MAPAS

La formacin profesional
del psiclogo educativo
en Mxico1
JESS CARLOS
GUZMN*

La matrcula de la carrera
de psicologa y sus especialidades
en Mxico
Para contextualizar la formacin del psiclogo
educativo, se comienza por enmarcarla dentro
de la situacin general que guarda la psicologa
en Mxico, para lo cual se ofrecen algunos datos
sobre las instituciones formadoras de psiclogos y su poblacin estudiantil. As, de acuerdo

con la informacin proporcionada por Nez,2

esta materia actualmente se imparte en 175 instituciones distribuidas en 234 campus o escuelas, y se han identificado 238 programas o planes de estudio para formar psiclogos. 26% de
estas escuelas son pblicas y 74% privadas,
todas ellas ubicadas a lo largo y ancho del territorio nacional.
Hasta febrero de 2004, segn los datos proporcionados por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), la carrera de Psicologa ocupaba
el sptimo lugar entre las carreras ms pobladas
del pas, con una matrcula de 63,404 alumnos
(22% hombres y 78% mujeres), slo despus
de Medicina y superando las de Ingeniera en
Sistemas Computacionales y de Ciencias de la
Comunicacin, por mencionar algunas de ellas.
En la UNAM tiene el tercer lugar en cuanto a la
demanda estudiantil.
Los datos nos muestran un desmesurado y
poco planeado crecimiento de la matrcula de
Psicologa en nuestro pas, lo que sin duda debera ser motivo de preocupacin, as como la
de Psicologa de la Educacin, al grado de que es
una de las principales ofertas en cuanto a las
especialidades, junto con la psicologa clnica y
la organizacional, por las instituciones formadoras de psiclogos en nuestro pas.3 Este incremento se ha verificado sobre todo en los
ltimos 20 aos, pues como lo reportan Arredondo y Mercado,4 de 54 programas naciona-

* Licenciado en Psicologa por

la UNAM en donde curs
tambin estudios de maestra
en Psicologa Educativa.
Actualmente es profesor del
Departamento de Psicologa
Educativa, Facultad de Psicologa, UNAM. Correo electrnico: carlosguj@hotmail.com.

agosto 2004enero de 2005

l propsito de este trabajo es analizar la formacin profesional del psiclogo educativo a

partir de las materias, las asignaturas o los mdulos que conforman los programas y planes de
estudio de las instituciones formadoras de psiclogos en el nivel nacional. Fueron considerados los currculos tanto de las instituciones que
otorgan el ttulo de psiclogo educativo como de
aquellas que la ofrecen como rea de especialidad.
Para comenzar se hacen dos aclaraciones importantes. En primer lugar, reconocer que, pese
a los esfuerzos realizados, no se pudieron localizar todos los planes sino slo algunos de ellos.
En segundo lugar, indicar que la investigacin
abarc solamente las instituciones universitarias
formadoras de psiclogos, no as las normales
superiores que tambin ofrecen esta especialidad, sin que ello signifique que no se les valor
en su importancia, empero, su estudio requera
un anlisis particular que en este momento escapa a los propsitos de este trabajo.

3
Sinctica 25

MAPAS
Cuadro 1
Ttulo de psiclogo por especialidad otorgado
por las instituciones formadoras de psiclogos en Mxico
Titulo por especialidad

Frecuencia absoluta

Porcentaje

Licenciado en psicologa educativa

12

29

Licenciado en psicologa organizacional,

trabajo o laboral

10

24

Licenciado en psicologa social

22

Licenciado en psicologa clnica

17

Otros

41

100

Total

Fuente: www.anuies.mx/perl/anuies/planes/replan.pl, recuperado el 17 de mayo de 2003.

les de enseanza de la psicologa que existan en

ese momento, 26 tenan la especialidad en psicologa educativa y seis instituciones impartan
la licenciatura. Actualmente, de acuerdo con una
investigacin reciente de 89 programas de psicologa del pas, 39 (48%) tenan esa opcin
profesional,5 y segn lo report la ANUIES en
mayo de ese mismo ao, eran 12 las instituciones que otorgaban dicho ttulo. A partir del
hecho de que la mayora de las instituciones ofrece el ttulo de psiclogo, para la realizacin del
cuadro 1 nicamente se consideraron los ttulos otorgados por especialidad; ah se puede
observar que el primer lugar lo ocupa el de psiclogo de la educacin.

agosto 2004enero 2005

Definicin de psicologa
de la educacin

Sinctica 25

Hay acuerdo en que la psicologa de la educacin es esencialmente el resultado del ntercruce

de dos disciplinas: la psicologa y la educacin.
Las diferencias entre los autores surgen al considerar si se trata slo de una aplicacin de los
principios psicolgicos en el campo educativo,
o si es una disciplina en s misma que funciona
a la vez como puente que adems es el resultado
de la interaccin e interdependencia entre ambas.6
Si analizamos algunas definiciones, tenemos
que para Santrock, se trata de la rama de la psicologa especializada en la comprensin de la

enseanza y el aprendizaje en escenarios educativos.7 Martnez la considera una disciplina que

estudia los procesos psicolgicos (cognoscitivos
y socioafectivos) que ocurren como consecuencia de la participacin de los individuos en contextos y prcticas educativos de diversa ndole.8
Luego de entrevistar a expertos en la disciplina,
Arreola concluy con una conceptualizacin ms
amplia donde se inclua tanto su prctica profesional como las finalidades que busca alcanzar,
ya que es:
una rama de la psicologa que investiga y permite
explicar, estudiar y comprender los procesos psicolgicos del aprendizaje. Disea metodologas, herramientas y tcnicas, procedimientos y recursos para
aplicarlos al mbito de la educacin, con el fin de
facilitar y mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje, haciendo ms eficiente el hecho educativo.9

