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ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS-IV

Manual de aplicación
y corrección

TEA Ediciones, S. A.
Madrid, 2005
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Tírulo original: W/SC-IV \'(Iechs/e,./nte/Iigellce Sea/e fa,. Chi/drell, Futlrth Edition, Adl1li-
il lIistration mld Scoring Manual, Harcourt Assessment, San Antonio, TX, EE. UU.

Adaptación española:
Departamento de 1+0, TEA Ediciones, S. A.: Sara Corral, David Arribas, Pablo Santa-
maría, Manuel J. Sueiro y Jaime Pereña.

Copyright @ 2003, by Harcourt Assessment, San Antonio, TX, EE. UU.


Copyright de la adaptación española @ 2005 by TEA Ediciones, S. A.
Madrid, España.

ISBN: 84-7174-827-4

Edita: ,EA Ediciones, S. A.


Fray Bernardino Sahagún, 24
28036 Madrid

Diseño y maquetación: La Factoría de Ediciones, S. L. (Madrid).


Printed ill Spaill. Impreso en España.

Depósito Legal: M-25.989-2005

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los tirulares del "Copy-
right», bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la repografía y el tratamiento
informárico, así como la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamos
públicos.
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ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS-IV

Manual de aplicación
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Adaptación española
Departamento 1+0, TEA Ediciones, S. A.

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Publicaciones de Psicología Aplicada
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Traducido y adaptado por TEA Ediciones, S. A según acuerdo especial con el propietario ori-
ginal, Harcourt Assessment, San Antonio, TX, EE. UU., que se reserva todos los derechos.

Madrid, 2005

m.m
I ,
Indice

Prólogo 13

Prólogo a la adaptación española 17

Capítulo 1. Introducción
1.1. Estructura y contenido 22
1.1.1. Los tests 22
1.1.2. Estructura de la Escala 23
Puntuaciones compuestas o Índices 24
Los tests y su terminología 25
Puntuaciones de procesamiento 26
1.2. Aplicaciones 27
1.3. Responsabilidades del examinador 28
1.4. Cuándo y cómo debe usarse el WISC-IV 29
1.4.1. Niños con edades extremas 30
1.4.2. Revaluación del mismo niño 30
1.4.3. Evaluación neuropsicológica 31
1.4.4. Niños con necesidades especiales 32
1.4.5. Niños con problemas de sordera 34
Formas de comunicación 35
Aplicación según el modo de comunicación 36

1. Capítulo 2. Normas generales de aplicación y.corrección


"L.
2.1. Normas generales de evaluación 41
2.1.1. Familiarizarse con los materiales 41
2.1.2. Tiempos de aplicación 43
2.1.3. Condiciones de examen 44
2.1.4. Establecimiento y mantenimiento de un buen clima .. 45
2.2. Normas generales de aplicación 47
2.2.1. Orden de aplicación 47
2.2.2. Aplicación de las pruebas optativas 48
2.2.3. Normas para la sustitución de pruebas 49
2.2.4. Criterios de comienzo, retorno y terminación
de los tests 50
Puntos de comienzo 51

Wfsc-EVI 5
L~.------------------

WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

Regla de retorno 51
Criterios de terminación 55
) ') - Elementos con tiempo
_._.). '1' '
Imite 59
') ) 6 El ementos d e e l"lml11aClOn
_'_" ', 60
2.2.7. Elementos de práctica 60
2.2.8. Preguntas permitidas (P), recordatorios (R)
y repetición de elementos 61
Preguntas permitidas (1') ..........••....•..•.•.. 61
Recordatorios 61
Repetición de elementos 62
2.2.9. Registro de las respuestas 62
) •.J.
_ , C"ntenos genera 1es d e puntuaclon " 63
2.3.1. Ejemplos de respuestas 63
2.3.2. Puntuación de las respuestas después de una P 66
2.3.3. Respuestas nulas 66
2.3.4. Puntuación de las respuestas múltiples 67
2.4. Uso del cuadernillo de anotación 68
2.4.1. Cálculo de la edad cronológica del niño 68
. 2.4.2. Uso de la página de resumen 70
Paso 1. Obtención.de las puntuaciones directas totales 70
Paso 2. Conversión de puntuaciones directas en .,~l!:.~
-~

-.J
puntuaciones escalares 72
Paso 3. Obtención de las sumas de
puntuaciones escalares 72
Paso 4. Cálculo de las puntuaciones compuestas
o índices : 73
Paso 5. Elaboración del perfil 73
2.4.3. Uso de la página de análisis 76
Paso 1. Análisis de las diferencias entre tests
y entre índices 76
Paso 2. Determinación de los puntoS fuertes y débiles 79
Paso 3. Cálculo de las puntuaciones de procesamiento 81
Paso 4. Análisis de las diferencias entre las
puntuaciones de procesamiento ; 82
2.5. Información adicional 83
2.5.1. Cálculo de la edad equivalente 83

6 IWfSC-EV
índice

3.15. Adivinanzas - 1 Optativa 255


Instrucciones generales 255
Puntuación 256
Instrucciones específicas 257
Ejemplos de respuestas 259

Apéndices
Apéndice A 265
Apéndice B 321

Bibliografía 343

índice de tablas
Tabla 1.1. Abreviaturas y descripción de los tests 22
Tabla 1.2. Puntuaciones compuestas o índices 24
Tabla 1.3. Puntuaciones de procesamiento 26
Tabla 1.4. Puntuaciones indicativas de! grado de
adecuación del uso de los tests y escalas
con niños sordos 37
Tabla 1.5. Precauciones generales 39
Tabla 2.1. Materiales incluidos en e! juego completo
español del WISC-IV 42
Tabla 2.2. Tiempo requerido (en minutos) para realizar
los 10 tests principales (datos extraídos)
de la tipificación americana) 44
Tabla 2.3. Orden de aplicación de los tests 48
Tabla 2.4. Composición de los índices 49
Tabla 2.5. Sustituciones válidas de las pruebas principales 49
Tabla 2.6. Resumen de las normas de comienzo, retorno
y terminación 58
Tabla 2.7. Siglas para anotar las respuestas 63
Tabla A.1. Puntuaciones escalares equivalentes a las
puntuaciones directas de los tests,
por grupo de edad 265
Tabla A.2. CV equivalentes a sumas de puntuaciones
escalares 298

wisc-llvl 9
t
i1# WISC-IY. Manual de aplicación y corrección
~::i-
Tabla A.3. RP equivalentes a sumas de puntuaciones
escalares 299
~:::i
Tabla AA. MT equivalentes a sumas de puntuaciones
escalares 300 E i'
Tabla A.5. VP equivalentes a sumas de puntuaciones
escalares 301
Tabla A.6. cn
equivalentes a sumas de puntuaciones
escalares 302
Tabla A.7. Sumas prorrateadas de escalares para
derivar CV y RP 307
Tabla A.S. Puntuaciones escalares equivalentes a las
puntuaciones directas de CCD, DD, DI, AnA
y AnO, por grupo de edad 308
Tabla A.9. Edades mentales equivalentes a las puntuaciones
directas de los tests y las puntuaciones
de procesamiento 319
Tabla B.1. Diferencia mínima requerida entre los índices
para que resulte estadísticamente significativa ..... 321
Tabla B.2. Porcentajes acumulados de la muestra de
tipificación (tasas base) de las discrepancias
entre índices para la muestra total y según
nivel de aptitud 322
Tabla B.3. Diferencia mínima requerida entre cada par
de tests para que resulte significariva
estadísticamente al n.c. del SS% (diagonal
superior, parte sombreada) y del 95%
(diagonal inferior) 334
Tabla BA. Porcentajes acumulados de la muestra de tipificación
(tasas base) de las discrepancias en varios pares
de tests 335

--
Tabla B.5. Diferencias entre tests y promedios de tests:
Valores mínimos de significación estadística
y frecuencia de las diferencias 336
Tabla B.6. Porcentajes acumulados (tasas base) de la
varia bilidad intertest dentro de varias escalas
en la muestra total 337
Tabla B.7. Porcentajes acumulados de la serie recordada
en Dígitos más larga en la muestra total y en cada
subgrupo de edad 338

10 Iwisc-.V

~-.
--------------------------------------- ..,
indice

Tabla B.8. Porcentajes acumulados de la muestra


de tipificación (tasas base) de las diferencias
entre la serie más larga de Dígitos directo
y Dígitos inverso, por grupo de edad 340
Tabla B.9. Diferencia mínima requerida para que resulte
significativa estadísticamente al n.c. del 85 %
Y del 95% la discrepancia entre varias
puntuaciones de procesamiento 341
Tabla B.10. Porcentajes acumulados en la muestra de
tipificación (tasas base) de las diferencias
en varias puntuaciones de procesamiento en la
muestra total : 341

índice de figuras

Figura 1.1. Los tests del WISC-IV 25


"',b (- Figura 2.1. Situación de examen 45

I;j I Figura 2.2. Aciertos en los dos primeros elementos


y concesión de puntuación a los anteriores 53
Figura 2.3. Acierto del primer elemento básico (elemento 5)
y fallo del primero de la secuencia inversa
(elemento 4) 53
Figura 2.4. Acierto del primer elemento básico (elemento 5)
y fallo del segundo elemento básico 54
Figura 2.5. Puntuación máxima en Ítem de comienzo
y siguiente y consecuente anulación de las
puntuaciones de los Ítems aplicados
anteriormente 55
Figura 2.6. Aplicación inversa con criterio de terminación 56
Figura 2. 7. Ejemplo de criterio de terminación en Letras
y números 57
Figura 2.8. Lista de ejemplos de respuestas de un test de
Comprensión verbal 64
Figura 2.9. Ejemplo de página de resultados cumplimentada .. 71
Figura 2.10. Ejemplo de tabla de Conversión de puntuaciones
directas en escalares cumplimentada con una
sustitución 73
Figura 2.11. Ejemplo de Página de análisis cumplimentada 78

UJEsc-lvl 11
f,.....------------------

I
~-
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

r•
Figura 3.1. Orientación adecuada del modelo de cubos
y del cuaderno de elementos 88
"'~"

~
I-
Figura 3.2. Ejemplos de errores en la rotación de la
~- •• '
r:-¡ l
construcción con cubos 89
Figura 3.3. Ejemplo de anotación de la rotación 89
~

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1.o.J-

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1 12 Iwisc-rv

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Prólogo

Es para mí una satisfacción continuar mi relación con las escalas de


Wechsler y con cuantos han estado implicados en su evolución, relación
que ya se ha mantenido por varias décadas. A lo largo de mi carrera he
tenido oportunidad de usar todas ellas. Debo reconocer sin embargo
que cuando David Wechsler me pidió que volviese a escribir la 5" edi-
ción de su libro de texto sobre medida y evaluación de la inteligencia
de los adultos mi interés fue mucho más allá del mero interés profesio-
nal. Las sucesivas revisiones que se han venido haciendo de las escalas
de Wechsler se han caracterizado por su adecuación a las normas psi-
cométricas más actuales y sobrepasan en mi opinión el nivel de lo rea-
lizado con cualquier otro test de evaluación psicológica. El WISC-IV
que ahora presentamos es una aportación relevante a la ya larga serie
de instrumentos disponibles para evaluar las capacidades cognitivas en
los campos educativo, clínico y de diagnóstico.

La oportunidad de trabajar con David Wechsler fue uno de los hitos


más relevantes de mi carrera profesional. Su gran experiencia en el
campo clínico hizo que nunca olvidase la importancia de llegar a tener
una visión completa del sujeto, tanto de sus experiencias socioeducati-
vas como de sus motivaciones personales y de sus características de per-
sonalidad. Wechsler dominaba el arte de la evaluación psicológica y
reconoCÍa que aun cuando la evaluación cognitiva psicométricamente
correcta es una pieza muy importante, es sólo una de las posibles fuen-
tes de información sobre el sujeto.

Consideraba que la inteligencia es la capacidad global del individuo


para actuar en su entorno y que es un aspecto esencial para compren-
der cómo se enfrenta a las diferentes situaciones vitales, no sólo en la
situación especial del proceso de evaluación. Por su experiencia en el
campo clínico valoraba especialmente la información y las inferencias
que la aplicación de un test en una situación controlada permite obte-
ner sobre las aptitudes humanas mensurables. Creo que son muy esca-
sos los psicólogos que estarían dispuestos a negar que David Wechsler,
mediante el desarrollo de sus escalas y su deseo de que fuesen progresi-
vamente actualizadas, realizó una aportación esencial a uno de los más

wfsc-avl13
r=======--------------------- -1'\ riJ
'-'¡.I •
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección -1!1

grandes éxitos de la ciencia psicológica: la evaluación científica de los


aspecros críticos de la inteligencia humana.

Muchas cosas han cambiado en el ámbito de la evaluación psicológica


desde que se publicó el WISC-IlI. Los retoS se vuelven cada vez más exi-
gentes para los psicólogos y para las escuelas, como ya lo eran para los
niños. Los engranajes legislativos giran lentamente pero de forma segu-
ra y los legisladores ponen cada vez más énfasis en las evaluaciones e
intervenciones psicoeducativas susceptibles de mejorar los resultados
educativos. En la última década hemos aprendido mucho sobre la
importancia que tiene la evaluación de las aptitudes cognitivas especí-
ficas, aparte de la medición de las generales. Conocemos mucho mejor
cómo aprenden los niños a leer y cómo adquieren las habilidades mate-
máticas y por qué algunos niños con un nivel intelectual adecuado
experimentan, sin embargo, dificultades de aprendizaje. En lo que se
refiere al aprendizaje, la investigación clínica y la literatura científica
han demostrado que entre las aptitudes cognitivas más importantes
figuran la velocidad de procesamiento, la memoria de trabajo y el razo-
namiento fluido. Y, después de todo, ¿qué es la inteligencia si no la
capacidad de aprender?

El WISC-IV significa un decisivo avance sobre las versiones anteriores


y no sólo por lo que se refiere a la actualización de los datos normati-
vos. En consonancia con las investigaciones clínicas de los últimos diez
años y teniendo en cuenta la experiencia acumulada desde mucho tiem-
po atrás por los usuarios, el WISC-IV proporciona al mismo tiempo
una evaluación del funcionamiento intelectual global del sujeto y varios
índices referidos a aptitudes específicas que son necesarias para el
aprendizaje. La atención concedida en esta nueva versión a los estudiOS
de validez clínica es una muestra de la colaboración existente entre los
científicos y los usuarios del instrumento en la práctica diaria.

Debemos dar la bienvenida a un instrumento muy flexible que respon-


de a la necesidad creciente que sienten los usuarios de adecuar las inter-
venciones educativas y psicológicas a las necesidades específicas de
cada niño. Creo, por tanto, que se trata de un punto de partida esen-
cial para cualquier tipo de evaluación psicológica completa. El WISC-
IV permitirá reforzar de forma notable el proceso de toma de decisio-
nes responsables en el campo clínico, usándolo en coherencia con otras
informaciones, como las medidas objetivas del rendimiento escolar, las

14 \WlSC-fV
Prólogo

os pruebas de adaptación conducrual, la información procedente de los


padres y profesores y, sobre todo, la experiencia y la intuición clínica
de los profesionales.
;a
]-

)S
I
1- Junio de 2003
le
¡IS Joseph D. Matarazzo
a Universidad de Ciencias de la Salud de Oregón
I- Pórtland, Oregón
r

wisc-Ivl 15

I~
Prólogo a la adaptación española

Una vez más es una enorme satisfacción para TEA Ediciones poner a
disposición de los profesionales de lengua española la más reciente de
las escalas de Wechsler, en este caso el WISC-IV, la Escala de Inteligen-
cia de Wechsler para Niños-IV.

Permítaseme en primer lugar una pequeña digresión gramatical que


seguramente habrá llamado la atención a muchos lectores del párrafo
anterior. Nos referimos a este instrumento como el WISC-IV y al
mismo tiempo estamos diciendo que es una escala. Hay obviamente una
falta de concordancia gramatical. En efecto, se trata de una escala,
entendiendo por tal una batería o un conjunto de varios tests que pre-
tende evaluar una entidad general y compleja. No es un test y, por
tanto, los artÍCulos el y un son poco adecuados y sería más correcto
decir la WISC-IV, como hacen nuestros colegas portugueses. Sin embar-
go, sería poco sensato ahora corregir un hábito de decenios y, por
tanto, seguiremos hablando en lo sucesivo del WISC-IY.

Pero estas consideraciones gramaticales nos han permitido destacar que


el WISC-IV es mucho más que un test; es un instrumento complejo
compuesto de un número importante de pruebas que, en su conjunto,
permiten no sólo evaluar con alto grado de calidad la capacidad inte-
lectual del sujeto sino también ciertos aspectos parciales pero relevan-
tes de ese todo que llamamos inteligencia.

Este conjunto, a pesar de su heterogeneidad, tiene una unidad funda-


mental puesto que sería un error pensar que cada test mide un tipo de
inteligencia diferente. El propio Wechsler lo expresó de forma nítida:
Los tests son medidas diferentes de la inteligencia pero no medidas de
diferentes tipos de inteligencia.

Esta fue quizá una de las aportaciones más originales y definitivas de


Wechsler: aglutinar de forma unitaria un conjunto de pruebas hetero-
géneas destinadas en conjunto a evaluar la inteligencia, entendida ésta
como la capacidad del sujeto para comprender el mundo que le rodea
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

y el conjunto de recursos con que cuenta para afrontar los retos que se
le presentan.

Las escalas de Wechsler han demostrado sobradamente su capacidad


para dar respuesta eficaz al objetivo para el que fueron concebidas y
esto explica su longevidad, su prestigio científico y su vasta divulga-
ción. Han transcurrido nada menos que 65 años desde que se publica-
ra la Wechsler-Bellevue Intelligence Scale (Wechsler, 1939), anteceden-
te directo de todas las escalas de Wechsler que han venido después, y
55 años desde que se publicó el primer WISC (Wechsler, 1949). En este
tiempo la escala se ha convertido en e! instrumento más utilizado y
prestigioso para la evaluación de la inteligencia infantil, algo así como
el patrón con e! que cualquier otra medición se confronta.

El retraso que la Psicología española tenía en aquellos momentos impi-


dió que las primeras adaptaciones españolas viesen la luz hasta fechas
mucho más tardías. A pesar de un intento previo realizado en 1957 por
Enrique Cerdá, la primera adaptación de una de las escalas de Wechs-
ler (e! WAIS) no se publicó hasta 1970, fruto de un laborioso proceso
de adaptación realizado por los técnicos de TEA Agustín Cordero,
Marina González, Nicolás Seisdedos y Ma Victoria de la Cruz, bajo la
dirección de Mariano Ye!a (Wechsler, 1970).

El éxito obtenido por la adaptación española del WAIS permitió que a


partir de los años 70 fuesen apareciendo sucesivamente las referidas a
los restantes componentes de la saga de las escalas de Wechsler: e!
WISC y el WPPSI en 1974, e! WISe-R en 1993, el WAIS-III en 1999, el
WMS-III en 2004 y ahora, menos de dos años después de su aparición
en Estados Unidos, e! WISC-IV.

Los profesionales españoles agradecerán sin duda la aparición de esta


última versión de! WISC después de haber sentido la falta de su inme-
diato antecesor, e! WISC-III. En efecto, el WISC-III aparecía en Estados
Unidos casi al mismo tiempo que en España se publicaba la versión pre-
via, e! WISC-R. La adaptación de esta segunda versión, llamada reno-
vada, se demoró excesivamente en España por diversas razones técni-
cas que obligaron a descartar por falta de calidad una versión casi
totalmente finalizada y a reiniciar desde cero el proceso de adaptación.
Cuando estaba nuevamente finalizado, en 1992, supimos de la próxi-
ma aparición del WISC-III y entonces hubimos de tomar una decisión

18 IWfSC-~
Prólogo a la adaptación española

difícil: publicar la adaptación ya realizada del WISC-R y renunciar al


WISCm o bien desechar una vez más la adaptación del WISC-R e ini-
ciar la adaptación del WIscm. Se optó por la primera solución pues
la segunda habría supuesto demorar la publicación varios años más.
Esto ha hecho que durante los últimos doce años estuviese disponible
una versión que, aunque respondía a una adaptación hecha en fechas
recientes, se refería a una versión más antigua.

La versión que ahora presentamos, aparte de recoger todos los cambios


que se han venido incorporando en las versiones m y IV del WISC y
que se explican detenidamente en los manuales, ha pretendido conse-
guir dos objetivos principales:

Que la muestra de tipificación fuese lo más representativa posible del


conjunto de la población española. Como ilustración de este hecho
baste decir que las muestras de tipificación del WISC y del WISC-R fue-
ron respectivamente de 811 y 724 sujetos, mientras que la tipificación
del WISC-IV se ha hecho con 1.590 niños.

Que la adaptación de los elementos tuviese una validez lo más general


posible, evitando las informaciones excesivamente locales, para conse-
guir una versión utilizable satisfactoriamente no sólo en todas las regio-
nes españolas sino también en la mayoría de los países de habla hispa-
na. Por ejemplo, en la prueba Aritmética se han suprimido todas la
referencias a unidades monetarias.

Nos sentimos pues orgullosos de poder poner una vez más a disposi-
ción de los profesionales una herramienta de la máxima relevancia,
esperando que siga demostrando su utilidad en el quehacer diario de
cuantos necesitan evaluar la inteligencia de los niños.

Madrid, abril 2005


Jaime Pereña Brand
__:J

wisc-rvl 19
Capítulo 1

Introducción

La Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-IV (WISC-IV) es un


instrumento clínico de aplicación individual para evaluar las capacida-
I des cognitivas de niños con edades comprendidas entre los 6 años y O
meses y los 16 años y 11 meses. Es una versión actualizada de las ante-
riores escalas de Wechsler (WISC, WISC-R y WISC-IlI) con varios tests
e índices que suministran información sobre el funcionamiento intelec-
tual en ciertos campos específicos. Se obtiene también una puntuación
compuesta que representa la capacidad intelectual general.

Se han realizado mejoras importantes como son la incorporación de algu-


nos tests nuevos, la obtención de baremos actualizados y un mayor énfa-
sis en las puntuaciones compuestas que reflejan la capacidad del niño en
campos más concretos del funcionamiento cognitivo. Los materiales han
sido rediseñados para hacerlos más atractivos y actuales y se han intro-
ducido ciertos cambios en la forma de aplicar y puntuar las pruebas para
hacerlas más fáciles de aplicar y más agradables para los niños.

En el capítulo 2 del manual técnico se incluye una explicación más


detallada de los objetivos de esta nueva versión y de los principios téc-
nicos que la sustentan.

La información que en la versión española del WISC-R se incluía en un


D único manual se distribuye ahora en dos volúmenes: El presente
manual de aplicación contiene toda la información necesaria para apli-
car la prueba y para cumplimentar el cuadernillo de anotación, mien-
tras que el manual técnico contiene la información referente a la funda-
mentación teórica, las propiedades psicométricas y las normas de
interpretación.

El capitulo 1 del presente manual recoge una visión general del WISC-IV
y describe su organización y contenido, los requisitos que deben cum-

wisc-lvl 21
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

plir los examinadores y la finalidad y las aplicaciones de la escala. En


el capitulo 2 se incluyen las normas de aplicación y la forma de corre-
gir y puntuar los tests, así como las instrucciones para cumplimentar el
cuadernillo de anotación y para obtener las diferentes puntuaciones
compuestas}' de procesamiento. En el capítulo 3 figuran las instruccio-
nes detalladas de aplicación}' de puntuación de cada test. Por último,
en los anexos A y B se recogen los baremos}' otras tablas necesarias
para la corrección e interpretación de los resultados de los tests.

1.1. Estructura y contenido

El WISC-IV incorpora las investigaciones actuales sobre el desarrollo


cognitivo, la evaluación intelectual y los procesos cognitivos, lo que lo
convierte en un instrumento único y diferente de sus predecesores,
corno se describe con mayor profundidad en el capítulo 2 del manual
técnico. A continuación se explica el contenido de cada test y las pun-
tuaciones compuestas o Índices que se obtienen.

1.1.1. Los tests

El WISC-IV consta de 15 tests,.10 de los cuales provienen del WISC-IlI


y 5 son nuevos. Los tests nuevos son: Conceptos, Letras y números,
Matrices, Animales y Adivinanzas. En la tabla 1.1. se recoge la lista de 6... __
los tests con sus abreviaturas y una descripción sucinta de los mismos. •I

-~ 1 __

Tabla 1.1. Abreviaturas y descripción de los tests

Test Abreviatura Descripción

A partir de los modelos recogidos en el cuademo de r=-


estímulos. el niño ha de recrear en un tiempo limitado I Ii:;;,.
Cubos ce determinadasformas que se le presentan.usando para ello!
cubos de color rojo y blanco. I 1 •

Semejanzas ,
S
El niño ha Jeencimtiar qué es ló que hace que cos
palabrasreferidasa objetoscomuneso a conceptossean
-,
- 1
r
'.1
,
similares.
El niño debe repelír una lista de números que el
examinadordice de palabra,Se aplica en dos formas: E .1
Digitos D directa (se repiten los números en el mismo orden) e
inversa (los numeros deben repetirse en orden inverso).
.. _-_ ..
-
E: .~ ""1~.~1~

22 Iwisc-rv
Estructura y contenido

Test Abreviatura Descripción

Se muestran al niño dos o tres filas de dibujos y debe


Conceptos Co elegir una figura de cada fila para formar un grupo
que tenga características comunes.

" ¡- B niño debe copiar símbolos emparejados con"


Claves" el nÍímeros ti con formas geométrlcas sencillas. Mediante
..,
;
una ctave ha de dibujar cada 'simbillo en el lugar
correspondiente y en u~ tiempo limitado.
..
Algunos elementos consisten en dibujos Queel
Vocabulario V niño debe nombrar y otros en palabras Que lee el
examinador y el niño debe definir.
.~~ B examinador lee una serie de números y letraS y
r "el niño debe recordar láilerie ordenando los
númeroS de menor á mayor y las letras por orden
alfalbético. '

Matrices M

Búsqueda de simbolos BS

B niño debe detectar en un tiempo limitado Qué' .' ,


•párte impOrtante táJiii en ~cÍa dibujo Que s~ le',
muestra.. • .. :,i!& ".",' . . ,"

Animales An

Aritmética A

1.1.2. Estructura de la Escala

La estructura general del WISC.IV se ha actualizado para recoger las


teorías y prácticas más actuales en la evaluación cognitiva infantil,
como es la mayor atención prestada a la memoria de trabajo y a la velo-
r

WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

cidad de procesamiento. En consecuencia, se han incluido cambios


importantes en la estructura de la Escala, en la composición de los tests
yen las puntuaciones compuestas. A continuación se describe de forma
general la estructura y organización de la Escala y en el capítulo 2 de!
manual técnico se detallan con mayor pormenor las modificaciones
introducidas en el proceso de revisión.

Puntuaciones compuestas o índices


El WISC-IV permite obtener cinco puntuaciones compuestas, la prime-
ra de las cuales es e! tradicional CI Total (CIT), que refleja la capacidad
cognitiva general de! niño. Para analizar las capacidades de! niño en
otros campos más concretos pueden obtenerse otras cuatro puntuacio-
nes compuestas: el índice de Comprensión verbal (CV), e! índice de
Razonamiento perceptivo (RP), el índice de Memoria de trabajo (MT)
y el índice de Velocidad de procesamiento (VP).

Tabla 1.2. Puntuaciones compuestas o índices

Puntuaciones compuestas Abreviaturas


CI Total Cll
Indice de Comprensiónverbal CV
Indice de Razonamientoperceptivo RP
Indice de Memoria de trabajo MT
Indice de Velocidad de procesamiento VP I
_~._. __. J

Los usuarios de las versiones anteriores del WISC comprobarán que se


ha cambiado la terminología de algunas de estas puntuaciones compues-
tas. Con ello se pretende reflejar de forma más ajustada la configuración
de los tests que contribuyen a cada puntuación y las capacidades cogni-
tivas que evalúa cada índice. Los términos CI Verbal y CI Manipulativo
se han sustituido respectivamente por e! índice de Comprensión verbal
(CV) ye! índice de Razonamiento perceptivo (RP). CV incluye los tests
que evalúan razonamiento verbal, comprensión y expresión verbal. El
término RP pretende reflejar mejor el mayor énfasis que ya desde. e!
WISC-IlI se ha ido poniendo en el razonamiento fluido. Igualmente,
Memoria de trabajo es un término que refleja mejor e! contenido de la
evaluación de los tests que contribuyen a este índice.

24 IUJfsc-tV
Estructura y contenido '. l
Los tests y su terminología
La figura 1.1. muestra la estructura de los tests y cómo contribuyen a
las puntuaciones compuestas. Se distingue entre tests principales y tests
optativos, cuya aplicación es opcional. Hay 10 tests principales, de los
cuales tres forman Comprensión verbal, tres contribuyen al índice de
Razonamiento perceptivo, dos evalúan la Memoria de trabajo y los dos
restantes se refieren a la Velocidad de procesamiento. Los tests princi-
pales de Comprensión verbal son: Semejanzas, Vocabulario y Com-
.2rensión. Los tests principales del índice de Razonamiento per-ceprivo
son: J;;;gbos, Conc_eRtosYMatrices. Dígitos y Letras y números son los
tests principales de Memoria de trabajo, mientras que Claves y Búsqtu:=
da de símbolos son los que forman Velocidad de prócesamiento. Los
tests principales deben aplicarse en la mayor parte de las situaciones en
las que sea necesario obtener las puntuaciones compuestas.

Los tests optativos aportan información adicional sobre el funciona-


miento cognitivo e intelectual del sujeto y pueden utilizarse para susti-
tuir a alguno de los tests principales, corno se explica en el capítulo 2
del presente manual. Información y Adivinanzas son tests de carácter
optativo de Comprensión verbal; Figuras incompletas es el test optati-
vo de Razonamiento perceptivo; Aritmética es el test optativo de
Memoria de trabajo; y Animales lo es de Velocidad de procesamiento.

Comprensión verbal Razonamiento perceptivo

el TOTAL

Memoria de trabajo Velocidad de procesamiento


Figura 1.1. Los tests del WISC-IV

wisc-¡v! 25
r -"1

WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

Puntuaciones de procesamiento
El enfoque de procesamiento neuropsicológico de Boston fue inicial-
mente planteado por Heinz Werner y posteriormente desarrollado por
Edith Kaplan (1988). Es frecuente que en las evaluaciones neuropsico-
lógicas la interpretación cualitativa de los resultados, el análisis de los
errores y los límites de la medida sean tan importantes como las pun-
tuaciones cuantitativas obtenidas, o incluso más (Kaplan, 1988). El uso
del enfoque de procesamiento con las escalas de Wechsler se introdujo
por primera vez con el WAIS-R NI (Ka plan, Fein, Morris y Delis, 1991)
Y se aplicó a niños con 'la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños
JII como Instrumento de Procesamiento (WISC-IlI PI; Kaplan, Fein,
Kramer, Delis y Morris, 1999).

El WISC-IV proporciona siete puntuaciones de procesamiento a partir


de tres tests: Cubos, Dígitos y Animales, Estas puntuaciones permiten
obtener una información más detallada sobre las capacidades cogniti-
vas que contribuyen al rendimiento que el niño muestra en cada test.
Para obtener estas puntuaciones no se requiere aplicar pruebas o pro-
cedimientos diferentes sino que proceden de los resultados del niño en
los tests correspondientes. Las puntuaciones de procesamiento no pue-
den ser sustituidas por las puntuaciones de ningún test ni contribuyen
a las puntuaciones compuestas, En la tabla 1.3. se relacionan las pun-
tuaciones de procesamiento, con sus respectivas abreviaturas.

Tabla 1.3. Puntuaciones de procesamiento

Puntuaciones de procesamiento Abreviatura

Cubos sin bonificación por tiempo ces


Dígitos en orden directo DO
Dígítos en orden inverso DI
Serie más larga recordada en DO 00+

Serie más larga recordada en DI DI+

Animales al azar AnA


Animales ordenados AnO

CCS se obtiene de la puntuación del niño en Cubos, sin añadir la pun-


tuación de bonificación por hacer la tarea con mayor rapidez. DD y DI
reflejan el resultado del sujeto en las dos tareas del test Dígitos (orden
directo y orden inverso), mientras que DD+ y DI+ representan el núme-
ro de dígitos recordado en el último intento realizado correctamente,

26 Iwisc-rv
Aplicaciones

respectivamente en orden directo y en orden inverso. Las puntuaciones


de procesamiento AnA y AnO recogen la puntuación del sujeto en las
partes 1 y 2 del test Animales. En el capítulo 7 del manual técnico se
incluye una información más detallada sobre el fundamento teórico y
la interpretación de las puntuaciones de procesamiento.

1.2. Aplicaciones

-El WISC-IV es un instrumento de evaluación psicoeducativa que puede


ser utilizado para realizar una medición completa de las capacidades
cognitivas del sujeto. Puede usarse también como herramienta para
detectar sujetos con altas capacidades, evaluar problemas de retraso
mental y definir puntos fuertes o débiles del sujeto en cuanto a sus apti-
tudes cognitivas. Los resultados pueden servir como guía para planifi-
car el tratamiento y para tomar decisiones de orientación en los cam-
pos clínico y educativo y pueden proporcionar una información de gran
valor para la evaluación neuropsicológica o para fines de investigación.

De acuerdo con los criterios establecidos en el Manual diagnóstico y


estadístico de los trastornos mentales DSM-IV- TR (American Psychia-
trie Association, 2000) para que un sujeto reciba el diagnóstico de
retraso mental debe tener una «capacidad intelectual significativamen-
te inferior al promedio» y déficit o alteraciones de la actividad adapta-
tiva en por lo menos dos de las siguientes áreas: comunicación, cuida-
do personal, vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales,
utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académi-
cas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. La Asociación ameri-
cana de retraso mental (2002) define el retraso mental como una disca-
pacidad originada antes de los 18 años que se caracteriza por la
existencia de limitaciones significativas tanto en la capacidad intelec-
tual como en la conducta adaptativa, sea en aspectos conceptuales,
sociales o de tipo práctico. En ambas definiciones, es un criterio nece-
sario pero no suficiente para el diagnóstico de retraso mental que se dé
una puntuación significativamente baja en una prueba de capacidad
cognitiva general como el WISC-IV. Para un diagnóstico más preciso es
necesario obtener datos procedentes de diversas fuentes, incluida la
evaluación del comportamiento en casa, en el colegio y en otros ámbi-
tos sociales.

wisc-,v\ 27

j
,-------------------------
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

La utilización conjunta del WISC-IV con otros instrumentos de evalua-


ción, como el Adaptive Behavior Assessment System-1I (ABAS-U;
Harrison y Oakland, 2003), el Children's Memory Seale (CMS; Cohen,
1997) o el Weehsler Individual Aehievement Test Second Edition
(WIAT-Il; The Psyehologieal Corporation, 2002) puede reforzar la uti-
lidad de los diferentes tipos de medidas obtenidos.

Los tests de inteligencia se usan mucho en el ámbito escolar para eva-


luar déficit cognitivos específicos que pueden contribuir a la obtención
de malos resultados escolares y para predecir resultados académicos
futuros. El uso del WISC-IV en este campo produce una información
muy valiosa para fines de intervención educativa, tales como la adscrip-
ción a programas para niños destacados o con altas capacidades o a
programas dirigidos a corregir dificultades de aprendizaje o déficit cog-
nltIvos.

Además de su uso en la evaluación individual el WISC-IV puede utili-


zarse en estudios de investigación, pues la evaluación de las capacida-
des cognitivas suministra una gran información sobre la forma en que
los niños adquieren y expresan las funciones intelectuales más impor-
tantes. Por ejemplo, los investigadores pueden usar el WISC-IV para
examinar si la eficacia de determinadas intervenciones realizadas en la
escuela varía en función de ciertas habilidades cognitivas o para deter-
minar los efectos de un daño traumático cerebral sobre la capacidad
cogmnva.

1.3. Responsabilidades del examinador

Un instrumento de evaluación complejo como es el WISC-IV debe ser


aplicado e interpretado por profesionales con formación y experiencia
en el uso de instrumentos clínicos tipificados y que además tengan
experiencia en la evaluación de niños de edad, lengua, ámbito cultural,
situación clínica y nivel educativo similares a los de los niños que se
pretende evaluar.

En la mayor parte de los casos, los usuarios del WISC-IV deberán ser
psicólogos, psicopedagogos o titulados debidamente formados en las
técnicas de evaluación psicológica. En ocasiones es posible que la apli-
cación y la corrección de los tests sean realizadas por técnicos de menor

28 Iwisc'EV
Cuándo y cómo debe usarse el WISC-IV

nivel debidamente capacitados, pero la interpretación de los resultados


debe ser siempre hecha por profesionales experimentados. Además, los
examinadores han de conocer y respetar las Directrices internacionales
para el uso de los tests (International Test Comission).

El examinador es responsable de conservar los materiales de las prue-


bas, incluidos los cuadernillos de anotación, debidamente protegidos y
con acceso restringido a los profesionales ca paces de garantizar un uso
adecuado de los mismos. Aunque en muchos casos es conveniente
comentar los resultados de los tests con los clientes o los padres y cui-
dadores de los niños, esto no debe llevar en ningún caso a realizar
copias de los elementos o los materiales, divulgar el contenido de los
tests o cualquier otro comportamiento que pueda perjudicar la seguri-
dad, la validez o la calidad de la escala como herramienta de medida.
En ningún caso debe permitirse que los materiales de los tests sean
revendidos, reproducidos o puestos al alcance de personas sin la debi-
da preparación profesional.

Todos los materiales que forman parte de la escala (elementos, bare-


mos, manuales, cuadernillos, etc.) están protegidos por las normas
internacionales sobre propiedad intelectual y no pueden ser reproduci-
dos total o parcialmente sin permiso expreso y escrito de los poseedo-
res de los derechos de copyright. Estas normas sobre uso y protección
de los tests son coherentes con lo establecido en las mencionadas Direc-
trices internacionales para el uso de los tests.

1.4. Cuándo y cómo debe usarse el WISC-IV

Sólo 10 de los 15 tests de que se compone la escala son considerados


principales y son los que deberán usarse normalmente para obtener las
puntuaciones compuestas o índices. Los profesionales pueden decidir
aplicar otros tests optativos por razones de índole práctica o clínica,
por ejemplo, el test de Cubos puede ser sustituido por Figuras incom-
pletas en el caso de un niño con problemas motores. Las puntuaciones
compuestas (CV, RP, MT, VP y Cn) deben obtenerse siempre que sea
posible a partir de la aplicación de los tests principales o de sus sustitu-
tos, de forma que la regla del prorrateo debe usarse sólo como último
recurso, como se indica más adelante en el capítulo 2.

wisc-Ivl 29
,,....-------------------------
WISC-1V. Manual de aplicación y corrección

1.4.1. Niños con edades extremas

I
I
El WISC-IV está previsto para que pueda aplicarse desde 6 años O
meses hasta 16 años 11 meses. En ocasiones, cuando sea necesario eva-
.!
It luar a niños en el límite más bajo de este rango (entre 6 y 7 años), si se
11I trata de niños con nivel de capacidad cognitiva bajo o con dificultades
en el manejo del idioma por ser nativos de otra lengua, puede ocurrir
que el WISC-IV resulte algo difícil y que el profesional prefiera usar
\
otros instrumentos previstos para niños más pequeños, como el WPPSI.
Sin embargo, si se trata de niños de potencial medio o alto es conve-
niente el uso del WISC-IV porque al tener un techo más elevado permi-
te evaluar más adecuadamente el nivel real del niño.

De forma análoga, en el caso de los niños de 16 años O meses a 16 años


11 meses el examinador puede optar entre usar el WISC-IV o el WAIS-
IlI, la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-IlI (Wechsler,
1997). Si se sospecha que el nivel de capacidad cognitiva es menor a la
media, será conveniente usar el WISC-IV porque su suelo es más bajo
que el del WAIS-IlI. Por el contrario, si se cree que se trata de un suje-
to con aptitud superior a la media será conveniente usar el WAIS-IlI
porque tiene un techo más alto. En el caso de un sujeto con nivel pre-
visiblemente medio puede optarse entre un instrumento o el otro en
_.
función de la opinión del profesional responsable de la evaluación.

1.4.2. Revaluación del mismo niño

Es frecuente que los profesionales necesiten evaluar más de una vez la


capacidad intelectual del mismo niño. El uso del mismo instrumento en
estos casos presenta el riesgo potencial de que el aprendizaje altere los
resultados. En el caso del WISC-IV todavía no se ha determinado cuál
es el intervalo de tiempo mínimo entre test y retest que permite asegu-
rar que el aprendizaje no produce efectos significativos, pero estudios
hechos con versiones anteriores del WISC indican que en el caso de los
tests manipulativos los efectos del aprendizaje son mínimos después de
1 ó 2 años y este plazo se reduce a un año en el caso de los tests verba-
les (Canivez y Watkins, 1998,2001; Duff y Westervelt; 2000; Rapport,
Brines, Axelrod y Theisen, 1997). La decisión de volver a aplicar la
- D

escala debe tomarse atendiendo a los fines de dicha revaluación y al


estado psicológico del niño. Si es necesario hacer el retest después de un
intervalo corto, puede ser conveniente utilizar alguno de los tests opta-

30 IUU1SC-.V
Cuándo y cómo debe usarse el WISC-IV

tivos no utilizados en la primera ocasión en sustitución de algunos de


los usados previamente, como se explica más detalladamente en el capÍ-
tulo 2 del presente manual.

Esto es especialmente importante en los tests de Memoria de trabajo y


de Razonamiento perceptivo porque se ven más afectados por los efec-
tos de la práctica.

En cualquier caso estos aspectos, así como la influencia de otros posi-


bles factores, deben ser cuidadosamente tenidos en cuenta a la hora de
interpretar los resultados de los tests.

1.4.3. Evaluación neuropsicológica

Tanto en el ámbito clínico como en el educativo es frecuente que los


niños a evaluar presenten indicios de problemas complejos que requie-
ren una evaluación profunda mediante el uso de instrumentos intelec-
tuales, funcionales y neuropsicológicos. La neuropsicologÍa clínica
estudia la relación existente entre la conducta y las disfunciones cere-
brales. Los profesionales de diversos campos como la Psicología, la Psi-
quiatría, la Neurología, la Medicina conductual, la Enfermería y el Tra-
-~3
_r-r-~ bajo social pueden demandar una evaluación neuropsicológica para
detectar sujetos que puedan tener problemas neuropsicológicos subya-
centes o para evaluar las capacidades de otros sujetos que ya se sabe
que padecen daños neuropsicológicos. También se usan las evaluacio-
nes neuropsicológicas para poder hacer un diagnóstico diferencial entre
pacientes con problemas neurológicos y pacientes con problemas psi-
quiátricos.

Aunque Wechsler no concibió originalmente sus escalas como instru-


mentos neuropsicológicos, su uso como parte integrante de las baterías
neuropsicológicas se ha ido generalizando progresivamente (Hynd,
Cohen, Riccio y Arceneaux, 1998).

Los tests de inteligencia se usan habitualmente en el contexto de una


evaluación neuropsicológica como parte de baterías más amplias para
evaluar diversos aspectos del funcionamiento cognitivo y psicológico.
Aunque las puntuaciones en los diferentes tests y las puntuaciones com-
puestas son informaciones importantes en la evaluación neuropsicoló-
gica, suele ser conveniente que se consideren en combinación con los

_.-....,..
Wisc-BVI 31
r
".",. !..:
WISC-1Y. Manual de aplicación y corrección

resultados del niño en otras pruebas neuropsicológicas que hayan podi-


~I.-
do ser aplicadas.

1 AA. Niños con necesidades especiales


-t::- Ii
i
Es muy frecuente que sea necesario evaluar a mnos con necesidades
especiales por tener problemas físicos, de lenguaje o sensoriales. En estos
casos es importante no considerar que un rendimiento bajo en un test E
cognitivo es debido a una capacidad intelectual baja cuando puede ser
achacable a las dificultades físicas, de lenguaje o sensoriales del niño. Si •
el test se aplica en la forma habitual es posible que los resultados del
niño sean peores de lo que realmente es su capacidad intelectual, depen-
diendo del tipo de dificultad existente y del test aplicado. Por ejemplo,
I•
-.I,
un niño con dificultades motoras importantes obtendrá probablemente
puntuaciones bajas en los tests que requieren habilidades motoras finas
o que están sometidos a tiempos de aplicación muy estrictos. De igual
forma, un niño con problemas de oído o de lenguaje puede verse desfa-
vorecido en las pruebas de comprensión verbal. Por todo ello, cuando se
I
I

desea evaluar las aptitudes cognitivas de los niños con necesidades espe-
ciales es necesario tener en cuenta ciertas normas específicas.
_1 •
Antes de evaluar a un niño que tenga dificultades físicas, sensoriales o
de lenguaje es conveniente conocer bien cuáles son sus limitaciones y
sus formas de comunicación preferidas lo que puede aconsejar la intro-
ducción de modificaciones en las formas de aplicación habituales. Es
- 1•
conveniente mantener un equilibrio entre la necesidad de respetar los
procedimientos establecidos y adaptarse a las necesidades específicas
del niño. Por ejemplo, un niño con dificultades físicas puede estar en
1
J

desventaja en tests que requieren manipulaciones manuales, lo que


puede aconsejar que se apliquen sólo los tests de Comprensión verbal y 1
_l'
dentro de Razonamiento perceptivo los que requieren manipulaciones
sencillas (Conceptos, Matrices y Figuras incompletas). Para obtener VP
puede ser bueno sustituir Claves por Animales. En casos de dificultades ':t .,
físicas graves las puntuaciones de Comprensión verbal pueden servir
para estimar la capacidad cognitiva general del niño. Análogamente, en
los casos de niños con dificultades de lenguaje importantes es posible
que convenga dar más peso a los tests de Razonamiento perceptivo
_.I
como estimación de las capacidades cognitivas del sujeto. Para mayor
información sobre la evaluación de niños con necesidades especiales
véase Sattler (2001) Y Simeonsson y Rosenthal (2001).
J
:1_.

