Forma de hacer un diagnstico en la investigacin cientfica

11

Forma de hacer un diagnstico

en la investigacin cientfica.
Perspectiva holstica
Ways to perform diagnosis in scientific research.
Holistic perspective
Yter Antonio Vallejos Daz1
Resumen
El presente trabajo de investigacin tiene como objeto los procesos de hacer un diagnstico en la investigacin cientfica, desde una perspectiva holstica. En este sentido
nos planteamos el siguiente objetivo general: Construir el mtodo del diagnstico en
la investigacin cientfica desde una perspectiva holstica. Para lograr este objetivo
general nos planteamos los siguientes objetivos especficos: a. Configurar la estructura
de diagnstico, holstica, modelo y pedagoga desde una perspectiva conceptual. b.
Determinar la estructura de las fases de la investigacin cientfica en general, bajo la
concepcin de modelos y la perspectiva holstica. c. Construir el mtodo del diagnstico
para determinar ste como Holstica Facto-Perceptible. d. Presentar un ejemplo de
diagnstico como aplicacin del mtodo de diagnstico construido.
Utilizando los mtodos inductivo, deductivo, hipottico, dialctico, sistmico y holstico
obtuvimos los siguientes resultados: 1. Investigacin Holstica; 2. Diagnstico y Holstica
u Holstica del Diagnstico; 3. Mtodo del Diagnstico como Holstica Facto-Perceptible; 4. Ejemplo de Aplicacin del Mtodo.
Palabras clave: diagnstico, investigacin cientfica, holstica.
Abstract
This investigation work has as its object, the processes of making a diagnosis in the
scientific investigation, from a holistic perspective.
In this sense we think about the following general objective: To build the method of the
diagnosis in the scientific investigation from a holistic perspective. To achieve this general objective we think about the following specific objectives: a. To configure the

1 Ingeniero Electrnico de la Universidad Ricardo Palma, Lima-Per. Estudios Doctorales en Ingeniera Informtica,
Pontificia Universidad Catlica del Per y Universidad Politcnica de Madrid-Espaa. Maestro en Ciencias de la
Educacin, Lnea: Investigacin y Docencia de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque-Per. Bachiller en Educacin, especialidad Matemtica y Computacin en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, LambayequePer. Doctorando en Ingeniera de Sistemas en la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima-Per. Profesor
Principal adscrito al Departamento Acadmico de Sistemas, Estadstica e Informtica de la Facultad de Ingeniera de
la Universidad Nacional de Cajamarca-Per. E-mail: yvallej@pucp.edu.pe

Revista TEORA Y PRAXIS INVESTIGATIVA, Volumen 3 - No. 2, Septiembre - Diciembre de 2008

Centro de Investigacin y Desarrollo CID / Fundacin Universitaria del rea Andina

12

Yter Antonio Vallejos Daz

structure of diagnosis, holism, model and pedagogy from a conceptual perspective. b.

To determine the structure of the phases of scientific investigation in general, under
the conception of models and holistic perspective. c. To build the method of diagnosis
to determine it as Holistic Facto-perceptible one . d. To expose an example of diagnosis as an application of the built diagnosis method. Using the inductive, deductive,
hypothetical, dialectical, systemic and holistic methods the following results were
obtained: Holistic 1. Investigation; 2. Diagnosis and Holistic or Holistic of the Diagnosis; 3. Method of Diagnosis as Holistic Facto-perceptible; 4. Example of the method
application.
Keywords: diagnosis, scientific investigation, holism.

INTRODUCCIN
Si observamos los procesos de la investigacin
cientfica en general, y en particular la investigacin
pedaggica, entramos en un proceso consciente de
identificar tres fases principales y esenciales en la
investigacin: 1. Fase exploratoria y planificacin.
2. Fase de desarrollo y evaluacin. 3. Fase de sistematizacin de la informacin y exposicin.
La primera fase del proceso de investigacin nos
conduce a obtener como producto el anteproyecto
y proyecto de la investigacin. La segunda fase del
proceso de investigacin nos obliga a obtener como
producto final el resultado de la investigacin. Y la
tercera fase del proceso de investigacin nos orienta a sistematizar la informacin de todos los procesos y productos de la investigacin como un todo,
a travs de una estructura, generndole la dinmica
y estableciendo su holstica correspondiente.
Ahora si nos referimos, en la metodologa de la
investigacin cientfica para la solucin de problemas profesionales planteada por Carlos Alvarez de
Zayas y Viriginia Sierra Lombarda; ellos nos manifiestan que de la inferencia de la generalizacin de
la prctica, el proceso de investigacin cientfica,
desde el punto de vista de su metodologa, pasa
por tres etapas, fases o eslabones fundamentales,
en las cuales se llevan a cabo mltiples tareas:
Primera Etapa. La investigacin del objeto de la
investigacin a un nivel fenomenolgico que le denominan facto-perceptible. Segunda Etapa.
Fundamentacin del modelo terico (esencial), del
objeto de investigacin. Tercera Etapa. Concre-

cin del modelo terico del objeto de la investigacin y su comprobacin emprica (prctica).
lvarez & Sierra (2004) manifiestan que en la
primera etapa se llevan a cabo aquellas tareas
que posibilitan describir las caractersticas externas del objeto de investigacin: 1. El contexto y
objeto de investigacin. 2. La determinacin de las
funciones y los principios empricos del objeto de
investigacin. 3. La determinacin de las tendencias del objeto de investigacin. 4. El diagnstico
del objeto de investigacin.
En este orden de ideas, si le damos una mirada
a la concepcin de diagnstico, encontramos en
las diferentes fuentes, que etimolgicamente el concepto de diagnstico proviene del griego y tiene
dos races: La primera da que es a travs de,
por. Y la segunda gignoskein que es conocer. As, etimolgicamente dia-gnstico significa conocer a travs de. Por consiguiente, el
concepto de este significado (imagen que representamos en la mente) es la identificacin de la naturaleza o esencia de una situacin o problema y de la
causa posible o probable del mismo, es el anlisis
de la naturaleza de algo.
En este mismo sentido, nos cuestionamos lo
siguiente: Quin puede enunciar un diagnstico?
La respuesta es muy simple: Cualquier persona que
haga una afirmacin o conclusin acerca de la causa o esencia de un estado, situacin o problema.
Considerando los procesos de investigacin
cientfica en general, los procesos de investiga-

