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Paresr Cooordenadas
Paresr Cooordenadas
Para evaluar cada capacidad se ha considerado pertinente definir no menos de tres indicadores de tal
manera que cada uno de ellos permita la formulacin de temes con niveles de complejidad graduales
cuyas respuestas recojan evidencias del logro o no logro de la capacidad.
A continuacin se presentan las caractersticas generales de los temes, luego, agrupados segn los
aspectos a los que corresponden, se presentan las competencias seguidas de las capacidades y sus
respectivos indicadores.
Todos los temes tienen enunciados breves y sencillos, que presentan a los estudiantes situaciones
matemticas, predominantemente en un contexto realista, cercano a su experiencia.
A continuacin se describen los diversos tipos de temes que se emplearn en las pruebas:
Est constituido por un enunciado incompleto o una pregunta y por cuatro alternativas de respuesta,
entre las cuales slo una completa correctamente el enunciado o responde a la pregunta (a esta
alternativa en adelante se denominar clave y a las alternativas restantes se les denominar
distractores).
Ejemplo 1:
Efecta la siguiente operacin:
Marca tu respuesta:
9 7
2 9
A) 68
(clave)
B) 72
C) 78
D) 126
65
Como se aprecia en el ejemplo, los distractores se originan a partir de los errores ms frecuentes que
los estudiantes suelen cometer cuando resuelven tareas similares a las presentadas en los temes.
Cuando las alternativas estn representadas por datos numricos, en lo posible, debern estar
ubicadas en forma vertical y ordenadas de menor a mayor o viceversa.
2.
tem de apareamiento
Es un tem en el cual el estudiante tiene que vincular o relacionar utilizando flechas, lneas smbolos
los contenidos de una columna con los de otra que se presenta a su lado.
Ejemplo 2:
Une con una lnea cada dibujo pintado de color rojo con el nombre de la figura geomtrica a la que
se parece:
segmento de recta
tringulo
ngulo
radio
Este tem se caracteriza por el establecimiento de una proposicin incompleta o una pregunta en la
que, a partir de la informacin proporcionada, se espera el completamiento o respuesta
correspondiente. En este caso se habla de respuesta corta debido a que la respuesta debe estar
expresada por un nmero, un trmino, el trazo de uno o ms segmentos, una frase especfica,
smbolo, dato, etc.
66
Ejemplo 3:
.
En la carpintera hay cuadrados, tringulos y crculos
Ejemplo 4:
Miguel realiz una encuesta a sus compaeros de aula. Pregunt: Qu animal te gustara tener en
tu casa? Los resultados fueron los siguientes: 5 de sus compaeros respondieron que les gustara
tener un gato; 12 quisieran un perro; 8 quisieran un canario; y 3 quisieran un pez.
Representa mediante un diagrama de barras los resultados de la encuesta.
67
Competencia 1:
Competencia 2:
La primera competencia busca que los estudiantes desarrollen las nociones espaciales que les
permitan comprender y producir informacin referida a la ubicacin, posiciones relativas y
transformaciones de las figuras geomtricas en el plano cartesiano.
Por su parte, la segunda competencia promueve que el estudiante conozca y utilice los conceptos y
las propiedades de las figuras y cuerpos geomtricos, en la observacin y comprensin de su medio
ambiente, que sea capaz de describir las formas de los objetos de su entorno, de manera exacta y
diferenciada. Se trata pues, de promover la visualizacin, la intuicin, la bsqueda de patrones y la
elaboracin de conjeturas, para describir o crear modelos geomtricos a partir de objetos reales.
Para aproximarnos al rendimiento de los estudiantes en estas competencias se han seleccionado seis
capacidades en total que se detallan a continuacin.
3.2.1 capacidad 1:
1. Descripcin general
La capacidad 1 es entendida como la habilidad del estudiante para representar y leer pares
ordenados correspondientes a puntos en el sistema de coordenadas cartesianas y a partir de ello
construir figuras poligonales en el plano.
68
2.
Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
1. Dada la representacin de tres o cuatro objetos en una tabla de
temes
Preg
Tipo
RC
RC
RC
RC
Los enunciados estn conformados por dos partes: una textual y otra grfica. En la parte
textual se indica la tarea que debe realizar el estudiante incluyendo algunos datos. En la parte
grfica (I cuadrante del sistema de coordenadas cartesianas de 8x8 unidades cuadradas
aproximadamente), se presentan datos complementarios y constituye el espacio donde el
estudiante construye la parte correspondiente de su respuesta.
Las respuestas que se esperan de los estudiantes, de acuerdo al tem respectivo son:
La representacin de tres puntos en el plano a partir de los pares ordenados dados, la unin
de dichos puntos mediante segmentos consecutivos; y la palabra escrita del nombre de la
figura trazada: tringulo.
69
"
!
#
Escribe el par ordenado que indica la posicin de cada uno de los siguientes animalitos:
! se encuentra en
"se encuentra en
#se encuentra en
; )
70
tem 2:
Traza los segmentos que unan los puntos: V con I, I con D, D con A y A con V. Qu figura
geomtrica se ha formado?
Respuesta : ......................................................
71
tem 3:
Traza los segmentos que unan los puntos R con P; P con T; y T con R. Cul es el nombre de
la figura geomtrica que se ha formado?
Respuesta:
72
tem 4:
No olvides que
( 0 ; 0 ) son las
coordenadas
del punto de
partida.
P: ( ; )
Q: ( ; )
R: ( ; )
73
3.2.2 Capacidad 2:
1. Descripcin general
2. Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
temes
Tipo
OM
RC
RC
RC
OM
Los enunciados estn conformados por dos partes: una parte textual donde se indica la tarea
que debe hacer el estudiante y otra parte grfica a partir de cuya interpretacin el estudiante
construye o elige su respuesta.
74
Los distractores deben hacer referencia a los errores ms frecuentes que suele cometer el
estudiante al realizar transformaciones de figuras poligonales en el plano: en el primer caso
donde se espera que el estudiante identifique nicamente la traslacin de la figura poligonal,
presentar como alternativas incorrectas: una ampliacin y/o una reduccin y/o una rotacin.
tem 1:
Cul de las cuatro figuras sombreadas se obtiene de realizar nicamente una traslacin de
la figura 1?
A) Figura S.
B) Figura R.
C) Figura Q.
D) Figura P
75
tem 2:
tem 3:
Si trasladas la figura 1 y luego reduces a la mitad cada uno de sus lados, obtendrs el
cuadriltero M T ON. Completa dicho cuadriltero a partir de su vrtice M, dado en el plano.
76
tem 4
A) R ( 5 ; 7 )
B) R ( 5 ; 6 )
C) R ( 7 ; 5 )
D) R ( 6 ; 5 )
77
1. Descripcin general
La capacidad 3 hace referencia a la habilidad del estudiante para identificar y trazar ejes de
simetra en figuras poligonales y no poligonales.
2. Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
1. Dadas cuatro figuras con una recta secante, identifica aquella
donde la recta trazada representa un eje de simetra de la figura.
temes
Tipo
OM
OM
RC
RC
RC
En los dos primeros casos, el enunciado del tem es un texto en el cual se indica la tarea que
debe hacer el estudiante y las cuatro alternativas de respuesta estn expresadas por grficos
donde slo uno es correcto.