32 iUJisc-£V
~.
11
1
~~~ ..
Cuando y cómo debe usarse el WISC-IV

Pueden encontrarse dificultades similares cuando se trata de evaluar a


niños que no dominan el español. Los examinadores con mucha expe-
riencia en estos casos han desarrollado ciertos procedimientos que pue-
den ser útiles en ciertas ocasiones, tales como aplicar el test con la
ayuda de un traductor, usar una versión adaptada en otro idioma o
aplicar las pruebas en forma bilingüe. No obstante, todos estos méto-
dos presentan dificultades a la hora de interpretar las puntuaciones
sobre todo en los tests de Comprensión verbal porque las palabras y sus
grados de dificultad pueden no ser equivalentes de un idioma a otro.
Por supuesto, la falta de fluidez en español afecta menos a los tests de
Razonamiento perceptivo.

A la hora de evaluar a inmigrantes recientes es posible en ocasiones uti-


lizar otras versiones del WISC-IV, el WISC-III o el WISC-R adaptados
en otros países y en otras lenguas (francés, inglés). El WISC-III, por
ejemplo, ha sido adaptado y tipificado en 16 países. Véanse en este
punto las informaciones y consejos de Georgas, van de Vijver y Saklos-
ke (2003).

Los datos de tipificación de la adaptación española del WISC-IV se han


obtenido a partir de una amplia muestra de niños residentes en muy
diversas regiones de España cuya primera lengua es el español aunque
en muchos casos viven en ambientes bilingües. La aplicación a niños
que no dominen el español o la traducción de los elementos a otros
idiomas implica una alteración de las condiciones de tipificación que
debe tenerse muy en cuenta a la hora de interpretar los resultados. Hace
falta una opinión profesional muy fundada para ponderar los benefi-
cios que implica facilitar al niño la comprensión de las instrucciones
frente a la ventaja de obtener las puntuaciones según las pautas de apli-
cación normalizadas.

Cualquier alteración de los procedimientos normalizados de aplicación


y corrección de los tests (traducciones, sustituciones, aplicaciones en un
orden diferente, etc.) debe ser documentada en el cuadernillo de anota-
ción y ha de ser tenida muy en cuenta a la hora de interpretar los resul-
tados. Los profesionales que evalúen la capacidad cognitiva de los
niños en estas condiciones deberán aportar su pericia y su opinión clí-
nica para juzgar los efectos que tales modificaciones puedan producir

I en las puntuaciones de los tests. Aunque es indudable que algunas


adaptaciones en los procedimientos pueden invalidar totalmente el uso

wisc-Ivl 33
r

WISC-IV. Manual de aplicaci6n y correcci6n

de los baremos generales, no es menos cierto que la evaluación en estas


circunstancias puede dar informaciones cualitativas y cuantitativas
muy valiosas sobre los puntos fuertes y débiles del funcionamiento cog-
nitivo del niño. Sobre las adaptaciones de los tests para acomodarlos a
niños con necesidades especiales, véase Hishinuma (1998) Y Gordon,
.I
-1-
Stump y Claser (1996).

1.4.5. Niños con problemas de sordera


r::-
Como en las anteriores versiones del WISC, la nueva versión IV contie-
ne tests que facilitan la evaluación de las capacidades cognitivas de
diversas poblaciones especiales, como es el caso de los niños sordos o ••
de los que tienen problemas de oído (véase Braden y Hannah, 1998).
Para que en estos casos puedan obtenerse resultados fiables, válidos y
clínicamente útiles, los examinadores deben adaptar las aplicaciones
tratando de reducir al mínimo las modificaciones sobre los procedi-
mientos de aplicación normalizados. Esto es a veces complejo y merece
-
una explicación más detallada.

Es importante tener en cuenta ante todo que muchos niños clasificados


como sordos, duros de oído o con dificultades de oído presentan tam-
-I
.

bién otros tipos de discapacidades. Los resultados de estudios demográ- •


ficos demuestran que aproximadamente el 32 % de los niños con este
tipo de problemas presentan otras discapacidades de conducta, emocio-
nales, cognitivas, físicas o de aprendizaje (Gallaudet Research Institu-
I ••
te, 1998). Asimismo, muchos sujetos considerados discapacitados múl-
tiples presentan problemas de oído. I~

"
"
Aunque las instrucciones de aplicación normalizadas permiten los ges-
tos y las acciones de señalar con la mano, algunos estudios hechos con
el WISC-IlI (Blennerhassett y Traxler, 1999) indican que algunas res-
~I
••
puestas pueden ser ambiguas en el caso de los niños sordos y que pue-
den generar errores a la hora de corregir e interpretar los tests. Otros
autores indican que es difícil realizar una selección adecuada entre los
I

diferentes tests de inteligencia que se deben aplicar a niños sordos
(Maller, 2003 j. En estos 'casos los examinadores deben tener en cuenta
diversos aspectos y situaciones educativas, así como la posibilidad de
I•
usar baremos especiales, la falta de traducciones normalizadas de los
signos, el grado de adecuación de las escalas verbales y las limitaciones
['
existentes en el análisis de los perfiles. Es conveniente que en el futuro •

34 IUJfsc-ev
;:[
[
Cuando y cómo debe usarse el WISC-IV

se realicen nuevos estudios psicométricos para obtener baremos empí-


ricos para el uso del WISC-IV con diversas poblaciones de niños sordos
o con problemas de oído. Mientras tanto, deben seguirse las directrices
que se indican en este apartado.

Formas de comunicación
A la hora de seleccionar los tests que se van a utilizar para evaluar a
niños con problemas de oído importantes y de hacer las adaptaciones
necesarias, el primer aspecto esencial a tener en cuenta es el lenguaje
principal o el modo de comunicación preferido por el niño, más que su
grado de capacidad o discapacidad. El método de comunicación que se
use para la aplicación puede variar entre el lenguaje de signos manua-
les y el español hablado, con gradaciones, combinaciones y sistemas de
J 1 comunicación intermedios. Los principales modos de comunicación se
han agrupado en cuatro categorías pero en cada caso puede usarse una
combinación de varias formas de comunicación.

1 E/lenguaje de signos
El lenguaje de signos (LS) se ha considerado durante mucho tiempo
como el más natural para los sordos y ha sido ampliamente utilizado.
Es un complejo lenguaje de tipo visual y espacial con sus propias nor-
mas gramáticas, sintácticas y prácticas, que incluye expresiones facia-
les, movimientos de la mano, movimientos dinámicos, variaciones en la
cercanía al cuerpo y orientaciones de las palmas de las manos. Algunos
signos se hacen con una sola mano y otros requieren el empleo de las
-] dos. El LS puede usarse también en forma táctil con los niños que son
ciegos y sordos pero es necesario hacer ciertas adaptaciones. Los exa-

D[ minadores deben ser también conscientes de que existen diversas ver-


siones y adaptaciones regionales del lenguaje de signos.

Comunicación bimodal
En muchos casos se utiliza una forma de comunicaClOn que emplea
simultáneamente el habla y los signos. Los signos intentan representar
visualmente la estructura semántica y sintáctica de los enunciados ora-
les.

Palabra complementada o Cued Speech


Es un sistema de comunicación que combina la lectura de los labios con
una información manual que mediante ocho configuraciones de la
mano en cuatro diferentes localizaciones trata de representar los fone-

w£sc-Ivl 35
F---------------------
~_I
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección
:.~.
I
mas del lenguaje hablado, actuando labios y manos de forma sincroni-
~i
zada.

Audio-oral
Consiste en el uso del lenguaje hablado sin el apoyo de signos o gestos
-..---

pero generalmente con la ayuda de aparatos para amplificar los soni-
E :. ,
dos o facilitar su captación, por ejemplo, audífonos o implantes cocle-
ares. Los niños que usan esta forma de comunicación pueden confiar
en la entrada del sonido amplificado junto con ciertas ayudas visuales
o depender' más bien de su capacidad auditiva residual o amplificada
r

sin necesidad de ayudas visuales o habladas.

Aplicación según el modo de comunicación 1 ••


I
,.
En la tabla 1.4. se recoge en forma de puntuación la conveniencia de
aplicar los diferentes tests del WISC-IV en función de los cuatro modos I

de comunicación descritos. Estas puntuaciones se elaboraron inicial-
mente por Steven Hardy-Braz, experto en evaluación de la inteligencia l- I _
de niños sordos o con graves problemas de oído, y se completaron con
las experiencias de otros especialistas que aplicaron el WISC-IV a niños 1'"
con este tipo de deficiencias. En cualquier caso, las puntuaciones se
_ JI •
basan en el supuesto de que el niño es capaz de usar de forma bastan-
te fluida el sistema o lenguaje considerado, de acuerdo con su edad. Las
puntuaciones que se incluyen en la tabla van de 1 a 6, de forma que el
--¡-
"II:Z¡"

I
1 significa que se recomienda no utilizar el test con niños que usan ese ~I ••.

modo de comunicación, mientras que en el extremo opuesto el 6 signi- •


fica que es posible aplicar ese test con ese modo de comunicación sin
que sea necesario hacer modificaciones importantes. I~
1 1
~oil
-.v .,
~
~

36 \W!sc-IV
---------------------------------------------------------- .. ;

- Cuando y cómo debe usarse el WISC-IV

!I
tl . _Ji

Tabla 1.4. Puntuaciones indicativas del grado


de adecuación del uso de los tests y escalas con niños sordos

LS Bimodal Cued Speech Audio-oral


I

Tesis . Cubos
Semejanzas
Dígitos
Conceptos
Claves
, Vocabulario
¡ Letras y números
: Matrices
¡ Comprensión
Búsqueda de simbolos
, Figuras incompletas
. Animales
l Información
;, Aritmética
. Adivinanzas
¡
~Escalas Comprensión verbal
!
Razonamiento perceptivo
. Memoria de trabajo

, Velocidad de procesamiento
!

CIT

1. Aplicación desaconsejada.
2. La aplicación es posible pero puede ser dificil.
3. La aplicación es posible pero la interpretación puede ser dificil.
4. La aplicación es posible con precauciones en ciertos elementos por problemas lingüísticos.
5. La aplicación es posible pero hay que tener precaución con Ciertas neceSIdades de pronunciación por parte del niño.
6. La aplicación es posible con ligeras modificaciones:
A. Es posible que sea necesario aClaptar los elementos mas sencillos
B, Es posible Que sea necesario aOaptar los elementos mas dificiles.
M.Los cambios pueden afectar al resultado y a la interpretación.
T. La limitación de tiempo pueden afectar al resultado y a la Interpretación.
P. Las respuestas consistentes en señalar pueden resultar ambiguas.

wi'sc-lvl 37
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

Ir
Dado que los elementos de cada test suelen estar ordenados de menor
a mayor dificultad, su grado de adecuación puede variar a lo largo del
test. Por ejemplo, el examinador debe ser consciente de que los elemen-
tos más sencillos de Aritmética pueden aplicarse mediante el lenguaje
de signos mientras que los más difíciles requerirán probablemente de
un lenguaje icónico. Cuando el grado de adecuación del test varía en I
I
las diferentes partes de la prueba la tabla muestra en el lugar correspon-
diente una A (<<Esposible que sea necesario adaptar los elementos más
sencillos») o una B (<<Esposible que sea necesario adaptar los elemen-
"
1
tos más difíciles»).

Aunque la aplicación de un cierto test sea posible mediante un modo de


comunicación, es también posible que ese modo de comunicación alte-
re el tipo de tarea cognitiva demandada o modifique el procedimiento
de aplicación empleado al recoger la muestra normativa. Por ejemplo,
al aplicar los elementos que tienen tiempo limitado puede necesitarse
un tiempo adicional para que el intérprete transmita los mensajes. En
los tests en los que pueden verse alteradas las tareas cognitivas deman- •• ¡¡
.1
dadas se han incluido las observaciones señaladas con las letras M
(<<Loscambios peden afectar al resultado y a la interpretación»), T (<<La
limitación de tiempo puede afectar al resultado y a la interpretación»)
o P (<<Las respuestas consistentes en señalar pueden resultar ambi-
guas» ).
, .
En general los niños que se comunican de forma audio-oral cuyo soni-
do amplificado permite que lleguen a una audición normal o casi nor-
mal podrán examinarse siguiendo los procedimientos normalizados. La
conversión de las instrucciones por el sistema cued speech no suele alte-
rar el contenido lingüístico de los mensajes y, por tanto, los niños que
dominan este sistema de comunicación podrán examinarse de los dife-
rentes tests sin necesidad de introducir modificaciones significativas.
Sin embargo, hay que tener en cuenta si el resultado puede verse afec-
tado por la falta de capacidad del sujeto para contestar o hablar con
claridad y fluidez, puesto que la capacidad de oír no siempre garantiza
que exista la capacidad de hablar de igual forma que la capacidad de
hablar no siempre significa que se pueda oír bien.

Los aplicadores deben también tener en cuenta que la incapacidad de


oír claramente, cualquiera que sea el modo de comunicación empleado,
puede redundar en condiciones que dificultan el aprendizaje incidental

38 1- !sC-rv
l
,

Cuándo y cómo debe usarse el WISC-IV

proveniente del entorno. Por ejemplo, un niño sordo tiene menos opor-
tunidades que un niño que oye normalmente de aprender a partir de la
exposición cotidiana a las informaciones orales. Es, por tanto, impor-
tante que se intente discernir entre el rendimiento debido al nivel de
funcionamiento cognitivo y aquellos aspectos del rendimiento que pue-
den reflejar las condiciones especiales del entorno que rodea al niño con
problemas de oído.

Cualquier adaptación que se realice en los tests para aplicarlos a niños


con problemas de oído puede alterar el funcionamiento del elemento o
de todo el test e introducir cantidades inconvenientes de varianza no
debida al constructo que se evalúa. En la tabla 1.5. se indican las prin-
cipales precauciones que deben adoptarse a la hora de aplicar los tests
del WISC-IV a niños sordos o con deficiencias auditivas pero debe
tenerse presente que estas indicaciones son una guía general y que la
interpretación de los resultados, así como la consideración de su grado
de fiabilidad y validez, corresponden a los profesionales responsables
de la evaluación.

Tabla 1.5. Precauciones generales en la evaluación de niños con sordera

Test Precauciones generales

CC Los diferentes modos de comunicación no deben alterar significativamente la aplicación de este test
pero los examinadores deben ser conscientes de que se trata de una prueba con tiempo limitado y de
que los elementos se muestran mientras se dan las instrucciones, lo que puede suponer una desven-
taja para niños que deban atender a los signos o labios del examinador en vez de escuchar mientras
están observando los elementos que se les presentan .
., La prueba Semejanzas, por su contenido verbal, puede verse significativamente alterada al traducir el
contenido de algunos eléínentos al lenguaje de signos o, al ~enos, puede introducir;*' una importan-
te cantidad de varianza no relacionada con el constructo.
O """"--
El hecho de aplicar los elementos de este test en una forma esencialmente visual cambia sus deman-
das cognitivas para descansar más en la memoria visual que en la auditiva, por lo que los aplicado-
res deben ser conscientes de que las adaptaciones hacia una comunicación más visual alteran las
caracteristicas de la prueba.
Las diferencias entre los modos de comunicación no deben suponer alteraciones importantes en el
contenido del test Conéeptos y las adaptaciones necesarias pueden permitir que se mantengan sus.
exigencias cognitivas." {' :: . .

CI
---
Aunque las diferencias existentes entre los modos de comunicación no deberian alterar sustancial-
."
mente la aplicación de este test, hay que tener en cuenta que se aplica con tiempo limitado y que los
elementos se muestran mientras se dan las instrucciones, lo que puede suponer una desventaja para
niños que deban atender a los signos o labios del examinador en vez de escuchar mientras están
observando los elementos que se les presentan.
~--------. --- -- .

wfsc-tvl 39
WISC-1V. Manual de aplicación y corrección

Tabla 1.5. Precauciones generales en la evaluación de niños con sordera (continuación)

Test Precauciones generales

v La prueba Vocabulano, por su contenido verbal, puede verse significativamente alterada al traducir el
contenido de algunos elementos al lenguaje de signos y puede introducirse una importante cantidad
de varianza no relacionada con el constructo. Algunos signos pueden dar al niño determinadas pistas
sin Quererlo. l

LN Como en el caso de Dígitos, la aplicación de este test en fonma más visual altera las demandas origi-
nales y lo convierten más en una prueba de memoria visual que de memoria auditiva. La aplicación
puede introducir también elementos de confusión debidos a la similitud existente entre los signos
empleados para identificar ciertos números Y ciertas letras. Los aplicadores deben ser conscientes de
que las adaptaciones hacia una comunicación más visual alteran ias carncteristicas de la prueba.
M Las diferencias entre los modos de comunicación no deben suponer aneraciones importantes en el
contenido del test Matrices y las adaptaciones necesarias pueden permitir Quese mantengan sus exi-
gencias cognitivas.
e La prueba Comprensión, por su contenido verbal, puede verse signiticativamente alierada al traducir
el contenido de algunos elementos al lenguaje de signos o, al menos, puede i~troducirse una impor-
.. tante cantidad de varianza no relacionada con el constructo.
BS Aunque las diferencias existentes entre los modos de comunicación no deberian alterar sustancial-
mente la aplicación de este test, hay que tener en cuenta que se aplica con tiempo limitado y Quelos
elementos se muestran mientras se dan las instrucciones, lo que puede suponer una desventaja para
niños que deban atender a los signos o labios del examinador en vez de escuchar mientras están
observando los elementos que se les presentan.
FI Ciertos estudios hechos con el WISC-III han demostrado que la inilicación de la respueSta señalando
I~ q'ue falta en la figura es a veces ambigua. Cuando se aplique esta prueba deberá tenerse en cuen-
ta la similitud existente entre clertos signos y las partes que faltan en la figura.
An Aunque las diferencias existentes entre los modos de comunicación no deberian anerar sustancial-
mente la aplicación de este test, hay Quetener en cuenta Quese aplica con tiempo limitado y que los
elementos se muestran mientras se dan las instrucciones, lo Quepuede suponer una desventaja para
niños que deban atender a los signos o labios del examinador en vez de escuchar mientras están IIJ'

=I~
observando los elementos Quese les presentan.
La 'prueba Infonmación, por sucontenido verbal, puede verse signiticalivamente alterada al traducir el

~"=rl
contenido de algunos élementos al lenguaje de signos o, al menos, puede introducirse úna importan-
te cantidad de varianza no relacionada con el constructo. En algunos de los elementos más sencillos
las respuestas pueden confundirse con gestos que simplemente ,eftejan la mímica o las instruccio-
nes del examinador.' , , .
A Aunque las diferencias existentes entre los modos de comunicación no deben alterar sustancialmen- .1
te la aplicación de este test, al menos en cuanto a los elementos más sencillos, en el caso de los más ,
complejos hay que tener en cuenta que su presentación en forma icónica puede moditicar el nivel de
dificultad del elemento.
_[1
Ad .La prueba Adivinanzas, por su contenido verbal, puede verse significativamente anerada al traducir el
J(
.-"""--~_
contenido de algunos elementos al lenguaje de signos o, al menos, puede introducirse una importan-
te cantidad
.' s'
de varianza
~
no relácionada
.• _. __
con-..:...••
el constructo.-
__. r ------- ••• - -------~

, .
40 ¡W5c-iiV
_l
Capítulo 2

Normas generales
de aplicación y corrección
Este capítulo contiene aspectos generales acerca de la aplicación y
corrección del WISC-N. Es importante familiarizarse con las instruc-
ciones incluidas en este manual para asegurar la validez de la aplicación
y la calidad de los resultados.

2.1. Normas generales de evaluación

Los baremos de! WISe-IV han surgido a partir de los resultados obte-
nidos bajo unas condiciones de aplicación y corrección específicas.
Puesto que las puntuaciones deun sujeto van a ser interpretadas según
estos baremos, es muy importante respetar al máximo las instrucciones
recogidas en este manual así como las normas sobre condiciones físicas
y ambiente adecuados. Cualquier modificación de los criterios estánda-
res expuestos en este manual debe ser registrada en e! cuadernillo de
anotación y tenerse en cuenta en la posterior interpretación de las pun-
tuaciones.

2.1.1. Familiarizarse con los materiales

La tabla 2.1 contiene los materiales incluidos en un juego completo del


WISC-IV. La complejidad de algunas pruebas requiere familiarizarse
con los materiales necesarios antes de aventurarse a aplicaciones reales.
Será necesario disponer de un cronómetro para medir e! tiempo y un
lápiz para anotar las respuestas, observaciones durante la aplicación u
otros comentarios. Puede resultar útil e! uso de una carpeta para reti-
rar de la vista e! cuadernillo de anotación.

Debido al prestigio internacional de que gozan los instrumentos de


medida de Wechsler y en concreto al extenso abanico de culturas a las
que se han adaptado anteriores versiones del WISC, la producción de
'-- -~

I
i
~~ ¡" L
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección
.~
I

determinados materiales, como el cuaderno de elementos, las plantillas


o la caja de Cubos ha sido común para diversos países.

Tabla 2.1. Materiales incluidos en el juego completo español del WISC-IV


. --" ._- .-_ .._- - --'-
Manual de aplicación Y corrección
Manual técnico Y de interpretación
Cuaderno de elementos
Cuadernillo de anotación
. Cuadernillo
Caja con cubos
de Animales
••
I
r
-
Plantillas de corrección para Claves, Búsqueda de símbolos Y Animales
.- ---------_._._-_. ----- ----- -'
J I

Los materiales específicos necesarios en cada test se recogen en el capí-


tulo 3 con el símbolo:

o
Los materiales deben estar ordenados de forma que la aplicación discu-
rra de forma fluida y con normalidad. El procedimiento de aplicación
de algunas pruebas puede resultar algo complicado para examinadores
noveles. Por ejemplo, en Cubos, el examinador debe presentar los
cubos y las láminas con los dibujos, siguiendo el mismo procedimiento
esrándar con cada niño, e inmediatamente dar las instrucciones en voz
alta y poner el cronómetro en marcha. Cuando el niño termina un ítem
el examinador tiene que parar el cronómetro, anotar los resultados,
conceder la puntuación correspondiente y presentar los cubos para el
siguiente ítem. Es muy importante realizar con soltura esta cadena de
actos para evitar que el niño se distraiga o se aburra.

No hay normas internacionales acerca del manejo de los materiales


manipulativos, depende de los hábitos de cada examinador. A conti-
nuación se exponen algunas sugerencias y normas para examinadores
mexpertos:

Antes de comenzar la sesión, coloque los materiales de manera que per-


manezcan accesibles durante todo el proceso .
.1

i 42 !WIsC-IV
1
Normas generales de evaluación

Sitúe!os fuera de! campo de visión de! niño de forma que centre su aten-
ción exclusivamente en la tarea que esté realizando. El material que no
se utilice en cada momento (p.ej., el cuaderno de elementos o los cubos)
debe quedar fuera de la vista, pero de fácil acceso. Para ello puede dis-
ponerse de alguna mesita o silla auxiliar donde estén ordenados los
materiales.

Dado que en algunos tests las respuestas correctas aparecen reflejadas


en e! cuadernillo de anotación, se recomienda e! uso de una carpeta u
otro utensilio que actúe de pantalla y evite que el niño pueda ver e! con-
tenido del cuadernillo. Debe tornarse la misma preca ución con este
manual, puesto que en algunos casos también se incluyen las respues-
tas correctas.

Cuando se utilice e! cuaderno de estímulos, deberá colocarse delante


de! niño, a una distancia que le permita señalar cómodamente la res-
puesta, y de tal manera que e! lateral del cuaderno que lleva la espiral
sea el más cercano al niño.

El manejo del cronómetro también requiere cierta destreza y planifica-


ción. Sería conveniente utilizar un cronómetro sin avisos acústicos y, en
la medida de lo posible, también debería mantenerse fuera de la vista
del niño.
l.
2.1 .2. Tiempos de aplicación

La aplicación de los 10 tests principales dura aproximadamente entre


65 y 80 minutos en la mayoría de los casos. La tabla 2.2 contiene el
riempo aproximado empleado por la muestra de tipificación y otras
muestras especiales en realizar los 10 tests.

Siempre que las circunstancias lo permitan, se intentará aplicar la esca-


la en una sola sesión, pudiendo detener la aplicación si se observaran
signos de fatiga, para conceder un breve descanso y continuar después.
Naturalmente la detención se hará al final de uno de los tests.

Si tuviera que hacerse la aplicación en dos sesiones, la segunda deberá


estar lo más cercana posible a la primera, preferentemente dentro de la
mIsma semana.
1iIit!¡
IIII.U i!

wlsc-Ivi 43
,:;---------------
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Tabla 2.2. Tiempo requerido (en minutos) para realizar los 10 tests principales
(datos extraídos de la tipificación americana)

79 50
67
50 90 62
75
80
104 73
94
90 106 79
102
95

2.1.3. Condiciones de examen

Las condiciones físicas en la situación de examen pueden afectar direc-


tamente al rendimiento de! niño. La habitación en la que se tealice la
aplicación deberá tener buena ventilación e iluminación Y se evitarán
los ruidos e interrupciones; igualmente e! mobiliario deberá adecuarse
, , al sujeto .
.I Cuando se examine a niños pequeños deberá cuidarse que e! tamaño y
1 altura de la mesa y la silla de trabajo sean adecuados para que el niño
I mantenga una posición cómoda y pueda apoyar los pies en e! suelo o
en otra superficie.

Si la superficie de la mesa es rugosa, será necesario colocar e! cuaderni-


llo de anotación sobre una carpeta, cartulina u otra superficie lisa
durante las pruebas Claves, Búsqueda de símbolos y Animales en las
que e! niño tiene que escribir en e! cuadernillo.

El examinador se situará enfrente de! niño, de forma que pueda obser-


var su comportamiento durante todo e! examen. Es especialmente
importante que puedan verse claramente las opciones de respuesta que
elige e! niño en e! cuaderno de elementos (p. ej., en el test Matrices). El
examinador puede disponer de una carpeta, atril o algo similar para
ocultar e! cuadernillo cuando tenga que anotar las respuestas de! suje- n: 11 IU

,
l'
to o puntuar los elementos. La figura 2.1. ilustra la correcta colocación II:1'JI li'
~;-i
.__ I
de examinadores diestros.

Eil_1

:~.1.
:J
• I 1
11

.11
'-.'J
.---r;-~
~
Normas generales de evaluación

I1

Figura 2.1. Situación de examen

2.1.4. Establecimiento y mantenimiento de un buen clima

En toda evaluación psicológica es esencial una relación de cooperación


I 1 I
entre el examinando y el examinador. Como ocurre en cualquier inter-
acción, el clima surgirá de un tono de aceptación y sin imposiciones.
También una buena comprensión de las reglas fundamentales de apli-
cación y puntuación puede favorecer la creación de un clima adecuado,
y en concreto, familiarizarse con las normas específicas de aplicación y
puntuación de cada test facilita una lectura cómoda de las instruccio-
nes y un registro fácil de las respuestas sin pausas molestas, lo cual per-
mite dedicar la mayor atención posible al niño.

Como norma general solo deberán permanecer en la sala el niño y el


examinador. Evite realizar la aplicación en presencia de alguno de los
padres o tutores del niño. En raras ocasiones, y solo bajo criterio del
examinador, se permitirá la presencia de un acompañante si esto facili-
tara la aplicación. Éste deberá permanecer sentado al fondo de la sala,
en silencio (preferentemente leyendo) y fuera de la vista del niño. No
deberá en ningún caso interrumpir la aplicación, repetir las preguntas
o hacer comentarios sobre la actuación del niño.

Wlsc-Ivl 45
I
j
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección ---,,,
Comience la aplicación creando un entorno relajado, por ejemplo esta-
blezca una conversación sobre los gustoS o actividades preferidas del
niño. En el caso de los niños más tímidos o retraídos puede ser útil mos-
trarles un juguete (nunca materiales del WISC-IV) o incitarle a hablar
sobre algo que haya en la habitación, como un cuadro o algún adorno.
Dígale al niño que le va a hacer algunas preguntas Y a enseñarle algu-
nos cubos y dibujos. El tiempo que debe invertirse al comienzo para
crear un buen clima dependerá de la edad y del carácter del niño.

Evite utilizar las palabras test de inteligencia porque puede generarles


ansiedad. Si el niño pregunta «¿Esto es un test?" no lo niegue, pero
dígale Sí, es un test nuevo Y muy diferente a los que haces en el colegio.
\
,I Este manual incluye diversas frases estándar para dar entrada a nuevos
t ítems o para cambiar de una prueba a otra. Es importante que estos
'1 cambios no se hagan de forma brusca o molesta pero en ningún caso se
debe alterar el orden de aplicación de los ítems de un test o las instruc-
\
ciones de aplicación.

Trate de mantener un ritmo constante pero esté siempre alerta a los


posibles cambios de humor o grado de cooperación del niño. Si fuera
necesario hacer una pausa, se hará en todo caso al finalizar un test,
nunca entre medias de uno. A veces, entablar una breve conversación
entre prueba y prueba cuando se observe que el niño está nervioso o
aburrido puede ser muy efectivo.

Demuestre interés por lo que esté haciendo el niño con frases de apro-
bación y reconocimiento a su esfuerzo. Por ejemplo puede decirse
iEstás haciendo un buen trabajo! o iQué bien trabajas!. No refuerce la
actuación del niño con palabras como Muy bien o Correcto después de
que éste dé una respuesta correcta a menos que así se indique expresa-
mente en las instrucciones de aplicación. Si un niño realiza mal una
tarea y se percibe que él mismo es consciente de ello se le puede decir:
Éste era difícil pero intenta otro a ver si es más fácil.

Si el niño afirma que no sabe realizar alguna tarea o contestar una pre-
gunta se le animará diciendo: No te preocupes, hazlo lo mejor que pue-
t das. Si pide ayuda o dice «Hazlo tú" dígale: Quiero ver lo bien que lo
i haces tú solo.
I

46 ¡WísC-fV
\
Normas generales de aplicación

Algunos niños pueden intentar tomar el control de la situación pasan-


do las páginas del cuaderno de estímulos, empezando antes de tiempo
un ejercicio o continuando el trabajo después de haberle pedido que
pare. En estos casos conviene ser algo flexibles para mantener un clima
adecuado, pero el examinador deberá imponer cierto control si se viera
en peligro la estandarización del proceso.

2.2. Normas generales de aplicación

Como se ha dicho anteriormente, es conveniente que e! examinador se


familiarice con las instrucciones de aplicación y las normas de correc-
ción y puntuación antes de realizar una aplicación real. Aunque la
estructura general y el formato de algunas pruebas no han cambiado
significativamente respecto al WISC-IlI (versión no publicada en Espa-
ña), sí lo han hecho respecto a la versión anterior, el WISC-R, a la que
quizás estén más acostumbrados los psicólogos españoles.

2.2.1. Orden de aplicación

Como ya se ha comentado, conviene familiarizarse con e! orden de


aplicación de las diferentes pruebas para agilizar e! proceso. Cubos se
aplica en primer lugar. Se trata de una tarea no verbal que resulta atrac-
tiva para la mayoría de los niños y por tanto es idónea como presenta-
ción de la escala. Los tests del índice de Comprensión verbal y Razona-
miento Perceptivo se aplican de forma alternativa intercalando entre
ellos los de Memoria de trabajo y Velocidad de Procesamiento. Se ha
establecido este orden con e! objetivo de aumentar el interés de! niño,
variar las tareas a lo largo de! test y disminuir e! efecto de la fatiga.

Los tests principales se aplican en primer lugar seguidos de los optati-


vos.

El orden correcto de aplicación se muestra en la tabla 2.3; es e! mismo


orden en que aparecen en e! cuadernillo de anotación, en el capítulo 3
de este manual y en la mayoría de las tablas. Si no se van a aplicar todas
las pruebas, simplemente se saltarán aquellas que no sean necesarias
para obtener e! índice deseado y se continúa la aplicación en e! orden
estándar.

wisc-I!vl 47
f~---------------
•••

WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

-,
Tabla 2.3. Orden de aplicación

1. Cubos
2. Semejanzas
de los tests

--"
3. Dígitos
4. Conceptos
5. Claves
-..,
6. Vocabulario
7. Letras y Números
8. Matrices --
9. Comprensión "J-"
10. Búsquedade símbolos
11. Figurasincompletas
12. Animales
13. Información
14. Aritmética
15. Adivinanzas
--- -- - - ... - - - ...-------_ ..---- .. --"._- .... --_._~-

En ocasiones puede variarse el orden de la aplicación para atender a las


necesidades de un niño concreto. Por ejemplo si el niño se niega a con-
testar un test determinado, puede saltarse, aplicar los siguientes e inten-
tarlo de nuevo más tarde, cuando el niño ofrezca mejor disposición.

Cualquier alteración del orden estándar de aplicación deberá responder


a necesidades clínicas y no a la mera conveniencia del examinador.
Sería conveniente anotar los cambios realizados en el cuadernillo de
I anotación y tenerlos en cuenta en la posterior interpretación de resul-
\ tados.

i .
'1 \

I
2.2.2. Aplicación de las pruebas optativas
I

Antes de comenzar la evaluación el profesional deberá decidir si desea


.i I información clínica adicional, realizar análisis de diferencias o calcular
! las puntuaciones de procesamiento para establecer qué pruebas optati-
i I
I vas necesita aplicar. La tabla 2.4 detalla qué pruebas, principales u
I optativas, deben aplicarse para el cálculo de las puntuaciones compues-
I
tas o índices (CV, RP, MT Y VP).

48 \wisc-'V
I~; t9
r-. I
Normas generales de aplicación

,1. ,. Tabla 2.4. Composición de los indices

--
.•.
I Test

> , Vi: -RP


indices
,
VI' .
~ '. "

I
Semejanzas
j
I
j
CIT '

VóCalJülario
t"
't"
. p, •
Cümprensión
Infonmación
Adivinanzas
¡ J ¡,
:j
,

JJ
I
Cubos
.¡ l.

¡
Conceptos I
~ MalÍÍces ¡
."
I 1
I-~
Figuras Incompletas .'
~igitos _
Letras y Números !
J
Arffiílética
Claves I¡ !
1 Búsqueaa de Símbolos
Animales ,
__ • ....L...

Nota: los paréntesis señalan los tests optativos.

~, I ~,

2.2.3. Normas para la sustitución de pruebas

I~ I~
Pueden darse situaciones en las que se decida aplicar un test optativo
como sustitución de uno principal. Por ejemplo, si un niño presenta
I' 1 problemas de motricidad fina, se podría aplicar Animales en lugar de
~
Claves o Figuras incompletas en lugar de Cubos. También si alguno de
I~
los tests no puede ser aplicado o tiene que anularse, se recomienda apli-
( car en su lugar un test alternativo. La tabla 2.5 contiene la relación de
pruebas optativas que pueden sustituir a las principales si fuera necesa-
no.

Tabla 2.5. Sustituciones válidas de las pruebas principales

Test Sustitución válida


Semejanzas Información, Adivinanzas
Vocabulario Información, Adivinanzas
Comprensión Información, Adivinanzas
, ."
Cubos Figuras Incompletas
Conceptos Figuras incompietas
Matrices Figuras incompletas
Dígitos Aritmética
Letras y Números Aritmética
Claves Animales
Búsqueda de simbolos Animales
r
• ,1
WISC.IV. Manual de aplicación y corrección - r

Puesto que para obtener los índices Memoria de trabajo, Velocidad de


procesamiento y CIT es necesaria la aplicación válida de al menos dos
tests de MT y VP, se recomienda aplicar por norma Aritmética y Ani-
males. De esta forma, en caso de que tuviera que anularse posterior-
mente alguno de los tests principales que componen estos índices, su
sustitución estaría asegurada. •

Es importante tener en cuenta que sólo se permite una sustitución por


.,.,,--
,
cada índice (VP, RP, MT YVP). Así, Información o Adivinanzas pueden
sustituir a uiw de los tests principales de Comprensión verbal y Figuras
incompletas puede sustituir a uno de los tests principales de Razona- ,
miento perceptivo. Aritmética puede sustituir a Dígitos o a Letras y
números y Animales puede reemplazar a Claves o a Búsqueda de sím- .-•
1

bolos. Aunque cada índice puede admitir una sustitución, no se permi-


ten más de dos sustituciones de indices diferentes para calcular el el
I•
Total.

Un test optativo puede reemplazar a un solo test principal. Por ejem-


plo, Información puede sustituir a Vocabulario O a Comprensión, pero
en ningún caso a ambos.

El orden estándar de aplicación recogido en la tabla 2.3 deberá respe-


tarse siempre, aunque alguna de las pruebas principales no se aplique.
Por ejemplo, si Conceptos tuviera que anularse, Figuras incompletas
podría sustituirla, pero ésta se aplicará después de Búsqueda de símbo-
los, nunca inmediatamente después de Dígitos o en lugar de Conceptos.

2.2.4. Criterios de comienzo, retorno y terminación de los tests

Con la incorporación de estos criterios se pretende reducir el tiempo de


la aplicación y evitar un cansancio o aburrimiento excesivos por parte
del niño. Las instrucciones concretas para su uso se especifican en las
instrucciones de aplicación de este manual y de forma abreviada en el
cuadernillo de anotación con los siguientes símbolos:

ti • - r

liiou'
-..u--
50 Iwisc-rv
_1
..•.
Normas generales de aplicación

Puntos de comienzo
La aplicación de cada test empezará, según la edad del niño, por el ele-
mento que se indique en las instrucciones y que aparece señalado con
una flecha en el cuadernillo de anotación. Sólo las pruebas Dígitos y
Animales tienen un único punto de comienzo para todas las edades. Los
niños con sospecha de padecer algún tipo de deficiencia intelectual
deberán comenzar por el elemento correspondiente a los 6 años, con
independencia de su edad cronológica. La única excepción a esta
norma se hará con Claves y Búsqueda de símbolos, en las que se
comenzará la aplicación según la edad del niño, sin tener en cuenta su
capacidad intelectual.

Varios tests incluyen elementos de práctica o ejemplos que se aplican a


todos los niños. La prueba Letras y Números incluye elementos de eli-
minación para los niños más pequeños y un elemento de ejemplo para
todos los niños. Si un niño no es capaz de realizar los elementos de eli-
minación correctamente no se le aplicará el test. Los elementos de prác-

!3 tica, los de eliminación y los ejemplos no se tienen en cuenta en el cálcu-


lo de la puntuación total de un test.

!3 Regla de retorno
Se han añadido elementos al principio de varios tests (en el suelo) para
aumentar la capacidad discriminativa del WISC-IV. Son los llamados
L
I
elementos de aplicación inversa que, como están diseñados para grupos
clínicos, la mayoría de los sujetos no tendrán que realizarlos. Aún así
se han elaborado unas reglas de Retorno o aplicación inversa para ayu-

!a dar al examinador a determinar cuándo se deben aplicar estos elemen-


tos.

Los tests que contienen elementos de aplicación inversa son: Cubos,


1 Semejanzas, Conceptos, Vocabulario, Matrices, Comprensión, Figuras
• incompletas, Información, Aritmética y Adivinanzas.

~.:;;;¡ No los contienen Dígitos, Claves, Letras y números, Búsqueda de sím-

1-"'- bolos y Animales.

En los tests que contienen elementos de aplicación inversa, si el sujeto


obtiene la máxima puntuación (1 ó 2 puntos, dependiendo del test) en
los dos primeros elementos aplicados (elementos básicos), se concederá
también la máxima puntuación a todos los elementos anteriores al

wlsc-nrl 51
rr;;CJ!);;;" ~~=========-------- I

~:I
I

WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

punto de comienzo, aunque no se hayan aplicado. Si el sujeto no obtie-


ne la puntuación máxima en ambos elementos básicos, se aplican en
~_.---.
"'1
orden inverso los elementos anteriores hasta que se obtenga la máxima
puntuación en dos elementos consecutivos.

Si en el primer elemento básico se obtuvo la puntuación máxima, pero


no en el segundo, se incluye el primer elemento en el recuento de los
dos consecutivos. Cuando se cumpla este criterio (dos elementos conse-
cutivos acertados) se concede también la máxima puntuación a los ele-
mentos de la secuencia inversa que no se hayan aplicado. Luego se con-
tinúa la aplicación hasta que se cumpla el criterio de terminación. Las
figuras 2.2, 2.3 Y 2.4 ilustran el procedimiento de la aplicación inversa
de elementos.

En el ejemplo de la figura 2.2, un niño de 12 años ha obtenido la pun-


tuación máxima en los elementos 3 y 4 de Cubos. El examinador le ha
concedido la puntuación máxima a los elementos 1 y 2 y ha continua-
do con el elemento 5. Fíjese que las puntuaciones de los elementos 1 Y
2 no se han rodeado sino que se ha anotado una raya oblicua y un 4
debajo en el espacio en blanco del elemento 2. Esta anotación le permi-
tirá distinguir entre los elementos que no se han aplicado y los que sí lo
han hecho y han obtenido la puntuación máxima.
=~. 1_

'f!"

En la figura 2.3, un niño de 9 años no obtuvo la puntuación máxima


en el elemento de comienzo (elemento 5). El examinador le aplicó los
elementos 4, 3 y 2, por ese orden, obteniendo respectivamente O, 1 Y 1
puntos (vea A). Puesto que se ha cumplido el criterio de obtener la
máxima puntuación en dos elementos consecutivos (elementoS 2 y 3),
el examinador concede la puntuación al elemento 1 y continúa con el
elemento 6 (vea B).

En la figura 2.4, un niño de 9 años sí obtuvo la máxima puntuación en


el elemento 5, pero no en el 6. El examinador le aplica el elemento 4 Y
el niño da una respuesta correcta (vea A). De esta forma se ha cumpli-
do el criterio de dos elementos correctos consecutivos y por tanto el
examinador concede la puntuación a los elementos 1 a 3 y continúa con
el elemento 7 (vea B).
_---w
~-!=
.
Normas generales de aplicación

.,
o Cubos
"',--'
,.",,'
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~

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::I Figura 2.2. Aciertos en los dos primeros elementos


y concesión de puntuación a los anteriores.

o Conceptos
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Figura 2.3. Fallo del primer elemento básico (elemento 5)


y acierto del primero de la secuencia inversa (elemento 4)

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WISC-IV. Manual de aplicación y correcc,ón

o Conceptos
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Figura 2.4. Acierto del primer elemento basico (elemento 5)


y fallo del segundo elemento basico

En el caso de los niños que empiezan por elementos anteriores al corres-


pondiente a su edad (p.ej., niños con sospecha de retraso mental) debe
prestarse especial atención en el momento de puntuar el ejercicio. Inde-
pendientemente del resultado obtenido en los ítems que preceden al ••
ítem de comienzo correspondiente, se concederá la máxima puntuación
a estos ítems precedentes siempre que el niño haya obtenido la máxima

puntuación en el ítem de comienzo y en el siguiente.

En la figura 2.5 se muestra el caso de un niño de 10 años con supuesto


retraso mental. El examinador comenzó la aplicación por el ítem 4 (el
"
¡i correspondiente a 6 años) en lugar del ítem 7 como le correspondía por
la edad. El niño realizó correctamente (obtuvo 1 punto) los ítems 4 y 5 Y
falló el ítem 6. Luego acertó el ítem de comienzo correspondiente a su
edad (el 7) Y el siguiente (el 8). El examinador continuó la aplicación -.
hasta que se cumplió el criterio de terminación de 4 puntuaciones de O
dentro de 5 elementos consecutivos. Se concedió la puntuación máxima
a los ítems 1 a 6, sumando en total 6 puntos, aunque la suma real hubie-
l.
se sido 5. La puntuación directa total en Matrices fue de 11 puntos.
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54 \wisc-rV
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Normas generales de aplicación

o Matrices 1!>.lIoiM»+~,H;
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Figura 2.5. Puntuación máxima en ítem de comienzo y siguiente y consecuente anulación


de las puntuaciones de los ítems aplicados anteriormente

Criterios de terminación
Los criterios de terminación de cada test se especifican tanto en las ins-
,~
- trucciones de este manual como en el cuadernillo de anotación. En la
mayoría de los tests, se termina la aplicación cuando se comete una
serie de fallos consecutivos. Las puntuaciones obtenidas en los ítems de
aplicación inversa se tienen también en cuenta para establecer el crite-
rio de terminación.

Se debe tener cuidado en no detener la aplicación de un test si no se ha


cumplido claramente el criterio de terminación. Si no está seguro de la
puntuación que debe recibir un elemento, continúe aplicando elemen-
tos hasta que se cerciore de que se cumple el criterio. Si en la revisión
posterior, encuentra que hay elementos aplicados más allá del punto en
que se produjo el criterio de terminación, no conceda puntos a esos ele-
mentos aunque el niño haya dado una respuesta correcta.

wi:Sc-uvl 55
.,..,.
WISC.IV. Manual de aplicación y corrección

La figura 2.6 muestra una aplicación inversa en la que se produce el cri-


terio de terminación. Un niño de 13 años obtuvo 1 punto en el elemen-
-
to 7 de Conceptos Y O puntos en el elemento 8. El examinador vuelve
al elemento 6 Y comienza a aplicar en orden inverso (vea A). El niño
obtiene O puntos en los elementos 6, 5, 4, 3 Y 2, cumpliéndose el crite-
rio de terminación (vea B). El examinador aplica el elemento 1 para
establecer la puntuación final del niño (vea C). La puntuación total del
r-:::1 _.
'-
-
niño en el test es de 1 punto. Puesto que el niño alcanzó el criterio de
terminación en el ítem 6, no se ha tenido en cuenta la puntuación del ~
elemento 7 para el cálculo de la puntuación total. •••••

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o Conceptos ~'''."-'~"
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Figura 2.6. Aplicación inversa con criterio de terminación

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56 Iwfsc-rv
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Normas generales de aplicación

Los criterios de terminación de Dígitos y Letras y Números requieren


una mención especial. Cada elemento de estos tests está compuesto a su
vez por dos o tres intentos. El criterio de terminación se cumple cuan-
do el niño obtiene O puntos en todos los intentos de un elemento, no
cuando obtenga O puntos en varios elementos consecutivos.

La figura 2.7 muestra la aplicación correcta del criterio de terminación


en Letras y números. Un niño obtiene la máxima puntuación en los ele-
mentos 1 a 3 y obtiene 1, O YO puntos en los intentos 1,2 Y 3 del ele-
mento 4. El examinador aplica el intento 1 del elemento 5 y el niño
falla la respuesta. Aunque se han cumplido 3 puntuaciones consecuti-
vas de O, no están las tres dentro del mismo elemento, así que el exami-
nador aplica también los intentos 2 y 3, obteniendo 1 y O puntos res-
pectivamente. Aplica el elemento 6 y el niño falla la respuesta en los 3
intentos, por tanto en este caso sí se ha cumplido el criterio de termina-
ción.

B-H B-H
,.C.J.J C-J.,.J
S.A.2-B A.B.2.S
D.8-M-1 D-M-1-8

Figura 2.7. Ejemplo de criterio de terminación en Letras y números


,

En el cuadro de la página siguiente se resumen las normas de comien-


zo y terminación y otros aspectos de la aplicación.

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WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección
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Tabla 2.6. Resumen de las normas de comienzo, retorno Y terminación

1. Cubos - CC
6.7: elemento 1
8-16: elemento 3
8-16: O Ó 1 puntos en alguno
de los dos primeros elementos
o puntos en 3 elementos
consecutivoS

o puntos en 5 elementos
--
.,.1
.,- -
9-16: O Ó 1 puntos en alguno
6 a 8: ejemplo y elemento 1 consecutivos
de los dos primeros elementos
2. Semejanzas - S 9 a 11: ejemplo y elemento 3
12 a 16: ejemplo y elemento 5
Orden directo e inverso:
6-16 O puntos en los dos intentos de
. Orden directo: elemento 1 No existe
3. Dígitos. O un elemento
Orden inverso: ejemplo

,
I

4. Conceptos ~ Ca
y elemento 1

6 a 8: ejemplos A-B y elemento 1


9 a 11: ejemplos A-B y elemento 5 ' 9-16: O puntos en alguno
12 a 16: ejemploS A-B

y elemento 7
de los dos primeros elementos
o puntos en 5 elementos
consecutivos -i I

\ 6-7: ejemplos de Claves A Después de 120 segundos

-
No existe
5. Claves. el y todos los elementos
8-16: ejelTl{llos de Claves B
y todos los elementos

'l..
O puntos en 5 elementos IIIlJ
6 a 8: elemento 5 6-16: O Ó 1 puntos en alguno consecutivos
6. Vocabulario ~V
9 a 11: elemento 7 de los dos primeros elementos
12 a 16: elemento 9

Si el niño no responde
• •
6-7: elementos de eliminación, correctamente a los elementos
~,

7. Letras
y números. LN
.,
ejemplo y elemento 1
8-16: ejemplo y elemento 1
No existe
de eliminación o al obtener O
puntos en los 3 intentos de un
-
-.JJ • ,
, elemento

6 a 8: ejemplos A-C y elemento 4 o puntos en 4 elementos


9 a 11: ejemplos A-C y elememo 7 6-16: O puntos en alguno de consecutivos o O puntos en
12 a 16: ejemplos A-e los dos primeros elementos cuatro elementos de entre 5
8. Matrices - M
y elemento 11 consecutivos

9-16: O puntos en alguno de


o puntos en 4 elementos
'" 6 a 8: elemento 1 consecutivos
los dos primeros elementos
9. Comprensión - e 9 a 11: elemento 3
12 a 16: elemento 5

6-7: ejemplos Parte Po. elememos


Después de 120 segundos
de práctica y todos los elementos No existe
f 10. Búsqueda
r I
de símbolos ~ SS
8-16: ejemplos Parte B, elementos
de práctica y todos los elementos
I
O puntos en 6 elementos
6 a 8: ejemplo y elemento 1 consecutiVOS
9-16: O puntos en alguno
9 a 11: ejemplo y elemento 5
11. Figuras de los dos primeros elementos
12 a 16: ejemplo y elemento 10
incompletas - FI

¡o,-r 11

58 IWfsc-rV
Normas generales de aplicación

Prueba Comienzo Retomo Terminación

f'12. Animales i
~ An 6-16: ejemplo, practica i! No eXiste Después de 45 seg. en

l y elemento 1 cada parte

~ -
13. Información
6 a 8: elemento 5
~ I 9 a 11: elemento 10
16-16: O puntos en alguno I o puntos en 5 elementos