Revista TEORA Y PRAXIS INVESTIGATIVA, Volumen 3 - No. 2, Septiembre - Diciembre de 2008

Centro de Investigacin y Desarrollo CID / Fundacin Universitaria del rea Andina

Forma de hacer un diagnstico en la investigacin cientfica

cin postulados por lvarez & Sierra y la concepcin de diagnst ico, nosotros inferimos que
DIAGNSTICO es el resultado final o temporal
de la tendencia del comportamiento del objeto de
estudio que deseamos conocer, en un determinado contexto-espacio-tiempo, a travs de sus funciones y principios que lo caracterizan como tal.
La explicitacin y presentacin del diagnstico en
un documento no es slo descriptiva, sino que
tambin es explicativa y pronosticativa. (Del autor: Yter A. Vallejos Daz). Esta afirmacin la argumentamos despus; antes nos encargaremos de
la investigacin holstica.

MATERIALES Y MTODOS
Materiales
Los materiales utilizados para nuestro trabajo
de investigacin fueron: 1. La concepcin de diagnstico. 2. La concepcin de holstica. 3. Doce principios de la holstica. 4. Caractersticas de la
investigacin holstica. 5. Los procesos de la investigacin cientfica. 6. La concepcin de modelo
y pedagoga.
Mtodos
La investigacin se desarroll en la Universidad Nacional de Cajamarca utilizando los mtodos generale s de la invest igacin cientfica:
inductiva, deductiva e hipottica. Adems se utilizaron los mtodos especficos de la investigacin
holstica: dialctica, sistmica y la propia holstica.
Para establecer la integracin de los elementos de
los procesos de la dinmica facto-perceptible se
utiliz el mtodo modular, que consiste en configurar los aspectos ms variantes en los aspectos
menos variantes y de esta manera generar las regularidades del proceso que establecen la identidad del mismo, las irregulares establecidas generan
la diversidad del proceso.

13

Resultado 1
Investigacin holstica
La holstica alude a la tendencia que permite entender los eventos desde el punto de vista de las
mltiples interacciones que los caracterizan; corresponde a una actitud integradora como tambin a
una teora explicativa que orienta hacia una comprensin contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos.
La holstica se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su
complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar
interacciones, particularidades y procesos que por
lo regular no se perciben si se estudian los aspectos
que conforman el todo, por separado. La voz griega
holos se expresa en castellano como prefijo, hol u
holo, y significa entero, completo, todo; indica tambin ntegro y organizado. Con holos se significa totalidad, relaciones, contexto o cualquier evento,
aspecto, circunstancia, cualidad o cosa que en su momento est siendo estudiado o tomado en cuenta,
como uno, como complejidad o como totalidad.
Holos alude, entonces, a contextos, a complejidades, a realidades objeto de estudio, en relacin
con otros holos, es decir, con otros eventos, pues
el holos es complejo, expresa mltiples relaciones,
es dinmico y est en permanente relacin. En otras
palabras, el holos -el uno-, es mltiple en sus manifestaciones y expresa relaciones diversas, contnuas, a veces inslitas y paradjicas. Constituye el
holos la unidad de referencia para el estudio y comprensin de los eventos y de la realidad, en un
contexto de relaciones e interacciones multidimensionales constantes.

RESULTADOS Y DISCUSIN

La holstica ha estado presente en el desarrollo

del pensamiento universal. La comprensin filosfica, desde sus inicios, es holista, es decir, parte de
una comprensin universal, global, entera o ntegra de los procesos y de las apreciaciones, para
derivar progresivamente hacia aspectos de las realidades comprendidas en dichos procesos.

A partir del presente estudio hemos encontrados los siguientes resultados:

Principios de la holstica. Entre los principios

de la holstica tenemos los 12 siguientes: 1.

Revista TEORA Y PRAXIS INVESTIGATIVA, Volumen 3 - No. 2, Septiembre - Diciembre de 2008