Para Coll la psicologa de la educacin posee, al igual

que las dems ciencias de la educacin,10 tres
dimensiones esenciales: Una referida a su naturaleza terica o explicativa de los fenmenos que
estudia, la segunda es la proyectiva o tecnolgica para
disear o planificar los mecanismos educativos, y la
tercera es de naturaleza prctica o instrumental para
dirigir hacia una direccin considerada deseable u ptima los procesos educativos.
En el nivel internacional, sobre todo en el
mundo anglosajn, los temas que comnmente

MAPAS

De lo antes revisado se puede concluir que la

psicologa educativa tiene que ver con el empleo de las herramientas terico-metodolgicas
de la psicologa para abordar los problemas educativos, con la finalidad de comprender y mejorar los procesos educacionales, entendiendo stos en el sentido ms amplio y no ceidos
exclusivamente a los escolares. De esta forma, la
psicologa de la educacin no es ni dependiente
ni independiente de las disciplinas psicologa y
educacin sino que constituye el espacio donde
ambas interactan y convergen.
La situacin profesional
de la psicologa de la educacin
A continuacin se mencionarn algunas investigaciones realizadas con egresados y con expertos en esta especialidad psicolgica, donde se
han identificado sus funciones y actividades profesionales. As por ejemplo, Arreola apunt que
las principales actividades profesionales que l
realiza son: diagnosticar, disear, programar,
prevenir, planear, investigar, intervenir y evaluar.14 Diversos autores han identificado como
funcin profesional predominante del psiclogo educativo la evaluacin, seguida por la
planeacin, la intervencin, la investigacin y
la deteccin o el diagnstico.15 La docencia es la
actividad laboral que reportan como ms frecuente los profesionales de esta rea, seguida por
la planeacin y la aplicacin de programas educativos, la realizacin de entrevistas, la orientacin vocacional, la elaboracin de material didctico, la asesora, la evaluacin de los aprendizajes,
la aplicacin de instrumentos estandarizados, la
administracin educativa y la educacin especial. 16

La psicologa
educativa tiene
que ver con el
empleo de las
herramientas
terico-metodolgicas de la
psicologa para
abordar los
problemas
educativos

agosto 2004enero de 2005

[] la educacin comporta siempre y necesariamente que alguien (profesorado, padres, instructores,

monitores, medios de comunicacin) ensea (acta
con intencin de influir) algo (las materias del currculo, hbitos, destrezas, normas de conducta, valores,
etctera) a alguien (alumnos, hijos, empleados, espectadores, visitantes a un museo, etctera) en un contexto institucional (escuela, familia, comunidad, museo,

etctera), con un propsito (desarrollar capacidades,

adquirir conocimientos, destrezas, hbitos, asimilar
valores, etctera) y esperando unos resultados (en los
destinatarios de la accin educativa) que son a menudo
evaluados (con el fin de verificar que se han alcanzado
los propsitos perseguidos y se han obtenido los resultados esperados).13

5
Sinctica 25

forman parte de la psicologa educativa son: los

mecanismos para promover una enseanza efectiva, los procesos y las estrategias para aprender,
la motivacin escolar, el desarrollo psicolgico
(particularmente el cognoscitivo, el social, el moral
y el emocional), la inteligencia, el manejo del
saln de clases, el pensamiento crtico, la medicin y la evaluacin psicoeducativa, la autoestima
y el autoconcepto del alumno, entre otros.11 Por
lo que toca a nuestro pas, tradicionalmente se
han considerado como subreas de la psicologa
de la educacin las siguientes: el diseo
instruccional, la educacin especial, la orientacin y el consejo educacional, la evaluacin educativa, la psicologa escolar, la investigacin
psicoeducativa, las teoras psicopedaggicas, etctera. Igualmente se considera necesario que,
como parte de la formacin en esta rea, se tenga conocimiento de los planteamientos de las
ciencias de la educacin, de los aspectos socioeducativos y de lo propuesto por otras especialidades de la psicologa como son la clnica, la
salud y la social.
Hoy da existe cada vez mayor acuerdo en
cuanto a la conveniencia de ampliar el mbito
de la ingerencia de la psicologa de la educacin, para incluir las prcticas educativas efectuadas tanto en la escuela como en contextos
extraescolares, como los que tienen lugar en la
familia, la comunidad, el trabajo, los derivados
de la influencia de los medios de comunicacin
masiva y de la informtica, entre otros.12 Ello
como consecuencia de reconocer que las personas se educan no solamente en las instituciones
escolares sino tambin en otros contextos y situaciones, de ah que Coll resuma los contenidos de la psicologa de la educacin de la siguiente manera:

MAPAS
Si bien se reconoce que la investigacin no
fue exhaustiva, las funciones y actividades profesionales resultantes nos brindan un panorama
general de lo demandado por el mercado laboral del psiclogo de la educacin para as poder
establecer una comparacin con el tipo de formacin ofrecido en nuestras instituciones. Para
concluir se citan los resultados de una investigacin que aunque no se refiere exclusivamente
al psiclogo de la educacin sino al general, nos
habla de un problema importante de la prctica profesional, como lo son los aspectos ms
apreciados por los empleadores de psiclogos,
quienes de acuerdo con Girn, Urbina y Jurado,17 opinaron que lo ms valorado para contratar es: la experiencia profesional, el desempeo
durante la entrevista, la preparacin en una rea
especfica y el grado acadmico del solicitante.
De entre ellas, la experiencia profesional es definitiva, lo cual sugerira que en la formacin se
deberan dar los espacios suficientes para que el
estudiante ponga en prctica lo aprendido en
situaciones semejantes a las que encontrar en su
ejercicio profesional.
La formacin del psiclogo
de la educacin en Mxico

agosto 2004enero 2005

Entre los escasos estudios que hay en nuestro

pas sobre este tema destaca el realizado por
Arredondo y Mercado,18 quienes luego de analizar 26 programas nacionales de psicologa que
proporcionaban esta especialidad detectaron los
siguientes problemas:

Sinctica 25

Poca atencin a la investigacin educativa.

Visin unidisciplinaria del campo educativo, sin ahondar en las aportaciones de otras
disciplinas de las ciencias de la educacin y
la casi inexistencia de materias que aborden
las caractersticas del sistema educativo.
Falta de definicin de los conocimientos y
habilidades concretos del psiclogo educativo y gran heterogeneidad en el nmero de
asignaturas para formarlo.
Poca preparacin en temas como la planeacin educativa, el diseo curricular, la admi-

nistracin educativa as como en los aspectos metodolgicos e informticos.

Evidentemente no son los nicos problemas con
que se enfrenta el psiclogo de la educacin, pero
a travs de este estudio podemos identificar el
tipo de formacin que en el plano formal se ofreca en ese momento en las instituciones. Sin
embargo, no sabemos si la problemtica antes
descrita prevalece o si en la actualidad son otras
las caractersticas y las dificultades de la formacin del psiclogo de la educacin, por ello, y
en un intento por poner al da el estudio anterior, ste tiene como finalidades:
Analizar los planes de estudios de las instituciones que ofrecen la carrera y la especialidad en psicologa educativa en nuestro pas
para identificar sus principales caractersticas, limitaciones y tendencias.
Averiguar las distintas modalidades que asume la formacin profesional del psiclogo de
la educacin.
Identificar los tipos de contenidos que se consideran necesarios para formar al psiclogo
de la educacin.
A partir de lo anterior, valorar la formacin
ofrecida.
Por qu es necesario realizar
un estudio de este tipo
Se ofrecen tres justificaciones. La primera parte
es la aceptacin de lo planteado por Posner en
el sentido de que no hay una manera nica de
configurar la organizacin curricular de una disciplina, ya que puede haber varias formas de
hacerlo dependiendo de las posturas que se tengan con respecto a los temas centrales del currculo y de la disciplina en cuestin.19 Lo anterior ocurre porque, de acuerdo con este autor,
no existe una organizacin curricular universalmente aceptada o neutra de ella. Es decir que,
al seleccionar ciertos contenidos y estructurarlos
de determinada manera se plasman las visiones
particulares que se tienen sobre la disciplina,
los fines a los que debe servir, la filosofa institu-

7
Sinctica 25

Alcance del estudio. Se presenta informacin

de 26 planes de estudio de la disciplina de psicologa, mismos que representan 68% de todos
los planes y programas de psicologa que forman al psiclogo de la educacin, tanto como
carrera como especialidad en el mbito de licenciatura del pas que se sabe que tienen esta
opcin profesional. Tambin se analizaron cinco de los 12 programas que otorgan el ttulo de
psiclogo educativo.
Recopilacin de la informacin. La principal
fuente a la que se acudi fue la pgina de Internet
de la ANUIES, y en menor medida se recurri a
contactos personales, pues si bien se cuenta con
los datos de las instituciones, muchas de ellas
(sobre todo las particulares) no disponen de vnculos y hojas electrnicas propios, y algunas no
respondieron a la solicitud que expresamente se
les hizo. No obstante lo anterior, estn incorporadas en este estudio las instituciones ms importantes en la formacin de psiclogos educativos.
Definiciones. Se consider como plan de estudio y programa de psicologa, toda especificacin institucional de los propsitos y contenidos organizados en asignaturas, mdulos,
prcticas u otra modalidad, que correspondieran a la psicologa de la educacin, ya sea como
carrera o como rea de especializacin. La unidad de anlisis fue el ttulo de las materias.
Organizacin de la informacin. Los datos
fueron analizados de dos maneras: se tomaron
en cuenta todas las materias del plan de estudio
cuando se otorgara el ttulo de psiclogo educativo; en cambio, en aquellas instituciones donde slo se ofreca como rea de especialidad,
nicamente se consideraron las propias de la
psicologa educativa, las cuales generalmente se
ofrecan en los ltimos semestres de la carrera.
Categorizacin. Para agrupar las materias se
dise una categorizacin, en la cual cada materia fue asignada slo una vez en alguna de ellas.
La agrupacin fue hecha por dos personas por
separado y posteriormente se integraron; cuando haba discrepancias se buscaba llegar a un
acuerdo. A continuacin aparece la categorizacin utilizada con ejemplos del tipo de mate-

