Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
1. INTRODUCCIN
El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamao 10 x 15) con
dibujos abstractos. Era inicialmente un test clnico para adultos, basado en las figuras que
Wertheimer utiliz para demostrar los principios de la Psicologa de la Gestalt en la percepcin.
Posteriormente, se fueron creando sistemas objetivos de puntuacin y se fue utilizando por
distintos profesionales que trabajaban con nios, como Elizabeth Mnsterberg Koppitz.
El primer libro de Koppitz, sobre el Test de
Bender (El test Guestltico Viso-motor para
nios, Guadalupe, Buenos Aires, 1974) fue
escrito al principio de los aos 60, cuando exista
gran inters por los procesos perceptivos y su
relacin con los problemas de aprendizaje, y se
establecan aulas especiales para los nios con
dificultades, en funcin del diagnstico.
As, su objetivo fue establecer diferentes modos
de analizar los protocolos del Bender producidos
por nios para evaluar la madurez perceptiva,
posible deterioro neurolgico, y ajuste emocional
en base a un solo protocolo.
Obtuvo gran difusin y se utiliz en muchas
investigaciones posteriores, que llevaron a
revisar algunas de las hiptesis iniciales. El
segundo libro (E.M. Koppitz, El test de Bender,
oikos-tau, Barcelona, 1981) presenta las
actualizaciones desde 1963 a 1973.
El presente resumen1 es una sntesis adaptada
principalmente del segundo libro. Se han
seleccionado los aspectos necesarios para la
aplicacin,
correccin
e interpretacin Fig. 1, Las nueve Figuras del Test Gestltico Visomotor de
Lauretta Bender, adaptadas de Wertheimer.
actualizada, suprimiendo datos estadsticos y
variaciones
tcnicas
poco
utilizadas
(aplicacin a grupos, por evocacin, etc.) Adems, se incluye una hoja que facilita la correccin.
Para una informacin ms completa y, sobretodo, ver protocolos realizados por nios, ejemplos de
puntuacin y consultar el Manual Revisado de Valoracin, se remite a la lectura del libro.
2. DESCRIPCIN GENERAL
2.1. mbito de aplicacin.
El Test de Bender-Koppitz refleja el nivel de madurez del nio en la percepcin viso-motriz y
puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test de
personalidad (factores emocionales y actitudes) y tambin como test de sondeo para detectar
nios con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseado especficamente para predecir los
resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurolgico; en estos aspectos su validez es
relativa. El Test de Bender-Koppitz es relativamente sencillo, rpido, fiable y fcil de aplicar incluso
con grupos culturales diversos, independientemente del nivel previo de escolarizacin o del
idioma.
DOCUMENTO INTERNO DE TRABAJO. E.O.E.P. DE COSLADA. J.M. POZO RUIZ. Enero 2004.
Es apropiado para alumnos de Educacin Primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5
aos 0 meses y 10 aos 11 meses. Es vlido para nios de 5 aos con capacidad normal o
superior, pero no discrimina con nios de esta edad muy inmaduros o con disfuncin. Despus de
los 10 aos, una vez que la funcin viso-motriz de un nio ha madurado, ya no puede discriminar.
Solamente los nios con una marcada inmadurez o disfuncin en la percepcin viso-motriz
presentarn entonces puntuaciones significativas. (Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 aos
cuya Edad Mental sea de unos 10 aos.)
2.2. Fundamentacin terica.
Es un test de integracin viso-motriz, proceso ms complejo que la percepcin visual o la
coordinacin motriz por separado (Determinada, segn L. Bender, por principios biolgicos que
varan en funcin del nivel de desarrollo-maduracin y el estado patolgico. orgnico o funcional,
de cada individuo).