Centro de Investigacin y Desarrollo CID / Fundacin Universitaria del rea Andina

14

Yter Antonio Vallejos Daz

Principio de la unidad del holos. Bajo este principio

aristotlico, se comprende que la realidad es una,
aunque se exprese de diversas maneras. 2. Principio de universalidad. El universo en toda su complejidad y en toda su comprensin es producto de
mltiples relaciones. 3. Principio de unicidad. Cada
suceso, cada evento tiene la caracterstica de su singularidad, de su particularidad. Podrn existir seres, objetos, personas, eventos o circunstancias
similares, pero nunca las mismas. 4. Principio de
identidad. Est determinado por las caractersticas
propias de la relacin. El sentido de identidad tiene
que ver con el ser o con el evento en relacin con
otros seres y con otros eventos, en procesos dinmicos de interrelacin. 5. Principio de mismidad.
En el contexto de las relaciones y de la dinmica
propia de cada ser y de cada evento, se opera el
principio de mismidad, el cual viene a constituirse
en la identidad consigo mismo. 6. Principio de
integralidad. Alude al reconocimiento de la realidad
como compleja, como expresin de diversas dimensiones o caracterizaciones que en su conjunto constituyen la conformidad del evento. 7. Principio de
continuidad. El holos es un continuo. Deviene, ocurre permanentemente. En holstica, aquello que pareciera un fin se constituye en el principio de algo:
toda conclusin es punto de partida. Los lmites
son conexiones. 8. Principio del todo y del contexto.
En todo anlisis, comprensin o vivencia se debe
tener en cuenta el holos, la totalidad de la circunstancia o del evento a considerar, interpretado a su
vez dentro del contexto, es decir, visto desde las
mltiples interacciones que determinan o precisan
ese todo. 9. Principio del evento y sus sinergias.
Teniendo en cuenta los criterios gestlticos, tambin en holstica el todo es mayor que la suma de
las sinergias: la totalidad, el hecho en s o el evento, est determinado por los mltiples aspectos que
lo integran, pero ms que de manera sumatoria,
como producto de interacciones y expresiones
pluridimensionales. 10. Principio de relacionabilidad.
Todo est profundamente relacionado. Todo es producto de mltiples interacciones. 11. Principio del
caos.
El caos en sentido holstico se refiere a posibilidades abiertas. Ms que desorden en el sentido

estricto de la palabra, el caos expresa la multiplicidad de eventos en un holos cualquiera, la infinitud

de sinergias, relaciones y expresiones. 12. Principio del uno complejo. Tiene que ver con que cualquier evento, cualquier aspecto o situacin ha de
ser visto desde sus manifestaciones, como tambin
desde los distintos aspectos que lo caracterizan.
Caractersticas de la investigacin holstica.
En este sentido, la investigacin holstica corresponde a una manera organizada, sistemtica, coherente e integrativa de hacer ciencia. Es una
propuesta latinoamericana para la formacin y la
didctica en investigacin y metodologa, como tambin para el desarrollo de investigaciones de cualquier tipo. No es un tipo de investigacin pues
reconoce los variados tipos de investigacin, y propicia que todos y cada uno se conozcan y se desarrollen con propiedad y eficiencia. Advierte que la
primera fase de la investigacin es la humanizacin.
En consecuencia, representa una manera ms actual y humana de hacer ciencia.
La investigacin holstica propicia la conciliacin
de paradigmas, el respeto humano y profesional,
la formacin intelectual del investigador y la bsqueda permanente de nuevas maneras de obtener
conocimiento. Es una propuesta fundamentada en
la comprensin integral y holstica de la ciencia y
del conocimiento, con fortaleza intelectual y filosfica suficiente y con orientaciones formales para la
pragmtica personal, social y organizacional asociada con el propsito de conocer.
Resultado 2
Diagnstico y holstica u holstica del
diagnstico
En esta parte, considerando las fases de investigacin holstica que postula Carlos lvarez de Zaya
en la investigacin pedaggica, fundamentaremos
nuestra afirmacin: La explicitacin y presentacin
del diagnstico en un documento no es slo descript iva, sino que tambin e s explicat iva y
pronosticativa. (Del autor: Yter A. Vallejos Daz).
Adems, en funcin de la primera y segunda parte
del presente escrito afirmamos que: el diagnstico
est presente en todas las fases de la investigacin

Revista TEORA Y PRAXIS INVESTIGATIVA, Volumen 3 - No. 2, Septiembre - Diciembre de 2008

Centro de Investigacin y Desarrollo CID / Fundacin Universitaria del rea Andina

Forma de hacer un diagnstico en la investigacin cientfica

cientfica, bajo el paradigma cualitativo-holstico. (Del

autor: Yter A. Vallejos Daz). lvarez (1998) en los
procesos de investigacin pedaggica se refiere a
la etapa facto-perceptible, a la fundamentacin del
modelo terico, al modelo propuesto y a la concrecin del modelo.
Explicitacin y presentacin del diagnstico. Considerando la primera fase de la investigacin que corresponde a la fase facto-perceptible,
entonces, el investigador tiene que representar los
hechos o acontecimientos dados (Tiempo pasado),
los hechos o acontecimientos presentes (Tiempo
presente), y los hechos o acontecimientos que pudieran darse (Tiempo futuro).
Los hechos o acontecimientos dados (en el tiempo pasado) se pueden observar a travs de dos vas,
una a travs de la informacin guardada en la memoria colectiva de los actores que participaron en
dichos eventos y que an siguen vivos y estn presentes en el mismo mbito social-cultural. La otra
va de observacin es a travs de las fuentes
documentarias que estn almacenadas y guardadas
en soportes de papel, soportes magnticos y guardados en cualquier otros soportes. La informacin
de las fuentes documentarias existentes fue
sistematizada por los actores que participaron en
aquellos sucesos y que ya no existen en este mbito terrenal, tambin sistematizada por los actores
existentes y por otros temporales de otros mbitos
sociales.
Para observar dichos hechos por cualquiera de
las dos vas es necesario utilizar instrumentos, recursos y mtodos determinados, para este caso,
empricos. Adems la informacin que tengamos
que acopiar sera de acuerdo al grupo de caractersticas principales que el objeto de estudio posee. Es
decir, de acuerdo a las variables, por un lado el grupo que contiene la caracterizacin de las causas (independientes), y por el otro el grupo que contiene
la caracterizacin de los efectos (dependientes). Entonces, la presentacin de la caracterizacin de cada
una de las variables en documento sera la naturaleza descriptiva del comportamiento de estas variables en el contexto que el objeto de estudio se ha
desarrollado. Hasta este momento, la naturaleza
del diagnstico es descriptiva. De la misma, mane-