agosto 2004enero de 2005

MAPAS
cional, o cmo debe ensearse, y la postura con
respecto a los mecanismos del aprendizaje, por
mencionar los aspectos curriculares ms destacados. De tal manera, en el plan de estudio se
legitiman ciertos contenidos considerados imprescindibles por las instituciones y se dejan
fuera otros. Por ello, al analizar el currculo formal es posible identificar todos estos supuestos
y visiones, aun aceptando el hecho de que su
aplicacin real tendr, sin duda, diferencias, pero
ocurrirn dentro de los lmites establecidos en
l. En concreto, el beneficio que nos da conocer
el tipo de materias seleccionadas es proporcionarnos una radiografa de la posicin asumida
por las instituciones con respecto a los aspectos
curriculares antes mencionados, lo cual nos permitir valorar el enfoque curricular que de ah
se desprende y tambin compararlo con las necesidades del campo profesional ya descritas.
La segunda justificacin es que, debido a la
escasez de estudios realizados sobre este tema,
hay poca informacin para saber exactamente
cmo se forma tanto al psiclogo general como
al educativo. Tampoco disponemos de estudios
longitudinales sobre las materias que han permanecido a lo largo de los aos. Lo anterior no
sucede en otros pases, como por ejemplo en
Estados Unidos, donde desde hace ms de sesenta aos se vienen efectuando investigaciones
peridicas que describen la situacin de los
currcula de psicologa para identificar sus vicisitudes y modificaciones, de tal manera que es
posible detectar lo que las instituciones consideran importante ensear de la disciplina en un
momento dado.20
Finalmente, y donde confluyen los puntos
anteriores, es que una vez sistematizada la informacin sobre los rasgos que asume la formacin profesional del psiclogo educativo, ser
posible apoyar los esfuerzos para mejorar la calidad y la pertinencia de la preparacin profesional del psiclogo de la educacin, con un
diagnstico general de la currcula que lo forma. Las instituciones y los grupos interesados
en el tema podrn impulsar polticas que propicien un desarrollo consensuado y armnico
de nuestra profesin en el mbito nacional.

MAPAS
rias incluidas en ellas. Posteriormente se explica
el procedimiento seguido para obtenerla.

agosto 2004enero 2005

Categorizacin de las materias

Sinctica 25

Procesos psicolgicos. Se incluyeron asignaturas como aprendizaje, percepcin, psicofisiologa, motivacin, psicologa y lenguaje,
etctera.
Desarrollo psicolgico. Aqu fueron consideradas las referidas al desarrollo normal y al
anormal, como sus diversos tipos.
Medicin psicoeducativa y estadstica. Materias
cuya finalidad fuera la capacitacin para utilizar los instrumentos para obtener un diagnstico, y sobre todo los referidos al empleo
de la estadstica para analizar los datos.
Investigacin educativa. Materias que buscan
ofrecer las habilidades para realizar investigaciones psicoeducativas; se incluyeron los
seminarios de tesis.
Evaluacin educativa. Las que ofrecan los elementos para juzgar o valorar el funcionamiento de los involucrados con el acto educativo,
como son: los alumnos, los profesores, la
institucin, los programas y los materiales,
etctera.
Educacin de la atipicidad. Asignaturas como
la educacin especial y otras destinadas a
atender a poblaciones con alguna discapacidad.
Teora, desarrollo y evaluacin curricular. Aquellas cuyo propsito fuera ayudar a los estudiantes a desarrollar y evaluar los planes y
programas de estudio a partir del dominio
tericometodolgico.
Diseo, mtodos y tecnologa instruccionales.
Fueron incluidas todas las asignaturas que
estuvieran abocadas al estudio del proceso
de enseanzaaprendizaje en sus diversas
manifestaciones, entre ellas la tecnologa educativa.
Orientacin, consejo y tutoras educativas.
Como las materias de orientacin vocacional, de asesoras y tutoras acadmicas.
Enfoques tericos y psicologa de la educacin.
Materias que abordaran el estudio de las co-

rrientes, los enfoques y las teoras psicolgicas, as como la asignatura introductora al