La percepcin visual (interpretacin de lo que se ve) depende tanto de la maduracin como de las
experiencias del nio. No podremos decir que un nio es capaz de percibir correctamente la
figura A, hasta que pueda determinar, consciente o inconscientemente, que consiste en un
crculo y un cuadrado inclinado, no un rombo, y que ambos son aproximadamente del mismo
tamao, dispuestos en horizontal y tocndose. Pero que el nio pueda percibirlo no significa
necesariamente que pueda copiarlo. Tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz,
traspasarlo al papel.
Por consiguiente, las dificultades
en la copia de las figuras pueden
ser debidas a inmadurez o mal
funcionamiento de la percepcin
visual, de la coordinacin motriz
o de la integracin de ambas.
La mayora de nios con pobres
resultados en el Test de Bender
no tienen dificultades ni en
percepcin visual, ni en la
coordinacin motriz, sino en la
integracin perceptivo-motriz; es
decir, tienen todava dificultades
en una funcin que requiere un
ms elevado nivel de integracin.
Madurez
que
habitualmente
consigue un nio a partir de los 8
9 aos. Antes de esa edad,
incluso los nios normales
acostumbran a tener dificultades
para copiar el Test de Bender sin
ninguna imperfeccin.
Representacin esquemtica del proceso de
percepcin viso-motriz implicado en la copia
de las figuras del Bender.
3. NORMAS DE APLICACIN
Se entregan al nio dos hojas de papel tamao carta (similar al tamao A-4), un lpiz nmero dos
y una goma de borrar.
Despus de establecer un buen "rapport" mustrele las tarjetas del Bender dicindole: "Aqu tengo
nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aqu est el primero. Haz uno igual a ste. Luego
que el nio ha acomodado la posicin del papel, coloque la primera tarjeta, la figura A, frente al
nio. Cuando el nio ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente.
Se procede de la misma manera hasta terminar.
No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta del nio durante el test.
Aunque el test no tiene tiempo lmite, hay que registrar el tiempo empleado, ya que si es muy
corto o largo tiene valor diagnstico.
No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos. Se permite
usar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios).
Si un nio hace preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los dibujos, etc., se le debe
dar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo ms parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". Si
empieza a contar los puntos de las figuras, el examinador puede decirle: "No necesitas contar los
puntos, simplemente trata de hacerlo lo ms parecido". Si el nio todava persiste en contar, entonces adquiere significacin diagnstica (rasgo perfeccionista u obsesivo).
Si el nio ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig. 8 en el espacio
restante, no se considera rotacin del dibujo.
Si se considera que el nio ha ido muy rpido o no lo hizo todo lo bien posible, se le puede pedir
que repita una figura del Bender en otra hoja, anotndolo en el protocolo.
La orientacin diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de dibujo, aumenta las
rotaciones. El mtodo Standard (Koppitz, 1974) para la aplicacin del Test de Bender, parece
reducir el nmero rotaciones:
Coloque el papel en posicin vertical delante del nio. Permita que el nio ajuste la inclinacin
del papel a su conveniencia, siempre que el eje mayor del papel est ms cerca de la vertical
que de la horizontal.
Despus, alinee la tarjeta horizontalmente con el borde superior del papel. Deje que el nio
manipule la tarjeta si lo desea, pero insista en que sea colocada de nuevo en la posicin
inicial. No permita que los nios copien una figura a partir de una tarjeta rotada.
Si los nios insisten en girar el papel mientras copian una figura, djeles hacerlo. Pero una vez
que la figura ha sido dibujada, ponga de nuevo el papel en su posicin inicial. Anotar si una figura
fue dibujada rotada, o si el papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente.
Algunos nios tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender hasta que
ponen una etiqueta verbal (dice que la Fig. 3 es un rbol de Navidad tumbado). Responden al
contenido percibido y, obviamente, no hay nada incorrecto en la percepcin visual del nio.
Conviene decir: Si, resulta parecido, pero realmente no es ms que un dibujo. Me gustara que
hicieras la figura exactamente como aparece en las tarjeta. Cuando el nio vuelve entonces a
dibujar la figura, normalmente lo hace sin ninguna rotacin.