! de los dos primeros elementos : consecutivos
12 a 16: elemento 12 I, 'I

6-7: elemento 3 ; I
1 6-16: O puntos en alguno de los ¡ O puntos en 4 elementos
14. Aritmética - A 8-9: elemento 9
. dos primeros elementos consecutivos
10-16: elemento 12 I

15. Adivinanzas ~ 6-9: ejempios A-S y elemento 1 ¡ 10-16: O puntos en alguno o puntos en 5 elementos
Ad 10-16: ejemplos A-S y elemento 5! de los dos pnmeros elementos i consecutivos
.J 1

2.2.5. Elementos con tiempo límite

Las pruebas Semejanzas, Dígitos, Conceptos, Vocabulario, Letras y


números, Matrices, Comprensión, Información y Adivinanzas no exi-
gen control del tiempo. La puntuación de estas pruebas se basa única-
mente en la precisión de las respuestas.

Normalmente será suficiente un tiempo de entre 10 y 30 segundos para


que el sujeto dé una respuesta. Si el niño tarda un tiempo considerable
en contestar se le dirá: Probemos con otro. No obstante, esta norma de
los 30 segundos no debe aplicarse estrictamente, y así, si un niño viene
realizando correctamente los elementos de una prueba y, a medida que
aumenta la dificultad necesita más tiempo en contestar, se le concederá
los segundos extra que necesite.

Para la aplicación de Cubos, Claves, Búsqueda de símbolos, Figuras


incompletas, Animales y Aritmética se requiere el uso de un cronóme-
tro, y para recordarlo se ha incluido una figura de un reloj como la
siguiente en el cuadernillo de anotación.

En la mayoría de estas pruebas se debe medir el tiempo que tarda el


niño en responder a cada elemento y reflejar esas cantidades en el cua-
dernillo de anotación.
W1SC-1V. Manual de aplicación y corrección

Se pondrá el cronómetro en marcha después de la última palabra de las


instrucciones y se parará cuando el niño haya dado su respuesta. Para
evitar frustraciones y mantener el ánimo del niño, se le puede conceder
unos segundos extra si se observa que está a punto de terminar una
tarea cuando el tiempo se acaba. Sin embargo los logros alcanzados
después de terminado el tiempo no se puntuarán.

Se pueden conceder puntos extra por rapidez y precisión en los resulta-


...--.
dos en Cubos, Claves A y Animales.

El examinador aportará su propio cronómetro y, para asegurar la dis-


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~
•...
creción que se requiere en el control del tiempo, éste no deberá emitir
señales auditivas.

Es muy importante ajustarse estrictamente al tiempo establecido y regis-


trar en el cuadernillo de anotación toda la información que se requiera
-
relacionada con el tiempo. Excepto en los casos en los que se especifique
lo contrario, se pueden repetir las instrucciones o las preguntas si el suje-
to lo pidiese. Sin embargo, una vez que se ha puesto en marcha el cronó-
metro, el tiempo invertido en repetir algún problema o aclarar las instruc-
ciones se contará como parte del tiempo establecido para ese elemento.

2.2.6. Elementos de eliminación

I \ Estos elementos existen sólo en la prueba de Letras y números. Se apli-


can a los niños de 6 y 7 años con el fin de asegurar que poseen la capa-
cidad necesaria para realizar esta tarea. Si el niño realiza correctamen-
te esos elementos, se procede a la aplicación del test según se indique
en las instrucciones. Si no realiza correctamente esos elementos se
abandona la aplicación. Téngase en cuenta que si Letras y números no
se aplicara o se anulara, los índices MT y CIT no se podrían calcular a
menos que se aplicara Aritmética en su lugar.

2.2.7. Elementos de práctica ,,

-
I

Varios de los tests del WISC-IV contienen elementos de práctica que el j


niño debe realizar antes de comenzar la prueba. En aquellos tests que
no contienen este tipo de elementos (p.ej., Vocabulario, Información) el
examinador corregirá los primeros elementos de ejemplo para asegu-
rarse de que el niño ha comprendido la tarea. Con esto se pretende tam-

..
bién familiarizar al niño con nuevas tareas y ayudarle a realizar el ejer-
••. d
60 [wisc-rv ,,'
\ ..
Normas generales de aplicación

cicio lo mejor posible. Sin embargo, hay que poner especial cuidado en
no darle esa ayuda en otros elementos que no sean los de práctica o los
ejemplos, puesto que con ello se alteraría el procedimiento estándar de
aplicación y los resultados podrían verse afectados.

2.2.8. Preguntas permitidas (P), recordatorios (R) y repetición


de elementos

Sirven para aclarar las respuestas del niño, recordarle una tarea o mejo-
rar su rendimiento. Puesto que las normas que rigen su uso varían, es
fundamental que el examinador se familiarice con las reglas específicas
de cada test.

Preguntas permitidas (P)


Se usan para obtener información adicional del niño cuando su res-
puesta ha sido vaga o incompleta.

En las listas de ejemplos de respuestas que se incluyen en este manual,


aparecen seguidas de una (P) aquellas respuestas que requieren que el exa-
minador pida una aclaración con observaciones neutrales como Explica-
me lo que significa o bien Dime algo más, sin que en ningún caso se sugie-
ra al niño que su respuesta puede ser mejorada. Esto le permitirá aclarar
su contestación de modo que pueda ser valorada con mayor exactitud.

Han de evitarse indagaciones excesivas, presiones o ayudas que faciliten


las respuestas. Tampoco se permite deletrear las palabras o alterar los tér-
minos de un elemento. Las preguntas aclaratorias no se convertirán en un
procedimiento para hacer llegar al niño a los límites de su conocimiento.

Siempre que se hagan preguntas o se pidan aclaraciones, el examinador


pondrá en el cuadernillo de anotación una (P) seguida de la contesta-
ción del sujeto. Así, en la posterior evaluación de las respuestas, se
advertirá claramente cuáles fueron espontáneas y cuáles fueron conse-
cuencia de las preguntas complementarias. No se pedirá otra respuesta
cuando la primera sea claramente errónea (Opuntos).

Recordatorios (R)
Se utilizan para enseñar o recordar al niño la tarea. Por ejemplo, en la
prueba de Conceptos, si el niño selecciona más de. un dibujo de una
única fila se le dirá que sólo tiene que elegir un dibujo. Las normas de
uso de los recordatorios están incluidas en las instrucciones generales

wisc-n;¡ 61
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

'1 de cada prueba. Se anotará una R en el cuadernillo de anotación para


indicar que se ha hecho uso de un recordatorio.

Repetición de elementos
La repetición de las instrucciones permite en ocasiones llamar la aten-
ción del niño sobre la tarea y asegurar que ha comprendido un elemen-
to. No está permitido repetir elementos en Digitos y Letras y números. Si
el niño pidiera repetir un elemento en estas pruebas se le dirá Quiero
comprobar que lo puedes hacer tú solo.

En Aritmética y Adivinanzas existen instrucciones específicas para la


repetición de elementos. En el resto de las pruebas se permite repetir las
instrucciones o los elementos tantas veces como el niño lo solicite. Pue-
den repetirse las instrucciones, aunque el niño no lo pida, cuando tarde
en contestar más de 10 segundos, excepto si se observa que claramen-
te está pensando o elaborando su respuesta; en este caso no se inte-
rrumpirá su concentración.

Si el niño contesta «No lo sé" a un elemento pero luego realiza correc-


tamente otros más difíciles de la misma prueba, se le puede volver a
aplicar ese elemento si el examinador considera que podría acertarlo. Si
es así, se le concedería la puntuación correspondiente al acierto.

Este procedimiento no está permitido en Dígitos y Letras y números,


que exigen exactitud en los tiempos.

2.2.9. Registro de las respuestas

Para diferenciar, en una prueba determinada, los elementos que el suje-


to ha intentado de aquellos que no se han aplicado o que ha fallado, es
conveniente hacer marcas que nos ayuden a distinguirlos, bien anotan- -
do una puntuación, señalando el acierto o el error o simplemente escri-
biendo la respuesta del sujeto en cada elemento. Cuando se presenten
dudas acerca de la puntuación de una respuesta, se anotará en el cua-
dernillo toda la información posible para poder analizarla más tarde.
En las pruebas verbales, muchas veces es preferible apuntar la respues-
ta literal del sujeto para corregirla al finalizar la aplicación y así conce-
derle la puntuación adecuada.
r- - ••...•. -

Cuando se registren las respuestas, es importante anotar también en


qué casos se aplicaron preguntas adicionales, recordatorios o repetición

I
Criterios generales de puntuación

de instrucciones. Esta información permite recordar con mayor exacti-


tud qué ocurrió durante la aplicación y poder transmitir con mayor
precisión las conclusiones de la evaluación. La tabla 2.7 recoge algunas
siglas que pueden ser útiles en el registro de respuestas.

Tabla 2.7. Siglas para anotar las respuestas

Siglas Significado

P (Pregunta) Se pidió al niño que adarara su respuesta


R (Recordatorio) Se recordó al niño alguna instrucción
Re (Repetición) Se repitió un item
NS (No sabe) El niño manifiesta que no sabe la respuesta
NR (No responde) El niño no responde a un elemento
SA (Señala y acierta) El niño señala la respuesta correcta
SF (Señala y falla) El niño señala una respuesta que no es la correcta

2.3. Criterios generales de puntuación

Las instrucciones para el registro y puntuaclOn de las respuestas del


niño se detallan en los apartados específicos de cada test, en el capítu-
lo 3 de es'te manual. Existen una serie de normas generales de puntua-
ción que se aplican a algunos grupos de tests y que se refieren al uso de
los ejemplos, a la puntuación de las respuestas múltiples o a la anula-
ción de respuestas. Este apartado recoge diversos de estos aspectos con
el fin de orientar al examinador en la tarea de puntuación.

2.3.1. Ejemplos de respuestas

En la mayoría de los casos las respuestas son objetivas y no requieren


la aplicación de criterios, pero en otros, como en los tests de Vocabula-
rio, Semejanzas, Comprensión, Información y Adivinanzas sí es necesa-
rio el juicio crítico del examinador.

-
:JI:
Los sistemas de puntuación de estas pruebas de tipo verbal están basa-
dos en respuestas reales obtenidas de la aplicación experimental que se
realizó de estos tests. Para facilitar la puntuación de las respuestas, se
han incluido varios ejemplos que pueden orientar al ex~minador acerca
de los distintos tipos y niveles de respuesta que pueden darse, aunque
nunca deben considerarse una lista exclusiva de posibles respuestas.
Para puntuar una respuesta en cualquiera de los tests verbales, se com-
para tanto con los criterios de corrección como con la lista de ejemplos.
En los elementos que se puntúan con O ó 1 punto (p. ej., los elementos

wrsc-p I 63
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

de Información) se concederá 1 punto a las respuestas que igualen o


mejoren la calidad de los ejemplos de 1 punto, y O puntoS a las respues-
tas de calidad equivalente o inferior a los ejemplos de O puntos. Se sigue ~.
el mismo sistema con los elementos que se puntúan con O, 1 ó 2 pun-
toS; se reservan los 2 puntos a respuestas que igualen o mejoren la cali-
dad de los ejemplos de 2 puntos. t:;;¡ ._
c;;_' r
La calidad de una respuesta depende de su contenido, independiente-
mente de la elegancia de la expresión, por eso nunca se penalizará una
I
respuesta por una mala pronunciación o por su pobreza gramatical.

En Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información Y Adivinanzas


I l' los criterios de puntuación y los ejemplos de respuestas se encuentran a
I
continuación de las instrucciones de aplicación de sus respectivos apar-
1I tados. La figura 2.8 ilustra el formato en que se presentan los ejemplos
: I
de respuestas del elemento 9 de Vocabulario.
, \

Elemento 9

¿Qué es un paraguas?

2 puntos L
Para que la lluvia no te moje [debe contener 'lluvia.].
Quita la lluvia; protege de la lluvia.
(Se pone sobre la cabeza, te metes debajo) cuando llueve.
Te protege del sol; escudo para el sol.
Te cubre para que no (te mojes, tengas calor).

7 punto
Para que no te mojes (P).
Algo para la lluvia (P).
Se lleva cuando llueve (P).
Se pone sobre la cabeza (P).
Se usa en la piaya; te mantiene fresco (P).
Lo sujetas Y [demuestra el uso de un paraguas].

o puntos
Tiene un mango Y es redondo; una cosa redonda grande que puedes piegar [Nombra dos características] (P).
Lo (sujetas, llevas, abres, cierras) (P).
Aguanta la lluvia (P).
Redondo; plástiCO; tiene un asa [nombra solo una característica].
[Muestra gestual mente el uso del paraguas].
Figura 2.8. Lista de ejemplos de respuestas de un test de Comprensión verbal

64 \WisC-IV
Criterios generales de puntuación

Algunos ejemplos de respuesta incluyen entre corchetes la descripción


de una acción, por ejemplo, -«Lo sujetas y [demuestra cómo se usa el
paraguas]». La conjunción.de una respuesta verbal y una demostración
revela cierta comprensión del concepto verbal y por tanto se concede-
ría 1 punto a una respuesta de ese tipo. Sin embargo si el niño única-
l
mente hace la demostración sin acompañarla con una explicación ver-
bal, no se considera respuesta correcta.

También pueden aparecer entre corchetes las explicaciones para distin-


guir distintos niveles de puntuación. Por ejemplo, una respuesta de 2
puntos sería «Para que la lluvia no te moje [debe contener lluvia]», pero
una respuesta muy similar como «Para que no te mojes» solo recibiría
-l punto. La información entre los corchetes permite distinguir unas res-
puestas de otras.
Varias respuestas separadas por punto y coma en una misma línea,
como «Quita la lluvia; protege de la lluvia» indica que cualquiera de
las dos puede recibir 2 puntos. El niño NO tiene que dar ambas res-
puestas para obtener esa puntuación.

La presentación de respuestas que tienen varias palabras o frases entre


paréntesis, como «(Se pone sobre la cabeza, te metes debajo) cuando
llueve» indica que la incorporación de cualquiera de las dos opciones
como principio de la frase dará lugar a respuestas con la misma puntua-
ción. En el ejemplo del paraguas, recibirán 2 puntos las respuestas <,Se
pone sobre la cabeza cuando llueve» y «Te metes debajo cuando llueve».

Otras respuestas requieren una pregunta por parte del examinador; son
las que van seguidas de una (P). Por ejemplo, la respuesta «Es algo para
la lluvia (P)>> siempre requerirá una pregunta. Una (P) al final de una
línea que contiene varias respuestas, separadas por punto y coma, indi-
ca que la P se aplica a cada respuesta. Por ejemplo, en «Lo abres en la
playa; te refresca (P»> ambas respuestas requerirán una pregunta por
parte del examinador. Igualmente, si la respuesta contiene varias pala-
bras y frases entre paréntesis, y al final hay una P, como por ejemplo en
«Lo (sujetas, llevas, abres, cierras) (P), indica que se debe preguntar
cuando el niño dé alguna de esas cuatro respuestas.
••
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

2.3.2. Puntuación de las respuestas después de una P


,
••••
~ -
La puntuación de las respuestas que necesitan una pregunta adicional
(P) resulta a veces problemática Y requiere el juicio crítico del examina-
~
~ ..
,-

-r
dor. En general, se evaluará la respuesta completa, es decir, la parte
anterior y la posterior a la pregunta (P). ~
~
Se tendrán en cuenta las siguientes normas:
~ ..

-
l.

• Si el niño, después de preguntarle, da una respuesta más elaborada •••••


1
que mejore la anterior, obtendrá mayor puntuación. Pero si esa
mejora en la respuesta no es significativa, no se volverá a preguntar r
y se concederán los puntos que correspondan a la primera respues-
ta. Por ejemplo, si ante la pregunta «¿Qué es un PARAGUAS?» el
••••
niño responde «Para que no te mojes» (respuesta de 1 punto, con P)
y tras preguntarle añade «Es de plástico» (respuesta de O puntos), la
puntuación se mantendrá en 1 punto, puesto que la segunda aclara-
ción no ha mejorado la respuesta espontánea.
• En otras ocasiones la nueva respuesta después de la P puede ser del

--,. .[
mismo rango de puntuación que la primera, pero al considerar jun-
tas las dos respuestas la puntuación puede ser superior. Por ejemplo,
si el niño da como respuesta espontánea «Lo llevas cuando llueve» y
tras la P dice «Y por eso no te mojas» se concederán 2 puntos, ya ,
que la respuesta en conjunto iguala la calidad de los ejemplos de 2 ~
puntos. Se aplica el mismo sistema anterior a las respuestas de O pun- --1 )
toS; pueden aumentar a 1 ó 2 puntoS dependiendo de la calidad de
, !I
la segunda respuesta.

2.3.3. Respuestas nulas

Puede ocurrir que la segunda respuesta del sujeto no mejore ni iguale la


primera, sino que la empeore hasta el punto de considerarla nula. -- . [1
.1 .•'
Es muy importante distinguir entre una respuesta nula y una respuesta
pobre. En la primera el niño muestra claramente una idea equivocada - 1'1
o falsa sobre el elemento. Por ejemplo, la respuesta «Se pone sobre la
cabeza» (a la pregunta ¿Qué es un PARAGUAS?) es de 1 punto y requie-
re una pregunta adicional. Si la nueva respuesta es «Es un sombrero»,
queda anulada la primera respuesta porque parece claro que el niño no
~ i'i
___ ID
sabe lo que es un paraguas, a pesar de que su primera respuesta estaba
entre las que reciben 1 punto. Este elemento recibiría O puntos.
- --:.....100 .• -
"
66 IWlSC-IV
- 1
Criterios generales de puntuación

r __ Las respuestas nulas son poco frecuentes y, en ocasiones, el examinador


puede confundirlas con una respuesta pobre. Una respuesta pobre no
mejora la calidad de la primera respuesta espontánea pero tampoco
revela una concepción errónea del elemento por parte del niño y, por
L tanto, conserva la puntuación de la primera respuesta.

2.3.4. Puntuación de las respuestas múltiples

Cuando el sujeto conteste a un elemento con múltiples respuestas se


puntuará según las siguientes reglas:

Si una segunda o tercera respuesta tiene claramente la intención de sus-


tituir a la primera, se puntúa sólo la última respuesta dada. En los ele-
mentos con tiempo límite, se puntúa la última respuesta dada dentro de
ese tiempo.

Si el sujeto da dos respuestas, una correcta y otra incorrecta, se le dice:


Entonces, ¿cuál es tu respuesta?, y se puntúa según su elección.

Si contesta con una cadena de respuestas que varían ampliamente en cali-


dad pero sin deteriorar la respuesta en su conjunto, se escogerá la mejor
de todas para puntuar el elemento. Por ejemplo, si el sujeto contesta al ele-
mento 3 de Semejanzas (manzana-pera) con «Son pequeñas, son frutas y
tienen piel», se concederán 2 puntos por «Son frutas», aunque las otras
sean respuestas de 1 y O puntos. En los elementos del test Comprensión en
que se requieren dos de las ideas o conceptos generales para conceder 2
puntos, si el sujeto da varias respuestas, se puntuarán las dos mejores.

Si el sujeto deteriora una respuesta aceptable tanto espontáneamente


como después de una (P), se conceden O puntos al elemento.

Ante cualquier duda sobre cómo puntuar un elemento, se anota literal-


mente la respuesta dada (tal como se hace en todos los elementos), pero
- no se puntúa; luego se aplica el criterio de terminación comenzando
con el siguiente elemento, independientemente de los resultados obteni-
dos en los elementos precedentes.

¡;ji. 3 wfsc-Ivl 67

I_~_
~,1
,lí
ce ....-
=

WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

2.4. Uso del cuadernillo de anotación ~ -


l L

El cuadernillo de anotación se ha diseñado con el fin de facilitar al exa- "


minador la tarea de puntuación, corrección e interpretación. En sus
páginas pueden registrarse las respuestas dadas por el sujeto a cada ele-
mento, su valoración cuantitativa, los cálculos para la corrección y las
observaciones sobre el comportamiento del niño durante la aplicación.
Además contiene información sobre los puntOS de comienzo, las reglas
-
de retorno, los criterios de terminación o los tiempos de aplicación.

El espacio dedicado a cada prueba en el cuadernillo permite registrar [


cómodamente las respuestas a cada ítem, sobre todo en las pruebas ver-
bales que pueden contener varias frases, así como la puntuación parcial
y total del test. De esta forma se facilita una interpretación no sólo de
la puntuación total de una prueba sino también de cada ítem, analizan-
do aquellos problemáticos que hayan originado un resultado desfavo-
rable. Por ejemplo, se ha incluido en la sección de Cubos unas cuadrí-
culas en las que se puede dibujar el diseño final del niño en cada ítem
y de esa forma analizar los errores cometidos.
-.J1
r
La primera hoja, que puede separarse del resto del cuadernillo median-
te una línea trepada, recoge los cálculos necesarios para la corrección ..~r 11
de la escala y los datos demográficos del niño. Las puntuaciones direc- .I
tas totales de cada prueba se trasladan a esta página y a partir de ellas •
se derivan las puntuaciones compuestas, los perfiles gráficos, las dife-
rencias entre puntuaciones, los puntos fuertes y débiles y las puntuacio-
nes de procesamiento.
r
.1:

Los siguientes apartados recogen el procedimiento para calcular y


registrar las diferentes puntuaciones del WlSC-IV. Consulte el capítulo • _
n
"1.1:
7 del manual técnico para obtener mayor información acerca del aná-
lisis de los perfiles y la interpretación básica de las puntuaciones. J1
::;:1

2.4.1. Cálculo de la edad cronológica del niño

Es muy importante conocer la edad cronológica exacta el niño para


[
\1 ::'-:il
escoger el baremo adecuado, ya que en el WISC-IV los baremos se pre-
11
I
sentan por grupOS de 4 meses de intervalo. Para calcular la edad exac-
ta en el momento de la aplicación, se anota la fecha de la aplicación Y i1.- '~
r
\
j'
la fecha de nacimiento del niño en la tabla diseñada para tal efecto en
T

\',
,..,. • •
~1 3 Uso del cuadernillo de anotación

•••• 1I--_~ el cuadernillo de anotación. A continuación se resta la fecha de naci-


~ miento de la fecha de aplicación y se obtiene la edad cronológica.

-,..
,... Para estos cálculos, los meses se considerarán de 30 días. No se redon-
'-' dearán los días al mes siguiente ni los meses al año siguiente. Por ejem-
plo, 8 años, 7 meses y 22 días se considera como de 8 años y 7 meses
-E: y no se redondea a 8 años y 8 meses. Del mismo modo 12 años 11
meses y 28 días se considera de 12 años y 11 meses y no se redondea a
13 años.
~E I
Supongamos por ejemplo que la fecha del examen fue el 17 de febrero
de 2005 y el niño ha nacido el 27 de julio de 1994, es decir:
1
CE ¡~_,~_.
Año Mes Día

;E i- Fecha examen
Fecha nacimiento
Edad cronológica
05
94
2
7
17
27

1\

I
lié r Para hacer la resta se comienza con los días; como el minuendo (17) es
menor que el substraendo (27), se toma un mes de la columna adyacen-

¡~ te, se transforma en días, se añaden a los existentes (30+17=47) y se


calcula la diferencia. Se procede de igual forma con los días; como el
minuendo (ahora es 1) es menor que el substraendo (7), se toma un año
de la columna adyacente, se transforma en meses, se añaden a los exis-
1
tentes (12+ 1=13) y se calcula la diferencia. Finalmente, se calcula la
1 diferencia de los años (puede añadirse mentalmente un 1 antes del año
para que la resta resulte más fácil, 104-94). La edad cronológica resul-
tante es 10 años, 6 meses y 20 días.

Año Mes Día

Fecha examen llé 04 ~+13 +7 47


Fecha nacim lento 94 7 27
Edad cronológica 10 6 20

wlsc-lvl 69

------~-~-
I

I, ~/ WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

2.4.2. Uso de la página de resumen

Tras valorar cada elemento de las pruebas aplicadas asignándole una


puntuación de acuerdo a los criterios de corrección de cada una, se
determinan las puntuaciones directas totales y las puntuaciones escala-
res de cada prueba. Las sumas de varias de estas puntuaciones escalares
~-
se emplearán luego en la obtención de las puntuaciones compuestas o
índices (CV, RP, MT, VP y CIT). En los párrafos siguientes se detallan
los pasos necesarios para realizar correctamente todos estos cálculos.

La figura 2.9 contiene un ejemplo de la primera página del cuadernillo


cumplimentada con los datos de un niño de 11 años y 3 meses (ver A).
~--'r
Paso 1. Obtención de las puntuaciones directas totales
La puntuación directa total de una prueba es la suma de las puntuacio-
nes de cada uno de los elementos que la componen, incluidos los ítems
de aplicación inversa y los no aplicados anteriores al puntO de comien-
E: .~
zo. Cada puntuación se registrará en los recuadros que aparecen deba-
jo de cada test en el cuadernillo de anotación. En el capítulo 3 se espe-
~~I
cifican las instrucciones concretas para calcular las puntuaciones
directas en Claves, Búsqueda de símbolos y Animales.

Una vez obtenidas todas las puntuaciones directas se trasladan a la


columna PD de la tabla de Conversión de puntuaciones directas en
•.:,11
r~ ,1
-
escalares (ver B) de la página de resumen. La lista de los tests sigue el
orden de aplicación estándar.

70 \UJ5c-SV
Uso del cuadernillo de anotación

UJS ESCAlA WECHSlIR


- DE IIlTruGENCIA
- PARA NIÑQS.W
Cuadernillo de anotación
Peff",'.df pumuaciones escalares
Página resumen
Nombre y apellidos
ExamlMdor _
19
s
12"'''
v --
""""""""
C III ~ ~
9&9
Razonam\eOOl
perceptivo
~ M ~
Naemor1a 'kloddad de
de tRba.)o ¡:roconientD
n ~ ~ a ti ~
111111999

18

FI!ChBIpllcadóo 2005
••• 5
•••
~ 42
Dia
"...
,7
'6
Fecha nactmlHlto 1994 2 18 15

"n ~ 2+ ~j: ~
l Edad aonol.6iIca

ConvmKl:'l!k pUTltuaciOl'l~ directas en escalare5


12 Z :

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11
10
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ConversIón de l~ sumas de escalares
en puntuacIones. compue!ota~ 110
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t , T
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Figura 2.9. Ejemplo de Página de resumen de resultadas cumplimentada

~3 Wisc-KVI 71

[ ••.•....••••
==."""'5 _~~==~-----
,
,
•..'-( .
11'\
'---'
~,
~
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Paso 2. Conversión de puntuaciones directas en puntuaciones escalares


11"1 I
--,
lO" • -- .
Para realizar este paso es necesario utilizar la tabla A.lo del apéndice A.
La edad cronológica del niño calculada en el recuadro del cuadernillo
determinará qué página de la tabla A.l se deberá consultar. Cada pági-
na contiene la información de un grupo de edad diferente (en interva-
-.'
w:t
I
r •..
los de 4 meses). Las pruebas principales aparecen a la izquierda de la ~ J
segunda columna de Puntuación escalar y las pruebas optativas a la e; •
derecha de dicha columna.
.1.'

Una vez localizada la tabla correspondiente, se busca la puntuaClOn ~


••
••
directa de cada prueba en el cuerpo de la tabla y se determina, en cual-
quiera de las dos columnas de puntuaciones escalares, la que esté en la
misma fila horizontal. Cada puntuación escalar localizada se trasladará ~
.:
a la tabla de Conversión de puntuaciones directas en escalares aliado de
su correspondiente puntuación directa y rellenando cada recuadro blan-
co de la derecha, incluidos los que contienen un paréntesis. Por ejemplo, ~

la puntuación escalar de Matrices se anota en la primera columna y tam-
bién en los recuadros de las columnas con las siglas RP Y CIT.

Paso 3. Obtención de las sumas de puntuaciones escalares
La puntuación del niño en Comprensión verbal (CV) es la suma de las
puntuaciones escalares de las 3 pruebas que componen CV, es decir,
Semejanzas, Vocabulario Y Comprensión. La puntuación de Razona-
miento perceptivo es el resultado de sumar las puntuaciones escalares
de Cubos, Conceptos Y Matrices; la de Memoria de trabajo proviene de
la suma de las puntuaciones escalares de Dígitos y Letras y números y,
del mismo modo, la de Velocidad de procesamiento se calcula a partir
de la suma de las puntuaciones escalares de Claves y Búsqueda de sím-
bolos. Por último, el CI Total resulta de sumar las puntuaciones en CV,
RP, MT y VP, o lo que es lo mismo, es la suma de las puntuaciones esca-
lares de las 10 pruebas principales. Se suman verticalmente los valores
anotados en los recuadros no sombreados Y se anota el resultado en la
parte inferior de cada columna, en la fila Suma de puntuaciones esca-
lares.
Los paréntesis en algunos recuadros indican que se trata de pruebas
optativas. En caso de que éstas se aplicaran, no se tendrán en cuenta en
las sumas de puntuaciones para el cálculo de CV, RP, MT, VP o CIT, a
menos que se hayan aplicado como sustitución de alguna prueba prin-
cipal.

72 Iwrsc-ev
Uso del cuadernillo de anotación .,

La figura 2.10. contiene un ejemplo de la tabla de Conversión de pun-


tuaciones directas en escalares cumplimentada con los datos de un niño
de 6 años y 2 meses de edad en la que se ha aplicado Información como
sustitución de Comprensión. Recuerde que sólo puede realizarse una
sustitución dentro de cada Índice, y también que para calcular el valor
de CIT no podrán contener sustituciones más de dos Índices.

Conversi6n de puntuaciones dIrectas en escalares


lliT PO Puntuaciones escalares

eL /
Cubos n 8
semejanzas \ 8 n
Di~tos O n n

.. Conceptos
Claves
Vocabwrio
Co
el
v
7
41
8
n
rT 10
Letras y números LN 7 8
Matrices M 10 n
Comprensión e
Búsqueda ~mbolos BS rT 10
(Fig. incompletas) FI
I
(Animales) An
(Infonmacoo) I n 14
(Arltmetica) A
(Adivinanzas) Ad

Suma de puntuaciones escalares

.Il-~
CV RP MT VP crr

1Ilt m- Figura 2.10. Ejemplo de tabla de Conversión de puntuaciones directas


en escalares cumplimentada con una sustitución .

En caso de que una prueba se haya anulado o la aplicación haya teni-


l. .1 I~
'1 do que interrumpirse, pueden utilizarse las pruebas optativas disponi-
bles para sustituir a una prueba principal. Sin embargo, puede ocurrir
II que a pesar de las posibles sustituciones sea necesario prorratear las
JJ sumas de escalares para suplir la ausencia de algún test. Este prorrateo
permite el cálculo de una puntuación compuesta cuando no se dispone
de todas la escalares necesarias. Sólo se puede calcular este prorrateo
para los Índices CV y RP. Se ofrece más información acerca del prorra-
teo de puntuaciones tras el Paso 5.

Paso 4. Cálculo de las puntuaciones compuestas o índices


Traslade las sumas de escalares de CV, RP, MT, VP y CIT a las casillas
correspondientes de la columna Sl:Ima de puntuaciones escalares de la

wisc-Ivl 73
r;;' ~~;;::=======----
~----------===
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

tabla de Conversión de las sumas de escalares en puntuaciones com-


~~_.,-
~~_.,. -
puestas (vea D en la figura 2.9). Utilice las tablas A.2 a A.6 para obte-
ner los índices CV, RP, MT, VP y cn
respectivamente. Estas tablas
incluyen además los percentiles correspondientes y los intervalos de
confianza. Anote los valores adecuados en las columnas a la derecha de
las sumas de puntuaciones anotadas previamente.
NOTA: El el Total no es la suma o el promedio de los cuatro índices, sino que proviene de la
Escala total, es decir, de la suma de las puntuaciones de los 10 tests principales.

••
Paso 5. Elaboración del perfil
La representación de los resultados de un sujeto en forma de perfil per-
mite observar gráficamente las puntuaciones escalares (Pe) y las com-
puestas o índices (ver E en la figura 2.9). Para representar las puntua-
ciones escalares de cada prueba basta hacer una marca en el punto
correspondiente del gráfico denominado Perfil de puntuaciones escala-
~: -
res, debajo de las siglas de cada test. Luego se unen esas marcas con una
línea, tal y como se muestra en la figura. Si se desea, puede reflejarse el
intervalo de confianza trazando líneas horizontales en los límites infe-
rior y superior de dicho intervalo. El ejemplo de la figura 2.9 está basa-

-
do en una aplicación de los 10 tests principales junto con Animales y
Aritmética.
••
r
Para representar una puntuación compuesta basta hacer una marca en
la línea que corresponda del gráfico denominado Perfil de puntuacio-
nes compuestas (ver F) y unir luego todas las marcas correspondientes
a los 5 índices. Si se desea puede reflejarse el intervalo de confianza.

Prorrateo de las sumas de puntuaciones escalares


Aunque está permitido prorratear las puntuaciones en determinadas
situaciones, siempre que se pueda se evitará recurrir a esta práctíca. El
prorrateo viola las normas de la aplicación estándar e introduce un
error de medida adicional en el cálculo de las puntuaciones compuestas
del niño. El uso del prorrateo debería limitarse a los casos en que debi-
do a complicaciones en la aplicación (p.ej., no hay una prueba optati-
va válida para sustituir a una principal) no es posible otra solución. La
decisión sobre la práctica o no del prorrateo debe responder a razones
de tipo clínico e implica una especial atención en la interpretación de
los resultados.

74 I .JJisc;-~v
I
Uso del cuadernillo de anotación

La suma de las puntuaciones escalares de los índices Comprensión ver-


bal y Razonamiento perceptivo puede prorratearse si al menos dos de
las tres puntuaciones escalares que lo componen son válidas. Por ejem-
plo, la suma de puntuaciones escalares de RP puede prorratearse usan-
do puntuaciones escalates de Conceptos y Matrices. La tabla A.7 pro-
porciona las sumas prorrateadas de las puntuaciones escalares de las
pruebas de Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo. Anote la
puntuación prorrateada en la casilla adecuada de la tabla de Conver-
sión de las sumas de escalares en puntuaciones compuestas y escriba
PRO al margen para indicar que esa puntuación ha sido prorrateada.
Puesto que para poder realizar e! prorrateo es necesaria la existencia de
al menos dos puntuaciones escalares válidas, en el caso de los índices
de Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento no sería posible
realizar tal prorrateo si alguna de las dos pruebas que los componen
resultara inválida. Si se diera el caso y tampoco se hubiera aplicado
alguna de las pruebas optativas que podrían sustituirlas, no podría cal-
cularse e! valor de CIT. Para prevenir tal situación, se recomienda en
todos los casos la aplicación de las pruebas optativas de Aritmética y
Animales.

Anulación de las puntuaciones compuestas


Si un niño obtiene una puntuación de O en alguno de los tests del
WISC-IV no significa que ese niño carezca completamente de la aptitud
que mida esa tarea concreta. En cambio sí podría concluirse que la apti-
tud de! niño no puede determinarse a partir de ese conjunto concreto
de ítems. Por ejemplo, un niño puede obtener O en la prueba de Voca-
bulario del WISC-IV y sí conocer e! significado de otras palabras dife-
rentes más fáciles.

Si un niño obtiene puntuaciones de O en dos de las tres pruebas que


componen la escala de Comprensión verbal, incluidas las pruebas opta-
tivas, los índices CV y CIT no podrán calcularse. Lo mismo ocurre con
los índices RP y CIT si el niño obtiene O puntos en dos de las tres prue-
bas que componen la escala de Razonamiento perceptivo, incluidas las
optativas.

'~

wrsc-rvl 75

_ -C-~:l _
..---------==== ,
--'
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Si obtiene O puntos en Dígitos y en Letras y números no podrían calcu-


larse los índices MT Y CIT e, igualmente, si obtiene O puntos en Claves
..-
y Búsqueda de símbolos no podrán calcularse VP ni CIT.
-

-
.,• ~

2.4.3. Uso de la página de análisis

La figura 2.11. ilustra un ejemplo de la Página de análisis cumplimen-


••••
~I
••••
.-
tada a partir de las puntuaciones de la figura 2.9.

Paso 1. Análisis de las diferencias entre tests Y entre índices


.
-1 -
••...

Ei- -
Para realizar este análisis deberá trasladar las correspondientes puntua-
ciones compuestas desde la Página de resumen del cuadernillo a las
i columnas Puntuación transformada 1 y Puntuación transformada 2 del

,
I

\
\
Cuadro de comparaciones (vea A). Calcule las diferencias entre ambos
valores restando el valor 2 del valor 1. Anote el resultado en la colum-
na de la derecha bajo el epígrafe Diferencia sin olvidarse de señalar si
el valor es positivo o negativo. La tabla B.1 proporciona los valores de
las diferencias entre índices necesarios para considerarlas significativas
~l - •
I

(valores críticos) a un nivel de confianza del 85 yel 95% en cada grupo


de edad. Seleccione el nivel de confianza deseado marcando con un
aspa el cuadrado correspondiente en el cuadernillo de anotación.

Localice en el manual la tabla B.1., busque el grupo de edad del niño y


decida el nivel de confianza que desee. Recorra la columna adecuada Y
anote el valor crítico correspondiente en la columna bajo el epígrafe
Valor crítico del cuadernillo. El valor absoluto de la diferencia calcula-
da debe igualar o superar al valor crítico para ser estadísticamente sig-
nificativo. Si esto se cumple se anotará un Sí en la columna Diferencia
significativa. Si la diferencia en valores absolutos fuera menor se ano-
taría un No en dicha columna.

La tabla B.2. ofrece de cada diferencia significativa el porcentaje de la


muestra de tipificación que obtuvo la misma o mayor diferencia entre
índices (Tasa base). Fíjese que la tabla B.Z. está dividida en varias pági-
nas según el criterio de comparación seleccionado (muestra total o nivel
de aptitud). Decida qué criterio desea emplear y marque con un aspa el
cuadrado correspondiente en el cuadernillo de anotación. Los valores
recogidos en la tabla B.2 están agrupados en columnas bajos los signos
+ y _ según la dirección de la diferencia. Localice la página adecuada y
busque en la columna Diferencia el valor absoluto de la diferencia obre-

...1
l
Uso del cuadernillo de anotación

nida por el niño y lea esa fila horizontalmente hasta llegar a la colum-
na que corresponda a la dirección de la diferencia (p.ej., CV < RP).
Anote este valor en la columna Tasa base del Cuadro de comparacio-
nes del cuadernillo.

Para rellenar la parte inferior de la tabla, la correspondiente a las dife-


rencias entre tests (ver B), traslade las puntuaciones escalares corres-
I~
pondientes desde la Página de resumen del cuadernillo de anotación a
las columnas Puntuación transformada 1 y Puntuación transformada
2. Reste el valor 2 del valor 1 y anote la diferencia en la columna
correspondiente, sin olvidarse de nuevo de anotar si es positiva o nega-
tiva. La tabla B.3 proporciona los valores de las diferencias entre pun-
tuaciones escalares necesarios para considerarlas significativas (valores
críticos) a un nivel de confianza del 85% (sobre la diagonal) y del 95%
(bajo la diagonal). Utilice la parte de la tabla adecuada para localizar
la comparación que le interese y anote el valor crítico en la columna
Valor crítico del cuadernillo.

El valor absoluto de la diferencia calculada debe igualar o superar al


valor crítico para ser estadísticamente significativo. Si esto se cumple se
anotará un Sí en la columna de Diferencia significativa. Si la diferencia
en valores absolutos fuera menor se anotaría un No en esa columna.

1
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

Página de análisis
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105
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NIvel ele
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Pata rl!lltnar el cuadro de comparaciones, veaMe las tMIlIS 8.1, 11.2. IIJ y 8 ..4.
Cuadro de PUllto) luelles '/ deblle ••
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Ne<!1al\ePl! "'lo •••••• T'2
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"" Marque WIO':

12 13
O
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e Media global

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~janu~

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X_ CVy
Media5 de
RP
9
Claves
NIvel de
VocJbulano 13 13 O 2,44 confianza
L!tm y números
=-~ BSt
MatrICe
(omprrnsl6o
9
14
9.7
13
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2,71
x 'S,
8UsquecIa de simboltlS

Suma de pult. escalares


N~drprumu
Media
'la media ¡tobal se (a\(ula (Q(llos 10 SlO\ests pnndpales.

Análisis de procesamiento
(onvenl6n de ~ dnctas en rsullRS

PIIllualJOll de prtIC6aITIlI!I1to
•..•.112"''''' •..•.9""'" 6
4
úim Sil \lcI'l!11(M:1/wlte"~lo•••l
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1efmtnaclCl'lesU\lCtll"W 41
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~ 6 6 4 11.6 I
Pata obtener la Tasa bine, vme la tabla 8.B.

CI
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"'"~ m.r • Ñlimales or~1IáJ!, •..•• e MJ 11
Pilro\ rellenar el cuadrl) de (OfTIparaclonrs. veanse las tablas 8.9 Y B.l0.
1:1

Figura 2.11. Ejemplo de Página de análisis cumplimentada

78 Iwisc-IV
Uso del cuadernillo de anotación

Aunque en el cuadernillo de anotación sólo hay espacio para realizar tres


comparaciones entre tests, la comparación entre otros pares diferentes
puede ser también de interés. La tabla B.3. ofrece los valores de las dife-
rencias significativos al 85 y al 95% para cada posible par de pruebas. Los
valores representan los promedios de los diferentes grupos de edad.

La tabla BA. ofrece el porcentaje de la muestra de tipificación que


obtuvo la misma o mayor diferencia entre las puntuaciones escalares de
los tests (Tasa base). Se incluyen además las tasas base de cuatro com-
paraciones adicionales que pueden resultar de interés (D y A, LN y A,
Cl y An, BS y An).

Los valores recogidos en la tabla. BA. están agrupados en columnas


bajos los signos + y - según la dirección de la diferencia. Localice en la
columna Diferencia el valor absoluto de la diferencia obtenida por el
niño y lea esa fila horizontalmente hasta llegar a la columna que corres-
ponda a la dirección de la diferencia (p.ej., S < FI). Anote este valor en
la columna Tasa base del Cuadro de comparaciones del cuadernillo.

Paso 2. Determinación de los puntos fuertes y débiles


La Página de análisis del cuadernillo de anotación permite también rea-
lizar un análisis intraindividual y establecer los puntos fuertes y débiles
del niño (ver C).

Para la mayoría de los niños se utilizará en este cálculo la media global


(media de las 10 pruebas principales). Sin embargo, cuando la diferen-
cia entre CV y RP, calculada en el Cuadro de comparaciones, sea signi-
ficativa, se deberán usar por separado las medias de Comprensión ver-
bal y Razonamiento perceptivo. También en caso de que un test esté
influyendo fuertemente en la media de crT (p.ej., el niño obtiene pun-
tuaciones escalares entre 8 y 11 en 9 tests y un 2 en Búsqueda de sím-
bolos) se utilizarán las medias de CV y RP. Seleccione la media utiliza-
da para la comparación marcando con un aspa el cuadrado de Media
global o el de Medias de CV y RP. Fíjese que los tests de Memoria de
trabajo y Velocidad de procesamiento sólo pueden compararse con la
Media global.

Traslade las puntuaciones escalares de los tests desde la Página de resu-


men del cuadernillo al Cuadro de puntos fuertes y débiles de la Página
de análisis (ver C).

UJIsc-lvl 79
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Dependiendo de si se usará para la comparación la Media global o las


medias de CV y RP, traslade la suma de escalares de las 10 pruebas
principales o la suma de las 3 pruebas de CV y las 3 pruebas de RP a
las casillas correspondientes de la fila con el epígrafe Suma de puntua-
ciones escalares (ver D). Divida estas cantidades por el número de prue-
bas y anote el resultado en las casillas correspondientes de la fila Media.

Traslade el valor de la media a la columna Media de Pe del Cuadro de


puntos fuertes y débiles (ver C). Si se van a usar las medias de CV y RP
tenga cuidado al anotar el valor adecuado en cada test. Recuerde tam-
bién que los tests de Memoria de trabajo y Velocidad de procesamien-
to sólo pueden compararse con la Media global. Calcule las diferencias
de cada test restando a cada puntuación escalar el valor de la media y
anote los resultados en la columna Distancia a la media. Recuerde ano-
tar también si el resultado es positivo o negativo.

La tabla B.5. contiene los valores críticos que representan el valor míni-
mo requerido para que la diferencia sea significativa a un nivel de con-
fianza del 85 y del 95%. Señale el nivel de confianza deseado marcan-
do con un aspa el cuadrado correspondiente del cuadro de Opciones a
la derecha de la página. Si el valor absoluto de la diferencia es igualo
superior al valor crítico anotado, la diferencia es estadísticamente sig-
nificativa.

La dirección de la diferencia entre la puntuación de una prueba y la


media de puntuaciones escalares determina si esa prueba representa un
posible punto fuerte o débil del niño. Si la diferencia es significativa y
positiva indica que se trata de un punto fuerte y se señalará con una F
en la columna Punto fuerte o débil. Si la diferencia es significativa y
negativa indica que se trata de un punto débil y se señalará con una D
en la misma columna.

Utilice la tabla B.5 para comparar las diferencias obtenidas por el niño
con las obtenidas por varios porcentajes de la muestra de tipificación
(1%,2%,4%, 10% Y 25%). Si el valor de la diferencia del niño no
coincide con ninguno de los valores de la tabla (p.ej., se encuentra entre
dos valores críticos) se anotará la tasa base en forma de rango de valo-
res. Por ejemplo, la tasa base correspondiente a una diferencia de 3,5
en Matrices, usando la Media global para la comparación, sería de 10-
25%, es decir, entre el 10 Y el 25% de los niños de la muestra de tipi-

80lwlsc-rv -,
Uso del cuadernillo de anotación

ficación obtuvieron una diferencia con la media en Matrices mayor o


igual a 3,5.

Paso 3. Cálculo de las puntuaciones de procesamiento


Pueden calcularse hasta un total de 7 puntuaciones de procesamiento
en tres tests de la batería: Cubos, Dígitos y Animales. Estos cálculos se
realizan en e! apartado de Análisis de procesamiento del cuadernillo de
anotación. Las instrucciones para calcular las siete puntuaciones direc-
tas se recogen en los apartados correspondientes a cada test en el capí-
tulo 3 de este manual. Una vez obtenidas las puntuaciones directas de
CCS, DD, DI, AnA y AnO trasláde!as a la columna Puntuación direc-
ta de la tabla de Conversión de puntuaciones directas en escalares (ver
E). Traslade igualmente las puntuaciones directas de DD+ y DI+ a la
columna de Puntuación directa de la tabla Conversión de puntuaciones
directas a Tasa base (ver F).

La tabla A.8 contiene las puntuaciones escalares equivalentes a las pun-


tuaciones directas de CCS, DD, DI, AnA y AnO. Se presentan separa-
das en grupos de edad de 4 en 4 meses. Localice la página que contie-
ne la sección adecuada de la tabla A.8 según la edad de! niño y busque
la puntuación directa dentro de la tabla. Lea horizontalmente esa fila
hasta alcanzar alguna de las columnas de Puntuación escalar. Anote el
valor hallado en la columna Puntuación escalar de la tabla de Conver-
sión de puntuaciones directas en escalares. Repita este proceso con
todas las puntuaciones de procesamiento que desee.

La tabla B.7 contiene los porcentajes acumulados de la muestra de tipi-


ficación (Tasas base) correspondientes a diversas puntuaciones directas
... 1
de DD+ y DI+, agrupados por rangos de edad. Para obtener la tasa base
de DD+ localice la puntuación directa obtenida por el niño en la colum-
na Serie más larga y lea horizontalmente hasta la columna Directo bajo
el rango de edad correspondiente. El valor hallado es e! porcentaje de
niños de la muestra de tipificación que obtuvieron la misma o mayor
puntuación directa en DD+. Repita e! procedimiento para obtener la
tasa base de DI+ buscando en la columna Serie más larga y leyendo
horizontalmente hasta la columna Inverso bajo el rango de edad corres-
pondiente.

wr.sc-Ivl 81
",. ,1--:'-'.
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección --
Paso 4. Análisis de las diferencias entre las puntuaciones de procesa-
miento
Pueden calcularse las diferencias entre diversos pares de puntuaciones:
-
DD+ y DI+, CC y CCS, DD y DI Y entre AnA y AnO. Para la compa-
ración entre DD+ y DI+ traslade ambas puntuaciones directas desde la
tabla de Conversión de puntuaciones directas a Tasa Base (vea F en la
figura 2.11) a las columnas de PD 1 Y PD 2 del Cuadro de compara-
ciones correspondiente (vea G en la figura 2.11).

Reste la PD 2 de la PD 1 Y anote el resultado en la columna Diferencia.


Utilice la tabla B.8 para averiguar el porcentaje de niños de la muestra
de tipificación que obtuvieron una diferencia igual o superior entre
,
",-r.-'

E:}
-.J.
DD+ y DI+ (Tasa base). Localice en la columna Diferencia el valor
obtenido por el niño, lea horizontalmente esa fila hasta alcanzar el
rango de edad adecuado y anote el valor hallado en la columna Tasa
base del Cuadro de comparaciones (ver G).
J
c;~
~',-I
Todas las comparaciones se realizan entre puntuaciones escalares, a
,
excepción de DD+ y DI+. Traslade las puntuaciones escalares de CC,
CCS, DD, DI, AnA y AnO desde los diferentes puntos de la Página de
resumen y la Página de análisis del cuadernillo a las columnas de Pun-
tuación escalar 1 y Puntuación escalar 2 del Cuadro de comparaciones
(vea H en la figura 2.11). Reste la Pe 2 de la Pe 1 y anote el resultado
E, I
en la columna Diferencia.

Utilice la tabla B.9 para obtener los valores de las diferencias entre pun-
tuaciones escalares necesarios para considerarlas significativas (valores
críticos) a un nivel de confianza del 85% Y del 95%. Señale el nivel de
confianza deseado marcando con un aspa el cuadrado correspondien-
te.

En cada comparación, busque en la tabla B.91a intersección entre el par


de puntuaciones (CC y CCS, DD y DI Y AnA Y ANO) Y seleccione el
valor correspondiente al nivel de confianza escogido; anótelo en la
columna Valor crítico.

El valor absoluto de la diferencia calculada debe igualar o superar al


valor crítico para ser estadísticamente significativo. Si esto se cumple se
anotará un Sí en la columna de Diferencia significativa. Si la diferencia
en valores absolutos fuera menor se anotaría un No en esa columna.

82 IUJisc-FV
Información adicional

I~i
- I_~

"
Utilice la tabla B,lO para hallar el porcentaje de la muestra de tipifica-
ción que obtuvo una diferencia igual o superior entre puntuaciones
(Tasa base), Los valores recogidos en la tabla B,lO están agrupados en
I~.,~;; columnas bajos los signos + y - según la dirección de la diferencia,
Localice en la columna Diferencia el valor absoluto de la diferencia
obtenida por el niño y lea esa fila horizontalmente hasta llegar a la