En el caso de los temes de respuesta corta (RC) el enunciado est conformado por un texto
que indica la tarea que el estudiante debe realizar sobre el grfico que se le presenta.
En el primer caso, slo una de las alternativas presenta la respuesta correcta, las opciones
incorrectas presentan figuras donde la recta trazada representa slo la diagonal, una
tangente, o simplemente una recta paralela a uno de sus lados.
78
indicados.
En el cuarto caso debe completar la figura de tal manera que la recta sealada se convierta
en un eje de simetra.
En el quinto caso, el estudiante debe trazar el eje de simetra que se puede determinar entre
ambas figuras.
tem 1:
B)
g
g
C)
D)
79
tem 2:
En cul de las alternativas las figuras sombreadas son simtricas con relacin a la recta r?.
Marca tu respuesta.
A)
B)
r
D)
C)
tem 3:
80
tem 4:
tem 5:
Las figuras que observas son simtricas con respecto a un eje de simetra que se ha borrado.
Traza dicho eje de simetra.
81
3.2.4 Capacidad 4:
1. Descripcin general
La capacidad 4 hace referencia a la habilidad del estudiante para reconocer en su entorno formas
semejantes a las figuras geomtricas tales como: segmento de recta, rectas paralelas,
perpendiculares, ngulos y sus clases.
2. Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
temes
Preg
Tipo
RC
RC
RC
RC
En todos los casos los temes estn formados por una parte textual y otra grfica; en el texto
se indica la tarea que debe realizar el estudiante.
En los temes del primer y tercer indicador se presentan tres ilustraciones donde se resaltan
en lnea roja la forma de la figura geomtrica que debe identificar el estudiante por su
respectivo nombre. Dichos nombres se presentan en una columna paralela a las
ilustraciones.
82
En los temes del segundo indicador se presenta el plano de una localidad, donde las calles
que se muestran son nominadas con nombres propios a partir de las cuales se formulan tres
afirmaciones que se deben completar usando los trminos paralelas, perpendiculares u
oblicuas o se formulan tres preguntas con los trminos arriba sealados para que el
estudiante responda empleando los datos que se dan en el plano.
En el ltimo tem, la parte textual del enunciado contiene la descripcin de una situacin
referida a una regin poligonal que tiene ngulos rectos, ante la cual se pide al estudiante que
elimine uno o ms de estos ngulos.
tem 1:
Une con una lnea cada dibujo pintado de color rojo con el nombre de la figura geomtrica a la que se
parece.
punto
segmento de
recta
recta
tringulo
83
tem 2:
Fjate en el plano:
Ahora, completa cada una de las expresiones siguientes con uno de estos trminos, segn
corresponda:
oblicuas
perpendiculares
...
paralelas
....
....
tem 3:
Fjate en las figuras que las lneas rojas forman diferentes ngulos. Une cada figura con el nombre del
ngulo que le corresponde:
ngulo agudo
ngulo recto
ngulo obtuso
ngulo llano
84
tem 4:
Si recortas la figura sombreada siguiendo las lneas punteadas, eliminaras todos sus ngulos rectos.
Cmo quedara la nueva figura?
85
3.2.5 Capacidad 5:
1. Descripcin general
La capacidad 5 es entendida como la habilidad del estudiante para reconocer y clasificar figuras
poligonales empleando diversos criterios: nmero de lados, ngulos, regularidades de sus lados y
de sus ngulos.
2. Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
1. Dadas, en dos columnas, tres figuras y los nombres de cuatro
polgonos, identifica cada figura con su respectivo nombre y
reconoce entre cuatro alternativas la clase de polgono segn el
nmero de lados.
temes
Tipo
Preg
OM
OM
OM
RC
Y
OM
RC
! La pregunta para este indicador se halla asociado en el tem formulado para el indicador 3 de la
capacidad 1, competencia 1.
Los temes son de apareamiento, respuesta abierta corta y de opcin mltiple. En el primer
caso, las figuras de los cuadrilteros se presentan en la columna izquierda y los nombres de
los mismos en orden diferente en la columna de la derecha. El enunciado de la segunda parte
del tem puede ser una pregunta directa o una frase incompleta para que el estudiante elija la
respuesta entre cuatro alternativas.
En el segundo caso el enunciado del tem puede ser una pregunta directa o una frase
incompleta. La figura que acompaa debe estar formada por cuatro diferentes tipos de
86
polgonos con las caractersticas descritas en el indicador. La figura va acompaada con los
nombres de los polgonos empleados con un recuadro vaco a la izquierda para que el
estudiante escriba su respuesta.
En el tercer y cuarto casos el enunciado es un texto con una pregunta directa o una frase
En el primer tem el estudiante debe unir con una lnea una figura de la izquierda con su
rectngulo
trapecio
cuadrado
A) pentgonos.
B) hexgonos.
C) octgonos.
D) cuadrilteros.
87
tem 2:
rombo (s)
trapecio (s)
cuadrado (s)
rectngulo (s)
tringulo (s)
tem 3:
Marca la letra correspondiente al cuadriltero que cumple al mismo tiempo estas dos
caractersticas:
A)
C)
B)
D)
88
tem 4:
Marca la letra que corresponde al grfico cuya parte sombreada representa un tringulo rectngulo:
89
3.2.6 Capacidad 6:
1. Descripcin general
2. Indicadores de evaluacin
temes
Indicadores de Evaluacin
Preg
Tipo
OM
OM
OM
OM
RC
presenta
el
nombre
de
cinco
cuerpos
geomtricos
Los temes correspondientes a los cuatro primeros indicadores son de opcin mltiple, el tem
correspondiente al quinto indicador es de apareamiento.
En todos los casos las figuras representadas deben proceder de contextos cotidianos con los que
se relaciona un estudiante de sexto grado.
90
En el primer tem, las figuras representan a objetos reales algunos de los cuales se asemejan
a cuerpos redondos. La segunda pregunta debe hacer referencia a una caracterstica de
algunos de los slidos presentados inicialmente.
En el cuarto tem, el grfico de la primera pregunta debe mostrar claramente en nmero total
de cubos que se presentan. En el segundo grfico el cubo representado debe mostrar todas
las aristas y vrtices (proyeccin semitransparente).
En el quinto tem, las figuras representadas deben mostrar tanto cuerpos redondos como
poliedros
tem 1:
A)
B)
C)
D)
O
%
C) radio. (clave)
D) cuerda. (desconoce el concepto de radio y cuerda)
91
tem 2:
1.
A) Pirmide. (clave)
B) Prisma. (desconoce las caractersticas de un prisma)
C) Cubo. (desconoce las caractersticas de un cubo)
D) Cilindro. (confunde cuerpos redondos con poliedros)
A) 5 (clave)
B) 1 (confunde la base con las caras)
C) 4 (cuenta el nmero de aristas visibles que convergen)
D) 7 (cuenta el nmero de segmentos visibles en la Fig.)
92
tem 3:
A) prisma. (clave)
B) pirmide.
C) cubo.
D) rectngulo.
tem 4:
En cul de las figuras hay menor nmero de cubos?
