejandro Cruz Charles. Grado 5° Sección “A

Escuela: Narciso Mendoza T.M.
 Lean el titulo de la lectura y comenten de qué creen que va a tratar el texto.


 Lean la lectura y comenten si tuvieron dificultad para leerla, debido a las
palabras que se encuentran tapadas, respondan ¿cómo lograste entender el
texto?.
 Completen cada palabra que se encuentra tapada y señalen quienes
pudieron leer completando las palabras adecuadamente.
 Para finalizar la actividad comenten que sintieron cuando vieron tapadas
algunas palabras del texto.
 En colectivo lean el titulo de la siguiente lectura y comenten de qué creen que
va a tratar el cuento.
105
EL ÁRBOL GRUÑON
Cuento breve
La árbol gruñón, aunque era el más grande del bosque y no necesitaba de su sombra para
nada, nunca la compartía con ninguna de los animales, y no les dejaba sentarse cerca. Un
año, el otoño y el invierno fueron terribles, y el árbol sin su hojas iba a morir helado. Una
niña, que había ido ese invierno a vivir con su abuelita, descubrió al árbol tiritando y fue
por una gran bufanda para abrigarle.
El espíritu del bosque se le apareció, y le contó por qué aquel árbol estaba tan sólo y nadie
le ayudaba, pero a pesar de todo la niño decidió abrigarle. La primavera siguiente, el árbol
había aprendido de la generosidad de la niña, y cuando esta se sentó junto a su tronco, le
dio la mejor de las sombra.
El espíritu del bosque lo vio y fue a contarlo a todos los animales, que a partir de aquel año
pudieron tener siempre la mejor sombra, porque el árbol aprendió que con seres
generosos y amables el mundo era un lugar mucho mejor para morir.
ANTICIPACIÓN
 Por equipos se les entrega la Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee
lectura, la leen y mencionan va haciendo anticipaciones, que pueden ser
en colectivo de que se trató,
léxico-semánticas, es decir que anticipan algún
¿qué pasaría si fueran
significado relacionado con el tema; o
árboles? ¿qué hubieran
hecho? sintácticas, en las que se anticipa alguna palabra
 Comenten si al leerlo o una categoría sintáctica (un verbo, un
encontraron algunos errores. sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán
Señale los errores que más pertinentes entre más información tenga el
contiene el texto y lector sobre los conceptos relativos a los temas,
explíqueles que sin el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.
proponérselo quienes ya
leen hicieron los ajustes necesarios para leerlo adecuadamente y
comprendieron el significado global del cuento.
 Palabras erróneas:
- Dice la árbol debe decir el árbol.
- Dice ninguna de los animales debe decir ninguno de los animales.
- Dice su hojas debe decir sus hojas.
- Dice la niño debe decir la niña.
- Dice las sombra debe decir las sombras.
- Dice para morir debe decir para vivir.
CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN  Cuando terminen de leer
cuestione a los alumnos respecto
Las anticipaciones que hace un lector,
a si han confirmado, rechazado o
generalmente son acertadas y coinciden con lo
modificado lo que pensaron al
que realmente aparece en el texto. Es decir, el inicio de esta lectura.
lector las confirma al leer. Sin embargo, hay
ocasiones en que la lectura muestra que la
anticipación fue incorrecta. Entonces el 106
lector
rectifica.
Es importante tener presente que leer es comprender, es un proceso.
La metacognición y la mejora de la comprensión lectora. Metacognición significa el

conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos
cognitivos o a todo lo relacionado con ellos.
La metacognición consiste en tres procesos:

 Desarrollar un plan de acción (Planificación)
- Anticipar las consecuencias de las acciones.
- Comprender y definir el problema.
- Precisar reglas y condiciones.
- Definir un plan de acción.
 Supervisar el plan (Supervisión)
- Determinar la efectividad de las estrategias de solución.
- Descubrir errores.
- Reorientar las acciones.
 Evaluar el plan (Evaluación)
- Establecer la correspondencia entre los objetivos propuestos y los
resultados alcanzados.
- Decidir sobre la mejor solución.
- Apreciar la validez y pertinencia de las estrategias aplicadas.
Los buenos lectores, gracias a sus habilidades metacognitivas pueden:

 Saber que hacer cuando aparece una palabra desconocida.
 Saber qué leer y cómo leer.
 Saber por que puede ser útil examinar superficialmente el texto.
 Ser consciente de que releer puede facilitar la comprensión.
 Comprender cómo las características de un párrafo impiden o facilitan la
comprensión.
 Predecir lo que va a suceder en el texto.
 Tomar notas, subrayar, etcétera.
Muy pocos estudiantes reflexionan sobre lo que perciben del texto y, por consecuencia, no
generan ideas nuevas, carecen de creatividad y no son constructores de su propio
conocimiento.
Paulo Freire