columna que corresponda a la dirección de la diferencia (p,ej" DO <
DI), Anote este valor en la columna Tasa base del Cuadro de compara-
ciones correspondiente,

2.5. Información adicional

2.5.1. Cálculo de la edad equiva!ente

El examinador puede querer comparar las puntuaciones de! niño en e!


WISC-IV con los baremos por edad de otras escalas. La tabla A.9 con-
tiene las equivalencias de edad de todas las puntuaciones directas del
WISC-IV.

En cada rango de edad, la puntuación directa que se corresponde con


una escalar de 10 representa la mediana de! rendimiento en e! test para
esa edad concreta. La tabla recoge las puntuaciones directas equivalen-
tes a una determinada edad dentro de cada test. Si la misma puntuación
directa aparecía en dos edades consecutivas se asignaba a la edad infe-
rior y si aparecía en tres edades consecutivas se le asignaba la edad
intermedia. Cuando los rangos de puntuaciones directas se solapaban
en más de 1 punto, el solape se dividía equitativamente entre las dos
edades adyacentes. La distribución de algunos tests fue suavizada.
,(
Para utilizar la tabla, busque la puntuación directa obtenida por el niño
en e! test deseado en la columna correspondiente a ese test. Luego lea
horizontalmente hacia la derecha o la izquierda de la tabla para locali-
zar su edad equivalente. Repita este procedimiento con cada test. Si una
puntuación directa es menor al límite inferior reflejado en la tabla,
anote una edad equivalente inferior a 6:2. Si por el contrario la puntua-
ción directa está por encima de! límite superior, anote una edad equiva-
lente superior a 16:10.

wsc-nll 83
t-~) I!'
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

La columnas de el y BS tienen una parte sombreada para distinguir las


dos formas que presentan estas pruebas. Si un niño de 6 ó 7 años obtie-
ne una puntuación directa en el o BS por encima del rango de puntua-
ciones de la fila de edad correspondiente a 7:10, se anotará una edad
superior a 7:10. Si un niño de 8 a 16 años obtiene una puntuación
directa en el o BS por debajo del rango de puntuaciones de la fila de
edad correspondiente a 8:2, se anotará una edad de inferior a 8:2.

Para calcular la media de las edades equivalentes, sume las edades


correspondientes a los tests que componen los índices ev, RP y eIT y
divídalas por el número de tests de cada índice.


_-' .1
Capítulo 3

t: •1
I~
I Normas de aplicación y puntuación
Este capítulo recoge las instrucciones y normas necesarias para aplicar

~
I•1
y corregir cada uno de los tests del WISC-IV. El orden en que aparecen
es el mismo al de aplicación, de forma que bastará con pasar las pági-

I•
nas a medida que avanza el examen para encontrar la información que
necesite en cada momento. Antes de comenzar, asegúrese de que todos
~ los materiales están preparados y de que el niño está dispuesto yaten-

I• ,
to a sus indicaciones. Dígale que se pueden hacer pequeños descansos
y que si en algún momento necesita detener la aplicación deberá comu-
nicárselo a Ud .

I• Antes de dar comienzo a la primera prueba, diga:

.--: I
Te vaya pedir que hagas diversas cosas, como contestar a
unas preguntas o trabajar con unos cubos de plástico. Algunas
,

I I
cosas te parecerán muy fáciles y otras muy difíciles. La mayo-
ría de la gente no contesta bien a todas las preguntas ni termi-
na todos los ejercicios, pero tú intenta hacerlo lo mejor que
~

- I .
1
puedas. ¿Tienes alguna duda o quieres preguntarme algo?

La cantidad de explicaciones y aclaraciones necesarias previas a la apli-


1
I
cación variará de unos niños a otros. El examinador confiará en su jui-
cio clínico para determinar cuándo es necesario ampliar la información

• I dada. Se procurará no emplear el término inteligencia ya que puede


generar en el niño un estado de ansiedad innecesario. En su lugar, se

El puede hablar de que el test ayudará a descubrir qué tareas hace bien y
cuáles le resultan algo más difíciles. No obstante nunca se le debe enga-


ñar sobre el propósito del examen; hay que ser honesto y ganarse la
,-
confianza del niño.

,~I
=-
r.uIsc:-Ivl 85
,--------------------------
--.-u-------------- WISC-IV Manual de aplicación y corrección

3.1. Cubos - CC I Principal I

Material \

o
Manual de aplicación y corrección.
Cuadernillo de anotación.
Sección de Cubos del cuaderno de elementos.
Caja con 9 cubos.
Cronómetro.
-_ ..._.-_._------- ...• ---------------------- - - ------------- ~.
Descripción
El sujeto deberá reproducir con los cubos que se le entre-
guen un modelo de dibujo en dos colores (blanco y rojo)
que irá incrementando su dificultad, desde diseños sim-
ples con sólo dos cubos, a otros más complejos con un ¡
máximo de 9 cubos.
---------------------------
------_ ... _------------------------
Comienzo ,
4

6-7 años: Dibujo 1.


8-16 años: Dibujo 3.
Si un niño de 8 a 16 años realiza correctamente los dibu-
jos 3 y 4, se concede la máxima puntuación a los anterio-
res(ly2).
r
rlI! _

Un niño con posible retraso mental deberá comenzar con el Dibujo 1.


--------------------------------
-------- ----------------------
------- --

Retorno (aplicación inversa) u


Si un niño de 8 a 16 años puntúa O ó 1 en el dibujo 3 o
en el 4, aplíquele los elementos anteriores en orden inver-
so hasta que realice correctamente dos dibujos consecu-
~-
tivos. Si obtuvo 2 puntos en el elemento 3, incluirlo en el
recuento de los dos consecutivos. Conceda la máxima
puntuación a los elementos de la secuencia inversa que
queden sin aplicar.
-------------------------_ .._._------------
---------------------------------------
Terminación
Cuando el sujeto cometa tres errores consecutivos (O
puntos). Sólo se considerarán incorrectos los elementos 1
a 3 cuando se hayan fallado los dos intentos.

86 jWlsC-fv
Cubos
-
Control del tiempo
Es muy importante controlar y registrar el tiempo ade-
cuadamente. El tiempo límite de cada elemento aparece
reflejado tanto en este manual como en el cuadernillo de
anotación.

o Ponga el cronómetro en marcha después de decir la últi-


ma palabra de las instrucciones y párelo cuando el niño
termine el elemento o cuando por sus gestos o sus pala-
bras se deduzca que lo da por terminado. Si no está segu-
ro pregúntele si ha terminado el trabajo.

Se le pueden conceder unos segundos más de tiempo para


mantener la motivación y el interés, pero no se puntúa lo
que haga en ese tiempo adicional, aunque sea correcto.
----~.-/

Instrucciones generales

• El niño debe estar sentado delante de la mesa, junto al borde más


próximo, y el cuaderno de elementos se situará delante del nmo,
paralelo al borde de la mesa .

• Los dibujos de los cubos que aparecen en el cuadernillo de anotación y


en este manual están presentados desde la perspectiva del examinador.

• Los elementos 1 a 3 tienen dos intentos cada uno. Si el niño realiza


la construcción correctamente y dentro del tiempo límite en el inten-
to 1, se pasa al siguiente elemento. En cambio, si no lo consigue en
el intento 1 se le aplica el intento 2.

• En el elemento 1, el niño tiene que unir 2 cubos; en los elementos 2


a 10 debe unir 4 cubos y en los elementos 11 a 14 debe unir 9 cubos.

• Retire de la vista del niño todos los cubos que no necesite en cada
momento.

Normas para la presentación de los elementos


• Los diferentes ítems o elementos se presentarán, bien en forma de
modelo que Ud. deberá construir, bien en forma de dibujo conteni-
do en el cuaderno de elementos. .

- wisc-n.rl 87
WISC.IV. Manual de aplicación y corrección

+ En los elementos 1 Y 2, el niño deberá reproducir el modelo que


Ud. ha construido. Se le dejará delante el modelo intacto mientras
-..--
realiza la construcción.
+ En el elemento 3 se le presenta primero el modelo construido a
partir del dibujo correspondiente del cuaderno de elementos.
Luego se deshace el modelo y el niño realiza su construcción fiján-
dose sólo en el dibujo.
+ Los elementos 4 a 14 se le presentan exclusivamente en forma de
dibujo. En los elementos 13 Y 14 NO se permitirá al niño girar el
cuaderno con el fin de dotar a los dibujos de una base plana .

• Cuando se coloquen los cubos de trabajo delante del sujeto, asegú-


rese de que las caras superiores sean variadas; por ejemplo, para un
diseño con cuatro cubos (elementos 2 a 10), sólo uno de ellos debe-
rá tener la cara rojiblanca hacia arriba, y si el diseño es de nueve
cubos, deberán tenerla sólo tres de ellos .

• Al tiempo que da las instrucciones señale el modelo o el dibujo,


según el caso .

• Todos los elementos requieren que el niño trabaje con un modelo o


con un dibujo. Uno u otro se le colocarán a una distancia de aproxi-
madamente 18 cms. del borde de la mesa más cercano al niño, con
el fin de que mire únicamente la parte o cara superior del modelo y
no los laterales. .r
~ I

• Además, si el niño es diestro se colocará algo desviado hacia la


izquierda y si es zurdo hacia la derecha. En este test es muy impor-
tante que tanto el dibujo como el cuaderno de elementos se sitúen
perpendiculares al cuerpo del sujeto (ver la figura 3.1).

Examinador
_ 1

-.J
Modelo o cuaderno

i_ ~ ,-- I de elementos
!-
Niño
~'j
. ,
I Figura 3.1. Orientación adecuada del modelo de cubos y del cuaderno de elementos
I
\
1-
88 IWlsc-r
~-
J

J T
;- ..
'" ~

1'.
I o

í." -1 10
~: ~
Cubos

~ ,.;-3 Corrección de los errores


~ " • Se considera incorrecta la realización de un dibujo con una rotación

, ¡;;;".,
., de más de 30 grados .

I -' I • La figura 3.2 muestra ejemplos de distintos grados de rotación y de


errores en la rotación.

Ir
L-.I Figura 3.2. Ejemplos de errores en la rotación de la construcción con cubos

• Sólo se puede corregir la primera rotación incorrecta que realice a lo


largo de toda la aplicación. Cuando esto ocurra, diga:
Mira, se pone así (mostrándole a la vez la posición correcta).

• Puede registrar en el cuadernillo el grado de la rotación indicándolo


con una flecha y con el número de grados aproximado de la rota-
ción, tal y como se muestra en el dibujo.

~'30.
Figura 3.3. Ejemplo de anotación de la rolación

UJ£sc-lvl 89
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

• En los elementos 1 y 2 el niño podría tratar de reproducir exacta-


mente el modelo, incluidos los lados. Si esto ocurre, interrúmpale y
dígale que solo tiene que reproducir el diseño de la cara superior de
los cubos. Luego déjele continuar hasta que se acabe el tiempo.

Puntuación
• Se considera un elemento incorrecto y, por tanto, de O puntos, una
mala reproducción del modelo o dibujo, un diseño con 30 grados o
más de rotación o simplemente cuando el tiempo haya transcurrido.

• Anote el tiempo en segundos que tarda el niño en realizar cada ele-


mento. Las construcciones que se terminen después del tiempo lími-
te recibirán O puntos.

• Rodee el SÍ en la columna de Dibujo correcto del cuadernillo de ano-


tación para indicar que el niño realizó adecuadamente un elemento.
Esta columna permite a los examinadores registrar los elementos
correctos, tanto los que reciben puntuación como los que no. Por
ejemplo, una construcción bien hecha pero terminada fuera de tiem-
po es correcta y en cambio recibe O puntos. Rodee el NO cuando la
construcción sea errónea.

• Tiene además la opción de copiar la construcción realizada por el


niño en las cuadrículas en blanco de la columna Dibujo incorrecto.
En caso de que la construcción sea correcta basta con hacer una
señal sobre la cuadrícula, como se muestra en el dibujo.

Elementos 1 a 3
• Conceda 2 puntos si el niño realiza la construcción correctamente en
el intento 1, dentro del tiempo límite y sin errores de rotación.

• Conceda 1 punto si el niño .realiza la construcción correctamente en


el intento 2, dentro del tiempo límite y sin errores de rotación.

90 IWL.SC-r
Cubos
.,.
• Conceda O puntos si el niño NO hace la construcción correctamen-
te en ninguno de los 2 intentos, sin errores de rotación y dentro del
tiempo límite.

Elementos 4 a 8
• Conceda 4 puntos si el nmo realiza la construcclOn correctamente
dentro del tiempo límite y sin errores de rotación.

• Conceda O puntos si el niño NO hace la construcción correctamen-


te sin errores de rotación y dentro del tiempo límite.

Elementos 9 a 14
• Conceda 4, 5, 6 ó 7 puntos si el niño realiza la construcción correc-
tamente dentro del tiempo límite y sin errores de rotación. Utilice la
tabla de más abajo o la información del cuadernillo de anotación
para conceder posibles puntos extra como bonificación por tiempo.
La puntuación total del elemento incluye esos puntos extra .

• Conceda O puntos si el niño NO hace la construcción correctamen-


te sin errores de rotación dentro del tiempo límite.

Puntuaciones en los dibujos 9 a 14 incluyendo la bonificación por tiempo

75 31-755eg. 21-305eg. 11-20 5eg. 1-105eg.


75 31-755eg. 21-305eg. 11-20 5eg. 1-105eg.
120 71-1205eg. 51-705eg. 31-505eg. 1-30 5eg.
120 71-1205eg. 51-705eg. 31-505eg. 1-305eg.
120 71-120 seg. 51-70 seg. 31-50 seg. 1-30 seg.
120 71-120seg. 51-70 seg. 31-505eg. 1-30 seg.

Puntuación máxima: 68 puntos

Puntuación de procesamiento
El valor de la puntuación Cubos sin bonificación por tiempo (CCS) es
el equivalente a la puntuación total en la prueba sin tener en cuenta los
puntos extra añadidos por tiempo. Para calcularla, se conceden 2, 1 ó

wi5c-Ivl 91
WISC-IV Manual de aplicación Y corrección

o puntoS a los elementos 1 a 3 tal y como se ha descrito. En los elemen-


toS 4 a 14, se conceden 4 puntoS si ha realizado la construcción correc-
tamente sin errores de rotación y dentro del tiempo límite y O puntos si
no lo ha realizado correctamente.

Puntuación máxima de CCS: 50 puntos

Instrucciones de aplicación

6y7años

Para comenzar la prueba, coloque dos cubos delante del niño. Coja uno
de ellos y diga ¿Ves estos cubos? Son todos iguales. Tienen unas caras
rojas (muestre una cara roja), otras caras blancas (muestre una cara blan-
ca) y otras tienen la mitad roja Yla mitad blanca (muestre una de ellas).

ítem 1 (Tiempo límite: 30")


Niño

Examinador

Intento 1
Sitúe dos cubos delante del niño y diga Mírame, voy a juntar estos cubos.
Haga el modelo despacio.

Coloque dos cubos más delante del niño, señale el modelo hecho por
Ud. y diga Ahora haz tú una construcción igual que la mía. Empieza.
Ponga el cronómetro en marcha y deje pasar 30 segundos.

Si la construcción es correcta: Pase a aplicar el elemento que corresponda.

Si la construcción NO es correcta: Aplique el intento 2.

Intento 2
Deje el modelo intacto y diga Mírame otra vez. Coja los cubos del niño
y vuelva a hacer el modelo, muy despacio.

92 Iwisc-fV
Cubos

Luego deshágalo y deje de nuevo los cubos delante del niño. Señale el
modelo y diga Inténtalo de nuevo. Recuerda que tiene que ser exacta-
mente igual al mío. Ponga el cronómetro en marcha y deje pasar 30
segundos.

,l Si la construcción
da.
es correcta: Pase a aplicar el elemento que correspon-

, ] Si la construcclOn NO es correcta: Pase a aplicar el elemento que


~ corresponda, si no se ha cumplido el criterio de terminación.
l' ' ;'1 ítem 2 (Tiempo límite: 45")
,- ~-
Niño
I -:]-

- ••..... . 11
tj;-
, 1 Examinador
r -"
Intento 1
_l Sitúe 4 cubos delante del niño y diga Mírame, ahora voy a juntar estos
cubos para hacer otra figura diferente. Construya el modelo muy despa-

",1 ~ CIO.

Coloque 4 cubos más delante del niño, señale el modelo hecho por Ud.

~_.
L~;-J .'
)

, J
-~-
""'-
y diga Ahora haz tú una figura igual que la mía. Hazlo lo más rápido que
puedas y avísame cuando hayas terminado. Empieza. Ponga el cronóme-
tro en marcha y deje pasar 45 segundos.

Si la construcción es correcta: Pase a aplicar el elemento que correspon-


da.

Si la construcción NO es correcta: Aplique el intento 2.

Intento 2
Deje el modelo intacto y diga: Mírame otra vez. Coja los cubos del niño
y vuelva a hacer el modelo muy despacio.

Luego deshágalo y deje de nuevo los cubos delante del niño. Señale el
modelo y diga: Inténtalo de nuevo. Recuerda que tiene que ser exacta-

Wlsc-Gvl 93
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

mente igual al mío. Ponga el cronómetro en marcha y deje pasar 45


segundos.

Si la construcción es correcta: Pase a aplicar el elemento que corresponda.

Si la construcClOn NO es correcta:
corresponda.
Pase a aplicar el elemento que
r=:::'
-.11

8 a 16 años

Para comenzar la prueba con los niños que empiezan en el elemento 3,


sitúe 2 cubos delante del niño. Coja uno de ellos y diga: ¿Ves estos
- d

cubos? Son todos iguales. Tienen unas caras rojas (muestre una cara
roja), otras caras blancas (muestre una cara blanca) y otras tienen la
mitad roja y la mitad blanca (muestre una de ellas).
-- •

ítem 3 (Tiempo limite: 45")

Intento 1
Sitúe cuatro cubos delante del niño. Coloque el cuaderno de estímulos
cerrado frente a él de forma que el canto de la espiral sea el que quede
más próximo al niño. Abra el cuaderno por el dibujo del elemento 3 y
diga: Mira cómo junto los cubos para hacer un dibujo como éste. Se cons-
truye el modelo delante del niño, muy despacio. Luego diga: Mira, las
caras de arriba de estos cubos hacen un dibujo igual al del cuaderno.

Deshaga el modelo, mezcle y remueva los cuatro cubos y colóquelos


delante del niño. Diga: Ahora haz tú uno igual que el mío. Hazlo lo más
-••

rápidamente que puedas y avísame cuando hayas terminado. Empieza.


Ponga el cronómetro en marcha y deje pasar 45 segundos.
Si la construcción es correcta: Pase a aplicar el elemento siguiente.

Si la construcción NO es correcta: Aplique el intento 2.

94 Iwisc-'V
~ ..
Cubos

Intento 2
Remueva los cubos y diga: Mírame otra vez. Construya de nuevo el
dibujo 3 y diga: Mira, las caras de arriba de estos cubos hacen un dibu-
jo igual al del cuaderno.

Deshaga el modelo, mezcle y remueva los cuatro cubos y colóquelos


delante del niño. Diga: Ahora inténtalo otra vez. Recuerda que tienes que
hacerlo igual al dibujo. Ponga el cronómetro en marcha y deje pasar 45
segundos.

Si la construcción es correcta: Si el niño empezó la prueba en el elemen-


to 3, se le aplican los elementos anteriores en orden inverso hasta obte-
ner dos puntuaciones máximas consecutivas. Si empezó en el elemento
1, continúe con el siguiente elemento.

Si la construcción NO es correcta: Si el niño empezó la prueba en el ele-


mento 3, se le aplican los elementos anteriores en orden inverso hasta
obtener dos puntuaciones máximas consecutivas. Si empezó en el ele-
mento 1, continúe con el siguiente elemento siempre y cuando no se
haya cumplido el criterio de terminación.

ítem 4 (Tiempo límite: 45")

Sitúe cuatro cubos delante del niño. Pase al dibujo 4 del cuaderno de
elementos y diga: Ahora haz tú un dibujo como éste. Hazlo lo más rápi-
damente que puedas y avísame cuando hayas terminado. Empieza.
Ponga el cronómetro en marcha y deje pasar 45 segundos.

Si la construcción es correcta: Aplique el elemento siguiente.

Si la construcción NO es correcta: Si el niño empezó la prueba en el ele-


mento 3, se le aplican los elementos anteriores en orden inverso hasta
obtener dos puntuaciones máximas consecutivas. Si empezó en el ele-
mento 1, continúe con el siguiente elemento siempre y cuando no se
haya cumplido el criterio de terminación.
In
~ .....•••. •

WISC-IV. Manual de aplicación y correcCión le:- .

ítems 5 a 10 (Tiempo límite elemento 5: 45"; elementos 6 a 10: 75") -.,...",.


,--

Sitúe cuatro cubos delante del niño. Muestre e! dibujo que correspon-
da del cuaderno de elementos y diga: Ahora haz un dibujo como éste.
Hazlo lo más rápido que puedas y avísame cuando hayas terminado.
JJ
Empieza. Ponga e! cronómetro en marcha y deje pasar el tiempo espe-
~ ,.,
cificado para cada elemento.
..
Las instrucciones deberán acortarse a medida que el niño muestre que
claramente ha entendido lo que tiene que hacer. ~ -- ~

Aplique el elemento siguiente siempre y cuando no se haya cumplido e!


criterio de terminación.

ítems 11 a 14 (Tiempo límite: 120")

Sitúe nueve cubos delante del niño. Muestre el dibujo que corresponda
de! cuaderno de elementos y diga: Ahora haz un dibujo como éste, usan-
do los nueve cubos. Hazlo lo más rápido que puedas y avisame cuando
hayas terminado. Empieza. Ponga el cronómetro en marcha y deje pasar
120 segundos.
E
1_
- •

Las instrucciones deberán acortarse a medida que e! niño muestre que ~

claramente ha entendido lo que tiene que hacer.


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J ,
Aplique e! elemento siguiente siempre y cuando no se haya cumplido e!
criterio de terminación. ,...- ¡
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96 IVJEc-rV ~

1
Semejanzas ..•.4 ..•••

3.2. Semejanzas - S [Principal I


I~

¡-_ ....

o Material
Manual de aplicación y corrección.
Cuadernillo de anotación.
_.--_._-------------------_._-_._.-
Descripción
-----------'
¡'

Cada elemento consta de dos palabras que representan !


objetos o conceptos comunes; la tarea del niño es derer- !
minar en qué se parecen esos objetos o conceptos. Los
elementos se presentan de forma oral. I
-"---"._"--" ... __ ._ .._ _-_ ..'--- --_._-_. __ ./
'o _ ..
.. _. __ ..
__ ._------------_ ..__ ._--_._----._--
.. ..•_."
----- ._-_._-_ _---. ..
\.
Comienzo
6 a 8 años: Ejemplo y elemento lo
r , I 9 a 11 años: Ejemplo y elemento 3.
12 a 16 años: Ejemplo y elemento 5.

[ "fl o

~=
u_n. _n_iñ_o_co_n_p.o_s_ib_le_re_lr_as_o_m_.e_n_ta_l_d_eb_e_m_ c_om_en_za__~ c_o__n_.e-_I_el_em_en_~_o
_ __1
0

_ ./ I

Retorno (aplicación inversa)


1 Si un niño de 9 a 16 años no obtiene 2 puntos en los dos
primeros elementos se le aplican los anteriores en orden
inverso hasta que obtenga la máxima puntuación en dos
..=-11 -1 1 elementos consecutivos.
1íiJJ!= "--.- --.--.-.-- -. -.._--.-.-- - --.-------- ..--=.-.-.-:-
-- ----.-.-.- -.--=-
_-- -:'
O

l ~
¡;ji r
1_
I- @I~
-
Terminación
Cuando el sujeto cometa cinco fallos consecutivos
(O puntos)o
[=- 1 • ---- --.- - -.- .

e:;, ! Instrucciones generales

• Lea cada elemento literalmente. En cada uno, haga la siguiente pre.


gunta insertando las palabras correspondientes.
¿En qué se parecen y ?
r::::::::==============------------
, .,

W1SC-IV. Manual de aplicación y corrección

• Puede repetirse cada elemento las veces que sea necesario pero sin
alterar el orden de las palabras.

• En este capítulo se incluyen ejemplos de respuestas a cada elemento


con el fin de facilitar la labor de puntuación.

• Si la respuesta del niño es vaga, poco clara o va seguida de una (P)


en la lista de ejemplos diga: ¿Qué quieres decir? o Dime algo más .

• Los elementos 1 y 2 son de aprendizaje. Corrija al niño si no da una


respuesta correcta pero no le preste más ayuda en toda la aplicación.

I
Puntuación
• La lista de posibles respuestas que se da en este manual pretende
orientar al examinador, pero en ningún caso recoge todas las res-
puestas que puede dar un niño. Deberá evaluar con cuidado las res-
puestas poco usuales y ayudarse de los criterios generales de puntua-
-
" ción para conceder la adecuada en cada caso.

• Si el niño da varias respuestas de calidad diferente a un elemento y que,


por tanto, obtendrían puntuaciones diferentes actúe según lo siguiente:

+ Comentarios añadidos que no afectan en absoluto a la respuesta


al elemento (p.ej.: «Un gato y un ratón tienen los dos bigotes,
patas, ojos y mi gato una vez cazó un ratón») no se tendrán en
cuenta ni afectarán a la puntuación.

+ Una respuesta de 1 ó 2 puntoS acompañada de otra incorrecta


(que demuestra una concepción claramente falsa y que por tanto
anula la respuesta completa) se puntúa con O puntos.

+ Si las múltiples respuestas dadas varían en calidad, pero ninguna


de ellas llega a anular a las demás como en el caso anterior, se
puntuará la mejor de las respuestas.

! Elementos 1 Y 2
I, Conceda 1 ó O puntos según las normas generales de puntuación y los
I ejemplos de respuestas.

I 98 Iwisc-'V
1,
Semejanzas

Elementos 3 a 23
Conceda 2, 1 ó O puntos según las normas generales de puntuación y
los ejemplos de respuestas.

Puntuación máxima: 44 puntos

Normas generales de puntuación

2 puntos
Cualquier clasificación general que defina con precisión ambos concep-
tos, como" La manzana y la pera son frutas» o "El gato y el ratón son
mamíferos» .
I 1 punto
Cualquier caractenstlca común, pero más específica, que represente
una semejanza de menor fuerza, como por ejemplo "La manzana y la
pera tienen un sabor dulce» o "El gato y el ratón tienen bigotes».

J Cualquier clasificación general que defina de una forma más vaga o


global ambos conceptos, como por ejemplo "La manzana y la pera son
alimentos» .

o puntos
Cualquier característica que no sea común a ambos conceptos, que sea
demasiado generala que describa las diferencias, y no las semejanzas,
entre los dos términos. Por ejemplo, "La leche y el agua te pueden
mojar» o "La manzana es roja y la pera es verde».

Cualquier respuesta claramente incorrecta.

El grado de abstracción de una respuesta es importante a la hora de


conceder la puntuación. Por eso una respuesta que refleja una clasifica-
ción general recibe la máxima puntuación mientras que una respuesta
que nombra una o varias características de cada uno de los conceptos
no recibe puntuación o sólo parte de ella. Así, la respuesta "El codo y
la rodilla son articulaciones» (su categoría general) recibe mayor pun-
tuación que "Ambos te permiten moverte» (una función común a las
dos).

'..uisc-IiV I 99
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección
~~l__

Del mismo modo, la respuesta "Cólera y alegría son sentimientos o


emociones» es menos concreta (y obtiene mayor puntuación) que una
-
respuesta que los describe como" Formas de sentir».
-
Por supuesto, incluso una respuesta relativamente concreta como "El
gato y el ratón tienen pelo» requiere que el niño extraiga una caracte-
rística común a ambos conceptos. Algunos niños son incapaces de esta-
blecer la conexión entre las dos palabras y dan respuestas que se refie-
ren a cada término por separado en lugar de considerar el par de
pala bras como un todo («El codo está en el brazo y la rodilla en la pier-
na"). Aunque esa afirmación es correcta, recibe O puntos porque no
expresa la semejanza existente entre ambos conceptos.

Instrucciones de aplicación

6 a 16 años
.~
- -
Inicie la prueba diciendo Ahora voy a decirte dos palabras y debes decir-
me en qué se parecen.

Ejemplo

Diga: ¿En qué se parecen el ROJO y el AZUL?


¿Qué tienen en común?

Si la respuesta es correcta [cualquiera que incluya la palabra colores]


diga: Vamos a intentarlo con otras palabras. Pase al punto de comienzo
correspondiente.

Si la respuesta no es correcta [cualquiera que NO incluya la palabra


colores] o no responde diga: El rojo y el azul son colores. Pase al punto
de comienzo correspondiente.
:J 1

...,..; •.I -
[

100IUJÍSC-'V
I
Semejanzas

Elemento 1

Diga: ¿En qué se parecen una RUEDA


.. y una PELOTA?
--
• Si la respuesta es correcta [cualquier respuesta de 1 punto] diga:
Vamos a hacer otro ejercicio. Pase al elemento siguiente si no se ha
¡
cumplido el criterio de terminación.

• Si la respuesta no es correcta o no responde diga: La rueda y la pelo-


ta son redondas. Pase al elemento siguiente si no se ha cumplido el
criterio de terminación.

- 1 punto
Las dos son redondas; las dos ruedan.
Las dos son circulares; tiene una forma parecida a la O o al cero.

o puntos
Son juguetes.
J
Las dos son (grandes, pequeñas).
Las dos botan .

I.--
71

I~ I
I 1 J

w5c-lv1101
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

Elemento 2

Diga: ¿En qué se parecen la LECHE y el AGUA?


I I

• Si la respuesta es correcta [cualquier respuesta de 1 punto]


Vamos a hacer otro ejercicio. Pase al elemento siguiente.
diga:
.. -
~
.,...,
• Si la respuesta no es correcta o no responde diga: La leche y el agua
son líquidos y se pueden beber. Pase al elemento siguiente.

1 punto
-
•j -
1
I
¡:;;-
Líq uidos; fluidos. t::-1 •..
Son buenos para ti; son sanos; nutritivos.
Son bebidas; cosas que bebes.
[Hace el gesto de beber). .- I

o puntos .--- JI •..


Te pueden mojar; tienen agua (P).
Puedes (echarlas, derramarlas, tirarlas, verterlas) (P). - ¡J .•.

En (el envase, el cartón, la botella) (P). ~-
Contienen vitaminas (P). •..•. 11
a
Blanco; Frío.
¡mi
1
•••••••
I

-
I
1-
102Iu.JlsC-iV
Semejanzas

~' Elementos 3 a 23
~' I I
--1"

Lea cada elemento literalmente. Aplique el elemento siguiente siempre


y cuando no se haya cumplido el criterio de terminación.

Elemento 3

¿En qué se parecen una MANZANA


y una PERA?

2 puntos
Son frutas.

1 punto
Alimentos; cosas que se comen; comestibles (P).
(Vienen de, crecen en) un árbol (P).
Tiene un sabor (dulce, bueno); dulces.
Sanas; nutritivas; contienen (minerales, vitaminas).
Tienen (semillas, pepitas, piel).
Las (pelas, cortas en trozos).

o puntos
Son buenas para ti (P).
Tienen el mismo color; son verdes (P).

=_13 ¡ I
Son jugosas; son duras.
Son (redondas, suaves, pequeñas).

-1
Son verduras.
La manzana es roja y la pera es verde.

T
1

, J wisc-rvl103
~T
r
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección
.',1
~ -
,...,.. -,
Elemento 4 .,
~
\

¿En qué se parecen un GATO - -1_1


1 1

y un RATÓN?

-
_,.1
~
1
"
I "

2 puntos
Son mamíferos; son animales de sangre caliente; son vertebrados.
Son animales; criaturas; animales con cuatro patas.
Seres vivientes.

1 punto
Son mascotas; los puedes acariciar (P).
Tienen (bigotes, pelo, cola, rabo) [nombra una característica física
común] (P).
Los dos (corren, arañan, saltan) [nombra una conducta común].
Pueden ver en la oscuridad; están activos durante la noche.
Son pequeños.

o puntos
Viven en las casas; son domésticoS (P).
Comen queso; roban la comida (P).
Son del mismo color [nombra cualquier color].
Juegan; puedes jugar con ellos.
Son enemigos; se (persiguen, odian) el uno al otro.

104Iw~C-BV
Semejanzas

1
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-••
-
-

Elemento 5

~
¿En qué se parecen el INVIERNO
y el VERANO?

2 puntos
Son estaciones; estaciones del año.
Tienen solsticios.

1 punto
(Épocas, partes, tiempos) del año (P).
Clima; cambios en el (clima, tiempo) (P).
Son parte del verano, la primavera, el otoño y el invierno [debe nom-
brar las cuatro estaciones] (P).

o puntos
Partes de la naturaleza (P).
Vacaciones (P).
Meses (P).
Días; semanas; años.
Son divertidos; puedes salir y jugar.
Tienen (nubes, sol, lluvia).
Hace (viento, frío) .

.-:-=
,

wfsc-rvl105
., I.~
WISC-IY. Manual de aplicación Y corrección
~
1 n
Elemento 6

"1

¿En qué se parecen una CAMISA


I i
y un ZAPATO?
: 1
:

2 puntos
Son ropa; prendas de vestir; indumentaria. ro:
'-
_.
11:

Te vistes con ellos; los llevas puestos. I


Son parte de (tu vestimenta, atuendo).
Son parte de un unifotme.

1 punto
~,
....- -_.
.1
1
•J

Visten (P).
Te los pones; (cubren, tapan, van encima de) tu cuerpo (P).
~
..., •..
Te protegen; protegen tu cuerpo; te mantienen caliente (P).
Se ajustan a tu cuerpo.
ES - L..

r
o puntos
Se abrochan; los botones; la cremallera (P).
De cuero; en la tela; hechos en una fábrica; están cosidos.
Cuestan dinero; los puedes comprar.
E
~I.
- I
l.

L
Son suaves; del mismo color.
Los usas para salir.
[señala una camisa o los zapatos].

\
I
i

1061 WÍSc-nJ'
----_
..j
Semejanzas

Elemento 7

¿En qué se parecen una MARIPOSA


y una ABEJA?

2 puntos
Son insectos; son bichos.

1 punto
Son animales; son criaturas (P).
Tienen alas; vuelan (P).
Tienen (6 patas, el cuerpo segmentado) (P).
(Vienen de, viven) en un capullo.
Recogen (polen, néctar); polinizan las flores.
Tienen antenas.

o puntos
(Les gustan, se posan, se paran, comen de) las flores (P).
(Hacen, recogen) miel.
Pican.
Están fuera.

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1
j
'.',.;.

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r-=;;;;;~~~:::::======-=-------
p--------======
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Elemento 8

¿En qué se parecen CÓLERA.


Y ALEGRíA?
,, r-:: ._
I '--~,
I
11
2 puntos
1 Son emociones; (reacciones, expresiones) emocionales.

l Son sentimientos; (signos, expresiones) de cómo te sientes.


Son estados de humor; estados mentales; la forma en que te sientes
mentalmente.

1 punto
Son expresiones; puedes expresarlas (P).
Cómo te sientes; formas de sentir (P).
Respuestas; reacciones; actitudes (P).
Expresiones faciales (se aprecian, se muestran, aparecen) en tu cara.
Pensamientos.
Ocurren dentro de ti.

o puntos
Algo que tu mente controla (P).
Acciones; comportamientos; conductas; cosas que haces.
Formas de ser; cosas que puedes ser.
Puedes tener las dos; te pueden pasar.
Signos; apariencia.
Caras; caras que pones [referencia vaga a la cara].
Parte de tu (imagen, personalidad, carácter).
Forman parte de la vida.

~l
1 •

l.

1oa\UJlPsc-nl
, .
Semejanzas

Elemento 9

¿En qué se- parecen una MONTAÑA


y un LAGO?

2 puntos
Accidentes geográficos; aspectos (físicos, topográficos, geográficos);
características físicas (de la Tierra, del mundo).
Paisajes; (aspectos, formaciones) del paisaje.
Geografía; (lugares, fenómenos) geográficos.
Partes (del terreno, de la superficie de la Tierra); terreno.
Formados por (la Naturaleza, los glaciares, el movimiento de placas).
Parte de (la Naturaleza, el medioambiente, nuestro entorno, la selva).

1 punto
Lugares en la tierra; partes de (la Tierra, el mundo) (P).
(Características, rasgos, aspectos) físicos (P).
Naturaleza; naturales; recursos naturales (P).
Son para (hacer turismo, acampar, áreas de recreo, ir de vacaciones).
Puntos de referencia; están en un mapa.
Entorno.
Formados por agua.

o puntos
Lugares para (ir, divertirse, escalar) (P).
Son del exterior; en el (bosque, campo, valle).
Tienen (rocas, nieve, agua, animales, picos).
Grandes; altos.

-
l

[. 1 wlsc-lvl109
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~r-------------=====::::::
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

Elemento 10

¿En qué se parecen el CODO


y la RODILLA?

2 puntos
Son articulaciones; partes del cuerpo con articulaciones.
Partes del cuerpo que (se doblan, se flexionan); sitios por donde doblas
un miembro del cuerpo.
Donde rus huesos se juntan; mantienen unidas las dos partes del brazo
o la pierna; están en la mitad de un miembro.
Funcionan como bisagras; ambos (pivotan, giran).
- L

1 punto
Te ayudan a doblarte; se doblan (P).
Partes del cuerpo que (unen, empalman) huesos (P).
Partes del cuerpo que (se mueven, son flexibles) (P).
Partes de los miembros del cuerpo (P).
(Forman parte de, están en) tu cuerpo (P).
Tienen (ligamentos, músculos, cartílagos).
Huesos que (se unen, se doblan, se mueven, sujetan huesos).
Te ayudan a moverte; te puedes mover con ellos; los necesitas para
moverte.

o puntos
Se mueven (P).
Unen; conectan (P).
_Huesos.'
RedMd~s; curvados; afilados; duros; cubiertos con piel.
Los usas.
•I
Se pueden romper; te puedes hacer daño. _ ,lll

110¡wisc-IV
Semejanzas

Elemento 11

1- ¿En qué .se parecen el HIELO


yel VAPOR?

2 puntos
Son (fases, estados) del agua; agua en diferentes (formas, estados).
Agua a temperaturas extremas.
Cambios físicos del agua.

1 punto
Agua; son de agua; hechos de agua; creados por el agua (P).
Temperaturas extremas (P).
Ciclos del agua (P).
(Formas, fases, estados) de la materia.
Pueden volverse líquido.
Contienen sustancias químicas.

o puntos
Mojados; húmedos.
Líquidos (P).
Tienen temperatura; temperaturas (P).
Uno puede transformarse en otro (P).
Desprenden (humo, vaho); empañan las cosas; desprenden vaho.
r:
~ ..

lUÍ5C-,vI111
,'''
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Elemento 12

¿En qué se parecen un POETA


-
p

••-- -
y un PINTOR?

2 puntos
-~
I

- -,.

Ambos se expresan a través del arte.


Son artistas; maestros del arte.
Crean (arte, obras de arte); hacen cosas creativas; son creadores.
Son profesiones. 1:"
Hacen cosas que (la gente aprecia, gustan a la gente).

1 punto
Son artísticos; tienen talento; creativos; imaginativos; expresivos (P). E- - L

(Expresan, ilustran, transmiten) cosas; transmiten (su visión de la vida,


sus puntos de vista) (P).
Expresan (sentimientos, emociones) (P).
(Construyen, hacen, diseñan) cosas (P).
••• -
Ganan dinero con el arte; venden arte. -~ • -."
o puntos _.-ro- -
Arte; tienen que ver con el arte (P). loo
:ro
1
• ,...
-
Muestran (sentimientos, emociones); son emotivos (P).
Trabajan con (sus manos, su mente); ponen cosas sobre el papel (P).
Estimulan a la gente (P).
Pintura; escritura; utilizan (lápices, pinceles).
e: 'l;;
Son gente famosa; ganan mucho dinero.

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Semejanzas

I Elemento 13
~

. ..
•••.
¿En qué se parecen una VIGA
,- y un LADRILLO?

. r.::
- •
2 puntos
.,..,- I
Son (materiales, productos) para la construcción .
(Materiales, productos) que se utilizan para construir una casa.

Materiales que se utilizan para (construir, hacer una estructura, hacer
un muro, hacer una valla).
~
I
I

1 punto
Materiales; productos; recursos (P).
(Se hacen, se construyen) cosas con ellos (P).
(Para, se utilizan en, partes de) los edificios; forman parte de tu casa (P).
Cosas que se utilizan para hacer (una casa, un edificio) (P).
Se utilizan en la construcción; instrumentos de construcción (P).
Forman parte de (los cimientos, los muros, las vallas).

o puntos
Construcción (P).
Cosas que usas.
Duras; pesadas; sólidas; bastas; hechas por el hombre; fuertes.
Productos naturales; elementos de la tierra.

Wfsc-n11113
--t l.
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección - -.,
Elemento 14
-
"
,.......

¿En qué se parecen


y
una PINTURA
una ESTATUA? -' --
2 puntos
Formas de arte; (piezas, tipos, trabajos, expresiones, figuras) de arte.
(Expresiones, creaciones) artísticas; (hechas, creadas) por artistas.
Arte; tienen que ver con el arte.
(Obras, trabajos) creativos.

1 punto
Artísticas; creativas (P).
Obras (P).
Creaciones; hechas por el hombre; las haces (P).
(Formas, tipos, maneras) de expresión (P).
Expresan (ideas, emociones, sentimientos) (P).
Símbolos; simbólicas (P).
(Representan, conmemoran) algo.
I En un museo; pueden ser obras maestras.

o puntos
Expresiones; sentimientos; imágenes (P).
Las (pintas, dibujas, haces).
Muestran (personas, historias, figuras, dibujos, decorados).
Se coleccionan; se compran; antigüedades; tesoros.
Son adornos; sirven para decorar.
Pinturas; dibujos; esculturas; retratos.
Cosas que ves; puedes mirarlas.

1141UJIsc-lV
I
. .;.1
•••
Semejanzas

Elemento 15

¿En qué se parecen la SONRISA


y el LLANTO?

2 puntos
Son expresiones faciales; expresiones que haces con la cara.
Es una forma de mostrar tus sentimientos con la cara.
Muestran (emociones, estados de ánimo, sentimientos); signos de (emo-
ciones, estados de ánimo, sentimientos).
Gestos que describen (emociones, estados de ánimo, sentimientos).
Emociones que se (expresan, muestran, revelan) físicamente.

1 punto
Caras; aparecen en tu cara (P).
Expresiones; reacciones; emociones; sentimientos; estados de humor (P).
Lengua je corporal; gestos; gestos faciales (P).
Los haces cuando estás (triste o feliz, enfadado o contento) (P).
Te hacen ver si alguien está (triste o feliz, enfadado o contento) (P).
Maneras de mostrar tu cara; (movimientos, reacciones, acciones) de tu
cara.

o puntos
Movimientos; acciones; actos (P).
Algo que haces; lo haces (P).
[Muestra físicamente la sonrisa y el llanto].

Wfsc-llv1115
- WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Elemento 16

¿En qué se parecen PRIMERO


y ÚLTIMO?

2 puntos
Son extremos; (puntos, posiciones) extremas.
Puntos finales; puntos finales de una secuencia de números; finales de
(un orden, una serie, una línea, una fila).
Posiciones en (una serie, una secuencia).
(Posiciones, lugares) opuestos.
Forman parte de una secuencia cronológica.

1 punto
Finales; en cada final (P).
Clasificaciones; posiciones; lugares (P).
Órdenes; poner cosas en orden; representan orden (P).
En una secuencia; tiene que ver con una secuencia (P).
posiciones en (una carrera, un juego, un concursO) (P).
Lugares en (una competición, un deporte, una maratón, una línea) (P).
PuntOS en (el tiempo, una línea, una carrera) (P).
En una escala; forman parte de una escala numérica.

o puntos
Lugares; puntos (P).
En una línea (P).
Orden numérico (P).
Tienen que ver con (un nombre, el tiempo).
Números.
Competición; carrera.
Muestran donde (estás, está algo).
Es tu turno.

116\U..ísC-lV
1- I •. -.
I Semejanzas
.-.
Elemento 17

¿En qué se parecen una INUNDACiÓN


y una SEQUÍA?

r.::::
• n
2 puntos
Desastres naturales; desastres naturales causados por el agua.
rt
. t
Situaciones climáticas (duras, severas); tragedias climáticas .
Causadas por (el agua, el clima, el tiempo, la Naturaleza).
Situaciones extremas (del agua, del clima, del tiempo, de la Naturale-
lj 1:
za).
(Fuerzas, acciones) de la Naturaleza.

1 punto
Tienen que ver con (la lluvia, las precipitaciones); relacionados con (la
lluvia, las precipitaciones) (P).
(Accidentes, problemas) que (tienen que ver con, implican a) (la lluvia;
al agua) (P).
(Condiciones, comportamientos) climáticos; relacionados con (el clima,
el tiempo) (P).
Provocan (devastaciones, desastres, destrucción); destrozan (los culti-
vos, los campos, la cosecha) (P).
L ji
(Condiciones, estados) de la tierra.
Situaciones extremas; causadas por mucha cantidad de algo.
í
L o puntos
,. Relacionadas con el agua (P).
Tragedias; problemas; malas condiciones (P).
r Peligrosas; dañinas; perj udiciales (P).
l
Estacionales; vienen en una estación; estaciones (P).
Afectan (a la gente, al campo, a la naturaleza) .

,
.
WISC-IV. Manual de aplicaci6n Y correcci6n

Elemento 18

¿En qué se parecen el CAUCHO


y el PAPEL?

2 puntos
Ambos proceden de los árboles; son productos de los árboles; vienen de
los árboles; derivados de los árboles.
Proviene de (fuentes, recursos) naturales; hechos por la naturaleza; se
sacan del medio ambiente.
Derivados de las plantas.

1 punto
Materiales; materias físicas; materiales que se usan (P).
De la madera (P).
Hechos por el hombre; manufacturados (P).
Se utilizan para construir (cosas, productos).

o puntos
Tienen muchos usos, se usan en (el colegio, una oficina) (P).
Pueden (reciclarse, quemarse).
Material de oficina; para el colegio; utensilios; herramientas.
Flexibles; lisos; ásperos; finos.
Sustancias; productos químicos.

118\wisc-rv ,

11 Semejanzas

Elemento 19

¿En qué se parecen la SAL


yel AGUA?

2 puntos
Los necesitamos para vivir.
Compuestos químicos.
El cuerpo los necesita; son esenciales para el cuerpo.

1 punto
Compuestos; compuestos (físicos, científicos) (P).
Contienen (elementos, moléculas) (P).
r La gente los consume; son comestibles (P).
Buenos para nuestro cuerpo.
Contienen (minerales, nutrientes).
[ Sustancias naturales; creados por la Naturaleza.
Se encuentran en el (mar, océano); forman parte del mar.
F
Se usan (para cocinar, como ingredientes).
El cuerpo los (suda, transpira).
L
o puntos
Elementos; sustancias químicas; minerales (P).
Recursos; sustancias; materiales (P).
Se usan para (cristalizar, hidratar) (P).
l (Compuestos, sustancias) orgánicas.
Se disuelven; pueden disolver cosas.
Para (cenar, comer, la mesa).
r.
. -
wlsc-nrl119
T
I
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Elemento 20

.--
¿En qué se parecen PERMISO
••
•••••
y PROHIBICiÓN?
[
2 puntos
Métodos de control; (maneras, formas) de controlar el comportamiento.
Establecen los límites sobre (lo que puedes hacer, cómo tienes que com-
portarte).
Límites; normas a seguir; parámetros.
Reglas; leyes; grados de libertad.
(Estados, situaciones, condiciones) de (aprobación, autorización, permiso).

1 punto
Medidas de disciplina (P).
Tienen que ver con (la autoridad, el control) (P).
Órdenes; instrucciones; mandatos.
Expectativas de lo que tienes que hacer; establecen expectativas.
Estándares.
Relacionados con (el comportamiento, la conducta, los actos); conse-
cuencias del comportamiento.
Te permite hacer cosas; puedes hacer tus cosas [enfatizando el permi-
so].
Restricciones; impide hacer tuS cosas; te pone límites [enfatizando la
prohibición] .

o puntos
Te los dan (los padres, los profesores) (P).
_.
Algo que te conceden; cosas que te (mandan, dan) (P).
--l.
Necesarios
No puedes
para la sociedad.
tener uno sin el otro.
- , • r

Cosas que
Cosas que
(te ganas, pides).
(puedes, no puedes) hacer.
_.Jo
H
11
-
120¡wisc-rv
.~I-r-~
~1 - Semejanzas
--11 -

~ ..1 ~ Elemento 21

¿En qué se parecen VENGANZA


y PERDÓN?

2 puntos
(Cosas que puedes hacer, opciones que tienes) si alguien te hace algo
malo. _
Formas de (tratar, afrontar, reaccionar ante) los problemas; soluciones
a los problemas.
Reacciones a (los enfados, las peleas, cuando te hieren, lo malo).

1 punto
(Resultados, consecuencias) de haberte herido (P).
Decisiones; opciones; elecciones (P).
Formas de reaccionar; reacciones (P).
Hechos; acciones (P).
Cosas que puedes (hacer, dar) a alguien (P).

o puntos
Tipos de soluciones (P).
Sentimientos; emociones (P).
Pensamientos; actitudes; expresiones.
Tienen que ver contigo y otra persona.
Relaciones humanas.

u.si:sc -fV 1121


i .-----,
I
-
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

I :r
Elemento 22 ;~ r
¿En qué se parecen el ESPACIO
~_, _ 1.
y el TIEMPO? --l
~.'\l.
2 puntos
Dimensiones; partes de un continuo.

-
Cosas que nos limitan.
Componen nuestra existencia. .1
1

1 punto
Medidas; mediciones (P).
Se ven afectados por (la gravedad, la relatividad, la masa) (P).
Infinitas; ninguno es absoluto (P).
Limitados; cosas que se acaban (P).
Abstractos; no físicos; no pueden verse ni tocarse.
(Te mueves, viajas) a través de ellos.
Medios.

o puntos
Inevitables; constantes (P).
Incontrolables; algo que no podemos cambiar (P).
Se mueven; implicados en el movimiento (P).
(Llenas, ocu pas, usas) ambos.
Fuerzas; materias.
Partes de la (ciencia, Física).
e ~
_r
)
En el universo; (milagros, maravillas, prodigios) naturales. ~
~
Desconocidos; sin descubrir. e •
Pasas a través de ellos. 1i
Grandes; rápidos; pequeños; largos. •• .,
-
1

• 1
~
e-:
1
.!I
~-
•• I
. •
••• •

122\wis':;-iV
.1>

Semejanzas

I '1
~
Elemento 23

¿En qué se parecen REALIDAD


e ILUSiÓN?

- 2 puntos
(Estados, niveles) de conciencia.
Estados mentales.
Formas de (percibir, ver) el mundo; (maneras, modos, formas) en que
podemos ver las cosas.
Posiciones de la mente.

1 punto
En tu (cerebro, mente, cabeza); relacionadas con tu (cerebro, mente,
cabeza).
Formas de pensamiento (P).
Pensamientos; ideas; sentimientos; visiones.
La gente las puede (experimentar, ver, visualizar).
En ambas te (imaginas, ves) a ti mismo.
r
r, Puedes vivir en las dos; formas de vivir.
Lugares donde podemos estar; condiciones en las que puedes estar.

o puntos
• Parecen (reales, de verdad, de ficción, mentiras, falsas) (P).
Afectan a tu vida; afectan a tu futuro (P).
Aburridas; excitantes (P).
WISC-IV Manual de aplicación Y corrección

i Principal \ •
3.3. Dígitos - D

o
Material
Manual de aplicación Y corrección.
Cuadernillo de anotación.
--------- ---------_.-------~ _ ....-.- ------------,
Descripción -
Dígitos consta de dos tareas de aplicación independien- 1
tes: «Dígitos en orden directo" y "Dígitos en orden inver- \
SO". En ambos casos, el examinador lee en voz alta al ¡
niño una serie de números. En la forma «Dígitos en ;
orden directo" el niño deberá repetir la secuencia en el \
mismo orden en que se ha presentado y en «Dígitos en ¡
___ o_r~~so" deberá repetirla en orden inverso. )

.-._------
1--------- Comienzo(6 a 16 añ~-~-----------\
l' I Orden directo: elemento 1. 1
Orden inverso: ejemplo y luego elemento 1. /
-------- ------_._------------------
Terminación -',
~ Orden directo e inverso: cuando el sujeto obtenga O pun- \

____________________
• -to-s-en-l-o-s-d--O~
in:~-~e~~e1em~n~----_---- )

Instruccionesgenerales É-
• Las dos partes de que consta Dígitos se aplican por separado. Apli-
que «Dígitos en orden inverso" incluso cuando el sujeto haya obte-
r-

•••
~

-I•
-.
nido O puntos en «Dígitos en orden directo».

- .1
~
• Aplique siempre los dos intentoS de cada elemento incluso si el suje-
to realiza correctamente el intento 1.
~-
• Lea cada intento literalmente, a razón de un número por segundo,
procurando que el tono de voz decaiga en el último número de cada
secuencia y detenerse para que el niño responda. ,
1241wisC-1V
Dígitos

• No repita ningún intento de un elemento. Si el niño pide que se le


repita una serie diga: Hazlo lo mejor que puedas.

• Solo se podrá conceder ayuda en el ejemplo de «Dígitos en orden


Inverso».

Puntuación

• En cada intento, conceda 1 punto por una respuesta correcta y O


puntos por una incorrecta.
,
b ,
• La puntuación de cada elemento es la suma de las puntuaciones de
ambos intentos.

• La puntuación total de Dígitos es la suma de las puntuaciones obte-


nidas en ambas partes, orden directo y orden inverso.

Puntuación máxima en Dígitos: 32 puntos.

Puntuaciones de procesamiento
• La puntuación directa en DD es la suma de las puntuaciones de los
elementos correctos de « Dígitos en orden directo».

Puntuación máxima en Dígitos orden directo: 16 puntos.

• La puntuación directa en DI es la suma de las puntuaciones de los


elementos correctos de «Dígitos en orden inverso».

Puntuación máxima en Dígitos orden inverso: 16 puntos.

• La puntuación DD+ indica el número de dígitos que compone la últi-


ma serie recordada correctamente por el niño en «Dígitos orden
directo». Por ejemplo, si un niño es capaz de repetir correctamente
una serie de 7 dígitos y luego falla los dos intentos de una serie de 8
dígitos, la puntuación en DD+ será 7.

Puntuación máxima en 00+: 9 puntos.

Ulisc-lv1125
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

• La puntuación DI+ indica el número de dígitos que componía la últi-


ma serie recordada correctamente por el niño en «Dígitos orden
inverso». Por ejemplo, si un niño es capaz de repetir correctamente
al revés una serie de 4 dígitos y luego falla los dos intentos de una

serie de 5 dígitos, la puntuación en DI+ será 4.

Puntuación máxima en 01+: 8 puntos.

Instrucciones de aplicación

Dígitos en orden directo

6 a 16 años

Diga: Voy a decirte algunos números. Escúchame atentamente y cuando


haya terminado, repitelos en el mismo orden.
Pase al intento 1 del elemento 1.

Aplique los dos intentos de cada elemento. Continúe con el siguiente


elemento siempre que no se haya cumplido el criterio de terminación.

Elemento Intentos
2-9
1
4-6
3-8-6
6-1-2
3-4-1-7
3
6-1-5-8

-
8-4-2-3-9
4
5~2-1-8-6 --~-