II
II
IV
A) IV (clave)
B) I (no comprende la consigna elige la figura con la mayor cantidad de cubos visibles)
C) II (se limita a contar el nmero de cubos visibles)
D) III (no comprende la consigna, elige la figura con la mayor cantidad de cubos)
93
tem 5:
Une con una lnea el objeto representado con el nombre del slido al cual se parece.
cilindro
esfera
prisma
cubo
cono
94
Esta competencia busca consolidar en los estudiantes, las nociones de los nmeros naturales,
fraccionarios y decimales, para el adecuado manejo de su significado, sus distintas formas de
representacin (simblica, grfica, etc.), las relaciones de orden y de equivalencia entre ellos, as
como su aplicacin para cantidades de dinero expresadas en soles y cntimos.
3.3.1 Capacidad 7:
1. Descripcin general
2. Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
1. Dada una situacin empleando monedas de: 10, 20 y 50
temes
Preg
Tipo
RC
RC
RC
95
En el primer tem, el enunciado es una frase incompleta que el estudiante debe completar con
un nmero que satisfaga la relacin presentada entre dos monedas de diferente
denominacin: nuevos soles y cntimos.
En el tercer caso, el enunciado del tem puede ser una instruccin, pregunta directa o una
frase incompleta.
Las cantidades representadas deben tener las siguientes caractersticas:
# En el primer caso la cantidad de monedas representada debe poder ser expresada
slo con cifras decimales.
# En el segundo caso la cantidad de monedas representadas debe poder ser
expresada con una cifra entera y otra decimal.
# En el tercer caso la cantidad de monedas representada debe poder ser expresada
con dos cifras enteras y una cifra decimal.
La representacin grfica de cada una de estas combinaciones se ubica a la izquierda, y a
la derecha de cada una se seala el espacio para que el estudiante escriba su respuesta.
En el segundo caso, debe unir con una lnea una cantidad representada grficamente con la
respectiva expresin decimal que representa dicha cantidad.
En el tercer caso se espera que el estudiante escriba en cifras, la expresin decimal que
representa la cantidad total de dinero mostrada en cada figura.
96
tem 1:
Escribe el nmero que debe ir en el espacio para que la relacin sea correcta:
97
tem 2:
Une con una lnea la suma de dinero de cada recuadro con el nmero decimal que la representa:
S/. 70,00
S/. 6,10
S/. 0,70
S/. 5,20
98
tem3:
Escribe el nmero decimal que representa la suma total de dinero en cada caso:
S/. .............
S/. .............
S/. .............
99
3.3.2 Capacidad 8:
1. Descripcin general
2. Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
temes
Preg
Tipo
RC
RC
RC
RC
RC
OM
100
En el primer caso, el enunciado tiene una parte grfica y otra textual. En la parte grfica se
presenta los elementos de cada sub-conjunto, que deben ser lo suficientemente claros para
ser diferenciados por el estudiante. En el texto se indica el conjunto de objetos o seres a
considerar en la ilustracin. Luego se presentan tres frases incompletas o preguntas directas
sobre la fraccin que corresponde a dos de los subconjuntos y una pregunta sobre la fraccin
que representa la unin de dos sub conjuntos.
Una figura dividida en cuatro partes iguales, con tres partes sombreadas.
Una figura dividida en ocho partes iguales, cuatro de las cuales se encuentran
sombreadas.
La tercera figura es un polgono irregular dividido en siete partes iguales con algunas
regiones sombreadas.
La fraccin que representa la parte sombreada de cada figura se expresa en palabras; estas
cuatro expresiones se ubican en la columna de la derecha.
-
En el sexto caso, el nmero de objetos representados debe ser mayor de 12 y menor de 20.
El denominador de la fraccin que se menciona en el enunciado debe ser un divisor del
nmero que expresa la cantidad de objetos.
101
En el primer caso el estudiante debe construir su respuesta a partir de la relacin parte - total
y expresar dicha relacin por medio de una fraccin.
En el segundo caso, cada figura tiene una nica fraccin que le corresponde donde el
estudiante debe descubrir y aparear, la cuarta fraccin surge de invertir el numerador y
denominador de la fraccin que expresa el rea sombreada de la tercera figura.
En el tercer caso, se espera que el estudiante escriba empleando nmeros la fraccin que
representa la parte sombreada de las figuras presentadas.
En el cuarto caso, se espera que el estudiante complete una figura a partir de los datos
proporcionados.
En el quinto tem, la respuesta esperada es una marca o seal que indique en el grfico la
posicin que expresa la fraccin dada en la situacin descrita.
En sexto tem, el estudiante debe buscar entre cuatro alternativas el nmero de objetos que
expresa la fraccin dada. Las alternativas presentan las siguientes caractersticas:
102
tem 1:
Fjate en los siguientes tiles escolares:
tem 2:
Une con una lnea cada figura con el nombre de la fraccin que representa su parte sombreada:
tres sptimos
siete tercios
tres cuartos
cuatro octavos
103
tem 3:
Observa atentamente las siguientes figuras y escribe en el crculo la fraccin que representa la
parte sombreada de cada figura.
tem 4:
1
del total:
3
2
del total:
4
1
del total
6
104
tem 5:
En las figuras los monitos suben a su rbol para alcanzar una fruta. Si cada rbol ha sido dividido en
partes iguales. Seala con un aspa:
Dnde se encuentra este monito, si sube
1
de la altura del rbol:
4
7
de la altura del rbol.
10
105
2
de la altura del rbol.
8
tem 6:
3
del total,
5
A)
12 (clave)
B)
C)
D)
106
3.3.3 Capacidad 9:
1. Descripcin general
Indicadores de Evaluacin
1. Dados cuatro pares de fracciones, escribe entre ellas el signo >,
< o = que las relaciona correctamente.
2. Dadas en una situacin real tres fracciones de igual denominador,
identifica la mayor y la menor.
temes
Preg
Tipo
RC
RC
RC
Los pares de fracciones que se presentan en el primer tem tienen las siguientes
caractersticas:
Fracciones inversas.
Fracciones equivalentes.
107
fracciones, el estudiante identifica cul es mayor, menor o igual y escribe entre cada par de
fracciones el signo correspondiente.
En el segundo caso, compara las tres fracciones homogneas y discrimina la mayor de la
tem 1:
Compara cada par de fraciones y escribe en el recuadro el signo >; < = segn corresponda:
9
5
5
9
5
12
5
6
3
6
1
2
3
8
7
8
tem 2:
En un huerto de rboles frutales:
1
4
2
son manzanos,
son duraznos y
naranjos
7
7
7
a) Cul es el rbol frutal ms abundante en el huerto?
108
tem3:
La mam de Sandra prepar gelatinas de tres sabores, y los distribuy en diferentes vasitos:
Sabor a naranja en
2
1
1
de los vasitos; sabor a limn en
de los vasitos y sabor a pia en
2
4
8
de los vasitos.
Completa las siguientes expresiones:
a) El mayor nmero de vasitos contiene gelatina con sabor a:
............................................................................
1.
Descripcin general
2.
Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
temes
Preg
Tipo
RC
OM
OM
RC
109
3.
En el primer caso, las fracciones y los decimales estn dispuestos en pares en dos columnas,
entre las cuales se ubica un reacuadro donde es estudiante debe escribir su respuesta. Las
expresiones decimales tienen un dgito en la parte entera y uno o dos dgitos en la parte
decimal.