15

ra procedemos para sistematizar la informacin

acopiada de los hechos o sucesos en el presente y
para el futuro.
Despus de un proceso de filtrado y precisin
de la caracterizacin de cada conjunto de variables,
tanto en el pasado, presente y futuro, establecemos sus interrelaciones; primero, para el caso del
pasado, luego para el caso del presente y finalmente
para el caso del futuro. Hasta aqu se estn realizando interrelaciones internas en cada espaciotiempo; es decir, interrelaciones entre las variables
dependientes, entre las variables independientes y
entre las dependientes-independientes tanto para
el pasado, presente y futuro.
La manifestacin de estas interrelaciones tanto
a nivel micro como a nivel macro se representa a
travs de proposiciones conceptuales en un documento; y ello nos presenta la explicacin en el estado presente y el pronstico en el estado futuro
del comportamiento de las caractersticas principales del objeto de estudio. La explicacin toma existencia cuando, los estados del comportamiento del
objeto de estudio en el pasado y en el futuro lo
trasladamos al presente en la que el investigador
se encuentra; y bajo el mtodo de comparacin establecemos sus aspectos comunes y sus aspectos
diversos. En este sentido, los aspecto comunes nos
determinan la identificacin (identidad) del objeto y
los aspectos divergentes nos determinan la polaridad opuesta a la identificacin. Y la identidad con
la diversidad nos manifiestan el comportamiento integral en su totalidad del objeto de estudio.
Los procesos anteriores de diagnstico, demuestran que el diagnstico tiene naturaleza descriptiva, explicativa y predictiva; adems que para
poder demostrar esta situacin se tiene que modelar los hechos o acontecimientos que se han
presentado, se presentan y se presentarn bajo
una estructura simblica diferente a la que estamos redactando (lenguaje castellano). Es decir que
hemos tenido que interpretar (trasladar de una estructura a otra) los hechos o acontecimientos dados para poder darle un significado de acuerdo a
nuestro entendimiento y de acuerdo a reglas cientficas establecidas a travs de las teoras cientficas existentes y en vigencia.

Revista TEORA Y PRAXIS INVESTIGATIVA, Volumen 3 - No. 2, Septiembre - Diciembre de 2008

Centro de Investigacin y Desarrollo CID / Fundacin Universitaria del rea Andina

16

Yter Antonio Vallejos Daz

En este sentido, el diagnstico es la teorizacin

del comportamiento del objeto de estudio en sus
diferentes momentos: pasado, presente, futuro.
Para darle una denominacin ms aceptable, el diagnstico es la teora emprica que los hechos y acontecimientos del comportamiento del objeto de
estudio nos han indicado a travs de los datos e
informaciones nos han evidenciado.
De otra parte, los procesos del diagnstico presentados y explicados tienen un aspecto dialctico
entre el pasado y el futuro, que se trata de interpretar en el presente como manifestacin de esta dialctica. Tiene aspecto sistmico, porque para su
presentacin en un documento se genera una estructura para organizar sus elementos (variables
dependiente e independientes) y caracterizarlos a
la vez. Tiene aspecto holstico porque integra en
forma dinmica las interrelaciones internas de cada
una de las caracterizaciones en s mismas y en los
diferentes estadios (pasado, presente, futuro) y entre ellas mismas (dependientes, independientes).
Por lo tanto, en esta parte concluimos que los
procesos de diagnstico tienen naturaleza descriptiva, explicativa y pronosticativa y se logra a travs
de la dialctica, sistmica y holstica como mtodo.
El Diagnstico en las otras fases de la investigacin. Anteriormente, mencionamos que C.
lvarez en los procesos de investigacin pedaggica se refiere a la etapa facto-perceptible, a la
fundamentacin del modelo terico, al modelo propuesto y a la concrecin del modelo. De acuerdo
con la concepcin de modelo que es una teora,
una configuracin, una arquitectura, una tendencia,
(...). Entonces, cuando se habla de Modelo Terico estamos reabundando en trminos; por s solo
el trmino terico est inmerso en el trmino Modelo; por tanto el trmino diagnstico refiere a
un modelo y sobre la perspect iva dialcticasistmica-holstica.
En este orden de ideas para darle coherencia
dinmica, la denominacin de las fases de los procesos de investigacin pedaggica contendrn los
siguientes trminos: 1era. Fase. Modelo Factoperceptible. 2da. Fase. Modelo Cientfico. 3era.
Fase. Modelo Propue sto. 4ta. Fase. Modelo