3-8-9-1-7-4
5
7-9-6-4-8-3 •
5.-1-7-4-2~3-8
9-8~5-2-'1-6-3
1-8-4-5-9-7-6-3
2-9-7-6-3-1-5-4
5~3-8-7-1-2-4-6-9
4-2-6-9~1-Z-8-3-5

1261wÍSC-IV
• [.•.•1
Dígitos

Dígitos en orden inverso

6 a 16 años
Ejemplo

Intento 1
Diga: Ahora vaya decirte algunos números más, pero esta vez, cuando
yo termine, quiero que los repitas al revés, en orden inverso. Por ejemplo,

--
1
r-
si yo digo 8-2, ¿qué tendrás que decir tú?

Si da la respuesta correcta (2-8) diga: Muy bien. Pase al intento 2.

Si no da la respuesta correcta diga: No, no es así. Yo dije 8-2, así que


dicho al revés sería 2-8. Pase al intento 2.

Intento 2

Diga: Inténtalo con otros números. Recuerda que tienes que repetirlos al
revés: 5-6.

Si da la respuesta correcta (6-5) diga: Muy bien. Pase al intento 1 del ele-
11 mento 1.
1J

Si no da la respuesta correcta diga: No, no es así. Yo dije 5-6, así que

W"
j lJ
dicho al revés sería 6-5. Inténtalo de nuevo: 5-6.

Si da la respuesta correcta (6-5) diga: Muy bien. Pase al intento 1 del ele-
Ii" n
-1 mento 1.
ti 1-

Si no da la respuesta correcta diga: No, no es así. Yo dije 5-6, así que


[ IJ
1.]
dicho al revés sería 6-5. Pase al intento 1 del elemento 1.

wfsc-rvl127
f
s

WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

Elemento Intentos

1281wisc-IV
Conceptos

3.4. Conceptos - Co I Principal I


... _. ~---_._----- ._---------_._._-_._----~

o
'-.
Material
Manual de aplicación y corrección.
Cuadernillo de anotación.
••
in ------------_.
Cuaderno de elementos.
__ ._-------_ _- .. -------------_/
/

Descripción .---------'\
Se presentan al niño láminas con dos o tres filas de dibu- !

-
;,
-....,;...

1"
.~ •
---------_._-_
jos y él debe escoger un dibujo de cada fila de forma que
el conju,nto de dibujos escogidos tengan una característi-
ca comun.
_._----_
..

Comienzo
_ _-----_._-_
.. .. .._-----.-/
.
)
:

6 a 8 años: Ejemplos A y B Y luego elemento 1.


9 a 11 años: Ejemplos A y B Y luego elemento 5.
11 a 16 años: Ejemplos A y B Y luego elemento 7.
-
1

-)
.~

~L Un niño con posible retraso mental deberá comenzar por el ~~~/


--------o
Retorno \
Si un niño de 9 a 16 años no obtiene la máxima puntua- !
ción en alguno de los dos primeros elementos aplicados,
aplíquele los anteriores en orden inverso hasta que
obtenga la máxima puntuación en dos elementos conse-
CUtlvos.
-------_._-----------_/
'---'-'-"
Terminación
Después de 5 puntuaciones consecutivas de O.
f-~
----_.--------------------_..../
I 11 ..,.
Instrucciones generales

• Únicamente se prestará ayuda al niño en los ejemplos A y B.

_1
• El niño puede señalar o nombrar los números correspondientes a los
dibujos elegidos.

w[sc-, 1129
W1SC-IV. Manual de aplicación Y corrección

l 1
• Si el niño pregunta el nombre de un objeto se le dirá únicamente el
nombre .

• Si la palabra utilizada por el niño para designar un dibujo es confu-


sa se le dirá Señala el dibujo al que te refieres.

• Si el niño no escoge ningún dibujo de alguna fila o escoge más de uno


--
""'-
r _
• 1
-
,JI

en otra, se le puede decir lo siguiente las veces que sea necesario:

+ En elementos que contienen dos filas: Escoge sólo un dibujo de


;;
- ..
cada fila, uno de aquí (señale la primera fila) y otro de aquí (seña-
le la segunda fila).

+ En elementos que contienen tres filas: Escoge sólo un dibujo de


cada fila, uno de aquí (señale la primera fila), otro de aquí (seña-
le la segunda fila) y otro de aquí (señale la tercera fila).
~J
+ Si el niño da varias respuestas, es decir, más de una combinación
de dibujos, se le dice: Sólo puedes dar una respuesta. Elige la
mejor.
-~
¡¡;

.--
, •

11

Puntuación
~ " l'
• Rodee en el cuadernillo de anotación los números de los dibujos que
el niño escoja. Las respuestas correctas están resaltadas y tienen un
tamaño mayor al resto.
~..,
¡'.
~ 1:
• Si el niño no responde o dice que no sabe la respuesta, rodee NS en
el cuadernillo . f.
.."-¡ ;:~
r t~

• Conceda 1 punto sólo si el niño escoge los dibujos correctos de todas


las filas de un elemento.
.- ( 1l
• Conceda O puntos a una respuesta incorrecta o a la ausencia de res-
puesta. ~I~
-~_.--_.----~-------------------------
..
Puntuación máxima: 28 puntos .
- - --------_._------_. __ ._-- -------_._- ~r: ~ 1_ 1
••

130¡t.U!sc-rv
I ..
Conceptos

Instrucciones de aplicación

6 a 16 años

Ejemplo A: Árboles

Abra el cuaderno de elementos por el ejemplo A del apartado de Con-


ceptos y diga:

Mira aquí (señale la primera fila). Ahora mira aquí abajo (señale la segun-
da fila). Elige un dibujo de aquí (señale la primera fila) que vaya con uno
de aquí (señale la segunda fila).

Si la respuesta es correcta pregunte: ¿Por qué crees que estos dos dibu-
jos van juntos? Si el niño no contesta «Son árboles» diga: Van juntos
porque los dos son árboles. Vamos a intentarlo con otro. Aplique el ejem-
plo B.

Si la respuesta no es correcta diga: Mira, esto es un árbol (señale el dibu-


jo 2) y éste es otro árbol (señale el dibujo 3) y por eso van juntos. Vamos
a intentarlo con otro. Aplique el ejemplo B.
r .-
be
Ejemplo B: Animales

Abra el cuaderno de elementos por el ejemplo B y diga:

Elige un dibujo de aquí (señale la primera fila) que vaya con uno de aquí
(señale la segunda fila).

Si la respuesta es correcta pregunte: ¿Por qué crees que estos dos dibu-
jos van juntos? Si el niño no contesta «Son animales» diga: La ardilla va
con el pájaro porque los dos son animales. Vamos a intentarlo con otro.
Pase al elemento inicial que corresponda .

• Si la respuesta no es correcta diga: Mira, la ardilla (señale el dibujo 1) va


con el pájaro (señale el dibujo 3) porque los dos son animales. Vamos a
intentarlo con otro. Pase al elemento inicial que corresponda.

wisc-n.l1131

J
1-----------------1':
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección
I I '1

Elementos 1 a 12 (contienen 2 filas de dibujos)

Dé la misma instrucción en cada elemento. Elige un dibujo de aquí (seña-


-='.
le la primera fila) que vaya con uno de aquí (señale la segunda fila).

Esta instrucción puede acortarse o eliminarse cuando se observe que el



~- I

niño ha comprendido perfectamente la tarea.

Elementos 13 a 23 (contienen 3 filas de dibujos)

Dé la misma instrucción en cada elemento. Elige un dibujo de aquí (seña-


le la primera fila) que vaya con uno de aquí (señale la segunda fila) y con
otro de aquí (señale la tercera fila).
-.
Esta instrucción puede acortarse o eliminarse cuando se observe que el
niño ha comprendido perfectamente la tarea.

Respuestas correctas

Elemento Respuesta Elemento Respuesta Elemento Respuesta

6a
8 años
., 1.
2.
correcta

1,3
2, 4
11.
12.
correcta

1,5
3,4
21.
22.
correcta
3,4,7
2, 7, 9
3. 1,4 13. 3, 5, 7 23. 3,5,12
4. 1,4 14. 1,6,9 24 . 1,7,12
9a
11 años
12 a
•., 5.
6.
7.
2, 3
3, 5
1,6
15.
16.
17.
2,6,8
3,5,8
2,4,9
25.
26 .
27.
2,8,10
4, 5, 9
1,6,7
8. 2,6 18. 1,8,10 28. 2, 8, 10 .~
16 años
9. 3, 5 19. 3,6,11
10. 2,4 20. 2,6,7

1321~~scn"
Claves

3.5. Claves - CI I Principal I

Material "\

o
Manual de aplicación y corrección.
Cuadernillo de anotación. I

, .
Cronómetro.
2 lápices del n.O2 sin borrador.
Plantilla de corrección.
-------------------_._-------
Descripción
__ J ---..-\
La tarea consiste en copiar una serie de símbolos que '1

aparecen emparejados cada uno a una figura geométrica


o a un número. El niño deberá dibujar los símbolos en la I
figura o casilla que corresponda, con un límite de tiem,
establecido.
,-
Comienzo \
6 a 7 años: Ejemplos de Claves A y los elementos de la
prueba.
8a 16 años: Ejemplos de Claves B y los elementos de la
prueba.

Un niño con posible retraso mental deberá comenzar por el item que
• corresponda con su edad cronológica.

-[
Gllmi'¡l Terminación
Cuando transcurran 120 segundos:
\
'
--..,-----~//
~-
r • Tiempo
----_.----- '.
'.
\

o
La precisión en la medición del tiempo es esencial en esta !
prueba. Ponga el cronómetro en marcha después de decir !
• la última palabra de las instrucciones y párelo cuando el !

I-= niño haya completado todas las filas o cuando hayan;


transcurrido 120 segundos. ---/
"

I
1

I Wísc-fVi133
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Instrucciones generales

• Hay dos formas o versiones de Claves, A y B. Asegúrese de que apli- _.


,. I
ca la correcta según la edad: Claves A para niños de 6 y 7 años y Cla- !
ves B para niños de 8 o más años.

• Si durante la realización de los elementos de ejemplo observa que un


niño zurdo tapa con su brazo la clave al completar el ejercicio, colo-
que un nuevo cuadernillo a la derecha del suyo de forma que la
nueva clave quede a la misma altura que la otra oculta. Conviene
que realice todos los ejemplos con esta nueva disposición para que
• -
se acostumbre y no sea un obstáculo en la aplicación real.

• Es necesario disponer de una superficie plana. Si la superficie de la


mesa es rugosa o irregular, sería conveniente colocar el cuadernillo
de anotación sobre una carpeta, cartulina u otra superficie lisa.

• No permita el uso de goma o borrador durante la prueba. Si el niño


pregunta qué hace si se equivoca dígale: No pasa nada. Continúa tra~
bajando lo más rápidamente y lo mejor que puedas.

• No persuada al niño de hacer correcciones espontáneas, a menos que


observe que esta conducta sea tan repetitiva que afecte a su rendi-
mIento.
• Si se salta un elemento o empieza a completar una fila al revés díga-
le: Hazlos en orden. No te saltes ninguno. Señale el elemento por el
que debe continuar Ydiga: Ahora haz este. Si fuera necesario recuér-
dele que debe continuar hasta que Ud. le ordene que pare, pero no
le preste más ayuda durante la aplicación.

Puntuación
• Si el niño completa el ejercicio antes de los 120 segundos, pare el cro-
nómetro Y anote el tiempo empleado en el cuadernillo de anotación.
Es muy importante registrar adecuadamente el tiempo en Claves A
para la correcta concesión de puntos extra por ra pidez y precisión en
E •
las respuestas.

1341wisC-1V
Claves

• Si el niño no completa el ejercicio transcurridos los 120 segundos,


anote esa cantidad como tiempo empleado.

• Utilice el lado de la plantilla adecuado para corregir las respuestas


del niño. Coloque la plantilla sobre el cuadernillo de forma que las
respuestas del niño queden debajo de las respuestas correctas. A la
derecha de cada fila de la plantilla aparece el número de ítems que
••• componen cada una.

~.- • Se considera correcta una respuesta cuando es claramente identi-


•• ficable como uno de los símbolos de la clave, aunque no esté per-
,L
fectamente dibujado ni sean idénticos a los originales; pero sí

r deben poder distinguirse claramente unos de otros. Por ejemplo, si


en Claves A un niño dibuja dos líneas dentro del círculo que no
son perfectamente paralelas, no se le debe penalizar incluso si las
~
f líneas se juntan, no están completamente en horizontal o no tie-
t nen la misma longitud. Sí debe cumplirse en cualquier caso que las
líneas del círculo se distingan con claridad de las líneas del cua-
drado.

• Conceda 1 punto por cada símbolo correcto dibujado dentro del


tiempo límite .

• Conceda 1 punto si, después de haber realizado un dibujo, espontá-


neamente el niño dibuja uno correcto al lado o encima del dibujo
Incorrecto .

• No cuente los aciertos a los elementos de ejemplo en el cálculo de la


puntuación directa total.

1• • Los elementos que el niño no haya intentado (por saltárselos o por-


que no le dio tiempo) no deben tenerse en cuenta.

• Si el niño no es capaz de realizar ningún ítem o rellena una sola fila


de todo el ejercicio, anote una puntuación directa de O puntos.

Claves A
• La puntuación directa es el número de aciertos o símbolos correctos
realizados durante los 120 segundos. Si un niño obtiene la puntua-
ción máxima (59), utilice la tabla siguiente o la información del cua-

wisc-rvl135
r=:::::=======--------
a-

WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

dernillo de anotación para conceder los puntos extra correspondien-


tes. La puntuación directa total incluye estos posibles puntos extra.

- ~\ ,-
Claves A: Bonificación por tiempo en caso de completar correctamen-
te el ejercicio

Rango de tiempo ~
(en segundos)

116.120
Puntos extra

o
Puntuación directa total

59
60
~ .. _L
111-115 1
2 61
106-110
3 62
101-105
4 63
96-100
5 64
86-95
6 65
______. 585 ----------..-1

Puntuación máxima Claves A: 65 (puntos extra incluidos)

Claves B
La puntuación directa es el número de aciertos o símbolos correctos
realizados durante los 120 segundos. No hay bonificaciones por tiempo
en Claves B.

Puntuación máXima Claves B: 119

Instrucciones de aplicación

6 y7 años Claves A

Ejemplos

Coloque la página 7 del cuadernillo de anotación frente al niño. Seña-


le la clave de la parte superior de la página, compuesta por cinco figu-
ras geométricas que contienen cada una un símbolo diferente. Diga:
Aquí hay algunas figuras con unos símbolos dentro. Cada figura tiene su
propio simbolo (señale las figuras).
I
Claves .'
..'
T Señale los ejemplos y diga: Aquí abajo hay algunas figuras vacías y tú vas
1"'_.-
a rellenarlas. Señale la primera figura, el círculo, y diga: Mira, esto es un
círculo. El círculo de aquí arriba (señale el de la clave) tiene dentro dos
.' rayas en este sentido (pase el dedo en sentido horizontal sobre las
rayas). Así que yo vaya dibujar esas rayas dentro de este otro círculo
(dibújelas).

Señale el segundo ejemplo, la estrella, y diga: Aquí hay una estrella. La


estrella de arriba (señálela) tiene dentro una raya de arriba a abajo, así
que yo dibujo una raya igual dentro de esta estrella (dibújela).

Entregue al niño un lápiz sin borrador y diga: Ahora haz tú estos ejercí-
cios (señale el resto de los elementos de ejemplo). Para cuando llegues
a esta línea (señale la línea gruesa que separa los ejemplos del resto de
elementos).

• Déjele trabajar solo, y si hace bien los ejemplos dígale: Muy bien, ya
sabes cómo se hace. Si comete algún error, corríjale en el momento y
utilice ese elemento para recordarle el uso correcto de la clave. Déle
nuevas explicaciones parecidas a las siguientes:

Mira, esto es una cruz (señale la clave) y, como tiene dentro un círculo,
tienes que dibujar un círculo dentro de esta otra cruz (señale el ejemplo).
O también: Esto es un triángulo (señale la clave) y tiene dentro una raya
en este sentido (pase el dedo sobre la raya), así que tienes que dibujar
una raya igual dentro de este otro triángulo (señale el ejemplo).

No continúe la aplicación hasta que el niño haya comprendido la tarea.


Cuando el niño haya terminado los elementos de ejemplo, continúe con

- el resto.

Elementos del test


Diga: Cuando yo diga VA,tienes que hacer tú solo estos ejercicios (seña-
le los elementos). Empieza por éste (señale el primer elemento), sígue en
orden (marcar con el dedo de izquierda a derecha un par de filas) y no
te saltes ninguno. Trabaja lo más rápidamente que puedas sin cometer
errores, hasta que yo te pida que pares. ¿Estás preparado? ... ¡VA!

wiSC-tvl137
WISC-IV Manual de aplicación Y corrección

Ponga el cronómetro en marcha y deje transcurrir 120 segundos. Si


fuera necesario, recuérde!e que vaya en orden y que continúe trabajan-
do. No le preste ayuda de ningún tipo.

Si transcurridos los 120 segundos e! niño sigue trabajando diga: Para.

Anote e! tiempo empleado en el lugar correspondiente de! cuadernillo


de anotación.

8 a 16 años Claves B

Ejemplos

Coloque la página 8 de! cuadernillo de anotación frente al niño. Seña-


le la clave de la parte superior de la página, compuesta por nueve
números con sus correspondientes símbolos. Diga: Mira estas casillas.
Cada una tiene un número en la parte de arriba (señale con e! dedo los
nueve números) Yun símbolo en la parte de abajo (señale con e! dedo los
nueve símbolos). Cada número tiene su propio símbolo.

Señale los ejemplos y diga: Aquí abajo las casillas tienen números en la
parte de arríba pero la parte de abajo la tienen vacia. Tú tienes que dibu-
jar debajo de cada número el símbolo que le corresponda.

Señale e! primer ejemplo (2) Y la clave para mostrarle e! símbolo que le


corresponde y diga: Aquí hay un 2. Al 2 le corresponde esté símbolo, así
que lo dibujo en la casilla vacía bajo el 2 (dibújelo).

Señale el segundo ejemplo (1) Y la clave para mostrarle e! símbolo que


J ....,
,

le corresponde y diga: Aquí hay un 1. Al 1 le corresponde esté símbolo,
así que lo dibujo en la casilla vacía bajo el 4 (dibújelo).

Entregue al niño un lápiz sin borrador Y diga: Ahora haz tú estos ejerci-
cios (señale e! resto de los elementos de ejemplo). Para cuando llegues
a esta línea (señale la línea gruesa que separa los ejemplos de! resto de
elementos).

Déje!e trabajar solo y, si hace bien los ejemplos, dígale: Muy bien, ya
sabes cómo se hace. Si comete algún error corríjale en el momento y

138\UJísC-fV
Claves

utilice ese elemento para recordarle el uso correcto de la clave. Si fuera


necesario, déle nuevas explicaciones como: Mira, esto es un 6 y al 6 le
corresponde este símbolo así que lo dibujo aquí.

No continúe la aplicación hasta que el niño haya comprendido la tarea.


Cuando el niño haya terminado los elementos de ejemplo, continúe con
el resto.

Elementos del test


Diga: Cuando yo diga VA,tienes que hacer tú solo estos ejercicios (seña-
le los elementos). Empieza por éste (señale el primer elemento), sigue en
orden (señale con el dedo de izquierda a derecha un par de filas) y no te
saltes ninguno. Trabaja lo más rápidamente que puedas sin cometer erro-
res, hasta que yo te pida que pares. ¿Estás preparado? ... ¡VA!

Ponga el cronómetro en marcha y deje transcurrir 120 segundos. Si


fuera necesario, recuérdele que vaya en orden y que continúe trabajan-
do. No le preste ayuda de ningún tipo.

Si transcurridos los 120 segundos el niño sigue trabajando diga: Para.

Anote el tiempo empleado en el lugar correspondiente del cuadernillo


de anotación.

_.~

L W;SC-.vI139
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

3.6. Vocabulario - V I Principal I ~


_. 1

.•••
1

Material é . ,..

o Manual de aplicación y corrección.


Cuadernillo de anotación.
Cuaderno de elementos, sección de Vocabulario.
---------------------_ ..-- ---_._------.------
_. --_ ..._---_._-------_.
~.. --- - .._------
----'
._- - --------- -----~
I'r-
•••••
-
Descripción '
La tarea del niño consiste en definir oralmente una serie .
-
de palabras que el examinador leerá en voz alta al tiem- I
po que se las muestra escritas en unas tarjetas. ...
- -- ..-_._---------------------------------- _._-_/
-- ---- -----_._----_._------_._---_._---------
Comienzo "- ,
11 6 a 8 años: Elemento 5.
i 9 a 11 años: Elemento 7. ..
12 a 16 años: Elemento 9. i
I

I
i

Un niño con posible retraso mental deberá c~menzar por el ítem 5• .-J
~-_.--_..__ __ .--_._~-_.__ ._----_.-
. - ._- -- - - -~- --_._------------ ------ ....••.•
Retorno (aplicación inversa) \
Si un niño de 6 a 16 años no obtiene la máxima puntua- I
ción en alguno de los dos primeros elementos aplicados, )i
aplíquele los anteriores en orden inverso hasta obtener la
, .._. _ _ .~_á_x_i
..m_a_p_u_n_t_u_ac_i_ó_n_e~_~os
__
el_em_ento_s_c_o_n_s_ec_u_t_iv_os~

t:lll

Instrucciones generales

Elementos gráficos
Pueden darse cuatro posibles tipos de respuestas que requerirán dife- 'm
rentes actuaciones por parte del examinador: respuestas infrecuentes,
respuestas muy generales, respuestas funcionales y gestos manuales.
,.~
,
l .. "1._

I
1(;' ~ 1_."
1401wisc-IV
I
I
r.
."
Vocabulario
1
I l\ • Respuestas infrecuentes: si el niño da una respuesta poco frecuente
'='-" pero válida, como por ejemplo «máquina» al elemento del tren,
pídale que aclare su respuesta diciendo: Sí, pero ¿de qué otra forma
se le llama?

• Respuestas muy generales: Si el niño da una respuesta válida pero


muy general, como por ejemplo «planta,) al elemento de la flor, pída-
le que aclare su respuesta diciendo: Sí, pero ¿qué tipo de [respuesta
del niño] es?

• Respuestas funcionales: Si el niño responde con una descripción fun-


cional del elemento, como por ejemplo «es para llevar agua» al ele-
-ro::;: mento del cubo, pídale que aclare su respuesta diciendo, a la vez que
j Ir señala el dibujo: Sí, pero ¿cómo se llama?

• Gestos manuales: Si el niño hace gestos con las manos para dar su
respuesta, como por ejemplo hacer que maneja el volante en el ele-
mento del coche, pídale que aclare su respuesta diciendo: Sí, pero
¿cómo se llama?

Elementos verbales
• Lea cada elemento literalmente. Puede repetirse un elemento las
veces que sea necesario pero sin alterar el orden de las palabras.

+ Con los niños de 6 a 8 años no utilice las tarjetas.

+ Con los niños de 9 a 16 años, señale la palabra correspondiente


en la tarjeta al tiempo que la lee en alto.

• En este apartado del manual se incluyen ejemplos de respuestas para


facilitar la puntuación.

• Si la respuesta del niño es vaga, poco clara o va seguida de una (P) en


los ejemplos de respuestas diga: ¿Qué quieres decir? o Dime algo más.

• Si el niño no entiende bien la palabra y da una respuesta errónea


correspondiente a otra palabra de sonido similar, se le repetirá la
pregunta, sólo una vez.

w!sc- vl141
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

• No se concederá puntuación si simplemente el niño señala un obje-


to de la sala. Si el niño no da una respuesta verbal dígale: Dímelo con
palabras, ¿qué es un ?

• Los elementos 5 y 6 son elementos de aprendizaje. Corrija al niño las


veces que sea necesario si su primera respuesta no obtiene 2 puntos. I
r_
No le preste más ayuda en toda la aplicación.

Puntuación

No se tendrá en cuenta a la hora de conceder puntuación la mala pro-


nunciación o vocalización del niño. J
E
Elementos gráficos (1 a 4)
Recibirán O puntos las respuestas incorrectas muy generales, margina-
les, funcionales o los gestos manuales.
• Las respuestas personalizadas como «yo tengo uno» o «mi padre los
usa •• reciben O puntos. Nombres propios o ficticios se consideran
también respuestas personalizadas y obtienen O puntos.

• Conceda 1 punto a las respuestas correctas Y O puntos a las que no


lo sean.

Elementos verbales (5 a 36)


• La lista de ejemplos de respuestas no es exclusiva ni incluye todas las
posibles respuestas que puede dar un niño. Es importante que Ud.
valore cada respuesta antes de conceder la puntuación. Sírvase de los
criterios generales de puntuación del apartado siguiente.
..
I b.-.
-

• Si el niño da varias respuestas a un elemento, de calidad diferente y que,


1lI
por tanto, obtendrían puntuaciones diferentes actúe según lo siguiente: 1l.

+ Comentarios añadidos que no afectan en absoluto a la respuesta


al elemento (p.ej., «una bicicleta tiene ruedas y puedes pedalear y
mi padre me compró una por mi cumpleaños») no se tendrán en
cuenta ni afectarán a la puntuación.

+ Una respuesta de 2 ó 1 punto acompañada de otra incorrecta (que


demuestra una concepción claramente falsa y que por tanto anula
la respuesta completa) se puntúa con O puntos.

142IwEsc-;V
'-"

Vocabulario

+ Si las múltiples respuestas dadas varían en calidad, pero ninguna


de ellas llega a anular a las demás como en el caso anterior, se
puntuará la mejor de las respuestas.

• Puntúe las respuestas con 2, 1 ó O puntos.

Puntuación máxima: 68 puntos

Criterios generales
En general, cualquier significado conocido de la palabra es aceptable,
pero se penalizará la falta de contenido. Si el niño expresa solo un
conocimiento vago de la definición de la palabra, no conceda la máxi-
ma puntuación.

2 puntos
• Un buen sinónimo .
• Un uso principal (<<Elparaguas sirve para protegerte de la lluvia»).
• Una clasificación general a la que pertenece la palabra (<<
Una vaca es
un animal») .
• Uno o más rasgos definitivos o principales «<Elabecedario son todas
las letras»).

1
L • Varias características descriptivas menos definitivas que en su con-
junto reflejan un conocimiento claro del significado de la palabra
«<La bicicleta tiene ruedas y manillar»).
• En el caso de los verbos, un buen ejemplo que explique la acción
«<Absorbe agua como una esponja»).

1 punto
• Una respuesta correcta pero escasa de contenido «<Un reloj es algo
que te pones en la muñeca») .
• Un sinónimo más vago o menos relacionado con la palabra (<<Obe-
decer es portarse bien»).
• Un uso menor, poco detallado «<Una bicicleta es algo con lo que
haces ejercicio»).
• Un atributo que es correcto pero no es principal ni definitivo y no es
mejorado después de la intervención del examinador «<Una vaca es
• algo que da leche») .
• Un ejemplo que incluya la propia palabra, poco desarrollado «<Tie-
nes que saber el abecedario para poder leer») .

. -
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

• Una definición correcta de una palabra relacionada con el elemento


(define obligación en lugar de obligar).
• Una interpretación correcta de la palabra, poco desarrollada (<<Un
reloj te dice cuándo tienes que ir al colegio»). • .•j

-'1- ,
--~t-
o puntos
• Una respuesta claramente incorrecta.
• Una respuesta verbal que no muestra conocimiento real de la pala-
,
r
,.
-- [~
bra después de pedirle que mejore su respuesta (<<reloj de arena»,
«bicicleta de montaña»).
I
• Una demostración que no se expresa con palabras (para paraguas, el
niño hace que sujeta un paraguas).
• Respuestas que no son totalmente incorrectas, pero que después de f
pedirle que las mejore, continúan siendo vagas, triviales o pobres de
I, _. contenido (<<Un padre lo es (P), muy valiente»).
• Regionalismos o palabras que no se encuentren en el diccionario.

Instrucciones de aplicación
., r

Elementos gráficos (1 a 4)

Abra el cuaderno de elementos por el lugar que corresponda. Señale el


dibujo de la lámina y diga: ¿Qué es esto? Pida aclaraciones de las res- E~
puestas tantas veces como sea necesario en los casos de respuestas mar-
ginales, muy generales, descripciones funcionales o gestos manuales,
pero no lo haga ante respuestas claramente incorrectas.

Pase al elemento que corresponda si aún no se ha cumplido el criterio


de terminación.

_ JI
Elemento
1.
Respuestas de 1 punto
Coche; automóvil; auto
Respuestas de O puntos

Camión
.... "
2. Flor; [nombra una flor especifica] Planta (P)
3. Tren; locomotora Máquina (P)
4. Cubo Cesto (P)

144iwi6c-rv
~'
.~
-'¡
- Vocabulario

1
~

.~
Elementos verbales
~
Para iniciar estos elementos diga: Voy a decirte algunas palabras. Escucha
:1 atentamente y dime qué significa cada una de ellas. Maneje en cada
~ momento la lámina o tarjeta adecuada. Para los niños de 9 a 16 años,
señale la palabra en la tarjeta al tiempo que dice en voz alta la pregunta.

6 a 8 años

Elemento 5

¿Qué es un RELOJ?
". .
.i' .~~

2 puntos
Te dice el tiempo; (guarda, enseña, mide) el tiempo.
(Te dice, las manecillas te enseñan) las horas y minutos.
Tiene manecillas que se mueven por la esfera.
Tiene manecillas y hace tic-tac; tiene números y manecillas [Nombra
dos características l.
Sirve para ver la hora; cosa con la que se mira la hora que es.

1 punto
Hace tic-tac; tiene (manecillas, una esfera, números) [Nombra dos
I
-
-;,--- características l (P).
Es para la hora; ¿Qué hora es? (P).
Te dice cuándo vas a (casa, el colegio); te dice cuándo es manana y
noche
Un temporizador.

wfsc-11145
II'p-------------

WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

o puntos
Hora (P).
Hace sonido; suena; re despierra (P). , "
Da vueltas (P).
Se cuelga de la pared (P).
-
~- 1_
,
.,

Un reloj despertador (P). -.

Redondo; circular. ~_ r:-


Si el niño no da una respuesta de 2 puntos diga: Un reloj es algo que da
la hora.

Elemento 6

¿Qué es una VACA?


'.

2 puntos
r-----:
Un animal; un mamífero.
Te da leche y carne; tú la ordeñas y la comes. loE
Un animal que produce (leche, carne); un animal de granja.

1 punto
E-
(Da, produce) leche (P).
(Da, produce) carne (P). r
Algo que hace «mu» (P). ~~
Como un toro pero más pequeño (P).
Frisona; Avileña; Asturiana; Charolesa; Retinta; Marismeña; Cárdena.
Tiene (cuernos Y cuatro patas, manchas y ubres); viaja en manadas y
come hierba [Nombra dos características].

o puntos
Tiene (cuernos, cuatro patas, manchas y ubres); come hierba; viaja en
manada [Nombra una característica] (P).
Vive (en una granja, en un establo) (P).
Ternero (P).
Mascota (P).
Anda; come.

1461wisc-tV
Vocabulario

Elemento 7

¿Qué es un LADRÓN?

2 puntos
Un atracador.
Alguien que roba.
Entra en tu casa y (coge cosas, te roba).
Un criminal; un delincuente; una persona fuera de la ley.
Salida para varias tomas de corriente eléctrica.

1 punto
Roba; quita cosas (P).
Una persona que (hace cosas ilegales, rompe la ley) (P). '
Alguien que entra por la fuerza (P).

o puntos
Alguien que la policía intenta coger (P).
Persona que lleva una careta en la cara (P).
Un chico malo; el malo (P).
Ellos van a la carcel (P).

Elemento 8

¿Qué significa OBEDECER?


",: ,,;-} :

2 puntos
Acatar; cumplir; importar; hacer lo que se te (mande, diga).
Seguir (instrucciones, direcciones, reglas); aceptar (órdenes, mandato).
Si alguien te pide que hagas algo, lo haces; no decir no, lo haces.
Acatar órdenes.
r

"
w!sc-evI147
WISC-IV. Manual de aplicación Y correccion

1 punto
Comportarse; cooperar (P).
Escuchar; poner atención; seguir (P).
Hacer 10 que tuS (padres, profesores) dicen.
Cuando tu madre te dice que arregles la habitación Y lo haces [especi-
ficar con un ejemplo].
Algo que te han dicho que hagas.
Respeto; no faltar al respeto; honor.

o puntos
Hacer algo; hacer un buen trabajo (P).
Hacer algo que no debías hacer; ser contestón.
Obedecer (a tuS padres, la ley); si no obedeces tendrás problemas.
No sigues las reglas; alguien te pide que hagas algo y no 10 haces.
Ser simpático.

12 a 16 años
Elemento 9

¿Qué es un PARAGUAS?

2 puntos
Para que la 1luvia no te moje [debe contener ,,1luvia»].
Quita la 1luvia; protege de la 1luvia.
(Se pone sobre la cabeza, te metes debajo) cuando 1lueve.
Te protege del sol; escudo para el sol.
Te cubre para que no (te mojes, tengas calor).

1 punto
Para que no te mojes (P).
Algo para la 1luvia (P).
Se 1leva cuando 1lueve (P).
Se pone sobre la cabeza (P).
Se usa en la playa; te mantiene fresco (P).
Lo sujetas y [demuestra el uso de un paraguas].

14B\W!sC-'V
~ •
Vocabulario

-- 1 ,""1" -.

"
1. • o puntos
-
," Tiene un mango y es redondo; una cosa redonda grande que puedes
plegar [Nombra dos características] (P).
• Lo (sujetas, llevas, abres, cierras) (P).
;¡ ~
•••• Aguanta la lluvia (P).
Redondo; plástico; tiene un asa [nombra solo una característica].
,.,.. -•••
'
~ [Muestra gesrualmente el uso del paraguas] .

Elemento 10

n
¿Qué es una BICICLETA?

2 puntos
Se usa (como medio de transporte, para transportarte).
Te sientas y vas a sitios con ella.
Vehículo; vehículo movido por la fuerza humana; vehículo con dos rue-
das y pedales.
Cosa que se conduce, es mejor que andar y te ayuda a ahorrar tiempo.
Algo con lo que te desplazas y que tiene (ruedas, pedales, manillar,
cadena, asiento, frenos) [lo describe como medio de transporte y nom-
bra una característica].
Tiene (ruedas, pedales, manillar y cadena, un asiento y frenos) [nombra
dos características].

1 punto
Tiene (ruedas, pedales, manillar, cadena, frenos) [nombra una sola
característica] (P).
Se va a sitios; se viaja con ella (P).
Tú (pedaleas, montas) (P).
Movida por el hombre (P).
Es como (una moto con pedales, un coche de niño) (P).
Algo en que se monta para hacer ejercicio.

o puntos
Un triciclo; una moto.
Un juguete; para jugar (P).
Se conduce.
Tiene (asiento, cesta, timbre).

w!sc-lvI111.9
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Elemento 11

¿Qué significa IMITAR?

2 puntos
-::Jlr
~I-
I
-
Repetir lo que alguien (hace, dice).
Hacerse pasar por otro. -
Decir exactamente lo que otro dice.
Copiar; duplicar.

1 punto
Actuar como alguien (P).
Repetir; ser un copión (P).
Fingir; aparentar (P).
Tomar el pelo; reírse; hacer burla (P).
Alguien que te copia.
Hacer mimo.
Alguien te imita intentando poner tu voz.
Cuando alguien dice hola y alguien dice la misma cosa [especificar con
un ejemplo}.
Seguir.

o puntos
Persona que habla con sus manos (P).
Fastidiar a alguien; algo fastidioso.
Alguien que habla mucho.
Tartamudear o hablar entre dientes.

150\WÍSC-IV
,-4

Vocabulario

Elemento 12

¿Qué es una ISLA?

'-
~ I 2 puntos

I r:-'"
I
Tierra que está (rodeada por agua, cubierta de agua por todos lados);
un lugar rodeado de agua.
(Un lugar, tierra) en el océano hecho por un volcán.

- I
Tierra en medio del océano; lugar en medio del agua con (rocas, árbo-
- les).
1 1
Tierra separada de otras tierras; algo que no tiene tierra alrededor.
•••

t~
L 1
Un pequeño terreno que está en el océano; rodeado por agua y tiene
árboles.

1 punto
En medio del (mar, océano); rodeado por agua (P).
r Lugar en el océano; tierra en el agua (P).
Un área en medio del océano (P).
Hecho por un volcán (P).
L_ Cuerpo de tierra; porción de tierra (P).

ro. I I
Como (Tenerife, Ibiza, Mallorca ..) [da el nombre propio
(P).
de una isla]

lfC:
l o puntos
Está en el (agua, mar, océano); un lugar con agua (P).
Tierra; lugar (P).
Coger un barco para ir a una isla; lugar al que vas si tu barco se hunde (P).
Lugar donde (encallas, te quedas varado) (P).
b- Algo que está desierto (P).
Algo que sale del agua (P).

t: Playa; océano.
Lugar con (tierra, árboles, volcanes).
Lugar en el que (juegas, te relajas, te lo pasas bien, pescas).

-.:
m I

1I1' ~
~
I
I -
r"'-
L~
'.

I U-Sfsc -IV' 1151

=
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Elemento 13

¿Qué significa ABANDONAR?

2 puntos
Irse; partir; salir; desocupar; desalojar; evacuar.
Lo contrario a estar; cuando no estás, te has ido.
Marcharse.
Dejar; dejarse algo olvidado; descuidar algo.
Colocar algo en alguna parte Y olvidarlo.
Irse a otro sitio; irse a alguna otra parte; irse y no regresar.
Ausentarse de algo.
Alejarse.

1 punto
Ir; huir; escapar (P).
No estar donde estabas; retirarte de un sitio (P).
Abandonar el sitio en el que estás; ir a algún sitio (P).
Rechazar; desistir.
Mover.
Hay gente que abandona a los animales cuando no los quiere.

o puntos
Decir adiós (P).
Gente que se va de casa (P).
Perder.
Ir al (zoo, parque, almacenes).
Abandonar algo.

152\wise-IV -
Vocabulario

Elemento 14
,
"

li ¿Qué es el ABECEDARIO?
••
~

'~
.1
If 2 puntos
Símbolos que usamos para construir palabras en nuestra lengua; letras
en un cierto orden que forman palabras.
Se utiliza para (leer, construir) palabras; te ayuda a (leer, escribir, dele-
trear) palabras.
Todas las letras; (24-28) letras; letras desde la A a la Z.
£"1 I Letras que se usan para escribir.
I
Las letras de una lengua; sistema basado en letras.
(Signos, símbolos) que representan diferentes sonidos; las consonantes
y las vocales.
Los nombres de las letras.
Letras usadas para comunicarse en un papel.
!
¡
1 punto
A a la Z (P).
Tienes que saberte el abecedario para (leer, escribir) (P).
(Deletreas, escribes) con él (P).

- Letras; letras que siguen un (orden, secuencia) (P).


[Recita todo o parte del abecedario].

o puntos
Palabras para hacer palabras; palabras en cierto orden (P).
Algo que está en tu nombre (P).
Puedes aprenderlo en el colegio (P).
Todas las mayúsculas.
Hay una canción sobre ello.
Sopa de letras.

Wfsc-!VI153
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección
r:
Elemento 15
-
,
r- -

¿Qué significa VALIENTE?


••• J

-
...'
1
_- ,"""i
_. -
D

2 puntos
Valeroso; atrevido; osado; sin miedo; que nene agallas; que no tiene
miedo a nada.
Defender (algo en lo que crees, tu país).
No (ser temeroso, asustarse, acobardarse).
Un guerrero.
Dispuesto a arriesgar su vida; se sacrifica por otros.
Hacer algo que nadie más se atreve a hacer.
Tienes miedo, pero lo haces igualmente; enfrentarte a tuS miedos.
Encarar al peligro; hacer cosas peligrosas.

1 punto
Salvar a alguien que está en peligro; proteger a la gente (P).
Desafiar (P). -;;
;;_1
••• I -_. ~

Riesgo; hacer cosas arriesgadas (P).


Defender; te enfrentas a los matones. •••
Como cuando disparo, soy valiente [Especificar con ejemplo]. ....-
Una persona que hace algo que otros consideran heroico; un héroe. •••
Seguro de sí mismo; sin pánico.
Corazón fuerte.

o puntos
Obligarte a hacer algo (P).
I
Fuerte; duro; bueno; brillante.
Haces lo que te piden; poder hacer cualquier cosa.
Hazlo; siempre intenta hacerlo.
Un equipo de béisbol.
No ser (un niño llorón, gallina).

154\UJ~SC-¡;V
Vocabulario
'- .
Elemento 16

¿Qué significa ATERRADOR?

2 puntos
Que causa (susto, terror, mucho miedo); Que da (susto, terror, mucho
miedo).
Aterrorizador; alarmante.
Horrible; terrible; escandalizador; horripilante; inquietante; perturbador.
Feísimo; horrendo; espantoso; tosco; desagradable; repugnante.
No atractivo a tus sentidos.

1 punto
Que da miedo (P).
Poco atractivo (P).
Que no te quieres acercar; que no te gusta (P).

o puntos
Algo que (te interesa, llama tu atención).
Algo increíble; que no te lo crees.
Intrigante; fascinante.
Que no te deja hacer algo.

t.ULsc-"V 1155
l- 1
W1SC-IV. Manual de aplicación y corrección

Elemento 17

¿Qué significa ANTIGUO?

2 puntos
(Muy, realmente) viejo.
Arcaico; anticuado.
Una persona que ha vivido hace mucho tiempo; algo que existió hace
muchos años.
Un hombre antiguo que vivió en la Edad de piedra.
Algo (del pasado, muy viejo).
Ocurrió hace mucho tiempo.
Lo contrario a moderno.

1 punto
Histórico; prehistórico (P).
Hace muchos años (P).
Hecho hace muchos años; antigüedad (P).
Pasado de fecha; antes de nuestra época (P).
Algo de antes (P).
Momia.
Ha vivido aquí (109 años, hace mucho tiempo).

o puntos
Historia (P).
Escritura antigua (P).
De (los egipcios, los romanos) (P).
Valioso (P).
Una persona mayor; una leyenda.
Misterioso; secreto.
Reliquia.
Rareza.

156lwisc-rv
Vocabulario

Elemento 18

¿Qué significa EMIGRAR?

2 puntos
Moverse de un lugar a otro; ir a alguna parte por un tiempo y volver.
Movimiento de personas o animales (para cubrir las necesidades, para
. ~ buscar condiciones más favorables, cuando las estaciones cambian) .
I
Los pájaros van al sur en invierno; los peces van aguas arriba para dejar

-
los huevos en aguas más tranquilas [especificar con un ejemplo].
Dejar tu país para (trabajar, establecerse, vivir) en un nuevo lugar.
J
Ir Ir de acá para allá entre dos lugares; trasladarse a otro lugar.

1 punto
Moverse (P).
Ir a algún lugar (debido al tiempo, cuando hace frío) (P).
Irse a otro lugar; dejar un lugar para irse a otro (P).
Volar al sur; los pájaros van al sur (P).
Inmigrar; cuando la gente viene a nuestro país desde otros lugares;
1- 1
abandonar tu país (P).
Cuando los animales buscan comida en otros lugares (P).

[
I
. - No estar en un sitio mucho tiempo.
Ir a algún sitio por cierto tiempo .

o puntos
1 Estación; estacional (P).
Lo hacen los (pájaros, murciélagos, mariposas) (P).
Algunos animales emigran (P).
1 Abandonar; ir a alguna parte.
Ir en diferente dirección.
rl Los osos duermen todo el invierno [describe invernar].
1

1
L
I
ro;;; :1 . t.Uisc -nI' 1157 .

. J
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Elemento 19

¿Qué significa OBLIGAR?

2 puntos
Hacer que alguien haga algo.
-
Empujar a alguien a hacer algo.
Forzar; coercer; imponer; ordenar.
Hacer algo a alguien para que tome una decisión.
-
Presionar a alguien para que haga algo.
Comprometerse a cumplir una cosa.

1 punto
Alentar; dar ánimos; impulsar; persuadir (P).
Convencer; influir (P).
Cuando haces que algo suceda (P).
Intentar que alguien haga algo (P).
Mandar algo a alguna persona.

o puntos

-
Amenazar (P).
Querer hacer algo (P). ,..-' •...-
Hacer una cosa sin que quieras (P).
Obligación.
Dejar de hacer algo.
Permitir; autorizar.

-
l ,

•. ",11
1581wísC-iV ' ..~
r:- .C

1I
Vocabulario

Elemento 20

¿Qué significa DISPARATE?

2 puntos
Atrocidad; tontería; bobada; estupidez; chorrada.
Algo que es (tonto, bobo).
Algo que no es (razonable, comprensible, lógico).
Algo que no tiene significado.
Algo que (no tiene sentido, es absurdo).
Algo (que es una pérdida de tiempo, sin importancia).

1 punto
Algo (tonto, loco, ridículo) (P).
Algo que no necesita hacerse (P).
Algo que intenta ser gracioso (P).
, . Cuando alguien hace el (tonto, estúpido, loco).
No apropiado.
J Algo que no puede ocurrir; que no es verdad; algo fingido.
Hacer el tonto; hacer el indio.
No saber de lo que se está hablando.
Hablarle a un perro y esperar que te conteste es un disparate [especifi-
car con un ejemplo).

tI o puntos ~
r Una mentira; algo difícil de creer; algo que no piensas que es verdad (P).
Sin explicación posible; algo inútil (P).
Raro; extraño.
Cuando hacemos algo mal.
Cuando vuelves loca a tu madre.

UJisc -rv 1159


--------===========
WISC-IV. Manual de aplicación Y correccIón

Elemento 21

¿Qué es una FÁBULA?

2 puntos
Una historia que (enseña una lección, tiene moraleja).
Un cuento que tiene animales como personajes.
Una historia que (no es verdad, es fingida, es irreal).
-
Un cuento de hadas; un mito; una leyenda.
Una historia.

1 punto
Una lección; un proverbio (P).
Una ficción; no real; algo inventado (P).
Algo que lees (P).
La cigarra y la hormiga; la tortuga y la liebre [especificar con un ejem-

plo].
Un libro.

o puntos
Es como la canción de La factoría (P).
Como un caballero luchando contra un dragón (P).
Una historia real.
Una película.

Elemento 22

¿Qué significa HABITUAL?

2 puntos
A menudo; con frecuencia; frecuentemente.
Que ocurre (a menudo, bastantes veces, muchas veces, normalmente).

Casi siempre.
Algo que es (frecuente, usual, ordinario).

160IUJ!sC-r ~
Vocabulario

1 punto
Normal; común; corriente (P).
A veces; ocasionalmente (P).
Regularmente (P).
Mucho (P).
Fácilmente (P).
Cada dos por tres; que se hace cada día.
Todo el tiempo.

o puntos
Pocas veces; muy escaso; muy raro.
Poco común; no pasa nunca.
--
J
~
Elemento 23

¿Qué significa AGOTADOR?

2 puntos
Muy cansado; extenuante.
Que requiere mucho esfuerzo; que cansa mucho.
Se necesita mucha fuerza para hacerlo.
Algo que es muy (duro, difícil, cansado) de hacer.
Fatigoso.

1 punto
Hacer ejercicio es agotador [utiliza un ejemplo].
Duro; difícil; cansado (P).
Mucha presión (P).
Estresante

o puntos
Te hace daño en los músculos.
Fuerte; resistente; arduo.
Tedioso; aburrido; que sigue y sigue.

-
..¡¡¡ WisC-EVI161
WISC-IV. Manual de aplicación y correccion

Elemento 24

¿Qué significa MOLESTIA?

11I
2 puntos
Algo que te (fastidia, perturba, inquieta, exaspera).
Incomodidad; es (un fastidio, una lata).
(Algo, alguien) que te pone los nervios de punta.
Alguien que te provoca.
Estorbo; incomodidad; pesadez; engorro.

1 punto
Algo que te molesta (P).
Algo que no (te gusta, quieres) (P).
Los mosquitos; moscas; ratones [usa un ejemplo específico].
Dolor (de cuello, de muelas); mi hermano pequeño.

o puntos
Alguien que te trata mal (P).
Ser malo; portarse mal.
Ser un tonto.

Elemento 25

¿Qué significa TRANSPARENTE?


.•

2 puntos
Ver a través; puedes ver a través de ello.
Obvio.
1
-
Claro; muy fino.
Permite pasar la luz. ...•• 1.J ••
No opaco.

E -
""
.....••.
l •.•
162\WfSC-fV ~ ¡ - •
.•.. "".~.
Vocabulario
, ..".

1 punto
Mirar a través (P).
Como (una ventana, el cristal); (una ventana, un cristal) transparente
(P).
Visible (P).
Un plástico transparente; el agua transparente (P).
Hoja que se ve a través de un proyector [describe lo que es una trans-
parencia].

o puntos
Invisible; alguien que desaparece (P).

L• Lo puedes ver (P).


Cosa que se transparenta (P) .
Capaz de traspasar algo.

L• Como un espejo; reflejo.

-- L =
r
Copiar; igual a algo.
Difícil de ver a través; poco claro.
Una cosa que brilla mucho.
No tiene color; sin color.
• •

í
I
.L• Elemento 26

L_ ¿Qué signifiCa RIVALIDAD? "

I
I
I
2 puntos
1 Competición; concurso.
---
,,
~
- I

r
Disputa; ir a la lucha.
Cuando dos personas intentan superarse una a la otra.
Dos (equipos, personas) compitiendo.
Cuando dos (equipos, colegios) quieren ser los mejores.

wisc -IV 1163


1
,

, -..
~'
WISC.IV. Manual de aplicación y corrección

1 punto
Lucha; conflicto; los oponentes van uno en contra del otro (P).
;:.-' ~--
Competir (P).
Oponente; competidor; adversario (P).
Disputas entre hermanos Y hermanas (P).
,-
I

Un duelo (P).
Dos países concursan entre sí; batalla con el enemigo (P).
Cuando retas a alguien.
Enfrentarse uno a otro.
Lucha entre dos familias; enemistad.

o puntos
Entre dos equipos; los colegios la tienen (P).
Tensión entre dos personas (P).
Como tener un rival (P).
Enemigo; contrario (P).
Equipo, grupo.
Loco; envidioso.
Dar la espalda a alguien; venganza.

Elemento 27

¿Qué significa PREVISiÓN?


E
2 puntos
Acción de prever.
Predecir; anticipar.
Saber algo antes de que ocurra; premonición.
-- '-

E -
(Planear, pensar) por adelantado; (planificar, pensar, planear) a largo w
plazo. I '.
Mirar hacia el futuro; mirar hacia delante.
Tomar medidas antes de que pase algo. j •..
••
1 1

JI _

.-1

164\wisc-IV E~-:
Vocabulario 1
1 punto
Ver con tiempo (P).
Pensar en las consecuencias de hacer algo.
Que te lleves algo por si acaso.
Presagiar.

o puntos
• Futuro (P) .
Tiempo (P).
Ves (lo que ocurre, lo que pasa).
Investigar.
Diferente manera de ver algo.
No puedes ver más allá; relativo a la vista.

r' - 2 puntos
Elemento 28

L ¿Qué significa PRECISO?..

Exacto; (medida, cantidad) exacta.


Puntual; certero; fijo; determinado.
[ Claramente expresado.
100% correcto; absolutamente correcto.
[~ Necesario; indispensable; que es necesario para un (fin, objetivo).

1 punto
Exactamente (P).
A punto (P).
Detallado (P).
Justo (P).
L': Perfecto.
Correcto; la respuesta correcta.
Específico.

wisc-lvl165
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

o puntos
Casi (preciso, perfecto). --
Seguro de algo.
Significa sí; de acuerdo con alguien.
Un acertijo; una estimación.
,-
i

~? "_:
Elemento 29 ,1

¿Qué significa ABSORBER?


,
- -

2 puntos
Succionar; sorber.
Atraer (la humedad, los líquidos).
Una esponja absorbe (el agua, los líquidos) [debe contener esponja].
Cuando te secas con una toalla de papel; absorbe el agua como una
esponja [usa un ejemplo que contiene esponja].
Adq uirir; asumir; incorporar.

1 punto
Absorber la humedad, como la hierba absorbe el agua; en el colegio
absorbes los conocimientos [usa un ejemplo que no contiene esponja] (P).
Atraer [sin indicar la humedad] (P).
Secar.
E
Como una esponja.
Retira el agua; quita el agua; el agua se queda dentro. E
-
Consumir; formar parte de algo.
Inspirar hacia dentro. ~
Aspirar algo por la boca.

o puntos
Empapar; remojar (P). E 1-
E, 1-
Retener; mantener (P).
(Observar, mirar) algo; examinar; investigar (P).
Cuando el agua vuelve a las nubes [describe evaporación].

-
Desaparecer; mezclar; combinar.
Poner juntos.
Chupar.
i E- ~
lE
166jwisc-IV
i
Vocabulario
1
Elemento 30

--,--
.•• l . ¿Qué significa ALARDEAR?

2 puntos
Presumir; ostentar.
Tener alto concepto de uno mismo; decir que eres mejor que los demás.
Hablar.mucho de lo bueno de ti mismo o de lo que tienes.
Alabarse; vanagloriarse; hacer gala de algo.

1 punto
Hablar acerca de ti mismo (P).
Alguien que habla mucho (P).
Cuando hablas acerca de lo que estás orgulloso (P).
Exagerar; regocijarse.
Cuando te gusta enseñar lo que tienes.

o puntos
Animar; dar ánimos.
Tratar de verse bien ante los demás.
Mentir.
Despreciarse; humillarse.

Elemento 31
i

,.

2 puntos
A punto de (pasar, ocurrir); algo que va a suceder.
Algo se acerca; está próximo a suceder; ocurrirá en cualquier momen-
to.
Algo malo va a suceder.
Amenazante.
WISC-IY. Manual de aplicación Y corrección
I

1 punto
Inevitable; que no se puede evitar; imparable (P).
Inmediatamente; inmediato (P).
Pronto; rápido (P).
Muy cercano (P).
Definitivo.
Probable.

o puntos
Cerca; próximo (P).
Podría ocurrir.
Obvio.
Siempre presente.
I
Famoso; importante.
l.
Elemento 32

- '" ..."t'j

¿Qué significa UNÁNIME?

2 puntos
Completamente de acuerdo; cuando todo el mundo está de acuerdo.
Todos a favor de algo; todos tienen el mismo punto de vista.
Cuando se (elige, decide) algo sin cuestionarse lo contrario.
Sin oposición; sin desacuerdo.
Cuando está clarísimo quién ha ganado, como 50 votoS a favor y O en
contra [describe un voto unánime].
Todo el mundo vota lo mismo.
Todos igual.

1 punto
Todo el grupo con una idea (P).
Todo el mundo decide sobre una cosa (P).
Sin objeciones (P).
Todo el mundo (P).
Estar de acuerdo con algo.
Un voto unánime.
_1
--_.~
. "1 '

168\WfSC-rV
.1
Vocabulario l
o puntos
Todos; al completo (P).
Claramente decidido; resultado obvio (P).
Casi todo el mundo de acuerdo (P).
Mayoría; más de la mitad.
Obvio; reconocido.
Un buen voto.

Elemento 33

¿Qué significa AFLICCiÓN?

2 puntos
Carga que debes soportar.
Que causa (dolor, tristeza, angustia).
Sentir sufrimiento (físico, moral).
Algo que te (preocupa, inquieta).
Dolor; sufrimiento.

1 punto
Cuando te ocurre algo malo (P).
Desgracia (P).
Estar herido; algo que duele; alguien te ha hecho daño.
Como cuando se tiene una parálisis; un brazo roto (P).
Una herida.

o puntos
Algo que te está (molestando, fastidiando) (P).
Un problema; una molestia.
Un problema en la mente (P).
Conflicto; desacuerdo; argumento.
Hace que ocurra algo.
Algo que te afecta; que tiene efectos sobre alguien.

wísc-nrl169
J :

WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

Elemento 34

¿Qué significa LOCUAZ? •••


~
---
~

2 puntos
Que habla (mucho, demasiado) y (aburre, molesta) a los demás.
•••
.- .!JI'

.1
Habla mucho pero de nada interesante.
Charlatán. -
1 punto
Muy hablador; parlanchín; conversador (P).
Irritador; molesto; latoso (P).
Habla demasiado (P).
Aburrido; agotador (P).

o puntos
Que discute mucho (P).
Habla muy rápido (P).

Elemento 35

¿Qué significa ENMIENDA?


.' .

2 puntos
Modificación; alteración; revisión; corrección.
Una mejora; un cambio a mejor.
Algún cambio hecho en (una ley, un documento); propuesta de (varian-
te, adición, reemplazo) de un (proyecto, dictamen, informe).
Algo que se añade cuando una cosa ya está terminada.

11

17olwisC-EV
Vocabulario l
1 punto
Revisar; cambiar; adaptar (P).
Añadido (P).
Añadir algo extra; agregar.
Actualizar una ley.
Arreglar algo.
r
.~
o puntos
Las leyes; una ley nueva.
Un documento; una regla.
Libertad de (prensa, expresión).

Elemento 36

¿Qué significa DILACiÓN?

2 puntos
Lentitud.
Retraso; demora; tardanza.
Detención de una cosa por algún tiempo.

1 punto
Que no se puede comenzar (P).
~l Que no te puedes decidir (P).
li I
o puntos
Pereza (P).
Obligación.
Tiene que ver con (los ojos, la vista); dilatación ocular .

••

wisc-lvl171
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

3.7. Letras y números - LN ! Principal \ •