rea.
Procesos socioeducativos, polticas educativas y
marco filosfico. Esta categora fue muy amplia ya que aqu se incluy todo lo relacionado con el marco sociocontextual, la psicologa social, el estudio del sistema educativo
mexicano y de sus polticas, los aspectos histricos y de las posturas filosficas.
Mtodos y tcnicas para la prctica profesional.
Asignaturas bsicamente procedimentales
que buscaran proveer al estudiante con las
habilidades y estrategias para afrontar o resolver problemas especficos de la prctica
profesional.
Informtica. Fueron incluidas asignaturas
que prepararan al alumno en el manejo de
paquetes informticos y en su utilizacin en
la promocin de aprendizajes escolares.
Educacin para la salud y la sexualidad. Se
encontr que en los planes de estudio haba
asignaturas relacionadas con el campo de la
salud y la sexualidad. Se incluyeron algunas
referidas a las aplicaciones clnicas en el mbito educativo.
Materias optativas. Fueron aquellas que no
hacan referencia a un dominio o contenido
especficos sino que se dejaba abierto o sin
precisar.
Apoyo. En ocasiones los planes y programas
incluyen materias cuyo propsito es ayudar
a los alumnos en su trnsito escolar y no son
disciplinarias; ejemplos de ellas son las referidas a ensear las estrategias de estudio, la
autoestima o el desarrollo personal.
Otras. Aqu se agruparon aquellas materias
que no pudieron incluirse en ninguna de las
categoras anteriores.

La construccin de esta categorizacin parti de

varias propuestas que sobre la clasificacin de los
contenidos psicolgicos se han hecho, como las
de Castaeda, Perlman y McCann, Carlos y
Coll.21 Sin embargo, como las anteriores se refieren al psiclogo en general fue necesario hacer las adecuaciones pertinentes e incorporar los

MAPAS
Cuadro 2
Resultados de la clasificacin de las materias
para formar psiclogos de la educacin en Mxico
Porcentaje

Procesos socioeducativos, polticas educativas y

marco filosfico

67

14

Diseo, mtodos y tecnologa instruccionales

52

11

Enfoques tericos y ppsicologa de la educacin

46

10

Mtodos y tcnicas para la prctica profesional

45

10

Educacin para la atipicidad

36

Desarrollo psicolgico ( normal y anormal)

34

Teora, desarrollo y evaluacin curricular

34

Orientacin, consejo y tutoras educativas

34

Investigacin educativa

26

Procesos psicolgicos

24

Materias optativas

19

Evaluacin educativa

15

Otras

13

Medicin educativa y estadstica

13

Apoyo

Educacin para la salud y la sexualidad

Informtica

479

100

Total

contenidos, los temas y las subreas generalmente asumidos como pertenecientes a la psicologa
de la educacin.22 No obstante, al comenzar a
aplicarla, fue notoria la necesidad de restructurla
para incluir la amplia diversidad de materias
(como fue el caso de educacin para la salud y
la sexualidad), por lo que la categora resultante
se apega al tipo de asignaturas encontradas en
nuestra currcula. Tambin se busc que el nmero de categoras no fuera muy grande, ya que
dispersara la informacin, ni fueran slo unas
cuantas porque quedara en un nivel tan general que no dara cuenta de los detalles y especificidades.
Se observa que el nmero promedio de materias
para formar en la especialidad de psicologa edu-

cativa en las 26 instituciones estudiadas fue de

18. La categora de mayor frecuencia fue la
de procesos socioeducativos que es eminentemente terica, lo cual, aunado a los enfoques y corrientes tericas nos indicara que cerca de 20%
de las materias tiene esta caracterstica. En cuanto a las de baja frecuencia, llama la atencin que
ah aparezcan la evaluacin, la medicin psicoeducativa y estadstica, as como la informtica.
Anlisis
Para ubicar las implicaciones de los resultados
encontrados en esta investigacin es preciso reconocer sus limitaciones, tales como la imposibilidad para presentar la informacin de todas

agosto 2004enero de 2005

Frecuencia

9
Sinctica 25

Categoras

MAPAS

agosto 2004enero 2005

Las instituciones
formadoras de
psiclogos dan
desmedida
importancia a
los aspectos
conceptuales de
la disciplina en
detrimento de la
formacin
tecnolgica y
operativa