Las predicciones y anticipaciones que utilizan los alumnos como estrategia de
comprensión lectora.
La identificación de párrafos como unidades organizativas del texto.
La selecciona de ideas principales en párrafos leídos.
La inferencia de significados de palabras desconocidas a partir de las claves del

contexto.
107
La Interpretación de elementos gráficos como ilustraciones y fotografías.
La realización de lecturas rápidas, detenidas, exploratorias y de repaso como

estrategia de comprensión lectora.
Reconoce la importancia de la lectura como instrumento de aprendizaje y de

desarrollo de pensamiento.
Transfiere sus aprendizajes a la vida cotidiana al relacionarse con su entorno.
Responder a la pregunta ¿hay alguna diferencia entre lo que imaginaste antes de

leer la lectura y ahora, después de haberlo leído?

Estrategias de lectura y metacognición.
3.5Propósitos de reflexión y práctica

Los alumnos:
Competencias a favorecer: Emplear el lenguaje para comunicarse y como

instrumento de aprendizaje.
Aprendizajes Esperados: Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.

Situación didáctica: Estrategias asociadas al Muestreo.
 Se facilitan al alumno los textos de la biblioteca de aula..

 Pida a los alumnos que revisen el portador del texto que eligieron
(cuento, noticia, fábula, etc.).
 Identifiquen ¿Cuáles palabras de las que aparecen en la portada
conocen? ¿Qué les dice cada una?
 Buscan palabras claves.
 ¿Cuántas y cuáles son las imágenes, dibujos, colores que pueden
apreciar?
 Partiendo de lo anterior: ¿De qué creen que hablará la lectura de…este
cuento, fábula, etc.?
 Inicie la lectura del texto utilizando la modalidad que mejor se acomode al
grupo.
Tome en cuenta que “El secreto de la lectura eficiente no es leer

indiscriminadamente, sino extraer una muestra del texto”…Frank Smith (1983: 51-
52).
108
Recuerde que “Un buen lector construye y reconstruye un modelo plausible que toma
en consideración todos los detalles del libro”…Braslavsky (1983: 34).

Que las hipótesis de los alumnos se aproximen al texto, lo cual denota que percibió
adecuadamente los detalles.

MUESTREO
El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para
predecir el contenido.

Los alumnos:
texto.
Situación didáctica: estrategias asociadas a la Inferencia.
 De acuerdo al título, de qué creen que trate la lectura, esto puede
suceder aquí o en países lejanos, es un tema que nos interesa ¿por qué?
EL AGUA Y LA SALUD DEL HOMBRE

Texto informativo
En la naturaleza, el agua se nos presenta en diversas formas como son: vapor de agua,
depósitos subterráneos, el mar y los cuerpos de agua dulce (lagosyríos). La salud del
hombre también se ve afectada por la contaminación de las aguas.
Es indudable que el agua contaminada con organismos patógenos como virus,

bacterias y parásitos es muy perjudicial.
Este tipo de contaminación es provocada principalmente por aguas negras y

excreciones fecales y urinarias del hombre y los animales.
Algunas de las enfermedades causadas son: ascaridiasis, fiebre tifoidea y paludismo o

malaria (las aguas estancadas permiten el desarrollo del mosquito transmisor de la
enfermedad).
Las industrias que provocan mayor grado de contaminación son: industria petrolera,
industria química, del acero y las fábricas.
109
 Contesten ¿Qué edad creen que tenga el autor? ¿Qué aspectos sugieren la edad del
autor?¿Cómo es el lugar donde vive? ¿Qué le hace sugerir que el lugar es como lo
describen?¿Qué sentía el autor ante tal situación?, ¿qué sucedería si contaminamos
toda el agua de la tierra? ¿toda el agua del planeta sirve para tomar? ¿por qué es tan
perjudicial el piquete de un mosquito pequeñito? ¿qué medidas se toman hacia las
industrias responsables de la contaminación?, si tu fueras el presidente ¿Qué harías
por tu país respecto al uso del agua?.
El maestro es responsable de desarrollar competencias, saberes y aprendizajes

significativos.
Es importante emplear una metodología de la enseñanza basada en el desarrollo de

las competencias comunicativas.
Es importante tomar conciencia profesional, ser un profesor reflexivo, que tome

decisiones y solucione los problemas pertinentes al entorno de la clase.
Para realizar la evaluación, centre su