--------_ .. _--------------------- ----- _._-------

o
Material "'\
Manual de aplicación y corrección. )
Cuadernillo de _:_~_o_ta_c~n~ ./
- ..._------- - ._--
-----_.- ------- ---------_. __ ._--_._._------------------

-
Descripción "'\
Se leerá al niño una combinación de letras y números y '\
su tarea será repetir la secuencia, primero los números en i
orden ascendente y luego las_~~~e:_c:~~~.:~abético~)

-------.-----------CorTÍienzo \
6 a 7 años: elementos de eliminación, ejemplos y elemen-¡
toL
8 a 16 años: ejemplos y elemento L

Un niño con posible retraso mental deberá comenzar con los elemen-
tos de eliminación.
--
-------,----_._---
Terminación
Dar por finalizada la aplicación cuando el niño no reali-
ce correctamente los elementos de eliminación o cuando
obtenga O puntos en los tres intentos de un elemento.
------------------,-------------------

, _. ,-
Instrucciones generales ..
• A los niños de 6 y 7 años se les aplica al comienzo de la prueba los
llamados elementos de eliminación (contar Yabecedario) con el obje-
tivo de averiguar si poseen los conocimientos necesarios para reali-
zar esta prueba. Si el niño no es capaz de contar hasta tres o decir el
abecedario hasta la letra e, no aplique la prueba.

• Si el niño falla alguno de los intentos del ejemplo, se le corregirá


inmediatamente y se aplicará de nuevo. Aunque falle los dos inten-
tos del ejemplo se llevará a cabo la aplicación del test.

1721UJlsc-rv
Letras y números

• En alguno de los intentos de los elementos 1,4 Y 5, cierras respuestas


requieren la intervención del examinador con comentarios específicos.
Estas respuestas aparecen marcadas con un asterisco en este manual y
en el cuadernillo aparecen acompañadas de un recordatorio. Se le hará
el comentario pertinente según las instrucciones pero no se le concede-
rá 1 punto en ningún caso.
.1

• Cada elemento está compuesto por tres intentos. Aplique siempre los
tres intentos de cada uno.

• Lea literalmente cada serie de números y letras, a razón de uno por


segundo, reduciendo levemente el tono de voz con el último número
o letra de la serie. Luego deje tiempo para que el niño conteste.

• NO repita ningún intento. Si el niño le pide que lo haga dígale: Con-


testa lo que creas más correcto.

Puntuación

• En los elementos de eliminación rodee el SÍ o el NO en el cuaderni-


llo para indicar si el niño ha contado hasta 3 o ha dicho el abeceda-
rio hasta la C.

• Si en los ítems 1, 4 ó 5 fuera necesario recordarle al niño alguna de


las instrucciones que aparecen en el cuadernillo, anote una Rallado
de la respuesta para registrar dicha intervención.

• Las respuestas a cada elemento están incluidas tanto en eLcuaderni-


110 como en este manual. Es suficiente con que el niño dé una de las
respuestas correctas.

- • En cada intento, conceda 1 punto si el niño recuerda todos los núme-


ros y las letras en el orden correcto. NO importa si recuerda primero
las letras y luego los números, se le concederá igualmente la puntua-
ción. Conceda O puntos si la respuesta no es la correcta.

• La puntuación de cada elemento es la suma de las puntuaciones de


los tres intentos y su máxima es 3.
I---'~--'
--.-._--
- -...-._-
-.
---,
I Puntuación máxima: 30 puntos.
, •• uu •• _ .•..••.•••• ••• •.• _h._

wisc-lvl173
WISC-IV, Manual de aplicación Y corrección

Instrucciones de aplicación

6 a 7 años

Elementos de eliminación

Contar
Diga: Vamos a hacer algo diferente, Cuenta hasta cinco, alto, que yo te
--
"-

-.
oiga.

'1
Si el niño no entiende la instrucción diga: Cuenta, así, 1... 2... Luego
añada: Ahora hazlo tú. Espere la respuesta. Si es correcta (cuenta al -
menos hasta 3), pase al abecedario. Si no lo es interrumpa la aplicación
de esta prueba. Aplique Aritmética para el cálculo de los índices de
Memoria de Trabajo y el Total.

Abecedario

Diga: Ahora dime las letras del abecedario.

Si el niño no entiende la instrucción diga: Así, A... B... Luego añada: [


Ahora hazlo tú. Espere la respuesta. Si es correcta (llega al menos hasta
la C), aplique el ejemplo. Si no lo es, interrumpa la aplicación de esta
prueba.

8 a 16 años

Ejemplo

Intento 1
Para presentar la tarea diga: Voy a decirte una serie de números Yletras.
Luego quiero que tú repitas primero los números, en orden, empezando
por el más pequeño, y luego las letras ordenadas como en el abecedario.

174\wisC-IV
Letras y números

Por ejemplo, si digo A - 1, tu respuesta sería 1 - A. Primero va el número


y luego la letra. Vamos a practicar un poco. A - 2.

Si la respuesta es correcta (2 - A) aplique el intento 2.

Si no es correcta diga: No, no es así. Dije A - 2, así que tú deberías decir


2 - A. Primero va el número y luego la letra. Intentémoslo otra vez. A - 2.

Espere la respuesta del sujeto y pase al intento 2.

Intento 2
Diga: Intentémosl0 con otro. B - 3.

Si la respuesta es correcta (3 - B) apliq ue el elemento 1.

Si no es correcta diga: No, no es así. Dije B - 3, así que tú deberías decir


3 - B. Primero va el número y luego la letra. intentémoslo otra vez. B - 3.

Espere la respuesta del sujeto y pase al elemento 1.

Elementos 1 Y 2

Diga: Ahora que ya has practicado, vamos a intentarlo con otros. Recuer-
da, di siempre primero los números, de menor a mayor. Luego las letras
en orden alfabético.
r
¡

Comience con el elemento 1 y continúe hasta que se cumpla el criterio


de terminación.

_.'

1 wlsc-r;vl175
J

=-=:=.--===, -=-=- .....=


WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Elemento Intento Respuestacorrecta

'1. A - 3
3-A
A- 3'
.Si el niño no dice el número en primer lugar, corrijale inmediatamente
diciendo Recuerda, di siempre primero los números, de menor a mayor.
Luego las letras en orden alfabético.
1.
1- B
2.B-1
8-1 I
,~

3.2- C 2-C
C-2
1.C - 4 4-C
C-4
5-E
2. 2.5 - E
E-5
3-D
3.O - 3
0-3 ._.....
_i

Elementos 3 a 1O

Diga: Ahora vamos a intentarlo con más números Y letras. Si yo digo 2 -


e _ 3 tú deberias contestar 2 - 3 - C. Primero los números ordenados Y
luego las letras en orden alfabético.

Aplique el elemento 3 Ycontinúe hasta que se cumpla el criterio de ter-


minación.

,..

1761UJ1ÍSC-IV
:1
'1 Letras y números

Elemenlo Inlento Respuesla correcta


1.8-1-2 1-2-8
8-1-2
••• 3. 2. 1 - 3 - C 1-3-C

-
••• 3.2-A-3
C-1-3

-
2-3-A
------------~------------ A-2-3
1.0-2-9 2-9-0
••• "2. R - 5 - 8
0-2-9
5-8-R
4. 8-R-5
'Si no ordena correctamente las letras lrespomle 5 - R - B o R - B - 5)

-
diga: OeDes oecu las letras en oroen.
3.H-9-K 9-H-K
.------~---_._----------- H-K-9
. "1. 3 - E - 2 2-3-E
E-2-3
• Si no ordena correctamente lOSnúmeros {responde 3 - 2 - E o E - 3 - 2}
dlga: Deoes deCI~ los numeros en orden.
5. 2.9-J-4 4-9-J
J-4-9
• 3. B - 5 - F
____________
5-8-F
.,. 8- F=_5 _
1.1-C-3-J 1-3-C-J
C-J-1-3
6. 2.5-A-2-8 2-5-A-8
A-8-2-5
3.0-8-M-l 1-8-0-M
0-M-1-B
1.1-B-3-G-7 1-3-7-8-G
8-G-1-3-7
7. 2. 9 - V - 1 - T - 7 1-7-9-T-V
( T-V-1-7-9
t 3. P - 3 - J - 1 - M 1-3-J-M-P
J-M-P-1-3
1-4-9-D-E-G

l 8. 2. H - 3 - 8 - 4 - F - B
D-E-G-1-4-9
3-4-B-8-F-H
8-F-H-3-4-8
3. 7 - Q - 6 - M - 3 - Z 3-6-7-M-Q-Z
M-Q-Z-3-6-7
1.$-3-K-4-Y-1-G' 1-3-4-G-K-$-Y
G-K-$-Y-1-3-4
9. 2.7-$-9-K-1-T-6 1-6-7-9-K-$-T
K-$-T-1-6-7-9
• 3.L- 2 -J - 6 -Q-3- G 2-3-6-G-J-L-Q
G-J-L-Q-2-3-6
1.4-8-8-R-1-M-7-H 1-4-7-B-8-H-M-R
8-H-M-R-1-4-7-8
10. ~J-2-U-8-A-5-C-4 2-4-5-B-A-C-J-U
A-C-J-U-2-4-5-8
t,, 3. 6 - L - 1 - Z - 5 - H - 2 - W 1-2-5-6-H-L-W-Z
H-L-W-Z-1-2-5-6

wrsc-lvI177
- WISC-IY. Manual de aplicación Y corrección

3.8. Matrices - M
\Principal I I

- {I

----------------------------_._------_._-----_._-----
Material \,
--
O
_________________
-----------------
Manual de aplicación Y corrección.
Cuadernillo de anotación.
C_u_a_d_e_r_n.o
d_e
_e__le_m_e.n.to_s_. J-o, '

IJ

Descripción \
:r..ti. El niño debe observar una matriz modelo a la que le falta 1
una porción e identificar cuál de las cinco opciones com- !I

_________ pleta la matriz. -.j
--------_ .._------_._-----------",
------ Comienzo \

6 a 8 años: ejemplos A-C y luego elemento 4. 1\


9 a 11 años: ejemplos A-e,; luego elemento 7. I

___ ----------.-1-2-a-l-~-a-ño-s:-e-je_-m-Pl-o-S-A-.C-}_' l_u_eg_o_el-_e-m-e_n_to-1_1.-_~

---- Retorno -'\


Si un niño de 6 a 16 años no obtiene la máxima puntua- \
ción en los dos primeros elementos, aplíquele los elemen- \
toS anteriores en orden inverso hasta que acierte dos ele- ,
- I

mentoS consecutiVOS. J
-----------------------~/
-----------_._--------------
Terminación '\
Después de cuatro fallos consecutivos (O puntos) o de \
cuatro puntua~i::s d~ o:n 5 elem:~tos consecutivoS.)
___ -o
Instrucciones generales

• Durante las instrucciones es importante señalar las opciones de res-


puesta y el recuadro con la interrogación mientras se habla.

• El niño puede indicar su respuesta señalándola con el dedo en la


lámina o diciendo el número de la opción elegida. Si contesta de otra
manera, por ejemplo nombrando el dibujo, dígale: Enséñamelo. ••
:11 1 l
Matrices

• Si e! niño da más de una respuesta, dígale: Sólo hay una respuesta


correcta. Escoge la mejor.

• Préste!e ayuda únicamente en los ejemplos A a C.

Puntuación

• Rodee el número correspondiente a la respuesta dada por el niño en


e! cuadernillo de anotación. Las respuestas correctas están marcadas
en negrita y tienen un tamaño mayor.

• Si e! niño no contesta o dice que no sabe la respuesta, rodee las letras


NS en el cuadernillo.

• Rodee un O o un 1 según la respuesta sea correcta o no.

[ Puntuación máxima: 35 punt~ ,

Instrucciones de aplicación

Ejemplo A: Mariposa

Coloque la lámina de! cuaderno de elementos correspondiente al ejem-


plo A delante de! niño y diga: Mira estos dibujos. ¿Cuál de estos (seña-
le con el dedo las opciones de respuesta) iría aqui (señale el interrogan-
te)?

Si la respuesta es correcta (1) diga: Muy bien, vamos a probar con otro.
Aplique e! ejemplo B.

Si la respuestas no es correcta diga: Vamos a verlo otra vez. Todas estas


mariposas son azules (señálelas). Ésta (señale la respuesta 1) también es
azul, luego va aquí (señale el lugar de! interrogante). Vamos a probar con
otro. Aplique el ejemplo B.

wfsc-£vI179
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

Ejemplo B: Bombilla

Pase a la lámina del ejemplo B y diga: ¿Cuál de estos dibujos (señale con
joa
liIf'
-r -
~
11

..- 1.
el dedo las opciones de respuesta) iría aquí (señale el interrogante)?
--1
I

-
-
Si la respuesta es correcta (5) diga: Muy bien, vamos a probar con otro.
•••• • l1l
Aplique el ejemplo C. ~I
1
Si la respuesta no es correcta diga: Vamos a verlo otra vez. Estas dos
bombillas son amarillas (señálelas). Ésta de aquí es verde (señale la bom-
billa verde), así que necesitamos una bombilla verde como ésta, luego
ésta (señale la respuesta 5) va aquí (señale el lugar del interrogante).
Vamos a probar con otro. Aplique el ejemplo C.
-
Ejemplo C: Cuadros
..
Pase a la lámina del ejemplo C y diga: ¿Cuál de estos dibujos (señale
con el dedo las opciones de respuesta) iría aquí (señale el interrogante)?
- - u

Si la respuesta es correcta
Aplique el elemento que corresponda.
(4) diga: Muy bien, vamos a probar con otro.
:...._
,-
••
.... - •
Si la respuesta no es correcta diga: Vamos a verlo otra vez. Todas estas
cajas son azules y están atravesadas por una línea (señale las cajas). Ésta
de aquí (señale la respuesta 4) también es azul y tiene la misma línea, así
que es la que va aquí (señale el lugar del interrogante). Vamos a probar
~
- ~-

con otro. Aplique el elemento que corresponda.


••
•••
Elementos 1 a 35
Sitúese en la lámina correspondiente y diga: ¿Cuál de estos dibujos

_.. .. -
(señale con el dedo las opciones de respuesta) iría aquí (señale el interro-
gante)? Esta instrucción puede acortarse o eliminarse cuando el niño
haya comprendido la tarea. - lit

Continúe con el siguiente elemento siempre que no se haya cumplido el


criterio de terminación.

180\UJlSC-IV
Matrices

Respuestas correctas

Elemento Respuesta Elemento Respuesta Elemento Respuesta


correcta correcta correcta

- lo
2.
2
3
13, 4 25, 3

-
14. 1 26. 1
3. 4 15. 1 27. 2
6a8"-4. 1 16. 2 28. 1
~
años 5. 5 17. 5 29. 2
6. 2 18. 4 30. 2
1-- 9a 11"-7. 4 19. 2 31. 5
••- I
años 8.
9.
10.
4
1
3
20.
2lo
4
3
32.
33.
4
3
22. 3 34. 1
12a 16"11. 2 23. 5 35. 5
años 12. 5 24. 4
---,
"-
---- --

r.~

-
-'
• I

/
~= ~

~e
j
-
I íiii wisc-lvl181
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

,--- ,
3.9. Comprensión - C 1 Principal I

o
Material
Manual de aplicación y corrección.
Cuadernillo de anotación. /
-- ----- --- ---_._--- -- -~ --- -.-- --------
-~-----
-- -- - ---,---_.- -- - ---._---_._.----- - . _._.-------_ .._---
Descripción ---
El niño debe contestar oralmente a una serie de pregun-
:r..J tas cuyas respuestas se relacionan con las experiencias de
la vida cotidiana y con la capacidad de comportarse de

- ---~--------- .
- _. _.- --------_._.-
-- __
forma adecuada y congruente con los valores sociales. /
._.. ----------- --- _. --- -
---_ ..--_._- ---- ._- .-.--_._-----------------
-- "
\
Comienzo \
6 a 8 años: Elemento 1
9 a 11 años: Elemento 3
I
I
-
12 a 16 años: Elemento 5
I "¡¡;
Un niño con posible retraso mental deberá comenzar con el ítem 1. "
__
- -- ..-----_._---------_.
------ ._------------_._---
._---_.- ..._--_._--_._ ... ---------~
-_._--------- ---_._-------------.
Retorno (aplicación inverSa))

Si un niño de 9 a 16 años no obtiene 2 puntos en los dos!


primeros elementos se le aplican los anteriores en orden I
inverso hasta que obtenga la máxima puntuación en dos !
elementos consecutivos. •
-- -~--_._-
---- -----.-- --_._-------
------_ -_._----_._--------------_._--
- .- - ~ ------

d~¡;'
.._._-----------_ ..-------_.,-- -- _._- -_ ..__ ._----~

Tenn;n.c;ón
Después de cuatro fallos consecutivOs (O puntos). ".
/

------_.-._-----------------_ __ ._--_.------------_ •.._._ .. ----- --_

-.- -
.. -_.-. -.- - -----_.--------'

Instrucciones generales ,
• Lea cada elemento literalmente. Puede repetir cada uno las veces que
sea necesario pero sin alterar el orden de las palabras.

=: -
182iwlsC-'V
I •
I 1 Comprensión

• Si la respuesta del niño es vaga, poco clara o va seguida de una (P)


en la lista de ejemplos de respuestas diga: ¿Qué quieres decir? o Dime
algo más.
- ,
• Si observa que el niño está indeciso anÍmele con palabras como Sí o
Vamos .

• En este capítulo se incluyen ejemplos de respuestas y diversas normas


de tipo general para facilitar la puntuación de las respuestas.

• En cada elemento se indica la idea o concepto básico que debe estar


implicado en la respuesta y el criterio según el cual se asignarán las
diversas puntuaciones, junto con algunos ejemplos característicos de
respuestas obtenidas. Una respuesta obtendrá 2 puntos cuando refle-
je claramente el concepto o idea básica correspondiente a esa pun-
tuación y obtendrá 1 punto cuando refleje el concepto básico corres-
pondiente a 1 punto .

~I
• En los elementos 7,10,11,12,14,16,20 y 21, que aparecen mar-
cados con un asterisco tanto en este manual como en el cuadernillo
de anotación, se ofrece una lista de ideas o conceptos básicos. Para
obtener la máxima puntuación (2 puntos) en estos elementos la res-
puesta dada tiene que reflejar al menos dos de esos conceptos. Pue-
den darse las siguientes situaciones:

L + Si la primera respuesta espontánea del niño es claramente inco-


rrecta, no hay que pedirle una segunda respuesta.

+ Si la primera respuesta espontánea del niño reflej a sólo un concep-


to básico, replantee el elemento añadiendo al comienzo: Dime otra
(razón por la que, ventaja de ... ).

+ Si la segunda respuesta del niño refleja el mismo concepto general


que la primera, replantee el elemento añadiendo al comienzo:
Dime otra (razón por la que, ventaja de ... ).

• El elemento 1 es un elemento de aprendizaje. Corrija al n1l10 las


veces que sea necesario si su primera respuesta no obtiene 2 puntos.
No le preste más ayuda en toda la aplicación.

wisc-I \183

¡
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

Puntuación

• En los elementos en que sólo se exige una idea o concepto básico, el


niño debe expresar esa idea para obtener 2 ó 1 puntos.

• En los elementos en que se exigen varios conceptos deberá expresar "~ 11-
al menos dos, y distintos, para obtener los 2 puntos. -rr
• En los casos en los que el examinador interviene pidiendo una segun- ~,I-
da y tercera respuestas (cuando la segunda expresa el mismo concep-
to que la primera) y ocurre que la tercera tampoco expresa un con-
cepto nuevo, se concederá 1 punto.

• Si el niño da varias respuestas de calidad diferente a un elemento y


que, por tanto, obtendrían puntuaciones diferentes actúe según 10
sigUIente:

+ Comentarios añadidos que no afectan en absoluto a la respuesta


al elemento (p.ej., Yo me cepillo los dientes todos los días porque
así siempre están limpios) no se tendrán en cuenta ni afectarán a . --
la puntuación.

+ Una respuesta de 2 ó 1 punto, acompañada de otra incorrecta


(que demuestra una concepción claramente falsa y que por tanto
anula la respuesta completa) se puntúa con O puntos.

+ Si las múltiples respuestas dadas varían en calidad, pero ninguna .. -


Ji
de ellas llega a anular a las demás como en el caso anterior, se ~E'r • ,
puntuará la mejor de las respuestas.
..
e •....
I ...
1
Puntuación máxima: 42 puntos

--- I
[,...
I
1

,
Instrucciones de aplicación 1:- I
.~ •
Comience el test diciendo: Ahora voy a hacerte algunas preguntas y quie-
ro que tú las contestes. Aplique el primer elemento, según proceda. Lea
'E
L. .. -

t~
cada elemento en voz alta.

~ [1 ~II
184\W!sC-¡:V -~
C.
Comprensión

1. ¿Por qué la gente se cepilla los dientes?'

General: reconocimiento de que cepillarse los dientes significa limpiar-


los; previene la caída de los dientes, enfermedades, caries y otros pro-
l. blemas dentales; o mejora el aspecto personaL

2 puntos
Para mantener la higiene; es higiénico.
Mata los gérmenes; echa a los gérmenes de los dientes.
Los mantiene limpios; así no se ponen sucios.
, Para prevenir (las caries, enfermedades de la encía).
.l-JI
Así los (dientes, encías) están sanos.
Así los dientes no se (caen, rompen).
Así no se tienen (dolores, enfermedades).
Para proteger tus dientes.
Así los dientes estarán (más fuertes, en mejores condiciones).
Así los dientes (están blancos, no se vuelven amarillos).
Para que el aliento huela bien.

1 punto
Así no tienes que ir al dentista; así la factura del dentista no es muy aira
(P).
Es bueno para (ellos, los dientes, las encías, la boca) (P).
Así los dientes no (se dañan, te duelen (P).
,.~
• I
Así los dientes no tienen (bichos, microbios) (P).
.i • Así no pierdes los dientes.

r • o puntos
~J
• Es bueno (P).
Si comes caramelos o bebes gaseosa.
-
--
," Te cepillas los dientes para ir al dentista.
I
Se espera que lo hagas; los padres te obligan.

" Si el niño no da una respuesta de 2 puntos diga: La gente se cepilla los dien-
tes para tenerlos limpios y prevenir las caries. Además se tiene una sonrisa más
bonita y el aliento fresco.

wfsc-nsl185
..------------
,

WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección


-
2. ¿Qué debes hacer si te encuentras
una cartera o un monedero en una tienda?

General: Intentar devolvérsela a su dueño, buscando la identidad en el


interior o entregándosela al personal de la tienda o a un policía.

2 puntos
Buscar la identidad del dueño y (devolvérsela, llamarle) [Deben men-
cionarse ambas partes ].
Intentar averiguar de quién es y devolvérsela; encontrarle y dársela [se
deben mencionar ambas partes].
Llevarlo a la policía.
Enviarlo por correo si sé de quién es.
Entregarlo; entregárselo (al dependiente, a la oficina de cosas perdidas,
al cajero, al guardia de seguridad).
Anunciarlo por los altavoces.

1 punto
Buscar (la identidad del dueño, el nombre, un número de teléfono) (P).
Intentar encontrar al dueño (P).
Devolverla (P).
Preguntar a la gente de alrededor si lo han perdido; dársela a quién se
le ha ya caído (P).
Dársela a mi madre para que ella encuentre al dueño.
Llevársela a su casa; llamarle.
Poner un anuncio en el periódico.

o puntos
No quedármela (P).
Recogerla (P).
Dársela a mi (padre, madre) (P).
Preguntarles a los dependientes si es de ellos (P).
Dejarla allí; dejarla en su sitio [No emprender ninguna acción].
Gritar; decírselo.
Tirarla.
Quedármela; ver cuánto dinero tiene.
..-_ Ji .•.•.
•• - ii: __

••
186\u...!se -fV
Comprensión

~
•• 9 a 11 años

-
~
jlII
3. ¿Por qué los policías suelen llevar uniforme?

;;
-
tii
L General: Indicación clara de que el uniforme es un medio de identificar
fácilmente a los policías y destacar su aptitud para hacer cumplir las

- I I leyes.

--•• J
2 puntos
Así puedes saber quién son; para identificarles en caso de emergencia .

I
'"' J
Así la gente sabe que ellos son (los auténticos, los de verdad); para
demostrar que son policías.
Les da honor y respeto; así la gente les respeta.

~
,I I
Así la gente sabe que ellos son la fuerza de la ley; para mostrar su auto-
ridad.

••
I I
1 punto
Así se sabe que están (trabajando, cumpliendo su deber) (P).
Así la gente no hace nada malo; para impedir que los (malos, crimina-

I
~-,
les) actúen (P).
Así la gente colaborará.
:'~ I
Así sabes que estás seguro; para sentirse seguros.

1
I
o puntos
Para asumir su papel de policías; forma parte de su trabajo (P).
l-
,
1"'-
"j Así pueden (ayudar a la gente, llevar a la gente a la cárcel, poner mul-
tas) (P).
Así somos amables con ellos (P).
,
,I
I
•••
Llevan (metal, un chaleco) debajo de la ropa para que las balas no les
hieran .
••- I
Así pueden cargar con todos los materiales.

I
I
Así pueden llevar pistola; pueden disparar.
Así no se ensucian su ropa.

I
1.._,--
[Cualquier respuesta que haga referencia a los bomberos].
,,1

.J.Jisc - IV 11 87
~-

WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

4. ¿Qué ventajas tiene hacer ejercicio? --


General: Reconocimiento de que el ejercicio mejora la salud, las condi-
ciones físicas y el buen esrado cardiovascular.
••
2 puntos
(Estar, mantenerse) sano.
Buen estado cardiovascular;
Mantiene baja la tensión.
reduce el riesgo de infarto. -
Es bueno para tu (corazón, pulmones, circulación).
1
1 punto
Estar en forma (P).
Bueno para (ti, tu cuerpo); puede dañar tu cuerpo si no lo haces (P).
(Pierdes, ganas) peso; para (adelgazar, engordar); mantener el peso (P).
Aumenta tu metabolismo (P).
Mej ora tu (apariencia, aspecto físico) (P).
Te hace sentirte mejor contigo mismo (P).
Evita (daños, enfermedades); se vive más tiempo (P).
Para mayor (energía, resistencia) (P).
Es bueno para tus (huesos, músculos, piernas, articulaciones).
Ayuda a (dormir, relajarse); reduce el estrés.
Te vuelves más fuerte; los músculos se hacen más (fuertes, grandes).
Aumenta tu flexibilidad; te desentumeces.
Te ayuda a hacer deporte mejor.
No te vuelves (perezoso, vago); puedes hacer más cosas.

o puntos
Eres más feliz; te hace feliz (P). •••
Creces; te haces mayor (P).
-
-.-
Te mantiene entretenido (P). .~
Debes hacerlo.
Es divertido; agradable.
.

188Iw5~..r
Comprensión

I

l-
• 5. ¿Por qué los coches llevan
1• cinturones de seguridad?

~~! General: reconOCimiento de que los cinturones de seguridad son una


medida de precaución para evitar que la gente se haga daño o para suje-
tarles en caso de accidente.

I• 2 puntos
Para evitar que la gente se haga daño en un accidente de coche; para

I• reducir las lesiones en un accidente.


Para que no salgas volando por el parabrisas; para que no te salgas en
caso de accidente.

'1 Para estar seguro en un accidente; es una medida de seguridad.


Para que no te golpees (contra el salpicadero, contra el volante, la cabe-
za); para sujetarte en un accidente.
Hace que te mantengas en tu sitio; impide que te lances hacia delante.
Puede salvarte la vida en un accidente.

1 punto
Para salvar la vida de la gente [sin mencionar accidente] (P).
En caso de accidente (P).
Es obligatorio; así no te ponen multas; no te parará la policía.

o puntos
Te retiene dentro (P).
Evita que el airbag te haga daño (P).
Así no tienes accidentes de coche (P).
Se ponen por el pecho.
Mis padres me obligan.
Te los puedes poner.
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

6. ¿Por qué es bueno comer fruta y verdura?

.- L

-
General: reconocimiento de que la fruta y la verdura forman parte de
una dieta nutritiva y son necesarias para tener buena salud, fuerza, L •

energía y un adecuado crecimiento.

2 puntos
Para llevar una dieta equilibrada; para comer algo de cada grupo ali-
mentlclO.
Contienen (vitaminas, nutrientes, fibra, proteínas); contienen cosas que -
1
nuestro cuerpo necesita.
Son saludables; te mantienen sano.
Previenen (las enfermedades, el cáncer, los ataques de corazón).
Para (la fuerza, la energía); para hacerte más (fuerte, enérgico).
Sienta bien para (la digestión, los ojos, los huesos, la memoria) [cual-
q uier parte o función específica del cuerpo].
Para (crecer, hacerte grande).

1 punto
Son buenas para ti; sientan bien al cuerpo (P).
Para perder peso; para estar delgado; para controlar el peso.
Para ver mejor; para ver en la oscuridad.
Previenen los (retortijones, malestares de estómago).
Si sólo comemos (dulces, comida basura) nos pondríamos enfermos.

o puntos
Previenen la muerte; para estar vivo (P).
Así no se pasa hambre; están buenas (P).
Se gana peso; así no estás tan delgado.
Los padres lo dicen.
Para tomar postre.
Para estar guapo.

E
190\WISC-'V E
- Comprensión ,

7. ¿Qué debes hacer si ves que por la ventana


de la casa de tu vecino sale mucho humo?"

General: Avisar a la policía o a los bomberos.

Llamar al (091, 112) [cualquier teléfono de emergencias de la policía o


bomberos]; llamar a (la policía, los bomberos).
Pedir a un adulto que llame a (la policía, los bomberos).
Activar la alarma de incendios.
Llamar y (contestar a las preguntas de la telefonista, darles la direc-
ción).
Irme a una (comisaría de policía, estación de bomberos) y contárselo.

') ~ General: Llevar a cabo alguna acción hasta que llegue la policía o los
I d bomberos.

Pedir ayuda; llamar (a una ambulancia, al hospital).


Decírselo a mi (padre, madre); hacer que mis padres lo (vean, comprue-
ben) [mencionar un adulto].
Alertar a los vecinos; golpear la puerta y decirles que su casa está
ardiendo.
Ir a ver si están todos bien; ir a ver a los vecinos [comprobar el estado
de los vecinos].
Sacarles de la casa; ver si todo el mundo está fuera [evacuar a los veci-
nos].
Ir a ver qué ha pasado; ir a ver si realmente hay fuego; asegurarse de
que no se trata de otros elementos sin peligro (barbacoa, chimenea ... ).
Ir a ayudar; ayudarles.
Sacar a todo el mundo de mi casa por si nos alcanza el fuego [evacuar
su propia casa].
Quedarme lejos para no hacerme daño.
I
Coger un extintor; coger una manguera.
I

-
i I

UlisC-f'\l 1191
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

2 puntos
La respuesta refleja las dos ideas o conceptos generales.

1 punto
La respuesta refleja una de las ideas o conceptos generales.

o puntos
Llamar a la (telefonista, operadora) (P).
Ir a la puerta de al lado (P).
Salir; irme (P).
Gritar «fuego» (P).
Apagar el fuego (P).
Romper la ventana para que salga el humo.
Esperar a los bomberos.
Saltar y rodar.
Asustarme.

" Si el niño expresa sólo una de las ideas generales, pídale una segunda respues-
ta diciendo: Dime qué más harías si ves salir humo por la ventana de la casa de tu
vecino.
I

lO

8. ¿Qué debes hacer si unniño


o una niña mucho más pequeño
que tú empieza a pelearse contigo?
.-

General: Tomar la iniciativa de no pelearse con el otro.

2 puntos
No (pelearse, pegarle, hacerle daño, devolverle los golpes).
La violencia no soluciona nada; pelearse no es bueno.
11
Hablarle sensatamente; (averiguar, ver) cuál es el problema; mtentar •••
parar la pelea.
Decirle que no quiero pelearme; enseñarle que no hay que pelearse; cal-
marle.
Dejarle solo; ignorarle; no seguirle la corriente.
Evitar la pelea; irme.

192IwISC"
Comprensión

rt
- 1 punto
Decirle que no quieres hacerle daño (P).

.
~~
-- •
Calmarme; decirme a mí mismo que no deb~ pelearme (P).
Decirle que (se vaya, me deje solo, lo olvide) .
Decirle que (pare, lo deje, no pelee, sea amable).
Pedirle a (un padre o madre, al profesor) que le haga parar.
P"":':
•• o puntos
Nada; no haría nada (P).
I _
r=;;; •• Pararle (P).
. '- Le dejaría que peleara (P).
Decirle que lo sientes; perdonarle; darle lo que quiere (P).

..
'
• Decírselo a mi (madre, padre, profesor) (P).
Pedir ayuda.
Decir «te lo estoy advirtiendo».

•••••
• Te metes en problemas si te peleas .

I•
Golpearle; pegarle; empujarle; dominarle; darle un puñetazo.
Cansarle, sin hacerle daño.
i := Castigarle.

I• , ;~ 9. ¿Por qué se debé pedir disculpa's,


.-

I• " a'qúien ha~ hecho daño? .


-

:~
I

General: mantener la amistad admitiendo los errores e intentando hacer
que la otra persona se sienta mejor haciéndole consciente de tu pena y
pidiéndole perdón.

re •
I ,
2 puntos
Para que se sienta mejor; para que no (se sienta mal, se sienta herido).

IL.."
1
I
Para que sepa que (lo sientes, admites que te comportaste mal, te preo-
cupa).

I
Para que haya paz; para que no haya malos sentimientos.
Es bueno para los dos solucionar los problemas.
Podemos volver a ser amigos; para seguir siendo amigos.
Así (tienes la conciencia tranquila, no te sientes culpable).
Así te perdonará; para recuperar su confianza.

WÍ5C-f 1193
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

1 punto
Así no (se enfada contigo, está siempre enfadado) (P).
Evita que el problema vaya a más; mejora la situación; hace que el pro-
blema sea menor (P).
Porque ha sido culpa tuya; no estuvo bien que le hicieras daño (P).
Porque le has hecho (enfadarse, llorar); para que no hieras sus senti-
mientos.
Porque debería respetar sus sentimientos; por mostrar respeto.
Es una muestra de (cortesía, educación, buenas maneras); no hacerlo es
de ser un (maleducado, grosero).

o puntos
Es (amable, agradable) (P).
Es lo correcto; no está bien no hacerlo (P).
Te gustaría que se disculparan; si le tratas bien, él también te tratará
bien a ti; es una regla de oro (P).
Porque lo hiciste.
Así no lo haces otra vez.
Tu vida será mejor.

-
Porque (debería, tienes que hacerlo, lo necesitas).
L •
Puedes querer algo más tarde.
Si fueras un amigo no te enfadarías.

--
(Mi profesor, mis padres) se enfadarían. I
1.
Así no te metes en problemas.
~r

10. Dime algunas ventajas de


que haya bibliotecas públicas: ~-
..•
--.
General: Reconocimiento de que las bibliotecas públicas
acceso libre y gratuito a la información y a la cultura.
permiten el

~
.1

-
J>
_'"

..-
Permite que todo el mundo tenga acceso a los libros y a la información;
la gente sin dinero puede (leer, aprender) gratis; puedes tener un libro -
• •• ¡E¡]

sin comprarlo. .!J' -•


Se pueden usar los ordenadores libremente.

Todo el mundo puede (entrar, ir, hacer uso de ellas).


.,•.
~_I

.
__ i )

1941 u.J~SC-EV .-
-_1. --.I.':;:¡
..., ,

J
Comprensión

General: Reconocimiento de que en las bibliotecas públicas se puede


encontrar información para el colegio, el trabajo, la investigación; para
aumentar los propios conocimientos; es un centro social, lugar donde
se junta la gente.

Puedes (consultar, llevarte prestados) libros; te puedes llevar libros a


casa.
Es un lugar en el que se puede (estudiar, leer, trabajar, investigar); se
puede coger información para un informe.
Puedes descubrir más cosas que en los libros de (casa, el colegio); hay
muchas copias del mismo libro.
Para aprender; puedes leer y aprender más.
Puedes (estudiar cosas que te gustan, leer cosas interesantes, encontrar
información de lo que quieras).
Puedes ir a cualquier hora a leer; es muy cómodo.
Puedes ser mejor lector; te ayuda a leer más; aprendes a leer.
• Allí puedes usar ordenadores; se usa un ordenador para investigar .
Puedes ir con (tus amigos, más gente); puedes (participar en las activi-
'"
•••• •
dades de la biblioteca, hacerte socio); es un lugar donde te reúnes con

I•
gente.

2 puntos

I• Respuesta

1 punto
que refleje ambas ideas o conceptos generales.

I u
Respuesta que refleje una de las ideas o conceptos generales.

••
1 , •
,(
o puntos
(Coges, miras) libros; libros (P).
A una biblioteca pública puede venir más gente (P).
Es un lugar tranquilo para pensar; nadie te molesta (P).
Es divertido; te entretienes (P).
Te aleja de los problemas; te ofrece algo bueno para hacer.
Hay (alguien, un bibliotecario) para ayudarte.

* Si la respuesta del niño refleja sólo una de las ideas generales, pídale una
segunda respuesta diciendo: Dime alguna ventaja más de que haya bibliotecas
públicas .

. __ "1

•• wisc-rvl195
WISC-IV. Manual de aplicación y correcCión

11. Dime algunas razones por las que


se debe apagar la luz si no hay nadie usándola:

General: Reconocimiento del ahorro de energía y de la conservación de ~-~j


-
los recursos medioambientales. . 1 -

Así no se gasta electricidad; para ahorrar (electricidad, energía, poten-


cia).
Puedes necesitar electricidad en el futuro y haberla gastado toda.
Así no se acaba la (energía, potencia).
Disminuye la contaminación creada por las plantas energéticas.

General: Reconocimiento del ahorro económico.

Para que no suba mucho la factura de la luz; si no lo haces pagarás una


factura elevada.
Para ahorrar dinero; no tendrás que pagar mucho; derrochas dinero.
Malgastarla cuesta mucho dinero; cuesta dinero.
Se gastarán las bombillas; las bombillas podrían apagarse.
Así las luces no (se estropean, se apagan).

2 puntos
Respuesta que refleje ambas ideas o conceptos generales.

1 punto
Respuesta que refleje una de las ideas o conceptos generales.

:r
o puntos
Así no te desconectarán la luz (P). ~
Así no (se hace fuego, arde tu casa).
Es más seguro.
Así no saltan los plomos; las bombillas no estallan.
Así los cables de la corriente no explotan; así no te alcanzan los rayos.
••
.""-
.-
Tus padres se enfadan si no lo haces. .""- •
Alguien podría robar tu casa. ,~ '"
* Si la respuesta del niño refleja sólo una de las ideas generales, pídale una ....;..
segunda respuesta diciendo: Dime alguna razón más por la que se debe apagar la ~
luz si no hay nadie usándola.

196\UJ- -C-fV

.'~
Comprensión .'

12. ¿Por qué los médicos, aunque lleven


muchos años trabajando, continúan estudiando?'

General: Reconocer la necesidad de actualizarse y mantenerse al


corriente de las nuevas tecnologías, los avances en la investigación y los
medicamentos.

Para mantenerse al día de (nuevos tratamientos, nuevas investigaciones,


avances médicos, información médica).
Aprender a curar enfermedades nuevas.
Aprender a usar (nueva tecnología, nuevos equipos); practicar nuevas
técnicas.
Porque siempre aparecerán nuevos medicamentos.

General: Reconocimiento de que los médicos deben continuar su forma-


ción para poder ofrecer a los pacientes un mejor cuidado y para aumen-
tar o mantener sus conocimientos y habilidades en la práctica médica.

Para (dar, ofrecer, garantizar) un mejor cuidado a sus pacientes; para


ser mejor médico.
Para (aprender, saber) más; para aprender más sobre la curaClOn de
enfermedades; porque hay más cosas que aprender sobre Medicina;
necesitan saber más sobre el funcionamiento del cuerpo.
Para reforzar su (formación, preparación); para coger más (experiencia,
práctica).
Para refrescar sus conocimientos; para actualizar sus estudios; para
aprender cosas que podrían haber olvidado.
Para que sepan dar la cantidad adecuada de (medicamentos, medici-
nas); para saber cuántas dosis recetar.
Para ser expertos en su especialidad; para especializarse en un área de
la Medicina .

-,

Wlsc-lv1197
WISC-IV Manual de aplicación y corrección

2 puntos
Respuesta que refleje ambas ideas o conceptos generales.
--
"
1 punto
Respuesta que refleje una de las ideas o conceptos generales.
-
o puntos
-
Así saben qué tienen que hacer; para no cometer errores (P).
Para ser más listos (P).
Así pueden enseñar a otros (P).
Para que la gente se sienta mejor.
Para saber de Medicina.

* Si la respuesta del niño refleja sólo una de las ideas generales, pídale una
segunda respuesta diciendo: Dime alguna razón más por la que los médicos con-
tinúan estudiando.

13. ¿Por qué es importante que haya


inspectores oficiales que supervisen
los alimentos en los mercados y mataderos?

General: reflejo de la importancia de la existencia de estos inspectores


para el bien del consumidor (p.ej., mucha gente se beneficia de su exis-
tencia o se vería afectada si ellos no existieran).

2 puntos
Para asegurar la calidad de la carne; una mala calidad pondría en peli-
gro la vida de la gente.
Para prevenir epidemias; si no, podrían contagiarse enfermedades infec-
cIOsas.
Para asegurar que se vende buena carne; para que en las carnicerías no
se venda la carne (mala, podrida, en mal estado); para no permitir la
venta de carne mala.
Para que no cojamos (enfermedades, la enfermedad de las vacas locas,
la salmonela); para que la gente no enferme a causa de la carne mala.

198\wisc-EV
-
••--rl
Comprensión .....
.~

1 punto
Para que la gente no (se ponga enferma, se muera) (P).
Si no fuera así se pondría en peligro la vida de la gente (P).
Por seguridad; para que sea más seguro (P).
Podría rener (enfermedades, gérmenes, microbios); la carne podría esrar
(esrropeada, podrida, envenenada) (P).
Para asegurarse de que (la carne es buena, no riene nada malo); la carne
podría esrar mala (P).
Podría rener dentro (bichos, pelos, crisrales).
Para asegurarse de que (es fresca, es comesrible, no esrá caducada, no
es vieja).

r-' o puntos
Para inspeccionar la carne (P).
Para asegurarse de que la gente que rraQ.aja con la carne sabe cómo
envolverla (P).
Para que las empresas no sean demandadas.
Para asegurarse de que es carne.
Podría (esrar cruda, rener sangre, rener huesos).
Para que esré fría.

14. ¿Por qué es bueno que haya distintos


periódicos y medios de comunicación?~

General: para mantener las fuentes y la calidad de la información.

Porque no debe haber sólo una fuente de información; para oír disrin-
ras versiones de una hisroria.
Para que haya variedad; para que la información no sea siempre la
misma; para que la gente pueda elegir.
Para que haya diversas opiniones; para que la gente pueda expresar
diferentes puntos de visra.
Favorece la liberrad de expresión; así no rienes que leer o ver sólo lo
que unos qUIeran.
La comperición (mejora la calidad, hace las cosas mejores).
Así no se resrringen los anuncios; más gente puede hacer publicidad.
r
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección (

j
._<:1
General: para evitar el monopolio ilegal y fomentar la competición ~
entre los medios.

Para que no haya monopolio.


Para que haya competición.
.-;:; -
Para que más de una empresa pueda hacer dinero.
Cuantos más haya más gente estará empleada; hay más trabajo.
Si hay competición los precios son más bajos.
••
2 puntos
Respuesta que refleje ambas ideas o conceptos generales.

1 punto
Respuesta que refleje una de las ideas o conceptos generales .

o puntos
Para que la gente no se aburra (P).
Es justo (P).
Para que no sea muy caro; para que no cueste mucho (P).

-
Sería más difícil de controlar.

* Si la respuesta del niño refleja sólo una de las ideas generales, pídale una ,
segunda r~spuesta diciendo: Dimealguna razón más por la que es bueno que haya
distintos periódicos Y medios de comunicación. --

15. ¿Por qué es bueno hacer
las elecciones mediante voto secreto?'

•• • -,.
General: así una persona puede votar a quien elija sin temer lo que otrOS jf"
puedan decir o hacer al respecto (sin temor a la presión pública):

2 puntos
Así no te pueden forzar a que votes a quien no quieres; así no te sien-
tes mal por votar a quien quieras.
e !, - II

Hay menos discusiones sobre a quién se vota.


I "
11
Nadie puede decirte a quién tienes que votar.

\ J
liñi I -Ilo

200\wisc-V,..'I •••
rrJ
Comprensión
l
1 punto
Así puedes votar a quien quieras (P).
Tu voto es asunto tuyo (P).
Es lo que se hace en una democracia; es la forma democrática de hacer-
lo.
Así los demás no saben a quién votas; así nadie puede copiar tu voto.
Así no tienes que votar lo mismo que tu vecino.

o puntos
Para evitar conflictos (P).
Es la forma correcta de hacerlo (P).
Para que no te peguen; para no pelearse (P).
Para que nadie sepa tu identidad.
Porque los votos deben hacerse siempre en secreto.
Así no te cambian el voto; así no te detiene la policía.

* Recibe 1 punto la respuesta que exprese la idea de que el voto secreto per-
mite a las personas votar como ellas desean; los 2 puntos se conceden sola-
mente si, espontáneamente o después de preguntarle, alude a la posible pre-
sión pública o a las actitudes de los otros.

16. ¿Por qué es importante para un país


que sus ciudadanos reciban una buena educación?'.
,.

General: Reputación del país entre los otros países.

-- ¡
Así otros países ven que
Para proteger al país de
eres inteligente.
otros países; para estar mejor preparado para
la guerra; puedes vencer a otros países.
Para competir con otros países; así no quedará por detrás de otros paí-
ses en tecnología.

General: Beneficios cívicos y poder asegurar el bienestar futuro del país.

Porque así los ciudadanos pueden contribuir en los avances del palS;
para seguir progresando.
T
....-
-.• w!sc-rvI201 ¡:
!'
i
WISC-IV. Manual de aplicación y carrecclon

Porque el país será mejor gobernado si la gente es inteligente (si sus


líderes están mejor educados).
Así pueden tomar decisiones correctas a la hora de votar; para enten-
der mejor cómo funciona el gobierno (entender sus derechos).
Así la gente podrá tomar decisiones al votar y tener un gobierno mejor.
La educación enseña a llevarse bien a personas de diferentes orígenes.
Dar una buena educación a los niños.
Para tener un índice alto de cultura (alfabetismo); para que todos sepan
leer.
Para que podamos entender la política exterior; para saber lo que está
pasando en el país.

General: disponibilidad de empleo o mejora de la calidad de los traba-


jadores y los productos.

Para que todos puedan tener trabajo.


Para que haya disponibilidad de trabajos cualificados; así la gente
puede tener trabajos que requieran un alto grado de especialidad (habi-
lidad).
Así los trabajadores
ductivos).
son más (hábiles, entendidos, expertos, pro-
-
E~- ...-
Así el país tendrá (cosas de mejor calidad, más adelantos científicos).
Los ciudadanos desarrollan más sus habilidades y pueden hacer mejo-
res productos. E 1
"

General: mejor calidad de vida de los ciudadanos.


--
Para que no haya muchos (asesinatos, matanzas, peleas, robos); para e "


reducir el crimen.
Para elevar el nivel de vida; para ayudarte a tener una vida mejor.
Para prevenir que haya (vagabundos, gente sin hogar, desamparados);
así la gente puede ganar dinero y no tiene que estar en la calle.
Para que no haya (tanta contaminación, tantas enfermedades).

2 puntos
.--
Respuesta que refleje al menos dos de las ideas o conceptos generales.

::._-
,~~

,~

202\u (se-IV
Comprensión
1
1 punto
Respuesta que refleje una de las ideas o conceptos generales.

o puntos
Para crecer como buenos ciudadanos (P).
Para que seas alguien (P).
Para ser inteligentes (P).
Por un país mejor (P).
Para ser un buen país y ser amables con otros.
Para ser exitosos.
Para que la gente piense que viven en un país inteligente.

--_.
,
Para que vayan a (la universidad, al colegio).

* Si la respuesta del niño refleja sólo una de las ideas generales, pídale una
segunda respuesta diciendo: Dimealguna razón mas por la que es importante para
un país que sus ciudadanos reciban una buena educación.

,17. ¿Porqué hay que poner sellos en las cartas?


.'

General: Reconocimiento de que el pago del sello incluye el coste del


envío de la carta o que la carta no se entregaría si no lleva sello (inclu-

'. 11I
so si el niño no especifica que el sello paga los costes del envío).

2 puntos
Para pagar (el correo, la entrega de las cartas, el franqueo).
Es el (cargo, precio, honorario, coste) del envío; cubre el coste del trans-
porte; paga el envío y la entrega.
Para pagarle al cartero; para pagar el sistema postal; para cubrir el
costo de la oficina de Correos por mandar cartas.
Es el impuesto que tienes que pagar por enviar algo por correo.

UJisc-evl203

-- -_~~-~_. _. __ o
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

1 punto
porque hay que (pagar dinero, pagar por ello) (P).
Así la persona que recibe la carta no tiene que pagar por recibirla (P).
Es un tipo de impuesto; para pagar al gobierno (P).
Si no lo haces, no se (enviará, mandará, entregará).
Si no lleva sello, te devolverán la carta; no puedes enviar algo si no lleva
sello.
El cartero no llevará nada que no tenga sello.

o puntos
Para el correo; para enviar (P).
Es la ley (P).
Muestra (cuanto pesa, lo que lleva dentro). •
Para que el cartero lo vea y le ponga el matasellos.
Para decir dónde va la carta; para que llegue a dónde tiene que ir.
Así se sabe (de quién viene, de qué país viene).

18. ¿Por qué se deben cumplir las promesas?

E: .-
General: Reconocimiento de que una promesa es la base de la confian-
za y la lealtad mutua Y de la que ambas partes sacan provecho; recono-
cimiento de que una promesa tiene la categoría de un contrato implíci-
to. é-' •
2 puntos
Una promesa es (tu palabra de honor, un compromiso, una obligación).
Las personas tienen que ser capaces de confiar unas en las otras.
Porque si nadie cumple lo que promete, nadie puede creer en ellos.
Están confiando en ti y tú quieres su confianza; para mantener la (fe,
confianza) en ti mismo y así la otra persona también puede (tener fe,
confiar) en ti.
Así la otra persona va a creer en ti y si tú valoras la amistad de esa per-
sona, la vas a conservar.
Un acuerdo entre dos personas es un contrato Y debe respetarse.
Nuestro sistema social está basado en la fe en las palabras y actoS de
las personas.

204iUJisC-1V
Comprensión

1 punto
Para que la gente (crea, confíe) en ti; es cuestión de confianza; demues-
tra que se puede confiar en ti.
Tú diste tu palabra y sería una mentira si no lo cumples.
~ La gente puede pensar que eres un mentiroso; la gente no te creerá.

. -- Demuestra que eres una persona Íntegra.


Para (mantener, no perder) a los amigos .

I
Así no hieres los sentimientos de los demás; no defraudas a nadie.
La gente está (dependiendo de ti, contando contigo).
I _

~
I• o puntos
Es tu palabra (P).

I• Es (ético, moral, honesto) (P).


No es justo que no lo hagas (P).
Los demás saben qué tipo de persona eres (P).

I• Si no cumples lo que prometes (pueden pasar cosas malas, puedes per-


der amigos, la gente se enfada).
Es lo correcto; las promesas no deberían romperse; no está bien rom-

I•
JIl
per una promesa.
Estarías mintiendo.
Es un secreto; no se dicen los secretos .

I Esa persona no quería que los otros lo supieran.

I I
L

19. ¿Por qué es importante reconocer

L • los derechos de los autores

r
e _
I• y las patentes de los inventos?

I• General: Reconocimiento de que los derechos de autor y las patentes


proporcionan a la propiedad intelectual la protección legal necesaria y
el adecuado reconocimiento .
••
I I

I r

w!sc-ev I 205
WISC-IV Manual de aplicación Y corrección

2 puntos
Para proteger la (creatividad, originalidad, propiedad intelectual).
Así logran el reconocimiento por lo que han hecho.
Para que nadie (copie, plagie) tuS ideas.
.-•• - .
Para que otras personas no ganen dinero por (tu trabajo, algo que tú
hiciste); no es justo que alguien tome tuS ideas.
Proporciona protección legal a tu trabajo.
,...
~~ .-
1 punto
Así puedes demostrar que la idea es tuya (P). ~
-
Así se sabe quién lo (escribió, inventó, hizo) (P).
Así la gente no inventa lo mismo que otro (P).
Así se sabe (dónde, cuándo) se hizo.
~-
- I

Así pueden (obtener beneficios, ganar dinero).


Así está registrado y documentado; se documenta
todo el mundo lo vea.

o puntos
y registra para que
E: -
Es justo (P).
Tú has hecho el trabajo (P).
Así los usamos correctamente (P).
Puede tener errores.
Hicieron un buen trabajo.

j l
20. Dime algunas ventajas de leer
la's noticias en el periódico en vez de verlas
- en un informativo de televisión.-
e -

- --
General: Reconocimiento de la mayor profundidad que ofrece el perió-
dico. -• ••
El periódico (te cuenta más, te da más detalles).
(Contiene, le caben) más (hechos, palabras); no tiene límite en la canti-
dad que se puede escribir.
La televisión es muy breve.
-
• •

2061wlsC-1V
.-
pff
I
Comprensión l
,I • General: Reconocimiento de la mayor extensión de un periódico,
~

•••
1- Hay mayor variedad de cosas en un periódico.
Más (noticias, ideas, información, historias, opiniones) en un periódi-
co .
••- • El periódico contiene las noticias locales; puedes leer noticias acerca de
la ciudad en que vivimos.
,... 1 E] periódico contiene (necrológicas, noticias de bodas, deportes).
'- • 1--
j¡I

General: Reconocimiento de las ventajas del material impreso.


..-¡-.
- I I Lo puedes leer a cualquier hora; puedes (releerlo, volver atrás sobre él) .
Puedes llevártelo donde vayas.
Los periódicos no tienen límite de tiempo; los puedes leer todo el tiem-
'ííi I po que quieras; puedes saltarte las noticias que no quieras leer.
",

~
I No tienes que esperar, como ocurre con los informativos de la televi-
sión; puedes encontrar lo que busques sin esperar.
Puedes elegir qué quieres leer; sólo lees las historias que te interesen.
• Si eres sordo lo puedes leer en lugar de ver los subtítulos en la televi-
sión.

- ;;.-


"1
_la'
Puedes (compartir, dejar prestado, pedir prestado) un periódico.

2 puntos
Respuesta que refleje al menos dos de las ideas o conceptos generales.

1 punto
Respuesta que refleje una de las ideas o conceptos generales .
_~
.
o puntos
Mayor cobertura; contiene otras noticias (P).
Lleva (tiras cómicas, cómics, folletos) (P).
Mejora el vocabulario; te ayuda a leer (P).
Puedes leerlo (P).
Ahorras electricidad; disminuye la factura de la luz (P).

~ ]:3 Es más barato.


Puedes reciclarlo.
No es tan (violento, gráfico) como la televisión.

1: L
Es mejor para (los ojos, el cerebro, la salud).
El periódico es más preciso; la televisión miente.
JI: J
• Si la respuesta del niño refleja sólo una de las ideas generales, pídale una
segunda respuesta diciendo: Dime alguna ventaja más de leer las noticias en el
periódico en lugar de verlas en la televisión.
.~ j-
.;. ( Wlsc-¡;vI207

( [

WISC.IV. Manual de aplicación y corrección

21. ¿Qué problemas plantea el desarrollo


rápido de la ciencia y la tecnologia?*