Concrecional. A estas fases tambin se les puede

denominar: 1. Teora Emprica. 2. Teora Cientfica. 3. Teora Propuesta. 4. Teora Concrecional. El
grfico 1 nos muestra estos procesos.
El modelo facto-perceptible es la teora que
sistematiza conceptual y dinmicamente a los hechos y acontecimientos que se caracterizan a travs de las variables dependientes e independientes
que el objeto de estudio nos explicita. El modelo
cientfico es la teora que sistematiza racional y
dinmicamente los hechos y acontecimientos cientficos en cuanto al comportamiento utpico del
objeto de estudio. El modelo propuesto es la teora que sistematiza la respuesta a la dialctica emprica-cientfica para sistematizar las regularidades
e irregularidades que se presentan en el modelo
emprico a travs de las regularidades que se presentan en el modelo cientfico del objeto de estudio. Y el modelo concrecional es la teora que
sistematiza la operacionalizacin del modelo propuesto para corregir las regularidades e irregulares manifestadas en el modelo emprico del objeto
de estudio; y de esta manera se transforma al objeto de estudio, superficial y esencialmente; es decir
en prctica y en teora.
Recordemos que la concepcin de diagnstico
que hemos sistematizado es el siguiente: resultado
final o temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de estudio que deseamos conocer, en
un determinado contexto-espacio-tiempo, a travs
de sus funciones y principios que lo caracterizan
como tal.
Entonces, el diagnstico en el modelo facto-perceptible es el resultado final temporal de la tendencia del objeto de estudio que deseamos conocer
desde el mbito emprico (conocimiento de cmo
es el objeto - presente). El diagnstico en el modelo cientfico es el resultado final temporal de la tendencia del objeto de estudio que deseamos conocer
desde el mbito cientfico (conocimiento de cmo
debera ser el objeto - futuro). El diagnstico en el
modelo propuesto es el resultado final temporal de
la tendencia del objeto de estudio que deseamos
conocer desde el mbito emprico-cientfico (conocimiento de cmo debe ser el objeto - futuro inmediato). El diagnstico en el modelo concrecional es

Revista TEORA Y PRAXIS INVESTIGATIVA, Volumen 3 - No. 2, Septiembre - Diciembre de 2008

Centro de Investigacin y Desarrollo CID / Fundacin Universitaria del rea Andina

Forma de hacer un diagnstico en la investigacin cientfica

el resultado final temporal de la tendencia de la transformacin del objeto de estudio que deseamos conocer desde el mbito tambin emprico-cientfico
(conocimiento de cmo nuevamente es el objeto futuro inmediato).
Estamos utilizando la expresin: resultado final temporal porque en el mbito cientfico el
nuevo conocimiento puede ser modificado, renovado, aumentado por el propio investigador, por
otros investigadores, etc.; de all que es final,
pero temporal.
De esta manera hemos demostrado y defendido nuestra segunda afirmacin; y concluimos que
al modificarse el diagnstico en cualquiera de los
modelos, altera tambin en los modelos restantes. Asimismo, concluimos que las denominaciones de las diferentes etapas de la investigacin
para que sta tenga naturaleza holstica-pedaggica, podemos denominarlas as: Holstica FactoPercept ible para la primera fase; Holst ica
Cientfica para la segunda fase; Holstica de la
Propuesta para la tercera fase; y, Holstica
Concrecional para la cuarta fase.

17

Resultado 3
Mtodo del diagnstico como holstica
facto-perceptible
Para determinar el diagnst ico como
HOLSTICA FACTO-PERCEPTIBLE debemos
considerar la organizacin del sistema-estructural
de la misma, respondiendo a lo conceptualizado,
explicado y pronosticado en los resultados 1 y 2
del presente artculo. En este sentido el sistemaestructural de la Holstica Facto-perceptible es la
siguiente: 1. Dinmica histrica. 2. Dinmica emprica. 3. Dinmica pensada. 4. Holstica crtico-reflexiva. 5. Conclusiones y recomendaciones.
Dinmica Histrica. La sistematizacin de la
dinmica histrica es aquella que contiene la representacin y las interrelaciones del comportamiento del objeto de estudios desde su pasado hasta el
presente actual en que el investigador se encuentra realizando el trabajo de investigacin.
La informacin para esta sistematizacin de la
dinmica histrica se realiza a travs de la observacin

Revista TEORA Y PRAXIS INVESTIGATIVA, Volumen 3 - No. 2, Septiembre - Diciembre de 2008

Centro de Investigacin y Desarrollo CID / Fundacin Universitaria del rea Andina

18

Yter Antonio Vallejos Daz

directa e indirecta, perceptible e intuitiva. Para tal fin,

se deben utilizar reactivos como medios de
trasladacin o transportacin de la informacin almacenada en la memoria mental colectiva de los actores (vivos o no) que en aquel entonces participaron
en dichos hechos o acontecimientos, moldeando la
caracterizacin de los elementos del objeto en estudio. La transportacin o trasladacin de aquella informacin se evidenciar en los instrumentos a
utilizar.
Antes de realizar este proceso dinmico histrico, se supone que en el proyecto del trabajo de
investigacin ya se estableci el grupo de caractersticas que deben estudiarse como elementos del
objeto de estudio; y que se manifiestan en la denominacin de las variables dependientes e independientes. Hay que tener en consideracin que todas
las variables posibles no se pueden estudiar en un
tiempo tan corto, por lo que se debe seleccionar y
tomar la decisin, cules de ellas se van estudiar en
esta oportunidad.
Para poder sistematizar esta dinmica histrica
del objeto de estudio es necesario determinar el
contexto en donde genera su movimiento dicho
objeto. El contexto va desde el mbito internacional hasta el mbito local pasando por el mbito
nacional, y precisndose en el mbito especfico en
donde se desarrollar la investigacin.
En este primer momento, establecemos la dinmica histrica del objeto hasta llegar al presente.
Dinmica Emprica. El objeto de estudio estando en el contexto especfico de estudio y en el
presente, entonces, debemos obtener la informacin que corresponde al comportamiento del objeto de estudio, a travs de la observacin de la
variacin de su caracterizacin que se denota en las
variables dependientes e independientes. La informacin de este comportamiento en el contexto
especfico y en el presente inmediato est en proceso de almacenamiento en la memoria colectiva
de los actores que existen y estn involucrados en
los hechos y sucesos que estn aconteciendo.
Para poder obtener la informacin en proceso
del comportamiento presente del objeto de estu-