En el tercer caso, el nmero decimal expresado en palabras es del orden de las centsimas
con un solo dgito diferente de cero. Las alternativas de respuesta presentan las siguiente
caractersticas:
En la columna de las fracciones:
El tercer decimal tiene en las unidades a una cifra diferente de cero y, una
centsima en los decimales.
En cuarto decimal tiene en las unidades una cifra diferente de cero y, en los
decimales una dcima con ceros hasta la milsima.
En el cuarto caso, la fraccin y los decimales son menores que uno, y el nmero natural es
menor que 10. En las instrucciones se inside en el orden en que deben ser presentados estos
nmeros.
110
En ambos casos las alternativas incorrectas hacen referencia a los errores ms frecuentes
que suelen cometer los estudiantes cuando identifican la relacin de equivalencia entre
fracciones y expresiones decimales, as como tambin dificultades al identificar el valor
relativo de los nmeros de acuerdo al tablero de posiciones.
En el cuarto caso, el estudiante identifica la relacin de orden entre los nmeros dados y los
1
2
0,2
0,4
1
4
1
10
1,10
1
4
0,25
tem 2:
A)
1
= 0,10
10
B)
1
= 1,10
10
C)
1
= 0,01
10
D)
1
= 0,101
10
111
tem 3:
Marca en cada columna la fraccin y el nmero decimal que expresan correctamente siete
centsimas
La fraccin es:
A)
7
100
A) 0,07
B)
7
1000
B) 0,70
C)
7
10
C) 7,01
D)
100
7
D) 7,100
tem 4:
1
;
4
1;
0,40;
0,9
112
El manejo de las operaciones aritmticas debe estar enfocado hacia el desarrollo de las habilidades
que le permitan al estudiante: discriminar la conveniencia o no de su uso en una situacin que se le
presenta; elegir el algoritmo adecuado, tanto para el clculo exacto como para la estimacin, ya sea
por medio del clculo mental, a mano alzada o usando calculadora; resolver las operaciones de
manera ptima con economa de tiempo y esfuerzo; e interpretar dichos resultados de manera que
cobren significado y sean tiles para tomar una decisin acerca de ellos. En este sentido, la
competencia 4 busca desarrollar, en los estudiantes, las habilidades para resolver problemas de su
realidad empleando operaciones aritmticas elementales (adicin, sustraccin, multiplicacin o
divisin) con nmeros naturales, fracciones homogneas o decimales.
Para evaluar el rendimiento de los estudiantes en esta competencia se han seleccionado siete
capacidades que a continuacin se detallan:
3.4.1 Capacidad 11: Realiza operaciones de sustraccin de nmeros naturales hasta de seis cifras.
1.
Descripcin general
La capacidad 11 es entendida como la habilidad del estudiante para llevar a cabo operaciones
de sustraccin con nmeros naturales de hasta seis cifras.
2.
Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
temes
Tipo
OM
OM
OM
113
la correspondencia entre las cifras de cada orden. El minuendo que abarca hasta la centena
de millar tiene dos rdenes consecutivos completados con ceros los que generan la
necesidad de canje. El sustraendo es un nmero de cinco cifras.
En el segundo caso, los trminos de la sustraccin se disponen en forma horizontal. El
minuendo y los sustraendos son nmeros que tienen cinco y cuatro cifras respectivamente.
En el tercer caso, los trminos de la sustraccin se disponen de tal forma que no se hace
explicita la relacin entre el minuendo y el sustraendo. Los datos tienen entre cuatro y cinco
cifras.
4.
Caractersticas de la respuesta
tem 1:
Efecta la siguiente operacin:
940 028 _
29 317
Marca tu respuesta:
A) 910 711
(clave)
B) 929 311
C) 921 711
D) 969 345
tem 2:
Halla el resultado de:
Marca tu respuesta:
A)
55 000
(clave)
B)
65 000
C)
64 221
D)
73 442
114
tem 3:
Resta 69 427 de 93 440
Marca tu respuesta:
A)
24 013
(clave)
B)
24 027
C)
34 423
D)
36 027
1.
Descripcin general:
2. Indicadores de evaluacin
temes
Indicadores de Evaluacin
1. Dados
tres
nmeros
decimales
un
nmero
natural
Preg
Tipo
OM
OM
OM
trminos
son
expresiones
decimales
dispuestos
horizontalmente.
3. Realiza correctamente una operacin combinada de adicin y
sustraccin de expresiones decimales.
En el primer caso, los trminos de la adicin estn ordenados en forma horizontal uno a
continuacin de otro seguido del operador. Los sumandos tienen entre uno y cuatro cifras. En
el proceso de encontrar la suma el estudiante debe agrupar en unidades de orden superior.
115
separados por el operador. Los trminos de la sustraccin tienen entre cuatro y cinco cifras.
En el proceso de encontrar la diferencia el estudiante debe efectuar canjes.
En el tercer caso, los trminos de la operacin combinada se disponen en forma horizontal
separados por los operadores. Los trminos tienen entre cuatro y cinco cifras. Al efectuar la
adicin existe la necesidad de agrupar en unidades de orden superior, as mismo, en la
sustraccin existe la necesidad de efectuar canjes.
4.
Caractersticas de la respuesta:
ejemplificados.
tem 1:
El resultado de 9,03 + 18,256 + 0,7 + 13 es:
Marca tu respuesta:
A) 40,986
(clave)
B) 19,179 (ordena los sumandos hacia la derecha sin considerar la posicin de la coma
decimal)
C) 128,556
la coma decimal)
D) 27,986
tem 2:
2. Halla el resultado de :
39,98 - 23,296 =
Marca tu respuesta:
A)
16,684
(clave)
B)
16,716
C)
16,794
D)
16,694
116
tem 3:
(clave)
B) 87,918
C) 86,318
D) 41,717
1. Descripcin general
La capacidad 13 es entendida como la habilidad del estudiante para resolver problemas sencillos
de la vida cotidiana que se le presentan en situaciones de juego, de compraventa y de la realidad
local, cuya solucin demanda la aplicacin de las operaciones de adicin y sustraccin de
nmeros naturales hasta de cuatro cifras.
2. Indicadores de evaluacin:
Indicadores de Evaluacin
1
temes
Tipo
OM
OM
OM
117
La pregunta se presenta siempre separada de los datos del problema, al final del enunciado
y entre signos de interrogacin.
Los distractores corresponden a errores tpicos de los estudiantes cuando resuelven problemas
similares, por ejemplo:
tem 1:
Luis tena 54 bolitas. Gan 28 bolitas en el primer turno del juego y en el segundo turno perdi 14
bolitas. Cuntas bolitas tiene ahora?
A) 68 (clave)
B) 78 (error en la sustraccin)
C) 82 (no considera la segunda condicin del problema)
D) 96 (dificultades en la comprensin, suma todos los datos)
tem 2:
Don Rubn compr un pantaln por 38 nuevos soles y una camisa por 25 nuevos soles. Si pag
con un billete de 100 nuevos soles, cunto debi recibir de vuelto?
A) 37 nuevos soles. (clave)
B) 47 nuevos soles. (error en la sustraccin, no considera el canje)
C) 57 nuevos soles. (errores operativos, se equivoca en la adicin y sustraccin)
D) 63 nuevos soles. (dificultades en la compresin, calcula lo que gasta)
Las siguientes, son caractersticas de los temes que comprenden desde la capacidad 14 hasta la 19.