mirada en: INFERENCIA
Que verifiquen sus hipótesis, Es la posibilidad de derivar o deducir
comparándolas con las de sus información que no aparece
compañeros. explícitamente en el texto; consiste
también en unir o relacionar ideas
Responder a la pregunta ¿para que me expresadas en los párrafos y evaluar lo
sirve este conocimiento en la vida diaria? leído. Otras formas de inferencia cumplen
¿qué pensabas mientras leías? las funciones de dar sentido adecuado a
palabras y frases ambiguas que tienen
Qué más debemos conocer/saber… más de un significado- y de contar con un
El uso didáctico de la inferencia en el marco amplio para la interpretación.
aula.
Los alumnos:
 Leen en forma independiente
Competencias a favorecer: Emplear el lenguaje para comunicarse y como

instrumento de aprendizaje.
Aprendizajes Esperados: Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.

Situación didáctica: Estrategias asociadas al Monitoreo.
 Lean el título del siguiente relato y respondan ¿de qué creen que se va a
tratar?
110
 Lean el relato y contesten las siguientes preguntas ¿por qué los
personajes actuaron de esa forma?, ¿Cómo era el clima del lugar?, ¿en
que te fijaste para responder la pregunta anterior?, describe el carácter
de la muchacha, describe el carácter del muchacho, ¿a dónde se
dirigían?, ¿por qué estaban en un aeropuerto? ¿por qué se sentó junto al
muchacho? ¿Qué le sucedió a la muchacha? ¿a que se debió la
distracción de la muchacha? ¿fue correcto lo que hizo la muchacha? ¿fue
correcto lo que hizo el muchacho? ¿tu que hubieras hecho si fueras el
muchacho?
RELATO DE LAS GALLETAS
Una chica estaba esperando su vuelo en la sala de espera de un gran aeropuerto. Como
tenia que esperar bastante, se fue a comprar un libro y un paquete de galletas.
Al volver, se sentó en una de las salas a leer en paz. Dos asientos a su lado, se sentó un
hombre con una revista y empezó a leer. Entre ellos dos se quedaron las galletas.
Cuando ella cogió la primera, el hombre cogió una. Ella se sintió indignada, pero no dijo
nada, solo pensó: "que descarado" ... Pero si no hubiera estado cansada le hubiera dado
una bofetada que no olvidaría nunca más.
Cada vez que ella cogía una galleta, el hombre cogía una. Eso la indignaba tanto que no
conseguía concentrarse ni reaccionar.
Cuando quedaba solo una pensó ¿Qué hará ahora este tipo?
Entonces el hombre cogió la galleta.... la partió y dejo la mitad para ella. Eso ya fue
demasiado. Cerró el libro y sus cosas y se fue rabiando sin decir nada y abordó el avión.
Cuando ya estaba sentada en su asiento, se dio cuenta que dentro del bolso llevaba su
paquete de galletas intacto y sin abrir.Qué vergüenza sintió! Olvido que las galletas las
había guardado en el bolso.
El hombre había compartido sus galletas con ella sin sentirse nervioso ni alterado y ya no
tenía oportunidad de disculparse, pero si que pensó: ¿Cuantas veces en nuestra vida
sacamos conclusiones que tendríamos que observar mejor? ¿Cuantas cosas no son
exactamente como pensamos de las personas?
Y recordó que existen cuatro cosas en la vida que no se recuperan:

1. Una piedra, después de lanzarla
2. Una palabra después de haberla dicho
3. Una oportunidad, después de perderla
4. El tiempo, después de haberlo pasado
111
MONITOREO Para llevar a cabo las estrategias de lectura
También llamada metacomprensión. es necesario que el docente se vuelva un
Consiste en evaluar la propia experto en preguntar, para ayudar en esta
tarea se proporciona una serie de
comprensión que se va alcanzando
cuestionamientos sugeridos por varios
durante la lectura, lo que conduce a
autores:
detenerse y volver a leer o a
continuar encontrando las relaciones King y Thorpe (1992) categorizaron los tipos
de ideas necesarias para la creación de preguntas en cuatro niveles que, según
de significados. ellos representan los niveles de pensamiento.
El propósito de desarrollar estas categorías
es ofrecer una guía para seleccionar el tipo de
preguntas de acuerdo con el nivel de pensamiento que se quiere utilizar o
desarrollar. Según los autores esta guía puede ser aplicada en una variedad de
contextos:
Preguntas de Preguntas de Preguntas de Preguntas de

definición y resumen: análisis: hipótesis: evaluación:
¿Qué es o son? ¿Cómo...? Si ocurre..., ¿entonces ¿Es... bueno o malo?