dio, tambin es necesario utilizar instrumentos, recursos y mtodos empricos que podran ser los mismos que se utilizaron en la dinmica histrica,
totalmente diferentes, o en todo caso combinados.
El proceso de observacin que se realiza en esta
parte es ms directa, ms cercana al objeto de estudio; sin embargo necesita de reactivos reales o
abstractos para poder acopiar la informacin emprica pertinente.
Dinmica Pensada. A veces a esta parte se
le denomina dinmica concreta pensada y a la anterior dinmica concreta emprica. Ambas son parte del mismo proceso emprico, con la diferencia
que la primera es la que se est dando directamente con el objeto de estudio; y esta parte es la
que se ya se dio inmediatamente, pero que an
persiste en el presente. La informacin del comportamiento del objeto de estudio que se est dando inmediatamente, que pertenece al presente
mediato y a la vez al pasado inmediato est almacenada en las diferentes fuentes documentales
impresas; por tanto, los instrumentos, recursos y
mtodos de acopio de la informacin es un tanto
diferente. De esta manera, tenemos hasta el momento, la informacin del comportamiento del objeto de estudio, tanto del pasado, en el presente,
y en un futuro inmediato.
Dinmica Crtico Reflexiva. En esta parte
entonces, se abstraen las regularidades e irregularidades que nos presenta el comportamiento del
objeto de estudio, tanto en el pasado, presente y
futuro. Se determinan cules estn correctas y cuales no, as como para las regularidades e irregularidades. Es decir, que se realizan las interrelaciones
que existen entre el comportamiento del objeto de
estudio, en el pasado, en el presente y en el futuro.
Luego el resultado final de este proceso dinmico
de crtica reflexiva nos conduce al verdadero diagnstico desde la perspectiva dialctica, sistmica y
holstica.
Conclusiones y recomendaciones
En esta parte se constituyen en conclusiones,
la precisin de las regularidades que se presentan
tanto en la dinmica histrica como en la emprica
y pensada. En la parte de recomendaciones se pre-

Revista TEORA Y PRAXIS INVESTIGATIVA, Volumen 3 - No. 2, Septiembre - Diciembre de 2008

Centro de Investigacin y Desarrollo CID / Fundacin Universitaria del rea Andina

Forma de hacer un diagnstico en la investigacin cientfica

cisan las irregularidades que se presentan en todas

las dinmicas, indicando los cuidados que se deben
tener para su posterior tratamiento.
Resultado 4
Ejemplo de aplicacin del mtodo. Como
ejemplo de un diagnstico presentaremos solamente la parte Holstica Crtico Reflexiva y Conclusiones de la fase Holstica Facto-Perceptible del
trabajo de investigacin denominado: Diseo de
la Carrera Profesional: Ingeniera de Sistemas.
Fundamentacin Terica de la autora de Yter A.
Vallejos Daz.
Holstica Crtico Reflexiva. Es aquella dinmica que se establece entre los estados emergentes de la integracin entre la dinmica histrica,
dinmica emprica y la dinmica pensada. Y la presentacin de los resultados de estos estados emergentes en su dinmica integracional nos emerge la
holstica facto-perceptible.
En esta holstica, la dinmica histrica nos
indica las necesidades que las empresas tienen, en
el sentido de adquirir profesionales para realizar
procesos de identificacin de problemas, solucin
de problemas y definicin de estrategias; para lo
cual deben desarrollar cuatro capacidades principales: de abstraccin, de pensamiento sistmico,
aprender a experimentar, y aprender a trabajar en
equipo. Estas necesidades conducen a la dinmica
histrica establecer la dinmica de la ingeniera en
general desde la primera guerra mundial hasta la
actualidad, considerando su desarrollo desde la ingeniera mecnica, hasta la ingeniera de sistemas a
travs de las ingenieras: elctrica, electrnica, computacin e informtica.
Entonces, la dinmica histrica de la ingeniera
de sistemas, en el mbito internacional, nos conduce a precisar la prctica del pensamiento de sistemas como los procesos de razonar acerca del mundo
que hay fuera de nosotros, mediante el concepto
de sistemas; trayendo como consecuencia su explicacin a travs del movimiento de sistemas que
emergi a mediados de este siglo (1950). De all,
que se hace hincapi en la prctica del pensamiento de sistemas, cientfica y tecnolgicamente, a tra-

19

vs de la prctica profesional ingenieril: La Ingeniera de Sistemas considerando la siguiente secuencia para solucionar problemas: definicin del
problema, eleccin de objetivos, sntesis de sistemas, anlisis de sistemas, seleccin de sistemas, desarrollo de sistemas e ingeniera en curso.
De la dinmica histrica internacional pasamos
a la dinmica histrica nacional a travs de la prctica de sistemas en el Per, con la creacin de la
carrera profesional de ingeniera de sistemas en el
ao 1984, por la Universidad Nacional de Ingeniera en la ciudad de Lima. Existiendo esta carrera,
actualmente, en 26 universidades del Per, en 14
nacionales y en 12 privadas. As, en la Universidad
Nacional de Cajamarca se crea la carrera profesional de ingeniera de sistemas, en la Facultad de Ingeniera, el 13 de marzo de 1992.
En esta misma holstica, la dinmica histrica
en cuanto a los procesos del diseo curricular de la
carrera de ingeniera de sistemas, a nivel nacional,
nos permiti establecer el perfil patrn del ingeniero de sistemas en el Per, expresado as: Profesional que desarrolla soluciones integrales para las
organizaciones basndose en la gestin de la informacin, del conocimiento, de las tecnologas de
informacin y comunicaciones (TICs) y de la prctica de valores. Precisando la referencia al trmino:
soluciones integrales la implicancia de aspectos
multidisciplinarios sustentadas en seis reas: sistemas, gestin, TICs, ciencias bsicas, humanstica y
la de investigacin. Constituyendo el rea de gestin en cuantitativa y cualitativa; y, el rea de las
TICs por los lenguajes de programacin e ingeniera de software, y, sistemas digitales, conectividad y
redes. Y la dinmica histrica de los procesos de
diseo curricular, a nivel local, nos permiti establecer todos sus procesos desde el ao 1992 hasta
la actualidad, teniendo en consideracin el currculo elaborado en 1997 en la Escuela Profesional de
Ingeniera de sistemas de la Facultad de Ingeniera
de la UNC.
Luego, la dinmica emprica nos conduce a
establecer la dinmica actual de los procesos
curriculares en general, y en particular de los procesos de la fundamentacin emprica del diseo del
currculo del ingeniero de sistemas en la UNC, con-