Sinctica 25

10

las instituciones que forman psiclogos educativos en nuestro pas, que ya se mencion, y la
categorizacin basada nicamente en el ttulo
de la asignatura, lo que nos indicara que se estudi el currculo formal y no el real u operativo, 23 los cuales muchas veces no son coincidentes.24 No obstante, y pese a estas limitaciones,
se considera que es posible identificar la visin
que las instituciones tienen sobre la psicologa
educativa, as como de las posturas de cmo se
debe aprender y ensearla, a partir de la informacin recopilada. Con base en ello se presenta
un balance del tipo de formacin ofrecida y se
hace un juicio sobre la misma.
En primer instancia se hizo una comparacin de los resultados encontrados con los ofrecidos por Arredondo y Mercado, de donde se desprende que varias de las deficiencias ah
reportadas han sido superadas.25 Por ejemplo,
ahora hay un buen nmero de asignaturas destinadas a la investigacin psicoeducativa (26) y
se increment la cantidad de las que abordan el
sistema educativo mexicano y sus polticas, as
como las dedicadas al desarrollo y la evaluacin
curricular. Con respecto a la visin unidisciplinaria, podemos decir que, si bien mantiene algn peso, coexiste con aquella que contempla la
necesidad de incluir en la preparacin del psiclogo educativo las contribuciones de otras ciencias de la educacin. Otros temas, en cambio,
al parecer no han variado, como la falta de inclusin de asignaturas dedicadas a la administracin escolar y la gran heterogeneidad de las
materias.
Si fuese posible sintetizar los temas que distinguen la formacin del psiclogo educativo en
Mxico, a partir de los resultados aparecidos en el
cuadro 2, estaran, adems de los aspectos tericos que ms adelante se analizarn, los referidos a la psicologa instruccional, a la educacin
para la atipicidad, al estudio del desarrollo humano y, con una presencia disminuida, la orientacin y el consejo educativos, que en el pasado
constituan el campo natural de este profesionista.
El predominio de los aspectos tericos (20%
de las materias es de ese tipo), podra indicar-

nos que la visin prevaleciente en los planes y

programas de estudio es la disciplinaria en detrimento de otros acentos curriculares, tales
como la enseanza, el aprendizaje y el contexto
donde se desenvuelve el programa, segn la clasificacin de Posner.26 Si bien hay una cantidad
importante de cursos (45) destinados a la aplicacin o al desarrollo de habilidades profesionales, al parecer la prioridad es que el alumno
tenga un marco socioeducativo, histrico, filosfico y disciplinario; lo que implica que, desde
esta perspectiva, debe dominar ciertos principios y conceptos antes de poder aplicarlos en la
solucin de problemas de la prctica profesional. Lo anterior evidencia una concepcin tradicional del proceso enseanzaaprendizaje que
pudiera contribuir a una enseanza verbalista y
enciclopdica. En este mismo sentido, Preciado
y Rojas opinan que las instituciones formadoras
de psiclogos dan desmedida importancia a los
aspectos conceptuales de la disciplina en detrimento de la formacin tecnolgica y operativa,
lo que, segn ellos, ocasiona que la formacin
proporcionada a los alumnos se caracterice por
un vasto acervo enciclopdico de hechos y conocimientos superfluos y de escasa relevancia
social. 27
No se desea dar la impresin de que se desaprueba la presencia de asignaturas tericas, pero
quiz tengan un peso excesivo, sobre todo cuando se reducen espacios curriculares para el desarrollo de competencias demandadas por el campo profesional, que precisan de un tiempo
importante para adquirirse. Aqu es pertinente
recordar que mientras ms experiencias de tipo
profesional puede ofrecer a sus estudiantes la
institucin, stos tendrn mayores probabilidades de una adecuada insercin laboral.
Esta visin disciplinaria de la organizacin
curricular tiene una presencia abrumadora en
los planes y programas de estudio, no slo de la
psicologa sino tambin de otras disciplinas donde, desde una lgica deductiva, se ensea primero la teora y luego la prctica. En cambio,
otras perspectivas pedaggicas plantean una organizacin inductiva, o de abajoarriba, en donde se proporcionan ejemplos, modelos y situa-

ciones cotidianas, para que el estudiante asimile los principios y conceptos subyacentes.28 Con
lo anterior se quiere decir que, como se expuso
antes, no hay una organizacin curricular natural de los contenidos sino que pueden ordenarse de distinta manera no obstante corresponder a la misma disciplina.
Las consecuencias instruccionales de ambas
visiones estn claramente ejemplificadas por
Nathan y Petrosino,29 quienes citan lo aseverado por Bloomfield con respecto a un juicio que
se hace sobre la mayora de los libros de texto
sobre fsica general, los cuales comnmente:
Comienzan el estudio de la disciplina mostrando sus
principios generales y se deja para un momento posterior su aplicacin a problemas de la vida real. Lo
anterior aunque pudiera ser muy claro y conveniente
para los expertos en fsica, puede ser extrao para una
persona que no est familiarizada con el lenguaje utilizado. Nathan y Petrosino denominan esta aproximacin como egocentrismo disciplinario.30

cionales, etctera) es una de las principales demandas de las instituciones educativas, y seguramente se incrementar en el futuro. Lo anterior es muestra de uno de los problemas
recurrentes y generalizados de la formacin,
como lo es la falta de congruencia entre la pre-

agosto 2004enero de 2005

Con cario... pero con un pinche coraje (fragmento)

11
Sinctica 25

La investigacin psicoeducativa que postula que

para lograr que una persona aprenda es necesario tomar en cuenta sus conocimientos e ideas
previas, sus necesidades, expectativas, estilos de
aprendizaje, etctera,31 ha cuestionado seriamente esa visin. En consecuencia, sera deseable
disear planes y programas de estudio acordes
con estas consideraciones, para contar con un
currculo centrado en el aprendizaje. Dicho currculo debera ser elaborado con la participacin
del psiclogo educativo, dado que ste es su campo de estudio.
Tres importantes carencias se han detectado
en la currcula de las instituciones estudiadas.
La primera atae al escaso nmero de materias
destinadas a la evaluacin educativa (15), siendo que sta es la funcin profesional ms demandada por el mercado profesional del psiclogo educativo.32 Lo mismo puede decirse con
respecto a la informtica, con slo seis asignaturas, cuando la aplicacin de las nuevas tecnologas en el campo educativo (como el diseo de
cursos en lnea, o el uso de la computadora como
herramienta para apoyar procesos instruc-