¿Quién...? ¿Por qué...? qué pasa...? ¿… correcto o
¿Cuándo...? ¿Cuáles son las razones Si hubiera pasado..., incorrecto…?
¿Cuánto...? para...? ¿entonces qué sería ¿… efectivo o
¿Cuál es un ejemplo ¿Cuáles son los tipos diferente...? inefectivo…?
de...? de...? ¿Qué es lo que la ¿… relevante o
¿Cuáles son las teoría X predice que irrelevante...?
funciones de...? ocurrirá...? ¿… claro o no claro…?
¿Cuál es el proceso de? ¿… lógico o ilógico…?
¿Qué otros ejemplos ¿… aplicable o no
de? aplicable...?
¿Cuáles son las ¿… demostrable o no
causas/resultados demostrable...?
de...? ¿… ético o no ético...?
¿Cuáles son las ¿Cuáles son las
relaciones entre... y...? ventajas o desventajas
¿Cuál es la semejanza de...?
o diferencia entre... ¿Cuáles son los pros y
y...? los contras de...?
¿Cómo hacer para ¿Cuál es la mejor
aplicar a...? solución al problema
¿Cuál es el problema, de...?
conflicto o asunto...? ¿Qué podría o no
¿Cuáles son las podría ocurrir...?
posibles soluciones ¿Estás de acuerdo o en
para este problema o desacuerdo...?
asunto...? ¿Cuál es tu opinión...?
¿Cuál es el principal ¿Cuál es tu apoyo para
argumento o tesis de? tu opinión...?
¿Cómo está
desarrollado este
argumento?
¿Qué evidencia o
112
apoyo está ofreciendo?
¿Cuáles son otras
teorías o argumentos
de otros autores...?
Para enriquecer…otras actividades
Es importante fortalecer el desarrollo motriz en los alumnos, ya que el movimiento

está presente en todas las relaciones que tiene el niño o la niña con el mundo que le
rodea. La estimulación en general ofrece múltiples experiencias que agudizan sus
vivencias con los sentidos a través de acciones como oler, tocar, escuchar, probar,
moverse y experimentar.
A continuación se presenta una serie de actividades que el maestro podrá aplicar con
los alumnos y alumnas para contribuir enla toma de conciencia de sí mismo, conocer
y aceptar a los otros, así como acceder al conocimiento del español y desarrollar sus
competencias.
Después de llevar a cabo las actividades se propone jugar a la lotería de las

diferentes partes del cuerpo con imágenes y palabras; elaborar registros, por ejemplo
en la actividad “caramelo rompehielos” se elabora una tabla de datos anotando las
virtudes de cada alumno; elaborar juegos de mesa, juguetes con material reciclado,
etcétera, con apoyo de la maestra escribir las instrucciones y las medidas de
seguridad en un cartel, colocándolo en un lugar visible del salón; pueden diseñar
también carteles con ilustraciones, por ejemplo sobre el cuidado de los animales en
la actividad “el circo”. Toda actividad debe exponerse y comentarse en equipo o en
forma grupal.
Actividad 1: La nariz
Descripción: indicar dónde está ubicada la nariz, tocarla, mirarse en uno o dos
espejos, de frente, de perfil, de arriba y de abajo. Mirar la nariz de los compañeros.
Reconocer su forma, tamaño y movilidad. Determinar para qué sirve: respirar, olerse,
sonarse.
Opciones de aplicación:
• Jugar a respirar con la nariz tapada, hablar y cantar con la nariz tapada, reconocer
cosas por su aroma con los ojos cerrados.
• Clasificar objetos según su aroma: frutas, maderas, flores, alimentos, perfumes,
etcétera.
Actividad 2: Escucha tu corazón

Descripción: una hoja de periódico para cada alumno (y una bolsa de basura para
luego recogerlos y tirarlos) y organizados de manera individual.
113
De pie, sobre la hoja de periódico, sentir su pulso cardiaco(ritmo interno) e intentar
reproducir, con un cambio de peso del cuerpo de una pierna a otra, el ritmo que se
genera en el mismo.
Opciones de aplicación: se continúa añadiendo la cabeza, los brazos, el
movimiento de los ojos, balancear el cuerpo adelante y atrás, etcétera, hasta mover
de manera global todo el cuerpo al ritmo del corazón.
Actividad 3: Los Ojos