Para este tipo de nios, las rotaciones en las Fig. 3, 4 y 5 son debidas ms a problemas en la
conceptualizacin de las impresiones visuales que a dificultades en la percepcin visual como tal.
Necesitan interpretarlas en una forma concreta que concuerde con su propia experiencia. La
percepcin de la forma, en general, parece basarse en procesos cognoscitivos en una proporcin
mayor de lo que mantienen las teoras habituales.
Junto al sistema Koppitz, el mtodo de puntuacin del Bender ms citado es el de Keogh y Smith
(1961), desarrollado para nios de Jardn de Infancia y de Primer Grado. Correlaciona con la
Escala de Maduracin de Koppitz y ambos mtodos son igualmente eficaces. El sistema de
puntuacin, bastante complejo, de Pascal y Suttell (1951) es el ms usado para adultos. Otros
investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuacin.
4.1. Observaciones sobre el comportamiento
Por su escaso parecido con el trabajo escolar, el Test produce mucha menos ansiedad que tareas
relacionadas con la escuela, y ofrece informacin sobre el comportamiento espontneo del nio
cuando se enfrenta a una tarea nueva.
Las diferencias de actitud entre los nios bien adaptados y los presentan problemas de comportamiento y de aprendizaje; son frecuentemente notables:
Nio bien adaptado. Se sienta con facilidad y confianza en si mismo, pone atencin, analiza el
problema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. Muestran un buen control del lpiz y
trabajan cuidadosamente. Incluso nios pequeos,
muestran ser conscientes de las
imperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontneamente. Raramente piden que se
les reasegure y estn satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones.
Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje.
Algunos dudarn, intentan retardar la tarea para evitar los fallos, afilar su lpiz, dibujar otra cosa,
contar al examinador alguna historia... Finalmente, realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar
las figuras antes de empezar a copiarlas.
Otros trabajan muy lentamente, cuentan y recuentan constantemente el nmero de puntos y
crculos, expresan gran insatisfaccin con su trabajo.
Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y d confianza. Preguntan: Lo estoy
haciendo bien?.
Tipos de comportamiento semejantes se producen tambin en la clase e influyen grandemente en
la marcha del alumno y en sus logros, por lo que es importante anotarlos.
Nios con un pobre control interno y/o una coordinacin viso-motriz inmadura: Aunque el
test dura poco, puede ser de lo ms frustrante para ellos. A medida que el test contina, se
fatigan a la mitad, los dibujos son cada vez ms descuidados y grandes.
Los nios perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia, cuando en
realidad lo estn haciendo bastante bien.
Los nios con poca capacidad de atencin que literalmente no pueden concentrarse durante
ms de unos pocos minutos cada vez, ejecutan errores por descuido, omiten detalles,
haciendo abreviaturas, como les pasa en las tareas. Demasiado a menudo se concluye que
tienen problemas de percepcin y se prescribe reeducacin de esa rea, cuando realmente
necesitan ayuda para ir ms despacio, para desarrollar mejor su control interno y para mejorar
sus hbitos de trabajo.
El tiempo que un nio tarda en completar el Test es altamente significativo. La mayora
necesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos, mientras que los nios con problemas de
aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar ms rpido. (5 min. 19 seg. como trmino
medio), Los nios hiperactivos, solamente 4 minutos 41 segundos.
Nios con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar problemas reales
de la percepcin viso-motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo a la tarjeta
y la dejan aparte, para no confundirse con los estmulos visuales). A veces se dan sus propias
instrucciones verbales como s tuvieran que orse a si mismos, verbal o sub-verbalmente.
Otros nios usan sensaciones cinestsicas para ayudarse a integrar sus percepciones
visuales y sus expresiones grafo-motrices (Ej., trazan la figura con el dedo o en el aire antes
de copiarla). El anclaje consiste en colocar un dedo en la parte de la figura que est siendo
copiada, mientras dibuja esa misma parte con la otra mano, as no se despista (Un nio
menos inteligente o pequeo contar y recontar los puntos o crculos despus de dibujar
cada punto o circulo aislados; olvida el nmero, cuenta y repite el proceso una y otra vez.