MAPAS

agosto 2004enero 2005

An no se ve
reflejado en
los planes y
programas
analizados, el giro
que est tomando
la concepcin
misma de
psicologa
educativa al
distanciarse del
concepto de
psicologa escolar

Sinctica 25

12

paracin profesional y las demandas laborales.

Resulta paradjico que, si bien gracias al trabajo realizado por organizaciones como el Consejo Nacional para la Educacin y la Enseanza e
Investigacin en Psicologa (CNEIP), sabemos la
clase y el tipo de funciones, actividades y tcnicas profesionales requeridos por el mercado laboral, algunas de las cuales ya resumimos, haya
incongruencias de esas dimensiones.
La segunda es la ausencia de un sistema formal de prcticas profesionales, consistentes en
actividades extramuros bien organizadas donde
el alumno tenga oportunidad de intervenir con
poblaciones, condiciones y problemas semejantes a los que sern parte de su prctica profesional. Dicha experiencia, como ya lo mencionamos, es uno de los requisitos ms importantes
para obtener empleo. Disear currcula que incorpore este tipo de experiencias prcticas, implicara ampliar los tiempos curriculares que
ahora tiene asignados y quiz disminuir el peso
terico actualmente predominante.
La tercera carencia se refiere a que an no se
ve reflejado en los planes y programas analizados, el giro que est tomando la concepcin
misma de psicologa educativa al distanciarse del
concepto de psicologa escolar, a raz de la idea
de que debera abarcar todos los escenarios donde
la gente se educa y no exclusivamente las escuelas. Pero salvo el rubro de educacin para la salud, no se encontraron asignaturas que abordaran la educacin para y en el trabajo, la
comunitaria, la indgena, la artstica, la de grupos marginados y de poblaciones en riesgo, por
mencionar algunos de ellos.
Se puede concluir que, al reconocer los avances y la superacin de las deficiencias sealadas
hace veinte aos, se torna imprescindible promover una profunda reforma curricular en nuestras instituciones formadoras de psiclogos (entre
ellas las relacionadas con la psicologa educativa), que no sea nicamente una actualizacin
de contenidos sino que implique un cambio de
perspectiva sobre los aspectos curriculares y de
la concepcin misma de lo que es la psicologa
educativa. Parte de esta redefinicin tendra que
abarcar la discusin de los mecanismos y las es-

trategias para incrementar su papel en la mejora de la calidad de nuestra educacin. Para lograrlo, el mayor reto que enfrenta el psiclogo
de la educacin es incorporar en su preparacin
los resultados y las propuestas de cmo se debe
ensear y aprender, en buena parte resultado
de investigaciones y estudios realizados por ellos
mismos.
Notas
1. El autor agradece la colaboracin de Paola Nez Castillo para la realizacin de este trabajo.
2. Nez, Paola. La formacin del psiclogo en Mxico: un
anlisis curricular, tesis no publicada, Facultad de PsicologaUNAM, Mxico, 2004.
3. Carlos, Jess, et al. La formacin del psiclogo a nivel licenciatura en diferentes entidades del pas, ponencia presentada en el IX Congreso mexicano de
psicologa, Mxico, 2001.
4. Arredondo, Vctor y Ricardo Mercado. La situacin
de la psicologa educativa en Mxico, en Formacin y
prctica profesional del psiclogo educativo, Facultad de
Psicologa-UNAM, Mxico, 1984.
5. Nez, Paola. Op. cit.
6. Coll, Csar. Concepciones y tendencias actuales en
psicologa de la educacin, en Coll, Csar; Jess Palacios y Antonio Marchesi (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin 2. Psicologa de la educacin escolar,
Alianza Editorial, Madrid, 2001.
7. Santrock, Walter. Psicologa de la educacin, McGraw
Hill, Mxico, 2002.
8. Martnez, Mara Eugenia (coord.). Propuesta de
campo de conocimiento y opciones de formacin profesional en psicologa de la educacin, documento
interno, Facultad de Psicologa-UNAM, Mxico, 2004.
9. Arreola, Roxana. Una propuesta de normas para evaluar la preparacin profesional del psiclogo educativo, tesis, Facultad de Psicologa-UNAM, Mxico,
1990, p.60.
10. Coll, Csar. Op. cit.
11. Kincheloe, Joe y Raymond Horn. Education and
psychology: an enciclopedia, Greenwood Publishing
Group (en prensa).
12. Coll, Csar. Op. cit; Martnez, Mara Eugenia. Op. cit.
13. Las cursivas aparecen en el original. Coll, Csar. Op.
cit, pp.51-52.