Estas caractersticas, anlogamente a lo que ocurre con las de los temes, tambin son comunes a los temes comprendidos
desde la capacidad 14 a la 19.
118
tem 3:
El domingo en la boletera de un circo se vendieron 167 boletos de nios ms que de adultos. Si
se vendieron 348 boletos de adultos, cuntos boletos en total se vendieron ese da?
A) 863 boletos (clave)
B) 515 boletos (no comprende el problema, se limita a sumar los datos)
C) 181 boletos (no comprende el problema, halla la diferencia de los nmeros dados)
D) 682 boletos (resuelve correctamente la primera etapa del problema, al resolver la segunda
etapa agrega al dato hallado la diferencia: 515 + 167)
1. Descripcin general
La capacidad 14 es entendida como la habilidad del estudiante para resolver problemas sencillos
de la vida cotidiana que se presentan en situaciones de la realidad local, cuya solucin demanda
la aplicacin combinada de las operaciones de adicin y multiplicacin o sustraccin y
multiplicacin de nmeros naturales hasta de tres cifras.
2. Indicadores de evaluacin
temes
Indicadores de Evaluacin
Tipo
OM
OM
OM
OM
una
cantidad
de
masa
de
volumen
de
un
119
tem 1:
tem 2:
Alejandra necesita 4 metros de tela para hacer una cortina, y 12 metros de la misma tela para
hacer un juego de sbanas. Qu cantidad de tela utilizar para hacer una cortina y 8 juegos de
sbanas?
A)
B)
C)
D)
tem 3:
Doa Beatriz fue al mercado y compr 22 kilogramos de arroz a 2 nuevos soles el kilogramo y 25
kilogramos de papas a 2 nuevos soles el kilogramo. Cunto pag por todo Doa Beatriz?
B) 94 nuevos soles.
(clave)
C) 51 nuevos soles.
D) 4 nuevos soles.
120
tem 4:
Un albergue de nios recibe 4 veces al mes lo siguiente:
272 kilogramos
(clave)
B)
242 kilogramos.
C)
92 kilogramos.
D)
68 kilogramos.
121
1. Descripcin general
La capacidad 15 es entendida como la habilidad del estudiante para resolver problemas de la vida
cotidiana que se le presentan en situaciones de juego, de compraventa y de la realidad local,
cuya solucin demanda la aplicacin de las operaciones de adicin y divisin o sustraccin y
divisin de nmeros naturales menores que mil.
2. Indicadores de evaluacin
temes
Indicadores de Evaluacin
1
Tipo
No
OM
OM
OM
OM
OM
122
A) 46
(clave)
B) 44
C) 14
D)
tem 2:
En el viaje de promocin del Centro Educativo 30155 participaron 36 estudiantes del 6 A, 42
estudiantes del 6 B y 27 estudiantes del 6 C. Si para trasladar a todo el grupo se alquilaron
de tres microbuses y en cada microbs viaja igual nmero de estudiantes. Cuntos
estudiantes subieron al segundo bus?
A)
35 estudiantes.
(clave)
B)
27 estudiantes.
23 estudiantes.
105 estudiantes.
tem 3:
Doa Justina tiene 5 hijos y es duea de muchas ovejas. Primero distribuye 132 de sus ovejas
entre los 4 hijos mayores en partes iguales, luego, al menor de sus hijos le da 18 ovejas ms que
a su hermano mayor. Cuntas ovejas recibe el hijo menor?
A) 51
(clave)
B) 30
(error de interpretacin, suma las cantidades y luego divide entre el total, opera
D) 41
123
tem 4:
Un agricultor cosech 772 mazorcas de maz, de las que separ 97 por estar malogradas.
Para vender todas las que quedaban hizo paquetes de 25 mazorcas cada uno. Cuntos
paquetes hizo para vender?
A) 27 paquetes (clave)
B) 23 paquetes (error al restar en la divisin)
C) 25 paquetes (error de interpretacin)
D) 31 paquetes (error al restar, no considera el canje)
tem 5:
En una granja de gallinas se han recogido 1 960 huevos, los que han sido distribuidos en
partes iguales en 8 cajones. Si en el traslado se rompieron 27 huevos de un cajn, cuntos
huevos sanos tiene ese cajn?
A)
B)
124
1.
Descripcin general
La capacidad 16 es entendida como la habilidad del estudiante para resolver problemas de la vida
cotidiana que se le presentan en situaciones de juego, situaciones laborales, de compra venta y
de la realidad local, cuya solucin demanda la aplicacin combinada de las operaciones de
adicin y sustraccin con expresiones decimales hasta el orden de las centsimas.
2.
Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
temes
Tipo
OM
OM
OM
125
tem 1:
tem 2:
Mara fue al mercado y pag por la compra de una pia, una sanda y un meln cierta
cantidad de dinero. Si la pia le cost S/. 2,40, la sanda S/. 1,60 y el meln le cost la mitad
del total, cunto pag Mara por todo?
A) S/. 8,00
(clave).
B) S/. 6,00
(asume que el costo del meln es la mitad de lo que costaron los dos
primeros productos)
C)
S/. 4,00
D)
S/. 2,00
126
tem 3:
En una tienda de ropa se observa la siguiente oferta:
Juan compr el pantaln de la oferta y agreg S/. 10 al descuento obtenido para comprar
una camisa. Cunto cost la camisa?
A)
D)
47,40 nuevos soles. (error en la interpretacin, calcula la suma de los datos que se
presentan en el enunciado).
tem 4:
Para confeccionar uniformes de todos los estudiantes de quinto y sexto grados se necesita la
siguiente cantidad de tela:
Si ya tienen comprado 19,5 metros de tela, cuntos metros de tela harn falta para
confeccionar todos los uniformes?
A) 38,50 metros.
(clave)
B) 32,60 metros.
C) 51,60 metros.
D) 39,50 metros.
127
1. Descripcin general
2. Indicadores de evaluacin
temes
Indicadores de Evaluacin
1
Tipo
OM
OM
OM
OM
OM
RA
la
suma
de
las
fracciones
que
representan
el
desplazamiento total.
6
* Esta pregunta se halla asociada al tem formulado para la competencia 3, capacidad 4, tem 2.
128
tem 1:
Cules son los nmeros que deben ir en los recuadros para que la siguiente suma de fracciones
homogneas sea correcta?
3
6
Marca la respuesta:
A)
6y 6
(Clave)
B)
3y 3
C)
2y 4
D)
3y2
tem 2:
3
de ella. Qu parte de la naranja no se
8
comi?
A)
5
8
(clave).
B)
3
8
C)
2
7
D)
5
0
129
tem 3:
4
de la distancia total la hace
9
2
la hace caminando, luego, sube otra vez a la bicicleta y avanza
9
2
ms. Qu parte de la distancia total ha recorrido ya?
9
A)
8
9
(clave)
B)
8
1
C)
6
9
D)
8
(error en la adicin de fracciones, suma numeradores con numeradores y
27
denominadores con denominadores)
tem 4:
Alfonso divide una hoja de papel en sptimos. De esa hoja, pinta de azul
2
4
, luego pinta
ms de
7
7
A)
1
7
(clave).