Estn predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando calculan un problema
aritmtico).
Algunos, nios impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a travs
de la compulsin (obsesivo), lo cual difiere del perfeccionismo mencionado anteriormente. As,
pueden alinear las figuras, incluso numerarlas a veces. Trabajan con extremada lentitud y
cuidado, empleando una considerable cantidad de esfuerzo.
Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse, propia de nios inteligentes con
problemas en la percepcin viso-motriz
La observacin del nio durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del trazado
grfico.
4.2. Puntuaciones directas en la Escala de Maduracin del Test de Bender-Koppitz
Cada dibujo del Test es puntuado en distorsin, rotacin, integracin y perseveracin. En total
hay 30 tems puntuables. Se computan slo las desviaciones bien netas. En caso de duda, no se
computa.
La puntuacin total registra los errores en la copia de las tarjetas. Una puntuacin elevada indica
una realizacin pobre del Test, mientras que una puntuacin baja refleja una buena realizacin.
Raras veces se obtiene una puntuacin superior a 18 20 y todo lo que puede decirse en tal
caso es que la percepcin viso-motriz del nio est todava a un nivel inferior a los 4 aos.
4.3. Transformaciones en la puntuacin del Test de Bender.
La puntuacin total se interpreta en trminos de Edad Mental y Edad Cronolgica, Desviacin
Tpica y Percentiles.
La puntuacin directa no se convierte en puntuacin tpica, ya que slo para nios de 5 a 7 u 8
aos se da una distribucin normal. Hacia los 9 aos la mayora de los nios con una capacidad
mental media tienden a poseer una integracin viso-motriz adecuada y entonces slo discrimina
entre nios con una percepcin viso-motriz media o por debajo de la media; pero no diferencia
entre medias y superiores. El efecto techo impide la discriminacin entre nios ya maduros.
4.4. Anlisis de los problemas de puntuacin
Para mejorar los criterios de puntuacin, se ha realizado una revisin del manual de valoracin. El
Manual Revisado de Valoracin para el Sistema de Puntuacin de la Escala de Maduracin del
Test de Bender se presenta en el Apndice A.
Las principales fuentes de equivocaciones en la puntuacin son el examinador y el manual de
puntuacin (dudas respecto a las rotaciones):
Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender, tienden a
penalizar a los nios por irregularidades menores. Creen que podrn diagnosticar la lesin
cerebral, predecir el desempeo en lectura e identificar problemas emocionales... Tratan el
Bender como si fuera un instrumento de precisin, cuando realmente es slo una respuesta de
un nio en un momento dado. Un nio muy raramente producir dos protocolos idnticos del
Test de Bender. Es solamente una pauta sobre la cual el examinador puede construir sus
hiptesis. La ejecucin de un nio en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de
maduracin en la percepcin viso-motriz, su disposicin y actitud, su capacidad de
concentracin en el momento, y los factores extraos.
Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que deja de observar al nio mientras
trabaja y que no se molesta en hacer anotaciones cuando un pequeo gira el papel o
superpone las figuras.
Rotacin de las figuras. Koppitz recomienda el uso de la orientacin vertical del papel de
dibujo, ms parecida a una hoja de cuaderno. Otros prefieren la orientacin horizontal, que se
asemeja ms a la forma de la tarjeta estmulo.
La tendencia a la rotacin decrece a medida que los nios se hacen mayores. Pero las figuras
A, 3 y 4 retienen una tendencia a la rotacin mayor.
Los nios pequeos o con una percepcin visual deficiente, perciben las figuras de forma
distorsionada o rotada y tienden a dibujar con rotaciones. Cuando se les pregunta,
normalmente son bastante inconscientes de sus errores. Si se les pide que vuelvan a dibujar
las figuras, tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones.