13
Sinctica 25

18. Arredondo, Vctor y Ricardo Mercado, La situacin

de la psicologa educativa en Mxico, en Formacin y
prctica profesional del psiclogo educativo, Facultad de
Psicologa-UNAM, Mxico, 1984.
19. Posner, George. Anlisis del currculo, McGraw Hill,
Colombia, 1998.
20. Perlman, Benjamin y Larry McCann. The most
frecuently listed courses in the undergraduate
psychology curriculum, en Teaching of Psychology,
vol.26, nm.3, 1999, p.312.
21. Castaeda, Sandra. Algunos referentes para un anlisis crtico de la preparacin profesional del licenciado en psicologa en Mxico. Una experiencia colegiada, en Gabriel Vzquez y Jos Martnez (edit.), La
formacin del psiclogo en Mxico, Universidad Latinoamericana, Mxico, 1999; Perlman, Benjamin y
Larry McCann. Op. cit; Coll, Csar. Op. cit, y Carlos,
Jess. Un breve repaso sobre el pasado, presente y futuro
del psiclogo de la educacin, Facultad de Psicologa
UNAM, Mxico, 2003.
22. Vase la agrupacin que se hace de las mismas en el
segundo apartado de este artculo referido a la definicin de la psicologa de la educacin.
23. Se ve la necesidad de estudiar las prcticas y procesos
educativos de las instituciones formadoras de psiclogos, pero por su magnitud tendra que ser parte de
una investigacin amplia y de largo plazo, de la cual
debieran responsabilizarse las organizaciones
formadoras de psiclogos como el Consejo Nacional
para la Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP).
24. Posner, George. Op. cit.
25. Arredondo, Vctor y Ricardo Mercado. Op. cit.
26. Posner, George. Op. cit.
27. Preciado, Hctor y Laura Rojas. Notas sobre la enseanza de la psicologa: estado actual y perspectivas de
desarrollo, en Revista de la Educacin Superior, 72,
octubre-diciembre, 1989, p.55.
28. Posner, George. Op. cit
29. Nathan, Martin y Albert Petrosino. Expert blind
spot among preservice teachers, en American
Educational Research Journal, vol. 40, nm.4, invierno de 2003.
30. Nathan, Martin y Albert Petrosino. Op. cit.
31. Coll, Csar. Op. cit.
32. Carlos, Jess. Op. cit.

agosto 2004enero de 2005

MAPAS
14. Arreola, Roxana. Op. cit.
15. Martnez, Jos y Javier Urbina. Anlisis de los estudios sobre el perfil profesional y el mercado de trabajo
de los psiclogos, en Javier Urbina (comp.), El psiclogo: formacin, ejercicio profesional y prospectiva,
UNAM, Mxico, 1989; Fierro, Fernando y Socorro
Luna. Diagnstico de necesidades de educacin continua del psiclogo educativo en el campo de la educacin, tesis, Facultad de Psicologa-UNAM, Mxico,
1990; Len, Dora y Mara Hernndez. Desempeo
profesional del psiclogo educativo en los Cetis de la
zona urbana del DF, tesis, Facultad de PsicologaUNAM , Mxico, 1990; Lobera, Elena y Mara
Snchez. Prctica profesional del personal de orientacin educativa de los Cecyt del IPN (1987-1988),
tesis, Facultad de Psicologa-UNAM, Mxico, 1990;
Bermdez, Mara, Anglica Orozco y Diana
Domnguez. Anlisis de la situacin laboral de los
egresados del rea educativa, generacin 84/88 de la
Facultad de Psicologa de la UNAM, tesis, Facultad
de Psicologa-UNAM, Mxico, I990; Guerrero,
Alfredo. Las relaciones del psiclogo con los planes
de desarrollo y las necesidades sociales, en Comisin
para el Cambio Curricular. Hacia el cambio curricular
diagnstico del currculum actual de la facultad de psicologa, vol. 2, UNAM, Mxico, 1997; Garca, Enrique,
et al. Diagnstico laboral y de conocimientos del
quehacer del psiclogo en Comisin para el cambio
curricular, en Hacia el cambio curricular. Diagnstico
del curriculum actual de la facultad de psicologa, vols. I
y II, UNAM, Mxico, 1997; Martnez, Jos. El campo
profesional del psiclogo, tesis no publicada, Facultad
de Psicologa-UNAM, Mxico, 1990, y Reyes, Dulce
y Concepcin Vzquez. Deteccin de necesidades
de educacin continua en una muestra de psiclogos
egresados, tesis, Facultad de Psicologa-UNAM, 1994.
16. Rangel, ngel. La prctica profesional del psiclogo.
Sntesis de investigaciones, trabajo presentado en el
V Coloquio La prctica profesional en psicologa educativa, celebrado en la Facultad de Psicologa UNAM,
1998.
17. Girn, Blanca, Javier Urbina y Samuel Jurado. El
ejercicio profesional de la psicologa, en Javier Urbina
(comp.), El psiclogo: formacin ejercicio profesional y
prospectiva, UNAM, Mxico, 1989.

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agosto 2004enero 2005

MAPAS

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Ellos y nosotros