General: Reconocimiento de que un cambio rápido puede dar lugar a


consecuencias imprevistas Y a tener menos en cuenta las experiencias
pasadas.

El progreso podría superar nuestras posibilidades; quizás no se ha pen-


sado en las consecuencias de la tecnología.
Los avances demasiado rápidos en la tecnología pueden contener erro-
res; podemos cometer errores si vamos demasiado deprisa.
La creación de cosas controvertidas como la clonación; podrían crear-
se cosas perjudiciales sin querer.
Si vamos muy deprisa, podríamos olvidar cosas importantes que apren-
dimos hace tiempo.
El mundo no está preparado para ciertos cambios.

General: Reconocimiento de que los cambios rápidos dificultan el man-


tenimiento de los conocimientos y la tecnología actuales.

No tienes suficiente tiempo para aprender las cosas; no todos se pue-


den mantener (al corriente, actualizados).
El conocimiento y los hechos cambian demasiado rápidamente; dificul-
tad para mantener actualizada la información de los libros. 1
Tienes que seguir comprando cosas nuevas para mantenerte al día; te l
compras algo y al poco tiempo sacan una nueva versión; no le puedes E- 1 •

dar utilidad a las cosas viejas porque se han quedado desfasadas.


El mantenerse actualizado cuesta dinero; es una pérdida de dinero y
tiempo.
La gente puede perder sus trabajos si no renuevan sus (conocimientos,
habilidades); la tecnología puede hacer el trabajo que antes hacían las
personas.

2 puntos
Respuesta que refleje las dos ideas o conceptos generales.

1 punto
Respuesta que refleje una de las ideas o conceptos generales.

2081UJlSC f'
Q

Comprensión

o puntos
Desarrollo demasiado rápido; demasiados cambios en poco tiempo (P).
Provoca la pérdida de empleo; sustituye a las personas por máquinas
(P).
Se abandona muy pronto la antigua tecnología (P).
Tienes que continuar (cambiando, aprendiendo nuevas cosas) (P).
Podrías volverte demasiado dependiente de la tecnología (P).
Podríamos (destruir el medioambiente, aumentar la contaminación) (P).
El cambio es malo; la tecnología hace que las cosas sean peores.

* Si la respuesta del niño refleja sólo una de las ideas generales, pídale una
segunda respuesta diciendo: Dime algún problema más que plantea el desarrollo
rápido de la ciencia y la tecnología.

\
I

_J
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

3.10. Búsqueda de símbolos - BS


---~----
Principal,
-
-E-'1\- 3"

Material
Manual de aplicación y corrección.
¡;; :1I
o - --- -
Cuadernillo de anotación.
Cronómetro.
Dos lápices sin goma de borrar.
Plantilla de corrección.
- - ----- -- ----
~------ ---- _._--_ .. -
E:: .-
Descripción
El niño debe observar dos grupos de símbolos y decidir si
alguno de los símbolos de un grupo es igual a alguno de
E~- I
los del otro grupo. E.JJ '--
-- _._-------_.-----_.
- --~
-- ------~----~ _._- _.- --- - ---- -
,
Comienzo
6 Y 7 años: Ejemplos de la Parte A, elementos de prácti-
ca y resto de elementos.
S a 16 años: Ejemplos de la Parte B, elementos de prácti-
ca y resto de elementos.
-
Un niño con posible retraso mental deberá comenzar con el ítem que "
corresponda según su edad cronológica.
--- -- --- -~-- -----_._---- ----_._-----~-_._._._-_._---
._----_.- _ •• _._----~ - + -- --- - - - - -

---.--" ------------
Terminación
Cuando transcurran 120 segundos.
--_._-_._----------------------_._. - -_._.--'-
_ ..__-- ..---------TiempC;---.- --'-'._-- ._----- -_._----
_ - ---.-- __ -.- ---
.-.-. -'-

La precisión en la medición del tiempo es esencial en esta


o' -. '-

I
o E "-1
prueba. Ponga el cronómetro en marcha después de decir
la última palabra de las instrucciones Y párelo cuando el
niño haya terminado todos los elementos o cuando

_.- - ------ -- ---- -- -_.-


hayan transcurrido los 120 segundos.
_ •• __ o __ '._ • -._-- - - ---- - ••• --+ - --- -_. .- -rl
.E~:_L
=-¡¡~

;;11
~-
¡¡¡;
2101wsc-fV
r'
Busqueda de simbo los

Instrucciones generales

, .•. • Búsqueda de símbolos consta de 2 partes. La parte A va dirigida a


niños de 6 y 7 años y la parte B va dirigida a niños de 8 o más años.
Cada parte comienza en una página diferente del cuadernillo de ano-
tación, por tanto preste especial atención en seleccionar la página
adecuada según la edad del niño.

• Cada elemento contiene un grupo modelo y un grupo de búsqueda.


En la parte A el grupo modelo está compuesto por un solo símbolo
y el grupo de búsqueda por 3 símbolos. En la parte B el grupo mode-
lo contiene 2 símbolos y el grupo de búsqueda 5 símbolos .
.'3
Búsqueda de símbolos

PARTE A: hbd 6-/

< EB <

1
I• L

il
(,'rupv (;r¡:I""Íc ¿'U"'j,H',ill
!lwdrl,'


.1 PARTE B: Edad ¡';-16

'~,i
[r:;z • -
(,rllf/"

/I/I/liá"

l"'!I
.j u
-~ • Utilice los elementos de ejemplo para explicar en qué consiste la
¡1 11
• tarea y no aplique el resto de elementos hasta que no esté seguro de
que el niño ha comprendido perfectamente lo que tiene que hacer.
__ , 1

I .I

lJ I i.U1SC -fV 1211


WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

• Si el niño llega al final de una página y se para sin haber transcurri-


do aún el tiempo, pase la página por él y dígale: Sigue trabajando lo
más rápido que puedas.

.- --
• No permita el uso de borrador. Si el niño pregunta qué hace si se I

equivoca dígale: No pasa nada. Sigue trabajando todo lo rápido que _~ 1


puedas. - I

• No persuada al niño de hacer correcciones espontáneas a menos que


sean tan repetidas que le impidan realizar la tarea con normalidad.
-
.
• Si el niño se salta un elemento o empieza a completar una página por
el final dígale: Hazlos en orden. No te saltes ninguno. Señale al ele-
mento por el que debe continuar y diga: Ahora haz éste. No le pres-
te más ayuda a lo largo de la aplicación excepto recordarle, sólo si
-E -
'

fuera necesario, que continúe trabajando hasta que Vd. le ordene :E


que pare.

Puntuación
"E
• Si el niño completa el test antes de que transcurran los 120 segun- "1-

dos, pare el cronómetro y anote en el cuadernillo el tiempo inverti- ,]

.~-
do en la resolución del ejercicio.
.,-
• Si no completa el ejercicio antes de los 120 segundos, anote en el
cuadernillo el tiempo invertido en su resolución.

• Utilice la plantilla para corregir las respuestas del niño. Colóquela


sobre el cuadernillo de forma que las respuestas queden a la vista en
la columna adecuada. Las respuestas correctas aparecen marcadas al
lado del recuadro perforado de la plantilla, bajo el correspondiente
número de página. Cada columna de la plantilla se utiliza para
corregir una única página del cuadernillo.
•-.-
• Una respuesta es incorrecta si se han marcado ambos recuadros SÍ Y
NO, a menos que quede muy clara cuál es la respuesta intencionada.
Por ejemplo, el niño puede haber marcado en un primer momento el
-
NO e inmediatamente tacharlo y marcar el SÍ. En ese caso se consi-
derará el SÍ como respuesta.
Búsqueda de simbolos

• Cuente el número de respuestas correctas e incorrectas y anótelo en


la parte inferior de cada página, en los espacios señalados con las
letras A (aciertos) y E (errores).

• N o se tendrán en cuenta en el cálculo de aciertos y errores los ítems


que el niño no haya intentado resolver, por habérselos saltado o por-
que no le ha dado tiempo.

• La puntuación directa en este prueba es el número de aciertos menos


el número de errores.

• Si el resultado de la resta es inferior a O, anote un O en la casilla de


la puntuación directa.

Puntuación máxima Parte A: 45 puntos.


Puntuación máxima Parte B: 60 puntos.

Instrucciones de aplicación

Ejemplos

Abra el cuadernillo de anotación por la página 14 y colóquelo frente al


niño. Diga: Mira estas figuras (señale el primer ejemplo). Esta figura de
aquí (señale la figura modelo de la izquierda) es la misma que ésta de
aquí (señale la tercera figura del grupo de búsqueda, la que es igual), así

1,.•• que marco la casilla del sí así (trace una línea diagonal sobre la casilla).

Señale el segundo ejemplo y diga: Ahora mira estas otras figuras. Ésta de
aquí (señale la figura modelo) no está entre las figuras de aquí (señale las
tres figuras de la derecha), así que tengo que marcar la casilla del NO
(dibuje una línea diagonal sobre el NO).

wisc-lvl213
W1SC-IV. Manual de aplicación y corrección

Tienes que marcar el sí si esta figura (señale el modelo) es igual que algu-
na de las que hay aqui (señale las tres figuras) y tienes que marcar el NO
si no es igual a ninguna de ellas. ¿Lo has comprendido? Aplique los ele-
mentos de práctica.

Elementos de práctica
Entregue al niño un lápiz y, señalando los elementos de práctica, diga:
Ahora haz tú estos ejercicios de aquí. Vamos, comienza. Déjele trabajar -
solo.

La respuesta correcta al primer elemento de práctica es SÍ y al segundo


-
es NO.

Si las respuestas dadas son correctas, diga: Muy bien. Ya has aprendido
cómo se hace. Aplique el resto de los elementos del test.

Si las respuestas no son correctas: corrija el error inmediatamente dán-

-
dole las explicaciones pertinentes. Si el niño marca un NO en el primer
elemento diga: No, eso no está bien. Mira aquí (señale la figura modelo).
Ahora mira aquí (señale la figura que es igual de entre las tres de la dere-
cha). Son iguales, ¿lo ves? Así que tienes que marcar el sí.

Si el niño marca SÍ en el segundo elemento diga: No, eso no está bien.


Mira aquí (señale la figura modelo). Ahora mira aquí (señale las tres de la
derecha). Ninguna de estas figuras es igual a ésta, ¿lo ves? Así que tienes

-
que marcar el NO.

No empiece a aplicar la prueba hasta que esté seguro de que el niño ha


comprendido perfectamente lo que tiene que hacer.

Resto de los elementos (páginas 15 a 17)


Pase a la página 15 del cuadernillo y diga: Cuando yo diga YAhaz estos

--
ejercicios igual que los anteriores. Empieza por éste (señale el primer ele-
memo) y hazlos uno a uno, en orden y sin saltarte ninguno. Trabaja lo más ¡; ••
rápidamente que puedas sin cometer errores. Cuando termines la prime-
ra página, pasa a la segunda y luego a la tercera (enséñele brevemente la - [
•...
tercera página de elementos). ¿Estás preparado?

Dé las explicaciones que considere necesarias. Luego diga: ¡YA!Ponga


~

r-~
,l-

. ~
el cronómetro en marcha. •
~
I
~
íl; L..1JI
2141wisc-r ~-
•••• .~
Búsqueda de símbolos

-.
I J
-
J
Si el niño llega al final de la página y se para, pase la página del cua-
dernillo y diga: Continúa trabajando lo más rápidamente que puedas.

Si transcurridos los 120 segundos el niño continua trabajando diga:


Para.

Anote el tiempo empleado en realizar el ejercicio en la casilla corres-


pondiente. No aplique la Parte B a los niños de 6 y 7 años.

8 a 16 años Parte B

Ejemplos

Abra el cuadernillo de anotación por la página 18 y colóquelo frente al


niño. Diga: Mira estas figuras (señale el primer ejemplo). Una de estas
figuras de aquí (señale las figuras modelo de la izquierda) es la misma
que una de las de aquí (señale las figuras del grupo de búsqueda). Mira,
esta figura es igual a ésta (señale las figuras de cada lado que son igua-
les entre sí), así que marco la casilla del sí asi (trace una línea diagonal
sobre la casilla).

Señale el segundo ejemplo y diga: Ahora mira estas otras figuras. Ningu-
na de estas de aquí (señale las figuras modelo) está entre las figuras de
aquí (señale las cinco figuras de la derecha), asi que tengo que marcar la
casilla del NO (dibuje una línea diagonal sobre el NO).

Tienes que marcar el sí si alguna de estas figuras (señale el modelo) es


igual que alguna de las que hay aqui (señale las cinco figuras) y tienes
que marcar el NO si ninguna es igual a ellas. ¿Lo has comprendido? Apli-
que los elementos de práctica.

Elementos de práctica
Entregue al niño un lápiz y, señalando los elementos de práctica, diga:
Ahora haz tú estos de aquí. Vamos, comienza. Déjele trabajar solo.

La respuesta correcta al primer elemento de práctica es SÍ y al segundo


es NO.

wisc-J ""1215
WISC-IV rv1anualde aplicación y corrección

Si las respuestas dadas son correctas: diga: Muy bien. Has aprendido
cómo se hace. Aplique el resto de elementos del test.

Si las respuestas no son correctas: corrija el error inmediatamente dán- •


dole las explicaciones pertinentes. Si el niño marca un NO en el primer
elemento diga: No, eso no está bien. Mira aquí (seÍ'iale la figura modelo
correspondiente). Ahora mira aquí (señale la figura que es igual de entre
las cinco de la derecha). Son iguales, ¿lo ves? Así que tienes que marcar
el sí.

Si el niño marca sí en el segundo elemento diga: No, eso no está bien.


-
Mira aquí (señale las figuras modelo). Ahora mira aquí (señale las cinco
de la derecha). Ninguna de ellas es ígual a éstas, ¿lo ves? Así que tienes [;1
que marcar el NO.

No empiece a aplicar la prueba hasta que esté seguro de que el niño ha


comprendido perfectamente lo que tiene que hacer.

Resto de elementos (páginas 19 a 22)


Pase a la página 19 del cuadernillo y diga: Cuando yo diga VAhaz estos
ejercicios igual que los anteriores. Empieza por éste (señale el primer ele-
mento) y hazlos uno a uno, en orden y sin saltarte ninguno. Trabaja lo más
rápido que puedas sin cometer errores. Cuando termines la primera pági-
na, pasa a la segunda y luego a las siguientes (enséñele brevemente la
tercera y cuarta paginas de elementos). ¿Estás preparado?

Dé las explicaciones que considere necesarias. Luego diga: ¡VA!Ponga


el cronómetro en marcha. l. E::
Si el niño llega al final de la página y se para, pase la página del cua-
dernillo y diga: Continúa trabajando lo más rápidamente que puedas.

Si transcurridos los 120 segundos, el niño continua trabajando diga:


Para.

Anote el tiempo empleadó en realizar el ejercicio en la casilla corres-


pondiente.
Figuras incompletas

3.11. Figuras incompletas - FI I Optativa I

-----_._-_ ..----- -------------------,


Material
Manual de aplicación y corrección.

o Cuadernillo de anotación.
Sección de Figuras incompletas del cuaderno de elemen-
tos.
Cronómetro.
._-- ----------
--------_._---
/
i
./

Descripción
En cada elemento, el niño debe observar un dibujo y j
nombrar o señalar qué parte importante le falta. El tiem- !
po límite en cada elemento es de 20 segundos.__ ~

Comienzo \
!
6 a 8 años: Ejemplo, luego elemento 1.
9 a 11 años: Ejemplo, luego elemento 5.
12 a 16 años: Ejemplo, luego elemento 10.
!
Un niño con posible retraso mental deberá comenzar por el ítem 1. /!
Retorno (aplicación inversa) --"-
Si un niño de 9 a 16 años obtiene Opunta> en alguf)o de los \
dos primeros elementos aplicados, se le aplicarán los!
anteriores en orden inverso hasta que acierte dos conse- J
_________ c_u_t_iv_o_s
__
.. _ .-/
-----_._---------------------
Terminación
Cuando el sujeto cometa seis fallos consecurivos.
i
/
-------------------_._--------------_._--.--/
--------------------------_._-----------------
Tiempo
La precisión en la medición del tiempo es esencial en esta
prueba. Ponga el cronómetro en marcha después de decir
la última palabra de las instrucciones y párelo cuando el I

niño responda o cuando hayan transcurrido los 20 I


segundos. --~j
-------------------------------------

WisC-iVj217
WISC~IV. Manual de aplicación y corrección
[J
\
Instrucciones generales --
• Puede hacer el siguiente comentario en e! transcurso de la aplicación
de la prueba, todas las veces que considere necesario. Si e! niño da
una respuesta correcta después de añadir el comentario, concédale 1
-
punto.

+ Si el niño da una respuesta verbal ambigua o incompleta, pídale


que aclare su respuesta diciendo: Enséñame a qué lugar te refieres.

• Puede hacer los siguientes comentarios en el transcurso de la aplica-


ción de la prueba si lo estimase oportuno, pero solo una vez.
--
+ Si e! niño nombra el objeto dibujado en lugar de la parte que le
falta, diga: Sí, pero, ¿qué le falta?

+ Si e! niño nombra una parte que no aparece en la página diga:


Algo falta en el dibujo. ¿Qué es lo que falta?

+ Si el niño nombra una parte de! dibujo que falta, pero que no es
esencial diga: Sí. pero, ¿cuál es la parte más importante que falta?

• Las respuestas que requieren alguno de estos comentarios están mar-


cadas con un asterisco (*) en la tabla de respuestas correctas de este
manual.

• Fíjese que la columna derecha de dicha tabla incluye ejemplos de res-


puestas verbales que además requieren que el niño señale en la lámi-
na la parte del dibujo que falta antes de concederle 1 punto. Si el
niño no señala la parte de forma espontánea cuando dé una de esas
respuestas, deberá pedirle que aclare su respuesta diciendo: Enséña-
me a qué lugar te refieres.

• Si el niño no da una respuesta dentro de los 20 segundos o da una


respuesta incorrecta dentro de los 20 segundos, continúe con el
siguiente elemento, si no se ha cumplido el criterio de terminación.

• En los elementos 1 y 2 está permitido prestar ayuda al niño si éste da


una respuesta incorrecta o no da ninguna respuesta en los 20 segun- 1
dos de tiempo.

E.." ,
i _.
I
I Figuras incompletas

" I Puntuación
••
• Si el niño responde sólo señalando con el dedo sobre el dibujo, anote
, I
en el cuadernillo SA (señala y acierta) si el niño señala correctamen,
te la parte que falta y SF (señala y falla) si no señala la parte correc,
tao

• Conceda 1 punto si el mno identifica correctamente la parte que


falta en el dibujo y lo hace dentro de los 20 segundos de tiempo.
-r;:,
• • Conceda O puntos cuando el niño no dé una respuesta correcta o lo
haga fuera de los 20 segundos de tiempo.
J
I
• En caso de que el niño no sepa nombrar correctamente la parte que
,....
falte o no recuerde el nombre correcto, puede usar un sinónimo
1, J (p.ej., «agujero para el agua» para referirse al desagüe de la bañera
L. •
en el elemento 26) o describirlo con sus propias palabras. Esas res,
puestas recibirán igualmente 1 punto.

• Si el niño señala el lugar correcto en la lámina, pero da una respues'


ta verbal que invalida esta acción (p.ej., si de su respuesta se deduce
que no estaba señalando correctamente), se conceden O puntos. Por
ejemplo, si el niño señala la zona de la bisagra que le falta a la puer'
ta del elemento 9, pero dice «el timbre», la respuesta se considera
errónea y se conceden O puntos.

• Utilice los ejemplos de respuestas que contiene la tabla inferior para


puntuar los elementos.

+ Independientemente de que el niño señale o no la parte que falta,


1'"'; las respuestas incluidas en la columna de 1 punto reciben esa pun'
tuación.
r •
.1 + Las respuestas de la columna de la derecha reciben 1 punto si y
l .
solo si el niño señala correctamente la parte además de expresar'
la verbalmente.
r •

[
-. I
• La lista de respuestas posibles no es cerrada. Conceda también 1
punto a las respuestas que sean de la misma calidad que los ejem,
plos.
{id

wisc-Ivl219
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Puntuación máxima: 38 puntos

Instrucciones de aplicación

Al comienzo de la aplicación diga: Te voy a enseñar unos dibujos. A cada


uno le falta una parte. Miralos bien y dime qué parte falta en cada uno.

6 a 16 años

Ejemplo: Lápiz

Abra el cuaderno de elementoS por la página que contiene el ejemplo


en la sección de Figuras incompletas Y diga: Mira este dibujo. ¿Qué parte
importante le falta?

Si la respuesta es correcta (mina, punta), diga: Muy bien. La (respuesta


dada por el niño) no aparece en el dibujo. Continúe con el primer ele-
mento que corresponda según la edad.

Si la respuesta no es correcta (o no responde), señale la zona del lápiz


donde falta la mina y diga: Mira, le falta la mina. Continúe con el primer
elemento que corresponda según la edad.

6a 8 años

Elemento 1: Chaqueta

Pase al elemento 1 Y diga: Mira este dibujo. ¿Qué le falta?

Si la respuesta es correcta (manga, brazo): Continúe con el siguiente

elemento.
Si la respuesta no es correcta (o no responde): Señale la zona de la cha-
queta donde falta la manga Y diga: Mira, le falta una manga. Continúe
con el siguiente elemento.

220\UJIsC-'
Figuras incompletas

Elemento 2: Zorro

Pase al elemento 2 y diga: Mira este dibujo. ¿Qué le falta?

Si la respuesta es correcta (oreja): Continúe con el siguiente elemento.

Si la respuesta no es correcta (o no responde): Señale la zona donde


falta la oreja y diga: Mira, le falta la oreja. Continúe con el siguiente ele-
mento.
r
Elementos 3 a 38

Pase al elemento correspondiente y diga: Mira este dibujo. ¿Qué le falta?

Puede abreviar o eliminar esta pregunta si observa que el niño ha com-


prendido perfectamente la tarea. Nunca dé al niño la respuesta correc-
ta si él no la sabe.

Si el niño da una respuesta incorrecta o responde transcurridos los 20


segundos, pase al elemento siguiente si no se ha cumplido el criterio de

¡
.- terminación .

, .

..L

u.J1sc -fV 1221


WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Elementos Y respuestas

Uñas (plural); dedo


3. Mano Uña; punta del dedo;
esmalte de uña
Pelos; barba
4. Gato Bigotes
Badajo; lo que hace que suene; Bola;la cosa redonda;
9 a 11 lo que es de metal;
5. Campanilla el interior de la campanilla;
años la cosa del medio
la bola (que cuelga, del centro)
Nudo; atadura; lo que ata;
6. Saltar Lazo; cinta; la cosa
(de la coleta, de la trenza, del pelo); nudo del lazo
La muñeca; la muñeca
La muñeca en el espejo;
en la mano de la niña
7. Espejo el reflejo de la muñeca;
la muñeca en el cuadro
Correa; cinta; tira;
Reloj; (se señala su propio
8. Hombre la cosa que ata el reloj;
una parte del reloj; reloj)
la hebilla del reloj; muñequera

Parte metálica; cosa dorada; I


9. Puerta Bisagra; cosa que permite
tornillo; pestillo; cerradura; tirador I
que la puerta se abra
Marcas; grietas; rajas;líneas; rayas;
10. Hojas Nervios; venas;
12 a 16 escamas; cosas en la hoja
cosas que llevan agua
años Escalera; donde se pone el pie; I
11. Escalera Escalón; peldaño
pata; tabla
1j
Gancho; barra
12. Cómoda Tirador; agarrador;
cosa para tirar; botón; pomo
Redondeles; marcas; circulas; bo- \
13. Cinturón Agujeros; redondeles por los
tones; cosas alrededor del cinturón¡
que pasael cinturón
1; los números están mal :
1 en e111; falta un 1;
14. Reloj 1 en lugar de 11; debería haber
dos 1
Cejas; maquillaje;
Pestañas; pelos del párpado
parte de las cejas
15. Cara cosas en la parte superior del ojo;
(pintura, maquillaje) en el ojo .1,
6; punto; un punto en otro sitio;
El sexto punto; (punto, agujero,
parte del dado; un número en
16. Dados círculo, marca) en el 6;
el dado
__ ~ ._ ~Io hay_~p!:!!).l.~_enel L.-- _.
* Si el niño no señala de manera espontánea mientras da una respuesta de las
incluidas en esta columna, deberá pedirle que aclare su respuesta diciendo:
Enséñame a qué lugar te refieres. Si entonces el niño señala la parte correcta que
falta, se le concede 1 punto.

222\WSC-iV -
==m
.,.."'.
Figuras incompletas

Elementos y respuestas (continuación)

Elemento 1 punto 1 punto si señala correctamente'

Filamento; alambre que comunica; Circuito; conexión; cordón; cosa


muelle; espiral; electrodo; (rizada,enroscada); parte donde
17. Bombilla cosa enroscada que se ilumina; va la electricidad; cosa que da luz;
la cosa de dentro que hace no está (conectado, junto)
que se encienda
II < Balón en (uniforme, jersey, Balón; pelota; no lleva el mismo
18. Fútbol camiseta, pecho); (símbolo, lago, en la camiseta
~
t~
- .r dibujo, impresión) en la camiseta;
símbolo del balón
19. Charco Huella; rastro; estela; rodada; Raya: línea; agua; pasos;
(raya, línea, marca) de agua charco; sombra de la bici

Ir 20. Árbol
Anillos; (anillos, lineas, círculos,
marcas) de edad; círculos;
Uneas; ondas; rayas; listas;
dibujo; tronco
cosas (redondas, espirales),
r
[ lineas en el árbol
21. Tijeras Tornillo; remache; tuerca; clavo; Una parte; cosa redonda; botón

¡
I botón de ajuste; nada que los una
=
Olas; ondas; corriente; rápidos;
chapoteo en el río; agua agitada; el
22. Puente agua no se mueve; agua quieta Menos removido
,.
en un lado; está agitado aquí
! ,- pero noaqui
Ranura; rendija; abertura; Espacio arriba; lo cuadrado; lo que
I
,
[ 23. Silbato agujero; espacio del aire; hace que suene; bola de dentro
lo que está recortado
'.
24. Guitarras Cuerdas de la guitarra; cuerdas; Las lineas en la guitarra; cables;
cuerdas del chico de la derecha cordones
~
Fosas nasales; los agujeros
25. Cerdo (del morro, del hocico, de la nariz); Nariz; hocico; morro
I agujeros; circulas en la nariz;
¡
cosas para respirar

I 26. Bañera
. .
Desagüe; agujero;
lugar por donde sale el agua;
tapón
.

Circulo en el fondo

~-

* Si el niño no señala de manera espontánea mientras da una respuesta de las


incluidas en esta columna, deberá pedirle que aclare su respuesta diciendo:
Enséñame a qué lugar te refieres. Si entonces el niño señala la parte correcta que
falta, se le concede 1 punto.

í, WlsC- IV 1223
•••
._..:. __ ~
,
:..1
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

Elementos y respuestas (continuación)


Elemento 1 punto 1 punto si señala correctamente'

Lo que hace que la bici se


27. Bicicleta Cadena mueva; el cable que va en la bici;
la cosa negra que da vueltas
••
2B. Termómetro
Mercurio en el fonda; Mercurio; rojo; lo de abajo;
rojo en (la bola, el círculo, el punto); no está coloreado al final;
líquido en (la base, el fondo) el relleno rojo
-
Linea (del gajo, de la porción); Hay dos juntas; línea; trozo;
29. Naranja' separador; marca que parte la membrana; radio; corte; línea
naranja; vena; sección; segmento blanca
• Si el niño contesta .pepitas, semillas> diga: Dime otra cosa que le falla.

Agallas; agujeros para respirar; Lineas; aberturas; cosas en el


30. Pez puímones; cosas en los lados cuello; rajas
para respirar
(Vacío,hueco, pieza, Tabla; tablilla; palo; barra;
31. Enrejado tablilla) del enrejado; tabla diagonal; trozo de madera; parte de la reja:
trenzado de la verja línea; hueco; uno de los cruces .J
, Etiquetas; cubiertas; (papeles, Nombres; palabras; letreros;
papeles; pegatinas; no tienen
32. Supermercado pegatinas, letreros) en las latas;

33. Pertil

34. Paraguas'
Ceja
-
lo que cubre las latas
.

Radio; varilla de Sujeción;


cosa que (la mantiene abierto,
círculos; las latas están mal
Cosa encima del ojo; ojo; pestaña
Alambre; palo; brazo;
barra; parte metálíca; cosa que.,
-
lo sujeta) une
Olas; ondas; salpicaduras; corriente; Agua levantándose; el agua está
35. Agua reguero; rastro; agua disparada calmada
desde la barca; el motor no está
funcionando
Sombra (del árbol, debajo del árbol) Sombra
36. Casa
(hebilla, broche, cierre, enganche, Hebilla; broche; cierre;
botón) de los tirantes; enganche; botón; broche de los
37. Familia
cosa que sujeta (el mono, el peto); pantalones
parte de los tirantes
;r~.' «
Anilla del agujero; borde del agujero;
círculo que rodea el cordón; Agujero; borde; anillo
38. Zapatilla
cosa metálica alrededor del agujero
_ 1I
* Si el niño no señala de manera espontánea mientras da una respuesta de las
incluidas en esta columna, deberá pedirle que aclare su respuesta diciendo:
Enséñame a qué lugar te refieres. Si entonces el niño señala la parte correcta que
falta, se le concede 1 punto.

224!wisc-tV
"

Animales

3.12. Animales - An I Optativa I

-----------------_._---------_ __._---_.----
...--------_ ..
Material
Manual de aplicación y corrección.

o Cuadernillo de anotación.
Cuadernillo de Animales.
Lápiz rojo sin goma.
Cronómetro.
Plantilla de corrección.
--'.
Descripción \
El niño debe contemplar una lámina con diferentes dibu-
jos presentados de dos maneras, una ordenada siguiendo


~-,- una estructura de filas y columnas, y otra desordenada,
1,

esparcidos al azar. Deberá buscar y marcar en la lámina '


¡
determinados dibujos dentro del tiempo límite estableci- I
I
11 - do. ~./

•• Terminación

•- Después de 45 segundos en cada parte.

-'.

\,

Instrucciones generales

• El ejemplo y los elementos de práctica aparecen en la porrada del


cuadernillo de Animales. Cada parte, 1 y 2, consta de dos páginas
r - repletas de dibujos de objetos. Presente ambas páginas cuando apli-
\.,

Wfs(>~vI225

-_.)
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

que cada parte. Los dibujos en la parte 1 están dispuestos al azar y


en la parte 2 están ordenados siguiendo una estructura determinada.
~-
Se aplican siempre las dos partes, 1 y 2 .

• Haga uso del ejemplo para explicar y demostrar al niño en qué con-
siste la tarea. Luego deje que e! niño haga los elementos de práctica.
Si el niño no comprende la tarea o se muestra confuso, repita las

-
explicaciones y haga una demostración sirviéndose de! ejemplo.

• El objetivo es marcar cada animal. Si deja un animal sin marcar o


marca un objeto que no es un animal en los elementos de práctica,
corrija e! error inmediatamente. No comience la parte 1 hasta que e!
niño comprenda perfectamente la tarea .

• NO permita e! uso de borradores. Si el niño pregunta qué hacer si se


equivoca dígale: No pasa nada. Continúa trabajando lo más deprisa
que puedas.

• No persuada al niño de hacer correcciones espontáneas a menos que


sean tan repetidas que le impidan realizar la tarea con normalidad.

• No conceda otro tipo de ayuda excepto recordarle que continúe "E"


hasta que le indique el final de! tiempo (si es necesario).

Puntuación

• Si el niño no termina la tarea dentro de los 45 segundos, e! tiempo


que debe anotarse es 45 segundos.

• Si termina antes de que transcurra ese tiempo, pare el cronómetro y


anote en el cuadernillo de anotación e! tiempo empleado en realizar
la tarea. Es esencial que se mida y registre adecuadamente el tiempo
por los puntos extras que pueden concederse por rapidez.

• Utilice la plantilla para corregir las respuestas de! niño. Colóque!a


sobre e! cuadernillo de Animales de forma que e! número de cada
parte quede dentro del recuadro que aparece en la esquina superior
izquierda de la plantilla. Para facilitar el recuento la plantilla se ha
dividido en cuatro cuadrantes y dentro de cada uno hay 16 anima-
les. Cada pequeño recuadro de la plantilla coincide con e! dibujo de

226Iw!sc-tV
AnImales

un animal en el cuadernillo. La situación de los animales es la misma


en ambas partes.

--
~r
• Las marcas hechas dentro de los recuadros se considerarán respues-
tas correctas y las realizadas fuera de los mismos se considerarán
incorrectas.

-1- Las marcas sobre los objetos deben ser claras para considerarlas
respuestas. Si la marca sobre un objeto alcanza o cubre a otro
objeto adyacente no se considerará una respuesta (al objeto adya-
cente) a menos que claramente se perciba que esa era la intención
del niño. Si el niño realiza la marca en un espacio en blanco pró-
ximo a un objeto, se tomará como respuesta e! objeto más cerca-
, no a la marca. Si no se puede especificar qué objeto es e! más cer-
I
cano no se considerará una respuesta.

-1- Puede ocurrir que e! niño señale varios objetos con una única
línea. En ese caso se considerarán respuestas correctas a los dibu-
jos de animales que queden bajo la línea. Los demás objetos mar-
cados se considerarán respuestas incorrectas.

• Anote en el cuadernillo de anotación e! número de aciertos y de erro-


res logrados en cada parte.

• Reste, en cada parte, e! número de errores de! número de aciertos. Si


la diferencia es menor de 60, anote ese valor: en la casilla de la pun-
tuación directa. Si la diferencia es igualo mayor a 60 utilice la tabla
siguiente para conceder los puntos extra correspondientes según e!
tiempo empleado en realizar e! ejercicio. La puntuación directa total
incluye estos puntos extra.

Puntos extra para diferencias de 60 o mas puntos

I
I Puntos extra 45
Tiempo empleado en completar el ejercicio

40-44 35-39 30-34 0-29


4
O 1 2 3
1

• La puntuación directa total en Animales es la suma de las puntuacio-


nes directas de la parte 1 y la parte 2.

wrsc-lvl227
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

• Si la puntuación toral en Animales es igualo inferior a O, anore un O


en la casilla de la puntuación direcra.
~~-~--- --------------------
Puntuación máxima: 136 puntos.
_._---------_._----------_ .._--

Puntuaciones de procesamiento
Las puntuaciones direcras de Animales al azar (AnA) y Animales en
orden (AnO) son las puntuaciones direcras (incluidos los posibles pun-
ros extras) de cada parte de la prueba, 1 y 2, respecrivamente.

Puntuación máxima AnA: 68 puntos


Puntuación máxima AnO: 68 puntos

Instrucciones específicas

6 a 16 años

Ejemplo

Sirúe el cuadernillo de Animales delante del niño. Asegúrese de que sólo


esrá visible la portada del cuadernillo con el ejemplo y los elementos de
prácrica. Dirija la arención del niño hacia los animales de la parre supe-
rior de la página, señale la fila de animales y diga: Mira esta fila. Todas
las figuras son animales.

Señale el ejemplo y diga: Mira esta otra fila. Tiene animales y otros obje- _C

tos. Vaya dibujar una raya encima de cada animal (dibuje una raya sobre
el oso y el cocodrilo). Pase a los elementos de prácrica.

Elementos de práctica.
Déle al niño un lápiz rojo sin borrador, señale los elemenros de prácti-
ca y diga: Ahora haz tú estos de aquí. Pinta una raya encima de cada ani-
mal que encuentres. Sólo encima de los animales.

Si la respuesra es correcra (marca cuarro animales): cada vez que mar-


que un animal diga: Sí o Muy bien. Luego añada: Lo has hecho muy bien.
Aplique la parte 1.

2281wisc-IV
Animales

- t
Si la respuesta no es correcta (marca menos de cuatro animales o marca
algún objeto diferente): corrija el error inmediatamente como sigue:
- 1

+ Si deja algún animal sin marcar, diga: Mira, aquí te has dejado un
animal sin marcar (señálelo). Tienes que marcar todos los animales.

+ Si marca un objeto distinto, diga: Mira aquí (señale el objeto). Esto


no es un animal. Tienes que marcar solamente los animales. No mar-
ques nada más.

Asegúrese de que el niño ha comprendido bien la tarea. Si claramente


se observa que no será capaz de hacerlo a pesar de las explicaciones,
interrumpa la aplicación de la prueba.

Parte 1: ordenación al azar


Abra la portada del cuadernillo hacia la izquierda para acceder a la
parte 1. Déjelo abierto de forma que queden visibles las dos páginas.
Diga: Cuando diga YA, dibuja una raya encima de cada animal que
encuentres. Trabaja lo más rápidamente que puedas, sin cometer errores
y avísame cuando hayas terminado. ¿Estás preparado?

Si fuera necesario, repita las explicaciones. Luego diga: Ya. Ponga el


cronómetro en marcha y concédale 45 segundos.

Si transcurrido el tiempo el niño sigue trabajando diga: Para.

Anote el tiempo que ha tardado el niño en realizar la tarea en el cua-


dernillo de anotación (45" si no lo acabó antes de finalizar el tiempo u
otra cantidad en caso de que terminara antes). Cierre el cuadernillo de
Animales hacia la izquierda, de forma que quede a la vista la página en
••• blanco del final.

Parte 2: ordenación estructurada


( ,
Abra la página en blanco del cuadernillo hacia la izquierda para acce-
der a la parte 2. Déjelo abierto de forma que queden visibles las dos
páginas. Diga: Cuando diga YA, dibuja una raya encima de cada animal
que encuentres. Trabaja lo más rápidamente que puedas, sin cometer
"'-J errores y avísame cuando hayas terminado. ¿Estás preparado?

wisc-lvl229

/
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

Si fuera necesario, repita las explicaciones. Luego diga: Ya. Ponga el


cronómetro en marcha y concédale 45 segundos.

Si transcurrido el tiempo el niño sigue trabajando diga: Para.

Anote el tiempo que ha tardado el niño en realizar la tarea en el cua-


dernillo de anotación (45" si no lo acabó antes de finalizar el tiempo u
arra cantidad en caso de que terminara antes). Cierre el cuadernillo de
Animales y retírelo de la vista del niño.

¡Optativa \
3.13. Información - I

------------0 -- ~:~~~~Ide-:~licaci~n--~-correc~::~.-------

Cuadernillo de anotación.
oo- ----1
)
- - -------------------- --------- ---------------~
--.----------.-----o-e-s-c--ri-p-c-ió-n-- ---- '\

:
r.J
í
El niño debe contestar oralmente a una serie de pregun- I
tas sobre información objetiva relacionada con sucesos o ¡
hechos comunes, objetos, lugares y gente. ¿,/
Comienzo
6 a 8 años: Elemento 5.
9 a 11 años: Elemento 10.
12 a 16 años: Elemento 12.

--_._ __ _--_._---_ ..__ ._._-------_ _----_._----_


... ..•.. ...

Retorno (aplicación inversa)


-_ -.----
..
-.~
..•

Si un niño de 6 a 16 años no obtiene la máxima puntua- I


ción en alguno de los dos primeros elementos, aplique los j
anteriores en orden inverso hasta obtener dos aciertos)

_.--~-~._'----'
consecutivos.
--------------------_._---------------- -" --- _._-_.-""" /

Terminación
Después de cinco fallos consecutivos (O puntos) .

------ - --_ ..------- ----_.-- - ~- .._---_ .. - _ ..


... - -------- r,
L
2301wEsc-IV
I
Información

Instrucciones generales

• Lea textualmente cada elemento. Puede repetirse las veces que sea
necesario, pero en ningún caso se alterará el orden de las palabras.

• En este apartado del manual se ofrecen varios ejemplos de respues-


tas a cada elemento para facilitar su puntuación.

• Si la respuesta del niño es vaga, poco clara o va seguida de una (P) en


los ejemplos de respuestas diga: ¿A qué te refieres? o Dime algo más.

• Si el niño da una respuesta verbal que se contradice con una no ver-


bal (p.ej., dice uno y muestra dos dedos con la mano), pídale que
aclare su respuesta diciendo: ¿Qué quieres decir?

• Los ítems 1 y 2 son de entrenamiento. Se puede corregir al niño si no


los realiza correctamente, pero no se le prestará mas ayuda en toda
la aplicación.

Puntuación

• La lista de respuestas que se da en este manual pretende orientar al


examinador, pero en ningún caso recoge todas las posibles respues-
tas que puede dar un niño. Se debe considerar acierto cualquier otra
de cualidades similares a las de los ejemplos.

• Si el niño da varias respuestas de calidad diferente a un elemento y que,


por tanto, obtendrían puntuaciones diferentes, actúe según lo siguiente:

01- Comentarios añadidos que no afectan en absoluto a la respuesta


al elemento (p.ej., )'0 tengo 6 años)' mi hermano tiene 4) no se
tendrán en cuenta ni afectarán a la puntuación.

01- Una respuesta de 1 punto acompañada de otra incorrecta (que


demuestra una concepción claramente falsa y que por tanto anula
la respuesta completa) se puntúa con O puntos.

01- Si las múltiplesrespuestas dadas varían en calidad, pero ninguna


de ellas llega a anular a las demás como en el caso anterior, se
puntuará la mejor de las respuestas.

UJSC-IVI231
WISC-1V. Manual de aplicación Y corrección

Conceda 1 punto por cada respuesta correcta y O puntos por cada res-
puesta incorrecta o no dada.

Puntuación máxima: 33 puntos.

Instrucciones de aplicación

Inicie la prueba diciendo: Ahora voy a hacerte unas preguntas y tú debe-


rás contestarlas. Comience por el elemento que corresponda.

1..Enséñame tu pie.*

1 punto
[Toca, señala o hace cualquier gesto que muestre su pie o el del exami-
nador].

o puntos
[Cualquier otra respuesta].
Si la respuesta es correcta inicie la aplicación en el elemento que corres-
ponda.
* Si es incorrecta: Señale el pie del niño y diga: Éste es tu pie. Inicie la aplica-
ción en el elemento que corresponda.

232\wisc-EV
Información

2. Señalándose su propia nariz diga: ¿Qué es esto?'

1 punto
Nariz.

o puntos
[Cualquier otra respuesta J.
Si la respuesta es correcta pase a aplicar el siguiente elemento, según
corresponda.

* Si es incorrecta: Señale de nuevo su nariz y diga: Es una nariz. Aplique el


siguiente elemento, según corresponda.

_..J
r
I

3. Dime una cosa que se coma.

,1 1 punto
Manzana; carne; cereales; fruta [cualquier cosa que coman generalmen-

I
I
te los seres humanos].
Desayuno; comida; cena; merienda; aperitivo.

o puntos
1 Alimentos; plantas; animales (P).
l' "
"1 Hierba; paja.
Tierra; piedras [nombra algo incomibleJ.
~

r
l' '"
r.
11I1

••
1 J- WSC-IvJ233
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección
.-

4. ¿Cuántas orejas tienes?'

--
1 punto
[Indica dos, verbal o físicamente].

-.
o puntos
[Indica cualquier otra cantidad]. l.
[Señala sus propias orejas o las del examinador] (P).

-
~
• Si el niño sólo emite este gesto dígale: Entonces, ¿cuántas orejas tienes?
1

6 a 8 años

5. ¿Cuántos años tienes?

1 punto
[Dice su edad, verbal o físicamente].

o puntos
[Dice otra edad, verbal o físicamente].

6. ¿Cuántas patas tiene un perro?

- l

1 punto
[Indica cuatro, verbal o físicamente].

o puntos
[Indica cualquier otra cantidad].

234lwisc-rv
Información

7. Dime el nombre de dos flores.*

1 punto
[Nombra dos flores distintas].
~-..j


T] o puntos
Margarita; amapola; rosa; clavel [nombra una sola flor]
[Da algún nombre de árboles o plantas] .
(P).


"I • Si sólo da el nombre de una flor dígale: Dime el nombre de dos flores.

F:¡
I 1: I I 8. ¿Cuántos días tiene una semana?*

lf
:1 1 punto

,~¡S [Indica siete, verbal o físicamente].


[Nombra los siete días de la semana].
,.
I
o puntos

iiIi11
,I [Indica cinco, verbal o físicamente] (P)."
[Indica cualquier otra cantidad, verbal o físicamente].
Muchos; unos cuantos.
_
• Si el niño contesta «cinco» diga: ¿Cuántos días incluidos los del fin de sema-

,
r::
I
o

I
na?

\
11
D

11
,..;

,..J •
• J

wisG-Ev1235
W1SC-IV. Manual de aplicación y corrección

9. ¿Qué día va después del jueves?'

1 punto
Viernes.

o puntos
Ayer; hoy; mañana (P). *
[nombra cualquier otro día]. ~

• Si contesta cualquiera de las tres opciones diga: ¿Y qué día es ése?


01
1

9 a 11 años -é t.

10. ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año?'


E

1 punto
Primavera, verano, otoño e invierno.

o puntos
[Nombra menos de cuatro estaciones] (P). *
Navidad; Semana Santa; verano [nombra épocas vacacionales].
Nieve; lluvia; sol [nombra condiciones climáticas].
Enero; sábado [nombra meses o días de la semana] .

• Si el niño nombra menos de cuatro estaciones diga: Dimemás estaciones hasta


que complete las cuatro correctas.
.-
_ 1

236\wisc-rv -1- ~ 1

,
-- Información

11. ¿Qué mes va después de marzo?

1 punto
Abril.
-~
- o puntos
[Nombra cualquier otro mes].

12 a 16 años

12. ¿Cuántas cosas son necesarias


para formar una docena?

L
1 punto
[Indica doce, verbal o físicamente].

o puntos
I
G
[Indica cualquier otra cantidad, verbal o físicamente].
Una docena de huevos (P).

13. ¿Qué hay que hacer para que hierva el agua?


L • ,., • <-;

."

_ ..
•••
1 punto
[Cualquier respuesta que indique que el agua se debe calentar].
11
e-IIJ
Calentarla; ponerla al fuego; ponerla en (la estufa, el radiador, el horno,
el microondas).

-- .I
Cocerla; cocinarla; ponerla en algo que esté caliente; hacer que aumen-
te su temperatura hasta 100 grados centígrados.

11I
--y
W1SC-IV. Manual de aplicación y corrección

o puntos
~l
q --
CC1
- -

Encenderla; ponerla en una cazuela (P).


Horno; fuego.
Ponerla en agua caliente.
--
lit J_
11
Hervir huevos.

-
~
;1
'T --
14. ¿Cuántos días tiene un año?' ~_. 1 -
1 punto
365,365 J/4 [365 con cualquier fracción o decimal].
365 excepto los años bisiestos que tienen 366.

o puntos
366 (P).,-
[Nombra cualquier otra cantidad].

,_ Si el niño contesta «366" dígale: ¿Cuantos días tiene un año normal?

15. ¿Quién fue Beethoven?

1 punto
Un compositor; un compositor de piano.
Pianista; toca el piano;
(Escribió, toCÓ, hizo) música.
Músico; artista musical.

o puntos
Un perro; un hombre; un artista (P).

23S\wísC-IV
I
ti. • Información
•..•
i

16. ¿Quién fue Cristóbal Colón?

..,
1iI"'
1 punto
El descubridor de (América, el Nuevo Mundo).
Le envió la reina de España a abrir nuevas rutas para el comercio.
Navegó para demostrar que el mundo era redondo.
Llegó en barco hasta América.
Un explorador; cruzó el océano en barco para descubrir tierras nuevas.
Navegó con la Niña, la Pinta y la Santa María.
" Un explorador que buscó una ruta mejor hacia la India; un hombre que
quería explorar las Indias.

o puntos
Descubrió que el mundo era redondo (P).
Un (marinero, capitán); navegó en 1942 (P).
Un viajero; un hombre que viajó por el mundo (P).
Descubrió la electricidad; científico.
L Descubrió (Asia, Argentina); encontró los Estados Unidos.
Un hombre; una persona.
Estuvo con nativos americanos.

. ""," .
17. ¿Qué mes tiene un día más cada cuatro años?
, •••
,
• 'ol."' .,•••.••,'"

,
,
1 punto
I ~ 1 Febrero.

I
o puntos
_ J
[Nombra cualquier otro mes].
Año bisiesto.

wisc-n.rI239

J
W1SC-IV Manual de aplicación y correCCión

18. ¿Cuál es la función del estómago?*

1 punto
Digiere la comida; parte del aparato digestivo; prepara la comida para
la digestión.
Toma los nutrientes de la comida; convierte la comida en energía.
(Guarda, procesa, disuelve, muele) la comida.
(Conserva, absorbe, mezcla) la comida. ~:II=• .mD
Convierte la comiqa en jugos (fluidos, líquidos).

o puntos - ~
Es un órgano; parte de tu cuerpo (P). 'f
La comida va allí; para tu comida.
Te (dice, gruñe, suena) cuando tienes hambre.
Te ayuda a comer.
Dolor de estómago; duele .

• Si el niño dice "Es un órgano» o "Parte de tu cuerpo» dígale: Sí, pero ¿cuál es
su función?

19. ¿Cuáles la capital de Grecia?

1 punto
Atenas.

o puntos
[Nombra cualquier otra ciudad].

240¡lJU!isc";v
Información ..:;
'

20. ¿Cuál es el país del mundo con más habitantes?"

1 punto
China.

o puntos
Asia (P).
[Nombra cualquier otro país o comineme).

* Si el niño no entiende la palabra habitante diga: ¿En qué país hay más perso-
nas?

21. ¿Qué es un fósil?

1 punto
Algo orgánico que se ha (convertido en piedra, grabado en la piedra).
Algo que se ha convertido en (roca, piedra).
Hueso (petrificado, fosilizado, endurecido).
Hueso (amiguo, viejo, prehistórico); un hueso de hace mucho tiempo.
Imagen de una (hoja, huella, animal, dinosaurio) en una roca.
Una (impresión, marca, huella) de algo en una piedra.
Restos de algo muy amiguo; restos de algo que ha conservado la Natu-
raleza.
(Indicios, señales, muestras) de algo vivo en el pasado.
Un hueso de dinosaurio; huella de dinosaurio .

I
J

---
~
WISC-IV. Manual de aplicación Y corrección

o puntos
Un hueso; dientes; hueso en la tierra (P).
RestoS de un animal muertO (P).
Huella de (una mano, un pie) (P).
Dinosaurio (P).
Roca; piedra; mineral (P).
Prehistórico; del pasado; una cosa antigua (P).
Algo (conservado, bajo la tierra; comprimido).
Fotografías en las piedras; algo tallado en la roca (P).
Una marca de (relojes, ropa) (P).

22. ¿Qué es lo que hace que las hojas


de los árboles sean verdes?

1 punto
La clorofila; los cloroplastos.
La sustancia química que absorbe la luz.
Un material que absorbe la luz para la fotosíntesis.
El pigmento que da el color.

o puntos
Sustancias químicas (P).
Citoplasma (P).
Fotosíntesis.
Comida; glucosa; nutrientes.
Dióxido de carbono; oxígeno; agua; sol.
Árbol; semillas; tallo; raíz.
Clima; estaciones; temperatura.
Sus genes.

242\wisC-1V
Información

• 23. ¿Qué es la capa de ozono?

1 punto
Parte de la atmósfera que detiene (la radiación, los rayos UVA); parte
de la atmósfera que protege la Tierra.
,.1:1 Capa protectora a las afueras de la Tierra.
Capa que nos protege de los rayos UVA.
Protege de los rayos del sol; no deja que pasen los rayos del sol.
Manto de gases que cubre la Tierra; una capa de gas.
Atmósfera; parte de la atmósfera.
Tres átomos de oxígeno; capa de 03.

o puntos
Una capa; una de las capas de la Tierra; rodea (el planeta, la Tierra) (P).
Impide que tengamos mucho calor (P).
Tiene agujeros debido a la polución; Es algo que la polución destruye
(P).
Contiene el aire (P).
Separa la Tierra del espacio (P).
Corteza de la Tierra; en la Tierra; parte de la Tierra.
••- Protege a la Tierra de (los meteoritos, cometas, asteroides).
Gases que mantienen la Tierra caliente.

.'

- En el espacio.

24. ¿<?uées un barómetro?

1 punto
Mide la presión (atmosférica, del aire, barométrica).
Un indicador de la presión; algo que mide presión.
Predice los cambios climáticos; te dice si va a llover.

•••

l"U!sc -FV 1243

____J
WISC-IV. Manual de aplicaci6n y correcci6n

o puntos
Aparato de medida (P).
Mide algo en el aire; para medir (P).
Mide (el clima, la humedad, la temperatura, velocidad del viento, can-
tidad de lluvia).
Brújula.

-
25. ¿Qué es un jeroglífico?

1 punto
(Escritura, letras, palabras, símbolos, lenguaje) antiguo.
Escritura con dibujos; sistema de escritura que utiliza dibujos; dibujos
que se usan para comunicarse.
(Símbolos, caracteres) sagrados; caracteres que tienen un significado
oculto; símbolos que representan palabras.
Escritura utilizada por (los egipcios, los chinos); escritura en pirámides.
(Símbolos, escritura) de Grecia; símbolos (arábicos, hebreos)*.
Pasatiempo con signos y figuras que expresan una frase.

o puntos
Escritura (griega, hebrea, árabe) (P).
Símbolos; dibujos; pinturas antiguas (P).
Forma de escritura; escritura (P).
Letras; alfabeto (P).
Pinturas rupestres; pinturas en una cueva.
Cosas de Egipto .

-
-
• Si el niño identifica correctamente los jeroglíficos con la escritura de dibujos
o símbolos pero lo asocia con los griegos u otro grupo incorrecto, conceda 1 • 1 :1
punto.
_.=.
~
..

244\wisc ..rv
1 "'p••••• --
,-

-
I
Información

26, ¿Cómo se devuelve el oxígeno al aire?

1 punto
Fotosíntesis.
Plantas; árboles; hojas; flores.

o puntos
Evaporación.
Respirando; expirando; a través de los pulmones.
Las personas; nuestro cuerpo; el corazón.
Lluvia; nubes; agua.
Dióxido de carbono.
Bomba de aire.

27. ¿Qué es lo que causa que el hierro se oxide?' .

1 punto
Oxidación; el oxígeno.
Una reacción química; cambios químicos.
La humedad; aire húmedo.

o puntos
Aire (P).*
Agua (P). *
Lluvia; mojarse (P).
Ácido; lluvia ácida.
El tiempo; el sol; la contaminación.
Los años,

* Si el niño contesta Aire o Agua diga: Sí, pero ¿qué hay en el (dé la respuesta
del niño) que hace que el hierro se oxide?

W!SC -í'V 1245


WISC-1V. Manual de aplicación y corrección

28. ¿Quién fue Charles Darwin?*

1 punto
Desarrolló la teoría de la evolución; estudió la evolución.
Estudió la selección natural.
Escribió (El origen de las especies, El origen del hombre, La selección
natural).
Estudió a los animales en las Islas Galápagos.

o puntos
Desarrolló una teoría; clasificó a los animales (P).
Un (biólogo, científico, escritor, autor) (P)."
Presidente [nombra cualquier otra profesión].
Un hombre.

* Si el niño da alguna de esras cuatro respuestas diga: ¿Por qué es más conocido?

29. ¿Qué es el equinoccio de primavera?

1 punto
Cuando el día es igual a la noche.
Es cuando el sol llega a lo más alto.
Ocurre del 20 al 21 de marzo; es el 21 de marzo.
~~~; _] :r.