Influencia de la edad. A los 9 aos las puntuaciones alcanzan una meseta (techo) y el Test de
Bender ya no discrimina entre puntuaciones normales y superiores. A los 10 aos deja de ser test
de desarrollo para nios normales y tiene significacin solamente si la integracin perceptivomotriz de los nios funciona por debajo del nivel de 9 aos.
La amplitud (desviacin tpica) de las puntuaciones medias disminuye a medida que aumenta la
edad de los nios. Para nios de 5 aos, va de 10'6 para nios promedio a 15'6 para nios de
ambiente carencial. A los 8 y 9 aos las diferencias abarcan slo unos 2'5 puntos. A los 10 aos
parece no existir diferencia entre alumnos promedio y bien dotados, y existen 1'5 puntos de
diferencia entre el puntaje ms alto y ms bajo de las puntuaciones medias.
Diferencias segn el sexo en el test de Bender. No hay diferencias estadsticamente significativas entre las puntuaciones de nios y nias. Parece que las nias maduran un poco ms
temprano que los nios en la percepcin viso-motriz, pero esta diferencia no era significativa.
Nios de altas capacidades. Es de esperar que hagan una realizacin por encima del nivel de
los datos normativos.
Nivel de escolaridad. Como en la edad, cada nivel escolar revela una amplitud (desviacin tpica)
considerable de puntuaciones medias en el Test de Bender, segn las edades de los nios y su
entorno cultural y socioeconmico.
Las puntuaciones para los alumnos que comienzan Primero, en un nivel socioeconmico
elevado, se hallan entre 5 y 9; los nios de clase media, entre 8 y 10; los de reas carenciales,
entre 10 y 13. Adems, existe diferencia entre que el Test de Bender sea administrado al
principio o al final del ao escolar. AI final de Primero, los nios aventajados obtienen
puntuaciones medias de 4'4; los de clase media tenan medias de 5 a 7; los de ambiente
carencial, 8'4.
En Segundo, la amplitud disminuye hasta estabilizarse en uno o dos puntos para la mayora
de grupos de nios.
Por lo tanto, una buena organizacin y emplazamiento de los dibujos, las borraduras
espontneas y la correccin cuidadosa de las imperfecciones, as como las figuras
cuidadosamente pequeas, se hallan asociadas a una puntuacin elevada de CI.
8.3. Test de Bender y retraso mental
La correlacin es mayor con la Edad Mental de los nios retrasados que con la Edad
Cronolgica. Las puntuaciones mejoran gradualmente a medida que los nios se hacen
mayores, pero con un ritmo mucho ms lento. La mayora no son capaces an, a los 14 aos,
de copiar las nueve figuras del Test de Bender sin imperfecciones.
Las puntuaciones en el Test de Bender reflejan su lento desarrollo mental, mientras que la
calidad de los dibujos refleja su personalidad lbil e inestable. Slo el Indicador Emocional
Expansin es ms frecuente en los nios retrasados con problemas emocionales que en
otros nios con problemas emocionales (8 de los 9 nios que los realizaron eran retrasados,
tambin muy impulsivos y de conducta acting-out).
8.4. Relacin con test de Percepcin Visual y de integracin viso-motriz
Se acepta, en general, que alguna medida de percepcin visual o de integracin viso-motriz es
necesaria para evaluar el desarrollo mental y la capacidad de aprendizaje de los nios. La
mayora de los tests de C.I. incluyen tems o sub-escalas de este tipo, lo mismo que los tests de
aptitud lectora ms habituales.
Existen varios tests especficos para evaluar estos aspectos: Frostig (1961), Matrices Progresivas
(Raven, 1956), etc. Las investigaciones indican correlaciones significativas entre el Test de Bender
y los mencionados tests; las diferencias entre ellos son menores de lo que generalmente se
supone.