Descripción: indicar dónde están ubicados los ojos, tocarlos, mirar los ojos de los
compañeros.
Reconocer la forma, color y tamaño de los ojos, así como de las partes que los
rodean: parpados, pestañas y cejas. Indicar para qué sirven: ver, llorar y parpadear.
Hacer juegos aplicando los conocimientos adquiridos previamente, por ejemplo:
- Abrir y cerrar los ojos (pestañear y guiñar).
- Por parejas uno cierra sus dos ojos y el otro solo uno; quien cierra los
ojos tiene que adivinar cuál cerró su compañero, si no lo logra lo intenta
de nuevo hasta conseguirlo y poder cambiar los papeles.
- Mirar hacia distintos lugares sin mover la cabeza.
- Mirar desde distintos ángulos (cabeza arriba, cabeza, abajo, cabeza de
costado, cabeza echada hacia atrás o con la columna arqueada,
etcétera).
- Formar “huecos” con el cuerpo a través de los cuales miran como si
fueran ventanas abiertas.
- Mirar a través de telescopios y binoculares hechos con las manos, con
vasos y diversos tubos.
- Desplazarse con los ojos cerrados y comparar esta experiencia con el
desplazamiento con los ojos abiertos.
- Jugar al “te veo y no te veo” para reconocer que el ver es algo más que el
simple mirar, es darse cuenta de a quién se mira, cómo se mira y por qué
se mira.
• Elegir un compañero. Uno de los dos, digamos A, es el que va a mirar mientras B
actúa. Los B se desplazan cómo se les ocurra por toda el área, mientras que cada A
desde el lugar en donde está ubicado trata de no perder de vista a su respectivo B.
• Tratar de desplazarse sin dejar de mirar a su respectiva pareja, aun teniendo a
otros chicos y a otras cosas como obstáculos.
• Mirarse y dejar de mirarse (como un interruptor de luz), luego tratar de volver a
encontrarse con la mirada, suponiendo que en ese lapso hayan cambiado de
ubicación en el espacio.
• Jugar a la cámara fotográfica. Hacer un documental del lugar y sus habitantes
sacando fotos: para esto suben y bajan los parpados como si fuesen el diagrama de
una cámara fotográfica. Luego describen las fotos que componen este álbum
documental y hacen un dibujo al respecto.
Actividad 4: ¿Qué se te ocurre?
114
Descripción: se proporciona a cada niño una hoja de papel periódico y se proponen
las siguientes cuestiones: ¿podemos colocarlo sobre distintas partes del cuerpo y
avanzar sin que el papel se caiga?¿Qué partes del cuerpo hemos utilizado? Con
ayuda del periódico crear situaciones de juego: ¿qué podemos crear con el
periódico?, ejemplo: capas de superhéroes, delantales, escudos, matamoscas,
abanicos, televisiones, etcétera.
Opciones de aplicación: interactuar por grupos y crear algunos disfraces con las
hojas de periódico.
Hacer una pelota con el periódico y jugar individualmente y en equipos evitando que
se caiga o tocarla, lanzarla, patearla, etcétera.
Actividad 5: La boca
Descripción: respecto a su boca los alumnos deben:
- Indicar dónde está ubicada, tocarla y mirar la boca de sus compañeros.
- Reconocer las partes que la componen: los labios, los dientes, la lengua;
es decir, lo que está afuera, lo que está adentro, y lo que puede estar
adentro y afuera.
- Especificar las características de esas partes: dureza, blandura, humedad,
etcétera.
- Determinar qué sirve para hablar, cantar, gritar, emitir sonidos, comer,
degustar, etcétera.
Investigar el siguiente hecho: la dureza de los dientes es inmodificable, en cambio la
lengua y los labios se pueden tensar o relajar, estirar, ensanchar, acortar, doblar y
mover voluntariamente en múltiples direcciones.
 Jugar a hablar y emitir sonidos, con los labios, con los dientes y la lengua en
distintas posiciones.
 Jugar al “grito indio” (tapando y destapando sucesivamente).
 Emitir sonidos a través de diferentes objetos: vasos, tubos de distintos tipos,
peines cubiertos con papel delgado, etcétera.
 Inflar los cachetes y desinflarlos golpeándolos con las manos; también
podemos desinflar cachetes ajenos.
 Jugar a “las dos fronteras de la lengua”.
 Primera frontera: los dientes. Imagen que incentive: la lengua, cerrada en un
corral de estacas blancas y duras, lucha enérgicamente para salir, generando
todo tipo de sonidos y movimientos.
 Segunda frontera: los labios. Imagen que incentive: la lengua se ha liberado
de su primer encierro, pero se encuentra ahora ante una nueva barrera, no
tan dura como la anterior, pero no por ello menos resistente.
Actividad 6: Las orejas