B)
6
7
C)
6
14
D)
9
11
130
tem 5:
En la figura, las lneas punteadas te indican cunto avanz Tino, el pequeo saltamontes, en los
saltos que dio.
0
4
5
4
A)
2 3
y
(clave).
4 4
B)
2 5
y
4 4
C)
2 3
y
2 2
5
en dos sumandos asumiendo
4
D)
0
5
y
4
4
5
)
4
131
Proporcionalidad
Competencia 5:Resuelve, evala y crea problemas matemticos para cuya solucin se requiere de la
proporcionalidad.
Esta competencia busca que los estudiantes desarrollen las habilidades que les permitan resolver
problemas en los que se deba aplicar el concepto de proporcionalidad numrica, que incluye
nociones tales como la razn entre dos cantidades, el porcentaje y procedimientos como la regla de
tres.
Se han seleccionado dos capacidades cuya evaluacin permitir aproximarnos al rendimiento de los
estudiantes en esta competencia.
1.
Descripcin general
La capacidad 18 es entendida como la habilidad del estudiante para resolver problemas de la vida
cotidiana que se le presentan en situaciones de juego, situaciones laborales y de la realidad local,
cuya solucin requiere de la aplicacin del concepto de proporcionalidad y de sus propiedades
fundamentales.
2.
Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
temes
Tipo
OM
OM
OM
OM
132
tem 1:
Gloria coloca 8 fotografas en cada 2 pginas de su lbum. Cuntas fotografas podr colocar en
total si su lbum tiene 26 pginas?
tem 2:
Tita y Rosario hicieron sus compras en la misma tienda. Tita compr 1 kilogramo y medio de pollo y
pag 7,50 nuevos soles. Cunto pag Rosario si compr 6 kilogramos de pollo?
A) 30 nuevos soles.
(clave)
B) 56 nuevos soles.
C) 45 nuevos soles.
D) 15 nuevos soles.
tem 3:
Un ganadero tiene 12 vacas. Si 8 de sus vacas producen en total cada da 84 litros de leche,
cuntos litros de leche aproximadamente producen todas sus vacas?
C) 92 litros.
D) 104 litros. (no conoce el concepto de evaluado, suma todos los datos)
133
tem 4:
A) 1 a 3
(clave).
B) 3 a 1
C) 1 a 4
D) 2 a 1
134
1.
Descripcin general
2.
Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
temes
Tipo
OM
OM
OM
OM
OM
RC
1. Resuelve un problema del tipo: Dadas dos cantidades, una cantidad total
A y una cantidad B (donde B es parte de A), identifica el porcentaje
aproximado que representa B de A, con nmeros naturales de tres
cifras.
2. Resuelve un problema del tipo: Dadas dos cantidades, A y B, con B
menor que A, calcula qu porcentaje de A es B, con nmeros naturales
menores que mil.
3. Resuelve un problema del tipo: Dado un porcentaje menor que 100% y la
cantidad que le corresponde, halla la cantidad total, con nmeros
naturales menores que mil.
4. Dada una cantidad total de n objetos y un porcentaje menor que cien de
esta cantidad, halla la cantidad que corresponde a este porcentaje.
5. Resuelve un problema del tipo: Compara dos cantidades de dinero: una
cantidad expresada directamente, y otra, dependiente de un porcentaje
de descuento que debe hallar; elige la menor cantidad, con nmeros
naturales menores que mil.
6. *Resuelve un problema del tipo Dadas cuatro cantidades presentadas en
una tabla, halla qu porcentaje de la suma total representa una de ellas.
* Esta pregunta se halla asociada al tem formulado para la competencia 7, capacidad 25 tem 2.
135
tem 1:
En una escuela hay 400 estudiantes matriculados. De estos estudiantes, 170 asisten a los talleres
de msica.
De acuerdo a la informacin, cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?
tem 2:
En los parques de mi ciudad se han plantado en total 450 rboles. De ellos, 225 son rboles de
molle. Qu porcentaje de los rboles que se plantaron son de molle?
A)
50%
(clave)
B)
2%
C)
48%
(error de clculo)
D)
225%
tem 3:
En una reunin de padres de familia de la escuela, el 30% de las personas que asistieron son
mujeres. Si hubo 45 mujeres, cuntas personas asistieron en total a esa reunin?
A)
150
(clave)
B)
135
(error en el concepto evaluado, opera (45 x 30)/100 cancela todos los ceros en el
numerador y denominador y luego multiplica)
C)
115
D)
105
136
tem 4:
En una escuela se han matriculado en total 600 estudiantes, de ellos el 15% se ha matriculado en
sexto grado. Cuntos estudiantes se han matriculado en sexto grado?
A) 90 estudiantes
(clave)
B) 400 estudiantes
C) 510 estudiantes
D) 585 estudiantes
tem 5:
Federico compara los precios en las tiendas porque quiere comprar un reloj.
A) S/. 48,00
(clave)
B) S/. 12,00
C) S/. 40,00
D) S/. 50,00
137
3.5 Medicin
Competencia 6: Resuelve, evala y crea problemas relacionados con las unidades de medida ms
usuales de longitud, superficie, volumen, masa y tiempo.
Esta competencia busca desarrollar en los estudiantes, las habilidades para elaborar y resolver
problemas relacionados con la medicin, comparacin y estimacin de cantidades, tanto las
pertenecientes a las magnitudes fundamentales (longitud, masa y tiempo) como algunas de las
magnitudes derivadas ms usuales (rea y volumen). Para su logro, se requiere que los estudiantes,
desarrollen la nocin de cada una de las magnitudes; conozcan y relacionen sus unidades, mltiplos
y submltiplos; y sean capaces de operar con ellas y con sus equivalencias.
Para aproximarnos al rendimiento de los estudiantes, en esta competencia, se han elaborado temes
de opcin mltiple, los cuales pertenecen a cinco capacidades seleccionadas que a continuacin se
detallan:
1. Descripcin general
La capacidad 20 es entendida como la habilidad del estudiante para realizar estimaciones del tamao
de objetos o seres tomando como referencia unidades de longitud convencionales tales como el
kilmetro, metro, el decmetro, centmetro y el milmetro.
Indicadores de Evaluacin
1. Dado un objeto o ser, estima su longitud en centmetros.
2. Dada la representacin grfica de dos objetos o seres y dada la longitud de
uno de ellos, estima la longitud del otro, en relacin con el primero.
temes
Tipo
OM
OM
OM
OM
138
4. Caractersticas de la respuesta4
Los distractores corresponden a errores tpicos de los estudiantes cuando resuelven tareas
similares, por ejemplo:
tem 1:
Cul es la longitud aproximada del largo de un billete de 10 nuevos soles?
A)
6 centmetros.
B)
14 centmetros.
C)
25 centmetros.
D)
30 centmetros.
tem 2:
Fjate atentamente en la siguiente figura:
Cuntos centmetros mide
aproximadamente la gallina?
A)
45 centmetros.
B)
90 centmetros.
C)
30 centmetros.
D)
10 centmetros.
Las caractersticas de estos temes corresponden tambin a los temes de las capacidades 21 a 24.