El Test de Matrices Progresivas (Raven) es un test de percepcin visual y razonamiento no
verbal. Difiere del Bender en que no requiere ninguna actividad motriz. Las correlaciones entre
ambos, para nios de 5 a 9 aos, fueron de entre 0.58 a 0.69.
La correlacin con el Test de Frostig es de 0.4, significativa pero con inconsistencias respecto
a los subtest del Frostig (parece que correlaciona ms con el subtest de Relaciones
Espaciales). El Bender era capaz de discriminar entre nios con y sin problemas de lectura,
mientras que el Frostig no.
Los nios con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test de Bender.
Esto incluye nios con capacidad mental limitada y nios con inteligencia normal pero con
problemas especficos de aprendizaje.
Algunos nios estn afectados por un mal funcionamiento real de la percepcin viso-motriz. No
obstante, si son inteligentes, si tienen una buena capacidad lingstica y de evocacin, si poseen
una buena motivacin, si no tienen problemas de comportamiento y si tienen unos padres y
maestros que les ayudan, pueden superar o compensar los problemas perceptivo-motores y
convertirse con el tiempo en buenos alumnos.
9.2. Diferencias de sexo y resultados escolares
El Test de Bender predice con ms xito los resultados escolares de los nios que de las nias.
Esto no es debido a diferencias en la funcin viso-motriz, sino a otros factores que afectan al
progreso escolar.
Los nios con puntuaciones inmaduras en el Test de Bender son habitualmente malos lectores,
mientras que las nias pueden tener resultados en lectura altos o bajos.
Las nias suelen ser ms controladas, ms avanzadas en el desarrollo del lenguaje, son tambin
ms capaces de compensar sus problemas en el rea viso-motriz. Por lo tanto, muchas nias
desarrollan con xito su trabajo a pesar de sus protocolos inmaduros en el momento de ingresar
en la escuela.
Los nios, son ms impulsivos e inquietos. Muchas actividades favorecen an a las nias. El
comportamiento no adecuado de los nios influye en la actitud del maestro hacia ellos.
Por lo tanto, un nio con una ejecucin inmadura del Test de Bender tendr un pobre resultado
escolar ms probablemente que una nia con una mala puntuacin en el Test de Bender, incluso
aunque sus puntuaciones en el Test de Bender y de CI sean las mismas.
9.3. Lectura y aritmtica
No existe relacin entre el Bender y la lectura. Los problemas de lectura estn ms relacionados
con el medio socioeconmico, la capacidad mental y la habilidad lingstica que con la percepcin
viso-motriz. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura requieren que los nios posean un
nivel mnimo de madurez de percepcin viso-motriz. Un nio cuyo nivel de integracin viso-motriz
est an por debajo del de un nio de 5 aos tendr dificultades tanto en el Test de Bender
como en lectura, independientemente de si muestra un retraso evolutivo, o por una disfuncin
cerebral mnima.
El Test de Bender correlaciona mejor con el logro en aritmtica, ya que ambos implican la
percepcin viso-motriz y las relaciones de parte-a-todo y espaciales.
9.4. Test de Bender y dificultades de aprendizaje
Los datos muestran de forma convincente que la integracin viso-motora de los nios con DA
evoluciona a un ritmo ms lento de lo normal. El tipo de evolucin depende de la edad y de la
capacidad mental de los nios:
La mayora de nios obtuvieron a los 5 aos una puntuacin de 10 en el Test de Bender;
este es el nivel en el que estn dispuestos para comenzar el trabajo escolar.
Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o ms no alcanzaron el nivel hasta los 6
aos.
Los que tenan un de CI de 85 a 99 no obtenan una media de 10 hasta que alcanzaban los 7
aos.
10
Los pequeos con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta (CI 70-84) tenan
ya 8 aos cuando su puntuacin media fue de 10.
Finalmente, los nios moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a la puntuacin de
10 en el Test de Bender hasta los 9 10 aos.
Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero, cuando
tienen 8 aos y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 4. Los alumnos con DA, no
muestran un progreso real hasta que tienen unos 9 aos.
Los nios con dificultades y con una puntuacin de CI por debajo de la media, no muestran
mejora significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 aos o incluso 11
aos, mientras que los nios inciertos a los 12, 13 o incluso 14 aos. La mayora de alumnos
retrasados no logran puntuaciones de 3 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 aos.
Se recomienda la enseanza individualizada en la clase, pero muchos profesores y
administradores an esperan que todos los nios alcancen el mismo rendimiento. La aplicacin
repetida del Test de Bender proporcionar un registro del ritmo de maduracin de un nio dado y
puede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este nio. Es
absurdo esperar de un nio que rinda a nivel de un Cuarto cuando la evolucin de su integracin
perceptivo-motriz est an al nivel de Primero. Las aplicaciones repetidas son buenos
indicadores del ritmo de progreso que est realizando un nio, y son tiles para planificar un programa educativo individualizado.
Un nio con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones en el Test de Bender
normalmente tiene dificultades especficas de aprendizaje.
11
12
II. Lnea ondulada en las Fig. 1 y 2. Dos o ms cambios abruptos en la direccin de la lnea de
puntos o crculos. Parece estar asociada con una pobre coordinacin motora y/o inestabilidad
emocional. Se hall que discriminaba significativamente pacientes psiquitricos y entre alumnos
con y sin problemas emocionales.
III. Crculos sustituidos por rayas en La Fig. 2. Ha sido asociada con impulsividad y falta de
inters y tambin a problemas emocionales.
IV. Aumento progresivo de tamao en Ias Fig. 1, 2 3. Los puntos o los crculos aumentan
progresivamente de tamao hasta que los ltimos por lo menos tres veces ms grandes que los
primeros. Tambin est asociado con baja tolerancia a la frustracin y explosividad y con actingout y problemas emocionales.
V. Gran tamao. El rea cubierta por una figura es dos veces mayor que el rea de la figura de la
tarjeta estimulo. Est asociado con el comportamiento acting-out. Diferencia entre pacientes
psiquitricos y alumnos sin problemas emocionales
VI. Tamao pequeo. Es la mitad o menos que la tarjeta. Tiende a estar relacionado con la
ansiedad, conducta retrada, constriccin y timidez en los nios.
VII. Lnea fina. Est asociado con timidez, vergenza y retraimiento. Pacientes psiquitricos con
problemas emocionales.
VIII. Reposo descuidado o lneas fuertemente reforzadas. Una figura completa o parte de ella
est repasada con espesas lneas compulsivas. Cuando una figura es borrada y vuelta a dibujar
cuidadosamente o si una figura es corregida con lneas deliberadas que realmente mejoran el
dibujo, entonces esta categora no se computa. Est asociado con impulsividad, agresividad y
hostilidad manifiesta, comportamiento acting-out en los nios.
IX. Segunda tentativa. El dibujo es espontneamente abandonado antes o despus de ser
completado y se realiza un nuevo dibujo de la figura. Se punta solamente cuando se han
efectuado dos dibujos de una figura en dos lugares diferentes del papel. Este IE ha sido asociado
con la impulsividad y la ansiedad. Nios impulsivos y agresivos con problemas emocionales.
X. Expansin. Se emplean dos o ms hojas de papel. Est asociada con impulsividad y conducta
acting-out. Entre los nios en edad escolar aparece casi exclusivamente en los protocolos de
nios con retraso mental y emocionalmente perturbados.
XI. Marcos alrededor de las figuras. Se dibuja un marco alrededor de una o ms de las figuras
despus de haber sido copiadas. Est asociado con un intent de controlar su impulsividad.
Propio de nios que suelen tener un pobre autocontrol, necesitan y quieren lmites y controles
externos para poder desenvolverse en la escuela y en casa.