Revista TEORA Y PRAXIS INVESTIGATIVA, Volumen 3 - No. 2, Septiembre - Diciembre de 2008

Centro de Investigacin y Desarrollo CID / Fundacin Universitaria del rea Andina

20

Yter Antonio Vallejos Daz

siderando tres aspectos importantes: el filosfico,

el cientfico y el tecnolgico. La informacin para la
dinmica emprica es brindada por autoridades,
alumnos, docentes, expertos y profesionales, y es
obtenida a travs de cuatro instrumentos, tres de
ellos cuestionarios y el otro un taller.
La informacin facto-perceptible de la dinmica
emprica, brindada por el Vicerrectorado Acadmico y la Direccin de Escuela nos indican los procesos de la elaboracin del currculo de la carrera de
ingeniera de sistemas en la UNC de 1997; de los
cuales se infiere que ambas autoridades no tiene
bien en claro las concepciones de currculo, diseo
curricular y procesos curriculares, situacin que tiene implicancia en el rediseo actual del currculo.
Adems nos muestran que no tienen claridad conceptual del currculo por objetivos y currculo por
competencias. Asimismo, nos indican que la
implementacin del currculo de 1997 no fue
monitoreado y evaluado, por lo que se desconoce
si sus resultados fueron beneficiosos o no. Por consiguiente, los lineamientos de poltica asumidos por
el Vicerrectorado Acadmico y por la Facultad de
Ingeniera, para la implementacin del currculo de
1997, se desconocen, posiblemente no existieron.
Tambin indican que por falta de una investigacin
curricular es que el perfil profesional no es muy
coherente con los requerimientos de las organizaciones de la sociedad y que no es competencia del
Vicerrectorado Acadmico realizar estudios para determinar las necesidades reales de la sociedad. Por
lo tanto, no tiene el objeto de cada una de las profesiones que se ofrece en la UNC.
En esta dialctica, la dinmica emprica sobre los
procesos de fundamentacin del diseo del currculo nos muestra que la informacin facto-perceptible
que los alumnos nos brindan consideran ms el aspecto individual, social y sus procesos de aprendizaje que los procesos de la propia disciplina; es decir,
para los alumnos es ms importante el desarrollo
humano en todos sus sentidos que el desarrollo de
la propia disciplina. En esta misma perspectiva, el
docente muestra su prioridad ms en la disciplina
que en los procesos de enseanza aprendizaje y que
en los procesos de desarrollo humano. Lo que no
sucede con los profesionales que no son docentes;
ellos, priorizan ms los procesos y la prctica de la

disciplina, es decir de la ingeniera de sistemas. Los

expertos de la UNC tienden a recomendar y sugerir,
sin precisar la informacin facto-perceptible en cuanto
a los procesos de fundamentacin terica del diseo
curricular de la carrera de ingeniera de sistemas. Hay
que tener en cuenta, que los expertos sobre la disciplina no opinan, no recomiendan y no sugieren;
solo indican que aquellos procesos de la disciplina
la desconocen.
En esta misma holstica, la dinmica pensada
se establece a travs de tres documentos principales: uno que se relaciona con los procesos de ejecucin y resultados que la Facultad de Ingeniera ha
realizado en la implementacin y ejecucin del currculo de 1997. Otro que refiere la propuesta de
mejoramiento y modernizacin acadmica de la
Universidad Nacional de Cajamarca. Y el tercero
que refiere al propio currculo de 1997 de la carrera profesional de ingeniera de sistemas.
El primer documento indica que la Facultad de
Ingeniera no monitorea adecuadamente los procesos de implementacin y ejecucin del currculo de
las carreras profesionales que ofrecen sus escuelas,
mostrando una participacin inadecuada de la Facultad de Ingeniera sin considerar los procesos de
fundamentacin terica para el diseo del currculo
de sus carreras que ofrece. El segundo documento
refiere algunos lineamientos para la re-elaboracin
de los currculos de las diferentes carreras profesionales que se ofrece en la Universidad Nacional
de Cajamarca. Pue s, aqu se considera una
fundamentacin terica solamente filosfica y con
una tendencia de nivel alto. Sin embargo, el tercer
documento denominado: Currculo de la Carrera
Profesional de Ingeniera de Sistemas tiene ciertos aspectos de fundamentacin terica en el la
parte denominada: marco conceptual, pero sin
una consistencia y coherencia adecuada y considerable. Adems, este documento nos muestra que
solamente se centran ms en lo que corresponde
al plan de estudios o de asignaturas.
Entonces, la holstica crtico-reflexiva de la dinmica facto-perceptible nos conduce a establecer que
la dinmica histrica a nivel internacional, sobre la
prctica del pensamiento de sistemas, est correctamente precisada de acuerdo al adecuado desa-

Revista TEORA Y PRAXIS INVESTIGATIVA, Volumen 3 - No. 2, Septiembre - Diciembre de 2008