Descripción: respecto a las orejas los alumnos deben:
115
 Indicar dónde están ubicadas, tocarlas, mirarse en un espejo y mirar las
orejas de sus compañeros.
 Reconocer su forma, color, tamaño, consistencia y movimiento.
 Determinar que sirven para escuchar, tomando conciencia de que el sonido
llega a los oídos pero no es producido por ellos.
 Clasificar los sonidos que se pueden oír: ruidos de toda índole, voces,
música; clasificarlos según sean fuertes, suaves, graves, agudos, en sucesión
rápida o lenta, etcétera.
 Reconocer sonidos: su calidad tímbrica y su origen; con los ojos abiertos y
con los ojos cerrados.
 Jugar a “prender y apagar la radio”: tapar y destapar a distintas velocidades
los oídos con los dedos. Primero registrar los sonidos que existen en el
ambiente, luego emitir sonidos con la propia voz, con otras partes del cuerpo
y con otros objetos.
 Jugar a “bajar y subir el volumen de la radio”: cubrir las orejas con la palmas
de las manos (con lo cual la percepción del sonido se atenúa, pero sin llegar a
desaparecer) y luego destaparlas.
Actividad 7: Las vacaciones

Descripción: los niños están sentados en círculo. Dejar correr su imaginación para
que pasen y digan los sitios de vacaciones donde han estado. Así, cada exposición
se representa en una excursión al lugar que digan: la playa, la montaña, la piscina, el
campo, la casa de los abuelos, los tíos…
También se puede hacer una exposición con las cosas que los niños hayan traído de
su lugar de vacaciones: una concha, una planta, etcétera. Otra opción puede ser
hablar de alguno de esos objetos en particular:¿Qué es?, ¿de qué color es?, ¿qué
textura tiene? Preguntar a los alumnos de qué otra cosa se puede hablar. Sería
importante plantear una alternativa inclusiva para los niños que no viajan de
vacaciones. Podría estar relacionada con la pregunta: ¿qué han hecho en
vacaciones?
Opciones de aplicación: se puede hacer por parejas, tercias o grupos pequeños en
donde cada uno explica algo referente a su objeto o lugar.
Actividad 8: Habla sin hablar

Descripción: se da la consigna de no hablar, se explica que van a buscar distintas
formas de comunicarse sin hablar; se colocan por parejas y tratan de explicar con
gestos y movimientos lo que hicieron el día anterior. Posteriormente, crean un
mensaje para decírselo a los demás con las manos; con gestos deben comunicar
estados de ánimo y, por último, con la mirada intentan dar un mensaje al otro
compañero.
Opciones de aplicación: representar una historia por equipos como si fuese un cine
mudo. Hacerse pasar por un mimo; se pueden pintar la cara.
Actividad 9: La telaraña
116
Descripción: sentar a los alumnos en círculo; uno de los alumnos comienza: sujeta
la punta de una bola de estambre y dice su nombre, dónde vive y qué le gusta hacer.
Terminado esto, lanza la bolita de estambre a cualquier otro participante sin soltar el
extremo que tiene en su mano. El que recibe la bola, debe decir la misma
información del participante anterior y agregar la propia. Generar en los alumnos la
inquietud sobre una forma diferente de hacer esta actividad.
 La persona que tenga el estambre puede decir las cosas cantando.
 Formar varios equipos.
Actividad 10: ¿Te reto a los retos?

Descripción: se dispone la mayor cantidad de materiales posibles en el patio; se les
indica a los alumnos que tomen cualquier objeto o el que más les guste y lo
manipulen individualmente para darse cuenta de qué cosas son capaces de realizar
pensando en lo que los demás no puedan hacer, y así retar a alguno de sus
compañeros, al igual que ellos puedan ser retados. También puede plantearse como
contexto para compartir aprendizajes ¿qué sé hacer y qué puedo enseñar a mis
compañeros?
 Se pide prueben todos y cada uno de los materiales.
 Se propone realizar retos mediante acciones que involucren un trabajo en
parejas o en equipo.
 Es necesario fomentar el que experimenten la manipulación de objetos con
distintas partes de su cuerpo.
Actividad 11: Caramelo rompehielos

Descripción: el docente tiene una bolsa con caramelos y les indica a los alumnos
tomen los que gusten, teniendo en cuenta su número. Unos toman más, otros toman
menos. El profesor también toma caramelos; sentados los alumnos deben decir una
característica suya por cada caramelo que han tomado.
 También se puede asignar un tema a cada color del caramelo y hablar al
respecto.
 El color de cada caramelo puede representar vacaciones, situaciones
familiares, actividades favoritas o posiblemente los alumnos pueden proponer
alguna.
Actividad 12: Dibujo colectivo