XII. Elaboracin espontnea o aadidos a la figura. En una o ms figuras del Test de Bender se
realizan cambios espontneos. Esta clase de dibujos son raros y ocurren casi exclusivamente en
nios abrumados por temores o ansiedades o totalmente preocupados por sus propios
pensamientos. Estos nios a menudo tienen un dbil contacto con la realidad.
Numero de IE en los protocolos del test de Bender
Los Indicadores Emocionales
deben ser evaluados individualmente. Pueden aparecer
separadamente o en combinacin. Permiten formular hiptesis que necesitarn ser comprobadas
con otras observaciones y datos psicolgicos. No se hall relacin significativa entre los
resultados escolares y los IE.
13
Un nico IE en un protocolo de un nio refleja una actitud o tendencia dada, pero no indica por si
mismo ningn problema emocional serio. Son necesarios tres o ms IE antes de poder decir con
cierto grado de confianza que un nio tiene serios problemas emocionales. Esto no significa, que
un nio con seis IE est dos veces ms perturbado que un nio que tenga solamente tres IE.
Los pacientes clnicos presentaban significativamente ms IE en sus protocolos del Test.
Existen diferencias significativas en el nmero de IE de nios acting-out institucionalizados y de
un grupo de sujetos normales equiparados en edad, sexo y puntuacin de CI.
CONCLUSIONES PRCTICAS
El Test de Bender-Koppitz es un elemento diagnstico eficaz si se incluye como parte de una
batera de tests y en combinacin con otras informaciones.
Aporta informacin sobre el nivel de madurez del nio en la percepcin viso-motriz y puede ser
empleado como test de personalidad y para nios con problemas de aprendizaje.
Las dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal funcionamiento de la percepcin visual, de la coordinacin motriz o, la mayora de las veces, de la
integracin de ambas (es la funcin que requiere mayor nivel de integracin).
Estrategias para diferenciar si los fallos se deben ms a la percepcin o la ejecucin:
Los nios pequeos o con una percepcin visual deficiente, perciben las figuras de forma
distorsionada y tienden a dibujar con errores. Cuando se les pregunta, no son conscientes de
sus errores. Si se les pide que vuelvan a dibujar las figuras, tienden a repetir las mismas
distorsiones y rotaciones.
Indicadores sobre el funcionamiento perceptivo-visual: contrastar con resultados de tests que
no implican la motricidad (Matrices Progresivas de Raven) y, al contrario, con tests que miden
abstraccin pero que no dependen de factores perceptivos (razonamiento verbal, Semejanzas)
Hay evidencias consistentes sobre que en el ritmo de maduracin influyen factores socioculturales: Puntuaciones medias diferentes segn grupos tnicos y clase social, adems de la
edad e inteligencia del nio y su estado funcional y emocional. Pero a los 9 aos las
diferencias son mnimas en los nios normales.
Test de Bender, Rendimiento escolar y dificultades de aprendizaje.
Los nios con dificultades en la escuela suelen mostrar pobres puntuaciones en el Bender
(esto incluye nios con CI limitado, y nios con CI normal pero con trastornos especficos)
Un buen registro del Bender en Primero suele predecir un buen rendimiento escolar posterior
(al estar relacionado con la aritmtica y la escritura). Un mal registro puede ser slo
inmadurez.
No est relacionado con la lectura, ya que sta incluye tambin factores lingsticos, de
capacidad mental y de medio sociocultural. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura
requieren que los nios posean un nivel mnimo de madurez de percepcin viso-motriz. Un
nio cuyo nivel est an por debajo de 5 aos, tendr dificultades en lectura.
Alumnos con retraso mental (correlaciona Bender-Edad Mental): maduran a un ritmo muy lento
y la mayora no son capaces de copiar las tarjetas sin errores an a los 14 aos.
Indicador de posibles trastornos especficos de aprendizaje: alumnos que muestran una
marcada diferencia entre la puntuacin buena en el Bender y una baja puntuacin en el CI
(sobretodo el CI verbal).
14
15