Anlogamente, estas caractersticas de las respuestas, tambin corresponden a los temes de las capacidades 21 a 24.
139
tem 3:
Fjate en los objetos representados:
Cul es el intervalo donde se halla la altura aproximada que tienen en la realidad todos los
objetos que aparecen en la figura?
A)
B)
C)
D)
tem 4:
A)
el largo de un flder.
B)
C)
D)
el ancho de un borrador.
140
1. Descripcin general
Esta capacidad busca desarrollar en los estudiantes, las habilidades para resolver problemas
empleando medidas de capacidad, tales como litro, mililitro, decmetro cbico o metro cbico, que
lo faculten para cuya solucin sea necesaria la transformacin de unas unidades en otras. Dichos
problemas se presentan en situaciones laborales, situaciones de juego, de compraventa y de la
realidad local.
2. Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
1. Resuelve un problema del tipo se tiene una cantidad A de litros de
temes
Tipo
OM
OM
OM
OM
141
tem 1:
Gabriel encuentra pinturas en latas de 300 mililitros, cuntas de esas latas debe comprar como
mnimo, si necesita tener un litro de pintura?
A) 4 latas (clave)
B) 5 latas (desconoce la relacin de equivalencia entre litros y mililitros)
C) 3 latas (dem)
D) 1 lata (dem)
tem 2:
Doa Rosa utiliz
1
4
de litro de agua y
1
2
hijos, y lo sirvi en tazas de 150 mililitros. Si al final no sobr nada, cuntas tazas sirvi doa
Rosa?
A) 5
(clave)
B) 6
C) 4
D)
tem 3:
Don Pedro ha preparado jugo de fruta en un balde y cuatro botellas. Si el balde contiene 12 litros
y cada botella de litro, cuntos litros de jugo prepar don Pedro en total?
A)
13 litros.
(clave)
B)
16 litros.
C)
14 litros.
D)
12,25 litros.
142
tem 4:
Una familia que no cuenta con servicio de agua, almacena diariamente en un cilindro 50
decmetros cbicos de agua, de los cuales 20 litros se utilizan para cocinar. Cuntos litros de
agua le quedan diariamente para otras actividades del hogar?
A) 30 litros.
B)
(clave)
4 980 litros. (desconoce las relaciones de equivalencia, asume que 1 decmetro cbico es
igual a 1 000 litros)
C)
480 litros.
D) 20 litros.
1. Descripcin general
143
2. Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
1. Resuelve un problema del tipo "se emplean A gramos de una
temes
Tipo
OM
OM
OM
OM
OM
a
c
y
kilogramos, calcula en gramos la cantidad de
b
d
a c
y
fracciones usuales)
b d
3. Resuelve un problema del tipo se tienen A kilogramos y B gramos de
un producto, calcula el nmero de unidades de A y B que equivalen a
C kilogramos
4. Resuelve un problema del tipo se tienen 3 5 productos cuyas
cantidades estn expresadas en 3 unidades diferentes de masa
(tonelada, kilogramo y gramo), reconoce los dos productos cuya masa
es la cantidad mayor o menor.
5. Resuelve un problema del tipo se ha comprado (3 a 5) artculos cuya
masa est dada en kilogramos o gramos. Calcula en kilogramos la
cantidad total de masa, usando decimales, fracciones y nmeros
naturales.
tem 1:
Para pintar el saln se ha empleado inicialmente 1 kilogramo de pintura azul y 500 gramos de
pintura blanca, pero luego fue necesario emplear 200 gramos ms de pintura azul.
Qu cantidad de pintura azul se ha empleado en total?
A)
1 200 gramos.
(clave)
B)
1 700 gramos.
C)
700 gramos.
D) 300 gramos.
144
tem 2:
En el mercado, Matas escoge una pia para comprarla. El vendedor coloca la pia en uno de los
platillos de su balanza y en el otro coloca dos pesas: una de
1
1
kg y otra de
kg, quedando as
2
10
ambos platillos equilibrados. Cuntos gramos tiene la pia que escogi Matas?
A)
600 gramos.
(clave)
B)
510 gramos.
C)
500 gramos.
D)
60 gramos.
tem 3:
Si compra 1 kilogramo y cuarto de manjar blanco, cul de las siguientes opciones corresponde
con la compra de la mam de Lul?
A)
(clave)
B)
C)
(confunde la respuesta)
D)
145
tem 4:
2 toneladas de papa.
25 kilogramos de zanahoria.
A) Pimiento y zanahoria.
(clave)
B) Papa y cebolla.
C) Papa y pimiento.
D) Cebolla y zanahoria.
tem 5:
Un paquete de arroz de
1
kilogramo.
2
A)
4 kilogramos.
(clave)
B)
C)
D)
146
1. Descripcin general
2. Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
temes
Tipo
OM
OM
OM
OM
1. Resuelve un problema del tipo dadas las medidas de todos los lados de
un polgono de 3 4 lados, halla su permetro en metros o centmetros
sin necesidad de conversiones y con nmeros naturales.
2. Resuelve un problema del tipo: Dada una figura rectangular y sus
medidas, A metros de largo y B centmetros de ancho, calcula su
permetro en metros. Empleando decimales hasta el orden de las
dcimas.
3. Resuelve un problema del tipo dada la representacin grfica del
desplazamiento de un mvil en la que se indica entre cuatro a seis
medidas de longitud en metros y kilmetros, encuentra el recorrido total
en metros, empleando nmeros naturales de hasta 4 cifras).
4. Resuelve un problema del tipo: Dado en milmetros la longitud del lado
de una figura regular, calcula su permetro, sin hacer conversiones y
con nmeros naturales de hasta 3 cifras.
147
10 m
17 m
10 m
27 m
A) 62 metros.
(clave)
B) 79 metros.
C) 52 metros.
(en la adicin slo considera una vez la longitud de los lados no paralelos)
D) 47 metros.
tem 2:
La puerta del mnibus tiene forma rectangular y sus medidas se indican en la figura.
Cul es su permetro?
A) 5,18 metros.
(clave)
B) 2,59 metros.
148
tem 3:
Marca tu respuesta:
C)
D)
7 345 metros. (error en la adicin, slo considera 1 millar de los 2 que lleva)
tem 4:
Cada uno de los lados del tringulo y del cuadrado mide 5 centmetros. Cul es el permetro de la
figura formada por ambas?
A)
25 centmetros.
(clave)
B)
35 centmetros.
C)
30 centmetros.
D)
40 centmetros.
149
1. Descripcin general.
2. Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
temes
Tipo
OM
OM
OM
OM
OM
150
tem 1:
Para construir una casa tardaron 8 meses en el primer piso y en el segundo se tardaron 2 meses
ms que en el primero. En cunto tiempo se construy toda la casa?
A)
1 ao y 6 meses.
(clave)
B)
1 ao y 8 meses.
C)
10 meses.
D)
6 meses.
tem 2:
En nuestro biohuerto Pachamama sembramos rabanitos el primer lunes del mes de mayo, y los
abonamos despus de 2 semanas exactamente. Si la siembra se efectu el lunes 5 de mayo, en
qu fecha y despus de cuntos das abonamos el biohuerto?
A)
(clave)
B)
C)
D)
tem 3:
Cada partido de la final de ftbol del campeonato interescolar dura 90 minutos. Cuntas horas duran
en total 4 partidos de la misma final?