o puntos
Cuando los días pasan a ser más largos que las noches; los días son más
cortos que las noches.
.1
__ --lll
IP_
""'l

Posición del sol (P).


Cambio de estación (P).
El sol sólo está unas horas; el sol está más cerca de nosotros. -
El sol está detrás de la luna.
El día que se cambia el reloj.
Ocurre en septiembre [nombra cualquier fecha distinta a la correcta].

1""'& ji,

246IWfSC-!V
_____ ~_~ __~_;;.;¡_1
Información

30. ¿Cuánto mide el perímetro


de la Tierra por el Ecuador?'

1 punto
[Cualquier cantidad entre 38.000 y 42.000 kms.]

o puntos
Miles de kilómetros (P).
Muchos días de viaje (P).*
[Otra cantidad].
...-- * Si el niño da esta contestación diga: ¿Yeso cuantos kilómetros son?

~
••
31. ¿Quién fue Confucio?

l 1 punto
Un (filósofo, pensador) chino.
Líder religioso chino; líder chino.
(Profesor, educador, erudito) chino.
Hombre chino que escribió (proverbios, frases); escritor chino.
(Líder, profesor) religioso.
Desarrolló un tipo de (filosofía, religión); filósofo; hombre sabio.
Hombre que escribió cosas sabias.

o puntos
(Hombre, dirigente) chino (P).
Escritor (P).
Un dios; un dios chino.

-
•••
Científico; explorador; rey.
Un hombre de (Grecia, la Biblia).
Un hombre antiguo; una persona .
Una persona confundida.

wsc-Evl247
I

.~I
1-
WISC-IV Manual de aplicación Y corrección

32. ¿Qué es la fisión nuclear?

1 punto
Cuando los átomos se separan y (liberan, emiten, desprenden) energía.
Una fuente de energía radiactiva.
Forma de energía; hace poder.
Cuando el núcleo se rompe.
Una explosión de un átomo.

o puntos
Bombardeo de átomos con (neutrones, electrones) (P).
La electricidad viene de ahí (P).
Hace que las bombas de átomos estallen (P).
Una explosión (P).
Separación de las células.
Fricción entre partículas atómicas.
Vuelve a las cosas radiactivas; es (peligrosa, venenosa, mala).
Cuando dos átomos se funden.

r
33. ¿De qué se componen los diamantes?

1 punto
Carbono; carbono (cristalizado, comprimido); carbono bajo presión.
Carbón (transformado; calentado); carbón bajo presión; carbón com-
primido.
Grafito.

o puntos
Carbón (P).
Roca bajo presión (P).
Calor; presión (P).
Roca; piedra; cuarzo; gemas (P).
Cristal (P).
Lava fría y bajo presión; lava derretida (P).
Metal; hierro.
Tierra; suelo.
Gemas; algo precioso.

248\u..tísc-rv
I 1 ~~
•• Aritmética

~
J"
=--
1
l
~
3.14. Aritmética - A lOptativa I

------------------------_._--_.- -~---_._--------------
~~ Material

, l' •• I ~
.j
o Manual de aplicación y corrección.
Cuadernillo de anotación.
Cuaderno de elementos.
Cronómetro.
--------------------_.--------------------~/
----------------- -- -------- o , • _
/

Descripción
El niño deberá resolver mentalmente, sin papel ni lápiz,
una serie de problemas aritméticos y dar la respuesta
oralmente en un tiempo límite determinado. '
,----------------------- ------------_._-----_
------------- ~-----------_._--_._---_ .. ._._----- __ ....•/

Comienzo
6 a 7 años: elemento 3.
r
8 a 9 años: elemento 9.
10 a 16 años: elemento 12.

Un niño con posible retraso mental deberá comenzar por el ítem 3.


----------------_._------------------_._-------
_ .._~-
.. •...
Retorno (aplicación inversa)
Si un niño de 6 a 16 años no obtiene la máxima puntua-
ción en alguno de los dos primeros elementos, aplique los i
anteriores en orden inverso hasta obtener dos aciertos
consecutIvos.
--------_._---_._---_._-_ .._---------~
--_._-----_._----------------------------------------------------
/

Terminación
Detener la aplicación cuando el sujeto obtenga O puntos :
en cuatro elementos consecutivos.
------------------------------
-------------------------------_ ..---------------"-----.~
Tiempo
La precisión en la medición de! tiempo es esencial en esta

o
prueba. En los elementos 1 a 5 ponga e! cronómetro en
marcha después de presentar el elemento y decir la últi-
ma palabra de las instrucciones. En los elementos 6 a 34,
ponga el cronómetro en marcha después de decir la últi-
ma palabra de las instrucciones. Pare el cronómetro
cuando e! niño responda o transcurridos 30 segundos./
-----------------------_._--------_._---_._------_._-- /

Wfsc -Ivl 249


WISC-IV. Manual de aplicacI6n y correccíon

Instrucciones generales

• Cada elemento puede repetirse sólo una vez. Esta repetición puede
hacerse por petición expresa del niño o porque parezca que no ha
entendido el elemento. No pare el cronómetro mientras repite un ele-
mento.

• Los elementos 1 a 5 se presentan con su correspondiente dibujo del


cuaderno de elementos. Lea el texto del elemento al tiempo que le
señala el dibujo. Los elementos 6 a 34 no tienen dibujo y se leen tex-
tualmente al niño .

• No está permitido el uso de lápiz ni papel en ningún problema, pero


sí puede, por ejemplo, «escribir» con el dedo sobre la mesa.

• Si el niño cambia una respuesta espontáneamente dentro del tiempo


límite, puntúe la segunda respuesta. Si el niño no indica cuál de las
dos respuestas es la válida, diga: Has dicho (primera respuesta) y
(segunda respuesta). ¿Con qué respuesta te quedas? Puntúe la res-
puesta que escoJa.

• Los elementos 1 a 3 se consideran de aprendizaje. Préstele toda la


ayuda que considere necesaria si sus respuestas a estos elementos no
son correctas y si responde fuera del tiempo límite. No le preste más
ayuda durante el resto de la aplicación.

Puntuación

• Una respuesta se considera correcta si el número (la cantidad expre-


sada por el niño) es correcto, aunque no lo sean las unidades en las
que expresa la cantidad (horas, minutos, días).

• Si el niño corrige espontáneamente una respuesta errónea dentro del


tiempo límite, conceda 1 punto.
---_._-_.-_._--._---_._-------
~
Puntuación máxima: 34 puntos .
- --------------_._---_
. -
..

250!wisc-fV
Aritmética

Instrucciones de aplicación

Diga: Ahora voy a pedirte que resuelvas algunos problemas. Pase al ele-
mento que corresponda.

Elemento 1: Pájaros

Sitúese en el elemento 1 de Aritmética. Diga: Cuenta estos pájaros con


tu dedo. Cuéntalos en voz alta para que yo te oiga. Deje 30 segundos
para que el niño responda.

Si la respuesta es correcta (cuenta de 1 a 3), diga: Vamos a hacer otro


ejercicio. Continúe con el siguiente elemento, según proceda.

Si la respuesta no es correcta (o no responde), diga: No, no es así. Míra-


me y escúchame. Señale cada uno de los tres pájaros de izquierda a
derecha desde la perspectiva del niño y cuéntelos en voz alta. Diga: Hay
tres pájaros. Vamos a probar con otro ejercicio. Continúe con el siguien-
te elemento, según proceda, siempre que no se haya cumplido el crite-
rio de terminación.

Elemento 2: Pollitos

Pase al elemento 2 de Aritmética. Diga: Cuenta estos pollitos con tu


dedo. Cuéntalos en voz alta, para que yo te oiga. Deje 30 segundos para
que el niño responda.

Si la respuesta es correcta (cuenta de 1 a 5), diga: Vamos a hacer otro


ejercicio. Continúe con el siguiente elemento, según proceda.

Si la respuesta no es correcta (o no responde), diga: No, no es así. Míra-


me y escúchame. Señale cada uno de los cinco pollitos de izquierda a
derecha desde la perspectiva del niño y cuéntelos en voz alta. Diga: Hay
cinco pollitos. Vamos a probar con otro ejercicio. Continúe con el
siguiente elemento siempre que no se haya cumplido el criterio de ter-
minación.

1
u.Jlsc-IvI251
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

6a7años

Elemento 3: Árboles

Coloque el cuaderno de elementos frente al niño y ábralo por el elemen-


to 3 de Aritmética. Diga: Cuenta estos árboles con tu dedo. Cuéntalos
en voz alta para que yo te oiga. Deje 30 segundos para que el niño res-
ponda.

Si la respuesta es correcta (cuenta de 1 a 10), diga: Vamos a intentarlo


con otro. Continúe con el siguiente elemento, según proceda.

Si la respuesta no es correcta, diga: No, no es así. Mírame y escúchame.


Señale cada uno de los diez árboles de izquierda a derecha desde la
perspectiva del niño y cuéntelos en voz alta. Diga: Hay diez árboles.
Intentémoslo con otro. Continúe con el siguiente elemento siempre que
no se haya cumplido el criterio de terminación.

Elemento 4: Mariposas

Pase al elemento 4. Diga: ¿Cuántas mariposas (señale las mariposas) y


saltamontes (señale los saltamontes) hay en total en el dibujo? Deje 30
segundos para que el niño responda.

Tanto si la respuesta es correcta (9) como si no lo es, continúe con el


siguiente elemento siempre que no se haya cumplido el criterio de ter-
minación.

Elemento 5: Bellotas

Pase al elemento 5. Diga: ¿Cuántas bellotas (señale las bellotas) queda-


rán si cada ardilla (señale las ardillas) se come una? Deje 30 segundos
para que el niño responda.

Tanto si la respuesta es correcta (2) como si no lo es, continúe con el


siguiente elemento siempre que no se haya cumplido el criterio de ter-
minación.

2521wfsC-IV
•.•.•I!',

Aritmética j

Elementos 6 a 34

Retire el cuaderno de elementos de la vista del niño. Lea cada elemen-


to literalmente. Puede repetir cada elemento sólo una vez. No preste
más ayuda en toda la aplicación.

\
Elemento Respuesta
correcta
6. ¿Cuántos son dos lápices más tres lápices? 5

r 1
7. Bárbara tenía 5 cintas y perdió una. ¿Cuántas le quedan?
8. Si corto una manzana por la mitad, ¿cuántos trozos tendré?,
t 4
2

r 8a9
años
9. Carlos tenía 4 moneilas y su madre le dio 2 más.
¿Cuántas monedas tiene ahora? J
I

6
10. Si tienes 3 bolas en cada mano, ¿cuántas bolas tienes
en total? 6
., 11. Esther compra.4 libros en una tienda y otros} libros ~
en otra tienda .
Luego, su mad~e le da 3 libros más. '¿Cuántos libros
Jiene Esther en total?
,I
t
~
9
t
,! 10 a 16 12. 3 coches entran en un garaje en el que ya había 12 coches.'
¡ años ¿Cuántos coches hay en total en el garaje? ! 15

f
13. Si tienes 10 caramelos y te comes 3, ¿cuántos te quedan? T 7
¡
14. Marcos tiene 8 bolas y ha comprado 6 más.
!
¿Cuántas bolas tiene en total? 14
,
15. En una tienda hay 3 personas. Si entran <t y'se van 2,
'.. '.'

¿cuántaS personas quedan en la tienda?


• ••• 4
.

••
"i
t
• l.
.5
I 16. Pablo compró 10 pegatinas el lunes y 15 el martes.
I
¿Cuántas pegatinas ha comprado en total? 25
, . , -, .. ( .'ro
y regala?:
¡- ,.
,r 17: Lucía tiene 12 globo~ ~Cuántos glo~os le qued?n?¡
18. En un árbol hay 8 pájaros. Cuatro pájaros salen volando
7

, y se posan otros 2. ¿Cuántos pájaros quedan en el árbol? 6


19.. Raúl consigue 17 puntos en un juego y j' 5 puntos
. en otro juego. ¿Cuántos puntos ha conseguidCLen total? 32 -
20. En una competición de atletismo hay 8 carreras .
. Si en cada carrera se entregan 3 medallas a los mejores, 24
¿cuántas medallas se entregarán en total?
21. Sara 1--
. . tiene 12 lápices"fhás que' Carme-n. Si Carmen .tiene' J
~- -
.

15 lápices, ¿cuántos lápices tiene Sara? j 27


*-.•.•....•..
~

Wfsc-iV1253

!
WISC-1V. Manual de aplicación y corrección

Elemento Respuesta
correcta

22. Treinta alumnos se apuntan a clase de natación.


Una semana después, 11 de ellos dejan las clases.
¿Cuántos alumnos quedan? 19

23. Susana tenía 30 huevos y se le rompieron la mitad.


Se necesitan 5 huevos para hacer un pastel. ,
I
1
¿Cuántos pasteles puede hacer con los huevos I
¡
3
que le quedan?
24. Rosa le dio 2 caramelos a cada uno de sus 3 hermanos
y 7 caramelos a su madre. ¿Cuántos caramelos 7
le quedaron si habia 20 caramelos en la bolsa?
25. En un colegio hay 25 alumnos en cada clase. Sí el colegio
. tiene 500 alumnos, ¿cuántas clases hay en el colegio? 20
26. Si 3 mecánicos arreglan 5 coches en un día, ¿cuántos
coches arreglan 24 mecánicos en un día? 40
[ 27. Una familia viajó durante 3 horas hasta la primera ciudad ¡
1 . Y 2 horas más hasta el final. Si recorrieron 300 kilómetros, • 60 Km/h
r ¿qué velocidad media llevaron durante el viaje? ,
28. Juan pesa el doble que David. Si Juan pesa 17 kilos,
¿cuántos kilos pesa David? 8,5
, '. 1

29. Elena regalo 20 libros a Luis, las dos terceras partes de su J


colección.¿Cuántos libros tenía Elena en su colección? !' 30
30. En una cafetería se sirvieron 12 cafés entre las 4 horas
y las 8 horas y 9 cafés entre las 8 horas y las 11 horas.
¿Cuántos cafés se sirvieron de media cada hora? 3
31. Una persona tarda' normalmente 40 minutos en ir de su '
casa altr~bajo, pero si ese recorri~o lo hiciera en domingo, 1
el tiempo se reduciríá un 15%. ¿Cuántos minutos tardaría
en hacer el recorrido en domingo? 34
32. Seis personas hacen 40 trajes en 4 días. ¿Cuántas personas "
serían necesarias para hacer 40 trajes en medio día? 48
[ ~ ",....,-..,>:: • ~
. 33. Susana y Javier han quedado para ir a un concierto. Susana ,
tarda en llegar 2 horas y sale de s~ casa a las 15h. ¡~
Si Javier está a 150 kms. del ' 14:00 h.
lugar del concierto y va a 60 Km/h., ¿a qué horadeberá 1
salir Javier para llegar 30 minutos antes que Susana? I
34. Luis sale del trabajo una hora antes que Sonia. Luis va a
una velocidad de 40 Kms/h. y Sonia lo hace a 60 Kms/h.
Si los dos van en la misma dirección, ¿cuántos kilómetros 40 Kms
de ventaja llevará Sonia 5 horas después de que
Luis haya salido del trabajo?

2541wEc-rv
Adivinanzas

3.15. Adivinanzas - Ad

o --.---.---------
Material
Manual de aplicación y corrección.
Cuadernillo de anotación.

Descripción
• __ •• _---- •• --._---- •• _-----
-
~---_ •••
__ ._-~ --._-'---
~---_. _-_.- ._---.--~._-- -- __ o

El examinador describe mediante pistas una serie de con-


ceptos comunes que el niño tiene que identificar.
---------_._---
---_._------_ ..
----- --- --------------_ .._--~-~ .. _._ .._------ ._--_.----
_----_.- ---------_. _._--_._.- _._-. ------
Comienzo
6 a 9 años: Ejemplos A y B, Y luego elemento 1."
10 a 16 años: Ejemplos A y B, Y luego elemento 5.

.
--------
1----------------- . . .
Un niño con posible retraso mental deberá comenzar por el ítem 1.
.------------_._---_._------------
._. -_.- . _
Retorno
Si un niño de lOa 16 años no obtiene la máxima puntua- ¡
ción en alguno de los dos primeros elementos, se le apli-
can los elementos anteriores en orden inverso hasta que
obtenga la máxima puntuación en dos elementos conse- ;
. i
CUtlvos. //
~~~~~~~--===._-----_._-- ._--------
:"C¡ (jjl~
••
Tenn;na';ón
Después de 5 fallos consecutivos.

----------_ _- ----
.. _ ... __ .-.-._-._--_._._-_.- ._--._-----_._--_ .._._-

Instrucciones generales

• Las pistas para cada elemento aparecen recogidas en el cuadernillo


de anotación.

• Al cambiar de elemento diga: Vamos a hacer otro más, con el fin de


que el niño sea consciente que se trata de un elemento nuevo. Des-
.- pués de decir cada pista deje cinco segundos para responder.

~I
._ I
wisc-!vI255
WISC-IV. Manual de aplicación y corrección

• Las pistas pueden repetirse, pero sólo una vez. Esta repetición podrá
hacerse cuando el niño lo pida o si transcurridos los cinco segundos
de tiempo el niño no ha contestado. Después de repetirle la pista, se
le concederán otros 5 segundos. Si el niño no contesta o da una res-
puesta errónea, se le da la siguiente pista o se pasa al siguiente ele-
mento, según el caso. Las respuestas correctas dadas después de los
5 segundos se puntuarán con 1 punto .

• En los elementos que contienen dos o más pistas, éstas se acumu-


larán a las anteriores. Cada una de las sucesivas pistas de un ele-
mento añaden información adicional a la aportada por la pista
anterior. Por ejemplo, en la figura siguiente se muestra el elemento
23. Cuando se presenta la tercera pista de este elemento el exami-
nador repite las dos pistas anteriores y añade la nueva: Puede ser
un río, puede cambiar a causa de una guerra y se puede compartir
por dos paises.

.1 -1."
El criterio de repetición explicado anteriormente no se aplica a este
caso, donde las pistas iniciales .pueden llegar a repetirse varias veces.
.-
23. a. Puede ser un no ...

b. puede camt)laf ¡¡ causa de lila gllE'fIil. ...


EBRO
PUENTE
.-
~

,;=-
c. y ~e puecc Compartll por d(6. paISes.
FRONTERA ~
u••• .CI

J]'
• Solo se prestará ayuda en los ejemplos A y B.

Puntuación

• En cada pista, rodee en la columna CORRECTA el SÍ o el NO en fun-


ción de si el niño responde correctamente (SÍ) o si no responde o da
una respuesta incorrecta (NO).

• Anote una R en el cuaderno de anotación cuando se haya tenido que


. .
repetir una pista.

• La lista de posibles respuestas que se da en este manual pretende


orientar al examinador, pero en ningún caso recoge todas las res-

256Iwi5c-IV
Adivinanzas

puestas que puede dar un niño. Así, conceda 1 punto a respuestas de


1..::- la misma calidad que las del ejemplo. Los sinónimos y los nombres

- específicos de marcas u objetos también recibirán un punto.

• Si el niño da una respuesta correcta antes de haberle presentado


todas las pistas, se le concede 1 punto y se continúa con el siguiente
elemento.

• Si el niño da una respuesta errónea, se le da la siguiente pista o se


pasa al siguiente elemento, según proceda.

Puntuación máxima: 24 puntos


~--_.---_.. __ ._- --~---- ------._--

Instrucciones específicas

6 a 16 años

Ejemplo A: Perro

Diga: Vamos a jugar a las adivinanzas. Yo te digo una pista y tú me dices


qué es: Es un animal que hace "guau» ... ¿qué es? (deje aproximadamen-
te 5 segundos para contestar).

Si el niño da la respuesta correcta (perro), diga: Muy bien, un perro es


un animal que hace "guau». Vamos a intentarlo con otra adivinanza. Apli-
que el ejemplo B.

Si da una respuesta errónea, diga: Es un perro. El perro es un animal que


hace "guau». Vamos a intentarlo con otra adivinanza. Aplique el ejemplo B.

Si no da ninguna respuesta: Repita la pista y deje aproximadamente


otros 5 segundos para contestar. Si no contesta o la respuesta es inco-
rrecta diga: Es un perro. El perro es un animal que hace "guau». Vamos a
intentarlo con otra adivinanza. Aplique el ejemplo B.

w!sc-fvI257
W1SC-IV. Manual de aplicación y corrección

ni
Ejemplo B: Fregona, escoba ...
-
Diga: Tiene un palo muy largo ... ¿qué es? (deje aproximadamente 5
segundos).
-,.-
Si da la respuesta correcta (fregona, escoba ... ), diga: Muy bien. Una fre-
gona tiene un palo muy largo. Vamos a intentarlo con otra adivinanza.
Pase al punto de comienzo que corresponda según la edad. -
Si da una respuesta errónea presente la segunda pista.

Si no da ninguna respuesta repita la pista primera y deje otros 5 segun-


dos. Si no responde o lo hace incorrectamente presente la segunda
pIsta. U..

-,. ~" .. : .... = --:


r.
UI
Diga: Tiene un palo muy largo y se usa para limpiar el suelo ... ¿qué es?
(deje aproximadamente 5 segundos).

Si da la respuesta correcta (fregona, escoba ... ), diga: Muy bien. Una fre-
e • t:J

gona tiene un palo muy largo y se usa para limpiar el suelo. Vamos a inten- ,
11
tarlo con otra adivinanza. Pas.e al punto de comienzo que corresponda ~ L~
según la edad.

Si da una respuesta errónea, diga: Es una fregona. Una fregona tiene un


palo muy largo y se usa para limpiar el suelo. Vamos a intentarlo con otra
adivinanza. Pase al punto de comienzo que corresponda según la edad.

Si no da ninguna respuesta: Repita la segunda pista y deje otros 5


segundos. Si no responde o lo hace incorrectamente diga: Es una frego-
na.' Una fregona tiene un palo muy largo y se usa para limpiar el suelo.
Vamos a intentarlo con otra adivinanza. Pase al punto de comienzo que
corresponda según la edad.

1. En lugar de ((fregona)' puede usarse ((escoba», «escobón» u otrO utensilio análogo


que pueda ser conocido para el niño.

258IUJ!sc- V
Adivinanzas

Elementos 1 a 24
Recuerde decir antes de cada elemento la frase Vamos a intentarlo con
otra.

Lea cada pista literalmente, tal y como aparecen en el cuadernillo y deje


5 segundos aproximadamente para contestar. Si el niño no contesta en
ese tiempo, se le puede repetir la pista, sólo una vez, y se le dejan otros
5 segundos.

Cuando se presenten la segunda pista (y la tercera) recuerde repetir las


pistas 'precedentes.

Si el niño no da una respuesta o la dada es incorrecta, presente la


siguiente pista o el siguiente elemento, según proceda, y si no se ha
cumplido el criterio de terminación. No se le dará más ayuda.

Ejemplos de respuestas

Elemento 1 punto O puntos


6-9 I,

años 1 Cocina. Cazuela, olla.


2 ! Elernnte. -~ .¡
3 : Puerta; verja [cualquier puerta especifica). ! Pestillo; cerrojo; pomo ..
I Sombrero; gorra-o; Draga •••.",,",~- . .

I
!
! 1~-16I
4 J [cualquier gorro específico que cubra

careta. '.
~ Nariz; fosa nasal.
.
,
la cabeza]; casco; pañuelo; velo; peluca; pelo;
i
Toalla; capa; paraguas.

1 ..
¡ Cara; cerebro; sentido;

,
¡ anos
6 ,
I

Nevera; cgngelador; f~gorífico.


.; labios; lengua.
iFres9uera. -
I 7 Barro; lodo; hierba mojada; charco; agua Humedad; césped;

'8
. sucia.
,
1 Sal.
,-.
. agua; suciedad; arcilla. ;
, .......••.•• ...•.....•.•,....,,"'"
Agua; algas; cangrejos;:
,. peces; almejas ...
Río; arroyo; riachuelo; manantial; cascada; , Océano; mar; ballena;
9 bahía. lluvia; pozo; plantas;
flo!e~; árbol.

wlsc-lvl259
\

WISC-1V. Manual de aplicación y. corrección

Elemento 1 punto O puntos

Órganos; corazón [cualquier órgano que Piel; amígdala; cerebro;


10 pueda trasplantarse]; sangre; piasma; arterias; dientes; huesos;

-
músculos; venas; médula; cartílago. operación; partes del
cuerpo; células.
11 ! Miedo; cualquier emoción (asustado, aterrado" Frío; silencio. •-•
I ansioso, solo, triste ... ); vértigo; mareado. ¡
Colegio; escuela; universidad; clase; museo; Laboratorio; libro;
12 biblioteca; iglesia. memoria; diario; casa;
baúl.
t Leyes; reglas; normas; contrato; póliza;
13
I
' testamento; tratado; acuerdo; derechos; ! Promesa; seguro;
!, declaración de independencia [cualquier instrucciones.
.
1 dogumento histórico específico]. 1
Sustituir; construir; ~
mejorar; limpiar; t.'T
14 Arreglar; reparar; reconstruir; renovar;
retocar; remendar; restaurar. refrescar; devolverlo a
la tienda; pegamento;
i lavar; reciclar; pegar.

, Gritar; chillar; hacer señales; mover las manos;'


15 1 activar una alarma/sirena; llamar a la policía;! Temblar; llorar.
1 decírselo a alguien; hacer ruido. i j
Jersey [en general,
16 Sombra; reflejo; color. , cualquier prenda de
.
vestir o adorno].
II
~
1 . I Calendario' meses'
17 I Edad;'Ios años; cumpleaños; estatura; altura.; peso; tal~a: tiempo;
. . ¡ crecimiento; piel; clima;)
1 . ; te[!1peratura; aire. .
Paz; libertad; leyes; seguridad; control; poder; Revolución; liderazgo;
orden; justicia; derechos; normas; dinero; Estado; país; terrenos;
18
, salud; autoridad. propiedades .
.F Ciencia; investigación; método cientifico; l
Análisis de laboratorio;
, invento; Biología [cualquier £ienc!a específica];, evaluación; aplicar ~
J 19 1 experimentación; solución de problemas; , tests; proyecto; ,
• t razonamie~to deductivo; hipótesis; exploración; microscopio; aprender;,
j tecnología; teorías. I enseñar; estudiar.
1
Edad; viento; Historia;
Tiempo; envejecimiento; gravedad; futuro; aire; año
20
rotación de la Tierra; luz. [cualquier unidad de
tiempo específica].

¡;;...J.
2601 is.c-IV
___ 11
. ,
Adivinanzas

Elemento 1 punto O puntos

Licencia; visado; permiso de conducción Bienestar; protección;


21 [cualquier permiso o carné especifico]; beca; derecho al voto; trabajo;
subvención; patente; copyright; diploma; título. categoría; clase.
Historia; pasado; (acciones, pensamientos, Noticias; fLitiJro; guerra;
22 decisiones, errores) pasados; el ayer; f bebé; nacímiento;
' memorias; descubrimientos. I cambio de milenio
f 1
[cualquier
acontecimiento histórico].
, Frontera; linea fronteriza; marcador de territorio;' Puente; embalse; presa;1
23 I canal; [nombra un río específico que sea dique; hito; muro; Ebro, ¡
frontera entre países]. Nilo [cualquier río que .
no sea fronterizo].
1Ilusión; felicidad; viaje
] intergaláclico [cualquier
24 Descubrimiento; Invento; innovación; ! posible descubrimiento
! tecnología;imaginación; creatividad; sueño. 1 no logrado];

¡ i
1
I pensamientos; paz; idea
¡
J
telepatía; información.

1= ~

I•
,I
¡3
I~

I
1

j
13
!"Po •

1'-

Apéndices

• Apéndice A: Baremos y tablas de conversión

• Apéndice B: Valores críticos y tablas de Tasas base para la com-


paración de diferencias
••••• ,., W

r-

lIJ
»
'O
ro,
:J
_.
c.
(")
ro
Tabla A.1. Puntuaciones escalares equivalentes a las puntuaciones directas de los tests, por grupo de edad »

CC "--._S .._--_.- O". Ca CI


.-.. ---- "-~'---
0-10
V
." -
0-3
__._--_ ...._---
.. LN
0-1
M .•...._----_
C .. -"--
8S _~
Puntuación
_ .•.escalar
1
FI
--,------ An
0-14
A
0-1
Ad
O 11-13 4 2 0-2 2 O 15-17 0-4 2
0-2 0-5 14-15 3 3 0-4 3 1-2 18-24 5 3-4 O
6 1-3 16 5-7 4 4 O 5 4 3-4 25-27
3-4
5-7
0-1
2
7
5
4 17-20 8
9
5
6
5
6
1
2-4
,6,7
8-10
-"
' - 5..
6
_~ ' 5
6
28-31
32-35
5
6
1-2
3
8 3-6 8 6 20-27 10-11 5-6 11 7 7-8 36-37
9-12 9 6 7 4
7 28-32 12 7 7 12-16 8 9-10 38-40 7 8
13 10 33-35 5
13-15 8 7 8-9
10 9 11 41-42 9 6
14-16 7 36-40 16-17
"""-:r- ---._... - 8-9 10 17 10 12-13 43-47
11 17-18 8-9 8 10-11 7
11 8 41-46 18-19 9-10 10-11 11 18-22 11
-'- 14 48-51
E 12 , 19 10 9 47-52 20-21 11 12 23-24 12 15-16
9 12
52-60 10 13
~'
13
14
20-24
25-27
11-12 10-11 53-56 22 12-13 13-14 12 13 17 61-64 14 8

12 57-58 15 13 25 14 18-19 11
15 13 12 13 9
I 59 23-27
••• 16.".,..~. 14 16 14 26 __~ .,!S_._ 20 65-69 12 15-16 10
<
I\J
17
28-30
31-32
13-14
15
14
15-16
60
61
28-29
30
15
16
17
18
15-16
17
27-29 16
17
21-24
25
70-74
75-78
13
14
17
18
11-12
13
18 33-38 16 17-18 62 31
O> 17 19 18 30 18 26
CJ1 19 39-68 79-81 15 19 14
14-44 17-32 19-28 63-65 32-68 18-30 20-35 19-42 31-45
- 19 27-38 82-136 16-33 20-34 15-24

I
L
Tabla A 1. Puntuaciones escalares equivalentes a las puntuaciones directas de los tests, por grupo de edad (continuación)

E Edad 6:4-6:7
Puntuación

I;
~' Puniuaclón A Ad
, escalar
--~-17~--
CC S o Cn CI
0-11
V
0-3
LN
0-1
M C SS
----
escalar
..,.--""'--
1
FI An
0-15 0-1
( 4 2 0.2 2 O 16-18 0-4 2

\
O
1
12-14
15-16 5 3 3 O 0-5 -3 1-2 19-25 5 3.4 O
0-2 3-4 26-28 5 1-2
I, " 4: 17 6-7 4 4 1 6 4
2-3
, , 3
4 18-21 8 5 5 2 7-8 5 -~ 5-6 29-31 6 6 3
L 5'
-,,'"
4-5
6 3-5 9-11 6 7 32-35 7
6-8 5 22 9.10 6
6 8-9 36.38 7 8 4
23.28 11-12 7 6-7 12-13 7
7. 9 6 5
8 14.17 8 10-11 39.41 8 9
10-13 7 29.33 13 7
'8 18 9 12 42-44 10 6
8 34-37 14-16 8 8 9-10
9 14-15 13.14 45-49 9 11-12 7
38-42 17-18 9 9-10 11 19 10
10 16-17 50-53 10 13 8
• ...; .•.•• 1
19-20 10-11 11-12 12 20-23 11 15
11 18-20 9 43-47
24-25 12 16-17 54-60 11 14
10 48-53 21-22 12 13
12 21 61.65 15 9
13 14-15 13 26 13 18
13, 22-25 11-12 54-57 23
, 58-59 24 14 16 14 27 14 19.20 66 12 10
14 , 26-29 13 11
15 28 15 21 67-71 13 16-17
14 60 25-28 15 17
15 30 22-24 72-76 14 18 12
61 29-30 16 18 16-17 29-31 16
, 16 , 31-34 15 19 13
19 18 32 17 25 77-80 15
35-36 16-17 62 31 17
17 26 81-83 16 20 14
63 32 18 20 19 33 18
18 37 -41 18-19 21-34 15-24
20-42 34-45 19 27-38 84-136 17-33
20-28 64-65 33-68 19-30 21-35
19 42.68

m" ,
,
mi


r-- I Ir
~1I ,lIi 1/ I
Tabla A.1. Puntuaciones escalares equivalentes a las puntuaciones directas de los tests, por grupo de edad (continuación)

Edad 6:6-6:11

Puntuación Puntuación
_e~c~lar
1
CC S O
O
Co CI
0-12
V
0-3
LN
0-1
M C
O
BS ~ escalar ,
1
- FI An
0-16
A
0-1
Ad

2 " 0-1 1 O 13-15 4 2-3 . 0-2 2 0-1 17-19 0-4 2


3 2-3 O 2-5 1-2 16-17 5-6 3 1 0-6 3 2 20-26 5 3-4 0.1

_~5
4
" 4-5
6
1
2.3
6
7
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4
lB
19-22
7
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4
5
4
5
2
3
7
8-9 ~~5
4
__
3.4
5-7
27-29
30-32 6.7
5.6 2
7 3
'6 7-9 4 8 5 23-25 10.11 6 6 4-6 10-12 6 8 33-35 8
7 10 5-6 6 26.29 12-13 7 7-8 13-15 7 9-10 36-39 8 9 4
'8 11-14 7 9 7 30.34 14 7 8 9 16-18 8 11.12 40-42 9 10 5
9 15-17 8 10 8 35-39 15.17 8 9 10.11 19-20 9 13 43-46 11 6
10
11
-~ 18
19-22
9
10-11
11 9
10
40-44
45-48
18-19
20-21
9-10
11-12
10-11
12-13
12
13
21
22.24
10
11
14.15
16
47.51
52.55
10
11
12.13
14
7
8
12 23 12 12 11 49-54 22-23 13 14 25.26 12 17-18 56.60 12 15 9
13 24.26 13 12-13 55-58 24 14 15-16 14 27-28 13 19 61-66 16 10
14 " 27-31 13-14 14 59.60 25.26 15 17 15 29 14 20.21 67.68 13 11
15 32-33 15 14 15 61 27-29 16 18 16 30 15 22 69-73 14 17.18 12
16 34-38 16 15-16 16 62 30.31 17 19 17-18 31-33 16 23-24 74.78 15 19
17' '. 39-40 17 17.18 63 32 18 20 19 34-35 17 25 79-82 16 20 13
,
18 41-44 19-20 64 33 19 21 20 36 18 26 83-85 17 21 14

E 19 45-68 17.44 18.32 21-28 65 34-68 20-30 22-35 21-42 37.45 19 27-38 86-136 18-33 22-34 15.24

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Tabla A.l. Puntuaciones escalares equivalentes a las puntuaciones directas de los tests, por grupo de edad (continuación) ::<

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2 0-2
O
1-2 O 14-15 5 3 0-2
3-4
0-1
2 0-6
2
3 2-3
18-19
20-26 5 3-4 1 "-
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