Descripción: se forman equipos de seis integrantes. A cierta distancia se colocan en
una zona donde dibujen alguna temática sugerida o propuesta por los mismos
alumnos. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante 10 o
15 segundos y regresa lo más rápido posible a entregar el relevo a la siguiente
pareja de su mismo equipo. Se permite que la pareja pase 3 o 4 veces y en cada
relevo se cambia de temática y también se pide variar la forma de desplazarse hasta
la zona de dibujo. Al final, el equipo comenta su dibujo al grupo.
117
También puede ser interesante componer un dibujo entre los diferentes equipos.
 Cambiar la temática por equipos para que posteriormente expliquen a los
demás en qué consistió su dibujo.
 Utilizar gises, crayolas, pinceles, marcadores, etcétera
Actividad 13: Los animales de la jungla

Descripción: se coloca a los alumnos en el centro del área de trabajo; la actividad
inicia preguntando cuál es el animal que más les gusta. Se van imitando los
movimientos que identifican a este animal, después se da una característica y los
alumnos imitan a un animal que cumpla con dicha característica; por ejemplo, uno
con plumas. También se pueden dar consignas relacionadas con características o
tipos de animales.
 Proponer ejemplos de oficios para realizar.
 Interactuar por equipos para hacer una actividad.
Actividad 14: La tortuga gigante

Descripción: por equipos los integrantes de cada grupo se sitúan muy próximos
entre sí, sobre ellos se coloca una caja de cartón que les sirva de “caparazón”. Se
trata de que el grupo se mueva por el espacio adoptando distintas posturas y sin que
el caparazón caiga al suelo.
 Buscar alternativas para transportar.
 Reducir las partes del cuerpo que se utilizan.
Actividad 15: Descubrir el intruso

Descripción: todos deben formar parte de un círculo, excepto uno, que se aleja de
todos; los del círculo expresan con la cara un sentimiento o emoción sobre el cual se
han puesto de acuerdo previamente.
Hay uno que expresa algo diferente. El alumno que se había alejado del grupo
regresa y debe descubrir el sentimiento o emoción expresado por sus compañeros,
además de descubrir al que expresa algo diferente.
Actividad 16: Dime quién eres y qué puedes hacer

Descripción: los alumnos están repartidos por el área y se les pregunta acerca de lo
que pueden realizar con distintas partes de su cuerpo: lengua, ojos, cejas, cachetes,
orejas, nariz, brazos, piernas, etcétera, en referencia en un primer momento a
movimientos y sonidos. Luego se pide que investiguen qué cosas raras o
extraordinarias son capaces de realizar para que las compartan con algunos
compañeros a modo de reto.
Opciones de aplicación: describir en una hoja de su cuaderno las habilidades de
sus compañeros que les parecieron interesantes o difíciles de copiar; dejar de tarea
que intenten realizar las acciones que más les interesaron.
118
Actividad 17: Frío, caliente y aplaudido
Descripción: el docente muestra un objeto a uno de los alumnos y luego se le
cubren los ojos, mientras que el profesor lo esconde. Sus compañeros lo guían para
encontrarlo por medio de aplausos, según se aleje o se acerque al objeto los demás
alumnos aplauden; más lentamente o más rápido, respectivamente.
Opciones de aplicación: Que la búsqueda se realice entre tres o cuatro
compañeros tomados de las manos.
Puede darse un premio al que tarde menos tiempo en encontrarlo.
Actividad 18: Descubriendo el mundo

Descripción: se indica a los alumnos las siguientes consignas:
 Encontrar un objeto redondo, plano, cuadrado, de formar indefinida o rara.
 Localizar un objeto de tamaño pequeño, grande y, por último, intermedio o
mediano.
 Descubrir algún lugar que se encuentre húmedo.
 Tocar algo liso, áspero, arenoso, suave, duro, blando.
 Intentar cargar algo pesado o ligero.
 Tocar algo frío, caliente, templado (con distintas partes del cuerpo).
 Descubrir distintos colores básicos y al finalizar mencionar colores no muy
conocidos.
Opciones de aplicación: pedir más de un objeto, lugar o situación.
Actividad 19: Enséñame a jugar