Centro de Investigacin y Desarrollo CID / Fundacin Universitaria del rea Andina

Forma de hacer un diagnstico en la investigacin cientfica

rrollo histrico de la ingeniera de sistemas. Sin embargo la dinmica histrica nacional nos precisa que
la prctica de la ingeniera de sistemas se ha
distorsionado, por la naturaleza de la creacin de la
carrera que se ha dado por profesionales que no
son ingenieros de sistemas.
En consecuencia, esta dinmica es tambin manifestada en la Universidad Nacional de Cajamarca
cuando se crea la carrera profesional de ingeniera
de sistemas a partir del ao de 1992. Hay que incluir la dinmica emprica y pensada, las cuales nos
indican que la elaboracin del currculo ha sido realizada por profesionales de la disciplina, quienes
no tienen la formacin o el conocimiento profesional de los procesos del diseo curricular. Situacin
que ha generado un desequilibrio en los resultados
y procesos de la dinmica emprica. Es decir, la dinmica emprica nos muestra que lo planteado en
el currculo segn la dinmica pensada no se ha
cumplido. Esta holstica facto-perceptible nos permite luego plantear como solucin: un modelo de
fundamentacin terica para el diseo del currculo
de la carrera profesional del ingeniero de sistemas.
Finalmente, la dinmica crtico-reflexiva nos
emerge de la condicin de desequilibrio que se ha
generado entre la dinmica histrica, la dinmica
emprica y la dinmica pensada; holstica que nos
demuestra la ruptura sistmica entre las tres dinmicas, permitiendo de esta manera observar la dialctica generada entre la dinmica emprica y la
dinmica pensada. Esta ruptura sistmica ser superada en la tercera parte del presente trabajo de
investigacin.
Conclusiones del ejemplo de aplicacin
La dinmica histrica de la holstica factoperceptible nos ha demostrado que en el
mbito internacional, desde 1950 aproximadamente, la prctica del pensamiento
sistmico a travs de la ingeniera de sistemas, siempre se ha dado en forma correcta;
sin embargo a nivel nacional y local se ha
distorsionado.
La dinmica emprica de la holstica factoperceptible nos demuestra que en los ele-

21

mentos de la fundamentacin emprica, los

alumnos priorizan ms los aspectos del desarrollo humano que esta constituido en el
aspecto filosfico, en el aspecto cientfico: psicolgico, sociolgico, pedaggico y didctico. Los docentes priorizan los aspectos de
la disciplina y un poco los aspectos del desarrollo humano. Los ingenieros de sistemas
que no son docentes priorizan siempre los
aspectos de su disciplina. Y los expertos slo
recomiendan, pero sin entrar en los aspectos de la disciplina.
La dinmica pensada de la holstica facto-perceptible nos demuestra que s existen algunos de los elementos de la fundamentacin
presentes en el currculo de 1997, pero en
forma desordenada e incoherente.
La holstica crtico-reflexiva nos demuestra
que existe una ruptura sistmica entre las dinmicas: histrica, emprica y pensada; y, una
clara manifestacin dialctica entre las dinmicas: emprica y pensada.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. La investigacin holstica propicia la conciliacin de paradigmas, el respeto humano y
profesional, la formacin intelectual del investigador y la bsqueda permanente de nuevas maneras de obtener conocimiento.
2. La explicitacin y presentacin del diagnstico en un documento no es slo descriptiva, sino que tambin e s explicat iva y
pronosticativa.
3. El diagnstico est presente en todas las fases de la investigacin cientfica, bajo el paradigma cualitativo-holstico. Al modificarse
el diagnstico en cualquiera de los modelos,
altera tambin en los modelos restantes.
4. Las denominaciones de las diferentes etapas
de la investigacin, para que tengan naturaleza holstica-pedaggica, podemos denominarlas: Holstica Facto-perceptible para la

Revista TEORA Y PRAXIS INVESTIGATIVA, Volumen 3 - No. 2, Septiembre - Diciembre de 2008

Centro de Investigacin y Desarrollo CID / Fundacin Universitaria del rea Andina

22

Yter Antonio Vallejos Daz

primera fase, Holstica cientfica para la segunda fase, Holstica de la propuesta para
la tercera fase, y Holstica Concrecional
para la cuarte fase.
5. El mtodo del diagnstico como holstica factoperceptible nos precisa tres procedimientos:
La dinmica histrica, la dinmica emprica, la
dinmica pensada, la dinmica crtico-reflexiva y las conclusiones y recomendaciones.
6. El mtodo para establecer el diagnstico en
la investigacin cientfica, desde la perspectiva holstica, es aplicable y utilizable en forma pragmtica.

REFERENCIAS
lvarez de Zayas C. & Sierra L., V. (2004). La Solucin de Problemas Profesionales (Metodologa de la Investigacin Cientfica). Grupo
Editorial Kipus. Cuarta Impresin. Cochabamba,
Bolivia.
(1998). La investigacin pedaggica. En: Pedagoga como ciencia o Epistemologa de la Educacin. La Habana: Felix
Varela.
Morales, M. (1995). La importancia del enfoque
holstico. En: Revista Medio Internacional,
No. 8.
(1999). El intelectual y los modelos
epistmicos. Caracas: Fundacin Sypal.
Vallejos D., Y. (2005). Diseo de la Carrera Profesional: Ingeniera de Sistemas. Fundamentacin Terica. Cajamarca, Per.

Revista TEORA Y PRAXIS INVESTIGATIVA, Volumen 3 - No. 2, Septiembre - Diciembre de 2008

Centro de Investigacin y Desarrollo CID / Fundacin Universitaria del rea Andina