A)
6 horas.
(clave)
B)
C)
36 horas. (desconoce la equivalencia entre minutos y horas, asume que1h es igual a 10m)
D)
4 horas.
151
tem 4:
El horario de salida y llegada de los buses de los diferentes tipos de servicio de una empresa de
transportes de Lima a Chiclayo es el que se indica en la siguiente tabla:
Servicio de buses
Sale de Lima
6:30 p.m.
7:30 p.m.
7:00 p.m.
9:00 p.m.
Llega a Chiclayo
5:00 a.m.
5:00 a.m.
5:30 a.m.
8:30 a.m.
A)
El Servicio B.
(clave)
B)
El Servicio D.
C)
El Servicio C.
D)
El Servicio A.
tem 5:
A) En el cuarto.
B) En el tercero.
C) En el segundo.
D) En el primero.
152
1. Descripcin general
La capacidad 25 es entendida como la habilidad del estudiante para leer los datos que se
presentan en una tabla o en un grfico estadstico (diagrama de barras, diagrama circular),
establecer relaciones y extraer conclusiones relacionadas con la informacin representada.
2. Indicadores de evaluacin
temes
Indicadores de Evaluacin
Preg
Tipo
OM
RC
OM
con
una
situacin
relista,
interpreta
dicha
un
diagrama
circular
que
representa
informacin
153
En los enunciados de los temes se utilizan textos congruentes con cada uno de los
indicadores.
Jessica prepar este grfico para representar la cantidad de frutas que cosech su pap.
Cosecha de frutas
Kilogramos
5 000
4 000
3 000
2 000
1 000
frutas
papayas
mangos
sandas
limones
(clave)
(error en la interpretacin)
(error en la interpretacin)
(error en la interpretacin)
154
tem 2:
Deporte
Nmero de
estudiantes
Ftbol
76
Vley
44
Bsquetbol
50
Atletismo
30
......................................................................................................
b) Cul es el deporte que prefiere la mayora de los estudiantes que respondieron la pregunta?
............................................................................................................
.................................................................................................
155
tem 3:
En el siguiente diagrama circular se presentan las ganancias porcentuales obtenidas por un pas
durante un ao.
Agricultura
15%
Minera
?
Comercio
28%
A)
Ms del 45%
(clave)
B)
Igual al 70%
C)
Igual al 43%
(error en la interpretacin)
D)
156
1. Descripcin general
La capacidad 26 es entendida como la habilidad del estudiante para organizar datos de
situaciones reales en tablas, y representarlos grficamente en diagramas de barras.
2. Indicadores de evaluacin
temes
Indicadores de Evaluacin
1. Dada una tabla de datos de una situacin especfica, completa
un grfico de barras que representa tal informacin.
2. Construye
una
tabla
organizando
la
informacin
dada
3.
Preg
Tipo
RC
RC
RC
RC
El enunciado del primer tem tiene una parte textual y una parte grfica. En el texto se incluye
una tabla de datos, y la parte grfica est constituida por un diagrama de barras incompleto.
En el segundo y tercer temes se presentan adems de los enunciados, los trazos para
elaborar la tabla y el diagrama respectivamente.
En el enunciado del cuarto tem se incluye una tabla de doble clasificacin en la que se
presenta algunos de los datos del enunciado.
En el segundo tem se espera como respuesta una tabla de doble entrada en la que se
presentan de un modo organizado los datos de la situacin expuesta.
En el cuarto tem se espera que el estudiante complete la tabla colocando los encabezados y
datos correspondientes.
157
tem 1:
Esta tabla muestra los deportes que practican los nios y las nias de sexto grado de una
escuela:
Deporte
Nmero de nias
Nmero de nios
Natacin
Ftbol
Vley
10
158
tem 2:
En una librera la semana pasada se vendieron 40 cuadernos el da lunes; 35 el martes; 42 el
mircoles; 30 el jueves; 38 el viernes y 45 el sbado.
Representa estos datos en la siguiente tabla.
Da
tem 3:
En un mercado de frutas se venden: 140 cajas de mangos; 95 cajas de fresas; 130 cajas de naranjas
y 70 cajas de pias. Representa estos datos mediante un diagrama de barras.
Cantidad de cajas
150
120
90
60
30
Fruta
tem 4:
Luis, Quique y Julio estudian en el sexto grado A de un colegio. Manolo, Lalo y Felipe estudian en el
sexto grado B del mismo colegio. En un juego de Lanzamiento de Dardos cada uno recibe 3
dardos: Luis acierta 2 tiros, Lalo 2, Quique 1, Felipe 3 y el resto no acierta ningn tiro.
Completa la siguiente tabla con los datos mencionados:
6to. grado A
N de aciertos
Luis
Nombres
159
1. Descripcin general
La capacidad 27 es entendida como la habilidad del estudiante para calcular e interpretar la
media aritmtica de un conjunto de datos.
2. Indicadores de evaluacin
temes
Indicadores de Evaluacin
Tipo
OM
OM
Los enunciados del primer y segundo temes son textuales e incluyen una tabla en la que se
presentan los datos a utilizar.
El tercer y cuarto temes, son ntegramente textuales.
En esta tabla se indica la cantidad de peridicos que se ha vendido en un kiosco durante una
semana.
Da
Peridicos
vendidos
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
20
60
60
85
75
90
100
A) 70
(clave)
B) 20
C) 60
D) 100
160
tem 2:
lvaro ha obtenido las notas de 14, 15 y 16 en los tres primeros exmenes de ingls. Si quiere
que su promedio sea de 16 Cul de las siguientes notas debe obtener en el cuarto y ltimo
examen?
A) 19.
(clave)
B) 17.
C) 16.
D) 15.
1. Descripcin general.
La capacidad 28 es entendida como la habilidad del estudiante para resolver problemas cuya
solucin implica determinar la probabilidad de ocurrencia de un evento dadas ciertas condiciones.
2. Indicadores de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
temes
Preg
Tipo
OM
OM
OM
RC
161
es de respuesta abierta.
La mayora de los temes presenta apoyo grfico.
lvaro tira un dardo sobre cada una de estas figuras. En cul de las figuras tiene lvaro mayor
probabilidad de hacer caer el dardo sobre la parte sombreada?
A)
B)
(clave)
C)
D)
tem 2:
Dora revuelve ocho bolitas numeradas del 1 al 8 en una bolsa. Cul es la probabilidad de que al
sacar, sin mirar, una bolita de la bolsa salga la que tiene el nmero 4?
!"#$%&'(
A)
B)
C)
D)
162
tem 3:
Recuerda que un dado tiene sus caras numeradas del 1 al 6. Cul es la probabilidad de que al
lanzar un dado, el nmero 3 quede en la cara superior?
A) 1 de 6 resultados posibles.
(clave)
B) 1 de 2 resultados posibles.
(error en el concepto)
C) 1 de 3 resultados posibles.
(error en el concepto)
D) 1 de 5 resultados posibles.
(error en el concepto)
tem 4:
En una caja hay cuatro bolitas negras y seis bolitas blancas. Sonia saca, sin mirar, dos bolitas de
la caja.
a) Qu es menos probable: sacar dos bolitas negras o sacar dos bolitas blancas?
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163