Descripción: para esta actividad se pide a los alumnos previamente traer su juego o
juguete preferido a la sesión de este día. La finalidad de la sesión consiste en que
exista una enseñanza recíproca entre los mismos alumnos y, principalmente, recae
en la necesidad de socializar lo que cada alumno trajo, para ello cada uno se
encarga de dar a conocer su juguete o juego y de enseñar a jugar a tres compañeros
del grupo; cada alumno debe acercarse a conocer e intentar interactuar entres
juegos que traen sus demás compañeros.
Las características que debe cumplir el juego son las siguientes:
 Debe ser un juego que despierte el interés en los demás, tratando de que no
sea muy común o conocido.
 Debe ser un juguete o juego que pueda ser transportado fácilmente.
 Evitar juegos que representen un peligro para los alumnos u objetos que
pongan en riesgo su integridad.
 Tener en cuenta que cada alumno debe hacerse responsable del cuidado de
su juguete, así como por la pérdida del mismo.
 El profesor debe propiciar el interés en aquellos alumnos que sean más
retraídos y dar la pauta para que todos puedan participar dentro de los
distintos juegos.
 Se señala un tiempo determinado para cada juego.
Actividad 20: El Circo
119
Descripción: se inicia preguntando a los alumnos lo siguiente: ¿conocen el circo?
¿Cómo es? ¿Qué es lo que más les ha gustado? ¿Qué personajes hay en el circo?
Ahora vamos a representar las acciones que se llevan a cabo en el circo:
Primero. Se realiza el desfile de los personajes del circo. Con papel de reciclaje
vamos a construir nuestro vestuario. Enseguida vamos a desfilar por toda la ciudad
con todos los animales y actores.
Segundo. Vamos a preparar la función, para ello practicamos todos los actos:
malabaristas con distintas pelotas, vamos a inventar acciones que podemos
presentar; payasos, vamos a representar algunas cosas chuscas que recordemos o
inventemos; trapecistas, como es un acto muy peligroso vamos a hacerlo con mucho
cuidado, vamos a saltar de un lugar a otro de todas las formas que podamos lograrlo;
domadores, vamos a buscar algunos animales peligrosos para poderles enseñar
algunas acciones que sean atractivas para la gente que viene a la función; animales,
hacen aparición el resto de animales del circo, elefantes, changos, perros, caballos;
cada uno de ellos realiza los actos más audaces que han creado de acuerdo con sus
posibilidades.
Tercero. La hora del show. Todos los alumnos salen a escena y representan la parte
que más les agradó del espectáculo que se ha representado. Se termina el show y
comenzamos a levantar el circo; no sin antes agradecer al público. El profesor actúa
de mediador en el momento en que los alumnos manifiesten dificultad para llevar a
cabo las tareas.
Observaciones:
Preguntar a los alumnos aspectos referentes al cuidado y maltrato que sufren los
animales dentro del circo, así como
propiciar la reflexión acerca de los derechos que poseen los animales en cualquier
contexto.
Actividad 21: Ésta es mi respiración

Descripción: se pide a los alumnos que comenten las sensaciones que
experimentan ante movimientos de su cuerpo que involucran diferentes formas de
respiración en reposo, proponiendo que:
 Escuchen el sonido que hace el aire: al entrar y salir por su nariz o boca.
 Exhalen contra su brazo, antebrazo, manos y dedos.
 Coloquen su mano en la boca del estomago (esternón), y sientan como éste
se expande y contrae.
 Abracen su pecho con ambas manos, ejerciendo presión y tratando de
respirar profundamente.
 Realicen distintas posturas y reconozcan aquellas que les producen mayor
comodidad.
Actividad 22: ¿Qué paso con mi respiración?

Descripción: se pide a los alumnos que comenten las sensaciones que
experimentan respecto a su respiración, después de haber realizado alguna actividad
que aumente su frecuencia respiratoria, proponiendo que:
120
 Comparen la velocidad de entrada y salida de aire.
 Coloquen su mano en la boca del estómago (esternón), sintiendo como éste
se expande y contrae en comparación con una situación de reposo.
 Se comparen con un compañero respecto a la frecuencia de respiración,
colocando su mano en la boca del estómago del otro y en la de él mismo
121
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 Biblioteca Virtual de la Universidad del Valle de México en:
http://www. bibliotecas.uvmnet.edu/web2/
 El otro lado. Literatura en
http://www.elotrolado.net/hilo_tdc-eol-leccion-1-caracteristicas-del-relato-
literario_455980
 La Enciclopedia Libre disponible en
http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A9cdota
 Nuestros documentos INEA Los recados en
http://mevytenlinea.inea.gob.mx/puel/cursos/nd/index.php?f=modulo/contenid
o/libro/u1/nd_u1b3_a6.htm
123
Observaciones y Sugerencias
124

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Revisión Segunda Edición:

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2. Fichas Didácticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educación Preescolar 32

3. Fichas didácticas que favorecen el Lenguaje Oral en Educación Primaria 34

III Lenguaje Escrito 40

1. Fichas Didácticas que favorecen el Lenguaje Escrito en Educación Preescolar 41

2. Fichas Didácticas que favorecen el Lenguaje Escrito en Educación Primaria 45

1. Fichas didácticas que favorecen la Comprensión Lectora en Educación Inicial 83

2. Fichas didácticas que favorecen la Comprensión Lectora en Educación 88

3. Fichas didácticas que favorecen la Comprensión Lectora en Primaria 95

V. Para enriquecer…otras actividades 113

Observaciones y Sugerencias 123

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